„Entwicklung der Spielaktivität bei kleinen Kindern. "Spielaktivitäten von kleinen Kindern"

07.08.2019

Die Entwicklung von Spielaktivitäten bei kleinen Kindern.

In jungen Jahren gibt es eine Trennung von Werkzeug- und Spielaktivitäten. Nach einem Jahr hat die Natur des Spiels des Kindes eine verfahrensbedingte Voreingenommenheit. Im Alter von zwei bis drei Jahren beginnt das Kind das „Symbolspiel“ zu meistern, seine Spielmotivation steigt. Dieser Prozess trennt das Wort vom Objekt und verursacht dadurch ein schnelles Wachstum der Entwicklung des Kindes - ein qualitativer Sprung in der Entwicklung von Sprache, Denken, Verhalten und der Fähigkeit zu phantasieren tritt auf. Das Spiel ist die führende Aktivitätsform eines Vorschulkindes, die seine weitere geistige Entwicklung bestimmt, vor allem weil dem Spiel eine imaginäre Situation innewohnt. Dank ihr lernt das Kind, über reale Dinge und reale Handlungen nachzudenken. Dies hängt auch mit der Entstehung einer Idee im Spiel zusammen.

Die Besonderheit des Spiels in einer imaginären Situation ist die emotionale Beteiligung der Kinder an den gezeigten Ereignissen: "Das Mädchen macht sich Sorgen, wenn die Koteletts anbrennen", "der Junge bringt die kranke Puppe vorsichtig ins Krankenhaus". Spielen ist immer mit der Entwicklung und Erziehung der kindlichen Gefühle verbunden. Das Kind erlebt wirklich, was es im Spiel zeigt, und es kann darüber nachdenken, was es zuvor im Leben emotional wahrgenommen hat. Das Spiel entsteht auf der Grundlage des wirklichen Lebens und entwickelt sich in Einheit mit den Bedürfnissen des Kindes. Im Kinderspiel werden die Handlungen der Erwachsenen realisiert, die Ereignisse im Leben, die ihn interessiert haben. Spielaktionen haben ihren Ursprung. Dem Spiel mit Elementen einer imaginären Situation geht eine Spielphase des Babys voraus, die durch zwei Phasen gekennzeichnet ist:

Einleitend;

Bußgeld.

In der ersten, einführenden Phase, Objektspielaktivität, sind Handlungen mit Spielzeug manipulativer Natur, das Kind handelt mit ihr, wie es seine ungeschickten Hände es erlauben. Dann entdeckt das Baby selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen bestimmte Eigenschaften des Spielzeugs (die Rasselgeräusche, Bewegungen). So beginnt die Phase der reflektierenden Objektspielaktivität. Kinder lernen Handlungsweisen mit verschiedenen Objekten, Spielzeugen in Bezug auf ihre physikalischen Eigenschaften: Klopfen, Werfen, Bewegen, Rollen, Korrelieren eines Objekts mit einem anderen.

Nach und nach zeigen Kinder im Spiel nicht nur physikalische Eigenschaften, sondern auch den sozialen Zweck einzelner Gegenstände (ein Auto und ein Kinderwagen - sie rollen, tragen eine Last, eine Puppe). Repräsentative Objektspielaktionen sind charakteristisch für Kinder von 5-6 Monaten bis 1-1,6 Jahren.

Durch die Verallgemeinerung der Erfahrungen aus dem Handeln mit Spielzeug und im realen Alltag erhält das Kind die Möglichkeit, das Handeln von Menschen mit gesellschaftlich akzeptierten Objekten häufiger zu reflektieren. Er kann im Spiel bekannte Situationen vermitteln: Fütterung, Behandlung, Hausbau.

Die handlungsreflektierende Phase des Spiels von Kindern des zweiten und dritten Lebensjahres bietet die Möglichkeit für den Übergang zu einem Handlung-Rollenspiel. Kinder beginnen im Spiel nicht nur einzelne Handlungen zu übertragen, sondern auch Elemente des Verhaltens der Personen, die diese Handlungen im Leben ausgeführt haben. Eine Rolle taucht in der Handlung beispielsweise auf: "Das Mädchen, das den Tisch deckt, ahmt deutlich ihre Mutter nach, auf die Frage:" Wer bist du?" antwortet: "Ich bin Julia." Kinder beginnen, ihre Rolle im Spiel zu benennen: Ich bin der Fahrer, du bist die Mutter.

Spielaktionen in einem Plot-Display- und Plot-Rollenspiel unterliegen erheblichen Änderungen. Sie werden verallgemeinert und werden zu bedingten Aktionen. Einige der Spielzeuge werden nach und nach durch Ersatzspielzeug und imaginäre Gegenstände ersetzt. So wird einem Kind im Alter von drei Jahren die Konventionalität des Spiels bewusst, eine spielerisch imaginäre Situation, die erklärt: „Es ist, als ob“, „es ist zum Spaß“. Ein Kind kann sich als Hase, Bär, Pfifferling, im Gruppenraum „schwimmen“, „wie Skifahren“ usw. zeigen.

Ein Kind im dritten Jahr hat zwei Quellen von Spielzielen.

Erste Quelle - die Handlungen eines Erwachsenen, die ein Interesse am Baby weckten, seine Aufmerksamkeit erregten und ihn zu ähnlichen Handlungen veranlassten. Zum Beispiel brät ein Mädchen wie ihre Mutter mehrere Tage hintereinander Eier.

Die zweite QuelleSpielziele können als Ziele für ein Kind dienen, die ein Erwachsener speziell für es festlegt. Diese Quelle ist für die Entwicklung des Babys sehr wichtig, da die eigenen Spielziele, wie oben erwähnt, noch sehr begrenzt sind (das Kind macht nur das, was es mit dem Auto fährt), und manche haben sie gar nicht.

Wie kann man ein Kind ermutigen, ein neues Spielziel eines Erwachsenen zu akzeptieren und es selbst zu verwirklichen?

Als ersten Schritt auf diesem Weg führt der Erwachsene eine Spielhandlung in Bezug auf das Kind selbst und nicht das Spielzeug aus. Ein Erwachsener gibt vor, das Baby zu füttern, seine Hände zu waschen und es in einem Auto herumzurollen. In einem solchen Spiel ist das Baby relativ passiv und genießt es, nicht zu essen, zu waschen, sondern mit einem Erwachsenen zu kommunizieren.

Der zweite Schritt auf diesem Weg ist der Rollentausch. Jetzt lädt der Erwachsene die Kinder ein, die gleichen Aktionen in Bezug auf ihn auszuführen (füttern, Hände waschen ...). Autofahren mit einem Erwachsenen usw. das Kind bekommt einen unvergleichlich interessanteren und dankbareren Partner als eine Puppe oder ein Bär. Die Hauptaufgabe bei diesen Spielen besteht darin, sicherzustellen, dass die Spielhandlungen, die Kinder im Verhältnis zu einem Erwachsenen ausführen, ihnen maximale Freude bereiten und ihnen ein Erfolgserlebnis ermöglichen. Die positiven Emotionen, die ein Kind erleben kann, wenn es für einen Erwachsenen neue Spielhandlungen vorführt, werden das Kind dazu veranlassen, sie in Bezug auf Spielzeug zu wiederholen.

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Übernahme einer Rolle beginnt mit 2 Jahren 6 Monaten und fällt mit dem Beginn der Entwicklung seines Selbstbewusstseins zusammen. Was ist diese Vorbereitung?

Eine Rolle zu übernehmen bedeutet, sich als jemand anderen vorstellen und bezeichnen zu können – als Hase, Fahrer, Zug usw. Für ein Kind ist diese Situation ziemlich schwierig. Einerseits bin ich ich selbst, andererseits bin ich nicht ich, sondern jemand anderes. Die Fähigkeit zur „Verwandlung“ zeigt sich bei einem Kind im Alter von drei Jahren, wenn entsprechende pädagogische Arbeit geleistet wird. Ansonsten erscheint es, wie die Praxis zeigt, viel später.

Die Bildung der Fähigkeit des Kindes, sich in ein anderes zu verwandeln, ist der erste und wichtigste Schritt zur Bildung von Rollenspielen.

Wenn ein Erwachsener bei der Vorbereitung der Kinder auf die Rollenübernahme den Kindern einen Fan von für ihn verständlichen und interessanten Bildern öffnet, in die das Kind reinkarnieren kann, dann wird er Kinder von klein auf auf ein aufregendes Außergewöhnliches ausrichten Spiel.

Reihenfolge der Transformationen:

Tiere und Vögel, die Kindern bekannt und für sie attraktiv sind (Kätzchen, Spatz);

Für Kinder interessante Gegenstände, hauptsächlich bewegliche (Dampflokomotive, Flugzeug);

Erwachsene, deren Beruf charakteristische äußere Merkmale aufweist (Arzt, Koch).

In der Anfangsphase der Arbeit mit Kindern erscheinen uns Tier- und Vogelbilder am besten geeignet. Tatsache ist, dass jedes Tier seine eigenen charakteristischen äußeren Merkmale hat. Der Fuchs hat einen üppigen, flauschigen Schwanz, der Igel hat Nadeln und der Hase hat lange Ohren. Das Baby erinnert sich leicht an solche Bilder, sie sind für ihn attraktiv. Das natürliche Interesse und die Anziehungskraft von Kindern für Tiere und Vögel tragen zur Bereitschaft bei, sich auf diese Bilder einzulassen. Das Kind stimmt gerne zu, sich als Eichhörnchen, Vogel, Igel vorzustellen. Und nachdem er sich selbst als jemand vorgestellt hat, ist er sich seiner selbst als „anderer“ viel bewusster, macht die ersten Schritte, um die Rolle anzunehmen.

Wichtig ist auch, dass Tierspiele keine besonderen Attribute erfordern.

Der erste Teil des Spiels beginnt damit, dass der Lehrer den Kindern zeigt, wie man sich in das Bild von jemandem einlässt. Damit das Kind das Bild des „Anderen“ eingeben möchte und kann, um zu zeigen, wie einfach und interessant es ist. Zunächst definiert der Lehrer seine Rolle ganz klar, benennt das Bild zum Beispiel: „Lass uns spielen. Ich werde ein Fuchs sein." Dann enthüllt er das Bild: beschreibt das Aussehen des Charakters und betont nur die charakteristischsten Merkmale seines Aussehens (Nadeln für einen Igel, Schnabel und Flügel für einen Vogel, flauschiger Schwanz für ein Eichhörnchen usw.)

Außerdem erzählt der Lehrer, wo der Charakter wohnt, was für ein Haus er hat, wie es heißt (hohl, Loch, Höhle ...). Es ist nützlich, den Kindern ein Bild zu zeigen, das einen Charakter neben seinem Haus zeigt. Dadurch werden die Vorstellungen der Kinder aus der Geschichte verdeutlicht.

Jetzt können Sie sagen, was das Tier (Vogel) frisst, was es besonders liebt (Eichhörnchen - Nüsse, Hase - Karotten ...)

Grundlegende Informationen können durch eine Geschichte darüber ergänzt werden, was die Figur gerne macht (spielen, springen). Nachdem er die Figur in soi erzählt hat, teilt der Lehrer kurz in zwei oder drei Sätzen den Kindern mit, dass er ohne Jungen (Füchse, Kätzchen, Kaninchen ...) geblieben ist, dass er sie vermisst und wirklich möchte, dass sie bei ihm sind noch einmal, was wird er für sie tun etwas Angenehmes (beschenken, mit ihnen spielen, behandeln ...). Am Ende dieser kleinen Geschichte stellt der Lehrer die Frage: „Wer möchte mein Fuchs (Eichhörnchen) sein?“. Die Hauptbühne ist vorbei. Die Erzieherin ermutigte die Kinder, Spielrollen anzunehmen.

Nun gilt es, von den Kindern zu erfahren, wie gut sie sich „anders“ vorgestellt haben, und ihnen gleichzeitig zu helfen, sich in einer neuen Qualität zu etablieren. Dazu wird die Frage gestellt: „Fuchsjunge, wo sind deine Ohren? Hast du Pferdeschwänze? Kannst du schnuppern? Zeig mir, wie du riechen kannst.“ Zum ersten Mal reichen Fragen. Es besteht keine Notwendigkeit, von Kindern in den ersten Spielen die gleiche vollständige Charakterisierung des Charakterbildes zu verlangen. Das Kind kann sich nicht sofort alles vorstellen und reproduzieren, was ihm gesagt wurde, daher führt eine Überfrachtung mit Fragen zu einer umgekehrten Reaktion - es verringert das Interesse der Kinder an einem spielerischen Bild. Damit ist der erste Teil abgeschlossen.

Im zweiten Teil des Spiels besteht die Aufgabe darin, den Aufenthalt der Kinder in der adoptierten oder Rolle zu verlängern. Außerdem werden mit den Kindern eine Reihe einfacher und recht interessanter Spielaktionen gespielt: „Füchse gingen zu den Hasen. Es ist notwendig, die Brücke (Bank) zu überqueren. Oder: Wir sind in den Bau der Hasen geklettert, haben mit ihnen Tee getrunken.“ Es ist notwendig, den logischen Abschluss des Spiels zu organisieren: „Die Hasen haben den Füchsen ein Buch präsentiert. Und jetzt ehrt die Fuchsmama sie ihren Füchsen“.

Damit ist das Spiel beendet.

Hier sind einige Tipps zum Spielen des Spiels:

Sie müssen nicht das gesamte Spiel spielen. In der Anfangsphase können Sie sich nur auf den ersten Teil beschränken, d.h. einen Einstieg in das Bild bieten.

Im Verlauf des zweiten Teils des Spiels gilt es, wie auch im ersten Teil, die Kinder Füchse (Eichhörnchen ...) zu nennen. Versuchen Sie jedoch nicht, ihnen diese Rolle ständig aufzuzwingen. Für ein kleines Kind ist es schwierig, sich auf spielerische Weise lange Zeit zu behalten. Einige Kinder können ihre Persönlichkeit zeigen und zu einer anderen Figur wechseln, die für sie am attraktivsten ist. Daher kann das Kind beim Spielen von "Fuchs" plötzlich sagen: "Und jetzt bin ich ein Bärenjunges."

Wenn Sie den zweiten Teil des Spiels organisieren, zögern Sie nicht mit der Zeit. Kinder sollten Spaß am Spielen und an der Kommunikation mit einem Lehrer haben.

Es ist keineswegs notwendig, dass alle Kinder in das Spiel einbezogen werden. Schließlich kommen manche Kinder erst viel später ins Spiel.

Wir dürfen nicht vergessen, dass es unmöglich wäre, Kinder in Spielen in Handlungsrollen einzuordnen, ohne ihnen in der Anfangsphase der Anpassungsphase beizubringen, zu kommunizieren und zu spielen, wenn viele Kinder es in einer für sie neuen, ungewöhnlichen Umgebung schwierig und einsam finden. Es ist das Spiel, das das erste Mal, wenn ein Kind im Kindergarten ist, aufhellen kann.

Die Hauptaufgabe des Spielens mit Kindern während der Eingewöhnungszeit besteht darin, vertrauensvolle Beziehungen zu jedem Kind aufzubauen, den Kindern Minuten der Freude zu bereiten, zu versuchen, in ihnen eine positive Einstellung zum Kindergarten zu wecken. Um dieses Problem zu lösen, muss der Erzieher jedem Kind auf spielerische Weise seine wohlwollende Haltung zum Ausdruck bringen. Daher sollte das Hauptspielziel, das sich der Lehrer selbst setzt, das Ziel sein: Fürsorge, Wohlwollen und Aufmerksamkeit für alle zu zeigen ("Ich werde euch alle vor dem Regen verstecken" - ein Outdoor-Spiel "Sonne und Regen"). Manchmal können Kommunikationsziele im Spiel mit praktischen Zielen kombiniert werden. Wenn also Brei für Kinder gekocht wird, muss die Lehrerin bei der Behandlung unbedingt ein freundliches Wort finden, das ihre Zuneigung für das Kind ausdrückt („Ich habe mir so viel Mühe gegeben, Ihnen köstlichen Brei zuzubereiten. Und das, Kostya, ist Brei für Sie.“ ).

Beim Spielen mit Kindern setzt sich der Lehrer nicht nur einfache, den Kindern bekannte Spielziele. Kinder können zusammen mit dem Lehrer Blumen pflücken, mit der Dampfeisenbahn fahren ... Wenn möglich, ist es notwendig, den Kindern die gleichen Gegenstände anzubieten. Gleichberechtigung zeigt ihnen, dass ein Erwachsener niemanden unterscheidet und jeden gleich gut behandelt.

Es besteht kein Grund zur Sorge, dass das Spielen mit Erwachsenen dem Kind keinen Raum für seine eigene Aktivität lässt. Viele Kinder sind in den ersten Kindergartenwochen noch nicht bereit für ihre Manifestation. Aber dank dieser Spiele beweist der Lehrer seine gutherzige Haltung gegenüber den Kindern, wird für sie zu einem interessanten Partner, trägt zur Ansammlung von Spielerfahrungen bei den Kindern bei. Spiele während der Eingewöhnungszeit sollten nicht zu lang sein. Es ist besser, mehrmals täglich mit Kindern zu spielen, aber nach und nach.

Das Handlungsspiel von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr geht also einen langen Entwicklungsweg zurück: von einzelnen Handlungen eines Kindes mit einem Spielzeug bis hin zum erweiterten individuellen und gemeinsamen Spiel von Kindern in einer imaginären Situation mit mehreren Episoden die unterschiedliche Handlungen von Menschen und ihren Beziehungen vermitteln. Das Spiel wird unabhängiger und kreativer. Das Kind beherrscht selbstständiges Spielen, fühlt sich richtig wohl.

Städtische Haus"Kutlu-Bukash Kindergarten" Duslyk "

Bezirk Rybno-Slobodsky der Republik Tatarstan.

"Spielaktivitäten von Kindern

junges Alter "

Durchgeführt:

Sibgatullina G.R. - Pädagoge

ich - apt. Kategorien.

2014

Das Spiel- die für Kinder am leichtesten zugängliche Art von Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke und Erkenntnisse aus der Welt um sie herum zu verarbeiten. Im Spiel kommen die Besonderheiten des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und das sich entwickelnde Kommunikationsbedürfnis deutlich zum Ausdruck.

Relevanz. Die frühe Kindheit ist eine besondere Phase im Leben eines Menschen. Das frühe Alter ist eine äußerst wichtige und entscheidende Phase in der geistigen Entwicklung eines Kindes. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt - kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Vorstellungskraft und vieles mehr. Darüber hinaus ergeben sich all diese Fähigkeiten aufgrund des geringen Alters des Kindes nicht von selbst, sondern erfordern die unabdingbare Mitwirkung eines Erwachsenen.

Für die vollwertige geistige Entwicklung eines Kindes bedarf es besonderer Formen des Kleinkindunterrichts, bestimmter pädagogischer Einflüsse. Diese Einflüsse sind jedoch sehr spezifisch und unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht von denen, die üblicherweise bei Vorschulkindern verwendet werden.

Die führende Aktivität und Grundlage für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes unter 3 Jahren ist die spielerische Aktivität. Daher werden mit Kindern in diesem Alter Spiele, Spiele, Kurse abgehalten, bei denen die Aufnahme jeglichen Materials für die Kinder in praktischer Tätigkeit unmerklich abläuft.

Schon in den ersten Lebensjahren soll ein Kind spielen können. Sprache, Gedächtnis, Konzentrationsfähigkeit, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Denken entwickeln sich gerade im Spiel und nicht im Lernprozess.

Die Regeln sind bei Spielen für Kinder nicht unwichtig, im Spiel wird dem Kind erklärt, dass es spezielle Regeln gibt, die bestimmen, wie man spielen darf und wie nicht, wie man sich verhalten soll und wie man sich nicht verhalten darf. Wenn sich das Kind von Kindheit an daran gewöhnt hat, nach den Regeln zu spielen, wird es auch in Zukunft versuchen, soziale Normen einzuhalten, und es wird für ein Kind, das keine solche Gewohnheit entwickelt hat, schwierig sein, sich an sie anzupassen, und es kann es möglicherweise nicht verstehen warum halten Sie sich an so strenge Beschränkungen.

Im Spiel offenbart das Kind jene Möglichkeiten, die im wirklichen Leben noch nicht realisiert sind. Es ist wie ein Blick in die Zukunft. Im Spiel ist das Kind stärker, freundlicher, belastbarer, schlauer als in vielen anderen Situationen. Und das ist selbstverständlich. Das Kind muss seine Wünsche unbedingt mit den Wünschen anderer Kinder korrelieren, sonst wird es einfach nicht in das Spiel aufgenommen. Er kann stur sein mit Eltern, mit Erziehern, aber nicht mit Spielpartnern. Das Spiel bildet die Kommunikationsfähigkeit des Kindes, die Fähigkeit, bestimmte Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

Aber das Spiel beeinflusst nicht nur die Persönlichkeitsentwicklung als Ganzes, sondern prägt auch einzelne kognitive Prozesse, Sprache und Beliebigkeit des Verhaltens. In der Tat wissen wir alle, wie schwierig es für ein kleines Kind ist, sich selbst zu kontrollieren, insbesondere seine Bewegungen, wenn es beispielsweise notwendig ist, mindestens einige Minuten still zu sitzen oder zu stehen und die gleiche Haltung beizubehalten. Es stellte sich heraus, dass Kinder im Spiel als Wache bis zu 9-10 Minuten lang dieselbe Pose beibehalten können. Es genügt oft, einem ungeschickten Kind, das sich hartnäckig nicht leicht bewegen will, zu sagen, dass es jetzt ein Hase ist und springen muss, damit der Fuchs nicht hört, wie alle seine Bewegungen leicht, weich, leise werden.

Wir sehen also, dass das Spiel dem Kind nicht innewohnt. Sie selbst ist ein Produkt der Entwicklung der Gesellschaft. Das Spiel entsteht nicht spontan, sondern entwickelt sich im Erziehungsprozess und ist damit ein wirksames Werkzeug für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes.

Das frühe Alter ist die Anfangsphase des Lernens überSoziale Erfahrungen. Das Kind entwickelt sich unter dem Einfluss der ErziehungTanya, unter dem Einfluss von Eindrücken aus der Umgebung. Bei ihmfrühes Interesse am Leben und Werk der Erwachsenen tritt auf. Spiel für das Kinddie am leichtesten zugängliche Art der Aktivität, eine besondere Art der Verarbeitung der empfangenen Eindrücke. Sie passt aufdie visuell-figurative Natur des Denkens, der Emotionalität undAktivität. Im Spiel die Arbeit von Erwachsenen nachahmen, ihr Verhalten,Kinder bleiben nie gleichgültig. Eindrücke des Lebenswecken in ihnen eine Vielzahl von Gefühlen, Träumen vonselbst die gleichen Erwachsenen werden, Kranke behandeln, Kinder unterrichten, Bus fahren. Im SpielErfahrungen und Lebenseinstellung des Kindes werden offengelegt.

Daher ist es natürlich, dass das Spiel im Leben eines Kindes in den frühesten Stadien seiner Entwicklung auftaucht. Kinder werden zum Spielen ermutigt durch den Wunsch, die Welt um sie herum kennenzulernen, aktiv mit Gleichaltrigen zu interagieren, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen und ihre Träume wahr werden zu lassen.

Die Spielaktivität geht einen langen Weg der Entwicklung. Elemente des Spiels treten zuerst in der Kindheit auf, im Laufe der Zeit bilden sich seine höheren Formen, insbesondere das Handlung-Rollenspiel. Spielen wird als Subjekt-Spiel-Aktivität geboren. Dem Spiel mit den Elementen der imaginären Situation gehen die Spielphasen des Babys voraus: einführende und reflektierende.

In der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres erweitert sich der Interaktionsbereich des Kindes mit der Außenwelt. Das Bedürfnis des Kindes nach gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen wächst. Das Kind beobachtet die Welt der Erwachsenen und hebt ihre Handlungen hervor. Die Erfahrungen im Umgang mit Spielzeug und im Alltag geben dem Kind die Möglichkeit, das Handeln von Erwachsenen mit Gegenständen entsprechend dem gesellschaftlichen Zweck zu reflektieren.

Somit wird die Handlung bedingt und ihr Ergebnis ist imaginär. Das Kind geht in die handlungsreflektierende Phase der Entwicklung des Spiels über

Im dritten Lebensjahr beginnt das Kind, nach der Verwirklichung des Spielziels zu streben. Die oben beschriebenen Aktionen haben eine gewisse Bedeutung: die Puppe füttern, um sie mit dem Abendessen zu füttern. Aktionen werden nach und nach verallgemeinert und werden an Bedingungen geknüpft. das Kind schüttelt die Puppe einige Zeit und geht in dem Glauben, dass sie bereits schläft, zu einer weiteren Spielaktion über - legt sie ins Bett. Das Kind vergleicht seine Handlungen ständig mit denen eines Erwachsenen. Wichtig ist, dass die Entstehung von Spielzielen nur möglich ist, wenn das Kind ein Bild von einem Erwachsenen und seinen Handlungen entwickelt hat

In einem handlungsreflektierenden Spiel vermitteln Kinder nicht nur individuelle Handlungen, sondern auch Elemente des erwachsenen Verhaltens im wirklichen Leben. Eine Rolle im Handeln kommt im Kinderspiel zum Vorschein.

Je komplexer die Aktionen des Spiels werden, desto komplexer wird die Handlung des Spiels. Zuerst beschreiben die Plots die Handlungen eines Charaktersmit bestimmten Objekten in einem oder mehreren nacheinander gemischtSituationen. Dann die HandlungSie enthalten mehrere Charaktere mit einer Reihe von bestimmtenVerbindungen. Und am Ende des dritten Lebensjahres sahen Kinder zues gibt solche Plots, in denen es neben einer Reihe von Aktionen aucheinige Beziehungen zwischen den Charakteren. Beziehungen entwickeln sich dedu bist im spiel. Es passiertdie Gestaltung ihrer Spielinteraktion.

So nehmen bereits im dritten Lebensjahr die Voraussetzungen für ein Handlungs-Rollenspiel Gestalt an, das sich während der gesamten Vorschulkindheit intensiv weiterentwickeln wird.

Das Rollenspiel hat einen sozialen Charakter und basiert auf dem zunehmend sich erweiternden und verkomplizierenden kindlichen Verständnis des Lebens von Erwachsenen. Die Motive, Lebenssinne und Aktivitäten der Erwachsenen werden zu einem neuen Realitätsraum, den das Kind in diesem Spiel beherrscht. Das Spielverhalten des Kindes hängt mit dem Bild einer anderen Person zusammen. Das Kind nimmt die Sichtweise unterschiedlicher Menschen ein und geht mit anderen Spielern Beziehungen ein, die die reale Interaktion von Erwachsenen widerspiegeln.

Die Erfüllung der Rolle erfolgt mit Hilfe bestimmter Spielaktionen. Das Beherrschen einer Vielzahl von Spielaktionen ermöglicht es dem Kind, die Rolle am vollständigsten und genauesten zu verwirklichen. Spiele in einem imaginären Plan erscheinen nach und nach, wenn das Kind vom Spielen mit realen Spielobjekten zum Spielen mit imaginären übergeht.

Plotbasiertes Rollenspiel setzt immer die Schaffung einer imaginären Situation voraus, die seine Handlung ist. Aus diesem Grund sind Rollenspiele während des gesamten Vorschulalters bei Kindern beliebt, da sie selbst täglich in solche Beziehungen verwickelt sind und somit die umfassendste Vorstellung davon haben.

Somit wird gezeigt, dass das Spiel als Subjekt-Spiel-Aktivität entsteht und die Einführungs- und Reflexionsphase durchläuft

Daher ist das Spielen die führende Aktivität von Kindern, und diese Aktivität ist sehr vielfältig. Aber diese Vielfalt verwöhnt nicht nur ein Kind – sie ist angenehme und unterhaltsame Arbeit, Lehre, Bildung.

Rollenspiel in der ersten Jugendgruppe.

Thema:"Auch Puppe ist unser Gast" .

Software-Inhalt:

Stärkung des Wissens der Kinder über Teezubehör; die Fähigkeit, Farben zu unterscheiden;

Um ihre Rede zu intensivieren;

Fähigkeiten zum Tischverhalten aufbauen , Kommunikation mit dem Gast;kultivieren Freundlichkeit, Fürsorge.

Ausrüstung: Puppe, Spielzeugtisch, Stuhl, Tischdecke, SetTeeutensilien - Puppenhaus (Tassen, Untertassen, Teelöffel, Teekanne, Zuckerdose), "Süßigkeiten".

Vorarbeit: in der Klasse „Kognition“ (Umweltkennenlernen) lernten die Kinder Teeutensilien kennen; es gab situative Gespräche "Lass uns dem Bären Tee geben", "Häschens Geburtstag".

Didaktische Spiele: "Wähle nach Farbe", "Finde das Gleiche - das Gleiche."

Untersuchen von Bildern von Teeutensilien.

Hergestellt aus salzigem "Leckerei"-Teig.

Spielfortschritt:

Das Spiel wird in der Spielecke gespielt. Kinder sitzen auf Stühlen im Halbkreis. Die Lehrerin sagt, dass die Alsou-Puppe versprochen hat, heute zu Besuch zu kommen.

Erzieher: Wie werden wir Alsou kennenlernen?

Dilya: Lass uns Hallo sagen!"

Erzieher: Ja, sagen wir: "Hallo Alsou!"

Wie bieten wir Alsou einen Stuhl an?

Erzieherstellt einen Stuhl hin und sagt: "Setzen Sie sich, Alsou, bitte."

Es klopft an der Tür. Der Juniorlehrer stellt Alsu eine große Puppe vor. Alsou grüßt.

Kinder: Hallo Alsou

Erzieher: Aydar, bitte biete Alsou einen Stuhl an.

Aydar trägt einen Stuhl und sagt: "Setzen Sie sich, Alsou, bitte!"

Erzieher: Wir freuen uns, Alsou, dass Sie uns besuchen kommen. Leute, lasst uns Alsou mit Tee verwöhnen!

Adele: Also, trink Tee!

Erzieher: du musst sagen: "Setz dich, Alsou, trink Tee."

Adela wiederholt die Einladung, Alsou bedankt sich.

Erzieher: Albina, welche Gerichte sollten zum Tee zubereitet werden? Das ist richtig, eine Tasse, eine Untertasse, ein Löffel.

Diamond, bitte arrangiere das Geschirr auf dem Tisch. Welche Farbe würdest du auf eine Tasse geben?

Diamant: Rote Tasse.

Erzieher: Kamil, welche Farbe der Untertasse wirst du setzen?

Kamille: Rote Untertasse.

Erzieher: Elvira gießt Tee aus der blauen Teekanne zur Alsou-Puppe . ( Elvira gießt). Elvira, aus welcher Teekannenfarbe hast du Tee eingeschenkt? (Elvira aus-

Echos)

Was werden wir der Puppe schenken?

Kinder: Süßigkeiten und Kekse. (Samira stellt einen Teller mit Leckereien vor die Puppe.)

Alsou Puppe schmeckt Tee, und es scheint ihr geschmacklos.

Erzieher: Also warum magst du unseren Tee nicht?

Also: ich liebe süß . Er ist nicht süß.

Erzieher: Kinder, was haben wir vergessen auf den Tisch zu legen? Richtig, Zuckerdose. Diamond, gib ein Stück Zucker in eine Alsou-Tasse. (Diamond erfüllt die Bitte des Lehrers.) Gut gemacht, Alsou, und jetzt leckerer Tee?

Die Lehrerin weist die Kinder darauf hin, dass dem Teeservice auch eine Zuckerdose beiliegt – so das Gericht für Zucker.

Die Alsou-Puppe dankt den Kindern für die Leckerei und lädt sie ein, Tee mit Süßigkeiten und Keksen zu trinken. Alle Kinder setzen sich an den Tisch und "trinken" Tee. Am Tisch erinnert Sie der Lehrer daran, welche Gerichte Sie für den Tee zubereiten müssen. Nachdem Alsou Tee getrunken hat, verabschiedet er sich von den Kindern und geht.

Das Spiel ist die führende Aktivitätsform eines Vorschulkindes, die seine weitere geistige Entwicklung bestimmt, vor allem weil dem Spiel eine imaginäre Situation innewohnt. Dank ihr lernt das Kind, über reale Dinge und reale Handlungen nachzudenken. Dies hängt auch mit der Entstehung einer Idee im Spiel zusammen.

Im Kinderspiel werden die Handlungen der Erwachsenen realisiert, die Ereignisse im Leben, die ihn interessiert haben.

Spielaktionen haben ihren Ursprung. Dem Spiel mit Elementen einer imaginären Situation geht eine Spielphase des Babys voraus, die durch zwei Phasen gekennzeichnet ist:

Einleitend;
Bußgeld.

Ein Kind im dritten Jahr hat zwei Quellen von Spielzielen.

Die erste Quelle sind die Handlungen eines Erwachsenen, die ein Interesse am Baby weckten, seine Aufmerksamkeit erregten und ihn zu ähnlichen Handlungen veranlassten. Zum Beispiel brät ein Mädchen wie ihre Mutter mehrere Tage hintereinander Eier.

Die zweite Quelle von Spielzielen können Ziele für ein Kind sein, die von einem Erwachsenen speziell für es festgelegt wurden. Diese Quelle ist für die Entwicklung des Babys sehr wichtig, da die eigenen Spielziele, wie oben erwähnt, noch sehr begrenzt sind (das Kind macht nur das, was es mit dem Auto fährt), und manche haben sie gar nicht.

Wie kann man ein Kind ermutigen, ein neues Spielziel eines Erwachsenen zu akzeptieren und es selbst zu verwirklichen?

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Übernahme einer Rolle beginnt mit 2 Jahren 6 Monaten und fällt mit dem Beginn der Entwicklung seines Selbstbewusstseins zusammen. Was ist diese Vorbereitung?

Die Bildung der Fähigkeit des Kindes, sich in ein anderes zu verwandeln, ist der erste und wichtigste Schritt zur Bildung von Rollenspielen.

Reihenfolge der Transformationen:

Tiere und Vögel, die Kindern bekannt und für sie attraktiv sind (Kätzchen, Spatz);
Für Kinder interessante Gegenstände, hauptsächlich bewegliche (Dampflokomotive, Flugzeug);
Erwachsene, deren Beruf charakteristische äußere Merkmale aufweist (Arzt, Koch).

Wichtig ist auch, dass Tierspiele keine besonderen Attribute erfordern.

Jetzt können Sie sagen, was das Tier (Vogel) frisst, was es besonders liebt (Eichhörnchen - Nüsse, Hase - Karotten ...)

Damit ist das Spiel beendet.

Hier sind einige Tipps zum Spielen des Spiels:

Sie müssen nicht das gesamte Spiel spielen. In der Anfangsphase können Sie sich nur auf den ersten Teil beschränken, d.h. einen Einstieg in das Bild bieten.
Im Verlauf des zweiten Teils des Spiels gilt es, wie auch im ersten Teil, die Kinder Füchse (Eichhörnchen ...) zu nennen. Versuchen Sie jedoch nicht, ihnen diese Rolle ständig aufzuzwingen. Für ein kleines Kind ist es schwierig, sich auf spielerische Weise lange Zeit zu behalten. Einige Kinder können ihre Persönlichkeit zeigen und zu einer anderen Figur wechseln, die für sie am attraktivsten ist. Daher kann das Kind beim Spielen von "Fuchs" plötzlich sagen: "Und jetzt bin ich ein Bärenjunges."
Wenn Sie den zweiten Teil des Spiels organisieren, zögern Sie nicht mit der Zeit. Kinder sollten Spaß am Spielen und an der Kommunikation mit einem Lehrer haben.
Es ist keineswegs notwendig, dass alle Kinder in das Spiel einbezogen werden. Schließlich kommen manche Kinder erst viel später ins Spiel.

Wir machen Sie auf praktische Entwicklungen aufmerksam:

Plan-Raster der Handlung - Spiele in 1 Jugendgruppe anzeigen (Anhang 1)
Ein detaillierter Plan für die Durchführung von Plot - Display-Spiele in jungen Jahren (Anhang 2)
Synopse des Plot-Display-Spiels mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren "Katze und Kätzchen" (Anhang 3)
Synopse des Plot-Display-Spiels mit Kindern von 2-3 Jahren "Hen and Chickens" (Anhang 4)

Gebrauchte Bücher:

Zvorygina E.V. Die ersten Geschichtenspiele für Kleinkinder. - M., 1988.
Regenbogen. Programm und Anleitung für Lehrerinnen und Lehrer der ersten Juniorengruppe des Kindergartens. - Komp. T. N. Doronova. - M., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! SPRACHE: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Das frühe Alter des Kindes- Dies ist eine äußerst entscheidende Phase in der menschlichen Entwicklung, in der das Fundament seiner Persönlichkeit gelegt wird. Durch die Kommunikation mit einem Erwachsenen im Alltag (bei selbstständiger Aktivität, Regimeprozessen, beim Spaziergang) meistert das Kind die unmittelbare Umgebung selbstständig, das richtige Tempo der körperlichen und geistigen Entwicklung des Babys kann jedoch nur durch die Einbeziehung in die Prozess des zielgerichteten Lernens. Leitende Aktivität und die Grundlage für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes unter 3 Jahren - Objektspiel... Daher werden mit Kindern dieses Alters Spiele abgehalten - Klassen, in denen die Aufnahme des Stoffes für die Kinder unmerklich in praktischer Tätigkeit abläuft. Im Unterricht liegt die Initiative beim Erwachsenen: Unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Fähigkeiten jedes Einzelnen vereint er die Kinder in Untergruppen, wählt ein Thema, legt Aufgaben und Ziele fest, wählt das notwendige Material aus, skizziert Methoden und Techniken des Unterrichts usw Alle Einflüsse eines Erwachsenen sollten individuell angesprochen werden, auch wenn der Unterricht Gruppencharakter hat. Babys des zweiten und dritten Lebensjahres sind bereit für aktives Lernen im Team. Sie haben eine ausreichend entwickelte auditive und visuelle Wahrnehmung, Sprache, Nachahmungsfähigkeit, Manifestationen der Unabhängigkeit werden festgestellt. Im Unterricht erwerben die Kinder immer wieder neues Wissen, beherrschen fachspezifische Handlungen, die Regeln des Umgangs mit Kameraden, lernen aufmerksam zu sein, unabgelenkt zuzuhören und adäquat auf die Anregungen der Erwachsenen einzugehen. Babys zeichnen sich durch unzureichende Beweglichkeit nervöser Prozesse, unfreiwillige Aufmerksamkeit, Daher sollte die Ausbildung nur von kurzer Dauer sein. Die Dauer des Unterrichts richtet sich nach dem Alter, dem Entwicklungsstand der Kinder und den Lernzielen. Nach 1 Jahr 6 Monaten können Kinder 8 bis 10 Minuten trainieren. Die Anzahl der Kinder in der Klasse steigt allmählich: von 3-4 auf 6-8 Personen. Aktivitäten wie Umweltorientierung, Musikaktivitäten können bei Beteiligung aller Kinder in der Altersuntergruppe etwas länger dauern. Die Unterrichtszeit wird im Tagesablauf festgelegt (siehe Programm). Bei Kindern ab 1 Jahr 6 Monate findet der Unterricht morgens, vor einem Spaziergang und abends statt. Angesichts der unterentwickelten Freiwilligen https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! SPRACHE: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Dafür braucht man:

eine emotional angenehme, unterstützende Umgebung in der Gruppe schaffen, die auf Liebe, Geduld und Verständnis basiert;

dem Kind geistige Nahrung zu geben, ihm die Welt der musikalischen Klänge, Farben, Farben zu öffnen;

schränke sein Experimentieren nicht ein;

stillen seinen Wissensdurst über alles, was ihn umgibt.

Wie oben erwähnt, Thema-Spiel-Aktivität- ein Moderator in jungen Jahren für ein Kind. Es hat einen besonderen Einfluss auf seine vielseitige Entwicklung. Spielzeug, ausgewählt in Farbe, Form, Größe und Menge, ist ein hervorragendes Mittel, um die Persönlichkeit kleiner Kinder zu entwickeln. Die Hauptaufgabe eines Erwachsenen besteht darin, das Kind mit Hilfe solcher Spielzeuge auf die verschiedenen Eigenschaften von Objekten aufmerksam zu machen, ihm beizubringen, Aufgaben zu erfüllen, um sie nach ihren Ähnlichkeiten und Unterschieden auszuwählen. Praktische Handlungen mit einem didaktischen Spielzeug spiegeln die für die frühe Kindheit charakteristische visuell-aktive Natur des Denkens wider. Daher bereichern didaktische Spielzeuge nicht nur die Sinneserfahrungen von Kleinkindern, sondern lehren sie auch das Denken. In praktischen Handlungen wie dem Verbinden, Trennen, Aneinanderreihen von Objekten werden die mentalen Operationen der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw. entwickelt.

Didaktisches Spielzeug fördert die Feinmotorik von Kindern, macht Lust auf Experimente, führt verschiedene konstruktive Aktionen aus. Darüber hinaus konfrontieren Spiele mit Objekten das Kind mit der Notwendigkeit, sich die Handlungsweisen, die dem Erwachsenen gezeigt wurden, zu merken und zu reproduzieren.

Daher wird für ein Kind unter 3 Jahren dringend Spielzeug benötigt:

Zum Aufreihen von Objekten unterschiedlicher Form mit Durchgangsloch (verschiedene Pyramiden etc.);

Zum Einschieben von Gegenständen unterschiedlicher Form in die entsprechenden Löcher;

Zum Rollen;

Vorgeformt mit Befestigungs- und Klebeelementen (Knöpfe, Schnürsenkel, Druckknöpfe, Klettverschluss, Reißverschluss);

Verschiedene Größen, Formen, Farben zum Vergleichen von Objekten, Auslegen von stark unterschiedlichen Figuren (Kugel, Würfel) etc.

Darüber hinaus werden für die schrittweise Entwicklung der Handlung im Spiel eine Vielzahl von Handlungsspielzeugen (Puppen, Autos, Tiere, Haushaltsgegenstände) benötigt

Liebe Erzieher, denken Sie daran, dass ein Baby vor einem Erwachsenen wehrlos ist, es Ihnen unendlich glaubt und nur Gutes von Ihnen erwartet. Enttäusche ihn nicht! „Liebe die Kindheit: Sei aufmerksam auf ihre Spiele und Vergnügungen, auf ihren süßen Instinkt“ (). Denken Sie daran, dass das Schicksal des Kindes in Ihren Händen liegt! Elternschaft ist ein langwieriger Prozess, der keine sofortigen Ergebnisse hervorbringen kann. Also sei geduldig. Die Hauptsache ist, das Kind glücklich zu machen!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! SPRACHE: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Das pädagogische (bereitgestellte) Material muss den Programmanforderungen (individuelles Programm), dem langfristigen Plan, dem Unterrichtsthema, den gestellten Aufgaben entsprechen.

2. Gestaltung des Spielraums und Auswahl des Spielzeugs entsprechend dem Alter des Kindes (sollte nicht lebens- und gesundheitsgefährdend sein). Die Größe der Gegenstände nimmt mit dem Alter des Kindes ab.

3. Die hygienischen und hygienischen Anforderungen sind zu beachten: Umgang mit Spielzeug oder Verwendung von individuellem Spielzeug. Es ist ratsam, Plastik- und Gummispielzeug zu verwenden.

4. Der Einsatz von Spielmotivation in allen Klassen.

5. Aufbau einer Lektion unter Berücksichtigung lexikalischer Themen und einer einzigen Handlung.

6. Bildung von Klassen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale.

7. Der Unterricht sollte integrativ sein, wodurch es möglich ist, mehrere unterschiedliche Aufgaben innerhalb eines Unterrichts zu lösen.

8. Die Unterrichtsstruktur sollte so gestaltet sein, dass mit jeder weiteren Unterrichtsstunde die Aufgaben der Arbeit komplizierter werden und in jeder Tätigkeitsart die Fähigkeiten nicht nur gefestigt, sondern auch komplizierter werden.

9. Die Arbeit an der Sprachentwicklung sollte während der gesamten Unterrichtsstunde (nicht nur als Teil der Hauptstruktur der Unterrichtsstunde, sondern auch in jeder Unterrichtsphase) verfolgt werden.

10. Die Unterrichtsdauer wird je nach Schwierigkeitsgrad des Unterrichts und der Kondition des Kindes am jeweiligen Tag festgelegt, maximal jedoch 15 Minuten.

11. Der Unterricht sollte sich allgemeinen didaktischen, wissenschaftlichen Grundsätzen unterordnen.

12. Das Erfolgsprinzip.

13. Der Unterricht sollte fachbezogen und praxisorientiert sein.

Ungefährer Aufbau eines Unterrichts mit kleinen Kindern

ICH.Zeit organisieren (Spiele und Übungen zur emotionalen Kontaktaufnahme mit dem Kind, Spiele und Übungen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit).

II. Hauptteil.

1. Übungen zur Entwicklung der Sinneswahrnehmung:

Spiele zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Spiele zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung.

2. Spiele und Übungen zur Sprachentwicklung.

Artikulation, Atemübungen;

Spiele zur Anregung der Klangaktivität.

3. Spiele zur körperlichen Entwicklung:

Übungen zur Entwicklung von Handbewegungen und Aktionen mit Objekten;

Übungen zur Entwicklung der allgemeinen Motorik;

Entwicklung der Orientierung im Raum.

III.Der letzte Teil.

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Fryazino spezialisiertes Waisenhaus für Kinder mit organischen Läsionen des zentralen Nervensystems mit psychischen Störungen", Fryazino, Region Moskau

Erzieher

Bericht "Merkmale der Entwicklung der Spielaktivität bei Kleinkindern"

HERUNTERLADEN

Im zweiten und dritten Lebensjahr werden die Hauptbewegungen verbessert und zielgerichteter: Gehen, Laufen, Klettern, Werfen. Darüber hinaus werden gezielte Aktionen mit Objekten weiterentwickelt, bei denen Kinder ihre Grundeigenschaften – Farbe, Form, Größe usw. – erlernen. Nach und nach erwirbt das Spiel reflektierend Charakter. Ab 1 Jahr 3-4 Monaten wiederholt das spielende Kind zuerst, was Erwachsene ihm zeigen. Wenn die Mutter vorführt, wie sie den Bären füttert und die Puppe ins Bett legt, wird das Kind zunächst nur die Bären füttern und nur die Puppen ins Bett bringen. Aber nach und nach wird er beginnen, die ihm bekannte Aktion auf andere Spielzeuge zu übertragen, beispielsweise um nicht nur den Bären, sondern auch die Puppe, den Hasen, den Hund usw. zu füttern. Ab 1 Jahr 6 Monaten beginnt das Kind, sich im Spiel nicht nur das, was die Mutter gezeigt hat, sondern auch das, was er selbst im Leben um sich herum beobachtet. Im dritten Lebensjahr werden Schauspiele komplizierter und es kommt zu einer Reproduktion von Handlungen, die Kinder eher selten sehen (Skifahren, Lebensmittel einkaufen).

Am Ende des dritten Lebensjahres verwandelt sich das Display-Spiel in bildhaft(Rollenspiel) oder Plot-Display-Spiel, in dem das Kind anfängt, eine bestimmte Rolle zu spielen und sich selbst als eine andere Figur vorstellt.

Die schöpferische Natur der Spieltätigkeit zeigt sich darin, dass sich das Kind sozusagen in das von ihm Dargestellte verwandelt und im Glauben an die Wahrheit des Spiels ein besonderes Spielleben schafft und aufrichtig glücklich ist und während des Spiels verärgert. Das Kind befriedigt ein aktives Interesse an den Phänomenen des Lebens, an Menschen, Tieren, das Bedürfnis nach gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten durch spielerische Handlungen. Das Kind sammelt unabhängige Spielerfahrungen, die es ihm ermöglichen, in Zukunft komplexere Geschichten zu spielen, die nicht nur auf "alltäglichen" Erfahrungen basieren, sondern auch auf dem Inhalt von Kinderreimen, Märchen, Musikdarbietungen, Kinderzeichentrickfilmen, Liedern.

Beim Anschauen von kleinen Puppentheaterstücken, die die Lehrerin anhand der dem Kind vertrauten Inhalte von Kinderreimen, Gedichten und Märchen vorführt, entwickelt das Kind ein Interesse an dramatisiert Spiele. Im Theaterstück wird emotionale Entwicklung durchgeführt: Kinder lernen die Gefühle, Stimmungen der Helden kennen, beherrschen die Wege ihres äußeren Ausdrucks, erkennen die Gründe für die eine oder andere Stimmung. Das Theaterstück ist auch für die Sprachentwicklung von großer Bedeutung (Verbesserung von Dialogen und Monologen, Beherrschung der Ausdruckskraft der Sprache). Schließlich ist das Theaterspiel ein Mittel zum Selbstausdruck und zur Selbstverwirklichung des Kindes.

Hauptrichtungen Die Entwicklung des Theaterspiels bei kleinen Kindern besteht im allmählichen Übergang des Kindes:

vom Beobachten einer Theaterproduktion eines Erwachsenen bis hin zu unabhängigen Spielaktivitäten;
- vom Einzelspiel und „Nebeneinanderspielen“ zum Spielen in einer Gruppe von drei bis fünf Gleichaltrigen, die Rollen spielen;
- von der Nachahmung der Handlungen folkloristischer und literarischer Charaktere bis hin zur Nachahmung von Handlungen in Kombination mit der Übertragung der Hauptgefühle des Helden und der Beherrschung der Rolle, ein einfaches "typisches" Bild in einem Dramatisierungsspiel zu schaffen. Aufgaben und Inhalt der Arbeit.

Was ist bei Erziehern und Lehrern zu beachten, damit Kinder die Voraussetzungen für die Entwicklung spielszenischer Aktivität mitbringen? Als erstes brauchst du Interesse wecken zu theatralischen Spielen, die durch das Anschauen kleiner Puppenspiele entstehen, die vom Lehrer gezeigt werden, wobei dem Kind vertraute Inhalte von Kinderreimen, Gedichten und Märchen zugrunde gelegt werden.

In Zukunft gilt es ihn zu stimulieren Lust, an der Aufführung teilzunehmen, ergänzt einzelne Phrasen in den Dialogen der Helden, die stabilen Wendungen des Anfangs und des Endes der Geschichte. Die Aufmerksamkeit der Kinder ist darauf gerichtet, dass sich die Puppen am Ende verbeugen und ihnen danken, in die Hände klatschen. Handschuhe und andere Theaterpuppen werden im Klassenzimmer, in der alltäglichen Kommunikation verwendet. Ein Erwachsener bedankt sich in ihrem Namen und lobt die Kinder, grüßt und verabschiedet sich. Die Umsetzung dieser Aufgabe wird durch die konsequente Komplizierung der Spielaufgaben und Dramatisierungsspiele, an denen das Kind beteiligt ist, erreicht. Folgende Phasen der Arbeit mit Kindern werden empfohlen:

Ein Spiel, das individuelle Aktionen von Menschen, Tieren und Vögeln simuliert(die Kinder wachten auf und streckten sich, die Spatzen schlagen mit den Flügeln) und Nachahmung der menschlichen Grundgefühle (die Sonne kam heraus - die Kinder waren begeistert: sie lächelten, klatschten in die Hände, sprangen auf der Stelle).
Ein Spiel, das eine Kette von aufeinander folgenden Aktionen simuliert in Kombination mit der Übertragung der Hauptgefühle des Helden (lustige Nistpuppen klatschten in die Hände und begannen zu tanzen; der Hase sah einen Fuchs, bekam Angst und sprang auf einen Baum).
Ein Spiel, das die Bilder bekannter Märchenfiguren imitiert(ein tollpatschiger Bär geht auf das Haus zu, ein tapferer Hahn geht den Weg entlang).
Spielimprovisation zu Musik("Happy Rain", "Blätter fliegen im Wind und fallen auf den Weg", "Rundtanz um den Baum").
Wortlose Ugpa-Improvisation mit einem Charakter aus den Texten von Gedichten und Witzen, die der Lehrer liest ("Katya, kleine Katya ...", "Zainka, Tanz ...", V. Berestov "Kranke Puppe", A. Barto "Schnee, Schnee").
Ein Improvisationsspiel basierend auf den Texten von kurzen Märchen, Geschichten und Gedichten erzählt von der Lehrerin (3. Aleksandrova "Tannenbaum"; K. Ushinsky "Hahn mit Familie", "Vaska"; N. Pavlova "Mit dem Auto", "Erdbeere"; V. Charushin "Ente mit Entenküken").
Rollenspiel-Dialog der Märchenhelden("Mitten", "Zayushkina-Hütte", "Drei Bären").
Dramatisierung von Fragmenten von Tiergeschichten("Teremok", "Katze, Hahn und Fuchs").
Dramatisierungsspiel mit mehreren Charakteren basierend auf Volksmärchen("Kolobok", "Rüben") und Autorentexte (V. Suteev "Unter dem Pilz", K. Chukovsky "Huhn").

Kinder in diesem Alter haben Hauptentwicklung des Theaterstücks des Regisseurs- Tabletop-Spielzeugtheater, Tabletop-Flugzeugtheater, Flugzeugtheater auf Flannelgraph, Fingertheater. Der Entwicklungsprozess umfasst Mini-Performances basierend auf den Texten von Volks- und Autorengedichten, Märchen, Geschichten ("Dieser Finger ist ein Großvater ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Hahn mit Familie", A Barto "Spielzeug", V. Suteev "Huhn und Entlein") Das Kind beginnt, die Figuren des Fingertheaters in gemeinsamen Improvisationen mit dem Erwachsenen zu den vorgegebenen Themen einzusetzen. Eine Bereicherung des Spielerlebnisses ist nur möglich, wenn Entwicklung spezieller Spielfähigkeiten.

1. Die erste Gruppe von Fähigkeiten ist mit dem Meistern verbunden Zuschauerposition(die Fähigkeit, ein wohlwollender Zuschauer zu sein, das Ende zu sehen und zu hören, in die Hände zu klatschen, den "Künstlern" Danke zu sagen).

Die zweite Gruppe von Fähigkeiten bietet die primäre Ausbildung Positionen "Künstler", einschließlich der Fähigkeit, bestimmte Ausdrucksmittel (Mimik, Gestik, Bewegungen, Stärke und Klangfarbe der Stimme, Sprechtempo) zu verwenden, um das Bild des Helden, seine Emotionen und Erfahrungen zu vermitteln und richtig zu halten und zu "führen" die Puppe oder Figur des Helden im dramatisierten Spiel des Regisseurs.
Die dritte Gruppe von Fähigkeiten ist Fähigkeit zur Interaktion mit anderen Teilnehmern Spiele: zusammen spielen, nicht streiten, sich in attraktiven Rollen abwechseln usw.

Die Umsetzung dieser Aufgaben und die Inhalte der Arbeit mit Kleinkindern, aber auch mit Kindern anderer Altersgruppen, erfordern unter Berücksichtigung der Grundprinzipien der Organisation eines Theaterspiels.

1. Das Wichtigste ist Spezifitätsprinzip diese Aktivität, die spielerische (freie, unfreiwillige) und künstlerische (vorbereitete, sinnvoll erlebte) Komponenten kombiniert.

2.Das Prinzip der Komplexität geht von der Beziehung des Theaterspiels zu unterschiedlichen Kunstarten und unterschiedlichen künstlerischen Aktivitäten des Kindes aus. 3. Nach Prinzip der Improvisation Theaterspiel wird als schöpferische Tätigkeit verstanden, die eine besondere Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, Kindern untereinander, bestimmt, deren Grundlage eine freie Atmosphäre, die Förderung der kindlichen Eigeninitiative, das Fehlen von Vorbildern, die Präsenz ist aus kindlicher Sicht der Wunsch nach Originalität und Selbstdarstellung.

4. Alle oben genannten Prinzipien werden in ausgedrückt Prinzip der Integrativität, wonach die zielgerichtete Arbeit an der Entwicklung der theatralischen und spielerischen Aktivität in den integralen pädagogischen Prozess einbezogen wird.

Und das Letzte. Denken Sie bei der Arbeit mit Ihrem Kind daran, dass seine Handlungen gerade erst anfangen, zielgerichtet zu werden. Es ist immer noch sehr schwierig für das Kind, das beabsichtigte Ziel zu verfolgen, es lässt sich leicht ablenken und wechselt von einer Aktivität zur anderen. Müdigkeit setzt schnell ein. Die Aufmerksamkeit des Kindes kann sich gleichzeitig auf nur wenige Objekte konzentrieren. Das Interesse entsteht leicht (besonders wenn das Baby neue und helle Gegenstände sieht), aber es verschwindet auch leicht. Wenn Sie also Spiele-Aktivitäten organisieren möchten, denken Sie daran:

Geben Sie Ihrem Baby kein Spielzeug zum ständigen Gebrauch, mit dem Sie Spiele spielen werden, damit es nicht das Interesse daran verliert.
Während des Spiels sollte das Kind nicht durch Fremdkörper abgelenkt werden. Alle unnötigen Dinge müssen aus dem Sichtfeld des Babys entfernt werden. Halte die Spiele einfach und kurz genug. Schon 5 Minuten reichen! Aber streben Sie immer danach, dass das Kind die begonnene Arbeit zu Ende führt, da es bereits eine klarere Vorstellung vom Ziel des Spiels hat, das es jetzt mehr oder weniger konsequent aufbaut.
Wechseln Sie danach das Spiel zu einem neuen - und Sie werden sehen, dass die Aufmerksamkeit des Kindes wieder lebendig wird.

Referenzliste:

Akulova, O. V. Theaterspiele in der vorschulischen Bildungseinrichtung. [Elektronische Ressource]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
Site für Vorschulerziehungskräfte. [Elektronische Ressource]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru