Methoden und Formen der Interaktion mit der Dhau-Familie. Formen der Interaktion mit den Eltern

23.08.2019

Der Aufbau der Zusammenarbeit des Kindergartens mit Eltern, Fachkräften und Praktikern stützt sich auf das Konzept der Vorschulerziehung (1989), das besagt, dass der Kindergarten und die Familie durch eine Form der Kontinuität chronologisch verbunden sind, die die Kontinuität der Erziehung und Bildung von Kinder. Aufgaben der Zusammenarbeit zwischen Vorschullehrer und Eltern- Partnerschaften mit der Familie jedes Schülers aufzubauen, um die Bemühungen um die Entwicklung und Erziehung der Kinder zu vereinen; schaffen eine Atmosphäre der gemeinsamen Interessen, Interaktion: emotionale gegenseitige Unterstützung und gegenseitiges Eindringen in die Probleme des anderen.

Durch eine geschickte Kombination verschiedener Bildungs- und Erziehungsformen werden positive Ergebnisse in der Erziehung von Kindern erzielt. Aktuell ist die individuelle Familienarbeit nach wie vor eine aktuelle Aufgabe, den Blick nicht aus den Augen zu verlieren und den Einfluss von Spezialisten nicht nur schwierig, sondern auch nicht ganz erfolgreich in einigen spezifischen, aber wichtigen Fragen der Familie zu gestalten.

Die wichtigsten Formen der Zusammenarbeit.

1. Besuch bei der Familie des Kindes gibt viel für das Studium, die Kontaktaufnahme mit dem Kind, seinen Eltern, die Klärung der Erziehungsbedingungen, wenn es nicht zu einem formellen Ereignis wird. Der Lehrer muss im Voraus mit den Eltern einen geeigneten Zeitpunkt für den Besuch vereinbaren und den Zweck seines Besuchs festlegen. Ein Kinderheim zu besuchen bedeutet, zu Besuch zu kommen. Das bedeutet, dass Sie gut gelaunt, freundlich und wohlwollend sein müssen. Sie sollten Beschwerden, Kommentare vergessen, Kritik an Eltern, deren Familienökonomie, Lebensweise, Ratschläge (Single!) nicht zulassen, taktvoll, unaufdringlich geben. Nach dem Überschreiten der Hausschwelle fängt der Lehrer die Atmosphäre der Familie ein: Wie und wer der Familienmitglieder trifft sich, hält das Gespräch aufrecht, wie direkt werden die angesprochenen Themen besprochen. Das Verhalten und die Stimmung des Kindes (freudig, entspannt, ruhig, verlegen, freundlich) helfen auch, das psychische Klima der Familie zu verstehen.

2. Tag der offenen Tür, Als recht verbreitete Arbeitsform ermöglicht sie es, die Eltern mit der Vorschuleinrichtung, ihren Traditionen, Regeln, Erziehungs- und Bildungsarbeit vertraut zu machen, sie zu interessieren und in die Partizipation einzubeziehen. Es wird als Führung durch die Vorschuleinrichtung mit Besuch der Gruppe durchgeführt, in der die Kinder der angereisten Eltern erzogen werden. Sie können ein Fragment der Arbeit einer Vorschuleinrichtung zeigen (Kollektivarbeit von Kindern, Versammeln für einen Spaziergang usw.). Nach der Exkursion und Besichtigung spricht der Schulleiter oder die Methodikerin mit den Eltern, erfahren ihre Eindrücke, beantworten die aufkommenden Fragen.

3. Beratung. Die Beratungen werden einzeln oder für eine Untergruppe von Eltern durchgeführt. Zu Gruppengesprächen können Sie Eltern verschiedener Gruppen einladen, die die gleichen Probleme oder umgekehrt Erziehungserfolg haben (launische Kinder; Kinder mit ausgeprägten Fähigkeiten zum Zeichnen, Musik). Ziele der Beratung sind die Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten der Eltern; hilft ihnen bei der Lösung problematischer Probleme.

4. Elternversammlungen. Mitgliederversammlungen (für Eltern der gesamten Einrichtung) werden 2-3 mal im Jahr organisiert. Sie besprechen die Aufgaben für das neue Studienjahr, die Ergebnisse der Bildungsarbeit, des Sportunterrichts und die Probleme des Gesundheitssommers etc. Zur Mitgliederversammlung können Sie einen Arzt, einen Rechtsanwalt einladen Monate. 2-3 Fragen werden zur Diskussion gestellt (eine Frage wird von der Erzieherin vorbereitet, zum anderen können Eltern oder eine der Fachpersonen zu Wort kommen). Es empfiehlt sich, jährlich eine Sitzung der Diskussion über die Familienerfahrung der Kindererziehung zu widmen. Von den Eltern wird erwartet, dass sie sprechen.

5. Diskussionstreffen sind aktive Formen der Kommunikation, um die pädagogischen Fähigkeiten der Eltern zu verbessern. Dies zum Beispiel "Runde Tisch", "Abend der Fragen und Antworten"; Workshops und Schulungen, um Eltern zu helfen, ihre eigenen Ansichten über die Erziehung und die Art und Weise der Kommunikation mit ihrem Kind zu korrigieren. Auch emotional reiche Formen der Kommunikation mit ihnen tragen zu einem gelungenen Umgang mit den Eltern bei: gemeinsame Freizeit von Erwachsenen und Kindern, volkstümliche Familienabende, Lern- und Spielquiz etc.

Es ist wichtig, dass die Pädagogen über Möglichkeiten nachdenken, die Eltern in den Bildungsprozess einzubeziehen. Er gibt ihnen also das Recht, sich nach eigenem Ermessen frei mit dem Leben des Kindes im Kindergarten und seiner Kommunikation mit Gleichaltrigen vertraut zu machen. Für Eltern ist es wichtig, das Kind bei verschiedenen Aktivitäten zu sehen: beim Spielen, Arbeiten, am Computer, beim Essen und Gehen, im Schwimmbad und im Fitnessstudio. Solche Beobachtungen sind eine Quelle für neue, manchmal unerwartete Erkenntnisse über einen Sohn oder eine Tochter. Ihre Zahl während des Schuljahres kann sowohl durch die Bitten der Eltern nach für sie interessanten Informationen über das Leben der Kinder im Kindergarten als auch durch das Fehlen von Informationen, die den Eltern zur Verfügung stehen, oder das Verständnis für die Bedeutung der Aktivität eines bestimmten Kindes in der Kindertagesstätte bestimmt werden Entwicklung eines Kindes, die bei Gesprächen, Beobachtungen, Befragungen, Elterntests usw.

Bei der Einladung von Eltern in den Kindergarten sollen Situationen für die Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen geschaffen werden. Laden Sie beispielsweise die Eltern ein, zusammen mit dem Kind zu modellieren, zu kleben, zu zeichnen, zu spielen, Sport zu treiben, Tanzbewegungen zu treiben, sich gegenseitig Fragen zu stellen, Rätsel zu lösen usw. In der Interaktion mit dem Kind beginnen die Eltern, es besser zu verstehen und zu fühlen. bemerken Veränderungen in seiner Entwicklung, sind glücklich und können die Erfolge und Erfolge eines Sohnes oder einer Tochter nachempfinden.

Die Lehrkraft überdenkt den Inhalt der Kommunikation mit den Eltern unter Berücksichtigung der sozialen Faktoren der Familienbildung: Lebensbedingungen der Familie, Alter, elterliche Bildung, Ehe- und Erziehungserfahrung; Familientypen, die auf die Originalität der sozialen Situation der Entwicklung des einzigen Kindes in der Familie hinweisen; einen älteren oder jüngeren Bruder (Schwester) haben; Leben bei Großmutter, Großvater; in einer unvollständigen Familie; wenn ein Elternteil wieder verheiratet ist; mit Erziehungsberechtigten etc. Eine Analyse der Familien der Schüler/innen hilft der Lehrkraft, die pädagogischen Bedürfnisse der Eltern besser zu verstehen und eine differenzierte Kommunikation mit ihnen zu führen, indem sie diese in Untergruppen nach ähnlichen Bedingungen und Erziehungsschwierigkeiten (z nur ein Sohn oder eine Tochter; Schwierigkeiten bei der Herstellung von Beziehungen zwischen zwei, drei verschiedengeschlechtlichen oder gleichgeschlechtlichen Kindern; Personen, die sich für die Besonderheiten der Erziehung des jüngsten Kindes in einer Familie interessieren usw.).

Inhalt der Kommunikation mit Eltern von Kindern eins zu drei Jahre können sein: Organisation eines gesunden Lebensstils für die Familie; Schaffung von Bedingungen für die Sicherheit des Lebens des Kindes im Haus; Hygienefragen; die Bedeutung der emotionalen Verbindung zwischen Mutter und Kind für die Entwicklung des Babys, die Kultur der emotionalen Kommunikation mit dem Kind und der Wert der spielerischen Kommunikation mit ihm in der Familie; Merkmale der gesellschaftlichen Entwicklung und die Überwindung der Krise in drei Jahren. Es ist wichtig, den Eltern die Fähigkeiten zu vermitteln, die sensorische, sprachliche Erfahrung des Kindes in verschiedenen Aktivitätsarten zu bereichern, die motorische Aktivität des Kindes, seine Werkzeug-Objekt-Aktivität sicherzustellen, sie mit dem Programm zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten vertraut zu machen .

Bei der Kommunikation mit Eltern von Kindern drei bis fünf seit Jahren macht der Lehrer sie mit den Methoden der Kommunikation mit dem Kind und den angemessenen Methoden der pädagogischen Einflussnahme in der Familie vertraut; lehrt die Entwicklung von Sprache und verbalen Kommunikation, zeigt die Möglichkeiten der Familie zur Entwicklung der Neugier, Vorstellungskraft usw. des Kindes auf. Reflektiert mit den Eltern über die Manifestationen der Individualität des Kindes, seine Verhaltensmerkmale, Gewohnheiten und Vorlieben.

Mit Eltern von Kindern fünf vor sieben seit Jahren diskutiert die Lehrerin die Fragen der psychophysiologischen Reife des Kindes und seiner Schulreife; macht die Eltern auf die Bedeutung der Bildung moralisch bedeutsamer Motive und willkürlicher Verhaltensformen des Kindes, der Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber den Erwachsenen seiner Familie und der Bereicherung seiner Sinneserfahrungen aufmerksam.

Bei Diskussionen ist es besser, wenn der Pädagoge den Dialog leitet und nicht führt, um jedem Teilnehmer die Möglichkeit zu geben, sich frei zu äußern, anderen zuzuhören und sich einen eigenen Standpunkt zum diskutierten Problem zu bilden. Eine Diskussionsfrage oder die Diskussion mehrerer Standpunkte zu einem Problem regt die Eltern zum Nachdenken an. Zum Beispiel: "Was ist Ihrer Meinung nach der wichtigste Garant für das Wohlergehen eines Kindes - in außergewöhnlicher Willenskraft, guter Gesundheit oder intelligenten geistigen Fähigkeiten?"

Die Lösung problematischer Aufgaben der Familienbildung ermutigt die Eltern, Erziehungsmethoden zu analysieren, nach einem geeigneteren elterlichen Verhalten zu suchen, die Konsistenz und Evidenz pädagogischen Denkens zu üben und darin pädagogisches Gespür zu entwickeln. Eltern werden beispielsweise folgendes Problem gestellt: „Sie haben das Kind bestraft, aber später stellte sich heraus, dass es keine Schuld trug. Was wirst du tun und warum genau?" Oder: „Ein Kind, das am Tisch saß, goss Milch ein. Wie stehst du normalerweise zu solchen Missetaten eines Kindes?" Wie gefällt Ihnen diese Ansprache eines Erwachsenen an ein Kind: „Wie! Erlaubst du nicht der Hand, sondern dem Glas Herr zu sein? Sie müssen mit Ihrer Hand sprechen. Nehmen wir einen Schwamm und wischen alles ab."

Trainingsübungen und Rollenspiele von Familiensituationen können das Arsenal an Möglichkeiten des elterlichen Verhaltens und der Interaktion mit dem Kind bereichern. Zum Beispiel die Aufgabe an die Eltern im Spieltraining: "Bitte spielen Sie so, wie Sie Kontakt zu einem weinenden Kind aufnehmen, das einen Gleichaltrigen beleidigt hat ..." den Unterschied sehen, erfolgreichere Formen wählen, unerwünschte durch mehr ersetzen konstruktive. Zum Beispiel: „Ich habe keinen Zweifel, dass Ihr Spielzeug Ihnen gehorcht“ statt „Warum haben Sie Ihr Spielzeug nicht wieder weggeräumt?“; „Ich freue mich sehr zu sehen, dass Sie bereits wissen, wie Sie auf sich selbst aufpassen müssen. Es ist unanständig, mit schmutzigen Händen am Tisch zu sitzen!“ statt "Wie ist es denn, immer mit schmutzigen Händen am Tisch zu sitzen?"

Die Verhaltensanalyse der Eltern hilft ihnen, ihre pädagogischen Erfahrungen von außen zu sehen, bietet die Möglichkeit, die Motive des Handelns des Kindes zu reflektieren, lehrt es, es unter dem Gesichtspunkt seiner geistigen und altersbedingten Bedürfnisse zu verstehen. Durch die Aufforderung an die Eltern, ihre Meinung zum Verhalten des Kindes in einer bestimmten Situation zu äußern, kann die Lehrkraft die Frage an die Eltern formulieren: "Wie würde sich Ihr Kind in einer ähnlichen Situation verhalten?"

Besonderes Fingerspitzengefühl der Lehrkraft ist bei Fragen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Eltern bei der Überwindung der Schwierigkeiten der Familienerziehung, z. In diesen Fällen arbeitet die Lehrkraft mit einem praktischen Psychologen, Sozialpädagogen und anderen Spezialisten der Vorschuleinrichtung zusammen. Daher ist es ratsam, zusammen mit einem Psychologen oder Sozialpädagogen die Eltern mit den Gründen für das Auftreten verschiedener Formen affektiven Verhaltens bei Kindern (Angst, Hyperaktivität, Unsicherheit, Aggressivität usw.) Es ist nützlich, die Eltern über die Bedeutung der Schaffung von Bedingungen in der Familie für den psychologischen Komfort und die sichere geistige Entwicklung des Kindes aufzuklären. Es ist gut, Eltern, insbesondere Müttern, die Fähigkeiten des psychologischen Schutzes des Kindes im Zusammenhang mit Verletzungen der Familienbeziehungen, Krisensituationen in der Familie zu vermitteln, da für einen Vorschulkind die Mutter unter den Bedingungen instabiler familiärer Beziehungen das ist wichtigste und manchmal die einzige emotionale Unterstützung des Kindes. Regelmäßige Einzelgespräche über die psychische Gesundheit von Kindern stärken die psychologische Kultur der Eltern und tragen zu einem allmählichen Verständnis und Bewusstsein für die Ursachen aufkommender psychischer Probleme des Kindes bei.

Es ist wichtig, in den Räumlichkeiten einer Vorschuleinrichtung Bedingungen für eine angenehme vertrauliche Kommunikation der Eltern mit Spezialisten zu schaffen: Lehrer für zusätzliche Bildung, Psychologe, medizinisches Personal usw. Lesen.

KINDERGARTEN UND SCHULE

Die Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Familie basiert auf der Zusammenarbeit von Lehrern und Eltern, die eine gleichberechtigte Position der Partner, einen respektvollen Umgang der interagierenden Parteien untereinander unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten impliziert. Kooperation setzt nicht nur gemeinsames Handeln voraus, sondern auch gegenseitiges Verständnis, gegenseitigen Respekt, gegenseitiges Vertrauen, gegenseitiges Wissen und gegenseitige Einflussnahme. Die aktive gemeinsame Arbeit von Lehrern und Eltern ermöglicht ein besseres Kennenlernen und stärkt die Beziehung.

Das Konzept des Commonwealth impliziert die Vereinigung von jemandem auf der Grundlage von Freundschaft, Einheit der Ansichten und Interessen. Aber ist gegenseitige Freundschaft ohne Kommunikation, also ohne Interaktion möglich? Natürlich nicht. Und da das Commonwealth zuallererst die Offenheit der Herzen füreinander voraussetzt, d.h. die Präsenz von Empathie, das Commonwealth, ist der höchste Punkt der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Die Kindheit ist eine unvergessliche Zeit im Leben eines jeden Menschen. Es ist gefüllt mit den freundlichen Händen der Eltern und der Fürsorge der Erzieher. Die elterliche Liebe gibt einem Menschen einen "Sicherheitsabstand", bildet ein Gefühl der psychischen Sicherheit. Wer hilft Eltern bei der Kindererziehung? Erzieher sind die ersten Helfer der Eltern, in ihren Händen werden Kinder neugierig, aktiv und kreativ.

Gegenwärtig wird die Familienerziehung als die führende anerkannt, da die Eltern die ersten Lehrer sind, sie sind verpflichtet, die Grundlagen für die körperliche, moralische, intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes zu legen. Die erfolgreiche Umsetzung dieser großen und verantwortungsvollen Arbeit ist ohne die Familie nicht möglich.

Das Wichtigste in der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schüler, ihrer kreativen und intellektuellen Entwicklung, die Bedingungen für ein persönliches und harmonisches Wachstum bietet. Um eine hohe Effizienz des pädagogischen und pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu erreichen, ist die Arbeit mit den Eltern der Schüler von großer Bedeutung. Eltern. Eltern. Eltern ... Sie können zumindest dieses Wort neigen, ein wirksamer Zauberspruch, der Früchte trägt, um die Beziehungen zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien zu verbessern. In diesem Zusammenhang verändert sich die Position der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Familienarbeit.

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass das Problem der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung von Lehrern und Psychologen - Praktikern breit diskutiert wird. Die von T. Danilina durchgeführten Recherchen haben die Probleme aufgezeigt, die in der Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie bestehen, wie Zeitmangel und mangelnde Kooperationsbereitschaft. L. M. Clarina entwickelte einen ganzen Komplex der Gestaltung und Entwicklung der inhaltlichen und organisatorischen Richtungen der Kindergarten- und Familiengemeinschaft. T. N. Doronova, G. V. Glushakova, T. I. Grizik und andere Autoren entwickelten und veröffentlichten Leitlinien für vorschulische Bildungseinrichtungen zur Organisation und Durchführung von Elternarbeit auf der Grundlage von Kooperation und Interaktion.

Das Problem der Interaktion einer Vorschuleinrichtung mit einer Familie bleibt bis heute relevant und nimmt manchmal einen verschärften Charakter an. Schwierigkeiten in den Beziehungen zwischen Familien und Bildungseinrichtungen können beispielsweise mit einem Missverhältnis der gegenseitigen Erwartungen und manchmal mit einem Misstrauen der Eltern gegenüber den Pädagogen verbunden sein. Das Missverständnis zwischen Familie und Kindergarten trifft das Kind schwer. Und wir Lehrer haben aufgrund der Wahl der Interaktionsform sehr oft große Schwierigkeiten in der Kommunikation mit den Eltern.

Somit zeigt die Analyse den Bedarf an Innovationen in Zusammenarbeit mit den Eltern. Es ist notwendig, ein Arbeitssystem zur aktiven Einbindung der Eltern in das Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln und umzusetzen. All dies ermöglicht es uns, die Arbeit mit den Eltern als eines der Probleme der vorschulischen Bildungseinrichtungen im gegenwärtigen Stadium der Modernisierung des Bildungssystems zu betrachten. In diesem Zusammenhang ist die Frage, moderne Formen der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Familie zu finden und umzusetzen, heute eine der dringendsten.

Die Interaktionsformen zwischen Kindergarten und Eltern dienen der Organisation der gemeinsamen Aktivitäten und der Kommunikation. Das Hauptziel aller Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie ist es, vertrauensvolle Beziehungen zu Kindern, Eltern und Lehrern aufzubauen, sie zu einem Team zu vereinen, das Bedürfnis zu fördern, ihre Probleme miteinander zu teilen und sie gemeinsam zu lösen . Lehrerinnen und Lehrer versuchen, das gesamte pädagogische Potenzial traditioneller Umgangsformen mit der Familie voll auszuschöpfen und suchen nach neuen, modernen Formen der Elternzusammenarbeit entsprechend den sich wandelnden gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Rahmenbedingungen der Entwicklung unseres Landes.

Durch den Aufbau der Interaktion mit den Eltern ist es möglich, sowohl traditionelle Formen – Elterntreffen, Vorträge, Workshops, als auch moderne Formen – mündliche Tagebücher, Exkursionen, Elternclubs, Aktionen, Freizeitaktivitäten, Spiele usw.

Bei der Planung dieser oder jener Arbeitsform gehen wir als Lehrende immer von der Idee moderner Eltern als moderne Menschen aus, bereit zum Lernen, zur Selbstentwicklung und zur Kooperation. Vor diesem Hintergrund wählen wir folgende Anforderungen an die Interaktionsformen: Originalität, Relevanz, Interaktivität.

In jüngster Zeit haben sich neue, zukunftsträchtige Formen der Zusammenarbeit herausgebildet, die eine aktive Beteiligung der Eltern sowohl am pädagogischen Prozess als auch am Kindergartenleben beinhalten. In unserer Gruppe nutzen wir verschiedene moderne Formen der Elternarbeit. Was kann ihnen zugeschrieben werden:

Information und Analyse

Befragung;

- "Briefkasten".

Visuelle Informationen

Elternvereine;

Mini-Bibliothek;

Informationsstände "OKNO - ganz kurze Nachrichten";

Ausgabe der Zeitung "ZhZD - Das Leben wunderbarer Kinder".

Kognitiv

Wohnzimmer der Eltern;

Nicht-traditionelle Elterntreffen;

Mündliche Zeitschriften;

Ausflüge.

Freizeit

Ferien;

Gemeinsame Freizeit;

Teilnahme der Eltern an Wettbewerben, Ausstellungen.

Eine der Formen der Informations- und Analysearbeit ist ein Briefkasten. Dies ist eine Box oder ein Notizbuch, in dem Eltern ihre Ideen und Vorschläge notieren, Fragen an Spezialisten, eine Führungskraft oder einen Methodiker stellen können. Die gestellten Fragen werden in Eltern-Lehrer-Gesprächen beleuchtet oder von Spezialisten schriftlich gestellt. Diese Form der Arbeit ermöglicht es den Eltern, ihre Gedanken mit der Erzieherin zu teilen und ist effektiv, wenn Zeitbeschränkungen die Erzieherin daran hindern, sich mit den Eltern persönlich zu treffen.

Eine weitere effektive Form der Elternarbeit ist visuell und informativ. Der Mutterverein "Elternakademie" ist in unserer Gruppe seit mehreren Jahren tätig. In der Regel finden 4 Clubtreffen pro Jahr statt. Wir versuchen, die Treffen für die Eltern interessant zu gestalten, nicht in langweilige Vorträge zu verwandeln, deshalb wählen wir die Themen immer nach ihren Wünschen (geleitet von den Ergebnissen der Umfrage). „Die Zauberwelt des Theaters“, „Wie man gesund bleibt“, „Kind aus astrologischer Sicht“, „Erwachsene mit Kinderaugen“ – das sind einige Themen der Treffen. Darüber hinaus versuchen wir, die Kinder zur Teilnahme an dem Treffen zu bewegen, wir integrieren einen praktischen Teil oder eine Meisterklasse. Abschließend erhält jeder Elternteil ein Memo zum Thema.

Der Infostand „OKNO – ganz kurze Nachrichten“ informiert auch Eltern über das Leben der Gruppe. Das "FENSTER" spiegelt die wichtigsten Ereignisse wider - Ferien und Unterhaltung, Kindergeburtstage, Wanderungen und Ausflüge, Gäste treffen, interessante Aktivitäten, Wettbewerbe, Produkte der gemeinsamen Kinderkreativität, Kinderkompositionen. Bei Bedarf lassen sich diese Stände leicht in thematische umwandeln: „Was ist Sicherheit?“, „Noch einmal über die Rechte des Kindes“ usw.

Die Elternversammlung ist nach wie vor eine der traditionellsten, aber effektivsten Formen der kognitiven Arbeit mit der Familie. Aus beruflicher Erfahrung wissen wir jedoch, dass Eltern zurückhaltend sind, direkt auf Besprechungen in Form von Berichten und lehrreichen Gesprächen zu reagieren, was durchaus verständlich ist. Wir haben einen Ausweg aus dieser Situation gefunden, indem wir die Formen und Methoden des Dirigierens geändert haben. Wir haben versucht, die Kommunikation nicht auf einem Monolog aufzubauen, sondern auf einem Dialog. Dieser Ansatz erforderte von den Lehrern eine gründlichere und längerfristige Vorbereitung, aber das Ergebnis wurde greifbarer. Wir führen Meetings in Form von Diskussionen, Round Tables, KVN, Get-togethers etc. durch. Oft verwenden Lehrer Videoaufzeichnungen von Aktivitäten der Kinder, Unterrichtsfragmente und Wettbewerbsleistungen. Aus diesem Grund sind die Teilnahmequoten bei Meetings hoch.

Die beliebteste und beliebteste Form der Arbeit von Pädagogen und Eltern ist die Freizeit. Möglichkeiten der Zusammenarbeit werden hier am besten offenbart. Es ist eine gute Tradition, jährliche Freizeitaktivitäten zu veranstalten, die nicht von der Jahreszeit abhängig sind. Bei der Wanderung „Zur Natur“, deren Ziel es war, in Zusammenarbeit mit der Familie eine bewusste Haltung zu ihrer Gesundheit und der Notwendigkeit einer gesunden Lebensweise zu formen. Außerdem beteiligen sich die Eltern jedes Jahr gemeinsam mit ihren Kindern aktiv an den Sportveranstaltungen „Kurs eines jungen Kämpfers“, „Alle auf die Loipe“. Solche Veranstaltungen bringen Familien zusammen, bieten Gelegenheit, sich in einem neuen Umfeld zu begegnen und stärken die Zusammenarbeit zwischen Familie und Kindergarten. Infolge solcher Feiertage werden auch Zeitungen, Flugblätter und Alben mit Fotos herausgegeben.

Somit sind die Familie und die Vorschuleinrichtung zwei wichtige soziale Einrichtungen für die Sozialisation des Kindes. Ohne die Beteiligung der Eltern ist der Erziehungsprozess unmöglich oder zumindest unvollständig. Die Erfahrungen in der Elternarbeit haben gezeigt, dass durch den Einsatz moderner Interaktionsformen die Position der Eltern flexibler geworden ist. Jetzt sind sie keine Zuschauer und Beobachter, sondern aktive Teilnehmer am Leben ihres Kindes. Solche Veränderungen ermöglichen es uns, über die Wirksamkeit der Verwendung moderner Formen in der Arbeit mit Eltern zu sprechen.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

1. Die moderne Wissenschaft betont die Priorität der Familie bei der Erziehung eines Kindes, die sich in einer Vielzahl von Interaktionsformen mit einer vorschulischen Bildungseinrichtung manifestiert. Der Erfolg der Zusammenarbeit hängt maßgeblich von der gegenseitigen Einstellung von Familie und Kindergarten ab. Sie entwickeln sich am besten, wenn beide Seiten die Notwendigkeit einer gezielten Einflussnahme auf das Kind erkennen und sich gegenseitig vertrauen. Es ist wichtig, dass die Eltern auf die gute Einstellung des Lehrers zum Kind vertrauen; empfand die Kompetenz des Lehrers in Erziehungsfragen, schätzte aber vor allem seine persönlichen Qualitäten (Fürsorge, Aufmerksamkeit für Menschen, Freundlichkeit, Sensibilität).

2. Die Kommunikation von Lehrern mit Eltern von Schülern war und ist für Kindergärten ein aktuelles Thema. Einer der Aspekte dieser Ausgabe besteht darin, wirksame Wege der Zusammenarbeit zu finden, die sowohl für Erzieher als auch für Eltern notwendig sind. Es ist notwendig, mit der Familie eines jeden Schülers gemeinsame pädagogische und pädagogische Positionen zu entwickeln, eine Atmosphäre gemeinsamer Interessen, emotionaler gegenseitiger Unterstützung und gegenseitiger Durchdringung der Probleme des anderen zu schaffen. Das Verhältnis der Vorschuleinrichtung zur Familie soll auf Kooperation und Interaktion basieren, sofern der Kindergarten nach innen und außen offen ist.

3. Heute wissen alle Experten, wie wichtig es ist, die Eltern in die Arbeit des Kindergartens einzubeziehen. Erzieher müssen die Initiative ergreifen und verstehen, wie sie mit jeder einzelnen Familie zum Wohle des Kindes umgehen können. Nach dem Prinzip der individuellen Elternbeteiligung lassen sich verschiedene Wege entwickeln, um die Mehrheit der Familien in die Arbeit einzubeziehen, von denen einige genannt werden: eine Vorstellung einer Vorschuleinrichtung; offener Unterricht mit Kindern an einer vorschulischen Bildungseinrichtung für Eltern; pädagogischer Beirat unter Beteiligung der Eltern; Fragebögen, Interviews, pädagogische Situationen, Helpline, Familienbesuche, pädagogische Gespräche, thematische Beratungen, Einzel- und Gruppentreffen; "Der runde Tisch"; Die Konferenz; visuelle Propaganda und vieles mehr.

Die Erziehung der Eltern, die Erhöhung der Alphabetisierung im Sportunterricht und die Gesundheitsförderung von Vorschulkindern können in unterschiedlicher Form erfolgen.

Vorschuleinrichtungen sind vielfältig, arbeiten nach verschiedenen Programmen und Methoden, daher sind die Formen und Methoden der Interaktion von Vorschuleinrichtungen mit Familien vielfältig - sowohl in diesem Bereich bereits etabliert als auch innovativ, nicht traditionell.

Für diese Zwecke werden sie gut verwendet:

- Informationen in Elternecken, in Reisemappen, in der Kindergartenbibliothek;
- verschiedene Konsultationen, mündliche Tagebücher und Diskussionen unter Beteiligung von Psychologen, Ärzten, Fachärzten für Leibeserziehung sowie Eltern mit Erfahrung in der Familienerziehung;
- Workshops, Planspiele und Schulungen mit Hören von Tonbandaufzeichnungen von Gesprächen mit Kindern;
- „Tage der offenen Tür“ für Eltern mit Besichtigung und Durchführung verschiedener Aktivitäten in der Turnhalle, im Stadion, beim Härten und bei medizinischen Eingriffen;
- gemeinsame sportliche Aktivitäten, Urlaub;
- Befragung und Prüfung der Eltern zum Thema gesunde Kindererziehung. Die Befragung ist eine der interessanten Formen der Elternarbeit. Es hilft, Kinder, die Interessen ihrer Eltern, besser kennenzulernen, Meinungen und Wünsche zu ihrer Arbeit zu sammeln. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Analyse personenbezogener Daten in jeder Gruppe können Erzieher eine Kartei der Familien der Schüler erstellen, in die Informationen über die Zusammensetzung der Familie, den sozialen Status, die Eltern-Kind-Beziehung, Interessen und Hobbys eingetragen werden.

Betrachten Sie die wichtigsten Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien, die Kinder im frühen Vorschulalter erziehen.

Als Interaktion der Vorschuleinrichtung mit den Eltern der Kinder können Sie Besuchsfamilien nutzen, um den Stand der Bedingungen für die Spielaktivitäten des Kindes, das Vorhandensein von Spielzeug und seinen Platz im Leben des Babys zu ermitteln. Der Besuch in der Familie des Kindes gibt viel zum Studium, zur Kontaktaufnahme mit dem Kind, seinen Eltern, zur Klärung der Erziehungsbedingungen. Vom ersten Besuch in der Familie an sieht ein professioneller Sozialpädagoge, welche Beziehungen zwischen seinen Mitgliedern vorherrschen, in welchem psychologischen Klima sich das Kind entwickelt. Das Verhalten und die Stimmung des Kindes (freudig, entspannt, ruhig, verlegen, freundlich) helfen auch, das psychische Klima der Familie zu verstehen. Bei jedem weiteren Besuch in der Familie muss die Erzieherin oder Sozialpädagogin im Voraus konkrete Ziele und Zielsetzungen in Bezug auf die Besonderheiten der Entwicklung und Erziehung des Kindes mit der Art der Familie festlegen. Damit der Hausbesuch effektiv ist, müssen die Eltern nicht nur über den Zeitpunkt des Besuchs, sondern auch über den Hauptzweck des Besuchs informiert werden. Die Praxis zeigt, dass in diesem Fall das Gespräch und die Beobachtung effektiver sind.

Ein Tag der offenen Tür als recht gängige Arbeitsform ermöglicht es den Eltern, eine Vorschuleinrichtung, ihre Traditionen, Regeln, Besonderheiten der pädagogischen Arbeit kennenzulernen, für sie zu interessieren und in die Beteiligung einzubeziehen. Es wird als Führung durch die Vorschuleinrichtung mit Besuch der Gruppe durchgeführt, in der die Kinder der angereisten Eltern erzogen werden. Sie können ein Fragment der Arbeit einer Vorschuleinrichtung zeigen (Kollektivarbeit von Kindern, Versammeln für einen Spaziergang usw.). Offene Ansichten geben Eltern viel: Sie bekommen die Möglichkeit, ihre Kinder in einer anderen Situation als der Familie zu beobachten, sein Verhalten und seine Fähigkeiten mit dem Verhalten und den Fähigkeiten anderer Kinder zu vergleichen und die Lehrmethoden und pädagogischen Einflüsse aus der Familie zu übernehmen Lehrer.

Neben den Tagen der offenen Tür finden auch Schichten von Eltern und Mitgliedern des Elternbeirats statt. Bei Spaziergängen der Kinder auf dem Gelände, an Feiertagen und an Unterhaltungsabenden werden den Eltern reichlich Gelegenheiten zur Beobachtung geboten. Diese Form der pädagogischen Propaganda ist sehr effektiv und hilft den Lehrkräften, die bei den Eltern noch immer vorherrschende oberflächliche Meinung über die Rolle des Kindergartens im Leben und in der Erziehung der Kinder zu überwinden.

Elterngespräche sind die effektivste Form der Interaktion mit den Eltern bei der Erziehung kleiner Kinder. Elterngespräche sind eine effektive Form der Kommunikation zwischen Erzieher und Eltern. Bei den Treffen hat die Erzieherin/der Erzieher die Möglichkeit, die Eltern auf organisierte Weise mit den Inhalten und Methoden des Spiels in Familie und Kindergarten vertraut zu machen. Die Rolle des Erziehers besteht darin, ein Treffen zu organisieren, seinen Ablauf zu planen, die wichtigsten Probleme richtig hervorzuheben, bei der Lösung von Schwierigkeiten zu helfen, Handreichungen, Memos vorzubereiten, den praktischen Teil zu überdenken, eine Bestandsaufnahme der Arbeit zu machen, den Eltern für ihre Tätigkeit zu danken , der Wunsch nach Zusammenarbeit.

Sie können thematische Eltern-Lehrer-Treffen zur Entwicklung eines Outdoor-Spiels abhalten. Aber Eltern mögen offene Ansichten nicht wirklich, daher können sie durch moderne technische Möglichkeiten ersetzt werden, zum Beispiel die Verwendung von Fotoalben, Wandzeitungen, Aufzeichnungen von Klassen, Spielen mit Kindern oder anderen Aktivitäten auf Video. Erstens ist es eine gute "Erinnerung" für die Eltern. Und zweitens können bei Eltern-Lehrer-Treffen Videoaufzeichnungen von Aktivitäten und Spielen mit Kindern gezeigt werden, die dazu beitragen, die Geschichte des Lehrers überzeugend zu untermauern.

Auch Familienclubs sind effektiv. Im Gegensatz zu Elternversammlungen, die auf einer erbaulichen und lehrreichen Form der Kommunikation basieren, baut der Club Beziehungen zur Familie nach den Grundsätzen der Freiwilligkeit und des persönlichen Interesses auf. In einem solchen Verein verbindet die Menschen ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Formen der Hilfe für das Kind. Die Themen der Treffen werden von den Eltern formuliert und angefragt. Um den Wunsch der Teilnehmer zu erkennen und zusätzliche Informationen zu erhalten, wird vor Beginn jedes Clubtreffens ein Fragebogen durchgeführt.

Eltern, insbesondere junge, müssen auch praktische Fähigkeiten in der Kindererziehung erwerben. Es empfiehlt sich, sie zu Workshops einzuladen. Diese Form der Arbeit ermöglicht es, über die Methoden und Techniken des Spielunterrichts zu sprechen und diese zu zeigen.

Gespräche werden sowohl einzeln als auch in Gruppen geführt. In beiden Fällen ist das Ziel klar definiert: Was muss herausgefunden werden, wie kann der Erzieher helfen. Der Inhalt des Gesprächs ist lakonisch, für die Eltern sinnvoll und so dargeboten, dass die Gesprächspartner zum Sprechen animiert werden. Der Lehrer muss in der Lage sein, nicht nur zu sprechen, sondern auch den Eltern zuzuhören, ihr Interesse und ihr Wohlwollen auszudrücken.

Die Beratungen werden sowohl einzeln als auch für eine Untergruppe von Eltern durchgeführt. Zu Gruppengesprächen können Sie Eltern verschiedener Gruppen einladen, die die gleichen Probleme oder umgekehrt Erziehungserfolg haben. Ziele der Beratung sind die Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten der Eltern; hilft ihnen bei der Lösung problematischer Probleme. Die Beratungsformen sind unterschiedlich: ein Gutachten einer Fachperson mit anschließender Diskussion; Diskussion eines vorab gelesenen Artikels durch alle zur Konsultation eingeladenen Personen; praktischer Unterricht.

Elternkonferenzen dienen vor allem dem Erfahrungsaustausch in der Familienbildung. Die Eltern bereiten im Voraus eine Nachricht vor, der Lehrer hilft bei Bedarf bei der Themenwahl und der Gestaltung einer Rede. Die Konferenz kann im Rahmen einer Vorschuleinrichtung durchgeführt werden, es werden aber auch Konferenzen auf Stadt- und Kreisebene praktiziert. Es ist wichtig, das aktuelle Thema der Konferenz zu bestimmen. Für die Konferenz ist eine Ausstellung mit Kinderwerken, pädagogischer Literatur, Materialien zur Arbeit von Vorschuleinrichtungen usw. in Vorbereitung.

Man sollte eine solche Form der Arbeit wie die visuelle Propaganda ernst nehmen, ihre Rolle in der pädagogischen Erziehung der Eltern richtig verstehen, den Inhalt sorgfältig überdenken, die Ordner schmücken und die Einheit von Text und Bildmaterial anstreben. Die Bibliothek mit Fachliteratur zu Problemen der kindlichen Entwicklung ist dabei eine wesentliche Hilfestellung. Lehrer überwachen den zeitnahen Austausch, die Auswahl der notwendigen Bücher, kommentieren neue Produkte. Auf die Gestaltung allgemeiner Themenstände und Ausstellungen sollte großer Wert gelegt werden. Zum Beispiel betrachten Eltern mit großer Freude die Werke von Kindern, die an einem speziellen Stand ausgestellt sind: Zeichnungen, Modellierungen, Anwendungen usw. Ständig können Sie Gruppenstände vom Typ "Für Sie, Eltern" zusammenstellen, die Informationen zu zwei Bereichen enthalten: dem Gruppenalltag - verschiedene Arten von Ankündigungen, Modi, Menüs usw. und aktuelle Arbeiten zur Kindererziehung in Kindergarten und Familie . In der Rubrik „Tipps und Tricks“ gibt es unter Anleitung eines Psychologen und Sozialpädagogen Empfehlungen zu verschiedenen Themen, Berichte von Mitgliedern des Elternbeirats zu Familienbesuchen, Schichten. Das Thema der Standmaterialien sollte sowohl von Altersmerkmalen als auch von Familienmerkmalen abhängen.

Im Zusammenhang mit der Neuordnung des vorschulischen Bildungssystems suchen derzeit Praktiker/innen von vorschulischen Bildungseinrichtungen neue, nicht-traditionelle Formen der Elternarbeit, basierend auf der Kooperation und Interaktion von Lehrern und Eltern. Frage- und Antwortabende bieten beispielsweise geballte pädagogische Informationen zu den unterschiedlichsten, oft umstrittenen Fragen, deren Beantwortung oft zu einer hitzigen, interessierten Diskussion wird.

Sie können eine solche dynamische Form der pädagogischen Propaganda verwenden, wie zum Beispiel das Verschieben von Ordnern. Sie helfen bei der individuellen Herangehensweise an die Familienarbeit. Im Jahresplan ist es notwendig, die Themen der Mappen im Vorfeld vorzusehen, damit die Lehrkräfte Illustrationen aufnehmen und Textmaterial vorbereiten können. Die Themen der Mappen können variiert werden, zum Beispiel in der Mappen zum Thema „Kinderspiel als Erziehungsmittel“:

1) die Aussagen der Klassiker der Pädagogik über den Zweck des Spiels für die Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern;
2) Welche Spielsachen werden für ein Kind eines bestimmten Alters benötigt, eine Liste von Spielsachen und Fotos;
3) wie man einen Spielbereich zu Hause organisiert;
4) eine kurze Beschreibung der Arten von Spielaktivitäten in verschiedenen Altersstufen, ihrer Rolle in der moralischen Erziehung, Beispiele für Rollenspiele;
5) Empfehlungen für die Verwaltung des Kinderspiels in der Familie;
6) eine Liste empfohlener Literatur.

Unter Berücksichtigung der Hektik der Eltern werden auch nicht-traditionelle Formen der Kommunikation mit der Familie wie „Elternpost“ und „Helpline“ genutzt. Jedes Familienmitglied hat die Möglichkeit, in einem kurzen Schreiben Zweifel an der Erziehungsmethode seines Kindes zu äußern, Hilfe bei einem bestimmten Spezialisten zu suchen usw. Die Helpline hilft Eltern, für sie bedeutsame Probleme anonym herauszufinden, Lehrerinnen und Lehrer vor bemerkten ungewöhnlichen Erscheinungsformen von Kindern zu warnen.

Auch die Spielebibliothek ist eine unkonventionelle Form der Interaktion mit der Familie. Da das Spielen die Beteiligung eines Erwachsenen erfordert, zwingt es die Eltern, mit dem Kind zu interagieren. Wird die Tradition des gemeinsamen Heimspiels gepflegt, erscheinen in der Bibliothek neue Spiele, die Erwachsene gemeinsam mit Kindern erfunden haben.

Roundtable-Meetings erweitern nicht nur den Bildungshorizont der Eltern, sondern auch der Lehrer selbst. Die Themen des Treffens können unterschiedlich sein. Das Gespräch sollte von Elternaktivisten begonnen werden, dann sollten sich ein Psychologe, Arzt, Defektologe, Erzieher, Sozialpädagoge und andere Eltern anschließen. Bei dieser Form der Arbeit ist bemerkenswert, dass praktisch kein alleinerziehender Elternteil an der Seitenlinie bleibt, fast jeder beteiligt sich aktiv, teilt interessante Beobachtungen mit und gibt praktische Ratschläge.

Einführung

In der tausendjährigen Geschichte der Menschheit haben sich zwei Zweige der Erziehung der jüngeren Generation entwickelt: Familie und Öffentlichkeit. Jeder dieser Zweige, die eine soziale Erziehungsinstitution darstellen, hat seine eigenen spezifischen Fähigkeiten zur Persönlichkeitsbildung des Kindes. Familien- und Vorschuleinrichtungen sind zwei wichtige Einrichtungen für die Sozialisation von Kindern. Ihre Erziehungsfunktionen sind unterschiedlich, ihr Zusammenspiel ist jedoch für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes notwendig. Die Vorschule spielt eine wichtige Rolle für die Entwicklung des Kindes. Hier erhält er eine Ausbildung, erwirbt die Fähigkeit, mit anderen Kindern und Erwachsenen zu interagieren, eigene Aktivitäten zu organisieren. Wie effektiv sich ein Kind diese Fähigkeiten aneignet, hängt jedoch von der Einstellung der Familie zur Vorschule ab. Eine harmonische Entwicklung eines Vorschulkindes ist ohne die aktive Beteiligung seiner Eltern am Bildungsprozess kaum möglich.

Auch die Rolle der Familie für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes ist nicht zu unterschätzen. Das Hauptmerkmal der Familienerziehung ist ein besonderes emotionales Mikroklima, dank dem ein Kind eine Einstellung zu sich selbst entwickelt, die sein Selbstwertgefühl bestimmt. Eine weitere wichtige Rolle der Familienbildung besteht darin, die Wertorientierungen, das Weltbild des Kindes als Ganzes und sein Verhalten in verschiedenen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens zu beeinflussen. Es ist auch bekannt, dass das Vorbild der Eltern und ihre persönlichen Eigenschaften maßgeblich die Wirksamkeit der Erziehungsfunktion der Familie bestimmen. Die Bedeutung der Familienerziehung für die Entwicklung von Kindern bestimmt die Bedeutung der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Einrichtung. Diese Interaktion wird jedoch durch eine Reihe von Faktoren beeinflusst, vor allem was Eltern und Lehrkräfte voneinander erwarten. Trotz der Tatsache, dass in letzter Zeit neue, vielversprechende Kooperationsformen entstanden sind, die eine aktive Beteiligung der Eltern am pädagogischen Prozess des Kindergartens beinhalten, wird die Elternarbeit immer häufiger nur in einer der Richtungen der pädagogischen Propaganda betrieben, in die die Familie nur ein Objekt des Einflusses ist. Dadurch wird keine Rückkopplung mit der Familie hergestellt und die Möglichkeiten der Familienbildung werden nicht voll ausgeschöpft.

Da gleichzeitig das Zusammenspiel von Familie und vorschulischer Einrichtung eine wichtige Rolle für die Entwicklung des Kindes spielt und die Kontinuität der vorschulischen und schulischen Bildung gewährleistet, ist es notwendig, die Vorstellungen von Eltern und Lehrern zu jedem genau zu studieren anderen ihren Einfluss auf die Interaktion und entwickeln Empfehlungen, die dazu beitragen, die Wirksamkeit dieser Interaktionen zu erhöhen. In diesem Zusammenhang ist die Frage, nicht-traditionelle Interaktionsformen zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Familie zu finden und umzusetzen, heute eine der dringlichsten und unser Forschungsthema: „Nicht-traditionelle Interaktionsformen zwischen einer Vorschule Institution und eine Familie."

Zweck der Studie: die Wirksamkeit nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie theoretisch zu begründen und praktisch zu überprüfen.

Studienobjekt: Interaktion der Vorschuleinrichtung mit der Familie.

Gegenstand der Studie: nicht-traditionelle Formen der Interaktion der Vorschuleinrichtung mit der Familie.

Forschungsmethoden... Beim Verfassen einer Hausarbeit haben wir eine umfassende Analyse vorgenommen. Die Hauptmethoden in der Arbeit waren die folgenden Methoden: Befragung, Experiment, Vergleich.

Forschungshypothese: die Interaktion der Vorschuleinrichtung mit der Familie wird effektiver:

Wenn nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in Kombination mit traditionellen verwendet werden;

Wenn die Arbeit von Formen dominiert wird, die darauf abzielen, die Eltern in die Erziehung ihrer Kinder einzubeziehen.

Entsprechend dem Ziel und der Hypothese, Forschungsschwerpunkte:

1. Betrachten Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Interaktion der Vorschuleinrichtung mit der Familie.

2. Kriterien für die Bewertung des Zusammenspiels der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie entwickeln.

3. Entwickeln Sie einen langfristigen Plan für die Nutzung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie.

Forschungsbasis: MDOU 9 "Alan", Naberezhnye Chelny.

Arbeitsstruktur... Die Kursarbeit besteht aus einer Einführung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

1. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Arbeitsorganisation im Zusammenspiel von vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie

1.1. Das Problem der Interaktion zwischen sozialer und familiärer Bildung im historischen Aspekt

Die moderne Pädagogik verfügt über zahlreiche Belege, die bestätigen, was in der volkstümlichen Erziehungspraxis seit Jahrhunderten gereift ist, in den Werken herausragender Denker der Vergangenheit vorausschauend festgestellt wurde, nämlich: der unbestreitbare Vorrang der Familienerziehung bei der Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit ( KD Ushinsky, VA Suchomlinsky usw.). In den letzten Jahren hat das Forschungsobjekt Familie zugenommen und es wurden Daten gewonnen, die eine vertiefte Charakterisierung dieser wichtigsten gesellschaftlichen Institution der Erziehung ermöglichen.

Die Familie ist Quelle und wichtiges Bindeglied bei der Übertragung sozialer und historischer Erfahrungen auf das Kind, vor allem der Erfahrung emotionaler und geschäftlicher Beziehungen zwischen Menschen. Vor diesem Hintergrund kann zu Recht davon ausgegangen werden, dass die Familie die wichtigste Institution für die Erziehung und Sozialisation eines Kindes war, ist und sein wird.

Die moderne Wissenschaft verfügt über zahlreiche Daten, die zeigen, dass es ohne Beeinträchtigung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes unmöglich ist, die Familienerziehung aufzugeben, da sie dem Kind die ganze Skala von Gefühlen und die breiteste Palette von Vorstellungen vom Leben vermittelt. Zudem ist ihre Stärke und Wirksamkeit mit keiner, auch sehr qualifizierten Erziehung in Kindergarten oder Schule zu vergleichen (33, S. 58).

Die ersten Vorstellungen von Familienerziehung, Vorstellungen von Liebe, Eltern, Kindern, Vorfahren wurden in der Volkspädagogik auf der Grundlage jahrhundertelanger Alltagserfahrung, d.h. empirisch. Sie wurden von Jahrhundert zu Jahrhundert weitergegeben, von Familie zu Familie durch Traditionen, national-ethnische Rituale, Bräuche, Folklore, Werke der dekorativen und angewandten Kunst, die den Menschen die Reproduktion ihrer selbst, ihrer spirituellen Kultur, ihres nationalen Charakters und ihrer Psychologie in einem Reihe aufeinanderfolgender Generationen. Wir können mit Recht sagen, dass die Volkspädagogik ihr eigenes Bild von Erziehung definiert hat, ihr eigenes "System" von Regeln und Verhaltensnormen, das in Ethik, Traditionen, Ritualen und Bräuchen verankert ist.

Die Familie nimmt in der Volkspädagogik einen besonderen Platz ein, da sie in der traditionellen Kultur als natürliche Umgebung betrachtet wurde, die die Ordnung der Heimerziehung, ihren Inhalt, bestimmt. Die Erziehungsordnung zu Hause sichert eine bestimmte Lebensweise der Familie, Traditionen, Bräuche, Feiertage und Zeremonien. Die Heimerziehung konzentriert sich auf das alltägliche Leben einer Person. Sein Ziel ist es, das Kind auf dieses Leben vorzubereiten, damit es ihm "keine Last, sondern Freude" bedeutet. Die moralische Garantie für das Wohlergehen des menschlichen Lebens ist gewissenhafte Arbeit, die einem Kind von klein auf beigebracht wird. Dies wird durch die Volksweisheit belegt: „Ein Mensch ist zur Arbeit geboren“, „Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes“, „Ohne gute Arbeit gibt es keine Frucht“, „Rauche nur den Himmel ohne Arbeit“ usw.

Vor vielen Jahrhunderten geschaffen und in den heute vorhandenen Mitteln der Volkspädagogik (Märchen, Sprichwörter, Sprüche, Sagen, Lieder, Spiele) enthält eine Art Programm des "Hausbaus", das die Grundlagen des Familienlebens, die Hausordnung, die Ethik definiert der Beziehungen, Empfang von Gästen et al. (16, S. 88).

Positive Helden in Märchen ehren und respektieren ihre Eltern, kümmern sich um Kinder, behandeln Brüder und Schwestern mit Zärtlichkeit, sind bereit für Heldentaten im Namen der Liebe. Die Sprichwörter bringen treffend die Vorstellungen der Menschen über Familie und familiäre Beziehungen, die Beziehungsregeln, die bis heute ihren moralischen Wert nicht verloren haben. Erinnern wir uns an einige von ihnen: „Der Mann ist das Haupt, die Frau ist die Seele“, „Wer keine Witwe war, hat keine Schwierigkeiten ertragen“, „Es ist leicht, ein Kind zu zeugen, es ist nicht leicht, es zu erziehen“ , „Schelte eine Frau ohne Kinder und Kinder ohne Menschen“, „Wähle seine Frau nicht in einem Reigen, sondern im Garten“, „Das Kind ist dieser Teig: als er knetete, wuchs er auf“, „Das Haus darf nicht an den Zügeln geschüttelt werden, sondern es gilt, über die Runden zu kommen“ usw.

Fortschrittliche Merkmale der russischen Familienpädagogik, in der, wie der berühmte Historiker VS Soloviev feststellte, das "moralische Prinzip des Volkes" wurzelt, sind die Ehrfurcht vor den Älteren und die besondere Aufmerksamkeit für die Kleinen, die Verehrung des Landverdieners, Ehrung des Hauses, Einführung der Kinder in die Geschichte der Familie, Bewahrung von Traditionen, Bräuchen, die der jüngeren Generation helfen, ihre Rolle als Erbe nationaler Werte zu erkennen.

So spiegelt die Familienpädagogik jeder Nation ihre Ideale, Vorstellungen über das Ziel und die Mittel der Erziehung wider, deren Umsetzung zur Bildung der besten Eigenschaften des nationalen Charakters bei Kindern beiträgt und sie auf ein unabhängiges, würdevolles Leben vorbereitet. Selbstverständlich stützt sich die Familienpädagogik als Zweig der Pädagogik, der die theoretischen Grundlagen der Heimerziehung entwickelt, auf die Familienvolkskultur, in der als Schwerpunkt die historischen Erfahrungen der Heim- und Familienerziehung gesammelt werden (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov , VM Petrov und andere) (12, S. 43).

Angesichts der zweifellos starken Seiten der Volksfamilienpädagogik (Stabilität, Zuverlässigkeit, Effizienz) sollte man die traditionelle Familienerziehung, die sich im Laufe der Geschichte eines bestimmten Volkes entwickelt hat, nicht verabsolutieren und versuchen, unter den gegenwärtigen Bedingungen so vollständig wie möglich wiederherzustellen. Zunächst stellen moderne Wissenschaftler (IV Bestuzhev-Lada, IS Kon) zu Recht fest, dass sich das über Jahrhunderte gewachsene familiäre Beziehungsgefüge im Wandel befindet, neue Werte und Modelle auftauchen, die das soziokulturelle erweitern Vorstellungen einer Person. In einer modernen Familie werden Kinder zum Hauptwert, die Bewertung emotionaler innerfamiliärer Beziehungen wächst schnell usw. Dabei ist zu bedenken, dass die Volkspädagogik aufgrund der historischen Lebensgrundlagen auch einige negative Züge aufweist: Vorurteile und Aberglaube, "Dominanz verbalen Einflussnahmen" (GN Volkov), übertriebene Strenge im Umgang mit Kindern, Willkür der Eltern , usw. ... Beweise dafür finden sich in den Schriften von Historikern, zum Beispiel in dem Buch von N.I. Kostomarov "Haushalt und Gebräuche des großen russischen Volkes". Dies wird in Kunstwerken beschrieben, darunter die bekannten autobiografischen Bücher von A.M. Gorky "Childhood", "In People".

Die Familie ist eines der Hauptthemen der alten russischen literarischen und pädagogischen Denkmäler aus dem X-XIV Jahrhundert, der russischen Sammlungen des XIV-XIX Jahrhunderts. Das pädagogische Denken des alten Russlands manifestierte sich deutlich in der "Lehre für die Kinder" des Fürsten Wladimir Monomach, in solchen Denkmälern der Literatur und Schrift wie "Biene", "Prologe", "Chrysostom" usw. Im Verständnis des alten Russischen Autoren, die wahre Weisheit der Familienerziehung wird mit hoher Moral, mit christlichen Tugenden verbunden.

Kinder in Liebe und Respekt für ihre Eltern zu erziehen, die Ehrfurcht vor ihren Vorfahren ist eine der Leitideen der alten russischen Pädagogik. Eine andere Idee ist, einen zukünftigen Familienvater von klein auf zu erziehen, indem positive moralische Eigenschaften (harte Arbeit, Sanftmut, Toleranz, Nachgiebigkeit, Fleiß, Bescheidenheit, Ehrlichkeit usw.) vermittelt werden. So setzte sich Vladimir Monomakh für die Stärkung der Familie ein, schätzte die Rolle des Vaters bei der Erziehung des Fleißes des Jungen, bei der Ausbildung eines Verteidiger-Kriegers, aber vor allem bei der Entwicklung der Fähigkeit, sein Zuhause umsichtig zu führen (25, S. 66). Auf den Seiten von "Domostroi" (16. Von besonderem Interesse sind in diesem Zusammenhang die Kapitel "Wie man eine Tochter erzieht, mit einem Schrebergarten heiratet", "Wie man die Kinder eines Vaters und einer Mutter liebt und pflegt und gehorcht und sie in allem ruht."

1.2. Moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

Das neue Konzept der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Einrichtung basiert auf der Idee, dass die Eltern für die Erziehung der Kinder verantwortlich sind und alle anderen sozialen Einrichtungen aufgerufen sind, ihre pädagogischen Aktivitäten zu unterstützen, zu unterstützen, zu begleiten und zu ergänzen. Die in unserem Land offiziell eingeführte Politik der Umwandlung der Bildung von der Familie in die öffentliche Bildung gehört der Vergangenheit an.

Die Anerkennung des Vorrangs der Familienbildung erfordert neue Beziehungen zwischen Familie und Vorschule. Die Neuheit dieser Beziehungen wird durch die Begriffe "Kooperation" und "Interaktion" bestimmt.

Kooperation ist Kommunikation „auf Augenhöhe“, bei der niemand das Privileg hat, zu spezifizieren, zu kontrollieren, zu bewerten.

Interaktion ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, die auf der Grundlage der sozialen Wahrnehmung und durch Kommunikation durchgeführt wird. Im "Wörterbuch der russischen Sprache" S. Ozhegov wird die Bedeutung des Wortes "Interaktion" wie folgt erklärt: 1) die gegenseitige Verbindung zweier Phänomene; 2) gegenseitige Unterstützung.

Im Mittelpunkt des Kontextes "Familie - Vorschule" steht der persönliche Austausch von Lehrer und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Reflexionen im Erziehungsprozess eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Familie. Sich gegenseitig zu helfen, das Kind zu verstehen, seine individuellen Probleme zu lösen, seine Entwicklung zu optimieren, ist von unschätzbarem Wert (23, S. 64).

Der Übergang zu neuen Formen der Eltern-Lehrer-Beziehung ist im Rahmen eines geschlossenen Kindergartens nicht möglich: Er muss zu einem offenen System werden. Die Ergebnisse ausländischer und inländischer Studien ermöglichen es, die Offenheit einer Vorschuleinrichtung zu charakterisieren, einschließlich „Offenheit nach innen“ und „Offenheit nach außen“.

Die Vorschuleinrichtung "nach innen öffnen" bedeutet, den pädagogischen Prozess freier, flexibler, differenzierter zu gestalten, die Beziehung zwischen Kindern, Lehrern und Eltern zu humanisieren. Schaffen Sie solche Bedingungen, damit alle am Bildungsprozess Beteiligten (Kinder, Lehrer, Eltern) die persönliche Bereitschaft haben, sich in irgendeiner Aktivität, Veranstaltung zu öffnen, über ihre Freuden, Sorgen, Erfolge und Misserfolge usw. zu sprechen.

Ein Beispiel für Offenheit wird von der Lehrkraft demonstriert. Der Lehrer kann seine Offenheit gegenüber den Kindern zeigen, indem er ihnen etwas Eigenes erzählt – Interessantes, Gesehenes und Erlebtes in den Ferien – und so den Wunsch der Kinder zur Teilnahme am Gespräch wecken. In der Kommunikation mit den Eltern versteckt sich der Lehrer nicht, wenn er an etwas zweifelt, er bittet um Rat, Hilfe und betont auf jede erdenkliche Weise den Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Persönlichkeit des Gesprächspartners. Gleichzeitig lässt das pädagogische Fingerspitzengefühl, die wichtigste berufliche Qualität, den Lehrer nicht in Vertrautheit und Vertrautheit versinken.

Der Lehrer "steckt" Kinder und Eltern mit seiner persönlichen Öffnungsbereitschaft an. Durch sein Beispiel ruft er die Eltern zur vertraulichen Kommunikation auf, und sie teilen ihre Sorgen und Schwierigkeiten mit, bitten um Hilfe und bieten ihre Dienste an, äußern ihre Ansprüche frei usw.

„Offenheit des Kindergartens nach innen“ ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern und Familienmitglieder können das Leben von Kindern in einer Vorschuleinrichtung erheblich diversifizieren und zur Bildungsarbeit beitragen. Es kann ein episodisches Ereignis sein, das jede Familie tun kann. Einige Eltern organisieren gerne einen Ausflug, eine "Wanderung" zum nächsten Wald, zu einem Fluss, andere helfen bei der Ausstattung des pädagogischen Prozesses und wieder andere bringen den Kindern etwas bei.

Einige Eltern und andere Familienmitglieder beteiligen sich an einer systematischen pädagogischen und gesundheitsfördernden Arbeit mit Kindern. Zum Beispiel leiten sie Kreise, Ateliers, bringen Kindern Handwerk und Handarbeit bei, beteiligen sich an Theateraktivitäten usw.

Somit profitieren alle Fächer des pädagogischen Prozesses von der Beteiligung der Eltern an der Arbeit einer Vorschuleinrichtung. Vor allem Kinder. Und das nicht nur, weil sie etwas Neues lernen. Eine andere Sache ist wichtiger - sie lernen mit Respekt, Liebe und Dankbarkeit auf ihre Väter, Mütter, Großmütter, Großväter zu schauen, die, wie sich herausstellt, so viel wissen, so interessant erzählen, die so goldene Hände haben. Die Lehrkräfte wiederum haben die Möglichkeit, Familien besser kennenzulernen, Stärken und Schwächen der Heimerziehung zu verstehen, Art und Umfang ihrer Hilfe zu bestimmen und manchmal auch einfach zu lernen.

Wir können also von einer echten Ergänzung zur Familien- und Sozialerziehung sprechen.

"Offenheit des Kindergartens nach außen" bedeutet, dass der Kindergarten offen ist für die Einflüsse der Mikrogesellschaft, sein Mikrodistrikt, bereit ist, mit auf seinem Territorium ansässigen sozialen Einrichtungen zusammenzuarbeiten, wie zum Beispiel: eine allgemeinbildende Schule, eine Musikschule , ein Sportkomplex, eine Bibliothek usw. finden die "Knizhkin-Ferien" statt, an denen die älteren Schüler des Kindergartens teilnehmen; Musikschüler geben ein Konzert im Kindergarten; Kinder, Mitarbeiter und Eltern beteiligen sich an gemeinschaftlichen Aktivitäten. An den Feiertagen, die dem Stadttag, Weihnachten, Ostern usw. gewidmet sind, tritt beispielsweise ein Chor aus Kindern, Mitarbeitern und Eltern einer Vorschuleinrichtung auf. Die Vorschuleinrichtung präsentiert die Werke ihrer Schülerinnen und Schüler auf regionalen Ausstellungen zur kindlichen Kreativität. Lokale Kabelfernsehsendungen aus dem Kindergarten (zB Maslenitsa-Feiern). Am Tag der Verteidiger des Mutterlandes laden Kinder mit Hilfe ihrer Eltern Veteranen und Soldaten aus benachbarten Häusern zu ihrem Konzert ein (17, S. 204).

Die inhaltliche Arbeit eines Kindergartens in einer Mikrogesellschaft kann sehr vielfältig sein und wird maßgeblich durch seine Besonderheiten bestimmt. Sein unbestrittener Wert besteht darin, die Bindung zur Familie zu stärken, die soziale Erfahrung der Kinder zu erweitern, die Aktivität und Kreativität des Kindergartenpersonals anzuregen, das wiederum für die Autorität der Vorschuleinrichtung und des öffentlichen Bildungswesens im Allgemeinen arbeitet.

Damit ein Kindergarten zu einem echten und nicht zu einem erklärten offenen System wird, müssen Eltern und Lehrer ihre Beziehungen auf der Psychologie des Vertrauens aufbauen. Eltern sollten sich einer guten Einstellung des Lehrers zum Kind sicher sein. Daher muss der Lehrer einen "freundlichen Blick" auf das Kind entwickeln: in seiner Entwicklung, Persönlichkeit vor allem positive Merkmale zu sehen, Bedingungen für ihre Manifestation und Konsolidierung zu schaffen, die Eltern darauf aufmerksam zu machen. Das Vertrauen der Eltern in den Lehrer basiert auf dem Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Kompetenz des Lehrers in Erziehungsfragen, vor allem aber auf dem Vertrauen in ihn aufgrund seiner persönlichen Qualitäten (Fürsorge, Aufmerksamkeit für Menschen, Freundlichkeit). , Empfindlichkeit).

In einem offenen Kindergarten haben die Eltern die Möglichkeit, zu einem passenden Zeitpunkt in die Gruppe zu kommen, zu beobachten, was das Kind macht, mit den Kindern zu spielen usw. Lehrer begrüßen solche freien, ungeplanten "Besuche" der Eltern nicht immer und halten sie für Kontrolle und Überprüfung ihrer Aktivitäten. Aber Eltern, die das Leben eines Kindergartens "von innen" beobachten, beginnen die Objektivität vieler Schwierigkeiten zu verstehen (wenige Spielzeuge, ein beengter Waschraum usw.), und anstatt sich über den Lehrer zu beschweren, möchten sie helfen , an der Verbesserung der Erziehungsbedingungen in der Gruppe mitzuwirken. Und das sind die ersten Shootings der Zusammenarbeit. Nachdem die Eltern den realen pädagogischen Prozess in der Gruppe kennengelernt haben, leihen sie sich die erfolgreichsten Methoden des Lehrers aus und bereichern den Inhalt der Heimerziehung. Das wichtigste Ergebnis des kostenlosen Besuchs von Eltern einer Vorschule ist, dass sie ihr Kind in einer für sie ungewöhnlichen Umgebung studieren, bemerken, wie es kommuniziert, lernt, wie seine Altersgenossen es behandeln. Es gibt einen unfreiwilligen Vergleich: Hinkt mein Kind anderen in der Entwicklung hinterher, warum verhält es sich im Kindergarten anders als zu Hause? Reflexive Aktivität „startet“: mache ich alles wie es soll, warum erhalte ich unterschiedliche Erziehungsergebnisse, was muss gelernt werden.

Die Interaktionslinien zwischen Lehrer und Familie bleiben nicht unverändert. Früher wurde der direkte Einfluss des Lehrers auf die Familie bevorzugt, da die Hauptaufgabe darin bestand, den Eltern die Erziehung der Kinder beizubringen. Dieser Tätigkeitsbereich des Lehrers wurde "Arbeit mit der Familie" genannt. Um Zeit und Mühe zu sparen, wurde „Lehre“ in kollektiver Form (bei Sitzungen, gemeinsamen Beratungen, in Hörsälen etc.) durchgeführt. Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie setzt voraus, dass sich beide Seiten etwas über ein bestimmtes Kind und seine Entwicklungstrends zu sagen haben. Daher - Hinwendung zur Interaktion mit jeder Familie, daher Vorliebe für individuelle Arbeitsformen (Einzelgespräche, Beratungen, Familienbesuche etc.).

Die Interaktion in einer kleinen Gruppe von Eltern mit ähnlichen Erziehungsproblemen wird als differenzierter Ansatz bezeichnet.

Es gibt noch eine weitere Einflusslinie auf die Familie - durch das Kind. Wenn das Leben in einer Gruppe interessant und sinnvoll ist, das Kind sich emotional wohl fühlt, wird es seine Eindrücke auf jeden Fall mit dem Haushalt teilen. So bereitet sich die Gruppe zum Beispiel auf Weihnachtslieder vor, Kinder bereiten Leckereien, Geschenke vor, erfinden Skizzen, gereimte Glückwünsche, Wünsche usw. Gleichzeitig wird ein Elternteil den Lehrer auf jeden Fall nach der bevorstehenden Unterhaltung fragen, seine Hilfe anbieten (20, S. 162).

Unter den relativ neuen Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie sind die Entspannungsabende unter Beteiligung von Lehrern, Eltern, Kindern hervorzuheben; sportliche Unterhaltung, Zusammenkünfte, Vorbereitung von Aufführungen, Treffen in Form von "Lassen Sie uns kennenlernen", "Lass uns einander glücklich machen" usw. In vielen Vorschuleinrichtungen gibt es eine "Hotline", "Tag der guten Taten" , Abende mit Fragen und Antworten abgehalten.

Das Hauptziel aller Formen und Formen der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie ist es, vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrern aufzubauen, sie zu einem Team zu vereinen, ihre Probleme miteinander zu teilen und zu lösen zusammen.

Die Interaktion von Lehrern und Eltern von Vorschulkindern erfolgt hauptsächlich durch:

Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;

Erweiterung des Spielraums der Elternbeteiligung bei der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;

Der Aufenthalt der Eltern im Klassenzimmer zu einer für sie geeigneten Zeit;

Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;

Informations- und pädagogische Materialien, Ausstellungen von Kinderwerken, die es den Eltern ermöglichen, die Eltern mit den Besonderheiten der Einrichtung besser kennenzulernen, sie mit dem Erziehungs- und Entwicklungsumfeld vertraut zu machen;

Verschiedene Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern;

Die Bemühungen des Lehrers und der Eltern in gemeinsamen Aktivitäten für die Erziehung und Entwicklung des Kindes zu bündeln: Diese Beziehungen sollten als die Kunst des Dialogs zwischen Erwachsenen und einem bestimmten Kind auf der Grundlage der Kenntnis der geistigen Merkmale seines Alters unter Berücksichtigung der die Interessen, Fähigkeiten und Vorerfahrungen des Kindes berücksichtigen;

Die Manifestation von Verständnis, Toleranz und Takt in der Erziehung und Bildung eines Kindes, der Wunsch, seine Interessen zu berücksichtigen, Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren;

Respektvolles Verhältnis zwischen Familie und Bildungseinrichtung.

Die Beziehung der Vorschuleinrichtung zur Familie sollte daher auf Kooperation und Interaktion basieren, sofern der Kindergarten durchgehend geöffnet ist.

1.3. Interaktionsformen zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

Nicht alle Familien erkennen die ganze Bandbreite der Einflussmöglichkeiten auf ein Kind. Die Gründe sind unterschiedlich: Manche Familien wollen kein Kind erziehen, andere wissen nicht, wie es geht und wieder andere verstehen nicht, warum dies notwendig ist. In allen Fällen ist qualifizierte Unterstützung durch eine Vorschuleinrichtung erforderlich.

Aktuell bleibt die individuelle Arbeit mit der Familie, ein differenzierter Umgang mit Familien unterschiedlicher Art, der Blick und der Einfluss von Spezialisten nicht nur schwierig, sondern auch nicht ganz erfolgreich in einigen spezifischen, aber wichtigen Themen aus den Augen zu verlieren, weiterhin aktuell Aufgaben Familien.

Ein Besuch in der Familie des Kindes gibt viel zum Studium, zur Kontaktaufnahme mit dem Kind, seinen Eltern, zur Klärung der Erziehungsbedingungen, wenn es nicht zu einem formellen Ereignis wird. Der Lehrer muss im Voraus mit den Eltern einen geeigneten Zeitpunkt für den Besuch vereinbaren und den Zweck seines Besuchs festlegen. Ein Kinderheim zu besuchen bedeutet, zu Besuch zu kommen. Das bedeutet, dass Sie gut gelaunt, freundlich und wohlwollend sein müssen. Sie sollten Beschwerden, Kommentare vergessen, Kritik an Eltern, deren Familienökonomie, Lebensweise, Ratschläge (Single!) nicht zulassen, taktvoll, unaufdringlich geben. Das Verhalten und die Stimmung des Kindes (freudig, entspannt, ruhig, verlegen, freundlich) helfen auch, das psychische Klima der Familie zu verstehen (31, S. 401).

Ein Tag der offenen Tür als recht gängige Arbeitsform ermöglicht es den Eltern, eine Vorschuleinrichtung, ihre Traditionen, Regeln, Besonderheiten der pädagogischen Arbeit kennenzulernen, für sie zu interessieren und in die Beteiligung einzubeziehen. Es wird als Führung durch die Vorschuleinrichtung mit Besuch der Gruppe durchgeführt, in der die Kinder der angereisten Eltern erzogen werden. Sie können ein Fragment der Arbeit einer Vorschuleinrichtung zeigen (Kollektivarbeit von Kindern, Versammeln für einen Spaziergang usw.). Nach der Exkursion und Besichtigung spricht der Schulleiter oder die Methodikerin mit den Eltern, erfahren ihre Eindrücke, beantworten die aufkommenden Fragen.

Gespräche werden sowohl einzeln als auch in Gruppen geführt. In beiden Fällen ist das Ziel klar definiert: Was ist zu klären, wie können wir helfen. Der Inhalt des Gesprächs ist lakonisch, für die Eltern sinnvoll und so dargeboten, dass die Gesprächspartner zum Sprechen animiert werden. Der Lehrer muss in der Lage sein, nicht nur zu sprechen, sondern auch den Eltern zuzuhören, ihr Interesse und ihr Wohlwollen auszudrücken.

Beratung. In der Regel wird ein Beratungssystem erstellt, das einzeln oder für eine Untergruppe von Eltern durchgeführt wird. Zu Gruppengesprächen können Sie Eltern verschiedener Gruppen einladen, die die gleichen Probleme oder umgekehrt Erziehungserfolg haben (launische Kinder; Kinder mit ausgeprägten Fähigkeiten zum Zeichnen, Musik). Ziele der Beratung sind die Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten der Eltern; hilft ihnen bei der Lösung problematischer Probleme. Die Beratungsformen sind unterschiedlich (qualifizierte Ansprache einer Fachperson mit anschließender Diskussion; Besprechung eines vorab gelesenen Artikels von allen zur Beratung eingeladenen Personen; eine praktische Unterrichtsstunde zum Beispiel zum Thema „Wie man ein Gedicht mit Kinder").

Eltern, insbesondere junge, müssen praktische Fähigkeiten in der Kindererziehung erwerben. Es empfiehlt sich, sie zu Workshops einzuladen. Diese Form der Arbeit ermöglicht es, über die Methoden und Techniken des Unterrichts zu sprechen und sie zu zeigen: wie man ein Buch liest, sich Illustrationen ansieht, über das Gelesene spricht, wie man die Hand eines Kindes zum Schreiben vorbereitet, wie man die Artikulation übt Gerät usw.

Elternversammlungen finden in Gruppen und allgemein (für Eltern der gesamten Einrichtung) statt. 2-3 mal im Jahr finden Mitgliederversammlungen statt. Sie besprechen die Aufgaben für das neue Studienjahr, die Ergebnisse der Bildungsarbeit, Fragen des Sportunterrichts, Probleme der Gesundheitssommerzeit etc. Zur Mitgliederversammlung können Sie einen Arzt, Rechtsanwalt, Kinderschriftsteller einladen. Von den Eltern wird erwartet, dass sie sprechen.

Gruppentreffen finden alle 2-3 Monate statt. 2-3 Fragen werden zur Diskussion gestellt (eine Frage wird von der Erzieherin vorbereitet, zum anderen können Eltern oder eine Fachperson zu Wort kommen). Es empfiehlt sich, jährlich eine Sitzung der Diskussion über die Familienerfahrung der Kindererziehung zu widmen. Es wird ein Thema gewählt, das für diese Gruppe aktuell ist, zum Beispiel "Warum arbeiten unsere Kinder nicht gerne?"

Elternkonferenzen. Das Hauptziel der Konferenz ist der Erfahrungsaustausch in der Familienbildung. Die Eltern bereiten im Voraus eine Nachricht vor, der Lehrer hilft bei Bedarf bei der Themenwahl und der Gestaltung einer Rede. Auf der Konferenz kann ein Spezialist sprechen. Seine Rede wird "als Saat" gegeben, um eine Diskussion zu provozieren, und wenn möglich, dann eine Diskussion. Die Konferenz kann im Rahmen einer Vorschuleinrichtung durchgeführt werden, es werden aber auch Konferenzen auf Stadt- und Kreisebene praktiziert. Wichtig ist die Festlegung des eigentlichen Tagungsthemas („Fürsorge für die Gesundheit der Kinder“, „Einbindung der Kinder in die nationale Kultur“, „Die Rolle der Familie bei der Kindererziehung“). Für die Konferenz ist eine Ausstellung mit Kinderwerken, pädagogischer Literatur, Materialien zur Arbeit von Vorschuleinrichtungen usw. in Vorbereitung. Sie können die Konferenz mit einem gemeinsamen Konzert von Kindern, Kindergartenpersonal und Familienmitgliedern abschließen.

Familienclubs. Im Gegensatz zu Elternversammlungen, die auf einer erbaulichen und lehrreichen Form der Kommunikation basieren, baut der Club Beziehungen zur Familie nach den Grundsätzen der Freiwilligkeit und des persönlichen Interesses auf. In einem solchen Verein verbindet die Menschen ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Formen der Hilfe für das Kind. Die Themen der Treffen werden von den Eltern formuliert und angefragt. Familienclubs sind dynamische Strukturen. Sie können sich zu einem großen Club zusammenschließen oder in kleinere aufspalten – alles hängt vom Thema des Treffens und der Idee der Organisatoren ab.

Die Bibliothek mit Fachliteratur zu Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsproblemen von Kindern ist eine wesentliche Hilfestellung für die Vereinsarbeit. Lehrer überwachen den zeitnahen Austausch, die Auswahl der notwendigen Bücher, kommentieren neue Produkte.

Großmütter werden vom Crazy Hands-Kreis angezogen. Moderne Hektik, aber auch Enge oder umgekehrt der übermäßige Luxus moderner Wohnungen haben die Möglichkeit des Handarbeitens und Bastelns aus dem Leben der Kinder fast ausgeschlossen. In dem Raum, in dem der Club arbeitet, finden Kinder und Erwachsene alles, was sie zum künstlerischen Schaffen brauchen: Papier, Pappe, Abfallmaterialien etc.

Die Zusammenarbeit von Psychologe, Pädagoge und Familie hilft nicht nur, das Problem zu identifizieren, das die schwierige Beziehung zwischen Eltern und Kind verursacht hat, sondern auch Möglichkeiten zur Lösung aufzuzeigen. Gleichzeitig ist es notwendig, gleichberechtigte Beziehungen zwischen Lehrer-Psychologe, Erzieher und Eltern herzustellen. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass die Eltern eine Kontakthaltung einnehmen, es besteht ein vertrauensvolles Verhältnis zu Spezialisten, was jedoch keine volle Zustimmung bedeutet und das Recht auf den eigenen Standpunkt überlässt. Die Beziehung verläuft im Sinne der Gleichberechtigung der Partner. Eltern hören nicht passiv auf die Empfehlungen von Spezialisten, sondern beteiligen sich selbst an der Erstellung eines Plans für die Arbeit mit einem Kind zu Hause.

So kann die Interaktion des Kindergartens mit der Familie auf unterschiedliche Weise erfolgen. Wichtig ist nur, Formalismus zu vermeiden.

Kapitel I Schlussfolgerungen

Seit dem Beginn der Existenz der Sowjetmacht hat sich in unserem Land, das die Politik des öffentlichen Bildungswesens proklamierte, über viele Jahre eine abwertende Haltung gegenüber der familiären und häuslichen Bildung entwickelt, unter deren Einfluss professionelle Lehrer eine tief verwurzelte Überzeugung haben die pädagogische Inkompetenz der Eltern, ihren Unwillen, sie zu überwinden ("Sie wollen nichts wissen, wissen nicht, wie man erzieht"). In der Zwischenzeit versuchten die Lehrer nicht, die "inkompetenten" Eltern mit den Inhalten und Methoden der Kindererziehung vertraut zu machen, von denen sie Profis waren. Eltern wurden in den Kindergarten aufgenommen, wenn sie ihre Hilfe beim Putzen, Landschaftsbau, Landschaftsgestaltung, Reparaturen brauchten, sie wurden zu Ferien, Treffen eingeladen. Und an anderen Tagen sind die Türen des Kindergartens für sie geschlossen. Die Lehrer glaubten aufrichtig, dass ihre Mission darin bestand, zu lehren, die Familie zu kontrollieren und sie auf Fehler und Mängel hinzuweisen. In der Folge haben sich sehr beharrliche Wege und Formen der Familienarbeit entwickelt, die vom Monolog des Lehrers dominiert werden (Unterrichtsbotschaften in einer Sitzung, Beratungen, Infostände etc.). Dies führte zu vielen Fehlern in der Kommunikation des Lehrers mit den Eltern (unpersönliche Appelle, Eile bei der Beurteilung des Kindes mit Betonung negativer Manifestationen, Vernachlässigung des Gesprächspartners, Unkenntnis seiner Stimmung, seines Zustands, seiner Lebenserfahrung usw.). Die aufgezeigten Fehler und Nachlässigkeiten zeugen von der kommunikativen Inkompetenz des Lehrers, die seine pädagogische Kompetenz praktisch zunichte macht: Wissen reicht nicht, man muss es auch sagen können, um gehört zu werden.

In der Zukunft hat unser Land jedoch seit etwa den 60er Jahren beträchtliche Erfahrungen in der pädagogischen Ausbildung der Eltern gesammelt - "Schulen der Mütter", "Hochschulen für pädagogisches Wissen", "Elternbildung" usw. Aber der Inhalt der Programme war oft ideologisiert und politisiert. Darüber hinaus wählten die Lehrer für die Kommunikation mit den Eltern oft einen erbaulichen Ton: Sie rieten nicht und boten an, sondern forderten; nicht aufgefordert, sondern angewiesen - und in der Rolle eines Richters, nicht eines Partners gehandelt. All dies stieß die Eltern ab. Und das Ergebnis war das gleiche - der Kindergarten und die Eltern beschäftigten sich mit der Erziehung des Kindes, ohne miteinander zu interagieren.

Dieser Umstand erforderte nicht nur eine Änderung des Umgangs mit der Familie, sondern auch die Schaffung neuer Formen der Vorschulerziehung.

Derzeit ist eine Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems im Gange, und im Zentrum dieser Umstrukturierung stehen die Humanisierung und Entideologisierung des pädagogischen Prozesses. Ihr Ziel ist nicht die Bildung eines Mitglieds der Gesellschaft, sondern die freie Entfaltung des Einzelnen. Der Interaktion von Kindergarten und Familie wird zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt. Praktiker suchen nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Zusammenarbeit mit den Eltern, basierend auf dem Prinzip der Einheit pädagogischer Einflüsse.

2. Experimentelle Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie in die Praxis einer vorschulischen Bildungseinrichtung

2.1. Studieren des Arbeitsstandes mit den Eltern in der Phase des Ermittlungsexperiments

Experimentelle Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in die Praxis einer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden im MDOU Nr. 9 "Alan" in der Stadt Naberezhnye Chelny in der Vorbereitungsgruppe für die Schule Nr 6. Die Arbeiten wurden in 3 Stufen durchgeführt, nämlich Ermittlungs-, Gestaltungs- und Kontrollexperimente. Um experimentelle Arbeiten durchzuführen, identifizierten wir zwei Elterngruppen - Versuchs- und Kontrolleltern - 10 Elternteile in jeder Gruppe.

Während der Ermittlungsphase wurden die Arbeiten im Februar 2009 durchgeführt. Während dieser Zeit wurde die psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema analysiert. Der konzeptionelle Apparat der Recherche wurde geklärt, der Apparat der Recherche formuliert.

Die experimentelle Arbeit begann mit einer Untersuchung des Standes der Arbeit mit den Eltern in einer Gruppe. Dazu haben wir den Jahresplan, einen langfristigen Plan für die Elternarbeit, analysiert und festgestellt, dass in der Gruppe alle vier Monate Elterngespräche, Fragebögen, Unterhaltung und Workshops stattfinden.

Dann haben wir die Eltern befragt. Der Inhalt des Fragebogens und die Ergebnisse der Fragebogenerhebung bei den Eltern der Kontroll- und Versuchsgruppe sind in den Anhängen 1-2 angegeben.

Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen ergab Folgendes:

1. Auf die Frage "Welche Erziehungsprobleme sind für Sie nach wie vor weniger erforscht?" die meisten Eltern der Versuchs- (70%) und Kontrollgruppe (60%) antworteten: "Die Beziehung zwischen Kindern und Eltern." Dies deutet darauf hin, dass die Eltern beider Gruppen über die Bildung von Vorschulkindern schlecht informiert sind. Diese Tatsache wird durch die Antworten auf die beiden folgenden Fragen bestätigt: "Lesen Sie pädagogische Literatur?", "Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit Problemen der Vorschulerziehung beschäftigen?" 50% der Eltern der Experimentalgruppe und 40% der Eltern der Kontrollgruppe lesen keine pädagogische Literatur. 30 % der Eltern in der Experimentalgruppe und 50 % der Eltern in der Kontrollgruppe lesen keine Zeitschriften, die sich mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern befassen.

2. Die überwältigende Mehrheit der Eltern der Versuchs- und Kontrollgruppe nimmt in der Frage der Interaktion mit vorschulischen Bildungseinrichtungen eine passive Position ein. So möchten 60 % der Eltern der Experimentalgruppe und 50 % der Eltern der Kontrollgruppe nur in Elterngesprächen über die Erziehung ihrer Kinder informiert werden. 90 % der Eltern der Experimentalgruppe und 80 % der Eltern der Kontrollgruppe wollten nicht an der Arbeit mit Kindern im Kindergarten teilnehmen, da die Freizeit fehlte und sich nur Vorschulerzieherinnen mit diesem Thema beschäftigen sollten. In jeder von uns untersuchten Gruppe äußerte nur ein Elternteil den Wunsch, im Kindergarten einen Kreis zu leiten.

Basierend auf den Ergebnissen der Befragung stellen wir für die Arbeit mit den Eltern der Versuchsgruppe folgende Aufgaben:

Bauen Sie Partnerschaften mit der Familie jedes Schülers auf, bündeln Sie die Bemühungen um die Entwicklung und Erziehung der Kinder.

Schaffen Sie eine Atmosphäre gemeinsamer Interessen, emotionaler gegenseitiger Unterstützung und gegenseitiger Durchdringung der Probleme des anderen.

Um die elterlichen Fähigkeiten zu aktivieren und zu bereichern.

Bewahren Sie ihr Vertrauen in ihre eigenen Lehrfähigkeiten

Die Lösung dieser Probleme hängt mit dem Bewusstsein der Eltern für ihre erzieherische Rolle in der Familie, ihre Beziehungserfahrungen mit dem Kind zusammen. In der Psychologie nennt man diese Form des Umdenkens Reflexion (übersetzt aus dem Lateinischen - „Umkehren“).

Wir haben ein reflexives Kommunikationsmodell zwischen Lehrer und Familie verwendet, das darauf abzielt, dass die Eltern ihre pädagogischen Einstellungen und Stereotypen überdenken. In das Konzept der "pädagogischen Reflexion" haben wir die Fähigkeit der Eltern aufgenommen, ihre eigene Erziehungstätigkeit zu analysieren, kritisch zu bewerten, sowohl ihre pädagogischen Erfolge als auch ihre Fehleinschätzungen angemessen zu begründen, Methoden der Einflussnahme auf das Kind zu wählen, die seinen Eigenschaften und seiner spezifischen Situation entsprechen .

Bevor wir mit der Arbeit begannen, diskutierten die Pädagogen gemeinsam und verabschiedeten dann die Kriterien für den Umgang mit den Eltern:

Erkennen Sie, dass nur die gemeinsamen Anstrengungen der Familie und der Bildungseinrichtung dem Kind helfen können; den Eltern mit Respekt und Verständnis begegnen.

Denken Sie daran, dass das Kind eine einzigartige Person ist. Daher ist es inakzeptabel, ihn mit anderen Kindern zu vergleichen. Es gibt niemanden mehr wie ihn (sie) auf der Welt, und wir müssen seine Individualität wertschätzen, unterstützen und entwickeln. In Lehrern sollte das Kind immer Menschen sehen, die bereit sind, ihm persönliche Unterstützung und Hilfe zu leisten.

Den Kindern grenzenlosen Respekt vor ihren Eltern zu erziehen, die ihnen das Leben geschenkt und viel geistige und körperliche Kraft eingesetzt haben, damit sie erwachsen werden und glücklich sind.

Berücksichtigen Sie die Wünsche und Anregungen der Eltern, legen Sie großen Wert auf ihre Teilnahme am Leben der Gruppe.

Erziehung und Entwicklung von Kindern nicht als eine Reihe allgemeiner Techniken zu betrachten, sondern als die Kunst des Dialogs mit einem bestimmten Kind und seinen Eltern auf der Grundlage der Kenntnis der psychologischen Merkmale des Alters unter Berücksichtigung der Vorerfahrungen des Kindes, seiner Interessen, Fähigkeiten und Schwierigkeiten, die in der Familie und in der Bildungseinrichtung aufgetreten sind.

Gehen Sie respektvoll mit dem um, was das Kind selbst geschaffen hat (eine Geschichte, ein Lied, ein Gebäude aus Sand oder anderem Baumaterial, Modellieren, Zeichnen usw.). Bewundern Sie gemeinsam mit den Eltern seine Initiative und Selbständigkeit, die dazu beitragen, das Vertrauen des Kindes in sich und seine Fähigkeiten zu stärken und bei den Eltern Respekt vor den Erziehern ihrer Kinder zu wecken.

Besprechen Sie im Rahmen der individuellen Kommunikation mit den Eltern regelmäßig alle Fragen rund um die Erziehung und Entwicklung der Kinder.

Zeigen Sie Verständnis, Feingefühl, Toleranz und Fingerspitzengefühl, berücksichtigen Sie den Standpunkt der Eltern.

Autoritäre Methoden der "Erziehung" der Eltern sind ausgeschlossen. Sie sollten mit den Eltern mit Interesse und Liebe für das Kind interagieren. Damit Pädagogen und Eltern Zeit für eine solche Interaktion finden, muss diese speziell organisiert werden. Jede Richtung der kindlichen Entwicklung setzt besondere Inhalte und Kommunikationsformen zwischen Erziehern und Eltern voraus, in deren Verlauf ihre psychologische und pädagogische Kultur wächst.

Als nächstes Kriterium zur Bewertung des Zusammenspiels der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern der dort besuchenden Vorschulkinder war der von uns vorgeschlagene Wettbewerb für Familienhandwerk aus Naturmaterialien. Den Grad der Interaktion beurteilten wir erstens durch das Vorhandensein / Fehlen von Kunsthandwerk und zweitens durch die Qualität der geleisteten Arbeit. Für die Qualität des Handwerks haben wir ein Drei-Punkte-Bewertungssystem gewählt: „3“, „4“, „5“. Die Ergebnisse dieses Wettbewerbs sind im Folgenden (Abb. 1) in allgemeiner Form dargestellt, da sie sich sowohl in der Kontroll- als auch in der Versuchsgruppe als identisch erwiesen.

Reis. 1. Ergebnisse der Handwerksbewertung

So können wir gemäß Abbildung 1 feststellen, dass die Eltern in Bezug auf die Aktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihr Kind besucht, äußerst inaktiv sind.

2.2. Formative Phase der Arbeit mit den Eltern zur Umsetzung nicht-traditioneller Formen der Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit einer Familie

Die zweite, prägende Phase des Experiments fand im Februar 2009 statt. Wir führten nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie in die Praxis der vorschulischen Bildungseinrichtungen ein.

Vom ersten Tag an, als wir die Eltern der Versuchsgruppe trafen, erinnerten wir uns daran: Damit unsere Kinder moralisch gesund aufwachsen, ist ein enger Kontakt zwischen Eltern und Erziehern notwendig. Die Bekanntschaft mit dem Leben jeder Familie begann mit einem Fragebogen, den die Eltern ausfüllen.

Folgende Fragen wurden in den Fragebogen aufgenommen:

1. Kennen Sie Ihr Kind gut?

2. Wer ist Ihr Kind vom Temperament her?

3. Wie oft verbringen Sie Ihre Freizeit mit Ihrem Kind?

4. Kommunizieren Sie gerne mit Ihrem Kind?

5. Was macht Ihr Kind gerne in seiner Freizeit?

6. Welche Aufgaben im Haushalt hat Ihr Kind?

7. Wie erfüllt er seine Aufgaben im Haushalt?

8. Welche Erziehungsmethoden praktizieren Sie am liebsten?

9. Welches Familienmitglied verbringt die meiste Zeit mit Ihrem Kind?

Durch die Auswertung dieser Fragebögen haben wir viel über die Familie erfahren: über die Hobbies des Kindes, über sein Verhalten und seine Pflichten zu Hause, über die Erziehungsmethoden der Eltern, darüber, wer in der Familie an der Erziehung beteiligt ist.

Der folgende Elternfragebogen erlaubte uns, Rückschlüsse auf die Geselligkeit des Kindes, seine Charaktereigenschaften und seine Kommunikationsfähigkeit zu ziehen. Aus den Zeichnungen der Kinder haben wir viel über familiäre Beziehungen gelernt.

In dieser Phase des pädagogischen Experiments hielten wir ein Treffen ab: "Familienfreizeit". Kinderzeichnungen zum Thema "Abend in meiner Familie" werden zum Indikator für die Familienfreizeit. Alle Zeichnungen sind ähnlich: Mama ist in der Küche, Papa auf der Couch, und das Kind ist irgendwo abseits, allein mit Spielzeug.

Zeichnen ist ein Indikator für familiäre Beziehungen. Das Kind hat nicht genug Kommunikation, es ist oft einsam in der Familie. Deshalb wachsen schwierige Kinder in scheinbar wohlhabenden Familien auf. Sie suchen nebenher nach Kommunikation und geraten manchmal in eine schlechte Gesellschaft.

Die Zeichnungen der Kinder ließen die Eltern ihr Kind anders betrachten. Es gab nur eine Antwort: Wir haben nicht viel Kontakt zu Kindern.

Auf die Frage: "Was dürfen deine Eltern nicht?" die Antworten der Kinder liefen hauptsächlich auf folgendes hinaus: Sie können kein Gas anzünden, Fremden die Tür öffnen, kein Feuer anzünden usw. Einige Kinder sagten: "Ich weiß nicht, was ich nicht kann, ich kann alles tun."

Mit diesem Setup ist alles möglich! - Kinder kommen normalerweise in den Kindergarten: Sie können schreien, rennen, den Lehrer unterbrechen, sich während des Mittagessens nicht gut wiegen usw. Bei der Erziehung vieler Eltern gilt der Grundsatz: Mach was du willst, stör mich bloß nicht. Aber Eltern sind für ihr Kind verantwortlich, sie müssen die notwendigen Anforderungen an es stellen, ihm beibringen, was möglich ist und was nicht.

Wir analysieren den Inhalt von Fragebögen, Zeichnungen, analysieren verschiedene Kommunikationssituationen zwischen einem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen, zusammen mit den Eltern haben wir eine Reihe von Regeln aufgestellt. Hier sind sie:

Seien Sie freundlich und anspruchsvoll zu Ihrem Kind, wenn Sie etwas erreichen wollen.

Bevor Sie die Handlungen des Kindes beurteilen, versuchen Sie, die Situation zu verstehen.

Geben Sie Ihrem Kind ein gutes Beispiel.

Gemeinsam mit meinen Eltern haben wir uns entschieden, einen „Happy Family“-Club zu gründen. Wir bauen seine Arbeit unter dem Motto „Meine Familie ist meine Freude“. Unser gemeinsames Ziel: gütige, mitfühlende Kinder, liebevolle und respektvolle Mama und Papa, Schwestern und Brüder, Großeltern, alle Freunde und Verwandten zu erziehen, barmherzig zu den Menschen zu sein.

Das erste Treffen des Clubs war dem Kennenlernen der Familien der Kinder gewidmet. Jede Familie veröffentlichte eine Wandzeitung unter der Überschrift „Das sind wir!“, in der Familienhobbys scherzhaft oder ernst, in Versen oder Prosa beschrieben wurden. Als sehr interessant erwies sich die Ausstellung der Familienalben. Das Vereinstreffen wurde zu einem wunderschönen Urlaub, an dem jede Familie teilnahm. Haben Kinder, Eltern und Großmütter ihr Talent gezeigt?

Das zweite Treffen des Vereins war den Traditionen der russischen Volkskultur gewidmet. Die Kinder bereiteten zusammen mit ihren Eltern russische Volkstrachten vor, lasen Märchen, lernten Volkslieder und Spiele, lernten alte Traditionen und Rituale kennen.

Der Feiertag "Dorftreffen" war interessant. Die Großmütter spielten russische Volkslieder; Mütter inszenierten Volksmärchen; Kinder lösten Rätsel, führten Altes vor: Griffe, Kipphebel, Wannen, die bei Großmüttern und Urgroßmüttern gefunden wurden.

Wenig später veranstalteten wir den „My Friendly Family“-Marathon. In Gedichten, Liedern, Verspieltheit drückten Kinder ihre Haltung gegenüber Großeltern, Eltern, Brüdern und Schwestern aus.

Kinder äußerten ihre Meinung dazu, wie sie die "Welt der Familie" verstehen. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass die "Welt der Familie" ist:

Zuhause, Komfort, Wärme;

gegenseitiges Verständnis, Liebe, Respekt;

Feiertage, Traditionen.

Die Erwachsenen versuchten den Kindern zu erklären: Damit in der Familie Frieden und Freundschaft herrschen, müssen drei wichtige Regeln beachtet werden:

respektiere deine Älteren und liebe sie;

kümmere dich um die jüngeren;

Denken Sie daran, dass Sie der Helfer in der Familie sind.

Und die Fragen, welche Eigenschaften Sie an sich selbst kultivieren müssen, mit welcher Stimmung Sie Hausaufgaben erledigen müssen, wie Familienmitglieder miteinander umgehen sollten, damit alle glücklich sind, wurden nicht nur von Kindern, sondern auch von Eltern beantwortet. Am Ende des Marathons erhielt jede Familie ein Geschenkalbum "My Pedigree" (zusammengestellt von V. Vasilevskaya).

Die Volksweisheit sagt: "Wermut wächst nicht ohne Wurzel", also begannen wir mit der praktischen Arbeit, Materialien über den Stammbaum der Familie zu sammeln.

Mit Hilfe des Handbuchalbums, das Aufgaben für Kinder und Eltern enthält, begannen wir, die erste Aufgabe zu lösen. Kinder lernten die Herkunft von Vor- und Nachnamen kennen, suchten nach Materialien in Wörterbüchern und Nachschlagewerken. Während der Aufgaben schrieben die Kinder über sich selbst, ihre Eltern, Brüder und Schwestern, über ihre geliebten Großeltern.

Nachdem sie viel Interessantes über ihre Verwandten erfahren und ihre Titel und Titel herausgefunden hatten, begannen die Kinder zusammen mit ihren Eltern, einen Stammbaum zu zeichnen - den Lebensbaum jeder Familie.

Nachdem sie ihre Genealogie zusammengestellt und einen Stammbaum gezeichnet hatten, lernten sie, ihre eigenen Familienwappen und Mottos zu verfassen. Auf dem Feld des Schildes malten sie, was für ihre Familie am besten geeignet ist: Jemand stellte ihre Hobbys dar, und jemand Familienberufe, die von Generation zu Generation weitergegeben wurden.

Alle Besitzer des Wappens müssen ein Familienmotto haben. Die Sprichwörter halfen dabei, ein passendes Motto zu finden: „Lebe und lerne“, „Geduld und Arbeit zermahlen alles“, „Wasser fließt nicht unter einen liegenden Stein“ usw.

Nachdem sie den Grundstein für die Familienchronik gelegt, ihren Stammbaum so weit wie möglich wiederhergestellt und sogar ein eigenes Wappen und Motto erfunden hatten, erkannten die Kinder, dass sie ihr Leben vielen Generationen ihrer Familie verdanken. Ein Mensch auf dieser Welt ist nicht allein und sollte alle seine Verwandten schätzen.

All diese Arbeit half den Kindern zu verstehen: Um sich gut um ihre Lieben zu kümmern, müssen sie in allem helfen und Gutes tun.

Zunächst war es notwendig, eine spezielle Anwendung im Album mit dem Titel "Kalender der Geburtstage und Familienferien" zu arrangieren und vor allem regelmäßig in diesen Kalender zu schauen und nicht zu vergessen, Ihren Lieben rechtzeitig zu gratulieren.

Das Ergebnis dieser akribischen, aber gleichzeitig interessanten Arbeit war der Familienurlaub „Die Wärme der Heimat“, der unter dem Motto:

Behalte das Feuer deines Hauses

Und kümmere dich nicht um das Feuer von Fremden.

Unsere Vorfahren lebten nach diesem Gesetz

Und sie haben uns im Laufe der Jahrhunderte vermacht:

Halten Sie das Feuer Ihres Hauses!

O. Fokina

Der Urlaub verlief in einem großen emotionalen Aufschwung. Jeder Moment dieses Urlaubs brachte nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene hervor und zwang sie, sich an die Vergangenheit zu erinnern, die Gegenwart zu überdenken und über die Zukunft nachzudenken.

An den Feiertagen erzählten Kinder von ihren entfernten Vorfahren, die wunderbare Bauern, Schmiede, Weber waren und tolles Brot backten. Und wie viel Interessantes haben die Kinder über ihre Nachnamen erfahren, Namen, die aus der fernen Antike zu uns kamen. In der Ausstellung wurden viele interessante Relikte präsentiert: alte Vasen, Handtücher, Leuchter, altes Geld.

Es war für die Kinder erstaunlich, den Klang des Grammophons nicht nur zu sehen, sondern auch zu hören, der den Kindern wie etwas Fabelhaftes, Unwirkliches erschien. Es stellte sich heraus, dass einige Familien ihre eigenen Glückssymbole haben, die Glück bringen. In einer Familie ist es ein Anglerhut, der dem Besitzer immer einen großen Fang bringt.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit des Erziehers hängt maßgeblich von seiner Fähigkeit ab, mit den Eltern eine gemeinsame Sprache zu finden und auf Hilfe und Unterstützung angewiesen zu sein.

Elterngespräche sind eine der effektivsten Formen, die pädagogische Kultur der Eltern zu stärken und ein Elternteam zu bilden.

Jedes unserer Treffen mit den Eltern gibt Anlass zum Nachdenken, zum Analysieren und zur Vernunft. In letzter Zeit sind wir zu dem Schluss gekommen, dass Elterngespräche auf eine neue Art und Weise abgehalten werden müssen. Unsere Elterntreffen sind pädagogische Bildung, Beratung, Diskussion und Familienurlaub.

Jeder Elternteil erzieht seine Kinder so, wie er es für richtig hält, basierend auf seinen Kenntnissen, Fähigkeiten, Gefühlen und Überzeugungen. Es ist für einen Außenstehenden, selbst für einen Lehrer, der normalerweise den Eltern nahe steht, schwer, sich dagegen zu wehren. Und ist es wirklich notwendig? Lohnt es sich, mit dieser Tradition zu brechen? Ist es nicht besser, es in eine Art Grundsatz zu integrieren: Die Familie die Kinder erziehen lassen, wie sie will. Aber sie muss unbedingt erziehen wollen und können. Und um Eltern bei der Wahl des richtigen Weges zu helfen, haben wir im Rahmen des Clubs „Happy Family“ eine Reihe von Roundtable-Gesprächen durchgeführt. Die Eltern konnten ihre Meinung zu Erziehungsproblemen frei äußern und ihre Erfahrungen mit der Familienerziehung teilen.

Wenn wir also über die Beziehung zwischen Mutter und Kind sprechen, sind wir zu dem Schluss gekommen, dass mütterliche Liebe viele Gesichter hat. Die Hauptsache ist, das Kind wirklich zu lieben. Das heißt, um seinetwillen, überwinde dich selbst, unterdrücke deine schlechten Gewohnheiten und Süchte, beschränke die Demonstration deines Ichs.

Und das ist, wie sich herausstellt, viel schwieriger, als die Grundbedürfnisse des Kindes zu befriedigen. Nicht jede Mutter ist zu einer solchen Selbstbeherrschung und Selbstaufopferung fähig.

Einer der Hauptindikatoren für die Liebe einer Mutter ist, ihr Kind zu verstehen. Nur durch das Begreifen seines Wesens kann die Mutter auf seine Gefühle reagieren, vergeben, ermutigen, Zweifel überwinden und Selbstvertrauen gewinnen. Das Verständnis der Mutter bewirkt, dass Kinder offen sind. Indem Sie das Kind verstehen, können Sie es vor negativen Einflüssen bewahren. "Nur ein Herz ist wachsam, man kann das Wichtigste mit den Augen nicht sehen" - diese Worte aus "Der kleine Prinz" von Saint-Exupery drücken meiner Meinung nach die Essenz der mütterlichen Liebe aus.

In Vorbereitung des Elterntreffens zum Thema: „Verhaltenskultur für ältere Kinder im Vorschulalter stärken“ haben wir uns zum Ziel gesetzt: Eltern zu helfen, die Defizite im Erziehungsprozess zu erkennen und Wege zu deren Beseitigung zu finden.

A. S. Makarenko schrieb: "Unsere Kinder sind unser Alter. Richtige Erziehung ist unser glückliches Alter, schlechte Erziehung ist unser zukünftiger Kummer, das sind unsere Tränen, unsere Schuld vor anderen Menschen, vor dem ganzen Land."

Die Erziehung in der Familie ist die Grundlage des Fundaments. Alles andere: Kindergarten, Schule, Institut, Umgebung - zusätzliches Polieren, mehr nicht.

Daher haben wir in dieser Phase des Experiments Aufgaben und Übungen vorgeschlagen, die auf die Zusammenarbeit, Interaktion zwischen Eltern, Kindern und vorschulischen Bildungseinrichtungen abzielen.

2.3. Die Kontrollphase der Arbeit mit den Eltern zur Umsetzung nicht-traditioneller Formen der Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit einer Familie

In der letzten Kontrollphase wurde die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit untersucht und analysiert.

Basierend auf den Ergebnissen experimenteller Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Interaktionsformen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen wurde eine wiederholte Elternbefragung durchgeführt (Tabellen 3-4) und vorgeschlagen, Vogelhäuschen für Vögel, die bald aus warmen Ländern zu uns fliegen.

Nach Analyse der Antworten der Eltern der Versuchsgruppe kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen.

1. Die Mehrheit der Eltern begann sich gezielt mit den Erziehungsproblemen von Vorschulkindern auseinanderzusetzen. Jetzt interessieren sie sich für Probleme, an die sie vorher nicht gedacht hatten: patriotische, moralische und ästhetische Erziehung der Kinder, ihre Verhaltenskultur, Kinder mit kulturellen Werten vertraut zu machen. Wie die Ergebnisse der Umfrage zeigten, interessieren sich 55% der Eltern der Experimentalgruppe für diese Probleme (vor der Ausbildungsphase - 30%).

2. 80% der Eltern der Experimentalgruppe lesen pädagogische Literatur. Vor der Gründungsphase - 50%.

3. Viele Eltern der Versuchsgruppe (85%) begannen mit großem Interesse (55% vor der Aufbauphase) am Kindergartenleben teilzunehmen.

4. 40% der Eltern möchten sich auf Elternkonferenzen spielerisch über die Erziehung ihrer Kinder informieren - 30%. Vor der Gründungsphase - nur 10%.

5. Die Eltern äußerten den Wunsch, Kreise zu führen: "Origami", "Modellieren aus Salzteig", "Häkeln", "Junge Techniker", "Gekonnte Hände", "Junger Sportler" - 60%. Vor der Gründungsphase - 10%.

Die Analyse der Antworten der Eltern der Kontrollgruppe zeigte Folgendes.

1. Einige Eltern haben begonnen, sich stärker für die Probleme der Erziehung ihrer Kinder zu interessieren. Beschäftigten sie sich früher hauptsächlich mit dem Thema Beziehung zu Kindern, interessieren sie sich jetzt für die Probleme des Sportunterrichts und einer gesunden Lebensführung eines Kindes, der Verhaltenskultur und der Vermittlung von Kindern mit kulturellen Werten - nur 60% gegen 30 % in der Ermittlungsphase. Dies liegt aller Wahrscheinlichkeit nach daran, dass die Eltern der Experimentalgruppe ihre Eindrücke vom Unterricht in der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern der Kontrollgruppe geteilt haben.

2. Die Einstellung zur pädagogischen Literatur hat sich nicht geändert, aber 80 % der Eltern haben begonnen, Zeitschriften zum Thema Kindererziehung zu lesen (nur 10 % regelmäßig).

3. In der gemeinsamen Arbeit mit Kindern äußerten 40 % der Eltern den Wunsch zur Teilnahme – etwas mehr als in der Ermittlungsphase (20 %), aber deutlich weniger als die Eltern der Versuchsgruppe (80 %).

4. 20 % der Eltern möchten sich spielerisch über die Erziehung ihrer Kinder informieren. Die Mehrheit bevorzugt jedoch die traditionellen Formen – Eltern-Lehrer-Gespräche und Einzelgespräche – 80 %.

5. Die Eltern der Kontrollgruppe verspüren keinen großen Wunsch, Kreise zu halten: Nur zwei Elternteile waren damit einverstanden - "Junger Techniker", "Junger Sportler", also 20%.

Abbildung 3 zeigt die Vergleichsdaten unserer Fragebogenerhebung beider Studiengruppen zu Beginn und am Ende des Experiments.

Abb. 2 Vergleichsdaten der Elternfragebogenbefragung der EG

Daraus lässt sich schließen, dass sich die Position der Eltern der Experimentalgruppe im Gegensatz zu den Eltern der Kontrollgruppe deutlich verbessert hat.

Die Antworten der Eltern der Kontrollgruppe unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht von den Antworten der Eltern der Experimentalgruppe. Dies liegt daran, dass bei diesen Eltern keine aktive Arbeit an ihrer pädagogischen Ausbildung und der Gewinnung einer Kooperation mit der vorschulischen Bildungseinrichtung stattgefunden hat.

Die Ergebnisse der gefertigten Vogelhäuschen aus der EG werden von uns in Abbildung 3 dargestellt.

Abb. 3. Bewertungsergebnisse von EG-Nistkästen

Vergleicht man die Ergebnisse mit den ersten Daten, die wir während der experimentellen Phase der Studie erhalten haben, können wir feststellen, dass die Handarbeit von Vorschulkindern in Zusammenarbeit mit ihren Eltern um durchschnittlich 45% gestiegen ist.

Abbildung 4. Wir präsentieren die Vergleichsdaten beider Studiengruppen zu Beginn und am Ende unserer experimentellen Aktivitäten.

Abb. 4. Dynamik der Indikatoren der Interaktion zwischen Eltern und Kindern

Daraus können wir schließen, dass die EG-Daten am Ende unserer Studie signifikant gestiegen sind. In der Kontrollgruppe blieben die Indikatoren auf dem gleichen Niveau.

Kapitel II Schlussfolgerungen

Fazit

Wir untersuchten die Fragen, dass die Familie und der Kindergarten in chronologischer Reihenfolge durch Kontinuität verbunden sind, die die Kontinuität der Erziehung und Bildung der Kinder sicherstellt. Wichtig ist hier nicht das Prinzip der Parallelität, sondern das Prinzip der Durchdringung zweier sozialer Institutionen.

Die Familie und der Kindergarten haben ihre eigenen besonderen Funktionen und können sich nicht gegenseitig ersetzen. Eine wichtige Voraussetzung für Kontinuität ist der Aufbau eines vertrauensvollen Geschäftskontakts zwischen Familie und Kindergarten, bei dem die pädagogische Position von Eltern und Lehrern angepasst wird, was insbesondere bei der Schulvorbereitung notwendig ist.

Die Familie ist die Institution der primären Sozialisation. Das Kind ist Teil des Systems der vermittelten oder formalen Umwelt des Kindes und eine Institution der sekundären Sozialisation. Alle Phasen des Sozialisationsprozesses sind eng miteinander verbunden.

Derzeit zweifelt niemand an der Notwendigkeit einer öffentlichen Vorschulerziehung. In den letzten Jahren wurden an Vorschuleinrichtungen erhöhte Anforderungen gestellt.

Die Beziehung der Vorschuleinrichtung zur Familie sollte auf Kooperation und Interaktion basieren, sofern der Kindergarten nach innen (Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens) und nach außen (Zusammenarbeit der Vorschuleinrichtung mit auf ihrem Territorium ansässigen sozialen Einrichtungen) offen ist : Allgemeinbildung, Musik-, Sportschulen, Bibliotheken usw. usw.).

Wenn unser Staat in der Sowjetzeit auf jede erdenkliche Weise die soziale Funktion einer Vorschuleinrichtung betonte - die Freistellung einer Frau-Mutter zur Teilnahme an der gesellschaftlichen Produktion, steht heute die pädagogische Funktion einer Vorschuleinrichtung im Vordergrund: wie sie erziehen, was sie unterrichten, wie erfolgreich sie sich auf die Schule vorbereiten. Praktizierende suchen nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Zusammenarbeit mit den Eltern; es gibt eine Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems, und im Zentrum dieser Umstrukturierung stehen die Humanisierung und Entideologisierung des pädagogischen Prozesses.

Die Erfahrungen in der Arbeit mit den Eltern der Versuchsgruppe zeigten, dass durch das prägende Experiment die Position sowohl der Eltern als auch der Erzieher flexibler wurde. Jetzt sind sie keine Zuschauer und Beobachter, sondern aktive Teilnehmer verschiedener Veranstaltungen. Väter und Mütter fühlen sich in der Kindererziehung kompetenter. Die meisten Eltern begannen, sich gezielt mit den Problemen der Erziehung von Vorschulkindern auseinanderzusetzen. Sie interessieren sich für die Probleme der patriotischen, moralischen und ästhetischen Erziehung der Kinder, ihre Verhaltenskultur, die Bekanntmachung von Kindern mit kulturellen Werten. Wie die Ergebnisse der Umfrage zeigen, interessieren diese Probleme 70 % der Eltern der Versuchsgruppe (vor der Gründungsphase - 10 %). Alle Eltern der Versuchsgruppe lesen pädagogische Literatur (40% - regelmäßig) und Zeitschriften zu Erziehungsproblemen von Vorschulkindern (60% - regelmäßig). Vor der Gründungsphase - regelmäßig 10 %. Nach Veranstaltungen mit Eltern während der Aufbauphase möchte die Mehrheit (80 %) mit großem Interesse am Kindergartenleben teilnehmen (vor der Aufbauphase - 10 %). Die Eltern äußerten den Wunsch, Kreise zu halten: "Origami", "Modellieren aus Salzteig", "Häkeln", "Junge Techniker", "Gekonnte Hände", "Junger Sportler" - 60%. Vor der Gründungsphase - nur 10%.

Die Position der Eltern der Kontrollgruppe hat sich kaum verändert: Eltern zeigen unzureichende Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der Erziehung von Vorschulkindern, zeigen wenig Aktivität in der Interaktion mit vorschulischen Bildungseinrichtungen zu den Problemen der Kindererziehung und -entwicklung.

So trägt die Nutzung nicht-traditioneller Interaktionsformen zwischen Vorschuleinrichtung und Familie zu einer Effizienzsteigerung der Elternarbeit bei.

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Praktischer Psychologenleitfaden: Psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen im Rahmen des psychologischen Dienstes / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina et al.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Verlagszentrum<Академия>, 2000 .-- 160 S.

Anhang 1

Antworten der Eltern der Versuchsgruppe auf die Fragen des Fragebogens (mit Angabe des Standes der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

Beziehung zwischen Kindern

Andere (Name)

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

Im Klassenzimmer, auf spielerische Weise

Andere (Name)

Nein

Isofaden

Modellieren mit gesalzenem Teig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Stifte

Junger Athlet

Andere (Name)

Anlage 2

Antworten der Eltern der Kontrollgruppe auf die Fragen des Fragebogens (mit Angabe des Standes der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

Beziehung zwischen Kindern

Die Beziehung zwischen Kindern und Eltern

Organisation eines gesunden Lebensstils für ein Kind

Einführung in kulturelle Werte

Andere (Name)

2. Lesen Sie pädagogische Literatur?

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

3. Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit Problemen der Vorschulerziehung beschäftigen?

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

4. In welcher Form möchten Sie Informationen zur Erziehung Ihrer Kinder im Kindergarten erhalten?

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

In Einzelgesprächen mit Spezialisten

Im Klassenzimmer, auf spielerische Weise

Andere (Name)

Nein

6. Welche Art von Kreis könnten Sie in einer Gruppe führen?

Isofaden

Modellieren mit gesalzenem Teig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Stifte

Junger Athlet

Andere (Name)

Anhang 3

Antworten der Eltern der Versuchsgruppe auf die Fragen des Fragebogens (Kontrollphase der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

1. Welche Erziehungsfragen sind für Sie nach wie vor weniger erforscht?

Beziehung zwischen Kindern

Die Beziehung zwischen Kindern und Eltern

Organisation eines gesunden Lebensstils für ein Kind

Einführung in kulturelle Werte

Andere (Name)

2. Lesen Sie pädagogische Literatur?

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

3. Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit Problemen der Vorschulerziehung beschäftigen?

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

4. In welcher Form möchten Sie Informationen zur Erziehung Ihrer Kinder im Kindergarten erhalten?

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

In Einzelgesprächen mit Spezialisten

Im Klassenzimmer, auf spielerische Weise

Andere (Name)

5. Möchten Sie sich an der Arbeit mit den Kindern Ihrer Gruppe beteiligen?

Nein

6. Welche Art von Kreis könnten Sie in einer Gruppe führen?

Isofaden

Modellieren mit gesalzenem Teig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Stifte

Junger Athlet

Andere (Name)

Anhang 4

Antworten der Eltern der Kontrollgruppe auf die Fragen des Fragebogens (Kontrollphase der Elternarbeit)

Fragen und Antwortmöglichkeiten

Anzahl der Antworten

1. Welche Erziehungsprobleme sind für Sie nach wie vor weniger erforscht?

Beziehung zwischen Kindern

Die Beziehung zwischen Kindern und Eltern

Organisation eines gesunden Lebensstils für ein Kind

Einführung in kulturelle Werte

Andere (Name)

2. Lesen Sie pädagogische Literatur?

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

3. Lesen Sie Zeitungen und Zeitschriften, die sich mit Problemen der Vorschulerziehung beschäftigen?

ich lese regelmäßig

Ich lese manchmal

Nicht lesen

4. In welcher Form möchten Sie Informationen zur Erziehung Ihrer Kinder im Kindergarten erhalten?

Bei Eltern-Lehrer-Treffen

Auf Elternkonferenzen

In Einzelgesprächen mit Spezialisten

Im Klassenzimmer, auf spielerische Weise

Andere (Name)

5. Möchten Sie an der Arbeit mit den Kindern Ihrer Gruppe teilnehmen?

Nein

6. Welche Art von Kreis könnten Sie in einer Gruppe führen?

Isofaden

Modellieren mit gesalzenem Teig

Origami

Häkeln

Junger Techniker

Geschickte Stifte

Junger Athlet

Andere (Name)

Finden Sie Material für jede Lektion,

Die erste Schule für die Erziehung eines heranwachsenden Menschen ist die Familie. Hier lernt er zu lieben, zu ertragen, sich zu freuen, mitzufühlen. Jedes pädagogische System ohne Familie ist reine Abstraktion. In einer Familie wird eine emotionale und moralische Erfahrung gebildet, die Familie bestimmt den Grad und den Inhalt der emotionalen und sozialen Entwicklung des Kindes. Daher ist es so wichtig, den Eltern zu vermitteln, dass die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes nicht einem spontanen Weg folgen sollte.

Heute unterliegt das Potenzial der Familie großen Veränderungen. Die Lehrer stellen eine Abnahme ihres Bildungspotentials fest, eine Veränderung ihrer Rolle im Prozess der primären Sozialisation des Kindes. Moderne Eltern haben es aufgrund von Zeitmangel, Erwerbstätigkeit, mangelnder Kompetenz in Sachen Vorschulpädagogik und Psychologie schwer. Dem Vorschulkind und den Problemen seiner Erziehung am nächsten stehen Vorschullehrer, die daran interessiert sind, günstige Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes zu schaffen und den Grad der elterlichen Beteiligung an der Erziehung ihrer Kinder zu erhöhen. Eine vollwertige Erziehung eines Vorschulkindes findet unter Bedingungen statt gleichzeitig Einflüsse von Familie und Kindergarten. Der Dialog zwischen Kindergarten und Familie baut in der Regel auf der Demonstration der Leistungen des Kindes, seiner positiven Eigenschaften, Fähigkeiten usw. durch den Lehrer auf. Der Lehrer in einer so positiven Rolle wird als gleichberechtigter Partner in der Bildung akzeptiert.

Damit Eltern zu aktiven Helfern der Erzieherinnen und Erzieher werden, ist es notwendig, sie in das Kindergartenleben einzubeziehen. Die Arbeit mit einer Familie ist sowohl organisatorisch als auch in psychologischer und pädagogischer Hinsicht eine anspruchsvolle Aufgabe. Die Entwicklung einer solchen Interaktion umfasst mehrere Phasen.

Die erste Stufe ist die Demonstration eines positiven Bildes des Kindes gegenüber den Eltern, wodurch eine freundschaftliche Beziehung mit einer kooperativen Haltung zwischen Eltern und Erziehern entsteht. Die Bedeutung dieses Stadiums wird dadurch bestimmt, dass Eltern ihre Aufmerksamkeit oft nur auf negative Manifestationen der Entwicklung und des Verhaltens des Kindes richten.

Im zweiten Schritt werden den Eltern praktische Kenntnisse über die psychologischen und pädagogischen Besonderheiten der Kindererziehung vermittelt. Dabei kommen verschiedene Formen und Methoden zum Einsatz. Dies können allgemeine Eltern-Lehrer-Treffen, thematische Gruppenausstellungen von Kinderarbeiten, Wettbewerbsprogramme, Projekte usw. sein.

So führt der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern reibungslos zur gemeinsamen Forschung und zur Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit des Kindes. Dabei spielt die fachliche Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher eine wichtige Rolle, die nicht nur die Gesamtheit des Wissens und der Erfahrung, sondern auch die persönlichen Qualitäten des Erziehers beinhaltet.

Seit vielen Jahren arbeiten wir an der Lösung des Problems, die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie effizienter zu gestalten. Das Hauptziel dieser Arbeit ist die ganzheitliche und harmonische Entwicklung jedes Kindes. Die Schwerpunkte der Tätigkeit des Lehrpersonals der vorschulischen Bildungseinrichtung sind:

Erhöhung der fachlichen Kompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen in Fragen der Interaktion mit der Familie;
Einbeziehung der Eltern in die Teilnahme am Kindergartenleben und an der Sozialisation des Kindes durch die Suche und Umsetzung der effektivsten Interaktionsformen;
Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und der pädagogischen Kultur der Eltern.

Eltern haben oft gewisse Schwierigkeiten, weil sie zu Hause nicht genügend Freizeit finden, um mit ihren Kindern zu lernen, sie sich ihrer Fähigkeiten nicht sicher sind. Daher erscheint es so notwendig, ein integrales System der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zu implementieren. Gleichzeitig ermöglicht die Nutzung verschiedener Formen der Zusammenarbeit mit den Eltern, ihr Interesse für Bildungsfragen zu formen, den Wunsch zu wecken, vorhandenes pädagogisches Wissen zu erweitern und zu vertiefen und kreative Fähigkeiten zu entwickeln.

Eine der effektivsten Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie ist die Organisation Familienclub in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Dieses Formular ist insofern interessant, als die Themen der Clubtreffen je nach gesellschaftlichem Wunsch der Eltern variieren können. In jeder Gruppe können "Filialen" des Vereins eröffnet werden. An der Arbeit des Vereins beteiligen sich verschiedene Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtungen (Mediziner, Ökologe, Valeologe, Psychologe), sowie Bibliothekare, Eltern von Schülern, Kindern. Solche breiten sozialen Kontakte bereichern alle Teilnehmer, schaffen eine positive emotionale Atmosphäre für Kinder und Erwachsene.

Ungefähres Thema der Clubs:

"Werde gesund, Baby!"

"Entwicklung künstlerischer und gestalterischer Fähigkeiten"

"Kinder in die Natur einladen"

"Patriotische Erziehung von Vorschulkindern"

"Sprachentwicklung von Vorschulkindern" usw.

Dank der Aktivitäten solcher Clubs wurde eine starke Beziehung zu den Familien aufgebaut, die Eltern begannen, ein erhöhtes Interesse an der Entwicklung und Erziehung ihrer Kinder zu zeigen, Veränderungen in der Organisation und den Inhalten des pädagogischen Prozesses vorzunehmen und wurden zu seinen aktiven Teilnehmern. Die Aktivitäten des Familienclubs haben die lebensnotwendige und praktische Bedeutung des Prinzips der Durchdringung zweier sozialer Institutionen - Kindergarten und Familie - gezeigt.

Die Materialien der Aktivitäten des Familienclubs werden in Form eines Projekts zum Thema „Kindergarten und Familie – der erste Verein für ein Kind“ präsentiert, das bei der städtischen Vorschulbildungseinrichtung „Kombinierter Kindergarten Nr. 29“ approbiert wurde. Zhuravushka "in Mitschurinsk, Gebiet Tambow.

Projekt: „Kindergarten und Familie – die erste Gesellschaft für ein Kind“

Die Familie wird immer das Rückgrat der Gesellschaft sein
Honoré de Balzac

Die Familie ist eine Miniaturgesellschaft, aus
von wessen Integrität abhängt
Sicherheit von allem großen
menschliche Gesellschaft
Felix Adler

Kreativer Name des Projekts: "Familienclub"

Vor der Entwicklung des Projekts wurden Widersprüche identifiziert, die zur Wahl des Projektthemas führten:

zwischen der Notwendigkeit, das Interaktionssystem zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zu verbessern und der Suche nach neuen Interaktionsformen;
zwischen der Notwendigkeit, bei den Eltern pädagogische Kompetenz zu bilden, und der unzureichenden Anzahl technologischer Lösungen für die Umsetzung dieses Problems.

Projektanmerkung

Um eine vollwertige Persönlichkeit zu erziehen, ist es notwendig, die Sozialisation des Kindes in seinen ersten Gesellschaften - der Familie und der Kindergartengruppe - zu fördern, was zu seiner sozialpsychologischen Anpassung an das weitere Leben in der Gesellschaft und eine erfolgreiche Interaktion mit seiner Umwelt beitragen kann .

Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist ein organisatorisch-systemischer Mechanismus mit klaren Lösungsansätzen für die Probleme des Erziehungs- und Bildungsprozesses, ein Modell der Erwachsenenwelt, in der das Kind leben wird. Die Integration eines Kindes in eine Peergroup (Gesellschaft) erfolgt durch die Verteilung und Einhaltung bestimmter Regeln. Mit den Fähigkeiten der moralischen Erziehung wird das Kind zum Träger des sozialen Bewusstseins und damit zu einer vollwertigen Persönlichkeit.

Der Familienclub ist eine zukunftsträchtige Form der Elternarbeit, die die tatsächlichen Bedürfnisse von Familien berücksichtigt und dazu beiträgt, eine aktive Lebensposition der Beteiligten zu bilden, die Institution Familie zu stärken und Erfahrungen in der Kindererziehung weiterzugeben .

Projekttyp: praxisorientiert, langfristig, offen, kollektiv

Projektbeteiligte: Vorschullehrer, Schüler und deren Eltern

Bedingungen der Projektdurchführung: das Interesse von Kindern und Eltern, die Regelmäßigkeit und Konsequenz der Vereinsarbeit

Aktivitäten:

1. Pädagogisch (Präsentation von Informationen zur Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kultur der Eltern);

2. Praktisch und effektiv (Erhöhung des Interesses der Eltern an der Umsetzung einer gemeinsamen Sache, Manifestation kreativer Fähigkeiten, vollwertige emotionale Kommunikation.

Entsprechend den pädagogischen Grundsätzen (Zielstrebigkeit, Variabilität der Formen und Methoden, Kooperation, Komplexität) konnten nominiert werden Projekthypothesen:

Wenn die Interaktion zwischen Familie und Kindergarten richtig organisiert ist, die pädagogische Kompetenz der Eltern in Fragen der Kindererziehung gebildet wird, ist es möglich, die Effektivität des Bildungsprozesses zu erhöhen.

Im Zusammenhang mit der aufgestellten Hypothese, Ziel des Projekts:

Stärkung der Institution Familie, Wiederbelebung familiärer Traditionen in der Erziehung zu einer vollwertigen Persönlichkeit eines Kindes als Träger des sozialen Bewusstseins

Um dieses Ziel zu lösen, müssen die folgenden Aufgaben gelöst werden:

Schaffen Sie ein positives emotionales Umfeld für die Kommunikation zwischen Kindern, Eltern und Erziehern
Das pädagogische Wissen und die Fähigkeiten der Eltern zu aktivieren und zu bereichern.
Die Rechtskultur der Eltern zu verbessern, um eine bewusste Haltung gegenüber der Kindererziehung zu bilden.
Die psychologische und pädagogische Kultur der Eltern zu verbessern.
Entwickeln Sie die kreativen Fähigkeiten von Kindern und Eltern in gemeinsamen Aktivitäten.
Fassen Sie die Erfahrungen mit der Familienbildung zusammen.
Förderung des Aufbaus aufeinanderfolgender Verbindungen zu vorschulischen Bildungseinrichtungen und deren Eltern.

Das Projekt wird in drei Stufen umgesetzt. Die Vorbereitungsphase (1 Monat - September) umfasst folgende Aktivitäten:

Entwicklung von Reglementen über den Verein;
Minipädagogischer Beirat "Kindergarten und Familie";
Meisterklasse für Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung "Das System der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern in einer Gruppe";
Umfrage-Diagnostik der Eltern zum Thema Gesellschaftsordnung;
Erstellung eines langfristigen Veranstaltungsplans, Vorbereitung von Veranstaltungen;
Erörterung allgemeiner Fragen im Zusammenhang mit der Organisation der Arbeit des Familienclubs.

In der Hauptphase des Projekts (Oktober bis April) finden in der vorschulischen Bildungseinrichtung verschiedene Veranstaltungen unter Einbeziehung der Eltern statt. Zu beachten ist, dass das Thema der Clubtreffen je nach gesellschaftlichem Wunsch der Eltern variiert.

Hier ist ein Beispiel für einen Plan für die Organisation von Veranstaltungen:

Aktivitäten		die Teilnehmer
1. Clubtreffen "Werkstatt der Zauberer" (basierend auf älteren Gruppen)	Workshop zum Basteln aus Papier, Fäden und Naturmaterialien. Ausstellungsdekoration.	Erzieher, Kinder, Eltern
2. Clubtreffen "Unterhaltsame Klänge" (Sprachtherapiegruppe)	Sprachtherapie Freizeit	Logopäde, Erzieher, Eltern, Kinder
3. Treffen des Kreativclubs „Füge dem Herbst Farbe hinzu“ (auf Basis der Seniorengruppe)	Gemeinsame kreative Arbeit von Kindern, Eltern und einer Kunstlehrerin.	Aktivitätslehrer Kinder, Eltern
4. Treffen des Vereins „Wir sind Umweltschützer“ (Mittelgruppe)	Elternberatung zur ökologischen Bildung von Kindern. Beobachten von Haustieren. Wettbewerbs-Fotoausstellung "Haustiere"	Erzieher, Kinder, Eltern
5. Treffen des Vereins „Gesunder Vorschulkind“ (Vorbereitungsgruppe für die Schule) Themenabend "Werde gesund, Baby!"	Diskussion. Offener Unterricht im Pool	Erzieher, Kinder, Eltern, medizinisches Personal, Sportlehrer
6. Clubtreffen Familienfreizeit „Mütter sind anders	Wettbewerb "Mutter mit Papa porträtieren", Lesewettbewerb "Gedichte über Mama"	Erzieher, Kinder, Eltern
7. Woche der Familie. Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten „Mein Stammbaum“ (Vorbereitungsgruppen für die Schule)	Treffen der Elterngruppe Gestaltung des Fotoalbums "Familientraditionen". Ausstellung von Familienzeichnungen "Mein Stammbaum".	Erzieher, Kinder, Eltern

Im Mai werden die Ergebnisse der Projektarbeit zusammengefasst, Perspektiven für die weitere Arbeit festgelegt. Dies ist die letzte Phase des Projekts.

Arbeitsergebnisseüber das Projekt kann wie folgt dargestellt werden.

Die Arbeit des Familienclubs im Kindergarten hat dazu beigetragen:

Schaffung einer positiven emotionalen Umgebung für die Kommunikation zwischen Kindern, Eltern und Lehrern
Aktivierung und Bereicherung der pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Eltern
Verbesserung der psychologischen, pädagogischen und rechtlichen Kultur der Eltern
Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Kindern und Eltern in gemeinsamen Aktivitäten
Die Erfahrungen mit der Familienbildung zusammenfassen
Aufbau von sukzessiven Verbindungen zu vorschulischen Bildungseinrichtungen und deren Eltern

Schlussfolgerungen:

Die Gestaltung der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Familie in Form eines Familienclubs ist ein interessantes modernes Arbeitsmodell, um Eltern für eine aktive Teilnahme am Bildungsprozess zu gewinnen und trägt dazu bei, die Verbindung zwischen der Vorschuleinrichtung und den Familien der Schüler zu stärken . Durch die informelle Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen wurde nicht nur eine innerfamiliäre, sondern auch eine familienfreundliche Atmosphäre geschaffen, die dazu diente, die kreativen Fähigkeiten von Kindern und Erwachsenen zu offenbaren.

Auf der allgemeinen Elternversammlung in der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde beschlossen, im nächsten Schuljahr weiter an der Umsetzung des Projekts „Familienclub“ zu arbeiten.

Literatur

1. Gurov VN Sozialarbeit von Vorschulbildungseinrichtungen mit der Familie. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2003.-- 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Elternarbeit im Kindergarten: Ethnopädagogischer Ansatz. - M.: TC Sphere, 2005.-- 144 S. - (Anlage zur Zeitschrift "Büro der vorschulischen Bildungseinrichtung".

3. Evdokimova E.S. Familienpädagogische Unterstützung bei der Erziehung eines Vorschulkindes. - M.: TC Sphere, 2008 .-- 96 p.

4. Ein einheitlicher Bildungsraum für Kindergarten, Familie und Gesellschaft / Autoren und Ersteller: T.P. Kolodyazhnaya, R. M. und andere - Rostov-n / D, 2002 .-- 119 p.