Erzieher

Tokareva Irina Michailowna

Relevanz

„Familie wird immer die Grundlage der Gesellschaft sein“

Honore de Balzac.

Relevanz Das Problem ist, dass der Kindergarten–die erste Bildungseinrichtung, mit der Eltern in Kontakt kommen und an der ihre systematische pädagogische Ausbildung beginnt. Die weitere Entwicklung des Kindes hängt von der gemeinsamen Arbeit von Eltern und Lehrern ab. Und es ist die Qualität der Arbeit einer Vorschuleinrichtung, die das Niveau der pädagogischen Kultur der Eltern und damit das Niveau der Familienbildung der Kinder bestimmt.

Eltern stoßen oft auf gewisse Schwierigkeiten, weil sie nicht genügend freie Zeit finden, um mit ihren Kindern zu Hause zu lernen, sie sind sich ihrer Fähigkeiten nicht sicher und argumentieren so: „Was dem Kind Spaß macht, solange es beschäftigt ist.“

Andererseits übernehmen die Mitarbeiter von Vorschuleinrichtungen alle Sorgen um die Erziehung und Bildung der Kinder selbst und vergessen dabei, dass auch Eltern Interesse an der Kommunikation mit dem Lehrpersonal der Einrichtung zeigen sollten.

Einbeziehung der Eltern in den Bereich der Lehrtätigkeit, deren interessierte Mitwirkung Bildungsprozess unbedingt notwendig für das eigene Kind. Daher die Analyse des Zustands dieses Interaktionsproblems vorschulische Bildungseinrichtung mit den Eltern und ermittelte die Relevanz des Projektthemas.

Zweck der Projektarbeit– Organisation der methodischen Arbeit zur Schaffung von Bedingungen für die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern von Schülern; Ermittlung optimaler Formen und Methoden der Elternarbeit in Vorschuleinrichtungen, die notwendig sind, um die Aktivität der Eltern als Teilnehmer am Bildungsprozess zu steigern.

Projektziele:

Laden Sie die Eltern ein, sich aktiv am Bildungsprozess zu beteiligen.

Aktivieren und bereichern Sie das pädagogische Wissen und die Fähigkeiten der Eltern.

Verbesserung der Rechtskultur der Eltern, um eine bewusste Einstellung zur Kindererziehung zu entwickeln.

Verbessern Sie die psychologische und pädagogische Kultur der Eltern.

Entwickeln Sie die Fähigkeiten von Kindern und Eltern in gemeinsamen Aktivitäten.

Zeigen Sie den Eltern die Bedeutung und Bedeutung der Familienerziehung.

Machen Sie Eltern mit Methoden, Techniken und Stilen der Familienerziehung vertraut.

Geben Sie einen Eindruck vom Schutz der Rechte des Kindes durch seine Familienangehörigen.

Stärkung der Kindergesundheit im familiären Umfeld.

Sprachentwicklung eines Kindes im familiären Umfeld.

Vorbeugung gegen die Sturheit von Kindern.

Arbeitserziehung der Kinder in der Familie.

Bedingungen für das Projekt: Interesse von Kindern und Eltern, Regelmäßigkeit und systematisches Arbeiten

Projekttyp: praxisorientiert, langfristig, offen, kooperativ.

Zur Lösung der Probleme können folgende Methoden eingesetzt werden: Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur; gezielte Beobachtungen unter Einbeziehung der Teilnehmer; Einzelgespräche mit Kindern, Eltern, verschiedenen Vorschulfachkräften, Fragebögen, Interviews, Studium der Kinderarbeit; Analyse der Dokumentation, Verarbeitung der im Projekt erzielten Ergebnisse usw.

Voraussichtliche Ergebnisse:

Ermittlung der Merkmale der professionellen pädagogischen Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern unter Berücksichtigung moderner Trends in der Familienerziehung von Vorschulkindern;

die pädagogischen Aspekte der Disharmonie in familiären Beziehungen als Faktor bei Störungen der familiären Sozialisation eines Vorschulkindes zu untersuchen;

Bestimmen Sie die Effizienzindikatoren des Interaktionsprozesses zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern.

Aktivitäten:

1. Pädagogisch (Präsentation von Informationen zur Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kultur der Eltern);

2. Praktisch und effektiv (Steigerung des Interesses der Eltern an der Ausführung einer gemeinsamen Aufgabe, Demonstration kreativer Fähigkeiten und vollwertiger emotionaler Kommunikation).

In Übereinstimmung mit pädagogischen Grundsätzen (Zielstrebigkeit, Variabilität von Formen und Methoden, Kooperation, Komplexität) wurde es möglich, eine Projekthypothese aufzustellen:

Wenn Sie das Zusammenspiel zwischen Familie und Kindergarten richtig organisieren und die pädagogische Kompetenz der Eltern in Fragen der Kindererziehung entwickeln, können Sie die Wirksamkeit des Bildungsprozesses steigern.

Formen der Elternarbeit

Beratungen und Gespräche

Elterntreffen

Konferenzen

Workshops

Fragebogen

Tage der offenen Tür

Helpline.

Familienwohnzimmer

Teilnahme an den Feiertagen „Rot, Gelb, Grün“, „Kindertag“, „Maslenitsa“

Methodische Unterstützung für Familien von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Individuelle Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Moderne Familie und ihre Probleme

Die Erforschung von Problemen, die auf die eine oder andere Weise mit Familienbeziehungen zusammenhängen, begann bereits in der Antike. Schon damals machten Denker erste Versuche, die Familie zu studieren. Seitdem und im Laufe der Entwicklung der Gesellschaft haben sich die Ansichten der Menschen darüber, wie familiäre Beziehungen aussehen sollten, welche Rolle sie im Leben der Menschen spielen, verändert, das Wertesystem und die gesellschaftlichen Normen von Familie und Ehe haben sich verändert.

Eine der genauesten Definitionen von Familie stammt von N.Ya. Solowjow. Nach seiner Definition ist eine Familie „eine kleine soziale Gruppe der Gesellschaft, die wichtigste Form der Organisation des persönlichen Lebens, basierend auf der ehelichen Verbindung und den familiären Bindungen, also den Beziehungen zwischen Mann und Frau, Eltern und Kindern, Brüdern und.“ Schwestern und andere Verwandte leben zusammen und führen ein gemeinsames Leben in der Landwirtschaft.“

Familienbeziehungen sind „... dies ist eine komplexe mentale Realität, die mythologische und moderne Bewusstseinsebenen sowie individuelle und kollektive, ontogenetische, soziogenetische und phylogenetische Grundlagen umfasst.“

Heutzutage wird dem Studium der modernen Familie sowohl in unserem Land als auch im Ausland große Aufmerksamkeit geschenkt.

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie beschäftigte sich A.S. mit den Problemen der modernen Familie. Makarenko, K.D. Ushinsky, Sh.A. Amonashvili, E.G. Silyaeva, A.V. Schawlow usw.

Die Familie ist eine der wichtigsten sozialen Institutionen, dank derer die Menschheit die Funktionen der Bevölkerungsreproduktion, der Generationenkontinuität, der Sozialisierung von Kindern usw. wahrnimmt. Alles beginnt mit der Familie. Hier werden die Grundlagen der Moral gelegt, hier sammeln wir Erfahrungen mit dem Verhalten in der Gesellschaft, hier werden der Charakter eines Menschen, seine Gewohnheiten und seine Weltanschauung gelegt.

Die Hauptfunktionen der Familie in Bezug auf die Gesellschaft sind:

physische Reproduktion der Bevölkerung. Für den Generationenwechsel ist eine entsprechende Anzahl von Kindern innerhalb eines bestimmten Staates notwendig;

Bildungsfunktion – Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Normen, Werten, spirituelle Reproduktion;

Produktion und Wirtschaft;

Gestaltung der Freizeit, da ein erheblicher Teil der Zeit außerhalb von Beruf und Studium verbracht wird (Familienkommunikation).

Funktionen der Familie im Verhältnis zum Individuum:

eheliche Funktion. Ehepartner sind die engsten Menschen; sie ergänzen sich. Sie ruhen sich aus und erhalten moralische Unterstützung;

Elternfunktion – die Familie sorgt für das Notwendige für Harmonie im Leben, um das Leben der Eltern im Alter zu verschönern;

Organisation des Lebens. Es ist bekannt, dass das Familienleben im psychologischen Sinne das bequemste Leben ist.

Unter Berücksichtigung der Funktionen der Familie, ihrer Vielfalt und Vernetzung können wir einige der charakteristischsten Merkmale und Trends in der Entwicklung der modernen Familie hervorheben. Ihr Bewusstsein und ihre Berücksichtigung bei den Aktivitäten von Lehrern und Eltern werden dazu beitragen, die pädagogischen Fähigkeiten der Familie effektiver zu nutzen.

Merkmale der Entwicklung einer modernen Familie

die Besonderheiten der Sozialstruktur in städtischen und ländlichen Familien;

Es besteht ein direkter Zusammenhang: Je höher die Bildung der Eltern, desto erfolgreicher sind ihre Kinder in der Schule. Moderne Eltern verfügen in der Regel über eine weiterführende oder unvollständige weiterführende Ausbildung. Aber moderne Eltern sind aktiv berufstätige Menschen, und die Kindererziehung wird meist den Großeltern anvertraut, deren Bildung in den meisten Fällen deutlich geringer ist. Oftmals prallen in einer Familie unterschiedliche Erziehungssysteme – Großeltern und junge Eltern – aufeinander. Ein Lehrer, der die Feinheiten der Familienerziehung verstehen möchte, muss diesen Aspekt im Hinterkopf behalten;

Die in der Gesellschaft stattfindende Schichtung der Bevölkerung nach dem Grad des materiellen Reichtums bestimmt die Unterschiede in der familiären Erziehung der Kinder, die Art der Beziehung zwischen Eltern und Kindern;

Es kommt zu einem Prozess des Familienzerfalls – der Trennung einer jungen verheirateten Familie. Der Prozess des Familienzerfalls kann als positiv bewertet werden. Dies gewährleistet seine Stärkung und Entwicklung als unabhängiges Team;

Verringerung der Familiengröße, Verringerung der Geburtenrate von Kindern;

ein Anstieg der Zahl der Scheidungen;

Anstieg der Zahl der Ein-Kind-Familien.

In modernen Familien sinken die „Bildungsressourcen“ der Eltern pro Kind. Insbesondere kommt es zu einem Rückgang der Qualität und Quantität der verbalen Kommunikation sowie zu einem Wandel in der Einstellung der Eltern. Eltern werden autoritärer, greifen häufiger zu körperlichen Züchtigungen, ihre Disziplinanforderungen sind strenger und die Individualisierung der Bildung ist minimal. Umweltfaktoren sind neben genetisch vererbten Anlagen und Erziehungsbedingungen von grundlegender Bedeutung für die Erziehung eines Kindes und die Entwicklung seiner Beziehungen zu anderen. Eine besondere Rolle in dieser Interaktion kommt dem Lehrer zu, dessen Einfluss manchmal größer ist als der Einfluss der Eltern. Nicht umsonst bitten viele Eltern, die etwas von ihrem Kind erreichen wollen, den Lehrer um Hilfe. Der Lehrer hilft den Kindern, sich kennenzulernen und schafft eine Atmosphäre der gemeinsamen Arbeit, Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses. Der Verhaltensstil des Lehrers wird in der Regel unbewusst von den Kindern übernommen und wird zu einer Art Kultur der Kinder selbst.

Der Erfolg der Interaktion im psychologischen und pädagogischen System „Lehrer-Kind-Eltern“ hängt vom Interaktionssystem zwischen den Teilnehmern dieses Prozesses ab.

Nachteile und Vorteile

Aspekte der öffentlichen und familiären Bildung

(nach E. P. Arnautova und V. M. Ivanova)

Kindergarten

Die Familie

Mängel

Vorteile

Die geschäftliche Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, verminderte Intimität, emotionale Insuffizienz. Das Vorhandensein aufeinanderfolgender Lehrer mit unterschiedlichen Verhaltensprogrammen und Methoden zur Beeinflussung des Kindes. Die Aufmerksamkeit des Lehrers für alle Kinder, der Mangel an individueller Kommunikation mit jedem Kind. Vergleichende Starrheit des Tagesablaufs. Kommunikation mit gleichaltrigen Kindern.

Relativ „weiche“ Beziehungen zwischen Eltern und Kind, emotionale Intensität der Beziehung. Konsistenz und Dauer des pädagogischen Programms des elterlichen Verhaltens und deren Auswirkungen auf das Kind. Individuelle Ausrichtung pädagogischer Einflüsse auf das Kind. Mobiler Alltag. Möglichkeit zur Kommunikation mit Kindern und Verwandten unterschiedlichen Alters.

Vorteile

Mängel

Verfügbarkeit und Nutzung eines Programms zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern, pädagogische Kenntnisse der Lehrkräfte, wissenschaftliche und methodische Hilfsmittel. Der zielgerichtete Charakter der Erziehung und des Unterrichtens von Kindern. Für die Erziehung und Bildung von Kindern wurden Wohn- und Lebensbedingungen wissenschaftlich erarbeitet. Der Einsatz von Bildungs- und Ausbildungsmethoden, die den Altersmerkmalen und Fähigkeiten von Vorschulkindern angemessen sind, ein Verständnis für ihre spirituellen Bedürfnisse. Geschickter Einsatz der Beurteilung der Aktivitäten und des Verhaltens von Kindern als Anreiz für ihre Entwicklung. Verschiedene sinnvolle Aktivitäten von Kindern in der Kindergesellschaft. Gelegenheit, mit einer Vielzahl von Gleichaltrigen zu spielen und Kontakte zu knüpfen.

Das Fehlen eines Bildungsprogramms, das Vorhandensein fragmentarischer Vorstellungen der Eltern über Bildung, die Verwendung zufälliger pädagogischer Literatur durch die Eltern. Die Spontaneität der Erziehung und Erziehung eines Kindes, die Nutzung individueller Traditionen und Elemente gezielter Bildung. Der Wunsch der Erwachsenen, in der Familie Bedingungen für sich selbst zu schaffen, ihr Unverständnis für die Bedeutung dieser Bedingungen für das Kind. Mangelndes Verständnis der Altersmerkmale von Vorschulkindern, die Vorstellung von Kindern als kleinere Kopien von Erwachsenen, Trägheit bei der Suche nach Erziehungsmethoden. Missverständnis der Rolle der Beurteilung bei der Erziehung und Bildung eines Kindes, der Wunsch, nicht sein Verhalten, sondern seine Persönlichkeit zu bewerten. Die Monotonie und der Mangel an Substanz in den Aktivitäten eines Kindes in der Familie. Mangelnde Kommunikation mit Kindern im Spiel. Unfähigkeit, ein Kind objektiv zu beschreiben und seine Erziehungsmethoden zu analysieren.

Um eine vollwertige Persönlichkeit zu erziehen, ist es notwendig, die Sozialisation des Kindes in seinen ersten Gesellschaften – der Familie und der Kindergartengruppe – zu fördern, was zu seiner sozialpsychologischen Anpassung an das weitere Leben in der Gesellschaft und eine erfolgreiche Interaktion mit der Außenwelt beitragen kann Welt.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist ein organisatorisch-systemischer Mechanismus mit klaren Lösungsansätzen für die Probleme des Bildungsprozesses, ein Modell der Erwachsenenwelt, in der ein Kind leben wird. Die Integration eines Kindes in eine Peer-Gruppe (Gesellschaft) erfolgt durch Verteilung und Einhaltung bestimmter Regeln. Durch den Erwerb moralischer Erziehungsfähigkeiten wird ein Kind zum Träger des sozialen Bewusstseins und damit zu einer vollwertigen Persönlichkeit.

Methodik zur Untersuchung der Familien von Schülern

Ziel

Information

Formen und Methoden

Familienstudie

Soziologische Merkmale

Fragebögen und Tests für Eltern, Kinderzeichnungen „Meine Familie“, Aufsätze von Eltern, psychologische und pädagogische Gespräche, Beratungen.

Überwachung im Kindergarten

Zur Zufriedenheit der Eltern mit der Qualität der Bildung und Ausbildung

Beobachtungen, Fragebögen, Gespräche, Interviews, offene Kurse für Eltern mit anschließender Diskussion, runde Tische (mit Eltern)

Einbindung der Eltern in die Zusammenarbeit

Informationsanfragen von Eltern; über die Orientierung der Eltern im Bildungsbereich, die Verfügbarkeit ihrer Freizeit-, Sach- und Berufsmöglichkeiten.

Fragebögen, Gespräche, runde Tische.

Informations- und Aufklärungsarbeit mit Eltern

Zur rechtspsychopädagogischen Kompetenz von Eltern und Problemen der Erziehung und Erziehung

Tests, Beobachtungen aller Themen des Bildungsprozesses, Gespräche, Diskussionen pädagogischer Situationen.

Technologie zur Organisation der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

Ziel: Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Wiederbelebung der Traditionen der Familienerziehung, der Einbindung der Eltern in den pädagogischen Prozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das System der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen mit Familien

Grundsätze der Elternarbeit

Fokussiert, systematisch, geplant;

Ein differenzierter Arbeitsansatz unter Berücksichtigung der Besonderheiten jeder Familie;

Altersabhängigkeit der Elternarbeit;

Freundlichkeit, Offenheit

Familienstudienmethoden

Fragebogen;

Kinderüberwachung;

Familienuntersuchung mit projektiven Techniken;

Gespräch mit dem Kind;

Gespräch mit den Eltern

Formen der Elternarbeit

Allgemein, Gruppe, Einzelperson;

Pädagogische Beratungen, Gespräche, Schulungen;

Gemeinsame Aktivitäten und Freizeitaktivitäten;

Beteiligung der Eltern an methodischen Aktivitäten: Kostüme anfertigen, Videoaufnahmen organisieren;

Tage der offenen Tür;

Interessenvereine

Formen der Arbeit mit Familien

Elterntreffen in Gruppen

Ziel: gemeinsame Interessen zwischen Kindern und Eltern zu bilden, Eltern beizubringen, aufkommende pädagogische Probleme selbstständig zu lösen.

Anpassungsgruppe für kleine Kinder

Ziel: Schaffung möglichst angenehmer Bedingungen für die Anpassung des Babys und seiner Eltern an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung. Einen Monat lang besucht das Kind gemeinsam mit seiner Mutter oder einem anderen Familienmitglied die Gruppe (dieser Zeitraum kann bei Bedarf verlängert werden).

Zeitung für Eltern

Ziel: Eltern auf Bildungsveranstaltungen im Kindergarten aufmerksam zu machen, ihre Teilnahme am Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung zu intensivieren.

Einmal im Quartal erscheint eine Zeitung, die über das Leben im Kindergarten berichtet, Ratschläge von Fachkräften gibt, über Einnahmen und deren Verteilung informiert und Spielmaterial für Familienspiele anbietet.

Radiozeitung

Ziel: Eltern spezifisches Wissen in dem einen oder anderen Bereich der Pädagogik zu vermitteln.

Kurze, 5-minütige „Nachrichtenlektionen“ von Spezialisten.

Fotoalbum „Lernen wir uns kennen“

Ziel: Das Kind und seine Eltern an den Kindergarten heranzuführen, noch bevor das Kind im Kindergarten ankommt.

Beim ersten Besuch der Eltern bieten wir ihnen ein Fotoalbum mit Fotos und Informationen zum Kindergarten zur Ansicht an.

Fotoalbum „Meine Familie“

Aufgabe: etwas familiäre Wärme in die Wände des Kindergartens bringen.

In einer Ecke der Privatsphäre liegt ein Familienalbum. Wenn ein Kind traurig ist, kann es jederzeit ein Foto seiner Familie anschauen.

Deine guten Taten

Ziel: die Teilnahme der Eltern an dieser oder jener Veranstaltung zu fördern und sich für die geleistete Hilfe zu bedanken.

Mini-Bibliothek

„Interessante Leute treffen“

Ziel: Kindern Respekt vor der Arbeit der Erwachsenen zu vermitteln und ihnen beizubringen, stolz auf die Leistungen ihrer Eltern zu sein.

Eltern sprechen über ihre Hobbys, Freizeitaktivitäten, Erfolge und organisieren die Vereinsarbeit.

„Familienwerkstatt“

Ziel: Förderung der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kindern bei gemeinsamen Aktivitäten.

Organisation von Ausstellungen, die die Ergebnisse künstlerischer und ästhetischer Aktivitäten von Eltern und Kindern präsentieren (Zeichnungen, Fotografien, Kunsthandwerk).

Fragebogen

Ziel: Erhebung von Informationen über die Zufriedenheit der Eltern mit der Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung

Allgemeine Informationsstände

Ziel: Eltern informieren:

über Programme zur Bildung und Entwicklung von Kindern im Kindergarten;

über kostenlose finanzielle Unterstützung der Eltern, über Vorschulerziehungsangebote

"Unser Tag"

Aufgabe: Eltern über die Ereignisse des Tages im Kindergarten in der Gruppe informieren

Stufen der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern

Der erste Schritt besteht darin, den Eltern ein positives Bild vom Kind zu vermitteln, wodurch sich zwischen Eltern und Erziehern eine freundschaftliche Beziehung mit einer kooperativen Haltung entwickelt. Die Bedeutung dieser Phase wird durch die Tatsache bestimmt, dass Eltern ihre Aufmerksamkeit oft nur auf die negativen Manifestationen der Entwicklung und des Verhaltens des Kindes richten.

Im zweiten Schritt werden den Eltern praktische Kenntnisse über die psychologischen und pädagogischen Besonderheiten der Kindererziehung vermittelt. Dabei kommen verschiedene Formen und Methoden zum Einsatz. Dies können allgemeine Elterntreffen, thematische Gruppenausstellungen von Kinderwerken, Wettbewerbsprogramme, Projekte usw. sein.

So führt der Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zu den Eltern reibungslos zur gemeinsamen Erkundung und Bildung einer harmonisch entwickelten kindlichen Persönlichkeit. Dabei spielt die fachliche Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher eine wichtige Rolle, die nicht nur die Gesamtheit des Wissens und der Erfahrung, sondern auch die persönlichen Qualitäten der Lehrkraft impliziert

Veranstaltungsplan

Ziel ist es, wirksame Bedingungen für die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien zu schaffen.

Ereignis

Begriff

Verantwortlich

Aufgaben:

Schaffen Sie Bedingungen für die Bildung eines externen günstigen Bildungsraums für vorschulische Bildungseinrichtungen.

Laden Sie die Eltern ein, sich aktiv am Bildungsprozess zu beteiligen

September,

Dezember,

Marsch

Mai

Oberlehrer,

Spezialisten

Durchführung offener Kurse für Eltern

November

Pädagogen

Beteiligung der Eltern an den Neujahrsferien

Dezember

Musikalischer Leiter

Februar

Trainer für körperliche Fitness

Marsch

Musikalischer Leiter

Beteiligung der Eltern am Feiertag „Mama, Papa und ich sind eine Sportfamilie“

April

Trainer für körperliche Fitness

School of Parenting Excellence

Launen und Sturheit

Oktober

Pädagogischer Psychologe

Wenn das Kind Angst hat

Februar

Pädagogischer Psychologe

Elterntreffen

September

Februar

Mai

Pädagogen

Projektumsetzung

Arbeitsplan

Implementierungsplan

Lösungen, Ergebnisse

Vorbereitungsphase

1. Marketing- und Werbeaktivitäten organisieren

1. Erstellen Sie eine Website für eine vorschulische Bildungseinrichtung, stellen Sie einen „Pass für eine vorschulische Bildungseinrichtung“, ein Fotoalbum, Ständer und andere visuelle Propaganda aus

2. Sammeln Sie Informationen über unorganisierte Kinder.

3. Veranstalten Sie einen Wettbewerb um die beste Elternecke

2. Identifizieren Sie die Wünsche der Eltern zur Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern

1. Sozialgeschichte

2. Führen Sie eine Elternbefragung zur Organisation zusätzlicher Bildungsangebote durch

3. Entwerfen Sie übergeordnete Ecken

Hauptstufe (zweite Stufe).

1. Bauen Sie Partnerschaften zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses auf

1. Feiern organisieren

2. Organisieren Sie Wanderungen und Ausflüge

3. Organisieren Sie gemeinsame Fotoausstellungen und Ausstellungen kreativer Werke:

Fotoausstellung „Meine Familie“

Ausstellung von Werken aus nicht-traditionellen Materialien „Winterlandschaften“

„Planet der Kindheit“ zum Kindertag.

Natur und Fantasie. Ausstellung von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien.

2. Beziehen Sie die Eltern in Zusammenarbeit mit dem Kindergarten mit ein

1. Bauen Sie eine Bibliothek für Eltern auf

2. Durchführung einer Diagnostik des Gesundheitszustands von Familien und Beratung zu Fragen der Erziehung, Bildung und Erhaltung der Gesundheit von Kindern.

3. Durchführung von Elternhauptversammlungen:

„Aufgaben der Aus- und Weiterbildung im neuen Studienjahr und Möglichkeiten zu deren Umsetzung.“

4. Analyse der Arbeit des Kindergartens. Gesundheitssaison im Sommer.

5. Gruppentreffen

3. Sichtbare Informationen für Eltern:

1.Über die Geschichte und Traditionen vorschulischer Bildungseinrichtungen, Mitarbeiter, Gruppen, Programme und Technologien für die Arbeit mit Kindern,

2.Über die Altersmerkmale von Vorschulkindern,

3.Über die Bedeutung der Familienerziehung,

4.Über die kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern

5. Über die Besonderheiten der künstlerischen Künste in der Erziehung von Vorschulkindern usw.

4. Pädagogische Ausbildung der Eltern, Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

„Ohne Tränen in den Kindergarten“

Elternkonferenz

Seminar-Workshop „Wie Sie Ihrem Kind helfen können“

Tag der offenen Tür „Die Rolle der Bewegung in der kindlichen Entwicklung“

Letzte (dritte) Stufe

1. Ergebnisse,

Perspektive

Im Mai werden die Ergebnisse der Projektarbeit zusammengefasst und Perspektiven für die weitere Arbeit festgelegt. Ermittlung der Bildungsbedürfnisse der Familien von Schülern, des Bewusstseins der Eltern im Bereich der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern, der Meinung der Eltern über die Qualität des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Ressourcenunterstützung

Verantwortliche Personen

Aktivitäten, Befugnisse

Ergebnisse der Arbeit

1. Vorschullehrer

Organisation der Arbeit zur Entwicklung von Szenarien, Such- und Forschungsaktivitäten, Informationsunterstützung.

2. Elternteam

Ideologische Organisatoren. Vorbereitende Arbeiten für die Feiertage; Informationsunterstützung für aktuelle Arbeiten; materielle Unterstützung bei der Organisation von Veranstaltungen und Ständen.

Auswahl einer Kreativgruppe zur Organisation von Veranstaltungen; Auswahl einer Elterngruppe, die die Ferien finanziell unterstützt; Video- und Fotoaufnahmen von Veranstaltungen; aktive Teilnahme an allen Aktivitäten, positive Emotionen in der Kommunikation mit Kindern;

3. Ausbilder für körperliches Training

Methodische Unterstützung bei der Organisation und Durchführung von Sportveranstaltungen und Freizeitaktivitäten

Verschiedene Spiele und Sportarten erlernen

4. Zusätzliche Lehrer Bildungs- und Musikdirektoren

Methodische Unterstützung bei der Organisation und Durchführung von Ferien. Ein musikalisches Sparschwein basteln

Lieder, Reigentänze, Tanzelemente lernen; Entwicklung der Fähigkeit, Kostüme für verschiedene Veranstaltungen zu kreieren.

Arbeitsergebnisse Das Projekt lässt sich wie folgt darstellen.

Die Arbeit mit Familien im Kindergarten trägt dazu bei:

Schaffung einer positiven emotionalen Kommunikationsumgebung zwischen Kindern, Eltern und Lehrern

Aktivierung und Bereicherung des pädagogischen Wissens und der Fähigkeiten der Eltern

Verbesserung der psychologischen, pädagogischen und rechtlichen Kultur der Eltern

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern und Eltern bei gemeinsamen Aktivitäten

Verallgemeinerung der Erfahrungen der Familienerziehung

Aufbau kontinuierlicher Kontakte zu Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen und deren Eltern

Bildung eines Teams gleichgesinnter Lehrer und Eltern,

Stärkung des Vertrauens in Lehrer,

Reduzierung der Zahl gefährdeter Familien.

Der Ergebnisbewertungsmechanismus umfasst die folgenden Kriterien:

Niveau der pädagogischen Kompetenz der Eltern

Grad der Beteiligung von Lehrern, Eltern und Kindern an der Umsetzung des Projekts

positives Feedback von Partnern und Projektteilnehmern

neue Formen der Zusammenarbeit zwischen Familie und vorschulischen Bildungseinrichtungen

Teilnahme an Freizeitaktivitäten, die zur Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung beitragen

keine Hinweise auf Kindesmissbrauch

die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen ging um 4 % zurück.

Abschluss

Die Arbeit an der Interaktion zwischen Lehrer und Familie sollte dazu beitragen: Schaffung eines positiven emotionalen Kommunikationsumfelds zwischen Kindern, Eltern und Lehrern; Aktivierung und Bereicherung des pädagogischen Wissens und der Fähigkeiten der Eltern; Verbesserung der psychologischen, pädagogischen und rechtlichen Kultur der Eltern; Entwicklung vielseitiger Fähigkeiten von Kindern und Eltern bei gemeinsamen Aktivitäten; Aufbau kontinuierlicher Kontakte zu Vorschulkindern und ihren Eltern.

Die Zusammenarbeit in der Familienerziehung wird Früchte tragen, wenn Verwandte und Freunde, ohne die sich das Kind sein Leben nicht vorstellen kann, die Kraft und den Mut finden, jeden Tag zu lernen, eine echte Mutter und ein echter Vater zu sein.

Ich erwarte von dem Projekt folgende Ergebnisse: Steigerung der elterlichen Kompetenz; Harmonisierung der Familien- und Eltern-Kind-Beziehungen; Erhöhung der Verantwortung der Eltern für das Schicksal des Kindes und seine Tätigkeit im Umgang mit Mitarbeitern von Vorschuleinrichtungen.

Die Organisation der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie ist ein interessantes modernes Arbeitsmodell, um Eltern zur aktiven Teilnahme am Bildungsprozess zu bewegen und trägt dazu bei, die Verbindung zwischen der vorschulischen Einrichtung und den Familien der Schüler zu stärken.

ZYKLUS

TRAININGSSTUNDEN

Spielebibliothek

AUFGABEN:

1. Schaffen Sie eine vertrauensvolle Atmosphäre in der Kommunikation mit den Eltern.

2. Bringen Sie den Eltern bei, Situationen durchzuspielen, spontan Stresssituationen zu entwickeln und dem Kind im Prozess der Anpassungsphase zu helfen.

3. Erwecken Sie die Verantwortung der Eltern für den bevorstehenden Anpassungsprozess der Kinder.

VERHALTENSFORM: Ausbildung.

DEKORATION EINES GRUPPENRAUMS FÜR DAS ELTERNTREFFEN:

1. An der Hauptwand befindet sich eine Inschrift – SPIELBIBLIOTHEK

2. Stühle im Kreis

3. Ausrüstung für Spiele.

ERKLÄRUNG ZUM TRAINING:

TRAININGSFORTSCHRITT

Einführungsteil – Willkommen

Der Hauptteil sind Trainingsübungen

Der letzte Teil ist das Feedback (Zusammenfassung des Trainings, Abschiedszeremonie)

An der Schulung nehmen auch Eltern jüngerer Kinder teil.

Der Experimentator leitet die Veranstaltung.

Anzahl der Klassen – 5

Die Trainingszeit beträgt 40 Minuten.

LEKTION Nr. 1

1. Komm zu mir.

2. Petersilie kam.

3. Seifenblasen blasen.

4. Reigentanz.

5. Lass uns drehen.

6. Den Bären verstecken.

7. Gehen.

8. Trainieren.

LEKTION Nr. 2

Reigentanz mit einer Puppe.

Aufholen.

Sonnige Hasen.

„Schätze“ sammeln.

Lass uns eine Collage machen.

Habe einen Fisch gefangen

Wer ist in der Faust?

LEKTION Nr. 3

Mit den Händen spielen.

Lass uns reiten.

In und auf etwas blasen.

Blasen Sie auf den Ballon, blasen Sie auf das Windrad, blasen Sie auf die Hupe.

Das Buch ist ein Ratespiel.

Spaß mit der Lupe.

Gehen Sie entlang der Umrisse verschiedener Figuren

LEKTION Nr. 4

Zusammen mit dem Bären.

Wir zeichnen verschiedene Figuren.

Mit einer Puppe spielen.

Wir sammeln Spielzeug.

Passieren Sie die Glocke.

Hase.

Anruf

LEKTION Nr. 5

Ball im Kreis.

Wir rennen zum Baum.

Karussells.

Wir stampfen mit den Füßen.

Ball.

Gurke - Gurke...

Testen Sie „Was für ein Elternteil sind Sie?“ Sätze, die Sie häufig verwenden

Wie oft muss ich es dir sagen!

Bitte berate mich!

Ich weiß nicht, was ich ohne dich tun würde!

Und in wen bist du gerade hineingeboren worden?

Was für wundervolle Freunde wir sind!

Nun, wem siehst du ähnlich?

Hier bin ich in deiner Zeit

Du bist meine Stütze und Helfer!

Nun, was für Freunde hast du?

Über was denkst du nach?

Oh, wie schlau du bist!

Was denkst du, mein Sohn?

Alle Kinder sind wie Kinder, und du...

Wie schlau du bist!

Testergebnisse

7-8 Punkte - Sie leben in perfekter Harmonie mit Ihrem Kind. Er liebt und respektiert dich wirklich. Ihre Beziehung trägt zur Entwicklung seiner Persönlichkeit bei!

9-10 Punkte - Sie kommunizieren nicht konsequent mit Ihrem Kind. Er respektiert dich, obwohl er dir gegenüber nicht immer offen ist. Seine Entwicklung unterliegt dem Einfluss zufälliger Umstände.

11-12 Punkte - Sie müssen Ihrem Kind gegenüber aufmerksamer sein. Sie haben Autorität bei ihm, aber er braucht Liebe und Zuneigung.

13-14 Punkte - Sie selbst haben das Gefühl, den falschen Weg zu gehen. Es besteht Misstrauen zwischen Ihnen und dem Kind. Versuchen Sie, ihm mehr Aufmerksamkeit zu schenken, hören Sie auf seine Worte.

Memo „Elternwahrheiten“

Schätzen Sie die Liebe Ihres Kindes. Denken Sie daran, von der Liebe zum Hass gibt es nur einen Schritt, unternehmen Sie keine voreiligen Schritte!

Demütigen Sie Ihr Kind nicht. Indem Sie ihn demütigen, entwickeln Sie in ihm die Fähigkeit und Fertigkeit der Demütigung, die er im Verhältnis zu anderen Menschen einsetzen kann. Es ist möglich, dass Sie es sein werden.

Drohen Sie Ihrem Kind nicht. Die Drohungen eines Erwachsenen führen zu Lügen eines Kindes, was zu Angst und Hass führt.

Legen Sie keine Beschränkungen fest. Die Natur eines Kindes ist der Geist der Rebellion. Was strengstens verboten ist, wollen Sie unbedingt ausprobieren, vergessen Sie es nicht.

Kümmern Sie sich nicht um Ihr Kind, wenn Sie ohne Vormundschaft auskommen; Geben Sie einem kleinen Menschen die Möglichkeit, aus eigener Kraft groß zu werden.

Folgen Sie nicht dem Beispiel Ihres Kindes; wissen Sie, wie Sie das Maß Ihrer Liebe und das Maß Ihrer elterlichen Verantwortung respektieren können.

Entwickeln Sie Ihren Sinn für Humor. Lernen Sie, über Ihre Schwächen zu lachen, und lassen Sie Ihr Kind mit Ihnen lachen. Bringen Sie Ihrem Kind bei, über sich selbst zu lachen! Es ist besser, als wenn andere über ihn lachen.

Lesen Sie Ihrem Kind keine endlosen Vorträge vor, es hört sie einfach nicht!

Seien Sie in Ihren Forderungen stets konsequent. Kennen Sie Ihr „Ja“ und „Nein“ gut.

Entziehen Sie Ihrem Kind nicht das Recht, ein Kind zu sein. Geben Sie ihm die Möglichkeit, schelmisch und unruhig, rebellisch und frech zu sein. Die Zeit der Kindheit ist sehr vergänglich und es gibt so viel zu versuchen, bevor man erwachsen wird. Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, es in der Kindheit zu sein, sonst wird die Zeit der Kindheit bis ins Erwachsenenalter andauern. Dies kann sowohl für Ihr Kind als auch für Sie, Eltern, schwerwiegende Folgen haben!

Denken Sie daran, dass das größte elterliche Glück darin besteht, erfolgreiche, kluge und edle Kinder zu sehen!

Sozialporträt einer Familie

Anzahl der Kinder in der Familie

Grad der Beteiligung der Eltern am Projekt

Familie und Kindergarten sind zwei soziale Institutionen, die am Ursprung unserer Zukunft stehen. Aber haben Kindergärten und Familien immer genug gegenseitiges Verständnis, Fingerspitzengefühl und Geduld, um einander zuzuhören und zu verstehen?

Missverständnisse zwischen Familie und Kindergarten treffen das Kind schwer. Oft kann man beobachten, wie Eltern der nicht immer fairen Meinung des Lehrers zustimmen und dem Kind Faulheit und Sturheit, Missverständnisse und Maßlosigkeit vorwerfen, um sich so wiederum der aufgezwungenen Vormundschaft über das eigene Kind zu entledigen. Und manche ziehen sich einfach aus der Kindererziehung zurück. Wie kann man diese Situation ändern? Wie kann man Eltern für die Arbeit eines Kindergartens interessieren und ihnen helfen, die Bedeutung der gemeinsamen Anforderungen von Familie und Kindergarten zu verstehen?

Es ist kein Geheimnis, dass viele Eltern nur an der Ernährung des Kindes und der Kleidung seines Kindes interessiert sind. Sie denken, dass der Kindergarten ein Ort ist, an dem Kinder betreut werden, während die Eltern arbeiten.

Daher wollten die Lehrer schnell näher an die Eltern herankommen und gegenseitiges Verständnis erreichen. Eltern nicht nur mit der Organisation der pädagogischen Arbeit mit Kindern vertraut zu machen, sondern vor allem die Bildungsziele, Traditionen der Gruppe und des Kindergartens aufzuzeigen.

In der Elternarbeit nutzen Pädagogen vielfältige Formen, die Lehrer und Eltern näher bringen, die Familie näher an den Garten bringen und dabei helfen, den pädagogischen Einfluss auf das Kind optimal zu beeinflussen.

Durchführung allgemeiner (Gruppen-, Einzel-)Besprechungen;

Pädagogische Gespräche mit Eltern;

Runder Tisch mit Eltern;

Thematische Beratungen;

Elterngespräche;

Gemeinsame Freizeitaktivitäten;

Streitigkeiten;

Offener Unterricht mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Eltern;

Organisation von „Ecken für Eltern“;

Familienbesuch;

Schaufensterdekoration (Fotomontagen);

Tage der offenen Tür;

Mutteruniversitäten;

Arbeiten mit dem übergeordneten Asset der Gruppe.

Eltern müssen nicht nur pädagogisches Wissen, sondern auch eine praktische Ausbildung in Fragen der Kindererziehung erhalten.

Moderne junge Eltern brauchen die Hilfe von Lehrern und Kindergärten, denn sie müssen lieben können und das Lieben muss ihnen beigebracht werden. Sehr oft beobachten wir, dass liebevolle Eltern nicht wissen, wie sie ihre Kinder lieben sollen.

Die Wahl der Interaktionsformen und -methoden ist immer ein Versuch, der Familie bei der Erfüllung ihrer Bildungsfunktion zu helfen.

Die Lehrer mussten so schnell wie möglich näher an die Eltern herankommen, um gegenseitiges Verständnis zu erreichen, und dafür war es wichtig, jede Familie zu kennen. Es ist bekannt, dass man die Familie bereits vor der Ankunft des Kindes im Kindergarten oder in den ersten Monaten kennenlernen kann.

Moderne Familie: Arten und Merkmale der Beziehungen zwischen Kindern und Eltern

Die Typologie bietet eine echte Chance, ein differenziertes und damit adäquates Maßnahmensystem zur Lösung von Lebensproblemen in der Familie, auch psychischer Probleme, zu entwickeln. So manifestieren sich verschiedene Arten (Kategorien) von Familien in bestimmten Bereichen der Familienbeziehungen unterschiedlich. Sie verändern sich auf ihre eigene Weise unter dem Einfluss verschiedener Faktoren des modernen Lebens.

Die soziale und pädagogische Arbeit mit Familien erfordert ein breites und tiefes Wissen über die sozialpsychologischen Prozesse, die eine Familienkategorie von einer anderen unterscheiden. Die Berücksichtigung dieser Merkmale und der Rückgriff auf eine Vielzahl von Typologien ermöglicht es einem Soziallehrer und Sozialarbeiter, ein System von Ideen und Wissen über den Kontingent der Familien, mit denen er arbeitet, oder über eine einzelne Familie, die einem bestimmten Typ angehört, zu erstellen Bild der wichtigsten Merkmale zu machen und familiäre Probleme „professioneller“ zu bewerten.

Es gibt viele Familientypologien. Schauen wir uns die wichtigsten an.

Familientypologie nach Familienerfahrung: Frischvermählte, junge Familie, Familie, die ein Kind erwartet, Familie im mittleren Ehealter, Familie im höheren Ehealter, älteres Paar. Unter ihnen benötigen junge Familien, Familien im mittleren Ehealter und ältere Familien die größte Aufmerksamkeit eines Spezialisten im sozialen und pädagogischen Bereich.

1. Junge Familie. Dabei handelt es sich um eine Familie im Anfangsstadium der Entwicklung als kleine soziale Gruppe, also im Stadium der Ehewahl. Es zeichnet sich durch eine primäre gegenseitige Anpassung der Ehegatten aus: materiell und alltäglich, moralisch und psychologisch sowie intim und persönlich. Der gesamte Lebensstil der Ehegatten verändert sich: Anpassung an den neuen Status von Mann und Frau und die damit verbundenen Funktionen; Koordination außerfamiliärer Verhaltensmuster, die vor der Ehe existierten; Einbeziehung vereinbarter außerfamiliärer Verhaltensmuster in den Kreis der gegenseitigen familiären Bindungen.

Es gibt drei Haupttypen junger Familien.

Der erste Typ ist traditionell. Familien dieser Art zeichnen sich dadurch aus, dass sich die Ehegatten ausschließlich an Familienwerten und in der Regel an einer Familie mit zwei Kindern orientieren. Der Anführer der Familie ist, zumindest formal, der Ehemann. Die Führung wird jedoch weitgehend von der Führung im Haushaltsbereich (Finanzen, Wohnen) seiner Aktivitäten bestimmt. Der Freundeskreis der Ehepartner ist meist groß und recht begrenzt. Eine vorübergehende Betreuung familiärer Angelegenheiten ist möglich. Die Freizeit wird geteilt, geschlossen.

Der zweite Typ – Mann und Frau – konzentriert sich hauptsächlich auf die persönliche Entwicklung. Das Paar hat einen Plan für eine kleine Familie. Es wird ein Gleichgewicht der sozialen Rollen beobachtet. Eine Familie kann gegenüber der Mikroumgebung sowohl offen als auch verschlossen sein. Die Art der Führung ist demokratisch: gemeinsam oder getrennt, je nach den Lebensbereichen der Familie.

Der dritte Typ – junge Ehepartner konzentrieren sich hauptsächlich auf Unterhaltung. Gleichzeitig haben Mann und Frau sowohl gemeinsame Freunde als auch jeweils eigene Freunde aus ihrem früheren Umfeld. Reproduktionseinstellungen für eine kinderlose oder kleine Familie. Die Führung in einer solchen Familie kann entweder autoritär oder demokratisch sein.

Für die Stabilität einer jungen Familie sind zwei Krisenzeiten gefährlich oder bestehen möglicherweise: die primäre eheliche Anpassung und die Anpassung der Ehegatten an das Erscheinen des ersten Kindes.

Zu den Hauptproblemen junger Familien zählen: Schwierigkeiten bei der Identifizierung und Zusammenführung von Ehepartnern in einer einzigen Gemeinschaft (zu hohe Autonomie von Bedürfnissen, Interessen, Absichten, Grundanschauungen und Lebenseinstellungen, Vorstellungen der Ehepartner von der Familie usw.), Konflikte, Schwierigkeiten in Aufbau gegenseitigen Verständnisses, Mangel an gegenseitiger mentaler Unterstützung und infolgedessen zunehmende Isolation, Entfremdung, Verblassen der Liebe, Verlust des gegenseitigen Respekts, Anhäufung negativer Emotionen zueinander; Schwierigkeiten in der Anfangsphase der Kindererziehung, Übernahme der Elternrolle, Schwierigkeiten beim Eintritt der Kinder in außerfamiliäre Einrichtungen (Kindergarten, Schule).

2. Eine Familie im mittleren Ehealter. es stellt eine Art Kollektiv dar, dessen Beziehungen als Bildung von Erziehern definiert werden können. Wenn Eltern bei einem Kind eine Qualität entwickeln wollen, müssen sie diese bei sich selbst entwickeln. In der „mittleren“ Periode hatte sich bereits ein Stereotyp der ehelichen Beziehungen entwickelt und Familienregeln waren längst entwickelt. Das vereinfacht das Familienleben, verarmt es aber auch. In normal funktionierenden Familien wird die Tendenz zur Stabilität durch die Tendenz zur Veränderung ausgeglichen. Bei einer starren Festlegung der Regeln in der Familie bekommt die Ehe Anzeichen von Dysfunktion, die Beziehungen werden gleichartig und eintönig.

Typische Probleme dieser Familienkategorie sind: sekundär negative eheliche Anpassung, Mangel an neuen Familienzielen und -perspektiven, verminderte Familienaktivität, Eintritt des Kindes in die Pubertät und die damit verbundenen pädagogischen und psychologischen Schwierigkeiten, zunehmende Konflikte in der Beziehung zwischen Kind und Eltern usw . D.

3. Ältere Familie. Meistens handelt es sich dabei um ein erwachsenes Ehepaar, das mit seinen Kindern oder unabhängig lebt. Zu diesem Zeitpunkt gehen die Ehegatten in der Regel in den Ruhestand. Der Lebensstil, der soziale Status und der Status der Ehepartner ändern sich.

Typische Probleme dieser Kategorie sieben sind mit einer Verschlechterung des Gesundheitszustands, einer langwierigen Anpassung an eine neue Lebensweise, einer ausgeprägten Polarisierung von Stimmungen und kategorischen Urteilen – von extrem dekadent bis egozentrisch, dem Vorherrschen retrospektiver Werte usw. verbunden.

Familientypologie nach Anzahl der Kinder:

1. Kinderlose oder unfruchtbare Familie. Als kinderlos gilt eine Familie, in der zehn Ehejahre keine Kinder vorhanden sind.

Die Hauptprobleme einer solchen Familie sind: Dissonanz in der Beziehung zwischen den Ehegatten, eine Familienkrise aufgrund fehlender Kinder, eine Diskrepanz zwischen Rollenerwartungen und gespielten Rollen, emotionale Unzufriedenheit, das Fehlen vielversprechender Familienziele usw.

2. Kleine Familie. Dies ist eine häufige Kategorie von Familien. Solche Familien bestehen normalerweise aus einem Mann, einer Frau und zwei oder am häufigsten einem Kind.

Zu den typischsten Problemen einer Kleinfamilie zählen die psychologischen und pädagogischen Schwierigkeiten, die mit der Erziehung eines Einzelkindes verbunden sind: das Fehlen angemessener Bedingungen für die Entwicklung seiner sozialen und emotionalen Qualitäten und der darauf aufbauende Egozentrismus.

3. Große Familie. Dies ist eine Familie mit drei oder mehr Kindern. Folgende Arten von Großfamilien werden unterschieden:

Familien mit bewussten Großfamilien und Liebe zu Kindern. Eltern tun alles, um ihren Kindern ein besseres Leben zu ermöglichen.

Familien, in denen die Eltern nicht danach strebten, viele Kinder zu bekommen. Kinder in solchen Familien sind das Ergebnis mangelnder Familienplanung. Solche Familien können auch durch die Geburt von Zwillingen oder Drillingen, aus Angst vor einem Schwangerschaftsabbruch, durch ein ärztliches Abtreibungsverbot aus gesundheitlichen Gründen der Mutter, durch die Verweigerung von Abtreibungen und Empfängnisverhütung aus religiösen Gründen entstehen;

Familien entstanden durch die Vereinigung zweier Einelternfamilien, die jeweils bereits Kinder hatten;

Familien, in denen die Geburt einer großen Anzahl von Kindern als Ausdruck von Schwierigkeiten angesehen werden kann. Kinder sind hier oft ein Mittel, um verschiedene Arten von Leistungen, Vorteilen und Vorteilen zu erhalten. In den meisten Fällen ist das Auftauchen von Kindern in solchen Familien eine Folge promiskuitiver sexueller Beziehungen unter Alkohol- oder Drogeneinfluss. Die typische Einstellung der Eltern besteht in diesem Fall darin, ein Kind zu zeugen.

Zu den Hauptproblemen kinderreicher Familien zählen finanzielle Schwierigkeiten, Probleme im Bildungs- und Erziehungsbereich, Verhaltensabweichungen der Kinder aufgrund mangelnder Kontrolle und Vernachlässigung, geringes Selbstwertgefühl der Kinder, unzureichende Vorstellungen von der Bedeutung des eigenen Persönlichkeit; ungleiche Beteiligung der Ehegatten an Familienangelegenheiten und Kindererziehung, Störung der Einheit in den Familienbeziehungen usw.

Familientypologie nach Zusammensetzung: Einelternfamilie, einfache (Kern-)Familie, komplexe (mit mehreren Familienkernen) Familie, mütterliche Familie, wiederverheiratete Familie.

Unvollständige, mütterliche und wiederverheiratete Familien erfordern die größte Aufmerksamkeit von Arbeitnehmern im sozialen und pädagogischen Bereich.

1. Ein-Eltern-Familie. Alleinerziehende Familien entstehen nach Scheidung und Zerfall einer ganzen Familie, auf Initiative alleinstehender Frauen („mütterliche Familie“), infolge des Todes eines der Ehegatten oder bei der Adoption eines Kindes durch eine alleinstehende Person.

Typische Probleme von Alleinerziehendenfamilien sind: finanzielle Schwierigkeiten, eine Fülle von psychischen Problemen bei der Frau-Mutter (Verärgerung, Depression, Minderwertigkeitsgefühle, Schuldgefühle gegenüber den Kindern, die zu übermäßigem Schutz gegenüber ihnen führen), Schwierigkeiten bei der richtigen Geschlechtszugehörigkeit -Rollenidentifikation von Kindern usw.

2. „Mütterliche Familie“ (Familie einer alleinerziehenden Mutter). Dies ist eine Art Einelternfamilie. Sie ist zunächst zölibatär.

Typische Probleme einer solchen Familie: unbefriedigende finanzielle Situation, Wohnungsprobleme, negative Einstellung der Angehörigen; Neurotisierung einer Frau, Deformation ihrer Einstellung zur Mutterschaft, Störungen in der Bildung der geistigen Funktionen des Kindes aufgrund der psychischen Belastung der Mutter, Missbrauch des Kindes aufgrund der Deformation des mütterlichen Verhaltens, Verlassen des Kindes.

3. Gemischte oder wiederverheiratete Familie. Es gibt drei Arten solcher Familien:

Eine Frau mit Kindern heiratet einen Mann ohne Kinder;

Ein Mann mit Kindern heiratet eine Frau ohne Kinder;

Sowohl ein Mann als auch eine Frau haben, wenn sie verheiratet sind, Kinder von früheren Partnern.

Typische Probleme solcher Familien sind: psychische Spannungen aus der früheren Beziehung der Ehegatten, das Problem des Verlusts bisher bestehender Familienwerte und der Notwendigkeit, diese wiederherzustellen, das Problem des gegenseitigen Verständnisses zwischen den Ehegatten, ihrer gegenseitigen Anpassung, Etablierung harmonische Beziehungen zu Kindern, ihre Gunst erreichen, Familienregeln entwickeln, Rollen verteilen, neue Beziehungen zur Mikrogesellschaft aufbauen.

Typologie für die Qualität des Familienlebens: wohlhabend, stabil, dysfunktional, instabil, problematisch und andere. Besondere Aufmerksamkeit von Spezialisten im sozialen und pädagogischen Bereich erfordert heute dysfunktionale Familien, die dem Einfluss destabilisierender außerfamiliärer und innerfamiliärer Faktoren für eine gewisse Zeit nicht standhalten können. Zu den Problemfamilien, die vorrangige soziale und pädagogische Hilfe benötigen, zählen Familien arbeitsloser Bürger, Familien mit Kindern mit Behinderungen, Familien von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen.

1. Familien arbeitsloser Bürger. Als arbeitslos gelten Bürgerinnen und Bürger, die: erwerbsfähig sind; keinen Job oder kein Einkommen (Einkommen) haben; registriert, um eine geeignete Beschäftigung zu suchen; auf der Suche nach Arbeit sind und bereit sind, damit zu beginnen; nicht innerhalb von 10 Tagen ab dem Datum ihrer Anmeldung eingestellt werden, um einen geeigneten Arbeitsplatz zu finden. Zu den Familien von Arbeitslosen zählen Familien mit einem oder mehreren Arbeitslosen.

Typische Probleme arbeitsloser Familien sind: materielle Probleme, Freizeitprobleme, Verschlechterung der psychischen Atmosphäre in der Familie, Zunahme von Konflikten, Zunahme individueller Probleme psychologischer, somatischer, moralischer Natur, Probleme bei der Kindererziehung , Überlastung und Stresszustände bei Kindern usw.

2. Flüchtlingsfamilien. Flüchtlinge sind Staatsangehörige, die in das Hoheitsgebiet eines Staates eingereist sind oder einreisen wollen und nicht über dessen Staatsangehörigkeit verfügen, die aufgrund von gegen sie verübter Gewalt gezwungen sind oder beabsichtigen, ihren ständigen Wohnsitz im Hoheitsgebiet eines anderen Staates zu verlassen oder Verfolgung in anderer Form oder eine reale Gefahr, Gewalt aufgrund von Rasse oder Nationalität, Religion, Sprache, Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Gruppe oder politischen Überzeugung ausgesetzt zu werden.

Soziale Probleme von Flüchtlingsfamilien sind mit einem erzwungenen Wohnortwechsel, einer starken Änderung des sozialen Status, dem Verlust von Wohnraum, Arbeit, finanziellen Schwierigkeiten und einer Beschäftigung in einem neuen Umfeld verbunden. Diese Probleme wirken sich auf das Verhalten der Ehepartner und deren Art aus Beziehungen innerhalb der Familie. Typische psychosoziale Probleme solcher Familien sind: Unzufriedenheit mit den Erwartungen, die mit dem Umzug der Familie an einen neuen Wohnort verbunden sind, Schwächung der psychischen Widerstandskraft von Familienmitgliedern gegenüber äußeren Widrigkeiten, psychische Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Anpassung an Traditionen, Bräuche und Gewohnheiten im neuen sozialen Umfeld Umwelt, moralischer Verfall -psychologische Atmosphäre in der Familie, verminderte Familienstimmung, inneres Unbehagen erwachsener Familienmitglieder (Unzufriedenheit mit dem Lebensverlauf, Beziehungen zur neuen Mikroumgebung usw.), übertragen auf die ganze Familie, vermindertes Vertrauen in die Familie Führungspersönlichkeit, Selbstzweifel, verminderter Wunsch, einen angemessenen Status in der Familie aufrechtzuerhalten, schwächende Motivation für eine Ehe usw.

Flüchtlingsfamilien stehen bei der Kindererziehung vor vielen Herausforderungen. Der Flüchtlingsstatus ist durch die Kategorien „Verlust“ und „grausame Entbehrung“ gekennzeichnet, die sich am schädlichsten auf die psychosoziale Entwicklung von Kindern auswirken, da sie ihr Zuhause, vertraute Dinge, ihre Freunde und nahen Verwandten verlieren und schwere Nöte erleiden an Nahrung, Wasser und medizinischer Versorgung leiden, unter Neurosen und Depressionen leiden. Die Entwicklung des Kindes verlangsamt sich, seine geistigen Fähigkeiten verschlechtern sich, seine Aktivität lässt nach und sein emotionales Potenzial ist erschöpft. Das Kind kann Verhaltensabweichungen entwickeln, die sich in Alkohol-, Drogen-, illegalen Handlungen usw. äußern.

3. Familie mit einem Kind mit Behinderung. Eine Familie mit einem Kind mit Anomalien erlebt extremen Stress. Sie steht vor vielen Problemen, für die sie in der Regel nicht bereit ist. Dies sind medizinische, wirtschaftliche Schwierigkeiten, Probleme bei der Erziehung und Betreuung eines kranken Kindes, berufliche Probleme (Wechsel des Arbeitsortes und der Art der Arbeit unter Berücksichtigung der Interessen des kranken Kindes).

Zu den häufigsten psychischen Problemen von Familien, die ein Kind mit Behinderungen erziehen, gehören: eine bestimmte Art des Familienlebens, die Notwendigkeit, dass Familienmitglieder neue Verhaltensrollen beherrschen, das Problem, eine Einstellung gegenüber einem kranken Kind zu entwickeln (die Einstellung gegenüber einem Kind kann sein). konstruktiv oder destruktiv: die Pathologie des Kindes ignorieren oder sich auf es konzentrieren). Solche Familien sind durch schlechte Laune, Schuld- und Minderwertigkeitsgefühle sowie Konflikte gekennzeichnet. Die Scheidungsrate in solchen Familien ist recht hoch. Väter können den anhaltenden Schwierigkeiten nicht standhalten und verlassen die Familie.

Für einen Sozialpädagogen ist es wichtig, eine Vorstellung von Typologien zu haben, die auf der Identifizierung solcher sozialpsychologischen Merkmale der Familie basieren, die einen direkten Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes und seine Sozialisation haben.

Typologie, die die Besonderheiten des desozialisierenden Einflusses der Familie auf ihre Mitglieder berücksichtigt

Dabei handelt es sich um Familien mit direktem und indirektem desozialisierendem Einfluss.

1. Familien mit direktem desozialisierendem Einfluss zeigen asoziales Verhalten und asoziale Orientierungen und fungieren als Institutionen für die Desozialisierung von Kindern. Dazu gehören kriminell-unmoralische Familien, in denen kriminelle Risikofaktoren überwiegen, und asozial-unmoralische Familien, die durch asoziale Einstellungen und Orientierungen gekennzeichnet sind.

In einer kriminell unmoralischen Familie gibt es keine Grundversorgung für Kinder. Dabei geht es um Kindesmissbrauch, sexuelle Promiskuität und die Beteiligung von Kindern an kriminellen Aktivitäten.

Typische Probleme, mit denen ein Soziallehrer in einer solchen Familie konfrontiert ist, sind Konflikte zwischen Ehepartnern, eine schwierige emotionale Atmosphäre, soziale Fehlanpassung der Kinder, frühes Landstreichen, Weglaufen von zu Hause, kriminelles und abweichendes Verhalten der Kinder, ihre verzerrte Geschlechterrollenidentifikation, geringes Selbstwertgefühl -Wertschätzung usw.

Zu den asozial-unmoralischen Familien zählen Familien mit Erwerbsorientierung, in denen es keine moralischen Normen und Beschränkungen gibt. Die Situation in diesen Familien mag anständig aussehen, der Lebensstandard mag recht hoch sein, aber spirituelle Werte wurden durch ausschließlich Erwerbsziele mit sehr wahllosen Mitteln zu deren Erreichung ersetzt. Solche Familien vermitteln ihren Kindern asoziale Ansichten und Wertorientierungen. Mit der Zeit wird in solchen Familien die Beziehung zwischen Eltern und Kindern komplizierter und es entwickeln sich extrem egozentrische Einstellungen.

2. Familien mit indirektem desozialisierendem Einfluss erleben Schwierigkeiten sozialpsychologischer und psychologisch-pädagogischer Natur. Zu diesem Familientyp zählen konfliktreiche und pädagogisch erfolglose Familien.

In einer konfliktreichen Familie sind die persönlichen Beziehungen zwischen den Ehepartnern chronisch angespannt und es fehlt das gegenseitige Verständnis. Konfliktfamilien können entweder skandalös oder „ruhig“ sein (die Beziehung zwischen Ehepartnern ist durch völlige Entfremdung und den Wunsch gekennzeichnet, Interaktionen zu vermeiden). Eine konfliktreiche Familie kann bei Eltern und Kindern zu psychischen Traumata und verschiedenen asozialen Erscheinungsformen führen.

In pädagogisch erfolglosen Familien unter relativ wohlhabenden Bedingungen (gesundes Familienklima, gesunder Lebensstil, Kinderbetreuung) werden Beziehungen zu Kindern falsch gestaltet, es werden gravierende pädagogische Fehler gemacht, die zu unterschiedlichen Abweichungen im Verhalten der Kinder führen.

Familientypologie nach Art der Beziehung zwischen Ehegatten: Familien mit kooperativen Beziehungen, Familien mit paritätischen Beziehungen, Familien mit Konkurrenzbeziehungen, Familien mit Konkurrenzbeziehungen, Familien mit antagonistischen Beziehungen.

1. Eine Familie mit kooperativen Beziehungen zeichnet sich durch gegenseitiges Verständnis und Unterstützung sowohl zwischen den Ehegatten als auch zwischen Eltern und Kindern aus. Dies ist ein Idealfall familiärer Beziehungen.

2. Eine Familie mit paritätischen Beziehungen setzt gleichberechtigte „verbündete“ Beziehungen zwischen ihren Mitgliedern voraus, die auf gegenseitigem Nutzen basieren. In einer Konfliktsituation orientiert sich eine solche Familie am Grundsatz der Gleichheit und Gleichberechtigung der Parteien. Eine solche Familie ist jedoch durch übermäßige gegenseitige Anpassung der Ehepartner, Müdigkeit und Gefühlserosion gekennzeichnet. Für Kinder kann die Atmosphäre der Gleichberechtigung nicht als ideal angesehen werden. In solchen Beziehungen mangelt es der Familie an Emotionen, während Kinder eine emotionale Verbindung zu ihren Eltern brauchen.

3. Eine Familie mit einem wettbewerbsorientierten Beziehungstyp ist durch den Wunsch der Ehegatten gekennzeichnet, im wohlwollenden Wettbewerb mehr und besseres für die Familie zu erreichen. Das Vorhandensein eines „Familienwettbewerbs“ birgt jedoch einen Moment der Nervosität, der für Kinder nicht immer nützlich ist, wenn es den Ehepartnern an Zurückhaltung, Taktgefühl und Selbstvertrauen mangelt, kann sich dies in einen Wettbewerb verwandeln.

4. In einer Familie mit Konkurrenzbeziehungen richten die Ehepartner ihre ganze Energie auf die Verwirklichung ihrer eigenen Ziele, ignorieren dabei völlig die Ziele anderer und unterdrücken sie sogar nach dem Gesetz des „Familiendschungels“. In einer Familie entstehen Widersprüche und Konflikte, die ihre Mitglieder voneinander trennen.

5. Eine Familie mit antagonistischen Beziehungen zeichnet sich durch scharfe, unüberbrückbare Widersprüche zwischen Mitgliedern des Familienverbandes aus, in denen ihre Vereinigung aus rein äußeren Gründen eindeutig erzwungen wird und anhält. Es gibt keine Familieneinheit als solche.

Konkurrenz- und Feindschaftsbeziehungen sind schädlich für die Familie als Ganzes, besonders aber für Kinder. Kinder entwickeln eine negative Erfahrung einer Konfliktfamilie, die sich negativ auf ihr zukünftiges Familienleben auswirkt. Kinder in solchen Familien wachsen unter Bedingungen widersprüchlicher Ansprüche von Mutter und Vater auf, was die Bildung normaler Ehe- und Familienvorstellungen verhindert. Der spirituellen Atmosphäre solcher Familien mangelt es an Frieden, Ruhe, Wohlbefinden und Stabilität, was die normale moralische und geistige Entwicklung der Kinder beeinträchtigt, deren Risiko für neuropsychiatrische Erkrankungen steigt. In solchen Familien sind Kinder meist unkontrolliert und vernachlässigt, ihre Fähigkeit zur sozialen Anpassung ist eingeschränkt, sie assimilieren eine Reihe universeller menschlicher Normen nicht und empfinden widersprüchliche Gefühle gegenüber ihren Eltern, sogar eine feindselige Haltung gegenüber einem von ihnen.

Typologie nach Familienbeziehungsstilen: eine Familie mit einem freizügigen Beziehungsstil, eine Familie mit einem autoritären Beziehungsstil, eine Familie mit einem demokratischen Beziehungsstil.

1. Eine Familie mit einem demokratischen Beziehungsstil zeichnet sich durch Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfe, eine entwickelte Gefühls- und Emotionskultur sowie echte und vollständige Gleichheit aller Teilnehmer der Familienunion aus.

2. Eine Familie mit einem autoritären Beziehungsstil ist in erster Linie eine gebieterische und unzeremonielle Beziehung zwischen Ehepartnern und Eltern zu ihren Kindern. In solchen Familien gedeihen Grausamkeit, Aggression, Diktatur, Gefühllosigkeit und Kälte zueinander. Kinder aus solchen Familien entwickeln häufig psychogene Erkrankungen.

3. Eine Familie mit einem permissiven Beziehungsstil zeichnet sich im Wesentlichen durch das Fehlen jeglicher Beziehungen aus: Distanzierung und Entfremdung der Mitglieder des Familienverbandes voneinander, ihre völlige Gleichgültigkeit gegenüber den Angelegenheiten und Gefühlen des anderen, die sich entweder in der Akzeptanz ausdrückt und anschließende Umsetzung derselben „Prinzipien“ durch Kinder oder in ihrer völligen Weigerung, jegliche elterliche Erfahrung zu assimilieren, Entfremdung von ihren Eltern.

Typologie, die auf der Harmonie des Familienverbandes basiert: harmonische Familien, disharmonische Familien.

Eine unharmonische Familienzusammenführung verhindert die Verwirklichung der individuellen Qualitäten der Ehegatten. Die Familie wird zu einer Art Theater, in dem jeder gezwungen wird, eine vom Familienzusammenschluss auferlegte, fremde, aber vorgeschriebene Rolle zu erfüllen.

Es ist üblich, folgende Arten von Familiendisharmonie zu unterscheiden:

1. Äußerlich eine „ruhige Familie“. Die Beziehungen sind geordnet und koordiniert, die Ereignisse in der Familie verlaufen reibungslos (Blick von außen). Bei näherer Bekanntschaft wird deutlich, dass das Ehepaar Unzufriedenheit und Langeweile verspürt und ihr Leben von einem Gefühl verschwendeter Jahre begleitet wird. Sie reden wenig miteinander, obwohl sie ihre ehelichen Pflichten gehorsam und stereotyp mit erhöhter Pedanterie erfüllen. In solchen Familien hat Verantwortungsbewusstsein Vorrang vor Aufrichtigkeit der Beziehungen. Hinter dem Anschein von Wohlbefinden verbergen sich langfristige und stark unterdrückte negative Gefühle zueinander. Das Eindämmen von Emotionen wirkt sich auf Ihr Wohlbefinden aus. Ehepartner sind anfällig für anhaltende Stimmungsstörungen und fühlen sich oft müde und kraftlos. Anfälle von Melancholie und Depression sind häufig.

In einer Familie, in der Beziehungen auf der Grundlage scheinbaren guten Willens aufgebaut werden, fühlt sich das Kind nutzlos. Sein Leben ist von einem Gefühl ständiger Angst erfüllt, das Kind spürt die Gefahr, versteht aber deren Ursache nicht, lebt in ständiger Anspannung und ist nicht in der Lage, diese zu lindern.

2. Vulkanfamilie. Beziehungen sind fließend und offen. Ehepartner regeln ständig die Dinge, trennen sich oft und kommen wieder zusammen, streiten und versöhnen sich. Spontaneität und emotionale Spontaneität haben Vorrang vor Verantwortungsbewusstsein.

In vulkanischen Familien, deren emotionale Atmosphäre zwischen den extremen Polen pulsiert, erleben Kinder eine erhebliche emotionale Überlastung. Streitigkeiten zwischen Eltern nehmen in den Augen eines Kindes katastrophale Ausmaße an; dies ist für es eine echte Tragödie, die die Grundlagen der Stabilität der kindlichen Welt bedroht.

3. Familie - Sanatorium. In einer solchen Familie gibt es eine Art „Familienschutz“, der sich um ein Familienmitglied, meist einen Erwachsenen, dreht. In der Regel benötigt einer der Ehegatten mehr Liebe und Fürsorge, er erhält einen gewissen Nutzen, schafft familiäre Einschränkungen, ein Hindernis für neue Erfahrungen. Gegenüber diesem Ehepartner übt die ganze Familie bewusste Selbstbeherrschung aus. In solchen Gewerkschaften ist der Kommunikationskreis begrenzt, Kontakte zu Freunden werden in der Regel unter dem Vorwand von Meinungs- und Werteunterschieden minimiert. Äußerlich scheint die Familie vereint zu sein, doch in den Tiefen der Beziehung verbirgt sich die besorgniserregende Abhängigkeit eines der Partner. Es handelt sich um eine symbiotisch abhängige Verbindung. Ein Familienmitglied schränkt seine Verantwortung ein und zwingt seine Lieben, ihn mit immer mehr Aufmerksamkeit zu umgeben.

Wenn die Familie ein „Sanatorium“ für die Mutter oder den Vater ist, wird den Kindern die notwendige Fürsorge entzogen und es fehlt ihnen an mütterlicher Akzeptanz und Liebe. Außerdem werden Kinder früh in die Hausaufgaben einbezogen, leben jahrelang in einer Situation körperlicher und nervlicher Überlastung, werden übermäßig ängstlich und abhängig und bewahren gleichzeitig eine herzliche, liebevolle und fürsorgliche Haltung gegenüber ihren Eltern.

Wenn Geschwister und einige andere Verwandte von einer „Sanatoriumshaltung“ umgeben sind, verändert sich die Stellung des Kindes innerhalb der Familie. Die Beschränkung der Familie auf innerfamiliäre Beziehungen führt zu einem ständigen Fokus auf die Gesundheit, wobei alle möglichen Gefahren und Einschüchterungen betont werden. Die Notwendigkeit, ein Kind in der Familie zu behalten, führt zur Diskreditierung außerfamiliärer Werte, zur Abwertung der Kommunikation des Kindes, seiner Freunde und bevorzugten Formen der Freizeitgestaltung.

Vormundschaft, strenge Kontrolle und übermäßiger Schutz vor realen und imaginären Gefahren sind charakteristische Merkmale der Haltung gegenüber Kindern in Sanatoriumsfamilien. Solche Elternpositionen führen zu einer übermäßigen Überlastung des Nervensystems des Kindes, was zu neurotischen Zusammenbrüchen führt. Das Kind entwickelt eine erhöhte Sensibilität. Im Jugendalter kommt es bei solchen Kindern zu verstärkten Protestreaktionen und dem Wunsch, die Familie vorzeitig zu verlassen. Sie entwickeln oft eine Persönlichkeit, bei der die Sorge um ihre Gesundheit den Charakter einer äußerst wertvollen Tätigkeit annimmt.

4. Familienfestung. Grundlage einer solchen Familienunion sind die erlernten Vorstellungen über die Bedrohung, Aggressivität und Grausamkeit der umgebenden Welt, über das universelle Böse und über den Menschen als Träger des Bösen.

Ehepartner in solchen Familien haben ein ausgeprägtes Wir-Gefühl. Sie scheinen sich psychologisch gegen die ganze Welt zu wappnen. „Rundum-Verteidigung“ ist eine unbewusste Verschleierung spiritueller Leere oder Verletzung sexueller Beziehungen. In solchen Familien herrscht häufig die bedingungslose Dominanz eines der Ehegatten und eine abhängige, passive Stellung des anderen. Das gesamte Familienleben ist streng geregelt und familieninternen Zielen untergeordnet. Die emotionale Atmosphäre der Familie ist frei von natürlicher Wärme und Spontaneität.

Auch der Umgang mit Kindern ist in einer solchen Familie streng geregelt. Die Gefühllosigkeit eines der despotischen Eltern wird durch die inkonsistente Überfürsorglichkeit und kleinliche Fürsorge des anderen erfolglos kompensiert. Der Haltung gegenüber dem Kind mangelt es an emotionaler Offenheit und Aufrichtigkeit. Die Liebe zu ihm ist an Bedingungen geknüpft. Er wird nur geliebt, wenn er die Erwartungen erfüllt und die Ansprüche der Familie erfüllt.

Eine solche familiäre Atmosphäre und Art der Erziehung führen zu mangelndem Selbstvertrauen und mangelnder Initiative des Kindes, lösen manchmal Protestreaktionen aus, provozieren Sturheit und Negativismus. In vielen Fällen ist die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen Erfahrungen gerichtet, was zu psychischer Isolation, Isolation und Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen führt. Solche Kinder leiden häufig an neurotischen Störungen.

5. Familientheater. Solche Familien schaffen Stabilität durch einen spezifischen „Theaterlebensstil“. In der Regel verspürt einer der Ehepartner in solchen Partnerschaften ein akutes Bedürfnis nach Anerkennung, ständiger Aufmerksamkeit, Ermutigung und Bewunderung; Manchmal führen Familienmitglieder voreinander eine Aufführung auf, manchmal bildet die ganze Familie ein Ensemble und wahrt so den Anschein von Wohlbefinden.

Bei der Kommunikation mit Kindern werden Verbote und Belohnungen schnell ausgesprochen und ebenso schnell wieder vergessen. Außenstehenden wird Liebe und Fürsorge für das Kind entgegengebracht, das das Gefühl hat, dass seine Eltern keine Zeit für es haben. Oftmals werden der Kontakt mit dem Kind und die Aufmerksamkeit für sein Leben durch Spielzeug und spezielle Ausrüstung für Aktivitäten ersetzt. Und die Bildung wird einem Kindergarten, einem Nachhilfelehrer, einer Schule anvertraut. Den Kindern wird eine „modische“ Ausbildung geboten, sie besuchen alle möglichen Clubs, lernen Sprachen und Musik.

In einem theatralischen Lebensstil entsteht oft eine besondere Haltung gegenüber einem Kind, verbunden mit dem Wunsch, seine Mängel zu verbergen, seine Tugenden und imaginären Leistungen hervorzuheben. All dies führt zu einer Schwächung der Selbstkontrolle und inneren Disziplin des Kindes. Der Mangel an echter Nähe zu den Eltern prägt die egoistische Ausrichtung des Einzelnen.

6. Die Familie ist das dritte Rad. Dies ist eine Familie, in der die persönlichen Beziehungen der Ehepartner für sie von besonderer Bedeutung sind und die Elternschaft unbewusst als Hindernis für das Eheglück wahrgenommen wird.

Dies geschieht, wenn einer oder beide Ehegatten nicht auf die Wahrnehmung der elterlichen Aufgaben vorbereitet sind. Beziehungsstil zu einem Kind basierend auf der Art der versteckten Ablehnung. Im Kontakt mit Kindern vermitteln solche Eltern ihnen ein Minderwertigkeitsgefühl und konzentrieren sich endlos auf ihre Mängel.

Es kommt häufig zu Rivalitäten zwischen einer noch jungen Mutter und einer heranwachsenden Tochter, einem unbewussten Kampf um die Liebe und Zuneigung des Vaters. Kinder in solchen Familien wachsen unsicher, ohne Initiative, mit Minderwertigkeitskomplexen und erhöhter Abhängigkeit und Unterordnung gegenüber ihren Eltern auf. Solche Kinder haben oft Angst um das Leben und die Gesundheit ihrer Eltern, können selbst eine vorübergehende Trennung von ihnen kaum ertragen und haben Schwierigkeiten, sich in Kindergruppen einzuleben.

7. Familie mit einem Idol. In solchen Familien ist die Erziehung eines Kindes das Einzige, was die eheliche Beziehung zusammenhält. Beide Eltern zeigen dem Kind übertriebene Aufmerksamkeit und übertragen ihre unerkannten Gefühle auf es. Die Handlungen des Kindes werden ohne angemessene Kritik wahrgenommen, die kleinsten Launen werden sofort befriedigt, reale und imaginäre Verdienste werden übertrieben. Der Wunsch, ein Kind vor den Schwierigkeiten des Lebens zu schützen, führt zu einer Einschränkung seiner Unabhängigkeit, was durch eine unbewusste Tendenz zur Verlangsamung des Erwachsenwerdens begünstigt wird, da eine Verringerung der Vormundschaft die Zerstörung der Familiengruppe droht. Das Kind wird in einer Atmosphäre der Zuneigung, Bewunderung und Zärtlichkeit erzogen. Kinder in solchen Familien sind abhängig und passiv. Sie äußern häufig das Bedürfnis nach Anerkennung außerhalb der Familie, was zu demonstrativem Verhalten führt. Das kritische Bewusstsein für die eigenen persönlichen Qualitäten wird durch negative Einschätzungen anderer, Wut, Ungerechtigkeitsgefühle und Grausamkeit anderer ersetzt.

8. Maskerade-Familie. Diese Art von Familie ist durch die Inkonsistenz der Lebensziele gekennzeichnet. Eltern stellen das Kind in eine Situation unterschiedlicher Anforderungen und uneinheitlicher Einschätzungen. Die Elternschaft wird inkonsistent. Dies führt beim Kind zu Verwirrung und spaltet sein Selbstwertgefühl. Solche Kinder entwickeln sehr oft Neurosen.

Familientypologie nach Art der Bildungsfehler

1. Familien mit einem freizügigen und nachsichtigen Erziehungsstil, in denen Eltern den Missetaten ihrer Kinder keine Bedeutung beimessen, nichts Falsches an ihnen sehen und glauben, dass alle Kinder so sind.

2. Familien mit einer Position der zirkulären Verteidigung der Bildung bauen ihre Beziehungen zu anderen nach dem Grundsatz „Unser Kind hat immer Recht“ auf. Eltern reagieren aggressiv gegenüber jedem, der auf das Fehlverhalten ihrer Kinder hinweist. Selbst die Begehung eines schweren Verbrechens durch ein Kind nüchtern die Eltern nicht. Sie suchen nebenbei weiter nach den Schuldigen. Kinder aus solchen Familien leiden unter schwerwiegenden Mängeln im moralischen Bewusstsein, sind betrügerisch und grausam und lassen sich nur schwer umerziehen.

3. Familien mit einem demonstrativen Erziehungsstil, in denen Eltern, meistens die Mutter, nicht zögern, sich bei allen über ihr Kind zu beschweren, an jeder Ecke über seine Missetaten zu sprechen, das Ausmaß ihrer Gefahr deutlich zu übertreiben und laut zu erklären, dass es in Gefahr ist „Als Bandit aufwachsen“ usw. Das Kind verliert seine Bescheidenheit, das Gefühl der Reue für seine Taten, verliert die innere Kontrolle über sein Verhalten und wird verbittert gegenüber Erwachsenen und Eltern.

4. Familien mit einem pedantisch-verdächtigen Erziehungsstil, an den Eltern nicht glauben, ihren Kindern nicht vertrauen, sie einer beleidigenden Totalkontrolle aussetzen, versuchen, sie völlig von Gleichaltrigen und Freunden zu isolieren, streben nach absoluter Kontrolle über die Freizeit des Kindes , das Spektrum seiner Interessen, Aktivitäten und Kommunikation.

5. Familien mit einem streng autoritären Erziehungsstil, in denen Eltern körperliche Bestrafung missbrauchen. Kinder in solchen Familien wachsen aggressiv und grausam auf und streben danach, die Schwachen und Wehrlosen zu beleidigen. Gegen solche Familien müssen schwerwiegende Maßnahmen ergriffen werden, die von der Verurteilung bis zur verwaltungs- und strafrechtlichen Bestrafung der Eltern reichen.

6. Familien mit einem überzeugenden Erziehungsstil, in denen Eltern im Gegensatz zum starren autoritären Stil völlige Hilflosigkeit gegenüber ihren Kindern zeigen, ermahnen lieber, überreden endlos, erklären, ohne willentliche Einflüsse oder Strafen anzuwenden. Kinder in solchen Familien sitzen, wie sie sagen, „auf dem Kopf“.

7. Familien mit einem distanzierten und gleichgültigen Erziehungsstil, in denen die Eltern in die Organisation ihres Privatlebens vertieft sind. Nach der Wiederverheiratung findet die Mutter weder Zeit noch geistige Kraft für ihre Kinder aus erster Ehe und ist sowohl den Kindern selbst als auch ihren Handlungen gegenüber gleichgültig. Kinder sind sich selbst überlassen, fühlen sich überflüssig, streben danach, weniger zu Hause zu sein und nehmen die gleichgültige und distanzierte Haltung der Mutter mit Schmerz wahr.

8. Familien mit einem inkonsistenten Erziehungsstil, wenn Eltern, insbesondere die Mutter, nicht über genügend Ausdauer und Selbstbeherrschung verfügen, um konsequente Erziehungstaktiken in der Familie umzusetzen. In der Beziehung zu Kindern kommt es zu starken emotionalen Veränderungen – von Bestrafung, Tränen, Fluchen bis hin zu Berührungen und liebevollen Zurschaustellungen, die zum Verlust der elterlichen Autorität führen. Das Kind wird unberechenbar, unkontrollierbar und vernachlässigt die Meinungen der Älteren und Eltern.

Jede Familie, die im Blickfeld von Spezialisten im sozialen und pädagogischen Bereich steht, weist ihre eigenen sozialpsychologischen Besonderheiten auf. Darüber hinaus verändert der Familienzusammenschluss im Laufe des Lebens seinen Platz in der Typologie der Familien und damit auch die Parameter, die für die primäre Aufmerksamkeit des Sozialpädagogen wichtig sind.

In seiner praktischen Tätigkeit muss er häufig mit Familien arbeiten, die eine komplexe typologische Struktur aufweisen. Das heißt, eine Familie kann gleichzeitig unterschiedliche typologische Merkmale aufweisen, beispielsweise jung, problematisch, asozial usw. In Bezug auf solche Familien reicht es nicht aus, dass ein Sozialpädagoge Informationen über die typischen psychosozialen Probleme bestimmter Familienkategorien hat. In solchen Familien können sich Probleme überschneiden und ändern. Daher muss ein Spezialist die Methoden der sozialpsychologischen Familienforschung beherrschen.

Familienbeziehungsstile; ihr Einfluss auf den emotionalen Zustand des Kindes

Eine persönlichkeitsorientierte Interaktion ist ohne eine eingehende Untersuchung der Familie, die die Besonderheiten der Situation der Familienerziehung, ihres moralischen Mikroklimas und der Stellung von Kindern und Eltern im System der innerfamiliären Beziehungen identifiziert, nicht möglich.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Fragebögen ist es möglich, die Art der Beziehung zwischen Eltern und Kind, die Probleme der Eltern, die Merkmale von Belohnung und Bestrafung in der Familie zu ermitteln; welche Eigenschaften Eltern bei ihrem Kind fördern wollten. Zur eigenen Reflexion der Eltern und zur Analyse der sich in der Familie entwickelten Bildungssituation sowie der Stellung, die sie gegenüber dem Kind einnehmen, bieten wir den Test „Ich und mein Kind“ an.

Es gibt 4 Einstellungen des Kindes gegenüber seinen Eltern und sich selbst:

1. Ich werde gebraucht, geliebt und liebe dich auch;

2. Ich werde gebraucht und geliebt, und du existierst für mich;

3. Ich werde nicht geliebt, aber ich wünsche mir von ganzem Herzen, dir näher zu kommen;

4. Ich werde nicht gebraucht oder geliebt, lass mich in Ruhe.

Wir können die folgenden Arten von Beziehungen zwischen einem Kind und seinen Eltern unterscheiden:

Werte familiäre Beziehungen;

Ist gleichgültig;

Behandelt mit Verachtung;

Erlebt akute Familiendramen;

Fühlt sich zu einem Familienmitglied hingezogen.

Die ersten Positionen sind optimal für die Entwicklung des Kindes. Sie sorgen für eine demokratische Haltung gegenüber dem Kind, d.h. Anerkennung des gleichen Existenzrechts seiner Vorlieben, Gedanken und Gefühle wie als Erwachsener. Die oben vorgeschlagenen Fragebögen und Tests ermöglichen es uns, die Art der Beziehungen in der Familie zu bestimmen, die aktuelle Bildungssituation zu beurteilen und die Einstellung des Kindes gegenüber seinen Eltern zu diagnostizieren. Es ist wichtig, möglichst viele gemeinsame positive Positionen zwischen Lehrer und Eltern zu finden (Wertorientierung, gemeinsames Feld pädagogischer Ansichten und Überzeugungen, Grad der Akzeptanz des Kindes). Dies erleichtert die Kontaktaufnahme zu den Eltern und sorgt für eine effektivere Kommunikation mit der Familie. Darüber hinaus ist es notwendig, die Probleme in der Familie hervorzuheben, die sich negativ auf das Kind auswirken und es in einen Zustand versteckter und offener Konflikte führen können (gibt es Abweichungen im Verhalten von Familienmitgliedern - Alkoholismus, Drogensucht); geringes materielles Einkommen; geringes Bildungspotenzial, widersprüchliche Beziehungen zwischen den Eltern). Die Kenntnis des Problemfeldes in der Familie des Schülers wird es uns ermöglichen, in Zukunft die Gründe für bestimmte Handlungen des Kindes besser zu verstehen, seinen Zustand objektiv einzuschätzen und rechtzeitig korrigierende Hilfe und Unterstützung zu leisten.

Die Rolle der Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien bei der Erziehung eines Kindes

Unsere städtische vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 78 „Rodnichok“ – das Kinderentwicklungszentrum in Engels, Region Saratow – ist 25 Jahre alt. Es wird von einer Exzellenz in der öffentlichen Bildung, einer kompetenten Leiterin und einer talentierten Lehrerin, Tatyana Nikolaevna Yarots, geleitet. Unter ihrer Leitung baut das Team die Arbeit mit Eltern auf und konzentriert sich dabei auf die Besonderheiten der Offenheit vorschulischer Bildungseinrichtungen unter neuen gesellschaftlichen Bedingungen.

Das System der Interaktion zwischen unserer Vorschuleinrichtung und den Familien der Schüler basiert auf der Idee, dass die Eltern für die Kindererziehung verantwortlich sind und dass alle anderen Einrichtungen dazu bestimmt sind, ihre Bildungsaktivitäten zu unterstützen und zu ergänzen (Bildungsgesetz, Artikel 18). Und hier ist nicht die Parallelität das wichtige Prinzip, sondern das Prinzip der Zusammenarbeit und Interaktion. Gleichzeitig werden folgende von uns als vorrangig identifizierte Aufgaben gelöst:

Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern;

Einbeziehung der Eltern in das Kindergartenleben durch Suche und Umsetzung der effektivsten Arbeitsformen;

Untersuchung der Familie und Herstellung von Kontakten zu ihren Mitgliedern, um die pädagogischen Einflüsse auf das Kind zu koordinieren;

Untersuchung und Verallgemeinerung der besten Erfahrungen der Familienerziehung.

Um sie zu lösen, werden folgende Methoden verwendet:

Einzel- oder Gruppenberatung;

Beobachtung von Aktivitäten und Routinemomenten durch Eltern;

Einbindung von Familien in verschiedene Formen gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern oder Lehrern;

Fragebogen;

Gespräche mit Familienmitgliedern;

Beobachtung des Kindes (spontan und gezielt);

Analyse von Kinderzeichnungen und Geschichten zu einem bestimmten Thema;

Den Tag des Kindes aufzeichnen.

Bereits vor dem Eintritt des Kindes in die vorschulische Bildungseinrichtung werden erste Kontakte zwischen Familien und unserem Kindergarten geknüpft:

Wir laden Eltern mit Kindern ein, unser „Rodnichok“ zu besuchen und sich mit der Entwicklungsumgebung und den Besonderheiten der vorschulischen Bildungseinrichtung vertraut zu machen;

Wir präsentieren schriftliche Informationen über die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung (Präsentation der Kindergartenleistungen) - „Visitenkarte“;

Die Kindergartenleitung bespricht die Bedingungen für den Besuch des Kindes in der Einrichtung;

Wir erstellen eine Vereinbarung.

Die weitere Interaktion zwischen Eltern und Personal folgt dem Prozess:

Täglicher direkter Kontakt, wenn Eltern ihr Kind bringen und abholen;

Informelle Gespräche über Kinder oder geplante Treffen mit Eltern, Erziehern oder Spezialisten, um Fortschritte zu besprechen, unabhängig von konkreten Problemen;

Eltern mit den von Spezialisten und Pädagogen zusammengestellten Informationen über ihre Kinder vertraut machen;

Vorschläge zum Besuch eines Psychologen, Arztes oder anderer Spezialisten;

Besuche von Eltern in der Einrichtung, um die Aktivitäten des Kindergartens zu beobachten oder zu sehen, wie es ihrem Kind geht („Offene Wochen für Eltern“);

Arbeiten des Kuratoriums der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Lösung aller Probleme im Zusammenhang mit ihren Kindern (Elternausschuss);

Unterstützung des Kindergartens als Organisator und Sponsor;

Teilnahme an Fest- und Freizeitaktivitäten des Kindergartens und gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern;

Fortsetzung der Arbeit des Heimunterrichts, die von Lehrern durchgeführt wird;

Werke des Familienclubs „Domovenok“;

Einladungen an Grundschullehrer, Ärzte, Soziologen und andere Dozenten zu interessanten Themen;

Hilfestellung in Fragen der Bildung und Kinderbetreuung.

Das gesamte System der Arbeit unserer Einrichtung ist darauf ausgerichtet, die Familie als ersten und wichtigsten Akteur in der Erziehung und Bildung eines Kindes zu akzeptieren. Daher ermöglicht die Beteiligung der Familie am Bildungsprozess, die Qualität der Bildung der Kinder zu verbessern, da Eltern die Fähigkeiten ihres Kindes besser kennen und an seiner Weiterentwicklung interessiert sind.

Neben den etablierten traditionellen Formen der Familienarbeit (Gespräche und Beratungen, Elternversammlungen und Elterngruppen, visuelle Propaganda, Lehrerrat etc.) hat sich unsere Einrichtung erfolgreich bewährt und setzt seit Jahren neue Formen und Methoden der Elterninteraktion ein viele Jahre.

1. Bei der Erstellung eines Sozialporträts der Familie eines Studierenden machen wir uns mit den demografischen, sozio-professionellen Merkmalen der Familie, den Lebensbedingungen und dem kulturellen Niveau vertraut und erstellen eine kurze pädagogische Beschreibung.

2. Um Eltern mit der Struktur und den Besonderheiten der Unterrichtsdurchführung sowie den Bedingungen für den Aufenthalt von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen vertraut zu machen, veranstalten wir eine „Woche der offenen Tür für Eltern“, und zwar nicht nur an einem Tag, unter Berücksichtigung des aktuellen Trends der Eltern beschäftigt sein. Dadurch stieg die Zahl der Mütter und Väter, die die Veranstaltungen dieser Woche besuchten (Auszüge aus Rezensionen: „Die Kinder machen es mit Freude, obwohl die Arbeit Ausdauer und Genauigkeit erfordert.“ „Es ist interessant Beobachten Sie, wie sich Kinder gekonnt in Entenküken, Frösche, lustige Tiere verwandeln, springen und tanzen“, „Ich bin mit der Arbeit aller Lehrer im Kindergarten zufrieden, ich bin gelassen, was die Vorbereitung des Kindes auf die Schule angeht“). Eltern mögen diese Form der Arbeit, da sie dadurch die tatsächlichen Leistungen jedes Kindes sehen und einige Techniken und Methoden der Arbeit mit Kindern erlernen können.

3. Um den Eltern für diese Gruppe konkretere Informationen über die vorschulische Bildungseinrichtung, über das Programm, in dem diese Gruppe arbeitet, die Arbeitsrichtung, Informationen zu Mitarbeitern, Arbeitszeiten usw. zu geben, gibt es eine „Gruppen-Visitenkarte“. in der Umkleidekabine jeder Gruppe.

4. Beteiligung der Eltern an Feiern und Unterhaltung: Auftritte als den Kindern bekannte Märchenfiguren nach den Szenarien von Herbst-, Neujahrs-, Frühlings- und Abschlussmatineen; Teilnahme mit Kindern an städtischen Festivals der Kinderkreativität in der Kategorie „Gesangsgesang“; Durchführung der Maslyanitsa-Woche mit obligatorischen Kirmesfesten; Herstellung von Kostümen und Attributen, die für den Urlaub notwendig sind, Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben und Attraktionen. Durch die Teilnahme an Sportfestivals („Fun Starts“, „Olympische Spiele in Rodnichka“, „Gesundheitstage“) haben Eltern die Möglichkeit, ihr Kind in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu beobachten und seine körperliche Fitness zu bewerten, wenn Eltern ihre Lauffähigkeit unter Beweis stellen vor ihren Kindern, springen, konkurrieren, das ist für Kinder nützlich, da es eine gute emotionale Stimmung schafft und große Freude an der gegenseitigen Kommunikation bereitet.

5. Aktive Teilnahme und Unterstützung der Eltern an Wettbewerben: „Herbstvernissage“; für die beste Dekoration von Gruppen für das neue Jahr (bei der Zusammenfassung werden alle Arten von Arbeiten der Eltern berücksichtigt: Verwendung der Technik der Fensterdekoration mit Papierservietten, handgefertigte Dekorationen und Kunsthandwerk, Herausgabe von Feiertags-Newslettern usw. ).

6. Tag des Treffens mit Absolventen. Dieser Feiertag wird für unsere ehemaligen Schüler und deren Eltern während der Winterferien organisiert. Jeder von ihnen hat die Möglichkeit, mit seinen Lehrern zu kommunizieren, sich ein Konzertprogramm anzusehen, Grießbrei zu probieren und auf die eingetretenen Veränderungen zu achten.

7. Reportagekonzert für Eltern von Kindern, die eine Zusatzausbildung im Choreografiestudio „Springs“, dem Folk-Ensemble „Lozhkaryata“, den Vokalensembles „Karamelki“ und „Pryanichki“ absolvieren; Abschlussausstellung mit Werken von Kindern, die die Kunsthandwerksclubs „Wonderland“ und „Toptyzhkina Workshop“ besuchen.

8. „Rodnichkas Geburtstag.“ Wie es sich für einen Geburtstag gehört, kommen alle mit Geschenken zu diesem Feiertag: Kinder bereiten ein Konzert vor, Erwachsene schenken ihnen Spielzeug, Spiele und Lernhilfen.

9. Sozioökonomisches Spiel „Young Businessman“, das zwei Tage dauert: Am ersten Tag kommen die Jungs zur Bank, beantworten vorbereitete Fragen zur Wirtschaftserziehung, lösen Kreuzworträtsel und können anschließend einen Kredit in Form von erhalten eine spezielle Währung „Fontanel“ für die Eröffnung jedes Unternehmens seiner Gruppe, das Gewinn erwirtschaftet (im „Café“ können Sie sich verschiedene Gerichte gönnen, in den „Werkstätten“ können Sie Souvenirs, Blumen und verschiedene Kunsthandwerke kaufen, im „Schaufenster“ Sie können sich ein Konzert ansehen, an Wettbewerben teilnehmen, Karussell fahren usw. .d.). Und bei der Auktion am zweiten Tag hat jede Gruppe die Möglichkeit, mit den Einnahmen aus der Arbeit der Unternehmen echtes Spielzeug und Spiele zu erwerben.

10. Die Arbeit des Familienclubs „Domovenok“ dauert nur ein Jahr, aber den Eltern gefiel die gemeinsame Arbeit mit ihren Kindern. In den Kursen des Clubs führen wir Kinder in die Grundlagen des Handarbeitens ein, zeigen ihnen, wie man originelle Arrangements aus natürlichen und künstlichen Materialien kreiert, und Mütter interessieren sich für die Konstruktion und Gestaltung aus Papier, Stoff, Fäden, Naturmaterialien und das Kennenlernen Batiktechnik. Fertige Arbeiten schmücken den Innenraum des Kindergartens.

11. „Elternecken“, in Gruppen angeordnet. Sie enthalten Beratungsmaterialien; In speziellen Ordnern finden sich Sammlungen methodischer Empfehlungen für Eltern, die von einem Psychologen, Pädagogen für Valeologie, Kunst, Ökologie, einem Sportlehrer, einem Musikdirektor, Logopäden und Gruppenlehrern zusammengestellt wurden.

12. Die Erfahrungen der Familienerziehung werden in Form von Fotomontagen „Meet the Family...“, einer Ausgabe der Zeitung für Eltern, präsentiert, in denen wir über die Besonderheiten der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern, über das Leben sprechen eines Kindes im Kindergarten; Wir geben Empfehlungen zur Erziehung und Bildung von Kindern. Diese Arbeitsform ist praktisch, weil Eltern die Zeitung dann lesen können, wenn sie aus dem einen oder anderen Grund im Kindergarten auf ihr Kind warten.

13. Um Familientraditionen zu unterstützen, erhält jedes Vorschulkind jedes Jahr auf der Abschlussfeier ein Videoband mit Aufnahmen verschiedener Momente aus seinem Leben im Kindergarten, beginnend im Kleinkindalter: wie er sich kleidet, wie er zu Abend isst, wie er spielt, wie er singt und tanzt und viele andere Episoden aus dem Kindergartenalltag, die den Eltern unbekannt sind. Für eine Familie ist das Anschauen eines solchen Bandes eine echte Überraschung, denn in kurzer Zeit können Sie sich an die Phasen des Heranwachsens Ihres Kindes erinnern und sich ein wenig mit dem Alltag einer Vorschuleinrichtung vertraut machen. Videofilme aus dem „Familienarchiv“ erfreuen sich bei Eltern großer Beliebtheit.

14. Die Arbeit einer Beratungsstelle für Eltern, deren Zweck es ist, Eltern beim Erwerb pädagogischer Kenntnisse, Kenntnisse über die Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes und deren Einarbeitung in die Praxis der Arbeit mit Kindern zu unterstützen.

15. In unserer Stadt herrscht ein Mangel an Plätzen in Vorschuleinrichtungen. Nachdem wir die Bedürfnisse der Bevölkerung untersucht und den Bedarf an kurzfristigen Besuchsgruppen festgestellt hatten, organisierten wir die Arbeit einer solchen Gruppe, zu der auch Kinder aus Familien in der Nachbarschaft gehören, die in unmittelbarer Nähe des Kindergartens leben. Lehrer diagnostizieren die Entwicklung des Kindes, planen den Bildungsprozess, informieren die Eltern über die Leistungen des Kindes und die vor ihm liegenden Aufgaben und erhalten von den Eltern Informationen über das Kind. Diese Arbeit verbessert die Vorbereitung der Kinder auf die weitere schulische Bildung und auf eine leichtere Anpassung an ein neues soziales Umfeld. Kinder gehen gerne in den Kindergarten und haben Freude an der Interaktion mit Gleichaltrigen.

16. Erstellung einer Kinderentwicklungskarte für den Schulübergang, die den körperlichen, geistigen und geistigen Entwicklungsstand der Kinder widerspiegelt und eine kurze Beschreibung der Familie des Schülers enthält.

Nach den Daten einer Elternbefragung zur Zufriedenheit der Eltern mit der Arbeit unserer Einrichtung genießt der Kindergarten bei den Eltern eine recht hohe Bewertung. Es ist erfreulich, dass Eltern uns unterstützen und bereitwillig auf alle unsere Vorschläge und Initiativen eingehen. In fast allen Gruppen beteiligen sich Eltern aktiv an der Diskussion pädagogischer Probleme im Zusammenhang mit der Erziehung des eigenen Kindes.

Eine neue Generation von Menschen betritt das Bild, die die Bedeutung einer guten Bildung verstehen und sich dafür einsetzen, ihrem Kind diese zu bieten. Eltern sollten sicher sein, dass die vorschulische Bildungseinrichtung ihnen stets bei der Lösung pädagogischer Probleme hilft und ihnen gleichzeitig keinen Schaden zufügt. Lehrer wiederum gewinnen von den Eltern Verständnis für die Lösung verschiedener Arten von Problemen (von materiellen bis hin zu wirtschaftlichen). Und die größten Gewinner sind die Kinder, für die diese Interaktion durchgeführt wird.

Besonderheiten der Beziehungen zwischen Eltern und Kindern im höheren Vorschulalter in der Familie

In der Gesellschaft besteht in jüngster Zeit ein stetig wachsender Bedarf an Beratungs- und Begleitungsarbeit mit Eltern.

Um bei der Kindererziehung einen positiven Impuls zu erhalten, müssen die Eltern selbst die Möglichkeit und Notwendigkeit ihres eigenen inneren Wachstums erkennen, und hier beginnt echte Elternschaft.

„Elternbildung“ ist ein internationaler Begriff, der sich darauf bezieht, Eltern dabei zu helfen, ihre Erzieher- und Elternfunktionen für ihre eigenen Kinder wahrzunehmen.

Unter Berücksichtigung des Ziels der Jahrestagung: ein gemeinsames Verständnis der Bildungs- und Erziehungsergebnisse von Lehrkräften und Eltern, erfolgt die gesamte Interaktion mit den Eltern im Kindergarten in folgende Richtungen:

1. Präventive Aufklärungsarbeit mit allen Elterngruppen zu Fragen der Kindergesundheit, der Persönlichkeitsbildung und der individuellen Bildungsarbeit.

2. Identifizierung von Problemfamilien von Kindern mit unterschiedlichen Problemen. Korrekturarbeit mit ihnen.

3. Schutz der Rechte des Kindes.

Untersuchungen haben gezeigt, dass Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder zunehmend die Hilfe von Spezialisten benötigen.

Die gesamte Arbeit mit den Eltern erfolgt in 4 Phasen:

Stufe 1 – jährlich zu Beginn des Schuljahres führen wir eine Befragung des Elternkontingents des Kindergartens durch und analysieren dessen Zusammensetzung. Die folgenden Kategorien von Eltern:

33 % – formell Alleinerziehende;

3 % – arbeitslos;

47 % – haben kein eigenes Zuhause, mieten eine Wohnung;

20 % – Familien mit niedrigem Einkommen;

5 % – dysfunktionale Familien (trinkende Eltern);

0,5 % – Familien mit hohem Einkommen;

29 % sind Eltern unter 30 Jahren.

Wir ermitteln auch die Wünsche der Eltern, den Bedarf an Bildungsdienstleistungen und bewerten die Arbeit des Teams.

Stufe 2 – Identifizierung von Familien in einer sozial gefährlichen Situation und Kindern mit bestimmten psychischen Problemen:

Schwierigkeiten bei der Anpassung,

Aggressivität,

Ängste,

Probleme bei der Kommunikation mit Gleichgesinnten,

Unfähigkeit, das Programm und andere zu beherrschen.

Stufe 3 – Analyse der erhaltenen Daten und Erstellung einer Datenbank zur Erstellung eines Plans für die Interaktion zwischen Lehrern und Eltern für das laufende Jahr.

Die Planungsarbeit mit den Eltern ist Teil des Jahresplans und der Langzeitpläne der Einrichtung und für alle Lehrkräfte verpflichtend. Ein aktiver Weg zur Schaffung eines einheitlichen Raums für die Entwicklung eines Kindes sollte sowohl vom Kindergarten als auch von der Familie unterstützt werden.

Die gesamte Arbeit des Lehrers mit der Familie ist in tägliche, wöchentliche, monatliche und einmalige Arbeit unterteilt.

Die tägliche Kommunikation mit den Eltern der Kinder, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchen, erfolgt durch Erzieher. Zu den Nachteilen gehört die Spontaneität dieser Kontakte. Um diese Fehler zu vermeiden, wurden den Pädagogen folgende Aufgaben gestellt:

Die Häufigkeit der Kommunikation zwischen den Eltern der gesamten Gruppe ausbalancieren,

Planen Sie die Häufigkeit der Kommunikationsinhalte, ihre Ziele, erwarteten Ergebnisse,

Denken Sie an positive Informationen über das Kind,

Sprechen Sie nur über Themen wie Bildung, Entwicklung und Gesundheit.

Arbeiten Sie an der Entwicklung von Stil und Kommunikation.

Ziel der täglichen Kommunikation ist es, die Eltern systematisch über den Kindergartenalltag ihres Kindes zu informieren und den Kontakt in der Familie aufrechtzuerhalten.

Jede Woche hat jeder Elternteil die Möglichkeit, mit der Lehrkraft über die individuelle Entwicklung seines Kindes zu sprechen. Um sicherzustellen, dass dieser Prozess nicht mehr spontan abläuft, erstellen die Pädagogen einen Gesprächsplan. Alle Spezialisten treffen sich mit Eltern von Problemkindern gemäß dem erstellten Korrekturprogramm. Die Themen und Ziele der Gespräche spiegeln sich in den Gesprächsplänen wider und basieren auf Beobachtungs-, Diagnose- und Programmmaterial.

Zu den wöchentlichen Treffen gehören einige Traditionen und nicht-traditionelle Formen der Interaktion mit den Eltern:

Die „geliebte Gast“-Tradition

Theaterfreitag

Mathematische Spielzeugbibliothek,

Heimbibliothek,

Beratungszentrum „Unser Gesprächspartner“.

Um die Anwesenheit der Eltern bei den wöchentlichen Treffen sicherzustellen, schlagen Pädagogen vor, im Voraus zu informieren, an welchem ​​Tag Mama oder Papa am Freitag in der Mathe-Spielebibliothek teilnehmen oder ins Theater gehen können. Bei solchen Veranstaltungen reicht die Anwesenheit von 3-4 Gästen aus, damit sich die Kinder wie echte Künstler oder Anführer in einem Mathematikspiel fühlen.

Monatliche Formen der Elternkommunikation sind:

Feiertage,

Wohnzimmer des Lehrers,

Elternvereine,

Familienfreizeit,

Wandern.

Diese klassischen Formen der Elternarbeit sind jedem bekannt und führen in gewisser Weise zur Schaffung einer freundlichen, vertrauensvollen Atmosphäre, einer guten emotionalen Stimmung und einer Atmosphäre gemeinsamer elterlicher Kreativität. Lehrer haben eine so traditionelle Arbeitsform wie Beratungen nicht aufgegeben; sie sind bei den Eltern gefragt, und die einzige Frage besteht darin, die relevantesten Themen für Beratungen zu identifizieren und Spezialisten aus Beratungsstellen, berühmte Lehrer, Ärzte, Sozialarbeiter usw. einzuladen .

Seit dem vierten Jahr nutzt unser Team neue, nicht-traditionelle Formen der Interaktion mit Eltern, empfohlen vom Programm „Von der Kindheit zur Jugend“, herausgegeben von T.N. Doronova. Ich werde einige davon auflisten:

Vernissagen,

Theaterfreitag

Mathematische Spielzeugbibliothek,

Gemeinsame Gestaltung von Kollektionen,

Zusammenstellung der Alben „Meine Favoriten“. " Meine Familie"

Fugengestaltung der Grundierung,

Eine Besorgung im Haushalt erledigen

Anbau von Gemüse aus Setzlingen und anderen

Um das Ziel des Programms zu erfüllen – die Bemühungen von Eltern und Lehrern zur erfolgreichen Lösung gesundheitsfördernder und pädagogischer Aufgaben zu bündeln, entwickelten und erprobten Lehrer ihre nicht-traditionellen Formen der Kommunikation mit dem Elternkontingent in der Praxis.

Solche Formen sind für Eltern am interessantesten, weil sie es den Eltern ermöglichen, Eltern ohne Erbauung mit psychologischer und pädagogischer Literatur zur Erziehung von Vorschulkindern vertraut zu machen, sie mit den Daten diagnostischer Untersuchungen vertraut zu machen, Eltern in das Umfeld der pädagogischen Kommunikation einzutauchen und Beispiele zu nennen von Richtlinien für den Kommunikationsstil mit Kindern und erhöhen die Autorität der Eltern, erhöhen die Zeit für gemeinsame Aktivitäten und Spiele und schaffen eine einheitliche Bildungsgemeinschaft.

Besonderes Augenmerk legen unsere Lehrer auf kleine, unkonventionelle, spontane Feiern, an denen auch die Eltern mit Sicherheit teilnehmen werden.

Um das Leben der Kinder fröhlicher, festlicher, unterhaltsamer und abwechslungsreicher zu gestalten und auch den Eltern den Umgang mit ihren Kindern beizubringen, veranstalten wir folgende Feiertage: „Gelbes Blattfest“, „Fest der fröhlichen Clowns“, „Ballonfest“, „Candy Wrappers Festival“, „Feiertag der ersten Schneeflocke“, „Feiertag der Sonnenstrahlen“, „Feiertag eines Wassertropfens“ und so weiter.

Die Eltern der Vorbereitungsgruppe verfassten für die Abschlussfeier ein „Antwortwort“ in Versform und fungierten selbst als Künstler. Auch die Beteiligung der Eltern an der Gestaltung von Abschlussszenarien hat im Kindergarten Tradition.

All dies zusammen trägt unserer Meinung nach dazu bei, die Eltern in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit einzubinden, ihr Interesse und ihre aktive Teilnahme am Bildungsprozess zu fördern und Bedingungen für eine normale persönliche Entwicklung des Kindes in der Familie und im Kindergarten zu schaffen.

Schlussfolgerungen

Die Veränderungen in Staat, Gesellschaft und Bildung stellen neue Anforderungen an die Art und Qualität der Beziehungen zwischen Bildungseinrichtungen und Familien. Heute hat sich die Haltung des Staates gegenüber der Familie geändert und die Familie selbst ist anders geworden.

Artikel 18 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ besagt: „Eltern sind die ersten Lehrer. Sie sind verpflichtet, schon in jungen Jahren den Grundstein für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu legen.“ verpflichtet, ihnen dabei zu helfen.

Die Anerkennung der Priorität der Familienerziehung erfordert eine andere Beziehung zwischen der Familie und den Bildungseinrichtungen, nämlich Zusammenarbeit, Interaktion und Vertrauen. Der Kindergarten und die Familie sollten danach streben, einen einheitlichen Raum für die Entwicklung des Kindes zu schaffen. Ziel des ersten Elterntreffens war es, gemeinsame Anforderungen für das Zentrum für Bildungsentwicklung und die Familie zu entwickeln. Es fand eine Beratung zum Thema „Einheit von Familie und Kindergartenanforderungen“ statt, den Eltern wurden Hinweise und Empfehlungen gegeben. Lehrer und Elternbeirat stellten konkrete Beispiele aus dem Kindergartenleben vor. Die erfolgreiche Durchführung einer Versammlung, egal ob allgemein oder gruppenweise, hängt von der Sorgfalt und Gründlichkeit ihrer Vorbereitung, von der Klarheit der Aufgabenverteilung aller Kindergartenmitarbeiter ab. Bei der Festlegung der Ziele des Plans für das laufende Jahr stützen wir uns auf eine Analyse der Ergebnisse des Vorjahres und berücksichtigen dabei das Niveau der pädagogischen Kultur der Familien sowie das Wissens- und Könnensniveau unserer Lehrer .

Literatur

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3. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Management einer Bildungseinrichtung“, 2004 Nr. 4.

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9. E.N. Krause. Logopädie – St. Petersburg: Lehrer und Schüler, CORONA-Druck, 2006 – 208 Seiten.

10. E. Lyaksko. Sprachentwicklung des Babys / Unter. Hrsg. ALS. Batueva – M.: Iris – Presse, 2004 – 208 S.

Einführung

Die Familie ist das erste Kollektiv des Kindes, sein natürlicher Lebensraum, mit all der Vielfalt der Beziehungen zwischen seinen Mitgliedern, dem Reichtum und der Spontaneität der Gefühle, der Fülle an Formen ihrer Manifestation – alles, was ein günstiges Umfeld für die emotionale und moralische Bildung von schafft der Einzelne.

Relevanz des Problemsist, dass der Kindergarten die erste außerfamiliäre soziale Einrichtung ist, die erste Bildungseinrichtung, mit der Eltern in Kontakt kommen und in der ihre systematische pädagogische Ausbildung beginnt.

Studienobjekt: Interaktion zwischen Vorschullehrer und Familie

Artikel : Formen der Interaktion zwischen Vorschullehrer und Familie

Um dieses Problem zu lösen, setzen wir Ziel:

Formen und Methoden der Arbeit einer Erzieherin mit den Eltern theoretisch zu begründen und praktisch weiterzuentwickeln.

Entsprechend der Zielsetzung wurde Folgendes festgelegt Aufgaben :

1. Betrachten Sie theoretische Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen einem Vorschullehrer und den Eltern...

2. Identifizieren Sie die sozialpsychologischen Merkmale der Arbeit eines Lehrers mit den Eltern bei der Erziehung und Bildung von Kindern.

3. Bestimmen Sie die Formen und Methoden der Arbeit eines Vorschullehrers mit den Eltern, um die Aktivität der Eltern als Teilnehmer am Bildungsprozess zu steigern.

Das Kind wird erwachsen und kommt in den Kindergarten. Nun tauchen in seiner Umgebung neue Menschen auf – Erwachsene und Kinder. Und der emotionale Trost und die Sicherheit des Kindes, seine rechtzeitige Entwicklung und seine Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, hängen davon ab, wie Erwachsene, für ihn neue Menschen, das Kind kennenlernen, von ihren Bemühungen und Bemühungen. Die Werte und die Atmosphäre der Familie, ihre Traditionen und die Beziehungskultur werden zur Grundlage für die Reifung des Einzelnen und zur Grundlage seiner Lebensrichtlinien. Und Eltern sollten aktive und gleichberechtigte Teilnehmer am Bildungsprozess werden.
1.1 Konzepte der Interaktion, Kooperation

Zusammenarbeit - Das ist Kommunikation „auf Augenhöhe“, bei der niemand das Privileg hat, anzugeben, zu kontrollieren, zu bewerten.

Interaktion ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, die auf der Grundlage sozialer Wahrnehmung und durch Kommunikation durchgeführt werden.

Die Interaktion von Lehrern mit den Eltern setzt gegenseitige Hilfe, gegenseitigen Respekt und Vertrauen, Kenntnis und Berücksichtigung der Bedingungen der Familienerziehung durch den Lehrer und der Eltern – der Bedingungen der Bildung im Kindergarten – voraus. Es impliziert auch den gegenseitigen Wunsch von Eltern und Lehrern, den Kontakt zueinander aufrechtzuerhalten.

Unter pädagogischer Bildung der Eltern versteht man den Prozess der Aufklärung über die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und die Art und Weise der Interaktion mit ihm, aufgebaut im Kontext der Lebensaktivitäten der Interaktionssubjekte im Einklang mit kulturellen Werten.

Die Interaktion zwischen Lehrern und Eltern von Vorschulkindern kann erfolgen:

• Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;
• Erweiterung des Umfangs der elterlichen Beteiligung an der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;
• Eltern besuchen den Unterricht zu einem für sie passenden Zeitpunkt;
• Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;
• Informationen und pädagogische Materialien;
• verschiedene Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern;
• Bündelung der Bemühungen des Lehrers und der Eltern in gemeinsamen Aktivitäten zur Erziehung und Entwicklung des Kindes;
• Verständnis, Toleranz und Fingerspitzengefühl bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes zeigen und sich bemühen, seine Interessen zu berücksichtigen, ohne Gefühle und Emotionen zu ignorieren;
• respektvolle Beziehung zwischen Familie und Bildungseinrichtung.

Daher ist das Hauptziel aller Formen und Arten der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien: - Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrern; - sie zu einem Team zu vereinen und das Bedürfnis zu fördern, ihre Probleme miteinander zu teilen und sie gemeinsam zu lösen.

1.2.Moderne Formen der Interaktion zwischen Vorschullehrer und Familie.

Hauptbereiche der Interaktionmit Familie sind:

• Untersuchung der Bedürfnisse der Eltern nach Bildungsdienstleistungen;
• Aufklärung der Eltern, um ihre rechtliche und pädagogische Kultur zu verbessern.

Basierend auf diesen Anweisungen wird daran gearbeitet, in verschiedenen Formen mit den Familien von Vorschulkindern zu interagieren. Eine Analyse der Arbeitspraktiken vorschulischer Bildungseinrichtungen ergab zwei Arten der Zusammenarbeit:

• gemeinsame Veranstaltungen von Lehrern und Eltern: Elterntreffen, Konferenzen, Beratungen, Gespräche, Elternabende, Elternkreise, thematische Ausstellungen, Debatten, Pädagogische Beiräte, Kuratorium, Treffen mit der Verwaltung, Elternschule, Familienbesuche zu Hause, Elternausschuss.
• gemeinsame Veranstaltungen von Lehrern, Eltern und Kindern: Tage der offenen Tür, Expertenturniere, Vereine, KVN, Quiz, Feiertage, Familienwettbewerbe, Zeitungsveröffentlichung, Filmvorführungen, Konzerte, Gruppenregistrierung, Wettbewerbe, Verbesserung der vorschulischen Bildungseinrichtung und des Territoriums

Existieren traditionell und nicht traditionellFormen der Interaktion zwischen einem Lehrer und den Eltern von Vorschulkindern, deren Kern darin besteht, sie mit pädagogischem Wissen zu bereichern. Traditionelle Formen werden unterteilt in:

• kollektiv;
• Individuell;
• visuell und informativ.

Zu den kollektiven Formen gehören: Elterntreffen, Konferenzen, „Runde Tische“ usw. Derzeit werden Elterntreffen durch neue Kommunikationsformen wie „mündliches Tagebuch“, „Pädagogisches Wohnzimmer“, „Runder Tisch“, „Elternkonferenzen“ ersetzt „, „Werkstattseminare“ – ihr Hauptziel ist der Erfahrungsaustausch in der Familienbildung etc. Zu den Einzelformen gehören: pädagogische Gespräche mit den Eltern – dies ist eine der zugänglichsten Formen der Kommunikation mit der Familie. Das Gespräch kann entweder eine eigenständige Form sein oder in Kombination mit anderen verwendet werden, beispielsweise kann es in ein Treffen oder einen Familienbesuch einbezogen werden.Es werden thematische Beratungen organisiert, um alle Fragen zu beantworten, die Eltern interessieren. Das Hauptziel der Beratung besteht darin, dass Eltern sicherstellen können, dass sie im Kindergarten Unterstützung und Beratung erhalten. Eine separate Gruppe besteht aus visuellen Informationsmethoden. Sie führen Eltern in die Bedingungen, Aufgaben, Inhalte und Methoden der Kindererziehung ein, helfen, oberflächliche Urteile über die Rolle des Kindergartens zu überwinden und bieten praktische Hilfestellungen für die Familie. Dazu gehören Tonbandaufzeichnungen von Gesprächen mit Kindern, Videofragmente der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten, Routinemomente, Unterricht; Fotografien, Ausstellungen von Kinderwerken, Ständer, Bildschirme, Schiebemappen.

Derzeit erfreuen sie sich sowohl bei Vorschullehrern als auch bei Eltern großer Beliebtheit. nicht traditionell Formen der Interaktion. Folgende nicht-traditionelle Formen werden unterschieden:

• Information und Analyse;
• Freizeit, Bildung;
• visuelle Informationen.

Information und Analyse: Ermittlung der Interessen, Bedürfnisse, Wünsche der Eltern und des Niveaus ihrer pädagogischen Kompetenz. Durchführung soziologischer Umfragen, Umfragen, „Mailbox“. Freizeit : Herstellung emotionalen Kontakts zwischen Lehrern, Eltern, Kindern. Kognitiv : Eltern mit dem Alter und den psychologischen Merkmalen von Vorschulkindern vertraut machen. Ausbildung praktischer Fähigkeiten in der Kindererziehung bei den Eltern. Workshops, pädagogische Einweisung, pädagogische Lounge, Treffen, Beratungen in nicht-traditionellen Formen, mündliche pädagogische Tagebücher, Spiele mit pädagogischem Inhalt, pädagogische Bibliothek für Eltern.Visuell und informativ: informativ und lehrreich; Bewusstseinsbildung: Eltern mit der Arbeit einer Vorschuleinrichtung und den Besonderheiten der Kindererziehung vertraut machen.Um den Interaktionsprozess effektiv umzusetzen, ist es zunächst notwendig, die Merkmale der Interaktionssubjekte zu kennen, insbesondere muss der Lehrer die Typologie von Familien, die psychologischen Merkmale der Eltern, ihre Altersmerkmale usw. kennen verschiedene Kommunikationsstile zwischen Eltern und Kindern in verschiedenen Familien. Vorschullehrer sind sich darüber im Klaren, dass jede Familie eine Reihe individueller Merkmale aufweist und unterschiedlich auf Eingriffe von außen reagiert. Daher bleiben derzeit weiterhin dringende Aufgaben bestehenindividuelle Arbeit mit Familie, differenzierter AnsatzWir kümmern uns um Familien unterschiedlichen Typs und achten dabei darauf, den Blick und Einfluss von Spezialisten für spezifische, aber wichtige Familienfragen nicht aus den Augen zu verlieren.

Somit weist die Interaktion zwischen Eltern und Lehrkräften in einer vorschulischen Bildungseinrichtung einen ausgesprochen spezifischen Kooperationscharakter auf, da sich sowohl die Inhalte als auch die Formen der Beziehungen zwischen Eltern und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen verändert haben.In unserem Kindergarten sind alle Voraussetzungen geschaffen, einen einheitlichen Raum für die Entwicklung und Erziehung eines Kindes zu schaffen. Die gemeinsame Arbeit von Vorschulspezialisten (Oberlehrer, Psychologe, Logopäde, Sportlehrer, Krankenpfleger) bei der Umsetzung des Bildungsprogramms bietet pädagogische Unterstützung für die Familie in allen Phasen der Vorschulkindheit und macht Eltern zu wirklich gleichberechtigten Teilnehmern am Bildungsprozess .

Wir nutzten aktive Formen und Methoden der Elternarbeit:

• Besuche bei Familien von Schülern zu Hause;
• Elterntreffen;
• Beratungen;
• Gruppenbesuche;
• Ausstellungen mit Werken von Kindern, die gemeinsam mit ihren Eltern erstellt wurden;
• Tage guter Taten;
• Tage der offenen Tür;
• Beteiligung der Eltern an der Vorbereitung und Durchführung von Ferien und Freizeitaktivitäten;
• Gestaltung von Fotomontagen;
• gemeinsame Verbesserung der Fachentwicklungsumgebung;
• Seminar - Workshop;
• runde Tische;
• Theater für Erwachsene. Durch die durchgeführten Arbeiten konnte die pädagogische Kompetenz der Eltern in Fragen der Eltern-Kind-Beziehung gestärkt werden.

Abschluss

Heute können wir sagen, dass wir in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung ein bestimmtes System der Elternarbeit entwickelt haben. Der Einsatz verschiedener Arbeitsformen führte zu bestimmten Ergebnissen: Eltern von „Zuschauern“ und „Beobachtern“ wurden zu aktiven Teilnehmern an Treffen und Assistenzlehrern, und es entstand eine Atmosphäre des gegenseitigen Respekts.Die Interaktion von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit Familien ist wirksam, sofern moderne Formen der Zusammenarbeit eingeführt werden, wodurch die Position von Eltern und Erziehern flexibler wird: Sie nehmen aktiv an verschiedenen Aktivitäten teil und Eltern fühlen sich in der Kindererziehung kompetenter .

Die Hauptschwierigkeit besteht darin, Eltern dazu zu bewegen, sich aktiv an den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen zu beteiligen. Um diese Arbeit leisten zu können, ist viel Vorarbeit nötig, um Eltern zu Gleichgesinnten in der Kindererziehung zu erziehen.

Abschließend heben wir die Hauptrichtungen hervor, entlang derer das Niveau und die Hauptindikatoren der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und der Familie aufgebaut und bewertet werden sollten:

• Studium der Familie und der Bedingungen der Familienerziehung;
• Erhöhung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz der Eltern und der allgemeinen Familienkultur;
• differenzierte und individuelle Betreuung der Schülerfamilien;
• Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung der besten Erfahrungen der Familienerziehung;
• Einbeziehung der Eltern in die Umsetzung des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Literaturverzeichnis:

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2. Doronova T.N. „Interaktion zwischen Vorschuleinrichtungen und Eltern“, M., 2002
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Olga Manushina
Moderne Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

Im Kern modern Das Konzept der Vorschulerziehung basiert auf der Idee, dass Eltern für die Erziehung der Kinder verantwortlich sind und alle anderen sozialen Institutionen aufgerufen sind, Bildungsaktivitäten zu unterstützen, zu unterstützen, anzuleiten und zu ergänzen Familien.

Zusammenarbeit- Hierbei handelt es sich um eine gemeinsame Tätigkeit, bei der niemand das Privileg hat, anzugeben, zu kontrollieren oder zu bewerten.

Interaktion ist eine Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten, die auf der Grundlage sozialer Wahrnehmung und durch Kommunikation erfolgt.

Hauptpunkt im Kontext « Familie– Vorschuleinrichtung“- persönlich Interaktion Lehrer und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Überlegungen im Prozess der Erziehung eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Situation Familie, was ohne unmöglich ist "Offenheit" DOW.

Schenken Sie es einer Vorschule "Offenheit" Inside bedeutet, den pädagogischen Prozess freier, flexibler und differenzierter zu gestalten, die Beziehungen zwischen Kindern, Lehrern und Eltern zu humanisieren und Bedingungen zu schaffen, die allen am Bildungsprozess Beteiligten gerecht werden (Kinder, Lehrer, Eltern) Es bestand eine persönliche Bereitschaft, sich bei einer Aktivität oder Veranstaltung zu öffnen und über die eigenen Freuden, Ängste, Erfolge und Misserfolge zu sprechen.

"Offenheit" DOW drinnen

– das ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern, Mitglieder Familien kann das Leben von Kindern in einer Vorschuleinrichtung deutlich abwechslungsreicher gestalten und zur Bildungsarbeit beitragen.

Das Hauptziel eines jeden Formen und Arten der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien– Vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrern aufbauen, sie zu einem Team vereinen, das Bedürfnis wecken, ihre Probleme miteinander zu teilen und sie gemeinsam zu lösen.

Lehrer müssen es beherrschen modern ein Arsenal pädagogischer Technologien, um Eltern ihre Ziele, Merkmale und Vorlieben erklären zu können; kennen die Besonderheiten der Familienerziehung, berücksichtigen die Besonderheiten der Kindererziehung; in der Lage sein, Aktivitäten in Bezug auf Eltern und Kinder zu entwerfen, das Niveau der pädagogischen Kompetenz der Eltern zu analysieren; Achten Sie auf die pädagogische Ausbildung der Eltern und verbessern Sie ständig deren Kommunikationsfähigkeiten.

Derzeit werden verschiedene Methoden verwendet und Formen pädagogische Ausbildung der Eltern. In der Vorschulpädagogik gibt es vier allgemeinste Arbeitsbereiche Eltern:

Traditionell (thematische Elterntreffen, Beratungen, Familiensport, Wettbewerbe, Feiertage, Gespräche, Besuche Familie des Kindes. Tage der offenen Tür usw.);

Pädagogisch (Organisation der Elternbildung, Veröffentlichung von Newslettern, Informationsbroschüren, Broschüren, Ständer und „Ecken“ für Eltern, Nutzung der Medien zur Hervorhebung von Bildungsproblemen usw.);

Interaktiv (Meisterkurse, Schulungen, Umfragen, Diagnostik, runde Tische, Beratungen mit Spezialisten, Workshops – Seminare usw.);

Entwicklung der öffentlichen Verwaltung (Arbeit des Kuratoriums, Elternausschusses).

Lassen Sie uns näher auf die interaktive Ausrichtung eingehen, die großes Potenzial für bietet modern Entwicklungsstand der Vorschulerziehung in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen mit Familie.

Interaktive Anleitung bei der Arbeit mit Familie kann derzeit als vorrangig angesehen werden, da es eine optimale Nutzung ermöglicht Formen und Methoden in differenzierter Gruppen- und Einzelarbeit mit Familie, sowie die pädagogische Kompetenz der Eltern verbessern.

Interaktive Methoden der Elternarbeit, die als innovativ bezeichnet werden können und in Vorschuleinrichtungen kaum eingesetzt werden, können sein Attribut:

Methode „Delphi“- Brainstorming-Methode; eine Methode zum schnellen Finden von Lösungen auf der Grundlage ihrer Generierung im Brainstorming-Prozess, der von einer Gruppe von Lehrern und Eltern durchgeführt wird;

Testfallmethode (Problemsituationen); Mit dieser Methode schafft der Lehrer besondere Bedingungen, in denen sich jeder Elternteil – Teilnehmer des Seminars – Workshops am deutlichsten manifestiert;

Schulungen für Eltern, bei denen der Lehrer Bedingungen schafft, damit Eltern ihre pädagogischen Fähigkeiten nicht nur erlernen, sondern diese auch in konkreten Problemsituationen einsetzen können Familie;

Aktionen – eine Reihe von Ereignissen und Aktionen, die Eltern helfen, das aufgetretene Problem besser zu verstehen, ihre Position bei der Lösung dieses Problems und ihre Einstellung dazu zu bestimmen;

Meisterkurse für Eltern zum Transfer aktueller Technologie und Methode Interaktionen zwischen Eltern und einem Lehrer mit anerkannter Autorität, der durch direkte und kommentierte Demonstration von Arbeitstechniken die Weitergabe von Erfahrungen und Fähigkeiten an die Eltern sicherstellt;

thematische und individuelle Beratungen auf Wunsch der Eltern; Bei jeder Konsultation wird nicht nur das Problem besprochen, sondern auch praktische Empfehlungen zu seiner Lösung gegeben. in die Beratung werden auf diesem Gebiet kompetente Spezialisten einbezogen;

Ausstellung und interaktive Ausstellung (von lateinisch expositio – Ausstellung, Präsentation) in der Kunst – Platzierung in Museums- und Ausstellungshallen oder im Freien nach einem bestimmten System verschiedener Kunstwerke sowie Denkmäler der materiellen Kultur, historische Dokumente. In der Arbeit eines Kindergartens ermöglicht die Ausstellung von Produkten der Kinderaktivitäten, den Eltern den Fortschritt des Kindes bei der Beherrschung des Bildungsprogramms zu zeigen, die Kinder der Gruppe und die Lehrer mit den persönlichen Vorlieben jedes Kindes und seinen eigenen vertraut zu machen Hobbys und Interessen. Die Gruppe sollte voller Bastelarbeiten und Zeichnungen der Kinder sein, die jedem Kind helfen, seine Fähigkeiten und die anderer Kinder besser zu verstehen und zu offenbaren.

Interaktion zwischen Kindergarten und Familie sollte die gesamte pädagogische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchdringen. Es muss sichergestellt werden, dass die Lehrkräfte eine Vielfalt nutzen Arbeitsformen, wobei auf die Verbesserung der praktischen pädagogischen Fähigkeiten der Eltern geachtet wird (Gespräche und andere Arbeiten müssen durch praktische Beobachtungen, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern bestätigt werden)

Mit dem Wissen, der Erfahrung und den Fähigkeiten der Lehrer unserer Vorschuleinrichtung nutzen wir aktiv verschiedene moderne Formen der Interaktion mit den Eltern der Schüler.

In jeder Gruppe finden gemeinsame Kreativ-, Spiel- und Forschungsprojekte von Lehrern, Kindern und Eltern statt. Vorschullehrer versuchen mit dieser Methode zu berücksichtigen, dass alle Projekte sein müssen verbunden. Um jedes neue Projekt (vom Kind selbst, in der Gruppe, unabhängig oder unter Beteiligung eines Lehrers konzipiert) abzuschließen, müssen mehrere interessante, nützliche und reale Probleme gelöst werden. Das Kind muss in der Lage sein, seine Bemühungen mit den Bemühungen anderer zu koordinieren. Um erfolgreich zu sein, muss er sich das nötige Wissen aneignen und mit dessen Hilfe gezielte Arbeit leisten. Das ideale Projekt erfordert Wissen aus verschiedenen Bereichen, um eine ganze Reihe von Problemen zu lösen. Durch die Lösung spezifischer Lebensprobleme, den Aufbau von Beziehungen untereinander und das Kennenlernen des Lebens erhalten Kinder das für dieses Leben notwendige Wissen und entwickeln ihre Fähigkeiten. Gemeinsame Projekte helfen Ihnen, Chancen besser kennenzulernen Familien, sie in den Bildungsprozess einbeziehen, die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern vertiefen. Die Themen der Projekte stimmen mit der Kalenderplanung unseres Kindergartens überein; der Zeitpunkt der Projekte hängt von der aufgetretenen Problemstellung, den gestellten Aufgaben, der Altersgruppe usw. ab. Die erfolgreichsten waren Projekte: "Mein Familie» , „Wunder aus dem Herbstzweig“, „Das neue Jahr rast auf uns zu ...“, "Lass uns über Liebe reden",„Garten am Fenster“ und das langfristigste, kreativste Projekt „Eine einjährige literarische Reise“. Dieses Projekt ist jetzt sehr relevant, da 2015 das Jahr der russischen Literatur ist. Alle Unterrichtsaktivitäten, gemeinsamen Veranstaltungen und Wettbewerbe finden in unserem Kindergarten statt und sind untrennbar mit der russischen Literatur verbunden. Wir nutzen die Werke russischer Klassiker und literarischer Helden, um unsere Probleme zu lösen, kreative Fähigkeiten zu entwickeln und die Schüler umfassend weiterzuentwickeln.

In unserem Kindergarten wird im Winter eine Aktion organisiert "Freiwilliger" wenn jeder will (Eltern, Kinder, Mitarbeiter) Sie gehen raus, um Schnee zu räumen, und nach der Arbeit trinken wir gemeinsam Tee. Durch körperliche Arbeit und die Kommunikation mit Eltern und Kindern erhalten wir eine enorme Ladung Energie, Positivität und freudige Emotionen. Auch im Winter gibt es eine Aktion „Füttere die Vögel im Winter“, wenn alle Eltern, Kinder und Lehrer Vogelhäuschen basteln. Dann hängen Lehrer und Kinder sie im Kindergartenbereich auf und füttern ihre gefiederten Freunde. Und die Jurymitglieder wählen den originellsten Feeder aus und zeichnen die Gewinner aus.

Auch im Frühjahr findet eine gemeinsame Aktion zur Verbesserung des Geländes statt „Der sauberste Hof“. An dieser Aktion nehmen alle Mitarbeiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Mitarbeiter von Schulen mit vertieftem Studium einzelner Fächer teil „Yaktylyk“, Eltern und Bewohner der Nachbarschaft.

Zum zweiten Mal in Folge in der Gruppe "Sterne" Es findet eine Werbeaktion statt „Die Sonne der Familientraditionen“, wo ein freundliches Team aus Lehrern, Kindern und Eltern zusammenkommt, über ihre Familientraditionen, Familienwerte, Feiertage spricht, Beziehungen zu Kindern, die ältere Generation, tauschen Erfahrungen, Probleme aus und machen sich gegenseitig Geschenke.

Während des Schuljahres führen Lehrer unserer vorschulischen Bildungseinrichtung andere durch Formen der Interaktion und Zusammenarbeit mit Eltern:master – Kurse, Seminare, runde Tische, Einzelgespräche; unsere Eltern sind häufige Gäste in der Gruppe und erzählen ihren Kindern von ihren Berufen und kulinarischen Fähigkeiten; Hilfe bei der Organisation von Ferien, direkt – Bildungsaktivitäten, Projekte, Wettbewerbe.

Familieninteraktion und der Kindergarten ist ein langer Prozess, eine lange und mühsame Arbeit, die Geduld, Kreativität und erfordert gegenseitiges Verständnis. Im Neuzustand Formen der Interaktion Lehrer mit Eltern, basierend auf der Zusammenarbeit im Dialogmodus (Gespräche, Familienclubs, Diskussionen: Runde Tische, Seminare - Schulungen, interaktive Spiele, Meisterkurse, das Prinzip der vertrauensvollen Partnerschaft wird umgesetzt. Vielzahl von interaktiven Formen der Interaktion Mit den Eltern können Pädagogen die Beziehungen zu ihnen erheblich verbessern Familien, die pädagogische Kultur der Eltern verbessern, das Verständnis der Kinder für verschiedene Bildungsbereiche erweitern.

Praktiker suchen Neues, Innovatives Formen Zusammenarbeit mit den Eltern; Das vorschulische Bildungssystem wird umstrukturiert. Verwendung von nicht-traditionellem Formen der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zusammen mit traditionellen tragen dazu bei, die Effektivität der Elternarbeit zu steigern.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

öffentliche Bildungseinrichtung

weiterführende Berufsausbildung

„Sozialpädagogische Hochschule Noworossijsk“

Region Krasnodar

Abschließende Qualifizierungsarbeit

Moderne Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

Student

Fachrichtung 050704 Vorschulerziehung (Bildungsform - externes Studium)

Wissenschaftlicher Leiter:

Didovich A. N.

Rezensent: Kurai O.V.

Noworossijsk – 2010

Einführung 3

Kapitel ICH . Theoretische Ansätze zum Problem der Interaktion

vorschulische Bildungseinrichtung mit Familie 6

1.1. Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem

Interaktion zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie 6

1.2. Moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Familie und

vorschulische Bildungseinrichtung 13

1.4. Formen der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung 25

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel 35

Kapitel II . Experimentelle und praktische Arbeit zur Einführung traditioneller und nicht-traditioneller Interaktionsformen zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien 37

2.1. Organisation der Elternarbeit zur Einführung traditioneller und nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien 37

Schlussfolgerungen zu Kapitel zwei 47

Abschluss 49

Referenzliste 51

Einführung

Forschungsbereich- Pädagogik.

Die Relevanz der Forschung. Im Laufe der tausendjährigen Geschichte der Menschheit haben sich zwei Bildungszweige der jüngeren Generation entwickelt: Familie und Öffentlichkeit. Jeder dieser Zweige, die die soziale Institution Bildung repräsentieren, verfügt über spezifische Fähigkeiten zur Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes. Familien- und Vorschuleinrichtungen sind zwei wichtige Institutionen für die Sozialisierung von Kindern. Ihre pädagogischen Funktionen sind unterschiedlich, ihr Zusammenspiel ist jedoch für die umfassende Entwicklung des Kindes notwendig. Die Vorschule spielt eine wichtige Rolle in der Entwicklung eines Kindes. Hier erhält er eine Ausbildung, erwirbt die Fähigkeit, mit anderen Kindern und Erwachsenen zu interagieren und seine eigenen Aktivitäten zu organisieren. Wie effektiv ein Kind diese Fähigkeiten erlernt, hängt jedoch von der Einstellung der Familie gegenüber der Vorschuleinrichtung ab. Die harmonische Entwicklung eines Vorschulkindes ist ohne die aktive Beteiligung seiner Eltern am Bildungsprozess kaum möglich.

Das Hauptmerkmal der Familienerziehung ist ein besonderes emotionales Mikroklima, durch das das Kind eine Einstellung zu sich selbst entwickelt, die sein Selbstwertgefühl bestimmt. Es ist unbestreitbar, dass es das Vorbild der Eltern und ihre persönlichen Qualitäten sind, die die Wirksamkeit der erzieherischen Funktion der Familie maßgeblich bestimmen. Die Bedeutung der Familienerziehung für die Entwicklung von Kindern bestimmt die Bedeutung der Interaktion zwischen der Familie und der Vorschuleinrichtung. Dieses Zusammenspiel wird jedoch von einer Reihe von Faktoren beeinflusst, vor allem davon, was Eltern und Lehrpersonal voneinander erwarten. Obwohl sich in jüngster Zeit neue, erfolgsversprechende Formen der Zusammenarbeit herausgebildet haben, bei denen die Eltern aktiv in den pädagogischen Prozess des Kindergartens einbezogen werden, wird die Arbeit mit den Eltern immer häufiger nur in einem der Bereiche der pädagogischen Propaganda durchgeführt, in dem die Familie ist lediglich Gegenstand der Einflussnahme. Dadurch kommt es nicht zu einer Rückmeldung aus der Familie und die Möglichkeiten der Familienbildung werden nicht voll ausgeschöpft.

Studienobjekt: Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie.

Gegenstand der Studie: Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Zweck der Studie: studieren Sie traditionelle und nicht-traditionelle Formen der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen mit Familien .

Forschungsschwerpunkte:

1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und der Familie.

2. Betrachten Sie moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Familien und vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3. Studieren Sie die Arbeitsbereiche des Vorschullehrers mit den Eltern.

4. Machen Sie sich mit den Formen der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung vertraut.

5. Entwickeln Sie ein Programm zur Einführung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien.

Forschungshypothese: Die Interaktion zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie wird effektiver:

Wenn nicht-traditionelle Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in Kombination mit traditionellen genutzt werden;

Wenn die Arbeit von Formen dominiert wird, die darauf abzielen, Eltern in die Erziehung ihrer Kinder einzubeziehen.

Forschungsmethoden - theoretisch:

a) Analyse der pädagogischen und methodischen Literatur

b) Vergleich, Verallgemeinerung, Spezifikation;

c) Studium fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Forschungsphasen:

In der ersten Phase Bei unserer Recherche analysierten wir literarische Quellen, skizzierten ein Forschungsprogramm und wählten das notwendige methodische Material aus.

In der zweiten Phase Es erfolgte eine Analyse, Systematisierung und Verallgemeinerung der untersuchten Literatur, es wurden theoretische Schlussfolgerungen gezogen und praktische Empfehlungen zu diesem Problem entwickelt.

Kapitel ICH . Theoretische Ansätze zum Problem der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

1.1. Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Problem der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

Seit langem wird darüber diskutiert, was für die Persönlichkeitsentwicklung wichtiger ist: die Familie oder die öffentliche Bildung (Kindergarten, Schule, andere Bildungseinrichtungen). Einige große Lehrer traten zugunsten der Familie ein, andere gaben öffentlichen Institutionen die Palme.

So nannte Ya. A. Komensky die mütterliche Schule die Abfolge und Summe des Wissens, das ein Kind aus den Händen und Lippen der Mutter erhält. Mutterunterricht – keine Änderungen im Stundenplan, keine freien Tage oder Feiertage. Je fantasievoller und bedeutungsvoller das Leben eines Kindes wird, desto größer ist das Spektrum der mütterlichen Sorgen. Humanistischer Lehrer I. G. Pestalozzi: Die Familie ist ein echtes Bildungsorgan, sie lehrt durch Handeln, und das lebendige Wort ergänzt es nur und macht, wenn es auf den vom Leben gepflügten Boden fällt, einen ganz anderen Eindruck.

Im Gegensatz dazu betrachtete der utopische Sozialist Robert Owen die Familie als eines der Übel auf dem Weg zur Bildung eines neuen Menschen. Seine Vorstellung von der Notwendigkeit einer ausschließlich öffentlichen Bildung eines Kindes von klein auf wurde in unserem Land aktiv umgesetzt, bei gleichzeitiger Reduzierung der Familie auf die Position einer „Zelle“ mit „rückständigen“ Traditionen und Bräuchen. Seit vielen Jahren wird in Wort und Tat die führende Rolle der öffentlichen Bildung bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes betont.

Nach der Errichtung der Sowjetmacht in Russland wurde die Vorschulerziehung zu einer Angelegenheit von nationaler Bedeutung. Im ganzen Land wurden Kindergärten und Kindergärten mit dem Ziel gegründet, die Mitglieder einer sozialistischen Gesellschaft – einer Gesellschaft neuen Typs – auszubilden. War vor der Revolution das Hauptziel der Vorschulerziehung die harmonische Entwicklung des Kindes, so wurde ihr Ziel danach vor allem die Bildung eines Bürgers des Sowjetstaates. Bezeichnend in dieser Hinsicht ist die Haltung der Leiter der Vorschulerziehung zum Konzept der „freien Bildung“, wonach Bildung die natürliche, spontane und nicht von außen aufgezwungene Entwicklung des Kindes fördern soll, bei der die Hauptrolle zukommt die Familie. Beispielsweise forderte D. A. Lazurkina den Kampf gegen „kostenlose Bildung“, und die Bildung in Vorschuleinrichtungen wurde zunehmend als Mittel zum Ausgleich der Mängel der Familienerziehung und oft sogar als Mittel zur Zerstörung der zuvor bestehenden Institution der Familie angesehen Familie, ein Mittel zur Bekämpfung der „alten Familie“, die als Hindernis oder sogar Feind einer korrekten, d. h. öffentlichen Bildung angesehen wurde.

Diese Art von Idee wurde in den Werken von A. S. Makarenko weiterentwickelt: „Es gibt gute und schlechte Familien. Wir können nicht garantieren, dass eine Familie sie nach ihren Wünschen erziehen kann. Wir müssen die Familienbildung organisieren, und das organisierende Prinzip sollte die Schule als Vertreter der staatlichen Bildung sein. Die Schule muss die Familie führen.“ Makarenko forderte das Lehrpersonal auf, das Leben der Kinder in der Familie zu studieren, um ihr Leben und ihre Erziehung zu verbessern und Einfluss auf ihre Eltern zu nehmen. Gleichzeitig sollte die Familienerziehung je nach „Gesellschaftsordnung“ eine untergeordnete Rolle spielen.

In verschiedenen Labors des Wissenschaftlichen Forschungsinstituts der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR wurden Probleme der Entwicklung und Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter untersucht und der Untersuchung von Fragen der Familienerziehung von Vorschulkindern besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass keines dieser Probleme von der Kindertagesstätte ohne die Mitarbeit der Familie erfolgreich gelöst werden könnte. Obwohl diese sozialen Einrichtungen gemeinsame Ziele und Zielsetzungen haben, sind die Inhalte und Methoden der Erziehung und Bildung von Kindern in jeder von ihnen spezifisch.

Lassen Sie uns ein von E. P. Arnautova und V. M. Ivanova entwickeltes Diagramm vorstellen, das die Mängel und positiven Aspekte der öffentlichen und familiären Bildung untersucht.

Nachteile und Vorteile

Aspekte der öffentlichen und familiären Bildung

	Die Familie
Mängel	Vorteile
· Eine sachliche Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, verminderte Intimität, emotionale Insuffizienz. Das Vorhandensein aufeinanderfolgender Lehrer mit unterschiedlichen Verhaltensprogrammen und Methoden zur Beeinflussung des Kindes. Die Aufmerksamkeit des Lehrers für alle Kinder, der Mangel an individueller Kommunikation mit jedem Kind. Vergleichende Starrheit des Tagesablaufs. Kommunikation mit gleichaltrigen Kindern.	· Relativ „weiche“ Beziehungen zwischen Eltern und Kind, emotionale Intensität der Beziehung. Konsistenz und Dauer des pädagogischen Programms des elterlichen Verhaltens und deren Auswirkungen auf das Kind. Individuelle Ausrichtung pädagogischer Einflüsse auf das Kind. Mobiler Alltag. Möglichkeit zur Kommunikation mit Kindern und Verwandten unterschiedlichen Alters.
· Verfügbarkeit und Nutzung eines Programms zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern, pädagogisches Wissen der Lehrer, wissenschaftliche und methodische Hilfsmittel. Der zielgerichtete Charakter der Erziehung und des Unterrichtens von Kindern. Für die Erziehung und Bildung von Kindern wurden Wohn- und Lebensbedingungen wissenschaftlich erarbeitet. Der Einsatz von Bildungs- und Ausbildungsmethoden, die den Altersmerkmalen und Fähigkeiten von Vorschulkindern angemessen sind, ein Verständnis für ihre spirituellen Bedürfnisse. Geschickter Einsatz der Beurteilung der Aktivitäten und des Verhaltens von Kindern als Anreiz für ihre Entwicklung. Verschiedene sinnvolle Aktivitäten von Kindern in der Kindergesellschaft. Gelegenheit, mit einer Vielzahl von Gleichaltrigen zu spielen und Kontakte zu knüpfen.	· Fehlen eines Bildungsprogramms, fragmentierte Vorstellungen der Eltern über Bildung, Verwendung zufälliger pädagogischer Literatur durch die Eltern. Die Spontaneität der Erziehung und Erziehung eines Kindes, die Nutzung individueller Traditionen und Elemente gezielter Bildung. Der Wunsch der Erwachsenen, in der Familie Bedingungen für sich selbst zu schaffen, ihr Unverständnis für die Bedeutung dieser Bedingungen für das Kind. Mangelndes Verständnis der Altersmerkmale von Vorschulkindern, die Vorstellung von Kindern als kleinere Kopien von Erwachsenen, Trägheit bei der Suche nach Erziehungsmethoden. Missverständnis der Rolle der Beurteilung bei der Erziehung und Bildung eines Kindes, der Wunsch, nicht sein Verhalten, sondern seine Persönlichkeit zu bewerten. Die Monotonie und der Mangel an Substanz in den Aktivitäten eines Kindes in der Familie. Mangelnde Kommunikation mit Kindern im Spiel. Unfähigkeit, ein Kind objektiv zu beschreiben und seine Erziehungsmethoden zu analysieren.

Anhand der obigen Tabelle können wir schließen, dass jede der sozialen Institutionen ihre eigenen Vor- und Nachteile hat. So kann ein Kind, das nur in einer Familie aufwächst und von seinen Mitgliedern Liebe und Zuneigung, Vormundschaft und Fürsorge erhält, ohne mit Gleichaltrigen in Kommunikation (Kontakt) zu treten, egoistisch aufwachsen und sich nicht an die Anforderungen des gesellschaftlichen Lebens anpassen Umgebung usw. Daher ist es wichtig, die Erziehung eines Kindes in einer Familie mit der Notwendigkeit zu verbinden, es in einer Gruppe von Gleichaltrigen großzuziehen. Die obige Analyse bestätigt die Notwendigkeit der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie sowie den ergänzenden und sich gegenseitig bereichernden Einfluss von Familie und öffentlicher Bildung.

Als System zur Förderung pädagogischen Wissens gab es in den 70er und 80er Jahren eine umfassende pädagogische Ausbildung für Eltern. Es stellte ein ganzheitliches System von Formen der pädagogischen Wissensförderung unter Berücksichtigung verschiedener Elternkategorien dar. Der Zweck der pädagogischen Allgemeinbildung bestand darin, die pädagogische Kultur der Eltern zu verbessern.

O. L. Zvereva untersuchte das Problem der pädagogischen Allgemeinbildung und stellte fest, dass diese nicht in allen Kindergärten durchgeführt wurde, da die Lehrer nicht auf die Zusammenarbeit mit den Eltern vorbereitet waren. Praktische Mitarbeiter nutzten eine Vielzahl seiner Formen: Gruppen- und allgemeine Elternversammlungen, Gestaltung von Ständen für Eltern, Umzug von Ordnern usw. Pädagogen stellten fest, dass Eltern in erster Linie spezifische Kenntnisse über ihr Kind erlangen möchten.

Lehrer beschweren sich oft darüber, dass Eltern jetzt nichts mehr überraschen können. Aber wie Studien von O. L. Zvereva zeigen und diese Daten später von E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova bestätigt wurden, hängt die Einstellung der Eltern zu Ereignissen in erster Linie von der Organisation der Bildungsarbeit im Kindergarten ab, von der Initiative des Verwaltung, von ihrer Beteiligung an der Lösung von Fragen der pädagogischen Erziehung der Eltern. Oftmals beschränkte sich die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der Elternarbeit auf die Suche nach neuen Formen und deren Inhalt und Methoden wurden deutlich weniger beachtet.

In einer Reihe von Arbeiten von Lehrern (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) geht es um die Besonderheiten der pädagogischen Position des Lehrers gegenüber den Eltern, wo zwei Funktionen kombiniert werden – formelle und informelle. Der Lehrer agiert in zwei Personen – einem Beamten und einem taktvollen, aufmerksamen Gesprächspartner. Seine Aufgabe ist es, im Gespräch mit Familienmitgliedern die didaktische Position zu überwinden und einen vertraulichen Ton zu entwickeln. Die Autoren identifizieren die Gründe für die Schwierigkeiten, die Lehrer bei der Kommunikation mit den Eltern haben. Dazu gehören das geringe Niveau der sozialpsychologischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess; mangelndes Verständnis der Eltern für den Wert der Vorschulzeit und ihre Bedeutung; ihre mangelnde Bildung einer „pädagogischen Reflexion“, ihre Unkenntnis darüber, dass bei der Festlegung der Inhalte und Formen der Arbeit eines Kindergartens mit einer Familie nicht die Vorschuleinrichtungen, sondern sie als soziale Kunden fungieren; unzureichendes Bewusstsein der Eltern für die Besonderheiten des Lebens und der Aktivitäten von Kindern in einer Vorschuleinrichtung und der Erzieher für die Bedingungen und Merkmale der Familienerziehung jedes Kindes. Lehrer behandeln Eltern oft nicht als Interaktionssubjekte, sondern als Bildungsobjekte. Nach Ansicht der Autoren erfüllt ein Kindergarten die Bedürfnisse der Familie nur dann vollständig, wenn es sich um ein offenes System handelt. Eltern sollten eine echte Möglichkeit haben, sich nach eigenem Ermessen und zu einem für sie passenden Zeitpunkt frei mit den Aktivitäten des Kindes im Kindergarten vertraut zu machen. Durch den Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern werden Sie in das Leben der Gruppe einbezogen. Wenn Eltern ihre Kinder in einer neuen Umgebung beobachten, nehmen sie sie mit „anderen Augen“ wahr.

Die Ideen der Interaktion zwischen Familie und öffentlicher Bildung wurden insbesondere in den Werken von V. A. Sukhomlinsky entwickelt, er schrieb: „In den Vorschuljahren identifiziert sich das Kind fast vollständig mit der Familie, entdeckt und bestätigt sich selbst und andere Menschen hauptsächlich durch die.“ Urteile, Einschätzungen und Handlungen seiner Eltern.“ Er betonte daher, dass die Aufgaben der Bildung erfolgreich gelöst werden können, wenn die Schule den Kontakt zur Familie pflegt und ein Vertrauens- und Kooperationsverhältnis zwischen Erziehern und Eltern aufgebaut sei [1].

In den 90er Jahren kam es zu tiefgreifenderen Veränderungen in der Interaktion zwischen Familie und Vorschuleinrichtung. Grund hierfür war die Bildungsreform, die sich auch auf das vorschulische Bildungssystem auswirkte. Veränderungen in der staatlichen Bildungspolitik haben dazu geführt, dass die positive Rolle der Familie bei der Kindererziehung und die Notwendigkeit der Interaktion mit ihr anerkannt wurden. So heißt es im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, dass „die staatliche Politik im Bereich der Vorschulerziehung auf folgenden Grundsätzen basiert: dem humanistischen Charakter der Bildung, der Priorität universeller Werte, dem Leben und der Gesundheit des Menschen, der freien Entwicklung von.“ das Individuum, die Erziehung zur Staatsbürgerschaft, harte Arbeit, Respekt vor Rechten und menschlichen Freiheiten, Liebe zur umgebenden Natur, zum Vaterland, zur Familie.“ In diesem Gesetz wird im Gegensatz zu Dokumenten früherer Jahre die Achtung der Familie als eines der Erziehungsprinzipien anerkannt, d.h. die Familie wird vom Mittel der pädagogischen Einflussnahme auf das Kind zu seinem Ziel.

In den 90er Jahren begannen sich im Einklang mit dem „Konzept der Vorschulerziehung“ (1989) neue Ansätze der Zusammenarbeit mit Eltern zu entwickeln, die auf dem Verhältnis zweier Systeme – Kindergarten und Familie, der Gemeinschaft von Familie und Kindergarten – basieren ( L. M. Klarina). Der Kern dieses Ansatzes besteht darin, die Bemühungen von Vorschuleinrichtungen und Familien zu bündeln, um die Persönlichkeit von Kindern und Erwachsenen zu entwickeln und dabei die Interessen und Merkmale jedes Mitglieds der Gemeinschaft, seine Rechte und Pflichten zu berücksichtigen. L. M. Klarina entwickelte einen ganzen Komplex der Gestaltung und Entwicklung inhaltlicher und organisatorischer Bereiche der Kindergartengemeinschaft und der Familie (Kinder, Eltern, Fachkräfte), zum Beispiel die Schaffung eines mit psychologischer und pädagogischer Literatur für Eltern ausgestatteten Unterrichtsraums im Kindergarten, gemeinsam Diskussion mit ihnen über das, was sie lesen, mit dem Ziel, das so erworbene Wissen möglicherweise in einem Kindergarten zu nutzen, und auf dieser Grundlage einen Diskussionsclub für Fachkräfte und Eltern eröffnet, eine Bibliothek mit Kinderliteratur, die sowohl im Kindergarten als auch im Kindergarten genutzt werden kann Familie, Organisation einer Sportabteilung für Kinder und Eltern, verschiedene Interessenclubs usw.

1.2. Moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

Das neue Konzept der Interaktion zwischen Familie und Vorschuleinrichtung basiert auf der Idee, dass Eltern für die Erziehung ihrer Kinder verantwortlich sind und alle anderen sozialen Einrichtungen aufgefordert sind, ihre Bildungsaktivitäten zu unterstützen, zu unterstützen, anzuleiten und zu ergänzen. Die in unserem Land offiziell umgesetzte Politik, Bildung von der Familie zur öffentlichen zu verlagern, gehört der Vergangenheit an.

Zusammenarbeit

Interaktion

Der Hauptpunkt im Kontext „Familie – Vorschuleinrichtung“ ist die persönliche Interaktion zwischen Lehrer und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Reflexionen im Prozess der Erziehung eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Familie. Es ist von unschätzbarem Wert, sich gegenseitig dabei zu helfen, das Kind zu verstehen, seine individuellen Probleme zu lösen und seine Entwicklung zu optimieren [17].

Es ist unmöglich, im Rahmen eines geschlossenen Kindergartens zu neuen Formen der Beziehung zwischen Eltern und Lehrern überzugehen: Er muss zu einem offenen System werden. Die Ergebnisse ausländischer und inländischer Studien ermöglichen es, zu charakterisieren, was die Offenheit einer Vorschuleinrichtung ausmacht, einschließlich „Offenheit nach innen“ und „Offenheit nach außen“.

Einer Vorschuleinrichtung „Offenheit nach innen“ zu verleihen bedeutet, den pädagogischen Prozess freier, flexibler und differenzierter zu gestalten und die Beziehungen zwischen Kindern, Lehrern und Eltern zu humanisieren. Schaffen Sie Bedingungen, damit alle am Bildungsprozess Beteiligten (Kinder, Lehrer, Eltern) die persönliche Bereitschaft haben, sich in einer Aktivität, Veranstaltung zu offenbaren, über ihre Freuden, Ängste, Erfolge und Misserfolge usw. zu sprechen.

Der Lehrer demonstriert ein Beispiel für Offenheit. Der Lehrer kann den Kindern seine Offenheit zeigen, indem er ihnen etwas Eigenes erzählt – Interessantes, Gesehenes und Erlebtes in den Ferien – und so bei den Kindern den Wunsch weckt, sich am Gespräch zu beteiligen. Bei der Kommunikation mit den Eltern verbirgt sich der Lehrer nicht, wenn er an etwas zweifelt, sondern bittet um Rat und Hilfe und betont auf jede erdenkliche Weise den Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Persönlichkeit des Gesprächspartners. Gleichzeitig lässt das pädagogische Fingerspitzengefühl, die wichtigste berufliche Qualität, den Lehrer nicht in Vertrautheit und Vertrautheit versinken.

Der Lehrer „infiziert“ Kinder und Eltern mit seiner persönlichen Bereitschaft, sich zu offenbaren. Durch sein Beispiel lädt er Eltern zu einer vertraulichen Kommunikation ein, in der sie ihre Sorgen und Schwierigkeiten teilen, um Hilfe bitten und ihre Dienste anbieten, ihre Beschwerden frei äußern usw.

„Offenheit des Kindergartens nach innen“ ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern und Familienangehörige können das Leben der Kinder in einer Vorschuleinrichtung deutlich abwechslungsreicher gestalten und zur Bildungsarbeit beitragen. Dies kann eine gelegentliche Veranstaltung sein, an der jede Familie teilnehmen kann. Manche Eltern organisieren gerne einen Ausflug, eine „Wanderung“ zum nächsten Wald oder Fluss, andere helfen bei der Ausstattung des pädagogischen Prozesses und wieder andere bringen ihren Kindern etwas bei.

Einige Eltern und andere Familienmitglieder werden in die systematische Aufklärungs- und Gesundheitsarbeit mit Kindern einbezogen. Sie leiten beispielsweise Clubs, Ateliers, bringen Kindern Kunsthandwerk und Handarbeiten bei, nehmen an Theateraktivitäten usw. teil.

Somit profitieren alle Fächer des pädagogischen Prozesses von der Beteiligung der Eltern an der Arbeit einer Vorschuleinrichtung. Zuallererst - Kinder. Und das nicht nur, weil sie etwas Neues lernen. Etwas anderes ist wichtiger: Sie lernen, mit Respekt, Liebe und Dankbarkeit auf ihre Väter, Mütter, Großmütter und Großväter zu blicken, die, wie sich herausstellt, so viel wissen, so interessant reden und so goldene Hände haben. Lehrer wiederum haben die Möglichkeit, Familien besser kennenzulernen, die Stärken und Schwächen der Heimerziehung zu verstehen, Art und Umfang ihrer Hilfe zu bestimmen und manchmal auch einfach zu lernen.

Wir können also von einer echten Bereicherung für die Familie und die öffentliche Bildung sprechen.

„Offenheit des Kindergartens nach außen“ bedeutet, dass der Kindergarten offen für die Einflüsse des Mikrosozialiums, seines Mikrobezirks ist und bereit ist, mit auf seinem Territorium ansässigen sozialen Einrichtungen zusammenzuarbeiten, wie zum Beispiel: einer Gesamtschule, einer Musikschule, a Sportkomplex, eine Bibliothek usw. So wird auf der Grundlage einer Bibliothek ein „Buchfestival“ abgehalten, an dem ältere Kindergartenkinder teilnehmen; Musikschüler geben Konzert im Kindergarten; Kinder, Mitarbeiter und Eltern werden in Bezirksaktivitäten einbezogen. An Feiertagen, die dem Stadttag, Weihnachten, Ostern usw. gewidmet sind, tritt beispielsweise ein Chor aus Kindern, Mitarbeitern und Eltern einer Vorschuleinrichtung auf. Die Vorschuleinrichtung präsentiert die Werke ihrer Schüler auf Ausstellungen zur kindlichen Kreativität, die im gesamten Bezirk stattfinden. Lokale Kabelfernsehübertragungen aus dem Kindergarten (z. B. Maslenitsa-Feierlichkeiten). Am Tag des Verteidigers des Mutterlandes laden Kinder mit Hilfe ihrer Eltern Veteranen und Militärangehörige, die in benachbarten Häusern leben, zu ihrem Konzert ein [21].

Der Inhalt der Arbeit eines Kindergartens in einer Mikrogesellschaft kann sehr vielfältig sein und wird maßgeblich von seinen Spezifika bestimmt. Sein unbestrittener Wert besteht darin, die Bindungen zur Familie zu stärken, die sozialen Erfahrungen der Kinder zu erweitern und die Aktivität und Kreativität der Kindergartenmitarbeiter anzuregen, was wiederum auf der Autorität der Vorschuleinrichtung und der öffentlichen Bildung im Allgemeinen beruht.

Damit der Kindergarten zu einem echten und nicht zu einem offenen System wird, müssen Eltern und Lehrer ihre Beziehungen auf der Psychologie des Vertrauens aufbauen. Eltern müssen darauf vertrauen können, dass der Lehrer dem Kind gegenüber eine gute Einstellung hat. Daher muss der Lehrer eine „freundliche Sicht“ auf das Kind entwickeln: in seiner Entwicklung und Persönlichkeit vor allem positive Eigenschaften erkennen, Bedingungen für deren Manifestation und Stärkung schaffen und die Aufmerksamkeit der Eltern auf sie lenken. Das Vertrauen der Eltern in einen Lehrer basiert auf dem Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Kompetenz des Lehrers in Bildungsfragen, aber vor allem auf dem Vertrauen in ihn aufgrund seiner persönlichen Qualitäten (Fürsorge, Aufmerksamkeit gegenüber Menschen, Freundlichkeit, Sensibilität).

In einem offenen Kindergarten haben Eltern die Möglichkeit, zu einem für sie passenden Zeitpunkt in die Gruppe zu kommen, zu beobachten, was das Kind tut, mit den Kindern zu spielen usw. Lehrer begrüßen solche kostenlosen, außerplanmäßigen Besuche der Eltern nicht immer und verwechseln sie mit der Kontrolle und Überprüfung ihrer Aktivitäten. Aber Eltern, die das Leben eines Kindergartens von innen betrachten, beginnen, die Objektivität vieler Schwierigkeiten zu verstehen (wenige Spielsachen, ein enger Waschraum usw.), und dann, anstatt sich über die Lehrerin zu beschweren, haben sie den Wunsch zu helfen, sich an der Verbesserung der Bildungsbedingungen in der Gruppe zu beteiligen. Und das sind die ersten Aufnahmen der Zusammenarbeit. Nachdem sich die Eltern mit dem tatsächlichen pädagogischen Prozess in der Gruppe vertraut gemacht haben, leihen sie sich die erfolgreichsten Unterrichtstechniken aus und bereichern den Inhalt des Heimunterrichts. Das wichtigste Ergebnis des kostenlosen Besuchs der Eltern in einer Vorschuleinrichtung ist, dass sie ihr Kind in einer unbekannten Umgebung studieren, bemerken, wie es kommuniziert, lernt und wie seine Altersgenossen es behandeln. Es kommt zu einem unfreiwilligen Vergleich: Ist mein Kind in der Entwicklung hinter anderen zurück, warum verhält es sich im Kindergarten anders als zu Hause? Reflexive Aktivität „startet“: Mache ich alles so, wie ich sollte, warum erziele ich bei meiner Erziehung andere Ergebnisse, was muss ich lernen?

Die Interaktionslinien zwischen Lehrer und Familie bleiben nicht unverändert. Früher wurde der direkte Einfluss des Lehrers auf die Familie bevorzugt, da die Hauptaufgabe darin bestand, den Eltern die Kindererziehung beizubringen. Dieser Tätigkeitsbereich des Lehrers wurde „Arbeit mit Familien“ genannt. Um Aufwand und Zeit zu sparen, wurde die Schulung in kollektiver Form (bei Treffen, gemeinsamen Beratungen, Hörsälen usw.) durchgeführt. Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie setzt voraus, dass sich beide Seiten gegenseitig etwas zu einem bestimmten Kind und seinen Entwicklungstendenzen zu sagen haben. Daher die Hinwendung zur Interaktion mit jeder Familie, daher die Bevorzugung individueller Arbeitsformen (Einzelgespräche, Beratungen, Familienbesuche etc.).

Die Interaktion in einer kleinen Gruppe von Eltern, die ähnliche Probleme mit der häuslichen Erziehung haben, wird als differenzierter Ansatz bezeichnet.

Es gibt noch eine weitere Einflusslinie auf die Familie – über das Kind. Wenn das Leben in einer Gruppe interessant und sinnvoll ist und sich das Kind emotional wohl fühlt, wird es seine Eindrücke auf jeden Fall mit seiner Familie teilen. Die Gruppe bereitet sich zum Beispiel auf Weihnachtslieder vor, Kinder bereiten Leckereien und Geschenke vor, erfinden Sketche, reimen Glückwünsche, Wünsche usw. Gleichzeitig wird einer der Eltern auf jeden Fall den Lehrer nach der bevorstehenden Unterhaltung fragen und seine Hilfe anbieten.

Zu den relativ neuen Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie zählen Freizeitabende unter Beteiligung von Lehrern, Eltern und Kindern; Sportunterhaltung, Zusammenkünfte, Vorbereitungen für Auftritte, Treffen in Form von „Lernen wir uns kennen“, „Lasst uns einander gefallen“ usw. In vielen Vorschuleinrichtungen gibt es eine „Hotline“, einen „Tag der guten Tat“, eine Frage und Antwortabende.

Die Interaktion zwischen Lehrern und Eltern von Vorschulkindern erfolgt hauptsächlich durch:

Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;

Erweiterung des Umfangs der elterlichen Beteiligung an der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;

Eltern, die zu einem für sie passenden Zeitpunkt am Unterricht teilnehmen;

Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;

Informations- und pädagogische Materialien, Ausstellungen mit Werken für Kinder, die es Eltern ermöglichen, sich mit den Besonderheiten der Einrichtung vertraut zu machen, sie in das Bildungs- und Entwicklungsumfeld einzuführen;

Vielfältige Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern;

Die Bemühungen eines Lehrers und eines Elternteils in gemeinsamen Aktivitäten zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes bündeln: Diese Beziehungen sollten als die Kunst des Dialogs zwischen Erwachsenen und einem bestimmten Kind betrachtet werden, basierend auf der Kenntnis der geistigen Merkmale seines Alters und unter Berücksichtigung Berücksichtigen Sie die Interessen, Fähigkeiten und Vorerfahrungen des Kindes;

Bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes Verständnis, Toleranz und Fingerspitzengefühl zeigen und sich bemühen, seine Interessen zu berücksichtigen, ohne Gefühle und Emotionen zu ignorieren;

Respektvolle Beziehungen zwischen Familie und Bildungseinrichtung.

1.3. Arbeitsanweisungen von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen mit Eltern

Eine Analyse der Arbeit von Lehrkräften mit Eltern in Vorschuleinrichtungen zeigt häufig, dass es neben den positiven Aspekten der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie auch Nachteile gibt. Unter ihnen sind die häufigsten:

Pädagogen wissen nicht immer, wie sie konkrete Aufgaben stellen und geeignete Inhalte und Methoden auswählen;

Sehr oft nutzen Pädagogen, insbesondere junge Pädagogen, nur kollektive Formen der Arbeit mit Familien.

Gründe dafür sind unzureichende Kenntnisse über die Besonderheiten der Familienbildung, die Unfähigkeit, den pädagogischen Kulturstand der Eltern, die Besonderheiten der Kindererziehung zu analysieren und dementsprechend ihre Aktivitäten im Verhältnis zu Eltern und Kindern zu gestalten. Einige, insbesondere junge Lehrer, verfügen über unzureichend entwickelte Kommunikationsfähigkeiten.

Unter Berücksichtigung des Vorstehenden können wir den Schluss ziehen, dass die Kindergartenleitung, Methodikerin und Sozialpädagogin systematisch daran arbeiten muss, den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Erzieher im Bereich der Zusammenarbeit mit der Familie zu verbessern.

Bei der jährlichen Analyse der Elternarbeit ist darauf zu achten, dass sich die Eltern während des Kindergartenbesuchs ein Höchstmaß an Wissen und Fähigkeiten aneignen, damit in jeder Altersgruppe die drängendsten Fragen der Kleinkindererziehung angegangen werden. Es wird mehr Wert auf Sozialisierungsfragen gelegt. In der zweiten Gruppe kleiner Kinder muss beispielsweise der Rolle der Familie bei der Anpassung an eine Vorschuleinrichtung große Aufmerksamkeit gewidmet werden, in der Mittelgruppe der Rolle bei der Bildung kognitiver Interessen und harter Arbeit Kinder, in älteren Gruppen - um Kinder zu unterrichten, ihnen Verantwortungsbewusstsein für die Erfüllung von Aufgaben zu vermitteln, Kinder auf die Schule vorzubereiten usw.

Durch die Begegnung mit dem Kind im familiären Umfeld lernt der Lehrer seine Interessen, die sich oft von denen im Kindergarten unterscheiden, tiefer kennen und hat die Möglichkeit, dem Kind selbst näher zu kommen. Er kann positive Erziehungstechniken identifizieren, die er anderen Eltern empfiehlt und auch im individuellen Umgang mit dem Kind im Kindergarten anwendet. Jede Familie muss mindestens einmal im Jahr besucht werden, wobei benachteiligten Familien besondere Aufmerksamkeit gewidmet wird.

Berufseinsteiger machen in der Regel mehr Fehler. Um jungen Lehrern zu helfen, können Sie Fragebögen zu verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten in der Familie anbieten. Bei der Einarbeitung in Gaming-Aktivitäten können Sie beispielsweise auf folgende Fragen achten:

Verfügbarkeit von Spielzeug, deren Eignung für das Alter und die Interessen des Kindes;

Platzierung von Spielzeug, ihr Zustand;

Was motiviert Eltern, Spielzeug zu kaufen?

Die Lieblingsspielzeuge des Kindes, mit welchen Spielzeugen das Kind zu Hause gerne spielt und ob die Eltern davon wissen;

Lösen Eltern pädagogische Probleme mit Hilfe von Spielen?

Wann und mit wem Kinder spielen (mit Brüdern, Schwestern, anderen Kindern usw.).

Bei der Ermittlung der Art der Arbeitserziehung stellt der Lehrer Folgendes fest:

Hat das Kind systematische Arbeitsaufgaben in der Familie, deren Inhalt und Richtung?

Wie Kinder diese Verantwortung erfüllen;

Welche Werkzeuge hat das Kind, wo werden sie aufbewahrt?

Gibt es eine bestimmte Zeit, zu der das Kind seine Arbeitspflichten erfüllen muss?

Bringen Eltern ihren Kindern das Arbeiten bei, üben sie gemeinsames Arbeiten mit ihren Kindern aus?

Das Interesse des Kindes an bestimmten Arten von Arbeit.

Diese Art von Fragebögen kann bei der Untersuchung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwendet werden. Nach dem Studium der Antworten der Eltern sollte der Lehrer oder Sozialpädagoge bei Verstößen die Arbeit der Eltern in die richtige Richtung lenken und auf Fehler hinweisen. Aber die Vorschläge, die der Lehrer der Familie macht, müssen konkret sein. Zum Beispiel: Wenn Sie Spielzeug kaufen, welche Art, bestimmen Sie Ihre beruflichen Verantwortlichkeiten – welche usw.

Wir müssen versuchen, die Familienbesuche jedes Jahr zu analysieren und die Ergebnisse zusammenzufassen. Identifizieren Sie das Positive und Negative und stellen Sie Aufgaben für die weitere Arbeit.

Um die Schwierigkeiten der Eltern bei der Erziehung von Kindern unterschiedlicher Altersgruppen sowie deren Interessen und Vorschläge zur Verbesserung der Kindergartenarbeit zu ermitteln, können folgende Befragungen durchgeführt werden:

1. Was freut Sie am Verhalten Ihres Kindes?

2. Mit welchen Schwierigkeiten haben Sie bei der Kindererziehung zu kämpfen?

3. Was verursacht Ihrer Meinung nach die Abweichung (falls vorhanden) im Verhalten des Kindes?

4. Welche Themen möchten Sie bei Eltern-Lehrer-Treffen besprechen (oder Empfehlungen hören)?

5. Welche Wünsche haben Sie, um die Arbeit des Kindergartens zu verbessern?

Die Zusammenfassung der Antworten hilft, einen Überblick darüber zu bekommen, wie sie die Aufgaben der Erziehung verstehen, ob sie ihr Kind kennen und ob sie in der Lage sind, die Gründe für Abweichungen in seinem Verhalten zu analysieren und zu korrigieren. Auch helfen solche kleinen Fragebögen, die Arbeit der Lehrkräfte zu intensivieren und zu leiten, da sie nicht nur Antworten auf die gestellten Fragen, sondern auch Wünsche der Eltern zur Gestaltung der pädagogischen Arbeit im Kindergarten enthalten.

Es kann sehr schwierig sein, Eltern zu aktivieren. Der Grund liegt höchstwahrscheinlich darin, dass Lehrkräfte oft nicht oder nicht ausreichend positive Erfahrungen mit der Familienerziehung nutzen und Eltern nicht immer rechtzeitig auf Elterngespräche vorbereiten. Beratungen, Gespräche etc. Die Aktivität der Eltern steigt, wenn Lehrer sie zeitnah auffordern, über ihre Erfahrungen und Probleme bei der Kindererziehung zu sprechen.

Die Wirksamkeit der Elternarbeit hängt maßgeblich von der psychologischen Stimmung ab, die im Alltagskontakt zwischen Lehrern und Eltern entsteht. Diese Haltung wird durch den individuellen Umgang der Erzieher mit den Eltern selbst bestimmt, durch die Art und Weise, wie sie die persönlichen Besonderheiten der Eltern und die Schwierigkeiten der Familienerziehung berücksichtigen.

Um die Arbeit des Erziehers zu erleichtern, sollte bei der Vorbereitung auf Aktivitäten zur pädagogischen Erziehung der Eltern besonderes Augenmerk auf die Systematisierung und Entwicklung verschiedener Empfehlungen gelegt werden. Das thematische Material lässt sich in vier Gruppen einteilen:

a) Studium der Familien;

b) pädagogische Gespräche und thematische Beratungen;

c) Elternversammlungen;

d) Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung der Erfahrungen der Familienerziehung;

e) individuelle Arbeit mit benachteiligten Familien und Kindern aus diesen Familien;

3. Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten von Pädagogen:

a) Planungsarbeit mit den Eltern;

b) pädagogische Selbstbildung der Lehrer;

c) Lehrerfahrung;

d) Beratungen und Seminare mit Pädagogen.

Eine Berufserfahrungsstudie hat gezeigt, dass Fragen der pädagogischen Kultur der Eltern in engem Zusammenhang mit der Verbesserung der Qualifikation von Erziehern berücksichtigt werden müssen, denn die Einstellung des Lehrers gegenüber den Kindern, gegenüber ihren Eltern, das Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten bestimmen das Niveau der Erziehung des Kindes und die Einstellung der Eltern zu den Anforderungen des Kindergartens.

Wir können folgende methodische Arbeit vorschlagen – dies ist die Durchführung von Methodenwochen zum Problem der Personalarbeit.

1. Beratungen zum Thema „Elternarbeit – unkonventionelle Ansätze“.

2. Durchsicht und Analyse von Notizen aus nicht-traditionellen Treffen mit Eltern.

3. Erstellung von Notizen zu Elterngesprächen im Lichte neuer Ansätze.

4. Gemeinsam mit einem Methodologen, Psychologen, Sozialpädagogen einen langfristigen Plan für die einjährige Zusammenarbeit mit Eltern unterschiedlicher Altersgruppen erstellen.

5. Lehrerbeiräte zum Thema „Arbeit des Lehrpersonals mit Eltern“ (nicht-traditionelle Ansätze), auf Einladung der Eltern aus den Elternausschüssen.

1.4. Formen der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung

Nicht alle Familien sind sich der gesamten Möglichkeiten bewusst, Einfluss auf das Kind zu nehmen. Die Gründe sind unterschiedlich: Manche Familien wollen kein Kind großziehen, andere wissen nicht, wie das geht und wieder andere verstehen nicht, warum das notwendig ist. In jedem Fall ist eine qualifizierte Betreuung durch eine vorschulische Einrichtung notwendig.

Zu den dringendsten Aufgaben gehören derzeit weiterhin die individuelle Arbeit mit Familien, ein differenzierter Umgang mit Familien unterschiedlicher Art, die Sorge, den Blick und Einfluss von Spezialisten nicht aus den Augen zu verlieren, die in einigen spezifischen, aber wichtigen Familienfragen nicht nur schwierig, sondern auch nicht ganz erfolgreich sind.

Derzeit kommen alle Arten von Methoden und Formen der pädagogischen Erziehung der Eltern zum Einsatz, sowohl die in diesem Bereich bereits etablierten als auch innovative, nicht-traditionelle.

ZU traditionell betreffen:

Besuch bei der Familie des Kindes gibt viel dafür, es zu studieren, Kontakt mit dem Kind, seinen Eltern aufzunehmen, die Erziehungsbedingungen zu klären, wenn es nicht zu einer formellen Veranstaltung wird. Der Lehrer muss im Vorfeld mit den Eltern einen für den Besuch geeigneten Zeitpunkt vereinbaren und auch den Zweck seines Besuchs festlegen. In das Heim eines Kindes zu kommen bedeutet, zu Besuch zu kommen. Das bedeutet, dass Sie gut gelaunt, freundlich und freundlich sein müssen. Sie sollten Beschwerden und Kommentare vergessen, Kritik an den Eltern, ihrer Familienwirtschaft, ihrem Lebensstil vermeiden und Ratschläge (Einzelpersonen!) taktvoll und unaufdringlich geben. Das Verhalten und die Stimmung des Kindes (freudig, entspannt, ruhig, verlegen, freundlich) helfen auch dabei, das psychologische Klima in der Familie zu verstehen.

Die pädagogische Unterstützung der Eltern sollte auf einer gründlichen und umfassenden Untersuchung jeder Familie und jedes Kindes basieren. Die Arbeit mit den Eltern wird einen konkreten, effektiven Charakter haben und das gegenseitige Verständnis und das gegenseitige Interesse zwischen Eltern und Erziehern fördern, wenn folgende Aufgaben gemeinsam umgesetzt werden:

1. Kennenlernen der materiellen Lebensbedingungen der Familie, ihres psychologischen Klimas und der Verhaltensmerkmale des Kindes in der Familie.

2. Bestimmung des Niveaus der pädagogischen Kultur der Eltern.

3. Identifizieren von Schwierigkeiten der Eltern.

4. Untersuchung der positiven Erfahrungen der Familienerziehung mit dem Ziel, diese zu verbreiten.

5. Umsetzung einer kollektiven, differenzierten und individuellen pädagogischen Einflussnahme auf die Eltern auf der Grundlage einer gründlichen Analyse der über jede Familie gewonnenen Daten.

Ein professioneller Sozialpädagoge erkennt schon beim ersten Besuch in einer Familie, welche Beziehungen zwischen ihren Mitgliedern herrschen und in welchem ​​psychologischen Klima sich das Kind entwickelt. Bei jedem weiteren Besuch bei der Familie muss der Erzieher oder Sozialpädagoge vorab konkrete Ziele und Vorgaben festlegen, die sich auf die Merkmale der Entwicklung und Erziehung des Kindes sowie auf die Art der Familie beziehen. Bei einem Hausbesuch bei der Familie eines Kleinkindes werden beispielsweise folgende Ziele und Gesprächsthemen vorgebracht: „Bedingungen für die Entwicklung objektiver Aktivitäten des Kindes“, „Einhaltung des Tagesablaufs eines Kleinkindes“, „Pädagogik“. „Bedingungen für die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten und der Selbständigkeit des Kindes“ usw. Die Ziele des Besuchs älterer Vorschulkinder zu Hause sind unterschiedlich: „Arbeitsaufgaben und Verantwortlichkeiten des Kindes in der Familie“, „Bildung der ersten pädagogischen Fähigkeiten“. „Aktivitäten des zukünftigen Schulkindes in der Familie“ usw. Wenn Sie beispielsweise eine Familie mit niedrigem Einkommen besuchen, können Sie herausfinden, welche konkreten Schwierigkeiten diese haben; Überlegen Sie, wie eine vorschulische Bildungseinrichtung der Familie helfen kann (kostenlose Kindergartenbesuche, Spielzeugkauf etc.). Ein klar definierter Zweck des Besuchs stellt sicher, dass die Lehrkraft auf das Treffen mit den Eltern vorbereitet und konzentriert ist.

Um Hausbesuche effektiver zu gestalten, ist es notwendig, die Eltern nicht nur über den Zeitpunkt des Besuchs, sondern auch über dessen Hauptzweck zu informieren. Die Praxis zeigt, dass in diesem Fall Gespräche und Beobachtungen effektiver sind. Es sollte auch beachtet werden, dass ein Gespräch mit den Eltern zu Hause offener sein kann; es besteht die Möglichkeit, die Meinungen und Ansichten zur Erziehung aller Familienmitglieder kennenzulernen, die täglich die Entwicklung des Kindes beeinflussen. Anhand von Gesprächen mit allen Familienmitgliedern und Beobachtungen kann der Lehrer die weiteren pädagogischen Aufgaben klar festlegen.

Visuelle Propaganda. Bei der Durchführung pädagogischer Propaganda können Sie eine Kombination verschiedener Arten der Visualisierung verwenden. Dies ermöglicht es, Eltern nicht nur durch Materialien von Ständen, thematischen Ausstellungen etc. an Fragen der Bildung heranzuführen, sondern ihnen auch direkt den Bildungsprozess und fortgeschrittene Arbeitsmethoden zu zeigen und den Eltern die notwendigen pädagogischen Informationen zugänglich und überzeugend zur Verfügung zu stellen Benehmen. Sie können ständig Gruppenstände wie „Für Sie, Eltern“ einrichten, die Informationen in zwei Abschnitten enthalten: das tägliche Leben der Gruppe – verschiedene Arten von Ankündigungen, Routinen, Menüs usw. und die aktuelle Arbeit zur Kindererziehung im Kindergarten und Familie.

Zu Beginn des Jahres wird in der Regel der Jahresarbeitsplan im Lehrerrat besprochen. Anschließend informieren die Lehrkräfte über die pädagogischen Aufgaben eines bestimmten Viertelabschnitts, informieren über die Programminhalte der Klassen und geben den Eltern Ratschläge, wie die Arbeit im Kindergarten in der Familie fortgeführt werden kann.

Mit großer Freude betrachten die Eltern die Arbeiten der Kinder, die an einem Sonderstand ausgestellt werden: Zeichnungen, Modellierungen, Applikationen usw.

Für Familien mit behinderten Kindern können Sie einen Stand mit praktischen Empfehlungen eines Psychologen, Sozialpädagogen oder Defektologen aufbauen. Sie können auch eine Liste von Behörden beifügen, bei denen Eltern die notwendige Hilfe und Unterstützung erhalten können.

Eltern zeigen großes Interesse daran, wie Kinder im Kindergarten leben und was sie tun. Der beste Weg, Eltern daran heranzuführen, ist der Tag der offenen Tür. Zu ihrer Umsetzung müssen große Anstrengungen von Methodikern, Sozialpädagogen und Psychologen unternommen werden. Die Vorbereitungen für diesen Tag sollten lange vor dem geplanten Termin beginnen: eine farbenfrohe Ankündigung vorbereiten, Inhalte der pädagogischen Arbeit mit Kindern durchdenken, organisatorische Fragen. Bevor Sie mit dem Ansehen von Kursen beginnen, müssen Sie Ihren Eltern sagen, welche Art von Kurs sie sehen werden, welchen Zweck sie haben und ob sie notwendig sind.

Offene Screenings bieten Eltern viel: Sie haben die Möglichkeit, ihre Kinder in einer anderen Situation als der Familiensituation zu beobachten, ihr Verhalten und ihre Fähigkeiten mit dem Verhalten und den Fähigkeiten anderer Kinder zu vergleichen und vom Lehrer Unterrichtstechniken und pädagogische Einflüsse zu lernen.

Neben den Tagen der offenen Tür sind auch Eltern und Mitglieder des Elternbeirats im Einsatz. Bei Kinderspaziergängen in der Umgebung, an Feiertagen und an Unterhaltungsabenden werden den Eltern ausreichend Möglichkeiten zur Beobachtung geboten. Diese Form der pädagogischen Propaganda ist sehr effektiv und hilft den Lehrkräften, die noch immer oberflächliche Meinung der Eltern über die Rolle des Kindergartens im Leben und in der Erziehung der Kinder zu überwinden.

Bei der Arbeit mit Eltern können Sie eine so dynamische Form der pädagogischen Propaganda wie mobile Ordner nutzen. Sie helfen auch bei der individuellen Herangehensweise an die Arbeit mit Familien. Im Jahresplan ist es notwendig, die Themen der Ordner im Voraus vorherzusehen, damit Lehrkräfte Abbildungen auswählen und Textmaterial vorbereiten können. Die Themen der Ordner können vielfältig sein: von Materialien zur Arbeitserziehung in der Familie, Materialien zur ästhetischen Bildung bis hin zu Materialien zur Kindererziehung in einer Alleinerziehendenfamilie.

Mobile Ordner sollten bei Elternversammlungen erwähnt werden, es empfiehlt sich, sich mit den Ordnern vertraut zu machen und sie zur Durchsicht nach Hause zu geben. Wenn Eltern die Mappen zurückgeben, empfiehlt es sich, dass Lehrer oder Sozialarbeiter ein Gespräch über das Gelesene führen und sich Fragen und Anregungen anhören.

Man sollte diese Form der Arbeit als visuelle Propaganda ernst nehmen, ihre Rolle in der pädagogischen Erziehung der Eltern richtig verstehen, den Inhalt und die künstlerische Gestaltung von Ordnern sorgfältig abwägen und die Einheit von Text und Bildmaterial anstreben.

Die Kombination aller Formen visueller Propaganda trägt dazu bei, das pädagogische Wissen der Eltern zu erweitern und ermutigt sie, die falschen Methoden und Techniken der Heimerziehung zu überdenken.

Tag der offenen Tür, Da es sich um eine weit verbreitete Arbeitsform handelt, ermöglicht sie es, Eltern mit einer Vorschuleinrichtung, ihren Traditionen, Regeln und Besonderheiten der pädagogischen Arbeit vertraut zu machen, sie dafür zu interessieren und sie in die Teilnahme einzubeziehen. Es handelt sich um einen Rundgang durch eine Vorschuleinrichtung mit Besuch der Gruppe, in der die Kinder der Gasteltern aufwachsen. Sie können einen Ausschnitt der Arbeit einer Vorschuleinrichtung zeigen (gemeinsame Arbeit der Kinder, Vorbereitung auf einen Spaziergang usw.). Nach dem Rundgang und der Besichtigung spricht der Leiter bzw. Methodiker mit den Eltern, holt deren Eindrücke ein und beantwortet aufkommende Fragen.

Gespräche werden sowohl einzeln als auch in Gruppen durchgeführt. In beiden Fällen ist das Ziel klar definiert: Was muss herausgefunden werden, wie können wir helfen? Der Inhalt des Gesprächs ist prägnant, für die Eltern aussagekräftig und so präsentiert, dass er die Gesprächspartner zum Sprechen anregt. Der Lehrer muss nicht nur in der Lage sein, zu sprechen, sondern auch den Eltern zuzuhören und sein Interesse und seinen guten Willen zum Ausdruck zu bringen.

Beratungen. In der Regel wird ein System von Beratungen erstellt, die einzeln oder für eine Untergruppe von Eltern durchgeführt werden. Zu Gruppenberatungen können Sie Eltern verschiedener Gruppen mit gleichen Problemen oder umgekehrt Bildungserfolgen (kapriziöse Kinder; Kinder mit ausgeprägten zeichnerischen und musikalischen Fähigkeiten) einladen. Ziel der Beratung ist es, den Eltern bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen; ihnen helfen, problematische Probleme zu lösen. Die Formen der Beratung sind unterschiedlich (eine qualifizierte Fachbotschaft mit anschließender Diskussion; eine Diskussion eines Artikels, der vorab von allen zur Beratung eingeladenen Personen gelesen wurde; eine praktische Unterrichtsstunde, zum Beispiel zum Thema „Wie bringt man einem ein Gedicht bei?“) Kinder").

Eltern, insbesondere junge, müssen sich praktische Fähigkeiten in der Kindererziehung aneignen. Es empfiehlt sich, sie dazu einzuladen Werkstätten. Diese Arbeitsform ermöglicht es, über die Methoden und Techniken des Unterrichts zu sprechen und ihnen zu zeigen: wie man ein Buch liest, Illustrationen anschaut, über das Gelesene spricht, wie man die Hand eines Kindes auf das Schreiben vorbereitet, wie man die Artikulation trainiert Apparate usw.

Elterntreffen Es finden Gruppen- und allgemeine Sitzungen statt (für Eltern der gesamten Einrichtung). Generalversammlungen finden 2-3 mal im Jahr statt. Sie besprechen Aufgaben für das neue Schuljahr, Ergebnisse der Bildungsarbeit, Fragen des Sportunterrichts und Probleme der Sommergesundheitsperiode etc. Zur Mitgliederversammlung können Sie einen Arzt, einen Anwalt oder einen Kinderbuchautor einladen. Es werden Elternvorträge gehalten.

Gruppentreffen finden alle 2-3 Monate statt. Es werden 2-3 Fragen zur Diskussion gestellt (eine Frage wird von der Lehrkraft vorbereitet, bei anderen können Sie die Eltern oder einen der Fachkräfte zum Reden einladen). Es empfiehlt sich, jedes Jahr ein Treffen dem Austausch über familiäre Erfahrungen bei der Kindererziehung zu widmen. Es wird ein Thema ausgewählt, das für diese Gruppe aktuell ist, zum Beispiel „Warum arbeiten unsere Kinder nicht gerne?“, „Wie weckt man das Interesse von Kindern an Büchern“, „Ist Fernsehen Freund oder Feind bei der Kindererziehung?“

Elternkonferenzen. Das Hauptziel der Konferenz ist der Erfahrungsaustausch in der Familienbildung. Die Eltern bereiten im Vorfeld eine Botschaft vor und der Lehrer hilft bei Bedarf bei der Themenwahl und der Vorbereitung einer Rede. Ein Spezialist kann auf der Konferenz sprechen. Seine Rede wird „als Samen“ gegeben, um eine Diskussion anzuregen, und wenn möglich, dann eine Diskussion. Die Konferenz kann innerhalb einer Vorschuleinrichtung abgehalten werden, es werden aber auch Konferenzen auf städtischer und regionaler Ebene praktiziert. Es ist wichtig, das aktuelle Thema der Konferenz festzulegen („Für die Gesundheit von Kindern sorgen“, „Kinder an die nationale Kultur heranführen“, „Die Rolle der Familie bei der Kindererziehung“). Für die Konferenz wird eine Ausstellung mit Werken für Kinder, pädagogischer Literatur, Materialien zur Arbeit von Vorschuleinrichtungen usw. vorbereitet. Die Konferenz kann mit einem gemeinsamen Konzert von Kindern, Vorschulpersonal und Familienangehörigen abgeschlossen werden.

Derzeit suchen im Zusammenhang mit der Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems Praktiker vorschulischer Bildungseinrichtungen nach neuen, nicht traditionell Formen Arbeit mit den Eltern, basierend auf der Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern. Lassen Sie uns Beispiele für einige davon geben.

Familienclubs. Im Gegensatz zu Elterntreffen, die auf einer erbaulichen und lehrreichen Form der Kommunikation basieren, baut der Club Beziehungen zu Familien auf den Grundsätzen der Freiwilligkeit und des persönlichen Interesses auf. In einem solchen Verein verbindet Menschen ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Formen der Hilfe für ein Kind. Die Themen der Treffen werden von den Eltern formuliert und gewünscht. Familienclubs sind dynamische Strukturen. Sie können sich zu einem großen Club zusammenschließen oder sich in kleinere aufteilen – alles hängt vom Thema des Treffens und den Plänen der Organisatoren ab.

Eine wesentliche Hilfe in der Vereinsarbeit ist Bibliothek für Fachliteratur zu Problemen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern. Die Lehrkräfte überwachen den zeitnahen Austausch, die Auswahl der benötigten Bücher und erstellen Anmerkungen zu neuen Produkten.

Angesichts der Geschäftigkeit der Eltern, z nicht traditionell Formen der Kommunikation mit der Familie, wie „Elternpost“ Und „Hotline“. Jedes Familienmitglied hat die Möglichkeit, in einer kurzen Notiz Zweifel an der Erziehung seines Kindes zu äußern, Hilfe bei einem bestimmten Spezialisten zu suchen usw. Die Hotline hilft Eltern anonym dabei, für sie bedeutsame Probleme herauszufinden und warnt Lehrkräfte vor auffälligen Auffälligkeiten bei Kindern.

Eine nicht-traditionelle Form der Interaktion mit der Familie ist Spielebibliothek. Da Spiele die Teilnahme eines Erwachsenen erfordern, sind Eltern gezwungen, mit dem Kind zu kommunizieren. Wird die Tradition gemeinsamer Heimspiele gepflegt, entstehen in der Bibliothek neue Spiele, die Erwachsene gemeinsam mit Kindern erfunden haben.

Großmütter fühlen sich angezogen Kreis „Crazy Hands“. Moderne Hektik und Eile sowie beengte Verhältnisse oder umgekehrt der übermäßige Luxus moderner Wohnungen haben die Möglichkeit, sich mit Basteln und Kunsthandwerk zu beschäftigen, aus dem Leben eines Kindes fast ausgeschlossen. Im Arbeitsraum des Kreises finden Kinder und Erwachsene alles, was sie zum künstlerischen Schaffen brauchen: Papier, Pappe, Abfallstoffe etc.

Die Zusammenarbeit von Psychologen, Erziehern und Familien hilft nicht nur, das Problem zu erkennen, das die schwierige Beziehung zwischen Eltern und Kindern verursacht hat, sondern auch Lösungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Gleichzeitig ist es notwendig, eine gleichberechtigte Beziehung zwischen Bildungspsychologen, Erziehern und Eltern anzustreben. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass Eltern eine kontaktfreudige Haltung entwickeln und vertrauensvolle Beziehungen zu Fachkräften aufbauen, die jedoch keine völlige Zustimmung bedeuten und das Recht auf den eigenen Standpunkt belassen. Beziehungen verlaufen im Sinne der Gleichberechtigung der Partner. Eltern hören nicht passiv auf die Empfehlungen von Spezialisten, sondern beteiligen sich selbst an der Ausarbeitung eines Plans für die Arbeit mit dem Kind zu Hause.

Frage- und Antwortabende. Sie liefern konzentrierte pädagogische Informationen zu den unterschiedlichsten Themen, die oft umstrittener Natur sind, und die Antworten darauf führen oft zu hitzigen, interessierten Diskussionen. Die Rolle von Frage-Antwort-Abenden bei der Vermittlung pädagogischen Wissens an Eltern liegt nicht nur in den Antworten selbst, was an sich sehr wichtig ist, sondern auch in der Form dieser Abende. Sie sollten als entspannte, gleichberechtigte Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern, als Unterricht in pädagogischer Reflexion stattfinden.

Die Eltern werden spätestens einen Monat im Voraus über diesen Abend informiert. In dieser Zeit müssen sich Methodiker, Pädagogen und Sozialpädagogen darauf vorbereiten: Fragen sammeln, gruppieren, im Lehrerteam verteilen, um Antworten vorzubereiten. Am Frage-Antwort-Abend ist die Anwesenheit eines Großteils des Lehrpersonals sowie je nach Inhalt der Fragen auch Fachkräfte – Ärzte, Juristen, Sozialpädagogen, Psychologen etc. – wünschenswert.

Wie organisiere ich Fragen von Eltern? Typischerweise nutzen Methodologen und Pädagogen hierfür Elterngespräche, Fragebögen und Fragebögen aller Art. Bei Elternversammlungen geben sie den Zeitpunkt des Frage-Antwort-Abends bekannt, bieten die Möglichkeit, die Fragen zu überdenken und auf Papier festzuhalten, und Eltern haben auch die Möglichkeit, die Fragen zu Hause zu überdenken und später der Lehrkraft vorzulegen.

Runde Tische. Sie erweitern den Bildungshorizont nicht nur der Eltern, sondern auch der Lehrer selbst.

Die Dekoration der Veranstaltung ist von großer Bedeutung. Der Versammlungssaal sollte besonders dekoriert sein, das Mobiliar sollte besonders arrangiert sein und auf die musikalische Gestaltung sollte geachtet werden, die zum Nachdenken und zur Offenheit anregen soll.

Die Themen des Treffens können variieren. Das Gespräch sollte von aktivistischen Eltern begonnen werden, dann sollten sich ein Psychologe, ein Arzt, ein Defektologe, Erzieher, ein Soziallehrer und andere Eltern anschließen. Sie können verschiedene Situationen aus dem Familienleben und Probleme, die bei der Kindererziehung in verschiedenen Familientypen auftreten, zur Diskussion stellen, was die Teilnehmer des Treffens zusätzlich aktiviert. Bemerkenswert an dieser Form der Arbeit ist, dass fast kein Elternteil außen vor bleibt; fast jeder beteiligt sich aktiv, teilt interessante Beobachtungen und gibt praktische Ratschläge. Ein Psychologe oder Sozialpädagoge kann das Treffen zusammenfassen und beenden.

Somit kann die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie auf unterschiedliche Weise erfolgen. Es ist nur wichtig, Formalismus zu vermeiden.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Die Pädagogik der frühen Sowjetzeit erkannte die Rolle der Familie bei der Erziehung von Vorschulkindern an, was jedoch nicht zur Anerkennung der Notwendigkeit einer Zusammenarbeit zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie führte, sondern vielmehr zu einer Sichtweise der Familie als einer sozialen Institution ist gegen die Gesellschaft im Allgemeinen und die Vorschuleinrichtung im Besonderen. In jenen Jahren wurde auch darauf hingewiesen, dass die Familie untersucht werden sollte, jedoch nicht als potenzieller oder wirklicher Verbündeter, sondern vielmehr als ein bestimmter Faktor, der die ordnungsgemäße Erziehung von Kindern beeinträchtigt, den man der Gesellschaft unterordnen möchte und dessen Einfluss muss bekämpft werden.

In den 40er und 60er Jahren war das Problem des „Kampfes“ zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie nicht mehr so ​​akut, aber das globale Ziel war immer noch Bildung, in erster Linie ein Mitglied der Gesellschaft, daher wurde öffentliche Bildung stärker in Betracht gezogen richtig, statt Familienerziehung. Dies führte zu der Schlussfolgerung: Die Familie sollte gegenüber der Vorschuleinrichtung eine untergeordnete Rolle spielen.

In den 60er - 70er Jahren des 20. Jahrhunderts. Jahren wurde der Kombination von öffentlicher und familiärer Bildung große Aufmerksamkeit geschenkt.

Die Forschung in den 70er und 80er Jahren des letzten Jahrhunderts präzisierte Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Bildung für Eltern und ermöglichte die Entwicklung wertvoller Empfehlungen für Lehrer.

In den 90er Jahren begann man, der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie große Aufmerksamkeit zu widmen. Praktiker suchen nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Zusammenarbeit mit Eltern.

Derzeit findet eine Umstrukturierung des vorschulischen Bildungssystems statt, und im Zentrum dieser Umstrukturierung steht die Humanisierung und Entideologisierung des pädagogischen Prozesses. Ihr Ziel ist heute anerkanntermaßen nicht die Bildung eines Mitglieds der Gesellschaft, sondern die freie Entfaltung des Einzelnen.

Die Anerkennung der Priorität der Familienerziehung erfordert neue Beziehungen zwischen der Familie und der Vorschuleinrichtung. Die Neuheit dieser Beziehungen wird durch die Konzepte „Kooperation“ und „Interaktion“ bestimmt.

Zusammenarbeit- Das ist Kommunikation „auf Augenhöhe“, bei der niemand das Privileg hat, anzugeben, zu kontrollieren, zu bewerten.

Interaktion ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, die auf der Grundlage sozialer Wahrnehmung und durch Kommunikation durchgeführt werden.

Es ist unmöglich, im Rahmen eines geschlossenen Kindergartens zu neuen Formen der Beziehung zwischen Eltern und Lehrern überzugehen: Er muss zu einem offenen System werden.

Das Hauptziel aller Formen und Arten der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien besteht darin, vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrern aufzubauen, sie zu einem Team zu vereinen und das Bedürfnis zu wecken, ihre Probleme miteinander zu teilen und gemeinsam zu lösen.

Daher sollte die Beziehung zwischen Vorschule und Familie auf Zusammenarbeit und Interaktion basieren, vorausgesetzt, der Kindergarten ist nach innen und außen offen.

Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie sollte die gesamte pädagogische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchdringen. Es ist darauf zu achten, dass Lehrkräfte unterschiedliche Arbeitsformen nutzen und dabei auf die Verbesserung der pädagogisch-praktischen Kompetenzen der Eltern achten (Gespräche und andere Arbeiten müssen durch praktische Beobachtungen, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern etc. bestätigt werden).

Es ist notwendig, die Formen der Familienarbeit ständig zu erweitern und unkonventionelle Methoden in Fragen der pädagogischen Bildung und der Elternbildung anzuwenden.

Kapitel II . Experimentelle und praktische Arbeit zur Einführung nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

2.1. Organisation der Elternarbeit zur Einführung traditioneller und nicht-traditioneller Formen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Arbeit von Kindergärten mit Familien zeigte, dass dem Problem der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird, daher haben wir im experimentellen und praktischen Teil folgende Arbeitsbereiche identifiziert:

Bevor Pädagogen mit der Arbeit mit den Eltern beginnen, ist es notwendig, gemeinsam die Grundsätze der Interaktion mit den Eltern zu besprechen und zu akzeptieren:

1. Erkennen Sie, dass dem Kind nur durch die gemeinsamen Anstrengungen der Familie und der Bildungseinrichtung geholfen werden kann; Behandeln Sie die Eltern mit Respekt und Verständnis.

2. Denken Sie daran, dass ein Kind ein einzigartiges Individuum ist. Daher ist es inakzeptabel, ihn mit anderen Kindern zu vergleichen. Es gibt niemanden wie ihn (sie) auf der Welt, und wir müssen seine (ihre) Individualität schätzen, unterstützen und entwickeln. Ein Kind sollte Lehrer immer als Menschen sehen, die bereit sind, ihm persönliche Unterstützung und Hilfe zu bieten.

3. Den Kindern grenzenlosen Respekt vor ihren Eltern vermitteln, die ihnen das Leben geschenkt und viel geistige und körperliche Kraft investiert haben, um sie erwachsen und glücklich zu machen.

4. Berücksichtigen Sie die Wünsche und Anregungen der Eltern und legen Sie großen Wert auf ihre Teilnahme am Gruppenleben.

5. Betrachten Sie die Erziehung und Entwicklung von Kindern nicht als eine Reihe allgemeiner Techniken, sondern als die Kunst des Dialogs mit einem bestimmten Kind und seinen Eltern auf der Grundlage der Kenntnis der psychologischen Merkmale des Alters und unter Berücksichtigung der bisherigen Erfahrungen des Kindes und seiner Interessen , Fähigkeiten und Schwierigkeiten, die in der Familie und Bildungseinrichtung aufgetreten sind.

6. Respektieren Sie, was das Kind selbst schafft (eine Geschichte, ein Lied, ein Gebäude aus Sand oder anderem Baumaterial, Modellieren, Zeichnen usw.). Bewundern Sie gemeinsam mit den Eltern seine Initiative und Unabhängigkeit, die dazu beitragen, das Selbstvertrauen und die Fähigkeiten des Kindes zu stärken und den Eltern ein Gefühl des Respekts gegenüber den Lehrern ihrer Kinder zu vermitteln.

7. Besprechen Sie im Rahmen der individuellen Kommunikation mit den Eltern regelmäßig alle Fragen der Erziehung und Entwicklung der Kinder.

8. Zeigen Sie Verständnis, Feingefühl, Toleranz und Fingerspitzengefühl und berücksichtigen Sie den Standpunkt der Eltern.

9. Autoritäre Methoden der „Erziehung“ von Eltern sind ausgeschlossen. Sie sollten mit den Eltern mit Interesse und Liebe für das Kind interagieren. Damit Erzieher und Eltern Zeit für eine solche Interaktion haben, muss diese speziell organisiert werden. Jede Entwicklungsrichtung eines Kindes setzt besondere Inhalte und Formen der Kommunikation zwischen Erziehern und Eltern voraus, wodurch sich ihre psychologische und pädagogische Kultur verbessert.

Der nächste Arbeitsschritt ist die Durchführung einer Umfrage. Fragebögen können mehrmals ausgefüllt werden, um mehrere Zwecke zu erreichen, beispielsweise um Informationen über die Familie und das Kind zu erhalten.

- Sammeln von Informationen über die Familie

1. Familienzusammensetzung, Alter der Eltern.

2. Wohn- und materielle Bedingungen.

3. Kulturelles Niveau der Familie (hat die Familie eine Bibliothek; welche Bücher liest sie; verfolgt sie Zeitschriften; besucht sie Kinos, Theater, Konzerte, Ausstellungen).

4. Allgemeine familiäre Atmosphäre (freundlich, instabil, bedrückend, unfreundlich, Autonomie jedes Familienmitglieds).

5. Welches Familienmitglied ist am meisten an der Erziehung des Kindes beteiligt?

6. Was ist das Hauptanliegen der Eltern in Bezug auf das Kind (Gesundheit, Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, moralische Qualitäten des Kindes, Befriedigung materieller Bedürfnisse).

7. Die Haltung der Eltern gegenüber dem Kind (überfürsorglich, ausgeglichen, fürsorglich, gleichgültig, die Persönlichkeit des Kindes unterdrückend).

8. System pädagogischer Einflüsse (Konsistenz aller Familienmitglieder, Inkonsistenz, Vorhandensein von Konflikten, mangelnde Bildung als gezielter Einfluss).

9. Niveau des psychologischen und pädagogischen Wissens (Vorhandensein bestimmter Kenntnisse und Bereitschaft, es in der Praxis anzuwenden; begrenztes Wissen, aber Zugänglichkeit für die pädagogische Ausbildung; geringer Wissensstand und Zurückhaltung, über die Probleme der Bildung nachzudenken).

10. Überwachung des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes (systematisch, unregelmäßig, völliger Mangel an Kontrolle).

11. Einstellung zum Kindergarten (positiv, gleichgültig, negativ).

12. Interaktion der Familie mit dem Kindergarten (systematisch, episodisch, mangelnde Interaktion).

1. Familienname.

2. Familienanschrift.

3. Familientyp: voll, einfach (Eltern, Kinder); vollständig, komplex (Eltern, Kinder, Großeltern); vollständig, geändert (einer der Eltern ist kein Elternteil), unvollständig.

4. Wie lange existiert die Familie schon?

5. Anzahl der Kinder in der Familie: Jungen und Mädchen.

6. Altersmerkmale der Familie: Alter der erwachsenen Familienmitglieder, Alter der Kinder.

7. Wo und von wem arbeiten erwachsene Familienmitglieder?

8. Bildung erwachsener Familienmitglieder (höhere, unvollständige höhere, sekundäre, unvollständige sekundäre, primäre).

9. Wenn erwachsene Familienmitglieder über eine pädagogische Ausbildung verfügen, geben Sie an, an welcher Einrichtung sie ihren Abschluss gemacht haben.

10. Materielles Einkommen in der Familie (hoch, durchschnittlich, niedrig). 11. Lebensbedingungen der Familie (gut, zufriedenstellend).

12.Gibt es einen separaten Raum für Kinder oder eine Lernecke?

13. Gibt es eine Bibliothek mit pädagogischer Literatur?

- Informationen über das Kind einholen

Der Fragebogen umfasste folgende Fragen:

1. Kennen Sie Ihr Kind gut?

2. Wie ist das Temperament Ihres Kindes?

3. Wie oft verbringen Sie Ihre Freizeit mit Ihrem Kind?

4. Kommunizieren Sie gerne mit Ihrem Kind?

5.Was macht Ihr Kind in seiner Freizeit am liebsten?

6. Welche Aufgaben im Haushalt übernimmt Ihr Kind?

7. Wie erledigt er seine Pflichten im Haushalt?

8. Welche Erziehungsmethoden praktizieren Sie am liebsten?

9. Welches Familienmitglied verbringt die meiste Zeit mit dem Kind?

Fragebogen zur Ermittlung der Organisation der Kommunikation mit einem Kind in der Familie

1. Glauben Sie, dass Sie und Ihr Kind dies getan haben?
gegenseitiges Verständnis (ja, nein, manchmal)?

2. Berät sich Ihr Kind in persönlichen Fragen mit Ihnen (ja, nein,
Manchmal)?

3. Kennen Sie die Freunde Ihres Kindes (ja, nein, manchmal)?

4. Kommen sie zu Ihnen nach Hause (ja, nein, manchmal)?

5. Beteiligt sich das Kind an der Vorbereitung auf den Familienurlaub (ja,
nein, manchmal)?

6. Gehen Sie in Theater, Museen, Ausstellungen usw
Konzerte (ja, nein, manchmal)?

7. Teilt das Kind seine Eindrücke mit Ihnen (ja, nein,
Manchmal)?

8. Organisieren Sie gemeinsame Spaziergänge oder Ausflüge?
(ja, nein, manchmal)?

9. Verbringen Sie Urlaub mit Ihrem Kind (ja, nein, manchmal)?

Fragebogen zur Ermittlung der Beteiligung eines Kindes an der Hausarbeit in der Familie

1. Welche Hausarbeiten erledigt Ihr Kind?

2. Welche Aktivität zu Hause mag Ihr Kind am liebsten?

3. Ermutigen Sie Ihr Kind, Ihnen zu helfen?
Hausaufgaben, wenn er noch nicht sehr gut darin ist
Tun?

4. Was machen Sie mit Ihrem Kind zu Hause?

5. Führen Sie Ihr Kind an Ihre Arbeit heran? Kann er anrufen?
Ort Ihrer Arbeit, Beruf, beschreiben Sie kurz was
lernst du bei der Arbeit?

Als nächstes ist es ratsam zu organisieren und durchzuführen Sitzung: „Familienfreizeit“. Ein Indikator für Familienfreizeit können Kinderzeichnungen zum Thema „Abend in meiner Familie“ sein. Dazu ist es notwendig, die Kinder vorab gemeinsam mit einem Psychologen zu bitten, Bilder zu einem vorgegebenen Thema zu zeichnen. Die Zeichnung ist ein Indikator für Beziehungen in der Familie. Dem Kind mangelt es an Kommunikation und es ist oft einsam in der Familie. Aus diesem Grund wachsen schwierige Kinder in scheinbar wohlhabenden Familien auf. Sie suchen die Kommunikation nebenbei und geraten dabei manchmal in schlechte Gesellschaft.

Kinderzeichnungen lassen Eltern ihr Kind mit einem anderen Blick betrachten. Und verstehen Sie, dass viele Eltern wenig Kommunikation mit ihren Kindern haben.

Um die Ergebnisse eines solchen Treffens zusammenzufassen, ist es notwendig, gemeinsam mit den Eltern eine Reihe von Regeln zu erarbeiten.

· Seien Sie mäßig freundlich und fordernd zu Ihrem Kind, wenn Sie etwas erreichen wollen.

· Versuchen Sie, die Situation zu verstehen, bevor Sie die Handlungen Ihres Kindes bewerten.

· Geben Sie Ihrem Kind ein gutes Beispiel.

Seine Arbeit kann unter dem Motto „Meine Familie ist meine Freude“ aufgebaut werden.

Ziel: Erziehen Sie freundliche, mitfühlende Kinder, die Mama und Papa, Schwestern und Brüder, Großeltern, alle Freunde und Verwandten lieben und respektieren, seien Sie barmherzig gegenüber den Menschen.

Das erste Treffen des Clubs dient der Vorstellung der Familien der Kinder. Jede Familie kann und wird freigeben Wandzeitung unter der Überschrift „Hier sind wir!“ wo Familienhobbys in humorvoller oder ernster Form, in Poesie oder Prosa beschrieben werden können.

Das zweite Treffen des Clubs kann den Traditionen der russischen Volkskultur gewidmet werden. Kinder und ihre Eltern können Märchen lesen, Volkslieder und Spiele lernen und alte Traditionen und Rituale kennenlernen.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit eines Lehrers hängt maßgeblich von seiner Fähigkeit ab, mit den Eltern eine gemeinsame Sprache zu finden und dabei auf Hilfe und Unterstützung zu vertrauen.

Elterntreffen

Vor dem Treffen empfiehlt es sich, eine Elternbefragung zu problematischen Themen durchzuführen. Zum Beispiel ein Fragebogen zur Ermittlung des Niveaus der pädagogischen Kultur der Eltern.

1. Basierend auf welchem ​​Wissen erziehen Sie Ihr Kind:

a) Fernsehprogramme hören;

c) Lebenserfahrung nutzen;

d) pädagogische Literatur lesen.

2. Welche Bildungsmethoden halten Sie für die effektivsten:

a) Ermutigung;

b) Bestrafung;

c) Anforderung;

d) Glaube;

d) Ausbildung.

3. Welche Arten von Anreizen nutzen Sie am häufigsten:

a) mündliches Lob;

b) Geschenke;

4. Welche Arten der Bestrafung sind im Bildungswesen am wirksamsten:

a) körperliche Bestrafung;

b) verbale Drohung;

c) Entzug der Unterhaltung;

d) Ihre Zurschaustellung von Ressentiments.

Jedes Treffen mit den Eltern gibt Anlass zum Nachdenken, weckt den Wunsch, zu analysieren und zu argumentieren. Vergessen Sie nicht, dass Elterntreffen auf interessante Weise abgehalten werden sollten, dass Elterntreffen pädagogische Bildung, Beratung, Diskussion und Familienurlaub sind.

Jeder Elternteil erzieht seine Kinder so, wie er es für richtig hält, basierend auf seinen Kenntnissen, Fähigkeiten, Gefühlen und Überzeugungen. Für einen Außenstehenden, selbst für einen Lehrer, der normalerweise den Eltern nahe steht, ist es schwierig, sich damit auseinanderzusetzen. Und ist es notwendig? Lohnt es sich, mit dieser Tradition zu brechen? Wäre es nicht besser, es zu einer Art Grundsatz zu erheben: Die Familie soll ihre Kinder so erziehen, wie sie es möchte. Aber sie muss unbedingt Bildung wollen und können. Und um Eltern bei der Wahl des richtigen Weges zu helfen, lohnt es sich, im Rahmen des Happy Family Clubs einen Zyklus durchzuführen Diskussionsrunden, bei denen Eltern

Eine der Hauptaufgaben der Elternarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Entwicklung von Methoden zur Förderung der Reflexion der eigenen Erziehungstechniken durch die Eltern. Dazu können Sie Folgendes nutzen: Diskussion unterschiedlicher Standpunkte zum Thema, Lösung problematischer Probleme der Familienerziehung, Rollenspiele in Familiensituationen, Trainingsspielübungen und -aufgaben, Analyse des Verhaltens des Kindes durch die Eltern, Appell an die Erfahrung von Eltern, Spielinteraktion zwischen Eltern und Kindern.

Diskussion verschiedener Standpunkte zum Thema wird Eltern zum Nachdenken anregen. Die Frage könnte lauten: Was ist Ihrer Meinung nach der wichtigste Garant für das Wohlergehen eines Kindes – außergewöhnliche Willenskraft, gute Gesundheit oder helle geistige Fähigkeiten?

Lösung problematischer Probleme der Familienerziehung ermutigt Eltern, nach der am besten geeigneten Verhaltensform zu suchen, übt Logik und evidenzbasiertes Denken aus und entwickelt ein Gespür für pädagogisches Fingerspitzengefühl. Ähnliche Problemsituationen werden zur Diskussion angeboten. Sie haben das Kind bestraft, aber später stellte sich heraus, dass es keine Schuld trug. Was werden Sie tun und warum? Oder: Ihre dreijährige Tochter spielt Streiche in der Kantine, in die Sie kurz gegangen sind – lachend, zwischen den Tischen hin und her rennend, mit den Armen fuchtelnd. Sie dachten an die übrigen Anwesenden, hielten sie auf, setzten sie an den Tisch und wiesen sie streng zurecht. Welche Reaktion auf das Handeln der Eltern ist von einem Kind zu erwarten, das noch nicht weiß, wie es die Bedürfnisse anderer Menschen verstehen soll? Welche Erfahrungen kann ein Kind in dieser Situation sammeln?

Rollenspiele in Familiensituationen bereichern das Arsenal an Verhaltensweisen der Eltern und der Interaktion mit dem Kind. Beispielsweise wird folgende Aufgabe gestellt: Spielen Sie bitte vor, wie Sie den Kontakt zu einem weinenden Kind usw. herstellen.

Trainingsspielübungen und Aufgaben. Eltern bewerten unterschiedliche Einflussmöglichkeiten und Anspracheformen auf das Kind, wählen erfolgreichere aus, ersetzen unerwünschte durch konstruktive (statt „Warum hast du deine Spielsachen nicht wieder weggeräumt?“ – „Ich habe keinen Zweifel, dass diese Spielsachen gehorchen ihrem Besitzer“). Oder Eltern müssen herausfinden, warum solche an ein Kind gerichteten Worte nicht konstruktiv sind: „Schade!“, „Ich bin mit deinem „Ich will“ nicht zufrieden, du weißt nie, was du willst!“, „Was würdest du ohne mich tun?“ ?", "Wie kannst du mir das antun!" usw. Aufgaben können in folgender Form erledigt werden: Der Lehrer beginnt mit dem Satz: „In der Schule gut abschneiden bedeutet ...“ oder „Der Dialog mit einem Kind ist für mich ...“ Die Mutter oder der Vater müssen den Satz vervollständigen.

Hilft ihnen, die Motive seines Handelns sowie seine geistigen und altersbedingten Bedürfnisse zu verstehen.

Appellieren Sie an die Erfahrungen der Eltern. Der Lehrer schlägt vor: „Nennen Sie die Einflussmethode, die Ihnen mehr als andere dabei hilft, Beziehungen zu Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter aufzubauen?“ Oder: „Gibt es in Ihrer Praxis einen ähnlichen Fall?“ oder: „Erinnern Sie sich, welche Reaktion der Einsatz von Belohnungen und Bestrafungen bei Ihrem Kind hervorruft“ usw. Die Ermutigung der Eltern zum Erfahrungsaustausch weckt in ihnen das Bedürfnis, ihre eigenen Erfolge und Misserfolge zu analysieren und sie mit den Erziehungstechniken und -methoden zu vergleichen, die andere Eltern in ähnlichen Situationen anwenden.

Die aufgeführten Methoden bieten Eltern die Möglichkeit, ihr Verhalten in einer Spielumgebung zu modellieren.

Schlussfolgerungen zu Kapitel zwei

Die Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Interaktion mit Familien kann in folgenden Bereichen aufgebaut werden;

Zusammenarbeit mit einem Team von Pädagogen;

Arbeit von Lehrern mit einer Elterngruppe.

Das Ziel der Zusammenarbeit mit einem Team von Pädagogen besteht darin, den Pädagogen auf die Interaktion mit den Eltern vorzubereiten, die Kultur des Lehrers zu verbessern und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

Um dieses Ziel zu erreichen, können Sie folgende Arbeitsformen nutzen:

Befragung von Lehrern, um Schwierigkeiten in der Beziehung zu den Eltern herauszufinden;

Vermittlung kommunikationspädagogischer Ausbildung;

Beratung: Beziehungsstile in den Systemen „Erwachsener – Erwachsener“ (Erzieher – Eltern, Erzieher – Erzieher), „Erwachsener – Kind“.

Eine obligatorische Phase der Arbeit des Lehrers mit den Eltern ist die Durchführung einer Umfrage. Fragebögen können mehrfach ausgefüllt werden, um mehrere Zwecke zu erreichen, beispielsweise um Informationen über die Familie und das Kind zu erhalten.

Die erste Art von Fragebogen besteht darin, Informationen über die Familie zu sammeln.

- Soziale Merkmale der Familie.

- Soziodemografischer Familienfragebogen.

Die zweite Fragebogenart besteht darin, Informationen über das Kind zu erhalten.

- Ein Fragebogen zur Ermittlung der Organisation der Kommunikation mit einem Kind in der Familie.

- Fragebogen zur Ermittlung der Beteiligung des Kindes an der Hausarbeit der Familie.

Durch die Analyse dieser Fragebögen können Sie viel über die Familie erfahren: über die Hobbys des Kindes, über sein Verhalten und seine Pflichten zu Hause, über die Erziehungsmethoden der Eltern, darüber, wer an der Erziehung in der Familie beteiligt ist.

Der nächste Schritt in der Arbeit des Lehrers mit den Eltern kann die Organisation und Durchführung eines Treffens sein: „Familienfreizeit“

Eine weitere effektive Möglichkeit für vorschulische Bildungseinrichtungen, mit Familien zusammenzuarbeiten, ist die Gründung eines Clubs. Zum Beispiel „Glückliche Familie“.

Elterntreffen- eine der wirksamsten Formen zur Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern und zur Bildung eines Elternteams.

Solche nicht-traditionellen Formen der Interaktion mit der Familie sind wirksam, wie z Diskussionsrunden, bei denen Eltern Ihre Meinung zu Bildungsfragen frei äußern und ihre Erfahrungen mit der Familienerziehung teilen.

- Trainingsspielübungen und Aufgaben

- Analyse des Verhaltens des Kindes durch die Eltern

- Appellieren Sie an die Erfahrungen der Eltern.

Spielinteraktion zwischen Eltern und Kindern in verschiedenen Tätigkeitsformen (Zeichnen, Modellieren, Sportspiele, Theateraktivitäten etc.) trägt zum Erwerb von Erfahrungen in Partnerschaften bei.

Abschluss

Im Rahmen unserer Forschung haben wir die Frage untersucht, dass Familie und vorschulische Bildungseinrichtung chronologisch durch Kontinuität verbunden sind, was die Kontinuität der Erziehung und Bildung der Kinder gewährleistet. Wichtig ist hier nicht das Prinzip der Parallelität, sondern das Prinzip der Durchdringung zweier sozialer Institutionen.

Familie und vorschulische Bildungseinrichtung haben jeweils eigene Sonderfunktionen und können sich nicht gegenseitig ersetzen. Eine wichtige Voraussetzung für Kontinuität ist der Aufbau eines vertrauensvollen Geschäftskontakts zwischen Familie und Kindergarten, bei dem die pädagogische Position von Eltern und Lehrern angepasst wird, was insbesondere bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule notwendig ist.

Die Familie ist die Institution der primären Sozialisation. Der Kindergarten ist Teil des Systems der indirekten oder formalen Umwelt des Kindes und stellt eine Institution der sekundären Sozialisation dar. Alle Phasen des Sozialisationsprozesses sind eng miteinander verbunden.

Derzeit zweifelt niemand an der Notwendigkeit einer öffentlichen Vorschulerziehung. In den letzten Jahren wurden erhöhte Anforderungen an Vorschuleinrichtungen gestellt.

Moderne Ansätze zur Gestaltung der Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit einer Familie sollten auf Kooperation und Interaktion basieren, sofern der Kindergarten nach innen (Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens) und nach außen (Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung) offen ist mit auf seinem Territorium ansässigen sozialen Einrichtungen: Allgemeinbildung, Musik, Sportschulen, Bibliotheken usw.).

Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie sollte die gesamte pädagogische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchdringen. Es ist darauf zu achten, dass Lehrkräfte unterschiedliche Arbeitsformen nutzen und dabei auf die Verbesserung der pädagogisch-praktischen Kompetenzen der Eltern achten (Gespräche und andere Arbeiten müssen durch praktische Beobachtungen, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern etc. bestätigt werden).

Besonderer Wert sollte auf die Untersuchung der Bedingungen für die Kindererziehung in der Familie gelegt werden. Zusätzlich zu den oben genannten Befragungs- und Testmethoden gibt es viele andere Möglichkeiten, Familien, sowohl Gruppen als auch Einzelpersonen, zu untersuchen. Am häufigsten ist der Besuch eines Sozialarbeiters oder Erziehers bei der Familie.

Praktiker suchen nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Zusammenarbeit mit Eltern; Das vorschulische Bildungssystem wird umstrukturiert.

So trägt der Einsatz nicht-traditioneller Formen zusammen mit traditionellen Formen der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie dazu bei, die Effektivität der Elternarbeit zu steigern.

Damit ist die Hypothese unserer Studie bewiesen.

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