Bildung eines eingespielten Kinderteams

B. V. Kupriyanov

Kostroma, 2000

Vorwort

Die Ihnen zur Kenntnis gebrachte Publikation ist ein Versuch, die Vielfalt der Formen der pädagogischen Arbeit mit einem Kinderverein zu erfassen. Aufgrund der unklaren Auslegung des Begriffs haben wir auf die Verwendung des Begriffs „Kinderteam“ verzichtet. Der Begriff „Kindergemeinschaft“ ist noch nicht gebräuchlich, daher haben wir die Bezeichnung „Kinderverein“ gewählt. In dieser Arbeit interpretieren wir den Kinderverein recht weit, darunter auch hier die Klasse einer allgemeinbildenden Schule, das Aushilfsteam eines Stadtkindergartens und die Vereinsgemeinschaft von Kindern einer Weiterbildungseinrichtung.

Grundlage dieser Arbeit ist das Verständnis der Erfahrungen praktischer pädagogischer Arbeit, die Analyse methodischer Aktivitäten, die wissenschaftliche Forschung von Hauslehrern. Es ist unsere tiefe Überzeugung, dass das hier präsentierte Material ein integraler Bestandteil der pädagogischen Technologie ist.

Im ersten Teil der Broschüre haben wir versucht, die Fragen zu beantworten: Was ist die Form der Bildungsarbeit? welche gründe können der einstufung von formen der pädagogischen arbeit mit einem kinderverein zugrunde gelegt werden? wie die Typologie der Formen aussehen wird, basierend auf dem kulturhistorischen Ansatz. Die nächsten drei Teile der Arbeit sind Beschreibungen der drei Hauptformen der pädagogischen Arbeit mit dem Kinderverein: „Aufführung“, „Kreation-Unterhaltung“ und „Reise“. Die Veröffentlichung richtet sich an Studierende pädagogischer Hochschulen, Methodiker, Lehrer-Organisatoren von Jugendzentren und Einrichtungen der Weiterbildung, Klassenlehrer, stellvertretende Direktoren von Schulen für pädagogische Arbeit, Studierende pädagogischer Klassen.

Von Lehrenden - Teilnehmern an diversen Kursen, Seminaren, Studien - ist von Zeit zu Zeit eine Bitte zu hören: Bitte erzählen Sie uns von neuen Arbeitsformen. Es ist immer etwas schwierig zu beantworten: Es ist schwierig, mit dem Auge zu bestimmen, welche Formen aus der Sicht dieses oder jenes Lehrers „neu“ und welche „alt“ sind. Um uns nicht zu irren, beginnen wir daher mit traditionellen Formen. Diese Arbeit ist ein Versuch, die bekannten Formen der pädagogischen Arbeit mit einem Kinderverein (Kollektiv) einzuordnen.

Leider gibt es in den Geisteswissenschaften manchmal eine Begriffsverwirrung. Beispielsweise verwenden praktizierende Lehrkräfte in äquivalentem Sinne die Begriffe „Organisationsform der Bildungsarbeit“, „Form des Bildungsprozesses“, „Bildungsveranstaltung“, „Betrieb“ usw. Vielleicht ist das an sich nicht so schlimm, aber es bringt ernsthafte Verwirrung in die Analyse der pädagogischen Tätigkeit, die Planung der Arbeit der Erzieher. Um keine Fehler zu machen, einigen wir uns daher auf Konzepte.

V. S. Bezrukova führt das Konzept der „pädagogischen Form“ ein, das sie wie folgt definiert: „Die pädagogische Form ist eine stabile, abgeschlossene Organisation des pädagogischen Prozesses in der Einheit aller seiner Komponenten“.

EV Titova betrachtet die Form der Bildungsarbeit als äußeren Ausdruck eines beliebigen Inhalts, einer Struktur, eines Organisationssystems und einer Reihe von Methoden und Mitteln und gibt die folgende Definition: das etablierte Verfahren zur Organisation bestimmter Handlungen, Situationen, Verfahren für die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess, der auf die Lösung bestimmter pädagogischer (pädagogischer und organisatorisch-praktischer) Aufgaben abzielt, eine Reihe von Organisationsmethoden und pädagogischen Mitteln, die einen äußeren Ausdruck der Bildungsarbeit darstellen.

S. P. Afanasiev gibt unter Bezugnahme auf A. G. Kirpichnik die folgende Definition an: „Eine Bildungsveranstaltung ist eine relativ abgeschlossene gemeinsame Aktivität von Kindern in einem bestimmten festgelegten Zeitraum, die von Lehrern mit einem bestimmten Bildungsziel organisiert wird

Basierend auf den früher geäußerten Ansätzen (S.P. Afanasiev, L.V. Baiborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) glauben wir, dass die wesentlichen Merkmale der Form der Bildungsarbeit sind:

Teilnehmer an der Aktivität (Personen oder Personengruppen), die genau definierte Funktionen ausüben - Organisatoren, Referenten, Zuschauer usw.;

pädagogische Aufgaben, die mit Hilfe dieses Formulars gelöst werden können (das Potenzial des Formulars, sein Inhalt);

Zeitorganisation (festgelegter Zeitraum für die Aufbewahrung des Formulars);

eine Reihe von Handlungen, Situationen, Verfahren;

Verfahren (Algorithmus);

Organisation des Raumes.

Es wird auf eine Reihe von Bestimmungen hingewiesen, die von I.M. Cheredov bei der Analyse der Organisationsformen der Ausbildung:

Die Form der Bildungsarbeit ist die Konstruktion eines Abschnitts des Lernprozesses, der durch besondere Formen der Verwaltung, Organisation und Zusammenarbeit bei Bildungsaktivitäten gekennzeichnet ist;

Die Form der Lernorganisation ist die Gestaltung einer Prozessverknüpfung, die für die optimale Verortung und Verzahnung von Lernkomponenten, deren Handlungen und Wechselwirkungen sorgt, die die Wissensaneignung durch die Studierenden, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Entwicklung von Lernprozessen gewährleisten ihre Persönlichkeit.

Auf der Grundlage des Vorstehenden erscheint es möglich, folgende Definition der Form der Erziehungsarbeit zu formulieren: eine räumlich und zeitlich begrenzte Struktur gemeinsamer Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen, die es ermöglicht, bestimmte Erziehungsaufgaben zu lösen. Die Struktur der gemeinsamen Interaktion umfasst: die Funktionen der Teilnehmer, den Inhalt der Interaktion, die Methoden und Techniken der Interaktion, das Verfahren, das Material, auf dem die Interaktion angewendet wird. Wenn man über den Algorithmus der Aktionen der Teilnehmer spricht, ist es unmöglich, den emotionalen und bedeutungsvollen Rhythmus der Form nicht zu erwähnen. "Rhythmus - eine bestimmte Organisation bestimmter Prozesse in der Zeit, ihre Phase, Wiederholung, Periodizität" .

Die Geschichte vom Dreirad

Nicht weit vom magischen Wald lebten Menschen im Dorf. Eines späten Abends klopfte ein Zauberer an einer der letzten Hütten, er war sehr müde und bat, noch ein paar Tage zu bleiben, um sich auszuruhen, um seine Reise fortzusetzen. Er schaute am Morgen aus dem Fenster - die Sonne ging auf, die Dorfmädchen suchten Pilze, der Zauberer flüsterte etwas in einer unverständlichen Sprache und ein Feenrad erschien aus dem Nichts.

Der Zauberer ging die Straße entlang spazieren - er sieht, dass die Männer aus dem ganzen Dorf zur Versammlung gehen. Hier stieg der Häuptling auf das Podest, er spricht, die Leute kratzen sich am Kopf, flüstern. Er sah, der Zauberer sah sich all diese Aktionen an und erschuf ein weiteres Rad.

Während der Gast im Dorf umherging und sich umschaute, wurde es bereits dunkel. Die Jugend legte ein großes Feuer am Flussufer an, die Jungs und Mädchen begannen Reigentänze zu tanzen. Der Zauberer mochte die Spiele und den Spaß, er nahm es und sprach einen Zauberspruch. Hier rollt wie aus dem Nichts das dritte Rad.

Er ruhte sich aus, der Zauberer im Dorf, gewann neue Kraft, und am nächsten Tag, bevor er sich von den gastfreundlichen Gastgebern verabschiedete, baute der Wanderer drei Räder zusammen und baute daraus ein Wunderspielzeug - ein Fahrrad. „Das sagt Ihren Kindern, sie sollen spielen, spielen und vernünftig denken lernen!“

Klassifikation von Formen der Bildungsarbeit

Die Frage nach der Einordnung der Formen der Bildungsarbeit ist keineswegs neu. Bestimmte Grundlagen zur Lösung dieses Problems wurden von E.V. Titova in der Arbeit „Wenn Sie wissen, wie man handelt“, das Material von S.D. Polyakov, das im Buch „Psychopädagogik der Erziehung“ vorgestellt wurde, sowie die Beobachtungen von L.V. Baiborodova und M.I. Rozhkov im Lehrbuch "Bildungsprozess in einer modernen Schule" dargelegt. Einen wesentlichen Beitrag zur Lösung des Problems der Klassifizierung der Formen der Bildungsarbeit leisten unserer Meinung nach die Veröffentlichungen des Variant MC, die unter der Leitung von S.P. Afanasiev: "Silvestermärchen", "Silvesterparty", "Letzter Anruf", "Was tun mit Kindern in einem Schullager oder Angelegenheiten der hundert Abteilungen?" „Erster Aufruf: Was am 1. September in der Schule zu tun ist. - Kostroma: MTs-Variante. - 1993-1999"

EV Titova präsentiert eine Typologie von Formen der Bildungsarbeit wie folgt: Veranstaltungen, Aktivitäten, Spiele. Sie betrachtet die Art des Subjekts der Organisation von Aktivitäten (Erwachsene oder Kinder) als Grundlage für die Unterscheidung zwischen dem ersten und dem zweiten. So definiert der Autor Veranstaltungen als Veranstaltungen, Klassen, Situationen in einem Team, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler mit dem Ziel einer direkten pädagogischen Wirkung auf sie organisiert werden, und Taten sind gemeinsame Arbeiten, wichtige Ereignisse, die von Mitgliedern des Teams durchgeführt und organisiert werden zum Nutzen und zur Freude von jemandem oder, einschließlich sich selbst. Wir glauben, dass dieser Ansatz, obwohl möglich, nicht erschöpfend ist. Der Vorschlag von E.V. Titovas Auffassung vom Spiel als einer besonderen Form der Erziehungsarbeit ist unbestritten begründet. In der Tat haben einige Formen Anzeichen eines Spiels: eine imaginäre Situation, Rollen, Regeln. (Zum Beispiel sind ein Jahrmarkt, ein situatives Rollenspiel, ein Abend der Kommunikation in einem spontanen Café, eine Spielreise, eine Parade (Prozession), ein produktives (innovatives Spiel) ohne Spielattribute undenkbar).

Basierend auf dem Ansatz zur Klassifizierung von Formen gemeinsamer Aktivität L.I. Umansky, S.D. Polyakov stellt die Art der Beziehung zwischen den Handlungssubjekten als Grundlage für die Typologie der Formen dar. Er schlägt vor, folgende Arten von Formen der Bildungsarbeit zu unterscheiden: "Verteidigung", "Staffellauf", "Kämpfe", "Happing".

"Schutz" - jede Gruppe (jeder Schüler) handelt, handelt für sich, und nur ein gemeinsames Thema vereint die Teilnehmer.

"Staffellauf" ist eine gemeinsame, aufeinanderfolgende Aktivität, Gruppen (Schüler) handeln, handeln in einer Reihenfolge, die durch die Handlung, das Szenario und die Regel bestimmt wird.

"Fight" - ein Wettbewerb zwischen Gruppen, insbesondere Schulkindern, der Austausch von Aufgaben (ein klassisches Beispiel - KVN),

"Happing" - gleichzeitige voneinander abhängige Aktion von Schulkindern, Gruppen ohne Zuschauer. Beispiele: Karneval, Dramatisierung, allgemeines Rollenspiel.

Übrigens L.I. Umansky finden wir nur drei Formen. Einschließlich und daher des Vorschlags von S.D. Polyakov als eigenständige Form des "Kampfes" herauszustellen. Wir glauben, dass ein Wettbewerb (analog zu einem Kampf) als eine Möglichkeit betrachtet werden sollte, Interaktion zu organisieren. Ebenso sollten unseres Erachtens Demonstration (Organisation zielgerichteter Wahrnehmung), objektpraktische Tätigkeit (bzw. deren Nachahmung), Rituale, Konversation (Dialog und Polylog), Forschung durch Interaktionsmethoden bestimmt werden. Separate Techniken können als Monolog, Kollision betrachtet werden. Aufgrund dieser Vorgehensweise erlauben wir uns, der Meinung von S.P. Afanasiev, der glaubt, dass das "Wettbewerbsprogramm" als eine separate Klasse von Formen der Bildungsarbeit betrachtet werden kann. So kann ein intellektuell-kognitives Spiel in Form einer Aufführung auf der Bühne, einer Spielreise, eines intellektuellen Jahrmarktsfests durchgeführt werden.

Es ist unserer Meinung nach sehr wichtig, zwischen Methoden, Inhalten und Materialien zu unterscheiden, die wir in unserer Arbeit verwenden. „... Einmal habe ich während einer Vorlesung die Studenten gefragt, auf das Pult zeigend: Was ist der Inhalt für dieses Fach? Nach einer Schweigepause folgte die Antwort: „ein Baum!“ Es war eine sehr gute Gelegenheit, den Unterschied zwischen Inhalt und Material zu erklären.“ Das Interaktionsmaterial sind konkrete Informationen: eine Idee, eine Legende, eine Handlung, ein Vorwand. Jugendliche können zum Beispiel bei einem Gemeinschaftswerktag zum Geburtstag der Schule Erfahrungen im gemeinsamen Handeln sammeln. Vielleicht veranstalten Sie ein Spiel - einen Ausflug "Kennen Sie Ihre Heimatschule?" oder ein Konzert für Erstklässler. Natürlich führt das Material einige Nuancen in die Aufgaben ein, die durch die Aktivität gelöst werden.

SP Afanasiev hebt kreative Wettbewerbe hervor:

Einer literarischen Figur oder einem historischen Helden gewidmet (Sherlock Holmes, Jeanne d'Arc, Doktor Aibolit usw.),

Vertretung eines Wettbewerbs von zwei Teams ("Zwei Schiffe", "Zwei Friseure", "Zwei Polikliniken" usw.). Auf der Grundlage des Vorstehenden scheint es uns, dass der Autor in diesem Fall das Material als Grundlage für die Klassifizierung wählt.

LV Baiborodov und M.I. Rozhkov bietet zwei Indikatoren an, um zwischen Formen der Bildungsarbeit zu unterscheiden: quantitativ (Anzahl der Teilnehmer) und qualitativ (Thema der Organisation und gesellschaftlich bedeutsames Ergebnis).

Machen wir eine Reservierung, dass wir uns in diesem Artikel für kurzfristige (von 1 bis 2 Stunden), Massenformen (mindestens 15 Teilnehmer) der Bildungsarbeit interessieren, und das Thema der Organisation kann alles sein, ebenso wie das Beabsichtigte Ergebnis. Wir verzichten hier also auf die Betrachtung großer (mehrtägiger) Formen der Bildungsarbeit mit dem Kinderverein: „Kommunardensammlung“, „Sozialpsychologische Ausbildung“ etc.

Es scheint uns, dass die Position von S.D. Polyakov, dass sich Formen einerseits an den Inhalt der Bildung, andererseits an Methoden richten. Daher scheinen solche Zeichen der Interaktion wie die Funktionen der Teilnehmer, Inhalte, Methoden und Techniken, Organisation des Raums die wichtigsten zu sein, um eine Klassifizierung zu erstellen.

Basierend auf den Traditionen der wissenschaftlichen und methodischen psychologischen und pädagogischen Schule von Kostroma (L. I. Umansky, S. P. Afanasiev und andere) schlagen wir Verfahren (Methoden) für die Bewegung der Teilnehmer als Grundlage für eine Typologie vor. In diesem Fall können wir drei Haupttypen unterscheiden: "statisch", "statisch-dynamisch", "dynamisch-statisch". Im Nachdenken über die Einordnung lenkten wir unsere Aufmerksamkeit auf die Suche nach anderen Gründen, um solche Formen der pädagogischen Arbeit mit dem Kinderteam hervorzuheben. Wir gingen davon aus, dass das Phänomen der Form selbst ausreichend konservativ ist, und daher sollten die Quellen für die Entstehung der einen oder anderen Art von Formen gemeinsamer Aktivität und Zeitvertreib in der Geschichte gesucht werden. In dieser Arbeit haben wir versucht, die Formen der Bildungsarbeit als Modelle des Lebens bäuerlicher Gemeinschaften zu betrachten. Dazu haben wir uns den Büchern von M.M. Gromyko „Die Welt des russischen Dorfes“ und T.A. Pigilova „Volkskultur. Russisches Haus". Wir haben uns erlaubt, diese Werke ausführlich genug zu zitieren.

Die Quelle der Entstehung von Formen der Kindertätigkeit und Lebenstätigkeit sind unserer Meinung nach also bäuerliche Gemeinschaften. „Die Bauern nannten ihre Gemeinschaften „Welt“ oder „Gesellschaft“, schreibt M.M. Gromyko. „Die Familie und die Gemeinschaft dienten als Organisationsprinzip in vielen Aspekten des geistigen Lebens der Bauern. Die Familie zog nicht nur Kinder groß und führte einen gemeinsamen Haushalt, da sie das primäre Produktionsteam war. Sie war die Trägerin tiefer Traditionen, die einen Menschen mit der Welt um ihn herum verbanden, die Hüterin der kollektiven Erfahrung. Nach orthodoxen Vorstellungen war die Familie eine kleine Kirche ... ".

Die Gemeinde kombinierte auch die Funktionen eines Produktionsteams, einer benachbarten religiösen Gemeinde (teilweise oder vollständig mit der Pfarrgemeinde zusammenfallend) und einer Verwaltungseinheit.

Kommen wir zurück auf das Problem der Einordnung der Formen der Bildungsarbeit mit einem Kinderverein. In diesem Sinne ist die Idee des bemerkenswerten Methodologen und Schriftstellers S.P. Afanasyev über die Möglichkeit, ein zoologisches Modell für die Gestaltung der Typologie zu verwenden: Typ - Klasse - Gattung - Familie - Art - Unterart. Wir trafen enge Ideen von E.V. Titowa. Mit diesem Ansatz können wir das folgende Bild erhalten. Als Formentypen können die oben erwähnten „Statik“- (Repräsentation), „Statik-Dynamisch“ (Schöpfungs-Gehen), „Dynamisch-Statik“ (Reise) fungieren. Eine Analyse des Inhalts und der Struktur der Interaktion der Formen, die in jedem der Typen enthalten sind, ermöglicht es, mehrere Klassen zu isolieren. Beim Typ "Repräsentation" gibt es also drei Klassen

Präsentationen-Demonstrationen (Aufführung, Konzert, Besichtigung, Wettbewerbsprogramm - Aufführung, feierliches Treffen);

Aufführungsrituale (Herrscher),

Präsentation-Kommunikation (Besprechung, Diskussion, Vortrag, Frontalgespräch, Streit).

Wenn wir zum Beispiel eine solche Arbeitsform wie „Wettbewerbsprogramm - Leistung“ nehmen, dann verlassen wir uns auf die Arbeit von S.P. Afanasiev können wir als "Familien von Formen der Bildungsarbeit mit einer Kindervereinigung" kognitiv-intellektuelle Spiele-Aufführungen und kreative Wettbewerbe-Aufführungen, sportliche Wettbewerbe-Aufführungen nennen. Gleichzeitig sind bekannte kleine Arbeitsformen („Konzert-Kamille“, „Konzert-Blitz“ etc.) der Art des „Schöpfungswandelns“ zuzuordnen.

Bei solchen Formen der pädagogischen Arbeit mit dem Kinderverein als „Gespräch“ nach dem Buch von M.V. Klarina, folgende Familien lassen sich unterscheiden: „Runder Tisch“, „Sitzung der Expertengruppe“, „Forum“, „Symposium“, „Debatte“, „Gerichtssitzung“. Zudem kann eine solche Familie von Formen der Bildungsarbeit wie eine „Gemeinschaftsversammlung“ der Gattung „Gespräch“ zugeordnet werden.

Die Art des „Schöpfungswandelns“ lässt sich in drei Klassen einteilen:

Unterhaltung - Demonstration (Messe, Aufführung im Kreis, Tanzprogramm);

gemeinsame Kreation (Arbeitsaktion, Vorbereitung der Präsentation, Vorbereitung der Ausstellung);

Unterhaltung - Kommunikation (produktives Spiel, situatives Rollenspiel, Kommunikationsabend).

Beim Typ "Reise" haben wir auch drei Klassen gefunden:

Reisedemonstration (Spielreise, Paradezug);

Reisen - Unterhaltung (Wandern, Spazierengehen);

Reisestudium (Exkursion, Expedition).

Die von uns vorgeschlagene Klassifikation der Formen der Bildungsarbeit ist nicht unanfechtbar, aber sie definiert die wichtigsten kollektiven Aktivitäten der ländlichen Gemeinschaft als Quellen kollektiver Aktivitätsformen der Kinder: gemeinsame Arbeit, um Nachbarn zu helfen, gemeinsame Unterhaltung, Gebet, Zusammenkunft, Reisen . Wie aus den obigen Aktivitäten ersichtlich ist, können (Fälle) ein oder zwei Formulare umfassen.

Vertretungsformen in der Bildungsarbeit

Beispiele für statische Formen (Repräsentationen) sind: eine Linie, eine Kundgebung, KVN, ein Konzert, eine Aufführung, ein Vortrag, ein frontales Gespräch, eine Debatte, eine Diskussion, ein Film, ein Video, ein Fernsehfilm. Alle diese Formen sind durch die Tatsache vereint, dass die Organisation des Raums in ihnen ein ausgeprägtes Zentrum der Aufmerksamkeit impliziert (Bühne, Tribüne, Sportplatz usw.), die Art der Aktionen der Teilnehmer wird durch die Anwesenheit von Rednern und Zuschauern bestimmt , auch wenn diese Funktionen während der Aktion ausgetauscht werden. Zu den wichtigsten Methoden, die die Gestaltung dieser Formen bestimmen, gehören „Demonstration“, „Ritual“ und „Dialog“ (Gespräch). Das Nachdenken über die Art der Entstehung dieser Art von Formen, wie bereits oben erwähnt, führte uns dazu, über ethnokulturelle Wurzeln nachzudenken. Daher glaubten wir, dass die Quelle dieser Art von Bildungsarbeit die "Volksveche" sein könnte - eine Dorfversammlung (für alle Formen, die Dialog oder Polylog beinhalten) und das Gebetsritual.

MM. Gromyko nennt mehrere Gebetsrituale, die noch vorchristlichen Ursprungs sind und eine wichtige Form der Organisation des Lebens der Bauernwelt waren: „Feier im Grünen“ - ein Gebetsgottesdienst, der beim Erscheinen der ersten Triebe diente, „Massengottesdienst Dienste vor der Aussaat, auf der ersten Viehweide, während einer Sommerdürre, Hagel, Brände, Viehverlust » . Eine der wichtigsten Lebensformen der bäuerlichen Gemeinschaft, so der Autor der Monographie, war eine weltliche Zusammenkunft. Bei weltlichen Zusammenkünften besprachen die Bauern die wichtigsten Fragen ihres Lebens: die Auf- und Umverteilung von Kleingärten untereinander, die Beilegung von Konflikten, auch innerfamiliärer, die Organisation öffentlicher Arbeiten (Graben von Kanälen zur Entwässerung von Feldern und Wiesen, Bau von Brücken, Straßen, Einzäunung von Feldern), Begriffe und Methoden einige Hausarbeiten und gemeinsame Angelegenheiten (Heuern, Weiden, Fischen usw.), Entscheidungen über den Bau von Schulen und Bibliotheken, Kirchen getroffen.

„Natürlich, schreibt M.M. Gromyko, die Lösung dieser Probleme bei weltlichen Versammlungen verlief nicht immer reibungslos, sie stritten viel, machten Lärm. In unserer Argumentation sind wir weit davon entfernt, die Entstehungsgeschichte „statischer“ Formen der Bildungsarbeit einzuschränken. So können beispielsweise neben dem Gebets- und Versammlungsritual die Grundformen der Lebenstätigkeit als „Treffen-Versammlungen“ bezeichnet werden.Zur Bestätigung zitieren wir einen Auszug aus dem Buch „Die Welt des russischen Dorfes“. „...Treffen von Bauern mittleren Alters und älteren Menschen, die sich versammelten, um über aktuelle Wirtschaftsangelegenheiten und Neuigkeiten zu sprechen, waren überall weit verbreitet. Versammlungen entstanden spontan oder auf Einladung eines Hüttenbesitzers, manchmal an einem festen Ort, an dem man sich zu bestimmten Zeiten aufhielt. Bei solchen Gesprächen wurden die Begriffe der landwirtschaftlichen Arbeit verknüpft, es gab einen Erfahrungsaustausch, es wurde eine gemeinsame Meinung zu politischen, sozialen Lokalnachrichten entwickelt, es gab Gespräche über die Antike ... Ernsthafte Diskussionen wurden durch Witze, Sprüche unterbrochen: viel von Bylichki, Märchen, Erinnerungen erklangen hier .... " .

Ein charakteristisches Merkmal der Aufführungen ist ein ausgeprägter Aufmerksamkeitsfokus. Lassen Sie uns auf den Ursprung dieses Phänomens eingehen. In der Arbeit von T.A. Pigilova „Russisches Haus“ weist auf die heilige Bedeutung des Tisches in der Behausung eines russischen Bauern hin. „Der Tisch ist ein Altar“, schreibt sie: „Essen zu kochen und zu essen ist ein Opfer, und die Menschen dankten zuerst dem Schöpfer für das, was sie hatten, dann nahmen sie nur noch Essen. Dies ist ein Ritual. Viele Probleme wurden am Tisch gelöst. Und jetzt, wenn Leute mit einem wichtigen, notwendigen Gespräch ins Haus kommen, setzen sie sie zuerst an den Tisch, gönnen ihnen Tee und lösen dann Probleme ... Wenn eine Person das Haus betritt, dann um sie zu begrüßen, der Besitzer steht auf und respektiert ihn. ...".

Lassen Sie uns kurz die Formen beschreiben, die unserer Meinung nach aus einer Dorfversammlung und einem Gebet, einer Versammlungsversammlung entstanden sind.

1. Herrscher (feierliche Zeremonie)- eine rituelle Aufführung, die den Aufbau von Teilnehmern in Reihen an einem beliebigen Ort beinhaltet. Der Zugang zur Leitung ist unserer Meinung nach zweitrangig. Die Funktionen der Interaktionssubjekte sind wie folgt:

Anführer der Linie (steht im Rampenlicht);

Referenten (mit Monologen oder Kurzvorträgen ins Rampenlicht treten);

rituelle Darsteller.

Inhalt der Interaktion ist die Bildung einer emotionalen Werthaltung und die Aufnahme beliebiger Informationen. Die Bemerkung von S.P. Afanasiev, dass die Herkunft des Herrschers mit der Truppenbildung zusammenhängt. „In den alten Armeen war es vor und nach der Schlacht üblich, die Truppen aufzustellen und sie mit einem beschwörenden oder dankbaren Wort anzusprechen, also in der alten Schule (wo fast nur Jungen ausgebildet wurden - zukünftige Krieger), Schüler aus der Zeit mit der Zeit zu einer allgemeinen Formation für Glückwünsche, Gebete und Hinrichtungen gebracht wurden". Bisher hat die Armee solche Formen wie morgendliche Inspektion, morgendliche Scheidung, Scheidung einer Dienstausrüstung bewahrt, die allgemeine Konstruktionen sind.

In der Arbeit "The First Call" S.P. Afanasiev betont die primäre Rolle von Ritualen beim Festhalten des Herrschers. Es ähnelt zehn ziemlich bekannten Ritualen (Hissen der Nationalflagge, Singen der Hymne, Ausführen des Banners und der Standards, Appell, Belohnen, Eid, Eid, ritueller Gruß, Blumen niederlegen) und mehr als einem Dutzend neuer (Überreichen von Zeugnissen). , Symbole, Amulette, das Ritual der "Berufung des Herrn der Fünf", das Ritual der "Vertreibung der Zweien", das Ritual des "Einreibens des Balsams des Eifers" und andere).

In der Pionierorganisation wurde viel Erfahrung in der Anwendung von Ritualen gesammelt. Ausgehend von den Errungenschaften der jüngeren Vergangenheit ist folgendes zu betonen: Das Ritual muss unbedingt im Zentrum der Aufmerksamkeit stattfinden bzw. auf Zugänglichkeit für allgemeine Beobachtung mitorientiert sein. Das Ritual der Durchführung des Banners ist sehr bezeichnend. In der Regel sorgte es dafür, dass sich die rituelle Gruppe um den gesamten Umfang der Formation herum bewegte und im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit stand. Hier könnten die Übergabe des Banners, die Ablösung der Ehrengarde etc. stattfinden. Dann, nach Beendigung der Zeremonie, konnte die Ritualgruppe die Formation nicht mehr umgehen, um Monotonie zu vermeiden.

2. Leistung- eine Aufführung, die eine Demonstration einer ganzheitlichen Theateraktion durch die Sprecher für das Publikum beinhaltet. Wie zu Recht von S.P. Afanasiev, seit vielen Jahrhunderten gibt es eine solche Form wie eine „Weihnachtsaufführung“: „In alten Jahren spielten zu Weihnachten professionelle und Laienschauspieler Szenen aus dem Leben Christi“ . Die Spielarten der Aufführung sind das Oral-Magazin (Zeitung), die Aufführung des Propagandateams, d.h. Demonstration beliebiger Informationen (tatsächliche Probleme) in künstlerischer Form. Die Aufführung beinhaltet die Umsetzung von Funktionen als Schauspieler (Sprecher) und Zuschauer durch die Teilnehmer. Im Drehbuch (Stück) selbst ist die Entwicklung der Handlung festgelegt: die Handlung, der Aufstieg, der Höhepunkt, die Auflösung. Daher sollte der Lehrer-Organisator den emotional-bedeutungsvollen Algorithmus berücksichtigen, der durch das Stück vorgegeben wird.

Die Aufführung muss nicht unbedingt im Zuschauerraum stattfinden. Einmal haben wir im Lager der Gymnasiasten "Trompeter" eine Aufführung nicht in der Halle, sondern auf einem offenen Gelände an einem hohen Ufer des Flusses aufgeführt. Die Zuschauer befanden sich auf der gegenüberliegenden Seite – niedriges Ufer. Da die Sprachfähigkeiten der Schauspieler offensichtlich nicht ausreichten, installierten wir leistungsstarke Lautsprecher. Das heißt, einige Schauspieler bewegten und gestikulierten, und andere äußerten sie.

3. Konzert- "öffentliche Aufführung musikalischer Werke, ggf. in Verbindung mit Choreographie, Rezitation und anderen Nummern" . Mit anderen Worten, ein Konzert ist eine Aufführung, bei der die Darsteller künstlerische Darbietungen für das Publikum vorführen (Tanz, Gesang, Theaterminiatur usw.).

Trotz der großen Popularität des Konzerts als Form der pädagogischen Arbeit sollten wir einem Detail wie dem Rhythmus des gemeinsamen Handelns Aufmerksamkeit schenken. Wenn es in der Aufführung auf dem vom Autor des Stücks festgelegten Algorithmus basiert, dann besteht die Komplexität des Konzerts gerade darin, dass verschiedene Nummern in aufeinanderfolgenden Teilen angeordnet sind: Anfang, Durchführung, Höhepunkt, Auflösung und Finale. In letzter Zeit verwenden die Organisatoren von Showprogrammen häufig Sessions als Finale - das letzte Lied, das alle Teilnehmer Zeile für Zeile oder Strophe singen.

4. Einen Film ansehen-, Video, Fernsehfilm, Performance - eine Performance, bei der den Teilnehmern ein von Profis vorbereitetes Spektakel gezeigt wird. In dieser Form gibt es zwei Funktionen der Interaktionssubjekte – den Betrachter und den Organisator des Betrachtens. Wir haben zwischen dem Anschauen eines von jemandem vorbereiteten Konzerts (Aufführung, Film usw.) und einer Aufführung (Konzert), bei der die Schüler selbst auftreten, unterschieden. Grundlage für eine solche Einteilung sind die Zeichen der Form der Bildungsarbeit. Auch ist es unseres Erachtens notwendig, von einem Konzert und einer Aufführung eine solche Form der gemeinsamen Organisation von Aktivitäten als Vorbereitung auf eine Aufführung zu unterscheiden.

5. Einreichwettbewerb(Wettbewerbsprogramm auf der Bühne oder auf dem Gelände) - eine Aufführung, bei der dem Publikum ein Wettbewerb zwischen Teilnehmern an etwas demonstriert wird. In dem russischen Dorf, laut Quellen, die von M.M. Gromyko, der Wettbewerb fand im Reiten, Faustschlägen, verschiedenen Ballspielen usw. statt. Varianten: Wettkampfprogramm auf der Bühne oder Sportspiele auf dem Gelände. Diese Form ist sehr beliebt. Erinnern Sie sich zumindest an KVN, ein Ritterturnier (ein demonstrativer Wettbewerb in der Kunst des Besitzens von Wildwaffen, ein Fechterwettbewerb, der im Gefolge eines mittelalterlichen Turniers edler Ritter stattfindet), ein kognitives und intellektuelles Spiel, sportliche Mannschaftsspiele. Sportspiele können sowohl traditionell als auch spielerisch sein - Hausmeisterschlachten, Velo Rodeo, Flaschenball.

In seinem Werk "The Last Call" S.P. Afanasiev nennt diese Form - "Festliches Showprogramm". Uns scheint, dass dieser Name nicht der erfolgreichste ist, da jede Aufführung ein Showprogramm sein kann, in den meisten Fällen ist es einfach notwendig, dies anzustreben.

6. Vortrag (öffentliches Reden)- eine Präsentation, die in Form eines Monologs eine Reihe von Ansichten zu einem beliebigen Thema darlegt.

I. M. Yusupov analysiert die Regeln der mündlichen Präsentation und benennt die Prinzipien, die der Wirkung von Sprache auf das Bewusstsein zugrunde liegen: Verfügbarkeit von Informationen, Argumentation von Argumenten, Intensität, Assoziativität, Sichtbarkeit, Ausdruckskraft, Klarheit der Ausdrücke.

7. Frontalgespräch („Treffen mit einer interessanten Person“, „Eagle Light“)- ein speziell organisierter Dialog, bei dem der Moderator den Meinungsaustausch zu einem beliebigen Thema (Problem) leitet. Frontalgespräche können mithilfe des Spiels organisiert werden. Zum Beispiel eine Lektion („Lektion der Kreativität“, „Lektion der Freundlichkeit“, „Lektion der Fantasie“ usw.), die eine Unterrichtsstunde in der Schule imitiert. Der Leiter übernimmt die Rolle eines Lehrers, die übrigen Teilnehmer übernehmen die Rolle von Schülern, und die Regeln eines solchen Spiels entsprechen den Regeln eines regulären Schulunterrichts. Ziemlich bezeichnend ist die Veränderung, die mit der TV-Show „Rush Hour“ eingetreten ist. Als Frontalgespräch konzipiert (die Teilnahme am Gespräch der Zuschauer erfolgte mit Hilfe von Telefonanrufen), wurde das Programm zu einem demonstrativen Einzelgespräch (Fernsehanaloga - "Women's Stories", "Abazhur"). Interessant ist die technologische Analyse der Fernsehsendung „Smak“. Diese TV-Show ist eine Performance, die ein individuelles Gespräch (mit einer interessanten Person) im Rahmen fachpraktischer Aktivitäten demonstriert.

8. Kundgebung- ein Treffen zur Erörterung wichtiger Fragen, einschließlich der Darlegung von Standpunkten in Form von mündlichen Monologen einzelner Redner. Das feierliche Treffen, das von S.P. Afanasiev steht der Kundgebung im Wesentlichen nahe und unterscheidet sich von letzterer durch die Art der Aktion und die Tatsache, dass sie normalerweise im Auditorium stattfindet.

9. Debatte- eine eigens organisierte Aufführung, bei der es zu einem demonstrativen Meinungsstreit zu beliebigen Themen (Problemen) kommt.

10. Diskussion(einschließlich Besprechung, Planungssitzung, Teamsitzung) - ein speziell organisierter Meinungsaustausch zu einem beliebigen Thema (Problem), um ein Informationsprodukt in Form einer Lösung zu erhalten. MV Clarin schlägt vor, zwischen folgenden Diskussionsarten zu unterscheiden: „Runder Tisch“, „Sitzung der Expertengruppe“, „Forum“, „Symposium“, „Debatte“, „Gerichtssitzung“. Es besteht kein Zweifel am Vorschlag von A.G. Kirpichnik, ein Treffen des Kollektivs als Sonderfall der Diskussion zu betrachten.

Die Effektivität der Diskussion hängt bekanntlich von der Einhaltung bestimmter Regeln durch die Teilnehmer ab. Hier ist, was M.M. über die Verhaltensregeln bei einem Dorftreffen schreibt. Gromyko: „Verbale Beleidigungen, die bei dem Treffen geäußert wurden, wurden als Schande angesehen. Der Beleidigte muss sicherlich Genugtuung suchen, sonst werden ihn alle auslachen. Er verlangte Beweise. Wenn der Täter Beweise vorlegte, die dem Treffen genügten, hatte die beleidigte Person kein Recht, sich zu rächen. Beim Versuch, den Täter anzugreifen, wurde er angehalten. Wenn die Beweise als dunkel angesehen wurden, d.h. Wenn sie das Treffen nicht überzeugten, hatte die beleidigte Person das Recht, den Verleumder öffentlich zu schlagen - niemand trat für ihn ein. Das Kämpfen bei Versammlungen war nach Sitte verboten. Die bäuerliche öffentliche Meinung hielt es für angemessen, auf einem Basar oder in einer Taverne zu kämpfen.

11. Projekte schützen- Aufführung, bei der Teilnehmer oder Gruppen Projekte vorführen. Sehr beliebt ist eine solche Vielfalt dieser Form wie "Schutz fantastischer Projekte". Funktionen der Interaktionsteilnehmer: Moderator, Zuschauer-Kommunikator, Demonstrator. Der Verteidigung von Projekten geht notwendigerweise eine solche Form wie die Vorbereitung auf die Präsentation voraus - das Erfinden, Entwickeln und Entwerfen eines Projekts.

Schöpfungswandeln als besondere Form der Bildungsarbeit

Die zweite Form der pädagogischen Arbeit mit der Kindergruppe nannten wir statisch-dynamisch oder „Kreations-Walking“. Ein solcher Doppelname ist mit dem ethnokulturellen Analogon der Formen des kollektiven (Kathedralen-)Lebens der russischen Gemeinde verbunden - gemeinsame Arbeit zur Hilfe für Nachbarn: „Hilfe“ und gemeinsame Spaziergänge nach dem „Erledigten“. Wenden wir uns dem Werk "Die Welt des russischen Dorfes" zu. „Der Brauch des Helfens besteht darin, vertraute Personen einzuladen, um bei dringenden Arbeiten zu helfen, für die die Familie keine Zeit hat, sie alleine zu bewältigen.“ Hilfe kann Ausdruck der Nächstenliebe der Gemeinschaft gegenüber Menschen sein, die sich in einer schwierigen Lebenssituation befinden (Feuer, Tod eines Ernährers, Einstellung eines Mitarbeiters usw.), oder sie kann ein Element gegenseitiger Hilfe und gemeinsamer Arbeit sein . Zu letzteren gehören „Dozhinki“ - der gewissenhafte Abschluss der Ernte, „Misthaus“ - das gemeinsame Entfernen von Mist, „Schläge“ - der Bau einer Hütte „von der ganzen Welt“, „Kohl“ - ein gemeinsames Ernten von Sauerkraut mit Nachbarn und Freunden. „Dank gegenseitiger Hilfe wurde aus vielen schwierigen Fällen ein Urlaub“, schreibt M.M. Gromyko.

Aller Wahrscheinlichkeit nach spiegelt diese Form der Lebenstätigkeit - "kollektives Arbeitsgehen" - die Besonderheiten der Einstellung unserer Vorfahren wider. „Männer und Frauen, besonders Mädchen, ziehen sich für die Heuernte wie für den feierlichsten Feiertag die beste Kleidung an, während sie für die Broternte die schlechteste Kleidung anziehen. Ein Zeitgenosse sah den Grund für diesen Unterschied darin, dass man sich in einem Lager an der Heuwiese versammelte und bei der Ernte jede Familie getrennt arbeitete. Eine Analyse der oben zitierten Arbeiten erlaubt es, die Spielarten von "Hilfsfesten" zu benennen: Jugendtreffen (mit oder ohne Arbeit), Bruderschaft - "ein gemeinsames Mahl vollwertiger Mitglieder derselben Dorfgemeinschaft", Reigentanz ( "Birke", "Ährchen", "Meerjungfrauen" usw.). P.). „Im Sommer - eine Straße oder ein Rundtanz im weitesten Sinne des Wortes, dh der gesamte Komplex der Jugendunterhaltung im Freien, und im Winter Versammlungen.

Die oben genannten Phänomene führten als Ergebnis der historischen Transformation zu folgenden Formen der Bildungsarbeit mit dem Kinderverein: ein Jahrmarkt (Volksfest), ein Subbotnik (Arbeitsaktion), eine Ausstellung machen, eine Zeitung erstellen, eine Aufführung vorbereiten, a Präsentation im Kreis, situatives Rollenspiel, Kommunikationsabend im improvisierten Café, produktives Spiel. Lassen Sie uns die obigen Formen analysieren. Ein charakteristisches Merkmal dieser Art von Form ist, dass es keinen einzigen Fokus gibt. Die Aufmerksamkeitszentren sind auf der Website verstreut, und jeder Teilnehmer kann eine Aktivität nach seinem Geschmack auswählen, oder das Zentrum der Aufmerksamkeit bewegt sich gemäß dem Algorithmus dieses Formulars. Mit einer gewissen Annäherung können wir die Angemessenheit von „Schöpfungswandeln“ an „Geschehen“ festmachen.

12. Jahrmarkt (Volksfest)- gemeinsame Unterhaltung auf einem bestimmten Gelände, bei der die Teilnehmer an verschiedenen Attraktionen teilnehmen. Beispiele für diese Form sind die Entwicklungen der Neujahrsfeiertage, die im MC "Variant" unter der Leitung von S.P. Afanasiev:

„Neujahr auf Deribasovskaya. Festliche Kirmes-Feste",

"Wintermarkt"

"Zwölf Monate" ,

"Silvester am Internationalen Flughafen".

Interessant sind die Funde von Lehrern der Sekundarschule Nr. 17, die ähnliche Veranstaltungen abgehalten haben: Tverskoy Boulevard, Manhattan, Arbat, Champs Elysees. Die obigen Tatsachen weisen darauf hin, dass die Spielidee (Material), die den Varianten von "Festlichkeiten" zugrunde liegt, eine Straße, ein Stadtviertel, in dem Unterhaltung stattfindet, sowie ein Ort sein kann, der für diesen speziellen Zeitvertreib bestimmt ist. Die Methodik zur Durchführung des „Walk“ ist in den aufgeführten Entwicklungen der „Option“ ausführlich beschrieben. Eine Variante der Feierlichkeiten ist der „Abend der Alternativen“, der im Kostroma Regional Camp für Oberschüler beliebt ist. A. N. Lutoschkin "Komsomol". Die Besonderheit des „Abends der Alternativen“ besteht darin, dass die Teilnehmer in ihren Trupps (temporären Teams) laufen. Ausgehend von dem von uns definierten Formzeichen benennen wir die dem Jahrmarkt innewohnenden Abläufe, Handlungen und Situationen. Erstens ist dies die freie Bewegung der Teilnehmer im gesamten Raum, in dem sich die Sehenswürdigkeiten befinden. Die Teilnahme an Attraktionen wird in der Regel auf folgende Weise bereitgestellt: Für die Teilnahme an Attraktionen werden Wertmarken ausgegeben, die gegen etwas Leckeres oder Gesundes eingetauscht werden können. Es besteht die Möglichkeit, ein ganzes Wirtschaftsspiel zu entwickeln. Es gibt Fälle, in denen ganz zu Beginn und am Ende der Messe Token gegen echtes Geld eingetauscht wurden. Ein etwas anderer Mechanismus zur Einbeziehung von Teilnehmern in Attraktionen wird in der Methodischen Entwicklung „Neujahr auf Deribasovskaya“ bereitgestellt. Hier geben Highschool-Schüler ihre Token aus und erhalten Wortkarten für sie. Wer aus den erhaltenen Wörtern einen ganzen Satz oder mehrere Sätze sammeln kann, wird Sieger und erhält einen Sonderpreis.

Zweitens sollten die Besonderheiten der Attraktion als ein spezifischer Wettbewerb definiert werden, der keine besonderen Fähigkeiten erfordert, lange Zeit, um die Aufgabe zu erfüllen.

Drittens beginnt die Messe meist mit einer allgemeinen Versammlung, bei der die Spielregeln erklärt werden, Preise benannt werden können, die auf den Teilnehmer warten, der die meisten Jetons gesammelt hat.

Viertens kann das Finale der Messe in Form einer Auktion abgehalten werden - ein Verkauf, bei dem die Teilnehmer ihre übrig gebliebenen Token loswerden können, indem sie denkwürdige Preise und Souvenirs kaufen.

Der Algorithmus der Messe beinhaltet:

allgemeine Sammlung, die von einem Herrscher begleitet werden kann, ein Faschingsumzug,

freie Bewegung der Teilnehmer im Raum,

freie Wahl der Attraktion und Teilnahme daran,

Endabholung, mit oder ohne Versteigerung.

13. Repräsentation im Kreis- rituelle Unterhaltung, die sich um ein Objekt herum entfaltet (Weihnachtsbaum, Pionierfeuer usw.), bei der sich die Teilnehmer im Kreis bewegen. Diese Formen werden in den methodischen Entwicklungen "Neujahr in Prostokvashino", "Im Schloss von König Gregor", "Neujahrsabenteuer des Hahns - die goldene Jakobsmuschel" ausführlich beschrieben. Die Darstellung im Kreis kommt unserer Meinung nach von einem Reigen. Hier einige Auszüge aus M.M. Gromyko:

„Noch am Feiertag gingen junge Leute ... in den Wald, um „Kränze zu kräuseln“; Jungs und Mädchen aus mehreren Nachbardörfern versammelten sich auf der Waldlichtung: Sie tanzten Rundtänze, spielten Spiele („Brenner“, „Säulen“) ... die Feier auf der Waldlichtung umfasste Elemente: ein Feuer, das Kochen bestimmter Gerichte , Kränze flechten ...

Eine große Wiederbelebung des Trinity-Rundtanzes wurde durch den Brauch gebracht, von einem der Mädchen die Rolle einer Birke zu spielen. Zuerst wurde ein echter Baum vorbereitet: Eine Birke mit zwei Spitzen wurde gefällt, sie wurden zu einem Kranz gedreht und ein Kokoshnik oder ein Schal wurde auf den resultierenden „Kopf“ gelegt. Zwei Äste wurden als Hände weggenommen und auf eine Jacke, einen Rock, eine Schürze gelegt. Das Outfit wurde mit Bändern, Perlen und Wildblumen vervollständigt. Ein 10-12-jähriges Mädchen rannte unter den Rock einer herausgeputzten Birke, „schlauer“, mit dem Ruf einer guten Tänzerin.

14. Tanzprogramm (Disco)- Unterhaltung, die speziell auf einer Seite organisiert wird und Tanz beinhaltet. Es gibt eine Art Tanzprogramm mit Wettbewerb – das ist der sogenannte „Starteenager“.

15. Abend der Kommunikation in einem improvisierten Café- Unterhaltung, die speziell an einem Ort organisiert wird und ein Fest imitiert. Die Organisationsmethode wird von S.P. Afanasiev in den Ausgaben Nr. 5 und Nr. 6 der Serie Silvesterparty. Sorten dieser Form: "Party", "Versammlungen", "Salon", "Club", "Empfang". "Montage" , . Diese Form setzt Café-Attribute wie Tische, gedämpfte Beleuchtung, Erfrischungen usw. voraus. Aber auch „Treffen ohne Erfrischung“ sind möglich – „Alphabetic Endings“, „Interpreter’s Notebook“. Es ist offensichtlich, dass der Prototyp des Abends der Kommunikation in einem improvisierten Café Bruderschafts- und Jugendtreffen sind. Hier ist, was M.M. Gromyko: „Die Alterszusammensetzung der Versammlungen variierte je nach lokaler Tradition. Seine untere Grenze wurde durch das Vorhandensein oder Fehlen unabhängiger Versammlungen von Teenagern bestimmt. In der allgemeinsten Form können wir sagen, dass es mit der Zusammensetzung des Rundtanzes zusammenfiel: Eine bestimmte Altersgrenze, die in diesem Bereich als ausreichend anerkannt wurde, um die Qualitäten eines Bräutigams oder einer Braut zu erlangen, öffnete den jungen Bauern die Türen der Versammlungen ... ".

16. Subbotnik (Arbeitskampf)- örtlich und zeitlich begrenzte, speziell organisierte fachpraktische Arbeitstätigkeit von Kindern. Der Begriff Subbotnik ist nicht wissenschaftlich, er ist jedoch das Ergebnis eines kulturellen und historischen Prozesses, daher ist seine Verwendung unserer Meinung nach durchaus akzeptabel. Subbotnik selbst mag ein Spiel beinhalten, aber es ist möglich, die Reinigung des Territoriums, das dem Team jüngerer Schulkinder zugewiesen ist, in eine geheime Mission zu verwandeln, um Saboteure - Bonbonpapier - festzuhalten. Was von S.P. Afanasiev und S. V. Komorin-Abteilungsgeschäft - "Riot", das eine Kundgebung und eine Arbeitsaktion kombiniert.

17. Eine Ausstellung machen (Zeitungen, Bücher, Annalen usw.)- eine speziell organisierte Aktivität zur Erstellung von Exponaten oder eines Informationsprodukts zur anschließenden Demonstration für jemanden. Die Funktionen der Interaktionsteilnehmer sind deutlich erkennbar, da diese Form auf fachpraktischer Tätigkeit basiert. Deshalb ist es logisch anzunehmen, dass bei der Vorbereitung einer Ausstellung diejenigen benötigt werden, die gemeinsame und individuelle Kreativität organisieren, und diejenigen, die Aufgaben direkt ausführen. Aus der Sicht der Organisation von Raum und Zeit ist klar, dass diese Form diskret ist. Für Bildungszwecke, die Produktion einer Ausstellung, Zeitung, Chronik etc. kann für Kinder zum Sammeln von Aktivitäten, zum Aufbau von emotionalen und wertorientierten Beziehungen sowie zur Erholung verwendet werden.

18. Vorbereitung auf die Show- speziell organisierte gemeinsame Aktivität zum Erfinden, Entwickeln und Umsetzen der Idee eines Konzerts, einer Aufführung usw. Jede Stufe kann als eigene Arbeitsform herausgegriffen werden: Erfinden (Varianten: „Brainstorming“, „Zwangsassoziation“, „Klassifizierung“ etc.), Umsetzung der Idee (Probe). Dieses Formular gilt in der Regel als erster Teil der Präsentation. Dies ist unseres Erachtens nicht ganz richtig, da die Art (Struktur) der Interaktion hinreichend unterschiedlich ist.

19. Situatives Rollenspiel als Form der Bildungsarbeit- Dies ist ein speziell organisierter Wettbewerb zur Lösung von Interaktionsproblemen und zur Simulation der inhaltlichen Handlungen von Teilnehmern, die in einer fiktiven Situation genau festgelegte Rollen spielen und durch Spielregeln geregelt werden. Unsere Arbeiten präsentieren Variationen von situativen Rollenspielen: ein kleines Spiel (MIG), ein großes Rollenspiel (BRIG), ein episches Spiel. Wie unsere Erfahrungen aus der praktischen Anwendung und empirischen Untersuchung des Situations-Rollenspiels zeigen, zeichnet sich letzteres dadurch aus, dass. Erstens führen die Teilnehmer an der Aktivität die Funktionen aus - Spieler (in einem kleinen Spiel von 13 bis 20, optimalerweise 15, in einem großen Spiel von 30 bis 300 oder mehr, in einem epischen Spiel 100-700), Organisatoren, oft genannt " Meister des Spiels" ist die Funktion Zuschauer für diese Form nicht vorgesehen. Mit Hilfe eines situativen Rollenspiels kann man Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung der Teilnehmer als Interaktionssubjekte fördern, Interesse an kognitiven Aktivitäten im Bereich Geschichte, Literatur, Kulturwissenschaften wecken usw. Zeitlich ist es optimal, wenn ein kleines Situations-Rollenspiel (Rollenspiel-Interaktion) ein bis zwei Stunden dauert, ein großes bis zu 12 bis 3 Tage, ein episches Spiel ein bis zwei Wochen. In der klassischen Variante dieser Form geht es um das Kennenlernen der Spielregeln, der allgemeinen Legende und individueller Einführungsinformationen, der Rollenspielinteraktion selbst und dem Austausch von Eindrücken nach dem Spiel. Unsere eigene experimentelle Arbeit zeigt, dass die Effektivität des Einsatzes eines situativen Rollenspiels durch folgenden Algorithmus gegeben ist: Vorkasse, Informieren, Testen, individuelle Orientierung, Instrumentierung, Spiel-Rollenspiel-Interaktion, Verbalisierung von Spielempfindungen, Rekonstruktion ( Analyse), Reflexion, Kommunikationsübung (Einzelheiten siehe 16, 25, 26).

Im Hinblick auf die Entstehung des situativen Rollenspiels als Freizeitbeschäftigung für Kinder erscheint folgender Ausschnitt sehr interessant: „Die Eroberung einer verschneiten Stadt, verewigt in dem berühmten Gemälde von VI Surikov (nach direkten Beobachtungen des Künstlers), existierten hauptsächlich im Ural und in Sibirien. Diesem komplexen Unterfangen, das gleichermaßen Elemente des Spiels, der Performance und des sportlichen Wettkampfs umfasste, ging wie dem Skifahren von den eisigen Bergen die Beteiligung junger Menschen am Bau eines besonderen Bauwerks voraus ... Eine Partei besetzte die Festung. Der andere war im Angriff. Die Belagerer waren beritten und zu Fuß. Letzterer kletterte die Wand hinauf, fiel unter dem Gelächter des Publikums von der rutschigen Eisoberfläche, und die Reiter mussten einer nach dem anderen durch das Tor brechen. Die Belagerten mit Besen, Zweigen, Peitschen peitschten das Pferd, erschreckten es, um es zum Rückzug zu zwingen ... Dann zogen die Sieger feierlich durch das Dorf ... ".

20. Produktives (innovatives) Spielen- gemeinsame Aktivitäten zur Erstellung eines Informationsprodukts (zur Lösung eines praktischen Problems), einschließlich des Meinungsaustauschs, einschließlich ihrer speziell organisierten Kollision, der Demonstration von Zwischenergebnissen. Bei der Beschreibung produktiver Spiele verleihen Spezialisten ihnen eine Reihe von Funktionen:

Das Vorhandensein einer komplexen Aufgabe, die für die Teilnehmer des Spiels grundlegend neu ist;

Die Aufteilung der Teilnehmenden in Kleingruppen (8 – 12 Personen), die nach und nach Möglichkeiten zur Lösung des Problems entwickeln;

Das Durchlaufen aller Vorgehensweisen (Diagnose der Aufgabe, Diagnose der Situation, Diagnose und Formulierung von Problemen, Definition von Zielen, Entwicklung von Lösungen, Entwicklung des Projekts, Entwicklung des Umsetzungsprogramms) durch jede Gruppe während des Spiels mit Diskussion der Ergebnisse der Gruppenarbeit in einer allgemeinen Diskussion nach jedem Verfahren;

Die Anwesenheit eines Beraters in jeder Gruppe, der die Arbeit der Gruppe mit geeigneten logisch-technischen, sozio-technischen und psychologischen Mitteln in besonderer Weise organisiert.

Der produktive Spielalgorithmus beinhaltet in der Regel folgende Abläufe: allgemeines Sammeln-Beginn (Problemstellung, Erklärung der Regeln), Gruppenarbeit, allgemeines Sammeln-Ende (Zusammenfassen). Daher kann ein produktives Spiel als eine ziemlich komplexe Form angesehen werden, da es eine solche Form wie „Projektverteidigung“ als Zwischen- oder Endverfahren enthält.

Alle Formen des statisch-dynamischen Typs eint, dass sie sich ohne Zuschauer am selben Ort entfalten, die Bewegungsabläufe (Methoden) der Bewegung können starr oder nicht starr vorgegeben sein.

Formen der Bildungsarbeit wie „Reisen“

Die dritte ist eine solche Spielart wie "Reise" oder in unserer Interpretation eine dynamisch-statische Art von Formen der Bildungsarbeit. Zu dieser Art zählen wir so bekannte Formen wie Wildfahrt, Ausflug, Wanderung, Parade (Karnevalsumzug). Die Quelle für die Entstehung dieser Formenvielfalt ist das Reisen als solches: auf die Jagd gehen, auf einen Jahrmarkt gehen, auf Pilgerreise gehen, zur Arbeit, in neue Länder ziehen und so weiter.

„Die Wege und Straßen der Bauern, die ihr Heimatdorf für eine Weile verließen, um nebenbei Geld zu verdienen, durchzogen Russland in alle Richtungen. Sie gingen in nahe, weite und sehr weite Entfernungen, von Norden nach Süden und von Westen nach Osten. Sie reisten zum geplanten Zeitpunkt ab, um aus fremden Ländern zurückzukehren, und brachten nicht nur Geld oder gekaufte Dinge mit, sondern auch viele Eindrücke, neue Erkenntnisse und Beobachtungen, neue Lebensansätze ... Meistens wurden Uug-Jugendliche verschwendet, sogar Teenager - vor dem Wehrdienst. Manchmal gingen auch die Mädchen: Kindermädchen, Köchinnen in den arbeitenden Artels von Landsleuten ... ..».

"... Der russische Bauer erreichte nicht nur den Fernen Osten, entwickelte das Land unter schwierigen Bedingungen und entwickelte in den fruchtbaren südlichen Steppen eine vielseitige Wirtschaft und gelangte sogar in den Besitz der Kosaken ...".

„... Im Dorf Dolgolaptev, Bezirk Orlovsky, wurde in der ersten Hälfte der 70er Jahre des 19. Jahrhunderts Brot auf dem Feld drei Jahre hintereinander mit Hagel geschlagen. Die Welt hat beschlossen, Wanderer von sich selbst zu schicken, eine Person von jedem Hof.

Es sollte beachtet werden, dass die Nachahmung des Reisens lange und fest in die Volkskultur eingegangen ist. Viele Dorffeiertage wurden laut MM Gromyko von Prozessionen begleitet. Das sind „Weihnachtslieder“, ein Reigentanz am Dreifaltigkeitstag, der vor Weihnachten und anderen Feiertagen von Haus zu Haus geht. Überhaupt ist die rituelle Prozession eine der ältesten Formen religiöser Verehrung.

Lassen Sie uns näher auf die Formen der Bildungsarbeit eingehen, die aus dem Reisen und seiner Nachahmung hervorgegangen sind.

21. Reisespiel hat andere Namen "Streckenspiel", "Spiel zum Überwinden von Etappen", "Spiel nach Stationen", "Staffellaufspiel". Wir griffen auf die Definition von S.P. Afanasiev, da er der erfolgreichste zu sein scheint. Der Zweck des Reisespiels ist variabel: Dieses Formular kann verwendet werden:

Schüler zu informieren;

als Mittel zur Entwicklung beliebiger Fähigkeiten dienen (organisatorisch, kommunikativ, erfinderische Probleme lösen usw.);

zur Kontrolle der relevanten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bestimmt sein, in diesem Fall kann es durch Wettbewerb zwischen den teilnehmenden Teams durchgeführt werden;

Bewusstsein für Haltungen, Haltungen oder Werte durch das „Leben“ von Bildungssituationen fördern,

Organisation der kollektiven Planung der Aktivitäten des Teams.

Eine Spielreise, die als Form der Organisation eines Wettbewerbs verwendet wird, hilft dem Lehrer, einen Schritt in Richtung Teambildung zu tun. Generell ist das Reisespiel eine der potenzialreichsten Formen.

Betrachten Sie eine Reihe von Handlungen, Situationen und Interaktionsverfahren, die eine Spielreise charakterisieren. Die Hauptsache, die die Spielreise auszeichnet, ist das Verfahren zur gezielten Bewegung von Teilnehmergruppen nach einem bestimmten Schema, das im Streckenblatt angegeben ist. Ausgehend von den Möglichkeiten zur organisatorischen Umsetzung dieses Verfahrens gibt es mehrere Modifikationen des Staffelspiels. Die erste Änderung - das Routenblatt zeigt deutlich die Bewegungsreihenfolge des Teams und den Standort der Standorte. Die zweite - in der Routenliste werden die Standorte nur benannt, und die Reihenfolge ihrer Passage und Position sind nicht definiert. In diesem Fall sind die Szenen über ein bestimmtes Gebiet verstreut und die Aufgabe des Teams besteht darin, in einer begrenzten Zeit so viele Orte wie möglich zu finden und zu durchlaufen. Die dritte Modifikation - die Bewegungsreihenfolge ist nur dem Dirigenten bekannt. Änderungen der Spielreise entsprechend der Teilnehmerzahl in Teams sind möglich. Eine Spielreise kann die Teilnahme eines Teams beinhalten, das aus einer oder zwei Personen besteht, und vielleicht bis zu achtzig. Ein besonderes Verfahren ist die Bewegung von Teams. Die Teilnehmer können sich in Strichen bewegen, insbesondere wenn die Geschwindigkeit der Strecke als Kriterium angegeben wird. Die Teams dürfen sich langsam und vorsichtig bewegen (mit geschlossenen Augen, Hand in Hand oder in der Dämmerung im Licht einer Taschenlampe).

Das zweitwichtigste Verfahren ist die Organisation der Aktivitäten auf der Baustelle. Aktivitäten auf der Website können die Organisation einer gezielten Wahrnehmung von Informationen, die Erfüllung einer Aufgabe, eine spontane Reaktion auf eine Situation sein. Bei der Bestimmung der Reihenfolge, in der das Team die Standorte durchläuft, ist es wichtig zu bedenken, dass die gleiche Art von Aufgaben und Aktionen die Teilnehmer schnell ermüden. Daher wird häufig praktiziert, Plattformen, die für die Wahrnehmung von Informationen bestimmt sind, mit solchen abzuwechseln, die für die Erfüllung von Aufgaben vorgesehen sind. Generell kann den Organisatoren der Spielreise geraten werden, eine emotionale Punktzahl für die Aktivität zu entwickeln und diese streng („nach Notizen“) im Verlauf der Spielreise zu spielen. Die allgemeine Organisationsfunktion kann durch Tonsignale ausgeführt werden, die anzeigen, dass die Aktion auf dem Gelände beendet ist und das Team sich weiter entlang der Route bewegen sollte.

Das dritte Verfahren ist die allgemeine Versammlung der Teilnehmer an der Spielreise, die zweimal stattfindet. Wir nannten den Vorgang der ersten Sammlung bedingt - "Sammelbeginn" und der letzten - "Sammeln - Ende". Beim Start-up-Camp erhalten die Teilnehmer die notwendigen Informationen, einschließlich der legendären Begründung für die Aktivität und der Spielregeln (einschließlich der Methode zur Bewertung der Ergebnisse der Teamaktivitäten auf dem Platz). Beim Finishing Camp werden die Ergebnisse zusammengefasst, die Sieger prämiert (falls erforderlich).

Die Verwirklichung des pädagogischen Ziels durch das Staffelspiel hängt auch davon ab, wie die Teilnehmer auf die Wahrnehmung der bevorstehenden Aktivität vorbereitet werden, sowie wie die Nachwirkung durchgeführt wird. Die Vorbereitung auf die Wahrnehmung der Spielreise beinhaltet eine emotionale Stimmung und das Stellen von Aufgaben, die für Schulkinder verständlich sind. Die Nachwirkung sollte Bedingungen für die Freisetzung von Emotionen (sowohl positive als auch negative) schaffen und darüber hinaus eine Zusammenfassung für jeden Teilnehmer der Spielreise enthalten.

Somit beinhaltet der Algorithmus der Spielreise:

1. Vorbereitung der Teilnehmer auf die Wahrnehmung der Spielreise.

2. Sammeln - beginnen.

3. Die Bewegung der Teams entlang der Strecke.

4. Teilnahme von Teams an Aktivitäten, die an den Standorten organisiert werden

5. Sammlung-Finish.

6. Organisation der Nachwirkung.

22. Ausflug- speziell organisierte Bewegung der Teilnehmer, um ihnen eine Ausstellung zu demonstrieren. A. E. Seinensky schlägt vor, die Exkursion als „eine Organisationsform des Bildungsprozesses zu verstehen, die es ermöglicht, verschiedene Objekte und Phänomene unter natürlichen Bedingungen oder in Museen, auf Ausstellungen usw. zu beobachten und zu studieren“. Der Autor weist darauf hin, dass „für eine gelungene Exkursion ein detaillierter Plan erstellt, eine Route entwickelt, Aufgaben und Fragen für die Studierenden formuliert werden müssen“. A.E. Seitensky definiert die Aufgaben der Teilnehmer der Exkursion wie folgt: einerseits Organisation von Beobachtungen, Beratung, Übermittlung der notwendigen Informationen, andererseits selbstständige Beobachtung, Aufzeichnung, Foto- und Videoaufnahmen, Tonbandaufnahmen.

Wie die Analyse der Literatur zeigt, werden von den Autoren am häufigsten bildungs-, industrie- und heimatkundliche Exkursionen genannt.

Die Tour kann auch spielerisch ironisch sein. Eine ähnliche Ausführungsvariante („Back-of-the-Street Exkursion“) beschreibt S.P. Afanasiev und S. V. Komorin.

23. Expedition- eine gemeinsame Reise irgendwohin, Besuch irgendwelcher Objekte zu Forschungszwecken. Die Verwandtschaft einer Expedition mit einem Ausflug und einer Wanderung ist unbestreitbar, wir erlauben uns sogar die Bemerkung, dass die Expedition eine Mittelstellung zwischen diesen beiden Formen einnimmt. In der Russischen Pädagogischen Enzyklopädie wird die Expedition im Artikel über die Exkursion kurz beschrieben. Dennoch würden wir es wagen, auf der These von der Unabhängigkeit der Expedition als eigenständige Form der Aufklärungsarbeit zu bestehen. Das liegt vor allem daran, dass es für uns einen wesentlichen Unterschied zwischen Beobachtung (Exkursion) und Forschung (Expedition) zu geben scheint, denn bei der Wanderung kann letzteres nur Unterhaltung sein.

24. Wandern- ein langer Spaziergang oder eine Reise, eine speziell organisierte Bewegung für eine bestimmte (ziemlich lange) Strecke, bei der Stopps (Haltestellen) erwartet werden.

Wandern als eine Form der Bildungsarbeit hat laut Yu. Kozlov und V. Yashchenko eine Reihe von pädagogischen Potenzialen. Erstens ermöglicht Ihnen die Verwendung der Kampagne, den Einzelnen und das Team zu diagnostizieren. Gemeinsames Reisen kann zu verbesserten zwischenmenschlichen Beziehungen innerhalb der Gruppe führen. Drittens erweitert sich mit einer gewissen pädagogischen Unterstützung durch die Kampagne der Horizont der Teilnehmer. Und schließlich die Bildung einer Werthaltung gegenüber der Natur und dem historischen Erbe des von der Bewegung der Gruppe abgedeckten Raums.

Ein charakteristisches Merkmal aller Formen der Bildungsarbeit wie „Reisen“ ist das Vorhandensein eines Routenschemas. In einem Reisespiel sowie in einer Kampagne wird das Bewegungsschema normalerweise als Routenblatt bezeichnet. Im ersten Fall ist das Routenblatt jedoch weitgehend ein Attribut des Spiels.

In der Kampagne ist das Routenblatt erforderlich - geben Sie Yu. Kozlov und V. Yashchenko als eine der Präventionsmethoden an, um die sichere Durchführung der Kampagne zu gewährleisten. Dokument der Gruppe auf der Strecke, das insbesondere das Recht auf bevorzugte Fahrten im Eisenbahnverkehr einräumt; Berichtsdokument, das die Grundlage für die Gestaltung von touristischen Abzeichen und Kategorien bildet.

Bei der Durchführung einer Reise ist es schwierig, die Bedeutung der Sicherheit von Leben und Gesundheit der Reiseteilnehmer zu überschätzen. Sicherheit kann gewährleistet werden, wenn:

Einhaltung der Sicherheitsvorschriften durch alle Teilnehmer der Aktion,

richtige Verpflegung,

kompetente Organisation der Bewegung der Gruppe,

Versorgung mit der notwendigen Ausrüstung (einschließlich Erste-Hilfe-Kasten) und der Jahreszeit angemessener Kleidung.

Die Vorbereitungsarbeit spielt eine wichtige Rolle, um die pädagogischen Möglichkeiten der Wanderung umzusetzen und die Sicherheit von Leben und Gesundheit der Teilnehmer zu gewährleisten. Als eigenständiger Teil der Bildungstätigkeit ist die Vorbereitungsarbeit eine Reihe individueller Formen. So kann die Vorbereitungsarbeit, die darauf abzielt, den kognitiven Effekt einer Reise zu erhöhen, ein Gespräch, Forschungsaufträge, eine Korrespondenzreise (auf einer Karte der bevorstehenden Route) umfassen. Am Vorabend der Reise gibt es auch Sicherheitseinweisungen, Übungen in der Umsetzung einer Reihe von bevorstehenden Aktionen für die Teilnehmer.

Am Ende der Reise ist es wünschenswert, eine Reihe von Veranstaltungen abzuhalten: ein Gespräch - eine Diskussion über die Ergebnisse der Reise, das Ansehen von Film- (Foto-) Videomaterial, das während der Reise gedreht wurde, das Entwerfen einer Ausstellung, eines Albums und anderer .

25. Parade (Karnevalsumzug)- rituelle Bewegung der Teilnehmer, um die äußere Schönheit von Kostümen, Formationen usw. zu demonstrieren. Diese Form wird derzeit eher selten verwendet, obwohl sie lange Zeit ein unverzichtbares Attribut der Feier in der Schule am 23. Februar war. In den Lagern der Gymnasiasten in der Region Kostroma geht einem festlichen Fest (Jahrmarkt) oft ein Karnevalsumzug voraus. In diesem Fall stellt jede temporäre Assoziation eine Delegation aus einem exotischen Land dar. Die Gruppen, die Indianer, Schotten, Japaner oder Chinesen, Spanier, Schweizer oder Bayern, Ureinwohner Alaskas usw. darstellen, sehen am vorteilhaftesten aus, wenn auch etwas komisch übertrieben.

Erstens erweckt die kulturgeschichtliche Analyse von Massenformen der Bildungsarbeit den Eindruck, dass einige der stabilen Interaktionsstrukturen, die im Laufe der Evolution des gemeinsamen Handelns von Erwachsenen entstanden sind, auf den „öffentlichen Inkubator“ übertragen wurden. Im öffentlichen Inkubator wurden sie von Fachleuten aus dem Bildungsbereich bearbeitet. Diese nachhaltigen Konstruktionen – Formen der pädagogischen Arbeit, die von Lehrern bearbeitet werden, tragen die Informationen früherer Generationen weiter.

Zweitens ist die Idee von Professor M.I. Rozhkov, dass bei der Bestimmung der Bildungsmethoden der Schlüsselbegriff "Interaktion" unserer Meinung nach in der von uns vorgeschlagenen Klassifizierung der frontalen Formen der Bildungsarbeit eine Bestätigung findet. Darüber hinaus gewinnt seine Vorstellung von der Binarität der Erziehungsmethoden an Bedeutung. Im Allgemeinen glauben wir, dass die Erziehungsmethode eine Methode des pädagogischen Umgangs mit der Interaktion des Kindes mit der Umwelt ist. Wenn wir auf diese Weise argumentieren, können wir mehrere Gruppen von binären Oppositionen unterscheiden. Zuerst:

Demonstration durch den Lehrer - Forschen durch das Kind,

Demonstration durch den Lehrer - Wahrnehmung durch das Kind,

Demonstration durch das Kind - Wahrnehmung durch den Lehrer,

Demonstration durch das Kind - Recherche durch den Lehrer.

Interaktion "Person - Person" (gemeinsame Kommunikation) - Interaktion "Person - Objekt" (objektive Aktivität),

Kreation macht Spaß.

Drittens. Wenn wir bedenken, dass die Technologie der Bildungsarbeit ein ideales Modell für die Lösung einer bestimmten Reihe verwandter pädagogischer Probleme ist, die einen Algorithmus von Aktionen und Operationen auf der Grundlage eines bestimmten psychologischen und pädagogischen Mechanismus darstellt, dann ist die Nähe von Technologie und Form von Organisation der Tätigkeit ist deutlich sichtbar, die Verbindung zwischen Technik und Methode ist deutlich sichtbar, Form und Methode. Etwas überspitzt kann argumentiert werden, dass eine in Ort, Zeit, Inhalt der Interaktion und Teilnehmer begrenzte Methode zu einer Form oder Technologie (mit einem gewissen Detaillierungsgrad) wird.

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Bildungsformen sind die Art und Weise, wie der Bildungsprozess organisiert ist, die kollektiven und individuellen Aktivitäten der Schüler durch Beeinflussung ihrer Gefühle und ihres Verhaltens.

Die Methoden und Formen der Bildung sind inhaltlich etwas ähnlich, weisen aber einige Unterschiede auf. Mit Hilfe von Methoden wird eine eigentümliche Wirkung auf . Dies sind Werkzeuge, die helfen, moralische Überzeugungen bei einem Kind zu entwickeln.

Faktoren, die die Wahl der Einflussmittel beeinflussen:

• Schulmöglichkeiten;
• Merkmale von Traditionen und Kollektiv;
• Alter der Schüler;
• sozialer Stand und Erfahrung;
• Zweck und Inhalt von Erziehungsaufgaben;
• Professionalität der Lehrer.

Unter diesen Bedingungen ist es möglich, die wichtigsten Bildungsformen zu bestimmen. Ihre Liste ist nicht vollständig. Daher muss jeder Lehrer seinen eigenen Ansatz finden.

Pädagogische Bildungsformen sorgen für die Beziehung und Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Die Klassifikation der pädagogischen Formen ist sehr groß, aber drei Hauptformen werden von ihnen unterschieden:

1. Individuell.
2. Gruppe.
3. Kollektiv.

Individuelle Bildungsform

Die Bedeutung der individuellen Form ist, dass jede kleine Persönlichkeit eine besondere Herangehensweise braucht. Durch gemeinsame Gespräche, Hilfe geben, herzliche Gespräche und Vertrauen können hohe Ebenen im Entwicklungsprozess erreicht werden. Die Hauptaufgabe des Lehrers ist es, die Persönlichkeit des Schülers zu studieren.

Gruppenerziehung

Das Training in Gruppenform entwickelt menschliche Beziehungen zwischen Kindern und verbessert die Kommunikationsfähigkeiten. Der Mentor tritt in diesem Fall in der Rolle des Organisators auf. Ziel ist es, gegenseitiges Verständnis und Respekt zwischen den Teilnehmern zu erreichen.

kollektive Bildung

Konzerte, gemeinsame Reisen, Sightseeing-Touren, sportliche Wettkämpfe – das alles sind Wege einer kollektiven Form der Kindererziehung. Dabei fungiert die Lehrkraft sowohl als Teilnehmer, als auch als Organisator und Assistent.

Die Formen der Bildung und Erziehung werden durch die Art der Tätigkeit, die Einflussnahme des Lehrers, die Zeit der Durchführung und Vorbereitung und die Anzahl der Fächer bestimmt. Am besten ist es, wenn die Einflussmöglichkeiten im Lernprozess selbst bestimmt werden.

Merkmale der Erziehung von Kindern im Vorschul- und Schulalter

Die Erziehungsform eines Vorschulkindes sollte den Zuhörer möglichst anziehen, denn davon hängt das Endergebnis ab.Es ist notwendig, den Schüler richtig zu interessieren, damit er nicht durch etwas anderes abgelenkt wird. Hauptbedingungen im Prozess:

• Kinder sollen Spaß haben;
• Formen müssen sich den Umständen entsprechend ändern.

Vielfältiger ist die Bildungsform der jüngeren Schüler. Hier gilt es neben dem Interesse der Erstklässler eine freundliche Atmosphäre im Team zu schaffen, den Kindern bei der Zusammenarbeit zu helfen und zu versuchen, in unterschiedlichen Situationen Kompromisse zu finden. Es ist wichtig, dass der Schüler im Grundschulalter das Wesen des Menschen erfährt und Verantwortungsbewusstsein gegenüber anderen und sich selbst erlernt.

Modernisierung im Bildungswesen

In der Praxis werden häufig auch nicht-traditionelle Bildungsformen genutzt. Sie tragen dazu bei, das Bildungssystem selbst zu diversifizieren, die Atmosphäre zu verbessern und die Kinder aktiv zu machen. Dies sind alle Arten von Trainings, KVN, Spielen, Wettbewerben. Einige Pädagogen beziehen die Eltern in diese Aktivitäten ein.

Es sind moderne Erziehungsformen, die ihre eigene „Lebensfreude“ in das System selbst einbringen. Sie geben dem Einzelnen keine direkte Bewertung, hier wird genau die begangene Tat bewertet. Die Meinung der Anhänger der modernen Bildung läuft darauf hinaus, dass es unmöglich ist, ein Kind anzuschreien. Kinder hören Erwachsenen nur dann zu, wenn sie ihnen zuhören. Daran sollten sich auch die Formen der Erziehung in der Familie orientieren. Wenn ein Sohn oder eine Tochter von Fürsorge, Aufmerksamkeit und Respekt ihrer Eltern umgeben ist, werden sie Respekt lernen. Von Kindheit an wird das Kind selbst, wenn es häusliche Gewalt beobachtet, seine Ziele in Zukunft auf negative Weise erreichen.

Einführung

Die tiefgreifenden sozioökonomischen Veränderungen, die in der modernen Gesellschaft stattfinden, lassen uns über die Zukunft Russlands, über seine Jugend nachdenken. Derzeit werden moralische Richtlinien verwischt, der jüngeren Generation kann mangelnde Spiritualität, Unmoral vorgeworfen werden. Das Problem der Schulbildung hängt damit zusammen, dass die moderne russische Gesellschaft Menschen braucht, die nicht nur über theoretische und praktische wissenschaftliche Kenntnisse verfügen, sondern auch über eine moralische Kultur. Das Problem der moralischen Entwicklung eines jüngeren Schülers im Lernprozess ist mit drei Faktoren verbunden, die von T.V. Morozov:

Erstens bewegt sich das Kind, nachdem es zur Schule gekommen ist, von der „alltäglichen“ Assimilation der umgebenden Realität, einschließlich der in der Gesellschaft existierenden moralischen Normen, zu ihrem wissenschaftlichen und zielgerichteten Studium;

zweitens werden die Schüler im Rahmen der pädagogischen Arbeit in eine echte kollektive Aktivität einbezogen, wo es auch um die Aneignung moralischer Normen geht, die das Verhältnis zwischen Schülern und das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrern regeln;

und der dritte Faktor: Im Diskussionsprozess über die Situation in der modernen Schule wird zunehmend die These laut, dass Schulbildung in erster Linie die Bildung einer moralischen Persönlichkeit sei.

Das Problem der Moral steht in direktem Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung des Teams. Das Team bestimmt weitgehend die Einstellung eines Menschen zur Arbeit, zur Gesellschaft, zu den Menschen und zu sich selbst und leitet den Prozess der Bildung seiner kreativen Individualität. Das Team ist das wichtigste soziale Umfeld, in dem Bedürfnisse angesprochen, Neigungen offenbart und die Fähigkeiten des Einzelnen geformt werden.

Das moralische Bewusstsein eines Menschen in einem Team ist vielseitig, Erfahrungen sind schärfer und heller, Handlungen sind bewusster und verantwortlicher. Gleichzeitig hängen die Stärke und Schönheit des Kollektivs von den willensstarken und moralischen Qualitäten, der individuellen Helligkeit und dem Talent seiner Mitglieder ab. Laut Tulin O.O. im team „ist der einzelne frei, geschützt, kreativ entfaltet, hat unterstützung und hilfe, und daher ist seine tätigkeit von erfolg begleitet.“

Ein bedeutender Teil der Zeit des Schülers, seiner erzieherischen, arbeits- und schöpferischen Aktivitäten, seiner Kommunikation und Beziehungen entwickeln und verlaufen unter den Bedingungen des Klassenteams, daher spielt das Schulteam eine außergewöhnliche Rolle bei der Bildung der heranwachsenden Person.

Im Team jüngerer Schulkinder mit seinen vielfältigen Beziehungen wird dank der gemeinsamen Aktivitäten seiner Mitglieder die umfassende Entwicklung des Individuums sichergestellt, die richtige Vorbereitung der Kinder auf die aktive Teilnahme am öffentlichen Leben, für die Verteidigung des Vaterlandes. Für die meisten Kinder ist das Klassenteam während der gesamten Schulzeit dieselbe Klasse. Der Klassenlehrer arbeitet in der Regel auch mehrere Jahre mit einer Schülergruppe, daher ist es selbstverständlich, dass unter den vielen organisatorischen und pädagogischen Problemen, die in einer modernen Schule gelöst werden müssen, auch das Problem der Klassenorganisation zu finden ist Team belegt einen der vorderen Plätze. Die Schaffung eines zusammenhängenden Klassenteams, seine Entwicklung und Verbesserung sind eine der wichtigsten Aufgaben des Klassenlehrers in all den Jahren seiner Arbeit mit dieser Zusammensetzung von Schülern. Aber die Schaffung und Konsolidierung eines organisierten, freundlichen Klassenteams ist nur die Aufgabe der Anfangsphase der Arbeit des Klassenlehrers, gefolgt von der Phase der ständigen Entwicklung und Verbesserung aller Aspekte des kollektiven Lebens, wobei die Widersprüche, die sich daraus ergeben, überwunden werden den Verlauf dieser Entwicklung und die stetig wachsende Rolle des Teams bei der Gestaltung der Persönlichkeit jedes einzelnen Studierenden. In ständiger Entwicklung, Veränderung, muss man sowohl die Persönlichkeit jedes Schülers als auch das Team der Klasse sehen, um diese Entwicklung zu lenken und zu lenken. Eine geschickte, pädagogisch sinnvolle Organisation des Klassenteams ist eines der überaus wichtigen und wirkungsvollen Mittel einer solchen Führung. WIE. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, G.I. Shchukina und andere untersuchten das Schulteam als Objekt und Subjekt der Bildung und seine Rolle bei der Persönlichkeitsbildung.

Die wichtigste Zeit in Bezug auf die Bildung der Schulgemeinschaft ist die Grundschule. Zum ersten Mal lernt ein jüngerer Schüler seine zukünftigen Kameraden in pädagogischen Aktivitäten kennen, der erste Lehrer, in der Grundschule wird sein neuer sozialer Status sowohl auf der Grundlage seiner Leistungen in der pädagogischen Aktivität als auch auf der Grundlage von bestimmt persönliche Qualitäten. Da ein jüngerer Schüler beeinflussbar und von einem Erwachsenen abhängig ist, ist er für erzieherischen Einfluss, die Bildung von Eigenschaften wie Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft und Kollektivismus empfänglicher.

Aus der ganzen Vielfalt der vom Klassenlehrer gelösten Aufgaben lassen sich die langfristigsten hervorheben, die für die Organisation und den Zusammenhalt des Klassenteams zentral sind und in enger Verbundenheit durchgeführt werden:

erstens die Erziehung zu bewusster Disziplin und Verhaltenskultur der Schüler, ohne die keine erfolgreiche Bildungs- und Bildungsarbeit undenkbar ist;

zweitens die Organisation vielfältiger erzieherischer und sozial nützlicher, kreativer Aktivitäten von Schülern, die auf die umfassende Entwicklung jeder aufstrebenden Persönlichkeit abzielen;

drittens die Bildung von staatsbürgerlichen und organisatorischen Qualitäten von Schulkindern, die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit und Initiative, individuelle Neigungen und Interessen. Diese Aufgaben sind von überragender Bedeutung und bilden die Grundlage der Arbeit der Grundschullehrerin/des Grundschullehrers mit dem Kinderteam und der Persönlichkeit des einzelnen Schülers.

Bei der Betrachtung dieses Themas ergeben sich gewisse Schwierigkeiten aufgrund der grundsätzlich unterschiedlichen Meinungen der Lehrenden zum Konzept und Aufbau des Schülerteams. Dieses Thema ist immer aktuell, in der modernen Gesellschaft mit ihren Lebensansprüchen sind einfach kollektivistische Eigenschaften notwendig, die gerade in der Grundschule ausgebildet werden.

Auf der Grundlage des oben Gesagten haben wir festgestellt:

Studiengegenstand: der Prozess der Teambildung jüngerer Studierender;

Forschungsgegenstand: Formen und Methoden der Teambildung;

Ziel der Studie: effektive Formen und Methoden der Teambildung jüngerer Studierender zu identifizieren.

Die theoretischen Aspekte des Prozesses der Bildung eines Teams jüngerer Studenten zu studieren.

Jüngere Schulkinder psychologisch und pädagogisch zu beschreiben und ihre Möglichkeiten zur Bildung einer Kindermannschaft zu ermitteln.

Die Formen und Methoden der Teambildung einer Grundschullehrerin unter dem Einfluss unserer Arbeit zu identifizieren.

Erprobung verschiedener Formen und Methoden der Kinderteambildung in der Arbeit mit jüngeren Schülerinnen und Schülern.

Um die Veränderungen zu identifizieren, die bei der Bildung eines Teams aus jüngeren Schülern stattgefunden haben.

Hypothese: Wir glauben, dass die Formen und Methoden der Teambildung effektiver sein werden, wenn folgende Bedingungen geschaffen werden:

Vielfalt an Formen und Methoden;

eine Kombination von Methoden zur Bildung einer Vorstellung von einem Team mit Methoden zur Bildung von Kollektivismusfähigkeiten;

die Interaktion des Lehrers mit der Familie über die Verwendung verschiedener Formen und Methoden zur Bildung eines Teams jüngerer Schüler.

Forschungsmethoden:

Überwachung,

Dokumentationsanalyse,

Befragung,

Analyse von Produkten der Aktivität.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Teambildung jüngerer Studierender

.1 Teamkonzept

Das Problem, ein wirklich starkes Team zu bilden, ist nicht neu. Die Notwendigkeit der Bildung von Kollektivismus unter Studenten unter den Bedingungen einer zielgerichteten Bildungsarbeit wurde von A.S. Makarenko, S.T. Shatsky und andere prominente Lehrer und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens.

Ein Team ist laut A. S. Makarenko eine Gruppe von Kindern, die gemeinsame sozial wertvolle Ziele hat, für deren Erreichung es eigene Körper und ein organisiertes, pädagogisches Team gibt.

Aus der Sicht von A.V. Petrovsky, ein Team ist eine Gruppe von Menschen, die durch gemeinsame Ziele und Zielsetzungen vereint sind und im Prozess der gesellschaftlich wertvollen gemeinsamen Aktivität ein hohes Entwicklungsniveau erreicht haben.

V. Lebedev gibt ein modernes Verständnis des Teams als relativ autonomes System, das durch die Prozesse der Selbstregulierung, Selbstorganisation, Selbstverwaltung, einer koordinierten Einheit zweier Strukturen gekennzeichnet ist:

Beamter, gebildet unter dem Einfluss von Erwachsenen, die seine Organisationsstruktur und Aktivitäten bestimmen,

informell, die sich zu einem großen Teil im Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation entwickelt.

Das Team ist seiner Meinung nach Gegenstand der Aktivität zur Umsetzung gemeinsamer gesellschaftlich bedeutsamer Ziele, es ist eine integrale Einheit mit öffentlicher Meinung, emotionalen Reaktionen und Wertorientierungen, mit Traditionen, die das Verhalten seiner Mitglieder bestimmen. [P. 135;1]

Der auffälligste Anhänger der Werke von Lehrern ist Sh. Amonashvili. Seine Herangehensweise an den Prozess der Bildung und Erziehung ohne Zwang wurde zu den wichtigsten in seiner Arbeit. Als Grundlage und Ziel der Bildung betrachtete er die Schaffung von Glück für jeden der Schüler: „Bildung besteht darin, jede der tausend Facetten gekonnt, intelligent, weise, subtil, herzlich zu berühren, diejenige zu finden, die, wenn sie wie ein poliert ist Diamant, wird mit der einzigartigen Ausstrahlung eines menschlichen Talents erstrahlen, und diese Ausstrahlung wird einem Menschen persönliches Glück bringen. [p126;7].

In den Studien von Slastenin.V, Isaev.I werden die folgenden Funktionen des Teams definiert:

organisatorisch - er wird zum Gegenstand der Verwaltung seiner sozial nützlichen Aktivitäten;

pädagogisch - wird zum Träger und Propagandisten bestimmter ideologischer und moralischer Überzeugungen;

anreizfunktion - trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für sozial nützliche Taten bei, regelt das Verhalten seiner Mitglieder, ihre Beziehungen. [S. 230;16]

Das Kollektiv als soziale Gruppe hat eine Reihe von Merkmalen.

WIE. Makarenko hob die folgenden Merkmale des Teams hervor:

Ein gemeinsames gesellschaftlich bedeutendes Ziel (das Ziel des Teams stimmt zwangsläufig mit öffentlichen Zielen überein, wird von Gesellschaft und Staat unterstützt).

Allgemeine gemeinsame Aktivität und deren Organisation zur Erreichung des Ziels (durch gemeinsame Bemühungen, ein bestimmtes Ziel schneller zu erreichen, ist jedes Teammitglied verpflichtet, aktiv an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen, hohe Eigenverantwortung für die Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten ist erforderlich).

Verantwortungsvolle Abhängigkeitsbeziehungen (zwischen den Teammitgliedern werden spezifische Beziehungen hergestellt, die nicht nur die Einheit von Zweck und Tätigkeit widerspiegeln, sondern auch die Einheit der damit verbundenen Erfahrungen und Werturteile).

Allgemein gewähltes Leitungsgremium. Im Team werden demokratische Beziehungen aufgebaut. Die leitenden Organe der Kollektive werden durch direkte und offene Wahl der maßgeblichsten Mitglieder des Kollektivs gebildet. Aber am deutlichsten manifestieren sie sich nur im Fall einer kollektiven Organisation. A.V. stimmt den Zeichen des Makarenko-Teams zu. Petrovsky hebt ein weiteres Zeichen hervor - dies ist die psychologische Anerkennung der Mitglieder der Gruppe untereinander und die Identifikation mit sich selbst. Die Basis der Gruppe ist ein gemeinsames Interesse, Prinzipien, Gemeinsamkeiten.

Neben den oben genannten Hauptmerkmalen des Teams von A.S. Makarenko nennt weitere sehr wichtige Merkmale:

Zusammenhalt, gegenseitiges Verständnis, Sicherheit,

"Ellbogengefühl", Engagement im Team,

gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Verantwortung,

Wohlwollen und Selbstlosigkeit,

gesunde Kritik und Selbstkritik,

Wettbewerb.

Neben Zeichen hebt A. S. Makarenko die Prinzipien der Teambildung hervor.

Prinzipien:

Öffentlichkeit (Offenheit),

verantwortliche Abhängigkeit (die im Rahmen einer Tätigkeit entsteht, erfordert die Bestellung einer persönlich verantwortlichen Person),

Perspektivenlinien (nah, mittel, fern),

parallele Aktion (basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen).

V.A. Sukhomlinsky formulierte eine Reihe von Prinzipien, die die Grundlage für die Bildung eines Teams sein sollten:

die führende Rolle des Lehrers;

der Reichtum an Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern, zwischen Schülern, zwischen Lehrern;

ausgeprägte Staatsbürgerschaft des Geisteslebens von Schülern und Erziehern;

Amateurleistung, Kreativität, Initiative;

Harmonie hoher, edler Interessen, Bedürfnisse und Wünsche;

Schaffung und sorgfältige Bewahrung von Traditionen, deren Weitergabe von Generation zu Generation als geistiges Erbe;

der emotionale Reichtum des kollektiven Lebens;

Disziplin und Verantwortung des Einzelnen für seine Arbeit und sein Verhalten.

Der Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung (2010) stellt moderne Anforderungen an die Persönlichkeit eines jüngeren Schülers, die Kriterien für die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten jüngerer Schüler sind. Zu den persönlichen Ergebnissen der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung gehören:

Entwicklung von Selbständigkeit und Eigenverantwortung für das eigene Handeln auf der Grundlage von Vorstellungen über moralische Normen, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;

die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung;

die Fähigkeit, Sprachmittel einzusetzen, um verschiedene kommunikative und kognitive Aufgaben zu lösen;

Entwicklung ethischer Gefühle, Wohlwollens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, die Fähigkeit, Konflikte zu vermeiden.

Daraus können wir schließen, dass eine Gruppe als eine Gruppe von Menschen mit hohem Entwicklungsstand bezeichnet werden kann, die sich durch Zusammenhalt, integrative Aktivität und kollektivistische Orientierung auszeichnet. Die wesentlichste Eigenschaft einer Gruppe ist der Grad ihrer sozialpsychologischen Reife. Erst der hohe Reifegrad macht aus der Gruppe eine qualitativ neue Gesellschaftsformation, aus einem neuen sozialen Organismus ein Gruppenkollektiv.

In einem freundlichen, eingeschworenen Team wird das Beziehungssystem bestimmt durch eine vernünftige Kombination von persönlichen und öffentlichen Interessen, die Fähigkeit, das Persönliche dem Öffentlichen unterzuordnen. Ein solches System bildet eine klare und selbstbewusste Position jedes Teammitglieds, das seine Aufgaben kennt und subjektive und objektive Hindernisse überwindet.

1.2 Teambuilding-Prozess

Die Lehren von A.S. Makarenko enthält eine detaillierte Technologie zur schrittweisen Bildung eines Teams. Er formulierte das Gesetz des Kollektivlebens: Bewegung ist die Lebensform des Kollektivs, Stillstand ist die Form seines Todes; die Phasen (Stufen) der Entwicklung des Teams herausgegriffen.

Phasen der Teambildung.

Aufstellung des Teams:

das Team ist das Erziehungsziel des Lehrers,

Teamorganisator - Lehrer,

Lehrer stellt Forderungen

Zuweisung eines Vermögens (Schüler, die die Anforderungen des Lehrers unterstützen),

Grundlage der Teambildung:

gemeinsames Ziel,

Allgemeine Tätigkeit,

allgemeine Organisation.

Stärkung des Einflusses des Teams:

maximale Aufmerksamkeit des Lehrers für die Arbeit mit dem Asset,

es gibt Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung,

das Gut selbst stellt Anforderungen an die Schüler,

das Anforderungsspektrum erweitert sich sukzessive,

das Team ist ein Werkzeug zur gezielten Ausbildung gesellschaftlich wichtiger Eigenschaften des Einzelnen,

Die Möglichkeiten, das Team zur Lösung wichtiger Probleme einzusetzen, sind hoch.

Stufe 2 Widersprüche:

Team - Einzelpersonen,

allgemein - individuelle Perspektiven,

Verhaltensnormen des Teams - Normen, die sich spontan darin entwickeln, zwischen getrennten Gruppen von Schülern mit unterschiedlichen Wertorientierungen.

Teamwachstum:

höhere Ansprüche an sich selbst als an andere,

das Team ist ein Werkzeug für die individuelle Entwicklung jedes Einzelnen,

Das Hauptzeichen ist eine gemeinsame Erfahrung, die gleiche Bewertung von Ereignissen.

Makarenko bemerkte, dass "ein Vorteil die gesunde und notwendige Zurückhaltung in einer Bildungseinrichtung für Kinder ist, die die Kontinuität von Generationen im Team sicherstellt, den Stil, den Ton und die Traditionen des Teams bewahrt". [S. 130;7]

Derzeit gibt es einen anderen Ansatz (L. I. Novikova, A. T. Kurakin und andere), um den Entwicklungsstand des Teams zu bestimmen, der anerkennt, dass nicht nur Anforderungen, sondern auch andere Mittel Kinder vereinen können.

Zu diesen Werkzeugen gehören:

das Vorhandensein gesellschaftlich bedeutender Ziele, ihre konsequente Entwicklung als Bedingung und Mechanismus für ständiges Vorwärtskommen;

systematische Einbindung von Schülern in vielfältige soziale Aktivitäten;

angemessene Organisation gemeinsamer Aktivitäten (systematische Schaffung von Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit zwischen Schülern, Sicherstellung der effektiven Arbeit der kollektiven Organe);

systematische Praxisbindung des Kinderteams durch das Vorhandensein positiver Traditionen und spannender Perspektiven;

eine Atmosphäre der gegenseitigen Hilfe, des Vertrauens und der Genauigkeit; entwickelte Kritik und Selbstkritik, bewusste Disziplin.

Es gibt eine weitere Liste von Phasen bei der Bildung eines Teams. In der ersten Phase sollte die alleinige Forderung des Lehrers an die Schüler dazu dienen, Kinder in ein Team zu scharen. Es ist zu beachten, dass die Mehrheit der Schüler, insbesondere der jüngeren Altersgruppen, diese Anforderungen fast sofort und bedingungslos akzeptieren. Die Indikatoren, anhand derer man beurteilen kann, ob eine diffuse Gruppe zu einem Kollektiv herangewachsen ist, sind der Hauptstil und -ton, das Qualitätsniveau aller Arten von inhaltlichen Aktivitäten und die Zuordnung eines wirklich aktiven Vermögens. Die Präsenz der letzteren wiederum lässt sich anhand der Eigeninitiative der Studierenden und der Gesamtstabilität der Gruppe beurteilen. In der zweiten Phase der Entwicklung des Teams sollte der Hauptleiter der Anforderungen an den Einzelnen der Vermögenswert sein. In dieser Hinsicht muss der Lehrer den Missbrauch direkter Forderungen, die direkt an jeden Schüler gerichtet sind, aufgeben. Hier kommt die Methode des parallelen Handelns zum Tragen, da der Lehrer die Möglichkeit hat, sich in seinen Anforderungen auf die ihn unterstützende Schülergruppe zu verlassen. Das Vermögen selbst muss jedoch reale Befugnisse erhalten, und nur mit Erfüllung dieser Bedingung hat der Lehrer das Recht, Forderungen an das Vermögen und damit an einzelne Schüler zu stellen. Daher sollte die kategorische Anforderung in diesem Stadium zur Anforderung des Kollektivs werden. Ist dies nicht der Fall, dann gibt es kein Kollektiv im eigentlichen Sinne. Die dritte Stufe wächst organisch aus der zweiten heraus, verschmilzt mit ihr. „Wenn das Kollektiv fordert, wenn sich das Kollektiv in einem bestimmten Ton und Stil nähert, wird die Arbeit des Erziehers zu einer mathematisch präzisen, organisierten Arbeit“, schrieb A.S. Makarenko. Die Situation, „wenn das Kollektiv fordert“, spricht für das darin entwickelte System der Selbstverwaltung. Dies ist nicht nur das Vorhandensein kollektiver Körperschaften, sondern vor allem auch deren Ermächtigung mit wirklichen Befugnissen, die vom Lehrer übertragen werden. Nur mit Autorität kommen Verantwortlichkeiten und mit ihnen die Notwendigkeit der Selbstverwaltung. Das Team wächst und bewegt sich allmählich in neue Phasen seiner Entwicklung. Die Ebene des Kollektivs zu erreichen, ist für jede Gruppe eine schwierige Aufgabe. Nicht jede Klasse kann dieses Niveau erreichen und sich lange darauf halten. Das Team ist die Spitze, die Spitze der Klassenentwicklung. Aus all dem schließen wir, dass die Bildung eines Teams ein komplexer und vielschichtiger Prozess ist, der eine Reihe sehr wichtiger Phasen durchläuft, die nicht erzwungen werden können. Dieser Prozess ist mit der Auswahl von Parametern und der Entwicklung von Kriterien verbunden, die den Entwicklungsstand des Teams und die Position des Individuums im System der intrakollektiven Beziehungen charakterisieren. Das Team ist ein dynamisches System, in dem ständig verschiedene Veränderungen stattfinden, sowohl im Beziehungssystem, das sich im Team entwickelt, als auch in den persönlichen Eigenschaften seiner Mitglieder. Gleichzeitig stellen wir fest, dass die Bildung eines Teams natürlich ein pädagogisch gesteuerter Prozess ist, dessen Wirksamkeit weitgehend davon abhängt, inwieweit die Muster seiner Entwicklung untersucht werden, wie richtig der Lehrer die Situation diagnostiziert und wählt die wirksamsten Formen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. Für jedes Kind ist es wichtig, in einem Team zu sein, das es positiv beeinflusst und als Person entwickelt. Dazu müssen jedoch die Eigenschaften des jüngeren Schülers berücksichtigt werden.

.3 Merkmale der Entwicklung jüngerer Studierender und deren Möglichkeiten zur Teambildung

Das Grundschulalter ist eine Stufe in der Entwicklung eines Kindes, die der Schulzeit in der Grundschule entspricht. Der Übergang zur systematischen Erziehung in der Schule verändert die gesamte Lebensweise des Kindes: Es entsteht ein Bewusstsein für seine sozialen Pflichten, Interessen werden vielfältiger, der Wunsch nach Teilnahme am öffentlichen Leben verstärkt sich, neue Pflichten entstehen, die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen neu wird, ändert sich der Kreis der Kommunikation mit Gleichaltrigen dramatisch. Die moralische Entwicklung jüngerer Schulkinder ist durch eine bemerkenswerte Originalität gekennzeichnet. Ihr moralisches Bewusstsein wird hauptsächlich von imperativen (imperativen) Elementen dominiert, bestimmt durch die Anweisungen, Ratschläge und Forderungen des Lehrers. Ihr moralisches Gewissen funktioniert tatsächlich in Form dieser Forderungen, und bei der Bewertung des Verhaltens gehen sie hauptsächlich davon aus, was nicht zu tun ist. Deshalb bemerken sie die geringsten Abweichungen von den festgelegten Verhaltensnormen und versuchen, diese sofort dem Lehrer zu melden. Damit hängt eine weitere Besonderheit zusammen: Während die Jungs scharf auf die Mängel im Verhalten ihrer Kameraden reagieren, bemerken sie ihre eigenen Mängel oft nicht und gehen unkritisch mit sich um. Selbstbewusstsein und Introspektion bei jüngeren Schülern sind auf einem niedrigen Niveau, und ihre Entwicklung erfordert Aufmerksamkeit und besondere pädagogische Arbeit von Lehrern. Die Handlungen von Kindern in diesem Alter sind oft imitativ oder werden durch spontan auftretende innere Impulse verursacht.

Laut Stroganova L.V. ist es möglich, die psychologischen Merkmale jüngerer Studenten herauszugreifen. Wo festgestellt wird, dass sich die Psyche des Kindes schnell entwickelt, überwiegt der Erregungsprozess den Hemmungsprozess und die Schulbildung wird zur Haupttätigkeit. Aus der Kind-Lehrer-Beziehung wird eine Kind-Gesellschaft-Beziehung.

Sozial gesehen ist eine Klasse zunächst einmal eine Kindermannschaft, in der sich sozialpsychologische Phänomene finden, die für kleine soziale Gruppen charakteristisch sind. Die wichtigsten Themen sind Gruppenzusammenhalt, führende soziale Werte, Führung, soziale Rollen. Der vorherrschende Beziehungsstil zwischen den Schülern hängt von der Ebene der Beziehungen im Team ab: Kameradschaft, gegenseitige Unterstützung, Konkurrenz, Feindseligkeit, Isolation usw.

Sexuelle Stereotypen werden entwickelt. Jungen und Mädchen bilden nach Geschlecht homogene Gruppen mit eigenen Verhaltensnormen. Die Beziehungen zur Gegengruppe nehmen oft den Charakter einer Konfrontation an. Es kann eine Fixierung auf bestimmte Stereotypen geben, die das Kind unangepasst machen kann. Diese spezifischen Rollen weisen auf die psychischen Schwierigkeiten des Kindes hin. Er besetzt nicht immer die eine oder andere soziale Nische, es kommt vor, dass er zu einer Wahl geführt wird, die das Ergebnis sozialer Interaktionen ist.

Im Grundschulalter muss das Kind alle Wechselfälle der Beziehungen durchlaufen, insbesondere mit Gleichaltrigen. Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Klasse als Team ist es notwendig, die Gesamtheit ihrer Eigenschaften in Abhängigkeit vom Alter der Schüler zu berücksichtigen. Dies ermöglicht es uns, über die Altersmerkmale des Klassenteams zu sprechen.

Die Gruppe der jüngeren Schulkinder ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet: schlechte Organisation, geringe Fähigkeit zur kollektiven Aktivität, emotionale Instabilität, schwach ausgeprägte geschlechtsspezifische Differenzierung von Beziehungen, Instabilität befreundeter Gruppen. Gleichzeitig äußerten Jungen und Mädchen gleichermaßen den Wunsch nach Einheit, nach gemeinsamem Spiel, den Wunsch, die Klasse der Älteren nachzuahmen.

Auch die Psychologen Babayan A.V. und I. A. Sikorsky fanden heraus, dass das Grundschulalter auch durch eine erhöhte Anfälligkeit für die Aneignung moralischer Regeln und Normen gekennzeichnet ist. Die Hauptsache bei der Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter ist die Bildung einer humanistischen Einstellung und Beziehungen zwischen Kindern, Vertrauen auf Gefühle, emotionale Reaktionsfähigkeit.

Eine wichtige Rolle in der moralischen Entwicklung eines Kindes spielt Empathie - die Fähigkeit einer Person, emotional auf die Erfahrungen eines anderen zu reagieren. Empathie als Eigenschaft eines Menschen wirkt als Motiv für verschiedene Verhaltensweisen.

Sympathie ist eine stabile Eigenschaft, sie ermutigt eine Person zu altruistischem Verhalten, da sie auf dem moralischen Bedürfnis nach dem Wohlergehen anderer Menschen basiert und auf ihrer Grundlage eine Vorstellung vom Wert eines anderen gebildet wird.[str159;14 ]

Mit zunehmendem Alter entwickelt sich die Fähigkeit des Kindes, sich um einen anderen zu sorgen und wechselt von einer Reaktion auf den körperlichen Schaden eines Menschen zu einer Reaktion auf seine Gefühle und dann zu einer Reaktion auf eine Lebenssituation als Ganzes. Im Grundschulalter entwickelt das Kind zusammen mit dem sich entwickelnden "Ich"-Gefühl eine Vorstellung vom "Ich" anderer Menschen, die sich von seiner eigenen unterscheidet. In diesem Alter ist das Kind besonders anfällig für die Einflüsse eines Erwachsenen. Grundschüler entwickeln Elemente sozialer Gefühle, soziale Verhaltenskompetenzen (Kollektivismus, Handlungsverantwortung, Kameradschaft, gegenseitige Hilfeleistung etc.) werden gebildet, Kollektivbindungen entstehen, öffentliche Meinung wird gebildet. Das Grundschulalter bietet große Chancen für die Bildung moralischer Qualitäten und positiver Persönlichkeitsmerkmale.

Dies lässt den Schluss zu, dass die Kenntnis der Merkmale der Entwicklung jüngerer Schüler es dem Grundschullehrer ermöglichen wird, sie bei der Bildung eines zusammenhängenden Klassenteams, seiner Entwicklung und Verbesserung zu berücksichtigen, was ein höheres Maß an Wahrscheinlichkeit für die Auswahl bietet effektivsten Formen und Methoden zur Umsetzung dieses Prozesses.

1.4 Formen und Methoden der Teambildung jüngerer Studierender

Der Begriff der Erziehungsform in der pädagogischen Literatur wird wie folgt definiert – es ist eine Möglichkeit, den Bildungsprozess zu organisieren. Die Organisationsformen des Bildungsprozesses in der allgemeinsten Form spiegeln die Beziehung wider, die sich zwischen Erziehern und Schülern entwickelt.

Ordnen Sie Massen-, Gruppen- und Einzelbildungsformen zu, die ihre eigenen Besonderheiten haben.

So sind Massenarbeitsformen durch episodische Bildungsveranstaltungen und eine erhebliche Zahl ihrer Teilnehmer gekennzeichnet (Konferenzen, Themenabende, Rezensionen, Wettbewerbe, Olympiaden, Festivals, Tourismus etc.). Gruppenformen der Bildungsarbeit zeichnen sich durch Dauer, Beständigkeit in einer bestimmten Gruppe aus (Streitigkeiten, kollektive kreative Aktivitäten, Kreise, Laiendarbietungen, Arbeit beinhaltet unabhängige Arbeit der gebildeten Person unter Anleitung des Erziehers, die allmählich in Selbsterziehung übergeht). Ein solcher Lehrer wie: - N.I. Boldyrev hat die Formen der Bildungsarbeit je nach Methode der pädagogischen Beeinflussung herausgegriffen:

mündlich - Treffen, Versammlungen, Herrscher, Vorträge, Treffen, praktisch - Wanderungen, Ausflüge, Sporttage, Olympiaden, Wettbewerbe, Subbotniks, visuell - Museen, Ausstellungen, Schaufenster, Stände, Wandzeitungen usw.

Wir glauben, dass die effektivsten Formen der Bildung sind:

Formen der Leitung und Selbstverwaltung des Schullebens - Versammlungen, Unterrichtsstunden;

verbal-logische Formen - Gespräche zu verschiedenen Themen, Klassendiskussionen, Treffen;

Arbeitsform wirkt sich positiv auf die gemeinsame Arbeit der Schüler aus. Dies sind verschiedene Arten von Arbeiten in der Schule: tägliche Reinigung, verschiedene Hilfen für Bedürftige;

Unterhaltungsform - Abhalten von Spielen;

effektive Form ist eine Lektion. Der Unterricht als Hauptbildungsform hat ein enormes Potential zur Teambildung. In der Grundschule haben sich Gruppenformen der pädagogischen Arbeit durchgesetzt (die Klasse wird in Gruppen von 3-5 Personen eingeteilt und jede Gruppe erfüllt ihre Aufgabe als Teil der Gesamtarbeit). Eine kollektive Meinung wird gebildet, die Studierenden eint die kollektive Freude am gemeinsam erzielten Erfolg. Intellektuelle Suche ist unmöglich ohne die Fähigkeit, die eigenen Ansichten, den eigenen Standpunkt zu argumentieren und zu verteidigen, um von den Ideen anderer Menschen durchdrungen zu werden.

Kollektive Arbeit ermöglicht es, die Urteile und Denkweisen von Genossen zu berücksichtigen und ihre Methoden der kognitiven Aktivität mit ihren eigenen zu vergleichen. Zusammenarbeit, gegenseitige Abhängigkeit im Prozess der geistigen Aktivität (zu zweit arbeiten, um Hausaufgaben zu überprüfen, Arbeit mit einem Buch, wenn neues Material repariert wird) führt zu einer größeren Sinnhaftigkeit und Sensibilisierung für die untersuchten Konzepte, da sie aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. All dies ermöglicht jedem Schüler, die allgemeine Stimmung zu spüren. Der Kollektivismus vergeistigt gleichsam den Arbeitsprozess selbst, die Wahl der rationalsten Techniken und Methoden und seine Organisation. Bezeichnend ist auch, dass Lernen bei einer kollektiven Organisation nicht mehr nur Gegenstand individueller Belange ist, sondern zu einer Quelle der Stärkung wahrhaft kollektivistischer Verhaltensmotive wird.

Ein Kind fühlt sich normalerweise zu einer anderen Person hingezogen, zu einer Gruppe von Menschen, zu einem Team, das seine Bedürfnisse befriedigen kann. Ein mäßig befriedigtes Bedürfnis, zum Beispiel das Spielbedürfnis von Kindern, ist die Grundlage für die Entstehung neuer Bedürfnisse: mit Freunden zusammen sein, in einem Team sein, sich einige Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignen, um besser spielen zu können.

Bei der Stärkung kollektivistischer Bindungen und der Entwicklung kollektivistischer Beziehungen sind gemeinsame Freizeitaktivitäten von großer Bedeutung. Die gemeinsame Freizeit führt die Schüler an gemeinsame Erfahrungen, Aktionen heran und hilft ihnen, die geistige Welt des anderen besser kennenzulernen.

Eine stabile Form des kollektiven Lebens, die die Normen, Bräuche und Wünsche der Schüler emotional verkörpert. ist Tradition. Auf allen Stufen der Entwicklung des Kollektivs entstehen große und kleine Traditionen, stärken und vereinen das Kollektiv. Traditionen helfen dabei, gemeinsame Verhaltensnormen zu entwickeln, kollektive Erfahrungen zu entwickeln und das Leben zu schmücken.

Traditionen können in große und kleine unterteilt werden.

Große Traditionen sind strahlende Massenveranstaltungen, deren Vorbereitung und Durchführung ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Team, Vertrauen in seine Stärke und Respekt vor der öffentlichen Meinung wecken.

Klein, alltäglich, alltäglich sind bescheidener im Maßstab, aber nicht weniger wichtig in Bezug auf erzieherische Einflüsse.

Neue Aufgaben, vor denen das Team steht, neue Wege, sie zu lösen, werden im Laufe der Zeit mehr oder weniger populär - dies trägt dazu bei, dass neue entstehen und alte Traditionen gelöscht werden.

Traditionen sind eine Manifestation der Ehre der Kindermannschaft, und das ist ihre besondere Schönheit. Sie vermitteln den Kindern ein Gefühl des Stolzes auf ihr Team.

Die Prinzipien der Traditionsbildung im Kinderteam:

Bedingungslose Akzeptanz jedes Schülers, seiner Stärken und Schwächen.

Unvoreingenommenheit bei der Beurteilung der Handlungen von Schülern.

Geduld und Toleranz bei der Erreichung des Ziels der pädagogischen Einflussnahme.

Dialog und polylogisch in der Kommunikation mit Studenten.

Fehlende Angst des Lehrers, sein Unrecht, sein unprofessionelles Handeln zuzugeben.

Sinn für Humor als integrales methodisches Werkzeug in der Arbeit mit Studierenden zu nutzen.

Ausschluss der Bedeutung Ihrer Stimmung bei der Kommunikation mit Kindern.

Neben den Erziehungsformen spielen die Erziehungsmethoden eine wichtige Rolle bei der Teambildung.

WIE. Makarenko betonte die humanistische Ausrichtung der Erziehungsmethoden und bemerkte, dass "die Erziehungsmethode ein Werkzeug ist, um die Persönlichkeit zu berühren". Wie V. Sukhomlinsky schrieb, ist die beste Methode die, die aus dem Herzen des Lehrers kommt. Er betonte: "Wir erziehen nicht durch die eine oder andere Methode oder Technik, sondern durch eine Person. Ohne Vergeistigung durch den lebendigen Gedanken und die Leidenschaft des Lehrers bleibt die Methode ein totes Schema."

Unter dem Begriff der Bildungsmethoden wird definiert - der Weg zum Erreichen eines bestimmten Bildungsziels sowie ein Weg, um das Bewusstsein, den Willen, die Gefühle und das Verhalten der Schüler zu beeinflussen, um die notwendigen Eigenschaften in ihnen zu entwickeln. Die Bildungsmethoden sollten auch als eine Reihe spezifischer Methoden und Techniken der Bildungsarbeit verstanden werden, die im Prozess verschiedener Aktivitäten von Schülern verwendet werden, um ihre Bedürfnismotivationssphäre, Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten zu entwickeln, sowie zu korrigieren und zu verbessern, um persönliche Eigenschaften und Qualitäten zu bilden.

Laut Y. Babansky, der über die Methoden der Bildung spricht, ist dies eine Art der miteinander verbundenen Tätigkeit von Erziehern und Erziehern, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielt.

Er glaubt, dass die Ernennung von Erziehungsmethoden in der Zusammenarbeit von Erziehern und Erziehern liegt.

Derzeit ist die Klassifizierung von G.I. am effektivsten und bequemsten für die Bildung eines Teams. Shchukina: es beinhaltet in der Einheit:

die prozedurale Seite der Erziehungsmethoden.

Es gibt 3 Methodengruppen:

Methoden der Bewusstseinsbildung

Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Gestaltung der Erfahrung von sozialem Verhalten

Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität.

Jede Methodengruppe und jede Methode hat ihre eigenen Besonderheiten im Anwendungsbereich.

Die Methoden werden in einem Komplex angewendet und erfordern eine hohe Qualifikation.

Das Wissen um Methoden und Techniken, die Fähigkeit, sie richtig anzuwenden, ist eines der wichtigsten Merkmale des Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten.

Methoden der Bewusstseinsbildung.

Sie zielen auf die Bildung von Ansichten, Konzepten, Überzeugungen, Gefühlen und emotionalen Erfahrungen des erforderlichen Verhaltens ab.

Um irgendeine Eigenschaft zu entwickeln, ist es notwendig, dass der Schüler die Bedeutung dieser Eigenschaft gut versteht und moralisch von der sozialen und persönlichen Nützlichkeit einer bestimmten Art von Verhalten überzeugt ist.

Eine Geschichte zu einem ethischen Thema ist eine lebendige, emotionale Darstellung bestimmter Tatsachen von Ereignissen, die einen moralischen Inhalt haben.

Funktionen: dient als Wissensquelle

bereichert die moralische Erfahrung

dient als Möglichkeit, ein positives Beispiel zu verwenden

in Ausbildung.

Voraussetzungen für die Nutzung der Geschichte:

soll der sozialen Erfahrung der Schüler entsprechen,

durch Visualisierung begleitet werden (Illustrationen, Fotos, Handarbeiten, Gemälde),

ein angemessenes emotionales Umfeld muss geschaffen werden (Lagerfeuer, Bus, Frühlingsgarten, musikalische Untermalung etc.),

professionell präsentiert

Überstürzen Sie die Schüler nicht mit einer Antwort, lassen Sie sie den Inhalt spüren,

sollte kurz sein.

Die Geschichten von L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, Gedichte von A. Barto, E. Voronkova und anderen.

Ein ethisches Gespräch ist ein Dialog zwischen einem Lehrer und Kindern, dessen Thema moralische Probleme sind.

Zweck des Gesprächs:

Vertiefung und Stärkung von Wertvorstellungen,

Verallgemeinerung Wissensverfestigung,

Bildung eines Systems moralischer Ansichten und Überzeugungen.

Arten von Gesprächen: geplant und ungeplant.

Einzelperson und Gruppe

Voraussetzungen für ein geplantes Gruppengespräch:

Thema - basierend auf den allgemeinen Inhalten der Bildungsarbeit ("Kannst du Freunde finden?", "Wofür lernt eine Person?", "Name und Spitzname"),

muss problematisch sein

sollte den Schülern emotional nahe sein,

im Voraus denken,

Bei einigen Themen kann es eine vorbereitende Vorbereitung geben,

Fakten, Beispiele aus dem Leben, Sichtbarkeit werden ausgewählt,

Beispielszenario:

Einleitung,

konkrete Tatsachen melden

Diskussion, Analyse unter aktiver Beteiligung aller Gesprächspartner,

über ähnliche Situationen sprechen

Verallgemeinerung der wesentlichsten Merkmale spezifischer moralischer Eigenschaften,

Anwendung erlernter Konzepte bei der Beurteilung des eigenen Verhaltens und des Verhaltens anderer Menschen.

jedem die Möglichkeit geben, seine Meinung zu äußern,

das Gespräch in die richtige Richtung lenken, helfen, die richtige Entscheidung zu treffen,

Zeitlimit des Gesprächs: mit jüngeren Schülern -15-20 min.

Voraussetzungen für ein privates Vorstellungsgespräch:

das diskutierte Thema sollte den Mentor wirklich beschäftigen,

dem Schüler taktvoll seinen Fehler erklären,

Das Gespräch sollte aufrichtig sein,

in anwesenheit von kameraden sollte das gespräch kurz, sachlich, ruhig, ohne ironie und arroganz sein.

In der Erziehungspraxis greifen sie auf Ermahnungen zurück, die Bitten mit Klärung und Anregung verbinden.

Funktionen: Die Persönlichkeit des Schülers zu projizieren ist positiv und weckt den Glauben an das Beste, an die Möglichkeit, hohe Ergebnisse zu erzielen.

Anwendungsregeln:

Vertrauen auf das Positive, Lob, Appell an Selbstachtung und Ehre.

Zeigen Sie das Wesen einer negativen Handlung und ihre Folgen,

Schaffen Sie einen Anreiz, der sich positiv auf das Verhalten auswirkt, und zeigen Sie Möglichkeiten auf, es zu korrigieren.

Suggestion ist die verbale Beeinflussung einer Person auf eine andere (oder eine Gruppe von Personen), die im Glauben und nicht kritisch aufgenommen wird.

V.M. Bechterew stellte fest, dass die Beeinflussbarkeit von Kindern mit den physiologischen und psychologischen Eigenschaften von Kindern zusammenhängt:

Mangel an Erfahrung,

Mangel an einer etablierten Weltanschauung,

unterentwickelte Kritikfähigkeit,

Eine besondere Rolle spielt auch die gewohnheitsmäßige Anerkennung der Autorität von Erwachsenen, deren Worte und Handlungen Gegenstand von Nachahmung und Suggestion sind.

Voraussetzungen für die Nutzung von Vorschlag:

die positiven und negativen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes gut kennen;

erstrecken sich auf alle Verhaltensbereiche von Kindern:

Angst vor Beziehungen zu Gleichaltrigen abbauen

Entfernen Sie das Gefühl des Grolls („Er wollte Sie überhaupt nicht beleidigen, es ist einfach passiert. Sie werden sehen, morgen wird er sich entschuldigen und sagen, dass er sich geirrt hat“)

nur verwenden, wenn es erforderlich ist, unerwünschte Manifestationen des Kindes zu verlangsamen oder umgekehrt, um moralisch gerechtfertigtes Verhalten anzuregen;

Bechterew rät, während der Suggestion eine Hand auf dem Kopf des Kindes zu halten (so wird Körperkontakt hergestellt, Annäherung an das Kind, dadurch wird das Kind zur Annäherung disponiert).

Die Position der Hand auf dem Kopf ist beim Kind mit Streicheln verbunden, d.h. mit einer freundlichen erwachsenen Haltung ihm gegenüber. Es gibt ein Gefühl von Nähe, Vertrauen;

je nach den individuellen Merkmalen des Kindes sollte eine unterschiedliche Umgebung vorhanden sein:

weiches, emotionales, sensibles Kind - in einer herzlichen Umgebung besser beeinflussbar

Ein vernünftiges, negativ gesinntes Kind ist leichter mit einem willensstarken, inspirierenden Impuls zu suggerieren: „Genug Argumentation. Setz dich hin und mach deine Hausaufgaben!"

stur - indirekte Suggestion erfordern (wenn die Idee, die dem Kind vermittelt werden muss, verschleiert ist (eine Geschichte über das vorbildliche Verhalten eines anderen Kindes).

Suggestive Worte sollten klar, überzeugend und emotional ausdrucksstark ausgesprochen werden;

inspirierende Einflüsse sollten wiederholt werden, aber vorzugsweise in neuen Formulierungen;

es sollte Kontrolle über den Eindruck bestehen, den die Suggestion auf das Kind gemacht hat;

Vorschlag nicht missbrauchen, tk. Es ist notwendig, eine unabhängige, kreative Persönlichkeit des Kindes zu erziehen.

Methoden zur Organisation von Aktivitäten.

Die Erziehung eines Menschen ist nicht durch Vorstellungen und Überzeugungen geprägt, sondern durch konkrete Taten und Handlungen.

Die Organisation nützlicher Aktivitäten trägt dazu bei, dass der Schüler in die Interaktion mit einer großen Anzahl von Menschen einbezogen wird, Beziehungen sich in Handlungen, Entscheidungen und der Wahl einer Verhaltenslinie manifestieren.

Diese Gruppe von Methoden umfasst:

bestellen,

Methode der pädagogischen Situationen,

Bestellmethode

lernen, positive Dinge zu tun

Entwicklung der notwendigen Eigenschaften: Verantwortung, Gewissenhaftigkeit, Fleiß, Genauigkeit, Pünktlichkeit usw.

Auftragsarten:

Besuche einen kranken Freund

einem Klassenkameraden beim Lernen helfen

Spielzeug für den Patenkindergarten herzustellen,

ein Klassenzimmer für die Feiertage dekorieren usw.

Anwendungsregeln:

keine Notwendigkeit, ins Detail zu gehen: was und wie,

geben Raum für Selbständigkeit, Eigeninitiative bei der Wahl von Inhalten, Tätigkeitsmitteln,

Kontrolle mit dem Übergang zur Selbstkontrolle.

Die Methode der Erziehungssituationen ist eine Methode zur Organisation der Aktivitäten und des Verhaltens von Schülern unter speziell geschaffenen Bedingungen

Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bewerbung:

Situationen sind nicht weit hergeholt: Sie spiegeln das Leben mit all seinen Widersprüchen und Komplexitäten wider. Der Erzieher schafft absichtlich nur die Bedingungen für das Entstehen der Situation, und es sollte natürlich sein;

Die Situationen sind unerwartet: Der Schüler, der eine bestimmte Reaktion des Lehrers erwartet, bereitet sich darauf vor, und wenn es für ihn unerwartet ist, stimmt er in den meisten Fällen mit dem Lehrer überein.

Übertreter werden durch Großzügigkeit und Freundlichkeit entwaffnet, aber unter einer wichtigen Bedingung: Sie müssen genau als menschliche Handlungen verstanden werden und nicht als Manifestation von Schwäche, Unsicherheit;

in einigen Fällen rechtfertigt sich das Nichteingreifen des Erziehers in die Entwicklung der Situation;

eng verwandt mit allen anderen Erziehungsmethoden.

Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität.

ermutigend,

Festsetzung,

steuern.

Belohnungsmethode. Ermutigung ist eine Möglichkeit, eine öffentliche positive Bewertung des Verhaltens und der Aktivitäten eines einzelnen Schülers oder Teams auszudrücken.

Ihre anregende Rolle wird dadurch bestimmt, dass sie die öffentliche Anerkennung der vom Studenten gewählten und durchgeführten Handlungsweise im Leben beinhaltet.

Der erzieherische Wert der Ermutigung steigt, wenn sie nicht nur eine Bewertung des Ergebnisses, sondern auch der Motive und Methoden des Handelns beinhaltet. In der Arbeit mit jüngeren Schülern und Jugendlichen, die für die Bewertung ihres Handelns und Verhaltens im Allgemeinen besonders sensibel sind, muss oft auf Belohnungen zurückgegriffen werden. Aber es ist besser, wenn es eine kollektive Ermutigung ist.

Ebenso muss der Lehrer darauf achten, dass die Schüler nicht von der öffentlichen Aufmerksamkeit gelobt und umgangen werden.

Die Stärke des erzieherischen Einflusses der Ermutigung hängt davon ab, wie objektiv sie ist und wie sehr sie in der öffentlichen Meinung des Teams Unterstützung findet.

Methode der Bestrafung.

Die Methode der Bestrafung ist eine Methode der pädagogischen Beeinflussung, die verhindern soll, dass unerwünschte Handlungen Schuldgefühle hervorrufen.

Dieser psychologische Zustand führt zu dem Bedürfnis einer Person, ihr Verhalten zu ändern. Die Bestrafung dient der allmählichen Umwandlung äußerer Reize in innere Reize.

Arten von Strafen:

die Auferlegung zusätzlicher Verantwortlichkeiten,

Entzug oder Einschränkung bestimmter Rechte,

Ausdruck moralischer Kritik, Verurteilung.

Formen der Bestrafung:

Missbilligung, Bemerkung, Verwarnung, Tadel, Strafe, Suspendierung, Ausschluss.

Wettbewerbsmethode.

Wettbewerb ist eine Methode, um das natürliche Bedürfnis der Schüler auf Rivalität und Priorität auf die Ausbildung von Eigenschaften zu lenken, die für eine Person und eine Gesellschaft notwendig sind. Im Wettbewerb beherrscht eine Person das Thema schnell, es gibt eine starke Mobilisierung all ihrer Stärken und Fähigkeiten. Es ist wichtig, den Wettbewerb richtig zu organisieren (Ziele, Ziele, Programm, Bewertungskriterien, Zusammenfassung). Die Effektivität des Wettbewerbs steigt, wenn die Aktivität selbst eine sinnvolle Bedeutung für den Einzelnen und die Gruppe hat, wenn die Bilanz fair ist und die Gewinner offen geehrt werden. Jüngere Schüler ahmen diejenigen nach, die auf sie den stärksten Eindruck hinterlassen.

Das Verfahren toleriert kein Muster in der Anwendung. Daher muss der Erzieher jedes Mal nach den effektivsten Mitteln suchen, die die gegebenen Bedingungen erfüllen, neue Techniken einführen. Dazu muss man tief in die Essenz der Erziehungssituation eindringen, woraus sich die Notwendigkeit einer gewissen Wirkung ergibt. Die Wahl der Methode hängt vom Stil der pädagogischen Beziehungen ab. Bei kameradschaftlichen Beziehungen wird eine Methode effektiv sein, bei neutralen oder negativen Beziehungen muss man andere Wege der Interaktion wählen. Die Formen und Methoden der Erziehung können jedoch nicht beliebig gewählt werden. Als sehr flexibles und subtiles Instrument, um das Individuum zu berühren, richten sich Form und Methode der Ausbildung immer an das Team und werden unter Berücksichtigung seiner Dynamik, Reife und Organisation eingesetzt. Die Methode hängt von der Art der Aktivität ab, die sie aufruft. Einen Schüler dazu zu bringen, etwas Einfaches oder Angenehmes zu tun, ist eine Sache, aber ihn dazu zu bringen, ernsthafte und ungewöhnliche Arbeit zu leisten, ist eine ganz andere. Das bedeutet, dass die Wahl der Methoden einer Reihe von Mustern und Abhängigkeiten unterliegt, unter denen das Ziel, die Inhalte und Grundsätze der Bildung, eine spezifische pädagogische Aufgabe und Bedingungen von herausragender Bedeutung sind. Bei der Gestaltung von Bildungsmethoden ist es notwendig, den mentalen Zustand der Schüler zum Zeitpunkt der Anwendung der Methoden vorherzusehen. Das ist nicht immer eine für den Erzieher lösbare Aufgabe, aber zumindest die allgemeine Stimmung, die Einstellung der Schüler zu den gestalteten Methoden muss im Vorfeld berücksichtigt werden. Methoden bestimmen konkrete Wege zur Umsetzung der Bildungsziele und steigern die Wirksamkeit von Organisationsformen.

Zusammenfassend kommen wir also zu dem Schluss, dass das Team eine sehr wichtige Rolle im Leben jedes Schülers spielt. Es befriedigt auch die natürlichen Bedürfnisse eines Menschen in Kommunikation, in der Zugehörigkeit zu einer Gruppe seinesgleichen; im Team findet der Mensch Halt und Schutz sowie Anerkennung seiner Leistungen und Erfolge. Das Team ist in der Lage, eine Person zu verändern. Da er von anderen Menschen umgeben lernen und leben muss, ist er gezwungen, seine Wünsche, Bestrebungen, Interessen an diese anzupassen. Im Team hat der Mensch die Möglichkeit, sich selbst von außen neu zu betrachten, sich selbst und seine Rolle in der Gesellschaft zu bewerten. Das Team stimuliert in hohem Maße die kreative Aktivität der meisten seiner Mitglieder, weckt in ihnen den Wunsch nach Verbesserung, nach Überlegenheit.

Kapitel 2

1 Untersuchung der Erfahrung eines Grundschullehrers zur Verwendung von Formen und Methoden zur Bildung eines Teams jüngerer Schüler

Experimentelle - experimentelle Arbeiten fanden in der städtischen Bildungseinrichtung Nr. 6 statt. Petrosawodsk. in 1 Klasse "B".

An der Studie nahmen 26 Studenten teil. Alterszusammensetzung der Klasse: 2004 - 2005 Geburtsjahr

Lehrerin 1 "B" -Klasse - Natalya Olegovna, Arbeitserfahrung in der Schule seit 8 Jahren.

Der Zweck der Studie: Untersuchung des Arbeitssystems eines Lehrers der 1. Klasse "B" zur Bildung eines Teams.

Forschungsschwerpunkte:

die Formen und Methoden identifizieren, die ein Grundschullehrer verwendet, um ein Team zu bilden;

die Vorstellungen der Kinder über das Team identifizieren;

den Ausbildungsstand des Schülerteams der Klasse 1 "b" zu ermitteln;

die Merkmale der Interaktion des Lehrers mit der Familie bei der Verwendung von Formularen und Methoden zur Bildung eines Schülerteams zu identifizieren.

Forschungsmethoden:

Gespräch mit dem Lehrer 1 "B"-Klasse";

Gespräch mit Kindern;

Betreuung von Kindern im Sportunterricht;

Beobachtung von Kindern im Mathematikunterricht;

Beobachtung von Kindern im Kunstunterricht;

Kinderbetreuung im Speisesaal;

Betreuung von Kindern in den Pausen;

Betreuung der Kinder in der erweiterten Tagesgruppe;

Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit in Klasse 1 "b";

Studenten befragen;

Befragung von Eltern.

Gespräch mit dem Lehrer 1 "B"-Klasse. (siehe Anhang 1)

Zeigen Sie den Grad der Teambildung auf;

die von der Lehrkraft angewandten Methoden und Formen der Teambildung identifizieren;

den soziometrischen Status von Schülern identifizieren;

welche Arbeitsformen der Lehrer anwendet, um mit weniger beliebten Schülern zu arbeiten.

Die Ergebnisse des Gesprächs zeigten, dass in der Klasse eine günstige Atmosphäre herrscht, alle Voraussetzungen für eine günstige Mannschaftsbildung geschaffen wurden.

Die wichtigsten Methoden und Formen der Kindererziehung sind Gespräche über freundschaftliche Beziehungen, Spiele, Wanderungen, Spaziergänge, Themenabende. Der Lehrer arbeitet an der Bildung persönlicher Eigenschaften bei Kindern: Zusammenarbeit, gegenseitige Unterstützung, Zusammenhalt. Natalya Olegovna legt großen Wert auf Gruppenarbeit im Unterricht.

Wenn wir die Arbeit des Lehrers beobachten, können wir sagen, dass der Lehrer fruchtbar mit der Klasse arbeitet, Methoden auswählt und die Besonderheiten der Klasse berücksichtigt.

Konflikte treten nicht oft auf, aber wenn doch, bemüht sich der Lehrer, sie zu vermeiden. Zu diesem Zweck nutzt Natalya Olegovna individuelle Aufklärungsgespräche mit denen, die gegen die Verhaltensregeln verstoßen haben, und präventive Gespräche mit der gesamten Klasse.

In der Klasse gibt es sowohl beliebte als auch weniger beliebte Jungs. Von den prominentesten Kindern in der Klasse können wir nennen: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Diese Jungs sind in der Klasse beliebt, aber es ist erwähnenswert, dass sie immer freundlich zu Klassenkameraden sind und ihnen bei einigen Geschäften helfen. Es gibt auch weniger auffällige Jungs in der Klasse, Lyosha Z und Vanya K heben sich vom Hintergrund der Klasse ab.Die Arbeit eines Lehrers für Schüler, die in der Klasse nicht so auffallen, ist anders. So kann es sein: ihre Einbeziehung in die Aktivitäten der Klasse, bei der nach der Arbeit die Arbeit der Schüler gefördert wird, die Anweisung des Lehrers, wenn Natalya Olegovna den Schülern Anweisungen gibt und die positiven Eigenschaften benennt, für die sie erhalten wurden diese Anweisung.

Daraus können wir schließen, dass der Lehrer eine fruchtbare Arbeit mit der Klasse leistet, aber Natalya Olegovna hat unserer Meinung nach nicht alle Methoden und Formen der Arbeit mit der Klasse genannt, die in die Arbeit an der Bildung des Teams einbezogen werden könnten .

Gespräch mit Schülern der Klasse 1 "B" der Schule Nr. 6 (siehe Anlage 2)

Zweck: das Wissen der Schüler über Freundschaft und Persönlichkeitsmerkmale wie Freundlichkeit, Wohlwollen, Reaktionsfähigkeit zu enthüllen.

Wir haben herausgefunden, dass die Schüler ihre eigenen Meinungen und Ansichten zum Konzept der Freundschaft haben. Also Dima. M. antwortete, Freundschaft sei "wenn man sich auf einen Menschen verlassen kann, fühlt man sich bei ihm wohl". Es ist erwähnenswert, dass viele Leute nicht vollständig verstehen, was es ist. Die Sache ist, dass die Schüler das Konzept eines Freundes nicht vollständig formulieren. Vitya glaubt, dass "ein Freund schön sein sollte". Die meisten Schüler unterstützten ihn, aber alle waren sich einig, dass sie trotzdem mit ihm befreundet sein würden, wenn der Freund nicht gutaussehend wäre. In der Lektion wurde der Schluss gezogen, dass ein Freund nicht nach Aussehen, sondern nach Seelenqualitäten und Interessen ausgewählt wird.

Es ist erwähnenswert, dass alle aufmerksam zuhörten, als ein Schüler antwortete, und nicht über die Antwort und die Gedanken eines Klassenkameraden lachten.

Betreuung von Kindern im Mathematikunterricht. (siehe Anhang 3)

Zeigen Sie den Grad des guten Willens und der Fähigkeit auf, sich gegenseitig im Prozess der Lernaktivitäten zu helfen;

Erkennen, welche Formen und Methoden der Teambildung der Lehrer im Unterricht anwendet.

In der Mathematikstunde lösten die Kinder das Beispiel mündlich, später mussten sie zum Lehrer gehen und sich neben ihn stellen, so dass sich während dieser Aufgabe fast alle Kinder um den Lehrer versammelten. Als die Jungs sich gegenseitig schubsten, bot der Lehrer an, sich daran zu erinnern, wie man sich benimmt. Der Lehrer erinnerte sie daran, wo sie waren. Denjenigen, die ihre Arbeit am schnellsten erledigten, bot Natalya Olegovna an, ihren Klassenkameraden zu helfen, denen es schwer fällt zu arbeiten. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. wählten selbst aus den Schülern aus, die ihre Hand hoben, aber vorher baten sie den Lehrer um Erlaubnis.

Emilia K. hat sich aus eigener Initiative freiwillig gemeldet, um Kindern zu helfen, die Schwierigkeiten haben, Beispiele zu lösen, und nach dem Unterricht mit ihnen zu arbeiten. So half sie Maxim D., Dima M. Die Jungs nahmen die Hilfe dankbar an, die Schüler gingen freundlich miteinander um.

Die Beobachtungsergebnisse zeigten, dass es eine gegenseitige Hilfeleistung in der Klasse gibt, die Schülerinnen und Schüler der Unterstützung ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler freundlich gegenüberstehen. Der Lehrer verwendete Methoden wie: Vorschläge, Aufgaben, sowie solche Formen wie: Gespräch. Mit Hilfe solcher Arbeit entwickeln die Schüler Persönlichkeitsmerkmale wie: Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit und den Wunsch, denjenigen zu helfen, die Hilfe benötigen.

Beobachtung von Kindern im Sportunterricht.

identifizieren Sie die Merkmale der Beziehung der Schüler in dieser Lektion;

Persönlichkeitsmerkmale von Kindern im Verhältnis zueinander zu erkennen.

Zu Beginn des Unterrichts gab es einen Staffellauf verschiedener Art. Als der Lehrer anfing, die Klasse in 3 Gruppen einzuteilen, wollte jeder in seiner Gruppe Kommandant sein, weshalb der Lehrer die Kinder beruhigen musste. Bei der Teilnahme an der Staffel feuerten die Jungs ihre Teilnehmer an, es gab Fälle von Regelverstößen, um die Aufgabe schneller als die anderen zu erledigen. Also stellten sich Vadim S., Emilia K., Anton K. an die Reihe und erwiesen sich damit als schneller als die anderen.

Beim Staffellauf gab es in jeder Laufart unterschiedliche Verhältnisse.

Laufen mit einer Stange. Bei dieser Art von Staffellauf versuchten die Schüler, alles sorgfältig zu machen, da sie verstanden, dass es unmöglich war, einem Freund eine Stange zuzuwerfen, da man sich verletzen könnte. Deshalb gaben sie es ruhig weiter. Bei diesem Staffellauf nahmen die Jungs nur Fahrt auf, da gab es keinen Aufmunterung.

Laufen mit dem Ball. Bei dieser Staffelart gab es Fälle, in denen Dima M. den Ball nicht zu seinem Freund passen, sondern im Laufen werfen konnte, um die Aufgabe schneller zu erledigen.

Reifen läuft. Es war der letzte Staffellauf, die Beziehungen waren angespannt, jeder wollte gewinnen, jedes Team ermutigte sich gegenseitig, rief aus, jeder wollte gewinnen.

Später, als die Ergebnisse zusammengefasst und die Gewinner bekannt gegeben wurden, waren die verlorenen Teams verärgert, zeigten es aber nicht und applaudierten den Gewinnern.

So stellen wir fest, dass die Beziehung der Kinder im Sportunterricht meist wohlwollend war, aber manchmal gab es Fälle, in denen die Jungs gegen die Disziplin verstießen. Beim Unterricht zeigten die Schüler Führungsqualitäten bei Staffelläufen und zeigten auch Sympathie für Klassenkameraden.

Kinder im Kunstunterricht beobachten

Das Thema der Lektion ist "Unterwasserwelt".

studieren Sie die Beziehung von Kindern;

die Formen und Methoden des Umgangs des Lehrers mit den Beziehungen der Kinder zu enthüllen.

Die Kinder hörten den Antworten ihrer Mitschüler aufmerksam zu, unterbrachen sie nicht, hoben dann die Hand und ergänzten ihre Antworten.

Der Lehrer in dieser Lektion verwendete solche Formen wie: ein Gespräch zu Beginn der Lektion, als er den Schülern die Schönheit der Unterwasserwelt erklärte. Die Vorschlagsmethode setzte sie auch bei der Erstellung von Arbeiten von Studierenden und bei der Bewertung von Arbeiten von Studierenden ein.

Beobachtung von Kindern im Speisesaal.

den Grad der Fürsorge von Kindern im Zusammenhang mit dem Essen zu identifizieren;

um festzustellen, ob der Lehrer Anpassungen an der Einstellung der Kinder im Speisesaal vornehmen musste.

Aufgrund der Tatsache, dass der Lehrer die Jungs täglich daran erinnert, dass Jungen Mädchen helfen sollten, Mädchen mit Jungen befreundet sein sollten, Jungs höflich sein sollten, Schüler sich positiv verhalten sollten, ohne den Lehrer zu zwingen, seine Stimme zu erheben.

Beobachtung der Beziehung von Kindern in der Pause.

Zweck: den Grad des Interesses der Kinder aneinander und die Fähigkeiten einer Kommunikationskultur zu ermitteln.

Wir haben die Kinder in 1-2 Pausen am Ende des Tages beobachtet.

Die Ergebnisse der Beobachtung von Kindern zeigten, dass, wenn zu Beginn des Tages nur einige Kinder miteinander interagieren und der Rest ruhigeren Aktivitäten nachgeht, wie Bücher lesen, zeichnen, dann interagieren die Schüler etwas später mehr miteinander aktiv. In der Pause interagieren Jungen und Mädchen nicht. Im Grunde sind das Interessensgemeinschaften: Jungen diskutieren über Filme, Autos und Mädchen über Puppen, einen Tanzclub. Uns ist aufgefallen, dass Mädchen nicht besonders darauf vertrauen, Jungen in ihre Gruppen zu lassen. Unter den Mädchen fallen zwei Studentinnen auf: Emilia K. und Marina S., die anderen Mädchen versuchen, sich mit ihnen anzufreunden und hören sich ihre Meinung an. Jungen versuchen auch, mit ihnen zu kommunizieren. Unter den Jungs ist es unmöglich, bestimmte Jungs herauszugreifen, da sie im Gegensatz zu Mädchen versuchen, mit allen Jungs aus der Klasse befreundet zu sein. Es gibt keine beliebten Schüler in der Klasse, das ist Lyosha. Z und Wadim. E. Die Beobachtung von Kindern in den Pausen zeigte, dass die Schüler versuchten, Kontakt aufzunehmen und sich freundlich zueinander zeigten.

In der Pause ereignete sich ein Zwischenfall: Lyosha Z. schubste Marina S. und wollte sich nicht entschuldigen. Lesha verhält sich den Jungs gegenüber nicht freundlich, und das stößt die Jungs ab, sie wollen nicht mit ihm kommunizieren. Danach hatte der Lehrer ein Gespräch mit Lyosha und entschuldigte sich am nächsten Tag bei Marina.

Während der Beobachtung wurde der Grad des Interesses an der Klasse zwischen verschiedenen Schülern offenbart. Leider kam es zu Konflikten, bei denen sich auch der Grad der Anfeindung der Schüler zeigte. Es sollte auch beachtet werden, dass einige Schüler die Fähigkeit zur Kommunikation haben. So versucht Maxim M. mit allen Schülern der Klasse zu kommunizieren, Marina S. findet einen Zugang zu jedem Mitschüler.

Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit des Lehrers 1 "B" -Klasse.

zu erkennen, mit welchen Formen der pädagogischen Arbeit der Lehrer das Team seiner Klasse bildet;

die Formen der Arbeit des Lehrers mit den Eltern zu identifizieren, die darauf abzielen, ein Team von Schülern zu bilden.

Eine Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit ergab folgende Ergebnisse: Einer der Bereiche der pädagogischen Arbeit eines Lehrers in der 1. Klasse besteht darin, die Individualität eines Kindes zu offenbaren, das es versteht, in einem Klassenteam zu leben und mit seinen Klassenkameraden zu bauen.

Der Lehrer hat während des Schuljahres außerschulische Aktivitäten durchgeführt, wie z. , "Fest der Grundierung", Gespräche zu verschiedenen Themen führen. Zu Beginn des Schuljahres wurde eine Befragung durchgeführt, um die Schulmotivation der Schüler zu ermitteln. Außerdem wurde für jeden Schüler und für die Klasse insgesamt ein Sozialpass erstellt. Der Erziehungsstand des Klassenteams wurde ermittelt. Im Oktober fand ein Elternabend „Anpassung meines Kindes“ statt. Dem Bildungsplan fehlt aus unserer Sicht ein Fokus auf die Arbeit von Eltern mit Kindern. Mit Hilfe von Arbeitsformen zur Teambildung im Unterricht wie: Gespräch, Spiele, gemeinsame Arbeitsaktivitäten hilft es, im Unterricht eine günstige Atmosphäre für die Bildung eines Teams zu schaffen. Der Lehrer führt verschiedene Formen der Arbeit mit den Eltern durch, die darauf abzielen, ein Team von Schülern zu bilden. Das sind also solche Formen wie: Gespräche, Elterngespräche, Einbindung der Eltern in das Klassenleben.

Befragung von Schülern der Sekundarschule Nr. 6 1 "B"-Klasse.

die Einschätzung der Kinder über ihre Beziehungen zu Klassenkameraden identifizieren.

An der Umfrage nahmen 12 Personen teil. Die Umfrage ergab die folgenden Ergebnisse: 8 Personen glauben, dass es ihnen leicht fällt, mit Klassenkameraden zu kommunizieren, 6 Personen sagen, dass sie gerne Zeit mit Klassenkameraden verbringen, ihnen helfen, 5 Personen antworteten, dass dies manchmal der Fall sei, 15 Personen antworteten negativ. 7 Personen gehen mit einem Wunsch zur Schule, die restlichen 5 antworteten manchmal. Von den 12 Schülern gaben 4 an, dass sie manchmal im Unterricht beleidigt waren, die restlichen 8 antworteten, dass dies nicht der Fall sei. Alle Befragten antworteten einstimmig, dass sie nicht an eine andere Schule wechseln möchten. Wir haben festgestellt, dass die Arbeit an der Herausbildung kollektiver Qualitäten bei Schülern, des Teamgefühls in einer kontaktfreudigen Atmosphäre der Kinder stattfindet. Aber wir können feststellen, dass diese Arbeit nicht systematisch durchgeführt wird.

Elternbefragung

Zweck: Ermittlung der Einschätzung der Eltern zur Arbeit des Lehrers bei der Bildung des Teams.

Alle Eltern antworteten einstimmig, dass sie mit der Arbeit des Lehrers zufrieden seien, einige Eltern schlugen Aktivitäten vor, um die Kinder zu vereinen. Diese sind zum Beispiel: „Meine Familie und ich“, „Mein Stammbaum“, Spiele, Gespräche.

Die Eltern beteiligen sich aktiv am Unterrichtsgeschehen. Hilf dem Lehrer.

Wenn wir die Erfahrung eines Grundschullehrers bei der Bildung eines Klassenteams studieren, können wir feststellen, dass Formen und Methoden verwendet wurden: ein Zyklus von Gesprächen, Elternberatung, gemeinsame kreative Aktivitäten, Spiele - helfen, bei Schülern solche Eigenschaften zu formen wie: Empathie, Wohlwollen, Empathie. Die Schüler versuchen, miteinander zu interagieren. Im Moment haben die Studenten das Konzept eines Teams noch nicht entwickelt. Schüler der 1. Klasse "b" befinden sich in der ersten Phase der Teambildung.

2.2 Arbeitsorganisation zur Erprobung der ausgewählten Formen und Methoden zur Bildung eines Teams jüngerer Studierender

Zweck: Fortsetzung der Arbeit des Lehrers bei der Bildung des Teams.

) Teamverständnis der Kinder verdeutlichen und erweitern:

) bei Kindern die Fähigkeiten einer wohlwollenden und fürsorglichen Haltung zueinander zu formen;

), um die ausgewählten Methoden zur Teambildung zu testen.

Bei der Verwirklichung des Ziels des formativen Experiments haben wir die folgenden Methoden verwendet:

Gespräch mit Studierenden zum Thema „Reden wir über Freundschaft“,

Spiele spielen:

"Verwechslung"

"Jeder - Einige - Nur ich"

Arbeit auf dem Schulgelände,

gemeinsame Unterrichtsstunde im Klassenzimmer zum Thema „Mein Team“,

Kindergeschichten zum Thema "Wie sind wir Freunde?" zusammenstellen,

Elternberatung zum Thema "Eingespieltes Team",

Gespräch mit den Eltern.

Zweck: Eltern über die Möglichkeiten des Teams zu informieren, während des Gesprächs die Meinungen der Eltern über die Klasse und ihre Zusammensetzung zu ermitteln.

Mit Hilfe eines Gesprächs mit den Eltern wurde ihre Meinung über die Arbeit eines Lehrers offenbart, jeder Elternteil enthüllte die Individualität seines Kindes. Während des Gesprächs lernten die Eltern das Team und seine Fähigkeiten kennen.

Anhand des Gesprächs hat sich herausgestellt, dass Eltern die Atmosphäre in der Klasse gefällt und als günstig für die Entwicklung eines eingespielten Teams in der Zukunft erachten.

Im Gespräch mit einem Elternteil, der aufgrund einiger Mängel Probleme mit dem Kind im Kindergarten hatte, stellte sich heraus, dass sich die Situation des Kindes für diese Zeit verbessert hat. Vanya K. kommuniziert mit seinen Klassenkameraden, er ist umgänglich und freundlich. Hier können Sie die starke Arbeit des Lehrers bei der Gestaltung der Kommunikationskultur zwischen Kindern sowie des Erziehungsniveaus der Schüler sehen.

Gespräch mit Kindern zum Thema „Das Team ist interessant“

Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über das Team und festigen Sie ihr Wissen über die Regeln der Kommunikation mit Klassenkameraden.

sich eine Vorstellung davon machen, welche Eigenschaften ein Mitglied des Teams haben sollte.

bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, die Konzepte "Freund", "Kamerad" zu unterscheiden.

Während des Gesprächs haben wir mit den Jungs über das Konzept der Freundschaft gesprochen, dass, wenn die Jungs in der Klasse Freunde sind, sie gemeinsame Interessen haben, dann können wir sagen, dass eine solche Klasse ein Team genannt werden kann. Definiere den Begriff Freund. Wir haben herausgefunden, dass es neben dem Begriff Freund auch Begriffe gibt wie: Kamerad, Freund. Und all diese Konzepte haben unterschiedliche Bedeutungen. Es wurde eine Umfrage durchgeführt, ob die Jungs Kameraden haben, Freunde neben Freunden. Wir haben eine Schlussfolgerung darüber gezogen, wen wir einen Freund nennen können und wer einen anderen Freund nennen kann.

Nach der Analyse des Gesprächs kommen wir zu dem Schluss, dass die Schüler den Unterschied zwischen einem Freund und einem Kameraden nicht verstehen. Während des Gesprächs haben die Jungs das "Gesetz der Freundschaft" geschaffen.

Zweck: Förderung der Bildung eines Gefühls der kollektiven Freude und des guten Willens bei Kindern.

"Verwechslung"

Zweck: Förderung einer kollektiven Erfahrung bei Kindern.

Jeder der Schüler hatte sein eigenes Puzzleteil, und es musste das Bild zusammengesetzt werden. Jede Gruppe wollte gewinnen, die Jungs sorgten sich umeinander, jubelten.

"Alle einige sind nur ich"

Förderung der Eingruppierung von Kindern in Gruppen nach bestimmten Merkmalen (Haarfarbe, Augen, Interessen).

Die Schüler haben in den Spielmomenten viel über ihre Klassenkameraden gelernt.

Für einige wurden die Informationen, die sie über Klassenkameraden erfuhren, nach dem Spielen zu einer Entdeckung.

Zum Beispiel gab es Fälle, in denen sich die Jungs in Interessengruppen zusammengeschlossen haben. Anton, Maxim, Emilia, Marina gehen in die Tennisabteilung.

Oder die Jungs, die in ihrer Gruppe vereint turnen.

Dank dieser Spiele lernten die Kinder, in Gruppen miteinander zu interagieren.

In den Spielen benahmen sich die Kinder freundlich, die Arbeit in Gruppen im Spiel "Puzzles" ermöglichte es den Kindern, sich zu vereinen.

Arbeit auf dem Schulgelände. "Unser freundlicher Schneemann"

Zweck: bei Kindern die Freude an kollektiver Arbeit zu formen

Am Anfang des Spaziergangs habe ich die Jungs dafür interessiert, dass der Schnee klebrig ist und es toll wäre, wenn wir statt eines normalen Spaziergangs etwas zusammen unternehmen würden. Die Idee gefiel den Kindern, und wir begannen, die Aufgaben zu verteilen. Einige waren für den Zusammenbau der Teile des Schneemanns verantwortlich, andere bereiteten die Teile vor und wieder andere waren für das Design des Schneemanns verantwortlich.

Alle Kinder beteiligten sich an der Arbeit, halfen sich gegenseitig, fanden Naturmaterialien für Schneemannteile.

Victor L. half den Mädchen, eine Schneemannkugel zu bauen, und brachte sie zur Schneemannbaustelle. Es gab einen unangenehmen Vorfall, als Lyosha Z. die Arbeit der Kinder störte und später beschloss, selbst einen Schneemann zu bauen, aber es gelang ihm nicht, und er versuchte, den Schneemann der Kinder zu zerstören.

Lesha wurde wiederholt gebeten, den Jungs zu helfen, aber er lehnte ab.

Während der Entwicklung des Projekts ermutigte sie die Studenten. Sie sprach darüber, was für einen Schneemann wir bekommen. Es ist gut, wenn wir alle zusammenarbeiten. Sie nahm an seiner Produktion teil. Die Jungs waren sehr zufrieden mit ihrer Arbeit.

Zur Erinnerung wurden Fotos gemacht. Die Kinder haben die Aktion sehr genossen.

Gemeinsamer Unterricht im Klassenzimmer zum Thema „Mein Team“

Zweck: Wissen über das Team zu bilden.

Das Wissen der Schüler über die Begriffe Freund, Kamerad, Freund festigen.

Während des Unterrichts wurden den Kindern verschiedene Situationsaufgaben angeboten, bei denen die Schüler ihre Meinung zu den Situationen äußerten. Wenn Sie beispielsweise die Aufgabe erhalten: "Wenn Ihr Freund die Arbeit nicht fertigstellt, was würden Sie tun?"

Marina S. antwortete, dass sie ihm bei der Aufgabe helfen würde. Mischa antwortete, dass er mich abschreiben lassen würde. Später wurde festgestellt, wessen Handeln richtig ist.

Es wurden auch Sprichwörter über Freundschaft gegeben, bei denen es notwendig war, die Wörter in die richtige Reihenfolge zu bringen. Die Kinder wurden in Gruppen eingeteilt und diskutierten die richtige Option. Später antworteten sie.

Während des Unterrichts wurde einiges Wissen über die Begriffe gebildet und gefestigt: Freundschaft, Freund, Kamerad, Kumpel.

Zusammenstellung der Kindergeschichte „Wie wir Freunde sind.“ (siehe Anhang 14)

Zweck: von den Schülern ihre Einstellung zur Freundschaft im Klassenzimmer zu lernen.

Mit den Jungs wurde ein Gespräch geführt, in dem sie über ihren Freund, Freunde in der Klasse, warum sie mit ihnen befreundet sind, welche Eigenschaften sie an ihren Freunden mögen, was sie gerne an ihrem besten Freund sehen würden, sprachen.

Victor sprach über die Qualitäten eines Freundes, die er gerne in einem Freund sehen würde, und nannte Schönheit, worauf Marina einwandte, dass selbst wenn ein Freund nicht schön ist, er immer noch dein Freund ist.

Dima sprach darüber, dass er mit Maxim befreundet ist, weil er ein guter Freund ist. Er hilft bei Aufgaben, sie spielen zusammen, er beschützt ihn vor Mobbern.

Auf die Frage „Was meinst du, welche Klasse haben wir?“ Die Jungs antworteten, dass sie ihn für freundlich halten, weil viele Jungs in der Klasse Freunde sind.

Nach den Geschichten der Jungs wurde vorgeschlagen, ihre coolen Freunde zu zeichnen und mit ihren Namen zu unterschreiben.

Danach wurde eine Analyse der Arbeit durchgeführt, bei der sich herausstellte, dass die meisten Jungs 1-2 Freunde in der Klasse haben. Es gab auch Schwierigkeiten in der Tatsache, dass mehrere Leute Freunde haben, die an anderen Schulen studieren, dann wurden sie gebeten, Kameraden zu zeichnen, mit denen sie kommunizieren.

Beratung für Eltern zum Thema „Eingespieltes Team“.

Zweck: das Interesse der Eltern an der Notwendigkeit zu wecken, ein Team im Klassenzimmer zu haben.

Für die Eltern der Schüler wurde eine Beratung zum Thema Team angeboten, bei der es ihnen gelang, über die Rolle des Teams in der Klasse und seine Bedürfnisse zu sprechen und sich die Vorschläge der Eltern anhörten, was sie vorschlagen möchten für seine Einheit, wie die Eltern die Klasse sehen.

Als Ergebnis der Beratung gelang es den Eltern, zu einer gemeinsamen Meinung zu kommen, und es wurden Empfehlungen für die Teambildung an die Eltern gegeben.

Es ist davon auszugehen, dass der Einsatz verschiedener Erziehungsmethoden dazu beiträgt, dass die Kinder den Teamgedanken besser verstehen und mit Mitschülern eine gemeinsame Sprache finden können. Später wurden Empfehlungen an die Eltern verteilt.

Als Ergebnis des Experiments zeigten wir den Einfluss visueller, interaktiver und spielerischer Bildungsmethoden auf die Bildung eines Teamgefühls unter den Schülern. So konnten wir nach der Analyse des gesamten formativen Experiments zum nächsten Experiment übergehen und Ziele und Ziele für die Bildung eines Teams in dieser Klasse festlegen. Als Ergebnis des formativen Experiments gingen wir davon aus, dass wir teilweise ein Interesse an der Klassenumgebung bei den Schülern der Klasse entwickelt haben, wir konnten die Schüler dafür interessieren, sich besser kennenzulernen. Wir gingen davon aus, dass der Einsatz visueller, interaktiver, spielerischer Bildungsmethoden zu einer besseren Aufnahme von Informationen durch die Kinder beitrug, das Wissen der Kinder erweitert, spezifischer, genauer und tiefer wurde, die Fähigkeit, den Gesprächspartner, die Klasse zu interessieren, mit Ihre Persönlichkeit erschien.

Kollektivbildung Grundschule

2.3 Analyse der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit zum Einsatz von Methoden und Formen der Teambildung jüngerer Studierender

Der Zweck der Analyse der Effektivität der Arbeit über die Verwendung von Methoden und Formularen, die wir identifiziert haben, besteht darin, den Bildungsstand des Teams zu ermitteln.

Folgende Aufgaben können im Experiment definiert werden:

Identifizieren Sie Änderungen, die in der Repräsentation von Schülern und Fähigkeiten der Beziehung der Bildung im Team aufgetreten sind, als Ergebnis der Prüfung der Daten.

Vergleichen Sie die Ergebnisse des Abschlussgesprächs mit den Ergebnissen des Feststellungsexperiments.

Um das Ziel und die Ziele des Kontrollexperiments zu erreichen, haben wir die folgenden Methoden verwendet:

Kinder zeichnen ihre Freunde, Klasse,

Abschlussgespräch,

Mit einem Lehrer über die Veränderung von Beziehungen sprechen

Schülerbefragung,

Befragung von Eltern.

Malen zum Thema „Ich und meine Klasse“

Zweck: die Ideen der Kinder zu identifizieren und wie sie sich in ihrer Klasse fühlen.

Vor dem Zeichnen erinnerten sich die Jungs an das Konzept der Freundschaft und sprachen über ihre Freunde in der Klasse. 10 Jungs haben an der Verlosung teilgenommen, davon haben einige Jungs sich selbst gezeichnet und ein Freund, mehrere. Einige zogen sich selbst und Freunde aus der Klasse in Höhe von 4-4 Personen an. Beim Zeichnen hatten zwei Kinder Schwierigkeiten, weil die Kinder nicht wussten, was sie malen sollten, weil ihre Freunde in einer anderen Schule, Klasse sind. Beim Malen baten die Kinder den Lehrer um Hilfe. Die Schüler zeichneten mit Interesse und Begeisterung. Alle Zeichnungen sind hell und farbenfroh.

Das Kinderzeichnen zum Thema „Ich und meine Klasse“ ließ also folgende Rückschlüsse zu: Die Kinder zeichneten selbstständiger als im Stadium des Feststellungsexperiments. Im Vergleich zum Zeichnen in der Phase des Feststellungsexperiments sehen wir, dass die Vorstellungen der Kinder über Freundschaft im Unterricht breiter geworden sind. Wenn die Kinder früher sich selbst und einen Freund gezeichnet haben, sind die Zeichnungen der Kinder zu diesem Zeitpunkt völlig anders. Die Arbeit mit Kindern hat sich zum Besseren verändert, und es ist klar, dass die Arbeit mit der Klasse Ergebnisse gebracht hat. Die Kinder versuchten so zu zeichnen, dass die Zeichnungen der Realität entsprachen.

Das Abschlussgespräch über "Freundschaft und die Tatsache, dass man zusammenleben muss."

Zweck: das Wissen um den kollektiven Zusammenhalt unter den Kindern zu offenbaren.

An dem Interview nahmen 15 Kinder teil. Wir haben uns einen Ausschnitt aus dem Film „Vogelscheuche“ angesehen. Die Kinder sahen sich den Film interessiert und aufmerksam an. Wir haben über die Situationen in diesem Film gesprochen, herausgefunden, wer Recht hat und wessen Verhalten schrecklich ist. Die Ergebnisse des Gesprächs zeigten, dass die Jungs die Helden verurteilen, die das Mädchen verspotteten. Erklären Sie, warum dieses Verhalten nicht akzeptabel ist. Die Heldin des Films, Lena Bessoltseva, erregte Mitleid unter den Jungs, behielt aber trotz allem ihre Würde, die nach der Geschichte von Vladimir Zheleznyakov geschaffen wurde. Den Kindern wurde eine Situation angeboten, wie sie sich anstelle der Schüler der Klasse verhalten würden. Damit verändern sie sich in der Situation der Geschichte.

Als Ergebnis kamen wir zu dem Schluss, dass Freundschaft im Klassenzimmer notwendig ist, man kann Menschen nicht beleidigen, man muss zu allen freundlich sein. Ist es notwendig, die Klasse in getrennte Gruppen zu unterteilen, oder ist es besser, alle zusammen zu sein? Diese Frage gab keine eindeutige Antwort. Es bleiben Schwierigkeiten. Da hat die Klasse schon begonnen, ihre Stars und ihre Außenseiter zu zeigen. Einige der Antworten waren nicht positiv.

Daraus können wir schließen, dass sich die Vorstellungen der Kinder über Freundschaft, basierend auf der Verwendung visueller und interaktiver Bildungsmethoden, erweitert haben, Kinder das Konzept der Freundschaft kennen, die Fähigkeit erworben haben, Beziehungen im Klassenzimmer aufzubauen, aber es gibt noch Raum zur Verbesserung. Trotzdem änderte sich die Einstellung der Jungs in der Klasse positiv, die Jungs, die vorher nicht kommuniziert hatten, begannen, eine Art Beziehung aufzubauen. Einige haben gegenseitige Sympathien.

Gespräch mit dem Lehrer über Veränderungen in den Schülerbeziehungen

Zweck: Verschiebungen in der Arbeit an der Bildung eines Teams im Klassenzimmer zu erkennen.

Das Gespräch mit der Lehrerin hat gezeigt, dass sich die Situation in der Klasse verbessert hat, die Jungs sind aufmerksamer und freundlicher zu ihren Mitschülern geworden. Es gab einen Vorteil in der Klasse, der dem Lehrer bei seiner Arbeit hilft. Nach den Eindrücken ihrer Eltern begannen die Kinder, sich für Mitschüler und das Klassenleben zu interessieren.

Schüler befragen.

Die Kinder wurden gebeten, eine Umfrage mit 12 Teilnehmern auszufüllen.

Den Kindern wurden drei Antworten Ja angeboten. Nein. Manchmal.

Nach Analyse der Antworten der Jungs wurde ein Zusammenhaltsplan erstellt. Dabei zeigte sich nach den Ergebnissen, dass die Mehrheit die Bildung des Teams positiv toleriert und aktiv versucht, sich daran zu beteiligen. Im Vergleich zur ersten Umfrage gibt es positive Veränderungen zum Besseren. Das bedeutet, dass die Arbeit während der Übung gut gelaufen ist und das Ergebnis gebracht hat.

Elternbefragung.

Zweck: die Einschätzung aufzuzeigen, wie die Wahrnehmung des Teams durch die Kinder verändert wird.

Den Eltern wurden Fragen gestellt, um Veränderungen im Verhalten des Kindes im vergangenen Monat festzustellen.

Die Umfrage zeigte eine positive Verschiebung. Kinder erzählen ihren Eltern gerne von den Veränderungen in der Klasse, ihre Kameraden versuchen aktiv am Klassenleben teilzunehmen.

Fazit

Experimentelle Arbeiten wurden auf der Grundlage der städtischen Bildungseinrichtung Nr. 6 in 1 "B" -Klasse durchgeführt. Als Ergebnis des Feststellungsexperiments haben wir festgestellt, dass sich der Kollektivgeist in der Klasse entwickelt, für die Anfangsphase ist es ziemlich gut. Aber die Tatsache, dass nicht alle Kinder vollständig miteinander kommunizieren, wurde bemerkt.

Der Lehrer führt die Kinder mit folgenden Arbeitsmethoden in die Konzepte der Freundschaft, des Teams ein: Gespräch, gemeinsame Spaziergänge, gemeinsame kollektive kreative Arbeit. Die Vorstellungen der Kinder über das Konzept der Freundschaft sind sinnvoll, sie wissen, was es ist, die Regeln der Freundschaft und die Anforderungen an Freundschaft. Die Ergebnisse des Experiments zeigten, dass es notwendig ist, mit visuellen und interaktiven Methoden am Zusammenhalt im Klassenzimmer zu arbeiten: Geschichten lesen, Gedichte über Freundschaft, über die Regeln der Freundschaft sprechen, Spielmethoden: Durchführung von Trainings, Spiele, die den Grad der Klasse zeigen Zusammenhalt.

Als Ergebnis des formativen Experiments gingen wir davon aus, dass wir teilweise ein Interesse an der Klassenumgebung bei den Schülern der Klasse entwickelt haben, wir konnten die Schüler dafür interessieren, sich besser kennenzulernen. Wir gingen davon aus, dass der Einsatz visueller, interaktiver, spielerischer Bildungsmethoden zu einer besseren Aufnahme von Informationen durch die Kinder beitrug, das Wissen der Kinder erweitert, spezifischer, genauer und tiefer wurde, die Fähigkeit, den Gesprächspartner, die Klasse zu interessieren, mit Ihre Persönlichkeit erschien.

Als Ergebnis des Kontrollexperiments stellten wir fest, dass sich die Vorstellungen der Kinder über Freundschaft im Klassenzimmer erweiterten, vollständiger und tiefer wurden. Aber nicht genau genug. Es bleiben Schwierigkeiten: Einige Jungs haben immer noch Schwierigkeiten, miteinander zu kommunizieren. Wir haben teilweise die Idee der Freundschaft bei Kindern geformt.

Im Laufe des Kontrollexperiments zeigten wir den positiven Einfluss des Einsatzes visueller, interaktiver Spielmethoden auf den Prozess der Bildung des Zusammenhalts der Mannschaft der Klasse 1 „B“. Diese Schlussfolgerung haben wir aufgrund einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Feststellungs- und Kontrollexperimente gezogen. Wir glauben, dass solche Ergebnisse durch den Einsatz visueller, interaktiver Spielmethoden im Prozess der Teambildung in der Grundschule erreicht wurden.

In der alltäglichen Kommunikation wurden sie viel weicher und sensibler für ihre Altersgenossen. Das Niveau der Wertorientierungen blieb auf dem gleichen Niveau. Generell ist die Atmosphäre im Unterricht noch zufriedenstellender geworden, Schüler haben ein positives Bild von ihrer Klasse, negative Äußerungen untereinander haben auch im Verhalten abgenommen. Die soziale Aktivität der Klasse hat zugenommen: Kinder sind eher bereit, an klasseninternen und schulweiten Aktivitäten teilzunehmen, sie selbst bieten einige Ideen an. Wir können sagen, dass sich diese Situation dank der in der Praxis verwendeten Formen und Methoden geändert hat. Daher wurde die Hypothese bestätigt.

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Erziehungsmethoden.

Die Prinzipien der Erziehung.

Das Schema des funktional-operativen Ansatzes für die Bildungsmethoden.

Klassifikation der Bildungsformen.

Ein Grundsatz ist eine allgemeine Richtlinie, die unter verschiedenen Bedingungen und Umständen eine beständige Handlung erfordert. Das ist ein sehr hoher Grad an Verallgemeinerung, sonst lässt sich das Prinzip nicht in einzigartigen privaten Situationen, in ungewöhnlichen Gruppen von Kindern umsetzen. Die verallgemeinerte Natur des Prinzips erlaubt es ihnen, sich immer leiten zu lassen. Es sollten jedoch einige davon als anfängliche Einstellungen berücksichtigt werden.

Das Prinzip der Orientierung an Wertverhältnissen(POKO). Relativ gesehen sind damit kulturelle Werte gemeint, die die Menschheit in ihrer Geschichte entwickelt hat. Es ist klar, dass der eine Essen, Geld, ein Auto zu seinen Werten zählt, während ein anderer, der dies als Existenzbedingungen interpretiert, Liebe, Schönheit, Natur als Werte wählt. Der Lehrer als Repräsentant der menschlichen Kultur lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die höchsten Werte, aber der Markt macht seine Drecksarbeit, zieht sie zu falschen Werten, auf die Ebene der uterinen Existenz.

Wertbeziehungen sind eine stabile, selektive, bevorzugte Verbindung des Subjekts mit dem Objekt der umgebenden Welt, die eine persönliche Bedeutung erhält, etwas Bedeutsames für das Leben eines Individuums. Für die Wertentstehung braucht es weniger einen Prozess des Verstehens als vielmehr das reale Leben, das Erleben der eigenen mühsam erkämpften Bedeutungshierarchie. Eine Person erkennt oft nicht, wie die Wertestruktur gebildet wird, aber sie entsteht in Momenten der Wahl, in kritischen Situationen. Werteorientierung ist ein Weg, in eine Kultur einzutreten, die es Ihnen ermöglicht, das Drama von Beziehungen hinter alltäglichen Handlungen zu sehen: Sie nehmen den bequemsten Platz ein, lächeln trotz Schwierigkeiten, freuen sich über das Versehen eines Freundes. Das Kind konzentriert sich auf Wertebeziehungen und zieht die Katze nicht am Schwanz - sie lebt, es tut weh, sie wird versuchen, ihre Unzufriedenheit mit ihrem Freund zu unterdrücken - er ist anders als ich. Und Wertbeziehungen werden dann zum Inhalt der Erziehung, und die Bewertung ist die Hauptmethode der Erziehungsarbeit, die Kunst des Lehrers, da er durch sich selbst die Welt an den Schüler weitergibt und nur das weitergeben kann, was seine Persönlichkeit wertschätzt.

Das Prinzip der Wertbeziehungen wird durch eine gemeinsame Aktivität umgesetzt, die der Lehrer als Leben der Wertbeziehungen organisiert (zum Beispiel hat er den Wettbewerb gewonnen - er hat sich selbst überwunden). Dann gewinnt für das Kind die ganze Welt an Bedeutung und erhebt sich auf die Ebene der modernen Kultur.

Die Einhaltung von POSC beinhaltet:

1. Aktionen als Beziehungen interpretieren. Dies kann vom Lehrer gelehrt werden, indem er auf Beziehungen achtet. Bedingungen für die Entstehung persönlich bedeutsamer Wertebeziehungen:

§ emotionales Erleben entstehender Beziehungen;

§ Auswertung ihrer Niederlagen und Siege.

Es besteht ein organischer Zusammenhang zwischen der Bewertungsfunktion und Emotionen (keine pädagogische Bewertung – „Du bist ein Schurke“, sondern eine sinnliche – was ich durch das „Ich“ fühlte – eine Botschaft).

2. Die Bildung einer persönlichen Lebensposition „sein“, wenn es für einen Menschen wichtig ist, was mit ihm geschieht. Die Position des Lehrers (nach K. Rogers):

§ empathisches Verstehen: Gefühl, Reflexion von Worten, Gefühlen, Lächeln;

§ Offenheit für persönliche Erfahrungen;

§ Vertrauen in die möglichen Fähigkeiten des Schülers;

§ Aufrichtigkeit beim Ausdrücken der eigenen Gefühle.

Das Prinzip der Subjektivität. Der Lehrer trägt maximal zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, sein „Ich“ in Beziehungen zu anderen Menschen und der Welt zu verwirklichen, seine Handlungen zu verstehen, ihre Folgen vorherzusehen, sich selbst als Träger von Wissen, Beziehungen sowie seiner getroffenen Wahl zu bewerten stündlich.

Der allgemeine Weg, Subjektivität zu initiieren, besteht darin, der Erziehung einen dialogischen Charakter zu geben. „Sein heißt dialogisch kommunizieren“ (M. M. Bakhtin). Im Dialog wird das eigene „Ich“ durch den Vergleich mit anderen erworben. Die moderne Methode der Gruppenarbeit mit Kindern basiert also auf dem Dialog. Dieses Prinzip schließt harte Befehle als traditionelle Einflussmethode aus, stärkt die Rolle der Etikette, bringt Stil und Formen der Kommunikation näher an die ethischen Errungenschaften der modernen Kultur.

Was die Erfüllung elementarer Verhaltensnormen und die Erfüllung strenger Pflichten der Kinder betrifft, so wird dies durch eine Vereinbarung zwischen Lehrer und Schüler gewährleistet. Es gibt nur zwei „Nein“ im Vertrag: Sie können nicht in eine andere Person eingreifen und Sie können nicht nicht arbeiten, sich nicht entwickeln. Die Anforderung an ihre Umsetzung ist kategorisch. Position des Lehrers:

§ Erstellen einer Auswahl;

§ Verständnis;

§ Auswertung;

§ Vertrauen;

§ Zusammenarbeit.

Einerseits vereinfacht das Prinzip der Subjektivität die Arbeit des Lehrers, andererseits konfrontiert es ihn mit der Notwendigkeit einer subtilen und durchdachten Technologie, eines Aktivitätsprogramms.

Das Kind als selbstverständlich ansehen. Erkennen Sie die Würde einer Person in einem Kind an, respektieren Sie ihn als Person, unabhängig von seinem Erfolg, seiner Entwicklung, seiner Position und seinen Fähigkeiten.

Es ist bei weitem nicht immer möglich, dieses Prinzip umzusetzen, die Gründe sind: die alten Traditionen einer kritischen Haltung zueinander, die strenge Normativität der Position der Schüler, die Meinungsverschiedenheit, aber die Hauptsache ist das Desinteresse in einer anderen Person, die nicht wie Sie ist, daher der Wunsch, alle auf den gleichen Standard zu bringen. Das Kind muss als gegeben akzeptiert werden, sein Recht auf Identität anerkennen und lernen, es selbst zu sein. Position des Lehrers:

§ reagieren auf die Gegebenheit des Individuums unter Berücksichtigung seines Zustands „hier und jetzt“;

§ Glaube an menschliche Fähigkeiten;

§ Denken Sie daran, dass Entwicklung ein Prozess ist.

Zweifellos gibt es Grenzen der Akzeptanz, sie liegen in zwei „nein“ (siehe oben).

Die Vereinigung der drei Bildungsprinzipien verleiht der Bildung harmonisch kombinierte Eigenschaften: philosophisch, dialogisch, ethisch. Sie können nicht ohneeinander existieren, also sprechen wir von einem System von Prinzipien ihrer Beziehung, weil sie aus der Essenz der humanistischen Erziehung stammen, die wir definiert haben. Die Anforderungen an die Grundsätze sind somit Verbindlichkeit, Vollständigkeit, Gleichwertigkeit.

In der pädagogischen Literatur gibt es unterschiedliche Formulierungen der Erziehungsprinzipien, die sich in der Richtung unterscheiden. Zum Beispiel ist die pädagogische Ausrichtung der Prinzipien von I. P. Podlasy offensichtlich. Er hebt die folgenden Grundsätze hervor:

§ soziale Ausrichtung der Bildung;

§ Zusammenhang von Bildung mit Leben und Arbeit;

§ Vertrauen auf das Positive in der Bildung;

§ persönliche Herangehensweise;

§ Einheit der erzieherischen Einflüsse: Familien, Schulen usw.

Makarenko A.S. weist zum Beispiel auf ein solches Prinzip hin wie die Einheit von Respekt und Anforderungen an den Schüler. Amonoschwili Sh.A. hebt das Prinzip der Humanisierung der Umstände im pädagogischen Prozess hervor. Gazman OS spricht über das Prinzip, auf der Grundlage des Wertes der Lebenslinie zu trainieren. So gibt es eine Vielzahl von Ansätzen zu den Grundsätzen der Bildung, die jedoch alle auf die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsziels – die umfassende, harmonische Entwicklung des Individuums – abzielen.

Erziehungsmethoden:

§ dies sind spezifische Möglichkeiten der Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle und des Verhaltens von Schülern, um pädagogische Probleme in gemeinsamen Aktivitäten mit Erziehern zu lösen;

§ dies Wege sind, um ein bestimmtes Bildungsziel zu erreichen;

§ Dies sind Wege zur Beeinflussung des Bewusstseins, des Willens, der Gefühle, des Verhaltens des Schülers und der Interaktion mit ihm, um seine Position und Eigenschaften zu entwickeln, die durch das Ziel der Erziehung festgelegt sind.

Bildungsmethoden werden manchmal als ein System von Techniken und Mitteln definiert, die verwendet werden, um ein Ziel zu erreichen. In der Struktur der Methode gibt es immer Tricks und Mittel (das Wort ist also ein Mittel, und eine Replik, eine Bemerkung, ein Vergleich sind Tricks).

Erziehungstechniken:

§ dies ist eine individuelle, pädagogisch gestaltete Handlung des Lehrers, die auf Bewusstsein, Gefühle, Verhalten abzielt, um pädagogische Probleme zu lösen;

§ es handelt sich um eine private Änderung, eine Ergänzung der allgemeinen Erziehungsmethode, entsprechend den besonderen Bedingungen des Erziehungsprozesses.

Mittel der Erziehung- Dies sind Objekte der materiellen und geistigen Kultur, die zur Lösung pädagogischer Probleme verwendet werden.

Das Schema des funktional-operativen Ansatzes für die Bildungsmethoden:

Kategorie	Erziehungsmethoden sind spezifische Wege zur Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle und des Verhaltens von Kindern, um pädagogische Probleme zu lösen und das Erziehungsziel im Prozess der Interaktion zwischen Kindern und dem Lehrer und der Welt zu erreichen.
Zweck	Bildung von sozialen und Wertverhältnissen des Subjekts, seiner Lebensweise
Methodenfunktionen	Bildung von Überzeugungen, Urteilskonzepten, Präsentation der Welt für das Kind durch: 1) Show, Beispiel - visuelle und praktische Formen 2) Botschaft, Vortrag, Gespräch, Diskussion, Debatte, Klärung, Vorschlag, Bitte, Ermahnung - verbale Formen	Bildung von Verhaltenserfahrung, Organisation von Aktivitäten durch: 1) Übungen, Unterricht, Aufgabe, Spiel, Bildungssituationen - visuelle praktische Formen 2) Aufforderung, Auftrag, Rat, Empfehlung, Bitte - verbale Formen	Bewertungs- und Selbstwertbildung, Anregung durch: 1) Ermutigung und Bestrafung - praktische und verbale Formen 2) Wettbewerb, subjektiv-pragmatische Methode - praktische Formen
Wesen	Spirituelle Aktivität, um das Leben zu verstehen, die Bildung der moralischen Position des Subjekts, der Weltanschauung	Gelebte gesellschaftliche Wertebeziehungen, sachliches Handeln und Kommunikation. Erwerb von Fähigkeiten und Gewohnheiten	Motivationsentwicklung, bewusste Motive, Anregung, Analyse, Bewertung und Korrektur des Lebens
Einige Erziehungspraktiken	Überzeugungskraft aus eigener Erfahrung, „ständiger Staffellauf der Meinungen“, Improvisation zu einem freien oder vorgegebenen Thema, Aufeinanderprallen widersprüchlicher Meinungen, kameradschaftlicher Disput, Gebrauch von Metaphern, Gleichnissen, Märchen, Leidenschaft für kreatives Suchen nach einer guten Tat etc.	Organisation von Gruppenaktivitäten, kameradschaftlicher Einsatz, kreatives Spiel, indirekte Anforderung: Beratung, Bitte, Vertrauensbeweis, gemeinsame kreative Arbeit	Kreativer Wettbewerb, Wettbewerb, kameradschaftliche Anstiftung, Mahnung, Kontrolle, Verurteilung, Lob, Belohnung, Bestrafung durch die Logik der Naturfolgen, Gewährung von Ehrenrechten, Nachahmung von etwas Wertvollem
Ergebnis	Gestaltung und Transformation des eigenen Lebens, Selbstverwirklichung und Persönlichkeitsentwicklung

Tatsächlich ist die Wahl der Methoden streng determiniert, da sie zutiefst kausal ist. Je tiefer der Erzieher die Gründe versteht, warum er bestimmte Methoden verwendet, je besser er die Besonderheiten der Methoden selbst und die Bedingungen für ihre Verwendung kennt, desto genauer skizziert er die Bildungswege und wählt die effektivsten Methoden aus. Es gibt keine schlechten und guten Methoden, überall und immer werden die Bedingungen ihrer Anwendung berücksichtigt. Berücksichtigen Sie die allgemeinen Faktoren, die bestimmen Wahl der Erziehungsmethoden:

1. Ziele und Ziele der Bildung.

3. Altersmerkmale. Dies ist sowohl die soziale Ebene als auch die Entwicklungsstufe psychologischer und moralischer Qualitäten (z. B.: Methoden, die für die erste Klasse geeignet sind, eignen sich nicht für die zehnte).

4. Der Formationsgrad des Teams.

5. Individuelle und persönliche Merkmale des Schülers. Ein humaner Erzieher wird sich bemühen, Methoden anzuwenden, die es jedem Einzelnen ermöglichen, seine Fähigkeiten zu entwickeln, sein „Ich“ zu verwirklichen.

6. Die Erziehungsmittel sind die ganze Welt. Pädagogische Technik: Sprache, Mimik, Bewegung. Massenmedien, visuelle Hilfsmittel, Kunstwerke.

7. Niveau der pädagogischen Qualifikation.

8. Erziehungszeit (wenn die Zeit knapp und die Ziele groß sind, werden kraftvolle Methoden eingesetzt).

9. Erwartete Folgen.

Das allgemeine Prinzip der Methodenauswahl ist ein humaner Umgang mit dem Kind.

Pädagogische Methoden manifestieren ihren Inhalt durch:

1. Direkter Einfluss auf den Schüler (Beispiel, Anforderung, Unterricht).

2. Schaffung von Bedingungen und Situationen, die den Schüler zwingen, seine Einstellung und Position zu ändern.

3. Bildung der öffentlichen Meinung.

4. Kommunikation, vom Lehrer organisierte Aktivitäten.

5. Die Prozesse der Informationsübertragung zum Zwecke der Bildung und dann der Selbsterziehung.

6. Eintauchen in die Welt der Kunst und Kreativität.

Erzieher dürfen nicht vergessen, dass wir es immer mit einem ganzen System von Methoden zu tun haben und niemals ein einzelnes aus dem System herausgerissenes Mittel zum Erfolg führen wird. Daher ergänzt, entwickelt oder korrigiert und präzisiert im Leben, in der Praxis immer eine Methode oder Technik die andere, daher ist für die Effektivität des Bildungsprozesses ein umfassender, systematischer, konstruktiver Ansatz zur Anwendung von Bildungsmethoden erforderlich.

Formen der Bildung- Dies sind Optionen zur Organisation eines bestimmten Bildungsprozesses, in dem das Ziel, die Ziele, Prinzipien, Muster, Methoden und Techniken der Bildung kombiniert und kombiniert werden.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, diesen Prozess richtig zu leiten und ihn auf der Grundlage des Respekts für das Individuum, der Anerkennung seiner Individualität, seiner Rechte und Freiheiten aufzubauen. Der Lehrer sollte sich auf potenzielle persönliche Möglichkeiten verlassen, zu ihrer Entwicklung beitragen, und auf die innere Aktivität der Kinder.

Die Wahl der Formen der Bildungsarbeit wird nach wissenschaftlichen Grundsätzen in Abhängigkeit von folgenden Faktoren bestimmt:

1. Zweck der Ausbildung.

3. Alter der Schüler.

4. Das Niveau ihrer Erziehung und persönlichen sozialen Erfahrung.

5. Merkmale des Kinderteams und seiner Traditionen.

6. Besonderheiten und Traditionen der Region.

7. Technische und materielle Möglichkeiten der Schule.

8. Das Niveau der Professionalität des Lehrers.

Es gibt viele Formen der Bildungsarbeit. Es ist unmöglich, eine erschöpfende Liste von ihnen zusammenzustellen, sie wird immer unvollständig sein. Daher stellt sich die Frage, wie man sich in all dieser Vielfalt zurechtfindet. Es gibt nur einen effektiven Weg - das ist die Klassifizierung.

Aus der ganzen Formenvielfalt lassen sich mehrere Typen unterscheiden, die sich in gewisser Weise voneinander unterscheiden. Diese Typen kombinieren verschiedene Arten von Formen, von denen jede eine unendliche Anzahl verschiedener Variationen spezifischer Formen aufweist.

Es gibt drei Haupttypen: Aktivitäten, Aktivitäten, Spiele. Sie unterscheiden sich in folgenden Punkten:

§ nach Zielorientierung;

§ entsprechend der Position der Teilnehmer im Bildungsprozess;

§ nach objektiven Bildungschancen.

Veranstaltungen- Dies sind Veranstaltungen, Klassen, Situationen im Team, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler mit dem Ziel organisiert werden, eine direkte pädagogische Wirkung auf sie zu erzielen. Charakteristische Merkmale: die kontemplativ-darstellende Haltung von Kindern und die organisatorische Rolle von Erwachsenen oder älteren Schülern. Formen: Gespräche, Vorträge, Auseinandersetzungen, Diskussionen, Exkursionen, Kulturreisen, Spaziergänge, Schulungen etc.

Als bestimmte Art der Arbeitsform kann eine Veranstaltung gewählt werden:

§ wenn es notwendig ist, Bildungsprobleme zu lösen;

§ wenn es notwendig ist, sich auf die Inhalte der Bildungsarbeit zu beziehen, die eine hohe Kompetenz erfordern;

§ wenn organisatorische Aufgaben für Kinder zu schwierig sind;

§ wenn die Aufgabe darin besteht, Kindern direkt etwas beizubringen;

§ wenn Maßnahmen zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern, ihrer körperlichen Entwicklung, zur Bewältigung des Alltags, zur Aufrechterhaltung von Disziplin und Ordnung erforderlich sind.

Angelegenheiten- Dies ist eine gemeinsame Arbeit, wichtige Ereignisse, die von Mitgliedern des Teams zum Nutzen und zur Freude von jemandem, einschließlich sich selbst, durchgeführt und organisiert werden. Charakteristika: aktive und kreative Stellung der Kinder; ihre Teilnahme an organisatorischen Aktivitäten; gesellschaftsrelevante Ausrichtung der Inhalte; Laiencharakter und indirekte pädagogische Führung. Arten von Formen: Arbeitslandungen und -operationen, Razzien, Messen, Festivals, Amateurkonzerte und -aufführungen, Propagandateams, Abende sowie andere Formen kollektiver kreativer Arbeit.

Je nach Art der Implementierung von Formularfällen gibt es drei Untertypen:

§ Fälle, in denen die Organisationsfunktion von einer Stelle oder sogar von jemandem persönlich wahrgenommen wird;

§ kreative Angelegenheiten, die sich in erster Linie durch die organisatorische Kreativität jedes Teils des Teams auszeichnen, der ihre Vorbereitung und Durchführung konzipiert, plant und organisiert;

§ kollektive kreative Angelegenheiten (KTD), an deren Organisation und kreativen Suche nach den besten Lösungen und Arbeitsmethoden alle Mitglieder des Teams teilnehmen.

Unter allen Formen der Bildungsarbeit haben KTD die objektiv größten Bildungschancen, da sie:

§ jedem Kind Gelegenheit geben, seinen persönlichen Beitrag zur gemeinsamen Arbeit zu leisten, seine persönlichen Qualitäten zu zeigen;

§ aktive Umsetzung und Bereicherung persönlicher und kollektiver Erfahrungen;

§ zur Stärkung des Teams und seiner Struktur beitragen, zur Diversität und Mobilität der intrakollektiven Bindungen und Beziehungen beitragen;

§ emotional anziehend für die Kinder, ermöglichen es Ihnen, sich auf die Inhalte und Methoden der Organisation von Aktivitäten zu verlassen, die für sie in verschiedenen Situationen des Bildungsprozesses von Bedeutung sind.

Spiele- Dies ist eine imaginäre oder reale Aktivität, die gezielt in einem Team von Schülern zum Zwecke der Erholung, Unterhaltung und Bildung organisiert wird. Charakteristika: tragen keine ausgeprägte gesellschaftlich nützliche Orientierung, sind aber nützlich für die Entwicklung und Bildung ihrer Teilnehmer; Hinter den Spielzielen versteckt sich ein indirekter pädagogischer Einfluss. Arten von Formularen: Planspiele, Rollenspiele, Bodenspiele, Sportspiele, Lernspiele usw.

Für die aufgeführten Formentypen lassen sich folgende Unterschiede anführen: Veranstaltungen werden von jemandem für jemanden mit dem Ziel der Beeinflussung abgehalten. Taten werden für jemanden oder für etwas getan, in ihnen findet produktive Tätigkeit statt. Spiele hingegen sind an sich wertvoll, um die Zeit im gemeinsamen Urlaub oder Studium auf interessante und spannende Weise zu verbringen.

In der Praxis der Bildungsarbeit gibt es ein Phänomen wie die „Wiedergeburt von Formen“ von einem Typ zum anderen während ihrer Umsetzung.

Der Übergang von Formen von einem Typ zum anderen „entlang der Leiter“: Aktivitäten -> Spiele -> Fälle ist im Hinblick auf die Erweiterung der Bildungsmöglichkeiten von Formen am günstigsten. In die entgegengesetzte Richtung zu gehen ist ungünstig und unerwünscht.

Mit einem ausreichenden Angebot an bestimmten Arten von Arbeitsformen können Sie jedes Mal neue Variationen davon finden. Es muss lediglich festgelegt werden, welche Parameter variiert werden können. Nennen wir einige davon.

Zum Zeitpunkt der Vorbereitung und Durchführung:

§ spontan;

§ Relativ langwierige Vorarbeiten.

Durch die Organisation:

§ von einer Person organisiert;

§ organisiert von einer Gruppe von Teilnehmern;

§ kollektiv organisiert.

Durch die Art der Beteiligung an Aktivitäten:

§ Teilnahmepflicht;

§ freiwillige Teilnahme.

Über die Interaktion des Teams mit anderen Teams und Menschen:

§ „offen“ (für andere gemeinsam mit anderen);

§ "geschlossen" (für ihr Team).

Nach den Erziehungsmethoden:

§ mündlich (Konferenzen);

§ praktisch (Wandern);

§ visuell (Ausstellungen).

In Richtung Bildungsarbeit oder Tätigkeitsarten:

§ Organisation kognitiver und entwicklungsbezogener Aktivitäten;

§ moralische Erziehung;

§ ästhetische Erziehung;

§ Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

So ermöglichen verschiedene Variationen der Formen der Bildungsarbeit, deren Potential besser auszuschöpfen und die passenden Formenvarianten unter Berücksichtigung ihrer Vor- und Nachteile zielgerichtet auszuwählen.

Abschließend lässt sich folgendes Fazit ziehen. Alle Arten von Arbeit haben ihre eigene pädagogische Bedeutung, und jede von ihnen ist auf ihre Weise wertvoll für den Bildungsprozess. Jede Art von Form hat ihre eigenen spezifischen Bildungschancen, die vollständig verwirklicht werden müssen. Der Bildungsprozess ist ein objektiv komplexes und vielfältiges Phänomen, daher können effektive Bildungsaktivitäten nur durch die integrierte Nutzung verschiedener Organisationsformen des pädagogischen Prozesses organisiert werden.

Literatur:

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Gazman OS Freiheit des Kindes im Bildungsprozess. Moderne Schule: das Problem der Humanisierung der Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Eltern. M.: APN

THEMA 9. EINFÜHRUNG IN DIE DIDAKTIK

Definition

Formen der Bildungsarbeit sind Möglichkeiten der Gestaltung des Bildungsprozesses, des kompositorischen Aufbaus der Bildungsarbeit.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur werden mit dem Begriff „Bildungshandeln“ unterschiedliche Arten und Formen der Bildungsarbeit bezeichnet. Doch Experten fixieren die Widersprüchlichkeit des bezeichneten Begriffs in der eigentlichen Bedeutung von Bildungsarbeit, denn „Handeln impliziert Fragmentierung“.

Systematik, Komplexität, Abfolge, Kontinuität der Bildung vermittelt treffender den Begriff des "pädagogischen Handwerks", der neuerdings von Theoretikern und Praktikern bevorzugt wird.

Definition

Pädagogisches Handwerk ist eine Art (Form) der Organisation und Durchführung bestimmter Aktivitäten zum Zwecke der Bildung.

Das Hauptmerkmal der Bildungsarbeit ist Notwendigkeit, Nützlichkeit, Machbarkeit. Bildungsangelegenheiten müssen kollektiv und kreativ sein.

Traditionell werden Bildungsangelegenheiten in der Freizeit neben dem Studium organisiert, d.h. während der Freizeit. Kinder nehmen freiwillig an aufregenden, sinnvollen und interessanten Bildungsaktivitäten teil. Bedenkt man, dass Freizeitgestaltung inhaltlich gesellschaftlich bedeutsam sein kann, d.h. zur multilateralen Entwicklung des Individuums beitragen (das sind alle Aktivitäten, die außerschulische Bildungsaktivitäten durchdringen), dann gelten alle Bildungsaktivitäten, die während der Freizeit organisiert werden, als Formen, in denen sich die Freizeitaktivitäten von Jugendlichen finden. Folglich muss jede Form der Freizeitbeschäftigung eine erzieherische Tätigkeit sein.

Die Struktur der Formen der Bildungsarbeit

Wenn wir Bildungsangelegenheiten als die Personifizierung der systemischen Bildung betrachten, können wir ihre verallgemeinerte Struktur feststellen:

• Zielsetzung, Planung;
• Organisation und Vorbereitung;
• konkrete Umsetzung des Falles;
• Analyse der erzielten Ergebnisse.

Die Fülle an Formen der außerschulischen Bildungsarbeit wird laufend um neue Formen ergänzt, die den sich ständig wandelnden Bedingungen des Schullebens entsprechen. Oft werden die Grundlagen ihres Inhalts und ihrer Methodik aus beliebten Spielen und Fernsehprogrammen (KVN, Brain Ring, Field of Wonders, Guess the Melody, Call of the Jungle, The Magnificent Seven, Smarties and Smarties usw.) entnommen. Einen wesentlichen Beitrag zum Studium der neuesten Formen der Bildungsarbeit leisteten P. Ivanov (80er Jahre des 20. Jahrhunderts) und N. E. Shchurkova (90er Jahre des 20. Jahrhunderts).

Klassifikation von Formen der Bildungsarbeit

Die ganze Fülle von Formen der pädagogischen Arbeit mit Schülern wird in 3 Kategorien eingeteilt - je nach Hauptaufgabe, die bei der Anwendung der einen oder anderen Form umgesetzt wird:

1. Formen der Leitung und Selbstverwaltung des Schullebens (Versammlungen, Herrscher, Kundgebungen, Stunden der Klassenlehrer, Sitzungen der Vertretungskörperschaften der Schülerselbstverwaltung, Wanddrucke usw.);
2. kognitive Formen (Exkursionen, Reisen, Festivals, mündliche Zeitschriften, gedruckte Publikationen, Themenabende, Ateliers, Sektionen, Ausstellungen usw.);
3. Unterhaltungsformen (Matineen und Abende, Feiertage, Spielprogramme usw.).

Jede Form, die im pädagogischen Prozess verwendet wird, hilft, mehr als ein pädagogisches Problem zu lösen. So lösen die Formen des Schullebensmanagements nicht nur die Aufgabe, die Aktivitäten des Schülerteams zu organisieren, sondern auch die Aufgabe, Heranwachsende (vor allem in Managementfragen) zu erziehen und ihre Managementfähigkeiten zu entwickeln. Dabei setzen Lehrer als Organisatoren dieser Arbeitsformen nicht nur fähige Schüler ein, sondern auch solche, die zunächst keine Organisationsfähigkeit zeigen. Dabei liegt insbesondere die Bedeutung einer sich ständig verändernden Schülerselbstverwaltung unter Einbindung möglichst vieler Schülerinnen und Schüler in Führungsaufgaben in verschiedenen Bereichen des Schullebens.

Unterhaltsame Arbeitsformen können und müssen nicht nur eine Unterhaltungsfunktion erfüllen: Sie werden erst dann wirklich amüsieren, wenn sie anfangen, in die Köpfe und Gefühle der Kinder Ideen und Kenntnisse über etwas bisher Unbekanntes einzuführen und von ihrer Bedeutung im zwischenmenschlichen System zu überzeugen Beziehungen. Um dies zu gewährleisten, ist es notwendig, die Organisation des Falls zu überdenken, die größtmögliche Anzahl von Beteiligten in seine Organisation und Durchführung einzubeziehen (im besten Fall müssen sich alle Beteiligten als verantwortliche Organisatoren der geleisteten Arbeitsform fühlen). , stellen Sie sicher, dass sich die Schüler gut ausruhen.

Unterhaltsame Erziehungsformen (wenn sie pädagogisch richtig durchdacht, vorbereitet und durchgeführt werden) tragen zur geistigen und seelischen Entwicklung Heranwachsender und zur Stärkung ihrer Gesundheit bei.

In der gegenwärtigen Phase konzentriert sich das Interesse der Lehrer auf Persönlichkeit, Individualität. Der Begriff der „persönlich orientierten Erziehung“, der „Schülerzentrierten Erziehung“ usw. sind mit praktischen organisatorischen, pädagogischen und emotionalen Inhalten gefüllt: die Diagnose der Bedeutung der intellektuellen, physiologischen und sinnlich-moralischen Bildung, das Studium der Strategie und Taktik (Technologie) des persönlichen Tempos der Bewältigung des Bildungsinhalts und der Erstellung von bestimmte Charaktereigenschaften. In diesem Zusammenhang erhält die Einordnung der Formen außerschulischer Bildungsarbeit in Abhängigkeit von der Teilnehmerzahl der einen oder anderen Bildungsmaßnahme eine neue, tiefere Bedeutung. Individuelle, Gruppen- und Massenorganisationsformen des pädagogischen Prozesses in ihrer Kombination garantieren einerseits die optimale Berücksichtigung der Eigenschaften des Schülers und die Gestaltung von Aktivitäten und Beziehungen eines jeden nach seinen eigenen Fähigkeiten, andererseits andererseits die Anpassung aller an die gesellschaftlichen Bedingungen der unvermeidlichen gemeinsamen Arbeit mit Individuen verschiedenster Weltanschauungen, Nationalitäten, Berufe, Lebensstile, Charaktere, Veranlagungen etc.

Wenn in der Erziehung die Tätigkeit zur Entwicklung des Intellekts von Natur aus als persönlich angesehen wird, dann drückt sich in der Erziehungsarbeit die Entwicklung selbst in der Interaktion eines Individuums mit einem anderen oder (was häufiger vorkommt) mit anderen aus, die nicht alle ähnlich, aber oft in vielen unterschiedlich sind Respekt, Themen des Bildungsprozesses. Das Wesen der Erziehung als Prozess drückt sich am meisten in der Aktivität aus, in der Interaktion mit anderen Menschen, in der die Beziehung des Individuums zu seiner Umwelt geformt wird. In diesem Zusammenhang wird die Einteilung der Formen der Bildungsarbeit nach der Anzahl der Beteiligten in diesem Prozess als die wichtigste angesehen als in der Bildung.

Kategorien von Formen der Bildungsarbeit

Das heißt aber nicht, dass die Mittel und Methoden ihre wesentliche Rolle verlieren. Abhängig von diesem Merkmal werden die Formen der Bildungsarbeit in 3 Kategorien eingeteilt:

1. verbal (Versammlungen, Kundgebungen, Gespräche, Streitigkeiten, Debatten usw.), bei denen verbale Methoden und Arten der Kommunikation verwendet werden;
2. visuell (Ausstellungen, Museen, Exkursionen, Stände, Collagen und andere Formen der visuellen Propaganda), die darauf abzielen, visuelle Methoden einzuführen - visuelle Wahrnehmung von Beziehungsmustern, Handlungen usw. durch Studenten;
3. praktisch (Aufgaben, Mäzenatentum und karitative Tätigkeit, Sammeln und Gestalten von Exponaten für Museen, Ausstellungen, Herstellung von Ständen etc.), die auf dem praktischen Handeln der Studierenden beruhen, das die Gegenstände ihrer Tätigkeit verändert.

Wie unterscheidet sich diese Klassifikation der Formen der Bildungsarbeit von der Klassifikation der Methoden? Der Unterschied liegt darin, dass bei der Einordnung von Methoden nach der Wissensquelle einzelne Methoden als eigenständige Wege zur Lösung einer didaktischen Aufgabe betrachtet werden. Beispielsweise ist eine Erklärung eine eigenständige Methode und kann unabhängig von den anderen angewendet werden. Und jede verbale Form der Bildungsarbeit ist nicht auf einen Weg beschränkt. Während des Treffens können sie erklären, sprechen und diskutieren. Praktische Arbeitsformen beinhalten auch nicht nur die Ausführung von Übungen oder grafischen Arbeiten, sondern es wird immer von der Einführung mehrerer (fast aller) Methoden in einer bestimmten Kombination ausgegangen. Dies ist das Wesen des Polymorphismus der Form des pädagogischen Prozesses.

Die Quellen des Formenpolymorphismus liegen in der Vielfalt einer einzelnen pädagogischen Aufgabe, in der Dauer ihrer Lösung, die nicht auf die Zeit der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler beschränkt ist, in der engen Verbindung pädagogischer Aufgaben, in der Dynamik von der pädagogische Prozess. All dies kann überwunden werden, eine Vielzahl von Problemen kann nur durch die Verwendung von Formen gelöst werden und nicht durch die Verwendung irgendeiner Methode, einschließlich der absoluten, richtig gewählten usw. Für die Bildungsarbeit ist dies in noch stärkerem Maße als für die Bildungsarbeit typisch: im Studium durch die Anwendung einer Methode die Illusion, ein pädagogisches Problem in Form der Beherrschung einer bestimmten Menge an Wissen, der Schaffung einer bestimmten Fähigkeit zu lösen erstellt werden können. Aber die pädagogische Aufgabe, die im Studium gelöst wird, beschränkt sich nicht auf Wissen und Können. Seine wichtigen Bestandteile sind die Schaffung von Beziehungen, die vielseitige Ausbildung eines Schülers-Schülers. Und dies kann nur durch eine bestimmte Kombination von Mitteln und Methoden ihrer Umsetzung gewährleistet werden, d.h. im Rahmen des Formulars, das allen Inhalten der Aufgabe entspricht.