Persönlichkeitsbildung unter Berücksichtigung des Temperaments. Merkmale verschiedener Temperamenttypen
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Inhalt
Einführung
Kapitel 1: Theoretische Grundlagen des Temperaments
1.1. Das Wesen des Begriffs "Temperament"
1.2 Das Temperament und die Probleme der Bildung
Kapitel 2. Bildung positiver Eigenschaften unter Berücksichtigung des Temperaments
2.1. Emotionale Zurückhaltung fördern
2.2 Bildung von Willensqualitäten unter Berücksichtigung des Temperaments
2.3 Persönlichkeitserziehung unter Berücksichtigung des Temperaments
Fazit
Literatur
Einführung
Während wir die charakteristischen Merkmale von Kindern hervorheben, müssen wir gleichzeitig beachten, dass Kinder unterschiedlich sind. Tatsächlich ist es unmöglich, zwei völlig identische Schüler in einer Klasse zu finden.
Die Auszubildenden unterscheiden sich nicht nur durch unterschiedliche Bereitschaft zur Assimilation von Wissen. Jeder von ihnen hat stabilere individuelle Merkmale, die nicht mit allen Anstrengungen des Lehrers beseitigt werden können (und sollten). Gleichzeitig stellen diese individuellen Merkmale ihre Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses. Zuallererst werden Menschen mit verschiedenen Arten von Nervensystemen geboren, die verschiedene Arten von Temperamenten hervorrufen: sanguinisch, cholerisch, phlegmatisch, melancholisch. Wir können nicht sagen, dass einige dieser Typen gut und andere schlecht sind. Dies ist nicht der Punkt: Sie sind unterschiedlich. Einer ist in einer Hinsicht gut, der andere in einer anderen.
Das Temperament an sich bestimmt weder die Fähigkeiten noch den Charakter einer Person. So zeichnen sich beispielsweise sanguine Menschen durch eine schnelle Reaktion aus, und phlegmatische Menschen zeichnen sich durch Langsamkeit aus. Es ist schwierig für sie, von einer Sache zur anderen zu wechseln, während sanguine Menschen dies leicht tun. Cholerische Menschen sind in der Lage, langfristig aktiv zu arbeiten, aber es fällt ihnen schwer, langsamer zu werden und sich zurückzuhalten. Melancholische Menschen sind schnell müde, obwohl sie wiederum eine Reihe anderer positiver Eigenschaften haben. Diese Eigenschaften zeigen bereits, dass Menschen mit unterschiedlichen Temperamenten ein anderes Tempo und einen anderen Arbeitsplan benötigen.
Beobachtungen zeigen, dass Lehrer dazu neigen, ein Tempo festzulegen, das nicht ihrem Temperament entspricht. Gleichzeitig wird ein Tempo festgelegt, das eindeutig über die Stärke vieler Schüler hinausgeht und nicht nach dem Kenntnisstand, sondern genau nach den Eigenschaften des Temperaments. Und solche Studenten, die mit der verantwortungsvollen Testarbeit begannen, wussten bereits im Voraus, dass sie nicht in der Lage sein würden, alle Aufgaben zu bewältigen, weil ihnen ein zu hohes Arbeitstempo gegeben wurde. Wenn wir mit solchen Studenten sprachen, fanden wir sie ausnahmslos ärgerlich: Sie glaubten, dass sie ungerecht behandelt wurden.
Daher ist das Thema der Hausarbeit sehr relevant. Dies ist ein weiteres Argument für eine individuelle Herangehensweise an Kinder.
Ziel der Arbeit ist es, die Methoden und Formen aufzuzeigen, die für die Kindererziehung unter Berücksichtigung der angeborenen Eigenschaften erforderlich sind.
Arbeitsaufgaben:
- die Bedeutung des Begriffs "Temperament" zu bestimmen;
- sich mit der Vielfalt des Temperaments vertraut machen;
- die Formen und Methoden der Kindererziehung unter Berücksichtigung des Temperaments berücksichtigen.
Gegenstand der Forschung war die Tätigkeit eines Lehrers - Erziehers mit Kindern unterschiedlichen Temperaments
Gegenstand der Forschung sind pädagogische Methoden und Techniken zur Bildung positiver Charaktereigenschaften.
Die Hypothese der Arbeit ist, dass jedes Kind einen individuellen Ansatz benötigt, in diesem Fall unter Berücksichtigung seines Temperaments.
Forschungsmethoden sind Textanalysen.
Die theoretische Bedeutung liegt in der Tatsache, dass in dieser Arbeit versucht wird, die Bildung von Charaktereigenschaften unter Berücksichtigung des Temperaments systematisch darzustellen, da die Verwechslung dieser beiden Konzepte das Kind manchmal in eine schwierige Position bringt.
Die praktische Bedeutung liegt in der Tatsache, dass dieses Material im Klassenzimmer in Schulen verwendet werden kann.
Die Arbeit besteht aus einer Einführung, zwei Kapiteln mit theoretischer Forschung und methodischem Material, Schlussfolgerungen und Literatur
Kapitel 1.Theoretische Grundlagen des Temperaments
1.1. Das Wesen des Begriffs "Temperament"
Wie Sie wissen, unterscheiden sich Menschen bei einer relativen Gleichheit von Verhaltens- und Aktivitätsmotiven mit denselben äußeren Einflüssen merklich in ihrer Eindrückbarkeit, Impulsivität und angezeigten Energie. So neigt eine Person zur Langsamkeit, die andere zur Eile, eine ist der Leichtigkeit des Erweckens von Gefühlen inhärent, und die andere ist Gelassenheit, eine zeichnet sich durch scharfe Gesten, ausdrucksstarke Gesichtsausdrücke aus, die andere ist Bewegungsbeschränkung, sehr gering Beweglichkeit des Gesichts. Unterschiede in den dynamischen Eigenschaften zeigen sich - alle anderen Dinge sind gleich - in der allgemeinen Aktivität des Individuums, in seinen motorischen Fähigkeiten und in seiner Emotionalität.
Natürlich können die dynamischen Manifestationen einer Person weitgehend von den Einstellungen und Gewohnheiten, den Anforderungen der Situation usw. abhängen. Es besteht jedoch kein Zweifel daran, dass die fraglichen individuellen Unterschiede auch ihre angeborene Grundlage haben. Dies wird durch die Tatsache bestätigt, dass solche Unterschiede bereits in der Kindheit auftreten, in einer Vielzahl von Verhaltens- und Aktivitätsbereichen auftreten und besonders konsistent sind.
Die einem Individuum innewohnenden dynamischen Merkmale sind intern miteinander verbunden und bilden eine Art Struktur. Eine indi-visuell einzigartige, natürlich bestimmte Reihe dynamischer Manifestationen der Psyche wird als menschliche Temperatur bezeichnet.
Temperament ist ein regelmäßiges Verhältnis stabiler individueller Persönlichkeitsmerkmale, die verschiedene Aspekte der Dynamik geistiger Aktivität charakterisieren.
Das Konzept des Temperaments entstand auf der Grundlage der Lehren des antiken griechischen Arztes Hippokrates (VI. Jahrhundert v. Chr.), Der argumentierte, dass der Anteil der vier Elemente, aus denen der menschliche Körper angeblich besteht, den Verlauf körperlicher und geistiger Erkrankungen bestimmt. Die Eigenschaften des Temperaments sind das individuelle Tempo und der Rhythmus der mentalen Prozesse, der Grad der Stabilität der Gefühle, die Intensität der Willensanstrengung usw. in Bezug auf alle Aspekte der mentalen Aktivität. Die Dynamik der mentalen Aktivität und folglich die oben genannten Eigenschaften des Temperaments können mit anderen psychischen Zuständen in Verbindung gebracht werden - Stimmung, Aktivitätsmotive, die anstehende Aufgabe. Gleichzeitig sind die Eigenschaften des Temperaments die stabilsten individuellen Eigenschaften, die viele Jahre, oft alles Leben lang bestehen bleiben.
Verschiedene Kombinationen von natürlich verwandten Eigenschaften des Temperaments werden als Typen bezeichnet. In der Psychologie ist es üblich, die hippokratische Klassifikation von Temperamenttypen zu verwenden - heiter, cholerisch, phlegmatisch und melancholisch.
Eine optimistische Person ist eine lebhafte, agile Person, die schnell auf umgebende Ereignisse reagiert und relativ leicht Rückschläge und Probleme erlebt. Eine langsame, ungestörte Person mit stabilen Bestrebungen und einer mehr oder weniger konstanten Stimmung mit einem schwachen äußeren Ausdruck von Geisteszuständen wird als phlegmatisch bezeichnet. Eine cholerische Person ist eine schnelle, impulsive Person, die in der Lage ist, sich mit außergewöhnlicher Leidenschaft dem Geschäft zu widmen, aber keine ausgeglichene Person, die zu gewalttätigen emotionalen Ausbrüchen und plötzlichen Stimmungsschwankungen neigt. Ein Melancholiker ist eine Person, die leicht verwundbar ist, dazu neigt, selbst geringfügiges Pech zu erleben, aber äußerlich träge auf die Umwelt reagiert.
Bei Menschen mit demselben Temperament kann die Schwere der einzelnen Eigenschaften unterschiedlich sein. Die Charaktereigenschaften, die die Dynamik seiner Manifestation bestimmen, hängen vom Temperament ab. Zum Beispiel manifestiert sich die Geselligkeit einer zuversichtlichen Person in der einfachen und schnellen Herstellung eines Bekannten, in einer phlegmatischen Person - in der Dauer und Stabilität seiner Bindung an seine Kameraden und Bekannten, im Streben nach einem ihm vertrauten Personenkreis. usw. e. Temperament beeinflusst die Entwicklung bestimmter Charaktereigenschaften. Abhängig von der Art des Temperaments des Kindes ist es daher notwendig, individuelle Einflussmethoden auf es anzuwenden, um die notwendigen Charaktereigenschaften zu erziehen. Um den Fleiß melancholisch zu pflegen, muss man mit Zustimmung das Selbstvertrauen in ihn bewahren. In Bezug auf eine optimistische Person sollten Sie häufiger streng sein.
1.2 Das Temperament und die Probleme der Bildung
Um einen individuellen, informierten Ansatz für Kinder zu implementieren, ist es richtig, insbesondere die Eigenschaften des Temperaments zu verstehen. Mit einer kurzen Bekanntschaft mit einem Kind können Sie nur separate, mehr oder weniger lebendige Eindrücke über die dynamische Seite der Psyche erhalten, die für eine verlässliche Beurteilung der Eigenschaften des Temperaments nicht ausreichen. Nur wenn man die Bedingungen für die Entwicklung des Schülers kennt und die Daten über sein Verhalten und seine Aktivitäten unter verschiedenen Umständen vergleicht, kann man zufällige Manieren und Gewohnheiten von grundlegenderen Merkmalen des Temperaments unterscheiden. Eine wichtige Technik zur Untersuchung der Originalität dynamischer Manifestationen ist der Vergleich von Schülern unter gleichen Bedingungen, wenn möglich.
Um einen Schüler auf eine bestimmte Art von Temperament zu verweisen, sollte man zunächst auf die eine oder andere Schwere in ihm achten:
1. Aktivität. Es wird daran gemessen, inwieweit sich das Kind für das Neue interessiert, versucht, die Umwelt zu beeinflussen und zu verändern, um Hindernisse zu überwinden.
2. Emotionalität. Sie wird an ihrer Sensibilität für emotionale Einflüsse gemessen, an ihrer Neigung, Gründe für eine emotionale Reaktion zu finden. Indikativ ist die Leichtigkeit, mit der Emotionen zur motivierenden Kraft von Handlungen werden, sowie die Geschwindigkeit, mit der sich ein emotionaler Zustand in einen anderen ändert.
3. Merkmale der motorischen Fähigkeiten. Sie wirken in Geschwindigkeit, Schärfe, Rhythmus, Amplitude und einer Reihe anderer Anzeichen von Muskelbewegungen (einige von ihnen charakterisieren auch die Sprachmotilität). Diese Seite der Manifestationen des Temperaments ist leichter zu beobachten und zu bewerten als andere.
Es sollte bedacht werden, dass es altersspezifische Merkmale des Temperaments gibt: Jede Kindheit hat ihre eigene Spezifität in Bezug auf Aktivität, Emotionalität und motorische Fähigkeiten. Im Grundschulalter sind die charakteristischen Merkmale der Aktivität - die Leichtigkeit, das Interesse zu wecken, die Bereitschaft, auf äußere Reize zu achten, und die unzureichende Dauer des Konzentrationszustands - mit der relativen Schwäche und Empfindlichkeit des Nervensystems verbunden von Kindern. Emotionalität in dieser Lebenszeit und motorische Fähigkeiten unterscheiden sich natürlich von etwa in der Jugend und noch mehr in der Jugend. Anzeichen der einen oder anderen Art von Temperament bei einem Kind können nicht isoliert von seinem Alter betrachtet werden, sie erscheinen immer vor dem entsprechenden "Altershintergrund". Die Energie, Leidenschaft eines Cholerikers, wenn er auf würdige Ziele gerichtet ist, kann wertvolle Eigenschaften sein, aber mangelnde Ausgeglichenheit, emotional und motivierend, kann sich mangels angemessener Bildung in Inkontinenz, Härte und einer Tendenz zur Konstante ausdrücken Explosionen. Die Lebendigkeit und Reaktionsfähigkeit einer optimistischen Person sind wertvolle Merkmale, aber bei mangelnder Erziehung können sie zu mangelnder Konzentration, Oberflächlichkeit und Streuungstendenz führen. Ruhe, Ausdauer, mangelnde Phlegmatik sind wertvolle Eigenschaften. Aber unter ungünstigen Bedingungen der Erziehung können sie einen Menschen träge machen, vielen Eindrücken des Lebens gleichgültig. Die Tiefe und Stabilität der Gefühle, die emotionale Sensibilität der Melancholie sind wertvolle Eigenschaften, aber ohne entsprechende pädagogische Einflüsse können Vertreter dieser Art eine Neigung entwickeln, sich vollständig in ihre eigenen Erfahrungen zu vertiefen, übermäßige Schüchternheit.
Somit bestimmen die gleichen Anfangseigenschaften des Temperaments nicht vor, ob sie sich zu Vor- oder Nachteilen entwickeln. Daher sollte die Aufgabe des Erziehers nicht darin bestehen, zu versuchen, eine Art von Temperament in eine andere umzuwandeln (dies ist unmöglich), sondern durch systematische Arbeit zur Entwicklung der positiven Aspekte jedes Temperaments beizutragen und gleichzeitig zu helfen diese negativen Momente loszuwerden, die mit einem bestimmten Temperament verbunden sein können.
Ein wichtiger Indikator für das Temperament eines Schülers ist Mobilität, Lebendigkeit. Es ist bekannt, dass einige Schüler durch Mobilität in motorischen Fähigkeiten, schnelles Einsetzen und Aufhören von Emotionen und Mobilität in intellektueller Aktivität gekennzeichnet sind. Andere sind träge in Bewegungen, mit einem langsamen Einsetzen und einem schwachen Fluss von Emotionen, geringer Beweglichkeit des Denkens. All dies ist eine Manifestation des Temperaments in Bezug auf Lebewesen, Mobilität. Für cholerische Menschen sind sanguine Menschen durch eine hohe Mobilität gekennzeichnet, für phlegmatische und melancholische Menschen - klein.
Beobachtungen von Schulkindern mit unterschiedlichen Temperamenten sowie praktische pädagogische Arbeit mit ihnen zeigen, dass dieser Indikator bestimmte Maße des individuellen Einflusses "diktiert". Bei all dem Wunsch, die Aufgabe schnell zu erledigen, wird die phlegmatische Person dies nicht tun können. Seine Lethargie, Trägheit bei der Reaktion auf Kommentare kann Gegenstand der Aufmerksamkeit von Klassenkameraden sein, Langsamkeit bei der Ausführung dringender Geschäfte - führen zu einem Zusammenbruch.
Im Gegenteil, cholerische und optimistische Menschen sind schnell, mobil und ungeduldig. Das cholerische Schulkind hat es manchmal so eilig, dass es sich in einer weniger vorteilhaften Position befindet als der Phlegmatiker. Überheblichkeit führt zu einer hastigen und gedankenlosen Entscheidung, zu Fehlern.
Schließlich ist der dritte Indikator für Temperament die Haltung. Es manifestiert sich in der Tatsache, dass das Maß für Aktivität und Passivität in verschiedenen Kombinationen vorliegen kann. Einige Schulkinder sind überwiegend aktiv, während andere passiv sind. Choleriker sind aktiv, während Phlegmatiker träge sind. Wo es notwendig ist, die Initiative zu ergreifen, um Menschen zu mobilisieren, ist die cholerische oder optimistische Person besser geeignet. Ein phlegmatischer Mensch hat wenig Initiative, er ist eher ein Vollstrecker. Experimente haben gezeigt, dass cholerische Schulkinder sowie optimistische Menschen in den meisten Fällen als Organisatoren und Leiter von Angelegenheiten, Gruppen und Kollektiven fungieren. Selten kann man eine phlegmatische Person in dieser Eigenschaft sehen, und Organisatoren - melancholische - werden fast nie getroffen.
Untersuchungen von A. I. Ilyina zeigten den Zusammenhang zwischen dem Temperament und der Geselligkeit von Schulkindern. Bei der Untersuchung von phlegmatischen und sanguinen Menschen wurde festgestellt, dass phlegmatische Menschen die folgenden Merkmale aufweisen: a) Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit neuen Menschen, b) einen engen Freundeskreis, c) ständige Kommunikation in einem engen Kreis, d) langsame Reaktion in der Kommunikation e) passive Kommunikation mit neuen Personen, e) mangelnde Meinungsäußerung. Gegensätzliche Indikatoren sind charakteristisch für optimistische Schulkinder: a) einfache Kommunikation mit neuen Menschen, b) Breite eines Kommunikationskreises, c) Beständigkeit der Beziehungen zur Mehrheit der Menschen aus einem breiten Kontaktkreis, d) schnelle Reaktionen in der Kommunikation, e) Ausdruckskraft in der Kommunikation. [9, 62]
Der Autor der Studie warnt vor der Unzulässigkeit, Temperament und Charakter zu vermischen. In der Zwischenzeit ist Identifikation oft erlaubt, und zum Beispiel werden Langsamkeit, emotionale Trägheit und Ausdruckslosigkeit mit schlechten Charaktereigenschaften verwechselt: Faulheit, Arroganz, Schwielen. Dies führt wiederum zu Ungerechtigkeiten gegenüber dem Schüler und sogar zu einer Verletzung der Maßnahmen des pädagogischen Einflusses. Die Verwirrung von Temperament und Charakter bringt das Kind in eine zweideutige Position: Es erhält eine positive Bewertung für seine Langsamkeit, Überlegung von Handlungen und Verhalten; Andererseits werden sie der Faulheit und Trägheit beschuldigt.
Die Verwechslung von Temperament und Charakter führt zur Festigung negativer Eigenschaften. Zum Beispiel wird manchmal die Unbeständigkeit des Sanguinikers betont, und dies lenkt die Aufmerksamkeit auf ihn. Der Schüler wird glauben, dass mit dieser Qualität nichts gemacht werden kann, deshalb sollte man sich damit abfinden.
Kapitel 2.Bildung positiver Qualitäten unter Berücksichtigung des Temperaments
2.1. Emotionale Zurückhaltung fördern
Emotionale Prozesse sind die Sphäre des psychologischen Lebens des Kindes, die alle seine anderen Funktionen wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft usw. auflädt und reguliert. Emotionale Bilder und emotionale Kontrolle sind das Ziel und Produkt der Bildung, insbesondere bei Cholerikern und zuversichtliche Menschen. Die Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, ist einer der wesentlichen Punkte, die die psychologische Schulbereitschaft eines Kindes ausmachen. Die Entstehung grundlegend neuer Möglichkeiten der Selbstregulierung bei einem Vorschulkind setzt neben der Entwicklung der emotionalen Kontrolle einen Übergang von der externen zur internen Regulierung des Verhaltens (wenn es intern bedeutsam wird) und die Etablierung einer Unterordnung der Motive voraus Alle diese komplexen Prozesse laufen jedoch unter dem Einfluss emotionaler Regulierung ab. Daher betrachten wir die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes als die wichtigste Aufgabe von Psychologen.
Emotionen regulieren alle Arten menschlichen Verhaltens. Ein Kind im Vorschulalter ist sozusagen äußeren emotionalen Eindrücken und spontan auftretenden Gefühlen ausgeliefert. Er ist leicht von etwas angezogen, aber auch leicht abgelenkt; seine Gefühle entstehen schnell und verschwinden genauso schnell. Er reagiert sehr emotional auf das, was passiert, aber seine Gefühle sind instabil. „Wir sehen oft, dass nicht einmal 2-3 Minuten vergangen sind. Nach einem Versagen des Kindes, das bereits lächelt, folgt mit Begeisterung, was ihm gezeigt oder erzählt wird. nur gelegentlich bricht ein Schluchzen aus ihm heraus. Dies ist ein bemerkenswertes Phänomen: In äußeren Bewegungen, sozusagen in der Reihenfolge einer äußeren Konsequenz, bleibt die emotionale Reaktion innerlich und psychologisch erhalten - die Emotion ist bereits verschwunden. "
Die Hauptrichtung bei der Entwicklung der emotionalen Sphäre in einem Vorschulkind ist die Entstehung der Fähigkeit, Emotionen zu kontrollieren, dh willkürliches Verhalten. Emotionen werden allmählich bedeutungsvoller, beginnen sich dem Denken zu unterordnen, wenn das Kind verschiedene Handlungsweisen und Verhaltensnormen lernt und die Ergebnisse seiner Tätigkeit mit den Zielen und den Ergebnissen anderer korreliert. Das Verhalten wandelt sich allmählich von spontanen Gefühlen und Eindrücken ("willkürliches" Verhalten) in "willkürliches" Verhalten, dh den Übergang von externer zu interner Regulierung, zur Möglichkeit, das eigene Verhalten zu wählen. A. N. Leont'ev betrachtete dies als das Hauptmerkmal des Übergangs von der Vorschule zum Vorschulalter. Neben der Aussagekraft kann eine andere Richtung in der Entwicklung von Emotionen im Vorschulalter festgestellt werden - Emotionen werden stabil, gewinnen an Tiefe. Der Vorschulkind entwickelt höhere Gefühle - Sympathie, Mitgefühl, die Fähigkeit, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen. Eine angemessene emotionale Reaktion in verschiedenen (einschließlich stressigen) Situationen wird auf der Grundlage der Fähigkeit gebildet, emotionale Zustände durch ihre äußere Manifestation zu unterscheiden: durch Mimik, Pantomime, Gesten, Haltung, emotionale Distanz. Gleichzeitig lernt das Kind anhand äußerer emotionaler Manifestationen, die Bedeutung von Verhaltensreaktionen zu erraten und entsprechend dieser Bedeutung zu reagieren.
Diese Ideen bildeten die Grundlage des entwickelten Systems psychologischer und pädagogischer Methoden zur Entwicklung emotionaler Kontrolle und Korrektur emotionaler Prozesse bei Vorschulkindern. Die Arbeit mit Kindern in psychologischen Klassen wurde nach Programmen durchgeführt, die auf die Altersmerkmale jeder Gruppe spezialisiert waren. Während der gesamten Arbeitszeit jeweils Psychodiagnostik der Merkmale der emotionalen Sphäre (projektive grafische Tests, Analyse von Zeichnungen), Persönlichkeitsmerkmale (Cattel-Fragebogen, regulierte Beobachtung) und Dynamik der emotionalen Zustände von Kindern (Luscher-Farbbeziehungstest) der Altersgruppen wurden regelmäßig durchgeführt. Einige der gestellten Aufgaben beginnen mit Kindern im Alter von drei Jahren, aber der vollständigste und umfassendste Entwicklungseffekt wurde nur in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen erzielt. Das Hauptaugenmerk der Entwicklungsmaßnahmen lag auf der Arbeit mit Problemkindern unter Berücksichtigung der Verwurzelung ihrer „Problematik“ (Angst, Selbstzweifel, Instabilität des Selbstwertgefühls, Ehrgeiz) im emotionalen Bereich. Unsere Beobachtungen und Ergebnisse der Psychodiagnostik haben jedoch gezeigt, dass die gezielte Entwicklung der Selbstkontrolle, die Willkür emotionaler Erfahrungen, höhere Gefühle und die Regulierung der Dynamik emotionaler Prozesse für alle, auch für die wohlhabendsten Kinder im Vorschulalter, notwendig sind und zu deren Beitrag beitragen rechtzeitige psychologische Reifung. Vania.
Die Grundlage der psychologischen Arbeit mit emotional problematischen Kindern ist die Synthese von Methoden des Gruppenpsychotrainings und des kreativen Kindertheaters. Im Allgemeinen können wir sagen, dass die Essenz des Systems der Methoden zur psychologischen Entwicklung der emotionalen Sphäre darin besteht, dem Kind beizubringen, eine besondere Art von psychologischer Atmosphäre zu schaffen, die den emotionalen Zustand, die Stimmung der Gefühle und Gedanken des Kindes günstig beeinflusst und damit die Natur seiner Handlungen und Taten.
Die Bildung einer positiven Einstellung und einer optimistischen emotionalen Disposition der Welt wird durch die Konzentration der Aufmerksamkeit der Kinder auf das Angenehme, Freundliche, Freudige, das uns umgibt, erleichtert. Deshalb bitten wir die Kinder, alle Dinge, Ereignisse und Phänomene zu benennen, die ihnen Freude machen. Die Antworten waren die unerwartetsten und äußerst zahlreichsten. Je nach Alter, Merkmalen von Temperament und Erziehung benannten Kinder Spiele, Geschenke, Bewegungen, Sport, Kreativität und Interaktion im Spiel, persönliche Erfolge, Zeit mit Eltern, Verwandten, Freunden, Kommunikation mit der Natur, Ruhe nach Müdigkeit, leckeres Essen, Trinken in Gegenwart von großem Durst, menschlichem Kontakt (Lob, sanftes Lächeln, Kompliment, freundlicher Händedruck, jeder Ausdruck von Zuneigung); Forschung und unerwartete Beobachtungen und Entdeckungen beim Spielen, Gehen, Lesen, Lernen; angenehme Körperempfindungen (warme Dusche, Bad, erfrischendes Schwimmen, streichelnde Kleidung und Bett) und vieles mehr. Wenn Sie diese Übung regelmäßig durchführen (jedoch nicht mehr als zweimal im Monat), öffnen sich plötzlich alle Freuden dieser neuen, nicht mehr beängstigenden, aber freundlichen Außenwelt für das Kind.
Aktivitäten dieser Art entlasten Kinder von ängstlichem Misstrauen, Tränenfluss und Hypochondrien, schaffen Bedingungen für die Bildung eines optimalen emotionalen Tons und einer optimalen Neugier, Offenheit für äußere Eindrücke, ohne die Entwicklung und Lernen unmöglich sind. Die Wirkung dieser Übung ist jedoch maximal, wenn sie jedes Mal auf eine neue Art und Weise etwas anders ausgeführt wird. Zum Beispiel können Sie ein spezielles Notizbuch mit Selbstmodell mit den folgenden Kapiteln starten: 1) Dinge, die ich liebe; 2) die Menschen, die ich liebe; 3) Lieblingsbücher, Filme, Cartoons; 4) Lieblingstiere und -vögel: 5) gute Taten, die ich getan habe; 6) Dinge, die ich gut mache; 7) Eigenschaften, die ich an Menschen besonders mag; 8) Lieblingsorte, leckeres Essen, angenehme Träume, Träume.
Der Psychologe oder Erzieher listet laut die Fähigkeiten auf, die Kindern zur Verfügung stehen, und Kinder im Vorschulalter heben die Hände, wenn sie glauben, dass sie es gut machen. Gleichzeitig nennen sie die Fähigkeit zu beobachten, genau zuzuhören, richtig zu sprechen, zu lachen, geduldig zu sitzen oder zu stehen, lange zu gehen, über ein Seil zu springen, Fahrrad zu fahren, zu rennen, zu springen, zu spielen, ordentlich Kleidung zu tragen, Markieren Sie für Erwachsene, porträtieren Sie alles, zeichnen, formen, studieren, lesen, denken, genießen Sie die Schönheit der Natur, schließen Sie Freunde, tun Sie gute Taten. Diese Übungen helfen dem Kind, sich nicht nur als geschickte, starke und willensstarke Person, sondern auch als verantwortliche Person ein Bild von sich selbst zu machen. Dies trägt in vielerlei Hinsicht dazu bei, sich ihrer emotionalen Erfahrungen bewusst zu werden, die Einstellung zu sich selbst zu verstehen, das Selbstwertgefühl zu stabilisieren und damit verbundene emotionale Erfahrungen zu machen. Eine psychologische Übung dient demselben Zweck, bei dem Kinder aufgefordert werden, einen Satz aus den folgenden Sätzen zu vervollständigen:
„Es wäre jetzt schön ... (beende den Satz). Ich weiß, was ich tun kann ... (Liste). Das Beste von allem, was ich tue ... (Liste).
Ich werde mein Bestes geben ... (was tun?). Ich bin jetzt bereit ... (was tun?). Ich schon heute ... (was habe ich getan?) Es stellt sich heraus, dass es überhaupt nicht schwierig ist ... (was zu tun?). In naher Zukunft bin ich bereit ... (was kann ich tun?).
Ich möchte wirklich für meine Freunde ... (was nützt das?). Am meisten liebe ich ... (was genau?). Was ich am besten kann, ist ... (was zu tun?). Ich bin sehr glücklich ... (was?).
Ich bin stark genug (klug, geschickt), um ... (was kann ich gut machen?).
Ich bin sicher, ich kann ... (was tun?). Ich werde auf jeden Fall in Zukunft lernen ... (was?). Meine Freunde schätzen mich besonders ... (was?). Eltern (Erzieher) loben mich oft ... (wofür?) ".
Eine andere Möglichkeit, Angstzustände zu lindern und das Selbstvertrauen zu stärken, besteht darin, Kindern die Fähigkeit beizubringen, sich von unangenehmen und störenden Gedanken ablenken zu lassen und mit alltäglichen Kleinigkeiten umzugehen. Hier ist es notwendig, Kindern beizubringen, sich keine Sorgen über Dinge zu machen, die außerhalb ihrer Kontrolle liegen. Zum Beispiel bricht ein Mädchen eine Tasse und weint bitterlich. Der Lehrer kann sie mit folgenden Worten trösten:
- Es ist egal, dass die Tasse kaputt ist. Solche Unannehmlichkeiten passieren manchmal jedem von uns. Tränen helfen dir nicht, denn alles ist schon passiert. Tränen und Frustrationen machen die Tasse nicht ganz. Lass uns nicht weinen, sondern die Teile zusammen entfernen. Vielleicht macht uns diese unangenehme Erfahrung in Zukunft vorsichtiger. " Es ist wichtig anzumerken, dass die Fixierung auf unangenehme Erfahrungen, verstärkt durch Vorwürfe und Bemerkungen von Erwachsenen, die Angst, das Misstrauen und den Verdacht des Kindes verstärkt.
Als der Psychologe Kinder auf einem Spaziergang beobachtet, stellt er fest, dass sie traurig, weinend, langweilig und verärgert sind. Er setzt sie zusammen und startet ein neues Spiel. Es wird vorgeschlagen, alle Probleme, Erfahrungen, Ängste, Ressentiments und Wut in Form einer unangenehmen grauen Masse (wie Schlamm oder schmutzige Watte) darzustellen, zu einem Ball zusammengerollt und an einen Erwachsenen (Psychologen, Erzieher) weiterzugeben. Ein Erwachsener nimmt diesen imaginären Klumpen (den Schwerpunkt des Stresses) von Hand zu Hand und steckt ihn in eine Tasche oder einen Beutel, der feierlich im Boden vergraben ist. Dieses Verfahren symbolisiert die Beseitigung aller Probleme, und tatsächlich sind Kinder infolge dieser Handlungen mit Freude und Frieden infiziert. Wenn Sie diese Übung wiederholen, wird empfohlen, sie zu ändern, indem Sie Kinder, die sich beim Händewaschen im Waschraum befinden, einladen, sich vorzustellen, dass der Stress mit einem Wasserstrahl abgewaschen wird.
Eine weitere effektive Technik zur Optimierung Ihres emotionalen Zustands besteht darin, von unangenehmen zu angenehmen Erfahrungen zu wechseln. Sie können also ein trauriges oder wütendes Kind einladen, sich als Fernseher vorzustellen. Der Psychologe sagt den folgenden Text: „Sie sind ein bisschen wie ein Fernseher, Ihr Kopf hat viele verschiedene Kanäle - glückliche Kanäle, traurige Kanäle, Angstkanäle, Sorgenkanäle, gute und schlechte Kanäle. Alle von ihnen sind in deinem Kopf und du kannst sie kontrollieren. Sie können entscheiden, welchen Kanal Sie am nächsten Tag wählen. In Ihnen befindet sich ein Bedienfeld. Wenn Sie sich gerade auf dem Kanal der Ressentiments befinden, schalten Sie diesen Kanal sofort aus und denken Sie an etwas anderes - gut, freundlich, humorvoll oder lustig. Bestimmen Sie also zuerst, auf welchem \u200b\u200bKanal Sie sich befinden, und jetzt - Achtung! -, wenn Sie sich auf einem schlechten oder unangenehmen Kanal befinden, und schalten Sie ihn sofort aus, indem Sie auf einen angenehmen, freudigen Kanal wechseln. Wenn Sie auf einem guten Kanal sind, bauen Sie Ihr Fernsehgerät auf, machen Sie das Bild heller, den Ton lauter und genießen Sie die Übertragung von einem guten Kanal, indem Sie über etwas Angenehmes nachdenken. "
Kinder drücken mental die Programmwahltaste oder machen Handbewegungen (drehen Sie die Tasten, drücken Sie die Kleidertaste). Diese Übung trägt nicht nur dazu bei, unangenehme Emotionen loszuwerden, sondern auch zu deren Bewusstsein, wodurch emotionale Reaktionen bedeutungsvoller werden. Techniken dieser Art sind bei Ängsten sehr hilfreich. Manchmal lenken wir unsere Aufmerksamkeit auf ein angenehmes Objekt unserer Vorstellungskraft, das wir uns einfallen lassen, usw. .................
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Kostanay soziale und technische Universität nach Akademiker Z. Aldamzhar benannt
Fakultät für Bildungswissenschaften
Institut für Geisteswissenschaften
Kursarbeit
nach Disziplin Psychologie
THEMA: TEMPERAMENT UND PROBLEME DER ERZIEHUNG
Abgeschlossen von: Ilchenko Yulia
Wissenschaftliche Beraterin Abdullina D.Z.
Kostanay 2011
Einführung
Fazit
Liste der verwendeten Literatur
Einführung
Temperament wird einer Person von Geburt an gegeben. Sie können es nicht ändern, aber Sie müssen lernen, es zu verstehen und damit zu rechnen. Während wir die charakteristischen Merkmale von Kindern hervorheben, müssen wir beachten, dass Kinder unterschiedlich sind. Tatsächlich ist es unmöglich, zwei genau dieselben Schüler in einer Klasse zu finden.
Die Auszubildenden unterscheiden sich nicht nur in ihrer unterschiedlichen Bereitschaft zur Aufnahme von Wissen. Jeder von ihnen hat stabilere individuelle Merkmale, die nicht mit allen Anstrengungen des Lehrers beseitigt werden können (und sollten). Gleichzeitig stellen diese individuellen Merkmale ihre Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses.
Von den Eigenschaften des Nervensystems und mit anderen Worten vom Temperament des kleinen Menschen hängt sein Charakter, die Art und Weise der Darstellung von Emotionen, die Fähigkeit, neues Wissen zu beherrschen, die Tendenz zu einer bestimmten Art von Aktivität ab. Normalerweise erbt das Kind das Temperament eines Elternteils oder nimmt gleichermaßen Merkmale von jedem. Daher können in derselben Familie Kinder mit unterschiedlichen Temperamentarten auftreten.
Menschen werden mit verschiedenen Arten von Nervensystemen geboren, die verschiedene Arten von Temperamenten verursachen: cholerisch, zuversichtlich, phlegmatisch, melancholisch. Dies bedeutet nicht, dass einige dieser Typen gut und andere schlecht sind. Jeder Typ hat sowohl positive als auch negative Eigenschaften. Zum Beispiel sind Sanguiniker durch schnelle Reaktionen gekennzeichnet, und Phlegmatiker sind durch Langsamkeit gekennzeichnet. Es ist schwierig für sie, von einer Sache zur anderen zu wechseln, während Sanguiniker dies leicht tun. Cholerische Menschen sind in der Lage, langfristig aktiv zu arbeiten, aber es fällt ihnen schwer, langsamer zu werden und sich zurückzuhalten. Melancholische Menschen sind schnell müde, obwohl sie wiederum eine Reihe anderer positiver Eigenschaften haben. Diese Eigenschaften zeigen bereits, dass Menschen mit unterschiedlichen Temperamenten ein anderes Tempo und einen anderen Arbeitsplan benötigen.
Beobachtungen zeigen, dass Lehrer dazu neigen, ein Tempo festzulegen, das nicht ihrem Temperament entspricht. Gleichzeitig wird ein Tempo festgelegt, das eindeutig über die Stärke vieler Schüler hinausgeht und nicht durch den Wissensstand, sondern durch die Eigenschaften des Temperaments. Und solche Studenten, die mit der verantwortungsvollen Testarbeit begannen, wussten bereits im Voraus, dass sie nicht in der Lage sein würden, alle Aufgaben zu bewältigen, weil sie ein zu hohes Arbeitstempo hatten. Wenn wir mit solchen Studenten sprachen, fanden wir sie ausnahmslos ärgerlich: Sie glaubten, dass sie ungerecht behandelt wurden.
Daher ist das Thema der Hausarbeit sehr relevant. Dies ist ein weiteres Argument für einen individuellen Ansatz bei der Kindererziehung.
Ziel der Arbeit ist es, sich unter Berücksichtigung der angeborenen Eigenschaften auf die Methoden und Formen zu konzentrieren, die für die Erziehung von Kindern erforderlich sind.
Arbeitsaufgaben:
Bestimmen Sie die Bedeutung des Begriffs "Temperament";
Machen Sie sich mit der Vielfalt des Temperaments vertraut;
Betrachten Sie die Formen und Methoden der Persönlichkeitsbildung unter Berücksichtigung des Temperaments.
Gegenstand der Forschung war die Tätigkeit eines Lehrers und Erziehers mit Kindern unterschiedlichen Temperaments.
Gegenstand der Forschung sind pädagogische Methoden und Techniken zur Bildung positiver Charaktereigenschaften.
Die Hypothese der Arbeit ist, dass jedes Kind in einem bestimmten Fall unter Berücksichtigung seines Temperaments einen individuellen Erziehungsansatz benötigt.
Forschungsmethoden sind Textanalyse, Test, Beobachtung. Die theoretische Bedeutung liegt in der Tatsache, dass in dieser Arbeit versucht wird, die Bildung von Charaktereigenschaften unter Berücksichtigung des Temperaments systematisch darzustellen, da die Verwechslung dieser beiden Konzepte das Kind manchmal in eine schwierige Position bringt.
Die praktische Bedeutung liegt in der Tatsache, dass dieses Material in Klassenräumen in Schulen verwendet werden kann.
Die Arbeit besteht aus einer Einführung, zwei Kapiteln mit theoretischer Forschung und methodischem Material, Schlussfolgerungen und Literatur
1. Theoretische Grundlagen des Temperaments
1.1 Das Wesen des Begriffs "Temperament"
Wie Sie wissen, unterscheiden sich Menschen bei einer relativen Gleichheit der Verhaltens- und Aktivitätsmotive bei gleichen äußeren Einflüssen merklich in ihrer Eindrückbarkeit, Impulsivität und angezeigten Energie. So neigt eine Person zur Langsamkeit, die andere zur Eile, eine ist der Leichtigkeit des Erweckens von Gefühlen inhärent, und die andere ist Gelassenheit, eine zeichnet sich durch scharfe Gesten, ausdrucksstarke Gesichtsausdrücke aus, die andere ist Bewegungsbeschränkung, sehr wenig Beweglichkeit des Gesichts. Die Unterschiede in den dynamischen Eigenschaften treten bei sonst gleichen Bedingungen in der allgemeinen Aktivität des Individuums, in seinen motorischen Fähigkeiten und in seiner Emotionalität auf.
Natürlich können die dynamischen Manifestationen einer Person weitgehend von den Einstellungen und Gewohnheiten abhängen, von den Anforderungen der Situation usw. Aber es besteht kein Zweifel daran, dass die fraglichen individuellen Unterschiede auch ihre angeborene Grundlage haben. Dies wird durch die Tatsache bestätigt, dass solche Unterschiede bereits in der Kindheit auftreten, in verschiedenen Verhaltens- und Aktivitätsbereichen auftreten und sich durch besondere Konstanz auszeichnen.
Die einem Individuum innewohnenden dynamischen Merkmale sind intern miteinander verbunden und bilden eine Art Struktur. Eine individuell einzigartige, natürlich bestimmte Reihe dynamischer Manifestationen der Psyche wird als menschliches Temperament bezeichnet.
Temperament ist ein natürliches Verhältnis stabiler individueller Persönlichkeitsmerkmale, die verschiedene Aspekte der Dynamik geistiger Aktivität charakterisieren.
Das Konzept des Temperaments entstand auf der Grundlage der Lehren des antiken griechischen Arztes Hippokrates (VI. Jahrhundert v. Chr.), Der argumentierte, dass der Anteil der vier Elemente, aus denen der menschliche Körper angeblich besteht, den Verlauf der körperlichen und geistigen Krankheit bestimmt. Laut dem antiken griechischen Arzt Hippokrates hängt die Hauptart des Temperaments von der im menschlichen Körper vorherrschenden Flüssigkeit ab (rote und schwarze Galle, heißes Blut, kalter Schleim). Dementsprechend teilte er die Menschen in vier Typen ein - sanguinisch, cholerisch, phlegmatisch und melancholisch.
CHOLERIC (aus dem griechischen chole - "Galle")
Art des Nervensystems: stark, unausgeglichen, mobil.
Positive Eigenschaften: Aktivität und Energie, Intelligenz, Entschlossenheit, Zielstrebigkeit, Beharrlichkeit und Geselligkeit, überzeugende Sprache.
Negative Merkmale: Iraszibilität, Aggressivität, Konfliktneigung, Wutanfall, häufige Stimmungsschwankungen, Tendenz zur Autorität.
SANGVINIK (aus dem griechischen Sanguis - "Blut")
Typ des Nervensystems: stark, ausgeglichen, beweglich.
Positive Merkmale: Aktivität und Mobilität, schnelle Anpassung an neue Bedingungen, Wohlwollen, Begeisterung für das Geschäft, Optimismus, ausdrucksstarke Sprache, reichhaltige Mimik und Gesten, Autorität und Führung.
Negative Merkmale: mangelnde Ausdauer, Inkonsistenz und Unzuverlässigkeit, Geistesabwesenheit, Unfähigkeit, das Wort zu halten, mangelnde Zielstrebigkeit, Unfähigkeit zu eintöniger und längerer Arbeit.
PHLEGMATISCH (aus dem griechischen Phlegma - "Schleim")
Typ des Nervensystems: stark, ausgeglichen, träge.
Positive Eigenschaften: Ruhe und Konzentrationsfähigkeit, Geduld und Widerstand gegen Stress, Ruhe, Engagement und hohe Effizienz, Engagement und Ausdauer.
Negative Merkmale: Passivität, Inaktivität, Schwere "nach oben", Trägheit, Unfähigkeit, Entscheidungen zu treffen, Sturheit und Konservativismus.
MELANCHOLIK (aus den griechischen Melas - "schwarz", chole - "Galle")
Art des Nervensystems: schwach, unausgeglichen, träge.
Positive Eigenschaften: Sensibilität und Sympathie, Herzlichkeit, subtile Sensibilität und Wohlwollen, Fleiß bei der Arbeit.
Negative Eigenschaften: Verletzlichkeit und Schüchternheit, mangelndes Vertrauen in sich selbst und seine Handlungen, geringes Selbstwertgefühl, Isolation und mangelnde Kommunikation, Trägheit und übermäßige Passivität.
Die Eigenschaften des Temperaments sind das individuelle Tempo und der Rhythmus der mentalen Prozesse, der Grad der Stabilität der Gefühle, die Intensität der Willensanstrengung usw. in Bezug auf alle Aspekte der mentalen Aktivität. Die Dynamik der mentalen Aktivität und folglich die oben genannten Eigenschaften des Temperaments können mit anderen psychischen Zuständen in Verbindung gebracht werden - Stimmung, Aktivitätsmotive, die anstehende Aufgabe.
Gleichzeitig sind die Eigenschaften des Temperaments die stabilsten individuellen Eigenschaften, die über viele Jahre hinweg bestehen bleiben, oft während des gesamten Lebens.
Bei Menschen mit demselben Temperament kann die Schwere der einzelnen Eigenschaften unterschiedlich sein. Die Charaktereigenschaften, die die Dynamik seiner Manifestation bestimmen, hängen vom Temperament ab. Zum Beispiel manifestiert sich die Geselligkeit einer zuversichtlichen Person in der einfachen und schnellen Herstellung eines Bekannten, in einer phlegmatischen Person - in der Dauer und Stabilität seiner Bindung an seine Kameraden und Bekannten, im Streben nach einem ihm vertrauten Personenkreis. etc. Temperament beeinflusst die Entwicklung individueller Charaktereigenschaften. Je nach Art des Temperaments des Kindes müssen daher individuelle Methoden zur Beeinflussung des Kindes angewendet werden, um die erforderlichen Charaktereigenschaften hervorzuheben. Die Aufgabe der Lehrer ist es, die Merkmale des Temperaments eines Kindes herauszufinden und unter Berufung auf seine positiven Aspekte zu versuchen, negative Manifestationen zu überwinden. Um den Fleiß in einem Melancholiker zu pflegen, muss man mit Zustimmung das Selbstvertrauen in ihn bewahren, er kann mutiger und entschlossener im Handeln werden. In Bezug auf eine optimistische Person sollten Sie häufiger streng sein. Bildung kann cholerischen Menschen beibringen, sich in der Manifestation ihrer Gefühle zurückzuhalten, was für ihn nicht charakteristisch ist.
1.2 Temperament- und Elternprobleme
Um einen individuellen, informierten Umgang mit Kindern zu verwirklichen, ist es richtig, sich insbesondere die Eigenschaften des Temperaments vorzustellen. Bei einer kurzen Bekanntschaft mit einem Kind kann man nur getrennte, mehr oder weniger lebendige Eindrücke über die dynamische Seite der Psyche erhalten, die für eine verlässliche Beurteilung der Eigenschaften des Temperaments nicht ausreichen. Nur wenn man die Entwicklungsbedingungen des Schülers kennt und die Daten über sein Verhalten und seine Aktivitäten unter verschiedenen Umständen vergleicht, kann man zufällige Manieren und Gewohnheiten von den charakteristischeren Merkmalen des Temperaments unterscheiden. Eine wichtige Technik zur Untersuchung der Einzigartigkeit dynamischer Manifestationen ist der Vergleich von Schülern unter gleichen Bedingungen, wenn möglich.
Die genaueste Bestimmung der Art des Temperaments ist nur nach 3-4 Jahren möglich. In seiner reinen Form sind melancholisch mit cholerischen Menschen selten. Normalerweise haben wir alle vier Typen. Die Hauptsache ist, den dominanten Typ zu bestimmen. Es ist auf seiner Grundlage, dass Charakter und Verhalten gebildet werden.
Um einen Schüler auf eine bestimmte Art von Temperament zu verweisen, sollte man zunächst auf die eine oder andere Schwere in ihm achten:
1. Aktivität. Sie beurteilen sie nach dem Druck (Energie), mit dem das Kind vom Neuen angezogen wird, versucht, die Umwelt zu beeinflussen und zu verändern, um Hindernisse zu überwinden.
2. Emotionalität. Sie wird an ihrer Sensibilität für emotionale Einflüsse gemessen, an ihrer Neigung, Gründe für eine emotionale Reaktion zu finden. Indikativ ist die Leichtigkeit, mit der Emotionen zur motivierenden Kraft von Handlungen werden, sowie die Geschwindigkeit, mit der sich ein emotionaler Zustand in einen anderen ändert.
3. Merkmale der motorischen Fähigkeiten. Sie wirken in Geschwindigkeit, Schärfe, Rhythmus, Amplitude und einer Reihe anderer Anzeichen von Muskelbewegungen (einige von ihnen charakterisieren auch die sprachmotorischen Fähigkeiten). Diese Seite der Manifestationen des Temperaments ist leichter zu beobachten und zu bewerten als andere.
Es sollte bedacht werden, dass es altersbedingte Merkmale des Temperaments gibt: Jede Kindheit hat ihre eigene Spezifität in Bezug auf Aktivität, Emotionalität und motorische Fähigkeiten. Im Grundschulalter sind die charakteristischen Merkmale der Aktivität - die Leichtigkeit, das Interesse zu wecken, die Bereitschaft, auf äußere Reize zu achten, und die unzureichende Dauer des Konzentrationszustands - mit einer relativen Schwäche und Empfindlichkeit des Nervensystems der Kinder verbunden . Und Emotionalität in dieser Lebenszeit und motorische Fähigkeiten unterscheiden sich natürlich von beispielsweise in der Jugend und noch mehr in der Jugend. Anzeichen der einen oder anderen Art von Temperament bei einem Kind können nicht isoliert von seinem Alter betrachtet werden, sie erscheinen immer vor dem entsprechenden „Altershintergrund“. Die Energie und Leidenschaft eines cholerischen Menschen, wenn er auf würdige Ziele abzielt, kann wertvolle Eigenschaften sein, aber ein Mangel an Gleichgewicht, emotional und motorisch, kann in Ermangelung einer angemessenen Ausbildung in Inkontinenz, Härte und Tendenz zum Ausdruck gebracht werden ständige Explosionen. Die Lebendigkeit und Reaktionsfähigkeit einer optimistischen Person sind wertvolle Eigenschaften, aber bei mangelnder Erziehung können sie zu mangelnder Konzentration, Oberflächlichkeit und Streuungstendenz führen. Ruhe, Ausdauer, mangelnde Phlegmatik sind wertvolle Eigenschaften. Aber unter ungünstigen Bedingungen der Erziehung können sie eine Person träge machen, gleichgültig gegenüber vielen Eindrücken des Lebens. Die Tiefe und Stabilität der Gefühle, die emotionale Sensibilität eines Melancholikers sind wertvolle Eigenschaften, aber ohne entsprechende pädagogische Einflüsse können Vertreter dieser Art eine Neigung entwickeln, sich vollständig in ihre eigenen Erfahrungen zu vertiefen, übermäßige Schüchternheit.
Somit bestimmen die gleichen Anfangseigenschaften des Temperaments nicht vor, ob sie sich zu Vor- oder Nachteilen entwickeln. Daher sollte die Aufgabe des Erziehers nicht darin bestehen, zu versuchen, eine Art von Temperament in eine andere umzuwandeln (dies ist unmöglich), sondern durch systematische Arbeit zur Entwicklung der positiven Aspekte jedes Temperaments beizutragen und gleichzeitig zu helfen jene negativen Momente loszuwerden, die mit diesem Temperament verbunden sein können.
Ein wichtiger Indikator für das Temperament eines Schülers ist Mobilität, Lebendigkeit. Es ist bekannt, dass einige Schüler durch Mobilität in motorischen Fähigkeiten, schnelles Einsetzen und Aufhören von Emotionen und Mobilität in intellektueller Aktivität gekennzeichnet sind. Andere sind träge in Bewegungen, mit einem langsamen Einsetzen und einem schwachen Fluss von Emotionen, einer geringen Beweglichkeit des Denkens. All dies ist eine Manifestation des Temperaments in Bezug auf Lebewesen, Mobilität. Für cholerische Menschen sind sanguine Menschen durch eine hohe Mobilität gekennzeichnet, für phlegmatische und melancholische Menschen - klein.
Beobachtungen von Schulkindern mit unterschiedlichen Temperamenten sowie praktische pädagogische Arbeit mit ihnen zeigen, dass dieser Indikator bestimmte Maße des individuellen Einflusses "diktiert". Bei all dem Wunsch, die Aufgabe schnell zu erledigen, wird die phlegmatische Person dies nicht tun können. Seine Lethargie, Trägheit bei der Reaktion auf Bemerkungen kann Gegenstand der Aufmerksamkeit von Klassenkameraden sein, Langsamkeit bei der Ausführung dringender Geschäfte - führen zu einem Zusammenbruch. Im Gegenteil, cholerische und optimistische Menschen sind schnell, mobil und ungeduldig. Das cholerische Schulkind hat es manchmal so eilig, dass es sich in einer weniger vorteilhaften Position befindet als der Phlegmatiker. Eile führt zu einer hastigen und gedankenlosen Entscheidung, zu Fehlern.
Schließlich ist der dritte Indikator für Temperament die Haltung. Es manifestiert sich in der Tatsache, dass das Maß für Aktivität und Passivität in verschiedenen Kombinationen vorliegen kann. Einige Schulkinder sind überwiegend aktiv, während andere passiv sind. Choleriker werden von Aktivitäten dominiert, während phlegmatische Menschen von Trägheit dominiert werden. Wo es notwendig ist, die Initiative zu ergreifen, um Menschen zu mobilisieren, ist die cholerische oder zuversichtliche Person besser geeignet. Ein phlegmatischer Mensch hat wenig Initiative, er ist eher ein Darsteller. Experimente haben gezeigt, dass cholerische Schulkinder sowie optimistische Menschen in den meisten Fällen als Organisatoren und Leiter von Angelegenheiten, Gruppen und Kollektiven fungieren. Selten kann man eine phlegmatische Person in dieser Eigenschaft sehen, und Organisatoren - melancholische - werden fast nie getroffen.
Untersuchungen von A. I. Ilyina zeigten den Zusammenhang zwischen dem Temperament und der Geselligkeit von Schulkindern. Bei der Untersuchung von phlegmatischen und sanguinen Menschen wurde festgestellt, dass phlegmatische Menschen die folgenden Merkmale aufweisen: a) Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit neuen Menschen, b) enger Kontaktkreis, c) ständige Kommunikation in einem engen Kreis, d) langsame Reaktion in der Kommunikation, e) passive Kommunikation mit neuen Personen, e) mangelnde Meinungsäußerung. Gegensätzliche Indikatoren sind charakteristisch für optimistische Schulkinder: a) einfache Kommunikation mit neuen Menschen, b) Breite eines Kommunikationskreises, c) Beständigkeit der Beziehungen mit der Mehrheit eines breiten Kommunikationskreises, d) schnelle Reaktionen in der Kommunikation, e) Ausdruckskraft in der Kommunikation. [9.62]
Der Autor der Studie warnt vor der Unzulässigkeit, Temperament und Charakter zu vermischen. In der Zwischenzeit ist Identifikation oft erlaubt, und zum Beispiel werden Langsamkeit, emotionale Trägheit und Ausdruckslosigkeit mit schlechten Charaktereigenschaften verwechselt: Faulheit, Arroganz, Schwielen. Dies führt wiederum zu Ungerechtigkeiten gegenüber dem Schüler und sogar zu einer Verletzung der Maßnahmen des pädagogischen Einflusses. Die Verwirrung von Temperament und Charakter versetzt das Kind in eine zweideutige Position: Es erhält eine positive Bewertung für seine Langsamkeit, Überlegung von Handlungen, Verhalten; Andererseits werden sie der Faulheit und Trägheit beschuldigt. Die Verwechslung von Temperament und Charakter führt zur Festigung negativer Eigenschaften. Zum Beispiel wird manchmal die Unbeständigkeit eines zuversichtlichen Menschen betont, und dies lenkt die Aufmerksamkeit auf ihn. Der Schüler wird glauben, dass mit dieser Qualität nichts gemacht werden kann, deshalb sollte man sich damit abfinden. In diesem Fall wird der Mechanismus ausgelöst, bildlich formuliert von M. Yu. Lermontov und in den Mund von Petschorin gesteckt: "Ich hatte keine Laster, aber die Leute sagten, dass ich sie habe und ich habe sie."
temperament willensstarke Persönlichkeitsbildung
2. Bildung positiver Eigenschaften unter Berücksichtigung des Temperaments
2.1 Förderung emotionaler Zurückhaltung
Emotionale Prozesse sind die Sphäre des psychologischen Lebens des Kindes, die alle seine anderen Funktionen wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft usw. anregt und reguliert. Emotionale Bilder und emotionale Kontrolle sind das Ziel und Produkt der Erziehung, insbesondere bei Cholerikern und optimistische Menschen. Die Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, ist einer der wesentlichen Punkte, die die psychologische Bereitschaft des Kindes zum Lernen in der Schule ausmachen. Die Entstehung grundlegend neuer Möglichkeiten der Selbstregulierung bei einem Vorschulkind setzt neben der Entwicklung der emotionalen Kontrolle einen Übergang von der externen zur internen Regulierung des Verhaltens (wenn es intern bedeutsam wird) und die Etablierung der Unterordnung von Verhaltensmotiven voraus. Alle diese komplexen Prozesse laufen jedoch unter dem Einfluss emotionaler Regulierung ab. Daher betrachten wir die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes als die wichtigste Aufgabe von Psychologen.
Emotionen regulieren alle Arten menschlichen Verhaltens. Ein Kind im Vorschulalter ist sozusagen äußeren emotionalen Eindrücken und spontan auftretenden Gefühlen ausgeliefert. Er ist leicht von etwas angezogen, aber auch leicht abgelenkt; seine Gefühle entstehen schnell und verschwinden genauso schnell. Er reagiert sehr emotional auf das, was passiert, aber seine Gefühle sind instabil. „Wir sehen oft, dass nicht einmal 2-3 Minuten vergangen sind. nach einem Versagen des Kindes, und es lächelt bereits und folgt begeistert dem, was ihm gezeigt oder erzählt wird; nur gelegentlich bricht schluchzen aus. Dies ist ein bemerkenswertes Phänomen: In externen Bewegungen, sozusagen in der Reihenfolge der externen Konsequenzen, bleibt die emotionale Reaktion erhalten, aber intern, psychologisch, ist die Emotion bereits verschwunden. " Die Hauptrichtung bei der Entwicklung der emotionalen Sphäre in einem Vorschulkind ist die Entstehung der Fähigkeit, Emotionen zu kontrollieren, dh willkürliches Verhalten. Emotionen werden allmählich bedeutungsvoller, beginnen sich dem Denken zu unterordnen, wenn das Kind verschiedene Handlungsweisen und Verhaltensnormen lernt und die Ergebnisse seiner Aktivitäten mit den Zielen und den Ergebnissen anderer korreliert. Das Verhalten wandelt sich allmählich von spontanen Gefühlen und Eindrücken ("willkürliches" Verhalten) zu "willkürlichem" Verhalten, was einen Übergang von externer zu interner Regulierung bedeutet, zu der Möglichkeit, das eigene Verhalten zu wählen. A. N. Leont'ev betrachtete dies als das Hauptmerkmal des Übergangs von der Vorschule zum Vorschulalter. Neben der Aussagekraft kann eine andere Richtung bei der Entwicklung von Emotionen im Vorschulalter festgestellt werden - Emotionen werden stabil, gewinnen an Tiefe. Ein Vorschulkind entwickelt höhere Gefühle - Sympathie, Mitgefühl, die Fähigkeit, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen. Eine angemessene emotionale Reaktion in verschiedenen (einschließlich stressigen) Situationen wird auf der Grundlage der Fähigkeit gebildet, emotionale Zustände durch ihre äußere Manifestation zu unterscheiden: durch Mimik, Pantomime, Gesten, Körperhaltungen und emotionale Distanz. Gleichzeitig lernt das Kind aus äußeren emotionalen Manifestationen, die Bedeutung von Verhaltensreaktionen zu erraten und entsprechend dieser Bedeutung zu reagieren.
Diese Ideen bildeten die Grundlage für das entwickelte System psychologischer und pädagogischer Methoden zur Entwicklung emotionaler Kontrolle und Korrektur emotionaler Prozesse bei Vorschulkindern. Die Arbeit mit Kindern in psychologischen Klassen wurde nach Programmen durchgeführt, die auf die Altersmerkmale jeder Gruppe spezialisiert waren. Während der gesamten Arbeitszeit wurden Psychodiagnostik der Merkmale der emotionalen Sphäre (projektive grafische Tests, Analyse von Zeichnungen), Persönlichkeitsmerkmale (Cattel-Fragebogen, regulierte Beobachtung) und Dynamik emotionaler Zustände von Kindern (Luscher-Farbbeziehungstest) in jedem von ihnen durchgeführt Die Altersgruppen wurden regelmäßig durchgeführt. Einige der gestellten Aufgaben beginnen mit Kindern im Alter von drei Jahren, aber der vollständigste und umfassendste Entwicklungseffekt wurde nur in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen erzielt. Das Hauptaugenmerk der Entwicklungsmaßnahmen lag auf der Arbeit mit Problemkindern (Angst, Selbstzweifel, Instabilität des Selbstwertgefühls, Ambioziosität) im emotionalen Bereich. Meine Beobachtungen und die Ergebnisse der Psychodiagnostik haben jedoch gezeigt, dass die gezielte Entwicklung der Selbstkontrolle, die Willkür emotionaler Erfahrungen, höhere Gefühle und die Regulierung der Dynamik emotionaler Prozesse für alle, auch für die wohlhabendsten Kinder im Vorschulalter, notwendig sind und dazu beitragen ihre rechtzeitige psychologische Reifung.
Die Grundlage der psychologischen Arbeit mit emotional problematischen Kindern ist die Synthese von Methoden des Gruppenpsychotrainings und des kreativen Kindertheaters. Im Allgemeinen können wir sagen, dass das Wesen des Systems von Methoden zur psychologischen Entwicklung der emotionalen Sphäre darin besteht, dem Kind beizubringen, eine besondere Art von psychologischer Atmosphäre zu schaffen, die sich positiv auf den emotionalen Zustand, die Stimmung der Gefühle und Gedanken des Kindes auswirkt. und damit die Natur seiner Handlungen und Handlungen.
Die Bildung einer positiven Einstellung und einer optimistischen emotionalen Disposition der Welt wird durch die Konzentration der Aufmerksamkeit der Kinder auf das Angenehme, Freundliche, Freudige, das uns umgibt, erleichtert. Deshalb bitte ich die Kinder, alle Dinge, Ereignisse und Phänomene zu nennen, die ihnen Freude machen. Die Antworten waren die unerwartetsten und äußerst zahlreichsten. Je nach Alter, Temperament und Erziehung benannten Kinder Spiele, Geschenke, Bewegungen, Sport, Kreativität und Interaktion im Spiel, persönliche Erfolge, Zeit mit Eltern, Verwandten, Freunden verbringen, mit der Natur kommunizieren, sich nach Müdigkeit ausruhen, leckeres Essen, Trinken mit großem Durst, menschlichem Kontakt (Lob, sanftes Lächeln, Kompliment, freundlicher Händedruck, jeder Ausdruck von Zuneigung); unerwartete Beobachtungen und Entdeckungen beim Spielen, Gehen, Lesen, Lernen; taktile Empfindungen (warme Dusche, Bad, erfrischendes Schwimmen, Streicheln von Kleidung und Bett) und vieles mehr. Wenn Sie diese Übung regelmäßig durchführen (jedoch nicht mehr als zweimal im Monat), öffnen sich plötzlich alle Freuden dieser neuen, nicht mehr beängstigenden, aber freundlichen Außenwelt für das Kind.
Klassen dieser Art entlasten Kinder von ängstlichem Misstrauen, Tränenfluss und Hypochondrien, schaffen Bedingungen für die Bildung eines optimalen emotionalen Tons und einer optimalen Neugierde, Offenheit für äußere Eindrücke, ohne die Entwicklung und Lernen unmöglich sind. Die Wirkung dieser Übung wird jedoch maximiert, wenn Sie sie jedes Mal auf eine neue Art und Weise etwas anders ausführen. Zum Beispiel können Sie ein spezielles selbstgemachtes Notizbuch mit den folgenden Kapiteln haben: 1) Dinge, die ich liebe; 2) die Menschen, die ich liebe; 3) Lieblingsbücher, Filme, Cartoons; 4) Lieblingstiere und Vögel: 5) gute Taten, die ich getan habe; 6) Dinge, die ich gut mache; 7) Eigenschaften, die ich an Menschen besonders mag; 8) Lieblingsorte, leckeres Essen, angenehme Träume, Träume.
Ich fand die folgende Art von Arbeit nützlich. Der Psychologe oder Lehrer listet laut die Fähigkeiten auf, die Kindern zur Verfügung stehen, und Kinder im Vorschulalter heben die Hände, wenn sie glauben, dass sie es gut machen. Gleichzeitig nennen sie die Fähigkeit zu beobachten, genau zuzuhören, richtig zu sprechen, zu lachen, geduldig zu sitzen oder zu stehen, lange zu gehen, über ein Seil zu springen, Fahrrad zu fahren, zu rennen, zu springen, zu spielen, ordentlich Kleidung zu tragen, Zeichen für Erwachsene, etwas darstellen, zeichnen, formen, studieren, lesen, denken, die Schönheit der Natur genießen, Freunde finden, gute Taten tun. Diese Übungen helfen dem Kind, sich nicht nur als geschickt, stark und willensstark, sondern auch als verantwortungsbewusste Person vorzustellen. Dies trägt zum Bewusstsein ihrer emotionalen Erfahrungen, zum Verständnis der Einstellung zu sich selbst, zur Stabilisierung des Selbstwertgefühls und den damit verbundenen emotionalen Erfahrungen bei.
Eine psychologische Übung dient demselben Zweck, bei dem Kinder aufgefordert werden, einen Satz aus den folgenden Sätzen zu vervollständigen:
„Es wäre jetzt schön ... (beende den Satz).
Ich weiß, was ich tun kann ... (Liste).
Das Beste von allem, was ich tue ... (Liste).
Ich werde mein Bestes geben ... (was tun?).
Ich bin jetzt bereit ... (was tun?).
Ich schon heute ... (was habe ich getan?)
Es stellt sich heraus, dass es überhaupt nicht schwierig ist ... (was tun?).
In naher Zukunft bin ich bereit ... (was kann ich tun?).
Ich möchte wirklich für meine Freunde ... (was nützt das?).
Am meisten liebe ich ... (was genau?).
Was ich am besten kann, ist ... (was zu tun?).
Ich bin sehr glücklich ... (was?).
Ich bin stark genug (klug, geschickt), um ... (was kann ich tun?).
Ich bin sicher, ich kann ... (was tun?).
Ich werde auf jeden Fall in Zukunft lernen ... (was?).
Meine Freunde schätzen mich besonders ... (was?).
Eltern (Erzieher) loben mich oft ... (wofür?) ".
Eine andere Möglichkeit, Angstzustände zu lindern und das Selbstvertrauen zu stärken, besteht darin, Kindern die Fähigkeit beizubringen, sich von unangenehmen und störenden Gedanken ablenken zu lassen und mit alltäglichen Kleinigkeiten umzugehen. Hier ist es notwendig, Kindern beizubringen, sich keine Sorgen über Dinge zu machen, die außerhalb ihrer Kontrolle liegen. Zum Beispiel bricht ein Mädchen eine Tasse und weint bitterlich. Der Lehrer kann sie mit folgenden Worten trösten:
Es ist egal, dass die Tasse kaputt ist. Solche Probleme passieren manchmal jedem von uns. Tränen helfen dir nicht, weil alles schon passiert ist. Tränen und Frustrationen machen die Tasse nicht ganz. Lass uns nicht weinen, sondern die Teile zusammen entfernen. Vielleicht macht uns diese unangenehme Erfahrung in Zukunft vorsichtiger. " Es ist wichtig anzumerken, dass die Fixierung auf unangenehme Erfahrungen, verstärkt durch Vorwürfe und Bemerkungen von Erwachsenen, die Angst, das Misstrauen und den Verdacht des Kindes verstärkt.
Als der Psychologe Kinder auf einem Spaziergang beobachtet, stellt er fest, dass sie traurig, weinerlich, langweilig und verärgert sind. Er setzt sie zusammen und startet ein neues Spiel. Es wird vorgeschlagen, alle Probleme, Erfahrungen, Ängste, Ressentiments und Wut in Form einer unangenehmen grauen Masse (wie Schlamm oder schmutzige Watte) darzustellen, zu einem Ball zusammengerollt und an einen Erwachsenen (Psychologen, Erzieher) weiterzugeben. Ein Erwachsener nimmt diesen imaginären Klumpen (den Schwerpunkt des Stresses) von Hand zu Hand und steckt ihn in eine Tasche oder einen Beutel, der feierlich im Boden vergraben ist. Dieses Verfahren symbolisiert die Zerstörung aller Probleme, und tatsächlich sind Kinder infolge dieser Handlungen mit Freude und Frieden infiziert. Wenn Sie diese Übung wiederholen, wird empfohlen, sie zu ändern, indem Sie Kinder in den Waschraum einladen, während Sie sich die Hände waschen, um sich vorzustellen, dass der Stress mit einem Wasserstrahl abgewaschen wird.
Eine weitere effektive Technik zur Optimierung Ihres emotionalen Zustands besteht darin, von unangenehmen zu angenehmen Erfahrungen zu wechseln. Sie können beispielsweise ein trauriges oder wütendes Kind einladen, sich als Fernseher vorzustellen. Der Psychologe sagt den folgenden Text: „Sie sind ein bisschen wie ein Fernseher. Dein Kopf hat viele verschiedene Kanäle - glückliche Kanäle, traurige Kanäle, Angstkanäle, Sorgenkanäle, gute und schlechte Kanäle. Alle von ihnen sind in deinem Kopf und du kannst sie kontrollieren. Sie können entscheiden, welchen Kanal Sie am nächsten Tag wählen. In Ihnen befindet sich ein Bedienfeld. Wenn Sie sich gerade in einem Kanal der Ressentiments befinden, schalten Sie diesen Kanal sofort aus und denken Sie an etwas anderes - gut, freundlich, humorvoll oder lustig. Bestimmen Sie also zuerst, auf welchem \u200b\u200bKanal Sie sich befinden, und jetzt - Aufmerksamkeit! - Wenn Sie sich auf einem schlechten oder unangenehmen Kanal befinden, schalten Sie ihn sofort aus, indem Sie auf einen angenehmen, freudigen Kanal wechseln. Wenn Sie auf einem guten Kanal sind, schalten Sie Ihren Fernseher ein, machen Sie das Bild heller und den Ton lauter und genießen Sie die Sendung eines guten Kanals, indem Sie über etwas Angenehmes nachdenken. "
Kinder drücken mental die Programmwahltaste oder machen Handbewegungen (drehen Sie eine Taste, drücken Sie die Kleidertaste). Diese Übung hilft nicht nur, unangenehme Emotionen loszuwerden, sondern auch deren Bewusstsein, was emotionale Reaktionen bedeutungsvoller macht. Techniken dieser Art sind bei Ängsten sehr hilfreich. Manchmal lenken wir unsere Aufmerksamkeit auf ein angenehmes Objekt der Vorstellungskraft, das wir selbst erfinden und setzen. Zum Beispiel könnte es ein lustiger Clown sein, der Kindern Geschenke macht.
Das Schalten kann in einer Vielzahl von Situationen eingesetzt werden. Ein weinendes Kind erhält eine Stoppuhr in der Hand und es wird ihm gesagt, dass es weinen kann, bis der Pfeil eine bestimmte Markierung erreicht. Danach müssen Sie sofort aufhören zu weinen, da genau zu diesem Zeitpunkt alle Unglücksfälle ihn verlassen. Im Allgemeinen können Sie den Fokus der Aufmerksamkeit auf unerwartete, ungewöhnliche und lustige Weise von unangenehmen auf angenehme Erlebnisse verlagern. Es ist notwendig, beim Kind die Zustimmung zu einem noch positiven Ton seiner emotionalen Erfahrungen zu erlangen, was ein notwendiger Hintergrund für jede Art seiner Tätigkeit ist.
2.2 Bildung von Willensqualitäten unter Berücksichtigung des Temperaments
Die Notwendigkeit, den Willen als Element des sich entwickelnden Charakters des Kindes hervorzuheben, wurde von vielen herausragenden Lehrern (KD Ushinsky, NK Krupskaya, AS Makarenko) gesehen. KD Ushinsky schrieb: „Unser Wille wird wie unsere Muskeln nur durch ständig intensivierte Aktivitäten stärker: Übermäßige Anforderungen können sowohl Willen als auch Muskeln untergraben und ihre Entwicklung stoppen. aber ohne ihnen Bewegung zu geben, werden Sie sicherlich schwache Muskeln und schwachen Willen haben. " An einer anderen Stelle bemerkte er: „Der Wille muss erzogen werden. Der Wille wird durch seine Siege gestärkt. Jeder Sieg des Willens über irgendetwas gibt einem Menschen Vertrauen in seine eigene moralische Stärke, in die Fähigkeit, bestimmte Hindernisse zu überwinden. "
AS Makarenko glaubte, dass "zu den Problemen von allererster Bedeutung das Problem der Förderung von Willen, Mut und Entschlossenheit gehört". Zur gleichen Zeit übernahm A. S. Makarenko die Ausbildung von zwei miteinander verbundenen Willensseiten. „Großer Wille“, schrieb er, „ist nicht nur die Fähigkeit, etwas zu wünschen und zu erreichen, sondern auch die Fähigkeit, sich zu zwingen, bei Bedarf etwas aufzugeben. Wille ist nicht nur Verlangen und Befriedigung, sondern es ist Verlangen und Stoppen und Verlangen und Verweigern gleichzeitig. Wenn Ihr Kind nur trainiert, um seine Wünsche zu erfüllen, und nicht in der Bremse trainiert, wird es nicht viel Willen haben. Ohne Bremse kann es keine Maschine geben, und ohne Bremse kann es keinen Willen geben. “An anderer Stelle finden wir einen direkten Hinweis auf den Zusammenhang zwischen der allgemeinen Bildung des Einzelnen und der Bildung des Willens. „Das Hauptprinzip, auf dem ich bestehe, besteht darin, die Mitte zu finden - das Maß für die Förderung von Aktivität und Bremsen. Wenn Sie diese Technik gut beherrschen, werden Sie Ihr Kind immer gut erziehen. Ab dem ersten Jahr müssen Sie ihn erziehen, damit er aktiv sein, nach etwas streben, etwas fordern, etwas erreichen kann, und gleichzeitig ist es notwendig, ihn zu erziehen, damit er allmählich Bremsen für seine bereits vorhandenen Wünsche bildet schädlich oder führt ihn weiter, als es in seinem Alter möglich ist. Um dieses Verhältnis zwischen Aktivität und Hemmungen zu finden, muss das Problem der Bildung gelöst werden. "
Die Formulierung einer besonderen Aufgabe zur Erziehung des Willens und der willensstarken Charaktereigenschaften kann also keine Zweifel aufkommen lassen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass diese Aufgabe getrennt von der Erziehung des Charakters als Ganzes und der Erziehung seiner anderen Aspekte gelöst werden sollte. Wille ist ein integraler Bestandteil der Charakterstruktur und hängt weitgehend vom Temperament ab, daher ist er mit anderen Komponenten verbunden. Die Aufgabe des Bildungswillens sollte darin bestehen, seine Hauptaspekte in den Haupttypen von Aktivitäten hervorzuheben: Erkenntnis, Kommunikation, Verhalten der Schüler - um die Bedingungen zu bestimmen, die zur Bildung und Verbesserung beitragen, um seine Originalität in den Hauptalterstadien zu verfolgen.
Nicht jede bewusste menschliche Aktivität kann als willkürlich bezeichnet werden. Angeborene Merkmale erfordern keine willkürliche Regulierung, da sie auf der Grundlage von Mechanismen durchgeführt werden, die entweder vererbt oder bereits ausgearbeitet und festgelegt wurden. Viele Formen und Methoden des Verhaltens und der Kommunikation werden jedoch unter direkter Willenskontrolle durchgeführt. Eine Handlung starten und in einer Situation mit Störungen anhalten, verzögern oder umschalten - all dies erfordert das Eingreifen des Willens. Folglich ist der Wille die Regulierung des eigenen Verhaltens eines Menschen.
Der Schüler begeht Aktionen, führt viele komplexe Fälle aus, die von Inhalt und Form her betrachtet werden können. Handlungen, Taten werden durch Denken, Vorstellungskraft und andere kognitive Prozesse programmiert und korrigiert. Mit ihrer Hilfe wird der Inhalt der Aktivität erstellt. Die Form drückt sich in Bewegungen aus, Aktionen als motorische Handlungen. Der Wille zielt darauf ab, den motorischen Teil des Verhaltens zu starten, zu stoppen, zu verändern, umzustrukturieren sowie zu erkennen, dh bewusste Aktivitäten zu aktivieren und zu hemmen. Aber der Wille manifestiert sich in Fällen, in denen es Schwierigkeiten gibt, und er muss überwunden werden, um zu einem vorgegebenen Ziel zu gelangen.
Der Wille manifestiert sich als Bereitstellung und Ausführung einer Aktion, Aktivität. Daher kann es als Prozess angesehen werden. Der Schüler muss also beim Schultreffen eine Nachricht überbringen. Die Aufgabe ist schwierig und erfordert viel Stress.
Die Zeit von dem Moment an, in dem der Schüler davon erfährt, bis zu der Stunde, in der der Bericht die Schule verlässt, ist voller Dinge, Erfahrungen, die große und kleine Hindernisse überwinden. All dies liegt jedoch in einem komplexen und zeitlich lokalisierten Fall. In diesem Fall umfasst der Willensprozess Motive, Zielsetzung, Entscheidungsfindung, Planungsmöglichkeiten für die Umsetzung und praktische Maßnahmen. Es beinhaltet Willensanstrengungen in unterschiedlichem Ausmaß.
Der Prozess der willkürlichen Manifestation eines Schülers wirft unweigerlich die Frage nach willkürlichen Charaktereigenschaften, ihrer Entwicklung und Erziehung auf. Im Verlauf des Willensprozesses werden Willensqualitäten zuerst in Form vorübergehender Manifestationen gebildet und dann fest verankert, stabil. Dies bedeutet zum Beispiel, dass ein Schüler am Anfang nur einmal entscheidend sein kann; hartnäckig, mutig, unabhängig wird sich nur in einem Fall herausstellen, und dann werden diese Eigenschaften durch ihre Manifestation in anderen Fällen gefestigt. Sie werden sich zu ziemlich hartnäckigen Formationen entwickeln, zu Charakterzügen.
Psychologen haben viele Willensmerkmale identifiziert, aufgezeichnet und untersucht. Auf die eine oder andere Weise werden sie unter strukturellen Gesichtspunkten erforscht. Zum Beispiel wurde die Struktur von Beharrlichkeit, Entschlossenheit usw. untersucht. Ihre Spezifität bei bestimmten Arten von Aktivitäten (in einer militärischen Situation, Sport, Kommunikation) wurde untersucht. Werden Merkmale weiterhin bei Kindern unterschiedlichen Alters und in unterschiedlichen Situationen untersucht? Die Ergebnisse wurden auf der Manifestation von Vertrauen, Organisation, Ausdauer, Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Entschlossenheit, Mut und Initiative bei Schulkindern erzielt. Alle diese Eigenschaften drücken den Willensprozess aus und charakterisieren ihn von verschiedenen Seiten. Eine einfache Aufzählung und isolierte Untersuchung bei Schulkindern erlaubt es jedoch nicht, ihre Verbindung aufzudecken und mit der einen oder anderen Phase des Willensprozesses zu korrelieren. Daher ist eine Gruppierung und Vereinheitlichung erforderlich. Eine solche Gruppierung wurde von N. G. Lewandovsky vorgeschlagen, der die Struktur des Charakters unter Verwendung der Faktoranalyse untersuchte.
Die Ergebnisse dieser Studie sowie die von anderen Wissenschaftlern erhaltenen Daten ermöglichen es uns, drei Gruppen von Willensmerkmalen zu skizzieren.
1. Eigenschaften, die den Inhalt des Willens ausdrücken. Dies beinhaltet ideologische und moralische Orientierung, kollektivistische Orientierung.
2. Merkmale, in denen die stimulierende Seite des Willensprozesses (Willensimpuls) festgelegt ist: Zielstrebigkeit, Initiative, Beharrlichkeit, Entschlossenheit.
3. Merkmale, die die hemmende (zurückhaltende) Seite des Willensprozesses oder der Willenshemmung widerspiegeln. Dies beinhaltet Ausdauer, Selbstkontrolle.
Einige Willensqualitäten stehen nicht in direktem Zusammenhang mit den aufgeführten Gruppen, enthalten jedoch Indikatoren für die Eigenschaften aller drei Gruppen. Das sind die Eigenschaften: Organisation, Vertrauen, Mut.
In Anbetracht der Gruppen von Qualitäten sollte berücksichtigt werden, dass der Grad ihrer Entwicklung im Charakter von Schulkindern unterschiedlich sein kann: von der niedrigsten über die elementare bis zur höchsten. Darüber hinaus ist eine Kombination von Qualitäten mit mehr oder weniger gleichem Niveau möglich. Zum Beispiel ein niedriges Entwicklungsniveau der Entschlossenheit und das gleiche Maß an Ausdauer oder ein hohes Maß an Entwicklung der Ausdauer und Entschlossenheit. Es ist jedoch eine Kombination von Qualitäten unterschiedlicher Entwicklungsgrade möglich. Zum Beispiel - entschlossen, aber instabil, mutig, aber hemmungslos.
Die Entwicklung von Willens- und Willenscharakteristika hängt von einer Reihe von Umständen ab: von der Erfahrung des Willensverhaltens, von individuellen Merkmalen und vor allem von der Erziehung.
Untersuchungen zeigen, dass die Erfahrung von Willensverhalten kurzfristig und langfristig sein kann, mehr oder weniger gesättigt mit den Tatsachen der Überwindung von Schwierigkeiten. All dies hängt vom individuell entwickelten Leben eines Kindes, eines Schulkindes und auch von der Anzahl der gelebten Jahre ab, sodass wir über typische Merkmale sprechen können, die Schulkindern dieser Altersgruppe eigen sind.
Aufgrund der Art des Nervensystems des Schülers sind Unterschiede in der Willensregulation zu spüren. Indikatoren wie Stärke-Schwäche, Ungleichgewicht, Beweglichkeitsträgheit beeinflussen in gewissem Maße das Tempo und den Entwicklungsstand des Willens im Allgemeinen und die individuellen Merkmale. Es sollte bedacht werden, dass die Merkmale des Typs des Nervensystems die inhaltliche Seite des Willens nicht beeinflussen.
Die Hauptunterschiede im Willen von Schulkindern hängen mit der Bildung zusammen. Das Tempo und die Qualität der Bildung von Willensmerkmalen hängen in hohem Maße von den Bedingungen ab, unter denen der Schüler lebt und kommuniziert, welche Art von Beziehungen er zu Erwachsenen, Gleichaltrigen hat und welches System pädagogischer Einflüsse es gibt.
Die Praxis zeigt, dass einige Kinder den üblichen pädagogischen Einflüssen ohne großen Aufwand seitens der Pädagogen erliegen, andere den individuellen Einsatz konventioneller Mittel und Techniken erfordern und wieder andere - individuelle Mittel in einem individuellen Ansatz,
Mit dem gesamten Erziehungssystem, der Ausarbeitung von Methoden und Einflussmitteln leidet ein erheblicher Teil der Schulkinder immer noch unter Schwäche. Dies kann nur Anlass zur Sorge geben, da die Folge mangelnden Willens geringe akademische Leistungen, Fehlverhalten und manchmal asoziales Verhalten sind.
Die Studien von V. I. Selivanov, A. V. Vedenov, K. M. Gurevich und anderen Psychologen haben Indikatoren für einen schwachen Willen bei Kindern im schulpflichtigen Alter in allen drei Aspekten des Willensprozesses festgelegt, d. H. In Bezug auf Inhalt, Willensimpuls und Willenshemmung. Diese Indikatoren sind wie folgt.
1. Mangel an Zielstrebigkeit bei Schulkindern, was sich in der Wirtschaft, im Verhalten in der Schule und im Alltag niederschlägt. Normalerweise wissen solche Schüler nicht, was sie wollen und was sie brauchen. Sie haben keinen bestimmten Beruf, sie haben kein ausreichend anhaltendes Interesse. Schulkinder mit mangelnder Zielstrebigkeit sind in der Kommunikation nicht eigenständig, sondern unterliegen dem Einfluss derer, mit denen sie kommunizieren. In einem guten Team scheinen sie gut zu sein, tun, was die anderen tun, in einer schlechten Gruppe - sie gehorchen den Bräuchen, Normen, die darin existieren, und zusammen mit jedem begehen sie Missetaten. Der Mangel an Zielstrebigkeit ist auf viele Gründe zurückzuführen, unter anderem auf das Fehlen anhaltender Motive, die geringe Energieladung und das mangelnde Vertrauen in ihre geistigen und körperlichen Fähigkeiten.
2. Mangel an Konsistenz, Systematik. Erwachsene verstehen, dass mehr oder weniger komplexe Aufgaben in einer einmaligen Technik erledigt werden und Sie mehrmals darauf zurückkommen müssen. Einige Schulkinder, die nicht an die systematische Ausführung des Falls gewöhnt sind, scheinen nach zwei oder drei Versuchen nicht dazu in der Lage zu sein und verlassen ihn. Es gibt ein Gefühl der Abneigung gegen sich selbst, gegen die eigene Entscheidung. Es wird nach Argumenten gesucht, um die Ablehnung zu rechtfertigen, und sobald eine Erklärung gefunden wurde, wurde ein Mittel erworben, um sich selbst zu erleichtern, dh sich in den eigenen Augen zu rechtfertigen.
3. Verlust des Selbstvertrauens. Der Mechanismus des Vertrauensverlusts wurde von K. M. Gurevich ziemlich genau beschrieben.
Stellen Sie sich ein Schulkind vor, das mehrmals versuchte, Erfolg zu haben, aber jedes Mal, wenn es nicht in der Lage war, mit seinen versehentlich entstandenen Neigungen fertig zu werden, und es vom Hauptgeschäft wegführte, wurde es allmählich überzeugt, dass die Aufgabe für ihn außerhalb seiner Macht lag und im Allgemeinen war er es nicht in der Lage, Schwierigkeiten zu überwinden ... Oft wird eine solche Meinung unter Gleichaltrigen, Pädagogen und Lehrern gebildet, die den Schüler gelegentlich daran erinnern. Es gab also eine Meinung über ihre Fähigkeiten. Es wird zum Teil von anderen unterstützt. Aber das ganze Wesen des Schülers widersetzt sich dem. Er möchte, wie alle anderen auch, hartnäckig, erfolgreich und ein Kämpfer sein, aber das ist es nicht. Selbstliebe funktioniert. Er ist daran gewöhnt, dass er kein an ihn gerichtetes freundliches Wort hört, sucht Entschädigung und findet sie dort, wo weder Ausdauer noch Ausdauer erforderlich sind - unter Verstoß gegen Ordnung und Disziplin. Es wird "Genossen" geben, die ein solches Verhalten gutheißen und bereitwillig oder unfreiwillig zur Festigung negativer Eigenschaften beitragen. In einer solchen Situation wird ein Schritt von episodischem Willensmangel zu einem negativen Charakterzug unternommen.
4. Der Schüler tut das, was unmittelbares Vergnügen verursacht, das mit Gefühlen, unmittelbaren Bedürfnissen und unmittelbaren Zielen verbunden ist. Sehen Sie sich das "heiße" Programm im Fernsehen an und spielen Sie ein unterhaltsames Spiel - bitte. All dies erfordert keine Willensspannung, bewusste Regulierung durch Unterdrückung einiger Wünsche, Bestrebungen um der unattraktiven Notwendigkeit willen. Unmittelbare Bedürfnisse und Gefühle sind nicht mit Verallgemeinerungen verbunden und werden in den Wortmotiven ausgedrückt, wodurch die Willensaktivität verringert oder vollständig beseitigt wird.
5. Die Merkmale der Willensschwäche eines Schulkindes in seiner pädagogischen Tätigkeit sind deutlich zu erkennen. Einige dieser Indikatoren sind:
a) Die Unfähigkeit und Unwilligkeit, sich beim Auswendiglernen des Materials zu anstrengen, Bildungsprobleme zu lösen (nachdem er mit der Arbeit an dem Material begonnen hat, wenn er auf Schwierigkeiten stößt, beendet er die Hälfte des Unterrichts und macht sich nicht die Mühe, sich mit etwas Unverständlichem aus dem Lehrbuch vertraut zu machen. " Ah ... okay, dann! "
b) oberflächliches, ungefähres Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial (der Schüler ist sich der Richtigkeit seines Wissens nicht sicher, er kann leicht überzeugt werden);
c) ein willensschwacher Schüler hat kein System, mit Material zu arbeiten, er ist ungeordnet in der Vorbereitung von Hausaufgaben, und wenn sich ein System entwickelt, ist es äußerst irrational, sorgt nicht für Spannungen und überwindet Schwierigkeiten;
d) Willensschwäche äußert sich in der Unfähigkeit, sich so lange auf den Unterricht zu konzentrieren, wie es der Bildungsprozess erfordert, sowie in der Unfähigkeit, sich von fremden Reizen ablenken zu lassen;
e) zeigt Negativität und Sturheit, ausgedrückt in der Tatsache, dass er die Hilfe von Kameraden und Erwachsenen ablehnt, obwohl diese Hilfe äußerst notwendig ist, da es erhebliche Probleme bei der Kenntnis des Unterrichtsmaterials gibt. In Verhalten und Taten überwindet der Schüler echte Schwierigkeiten, lernt sich zu belasten, persönliche Ziele und situative Wünsche wichtigeren Zielen unterzuordnen. Die festgestellte Bestrafung, Zwang und andere verbale Einflüsse spielen keine Rolle. Motive und Ziele, Wege, sie zu verwirklichen, existieren im Geist in Form von Bildern und in Form von Worten. Und die sehr bewusste Regulierung des Verhaltens ist durch das Wort möglich, daher können und sollten sowohl Überzeugung als auch Zwang in der Willensbildung stattfinden, aber die Hauptrolle spielen praktische Aktivitäten und reales Verhalten.
Die Existenz eines persönlich und sozial bedeutenden Ziels. Kein bedingtes und kein Spielziel sollte im Mittelpunkt des Willensverhaltens des Schülers stehen, sondern ein reales, das für sich selbst einen Wert hat. es muss die öffentlichen Interessen und Bedürfnisse widerspiegeln. Jedes leichtfertige Ziel führt zu einer leichtfertigen Haltung gegenüber sich selbst. Folglich kann in diesem Fall keine vollständige Rückgabe von Kräften und Energie erfolgen, um dies zu erreichen. Das Ziel des willkürlichen Handelns und Verhaltens kann sich aus eigener Initiative des Schülers ergeben, und dann wird der subjektive Moment darin stärker vertreten. Das Ziel kann aber als Aufgabe, Ordnung, Bitte eingeführt werden, die in Bezug auf den Schüler objektive Motive sind. Sie werden die Interessen und Bedürfnisse nicht nur eines Einzelnen, sondern des gesamten Teams, der Gesellschaft, widerspiegeln. Die Aufgabe besteht darin, dem Schüler ein sozial bedeutendes Ziel zu geben, das seinem eigenen so nahe kommt.
Das Ziel kann unterschiedlich groß sein. Wenn es wichtig und schwierig ist, es sofort oder in kurzer Zeit zu erreichen, ist es ratsam, Stufen und Zwischenziele herauszugreifen. Für den Schüler scheint das volumetrische Ziel unerreichbar, da es zeitlich umständlich und abgelegen ist. Wenn es in Teile unterteilt ist und Zwischenstufen hervorgehoben sind, schafft dies Bedingungen für eine Reliefansicht dieses Teils. Die Anstrengungen zur Erreichung des Zwischenziels scheinen nicht so groß zu sein, und der Schüler übernimmt bereitwillig die Umsetzung.
Nichts inspiriert und inspiriert, Schwierigkeiten so zu überwinden wie der Erfolg. Der Student nimmt das Ergebnis anhand eines Vergleichs dessen, was bereits erreicht wurde, mit dem, was beabsichtigt ist, wahr. Der vom Schüler selbst festgestellte Erfolg ermöglicht es, das positive Ergebnis der Anstrengungen herauszufinden sowie die Mängel und Schwächen zu ermitteln, um die verbrauchte Energie und das erzielte Ergebnis zu korrelieren. Die retrospektive Bewertung des angewandten Aufwands entspricht zwar nicht immer dem tatsächlich aufgewendeten Aufwand. Dem Schüler scheint das Ergebnis mit weniger Aufwand und Energie erzielt worden zu sein.
Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der Willensaktivität ist die Bewertung der Ergebnisse und des Prozesses der Willensaktivität anderer: des Teams, der Pädagogen, der Genossen.
Die wichtigste Voraussetzung für die Bildung des Willens des Schülers ist die unabdingbare Erfüllung der Entscheidung. Die Umsetzung des Plans entwickelt eine Fähigkeit und dann die Gewohnheit, nicht einmal eine unbedeutende Lösung ohne Umsetzung zu lassen. Wenn es nicht erfüllt wird, dann entwickelt sich eine leichte, leichtfertige Einstellung zur Sache, der Student wird in seiner Unverbindlichkeit bestätigt, die zweite Linie individueller Unterschiede, die ein Produkt des sozialen Lebens ist, muss als die tatsächliche Existenz des akzeptiert werden Besonderheiten des Schülers.
2.3 Persönlichkeitserziehung unter Berücksichtigung des Temperaments
Wenn man ein Kind großzieht, kann man nicht die Aufgabe stellen, das Temperament zu überarbeiten, aber für jedes Temperament kann man alle notwendigen positiven Eigenschaften einer Person und ihres Verhaltens hervorheben.
Das Temperament prägt motorische, emotionale und mentale Manifestationen in der Erziehung eines Schülers. Der Grad des Einflusses des Temperaments manifestiert sich deutlich in Bewegungen, in Form von emotionaler Reaktion, Kommunikation, weniger deutlich in der Willens- und kognitiven Sphäre. Im letzteren Fall werden die Temperamente eingeebnet.
Im Temperament sollte also zunächst die Ausdauer (Stärke des Nervensystems) hervorgehoben werden. Es ist bekannt, dass Schulkinder auf dieser Grundlage robust und nicht robust sein können. Die ersteren bewältigen eine große emotionale und intellektuelle Belastung relativ leicht; Letztere tolerieren eine solche Belastung nicht. Erstere reagieren, wenn sie gestresst und sogar überfordert sind, nicht angemessen auf äußere Einflüsse. In extremen Fällen geraten sie in einen schläfrigen Zustand (im Gehirn entsteht eine Hemmung, die das Nervensystem vor Schäden und Zusammenbruch schützt). Dazu gehören cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch. Letztere sind relativ schnell emotional erschöpft, weniger als andere, können sich während der körperlichen und geistigen Arbeit anstrengen, sind in geringerem Maße in der Lage, angemessen auf starke und superstarke äußere Reize zu reagieren. Dies schließt, wie Sie wissen, melancholische Menschen ein. Der russische Arzt des 18. Jahrhunderts, S. G. Zabelin, sagte über melancholische Menschen: „Sie sind überall vor Schwierigkeiten, von denen sie nicht existieren, und sie stellen sich Unglück vor, das in allem zweifelhaft und ängstlich ist. Sie sollten mehr als jeder andere die Regeln des Lebens befolgen, Angst, Wut und Traurigkeit vermeiden. "
Wie Experimente zeigen, sollte in der Lehr- und Bildungsarbeit die Ausdauer des Temperaments als individuelle Identität des Schülers berücksichtigt werden. Wenn alle anderen Dinge gleich sind, wird die emotionale Belastung für Schüler mit harten Temperamenten mittel sein, für melancholische Schulkinder - hoch; Wenn die Belastung für eine sanguine Person, eine cholerische Person und eine phlegmatische Person hoch wird, wird sie für eine melancholische Person extrem oder bedrohlich. Bei der Auswahl der Mittel zur pädagogischen Einflussnahme wird der Lehrer diesen Umstand berücksichtigen. Zum Beispiel sind ein erhöhter Ansprache, eine öffentliche Diskussion seines Verhaltens, die Einbeziehung in eine Situation mit großer emotionaler Intensität, mit erhöhtem intellektuellen und physischen Stress für einen Melancholiker ungeeignet. Für andere Temperamente ist dies alles akzeptabel.
Um zu untersuchen, wie ein Lehrer bestimmte Temperamentmerkmale bei der Arbeit mit Kindern berücksichtigen sollte, wurde mir durch Forschung geholfen - zwei Grundschüler mit unterschiedlichen Temperamenten und gleichermaßen positiven Einstellungen zum Lernen zu beobachten. Die folgenden Merkmale werden den Schülern gegeben.
Student Dmitry Krylov. Bewegung ist träge, schwach und ausdruckslos, ruhig im Unterricht, schreit nicht. Er sitzt immer in der gleichen Position, hält ständig etwas in seinen Händen und dreht es. Wenn er angerufen wird, geht er langsam zum Brett. Antworten laut aber langsam. Wenn Sie die Antwort unterbrechen, ist der Junge schüchtern, seine Stimme wird taub und leise - dieser Zustand bleibt lange bestehen. Die Stimmung schwankt zwischen depressiv und ruhig-fröhlich. Dieser Junge hat ein melancholisches Temperament.
Schüler Andrey Kustov. Die Bewegungen sind schnell und hell. Während des Unterrichts ändert er ständig seine Haltung und spricht ständig mit anderen Schülern. Sehr aktiv. Der Lehrer hebt seine Hand zu allen Fragen und Antworten, ohne sich Sorgen zu machen, richtig oder falsch. Spricht laut, schnell. In den Pausen sitzt er nie still, rennt durch die Korridore, kämpft mit den Jungs. Es herrscht eine fröhliche, fröhliche Haltung, die sich jedoch schnell ändern kann. Charakteristisch sehr ausdrucksstarke und starke emotionale Reaktionen. Gemäßigt und unruhig. Dies ist ein Junge mit cholerischem Temperament.
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Warum sind sie anders?
Sagen Sie mir ehrlich, wer von uns philosophiert nicht gerne über das Thema "Wie man ein Kind großzieht?" Wahrscheinlich haben alle Eltern versucht, diese Frage zu beantworten! Darüber hinaus hat jeder von uns sein eigenes "Rezept" für Bildung. Aus irgendeinem Grund gibt es keine universellen Erziehungsmethoden. Kinder reagieren unterschiedlich auf den gleichen pädagogischen Einfluss. Versuchen wir herauszufinden, warum? Sagen Sie mir, wer von Ihnen hat sich nicht an einen Lehrer in der Schule gewandt, einen Kindergärtner mit einer "Bitte": "Sie sollten aufmerksamer mit ihm sein, er ist so ..." Aber warum, wenn wir selbst die Ausbildung unserer Nachkommen übernehmen, wird völlig vergessen, dass er etwas Besonderes ist, dass sie eine schlechte Gesundheit hat usw.? Wie sollten Sie sich also dem Erziehungsprozess nähern?
Es scheint mir, dass Sie mit dem Kind selbst beginnen müssen, d. H. mit seinen individuellen Eigenschaften. Laut Psychologen ist Individualität eine einzigartige Kombination von Persönlichkeitsmerkmalen, die für ein bestimmtes Kind charakteristisch sind. Ein in die Welt geborenes Kind - ein Individuum - besitzt eine Reihe von individuellen Merkmalen, die während der Phase der intrauterinen Entwicklung gebildet wurden. Dies ist zuallererst eine Art höherer nervöser Aktivität, Neigungen, als Voraussetzungen für eine sich entwickelnde Persönlichkeit. I.P. Pavlov untersuchte die Merkmale der höheren Nervenaktivität einer Person und verband die Art des menschlichen Temperaments mit seiner Art des Nervensystems:
- ein starker, ausgeglichener, beweglicher Typ des Nervensystems entspricht einem optimistischen Temperament;
- ein starker, ausgeglichener, inerter Typ des Nervensystems entspricht einem phlegmatischen Temperament;
- starkes, unausgeglichenes - cholerisches Temperament;
- ein schwacher Typ des höheren Nervensystems - ein melancholisches Temperament.
Eine bestimmte Art von Nervensystem bestimmt also die Verhaltensreaktionen des Babys, die Dynamik seiner mentalen Aktivität. So reagieren einige Kinder schnell und einfach auf die Ereignisse des Lebens um sie herum und drücken ihre Gefühle und Emotionen lebendig aus. Sie sind beeindruckbar. andere reagieren langsam und haben Schwierigkeiten, sich an neue Bedingungen anzupassen. Einige sind ungestüm, aktiv, energisch, andere sind gemessen und vernünftig. Warum brauchen wir Kenntnisse über die Art des kindlichen Temperaments, fragen Sie? Und hier kommen die Worte des berühmten Lehrers KD Ushinsky in den Sinn: "Um ein Kind in jeder Hinsicht zu erziehen, muss man es in jeder Hinsicht kennen." Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Temperaments des Kindes können Sie seine Stärken entwickeln und das Auftreten negativer Manifestationen kontrollieren.
Kind - zuversichtlich
allgemeine Charakteristiken
Bewegung - lebendig und schnell, reichhaltige und abwechslungsreiche Gesichtsausdrücke, Sprachrate - schnell. Die Manifestation einer hohen mentalen Aktivität - mentale Wachsamkeit, Streben nach häufigen Veränderungen der Eindrücke, Einfallsreichtum, Reaktion auf umgebende Ereignisse. Das Auftauchen und Ändern von Emotionen ist schnell. Der Übergang von Tränen zu freudigen Gefühlen und umgekehrt, aber in der Regel das Überwiegen einer guten Laune, da das Kind relativ schnell und schmerzlos Rückschläge erlebt, wird nicht entmutigt oder traurig. Wenn der Beruf eines Sanguinikers weggetragen wird, ist er sehr aktiv, flink, ziemlich unermüdlich und robust. Er erfasst Informationen schnell, hat eine hohe Effizienz und Initiative, ein breites Interessensgebiet. Er ist sehr kontaktfreudig, in einem Team - ein Führer, selbstbewusst, emotional.
Mögliche Schwierigkeiten
- Langweilige und eintönige Arbeit ist nichts für ihn. Das "Vergessen" der monotonen Aufgabe mit Vergnügen wechselt zu einem interessanteren und aufregenderen Geschäft.
- Wenn er die ihm anvertraute Aufgabe dennoch aufnimmt, verlässt er sie, sobald ihm etwas noch Verlockenderes angeboten wird.
Elternfehler
Eine zuversichtliche Person ist locker, fröhlich und greift leicht nach neuem Unterrichtsmaterial, und Eltern bemerken in der Regel nicht, dass das Kind oberflächlich ist, kontrollieren es nicht und interessieren sich nicht für seine innere Welt. Der immer freundliche und fröhliche Ton kann die Probleme und inneren Erfahrungen des Kindes verbergen. Unfähigkeit, die Aufgabe zu erledigen, Nachlässigkeit im Studium, Unaufmerksamkeit gegenüber Kleinigkeiten, Details wirken sich negativ auf die akademische Leistung aus.
Wie man hilft!
- Er braucht nur zusätzliche Aktivitäten und Hobbys. Darüber hinaus interessiert ihn das Ergebnis weniger als vielmehr den eigentlichen Aktivitätsprozess.
- Entwickeln Sie den Willen des Kindes, die Fähigkeit, sich auf die geleistete Arbeit zu konzentrieren, und lehren Sie, die begonnene Arbeit zum Ende zu bringen. Dies wird durch Klassen in Design und Handarbeit gut unterstützt, die mehr Aufmerksamkeit, Konzentration und Genauigkeit erfordern.
- Förderung der Beharrlichkeit, des Fleißes und der Entschlossenheit der zuversichtlichen Person, indem die Anforderungen an sie schrittweise erhöht werden.
- Loben Sie ihn öfter, freuen Sie sich über seine Leistungen, wundern Sie sich über die Ergebnisse und stellen Sie sicher, dass Sie sich auf weitere "Siege" einstellen.
- Vermeiden Sie nicht die Kommunikation mit ihm. Besprechen Sie jeden Tag seine Beziehungen zu Gleichaltrigen und ermutigen Sie ihn, über die Konsequenzen seines Verhaltens nachzudenken.
- Versuchen Sie, den positiven Aspekten seines Temperaments mehr Aufmerksamkeit zu schenken, und dann wird er zu einem geselligen, erfolgreichen und stressresistenten Menschen.
Kind - Phlegmatisch
allgemeine Charakteristiken
Ruhiges, vorsichtiges und ausgeglichenes Kind, hartnäckig und hartnäckig im Streben. Es zeichnet sich durch Stressresistenz, einen gleichmäßigen emotionalen Zustand, geringe Erregbarkeit und geringe Empfindlichkeit aus. Die Bewegungen sind langsam. Es ist schwierig für ein Kind, mit der Arbeit zu beginnen, aber nachdem es begonnen hat, ist es für eine phlegmatische Person schwierig, zu wechseln. Bevorzugt monotone und monotone Spiele und Aktivitäten. Es ist das phlegmatische Kind, das in der Lage ist, die Tapete stundenlang "methodisch und gewissenhaft" abzureißen, ohne die Eltern von den Hausarbeiten abzulenken. Pedantisch, genau. In Spielen ist er unabhängig, nachdem er das Spiel beendet hat, wird er die Spielzeuge definitiv an ihre Plätze stellen. Kein unentschlossener Führer gibt leicht das Recht auf, seinen Kameraden Entscheidungen zu treffen. Er ist rücksichtslos, kann aber die Beziehung zum Täter dauerhaft abbrechen, wenn es zu einem Streit kommt. Konservativ in Hobbys, einschließlich Nahrungssucht, Lieblingslöffel und -teller usw. Ein solches Kind lernt alles mit Verzögerung. Er isst langsam und konzentriert. Im Geschäftsleben liebt er die etablierte Ordnung, wird irritiert und sehr wütend, wenn der übliche Arbeitsablauf gestört wird.
Mögliche Schwierigkeiten
- Während die phlegmatische Person sich wäscht, frühstückt und ihre Schuhe sorgfältig bindet, beginnen die Klassenkameraden bereits mit dem Studium.
- Wenn Sie ein neues Gericht zum Frühstück zubereitet haben, ohne die Zustimmung des Babys einzuholen, müssen Sie sich auf einen Skandal einstellen.
- Lesen Sie von Tag zu Tag bis in die Nacht Ihr Lieblingsmärchen, versuchen Sie nicht einmal, es in Ihren eigenen Worten zu erzählen. Eine solche Nacherzählung wird einen Sturm von Emotionen hervorrufen.
- Wenn Sie sich entscheiden, ein neues Federmäppchen für eine phlegmatische Person für eine Schule zu kaufen, sollten Sie darauf vorbereitet sein, dass sie alle Waren im Geschäft studiert und Sie dennoch eine Wahl treffen müssen.
Elternfehler
- Ständiges Rauschen. Beschleunigung der Erledigung von Aufgaben mithilfe von Rufen, Befehlen.
- Aufgaben für das Kind erledigen.
- Ihre Meinung bei der Lösung kontroverser Probleme durchsetzen.
- Die Verwendung von liebevollen "Spitznamen" in der Sprache - faul, Matratze, Kopusch usw.
Wie man hilft!
Erweitern Sie ständig seinen Tätigkeitsbereich und seine Hobbys. Er sollte von Musikunterricht, Zeichnen, Schach und Sportarten angezogen werden, die keine schnelle Reaktion erfordern.
Eine phlegmatische Person braucht vertrauliche Kommunikation mit ihren Lieben. Ermutigen Sie ihn, seine Meinung zu äußern, die Handlungen seiner Kollegen zu analysieren und zu bewerten.
Das Kind ist melancholisch
allgemeine Charakteristiken
Er braucht insbesondere die Zustimmung und Unterstützung von Menschen in seiner Nähe. Er ist sehr sensibel, trotz der schwachen äußeren Manifestation von Emotionen, er erlebt sie sehr tief im Inneren. Er ist misstrauisch, empfindlich, zurückgezogen, sehr verletzlich, distanziert, ängstlich. Bevor er das Spiel mit Gleichaltrigen beginnt, beobachtet er von der Seite, taucht aber vollständig in das Spiel ein. Träumer, Träumer, zeigt schauspielerische Fähigkeiten. Melancholische Menschen haben eine sehr reiche innere Welt, sie werden oft von anderen nicht verstanden. Melancholische Kinder sind vernünftige "kleine Erwachsene". Sie sind liebevoll und liebevoll mit nahen Angehörigen, aber mit Fremden sind sie verletzlich und geheimnisvoll. Über Kleinigkeiten empfindlich. Von außen scheint es, dass melancholische Menschen zurückhaltend und vorsichtig sind. Sobald sie sich in einer neuen Umgebung befinden, können sie verwirrt werden. Es fällt ihnen schwer, für sich selbst einzustehen. Sehr empfindlich: Probleme bringen sie aus dem Gleichgewicht. Kinderführer unterwerfen leicht stillschweigende melancholische Menschen. Kinder mit dieser Art von Temperament werden müde, verlieren sich, wenn sie auf Schwierigkeiten stoßen, geben sie schnell auf. Sie schlafen lange ein. Sie wissen, wie man sich einfühlt.
Mögliche Schwierigkeiten
- Sogar eine kleine Bemerkung von melancholischen Tränen in einem Strom und völliger Verzweiflung: "Ich kann nichts tun, ich bin zu nichts fähig";
- Auch ohne die Aufgabe zu erledigen, wird das Kind Sie nach langem Nachdenken darüber informieren, dass es bei einem mathematischen Problem oder beim Zeichnen für eine Zeichenstunde immer noch keinen Erfolg haben wird.
- Endlose Beschwerden über schädliche Klassenkameraden, unhöfliche Leute von nebenan und langweilige Lehrer.
Elternfehler
Eltern bemerken die Gefühle und Probleme des Melancholikers oft verspätet.
Was zu tun ist!
- Das Kind schrittweise in kollektive Aktivitäten einbeziehen: gemeinsames Spielen, Arbeiten usw.
- Ein Melancholiker braucht ständige Unterstützung von seinen Lieben.
- Loben Sie ihn oft und drücken Sie Ihr Vertrauen in seinen Erfolg aus.
- Bieten Sie ihm Aufgaben an, die er bewältigen kann.
- Lehre ihn, seine Meinung, seine Wünsche zu äußern!
Cholerisches Kind
allgemeine Charakteristiken
Instabil, aktiv, unruhig, impulsiv, flüchtig. Während des Unterrichts und in der Kommunikation ist er sehr aufgeregt, nervös, aufbrausend, ungestüm, neigt zu Stimmungsschwankungen, neigt zu emotionalen Zusammenbrüchen und ist aggressiv. Die Bewegungen sind schnell und energisch. Spricht schnell und laut. Energetisch und aktiv, oft unaufmerksam, besonders wenn man aufgeregt ist. Kann sofort eine Entscheidung treffen, ohne über eine Idee nachzudenken. Monotone Arbeit ist nichts für ein cholerisches Kind. Sie ist aktiv in ein neues Geschäft involviert, aber Leidenschaft und Begeisterung lassen schnell nach, wenn die Arbeit nicht interessant ist. Er beginnt sofort zu arbeiten, aber ein langweiliger Beruf dämpft die Begeisterung. Aber wenn die Aufgabe aufregend ist, kann sie lange genug und gut erledigt werden. Ist unabhängig in Entscheidungen, hat aber keine Zeit, sie richtig zu überdenken. Er ist vom frühen Morgen bis zum Abend auf den Beinen und verbringt sehr wenig Zeit mit Schlafen. Er isst ein wenig.
Mögliche Schwierigkeiten
- Hört oft keine Anweisungen von einem Erwachsenen.
- In der Kommunikation zeigt er Iraszibilität, Aggression.
- Verstößt gegen die von einem Erwachsenen festgelegten Regeln.
- Nachlässig, schlampig in der geleisteten Arbeit.
Elternfehler
Ständige strenge Kontrolle durch einen Erwachsenen.
Aktivitätsbeschränkung.
Was zu tun ist!
Überschüssige Energie wird benötigt! Dazu sollten Sie aktiv Sport treiben.
Trainiere den Willen des Cholerikers. Schlagen Sie Aktivitäten vor, die hemmende Prozesse entwickeln: Design, Zeichnen, Handarbeit, Handarbeiten.
Ermutigen Sie jede Art von Fleiß und Geduld - es ist harte Arbeit für ihn!
Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Arbeit zu planen, indem Sie alle Stufen zuerst laut und dann für sich selbst sagen.
Bringen Sie der cholerischen Person bei, ihr Verhalten bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kontrollieren. Die Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten hilft bei Übungen zum elementaren Zählen für sich selbst und bei Atemübungen.
Bringen Sie einer cholerischen Person bei, angesammelten Emotionen einen Ausgang zu geben - Sie können einen Boxsack schlagen, ein Kissen werfen: Alles ist besser, als sich auf geliebte Menschen einzulassen !!!
Gruß.
Situation
Sie haben festgestellt, dass während der Kommunikation alle Teilnehmer unterschiedliche Verhaltensstrategien hatten. Dieses Verhalten ist auf das Vorhandensein eines Komplexes von Eigenschaften des Nervensystems zurückzuführen, den Akademiker Pawlow als Temperament bezeichnete.
Temperament sind jene angeborenen Merkmale einer Person, eines Kindes, die die dynamischen Merkmale der Intensität und Geschwindigkeit der Reaktion, den Grad der emotionalen Erregbarkeit und des Gleichgewichts sowie die Besonderheiten der Anpassung an die Umgebung bestimmen.
Wir erinnern uns, dass der Akademiker I.P. Pawlow, der die physiologischen Grundlagen des Temperaments untersuchte, machte auf die Abhängigkeit des Temperaments von der Art des Nervensystems aufmerksam. Er identifizierte vier Haupttypen höherer Nervenaktivität: (Folie)
1) „ungezügelt“ (starkes, bewegliches, unausgeglichenes Nervensystem (n / s) - entspricht dem Temperament der cholerischen Person); 2) "lebhaft" (stark; bewegliche, ausgeglichene Art von n / s entspricht dem Temperament einer sanguinen Person); 3) "ruhig" (starker, ausgeglichener, inerter Typ n / s entspricht dem Temperament des Phlegmatikers); 4) "schwach" (unausgeglichener, sitzender Typ von n / a bestimmt das Temperament des Melancholikers).
Um einen individuellen, informierten Ansatz für Kinder zu implementieren, ist es notwendig, die Eigenschaften des Temperaments richtig zu verstehen. Wenn Sie die Merkmale des Temperaments von Kindern kennen, können Sie einige Merkmale ihres Verhaltens besser verstehen und die Methoden des pädagogischen Einflusses auf die erforderliche Weise variieren.
In der Verhaltenskommunikation ist es möglich und notwendig, die Merkmale der Reaktion von Kindern mit unterschiedlichen Temperamenten vorherzusagen und für Lehrer und Eltern angemessen darauf zu reagieren.
Bei einer kurzen Bekanntschaft mit einem Kind kann man nur getrennte, mehr oder weniger lebendige Eindrücke über die dynamische Seite der Psyche erhalten, die für eine verlässliche Beurteilung der Eigenschaften des Temperaments nicht ausreichen. Bei der Langzeitbeobachtung des Kindes ist es möglich, zwischen beiläufigen Manieren, Gewohnheiten und grundlegenderen Merkmalen des Temperaments zu unterscheiden.
Um einen Schüler auf die eine oder andere Art von Temperament zu verweisen, sollte man auf die eine oder andere Schwere bestimmter Merkmale in ihm achten. Die Art des Temperaments wird durch die Prozesse der Hemmung und Erregung in der Großhirnrinde bestimmt, die das Verhältnis von Kraft, Gleichgewicht und Beweglichkeit der Nervenprozesse bestimmen. Wenden wir uns dem Tisch zu. (rutschen)
|
Sanguine |
Cholerisch |
Phlegmatische Person |
Melancholisch |
|
|
mobilität, Wachsamkeit des Nervensystems |
gekennzeichnet durch Mobilität in motorischen Fähigkeiten, schnelles Einsetzen und Beenden von Emotionen, Mobilität in intellektueller Aktivität. |
inert in Bewegungen, mit langsam einsetzendem und schwachem Fluss von Emotionen, geringer Beweglichkeit des Denkens. |
||
|
ausdauer (Stärke des Nervensystems). |
winterhart relativ leicht mit einer großen emotionalen und intellektuellen Belastung fertig zu werden, wenn sie gestresst und sogar überfordert sind, reagieren sie nicht mehr angemessen auf äußere Einflüsse. In extremen Fällen geraten sie in einen schläfrigen Zustand (im Gehirn entsteht eine Hemmung, die das Nervensystem vor Schäden und Zusammenbrüchen schützt). |
nicht winterhart sie tolerieren eine solche Belastung nicht - sie sind emotional relativ schnell erschöpft, weniger als andere, können sich während der körperlichen und geistigen Arbeit anstrengen, in geringerem Maße können sie angemessen auf starke und überstarke äußere Reize reagieren. |
||
|
Gleichgewicht das Maß für Aktivität und Passivität kann in verschiedenen Kombinationen vorliegen |
in den meisten Fällen fungieren sie als Organisatoren und Leiter von Angelegenheiten, Gruppen und Kollektiven |
aktivität dominiert - kann "Initiative zeigen, Menschen mobilisieren, in den meisten Fällen als Organisatoren und Leiter von Angelegenheiten, Gruppen, Kollektiven fungieren |
trägheit herrscht vor - er ist eher ein Performer |
veranstalter treffen sich kaum |
|
GeselligkeitForschung von A. I. Ilyina |
a) einfache Kommunikation mit neuen Menschen, b) Breite des Kommunikationskreises, c) Beständigkeit der Beziehungen zum Großteil des breiten Kommunikationskreises, d) schnelle Reaktionen in der Kommunikation, e) Ausdruckskraft in der Kommunikation. |
a) Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit neuen Menschen, b) Enge des Kommunikationskreises, c) Beständigkeit der Kommunikation in einem engen Kreis, d) langsame Reaktion in der Kommunikation, e) Passivität der Kommunikation mit neuen Personen, f) Unaussprechlichkeit in der Kommunikation. | ||
Kommentar zur Tabelle "Arten nervöser Aktivität"
Es wurde speziell untersucht, wie sich die negative Bewertung des Lehrers auf Kinder auswirkt, die das gleiche Interesse am Lernen haben, aber auf unterschiedliche Weise unterschiedliche Temperamente haben. Es stellte sich heraus, dass, wenn ein Schüler mit einem starken Nervensystem eine stimulierende Wirkung einer negativen Bewertung zeigt, ein Schüler mit einer Schwäche des Nervensystemtyps nach einer solchen Bewertung Depressionen, Verwirrung und Vertrauensverlust in seine eigene Stärke zeigte. Es ist klar, dass solche unterschiedlichen Reaktionen der Schüler unterschiedliche pädagogische Taktiken erfordern.
Sie wissen, dass das Ändern des Stundenplans, das Ersetzen einer Lektion durch eine andere, die normale Arbeit der Klasse stört. Einige Schüler lernen mit dieser Art von Veränderung schnell und einfach, andere langsam. Bei der Erklärung solcher Tatsachen sollten auch Temperamentunterschiede berücksichtigt werden. Kinder mit einer gewissen Trägheit können nicht sofort eine neue Aktivität ausführen. Es ist schwierig für sie, von einer Lektion zur nächsten zu wechseln, selbst in einer Lektion zum gleichen Thema (z. B. beim Wechsel von einer Erklärung zu einer Erklärung usw.). . Gleichzeitig unterstützen bei Kindern mit hoher Mobilität häufige Aktivitätsänderungen häufig den Arbeitszustand im Klassenzimmer.
Am auffälligsten im Klassenzimmer sind cholerische Kinder und Kinder mit melancholischem Temperament. Ersteres muss systematisch vor gewalttätigen Reaktionen geschützt, Zurückhaltung, Selbstbeherrschung gelehrt und eine Gewohnheit der Ruhe und gleichmäßigeren Arbeit in ihnen gepflegt werden. Die zweite Notwendigkeit besteht darin, Selbstvertrauen zu entwickeln, ihre Aktivitäten zu fördern und Maßnahmen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu fordern. Kinder mit einem schwachen Nervensystem brauchen eine klare Routine und einen bestimmten Arbeitsrhythmus.
Unter geeigneten Bedingungen der Erziehung und bei einem schwachen Nervensystem kann sich ein starker Wille entwickeln, und umgekehrt kann bei einem starken Nervensystem unter Bedingungen der "Gewächshaus" -Erziehung Anzeichen von unzureichender Energie und Hilflosigkeit auftreten. Nicht jede cholerische Person ist entscheidend und nicht jede optimistische Person reagiert. Solche Eigenschaften müssen entwickelt werden. Dies setzt auch eine gewisse Selbstregulierung, Selbstbildung voraus.
Schauen Sie sich um, wie unterschiedlich wir sind. Einige beginnen ihre Arbeit ohne Vorbereitung und erledigen sie sehr schnell - sie haben alles "in Flammen". Andere lösen Probleme viel langsamer - zuerst erstellen sie einen Aktionsplan in ihrem Kopf, denken über jedes Detail nach und beginnen erst dann, gemessen und dekorativ, zu arbeiten.
Merkmale der Temperamenttypen und ein differenzierter Ansatz für das Unterrichten und Erziehen von Kindern.
|
Sanguine |
Cholerisch |
Phlegmatische Person |
Melancholisch |
|
|
Externe Manifestationen |
- Fröhlich, energisch. Live Mimik, Die Stimmung ist im Allgemeinen gut. Einfallsreich, diszipliniert. |
- entschlossen, proaktiv Scharf, unbeschreiblich Eine süchtige, leidenschaftliche Natur Die Stimmung kämpft am häufigsten |
- ausgeglichen, ungestört Die Stimmung ist ausgeglichen Ein für alle Mal festgelegte Regelungen und Regeln einhalten |
- hohe emotionale Sensibilität, Verletzlichkeit Schüchternheit, Selbstzweifel |
|
Kommunikation |
Gesellig und aufmerksam |
Aufgeschlossen, aber zu hart |
Verschlossen. Schwierigkeiten, mit neuen Leuten auszukommen. |
- nicht kommunikativ Schüchtern |
|
Starke Seiten |
- Gewöhnt sich schnell an alles Neue Er erlebt ruhig Misserfolge und Kritik. |
- Ausdauer, Ausdauer Energie Fähigkeit, schnell Entscheidungen zu treffen und zu handeln |
- Geduldig, hartnäckig Solide und ordentlich Verschwendet keine Energie für Kleinigkeiten. Vergebung der an ihn gerichteten Widerhaken |
- funktioniert gut in einer vertrauten Umgebung Folgt dem Algorithmus klar Ordentlich Taktvoll |
|
Schwache Seiten |
- beendet nicht, was nicht interessant ist Er neigt dazu, sich selbst zu überschätzen. Kann nicht zusammengebaut sein |
- Iraszibilität, Aggressivität Intoleranz gegenüber den Mängeln anderer Menschen Schlechte Kritik |
- hat Schwierigkeiten, zu neuen Aktivitäten zu wechseln Lang und schwer an neue Situationen anzupassen Unprätentiös Wenig emotional |
- kann kaum alles neue tolerieren Lange Umschulung Suggestibel, verdächtig Verloren in einer unbekannten Umgebung Schmerzhaft empfindlich |
(Erklärung der Folienfolie)
Wie man arbeitet
Bei der Arbeit mit einem sanguinen Kindes sollte bedacht werden, dass solche Merkmale wie Gelassenheit und Genauigkeit bei ihnen schwieriger gebildet werden als bei Kindern mit einem anderen Temperament. Häufige Nachsicht gegenüber „Minderjährigen“, auf den ersten Blick Verstöße gegen die Regeln, die Ordnung, mangelnde Kontrolle über das Verhalten und Handlungen tragen zur Zerstörung nützlicher Gewohnheiten bei optimistischen Menschen bei. In all diesen Situationen muss sichergestellt werden, dass die begonnenen Arbeiten abgeschlossen sind, auf Qualität geachtet wird und eine oberflächliche und nachlässige Ausführung der Aufgabe vermieden wird. Es kann angeboten werden, schlecht ausgeführte Arbeiten zu wiederholen. Sie sollten keine häufigen Änderungen in der Aktivität zulassen - die Gewohnheit, alles zu nehmen und nicht zu vervollständigen, kann zu einem Charakterzug werden.
Sanguine Schüler müssen erzogen werden
ausdauer,
stabile Interessen,
ernsthafte Einstellung zu jedem Geschäft,
langsamkeit,
befreien Sie sich von sorgloser Nachlässigkeit und Frivolität, wenn sie sich zu manifestieren beginnen
Cholerisch - leicht erregbar, in der Regel sehr energisch. Die Komplexität des Unterrichts und der Erziehung eines aufgeregten Kindes wird häufig durch die falsche Einstellung der Erwachsenen zu ihm verschärft, die um jeden Preis versuchen, die Aktivität des Kindes zu behindern und seine Mobilität einzuschränken.
Verbieten Sie ihm nicht, aktiv zu sein,
notation lesen.
Es ist viel zweckmäßiger, sein nützliches Hobby zu unterstützen und sich darum zu bemühen, das Leben so zu organisieren, dass seine Tätigkeit eine nützliche Anwendung findet.
Über melancholische Studenten (schwache Art des Nervensystems)
In der Bildungsarbeit sind melancholische Menschen nicht in der Lage, starkem und anhaltendem Stress standzuhalten. Daher ist es beim Unterrichten eines melancholischen Kindes besonders wichtig, ein sparsames Regime und das Prinzip der Allmählichkeit zu beachten. Kinder mit einem schwachen Nervensystem müssen sorgfältig behandelt werden:
du kannst deine Stimme nicht zu ihnen erheben,
übermäßig streng und streng sein,
bestrafen - all diese Maßnahmen verursachen Tränen, Rückzug, erhöhte Angst, hemmen und verringern die Leistung.
Melancholische Menschen zeichnen sich durch Suggestibilität aus, so dass Sie ihre Mängel nicht betonen können - dies wird nur ihr mangelndes Vertrauen in ihre Fähigkeiten verstärken. In der Lektion sollten solche Schüler häufiger gefragt werden, um während ihrer Antwort eine ruhige Atmosphäre zu schaffen, während Genehmigungen, Lob und Ermutigung eine wichtige Rolle spielen.
Phlegmatische Person–
Jeder erfahrene Lehrer (und manchmal auch nicht sehr erfahren) kennt den Schülertyp, der sich durch seine Langsamkeit auszeichnet: Solche Kinder reagieren nur langsam und antworten, sie „graben“ ständig, dann vergessen sie etwas und erinnern sich plötzlich an vergessen Dinge fehl am Platz. Eine solche "Lethargie" eines Kindes irritiert oft Erwachsene.
Die erste Frage, die sich ein Lehrer normalerweise stellt, lautet wie folgt: "Was kann getan werden, damit dieses Kind nicht die ganze Klasse verlangsamt und Zeit hat, das Material zu beherrschen?"
Damit Sie diese Frage professionell beantworten können, müssen Sie die Art des Verhaltens eines solchen Kindes verstehen.
Eine phlegmatische Person sollte die Eigenschaften entwickeln, die ihr fehlen:
große Mobilität,
aktivität,
ihm nicht zu erlauben, Gleichgültigkeit gegenüber Aktivitäten zu zeigen,
lethargie
trägheit.
gleichgültigkeit loswerden, Gleichgültigkeit,
lassen Sie sie häufiger in einem bestimmten Tempo im Unterricht arbeiten und rufen Sie in ihnen eine emotionale Haltung gegenüber dem hervor, was sie selbst und ihre Kameraden tun.
Überprüfen Sie die Bereitschaft des langsamen Kindes für verbale Antworten in der Anfangsphase des Lernens.
Schämen Sie Ihr Kind nicht, wenn es im Unterricht nicht antwortet. Er tut dies nicht, um dich zu ärgern und nicht, weil er nichts weiß. Nur eine stressige Situation (und die Antwort auf die Klasse ist Stress) verringert die Fähigkeiten des Kindes und hemmt seine Nervenprozesse weiter.
Steigern Sie das Selbstvertrauen eines langsamen Kindes und arbeiten Sie an der Angemessenheit seines Selbstwertgefühls.
Unserer Meinung nach kann der Fortschrittsbildschirm nicht als die richtige Methode in der Arbeit eines Lehrers bezeichnet werden. Stellen Sie sich vor, liebe Kollegen, dass Sie in der Schulcafeteria zu Mittag essen und dort ... an der auffälligsten Stelle hängt beispielsweise ein Bildschirm mit den Leistungen der Lehrer, in dem vermerkt ist, wer wann zu spät gekommen ist, wie viele offene Klassen zeigten, etc. Einer der Namen darin gehört dir. Welche Gefühle werden in diesem Fall auftreten? Aber jetzt bleibt dieser Bildschirm ein ganzes Jahr lang hängen, und Kinder, ihre Eltern und andere Erwachsene werden ihn betrachten.
Einige Kinder nehmen die Dinge langsam, weil sie Angst haben, einen Fehler zu machen. Dies ist auf Angst und Selbstzweifel zurückzuführen. In der Regel haben ängstliche Kinder Angst vor ihren Eltern, dem Lehrer oder Gleichaltrigen und manchmal auf einmal.
Wenn Eltern ein Kind für Zweien bestrafen, hat es Angst, Fehler zu machen. Auf dem Test packt ihn die Angst. Die Hand weigert sich zu schreiben, das Kind liest die Aufgabe viele Male nach und wenn es eine Zeile schreibt, überprüft es sie immer wieder.
Wenn ein Schüler Angst vor einem Lehrer hat, kann er sich nicht auf seine Gegenwart konzentrieren, aber mit einem anderen Lehrer macht er alles schnell und gut.
Sorgen Sie für besondere Zeiträume für den Schwung des Kindes,
beginnen Sie mit einer einfacheren Aufgabe.
rufen Sie Ihr Kind zu Beginn des Unterrichts nicht an die Tafel. Übrigens können die Antworten an der Tafel durch vordefinierte kreative Werke ersetzt werden, auch wenn sie außerhalb des Programms liegen. Das Kind hat Zeit, sich auf die beabsichtigte Lektion vorzubereiten und Mut zu sammeln.
urteile nicht nach verbalen Antworten,
geben Sie in der Pause zusätzliche Zeit, um das Schreiben zu beenden.
Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen, alle Arbeitsmethoden, die wir mit Ihnen besprochen haben, sind in der Tabelle aufgeführt.
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Sanguine |
Cholerisch |
Phlegmatische Person |
Melancholisch |
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Einstellung zum Lernen |
- Aktiv an der Arbeit beteiligt Effizient und fleißig Verträgt schlecht monotone, sich wiederholende Aktivitäten Wechselt einfach von einer Aktivität zur anderen. Wenn er antwortet, beginnt er oft zu improvisieren und entfernt sich vom Buchtext |
- anhaltendes Verlangen nach allem Neuen Zweckmäßigkeit Überwindet aufkommende Schwierigkeiten Findet leicht mehrere Optionen zur Lösung eines bestimmten Problems |
- fokussiert langsam, aber nicht abgelenkt Unermüdlicher Arbeiter Bringt das, was du angefangen hast, zum Ende Nüchtern bewertet seine Fähigkeiten Funktioniert monoton gut? |
- geringe Effizienz Wird schnell müde Arbeitet lieber nach dem Algorithmus "Schritt für Schritt" Es "tritt" langsam in die Arbeit ein Wenn Schwierigkeiten auftreten, "gibt auf" |
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Wie man arbeitet |
- Frontalumfrage in schnellem Tempo Fehler in den Antworten anderer Kinder korrigieren Die praktische Seite des erworbenen Wissens ist wichtig Stellen Sie herausfordernde Aufgaben, die Konzentration erfordern Brauche eine Wiederholung Systematische Ermutigung Kollektive Projektaktivitäten |
- intensive Frontaluntersuchungen, auch zu dem gerade übergebenen Material Bei neuem Wissen sind ihre soziale Bedeutung und ihr Prestige wichtig Es ist gut, wenn für die jeweilige Aufgabe eine aktive Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen erforderlich ist. Klingt nach einer Problemstellung |
- Es braucht Zeit, um sich auf die Lektion zu konzentrieren Zur Strukturierung des Materials werden visuelle Diagramme benötigt Erinnert sich langsam aber fest; Es ist notwendig, neues Material zu Hause zu studieren Bessere individuelle unabhängige Arbeit an Karten; Frontalumfrage - zu bisher bekannten Fragen |
- führt gut eintönige Arbeiten aus, die Planung erfordern Erstellt einfach Listen, Pläne, Klassifizierungen Funktioniert besser in schriftlichen Interviews - schafft es, sich zu konzentrieren Die geringste Kritik beunruhigt lange Zeit Braucht ständige Ermutigung, Lob |
Liebe Kolleginnen und Kollegen! Wir laden Sie ein, das gewonnene Wissen zu festigen und ...
Bestimmen Sie, welche Art von Temperament jeden Ausdruck kennzeichnet.
Die Aufgabe
(Setzen Sie den Großbuchstaben des Temperamenttyps neben die Seriennummer).
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1. Es wird empfohlen, Ausdruckskraft und Emotionalität der Sprache zu entwickeln. |
F. |
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2. Ausdauer sollte entwickelt werden. |
C, X. |
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3. Es ist unmöglich, eine unerwartete Antwort auf eine Frage in eine Situation zu bringen. |
M, F. |
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4. Kann nicht mit Lärm arbeiten, hat Schwierigkeiten, mündliche Fächer durchzuführen. |
X. |
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5. Es ist schwierig, nach einer Vorlage zu arbeiten, ein Algorithmus, Abwechslung ist erforderlich. |
X. |
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6. Es ist besser, zu Beginn der Lektion zu fragen. |
C, X. |
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7. Fragen Sie besser am Ende der Lektion. |
F, M. |
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8. Fühlen Sie sich in einer offenen Lektion wohl. |
C, X. |
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9. Sie haben es eilig, die Arbeit so schnell wie möglich zu übergeben, daher sollten Sie lernen, den Test und das Diktat zu überprüfen. |
X, C. |
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10. Fordern Sie gründliche Hausaufgaben und Aufgaben. |
C, X. |
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11. Es wird empfohlen, eine Zusammenfassung des während des Unterrichts behandelten Materials anzufordern. |
F, S, X. |
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12. Arbeiten Sie aktiv in der Lektion, wenn Sie ein neues Thema erklären und konsolidieren. |
X, C. |
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13. Sie können keine sofortige Beteiligung an der Aktivität verlangen. |
F, M. |
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14. Sie können keine schnelle Änderung des nicht erfolgreichen Wortlauts verlangen. |
M, F. |
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15. Sollte häufiger überwacht werden, da es schnell das Interesse an der Arbeit verliert. |
C, X, F. |
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16. Bringen Sie Ihnen bei, Ihre Aktivitäten sorgfältig zu planen und zu beenden. |
C, X. |
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17. Es ist besser, monotone, gleichmäßige Arbeit zu leisten. |
F. |
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18. Sie arbeiten gerne unabhängig, ohne vom Algorithmus abgelenkt zu werden. |
F, M. |
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19. Eine sanfte, taktvolle, einfühlsame und aufmerksame Haltung wird empfohlen. |
M. |
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20. Es dauert länger, bis die Hausaufgaben erledigt sind. |
F, M. |
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21. Es wird nicht empfohlen, schnell von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln. |
F, M. |
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22. Entwickeln Sie Geselligkeit, bilden Sie Kollektivismus und Freundschaft durch gemeinsame Aktivitäten aus. |
F, M.H. |
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23. Es ist notwendig, Bedingungen für ein schnelleres Arbeiten zu schaffen, um eine emotionale Einstellung gegenüber dem, was der Schüler und seine Klassenkameraden tun, hervorzurufen. |
F. |
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24. Erhöhen Sie stabile Interessen, beseitigen Sie Nachlässigkeit, Nachlässigkeit und Frivolität. |
C, X. |
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25. Fordern Sie ständig sanft, aber beharrlich ruhige, bewusste Antworten, unscharfe Bewegungen und fördern Sie die Zurückhaltung. |
X. |
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26. In einer Konfliktsituation sollten Sie mit leiser Stimme mit Schwerpunkt auf Ruhe mit ihm sprechen. |
M. |
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27. Übermäßiger Schweregrad, ein starker Anstieg der Anforderungen ist nicht akzeptabel. |
M. |
|
28. Entwöhnen Sie übermäßige Schüchternheit, Schüchternheit, geben Sie die Möglichkeit, aktiv zu sein. |
M. |
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29. Aktivität, Mobilität entwickeln, Lethargie überwinden, Trägheit. |
F. |
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30. Ermutigen Sie ihre Energie, Initiative. |
F, M. |
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31. Solltest du einen neuen Schüler mit ... aufnehmen? während er positiv auf den Wechsel von Kommunikationsobjekten, Beruf, den Übergang von einem Lebensrhythmus zum anderen reagiert. |
VON |
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32. Verwenden Sie eine negative Bewertung so selten, sorgfältig und vorsichtig wie möglich. |
M. |
|
33. Bevorzugen Sie Aufgaben mit langsamen, gleichmäßigen Bewegungen und stereotypen Wirkmechanismen. |
F, M. |
Selten gibt es "reine" Arten von Temperamenten, aber das Überwiegen dieser oder jener Tendenz manifestiert sich immer im Verhalten des Kindes.
Während der Erziehung sollte man sich nicht die Aufgabe stellen, das Temperament zu ändern, beispielsweise ein cholerisches oder melancholisches Temperament in ein sanguistisches oder phlegmatisches umzuwandeln. Erstens ist dies eine fast unmögliche Aufgabe, und zweitens macht es keinen Sinn. Schließlich gibt es keine "guten" und "schlechten" Arten höherer Nervenaktivität (und dementsprechend Temperamente). Jede Art von Temperament hat sowohl positive als auch negative Seiten. Wenn mehr Ausdauer und Effizienz erforderlich sind, zeigt sich eine starke Art von Nervensystem besser. Wenn es während des Aktivitätsprozesses notwendig ist, eine subtile Sensibilität zu zeigen, ist es besser, mit einer solchen Aktivität mit einem schwachen Typ umzugehen.
Die Aufgabe besteht darin, die besten Wege, Formen und Methoden zu finden, um positive Persönlichkeitsmerkmale in Bezug auf die Merkmale des Temperaments des Schülers hervorzuheben. Bildung und Erziehung sollten das Temperament nicht verändern, sondern die Mängel dieses oder jenes Temperaments überwinden, seine positiven Aspekte entwickeln oder das Ziel sein, auf der Grundlage dieses Temperaments wertvolle Persönlichkeitsmerkmale zu schaffen. In Kenntnis des Temperaments der Schüler muss der Lehrer die Aktivitäten jedes Schülers so organisieren, dass die negativen Eigenschaften des Temperaments, die die akademische Arbeit und das akademische Verhalten beeinträchtigen, immer weniger deutlich zum Ausdruck kommen.
Das Vorstehende steht in direktem Zusammenhang mit dem Lehrer selbst, mit dem Umgang mit seinem eigenen Temperament. Der Lehrer ist der Träger jedes Temperaments. Und deshalb muss er auch in der Lage sein, die positiven Aspekte seines Temperaments zu nutzen und die negativen zu überwinden. Zum Beispiel muss ein Vertreter eines cholerischen Temperaments Leidenschaft, Aktivität, Begeisterung, Energie einsetzen und heißes Temperament, Affektivität, Härte und Reizbarkeit zurückhalten.
Ein Vertreter des melancholischen Typs muss Sanftmut, Reaktionsfähigkeit, Taktgefühl einsetzen und Anspruchslosigkeit, Geschmeidigkeit, Suggestibilität, Lethargie und Unentschlossenheit überwinden.
Zum Beispiel sind Kinder mit vorherrschenden Anzeichen von cholerischem Temperament sehr aufgeregt, sie sind normalerweise schnell temperiert, laut, laut, hart. Natürlich sind Erwachsene darüber wütend und beginnen selbst zu schreien, werden gereizt, anstatt zu überlegen, wie sie durch ihre anhaltende Reaktion auf das „leidenschaftliche“ Verhalten des Kindes den Erregungsprozess auf den Hemmungsprozess umstellen können. Vielleicht müssen Sie in solchen Fällen gehen, die Klappe halten oder plötzlich über etwas völlig anderes sprechen, aber in keinem Fall sollten Sie ein zusätzlicher Reizstoff sein.
Eine Mischung aus Temperament und Charakter ist jedoch nicht akzeptabel. In der Zwischenzeit ist Identifikation oft erlaubt, und zum Beispiel werden Langsamkeit, emotionale Trägheit und Ausdruckslosigkeit mit schlechten Charaktereigenschaften verwechselt: Faulheit, Arroganz, Schwielen. Dies führt wiederum zu Ungerechtigkeiten gegenüber dem Schüler und sogar zu einer Verletzung der Maßnahmen des pädagogischen Einflusses. Die Verwirrung von Temperament und Charakter versetzt das Kind in eine zweideutige Position: Es erhält eine positive Bewertung für seine Langsamkeit, Überlegung von Handlungen, Verhalten; Andererseits werden sie der Faulheit und Trägheit beschuldigt.
Die Verwechslung von Temperament und Charakter führt zur Festigung negativer Eigenschaften. Zum Beispiel wird manchmal die Unbeständigkeit eines zuversichtlichen Menschen betont, und dies lenkt die Aufmerksamkeit auf ihn. Der Schüler wird glauben, dass mit dieser Qualität nichts gemacht werden kann, deshalb sollte man sich damit abfinden. In diesem Fall wird der Mechanismus ausgelöst, bildlich formuliert von M. Yu. Lermontov und in den Mund von Petschorin gesteckt: "Ich hatte keine Laster, aber die Leute sagten, dass ich sie habe und ich habe sie."
Ich möchte Ihre Aufmerksamkeit auf das lenken, was unter dem Konzept steht "langsames Kind" (auf die normalerweise phlegmatische und melancholische Menschen Bezug nehmen) kann auch verschiedene Probleme verbergen, die mit der Situation in der Familie und der Gesundheit des Kindes verbunden sind.
Langsamkeitsgründe:
Schwäche, erhöhte Müdigkeit des Kindes nach dem Leiden akute Krankheit oder eine chronische Krankheit haben kann das Tempo und den Rhythmus der Schüleraktivität verlangsamen. Für solche Kinder ist eine Anpassungsphase notwendig und ihre "Langsamkeit" endet natürlich nach einer vollständigen Genesung und Erholung. Aufgrund der aus diesen Gründen verursachten Trägheit werden Eltern von Kinderärzten unterstützt, die das Kind vom Moment seiner Geburt an überwachen. In einigen Fällen reicht es aus, eine allgemein stärkende Vitamintherapie durchzuführen.
3. In letzter Zeit haben Experten viel Aufmerksamkeit geschenkt linkshändigkeitkinder. Dieses Problem kann auch zu Trägheit eines Kindes führen, wenn diese Funktion im Kindergarten, in der Schule oder zu Hause nicht berücksichtigt wird. Die Umschulung eines linkshändigen Kindes zum Essen und Schreiben mit der rechten Hand kann nicht nur zu einer Verlangsamung des Tempos und einer Störung des Rhythmus seiner Tätigkeit führen, sondern auch zu einer Verletzung der harmonischen Entwicklung der Persönlichkeit. Angeborene Linkshändigkeit unterliegt keiner Umschulung.
4. Merkmale des Temperaments phlegmatisches Kind - ein klassischer Fall von ausgeprägter Langsamkeit. Ein solches Kind kann es einfach nicht ertragen, sich zu beeilen. Mit seiner Langsamkeit zeichnet er sich durch Solidität und Klugheit aus.
5. Autoritärer ErziehungsstilEin strikter Zwang des Kindes zur Erfüllung bestimmter Anforderungen, eine ständige Überwachung der Erfüllung der zugewiesenen Aufgaben sowie eine strenge Bestrafung des Ungehorsams können die Gründe für eine Abnahme der Aktivität des Kindes und die Bildung von Neurosen sein.
Wenn Langsamkeit nicht für alle Aktivitäten gilt, sondern nur für einzelne Situationen, und andere Aspekte des Lebens gleichzeitig im üblichen Tempo ablaufen, ist es in diesem Fall erforderlich, Ihren Bildungsstil zu überdenken.
Vergessen Sie außerdem nicht, dass Sie bei der Arbeit mit Kindern berücksichtigen müssen, dass das Alter der Kinder zwischen 7 und 15 Jahren das Alter ist, in dem geschlechtsumwandlungen (1 und 2)
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1 Geschlechtsumwandlung |
2 Geschlechtsumwandlung |
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Alter der Kinder: 7-11 Jahre alt - Mädchen 7-12 Jahre alt - Jungs. |
Alter der Kinder: 12-16 Jahre alt - Mädchen 13-17 Jahre - Jungen. |
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CHOLERIKER |
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sturheit mängel zur Schau stellen benimm dich aggressiv konflikt, vernünftige Worte von Erwachsenen erreichen sie nicht, das Kind nimmt das Gute nicht wahr, ist weit von Suggestibilität entfernt (mäßige Suggestibilität) |
mängel zur Schau stellen sich bedrohlich verhalten sturheit, besonders bei Mädchen. Benimmt sich oft bedrohlich, wenn sie versuchen, seine Unabhängigkeit zu unterdrücken. Es macht nichts aus, sich dem Erwachsenenleben anzuschließen (Donner). |
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Korrekturmöglichkeiten:sie müssen ihn zum Gesprächspartner machen |
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MELANCHOLIK |
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Oft sind sie hartnäckig und hartnäckig, stabil, unterliegen nur in einem Zustand der Müdigkeit Affekten, sind empfindlich, behaupten hartnäckig, haben ein stabiles Selbstwertgefühl, bevorzugen es zu dominieren, verbergen es aber. |
Zu viel emotional verwundbar, anfällig für Selbstbeobachtung, macht kaum Bekanntschaften, agiert als Anführer (wenn er mit einer phlegmatischen Person zusammenarbeitet). |
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Sanguins |
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Sie greifen nicht auf hartnäckige Sturheit zurück, sondern agieren oft als Instrument des Willens eines anderen, sind nicht stolz, lassen sich von ihren Wünschen leiten, sind keinen Affekten ausgesetzt, neigen dazu, sich selbst zu überschätzen, nehmen an externen Konflikten teil, lassen sich leicht inspirieren, prahlerisch, bereitwillig die Rolle eines Klassennarren im Klassenzimmer spielen. Wenn sie verantwortlich sind, verbergen sie ihre Ansprüche nicht. |
Soziale Verbindungen ändern sich, sie tolerieren keine psychische Einsamkeit (es gibt immer einen Freund), passen sich schneller an, schließen Freundschaften mit Vertretern aller Temperamente, außer ihren eigenen. Gelegentlich spielen sie gegen ihren Willen die Rolle eines coolen Spaßvogels. |
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PHLEGMATIK |
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Sie sind leicht zu disziplinieren, zeichnen sich durch Ausdauer aus und neigen zur Einsamkeit. Sie sind gleichgültig gegenüber ihren Mängeln, passiv, lehnen die Rolle eines coolen Spaßvogels ab. |
Die gewalttätige Pubertät beginnt, zeigt Mängel auf, akzeptiert Hemmungen, ist mäßig stolz, mäßig selbstkritisch. |
Fassen wir also alles zusammen, was in einer Übersichtstabelle gesagt wurde (die Aufgabe für Lehrer besteht darin, die Art des Temperaments in die erste Spalte zu schreiben):
Instructor Memo
Merkmale des Temperaments und Prinzipien eines pädagogischen Ansatzes für Schüler mit unterschiedlichen Temperamenten
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Temperament |
Charakteristisch |
Pädagogischer Ansatz |
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Allgemeines |
Präsentation von neuem Material |
Unabhängige Arbeit in der Lektion ausführen |
Während einer mündlichen Befragung und Wissensverfestigung |
Der Ton der Bemerkung |
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Sanguine |
"-": Tendenz zu Einbildung, Streuung, Frivolität, Oberflächlichkeit, Hyper-Geselligkeit, Unzuverlässigkeit "+": Fröhlichkeit, Begeisterung, Reaktionsfähigkeit, Geselligkeit |
Breiter sozialer Kreis Bedingungen für die Ergreifung der Initiative Aktivitätskontrolle Leistungsüberwachung |
Bei der richtigen Organisation des Unterrichts durch den Lehrer beobachten wir in den meisten Fällen eine ausgeprägte Aufmerksamkeitsstabilität. Bei der Organisation der Aufmerksamkeit solcher Kinder ist es besonders wichtig, sich mit der Arbeit zu beschäftigen, um die Bedeutung des untersuchten Themas hervorzuheben. Um den Fokus aufrechtzuerhalten, sollten Sie sie in die Beantwortung von Fragen zu zuvor bekanntem Material einbeziehen. |
Einige Schüler dieses Temperaments werden oft von ihrer Arbeit abgelenkt oder tun es zu schnell. Dies führt zu Fehlern, die hätten vermieden werden können. Es ist wichtig, solche Schüler zu ermutigen, sich bei ihrer Arbeit selbst zu kontrollieren. |
Die Wiederbelebung des Gedächtnisses und Denkens der Schüler dieses Temperaments wird weitgehend durch eine Vielzahl von Techniken zur Konsolidierung neuen Materials und zum Hinterfragen unterstützt. |
ein positiver Wert ist die Festigkeit im Ton der Bemerkung |
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Cholerisch |
"+": Energie, Engagement, Mobilität, Zielstrebigkeit "-": Iraszibilität, Aggressivität, mangelnde Zurückhaltung, Intoleranz, Konflikt |
Es ist notwendig, die geeigneten Techniken für die gegebene Situation einer raschen Beteiligung an der Bildungsarbeit zu finden. Einige Kenntnisse hier ist die Adresse des Lehrers an den Schüler mit Fragen wie: "Was wurde zu Hause gefragt?", "Welche Schwierigkeiten gab es bei der Vorbereitung auf den Unterricht?"
Kontrolle und Anleitung bei der Umsetzung von Bildungsaufgaben Respekt für den Einzelnen, um aggressive Explosionen zu verhindern Training für Selbstkontrolle und emotionale Stabilität |
In vielen Fällen ist die Ursache für starke Erregung Unwissenheit oder Missverständnis eines Themas. Eine ruhige Klärung der Frage durch den Lehrer hilft, die Angst zu verringern. |
bemerkungen in einem ruhigen, aber fordernden Ton wirken sich aus. |
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Phlegmatische Person |
"+": Emotionale Stabilität, Beständigkeit, Geduld, Selbstkontrolle, Zuverlässigkeit "-": Langsamkeit, "dicke Haut", emotionale Kälte, mangelnde Kommunikation |
Individuelle Aufgaben und individuelles Arbeitstempo Aufnahme in die Gruppe nur mit Zustimmung des Teenagers selbst (keine Kommunikation mit ihm aufzuzwingen) Nichteinmischung in die innere Welt Klare Zielsetzung und Motivation für Unterrichtsaktivitäten |
Schüler dieses Temperaments haben nicht immer Zeit, dem Gedankengang des Lehrers zu folgen, wenn sie in Fällen, in denen Geschwindigkeit und Intelligenz erforderlich sind, neues Material anhören. In solchen Fällen sollten Sie das Material in einem angemesseneren Tempo präsentieren und versuchen, die Assimilation neuer Dinge zu überprüfen. |
Die Schüler sprechen normalerweise langsam und träge. Der Wunsch des Lehrers, solche Kinder zu beschleunigen, führt nicht immer zu positiven Ergebnissen. | ||
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Melancholisch |
"+": Sensibilität, Sanftmut, Menschlichkeit, Wohlwollen, Einfühlungsvermögen "-": geringe Effizienz, Misstrauen, Verletzlichkeit, Isolation, Schüchternheit, indikativ langsame Konzentration der Aufmerksamkeit zu Beginn des Unterrichts |
Mündliche Befragung, Testarbeit, eine neue Art von Aktivität- sind für sie starke Reizstoffe, die zu erhöhter Erfahrung führen. Das zu wissen, der Lehrer sollte sich bemühen, die Aufmerksamkeit des Schülers von seinem emotionalen Zustand abzulenken und ihn zur pädagogischen Arbeit zu führenDies wird durch die Schaffung einer ruhigen Umgebung im Klassenzimmer erleichtert. Die Atmosphäre des gegenseitigen Respekts und der taktvollen Kommunikation im Unterricht. Beseitigung von Wettbewerbssituationen Langfristige Aufgaben, die den Interessen des Teenagers entsprechen Schutz vor Unhöflichkeit, unbegründeten Verdächtigungen und Anschuldigungen Erfolg im Fokus Individuelle Diskussion von Fehlern und Fehlschlägen |
Die Aufmerksamkeit des Schülers ist normalerweise instabil, das Kind ist sich seines Wissens nicht sicher, er zweifelt ständig. Der Lehrer sollte von Anfang an ein Gefühl des Selbstvertrauens in das Kind bewahren. |
es ist notwendig, auf den emotionalen Zustand des Kindes zu achten. Einige Lehrer haben nicht die Geduld, darauf zu warten, dass sich der Schüler konzentriert und reagiert. |
es muss Sanftmut und Rücksichtnahme geben. Der harte Kommunikationston wirkt sich hemmend auf diese Kinder aus. Bewertungsbemerkungen bringen sie oft zum Weinen. |
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Abschließend empfehlen wir Ihnen, die Situationen zu analysieren und die Art des Temperaments von Kindern mithilfe von Brainstorming zu bestimmen
Aufgaben zur Bestimmung der Art des Temperaments
Vasya F., IV Klasse. Fröhlicher, fröhlicher Junge, sympathisch, unvergesslich. Einmal bei einem Pioniertreffen kritisierte Vasya seinen Freund für schlechtes Benehmen. Nachdem sie sich versammelt hatten, stritten sie sich. Vasya brach sogar in Tränen aus. "Ich wünschte dir alles Gute und du kämpfst." Bis zum Ende des Unterrichts war er traurig und dann gingen die Freunde zusammen nach Hause. Vasya hat auch Nachteile: Er erledigt Aufträge oft hastig, gedankenlos oder bringt die begonnene Arbeit nicht zum Ende. Für den Feiertag des 1. Mai musste Vasya ein Gedicht lernen. Er nahm dies bereitwillig auf, aber nach 2-3 Tagen hatte er "gute" Gründe: Das Gedicht ist uninteressant, er hat keine Zeit, es zu lernen, und er ist bereit, sich zu weigern, zu sprechen. (X)
Victor G., Klasse III Schleppend. Der Gang ist ohne Eile, geht watschelnd, spricht langsam, aber gründlich und konsequent. Im Klassenzimmer sitzt er mit einem eher gleichgültigen Gesicht, er hebt nicht die Hände, beantwortet aber normalerweise die Frage des Lehrers richtig. Wenn der Lehrer fragt, warum er seine Hände nicht erhoben hat, antwortet er einsilbig: "Ja, also ..." Es ist schwierig, ihn zum Lachen oder wütend zu machen. Er selbst beleidigt seine Kameraden normalerweise nicht, er ist den Streitereien anderer gleichgültig. Nicht bösartig. Für Kameraden ist er zu faul, um etwas zu tun. Er kommt selten in ein Gespräch, er schweigt mehr. Das neue Material wird nicht sofort verstanden, es muss mehrmals wiederholt werden, aber die Aufgabe wird korrekt und genau ausgeführt. Liebt Ordnung. Nachdem er letztes Jahr zu uns gekommen war, fiel es ihm schwer, sich mit den Jungs anzufreunden. (F)
Sasha D., Klasse II Sehr beeindruckbar. Das geringste Ärgernis bringt ihn aus dem Gleichgewicht und weint über jede Kleinigkeit. Einmal brach Sasha in Tränen aus, nur weil er nicht sofort ein Lehrbuch in seinem Portfolio fand, das dort bald entdeckt wurde. Sehr empfindlich. Lange erinnert sich an Beschwerden und erlebt sie schmerzhaft. Verträumt. Oft schaut er nachdenklich aus dem Fenster, anstatt mit seinen Kameraden zu spielen. Befolgen Sie unterwürfig alle Regeln. Passiv im Kinderteam. Entdeckt oft Unglauben an sich. Wenn es Schwierigkeiten bei der Arbeit gibt, gibt er leicht auf, geht verloren, bringt die Sache nicht zum Ende. Wenn Sie jedoch darauf bestehen, eine Aufgabe zu erledigen, funktioniert dies in den meisten Fällen genauso gut wie in anderen. (M)
Lena V., II Klasse. Das Mädchen ist sehr beweglich, sie sitzt während des Unterrichts keine Minute still, ändert ständig ihre Haltung, wirbelt etwas in ihren Händen, spricht mit einem Nachbarn. Interessiert sich leicht für alles Neue, kühlt sich aber relativ schnell ab. Die vorherrschende Stimmung ist fröhlich und fröhlich. Auf die Frage: "Wie geht es dir?" - antwortet normalerweise mit einem Lächeln: "Sehr gut!" - obwohl sich manchmal herausstellt, dass ihre Noten nicht so gut sind. Er verkündet glücklich die "fünf" allen im Haus. "Twos" versteckt sich nicht, fügt aber immer fröhlich hinzu: "Es ist so ... aus Versehen ..." Manchmal ist er verärgert, weint sogar, aber nicht lange. Die Mimik lebt. Trotz der Lebendigkeit und Unruhe ist es leicht, sie zur Disziplin zu rufen. In interessanten Lektionen zeigt er große Energie und Effizienz. Konvergiert leicht mit Freunden, gewöhnt sich schnell an neue Anforderungen. Sie ist sehr gesprächig. (VON)
Liebe Kolleginnen und Kollegen! Abschließend bieten wir Ihnen ein interessantes Gleichnis.
Werde ein gutes Mädchen
Indisches Gleichnis
Mascha war ein sehr lebhaftes, unruhiges Kind. Einmal sagte ihre Mutter, die es nicht ertragen konnte, zu ihrer klugen und schlagfertigen Tochter:
Schau, Mascha, wie ich dich am Abend satt habe. Ich muss an etwas denken, damit du mich nicht so müde machst.
Ja, Mama, ich mache was du willst - das Mädchen stimmte zu.
Jetzt werde ich dich erlösen, und dann wirst du in dein Zimmer gehen, fünf Minuten lang ruhig darin sitzen, und die ganze Zeit wirst du zu Gott beten, um dich zu einem guten Mädchen zu machen.
Okay, ich werde es tun!
Mascha ging in ihr Zimmer, kehrte fünf Minuten später zurück und sagte:
Mama! Ich habe gebetet. Ich möchte nicht, dass du müde wirst, dass ich sehr hart gebetet habe.
Aber am nächsten Tag änderte sich nichts. Mutter warf Mascha vor:
Tochter, ich dachte du betest!
Mama, ich habe so inbrünstig gebetet! Aber wenn Gott mich nicht zu einem guten Mädchen gemacht hat, kann er entweder nichts mit mir machen oder er mag mich so wie ich bin.
Liebe Kolleginnen und Kollegen! Lassen Sie uns unser Treffen zusammenfassen.
Wir verstehen, dass wir das Temperament des Schülers nicht ändern können, aber es liegt in unseren Händen, solche Bedingungen für ihn zu schaffen, damit sich sein Temperament häufiger von der positiven Seite manifestiert.
Wirft Wutanfälle, wirft Spielzeug herum und reagiert nicht auf Kommentare, vielleicht ist es nicht die Promiskuität oder Verwöhnung eines Kindes. Vielleicht liegt das an seinem Temperament. Wenn Ihr Kind zuversichtlich oder cholerisch ist, müssen Sie die Feinheiten der Psychologie jedes Typs kennen, da die Ansätze zur Erziehung solcher Kinder erheblich unterschiedlich sind.
Kinder mit sanguinischem Temperament sind die einfachsten im Bildungsprozess. Sie unterscheiden sich in der Regel in Hochstimmung, dem Fehlen plötzlicher Veränderungen und der Mobilität. Sie sind voller Lust, irgendwohin zu rennen, jemanden zu kontaktieren, etwas zu finden. Wenn das Kind mit etwas unzufrieden ist, wird es keine Wutanfälle auslösen und schreien. Sie schlafen oft schnell ein und haben kein Problem aufzuwachen.
Aber wie alles und jeder sind sie nicht ohne Nachteile. Eine der Eigenschaften eines sanguinen Kindes ist List. Wenn er etwas nicht tun will, wird er nach allen möglichen Ausgängen und Tricks suchen, um es nicht zu tun. Er kann sich vorstellen, dass er die elterliche Aufgabe erfüllt hat, aber tun wird, was er will.
Häufige Fehler in der Ausbildung
Eines der falschen Dinge, die erlaubt sind, wenn man eine optimistische Person großzieht, ist der Glaube an ein Wort. Solche Kinder zwingen Mütter und Väter, ihrem Beispiel zu folgen, und wenn die Eltern diesbezüglich nichts unternehmen, können sie in Zukunft zu Betrügern und in einigen Fällen sogar zu Betrügern heranwachsen. Es ist möglich, ein solches Ergebnis von Ereignissen zu verhindern, wenn das Kind ohne zu schreien, aber systematisch und beharrlich gezwungen wird, die gegebene Anfrage zu erfüllen. Sanguinische Menschen erreichen immer die Erfüllung der vor ihnen liegenden Aufgabe.
Eine andere falsche Konstruktion des Erziehungsprozesses ist das häufige, übermäßige Lob des Kindes. Solche Kinder haben oft ein stabiles Nervensystem, sie schätzen sich selbst sehr hoch, daher kann ein erhöhtes Lob weiter Sternfieber verursachen. Von anderen wollen sie viel Aufmerksamkeit für ihre Person. Damit alles nach ihrem Wunsch geschieht, damit jeder arbeitet, aber nicht. Damit eine zuversichtliche Person das Selbstwertgefühl nicht überschätzt, sollte Lob vorsichtig sein. Sie müssen ihm einen Anreiz geben, die Aufgabe noch weiter zu erledigen, zum Beispiel: „Sie haben alles richtig gemacht. Aber schau, du kannst es immer noch so machen. " Es muss immer einen Bereich für Wachstum geben. Immerhin ist der sanguinische Typ einer der vielversprechendsten.
Vertreter des cholerischen Temperaments sind die Motoren des Fortschritts, die ständig irgendwohin eilen müssen, um etwas zu tun. Gleichzeitig beenden solche Leute den Job oft nicht und geben in der Anfangsphase auf. Und phlegmatische Menschen können ihnen dabei helfen, das zu vollenden, was sie begonnen haben. Im Allgemeinen ist dies eine wunderbare Kombination bei der Arbeit, zu Hause, wenn beide entgegengesetzten Arten von Temperament vorhanden sind. Cholerische Menschen zeichnen sich durch hohe Emotionalität aus, sie haben eine laute Stimme, eine schnelle Sprechgeschwindigkeit, einen empfindlichen Schlafstörungen. Sie können Schwierigkeiten haben, einzuschlafen und aufzuwachen. Für cholerische Kinder ist der richtige Bildungsprozess besonders wichtig, da sie sonst übermäßig emotional und anfällig für asoziales Verhalten sind und sogar gegen Recht und Ordnung verstoßen. Dies sind Hooligan-Kinder. In vernachlässigten Fällen können Eltern das Kinderzimmer der Polizei besuchen.
Der erste Fehler, der am häufigsten bei der Erziehung cholerischer Menschen gemacht wird, ist die Manifestation von Aggression gegenüber dem Kind. Für eine cholerische Person ist es eine Herausforderung, Aggression zu zeigen. Wenn Sie anfangen, es auf Ihrem Knie zu beugen, erhalten Sie im Gegenzug das Gleiche. Wenn Sie ihn anschreien, kann er als Antwort schreien. Ein solches Kind wird nicht schweigen und nicht in einer Ecke weinen. Er wird Widerstand leisten, und wenn er dies nicht tut, bedeutet dies oft, dass er bereits etwas beherbergt hat und die Abrechnung nicht mehr weit ist.
Bei cholerischen Menschen muss man sich ausgewogen verhalten, besonders wenn das Kind schreit und brüllt. Wenn eine cholerische Person hysterisch ist, müssen Sie nicht auf die gleiche Weise oder noch härter schreien. Es ist grundsätzlich unmöglich, es zu unterdrücken. Daher ist es im Gegenteil besser, ein anderes Verhalten zu demonstrieren. Sie können sogar flüsternd mit ihm sprechen, damit er sich beruhigt und gezwungen war, zuzuhören. Choleriker mögen es nicht, wenn einige Informationen an ihnen vorbeigehen. Für ihn ist es sehr wichtig, dass alles unter Kontrolle ist. Dies hilft dem Kind, sich zu beruhigen und zuzuhören. Sie müssen lernen, mit ihm zu verhandeln, um ihm etwas dafür anzubieten. Nicht nur um nein zu sagen, sondern zum Beispiel: "Lassen Sie uns jetzt nicht, aber ich gebe Ihnen die Erlaubnis, dies zu tun."
Ein weiterer Fehler, der häufig gemacht wird, ist übermäßige Fürsorge und Vormundschaft. Choleriker verstehen, was sie wollen oder wollen. Und oft ist das viel. Sie können verlangen, betteln, darauf bestehen, sogar hysterisch werden, zum Beispiel, wenn ihnen nichts gegeben wurde, sie nichts gekauft haben, wonach sie fragen. Und das ist einerseits wunderbar, weil das Kind zielgerichtet ist, andererseits können die Eltern nicht alle Spielsachen kaufen, nach denen sie zum Beispiel fragen. Wenn sich die Eltern ständig den Anforderungen des Cholerikers hingeben, ist das Ergebnis eine Katastrophe.
Um den richtigen Erziehungsprozess aufzubauen, können Sie eine Liste von Regeln erstellen, und zwar nicht ein oder zwei Tage, sondern eine langfristige. Zum Beispiel können Sie kein Eis ohne Erlaubnis aus dem Kühlschrank nehmen. Wenn Mama es erlaubt, dann kannst du es. Langfristige Vereinbarungen sind für Choleriker sehr wichtig. Wenn Sie ihm daher sofort die gesamte Liste mitteilen, was erlaubt ist und was nicht, wird er sie beobachten. Es sollte nicht sehr viele von ihnen geben, und sie sollten ihm klar sein, aber sie sollten von jedem und immer beobachtet werden. Wenn zum Beispiel ein Kind einen Wutanfall auslöst, schreit und etwas verlangt, sollte die Mutter hauptsächlich sagen: "Ich werde alles tun, damit Sie sich gut fühlen, aber erst, wenn Sie sich beruhigt haben, wenn Sie was sagen." du willst. "... In der Tat gehen Emotionen sehr oft Worten und Wünschen voraus.
Es sollte nicht vergessen werden, dass es unmöglich ist, ein Kind von einer Art von Temperament zu einer anderen umzubilden, und dass Sie viele Probleme bekommen können. Es ist wie der Versuch, die Hände zu wechseln. Versuchen Sie daher nicht, dies zu tun, sondern erziehen Sie Ihr Baby nur entsprechend seiner Art von Temperament.