Körperliche Entwicklung von Kindern. Die Bandscheiben bei Kindern sind relativ dicker als bei Erwachsenen. Mit zunehmendem Alter nehmen sie ab und werden weniger elastisch. Wenn ein Kind zur Schule geht, hat es in der Regel individuelle Fähigkeiten in körperlicher und
Eine neue Studie von Forschern aus Finnland legt nahe, dass Bewegung eine Schlüsselrolle für die geistige Entwicklung eines Kindes spielt, insbesondere in der Grundschule. Forscher haben herausgefunden, dass gute schulische Leistungen mit körperlichem Wohlbefinden in Verbindung gebracht werden können. Eine gute körperliche Fitness der Jungen ist wichtig.
Experiment
Forscher der University of Eastern Finland fanden heraus, dass Jungen in den ersten drei Schuljahren bessere Lese- und Zählfähigkeiten hatten, die körperlich fit und aktiv waren. Mit dem Konzept der Aktivität meinten Wissenschaftler sowohl Gehen oder Radfahren als auch das Verhalten während der Pause.
Die Risiken einer sitzenden Lebensweise werden zunehmend dokumentiert. Eine sitzende Lebensweise in der Kindheit erhöht das Risiko für chronische Erkrankungen wie Herz-Kreislauf-Probleme im Erwachsenenalter.
Im Jahr 2012 berichtete die Mayo Clinic, dass 50-70% der Amerikaner 6 oder mehr Stunden an einem ganzen Tag im Sitzen verbringen und 20-35% der Menschen 4 oder mehr Stunden vor dem Fernseher sitzen.
Die Autoren argumentieren, dass die körperliche Aktivität zurückgeht, während eine sitzende Lebensweise wie Fernsehen nicht zu erwarten ist. Frühere Untersuchungen haben auch gezeigt, dass geringe körperliche Aktivität die schulischen Leistungen von Kindern negativ beeinflusst.
Andere Studien haben einen Zusammenhang zwischen Körperkultur und akademischer Leistung gefunden, aber die Autoren sagen, dass die Daten begrenzt sind, da es mehr Zeit und Mühe kostet, Daten von Menschen mit unterschiedlichem Aktivitätsniveau und mit völlig einzigartigen Gewohnheiten zu analysieren und zu klassifizieren.
Körperliche Aktivität versus Passivität
In ihrer in PLoS ONE veröffentlichten Studie schreiben die Autoren, dass "es keine prospektiven Studien gibt, die den Zusammenhang verschiedener Arten von körperlicher Aktivität (PA) und sitzender Lebensweise mit den Lernfähigkeiten von Kindern vergleichen."
Sie haben bereits verschiedene Verhaltensweisen von Erstklässlern untersucht und versucht, die Ergebnisse mit den Leistungen der Kinder im Rechnen und Lesen zu verknüpfen. An dem Test nahmen 186 finnische Kinder teil, die in den ersten drei Schuljahren teilnahmen.
Sie fanden heraus, dass ein hohes Maß an körperlicher Aktivität die arithmetischen Fähigkeiten der Kinder beeinflusste und dass Bewegung nur ihre Mathe-Testergebnisse verbesserte.
Die Verbesserung der schulischen Leistungen war bei den Jungen am ausgeprägtesten. Diejenigen, die in ihrer Freizeit lieber rennen und springen, schneiden besser ab als Jungen, die nach der Schule sitzen. Gute Lernergebnisse werden auch mit einer moderaten Computernutzung in Verbindung gebracht.
Wissenschaftler konnten solche Schlussfolgerungen in Bezug auf Mädchen nicht ziehen. Vielleicht kann dies durch Geschlechtsunterschiede erklärt werden, aber der Zusammenhang zwischen körperlicher Aktivität oder Passivität und geistiger Leistung ist bei Frauen nicht so ausgeprägt.
„Kinder müssen sich im Wandel mehr bewegen. Sie sitzen lange Zeit an der Schulbank, so dass starke Aktivität niemandem schadet, sondern nur hilft. Außerdem wird dieser Verhaltensstil nur den persönlichen Erfolg verbessern.“
Untersuchungen haben gezeigt, dass es signifikante Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in Bezug auf die Rolle der körperlichen Aktivität gibt. Darüber hinaus verschlechterte zu viel körperliche Aktivität bei Frauen nur die schulischen Leistungen.
In den ersten drei Lebensjahren schafft es das Kind, in seiner Entwicklung einen großen Schritt zu gehen, und am Ende des dritten Jahres ist es bereit, in eine neue Phase der kindlichen Entwicklung aufzusteigen.
Die wichtigste Entwicklungsleistung eines 4-jährigen Kindes besteht darin, dass die Handlungen des Kindes zielgerichtet werden. Bei verschiedenen Aktivitäten - Spielen, Zeichnen, Gestalten sowie im alltäglichen Verhalten - beginnen Kinder, sich gemäß dem gesetzten Ziel zu verhalten, obwohl sie es aufgrund der Instabilität der Aufmerksamkeit möglicherweise vergessen, weil sie abgelenkt sind und eine Sache für sich lassen Ein weiterer. Aber mit der allmählichen Beherrschung der Handlungstechnik wird das Kind kühner und unabhängiger; Dies wird durch die tägliche Praxis erleichtert. Mit vier Jahren kann ein Kind schon viel alleine machen, ohne zu warten oder Hilfe von Erwachsenen zu benötigen (zum Beispiel sieht es, dass Wasser auf dem Tisch verschüttet wird, nimmt einen Lappen und wischt ihn ab).
Das allgemeine Bild der körperlichen Entwicklung eines vierjährigen Kindes lässt sich wie folgt darstellen: Im Vergleich zu den ersten drei Lebensjahren verlangsamt sich die Wachstumsrate, das Baby nimmt nicht so schnell an Größe und Gewicht zu. Im Laufe des Jahres nimmt das Körpergewicht um 1,5-2 kg zu, das Wachstum um 5-7 cm; im Alter von vier Jahren beträgt das Körpergewicht des Kindes etwa 16,5 kg, die Körpergröße beträgt etwa 102 cm.
Ab diesem Alter beginnt eine spürbare Ansammlung von Muskelkraft, die Ausdauer steigt und die Mobilität nimmt zu. Es ist darauf zu achten, dass das Skelettsystem an manchen Stellen (Hände, Unterschenkelknochen, Teile der Wirbelsäule) noch die Knorpelstruktur behält. Dies zeigt an, wie wichtig es ist, während des Schlafs usw. ständig die richtige Position des Körpers des Kindes zu überwachen.
Das Nervensystem des Babys ist auch am anfälligsten und erfordert eine sorgfältige Behandlung durch Erwachsene.
Im Alter von vier Jahren treten erhebliche Veränderungen in Art und Inhalt der kindlichen Aktivität, in der Entwicklung individueller mentaler Prozesse und in den Beziehungen zu Menschen auf.
Kreative Spiele sind für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung, wenn das Kind eine bestimmte Rolle einnimmt und ihr sein Verhalten unterordnet. In diesen Spielen manifestiert sich das Interesse des Kindes an der Erwachsenenwelt, das für ihn ein Verhaltensmuster ist. Gemeinsame Spiele der Kinder beginnen sich gegenüber Einzel- und Nebeneinanderspielen durchzusetzen, jedoch gibt es noch keine ausreichende Koordination zwischen den Teilnehmern und die Spieldauer ist kurz. Spiele in diesem Alter behalten lange Zeit dieselbe Handlung. Es ändert sich einfach und schnell. Sollte das Kind sehen, wie ein Gleichaltriger mit einem Spielzeug spielt oder sich daran erinnern, wie es das letzte Mal zum Beispiel einen Weihnachtsbaum geschmückt oder nach dem begonnenen Spiel „Brennholz auf ein Auto geladen“ hat oder eine andere Veranstaltung? stoppt, dann vergisst das Kind schnell, was es zuletzt gespielt hat. Das Spiel geht sprunghaft, eine Handlung wird schnell durch eine andere ersetzt. Das Leben um ihn herum wird in den Spielen der Kinder sehr nah und untrennbar wiedergegeben. (Bei der Darstellung eines Flugzeugs sitzt zum Beispiel ein Kind auf Ziegelsteinen, hält einen Würfel aus Baumaterial und „summt“. (Es ist immer noch nicht klar, was das Kind in Ihrem Spiel gezeigt hat?).
Diese Verschmelzung von Bildern im Spiel ist sehr typisch für Kleinkinder. Wir finden es bei anderen Arten von Aktivitäten von Kindern, zum Beispiel beim Reproduzieren komplexer Handlungen einer Zeichnung oder beim Erzählen von etwas.
In den Spielen von Babys zeigt sich die Instabilität ihrer Aufmerksamkeit, eine erhöhte emotionale Erregbarkeit deutlich. Die Fähigkeit zu Willensanstrengungen ist bei einem vierjährigen Vorschulkind noch sehr schlecht entwickelt. Aber als Pilot oder Polizist, Arzt oder Verkäufer ist das Kind gezwungen, sich einzuschränken, hält sich in der Rolle zurück, die das Spiel erfordert, und übt so willensstarkes Durchhaltevermögen aus. Die aufgeführten Merkmale zeugen von der eigentümlichen Psyche des Kindes. Das Wissen um diese Merkmale fordert sowohl den Erzieher als auch die Eltern auf, was zu tun ist, um Kinderspiele zu verwalten, um die besten Bedingungen für die Entwicklung von kleinen Kindern zu schaffen. Ein Kind kann oft noch nicht spielen, es ist nicht mit dieser Fähigkeit geboren, daher muss ihm ein Erwachsener diese Aktivität beibringen. Die Rolle des Erziehers und der Eltern sollte hier aktiver sein (Sie müssen anregen, das Thema des Spiels vorschlagen, die Aktivitäten des Kindes organisieren und es in ein gemeinsames Spiel mit einem der Kinder einbeziehen usw.).
In der visuellen Aktivität und im Bauen bewegen sich Kinder zu einer bewussten Darstellung von Objekten, obwohl die Mittel zur Umsetzung des Plans noch unvollkommen sind. Beim Zeichnen werden die Fähigkeiten des Kindes durch grafische Bilder und Ideen darüber bestimmt, was das abgebildete Objekt auf Papier sein sollte.
Nach und nach nimmt die Anzahl der grafischen Bilder zu und der Bereich der vom Kind abgebildeten Objekte erweitert sich entsprechend. Beim Spielen, Zeichnen oder Gestalten lernt das Kind die Eigenschaften von Gegenständen kennen, seine Wahrnehmung, sein Denken, seine Vorstellungskraft und dergleichen entwickeln sich.
Dass die körperliche und geistige Entwicklung eng mit dem Alter zusammenhängt, war schon in der Antike bekannt. Diese Wahrheit erforderte keinen besonderen Beweis: Ein Mensch lebte länger in der Welt - er wurde größer und stärker im Körper, wurde scharfsinniger, sammelte Erfahrung, erweitertes Wissen. Jedes Alter hat seine eigene körperliche, geistige und soziale Entwicklung. Natürlich gilt diese Entsprechung nur im Allgemeinen, die Entwicklung einer bestimmten Person kann in die eine oder andere Richtung abweichen.
Um den Entwicklungsprozess zu steuern, versuchen Lehrer seit langem, Lebensabschnitte zu klassifizieren, deren Wissen wichtige Informationen enthält. Es gibt eine Reihe schwerwiegender Entwicklungen in der Periodisierung der Entwicklung (Comenius, Levitov, Elkonin, Shvantsara usw.). Verweilen wir bei der Analyse derjenigen, die von der Mehrheit der Lehrer anerkannt wird.
Die Periodisierung basiert auf der Identifizierung altersbedingter Merkmale, die für einen bestimmten Lebensabschnitt anatomischer, physiologischer und geistiger Qualitäten charakteristisch sind. Wachstum, Gewichtszunahme, das Auftreten von Milchzähnen, deren Veränderung, Pubertät und andere biologische Prozesse treten in bestimmten Altersperioden mit leichten Abweichungen auf. Da die biologische und spirituelle Entwicklung eines Menschen Hand in Hand gehen, treten altersgemäße Veränderungen auch im seelischen Bereich auf. Es gibt, wenn auch nicht in einer so strengen Ordnung wie die biologische, soziale Reifung, die altersbedingte Dynamik der spirituellen Entwicklung des Individuums. Dies dient als natürliche Grundlage für die Identifizierung der aufeinanderfolgenden Phasen der menschlichen Entwicklung und die Erstellung einer Altersperiodisierung.
Vollständige Periodisierungen der Entwicklung umfassen das gesamte menschliche Leben mit den charakteristischsten Stadien und unvollständige (Teil-)Phasen - nur den Teil davon, der für ein bestimmtes wissenschaftliches Gebiet von Interesse ist. Für die Grundschulpädagogik ist die Periodisierung von größtem Interesse, die das Leben und die Entwicklung eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter erfasst. Dies ist das Alter vom Moment der Geburt bis 10-11 Jahre. Es gibt Phasen der geistigen Entwicklung von Kindern in der Psychologie. Aber diese Periodisierung stimmt nicht in allem mit der Pädagogik überein: Schließlich beginnt die Entwicklung der Psyche im Mutterleib und die Erziehung eines Kindes - vom Moment der Geburt an. Betrachten wir die Arten dieser Periodisierungen, um die Merkmale der Entwicklung des Kindes besser zu verstehen.
Es ist leicht einzusehen, dass die Grundlage der pädagogischen Periodisierung einerseits die Stadien der körperlichen und geistigen Entwicklung, andererseits die Bedingungen der Erziehung sind. Der Zusammenhang zwischen Alter und Entwicklung ist in Abb. 3.
Reis. 3. Der Zusammenhang zwischen Alter und Entwicklung
Wenn es objektiv Phasen der biologischen Reifung des Organismus, seines Nervensystems und seiner Organe sowie die damit verbundene Entwicklung der kognitiven Kräfte gibt, sollte sich ein vernünftig strukturierter Erziehungsprozess an Altersmerkmale anpassen, darauf aufbauen.
In der Pädagogik hat man versucht, die Altersstufen der Entwicklung zu ignorieren. Es gab sogar Theorien, die argumentierten, dass es ausreicht, die richtige Methodik zu wählen, und ein Kind, selbst im Alter von 3-4 Jahren, höhere Mathematik und andere abstrakte Konzepte beherrschen und alle sozialen Erfahrungen, Kenntnisse, praktischen Fähigkeiten und Fähigkeiten assimilieren kann. Tatsächlich ist dies nicht der Fall. Auch wenn ein Kind lernt, selbst sehr schwierige Wörter auszusprechen, bedeutet dies nicht, dass es sie versteht. Die altersbedingten Einschränkungen sollten nicht mit der Tatsache verwechselt werden, dass sich moderne Kinder schneller entwickeln, eine breitere Perspektive, einen reicheren Wortschatz und ein reichhaltigeres Konzept haben. Dies ist auf das beschleunigte Tempo der gesellschaftlichen Entwicklung, den breiten Zugang zu einer Vielzahl von Informationsquellen und die allgemeine Sensibilisierung zurückzuführen. Die Möglichkeiten zur Beschleunigung der Entwicklung nehmen zwar etwas zu, sind aber bei weitem nicht unbegrenzt. Das Alter diktiert hartnäckig seinen Willen. Die in diesem Bereich geltenden Gesetze schränken die menschlichen Fähigkeiten stark ein.
Ja.A. Comenius bestand auf einer strikten Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern in der Unterrichts- und Bildungsarbeit. Erinnern Sie sich daran, dass er das Prinzip der Naturkonformität aufgestellt und begründet hat, wonach Bildung und Erziehung den Altersstufen der Entwicklung entsprechen sollten. Wie in der Natur alles zu seiner Zeit geschieht, so soll auch in der Erziehung alles wie gewohnt ablaufen - zeitnah und konsequent. Nur dann kann eine Person auf natürliche Weise moralische Qualitäten einprägen, eine vollwertige Assimilation von Wahrheiten erreichen, für deren Verständnis sein Verstand gereift ist. „Alles, was zu lernen ist, sollte nach Altersstufen verteilt werden, damit nur das zum Lernen angeboten wird, was in jedem Alter für die Wahrnehmung zur Verfügung steht“, schrieb Ya.A. Komenius.
Die Berücksichtigung von Altersmerkmalen ist eines der pädagogischen Grundprinzipien. Darauf aufbauend regeln Lehrkräfte das Lehrpensum, stellen angemessene Beschäftigungsmengen in verschiedenen Arbeitsformen fest, bestimmen den günstigsten Tagesablauf, Arbeit und Ruhe für die Entwicklung. Die Altersmerkmale verpflichten, die Fragen der Auswahl und des Standorts von Unterrichtsfächern und -materialien in jedem von ihnen richtig zu lösen. Sie bestimmen auch die Wahl der Formen und Methoden des Unterrichts und der pädagogischen Aktivitäten.
Angesichts der Konventionalität und der gewissen Mobilität der identifizierten Zeiträume wenden wir uns einem neuen Phänomen zu, das zu einer Überarbeitung der Grenzen zwischen einigen Altersgruppen führte. Die Rede ist von der sogenannten Beschleunigung, die sich weltweit durchgesetzt hat. Akzeleration ist eine beschleunigte körperliche und teilweise geistige Entwicklung im Kindes- und Jugendalter. Biologen verbinden Beschleunigung mit der physiologischen Reifung des Organismus, Psychologen - mit der Entwicklung geistiger Funktionen und Lehrer - mit der spirituellen Entwicklung und Sozialisierung des Individuums. Für Lehrer ist Akzeleration weniger mit dem beschleunigten Tempo der körperlichen Entwicklung verbunden, als mit der Diskrepanz zwischen den Prozessen der physiologischen Reifung des Organismus und der Sozialisation des Individuums.
Vor dem Aufkommen der Beschleunigung, und sie begannen dies in den 60er und 70er Jahren des letzten Jahrhunderts zu bemerken, war die körperliche und geistige Entwicklung von Kindern und Jugendlichen ausgeglichen. Als Folge der Beschleunigung beginnt die physiologische Reifung des Körpers das Tempo der geistigen, geistigen und sozialen Entwicklung zu übertreffen.
Es bildet sich eine Diskrepanz, die wie folgt ausgedrückt werden kann: Der Körper wächst schneller als die Reifung der geistigen Funktionen, die die Grundlage intellektueller, sozialer, moralischer Qualitäten sind. Im Alter von 13-15 Jahren für Mädchen und 14-16 Jahren für Jungen, die in den mittleren Regionen unseres Landes leben, ist die physiologische Entwicklung im Wesentlichen abgeschlossen und erreicht fast das Niveau eines Erwachsenen, was über den spirituellen Aspekt nicht gesagt werden kann. Ein ausgereifter Organismus erfordert die Befriedigung aller physiologischen Bedürfnisse des „erwachsenen Menschen“, einschließlich der sexuellen, die soziale Entwicklung hinkt hinterher und gerät in Konflikt mit der schnell fortschreitenden Physiologie. Es entsteht eine Anspannung, die zu einer erheblichen psychischen Überlastung führt, der Teenager sucht nach Wegen, sie zu beseitigen und wählt diejenigen aus, die von seinem zerbrechlichen Verstand vorgeschlagen werden. Dies sind die Hauptwidersprüche der Akzeleration, die sowohl für die Jugendlichen selbst, die nicht wissen, wie sie mit den in ihnen stattfindenden Veränderungen umzugehen wissen, als auch für Eltern, Lehrer und Erzieher viele Schwierigkeiten bereitet haben. Ob bei rein technischen Beschleunigungsproblemen - Schulen mit neuen Möbeln, Schülern mit Kleidung etc. sie haben es irgendwie geschafft, aber im Bereich der moralischen Folgen der Akzeleration, die sich vor allem in der weiten Verbreitung des Geschlechtsverkehrs unter Minderjährigen mit allen sich daraus ergebenden negativen Folgen manifestiert, bleiben Probleme bestehen.
Die folgenden Vergleichsdaten geben die Beschleunigungsrate an. In den letzten vier Jahrzehnten hat sich die Körperlänge der Jugendlichen im Durchschnitt um 13-15 cm und das Gewicht erhöht - um 10-12 kg im Vergleich zu ihren Altersgenossen in den 1950er Jahren. Die Beschleunigung beginnt sich bereits im höheren Vorschulalter zu manifestieren und bis zum Ende der Grundschule bereiten deutlich erwachsene Mädchen und Jungen Lehrern und Eltern viel Ärger.
Als Hauptgründe für die Akzeleration werden genannt: die allgemeine Beschleunigung des Lebens, die Verbesserung der materiellen Bedingungen, die Verbesserung der Qualität der Ernährung und der medizinischen Versorgung, die Betreuung von Kindern im frühen Alter, die Ausrottung vieler schwerer Kinderkrankheiten. Auch andere Gründe werden genannt - radioaktive Kontamination der menschlichen Umwelt, die zunächst zu einer Wachstumsbeschleunigung und im Laufe der Zeit, wie Versuche mit Pflanzen und Tieren zeigen, zu einer Schwächung des Genpools führt; eine Abnahme der Sauerstoffmenge in der Atmosphäre, die eine Ausdehnung der Brust mit sich bringt und schließlich zum Wachstum des gesamten Organismus führt. Höchstwahrscheinlich ist die Beschleunigung auf die komplexe Wirkung vieler Faktoren zurückzuführen.
Seit Mitte der 1980er Jahre hat die Beschleunigung weltweit abgenommen und das Tempo der physiologischen Entwicklung etwas nachgelassen.
Parallel zur Beschleunigung wird ein weiteres Phänomen festgestellt - Verzögerung, d. die Verzögerung von Kindern in der körperlichen und geistigen Entwicklung, die auf eine Verletzung des genetischen Vererbungsmechanismus zurückzuführen ist, negative Auswirkungen auf den Entwicklungsprozess ab dem Zeitpunkt der Entstehung von krebserregenden Substanzen, ein ungünstiges ökologisches Umfeld im Allgemeinen und insbesondere eine Überschreitung des Strahlungshintergrundes. Es gibt Verzögerungen nicht nur in der körperlichen, sondern auch in der geistigen Entwicklung.
Somit hat jedes Alter sein eigenes Niveau der körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung. Um es den Lehrern zu erleichtern, die Fähigkeiten des Kindes mit seinem Alter zu korrelieren, wurde eine Altersperiodisierung entwickelt. Es basiert auf der Identifizierung von Altersmerkmalen. Altersmerkmale sind anatomische, physiologische und mentale Eigenschaften, die für einen bestimmten Lebensabschnitt charakteristisch sind. Eine vernünftig organisierte Erziehung sollte sich den Altersmerkmalen anpassen, darauf aufbauen.
Entwicklung von Vorschulkindern
Im Zeitraum von 3 bis 6-7 Jahren entwickelt das Kind weiterhin ein schnelles Denken, Ideen über die Welt um ihn herum, ein Verständnis seiner selbst und seines Platzes im Leben, entwickelt ein Selbstwertgefühl. Seine Haupttätigkeit ist das Spielen. Nach und nach bilden sich neue Motive dafür heraus: die Ausführung einer Rolle in einer imaginären Situation. Ein Erwachsener ist das Vorbild für die Hauptrolle. Waren es gestern am häufigsten die Mutter, der Vater, die Erzieher, dann werden heute unter dem Einfluss des Fernsehens, das die Psyche des Kindes zerstört, Gangster, Räuber, Militante, Vergewaltiger und Terroristen eher zu Idolen. Kinder übertragen alles, was sie auf dem Bildschirm sehen, direkt ins Leben. Die Aussage zur entscheidenden Rolle der Lebensbedingungen und Erziehung für die geistige und soziale Entwicklung eines Kindes wird bestätigt.
Natürliche Eigenschaften, Neigungen sind nur Bedingungen und nicht die treibenden Kräfte der kindlichen Entwicklung. Wie er sich entwickelt und wächst, hängt von den Menschen um ihn herum ab, wie sie ihn erziehen. Die Vorschulkindheit ist eine Altersperiode, in der Entwicklungsprozesse in alle Richtungen sehr intensiv sind. Die Reifung des Gehirns ist noch nicht abgeschlossen, seine funktionellen Eigenschaften sind noch nicht entwickelt und seine Arbeit ist noch begrenzt. Der Vorschulkind ist sehr flexibel, leicht zu erlernen. Seine Möglichkeiten sind viel höher, als Eltern und Lehrer annehmen. Diese Funktionen müssen im Bildungsbereich voll genutzt werden. Es ist auf Vollständigkeit zu achten. Nur durch die organische Verknüpfung von moralischer Bildung mit Körperlichem, Arbeit mit Emotionaler, mentaler mit Ästhetik ist es möglich, eine gleichmäßige und koordinierte Entwicklung aller Qualitäten zu erreichen.
Die Fähigkeiten des Vorschulkindes manifestieren sich in der Sensibilität seiner Wahrnehmung, der Fähigkeit, die charakteristischsten Eigenschaften von Objekten zu isolieren, schwierige Situationen zu verstehen, die Verwendung logischer und grammatikalischer Konstruktionen in der Sprache, in der Beobachtung, Einfallsreichtum. Im Alter von 6 Jahren entwickeln sich auch besondere Fähigkeiten, wie zum Beispiel musikalische Fähigkeiten.
Das Denken eines Kindes ist mit seinem Wissen verbunden - je mehr es weiß, desto mehr Ideen für die Entstehung neuer Gedanken. Mit immer neuen Erkenntnissen verfeinert er jedoch nicht nur seine bisherigen Ideen, sondern befindet sich auch in einem Kreis von vagen, nicht ganz klaren Fragen, die in Form von Vermutungen und Annahmen auftauchen. Und das schafft gewisse "Barrieren" für die wachsende Entwicklung des kognitiven Prozesses. Dann "verlangsamt" sich das Kind vor dem Unverständlichen. Das Denken ist altersbedingt und bleibt kindisch. Natürlich lässt sich dieser Prozess auf verschiedene geschickte Weise etwas beschleunigen, aber wie die Erfahrung im Unterrichten von 6-jährigen Kindern gezeigt hat, ist es kaum nötig, dies anzustreben.
Ein Vorschulkind ist sehr neugierig, stellt viele Fragen, verlangt sofortige Antworten. In diesem Alter ist er noch immer ein unermüdlicher Entdecker. Viele Lehrer glauben, dass es notwendig ist, dem Kind zu folgen, seine Neugier zu befriedigen und ihm beizubringen, was ihn selbst interessiert, wonach er fragt.
In diesem Alter findet die produktivste Sprachentwicklung statt. Der Wortschatz wächst (bis zu 4000 Wörter), die semantische Seite der Sprache entwickelt sich. Im Alter von 5–6 Jahren beherrschen die meisten Kinder die korrekte Aussprache.
Die Art der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen verändert sich allmählich. Die Bildung sozialer Normen und Arbeitsfähigkeiten geht weiter. Einige von ihnen, zum Beispiel zum Aufräumen, Waschen, Zähneputzen usw., werden Kinder durch ihr Leben tragen. Versäumt man die Zeit, in der diese Qualitäten intensiv ausgebildet werden, wird es nicht leicht sein, aufzuholen.
Ein Kind in diesem Alter ist leicht überreizt. Das tägliche Anschauen auch kurzer Fernsehsendungen schadet seiner Gesundheit. Oft sitzt ein 2-jähriges Baby mit seinen Eltern eine Stunde oder länger vor dem Fernseher. Er kann noch nicht begreifen, was er hört und sieht. Für sein Nervensystem sind dies superstarke Reize, die das Hören und Sehen ermüden. Erst ab einem Alter von 3-4 Jahren darf ein Kind 1-3 Mal pro Woche 15-20 Minuten lang ein Kinderprogramm sehen. Wenn die Übererregung des Nervensystems häufig auftritt und lange anhält, beginnt das Kind an Nervenkrankheiten zu leiden. Schätzungen zufolge geht nur ein Viertel der Kinder gesund in die Schule. Und der Grund dafür ist das gleiche unglückliche Fernsehen, das ihnen die normale körperliche Entwicklung beraubt, sie ermüdet, das Gehirn verstopft. Eltern sind immer noch sehr leichtfertig, was die Ratschläge von Lehrern und Ärzten angeht.
Am Ende der Vorschulzeit beginnt bei den Kindern mit Willensanstrengung eine freiwillige, aktive Aufmerksamkeit verbunden mit einem bewusst gesetzten Ziel. Freiwillige und unfreiwillige Aufmerksamkeit wechseln sich ab und gehen ineinander über. Seine Eigenschaften wie Verteilung und Wechsel sind bei Kindern schlecht entwickelt. Aus diesem Grund - große Unruhe, Ablenkung, Zerstreutheit.
Ein Vorschulkind weiß schon viel und kann es. Aber man sollte seine geistigen Fähigkeiten nicht überschätzen, wenn man sich davon bewegt, wie geschickt er komplizierte Ausdrücke ausspricht. Die logische Denkweise ist ihm fast unzugänglich, genauer gesagt noch nicht charakteristisch für ihn. Die höchsten Formen des visuell-figurativen Denkens sind das Ergebnis der intellektuellen Entwicklung des Vorschulkindes.
Mathematische Konzepte spielen eine wichtige Rolle in seiner geistigen Entwicklung. Die Weltpädagogik, die sich mit den Fragen des Unterrichtens von Kindern im Alter von 6 Jahren befasst, hat viele Fragen der Bildung logischer, mathematischer und abstrakter Ideen im Allgemeinen gründlich untersucht. Es stellte sich heraus, dass ihr kindlicher Verstand noch nicht für ein richtiges Verständnis gereift war, obwohl ihm mit den richtigen Lehrmethoden viele Formen abstrakter Aktivität zur Verfügung stehen. Es gibt sogenannte "Verständnisbarrieren", an deren Studium der berühmte Schweizer Psychologe J. Piaget viel gearbeitet hat. Im Spiel sind Kinder in der Lage, ohne jegliches Training die Begriffe Form von Objekten, Größe, Quantität zu assimilieren, aber ohne besondere pädagogische Anleitung ist es für sie schwierig, die „Barrieren“ des Verständnisses von Beziehungen zu überwinden. Sie können zum Beispiel nicht herausfinden, wo mehr Größe und wo mehr ist. Birnen sind auf zwei Blättern gezeichnet. Es gibt sieben auf einem, aber sie sind sehr klein und nehmen nur die Hälfte des Blattes ein. Auf der anderen Seite stehen drei Birnen, die jedoch groß sind und das gesamte Blatt einnehmen. Auf die Frage, wo es noch mehr Birnen gibt, antworten die meisten falsch und zeigen auf ein Blatt mit drei Birnen. Dieses einfache Beispiel zeigt die grundlegenden Möglichkeiten des Denkens. Vorschulkinder können sogar sehr schwierige und komplexe Dinge lernen (zum Beispiel Integralrechnung), nur sie werden wenig verstehen. Die Volkspädagogik kannte natürlich die "Piaget-Barrieren" und hielt an einer weisen Entscheidung fest: Während der Junge - lass ihn sich erinnern, erwachsen werden - wird er verstehen. Es ist überhaupt nicht nötig, enorme Anstrengungen zu unternehmen, um in diesem Alter irgendwie zu klären, was mit der Zeit von selbst kommen wird. Die künstliche Beschleunigung des Entwicklungstempos schadet nur.
Bis zum Schuleintritt verändert sich die Motivationssphäre des Kindes stark. Wenn ein 3-jähriges Kind hauptsächlich unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche handelt, dann sind die Handlungen eines 5-6-jährigen Kindes bewusster. In diesem Alter wird er bereits von solchen Motiven getrieben, die er in der frühen Kindheit nicht hatte. Dies sind Motive, die mit dem Interesse der Kinder an der Welt der Erwachsenen verbunden sind, mit dem Wunsch, wie sie zu sein. Eine wichtige Rolle spielt der Wunsch, die Zustimmung von Eltern und Erziehern einzuholen. Kinder bemühen sich, die Sympathie ihrer Altersgenossen zu gewinnen. Die Motive für die Aktivitäten vieler Kinder sind die Motive der persönlichen Leistung, des Stolzes und der Selbstbestätigung. Sie manifestieren sich in Anspruch auf die Hauptrollen in Spielen, in dem Wunsch, bei Wettbewerben zu gewinnen. Sie sind eine Art Manifestation des kindlichen Anerkennungsbedürfnisses.
Kinder lernen moralische Normen durch Nachahmung. Um die Wahrheit zu sagen, Erwachsene geben ihnen nicht immer Vorbilder. Streitigkeiten und Skandale von Erwachsenen wirken sich besonders nachteilig auf die Bildung moralischer Qualitäten aus. Kinder respektieren Stärke. Sie neigen dazu, zu spüren, wer stärker ist. Es ist schwer, sie in die Irre zu führen. Hysterisches Verhalten von Erwachsenen, beleidigende Rufe, dramatisierte Monologe und Drohungen - all das demütigt Erwachsene in den Augen von Kindern, macht sie unangenehm, aber nicht stark. Die wahre Stärke ist ruhige Freundlichkeit. Wenn dies zumindest von den Erziehern nachgewiesen wird, ist ein Schritt in Richtung einer ausgeglichenen Person getan.
Es gibt nur einen Weg, die Wahl des Kindes zwischen einer unziemlichen und einer richtigen Handlung zu lenken - die Erfüllung des notwendigen moralischen Standards emotional attraktiver zu machen. Mit anderen Worten, eine unerwünschte Handlung sollte nicht durch eine richtige verhindert oder verdrängt, sondern von ihr besiegt werden. Dieses Prinzip ist die allgemeine Grundlage der Bildung.
Unter den individuellen Merkmalen von Vorschulkindern interessieren sich Lehrer mehr für Temperament und Charakter als andere. IP-Adresse Pavlov identifizierte drei Haupteigenschaften des Nervensystems - Kraft, Mobilität, Gleichgewicht und vier Hauptkombinationen dieser Eigenschaften:
Kräftig, unausgeglichen, beweglich - "hemmungsloser" Typ;
Kräftig, ausbalanciert, beweglich - „lebendiger“ Typ;
Kräftig, ausgeglichen, sitzend - "ruhiger" Typ;
Typ "schwach".
Der "hemmungslose" Typus liegt dem cholerischen Temperament zugrunde, "lebendig" - sanguinisch, "ruhig" - phlegmatisch, "schwach" - melancholisch. Natürlich wählen weder Eltern noch Lehrer Kinder nach Temperament aus, jeder muss erzogen werden, aber auf unterschiedliche Weise. Im Vorschulalter ist das Temperament noch schwach. Zu den spezifischen altersbedingten Merkmalen dieses Alters gehören: Schwäche erregender und hemmender Prozesse; ihr Ungleichgewicht; hohe Empfindlichkeit; schnelle Erholung. Um ein Kind richtig zu erziehen, berücksichtigen Eltern und Erzieher die Lebenskraft des nervösen Prozesses: Aufrechterhaltung der Leistungsfähigkeit bei längerer Arbeitsspannung, stabiler und ausreichend hoher positiver emotionaler Ton, Mut unter ungewohnten Bedingungen, ständige Aufmerksamkeit sowohl in Ruhe als auch in Lärm Umgebung. Die Stärke (oder Schwäche) des Nervensystems des Kindes wird durch Vitalzeichen wie Schlaf (schläft es schnell ein, ist der Schlaf ruhig, ist es stark), eine schnelle (langsame) Erholung der Kräfte, sein Verhalten in einem Hungerzustand (weinen, schreien oder Fröhlichkeit zeigen, Ruhe). Zu den lebenswichtigen Indikatoren für die Ausgeglichenheit gehören: Zurückhaltung, Ausdauer, Ruhe, Gleichmäßigkeit in Dynamik und Stimmung, das Fehlen von periodischen scharfen Ein- und Anstiegen, fließend Sprache. Vitalindikatoren für die Mobilität nervöser Prozesse - schnelle Reaktion, Entwicklung und Veränderung von Lebensstereotypen, schnelle Sucht nach neuen Menschen, die Fähigkeit, "ohne zu schwingen", von einer Art von Arbeit zu einer anderen zu wechseln (Ya.L. Kolominsky).
Die Charaktere von Vorschulkindern werden noch geformt. Da die Grundlage des Charakters die Art der höheren Nervenaktivität ist und sich das Nervensystem in der Entwicklung befindet, kann man nur erahnen, wie das Kind heranwachsen wird. Sie können viele Beispiele anführen, viele Tatsachen beschreiben, aber es wird nur eine zuverlässige Schlussfolgerung geben: Charakter ist bereits das Ergebnis der Bildung, geformt aus vielen großen und nicht wahrnehmbaren Einflüssen. Was genau von einem 5-6-jährigen Kind darin bleiben wird, ist schwer zu sagen. Aber wenn wir eine bestimmte Art von Charakter formen wollen, muss sie angemessen sein.
Das Problem von Gesellschaft und Schule ist die Ein-Kind-Familie. Darin hat das Kind eine Reihe von Vorteilen, für ihn werden günstige Bedingungen geschaffen, es hat kein Defizit in der Kommunikation mit Erwachsenen, was sich positiv auf seine Entwicklung auswirkt. Das Kind wächst geliebt, liebevoll, sorglos, mit einem hohen Selbstwertgefühl von Anfang an auf. Aber es gibt auch offensichtliche "Nachteile" einer solchen Familie: Hier nimmt das Kind zu schnell "erwachsene" Ansichten und Gewohnheiten an, es hat ausgeprägte individualistische und egoistische Eigenschaften, ihm werden die Freuden des Aufwachsens beraubt, die Kinder in großen Familien durchmachen ; er entwickelt keine der Hauptqualitäten - die Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten.
Oft werden in Familien, insbesondere mit einem Kind, „Treibhaus“-Bedingungen geschaffen, die Kinder vor den Erfahrungen von Unmut, Versagen, Leid schützen. Dies kann für eine Weile vermieden werden. Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass das Kind im späteren Leben vor solchen Problemen geschützt werden kann. Deshalb muss man ihn vorbereiten, man muss ihn lehren, Leiden, Unwohlsein, Misserfolge, Fehler zu ertragen.
Es wurde festgestellt, dass das Kind nur die Gefühle versteht, die es selbst erlebt. Außerirdische Erfahrungen sind ihm unbekannt. Geben Sie ihm die Möglichkeit, Angst, Scham, Demütigung, Freude, Schmerz zu erleben - dann wird er verstehen, was es ist. Es ist besser, wenn dies in einer speziell geschaffenen Situation und unter Aufsicht von Erwachsenen geschieht. Es lohnt sich nicht, künstlich vor Problemen zu schützen. Das Leben ist schwer und man muss sich wirklich darauf vorbereiten.
Die Akademikerin Shalva Amonashvili, eine prominente Forscherin der Altersmerkmale von Vorschul- und Grundschulkindern, identifiziert drei für dieses Alter charakteristische Bestrebungen, die er Leidenschaften nennt. Die erste ist die Leidenschaft für Entwicklung. Das Kind kann sich nur entwickeln. Das Streben nach Entwicklung ist der natürliche Zustand des Kindes. Dieser kraftvolle Entwicklungsimpuls umfängt das Kind wie ein Element, das seine Streiche und gefährlichen Unternehmungen sowie seine geistigen und kognitiven Bedürfnisse erklärt. Entwicklung findet im Prozess der Überwindung von Schwierigkeiten statt, das ist das Naturgesetz. Und die pädagogische Aufgabe besteht darin, dass das Kind ständig mit der Notwendigkeit konfrontiert ist, alle möglichen Schwierigkeiten zu überwinden und dass diese Schwierigkeiten seinen individuellen Fähigkeiten entsprechen. Frühe Kindheit und frühe Kindheit sind die sensibelsten Phasen für die Entwicklung; in Zukunft lässt die Leidenschaft für die Entfaltung der Naturkräfte nach, und was in dieser Zeit nicht erreicht wird, darf in Zukunft nicht perfektioniert oder gar verloren gehen. Die zweite Leidenschaft ist die Leidenschaft für das Erwachsenwerden. Kinder streben danach, erwachsen zu werden, sie wollen älter sein als sie sind. Bestätigung dafür sind Rollenspiele, bei denen jedes Kind die „Verantwortung“ eines Erwachsenen übernimmt. Echte Kindheit ist ein komplexer, manchmal schmerzhafter Prozess des Erwachsenwerdens. Die Befriedigung der Leidenschaft dafür erfolgt in der Kommunikation, vor allem mit Erwachsenen. In diesem Alter sollte er ihre freundliche, geadelte Umgebung spüren, die in ihm das Recht auf Erwachsensein bestätigt. Die Formel „Du bist noch klein“ und die entsprechenden Beziehungen widersprechen absolut den Grundlagen humaner Pädagogik. Im Gegenteil, Handlungen und Beziehungen nach der Formel „Du bist ein Erwachsener“ schaffen eine günstige Atmosphäre für die aktive Manifestation und Befriedigung der Leidenschaft für das Erwachsenwerden. Daher die Anforderungen an den Erziehungsprozess: Kommunikation mit dem Kind auf Augenhöhe, ständige Bestätigung der Persönlichkeit in ihm, Vertrauensbekundung, Aufbau kooperativer Beziehungen. Die dritte Leidenschaft ist die Leidenschaft für Freiheit. Das Kind manifestiert es von früher Kindheit an in verschiedenen Formen. Besonders stark zeigt sie sich, wenn ein Kind versucht, der Obhut von Erwachsenen zu entkommen, seine Selbständigkeit zu behaupten versucht: "Ich selbst!" Das Kind mag die ständige Vormundschaft von Erwachsenen nicht, es duldet keine Verbote, befolgt keine Anweisungen usw. Aufgrund des Wunsches, erwachsen zu werden, entstehen unter Bedingungen des Missverständnisses und der Ablehnung dieser Leidenschaft ständig Konflikte. Alle unerschwingliche Pädagogik ist das Ergebnis der Unterdrückung des Strebens nach Erwachsenwerden und Freiheit. Aber auch in der Erziehung kann es keine Freizügigkeit geben. Der pädagogische Prozess birgt die Notwendigkeit von Zwang, d.h. Einschränkungen der Freiheit des Kindes. Das Zwangsgesetz wird im autoritären pädagogischen Prozess verschärft, aber auch im humanen verschwindet es nicht.
Genaue Beobachtungen der Entwicklungsmerkmale eines Kindes werden in der Astrologie gemacht. Wie aus dem östlichen Horoskop hervorgeht, besteht das Leben eines Menschen aus 13 Lebensabschnitten, von denen jede das eine oder andere Tier oder einen Vogel symbolisiert. Der Zeitraum von der Geburt bis zu einem Jahr, d.h. die Zeit des Säuglingsalters oder Säuglingsalters wird das Alter des Hahns genannt; von einem bis 3 Jahren (frühe Kindheit) - im Alter des Affen; von 3 bis 7 (erste Kindheit) - im Alter der Ziege (Schaf); von 7 bis 12 (zweite Kindheit) - im Alter des Pferdes; von 12 bis 17 (Jugendalter) - bis zum Alter des Stiers (Büffel, Ochse) und schließlich von 17 bis 24 (Jugendalter) - bis zum Alter der Ratte (Maus).
Das Alter der Ziege (3 bis 7 Jahre) gilt als eines der schwierigsten. Sein Beginn ist leicht am Verhalten des Kindes zu erkennen: Aus dem kleinen ruhigen Kleinkind wird plötzlich ein launisches hysterisches Kind. In diesem Alter besteht keine Notwendigkeit, sich darum zu bemühen, körperliche Stärke aufzubauen, den Willen des Kindes zu zügeln.
Die Hauptaufgabe der körperlichen Entwicklung und die ganze Bedeutung des Alters ist das Spiel und wieder das Spiel (Entwicklung der Geschicklichkeit, Koordination). In "Kozochka" gibt es unkontrollierbare Überheblichkeit, Kampfgeist, Jähzorn. Ermutigen Sie nicht zur Kampflust, aber verhindern Sie nicht, dass sie auftritt. In diesem Alter werden die Emotionen des Kindes kontrolliert - es kann weinen und sich freuen, jammern und glücklich sein - und es tut alles sehr aufrichtig.
Die Hauptaufgabe dieses Zeitalters besteht darin, die umgebende Welt der Natur und die Welt der Worte, der Sprache zu begreifen. Wenn ein Mensch vor seinem 7. Lebensjahr sprechen lernt, wird er sein ganzes Leben lang sprechen - sprechen Sie wie ein Erwachsener mit ihm. In der Natur lernen Sie mit ihm die Grundlagen der Botanik, Zoologie und Geologie. Das Haupteigentum der "Ziege" ist ein nutzloser und sturer Schüler. Zwinge ihn nicht, der Hauptmechanismus seines Lernens ist das Spielen. Mädchen in diesem Alter sind viel ernster und die Einstellung zu ihnen sollte ausgeglichener sein.
Der Vorschulkind befindet sich in einer Phase intensiver Entwicklung, deren Tempo sehr hoch ist. Ein wichtiges Merkmal ist eine erhöhte Sensibilität (Sensibilität) für die Assimilation von moralischen und sozialen Normen und Verhaltensregeln, die Entwicklung neuer Aktivitätstypen. Die meisten Kinder werden bereit, die Ziele und Methoden des systematischen Lernens zu beherrschen. Die Hauptaktivität ist das Spielen, durch das das Kind seine kognitiven und sozialen Bedürfnisse befriedigt.
Die Beziehung zwischen Leibeserziehung und geistiger Bildung manifestiert sich direkt und indirekt.
Die direkte Verbindung liegt in den direkten Auswirkungen des Sportunterrichts auf den Entwicklungsstand der geistigen Fähigkeiten derjenigen, die an der Entwicklung kognitiver Situationen während des Unterrichts beteiligt sind, verbunden mit dem Studium und der Verbesserung der Bewegungstechnik, der Erhöhung ihrer Ökonomisierung und Genauigkeit, sowie sowie Problemsituationen unterschiedlicher Komplexität, die eigenständige Entscheidungen, aktives Handeln und eine kreative Herangehensweise an die Lösung der gestellten Aufgaben erfordern.
Ein indirekter Zusammenhang besteht darin, dass Gesundheitsförderung und eine Steigerung der allgemeinen Vitalaktivität des Körpers zu einer höheren Leistungsfähigkeit der geistigen Aktivität führen.
Der Zusammenhang zwischen der körperlichen Entwicklung und der geistigen Leistungsfähigkeit von Kindern ist Gegenstand zahlreicher experimenteller Studien im In- und Ausland geworden.
In Studien, die über drei Jahre in der Stadt Varna (Bulgarien) durchgeführt wurden, wurden die Auswirkungen des Schwimmens auf den Gesundheitszustand, den Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten und Veränderungen der Aufmerksamkeitsaktivität von Kindern als Indikator für ihre geistige Leistungsfähigkeit untersucht . Die allgemeine geistige Leistungsfähigkeit von Schulkindern wurde mit einem psychologischen Test unter Berücksichtigung der Anzahl der verarbeiteten Zeichen pro Zeiteinheit vor und nach dem Schwimmen ermittelt. Kinder in den Experimentalgruppen, deren Sportprogramm sich durch einen erhöhten Anteil an Schwimmunterricht, Übungen und Spielen auszeichnete, fanden im Durchschnitt 3 Buchstaben mehr im geschweiften Text als die Kinder in der Kontrollgruppe, später übertrafen sie ihre Mitschüler in den Klassen 1 und 2. Die Morbidität war in den Versuchsgruppen mit erhöhter körperlicher Aktivität im Durchschnitt 4-mal niedriger als in der Kontrollgruppe. Ein signifikant positiver Effekt auf den Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten wurde ebenfalls festgestellt.
Forschung von O.L. Bondarchuk zeigte, dass Schwimmübungen zur Bildung einer freiwilligen Gedächtnisaktivität beitragen und zu einer signifikanten Zunahme des Kurzzeitgedächtnisses bei Kindern führen. Bei der Untersuchung von mehr als 300 Schulkindern wurde festgestellt, dass ihr Kurzzeitgedächtnis nicht mehr als 8-10 Wörter speichern kann. Nach der Anwendung eines speziellen Programms in einem Schwimmbad erhöhte sich das Volumen des freiwilligen Kurzzeitgedächtnisses der Kinder in der Versuchsgruppe um 4-6 Einheiten, was signifikant höher war als bei der Arbeit mit Kindern, die das Schwimmbad nicht besuchten.
Der Zusammenhang zwischen kognitiver und körperlicher Aktivität von 7-9-jährigen Kindern wurde festgestellt. Nach Recherchen von G.A. Kadantseva (1993) am engsten mit Tests zur Charakterisierung der kognitiven Aktivität verwandt sind Schnelligkeit, Koordination und Schnelligkeits-Kraft. Dies liegt wahrscheinlich daran, dass die Entwicklung jeglicher motorischer Qualität einerseits mit der Verbesserung der geistigen Aktivität verbunden ist (Verbesserung der geistigen Funktionen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, ohne die praktische Aktivität nicht möglich ist) und andererseits mit der Entwicklung der Mechanismen des Zentralnervensystems, unter denen die Reifung des kortikalen Teils des motorischen Analysators und die Bildung seiner Verbindungen mit anderen Teilen des Gehirns eine große Rolle spielen.
Zweijährige Untersuchungen bei Schülern der 2. - 4. Klasse haben gezeigt, dass sich Schüler-Schwimmer durch eine harmonischere körperliche Entwicklung auszeichnen. 72,4% der Jungen und 67,8% der Mädchen im Sportunterricht bzw. 57,2% und 52,4% im nichtsportlichen Unterricht sind harmonisch entwickelt. Schüler von Sportklassen haben höhere Absolutwerte von Länge und Körpergewicht, Brustumfang, VC, IPC, höhere Indikatoren für Rücken und manuelle Dynamometrie. Sie hatten einen selteneren Ruhepuls, eine kürzere Erholungszeit nach einem Funktionstest und bessere Indikatoren für die Geschwindigkeit der visuell-motorischen Reaktion beim Unterscheiden von Farben. Schulkinder im Sportunterricht haben eine höhere Resistenz gegen Erkältungen und Viruserkrankungen. Im normalen Unterricht machen die häufig Erkrankten 5,8% aus, im Sport gibt es keine. Eine umfassende Bestandsaufnahme des Gesundheitszustandes ergab, dass die Schüler im Sportunterricht zu I und II gr gehören. Gesundheit (es gab keine Schüler der 3. Gruppe). Im normalen Unterricht bis I gr. gehörte 18,7 % der Schüler und III - 9,3 %.
Schwimmen wirkt sich nicht nur positiv auf die Entwicklung besonderer körperlicher und funktioneller Fähigkeiten aus, sondern auch auf die allgemeine Entwicklung von Jugendlichen. Dies äußert sich in der fortschreitenden Verbesserung aller Indikatoren der körperlichen, psychomotorischen und intellektuellen Entwicklung sowie in der Bildung und Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zwischen den Indikatoren der psychomotorischen und intellektuellen Entwicklung. Im Vergleich zu gleichaltrigen Schulkindern, die keinen Sport treiben, zeichnen sich junge Schwimmer durch einen höheren Entwicklungsstand komplexer psychomotorischer Funktionen (Geschwindigkeit und Genauigkeit komplexer Koordinationshandlungen) und mentaler Prozesse aus.
Wenn wir Kindern das Schwimmen beibringen, sprechen wir also nicht nur über die Entwicklung besonderer motorischer Qualitäten, sondern über die Bildung der geistigen, sensorischen und emotionalen Sphäre des Kindes in ihrem Prozess, über den positiven Einfluss der psychomotorischen Entwicklung auf die Intelligenz von Schulkindern .
Abschlussarbeit zum Thema:
KÖRPERLICHE UND GEISTIGE ENTWICKLUNG VON JUNGEN SCHULKINDERN
EINLEITUNG
Relevanz. Die systematisch hohe körperliche Aktivität der Schüler während des Schultages, die die funktionelle Aktivität des Muskelapparates direkt erhöht, wirkt sich positiv auf ihre geistige Sphäre aus, was die Wirksamkeit der gerichteten Wirkung durch das motorische System auf den Zentralnervenapparat und seine Wirkung wissenschaftlich bestätigt mentale Funktionen. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der körperlichen Aktivität der Schüler zur Steigerung des geistigen Leistungsniveaus im akademischen Jahr, zur Verlängerung der Dauer der Leistungsphase, zur Verkürzung der Zeit ihres Rückgangs und Ausbildung, die Steigerung der schulischen Leistungen und die erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen. Es gibt Beispiele, bei denen Schüler, die regelmäßig Sport treiben, bis zum Ende des Schuljahres ihre schulischen Leistungen um etwa 7-8% erhöhten und bei denen, die keinen Sportunterricht besuchten, sie um 2-3 sanken %.
Folglich ist es heute notwendig, die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung von Körperkultur und Sport zu erhöhen, ihre Rolle bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die körperliche und intellektuelle Perfektion, spirituellen Reichtum und moralische Reinheit vereint. Heutzutage ist es notwendig, die Körperkultur nicht nur als Mittel der körperlichen Entwicklung zu nutzen, sondern auch als Faktor, der zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit und zum Erhalt der neuropsychischen Gesundheit beiträgt.
Um ihre wesentlichen Aufgaben, nämlich die harmonische Entwicklung der jungen Generation, zu verwirklichen, muss die Bildung nach den Bedürfnissen und Interessen der Kinder organisiert werden, wobei qualitativ neue Ansätze und Technologien auf den Bildungsprozess angewendet werden.
Als solche sehen wir die vernetzte Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern auf motivierender und gesundheitsfördernder Basis durch den Einsatz von Lernsystemen, die eine adaptive Steuerung des Lernprozesses in Form eines Dialogs zwischen Schüler und Computer ermöglichen Komplex, der auf den Reaktionen des Körpers auf intellektuellen und körperlichen Stress basiert.
Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern.
Gegenstand der Forschung ist die Methodik der körperlichen und geistigen Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler.
Zweck der Studie. Das Niveau des Bildungsprozesses auf der Grundlage der kombinierten Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Schülern im Grundschulalter anzuheben.
Forschungsschwerpunkte:
Analysieren und fassen Sie den Inhalt der in- und ausländischen Literatur zum Problem der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten einer Person zusammen.
Die Wirksamkeit der Anwendung der Methodik für die kombinierte Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern zu belegen.
Hypothese. Die methodische Grundlage der Forschung bilden theoretische Thesen: V.K. Balsevich, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakha, A. P. Matveeva über die integrative Wirkung von Körperübungen auf die Persönlichkeit; G. A. Kuraeva, M. I. Lednova über den Zusammenhang zwischen der Entwicklung der Feinmotorik der Hand und den höheren geistigen Funktionen eines Kindes; L.I. Bozovic, A. K. Markova, M. V. Matyukhina, N. V. Elfimova über die Entwicklung und Bildung der Motivationssphäre der Schüler; J. Piaget, D. B. Elkonina, N. N. Leontiev, L. S. Slavina über die Theorie des Spiels.
Es wurde angenommen, dass die Schaffung von Bedingungen für eine künstliche motivgesteuerte Spielumgebung im Modus der optimalen Reaktion des Körpers auf körperliche und geistige Belastung dazu beiträgt:
die zusammenhängende körperliche und geistige Entwicklung von Grundschulkindern;
Überwindung des "Motivationsvakuums" und Anregung der Kinder zum bewussten Lernen (körperliche und intellektuelle Aktivität);
Verbesserung der somatischen Gesundheit der Schüler.
Die wichtigsten Bestimmungen für die Verteidigung:
eine Methodik zur Organisation und Durchführung des Unterrichts mit Kindern im Grundschulalter im Kontext des komplexen Einsatzes von Mitteln der geistigen und körperlichen Einflussnahme vorgeschlagen, begründet und erprobt;
unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern wurden intellektuelle Aufgaben entwickelt, die es ermöglichen, sie unter Bedingungen gleichzeitiger körperlicher Einwirkung und des Einsatzes von Computertechnologien zu verwirklichen;
Praktische Bedeutung.
Die entwickelte, fundierte und erprobte Technik zur Nutzung des Komplexes, die Ergebnisse, Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen unserer Arbeit können bei der Realisierung und dem Betrieb des Komplexes verwendet werden.
Umfang und Struktur der Qualifizierungsarbeit. Die Arbeit besteht aus einer Einführung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, praktischen Empfehlungen und Anwendungen.
KAPITEL 1. INTERDEPENDENTE ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN UND GEISTIGEN FÄHIGKEITEN VON KINDERN AUF GESUNDER BASIS
.1 Zusammenhang zwischen körperlicher und geistiger Aktivität einer Person
In der gegenwärtigen Entwicklungsphase unserer Gesellschaft nimmt die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung der Körperkultur und des Sports zu, ihre Rolle bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die körperliche und intellektuelle Vollkommenheit, spirituellen Reichtum und moralische Reinheit vereint. Heutzutage ist es notwendig, die Körperkultur nicht nur als Mittel der körperlichen Entwicklung zu nutzen, sondern auch als Faktor, der zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit und zum Erhalt der neuropsychischen Gesundheit beiträgt.
Der Ablauf mentaler Prozesse ist das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität verschiedener Körpersysteme. Da die normale Ausführung aller physiologischen Funktionen nur bei gutem Gesundheitszustand und körperlicher Fitness möglich ist, bestimmen sie natürlich maßgeblich den Erfolg der geistigen Aktivität.
Durch körperliche Übungen wird die Durchblutung des Gehirns verbessert, mentale Prozesse aktiviert, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen gewährleisten. Die Impulse, die von den Rezeptoren der Muskeln und Sehnen entlang der Nerven gesendet werden, stimulieren die Aktivität des Gehirns und helfen der Großhirnrinde, den gewünschten Tonus aufrechtzuerhalten. Die angespannte Haltung eines nachdenklichen Menschen, ein angespanntes Gesicht, zusammengedrückte Lippen bei jeder geistigen Aktivität deuten darauf hin, dass ein Mensch seine Muskeln unwillkürlich anspannt, um die ihm übertragene Aufgabe erfolgreicher zu erfüllen.
Körperliche Bewegung, körperliche Aktivität trägt zur Entwicklung des gewünschten Muskeltonus bei und erhöht dadurch die geistige Leistungsfähigkeit. In Fällen, in denen die Intensität und das Volumen der geistigen Arbeit ein bestimmtes Maß nicht überschreiten (charakteristisch für eine bestimmte Person) und wenn sich Phasen intensiver geistiger Aktivität mit Ruhe abwechseln, reagieren die Gehirnsysteme auf diese Aktivität mit positiven Verschiebungen, die durch verbesserte Kreislaufbedingungen gekennzeichnet sind , erhöhte Labilität des visuellen Analysators, große Klarheit der Kompensationsreaktionen usw.
Bei längerer Intensität der geistigen Aktivität ist das Gehirn nicht in der Lage, die nervöse Erregung zu verarbeiten, die sich auf die Muskeln verteilt. Sie werden sozusagen zu einem Ort, an dem das Gehirn sich entladen kann. Aktive Muskelverspannungen, die in diesem Fall durchgeführt werden, befreien die Muskeln von übermäßiger Anspannung und löschen nervöse Erregung.
Die großen Köpfe der Menschheit setzten in ihrem Leben geschickt verschiedene Formen der körperlichen Aktivität ein. Der antike griechische Gesetzgeber Solon sagte, dass jeder Mensch im Körper eines Sportlers den Geist eines Weisen kultivieren sollte, und der französische Arzt Tissot glaubte, dass "Wissenschaftler" täglich Sport treiben müssen. K.D. Ushinsky betonte, dass Ruhe nach geistiger Arbeit kein "Nichtstun", sondern körperliche Arbeit sei. Der berühmte Lehrer bemerkte die Notwendigkeit, geistige und körperliche Aktivität abzuwechseln.
Hervorragender Arzt und Lehrer, Begründer des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft schrieb, dass die Inkonsistenz eines schwachen Körpers mit der Entwicklung der geistigen Aktivität sich unweigerlich negativ auf eine Person auswirken wird: "Eine solche Verletzung der Harmonie und der Funktionen des Körpers bleibt nicht ungestraft, sie zieht unweigerlich die Ohnmacht äußerer Manifestationen nach sich : Denken und Verstehen mag vorhanden sein, aber es wird nicht die richtige Energie vorhanden sein, Ideen konsequent zu testen und beharrlich umzusetzen und in die Praxis umzusetzen.“
Sie können eine Reihe von Aussagen über die Vorteile von Bewegungen anführen, die sich auf die geistige Entwicklung eines Menschen auswirken.
So schrieb der berühmte Philosoph und Schriftsteller R. Descartes: "Beobachte deinen Körper, wenn du willst, dass dein Geist richtig funktioniert." JV Goethe bemerkte: „Alles Wertvollste auf dem Gebiet des Denkens, die besten Möglichkeiten, Gedanken auszudrücken, fallen mir beim Gehen ein“ und K.E. Tsiolkovsky schrieb: "Nach dem Gehen und Schwimmen habe ich das Gefühl, jünger zu werden und vor allem mein Gehirn mit Körperbewegungen massiert und erfrischt zu haben."
So können wir sagen, dass die besten Köpfe der Menschheit, Philosophen, Schriftsteller, Lehrer und Ärzte der Vergangenheit auf der "intuitiven" Ebene die Bedeutung der körperlichen Entwicklung für die geistige Leistungsfähigkeit eines Menschen betont haben.
Das Problem der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit hat immer wieder eine große Zahl von Forschern angezogen. Bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts hat der russische Psychiater V.M. Bechterev hat experimentell bewiesen, dass leichte Muskelarbeit eine positive Wirkung auf die geistige Aktivität hat und harte Arbeit sie im Gegenteil dämpft. Zu einem ähnlichen Ergebnis kam der französische Wissenschaftler Feret. Er führte eine Reihe von Experimenten durch, bei denen körperliche Arbeit am Ergographen mit geistiger Arbeit kombiniert wurde. Das Lösen einfacher Rechenaufgaben steigerte die Muskelleistung, während das Lösen schwieriger Aufgaben sie verringerte. Andererseits verbesserte das Heben einer leichten Last die geistige Leistungsfähigkeit, während das Heben einer schweren Last sie verschlechterte.
Die Entwicklung der Körperkultur und des Sports hat eine neue Etappe in der Erforschung dieses Themas eröffnet. Die Möglichkeit, die Belastung zu dosieren und die Vielfältigkeit der Muskelarbeit zu simulieren, erhöhte die Objektivität der erhaltenen Daten und führte ein bestimmtes System in die durchgeführte Forschung ein. In den 20er und 30er Jahren. In unserem Land haben eine Reihe von Forschern den direkten Einfluss verschiedener Körperübungen auf die Prozesse des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Wahrnehmung, der Reaktionszeit, des Zitterns usw. untersucht. Die erhaltenen Daten belegen den unbestrittenen und signifikanten Einfluss von Körperkultur und Sport auf die mentalen Prozesse und dass die in diesem Fall auftretenden Veränderungen über einen ziemlich langen Zeitraum (18-20 Stunden nach dem Training) anhalten.
In zahlreichen weiteren Studien zum Einfluss von körperlicher Aktivität und Sport auf die geistige und schulische Leistungsfähigkeit der Studierenden sowie zum Einfluss aktiver Erholung (in Form von körperlicher Betätigung) auf die spätere Leistungsfähigkeit und Arbeitsproduktivität gibt es Hinweise darauf, dass richtig dosierte körperliche Bewegung hat einen signifikanten positiven Effekt auf verschiedene mentale Prozesse.
So wird in einer Reihe von Werken von G.D. Gorbunov untersuchte die Veränderung mentaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, operatives Denken und Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung) nach dem Schwimmen. Die erhaltenen Ergebnisse zeigen, dass unter dem Einfluss kurzfristiger körperlicher Anstrengung maximaler Intensität bei allen Indikatoren eine statistisch signifikante Verbesserung der mentalen Prozesse auftritt, die 2-2,5 Stunden nach dem Training den höchsten Wert erreicht. Dann gab es eine Tendenz, auf das ursprüngliche Niveau zurückzukehren. Den signifikantesten positiven Effekt hatte kurzfristige körperliche Aktivität mit maximaler Intensität auf die Qualitätsindikatoren Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Es stellte sich heraus, dass passive Ruhe nicht ausreicht, um die Leistungsfähigkeit der kortikalen Zellen wiederherzustellen. Nach körperlicher Anstrengung nahm die geistige Ermüdung ab.
Studien zur Frage nach optimaler körperlicher Aktivität, die die mentalen Prozesse des Menschen positiv oder negativ beeinflussen, liefern verschiedene Informationen. Also, A. Ts. Puni untersuchte die Wirkung von körperlicher Aktivität auf das „Zeitgefühl“, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis. Die Ergebnisse weisen auf eine Veränderung der mentalen Prozesse in Abhängigkeit von Art und Höhe der Belastung hin.
In den meisten Fällen (bei Sportlern) nahm das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit nach intensiver körperlicher Anstrengung ab. Ungewohnte körperliche Aktivität hat einen heterogenen Effekt: Positiv, wenn auch kurzfristig, auf das operative Denken und die Informationsbeschaffung bleiben Reaktionszeit und Konzentration der Aufmerksamkeit unverändert, das Gedächtnis verschlechtert sich. Körperliche Aktivität, deren Anpassung kurz vor dem Abschluss steht, hat nur einen negativen Einfluss auf Gedächtnisprozesse, insbesondere auf die Gedächtnisleistung. Kurzfristige Belastungen wirken sich positiv auf Wahrnehmungsprozesse aus.
Wie in einer Reihe von Studien gezeigt wurde, wirkt sich eine systematisch hohe körperliche Aktivität während des Schultages von Schülern, die die funktionelle Aktivität des Muskelapparates direkt erhöht, positiv auf ihre mentale Sphäre aus, was die Wirksamkeit der gerichteten Aktion durch das motorische System auf wissenschaftlich bestätigt der zentrale Nervenapparat und seine mentalen Funktionen. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der motorischen Aktivität der Studierenden zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit im Studienjahr bei; eine Verlängerung der Dauer der Hochleistungsperiode; Verkürzung der Zeiträume ihrer Reduzierung und ihres Betriebs; Erhöhung des Widerstands gegen Trainingsbelastungen; beschleunigte Wiederherstellung der Arbeitsfähigkeit; Sicherstellung einer ausreichend hohen emotionalen und willentlichen Widerstandsfähigkeit der Studierenden gegenüber Belastungsfaktoren der Prüfungszeiten; Verbesserung der Studienleistungen, erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen etc.
Viele Forscher haben sich mit der Frage des Einflusses von körperlicher Aktivität beschäftigt, um eine günstige geistige Aktivität von Schulkindern zu realisieren. Also, NB Stambulova untersuchte den Zusammenhang zwischen der Entwicklung motorischer Qualitäten (Agilität, Schnelligkeit und Genauigkeit) und mentalen Prozessen bei jüngeren Schulkindern. Ihre Recherchen zeigten, dass in der Experimentalgruppe, in der in jeder Unterrichtsstunde zusätzlich spezielle Übungen zur Agilität enthalten waren, positive Veränderungen nicht nur in der Dynamik der Agilität, sondern auch in der Dynamik der mentalen Indikatoren festgestellt wurden.
Forschung N.V. Doronina, L. K. Fedyakina, O.A. Doronin, zeugen von der Einheit der motorischen und geistigen Entwicklung von Kindern, von den Möglichkeiten, die Entwicklung geistiger Prozesse durch spezielle Körperübungen im Sportunterricht zur Entwicklung der Koordinationsfähigkeit gezielt zu beeinflussen und umgekehrt.
Andere Studien belegen, dass die Aktivierung von körperlicher Aktivität nicht nur ihren körperlichen Fitnesszustand, sondern auch die Produktivität der geistigen Aktivität fortschreitend verändert.
In der Arbeit von E. D. Kholmskoy, I. V. Efimova, G. S. Mikienko, E. B. Sirotkina zeigte, dass es einen Zusammenhang zwischen der Fähigkeit zur willkürlichen Regulation, dem Grad der motorischen Aktivität und der Fähigkeit zur willentlichen Kontrolle der intellektuellen Aktivität gibt.
Es zeigte sich auch, dass zwischen der intellektuellen und der psychomotorischen Entwicklung ein enger Zusammenhang besteht. Die psychomotorische Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler und vor allem mit der Entwicklung solcher mentaler Operationen wie Analyse, Generalisierung, Vergleich, Differenzierung. Tatsächlich erfordert die qualitativ hochwertige Ausführung dieser oder jener motorischen Aktion mit den gegebenen Parametern zunächst eine klare, differenzierte Reflexion im Bewusstsein und auf dieser Grundlage die Bildung eines adäquaten Bewegungsbildes. Dies ist möglich, wenn die Prozesse der Analyse und Synthese einen solchen Entwicklungsstand aufweisen, dank dem die notwendige Zersplitterung der Wahrnehmung möglich wird. Der Prozess der Analyse der assimilierten motorischen Struktur besteht in ihrer immer stärkeren mentalen Aufteilung in einzelne Elemente, in der Herstellung von Verbindungen und Übergängen zwischen ihnen und der Integration der Ergebnisse dieser Analyse in Form eines Ganzen, aber innerlich geteilt.
Im Lichte dieser Studien fanden wir Informationen von G. Ivanova und A. Belenko über die Entwicklung biotechnischer Systeme zum Studium und zur Selbstentwicklung der motorischen Aktivität und des Denkens bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren. In ihren Arbeiten wurde nachgewiesen, dass mit der Integration von motorischen und kognitiven Aktivitäten die größte Wirkung in der Erziehung und Bildung erzielt wird, da sie sich gegenseitig ergänzen.
Das Autorenteam um Prof. Yu.T. Cherkesov wurde eine neue "künstliche motivgesteuerte Beeinflussungsumgebung" zur konjugierten interdependenten Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen auf motivationaler und gesundheitsfördernder Basis geschaffen.
Die Essenz des neuen Ansatzes zur Lösung des Problems der harmonischen menschlichen Entwicklung besteht darin, den pädagogischen Prozess mit computergestützten Kontrollsystemen für die physische und intellektuelle Wirkung und Interaktion zu organisieren, indem er sein motivierendes Interesse an jeder Art von Aktivität nutzt.
In dieser Hinsicht bietet die Körperkultur nicht weniger als andere Schulfächer Möglichkeiten zur Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler durch Verbesserung der Leistung und Aufnahme neuer motorischer Handlungen.
So ist es in der heimischen Literatur möglich, drei Gruppen von Daten über den Einfluss von körperlichen Übungen auf die mentalen [intellektuellen] Prozesse einer Person zu unterscheiden.
Die erste Gruppe umfasst physiologische und psychophysiologische Daten. Sie weisen darauf hin, dass sich die zerebrale Hämodynamik nach dem Training signifikant verbessert. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass sich systematische körperliche Aktivität positiv auf den Funktionszustand des Zentralnervensystems auswirkt. Diese Datengruppe zeigt, dass körperliche Bewegung einen günstigen physiologischen Hintergrund im Zentralnervensystem schafft, der zu einer Steigerung der Wirksamkeit der geistigen Aktivität beiträgt.
Eine Forschergruppe stellte fest, dass durch körperliche Übungen mentale Prozesse aktiviert werden, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Reproduktion von Informationen, eine Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit ermöglichen - das Gedächtnisvolumen nimmt zu, die Aufmerksamkeitsstabilität erhöht sich, mentale und psychomotorische Prozesse sind beschleunigt. Auch die Ergebnisse der Untersuchung der dynamischen Eigenschaften der intellektuellen Aktivität in Verbindung mit der motorischen Aktivität lassen sich dieser Datengruppe zuordnen. Die Probanden mit hoher motorischer Aktivität zeigten im Vergleich zu Probanden mit geringer motorischer Aktivität eine höher entwickelte Fähigkeit, die Geschwindigkeit der intellektuellen Operationserfüllung und die Gleichförmigkeit der intellektuellen Aktivität freiwillig zu beschleunigen.
Die dritte Datengruppe schließlich ist mit einer Steigerung des Erfolgs der pädagogischen Aktivität von Schülern unter dem Einfluss des ständigen Sportunterrichts verbunden. Die Studien dieser Gruppe weisen darauf hin, dass Schüler und Studenten, die sich ständig mit Körperkultur beschäftigen, insgesamt eine höhere schulische Leistung aufweisen als ihre Altersgenossen, die sich durch ein geringeres körperliches Aktivitätsvolumen auszeichnen.
Somit weisen alle drei Studiengruppen übereinstimmend darauf hin, dass organisierte und zielgerichtete körperliche Aktivität günstige Bedingungen für den Ablauf mentaler Prozesse schafft und damit zu einer erfolgreichen Lernaktivität beiträgt.
Wenn jedoch der physiologische Aspekt der Wirkung von körperlichen Übungen klar genug ist, muss die Idee des psychologischen Mechanismus einer solchen Wirkung noch entwickelt werden.
N.P. Lokalova untersucht die Struktur des psychologischen Mechanismus des Einflusses von körperlichen Übungen auf die menschliche kognitive Aktivität und unterscheidet darin zwei hierarchische Ebenen: oberflächlicher und tiefer. Die Durchführung von körperlichen Übungen hat als Nebeneffekt die Aktivierung der Oberflächenebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus, die mit einer Erhöhung der Aktivität verschiedener kognitiver (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) und psychomotorischer Prozesse verbunden ist. Der Einfluss von körperlichen Übungen auf dieser Ebene lässt sich ganz leicht durch das Studium der Parameter der mentalen Prozesse vor und nach körperlicher Anstrengung aufdecken. Die zweite, tiefere Ebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus steht in direktem Zusammenhang mit höheren kortikalen Prozessen, die darauf abzielen, wahrgenommene Reize zu analysieren und zu synthetisieren. Dieser Analyseebene kommt die entscheidende Rolle bei der Umsetzung des Einflusses von Körperübungen auf die Entwicklung kognitiver Prozesse zu.
Zur Bestätigung des Obigen können wir die Worte des Begründers des wissenschaftlichen Systems des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft, der glaubte, dass es für eine körperliche Ausbildung nicht ausreicht, sein ganzes Leben lang körperliche Arbeit zu verrichten. Es ist absolut notwendig, ein ausreichend entwickeltes System mentaler Prozesse zu haben, das es Ihnen ermöglicht, Ihre Bewegungen nicht nur subtil zu kontrollieren und zu kontrollieren, sondern auch die Möglichkeit einer kreativen Manifestation in der motorischen Aktivität zu geben. Und dies ist möglich, wenn der Proband die Techniken der Analyse seiner Muskelempfindungen und der Kontrolle über die Ausführung motorischer Aktionen beherrscht. Die Idee von P. F. Lesgaft, dass für die Entwicklung der motorischen Aktivität die gleichen Methoden wie für die mentale Entwicklung verwendet werden müssen, nämlich die Methoden, Empfindungen nach Zeit und Manifestationsgrad zu unterscheiden und zu vergleichen. Daraus folgt, dass die motorische Entwicklung in ihrem psychologischen Aspekt eng mit einem bestimmten mentalen Entwicklungsstand verbunden ist, der sich im Entwicklungsgrad der Analyse und des Vergleichs manifestiert.
All dies lässt den Schluss zu, dass körperliche Aktivität eine wichtige Rolle bei der Schaffung günstiger Bedingungen für die Umsetzung der menschlichen geistigen Aktivität als Faktor der Stimulierung der intellektuellen Sphäre des Individuums spielt.
Uns interessiert jedoch die folgende Frage: Wie werden im Rahmen von Bildungsinstitutionen all die fortgeschrittenen Erfahrungen gesammelter experimenteller Forschung in die Praxis umgesetzt?
Gegenwärtig gibt es in der russischen Psychologie, Pädagogik und Theorie der Körperkultur drei Hauptansätze für das Management der intellektuellen Entwicklung von Kindern im Rahmen des Sportunterrichts und des Sporttrainings.
Natürliche Intellektualisierung von Sportunterricht und Trainingseinheiten, basierend auf der Umsetzung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips beim Unterrichten von Bewegungshandlungen und der Entwicklung körperlicher Qualitäten.
Dieser Ansatz beinhaltet insbesondere die Anwendung methodischer Techniken in einem bestimmten System wie die richtige Formulierung von Aufgaben, "Aufmerksamkeitsfokus", die Durchführung von Übungen nach Beschreibung, das Einstellen der mentalen Artikulation, das Fühlen von Bewegungen, die Analyse der Ausführung von Übungen nach zum Schema, Einstellung zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der motorischen Leistungen usw.
"Erzwungene" Intellektualisierung, die darin besteht, den Unterricht zu sättigen und mit dem Material allgemeiner Schulfächer zu studieren, sowie in der aktiven Herstellung interdisziplinärer Verbindungen.
Spezifische Intellektualisierung, basierend auf der Berücksichtigung der Altersmerkmale der Beziehung zwischen körperlichen Eigenschaften und intellektuellen Prozessen von Kindern. Die gezielte Entwicklung der sogenannten führenden körperlichen Eigenschaften in jedem Alter (z und junge Sportler mit Hilfe spezifischer Mittel der Körperkultur und des Sports.
In den letzten Jahren hat sich ein weiterer Ansatz herausgebildet, der auf dem Einsatz psychotechnischer Übungen und Spiele zur Entwicklung der Intelligenz von Schülern und der Bildung von sportlich wichtigen intellektuellen Eigenschaften von Kindern basiert.
Der für uns interessanteste Ansatz ist der zweite Ansatz, da er in der Praxis der modernen Schule weniger umgesetzt wird als die beiden anderen.
Ein integrierter Unterricht hat ein erhebliches Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungspotential, das unter bestimmten didaktischen Bedingungen realisiert wird. Und dies sollte zweifellos bei der Umsetzung der Aufgaben des Bildungsprozesses verwendet werden. Wenn Sie jedoch allgemeine theoretische Kurse integrieren, die im Prinzip entwicklungspädagogisch sind, dann wirft dies für niemanden unnötige Fragen auf. Aber wie kann man die motorische und kognitive Aktivität des Menschen integrieren?
Wie von G. M. Sjusin, Körperkultur als allgemeinbildendes Fach, hat das Leben selbst einen Platz auf Augenhöhe mit Physik, Mathematik und der russischen Sprache geschaffen. Aber leider wird in der einheimischen Literatur die Frage der interdisziplinären Verbindungen der Körperkultur mit anderen Fächern der schulischen Bildung nur unzureichend behandelt.
Eine ziemlich eingehende Analyse der Literatur zu in- und ausländischen Bildungssystemen, die die integralen Verbindungen der menschlichen motorischen und kognitiven Aktivität nutzen, findet sich in der Arbeit von S.V. Menkova.
Es gibt also Informationen über die Beziehung beim Unterrichten der Körperkultur mit der menschlichen Anatomie und Physiologie, mit der Physik; einige Formen der Verbindung zwischen Körperkultur und einer Fremdsprache werden angenommen.
In der Literatur gibt es Daten zur Aktivierung geistiger Aktivität im Sportunterricht im Kindergarten, zum Zusammenhang zwischen geistiger und körperlicher Bildung von Vorschulkindern im Klassenzimmer eines Familienclubs.
Versuche, pädagogische Motive eines breiten, für mehrere Fächer charakteristischen Plans auf den Körperkulturunterricht anzuwenden, dürfen nicht dazu führen, dass der Sportunterricht zu einer den anderen Schulfächern untergeordneten Hilfsdisziplin wird. Im Gegenteil, ein Sportunterricht sollte einen pädagogischen Schwerpunkt erhalten, der es den Schülern ermöglicht, die in verschiedenen akademischen Disziplinen studierten Studieninhalte umfassender und tiefer zu verstehen. Ein Sportlehrer sollte nicht alleine handeln und eine Reihe von pädagogischen Aufgaben lösen, sondern in Zusammenarbeit mit seinen Kollegen.
Alle oben genannten Tatsachen weisen darauf hin, dass das Interesse an der Untersuchung des Problems der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit geweckt wurde und für viele Wissenschaftler unterschiedlicher Fachrichtungen von Interesse ist. Die Bedeutung all dieser Studien kann auf Folgendes reduziert werden: körperliche Aktivität, Körperkultur und Sport, aktive Erholung wirken sich positiv auf die psychophysiologische und geistige Sphäre eines Menschen aus, auf die Steigerung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit. Mit anderen Worten, wir können sagen: „Bewegung ist nicht nur ein Weg zur Gesundheit, sondern auch zur Intelligenz“.
1.2 Merkmale der Motivation der Lehre jüngerer Studierender
Das Problem der Lernmotivation ist sowohl für inländische als auch für ausländische Schulen am dringendsten. Die Bedeutung ihrer Lösung wird dadurch bestimmt, dass die Bildungsmotivation eine wesentliche Voraussetzung für die wirksame Umsetzung des Lehr- und Erziehungsprozesses ist.
Es ist bekannt, dass gerade die negative oder gleichgültige Einstellung eines Schülers zum Lernen seine schlechten schulischen Leistungen verursachen kann. Andererseits kann das stabile kognitive Interesse von Schulkindern als eines der Kriterien für die Effektivität des pädagogischen Prozesses bewertet werden.
Die Verbesserung des Bildungssystems, stimuliert durch die soziale Ordnung der Gesellschaft, erschwert ständig die Anforderungen an die geistige Entwicklung von Schulabgängern. Heute reicht es nicht mehr aus, mit der Summe des Wissens die Beherrschung der Schüler zu gewährleisten, sondern es wird viel Wert darauf gelegt, den Schülern das Lernen beizubringen, ihnen das Lernen zu vermitteln.
In der modernen Schule wird viel getan, um bei den Schülern eine positive Einstellung zum Lernen zu bilden. Diese zielt darauf ab, alle Formen der Problementwicklungspädagogik zu nutzen, die unterschiedlichen Methoden, Formen der Einzel-, Kollektiv- und Gruppenarbeit unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der SchülerInnen und mehr optimal zu kombinieren. Allerdings müssen wir zugeben, dass das Interesse am Lernen von der Grundschule bis zur weiterführenden Schule nicht so stark zunimmt, wie es sollte, sondern im Gegenteil tendenziell abnimmt.
Von Lehrern und Psychologen hört man heute immer häufiger folgende Äußerungen: "interner Schulabgang", "Motivationsvakuum", "Demotivation der Schüler". Und besonders erschreckend ist, dass sich die „Demotivation“ der Schulkinder bereits am Ende des Grundschulalters zeigt. In dem Alter, in dem das Kind gerade erst mit dem Eintritt in die Bildungstätigkeit beginnt, erlebt es Enttäuschung, begleitet von einem Rückgang der Bildungstätigkeit, dem Wunsch, eine Lektion zu verpassen, einer Abnahme des Fleißes und einer Anziehungskraft auf die schulischen Verpflichtungen.
Die Bildung von Lernmotivation kann daher ohne Übertreibung als eines der zentralen Probleme der modernen Schule bezeichnet werden. Seine Relevanz liegt in der pädagogischen Tätigkeit selbst, der Erneuerung der Bildungsinhalte, der Ausbildung von Methoden zum selbstständigen Wissenserwerb bei den Schülern, der Entwicklung ihrer Tätigkeit und Initiative.
Die Untersuchung der Lernmotivation beginnt mit dem Problem der Definition des Begriffs "Motivation".
Das Problem der menschlichen Motivation wird in vielen in- und ausländischen theoretischen und empirischen Studien umfassend und facettenreich dargestellt. Zur gleichen Zeit, wie von L.I. Bozovic, "die Motivationssphäre eines Menschen ist noch sehr wenig erforscht."
I. Lingart betrachtet Motivation als "eine Phase eines aktiven Kontinuums ... in der innere Kontrollfaktoren wirken, Energie freisetzen, Verhalten auf bestimmte Reize lenken und gemeinsam die Verhaltensform bestimmen."
Als V. G. Aseev umfasst das Konzept der menschlichen Motivation alle Arten von Motiven: Motive, Bedürfnisse, Interessen, Bestrebungen, Ziele, Triebe, Motivationsdispositionen, Ideale. Im weitesten Sinne wird Motivation manchmal als die Bestimmung von Verhalten im Allgemeinen definiert.
R.S. Nemov betrachtet Motivation "als eine Reihe von psychologischen Gründen, die das menschliche Verhalten erklären ... seine Ausrichtung und Aktivität".
In einem allgemeinen psychologischen Kontext ist „Motivation eine komplexe Kombination, eine“ Legierung „aus treibenden Kräften des Verhaltens, die sich dem Subjekt in Form von Bedürfnissen, Interessen, Einschlüssen, Zielen und Idealen öffnet, die das menschliche Handeln direkt bestimmen“. Motivation im weiten Sinne des Wortes wird unter diesem Gesichtspunkt als der Kern der Persönlichkeit verstanden, auf den ihre Eigenschaften wie Orientierung, Wertorientierungen, Einstellungen, soziale Erwartungen, Willensqualitäten und andere sozialpsychologische Merkmale zurückzuführen sind. zusammengezogen."
Daher kann argumentiert werden, dass Motivation von den meisten Autoren als eine Menge verstanden wird, ein System von psychologisch unterschiedlichen Faktoren, die menschliches Verhalten und Handeln bestimmen.
Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in einer bestimmten Aktivität enthalten ist - in diesem Fall der Aktivität des Lernens.
Lernmotivation ist, wie jede andere auch, systemisch und zeichnet sich durch Konzentration, Stabilität und Dynamik aus. In den Werken von A.K. Markova betont folgenden Gedanken: „... Die Lernmotivation wird aus einer Reihe von sich ständig ändernden und in neue Beziehungen zueinander tretenden Motiven gebildet (die Bedürfnisse und der Sinn des Lernens für einen Schüler sind seine Motive, Ziele, Emotionen, Interessen ) Daher ist die Bildung von Motivation nicht eine einfache Steigerung der positiven oder die Verschlimmerung einer negativen Einstellung zum Lernen und die daraus resultierende Komplikation der Struktur der Motivationssphäre, der darin enthaltenen Motive, das Auftauchen neuer, reiferer , manchmal widersprüchliche Beziehungen zwischen ihnen."
Betrachten wir die Struktur der Motivationssphäre des Lernens bei Schulkindern, dh was die Lernaktivität des Kindes bestimmt und anregt, die im Allgemeinen sein Lernverhalten bestimmt.
Die interne Motivationsquelle für Lernaktivitäten ist der Bereich der Bedürfnisse der Schüler. "Ein Bedürfnis ist die Richtung der Aktivität eines Kindes, ein mentaler Zustand, der eine Voraussetzung für Aktivität schafft." Betrachtet man das Hauptmerkmal der Lernaktivität, dass sie eine der wesentlichen Formen kognitiver Aktivität ist, können wir drei Gruppen von Bedürfnissen unterscheiden: kognitive Bedürfnisse, die im Prozess des Erwerbs neuer Informationen oder der Lösung von Problemen befriedigt werden; soziale Bedürfnisse, die im Rahmen von Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Interaktionen im Verlauf von Lernaktivitäten oder Beziehungen im Zusammenhang mit Lernaktivitäten und deren Ergebnissen erfüllt werden; "Ich"-Bedürfnisse, das Bedürfnis nach Leistung und Misserfolgsvermeidung, die vor allem durch die Komplexität der Bildungsaufgaben aktualisiert werden.
Die Deutung des Motivs korreliert diesen Begriff entweder mit einem Bedürfnis oder mit der Erfahrung dieses Bedürfnisses und seiner Befriedigung. Also, S. L. Rubinstein schrieb: "...diese oder jene Motivation, Bedürfnis, Interesse - wird für den Menschen zum Handlungsmotiv, indem es mit dem Ziel korreliert" oder mit dem Subjekt des Bedürfnisses. Im Kontext der Aktivitätstheorie von A.N. Leont'ev wird der Begriff "Motiv" nicht verwendet, um "die Erfahrung eines Bedürfnisses zu bezeichnen, sondern das Ziel, in dem dieses Bedürfnis in den gegebenen Bedingungen konkretisiert wird und worauf die Aktivität gerichtet ist, um es zu stimulieren. "
Um das Interesse als eine Komponente der Bildungsmotivation zu charakterisieren, ist zu beachten, dass im Alltag und in der berufspädagogischen Kommunikation der Begriff „Interesse“ häufig als Synonym für Bildungsmotivation verwendet wird. Dies lässt sich durch Aussagen wie „er hat kein Interesse am Lernen“, „es ist notwendig, kognitives Interesse zu entwickeln“ und andere belegen. Diese Begriffsverwirrung hängt zum einen damit zusammen, dass in der Lerntheorie das Interesse der erste Untersuchungsgegenstand auf dem Gebiet der Motivation war. Zweitens erklärt es sich dadurch, dass das Interesse selbst ein komplexes heterogenes Phänomen ist. Das Interesse wird "als Konsequenz, als eine der integralen Manifestationen komplexer Prozesse in der Motivationssphäre" definiert.
Eine notwendige Bedingung, um das Interesse der Schüler an den Lerninhalten und an der Lernaktivität selbst zu wecken, ist die Möglichkeit, geistige Eigenständigkeit und Initiative beim Lernen zu zeigen. Eine der Methoden, das kognitive Interesse der Schüler zu wecken, ist die „Ablösung“, das heißt, den Schülern etwas Neues, Unerwartetes und Wichtiges im Vertrauten und Gewöhnlichen zu zeigen.
Mit anderen Worten, die Motivationssphäre des Subjekts der pädagogischen Tätigkeit bzw. seiner Motivation ist nicht nur mehrkomponentig, sondern auch heterogen und auf unterschiedlichen Ebenen, was einmal mehr durch die extreme Komplexität nicht nur seiner Ausbildung, sondern auch der Abrechnung überzeugt und sogar angemessen ist Analyse.
Nachdem wir jedoch die psychologischen Merkmale einzelner Aspekte des motivationalen Lernbereichs ermittelt haben, werden wir versuchen, die komplexe Gestaltung des motivationalen Lernbereichs unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter zu berücksichtigen.
Wenn ein Kind in die erste Klasse kommt, gibt es in seiner Motivationssphäre in der Regel noch keine Motive, die sein Handeln auf die Aufnahme neuer Erkenntnisse, auf die Beherrschung allgemeiner Handlungsweisen, auf das wissenschaftliche und theoretische Verständnis der beobachteten Phänomene ausrichten . Die Hauptmotive in dieser Phase der schulischen Kindheit sind mit dem Wunsch des Kindes verbunden, eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich anerkannte Position des Schülers einzunehmen. Diese vor allem durch die neue soziale Stellung des Kindes bedingte Motivation kann jedoch nicht lange aufrechterhalten werden und verliert allmählich an Bedeutung. Im Grundschulalter schrieb A.N. Leont'ev, das Hauptmotiv für das Lernen besteht in den meisten Fällen in der Erfüllung des Lernens als einer objektiv bedeutsamen Aktivität, da das Kind dank der Erfüllung der pädagogischen Aktivität eine neue soziale Position erwirbt.
"Soziale Motive", schreibt LI Bozhovich, "nehmen im System der Motive, die die Bildungsaktivität von Grundschulkindern anregen, einen so großen Platz ein, dass sie die positive Einstellung von Kindern zu Aktivitäten auch ohne direktes kognitives Interesse bestimmen können."
Am besten verstanden werden in den Primarstufen solche sozialen Motive wie die Motive der Selbstverbesserung und der Pflicht gegenüber dem Lehrer. Aber um der Lehre einen Sinn zu geben, erweisen sich diese Motive als "bekannt" und nicht wirklich handelnd.
Für jüngere Schüler ist die bedingungslose Erfüllung der Anforderungen des Lehrers charakteristisch. Die soziale Motivation für Lernaktivitäten ist so stark, dass sie nicht einmal immer danach streben zu verstehen, warum sie tun müssen, was der Lehrer ihnen sagt. Selbst langweilige und nutzlose Arbeiten erledigen sie sorgfältig, da ihnen die Aufgaben, die sie erhalten, wichtig erscheinen.
Mehr als die Hälfte der Grundschulkinder verwendet die Marke als Leitmotiv. Es drückt sowohl die Einschätzung des Wissens des Schülers als auch die öffentliche Meinung über ihn aus, daher streben Kinder tatsächlich nicht um des Wissens willen danach, sondern um ihr Prestige zu erhalten und zu steigern. Laut M. A. Amonashvili, 78% der Grundschulkinder, die unterschiedliche Noten (außer "5") erhalten haben, verlassen die Schule unzufrieden, weil sie glauben, dass sie höhere Noten verdienen. Ein drittes wird von einem prestigeträchtigen Motiv dominiert, und kognitive Motive sind nicht immer anzutreffen. Diese Situation ist für den Lernprozess nicht sehr günstig: Es ist die kognitive Motivation, die für Lernaufgaben am besten geeignet ist.
Die Einstellung jüngerer Schülerinnen und Schüler zum Lernen wird auch durch eine andere Gruppe von Motiven bestimmt, die in die Lernaktivität selbst eingebettet sind und mit dem Inhalt und Prozess des Lernens verbunden sind. Dies sind kognitive Interessen, der Wunsch, Schwierigkeiten im Ignoranzprozess zu überwinden, intellektuelle Aktivität zu zeigen. Die Entwicklung der Motive dieser Gruppe hängt einerseits vom kognitiven Bedürfnis ab, mit dem das Kind in die Schule kommt, und andererseits vom inhaltlichen und organisatorischen Niveau des Bildungsprozesses.
Es gibt zwei Ebenen des Interesses: 1) Interesse als episodisches emotionales und kognitives Erlebnis, direkt freudiges Erkennen von etwas Neuem; 2) anhaltendes Interesse, das sich nicht nur in der Anwesenheit eines Objekts manifestiert, sondern auch in dessen Abwesenheit; Interesse, das den Schüler dazu bringt, nach Antworten auf Fragen zu suchen, Initiative zu ergreifen, zu suchen.
Die Leistungsmotivation in der Primarstufe wird oft dominant. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine ausgeprägte Motivation für den Erfolg - den Wunsch, gut zu sein, Aufgaben richtig auszuführen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Und obwohl es in der Regel mit dem Motiv für eine hohe Bewertung der eigenen Arbeit (Noten und Zustimmung von Erwachsenen) verbunden ist, orientiert es das Kind unabhängig von dieser externen Bewertung dennoch an der Qualität und Wirksamkeit pädagogischen Handelns und trägt so zur Selbständigkeit bei. Verordnung.
Wichtig für die Analyse der Motivationssphäre des Lernens von Schülern ist auch die Charakterisierung ihrer Lerneinstellung. Die Bildung einer positiven Lerneinstellung bei jüngeren Schülern ist von großer Bedeutung: Erstens bestimmt sie maßgeblich den Lernerfolg; zweitens ist es eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung einer komplexen moralischen Erziehung des Einzelnen - eine verantwortungsvolle Einstellung zum Lernen.
Inländische Wissenschaftler L.I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. K. Markova, D. B. Elkonin, der die Gründe für den Rückgang der positiven Einstellung zum Lernen bei Drittklässlern untersuchte, kam zu dem Schluss, dass sie nicht in Altersmerkmalen, sondern in der Organisation des Bildungsprozesses liegen. Einer der Gründe ist die Diskrepanz zwischen der Belastung der intellektuellen Aktivität und den Altersfähigkeiten des jüngeren Schülers. Ein weiterer Grund, so Bozovic, sei die Schwächung der sozialen Lernmotivation. Der dritte ist die mangelnde Ausbildung der Kinder über die Methoden und Verhaltensweisen, die für die Umsetzung ihrer Beziehung erforderlich sind (Geduld, Fähigkeit, langfristige Schwierigkeiten zu überwinden) usw.
Daher haben die meisten Kinder in der Schule kein Interesse am Lernen. Sie haben keinen internen Anreiz, sich das notwendige Wissen anzueignen. Folglich sind die Aufgaben der heutigen allgemeinbildenden Schule darauf ausgerichtet, alle Möglichkeiten und Ressourcen zu nutzen, um die Effektivität des Bildungsprozesses zu steigern, und der moderne Anspruch, "Kindern das Lernen beizubringen" scheint selbstverständlich und selbstverständlich.
Damit ein jüngerer Schüler bewusst, kreativ und mit Lust lernen kann, ist es notwendig, alle pädagogischen Ressourcen zu nutzen. Nachdem wir die fortgeschrittenen Erfahrungen prominenter Hauslehrer, Psychologen und praktizierender Lehrer analysiert haben, können wir eindeutig sagen, dass Unterhaltung, kognitive Spiele und lebendiger emotionaler Unterricht zur Bildung der Lernmotivation bei Kindern im Grundschulalter beitragen. Theoretiker geben der Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern einen besonderen Platz zum Spielen.
Leider ist das Spiel in der heutigen Grundschule ein zu wenig genutztes Medium. Die von S.A. Shmakov von 1973 bis 1993, insgesamt 14.000 Lehrer, über die Rechtmäßigkeit der Verwendung des Spiels im Lernprozess durch Grundschullehrer, lassen uns beurteilen, dass Spiele oder Spielelemente hauptsächlich gelegentlich im Klassenzimmer verwendet werden, was darauf hinweist unzureichende Einbeziehung in die Mittel zur Trainingsoptimierung. Somit kann argumentiert werden, dass die offizielle Wissenschaft das Spielen nur bis zur Schulgrenze als führende Aktivitätsform für Kinder anerkannt hat.
Zweifellos kann das Spiel in der Schule nicht der ausschließliche Inhalt des Lebens eines Schülers sein, aber es hilft ihm, sich anzupassen, bereitet ihn auf den Übergang zu anderen, nicht-spielerischen Aktivitäten vor und entwickelt die geistigen Funktionen des Kindes weiter. Tatsächlich demonstriert er bei keiner anderen Art menschlicher Aktivität eine solche Selbstbeherrschung, Entblößung seiner psychophysiologischen, intellektuellen Ressourcen wie in einem Spiel. Das Spiel lehrt, entwickelt, erzieht, unterhält, gibt Ruhe. Eine Kindheit ohne Spiel ist anormal und unmoralisch.
KAPITEL 2. METHODEN UND FORSCHUNGSORGANISATION
.1 Forschungsmethoden
Zur Lösung der gestellten Aufgaben haben wir folgende Forschungsmethoden verwendet:
Analyse und Verallgemeinerung wissenschaftlicher und methodischer Literatur;
Pädagogische Aufsicht;
Testen;
Komplexe instrumentelle Technik zur Registrierung, operativen Verarbeitung und Präsentation von Informationen zu biomechanischen und biomedizinischen Bewegungsparametern;
Pädagogisches Experiment;
Mathe statistik.
2.2 Methoden zur Bestimmung der körperlichen Fitness
Zur Feststellung der körperlichen Fitness wurden folgende Spezialtests ausgewählt:
Beugung und Streckung der Arme beim Liegen auf der Bank (Mädchen);
Beugung und Streckung der Arme in liegender Position (Jungen);
Weitsprung von der Stelle;
Minute läuft;
Romberg-Test;
Stangentest;
Mustervariante PWC 170.
Rombergs Test sollte die Stabilität nervöser Prozesse bestimmen und die passive Koordination messen. Der Test wurde wie folgt durchgeführt: Der Proband stand auf einem Bein, das andere wurde am Knie gebeugt und der Fuß wurde von medial auf das Kniegelenk abgesenkt. Die Arme sind seitlich ausgestreckt, die Augen sind geschlossen. Die Zeit wurde in Sekunden gemessen. Drei Versuche waren erlaubt. Das beste Ergebnis wurde im Protokoll festgehalten. Die Messung erfolgte in Sekunden.
Der Stange-Test ist ein Funktionstest, bei dem der Atem beim Einatmen angehalten wird. Die Messung wurde mit angehaltenem Atem (im Sitzen) nach einem tiefen Atemzug durchgeführt. Drei Versuche waren erlaubt. Das beste Ergebnis wurde im Protokoll festgehalten. Die Messung erfolgte in Sekunden.
Wir haben eine Variante des PWC 170-Tests verwendet, um die körperliche Leistungsfähigkeit zu bestimmen. Bei der Untersuchung von Kindern mit dem PWC 170-Test haben wir seine Modifikation verwendet, um das Verfahren zur Bestimmung des PWC 170 zu vereinfachen und zugänglicher zu machen. Der Test wurde von den Probanden ohne vorheriges Aufwärmen durchgeführt, um die Mobilisierungsbereitschaft der autonomen Systeme des Körpers nicht zu erhöhen, da sonst das Ergebnis unterschätzt werden könnte. Die Methoden zur Bestimmung der körperlichen Fitness wurden von uns entsprechend dem Schulcurriculum für Kinder im Grundschulalter ausgewählt und zusätzlich um Methoden ergänzt, die zur Erreichung des Ziels der experimentellen Studie notwendig sind. Die ausgewählten Methoden sind am einfachsten zu verwenden und sehr informativ. Die Auswertung der Ergebnisse erfolgte unter Berücksichtigung der Geschlechts- und Altersmerkmale der Studierenden.
2.3 Methodik zur Untersuchung intellektueller Fähigkeiten
Um die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern zu untersuchen, wurde eine Methode verwendet, um die geistige Entwicklung von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren zu bestimmen, vorgeschlagen von E.F. Sambicevičienė.
Der Test besteht aus vier Untertests, einschließlich mündlicher Aufgaben, die unter Berücksichtigung des Lehrplanmaterials der Primarstufe ausgewählt werden.
Der erste Teiltest zielt darauf ab, die Unterscheidung der wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen von den unbedeutenden sowie den Wissensbestand des Subjekts zu untersuchen.
Der zweite Untertest dient dem Studium von Generalisierungs- und Abstraktionsoperationen, der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben.
Der dritte Untertest dient der Untersuchung der Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen.
Der vierte Subtest ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit von Kindern zu verallgemeinern.
Der Test wurde mit den Probanden einzeln durchgeführt, was es ermöglichte, mit Hilfe von Zusatzfragen die Fehlerursachen und den Verlauf ihrer Argumentation herauszufinden.
Die Ergebnisse wurden anhand einer Analyse der Verteilung der Einzeldaten (unter Berücksichtigung von Standardabweichungen) nach folgenden Erfolgsstufen bewertet: Stufe 4 - 80-100% der Erfolgsbewertung; Stufe 3 - 79,9-65% der Erfolgsbewertung; Stufe 2 - 64,9-50% der Erfolgsquote; Stufe 1 - 49,9% und darunter und deren entsprechende Übertragung in das Punktesystem.
2.4 Pädagogisches Experiment
Ziel des pädagogischen Experiments ist es, die Wirksamkeit der Methodik zur konjugierten Entwicklung körperlicher und intellektueller Fähigkeiten von Grundschülern auf gesundheitsfördernder Basis experimentell zu belegen.
2.5 Ausführen von körperlichen und geistigen Aufgaben mit einem Computerkomplex
Zur gekoppelten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten auf motivierender und gesundheitsfördernder Basis führten die Kinder körperliche Aktivität an der Schultergürtel-, Bein- und Rumpfmuskulatur durch. Gleichzeitig wurde die körperliche Aktivität in Form speziell ausgewählter Übungen durch intellektuelle Aufgaben ergänzt, die die Kinder gleichzeitig mit motorischen Aktionen erledigten oder umgekehrt durch körperliche Übungen intellektuelle Aufgaben lösten. In Abb. 1, wo das Objekt der Beeinflussung angegeben ist - ein Schüler, ein Personal Computer (PC), dessen Software Informationen über Veränderungen im Zustand eines Schülers und den Erfolg seiner Ausführung intellektueller Aufgaben verwendet, um motivierende, intellektuelle und körperliche zu korrigieren Einflüsse. Bei körperlichen Übungen und intellektuellen Aufgaben wurden der Zeitpunkt jedes Belastungsstoßes und die Ergebnisse der Kontrolle über die Durchführung des geistigen Stoßes aufgezeichnet. Mit Hilfe eines Personalcomputers wurden körperliche Übungen durch intellektuelle und motivierende Aufgaben ergänzt. Dabei werden die Herzfrequenz und der Zeitpunkt jedes körperlichen Aufpralls sowie die Ausführung einer intellektuellen Aufgabe in einen Personal Computer (PC) eingegeben. Und alle Arbeiten werden mit der entsprechenden Software ausgeführt.
Für eine konkrete Darstellung in Abb. Fig. 2 zeigt ein Blockschaltbild der Belastung der Beine, wobei als Belastungsmittel ein Heimtrainer gewählt ist, bei dem Pedale, ein Kettenantrieb, eine Belastungseinrichtung und eine Belastungseinstelleinheit vorhanden sind. Für die Anbindung an einen PC wird eine Maß-Umrechnungseinheit eingeführt.
Reis. 1 - Blockschaltbild eines Komplexes, der das Prinzip der gekoppelten Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten einer Person umsetzt
Reis. 2 - Blockschaltbild der Belastung der Beine
Beim Drehen der Pedale wird die Kraft der Beinmuskulatur über eine Kettenübertragung auf die Belastungseinrichtung des Heimtrainers übertragen, deren Drehwiderstand durch die Belastungseinstelleinheit eingestellt wird. Der Messumformer wandelt Signale über die Rotation der Scheibe des Belastungsgeräts um und sendet sie an den PC, der auf die Person einwirkt und die Signale von Herzfrequenz und Leistungscharakteristik wahrnimmt.
Der Armlastblock ist in Abb. 3. Das Einflussobjekt (Schüler) interagiert mit der Ladevorrichtung in Form eines speziellen Aufsatzes, der mit dem Messgerät und dem PC verbunden ist. Die Signale des Schülers und des Lastgeräts werden an das Messgerät gesendet und anschließend in umgewandelter Form an den PC übertragen.
Reis. 3 - Blockschaltbild der Belastung der Arme
Die Belastung der Armmuskulatur wird durch den Belastungszuweisungsblock festgelegt. Die Interaktion einer Person mit einer Ladevorrichtung erfolgt beim Ausführen einer intellektuellen Aufgabe (intellektuelle Beeinflussung), die von der Anzeige eines von einem entsprechenden Programm gesteuerten Personalcomputers kommt.
Der Körper wird durch die Armladeeinheit belastet, wenn sich seine Ladevorrichtung über die gesamte mögliche Bewegungsamplitude bewegt. In diesem Fall sollten sich die Arme bei körperlicher Betätigung nicht beugen. Die Kommunikation mit dem PC erfolgt über die Kommunikationsschaltungen der Handladeeinheit, die in der Software des Personalcomputers vorgesehen ist.
Geistige Beeinflussung kann körperliche Übungen für alle Arten von Muskelbelastungen begleiten. Die wichtigste intellektuelle Wirkung auf eine Person wird unserer Meinung nach jedoch am besten durch die Wirkung auf die Muskeln des Schultergürtels ausgeübt, da es in diesem Fall einfacher ist, die Ausführung verschiedener intellektueller Aufgaben mit einem speziell entwickelten Aufsatz zu organisieren die eine einstellbare Last für den Manipulator erzeugt, der in Form eines Lenkers eines Heimtrainers hergestellt ist. Dann sieht das Blockschaltbild des intelligenten Einflusses wie in Abb. 4.
Das Objekt der Beeinflussung - eine Person - führt in einem interaktiven Modus mit einem Personalcomputer über eine Handladeeinheit, die mit einem speziellen Kraftaufsatz verbunden ist, intellektuelle Aufgaben aus, die durch entsprechende Programme eingestellt, auf dem Display des Personalcomputers hervorgehoben und geändert werden sie werden durchgeführt.
2.6 Organisation von experimentellen Sitzungen
Bevor wir mit der Organisation des Unterrichts begannen, mussten wir mehrere Zwischenaufgaben lösen:
erstens, um die optimale Zielherzfrequenzzone für ein gesundheitsförderndes Training der Trainierenden zu bestimmen;
zweitens, um die optimale Belastung der oberen und unteren Extremitäten für Kinder unter den Bedingungen der komplexen Operation zu bestimmen;
Reis. 4 - Blockschaltbild der intellektuellen Wirkung auf eine Person mit der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten einer Person
drittens, eine solche Arbeitszeit im Komplex zu wählen, die den hygienischen Normen und Anforderungen der Arbeit unter den Bedingungen der Computerausbildung und der integralen Entwicklung der Auszubildenden sowie der Zeit für die Ausübung intellektueller und körperlicher Aktivität nicht widerspricht;
viertens, solche intellektuellen Aufgaben von Kindern unter körperlicher Belastung zu entwickeln und zu testen, die sich nicht negativ auf die geleistete Arbeit und ihre Entwicklung auswirken.
Die optimale Herzfrequenz wurde wie folgt berechnet:
220 - Alter (in Jahren) (1),
HF max x Stufe (%) Belastung (2)
Das untere Niveau der optimalen Zielherzfrequenzzone war in unserem Fall: (220 - 10) x 0,6 und das obere - (220 - 10) x 0,75.
Aus den Berechnungsergebnissen folgt, dass für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren das untere Niveau der Zielzone eine Pulsfrequenz von 126 Schlägen / Minute ist. (bei einer Belastung von 60% der maximalen Herzfrequenz) und die obere - 157 Schläge / min. (bei einer Belastung von 75% der maximalen Herzfrequenz).
Tabelle 1 zeigt die Parameter der Belastungsintensität in Bezug auf die Herzfrequenz, ausgedrückt in % der individuellen maximalen Herzfrequenz für Kinder im Alter von 9-10 Jahren.
Tabelle 1 - Indikatoren für die Intensität der Belastung nach Herzfrequenz für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren
HF in bpm 105 115 126 136 147 157 168 178 Optimale Zielbelastungszone HF in % der HF max 50 % 55 % 60 % 65 % 70 % 75 % 80 % 85 %
Wir haben festgestellt, dass Kinder mit einer Belastung des oberen Schultergürtels von 20-30 N, der unteren Gliedmaßen - bei 20-25 N und einer Tretgeschwindigkeit von 25-30 km / h, Kinder lange Zeit körperlich und intellektuell belasten können , und gleichzeitig deren Indikatoren war die Reaktion des Organismus in der optimalen Zielbelastungszone.
Einige der Übungen wurden von uns als individuelles Verfolgungsrennen modelliert, bei dem der Wert der Belastung der Muskeln der unteren Extremitäten von 0 bis 40 N variierte (Fahrimitation: bergab, bergauf, gegen den Wind, über unwegsames Gelände).
Unter Berücksichtigung der hygienischen Anforderungen von Grundschulkindern, die am Computer arbeiten, haben wir unser Trainingsprogramm so aufgebaut, dass es den Zeitrahmen von 25-30 Minuten nicht überschreitet. Wie unsere Recherchen gezeigt haben, sollte die optimale Zeit für die Ausführung intellektueller Aufgaben unter Berücksichtigung der körperlichen Auswirkungen je nach Komplexität der auszuführenden Aufgabe und der Zeit für das Bestehen der Abschnitte 2-3 Minuten betragen der Route hing von den individuellen Indikatoren der Auszubildenden ab.
Die intellektuellen Aufgaben wurden unter Berücksichtigung des Alters der Kinder ausgewählt und so gebaut, dass sie unter dem Einfluss körperlicher Aktivität nicht den grundlegenden psychologischen und pädagogischen Gesetzen der Wahrnehmung und Aufnahme von Bildungsinformationen widersprachen. In Form eines Spiels bearbeitet, trugen die Aufgaben einen Motivationsreiz und den Wunsch der Schüler zu gewinnen.
Vor der Arbeit an einem stationären Fahrrad führte der Student unter Anleitung des Experimentators ein Warm-up durch, um die autonomen Systeme des Körpers zu mobilisieren. Dann maß er selbstständig seinen Puls und trug ihn in ein individuelles Beobachtungsbuch ein. Der Puls am Ende des Aufwärmens musste innerhalb von 126 Schlägen / min (nicht weniger) liegen, was 60% der maximalen Belastung entsprach und als Indikator für die funktionelle Bereitschaft zur Aufgabenerfüllung im Hauptteil der Sitzungen.
Zu diesem Zeitpunkt erschien auf dem Computerbildschirm ein Bild mit dem Arbeitsplan des Studenten: die Route, die er durchlaufen musste, die Anzahl der Stationen, an denen er anhalten und die intellektuelle Aufgabe erledigen musste, sowie die wichtigsten Parameter von die Bewegung wurde angezeigt: Geschwindigkeit, zurückgelegte Strecke, Zeit, Pulsfrequenz und die entsprechende Zone der Reaktion des Körpers auf die passierte Last (Abb. 5).
Ein Schuljunge begann erst zu arbeiten, wenn er bereit war, intellektuelle und körperliche Aktivitäten auszuüben. Gleichzeitig drückte er den entsprechenden Knopf, um das Programm zu starten, und führte den ersten physischen Stoß (auf die Beinmuskulatur) aus, begleitet von der gleichzeitigen Ausführung einer intellektuellen Aufgabe. Beim Passieren der Route (körperlicher Aufprall) musste das Kind die Anzahl der auf der Route angetroffenen Autoschilder, Bäume, Figuren, Tiere usw. zählen. beantworten Sie dann die gestellte Frage richtig und erhalten Sie dafür zusätzliche Incentive-Punkte.
Reis. 5 Spur"
Nach dem ersten körperlichen Stoß, begleitet von der gleichzeitigen Ausführung einer intellektuellen Aufgabe, fuhr der Schüler mit dem ersten intellektuellen Stoß (der ersten Station) fort, während er gleichzeitig die Muskeln des Schultergürtels belastete. Und so weiter bis zum n-ten physischen und n-ten intellektuellen Einschlag. Darüber hinaus wurden die intellektuellen Aufgaben der Kinder unter Berücksichtigung des schulischen Lehrplans ausgewählt und zielten darauf ab, ihr Interesse an der ausgeübten intellektuellen Aktivität zu steigern. Hier sind einige davon.
2.7 Forschungsorganisation
Wir teilten den gesamten Verlauf der experimentellen Studie in drei Phasen ein.
Die erste Phase (Oktober 2003 - September 2004). Eine der Hauptrichtungen der ersten Forschungsphase war die Durchsicht und Analyse der wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Literatur zu Themen der Dissertationsforschung. Besonderes Augenmerk wurde auf die Offenlegung des Problems der konjugierten Entwicklung der menschlichen motorischen und intellektuellen Aktivität gelegt.
Die zweite Phase (September 2004 - Mai 2005) ist das wichtigste pädagogische Experiment.
Die Untersuchung wurde an der Sekundarschule Nr. 2 in Krasnodar durchgeführt. Insgesamt nahmen 24 Schüler der 3. Klasse „B“ an der experimentellen Studie teil. Das Experiment dauerte ein akademisches Jahr.
Der Sportunterricht in der Kontrollgruppe wurde auf traditionelle Weise durchgeführt - 2 mal pro Woche.
Für die Experimentalgruppe wurde ein spezielles Programm zur konjugierten Entwicklung von körperlichen und geistigen Fähigkeiten entwickelt.
Im Verlauf des Experiments erfolgte eine ständige medizinische und pädagogische Kontrolle mit dem Ziel einer eventuellen Korrektur des durchgeführten Unterrichts.
Methoden der mathematischen Statistik wurden verwendet, um die erhaltenen experimentellen Daten zu verarbeiten und die Kontroll- und Versuchsgruppen zu bilden. Die statistische Aufbereitung der Forschungsergebnisse erfolgte am Computer mit einem speziellen Programm.
KAPITEL 3. ERGEBNISSE DER FORSCHUNG
Um die Effektivität der Methodik zur konjugierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Grundschulkindern auf motivationaler Basis zu ermitteln, haben wir folgende Kriterien ausgewählt:
Veränderungen der Indikatoren der körperlichen Fitness der Beteiligten;
Veränderung des Entwicklungsstandes der intellektuellen Fähigkeiten;
Veränderung der Lernmotivation.
Das erste Kriterium charakterisiert die Gesamtzahl der Verschiebungen im Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten als Ergebnis des Trainings in einer künstlichen motivgesteuerten Spielumgebung.
Das zweite Kriterium spiegelt den unterschiedlichen Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler wider.
Das dritte Kriterium zeigt Veränderungen der Studentenmotivation zu Beginn und am Ende der experimentellen Studie.
körperliche Fitness Motivation Schüler
3.1 Indikatoren der körperlichen Entwicklung
Die vergleichende Analyse der Ergebnisse der Eingangs- und Wiederholungsdiagnostik zeigt, dass in der Experimentalgruppe, in der der Unterricht unter den Bedingungen der Verwendung des biomechanischen Komplexes "Motiv" durchgeführt wurde, für alle Kontrollindikatoren ein statistisch signifikanter Anstieg im Vergleich zu die Kontrollgruppe (siehe Tab. 2,3,4 und Abb. 6-).
Wie oben erwähnt, erhielten die Kinder der Experimentalgruppe während des Unterrichts in einem Computerkomplex (CP) eine Entwicklungsbelastung (60-75% der maximalen Herzfrequenz) auf die Muskeln der oberen und unteren Extremitäten sowie die Muskeln des Rückens. Die Analyse der Ergebnisse der Abschlusstests ermöglicht es uns, die Effektivität der Arbeit der Kinder unter diesen Bedingungen und die höhere körperliche Fitness der Schüler in der Experimentalgruppe zu beurteilen.
Die Armkraft wurde mit dem Test der Beugung und Streckung der Arme in Bauchlage (Jungen) und Beugung und Streckung der Arme in der auf der Bank liegenden Position (Mädchen) gemessen. Es zeigte sich, dass die Schüler der Experimentalgruppe (EG) nach dem Unterricht in CP-Bedingungen ihren Mitschülern aus der Kontrollgruppe (KG) in Bezug auf den Grad der Manifestation dieser motorischen Fähigkeiten voraus sind. Der Anstieg der Ergebnisse bei Mädchen aus der EG (von 8, ± 0,7 auf 11,8 ± 0,7) ist signifikant größer als bei Mädchen aus der KG (von 7,8 ± 1,1 auf 8,5 ± 1,5 (p > 0, 05)); ein ähnliches Bild wird bei Jungen beobachtet (von 11,1 ± 0,7 bis 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) bzw.).
Der Kontrolltest - ein 6-minütiger Lauf zeigte, dass die Übungen unter den Bedingungen der komplexen Anwendung "Motive" eine bessere Entwicklung einer körperlichen Qualität wie Ausdauer ermöglichen. Wir fanden, dass zu Beginn des Experiments die Ergebnisse in beiden untersuchten Gruppen unwesentlich unterschiedlich waren (820 ± 46,0 in der KG vs. 816 ± 61,3 in der EG). Nach dem Experiment unterscheiden sich diese Indizes signifikant: 870 ± 76,8 in der KG versus 954 ± 61,3 in der EG (p > 0,05), was ein Indikator für eine signifikante Veränderung des Fitnessniveaus des Organismus der Schüler der Experimentalgruppe ist .
Der Kontrolltest - Weitsprung vom Fleck zeigte ebenfalls die Unsignifikantheit des Unterschieds der Indikatoren in beiden Gruppen zu Beginn der experimentellen Studie (143,9 ± 2,4 in der KG vs. 144,5 ± 3,9 in der EG) und positive Veränderungen in der Schnellkraft der Kinder (147,3 ± 2,7 im KG versus 150 ± 3,6 im EG) nach dem Experiment. Der Anstieg der Ergebnisse in der Kontrollgruppe betrug 4 cm und in der Experimentalgruppe - 6 cm (p> 0,05).
Der von uns verwendete Test zur Beurteilung des Funktionszustandes der Atmungsorgane der Schüler (Shtange-Test) zeugt von der hohen Effizienz des Unterrichts, der unter den Bedingungen des Motiv-Komplexes durchgeführt wird. Zu Beginn des Experiments betrug das freiwillige Anhalten des Atems 34 ± 0,9 in der KG gegenüber 34,3 ± 0,9 in der EG, der Unterschied ist nicht signifikant. Nach dem Experiment stellten wir fest, dass sich die Indikatoren bei den Kindern der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant verbesserten (37,1 ± 0,6 in der KG gegenüber 43 ± 0,9 in der EG) (p > 0,05).
Reis. 6 - Beugung und Streckung der Arme zur Unterstützung
Reis. 7 - Beugung und Streckung der Arme beim Liegen von der Bank (Mädchen) Unterstützung (Jungen)
Die Analyse der Studie zur passiven muskuloskeletalen Koordination (Romberg-Test) bestätigt die Position, dass Übungen im Motiv-Komplex zu einer Steigerung der adaptiven Fähigkeiten des Zentralnervensystems beitragen, was durch die Ergebnisse einer wiederholten diagnostischen Studie bestätigt wurde: 21,1 ± 0,6 in der KG versus 26,0 ± 0,6 in der EG (p > 0,05).
Eine zuverlässig große Steigerung der Ergebnisse des Tests auf die Arbeitsfähigkeit des Körpers der Beteiligten - PWC170 wurde von uns in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe während der wiederholten diagnostischen Studie ermittelt: 405 ± 5,82 in der EG gegenüber 396 ± 7,66 im KG (p > 0,05). Dies ist eine Folge der Verbesserung des Funktionszustandes des Herz-Kreislauf-Systems und der Optimierung der Anpassungsfähigkeiten der Kinder der Experimentalgruppe in einer künstlichen Entwicklungsumgebung.
3.2 Indikatoren der intellektuellen Entwicklung
Umsetzung intellektueller Aufgaben der Beteiligten des "Motiv"-Komplexes unter Verwendung speziell entwickelter Urheberrechtsprogramme für Kinder dieser Altersgruppe, um den Wissensbestand des Subjekts zu identifizieren, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben, logische Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Begriffen herzustellen , sowie verschiedene logische Aufgaben, Übungen zur Wiederholung und Festigung des bestandenen Materials, Kenntnisse und Fähigkeit, die Regeln der russischen Sprache, Mathematik und viele andere anzuwenden, trugen zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Kinder der Experimentalgruppe bei .
Wir fanden, dass das anfängliche Niveau der allgemeinen intellektuellen Entwicklung der Kinder in den verglichenen Gruppen praktisch gleich war: Die durchschnittliche Punktzahl für die Tests betrug (24,9 ± 2,4 in der KG vs. 24,8 ± 2,7 in der EG) (p> 0,05).
Während der wiederholten diagnostischen Studie stellten wir fest, dass bei Kindern aus der Experimentalgruppe die durchschnittliche Punktzahl für Aufgaben signifikant höher war als bei Kindern aus der Kontrollgruppe (29,4 ± 1,8 in der EG versus 26,4 ± 2,7 in der KG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).
Die Untersuchung der Lernmotivation in zwei Gruppen lässt den Schluss zu, dass der Unterricht unter atypischen, spielerischen Wettkampfbedingungen mit Unterhaltungselementen eine Steigerung der Lernmotivation bei den Kindern der Experimentalgruppe ermöglichte.
Somit gab es einen signifikanten Anstieg der Indikatoren sowohl im Bereich der kognitiven Aktivität (2,08 ± 0,6 in der KG vs. 2,6 ± 0,3 in der EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).
Auch der Farbtest der Einstellungen, mit dem wir die Lernmotivation auf der Ebene des nonverbalen Bewusstseinssystems ermittelten, zeigte in der Experimentalgruppe eine statistisch signifikante Steigerung der Ergebnisse im Vergleich zur Kontrollgruppe (4,4 ± 0,6 im KG versus 6,5 ± 0,9 im EG) (p<0,05).
Im Allgemeinen nahm der allgemeine Entwicklungsstand der Motivation für dynamisches Lernen bei den Schülern der Experimentalgruppe tendenziell zu (von 9,5 ± 1,8 auf 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).
Nach dem Unterricht in der Anlage wurden die Kinder der Experimentalgruppe intellektuell aktiver: Sie beteiligen sich aus eigener Initiative am Bildungsprozess, erledigen Aufgaben mit Interesse, hören aufmerksam dem Unterrichtsmaterial zu, besuchen verschiedene Kreise, die ihr Wissen erweitern.
In der Kontrollgruppe stieg die Lernmotivation der Schüler am Ende des Schuljahres nicht an, sondern nahm im Gegenteil tendenziell ab. Dies bestätigt, dass unsere Forschung mit der Forschung vieler in- und ausländischer Wissenschaftler übereinstimmt, die auf eine Abnahme des Interesses und der Lernmotivation bei Kindern bis zum Ende des Grundschulalters hindeuten.
SCHLUSSFOLGERUNGEN
Die Methodik zur konjugierten Entwicklung körperlicher und intellektueller Fähigkeiten von Grundschulkindern ermöglichte im Rahmen der Nutzung adaptiven Einflusses:
die Ausbildung und Ausbildung unter den Bedingungen des Wettbewerbsspiels zu organisieren, in denen die geistigen und körperlichen Fähigkeiten der Schüler maximal mobilisiert werden;
die Lernmotivation zu steigern und das Lernen selbst auf einem günstigen psycho-emotionalen Hintergrund aufzubauen;
organisieren Schulungen nach gesundheitsfördernden Prinzipien.
Die Wirksamkeit der Methodik zur kombinierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Grundschulkindern auf motivationaler Basis ist belegt.
Bildung und Erziehung von Kindern unter solchen künstlich geschaffenen Bedingungen erlaubt:
positive Veränderungen in der Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten von Grundschülern erzielen;
positive Veränderungen in der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler erzielen;
einen Rückgang der Lernmotivation zu verhindern, sondern im Gegenteil auf ein viel höheres Niveau zu bringen;
die Schüler zu bewusstem Lernen anregen (körperliche und intellektuelle Aktivität).
Wir schlagen vor, mit Kindern im Grundschulalter an der vernetzten Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern auf motivationaler Basis unter den Bedingungen der Nutzung des biomechanischen Komplexes "Motiv" anhand der folgenden praktischen Empfehlungen zu arbeiten.
Die Auszubildenden müssen sich zunächst einer medizinischen Untersuchung unterziehen, um Daten zu individuellen Merkmalen und grundlegenden Gesundheitsparametern zu erhalten.
Es ist ratsam, mindestens dreimal pro Woche Unterricht zu halten.
Die Unterrichtsdauer sollte für jeden Schüler 25-30 Minuten nicht überschreiten (in Übereinstimmung mit den hygienischen Anforderungen für die Arbeit von Kindern dieser Altersgruppe unter Bedingungen des Computertrainings).
Die Formen der Organisation von Klassen können wie folgt sein:
Unterricht (zum Weitergeben von Lehrmaterial);
zusätzliche Klassen (zur Korrektur des individuellen geistigen und körperlichen Niveaus der Beteiligten);
Training (zum Üben bestimmter körperlicher und intellektueller Qualitäten);
Wettbewerbe und Wettbewerbe (um die Schüler zu stimulieren).
Kinder dieser Altersgruppe sollten unter Berücksichtigung von 60-75% der maximalen Herzfrequenz innerhalb der optimalen Zielherzfrequenzzone, im "Gesundheitskorridor" bei 126-157 Schlägen / min, intellektuell und körperlich belastet werden.
Je nach Aufgabenstellung des Unterrichts sollten sich die Schüleraufgaben in Inhalt, Komplexität und emotionaler Sättigung unterscheiden:
Testspiel (um psychophysische Qualitäten zu bestimmen);
Lernspiel (mit verschiedenen Abschnitten aus wissenschaftlichen Fächern und interdisziplinären Verbindungen);
Spielentwicklung (zur körperlichen Entwicklung einzelner Muskelgruppen der oberen und unteren Extremitäten) und intellektuelle und geistige Entwicklung (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft; spezifische intellektuelle Fähigkeiten));
Unterhaltungsspiel (mit Zeichnen, Lösen von Kreuzworträtseln und Rätseln für Kinder);
Spielwettbewerb (um die psychophysische Gesundheit der Beteiligten zu bestimmen).
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