Σχετικά με το θέμα των θεωρητικών θεμελίων της φυσικής αγωγής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, GVOZDEVA V.G. Προβλήματα φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας

Η θεωρία της φυσικής κουλτούρας που εξηγεί τα πρότυπα ανάπτυξης, την ανατροφή και την εκμάθηση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στον τομέα της φυσικής κουλτούρας ως τέτοια εμφανίστηκαν σχετικά πρόσφατα. Το περιεχόμενο και το θέμα του είναι ένα με τη γενική θεωρία της φυσικής κουλτούρας. Η εκπαίδευση στοχεύει στη δημιουργία μιας μάθησης ανθρώπινης εικόνας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Αυτό συνεπάγεται διπλή ερμηνεία της έννοιας της "εκπαίδευσης": είναι το αποτέλεσμα της αφομοίωσης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, δηλ. Έναν δείκτη της ετοιμότητας του ατόμου να χρησιμοποιήσει τις ικανότητές του · Εκτός από τη διαδικασία της συστηματικής αλλαγής της ποιοτικής της κατάστασης, η οποία μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η εκπαίδευση στον τομέα της σωματικής κουλτούρας είναι η ετοιμότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων κινητήρων μέσω της σωματικής κουλτούρας, του Ανάπτυξη σωματικού προβληματισμού στο παιδί. Στην παιδαγωγική επιστήμη, η έννοια της "εκπαίδευσης" νοείται ως εξής: Πρόκειται για ένα σύστημα γενικευμένης γνώσης ενός συγκεκριμένου φαινομένου που αντανακλά τα βασικά σημάδια που φέρουν τις διαφορές σε αυτό το φαινόμενο από όλους τους άλλους. Όσον αφορά τη θεωρία της σωματικής κουλτούρας, οι όροι "ανατροφή" και "εκπαίδευση" είναι εναλλάξιμοι, αν και κάπως διαφορετικές στην ερμηνεία. Δεδομένου ότι κάθε επιστημονική πειθαρχία αναπτύσσει την εννοιολογική της συσκευή, η θεωρία της φυσικής αγωγής δεν έχει ξεπεραστεί. Εξετάστε τις βασικές έννοιες της θεωρίας της φυσικής αγωγής: σωματική ανάπτυξη - η διαδικασία των φυσικών αλλαγών που συμβαίνουν σε όλη την ατομική ζωή του παιδιού και αντικατοπτρίζονται στις μορφοποιημένες ιδιότητες του σώματος του, καθώς και ψυχοφυσικές ιδιότητες που βασίζονται σε αυτά. Η φυσική τελειότητα είναι το βέλτιστο επίπεδο φυσικής κατάστασης, το οποίο εναρμονίζει την ψυχική ανάπτυξη και πληροί τις απαιτήσεις των μορφών ζωτικής δραστηριότητας. Υπάρχουν ορισμένα κριτήρια σωματικής αριστείας, ανάλογα με τις καταστάσεις κοινωνικής ανάπτυξης και αντανακλώντας τα αιτήματα της κοινωνίας. Η φυσική αγωγή είναι μια παιδαγωγική διαδικασία, στοχεύει στη δημιουργία κινητικών δεξιοτήτων, ψυχοφυσικές ιδιότητες, επιτυγχάνοντας φυσική τελειότητα και προωθώντας την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Φυσική ετοιμότητα - Συμμόρφωση με την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων με κανονιστικές απαιτήσεις. Η άσκηση είναι ειδικές κινήσεις που χρησιμοποιούνται ως φυσική αγωγή για τη βελτίωση των ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων και την προώθηση της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η δραστηριότητα της αυτοκινητοβιομηχανίας αποτελεί τη βάση της ατομικής ανάπτυξης και της υποστήριξης ζωής του παιδιού, καθώς ένα άτομο ζει και αναπτύσσεται λόγω της ανάγκης για κίνηση. Η κινητήρα είναι βιοσσική φύση, είναι ένα κοινωνικά κατευθυνόμενο σύστημα ανατροφής. Ο αθλητισμός αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της φυσικής κουλτούρας, το σύστημα οργάνωσης, προετοιμασίας και διεξαγωγής διαγωνισμών σε διάφορα συγκροτήματα άσκησης. Οι παραπάνω έννοιες αποτελούν το θεμέλιο της θεωρίας της φυσικής αγωγής. Το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα παίρνει ένα ιδιαίτερο μέρος για τη φυσική αύξηση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, διότι, καλύπτοντας την περίοδο από τη γέννηση σε επτά χρόνια, το στάδιο αυτό είναι υπεύθυνο για τη διαμόρφωση της υγείας, της γενικής αντοχής και της υγείας, των διαβίωσης. Ήταν καθ 'όλη τη διάρκεια αυτή τη φορά ότι η ανάπτυξη των σημαντικότερων συστημάτων του οργανισμού και των λειτουργιών τους συμβαίνει, η βάση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων, δηλαδή, δηλαδή, όλα αυτά που απαιτούνται για την καθολική αρμονική προσωπική ανάπτυξη μέσω στοχευμένης παιδαγωγικής επίπτωση. Για μια σωστά χτισμένη διαδικασία φυσικής αγωγής, η συμμόρφωση με αυτές τις στιγμές, όπως η εγκατάσταση και η επακόλουθη αυστηρή τήρηση της ημέρας, δημιουργώντας και διατηρώντας ένα ευνοϊκό συναισθηματικό μικροκλίμα, σωστή διατροφή, σκλήρυνση, άσκηση. Οι συστηματικές τάξεις φυσικής αγωγής με παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβάλλουν στη βελτίωση της λειτουργίας όλων των φυσιολογικών λειτουργιών του σώματος, παρέχοντας παρόμοια με την αντίσταση ενός παιδιού σε ασθένειες, να είναι, έτσι, η βάση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής . Έτσι, η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιδιώκει τον παγκόσμιο στόχο της προετοιμασίας για τη ζωή και να εργάζεται μέσω δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κυρίας στην αρχή της σχολικής μάθησης, συμβάλλοντας σε μια πιο αποτελεσματική μάθηση του σχολικού προγράμματος σε μελλοντικά στάδια κατάρτισης, καθώς και τη διατήρηση του ενδιαφέροντος σε ανεξάρτητες φυσικές τάξεις. Αξίζει επίσης να αναφερθεί η ύπαρξη στενής σύνδεσης μεταξύ του σχηματισμού φυσικών ιδιοτήτων και της πνευματικής, ηθικής και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή η σύνδεση είναι εγγενής στην ολοκληρωμένη φυσική αγωγή των προσχολικών προσχολικών. Το πρώτο καθήκον της φυσικής αγωγής των προσχολικών ηλικιών, το οποίο είναι ένα κοινό έργο αναψυχής, φαίνεται να προστατεύεται η προώθηση ζωής και της υγείας, η σκλήρυνση, δεδομένου ότι η υγεία καθορίζεται από την κανονική λειτουργία του ανθρώπινου σώματος. Εκτός από αυτό το καθήκον, κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι εκπαιδευτικές εργασίες λυθούν επίσης. Αυτά περιλαμβάνουν: τον σχηματισμό των κύριων ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της σωστής στάσης, της υγιεινής, της απόκτησης της γνώσης της φυσικής αγωγής. Η διαδικασία της φυσικής αγωγής σας επιτρέπει να λύσετε ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών καθηκόντων, επειδή καθορίζει τις καθημερινές ανάγκες άσκησης πριν από την ανάγκη για τις καθημερινές ανάγκες των σωματικών ασκήσεων, τη χορήγηση αγάπης με τα παιδιά και το ενδιαφέρον για τον αθλητισμό. Επίσης, στη διαδικασία της φυσικής αγωγής των προσχολικών προσχολικών, εφαρμόζεται η εκπαίδευση, η οποία είναι αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ικανότητας να κυριαρχήσει γρήγορα τις δεξιότητες των κινητήρων και την εκπαίδευση των φυσικών ιδιοτήτων. Οι καταχωρημένες εργασίες - ευεξία, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά, αποτελούν ένα σύστημα στο οποίο βασίζεται η διαδικασία της φυσικής αγωγής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Με την επιφύλαξη της ταυτόχρονης λύσης του συνόλου των παρουσιαστικών καθηκόντων, το παιδί αποκτά την απαραίτητη βάση για περαιτέρω ολοκληρωμένη ανάπτυξη. Διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές της οργάνωσης της φυσικής αγωγής των παιδιών: - Φυσική αγωγή. - δραστηριότητες φυσικής ανάκαμψης (πρωινή γυμναστική, φυσικές επιθέσεις, διαδικασίες σκλήρυνσης). - Casual Εργασία για τη φυσική αγωγή των παιδιών (τροχαίο παιχνίδια, βόλτες, ατομική εργασία με παιδιά, ανεξάρτητες τάξεις παιδιών με διάφορους τύπους σωματικών ασκήσεων). Οι εισηγμένες μορφές οργάνωσης της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανταποκρίνονται στα γενικά καθήκοντα της φυσικής αγωγής και της ανάπτυξης του παιδιού, είναι σε σχέσεις και έχουν τα δικά τους ειδικά καθήκοντα. Η εφαρμογή των καθηκόντων της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται τη χρήση διαφόρων μέσων. Πρώτον, θα πρέπει να περιλαμβάνουν συντελεστές υγιεινής των οποίων η τήρηση προκαλεί θετικά συναισθήματα, βελτιώνοντας έτσι τη δραστηριότητα όλων των συστημάτων οργανισμού. Δεύτερον, περιλαμβάνουν φυσικές δυνάμεις της φύσης (ήλιος, αέρας, νερό), οι οποίοι αποτελούν σημαντικό μέσο βελτίωσης της υγείας. Τρίτον, καθώς το κύριο μέσο φυσικής αγωγής θα πρέπει να ονομάζεται σωματικές ασκήσεις. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνιστάται κυρίως η γυμναστική. Προφανώς, τα θέματα φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτούν μια προσεκτική και σοβαρή προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες αυτής της κατηγορίας ηλικίας, δεδομένου ότι οι υγιείς τρόποι ζωής τοποθετούνται στην προηγούμενη ηλικία τους, καθορίζοντας τον επόμενο τρόπο ζωής ενός ατόμου.

• Guriev Sergey Vladimirovich, Υποψήφιος Επιστήμης, Αναπληρωτής Καθηγητής, Αναπληρωτής Καθηγητής
• Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, Yekaterinburg

• Παιδιά προσχολικής ηλικίας
• ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Μια ποικιλία ιατρικών, κοινωνιολογικών, δημογραφικών και άλλων δεδομένων, αντανακλώντας τη δυναμική της πολιτείας των ρωσικών παιδιών τα τελευταία χρόνια, δείχνουν ότι η λεγόμενη ανθρωπιστική καταστροφή δεν είναι πλέον ανήσυχος προοπτική που καθησυχάζει κάπου σε αόριστο αύριο και η σκληρή πραγματικότητα των ημερών μας. Μέχρι τώρα, οι ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί μηχανισμοί για το κίνητρο της αντίληψης της σωματικής κουλτούρας δεν αποκαλύπτονται, ως παράγοντες της συνολικής αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Τα δομικά στοιχεία της συνειδητικής σχέσης παιδιών σε σωματική κουλτούρα, αθλητισμό και υγιεινό τρόπο ζωής δεν ανακαλύπτουν. Η πρακτική παιδαγωγική, η θεωρία και οι μέθοδοι φυσικής αγωγής, η αθλητική κατάρτιση απαιτεί επιστημονική τεκμηρίωση των διαρθρωτικών συστατικών θετικών κινήτρων και τη μεθοδολογία για τη διαμόρφωσή της στα παιδιά στην τάξη της φυσικής κουλτούρας.

• Αντίκτυπος της εργασίας σε έναν υπολογιστή στο σώμα των παιδιών της προσχολικής και νεότερης σχολικής ηλικίας
• Χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή στη διαδικασία φυσικής αγωγής παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας
• Παρακολούθηση της φυσικής κατάστασης των παιδιών στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα
• Επιπτώσεις των gadgets σχετικά με τη φυσική κατάσταση των μαθητών
• Βελτίωση της αποτελεσματικότητας της φυσικής αγωγής των ανώτερων προσχολικών προσχολικών με βάση τη σύγχρονη τεχνολογία πληροφοριών

Μια ποικιλία ιατρικών, κοινωνιολογικών, δημογραφικών και άλλων δεδομένων, αντανακλώντας τη δυναμική της πολιτείας των ρωσικών παιδιών τα τελευταία χρόνια, δείχνουν ότι η λεγόμενη ανθρωπιστική καταστροφή δεν είναι πλέον ανήσυχος προοπτική που καθησυχάζει κάπου σε αόριστο αύριο και η σκληρή πραγματικότητα των ημερών μας.

Μέχρι τώρα, οι ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί μηχανισμοί για το κίνητρο της αντίληψης της σωματικής κουλτούρας δεν αποκαλύπτονται, ως παράγοντες της συνολικής αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Τα δομικά στοιχεία της συνειδητικής σχέσης παιδιών σε σωματική κουλτούρα, αθλητισμό και υγιεινό τρόπο ζωής δεν ανακαλύπτουν. Η πρακτική παιδαγωγική, η θεωρία και οι μέθοδοι φυσικής αγωγής, η αθλητική κατάρτιση απαιτεί επιστημονική τεκμηρίωση των διαρθρωτικών συστατικών θετικών κινήτρων και τη μεθοδολογία για τη διαμόρφωσή της στα παιδιά στην τάξη της φυσικής κουλτούρας.

Είναι καιρός όταν είναι απαραίτητο να συνδυάσετε τη γνώση, τις παραδόσεις, τις διάφορες τεχνικές και να τις τοποθετήσετε στην ανθρώπινη υπηρεσία υγείας. Λαμβάνοντας υπόψη την υγεία ως τον κύριο πόρο για την καθημερινή ζωή και έναν σημαντικό δείκτη της ποιότητας της ανθρώπινης ζωής, είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί ότι σύμφωνα με τις αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης (προτεραιότητα της ανθρώπινης ζωής και της ανθρώπινης υγείας) Η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των παιδιών είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση και ο σκοπός της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης.

Η προσχολική ηλικία είναι μία από τις πιο υπεύθυνες περιόδους της ζωής κάθε ατόμου. Είναι σε αυτή την εποχή που τίθενται τα βασικά στοιχεία της υγείας, η κατάλληλη σωματική ανάπτυξη, ο σχηματισμός των μηχανοκίνητων ικανοτήτων αναπτύσσεται και το ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό σχηματίζεται, προσκομίζονται προσωπικές, ηθικές και θετικές και συμπεριφορικές ιδιότητες.

Πιστεύεται ότι περίπου το 80% των γνώσεων και δεξιοτήτων, το παιδί αποκτά την προσχολική ηλικία, που επισκέπτονται ένα νηπιαγωγείο, ένα άλλο 10% πέφτει στο σχολείο και την επακόλουθη ζωή. Αυτό ισχύει και για την υγεία των παιδιών, μόνο με τη σωστή λειτουργία του κινητήρα, η κατάλληλη διατροφή, η τήρηση των υγειονομικών προτύπων μπορεί να διατηρηθεί από την υγεία της νεότερης γενιάς. Ως εκ τούτου, ακριβώς για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας που πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή και στους δύο ειδικούς που συνεργάζονται μαζί τους και τους γονείς τους.

Οι έμπειροι ειδικοί φυσικής κουλτούρας θα πρέπει να συνεργάζονται με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να οδηγήσουν μια μόνιμη και εστιασμένη εργασία για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας τους, βελτιώνοντας τις φυσικές τους ιδιότητες, την απόκτηση κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η μέθοδος διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας τους, δεν πρέπει να παραμείνει εκτός από τις προοδευτικές μεθόδους μάθησης. Για να επιτευχθούν καλά αποτελέσματα στη φυσική αγωγή των προσχολικών ηλικιών, η ενστράμανση των δεξιοτήτων ενός υγιεινού τρόπου ζωής που ανταποκρίνεται στα νέα αιτήματα στην κοινωνία χρειάζεται νέα κεφάλαια και βασισμένα στη βάση τους νέες τεχνολογίες διδασκαλίας.

Ένα ολοκληρωμένο σύστημα εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, υγιεινώς φυσικά, ευπροσάρμοστες, πρωτοβουλίας και απελευθερωμένων, με μια ανεπτυγμένη αίσθηση αυτοεκτίμησης, περιλαμβάνει αρκετές κατευθύνσεις: εξασφάλιση της σωματικής και ψυχολογικής ευημερίας, της προστασίας και της προώθησης της υγείας, την απόκτηση του παιδί σε καθολικές αξίες. Θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία των παιδιών, τις υπάρχουσες συνθήκες και ένα συγκεκριμένο σύστημα δράσης.

Αυτό απαιτεί ειδικούς από τη φυσική αγωγή και τους εκπαιδευτικούς υψηλού επαγγελματισμού, σοβαρής θεωρητικής και μεθοδολογικής προετοιμασίας, ανθρώπινης στάσης έναντι των παιδιών, καθιέρωση επικοινωνίας στυλ εταιρικής σχέσης.

Ένας ειδικός στη σωματική κουλτούρα που συνεργάζεται με τα παιδιά πρέπει να είναι σε θέση να:

• Οργανώστε μια ομάδα παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ελεύθεροι και ανεξάρτητοι και ταυτόχρονα αισθάνονται άνετα και άνετα.
• Ανεπίσημα επικοινωνούν με τα παιδιά, προσπαθήστε να ζήσετε μαζί τους με μια ζωή, να μην καταστέλλουν τη δραστηριότητά τους, να ακούνε περισσότερα παιδιά, λιγότερο από το να μιλούν.
• Να είστε υπομονετικοί και ξεπερασμένοι, ιδιοκτήτης χαλάρωσης και κατάλληλη αναπνοή και να είστε σε θέση να βοηθήσει τα παιδιά να τους κυριαρχήσουν.
• γνωρίζουν τις εγχώριες και ξένες μεθόδους προώθησης της υγείας, μη συμβατικές μεθόδους φυσικής, ψυχολογικής αυτο-βελτίωσης.
• κατέχει το στυλ της εταιρικής σχέσης της επικοινωνίας με τα παιδιά ·
• Να είναι σε θέση να παρέχουν στα παιδιά την ευκαιρία να δουν το ίδιο το πρόβλημα και τους τρόπους να το λύσουν.
• Να είναι σε θέση να παρέχει την εκδήλωση πιθανών αρνητικών συναισθημάτων στα παιδιά και να τους προειδοποιήσουν εγκαίρως.
• Να δημιουργήσουν συνθήκες για την υλοποίηση των αναγκών των παιδιών στην κινητήρα στην καθημερινή ζωή ·
• να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπουν κάθε παιδί, να αισθανθείτε την εσωτερική του κατάσταση, σέβεται την προσωπικότητά του.
• Προσδιορίστε τα συμφέροντα, τις κλίσεις και την ικανότητα των παιδιών στην αυτοκινητοβιομηχανία και την υλοποίησή τους μέσω ενός συστήματος φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας και αναψυχής.
• να προπαγήσετε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
• Να είναι σε θέση να διαγνώσει τη φυσική κατάσταση και τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Η φυσική αγωγή των παιδιών Preschool περιλαμβάνει διάφορα μεγάλα τμήματα:

1. Διάγνωση της σωματικής ανάπτυξης.
2. Κινητήρες.
3. Ιατρική και προληπτική εργασία, σκλήρυνση.
4. Σχεδιασμός και οργάνωση φυσικών γεγονότων.
5. Κοινή εργασία του νηπιαγωγείου, των γονέων και των ιατρών για την άνοδο ενός υγιούς παιδιού.
6. Εκπαίδευση της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Όλοι οι υπάλληλοι των προσχολικών ιδρυμάτων των παιδιών (Dou), οι ειδικοί της φυσικής αγωγής που εργάζονται στο Dow, είναι απαραίτητο να επανεξετάσουμε την εργασία με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στον τομέα όχι μόνο της φυσικής αγωγής, της φυσικής αγωγής και της σωματικής κουλτούρας, αλλά και την εκπαίδευση και την εκπαίδευση Γενική, οργάνωση καθεστώτος, ιατρικής και προληπτικής εργασίας, επικοινωνία κ.λπ. Κατά τη διάρκεια της ημέρας είναι σημαντικό να πραγματοποιηθούν φυσιολογικά ηχητικές κινήσεις. Ένα από τα κύρια σημεία της φυσικής αγωγής, κατά τη γνώμη μας, είναι η υλοποίηση των αναγκών των παιδιών σε κίνηση λόγω της ευρείας χρήσης στην εκπαιδευτική διαδικασία κυκλικών ασκήσεων για αντοχή, ως τα πιο προσιτά και αποτελεσματικά μέσα σωματικής άσκησης.

Οι φυσικές συνεδρίες θα πρέπει να λύσουν τα προβλήματα της κατάρτισης των καρδιαγγειακών και αναπνευστικών συστημάτων, της θερμοσυγκωσης του οργανισμού, δίνουν σωστή επίδραση στην ενίσχυση της υγείας κάθε μεμονωμένου ατόμου. Είναι απαραίτητο να εγκαταλείψουμε την άκαμπτη μεθοδολογία για τη φυσική αγωγή, από τη μονοτονία τους. Τα φυσικά πρότυπα ετοιμότητας θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, της κατάστασης υγείας τους, καθώς και την εμπειρία τους.

Στόχος και καθήκοντα Προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών ·
• εξασφαλίζοντας τη σωματική, πνευματική, προσωπική ανάπτυξη του παιδιού ·
• Φροντίδα για τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού.
• Αλληλεπίδραση με την οικογένεια για να εξασφαλίσει την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.

Όπως είναι γνωστό, κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας (3-10 έτη), ένα σύνολο μέτρων που αποσκοπούν στην ενίσχυση και τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας, της σκλήρυνσης και της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, δημιουργώντας συνθήκες για την εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων, ο σχηματισμός του καθολικού αξίες.

Μετά την ολοκλήρωση της παιδικής περιόδου, το παιδί πρέπει: να αναπτυχθεί πνευματικά και σωματικά, επικεντρωμένη στις παγκόσμιες αξίες, σε τεχνικές αυτο-οργάνωσης. Ταυτόχρονα, η περίοδος της παιδικής ηλικίας θεωρείται περίοδος που έχει ανεξάρτητη αξία στη ζωή των παιδιών, στο συμπέρασμα των οποίων το παιδί αποκτά:

• καθορίζεται, που αντιστοιχεί στην εποχή των παιδιών.
• Επικοινωνιακές δεξιότητες, επιτρέποντας τη συνεργασία με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους ·
• Απαιτούμενο επίπεδο γνωστικών ικανοτήτων ·
• αυθαιρεσία της συμπεριφοράς και των εκδηλώσεων των συναισθηματικών εμπειριών.
• Προσανατολισμό αξίας.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι το αδιαμφισβήτητο γεγονός ότι το παιδί ζει η παιδική του ηλικία, και οι ενήλικες οργανώνουν αυτή τη διαδικασία, οι φυσικοί εργαζόμενοι πρέπει να κυνηγήσουν πολλά γκολ:

• Δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας φυσικά αναπτυγμένης και ψυχολογικής υγιούς προσωπικότητας ενός παιδιού.
• Εφαρμογή δημιουργικών δυνατοτήτων εντός της αρμοδιότητάς του, δηλ. ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες εκπαίδευσης και διδασκαλίας παιδιά ·
• Ενεργή συμμετοχή των γονέων και των εκπαιδευτικών της πρόσθετης εκπαίδευσης στη διαδικασία ανατροφής και μάθησης παιδιών.

Κάθε ένας από τους σημασμένους στόχους καθορίζεται μέσω των αντίστοιχων εργασιών:

1. Δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών εκπαίδευσης και κατάρτισης:
   • οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα ·
   • αντιπροσωπεύουν τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της ομάδας των παιδιών ·
   • Εξασφαλίζοντας την κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού ·
   • πρόβλεψη της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού ·
   • εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·
   • Διεξάγοντας διορθωτικές και προσαρμοστικές διαδικασίες.
2. Ενεργός συμμετοχή των γονέων και των εκπαιδευτικών της πρόσθετης εκπαίδευσης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής:
   • Σχηματισμός των γονέων μιας συνειδητικής στάσης έναντι των στόχων και των καθηκόντων της αύξησης των παιδιών ·
   • Η συμπερίληψη των γονέων και των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης σε δραστηριότητες που αποσκοπούν στη δημιουργία συνθηκών που προωθούν την ανάπτυξη παιδιών.
   • Ο σχηματισμός μιας θετικής στάσης στην κυριαρχία της γνώσης της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, τα θεμέλια της ιατρικής και της βαλαιολογίας.

Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της παιδικής περιόδου περιλαμβάνουν δύο διαδικασίες: Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό και Εκπαιδευτικό και ευεξία.

Η έννοια της «εκπαιδευτικής και υγείας» φαίνεται να είναι ευρύτερη σε σύγκριση με την έννοια της «σωματικής αγωγής», υπό την οποία μόνο η ανάπτυξη της κινητικότητας είναι συχνά κατανοητή.

Τα κύρια τμήματα του εκπαιδευτικού και ψυχαγωγικού έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της παιδικής περιόδου είναι:

• Οργάνωση του ορθολογικού καθεστώτος των παιδιών.
• Εφαρμογή ενός αποτελεσματικού συστήματος σκλήρυνσης, τη χρήση ψυχολογικών μέσων και μεθόδων.
• Εξασφάλιση της πλήρους διατροφής και δημιουργίας συνθηκών οργανωτικών και υγειονομικών καθεστώτων για παιδιά.

Το απαραίτητο εισαγωγικό τμήμα από το οποίο ξεκινά η εκπαίδευση και η υγειονομική εργασία είναι η διάγνωση, δηλ. Ένα σύνολο δοκιμών, συμπεριλαμβανομένου του ορισμού των αρχικών δεικτών της φυσικής ανάπτυξης, της ετοιμότητας του κινητήρα, αντικειμενικά και υποκειμενικά κριτήρια υγείας κλπ.

Μόνο μια τέτοια ολοκληρωμένη προσέγγιση, μπορεί κανείς να επιτύχει την εφαρμογή των κύριων καθηκόντων της εκπαιδευτικής και υγείας για την ενίσχυση της σωματικής, ψυχικής υγείας των παιδιών, ανάλογα με τη βέλτιστη φυσική τους ανάπτυξη και την ετοιμότητα του κινητήρα.

Στη συνεργασία με τα παιδιά, πρέπει να τηρούνται οι αρχές μιας ορθολογικής οργάνωσης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της άσκησης κατάρτισης στη φυσική αγωγή:

• Η υπεροχή των κυκλικών ασκήσεων σε όλους τους τύπους κινητικής δραστηριότητας των παιδιών για την κατάρτιση και τη βελτίωση της συνολικής αντοχής (μακροπρόθεσμα, διασταυρούμενα διασταύρωση, πεζοπορία κλπ.).
• καθημερινές δραστηριότητες της φυσικής κουλτούρας, κυρίως σε εξωτερικούς χώρους.
• Συχνή μετατόπιση ασκήσεων με πολλαπλές (10-12 φορές) επαναληψιμότητα μιας άσκησης.
• Πολλαπλές τάξεις στη φυσική κουλτούρα στη φόρμα παιχνιδιών.
• Πυκνότητα κινητήρα των τάξεων στη φυσική κουλτούρα - 80% ή περισσότερο.
• Υποχρεωτική μουσική συνοδεία της φυσικής κουλτούρας.
• συνειδητή στάση των παιδιών να ασκήσει?
• Μυϊκή χαλάρωση, ορίζοντας τη σωστή αναπνοή - τα απαραίτητα στοιχεία των τάξεων στη φυσική κουλτούρα.
• Την κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων σε όλους τους τύπους κινητικής δραστηριότητας των παιδιών της παιδικής περιόδου ·
• Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην τεχνική ασφάλειας στη φυσική κουλτούρα. Η σωματική δραστηριότητα πρέπει να είναι μια επαρκή σωματική και ψυχική κατάσταση του παιδιού σε αυτό το μάθημα.

Πρέπει να τηρούνται Βασικές αρχές της φυσικής Εκπαίδευση:

• Η αρχή της εκπαιδευτικής κατάρτισης - Οι προτεινόμενες ασκήσεις θα πρέπει να κατευθύνονται όχι στη διάθεση των παιδιών το επίπεδο των ποιοτήτων, αλλά να είναι μπροστά του, να απαιτούν αιτήσεις για προσπάθειες για να κυριαρχήσουν νέες κινήσεις.
• Η αρχή της αύξησης της μάθησης - Το έργο που στοχεύει στην ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων θα πρέπει απαραίτητα να προβλέπει την επίλυση των εκπαιδευτικών καθηκόντων, για παράδειγμα, την εκπαίδευση επιμονή, θάρρος, αποσπάσματα κ.λπ.
• Αρχή της πληρότητας - εξασφαλίζοντας υψηλές εκδηλώσεις ιδιοτήτων σε μια ποικιλία μηχανοκίνητων δραστηριοτήτων, εξασφαλίζοντας τη συνολική άνοδο της λειτουργικότητας του σώματος ·
• Συστηματική αρχή - Συνεπής επιπλοκή του περιεχομένου, τη σύνδεση του νέου με την ήδη μάθει, αυξάνοντας τις απαιτήσεις για το επίπεδο ποιότητας όπως αναπτύσσονται.
• Την αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των παιδιών - Η συνειδητή στάση των παιδιών στις προτεινόμενες ασκήσεις αυξάνει την αφομοίωσή τους, φέρνει την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία.
• αρχή μιας ατομικής προσέγγισης - Βασίζεται στη λογιστική των διαφόρων επιπέδων των κινητήρων σε παιδιά και απαιτεί διαφοροποιημένη σχέση, ευελιξία στην επιλογή των μηχανοκίνητων καθηκόντων.

Για να διατηρηθεί και να ενισχυθεί η υγεία των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να διεξάγονται διαδικασίες σκλήρυνσης και ταυτόχρονα να συμμορφώνονται Αρχές εφαρμογής ενός αποτελεσματικού συστήματος σκλήρυνσης:

• Ρούχα (σε εξωτερικούς χώρους και σε εσωτερικούς χώρους), κατάλληλο καιρό. Είναι απαραίτητο να αποφευχθούν τα ρούχα από συνθετικούς ιστούς.
• Τη διεξαγωγή των τάξεων στη φυσική κουλτούρα ξυπόλητες - ένας αποτελεσματικός παράγοντας σκλήρυνσης υπό την προϋπόθεση της σταδιακής εφαρμογής του.
• Οι κορυφαίες επιστημονικά βασισμένες μέθοδοι σκλήρυνσης αντιθέτουν τα λουτρά και τις ψυχές. Είναι αυτές οι μέθοδοι που συμβάλλουν στην ανάπτυξη και βελτίωση του συστήματος φυσικής θερμοστρωσίας, η κακώς λειτουργεί κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.
• Κυκλικές ασκήσεις που εκτελούνται από παιδιά σε ελεύθερα, όχι περιοριστικά κινήματα ενδυμάτων σε τάξεις (ειδικά στον υπαίθριο αέρα) και βόλτες, διαθέτουν καλό υλικό και εμμονή.
• Εξαιρετικά αποτελέσματα σκλήρυνσης μπορούν να ληφθούν σε ένα πολύπλοκο ευεξίας, συμπεριλαμβανομένης της πισίνας, σάουνα, phytobar, ζεστό και κρύο σκούπισμα κλπ.

Οι αρχές χρήσης ψυχολογικών και ψυχοπροφλαστικών παραγόντων και μεθόδων έχουν μεγάλη σημασία στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

• την ταυτοποίηση των παραγόντων που συμβάλλουν στην εμφάνιση και την ανάπτυξη αγχωτικών, νευρωτικών καταστάσεων στα παιδιά ·
• τη χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών που αποσκοπούν στην ανακούφιση και την πρόληψη ανεπιθύμητων συναπτημιστικών εκδηλώσεων ·
• παρέχοντας όρους για την κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων στην καθημερινή ρουτίνα κάθε παιδιού ·
• δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• Διδασκαλία των παιδιών με τεχνικές χαλάρωσης μυών - βασικές συνθήκες για ψυχική και σωματική αυτο-βελτίωση.
• Οργάνωση του δωματίου της ψυχολογικής εκφόρτωσης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και, αν είναι δυνατόν, μια γωνιά άγριας ζωής σε κάθε ομάδα.

Η χρήση ψυχαναλυτικών και προσωπικών προσανατολισμένων συνομιλιών με παιδιά που έχουν συναισθηματικές και νευρωτικές εκδηλώσεις.

• Η ορθολογική χρήση της "μουσικής θεραπείας", "Χρωματική θεραπεία" για την ομαλοποίηση της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών.

Πρέπει να δοθεί προσοχή Αρχές εφαρμογής των καθεστώτων υγείας:

• Οργάνωση του καθεστώτος για τα παιδιά σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες ενός ατομικού βιογονωτικού προφίλ, τα κύρια συστατικά των οποίων η φυσική κουλτούρα και η ψυχική εργασία, καθώς και η συναισθηματική αντιδραστικότητα στην κατάσταση ημέρας.
• Στερεοτυπικά επαναλαμβανόμενες στιγμές λειτουργίας: χρόνος λήψης τροφής, ημέρα και νύχτα ύπνου, η συνολική διάρκεια της διαμονής του παιδιού στον υπαίθριο και σε εσωτερικούς χώρους (αν στο παιδικό νηπιαγωγείο, αυτές οι στιγμές παρατηρούνται κυρίως, τότε στο σπίτι συχνά απαιτούν προσαρμογές ). Τα υπόλοιπα συστατικά του καθεστώτος είναι δυναμικές.

Η διατήρηση και η ανάπτυξη της υγείας του παιδιού ως παιδαγωγική εργασία μπορεί να λυθεί, Εάν οι δραστηριότητες του δασκάλου θα βασίζονται στην πρακτική εφαρμογή της γνώσης των ψυχο-φυσιολογικών προτύπων της ανθρώπινης ανάπτυξης και αποσκοπεί στη δημιουργία των συνθηκών της σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Σε σχέση με αυτό εμφανίζεται Την ανάγκη να πραγματοποιηθούν επαγγελματικά Ευθύνη των εκπαιδευτικών και των στελεχών των σωμάτων και των ιδρυμάτων Εκπαίδευση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας Σύμφωνα με τις απαιτήσεις:

• Λογιστική για ατομικά (πνευματικά, συναισθηματικά, κίνητρα και άλλα) χαρακτηριστικά του παιδιού, της ιδιοσυγκρασίας του, τη φύση της αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού τους κλπ. ·
• άρνηση υπερβολικού, εξαντλητικού πνευματικού και συναισθηματικού φορτίου κατά την κατοχή του εκπαιδευτικού υλικού.
• Παρέχοντας ένα ευνοϊκό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, την άνευ όρων διατήρηση, τη διατήρηση και την ενίσχυση της ψυχικής υγείας των παιδιών, την εξάλειψη οποιωνδήποτε παραγόντων που μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την ψυχική κατάσταση του παιδιού (αυταρχική πίεση, αγένεια, καυστική φανταστική ειρωνεία, έλλειψη, Δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την κάλυψη των βασικών αναγκών του φοιτητή στην αυτο-έκφραση, την ασφάλεια, καλή στάση απέναντι στους φίλους κ.λπ.).

Η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως ένας τρόπος ζωής που ένα αναπτυσσόμενο πρόσωπο οδηγεί εδώ και πολλά χρόνια πριν από την απόκτηση (ή τελικά χάνει ότι, δυστυχώς, συμβαίνει) ανεξαρτησία, αυτονομία, κοινωνική και προσωπική ευθύνη - η ικανότητα να οικοδομήσουμε ανεξάρτητα έναν τέτοιο τρόπο ζωής, το οποίο είναι Το καλύτερο θα ήταν κατάλληλο για αυτό το άτομο, και ταυτόχρονα θα ενσωματώσω πιθανές ανθρώπινες ευκαιρίες. Η εκπαιδευτική διαδικασία ως τρόπος ζωής, διευθετημένος καθημερινούς δασκάλους, κεφάλια, γονείς και παιδιά, περιέχει ένα τεράστιο αναπτυξιακό ή καταστρεπτικό δυναμικό, ανάλογα με το πώς συμφωνεί συνεπής με τις καθολικές ανάγκες - σωματική ευημερία, ασφάλεια, ανθρώπινες σχέσεις, ανθρώπινες σχέσεις, σεβασμό, Αξιοπρέπεια, η έννοια των καθημερινών τάξεων και προοπτικών. Η παραμέληση από αυτές τις καθολικές ανάγκες είναι η ισχυρότερη, αν δεν ξεπεράσει το εμπόδιο στην παραλαβή οποιουδήποτε σχηματισμού. Η προσοχή στις ανθρώπινες ανάγκες αντισταθμίζει την έλλειψη πολλών ιδιωτικών συνθηκών και ακόμη και με ελάχιστη υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας εγγυάται το αποτέλεσμα.

Γενικές απαιτήσεις για τη φυσική αγωγή των παιδιών της προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών:

• να αναπτύξει το ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα και να το χρησιμοποιήσει για να σχηματίσουν θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και συμπεριφορά.
• να εδραιώσει και να επεκτείνει το ταμείο των μεγάλων ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων και των φυσικών ιδιοτήτων που αποκτήθηκαν νωρίτερα, να εκπαιδεύσουν πρωτογενείς γνώσεις στον τομέα της φυσικής κουλτούρας ·
• να προωθήσει την αύξηση του συνολικού επιπέδου λειτουργικών και προσαρμοστικών ευκαιριών του αυξανόμενου οργανισμού σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες αυτής της βήμα ontogenesis ·
• εξασφαλίζουν την κατευθυντήρια ανάπτυξη των ψυχοκινητικών ποιοτήτων φυσικών και βασισμένων σε αυτά · Για τη διεξαγωγή παιδιών σκλήρυνσης, λαμβάνοντας υπόψη ένα ευρύ φάσμα επιπτώσεων διαφόρων περιβαλλοντικών παραγόντων, αποτελούν μια κανονική σωματική διάπλαση.

Τα παιδιά πρέπει:

• Επίλυση των εργασιών του κινητήρα, κάθισαν σε αυτή την ηλικία, χρησιμοποιώντας τις ορθολογικές μεθόδους κινητήρων, όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα, την αναρρίχηση, την υπέρβαση των ουσιαστικών εμποδίων, της κίνησης με ποδήλατο, σκι, πατινάζ κ.λπ., ρίχνοντας (στο στόχο και στην περιοχή) , την αύξηση και τη μεταφορά αντικειμένων. να ξεπεράσει τον φόβο του υδάτινου περιβάλλοντος. να είναι σε θέση να κρατήσει την επιφάνεια του νερού.
• Εκτελέστε προσβάσιμες ασκήσεις γυμναστικής και χορού και συνειδητά αλληλεπιδρούν σε κινητά και αθλητικά παιχνίδια.
• Εκτελέστε το επίπεδο της άσκησης της άσκησης που κανονικοποιήθηκε για αυτή την ηλικία, απαιτώντας το συντονισμό των κινήσεων, των υψηλής ταχύτητας και των ισχυρών ιδιότητες, την αντοχή και την ευελιξία, να έχει κανονική στάση και σωματικό βάρος.
• κατέχουν πρωταρχικές γνώσεις στον τομέα της σωματικής κουλτούρας, της προσωπικής υγιεινής. Έχετε στοιχειώδεις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αφομοιώστε τους κανόνες ασφάλειας και φροντίδας για το απόθεμα φυσικής κουλτούρας.

Κεφάλαια:

• Συγκροτήματα της κύριας, υγιεινής και αναπνευστικής γυμναστικής, ασκήσεις για την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων, κινητών παιχνιδιών, χοροί, κυκλικές ασκήσεις και άλλους τύπους κινητήρων, ρυθμιζόμενη σε σχέση με τις ηλικιακές ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας, ηλιακής, αέρα και υδατάνθρακες, υγιεινής Παράγοντες, μασάζ.
• Όγκος και τρόπος φυσικής κουλτούρας και κινητήρα: Τουλάχιστον τρεις συνεδρίες φυσικής αγωγής και αναψυχής διαφόρων μορφών καθημερινά με συνολικό όγκο τουλάχιστον 5-6 ωρών την εβδομάδα σε ομάδες Junior, 6-8 ώρες - στη μέση και 8- 10 ώρες - σε ανώτερες ομάδες.

Οργάνωση μαθήματα φυσικής αγωγής με παιδιά 3-7 χρόνια

Καθημερινά σε ομάδες παιδιών από 3 έως 7 ετών, οι ακόλουθες τάξεις φυσικής αγωγής πραγματοποιούνται: η πρωινή γυμναστική, η φυσική κουλτούρα, η γυμναστική μετά τον ύπνο. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια βέλτιστη λειτουργία κινητήρα. Οι σωματικές δραστηριότητες πρέπει να διεξάγονται κυρίως στον καθαρό αέρα.

Κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής, τα παιδιά συσσωρεύουν την απαραίτητη εμπειρία που απαιτείται για άλλες δραστηριότητες. Ένα σημαντικό σημείο για τη φυσική αγωγή είναι η υποστήριξη του δασκάλου για την εμπειρία ζωής ενός παιδιού.

Προκειμένου να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες σωματικής κουλτούρας στα παιδιά, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν μαθήματα κάθε μέρα (σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό"), συνδυάζοντας στο έντυπο της κατάρτισης, της κατάρτισης και της ψυχαγωγίας παιχνιδιών στοιχεία. Αυτό θα επιτρέψει τη διοργάνωση μεμονωμένων ομάδων κατάρτισης σε διάφορα προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη την υγεία και τα συμφέροντα των παιδιών, χωρίς να τις υπερφορτωθούν.

Σε κάθε φυσική αγωγή, πρέπει να εντοπιστεί διαφορετική εστίαση ανάλογα με την ηλικία. Το κύριο πράγμα για το μικρότερο είναι να παραδώσει όσο το δυνατόν περισσότερη ευχαρίστηση, για να διδάξετε να πλοηγηθείτε σε ολόκληρο το χώρο του χώρου, να εργαστεί σωστά με το απόθεμα, να εκπαιδεύσει τις τεχνικές της στοιχειώδους αυτο-ασφάλισης.

Στη μέση ηλικία, η εστίαση στην οργάνωση του εκπαιδευτή κατάρτισης, ο εκπαιδευτής στη σωματική κουλτούρα ή ο εκπαιδευτικός κατευθύνει την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων, πάνω απ 'όλα Αντοχή και Δυνάμειςπου θα αποτελέσει τη βάση της σωματικής κατάρτισης των παιδιών.

Σε μια ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη φυσική κατάρτιση των παιδιών, τη γνωστοποίηση των κινητικών τους ικανοτήτων και της εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας. Η φυσική αγωγή συνιστάται να κρατάτε στο τέλος της βόλτας. 35-40 λεπτά πριν από το τέλος του, τα παιδιά αλλάζουν σε μια αθλητική φόρμα και πηγαίνουν στην πλατφόρμα.

Η διάρκεια των τάξεων θα πρέπει να είναι 20-40 λεπτά ανάλογα με τη φύση του φορτίου, το περιεχόμενο του υλικού, τη διάθεση των παιδιών, τις καιρικές συνθήκες, κλπ. Η σύνθετη εκπαίδευση δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 3 ανά εβδομάδα.

Οι υπόλοιπες τάξεις είναι συνήθως οικόπεδα, πολύπλοκα, με στοιχεία αθλητικής διασκέδασης. Επιπλέον, εκτός από την εξασφάλιση και τη βελτίωση των κινήσεων, ορισμένα από τα καθήκοντα της ανάπτυξης μαθηματικών ιδεών, ομιλιών, γνωστών με τον περιβάλλοντα κόσμο και άλλοι πρέπει να επιλυθούν.

Ένα από τα υποχρεωτικά εξαρτήματα όλων των τάξεων είναι να εισαγάγει ειδικές εκδηλώσεις υγείας σε αυτά. Οι αγωγές μπορούν να συνδυαστούν με αερόσακους και διαδικασίες νερού, με στοιχεία αναπνευστικής γυμναστικής κλπ. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ειδικό συναισθηματικό και ψυχολογικό υπόβαθρο, να δώσουμε στα παιδιά να αισθάνονται το ενδιαφέρον τους για την επιτυχία τους.

Επιλογές για βασική φυσική αγωγή:

1. Αποστολή του συνήθους τύπου, τα δείγματα των οποίων μπορούν να βρεθούν σε πολλές μεθοδικές εξελίξεις.
2. Τα μαθήματα παιχνιδιών χτίστηκαν με βάση τα κινούμενα παιχνίδια και τους παίκτες παιχνιδιών με την ένταξη των παιχνιδιών διασκέδασης.
3. Εκπαίδευση κατάρτισης.
4. Πεζοπορίες πεζοπορίας.
5. Μαθήματα σκηνής-τυχερών παιχνιδιών (ακριβώς για να λύσουν τα προβλήματα σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας, γνωστών με τον περιβάλλοντα κόσμο κ.λπ.).
6. Μαθήματα σε αθλητικά συγκροτήματα και προσομοιωτές.
7. Μαθήματα που χτίστηκαν στο χορευτικό υλικό.
8. Ανεξάρτητες τάξεις.
9. Μαθήματα της σειράς "Ξέρω πώς να κυβερνήσετε τον εαυτό σας" ή "να γνωρίζετε τον εαυτό σας".
10. Μελέτες και διαγωνισμοί, διαγωνισμοί σε διάφορα αθλήματα (αναγκαστικά παρουσία ιατρικού εργαζομένου).

Σχεδιασμός συμβάντων φυσικής ανάκαμψης

Τα συγκροτήματα της πρωινής γυμναστικής είναι ένα μήνα για ένα μήνα σε τέσσερις βασικές εκδόσεις ανάλογα με τις καιρικές συνθήκες. Κάθε επιλογή λαμβάνει υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των παιδιών της παιδικής περιόδου. Μετά το μήνα, καταρτίζονται νέες παραλλαγές της πρωινής γυμναστικής.

Οι επιλογές για τη φυσική αγωγή προγραμματίζονται επίσης ένα μήνα για ένα μήνα, προκειμένου να εξασφαλιστεί η ποικιλομορφία τους και να διανείμει σωστά το φορτίο κατά τη διάρκεια της εβδομάδας.

Το έργο των αθλητικών τμημάτων και των κύκλων προγραμματίζεται επίσης για ένα χρόνο και για έξι μήνες.

Ο δάσκαλος και ο προπονητής του εκπαιδευτή συντονίζει το έργο τους, κατά κανόνα, συνθέτουν ένα κοινό σχέδιο εργασίας. Μέρος των κλάσεων που κατέχει ο εκπαιδευτικός είναι προπαρασκευαστική για την ανάπτυξη μιας νέας δράσης με κινητήρα, η οποία θα συνεχιστεί από τον προπονητή.

Η εμπειρία κινητήρων, την οποία θα συσσωρευτούν τα παιδιά της παιδικής περιόδου με έναν προπονητή ή έναν εκπαιδευτή στη φυσική κουλτούρα, τότε θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως εκπαιδευτικός σε διάφορα συμβάντα φυσικής ανάκαμψης.

Χάρη σε ένα σταθερό ημερολόγιο των διαγωνισμών και των αθλητικών εκδηλώσεων, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να προετοιμαστούν σκόπιμα για ορισμένους διαγωνισμούς και όλα τα γεγονότα κατανέμονται ομοιόμορφα κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Η συμμετοχή σε διαγωνισμούς αναπτύσσει το ενδιαφέρον για τον αθλητισμό και τη σωματική κουλτούρα στα παιδιά, διδάσκουν τα παιδιά σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, αναπτύσσει σωματικές ιδιότητες, εκπαιδεύει ηθικές και θετικές ιδιότητες.

Η τακτική συμμετοχή των παιδιών στις εκστρατείες αναπτύσσει επίσης τις φυσικές τους ιδιότητες και φέρνει ένα αποτέλεσμα ευεξίας. Τα παιδιά παίρνουν μια καλή σωματική δραστηριότητα, συναισθηματικά ξεφορτώστε, αναπαύεται στη φύση. Ο δάσος επηρεάζει ευνοϊκά το σώμα των παιδιών. Το καλοκαίρι, που επισκέπτονται την παραλία ή το αστικό στάδιο, τα παιδιά δίδονται την ευκαιρία να μοιάζουν με ξυπόλητους στο γρασίδι, άμμο, βότσαλα, που συμβάλλουν στη σκλήρυνση, την πρόληψη του Flatfoot και πολύ χρήσιμη για την υγεία.

Χαρακτηριστικά της φυσικής αγωγής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Ο συνολικός όγκος της ανεξάρτητης μηχανοκίνητης δραστηριότητας υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια στην ηλικία του κατώτερου και της μεσαίας προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι 9-12 ώρες την εβδομάδα, στις ηλικιωμένες - 12-14 ώρες, συμπεριλαμβανομένου του σπιτιού 2-5 ώρες. Συνιστάται η εκτέλεση καθημερινής πρωινής γυμναστικής (5-10 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού), 2-3-ένα χρόνο φυσική αγωγή (από 30 λεπτά για το Junior, μέχρι 45 λεπτά για ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Επιπλέον, στοχοθετημένες τάξεις κατάρτισης υπό την καθοδήγηση ενός εκπαιδευτή στη σωματική κουλτούρα Dow 2-3 φορές την εβδομάδα, καθώς και τα κινητά παιχνίδια κατά τη διάρκεια βάδων (έως 20 λεπτά) τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα.

Η βασική αρχή είναι να πραγματοποιήσετε άσκηση με παιδιά, παίζοντας. Συνιστάται η διεξαγωγή τάξεων με τη μορφή ιστοριών, κατά τη διάρκεια των οποίων ο εκπαιδευτής προσφέρει ένα παιδί να εκτελέσει μια αλυσίδα διαδοχικών κινήσεων, δημιουργώντας μια σειρά από γνωστές εικόνες σε αυτόν, δηλ. Είναι λιγότερο να εξηγήσει στο παιδί και περισσότερο δείξει. Για παράδειγμα, μια βόλτα μέσα από το ζωολογικό κήπο, μια πεζοπορία, ένα ταξίδι στο φεγγάρι, κλπ. Οι εξηγήσεις πρέπει να είναι σαφείς, τακτοποιημένοι και να τους δώσουν χαρούμενα, αστεία φωνή. Μην ξεχάσετε να παρακολουθείτε την αναπνοή του παιδιού σας. Διδάξτε το να αναπνέετε τη μύτη σας και να μην σταματήσετε την αναπνοή. Για την αναπνοή, η χαλάρωση, η στάση πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή - αυτή είναι η βάση της καταπολέμησης της κόπωσης και του στρες.

Κατά την κατάρτιση ενός συγκροτήματος για τα μαθήματα με παιδιά ηλικίας 3-4 ετών, θα πρέπει να εισαχθούν 2-3 ασκήσεις χεριών, 1-2 ασκήσεις κορμού, ασκήσεις 2-3 ποδιών. Για παιδιά 5-6 ετών, ο αριθμός των ασκήσεων στο σύνθετο αυξάνεται κατά 2-3 φορές. Σχεδόν κάθε κατοχή είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί η αρθρική γυμναστική, οι επιλογές για τη γυμναστική των δακτύλων, καθώς και στοιχεία αυτο-μασάζ.

Άσκηση, διάφοροι τύποι ψυχαγωγίας συνιστώνται κυρίως για την οργάνωση σε εξωτερικούς χώρους. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα ρούχα και τα παπούτσια των παιδιών στην τάξη.

Θα πρέπει να λάβει μεγάλη θέση στην κινητήρα του παιδιού του παιδιού άλμα (Ανεξάρτητα από την εξειδίκευση ενός εκπαιδευτή σε σωματική κουλτούρα ή αθλητικές κατευθύνσεις, η οποία οδηγεί έναν εκπαιδευτή-εκπαιδευτή). Συμβάλλουν στην ενίσχυση του μυοσκελετικού συστήματος, της ανάπτυξης των μυών, παράγουν συντονισμό των κινήσεων. Όταν τα μαθήματα με παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει γενικά να αποκλείουν το βάρος της σπονδυλικής στήλης, περισσότερες ασκήσεις για τέντωμα και χαλάρωση - αυτή είναι η βάση της μελλοντικής υγείας του προσχολικού προσχολικού. Το παιδί πρέπει μετά από κάθε φορτίο (ανεξάρτητα από το τι κατευθύνεται) είναι απαραίτητη για την εκτέλεση ασκήσεων για χαλάρωση.

Μια ποικιλία φυσικών ασκήσεων καθιστούν δυνατή την αύξηση του μυϊκού και του νευρικού συστήματος, ενισχύοντας τη συσκευή οστού, να αναπτύξει το καρδιαγγειακό και αναπνευστικό σύστημα, ρυθμίζει το μεταβολισμό. Η εισαγωγή των σχολικών αθλημάτων στα στοιχεία Dow, ιδίως ένας αθλητισμός (τρέξιμο προς αντοχή, τρέξιμο για την ταχύτητα, το άλμα και τη ρίψη) θα βοηθήσει να αυξηθεί σημαντικά τις δυνατότητες του σώματος των παιδιών.

Το τρέξιμο σίγουρα είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο ανάπτυξης και ευεξίας. Ακόμα αρχαίο είπε: "Θέλετε να είστε ισχυροί - τρέξιμο! Θέλετε να είστε υγιείς - τρέξτε! Θέλετε να είστε έξυπνοι - τρέξιμο! Θέλετε να είστε όμορφοι - τρέξιμο! "

Προφανώς, θα πρέπει να σκεφτείτε πώς να επεκτείνετε το φάσμα της δραστηριότητας των παιδιών μας, αναφερόμενοι στη στοχοθετημένη βελτίωση των φυσικών και πνευματικών ιδιοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αναπτύξετε αντοχή ως ποιότητα που καθορίζει την κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος. Το κύριο μέσο ανάπτυξης αντοχής είναι, φυσικά, το τρέξιμο.

Όταν η ανατροφή της αντοχής, αποφασίζεται να συζητήσουμε την ύπαρξη έξι ζωνών έντασης που καθορίζονται από τους δείκτες του καρδιακού ρυθμού.

Στη διαδικασία κατοχής, η σωματική δραστηριότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ελέγχεται από τη συχνότητα των καρδιακών συντομογραφιών (ο παλμός δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 155-160 λήψεις ανά λεπτό) και σε εξωτερικά σημάδια κόπωσης - απότομη ερυθρότητα, σοβαρή δύσπνοια, απώλεια συντονισμού, απώλεια συντονισμού, απώλεια συντονισμού . Η βέλτιστη συχνότητα παλμού κατά την εκτέλεση ασκήσεων αντοχής μπορεί να θεωρηθεί 145-150 λήψεις ανά λεπτό, η περίοδος ανάκτησης δεν διαρκεί περισσότερο από 3 λεπτά.

Είναι καλύτερο να συμμετάσχετε την άνοιξη και το φθινόπωρο, αν και υπάρχουν επιστημονικά δεδομένα έρευνας σε σημαντικό αποτέλεσμα που τρέχουν ασκήσεις που εκτελούνται το χειμώνα.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά είναι ένας εξαιρετικά παρατηρητικοί άνθρωποι. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν για ζώα, φυτά. Εξαιρετικά ευαίσθητα παιδιά και στον ρυθμό ήχο της μελωδίας, λέξεις. Επομένως, για παιδιά ηλικίας 3-4 ετών, οι μόνιμες κινήσεις είναι τόσο φυσικές. Θα είναι πολύ πρόθυμοι να απεικονίσουν τα φτερά της πεταλούδας "ή" Cockerel "φτερά," πώς το λαγουδάκι άλματα "," πώς το πουλί πετάει "," πώς το τρένο τρέχει κάτω ", κλπ. Και αν το τραγούδι λειτουργεί για το τραγούδι Το λαγουδάκι ή το βάτραχο και το παιδί χρειάζεται να κάνει διάφορες κινήσεις σε τακτικές μελωδίες και λέξεις, μπορεί εύκολα να σημειωθεί ότι τέτοιοι συνδυασμοί τους φέρνουν μια ιδιαίτερη χαρά. Αλλά οποιαδήποτε μιμητική κίνηση εκτελείται σε μια συγκεκριμένη εργασία, και υπάρχει ένα παιχνίδι.

Πολύ ακριβής είπε για το παιχνίδι Α. Makarenko: "Το παιχνίδι είναι απαραίτητο στη ζωή του παιδιού, έχει την ίδια έννοια που έχει ενήλικες δραστηριότητες, εργασία, υπηρεσία. Τι παιδί στο παιχνίδι, όπως πολλοί τρόποι θα είναι στην εργασία όταν μεγαλώνει. Επομένως, λαμβάνει χώρα η ανατροφή του μελλοντικού σχήματος, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι. "

Το παιχνίδι και το κίνημα για το παιδί δεν είναι μόνο μια ζωτική ανάγκη, είναι η ίδια η ζωή. Χωρίς αυτούς δεν υπάρχει κανονικός μεταβολισμός, η κανονική ανάπτυξη και ανάπτυξη, οι συνθήκες εκπαίδευσης των σημαντικότερων λειτουργιών του σώματος.

Οι ειδικοί της φυσικής αγωγής, που συνεργάζονται με τα παιδιά της παιδικής περιόδου, είναι απαραίτητο να τηρούμε τους κύριους δέκα κανόνες της εκπαίδευσης του παιδιού:

1. Αγάπη παιδιά, δηλ. Για να αγαπήσουν την παρουσία τους, να τα πάρουν, να μην προσβάλλουν, να μην τα ταπεινώσουν, μην υπονομεύσουν την εμπιστοσύνη στον εαυτό τους, να μην τιμωρήσουν, μην αρνηθούν την εμπιστοσύνη τους, δώστε τους έναν λόγο να σε αγαπήσουν.
2. Προστατεύστε τα παιδιά που σας έχουν ανατεθεί, δηλ. Προστατεύστε τους από σωματικούς και διανοητικούς κινδύνους, ακόμη και αν χρειαστεί, θυσιάζοντας τα δικά τους συμφέροντα και διακινδυνεύουν τη δική τους υγεία.
3. Να είστε ένα είδος παράδειγμα για τα παιδιά!
4. Διαβεβαιώνουμε σεβασμό για τις παραδοσιακές αξίες στα παιδιά, ζουν. Αντιμετωπίζουν τα παιδιά με μια αίσθηση ευθύνης. Τα παιδιά πρέπει να βρίσκονται σε ένα τόσο περιβάλλον στο οποίο η ειλικρίνεια, η σεμνότητα, η αρμονία.
5. Είναι απαραίτητο να συνεργαστείτε με τα παιδιά! Να τους βοηθήσει όταν συμμετέχουν στην εργασία σας.
6. Αφήστε τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία ζωής, ακόμη και αν δεν είναι ανώδυνη, αλλά ανεξάρτητα! Το παιδί αναγνωρίζει μόνο την εμπειρία του που επέζησε δειγματικά. Η δική σας εμπειρία συχνά στερείται αξίας για τα παιδιά. Δώστε τους την ευκαιρία να συσσωρεύουν τη δική σας εμπειρία, ακόμα και αν σχετίζεται με έναν γνωστό κίνδυνο. Τα υπερβολικά προστατευμένα παιδιά, "ασφαλισμένοι" από οποιονδήποτε κίνδυνο, συχνά γίνονται κοινωνικά άτομα με ειδικές ανάγκες.
7. Δείξτε την ευκαιρία για τα παιδιά και τα όρια της ανθρώπινης ελευθερίας! Οι ειδικοί της φυσικής αγωγής πρέπει να αποκαλύψουν τις αξιοσημείωτες προοπτικές για την ανάπτυξη και την έγκριση του ανθρώπινου προσώπου, αντίστοιχα, τη χρονολόγηση και τις ιδιαιτερότητες του καθενός. Ταυτόχρονα, τα παιδιά πρέπει να δείξουν ότι ο καθένας πρέπει να παραδεχτεί και να συμμορφωθεί με τα περίφημα όρια στις ενέργειές τους στην ομάδα και γενικά στην κοινωνία (τηρούν τους νόμους και να ακολουθούν τους κανόνες του ξενώνα).
8. Διδάξτε τα παιδιά να είναι υπάκουοι! Ο δάσκαλος, ο εκπαιδευτής στη σωματική κουλτούρα είναι υποχρεωμένος να ακολουθήσει τη συμπεριφορά των παιδιών και να τις κατευθύνει με τέτοιο τρόπο ώστε οι ενέργειές τους να μην προκαλέσουν βλάβη στον εαυτό τους ή σε άλλους. Τα παιδιά πρέπει να ανταμείβονται για τη συμμόρφωση με τους καθιερωμένους κανόνες! Ωστόσο, εάν είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο να σχεδιάζεται ο σεβασμός προς τους κανόνες μέσω της τιμωρίας.
9. Περιμένετε για τα παιδιά μόνο τέτοιες απόψεις και αξιολογήσεις, τις οποίες είναι ικανές να είναι σύμφωνα με το βήμα της ωρίμανσης και τη δική τους εμπειρία.
10. Παρέχετε στο παιδί τη δυνατότητα τέτοιων εμπειριών που θα έχουν την αξία των αναμνήσεων. Τα παιδιά, όπως οι ενήλικες, οι "τρώνε" εμπειρίες που τους δίνουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τη ζωή άλλων ανθρώπων και με τον έξω κόσμο.

Βιβλιογραφία

1. Alyamovskaya v.g. Πώς να αυξήσετε ένα υγιές παιδί. - M.: Link Press, 1993.
2. Glazerina ld Φυσική κουλτούρα - Preschoolers. ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ. - Μ.: Ανθρωπιστής. ed. Κέντρο Βλάντο, 1999.
3. Gurriv s.v. Σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μέσα τεχνολογιών υπολογιστών σε συνδυασμό με παραδοσιακές μεθόδους φυσικής αγωγής / s.v. Guriev // Επιστημονικές νότες του Πανεπιστημίου. Pf Lesgafeta. 2010. № 2 (60). Π. 48-53

Η ανάπτυξη υψηλών τεχνολογιών, επιστημονικής και τεχνικής προόδου, η επιθυμία για μέγιστη άνεση, ευκολία, εξοικονόμηση χρόνου και αντοχή - συμβάλλει σε σημαντικές αλλαγές στο ύφος της ζωής ενός σύγχρονου προσώπου. Οι άνθρωποι είναι όλο και περισσότερο χρόνο από οθόνες τηλεοράσεων και υπολογιστών, για συνομιλίες μέσω τηλεφώνου, ακόμη και για να αγοράσουν τρόφιμα, δεν είναι απαραίτητο να πάτε στο κατάστημα - απλά παραγγείλετε την παράδοση. Γενικά, ο τρόπος ζωής ενός σύγχρονου ατόμου γίνεται λιγότερο κινητός και η καθημερινή ανάγκη για σωματική δραστηριότητα μειώνεται. Τα σύγχρονα παιδιά είναι ένα προϊόν του σύγχρονου κόσμου μας. Σήμερα, χωρίς αμφιβολία είναι το γεγονός ότι ένα σύγχρονο παιδί δεν είναι το ίδιο με τους συνομηλίκους του πριν από λίγες δεκαετίες. Και όχι επειδή η φύση του ίδιου του παιδιού ή τα πρότυπα της ανάπτυξής της έχει αλλάξει. Δεν. Η ζωή και ο κοινωνικός κόσμος άλλαξε θεμελιωδώς, οι προτεραιότητες της δημόσιας τάξης στον τομέα της εκπαίδευσης και των προσδοκιών των ενηλίκων, τα εκπαιδευτικά μοντέλα στην οικογένεια, οι παιδαγωγικές απαιτήσεις στο νηπιαγωγείο και το σχολείο έχουν αλλάξει. Σήμερα γράφουν πολλά και μιλούν για νέα παιδιά, για τις μοναδικές πνευματικές ικανότητές τους, για το τι έγιναν σε αυτόν τον κόσμο για να το αλλάξουν, να κάνουν καλύτερα και ευγενικά ». Θέλω να το πιστέψω ειλικρινά. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των παιδιών με εξασθενημένη υγεία, αργή κίνηση, με μειωμένη ομιλία και συναισθηματική σφαίρα, πολλά υπερκινητικά παιδιά αυξάνονται. Κατά συνέπεια, το καθήκον της εκπαίδευσης των σύγχρονων παιδιών θα πρέπει να συνίσταται στη δημιουργία συνθηκών για τη μείωση της υπερδραστηριότητας, την ανάπτυξη της συγκέντρωσης και της συγκέντρωσης της προσοχής, της κινητικής εμπειρίας και της σωματικής υγείας. Η σωματική ανάπτυξη είναι μία από τις οδηγίες που επιβλέπει το κράτος μας. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2016. Η τυποποίηση της προσχολικής εκπαίδευσης συνεπάγεται μια ιδέα για τον εκσυγχρονισμό και τη βελτίωση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, όπου οι συνθήκες βασίζονται στην ανάπτυξη του Προσωπικό δυναμικό του παιδιού. Σύμφωνα με το GEF της προσχολικής εκπαίδευσης, τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού πεδίου «σωματική ανάπτυξη» περιλαμβάνουν: την απόκτηση εμπειριών στην κινητήρα της δραστηριότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που συνδέονται με την εκτέλεση ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και ευελιξία. Δημιουργία αρχικών ιδεών για κάποια αθλήματα, κυριαρχούν τροχαίο παιχνίδι με κανόνες. το σχηματισμό εστίασης και αυτορρύθμισης στην σφαίρα του κινητήρα · Ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, καταφέρνουν τα στοιχειώδη πρότυπα και τους κανόνες του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, κατά τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κλπ. ). Έτσι, το πρότυπο εντοπίστηκε δύο κατευθύνσεις εκπαιδευτικού έργου σχετικά με τη φυσική ανάπτυξη των προσχολικών ηλικίας: 1) ο σχηματισμός μιας κοινής κουλτούρας της ταυτότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, ο σχηματισμός των αρχικών ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής ; 2) Φυσική κουλτούρα, ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων. Η κατανομή αυτών των δύο κατευθύνσεων σας επιτρέπει να στοχεύσετε περισσότερο την παιδαγωγική διαδικασία και να αναπτύξετε το σχεδιασμό. Η Dow παραδόθηκε πριν από την επίλυση ενός εντελώς νέου καθήκοντος: δεν είναι απαραίτητο να διεξάγονται μόνο ένας κύκλος τάξεων στις δραστηριότητες υγειονομικής περίθαλψης, αλλά να οργανώσει μια ενιαία ενοποιητική διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα και ενός παιδιού, στην οποία θα το κάνουν διάφορες εκπαιδευτικές περιοχές να συνδυαστούν αρμονικά για την ολιστική αντίληψη του κόσμου γύρω. Το τελικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας διαδικασίας θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός της ιδέας ενός παιδιού για την ανθρώπινη υγεία ως αξία που αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για μια πλήρη ζωή, ικανοποιώντας τις υλικές και πνευματικές του ανάγκες, ενεργό συμμετοχή στην εργασία και την κοινωνική ζωή της κοινωνίας σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα. Οι δυσκολίες της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών εξηγούνται από το γεγονός ότι ένας αυξανόμενος αριθμός παιδιών έχει μια δυσμενή εικόνα της υγείας. Σύμφωνα με τους εμπειρογνώμονες, το 75% των ασθενειών ενηλίκων ενσωματώνονται στην παιδική ηλικία. Κάθε τέταρτο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι άρρωστο για ένα χρόνο περισσότερο από τέσσερις φορές. Μόνο το 10% των παιδιών έρχονται στο σχολείο απολύτως υγιές. Οι λόγοι για την αυξημένη νοσηρότητα των παιδιών παραβιάζουν τις λειτουργίες του σώματος με περιορισμένη κινητήρα ("Hypodynamia"). Τα σύγχρονα παιδιά αντιμετωπίζουν "έλλειμμα μοτέρ", δηλαδή ο αριθμός των κινήσεων που παράγονται από αυτούς κατά τη διάρκεια της ημέρας κάτω από τον κανονισμό ηλικίας. Αυτό με τη σειρά του οδηγεί σε υπομονυμία που προκαλεί την ανάπτυξη διαταραχών ανταλλαγής και υπερβολική εναπόθεση λίπους, συμβάλλει στην ασθένεια των παιδιών με παχυσαρκία (30-40% των παιδιών είναι υπέρβαρα). Φυσικά, για να διδάξει ένα παιδί σε οτιδήποτε, χρειάζεστε ένα παράδειγμα κυρίως - γονέας. Ό, τι και αν τα παιδιά είχαν τουλάχιστον την παραμικρή επιθυμία να περάσουν χρόνο σε σωματικά ενεργά παιχνίδια και να παίζουν αθλήματα, τι θα καταλάβουν πόσο ευχαρίστηση και θετικά συναισθήματα μπορούν να πάρουν από αυτό. Εάν οι γονείς με τα παιδιά παίζουν την μπάλα, το βόλεϊ, το ποδόσφαιρο, το μπάσκετ, το μπάντμιντον ή απλά τα catch-up, κάνουν τη φόρτιση, επισκεφθείτε το γυμναστήριο ή τον αθλητικό τομέα, πηγαίνετε στην πισίνα - τουλάχιστον μία από αυτές τις τάξεις θα είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα για τους νεότερους γενιά. Εάν η μητέρα και ο μπαμπάς είναι όλο το Σαββατοκύριακο βρίσκονται στον καναπέ από την τηλεόραση - τότε το παιδί δεν θα είναι καμία επιχείρηση πριν από το άθλημα. Ο σημαντικότερος ρόλος στη φυσική αγωγή του παιδιού εξακολουθεί να ανήκει σε εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές. Είναι η ικανότητά τους να δημιουργούν μεθοδολογικά να οργανώσουν και να διεξάγουν τάξεις, οι μη τυποποιημένες προσεγγίσεις στην επιλογή των μορφών και των μέσων της εκμετάλλευσης τους είναι τα πιο σημαντικά στοιχεία της ανάπτυξης ενδιαφέροντος στις τάξεις, το σχηματισμό των απαραίτητων συνήθειων, των κινητικών δεξιοτήτων και δεξιότητες. Οι εργασίες για τη βελτίωση και τη φυσική αγωγή των παιδιών πρέπει να βασίζονται στις κορυφαίες δραστηριότητες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας - παιχνιδιών και δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών είναι η βάση της εκπαίδευσης, της ανάκαμψης, της ανάπτυξης και της κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μόνο μια τέτοια συγχώνευση δραστηριοτήτων εξασφαλίζει τη γνώση του οργανισμού του, παραδέχεται την ευαισθητοποίηση των μαθητών του επιπέδου ευθύνης για την υγεία τους, αναδεικνύει την ανάγκη διεξαγωγής ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η πρώτη σχηματίζει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εξασφαλίζουν την κοινωνική επιτυχία του παιδιού στο μέλλον. Σε αυτόν τον τομέα, ο ρόλος των νηπιαγωρίων στη φυσική ανάπτυξη του παιδιού αυξάνεται. Η προσχολική εκπαίδευση δημιουργεί συνθήκες για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός προσώπου και η αρμονική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς φυσική αγωγή. Όντας βιολογική ανάγκη ενός ατόμου, οι κινήσεις χρησιμεύουν ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση όλων των συστημάτων και των λειτουργιών του σώματος, εμπλουτίζοντας νέες αισθήσεις, έννοιες, ιδέες. Μάθετε τις κινήσεις των κινήσεων όχι μόνο χρειάζονται, αλλά και απαραίτητες. Η φυσική αγωγή είναι η πιο αποτελεσματική σχολή μαθησιακών κινήσεων. Προκειμένου να ενισχυθεί η υγεία του παιδιού και η βελτίωση του σώματος με μια φυσική αγωγή με παιδιά, τα οποία είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος πρέπει να προωθήσει την έγκαιρη και πλήρη ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού, συμβάλλοντας στην καθιέρωση δραστηριοτήτων, προωθώντας την αυτοκινητοβιομηχανία του παιδιού και τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξή της μέσω της ανάπτυξης μεγάλων κινήσεων (περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, ισορροπία, αναρρίχηση, αναρρίχηση , ρίψη) και σωματικές ιδιότητες (ταχύτητα, ευελιξία, επιδεξιότητα, δύναμη, αντοχή), καθώς και ικανοποιώντας την ανάγκη ενός παιδιού σε κίνηση κατά τη διάρκεια της ημέρας. Η σφαίρα της σωματικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από διαφορετικές δραστηριότητες: έναν κινητήρα, ανταγωνιστικό, πολιτιστικό και αθλητικό, φυσική αγωγή κλπ. Ο κεντρικός παράγοντας που σχηματίζει το σύστημα που ενώνει όλα τα συστατικά της φυσικής κουλτούρας, υιοθετεί φυσική αγωγή. Δεν περιορίζεται στην ανάπτυξη και το σχηματισμό ανθρώπινων σωματικών χαρακτηριστικών, αλλά είναι σε στενή σχέση με την πνευματική της δραστηριότητα. Αυτό καθορίζει την ιδιαιτερότητα των δραστηριοτήτων φυσικής κουλτούρας, μας επιτρέπει να λύσουμε τα γενικά εκπαιδευτικά, γενικά πολιτιστικά καθήκοντα μέσω αυτού. Κατά τη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας και σχηματίζεται η φυσική κουλτούρα της ταυτότητας κάθε συγκεκριμένου προσώπου. Η κίνηση, ακόμη και η απλούστερη, δίνει τα τρόφιμα μια παιδική φαντασία, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, η οποία είναι το υψηλότερο συστατικό της δομής της προσωπικότητας. Οι δραστηριότητες της αυτοκινητοβιομηχανίας συμβάλλουν στη δημιουργία μιας από τις σημαντικές ανάγκες ενός ατόμου - σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Η δημιουργία ενός υγιεινού τρόπου ζωής για ένα παιδί στο νηπιαγωγείο είναι η πρωταρχική απόκτηση της πλήρους εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Υγιεινό, φυσιολογικό φυσικά αναπτυσσόμενο παιδί είναι κινητό, χαρούμενο, περίεργο. Παίζει πολλά, κινήσεις, με ευχαρίστηση συμμετέχει σε όλα τα θέματα. Η συστηματική εργασία για τη φυσική αγωγή στο Dow περιλαμβάνει καθημερινή πρωινή γυμναστική, θεματική φυσική αγωγή, υπαίθριες δραστηριότητες. Η διδασκαλία των παιδιών στην τάξη που χτίστηκε σε μορφή παιχνιδιού, με μουσική συνοδεία τους επιτρέπει να τους καταστήσουν ενδιαφέρουσες, διαφορετικές, οι οποίες συμβάλλουν στην αύξηση του παιδικού ενδιαφέροντος στη φυσική κουλτούρα. Η πολυπλοκότητα του φορτίου, η ενότητα των ευεξίας, των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων λαμβάνεται από έναν ποιοτικά νέο ήχο υπό το πρίσμα των σύγχρονων απαιτήσεων της αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης: τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, να συνηθίσει να είναι σε θέση να χειριστούν κινήσεις - Τροποποίηση, εφεύρεση, μεταδίδει συναισθηματική κατάσταση σε κίνηση, εισάγετε τη φανταστική κατάσταση. Θα πρέπει να υποστηρίζεται ενεργά στα παιδιά μια επιθυμία για τη δημιουργικότητα στη φυσική αγωγή, την πρωινή γυμναστική, βόλτες και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Η κατανόηση του δασκάλου των διαφόρων φυσικών προβλημάτων, η επιδέξιμη επιλογή του κινητήρα και μια διαφοροποιημένη χειροκίνητη τεχνική, φροντίζοντας ότι το παιδί δεν κατέλαβε μόνο την κίνηση, αλλά το έκανε με ευχαρίστηση, είναι μια κατάσταση και μέσα για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών κίνησης της δημιουργικότητας των παιδιών . Το παιδί θα πειραματιστεί με κινήσεις, θα τους τροποποιήσει ανάλογα με την κατάσταση και τα συγκεκριμένα παιδαγωγικά προβλήματα, ειδικά αν ολόκληρη η παιδαγωγική διαδικασία έχει δημιουργικό προσανατολισμό. Σε οποιαδήποτε οργανωτική μορφή και, πρώτα απ 'όλα, σε κάθε φυσική αγωγή, υπάρχει ένας τόπος και χρόνος για δημιουργικά καθήκοντα, για την αυτο-έκφραση, για την εκδήλωση πρωτοβουλίας, μυθοπλασίας, αυτοσχεδιασμού.

Το κίνημα είναι μια φυσική ανάγκη για ένα παιδί, καθώς και ένα μέσο της πλήρους και αρμονικής ανάπτυξης, επιπλέον, είναι μια από τις μεθόδους γνώσης της γύρω πραγματικότητας, ο τρόπος της αυτο-έκφρασης και της εκδήλωσης του παιδιού φαιδρότητα. Στον σύγχρονο κόσμο, οι συνθήκες διαβίωσης επιβάλλουν μεγάλους περιορισμούς σχετικά με τη δυνατότητα ανάπτυξης της δραστηριότητας των παιδιών, παρά το γεγονός ότι η ανάγκη για αυτό αυξάνεται σταθερά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες ενεργών πρακτικών φυσικής κουλτούρας όχι μόνο στο σπίτι, αλλά στο νηπιαγωγείο.

Τα μικρά παιδιά είναι πολύ δύσκολο να καθίσουν στο ίδιο μέρος για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι έτοιμοι να τρέξουν όλη την ημέρα, να πηδήξουν, να ανιχνεύσουν και να σκοντάφτουν, αυτή η δραστηριότητα τους φέρνει με σταθερή ευχαρίστηση. Ως εκ τούτου, ο χρόνος που δαπανάται στο νηπιαγωγείο δεν αποτελεί εξαίρεση και οι τάξεις φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο είναι ακόμα πιο χαρά, επειδή υπάρχει πολύς χώρος στον οποίο το παιδί μπορεί να παίξει με φίλους.

Ο σχηματισμός της φυσικής κουλτούρας στο νηπιαγωγείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει τον δάσκαλο να αναπτύξει ένα παιδί στην προσχολική ηλικία. Προκειμένου το παιδί να είναι πάντα υγιές, ενεργό και χαρούμενο, τα θεμέλια πρέπει να τοποθετηθούν από την παλαιότερη παιδική ηλικία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, στα προσχολικά ιδρύματα, οι εκπαιδευτικοί δίνουν μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των μυών των παιδιών, η επιδεξιότητα, η δύναμη και η αντοχή τους. Προκειμένου να διασφαλιστεί η υγεία του παιδιού, οι ειδικές τάξεις στη φυσική κουλτούρα έχουν εισαχθεί στα προσχολικά ιδρύματα. Από μια νεαρή ηλικία, η σωματική κουλτούρα έχει μεγάλη σημασία, διότι συμβάλλει στην προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη, καθώς και η απόκτηση των δεξιοτήτων συντονισμού των κινήσεων, βελτιώνοντας τις κινητικές ικανότητες. Οι κινήσεις οδηγούν τους μυς σε τόνο και επηρεάζουν με ασφάλεια τη συνολική υγεία του παιδιού. Τα παιδιά εξοικειώνονται με το σώμα τους, μαθαίνουν να τους κατέχουν στη διαδικασία εκτέλεσης ασκήσεων. Επιπλέον, αναπτύσσονται από μόνα τους αυτές τις ιδιότητες ως σκόπιμη, επιμονή, επιδεξιότητα, τήξη και είναι πολύ υπερήφανοι αν πετύχουν.

Στο νηπιαγωγείο, οι τάξεις φυσικής αγωγής είναι μεταξύ των πιο υποχρεωτικών. Οι τάξεις στη φυσική καλλιέργεια αυξάνουν τη σταθερότητα του παιδιού σε διάφορες ασθένειες, ενεργοποιούν τις προστατευτικές δυνάμεις του σώματος. Οι κινήσεις που σχετίζονται με οποιονδήποτε τρόπο ή οικόπεδο προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, ωθώντας τους στην εκτέλεση μιμητικών κινήσεων. Η συστηματική αλλαγή των κινητήρων δράσεων σε μαθήματα φυσικής αγωγής με διαφορετική σωματική δραστηριότητα επικεντρώνεται στην προσοχή των παιδιών, παράγει πειθαρχία και αφαιρεί την τάση. Σε τέτοιες κατηγορίες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζονται όχι μόνο σωματική κουλτούρα, αλλά και δημιουργική φαντασία. Η ανάπτυξή της συμβάλλει σε ειδικές εργασίες παιχνιδιών, οι οποίες πληρούνται ότι ο προσχολικός ξεπερνά το στερεότυπο της δράσης με κάποιο θέμα. Ταυτόχρονα, έρχεται με νέους τρόπους για την εφαρμογή αντικειμένων.

Για την ανάπτυξη δύναμης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ειδικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, η ανύψωση και η μείωση της κορυφής του σώματος, που βρίσκεται στο στομάχι, κλίνει στα χέρια, ή ξαπλωμένη στην πλάτη. Επιπλέον, πολλές υπερμεγέθεις ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη δύναμης, λαμβάνοντας υπόψη την πολλαπλή επανάληψη πριν από την εμφάνιση ελαφρού βάρους στους μυς.

Για την ανάπτυξη της ευελιξίας των εκπαιδευτικών, χρησιμοποιούνται γυμναστήρια, τα οποία συμβάλλουν στη δημιουργία της σωστής στάσης, διδάσκει τα παιδιά να αισθάνονται το σώμα τους κατά τη διάρκεια των κινήσεων, αναπτύσσει την ευελιξία και την ελαστικότητα της σπονδυλικής στήλης, την κινητικότητα των αρθρώσεων. Για την ανάπτυξη συντονισμού, αναπτύσσονται επίσης τα συγκροτήματα άσκησης, τα οποία λαμβάνουν υπόψη την αλλαγή στην πολυπλοκότητα των ασκήσεων, την ποικιλομορφία των κινήσεων και επιταχύνουν το ρυθμό κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης. Στο πρώτο στάδιο, οι ασκήσεις γίνονται, στις οποίες απομονώνονται τα χέρια, τα πόδια, ο κορμός, και στη συνέχεια οι ασκήσεις συνδυάζουν τις κινήσεις των χεριών, τα πόδια, το κορμό εμφανίζονται.

Η ανάπτυξη της άμυνας σχετίζεται άμεσα με τη βελτίωση των ικανοτήτων συντονισμού. Για την ανάπτυξη της ευελιξίας, πρέπει να ασκήσετε, απαιτώντας συμφωνημένες ενέργειες δύο ή περισσότερων παιδιών, ασκήσεις με αντικείμενα κλπ. Κάθε μάθημα περιλαμβάνει εργασία με μπάλες, οι οποίες αναπτύσσουν όχι μόνο τους μεγάλους και μικρούς μυς και των δύο χεριών, αυξάνει την κινητικότητα των αρθρώσεων των δακτύλων και των βούρτσες και επίσης αναπτύσσει την ταχύτητα της αντίδρασης.

Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι οι τάξεις στη φυσική κουλτούρα αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος, διότι χάρη στη σωματική κουλτούρα, το παιδί διατηρεί την υγεία του και αυτό είναι σημαντικό για την περαιτέρω ευημερία της ανάπτυξης.

Να διαβασω

Αγορά

Επικεφαλής του Γκεορίνου-Μένα. Οι γενικές πτυχές της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.1 Φυσική ανάπτυξη και μορφοποιητικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.1.1 Χαρακτηριστικά του σχηματισμού του μυοσκελετικού συστήματος.

1.1.2 Χαρακτηριστικά του σχηματισμού αναπνευστικών συστημάτων και κυκλοφορίας του αίματος

1.1.3 Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του κεντρικού νευρικού συστήματος προσχολικής ηλικίας.

1.1.4 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης ποιότητας κινητήρα. 1 ~

1.1.5 Χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης παιδιών 5-6 ετών.

1.1.6 Χαρακτηριστικά του σχηματισμού μιας λειτουργίας κινητήρα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

12 μεθοδικά χαρακτηριστικά της φυσικής αγωγής των προσχολικών.

1.2.1 Οι στόχοι και οι στόχοι της φυσικής αγωγής των θυγατέρων της προσχολικής ηλικίας.

1.2.2 Ταμεία και μέθοδοι φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας.

1.2.3 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης κινήσεων σε παιδιά 5-6 ετών.

1.3 Σύγχρονα προβλήματα φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.4 Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά 5 - 6 χρόνια.

1.4.1 Δημιουργικότητα, ικανότητα εργασίας.

1 4.2 Μέθοδοι ανάπτυξης της δημιουργικότητας.

15 Μελέτη του προβλήματος της μελέτης.

Κεφάλαιο 2. Θάλασσα. καθήκοντα. Μέθοδοι και οργάνωση

Ερευνα.

2.1 Σκοπός και στόχοι της μελέτης.

2.2 Μέθοδοι έρευνας.

2.3 Οργάνωση της μελέτης.

Κεφάλαιο 3. Έρευνα των δεικτών της σωματικής ανάπτυξης, της φυσικής κατάστασης και της ψυχικής ανάπτυξης παιδιών 5-6 ετών. \u003e

3.1 Χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης παιδιών 5 - 6 ετών.

3.2 Χαρακτηριστικά της φυσικής κατάστασης των παιδιών 5-6 καθορίζουν.

3.3 Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης των ψυχικών διαδικασιών των παιδιών 5 - 6 ετών.

Κεφάλαιο 4. Ανάπτυξη των ορυχείων Prog της Φυσικής Αγωγής με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

4.1 Μεθοδικό υπόβαθρο της πειραματικής μεθοδολογίας της φυσικής αγωγής με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Κεφάλαιο 5 Επίδραση των τάξεων της φυσικής αγωγής με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στους δείκτες της φυσικής κατάστασης. Σωματική και ψυχική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5.1 Δυναμική των δεικτών φυσικής ανάπτυξης μέχρι το γκέι 5-6 καθορίζουν κατά τη διάρκεια του πειράματος.

5.2 Δυναμική της ετοιμότητας του κινητήρα και την υποστήριξη κινητήρα για κινητήρα σε παιδιά 5 - 6 ορίζουν κατά τη διάρκεια του πειράματος.

5.3 Δυναμική των δεικτών της εκδήλωσης διανοητικών διαδικασιών σε παιδιά 5 - 6 ετών κατά την περίοδο του πειράματος.

5.4. Δείκτες της επίπτωσης των παιδιών κατά τη διάρκεια της περιόδου του πειράματος.

Εισαγωγή της διατριβής Σύμφωνα με την παιδαγωγική, σχετικά με το θέμα "Μέθοδοι φυσικής αγωγής παιδιών της προσχολικής ηλικίας με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας"

Συνάφεια. Η προετοιμασία της πτήσης στο σχολείο είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία. που σχετίζονται με την ψυχική, σωματική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Όσον αφορά τη στοχοθετημένη εκπαίδευση, η παροχή ηλικιακών χαρακτηριστικών και παιδικών ευκαιριών, συμβαίνει η φυσική του βελτίωση. Σημαντικές ιδιότητες της σκέψης, των γνωστικών συμφερόντων και των ικανοτήτων σχηματίζονται. Εξασφάλιση του επιπέδου της αρχικής πρακτικής εισόδου στη φυσική κουλτούρα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων της "Σχολής Μετακινήσεων" είναι τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί και οι διοργανωτές της φυσικής αγωγής. Στις σύγχρονες συνθήκες, οι εργασίες για τη φυσική) εκπαίδευση στο Preschool Ίδρυμα βασίζονται σε ένα ενιαίο, άκαμπτο ρυθμιζόμενο πρόγραμμα ανατροφής και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο (1987). Αυτό αναπόφευκτα οδηγεί στην ομοιομορφία των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης, περιορίζει σημαντικά τη δυνατότητα παιδαγωγικής δημιουργικότητας, δένων με τα ενοποιημένα πρότυπα για την αξιολόγηση του μηχανοκίνητου παιδιού, αγνοώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της (Malseva 11.1., 1988. Balsevich VK1988. Fomin N Α. 1998 (Ι, κ.λπ.).

Η ανάλυση της έρευνας έδειξε ότι περίπου 70 ° περίπου τα παιδιά έχουν διαφορετικές αποκλίσεις σε κατάσταση υγείας (Bogin T.L., 1994). Το 30-35% των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βασικών φυσικών ιδιοτήτων (Vavilov Im 1.1986. Luba στη Ν. 1991. Sukharev A 1 .1991). Κατά τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και αναψυχής, υπάρχει έλλειψη κινητικής δραστηριότητας (Nyonov A., 1990. Shorin G.A. Tarasova t Α. 1994).

Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης (1989) υποδεικνύεται από την ανάγκη βελτίωσης της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των προσχολικών προϊόντων με την ανάπτυξη νέων προγραμμάτων και τεχνικών που συμβάλλουν στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της φυσικής αγωγής στα προσχολικά ιδρύματα. Παρά τον σημαντικό αριθμό δημοσιεύσεων που αφιερώθηκαν στη μελέτη των προβλημάτων της προσχολικής φυσικής αγωγής (βασίλισσα M.N., 1985. Guliakin V.A., 1986. Olonseva I \\ n "1986, Maltsev 111. 1988, Mikhailova S.N. 1990. Pravdov m. .992. Sharmanova SB, 1995. Simoshin Ln. 188, κλπ.). Θέματα ανάπτυξης της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών σε δραστηριότητες φυσικής αγωγής και αναψυχής παραμένουν ανεπαρκώς μελετημένες.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι: η έννοια των αναπτυσσόμενων λειτουργιών στην Οντογένεση (Arshavsky Ia), η σχέση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης (Porcels στο γ), τα προβλήματα ανάπτυξης της δημιουργικότητας στην προσχολική ηλικία (Vygotsky HP), εννοιολογική Ανάπτυξη της ποιότητας των κινητήρων Συγγενείς και αποκτηθέντα χαρακτηριστικά ενός ατόμου (Veroshansky yu.v.). Σύγχρονες ιδέες σχετικά με τις δραστηριότητες φυσικής αγωγής και αναψυχής στο νηπιαγωγείο (Vavilov N.N. Gurkina A P. Koroleva M.N. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A., κλπ.)

Το αντικείμενο της μελέτης είναι η οργάνωση και η διατήρηση της διαδικασίας της ψαροτεχνικής εκπαίδευσης των παιδιών 5 - 6 ετών σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Το θέμα της μελέτης είναι μια ολοκληρωμένη μέθοδος χρήσης της φυσικής αγωγής των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών, με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας

Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι. Ότι για πρώτη φορά αναπτύχθηκε μια τεχνική για τη φυσική αγωγή των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών, με αναφορά στη βελτίωση των δημιουργικών ικανοτήτων, διαπιστώθηκε ότι το πιο σημαντικό για τη βελτιστοποίηση της σωματικής και ψυχικής κατάστασης του παιδιού δεν είναι τον αριθμό των κινητήρων, αλλά την εστίαση και την ποιότητά τους. Επιτρέποντας τη συνδυασμένη σωματική άσκηση με την ανάπτυξη) της Σελήνης και των αισθητικών περιοχών των προσωπικοτήτων του παιδιού. Ολοκληρωμένη χρήση κεφαλαίων και μεθόδων Η φυσική αγωγή με έμφαση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων εμπλουτίζει και συμπληρώνει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα. Επιβεβαίωσε πειραματικά τον θετικό αντίκτυπο της αναπτυγμένης μεθοδολογίας για τη φυσική κατάσταση, την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών, την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

Η πρακτική σημασία της μελέτης συνίσταται στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος φυσικής αγωγής με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών 5-6 ετών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, το οποίο κατέστησε δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας των τάξεων Με τη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπεποίθηση των παιδιών, βελτιστοποιώντας τη διαδικασία εκπλήρωσης των δεξιοτήτων της Σχολής Μετακινήσεων, αυξάνουν το ενδιαφέρον για τις τάξεις φυσικής αγωγής. Προσαρμογή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συνέβαλαν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Τα αποτελέσματα της έρευνας εισήχθησαν στην πρακτική του έργου του Παιδαγωγικού Συγκροτήματος "Σχολή Δημιουργικότητας" και Νηπιαγωγείο №27 της Περιφέρειας Ναυαρχείου της Αγίας Πετρούπολης. Υλικά που εκτίθενται στη διατριβή, θαυμάσια να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία των εκπαιδευτικών της φυσικής αγωγής στα ινστιτούτα σωματικής κουλτούρας και παιδαγωγικών ιδρυμάτων, σε μαθήματα βελτίωσης των προσόντων των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας: κεφάλια, διοργανωτές φυσικής αγωγής, μεθοδολόγους, εκπαιδευτικοί , ιατρικό προσωπικό.

Τα υλικά διατριβής αναφέρονται: σε μεταπτυχιακές διασκέψεις Niifk (Αγία Πετρούπολη 1995-1997). μαθήματα για τη βελτίωση των προσόντων των δασκάλων του φυσικού πολιτισμού στο Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Μάστερ (Αγία Πετρούπολη. 1996). Σε σεμινάρια για μεθοδολόγους και διοργανωτές της φυσικής κουλτούρας των παιδικών προσχολικών ιδρυμάτων (Αγία Πετρούπολη. 19951997). Στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο Yurodsk "Φυσική Αγωγή παιδιών της Αγίας Πετρούπολης" (1998)

Οι κύριες διατάξεις προικίζονται με την άμυνα.

1. Η βελτίωση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων κίνησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί αποτελεσματικά τον συνδυασμό της φυσικής αγωγής και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας που αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των προσχολικών προσχολικών.

2. Η αύξηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και αναψυχής με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών βασίζεται στη χρήση μιας σύνθετης τεχνικής που αποσκοπεί στην ανάπτυξη των συναισθηματικών και αισθητικών σφαίρων της προσωπικότητας του παιδιού που συνδυάζει την άσκηση με ειδικά καθήκοντα. Για την επίλυση της οποίας είναι απαραίτητη η εκδήλωση της δημιουργικότητας.

3. Η ανάπτυξη και η χρήση ενός προγράμματος φυσικής αγωγής με επίκεντρο τη βελτίωση των δημιουργικών ικανοτήτων εξασφαλίζει την ανάπτυξη βασικών φυσικών ιδιοτήτων, δημιουργεί συνθήκες αυτο-υλοποίησης και βελτιστοποίησης της διαδικασίας εμπορίας "Σχολής Κινήσεων", προσαρμογή στις δραστηριότητες κατάρτισης .

Το έργο διεξήχθη σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της φυσικής κουλτούρας, του αθλητισμού, του τουρισμού και του συγκροτήματος SPA για την περίοδο 1996-2000, κατεύθυνση 1. Τμήμα 01.01 "Παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας και την ψυχοφυσική κατάσταση του πληθυσμού. "

Συμπέρασμα της διατριβής Επιστημονικό άρθρο σχετικά με το θέμα "Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής, αθλητικής κατάρτισης, αναψυχής και προσαρμοστικής φυσικής κουλτούρας"

1. Ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα έδειξε ότι, παρά τη σημαντική προσοχή των ειδικών στη φυσική αγωγή των παιδιών, οι πτυχές που σχετίζονται με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε δραστηριότητες φυσικής αγωγής και αναψυχής στα ιδρύματα προσχολικής ηλικίας παραμένουν κακώς μελετημένες. Στο πλαίσιο ενός σημαντικού ποσού της εργασίας που περιέχει μια επιστημονική τεκμηρίωση μεθοδολογικών προσεγγίσεων στη χρήση διαφόρων τύπων σωματικής δραστηριότητας και εργαλείων αποκατάστασης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μέχρι σήμερα, καμία περιεκτική έρευνα για την ανάπτυξη μεθοδολογιών που αποσκοπούν στη βελτίωση του συναισθηματικού και αισθητικές σφαίρες της προσωπικότητας του παιδιού με βάση τη δημιουργικότητα της δημιουργικότητας των παιδιών σε συνθήκες φυσικής αγωγής και δραστηριοτήτων αναψυχής.

2. Ως εκ τούτου, η μελέτη ορίζει ότι ο αριθμός των αρμονικά αναπτυγμένων αγοριών ηλικίας 5-6 ετών είναι 67,1%. Ανερμοθερμικά αναπτύχθηκε - 32,8%, σε κορίτσια αυτούς τους δείκτες -69,1% και 30,9 ° Ο. αντίστοιχα. Πάνω από το 55% των αγοριών και το 61% των κοριτσιών έχουν διαφορετικές διαταραχές της στάσης. Σύμφωνα με τους δείκτες της εκδήλωσης των υψηλής ταχύτητας ιδιότητες (το λεωφορείο 3x1 ohm), τα αγόρια εντοπίστηκαν στατιστικά αξιόπιστα καλύτερα αποτελέσματα από τα κορίτσια, από την άποψη της εκδήλωσης ευελιξίας (κλίση προς τα εμπρός) - τα αποτελέσματα των κοριτσιών είναι αξιόπιστα καλύτερα καλύτερα από τα αποτελέσματα των αγοριών (p<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων των ψυχολογικών δοκιμών Όσον αφορά τους δείκτες που χαρακτηρίζουν την ικανότητα να αναπτύσσουν μνήμη, την αντίληψη της εικόνας του αντικειμένου, την ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας, δηλ. Τα συστατικά της εκδήλωσης της δημιουργικότητας έδειξαν ότι οι ομάδες αγοριών και κοριτσιών δεν υπάρχουν αξιόπιστες διαφορές και στους τέσσερις εκτιμώμενους δείκτες, δεν βρέθηκαν σημαντικές διαφορές μεταξύ 5 και 6 ετών. Η ατομική ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών αποκάλυψε ότι περίπου το 40% των εκτιμήσεων των παιδιών αντιστοιχούν στο μέσο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, περίπου 23% - υψηλό επίπεδο και περίπου 37% - χαμηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης. Χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ελήφθησαν υπόψη κατά την κατάρτιση συγκροτημάτων σωματικών ασκήσεων και κινούμενων παιχνιδιών.

4. Με βάση τη μελέτη των δεικτών της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης, η φυσική κατάσταση των παιδιών 5-6 ετών έχει αναπτύξει μια μεθοδολογία για τη φυσική αγωγή, με στόχο τη βελτίωση των δημιουργικών ικανοτήτων, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση ειδικών δημιουργικών καθηκόντων με σταδιακή αύξηση Το επίπεδο της πολυπλοκότητας κατά την εκτέλεση ενεργειών κινητήρων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας των προσχολικών προσχολικών. και λαμβάνοντας υπόψη την εστίαση στην επίλυση των κύριων καθηκόντων της φυσικής αγωγής στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα και τη χρήση των αισθητικών εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων.

5. Ένα αναπτυγμένο πρόγραμμα για τη φυσική αγωγή των παιδιών Preschool με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας αποτελείται από 146 πρακτική εκπαίδευση. Περιλάμβαναν τα παιχνίδια (50%). Ασκήσεις σχετικά με το σχηματισμό της σωστής στάσης (5%) · Περπάτημα (5%). Τρέξιμο (13%). άλμα (10%). ρίψη (5%). Ρελέ (5%) · Ασκήσεις στη χαλάρωση (2%) με έμφαση στην αισθητική πλευρά της άσκησης. Η κύρια ρύθμιση στόχου ήταν η λύση των δημιουργικών καθηκόντων που απαιτούν την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων. Κατά τη διάρκεια του παιδαγωγικού πειράματος, οι δείκτες της εκδήλωσης διανοητικών διαδικασιών σε παιδιά έμπειρων ομάδων άλλαξαν το πιο σημαντικά, γεγονός που αποτέλεσε τη βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας (κατά μέσο όρο κατά 5,3 μονάδες), σε παιδιά ομάδων ελέγχου, αυτές οι αλλαγές είναι στατιστικά αναξιόπιστες (κατά μέσο όρο 1,8 μονάδες).

6. Το Παιδαγωγικό Πείραμα μας επέτρεψε να προσδιορίσουμε την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου προγράμματος φυσικής αγωγής με έμφαση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, η οποία εκδηλώθηκε με αύξηση του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης και σωματικής ικανότητας αγοριών και κοριτσιών. Ο αριθμός των παιδιών με την αρμονική σωματική ανάπτυξη σε έμπειρες ομάδες αυξήθηκε κατά 8% στα αγόρια και κατά 10% στα κορίτσια, στις ομάδες ελέγχου μεταξύ των αγοριών σε 3% και μεταξύ των κοριτσιών - στις 10 o, μια αξιόπιστη μεταβολή των αποτελεσμάτων των δεικτών που χαρακτηρίζουν το Εκδήλωση των ικανοτήτων συντονισμού, επιδεξιότητα και ευελιξία στα παιδιά της πειραματικής ομάδας. Η αύξηση των αποτελεσμάτων σε παιδιά πειραματικών ομάδων ήταν 32-37%, ενώ τα παιδιά των ομάδων ελέγχου είναι 1618%. Η επίπτωση των παιδιών στην πειραματική ομάδα κατά τη διάρκεια του πειράματος μειώθηκε κατά 34%. Στην ομάδα ελέγχου κατά 9%.

1. Προηγούμενη από κάθε άσκηση πριν το παιδί ήταν το δημιουργικό καθήκον, η λύση της οποίας απαιτούσε την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων.

2. Δημιουργικές εργασίες στο μάθημα ρυθμίστηκαν με τη σειρά της αυξανόμενης πολυπλοκότητας, δηλ. Χρησιμοποίησαν την αρχή "από απλό στο σύνθετο". Οι εργασίες πρέπει να είναι διαθέσιμες, ενδιαφέρον και να φέρουν χαρά στο παιδί.

3. Η σταδιακή αύξηση της δυσκολίας δημιουργικών καθηκόντων στο μάθημα επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει και να βελτιωθεί ανεξάρτητα, δηλ. Για να αναπτύξετε τις δημιουργικές ικανότητές σας, ενώ στην παραδοσιακή μάθηση εξηγείται από τα πάντα, και επομένως μόνο η εκτέλεση ιδιότητες σχηματίζονται στο παιδί.

4. Δεν υπάρχει ούτε μια χειρονομία, ούτε μια άποψη ούτε η λέξη παιδί. Η οικοδόμηση μιας εικόνας ή ενός μοντέλου, η άσκηση της λύσης του πρακτικά, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται, φαντάζει, να πάρει τα πάντα απαραίτητα από τη γύρω πραγματικότητα από μόνα τους.

5. Εάν το παιδί εκπληρώσει το καθήκον δεν είναι πολύ επιτυχημένο, είναι αδύνατο να ζητήσετε και να αναζητήσετε τι θα αποφασίσει ξανά το καθήκον. Ίσως, πριν από αυτό το έργο, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί, και είναι απαραίτητο να περιμένετε μια μέρα, μια εβδομάδα, ένα μήνα ή ακόμα περισσότερο.

6. Οι δημιουργικές εργασίες θα πρέπει να αλλάξουν όλη την ώρα. Τα καθήκοντα που εκτελούνται στις προηγούμενες τάξεις εκτελούνται απρόθυμα και παύουν να ενδιαφέρονται για τα παιδιά.

7. Υπάρχει μεγάλη σημασία στη σωστή επιλογή μουσικής συνοδείας, η οποία όχι μόνο βελτιώνει την ποιότητα των κινήσεων, αλλά τους δίνει επίσης την ειδική εκφραστικότητα. Για να εξασφαλίσετε ένα υψηλό συναισθηματικό επίπεδο τάξεων, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε τα μουσικά έργα που είναι γνωστά στα παιδιά. Για τις τάξεις, είναι κατάλληλο τόσο για την οργάνωση όσο και για φωνητική μουσική: Τραγούδια, μουσική από ταινίες, κινούμενα σχέδια. Τα κλασικά όργανα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στην τάξη. Επιπλέον, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες συνοδεία θορύβου (θόρυβος σέρφινγκ, τραγούδι πουλιών).

Κατάλογος αναφορών στη διατριβή Συγγραφέας επιστημονικής εργασίας: Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Grebennikova, Olga Mikhailovna, Αγία Πετρούπολη

1. Abramova e.i. Λειτουργική κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος παιδιών προσχολικής ηλικίας: συγγραφέας. dis. .Qand med. -Μ., 1970. 24γ.

2. Aliyev M.N. Σχηματισμός κατάλληλης στάσης // εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. -1993. - Δελτία2.-s. 17-21.

3. Αναστάσι Α. Ψυχολογικές δοκιμές.-Μ.: Εκπαίδευση, 1982.-C.28-36.

4. Anisimov στο B. Αποτρέποντας τις διαταραχές της στάσης στα παιδιά m.: Ιατρική, 1959. - 96C.

5. Antonov A.A. Μέθοδοι εφαρμογής στοιχείων τροχαίων παιχνιδιών για την ανάπτυξη γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας: συγγραφέας. dis. .kand. Ped. Science.-C-PB., 1997.-23C.

6. Anthropova m.v. Παιδιά και έφηβοι υγιεινής. -Μ.: Ιατρική, 1983. -335С.

7. Arshavsky I.A. Δοκίμια ηλικίας φυσιολογίας. -Μ. Ιατρική, 1967. -475с.

8. Arshavsky I.A. Τα βασικά της περιοδικής ηλικίας // ηλικίας φυσιολογίας. -L., 1975 -s5-67.

9. Augenberg και V. Dynamics του σχηματισμού ψυχοφυτικών ζυγών από μαθητές // Ερωτήσεις Ψυχολογίας, -1996. -Δικά1. -ΑΠΟ. 108 114.

10. Αερόβια γυμναστική για όλους // Αθλητισμός στο εξωτερικό 1986.-№1 -S29

11. Balsevich V.K., Korolev M.N. Majorova L.t. Η ανάπτυξη της ταχύτητας και του συντονισμού των κινήσεων στα παιδιά είναι 4-6 ετών // θεωρία και πρακτική της φυσικής κουλτούρας. - 1986.-№10. -C.21-24.

12. Balsevich V.K., Tazzozhanov v.a. Φυσική δραστηριότητα της ανθρώπινης εταιρείας Κίεβο: Υγιής "Ι, 1987, - 233γ.

13. Balsevich V.K. Φυσική κουλτούρα για όλους για όλους.: FIS, 1988.-208С.

14. Bauer V.A., Solodkov S.S. Ορθολογική δοσολογία των φορτίων στη διδασκαλία της τεχνικής των εξαετείων παιδικών κινήσεων // Θεωρία και πρακτική FI-ZICK. kulcho. -1990. -"-C". 18-21.

15. Belostosky E.M. Υγιεινικά Ιδρύματα Παιδιών από 3 έως 7 ετών: Διαφωτισμός, 1987 -143c.

16. Bobrova Ga Ρυθμική γυμναστική στην αθλητική σχολή. -Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1986. -263C.

17. Bogina T.L., Usova A.A. Ενίσχυση της υγείας των αποδυναμωμένων και συχνά ασθενών παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση -1994 σελ. 9-12.

18. Berdyova Ya. Μαμά, μπαμπά, κάνεις μαζί μου (ανά. Από τα γερμανικά). Fis. 1990.-104γ.

19. Bunak στο V. Ανθρωπομετρία.-m.: Stockedgiz, 1941 -368c.

20. Vavilova E.N. Μελέτη της αντοχής στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.: Vniifk, 1970.-P.61-63.

21. Vavilova E.N. Μελετώντας το σχηματισμό βασικών ποιοτήτων κινητήρων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής: AV-αντι-pep. dis. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμη, - Μ., 1973.-21C.

22. Vavilova E.N. Ενίσχυση της υγείας των παιδιών: ένα εγχειρίδιο για τον δάσκαλο ενός νηπιαγωγείου.: Διαφωτισμός. - 1986.-128γ.

23. Wenger L. A. Διαγνωστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και πνευματικής ανάπτυξης παιδιών. - Μ.: Εκπαίδευση, 1981-261C.

24. Werger L.A. Dyachenko Σχετικά με τα Μ. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. -Μ. Γνώση, 1989 139s.

25. Wilchkovsky Ε. Φυσική κουλτούρα παιδιών προσχολικής ηλικίας. -Yev.: Υγεία, 1979.-220s.

26. Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία: ένα βιβλίο για τους φοιτητές PED. Ιδρύματα / ed. Α.Β. Petrovsky m.: Διαφωτισμός, - 1979 -288c.

27. Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του καρδιαγγειακού συστήματος στα παιδιά / έκδοση. L.k. Semenova m.sedagogyka, -1979.-223c.

28. Volkov V.M. Φυσικές ικανότητες των παιδιών και των εφήβων - Κίεβο. 1981-227γ.

29. Volkov V.M., Filin V.P. Sport Selection, - M.: FIS, 1983.-96C.

30. Vygotsky HP Συλλογή έργων. - Μ.: 1956 383С.

31. Vygotsky HP Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Ψυχολογικό δοκίμιο, - Μ.: Διαφωτισμός, 1991 -93c.

32. Galkina t V., Alekseeva L.G. Μέθοδοι διαγνωστικών της δημιουργικότητας ανάγνωσης // Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης Μ., 1993.-P.52-61.

33. Galperin S.I. Τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών m.: Διαφωτισμός, 1965.-243c.

34. Gandelsman A.B. Smirnov K.M. Φυσιολογικές βάσεις της μεθόδου αθλητικής εκπαίδευσης. - Μ.: FIS, 1970.-232ε.

35. Hippius με V. Γυμναστική των συναισθημάτων. Εκπαίδευση δημιουργικής τεχνολογίας, - τέχνη, 1967.-127γ.

36. Grajevskaya p.d. Αθλητική κατάρτιση και ο αντίκτυπός του στο ανθρώπινο σώμα // Βασικά στοιχεία της αθλητικής ιατρικής Μ.: Ιατρική, 1971. - Σ. 76 -104.

37. Guba v.g1. Τι το παιδί σας μπορεί. Σοβιετικό άθλημα, 1991.- 32C.

38. Gugalovskiy A.A. Η ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων στους μαθητές. - Μινσκ., 1978.- 88γ.

39. Gugalovskiy Α.Α. Φυσική κουλτούρα του μαθητή Chelyabinsk, 1980 -151C.

40. Guliakin v.a. Μέθοδοι φυσικής κατάρτισης παιδιών 5-6 ετών με βάση την εκπαίδευση του συγκροτήματος των κύριων κινητικών τίτλων. Συντάκτης. dis. .Kand. Ped. Omsk Science, 1986, - 23γ.

41. Gurkina A.P. Δημιουργία προσωπικότητας του παιδιού στο νηπιαγωγείο.: Διαφωτισμός, 1980-156c.

42. Davidenko Ε. Διαφοροποιημένη φυσική αγωγή στα προσχολικά ιδρύματα: συγγραφέας. dis. .kand. Ped. Επιστήμες, - Κίεβο, 1986.-22γ.

43. Degtyareva E.I. Σχετικά με τη φυσική αγωγή των προσχολικών ηλικιών σε ξένες χώρες. // Θεωρία και πρακτική Piz. Πολιτισμός. 1996 №7.-C.35-38.

44. DEMMOTIN A.A. , Mozola R.S. Αθλητικά παιχνίδια και η φυσική αγωγή των παιδιών και των εφήβων. -Kiyev: Υγιής "Ι, 1989 -165С.

45. Παιδικά κινητά παιχνίδια των λαών της ΕΣΣΔ: Ένας οδηγός για έναν εκπαιδευτή νηπιαγωγείου / Ed. Λοιπόν Okokina, - Μ. Εκπαίδευση -1989.-239c.

46. \u200b\u200bΠαιδική ηλικία: Πρόγραμμα ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού στο νηπιαγωγείο / έκδοση. V.LOGYNOVA, T.I. BABAEVA, ON. NOTKENNA. -C-PB,; "Acidant", 1995.-288С.

47. Drowner Κ.p. Ο ρόλος των κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων στην ανάπτυξη του παιδιού. -Μ.: Ιατρική, 1983.-160С.

48. Προσχολική παιδαγωγική. Tutorial / ed. Α. Μ loginovoy, Π. Γ. Σαμοκόκοβα. - Μ.: Περίληψη. 1988.-256γ.

49. Dyachenko G. B. Ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων σε παιδιά ηλικίας 3-6 ετών χρησιμοποιώντας αθλητικές ασκήσεις: συγγραφέας. dis. . Kand.bed.nuk.-s-pb., 1992.- 19c.

50. Dyachenko Om Φαντασία του προσχολικού προσχολικού. M.: Γνώση, 1986. P.30-36.

51. Dronova S.G. Φυσική ανάπτυξη και κατάσταση υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Υγιεινή και αποχέτευση -1993. -C.39-40.

52. Egydess A. I. Ψυχομετεχνική της επικοινωνίας. Δημοκρατικότητα. Απολυταρχισμός. // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. Εκπαίδευση των μαθητών. - 1996-Ιούνιος2-Α.22-25.

53. Zheleznyak Yu.D., Bondarenko με Β. Ανάπτυξη στατικής αντοχής ως παράγοντα βελτίωσης της προσαρμοστικότητας των παιδιών 6-7 ετών στο σχολείο // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 1990.-№10 -с.32 -34.

54. Beetle E.I. Μηχανοκίνητο ωριμότητα παιδιών και επιρροής σε αυτό διάφορες ασκήσεις: συγγραφέας. dis. . Kand.bed.nuk.-M., 1986.-24C.

55. Bare e V. Σύνολο παιχνιδιών για την ανάπτυξη της σκέψης των φοιτητών // ερωτήματα της ψυχολογίας-1993.-№2.-s. 17-2 Ε.

56. Zaporozhets A.V. Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986 -320C.

57. Zokiorsky Β.Μ. Φυσικές ιδιότητες των αθλητών: Μ. FIS, 1966.-200С.

58. Zokiorsky V.M., Sergienko L.P. Η επιρροή της κληρονομικότητας και του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη ανθρώπινων ποιοτήτων κινητήρων // θεωρία και πρακτική του Piz. Πολιτισμός.-1975.-№6.-C.22-28.

59. Ivanova S.M. Θεραπευτική φυσική κουλτούρα για ασθένειες στην παιδική ηλικία. M.: Qina χαλκού. 1983. -260s.

60. Παιχνίδια για μικρά. Συλλογή. Μόσχα: Διαφωτισμός, 1980.-177γ.

61. Εξατομικευμένη προσέγγιση στη διαδικασία φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σάβ. Επιστημονική εργασία apn USSR-M.: Παιδαγωγική.-1989.-142γ.

62. Χρήση εργαλείων γυμναστικής στη διαδικασία της φυσικής αγωγής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Μεθοδική ανάπτυξη / Κάτω από την Red E.A. Zemskova. Α.Β. Lagutina, E Y. Lag \\ Tina.-M.: Ecolifk., 1991.- 44γ.

63. Keneman A.V. Khukhlaeva d.v. Η θεωρία και η τεχνική της φυσικής αγωγής των παιδιών Preschool M.: Διαφωτισμός, 1978 - 272γ.

64. Kechdzhiyev L, Vankov Μ., Chipranova M. Εκπαίδευση παιδιών με ρυθμό γυμναστική Μ. FIS. 1985.-93С.

65. Klyuev M.e. Λογιστική για φυσιολογικά χαρακτηριστικά ανατομίας και διεξάγει άσκηση με Junior Schoolchildren Riga -1981 -97c.

66. Kozlov και M. Προβλήματα φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας // Φυσική κουλτούρα και αθλητισμός στη σύγχρονη εκπαίδευση. C-G16 -1993 KN-K-S. 90-93.

67. Τροχός Og Τα φασματογραφικά χαρακτηριστικά των τόνων και ο θόρυβος της καρδιάς στα παιδιά και το νόημά τους για την αξιολόγηση της προσαρμογής του σώματος του παιδιού σε σωματική άσκηση: συγγραφέας. dis. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμες Μ., 1982.-25γ.

68. Βασίλισσα Μ.n. Μέθοδοι αύξησης της ταχύτητας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας: συγγραφέας. dis. . Μετά., Omsk, 1985.-22C.

69. Kotlyarov ένας Δ. Δημιουργία δεξιότητας σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. // πτυχές του ορισμού των αθλητικών δώρων OMSK, 1989.-S.52-54.

70. Krivoruchko Ts Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Chisinau:, 1981.-31C.

71. LAVRENTIEW Τ Α. Ψυχολόγος στο Νηπιαγωγείο / Obruch, -1995.-№4.-P.13-14.

72. Leont'ev ένα Ν. Ψυχολογικά Ιδρύματα του Προσχολικού παιχνιδιού. // Ψυχολογική. Επιστήμη και O6Raznaya. - 1996.-№3.-C.19- 31.

73. Lagutin A.B. Φυσική αγωγή του παιδιού στα προσχολικά ιδρύματα // Θεωρία και πρακτική της φυσικής καλλιέργειας -1994.-№7.-S.8-11.

74. Lisen S.YA. Φυσική κουλτούρα για παιδιά // Βιβλίο για τον εκπαιδευτικό νηπιαγωγείου. - Μ.: Διαφωτισμός. 1987 160s.

75. Lebedeva N.T. Ανάπτυξη κινητικότητας παιδιών 5-9 ετών, ανάλογα με τις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης / 7 επιστημονικά θεμέλια υγιεινής. διαίρεση σωματικής άσκησης για παιδιά και εφήβους. Μ 1980.-C.28-35.

76. Lebedeva N.T. Τρόποι βελτιστοποίησης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας των παιδιών και των εφήβων // Θεωρία και πρακτική της φυσικής κουλτούρας. -1986.-№1 -28-30.

77. Litvinov E.N. Ετοιμάζοντας το σχολείο: FIS, 1986.-32ε.

78. Logvina t.yu. Βελτιστοποίηση του τρόπου δραστηριότητας του κινητήρα των προσχολικών, ανάλογα με την ηλικία τους: συγγραφέας. Rih.kand. Ped. Επιστήμη1. MINSK, 1991.-24C.

79. Maltsev και η επιρροή των στοχοθετημένων πρακτικών ασκήσεων σχετικά με τη φυσική ανάπτυξη και τη φυσική προετοιμασία της ηλικίας των κοριτσιών // Πραγματικά ζητήματα εκπαιδευτικών αθλητών υψηλών προσόντων. - Omsk, 1987.- 65-67.

80. Maltseva i.g. Η δομή της σωματικής άσκησης στην ανατροφή της αντοχής στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Συντάκτης. dis. .Kand. Ped. Science-Omsk, 1988.-22γ.

81. Maltseva i.g. Χαρακτηριστικά της φυσικής και διεγερτικής ανάπτυξης φυσικών ιδιοτήτων Preschoolers // Υλικά επιστημονικής και πρακτικής διάσκεψης "Περιφερειακά προβλήματα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού" - ": Ogifk, 1993.- C.39-42.

82. Matveev L.P. Θεωρία και τεχνική φυσικής κουλτούρας. Tutorial για ιδρύματα σωματικής κουλτούρας, - Μ.: FIS 1991.-543С.

83. Υλικά του VI της Ρεπουμπλικανικής Διάσκεψης για τη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό μεταξύ των παιδιών και της νεολαίας. - Τασκένδη: Yosh Guard, 1976.-103С.

84. MATOV σε V. Ρυθμική Γυμναστική για μαθητές Μ.: Γνώση, 1989, -S98-191.

85. Majorova L.t. Μέθοδοι εκπαίδευσης των ικανοτήτων συντονισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. Επιστήμες, - Omsk J 988 -19C.

86. Melnik In V. Μέθοδοι εφαρμογής προσομοιωτών και συσκευών κατάρτισης στο σύστημα σωματικών ευρεσιτεχνικών δραστηριοτήτων των προσχολικών προσχολικών προϊόντων: Συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. Επιστήμες. - M., 1991-25C.

88. Μέθοδοι αξιολόγησης της φυσικής κατάστασης και της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο Volgograd: Κιμωλία. Συστάσεις / Συντάκτης A.N. George Geieva Volgograd, 1992.-26c.

89. Mikhailova S.N. Η ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων στα παιδιά είναι 6-7 χρόνια ως βάση για την αύξηση της φυσικής κατάστασής τους. Συντάκτης. dis. .kand. Ped. επιστήμη -L., 1990.-21γ.

90. Moskatova a.k. Η επίδραση των γενετικών και μεσαίων παραγόντων στην ανάπτυξη των μηχανοκίνητων ικανοτήτων: διάλεξη, - Μ., 1983.-39c.

91. Μουσική σε ρυθμική γυμναστική. Συνάντησε. Συστάσεις / ed. Με τον Ι. ΣΕΜΕΝΟΒΑ. Voroshilovograd. 1986.-21γ.

92. Μουσικές και μηχανοκίνητες ασκήσεις στο νηπιαγωγείο.

94. Mukhina B.C. Ψυχολογία του προσχολικού προσχολικού. M.: Διαφωτισμός, 1975.-237c.

95. Nabnikova m.ya. Βασικά στοιχεία της διαχείρισης της προετοιμασίας των νεαρών αθλητών. - Μ.: FIS, 1982 -280S.

96. Nikitin B.P., Nikitina L.A. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά. Μ., FIS, 1990.-125С.

97. Nikityuk B.A. Αρχές και προτεραιότητες της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. // Θεωρία και πρακτική της φυσικής καλλιέργειας.-1994.-№7, - P.5-7.

98. Novitskaya L.P. Μελέτη των στοιχείων της ψυχοτεχνητικής της δράσης. Tarning και mustra. M.: Ov. Ρωσία, 1969.-215с.

99. Novokhatko στη Ν. Διάγνωση της φυσικής κατάστασης ως βάση ενός αποτελεσματικού παιδαγωγικού οδηγού για την μοτοσικλέτα των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών: συγγραφέας. dis. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμες., 1980 16C.

100. Novokhatko στο Ν. Νέα στην οργάνωση της φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας // Θεωρία και πρακτική της φυσικής καλλιέργειας -1990 №11- P.36-37.

101. Πρότυπα και συναντήθηκαν ενδείξεις για την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνάντησε. Συστάσεις / ed. Yu.n. Vavilova -Cheelinsky, 1983.-27c.

102. Πρότυπα και μεθόδους. Οδηγίες για την αξιολόγηση της φυσικής ανάπτυξης των παιδιών Preschool: MET. Συστάσεις / ed. G Α. Shorin Chelyabinsk, 1985.-17C.

103. Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κύριες κινητικές δεξιότητες: Συναντήθηκε. Συστάσεις. M.: Vniifk, 1988.-38C.

104. Βασικά στοιχεία της μορφολογίας και της φυσιολογίας του οργανισμού των παιδιών και των εφήβων / ed. Α.Α. Markosyan -M.: Ιατρική, 1979, - 320c.

105. Olonseva G.N. Εκπαιδεύοντας φιλικές σχέσεις σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας στη φυσική αγωγή: συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. Επιστήμες. - Μ., 1986.-19C.

106. Osokina t.n., Timofeeva Ε.Α. Άσκηση και κινητά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. M.: Διαφωτισμός, 1971.-159с.

107. Osokina tn. Φυσική κουλτούρα στο νηπιαγωγείο. M.: Παιδαγωγική, 1978.-121γ.

108. Osokina t.n., Timofeeva Ε.Α. Παιχνίδια και ψυχαγωγία παιδιά στον αέρα. -Μ.: Εκπαίδευση, 1983.-224С.

109. Osokina t.i. Φυσική κουλτούρα στο νηπιαγωγείο -Μ.: Διαφωτισμός, 1986.-304С.

110. Penzulaeva L I. Η φυσική αγωγή με τα παιδιά είναι 4-5 ετών, - Μ. Διαφωτισμός, 1986.-173γ.

111. Penzulaeva L.I. Φυσικές συνεδρίες με παιδιά 5-6 ετών. Εγχειρίδιο για καθηγητή νηπιαγωγείου. M.: Διαφωτισμός, 1988, -143c.

112. Pimonova Ε.Α., Voropaev A.M. Μέθοδοι κατάρτισης ή παιδιών προσχολικής ηλικίας // Θεωρία και πρακτική της φυσικής καλλιέργειας.-1989.-№5.-S.30-32.

113. Pimonova Ε.Α. Περιεχόμενο και τεχνική φυσικής αγωγής παιδιών 57 ετών: συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. Επιστήμες., 1990.-23γ.

114. Μετακίνηση παιχνιδιών. Συλλογή. MINSK: 1991- 267C

115. Ponomarev ya.a. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. M.: Επιστήμη.-1976.-302 και.

116. Popova t V. Περιεχόμενο και τεχνική καταλαμβάνοντας ρυθμική γυμναστική με παιδιά 5-6 ετών στο νηπιαγωγείο: Συγγραφέας. dis. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμες., C-PB, 1998.-23C.

117. Pravdov ma Μέθοδοι άσκησης άσκησης με παιδιά 5-6 ετών στα νηπιαγωγεία: συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. επιστήμη -C-PB, 1992.-24C.

118. Το πρόγραμμα φυσικής αγωγής του πληθυσμού. Εγκρίθηκε 01/18/1990. M .: Διαφωτισμός. -8c.

119. Ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας / ed. Α.Β. Zaporozhets, D.B. Elkonina.-m.: Διαφωτισμός, 1964, - 175c.

120. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για τα παιδιά εγχειρίδιο. M.: Fis, 1990. 342c.

121. Ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων των μαθητών / ed. Z.i. Kuznetsova.-m.: Διαφωτισμός, 1967.-204с.

122. Ανάπτυξη των κινήσεων παιδιών του Preschooler του παιδιού. ΜΙ. Fonareva.-M.: Διαφωτισμός, 1975.-178С.

123. Rasin M.S., Maltseva i.g. Δυναμική της φυσικής ανάπτυξης των αγοριών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τη χρήση διαφόρων προγραμμάτων κατάρτισης // Πραγματικά ζητήματα εκπαιδευτικών αθλητών υψηλών προσόντων. - Omsk: Ogifk, 1987. S.67-69.

124. Rasin M.S., Maltsev και G. Χαρακτηριστικά εκπαίδευσης της αντοχής σε παιδιά 6 ετών // Θεωρία και πρακτική της φυσικής / γιοτίου.-1980.-№11.- C.21-23.

125. Οδηγός για εργαστηριακές τάξεις για την υγιεινή των παιδιών και των εφήβων / ed. Στο Ν. Kondratenko.-M.: Ιατρική, 1983.-S.7-50.

126. Salikhodzhaev S.S. Δείκτες σωματικής ανάπτυξης και την κατάσταση της υγείας των οργανωμένων παιδιών-προσχολικής ηλικίας στην Τασκένδη // Τα πραγματικά προβλήματα της διατροφικής υγιεινής στο Ουζμπεκιστάν: -Tashkent, 1991.-S.56-58.

127. Semenova L.M. Η επιρροή των μορφών παιχνιδιών των δραστηριοτήτων στη φυσική προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Πραγματικά ζητήματα αναδιάρθρωσης του σώματος των παιδιών και των εφήβων κατά τη διάρκεια της άσκησης: Σάβ. Επιστημονικός Εργασία.-Tashkent, 1986.- 16-22.

128. Simanovsky A.E. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης των παιδιών Yaroslavl. 1997, - 188c.

129. Slutsky V.M. Bermanskaya g.v. Προικισμένα παιδιά. Μ., Πρόοδος, 1991-S. 14-17.

130. Solmin T. Χαρακτηριστικά ηλικίας του μεταβολισμού και χαρακτηριστικών της μεθοδολογίας της φυσικής αγωγής των παιδιών και των εφήβων. Διάλεξη. -Omsk, Chelyabinsk, 1990.-23γ.

131. Solodovnikov στην V. Εκπαιδευτική θέση του Δασκάλου Νηπιαγωγείου // Κοινωνιολογικές Μελέτες -1990.-№5 S.89-95.

132. Spiridonova L.V. Φυσική κουλτούρα παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Omsk, 1990.-24c.

133. Stepanov A.A. Ψυχιαγνωστική εργασία στο δημοτικό σχολείο. C-PB, εκπαίδευση-1994 168C.

134. Sukharev a.g. Υγεία και η φυσική αγωγή των παιδιών και των εφήβων. -Μ. Ιατρική, 1991.-270s.

135. Taller L. A. Βασική από την παιδική ηλικία. -Minsk: 1989.-173С.

136. Tikhvinsky με Β. Ανυτομα-φυσιολογικά χαρακτηριστικά κατά την περίοδο ανάπτυξης παιδιών και εφήβων / αθλητικής ιατρικής παιδιών. M.: Ιατρική, 1991.- 44-45.

137. Φυσιολογικά θεμέλια της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού. Ed. ZIM-KINA N.V.-M.: FIS, 1955 -416C.

138. Forens B.C. Φυσιολογία του αθλητισμού. Δοκίμια. - FIS, 1980. 234C

139. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ed. Kiryai kovskaya m.yu.-m.: Διαφωτισμός, 1978 -160s.

140. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας / ed. Shustova a.i. M. Διαφωτισμός, 1982.-159С.

141. Φυσική Αγωγή Παιδιών. Ed. Και V. Sisinova, L. A. Yashina. Μινσκ: 1980.-95с.

142. Φυσική κουλτούρα στο νηπιαγωγείο. Τυπικό πρόγραμμα, ED. R.a. Kurbatova, Ν.Ν. Pogyakova -M.: FIS, 1985.-65С.

143. Φυσική αγωγή των προσχολικών προσχολικών. Κάθισμα επιστημονικά χαρτιά. / Ed. Yu.v. Davydov.- Volgograd, 1993.-49c.

144. Φυσική κουλτούρα στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογία και ερευνητική Μεθοδολογία / Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ, 1985.-CH. 1-59c.

145. Ο φυσικός πολιτισμός και ο αθλητισμός στη ζωτική δραστηριότητα των μαθητών και των φοιτητών των νέων: Σάβ. Άρθρα Krasnoyarsk:, 1987, -158C.

146. Φυσική κουλτούρα και υγεία των παιδιών και των εφήβων. Επεξεργασμένο από i.a. Kryachko, -M.MEDICINA, 1966.-367C.

147. Η φυσική κουλτούρα του εξερχόμενου: το ανθεκτικό σημαίνει υγιές. Συναντήθηκαν συστάσεις.-omsk, 1992.-24c.

148. Φυσική κουλτούρα του εξερχόμενου. Βιβλίο για δάσκαλο. Ed. N.t. Lebedeva Minsk, 1986 -136c.

149. Φυσική προετοιμασία 5-6 ετών στις σχολικές τάξεις. M.: Διαφωτισμός, 1980.-I42C.

150. Farino N.F., Glaserov V.I. Μορφιτουργικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του εξερχόμενου - στο kN. Φυσική κουλτούρα για το Sixlet.-Minsk:, 1986.-136C.

151. Filin v.p. Εκπαίδευση των φυσικών ιδιοτήτων στους νέους αθλητές Μ.: FIS, 1974.-232 και.

152. Fomin n Α. Βασικά της ηλικίας Φυσιολογία Αθλητισμός Chelyabinsk, 1973 -321c.

153. Fomina a.i. Φυσικές τάξεις και αθλητικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. M.: Εκπαίδευση, 1984.-160γ.

154. Fomin n Α. Ο σχηματισμός κινητήρων, πνευματικών και ψυχοκοινωνικών ικανοτήτων παιδιών 4-6 ετών εργαλεία μέσω της ρυθμικής γυμναστικής του οριζόντια προσανατολισμού: συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. Science-Volgograd, 1996. 21C.

155. Φούρνοι π.μ. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. M.: Πρόοδος, 1987.-C.25-69.

156. Frolov v.g. Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας της εκδήλωσης κοινής αντοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και τη μέθοδο της ανατροφής του σε ένα νηπιαγωγείο: συγγραφέας. dis. .Kand. Ped. Επιστήμες. - Μ., 1977. -22C.

157. Frolov v.g. Εκπαίδευση κοινής αντοχής σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών // Επιστημονικές βάσεις υγιεινής φυσικής άσκησης για παιδιά και εφήβους: Σάβ. Επιστημονικός Εργασία, - Μ., 1980.- 104-114.

158. Frolov V.G. Φυσικές συνεδρίες, παιχνίδια και ασκήσεις για μια βόλτα: ένα εγχειρίδιο για τον εκπαιδευτικό νηπιαγωγείου. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986 -159c.

159. Colds J.K., Popov V.P. Ο μπαμπάς, η μαμά και η σωματική οικογένεια.-Μινσκ. Το ήμισυ του 1989.-222γ.

160. Khargkov A.G. Φυσιολογία ηλικίας Μ.: Διαφωτισμός, 1978.-279С.

161. Khrushchev S.V. Ιατρικά προβλήματα της φυσικής αγωγής των παιδιών. -Μ.: 1978.-22γ.

162. Khukhlaeva d.e. Μέθοδοι φυσικής αγωγής στα προσχολικά ιδρύματα: εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών σχολείων m.: Εκπαίδευση, 1985, -204C.

163. Zen N.V., Pakhomov Yu.V. Ψυχοκρότη.: FIS.1988.-C.23-37.

164. Sharmanov με Β. Χαρακτηριστικά της χρήσης της ρυθμικής γυμναστικής στη φυσική αγωγή των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Συντάκτης. dis. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμες C-PB, 1995.-18C.

165. Schwancera I. Διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης. Πράγα, Αεροσκάφος, 1978, -16C.

166. Schitikova g.f. Η μελέτη του περιεχομένου και των χαρακτηριστικών της μεθοδολογίας μαθήματα φυσικής αγωγής σε 1-3 τάξη: συγγραφέας. dis. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμες., 1969, - 232γ.

167. Schitikova g.f. Αν θέλετε να είστε υγιείς. - L. Lenzdat, 1978.-152γ.

168. Shishkin V.N. Αλφάβητο της κίνησης Major Minsk., 1975.-85С.

169. Shishkin V.A. Κίνηση συν την κίνηση. Βιβλίο για τον δάσκαλο του νηπιαγωγείου - M. Διαφωτισμός, 1992.-96s.

170. Shlyk N.I. Καρδιακό ρυθμό και κεντρική αιμοδυναμική στη σωματική δραστηριότητα στα παιδιά. Συντάκτης. dis. . Dokt. ΒίοΙ. επιστήμη Καζάν., 1992.-58c.

171. Shorina G.A., Tarasova T.A. Τρόποι βελτίωσης των εργασιών βελτίωσης στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα / στο Σάββατο. Προβλήματα βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο IFC: Chgfk, 1994.-S.85-87.

172. Shumakova N.B. Ερευνητική δραστηριότητα με τη μορφή θεμάτων σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους. 7 ερωτήσεις ψυχολογίας, 1986, №1. P.67-83.

173. Schusterman z.g. Οι νέες περιπέτειες kolobka ή η επιστήμη σκέφτονται για μεγάλο και μικρό. 1993. P.74.

174. Charchalnikova T.V. Δοκιμές για την προετοιμασία και την επιλογή των παιδιών στο σχολείο. Συστάσεις ενός πρακτικού ψυχολόγου. - C-PB, 1996. 64C.

175. Elkonin D B. Ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ: 1978 -3 yus.

176. Jurko G.P. Το επίπεδο μορφειτουργικής ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών κατά την εκτίμηση των επιπτώσεων των εργαλείων φυσικής αγωγής // επιστημονικές βάσεις υγιεινής φυσικής άσκησης για παιδιά και εφήβους. Κάθισμα σε μελετητή Εργασία.-Μ.: - 1980.-C.35-43.

177. Yakovleva E.N. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του φοιτητή ενός μαθητή // ερωτήσεων της ψυχολογίας -1996. №3.-C.28-34.

178. Yankelievich N.I. Από την αμαρτία στα επτά.-M: FIS. 1977 120s.

179. Yashchenko Jl.B. Η επίδραση των μυϊκών φορτίων στην κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος παιδιών 5-7 ετών // επιστημονικές βάσεις υγιεινής. διαίρεση σωματικής άσκησης για παιδιά και εφήβους. Κάθισμα Επιστημονικός Εργασία. ■ -m., 1980 -S87-96.

180. ADAM R Ε. Έννοια και πρακτικές σε δημοτικά προγράμματα ενεργού ενεργού.-Springfield: Thomas, 1981 -31 lp

181. Ainsworth C.N. Παιχνίδια και η λαϊκή γλώσσα των νέων Αμερικανών.-N.V. Clyde Press, COP., 1983.-244p.

182. Anderson H.H. Δημιουργικότητα και η καλλιέργειά του. N Y. 1979, - 187p.

183. Barcziova Y. Gennastik Fur Alle. Βερολίνο., Sportferrag, 1990.-48p.

184. Brodie d.a. ESTON R.G. Σύνθεση σώματος των παιδιών στη Βορειοδυτική Αγγλία // Παιδιά και άσκηση. 1990.-p. 163-171.

185. Cleare Κ.p., Blazer S.L. Υγεία φυσική κατάσταση. Έννοιες και δραστηριότητες για δημοτικούς μαθητές .- Edina., 1987-320p.

186. Coleman M., Skeen P. Play, παιχνίδια και αθλητισμό. // Παιδική εκπαίδευση, 1985.-Vol 61, N3.-PL92-198.

187. Brogden H.E. Sprecer t.b. Κριτήρια δημιουργικότητας. Ν.Υ., 1964.-261p.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des LeichtattetItischen Kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-P.L4-18.

189. Hoffinan H.A. Σημαντική κίνηση για τα παιδιά Boston.-1981-420p.

190. Jaworek Κ. Βιολογία του Sport -1988.-Ρ.47-54.

191. Jorl Ε. Καρδιά και Αθλητισμός Springfildj 979.-211 σ.

192. Leach P. Το μωρό σας και το παιδί σας από τη γέννηση σε ηλικία πέντε ετών. - Νέα Υόρκη: Alfred A. Knoph, 1990.-250p.

193. Malina R.M. Παρακολούθηση της φυσικής κατάστασης και των επιδόσεων κατά την ανάπτυξη // παιδιά και άσκηση. 1990.-p. 1-10.

194. Meszaros S. Ανάπτυξη εκρηκτικής δύναμης σε αγόρια ηλικίας 7 έως 8 // παιδιά και άσκηση. 1990.-61 σ.

195. Ο Μίλμαν Δ. Ήταν ο Talant; // Praxis der Leibesubungen, 1970.-P.74-75.

196. Piaget J. Η ψυχολογία της νοημοσύνης. Νέα Υόρκη. Harcoutt Brace. 1975 -237p.

197. Piaget J. Η προέλευση της νοημοσύνης στα παιδιά. Νέα Υόρκη. Norton, 1982.-512p.

198. Pernes S. Source Book για δημιουργική σκέψη. N Y. 1963, - P.57-89.

199. Placheta Z. Νεολαία και σωματική δραστηριότητα. Brno, 1980.-P.57-60.

200. Stem M.J. Δημιουργικότητα και επιστήμονες. N Y. 1977, - 376P.

201. Stemmler R. Stiidien Uber Die Sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener στο Verchieden Altersbereichen. // theorie und pacsis der korperkulnur.-1955.-4 -p33-35.

202. Wiektrom R.L. Μοτίβα μοτέρ fimdament. Sportverlag -1987.-212P.