Methoden zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen im Team von Kindern des älteren Vorschulezeitalters. Zwischenmenschliche Beziehungen im Kindermannschaft

01.07.2019

Zwischenmenschliche Beziehungen in der Kindergruppe

diplomarbeit

1.2. Dynamik und Bedingungen für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Kindergruppe

Wie bereits früher bemerkt wären, berücksichtigen viele Autoren die Kategorie Kommunikation und Beziehungen, ohne zwischen diesen Konzepten erhebliche Unterschiede zu machen. Beziehen sich daher auf die Erfahrung solcher Lehrer wie TA. Repina, ya.l. Kolomkin, M.i. Lisin, wir untersuchten auch das Problem der Dynamik der Kinderkommunikationsentwicklung, da die oben genannten Autoren, die von der Kommunikation von Kindern sprechen, eine Kategorie der Beziehungen implizieren.

Ta. Repin stellt fest, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern definitiv in der Kommunikation, in Aktivitäten und in der sozialen Wahrnehmung manifestieren.

In der Kindergartengruppe gibt es relativ lange Anhänge zwischen Kindern. Die Existenz der nachhaltigen Position des Vorschulkahns in der Gruppe ist verfolgt. In der Beziehung von Vorschulkindern besteht ein gewisses Maß an Situationen. Die Selektivität der Vorschulkinder ist auf die Interessen der gemeinsamen Aktivitäten sowie auf positive Qualitäten von Kollegen zurückzuführen. Signifikant sind auch die Kinder, mit denen diejenigen, die mehr interagieren, interagieren, und diese Kinder erweisen sich oft als Gleichaltrige ihres Geschlechts.

Die vollständigste Dynamik der Entwicklung der interpersonalen Beziehungen wird jedoch im Buch dieses Jahres dargestellt. Jacobson "Vorschulkühler: Psychologie und Pädagogik des Alters."

Bei der Analyse der Literatur haben wir solche Indikatoren für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen als Gemeinsamkeiten und emotionaler Beteiligung an Peer identifiziert. Daher wird die Dynamik der Entwicklung der interpersonalen Beziehungen von Kindern des Vorschulalters nicht über den oben genannten Indikatoren verworfen. Darüber hinaus muss es wie in der Vorschulkindergruppe verstanden werden, beliebt - "Sterne" und unpopuläre - "abgelehnte" Kinder werden zugewiesen, und welche Bedingungen beeinflussen die Stabilität in den Beziehungen von Vorschulkindern.

Also, wie in diesem Jahr angegeben. Jacobson, ein besonderer Ort bei der Arbeit mit den Kindern des dritten Lebensjahres, sollte die Kontrolle über ihre Beziehung übernehmen. Im Gegensatz zu einem Erwachsenen hat die Kollegen für die Entwicklung des Kindes keine grundlegende Bedeutung. Dreijährige Kinder sind im Allgemeinen gleichgültig genug für die Handlungen des Peer, sie sorgen sich nicht um seine Erfolge oder Ausfälle. Gleichzeitig sind sie leicht mit den freudigen Gefühlen der Kollegen infiziert, sie können dem Spielzeug oder der Warteschlange im Spiel weichen, wenn ein Erwachsener darum fragt. All dies kann darauf hindeuten, dass die Peers in der inneren Lebensdauer des Kindes immer noch keine bedeutende Rolle spielen.

Hier können wir sagen, dass diese Zeit des Lebens des Kindes das günstigste ist, um das Bedürfnis und die Gewohnheit friedlicher und wohlwollender Koexistenz zu legen. Es ist in dieser Zeit, dass der Stereotyp des Verhaltens in der Gruppe gebildet wird. In diesem Alter ist es wichtig, die Traditionen gegenseitiger Respekt, Toleranz und Geschäfts- oder Firmenwerte zu legen, die das Leben in den späteren Jahren erheblich erleichtern wird.

Erforschung von E.O. Smirnova und V.G. Das Mobin, das in dem Artikel "Entwicklung der Beziehungen zum Peer im Vorschulalter" präsentiert wurde, beweist, dass für Kinder der jüngeren Altersgruppe die charakteristischste die "signifikante Anzahl von Prooomal-Maßnahmen mit einer allgemeinen indifferenten Haltung gegenüber einem anderen Kind ist." Da wir bisher dreijährige Kinder angaben, die den Handlungen des Peers und seiner Beurteilung der Erwachsenen gleichgültig waren. Gleichzeitig lösen sie leicht die problematischen Situationen "zugunsten anderer: Minderwertig im Spiel im Spiel sind durch Postkarten und Essstäbchen aufgeteilt. Ihre Geschenke werden stimmt, werden häufiger an Erwachsene als mit Kollegen gerichtet. All dies kann darauf hindeuten, dass die Kollegen nicht Teil seines Selbstbewusstseins sind. Das Kind scheint die Handlungen und Staaten von Peer zu bemerken, aber seine Anwesenheit erhöht die gesamte Emotionalität und die Aktivität des Kindes. Dies zeigt sich von dem Wunsch von Kindern auf emotional praktische Interaktion, Nachahmung von Peer-Bewegungen. Das Kind, "Blick auf den Peer", als würde es sich für sich einziehen und spezifische Eigenschaften an sich hervorheben. Diese Gemeinschaft hat jedoch ein rein externer, prozessuraler und situativer Charakter. In diesem Alter ist es noch nicht, über keine Kinderverbände sowie die Zuteilung der beliebtesten oder unpopulären Kinder zu sprechen.

Eine entscheidende Fraktur gegenüber Kollegen tritt im mittleren Vorschule für 4-5 Jahre lang auf. Einer der Gründe für diese Änderungen ist die Berichterstattung und Änderung des Kinderspiels. Es beginnt, episodische Spielkontakte zu stimulieren, Kredite an den Peer-Gaming-Zwecken und Wegen zu leihen. Und gleichzeitig führt zu Konflikten aufgrund von Spielzeugen. Diese Konflikte werden jedoch nun aus völlig unterschiedlichen Gründen erzeugt. Das Kind versucht, ein Spielzeug zu erfassen oder zu nehmen, nicht weil er ein flüchtiger Wunsch hatte, ihr in Besitz zu nehmen, aber weil sie ihn wirklich entlang braucht, und die Bedeutung seines eigenen Spiels. Eine neue Konfliktquelle ist auch einige Kinder, die kein produktives Ziel haben. Ohne zu wissen, wie man sich selbst nehmen soll, neigen sie dazu, Peer zu peer zu peer und beeinträchtigen Sie mit IMU. Es besteht die Gefahr der Entstehung eines neuen unerwünschten Verhältnisstils.

S.g. Jacobson weist auch darauf hin, dass in diesem Alter Konflikte aufgrund der "Diskrepanzen in Ansichten" (ein Mädchen glaubt, dass ein Bären, das in der Ankleidekabine für den Ankleiden von Kindern, kalt sein kann, kalt sein kann und ihn in den Schrank entfernt, ein anderes Mädchen will ihn in den Schrank Setzen Sie sich an Ort und Stelle).

Für etwa fünf Jahre, freundliche und ruhige Inadesenet-Haltung gegenüber dem Peer wird durch angespannte Aufmerksamkeit ersetzt. Es besteht die Notwendigkeit, gemeinsame Maßnahmen zusammenzuarbeiten. In dieser Zeit steigt die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes stark an. Im Prozess des Spiels oder gemeinsamer Aktivität überwachen Kinder intensiv und überwachen intensiv die Handlungen der Kollegen und bewerten sie. Steigert auch ein Empathie stark. Dieses Empathie ist jedoch oft unzureichend - der Erfolg von Kollegen kann das Kind verschwinden und beleidigen, und seine Fehlern - zu freuen. Alle diese Änderungen beziehen sich auf den Übergang zu einem gemeinsamen Spiel und der episodischen Nichtkammerkommunikation mit Kollegen in Form von Ansichten, Informationen, die ihr Wissen demonstrieren.

Und dieser Umstand macht grundlegende Veränderungen in der Natur der Beziehungen der Kinder. Einerseits sind solche Änderungen mit erheblichen individuellen Unterschieden in den Gaming-Fähigkeiten von Kindern verbunden. Einige wissen, wie man interessanter spielt als andere, und jemand weiß fast nicht, wie. Viele haben sich zu gut spielenden Kindern gestreckt. Sie erscheinen die Gelegenheit, Partner auszuwählen und unerwünscht abzulehnen. Ein schlecht spielendes Kinder müssen versuchen, mit ihnen zu spielen, und zufrieden mit jedem Partner, der sie in das Spiel bringen wird. Aber es schafft nicht immer alles. In der meisten "Kindergesellschaft", unabhängig vom Erwachsenen, beginnt das Bündel, die sich in einer privilegierten Position befinden und eine Reihe von Vorteilen erhalten, und diejenigen, die im Gegenteil, in eine ziemlich ungünstige Situation fallen - die beliebtesten Kinder und diejenigen, mit denen Vorschulkinder nicht kommunizieren wollen.

Allmählich beginnen der Ort der episodischen Zusammenstöße aufgrund von Spielzeugen, bestimmte Manifestationen von Aggressionen und Missvordern, um nachhaltige Beziehungen zu besetzen, die häufig häufig zu einer Managementbeziehung - Unterordnung werden. Unterwerfung an das Peer, an das Kinder für ein gemeinsames Spiel willen - dies ist neu und nicht immer eine angenehme gesellschaftliche Erfahrung für sie.

Wie wir bereits früher bemerkt haben, tritt in der Mitte des Vorschulalters ein entscheidender Fraktur in Bezug auf Peers auf. Wie schreibt E.O. Smirnova "In der mittleren Altersgruppe variiert das Bild des Verhaltens von Kindern in Problemsuellen signifikant: Zunächst wird die Anzahl der Werbemaßnahmen von Problemsituationen um mehr als zweimal reduziert, zweitens wird die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes erhöht scharf. In dieser Gruppe gibt es viel öfter als in anderen, als in anderen, eine paradoxe emotionale Reaktion auf die Förderung und die Zensur des Erwachsenen, die in der Beschwerden von Kindern ist, wenn sie mit Kollegen und explizit an der Krone freudern. " Smirnova E. O., WASTOBIN V. G. Entwicklung von Beziehungen zur Kollegen in der Vorschulalterung // www.elib.org.ua.

All dies ermöglicht es uns, über die tiefe hochqualifizierte Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu Kollegen zu sprechen, deren Wesen ist, dass sich der Vorschulkinder anfängt, sich durch ein anderes Kind zu behandeln.

In dieser Hinsicht wird ein anderes Kind zu einem separaten, gegenüberliegenden Kreatur und einem ständigen Vergleich mit ihm. Dieser Vergleich ist nicht darauf abzielen, die Community (wie drei Jahre lang) zu erkennen, sondern auf Opposition zu einem anderen, der vor allem die Selbstbewusstsein des Kindes widerspiegelt. "Ich bin entschlossen, es gibt bereits getrennte Fähigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten darin, aber sie können nicht realisiert werden, aber im Vergleich zu jemand anderem, dessen Träger gleich sein kann, aber eine andere Person, d. H. Perserer. " Dort, nur durch einen Vergleich mit einem Peer, können Sie sich selbst schätzen und genehmigen, wie der Besitzer bestimmter Vorteile, die an sich nicht wichtig sind, sondern "in den Augen eines anderen". Das andere wieder für ein 4 - 5-jähriges Kind wird als Peer.

E.O. Smirnova und V.G. Abwachs, unsere Aufmerksamkeit wird auf die Tatsache geachtet, dass in diesem Alter, die hauptsächlich im Promialverhalten von Kindern umgesetzt werden, in diesem Alter besonders wichtig sind. Der Hauptträger dieser Qualitäten und ihr Kenner ist ein Erwachsener für ein Kind. Gleichzeitig steht die Umsetzung des ansprechenden Verhaltens in diesem Alter erhebliche Schwierigkeiten und verursacht einen internen Konflikt. Es kann davon ausgegangen werden, dass dieser Konflikt kein Konflikt zwischen einem von der moralischen Norm bekannten Kind ist, und dem egoistischen Wunsch des Kindes (wie üblich wird normalerweise erklärt) und der Konflikt zwischen dem "richtigen Verhalten", das im Erwachsenenalter verkörpert ist, und seiner eigene Überlegenheit in den Augen der Kollegen. Mit anderen Worten, dies ist ein "Konflikt zwischen dem" Inland erwachsen "und dem" internen Peer ". Smirnova E. O., WASTOBIN V. G. Entwicklung von Beziehungen zur Kollegen in der Vorschulalterung // www.elib.org.ua.

Ein wichtiges Merkmal neuer Beziehungen ist gemäß diesem Jahr. Jacobson, ihre Stabilität und Unempfindlichkeit gegenüber pädagogischen Einflüssen.

Im sechsten Lebensjahr erwirbt die Kollegen wirklich ernsthafte Bedeutung im Leben jedes Kindes. Fortschritte bei der geistigen Entwicklung, die bis zu sechs Jahren beträgt, schafft günstige Bedingungen für die Entstehung einer neuen Art von Beziehung mit Kollegen.

Erstens ist dies die Entwicklung der Sprache, die die meisten Kinder in der Regel ein solches Niveau erreichen, das das gegenseitige Verständnis nicht mehr stört.

Drittens ermöglicht die Entwicklung von Willkür sowie intellektuellen und persönlichen Entwicklungen unabhängig, ohne die Hilfe von Erwachsenen, um ein gemeinsames Spiel zu etablieren und durchzuführen.

Viertens, das Interesse des Kindes an sich und seiner Qualitäten, die einen zusätzlichen Anreiz wegen der Entwicklung von Ideen über sich selbst erhielten, gilt für Peers.

All dies kombiniert, führt zu zwei signifikanten Änderungen im Leben des Kindes:

1. Ändern Sie die Rolle der Beziehungen mit Kollegen in der emotionalen Lebens des Kindes und der Komplikation dieser Beziehungen;

2. Das Erscheinungsbild von Interesse an Persönlichkeit und persönlichen Qualitäten anderer Kinder.

In einigen Gruppen sind Kinder in sichtbarer und beliebter eingeteilt, genießen Sympathie und Respekt der Kollegen, und Kinder ungistässter, nicht den Hintergrund des Interesses für den Rest darstellen.

Sympathie und Antipathie entstehen, deren Manifestationen von Kindern zutiefst erlebt werden. Daher beginnt der langfristige und starke Chagrins des Kindes, die Reluktanz zu liefern, um mit ihm ein attraktives Peer für ihn zu spielen und zu kommunizieren. Wie für die Komplikation der Beziehung selbst gibt es solche komplexen Formen als Täuschung und kleine Erpressung unter ihnen.

Um 6-7 Jahre nimmt die Wohltätigkeit der Kollegen und die Fähigkeit zur gegenseitigen Hilfe deutlich zu. Vorschulkinder reden nicht mehr nur über sich selbst, sondern befassen sich auch an Peers: Was er tun möchte, was er mag, wo er mag, wo er sah. Am Ende des Vorschulalters ergeben sich stetige Wahlbefestigungen zwischen Kindern, die ersten Freundschaftsprossen erscheinen. Vorschulkinder sind in kleinen Gruppen "Gehen" und haben ihre Freunde eine explizite Präferenz. In diesem Alter steigt die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen der Peer-Erfahrungen deutlich, es gibt einen direkten und uninteressierten Wunsch, mit Kollegen helfen, ihm etwas zu geben oder ihm nachzugeben; Glotzen, Neid, Wettbewerbsfähigkeit ist stark weniger üblich und nicht so akut, wie in der vorherigen Stufe. Die Kollegen werden nicht nur ein bevorzugter Partner, sondern auch selbstverlässige Persönlichkeit, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Errungenschaften. Der Wunsch, nicht nur auf die Erfahrung von Peer zu reagieren, sondern auch, um sie zu verstehen. Bis sieben Jahre sind die Manifestationen der Kinderschüchtigkeit, Demonstrationen, die Schärfe und die Spannung von Vorschulkindern reduziert, verringert sich.

Die neuen Parteien definieren die Haltung von Kindern aneinander und sind äußerst engagiert in ihren persönlichen Qualitäten und der Natur der Beziehungen. Und der Reihe von persönlichen Qualitäten, die von der Peer des Kindes aufgenommen wurden, ist groß genug ("ehrliches Mädchen", "sie ist in der Hand", "sie ist ein Jabed").

Im leitenden Vorschulalter, der Anzahl der voraussichtlichen Handlungen, der emotionalen Beteiligung an der Tätigkeit und der Erfahrung von Peer, wird der Verband anfälliger, und in der Gruppe werden in der Gruppe die am meisten bevorzugten und unpopulären Kinder zugeteilt.

Somit kann gesagt werden, dass für verschiedene Phasen der Vorschulkindkindschaft der ungleiche Inhalt der Notwendigkeit von Kollegen charakteristisch ist. A.g. RUZA und N.I. Ganoshchenko führte eine Reihe von Studien durch, um die Dynamik der Entwicklung des Inhalts der Peer-Nachfrage zu ermitteln und die folgenden Änderungen herauszufozielte: signifikant (zweimal) die Anzahl der Kontakte von Vorschulkindern, der mit ihrem Wunsch verbunden ist, mit den Kollegen mit den Kollegen der Kollegen zu teilen Erfahrung steigt. Gleichzeitig schwächt der Wunsch nach rein geschäftlicher Zusammenarbeit mit einem Peer in konkreter Tätigkeit etwas schwächer. Es ist immer noch wichtig für ältere Vorschulkinder, Respekt vor Kollegen und die Möglichkeit, zusammen "erstellen". Die Tendenz von "Faltenbalg" von Vorschüler von aufstrebenden Konflikten und deren Erlaubnis steigt an.

Nach der Dynamik der Bildung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern des Vorschulalters Von populären und unpopulären Kindern in der Gruppe können wir sagen, dass die ältere Gruppe von Kindergarten, das Kind nicht nur mit Gleichaltrigen im Wunsch tätig ist, die Erlebnisse mit ihnen zu teilen, sondern auch der Betriebsniveau dieses Bedarfs ist höher. Die Promialität der Senior-Vorschüler wird nicht zu einer positiven Beurteilung eines Erwachsenen geschickt und nicht den moralischen Normen entsprechen, sondern direkt an ein anderes Kind. Allmählich wird der Peer für den Vorschüler, nicht nur das Gegenstand des Vergleichs mit ihm, sondern auch durch selbstverlässige Persönlichkeit, und daher steigt die emotionale Beteiligung an seiner Aktion an. Die Gleichstellung der Kollegen ermöglicht es dem Kind, ihre Haltung auf die Haltung auferlegen, der Welt, die der Haltung des Partners wahrgenommen wurde. Daher wird der Bedarf an einem Peer aus der Junior-Vorschulalterung bis zum Eltest umgewandelt: Von der Notwendigkeit freundlicher Aufmerksamkeit und der Spielkooperation im jüngeren Vorschulalter durch das mittlere Vorschulalter mit seinem dominanten Bedürfnis nach einer freundlichen Aufmerksamkeit der Kollegen - zum älteren Vorschulalter mit seinen Bedürfnissen nicht nur in wohlwollender Aufmerksamkeit, sondern auch im Wunsch, sich mit den Kollegen der Erfahrung zu teilen.

Es wird jedoch nicht immer eine solche Dynamik der Entwicklung von interpersonalen Beziehungen von Kindern des Vorschulalters implementiert. Es gibt auch Problemformen von zwischenmenschlichen Beziehungen. Unter den typischsten Vorschule sind Kinder optional: Aggressivität, Syradiability, Shyness, Demonstration. Die Identifizierung der Anwesenheit solcher Probleme bei einem Kind kann dazu beitragen, die Namen des Kindes mit anderen Kindern zu verstehen.

So ist eine Kindergärtnergruppe eine ganzheitliche Ausbildung, stellt ein einzelnes Funktionssystem mit seiner Struktur und ihrer Dynamik dar. Es gibt ein komplexes System von zwischenmenschlichen hierarchisierten Verbindungen seiner Mitglieder in Übereinstimmung mit ihren Geschäfts- und persönlichen Qualitäten, den Wertorientierungen der Gruppe, die bestimmen, welche Qualitäten es sehr schätzen.

"Human, ich bin nur im Prozess der Kommunikation mit der Umgebung und auf der Natur der sozialen Beziehungen in vielerlei Hinsicht, persönliche Qualitäten, in vielerlei Hinsicht, persönliche Qualitäten, der Formierung im Kind" Mukhina vs Age Psychology: der Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugendliche: Lehrbuch für die Universität Studenten. - 3 - ed., Stereotyp. - M.: Akademie, 1998. - S. 114 ..

Die Entwicklung des Kindes des Kindes tritt unter dem Einfluss verschiedener sozialer Institutionen auf: Familien-, Vorschulinstitutionen, Medien (Print, Radio, Fernsehen) sowie lebendige, direkte Kommunikation des Kindes mit umliegenden Menschen.

In Anbetracht des Kindes in einem interpersonalen Beziehungssemble führen wir unsere Sicht auf die Lösung von Fragen, die mit der Entwicklung eines Kindes in der Familie zusammenhängen, und in den Bedingungen von DW, in denen die Quelle ihrer Entwicklung ein Erwachsener ist, der versucht, nachzuahmen, versucht Sei wie es.

Das Ensemble der zwischenmenschlichen Beziehungen, in denen das Kind gewebt wird, wird im Prozess der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation des Kindes in der Familie gebildet, wo er eine bestimmte Position einnimmt; Sowohl in der Gruppe von Kollegen, im Team, der von einem Lehrer geleitet wurde. Die Hauptbedeutung der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Kollegen besteht darin, das Kind der umliegenden Realität kennenzulernen und die "Kinderunterkultur" zu beherrschen, in der Beauftragung der öffentlichen Essenz einer Person. Das Ensemble der zwischenmenschlichen Beziehungen M. Snyder erwägt als "soziales Beziehungssystem, das sich zwischen dem Kind und seiner Umgebung ergibt und seine persönliche Entwicklung führt."

In der persönlichen Entwicklung des Kindes und der Bildung seiner Beziehung mit anderen Menschen hat die Familie einen großen Einfluss und die Tradition der Tradition, einerseits, und der vom Lehrer erstellte Bildungsraum - einem spirituellen Mentor und einem Dirigenten der soziokulturellen Erfahrungen, auf der anderen Seite.

Basierend auf dem Konzept eines bemerkenswerten Lehrers und des Psychologen PP Blonsky, der darauf hingewiesen hat, dass "der Pädagoger seine Bildungstechnik in Bezug auf die individuellen Bedingungen dieser Situation und der Persönlichkeit seines eigenen und des Schülers schaffen sollte," absorbieren Sie die "pädagogische Technik" , entwickeln "pädagogische Intuition", der Autor des Artikels "Communicative Development: Probleme und Perspektiven" ARUSHHANOVA A. entwickelte eine Strategie der pädagogischen Interaktion "nicht als Mittel zur Lehreraktivität" (Lehrer), sondern "als Mittel zur Erkenntnis Persönlichkeit "Lehrer und Kind.

In der ersten Etappe entscheiden sich die Strategie des Lehrers und das Kind die Möglichkeit, psychologische Kontakte zu etablieren und gemeinsame Maßnahmen zu entwickeln (Annahmegefühle und Sympathie, Vertrauen in einander, emotionales Empathie, gegenseitiges Verständnis und Kohärenz), "Übersetzen" psychologischer Kontakt in emotional persönlich.

Die zweite Stufe der Strategie basiert auf emotional persönlichen Ansprechparteien zwischen den interagierenden Parteien und ist darauf abzielen, das Bedürfnis des Kindes für psychologische Unterstützung zu erfüllen, das sich in den Formen von Berufungen, Anfragen und Beschwerden manifestiert, um ein spezifisches emotionales, praktisch wirksames und informatives zu erhalten - ethischer Kontakt bei der Kommunikation mit Erwachsenen (L.N. Abramova, A.I. Volkov, I.B. Kotova, M.I. Lisin, A.G. RUZA, E.N. Shihanov usw.). Die psychologische Unterstützung für die Entwicklung der Identität des Kindes ist ein Verständnis, Akzeptanz, Anerkennung der Probleme des Kindes und der Unterstützung bei ihrer Entscheidung. Der Hauptzweck der psychologischen Unterstützung der Persönlichkeit der Person ist es, die emotionalen und persönlichen Beziehungen eines Erwachsenen und eines Kindes in täglichen Taten der pädagogischen Kommunikation (A.I. Volkov, 1998) zu entwickeln.

Um emotionale persönliche Beziehungen zu schaffen und zu entwickeln, implementiert der Lehrer psychologische Supportstrategien: Vorausstrategie, Antizipation der Bewertungsstrategie, der psychologischen Schutzstrategie, der Transaktionsstrategie.

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Einführung

Kapitel I. Theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam der Seniorenvorschüler

1.1 zwischenmenschliche Beziehungen und Faktoren, die sie betreffen

1.2 Merkmale der Altersmerkmale der älteren Vorschulkinder

1.3 Spezifikationen für Baubeziehungen von Vorschüler mit Kollegen

1.4 Schlussfolgerungen von Kapitel I

Kapitel II. Organisation der psychologischen und pädagogischen Arbeit an der Erziehung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team von Kindern des älteren Vorschulalters

2.1 Beschreibung Methoden der Untersuchungsmethoden der interpersonalen Beziehungen im Kinderteam

2.2 Experimentelle Arbeit zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen

2.3 Analyse der aufgeführten Arbeit

2.4 Schlussfolgerungen in Kapitel II

Fazit

Literaturverzeichnis

Anhang 1

Anlage 2.

Einführung

Interpersonale Beziehungen bilden den Großteil des menschlichen Lebens. Nach S.L. Rubinstein, das Herz eines Mannes, das aus seiner Beziehung zu anderen Menschen getragen wird; Der Hauptinhalt des geistigen Innenlebens einer Person ist mit ihnen verbunden. Es sind diese Beziehungen, die die stärksten Erfahrungen und Handlungen gebären. Beziehungen zur anderen sind das Zentrum der spirituellen und moralischen Bildung der Person und bestimmen den moralischen Wert einer Person.

Das Thema des Ursprungs und die Bildung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team von Kindern des älteren Vorschulalters tatsächlichDa viele negative und zerstörerische Phänomene der Jugendlichen junger Menschen kürzlich beobachtet wurden (Grausamkeit, erhöhte Aggressivität, Entfremdung usw.), haben ihre Ursprünge in der frühen und vorschuldigen Kindheit. Es fördert, dass die Entwicklung der Beziehungen der Kinder in den frühen Phasen der Ontogenese in Betracht gezogen werden, um ihre Altersmuster und die psychologische Natur der Verformung auf diesem Weg zu verstehen.

Zweck der Studie: Ermittlung von wachsenden effektiven Methoden zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen im Team von Kindern des älteren Vorschulalters.

Ein Objekt: Zwischenmenschliche Beziehungen im Team als Grundlage der Wechselwirkung von Kindern des älteren Vorschulalters.

Sache: Der Prozess der Bildung und der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kindermannschaft.

In Übereinstimmung mit dem Ziel wird Folgendes vorgelegt aufgaben:

1. Untersuchen Sie, um die psychologische und pädagogische Literatur auf dieses Problem zu systematisieren, zusammenzufassen;

2. Identifizieren und Analysieren des Zustands des Problems in der Praxis;

3. Entwickeln und umsetzen einen Zyklus von Trainingsaktivitäten für die Bildung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kindermannschaft.

Hypothese der Forschung.: Wenn es konsequent und systematisch durchgeführt wird, um an der Formation und der Ausbildung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team der Senior-Vorschulkinder zu arbeiten, wird der Prozess des Werdens nachhaltiger freundlicher Beziehungen effektiver auftreten.

Experimentelle Basis: Die Studie wurde auf der Grundlage des MDOU-Kindergärten Nr. 45 in den Gruppen Nr. 11 Nr. 12 durchgeführt. Ich wurde von 22 Kindern im Alter von 5-7 Jahren untersucht.

Forschungsmethoden:

1. Theoretisch. Das Studium der pädagogischen, psychologischen, methodischen Literatur.

2. experimentell, einschließlich primärer Diagnose, Psychocorrection-Klassen und Kontrolle (sekundäre) Diagnose.

Kapitel I. Theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam der Seniorenvorschüler

1.1 Zwischenmenschliche Beziehungen und Faktorenauf sie beeinflussen

Zwischenmenschliche Beziehungen - Dies ist ein System von Beziehungen, das zwischen den Menschen besteht. Im Gegensatz zu Tieren interagieren die Menschen nicht nur miteinander miteinander, haben einen anderen Einfluss, sie sind auch auf eine bestimmte Weise, die sich subjektiv einander behandeln. Menschliche Beziehungen können existieren, auch wenn es keine direkte Kommunikation oder Interaktion zwischen Menschen gibt. Zwischenmenschliche Beziehungen sind eine besondere Art der internen Installation, aus der Position, von der die Menschen für die Kommunikation miteinander geeignet sind.

Die Auswirkungen auf interpersonale Beziehungen können beeinflusst werden von: a) Wie man die Interessen und den Bedürfnissen einiger Menschen erfüllt, werden von anderen Menschen bestimmt. Wenn eine solche Abhängigkeit existiert und wenn Menschen einander helfen, ihre Interessen und Bedürfnisse zu erfüllen, gibt es eine gute Beziehung zwischen ihnen. Wenn sie sich gegenseitig stören, dann zwischen ihnen, werden höchstwahrscheinlich ungünstige zwischenmenschliche Beziehungen getroffen; b) individuelle psychologische Merkmale von Menschen, ihre psychologische Kompatibilität. Es gibt in der Regel gute Beziehungen zwischen psychologisch kompatiblen Menschen, und ungünstige zwischenmenschliche Beziehungen sind allgemein nicht kompatibel. Ein weiterer Faktor, der die zwischenmenschlichen Beziehungen der Menschen beeinflussen kann, ist ihr Wissen über einander. Wenn diese Kenntnisse positiv sind und eine Person in einem günstigen Licht darstellen, ist die Haltung gegenüber ihm günstig. Wenn diese Kenntnisse negativ sind und eine Person in ungünstigem Licht darstellen, ist die Einstellung dazu wahrscheinlich negativ. Die Haltung einer Person an eine Person kann auch davon abhängen, worauf sich die Beziehungen in einer Person mit sinnvollen Menschen entwickelt haben. Wenn diese Person auf ein Sympathie für diejenigen bezieht, die wir lieben, werden wir es mit einem ähnlichen Gefühl behandeln. Wenn diese Person einen negativ an diejenigen behandelt, die sich positiv tun, verursacht es höchstwahrscheinlich unsere negative Einstellung dieser Person. Wenn er ein Mitgefühl für diejenigen, die wir nicht lieben, behandeln, dann gibt es höchstwahrscheinlich eine negative Einstellung zu ihm von unserer Seite.

Der Effekt der zwischenmenschlichen Beziehungen zum menschlichen Leben hängt von vielen Faktoren ab: auf die Art der Beziehung selbst, aus den persönlichen Merkmalen der Menschen, aus der Situation, in der ihre Beziehungen aus einer Reihe anderer Faktoren auftreten und sich entwickeln. Mit guten zwischenmenschlichen Beziehungen haben die Menschen die Möglichkeit, sich gegenseitig zu unterstützen, zu unterstützen, und dank diesem, dank dieser, ihre Bedürfnisse und Interessen ganz voll zufriedenstellend. Mit schlechten zwischenmenschlichen Beziehungen werden sie einer solchen Gelegenheit beraubt; Darüber hinaus werden die schlechten zwischenmenschlichen Beziehungen in diesem Fall zu einem Hindernis für die Erkenntnis der Bedürfnisse und Interessen der Menschen. Dies ist darauf zurückzuführen, dass in der modernen Gesellschaft keine Person ohne Teilnahme und Unterstützung anderer Menschen ihre Bedürfnisse voll erfüllen und die lebenden Ziele erreichen können. Aufgrund der guten zwischenmenschlichen Beziehung zu anderen kann sich eine Person psychologisch entwickeln. Das soziale, materielle und moralische Wohlbefinden, der Zustand der geistigen und physischen menschlichen Gesundheit hängt von der Beziehung zwischen einer Person mit Menschen ab. Mit guten Beziehungen ist eine Person in der Regel gut gelaunt, und dies wirkt sich positiv auf sein Wohlbefinden aus. Mit schlechten Beziehungen ist eine Person in schlechter Laune, und dies beeinträchtigt sowohl seine Gesundheit als auch die Gesundheit. Es ist bekannt, dass viele Krankheiten auf eine Person leichter übertragen werden, wenn die umliegenden Menschen es gut behandeln. Umgekehrt, wenn die umliegenden Menschen nicht einer Person angehören, kann er nicht nur moralisch, sondern auch physisch leiden, sondern es ist schwierig, auch relativ leichte Krankheiten zu tragen.

Im Vorschulalter passieren die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern einen ziemlich komplizierten Weg der Altersentwicklung, in dem drei Hauptstadien unterschieden werden können.

I. Für Junior-Vorschulkinder ist das charakteristischste eine gleichgültige Haltung gegenüber einem anderen Kind. Kinder sind den Handlungen der Kollegen gleichgültig und seiner Bewertung eines Erwachsenen. Das Kind bemerkt nicht die Handlungen und die Äußerungen der Kollegen. Gleichzeitig erhöht seine Präsenz die gesamte Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies wird von dem Wunsch von Kindern nach emotional praktischer Wechselwirkung belegt, um Peer-Bewegungen nachzuahmen. Das Kind, "Blick auf den Peer", als würde es sich für sich einziehen und spezifische Eigenschaften an sich hervorheben. Diese Gemeinschaft hat jedoch ein rein externer, prozessuraler und situativer Charakter.

II. Eine entscheidende Fraktur in Bezug auf Kollegen erfolgt in der Mitte des Vorschulalters. In 4-5 Jahren ändert sich das Bild der Wechselwirkung von Kindern erheblich: Die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes erhöht sich stark. Im Spiel des Spiels sehen Kinder intensiv und eifersächlich die Handlungen der Kollegen und bewerten sie. Erfolge von Kollegen können die Trauer von Kindern verursachen, und ihre Fehlern verursachen unverhinderte Freude. Die Anzahl der Kinderkonflikte steigt zunimmt, solche Phänomene entstehen als Neid, Eifersucht, Ressentiments an Kollegen. All dies ermöglicht es uns, über eine tiefe hochqualifizierte Umstrukturierung des Zusammenhangs des Kindes an das Peer zu sprechen, dessen Wesen ist, dass der Vorschulkinder durch ein anderes Kind behandelt wird. In dieser Hinsicht wird ein anderes Kind zu einem ständigen Vergleich mit ihm.

III. Die Anzahl der Werbemaßnahmen steigt um 6 Jahre deutlich steigernd, sowie emotionales Engagement an den Aktivitäten und Erfahrungen von Peer. Viele Kinder können sowohl Erfolge als auch die Ausfälle des Peer einfühlen. Die ausscheidbare emotionale Beteiligung an seinen Handlungen kann darauf hinweisen, dass der Peer nicht nur als Mittel zur Selbstbestätigung und dem Gegenstand des Vergleichs, nicht nur ein bevorzugter Partner für Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten, sondern auch selbst konkrete Persönlichkeit , wichtig und interessant, unabhängig von ihren Errungenschaften und seinen Gegenständen. Dies gibt Grund, zu sagen, dass sich am Ende des Vorschulalters ein persönlicher Anfang gegen Kinder für sich und zu einem anderen entsteht. [23, 46c.]

1.2 Charakteristischaltersmerkmalesenior Vorschulkinder

Die Entwicklung des Vorschulalters ist auf Widersprüche zurückzuführen, die im Zusammenhang mit dem Entstehung vieler Bedürfnisse von ihnen unterschieden werden: in Kommunikation, Spiel, Bewegungen, in externen Eindrücken.

In diesem Alter unterscheiden sich interne psychische Handlungen und Operationen im intellektuellen Plan. Sie betreffen Entscheidungen nicht nur kognitiv, sondern auch persönliche Aufgaben. Zu diesem Zeitpunkt erscheint das Kind internes, persönliches Leben und zuerst in der kognitiven Region und dann in der emotionalen Motivationskugel. Die Entwicklung in der Tatsache und andere Richtungen verliebt seine Stufen, vom Bild bis zum Symbolismus. Das Bild wird als die Fähigkeit eines Kindes verstanden, Bilder zu erstellen, um sie zu wechseln, sie willkürlich mit ihnen zu agieren, und Symbolik wird als Fähigkeit bezeichnet, die ikonischen Systeme (symiSlische Funktion) zu nutzen, die Zeichenvorgänge und Aktionen vorzunehmen: mathematisch, sprachlich, logisch und andere.

Im Vorschulalter stammt der kreative Prozess in der Fähigkeit, die umgebende Realität umzuwandeln, etwas Neues zu schaffen. Kreative Fähigkeiten bei Kindern äußern sich in Designspielen, technischer und künstlerischer Arbeit. Während dieser Zeitspanne ist die primäre Entwicklung von verfügbaren Einlagen für besondere Fähigkeiten.

In kognitiven Prozessen gibt es eine Synthese von externen und internen Maßnahmen, die gemeinsame intellektuelle Aktivitäten vereint. In der Wahrnehmung wird diese Synthese durch perverse Aktionen dargestellt, in der Fähigkeit, die internen und externen Aktionspläne, im Speicher der äußeren und internen Strukturierung des Materials, wenn er in Erinnerung und Reproduzierung zu verwalten und zu steuern, zu steuern.

Dieser Trend handelt eindeutig dabei, wenn er als Verband in einem einzelnen Prozess von visueller, bewildeter und verbalen und logischer Wege dargestellt wird, um praktische Probleme zu lösen. Auf dieser Basis wird auch eine vollwertige menschliche Intelligenz entwickelt, die sich auch durch die Fähigkeit entwickelt, die in allen drei Plänen präsentierten Aufgaben erheblich zu lösen.

Im Vorschulalter sind Fantasie, Denken und Sprache verbunden. Eine solche Synthese erzeugt ein Kind mit der Fähigkeit, Bilder (in limitiert, natürlich Grenzen) mit Hilfe von Sprach-Selbstsicherungen zu verursachen und willkürlich manipulieren. Dies bedeutet, dass das Kind entsteht und beginnt, die innere Sprache erfolgreich als Denkmittel zu fungieren. Die Synthese kognitiver Prozesse unterliegt der vollen Assimilation des Kindes der Muttersprache und vielleicht das strategische Ziel und das System spezielle methodische Techniken werden beim Unterrichten von Fremdsprachen eingesetzt.

Gleichzeitig ist der Prozess der Bildung von Sprache als Kommunikationsmittel abgeschlossen, was einen günstigen Boden zur Aktivierung der Erziehung und deshalb vorbereitet, um ein Kind als Person zu entwickeln. Im Rahmen der Bildung, die auf sprachbasierter Basis durchgeführt wurde, besteht ein Mastering von elementaren moralischen Normen, Formen und Regeln des kulturellen Verhaltens. Er lernen und charakteristisch für die Identität des Kindes, diese Normen und Regeln, um sein Verhalten zu verwalten, um Aktionen in willkürliche und moralisch regulierte Maßnahmen zu verwalten.

Eine vielfältige Beziehung zwischen dem Kind und den umliegenden Menschen entsteht, die auf verschiedenen Motiven, sowohl geschäftlich als auch persönlich basieren. Am Ende des Vorschulalters wird das Kind und viele nützliche menschliche Qualitäten einschließlich des Geschäfts erstellt. All dies wird zusammengenommen, um die Individualität des Kindes zu bildet, und macht seine Persönlichkeit außer anderen Kindern nicht nur intellektuell, sondern auch in motivativ moralischer Hinsicht. Der Gipfel der persönlichen Entwicklung des Kindes in der Vorschule-Kindheit ist ein persönliches Selbstbewusstsein, einschließlich des Bewusstseins ihrer persönlichen Qualitäten, Fähigkeiten, Erfolgsursachen und Fehlern.

Keines der Kinderwände erfordern eine so vielfältige Formen der zwischenmenschlichen Zusammenarbeit als Vorschule, da sie mit der Notwendigkeit verbunden ist, eine große Vielfalt der Identität des Kindes zu entwickeln. Dies ist die Zusammenarbeit mit Kollegen mit Erwachsenen, Spielen, Kommunikation und gemeinsamen Arbeiten. Während der Vorschulkindigkeit werden die folgenden Hauptaktivitäten von Kindern konsequent verbessert: Game-Manipulation mit Objekten, individuellem objektives Spiel Design, kollektives Plot-Rollenspiel, Einzel- und Gruppenkreativität, Sausing-Spiele, Kommunikation, Inlandsarbeit. Während des jährlich vor dem Zulassung zur Schule werden die benannten Aktivitäten hinzugefügten Aktivitäten, und ein Kind von 5-6 Jahren ist praktisch an mindestens sieben-acht verschiedenen Aktivitäten beteiligt, von denen jedes speziell intellektuell und moralisch entwickelt wird . [15, 101C. ]

1.3 Die Spezifität der Konstruktion ist eherji-Vorschulkinder mit Gleichaltrigen

Im Vorschulalter im Leben des Kindes werden andere Kinder immer mehr. Wenn am Ende des frühen Alters die Notwendigkeit der Kommunikation mit Kollegen nur gebildet wird, wird der Vorschulkinder bereits zu einem der Hauptseite. Mit vier bis fünf Jahren weiß das Kind genau, was andere Kinder brauchen, und bevorzugen eindeutig ihre Gesellschaft.

Die Haltung von Vorschüler mit Kollegen hat eine Reihe von wesentlichen Merkmalen, die sie qualitativ aus Beziehungen zu Erwachsenen unterscheiden.

Das erste und wichtigste Merkmal besteht in einer Vielzahl von kommunikativen Handlungen und einem extrem großen Sortiment. In den Beziehungen zu Kollegen können Sie viele Aktionen und Anziehungen beobachten, die praktisch nicht in Kontakten mit Erwachsenen gefunden werden. Das Kind argumentiert mit einem Peer, erstellt seinen Willen, Beruhigungen, Anforderungen, Bestellungen, Betrüger, Bedauern usw. In den Beziehungen zu anderen Kindern gibt es erstmals komplexe Verhaltensformen als Anspruch, der Wunsch, sich vorzugeben, die Beleidigung, die Erresse, die Zusammenarbeit, die Fantasie auszudrücken.

Eine solche breite Palette von Kinderkontakten wird von einer Vielzahl von kommunikativen Aufgaben bestimmt, die in dieser Beziehung gelöst werden, wenn ein Erwachsener für ein Kind bleibt, bis das Ende des Vorschulalters hauptsächlich die Quelle der Bewertung, neue Informationen und eine Probe von Aktion, dann in Bezug auf Kollegen bereits von drei bis vier Jahren, löst sich ein erheblich breiteres Angebot an kommunikativen Aufgaben: Hier und Verwaltung der Handlungen eines Partners sowie die Kontrolle über ihre Umsetzung sowie die Bewertung bestimmter Verhaltensakte und ein Gelenk Spiel und die Auferlegung ihrer eigenen Proben und einen ständigen Vergleich mit ihnen. Eine solche Vielfalt von kommunikativen Aufgaben erfordert die Entwicklung einer Vielzahl relevanter Aktionen.

Das zweite helle Merkmal des Verhältnisses von Kollegen ist seine extrem helle emotionale Sättigung. Erhöhte Emotionalitäts- und Entladungskontakte von Vorschulkindern zeichnen sie von der Interaktion mit Erwachsenen aus. Maßnahmen an Peer, die an Peer angesprochen wurden, zeichnen sich durch eine wesentlich höhere affektive Orientierung aus. In Bezug auf Gleichaltrige wird das Kind in 9-10-mal mehr ausdrucksstarken Mimic-Manifestationen beobachtet, die die unterschiedlichsten emotionalen Zustände ausdrücken - von gewalttätiger Empörung bis hin zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis hin zu Wut. Im Durchschnitt sind Vorschulkinder dreimal wahrscheinlicher, dass der Peer-Peer und neun Mal häufiger in Konfliktbeziehungen zu ihm genehmigen, als wenn Sie mit Erwachsenen interagieren.

Eine solche starke emotionale Sättigung der Kontakte von Vorschüler ist mit der Tatsache verbunden, dass der Peer seit dem vierjährigen Alter zum bevorzugten und attraktiven Partner für die Kommunikation wird. Die Wichtigkeit der Kommunikation, die den Spannungsgrad des Bedürfnisses und des Maßstabs des Partners ausdrückt, ist in der Wechselwirkungskugel mit dem Peer deutlich höher als bei Erwachsenen.

Das dritte spezifische Merkmal der Kontakte von Kindern ist ihre Nichtstandard- und Nicht-Entzündlichkeit. Wenn in Beziehungen zu Erwachsenen, sogar die kleinsten Kinder an bestimmten, allgemein akzeptierten Verhaltensweisen haften, dann verwenden Vorschulkinder, wenn sie mit Kollegen interagieren, die unerwarteten Aktionen und Bewegungen. Diese Bewegungen zeichnen sich durch spezielle Diskrepanzen, Nichtnorm, Nutbarkeit von Proben aus: Kinder springen, bizarre Posen aufnehmen, sind gekrümmt, sie sind wütend aufeinander, erfinden neue Wörter und klingende, umfassende andere Nichteinwohner usw. Eine solche Freiheit legt nahe, dass die Peer-Gesellschaft dem Kind hilft, ihr ursprüngliches Prinzip zu zeigen. Wenn ein Erwachsener kulturell organisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, schafft der Peer Bedingungen für einzelne, nicht gekreuzte, freie Manifestationen. Mit dem Alter sind natürlich die Kontakte von Kindern zunehmend die allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Die nicht entzündungshemmende und diskrepanzieren von Beziehungen, die Verwendung unvorhersehbarer und nicht-standardischer Fonds bleiben jedoch ein unverwechselbares Merkmal der Beziehung der Kinder bis zum Ende des Vorschulalters.

Ein weiteres Merkmal der Beziehung von Kollegen ist die Vorherrschaft von Initiativaktionen über die Antwort. Dies zeigt sich besonders hell in der Unfähigkeit, einen Dialog fortzusetzen und zu entwickeln, der aufgrund des Fehlens der Reaktion des Partners auftaucht. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und er unterstützt die Initiative des Peer in den meisten Fällen nicht. Die Initiative von erwachsenen Kindern nimmt öfter etwa zwei Mal an. Die Sensibilität gegenüber den Auswirkungen eines Partners ist im Bereich der Beziehungen zu anderen Kindern deutlich weniger als bei Erwachsenen. Eine solche Inkonsistenz von kommunikativen Handlungen erzeugt oft Konflikte, Proteste, Ressentiments bei Kindern.

Die aufgeführten Funktionen spiegeln die Besonderheiten der Kinderkontakte in der Vorschulalter wider. Der Inhalt der Beziehungen variiert jedoch deutlich von drei bis sechs - sieben Jahren.

1.4 SchlussfolgerungendurchkapitelICH.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass zwischenmenschliche Beziehungen im Team von Senior Premschool-Kindern die Grundlage für die Weiterentwicklung der Persönlichkeit des Kindes sind und die Merkmale der menschlichen Selbstentwicklung, seiner Haltung, sein Verhalten, sein Verhalten, sein Verhalten, und gut ermittelt - unter anderen Menschen.

Nachdem er die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in Betracht gezogen hat, identifiziert die Einflussfaktoren des Einflusses auf sie, wobei die Besonderheiten der Baubeziehungen von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen, die die Alterseigenschaften von Kindern des älteren Vorschulalters kennzeichnen, die Schlussfolgerungen über die Notwendigkeit der Arbeit in diesem Bereich kennzeichnen .

Eine wichtige Rolle der Bildung der freundlichen zwischenmenschlichen Beziehungen im Kindermannschaft wird mit einem Erwachsenen, der Hauptaufgabe des Kohäses des Kindermannschafts, der Ausbildung der Fähigkeit, zusammenzuarbeiten und Respekt der Menschen zu zeigen, abzulehnen und Respekt vor Menschen zu zeigen. Wie professionell er den Klassen organisiert, ist der Korrektureffekt Neid. BOLE-sichtbare Ergebnisse, um die freundlichen zwischenmenschlichen Beziehungen zu werden, gibt einen Komplex von verschiedenen Spielen und Übungen. [5, 96c.]

Kapitel II. Organisation der psychologischen und pädagogischen Arbeit an der Erziehung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team von Kindern des Starshngo des Vorschulalters

2.1 Beschreibung Methoden der interpersonalen Forschung Beziehung im Kindermannschaft

Die Untersuchungen der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team von Kindern des älteren Vorschulalters fanden auf der Grundlage der kombinierten MDOU-Arten statt: Kindergarten №45 von Sterlitamak. Das Objekt der Studie diente 22 Kinder aus zwei Gruppen (Gruppe №11 und Nr. 12) im Alter von 5-7 Jahren.

Der Zweck der Studie bestand darin, ein objektives Bild von zwischenmenschlichen Beziehungen zu identifizieren.

Zu den Methoden, die zur Ermittlung der Funktionen zwischen interpersonalen Beziehungen verwendet werden, sind:

· Soziometrie "Methode der verbalen Wahlen";

· Methodik Rena Gill.

Bereits in der leitenden Kindergartengruppe gibt es ziemlich starke Wahlbeziehungen. Kinder beginnen, eine andere Position unter Kollegen zu besetzen: Etwas bevorzugter für die meisten Kinder, und andere sind weniger. Der Popularitätsgrad des Kindes in der Gruppe von Kollegen ist von großer Bedeutung. Aus wie die Beziehung der Vorschulkühler in der Gruppe von Kollegen hängt der anschließende Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung ab. Die Position von Kindern in der Gruppe (der Beliebtheitsgrad oder die Ablehnung) ermöglicht es Ihnen, die obigen Techniken zu identifizieren. Lassen Sie uns auf ihrer Beschreibung wohnen.

"Methode der verbalen Wahlen"

Senior Vorschüler (5-7 Jahre) können bewusst auf eine direkte Frage beantworten, wer sie einige der Kollegen bevorzugen, und der keine besondere Sympathie verursacht.

Anweisung: In einem individuellen Gespräch werden Kinder die folgenden Fragen gestellt:

1. Mit wem möchten Sie mit befreundet sein, und Sie werden nie befreundet sein?

2. Wen würden Sie Ihren Geburtstag anrufen und wer wird nichts anrufen?

3. Mit wem möchten Sie an einem Tisch sitzen und mit niemandem?

Datenverarbeitung:

Infolge der Studie erhält jedes Kind in der Gruppe eine bestimmte Anzahl positiver und negativer Wahlen von ihren Kollegen.

Die Summe der positiven und negativen Wahlen, die von jedem Kind erhalten werden, ermöglichen es, seine Position in der Gruppe (soziometrischer Status) zu identifizieren. Vielleicht mehrere Optionen für den soziometrischen Status:

· Beliebt ("Sterne") - Kinder, die die größte Zahl (mehr als 8) positive Wahlen erhalten haben;

· Bevorzugt - Kinder, die 2-6 positive Wahlen erhielten;

· Ignoriert - Kinder, die keine positiven negativen Wahlen erhalten haben (sie bleiben von ihren Kollegen, wie sie nicht unbemerkt sind);

· Abgelehnt - Kinder, die meistens negative Wahlen gewonnen haben.

Ergebnisanalyse: Infolge der diagnostischen Umfrage wurde ergibt:

In der Gruppe Nr. 11 von 11 von 11 Kindern erhalten den Status:

· Beliebt - 2 Kinder;

· Bevorzugt - 5 Kinder;

· Ignoriert - 1 Kind;

· Abgelehnt - 3 Kinder.

In der Gruppe Nr. 12 von 11 Kinder erhalten den Status:

· Beliebt - 1 Kind;

· Bevorzugt - 8 Kinder;

· Ignoriert - 1 Kind;

· Zurückgewiesen - 1 Kind.

Diagnose-Umfrageprotokolle siehe Anhang 1.

Methoden Rena Wohnung.

Diese Technik zeigt die selektive Präferenz für Kinder sowie die vorherrschende Position des Kindes unter anderem. Mit der Technik können Sie die folgenden Daten identifizieren:

· Wessen Gesellschaft - Kollegen oder Erwachsene - das Kind bevorzugt;

· Das Vorhandensein von Beziehungen zu Erwachsenen und Kollegen;

· Der Stil des Verhaltens des Kindes in Konfliktsituationen.

Anweisung: Das Kind ist eines von einem der angebotenen Bilder, von denen jeder von jedem erwachsen Fragen stellt:

1. Sie gehen außerhalb der Stadt. Show: Wo bist du? (Abb.1. Anhang 2.)

2. Spielen Sie sich und mehr Menschen in diesem Bild. Sag: was für die Leute sind. (Abb.2. Anhang 2.)

3. Sie und andere gab Geschenke. Jemand allein erhielt ein Geschenk besser als andere. Wen möchten Sie an seiner Stelle sehen?

4. Deine Freunde gehen spazieren. Wo bist du? (Abb. 3. Anhang 2.)

5. Wen spielst du am liebsten?

6. Hier sind deine Kameraden. Sie streiten sich und kämpfen meiner Meinung nach sogar. Show: Wo bist du? Sag mir, was passiert ist. (Abb.4. Anhang 2.)

7. Der Kamerel nahm Ihr Spielzeug ohne Erlaubnis. Was wirst du tun: weinen, beschweren, schreien, versuchen, wegzunehmen, anfangen zu schlagen?

Datenverarbeitung:

Situationen (1-2) helfen, die Beziehung zu ermitteln, mit welchen Menschen das Kind kommuniziert, um zu kommunizieren. Wenn er nur Erwachsene nennt, bedeutet dies, dass es Schwierigkeiten in Kontakten mit Kollegen mit einer starken Anlage an einen erheblichen Erwachsenen erlebt. Das Fehlen von Erwachsenen bedeutet das Fehlen von emotionaler Kontakt mit den Eltern.

Situationen (3-5) bestimmen die Haltung des Kindes mit anderen Kindern. Es stellt sich heraus, ob das Kind enge Freunde hat, die Geschenke mit ihm erhalten (3), befindet sich neben dem Spaziergang (4), mit dem das Baby bevorzugt (5).

Situationen (6-7) bestimmen den Stil des Verhaltens des Kindes in Konfliktsituationen und seine Fähigkeit, sie zu lösen.

Ergebnisanalyse: nach den Ergebnissen der diagnostischen Umfrage wurde er offenbart:

In der Gruppe Nr. 11: 6 Kinder erleben Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Kollegen; 5 Kinder zeigten das Vorhandensein negativer Beziehungen zu den Kollegen; 8 Kinder wissen nicht, wie Sie Konflikte lösen können.

In der Gruppe Nr. 12: 6 Kinder erleben Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Kollegen; 3 Kinder zeigten das Vorhandensein negativer Beziehungen zu den Kollegen; 6 Kinder wissen nicht, wie Sie den Konflikt lösen können.

(Forschungsprotokolle siehe Anhang 3.)

So Nach den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung der beiden Gruppen kann davon ausgegangen werden, dass die meisten Kinder negative Beziehungen zu den Kollegen, den niedrigen soziometrischen Status besetzen, einen Konfliktität der Beziehungen haben. Folglich (Khasanova Regina, Murgagildina Lily, Gilmanov Ruslan, Vasilyev Dima, Yagafarov, Timur, Klentuh Inna, Evtushenko Vanya, Snezhko Andrey, Niktin Roma, Nikitin Danil, Revin Roma, Efimova Vlad, Baidin Nikita, Galiyev Ilvina, Kucherenko Olya, Sultanov Azat Tkachev Andrei, Yakupova Olya) brauchen Psychocorrection-Arbeiten, um die zwischenmenschlichen Beziehungen zu optimieren, die Bildung eines günstigen, konfliktfreien Charakters mit Gleichaltrigen mit Kollegen.

2.2 Durchführung experimenteller Arbeiten zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen

Diese Phase beinhaltet die Arbeit, deren Zweck der Zusammenhalt des Kinderteams, der Erziehung des Wunschs und der Fähigkeit zur Zusammenarbeit, berücksichtigt, berücksichtigt und respektiert die Interessen anderer, die Fähigkeit, allgemeine Entscheidungen in Konfliktsituationen zu finden, die Gefühle zu entwickeln " Wir ", eine freundliche Haltung gegenüber anderen.

Um diese Ziele umzusetzen, wurde ich einen Zyklus von Korrekturklassen mit Jungs erstellt, darunter Spiele und Übungen, Gespräche, Entspannungspausen. Psychotherapeutische Arbeit umfasst 6 Lektionen, eine Dauer von 30 Minuten. Jede Lektion beginnt mit einer neuen Art von Begrüßung und endet mit dem gleichen Abschied. Systematische Klassen werden nur in der Gruppe Nr. 11 durchgeführt, der Bedienfeld Nr. 12 auf einem Forming-Experiment wird nicht genommen.

Plan der psychotherapeutischen Arbeiten.

1 Lektion. Dies sind unterschiedliche, verschiedene Menschen.

Zweck: Entwicklung der Aufmerksamkeit auf die umliegenden Menschen.

1. Lass uns Hallo sagen. Zu Beginn der Übung wird gesagt, dass es an verschiedenen Grußweisen, wirklich bestehend und komisch ist. Kinder sind eingeladen, mit einem von einem von einem Musik zu sagen, dann Paar, dann alle zusammen, dann alle zusammen.

2. Schneeball. Der erste Teilnehmer ruft seinen Namen an. Als nächstes wiederholt es, dann ruft sein. Der dritte Teilnehmer wiederholt den beiden Namen und ruft sein. Und so in einem Kreis. Die Übung endet, wenn der erste Teilnehmer die gesamte Gruppe nennt.

3. Was hat sich geändert. Jedes Kind ist wiederum zu führen. Aus dem Raum fahren. In dieser Zeit können einige Änderungen in der Kleidung, der Frisur von Kindern, an einen anderen Ort in der Gruppe übertragen werden. Die Aufgabe der Führung: Beachten Sie die Änderungen richtig.

4. "Schmetterling ficken". Kinder lagen auf den Teppichen auf der Rückseite. Ruhige Musik- und Spuckenwörter: "Schließen Sie Ihre Augen. Leicht atmen. Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich an einem schönen Tag in der Wiese. Direkt vor sich selbst sehen Sie einen schönen Schmetterling, flattern Sie von einer Blume auf einer Blume. Reisende für die Bewegungen ihrer Flügel. Sie sind hell und anmutig. Lassen Sie sich jetzt jeder vorstellen, dass er ein Schmetterling ist, den er schöne große Flügel hat. Fühlen Sie sich langsam an, wie Ihre Flügel langsam und steigen Sie reibungslos auf und ab. Genießen Sie das Gefühl der langsamen und glatten Pflege in der Luft. Und nehme einen Blick auf die Buntley-Wiese, über die du fliegst. Sehen Sie sich an, wie viele helle Farben dabei sind. Finden Sie Ihre Augen die schönste Blume und beginnen allmählich, sich darauf zu nähern. Jetzt fühlst du das Aroma deiner Blüte. Langsam und reibungslos sitzen Sie auf ein weicher skizzierender Mitte der Blüte. Atme seinen Duft wieder rein ... und öffne deine Augen. "

5. Abschied

2 Lektion. Ich verstehe andere - ich verstehe mich.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zu hören, Aufmerksamkeit auf die Gefühle anderer.

1. Lass uns Hallo sagen. Kinder sind eingeladen, Hallo zu sagen, die Handflächen zu berühren und ihre Wärme an einen anderen zu übergeben.

2. Meine Stimmung.Kinder sind eingeladen, den Rest ihrer Stimmung zu erzählen: Es kann gezogen werden, Sie können mit jedem Blumen, Tier, einem Zustand vergleichen, Sie können es in Bewegung zeigen - alles hängt von der Fantasie und dem Wunsch des Kindes ab.

3. Ein Geschenk für alle (Blumen - siebensiveabelle).Kinder gibt eine Aufgabe, die Frage zu beantworten: "Wenn wir einen blumigen Halbgrad hätten, was auch immer Sie erraten würden?" Jedes Kind kommt ein Wunsch heraus, indem er von einer gemeinsamen Blütenblatts abreißt. Am Ende können Sie einen Wettbewerb um den besten Wunsch für alle verbringen.

4. "Ruhiger See."Kinder lagen auf den Teppichen auf der Rückseite. Ruhige Musik ist inbegriffen und sprechend Worte: "Stellen Sie sich einen wunderschönen sonnigen Morgen vor. Sie sind in der Nähe eines ruhigen schönen Sees. Die Sonne scheint hell, und es macht dich besser und besser. Sie fühlen sich wie sonnige Strahlen, die Sie erwärmen. Sie hören Twitter-Vögel und den Riss der Heuschrecke. Du bist absolut ruhig. Sie spüren den ganzen Körperwärme der Sonne. Sie sind ruhig und stationär, wie ein ruhiger Morgen. Du fühlst dich ruhig und glücklich. Jede Körperzelle genießt Frieden und Sonnenwärme. Sie entspannen sich ... und öffnen Sie jetzt Ihre Augen. Wir sind wieder im Kindergarten, wir haben uns gut ausgeruht, wir haben eine fröhliche Stimmung, und für den ganzen Tag wird ein angenehmes Gefühl gerettet. "

5. Abschied

3 Lektion. Magie bedeutet Verständnis: Intonation.

Zweck: Bekanntschaft mit Sprachtonation: Entwicklung der Aufmerksamkeit, Sympathie, Sorgfalt für alle Kinder in der Gruppe.

1. Lass uns Hallo sagen. Kinder sind eingeladen, Hallo als Sommer-frecher Brise zu sagen (jedes Kind in einem Whisper spricht seinen Namen aus).

2. Konversation: IMolspheta bedeutet Verständnis: Intonation. Das einleitende Konversation richtet sich an die Erkenntnis, dass es möglich ist, einer Person zu helfen, die traurig ist.

Was hilft, wenn Sie es schlecht finden, wenn Sie beleidigt haben?

Was wissen die Leute, wie wir Menschen machen, mit denen wir uns freuen, dass sie unterschieden werden? (Lächeln, Geschicklichkeit, zärtliche Stimme, höfliche Wörter).

Warum können wir diese Werkzeuge "Magic" nennen?

Können wir diese magischen Werkzeuge anwenden, wann?

3. Hände lernen kennen. Hände brechen. Hände sind gelegt. Die Übung erfolgt paarweise mit geschlossenen Augen, Kinder sitzen sich in einem Abstand einer länglichen Hand gegenüber.

Ein Erwachsener gibt eine Aufgabe (jede Aufgabe wird zwei oder drei Minuten durchgeführt):

Schließen Sie Ihre Augen, ziehen Sie Ihre Hände aufeinander, lernen Sie eine Hände kennen. Versuchen Sie, besser Ihren Nachbarn zu lernen.

Senken Sie Ihre Hände.

Ziehen Sie Ihre Arme wieder an, finden Sie die Hände eines Nachbarn. Deine Hände brechen. Senken Sie Ihre Hände.

Ihre Hände suchen wieder einander. Sie wollen sich versöhnen. Ihre Hände machen sich aus, sie bitten um Vergebung, Sie teilnehmen Ihre Freunde.

Besprechen Sie, wie die Übung bestanden wurde, welche Gefühle während der Übung entstanden, was haben Sie mehr gefallen?

4. Spiel - Intonation. Der Moderator stellt das Konzept der Intonation ein. Dann werden die Kinder wiederum vorgeschlagen, mit verschiedenen Gefühlen zu wiederholen, mit unterschiedlicher Intonation verschiedene Phrasen (böse, freudig, nachdenklich, mit beleidigten):

Lass 'uns spielen gehen.

Gib mir ein Spielzeug.

5. « Flug hoch oben im Himmel» . Kinder lagen auf den Teppichen auf der Rückseite. Ruhige Musik und Spewwörter: "Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer duftenden Sommerwiese, oberhalb von Ihnen sind eine warme Sommersonne und einen hohen blauen Himmel. Du fühlst dich absolut ruhig und glücklich. Hoch am Himmel sehen Sie einen dampfenden Vogel. Dies ist ein großer Adler mit glatten und glänzenden Federn. Der Vogel ist frei an der Fähre am Himmel, die Flügel davon offen für die Seiten, Ihre Flügel drect Luft. Genießen Sie die Freiheit und das ausgezeichnete Gefühl der Ersparnis in der Luft. Und jetzt winkte langsam die Flügel, nahe am Boden. Hier bist du auf der Erde. Öffne deine Augen. Sie fühlen sich gut ausgeruht. "

6. Abschied. Kinder sitzen in einem Kreis, die Kerze leuchtet in der Mitte, ruhige Musik ist inbegriffen. Picklight Palm-Kinder "Nehmen Sie ein Teilchen der Hitze und eine gute Laune mit ihnen.

4 Lektion. Magische Mittel des Verstehens: Mimic.

Zweck: Bekanntschaft mit Mimic-Ausdrücken: Entwicklung der Pflege aller Kinder in einer Gruppe, negative Einstellung zur Gleichgültigkeit.

1. D. avap Say Hallo.Kinder sind eingeladen, Hallo zu sagen und ein Lächeln miteinander zu lächeln.

2. Konversation: Magie bedeutet Verständnis: Immimieren

3. Gesichtsmasken. Der Kopf hängt am Dock verschiedene Bilder, Masken: Freude; Überraschung; Interesse; Zorn; Zorn; Angst; Schande; Verachtung; der Ekel. Jeder Teilnehmer erhält eine Aufgabe - mit Hilfe von Mimicia Mountain, Freude, Schmerz, Angst, Überraschung auszudrücken. Der Rest der Teilnehmer muss bestimmen, was der Teilnehmer versuchte, darzustellen.

vier. " Reise in den magischen Wald. "Kinder lagen auf den Teppichen auf der Rückseite. Ruhige Musik schaltet sich ein und spuckt Worte: "Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich jetzt im Wald, wo viele Bäume, Sträucher und alle Arten von Farben sind. Ins häufig gibt es eine weiße Steinbank, die sie an sie ist. Muffel zu klingt. Sie hören das Singen von Vögeln, Bratkräuter. Fühle die Gerüche: riecht die Erde, der Wind kommt der Geruch von Kiefern. Erinnern Sie sich an Ihre Gefühle, Gefühle, fangen Sie mit Ihnen auf, kehren Sie von der Reise zurück. Lass sie den ganzen Tag bei dir sein. "

5. Abschied. Kinder sitzen in einem Kreis, die Kerze leuchtet in der Mitte, ruhige Musik ist inbegriffen. Picklight Palm-Kinder "Nehmen Sie ein Teilchen der Hitze und eine gute Laune mit ihnen.

5 Lektion. Magische Mittel des Verstehens: Pantomime.

Zweck: Bekanntschaft mit dem Konzept von Pantomimik und Geste: Entwicklung der Aufmerksamkeit, Sympathie, Sorgfalt für alle Kinder in der Gruppe.

1. Lass uns Hallo sagen.Kinder sind eingeladen, Hallo zur Musik von verschiedenen Teilen des Körpers zu sagen: Nase, Finger, Gewebe, Schwanz, Beine.

2.Konversation. Magische Mittel des Verstehens: Pantomime.. Das Gespräch richtet sich an die Erkenntnis, dass es möglich ist, einer Person zu helfen, die traurig ist, es ist schlecht, dass in den Kräften aller, um jedem zu helfen, der es braucht, ein Verständnis dessen, was dafür getan werden kann.

3.P. anthomische Ektaue. Kinder sind eingeladen, die Art und Weise durchlaufen zu lassen, wie sie zu ihrer Präsentation gehen: ein kleines Mädchen in guter Laune; Alter Mann; Erwachsene Mädchen; Ein Kind, das lernt zu gehen; Müder Mann.

4. Versammelt euch.Die Gruppe der Kinder wird von gekoppelten Bildern mit dem Bild von verschiedenen Gegenständen und Tieren verteilt. Die Aufgabe der Kinder ist es, so zu finden, ohne Wörter und Schallwiderstand (d. H. Nur mit Hilfe von Gesichtsausdrücke und Pantomimik).

fünf. " Schwimmen in den Wolken. "Kinder lagen auf den Teppichen auf der Rückseite. Barry Music and Spucken Worte: "Stellen Sie sich vor, Sie sind in der Natur, ein großartiger Ort. Warmer ruhiger Tag. Du bist nett, und du fühlst dich gut. Sie lernen und schauen auf den Wolken auf - große, weiße, flauschige Wolken in einem schönen blauen Himmel. Atmen Sie frei. Während des Atems steigen Sie mit jedem Atemzug mit jedem Atem an, dass Sie langsam klettern, um eine große flauschige Wolke zu treffen. Sie klettern die Spitze der Wolken und ertrinken darin. Jetzt bist du auf einer großen flauschigen Wolke. Du machst Pause. Die Wolke langsam zusammen mit Ihnen beginnt zu fallen, bis die Erde erreichen wird. Schließlich wurden Sie sicher auf der Erde ausgestreckt, und Ihre Wolke kehrte in den Himmel zurück. Es lächelt an dich, lächelst du ihm. Habe eine wunderbare Stimmung, rette es für den ganzen Tag. "

6. Abschied. Kinder sitzen in einem Kreis, die Kerze leuchtet in der Mitte, ruhige Musik ist inbegriffen. Picklight Palm-Kinder "Nehmen Sie ein Teilchen der Hitze und eine gute Laune mit ihnen.

6 Lektion. Du bist mein Freund und ich bin dein Freund.

Zweck: Entwicklung einer sorgfältigen Haltung gegenüber Menschen, die Fähigkeit, die Interessen anderer zu berücksichtigen.

1. D. avap Say Hallo.Kinder sind eingeladen, Hello zu sagen, um ihren Namen auszuführen.

2. Klebender Regen. Kinder stehen in einer Linie auf, legen den Gürtel aufeinander, und somit beginnen sich der "Zug" (Bonding Rain Tröpfchen). Auf der Art, wie sie verschiedene Hindernisse gefunden werden: Es ist notwendig, die Kästchen zu treten, durch eine improvisierte Brücke zu gehen, um große Felsbrocken zu überholen, unter dem Stuhl zu streuen usw.

3. Nette Worte. Das Spiel wird mit dem Ball in einem Kreis gehalten. Kinder werfen sich auf den anderen Ball, rufen höfliche Worte an. Dann wird die Übung komplizierter: Es ist notwendig, nur die Worte der Grüße zu nennen (Hallo, guten Nachmittag, Hallo), danke (danke, danke, bitte), entschuldigt sich (sorry, sorry, sorry, sorry), auf Wiedersehen (Auf Wiedersehen, siehe Sie, gute Nacht).

4. Rollenspielsituationen. Kinder stellen die Spielsituationen, die sie inszenieren. Die Übung erfolgt kollektiv (aus der Gruppe, Teilnehmer, die Situationen und Beobachter spielen, ausgewählt werden). Die Aufgabe der Akteure - am natürlichsten, um die angegebene Situation zu verlieren, werden die Beobachter von gesehen analysiert. Beispiele für gespielte Situationen:

Sie gingen in den Hof und sahen, dass zwei unbekannte Jungen dort kämpft.

Sie möchten wirklich mit demselben Spielzeug als eines der Jungs Ihrer Gruppe spielen. Frage Sie.

Sie haben Ihren Freund wirklich beleidigt. Entschuldigen Sie sich und versuchen Sie, sich aufzuholen.

5. "Ruhe auf dem Meer." Kinder lagen auf den Teppichen auf der Rückseite. Ruhige Musik und Spewwörter: "Stellen Sie sich vor, dass Sie an der Küste sind. Wundervoller Sommertag. Himmelblau, warme Sonne. Du fühlst dich absolut ruhig und glücklich. Weiche Wellen kommen zu den Füßen, und Sie fühlen eine angenehme Frische Meerwassers. Ein Gefühl, den ganzen Körper einer leichten frischen Brise zu blasen. Ein angenehmes Gefühl von fröhlichen Bezüge Gesicht, Hals, Schultern, Rücken, Armen und Beinen. Sie fühlen sich wie der Körper leicht, stark und gehorsam. Leicht und frei atmen. Die Stimmung wird fröhlich und fröhlich, ich möchte aufstehen und mich bewegen. Öffne deine Augen. Sie sind voller Energie und Kraft. Versuchen Sie, diese Empfindungen für den ganzen Tag aufzubewahren. "

6. Abschied. Kinder sitzen in einem Kreis, die Kerze leuchtet in der Mitte, ruhige Musik ist inbegriffen. Picklight Palm-Kinder "Nehmen Sie ein Teilchen der Hitze und eine gute Laune mit ihnen.

interpersonal Haltung Senior Vorschüler

2.3 Analysegeführtoh arbeiten.

Um die Wirksamkeit der Psychokorrekturarbeit in der endgültigen Studienphase zu überprüfen, wurde eine Kontrolldiagnoseuntersuchung durchgeführt.

Zu diesem Zweck wurde ein wiederholtes psychologisches Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kinderteam mit einer soziometrischen Methodik durchgeführt: "Methode der verbalen Wahlen". Die Wahl dieser Technik war mit der Tatsache verbunden, dass es während des anstehenden Experiments eine hohe diagnostische Bedeutung zeigte. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es im Prozess der Korrekturarbeit mit den Kindern der Gruppe Nr. 11 positive Änderungen gab, die nicht über die Gruppe Nr. 12 gesagt würden, in der die Klassen nicht durchgeführt wurden.

Quantitative Indikatoren werden in Form von Diagrammen (vor und nach dem Beben) dargestellt.

Ergebnisse der Studie in der Gruppennummer 11

Ergebnisse der Studie in der Gruppennummer 12

1 - beliebte Kinder; 3 - ignorierte Kinder;

2 - bevorzugte Kinder; 4 - abgelehnte Kinder.

Als Ergebnis einer Psychokorrekturarbeit kann eine positive Tendenz zur Verbesserung der interpersonalen Beziehungen im Kinderteam beobachtet werden.

2.4 Schlussfolgerungen im KapitelII.

Aktive Tätigkeiten und Kreativität tragen zur Entspannung bei, um die Anspannung bei Kindern in der Kommunikationsprozess aufzuheben. Zusätzliche Wege des Selbstausdrucks und neue Fähigkeiten tragen zur Beseitigung einer negativen Einstellung zu Peers in der Gruppe bei. Die neu erworbenen Wege des Selbstausdrucks, positive Emotionen, die sich im Unterricht ergeben, tragen zum Zusammenhalt des Kindermannschafts bei, um die Fähigkeit zur Zusammenarbeit hervorzurufen, eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen zu entwickeln, die Fähigkeit, eine allgemeine Lösung in Konfliktsituationen zu finden. Emotionales Interesse verstärkt das Kind und eröffnet den Weg für eine effektivere psychokortigere Wirkung. Die praktische Ausführungsform der Grundmethoden zur Bildung optimaler zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam spiegelte sich in dem experimentellen Teil unserer Arbeit wider, der umfasste: Primärdiagnostik, psychotherapeutische Arbeiten, mit Spielen und Übungen für den Zusammenhalt von Kindern von Kindern und Kontrolldiagnostik.

Die Steuerungsdiagnostik zeigte die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten: die Erziehung von wohlwollenden zwischenmenschlichen Beziehungen bei Kindern des älteren Vorschulalters. Klassen, die das Team von Rallye kündigen, während sie ihre Individualität, Bildung von Fähigkeiten und Wunsch zur Zusammenarbeit aufrechterhalten.

Aufgrund des von mir zusammengestellten Zyklus der Psychocorrection-Klassen konnte ich eine günstige, konfliktfreie zwischenmenschliche Beziehung im Team von Kindern des älteren Vorschulalters bilden.

Fazit

Die Beziehungen zu anderen Menschen werden geboren und intensiv in der intensivsten Entwicklung im Kindermannschaft. Die Erfahrung dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für die Weiterentwicklung der Identität des Kindes und bestimmt weitgehend die Besonderheiten der menschlichen Selbstentwicklung, seine Beziehung zur Welt, sein Verhalten und sein Wohlbefinden unter anderem.

Moderne Studien von Wissenschaftlern zeigen auch überzeugend, wie wichtig es ist, das Problem der interpersonalen Beziehungen eines Kindes mit anderen Kollegen zu untersuchen.

Unsere Studie durch Studium summiert, indem sie systematisiert, die pädagogische, psychologische, methodische Literatur auf dieses Problem zusammenfasst, die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team von Kindern des vorläufigen Vorschulalters untersucht, wobei die Besonderheiten der Baubeziehungen von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen eingestellt wurden Es kann geschlossen werden, dass die Verwendung verschiedener Spiele und Übungen zur Erziehung des Wunschs und der Fähigkeit zur Zusammenarbeit, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen, effektiv den Prozess der Bildung und Bildung nachhaltiger, interpersonaler Beziehungen im Kindermannschaft beeinflusst.

Somit erhielt die Arbeitshypothese zu Beginn der Studie ihre Bestätigung.

In der Zukunft ist es geplant, solche Zyklen von Psychokorrekturklassen in mittel- und jüngeren Gruppen von MDOU kombinierten Arten einzuführen und zu bestätigen: "Kindergarten Nr. 45".

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ABC der Kommunikation: Die Entwicklung von Persönlichkeit, Kommunikationsfähigkeiten mit

erwachsene und Kollegen. (für Kinder von 3 bis 6 Jahren) - "Kindheit

Presse ", 2001.-384C.

ANHANG 1

Protokoll der diagnostischen Umfrage der Gruppe Nr. 11

Nachname, Kindername

Galiyeva ilvin.

Efimova vlad.

Malysheva Sasha.

Nikitin Danil

Kucherenko Olya.

Revenue Roma.

Sultanov Azat.

Tkachev Andrey.

Yakupova Olya.

Arbeit Kostya

Baidin Nikita.

Protokoll der diagnostischen Befragung der Gruppe № 12

Nachname, Kindername

Efremov Oleg.

Snezhko Andrey.

Gilmanov Ruslan.

EVTUSHENKO VANYA.

Vasilyev Dima.

Yagafarov Timur.

Habibullina ALSU.

Klentuh Inna.

Murgagildina Lilie.

Vasilyeva Nastya.

Khasanova Regina.

Anlage 2.

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Vorschau:

Zwischenmenschliche Beziehungen von Kindern des Vorschulalters in der Dow-Gruppe

Die Haltung gegenüber anderen Menschen ist das Hauptgewebe des menschlichen Lebens. Nach S.L. Rubinstein, das menschliche Herz ist alles aus seiner Beziehung zu anderen Menschen getragen; Der Hauptgehalt der geistigen, internen Lebensdauer einer Person ist mit ihnen verbunden. Es sind diese Beziehungen, die die stärksten Erfahrungen und Handlungen gebären. Die Einstellung zum anderen ist der Zentrum der spirituellen und moralischen Bildung der Person und bestimmt weitgehend den moralischen Wert einer Person.

Die Beziehungen zu anderen Menschen sind in der Kindheit geboren und sich intensiv am intensivsten entwickeln. Die Erfahrung dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für die Weiterentwicklung der Identität des Kindes und bestimmt weitgehend die Besonderheiten des Selbstbewusstseins einer Person, seiner Haltung der Welt, sein Verhalten und sein Wohlbefinden unter Menschen.

Das Thema des Ursprungs und die Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen ist äußerst relevant, da viele negative und destruktive Phänomene bei jungen Menschen kürzlich beobachtet wurden (Grausamkeit, erhöhte Aggressivität, Entfremdung usw.), haben ihre eigenen Ursprünge in der Kindheit in früher und vorschule. Es fördert, dass die Entwicklung der Beziehungen der Kinder in den frühen Phasen der Ontogenese miteinander verbunden ist, um ihre Altersmuster und die psychologische Natur der in diesem Pfad ergebenen Verformungen zu verstehen.

Vorschulalter ist das verantwortliche Bühnen der Kindheit. Das hohe Sensibilität dieser Altersdauer bestimmt die großen möglichen Möglichkeiten der diversifizierten Entwicklung des Kindes.

Die Bedeutung der Kommunikation und zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen, um ihre Persönlichkeit zu bilden, wurde seit den 30er Jahren in einer Reihe sozialer und psychologischer Forschung von Sowjetpsychologen gezeigt. Experten im Ausland waren in den Bereichen der Interaktion und Beziehungen der Vorschulkühler in Mikrogruppen tätig. Bei den ausländischen Studien haben die meisten Arbeiten jedoch eine laubbare und unkoordistische Interpretation, und daher können die Ergebnisse dieser Studien nicht an echte Vorschulkonzerne extrapoliert werden, da die strukturelle Einheit in den meisten Fällen in den meisten Fällen ist, in dem der Kinderdiag künstlich in die Laborbedingungen.

Es sollte ein weiterer Trend beachtet werden, der ausländische Studien vor allem in den 50er Jahren beherrscht., Die meisten Psychologen unter dem Einfluss von J. Bowlby studierten die soziale Welt des Kindes ausschließlich durch das Prisma von Beziehungen, und alle anderen sozialen Beziehungen waren falsch ihre Derivate oder ignoriert und nicht überhaupt nicht studiert.

Die häufigste Annäherung an die Verständigung zwischenmenschlicher Beziehungen der Vorschüler ist soziometrisch. Zwischenmenschliche Beziehungen gelten als Wahlpräferenzen von Kindern In der Gruppe der Kollegen. In zahlreichen Studien (Ya.l. Kolominsky, T.a. Repina, V.r. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.s. Mukhin et al.) Es wurde gezeigt, dass während des Vorschulalters (von 3 bis 7 Jahren) die Struktur des Kindermanns schnell steigern - einige Kinder werden von einer Mehrheit in der Gruppe zunehmend bevorzugt, andere werden zunehmend von der Position des abgelehnten Zustands besetzt. Der Inhalt und die Gründe für die Wahlen, die Kinder Änderungen von externen Qualitäten gegenüber persönlichen Merkmalen vornehmen. Es wurde auch festgestellt, dass das emotionale Wohlbefinden von Kindern und der allgemeinen Haltung gegenüber dem Kindergarten in vielerlei Hinsicht von der Art der Beziehung des Kindes mit Kollegen abhängig ist.

Das Hauptgegenstand dieser Studien war eine Gruppe von Kindern, jedoch nicht die Identität eines separaten Kindes. Die zwischenmenschlichen Beziehungen wurden berücksichtigt und wurden hauptsächlich quantitativ (durch die Anzahl der Wahlen, ihrer Nachhaltigkeit und Gültigkeit) geschätzt. Die Kollegen fungierten als emotionale, bewusste oder geschäftliche Bewertung. Das subjektive Bild einer anderen Person, der Präsentation des Kindes über das Peer, die qualitativen Merkmale anderer Menschen blieben über die Forschungsdaten hinaus.

Diese Lücke wurde in den Untersuchungen der Verbundrichtung teilweise aufgefüllt, in der zwischenmenschliche Beziehungen als Verständnis der Qualitäten anderer Menschen interpretiert wurden und die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu interpretieren und zu lösen. In Studien, die an Kindern des Vorschulalters (Ra Maksimova, GA Zolovenakova, VM Senchenko et al.) usw. Das Hauptgegenstand dieser Studien war die Wahrnehmung, das Verständnis und das Wissen anderer Menschen und Beziehungen zwischen ihnen, die sich in Bezug auf diese widerspiegelt "Sozialer Intellekt" oder "Soziale Erkenntnisse." Die Haltung zu einem anderen erwarb eine explizite klanitivistische Orientierung: Eine andere Person gilt als Wissensgegenstand. Es ist charakteristisch, dass diese Studien im Labor außerhalb des echten Zusammenhangs der Kommunikations- und Kinderbeziehungen durchgeführt wurden. Es wurde hauptsächlich die Wahrnehmung der Kinderbilder anderer Menschen oder Konfliktsituationen analysiert und nicht eine echte, fast wirksame Haltung gegenüber ihnen.

Eine wesentliche Anzahl von Experimentierstudien wurde echte Kontakte von Kindern und ihrem Einfluss auf die Bildung von Kindheitsbeziehungen gewidmet. Unter diesen Studien können zwei Haupt-theoretische Ansätze unterschieden werden:

das Konzept der Aktivitäten zwischen interpersonalen Beziehungen;
das Konzept der Genese der Kommunikation, in der Kinderbeziehungen als Produkt von Kommunikationstätigkeiten betrachtet wurden.

In der Theorie der Aktivitätsmediation ist der Hauptthema der Gegenleistung die Gruppe, das Team. Gemeinsame Aktivitäten sind ein systembildendes Zeichen des Kollektivs. Die Gruppe übt sein Ziel durch ein spezifisches Tätigkeitsgegenstand aus und ändert sich selbst, seine Struktur und das System der zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Art und Richtung dieser Änderungen hängt vom Inhalt der Aktivitäten und den von der Gruppe angenommenen Werte ab. Gemeinsame Aktivitäten aus Sicht dieses Ansatzes ermitteln zwischenmenschliche Beziehungen, da sie sie erzeugt, ihren Inhalt auswirkt und den Eintritt des Kindes in die Gemeinschaft vermittelt. Es ist in gemeinsamen Aktivitäten und in der Kommunikation mit zwischenmenschlichen Beziehungen implementiert und transformiert.

Hier sollte hervorgehoben werden, dass das Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in den meisten Studien (insbesondere ausländisch) auf das Studium der Besonderheiten ihrer Kommunikation und Interaktion reduziert wird. Konzepte "Kommunikation" und "Haltung", in der Regel werden sie nicht gezüchtet, und die Begriffe selbst werden auch verwendet. Es scheint uns, dass diese Konzepte unterschieden werden sollten.

Evgenia Fedeev.
Zwischenmenschliche Beziehung in einer Kindergärtnergruppe

Zwischenmenschlich

haltung in der Gruppe des Kindergartens

Erzieher Kunst. San. gruppen"Tsvetik"

FEDOSEEVA E. L.

Das Motto des Programms "Alphabet der Kommunikation": "Lernen Sie, Menschen zu lieben und zu verstehen, und es wird immer Freunde neben Ihnen geben."

Zu Beginn des Jahres mit ihren Kindern vertraut gemacht gruppen, Ansehen und Analyse ihres Verhaltens, Kommunikation miteinander und mit Erwachsenen, beschlossen, besondere Aufmerksamkeit auf die Bildung der Kommunikationskultur zu achten.

Unsere Kinder waren nicht aggressiv, sondern auch freundlich, offen genannt schwer: Wird oft beleidigt, lauten, laute sich gegenseitig. Natürlich ist es nicht gehörte jedem KindAber es war wie eine gemeinsame Stimmung gruppen.

Traditionelle Einflussmethoden auf Kinder (Überzeugung, Erklärung ihrer falschen Handlungen, Bekanntschaft mit den Regeln des Verhaltens von Kindern usw.) waren nicht ziemlich effektiv. Und dann hatten wir unserer Aufgabe, neue, effizientere Entwicklungsmöglichkeiten bei Kindern guter Stimmung, Fähigkeiten und Wunsch zu finden, sich nach allgemein anerkannten Standards und Verhaltensregeln zu verhalten.

Wir haben eine Reihe von Tests durchgeführt, die uns dazu beigetragen haben, Kinder besser zu lernen und zu verstehen, sowie die Gründe für ihre Unsicherheit festzulegen.

An sich in. gruppe Wir haben versucht, eine ruhige, freundliche Atmosphäre zu schaffen und aufrechtzuerhalten und versuchen, von jedem Kind ein völliges Vertrauen in unserem eigenen zu erreichen, das sein "I" bezeichnet. Wir versuchen, das Kind positiv zu sehen und glauben an seine Kraft und die Gelegenheit, sich zu beweisen. Wir lernen, für Kinder toleranter zu sein, mehr humaner, lernen die Menschheit und ihre.

Sorgfältige Analyse des Verhaltens von Vorschulkindern führte zu fazit: Auf der Ebene der kognitiven Kommunikation erleben sie ein akutes Bedürfnis für den Respekt der Ältesten. Sie freuen sich im Lob eines Erwachsenen und sind seine Bemerkungen sehr aufregend.

Es ist bekannt, dass die wirksamste Form der Bewunderung von Vorschulkindern das Spiel ist. Daher nutzen wir die Zulage der Geschwinin der Grundschule, "Wir haben eine Reihe von Spielen und Übungen abgehalten, um sich von ihnen zu entwickeln kompetenzen:

1. Hören Sie zu und höre einen anderen.

2. Fähigkeit, an einem kostenlosen Gespräch teilzunehmen.

3. Verstehen Sie die Gefühle und Stimmung einer anderen Person.

4. Seien Sie vorsichtig für sich selbst und andere.

5. Verstehen Sie Ihre eigenen und anderen Menschenhandlungen.

Um damit zu beginnen, werden Sie Kinder mit einfachen Wegen einführen kommunikation: Rede, Gläubige, Geste. benutzt Übungen: "Personen", "Masken", "ruhiger, Tanya, nicht weinen", wo Kinder die Aufgaben erhielten, ihre Gefühle nicht nur mit der Hilfe der Sprache, sondern auch Gesichtsausdrücke und Gesten auszudrücken.

Übungen "Machen Sie Ihr Gesicht", "zeigen, wie Sie Freunde gefunden haben", "Bildfreundlich und umgekehrt."

Diskutieren solche Situationen mit Kindern, fragte Fragen zum Nachdenken, wodurch ausdrückliche Ausdrücke erfordern meinungen:

- "Möchten Sie, dass Sie einen solchen Freund haben, warum?"

- "Was zieht dich in Freunden an, was nicht?"

- "Sag mir, wie du nach einem Streit Angst hast" und so weiter.

Um die sozio-Verhaltensnormen zu konsolidieren, bot sie Kindern an, sich an die "Geheimnisse der Kommunikation" erinnern:

Rufen Sie einen Freund mit Namen an, und er wird Sie auch kontaktieren!

Sei höflich, und du wirst viele Freunde haben!

Seien Sie vorsichtig für diejenigen, die Sie umgeben, und die Leute werden Sie respektieren!

Thieme hört sorgfältig auf den anderen, und Sie können viele neue Dinge lernen!

Qualität, um sich anstelle der anderen zu setzen, und Sie können es verstehen!

Zeigt das Maximum der Geduld, Aufmerksamkeit, Takt haltung gegenüber Kindern.Bereits im Dezember konnten wir einige positive Ergebnisse von ihrer Arbeit sehen.

Unsere Kinder sind ruhiger, freundlich, fröhlich und aufmerksam.

Sprachtraining von Kindern, wir haben uns entschlossen, mit der Einführung in ihr aktives Wörterbuch einer ausreichenden Anzahl von Etikettenstereotypen zu beginnen. Zu diesem Zweck verbrachten sie das didaktische Spiel "Laden von höflichen Worten", wo Kinder unabhängig voneinander die Sprachformeln von Gruß, Abschied, Dankbarkeit, Anfragen und Entschuldigung wählten.

Für Bildungszwecke verwendeten wir einen solchen Empfang der Bildung der moralischen Ideen von Kindern, wie beim Spielen situation: "Streit wegen der Puppe." Wo zwei Kinder von einem Streit aufgrund von Puppen gespielt werden, und andere Kinder müssen mit einer Lösung kommen. Verschiedene Paare spielten verschiedene Situationen und fanden Lösungen für sie.

Demontiert mit Kindern eine Konfliktsituation D. B. und K. K., die aufgrund der Schreibmaschine argumentiert haben. "Wie kann man diesen Streit lösen? Wer war solche Fälle als Streitfall zugelassen?"

Um die Regeln des Verhaltens zu lenken, die Sie zusammen spielen müssen, helfen Sie einander, teilen Sie Spielzeuge, führte eine Game-Beschäftigung mit der Verwendung von Puppenelementen durch theater: "Skatenpuppen auf Schlitten." Zweck spiele: Die Assimilation der Kinder der Verhaltensregeln, die es notwendig ist, zusammen zu spielen, hilft einander, teilen Sie Spielzeug.

Nach dem Unterricht habe ich gesetzt frage: "Warum wurde Oksana zu Beginn des Walks verpasst, war traurig? Und warum war sie am Ende des Spaziergangs so lustig? Und was würdest du tun, wenn wir bemerkten, wenn wir bemerkt haben, dass jemand von Kindern vermisst oder traurig ist?"

Nach Antworten fehlgeschlagen ergebnis: "Die Kinder erinnerten sich an die Regeln der freundlichen Jungs, nicht, um nicht zu streiten, teilen Spielzeug, helfen sich gegenseitig, kümmern sich um einander."

Bei der Zeichnung auf dem Thema "Masken", die mit Kindern diskutiert wurden, sieht das Gesicht aus, wenn eine Person argumentiert? Wer ein trauriges Gesicht darstellen kann, beleidigt, freudig, überrascht, wütend.

Der Rest sollte beschreiben, welche Farben für einen Streit geeignet sind? Welche Farben eignen sich für die Versöhnung? Ich schlage vor, die Masken in der Farbe zu malen, die dem Mimic entspricht.

Für eine bessere Assimilation der Verhaltensregeln verwendeten wir den Empfang von Lesen von der Fiktion, von denen Kinder im Verhalten fabelhafter Helden oder ihren Kollegen von den Bösen unterscheiden können. Die Geschichte von V. Serovoy "Nicht-Gute Geschichte", Geschichten von O. Seren "Über gieriger Elito", E. Moshkovskaya "lass ihn sitzen", n. Kalinina "ist es so gespielt?", Mayakovsky "Was ist gut". Die künstlerische Literatur hinterlässt eine helle Markierung in der Erinnerung an Kinder.

"Sind Sie so, als wäre das Borisk, alles nahm alles?" Es verurteilt Nastya M. Seryazh B. während der Auswahl des Baumaterials.

Kinder beizubringen, die Grundlagen zu verstehen beziehung zu den ElternGroßeltern, Großväter und andere enge Menschen, holen die Freude an der Kommunikation mit Ihren Angehörigen und bieten ihnen alle Hilfe an, um Pflege und gute Gefühle zu zeigen, lesen Sie die Geschichte der Oseva "Just alte Frau", "warum", "Knochen ", Tolstoi," Karasik "- Nase; "Jungenhilfe" - P. Voronko.

Infolge der durchgeführten Arbeit, sogar Danila B., der Probleme in der Kommunikation erlebte, lernte, zurückhaltend zu werden, steuert seine Handlungen und Emotionen.

Für mich, in der zukünftigen Arbeit, haben wir nicht nur geplant, Ideen über die moralischen Verhaltensnormen zu entwickeln, sondern auch die Erektionen von moralischem Verhalten und Bildung von moralischen Gefühlen zu bilden. Fixieren Sie die Gewohnheiten im Prozess konstanter und mehrerer Wiederholungen.

Aufgaben:

1. Es wird zielgerichtet und nachdenklich von den Spielen von Kindern geführt, anstreben, sie interessant und faszinierend zu machen, da nur in faszinierenden Aktivitäten, die positive Emotionen geboren haben, um gute Gefühle auszubauen.

2. In den Spielen von Kindern Interesse und Art zu erziehen einstellung zueinander, Gefühl der gegenseitigen Unterstützung, Sensibilität, Pflege für jünger.

3. Um sich zu streben, sicherzustellen, dass die guten Gefühle von Kindern, die sich im Spiel ergeben, in den Alltag übertragen wurden, wodurch das moralische Erscheinungsbild unserer Schüler bildet.

Arbeit mit den Eltern.

Ständig mit seinen Eltern kommunizieren, um sie von unseren Aufgaben und Problemen zu erzählen, und ihnen ihre Arbeit zeigen, wir ziehen sie in unsere Verbündeten an und empfehlen sie, unsere Arbeit fortzusetzen und nach der Veröffentlichung von Kindern aus kindergarten.

Publikationen zum Thema:

KVN in der vorbereitenden Gruppe von Kindergarten Integrierte KVN-Lektion in der vorbereitenden Gruppe von Kindergarten "Tasks: Unterrichten Sie weiterhin Kinder konstruktives Denken: Ausbauen.

Das vorgeschlagene Programm basiert auf der Idee der Verwendung der eigenen Aktivitäten des Kindes in einem kollektiven Spiel. Nur.

Knotenzusammenfassung in der mittleren Gruppe von Kindergarten Integrierter NOD in der mittleren Gruppenthema: "Sun Races" bildeten den älteren Pädagoschen: Zadasostnikova i.v. Aufgaben: entwickeln.

Eine Zusammenfassung einer Exkursion durch das Territorium des Kindergartens "Tiere unseres Gartens" (mittlere Gruppe). Zweck: Bildung der Umweltkultur in Kinderkindern. Aufgaben: 1. Klären und erweitern Sie das Wissen von Kindern über wilde Tiere, ihre.

Inhalt
2. Die Identität des Kindes als Objekt und ein Thema Training und Bildung. Bildung, Entwicklung und Bildung von Persönlichkeit im Vorschulalter
3. Ganzheitlicher pädagogischer Prozess: Konzept, Struktur. Muster und Prinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses in einer Vorschule-Bildungseinrichtung.
4. Pädagogische Grundlagen des Aufbaus eines Bildungsprozesses in verschiedenen Gruppen der vorschulischen Bildungsinstitution.
5. Konzeptionelle Ansätze für Erziehung und Bildungssysteme. Strukturen und Stufen des Systems funktionieren. Beispiele für Bildungssysteme, die auf verschiedenen Konzepten der Erziehung basieren.
6. Bildungsprozess, seine Essenz, Merkmale, Struktur, treibende Kräfte. Merkmale der Ausbildung von Kindern des Vorschulalters.
7. Das Problem des Ziels der Bildung in der Pädagogik. Spezifikationen des Zwecks der Vorschulerziehung.
8. Methoden, Mittel und Bildungsform. Klassifizierung von Bildungsmethoden. Die Wahl der Bildungsmethoden in einer Preschool-Bildungseinrichtung.
9. Moralische Ausbildung in der ganzheitlichen Entwicklung der Persönlichkeit: Aufgaben, Inhalte, Methoden. Merkmale der moralischen Ausbildung von Kindern des Vorschulalters.
10. Ästhetische Ausbildung in der ganzheitlichen Entwicklung der Persönlichkeit: Aufgaben, Inhalt, Methoden. Merkmale der ästhetischen Ausbildung von Vorschulkindern.
11. Körperliche Bildung in der ganzheitlichen Entwicklung der Persönlichkeit: Aufgaben, Inhalte, Mittel. Gesundheitsparende Technologien in einer Vorschulbild-Bildungsinstitution.
12. Mentale Erziehung in der ganzheitlichen Entwicklung der Persönlichkeit: Aufgaben, Inhalte, Methoden. Merkmale der psychischen Ausbildung und intellektuellen Entwicklung von Kinderkindern.
13. Das Bildungssystem der Russischen Föderation: Prinzipien, Struktur. Pre-School-Bildungseinrichtungen in einem Weiterbildungssystem. Regulatorischer Rahmen für die Vorschulerziehung.
14. Das Konzept der "Ausbildung". Humanisierung der Vorschulerziehung.
15. Persönliche Tätigkeit als Grundlage der Persönlichkeitsbildung. Subjekt-Subjekt-Beziehung zwischen dem Kind und dem Lehrer als Grundlage für die Umsetzung des modernen Standards der Vorschulerziehung
16. Das Problem des Tobets in der Pädagogik. Technologieformulierung pädagogischer Probleme.
17. Schulung in der Struktur eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Probleme von Training und Entwicklung. Neue Anforderungen an Kinder der Kinder von Vorschulkindern.
19. Formen des Trainings in der modernen Didaktik. Moderne Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses im System der Vorschulerziehung in Übereinstimmung mit dem Standard.
20. Innovative Unterrichtstechnologien und Vorschulentwicklung gemäß dem Standard der Vorschulerziehung.
21. Essenz der pädagogischen Kommunikation. Psychologische und pädagogische Grundlagen der humanistischen Orientierung der pädagogischen Kommunikation des Erzieher mit Kindern in einer Vorschule-Bildungseinrichtung.
22. Die wichtigsten Merkmale der persönlichen und beruflichen Qualitäten des Lehrers DW in der Interpretation des modernen Standards der Vorschulerziehung. Pädagogischer Stil.
23. Probleme der Familienbildung des Vorschulkinds. Formen der familiären Zusammenarbeit und der Bildungsinstitution vor der Schule.
24. Standard der Vorschulerziehung als erste Ebene der Allgemeinbildung: Struktur, Inhalt, Anforderungen.
25. Das Programm als wesentliches Dokument reguliert den Inhalt der Bildung in einer Preschool Educational Institution. Gestaltung von Bildungsprogrammen für Vorschulkinder.
26. Anforderungen an Bildungsprogramme vor dem Schulbildung gemäß dem Standard. Merkmale moderner umfassender und teilweises Programme der Vorschulerziehung.
27. Das Konzept des Managements und des pädagogischen Managements. Die wichtigsten Funktionen des pädagogischen Managements in einer Preschool-Bildungseinrichtung.
29. Die Geschichte der Pädagogik und der Bildung als Bereich des wissenschaftlichen Wissens. Die Entwicklung von Ideen von Bildung, Schulung, Bildung in der Geschichte der Weltkultur. (In einem bestimmten Beispiel der Auswahl der untersuchten).
30. Führende Trends in der modernen Entwicklung des globalen Bildungsprozesses.
31. Theoretische Grundlagen, die in den Inhalten festgelegt sind, Technologie für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes gemäß dem Standard der Vorschulerziehung.
32. Neue Prinzipien der Organisation des Bildungsprozesses in den DOU gemäß den Anforderungen des modernen Standards der Vorschulerziehung.
33. Umsetzung des Problems der interdisziplinären Integration in den pädagogischen Prozess des modernen Doubs.
34. Pädagogische Bedingungen für die Bildung mathematischer Ideen von Vorschulkindern. Methodische Systeme, um Vorschulkinder mit einer Anzahl und rechnerischen Tätigkeiten vertraut zu machen.
35. Pädagogische Technologien zur Bildung von Vorschulkindern von Ideen über den Raum.
36. Interpremante Integration als Mittel zur Entwicklung von Wissen und Vorschulvorstellungen über das Formular und die Struktur des Themas.
37. Moderne Anforderungen an die Umweltrückbildung von Kinderkindern; Leistungskennzahl.
38. Prioritätsanweisungen, Inhalte, Aufgaben, Formulare, Methoden und Technologien der körperlichen Erziehung von Vorschulkindern.
39. Die Rolle der Musik in der Ausbildung der Identität des Vorschulkinds. Moderne Anforderungen an die musikalische Ausbildung von Kinder im Vorschulkindern; Leistungskennzahl.
41. Moderne Technologien zur Bildung von Vorschulkindern Themen- und Plotzeichnung; Indikatoren für die Lernleistung.
42. Moderne Anforderungen an pädagogische Vorschulkinder von Subjekt- und Plotanwendungen; Indikatoren für die Lernleistung.
43. Moderne Anforderungen an das Lernen von Vorschulkindern des Subjekts und der Mustermodellierung; Indikatoren für die Lernleistung.
44. Psychologische und pädagogische Aspekte der Organisation gemeinsamer produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern (im Beispiel kollektiver Anwendungen).
45. Empfohlene Karten als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Aktivitäten der Kinder im Vorschulkindern; Leistungskennzahl.
46. \u200b\u200bDie Bedeutung von nicht-traditionellen Methoden zum Unterrichten von visuellen Aktivitäten für die Entwicklung von Kinder im Vorschulkindern. (Offenlegung des Beispiels der Zeichnung, Applikationen, Modellierung).
47. Moderne Anforderungen an Vorschulkinder, die Muttersprache lernen. Methoden und Mittel zur Entwicklung der Rede von Kindern des Vorschulalters.
48. Moderne Anforderungen an die literarische Entwicklung von Kinder im Vorschulkindern. Merkmale der Wahrnehmung durch Vorschüler von literarischen Werken; Leistungskennzahl.
50. Psychologische Merkmale der Gaming-Aktivitäten im Vorschulalter. Klassifizierung von Spielen und dem Wert des Spiels bei der Entwicklung eines Vorschulkahns.
51. Kindheit als soziokulturelles Phänomen, Merkmale der Bildung verschiedener Psyche-Kugeln in verschiedenen öffentlichen und historischen Bedingungen.
52. Moderne Ansätze zur prenatalen Bildung.
53. Psychologische und pädagogische Merkmale von Säuglings- und Kinderkindern.
54. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern des jüngeren, mittleren und älteren Vorschulalters. (Vergleichende Analyse).
55. Psychologische Merkmale der Anpassung des Kindes an die Bildungsinstitution vor der Schule.
Im Laufe des Vorschulalters steigt die Struktur des Kinderteams schnell, den Inhalt und die Begründung der Wahlen von Kindern ändert sich, und es ist auch festgestellt, dass die emotionale Gesundheit der Kinder weitgehend von der Natur der Beziehung des Kindes mit Gleichaltrigen abhängt. In den Werken der börsennotierten Autoren war das Hauptforschung der Forschung eine Gruppe von Kindern, aber nicht die Identität eines separaten Kindes.
V.v. Abramenkova-Highlights. drei Ebenenzwischenmenschliche Beziehungen:
Funktionale Rolle - in spezifischen kulturellen Verhaltensstandards aufgenommen und sich in der Erfüllung verschiedener Rollen (Spiel oder sozial) umsetzen;
Emotional geschätzt - manifestiert sich in Präferenzen, Sympathien und Antipathien und in verschiedenen Arten von Wahlaufsätzen;
Personal semantisch - in dem das Motiv eines Subjekts eine persönliche Bedeutung für einen anderen erwirbt.
Der häufigste Ansatz, um die zwischenmenschlichen Beziehungen der zwischenmenschlichen Beziehungen von Potsinsennovs E. O. hält soziometrisch zu verstehen. Dieselbe Methode unterscheidet auch Kolomna, was darauf hindeutet, dass die Grundidee der Soziometrie darin besteht, dass die Probanden in einer Form oder einem anderen exprimieren, ihre Präferenzen an andere Mitglieder der Gruppe. Nach der Analyse der Arbeit von Smirnova E.O. "Zwischengebische Beziehungen der Vorschulkühler", fanden wir heraus, dass mit diesem Ansatz zwischenmenschliche Beziehungen als selektive Präferenzen von Kindern in der Peer-Gruppe berücksichtigt werden. Und in zahlreichen Studien solcher Autoren wie YA.L. KOLOMINSKY, TA. Repina, v.r. Kislovskaya, A.v. Krivchuk, B.C. Mukhina wurde gezeigt, dass während des Vorschulalters (von 2 bis 7 Jahren) schnell zunimmt struktur eines Kindermannschafts- Einige Kinder werden von einer Mehrheit in der Gruppe zunehmend bevorzugt, andere sind immer stärker durch die gerechte Position. Es wurde festgestellt, dass der Inhalt und die Bebauung von Wahlen, dass Kinder Änderungen von externen Qualitäten gegenüber persönlichen Merkmalen vornehmen.
Verasca n.e. Es deutet darauf hin, dass die Besonderheiten der zwischenmenschlichen Wahrnehmung von Kindern und der Schätzung von Kollegen aus Sicht der Anwesenheit positiver und negativer Qualitäten weitgehend von sexuellen Besonderheiten bestimmt werden. Mädchen sind viel häufiger als Jungen, bewerten sich positiv, während die Jungs anfällig für mehr negative Gegenseitigkeit sind.
Von all dem oben ist es notwendig, abzuschließen - in den Studien inländischer und ausländischer Psychologen wird gezeigt, dass in Gruppen von Kindern des Kindergartens die besondere Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen unterschieden wird. Es wurde festgestellt, dass es Kinder gibt, die sehr beliebt sind und mit ihnen zusammen spielen wollen und mit vielen Vorschulkindern befreundet sein wollen, was auf ihre Fähigkeit, eine Vielzahl von Parzellen zu erfinden und bereitzustellen, angeboten wird. Sie fungieren als Führer der Kinderspielverbände und der Beseitigung der interessantesten Rollen. Zusammen mit populären Kindern werden die Kategorie unpopulärer Vorschulkinder, die nicht mit Kollegen anziehen und in Verbindung mit diesem nicht anziehen, in kostenlosen Aktivitäten isoliert.

Zwischenmenschliche Beziehungen in der Kindergruppe

1.2. Dynamik und Bedingungen für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Kindergruppe

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