Psychische Störungen bei Jugendlichen: Ursachen, Symptome, Beratung eines jugendlichen Psychologen. Psychologische Diagnostik Psycho-emotionaler Zustand eines Teenagers

29.06.2020

Die psychologische Diagnostik wird von professionellen psychodiagnostischen Instrumenten durchgeführt, die nur von professionellen Psychologen verwendet werden und die Ergebnisse unter Berücksichtigung des gesamten Arsenals psychologischer Daten über eine Person interpretieren.

Als Ergebnis wird ein vollständiges psychologisches Porträt einer Person mit einer Vorhersage über weiteres Verhalten und Veränderungen in sich selbst erhalten, um die Lebensqualität, die Wahl und den Lebensweg zu verändern.

Keine Online-Tests, die mittlerweile im Netzwerk weit verbreitet sind, ersetzen Sie nicht durch professionelle psychologische Diagnostik, individuelle Empfehlungen, die auf Ihrer Persönlichkeit basieren, sowie auf Wunsch die Möglichkeit einer professionellen Psychotherapie, Psychokorrektur und Beratung.

Vorgeschlagene Richtungen der Psychodiagnostik:

Frühe Kindheit (1-3 Jahre):

Diagnose motorisch-motorischer geistiger Handlungen;
Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern;
Umfassendes Studium des Kindes;

Vorschulkindheit (3-6 Jahre):

Bestimmung des Reifegrades von Nervenprozessen;
Gedächtnisforschung;
Studium der Aufmerksamkeit; Untersuchung der Hand-Auge-Koordination;
Einschätzung des Wahrnehmungsniveaus;
Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen und mentalen Zuständen im Vorschulalter;
Anzeichen von psychischem Stress und neurotischen Tendenzen;
Diagnose der sozialen Gesundheit eines Vorschulkindes;
Psychologische Diagnostik der Schulbereitschaft.

Grundschulalter (7-11 Jahre);

Bewertung von mentalen Prozessen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Wahrnehmung);
Diagnose von mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter (Selbstwertgefühl, Grad der Bestrebungen, Ängste, Angst, Aggressivität, Wohlbefinden, Beurteilung von neuropsychischem Stress, Depression, Diagnose von Selbstmordverhalten) und andere auf Wunsch der Eltern.
und andere Momente auf Wunsch der Eltern

Jugend (12-16 Jahre)

Diagnose der Entwicklung von mentalen Prozessen (Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis); Diagnose von mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter (Selbstwertgefühl, Grad der Behauptungen, Ängste, Angst, Aggressivität, Wohlbefinden, Bewertung von neuropsychischem Stress, Depression, Diagnose von Selbstmordverhalten) usw .; ., auf Wunsch der Eltern.
Diagnose der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit.

Psychologische Diagnostik des Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse;
Komplexe psychologische Diagnose der Persönlichkeit(Selbstwertgefühl, Angst, Ängste, Persönlichkeitstyp, Fähigkeiten, Eigenschaften des Nervensystems, Eigenschaften von Temperament, Charakter usw.).
Diagnose von mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen;
Diagnose emotionaler Merkmale und Krankheitsrisiko;
Diagnostik von neuropsychischem Stress;
Psychologische Diagnostik des Grads der Persönlichkeitsneurotisierung;
usw.

Beruf

Persönlichkeitsorientierung;
Bewertung beruflich wichtiger Qualitäten;
Diagnose von mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen;
Persönlichkeitsverhalten in Stresssituationen;
Beurteilung des professionellen Burnout-Syndroms.
Persönlichkeitsmotivation;
Bewertung der psychologischen beruflichen Anpassung;
usw.

Projektive Techniken zur Diagnose von Zuständen, Persönlichkeitsmerkmalen von Adoleszenz und Adoleszenz.

Diagnostik der mentalen Zustände der Persönlichkeit im Jugendalter.

Ein mentaler Zustand ist ein Merkmal der mentalen Aktivität einer Person, das für einen bestimmten Zeitraum stabil ist. Mentale Zustände nehmen eine Zwischenposition bei der Klassifizierung von mentalen Phänomenen zwischen zu einem bestimmten Zeitpunkt auftretenden mentalen Prozessen und den mentalen Eigenschaften einer Person ein, die stabile und stabile Merkmale einer Person sind.

Emotionale Zustände bilden eine Stimmung, die mentale Prozesse für lange Zeit färbt, die Orientierung des Subjekts und seine Einstellung zu den Phänomenen, Ereignissen, Menschen bestimmt.

Einige Gefühle, emotionale Zustände werden dominant, dominieren in der Struktur der Persönlichkeit und können daher die Charakterbildung ernsthaft beeinflussen.

Die am weitesten verbreitete Gruppe von Methoden zur Diagnose eines Funktionszustands sind Fragebögen zur Selbsteinschätzung ihres psychischen Zustands durch Probanden. Dies sind subjektiv-evaluative Methoden zur Diagnose von Geisteszuständen.

methoden, die Skalenthermometer sind, nach denen das Subjekt die Schwere jedes Zeichens beurteilen muss, die notwendige Zahl auswählen, Honig mit Paaren von Wortzuständen. Diese Gruppe umfasst weit verbreitete Methoden „SAN“, „ACC“, „Skalenthermometer zur Beurteilung des Zustands“ usw.

Es können auch Techniken verwendet werden, bei denen es sich um Fragebögen handelt, in denen eine Reihe von Zeichen angegeben sind, die einen bestimmten Zustand beschreiben. Das Subjekt muss beurteilen, wie diese Zeichen im Moment (oder normalerweise) für ihn charakteristisch sind, und seine Einschätzung durch Auswahl der einen oder anderen Antwort ausdrücken. In diesem Fall kann die Antwort in einer einfachen Form (ja, nein) oder in einer komplexeren differenzierten Form (nein, überhaupt nicht; vielleicht so; wahr; absolut wahr) vorliegen. Diese Gruppe umfasst Techniken wie die „Skala der reaktiven und persönlichen Angst CH.D. Spielberger - Yu.L. Khanina “, Taylors Technik, MBI-Fragebogen,„ Prognosetechnik “, AgBass A. - Darky A. usw.

Unter den bekanntesten Fragebögen zur Diagnose eines psychischen Zustands kann man auch auf den "Fragebogen für neuropsychischen Stress" von T. verweisen. Nemchina mit 30 Aussagen und einer Skala.

Sie können auch auf zwei von A.O. Prokhorov: "Der Fragebogen über die mentalen Zustände des Schülers" und "Der Fragebogen über die mentalen Zustände des Lehrers". Diese Fragebögen enthalten jeweils 74 und 78 Namen für bestimmte Zustände wie "Aufregung", "Wut", "Hass", "Ärger", "Sensibilität" usw. Das Subjekt muss die Schwere jedes psychischen Zustands angeben.

Diagnose des nonverbalen Verhaltens der Persönlichkeit eines Teenagers.

Nonverbales Verhalten ist mit der inneren Welt des Individuums verbunden. Ihre Funktion beschränkt sich nicht nur darauf, ihre Erfahrungen zu begleiten. Nonverbales Verhalten ist eine äußere Form der Existenz und Manifestation der mentalen Welt eines Menschen. In dieser Hinsicht ist die Analyse der Struktur und des Inhalts des individuellen nonverbalen Verhaltens ein weiterer Weg, um den Entwicklungsstand einer Persönlichkeit als Gegenstand der Kommunikation zu diagnostizieren. Die Elemente des nonverbalen Verhaltens umfassen alle Körperbewegungen, Intonation, rhythmischen, höheren Eigenschaften der Stimme, ihre zeitliche und räumliche Organisation.

Methoden zur Diagnose nonverbaler Kommunikation

Der Begriff "Ausdruck" wird verwendet, um die Komponente der Emotion zu beschreiben, die sich hauptsächlich in Gesichtsausdrücken sowie in der Haltung der Sprache manifestiert. Die Anzahl der Studien, in denen experimentelle Techniken zur Aufzeichnung des Ausdrucksverhaltens verwendet werden, hat in den letzten Jahrzehnten rapide zugenommen.

Techniken zum Studium des emotionalen Ausdrucks.

Die Expressionsforschung hat zwei Hauptlinien: die Untersuchung von (a) freiwilliger Expression und (b) unfreiwilliger Expression. Forscher des Ausdrucksverhaltens verwenden drei Techniken: direkte Beobachtung, Fotografie und Videoaufzeichnung. Jede dieser Techniken hat Vor- und Nachteile. Weder direkte Beobachtung noch statische Fotografie sind so umfassend wie die Aufnahme auf einem Videorecorder

Verwendung von Fragebögen.

Psychologische Methoden zur Untersuchung der emotionalen Sphäre einer Person basieren hauptsächlich auf Fragebögen und enthüllen die emotionalen Eigenschaften einer Person.

Im Labor von A.E. Olshannikova entwickelte vier Methoden zur Untersuchung der Emotionalität: drei - um die Mittel zum Ausdruck von Emotionen zu identifizieren (Ausdruckskraft).

Methoden zur Diagnose von Emotionen durch Gesichtsausdruck.

Die ersten Versuche, eine Methode zur Bestimmung der Fähigkeit zur Erkennung von Emotionen durch Gesichtsausdruck zu entwickeln, wurden von E. Boeing und E. Titchener unternommen, die schematische Zeichnungen verwendeten, die 1859 vom deutschen Anatom T. Piederit erstellt wurden. Sie erstellten austauschbare Bilder einzelner Teile des Gesichts und erhielten durch Kombination 360 Gesichtsausdrucksschemata, die den Probanden präsentiert wurden.

In den 1970er Jahren entwickelten P. Ekman et al. An der University of California eine Methode, die ihren abgekürzten Namen erhielt (FAST -FacialAffectScoringTechnique). Der Test enthält einen Atlas mit Fotostandards für den Gesichtsausdruck für jede der sechs Emotionen. Der Fotostandard für jede Emotion wird durch drei Fotos für drei Ebenen des Gesichts dargestellt: für die Augenbrauen - Stirn, Augen - Augenlider und den unteren Teil des Gesichts. Optionen für verschiedene Kopfausrichtungen und Blickrichtungen werden ebenfalls vorgestellt.

CARAT - eine von R. Buck entwickelte Technik basiert auf der Präsentation von Folien, die die Reaktion einer Person erfassen, die Szenen aus dem umgebenden Leben mit unterschiedlichen Inhalten untersucht. Das Motiv sollte anhand der Folie erkennen, welche Szene die Person beobachtet.

Der PONS-Test ("Profil der nonverbalen Empfindlichkeit") umfasst 220 Verhaltensfragmente, die in verschiedenen Ausdruckselementen (nur Haltung, nur Gesichtsausdruck usw.) dargestellt werden. Die Testperson muss aus den beiden vorgeschlagenen Definitionen nur eine auswählen, die sich auf das beobachtete Fragment des Ausdrucksverhaltens der Person bezieht.

Mit den Fähigkeiten dieses Tests erstellte D. Archer den SIT-Test (situativ-interaktive Aufgaben), der sich von den bisherigen Methoden dadurch unterscheidet, dass Videoaufnahmen alltäglicher Szenen als Demonstrationsmaterial verwendet werden und klare Kriterien für die Angemessenheit ihres Verständnisses gefunden werden.

Um die Fähigkeit zu bestimmen, Emotionen durch Gesichtsausdruck zu erkennen, wurde der FMST-Test entwickelt - G. Dale.

V.A. Labunskaya entwickelte eine Methode zur "verbalen Fixierung von Zeichen des Ausdrucks emotionaler Zustände". Diese Methode ist eine modifizierte Version der verbalen Porträtmethode. Der Forschungsteilnehmer muss eine Vielzahl von Merkmalen der anderen Person beschreiben. Das Subjekt wird gebeten, die Ausdruckszeichen von sechs emotionalen Zuständen zu beschreiben.

Die Schwierigkeiten beim Studium von Emotionen sind darauf zurückzuführen, dass sie in vielen Fällen unter simulierten Laborbedingungen künstlich hervorgerufen werden müssen. Kürzlich wurde ein Weg für die Untersuchung natürlich vorkommender Emotionen während Computerspielen aufgezeigt. Ein Computerspiel ermöglicht es, viele Parameter der Manifestationen von Emotionen gleichzeitig aufzuzeichnen: motorisch, elektrophysiologisch, Sprache.

Das Studium des emotionalen Ausdrucks: die äußere Ausdruckskraft von Emotionen, die Aktivität von Verhalten unter dem Einfluss von Emotionen und die Verletzung von Sprache und Verhalten unter dem Einfluss von Emotionen. + Techniken für die Art des Temperaments.

Abschnitte: Schulpsychologischer Dienst

Die soziale Situation der Jugendentwicklung

Das fragliche Alter zieht selten besondere Aufmerksamkeit von Forschern auf sich. Es wird als eine der stabilsten Perioden im Leben eines Menschen angesehen - Erwachsene bemerken keine (oder fast keine) neuen Probleme in ihren Beziehungen zu Kindern, vielleicht „ruhen“ sie sich deshalb von den Sorgen der Eltern und des Lehrers aus und kommunizieren mit Kindern zwischen zehn und zwölf Jahren.

In der russischen Entwicklungspsychologie fällt das untersuchte Alter auf die Zeit der frühen Adoleszenz. Auf die eine oder andere Weise ist die Schule der wichtigste soziale Raum (mit Ausnahme der Familie und der Nachbarn), in dem sich die Lebensereignisse des Kindes entfalten, in dem es seine wichtigsten Entwicklungsprobleme löst.

Das wichtigste davon ist die Schaffung und Umsetzung sozialer Bindungen. Die Lösung für dieses spezielle Problem besteht darin, sich selbst als Besitzer des Geheimnisses des eigenen Ichs zu erleben (das für andere undurchsichtig ist). Das Kind beginnt, die Grenzen seines eigenen psychologischen Raums intensiv mit einer Vielzahl von Mitteln zu schützen, die den Betrachter als Erscheinung der Geheimhaltung betrachten, als ob ein Untertext in den Beziehungen des Kindes zu anderen Menschen. Gleichzeitig ist dies auf die Strukturierung ihres psychologischen Raums zurückzuführen - Kinder haben alle möglichen Caches, abgelegene Orte, Notizbücher, Sammlungen (für sich selbst). Sie dekorieren (wie sie können) ihre persönlichen Gegenstände - Fahrräder, Notizbücher, Bücher, Bett und dergleichen. Oft sieht es nach Beschädigung oder Fleckenbildung aus, da es weit von ästhetischer Perfektion entfernt ist. So bezeichnen Kinder die Zugehörigkeit eines Dings, es erwirbt sozusagen mehr persönliches Eigentum, wird sein eigenes. Es ist das, was zuerst die Eigenschaften eines Geheimnisses für das Kind hat, das nur ihm bekannt ist. Ein solches "geheimes" Ding bezeichnet den Grad der Zulässigkeit des Einflusses eines anderen. Die Grenzen des psychologischen Raumes werden greifbar, selbst ihre zufällige Zerstörung verursacht einen Sturm der Gefühle beim Kind. Es scheint, dass auf diese Weise etwas Neues mit sozialen Verbindungen geboren wird. Sie beginnen durch ein absichtliches Maß an Einfluss reguliert zu werden, und dies ist die Fähigkeit, einer anderen Person „Nein“ zu sagen, und die Demonstration von sich selbst „nicht real“, wenn man nicht nur andere, sondern auch sich selbst vortäuschen, erfinden oder manipulieren kann.

Kinder in diesem Alter können ihre eigene Biografie erfinden, insbesondere wenn sie neue Leute für sich kennenlernen, und diese Bekanntschaft kann sich nicht zu einer langen entwickeln. Dies ist eine besondere Form des Lügens, die nicht mit Bestrafung oder bloßen Konsequenzen verbunden ist. Normalerweise wissen Eltern selten über ihre Existenz Bescheid. Nur in einer retrospektiven Analyse kann ein Erwachsener am „Ende der Kindheit“ (10-12 Jahre) Fakten über ein solches Verhalten finden. Dies ist eine der Optionen, wie die Kinder es nennen, Notlügen. Oft ist sein Inhalt von wahrscheinlichen Familiengeheimnissen inspiriert - Herkunft, Verwandtschaftsgrad, Nähe zu Autoritätspersonen und dergleichen. Ein Kind kann diese fiktiven Fakten seiner eigenen Biografie in der Kommunikation mit Gleichaltrigen "testen", aber normalerweise stoßen sie nicht auf großes Interesse an ihnen. Dieses Phänomen sollte sehr wichtig sein, obwohl es in der Fachliteratur leider wenig untersucht wurde. Es kann davon ausgegangen werden, dass ein ausreichend hoher Verteilungsgrad auf die Notwendigkeit solcher "Selbsttests" als Moment in der Entwicklung des Kindes hinweist. Zusätzlich zu diesem Phänomen ist es als eine weitere Facette des „Selbstversuchs“ möglich, die Veränderung der Leseinteressen von Kindern zu untersuchen. Am Ende ihrer Kindheit fühlen sie sich mehr zur Literatur über Gleichaltrige und ihr wirkliches Leben, über mögliche Ereignisse und Abenteuer hingezogen. In der psychischen Realität des Kindes erscheinen Bedingungen für die Umsetzung des Einflusses des Regisseurs auf sein eigenes Leben.

Das Kind probiert seine eigenen Möglichkeiten zur Veränderung der Beziehungen zu anderen Menschen aus und konzentriert sich dabei auf den Inhalt seines Selbstverständnisses und das Konzept einer anderen Person, in der die wichtigste Bildung erscheint - eine Maßeinheit für die Beziehungen, ein Maß für die Gerechtigkeit, wie Herr S. Abramov. (1) Diese Einheit entsteht durch die Erfahrung des Einflusses einer anderen Person auf die Objektgrenzen des psychologischen Raums ("Du hast mein Spielzeug zerbrochen", "Du hast meine Zeichnung ruiniert", "Du hast meine Stöcke weggeworfen") und ist mit der Erfahrung von Schmerz oder negativen Gefühlen verbunden, die auf Verlust beruhen Gegenstand eines Teils seiner Eigenschaften. Ein Objekt, das von einer anderen Person destruktiv beeinflusst wurde, wird falsch fehlerhaft.

Jüngere Jugendliche erwecken oft den Eindruck von Pedanten, sie sind sehr besorgt, wenn die ihnen bekannte Korrektheit verletzt wird, insbesondere in Bezug auf sich selbst, zum Beispiel manifestiert sich Ungerechtigkeit ihrer Meinung nach.

Das Maß an Korrektheit hängt mit dem Bewusstsein der Kinder zusammen, dass Beziehungen zwischen Menschen auf der Grundlage von Normen aufgebaut werden. Diese Normen sind der Person selbst fremd, sie müssen gemeistert werden, damit andere Menschen nicht verletzt werden und die Grenzen des psychologischen Raums zerstören. Das Maß an Korrektheit, das Erfordernis, es einzuhalten, ist die Grundlage für die Entwicklung des moralischen Bewusstseins eines Kindes, das darauf abzielt, die Grenzen des psychologischen Raums zu bewahren und zu entwickeln, indem seine Opazität für andere gestärkt wird. Der Groll von Kindern dieses Alters gegenüber Erwachsenen ist fast immer damit verbunden, dass sie die Grenzen des psychologischen Raums verletzen und das geheime Selbst des Kindes für andere offensichtlich machen. Es ist schwierig, den Zustand eines Kindes zu beobachten, dessen Mutter sich vor der ganzen Klasse schämt, weil sie die Schule übersprungen hat. Die Mutter glaubt, das Richtige zu tun, aber niemand weiß wirklich, welche Angst vor dem Test den zehnjährigen Jungen vor der Schultür aufgehalten hat. Er hatte Angst, ein schlechter Schüler zu sein, er hatte Angst, ein „falscher Schüler“ zu sein, er hatte ehrliche Angst, er baute ehrlich seine Beziehungen zu Erwachsenen als richtiger (guter) Junge auf, aber es funktionierte nicht.

Der moderne Psychologe Lorenz Kohlberg hat die Einstellung der Kinder zu moralischen Dilemmata untersucht. Das Kind befand sich in einer Situation eines imaginären moralischen Dilemmas, an dem es nicht teilnahm, sondern die Position einer Person beurteilen konnte, bei der die Einhaltung der richtigen Normen mit den Interessen anderer in Konflikt geriet. Kinder mussten die Tat einer bestimmten Person als gut oder schlecht bewerten.

Viele Psychologen verwenden die von L. Kohlberg erzielten Ergebnisse, um die Merkmale der moralischen Entwicklung eines bestimmten Kindes zu untersuchen, wobei sie sich auf den Inhalt der von ihm beschriebenen Entwicklungsstadien konzentrieren. Sie sind in der Tabelle unter Berücksichtigung der ungefähren Altersgrenzen angegeben.

Niveau	Alter Jahre	Was bedeutet es, sich richtig zu verhalten?	Warum sich richtig verhalten?
0	4	Benimm dich wie du willst. Was ich tue, ist fair	Belohnungen bekommen und Bestrafung vermeiden.
1	5-6	Tu was die Erwachsenen sagen	Um Ärger zu vermeiden
2	6-8	Benimm dich mit anderen so, wie sie mich behandeln	Um Ihre nicht zu verpassen
3	8-12	Erfüllen Sie die Erwartungen anderer; anderen Freude bereiten	Damit andere gut über mich denken und ich mich gut fühle habe gedacht
4	12-…	Soziale Anforderungen erfüllen	Zur Stabilität der Gesellschaft beitragen, ein guter Bürger sein

Für Kinder im frühen Teenageralter besteht die Tendenz, „die Erwartungen anderer zu erfüllen“. Die Bereitschaft, auf den Einfluss anderer zu reagieren, geht einher mit der Notwendigkeit, die Grenzen des eigenen psychologischen Raums zu schützen, um sich selbst zu bewahren. Dies ist einer der Hauptwidersprüche dieser Zeit, der gelöst wird, indem ein Maß an Korrektheit (dh gerechtfertigt, gerechtfertigt, notwendig) bei der Regulierung der Beziehungen anderer zum Selbst und zum Selbst geschaffen wird Ich bin für mich.)

Im Mainstream der Lösung des Hauptwiderspruchs dieses Zeitalters beherrscht das Kind durch die Verkörperung des erlebten Maßes an Korrektheit in seinen Fähigkeiten, sein Leben zu organisieren, die wichtigste menschliche Qualität harter Arbeit. Harte Arbeit- Dies ist keine willkürliche Eigenschaft, sondern eine der grundlegenden, integralen Eigenschaften eines Menschen, die mit der Wahrnehmung des Lebens verbunden ist, die gemäß den eigenen Bemühungen, es zu organisieren, machbar ist. Das heißt, die Einstellung zum Leben manifestiert sich in Fleiß, der wie folgt ausgedrückt werden kann: mein Leben".

Zu diesem Zeitpunkt sind alle Arbeitsfähigkeiten des Kindes in seinem psychologischen Raum als stabile Elemente enthalten, die es organisieren, da alle seine Fähigkeiten mit der Erfahrung der Zweckmäßigkeit der Bemühungen verbunden sind, die für die Organisation seines Ich aufgewendet werden. Zu diesem Zeitpunkt kann ein modernes Kind in einem sehr schnellen Tempo viele "Erwachsene" beherrschen. Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Arbeit an Maschinen (Computer, Auto usw.), der Arbeit mit Werkzeugen, dh Werkzeugen. Es sind ihre Eigenschaften, die sozusagen die möglichen Endziele der Aktion verkörpern, was die Initiativen des Kindes, das diese Werkzeuge verwendet, sehr spezifisch macht
und machbar.

Unter modernen Bedingungen wird diese potenzielle Bereitschaft von Kindern zur Organisation des Lebens unter Bedingungen verwirklicht, unter denen die soziale Realität selbst sehr komplex ist und das Konzept eines gut ausgestatteten Lebens sehr vage wird.

Dies führt zu einem sehr schwierigen Problem für Jugendliche, ein Maß an Korrektheit bei der Bewertung und dem Verständnis sozialer Beziehungen aufzubauen. Die Fähigkeit eines Kindes, die sich in objektiven Aktivitäten entfaltet, manifestiert sich nicht notwendigerweise in sozialen Beziehungen oder in der Schule.

Intelligenzentwicklung im Jugendalter

Die Schule in der modernen Kultur wird zu einem besonderen Werkzeug mit eigenen Zielen. Sie wird zur Schule in der Schule, die nach bestimmten Gesetzen gemeistert werden muss, die oft sehr fantastisch aussehen (1).
Mit Fantasie und der Fähigkeit, nach Regeln zu handeln (nach dem Vorbild von Erwachsenenbeziehungen), geht das Kind in die Schule. Fantasie hilft ihm zu handeln.
Die Schulkindheit ist ein Stadium in der Bildung der Persönlichkeit eines Kindes. Sein Inhalt kann kurz wie folgt dargestellt werden: Lernen, allgemeine und besondere, generische und spezifische Eigenschaften von Objekten, Dingen und Phänomenen, menschliche Beziehungen zu korrelieren, zu lernen, ihr Verhalten gemäß diesen Eigenschaften zu organisieren.
Anforderungen, Regeln im Verhältnis zu anderen Menschen, Normen objektiver Handlungen offenbaren die Gesetze von Objekten. Die Welt wird durch ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse und Konzepte geordnet, das ein Kind beherrschen muss.

Die Urteile des Kindes basieren auf alltäglichen Erfahrungen, ausgedrückt in Worten als Denkmittel. Wissenschaftliche Art des Denkens, das das Kind in der Schule erwirbt, orientiert es an allgemeinen kulturellen Mustern, Normen, Standards und Interaktionsmustern mit der Außenwelt. Das Konzept von Zahl, Wort, literarischem Bild usw., Handlungen mit den Eigenschaften der objektiven Welt, die die Grundlage des wissenschaftlichen Denkens bilden, stellen der direkten Erfahrung des Kindes solche Aspekte der Realität zur Verfügung, die ihm in seiner persönlichen Erfahrung nicht zugänglich waren.

Zusammen mit Wissen gehören Bücher - Lehrbücher zum Leben eines Kindes. Die Zusammenarbeit mit ihnen ist einer der ersten Schritte zur Beherrschung der Selbstbildungsfähigkeiten.
Unter Anleitung des Lehrers lernt der Schüler, an dem Text zu arbeiten, genauso wie er lernt, die pädagogische Aufgabe zu verstehen, seine Arbeit anhand des Modells zu überprüfen und sie richtig zu bewerten.

Das Leben eines Kindes tritt ein dialognicht nur mit einem Lehrer, sondern auch mit wissenschaftlicher Text.Die Besonderheit eines solchen Dialogs besteht darin, dass er ein wissenschaftliches Bild der Welt eines Kindes bildet - er öffnet ihm objektiv bestehende Gesetze, die allmählich zu Elementen seines Denkens werden. Neben der Aufnahme des Inhalts des Systems wissenschaftlicher Konzepte beherrscht das Kind die Methoden zur Organisation der Bildungsarbeit.

Aktionen planung, Kontrolle, Bewertungeinen anderen Inhalt erwerben, da das Handeln im System wissenschaftlicher Konzepte eine eindeutige Identifizierung seiner miteinander verbundenen Einzelstufen voraussetzt. Was mache ich? Wie mache ich? Warum mache ich das und nicht anders? Bei der Beantwortung solcher Fragen nach dem eigenen Handeln entsteht Reflexion aus einer qualitativ neuen Eigenschaft der menschlichen Psyche.

Der jüngere Jugendliche beginnt sich auf allgemeine kulturelle Handlungsmuster zu konzentrieren, die er beherrscht dialog mit Erwachsenen.Der Dialog setzt zwangsläufig das gegenseitige Verständnis, die Möglichkeit und Notwendigkeit voraus, den Standpunkt einer anderen Person zu akzeptieren. In diesem Sinne eröffnet ihm die Kommunikation eines jüngeren Jugendlichen mit einem Lehrer neue Formen der Zusammenarbeit mit anderen. Bereits in der sechsten Klasse kann ein Schüler nicht nur die Kontrolle über seine eigene Arbeit ausüben, sondern auch über die Arbeit seiner Klassenkameraden. Er kann selbständig oder zusammen mit einem Freund pädagogische Arbeit leisten. Neue Arten der Zusammenarbeit mit anderen Menschen verbessern das System der moralischen Bewertung des Kindes, führen eine neue Qualität ein - die Bewertung der aufgewendeten Arbeit, sowohl der eigenen als auch der Bemühungen anderer. Das Ergebnis pädagogischer Arbeit ist wissenschaftliches Denken.

Die Besonderheit der Lehre besteht darin, dass sie von Natur aus willkürlich ist, dh nicht durch die äußeren, situativen Eigenschaften der Dinge bestimmt wird. Bei der Lösung beispielsweise des Problems der Anzahl der Äpfel für eine Lernsituation spielt es keine Rolle, ob diese Äpfel lecker sind oder nicht, welche Farbe sie haben. Um die wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen der Dinge hervorzuheben, muss das Kind lernen, sich ein Lernproblem zu setzen (was soll ich tun?), Wege zu finden, um es zu lösen (wie und mit was kann ich es lösen?), Sich selbst zu bewerten (was kann ich tun) ?), kontrolliere dich (mache ich das Richtige?). All dies wird allmählich in gebildet bildungsaktivitäten des Kindes.Aber ohne die Hilfe von Erwachsenen wird das Kind nicht lernen, sich selbst zu kontrollieren.

Wenn ein Kind lernt, sich das Ziel einer Bildungsmaßnahme zu setzen und die Mittel zu finden, um es zu erreichen, erhält sein Verhalten die Merkmale echter Willkür.

Die Willkür des Verhaltens, das Management der eigenen mentalen Prozesse, der interne Aktionsplan werden durch den Inhalt der Beziehungen und Interaktionen des Kindes mit Erwachsenen als Träger sozial bedeutender Handlungsmethoden und wahrhaft moralischer Beziehungen bestimmt.

Ein Erwachsener wird zur Entwicklung der Individualität eines Kindes beitragen, wenn er in ihm eine theoretische, wissenschaftliche Denkweise bildet, die es ihm ermöglicht, auf die wichtigsten Verbindungen und Beziehungen der umgebenden Welt zu achten. Lehrer und Eltern erfüllen jedoch keineswegs immer in ihrer Arbeit solche Anforderungen, die für die volle geistige Entwicklung des Unterholzes notwendig sind. Und „wir sehen oft, wie Schüler, die von Klasse zu Klasse wechseln, immer mehr durch die Last des Lernens belastet werden, wie viele von ihnen dies vermeiden“, schreibt der berühmte Lehrer Sh.A. Amonashvili.

Um Kindern beim Lernen zu helfen, muss man sich klar vorstellen, dass die wichtigste Komponente des wissenschaftlichen Denkens, die ein Kind in der Schule beherrscht, nicht nur darin besteht, das Wesentliche in der Welt um es herum hervorzuheben, sondern auch die Fähigkeit, seine Handlungen zu begründen, zu bewerten, zu kontrollieren und eine bestimmte Handlungsmethode zu wählen. Dies bedeutet, dass für auswertungbei den Lernergebnissen sollten Erwachsene von speziellen Kriterien ausgehen, die die wahren Indikatoren für die Entwicklung des Kindes widerspiegeln, und nicht den Erfolg bei der Durchführung bestimmter privater, wenn auch recht komplexer Maßnahmen.

Wenn es einen jüngeren Teenager in der Familie gibt, der ihn nach Schulangelegenheiten fragt: Welche Note hat er heute erhalten oder was hat er heute gelernt? Der Unterschied in den Fragen spiegelt auch die Essenz des Problems wider, das Interesse am Lernen im frühen Jugendalter zu verringern. In der Frage der Bewertung wird nur dem Ergebnis unabsichtlich Bedeutung beigemessen, und die Bewertung misst die Fähigkeiten, die Fleißigkeit und andere Qualitäten des Schülers. Das Lernergebnis ist sehr wichtig, wird aber nicht nur in der Bewertung ausgedrückt. Es drückt sich in den tatsächlichen Kenntnissen und Fähigkeiten des Kindes aus. Die Schwierigkeit ergibt sich aus der Tatsache, dass Eltern, oft ohne es zu merken, ihre Einstellung zum Kind entsprechend seinem Schulerfolg anpassen. Der Lernerfolg eines Kindes wird von vielen Faktoren bestimmt, einschließlich des Vertrauens der Eltern in seine Stärke und Fähigkeiten, der echten Hilfe und Unterstützung durch die Eltern und nicht nur einer weiteren Notation über eine schlechte Note oder sinnlose Bemühungen, Hausaufgaben mehrmals umzuschreiben.

Um die Einstellung zum Erfolg und Misserfolg des Kindes beim Lernen zu ändern, müssen Sie verstehen, was es verursacht hat. Vielleicht steht ihm ein Idol im Weg, das laut Suchomlinski auf das Kind in der Schule wartet. Idol ist eine Schätzung. Evaluation ist im Leben eines Kindes oft von großer Bedeutung. Ein Erwachsener muss zunächst solche Kriterien annehmen, die dem Kind selbst bekannt sind. Dann wird die Bewertung aussagekräftig und das Kind lernt, seine Fortschritte bei der Assimilation des Materials zu bewerten. Das Selbststudium wird das Kind ermutigen, weiter zu lernen. Eltern können in dieser Hinsicht viel für ihre Kinder tun, wenn sie versuchen, sich selbst von der sinnvollen Seite der Bewertung zu überzeugen und diese Vision des Kindes zu vermitteln, und sich nicht blind auf die soziale Bedeutung der Bewertungen konzentrieren.

Moderne Forschungen zeigen, dass ein Kind nicht ständig in der Lage sein kann, fertiges Wissen zu konsumieren. Er will und weiß, wie man ihn unterrichtet. Seien Sie aktiv, unabhängig in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. Er erscheint und wird in ihr als Person geformt. Damit dies geschieht, damit das Kind genauso wissensgierig ist wie im Vorschulalter und sich wie ein Erwachsener verhalten möchte, sollten die Eltern es in jeder Hinsicht in seinem Studium ermutigen, die kleinsten Erfolge begrüßen und sich nicht auf vorübergehende Misserfolge konzentrieren. Es ist manchmal nicht einfach, dies zu tun, es erfordert die gemeinsame Arbeit eines Lehrers und der Eltern. Aber es rechtfertigt sich umso mehr, als sein Ziel immer nobel ist: die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung des Individuums. Nicht nur auf Wunsch des Lehrers zur Schule zu kommen, nicht nur mit dem Anspruch auf seine "Voreingenommenheit", sondern als Gleichgesinnte, als Person, die an der Entwicklung Ihres Kindes interessiert ist - dies sind neue Beziehungen für Eltern, die mit der Ankunft eines Kindes entstehen in die Schule. Ihre Umsetzung ist nicht weniger schwierig als die Umstrukturierung von Vorstellungen über das Kind selbst und seine eigenen Erziehungsmethoden. Aber sie müssen würdevoll gebaut werden, da sowohl Sie als auch der Lehrer für das Kind die Vertreter der Erwachsenenwelt sind, nach der es so sehr strebt.

Der jüngere Jugendliche entwickelt immer noch nur allgemeine Wege, sich an den wesentlichen Eigenschaften von Dingen und Phänomenen zu orientieren. Er lernt gerade, in allen Bereichen des menschlichen Lebens zwischen Zufälligen und Gesetzlichen zu unterscheiden, entwickelt nur Kriterien für die Bewertung seiner selbst und anderer. Er lernt nur, vom Standpunkt seiner Einschätzung aus zu handeln und willkürlich eine Verhaltensweise zu wählen. Wenn Erwachsene ihm keine wirklichen, aussagekräftigen Einschätzungen geben, wird er sie durch Fetische und Idole ersetzen, die das Wesen der Dinge und die menschlichen Beziehungen abdecken. Ohne zu sehen, nicht zu wissen, keine Gründe für freie Wahl und Bewertung zu haben, wird er über die zufälligen Eigenschaften der Dinge sprechen. über Stereotypen und Muster.

Der Prozess des Selbstbewusstseins und. Erstens ist eine so wichtige Komponente wie das Selbstwertgefühl eng mit verschiedenen psychischen Zuständen des Jugendlichen verbunden, insbesondere mit Angstzuständen, Ängsten, Selbstzweifeln usw. Dies sind eigenartige emotionale Indikatoren für die Entwicklung von Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein.

Wie von A. I. Zakharov festgestellt, sind die Ängste der Jugendlichen größtenteils auf einen der Hauptwidersprüche dieses Zeitalters zurückzuführen: den Widerspruch zwischen dem Wunsch des Jugendlichen, er selbst zu sein, seine Individualität zu bewahren und gleichzeitig mit allen zusammen zu sein, d.h. einer Gruppe angehören, ihren Werten und Normen entsprechen. "Um dies zu lösen, hat ein Teenager zwei Möglichkeiten: entweder sich auf Kosten des Verlusts der Verbindung zu Gleichaltrigen in sich zurückzuziehen oder ausgezeichnete Freiheit, Unabhängigkeit bei Urteilen und Einschätzungen aufzugeben und sich vollständig der Gruppe zu unterwerfen. Mit anderen Worten, der Teenager steht vor der Tür die Wahl zwischen Egozentrismus oder Konformismus Diese widersprüchliche Situation, in der sich ein Teenager befindet, ist eine der Hauptquellen seiner Ängste, die offensichtliche soziale Konditionierung haben;

Einer der ersten Orte in dieser Serie ist die Angst, nicht du selbst zu sein, was die Angst vor Veränderung bedeutet. Sein "Provokateur" sind die Erfahrungen des Jugendlichen, die durch Veränderungen in seinem Körperbild verursacht werden. Daher haben Jugendliche solche Angst vor ihrer eigenen körperlichen und geistigen Hässlichkeit, was sich paradoxerweise in ihrer Intoleranz gegenüber solchen Mängeln anderer Menschen oder in obsessiven Gedanken über die Hässlichkeit ihrer Figur äußert.

Für Jugendliche sind auch Angst vor Angriffen, Feuer und Krankheit charakteristisch, was besonders typisch für Jungen ist, sowie die Elemente und beengten Platzverhältnisse, die eher für Mädchen typisch sind. Alle von ihnen liegen in der Natur von Ängsten und sind irgendwie mit der Angst vor dem Tod verbunden.

Die Anzahl der Ängste im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen, die in früheren Zeitaltern festgestellt wurden, nimmt in diesem Alter ebenfalls zu. Einer der Auslöser solcher Ängste ist das Fehlen emotional herzlicher Beziehungen zu den Eltern sowie von Konfliktbeziehungen zu ihnen. Dies verengt den sozialen Kreis des Teenagers und lässt ihn mit seinen Kollegen allein. Da der Wert der Kommunikation in diesem Alter extrem hoch ist, hat der Teenager Angst, diesen einzigen Kommunikationskanal zu verlieren.

Die Folgen von Ängsten sind vielfältig, aber die wichtigsten sind wachsende Unsicherheiten, sowohl bei sich selbst als auch bei anderen Menschen. Der erste wird zu einer soliden Grundlage für Verdacht und der zweite - Verdacht. Infolgedessen wird es zu einer vorurteilsvollen Haltung gegenüber Menschen, Konflikten und Isolation des "Ich". A. I. Zakharov qualifiziert all dies als Manifestation von obsessiven Ängsten oder Ängsten. Obsessive Angst (Angst) wird von einem Teenager als etwas Außerirdisches wahrgenommen, das unfreiwillig geht, wie eine Art Besessenheit. Versuche, alleine damit umzugehen, tragen nur zu seiner Stärkung und einer Zunahme der Angst bei. "

Es wurde festgestellt, dass im Alter von 13 bis 14 Jahren das Angstgefühl signifikant höher ist als im Alter von 15 bis 16 Jahren. Wenn es bei ersteren praktisch unverändert bleibt, nimmt es bei letzteren im Alter von 15 Jahren im Vergleich zur Vorperiode deutlich ab und steigt im Alter von 16 Jahren wieder stark an. Und noch eine interessante Tatsache. Wenn es im Alter von 13 bis 14 Jahren (Klasse 7 bis 8) keine Unterschiede im Grad der Angst bei Jungen und Mädchen gibt, dann

Im Alter von 16 Jahren (Klasse 10) haben Mädchen ein höheres Niveau als Jungen. Angst im Alter von 13 bis 14 Jahren ist daher ein Altersmerkmal, das sich mit den individuellen Entwicklungsmerkmalen überschneidet. Dies ist wünschenswert, um die geistige Entwicklung eines Teenagers zu verhindern.

Durch den Vergleich der Dynamik der Angst mit der Dynamik des Selbstwertgefühls ist es leicht, ihre enge gegenseitige Abhängigkeit zu entdecken. und vor allem in der High School. Je höher und angemessener das Selbstwertgefühl ist, desto weniger Angst und mehr Vertrauen in sich selbst und seine Fähigkeiten.

Ein weiteres Merkmal bei der Bildung des Selbstbewusstseins eines Teenagers ist ein gesteigertes Selbstwertgefühl. Oft scheint es einem Teenager, dass sie ihn demütigen wollen. Für ihn ist, wie oben erwähnt, im Allgemeinen ein erhöhtes Bedürfnis nach menschlicher Güte charakteristisch. Er reagiert schmerzhaft auf Falschheit, Täuschung, obwohl er sich oft ähnlich verhält.

Obwohl 15- bis 16-jährige Jugendliche alle Aspekte des Selbstbewusstseins der Persönlichkeit haben, besteht keine Notwendigkeit, über deren Vollständigkeit und Bildung zu sprechen. Diese Schlussfolgerung gilt auch für den Zeitraum der frühen Adoleszenz (16-17 Jahre).

Für das jüngere Jugendalter ist es schwierig, über die strukturelle Bereitschaft des Selbstbewusstseins zu sprechen. Einige seiner Komponenten werden gerade geformt.

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Einführung

Kapitel I. Geisteszustände und Altersmerkmale des Subjekts

1.1. Psychologische Merkmale der Adoleszenz 10

1.1.1. Psychologische Merkmale verschiedener Stadien der Adoleszenz 24

1.2. Geisteskrankheiten in verschiedenen Altersstufen 30

1.2.1. Merkmale von Geisteszuständen im Jugendalter 47

Kapitel II. Phänomenologische Merkmale psychischer Zustände bei jugendlichen Kindern

2.1. Organisation und Methoden der Erforschung von mentalen Zuständen, Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter 59

2.2. Phänomenologische Merkmale der psychischen Zustände jugendlicher Kinder 72

2.2.1. Merkmale typischer Geisteszustände in verschiedenen Stadien der Adoleszenz 81

2.2.2. Erleichterungen typischer Geisteszustände in verschiedenen Stadien der Adoleszenz 97

Kapitel III. Merkmale der Beziehung von mentalen Zuständen, Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter

3.1. Die Beziehung zwischen mentalen Zuständen und mentalen Prozessen im Jugendalter 121

3.2. Merkmale der Beziehung zwischen mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter 156

Schlussfolgerung und Schlussfolgerungen 180

Literatur 183

Anwendungen 207

Einführung in die Arbeit

Relevanz des Forschungsthemas.Das Studium der mentalen Zustände in der modernen Psychologie ist besonders relevant, da dank der integrierenden Funktion der Zustände die Einheit des mentalen Zustands gewährleistet ist, wodurch eine integrale psychologische Struktur der Persönlichkeit gebildet wird, einschließlich Eigenschaften, Zuständen, Prozessen und deren Zusammenhängen. Für die psychologische Praxis hängt die Bedeutung von Studien über mentale Zustände mit ihrem Einfluss auf die Wirksamkeit aller Arten menschlichen Lebens zusammen.

Die Analyse von Studien zum Problem der mentalen Zustände lässt den Schluss zu, dass neben einer kleinen Anzahl von Arbeiten, die im Mainstream der allgemeinen Psychologie (V.A.Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prokhorov usw.) durchgeführt wurden, die Untersuchung von Zuständen im Rahmen spezieller psychologischer Disziplinen durchgeführt wurde : Ingenieurpsychologie (L.G.Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin und andere), Sportpsychologie (V.L.Marishchuk, V.K.Safonov, O.A.Chernikova usw.) , pädagogische Psychologie (V. P. Balakirev, T. N. Vasilieva, L. M. Trakhova usw.), medizinische Psychologie (B. D. Karvasarsky, T. A. Nemchin usw.) usw.

Gleichzeitig stellen viele Forscher fest, dass die mentalen Zustände einer Person unter Berücksichtigung der Altersperiode berücksichtigt werden sollten, da jede der Entwicklungsperioden das Bewusstsein, die Intensität, die Anzahl und die Qualität der erlebten Zustände und die Fähigkeit, sie zu regulieren, beeinflusst (SV Velieva, G. N. Gening, A. O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova und andere). Dies liegt an der Tatsache, dass die Aktualisierung und Wiederholung typischer mentaler Zustände wiederum zu Veränderungen in der mentalen Entwicklung des Jugendlichen führt, die die kognitive Sphäre der Persönlichkeit beeinflussen und die Bildung psychologischer Eigenschaften (A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli usw.). Der Einfluss von Staaten wird durch die soziale Entwicklungssituation, führende Aktivitäten und psychologische Merkmale des Einzelnen vermittelt. In diesem Zusammenhang ist die theoretische und praktische Bedeutung der Studie

die Beziehung von mentalen Zuständen zu mentalen Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen in verschiedenen Altersperioden, die den Einfluss der oben genannten Determinanten tragen.

Von besonderer Bedeutung ist die Untersuchung von Geisteszuständen im Jugendalter. Merkmale der Adoleszenz (vermehrter Konflikt, Angst, Abhängigkeit von Gleichaltrigen, Beschäftigung mit Geschlechterfragen, Suche nach dem eigenen „Selbstbild“, Gefühl des Erwachsenenalters, Reflexion usw.) und der Jugendkrise, die einige Wissenschaftler (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov usw.) gelten als die schwierigsten und tragen zur Entstehung einer akuten emotionalen Instabilität bei. Unter modernen Bedingungen wird das Problem der ständigen Komplikation der Bildungstätigkeit, das sich in einer Zunahme der Anzahl der untersuchten Fächer, der Gesamtinformationsmenge und der Notwendigkeit einer ausreichend frühen beruflichen Selbstbestimmung äußert, zu den typischen Problemen der Adoleszenz hinzugefügt. Die Schwierigkeit liegt auch in der Tatsache, dass Jugendliche zu Beginn der Vorbereitung auf die berufliche Tätigkeit noch nicht bereit sind, sich selbst erwachsen zu behandeln und insbesondere ihre mentalen Zustände wirksam zu regulieren, was die Produktivität der Tätigkeit und die Beziehungen zu anderen nur beeinträchtigen kann.

Die mentalen Zustände von Jugendlichen, die der wichtigste Faktor für Aktivität und Entwicklung, die Bildung von mentalen Funktionen und die Persönlichkeit sind, wurden in der Entwicklungspsychologie nur wenig untersucht, was sich theoretisch in der unzureichenden Vollständigkeit der psychologischen Merkmale dieser Altersgruppe manifestiert und die Wirksamkeit von Training, Bildung, Interaktion mit Kindern und Entwicklung im Allgemeinen verringert ... Das notierte widerspruchidentifiziert problemdiese Studie: Identifizierung der Merkmale der mentalen Zustände jugendlicher Kinder.

Ein Objektforschung - psychologische Merkmale von Jugendlichen verschiedener Altersgruppen.

Gegenstandforschung - mentale Zustände und Merkmale ihrer Beziehung zu mentalen Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen bei Jugendlichen.

Tordie Forschung bestand aus einer vergleichenden Untersuchung der Merkmale typischer psychischer Zustände und ihrer Beziehung zu mentalen Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen in verschiedenen Stadien der jugendlichen Ontogenese.

Hypothesedie Forschung basiert auf der Annahme, dass die mentalen Zustände von Kindern in verschiedenen Stadien der Adoleszenz durch eine spezifische Phänomenologie gekennzeichnet sind, deren Manifestationen mit mentalen Prozessen und Eigenschaften der sich entwickelnden Persönlichkeit verbunden sind.

Um das Ziel zu erreichen und die Hypothese zu testen, müssen die folgenden Aufgaben gelöst werden:

Identifizieren und beschreiben Sie die Merkmale von Geisteszuständen, die für Jugendliche verschiedener Altersgruppen typisch sind (Vorjugendliche - 10-11 Jahre; Jüngste Jugendliche - 12-13 Jahre; Mittlere Jugendliche - 14-15 Jahre; Ältere Jugendliche - 16-17 Jahre).

Erforschen Sie die Beziehung zwischen mentalen Prozessen und mentalen Zuständen, die in verschiedenen Stadien der Adoleszenz auftreten.

Erforschen Sie die Beziehung zwischen mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen in verschiedenen Stadien der Adoleszenz.

Methodische Grundlagen und Forschungsmethoden.Die Forschung wurde auf der Grundlage des in den Arbeiten von S.L. Rubinstein, A.V. Brushlinsky, K. A. Abulkhanova-Slavskaya und andere, die die Psyche und Entwicklung nicht als eigenständiges Phänomen betrachten, sondern als integralen Bestandteil der Aktivität, sowie die von L.S. Vygotsky und die von D.B. Elkonin und andere. Theoretische und konzeptionelle Prinzipien

vorstellungen über mentale Ungleichgewichtszustände einer Person und ihre integrierenden Funktionen A.O. Prokhorov.

Die Methode zur Organisation der Studie war die Methode der Altersabschnitte. Um mentale Zustände zu untersuchen, wurde die Methodik von A.O. Prokhorov "Erleichterung des Geisteszustandes". Methoden zum Speichern von Wörtern und geometrischen Formen, Korrekturlesetest, Gorbov-Tabellen, Gorbov-Schulte-Tabellen, Zahlenspalten, SHTUR, Raven-Technik, "Vorschläge" und Vartegs "Kreise" -Technik wurden verwendet, um mentale Prozesse zu diagnostizieren.

Die Persönlichkeitsmerkmale der Probanden wurden unter Verwendung der Methode von R. Kettell (Jugendversion - 14PF) und eines Fragebogens untersucht, um die Bereiche Kommunikation, Wille, Emotionen, Intelligenz, Selbstwertgefühl zu bewerten - die Methode von N.M. Peisakhov sowie der von uns entwickelte Fragebogen zur Bestimmung der Schwere des Erwachsenengefühls.

In der statistischen Verarbeitung verwendeten wir parametrische Kriterien für die Kommunikation (Pearson-Korrelationsanalyse) und Unterschiede (Student-T-Test).

Die Stichprobe bestand aus Jugendlichen im Alter von 10 bis 17 Jahren, Schülern der Mittel- und Oberstufe (Klasse 5 bis 11) einer weiterführenden Schule. Insgesamt nahmen 1062 Probanden an der Studie teil: 502 Jungen und 560 Mädchen. Die Forschung wurde während der Zeit der Bildungsaktivität durchgeführt.

Die wissenschaftliche Neuheit der Forschung liegt in der Tatsache, dass zum ersten Mal in der Arbeit:

Identifizierte mentale Zustände bestimmten ihre Erleichterung und Struktur, typisch für jugendliche Kinder. Ein charakteristisches Merkmal der Adoleszenz war das Vorhandensein von "End-to-End" -Zuständen und -Zuständen, die nur für bestimmte Unterperioden dieses Alters typisch sind.

Die Wechselbeziehung von mentalen Zuständen mit den Merkmalen von mentalen Prozessen in verschiedenen Teilperioden der Adoleszenz wird gezeigt. Es drückt sich im größten Einfluss von Zuständen auf Gedächtnisprozesse aus und

differenzierter Einfluss auf Denken, Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit in verschiedenen Stadien der Jugendentwicklung.

Die für jugendliche Kinder typischen Merkmale der Beziehung zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und mentalen Zuständen wurden gefunden. Diese Beziehungen zeichnen sich durch die größte Nähe der Verbindungen von mentalen Zuständen mit den emotionalen und intellektuellen Eigenschaften des Individuums aus. Die Spezifität des Einflusses des Gefühls des Erwachsenenalters, der Willensmerkmale und des Selbstwertgefühls auf die mentalen Zustände in verschiedenen Perioden der Adoleszenz wird gezeigt.

Es wird gezeigt, dass es einen Unterschied im Alter gibt, wenn die Anzahl der Korrelationen von mentalen Zuständen mit Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen zuzunehmen beginnt, was auf die Heterochronie und ungleichmäßige Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers hinweist.

Theoretische Bedeutungdie Studie besteht darin, dass ihre Ergebnisse wissenschaftliche Vorstellungen über mentale Zustände und ihre Altersmerkmale ergänzen und die theoretische und empirische Basis der Entwicklungspsychologie erweitern, indem sie die Beziehungsmuster zwischen mentalen Zuständen und mentalen Prozessen sowie Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter beschreiben. Etabliert sowohl "Ende-zu-Ende", typische Zustände, die für alle Adoleszenz charakteristisch sind, als auch spezifische Bedingungen, die für die einzelnen Unterperioden charakteristisch sind. Theoretisch wichtig sind die Ergebnisse, die auf das Vorhandensein einer bestimmten altersbedingten Zyklizität von Veränderungen in mentalen Zuständen, strukturelle Transformationen dieser Zustände und die Spezifität ihrer Wechselbeziehungen mit mentalen Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen hinweisen, was den Heterochronismus und die Ungleichmäßigkeit des jugendlichen Persönlichkeitsentwicklungsprozesses widerspiegelt.

Praktische Bedeutungdie Arbeit liegt in der Tatsache, dass die erzielten Ergebnisse im Bildungssystem als Grundlage für die Entwicklung neuer pädagogischer Technologien für Unterricht, Erziehung und Entwicklung dienen können

jugendliche sowie zur Verbesserung der allgemeinen psychologischen Ausbildung von Studenten an Universitäten. Die Ergebnisse der Studie ermöglichen es, die Lücke in der allgemeinen pädagogischen und entwicklungspsychologischen Psychologie in Bezug auf die psychischen Zustände jugendlicher Kinder zu schließen, und können empfohlen werden, diese Daten in pädagogische und psychologische Kurse für Studenten pädagogischer Universitäten und Universitäten, Studenten fortgeschrittener Lehrgänge für Lehrer usw. aufzunehmen. "Gefühle des Erwachsenenalters" können in der Entwicklungspsychologie und Bildungspsychologie verwendet werden. Folgende Bestimmungen werden zur Verteidigung gebracht:

Jedes Altersstadium der Adoleszenz ist durch die Spezifität der Manifestation von Formen und Strukturen mentaler Zustände gekennzeichnet: Bestimmte Aspekte der Struktur dominieren.

Die Beziehung zwischen mentalen Zuständen und Prozessen ist durch eine Veränderung der Interaktionsintensität in verschiedenen Stadien der Persönlichkeitsentwicklung bei Jugendlichen gekennzeichnet. Charakteristische Merkmale sind eine Änderung der Häufigkeit der Korrelation von mentalen Zuständen und Prozessen, die Stabilität von Verbindungen mit Gedächtnisprozessen in einer differenzierten Beziehung zu anderen Prozessen im Verlauf der jugendlichen Ontogenese. Es wurde festgestellt, dass das Denken am stärksten von Aktivierungs- und Schläfrigkeitszuständen, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft beeinflusst wird - Aktivierungs- und Angstzuständen.

Ein charakteristisches Merkmal der Beziehung zwischen mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen ist die Stabilität der Verbindungen zu emotionalen und intellektuellen Eigenschaften, während Verbindungen zu Erwachsenengefühl, Willensmerkmalen, Geselligkeit und Selbstwertgefühl in verschiedenen Teilperioden der Persönlichkeitsentwicklung des Jugendlichen unterschieden werden.

4. Eine der Bestätigungen für Heterochronie und ungleichmäßige Entwicklung
Die Persönlichkeit des Teenagers ist der Altersunterschied, wenn die
eine Zunahme der Anzahl von Korrelationen von mentalen Zuständen mit Prozessen und
Persönlichkeitsmerkmale.

Die Zuverlässigkeit der Ergebnisse wurde durch eine umfassende Analyse des Problems bei der Bestimmung der anfänglichen theoretischen und methodischen Positionen sichergestellt; die Verwendung von Methoden der mathematischen Statistik, die den Aufgaben, Zielen und der Logik der Forschung angemessen sind; experimentelle und empirische Hypothesentests; quantitative und qualitative Analyse von empirischem Material.

Genehmigung und Umsetzung der Ergebnisse. Theoretische und empirische Bestimmungen und Forschungsergebnisse wurden auf der regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Naberezhnye Chelny, 2001), dem III. Kongress der Russischen Psychologischen Gesellschaft (St. Petersburg, 2003) und der I Allrussischen Wissenschaftlichen und Praktischen Konferenz "Moderne Technologien im russischen System" erörtert Bildung "(Penza, 2003), die Allrussische wissenschaftliche und methodologische Konferenz" Modernisierung der Bildung. Regionaler Aspekt "(Wologda, 2003), XI. Allrussische wissenschaftlich-praktische Konferenz" Spiritualität, Gesundheit und Kreativität im System zur Überwachung der Qualität der Bildung "(Kasan, 2003), Russische wissenschaftlich-praktische Konferenz" Aktuelle Probleme der Bildung in der gegenwärtigen Phase ". (Bugulma, 2003).

Implementierung. Die Ergebnisse der Dissertationsforschung wurden im Bildungsprozess für die Ausbildung von Fachleuten an der Fakultät für Psychologie des Instituts für Wirtschaft, Management und Recht (Kasan) verwendet. Diese Studien bildeten die Grundlage für individuelle Konsultationen von Schülern und Lehrern an Schulen der Republik Tatarstan.

Es gibt 12 Publikationen zum Thema der Dissertation mit einem Gesamtvolumen von 2,5 Seiten.

Arbeitsstruktur.Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen, einer Bibliographie mit 237 Titeln und vier Anhängen. Die Arbeit enthält 11 Tabellen und 18 Abbildungen. Gesamtvolumen - 206 maschinengeschriebene Seiten ohne Anhänge.

Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Das Studium der Psychologie der Adoleszenz ist eine der führenden Richtungen im Studium der Entwicklungspsychologie (LS Vygotsky, IS Kon. AE Lichko. DB Elkonin. E. Erikson. Et al.). Verschiedene Aspekte der Adoleszenz werden in der psychologischen Literatur ausreichend detailliert offenbart. Die Adoleszenz ist der Bereich, in dem die Forschung am reichlichsten ist. Trotzdem gibt es nicht einmal eine einzige Periodisierung der Adoleszenz, so unterschiedlich sind die Herangehensweisen an diese Periode in verschiedenen Kulturen, verschiedenen Theorien und unter Berücksichtigung verschiedener Aspekte der Adoleszenz.

Die Grenzen der Adoleszenz in der modernen medizinischen, pädagogischen, psychologischen, soziologischen und juristischen Literatur im In- und Ausland werden auf unterschiedliche Weise verstanden. Die Jugend von E. Erickson (Adoleszenz) ist also nicht von der Adoleszenz getrennt und nimmt das Alter von 12 bis 18 Jahren an. Der Nachteil dieser Periodisierung kann als Vermischung von zwei Altersperioden zu einer bezeichnet werden, da Adoleszenz und Jugend signifikante Unterschiede in Bezug auf körperliche Reifung, Hauptaktivitäten, Interessen usw. aufweisen. In der Rechtsprechung gelten Minderjährige als Personen zwischen 14 und 17 Jahren. Der Hauptnachteil dieser Periodisierungen ist die Konventionalität des Beginns und des Endes der Periode und die mangelnde Berücksichtigung von Geschlechtsunterschieden bei der Charakterisierung der Periode. In modernen Lehrbüchern für Entwicklungs- und Entwicklungspsychologie unterscheiden sich auch die Grenzen der Adoleszenz. Zum Beispiel hat B.C. Mukhina ist zwischen 11-12 und 15-16 Jahre alt; von E.E. Sapogova - von 9-11 bis 14-15 Jahren und in dem von T.D. Martsinkovskaya gibt verschiedene Periodisierungen an, ohne die zugrunde liegende Periodisierung anzugeben.

Es sollte betont werden, dass die oben genannten Autoren die Adoleszenz als eine einzelne Periode betrachten, aber es gibt auch Periodisierungen, die eine Reihe von Unterperioden darin unterscheiden. So stellen Sherrod, Haggeity und Featherman fest, dass die Definition eines Teenagers auf Englisch (Teenager) Personen im Alter von 13 bis 19 Jahren umfasst. Eine solche Altersspanne ist jedoch zu allgemein, um den komplexen Entwicklungsprozess in einem bestimmten Alter zu beschreiben. Daher wird vorgeschlagen, die Adoleszenzperiode in zwei Bereiche zu unterteilen: frühe Adoleszenz (11 bis 14 Jahre) und mittlere oder ältere Adoleszenz (15 bis 19 Jahre). In der russischen Altersphysiologie werden für Jungen und Mädchen unterschiedliche Grenzen der Adoleszenz festgelegt, da die Entwicklung bei Kindern unterschiedlichen Geschlechts unterschiedlich schnell und qualitativ unterschiedlich verläuft und die folgenden Unterstufen unterschieden werden: 1) Hypophyse (von 8-10 bis 9-12 Jahren bei Mädchen und von 10-13 bis 12-14 Jahre bei Jungen); 2) Aktivierung der Gonaden (von 9-12 bis 10-13 Jahren bei Mädchen und von 12-14 bis 12-16 Jahren bei Jungen); 3) maximale Steroidogenese (10-13 bis 11-14 Jahre bei Mädchen und 12-16 bis 15-17 Jahre bei Jungen); 4) die endgültige Bildung des Fortpflanzungssystems (11-14 bis 15-16 Jahre für Mädchen und 15-17 bis 17-18 Jahre für Jungen). Diese Periodisierung gilt für die Analyse der Pubertätsrate, berücksichtigt jedoch nicht die psychologischen Merkmale der Adoleszenz, die als Hauptnachteil angesehen werden können. L.S. Vygotsky unterscheidet zwei Phasen in der Jugend: negativ (Phase der Triebe) und positiv (Phase der Interessen). Die erste Phase ist mit dem Zusammenbruch und dem Absterben des zuvor etablierten Interessensystems sowie mit den Reifungsprozessen und dem Auftreten der ersten organischen Antriebe verbunden. Die Symptome der ersten Phase der Adoleszenz sind durch extreme Variabilität, Situationsabhängigkeit, Heterogenität und Komplexität des Verhaltens gekennzeichnet. Die zweite Phase ist gekennzeichnet durch die Reifung eines neuen Interessenkerns. L.I. Bozovic glaubt auch, dass die Adoleszenz zwei Phasen hat: 12-15 Jahre und 15-17 Jahre.

Eine der häufigsten Periodisierungen der Adoleszenz ist die Periodisierung von D. B. Elkonin, der auf der Grundlage der Kriterien für die Änderung der führenden Aktivitätsformen diese in zwei Phasen unterteilt: das mittlere Schulalter (11-15 Jahre), wenn Kommunikation die Hauptaktivität ist, und das höhere Schulalter (15-17 Jahre), wenn sie pädagogisch tätig sind Professionelle Aktivität. Es sollte jedoch beachtet werden, dass in der modernen Schule, selbst in den höheren Klassen, sozial nützlicher Arbeit nicht immer so große Bedeutung beigemessen wird wie früher. Infolgedessen stellt sich die Frage, ob es möglich ist, die Tätigkeit in den höheren Klassen als pädagogische und berufliche oder berufliche Interessen zu betrachten. Forschungsfähigkeiten und die Fähigkeit, Lebenspläne zu erstellen, werden später während der Berufsausbildung an einer sekundären Fach- oder Hochschuleinrichtung gebildet.

Diese Mehrdeutigkeit bei der Periodisierung der Adoleszenz beruht auf der Tatsache, dass eines der wichtigsten Merkmale Heterochronismus und ungleichmäßige Entwicklung ist. Also schon L.S. Vygotsky unterscheidet drei Reifungslinien: organische, sexuelle und soziale, die im Jugendalter auseinander gehen. B. Livehude schlägt vor, zwischen biologischem Rhythmus, geistiger und spiritueller Entwicklung zu unterscheiden, die während des gesamten Lebens unterschiedlich schnell ablaufen. EIN V. Mudrik schlägt vor, vier Arten von Alter zu unterscheiden: chronologisches Alter - die Anzahl der Jahre, die von einem bestimmten Individuum gelebt werden, physiologisches Alter - Grad der körperlichen Entwicklung einer Person, psychisches Alter - Grad der geistigen Entwicklung, pädagogisches Alter - Grad der Beherrschung der Kultur einer bestimmten Gesellschaft.

Merkmale von Geisteszuständen im Jugendalter

Wie oben erwähnt, ist die Adoleszenz eines der wichtigsten Stadien bei der Persönlichkeitsbildung, wenn Kinder sowohl kindliche als auch erwachsene Merkmale aufweisen. Merkmale, die nur der Adoleszenz innewohnen, können in der Untersuchung der psychischen Zustände von Kindern eines bestimmten Alters gesehen werden.

E.P. Ilyin merkt an, dass die mentalen Zustände von Jugendlichen weitgehend mit der Kommunikation verbunden sind, die sowohl ihren Inhalt als auch ihren Charakter bestimmt. Gleichzeitig behalten Jugendliche eine negative Einstellung zu sich selbst bei, weshalb dieses Zeitalter durch eine Veranlagung zu negativen Emotionen und ein Missverhältnis im Motivationsbereich gekennzeichnet ist.

E.P. Ilyin identifiziert die folgenden Merkmale, die für die emotionale Sphäre von Jugendlichen charakteristisch sind:

1. Sehr hohe emotionale Erregbarkeit, aufgrund derer sich Jugendliche durch ihr heißes Temperament, ihre gewalttätige Manifestation ihrer Gefühle und ihre Leidenschaft auszeichnen: Sie nehmen leidenschaftlich ein interessantes Geschäft auf, verteidigen leidenschaftlich ihre Ansichten, sind bereit, bei der geringsten Ungerechtigkeit gegenüber sich selbst und ihren Kameraden zu "explodieren";

2. Größere Stabilität emotionaler Erfahrungen im Vergleich zu jüngeren Schülern;

3. Erhöhte Bereitschaft, Angst zu erfahren, manifestiert sich in Angst;

4. Inkonsistenz der Gefühle: Zum Beispiel können sie ihren Freund leidenschaftlich verteidigen, obwohl sie verstehen, dass er der Verurteilung würdig ist.

5. Das Auftreten von Ängsten nicht nur über die Einschätzung von Jugendlichen durch andere, sondern auch über das Selbstwertgefühl;

6. Stark entwickeltes Zugehörigkeitsgefühl zu einer Gruppe, aufgrund dessen Jugendliche die Missbilligung ihrer Kameraden schärfer und schmerzhafter erleben als die Missbilligung von Erwachsenen; Es besteht oft die Angst, von der Gruppe abgelehnt zu werden.

7. hohe Anforderungen an die Freundschaft stellen, die auf gemeinsamen Interessen und moralischen Gefühlen beruht;

8. Manifestation eines zivilen Sinnes für Patriotismus.

Bei der Untersuchung der mentalen Zustände der Adoleszenz hat Yu.E. Sosnovikova identifiziert die folgenden Gruppen negativer Zustände:

1) Inneres Unbehagen, Reizbarkeit, Ziellosigkeit, wenn es schwierig ist, Ihre Gedanken zu sammeln, um Ihre Handlungen zu kontrollieren. Der Wille wird reduziert, Emotionen werden enthemmt, Gedanken werden nicht gesammelt. Jugendliche sind der Situation untergeordnet und können unter ihrem Einfluss ungünstige Handlungen begehen, ohne eine besondere Absicht zu haben.

2) Ausgedrückte Unzufriedenheit, Feindseligkeit, negative Einstellung gegenüber anderen, die sich nicht gegen ein bestimmtes Objekt, eine bestimmte Handlung oder Person richtet, sondern sich auf fast jeden erstreckt, der in der Nähe ist.

3) Bedingungen in der Nähe von Aggressivität, Kampflust, Wut und Unhöflichkeit, die Konflikte mit Gleichaltrigen und Erwachsenen verursachen.

4) Affektive Ausbrüche - Kampf, Unhöflichkeit, Beleidigungen, Disziplin.

Yu.E. Sosnovikava stellte fest, dass negative Zustände häufiger vor dem Hintergrund von Müdigkeit auftreten, dh am Ende des Arbeitstages oder der Woche. Trotz des breiten Spektrums an Manifestationen negativer Zustände gibt es signifikante individuelle Unterschiede in Bezug auf die Einstellungen und den Erfolg von Jugendlichen.

Die positiven Zustände, die Jugendliche am häufigsten erleben, sind (ebenda): 1) Zustände erhöhter guter Freude, Hochstimmung, Disposition, emotionaler Aktivität, Geselligkeit. 2) Ein Zustand stürmischer Freude, Freude, wenn Sie das erreichen, was Sie wollen, wenn Sie erfolgreich studieren oder Sport treiben, Filme schauen oder Musik hören usw. 3) Der Wunsch nach kräftiger körperlicher Aktivität. 4) Zustände intellektueller Leistung, die meistens mit freiwilligen Bemühungen verbunden sind.

Die meisten positiven emotionalen und intellektuellen Zustände von Jugendlichen sind nicht bewusster Natur und werden durch äußere Ursachen verursacht, während Willenszustände bewusst sind und durch innere Ursachen verursacht werden.

SIE. Mirziev stellte fest, dass Schüler und Schüler am häufigsten 29 emotionale mentale Zustände (Inspiration, Angst, Liebe, mentale Schmerzen, Angst usw.), 6 willkürliche mentale Zustände (Faulheit, Hilflosigkeit, Unsicherheit usw.), 5 erleben intellektuelle mentale Zustände (Verwirrung, Zweifel usw.), 5 psychophysiologische Zustände (Stress, Depression, Müdigkeit usw.). In Bezug auf emotionale Zustände gaben 27% der Befragten an, dass sie häufiger aufgeregt sind als andere Zustände, 14% - Inspiration und Freude, 10% - Empörung, gefolgt von Angst usw. 30% der Willensstaaten erleben am häufigsten Faulheit, 15% - Erwartung, 12% - Unsicherheit, 10% - Unentschlossenheit. Von den intellektuellen Zuständen identifizierten 23% der Befragten Meditation, 18% - Zweifel, 6% - Dualität usw. Von den psychophysiologischen Zuständen leiden 18% der Befragten an Müdigkeit, 9% an Ruhe, 5% an Depressionen, Stress und Depressionen.

Organisation und Methoden der Erforschung von mentalen Zuständen, Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen im Jugendalter

Stichprobe von Probanden. Da der Zweck dieser Studie darin bestand, die Merkmale von Geisteszuständen im Jugendalter zu untersuchen, bestand die Stichprobe aus Jugendlichen im Alter von 10 bis 17 Jahren, dh Schülern der mittleren und höheren Klassen (Klassen 5 bis 11) einer weiterführenden Schule. In Übereinstimmung mit der Periodisierung von A.E. Lichko, Jugendliche wurden in Altersuntergruppen eingeteilt: Vorjugendliche - 10-11 Jahre - 155 Personen (80 - Männer, 75 - Frauen), jüngste Jugendliche - 12-13 Jahre - 184 Personen (80 - Männer, 104 - Frauen), mittlerer Jugendlicher - 14-15 Jahre alt - 209 Personen (104 - Männer, 105 - Frauen), älterer Jugendlicher - 16-17 Jahre - 215 Personen (93 - Männer, 122 Frauen).

So nahmen in der ersten Phase der Studie 763 Jugendliche im Alter von 10 bis 17 Jahren teil: 357 Männer und 406 Frauen. Darüber hinaus nahmen 127 Jugendliche an der Studie teil, um einen Fragebogen zur Bestimmung der Schwere der Gefühle im Erwachsenenalter zu erstellen.

In der zweiten Phase umfasste die Studie 172 Jugendliche im Alter von 10 bis 17 Jahren (94 Männer und 78 Frauen), die ebenfalls in Altersuntergruppen unterteilt waren: Vorjugendliche - 10 bis 11 Jahre - 42 Personen (23 Männer, 19 Jahre) weiblich), jugendlicher Jugendlicher - 12-13 Jahre - 47 Personen (28 - Männer, 19 - Frauen), mittlerer Jugendlicher - 14-15 Jahre - 47 Personen (25 - Männer, 22 - Frauen), älterer Jugendlicher - 16- 17 Jahre alt - 36 Personen (18 - männlich, 18 - weiblich).

Insgesamt nahmen 1.062 Probanden an verschiedenen Studien teil.

Experimentelle Forschungsphasen. In der ersten Phase wurden die typischen mentalen Zustände von Jugendlichen identifiziert, die während der Bildungsaktivitäten auftreten. Darüber hinaus wurden die Hauptgründe für das Auftreten dieser Zustände und die von Jugendlichen am häufigsten verwendeten Methoden zur Regulierung von Geisteszuständen ermittelt. Zu diesem Zeitpunkt wurden verwendet: die Methode der Fragebögen und Interviews. Die Studie wurde einzeln mit kleinen Gruppen von Jugendlichen und in Klassenzimmern durchgeführt.

Die theoretische Analyse hat gezeigt, dass im Jugendalter ein spezifisches Gefühl für das Erwachsenenalter besteht. Es gibt jedoch keine Methoden, um dieses Gefühl zu studieren. Mit Hilfe eines Fragebogens wurde festgestellt, dass Jugendliche das Konzept "Reife, Reife" verstehen. Diese Umfrage umfasste 127 ältere Jugendliche (51 Männer, 76 Frauen). Die von Jugendlichen als charakteristische Merkmale eines Erwachsenen bezeichneten Eigenschaften sind in Tabelle 1 aufgeführt.

Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde ein Fragebogen erstellt, um den Ausdrucksgrad des Gefühls des Erwachsenenalters bei Jugendlichen zu bestimmen.

In der zweiten Phase wurde eine empirische Untersuchung der typischen psychischen Zustände von Jugendlichen und ihrer Beziehung zu mentalen Prozessen in der Bildungstätigkeit durchgeführt. sowie Forschung über die Beziehung zwischen mentalen Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen von Jugendlichen.

Wir untersuchten Bedingungen, die für alle Unterperioden der Adoleszenz typisch sind (Angst, Freude, Aktivierung, Schläfrigkeit), und Bedingungen, die für diese Subperiode typisch sind (Interesse und Wiederbelebung - in der Voradoleszenz, Müdigkeit - in der älteren Adoleszenz).

Die Merkmale von Veränderungen in der Schwere der Parameter typischer psychischer Zustände von Jugendlichen (mentale Prozesse, physiologische Reaktionen, Erfahrungen und Verhalten) in verschiedenen Altersuntergruppen der Adoleszenz wurden aufgedeckt.

Wenn Jugendliche typische mentale Zustände erlebten, wurden mentale Prozesse wie Gedächtnis (kurz- und langfristiges verbales und figuratives Gedächtnis), Aufmerksamkeit (Produktivität, Stabilität, Umschaltung, Konzentration, Aufmerksamkeitsspanne), Denken und Vorstellungskraft untersucht.

Zusätzlich wurden die Persönlichkeitsmerkmale der Probanden sowie die für die Adoleszenz charakteristischen Persönlichkeitsmerkmale anhand des Fragebogens des Autors identifiziert, um die Schwere des Gefühls des Erwachsenenalters zu bestimmen.

Zur Verarbeitung der Ergebnisse wurden die statistischen Methoden der Pearson-Korrelationsanalyse verwendet und die Zuverlässigkeit der Unterschiede mithilfe des Student-T-Tests bewertet. Abbildungen, Tabellen, Histogramme und Radardiagramme veranschaulichen die Ergebnisse.

Die Beziehung zwischen mentalen Zuständen und mentalen Prozessen im Jugendalter

In diesem Abschnitt werden die Unterschiede zwischen den Staaten sowie zwischen den Erfahrungen eines Staates in verschiedenen Altersunterperioden analysiert (Tabelle 10). Durchschnittliche Indikatoren für mentale Prozesse in verschiedenen Subperioden der Adoleszenz sind in Anhang 3 dargestellt.

Hinweis: Revitalisierung / Wachsamkeit und Interesse sind spezifische Bedingungen der Voradoleszenz, und Müdigkeit ist eine ältere Adoleszenz, daher werden sie in anderen Altersunterperioden nicht berücksichtigt.

Aus der Tabelle ist ersichtlich, dass bei einem Signifikanzniveau von p 0,01 im Alter vor der Pubertät mentale Prozesse die meisten Korrelationen mit dem Aktivierungszustand und am wenigsten mit dem Angstzustand aufweisen. In der jüngeren Jugend korrelieren mentale Prozesse am meisten mit dem Zustand der Schläfrigkeit. Das gleiche Bild wie in der jüngeren Adoleszenz wird in der mittleren Adoleszenz beobachtet, obwohl sich in dieser Altersunterperiode die Anzahl der Korrelationen von Angst mit Prozessen der Anzahl von Korrelationen von Schläfrigkeit nähert. Die Abnahme der Kohärenz zwischen mentalen Prozessen und Zuständen von Subperiode zu Subperiode der Adoleszenz (bis zur älteren Adoleszenz) stimmt mit den Daten von G.N. Gening, der bei jüngeren Studenten einen ähnlichen Trend zeigte.

In der älteren Jugend ist die Anzahl der Korrelationen zwischen mentalen Prozessen und Zuständen viel höher als in früheren Altersunterperioden. Die Anzahl der Korrelationen von Angst, Aktivierung und Schläfrigkeit mit Prozessen im älteren Jugendalter ist ungefähr doppelt so hoch wie die Anzahl der Korrelationen im jüngeren und mittleren Jugendalter, und die Freude ist dreimal höher. Die Anzahl der Korrelationen von mentalen Prozessen und Zuständen in der älteren Adoleszenz ist vergleichbar mit der Anzahl der Korrelationen in der Präadoleszenz, in diesem Fall gibt es jedoch einen leichten Anstieg. Vor allem Korrelationen mit mentalen Prozessen sind auch schläfrig. am allerwenigsten - Angst.

Es kann angenommen werden, dass die Abnahme der Beziehung der meisten Zustände (Freude, Aktivierung und Schläfrigkeit) zu mentalen Prozessen von der Vorjugend bis zur mittleren Adoleszenz eine Zunahme der Stabilität der Prozesse anzeigt. Nur der Angstzustand entspricht nicht dieser Tendenz, deren Anzahl von Korrelationen mit den Prozessen im Laufe der Adoleszenz zunimmt. Vielleicht liegt dies daran, dass in der Schule und zu Hause traditionell der Appell an die Bestrafung wegen Versagens oder schlechten Verhaltens vorherrscht. Infolgedessen wird der Fokus auf die Vermeidung von Bestrafung und folglich auf Angst als Gewohnheitszustand gefestigt und motiviert die Aktivitäten in höchstem Maße. Ein starker Anstieg der Korrelationszahlen aller Zustände mit Prozessen im älteren Jugendalter ist mit der Annäherung von Jugendlichen an die vorkritische Phase der Krise im Alter von 17 Jahren verbunden (genau wie im vorjugendlichen Alter - vor der Jugendkrise).

Bei der Analyse der Ergebnisse der Studie und ihrer Korrelationen wurden nicht nur quantitative, sondern auch qualitative Unterschiede im Einfluss mentaler Zustände auf mentale Prozesse in verschiedenen Altersunterperioden festgestellt. Die Abbildungen zeigen Korrelationen zwischen Indikatoren für mentale Prozesse und mentale Zustände in verschiedenen Subperioden der Adoleszenz.

Betrachten Sie die Merkmale der Beziehung zwischen mentalen Zuständen und verschiedenen Arten des Gedächtnisses (kurzfristige und langfristige verbale, kurzfristige und langfristige figurative) (Abb. 11).

Die Beziehung von Zuständen zu verschiedenen Arten von Gedächtnis im Alter vor der Pubertät (10-11 Jahre) kann in Form einer Figur dargestellt werden (Abb. 11).

Bei einem Signifikanzniveau von p 0,01 besteht eine Korrelation zwischen dem Indikator für das kurzfristige verbale Gedächtnis und den Zuständen der Freude, Aktivierung (positive Beziehung) und Revitalisierung / Revitalisierung (negative Beziehung). Diese Art des Gedächtnisses ist größtenteils mit der Fähigkeit zur Selbstkontrolle in Freuden- und Aktivierungszuständen verbunden: Je besser diese Fähigkeit ist, desto produktiver ist das verbale Kurzzeitgedächtnis in den oben genannten Zuständen. Dies deutet darauf hin, dass die Selbstkontrolle und Selbstregulierung von Zuständen bei Kindern im Alter von 10 bis 11 Jahren immer noch unvollkommen und situativ sind, abhängig vom Grad der Willensentwicklung, und dass ihre intensive Bildung fortgesetzt wird. In einem Zustand der Revitalisierung / Revitalisierung ist diese Art der Erinnerung vor allem mit den Besonderheiten der Sprache verbunden. Diese Beziehung ist jedoch negativ: Mit zunehmender Aktivität, Tempo und Lautstärke der Sprache in einem Zustand der Animation / Animation verschlechtert sich das kurzfristige verbale Gedächtnis, da die Aufmerksamkeit zwischen Sprechen und Auswendiglernen verstreut ist.