LK Schlägers pädagogische Ansichten. Schlägers Beitrag zur Entwicklung der Theorie der Vorschulpädagogik. Pawlowskaja Emilia Karlowna

Louise Karlovna Schläger (1863 - 1942) ist eine bekannte Persönlichkeit in der Vorschulerziehung in der vorrevolutionären Zeit und in den ersten Jahren der Sowjetmacht. Der Kindergarten, der unter der Leitung von Louise Karlovna stand, wurde in Form eines bestimmten pädagogischen Labors vorgestellt, in dem die Bildung einer neuen Methodik für die Erziehung von Vorschulkindern auf der Grundlage des Respekts für die Persönlichkeit des Kindes und des Kindes durchgeführt wurde Sorge für seine Allround-Entwicklung.

Louise Karlovna Schläger hat die endgültigen Ergebnisse ihrer Karriere in ihren Büchern "Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern" und "Praktische Arbeit im Kindergarten" zum Leben erweckt, die lange Zeit als populärer Leitfaden für Leiter von Kindergärten in Russland dienten.

Luiza Karlovna übernahm für die Hauptaufgabe der Vorschuleinrichtungen die Bildung eines solchen Umfelds, in dem ein Vorschulkind seine Aktivitäten nicht ruhig ausführen, sich in völliger Freiheit fühlen, mit Leichtigkeit und Freude Unterstützung und Verständnis fühlen konnte. Hier würde er Anreize für die Entwicklung aller Aspekte des Lebens finden: körperlich, arbeitsmäßig, ästhetisch und geistig.

Schläger glaubte, dass kleine Kinder im Vorschulalter aufgrund der Tatsache, dass sie nicht weit laufen können, keine Notwendigkeit für Ausflüge verspüren, aber Spaziergänge auf dem Hof \u200b\u200bsollten aufgrund ihrer großen Bedeutung für die Entwicklung der Beobachtung und die Erweiterung ihrer Grenzen mit einem obligatorischen Charakter versehen werden Horizonte. Bei Kindern ab sieben Jahren sind jedoch längere Ausflüge erforderlich. Für diese Kinder ist es äußerst wichtig, die Grenzen des Kindergartens zu "erweitern".

Oft werden geeignete Ausflüge organisiert, so Luisa Karlovna Schleger, ohne dass ein vorgeplanter Plan vorliegt, um den Kindern die Möglichkeit zu geben, verschiedene Eindrücke zu erhalten. Anschließend werden ihre Beobachtungen und ihr Interesse in Gesprächen oder visuell überprüft funktioniert. Ausflüge müssen in der Regel nach einem vorgeplanten Plan durchgeführt und anschließend mit Hilfe von Gesprächen zusammengefasst werden. Dies hilft Vorschulkindern beizubringen, sich konzentrieren zu können.

Das Hauptverdienst von Louise Karlovna ist, dass sie Material für Gespräche mit Vorschulkindern der Naturgeschichte entwickelt hat. Gespräche sind für das Kind eine große Hilfe, um das Material zu verstehen, das es bereits angesammelt hat. Absolut jedes Kind spricht bereitwillig darüber, was es weiß und woran es interessiert ist. Sie müssen nur in der Lage sein, seine Aufmerksamkeit auf das Gesprächsthema zu lenken. Gespräche über Tiere und Pflanzen leiten das Denken des Kindes, sie wirken sich positiv auf die Fähigkeit aus, mit Hilfe von Erinnerung und Vorstellungskraft jene Tatsachen aus ihrem Gedächtnis zu bestimmen, die mit einem Zusammenhang mit dem Gesprächsthema verbunden sind, und sie zu konzentrieren Aufmerksamkeit darauf. Schläger rät dazu, überall Gespräche mit Vorschulkindern zu führen, aber die Methodik für deren Durchführung sollte anders sein. Diese Gespräche sollten programmatischer Natur sein und nicht zu einem bestimmten Zeitpunkt aus den Interessen des Kindes hervorgehen, basierend auf seiner Arbeit oder seinem Spiel sowie auf Erfahrungen und Beobachtungen. Im entsprechenden Fall muss der Erzieher mehr sagen. Manchmal entstehen Gespräche auf Initiative von Kindern, die auf jede erdenkliche Weise begrüßt werden müssen.

In ihrem Handbuch Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern skizzierte Schläger eine Vielzahl von Gesprächen über Tiere. Sie werden Kindern nicht auferlegt, sondern wurzeln in der Beobachtung, basierend auf dem Kontakt mit lebenden Objekten. Laut Louise Karlovna Schläger fühlen Kinder ein Gefühl der Liebe zu allen Lebewesen. Sie müssen die Möglichkeit erhalten, das Leben der Tiere zu beobachten. Es ist wünschenswert, von einer Vielzahl von Vertretern von Tieren, Vögeln und Fischen umgeben zu sein. [22]

Die Informationen, die das Kind aus seinen Beobachtungen und Gesprächen erhält, sind sowohl mit intellektuellem als auch mit moralischem Wert ausgestattet. Bei Kindern entwickelt sich nicht nur ein Interesse am Leben der Tiere, sondern auch ein Gefühl des Mitgefühls, die Anerkennung des Rechts absolut aller Lebewesen, mit Sorgfalt behandelt zu werden. Das beste Ergebnis wird in diesem Fall hauptsächlich in der Kommunikation von Kindern mit Tieren und deren Pflege erzielt. Kinder kümmern sich um sie und lernen ihren Charakter, ihre Gewohnheiten und Bedürfnisse, erfüllt von Verständnis und Sympathie für ihre Freuden und Sorgen. Die Pflege von Tieren entwickelt Geduld und die Pflege eines anderen Lebewesens.

Kleinkinder kümmern sich um Tiere, lernen die Grundlagen der Liebe zu ihnen und behandeln sie sorgfältig. Natürlich liegt es im gestarteten Spiel außerhalb der Macht der Jungs, sich um sie zu kümmern. In diesem Zusammenhang werden ihnen Märchen erzählt, Geschichten gelesen, in denen Tiere in der Person der Helden dargestellt werden und deren Charakter angegeben wird. Ältere Kinder haben die Möglichkeit, Selbstbeobachtung zu organisieren.

Unter den Bedingungen der Stadt verursacht der Prozess der Erweiterung des Kommunikationskreises von Kindern mit der Tierwelt einige Schwierigkeiten. In dieser Hinsicht muss man sich mit einigen engsten Tieren zufrieden geben (Katze, Hund, Vögel in Käfigen, Fische in ein Aquarium), andere Tiere werden auf Kinder auf der Straße aufmerksam gemacht, Ausflüge.

Mit Hilfe von Gesprächen wird die Aufmerksamkeit der Kinder gelenkt, vertraute Ideen werden zurückgerufen, die Beobachtungsgewohnheit wird entwickelt und ein Indikator dafür, was die Kinder aus diesen Gesprächen und Beobachtungen wahrnehmen, sind sowohl ihre Geschichten als auch ihre visuellen Werke.

So schlägt Louise Karlovna Schläger beispielsweise am Ende eines Gesprächs über ein Pferd vor, ein Pferd in allen möglichen Positionen zu formen, zu zeichnen und zu schnitzen: ein Taxifahrerpferd, ein Reitpferd, ein Pferd mit einem Karren, einen Zug mit Brennholz, mit Schnee, einem Pferd während der Feldarbeit. Auf dieser Grundlage wird für das bevorstehende Gespräch eines der Themen aufgegriffen und anschließend erweitert, indem die Grundlagen der praktischen Tätigkeit in das Gespräch eingefügt werden. Aber die vergangenen Themen bleiben nicht vergessen, man muss ständig zu ihnen zurückkehren, den Beobachtungsbereich des Kindes schrittweise erweitern und seine Neugier befriedigen.

Alle Märchen und Geschichten werden Kindern nicht vorgelesen, sondern ihnen erzählt, und vieles wird in ihnen verändert, Ergänzungen und Kommentare werden gemacht.

In dieser Hinsicht war das Problem der Umwelterziehung, das aus der Theorie und Praxis fortschrittlicher ausländischer und russischer Lehrer und Erzieher hervorging, das zentrale Thema der Bildung, bei dem der Natur als eines der Mittel der geistigen, moralischen und geistigen Bildung große Bedeutung beigemessen wurde ästhetische Ausbildung.

Moskau - Leningrad, Gosizdat, 1930. Nr. 1. 32 S .: krank, Teufel; Nr. 2. 32 S .: krank, Teufel; Nr. 3. 32 S .: krank, Teufel; Nr. 4. 32 S .: krank, Teufel. Auflage 35.000 Exemplare. Der Preis für jedes Notebook beträgt 20 Kopeken. 22,4x17 cm. In ed. farbige lithografierte Abdeckung im Stil des Suprematismus. Zum Beispiel gibt es im zweiten Notizbuch unter anderem Silhouetten eines Traktors auf Ackerland und eines Käufers in einer Genossenschaft. Ein ungewöhnliches Zählbuch für Erstklässler. Die seltenste Version der Verwendung von Suprematismus im Druck für die Gestaltung von Bildungsmaterialien für Kinder!

Während des gesamten 20. Jahrhunderts. Die Probleme der Verwendung von Büchern mit mathematischen Inhalten und Arbeitsbüchern wurden aktiv entwickelt, um die mathematischen Konzepte von Vorschulkindern zu bereichern (F.N.Bleher, Z.A. Mikhailova, L.G. Peterson, E.Y. Fortunatova, L.K.Schleger usw.).

Herkömmlicherweise gibt es mehrere Gründe für das Interesse an diesem Problem.

Die ersten Kinderbücher mit mathematischen Inhalten wurden in Analogie zu Schulbüchern erstellt. Dies ermöglichte es, den Inhalt, der von Vorschulkindern beherrscht wird, genau zu bestimmen, um seine sequentielle Komplikation zu skizzieren; erleichterte den Lernprozess und die Entwicklung von Vorschulkindern. In dieser Hinsicht richteten sich kognitive Bücher mit mathematischen Inhalten und die ersten Arbeitsbücher in der Regel an ältere Kinder im Vorschulalter und jüngere Schüler und stellten die Kontinuität der mathematischen Entwicklung in diesen Altersstufen sicher.

Ein kognitives Buch ist eine Art (Lehrer), fungiert als "visuelle Unterstützung" der Aktivität und stellt die Aktivierung des Interesses der Kinder an den darin enthaltenen Informationen sicher. Oft werden solche Bücher von den Eltern angesprochen und in der Familie im Prozess und in gemeinsamen Aktivitäten des Erziehers und der Kinder verwendet.

In Bezug auf die mathematische Entwicklung von Vorschulkindern liegt der Wert eines kognitiven Buches in der besonderen Form der Klarheit des darin vermittelten Inhalts. In einem kognitiven Buch ist es möglich, mathematische Inhalte in visueller Form darzustellen:

In einer literarischen Handlung durch lebendige Bilder - Charaktere, durch die Schaffung von Problemsituationen, zu deren Lösung Kinder angezogen werden können;

Durch bildliche Veranschaulichung; Eine solche „doppelte“ Visualisierung ist sehr „konsonant“ mit den Altersmerkmalen von Vorschulkindern (Emotionalität, Dominanz des visuell-figurativen Denkens, Präferenz für Spielaktivität). Das Buch ist eine Synthese der Künste (Literatur, Grafik, Druck), und das darin präsentierte Bild wird von Kindern in der Einheit verschiedener Ausdrucksmittel (Wörter und Illustrationen) wahrgenommen (E.A.Flerina, V.A.Ezikeeva, R.I. Zhukovskaya, LM Gurovich V. Ya. Kionova). Diese Mittel verstärken sich sozusagen gegenseitig, tragen zur Schaffung eines helleren "angereicherten" Bildes bei und erleichtern dessen Verständnis. In der Kunstgeschichte (N.N. Kupriyanov, V.A.Vatagin, S. Ya.Marshak, K.I. Chukovsky) und in psychologischen und pädagogischen Werken (A.V. Zaporozhets, R.I. Zhukovskaya, E.A., VAEzikeeva usw.) werden die Grundvoraussetzungen für ein Buch für Kinder und Studien vorgestellt die Merkmale und Muster der Wahrnehmung eines Bildes durch Kinder im Vorschulalter und die Manifestation des Interesses an dem Buch.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Büchern für Kinder wurde versucht, kognitive Bücher für Kinder im Vorschulalter zu entwickeln. Gleichzeitig hätte die Stärkung des kognitiven Prinzips (Sättigung mit mathematischen, wirtschaftlichen und naturwissenschaftlichen Inhalten) den künstlerischen Wert der Arbeit nicht mindern dürfen. Wenn wir die Vielfalt der kognitiven Bücher mit mathematischen Inhalten zusammenfassen, können wir bedingt herausgreifen:

1) Bücher zur Bereicherung der mathematischen Konzepte von Vorschulkindern;

2) Bücher, die die Entwicklung von Fähigkeiten und logischen Operationen ermöglichen.

Die erste Gruppe von Büchern umfasst verschiedene Alben (zum Beispiel "Forms", "Opposites") und kognitive Enzyklopädien. Für sie ist die Hauptfunktion die Präsentation neuer Informationen. Je nach Alter der Kinder, an die sich die Albumbücher richten, variieren Inhalt und Verwendungszweck. Alben für Kinder im frühen und jungen Alter zielen darauf ab, sensorische Eindrücke und die visuelle Darstellung der gemeisterten Standards (Form, Farbe) zu bereichern. Die Hauptaufgabe von Kindern ist es, Bilder zu betrachten, zum Beispiel die Form eines Objekts und einer geometrischen Figur zu korrelieren, Wörter auswendig zu lernen (oben - unten, groß - klein). Für ältere Kinder (5-7 Jahre) werden verschiedene informative enzyklopädische Bücher verwendet (zum Beispiel thematische - "Wie haben Sie die Zeit zuvor gemessen?"), Mit denen Sie die Vorstellungen von Vorschulkindern über die Mittel und Mittel erweitern und vertiefen können Methoden zum Messen, Nummerieren usw. P. In diesen Enzyklopädien werden Informationen in der Regel in unterhaltsamer Form dargestellt; Die Bücher enthalten Illustrationen und figurative Beispiele, die auf die Merkmale älterer Kinder im Vorschulalter und jüngerer Schüler zugeschnitten sind. Enzyklopädische Versionen von Büchern an sich sind ein Mittel, um das Interesse der Kinder am Lernen neuer Dinge zu steigern. Der Umfang des Buches, das Format (normalerweise A4), viele verschiedene Fotografien und Zeichnungen sowie Fakten, die für die "Zone der proximalen Entwicklung" berechnet wurden, wecken das kognitive Interesse von Vorschulkindern. Die Darstellung der Informationen nach Kapiteln gewährleistet Fristen und Inhalte der Aktivitäten mit Kindern. In einer Reihe von Büchern werden neue Informationen in einer unterhaltsamen Hülle präsentiert - in Form einer Handlung eines Märchens, der Geschichte (V. Volina "Der Feiertag der Zahl. Unterhaltsame Mathematik für Kinder" (M., 1993); LA Levinova, KA Sapgir "Das Abenteuer von Kubarik und Tomatika oder Frohe Mathematik" (M., 1977); Zh. Zhitomirsky, L. Shevrin "Mathematisches Alphabet" (M., 1980)). Diese Bücher zeichnen sich durch die Integration künstlerischer Mittel (Fiktion und Illustration) und der kognitiven Komponente (Informationen logischer und mathematischer Natur) aus. In der Regel enthalten diese Bücher „Querschnittscharaktere“, die an allen Episoden teilnehmen und der Erfahrung der Kinder nahe kommen. Handlungen und Episoden sind oft analog zu Aktivitäten im Leben von Kindern oder wiederholen die Handlungsstränge von Werken, die Kindern bekannt sind. Die Identifikation von Kindern mit Charakteren ruft emotionale Erfahrungen und den Wunsch hervor, dem Charakter zu helfen (auffordern, ein Problem lösen, etwas Neues mit ihm lernen usw.). Der Inhalt ist normalerweise in Kapitel gegliedert, die die Abfolge der Aktivitäten mit den Kindern simulieren. (Louise Karlovna Schleger (1863-1942) war in den vorrevolutionären Jahren und in den frühen Jahren der Sowjetmacht eine bekannte Persönlichkeit in der Vorschulerziehung. Nach dem Abschluss des Saratov-Frauengymnasiums mit pädagogischem Unterricht von 1882 bis 1882 1884 unterrichtete sie an der Grundschule der Stadt Tambow. Anschließend studierte sie an den höheren Frauenkursen in Moskau. Danach arbeitete sie in Waisenhäusern der Moskauer Gesellschaft für die Betreuung armer und kranker Kinder. Seit 1905 leitete LK Schleger den Kindergarten, der eröffnet wurde in Moskau von der pädagogischen Gesellschaft Siedlung (später die Gesellschaft "Kinderarbeit und Ruhe") Die Lehrer dieses Kindergartens führten mit großer Begeisterung und völlig kostenlos nicht nur pädagogische Arbeit durch, sondern dienten auch den Kindern selbst und säuberten die Räumlichkeiten von der Kindergarten usw. Seit 1919 trat dieser Kindergarten in das System der Institutionen ein, die erste experimentelle Station für die öffentliche Bildung des Volkskommissariats für Bildung des RSFSR. L. K. Schleger war ein aktives Mitglied der Gesellschaft. Sie reagierte gegen die Richtlinien der offiziellen Pädagogik. Die Aktivitäten der Gesellschaft zielten darauf ab, die Not der Kinder der Werktätigen zu lindern. Shatskys Worte „Die Kinder in ihre Kindheit zurückversetzen, waren sein Motto. Mitglieder der Gesellschaft versuchten, die Idee des „Schutzes der Kindheit“ in die Praxis umzusetzen, um „eine neue Erziehung von Kindern zu organisieren, ohne Zwang und Bestrafung, die in der staatlichen Schule herrschten. Fasziniert von dieser utopischen Idee versuchten sie in der Praxis, eine Art Oase zu schaffen - Erziehungs- und Bildungseinrichtungen, die außerhalb des bestehenden Schulsystems stehen. Die Mitglieder der Gesellschaft verstanden, dass die Notlage der Kinder der arbeitenden Bevölkerung auf das staatliche System des zaristischen Russland zurückzuführen war, glaubten jedoch, dass es möglich sei, das Leben der Menschen, einschließlich des „Schutzes der Kindheit“, durch Bildung und Eigenständigkeit zu verbessern Erziehung. Ende 1907 wurde die "Siedlungs" -Gesellschaft von der Regierung geschlossen, um den Sozialismus unter kleinen Kindern zu betreiben ", obwohl die Mitglieder der Gesellschaft nicht mit den revolutionären Arbeitern Moskaus verbunden waren. Nach der Schließung Die gleiche Gruppe von Lehrern nahm ihre Aktivitäten in der 1909 von ihnen neu gegründeten Gesellschaft "Kinderarbeit und Ruhe" wieder auf. Sie beschäftigten sich bereits viel weniger mit sozialen Problemen und entwickelten hauptsächlich methodische Fragen eingehend, studierten intensiv Literatur und die Erfahrung ausländischer Pädagogik. K. Schläger studierte sorgfältig die Literatur zu Theorie und Praxis von Vorschuleinrichtungen im Ausland, war jedoch gegen die mechanische Übertragung ausländischer Modelle auf die russische Pädagogik.

Die zweite Gruppe kann bedingt einer Vielzahl von Buchalben für Kinder im Vorschulalter zugeordnet werden, die den Kindern eine Reihe von Aufgaben bieten (3. A. Serova "Kennenlernen der Mathematik. Ein Leitfaden zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule"). Solche Handbücher und Bücher können auch thematisch sein oder Aufgaben in Handlungsform darstellen (Charaktere reisen; Märchen und Geschichten, in deren Verlauf Kinder eine Reihe von Aufgaben erledigen müssen). Charaktere werden verwendet, um Motivation zu schaffen und das Interesse der Kinder an der Erledigung von Aufgaben zu erhöhen. In der Regel werden Aufgaben in solchen Büchern in der Reihenfolge ihrer Komplikationen dargestellt. Die Bücher der zweiten Gruppe berücksichtigen auch die Notwendigkeit einer taktilmotorischen Untersuchung und die Bedeutung praktischer Maßnahmen für die Wahrnehmung; Es ermöglicht das Fertigstellen von Elementen, das Verbinden entlang von Linien und das Auslegen von Bildern aus geometrischen Formen, die an das Buch angehängt sind. Einige Spiele werden angeboten (Spiele wie Kreuze; Spiele mit Reifen usw.).

In diesen Büchern werden häufig verschiedene Symbole verwendet - Eingabeaufforderungen für Aktionen (Zeichnen, Übermalen, Ausschneiden, Lösen usw.), mit denen Kinder, die nicht lesen können und sich auf die Symbole konzentrieren, den Inhalt der Aufgabe verstehen können. Die Verwendung von Arbeitsmappen basiert auf denselben Ideen, deren Hauptfunktion darin besteht, die unabhängige Erfüllung von Aufgaben mit mathematischem Inhalt zu aktivieren. Übung in Fähigkeiten; Entwicklung logischer Operationen. Derzeit gibt es Bildungsprogramme und methodische Entwicklungen, die die Verwendung von Arbeitsmappen vorsehen. Beispielsweise wurden für das Bildungsprogramm "Kindheit" (Abschnitt "Erste Schritte in der Mathematik", 3. A. Mikhailova, T. D. Richterman) Arbeitsbücher für verschiedene Altersgruppen entwickelt ("Mathematik ist interessant", vgl.: 3. А Mikhailova IN Cheplakshina, N. N. Krutova, L. Yu. Zueva); Für die Programme „Spielen“ werden „Ein Schritt, zwei Schritte“ (Bildungssystem „Schule 2100“) (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova, N.P. Kholina) Farbarbeitsbücher mit einer Vielzahl verschiedener Aufgaben vorgestellt. Notizbücher für andere Programme sind weit verbreitet (Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. "Mathematisches Notizbuch für Kinder im Vorschulalter"; Solovieva E. V. "Meine Mathematik: Ein Lehrbuch für ältere Kinder im Vorschulalter").

Der Wert von Arbeitsmappen liegt in der Tatsache, dass das Kind in der Lage sein wird, Aktionen in seinem „eigenen Tätigkeitsbereich“ auszuführen. Das Kind erledigt jede Aufgabe in seinem eigenen Notizbuch. Dies erhöht die Aktivität von Kindern bei der Beherrschung von Fähigkeiten und Konzepten und macht diesen Prozess effektiver (rationelle Nutzung der im Unterricht verbrachten Zeit, wodurch keine Situationen entstehen, in denen auf eine Antwort "gewartet" und die Handlungen eines anderen Kindes mit dem Material beobachtet werden). . Arbeitsmappen enthalten Aufgaben, deren Implementierung auf praktischen Aktionen (Verbinden mit Linien, Kreisen, Hinzufügen usw.) basiert, die den Altersfähigkeiten entsprechen. Die Notizbücher stellen die "Erfolge und Misserfolge" von Kindern dar, die die Entwicklung ihres Selbstwertgefühls und ihrer willkürlichen Manifestationen sicherstellen. Вместе с тем, используя рабочие тетради, следует учитывать необходимость практического освоения окружающего мира (прежде всего обогащения сенсорных впечатлений и тактильно-двигательного способа познания), а, следовательно, ценность действий с предметами (игрушками, играми, объемными и плоскостными фигурами, коробочками разной массы usw.). In dieser Hinsicht sollte die Verwendung von Arbeitsmappen nicht als Selbstzweck betrachtet werden und Klassen nur auf der Grundlage ihrer Verwendung erstellen. Notizbücher können eines der Mittel sein, die in einigen Klassen verwendet werden, die Grundlage für die Organisation einiger Aufgaben bilden oder in gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten verwendet werden. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Büchern für Kinder wurde versucht, kognitive Bücher für Kinder im Vorschulalter zu entwickeln. Gleichzeitig hätte die Stärkung des kognitiven Prinzips (Sättigung mit mathematischen, wirtschaftlichen und naturwissenschaftlichen Inhalten) den künstlerischen Wert der Arbeit nicht mindern dürfen.

Fortunatova, Elena Yakovlevna, ed. Lehrmittel. In Zusammenarbeit mit L.K. Schläger (1863 - 1942) und andere. In Moskau veröffentlichte Lehrbücher: „Erste Schritte. Das ABC und die erste Lesung nach dem ABC “(1912; mehrere Ausgaben) - in Zusammenarbeit mit L.K. Schläger; "Das zweite und dritte Schuljahr in der Grundschule (aus der Erfahrung der experimentellen Schule)" (1915); „Die Bauernschaft als Verbündeter der Arbeiterklasse. Sketch "(L., 1926); „Schule und Dorf. Grundierung und Buch zum Lesen “(1926; mehrere Ausgaben); „Wie man mit Schulheften arbeitet. Methode. Dekret. für den Lehrer "(1929); „Bilder und Worte. Für das zweite Studienjahr "(1929); "Winter. Das zweite Notizbuch der saisonalen Beobachtungen “(1930); „Bilder und Worte. Für das dritte Studienjahr "(1930); "Sei bereit. Ein Buch für die Arbeit in der zweiten Gruppe der Dorfschule “(1930; mehrere Ausgaben); "Frühling. Das dritte Notizbuch der saisonalen Beobachtungen “(1930); "Herbst. Das erste Notizbuch der saisonalen Beobachtungen “(1930); „Wann passiert das? Observations of Nature “(1932; mehrere Hrsg.); Das Buch zum Lesen (1933; mehrere Ausgaben); Primer (1933; mehrere Ausgaben); „Regionales Lehrbuch für Schulen in der Region Moskau. Teil 1 "(1934); "Methodisch. eine Anleitung zur Grundierung "(1934; mehrere Ausgaben); "Sichtbarkeit im Unterricht des erklärenden Lesens" (1936; mehrere Hrsg.); "Murashkinsky Grundschule" (1937); "Methodisch. Anweisungen für Tabellen in russischer Sprache "(1938); "Russischsprachiges Lehrbuch. Für die zweite Klasse der Grundschule "(1947); "Über die Arbeit mit Kindern im Alter von sieben Jahren" (1949).

In der Grundierung spiegelten E. Fortunatova und L. Schleger die Personalpolitik der Partei wider:

In der Stadt

In der Fabrik war ein Meister

Er hat uns hungrig gemacht

Er hat einen Vater Volodya

Ich stand den ganzen Tag an der Maschine.

Vor langer Zeit von dieser Pflanze

Je reicher er weglief

Und jetzt Volodyas Vater

Er begann die Anlage zu leiten

Im Dorf

In der Nähe des Dorfes lebte ein Meister

Hauspalast wie ein Haingarten

Er hat einen Vater Eugesha

Er pflegte kleine Fohlen.

Vor langer, langer Zeit, dieser Gentleman

Ich rannte vom Dorf weg.

Und jetzt Eugeshas Vater

Er begann die Staatsfarm zu verwalten.

Louise Karlovna Schläger (1863-1942) begann ihre Lehrkarriere 1882 und nahm ab 1905 aktiv an den Vereinigungen Siedlung, Kinderarbeit und Ruhe teil, die Bildungsaktivitäten für die Kinder der armen Moskauer durchführten. Am Stadtrand von Moskau wurde ein Kindergarten eröffnet, in dem L.K. Schleger und andere Mitglieder der Gesellschaft kostenlos arbeiteten. Sie überarbeiteten Frebels didaktisches Material, machten den sogenannten Plan des Kinderlebens zur Grundlage der Bildungsarbeit, in der sie der damals weit verbreiteten Theorie der freien Bildung Tribut zollen und den Kindern völlige Freiheit bei Spielen und Aktivitäten geben. Bald waren sie jedoch gezwungen, Elemente des organisierten Einflusses auf Kinder zu etablieren, und führten dann die sogenannten vorgeschlagenen Klassen und Pflichtklassen gemäß dem Plan des Lehrers ein, um tatsächlich die Arbeit eines nationalen Kindergartens zu planen. Gleichzeitig war die Bildungsarbeit nicht durch ein einzelnes Programm oder Ziel verbunden.

Eine Reihe von Arbeiten von L. K. Schleger ("Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern", "Praktische Arbeit im Kindergarten" usw.) enthalten wertvolle Hinweise zur Methodik der Organisation von Gesprächen mit Vorschulkindern, des Studierens von Kindern, der individuellen Arbeit und der Verwendung spezieller Entwicklungsübungen Sinnesorgane. LK Schleger hatte einen spürbaren Einfluss auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung. Nach der großen sozialistischen Oktoberrevolution beteiligte sie sich aktiv an der Entwicklung der Theorie und Praxis der sowjetischen Vorschulerziehung.

Die Moskauer Niederlassung mit ihrem Einfluss umfasste das Gebiet von Maryina Roshcha, damals den Stadtrand von Moskau. Eine hoch entwickelte Handwerksindustrie und ein kleines Netzwerk von Kultur- und Bildungseinrichtungen waren in den 1920er Jahren charakteristisch für diese Region. Die Moskauer Niederlassung verfügte nicht über ein breites Netzwerk von Bildungseinrichtungen. Dies schloss den Zentralen Kindergarten (Leiter - L.K.Shlager) und die erste Arbeitsschule (Leiter - K.V. Poltavskaya) ein, aber das Zentrum der wissenschaftlichen, pädagogischen und Propagandaarbeit war sehr stark. Es gab eine schul- und vorschulpädagogische Ausstellung, eine Abteilung für pädagogisches Material. Pädagogische Bibliothek mit einer Abteilung in einer Fremdsprache, pädagogische Hochschule mit Schul- und Vorschulabteilungen.

Von 1920 bis 1923 umfasste die erste Versuchsstation mehrere weitere Einrichtungen (ein Waisenhaus in Ochakov unter der Leitung von D. I. Petrov, dem Club "Kindernest" unter der Leitung von I. G. Rozanov) "(Fradkin F. A., Malinin GA Das Bildungssystem von STShatsky. - M., 1993, S. 35).

"Die erste Arbeitsschule war die Basis für 16 Schulen im Bezirk Maryina Roshcha, die unter der Leitung an pädagogischen Problemen arbeiteten."(Fradkin F.A., Malinin G.A.

„Besonders interessant war die Arbeit im Zentralkindergarten in Moskau, wo sich ein Team erfahrener Mitarbeiter, Pioniere beim Bau eines Kindergartens in Russland, versammelte (L.K.Shleger, E. Shabad, E. Flerina und andere). Der zentrale Kindergarten beschränkte sich nicht nur auf die interne Arbeit. Es war das Zentrum für die Förderung der Ideen der Vorschulerziehung, den Schutz der Gesundheit von Kindern und die Veränderung des Lebens in der Umgebung. Die Propaganda war nicht nur pädagogischer Natur (Konsultationen, Ausstellungen usw.), sondern auch wirksam. Das Kindergartenteam in Moskau hat auf freiwilliger Basis den Bau von Spielplätzen und Kindergärten initiiert. " (Fradkin F.A., Malinin G.A. Das Bildungssystem von S.T.Shatsky. - M., 1993, S. 37).

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PÄDAGOGISCHE ANSICHTEN UND PRESCHOOL-AKTIVITÄTEN L.K.SHLEGER Anfangs wurden in dem von ihr geleiteten Kindergarten Klassen mit frebelianischem Material eingeführt, aber nach sorgfältiger Analyse wurden sie wegen Formalismus entfernt, ohne die Aktivität und Kreativität der Kinder. Das Montessori-Material wurde ebenfalls abgelehnt, da es nicht mit dem Leben und den Interessen von Kindern zusammenhängt. K. Schläger suchte nach neuen Wegen der Erziehung, ausgehend von den Lebensbedingungen in Russland und den nationalen Merkmalen des russischen Volkes. Zusammen mit ihren Mitarbeitern wählte sie ein neues didaktisches Material aus - „Lebensmaterial (Ton, Sand, Holz usw.), das Kindern die Möglichkeit bietet, kreative Aktivitäten und Amateurleistungen zu zeigen. LK Schläger hat den Weg des Pedozentrismus eingeschlagen. Er hat sich jedoch auf den Weg des Pedozentrismus begeben. Die Praxis der pädagogischen Arbeit im Volkskindergarten stimmte ferner nicht mit der theoretischen Position des Pedozentrismus überein, die sich in den Berichten des Kindergartens für den Zeitraum von 1909 bis 1917 widerspiegelt. Elemente des organisierten Einflusses auf Kinder, um eine gewisse Kontinuität in zu schaffen auf besondere Weise arbeiten, ho Sie würden indirekt das Leben von Kindern führen. Zusammen mit kostenlosen Klassen, die auf dem Studium und der Berücksichtigung der Interessen und aktuellen Erfahrungen der Kinder basieren, wurden die sogenannten "vorgeschlagenen Klassen nach dem Plan des Lehrers" und sogar "Pflichtklassen für alle Kinder (Pflicht usw.)" eingeführt. Diese Aktivitäten sorgten für Stabilität und Beständigkeit in der Bildungsarbeit des Kindergartens. Die Pädagogen haben sich unbeabsichtigt auf den Weg zur Überwindung des Pedozentrismus gemacht und der Planung und durchdachten Organisation der Bildungsarbeit immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Wo die Praxis sie zu einem unabhängigen, originellen Weg der Suche führte, zum Weg der Ablehnung des Pedozentrismus, leisteten die Lehrer des nationalen Kindergartens einen wertvollen Beitrag zur Methodik der Arbeit mit Vorschulkindern, obwohl weder Schleger noch ihre Angestellten in dieser Zeit waren immer noch in der Lage, den richtigen Weg zu gehen. Siebenjährigen Kindern des Volkskindergartens einen natürlichen und unauffälligen Übergang in die Grundschule zu ermöglichen und die Erfahrung zu erweitern, „neue Wege zu finden, um Kinder im schulpflichtigen Alter zu erziehen und zu erziehen , unter der Siedlungsgesellschaft im Jahr 1907. Eine experimentelle und experimentelle Schule für Jungen und Mädchen wurde eröffnet. Basierend auf der Analyse und Verallgemeinerung der Praxis des Volkskindergartens hat LK Schleger mehrere Ausgaben eines Handbuchs für Kindergartenarbeiter mit dem Titel "Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern" zusammengestellt. Die Handbücher enthielten Literatur für Pädagogen, Spiele und Lieder für Kinder, benannte Exkursionen, die in anderen Kindergärten durchgeführt werden können; Die Themen wurden mit Fotografien von Kinderzeichnungen und Kunsthandwerk illustriert. In diesen Handbüchern gibt es keinen Text der Gespräche selbst, sondern nur Fragen zum Inhalt zu den Gesprächsthemen ("Sommer", "Herbst", "Winter", "Frühling" "," Früchte usw.) ... LK Schläger hat sich nicht die Aufgabe gestellt, den gesamten Inhalt der Kindergartenklassen zu reflektieren, sondern nur ein Gespräch mit Kindern und die damit verbundene manuelle Kinderarbeit herausgegriffen: „Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern erhielten einige wertvolle methodische Anweisungen, wie man Kinder zum Führen auffordert Fragen, wie man seine Beobachtungsfähigkeiten entwickelt, wie man in engem Zusammenhang mit Gesprächen kollektive und individuelle Arbeiten (aus Papier, Ton, Holz usw., die eine Art „Kindersprache“ sind) ausführt, wie man erzählt Kinder, die sich an ihren Entwicklungsstand und ihr Alter anpassen usw. Dieses Handbuch hat in Russland erhebliche Verbreitung gefunden und eine zustimmende Überprüfung ausländischer Lehrer bewirkt, obwohl es einen gewissen Einfluss auf die Ideen des Pädozentrismus hat. Das Ergebnis der pädagogischen Recherchen von LKSchleger war „Praktische Arbeit im Kindergarten, eine kurze Anleitung für Kindergärten, Herde und Waisenhäuser in den wichtigsten Bereichen der Bildungsarbeit. Der zentrale Platz bei Lehrern Im Kindergarten widmete sich Schläger dem Spielen. „Dem Kind sollte reichlich Gelegenheit zum Spielen gegeben werden ... Spielen ist das natürliche Leben von Kindern und macht keineswegs leeren Spaß. Das Spielen von Kindern sollte mit größter Aufmerksamkeit und Ernsthaftigkeit behandelt werden ... Die gesamte spirituelle Welt, der gesamte Bestand an Lebenserfahrungen wird im Spiel offenbart. “Sie glaubte, dass Handarbeit (insbesondere Holzarbeiten) in pädagogischer Hinsicht sehr wichtig sei. „... Es gibt einen Ausgang für das Bedürfnis des Kindes nach Aktivität, nach Dingen, nach Verkörperung seiner Gedanken. Es entwickelt die Muskeln in den Armen, die mit den Gehirnzentren verbunden sind. Eine Vielzahl von Materialien entwickelt äußere Sinne - Sehen, Berühren, Sinn für Form, Proportionen, Auge ... Es spielt keine Rolle, dass das, was das Kind tut, nicht elegant und nicht fertig ist, aber die Stimmung des Kindes ist wichtig, seine Gedankenarbeit, die Arbeit seiner Muskeln, seine Fantasien und das Gefühl der Befriedigung, das er erlebt, nachdem er es geschafft hat “. Handarbeit hilft, Kinder in Ausdauer, Willen und innerer Selbstdisziplin zu erziehen. Die Geschäftsstimmung der Gruppe, die allgemeine Stimmung, gemeinsame Interessen entstehen in einer Arbeitsatmosphäre. Manuelle kreative Arbeit sollte mit anderen Aktivitäten verbunden sein. In der Kindheit sollte mechanische Arbeit vermieden werden, und Arbeit ist insofern wertvoll, als sie Anstrengung erfordert. Kinder müssen Selbstpflegefähigkeiten entwickeln. Dies trage zur Erziehung ihrer Unabhängigkeit und ihrer Amateurleistung bei, stellte Schläger fest. Schläger widmete dem Sportunterricht von Kindern große Aufmerksamkeit. Rationale Ernährung der Kinder im Kindergarten (Frühstück vor Unterrichtsbeginn, warmes Gericht mittags), Ruhe (Schlaf), Sauberkeit von Raum und Körper, Bewegung der Kinder sind die Hauptbedingungen für ihre normale Entwicklung. Rhythmische Bewegungen zu Musik, Spiele im Freien, Handarbeit und Selbstbedienungsaktivitäten sind wichtige Mittel für die korrekte körperliche Entwicklung des Kindes. In dem Buch „Praktische Arbeit im Kindergarten wurden methodische Anweisungen zu Fragen der körperlichen und ästhetischen Erziehung sowie zur Erziehung gegeben ein Gefühl für die Öffentlichkeit bei Kindern durch kollektive Arbeit, Spiele und Unterricht zu einigen Themen der mentalen Erziehung (Methoden der sensorischen Erziehung, Geschichtenerzählen, Dramatisierung usw.). Der Erziehung der Sinne wurde eine besonders große Bedeutung beigemessen. Schläger sah den Hauptweg der sensorischen Erziehung von Kindern in der natürlichen alltäglichen pädagogischen Arbeit mit ihnen - in Spielen, manueller Arbeit, Unterricht mit Baumaterialien usw. In einigen Fällen verwendete sie spezielle Übungen, um die Entwicklung der Sinnesorgane zu überprüfen. Es wurden große originale Baumaterialien für Spiele und Aktivitäten eingeführt, Puppen, deren Verwendung sie in der pädagogischen Arbeit des Kindergartens großgeschrieben hat. „Puppe. - ein Lebewesen für ein Kind; Er spielt mit ihr, er lebt mit ihr, schrieb Schläger. Das Spielen mit Puppen bietet ein reichhaltiges Material für Beobachtungen und Gespräche, um die gesamte Sichtweise des Kindes zu bestimmen. Kinder erleben ihr LEBEN mit Puppen “, das Leben anderer. Puppen machen alles, was eine Person macht. Haushalt, Vaterarbeit, Mutterarbeit, eigenes Leben - alles ist komplett dramatisiert. Ein emotionales Werkzeug, das verwendet werden muss. “In ihrem Buch empfahl LK Schläger der Lehrerin, ihre Gruppe vom jüngsten zum Übergang der Kinder zur Schule zu führen. Dies biete eine eingehende Untersuchung der individuellen Merkmale von Kindern und eine individuelle Herangehensweise an sie in der Praxis. Im Buch von L.K.Schleger gibt es kein Wort über den Religionsunterricht von Kindern. Dies ist im Vergleich zu anderen theoretischen Arbeiten zur Vorschulerziehung (Ventzel, Tikheeva) günstig. Das Buch „Praktische Arbeit im Kindergarten war vor der Revolution unter Vorschulkindern weit verbreitet. Es wurde von Vorschulkindern in der ersten verwendet. Jahre sowjetischer Macht. In den praktischen Aktivitäten von L.K.Schlager und ihren Mitarbeitern im Volkskindergarten gab es bedeutende methodische Erfolge. Respekt für die kreative Manifestation der Persönlichkeit des Kindes in Spielen und Aktivitäten, eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind, das Studium des Verhaltens von Kindern in verschiedenen Situationen, die aufmerksame Pflege der Gesundheit von Kindern, ihre geistige, moralische, ästhetische Entwicklung, die Suche nach neuen Formen von Der pädagogische Einfluss auf Kinder, die ihre Amateurleistung entwickeln, Unabhängigkeit und gegenseitige Unterstützung, die ständige Verbesserung der Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit mit Kindern waren charakteristische Merkmale der pädagogischen Kreativität von LK Schleger und ihren Mitarbeitern. Trotz der Tatsache, dass die Praxis des Kindergartens Die Arbeit stand der Überwindung des Pedozentrismus im Wege, der vom Kindergarten geleitete Schläger war ein Bild einer gut durchdachten, gut organisierten Bildungsarbeit. In ihren theoretischen Aussagen stand Schläger weiterhin auf den Positionen der Verteidigung des „freien Selbst“. Ausdruck des Kindes “,„ Verweigerung der Erziehungsaufgaben, die außerhalb des Kindes liegen. “L. K. Schläger ist der erste von. 1918 bot eine Gruppe von Lehrern der Gesellschaft „Kinderarbeit und Ruhe“ ihre Stärke, ihr Wissen und ihre Erfahrung der Vorschulabteilung des Volkskommissariats für Bildung der RSFSR unter den Bedingungen der Sowjetmacht im Prozess der kreativen Arbeit unter der Unter dem Einfluss der Ideen der sich entwickelnden marxistisch-leninistischen Pädagogik überwand sie ihre Wahnvorstellungen und beteiligte sich aktiv an der methodischen Arbeit und der Ausbildung der ersten sowjetischen Vorschularbeiter. Kapitel 19SCHULE UND PRESCHOOL ZU BEGINN DES XX. JAHRHUNDERTS (1907-1917)Der Stand der Primar- und Sekundarschulbildung Nach der Niederlage der Revolution von 1905-1907. eine der schwierigsten Perioden in der Geschichte Russlands. Dies waren die Jahre der Reaktion, in denen die Regierung, die die zaristische Macht stärken wollte, nach und nach die revolutionären Errungenschaften zerstörte, gegen die Arbeiter und Bauern vorging und proletarische Organisationen verfolgte. Reaktionäre Lehrer kehrten in die Schule zurück, viele der revolutionär gesinnten Lehrer wurden verhaftet, Schüler, die der in die Schule eingeführten vorrevolutionären Ordnung nicht gehorchen wollten, wurden ausgewiesen, aber die Niederlage der Revolution bedeutete nicht die vollständige Niederlage des Revolutionärs Bewegung. Die bolschewistische Partei betrachtete die Weiterentwicklung dieser Bewegung als Garantie für die Erhaltung der Errungenschaften von 1905. „Tatsächlich ist alles, was von den Feinden gewonnen wurde, schrieb VI Lenin, alles, was in den Errungenschaften feststeht, gewonnen und gehalten wird nur in dem Maße, wie es stark ist und der revolutionäre Kampf lebt ... Der unaufhörliche, wenn auch für eine Weile nachlassende revolutionäre Kampf unter der Führung der Bolschewiki zwang die bürgerliche Regierung des Vermieters, bestimmte Maßnahmen demokratischer Natur durchzuführen, einschließlich solcher, die auf die Verbesserung der öffentlichen Bildung abzielen, und zwang einige dazu, damit zu rechnen Umfang, mit dem zunehmenden Wunsch der Menschen nach Erleuchtung. begann ein Projekt zur Einführung der universellen Schulpflicht zu entwickeln. Dies interessierte auch die Bourgeoisie, die in Fabriken und Betrieben geschulte Arbeiter brauchte. Das Projekt wurde von den staatlichen Dumas diskutiert, aber bis zur sozialistischen Revolution im Oktober 1917 erhielt es keine Gesetzeskraft. Verschiedene öffentliche Organisationen handelten zu dieser Zeit entschlossener: Fabrik-, Eisenbahn- und Zemstvo-Organisationen. Dank ihrer Aktivitäten hat die Zahl der Grundschulen in Russland zugenommen, insbesondere in den Zentralprovinzen. In vielen Schulen wurde die Studiendauer verlängert, um den Kindern der Bevölkerung eine breitere Ausbildung zu ermöglichen. Geographie, Geschichte und ein Grundkurs in Naturgeschichte wurden in den Lehrplan der Schule aufgenommen. Gemäß der Verordnung von 1912 wurden in Städten und ländlichen Gebieten höhere Grundschulen eröffnet, die die veralteten städtischen Schulen gemäß der Verordnung von 1872 ersetzten. Sie hatten einen vierjährigen Studiengang und waren keine Sackgassen mehr, aber gab das Recht, unter der Bedingung in die V-Klasse des Gymnasiums einzutreten. Unter dem Einfluss der nationalen Befreiungsbewegung der Völker Russlands, unterstützt vom russischen Proletariat, angeführt von der bolschewistischen Partei, war die zaristische Regierung gezwungen, in der Schule einige Zugeständnisse zu machen Angelegenheiten nichtrussischer Nationalitäten: In Schulen nichtrussischer Völker war der Unterricht in der Muttersprache der Schüler in den ersten Jahren ihrer Ausbildung gestattet. Bei der Entwicklung eines Projekts zur Einführung der universellen Bildung beabsichtigte die Regierung jedoch nicht, die Völker am Stadtrand Russlands abzudecken. Während der Zeit des industriellen Wachstums in Russland stieg die Zahl der realen Schulen erheblich an (1908 waren es 190) 1913 - 276), Handelsschulen (1908 - 1910 waren es 344, 1914 - 511), berufliche Einrichtungen der unteren und Sekundarstufe, die von verschiedenen Abteilungen und der Staatskasse unterstützt wurden. Gleichzeitig die reaktionäre Polizei Regime an weiterführenden Schulen verschärft, Aufsicht eingeführt Erst erst während des Ersten Weltkriegs begann die Regierung unter dem Druck der Öffentlichkeit, die Programme der weiterführenden Schulen zu ändern. Es wurden auch Vorbereitungen getroffen, um die Organisation, den Inhalt und die Unterrichtsmethoden zu verbessern, aber die zaristische Regierung, die sich selbst treu blieb, schloss die geplanten Aktivitäten in der Regel nicht ab und führte diese Projekte auch nicht durch. Der Stand der Schulangelegenheiten in Russland blieb auf niedrigem Niveau und konnte die Bedürfnisse der wirtschaftlichen Entwicklung des Landes, die Bedürfnisse der Menschen nicht befriedigen. I. Lenin nannte Russland ein Land, in dem sich die Volksmassen befanden beraubt im Sinne von Bildung, Licht und Wissen der Vermieter und der Regierung. Lenin wies darauf hin, dass Kinder im schulpflichtigen Alter in Russland 22% der Gesamtbevölkerung ausmachen und die Zahl der Schüler 4,7% der Bevölkerung beträgt: „Vier Fünftel der jungen Generation wurden vom feudalen Staatssystem zum Analphabetismus verurteilt von Russland.2 Laut der allrussischen Schulzählung von 1911 gab es in Russland 100.295 Grundschulen mit insgesamt 180.510 Schülern, darunter etwa 2 Millionen in Pfarrschulen, die die reaktionärste Art der Grundschule waren. Aktivitäten öffentlicher Organisationen zur Entwicklung der Vorschulerziehung Im Berichtszeitraum hielt es die zaristische Regierung immer noch nicht für notwendig, die öffentliche Vorschulerziehung in das allgemeine System der öffentlichen Bildung einzuführen. Die staatlichen Zuweisungen für die Vorschulerziehung beliefen sich auf einen unbedeutenden Betrag - durchschnittlich etwa 1 Kopeken pro Vorschulkind pro Jahr. In großen Industriezentren entstanden jedoch Organisationen, die viel Arbeit leisteten, um die Ideen der öffentlichen Vorschulerziehung zu fördern und die Einführung der Vorschulerziehung zu fördern Anforderungen der Pädagogik an die Familienbildung. Einige öffentliche Organisationen bildeten Personal für Vorschuleinrichtungen aus und eröffneten auch Vorschuleinrichtungen. In Moskau arbeiteten von 1905 bis 1917 mehrere öffentliche pädagogische Organisationen. Zum Beispiel bildeten im Moskauer Pädagogischen Kreis unter dem Vorsitz von N. V. Tschechow, dem mehr als 400 Mitglieder angehörten, 50 Personen die Abteilung für Vorschulerziehung. Bei ihren Treffen diskutierten sie die wichtigsten Fragen der Theorie der Vorschulerziehung: Disziplin, Alphabetisierung, Mathematik in Kindergärten usw. Seit 1913 wurde in Moskau eine ständige Kommission von Kindergärten eingerichtet, die alle Vorschulpraktiker der Stadt zusammenbrachte. 1909-1910 Bei den DI Tikhomirov-Frauenkursen wurde eine einjährige Abteilung für die Vorbereitung von Kindergartenleitern eröffnet. Der Lehrplan dieser Kurse umfasste die folgenden Fächer: Humanphysiologie, Psychologie, Bildungspsychologie, Geschichte pädagogischer Ideen, Vorschulerziehung (mit praktischen Übungen im Kindergarten), Spiele und Gymnastik im Freien (praktische Übungen), Hygiene, Kinderliteratur, Zeichnen (praktisch) Übungen), Gesang (Praktikum), Handarbeit (Praktikum). In diesen Kursen wurden mehrere hundert qualifizierte Fachkräfte nicht nur für Moskau, sondern auch für die Provinzen ausgebildet. St. Petersburg, das Zentrum der revolutionären Bewegung, spielte zu dieser Zeit eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der öffentlichen Vorschulerziehung. 1908 wurde die St. Petersburger Gesellschaft zur Förderung der Vorschulerziehung gegründet. Es unterstützte Metallarbeiter bei der Eröffnung ihres Clubs „Knowledge im Jahr 1908, dem ersten nationalen Kindergarten in Russland für Kinder von Fabrikarbeitern. 1910 eröffnete die Gesellschaft den zweiten und 1911 den dritten nationalen Kindergarten für Arbeiterkinder. Darüber hinaus organisierte die Gesellschaft auf Kosten der Eltern Heimkindergärten. 1909 gab es 16 solcher Kindergärten. Mitglieder der Gesellschaft leisteten eine große Propagandaarbeit unter der Bevölkerung von St. Petersburg und Umgebung: Sie hielten Vorträge und Vorträge über die Erziehung von Vorschulkindern. Die Petersburger Gesellschaft beeinflusste die Aktivitäten der Organisationen Tscheljabinsk, Nischni Nowgorod und Iwanowo-Wosnesensk für die Vorschulerziehung, die in engem Kontakt mit ihm standen. Im Süden Russlands waren die Aktivitäten der Kiewer Gesellschaft der Volkskindergärten im Bereich der Vorschule berühmt Bildung. Es veröffentlichte die Zeitschrift Preschool Education (1911-1917) und hatte 1914 11 nationale und 10-13 bezahlte Kindergärten unter seiner Gerichtsbarkeit. Die Gesellschaft versuchte, die Regierung dazu zu bringen, ein Gesetz über die Einführung von Kindergärten in das öffentliche Bildungssystem zu verabschieden. Sie entwickelte ein Projekt für ein Netzwerk von Vorschuleinrichtungen in Russland. Die Gesellschaft stellte der Regierung auch die Frage, einen Sonderbetrag in den Haushalt des Ministeriums für öffentliche Bildung für die Einrichtung und den Unterhalt von Kindergärten und Bildungseinrichtungen zur Vorbereitung von Kindergartenmädchen aufzunehmen, und forderte die Umwandlung von Waisenhäusern in Kindergärten. Indem Mitglieder dieser Gesellschaft wie andere ähnliche Gesellschaften solche Forderungen vorbrachten, hofften sie, dass ihre Projekte durch Reformen umgesetzt würden, und glaubten nicht, dass dies eine revolutionäre Veränderung des Sozialsystems erfordert., Veröffentlichte Literatur zur Vorschulerziehung ("Sommer" Spielplätze für Spiele "- 1914;" Pariser Kindergärten "- 1914 usw.); Er gründete auch das Kiewer Frauenpädagogische Institut mit einem dreijährigen Studiengang. Das Institut war eine der größten Bildungseinrichtungen, die Vorschulkinder ausbildeten: Im Schuljahr 1910/11 studierten 217 Personen dort, im Schuljahr 1913/14 338 Personen. Dies waren hauptsächlich Mädchen aus der Intelligenz, dem Klerus und den Kaufleuten. Die Ausbildung am Institut wurde bezahlt. Das Institut beriet sich auch zu Fragen der Vorschulerziehung und organisierte Lehrerausbildungskurse (1911 - 550 Personen, 1912 - 850 Personen). Er gab allgemeine Bildung und spezielle pädagogische Ausbildung, was für diese Zeit gut war. Am Institut wurden die Schüler in verschiedene Systeme der Vorschulerziehung eingeführt. Diese angeblich objektive Herangehensweise an ihre Ausbildung hatte jedoch einen ausgeprägten bürgerlichen Charakter. Die Studenten studierten „Theologie und eine Einführung in die Philosophie“, aber der Philosophiekurs erwähnte nicht einmal materialistische Systeme. Im Zuge der Pädagogik und Theorie der Vorschulerziehung wurde den Fragen des Religionsunterrichts von Kindern viel Aufmerksamkeit geschenkt. Verschiedene öffentliche Organisationen, die während und nach der Revolution von 1905 entstanden sind. , wie zum Beispiel: Gesellschaften von Volksuniversitäten, Vereinen und anderen Kultur- und Bildungsorganisationen sowie Genossenschaftsverbände - eröffneten ebenfalls Vorschuleinrichtungen in großen Städten Russlands und führten in der Bevölkerung Erklärungsarbeiten zu Fragen der Vorschulerziehung durch. Da diese Einrichtungen keine solide materielle Basis und keine staatliche Unterstützung hatten, wurden sie für eine sehr kurze Zeit geschlossen. Einige Zemstvos arbeiteten an der Schaffung von Kindereinrichtungen in den Dörfern und Dörfern. Die von ihnen eröffneten Kindertagesstätten, Sommerspielplätze und Vorbereitungsschulen entsprachen jedoch in keiner Weise dem bestehenden Bedarf, die Vorschulerziehung von Bauernkindern zu organisieren. Manchmal führte zemstvos Vorlesungen über Vorschulerziehung, praktische Übungen zu Spielen im Freien und Aktivitäten auf dem Spielplatz in den Unterrichtsplan für Sommerlehrerkurse ein. Die Lehrer, die diese Kurse später absolvierten, eröffneten manchmal Sommerspielplätze in den Dörfern und Dörfern. Die Versuche bürgerlich-liberaler und demokratischer Organisationen, die Regierung zu zwingen, auf Vorschuleinrichtungen zu achten, blieben erfolglos. In der 111. Staatsduma wurde zusammen mit der Diskussion des Projekts zur Einführung der universellen Grundschulbildung eine Reihe von Dokumenten entwickelt, die darauf abzielen, die Angelegenheiten der Vorschulerziehung zu verbessern. Der Unterausschuss für Grundschulbildung, der am 20. Mai 1908 unter dieser Duma bestand, legte den Abgeordneten der Duma einen Gesetzesentwurf „Über Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschulalter“ zur Diskussion vor, der jedoch nicht stattfand. Am 20. April 1912 schlugen einige Abgeordnete der Duma vor, die Mittelzuweisungen für die Vorschulerziehung zu erhöhen, da "die Frage nach der richtigen Formulierung der Vorschulerziehung und der Erziehung von Kindern von äußerster Wichtigkeit ist". Das Bildungsministerium sprach sich für die Notwendigkeit aus, die Prüfung dieses Themas bis zur Erörterung des Gesetzentwurfs über die außerschulische Bildung zu verschieben, dh das System der öffentlichen Vorschulerziehung als „außerschulisch“ einzustufen Aktivitäten". Regierungsstellen erfanden verschiedene Hindernisse, um die Lösung dringender Probleme bei der Erziehung von Arbeiterkindern zu verlangsamen. City Dumas beteiligten sich nur sehr wenig an der Organisation von Vorschuleinrichtungen. Nur einzelne Stadtverwaltungen stellten Mittel für die Organisation öffentlicher Spiele im Freien in Stadtgärten und -plätzen (Kiew) und für die Eröffnung von Kindergärten für ihre Mitarbeiter (Moskau und andere Städte) bereit. Manchmal wurden private Kindergärten entweder als unabhängige Einrichtungen oder an privaten Sekundarschulen eröffnet. . In einigen von ihnen war die pädagogische Arbeit gut organisiert, es gab spezielle Ausrüstung (Kindergärten von M. S. Sventitskaya, E. I. Zalesskaya und andere in Moskau). Viele Organisatoren bezahlter Kindergärten verfolgten jedoch hauptsächlich unternehmerische Ziele. Fragen der familiären und sozialen Bildung von Vorschulkindern wurden auf vielen Kongressen zur öffentlichen Bildung erörtert, insbesondere auf dem Ersten Allrussischen Kongress für Saatgutbildung in St. Petersburg vom 30. Dezember 1912 bis 6. Januar 1913. Die Zeitung Pravda schrieb am 6. Januar 1913 über die Ergebnisse der Arbeit dieses Kongresses: „Der Stempel der Impotenz und Schüchternheit beruht auf der gesamten Arbeit des Kongresses, auf allen Debatten und Resolutionen von hundert. Schwache Versuche, die Frage zu stellen Über Schul- und Saatgutbildung auf breiter Basis, im Zusammenhang mit den allgemeinen wirtschaftlichen und politischen Bedingungen des russischen Lebens, irgendwie fleißig auf dem Kongress verwaltet oder im Schatten geblieben, und viel Zeit und Aufmerksamkeit wurde relativ sekundären Themen gewidmet. Die meisten Resolutionen des Kongresses enthalten nur verschiedene gute Wünsche ... machtlos gegen den Faktor der Familienzerstörung, dessen Ursachen in den sozioökonomischen Bedingungen liegen.

1. Geschichte der Pädagogik, Teil 1 Vom Ursprung der Bildung in einer primitiven Gesellschaft bis zur Mitte des 17. Jahrhunderts

   Lernprogramm

   Humanisierung und Demokratisierung der Erziehung, Ablehnung autoritär-dogmatischer Herangehensweisen sind zu einem Zeichen der Zeit geworden. Die Überprüfung moderner pädagogischer Realitäten erfordert deren retrospektive Untersuchung, Analyse und Verallgemeinerung.

2. Gesellschaft, Politik und Recht Öffentliche (soziale) Macht und soziale Normen in der primitiven Gesellschaft

   Dokument

   Charakterisierung der öffentlichen (sozialen) Macht als die Fähigkeit und Fähigkeit, mit verschiedenen Mitteln (Zwang, Autorität, Moral, Reichtum, Wissen) einen gewissen Einfluss auf das Verhalten der Menschen auszuüben.

3. Kulturelle Faktoren der Bevölkerungsdynamik in der primitiven Gesellschaft und den alten Zivilisationen des Ostens

   Abstrakt

   Die Verteidigung findet am 24. Dezember 2009 um 14.00 Uhr auf einer Tagung des Rates D.212.232.11 zur Verteidigung von Dissertationen von Doktoranden und Kandidaten an der St. Petersburg State University unter der Adresse: 199034, St. Petersburg, V. statt.

4. Erziehungsplan und pädagogisches Denken im antiken Griechenland. Spartanische und athenische Bildungssysteme

   Methodische Anweisungen

   Geschichte der Pädagogik und Bildung. Von den Anfängen der Bildung in der primitiven Gesellschaft bis zum Ende des 20. Jahrhunderts: Lehrbuch für pädagogische Bildungseinrichtungen / Ed.

5. Thema der ersten Seminarstunde: Einführung. Heilung in einer primitiven Gesellschaft. Volksheilung

   Seminar

   Der Zweck des Trainings: die Struktur des praktischen Unterrichts kennenzulernen, die Bedeutung dieses Themas im System des medizinischen Wissens aufzuzeigen, die Stadien der Heilungsbildung in einer primitiven Gesellschaft kennenzulernen.

Pädagoge, Aktivist im Bereich der Vorschul- und Grundschulbildung. In den Jahren 1882-1903 unterrichtete sie an einer Grundschule. Einer der Initiatoren der Gründung (1906) der Bildungsgesellschaft "Setlement", die später in die Gesellschaft "Child Labour and Rest" umgewandelt wurde. In den Jahren 1905-18 leitete sie den ersten öffentlichen Kindergarten in Moskau, der von der Gesellschaft gegründet wurde (1919 wurde er Teil der 1. Versuchsstation des Volkskommissariats für Bildung). Ab 1907 arbeitete sie in der von ihr organisierten Organisation zusammen mit E.Ya. Fortunatova Experimentelle Grundschule. Das pädagogische System von Sh. Entwickelte sich unter dem Einfluss der Ideen der freien Bildung. Öffentliche Bildungseinrichtungen sollen laut Sh. Kinder vor dem negativen Einfluss der Umwelt schützen und Bedingungen für die Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität schaffen. Sh. Beschränkte die Rolle des Erziehers auf die Beobachtung und Unterstützung von Kindern bei ihrer freien Selbstmanifestation.

Seit 1918 arbeitete Sh. An den Problemen der Schaffung eines Systems der Vorschulerziehung, das auf den Prinzipien der Einheit von Familie und Soziales, der Vorschul- und Schulbildung basiert, und untersuchte die psychophysiologischen Merkmale des Kindes und seiner Umwelt sowie anderer.

(Bim-Bad B. M. Pädagogisches Enzyklopädisches Wörterbuch. - M., 2002. S. 425)

• - Die Hintertür ist noch nicht verschlossen, - Mina Karlovna sitzt. - Entschuldigung ... nicht absichtlich ... darüber bin ich selbst nicht glücklich ...

  Richtiger Name in der russischen Poesie des 20. Jahrhunderts: ein Wörterbuch mit persönlichen Namen

• - Kunst. Oper. Hat auf Opernbühnen in Moskau, Minsk, N. Novgorod gespielt. Sie tourte durch die Städte Russlands und der Ukraine in Smolensk, Woronesch ...
• - Eulen. Mathematiker. Abschluss in Moskau. un-t. Seit 1926 arbeitet er dort. Main Arbeiten beziehen sich auf die Theorie der Funktionen einer realen Variablen ...

  Große biografische Enzyklopädie

• - berühmte dramatische Schauspielerin ...

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• - Schriftsteller und Übersetzer. unter dem Pseudonym "Apollonian"; R. in St. Petersburg. 1811 3. Februar † 1874 19. November in Helsingfors ...

  Große biografische Enzyklopädie

• - ein Mitarbeiter der Zeitschrift "Northern Mercury" ...

  Große biografische Enzyklopädie

• - sotr. "Severn. Merkur" ...

  Große biografische Enzyklopädie

• - Vorschullehrer. Zusammen mit Shatsky betreute sie ab 1908 die Organisation der Vorschulerziehung in der Moskauer Gesellschaft "Children's Labour and Rest" ...

  Große biografische Enzyklopädie

• - Brochel, Alexandra Karlovna ist eine berühmte Dramatikerin. Broshel wuchs an der Theaterschule in St. Petersburg auf und verdankte die Entwicklung ihres Talents der herausragenden Vera Vasilyevna Samoilova ...

  Biographisches Wörterbuch

• - berühmte dramatische Schauspielerin, geboren 1845; wurde in St. Petersburg erzogen. Theaterschule, von wo aus sie am 9. Februar 1864 auf der Bühne auftrat und ihr nicht besonders erfolgreiches Debüt im Drama von Kamenskaya gab: "Liza Fomina" ...
• - ein Schriftsteller, die Enkelin der berühmten deutschen Schriftstellerin und Publizistin Merkel, die unter Alexander I. Gattung zur Befreiung der Letten beigetragen hat. im Jahre 1840. In den siebziger Jahren erhielt sie aus Moskau ...

  Enzyklopädisches Wörterbuch von Brockhaus und Euphron

• - Deutscher Numismatiker ...

  Enzyklopädisches Wörterbuch von Brockhaus und Euphron

• - Sowjetischer Mathematiker, Doktor der Physik und Mathematik. 1921 absolvierte sie die Moskauer Universität, ab 1926 arbeitete sie dort, Professorin ...
• - die erste russische Statistikerin, eine Persönlichkeit auf dem Gebiet der Berufsbildung, eine Autorin des populistischen Trends ...

  Große sowjetische Enzyklopädie

• - Russischer Mathematiker, Doktor der Physik und Mathematik, Professor. Arbeitet an der Theorie der Funktionen, einschließlich der Theorie der Reihen ...
• - Gorbunova Minna Karlovna, die erste russische Statistikerin, Wirtschaftswissenschaftlerin. Sie studierte weibliche Berufsausbildung im Ausland, korrespondierte mit F. Engels ...

  Großes enzyklopädisches Wörterbuch

"Schläger, Louise Karlovna" in Büchern

KUPRINA-JORDANSKAYA (geborene Davydova) Maria Karlovna

Aus dem Buch The Silver Age. Eine Porträtgalerie kultureller Helden um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Band 2. K-R der Autor Fokin Pavel Evgenievich

KUPRINA-IORDANSKAYA (geb. Davydova) Maria Karlovna 1879–1966 Herausgabe der Zeitschrift "The World of God" (seit 1906 - unter dem Namen "Modern World"). A. Kuprins erste Frau. Der Autor des Memoirenbuchs „Die Jahre der Jugend“. „Musya war ein seltsames Mädchen. Sehr hübsch. Schlank, mit dem rechten Gesicht, mit

Musina-Pushkina Emilia Karlovna

Aus dem Buch Puschkin und 113 Frauen des Dichters. Alle Liebesbeziehungen des großen Rechen der Autor Shchegolev Pavel Eliseevich

Musina-Puschkina Emilia Karlowna Emilia Karlowna Musina-Puschkina (1810-1846), ur. GR. Shernval von Wallen, Baronin - Tochter des Gouverneurs von Wyborg, K. Shernval, Schwede, jüngere Schwester von Aurora Shernval, Ehefrau (seit 1828) des Grafen V.A.Musin-Puschkin, Mitglied des Dekabristen

VIELGORSKAYA Louisa Karlovna (1791-1853),

Aus dem Buch Gogol der Autor Sokolov Boris Vadimovich

VIELGORSKAYA Louisa Karlovna (1791–1853), Ehefrau von M. Yu. Vielgorsky, Gräfin, geborene Herzogin Biron, Trauzeugin des kaiserlichen Hofes. Sie war mit Gogol befreundet, in dem sie den Lehrer des Lebens sah. 26. März n. Chr. Kunst. 1844, nachdem Gogol gerade V. in Nizza verlassen hatte, schrieb er ihr aus Straßburg:

Aurora Karlovna Shernval (1813-1902)

Aus dem Buch des Autors

Aurora Karlovna Shernval (1813-1902) Tochter des Gouverneurs von Wyborg, schwedisch. Als dunkle Brünette zeichnete sie sich durch außergewöhnliche Schönheit aus, streng und plastisch. Puschkin traf sie mehr als einmal auf der Welt. Baratynsky schrieb an sie: Komm raus, atme uns die Entrückung des gleichen Tages der Morgenröte! Alles rötlich

Gräfin Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810-1846)

Aus dem Buch des Autors

Gräfin Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810-1846) Schwester der vorherigen. 1828 die Frau eines reichen Mannes, Graf V. A. Musin-Puschkin. Wie meine Schwester, eine berühmte Schönheit. Das Licht spritzte mit ihren blonden Haaren, blauen Augen und schwarzen Augenbrauen. Lermontov, in sie verliebt, schrieb: Gräfin

Charlotte Karlovna Lieven

Aus dem Buch Geheimnisse des Hauses Romanov der Autor

PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA

Aus dem Buch von 100 berühmten Frauen der Autor

PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA Geboren in Yanish (geboren 1807 - gestorben 1893) Eine bekannte russische Dichterin und Prosaikerin, eine berühmte Übersetzerin. Ehrenmitglied der Gesellschaft der Liebhaber der russischen Literatur (1859). Du, ein Bettlerüberlebender in deinem Herzen, Hallo zu dir, mein trauriger Vers! Mein Licht

Charlotte Karlovna Lieven

Aus dem Buch der Romanows. Familiengeheimnisse russischer Kaiser der Autor Balyazin Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Lieven Man kann nicht über die Familie von Pavel und Maria Feodorovna und noch mehr über die Erziehung ihrer Kinder schreiben, ohne von einer wunderbaren Frau zu erzählen, die oft ihre Eltern durch ihre Kinder ersetzte. Es geht um die zu Unrecht vergessene Charlotte Karlovna Lieven, die einzige in Russland

Charlotte Karlovna Lieven

Aus dem Buch Katharina die Große und ihre Familie der Autor Balyazin Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Lieven Man kann nicht über die Familie von Pavel und Maria Feodorovna und noch mehr über die Erziehung ihrer Kinder schreiben, ohne von einer wunderbaren Frau zu erzählen, die oft ihre Eltern durch ihre Kinder ersetzte. Es geht um die zu Unrecht vergessene Charlotte Karlovna Divin, die einzige in Russland

Pavlova Karolina Karlovna Geboren Janish (geboren 1807 - gestorben 1893)

Aus dem Buch Frauen, die die Welt veränderten der Autor Sklyarenko Valentina Markovna

Pavlova Karolina Karlovna Geboren in Yanish (geboren 1807 - gestorben 1893) Ein berühmter russischer Dichter und Prosaschreiber, ein berühmter Übersetzer, ein Ehrenmitglied der Gesellschaft der Liebhaber der russischen Literatur (1859). Du, ein Bettlerüberlebender in deinem Herzen, Hallo zu dir, mein trauriger Vers! Mein Licht

Bari Nina Karlovna

Aus dem Buch Great Soviet Encyclopedia (BA) des Autors TSB

Pavlova Karolina Karlovna

TSB

Pawlowskaja Emilia Karlowna

Aus dem Buch Great Soviet Encyclopedia (PA) des Autors TSB

Gorbunova Minna Karlovna

Aus dem Buch Great Soviet Encyclopedia (GO) des Autors TSB

PAVLOVA, Karolina Karlovna

Aus dem Buch Big Dictionary of Quotes and Expressions der Autor Dushenko Konstantin Vasilievich

PAVLOVA, Karolina Karlovna (1807–1893), Dichterin, Übersetzerin 10 Eine Sache, die das Sakrileg in der Welt nicht berühren konnte; Mein Angriff! mein Reichtum! Mein heiliges Handwerk! "Du, ein Bettlerüberlebender in deinem Herzen ..." (1854)? Pavlova K. Vollständig. Sammlung Gedichte. - M.; L., 1964, p.

Louise Karlovna Schläger (1863-1942) war in den vorrevolutionären Jahren und in den ersten Jahren der Sowjetmacht eine bekannte Persönlichkeit in der Vorschulerziehung und hatte einen spürbaren Einfluss auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung. Eine Reihe von Arbeiten (Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern, praktische Arbeit im Kindergarten usw.) enthalten wertvolle Ratschläge zur Organisation von Gesprächen mit Vorschulkindern, zum Lernen von Kindern, zur individuellen Arbeit und zur Verwendung spezieller Übungen zur Entwicklung der Sinne.

Schlägers pädagogische Tätigkeit begann 1882 und seit 1905 nahm sie aktiv an den Vereinigungen Siedlung und Kinderarbeit und Ruhe teil, die Bildungsaktivitäten für die Kinder der armen Moskauer durchführten. In einem der Außenbezirke von Moskau wurde ein Kindergarten eröffnet, in dem Mitglieder der Gesellschaft kostenlos arbeiteten.

Der Kindergarten war ein pädagogisches Labor, in dem eine neue Erziehungsmethode geschaffen wurde, die auf dem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes und der Pflege seiner umfassenden Entwicklung basiert. Die Hauptaufgabe des Kindergartens ist es, ein Umfeld zu schaffen, in dem sich das Kind umfassend entwickeln und frei fühlen kann, Antworten auf alle seine Bedürfnisse und Interessen finden kann.

Das Kindergartenpersonal untersuchte den Einfluss der Umwelt, Erwachsene auf die Entwicklung des Kindes, suchte nach neuen Methoden zur Erziehung von Kindern aus einem proletarischen Umfeld, beschäftigte sich mit der eingehenden Entwicklung methodischer Fragen bei der Erziehung von Vorschulkindern, studierte Literatur und Berufserfahrung von ausländischen Lehrern und Kindergärten.

L.K. Schläger überarbeitete Frebels didaktisches Material und machte den sogenannten Plan des Kinderlebens zur Grundlage der Bildungsarbeit, in der sie der damals weit verbreiteten Theorie der freien Bildung Tribut zollen und den Kindern völlige Freiheit bei Spielen und Aktivitäten geben.

Die Einteilung der Kinder in Gruppen erfolgt nach Alter oder Entwicklung. Die Anzahl der Kinder in einer Gruppe beträgt 15 Personen. Das Programm sollte der Aufgabe des Kindergartens entsprechen, und der Aktionsplan des Lehrers folgt auf der Grundlage der Beobachtungen der Kinder.

Voraussetzungen für die Organisation der Situation im Kindergarten: ein separater Raum für jede Gruppe, Möbel, die dem Alter der Kinder entsprechen, Ausstattung der Wände, an denen Kinder zeichnen können, Vorhandensein eines Museums für Kinderwerke usw.

Die Aktivitäten des Lehrers zielen hauptsächlich darauf ab, die Situation zu organisieren und Materialien bereitzustellen, die zur Identifizierung der inneren Kräfte von Kindern und zur Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten beitragen. Laut Schläger wird diese Anforderung am besten durch Spiele und Aktivitäten mit verschiedenen Materialien erfüllt - natürliche, große Bauarbeiten und Abfall. Das Herzstück ist kreatives Spielen.

Schläger legte großen Wert auf den Sportunterricht von Kindern. Rationale Ernährung der Kinder im Kindergarten (Frühstück vor Unterrichtsbeginn, warmes Gericht mittags), Ruhe (Schlaf), Sauberkeit von Raum und Körper, Bewegung der Kinder sind die Hauptbedingungen für ihre normale Entwicklung. Rhythmische Bewegungen zu Musik, Spiele im Freien, Handarbeit und Selbstpflegeaktivitäten sind wichtige Mittel für die korrekte körperliche Entwicklung eines Kindes. In dem Buch "Praktische Arbeit im Kindergarten" wurden methodische Anweisungen zu Fragen der körperlichen und ästhetischen Erziehung, zur Sensibilisierung der Öffentlichkeit für Kinder durch kollektive Arbeit, Spiele und Unterricht sowie zu Fragen der geistigen Erziehung (Methoden der sensorischen Erziehung) gegeben , Geschichtenerzählen, Dramatisieren usw.).

Besonders wichtig war die Erziehung der Sinnesorgane. Schläger sah den Hauptweg der sensorischen Erziehung von Kindern in der natürlichen alltäglichen pädagogischen Arbeit mit ihnen - in Spielen, manueller Arbeit, Unterricht mit Baumaterialien usw. In einigen Fällen verwendete sie spezielle Übungen, um die Entwicklung der Sinnesorgane zu testen. Im Schläger-Volkskindergarten wurden große Originalbaustoffe für Spiele und Aktivitäten verwendet, Puppen eingeführt, deren Verwendung sie in der pädagogischen Arbeit des Kindergartens großgeschrieben hat.

Respekt für die kreative Manifestation der Persönlichkeit des Kindes in Spielen und Aktivitäten, eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind, das Studium des Verhaltens von Kindern in verschiedenen Situationen, die aufmerksame Pflege der Gesundheit von Kindern, ihre geistige, moralische, ästhetische Entwicklung, die Suche nach neuen Formen von Der pädagogische Einfluss auf Kinder, die ihre Amateurleistung entwickeln, Unabhängigkeit und gegenseitige Unterstützung, die ständige Verbesserung der Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit mit Kindern waren charakteristische Merkmale von L.K. Schläger.

L.K. fasst die Ergebnisse seiner pädagogischen Recherchen im Zeitraum von 1905 bis 1908 zusammen. Schläger schrieb: „Wir sind zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:

1) Kinder haben das Recht auf ihr eigenes Leben;

2) jedes Alter hat seine eigenen Interessen, seine eigenen Fähigkeiten und jedes Alter muss untersucht werden;

3) Kindern muss völlige Freiheit bei der Arbeit und beim Spielen eingeräumt werden;

4) freie Arbeit dient uns als Indikator für Wachstum;

5) Das Material, das wir in den Kindergarten einführen, sollte flexibel und breit sein und den Kindern die Möglichkeit geben, sich ohne die Hilfe und Anleitung von Erwachsenen selbst zu identifizieren. Es sollte gesucht und erforscht werden.

6) In diesem Alter ist es unmöglich, daran zu denken, die Öffentlichkeit mit künstlichen Mitteln zu implantieren und Kindern fertige Formen zu geben. sie müssen zuerst ihre Identität behaupten;

7) Unsere Rolle ist es zu helfen, zu führen, zu studieren, zu beobachten. "