Allgemeine Anforderungen an die Organisation des Waschens, Fütterns und Anziehens eines Kindes in einem Reh

Wir alle wissen ganz genau, dass es üblich ist, sich nach der Straße, der Toilette, vor dem Essen und manchmal nach dem Essen die Hände zu waschen. Aber Kinder können sich nicht immer richtig an Hygieneartikeln orientieren, die sich in der Nähe der Waschbecken befinden - deshalb wird für Kinder ein detaillierter Algorithmus zum Händewaschen im Kindergarten in Bildern zusammengestellt. Der Lehrer sollte versuchen, alles zu tun, damit die Informationen den Schülern vollständig und verständlich vermittelt werden. Wir sagen Ihnen, wie es geht.

Sprechen Sie über die Vorteile des Händewaschens

Damit sich Kinder den Aktionsalgorithmus während der Hygieneverfahren leichter merken können, sollten sie über die Vorteile dieses Prozesses aufgeklärt werden. Ja, und Erwachsene tun gut daran, die Gefahren zu kennen, die Vergesslichkeit in dieser Hinsicht mit sich bringen kann. Und so haben wir mit schmutzigen Händen:

Es scheint, dass es einfacher sein könnte, als sich die Hände zu waschen. Aber es ist besser für ein Kind, jede aufeinanderfolgende Aktion in Form eines Bildes zu zeigen, damit es einfacher und schneller wahrgenommen wird. Es ist wichtig zu beachten, dass der Ständer mit Bildern zum Thema Händewaschen auf Augenhöhe der Kinder oder etwas höher platziert werden sollte. Keine Notwendigkeit, den Algorithmus hoch (wie - für Eltern) oder unmerklich zu hängen. Die ideale Option befindet sich direkt über den für Babys vorgesehenen Waschbecken.

Drucken Sie die Bilder groß aus oder zeichnen Sie sie selbst und sprechen Sie dann mit den Jungs darüber, was sie sehen. Sie können sogar ein Spiel spielen, indem Sie die verfügbaren Bilder richtig in die richtige Reihenfolge bringen. Neben dem Vorgang selbst sollten Kinder die begleitenden Wörter lernen: Seife, Schaum, Waschen, Trocknen, Seifenschale, Wasserhahn, Rutschig, Nass, Mikroben und andere. Und damit zum Algorithmus:

	Krempeln Sie die Ärmel hoch, damit sie nicht nass werden.
	Öffnen Sie den Hahn mit Wasser.
	Nimm Seife.
	Seife deine Hände ein.
	Schaum von den Händen spülen.
	Schließen Sie den Wasserhahn.
	Hände zusammendrücken.
	Mit einem Handtuch abwischen.
	Ziehen Sie die Ärmel zurück.

Die ersten Probemanipulationen am Waschbecken sollten natürlich von allen gemeinsam gemacht werden, man kann die Kinder sogar zum Üben an Puppen einladen. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Erklärung, die auf drei Arten durchgeführt wird: mündlich, visuell und praktisch. Sie müssen nach und nach präsentiert werden. Das heißt, zuerst erzählen Sie (in Form eines Spiels, Witze, Puppen), dann zeigen Sie es mit gutem Beispiel und danach gehen Sie alle zusammen, um sich die Hände zu waschen.

Zusätzliches Wissen

Nachdem Sie gesagt und gezeigt haben, wie Sie Ihre Hände richtig waschen, vergessen Sie nicht, die auftretenden Situationen zu erwähnen und zu erklären:

1. Das Auswringen von Wasser aus den Händen ist notwendig, um den Boden nicht zu benetzen. Andernfalls kann jemand ausrutschen und stürzen.
2. Das Handtuch muss gerade aufgehängt werden, zerknüllen Sie es nicht – so trocknet es vor der nächsten Ankunft des Babys schneller. Und wir brauchen eine Schlaufe in der Mitte, damit das Handtuch nicht auf den Boden fällt.
3. Der Wasserdruck im Wasserhahn sollte mittel oder schwach eingestellt werden, damit der Boden und die Kleidung nicht bespritzt werden.
4. Seife muss in die Seifenschale zurückgelegt werden und darf nicht im Waschbecken verbleiben, da sie sonst zu weich wird und schnell verdirbt.
5. Spülen Sie den Schaum sehr sorgfältig ab, damit er nicht versehentlich in die Augen oder den Mund gelangt. Die Seife brennt sehr stark in den Augen.

Der Algorithmus zum Händewaschen im Kindergarten in Bildern hilft Kindern bei der Orientierung, gewöhnt sich an Sauberkeit und dient als Dekoration für den Toilettenraum. Die Hygiene von Kindern im Allgemeinen ist in vielerlei Hinsicht wichtiger als die Hygiene von Erwachsenen, da Babys gerade erst geformt werden und sich noch Gewohnheiten entwickeln, Hände oder Spielzeug nicht in den Mund zu nehmen. Die Erzieherin ist dafür verantwortlich, dass die Schüler innerhalb der Kindergartenmauern immer Zugang zu einem Waschbecken mit Seife und einem Handtuch haben.

Vorschau:

STAATSHAUSHALT

VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG

KINDERGARTEN № 35 DER ALLGEMEINEN ENTWICKLUNG

NEWSKI-VIERTEL VON SANKT PETERSBURG

"Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter"

Zusammengestellt von:

Erzieher

Levchenko E.A.

St. Petersburg

Jahr 2014

1. Relevanz, Zweck, Aufgaben für die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei jüngeren Vorschulkindern.
2. Der Inhalt kultureller und hygienischer Fähigkeiten von Kindern in Kinderkrippen und jüngeren Gruppen
3. Methodik und Bedingungen für die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten
4. Arbeitsergebnisse, weitere Perspektiven.

Anwendung: Zusammenfassungen von Spielen, Klassen

Verzeichnis der verwendeten Literatur und Quellen

Relevanz, Zweck, Aufgaben.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten sind ein wichtiger Teil der Verhaltenskultur. Die Notwendigkeit der Sauberkeit, der Sauberkeit von Gesicht, Körper, Haaren, Kleidung und Schuhen wird nicht nur von den Anforderungen der Hygiene, sondern auch von den Normen der menschlichen Beziehungen bestimmt. Kinder sollten verstehen, dass die Einhaltung dieser Regeln Respekt vor anderen zeigt, dass es für niemanden unangenehm ist, eine schmutzige Hand zu berühren oder auf unordentliche Kleidung zu schauen. Eine schlampige Person, die nicht weiß, wie sie auf sich selbst, ihr Aussehen und ihre Handlungen achten soll, ist in der Regel nachlässig bei ihrer Arbeit.

Die Erziehung zu kulturellen und hygienischen Fähigkeiten ist nicht nur wichtig für den Erfolg der Sozialisation von Kindern, sondern auch für ihre Gesundheit.
Um die Gesundheit von Kindern zu kümmern, beginnt ihre körperliche Entwicklung damit, sie in Liebe zu Sauberkeit, Ordentlichkeit und Ordnung zu erziehen. „Eine der wichtigsten Aufgaben eines Kindergartens“, schrieb N. K. Krupskaja, ist es, Kindern Fähigkeiten zu vermitteln, die ihre Gesundheit stärken. Kindern sollte von klein auf beigebracht werden, sich vor dem Essen die Hände zu waschen, von einem separaten Teller zu essen, sauber zu gehen, sich die Haare zu schneiden, Kleidung auszuschütteln, kein rohes Wasser zu trinken, pünktlich zu essen, pünktlich zu schlafen, mehr draußen zu sein, usw.
Die Grundlage für die volle körperliche Entwicklung eines kleinen Kindes ist es, es mit den Grundlagen einer gesunden Lebensweise vertraut zu machen. Um Kinder an einen gesunden Lebensstil heranzuführen, ist es wichtig, dass Vorschulkinder die Grundlagen der Hygienekultur beherrschen.
Angesichts der Aufgabe, den Vorschulkindern kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln, kann der Erzieher jedoch nicht immer die Richtung und Reihenfolge seiner Arbeit bestimmen, das Ergebnis des Erziehungsprozesses klar darstellen, die akzeptabelsten Formen und Methoden der Einflussnahme identifizieren, so meine ich das betrachtete Thema als relevant erachtet.

Zielsetzung : Schaffung und Umsetzung eines Arbeitssystems und Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten durch die Spielaktivitäten von Kindern im Alter von 2-4 Jahren.

Aufgaben:

Kindern eine Vorstellung von Hygiene und Verhaltenskultur während Regimemomenten im Kindergarten zu vermitteln.

Bauen Sie ein Arbeitssystem auf, bestimmen Sie den Grad der Wirksamkeit der Spielmethoden, die zur Bildung persönlicher Hygienefähigkeiten verwendet werden.

Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist ein langer Prozess, in Verbindung damit können dieselben Aufgaben viele Male wiederholt werden. Die Vermittlung von Fähigkeiten erfolgt durch Methoden der direkten Beeinflussung, Übungen, d.h. durch Lehren, Gewöhnen, daher muss die Erziehung von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten im Alltag geplant werden.

Von den ersten Lebenstagen an, während der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, gibt es keine einfache Assimilation von Regeln und Verhaltensnormen, sondern einen äußerst wichtigen Prozess der Sozialisierung, der Humanisierung des Babys, seines „Eintritts“ in die Welt von Erwachsene. Die geistige Entwicklung ist ein ungleichmäßiger Prozess, ihre Linien verlaufen nicht gleichzeitig, es gibt Perioden der schnellsten Entwicklung bestimmter Funktionen, geistiger Qualitäten. Diese Perioden werden als sensibel bezeichnet - die günstigsten für die Entwicklung. Für die anfängliche Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten fällt die sensible Phase in die frühe Kindheit.

Mit Hilfe korrelativer Aktionen werden Gegenstände in die entsprechenden räumlichen Positionen gebracht: Das Baby schließt und öffnet die Schachteln, legt die Seife in die Seifenschale, hängt sie an der Schlaufe an den Haken, schließt die Knöpfe, schnürt die Schuhe.

Das Regime des Tages ist bei der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten von großer Bedeutung. Der Tagesablauf ist eine klare Routine des Lebens während des Tages. Durch die Einbeziehung in den Alltag, die Durchführung alltäglicher Prozesse, beherrscht das Kind eine Reihe von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten sind einer der Bestandteile der Verhaltenskultur im Alltag. Eine Fähigkeit, die zu einem Bedürfnis geworden ist, ist eine Gewohnheit. Die Gewohnheit des Waschens ermöglicht es dem Kind, dies geschickt und schnell zu tun, und die Gewohnheit des Waschens ermutigt es, es freiwillig und ohne Zwang zu tun. Wenn kulturelle und hygienische Fähigkeiten gemeistert werden, werden sie verallgemeinert, von dem ihnen entsprechenden Thema gelöst und in eine spielerische, imaginäre Situation übertragen, wodurch die Bildung einer neuen Art von Aktivität - Spielen - beeinflusst wird.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten sind nicht nur mit dem Spiel verbunden. Sie bilden die Grundlage für die erste Art von Arbeitstätigkeit, die dem Kind zur Verfügung steht – Selbstbedienungsarbeit. Self-Service zeichnet sich dadurch aus, dass die Handlungen des Kindes kein soziales Motiv haben, sondern auf ihn selbst gerichtet sind. „Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten wirkt sich nicht nur auf Spiel- und Arbeitsaktivitäten aus, sondern auch auf die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ermöglicht es, sich mit anderen Kindern zu vergleichen: Kann ich das besser oder schlechter? Durch den Vergleich mit anderen werden also die Voraussetzungen für die Bildung von Selbstwertgefühl, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Voraussetzungen für Selbstbeherrschung geschaffen. Bei der Durchführung von Haushaltsprozessen beobachtet, vergleicht, analysiert und stellt das Baby kausale Zusammenhänge her. Er denkt darüber nach, wo die Seife hingegangen ist, denn zuerst war ein großes Stück da und nach einer Weile wurde es sehr klein, warum Wasser Schaum und Schmutz von seinen Händen wegwäscht, wie ein Schnitzel mit einer Gabel halbiert werden kann, wo Zucker verschwindet im Tee, warum nasser Schal usw.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten richten sich an das Kind selbst. Durch die Durchführung von sanitären und hygienischen Verfahren ist sich das Baby seiner selbst bewusst. Er hat eine Vorstellung von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen und Waschen versteht das Kind, wenn es sein Spiegelbild betrachtet, einige der Veränderungen, die während des häuslichen Prozesses bei ihm auftreten: Das Gesicht wurde von schmutzig zu sauber, die Haare von zerzaust wurden schön gekämmt, die Beine wurden Stiefel angezogen, an den Griffen Fäustlinge angezogen. Das Kind beginnt, sein Aussehen zu kontrollieren: Es achtet auf schmutzige Hände, bemerkt Probleme in der Kleidung, bittet einen Erwachsenen, ihm zu helfen, sich in Ordnung zu bringen, das Baby entwickelt ein Bedürfnis nach Sauberkeit und Ordentlichkeit. Das heißt, die Handlungen, die sie dazu bringen, sich von selbst zu verbessern, ändern sich selbst und nicht das Objekt. Daher bilden sie die Vorstellung des Babys von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen von Schuhen untersucht das Baby seine Beine, zieht Handschuhe an - Stifte, bindet eine Schleife oder einen Schal - sein Gesicht. Beim Anziehen, Waschen sieht das Kind sein Spiegelbild, bemerkt die darin stattfindenden Veränderungen.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten fallen mit einer anderen Linie der geistigen Entwicklung zusammen - der Willensentwicklung.
Der Junge weiß immer noch nicht, wie er etwas tun soll. Daher ist jede Handlung mit großer Schwierigkeit gegeben. Und man will nicht immer beenden, was man angefangen hat, besonders wenn nichts klappt. Wenn Erwachsene es eilig haben, dem Kind bei der geringsten Schwierigkeit zu helfen, um es von der Notwendigkeit zu befreien, sich anzustrengen, wird es sehr schnell eine passive Position einnehmen: „befestigen“, „binden“, „anziehen“.
Mit zunehmendem Alter, wenn es kulturelle und hygienische Fähigkeiten beherrscht, ist sich das Baby der Verhaltensregeln bewusst, die es bestimmen. Und solche Regeln fangen an, die Handlungen des Kindes zu regulieren, sie zu kontrollieren. Das heißt, das Verhalten des Kindes wird willkürlich. Er schränkt seine unmittelbaren Gefühle und Bestrebungen ein, ordnet seine Handlungen einem zuvor gesetzten Ziel unter, kann ablehnen, was er will, wenn die soziale Verhaltensregel dies erfordert.
Somit ist die Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten mit der ethischen Entwicklung eines Vorschulkindes verbunden.
Die Erziehung von Kindern zu den Fähigkeiten der persönlichen und öffentlichen Hygiene spielt eine wichtige Rolle beim Schutz ihrer Gesundheit und fördert das richtige Verhalten im Alltag an öffentlichen Orten. Letztlich hängt nicht nur ihre Gesundheit, sondern auch die Gesundheit anderer Kinder und Erwachsener von der Kenntnis und Umsetzung der notwendigen Hygieneregeln und Verhaltensnormen durch Kinder ab.
In der täglichen Arbeit mit Kindern muss darauf geachtet werden, dass die Umsetzung der persönlichen Hygieneregeln für sie selbstverständlich wird und die Hygienefähigkeiten mit zunehmendem Alter ständig verbessert werden. Zu Beginn werden den Kindern elementare Regeln beigebracht: Hände waschen vor dem Essen, nach dem Toilettengang, Spielen, Gehen usw. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter sollten die Umsetzung der persönlichen Hygieneregeln bewusster wahrnehmen; Waschen Sie Ihre Hände selbst mit Seife, schäumen Sie sie ein und wischen Sie sie trocken, verwenden Sie ein individuelles Handtuch, einen Kamm, eine Mundspülung, achten Sie darauf, dass alles sauber gehalten wird. Die Bildung persönlicher Hygienefähigkeiten impliziert auch die Fähigkeit von Kindern, immer ordentlich zu sein, Probleme in ihrer Kleidung zu erkennen und sie selbst oder mit Hilfe von Erwachsenen zu beheben. Hygieneerziehung und -ausbildung ist untrennbar mit der Erziehung zu kulturellem Verhalten verbunden. Alle Informationen zur Hygiene werden Kindern im Alltag bei verschiedenen Aktivitäten und Erholung vermittelt, d.h. In jeder Komponente des Regimes kann man einen günstigen Zeitpunkt für die Hygieneerziehung finden.
Für die effektive Hygieneerziehung von Vorschulkindern ist das Erscheinungsbild von anderen und Erwachsenen von großer Bedeutung. Wir müssen uns ständig daran erinnern, dass Kinder in diesem Alter sehr aufmerksam sind und zur Nachahmung neigen, daher sollte der Lehrer ein Vorbild für sie sein.

Erste Jugendgruppe.

Eine der Aufgaben der Erziehung von Kindern der ersten jüngsten Gruppe besteht darin, ihnen die Voraussetzungen für moralisches Verhalten sowie kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln. Kinder des 3. Lebens, die in den Kindergarten gekommen sind, unterscheiden sich im Erziehungsstand, haben unterschiedliche Fähigkeiten und beginnen sich gerade erst an die für sie neue Umgebung zu gewöhnen. Daher ist eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind in der Arbeit mit Kindern von besonderer Bedeutung.
Zunächst einmal musste ich das Vertrauen des Kindes gewinnen. Das Kind der jüngeren Gruppe hat ein besonders großes Bedürfnis nach ständigem Kontakt mit Erwachsenen. Wie sich die Beziehung zwischen dem Baby und den Erwachsenen entwickelt und entwickelt, hängt weitgehend von seiner Beziehung und Verhaltenskultur in Kontakten mit einem breiteren Spektrum von Menschen ab. Die Schaffung der Voraussetzungen für das Kulturverhalten eines Kleinkindes erfolgt in mehrere Richtungen. Eine davon ist die Bildung der Fähigkeit zu spielen und zu lernen, zu gehen und zu essen, in ruhigen Stunden zu schlafen, sich zusammen mit einer Gruppe von Gleichaltrigen anzuziehen und zu waschen, neben Kameraden, d.h. im Kollektiv. Gleichzeitig entwickeln die Kinder ein Gemeinschaftsgefühl. Ebenso wichtig ist es, das Interesse an der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen zu wecken, den Wunsch, ihnen zu helfen und später einfache Selbstbedienungstätigkeiten selbstständig durchzuführen. Die Förderung einer fürsorglichen Einstellung zu Spielzeug und Dingen, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden und Dinge zu Ende zu bringen, ein Gefühl der Dankbarkeit für Fürsorge und Fürsorge, Gehorsam und Mitgefühl, Freundlichkeit gegenüber Kindern und Erwachsenen - all dies ist das grundlegende Programm Bereiche der pädagogischen Arbeit einer Erzieherin in der ersten Unterstufe des Kindergartens.

Eine wichtige Aufgabe in der Arbeit mit Kindern der I jüngeren GruppeKindergarten ist die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten - Sauberkeit, Genauigkeit im Alltag, Esskultur-Kompetenz, als integraler Bestandteil der Verhaltenskultur. Um einem Kind das Erlernen neuer Fähigkeiten zu erleichtern, ist es notwendig, diesen Prozess zugänglich, interessant und spannend zu gestalten. Und das muss pädagogisch subtil, unaufdringlich geschehen. Gleichzeitig ist es für den Erzieher wichtig, die Alterseigenschaft von Kindern des 3. Lebensjahres - den Wunsch nach Unabhängigkeit - zu berücksichtigen.
Zur leichteren Beherrschung bestimmter Fähigkeiten werden die mit ihrer Assimilation verbundenen Aktionen in mehrere Operationen unterteilt. Wir müssen uns an ein weiteres wichtiges Merkmal der Bildung kultureller Verhaltensfähigkeiten bei Kindern erinnern: Wenn sie neue Handlungen beherrschen, wollen Kinder sie immer wieder wiederholen. Mit anderen Worten, Kinder verwandeln diese Aktionen in ein Spiel. Der Lehrer, der dies sieht, schließt sich dem Spiel an und lenkt die Aktionen des Kindes, um die Fähigkeit zu festigen. Indem die richtigen Handlungen auf diese Weise wiederholt werden, beginnen kleine Kinder, sie sorgfältiger auszuführen. Zuallererst sollten Sie sich daran erinnern: In der Anfangsphase der Beherrschung der Fertigkeit sollten Sie Kinder auf keinen Fall überstürzen, Sie müssen ihnen die Möglichkeit geben, die gemeisterten Aktionen ruhig auszuführen. Eine solche Umgebung ermöglicht es ihnen, eine positive emotionale Stimmung aufrechtzuerhalten. Die Notwendigkeit, die für Regimeprozesse vorgesehene Zeit einzuhalten, bleibt jedoch bestehen. Daher ist es notwendig, die Bemühungen der Kinder geschickt auf zielgerichtetere Handlungen zu lenken. Hierfür eignen sich beispielsweise indirekte Methoden der präventiven Förderung.
Ein weiterer, ebenfalls sehr effektiver Weg ist der Einsatz von Spielen. Mit der Befriedigung des Interesses des Kindes an neuen Aktionen für ihn, mit ihrer wiederholten Ausführung, wird die Fähigkeit stark. Um die Fertigkeit zu stärken, sollten Sie auch den Zuspruch des Babys für eine erfolgreich abgeschlossene Aufgabe nutzen. Die Art der Bewertung von Handlungen und Taten ändert sich entsprechend der zunehmenden Verfestigung von Fähigkeiten einer Verhaltenskultur bei Kindern. Wenn am Anfang die Bemühungen der Kinder ständig gefördert und positiv bewertet werden, dann ist es in Zukunft notwendig, als eigentliches Phänomen zu behandeln, nur die Qualität der Handlungen zu bewerten.
Damit Kinder schwierigere Regeln des kulturellen Verhaltens lernen, ist es ratsam, kollektive Spielaktivitäten, Spielübungen und Spielinszenierungen zu verwenden. Sie helfen dem Lehrer, den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten jedes Kindes der Gruppe anzugleichen. Durch Spielunterricht kann die Erzieherin auf spielerische Weise nicht nur den Inhalt der Anforderungen in der erforderlichen Reihenfolge aufdecken, sondern diese Anforderungen auch mit den spezifischen Handlungen des Babys verbinden, wodurch eine positive Einstellung zu ihrer Umsetzung gefestigt werden kann im Alltag.
Angesichts der Besonderheiten in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter sollte dem Unterricht größte Bedeutung beigemessen werden, was eine gute Beschäftigung für Kinder gewährleistet. Ihr Interesse verstärkt sich, wenn ein Kind der älteren Gruppe an den Spielen teilnimmt, direkt die Handlung selbst zeigt (Anziehen, Waschen) oder Beispiele höflicher Behandlung zeigt.

Die im Unterricht gezeigten und beherrschten Handlungen entwickeln sich durch ständige Übungen im Alltag zu stabilen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens. In der Zukunft beginnen Kinder, diese Fähigkeiten in einer Vielzahl von Situationen einzusetzen. Der Inhalt verschiedener Ereignisse aus dem Leben von Kindern und ihre Handlungen in diesen Ereignissen können in die Aktivitätsspiele aufgenommen werden.

Am Ende des Jahres nehmen die Kinder an den Vorbereitungen für den "Umzug in eine neue Wohnung" teil - in eine andere Gruppe. Sie legen Spielzeug in Kisten, Puppen in verschiedene Fahrzeuge - Kinderwagen, Autos. Wieder eine vom Erzieher bewusst geschaffene Situation, die ihm bei der Bildung einer wohlwollenden Einstellung der Kinder zueinander hilft, die Fähigkeiten des moralischen Verhaltens.

Die von mir angewandten Spieltechniken weckten bei den Kindern positive Emotionen, sorgten für eine höhere Empfänglichkeit des Kindes für die moralischen Verhaltensregeln. Ich habe unauffällig die intellektuelle und emotionale Einstellung der Kinder zu bestimmten Regeln des sozialen Verhaltens entwickelt, sie in der Erfahrung fixiert und die Kinder zu wohlwollenden Handlungen ermutigt.
Damit die Kinder die Anziehtechniken beherrschen, wurden auch Puppen in das Spiel aufgenommen. Die Gruppe hatte eine große Puppe mit einer Auswahl an Kleidungsstücken.
Vom ersten Tag an habe ich die Eltern gewarnt, dass die Kinderkleidung Schlaufen angenäht haben sollte, damit er sie in seinen Schrank hängen könnte. Dies wird es einfacher machen, die Fähigkeit zu entwickeln, Kleidung ordentlich zu halten.

Zweite Jugendgruppe.

Bei Kindern im 4. Lebensjahr haben wir die Unabhängigkeit weitergebildet, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden. Sie stellten komplexe Anforderungen an die Durchführung von Handlungen während Regimeprozessen, den Respekt vor Spielzeug und die Arbeit der Ältesten. Ich habe der Bildung von Kindern und ihrer Umsetzung der Regeln der höflichen Behandlung, des organisierten Verhaltens im Kindergarten und auf der Straße große Aufmerksamkeit geschenkt
Bei der Planung der Arbeit habe ich besonderes Augenmerk auf die Bildung von Eigenschaften wie Sensibilität, Aufmerksamkeit, Höflichkeit und Taktgefühl gelegt, die dem Kind helfen, den Zustand einer Person zu sehen und zu unterscheiden und zu entscheiden, was in einem bestimmten Fall zu tun ist anderen Ärger zu bereiten.
Der Abend bietet gute Möglichkeiten, eine Verhaltenskultur zu pflegen. Dies ist eine Zeit der besonders vertraulichen Kommunikation mit Kindern, eines Gesprächs von Herz zu Herz. Die direkte Kommunikation mit mir hat dazu beigetragen, die Bindung des Kindes zu stärken, ihm zu vertrauen - die wichtigste Voraussetzung für moralische Erziehung. Für die Abendstunden war auch die Inszenierung einfacher Geschichten mit Hilfe von Spielzeug geplant. Den Inhalt solcher Szenen habe ich aus Beobachtungen gezogen, Kinder nehmen Szenen aus ihrem Leben mit Interesse wahr.

Der Entwicklungsstand von Kindern des 4. Lebensjahresermöglicht es, die Programmanforderungen für moralisch orientierte Spiele, Übungen, Dramatisierungen etwas zu verkomplizieren. Nun sind sie so aufgebaut, dass jede nachfolgende Übung auf den zuvor erworbenen Erfahrungen der Kinder aufbaut. Dies sorgt für eine schnellere und nachhaltigere Beherrschung der Fertigkeit.
Das Prinzip der Durchführung von Spielen ist eine umfassendere, komplexe Wirkung auf das Bewusstsein und die moralischen Gefühle von Kindern sowie die Möglichkeit, sich bei der Durchführung der erforderlichen Handlungen und Taten zu üben. Allmählich wurde den Kindern immer mehr Selbständigkeit gegeben, wobei die Demonstration von Handlungen umgangen und die Möglichkeit für unabhängige Übungen in kulturellem Verhalten geschaffen wurde.
Um eine Einheit zwischen Verhaltensvorstellungen und dem spezifischen Verhalten des Kindes zu erreichen, habe ich intensiv spielerische Übungen eingesetzt. Kinder sind zum Beispiel sehr fasziniert von Spielübungen, um die Regeln der Etikette in der Kommunikation mit umliegenden Erwachsenen und Kindern zu festigen.
Übungen zur Durchführung von Aktionen, um dem Erzieher zu zeigen, sind eine Art und notwendig für die Bildung der Fähigkeit, das Verhalten von Kindern zu trainieren. Zum Beispiel: In der Lektion „Besuch der Matrjoschka“ wurde deutlich gezeigt, wie man höflich grüßt und den Kopf neigt. Wenn Sie sich in den folgenden Tagen mit Kindern treffen, müssen Sie sie nicht nur freundlich begrüßen, sondern sie gegebenenfalls daran erinnern, wie sie Matroschka im Unterricht begrüßen sollen.
Mit solchen Übungen können Sie einzelne Aktionen verallgemeinern und Kindern in einem Komplex zeigen, beispielsweise den Waschvorgang. Sie zeigen ein aktives Interesse, nennen die zu waschenden Teile und so weiter.
Nach und nach führte ich neue Attribute in die Spielecken ein, sodass sich der Inhalt der Spiele gemäß den erworbenen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens entwickeln konnte.

Das System der Arbeit zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.

Schaffung von Bedingungen.

Zu den Hauptvoraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten gehören ein rational organisiertes Umfeld, ein klarer Tagesablauf und eine erwachsene Anleitung. Eine rational organisierte Umgebung bedeutet das Vorhandensein eines sauberen, ziemlich geräumigen Raums mit der notwendigen Ausrüstung, um alle Elemente des Regimes (Waschen, Essen, Schlafen, Unterricht und Spiele) sicherzustellen.
Für die Krippengruppe und die 2. Juniorengruppe wurde eine langfristige Planung zur Bildung kultureller und hygienischer Kompetenzen für das gesamte Schuljahr vorab geschrieben.

Daher war die Arbeit zielgerichtet und systematisch.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten müssen ständig gestärkt werden. Änderungen im System der Bildungsarbeit, mangelnde Aufmerksamkeit für die Bildung und Nutzung von Fähigkeiten können zu deren raschem Verlust führen. Die alltägliche Arbeit an der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten spiegelt sich immer in den Kalenderplänen wider, dies ist sehr wichtig für die Konkretisierung in der Planung. Ihre Umsetzung dauert jedoch lange.

Für die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten war es auch wichtig, allgemeine Kriterien zur Bewertung einzelner Handlungen zu entwickeln, um den Standort von Dingen, Spielzeug, die Reihenfolge ihrer Reinigung und Aufbewahrung eindeutig zu bestimmen. Für Kinder ist die Konstanz der Bedingungen, das Wissen um den Zweck und den Ort aller Dinge, die er tagsüber braucht, von besonderer Bedeutung. Beispielsweise wurden im Waschraum ausreichend viele Waschbecken in der erforderlichen Größe aufgestellt, die jeweils Seife enthalten; Waschbecken und Handtücher werden unter Berücksichtigung des Wachstums von Kindern platziert; Auf dem Bügel über jedem Handtuch befindet sich ein Bild. Das steigert das Interesse der Kinder am Waschen. Die tägliche Routine sorgt gleichzeitig für die tägliche Wiederholung von Hygienemaßnahmen – dies trägt zur schrittweisen Herausbildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten einer Verhaltenskultur bei. Ihre Bildung erfolgt in Spielen, bei der Arbeit, im Unterricht und im Alltag. Durch die tägliche Wiederholung gewöhnt der Tagesablauf den Körper des Kindes an einen bestimmten Rhythmus, sorgt für eine Aktivitätsänderung und schützt so das Nervensystem von Kindern vor Überlastung. Die Umsetzung der täglichen Routine trägt zur Bildung von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten, Bildung, Organisation und Disziplin bei. Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten erfolgt unter Anleitung von Erwachsenen - Eltern, Erziehern. Daher wurden die grundlegenden Anforderungen an die vorschulische Einrichtung und die Familie entwickelt und abgestimmt. Unter den vielen Klassifikationen von Methoden wird in der Vorschulpädagogik eine Klassifikation angenommen, die auf den wichtigsten Denkformen basiert, die die Art der Methoden der kindlichen Aktivitäten im Lernprozess bestimmen. Zu diesen Formen gehören visuell-effektives und visuell-figuratives Denken. In dieser Hinsicht sind die wichtigsten Unterrichtsmethoden für Vorschulkinder visuelle, verbale, spielerische und praktische Methoden.
Die Vorbereitung auf die Bildung von Fähigkeiten für unabhängige Selbstbedienungsbewegungen ist die Schaffung einer positiven Einstellung des Kindes zum Anziehen, Waschen und Füttern. Das Erlernen mancher Fertigkeiten, zB kulturelles Essen, erfordert viel Arbeit, da Kinder dazu eine Reihe von Handlungen beherrschen müssen, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden (richtig am Tisch sitzen, Essbesteck, Serviette benutzen etc.). Im Vorschulalter sind Kinder besonders anfällig für Nachahmung, daher spielt das persönliche Vorbild der Erwachsenen eine wichtige Rolle bei der Kompetenzbildung.
Für Kinder im Vorschulalter war das Bewusstsein für die Bedeutung kultureller und hygienischer Fähigkeiten von großer Bedeutung, sie mussten über elementares Wissen über die vernünftigen Regeln der Körperpflege, ihre Bedeutung für alle und für andere informiert werden und eine angemessene Einstellung zur Hygiene kultivieren Verfahren. All dies trug zur Stärke und Flexibilität der Fähigkeiten bei, und dies ist sehr wichtig, um dauerhafte Gewohnheiten zu schaffen. Zu diesem Zweck wurden variable Aufgaben, ungewöhnliche Situationen während des Spiels, Unterricht, Spaziergänge verwendet.
Um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln, verwende ich eine Show, ein Beispiel, eine Erklärung, eine Erklärung, Ermutigung, Gespräche, Handlungsübungen. Spieltechniken sind im jüngeren Vorschulalter weit verbreitet: didaktische Spiele, Kinderreime, Gedichte („Waschreiniger - keine Angst vor Wasser“; „Früh am Morgen im Morgengrauen, Mäuse und Kätzchen und Enten und Käfer , und Spinnen ... "usw. .P.).
Die Anzeige wird von einer Erklärung begleitet. Die Anzeige jeder Aktion erfolgte so, dass einzelne Operationen herausgegriffen wurden - zuerst die wichtigsten und dann zusätzliche. Die Operationen werden in einer strengen Reihenfolge mit einem kleinen Intervall (nicht mehr als 5-10 Sekunden) ausgeführt, ansonsten wird kein dynamisches Stereotyp erzeugt. Das Zeigen der Aktion für die Kinder wird zwangsläufig von der Aussprache begleitet („Nehmen Sie jetzt ein Handtuch und wischen Sie jeden Finger ab“). Dann handle ich gemeinsam mit dem Baby und führe damit verbundene Handlungen aus. Ich nehme zum Beispiel seine Hände in meine, schäume ihn ein und halte ihn unter fließendes Wasser. So entwickelt das Kind ein sensomotorisches Handlungsmuster sowie ein Bild von den Vorgängen, aus denen die Handlung besteht, und den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Nach und nach geben wir dem Baby mehr Unabhängigkeit, kontrollieren die Ausführung von Operationen und das Ergebnis und dann nur das Ergebnis. Bei der Entwicklung von Fähigkeiten lernt das Kind, das Ziel der Aktivität zu verfolgen und sich nicht ablenken zu lassen. Auch machte sie Kinder auf die Rationalität bestimmter Handlungsweisen aufmerksam. Zum Beispiel muss ein Handtuch nach Gebrauch erst geglättet und dann aufgehängt werden – so trocknet es besser, fällt nicht auf den Boden. Die Demonstration von Handlungen und die Versuche der Kinder, sie selbst auszuführen, wurden nicht nur von Erklärungen begleitet, sondern auch von Fragen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Notwendigkeit lenkten, auf eine bestimmte Weise zu handeln. Das half ihm, schnell zu lernen, wie man es macht, zu verstehen, warum es notwendig war, es so zu machen.
Bei der Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist es wichtig, mit den Eltern zusammenzuarbeiten. Das Kind erwirbt nicht sofort und mit großen Schwierigkeiten die notwendigen Fähigkeiten, es braucht die Hilfe von Erwachsenen. Zunächst müssen die notwendigen Voraussetzungen in der Familie geschaffen werden: Kleiderbügel an das Wachstum des Kindes anpassen, ein individuelles Regal zuweisen oder auf dem Regal Platz für die Aufbewahrung von Toilettenartikeln (Taschentücher, Bänder, Socken) halten und praktischer Platz für ein Handtuch usw. Dies wurde in einem vertraulichen Gespräch mit den Vätern der Kinder besprochen.
Der Unterricht der Kinder berücksichtigte ihre Erfahrungen. Es ist zum Beispiel unmöglich, einem Kind den Umgang mit einer Gabel beizubringen, wenn es noch nicht gelernt hat, richtig mit einem Löffel zu essen. Konsistenz beim Lernen ist sehr wichtig. So wurden die mit dem Auskleiden verbundenen Handlungen von Kindern schneller bewältigt als die Handlungen mit dem Ankleiden; Es ist einfacher für ein Kind, zuerst zu lernen, seine Hände und dann sein Gesicht zu waschen. Die allmähliche Verkomplizierung der Anforderungen bringt das Kind auf eine neue Ebene der Unabhängigkeit, erhält sein Interesse an Selbstbedienung aufrecht und ermöglicht ihm, seine Fähigkeiten zu verbessern.
„Die vom Lehrer verwendeten methodischen Techniken müssen geändert werden, und die Bedingungen müssen konstant bleiben“, sagte R.S. Bure und A.F. Ostrowskaja. „Wir werden uns waschen“, sagten sie Anfang des Jahres und zeigten, wie man die Ärmel hochklappt, wie man sich die Hände einschäumt, wäscht und dann abwischt. Alle Kinder handeln unter der Aufsicht und Kontrolle des Lehrers. Aber die Kinder werden älter, und wir haben ihnen nach und nach immer mehr Selbständigkeit gegeben, weg von der direkten Anweisung hin zur Mahnung, vom Zeigen zum Rat, vom Beispiel hin zu Methoden, die es Kindern ermöglichen, einen bewussten Umgang mit den Regeln zu entwickeln – Überzeugung, Aufklärung über die Bedeutung der Regeln.Erst als wir die ständig wachsende Erfahrung der Kinder, die Verbesserung ihrer Fähigkeiten und die Fähigkeit, die festgelegten Regeln immer selbstständiger zu erfüllen, berücksichtigten, entwickelten sie stabile Gewohnheiten, die beim Übergang zu neuen Bedingungen nicht zusammenbrachen. Wird dies nicht berücksichtigt, entwickeln Kinder nur die Fähigkeit, der Forderung eines Erwachsenen zu gehorchen».

Üblicherweise entzieht sich die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen der Qualität und der richtigen Reihenfolge der Handlungen. In diesem Fall wird es oft als unwichtig angesehen, zu überwachen, ob die Fähigkeit zur Gewohnheit geworden ist. Diese Situation führt dazu, dass selbst siebenjährige Kinder kulturelle und hygienische Fähigkeiten nur nach den Anforderungen eines Erwachsenen erbringen müssen. Dies kann zum Verlust einer scheinbar bereits ausgebildeten Fähigkeit führen. Daher ist es im Vorschulalter notwendig, Fähigkeiten auf einer anderen Grundlage neu zu erlernen als in der Kindheit. Dem Kind sollte geholfen werden, die Methoden und Bedingungen für die Umsetzung kultureller und hygienischer Fähigkeiten sowie deren Notwendigkeit zu erkennen. Basierend auf der Erweiterung und Verkomplizierung seiner praktischen Erfahrung. Und dafür ist eine speziell organisierte Aktivität des Babys unter Anleitung eines Erwachsenen erforderlich, dann verstehen die Kinder die Zweckmäßigkeit der Anforderungen der Erzieherin (Hände sauber waschen, kein Wasser auf den Boden gießen usw.). Zur Festigung und Aneignung der Regeln empfiehlt es sich, in mittleren und älteren Gruppen ein Hygienegespräch zu führen. Es ist so aufgebaut, dass Kinder nicht nur Aktionen und ihre Reihenfolge benennen, auflisten, sondern auch Verallgemeinerungen vornehmen, die helfen, die Zweckmäßigkeit von Aktionen zu verstehen, Kinder von ihrer Notwendigkeit zu überzeugen. Es ist wichtig, dass ältere Kinder im Vorschulalter kulturelle und hygienische Fähigkeiten selbstständig anwenden.

Daher ist es ratsam, von direkten Anweisungen zu indirekten überzugehen, z. B. anstatt zu erinnern „Kinder, geht und wascht euch die Hände“, sagt: „Wir fangen an, das Abendessen vorzubereiten“ usw.
In der Arbeit der Selbstbedienung wird dem Kind beigebracht, das Begonnene zu vollenden, die Arbeit mit hoher Qualität zu erledigen. Sie lehren zum Beispiel, nicht nur Kleidung auszuziehen, sondern auch jedes Kleidungsstück auf die Vorderseite zu drehen, ordentlich zu falten und aufzuhängen. Natürlich verwenden wir die Methode der Ermutigung. Es ist wichtig, das Kind rechtzeitig zu loben, aber Sie müssen es nicht missbrauchen, damit es nicht ständig Lob erwartet. Die Erfüllung von Anforderungen ist zur Verhaltensnorm, zum Bedürfnis des Kindes geworden.

Eine der führenden Techniken in allen Altersgruppen ist die Wiederholung von Handlungen, eine Übung, ohne die eine Fertigkeit nicht gebildet werden kann.. In den ersten Phasen der Fertigkeitsbildung sollte man überprüfen, wie einzelne Handlungen oder die Aufgabe insgesamt ausgeführt wurden, z. B. vor dem Waschen fragen: „Zeigen Sie, wie Sie Ihre Ärmel hochgekrempelt haben“ oder nach dem Waschen, sehen Sie, wie sauber und trocken Ihre Hände sind sind.Didaktische Spiele sind eine gute Form der Übung, um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu beherrschen.
Eine besondere Rolle in der Kultur- und Hygieneerziehung kommt den Spieltechniken zu. Mit ihnen verstärkt der Erzieher die Fähigkeiten, die im Alltag der Kinder entwickelt werden.
Besonderes Augenmerk sollte auf die Spielmethode gelegt werden, denn das Spiel ist die führende Aktivität eines Vorschulkindes, durch das Spiel erinnert sich das Kind besser und stellt Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. Das Spiel ermöglicht es dem Kind, die Welt um sich herum besser zu verstehen.

Ergebnisse der Arbeit:

Es wurde ein Arbeitssystem zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern des Kindergartens und jüngerer Gruppen erstellt und implementiert, wodurch die Schüler eine positive Einstellung zum Anziehen, Waschen, Füttern, anfänglichen Selbstbedienungsfähigkeiten und einen bewussten Umgang mit den Hygieneregeln entwickelt.

Berufsaussichten:

In Zukunft wird die Arbeit mit Kindern fortgesetzt, wenn sie in die Mittel- und dann in die Seniorengruppe wechseln.

Um die Regeln zu festigen und zu assimilieren, wäre es ratsam, in mittleren und älteren Gruppen mehr auf Hygienegespräche zu achten, die so strukturiert sind, dass Kinder nicht nur Aktionen und deren Reihenfolge benennen, auflisten, sondern auch Verallgemeinerungen vornehmen, die zum Verständnis beitragen die Angemessenheit von Handlungen, Kinder von ihrer Not überzeugen.

Eine wichtige Aufgabe wird sein, dass ältere Kinder im Vorschulalter kulturelle und hygienische Fähigkeiten selbstständig anwenden.

Anwendung

1. Spielpädagogische Situationen, didaktische Übungen, didaktische Spiele, Spiele - Unterricht, musikalische Unterhaltung

Spielpädagogische Situation "Reise mit Petruschka". Einführung in die Umkleidekabine.

Ziel : Bereicherung positiver emotionaler Erfahrung, wenn Kinder die ersten Verhaltensregeln und die Fähigkeit, sich im Themenraum zurechtzufinden, beherrschen; Bekanntschaft mit der Ausstattung des Umkleideraums (Schließfächer für Kleidung, eine Bank, ein großer Spiegel an der Wand, ein Regal für Schuhe), dem Zweck und den Methoden seiner Verwendung durch das Kind; Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes durch die Wörter: Umkleidekabine, anziehen, ausziehen, Schließfach, Tür, Regal, öffnen, schließen, stellen, falten, hängen, Bank, lang, niedrig, bequem, spiegeln, schauen, groß. Ausrüstung : Spielfigur Puppe - Bibabo Petersilie. Während des morgendlichen Empfangs trifft Petrushka zusammen mit der Lehrerin jedes Kind, was ihm den Abschied von seinen Eltern erleichtert. Der Verlauf der Situation . Die fröhliche Petruschka lädt mehrere Kinder auf eine aufregende Reise ein und nennt sie beim Namen. „Ich werde eine Lokomotive sein und ihr werdet Anhänger sein. Lass uns reiten gehen!" er sagt. Petersilie : Oh, wo sind wir hingekommen? Wie heißt dieses Zimmer? (Der Lehrer greift die richtigen Antworten der Kinder auf und wendet die Technik der Choraussprache an.)

Raus aus den Autos, setz dich auf die Bank. Worauf saß Anya? (Auf einer Bank.) Wer saß neben Anya? (Zhenya.) Und du, Kolya, setz dich neben mich. Worauf saß Kolya? (Auf einer Bank.) Es war genug Platz für alle, denn was für eine Bank? (Zeigt mit der Hand und macht eine lange sanfte Bewegung zur Seite.) Eine lange Bank. Welche Bank? (Ermutigt zur Aussprache.) Schauen Sie, was ist das? (Schließfächer.) Wie viele Schließfächer gibt es? (Viele, viele.) Warum gibt es so viele? Richtig, jeder hat sein eigenes Schließfach. Erinnerst du dich an deine Schließfächer? Zeig mir deine Schließfächer. Gut gemacht, Kolya, ich habe mein erstes Schließfach gefunden. Woher wusstest du, dass es dein Spind war? (Auf dem Spind steht eine Schreibmaschine.) Was für ein schönes Auto. Wie Papas Auto, in dem Papa Kolya in den Kindergarten bringt. Jetzt, Anechka, zeig uns, wo dein Schließfach ist. Wie erkennst du ihn? Was ist das Bild darauf? Ebenso wird ein Dialog mit anderen Kindern aufgebaut. Petersilie: Was ist in diesen Schränken? Öffne die Türen. Was hat Zhenya entdeckt? (Tür.) Schauen wir in den Spind. Was ist oben im Spind? (Regal.) Wozu dient dieses Regal? Was ist darauf gespeichert? (Nimmt der Reihe nach Gegenstände heraus und nennt sie einen Chor: eine Mütze, einen Schal.) Und was ist mit dem Spind unten? (Zeigt.) Ja, noch ein Regal. Wozu dient dieses Regal? Was steht drauf? (Strumpfhose, Höschen, Bluse sind drauf.) Und was ist das? Das ist richtig, es ist ein Haken. Was hängt am Haken? (Jacke.) Warum brauchen wir Haken? (Der Lehrer fasst zusammen: „Kleider aufzuhängen, damit sie sauber hängen, damit sie nicht knittern.“) Schließen Sie nun die Türen. Warum brauchen wir Schließfächer in der Umkleidekabine?fasst die Antworten der Kinder zusammen: „Die Schließfächer lagern Kinderkleidung für die Straße. Und wenn die Kinder nach Hause gehen, bleiben ihre Kleider, Anzüge, Sandalen in den Schließfächern. Werden sich diese Klamotten und Schuhe ein wenig langweilen und auf ihre Besitzer warten, wenn sie zurück in ihren Kindergarten kommen?!“

Petruschka bietet an, wieder im lustigen Zug Platz zu nehmen. Die Lokomotive hupt und alle fahren los. "Chu, chu, chu!" - Räder klopfen, und hier ist ein kleiner Stopp. Petersilie : Stationsspiegel. Sehen Sie, wo wir hergekommen sind? Was hängt hier an der Wand? (Spiegel.) Zeigen Sie mit Ihren Händen, wie groß es ist. Schau in den Spiegel. Wer ist da? Anya, wen hast du im Spiegel gesehen? Und du, Zhenya? Lächeln, unser Spiegel liebt es, wenn Menschen lächeln. Wer errät, warum wir einen Spiegel in der Umkleidekabine haben? Erzieher bei Petruschka fasst die Antworten der Kinder zusammen: „Schau in den Spiegel – und du siehst sofort, ob alles in Ordnung ist, ob du schmutzig bist, ob deine Haare schön sind, ob bei der Kleidung alles ordentlich ist. Wenn Sie in den Kindergarten kommen, vergessen Sie nicht, an der Station Zerkalnaya vorbeizuschauen!“

Der Spiegel liebt saubere Gesichter.

Der Spiegel wird sagen: - Wir müssen uns waschen.

Der Spiegel ohnet: - Wo ist der Kamm?

Warum sollte sie das Baby nicht kämmen?!

Der Spiegel verdunkelt sich sogar vor Angst

Wenn eine Schlampe ihn ansieht! (A. Kondratjew)

Die Kinder gehen zurück in den Gruppenraum. Der Lehrer bietet an, zu erzählen, wie viel Spaß das Reisen gemacht hat, und Petruschka lädt die nächste Untergruppe von Kindern auf die Reise ein.

Didaktische Übung „Finde dein Schließfach“

Ziel : sich mit dem Zweck und den Methoden der Verwendung des Schließfachs für Kleidung vertraut zu machen; die Fähigkeit zu bilden, im Subjektraum zu navigieren; Bereichern und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder durch die Wörter: Schließfach, Tür, Regal, öffnen, schließen, stellen, falten, hängen. Der Verlauf der Situation . In der Umkleidekabine fordert der Lehrer die Kinder auf, ihre Schließfächer zu zeigen. „Gut gemacht, Anechka, sie war die Erste, die ihren Spind gefunden hat. Woher wusstest du, dass es dein Spind war? Ja, dein Schließfach ist in der Ecke. Was ist das Bild auf deinem Spind? (Fox) Nun, Cyril, zeig uns wo dein Schließfach ist. Wie erkennst du ihn? Welches Bild ist drauf? Ebenso wird ein Dialog mit anderen Kindern aufgebaut. Der Lehrer sagt den Kindern (und zeigt), wo was im Spind liegt (hängt), bringt den Kindern bei, wie man es faltet (hängt).

Komplikationen . Um den Kindern zu helfen, sich zu merken, wo was im Spind „wohnt“, klebt die Lehrerin gemeinsam mit den Kindern Objektbilder an die Innenseite der Tür („Mütze und Schal“, „Mantel, Hose, Strumpfhose, Jacke oder Pullover“) , „Socken, Sandalen oder Schuhe“ ), deren Standort dem Ort entsprechen sollte, an dem diese Dinge aufbewahrt werden.

Didaktisches Spiel "Kleidung für Puppen aufheben"

Ziel : Kleidungsstücke benennen lernen, Kleidung für Jungen und Mädchen unterscheiden, die Puppe der Reihe nach anziehen. Materialien: zwei Puppen - Katya und Kolya. Kleidungssets für Katya und Kolya: Kleid, Jacke, Rock; Hemd, Hose, Pullover. Spielfortschritt. Lehrer . Die Jungs, die Puppen Kolya und Katya, wollten uns besuchen, aber sie können sich nicht anziehen, weil sie ihre Kleidung verwechselt haben und ihre Sachen nicht finden können. Helfen wir ihnen herauszufinden, wo, wessen Sachen. Als nächstes lädt der Lehrer die Kinder ein, vorbereitete Kleidung für den Jungen Kolya und für das Mädchen Katya zuzuteilen. Lehrer . Was tragen Mädchen und was Jungs? Nachdem die Kinder Kleidung für die Puppen ausgewählt haben, beginnt ein Kind, Kolya anzuziehen, und das andere - Katya.

Der Lehrer lenkt zu diesem Zeitpunkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Abfolge des Anziehens. Wenn das Kind alleine nicht zurechtkommt, hilft ihm ein Erwachsener mit gemeinsamen Aktionen. Der Lehrer lobt die Kinder immer dafür, dass die Puppen richtig und schön gekleidet sind. Lehrer . Laden Sie Kinder, Puppen an den Tisch ein, wir werden Tee trinken.Das Spiel "Lasst uns die Gäste mit Tee verwöhnen" wird organisiert. Ziel: Wir festigen die Fähigkeit, den Tisch für das Teetrinken zu decken. Wir bilden die Fähigkeit des angemessenen Verhaltens aus: am Tisch ruhig bleiben, miteinander umgehen können und das Danke nicht vergessen. In späteren Versionen wird das Spiel mit einem Wechsel von Puppen und Kleidung gespielt und hilft, die Auswahl der Kleidung für Jungen und Mädchen zu festigen.

Bildungssituation „Jedes Bein steht in seinem eigenen Haus“

Ziel : einem Kind beizubringen, selbstständig Strumpfhosen anzuziehen, Teile der Kleidung zu sehen und dem Ziel entsprechend richtig zu handeln. Nehmen Sie die Strumpfhose am Gummiband und konzentrieren Sie sich auf die Markierung - ein Stück bunter Stoff oder Stickerei; suchen Sie nach Löchern für jedes Bein; stecken Sie Ihre Beine abwechselnd in die Löcher; ziehen Sie Strumpfhosen von der Zehe an, nachdem Sie sie zuvor zu einem "Akkordeon" zusammengefasst haben, damit die Ferse an Ort und Stelle ist; Ziehen Sie die Strumpfhose so, dass das Gummiband auf dem Gürtel liegt. Richten Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Abfolge von Aktionen und Kontrollmethoden. Um beim Baby positive Emotionen hervorzurufen, die mit dem Erreichen von Erfolg bei Selbstbedienungsaktivitäten verbunden sind. Materialien : Umkleidekabinenausstattung; Kinderstrumpfhosen mit einem Etikett mit der Aufschrift "vorne". Der Verlauf der Situation. Der Lehrer fordert das Kind auf, Strumpfhosen aus dem Schließfach zu holen, sich auf eine Bank zu setzen, die Strumpfhose an sich zu befestigen und die Markierung zu finden: „Mach die Buchstaben vorne. Gefunden? Gut erledigt. Jetzt zieh es an: jedes Bein - in deinem Haus, und damit die Ferse sofort an ihren Platz kommt, machen wir mit dir ein "Akkordeon".

Bietet Hilfestellung bei Schwierigkeiten, indem er die Technik der gemeinsamen Ausführung von Handlungen mit dem Kind anwendet, damit es das notwendige Muskelgefühl bekommt. „Hast du dein rechtes Bein im Haus versteckt? Machen Sie jetzt ein "Akkordeon" für das linke Bein. Jedes Bein - zu seinem eigenen ... (ermutigt das Kind, den Satz zu vervollständigen) Haus. Check: Sind beide Beine in ihren Häusern? Verstecke jetzt deine Beine in den Häusern, ziehe die Strumpfhose bis zu den Knien hoch. Okay, jetzt steh auf und schnapp dir das Gummiband. Ziehen Sie Ihre Strumpfhose hoch. Check: War ein Gummiband am Gürtel? Hey, ja Maxim! Oh, gut gemacht, er hat Strumpfhosen angezogen! Komplikationen. Didaktische Spiele mit Bildern, die Aufgaben enthalten: Ordnen Sie sie in der Reihenfolge des Anziehens an (Bilder zeigen Kleidungsstücke, entsprechen der Jahreszeit).

Spiele - Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik für Übungen zum Befestigen, Schnüren, Binden

Spiel - Lektion "Lass uns die Puppe für einen Spaziergang anziehen"

Ziel : die Fertigkeit aufeinanderfolgender Bewegungen beim Ankleiden für einen Spaziergang zu entwickeln; Kindern weiterhin beibringen, sich an Kleidungsstücke für den Winter (Halbsaison) zu erinnern und diese zu benennen, um ihren Zweck zu kennen; Genauigkeit, Respekt vor der Kleidung zu kultivieren; Wunsch, sich um die Puppe zu kümmern. Material : eine Reihe von Puppenkleidern; Puppe. Der Verlauf der Situation 1. Die Lehrerin teilt den Kindern mit, dass die Katja-Puppe bereits gefrühstückt hat und spazieren gehen möchte. Führt die Kinder zu dem Schluss: "Wir müssen die Puppe spazieren führen." Betreuer . Es ist jetzt Winter. Es ist kalt draußen. Puppe Katya sollte warm angezogen sein. Welche Kleidung soll die Puppe tragen? (Warm, Winter.) 2. Ausstellung und Untersuchung der Kleidung. Die Lehrerin zeigt den Kindern Winterkleidung, benennt sie, spricht über die Farbe, das Material, aus dem die Kleidung genäht ist, achtet auf die Details der Kleidung (Taschen, Ärmel, Kragen, Besatz). Betont, dass Winterkleidung sehr warm ist, weil es im Winter kalt ist. 3. Gemeinsame Aktivitäten: Anziehen der Puppe für einen Spaziergang nacheinander. Betreuer . Kolya zieht der Puppe eine Hose an. Was hat Kolya Katya angezogen? Jetzt müssen Sie eine warme Jacke anziehen und alle Knöpfe schließen. Wo ist der Knopf an der Jacke? Und das ist eine Schleife. Masha, Zhenya, Alina, zeig mir, wo die Schleife ist? Hier ist der Knopf an der Jacke, und das ist die Schlaufe. Sie müssen den Knopf in einer Schleife befestigen. So (mehrmals gezeigt und erklärt). Was trägt Mascha? Zum Abschluss liest die Lehrerin den Kindern ein Kinderlied vor:

Unsere Katja ist klein, sie trägt einen scharlachroten Pelzmantel, Biberrand, Katja schwarzbraun.

Didaktisches Spiel "Lassen Sie uns der Puppe Katya beibringen, sich auszuziehen"

Ziel : Kindern helfen, sich an die Reihenfolge des Ausziehens zu erinnern, ihnen beibringen, Kleidung sorgfältig aufzuhängen und zu falten, weiterhin eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Puppe zu pflegen. Material : eine Reihe von Puppenkleidern; Katja Puppe. Spielfortschritt 1. Kinder kehren von einem Spaziergang mit der Katja-Puppe zurück. Wenn die Kinder sich ausgezogen haben, macht die Erzieherin sie darauf aufmerksam, dass der Puppe in warmer Kleidung heiß ist. Sie ist noch klein und kann sich nicht ausziehen. Führt die Kinder zu dem Schluss: "Katyas Puppe braucht Hilfe beim Ausziehen." 2. Ermutigen Sie die Kinder, der Puppe zu sagen, in welcher Reihenfolge sie sich ausziehen soll, und legen Sie die Dinge in den Schrank. Kinder helfen beim Ausziehen der Puppe. Die Erzieherin begleitet das Ausziehen mit der Lesung von A. Bartos Gedicht „Masha ist eine Verwirrung“.

Bildungssituation „Wir wissen jetzt, wie wir uns für einen Spaziergang anziehen“ Ziel: Festlegung der Reihenfolge und der Methoden zur rationellen Durchführung von Verbandsaktionen; Vermittlung elementarer Selbstbeherrschung nach einem fachschematischen Modell der Anziehfolge für einen Spaziergang; die Herausbildung menschenwürdiger Verhaltensweisen bei gemeinsamen Unternehmungen mit Gleichaltrigen (Fähigkeit, Hilfe anzubieten, sich zu bedanken). Material : Umkleidekabinenausstattung; ein Subjekt - schematisches Modell der Reihenfolge des Anziehens für einen Spaziergang (Subjektbilder, die Kleidungsstücke darstellen: 1) Strumpfhose, 2) Socken und Stiefel, 3) Pullover, 4) Mütze, 5) Jacke und Schal); Spielfigur Petersilie. Organisation . Die pädagogische Situation wird während des Zusammenkommens von Kindern für einen Spaziergang aufgebaut. Der Verlauf der Situation. Kinder gehen in die Umkleidekabine, setzen sich in die Nähe ihrer Schließfächer. Der spielbare Charakter Petrushka erscheint. Petersilie . Hallo Leute! Wo gehst du hin? Auf einen Spaziergang? Das ist gut. Heute ist herrliches Wetter. Sag mal, wer von euch zieht sich selbst für einen Spaziergang an? Betreuer . Petersilie, alle Jungs hier wissen schon, wie man sich anzieht. Und wenn jemand plötzlich vergisst, was er als nächstes anziehen soll, dann schaut er sich die Bilder an, die ihm helfen, sich an die Reihenfolge des Anziehens zu erinnern.Der Lehrer macht Petruschka und die Kinder auf das fachschematische Modell der Anziehsequenz für einen Spaziergang aufmerksam.Der Lehrer leitet die Aktivitäten der Kinder und verwendet eine Spielfigur, die sich aktiv in das Kind einfühlt, aber in der Regel nur Fehler bemerkt und nicht weiß, wie sie sie korrigieren sollen: „Ihre Schuhe haben sich gestritten, Ihre Socken sehen in verschiedene Richtungen aus. Wie kann man sie vereinbaren? (Das Kind zieht den rechten Schuh an den linken und den linken Schuh an den rechten Fuß). „Ich ziehe einen Pullover an, und was ziehe ich dann an? Ach, ich erinnere mich nicht! Wie finde ich das heraus?"Beim Aufbau der entstandenen Erziehungssituation stellt der Erzieher stellvertretend für die Puppe Fragen, die das Kind aktivieren und ihm ermöglichen, Wege der Selbstbeherrschung zu erkennen.Petersilie ermutigt Kinder, sich gegenseitig zu helfen, stimuliert ihre emotionale Reaktionsfähigkeit, achtet auf die Manifestation der Aufmerksamkeit gegenüber einem Freund, Reaktionsfähigkeit, Wunsch zu helfen, Fähigkeit zu danken. Gleichzeitig sollte Lob wohlverdient sein, den Wunsch hervorrufen, Schwierigkeiten zu überwinden und Ergebnisse zu erzielen.

Spiel - Lektion "Lass uns Katyas Puppe schlafen legen"

Ziel : Kinder an eine neue Spielkette von Aktionen heranführen: Matratze auf das Bett legen, mit einem Laken abdecken, Kissen auflegen, Puppe mit dem Kopf auf das Kissen legen, mit einer Decke zudecken; lernen, die Puppe liebevoll zu behandeln. Material : Kinderbetten, Decken, Bettbezüge, Kissen, Kissenbezüge, Laken, Matratzen, Puppen je nach Anzahl der Kinder, Stühle. Zunächst ist es einfacher, Puppen nackt zu geben: „als ob sie sich bereits ausgezogen hätten“, später kann das Ausziehen in die Kette der Spielhandlungen aufgenommen werden.Spielinhalt.Auf den Tischen - "Wohnungen" und vorzugsweise auf dem Teppich, aber damit jeder Teilnehmer sein eigenes "Schlafzimmer" hat, gibt es Betten und Puppenstühle. Die Lehrerin spricht die Kinder an: „Heute werden wir ... (Kinder schlagen vor) ... richtig, unsere Katja ins Bett bringen. Wo bringen wir Katya hin? Richtig, auf dem Bett. Setz dich, Katyusha, während wir auf einem Stuhl alles für dich vorbereiten. Ein Erwachsener nimmt der Reihe nach (gemäß der Logik der Handlungsabfolge) die notwendigen Gegenstände heraus, handelt langsam und deutlich und kommentiert mit einem kurzen Satz: „Dies ist ... eine Matratze. Was ist das? Warum eine Matratze? Das ist richtig, um sanft zu schlafen. Legen wir die Matratze auf ... genau, ein Laken. Laken, damit die Matratze nicht schmutzig wird. Warum ein Blatt? Legen wir ein Kissen unter den Kopf. Warum ein Kissen? Und wie werden wir Katya abdecken? Richtig, eine Decke. Warum eine Decke? Wenn die Kinder einen Kopfkissen- und einen Bettbezug nennen können, nennt der Lehrer diese Gegenstände ebenfalls. Später lernen die Kinder, sie selbst anzuziehen.

Die Lehrerin fährt fort: „Leg dich hin, Katja, leg deinen Kopf auf das Kissen. Ich werde dich mit einer Decke zudecken, um dich warm zu halten. Schlafen. Ich werde dir ein Lied singen." Ein Erwachsener singt ein Wiegenlied und lockt Kinder zum Mitsingen: „Bayu-byu-bye!“ Der Text von „Lullaby“ von Y. Garey kann verwendet werden.

Schlaf, mein Lieber, tschüss - tschüss - tschüss!

Babypuppe, schließe deine Augen.

Ich werde dich ausziehen, dein Bett machen.

Morgen werden wir zusammen aufstehen, wir werden wieder spielen.

Musikalische Unterhaltung „Darüber, wie der Bär eingeschläfert wurde“

Ziel: Festigung der erworbenen kulturellen und hygienischen Fähigkeiten; Aktivierung der Eigeninitiative und Kreativität der Kinder. Ausrüstung : Spielzeug - Bär, Katze; Spielzeugschlitten, Winterkleidung, Töpfchen, Tisch, Löffel, Bett, Uhr, Spiegel; Würfel; Buchen. Führend: Hört zu, meine Kleinen, ich erzähle euch vom Bären. (Zeigt einen Bären.) Jetzt ist es Winter draußen, die Kälte ist gekommen. Der Bär liebt unsere Spaziergänge, wir müssen den Bären anziehen. Leute, welche Kleidung sollte ein Bär tragen, um nicht zu frieren? (Kinder antworten.) Übung "Mishutka" von O. Boromykova. Kinder kleiden zusammen mit dem Anführer den Bären. Ein Hut und ein Pelzmantel (Kinder berühren ihre Köpfe mit ihren Händen. Führen Sie ihre Handflächen von oben nach unten an den Seiten entlang). Das ist die ganze Mischutka, (Sie strecken ihre Arme nach vorne). Er wedelt mit den Pfoten, (hebt und senkt seine Hände). Fröhlich tanzen. Sie stampfen mit den Füßen.

Führend . Mischka ging spazieren.

Auf einer verschneiten Wiese

Unser Bär, Winter und Schlitten.

Lied "Winter" von V. Karaseva.

Führend. Draußen ist es kalt, aber der Bär hat keine Angst vor Frost - er klatscht in die Pfoten, stampft mit den Pfoten. Tanz "Im Hof ​​Frost und Wind"

Es gibt Frost und Wind im Hof, (Kinder gehen in eine freie Richtung),

Kinder gehen im Hof ​​spazieren. Griffe, Griffe reiben,

Griffe, Griffe warm (Reiben der Hände).

Stifte - Krümel gefrieren nicht (klatschen in die Hände).

Wir klatschen in die Hände. So können wir klatschen

So wärmen wir unsere Hände.

Damit unsere Beine nicht auskühlen, (mit den Füßen stampfen).

Wir sinken ein wenig. So wissen wir, wie man stampft

So halten wir unsere Füße warm. (A. Anufrieva)

Führend: Der Abend ist gekommen.Es gibt einen Bären vom Hof.Mama trifft einen Teddybären.Köstliche Porridge-Leckereien.

Lied "Kochen, kochen, Brei" B. Tumanyan

Kochen, kochen, Brei, in einer blauen Tasse,

Kochen Sie schneller, gurgeln Sie mehr Spaß! (Kinder bewegen ihren Zeigefinger über die Handfläche ihrer zweiten Hand („Brei kochen“)

Verlieren. Sie drücken und lösen ihre Finger und sagen: „Bul! Stier!.."

Kochen, Brei, süß aus dicker Milch,

Aus dicker Milch und aus kleinen Körnern ...

("Sie kochen Brei").

Der den Brei isst, (Sie drohen mit dem Finger).

Alle Zähne werden wachsen! (Zähneklappern). (A. Roschdestwenskaja)

Führend. Schatz, es ist Zeit fürs Bett.Wie finden Sie Ihren Weg zum Schlafen?

Wie findet man sein Versteck? Vielleicht wissen es die Würfel – das ist ein fabelhafter Ort? (W. Stepanow)

Bevor er zu Bett ging, beschloss der Bär, ein Haus aus Würfeln zu bauen. Das Lied "Wir bauen ein Haus" von M. Krasev. Der Leiter baut zusammen mit den Kindern ein Haus.

Bär . Ich will nicht ins Bett! Mischenka will spielen!

Führend . Okay, Bär, spiel mit den Jungs.

"Spiel mit einem Bären." Der Bär ruft die Kinder zu sich, sie kommen auf ihn zu und singen: Der Klumpfußbär winkt den Kindern mit seiner Pfote,

Lädt alle ein zum Spazierengehen, zum Aufholspiel. (W. Antonowa)

Zum Schluss rennen die Jungs vom Bären zu den Stühlen.

Führend. Jemand weinte vor der Tür.

Eine Schleife um den Hals, daneben eine Schale.

Rate mal? Es ist... (Muschi). (W. Gudimov)

Lied "Kisonka" von L. Emelyanova.

Führend . Tür auf, Fotze warm werden lassen.

Die Katze schnurrt in seinem Schnurrbart, Mama schaut auf ihre Uhr. (W. Stepanow)

Die Uhr sagt dem Bären auch, dass er schlafen soll.

Übung "Uhr"

Tick ​​Tack! - die Uhr tickt. Tick ​​Tack! - Die Uhr schläft nicht.

Tick ​​Tack! - Es ist Zeit, es ist Zeit. Schlafen Sie bis zum Morgen.

I. p. - stehend, Beine leicht gespreizt, Arme an den Ellbogen gebeugt, Finger gestreckt und aneinander gedrückt ("Pfeile") Schütteln Sie ihre Arme und den Kopf nach rechts - nach links.

Führend . Und der Bär gehorcht nicht der Uhr, will nicht schlafen.

Wo versteckt sie sich – genau in diesem Land?

Vielleicht können Sie in einem Buch etwas über diesen Bären erfahren? (W. Stepanow)

Von wem handelt dieses Buch? (Zeigt das Buch.) Nun, natürlich wegen dem Bären. In diesem Buch eine Geschichte über einen Bären mit einem Klumpfuß und einer Beule. Wir kennen diese Geschichte, wir werden sie singen und zeigen.

Lied " Der Bär ist ungeschickt."

Führend . Der Bär hat ein Buch gelesen, schläft aber immer noch nicht. Er geht ins Badezimmer, um sich zu waschen, schaut in den Spiegel.

Vielleicht lebt im Land der Spiegelträume ein geheimnisumwobenes Leben?

Wie die Pfoten anderer Leute geworden sind, wollen sie nicht gehen.

Frag vielleicht deine Mutter. Wo finde ich den fehlenden Traum? (W. Stepanow)

Der Bär ging zu Mama.

Lied „Mama anlächeln“ von V. Agafonnikov

Ach okay, okay, okay! (Kinder klatschen in die Hände).

Wir haben keine Angst vor Wasser. (Neigen Sie ihre Köpfe nach rechts - nach links).

Wir waschen uns sauber - so (Handflächen über das Gesicht führen).

Wir lächeln Mama an – so! (Legen Sie die Handflächen vor sich und lächeln Sie.)

Führend (den Bären ins Bett bringen). Mama küsste ihr Baby und legte es in die Krippe.

Hush ... Es scheint wie ein Kissen

Etwas flüstert mir ins Ohr: „Bär, hier wohnt dein Traum,

Er kommt jetzt zu dir." (W. Stepanow)

Wiegenlied"Schlaf, mein Bär" E. Tilicheeva

Der braune Mischka will nicht schlafen - er ist so ein Schlingel. (mit dem Finger drohen)

Ich werde Toptyzhka schütteln: - tschüss - tschüss, tschüss - tschüss!

(Legen Sie die Hände übereinander und schütteln Sie sie von einer Seite zur anderen).

Du legst dich aufs Bett, schläfst, mein Mischka, süß – süß.

Auch ich schlafe ein: - bye - bye, bye - bye!

(Sie legen ihre Handflächen unter ihre Wangen) (Yu. Ostrovsky)

Spiele und Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände, die zur erfolgreichen Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten und kulturellen und hygienischen Fähigkeiten beitragen

Entwickeln Sie die Gewohnheit, sich selbst anzuziehen

"Große Kugeln an einer Schnur mit Holzspitze auffädeln"

Ziel: Entwickeln Sie weiter die Fähigkeit, Objekte mit einer Prise zu greifen, entwickeln Sie die Koordination der Arbeit beider Hände weiter.

Wörterbuch : Perlen, Schnürsenkel; Ich besaite, ich dehne.

Material: ein weißes Tablett, eine weiße Salatschüssel mit großen Holzperlen mit Durchgangslöchern, eine Plastikschnur, die an einer Holznadel befestigt ist.

Spielfortschritt . Bitten Sie das Kind, Perlen zu machen für ... Zeigen Sie, wie man Perlen richtig auf eine Schnur aufreiht: Nehmen Sie eine große Perle mit drei Fingern; Fädeln Sie die Schnur durch das Loch; strecke es mit drei Fingern der linken Hand; Ziehen Sie sie nach rechts bis zum Knoten am Ende der Spitze. Bitten Sie das Kind, die restlichen Perlen an der Schnur aufzusammeln. Wenn die Arbeit abgeschlossen ist, binden Sie die Enden der Spitze zusammen und legen Sie die Perlen auf sich selbst oder das Kind. Bewundern Sie sich im Spiegel in den Perlen, entfernen Sie die Perlen, lösen Sie die Spitze. Entfernen Sie die Perlen einzeln und geben Sie sie in eine Salatschüssel. Bitten Sie das Kind, die Perlen wieder einzusammeln und anzuziehen (Ole, Kolya ...)

"Nimm eine Perle an die Spitze"

Ziel : die Fähigkeit, mit den Fingern zu handeln, weiter entwickeln - mit einer Prise greifen; Schnurperlen an einer Schnur; passen Sie die Farbe der Perle und der Spitze an. Ausrüstung : ein transparentes Tablett, eine transparente Schale mit Perlen in Primärfarben (blau, rot, gelb), hergestellt aus alten Zylinderfilzstiften, nicht mehr als 1 cm; Schnürsenkel in den gleichen Farben. Spielfortschritt . Laden Sie Ihr Kind ein, mit Perlen zu spielen. Zeigen Sie, wie man Perlen an einer Schnur anbringt: Nehmen Sie die Schnur mit zwei Fingern Ihrer dominanten Hand; nimm die Perlen mit zwei Fingern deiner linken Hand; Führen Sie die Spitze der Spitze in das Loch der Perle ein. Schieben Sie die Spitze in das Loch: Nehmen Sie sie mit Zeigefinger und Daumen; Ziehen Sie das Ende der Spitze nach vorne durch die Perle. Ermutigen Sie Ihr Kind, alleine weiterzuspielen.

"Sparschwein"

Ziel : verbessert den "Pinzettengriff (gezupft)"; entwickelt die Hand-Auge-Koordination weiter; Legen Sie kleine Münzen in die schmale Öffnung des Sparschweins. Ausrüstung: ein Tablett, ein Sparschwein, eine kleine Salatschüssel mit einem Satz kleiner Münzen. Spielfortschritt. Zeigen Sie dem Kind, wie man eine Münze nimmt: Legen Sie die Münze in das Sparschwein, bieten Sie an, zuzuhören, wie sie rasselt und zu Boden sinkt; Fordern Sie das Kind auf, alle Münzen im Sparschwein einzusammeln. Wenn alle Münzen eingesammelt sind, bitten Sie das Kind, es zu schütteln und zu hören, wie die Münzen darin klappern.

Bildung der Fähigkeit, den "Blitz" zu befestigen

"Was ist in der Brieftasche?"

Ziel : Falten Sie Ihre Finger auf eine bestimmte Weise, um die "Blitz" -Zunge zu greifen. Reißverschlüsse öffnen und schließen, Knopf; Gedächtnis entwickeln (Dinge an ihren Platz bringen).

Ausrüstung : eine transparente Kosmetiktasche, zwei Brieftaschen mit unterschiedlichen Verschlussarten („Reißverschluss“, Knopf); Jede Brieftasche enthält einen kleinen Gegenstand.

Standort der Artikel: zwei Geldbörsen mit darin liegenden Kleinigkeiten; Geldbörsen sind in einer Kosmetiktasche. Spielfortschritt : Laden Sie das Kind zum Spielen ein. Zeigen Sie, wie man mit Brieftaschen spielt: Nehmen Sie die Kosmetiktasche an der oberen Ecke; ziehen Sie die Zunge bis zum Anschlag nach links; Nehmen Sie eine Brieftasche mit einem Knopfverschluss aus einer Kosmetiktasche heraus. Nehmen Sie den Riemen mit dem Knopf mit den Fingern. drücken Sie Ihre Finger und ziehen Sie den Riemen nach oben; offene Brieftasche; nimm den Gegenstand darin heraus; Bitten Sie das Kind, es zu benennen, legen Sie den Gegenstand vor das Kind; Schließen Sie Ihre Brieftasche; Legen Sie die Brieftasche zu Ihrer Rechten; Ziehen Sie mit der rechten Hand das zweite Portemonnaie aus der Kosmetiktasche - mit dem Reißverschluss. Öffnen Sie es genauso, wie Sie eine Kosmetiktasche geöffnet haben. Wenn das Kind die Aufgabe erledigt hat, bieten Sie an, beide Geldbörsen in die Kosmetiktasche zu stecken und sie zu schließen.

„Was hat Manja vergessen anzuziehen?“

Ziel : Schließen Sie den "Reißverschluss" an der Puppenbluse, fixieren Sie den Anziehalgorithmus, entwickeln Sie Gedächtnis und Vorstellungskraft, verbessern Sie Denkprozesse - Analyse und Synthese. Ausrüstung : bekleidete Puppe, Jacke mit Reißverschluss. Spielfortschritt . Die Puppe ist eingefroren! Es ist kalt zu spielen.

Wir müssen unserem Mana schnell eine Jacke geben.

Bitten Sie das Kind, der Puppe zu helfen. Fragen Sie, was getan werden muss, um Manya warm zu machen? Hören Sie sich die Reaktion des Kindes an. Bieten Sie an, der Puppe eine warme Strickbluse anzuziehen. Wenn das Kind einen Pullover für die Puppe anzieht, achten Sie darauf, dass der „Reißverschluss“ nicht geschlossen ist. Bitten Sie Ihr Kind, den Reißverschluss zu schließen. Wenn es dem Kind nicht gelingt, denken Sie daran, wie Sie den Reißverschluss schließen. Geben Sie Ihrem Kind Schritt-für-Schritt-Aufgaben (klein, Schritt-für-Schritt), wie in Schritt 2 beschrieben.

"Türen schließen sich»

Ziel : Verbessern Sie die Fähigkeit, den Reißverschluss zu schließen und zu öffnen; verbessert die Koordination der Feinmotorik der Finger beider Hände. Wörterbuch: die Teile der Maschine verstehen und benennen: „Türen“, „Kabine“; Verwenden Sie im aktiven Wörterbuch die Verben der Gegenwarts- und Vergangenheitsformen „Ich löse - gelöst“, „Ich öffne - geöffnet“. Ausrüstung : ein Bus aus dichtem Stoff, der Bus hat drei Türen, bestehend aus zwei Hälften, die durch einen Reißverschluss miteinander verbunden sind. Spielfortschritt . Zeigen Sie dem Kind den Bus. Überprüfen und benennen Sie alle seine Teile. Lies den Reim und befolge die Schritte für seinen Inhalt. Befestigen Sie auf dem Wort „geschlossen“ die an den Türen des Busses angenähten „Reißverschlüsse“. Öffnen Sie die "Reißverschlüsse" an den Worten: "Er steht an der Bushaltestelle."

Der Bus fährt ab - die Türen schließen.

Er steht an der Haltestelle

Kommt alle rein - der Durchgang ist offen.

Wenn Sie einen Wunsch haben und ein Kind ein Bedürfnis hat, nähen Sie andere Transportmittel - ein Auto, einen Lastwagen. Wir hoffen, dass Ihrer Fantasie und Ihrem Wunsch, Ihrem Kind beizubringen, alles selbst zu tun, keine Grenzen gesetzt sind.

"Schmetterlinge"

Ziel : Verbesserung der Fähigkeit, verschiedene Arten von Verschlüssen zu befestigen: Reißverschluss, Knöpfe, Klettverschluss; Passen Sie die Farbe des Insekts an den Knopf an. Wörterbuch : Insekten verstehen, kennen, benennen, sie mit Substantiven "Schmetterling", "Libelle", "Raupe" bezeichnen. Ausrüstung : ein Teppich mit angenähten Knöpfen in Primärfarben, Klettverschluss, ein halber abnehmbarer „Reißverschluss“; Schmetterlinge aus dem Stoff der Grundfarben, in die Schlaufen geschnitten sind; Libelle mit aufgenähtem zweiten Teil des „Blitzes“; Raupe mit dem zweiten Teil des Klettverschlusses angenäht. Spielfortschritt. Denken Sie mit Ihrem Kind an Insekten. Benenne sie.

Auf einer Lichtung an einem heißen Tag krabbelten Insekten,

Sie lagen in der Sonne, sonnten sich in einer Sonnenliege!

Erzählen Sie Ihrem Kind eine kurze Geschichte: „Insekten krabbelten über die Wiese, sonnen sich in der Sonne, aber plötzlich fing es an zu regnen. Alle flogen schnell weg, krochen weg, rannten von der Lichtung weg, versteckten sich in alle Richtungen. Aber dann hörte der Regen auf und die Sonne kam wieder heraus. Es rief die Insekten zurück auf die Lichtung, aber sie vergaßen den Weg dorthin.“ Bieten Sie an, den „Insekten“ zu helfen, zur „Lichtung“ zurückzukehren und ihren Platz darauf zu finden.

Bildung der Fähigkeit, Klettverschlüsse an Schuhen zu befestigen

"Pin up the fox's tail"

Ziel : Verbesserung der Klettverschlussfähigkeit; Kenntnisse über die Körperteile des Fuchses festigen; Orientierung im Raum (hinten) weiter entwickeln. Ausrüstung: ein aus dichtem Stoff ausgeschnittener Fuchs, auf dessen Rücken die erste Hälfte des Klettverschlusses aufgenäht ist; Schwanz, mit der zweiten Hälfte des Klettverschlusses angenäht.

Spielfortschritt

Der betrügerische Fuchs jagte den Hasen!

Sie hat den Hasen eingeholt - sie hat ihren Schwanz verloren!

Der Schwanz ist flauschig, rot, schau was!

Und der Fuchs schreit: Oh, oh, oh!

Wie kann ich ohne Schwanz nach Hause rennen!

Bitten Sie das Kind, einen Fuchs ohne Schwanz zu betrachten und alle Körperteile des Fuchses zu benennen, zu sagen und zu zeigen, was dem Fuchs fehlt? Bieten Sie an, dem Kummer des Fuchses zu helfen - um ihren wunderbaren, flauschigen, roten Schwanz zurückzugeben. Lassen Sie Ihr Kind den Schwanz mit Klettverschluss befestigen.

"Igel mit Früchten"

Ziel : Um die Fähigkeit zu festigen, Klettverschlüsse zu befestigen, befestigen Sie Früchte am Rücken des Igels; im Weltraum navigieren - von oben; fixiere den Namen der Frucht; mitfühlen und den Bedürftigen helfen. Ausrüstung : ein aus dichtem Stoff ausgeschnittener Igel mit Klettverschluss auf der Rückseite (zwei oben, einer unten); ein Spielzeugkorb mit Früchten, ebenfalls aus einem dichten Stoff in der entsprechenden Farbe ausgeschnitten und mit den zweiten Hälften des Klettverschlusses vernäht.

Spielfortschritt

Schnell, schnell: Oh, oh! Der stachelige Igel eilte nach Hause.

Er stampfte, schnaufte, rannte, verlor irgendwo Obst.

Unser Igel sitzt auf einem Baumstumpf, nachdenklich, traurig:

Was bringe ich den Kindern mit? Ich habe alles im Wald verloren!

Bieten Sie dem Igel Ihre Hilfe an und geben Sie ihm Früchte für seine Babys. Das Kind muss jede Frucht benennen, den Ort identifizieren und benennen, an dem es sie anbringen wird. Vergessen Sie nicht, das Kind zu loben und seine Freundlichkeit zu bewundern!

Bildung der Fähigkeit, Knöpfe zu befestigen

"Wäsche trocknen"

Ziel: nimm den Gegenstand mit einem „Pinzettengriff“; entwickelt weiterhin Fingerkraft; Öffne die Wäscheklammer und befestige damit "Unterwäsche am Seil". Wörterbuch: Substantive im Singular und Plural verstehen und verwenden "Wäscheklammer - Wäscheklammern"; Präsentieren Sie angespannte Verben der indikativen Stimmung: „Ich öffne“, „Ich schließe“, „Ich hänge ab“, „Land“. Ausrüstung : drei Seile, ein Ständer für Wäscheklammern, 10 Wäscheklammern, ein Korb für Puppenkleider, Puppenkleider, Taschentücher.Standort der Artikel: Befestigen Sie drei Seile in unterschiedlichen Höhen (drei Ebenen für Kinder unterschiedlicher Größe). Das Seil sollte sich auf Augenhöhe des Kindes befinden. Wäscheklammern hängen an einem Ständer. Spielfortschritt: laden Sie Ihr Kind zum Spielen ein. Lesen Sie den Reim und bitten Sie das Kind, die Aktionen gemäß dem Text auszuführen.

Ich verehre meine Mutter und helfe ihr immer.

Hier wasche ich die Wäsche und dann spüle ich sie aus.

Ich hänge es an eine Schnur und befestige es mit einer Wäscheklammer!

Nehmen Sie ein Taschentuch aus dem Wäschekorb. Wirf es über das Seil. Zeigen Sie Ihrem Kind, wie man die Wäscheklammer hält: Halten Sie die Wäscheklammer mit Daumen und Zeigefinger; drücken Sie Ihre Finger und sagen Sie, dass die Wäscheklammer "offen" ist; bringen Sie eine offene Wäscheklammer zu einem Taschentuch und legen Sie sie darauf; Öffnen Sie Ihre Finger und sagen Sie, dass die Wäscheklammer „geschlossen“ ist.

"Verbreite die Knöpfe"

Ziel : verbessert weiterhin korrelative Bewegungen; die Fähigkeit, Objekte mit einem „Pinzettengriff“ (zwei Finger - Daumen und Zeigefinger) zu nehmen; die Größe eines Objekts mit einem Wort (großer, kleiner Knopf) zu unterscheiden und zu bezeichnen. Wörterbuch : Diminutiv - Streichelformen von Substantiven verstehen und verwenden "button - button"; Gegenwarts- und Vergangenheitsverben "nahmen", "senkten", "fielen". Ausrüstung: vier große und vier kleine gleichfarbige Knöpfe; zwei Trichter aus Plastikflaschen für Trinkwasser (fünf Liter und halber Liter).Standort der Artikel: Tablett, Schale (oder Schälchen) mit Knöpfen rechts; auf der linken Seite sind zwei Trichter. Spielfortschritt. Stellen Sie das Tablett auf den Tisch und laden Sie das Kind zum Spielen ein. Setzen Sie sich rechts neben das Kind und zeigen Sie dem Kind, wie es spielt: Nehmen Sie einen großen Knopf, bringen Sie ihn zum Trichter mit einem kleinen Loch; Versuchen Sie, einen großen Knopf durch das kleine Loch zu drücken - der Knopf geht nicht durch. Bringen Sie einen großen Knopf zu einem Trichter mit einem großen Loch, stecken Sie einen Knopf hinein - er fällt in den Trichter; Nehmen Sie jetzt einen kleinen Knopf und stecken Sie ihn in einen Trichter mit einem kleinen Loch - er wird versagen. Bitten Sie das Kind, das Spiel fortzusetzen, und legen Sie die restlichen Knöpfe in die Trichter. Wenn alle Knöpfe ausgelegt sind, machen Sie das Kind darauf aufmerksam, dass die Schüssel leer ist. Die Trichter der Reihe nach anheben, die Knöpfe zurück in die Schüssel klappen. Achten Sie auf das Kind, dass die Schüssel voll geworden ist. Das Spiel kann auf Wunsch des Kindes wiederholt werden. Komplikation : Trichter austauschen (aus Kunststoff anderer Qualität, Farbe); Ändern Sie die Schaltflächen (in einer anderen Farbe).

Von welchem ​​Baum ist das Blatt gefallen?

Ziel : kleine Knöpfe befestigen; Gruppieren Sie Blätter nach Farbe - gelb, rot. Wörterbuch : verstehen, Substantive im Singular und Plural in der aktiven Sprache verwenden: „Blatt - Blätter“, „Zweig - Zweige“; Präsens- und Vergangenheitsverben: „hängen“, „fallen“. Ausrüstung: Flanellograph; zwei Bäume mit angenähten Knöpfen an den Ästen, die der Farbe des daran hängenden Blattes entsprechen (der erste Baum hat ein gelbes Blatt, der zweite ein rotes Blatt); rote und gelbe Blätter mit eingeschnittenen Schleifen, die in einem Korb liegen. Spielfortschritt. Der Wind weht, der Wind weht, der Wind weht.

Wirft fröhlich Blätter vom Baum.

Sagen Sie, dass der Baum sich langweilt, wenn er mit einem Blatt steht. Bitten Sie das Kind, ein Zauberer zu werden, und geben Sie jedem Baum seine Blätter (gelbe Blätter für einen Baum mit gelben Blättern und rote Blätter für einen Baum mit roten). Bewundern Sie nach Abschluss der Arbeiten die Schönheit des Herbstparks. Danken Sie Ihrem Baby für die Freude, die Sie bekommen, wenn Sie Bäume mit bunten Herbstblättern betrachten. Das Spiel kann mehrmals gespielt werden, indem Sie andere Bäume oder Büsche in Ihrem Park hinzufügen (auf dem Flanelldiagramm).

Bildung der Fähigkeit, den ersten Knoten zu binden

"Binde deine Schuhe"

Ziel : Kindern beibringen, wie man einen Knoten bindet.

Ausrüstung: Puppe in Schuhen mit ungebundenen Schnürsenkeln.

Spielfortschritt . Zeigen Sie Ihrem Kind die Puppe. Lies den Reim:

Wie eine Puppe - Krümel an den Stiefelfüßen,

Schuhe haben Schnürsenkel. Wer bindet diese Schnürsenkel für meine Tochter?

Vielleicht Mama? Nein, nein, ich!

Das ist meine Tochter!

Ach, Schnürsenkel! Ach, Schnürsenkel!

Krawattenknoten!

Bitten Sie das Kind, die Schnürsenkel an den Schuhen der Puppe zu binden. Denken Sie gemeinsam mit Ihrem Kind daran, wie Sie den ersten Knoten am Schnürsenkel binden. Setzen Sie die vom Kind begonnene Arbeit fort und binden Sie Schleifen an den Schnürsenkeln. Wenn die Schnürsenkel gebunden sind, nehmen Sie die Puppe mit auf einen Spaziergang. Vergessen Sie nicht, Ihr Kind zu loben und zu ermutigen. Betonen Sie die Bedeutung der vom Kind ausgeführten Aktion (wenn es die Schnürsenkel nicht am Schuh der Puppe gebunden hätte, könnte sie darauf treten und fallen. Und es tut immer weh, zu fallen.) Die Fähigkeit gilt als ausgebildet, wenn das Kind leicht binden kann ein Knoten an irgendeiner Spitze: auf einem didaktischen Handbuch; auf jeder Art von Schuhen; ohne die Hilfe eines Erwachsenen.

"Lass uns eine Schleife um die Puppe binden"

Ziel : wird die Fähigkeit festigen, einen Knoten zu knüpfen, sich in andere Menschen hineinzuversetzen, sich mit ihnen zu freuen. Wörterbuch : Substantive „ich binde“ in aktiver Rede verstehen und verwenden; Adjektive, die die Farbe des Bogens bezeichnen.

Ausrüstung : eine Puppe mit langen Haaren, eine Schachtel mit Bändern in Grundfarben (rot, blau, gelb). Spielfortschritt : Bitten Sie das Kind, eine Puppe mitzubringen - eine Tochter. Lenken Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Frisur der Puppe. Lies den Reim:

Mama hat ihre Tochter angezogen, Mama hat ein Lied gesungen:

Lass uns eine Schleife binden und spazieren gehen.

Dieser Bogen wird wie ein Stern leuchten.

Alle werden den Bogen sehen, sie werden sagen: „Das ist es!

Woher hat das schöne Mädchen die Schleife?“

Bitten Sie Ihr Kind, Ihnen zu helfen, die Schleife der Puppe zu binden. Bitten Sie ihn, die Schachtel zu öffnen und den Bogen zu wählen, den er mag. Fragen Sie das Kind: „Welches Farbband hast du gewählt?“ Das Kind muss selbstständig einen Knoten an das Band binden. Flechten Sie die Puppe zu einem Zopf, und das Kind bindet einen Knoten an das Band. Sie werden weiterarbeiten und eine Schleife binden. Vergessen Sie nicht, das Kind zu loben und das Ergebnis der gemeinsamen Arbeit zu bewundern. Das Spiel kann mehrmals gespielt werden, wobei die Bögen für andere geändert werden (nach Qualität, Breite, Textur).

Anwendung

2. Eine Reihe von Aktivitäten zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter zum Thema "Wir essen zu Mittag".

1. Künstlerische Arbeiten zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern

Der Zweck des Trainingszyklus:

1. - bereichern das positive emotionale Erleben von Kindern beim Erlernen der ersten Verhaltensregeln am Tisch.

1. Spielpädagogische Situationen, didaktische Übungen, didaktische Spiele, Spiele - Unterricht.

Situation „Wir bereiten uns auf das Abendessen vor“

Ziel:

1. stellen Sie die Namen von Geschirr, ihre Form und Farbe vor;
2. Erklären Sie den Kindern die Reihenfolge des Bestecks ​​für das Mittagessen

Ausstattung: Geschirrartikel: Teller (tief, flach), Becher, Löffel (klein, groß).

Die Situation entwickelt sich natürlich. Die Lehrerin macht die Kinder auf das Kindermädchen aufmerksam, das das Geschirr für das Abendessen vorbereitet.

Die Lehrerin zeigt den Kindern paarweise Geschirr: einen tiefen und einen flachen Teller, einen kleinen und einen großen Löffel, einen Becher. Die allgemeinen und unterscheidungskräftigen Zeichen werden zugeordnet. Zum Beispiel: „Diese Teller sind rund. Dieser Teller ist flach und dieser ist tief.

Der Lehrer erklärt den Kindern den Zweck der einzelnen Geschirrteile. Er erklärt weiter, dass all diese Gegenstände auch Geschirr genannt werden. Sie werden auf den Tisch gestellt, um für das Abendessen gedeckt zu werden.

„Zuerst musst du einen Brotkasten in die Mitte des Tisches stellen. Stellen Sie tiefe Teller um den Brotkorb. Rechts vom Teller müssen Sie einen großen Löffel stellen, mit dem wir die Suppe essen. Legen Sie eine Gabel neben den Löffel. Wir werden es brauchen, wenn wir den zweiten Gang essen. Zwischen einem tiefen Teller und einem Brotkorb müssen wir einen Becher stellen, aus dem wir Kompott trinken.

Nachdem der Tisch gedeckt ist, verallgemeinert der Lehrer: „Schau, alles, was auf dem Tisch steht, ist Geschirr. Solches Geschirr wird Geschirr genannt.

Das Kindermädchen erzählt den Kindern, was die Köchin heute für das Mittagessen der Kinder zubereitet hat.

In seiner Freizeit organisiert der Lehrer mit den Kindern das Spiel „Lasst uns den Tisch für unser Lieblingsspielzeug decken“, bei dem die Namen der Geschirrteile festgelegt, die kulturellen und hygienischen Fähigkeiten, die Verhaltenskultur am Tisch verbessert werden, Kinder üben das richtige Tischdecken.

Spielpädagogische Situation "Mittagessen"

Ziele:

1. Kenntnisse über Namen und Zweck von Möbeln und Utensilien für das Esszimmer festigen;
2. richtig und schön den Tisch zu decken, die Verhaltenskultur am Tisch zu lehren;
3. um die Grundlage für eine aufmerksame und fürsorgliche Haltung gegenüber den Spielpartnern zu bilden.

Ausstattung: Puppe, Möbel, Geschirr; Tafeldecken, Teetischdecken, Tisch- und Teeservietten; Schürze, Schal, ein Paar Fäustlinge - Griffe.

Die Kinder spielen alleine mit der Puppe. Der Lehrer lädt die Kinder ein, die Puppe zu füttern. Die Puppe sitzt am Tisch. Aber hier ist das Problem: Es gibt etwas aus dem Nichts. Kinder lachen normalerweise. Die Puppe ist verärgert. Es gilt, sie gemeinsam mit den Kindern zu trösten: „Jetzt decken wir den Tisch.“ Es ist notwendig, möglichst viele verschiedene Gerichte im Voraus vorzubereiten, damit die Kinder die richtige Wahl treffen und den Tisch zum Frühstück, Mittag- oder Abendessen nach Belieben decken können.

Der Puppe wird ein Schal und eine Schürze angezogen, sie hilft den Kindern, den Tisch zu decken. Die Lehrerin stellt den Kindern stellvertretend für die Puppe Fragen: „Was soll als erstes auf den Tisch kommen? Und wovon werden wir das Hauptgericht essen, Kompott trinken? Manchmal macht die Puppe einen Fehler, stellt zum Beispiel die Tasse nicht auf die Untertasse, sondern auf den Teller. Wenn die Kinder dies selbst nicht bemerken, ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit zu erregen.

Endlich ist alles fertig: Das Kindermädchen serviert der Puppe Essen, und die Lehrerin bringt ihr bei, richtig am Tisch zu sitzen, Besteck zu benutzen, zu essen, sich für das Essen zu bedanken.

Die Puppe kann fragen: „Wofür ist der Löffel? Es ist doch bequemer, mit den Händen zu essen, nicht wahr, Kinder?“ Und der Lehrer bittet die Kinder, der Puppe zu sagen, was sie den ersten Gang essen soll, den zweiten, Früchte aus dem Kompott. Dann fragt die Puppe: "Und was ist nach dem Essen zu tun, Kinder?" usw.

Nachdem das Spiel vorbei ist, spielen die Kinder alleine, laden andere Puppen zu einem Besuch ein, servieren einen Teetisch usw.

Möglichkeit. Pinocchio, Cheburashka, Khryusha und andere Märchenfiguren sind zum Mittagessen nach Malvina eingeladen.

Kinder bringen Puppen bei, wie man den Tisch richtig deckt, Besteck gekonnt einsetzt usw.

Spiel - Lektion "Lass uns Anyas Puppe mit Tee trinken"

Didaktische Aufgabe:

1. Kindern beizubringen, einer Puppe Tee zu geben (später andere Spielzeuge: ein Bär, ein Hase usw.)
2. die Fähigkeit zu bilden, Aktionen konsequent auszuführen, Objekte und Aktionen mit ihnen zu benennen;

1. Entwickeln Sie eine liebevolle, fürsorgliche Haltung gegenüber der Puppe.

Material: Puppen, Tassen, Untertassen, Löffel, Zuckerdose und Teekanne aus dem Teeservice, Spielzeugkekse.

Die Lehrerin - Mutter deckt den Tisch für Kinder, zeigt und benennt jede Aktion. Bei der ersten Unterrichtsstunde empfiehlt es sich, einen gemeinsamen Tisch entsprechend der Anzahl der spielenden Kinder zu decken. Ein Erwachsener lädt Kinder an den Tisch ein, klärt noch einmal, was auf dem Tisch steht, wie jeder Gegenstand heißt und wozu er dient, wie er verwendet werden kann. Der Lehrer sagt den Kindern, dass die Kinder an diesem Tisch ihren Töchtern (Puppen) Tee geben werden. Puppen tauchen hinter dem Bildschirm auf, die Kinder wählen sie nach Belieben aus, setzen sie auf ihr linkes Knie und halten sie mit der linken Hand (der Lehrer demonstriert seine Puppe, hilft jedem Kind, die Puppe richtig zu nehmen, wenn es nötig ist) . Ein Erwachsener spricht mit seiner Puppe und lädt jedes Kind ein, ebenfalls mit seiner Puppe zu sprechen: „Jetzt lass uns Tee trinken, Anechka. Hier gieße ich Tee in eine Tasse ... gieße Zucker ... rühre mit einem Löffel um ... nimm einen Keks ... beiße den Keks ... trinke Tee ... Nimm dir Zeit, der Tee ist heiß ... ."

In den folgenden Stunden geben die Kinder selbst den Puppen Tee, der Spielablauf wird durch die Einführung von Marmelade in das Spiel allmählich komplizierter usw. Wo möglich, wird die Sprachbegleitung komplizierter, zum Beispiel: „Tee nicht vom Löffel trinken. Halten Sie Ihre Tasse fest. Gut gemacht, Kekse vorsichtig essen, nicht zerbröckeln ... "

Didaktisches Spiel "Lass uns Tee zur Puppe trinken"

Didaktische Aufgabe:

1. den Namen von Artikeln aus dem Teeservice einführen;
2. Übung im richtigen Tischgedeck zum Teetrinken (Reihenfolge des Anordnens von Geräten zum Teetrinken).

Ausstattung: Teeservice (Untertassen, Tassen, Teekanne, Zuckerdose, Dessertteller, Keksdose), Teelöffel.

Spielfortschritt

Die Lehrerin wendet sich an die Kinder: „Leute, magst du es, wenn Gäste zu dir kommen?“ Heute kommen unsere Lieblingsspielzeuge zu Besuch. Lassen Sie uns den Tisch für die Gäste decken. Was werden wir ihnen füttern? (Tee und Kekse.)

Der Lehrer erklärt den Kindern die Reihenfolge der Anordnung der Geräte zum Teetrinken. Zuerst müssen Sie eine Vase mit Keksen in die Mitte des Tisches stellen. Untertassen sollten um die Vase herum platziert werden, und eine Tasse sollte auf jede Untertasse gestellt werden. Stellen Sie neben jede Untertasse einen Dessertteller. Jeder Gast legt einen Keks auf den Dessertteller. Einen Teelöffel rechts neben jede Untertasse stellen. Zuletzt stellen wir die Zuckerdose und Teekanne. Sie sollten auch in der Mitte des Tisches platziert werden, damit jeder Gast bequem Zucker nehmen und Tee einschenken kann.

Dann bekommt jedes Kind eine kurze Anweisung wie: „Sascha, stell die Schüssel mit Keksen in die Mitte des Tisches.“ Alle Kinder führen Anweisungen aus und arrangieren Teeutensilien auf dem Tisch. Der Lehrer kommentiert ihre Aktionen: "Sasha stellt eine Vase mit Keksen auf den Tisch." Usw.

Welche Vase - groß oder klein? (Die Vase ist groß.)

Nachdem der Tisch gedeckt ist, fasst die Lehrkraft die Aussagen der Kinder zusammen.

Schau, alles auf dem Tisch ist Geschirr. Aus diesem Gericht wird Tee getrunken. Solche Utensilien werden "Teeutensilien" genannt.

Zum Abschluss setzen sich die Kinder mit ihren Lieblingsspielzeugen an den Tisch und „verwöhnen“ sie mit Tee.

Nach dem Spiel lädt die Lehrerin die Kinder ein, ihrer Mutter am Abend beim Tischdecken für den Abendtee zu helfen.

Ein Rundgang durch die Küche.

Ziel:

1. Bekanntschaft mit den Namen von Küchenutensilien, Klärung und Festigung des Zwecks von Küchenutensilien;
2. Kindern den Beruf des Kochs näher bringen;
3. Beobachtung entwickeln; Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen zu pflegen, den Wunsch, Kindergartenmitarbeiter beim Namen und Patronym zu nennen.

Ausstattung: Küchenutensilien (Topf, Bratpfanne, Schöpfkelle etc.)

Unterrichtsfortschritt

1. Organisatorischer Moment.

Leute, wie viele von euch wissen, wo im Kindergarten Essen zubereitet wird? (In der Küche.) Heute machen wir eine Führung durch die Küche.

Der Lehrer erinnert die Kinder daran, Hallo zu sagen und andere Menschen kennenzulernen.

2. Ausflug in die Küche.

Der Lehrer führt die Kinder in die Küche und stellt den Koch vor.

Welche Küche? (Groß, hell, sauber.)

Warum so eine große Küche? (Im Kindergarten sind viele Kinder, es muss viel Essen zubereitet werden.)

Wer kocht leckere Gerichte für uns? (Kochen.)

Ja, es ist ein Koch. Ihr Name ist (…..). Der Koch bereitet das Essen zu. Sehen Sie, wie viele verschiedene Utensilien in der Küche sind.

Lenkt die Aufmerksamkeit von Kindern auf Küchenutensilien.

Was ist das? (Topf.)

Leute, in welchen Töpfen kocht eure Mutter zu Hause? (In kleinen.)

Und hier in der Küche, welche Töpfe? (Groß.)

Vergleicht mehrere Pfannen, zeigt den Kindern kleine, große und sehr große Pfannen.

Leute, fragen wir den Koch (……), welche Gegenstände ihm bei seiner Arbeit helfen.

Die erste Frage wird vom Lehrer gestellt und gibt eine Probe.

1. Was tun mit Messern? (Schnitt, sauber.)
2. Was machen sie als Schöpfkelle? (Sie rühren, gießen.)
3. Wozu dienen Bratpfannen? (Um sie zu braten.)
4. Wozu dient der Fleischwolf? (Fleisch, Gemüse hacken.)

(Der Lehrer wendet sich an den Koch.) Und was für ein Abendessen werden Sie heute kochen?

Der Koch erzählt.

3. Abschlussgespräch zum Thema der Exkursion.

Wo wir waren? (In der Küche.) Wen hast du getroffen? (Mit dem Koch (…….).

Was hast du in der Küche gesehen? (Kinder listen die Gegenstände auf, an die sie sich erinnern.) Dieses Geschirr wird Küchenutensilien genannt, weil es nur in der Küche zum Kochen verwendet wird.

Thema: "Puppe Katya isst zu Mittag"

Aufgaben:

1. Um die Vorstellung von Kindern über die Verwendung von Utensilien zu festigen.
2. Ermutigen Sie die Kinder, sich an bekannte Wörter zu erinnern und diese zu benennen, um einfache Sätze zu bilden.
3. Entwickeln Sie die Sprache und das Gedächtnis von Kindern.
4. Ausdauer kultivieren

Kursfortschritt.

Kinder sitzen auf Stühlen, davor steht ein Puppentisch, ein Stuhl, und mit einer Serviette bedecktes Geschirr wird herangebracht.

Die Lehrerin sagt: Heute kam die Puppe Katja zu Besuch. Begrüßen Sie Katya mit den Jungs: - Hallo Leute. Hallo Katja.

Erzieher: Leute, wir haben schon gefrühstückt, aber Katya noch nicht. Geben wir ihr etwas Brei.

Der Lehrer setzt die Puppe an den Tisch und sagt:

Kyrill, was ist das? (zeigt auf den Tisch)

Das ist ein Tisch, Katyas Puppe wird am Tisch essen.

Karina, was ist das? (zeigt auf einen Stuhl)

Das ist ein Stuhl, Katya wird auf dem Stuhl sitzen.

Serjoscha, was ist das? (legt eine Serviette auf den Tisch)

Das ist eine Serviette. Hier ist Katjas Serviette.

Sascha, was ist das? (zeigt Platte)

Das ist ein Teller – was ist auf dem Teller?

Es gibt Brei in einer Schüssel.

Künstlerische Worte.

Buchweizenbrei.

Wo hast du gekocht?

Im Ofen.

Geschweißt, weitergekommen,

Damit Katya isst.

Tanja, was ist das? (zeigt einen Löffel).

Das ist ein Löffel.

Seryozha, sag: Katya isst Brei mit einem Löffel von einem Teller.

1. Vlad, sag: Iss Katyas Brei, er ist köstlich.
2. Katya, leckerer Brei? - Köstlich.

Erzieher: - Gut gemacht Katya setzte sich den ganzen Brei.

Tanja, sag:

Gut gemacht, Katya, sie setzte sich den ganzen Brei.

Katja, danke.

Erzieher: Lass uns mit Katya spielen.

Süße, Süße

Wo waren Sie?

Bei Oma

Was haben Sie gegessen?

Kaschka

Was haben sie getrunken?

Braschka

Fizminutka.

Butterbrei.

Brazhka Süße

Art der Großmutter

Auf Fichte getrunken

Shu - flog

saß auf dem Kopf

Die Puppe verabschiedet sich von den Kindern und geht.

Leute, ich muss gehen, aber ich bin wieder bei euch.

Katya hat Geburtstag “(letzte Lektion)

Aufgaben:

1. das Wissen von Kindern über das Tischdecken und einige Lebensmittel zusammenzufassen;
2. Festigung der Fähigkeiten der Esskultur, Verwendung von Teeutensilien;
3. die Fähigkeit zu kultivieren, gastfreundlich zu sein, wenn man Gäste trifft, sich über ihre Ankunft zu freuen, Worte der Dankbarkeit auszudrücken, Aufmerksamkeit bei Leckereien zu zeigen;
4. positive Emotionen kultivieren. Entwickeln Sie die eigenständige Initiative der Konversationssprache von Kindern

Ausrüstung: Spielzeug: eine Puppe in einem eleganten Kleid, eine Puppe - ein Junge, ein Bär, ein Hase; eine Reihe von Produkten: Karotte, Banane, Orange, Himbeere, Apfel; Tee Artikel.

Unterrichtsfortschritt

Die Lehrerin informiert die Kinder, dass Katjas Puppe heute Geburtstag hat und lädt uns alle zu einem Besuch ein.

Diskussion: "Was kann ich einer Katja-Puppe schenken?"

Kinder versammeln sich zum Geburtstag, nehmen vorbereitete Geschenke mit.

Kinder besuchen Katja, grüßen herzlich, geben Katja ihre Geschenke. Katya bedankt sich bei den Kindern.

Erzieher: Seht, Kinder, wie schön und elegant Katya heute ist. Was trägt sie? (Kinder nennen die Farbe des Kleides, der Schleife, der Schuhe.)

Katya: Meine Freunde kamen auch zu meiner Geburtstagsfeier. Hier sitzen sie auf der Couch.

Erzieher: Mal sehen, wer zu Katyas Geburtstag gekommen ist.

Kinder nennen die Charaktere, die sie kennen: einen Hasen - einen Pullover, eine Mischka - Toptyzhka, einen Jungen Kolya.

Erzieherin: Katya möchte ihre Gäste verwöhnen. Setzen wir die Gäste an den Tisch. Mascha, stell einen Hasen an den Tisch. (Das Kind legt das Spielzeug ab und der Lehrer aktiviert die Sprache der anderen Kinder: „Wem hilft Mascha, sich an den Tisch zu setzen? Mascha stellt den Hasen an den Tisch.“)

Helfen wir Katja, den Tisch zu decken. Hier im Korb hat Katya eine Leckerei für die Gäste zubereitet (Karotten, Banane, Orange, Himbeere, Apfel im Korb). Legen wir alles auf einen Teller.

Kinder nehmen vertraute Produkte aus dem Korb und beantworten die Fragen des Lehrers: Was ist das? Welcher Farbe? Wie kann es gegessen werden? Muss ich die Haut entfernen?

Dann bekommt jedes Kind eine kurze Anweisung wie: „Maxim, stell die Keksschale in die Mitte des Tisches. Inna wird Untertassen um die Vase stellen und Zhenya wird eine Tasse auf jede Untertasse stellen. Alle Kinder führen Anweisungen aus und arrangieren Teeutensilien auf dem Tisch.

Erzieher: Der Tisch ist gedeckt, die Gäste haben sich an den Tisch gesetzt. Jetzt wählen sie ihre eigene Leckerei.

Was denkst du, wird der springende Hase wählen?

Warum denkst du, wird er die Karotte wählen? (Ein Hasenspringer wählt eine Karotte, weil er sie liebt.)

So werden alle Produkte vertrieben. Der kleine Bär liebt Beeren – gönnen wir ihm Himbeeren. Junge Kolya liebt Äpfel. Katya bekommt eine Orange.

Katya: Leute, ihr seid auch zu Besuch bei mir. Ich möchte Sie mit Tee und Keksen verwöhnen.

Kinder sitzen am Tisch und essen.

Dann danken die Gäste Katya für die köstliche Leckerei.

Sie spielen das Reigentanzspiel „Loaf“.

Verabschieden Sie sich höflich.

Spiel - Lektion "Lass uns die Puppe Katya zum Mittagessen füttern"

Didaktische Aufgabe:

1. Kindern beibringen, Suppe mit einer Kelle aus einer Pfanne einzuschenken;
2. lehren Sie, die Puppe mit einem Löffel aus einem tiefen Teller zu füttern, legen Sie den zweiten in einen flachen Teller (Nudelstangen, Tassen, Schnitzel usw.), trinken Sie Kompott;
3. elementare Fähigkeiten bilden die Einstellung zur Puppe wie zu einem Kind vermitteln: den Zustand der Puppe verstehen: will essen, hungrig etc.
4. um Kindern kulturelle und hygienische Fähigkeiten beizubringen, die vor dem Essen durchgeführt werden müssen.

Material: Kochtopf, Schöpfkelle, Bratpfanne, Löffel, Gabel, tiefe und flache Teller, Tasse – für jeden Spielteilnehmer. Es ist ratsam, große Spielsets zu verwenden, damit Kinder sie während des Spiels bequem verwenden können.

Der Erwachsene sagt, dass die Puppen zu Abend essen wollen, sie müssen Abendessen kochen und sie füttern. Klärt mit den Kindern ab, was dafür nötig ist. Stellt Fragen darüber, wofür jeder Gegenstand benötigt wird: ein Herd, ein Topf, eine Schöpfkelle; in welche Gerichte sollte Suppe gegossen werden usw. Als nächstes zeigt der Erwachsene, wie man die Suppe auf dem Herd kocht: „Ich stelle den Topf auf den Herd, die Suppe wird darin gekocht. Die Suppe ist gekocht. Ich öffne den Deckel und gieße die Suppe hinein. Vorsicht, die Suppe ist heiß, nicht verschütten. Also habe ich die Suppe in eine Schüssel gegossen.

Der Lehrer legt die Puppe auf sein linkes Knie, hält sie mit der linken Hand und handelt dann mit der rechten. Die Kinder werden das Gleiche tun. Wenn es für sie schwierig ist, können Sie die Puppe auf einen Stuhl stellen und alleine, sitzend oder stehend, wie es Ihnen passt, in der Nähe sitzen und mit beiden Händen handeln. Der Lehrer zeigt ein an die Puppe gerichtetes Sprachmuster, zum Beispiel: „Iss, Katja. Halten Sie den Löffel ruhig ... verschütten Sie die Suppe nicht, okay! Gut erledigt! Sie hat alles gegessen."

Nach Vorführung des Spielgeschehens bekommen die Kinder Teller, Töpfe, Teller, Löffel, Schöpfkellen; Name und Zweck dieser Objekte werden nebenbei geklärt; die Spielaktion wird von den Kindern selbst ausgeführt. Bei Bedarf hilft der Lehrer den Kindern.

Wenn diese Phase den Kindern keine Schwierigkeiten bereitet hat, können Sie den Unterricht fortsetzen, indem Sie die Puppe mit dem zweiten Gang füttern. Oder dies wird in einer separaten Lektion durchgeführt und dann zu einer einzigen Kette von Spielaktionen kombiniert.

Der Lehrer gibt Beispiele für Aktionen und Sprachbegleitung: „Gut gemacht, Katya, sie hat gut Suppe gegessen. Jetzt gebe ich dir den zweiten. Hier ist die Bratpfanne. Darauf Koteletts und Nudeln ("so tun"). Ich lege das Kotelett und die Nudeln in einen kleinen Teller. Nehmen Sie eine Gabel, essen Sie ein Schnitzel und Nudeln. Eine Tasse nehmen ... festhalten ... Kompott trinken! Wenn die Kinder ihre „Kinder“ als zweites ernähren wollen, fragen sie nach allem, was sie brauchen: eine Bratpfanne, einen kleinen Teller, eine Gabel und dann einen Becher für Kompott, und finden nebenbei heraus, wofür jeder Gegenstand gut ist.

Wenn die Kinder gelernt haben, die Puppen mit Abendessen zu füttern und die Spielaktionen keine Schwierigkeiten bereiten, können Sie das Spiel erschweren, indem Sie neue „Produkte“ einführen: kleine rote Quadrate - Fleisch für Suppe, kleines Plastikgemüse für Suppe und Obst für Kompott, usw. je nach vorhandenem Material und der Vorstellungskraft des Lehrers und der Kinder.

Die Komplikation ist auf die Verbindung von Ketten verschiedener Spielaktionen zurückzuführen: Händewaschen und Mittagessen; Mittagessen und Geschirrspülen; einkaufen gehen, Abendessen kochen und die Puppen füttern. Zunächst arbeitet ein Erwachsener als Verkäufer im „Laden“, er fordert und lenkt die Handlungen der Kinder: „Hier Eier kaufen (gelbe oder weiße Kugeln, Ovale), in einer Pfanne mit Koteletts braten“ oder „Kartoffeln kaufen“. , Hier ist es. Schälen und zusammen mit Karotten und Fleisch in einen Topf geben, es wird eine ausgezeichnete Suppe sein.

Später fügen Sie "Salzkeller", "Reibe", "Messer" usw. hinzu. Kinder selbst bieten immer mehr neue Details des Spiels, wenn sie systematisch und liebevoll mit ihnen spielen.

1. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände, die zur erfolgreichen Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten und kulturellen und hygienischen Fähigkeiten beitragen.

Bildung der Fähigkeit, ein Messer selbstständig zu benutzen

"Lasst uns die Tiere mit Salat füttern"

Ziel:

1. um die Fähigkeit des richtigen Essens zu festigen - den Löffel richtig zu halten (mit drei Fingern - Zeigefinger, Mittelfinger, Großer);
2. Plastilin-Gemüse mit einem Plastikmesser schneiden;
3. mischen Sie den Salat in einer Schüssel mit einem großen Löffel; füttere die Puppen mit Salat.

Wortschatz: Gurke, Tomate, Zwiebel; Salatschüssel, Löffel; Ich halte, schneide, mische, füttere.

Ausstattung: Spielzeugtiere; Plastilin-Gemüse, Plastikmesser, Gabel.

Spielanleitung: Bringen Sie eine schön dekorierte Schachtel mit und laden Sie das Kind ein, zu sehen, was darin ist (Spieltiere). Sprich: „Die Tiere kamen dich aus dem Wald besuchen. Der Wald ist jetzt kalt und hungrig. Wir sollten ihnen etwas zu essen geben." Laden Sie Ihr Kind ein, einen Gemüsesalat zuzubereiten und die Tiere zu behandeln.

Reim: Ich vermisse dich heute nicht

Ich verwöhne jeden mit einem Salat.

Tiere sitzen auf einem Baumstumpf

Und sie essen meinen Salat.

Das Kind muss einen "Salat" zubereiten:

1. Plastilin-Gemüse schneiden;
2. legen Sie sie in eine Salatschüssel;
3. Mischen Sie den Salat in kreisenden Bewegungen mit einem großen Löffel in einer Salatschüssel.
4. Legen Sie für jeden Gast einen Salat mit einem großen Löffel auf einen Teller.
5. Behandle die Tiere mit Salat.

Tee für Puppen»

Ziel:

1. die Fähigkeiten im Umgang mit einer Tasse zu festigen - die Tasse am Griff zu halten;
2. Spielaktionen bereichern - Puppen beibringen, Tee aus einer Tasse zu trinken;
3. um das Wissen über die „Teezeremonie“ zu festigen: Wasser kochen, Tee aufbrühen, kochendes Wasser in eine Tasse gießen und Teeblätter.

Wörterbuch: Tee, kochendes Wasser, Teeblätter, Tasse, Teekanne; gießen, brauen, behandeln; heiß, stark, lecker.

Ausstattung: Spielzeug-Teeservice, Puppe.

Spielfortschritt: Stellen Sie ein Teeservice vor das Kind. Schauen Sie sich gemeinsam die Utensilien an. Bitten Sie das Kind, jeden Gegenstand zu benennen. Zeigen Sie die Puppe, sagen Sie, dass die Puppe das Kind besucht hat, und es ist üblich, Gäste zu behandeln.

Reim: Ich lade Tanja zu Besuch ein,

Ich gönne dir Tee mit einem Brötchen.

Trink, Tanja, Tee!

Trinken und nicht langweilen!

Laden Sie das Kind ein, Tee zu kochen (legen Sie ihm eine Gedächtniskarte mit Zeichnungen vor, die die Abfolge der Aktionen beim Teekochen darstellen). Wenn der Tee fertig ist, laden Sie das Kind ein, die Puppen und Erwachsenen zu trinken, die mit ihm spielen.

1. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Essgewohnheiten

D / und "Die Puppe füttern"

Ziel:

1. die einfachsten Handlungen mit Handlungsspielzeug (Fütterung) beibringen, Hygienefähigkeiten vermitteln;
2. Sprechaktivität induzieren; gute Gefühle für die Puppe pflegen.

1. D / und "Bär besuchende Kinder"
2. D / und "Lass uns Tee zur Puppe trinken"
3. D / und "Lass uns den Tisch für Tee decken"
4. D / und "Doll Mascha bereitet sich darauf vor, Gäste willkommen zu heißen"
5. D / und "Gäste kamen zur Puppe"
6. D / und "Begegnung mit den Gästen"
7. Plot-repräsentatives Spiel "Die Freundinnen der Puppe treffen, sie zum Tee einladen"

Ziel:

1. Kinder mit Utensilien vertraut machen: ihnen beibringen, sie zu benennen, sie am Wort zu erkennen, sie für den beabsichtigten Zweck zu verwenden; lernen, den Tisch zum Teetrinken zu decken;
2. den Wunsch kultivieren, sich um die Puppe zu kümmern.

D / und "Lass uns die Puppe mit Brei füttern"

Zweck: Untersuchung eines Tellers, eines Esslöffels, Servietten. Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.

"Wir bereiten uns auf das Abendessen vor"

Ziel:

1. Bekanntschaft mit den Namen von Geschirr, Geräten, ihrer Form, Farbe;
2. lernen, wie man den Tisch richtig und schön deckt;
3. Bringen Sie Puppen die Verhaltenskultur am Tisch bei.

1. "Bring der Puppe das Kochen bei." ("Abendessen für die Puppen kochen"; "Kleine Hausfrauen")

Ziel:

1. Festlegung der Namen von Küchenutensilien, ihres Verwendungszwecks;
2. zu lehren, Essen zu unterscheiden, zu bestimmen, aus welchen Gerichten zubereitet wird, aus wie vielen Gerichten das Abendessen besteht;
3. Stärkung der Fähigkeit zur Differenzierung nach Verwendungszweck von Küchen- und Tafelgeschirr.

1. "Lass uns Katya zum Mittagessen behandeln"

Ziel:

1. Tischdekoration für Katjas Puppenessen;
2. Vergleich von tiefen und flachen Platten; Vertrautheit mit den Namen der Geräte und ihrem Zweck: Tisch und Teelöffel, Gabel, Messer.

1. "Katyas Puppe hat Geburtstag." (Wir decken den Tisch zum Abendessen und füttern die Puppen.)

1. Zweck: Verallgemeinerung des Wissens über Geschirr und Lebensmittel, Aktivierung des Wortschatzes, kohärente Sprache.

1. D / und "Abendessen für drei Bären." ("Drei Bären bereiten das Abendessen vor")

1. Zweck: Klärung der Begriffe „klein“ – „groß“ – „sehr groß“ in Bezug auf Küchenutensilien.
2. „Das vierte Extra“ (Klassifizierung von Speisen nach Zweck, Verwendung.)

1. D / und "Katins Garten"
2. "Hasengeschenk"
3. Was im Garten gewachsen ist.

Ziel:

1. Gemüse anschauen stellen Sie die Namen einiger Gemüsesorten vor;
2. lernen, sie beim Namen zu erkennen und selbst anzurufen;
3. Aktivieren Sie das Wörterbuch, entwickeln Sie eine kohärente Sprache (die Fähigkeit, eine Idee in Form eines Satzes mit 3 - 4 Wörtern auszudrücken).

1. D / und "Oh, was für Äpfel und Birnen!"
2. "Katino's Treat" (Überlegung von Banane, Orange)
3. „Was im Garten gewachsen ist“

Ziel:

1. stellen Sie Kindern die Namen einiger Früchte vor;
2. zu lehren, sie beim Namen zu erkennen, sie selbstständig anzurufen;
3. Verallgemeinerungen vornehmen, Vokabular aktivieren, Formen kohärenter Sprache entwickeln.

1. D / und zur Unterscheidung von Utensilien.
2. D / und Utensilien aus unterschiedlichen Materialien zu unterscheiden.
3. D / und "Shop". (Kauf von Lebensmitteln zum Kochen des Abendessens. Kauf von Geschirr)
4. „Besuchen wir eine kranke Puppe. Lasst uns Leckereien für sie vorbereiten “(runde Objekte formen - Süßigkeiten, Kirschen.)
5. "Wir backen Kuchen für die Puppe" (Sandspiele)

Ziel:

lehren, wie man mit einer Schaufel umgeht - nassen Sand sammeln, die Formen damit füllen, den Sand mit der Rückseite der Schaufel in die Formen stopfen, die Form auf dem Tisch umdrehen, den Sand mit der Hand festhalten4 auf die klopfen Boden der Form entfernen; füttere die Puppe.

Aktionen mit Objekten - Werkzeuge. Krapfen für Katya.

Ziel:

1. ein Auge entwickeln, Bewegungen der rechten Hand koordinieren;
2. Übung in der Fähigkeit, eine runde Scheibe mit dem Ende eines Schulterblatts aufzunehmen;
3. Geschicklichkeit, Geschicklichkeit, den Wunsch zu kultivieren, die Sache zu Ende zu bringen.

D / und "Lassen Sie uns der Puppe beibringen, das Geschirr zu spülen"

Ziel:

1. die Fähigkeiten entwickeln, Geschirr zu benutzen, es sauber zu halten;
2. zu lehren, das Geschirr bestimmungsgemäß zu verwenden, es pfleglich zu behandeln;
3. die Utensilien beim Füttern der Puppe benennen; Namensaktionen (wischen, setzen).

Anwendung

3. Künstlerische Arbeiten zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern

Leckerer Brei raucht,
Lyosha setzt sich hin, um Brei zu essen,
Sehr guter Brei
Brei langsam essen.
Löffel für Löffel
Ein bisschen gegessen.

Das ist ein Löffel
Das ist eine Tasse.
In einer Tasse - Buchweizen.
Der Löffel war in der Tasse -
Buchweizenbrei ist weg!

Ente Ente,
Kätzchen,
Maus Maus
Anruf zum Mittagessen.
Die Enten haben gefressen
Die Katzen haben gefressen
Die Mäuse haben gefressen.
Bist du noch nicht?
Wo ist dein Löffel?
Essen Sie ein wenig!

Krapfen, Fladenbrot
Im Ofen sitzen
sah uns an,
Ich wollte es in meinem Mund.

Unser Seryozha zappelt,
Isst kein Mittagessen.
Hinsetzen, aufstehen, wieder hinsetzen
Und dann aßen sie den ganzen Brei.

Oh, lyuli, lyuli, lyuli,
Schiffe fuhren auf dem Meer
Sie brachten Nastya Brei.
Kaschenka-Milch
Für meine geliebte Tochter.
Nastya, öffne deinen Mund,
Süßen Brei schlucken.
Wer isst Brei
Mama und Papa zuhören
Wächst stark auf
Gesund und schön.

Wer ist unser Favorit?
- Der erste Löffel für Mama,
Und die zweite für wen?
- Ja, für deinen Vater,
Für wen ist der dritte Löffel?
- Für eine fröhliche Matroschka,
Essen für eine Großmutter
Iss für deinen Großvater
Für den Jungen - für den Nachbarn,
Für Freundinnen und Freunde
Iss mehr, bereue es nicht!
Essen für einen Urlaub, laut, hell,
Für Gäste und Geschenke,
Für ein Kätzchen, für Timoshka
Dieser kleine Löffel
Und für die rote Katze
Hier ist der leere Teller!

Topf - List
Slava gekochter Brei
Bedeckt mit einem Schal.
Und warten, warten
Ruhm wird zuerst kommen?

Tili - Stunde, tili - Stunde
jetzt essen wir zu Mittag
Wir essen einen Löffel für Mama
Wir essen einen Löffel für Papa,
Für einen Hund und eine Katze
der Spatz klopft ans Fenster,
Gib mir einen Löffel...
Hier ist das Ende des Mittagessens.

Lyuli, Lyuli, Lyulenki,
Die Möwen sind angekommen
Die Ghule begannen zu sagen:
"Womit sollen wir Maschenka füttern?"
Man wird sagen: "Brei",
Der andere - "Joghurt",
Der dritte wird sagen: "Milch,
Und eine rötliche Torte.

Ay, tu-tu, ah, tu-tu,
Den Brei kühl kochen
Gießen Sie die Milch
Füttere den Kosaken.

Wanechka, Wanjuscha,
Iss den ganzen Brei.
Mit einem Löffel schlagen
Tippen Sie auf Ihren Fuß.
Klatsche in die Hände
Und streichle deine Katze.

Kätzchen in einer Tasse
Es gab viel Brei.

Zwei Moorhühner flogen
Zwei Birkhühner aßen Brei.
Und sie rufen dem Kätzchen zu:
- Rotozey du, rotozey!
Wenn sie dir Brei gaben,
Sie müssen es bald essen!

Die Katze ging den Weg entlang,
Ich habe Maschenka-Stiefel gekauft,
Die Katze ging zum Markt,
Ich habe einen Katzenkuchen gekauft
Die Katze ging auf die Straße
Ich habe ein Brötchen für eine Katze gekauft.
Hast du dich
Oder Maschenka besiegen?
Ich beiße mich
Ja, Maschenka nehme ich auch.

Volkslieder, Reime

1. "Oh, Patties, Patties, lasst uns Pfannkuchen backen!";
2. "Braves Mädchen, Katenka, iss süßen Brei ...";
3. "Ich werde einen Kuchen für Tanya backen ...";
4. „Die Grasameise ist aus dem Schlaf auferstanden ...“;
5. "Vierzig - vierzig";
6. „Gib Milch, Kuh ...“ (tschechisches Volkslied);
7. „Du weidest, Kuh, länger ...“ (litauischer Volkshund);
8. "Ausgezeichneter Weizen" (schwedischer nar. Hund);
9. "An der Mühle" (deutscher Nationalhund);
10. "Kuchen" (Ungarisch)

1. Autoren für Kinder

1. „Wer wird lieber zu Ende trinken“ S. Kaputikyan“
2. "Gastgeberin" von V. Donnikov;
3. "Bären" G. Boyko;
4. "Köstlicher Brei" 3. Alexandrova;
5. "Drei Brote" I. Druzhnikov;
6. "Mascha isst zu Mittag" S. Kaputikyan;
7. "Das ABC der Gesundheit" S. Volkov;
8. „Alyonushka“ von E. Blaginin.

Literaturverzeichnis:

1. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten. - M.: Bildung, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Erzieher und Kinder. – M.: Aufklärung, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. Schule eines gesunden Menschen. - M: TC Sphere, 2006. - (Entwicklungsprogramm).
7. Likhacheva A.A. Treffen mit Moidodyr. // Vorschulerziehung Nr. 9 - 2004. S.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Geschichte der vorschulischen Auslandspädagogik. – M.: Aufklärung, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Wie man mit einem Kind spielt - M., Pädagogik, 1990.
10. Muchina V.S. Altersbezogene Psychologie. – M.: Akademie, 2006.
11. Ostrowskaja L.F. Pädagogische Situationen in der Familienerziehung von Vorschulkindern. – M.: Aufklärung, 1990.
12. Petschora A.V. Lernspiele für Kinder im Vorschulalter. M.: VAKO, 2008.
13. Das Programm Bildung und Erziehung im Kindergarten / Ed. MA Vasilyeva und andere - M .: Mosaik - Synthese, 2007.
14. Sorokina A.I. Didaktische Spiele im Kindergarten. M., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Diagnose der psychologischen Merkmale eines Vorschulkindes - M., 1996.

Fazit
Als Ergebnis der Arbeit habe ich gelernt, dass sogar die Klassiker der russischen Pädagogik (N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, K. D. Ushinsky) geschrieben haben, dass die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten einer der wichtigsten Bereiche in der Arbeit mit Kindern ist. Moderne pädagogische Forschung und Arbeitserfahrung haben gezeigt, dass die Hauptsache darin besteht, die günstige Zeit nicht zu verpassen, in der Fähigkeiten und Gewohnheiten schnell gebildet werden, d.h. sensible Zeit. Die Arbeit an der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten sollte in direktem Kontakt mit der Familie durchgeführt werden.
Das Studium der Primärquellen ermöglichte es, das Wissen um die Bedeutung kultureller und hygienischer Fähigkeiten in der Erziehung eines Vorschulkindes zu vertiefen.
Meistens lernen Kinder kulturelle und hygienische Fähigkeiten im Spiel oder mit Hilfe eines literarischen Wortes.
Als ich die Erfahrung der Arbeit an der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter studierte, wurde mir bewusst, dass verschiedene Spieltechniken und -methoden dabei helfen. Das Bedürfnis nach Sauberkeit, Sauberkeit von Gesicht, Händen, Haaren usw. wird nicht nur von den Anforderungen der Hygiene, sondern auch von den Normen menschlicher Beziehungen bestimmt. Ein kleines Kind verkörpert in erster Linie menschliche Beziehungen im Spiel. Daher werden wir in unserer experimentellen Arbeit verschiedenen Spieltechniken und Methoden den Vorzug geben.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten sind ein wichtiger Teil der Verhaltenskultur. Lehrer und Eltern sollten immer daran denken, dass die in der Kindheit vermittelten Fähigkeiten, einschließlich kultureller und hygienischer, einem Menschen während seines gesamten späteren Lebens große Vorteile bringen. Durch die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern beeinflussen wir gleichzeitig viele mentale Prozesse in der Entwicklung des Kindes, während die Erzieherin viel Geduld und Verständnis haben muss

CListe der Literatur

1. Belostotskaya E. M., Vinogradova T. F. et al. Hygienische Grundlagen für die Kindererziehung von 3 bis 7. - M .: Bildung, 1991.
2. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten. - M.: Bildung, 1991.
3. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele in d/s: Ein Handbuch für eine Kindergärtnerin. - M.: Bildung, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Erzieher und Kinder. – M.: Aufklärung, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Grundschulalter. – M.: 1991.
6. An die Erzieherin über die Arbeit mit der Familie / Ed. N.F. Winogradova. – M.: Aufklärung, 1989.
7. Golitsina N.S. Perspektivische Planung des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung. – Skriptorium 2003, 2007.
8. Gurina IV Erste Schritte von 0 bis 3 Jahren. Wir schlafen ein, wir essen, wir hören Mama und Papa zu. - St. Petersburg, 2007.
9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Pädagogische Praxis im Kindergarten. – M.: Verlag. Zentrum "Akademie", 1998.
10. Kindheit \ Ed. IN UND. Loginova und andere - St. Petersburg: Unfall, 2008.
11. Zaporozhets A.V. Psychologie und Pädagogik des Spiels eines Vorschulkindes. M., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Organisation von Regimeprozessen in vorschulischen Bildungseinrichtungen. – M.: Sfera, 2007.
13. Das Spiel eines Vorschulkindes / Ed. S.A. Nowosjolowa. – M.: Aufklärung, 1989.
14. Geschichte der Vorschulpädagogik in Russland: Reader. S.V. Lykov, L.M. Wolobjew; Ed. S.F. Egorova. - M .: Verlagszentrum "Akademie", 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Arbeitserziehung im Kindergarten. – M.: 2005/
16. Krupskaja N.K. Über die Vorschulerziehung. - M.: Bildung, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Wie Sie Ihr Baby an Hygiene und Selbstfürsorge heranführen. – M.: Aufklärung, 1997.

Zusammenfassung des Routinemoments "Waschen" in der frühen Altersgruppe

Ziel: lernen, sich selbst die Hände zu waschen

Aufgaben:

Tutorials:

• Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten beim Hände- und Gesichtswaschen.
• Bringen Sie Kindern die richtigen Namen für Toilettenartikel bei.
• Entwickeln Sie weiterhin die Gewohnheit, ein individuelles Handtuch und einen Kamm zu verwenden.
• Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, einfache Fragen zu beantworten.
• Aktionswörter in der Kindersprache aktivieren: waschen, Ärmel hochkrempeln, einschäumen, Seife abwaschen, Haare kämmen.

Entwicklung:

• Gedächtnis entwickeln, denken
• Entwickeln Sie Unabhängigkeit, taktile Empfindungen.
• Wortschatz entwickeln

Pädagogen:

• Um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu entwickeln.

Wortschatz erweitern:duftende, glatte Seife, Handtuch.

Methodische Methoden:

Spielsituation, Zeigen der Erzieherin, Handeln der Erzieherin gemeinsam mit den Kindern, Fragen der Erzieherin und Antworten der Kinder, Erklären, Toilettenartikel zeigen, Kinderreime vorlesen, Auszüge aus Gedichten, Kindern die Möglichkeit zum Nacharbeiten geben Wörter und Sätze beim Lesen bekannter Kinderreime und Gedichte.

Vorarbeit:

Gespräche über den Zweck von Seife, darüber, wie es passiert; Betrachten von Plotbildern mit Gegenständen, die zum Waschen verwendet werden, mit den didaktischen Spielen „Wunderbare Tasche“, „Lassen Sie uns Katya das Waschen beibringen“, „Misha besucht Mascha“, „Badepuppen“ Wir haben uns mit Wasser, seinen Eigenschaften, wo es vertraut gemacht kann gefunden werden. Lernte neue sitzende Spiele "Wir wachten auf ...", "Washer" (ein grauer Hase wäscht sich, geht anscheinend zu Besuch ....). Lernen von Kinderliedern, Fingerspielen, Lesen von Auszügen aus K.I. "Dirty Girl" und andere funktioniert.

GCD-Fortschritt

Stufen	Die Tätigkeit des Erziehers	Aktivitäten für Kinder	Methodische Techniken
einleitend	Leute, was seid ihr schön, ordentlich, ordentlich. Wie ich sehe, hast du heute gute Laune.“ Lass uns ein bisschen mit dir spielen. Hallo Sonne! (Hände hoch) Hallo mich! (Griffe zu sich selbst) Hallo mein Lehrer! (Griffe vor dir) Hallo Gras und Wiese! (Arme nach unten schwingen) Hallo mein lieber Freund! (Arme seitlich ausbreiten) Hier sind ein paar gute Kerle! Wir begrüßten uns. Leute, heute bin ich nicht alleine zu euch gekommen, Dr. Aibolit ist mit mir gekommen. (zeigt Aibolits Spielzeug) Er will sehen, ob wir uns die Hände waschen können. Nun, was werden die Jungs dem Arzt zeigen, wie wir uns waschen?	Kinder stehen im Kreis auf dem Teppich Wiederholen Sie die Bewegungen nach dem Lehrer Ja	Zeit organisieren Emotionale Stimmung Überraschungsmoment Thema Nachricht
Hauptsächlich	Der Lehrer geht zusammen mit den Kindern zum Waschraum. Was sollten wir tun, bevor wir uns die Hände waschen? Das ist richtig, Sie müssen Ihre Ärmel hochkrempeln, um Ihre Kleidung nicht nass zu machen. Wanja, zeig mir, wie man die Ärmel hochkrempelt. Wer krempelt nicht den Ärmel hoch, Er bekommt kein Wasser! Nun, die Ärmel sind hochgekrempelt. Und jetzt zeigen wir, wie man sich die Hände wäscht, eine Handfläche wäscht die andere. Fingergymnastik: „Hände waschen“ „Ach, Wasser, Wasser, Wasser! (wir reiben uns rhythmisch die Hände und imitieren „Händewaschen“) Lasst uns immer sauber sein! Rechts sprühen, links sprühen! (Pressen Sie Ihre Finger zur Faust und strecken Sie dann Ihre Finger mit Kraft, als ob Sie Wasser abschütteln würden) Unser Körper ist nass geworden! Flauschiges Handtuch (energetische Bewegungen imitieren das abwechselnde Abwischen jeder Hand mit einem Handtuch) Lassen Sie uns die Hände sehr schnell abwischen! Der Lehrer geht zum Wasserhahn und liest ein Kinderlied vor: "Wir wissen, wir wissen, ja, ja, ja, Wo versteckt sich das Wasser? Komm raus, Voditsa, wir sind gekommen, um uns zu waschen, Palmen, Palmen Waschen Sie die Krümel mit Seife Zuerst befeuchten wir unsere Hände mit Wasser, dann schäumen wir unsere Hände mit Seife ein und reiben eine Handfläche an der anderen. Waschen Sie danach den Schaum mit Wasser ab und vergessen Sie nicht, sich die Hände zu schütteln. Schaut Jungs, was aus Stiften geworden ist? Es ist, als würde man weiße Handschuhe tragen. Waschen Sie jetzt den Schaum von Ihren Händen und waschen Sie Ihr Gesicht. Reimlesen: Wasser Wasser, Mein Gesicht waschen! Damit Ihre Augen strahlen Wangen erröten lassen Mund zu lachen, Und er biss auf die Zähne. Gut gemacht, Jungs! Zeigen wir Dr. Aibolit unsere Stifte. Spiel zur Entwicklung der Lautaussprache Wie fließt Leitungswasser? Wie zischt Wasser in einer Teekanne? Wie regnet es? Gut gemacht Jungs, Aibolit war mit euch zufrieden. Verabschieden wir uns von ihm, bis wir uns wiedersehen	Die Kinder gehen in den Waschraum. Krempel die Ärmel hoch Alle Kinder krempeln die Ärmel hoch. Machen Sie Fingerübungen Kinder waschen ihre Hände mit Seife. Seife Nach dem Waschen kommen die Kinder zu Aibolits Spielzeug und zeigen ihm saubere Hände und sauberes Gesicht. (s-s-s) (sch-sch-sch)

Aufgaben zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern

GKP (von 3 bis 4 Jahren)
1. Bringen Sie Kindern bei, ihre Hände und ihr Gesicht zu waschen und ein Handtuch an ihrer Stelle aufzuhängen.
2. Essensfähigkeiten bilden: kein Brot zerkrümeln, kein Essen verschütten, Essen mit geschlossenem Mund kauen.
3. Bringen Sie Kindern bei, wie man einen Löffel, eine Gabel und eine Serviette richtig benutzt.

Mittlere Gruppe (von 4 bis 5 Jahren).
1. Verbessern Sie die Fähigkeit zum ordentlichen Essen: Essen Sie nach und nach, kauen Sie gut, essen Sie leise,
2. Fahren Sie fort, den Umgang mit Besteck (Löffel, Gabel, Messer), Serviette,
3. Lernen Sie, Ihren Mund nach dem Essen auszuspülen.

Seniorengruppe (von 5 bis 6 Jahren).
1. Essensfähigkeiten verbessern: Besteck (Gabel, Messer) richtig verwenden
2. Essen Sie ordentlich und leise, während Sie am Tisch die richtige Haltung einnehmen
3. Kultivieren Sie weiterhin die Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens: Verlassen Sie den Tisch, schieben Sie leise den Stuhl, danken Sie den Erwachsenen.

Vorbereitungsgruppe (von 6 bis 7 Jahren).
1. Um die Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens am Tisch zu festigen: aufrecht sitzen, die Ellbogen nicht auf den Tisch legen, essen und schweigend kauen
2. Verwenden Sie ein Messer, eine Gabel und eine Serviette richtig

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten- ein wichtiger Bestandteil der Verhaltenskultur. Die Notwendigkeit der Sauberkeit, der Sauberkeit von Gesicht, Körper, Haaren, Kleidung und Schuhen wird nicht nur von den Anforderungen der Hygiene, sondern auch von den Normen der menschlichen Beziehungen bestimmt. Kinder sollten verstehen, dass die Einhaltung dieser Regeln Respekt vor anderen zeigt, dass es für niemanden unangenehm ist, eine schmutzige Hand zu berühren oder auf unordentliche Kleidung zu schauen. Eine schlampige Person, die nicht weiß, wie sie auf sich selbst, ihr Aussehen und ihre Handlungen achten soll, ist in der Regel nachlässig bei ihrer Arbeit.

Die Erziehung zu kulturellen und hygienischen Fähigkeiten ist nicht nur wichtig für den Erfolg der Sozialisation von Kindern, sondern auch für ihre Gesundheit.

Um die Gesundheit von Kindern zu kümmern, beginnt ihre körperliche Entwicklung damit, sie in Liebe zu Sauberkeit, Ordentlichkeit und Ordnung zu erziehen. „Eine der wichtigsten Aufgaben eines Kindergartens“, schrieb N. K. Krupskaja, „ist es, den Kindern Fähigkeiten zu vermitteln, die ihre Gesundheit stärken. Kindern sollte von klein auf beigebracht werden, sich vor dem Essen die Hände zu waschen, von einem separaten Teller zu essen, sauber zu gehen, sich die Haare zu schneiden, Kleidung auszuschütteln, kein rohes Wasser zu trinken, pünktlich zu essen, pünktlich zu schlafen, mehr draußen zu sein, usw.
Die Grundlage für die volle körperliche Entwicklung eines kleinen Kindes ist es, es mit den Grundlagen einer gesunden Lebensweise vertraut zu machen. Um Kinder an einen gesunden Lebensstil heranzuführen, ist es wichtig, dass Vorschulkinder die Grundlagen der Hygienekultur beherrschen.

Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist ein langer Prozess, in Verbindung damit können dieselben Aufgaben viele Male wiederholt werden. Die Vermittlung von Fähigkeiten erfolgt durch Methoden der direkten Beeinflussung, Übungen, d.h. durch Lehren, Gewöhnen, daher muss die Erziehung von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten im Alltag geplant werden.

Von den ersten Lebenstagen an, während der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, gibt es keine einfache Assimilation von Regeln und Verhaltensnormen, sondern einen äußerst wichtigen Prozess der Sozialisierung, der Humanisierung des Babys, seines „Eintritts“ in die Welt von Erwachsene. Die geistige Entwicklung ist ein ungleichmäßiger Prozess, ihre Linien verlaufen nicht gleichzeitig, es gibt Perioden der schnellsten Entwicklung bestimmter Funktionen, geistiger Qualitäten. Diese Perioden werden als sensibel bezeichnet - die günstigsten für die Entwicklung. Für die anfängliche Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten fällt die sensible Phase in die frühe Kindheit.

Mit Hilfe korrelativer Aktionen werden Gegenstände in die entsprechenden räumlichen Positionen gebracht: Das Baby schließt und öffnet die Schachteln, legt die Seife in die Seifenschale, hängt sie an der Schlaufe an den Haken, schließt die Knöpfe, schnürt die Schuhe.

Der Tagesablauf, bei der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, ist von großer Bedeutung. Der Tagesablauf ist eine klare Routine des Lebens während des Tages. Durch die Einbeziehung in den Alltag, die Durchführung alltäglicher Prozesse, beherrscht das Kind eine Reihe von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten sind einer der Bestandteile der Verhaltenskultur im Alltag. Eine Fähigkeit, die zu einem Bedürfnis geworden ist, ist eine Gewohnheit. Die Gewohnheit des Waschens ermöglicht es dem Kind, dies geschickt und schnell zu tun, und die Gewohnheit des Waschens ermutigt es, es freiwillig und ohne Zwang zu tun. Kulturelle und hygienische Fähigkeiten werden bei ihrer Beherrschung verallgemeinert, losgelöst von dem entsprechenden Thema und in eine spielerische, imaginäre Situation übertragen, wodurch die Bildung einer neuen Art von Aktivität - des Spiels - beeinflusst wird.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten sind nicht nur mit dem Spiel verbunden. Sie bilden die Grundlage für die erste Art von Arbeitstätigkeit, die dem Kind zur Verfügung steht – Selbstbedienungsarbeit. Self-Service zeichnet sich dadurch aus, dass die Handlungen des Kindes kein soziales Motiv haben, sondern auf ihn selbst gerichtet sind. „Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten wirkt sich nicht nur auf Spiel- und Arbeitsaktivitäten aus, sondern auch auf die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ermöglicht es, sich mit anderen Kindern zu vergleichen: Kann ich das besser oder schlechter? Durch den Vergleich mit anderen werden also die Voraussetzungen für die Bildung von Selbstwertgefühl, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Voraussetzungen für Selbstbeherrschung geschaffen. Bei der Durchführung alltäglicher Prozesse beobachtet, vergleicht, analysiert, stellt das Baby Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. Er denkt darüber nach, wo die Seife hingegangen ist, denn zuerst war ein großes Stück da und nach einer Weile wurde es sehr klein, warum Wasser Schaum und Schmutz von seinen Händen wegwäscht, wie ein Schnitzel mit einer Gabel halbiert werden kann, wo Zucker verschwindet im Tee, warum nasser Schal usw.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten richten sich an das Kind selbst. Durch die Durchführung von sanitären und hygienischen Verfahren ist sich das Baby seiner selbst bewusst. Er hat eine Vorstellung von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen und Waschen versteht das Kind, wenn es sein Spiegelbild betrachtet, einige der Veränderungen, die während des häuslichen Prozesses bei ihm auftreten: Das Gesicht wurde von schmutzig zu sauber, die Haare von zerzaust wurden schön gekämmt, die Beine wurden Stiefel angezogen, an den Griffen Fäustlinge angezogen. Das Kind beginnt, sein Aussehen zu kontrollieren: Es achtet auf schmutzige Hände, bemerkt Probleme in der Kleidung, bittet einen Erwachsenen, ihm zu helfen, sich in Ordnung zu bringen, das Baby entwickelt ein Bedürfnis nach Sauberkeit und Ordentlichkeit. Das heißt, die Handlungen, die sie dazu bringen, sich von selbst zu verbessern, ändern sich selbst und nicht das Objekt. Daher bilden sie die Vorstellung des Babys von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen von Schuhen untersucht das Baby seine Beine, zieht Handschuhe an - Stifte, bindet eine Schleife oder einen Schal - sein Gesicht. Beim Anziehen, Waschen sieht das Kind sein Spiegelbild, bemerkt die darin stattfindenden Veränderungen.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten fallen mit einer anderen Linie der geistigen Entwicklung zusammen - der Willensentwicklung.

Der Junge weiß immer noch nicht, wie er etwas tun soll. Daher ist jede Handlung mit großer Schwierigkeit gegeben. Und man will nicht immer beenden, was man angefangen hat, besonders wenn nichts klappt. Wenn Erwachsene es eilig haben, dem Kind bei der geringsten Schwierigkeit zu helfen, um es von der Notwendigkeit zu befreien, sich anzustrengen, wird es sehr schnell eine passive Position einnehmen: „befestigen“, „binden“, „anziehen“.
Mit zunehmendem Alter, wenn es kulturelle und hygienische Fähigkeiten beherrscht, ist sich das Baby der Verhaltensregeln bewusst, die es bestimmen. Und solche Regeln fangen an, die Handlungen des Kindes zu regulieren, sie zu kontrollieren. Das heißt, das Verhalten des Kindes wird willkürlich. Er schränkt seine unmittelbaren Gefühle und Bestrebungen ein, ordnet seine Handlungen einem zuvor gesetzten Ziel unter, kann ablehnen, was er will, wenn die soziale Verhaltensregel dies erfordert.

Somit ist die Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten mit der ethischen Entwicklung eines Vorschulkindes verbunden.

Die Erziehung von Kindern zu den Fähigkeiten der persönlichen und öffentlichen Hygiene spielt eine wichtige Rolle beim Schutz ihrer Gesundheit und fördert das richtige Verhalten im Alltag an öffentlichen Orten. Letztlich hängt nicht nur ihre Gesundheit, sondern auch die Gesundheit anderer Kinder und Erwachsener von der Kenntnis und Umsetzung der notwendigen Hygieneregeln und Verhaltensnormen durch Kinder ab.

In der täglichen Arbeit mit Kindern muss darauf geachtet werden, dass die Umsetzung der persönlichen Hygieneregeln für sie selbstverständlich wird und die Hygienefähigkeiten mit zunehmendem Alter ständig verbessert werden. Zu Beginn werden den Kindern elementare Regeln beigebracht: Hände waschen vor dem Essen, nach dem Toilettengang, Spielen, Gehen usw. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter sollten die Umsetzung der persönlichen Hygieneregeln bewusster wahrnehmen; Waschen Sie Ihre Hände selbst mit Seife, schäumen Sie sie ein und wischen Sie sie trocken, verwenden Sie ein individuelles Handtuch, einen Kamm, eine Mundspülung, achten Sie darauf, dass alles sauber gehalten wird. Die Bildung persönlicher Hygienefähigkeiten impliziert auch die Fähigkeit von Kindern, immer ordentlich zu sein, Probleme in ihrer Kleidung zu erkennen und sie selbst oder mit Hilfe von Erwachsenen zu beheben. Hygieneerziehung und -ausbildung ist untrennbar mit der Erziehung zu kulturellem Verhalten verbunden. Alle Informationen zur Hygiene werden Kindern im Alltag bei verschiedenen Aktivitäten und Erholung vermittelt, d.h. In jeder Komponente des Regimes kann man einen günstigen Zeitpunkt für die Hygieneerziehung finden.

Für die effektive Hygieneerziehung von Vorschulkindern ist das Erscheinungsbild von anderen und Erwachsenen von großer Bedeutung. Wir müssen uns ständig daran erinnern, dass Kinder in diesem Alter sehr aufmerksam sind und zur Nachahmung neigen, daher sollte der Lehrer ein Vorbild für sie sein.

Erste Jugendgruppe.

Eine der Aufgaben der Erziehung von Kindern der ersten jüngsten Gruppe besteht darin, ihnen die Voraussetzungen für moralisches Verhalten sowie kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln. Kinder des 3. Lebens, die in den Kindergarten gekommen sind, unterscheiden sich im Erziehungsstand, haben unterschiedliche Fähigkeiten und beginnen sich gerade erst an die für sie neue Umgebung zu gewöhnen. Daher ist eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind in der Arbeit mit Kindern von besonderer Bedeutung.

Zunächst einmal musste ich das Vertrauen des Kindes gewinnen. Das Kind der jüngeren Gruppe hat ein besonders großes Bedürfnis nach ständigem Kontakt mit Erwachsenen. Wie sich die Beziehung zwischen dem Baby und den Erwachsenen entwickelt und entwickelt, hängt weitgehend von seiner Beziehung und Verhaltenskultur in Kontakten mit einem breiteren Spektrum von Menschen ab. Die Schaffung der Voraussetzungen für das Kulturverhalten eines Kleinkindes erfolgt in mehrere Richtungen. Eine davon ist die Bildung der Fähigkeit zu spielen und zu lernen, zu gehen und zu essen, in ruhigen Stunden zu schlafen, sich zusammen mit einer Gruppe von Gleichaltrigen anzuziehen und zu waschen, neben Kameraden, d.h. im Kollektiv. Gleichzeitig entwickeln die Kinder ein Gemeinschaftsgefühl. Ebenso wichtig ist es, das Interesse an der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen zu wecken, den Wunsch, ihnen zu helfen und später einfache Selbstbedienungstätigkeiten selbstständig durchzuführen. Die Förderung einer fürsorglichen Einstellung zu Spielzeug und Dingen, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden und Dinge zu Ende zu bringen, ein Gefühl der Dankbarkeit für Fürsorge und Fürsorge, Gehorsam und Mitgefühl, Freundlichkeit gegenüber Kindern und Erwachsenen - all dies ist das grundlegende Programm Bereiche der pädagogischen Arbeit einer Erzieherin in der ersten Unterstufe des Kindergartens.
Eine wichtige Aufgabe in der Arbeit mit Kindern der I jüngeren Gruppe Kindergarten ist die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten - Sauberkeit, Genauigkeit im Alltag, Esskultur-Kompetenz, als integraler Bestandteil der Verhaltenskultur. Um einem Kind das Erlernen neuer Fähigkeiten zu erleichtern, ist es notwendig, diesen Prozess zugänglich, interessant und spannend zu gestalten. Und das muss pädagogisch subtil, unaufdringlich geschehen. Gleichzeitig ist es für den Erzieher wichtig, die Alterseigenschaft von Kindern des 3. Lebensjahres - den Wunsch nach Unabhängigkeit - zu berücksichtigen.

Zur leichteren Beherrschung bestimmter Fähigkeiten werden die mit ihrer Assimilation verbundenen Aktionen in mehrere Operationen unterteilt. Wir müssen uns an ein weiteres wichtiges Merkmal der Bildung kultureller Verhaltensfähigkeiten bei Kindern erinnern: Wenn sie neue Handlungen beherrschen, wollen Kinder sie immer wieder wiederholen. Mit anderen Worten, Kinder verwandeln diese Aktionen in ein Spiel. Der Lehrer, der dies sieht, schließt sich dem Spiel an und lenkt die Aktionen des Kindes, um die Fähigkeit zu festigen. Indem die richtigen Handlungen auf diese Weise wiederholt werden, beginnen kleine Kinder, sie sorgfältiger auszuführen. Zuallererst sollten Sie sich daran erinnern: In der Anfangsphase der Beherrschung der Fertigkeit sollten Sie Kinder auf keinen Fall überstürzen, Sie müssen ihnen die Möglichkeit geben, die gemeisterten Aktionen ruhig auszuführen. Eine solche Umgebung ermöglicht es ihnen, eine positive emotionale Stimmung aufrechtzuerhalten. Die Notwendigkeit, die für Regimeprozesse vorgesehene Zeit einzuhalten, bleibt jedoch bestehen. Daher ist es notwendig, die Bemühungen der Kinder geschickt auf zielgerichtetere Handlungen zu lenken. Hierfür eignen sich beispielsweise indirekte Methoden der präventiven Förderung.

Ein weiterer, ebenfalls sehr effektiver Weg ist der Einsatz von Spielen. Mit der Befriedigung des Interesses des Kindes an neuen Aktionen für ihn, mit ihrer wiederholten Ausführung, wird die Fähigkeit stark. Um die Fertigkeit zu stärken, sollten Sie auch den Zuspruch des Babys für eine erfolgreich abgeschlossene Aufgabe nutzen. Die Art der Bewertung von Handlungen und Taten ändert sich entsprechend der zunehmenden Verfestigung von Fähigkeiten einer Verhaltenskultur bei Kindern. Wenn am Anfang die Bemühungen der Kinder ständig gefördert und positiv bewertet werden, dann ist es in Zukunft notwendig, als eigentliches Phänomen zu behandeln, nur die Qualität der Handlungen zu bewerten.
Damit Kinder schwierigere Regeln des kulturellen Verhaltens lernen, ist es ratsam, kollektive Spielaktivitäten, Spielübungen und Spielinszenierungen zu verwenden. Sie helfen dem Lehrer, den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten jedes Kindes der Gruppe anzugleichen. Durch Spielunterricht kann die Erzieherin auf spielerische Weise nicht nur den Inhalt der Anforderungen in der erforderlichen Reihenfolge aufdecken, sondern diese Anforderungen auch mit den spezifischen Handlungen des Babys verbinden, wodurch eine positive Einstellung zu ihrer Umsetzung gefestigt werden kann im Alltag.

Angesichts der Besonderheiten in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter sollte dem Unterricht größte Bedeutung beigemessen werden, was eine gute Beschäftigung für Kinder gewährleistet. Ihr Interesse verstärkt sich, wenn ein Kind der älteren Gruppe an den Spielen teilnimmt, direkt die Handlung selbst zeigt (Anziehen, Waschen) oder Beispiele höflicher Behandlung zeigt.

Die im Unterricht gezeigten und beherrschten Handlungen entwickeln sich durch ständige Übungen im Alltag zu stabilen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens. In der Zukunft beginnen Kinder, diese Fähigkeiten in einer Vielzahl von Situationen einzusetzen. Der Inhalt verschiedener Ereignisse aus dem Leben von Kindern und ihre Handlungen in diesen Ereignissen können in die Aktivitätsspiele aufgenommen werden.

Am Ende des Jahres nehmen die Kinder an den Vorbereitungen für den "Umzug in eine neue Wohnung" teil - in eine andere Gruppe. Sie legen Spielzeug in Kisten, Puppen in verschiedene Fahrzeuge - Kinderwagen, Autos. Wieder eine vom Erzieher bewusst geschaffene Situation, die ihm bei der Bildung einer wohlwollenden Einstellung der Kinder zueinander hilft, die Fähigkeiten des moralischen Verhaltens.
Die von mir angewandten Spieltechniken weckten bei den Kindern positive Emotionen, sorgten für eine höhere Empfänglichkeit des Kindes für die moralischen Verhaltensregeln. Ich habe unauffällig die intellektuelle und emotionale Einstellung der Kinder zu bestimmten Regeln des sozialen Verhaltens entwickelt, sie in der Erfahrung fixiert und die Kinder zu wohlwollenden Handlungen ermutigt.

Damit die Kinder die Anziehtechniken beherrschen, wurden auch Puppen in das Spiel aufgenommen. Die Gruppe hatte eine große Puppe mit einer Auswahl an Kleidungsstücken.

Vom ersten Tag an habe ich die Eltern gewarnt, dass die Kinderkleidung Schlaufen angenäht haben sollte, damit er sie in seinen Schrank hängen könnte. Dies wird es einfacher machen, die Fähigkeit zu entwickeln, Kleidung ordentlich zu halten.

Zweite Jugendgruppe.

Bei Kindern im 4. Lebensjahr haben wir die Unabhängigkeit weitergebildet, die Fähigkeit, kleine Schwierigkeiten zu überwinden. Sie stellten komplexe Anforderungen an die Durchführung von Handlungen während Regimeprozessen, den Respekt vor Spielzeug und die Arbeit der Ältesten. Ich habe der Bildung von Kindern und ihrer Umsetzung der Regeln der höflichen Behandlung, des organisierten Verhaltens im Kindergarten und auf der Straße große Aufmerksamkeit geschenkt.

Bei der Planung der Arbeit habe ich besonderes Augenmerk auf die Bildung von Eigenschaften wie Sensibilität, Aufmerksamkeit, Höflichkeit und Taktgefühl gelegt, die dem Kind helfen, den Zustand einer Person zu sehen und zu unterscheiden und zu entscheiden, was in einem bestimmten Fall zu tun ist anderen Ärger zu bereiten.
Der Abend bietet gute Möglichkeiten, eine Verhaltenskultur zu pflegen. Dies ist eine Zeit der besonders vertraulichen Kommunikation mit Kindern, eines Gesprächs von Herz zu Herz. Die direkte Kommunikation mit mir half, die Bindung und das Vertrauen des Kindes zu ihm zu stärken - die wichtigste Voraussetzung für moralische Erziehung. Für die Abendstunden war auch die Inszenierung einfacher Geschichten mit Hilfe von Spielzeug geplant. Den Inhalt solcher Szenen habe ich aus Beobachtungen gezogen, Kinder nehmen Szenen aus ihrem Leben mit Interesse wahr.
Der Entwicklungsstand von Kindern des 4. Lebensjahres ermöglicht es, die Programmanforderungen für moralisch orientierte Spiele, Übungen, Dramatisierungen etwas zu verkomplizieren. Nun sind sie so aufgebaut, dass jede nachfolgende Übung auf den zuvor erworbenen Erfahrungen der Kinder aufbaut. Dies sorgt für eine schnellere und nachhaltigere Beherrschung der Fertigkeit.

Das Prinzip der Durchführung von Spielen ist eine umfassendere, komplexe Wirkung auf das Bewusstsein und die moralischen Gefühle von Kindern sowie die Möglichkeit, sich bei der Durchführung der erforderlichen Handlungen und Taten zu üben. Allmählich wurde den Kindern immer mehr Selbständigkeit gegeben, wobei die Demonstration von Handlungen umgangen und die Möglichkeit für unabhängige Übungen in kulturellem Verhalten geschaffen wurde.
Um eine Einheit zwischen Verhaltensvorstellungen und dem spezifischen Verhalten des Kindes zu erreichen, habe ich intensiv spielerische Übungen eingesetzt. Kinder sind zum Beispiel sehr fasziniert von Spielübungen, um die Regeln der Etikette in der Kommunikation mit umliegenden Erwachsenen und Kindern zu festigen.
Übungen zur Durchführung von Aktionen, um dem Erzieher zu zeigen, sind eine Art und notwendig für die Bildung der Fähigkeit, das Verhalten von Kindern zu trainieren. Zum Beispiel: In der Lektion „Besuch der Matrjoschka“ wurde deutlich gezeigt, wie man höflich grüßt und den Kopf neigt. Wenn Sie sich in den folgenden Tagen mit Kindern treffen, müssen Sie sie nicht nur freundlich begrüßen, sondern sie gegebenenfalls daran erinnern, wie sie Matroschka im Unterricht begrüßen sollen.

Mit solchen Übungen können Sie einzelne Aktionen verallgemeinern und Kindern in einem Komplex zeigen, beispielsweise den Waschvorgang. Sie zeigen ein aktives Interesse, nennen die zu waschenden Teile und so weiter.

Nach und nach führte ich neue Attribute in die Spielecken ein, sodass sich der Inhalt der Spiele gemäß den erworbenen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens entwickeln konnte.

3. Das Arbeitssystem zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.

Schaffung von Bedingungen.

Zu den Hauptvoraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten gehören ein rational organisiertes Umfeld, ein klarer Tagesablauf und eine erwachsene Anleitung. Eine rational organisierte Umgebung bedeutet das Vorhandensein eines sauberen, ziemlich geräumigen Raums mit der notwendigen Ausrüstung, um alle Elemente des Regimes (Waschen, Essen, Schlafen, Unterricht und Spiele) sicherzustellen.

Für die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten war es auch wichtig, allgemeine Kriterien zur Bewertung einzelner Handlungen zu entwickeln, um den Standort von Dingen, Spielzeug, die Reihenfolge ihrer Reinigung und Aufbewahrung eindeutig zu bestimmen. Für Kinder ist die Konstanz der Bedingungen, das Wissen um den Zweck und den Ort aller Dinge, die er tagsüber braucht, von besonderer Bedeutung. Beispielsweise wurden im Waschraum ausreichend viele Waschbecken in der erforderlichen Größe aufgestellt, die jeweils Seife enthalten; Waschbecken und Handtücher werden unter Berücksichtigung des Wachstums von Kindern platziert; Auf dem Bügel über jedem Handtuch befindet sich ein Bild. Das steigert das Interesse der Kinder am Waschen. Die tägliche Routine sorgt gleichzeitig für die tägliche Wiederholung von Hygienemaßnahmen – dies trägt zur schrittweisen Herausbildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten einer Verhaltenskultur bei. Ihre Bildung erfolgt in Spielen, bei der Arbeit, im Unterricht und im Alltag. Durch die tägliche Wiederholung gewöhnt der Tagesablauf den Körper des Kindes an einen bestimmten Rhythmus, sorgt für eine Aktivitätsänderung und schützt so das Nervensystem von Kindern vor Überlastung. Die Umsetzung der täglichen Routine trägt zur Bildung von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten, Bildung, Organisation und Disziplin bei. Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten erfolgt unter Anleitung von Erwachsenen - Eltern, Erziehern. Daher wurden die grundlegenden Anforderungen an die vorschulische Einrichtung und die Familie entwickelt und abgestimmt. Unter den vielen Klassifikationen von Methoden wird in der Vorschulpädagogik eine Klassifikation angenommen, die auf den wichtigsten Denkformen basiert, die die Art der Methoden der kindlichen Aktivitäten im Lernprozess bestimmen. Diese Formen beinhalten visuell – effektives und visuell – figuratives Denken. In dieser Hinsicht sind die wichtigsten Unterrichtsmethoden für Vorschulkinder visuelle, verbale, spielerische und praktische Methoden.

Die Vorbereitung auf die Bildung von Fähigkeiten für unabhängige Selbstbedienungsbewegungen ist die Schaffung einer positiven Einstellung des Kindes zum Anziehen, Waschen und Füttern. Das Erlernen mancher Fertigkeiten, zB kulturelles Essen, erfordert viel Arbeit, da Kinder dazu eine Reihe von Handlungen beherrschen müssen, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden (richtig am Tisch sitzen, Essbesteck, Serviette benutzen etc.). Im Vorschulalter sind Kinder besonders anfällig für Nachahmung, daher spielt das persönliche Vorbild der Erwachsenen eine wichtige Rolle bei der Kompetenzbildung.
Für Kinder im Vorschulalter war das Bewusstsein für die Bedeutung kultureller und hygienischer Fähigkeiten von großer Bedeutung, sie mussten über elementares Wissen über die vernünftigen Regeln der Körperpflege, ihre Bedeutung für alle und für andere informiert werden und eine angemessene Einstellung zur Hygiene kultivieren Verfahren. All dies trug zur Stärke und Flexibilität der Fähigkeiten bei, und dies ist sehr wichtig, um dauerhafte Gewohnheiten zu schaffen. Zu diesem Zweck wurden variable Aufgaben, ungewöhnliche Situationen während des Spiels, Unterricht, Spaziergänge verwendet.
Um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln, verwende ich eine Show, ein Beispiel, eine Erklärung, eine Erklärung, Ermutigung, Gespräche, Handlungsübungen. Spieltechniken sind im jüngeren Vorschulalter weit verbreitet: didaktische Spiele, Kinderreime, Gedichte („Waschreiniger - keine Angst vor Wasser“; „Früh am Morgen im Morgengrauen, Mäuse und Kätzchen und Enten und Käfer , und Spinnen ... "usw. .P.).
Die Anzeige wird von einer Erklärung begleitet. Die Anzeige jeder Aktion erfolgte so, dass einzelne Operationen herausgegriffen wurden - zuerst die wichtigsten und dann zusätzliche. Die Operationen werden in einer strengen Reihenfolge mit einem kleinen Intervall (nicht mehr als 5-10 Sekunden) ausgeführt, ansonsten wird kein dynamisches Stereotyp erzeugt. Das Zeigen der Aktion für die Kinder wird zwangsläufig von der Aussprache begleitet („Nehmen Sie jetzt ein Handtuch und wischen Sie jeden Finger ab“). Dann handle ich gemeinsam mit dem Baby und führe damit verbundene Handlungen aus. Ich nehme zum Beispiel seine Hände in meine, schäume ihn ein und halte ihn unter fließendes Wasser. So entwickelt das Kind ein sensomotorisches Handlungsmuster sowie ein Bild von den Vorgängen, aus denen die Handlung besteht, und den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Nach und nach geben wir dem Baby mehr Unabhängigkeit, kontrollieren die Ausführung von Operationen und das Ergebnis und dann nur das Ergebnis. Bei der Entwicklung von Fähigkeiten lernt das Kind, das Ziel der Aktivität zu verfolgen und sich nicht ablenken zu lassen. Auch machte sie Kinder auf die Rationalität bestimmter Handlungsweisen aufmerksam. Zum Beispiel muss ein Handtuch nach Gebrauch erst geglättet und dann aufgehängt werden – so trocknet es besser, fällt nicht auf den Boden. Die Demonstration von Handlungen und die Versuche der Kinder, sie selbst auszuführen, wurden nicht nur von Erklärungen begleitet, sondern auch von Fragen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Notwendigkeit lenkten, auf eine bestimmte Weise zu handeln. Das half ihm, schnell zu lernen, wie man es macht, zu verstehen, warum es notwendig war, es so zu machen.
Bei der Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist es wichtig, mit den Eltern zusammenzuarbeiten. Das Kind erwirbt nicht sofort und mit großen Schwierigkeiten die notwendigen Fähigkeiten, es braucht die Hilfe von Erwachsenen. Zunächst müssen die notwendigen Voraussetzungen in der Familie geschaffen werden: Kleiderbügel an das Wachstum des Kindes anpassen, ein individuelles Regal zuweisen oder auf dem Regal Platz für die Aufbewahrung von Toilettenartikeln (Taschentücher, Bänder, Socken) halten und praktischer Platz für ein Handtuch usw. Dies wurde in einem vertraulichen Gespräch mit den Vätern der Kinder besprochen.
Unterrichten von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Erfahrungen. Es ist zum Beispiel unmöglich, einem Kind den Umgang mit einer Gabel beizubringen, wenn es noch nicht gelernt hat, richtig mit einem Löffel zu essen. Konsistenz beim Lernen ist sehr wichtig. So wurden die mit dem Auskleiden verbundenen Handlungen von Kindern schneller bewältigt als die Handlungen mit dem Ankleiden; Es ist einfacher für ein Kind, zuerst zu lernen, seine Hände und dann sein Gesicht zu waschen. Die allmähliche Verkomplizierung der Anforderungen bringt das Kind auf eine neue Ebene der Unabhängigkeit, erhält sein Interesse an Selbstbedienung aufrecht und ermöglicht ihm, seine Fähigkeiten zu verbessern.

„Die vom Lehrer verwendeten methodischen Techniken müssen geändert werden, und die Bedingungen müssen konstant bleiben“, sagte R.S. Bure und A.F. Ostrowskaja. „Wir werden uns waschen“, sagten sie Anfang des Jahres und zeigten, wie man die Ärmel hochklappt, wie man sich die Hände einschäumt, wäscht und dann abwischt. Alle Kinder handeln unter der Aufsicht und Kontrolle des Lehrers. Aber die Kinder werden älter, und wir haben ihnen nach und nach immer mehr Selbständigkeit gegeben, weg von der direkten Anweisung hin zur Mahnung, vom Zeigen zum Rat, vom Beispiel hin zu Methoden, die es Kindern ermöglichen, einen bewussten Umgang mit den Regeln zu entwickeln – Überzeugung, Aufklärung über die Bedeutung der Regeln. Erst als wir die ständig wachsende Erfahrung der Kinder, die Verbesserung ihrer Fähigkeiten und die Fähigkeit, die festgelegten Regeln immer selbstständiger zu erfüllen, berücksichtigten, entwickelten sie stabile Gewohnheiten, die beim Übergang zu neuen Bedingungen nicht zusammenbrachen. Wird dies nicht berücksichtigt, entwickeln Kinder nur die Fähigkeit, der Forderung eines Erwachsenen zu gehorchen.

Üblicherweise entzieht sich die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen der Qualität und der richtigen Reihenfolge der Handlungen. In diesem Fall wird es oft als unwichtig angesehen, zu überwachen, ob die Fähigkeit zur Gewohnheit geworden ist. Diese Situation führt dazu, dass selbst siebenjährige Kinder kulturelle und hygienische Fähigkeiten nur nach den Anforderungen eines Erwachsenen erbringen müssen. Dies kann zum Verlust einer scheinbar bereits ausgebildeten Fähigkeit führen. Daher ist es im Vorschulalter notwendig, Fähigkeiten auf einer anderen Grundlage neu zu erlernen als in der Kindheit. Dem Kind sollte geholfen werden, die Methoden und Bedingungen für die Umsetzung kultureller und hygienischer Fähigkeiten sowie deren Notwendigkeit zu erkennen. Basierend auf der Erweiterung und Verkomplizierung seiner praktischen Erfahrung. Und dafür ist eine speziell organisierte Aktivität des Babys unter Anleitung eines Erwachsenen erforderlich, dann verstehen die Kinder die Zweckmäßigkeit der Anforderungen der Erzieherin (Hände sauber waschen, kein Wasser auf den Boden gießen usw.). Zur Festigung und Aneignung der Regeln empfiehlt es sich, in mittleren und älteren Gruppen ein Hygienegespräch zu führen. Es ist so aufgebaut, dass Kinder nicht nur Aktionen und ihre Reihenfolge benennen, auflisten, sondern auch Verallgemeinerungen vornehmen, die helfen, die Zweckmäßigkeit von Aktionen zu verstehen, Kinder von ihrer Notwendigkeit zu überzeugen. Es ist wichtig, dass ältere Kinder im Vorschulalter kulturelle und hygienische Fähigkeiten selbstständig anwenden.

Daher ist es ratsam, von direkten Anweisungen zu indirekten überzugehen, z. B. anstatt zu erinnern „Kinder, geht und wascht euch die Hände“, sagt: „Wir fangen an, das Abendessen vorzubereiten“ usw.

In der Arbeit der Selbstbedienung wird dem Kind beigebracht, das Begonnene zu vollenden, die Arbeit mit hoher Qualität zu erledigen. Sie lehren zum Beispiel, nicht nur Kleidung auszuziehen, sondern auch jedes Kleidungsstück auf die Vorderseite zu drehen, ordentlich zu falten und aufzuhängen. Natürlich verwenden wir die Methode der Ermutigung. Es ist wichtig, das Kind rechtzeitig zu loben, aber Sie müssen es nicht missbrauchen, damit es nicht ständig Lob erwartet. Die Erfüllung von Anforderungen ist zur Verhaltensnorm, zum Bedürfnis des Kindes geworden.

Eine der führenden Techniken in allen Altersgruppen ist die Wiederholung von Handlungen, eine Übung, ohne die eine Fertigkeit nicht gebildet werden kann. In den ersten Phasen der Fertigkeitsbildung sollte man überprüfen, wie einzelne Handlungen oder die Aufgabe insgesamt ausgeführt wurden, z. B. vor dem Waschen fragen: „Zeigen Sie, wie Sie Ihre Ärmel hochgekrempelt haben“ oder nach dem Waschen, sehen Sie, wie sauber und trocken Ihre Hände sind sind. Didaktische Spiele sind eine gute Form der Übung, um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu beherrschen.

Eine besondere Rolle in der Kultur- und Hygieneerziehung kommt der Spieltechnik zu. Mit ihnen verstärkt der Erzieher die Fähigkeiten, die im Alltag der Kinder entwickelt werden.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Spielmethode gelegt werden, denn das Spiel ist die Leittätigkeit eines Vorschulkindes, durch das Spiel erinnert sich das Kind besser und stellt kausale Zusammenhänge her. Das Spiel ermöglicht es dem Kind, die Welt um sich herum besser zu verstehen.

Künftig soll die Arbeit mit Kindern weitergehen, wenn sie in die Mittel- und dann in die Seniorengruppe einziehen.

Um die Regeln zu festigen und zu assimilieren, wäre es ratsam, in mittleren und älteren Gruppen mehr auf Hygienegespräche zu achten, die so strukturiert sind, dass Kinder nicht nur Aktionen und deren Reihenfolge benennen, auflisten, sondern auch Verallgemeinerungen vornehmen, die zum Verständnis beitragen die Angemessenheit von Handlungen, Kinder von ihrer Not überzeugen.

Eine wichtige Aufgabe wird sein, dass ältere Kinder im Vorschulalter kulturelle und hygienische Fähigkeiten selbstständig anwenden.

Thema 6. Methoden zum Organisieren und Durchführen von Waschen, Anziehen, Essen, Gehen, Schlafen in Übereinstimmung mit dem Alter von Vorschulkindern

Eigenständiges Werk Nr. 5

Erstellen Sie auf der Grundlage der Analyse des Modellgrundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung „VON DER GEBURT ZUR SCHULE“ eine Tabelle „Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten“

Übung.

1. 
   Erinnern Sie sich an den Inhalt der Struktur des „Beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „VON DER GEBURT ZUR SCHULE“ (im Folgenden als das Programm bezeichnet), herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   Analysieren Sie im Abschnitt "Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit" in jeder Altersgruppe den Inhalt des Bildungsbereichs "Gesundheit", studieren Sie die Aufgaben zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten und füllen Sie die Tabelle aus. Verfolgen Sie die Veränderung der führenden Aufgaben, indem Sie die Tabelle ausfüllen:

Altersgruppe Arten von CGT	1 Jugendgruppe	2 Jugendgruppe	mittlere Gruppe	Seniorengruppe
Aufgaben zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten
Waschen
Zähne putzen
Kämmen
Dressing
Schuhputzen und Waschen
Pflege der Oberbekleidung
Bett machen
Essen, trinken
in der Toilette
Die Nase sauber halten
Persönliche Gegenstände sauber halten

Empfohlene Literatur:

1. 
   

Eigenständiges Werk Nr. 6

Erstellen eines Albums mit kleinen Kunstformen (Reimen), die auf die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten abzielen

1. 
   Holen Sie sich Kinderreime für Momente des Haltens des Regimes:

• 
  Waschen
• 
  Kämmen
• 
  anziehen, ausziehen
• 
  Essen, trinken
• 
  Schlafen

1. 
   Entwerfen Sie ein Album, das Sie verwenden können, um Regime-Momente zu verbringen und mit Kindern zu lernen.

1. 
   Zebzeeva V.A. Organisation von Regimeprozessen in vorschulischen Bildungseinrichtungen. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 S.
2. 
   Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklore im Sportunterricht von Vorschulkindern. // Vorschulbildung. 1997. Nr. 3.

Eigenständiges Werk Nr. 7
Erstellung einer Diplomarbeitszusammenfassung „Entwicklung psychophysischer Qualitäten bei Vorschulkindern“
Übung:

1. 
   Lesen Sie anhand der nachstehenden Tutorials den Inhalt des relevanten Studienmaterials.
2. 
   Komponieren Abschlussarbeit"Entwicklung der psychophysischen Qualitäten" nach dem Plan:

1. 
   Definition von "psychophysischen Eigenschaften".
2. 
   Kurze Beschreibung der psychophysischen Qualitäten:

• 
  Stärke
• 
  Beweglichkeit
• 
  Flexibilität
• 
  Ausdauer
• 
  Gleichgewicht

1. 
   Methodik zur Entwicklung psychophysischer Qualitäten bei Vorschulkindern.

1. 
   Sportlehrer in Vorschuleinrichtungen: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Koslowa. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - S.70-71.
2. 
   Stepanenkowa E. Ja. Theorie und Methoden der Leibeserziehung und Entwicklung des Kindes: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 102-128.
3. 
   Theoretische und methodische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter: ein Lehrbuch für Studenten. Institutionen Prof.. Bildung / [S.O. Filippova, TV Volosnikova, O.A. Kaminsky und andere]; ed. ALSO. Filippowa. - 3. Aufl., Rev. Und zusätzlich. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2011. - 101-112 p.

Eigenständiges Werk Nr. 8

Erstellen Sie eine Kartei der Outdoor-Spiele (mindestens 20 Karten).

Übung.

1. 
   Analysieren Sie die Inhalte des Bildungsbereichs „Körperkultur“ im Abschnitt „Handyspiele“, ordnen Sie die Spiele nach Bewegungsarten, Grad der Mobilität ein und füllen Sie die Tabelle aus:

Arten von Spielen	1 Jugendgruppe	2 Jugendgruppe	mittlere Gruppe	Seniorengruppe	Vorschulgruppe
Mit Gehen und Laufen
Krabbeln, Krabbeln, Klettern
Mit Werfen und Fangen, Werfen
Mit Hüpfen, Springen
Zur Orientierung im Raum
Staffelrennen
Mit Wettbewerbselementen
Volksspiele

1. 
   Erstellen Sie eine Kartei der Spiele im Freien: fünf Karten für jede Altersgruppe, mindestens 20 Karten in vier Umschlägen.

Die Größe der Karten beträgt 7,5 - 12,5 cm Stecken Sie die Karten in einen altersgerecht gestalteten Umschlag.
Kartenbeispiel:

1 Seite 2 Seite

1. 
   Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Eigenständiges Werk Nr. 9

Ein Album mit Sportunterrichtsprotokollen erstellen, Reime zählen

Um ein Album zu entwickeln, lesen Sie bitte sorgfältig.

Minuten Sportunterricht- kurzfristige körperliche Übungen zur Vorbeugung von Müdigkeit, Wiederherstellung der geistigen Leistungsfähigkeit (Erregung von Bereichen der Großhirnrinde, die nicht an früheren Aktivitäten beteiligt waren, und Ruhe für diejenigen, die gearbeitet haben). Sie verbessern die Durchblutung, lindern die Ermüdung des Nervensystems, aktivieren das Denken von Kindern, erzeugen positive Emotionen und steigern das Interesse am Unterricht. Darauf aufbauend bilden sie für eine körperliche Trainingsminute einen Komplex aus 3-4 einfachen Übungen für große Muskelgruppen (Beine, Arme, Schultergürtel, Rumpf), die Atmung und Durchblutung aktivieren. Sie werden innerhalb von 1,5-2 Minuten von der Mittelgruppe durchgeführt. Der Begriff "physische Minute" wird bei Kindern nicht verwendet.

Die wichtigsten Formen des Sportunterrichts

In Form von allgemeinen Entwicklungsübungen. 3-4 Übungen werden für verschiedene Muskelgruppen verwendet, Springen, Laufen auf der Stelle oder Gehen.

In Form eines Handyspiels mittlere Mobilität, wenig Platzbedarf, mit einfachen, bekannten Regeln für Kinder.

BEI die Form eines didaktischen Spiels mit Bewegung, das passt gut in den Unterricht über Naturkunde, gesunde (phonetische) Sprachkultur und Mathematik.

Eine Form von Raterätseln, die Kinder Vermutungen werden durch Bewegungen dargestellt. N- p: Hase, Bär, Frosch, Baum, Pilz usw. Ihr Wert besteht darin, dass das Kind nach einem motorischen Bild für eine Vermutung sucht, was wiederum zur Intensivierung von Denkprozessen beiträgt, der Suche nach den ausdrucksstärksten Bewegungen.

In Form von Tanzbewegungen unter der Tonaufnahme, dem Gesang des Lehrers oder der Kinder selbst. Melodien sollten einen moderaten Rhythmus haben, nicht laut, manchmal sanft.

In Form von Aufführungsbewegungen zum Text des Gedichts: t der Text von Gedichten sollte hochkünstlerisch sein, Gedichte mit klarem Rhythmus werden bevorzugt; Der Inhalt des Gedichttextes sollte mit dem Thema der Lektion, ihrer Programmaufgabe, kombiniert werden.

In Form einer beliebigen motorischen Aktion und Aufgabe: Nachahmungsbewegungen, Arbeitshandlungen (Brennholz hacken, Motor starten, Autofahren).

Voraussetzungen für den Sportunterricht

Durchgeführt im Anfangsstadium der Ermüdung (8-I, 13. 15. Unterrichtsminuten - abhängig vom Alter der Kinder, der Art der Aktivität, der Komplexität des Unterrichtsmaterials).

Die Übungen sollten einfach aufgebaut, interessant und den Kindern vertraut sein.

Übungen sollten bequem auf einem begrenzten Gebiet durchgeführt werden können.

Übungen sollten Bewegungen umfassen, die große Muskelgruppen betreffen, die die funktionelle Aktivität aller Organe und Systeme verbessern.

Übungen für müde Muskelgruppen sollten bevorzugt werden.

Reime- kurze Reimverse, die von Kindern verwendet werden, um den Anführer oder die Rollenverteilung im Spiel zu bestimmen. Das Zählbuch führt das Kind ins Spiel, dient der Selbstorganisation von Kindern, fördert die Entwicklung von Ehrlichkeit, Kameradschaftsgefühl und hat kognitive, ästhetische und ethische Funktionen. Kinder entwickeln Fantasie, Kreativität und Beobachtung, da Kinder die Themen des Zählens von Reimen aus dem Leben von Menschen, Tieren und Beobachtungen von Naturphänomenen übernehmen.

Klassifizierung von Zählreimen: Reime - Zahlen, abstruse Reime, Reime - Substitutionen.

1. 
   Gestalte ein Album Sportunterricht Minuten, Reime zählen. Das Album besteht aus Karten in zwei Abschnitten: "Physische Minuten", "Zählen". Die Größe der Karten beträgt 7,5 - 12,5 cm. Stecken Sie die Karten in einen Umschlag, der für jeden Abschnitt vorgesehen ist.

Jeder Umschlag enthält mindestens 10 Karten. Kartenbeispiel:

Sportunterricht zählen

Eniki-beniki

Knödel gegessen

Eniki-Beniki-Clops.

Kam an Deck heraus

Schneller Segler.

Hände erhoben und geschüttelt

Das sind die Bäume im Wald.

Hände gebeugt, Pinsel geschüttelt

Der Wind schlägt den Tau nieder.

An der Seite der Hand sanft winken -

Die Vögel fliegen auf uns zu.

Wie sie sich hinsetzen, zeigen wir auch

1. 
   Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   Averina I.E. Körperkulturminuten und dynamische Pausen in der vorschulischen Bildungseinrichtung - M., 2007.
3. 
   Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklore im Sportunterricht von Vorschulkindern. // Vorschulbildung. 1997. Nr. 3.
4. 
   Erzieher für Körperkultur in Vorschuleinrichtungen: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher und durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Koslowa. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2002. - S.196., S.274-278.
5. 
   Kovalko VI. ABC des Sportunterrichts Protokoll für Vorschulkinder: Mittel-, Ober-, Vorbereitungsgruppen. M., 2008
6. 
   Stepanenkowa E. Ja. Theorie und Methoden der Leibeserziehung und Entwicklung des Kindes: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher und durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.
7. 
   Theoretische und methodologische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter: ein Lehrbuch für Studenten. mittlere Institutionen. Prof. Bildung / [S.O. Filippova, TV Volosnikova, O.A. Kaminsky und andere]; ed. ALSO. Filippowa. - 3. Aufl., Rev. und zusätzlich - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2011. - 224 p.
8. 
   Shebeko V.N. Sportunterricht von Vorschulkindern: Lehrbuch für Schüler pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Schischkin. – M.: Akademie, 2007. – 192.

Eigenständiges Werk Nr. 1o

Entwicklung eines Szenarios für Bewegungsfreizeit (Urlaub) in einer Altersgruppe (Altersgruppe nach Wahl des Schülers)

Übung:

1. 
   Schreiben Sie aus dem Abschnitt "Kultur- und Freizeitaktivitäten" des Programms "VON DER GEBURT BIS ZUR SCHULE" eine ungefähre Liste der Sportunterhaltung. Füllen Sie die Tabelle aus und verfolgen Sie die Änderung der führenden Aufgaben:

Altersgruppe	Aufgaben der KDD	Ungefähre Liste der Sportunterhaltung
2 Jugendgruppe
mittlere Gruppe
Seniorengruppe
Vorschulgruppe

1. 
   Um einen Plan-Umriss des Sportunterrichts zu entwickeln, sorgfältig lesen

Empfehlungen für die Vorbereitung und Durchführung des Sportunterrichts

1. 
   Prinzipien der Zusammenfassung:

• 
  Korrespondenz motorischer Aufgaben das Alter der Kinder, ihre körperliche Fitness;
• 
  Das Prinzip der gesundheitsfördernden, charakterbildenden und charakterbildenden Wirkung- Erfüllung von Aufgaben, die von Kindern die Entwicklung körperlicher Qualitäten, moralischer und willentlicher Qualitäten, der Fähigkeit zum Handeln im Team und der Steigerung der motorischen Aktivität erfordern;
• 
  Das Prinzip der Sichtbarkeit. Den Überraschungsmoment nutzen;
• 
  Bewusstseinsprinzip. Es geht darum, dass Kinder die Essenz des vorgeschlagenen Unterhaltungsthemas, den Inhalt der von ihnen produzierten motorischen Aufgaben sowie den Inhalt der literarischen Begleitung dieser Aufgaben verstehen;
• 
  Das Prinzip der Barrierefreiheit. Bei der Auswahl motorischer Aufgaben werden das Alter der Kinder, der Gesundheitszustand, das Niveau ihrer körperlichen Fitness berücksichtigt. Eine der Hauptbedingungen für Zugänglichkeit ist die allmähliche Verkomplizierung von Aufgaben, ihre Kontinuität;
• 
  Das Prinzip der Systematik. Im Wechsel von Belastung und Ruhe werden im Sportunterricht manche Aufgaben gemeinsam erledigt, andere abwechselnd.

1. 
   Option für Sport-Freizeit (Urlaub):

• 
  Aufbauend auf bekannten Outdoor-Spielen und Spielübungen;
• 
  Auf den Elementen eines der Sportspiele aufgebaut;
• 
  Basierend auf Staffellaufspielen;
• 
  Aufbauend auf einer der Sportübungen oder Grundbewegungen (Skifahren, Schwimmen, Werfen, Radfahren etc.);
• 
  Sport und Musik (konkurrieren in der Qualität der Bewegungen zur Musik).

1. 
   Beteiligung von Kindern an der Aufgabenerfüllung (frontale Organisationsformen, Untergruppen, individuell).
2. 
   Vielfältige motorische Aufgabenvorschläge (mit Laufen, Springen etc.)
3. 
   Berücksichtigung der Erzieher der individuellen Merkmale von Kindern.
4. 
   Teilnahme des Erziehers an Freizeitaktivitäten:

• 
  Erklärt nur Aufgaben;
• 
  Beteiligt sich an der Beurteilung;
• 
  Hilft denen, die ihre Aktionen nicht organisieren können;
• 
  Hilft schwachen Kindern;
• 
  Fasst die Ergebnisse unter Berücksichtigung der Eigenschaften des Teams oder der Gruppe zusammen.

1. 
   Attribute der Freizeit, ihre ästhetischen, praktischen erzieherischen Werte.
2. 
   Einsatz von Musikbegleitung.

Unterhaltungsstruktur:

1. 
   Eröffnung des Feiertags - Ausgang der Teilnehmer, Formation, Parade der Teilnehmer, ihre Begrüßung. Vorstellung der Jury, Reihenfolge der Wertung.
2. 
   Demonstrationsvorführungen aus einem Komplex allgemeiner Entwicklungsübungen mit großen Objekten, begleitet von musikalischer Begleitung oder musikalisch-rhythmischen Bewegungen.
3. 
   Durchführung von Spielen mit Wettbewerbselementen, Staffelläufen, verschiedenen Arten von Sportübungen und Spielen.
4. 
   „Überraschungsmoment“, Fahrgeschäfte, Rätsel.
5. 
   Fazit: Kinder belohnen. Allgemeiner Tanz, Parade der Teilnehmer, allgemeine Fotografie.

1. 
   Wählen Sie anhand der empfohlenen Liste methodischer Quellen Szenarien für den Sportunterricht für die Winter- und Sommersaison aus (2 Teile).

1. 
   Entwickeln Sie anhand des ausgewählten Szenarios einen Plan - eine Zusammenfassung des Sportunterrichts in einer Altersgruppe (Altersgruppe nach Wahl des Schülers) gemäß dem folgenden Plan:

• 
  Thema:
• 
  Altersgruppe:
• 
  Ziel:

Aufgaben: Festigung und Verbesserung der Motorik ... .., pädagogisch und fördernd.

• 
  Vorarbeit:
• 
  Saaldekoration:
• 
  Ausstattung und Inventar:
• 
  Kleiderordnung für Kinder:
• 
  Unterhaltungsfortschritt:

1 Teil	Kinder betreten die Halle zur Musik und bauen sie in zwei Säulen um.
	Begrüßung der Teams, Vorstellung der Jury.
	Aufwärmen ist eine Reihe von allgemeinen Entwicklungsübungen zu Musik.
Teil 2	Überraschungsmoment, Fahrten, Rätsel.
	Spiele sind Staffelläufe.
Teil 3	Zusammenfassen und belohnen, Kinder der Musik überlassen.

1. 
   Berücksichtigen Sie bei der Entwicklung eines Abstracts die Anforderungen für die Organisation der Freizeit:

• 
  Sorgfältige Vorbereitung und Entwicklung des Programms;
• 
  Zusammenstellung eines Kreativteams zur Entwicklung eines Szenarios und Durchführung einer Veranstaltung;
• 
  Wiederholung von Übungen, Spiele im Freien, Staffelläufe im Sportunterricht, ein Spaziergang, in unabhängiger Aktivität.
• 
  Wechsel der Veranstaltungsorte (Sportplatz, Waldlichtung, Park, Sportanlage etc.), dessen Gestaltung.
• 
  Sicherstellung einer ausreichend hohen motorischen Aktivität durch die richtige Auswahl von Übungen, abwechselnde Aufgabenerfüllung - Outdoor- und Sportspiele, Staffelläufe, Tänze, Übungen mit Elementen der Akrobatik und rhythmischen Gymnastik, Demonstrationsdarbietungen aus allgemeinen Entwicklungsübungen usw.
• 
  Breiter Gebrauch des künstlerischen Wortes - Gedichte, Rätsel, Spielübungen. Überraschungsmoment.
• 
  Maximale und rationelle Nutzung der Geräte für die Körperkultur.
• 
  Musikalische Begleitung.
• 
  Übereinstimmung der Kinderkleidung mit dem Thema der Veranstaltung, Lufttemperatur, Wetterbedingungen.

Empfohlene Literatur:

1. 
   Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   Sportlehrer in Vorschuleinrichtungen: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Koslowa. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - S.198-201.
3. 
   Karneichik V. Ferien im Kindergarten. // Gesundheit eines Vorschulkindes. 2012. Nr. 6. S. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Sporturlaub und Unterhaltung. -M., 2001.
5. 
   Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Olympische Kinderspiele // Gesundheit von Vorschulkindern. 2013. Nr. 2. S. 10-15.
6. 
   Stepanenkowa E. Ja. Theorie und Methoden der Leibeserziehung und Entwicklung des Kindes: Proc. Zuschuss für Studenten. Höher Und Mittwoch. Päd. Proz. Institutionen. - M.: Mosaik-Sintez, 2001. - S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T. Yu. Olympische Spiele im Kindergarten. // Sportlehrer. 2013. Nr. 6. S. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Schule eines jungen Verteidigers // Gesundheit eines Vorschulkindes. 2013. Nr. 2. S. 2-4.
9. 
   Theoretische und methodologische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter: ein Lehrbuch für Studenten. Institutionen Prof.. Bildung / [S.O. Filippova, TV Volosnikova, O.A. Kaminsky und andere]; ed. ALSO. Filippowa. - 3. Aufl., Rev. Und zusätzlich. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2011. - 224 p.
10. 
    Shebeko V.N., Ermak N.N. Körperkulturferien im Kindergarten M., 2001.
11. 
    Shebeko V.N. Sportunterricht von Vorschulkindern: Lehrbuch für Schüler pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Schischkin. – M.: Akademie, 2007. – 192.