Στη βρεφική ηλικία, εμφανίζονται οι αρχικές μορφές. Η ανάπτυξη του παιδιού στη βρεφική ηλικία

18.06.2019

(0-2 μηνών) Νεογέννητο ως περίοδος κρίσης

Στη μεταγεννητική περίοδο, συμβαίνει μια ριζική αλλαγή στον τρόπο ζωής του παιδιού, που σχετίζεται με τον φυσικό χωρισμό από το σώμα της μητέρας: αυτός είναι ένας νέος τύπος αναπνοής (ενεργοποιούνται οι πνεύμονες του παιδιού), ένας νέος τρόπος σίτισης, νέες συνθήκες θερμοκρασίας κ.λπ. Το Επομένως, από φυσιολογική άποψη, ένα νεογέννητο είναι μια μεταβατική περίοδος, όταν υπάρχει μια προσαρμογή στον εξωγενή τρόπο ζωής, τη δημιουργία των συστημάτων υποστήριξης της ζωής του ίδιου του σώματος.

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της νεογνικής περιόδου : Στις δύο πρώτες εβδομάδες της ζωής του παιδιού, η μόνη προφανής έκφραση είναι συναισθήματα είναι η αντίδραση δυσαρέσκειας σε δυσφορία ή βίαιο ξύπνημα. Τα σήματα δυσαρέσκειας που εκπέμπει το παιδί προσελκύουν την προσοχή των φροντιστών ενηλίκων, οι οποίοι βοηθούν το παιδί να απαλλαγεί από τη δυσφορία. Θετικά συναισθηματικά οι αντιδράσεις στην πρώιμη περίοδο του νεογέννητου δεν μπορούν να σημειωθούν, καθώς η ικανοποίηση των αναγκών οδηγεί στην ηρεμία και τον ύπνο του παιδιού.

Ένα νεογέννητο έχει ένα περιορισμένο σύνολο άνευ όρων αντανακλαστικών που διευκολύνουν την προσαρμογή στις νέες συνθήκες ζωής:

Αντανακλαστικά που εξασφαλίζουν το έργο των κύριων συστημάτων του σώματος (αναπνοή, κυκλοφορία αίματος, πέψη κλπ.), Ιδίως το αντανακλαστικό αναρρόφησης, τροφή και αιθουσαία συγκέντρωση (ηρεμία, αναστολή κινήσεων).

Προστατευτικά αντανακλαστικά (μάτια, αναβοσβήνουν σε έντονο φως).

Αντανακλαστικά προσανατολισμού (στρέφοντας το κεφάλι προς την πηγή φωτός).

Αταβιστικά αντανακλαστικά (αντανακλαστικό σύλληψης, αντανακλαστικό αυθόρμητης ανίχνευσης).

Ένα νεογέννητο έχει διαφορετικούς τύπους ευαισθησίας - απτική, θερμοκρασία, πόνο, γευστική. Αν και η ευαισθησία σε ένα νεογέννητο είναι χαμηλότερη από ό, τι στα μεγαλύτερα παιδιά, αυξάνεται σημαντικά κατά τις πρώτες εβδομάδες της ζωής. Οι οπτικές και ακουστικές λειτουργίες στα νεογέννητα είναι μάλλον πρωτόγονες, αλλά βελτιώνονται γρήγορα. Η ακουστική συγκέντρωση εμφανίζεται τη δεύτερη εβδομάδα της ζωής. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα της ζωής, καθίσταται δυνατή η σύντομη στερέωση του βλέμματος σε ένα λαμπρό αντικείμενο.

Από την άποψη του Elkonin, ένα νεογέννητο δεν έχει ούτε μια έτοιμη πράξη συμπεριφοράς, ούτε μια καθιερωμένη μορφή κίνησης. Η ανθρώπινη βιολογική αδυναμία αυξάνει τον αριθμό των βαθμών ελευθερίας στην επιλογή της κατεύθυνσης ανάπτυξης και παρέχει ευελιξία για προσαρμογή. Στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης, η καθοριστική προϋπόθεση για την επιβίωση ενός νεογέννητου είναι η φροντίδα ενός ενήλικα, η ικανοποίηση όλων των ζωτικών αναγκών του παιδιού. Οποιαδήποτε σχέση με ένα αντικείμενο πραγματοποιείται μόνο μέσω και μέσω ενός ενήλικα. Στην αντίφαση μεταξύ της μέγιστης ανάγκης για έναν ενήλικα και των ελάχιστων μέσων αλληλεπίδρασης, τίθεται η βάση για ολόκληρη την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία.

Στο τέλος του πρώτου - αρχές του δεύτερου μήνα της ζωής, το παιδί αρχίζει να διακρίνει σαφώς τον ενήλικα από το περιβάλλον ... Από τις πρώτες ημέρες της ζωής, ένας ενήλικας ενεργεί σε σχέση με ένα παιδί με μια προληπτική πρωτοβουλία, αποδίδει στο παιδί τις ιδιότητες ενός αντικειμένου επικοινωνίας - στρέφεται σε αυτόν, ρωτάει για κάτι, σχολιάζει τις δικές του ενέργειες. Σταδιακά, το παιδί παίρνει τα επικοινωνιακά μηνύματα του ενήλικα, την τρίτη - τέταρτη εβδομάδα σε ένα παιδί σε κατάσταση ήρεμης εγρήγορσης, μπορείτε να παρατηρήσετε το λεγόμενο προφορική προσοχή σε απάντηση της απαλής φωνής που του απευθύνεται και του χαμόγελου ενός ενήλικα - τα χείλη του παιδιού είναι ελαφρώς εκτεταμένα προς τα εμπρός, εμφανίζεται οπτική επαφή... Ηλικιωμένος 4-5 εβδομάδες ακολουθούμενη από προσπαθώντας να χαμογελάσω και, τέλος, το πραγματικό, το λεγόμενο κοινωνικό χαμόγελο ή το χαμόγελο της επικοινωνίας.

Η εμφάνιση μιας απάντησης ενός παιδιού - χαμόγελασχετικά με την έκκληση της μητέρας (στενός ενήλικας) - το πιο σημαντικό ψυχολογικό όγκοςπερίοδο κρίσης νεογέννητα.

Σύμπλεγμα αναζωογόνησης ... Τις επόμενες εβδομάδες, αναπτύσσεται ένα σύμπλεγμα αναζωογόνησης, το οποίο χρησιμεύει ως όριο της κρίσιμης περιόδου του νεογέννητου και δείκτης της μετάβασης στη βρεφική ηλικία ως περίοδος σταθερής ανάπτυξης .

Σύμπλεγμα αναζωογόνησης - μια ιδιαίτερη συναισθηματική και κινητική αντίδραση που απευθύνεται σε έναν ενήλικα ... Ξεκινώντας με πάγωμα, συγκέντρωση στο πρόσωπο ενός ενήλικα και ένα χαμόγελο, τις επόμενες εβδομάδες αυτή η αντίδραση αποκτά έναν πραγματικά διευρυμένο πολύπλοκο χαρακτήρα. Στις 8 εβδομάδες τα συστατικά της αντίδρασης της χαρούμενης κίνησης συνοδεύονται από με έναν δυνατό σύντομο αναστεναγμό? v 10-12 εβδομάδες περιλαμβάνει μια σειρά από βαθιές αναπνοές, ρίξιμο λαβών, τσακίσματα με τα πόδια, χαρούμενο τριγμό, διάφορες φωνητικές φωνές(βουίζει, ουρλιάζει). Η εμφάνιση μιας πρωτοβουλίας ενός παιδιού στην επικοινωνία εκφράζεται με τη χρήση μιας κραυγής, που κλαίει για να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του.

Η βρεφική ηλικία ως περίοδος σταθερής ανάπτυξης

Βρεφική ηλικία από 2 μηνών έως 1 έτους.Η περίοδος κρίσης του νεογέννητου τελειώνει και ξεκινά η περίοδος σταθερής Ανάπτυξης - βρεφική ηλικία. Ηγετική δραστηριότητα της βρεφικής ηλικίας - άμεση συναισθηματική επικοινωνία σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, ή προσωπική επικοινωνία κατάστασης (μετά τον Μ.Ι. Λισίνα). Το αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας είναι άλλος άντρας... Το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι η ανταλλαγή εκφράσεων προσοχής, χαράς, ενδιαφέροντος και ευχαρίστησης μέσω εκφράσεων του προσώπου, χειρονομιών, σωματικής επαφής, χάιδευσης, φρεναρίσματος, αγκαλιάς), ήχων και λέξεων. Ο καθοριστικός ρόλος της επικοινωνίας στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού αποδεικνύεται πειστικά από τα λεγόμενα φαινόμενα νοσηλείας.

Ανάπτυξη λόγου και επικοινωνίας

Στο πρώτο μισό της ζωής, η ανάγκη του παιδιού για την προσοχή και την καλοσύνη ενός ενήλικα ικανοποιείται κατά τη διάρκεια προσωπική επικοινωνία κατάστασης εκτελώντας τη λειτουργία κορυφαίες δραστηριότητες .

Το παιδί ξεχωρίζει και αναγνωρίζει τη μητέρα του, ανησυχεί όταν φεύγει, αργότερα (στους 6 - 8 μήνες) - διακρίνει έναν ευρύτερο κύκλο «φίλων» και «ξένων». Όταν πλησιάζει ένας άγνωστος ενήλικας, ένα παιδί τεσσάρων μηνών γίνεται σε εγρήγορση, κοιτάζει προσεκτικά το πρόσωπό του, ανοίγει τα μάτια του διάπλατα, επιβραδύνει τις κινήσεις του, μερικές φορές έχει αντίδραση φόβου. Στην ηλικία των 7-10 μηνών, μια αντίδραση προσανατολισμού σε ένα νέο πρόσωπο, που εναλλάσσεται με μια αντίδραση φόβου ή γνωστικού ενδιαφέροντος, είναι ο κανόνας ηλικίας. Σε καταστάσεις επικοινωνίας, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί χειρονομίες (τεντώνοντας τα χέρια του, δείχνοντας ότι θέλει να μπει στα χέρια του · απλώνοντας τα χέρια του σε ένα μακρινό αντικείμενο, δείχνοντας την επιθυμία του να το λάβει).

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, το σύμπλεγμα αναζωογόνησης εξαφανίζεται φυσικά. Τώρα το παιδί αντιδρά σε ένα άγνωστο πρόσωπο πιο συχνά όχι με φόβο, αλλά με δειλία, συστολή, ενδιαφέρον. Είναι σημαντικό η στάση απέναντι στους ενήλικες να είναι επιλεκτική και διαφοροποιημένη.

Στο δεύτερο μισό του έτους, το παιδί αρχίζει να βιώνει ανάγκη για συνεργασία , συνενοχή με έναν ενήλικα προκειμένου να επιτευχθεί το επιθυμητό με αναπηρίες. Η επικοινωνία παίρνει μορφή επιχειρησιακή αλληλεπίδραση κατάστασης ... Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, η επιθυμία για κατανόηση καθιστά απαραίτητη την επαφή λόγου. Διαμόρφωση προϋποθέσεων για την ομιλία ... Η περίοδος από τη γέννηση έως το ένα έτος είναι το προ-προπαρασκευαστικό στάδιο της ανάπτυξης του λόγου. Διαμορφώνεται η ακοή και η αναπνοή του λόγου, η άρθρωση των ήχων και ο ήχος, η μίμηση του λόγου. Είναι δυνατό να επισημανθεί η ανάπτυξη κατανόησης του λόγου κάποιου άλλου και η ανάπτυξη της πλευράς προφοράς του λόγου.

Οι φωνητικές εκδηλώσεις περνούν από μια σειρά διαδοχικών σταδίων. ουρλιάζοντας, βρυχηθώντας, βουητά, φλυαρία. Η κύρια φωνητική αντίδραση ενός νεογέννητου είναι να ουρλιάζει (να κλαίει) ως έκφραση αρνητικών συναισθημάτων. Αρχίζοντας από την όγδοη εβδομάδα συμβαίνει διαφοροποίηση τύπων κλάματος ... Η κραυγή έχει διαφορετικό χαρακτήρα ανάλογα με το τι την προκάλεσε (πείνα, κοιλιακό άλγος, περιορισμός της κίνησης ή διακοπή της επικοινωνίας) και τι θέλει να επιτύχει το παιδί, όπως μαντεύει η μητέρα του.

Ηλικιωμένο από 1,5 έως 4 μήνες, διακρίνονται σύντομοι ήχοι, οι οποίοι έχουν τον χαρακτήρα μιας ήρεμης αφήγησης - βουητό ... Από 4 με 6 μήνες, το παιδί κάνει παρατεταμένους ήχους φωνηέντων, συνδυασμούς χειλιών, γλωσσικών και φωνηέντων ("μπααα", "μααα", "τααα", "λααα" κ.λπ.) - αυτό είναι αλήθεια ή μελωδικό, βουητό ... Το βουητό χαρακτηρίζεται από το να ακούει το παιδί τη δική του φωνή, να μιμείται τον εαυτό του, να προφέρει αλυσίδες μελωδικών ήχων, που εκπαιδεύει την αναπνοή του λόγου. V 6 - 7 εμφανίζονται μήνες φλυαρία - επαναλαμβανόμενες συλλαβές, αλυσίδες συλλαβών ως απάντηση στη φωνητική επικοινωνία ενός ενήλικα, όταν ένα παιδί κοιτάζει προσεκτικά την άρθρωση ενός ενήλικα, τον ακούει και τον εαυτό του.

ΠΡΟΣ ΤΟ 9 μήνες όσον αφορά την επικοινωνία με έναν ενήλικα έρχεται «Ακμάζοντας» φλυαρία , εμπλουτίζοντας το με νέους ήχους και τονισμούς, αναπαράγοντας τη μελωδική πλευρά γνωστών φράσεων, χαιρετισμών, επιφωνημάτων.

Η επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι εξοπλισμένη με νέα μέσα. Το λεγομενο αυτόνομος λόγος ... Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί σταθερούς συνδυασμούς ήχου, εκφραστικούς από τον τόνο και με νόημα ίσο με την πρόταση, η έννοια της οποίας μπορεί να γίνει κατανοητή μόνο εστιάζοντας στην τρέχουσα κατάσταση στο σύνολό της. Επιτεύγματα στην αυτο-προφορά έως το τέλος του πρώτου έτους - από 5 - 6 πριν 10-30 φλυαρίες .

Η άλλη πλευρά της ανάπτυξης του λόγου είναι παθητική εντολή της λέξης , κατανόηση του λόγου που του απευθύνεται... Ο παθητικός λόγος ξεπερνά τον ενεργό λόγο στην ανάπτυξή του. Εάν τους πρώτους μήνες της ζωής η ομιλία ενός ενήλικα γίνεται αντιληπτή από ένα παιδί ως μεταφορά συναισθηματικής κατάστασης, τότε στο δεύτερο εξάμηνο του έτους διαμορφώνονται συνθήκες για καταστασιακή κατανόηση της ομιλίας που απευθύνεται σε αυτόν... Σε ηλικία 9 μηνών, το παιδί αποδεικνύει την κατανόησή του για τις λεκτικές οδηγίες: τυλίγει τα χέρια του γύρω από το λαιμό του για την πρόταση «Αγκάλιασε τη μαμά», ψάχνει ένα ρολόι τοίχου με τα μάτια στην ερώτηση «Πού είναι το ρολόι, τικ-τακ;». Η απάντηση (με τη μορφή αναζήτησης με τα μάτια του ονόματος του αντικειμένου, εκπλήρωση των αιτήσεων-οδηγιών) είναι η αρχική μορφή κατανόησης του λόγου. Μέχρι το τέλος του έτους, το παιδί καταλαβαίνει και εκπληρώνει πέντε έως δέκα κλήσεις όπως: "Δώσε μου ένα στυλό", "Φέρε μια μπάλα".

Το δεύτερο μισό της βρεφικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την επέκταση των ορίων επικοινωνίας. Η σύντηξη του ενήλικα και του παιδιού έχει σπάσει, το παιδί από ένα δυναμικό γίνεται ένα πραγματικό αντικείμενο επικοινωνίας. Κατά συνέπεια, η κοινωνική κατάσταση αλλάζει. Η αλλαγή του είναι η ουσία της κρίσης στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής ενός παιδιού.

Κεφάλαιο 2. Η ανάπτυξη του παιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

1. Περίοδος βρεφικής ηλικίας (πρώτο έτος ζωής).

1.1. Το νεογέννητο και τα χαρακτηριστικά του.

Η διαδικασία γέννησης ενός παιδιού είναι μια δύσκολη, καμπή στη ζωή ενός παιδιού. Οι ψυχολόγοι μιλούν για την κρίση των νεογέννητων.

Κατά τη γέννηση, το παιδί χωρίζεται σωματικά από τη μητέρα. Βρίσκεται σε τελείως διαφορετικές συνθήκες: κρύο, έντονο φως, αέρας, διαφορετικό είδος αναπνοής, αλλαγή στη διατροφή. Κληρονομικά σταθεροποιημένοι μηχανισμοί - άνευ όρων αντανακλαστικά - βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί σε αυτά τα νέα συναισθήματα και συνθήκες.

1. Σύστημα αντανακλαστικών τροφίμων - όταν αγγίζετε τις γωνίες των χειλιών ή της γλώσσας, εμφανίζονται κινήσεις ρουφήγματος και όλες οι άλλες αναστέλλονται.

2. Κλείσιμο των ματιών - η δράση του έντονου φωτός (ερέθισμα). ένα χαστούκι στη γέφυρα της μύτης. βαμβακερά χέρια κοντά στο κεφάλι του παιδιού.

3. Κάμψη των βραχιόνων - γυρίστε το κεφάλι προς τα δεξιά. αναπαραγωγή αγκώνων στο πλάι.

4. Σφίξιμο και ξετύλιγμα των δακτύλων - αγγίζοντας την παλάμη του χεριού με τα δάχτυλα.

5. Σφίξιμο των δακτύλων - πιέζοντας τη σόλα του παιδιού με ένα δάχτυλο.

6. Το γόνατο και το πόδι είναι λυγισμένα - ένα τσίμπημα καρφίτσας στη σόλα.

7. Προσπάθειες να σηκωθεί το κεφάλι - στο στομάχι.

Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα της ζωής, εμφανίζονται τα πρώτα εξαρτημένα αντανακλαστικά. Συγκεκριμένα, το μωρό αρχίζει να ανταποκρίνεται στη θέση σίτισης: μόλις βρεθεί στην αγκαλιά της μητέρας, αρχίζει να ρουφάει.

Από όλες τις αισθήσεις, η όραση είναι ύψιστης σημασίας για τους ανθρώπους. Είναι το πρώτο που αναπτύχθηκε ενεργά στην αρχή της ζωής. Babyδη σε μωρό ενός μηνός, μπορεί να καταγραφεί η παρακολούθηση των κινήσεων των ματιών. Αρχικά, τέτοιες κινήσεις πραγματοποιούνται κυρίως στο οριζόντιο επίπεδο, στη συνέχεια εμφανίζεται η κατακόρυφη παρακολούθηση και, τέλος, στην ηλικία των δύο μηνών, σημειώνονται στοιχειώδεις καμπυλόγραμμες, για παράδειγμα, κυκλικές κινήσεις των ματιών. Η οπτική συγκέντρωση, δηλαδή η ικανότητα να στερεώσουμε το βλέμμα σε ένα αντικείμενο, εμφανίζεται τον δεύτερο μήνα της ζωής. Στο τέλος, το παιδί του μπορεί να μετατοπίσει ανεξάρτητα το βλέμμα του από το ένα αντικείμενο στο άλλο.

Ένα αρκετά καλό επίπεδο ανάπτυξης των κινήσεων των ματιών μπορεί να σημειωθεί σε ένα παιδί ηλικίας περίπου τριών μηνών. Η διαδικασία σχηματισμού και ανάπτυξης αυτών των κινήσεων δεν είναι πλήρως προκαθορισμένη γενετικά · η ταχύτητα και η ποιότητά της εξαρτώνται από τη δημιουργία ενός κατάλληλου εξωτερικού διεγερτικού περιβάλλοντος. Οι κινήσεις των ματιών των παιδιών αναπτύσσονται γρηγορότερα και γίνονται πιο τέλειες όταν υπάρχουν φωτεινά, ελκυστικά αντικείμενα στο οπτικό πεδίο, καθώς και άτομα που κάνουν μια ποικιλία κινήσεων που το παιδί μπορεί να παρατηρήσει.

Από τον δεύτερο μήνα περίπου της ζωής, το παιδί έχει την ικανότητα να διακρίνει τα πιο απλά χρώματα και τον τρίτο - τέταρτο μήνα του σχήματος των αντικειμένων. Σε ηλικία δύο εβδομάδων, το μωρό έχει ήδη σχηματίσει μια ενιαία εικόνα του προσώπου και της φωνής της μητέρας. Πειράματα που πραγματοποιήθηκαν από επιστήμονες έδειξαν ότι ένα βρέφος δείχνει εμφανές άγχος εάν μια μητέρα εμφανιστεί μπροστά στα μάτια του και αρχίσει να μιλά με μια «λάθος» φωνή ή όταν ένας ξένος, ένας ξένος ξαφνικά «μιλάει» με τη φωνή της μητέρας (όπως μια πειραματική κατάσταση με τη βοήθεια τεχνικών μέσων που δημιουργήθηκαν τεχνητά σε μια σειρά πειραμάτων με βρέφη).

Στην ηλικία των τριών έως τεσσάρων μηνών, τα παιδιά, με τη συμπεριφορά τους, δείχνουν σαφώς ότι προτιμούν να βλέπουν, να ακούν και να επικοινωνούν μόνο με οικεία άτομα, κατά κανόνα, με μέλη της οικογένειας. Σε ηλικία περίπου οκτώ μηνών, το παιδί εμφανίζει μια κατάσταση ορατού άγχους όταν το πρόσωπο ενός αγνώστου έρχεται στο οπτικό του πεδίο ή όταν ο ίδιος βρίσκεται σε ένα άγνωστο περιβάλλον, ακόμα κι αν αυτή τη στιγμή η μητέρα του είναι δίπλα αυτόν. Ο φόβος των ξένων και του άγνωστου περιβάλλοντος προχωρά αρκετά γρήγορα, από την ηλικία των οκτώ μηνών έως το τέλος του πρώτου έτους της ζωής. Μαζί με αυτήν, αυξάνεται η επιθυμία του παιδιού να βρίσκεται συνεχώς κοντά σε ένα οικείο άτομο, συχνότερα στη μητέρα του και να μην επιτρέπει έναν μακρύ χωρισμό από αυτόν. Αυτή η τάση εμφάνισης φόβου ξένων και φόβου άγνωστου περιβάλλοντος φτάνει στο υψηλότερο επίπεδο περίπου 14-18 μήνες ζωής και στη συνέχεια μειώνεται σταδιακά. Σε αυτό, προφανώς, το ένστικτο της αυτοσυντήρησης εκδηλώνεται σε εκείνη την περίοδο της ζωής που είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη για το παιδί, όταν οι κινήσεις του είναι ανεξέλεγκτες και οι προστατευτικές αντιδράσεις είναι αδύναμες.

Εξετάστε μερικά δεδομένα που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη της αντίληψης των αντικειμένων και της μνήμης στα παιδιά στη βρεφική ηλικία. Παρατηρείται ότι μια τέτοια ιδιότητα αντίληψης όπως η αντικειμενικότητα, δηλαδή η απόδοση αισθήσεων και εικόνων σε αντικείμενα της γύρω πραγματικότητας, προκύπτει στην αρχή μιας νεαρής ηλικίας, περίπου ενός έτους. Λίγο μετά τη γέννηση, το μωρό είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ του ήχου, της έντασης και της έντασης των ήχων. Η ικανότητα απομνημόνευσης και αποθήκευσης εικόνων στη μνήμη στις κύριες μορφές τους αναπτύσσεται επίσης σε ένα βρέφος κατά το πρώτο έτος της ζωής. Έως 3 - 4 μηνών, το παιδί είναι προφανώς σε θέση να διατηρήσει την εικόνα του αντιληπτού αντικειμένου για όχι περισσότερο από ένα δευτερόλεπτο. Μετά από 3 - 4 μήνες, ο χρόνος για τη διατήρηση της εικόνας αυξάνεται, το παιδί αποκτά την ικανότητα να αναγνωρίζει το πρόσωπο και τη φωνή της μητέρας οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας. Στους 8-12 μήνες, αναγνωρίζει αντικείμενα στο οπτικό πεδίο και τα αναγνωρίζει όχι μόνο ως σύνολο, αλλά και σε ξεχωριστά μέρη. Αυτή τη στιγμή, ξεκινά μια ενεργή αναζήτηση αντικειμένων που εξαφανίστηκαν ξαφνικά από το οπτικό πεδίο, πράγμα που δείχνει ότι το παιδί διατηρεί την εικόνα του αντικειμένου στη μακροπρόθεσμη μνήμη, το διαχωρίζει από την κατάσταση για μεγάλο χρονικό διάστημα και συσχετίζεται με αυτό, δηλαδή, καθορίζει τις αντικειμενικές συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ αντικειμένων.

Η γνωστική ανάπτυξη ενός βρέφους περιλαμβάνει τη συμπερίληψη των μηχανισμών μνήμης, φυσικά, των απλούστερων τύπων του. Η αναγνώριση έρχεται πρώτη. Earlyδη στην πρώιμη βρεφική ηλικία, τα παιδιά είναι σε θέση να συσχετίσουν νέες εντυπώσεις με τις εικόνες που έχουν. Σε 3-4 μήνες, αναγνωρίζει το παιχνίδι που του έδειξε ο ενήλικας. Ένα μωρό 4 μηνών μπορεί να διακρίνει ένα οικείο πρόσωπο από έναν ξένο. Μετά από 8 μήνες, εμφανίζεται η αναπαραγωγή - η αποκατάσταση μιας εικόνας στη μνήμη, όταν δεν υπάρχει παρόμοιο αντικείμενο μπροστά στο παιδί.

Η ιδιαιτερότητα της συνειρμικής μνήμης, που υπάρχει ήδη στα βρέφη, είναι ότι αρκετά νωρίς είναι σε θέση να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν προσωρινές συνδέσεις μεταξύ των συνδυασμένων ερεθισμάτων. Αργότερα, περίπου ενάμιση χρόνο, σχηματίζεται μια μακροπρόθεσμη μνήμη, σχεδιασμένη για μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών. Ένα παιδί στο δεύτερο έτος της ζωής αναγνωρίζει οικεία αντικείμενα και ανθρώπους σε λίγες εβδομάδες και στο τρίτο έτος της ζωής του ακόμη και μετά από μερικούς μήνες.

Ο σχηματισμός κινήσεων πρόσληψης σε ένα παιδί, ξεκινώντας από τον τρίτο μήνα περίπου της ζωής του, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της αντίληψής του για το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων. Η περαιτέρω πρόοδος στην αντίληψη του βάθους στα παιδιά σχετίζεται άμεσα με την πρακτική της μετακίνησης του παιδιού στο διάστημα και με τις ενέργειες του χεριού που απελευθερώνεται από τις κινητικές λειτουργίες. Οι αισθητηριακές διαδικασίες, που περιλαμβάνονται στη διατήρηση πρακτικών ενεργειών για τον χειρισμό αντικειμένων, ξαναχτίζονται στη βάση τους και αποκτούν οι ίδιες τον χαρακτήρα των προσανατολιστικών - ερευνητικών αντιληπτικών ενεργειών. Αυτό συμβαίνει στον τρίτο και τέταρτο μήνα της ζωής.

Τα μωρά ενός έτους ή κοντά σε αυτήν την ηλικία χαρακτηρίζονται από ένα σαφώς εκφρασμένο γνωστικό ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους και ανεπτυγμένη γνωστική δραστηριότητα.

Είναι σε θέση να εστιάσουν την προσοχή τους στις λεπτομέρειες των υπό εξέταση εικόνων, τονίζοντας περιγράμματα, αντιθέσεις, απλές μορφές σε αυτές, μετακινούμενες από οριζόντια σε κάθετα στοιχεία της εικόνας. Τα μωρά δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για τα λουλούδια, έχουν μια πολύ έντονη δοκιμαστική - ερευνητική αντίδραση σε οτιδήποτε νέο και ασυνήθιστο. Τα μωρά αναζωογονούνται βιώνοντας φαινόμενα που είναι διαφορετικά από αυτά με τα οποία έχουν ήδη συναντηθεί στο παρελθόν.

Εάν στο πρώτο μισό της ζωής το παιδί ανακαλύψει την ικανότητα να αναγνωρίζει αντικείμενα, τότε κατά το δεύτερο μισό της ζωής αποδεικνύει την ικανότητα αποκατάστασης της εικόνας του αντικειμένου από τη μνήμη. Ένας απλός και αποτελεσματικός τρόπος για να εκτιμήσετε την ικανότητα ενός παιδιού να αναπαράγει μια εικόνα είναι να το ρωτήσετε πού βρίσκεται το αντικείμενο που γνωρίζει. Το παιδί, κατά κανόνα, αρχίζει να αναζητά ενεργά αυτό το αντικείμενο γυρίζοντας τα μάτια, το κεφάλι, το σώμα του.

Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο καλύτερα μαθαίνει να διακρίνει τα πληροφοριακά χαρακτηριστικά του αντιληπτού αντικειμένου και τα αφηρημένα από τα ανεπαρκώς κατατοπιστικά. Για να πιάσουν τη διάθεση ενός ατόμου, τα παιδιά κοιτούν στα μάτια του, ακούνε τη φωνή του. Ταυτόχρονα, εκπαιδεύονται να διεξάγουν στοχευμένη αναζήτηση για τα απαραίτητα πληροφοριακά στοιχεία.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, ανήκουν τα πρώτα σημάδια της παρουσίας σκέψης σε ένα παιδί με τη μορφή αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας παρατηρούν, μαθαίνουν και στις πρακτικές τους ενέργειες χρησιμοποιούν τις στοιχειώδεις ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων. Η περαιτέρω πρόοδος στη σκέψη τους σχετίζεται άμεσα με την αρχή της ανάπτυξης του λόγου.

Αρχίζει στη βρεφική ηλικία και την ανάπτυξη του λόγου. Το πρώτο εξάμηνο του έτους, σχηματίζεται η ακοή ομιλίας και το ίδιο το παιδί, με χαρούμενη κίνηση, βγάζει ήχους, που συνήθως ονομάζονται βουητά. Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, εμφανίζεται φλυαρία, στην οποία μπορείτε να διακρίνετε μερικούς επαναλαμβανόμενους συνδυασμούς ήχου, που συχνότερα σχετίζονται με τις ενέργειες του παιδιού. Η φλυαρία συνήθως συνδυάζεται με εκφραστικές χειρονομίες. Μέχρι το τέλος του 1 έτους, το παιδί καταλαβαίνει 10-20 λέξεις.

Το μωρό μεγαλώνει γρήγορα. Η ανάπτυξη ενός υγιούς παιδιού τον πρώτο χρόνο αυξάνεται περίπου 1,5 φορές. βάρος - σχεδόν 2 φορές.

Φυσική ανάπτυξη του μωρού:

Χρόνος εμφάνισης κίνησης	Κινητική ανάπτυξη
1 μήνα	Σηκώνει το πηγούνι
2 μήνες	Σηκώνει το στήθος
3 μήνες	Φτάνει στο αντικείμενο, δεν χάνει
4 μήνες	Κάθεται με υποστήριξη
5-6 μήνες	Πιάνει ένα αντικείμενο με το χέρι
7 μήνες	Κάθεται χωρίς υποστήριξη
8 μήνες	Κάθεται χωρίς βοήθεια
9 μήνες	Στέκεται με στήριξη, σέρνεται στο στομάχι του
10 μήνες	Σέρνεται στα χέρια και στα γόνατα. περπατάει με δύο χέρια
11 μήνες	Στέκεται χωρίς υποστήριξη
12 μήνες	Περπατάει με το ένα χέρι

Αντίληψη και δράση - η βάση που σας επιτρέπει να κρίνετε τις αρχικές μορφές οπτικής -ενεργητικής σκέψης.

Η λύση των απλούστερων γνωστικών εργασιών στη βρεφική ηλικία:

ηλικία	επιτυχίες	αποτυχίες
0-2		Όταν ένα αντικείμενο κρύβεται μπροστά στα μάτια του παιδιού, δεν παρατηρείται καμία ενέργεια
2-4	Το παιδί ακολουθεί με το βλέμμα του ένα κινούμενο αντικείμενο που κινείται πίσω από την οθόνη	Συνεχίζει να παρακολουθεί ένα κινούμενο αντικείμενο αφού σταματήσει, το αναζητά σε μια νέα θέση
4-6	Δεν κάνει λάθη, τυπικά για 2-4 μήνες, βρίσκει ένα αντικείμενο καλυμμένο με κασκόλ (μερικώς)	Δεν μπορώ να βρω ένα στοιχείο που να είναι πλήρως καλυμμένο με ένα μαντήλι
6-12	Ένα παιδί μπορεί να βρει ένα αντικείμενο πλήρως καλυμμένο με μαντίλι	Αναζητά ένα αντικείμενο όπου το βρήκε πριν, αγνοώντας το μέρος όταν αυτό το στοιχείο ήταν κρυμμένο μπροστά του.

1.2. Κρίση ενός έτους.

Η μεταβατική περίοδος μεταξύ βρεφικής και πρώιμης παιδικής ηλικίας αναφέρεται συνήθως ως κρίση 1 έτους. Όπως κάθε κρίση, συνδέεται με ένα κύμα ανεξαρτησίας, την εμφάνιση συναισθηματικών αντιδράσεων. Τα συναισθηματικά ξεσπάσματα σε ένα παιδί συμβαίνουν όταν οι ενήλικες δεν καταλαβαίνουν τις επιθυμίες του, τα λόγια του, τις χειρονομίες του, τις εκφράσεις του προσώπου ή δεν καταλαβαίνουν, αλλά δεν κάνουν αυτό που θέλει. Η λέξη «όχι» σε περίοδο κρίσης γίνεται επίκαιρη.

Τις περισσότερες φορές, η εμφάνιση σύνθετων επιδράσεων σε ένα παιδί συνδέεται με ένα συγκεκριμένο στυλ ανατροφής στην οικογένεια. Αυτό είναι είτε υπερβολική πίεση που δεν επιτρέπει ακόμη και μικρές εκδηλώσεις ανεξαρτησίας, είτε ασυνέπεια στις απαιτήσεις των ενηλίκων, όταν σήμερα είναι δυνατό, αύριο δεν είναι. Συνταγή: Προσπαθήστε να παρέχετε ανεξαρτησία.

Το κύριο απόκτημα της περιόδου είναι ένα είδος παιδικής ομιλίας, που ονομάζεται από τον L.S. Vygotsky, αυτόνομος. Διαφέρει σημαντικά από την ομιλία ενηλίκων τόσο σε ηχητική μορφή (φωνητική) δομή όσο και σε σημασία (σημασιολογική πλευρά). Οι λέξεις των παιδιών στο νόημά τους μοιάζουν άλλοτε με "ενήλικες", άλλοτε διαφέρουν έντονα από αυτές: ika - ντουλάπα, "pa" - έπεσε. λέξεις παραμόρφωσης: νταντά - δεν χρειάζεται. onomatopoeic: aw - σκυλί.

Ακόμα πιο ενδιαφέρουσες είναι οι σημασιολογικές διαφορές. Ένα μικρό παιδί δίνει μια εντελώς διαφορετική έννοια σε μια λέξη από έναν ενήλικα, αφού δεν έχει αναπτύξει ακόμη τις έννοιές μας για "ενήλικες". ένα ρολόι είναι ένα πράγμα με το οποίο καθορίζουμε την ώρα. Ένα παιδί δεν μπορεί να γενικεύσει τα αντικείμενα με τέτοιο τρόπο, έχει τη δική του λογική, τα λόγια του γίνονται διφορούμενα και καταστασιακά. Για παράδειγμα, ο Κάρολος Δαρβίνος και ο εγγονός του είδαν μια πάπια σε μια λίμνη ενώ περπατούσαν. Σπίτια χύθηκαν νερό στο τραπέζι, η ίδια κατάσταση. Στα νομίσματα του πουλιού, όλα τα νομίσματα είναι λαμπερά.

1 - ολόκληρη η κατάσταση της πάπιας στο νερό.

2 - η επιφάνεια της λίμνης - μια λαμπερή λίμνη γάλακτος, υγρού.

3 - πάπιες - σε νομίσματα - σε αντικείμενα που έχουν το σχήμα και το χρώμα των νομισμάτων. μια τέτοια απόδοση ονομάζεται πολυσεμία.

Η «ολίσθηση» των σημασιών των πολυσηματικών λέξεων συνδέεται με τις συνθήκες εμφάνισής τους - με την κατάστασή τους, πλεγμένες σε μια συναισθηματικά κορεσμένη κατάσταση.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του αυτόνομου λόγου είναι η πρωτοτυπία των συνδέσεων μεταξύ των λέξεων. Η γλώσσα ενός μικρού παιδιού είναι αγραμματική. Οι λέξεις δεν συνδυάζονται σε προτάσεις, αλλά περνούν μεταξύ τους, όπως οι παρεμβάσεις.

Έτσι, ένα παιδί ενός έτους, μπαίνοντας σε μια νέα περίοδο-πρώιμη παιδική ηλικία, μπορεί ήδη να κάνει πολλά: περπατά ή προσπαθεί να περπατήσει, εκτελεί ενέργειες με αντικείμενα. δέχεται μετατρεπόμενες λέξεις. αρχίζει να μιλάει.

Λογοτεχνία

Vygotsky L.S. Η κρίση του πρώτου έτους της ζωής // Sobr. Τόμος: Σε 6t Μ., 1984. Τ.4

Vygotsky L.S. Βρεφική ηλικία // Ό.π. Μ., 1984.

Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: Εγχειρίδιο.- Μόσχα: Ακαδημία, 2000.- 452 σελ.

R.S. Nemov Ψυχολογία. Σε 3 τόμους.Βιβλίο. 2. - Μ., 2001, 686 σελ.

Obukhova L.F. Αναπτυξιακή ψυχολογία για παιδιά: ένα εγχειρίδιο για πανεπιστήμια. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.-443 σελ.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο της γνώσης με θέμα "Η περίοδος της βρεφικής ηλικίας (πρώτο έτος της ζωής)":

1. Μιλήστε μας για τις αλλαγές που συμβαίνουν στο παιδί κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής του.

2. Περιγράψτε την ουσία της φυσικής ανάπτυξης του μωρού.

3. Επίλυση των απλούστερων γνωστικών εργασιών στη βρεφική ηλικία.

4. Ποιες συναισθηματικές αντιδράσεις είναι πιθανές στην περίοδο του 1 έτους.

5. Αυτόνομος παιδικός λόγος.

Δοκιμαστικές εργασίες

Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης σηματοδοτεί το τέλος του νεογέννητου the και την αρχή του βρεφικού σταδίου (2 μηνών - 1 έτους). Η περίοδος κρίσης ενός νεογέννητου ™ τελειώνει και ξεκινά μια περίοδος σταθερής ανάπτυξης - ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.Ηγετική δραστηριότητα της βρεφικής ηλικίας - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν στενό ενήλικα(σύμφωνα με τον D.B. Elkonin).

Η περίοδος της βρεφικής ηλικίας μπορεί να χωριστεί σε δύο υποπεριόδους: πριν από 6 μήνες και μετά από 6 μήνες.

Κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους, υπάρχει «επικοινωνία χάριν επικοινωνίας» μεταξύ ενήλικα και παιδιού, ή προσωπική επικοινωνία κατάστασης(μετά τον Μ.Ι. Λισίνα). Το αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας είναι ένα άλλο άτομο. Το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι η ανταλλαγή εκφράσεων προσοχής, χαράς, ενδιαφέροντος και ευχαρίστησης μέσω εκφράσεων του προσώπου, χειρονομιών, επαφής με το σώμα (με τη μορφή χαϊδέματος, φρεναρίσματος, αγκαλιάς), ήχων.

Αυτή τη στιγμή, η επικοινωνία τους δεν μεσολαβείται από τίποτα: δεν απαιτούνται αντικείμενα και περιεχόμενο για αυτήν την επικοινωνία. Το μόνο του νόημα είναι να εκφράσει μια σχέση με έναν άλλο. Επιπλέον, αυτή η στάση είναι απολύτως αδιάφορη και θετική. Ένα παιδί δεν χρειάζεται ακόμα τίποτα από έναν ενήλικα εκτός από την προσοχή του και την παρουσία του. Το μόνο που αντιτίθεται είναι το "απαρατήρητο". Μια εξίσου αδιάφορη και ανοιχτή στάση κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατά κανόνα, παρατηρείται από την πλευρά της μητέρας: χαίρεται με το ίδιο το γεγονός της ύπαρξής του. Η αγάπη που έδωσε ο S.L. Ο Ρουμπινστάιν ταυτοποιήθηκε

πώς το συναίσθημα «είναι καλό που υπάρχεις» εκδηλώνεται εδώ στην πιο αγνή του μορφή.

Η κατάσταση-προσωπική επικοινωνία έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ψυχική ανάπτυξη του μωρού, αφού:

χάρη στην προσωπική στάση ενός ενήλικα, το βρέφος αρχίζει να ξεχωρίζει ως αντικείμενο επικοινωνίας.
μια θετική αίσθηση του εαυτού αναπτύσσεται ως η κύρια μορφή αυτογνωσίας. Εκδηλώνεται σε έντονα θετικά συναισθήματα, στην επιθυμία να προσελκύσει έναν ενήλικα στον εαυτό του, στη γενική του δραστηριότητα.
έως το τέλος του πρώτου εξαμήνου του έτους, εμφανίζεται η προσκόλληση σε έναν στενό ενήλικα. Ως εκ τούτου, σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, το παιδί δεν χρειάζεται να τηρεί τις αρχές ενός ενήλικα στις αρχές, να μην ακολουθεί ορισμένες εκπαιδευτικές ιδέες του, αλλά μια συνεχή έκφραση αγάπης και φροντίδας. Χάρη σε αυτό, το μωρό αναπτύσσει τα βασικά συστατικά μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης, σχηματίζει ένα βασικό αίσθημα «εμπιστοσύνης στον κόσμο» (σύμφωνα με τον E. Erickson), το οποίο αποτελεί αίσθημα εμπιστοσύνης και ενεργητικής θέσης απέναντι στους άλλους, προς τον κόσμο και προς τον εαυτό του. Μεταξύ των νέων μητέρων, καθώς και κάποιων νταντάδων και παιδαγωγών σε ορφανοτροφεία, υπάρχει μια ιδέα για την ανάγκη απογαλακτισμού ενός παιδιού από ουρλιαχτά και κλάματα. Σε αυτή την «ψευδοεκπαιδευτική» κατάσταση, το απαιτητικό κλάμα, όταν αγνοηθεί, μπορεί, μέσω του σταδίου «κυλιόμενης κραυγής», να μετατραπεί σε ανήμπορο κλάμα και στη συνέχεια να υποχωρήσει. Το μόνο αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαιδευτικής προσέγγισης είναι ο σχηματισμός της εμπειρίας της ανικανότητας και ο καθορισμός μιας σταθερής παθητικά παρεμποδισμένης στάσης με την επακόλουθη αποφυγή επαφών.
η συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα του βρέφους και τη σχέση του με τον αντικειμενικό κόσμο.

Στο πρώτο μισό της ζωής, η γνωστική δραστηριότητα του βρέφους εκδηλώνεται σε οπτική και ακουστική συγκέντρωση σε αντιληπτά αντικείμενα (επιπλέον, οι αισθητηριακές διαδικασίες στην ανάπτυξή τους ξεπερνούν την ανάπτυξη του κινητικού συστήματος) (Πίνακας 3.1). Η οπτική συγκέντρωση, που εμφανίστηκε στο νεογνικό στάδιο ™, βελτιώνεται σταδιακά: μετά τον 2ο μήνα, η συγκέντρωση γίνεται μεγαλύτερη, κατά 3 μήνες η διάρκειά της φτάνει τα 7-8 λεπτά. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί καθορίζει το σχήμα των αντικειμένων, μπορεί να ακολουθήσει την κίνησή τους, εμφανίζεται η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των πιο απλών χρωμάτων. Η ακουστική αντίληψη αναπτύσσεται, υπάρχει αντίδραση στις λέξεις που του απευθύνονται. Μέχρι 3-4 μήνες, η βελτίωση της οπτικής και ακουστικής συσκευής τελειώνει: το παιδί όχι μόνο βλέπει και ακούει, προσπαθεί για οπτικές και ακουστικές εντυπώσεις, παίρνει ευχαρίστηση από αυτά. Οι ενήλικες που φροντίζουν ένα παιδί πρέπει να ικανοποιούν την ανάγκη του για νέες εμπειρίες, προσπαθώντας να διασφαλίσουν ότι το περιβάλλον δεν είναι μονότονο και αδιάφορο.

Πίνακας 3.1

Ανάπτυξη αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών ενός παιδιού στο πρώτο έτος της ζωής του

Ηλικία σε μήνες	Αισθητηριακές και αισθητηριακές δράσεις

	Βραχυπρόθεσμη οπτική σταθεροποίηση και παρακολούθηση. ακουστική συγκέντρωση. διακοπή ή αλλαγή στο κλάμα ως αντίδραση στη φωνή ενός ενήλικα
	Παρακολούθηση παιχνιδιού που κινείται σε οριζόντιο επίπεδο. ακουστική εστίαση
	Ακολουθεί ομαλά το παιχνίδι προς όλες τις κατευθύνσεις. στρέφοντας το κεφάλι και τα μάτια στην πηγή του ήχου. κατευθύνει το χέρι προς το αντικείμενο
	Φτάνει για ένα παιχνίδι. εξετάζει τα χέρια του. εντοπίζει τον ήχο στο διάστημα
	Μετατοπίζει το βλέμμα από θέμα σε θέμα. πιάνει ένα παιχνίδι και το πιάνει, συχνά με δύο χέρια, τραβάει ένα χέρι και ένα παιχνίδι στο στόμα του. η επαρκής ανταπόκριση στον ήχο, στη φωνή της μητέρας ανησυχεί ή αναβιώνει
	Οπτικός έλεγχος των κινήσεων των χεριών. αρπάζει ένα παιχνίδι από οποιαδήποτε πλευρά. κρατά ένα αντικείμενο σε κάθε χέρι. στρέφεται στον ήχο, εάν η προσοχή του δεν αποσπάται από ένα παιχνίδι "ενήλικες (ενεργή προσοχή)
	Η κατάσχεση του παιχνιδιού συνοδεύεται από γενικευμένες ενεργές κινήσεις. μεταφέρει το αντικείμενο από χέρι σε χέρι. χτυπάει το παιχνίδι με το χέρι του. αναγνωρίζει τις φωνές των αγαπημένων τους προσώπων
	Απόκρουση αντικειμένου, ρίψη, χτύπημα αντικειμένου σε αντικείμενο, χειρισμός δύο ή τριών αντικειμένων. διακρίνει τα πρόσωπα των ανθρώπων, γνωρίζει το όνομά του

Το τέλος του πίνακα. 3.1

Μετά από 4 μήνες, τα μωρά αρχίζουν να δραστηριοποιούνται γνωρίζετε το σώμα σας.Πρώτον, ανακαλύπτουν τα χέρια και τα πόδια τους και μερικές από τις κινήσεις που μπορούν να αναπαράγουν. Μέχρι 4-5 μήνες, το μωρό αρχίζει να διακρίνει το δικό του από τους ξένους, είναι ευχαριστημένο με έναν φίλο, ένας ξένος μπορεί να του προκαλέσει φόβο, δηλ. η επικοινωνία με έναν ενήλικα γίνεται επιλεκτική.Αυτό τους επιτρέπει να ξεκινήσουν τη δημιουργία προγραμμάτων «Εγώ και άλλοι».

Ο πρώτος χρόνος της ζωής ενός παιδιού είναι μια προπαρασκευαστική (προ-λεκτική) περίοδος για ενεργό λόγο. Αυτή τη στιγμή, σχηματίζονται εντατικά οι προϋποθέσεις για την κυριαρχία του λόγου, οι οποίες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου. Οι ιδιαιτερότητες της προ-λεκτικής επικοινωνίας έχουν ισχυρή επίδραση στον χρόνο έναρξης και στον ρυθμό ανάπτυξης του λόγου στην επόμενη περίοδο.

Η προετοιμασία για την εμφάνιση του λόγου πηγαίνει σε δύο κατευθύνσεις:

ανάπτυξη κατανόησης της ομιλίας των ενηλίκων (παθητική ομιλία), που σχετίζεται με την ανάπτυξη φωνητικής ακοής.
την ανάπτυξη των προ-ομιλιών φωνητικών του παιδιού (ενεργός λόγος), που σχετίζεται με την ανάπτυξη των αρθρώσεων του λόγου. Οι φωνητικές προ -ομιλίες, οι οποίες αποτελούν μέρος του συγκροτήματος αναζωογόνησης, παρατηρούνται ήδη στο πρώτο εξάμηνο του έτους: σε 2-3 μήνες, κυκλοφορούν σύντομοι ήχοι - βουητό, από 4 μηνών το παιδί κάνει παρατεταμένους ήχους φωνηέντων - βουητό. Το βουητό χαρακτηρίζεται από το να ακούει το παιδί τη δική του φωνή, να μιμείται τον εαυτό του, να προφέρει αλυσίδες μελωδικών ήχων, που εκπαιδεύει την αναπνοή του λόγου.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, πραγματοποιείται αναδιάρθρωση των προ-ομιλιών φωνητικών εκφράσεων, η οποία εκφράζεται με μείωση του αριθμού και αλλαγή του ρόλου του βουητού και του βουητού, καθώς και με την αύξηση του αριθμού των φθόγγων. (ένας συνδυασμός φωνηέντων και συμφώνων σε αυθαίρετη μορφή), τα οποία αναλαμβάνουν την κύρια λειτουργία στη φωνητική επικοινωνία των παιδιών με τους γύρω ενήλικες ...

Η ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας συμβαίνει μόνο εάν η ακρόαση λόγου περιλαμβάνεται στο πλαίσιο της ζωντανής επικοινωνίας με έναν πραγματικό ενήλικα και εάν ο ενήλικας διαμορφώσει την ανάγκη του παιδιού να κατανοήσει τον λόγο και να τον κυριαρχήσει ενεργά, βάζοντας του καθήκοντα που απαιτούν τη χρήση του λεκτική λειτουργία.

Μετά από 6-6,5 μήνες, συμβαίνει η κύρια κατανόηση των λέξεων ενός ενήλικα, η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα να συσχετίζει το αντιληπτό αντικείμενο με το όνομά του. Από αυτήν την περίοδο, το παιδί έχει στοιχεία πραγματικής λεκτικής επικοινωνίας. Εκφράζονται αρχικά στο γεγονός ότι έχει συγκεκριμένες αντιδράσεις στις χειρονομίες ενός ενήλικα, συνοδευόμενες από λέξεις. Για παράδειγμα, σε απάντηση μιας χειρονομίας με τα χέρια ενός ενήλικα, συνοδευόμενη από τις λέξεις «πήγαινε», το παιδί απλώνει τα χέρια του στον ενήλικα.

Περίπου στους 5 μήνες, συμβαίνει ένα σημαντικό γεγονός - το παιδί αρχίζει να προσεγγίζει σκόπιμα και να αρπάζει αντικείμενα. Στην παιδική ψυχολογία, αυτό το φαινόμενο ονομάζεται μια πράξη αρπαγής. L.F. Ο Obukhova σημειώνει ότι αυτή είναι μια πραγματική επανάσταση στην ανάπτυξη ενός παιδιού του πρώτου έτους της ζωής. Αυτή η κίνηση οργανώνεται αρχικά από έναν ενήλικα και γεννιέται ως κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Ο ενήλικας απομονώνει μεμονωμένα αντικείμενα για το μωρό και εφιστά την προσοχή του παιδιού σε αυτά. Αντικείμενα, απομονωμένα από ενήλικες από το περιβάλλον, αποκτούν ελκυστικότητα και ένα είδος ενδιαφέροντος για το παιδί. Επικεντρώνεται οπτικά στο θέμα και αρχίζει να το επιδιώκει σκόπιμα. Στην αρχή, το παιδί προσπαθεί να πιάσει όλα τα αντικείμενα με τον ίδιο τρόπο, πιέζοντας τα δάχτυλά του στην παλάμη (στο βρέφος, το χέρι σφίγγεται σε μια γροθιά). Στο μέλλον, οι κινήσεις του χεριού γίνονται πιο ακριβείς, στοχεύουν στο στόχο, το χέρι ανοίγει, η θέση των δακτύλων εξαρτάται από το αντικείμενο που παίρνει το παιδί (η μπάλα λαμβάνεται με απλωμένα δάχτυλα, η δαντέλα με τα δάχτυλα , και τα λοιπά.). Με την εμφάνιση της πράξης της σύλληψης, η εικόνα του αντικειμένου αρχίζει να σχηματίζεται και αντικειμενική αντίληψη.Η εικόνα ενός αντικειμένου προκύπτει όταν υπάρχει μια πρακτική επαφή μεταξύ της εικόνας και του αντικειμένου.

Στους 5-5,5 μήνες, το παιδί μπορεί ελεύθερα να φτάσει, να πιάσει και να κρατήσει το παιχνίδι μόνο του. Όλα αυτά διεγείρουν την εμφάνιση του καθίσματος. Όταν το παιδί κάθεται, ανοίγονται άλλα αντικείμενα μπροστά του, τα οποία μπορούν να ληφθούν μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Χάρη σε αυτό, η επικοινωνία παίρνει διαφορετικό χαρακτήρα, γίνεται επικοινωνία για αντικείμενα, παιχνίδια.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί δεν συμφωνεί πλέον να ανταλλάσσει χαμόγελα με έναν ενήλικα, τώρα χρειάζεται να συνεργαστεί μαζί του. ΜΙ. Η Λισίνα ονόμασε τέτοια επικοινωνία καταστασιακές επιχειρήσεις... Μεταξύ των κινήτρων της επικοινωνίας, τα επιχειρησιακά κίνητρα προβάλλονται καταρχήν: ένας ενήλικας προσελκύει ένα μωρό με τις ικανότητές του να ενεργεί με αντικείμενα. Οι αντικειμενικές ενέργειες και η μετακίνηση γίνονται το κύριο μέσο επικοινωνίας του παιδιού: χειρονομίες, στάσεις.

Μια σταδιακή αλλαγή στο θέμα της επικοινωνίας απαιτεί νέους τρόπους επιρροής σε έναν ενήλικα: έτσι προκύπτει (σχηματίζεται) δείχνοντας χειρονομίαπαιδί. Σχετικά με αυτή τη χειρονομία, ο L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι στην αρχή η χειρονομία κατάδειξης είναι απλώς μια αποτυχημένη κίνηση σύλληψης που κατευθύνεται σε ένα αντικείμενο. Το παιδί προσπαθεί να πιάσει ένα αντικείμενο που στέκεται πολύ μακριά, τα χέρια του απλωμένα στον αέρα παραμένουν κρεμασμένα στον αέρα, τα δάχτυλά του κάνουν μια κίνηση κατάδειξης. Όταν η μητέρα έρχεται να βοηθήσει το παιδί και κατανοεί την κίνησή του ως ένδειξη, η χειρονομία κατάδειξης γίνεται χειρονομία για τους άλλους.

Το πιο σημαντικό επίτευγμα του πρώτου εξαμήνου του έτους - η γνώση της σύλληψης αντικειμένων - θέτει την αρχή χειριστικές ενέργειες.Οι χειρισμοί αντικειμένων είναι οι ίδιοι σε σχέση με οποιοδήποτε αντικείμενο: το παιδί τα αγγίζει, τα αισθάνεται, τα πετάει, τα κουνάει, τα βάζει στο στόμα του, δηλ. δεν παρατηρεί ακόμα τη μέθοδο δράσης με αντικείμενα και όλη η δραστηριότητά του κατευθύνεται στο ίδιο το αντικείμενο - στην πρόσληψη και συγκράτηση του.

Δεδομένου ότι αυτές οι ενέργειες με αντικείμενα δεν εξαρτώνται από τις ιδιότητες των αντικειμένων, ονομάζονται μη ειδικές. Η πρωτογονικότητα και η μονοτονία αυτών των ενεργειών δεν επιτρέπουν στο παιδί να αποκαλύψει όλες τις ιδιότητες των αντικειμένων, έτσι το ενδιαφέρον του για ένα συγκεκριμένο πράγμα γρήγορα στεγνώνει και μεταβαίνει σε ένα νέο. Η περαιτέρω ανάπτυξη της χειραγώγησης είναι ότι το μωρό αρχίζει να ενεργεί όχι με ένα, αλλά με δύο αντικείμενα (για παράδειγμα, χτυπώντας με δύο κουδουνίστρες).

Στους 9-10 μήνες, το μωρό αρχίζει να προσελκύει όχι μόνο τη δράση, αλλά και τις ιδιότητες των αντικειμένων (μπορείτε να κυλήσετε μια μπάλα, να πιείτε από ένα φλιτζάνι, να χτίσετε μια πυραμίδα ...). Η εμφάνιση ενδιαφέροντος για τις ιδιότητες ενός αντικειμένου εκφράζεται στο γεγονός ότι πριν δράσει, το παιδί, όπως ήταν, εξετάζει το αντικείμενο (αισθάνεται, γυρίζει, μετακινείται αργά) και μόνο τότε εφαρμόζει τη συνήθη χειραγώγηση. Κυριαρχώντας αυτές τις ενέργειες, το παιδί προχωρά σε συγκεκριμένες ενέργειες με αντικείμενα. Πρώτον, εκτελεί τη δράση με έναν τρόπο που του φαίνεται και στα ίδια αντικείμενα. (Για παράδειγμα, έχοντας δει πώς η μητέρα "κοιμίζει μια κούκλα", το παιδί θα φτάσει στο συγκεκριμένο παιχνίδι και θα το βάλει στο ίδιο μέρος. Μια άλλη κούκλα δεν θα του ταιριάζει.) Πραγματοποιώντας αυτό το είδος κίνησης, μωρό αντιγράφει (μιμείται) τις συγκεκριμένες ενέργειες αγαπημένων προσώπωνκαι μέσω αυτών των ενεργειών συμμετέχει σε αυτές. Η μίμηση ενός παιδιού από έναν ενήλικα σε αυτό το στάδιο δεν είναι ακόμη μια αντικειμενική ενέργεια. Αυτό αποδεικνύεται από το γεγονός ότι το παιδί απαιτεί το ίδιο το αντικείμενο που βρίσκεται στα χέρια ενός ενήλικα, καθώς και τη φύση της ίδιας της δράσης (όταν ένα παιδί ενός έτους κουνά μια κούκλα, αυτό είναι απλώς μια κίνηση αιώρησης , και όχι αναπαραγωγή της δράσης του «χαλάρωσης», αφού η κούκλα στα χέρια ενός παιδιού μπορεί να βρίσκεται στην πιο εξωτική θέση).

Αργότερα, στις αρχές του δεύτερου έτους της ζωής, προσπαθεί να εφαρμόσει τις μαθημένες ενέργειες σε διάφορα αντικείμενα που έχουν διαφορετικές ιδιότητες (για παράδειγμα, σπρώχνει μια μπάλα, έναν τροχό, μια μπάλα με ένα ραβδί). Γίνεται δυνατή η μεταφορά ενεργειών σε παρόμοια αντικείμενα. Αυτό υποδηλώνει την έναρξη μιας νέας δραστηριότητας - θέματος, χαρακτηριστικού της επόμενης ηλικιακής περιόδου.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, το παιδί ξεκινά Περπατήστε,η ανεξαρτησία του παιδιού αυξάνεται δραματικά. Η ελευθερία κινήσεων του φέρνει μια αίσθηση ανεξαρτησίας. Οι επιθυμίες του παιδιού, ανεξάρτητες από τις ενήλικες, προκύπτουν. Εάν νωρίτερα τα γύρω αντικείμενα ήταν ελκυστικά στα χέρια ενός ενήλικα, τώρα προσελκύουν το μωρό ανεξάρτητα από τον ενήλικα. Εάν νωρίτερα όλα όσα χρειάζεται ένα μωρό προέρχονταν από έναν ενήλικα, τώρα ο ίδιος μπορεί να θέλει κάτι που δεν σχετίζεται με έναν ενήλικα. Το παιδί ανακαλύπτει τις δικές του, ανεξάρτητες από τις επιθυμίες των ενηλίκων, εμφανίζεται «Εγώ είμαι η θέληση».

Περπάτημα όρθιο, ως το πιο σημαντικό ψυχικό νεόπλασμα της βρεφικής περιόδου, είναι ο μηχανισμός για την εμφάνιση νέων αναγκών σε ένα παιδί.Η ικανότητα να περπατάει ανοίγει ένα νέο κόσμο περιβάλλων αντικειμένων στο παιδί, το καθιστά προσβάσιμο για γνώση. Τα νέα αντικείμενα προσελκύουν το παιδί με τη μοναδικότητά τους, την έλλειψη γνώσης, υπάρχει η επιθυμία να γνωρίζει (να αγγίζει, να εξετάζει ...) αυτά τα αντικείμενα.

Έτσι στα βάθη της βρεφικής ηλικίας προκύπτει μια νέα ανάγκη - την ανάγκη για γνώση αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου,που θα αναπτυχθεί και θα εφαρμοστεί ήδη στην επόμενη ηλικιακή περίοδο και στη διαδικασία άλλων κορυφαίων δραστηριοτήτων.

Το περπάτημα και ο εμπλουτισμός ενεργειών που σχετίζονται με αντικείμενα απαιτούν ομιλία που θα ικανοποιούσε την επικοινωνία για αντικείμενα. Από 8-9 μηνών, το παιδί ξεκινά μια περίοδο ανάπτυξης ενεργού λόγου. Είναι εκείνη τη στιγμή που το παιδί κάνει συνεχείς προσπάθειες να μιμηθεί τους ήχους που εκφράζουν οι ενήλικες. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, ένα παιδί καταλαβαίνει 10-20 λέξεις που προφέρουν οι ενήλικες και ο ίδιος προφέρει μία ή περισσότερες από τις πρώτες του λέξεις, παρόμοιες σε ήχο με τις λέξεις της ομιλίας των ενηλίκων. Το λεγομενο αυτονόμος,κατανοητό μόνο για τους κοντινούς σας ανθρώπους. Είναι συναισθηματικά χρωματισμένο, αποτελείται από θραύσματα λέξεων και έχει χαρακτήρα χειρονομιών κατάδειξης. Οι ερευνητές το αποκαλούν γλώσσα των νταντάδων. Εάν το πρώτο εξάμηνο του έτους η ομιλία εκλαμβάνεται ως μεταφορά συναισθηματικής κατάστασης, τότε μέχρι το τέλος του δεύτερου εξαμήνου του έτους το παιδί προσπαθεί να το καταλάβει.

Για πρώτη φορά, συμβαίνει ένα διάλειμμα στην ενιαία κοινωνική κατάσταση "Εμείς" και προκύπτει αυτονομία από τον ενήλικα, αυξάνοντας κατακόρυφα τη δική του δραστηριότητα. Η εμπειρία του παιδιού από τον εαυτό του ως αντικείμενο δράσης,που οδηγεί σε εκδηλώσεις κρίσης στο γύρισμα του πρώτου έτους της ζωής.

Σύμφωνα με τον I.V.Shapovalenko. Ageυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Μ., 2004.S. 170.

Η βρεφική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στο πρώτο έτος της ζωής αποτελείται από 2 σημεία.

Πρώτον, ένα βρέφος είναι ακόμη και βιολογικά ένα ανήμπορο πλάσμα. Μόνος του, αδυνατεί να ικανοποιήσει ακόμη και τις βασικές ανάγκες της ζωής. Η ζωή ενός μωρού εξαρτάται πλήρως και εντελώς από τον ενήλικα που το φροντίζει: η διατροφή, η κίνηση στο διάστημα, ακόμη και η στροφή από τη μία πλευρά στην άλλη πραγματοποιείται μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αυτή η διαμεσολάβηση μας επιτρέπει να θεωρούμε το παιδί ως ένα μέγιστο κοινωνικό ον - η στάση του απέναντι στην πραγματικότητα είναι αρχικά κοινωνική.

Δεύτερον, πλεγμένο στο κοινωνικό, το παιδί στερείται τα κύρια μέσα επικοινωνίας - τον λόγο. Από ολόκληρη την οργάνωση της ζωής, το παιδί αναγκάζεται στη μέγιστη επικοινωνία με έναν ενήλικα, αλλά αυτή η επικοινωνία είναι περίεργη - χωρίς λόγια.

Στην αντίφαση μεταξύ της μέγιστης κοινωνικότητας και των ελάχιστων ευκαιριών επικοινωνίας, τίθεται η βάση για ολόκληρη την ανάπτυξη ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία.

Η έναρξη της βρεφικής ηλικίας συμπίπτει με το τέλος της νεογνικής κρίσης. Το σημείο καμπής είναι μεταξύ του 2ου και του 3ου μήνα της ζωής ενός παιδιού και χαρακτηρίζεται από την κατανομή ενός ενήλικα ως κεντρικό στοιχείο της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η πρώτη συγκεκριμένη μορφή απάντησης ειδικά σε ένα άτομο (στο πρόσωπο ή τη φωνή του) εμφανίζεται σε 2-3 μήνες. Στην ψυχολογία, ονομάζεται "σύμπλεγμα αναζωογόνησης". Περιλαμβάνει 3 συστατικά:

χαμόγελο: τα πρώτα χαμόγελα μπορούν να καταγραφούν την 1η εβδομάδα του 2ου μήνα της ζωής. Στα πειράματα του Μ.Ι. Η Λισίνα διαπίστωσε ότι το χαμόγελο του παιδιού αλλάζει με την ηλικία. Τα πρώτα χαμόγελα είναι ελαφριά, με τέντωμα του στόματος, χωρίς όμως να ανοίγουν τα χείλη. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να χαμογελά ήρεμα, με σοβαρές ήρεμες εκφράσεις του προσώπου. Στο ανεπτυγμένο «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» το χαμόγελο είναι ζωηρό, πλατύ, με άνοιγμα του στόματος και ζωηρές εκφράσεις του προσώπου.
φωνητικές φωνές, το παιδί βουίζει, βουίζει, βροντοφωνάζει, ουρλιάζει προς έναν ενήλικα.
κινητικές αντιδράσεις, αναζωογόνηση: το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» ανοίγει γυρίζοντας το κεφάλι, λοξάνοντας το μάτι σε έναν ενήλικα, αδύναμες κινήσεις των χεριών και των ποδιών. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να σηκώνει τα χέρια του, να λυγίζει τα γόνατά του, να γυρίζει στο πλάι του με το πίσω μέρος να καμαρώνει. Στο ανεπτυγμένο συγκρότημα, έντονες επαναλαμβανόμενες εκτροπές της πλάτης με έμφαση στο πίσω μέρος του κεφαλιού και τα τακούνια ("γέφυρες") με το ίδιο έντονο ίσιωμα, καθώς και κινήσεις των ποδιών, ρίψη προς τα πάνω, ταλάντευση και χαμήλωμα των χεριών σημειώνονται.

Το "συγκρότημα αναζωογόνησης" περνάει από 3 στάδια:

χαμόγελο;
χαμόγελο + βουητό?
χαμόγελο + φωνητικά + αναβίωση κίνησης (κατά 3 μήνες).

Επιπλέον, η αρχή του "συγκροτήματος αναζωογόνησης" σχετίζεται με τη γενικευμένη συμμετοχή οποιουδήποτε ενήλικα, το τέλος χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση επιλεκτικής επικοινωνίας. Έτσι, ήδη ένα παιδί 3 μηνών διακρίνει τη μητέρα του από το περιβάλλον και από τους 6 μήνες αρχίζει να διακρίνει τη δική του από τους ξένους. Από 8 = 9 μηνών, το παιδί θα είναι ενεργό, ξεκινώντας τα πρώτα παιχνίδια με ενήλικες (όχι λόγω του ίδιου του παιχνιδιού, αλλά λόγω της ευχαρίστησης της επικοινωνίας με έναν ενήλικα) και μέχρι τους 11-12 μήνες, τα παιδιά ήδη γνωρίζουν πώς να μην μόνο για να παρατηρήσετε τους ενήλικες, αλλά και να επικοινωνήσετε μαζί τους για βοήθεια. Ένα παιδί μιμείται πάντα μόνο ένα άτομο.

Μέχρι περίπου 5 μήνες, το "σύμπλεγμα αναζωογόνησης" αναπτύσσεται και παραμένει στο σύνολό του, και στους 6 μήνες πεθαίνει ως μια πολύπλοκη αντίδραση, αλλά τα συστατικά του αρχίζουν να μεταμορφώνονται: χαμόγελο - σε εκφράσεις προσώπου, βουητό - σε ομιλία, κινητική κίνηση - στο πιάσιμο.

Η γενική αρχή στην οποία υπάγεται η ανάπτυξη ενός βρέφους είναι η εξής: η αισθητηριακή ανάπτυξη ξεπερνά την κινητική ανάπτυξη και αυτό διακρίνει σημαντικά το βρέφος από τα νεαρά ζώα, στην οποία ισχύει το αντίθετο: το αισθητήριο σύστημα υστερεί πίσω από τις κινητικές δεξιότητες.

Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του μωρού υπόκειται σε ένα συγκεκριμένο μοτίβο: οι κινήσεις βελτιώνονται από τραχιές, μεγάλες, σαρωτικές σε μικρότερες και ακριβέστερες, και πρώτα βελτιώνονται οι κινήσεις των χεριών και του άνω μισού του σώματος, μετά τα πόδια και κάτω μέρος του σώματος.

Στην περιοχή από 2,5-3 μήνες. έως 5,5-6 μήνες εμφανίζεται μια ιδιότυπη, σταθερή και ξεκάθαρη αντίδραση της αίσθησης των χεριών του - νέο για το παιδί εδώ είναι η διατήρηση μεμονωμένων μυϊκών ομάδων σε έναν ορισμένο βαθμό συστολής. Ως εκ τούτου, είναι δυνατό να πιάσετε, να απαγάγετε τους ώμους, να κάνετε γέφυρα, να σηκώσετε το κεφάλι ενώ ξαπλώνετε στην πλάτη, να γυρίσετε στο πλάι, να νιώσετε το στήθος της μητέρας ενώ πιπιλίζει και να προφέρετε τις συλλαβές.

Psychυχολογικά, το πιο σημαντικό είναι η ανάπτυξη της πράξης της σύλληψης - αυτός είναι ο πρόδρομος της αντικειμενικής -χειραγωγικής δραστηριότητας του παιδιού. Η δυναμική του σχηματισμού σύλληψης έχει ως εξής: στις 10-14 εβδομάδες - αισθάνεστε τα χέρια σας. στις 13-16 εβδομάδες - αίσθηση άλλων αντικειμένων. στις 11-17 εβδομάδες - η αντίδραση κοιτάζοντας τα χέρια σας. στις 15-18 εβδομάδες - η αντίδραση της συγκράτησης του αρπαγμένου αντικειμένου. αλλά την 17η -20η εβδομάδα - η πραγματική αρπαγή. στις 17-23 εβδομάδες - πιάνοντας τα πόδια. στις 18-21 εβδομάδες - αρπάζοντας αντικείμενα όταν πλησιάζουν. στις 20-24 εβδομάδες - ταλαντεύοντας την κουδουνίστρα από τη μία πλευρά στην άλλη.

Από τις άλλες κινητικές αντιδράσεις στο πρώτο μισό της ζωής, σημειώνουμε τις αντιδράσεις που προετοιμάζονται καθιστές (στις 22-30 εβδομάδες το παιδί μπορεί να καθίσει χωρίς στήριξη) και όρθια (στις 19-25 εβδομάδες το παιδί στέκεται κρατώντας τα χέρια ενός ενήλικα ).

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, εμφανίζονται επαναλαμβανόμενες, αλυσιδωτές αντιδράσεις και αντιδράσεις μίμησης.

Επαναλαμβανόμενες αντιδράσεις είναι το χτύπημα με το χέρι, ένα αντικείμενο, το χτύπημα ενός αντικειμένου σε ένα αντικείμενο, το λίκνισμα ενώ κάθεστε, το κούνημα του κιγκλιδώματος του κρεβατιού, το χτύπημα ενός ποδιού, η προφορά επαναλαμβανόμενων συλλαβών. Αλυσικές αντιδράσεις - σύρσιμο, καθιστό, σηκωμένο, περπάτημα. Μίμηση είναι οι κινήσεις των χεριών του παιδιού, που μιμούνται τις ενέργειες των ενηλίκων («εντάξει», «αντίο», «πέταξε, κάθισε στο μικρό κεφάλι» κ.λπ.). κινήσεις κεφαλής (λίκνισμα). κινήσεις των ποδιών (χτύπημα) και διαμόρφωση λόγου και φωνής.

Εάν εμφανιστούν επαναλαμβανόμενες και αλυσιδωτές αντιδράσεις μαζί, τότε αντιδράσεις μίμησης εμφανίζονται κάπως αργότερα. Αυτό που είναι νέο σε αυτές τις αντιδράσεις είναι ότι μια διαφοροποιημένη κίνηση ακολουθεί την άλλη με μια συγκεκριμένη σειρά. Μια κίνηση συνδέεται με μια άλλη. Όλα αυτά αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη πιο πολύπλοκων κινήσεων - σέρνεται, κάθεται και το πιο σημαντικό - για την ανάπτυξη δραστηριότητας χειρισμού θέματος.

Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων περιγράφεται με αρκετή λεπτομέρεια στη βιβλιογραφία, οπότε θα παρακολουθούμε μόνο τη γενική γραμμή της. Έτσι, σε ηλικία 1 μηνός, ξαπλωμένο στο στομάχι του, το παιδί μπορεί να σηκώσει ελαφρώς το πηγούνι του. κατά 2 μήνες. προσπαθεί να σηκώσει το κεφάλι του, το κρατάει, προσπαθεί να σηκώσει το στήθος του. στους 2,5-3 μήνες κρατάει το κεφάλι? κατά 3 μήνες. το παιδί πιάνει το αντικείμενο, αλλά, κατά κανόνα, χάνει. Στους 4 μήνες. το μωρό μπορεί να καθίσει με στήριξη (θα καθίσει νωρίτερα, όσο πιο γρήγορα κατακτήσει την ικανότητα να γυρίζει από την πλάτη στο στομάχι), σε 4-5 μήνες. αρχίζει να κυλάει από την πλάτη στο στομάχι (παρεμπιπτόντως, αυτό είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για την ανίχνευση). Στους 5 μήνες. το παιδί πιάνει με ακρίβεια αντικείμενα με το χέρι του. Έως 6 μήνες μπορεί να καθίσει σε μια καρέκλα και να πιάσει αντικείμενα που λικνίζονται. Μέχρι 7-9 μήνες εμφανίζεται η ικανότητα να πιάσουμε μικρά αντικείμενα με δύο δάχτυλα, και ως εκ τούτου το ενδιαφέρον για τη μελέτη οπών, οπών, αυλακώσεων, ρωγμών κ.λπ. Στους 6-7 μήνες. μπορεί να καθίσει χωρίς υποστήριξη, και έως 8 μήνες. κάθεται χωρίς βοήθεια, ακουμπώντας στις λαβές.

Από 9 έως 12 μήνες η ανίχνευση στα τέσσερα βελτιώνεται, ενώ το σώμα διατηρείται σε οριζόντια θέση και το κεφάλι σηκώνεται ψηλά. Από αυτή τη θέση, το παιδί επιδιώκει να πάρει αντικείμενα. Έως 7-9 μήνες μαθαίνει να στέκεται με στήριξη και να σέρνεται στο στομάχι του - αυτή τη στιγμή, σχηματίζεται μια αντίδραση ισορροπίας. Έως 10 μήνες. μπορεί να περπατήσει με τα χέρια και τα πόδια σε μεγάλη απόσταση, και να σέρνεται γρήγορα, ακουμπώντας στα χέρια και τα γόνατα. Ένα μωρό 11 μηνών μπορεί να σταθεί χωρίς υποστήριξη και ένα παιδί ενός έτους μπορεί να περπατήσει με το ένα χέρι. Στους 13 μήνες. το παιδί αρχίζει να περπατά μόνο του και μέχρι την ηλικία του ενάμισι μπορεί να σέρνεται σκαλιά και να ανεβαίνει σε χαμηλά αντικείμενα.

Ο χρόνος που ένα παιδί αρχίζει να κάθεται, να στέκεται, να περπατά, να αρπάζει εξαρτάται όχι μόνο από την ανάπτυξη του νευρικού του συστήματος, αλλά και από το πόσο το παιδί έχει την ικανότητα να αποκτήσει κινητικές δεξιότητες. Όλες αυτές οι δεξιότητες μπορεί να εμφανιστούν με καθυστέρηση, αν στερήσετε εντελώς το μωρό από την ευκαιρία να κινηθεί ενεργά. Με ειδική εκπαίδευση στις κινητικές δεξιότητες, τα παιδιά μπορούν να τα κατακτήσουν νωρίτερα. Για παράδειγμα, στην Αφρική, τα παιδιά συχνά αρχίζουν να κάθονται, να στέκονται και να περπατούν νωρίτερα από τα ευρωπαϊκά ή τα αμερικανικά, καθώς οι μητέρες ενθαρρύνονται ιδιαίτερα να μάθουν αυτές τις δεξιότητες. Αλλά δεξιότητες που δεν διδάσκονται ειδικά εμφανίζονται σε αφρικανικά και ευρωπαϊκά παιδιά ταυτόχρονα. Είναι λάθος να πιστεύουμε ότι η πρώιμη κινητική ανάπτυξη είναι εγγυητής εξίσου επιτυχημένης πνευματικής ανάπτυξης: η γενική σωματική ανάπτυξη στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής δεν προκαθορίζει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού στο μέλλον.

Αλλά ανεξάρτητα από το πόσο γρήγορα αναπτύσσονται οι κινητικές αντιδράσεις, εξακολουθούν να υστερούν σημαντικά πίσω από την ανάπτυξη των αισθητήρων σε ρυθμό.

Αισθητηριακή ανάπτυξη. Όλοι οι ερευνητές που έχουν μελετήσει την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα ενός βρέφους υποδεικνύουν τις πρώτες περιόδους σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών, γεγονός που υποδηλώνει την πρώιμη ετοιμότητα της «συσκευής ανίχνευσης του σώματος» (IM Sechenov). Εκτός από αυτό, κάποια εμπειρία ζωής είναι επίσης απαραίτητη για την πνευματική ανάπτυξη. Αν και πολλά διαφορετικά ερεθίσματα δρουν στο νευρικό σύστημα του βρέφους, μόνο ένα μικρό μέρος τους, και μόνο σταδιακά, αρχίζει να προκαλεί αισθήσεις. Η γνώση του κόσμου ξεκινά με αισθήσεις, αλλά σε ένα βρέφος, η εμφάνιση και η διαφοροποίησή τους παρεμποδίζεται από την αδύναμη ανάπτυξη του νευρικού συστήματος, ειδικά το φλοιώδες τμήμα του αναλυτή, καθώς και από την υπεροχή της διέγερσης έναντι της αναστολής (μόνο μέχρι την 4η μήνα είναι ελαφρώς ισορροπημένα).

Κατά 0,5-1 μήνες. το παιδί έχει πρόσβαση μόνο σε βραχυπρόθεσμη ακουστική και οπτική συγκέντρωση: σταματά το βλέμμα του στο φωτεινό σημείο, ακούει ήχους και μπορεί να τους διακρίνει. Δεν είναι δυνατό να εντοπιστεί πότε τα μωρά είναι ευαίσθητα στο φως ή το χρώμα, τους ήχους και τις μυρωδιές. Η ευαισθησία ενός βρέφους μπορεί να κριθεί μόνο έμμεσα, κυρίως από τις κινητικές του αντιδράσεις. Το αισθητήριο σύστημα του βρέφους αναπτύσσεται γρηγορότερα από την κινητική σφαίρα, αν και τα δύο σχετίζονται στενά.

Οραμα. Κατά τους πρώτους 2 μήνες της ζωής, το παιδί αναπτύσσει εντατικά την όραση, σταθεροποιημένη από τις κινήσεις των ματιών, ενώ οι διαφοροποιημένες κινήσεις των χεριών εξακολουθούν να απουσιάζουν.

Η πράξη παρακολούθησης αναπτύσσεται ως εξής: σε 2-3 εβδομάδες. εμφανίζεται σύγκλιση των ματιών, αλλά είναι ακόμα πολύ δύσκολο για το παιδί να σταματήσει το βλέμμα στο αντικείμενο. Στις 3-5 εβδομάδες. υπάρχουν πολύ σύντομες καθυστερήσεις στο βλέμμα στο θέμα. Στις 4-5 εβδομάδες. το παιδί μπορεί να ακολουθήσει το θέμα σε απόσταση 1-1,5 μ. και σε 2 μήνες. μαθαίνει να ακολουθεί ένα κινούμενο αντικείμενο σε απόσταση 2-4 μ., σε 3 μήνες. - σε απόσταση 4-7 μ. Στο διάστημα από 6 έως 10 εβδομάδες. το παιδί μπορεί να ακολουθήσει ένα αντικείμενο που κινείται σε κύκλο (επομένως, η μετακίνηση καρουζέλ με φωτεινά αντικείμενα ή εικόνες είναι χρήσιμη). Στο μέλλον, δημιουργούνται διάφορες λειτουργικές συνδέσεις του ματιού με τα όργανα κίνησης και άλλα αισθητήρια όργανα. Μέχρι 4 μήνες. η πράξη του βλέμματος έχει ήδη διαμορφωθεί επαρκώς.

Ωστόσο, δεν πρέπει να υπερεκτιμάται η σημασία της πρώιμης ανάπτυξης της όρασης: έως τον 4ο μήνα της ζωής, επιτρέπει στο παιδί να ακολουθεί μόνο ένα κινούμενο αντικείμενο, σε αυτήν την ηλικία οι κινήσεις του αντικειμένου προκαλούν την κίνηση των ματιών, και εκεί δεν υπάρχουν κινήσεις των ίδιων των ματιών στο αντικείμενο, οπότε το μωρό δεν μπορεί να εξετάσει τίποτα και δεν πραγματοποιεί οπτική αναζήτηση αντικειμένων. Αυτές οι λειτουργίες σχετίζονται πιο στενά με τις κινητικές δεξιότητες και αναπτύσσονται αργότερα, αφενός, σε σχέση με τις κινήσεις των χεριών και αφετέρου, σε σχέση με την αυξανόμενη κατανόηση του λόγου. Έχουμε ήδη μιλήσει για την εμφάνιση κατά 4 μήνες. κουνώντας τις χειρολαβές. Το θεμελιώδες περιεχόμενο αυτής της αντίδρασης είναι ότι το χέρι δεν κινείται πίσω από το αντικείμενο, αλλά κατά μήκος του αντικειμένου. Έως 5 μήνες. σχηματίζεται η πρόσληψη, η οποία σχετίζεται με το σχηματισμό οπτικού-κινητικού συντονισμού. Αντιπροσωπεύει την πρώτη κατευθυνόμενη δράση και σηματοδοτεί το σχηματισμό των πιο διαφορετικών χειρισμών με ένα αντικείμενο.

Η περαιτέρω ανάπτυξη κινείται προς τη βελτίωση του οπτικού-κινητικού συντονισμού. Έως 7 μήνες. ο συντονισμός μεταξύ της οπτικής αντίληψης ενός αντικειμένου και της κίνησης προς αυτό καθιερώνεται γρήγορα. Κινούμενα αντικείμενα, ιδιαίτερα φωτεινά, αισθητά, προσελκύουν εύκολα το βλέμμα ενός παιδιού και στερεώνονται για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα από τα άχρωμα και ακίνητα.

Η ευαισθησία στο χρώμα φαίνεται να αναπτύσσεται αρκετά νωρίς. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι ένα μωρό 3 μηνών μπορεί να διακρίνει το κόκκινο. Στο δεύτερο μισό του πρώτου έτους της ζωής, γίνεται αντιληπτό ότι το παιδί προτιμά σαφώς και σταθερά το κόκκινο από το μπλε ή το λευκό, αν και είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ κόκκινου, κίτρινου και μπλε-πράσινου χρώματος.

Είναι κυρίως η κίνηση αντικειμένων, οι ασπρόμαυρες αντιθέσεις, οι αλλαγές στο μέγεθος και τη θέση των αντικειμένων στο χώρο που προσελκύει και διατηρεί την προσοχή των μωρών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πειράματα με κινούμενες εικόνες έδειξαν ότι αξίζει να τοποθετήσετε ένα παιδί σε ένα σκοτεινό δωμάτιο, καθώς αρχίζει αμέσως να κοιτάζει γύρω του και να αναζητά λεπτές σκιές και περιγράμματα.

Ορισμένοι τύποι εικόνων έχουν βρεθεί ότι είναι πιο ελκυστικοί για τα μωρά. Έτσι, τα παιδιά κάτω του ενός έτους θα κοιτάξουν περισσότερο εικόνες ομόκεντρου σχήματος, θα δώσουν μεγαλύτερη προσοχή σε εικόνες από καμπύλα στοιχεία παρά από ευθύγραμμα, θα ενδιαφέρονται περισσότερο για τη μετάβαση μιας ευθείας σε καμπύλη. Ειδικά τα βρέφη ενδιαφέρονται για αλλαγές στο μέγεθος και τον χωρικό προσανατολισμό των μεμονωμένων στοιχείων εικόνας. Έτσι, σε ένα από τα πειράματα, το παιδί έδειξε πρώτα ένα ζευγάρι πανομοιότυπες εικόνες (δύο κύκλοι με "μάτια" στο εσωτερικό) και στη συνέχεια η ίδια εικόνα συνδυάστηκε με μια άλλη (μεγαλύτερα "μάτια", "μάτια" κάθετα τοποθετημένα. Τρία μάτια αντί για δύο, τα μάτια μετακινούνται προς τα πάνω ή προς τα κάτω, έξω από τον κύκλο, τετράγωνα ή τριγωνικά μάτια κ.λπ.). Μόνο σε μεγαλύτερες εικόνες και κάθετη διάταξη εστιάζει περισσότερο από την αρχική εικόνα. Εάν το παιδί προσελκύονταν μόνο από τη διεύρυνση του αντικειμένου, θα μπορούσε κανείς να το θεωρήσει απλώς μια προσαρμοστική απάντηση, αφού στον πραγματικό κόσμο η αντίληψη του μεγέθους ενός αντικειμένου σχετίζεται με την απόσταση από τα μάτια του παρατηρητή. Πιο εκπληκτικά, τα μωρά έλκονται τόσο από τη μετάβαση από οριζόντια σε κάθετα διατεταγμένα αντικείμενα στο σχέδιο και δεν ενδιαφέρονται για μετασχηματισμούς διαφορετικού είδους.

Είναι επίσης ενδιαφέρον ότι αν και η διαφορά μεταξύ των μηκών κύματος των δύο αποχρώσεων του μπλε και του πράσινου και του μπλε είναι η ίδια, τα μωρά ενδιαφέρονται πολύ περισσότερο για τη μετάβαση από το μπλε στο πράσινο παρά από τη μία απόχρωση του μπλε στην άλλη.

Σημειώνεται ότι τα βρέφη είναι σε θέση να διακρίνουν ένα νέο φαινόμενο από ένα αρχικό: όταν στο παιδί εμφανίζεται επανειλημμένα το ίδιο ερέθισμα, παρατηρείται αντίδραση εξαφάνισης της αντίδρασης προσανατολισμού - το παιδί παύει να ενδιαφέρεται για αυτό. Αλλά μόλις αλλάξει ελαφρώς το αρχικό ερέθισμα, η ενδεικτική αντίδραση αναβοσβήνει ξανά (για παράδειγμα, εάν δείξετε μια κόκκινη μπάλα για μεγάλο χρονικό διάστημα και στη συνέχεια αντί αυτής - έναν κόκκινο κύβο ή μπάλα, αλλά διαφορετικού χρώματος) Το Τα περισσότερα παιδιά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να σκεφτούν ένα νέο ερέθισμα. Κατά συνέπεια, τα μωρά μπορούν να διακρίνουν μεταξύ διαφορών χρώματος και σχήματος. Η «καινοτομία» στην οποία αντιδρούν μπορεί να είναι πολύ διαφορετική - αλλαγές στο χρώμα ή τη σκιά του, τον ήχο, το σχήμα, την τροχιά της κίνησης ή τον τρόπο αυτής της κίνησης κ.λπ.

Ωστόσο, τα παιδιά δεν κοιτούν πάντα τα νέα αντικείμενα περισσότερο. Υπάρχουν και άλλες εκδηλώσεις της συμπεριφοράς τους: για παράδειγμα, στα μωρά, η έκφραση του προσώπου αλλάζει, οι φωνητικές φωνές μειώνονται ή αυξάνονται, εμφανίζονται νέες κινήσεις, μερικές ακόμη αλλάζουν τον καρδιακό τους ρυθμό. στα νεογέννητα, η ανταπόκριση στην καινοτομία καθορίζεται από την ένταση του πιπιλίσματος.

Ακρόαση. Είναι πολύ δύσκολο να καθοριστεί ο χρόνος εμφάνισης της ακουστικής ευαισθησίας σε ένα παιδί. Τις πρώτες 2-3 ημέρες της ζωής, οι κοιλότητες του μέσου και του εσωτερικού αυτιού του γεμίζουν με αμνιακό υγρό, ο Ευσταχιανός σωλήνας δεν γεμίζει αέρα και ο αυλός της τυμπανικής μεμβράνης σχεδόν κλείνει από μια πρησμένη βλεννογόνο μεμβράνη. Οι πρώτες αντιδράσεις που δείχνουν ότι το μωρό αισθάνεται ήχους είναι τρόμος των βλεφάρων, των χεριών, ακούσιες κινήσεις των μυών του προσώπου και του κορμού ως απόκριση ενός δυνατού χτυπήματος στο αυτί, χτύπημα μιας πόρτας, θόρυβος από ένα κλειδί που πέφτει δίπλα στο μωρό κρεβάτι κλπ.

Την 10-12η ημέρα, το μωρό αναπτύσσει αντίδραση στους ήχους μιας ανθρώπινης φωνής. Για τον 2ο μήνα. ο ήχος μιας φωνής, οι μουσικοί ήχοι (για παράδειγμα, βιολιά) μπορούν ακόμη και να προκαλέσουν αναστολή τροφής και κινητικών αντανακλαστικών σε αυτόν: το παιδί παγώνει στο άκουσμα της φωνής της μητέρας.

Στον 4ο μήνα. το μωρό όχι μόνο ακούει ήχους, αλλά μπορεί επίσης να τους εντοπίσει στο διάστημα: στρέφει τα μάτια και το κεφάλι του προς τον ήχο.

Μετά από 4-5 μήνες. αναπτύσσει μια αντίδραση διαφοροποίησης των ήχων: το παιδί διακρίνει τις φωνές των αγαπημένων τους προσώπων. Στο δεύτερο μισό του πρώτου έτους της ζωής, αυτή η διαφοροποίηση γίνεται πιο λεπτή και ακριβής: το βρέφος διακρίνει τις φωνές με τις οποίες απευθύνεται ο ενήλικας. Σε παιδιά ηλικίας 7-9 μηνών, μπορείτε να παρατηρήσετε σαφώς διαφορετικές αντιδράσεις σε χαρούμενη και θλιβερή μουσική, σε διαφορετικό ρυθμό και ρυθμό. Το πιο σημαντικό απόκτημα του τέλους του 1ου έτους της ζωής είναι η δυνατότητα διάκρισης μεταξύ των ήχων της ανθρώπινης ομιλίας, κυρίως φωνημάτων όπως "pa-pa", "ba-ba", "yes-yes", "give" Το Αυτές είναι οι προϋποθέσεις για τη μελλοντική ανάπτυξη του λόγου.

Δεν είναι πολλά γνωστά για την ευαισθησία ακοής των παιδιών, αλλά, παρ 'όλα αυτά, υπάρχουν μια σειρά από ενδιαφέρουσες παρατηρήσεις. Έχουμε ήδη πει ότι ακόμη και πολύ μικρά παιδιά μπορούν να διακρίνουν αντικείμενα από τους ήχους που κάνουν. Ο M. Wertheimer έδειξε ότι ήδη τα νεογέννητα κοιτάζουν προς την πηγή ήχου, συσχετίζοντας τον ήχο με την παρουσία κάτι και περιμένοντας να δουν κάτι. Ομοίως, τα μωρά απλώνουν ένα στυλό για να αγγίξουν μια πηγή ήχου στο σκοτάδι: ελπίζουν να πιάσουν ένα αντικείμενο, αν και έχουν μόνο ακουστικές πληροφορίες σχετικά με αυτό.

Τα πειράματα των Aronson και Rosenblum απέδειξαν την ύπαρξη ακόμη πιο πολύπλοκου οπτικοακουστικού συντονισμού. Στα πειράματά τους, το παιδί και η μητέρα χωρίστηκαν από μια ηχομονωτική διαφανή οθόνη. Η φωνή της μητέρας μεταφέρθηκε στο παιδί μέσω δύο ηχείων. Όταν η ένταση του ήχου απέχει εξίσου από αυτά τα συμμετρικά τοποθετημένα ηχεία, ο ήχος φαίνεται να προέρχεται από την ορατή πηγή του. Όταν η ένταση μετατοπιστεί στη μία πλευρά, η αντιληπτή θέση της πηγής ήχου μετατοπίζεται προς έναν πιο δυνατό ήχο και παύει να συμπίπτει με την ορατή θέση του στόματος της μητέρας. Στην τελευταία κατάσταση, το μωρό τριών εβδομάδων δείχνει σημάδια προφανούς άγχους. Από αυτό, οι ψυχολόγοι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ήδη σε αυτήν την ηλικία, το παιδί αναμένει τη φωνή να βγει από το στόμα και ως εκ τούτου δείχνει αρνητική αντίδραση.

Στα πειράματα του T. Bauer, παιδιά ηλικίας κάτω των 5 μηνών. πρόθυμα και όχι χωρίς κάποια δεξιότητα, τεντώνουν τα χέρια τους και αρπάζουν ένα ακουστικό αντικείμενο στο απόλυτο σκοτάδι. Τα μεγαλύτερα παιδιά σχεδόν δεν κάνουν τέτοιες προσπάθειες, και μέχρι τους 7 μήνες. αυτές οι ενέργειες εξαφανίζονται εντελώς. Αυτές οι αντιδράσεις αποκαθίστανται όχι νωρίτερα από ένα χρόνο, αλλά με την ίδια επιτυχία.

Οσμή, γεύση, απτική ευαισθησία. Πολύ λίγα είναι γνωστά για τη μυρωδιά, τη γεύση και την απτική ευαισθησία. Μελέτες δείχνουν ότι μέχρι το τέλος του 1ου μήνα. τα μωρά αναπτύσσουν ένα θετικό αντανακλαστικό στη μυρωδιά. Μέχρι το τέλος του 3ου μήνα. Τα παιδιά διακρίνουν σαφώς ευχάριστες και δυσάρεστες οσμές. Το ίδιο νωρίς, το παιδί αντιδρά με τις εκφράσεις του προσώπου του σε γλυκές, πικρές και ξινές γεύσεις (αλμυρές - πολύ αργότερα).

Οι αισθήσεις αφής σε ένα παιδί είναι πολύ λεπτές και εντοπίζονται πολύ νωρίς. Οι παραμικρές πτυχώσεις της πάνας και των ρούχων μπορούν να προκαλέσουν αρνητική αντίδραση - κλάμα, κινήσεις όλου του σώματος.

Για τον 3ο μήνα αποκαλύπτεται ευαισθησία στη διαφοροποίηση της θερμοκρασίας: για παράδειγμα, το παιδί αντιδρά θετικά στη θερμοκρασία του νερού στο μπάνιο στους 33 βαθμούς και ήδη στους 32 βαθμούς - αρνητικά.

Στη βρεφική ηλικία, δημιουργούνται όλες οι απαραίτητες συνθήκες για τη δραστηριότητα του παιδιού, η οποία υπερβαίνει τον ύπνο, τη διατροφή και την κραυγή. Ως νέες μορφές συμπεριφοράς, έχει πειραματισμό παιχνιδιού, φλυαρία, την πρώτη ενεργή δραστηριότητα των αισθήσεων, την πρώτη ενεργή αντίδραση σε μια θέση, τον πρώτο συντονισμό δύο οργάνων που ενεργούν ταυτόχρονα, τις πρώτες κοινωνικές αντιδράσεις - εκφραστικές κινήσεις που σχετίζονται με λειτουργική ευχαρίστηση και έκπληξη.

Η παθητικότητα με την οποία το νεογέννητο σχετίζεται με τον κόσμο στη βρεφική ηλικία δίνει τη θέση του στο ενεργό ενδιαφέρον και αυτή η δραστηριότητα καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής κ.λπ. Πολλοί συγγραφείς πιστεύουν ότι η συναισθηματική κινητικότητα στη βρεφική ηλικία αντικαθίσταται από την αισθητικοκινητική δραστηριότητα. L.S. Ο Vygotsky γράφει ότι από την αρχή αυτής της περιόδου το παιδί έχει την ευκαιρία να ξεπεράσει τα όρια των άμεσων κινήσεων και των ενστικτώδων τάσεων στη δραστηριότητά του. Για αυτόν, ο εξωτερικός κόσμος εμφανίζεται, σαν να ήταν.

Μεταξύ του 5ου και του 6ου μήνα, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις πολλών ψυχολόγων, εμφανίζεται μίμηση και κατά 10 μήνες. - η πρώτη χρήση εργαλείων και η χρήση λέξεων που εκφράζουν την επιθυμία. Με βάση όλα αυτά, ολόκληρη η βρεφική περίοδος χωρίζεται συμβατικά σε 3 στάδια: την περίοδο παθητικότητας (έως 2-3 μήνες), την περίοδο δεκτικού ενδιαφέροντος (έως 5-6 μήνες) και την περίοδο ενεργού ενδιαφέροντος ( ξεκινά από 5-6 μήνες, αλλά τελειώνει πολύ μετά τη βρεφική ηλικία). Από τον 10ο μήνα. μπορούμε να αναμένουμε εκδηλώσεις της κρίσης του 1ου έτους, η οποία χρησιμεύει ως συνδετικός κρίκος μεταξύ βρεφικής και πρώιμης παιδικής ηλικίας.

Για τη νέα δραστηριότητα του παιδιού, μόνο ένας δρόμος προς τον έξω κόσμο είναι ανοιχτός - ο δρόμος που διατρέχει τον ενήλικα. Εάν το παιδί χωριστεί σωματικά από τη μητέρα κατά τον τοκετό, τότε βιολογικά εξαρτάται από αυτήν μέχρι το τέλος της περιόδου του βρέφους, μέχρι να μάθει να περπατά ανεξάρτητα και η ψυχολογική χειραφέτησή του από τη μητέρα θα έρθει γενικά μόνο νωρίς Παιδική ηλικία. Επομένως, το κύριο νεόπλασμα της βρεφικής ηλικίας είναι η αρχική συνείδηση μιας ψυχικής κοινότητας με έναν ενήλικα, με μια μητέρα, που προηγείται της απομόνωσης του δικού του «εγώ».

Αρχικά, η ανάγκη επικοινωνίας μεταξύ βρέφους και ενήλικα οδηγεί (ελλείψει λόγου) στην εμφάνιση ειδικών, μη λεκτικών μορφών επικοινωνίας τους. Η πρώτη μορφή τέτοιας επικοινωνίας είναι η συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στον ενήλικα στο «σύμπλεγμα κινουμένων σχεδίων» (αρχή της βρεφικής ηλικίας). Δημιουργεί τη βάση για την εμφάνιση και την ανάπτυξη άλλων μορφών επικοινωνίας, ιδίως για την εμφάνιση της μίμησης των ήχων και της κατανόησης του λόγου των γύρω ενηλίκων.

Αρχικά, όπως θυμόμαστε, το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» αποδεικνύεται σε σχέση με οποιονδήποτε ενήλικα, από 4-5 μηνών. αρχίζει η διαφοροποίηση σε «εμάς» και «εχθρούς». Στο μέλλον, οι συναισθηματικές αντιδράσεις διαφοροποιούνται ακόμη περισσότερο - ήδη εντός των ορίων του «δικού μας» - ανάλογα με τη φύση και τη συχνότητα επικοινωνίας μαζί τους. Theδη στο 1ο έτος της ζωής, διαμορφώνεται μια επιλεκτική στάση απέναντι σε διαφορετικούς ενήλικες. Μια θετική στάση απέναντι στους ενήλικες προκαλείται από εκείνες τις ενέργειες που σχετίζονται με ευχάριστα συναισθήματα (το παιδί χαϊδεύεται, μαζεύεται, του μιλάει) και αρνητική - με αρνητικά (κραυγή, ερεθισμός ενός ενήλικα).

Η επικρατούσα θετική αντίδραση μεταφέρεται σε αντικείμενα. Επομένως, τα αντικείμενα στα χέρια ενός "ευχάριστου" ενήλικα αποκτούν έναν ελκυστικό χαρακτήρα και αρχίζουν να προκαλούν θετικές αντιδράσεις στο παιδί από μόνα τους. Η συναισθηματική έλξη αντικειμένων για μωρά είναι δευτερεύουσα, καθώς προκύπτει μέσω ενός ενήλικα.

Στη βρεφική ηλικία, οι περισσότερες συναισθηματικές αντιδράσεις ενός παιδιού σε έναν ενήλικα μπορούν συμβατικά να ονομαστούν παθητικές αντιδράσεις επικοινωνίας - προκαλούνται από τη δραστηριότητα των ίδιων των ενηλίκων και όχι του παιδιού. Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, εμφανίζονται οι πρώτες αντίστροφες αντιδράσεις. το παιδί αρχίζει να κάνει προσπάθειες να προσελκύσει έναν ενήλικα σε αυτόν, "φλερτάρει" μαζί του, τραβάει τα χέρια του σε αυτόν που έχει πλησιάσει, ουρλιάζει ή κλαψουρίζει αν δεν του δώσουν προσοχή. Η εμφάνιση αυτών των πρώτων αντιδράσεων υποδηλώνει μια αυξανόμενη ανάγκη για επικοινωνία με έναν ενήλικα προς το τέλος της βρεφικής ηλικίας.

Από αυτό το σημείο και μετά, η επικοινωνία θα αναπτυχθεί προς αμφίδρομη επαφή και αυτό πρέπει να ενισχυθεί. Όσο πιο συχνά, σε απάντηση των σημάτων του, το παιδί λαμβάνει μια καλοπροαίρετη αντίδραση ενός ενήλικα, τόσο πιο εύκολα θα κυριαρχήσει στη μέθοδο της πρόκλησης των κατάλληλων ενεργειών των ενηλίκων ανταποκρινόμενη στις ανάγκες του. Ταυτόχρονα, σε μια τέτοια επαφή, το παιδί μαθαίνει τον εαυτό του και διάφορες ενέργειες με αντικείμενα.

Η επικοινωνία των παιδιών των πρώτων ετών της ζωής μελετήθηκε λεπτομερώς από το εργαστήριο του Μ.Ι. Λισίνα. Για να μελετήσει την ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία στα παιδιά, ξεχώρισε αρκετά κριτήρια που καθιστούν δυνατή την αξιόπιστη εκτίμηση της παρουσίας μιας τέτοιας ανάγκης σε ένα παιδί. Το:

προσοχή και ενδιαφέρον του παιδιού στον ενήλικα: αυτό αποκαλύπτει τον προσανατολισμό του παιδιού προς τη γνώση του ενήλικα και το γεγονός ότι ο ενήλικας γίνεται το αντικείμενο της ειδικής δραστηριότητας των παιδιών.
συναισθηματικές εκδηλώσεις του παιδιού σε σχέση με τον ενήλικα: αποκαλύπτουν την εκτίμηση του ενήλικα από το παιδί.
προληπτικές ενέργειες του παιδιού, που στοχεύουν στην έκφραση, για να προσελκύσουν έναν ενήλικα.
η αντίδραση του παιδιού στη στάση ενός ενήλικα απέναντί του, στην οποία αποκαλύπτεται η αυτοεκτίμηση των παιδιών και η αντίληψή τους για την αξιολόγηση του ενήλικα.

Σύμφωνα με τον M.I. Λισίνα, κατά 2,5 μήνες. στα παιδιά, είναι δυνατό να διαπιστωθεί η διατύπωση της ανάγκης για επικοινωνία. Για να αναπτυχθεί οποιαδήποτε ανάγκη, πρέπει να τονωθεί από κίνητρα. Το κίνητρο της επικοινωνιακής δραστηριότητας είναι ένας συνεργάτης επικοινωνίας, για ένα παιδί είναι ένας ενήλικας.

ΜΙ. Η Lisina πρότεινε να εντοπιστούν 3 ομάδες επικοινωνιακών κινήτρων: γνωστικά, επαγγελματικά και προσωπικά. Τα γνωστικά κίνητρα προκύπτουν στη διαδικασία ικανοποίησης της ανάγκης για νέες εντυπώσεις, για πληροφορίες, ταυτόχρονα με τα οποία το παιδί έχει λόγους να στραφεί σε έναν ενήλικα. Τα επιχειρηματικά κίνητρα γεννιούνται στη διαδικασία ικανοποίησης της ανάγκης για έντονη δραστηριότητα ως αποτέλεσμα της απαραίτητης βοήθειας από τους ενήλικες. Τα προσωπικά κίνητρα είναι ειδικά για εκείνη τη σφαίρα αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η οποία είναι η ίδια η δραστηριότητα της επικοινωνίας. Εάν τα γνωστικά και επιχειρηματικά κίνητρα εκτελούν ρόλο υπηρεσίας στην επικοινωνία, εξυπηρετώντας άλλες ανάγκες, μεσολαβώντας άλλα, πιο μακρινά κίνητρα, τότε τα προσωπικά κίνητρα λαμβάνουν την τελική τους ικανοποίηση στην επικοινωνία.

Η επικοινωνία ενός παιδιού, ειδικά ενός μικρού παιδιού, με έναν ενήλικα αφορά τη μορφή δράσης. Μια δράση χαρακτηρίζεται από τον στόχο προς τον οποίο κατευθύνεται και το έργο που επιλύει. Η δράση αποτελείται από ακόμη μικρότερα ψυχολογικά στοιχεία - τα μέσα (λειτουργίες) επικοινωνίας. Η μελέτη της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα οδήγησε στην κατανομή 3 ομάδων μέσων επικοινωνίας:

εκφραστικά-μιμητικά μέσα,
ουσιαστικά αποτελεσματικά μέσα,
λειτουργίες ομιλίας.

Η ανάλυση έδειξε ότι μεμονωμένες γραμμές που χαρακτηρίζουν διαφορετικές πτυχές της επικοινωνίας, αλληλένδετες, δημιουργούν διάφορα φυσικά αντικαθιστούμενα στάδια, στα οποία η δραστηριότητα της επικοινωνίας εμφανίζεται σε μια ολοκληρωμένη, ποιοτικά μοναδική μορφή. Η μορφή επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από 5 παραμέτρους:

ο χρόνος εμφάνισής του ·
τη θέση που καταλαμβάνει αυτή η μορφή επικοινωνίας στο σύστημα της ευρύτερης δραστηριότητας της ζωής του παιδιού ·
το κύριο περιεχόμενο της ανάγκης που ικανοποιεί το παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της μορφής επικοινωνίας ·
κύρια κίνητρα που ωθούν το παιδί σε ένα συγκεκριμένο στάδιο να επικοινωνήσει με τους γύρω ενήλικες.
το κύριο μέσο επικοινωνίας, με τη βοήθεια του οποίου, στο πλαίσιο αυτής της μορφής επικοινωνίας, το παιδί βρίσκεται σε επαφή με ενήλικες.

Η μορφή επικοινωνίας είναι η δραστηριότητα της επικοινωνίας σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής της, που λαμβάνεται σε έναν ολιστικό συνδυασμό των αναφερόμενων χαρακτηριστικών και παραμέτρων. Θα χρησιμοποιήσουμε αυτό το σχήμα στο μέλλον, χαρακτηρίζοντας τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία.

Η επικοινωνία σχηματίστηκε στο πρώτο μισό της ζωής του παιδιού, η Μ.Ι. Η Λισίνα το χαρακτήρισε καταστασιακό και προσωπικό. Εμφανίζεται όταν τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει ακόμα τις κατακτητικές κινήσεις σκόπιμης φύσης. Οι αλληλεπιδράσεις με έναν ενήλικα εκτυλίσσονται εκείνη τη στιγμή στο πλαίσιο μιας γενικής δραστηριότητας ζωής: το βρέφος δεν έχει ακόμη προσαρμοστικούς τύπους συμπεριφοράς, όλες οι σχέσεις του με τον έξω κόσμο μεσολαβούνται από σχέσεις με στενούς ενήλικες, οι οποίες διασφαλίζουν το παιδί επιβίωση και ικανοποίηση όλων των βασικών οργανικών του αναγκών. Η φροντίδα ενός ενήλικα για ένα βρέφος δημιουργεί συνθήκες στις οποίες το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον ενήλικα ως ειδικό αντικείμενο και στη συνέχεια «ανακαλύπτει» το γεγονός ότι η ικανοποίηση των αναγκών του εξαρτάται από τον ενήλικα. Αυτό εγείρει την ανάγκη για το παιδί και του δίνει την ευκαιρία να αναπτυχθεί σε σχέση με την εντατική γνωστική δραστηριότητα των ενηλίκων, η οποία γίνεται η βάση για την εμφάνιση της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Σε μια ανεπτυγμένη μορφή, η κατάσταση-προσωπική επικοινωνία βρίσκεται στο συγκρότημα της αναζωογόνησης. Η επικοινωνία μεταξύ βρέφους και ενηλίκων πραγματοποιείται ανεξάρτητα, έξω από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα και αποτελεί την κορυφαία δραστηριότητα αυτής της ηλικίας.

Έως 6 μήνες Τα κίνητρα επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα είναι κυρίως προσωπικά. Επιχειρήσεις - απορροφώνται πλήρως από αυτούς. Τα γνωστικά κίνητρα είναι δευτερεύουσας σημασίας. το περιεχόμενό τους καθορίζεται από το γεγονός ότι ο ενήλικας χρησιμεύει ως το κύριο αντικείμενο γνώσης για το παιδί, καθώς και ο παράγοντας που οργανώνει τις πρώτες ερευνητικές πράξεις. Οι λειτουργίες με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται η επικοινωνία ανήκουν στην κατηγορία των εκφραστικών-μιμητικών μέσων επικοινωνίας.

Η κατάσταση-προσωπική επικοινωνία έχει μεγάλη σημασία στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η καλοσύνη και η προσοχή ενός ενήλικα προκαλούν θετικές εμπειρίες που αυξάνουν τη ζωτικότητα του παιδιού και ενεργοποιούν όλες τις λειτουργίες του. Για λόγους επικοινωνίας, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να αντιλαμβάνονται τις επιρροές των ενηλίκων, και αυτό διεγείρει το σχηματισμό αντιληπτικών ενεργειών στον οπτικό, ακουστικό και σε άλλους αναλυτές. Αφομοιωμένα στην «κοινωνική σφαίρα», αυτά τα αποκτήματα χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για να εξοικειωθούν με τον αντικειμενικό κόσμο, ο οποίος οδηγεί στην πρόοδο στη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού.

Με την ανάπτυξη της σύλληψης, της χειραγώγησης αντικειμένων, η κατάσταση-προσωπική επικοινωνία αρχίζει να επιβιώνει. Ένα παιδί που ξέρει πώς να λειτουργεί με αντικείμενα παίρνει μια νέα θέση στο σύστημα παιδιών-ενηλίκων. Από 6 μηνών έως 2 ετών, διαμορφώνεται ένας τύπος επικοινωνίας κατάστασης-επιχείρησης, που προχωρά στο πλαίσιο της πρακτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Θα μιλήσουμε για αυτόν στην ανάλυση της πρώιμης παιδικής ηλικίας.

Εάν σε αυτή την ηλικία το παιδί στερείται επικοινωνίας και προσοχής ή περιορίζεται στις επαφές με τους ενήλικες, τότε αναπτύσσεται μια βαθιά σωματική και νοητική καθυστέρηση, που ονομάζεται νοσοκομειακή περίθαλψη. Οι εκδηλώσεις του είναι: καθυστερημένη ανάπτυξη των κινήσεων, ιδιαίτερα του περπατήματος, απότομη καθυστέρηση στην κυριαρχία του λόγου, συναισθηματική εξαθλίωση, ανούσιες εμμονικές κινήσεις (κούνημα του σώματος κ.λπ.).

Αποκαλύφθηκε ότι η αιτία νοσηλείας είναι η δυσαρέσκεια των βασικών κοινωνικών και ψυχικών αναγκών: σε μια ποικιλία διέγερσης, στη γνώση, στους πρωταρχικούς κοινωνικούς και συναισθηματικούς δεσμούς (ειδικά με τη μητέρα), στην αυτοπραγμάτωση. Η νοσηλεία δεν προκύπτει μόνο ως αποτέλεσμα της απομόνωσης ή του χωρισμού ενός παιδιού, αλλά και σε καταστάσεις συναισθηματικής αδιαφορίας για αυτό, έλλειψη καλοπροαίρετης προσοχής από στενούς ενήλικες.

Ανάπτυξη κατανόησης λόγου και ομιλίας. Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, η κατανόηση του παιδιού για την ομιλία των γύρω ενηλίκων αναπτύσσεται εντατικά, επομένως αυτή τη στιγμή είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες για μια τέτοια κατανόηση. Πριν από αυτό, η ομιλία είχε ήδη συμπεριληφθεί στη φροντίδα των παιδιών, ήταν ένα είδος συνοδείας σε εκείνες τις ενέργειες που έκανε ένας ενήλικας σε σχέση με ένα παιδί. Το νόημα αυτού του λόγου είναι τεράστιο: το παιδί το ακούει, καταλαβαίνει τον γενικό συναισθηματικό τόνο του και αργότερα - τονίζει μεμονωμένες λέξεις σε αυτό. Ωστόσο, το νόημα αυτής της ομιλίας είναι επίσης περιορισμένο, αφού για το παιδί δεν συσχετίζει σαφώς τις λέξεις με τα αντικείμενα που ορίζουν.

Στην πραγματικότητα, η επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η οποία σχηματίζεται κατά το πρώτο έτος της ζωής, δεν απαιτεί από το παιδί να κυριαρχήσει στην ομιλία - τον κατέχει μόνο. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το μωρό δεν συναντά την ομιλία με κανέναν τρόπο. Το αντίθετο: οι λεκτικές επιρροές αποτελούν σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα απέναντι στο παιδί. Επομένως, νωρίς στα βρέφη, ακόμη και στο στάδιο της προ-ομιλίας επικοινωνίας, διαμορφώνεται μια ειδική στάση απέναντι στους ήχους του λόγου λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη μορφή ενός ενήλικα.

Οι φωνητικές εκπομπές παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον ως προαπαιτούμενα για τη μελλοντική ανάπτυξη του λόγου. Στην αρχή έχουν τη μορφή σύντομων και αργότερα μελωδικών ήχων, στους οποίους εκφράζεται η κατάσταση του παιδιού, που κυμαίνεται από απόλαυση, χαρά, ευχαρίστηση (ουρλιάζοντας, τσιρίζοντας) έως έντονη συγκέντρωση (χτύπημα). Οι παιδικές φωνητικές φωνές είναι προ-λεκτικές, αν και μερικές μπορεί να μοιάζουν με γνωστές λέξεις. Έτσι, ένα μωρό μπορεί να ψιθυρίζει "θείο", αλλά αυτό το σύμπλεγμα ήχου δεν διαφέρει σε έναν σταθερό ήχο, δεν έχει συσχέτιση αντικειμένων και δεν φέρει ονομαστικό φορτίο - με τη βοήθειά του, το παιδί δεν κατονομάζει ακόμη έναν άνδρα, ακόμη και περισσότερο - αδελφός ενός από τους γονείς. Οι φωνήσεις προκύπτουν, κατά κανόνα, ως συνοδευτικό των ενεργών ενεργειών του παιδιού, χρησιμεύοντας κυρίως ως φωνητικό συνοδευτικό σε ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα. Μέχρι το τέλος του 1ου έτους, οι φωνητικές φωνές χρησιμοποιούνται για την επικοινωνία με τους ενήλικες προκειμένου να τους προσελκύσουν σε εσάς, να τους κρατήσουν κοντά σας.

Συνολικά, ακούγοντας την ομιλία των ενηλίκων και την φωνή του Μ.Ι. Η Λισίνα ονόμασε φωνητική επικοινωνία - ένα ιδιαίτερο είδος προσωπικής και επιχειρηματικής επικοινωνίας κατάστασης. Με την ανάπτυξη της φωνητικής επικοινωνίας, σχηματίζεται η ακοή του λόγου και ασκούνται οι αρθρώσεις του λόγου. Το βρέφος διακρίνει την ομιλία από όλους τους άλλους ήχους και αντιδρά πιο συναισθηματικά σε αυτήν.

Η ανάπτυξη της ακοής του λόγου ακολουθεί το δρόμο της αυξανόμενης επιλεκτικότητας. Η επιλεκτική στάση απέναντι στους ήχους του λόγου είναι το πρώτο στάδιο αυτής της εξέλιξης. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής στα παιδιά, παρατηρείται μια εμβάθυνση της ανάλυσης των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι - χρονόμετρο και τονικό. Για τους ήχους ομιλίας, οι κύριες γεννήτριες και σταθερές είναι συγκεκριμένα χρονόμετρα. Η ακρόαση ενός Ευρωπαίου είναι βασικά μια ακρόαση με χρονόμετρο.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε μια πιο περίπλοκη αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, επομένως, εμφανίζονται νέα μέσα επικοινωνίας. Ένα τέτοιο μέσο γίνεται λόγος, στην αρχή παθητικός (κατανόηση), στη συνέχεια ενεργός (ομιλία).

Για να κυριαρχήσετε την ομιλία, είναι απαραίτητο να διαχωρίσετε τις ουσιαστικές μονάδες της γλώσσας από τα συνοδευτικά ηχητικά στοιχεία. Στις περισσότερες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών, τα φωνήματα είναι οι σημαντικές μονάδες. Η κυριαρχία του λόγου είναι δυνατή μόνο με βάση μια αρκετά ανεπτυγμένη φωνητική ακοή, η οποία αρχίζει να σχηματίζεται εντατικά στην πρώιμη παιδική ηλικία μαζί με την ακρόαση.

N.L. Figurin και M.P. Η Denisova προσπάθησε να περιγράψει τα στάδια ανάπτυξης της ομιλίας:

το στάδιο του βουητού και του βουητού,
το στάδιο της φλυαρίας και της φλυαρίας,
το στάδιο εμφάνισης των πρώτων ψευδολέξεων, λέξεων-προτάσεων.

Αρχικά, οι γλωσσικοί ήχοι "h", "k", "x", συνήθως χωρίς συνοδεία φωνηέντων, λιγότερο συχνά - με "s": "Iy", "ky", "hy" εμφανίζονται σε φωνητικά κατά τη διάρκεια του βουητού. Μέχρι το τέλος του έτους, το βρέφος προφέρει καθαρά αυτά τα σύμφωνα, γεγονός που υποδηλώνει τη δυνατότητα διαφοροποιημένης εργασίας μεμονωμένων μυών του λάρυγγα. Μετά τους γλωσσικούς ήχους, εμφανίζονται μελωδικοί ήχοι - το ίδιο βουητό - βουητό, αλλά όχι σύντομο, μονό, διαλείπον, αλλά μακρύ, ψάλλοντας. Το παιδί περπατά πολύ καλά στους 11-13 μήνες.

Κατά τη διάρκεια του βουητού (και στην αρχή χωρίς βουητό), το παιδί ανατινάζει φυσαλίδες σάλιου. Αυτή η αντίδραση υποδεικνύει το σχηματισμό μιας διαφοροποιημένης νεύρωσης των χειλιών. Τα πρώτα σύμφωνα που εμφανίζονται σε συλλαβικούς συνδυασμούς είναι τα χείλη σύμφωνα «β» και «μ». Με βάση αυτά, έως τον 4ο μήνα. πρώτα σπάνια - τυχαία, στη συνέχεια ξανά - σε μια αλυσίδα, εμφανίζονται οι συλλαβές "μπα", "μα" (πιο συχνά "μπα"). Περαιτέρω, όλες οι συλλαβές που εμφανίζονται θα εκφωνηθούν ξανά: "μπα-μπα-μπα-μπα", κ.λπ.

Έως 5 μήνες. εμφανίζονται μαλακά φωνήεντα "εγώ" και "και", μπορούν να ακουστούν σε ξεχωριστή προφορά, αλλά συχνότερα σε συλλαβικό συνδυασμό.

Από στερεά φωνήεντα ("a", "e", "s", "y"), το "y" εμφανίζεται λίγο αργότερα και "o" - μέχρι το τέλος του έτους. Η εμφάνισή τους εξαρτάται από τη δημιουργία της νεύρωσης των μυών του λάρυγγα, των χειλιών και της γλώσσας.

Σε 7-9 μήνες. εμφανίζονται "p", "t", "d", "n", οδοντιατρικά και οδοντιατρικά-ρινικά "ng", και στον 9ο μήνα. μπορείτε να ακούσετε "v", "l", "s" και πολύ ευδιάκριτα "k" και "ha". Οι ήχοι του σφυρίγματος και του συριγμού είναι οι τελευταίοι που εμφανίζονται.

Από 5-6 μηνών σταδιακά εμφανίζονται μιμητικές αποκρίσεις φωνής. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μιμηθεί λέξεις που σημαίνουν τα ονόματα των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται συχνά, ζώα, καθώς και ονοματοποιητικές λέξεις. Συχνά προφέρεται μόνο η πρώτη συλλαβή: "ki" = "μουνί", "ba" = "γιαγιά". Πολύ λιγότερο συχνά ένα παιδί μιμείται μη αντικειμενικούς ήχους. Η επανειλημμένη ονομασία καθορίζεται ως αντανακλαστικά υπό όρους: στη θέα μιας γάτας, το παιδί λέει "ki", στη θέα μιας μητέρας - "ma", και ούτω καθεξής. Αυτές είναι οι πρώτες προσπάθειες ονοματοδοσίας. Το παιδί δεν μπορεί ακόμα να καλέσει, αλλά μπορεί. Έως 8-9 μήνες μπορεί να εμφανιστούν απομιμήσεις της ονομασίας της δράσης ("pi-pi", "bo-bo", "yum-yum").

Το πρώτο έτος, το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει ενεργά (μετά από 10 μήνες) από 1-5 έως 7-16 λέξεις. Ο DB Elkonin θεώρησε ότι οι πρώτες λέξεις ήταν μία από τις ενδείξεις της μετάβασης του παιδιού από τη βρεφική ηλικία στην πρώιμη παιδική ηλικία. Οι πρώτες λέξεις είναι επίσης αξιοσημείωτες στο ότι το παιδί, χρησιμοποιώντας τα, κάνει το μεγαλύτερο σε νόημα, τη σημαντικότερη ανακάλυψη για την περαιτέρω ανάπτυξή του: μαθαίνει ότι κάθε πράγμα, γενικά, όλα έχουν το δικό τους όνομα. Πιο συγκεκριμένα, από τη στιγμή που του αποκαλύπτεται η σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος, αρχίζει να αναπτύσσεται η συμβολική-συμβολική λειτουργία της συνείδησης.

Οι πρώτες λέξεις ονομάζονται ψευδολέξεις, αφού διαφέρουν ως προς τα χαρακτηριστικά:

υπάρχουν έντονες φωνητικές διαφορές μεταξύ των λέξεων ενός παιδιού και των λέξεων ενός ενήλικα. η ηχητική σύνθεση των λέξεων του παιδιού είναι διαφορετική από την ηχητική σύνθεση των λέξεων των ενηλίκων. Αυτές είναι α) λέξεις που δεν μοιάζουν με τις λέξεις των ενηλίκων ("ika" - "locker", "adiga" - "fishy yes!?", κ.λπ.)? β) λέξεις -αποκόμματα λέξεων ενηλίκων, πιο συχνά - ρίζες ("ka" - "κουάκερ", "pa" - "έπεσε" κλπ.)? γ) λέξεις που αποτελούν παραμόρφωση των λέξεων των ενηλίκων, αλλά με τη διατήρηση του φωνητικού και ρυθμικού μοτίβου τους ("ti -ti" - "ρολόι", "ninyanya" - "δεν χρειάζεται").
ονοματοποιητικές λέξεις ("av -av" - "σκύλος", "mu -mu" - "αγελάδα")?
Οι λέξεις των παιδιών χαρακτηρίζονται από ασάφεια, για παράδειγμα, "aka" μπορεί να σημαίνει γλυκά, μούρα, κομμάτια ζάχαρης, ψηφιδωτά πλακάκια. "Uka" μπορεί να σημαίνει ολόκληρη την πρόταση "Οι πάπιες κολυμπούν στο νερό" και ούτω καθεξής.

Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά, ο λόγος των παιδιών αυτής της περιόδου ονομάζεται αυτόνομος. Ο Κάρολος Δαρβίνος ήταν ο πρώτος που περιέγραψε και εκτίμησε τη σημασία του. Από την πρωτοτυπία της ομιλίας των παιδιών προκύπτει επίσης ότι η επικοινωνία με τη βοήθειά της πρέπει να διαφέρει από την επικοινωνία με τη βοήθεια του λόγου στους ενήλικες. Αυτή τη στιγμή, η επικοινωνία είναι δυνατή μόνο μεταξύ του παιδιού και εκείνων των ανθρώπων που καταλαβαίνουν το νόημα των λέξεων του (το πρώτο χαρακτηριστικό), είναι αφοσιωμένοι στον "κώδικα" της ομιλίας των παιδιών. L.S. Ο Vygotsky σημείωσε ότι οι Γερμανοί ψυχολόγοι αποκαλούν εδώ και καιρό τη γλώσσα των παιδιών "Ammensprache", δηλαδή, τη γλώσσα των νοσηλευτών, των νταντάδων, καθώς πιστεύεται ότι δημιουργείται τεχνητά από ενήλικες για παιδιά και διαφέρει στο ότι είναι κατανοητό μόνο για άτομα που μεγαλώνουν ένα δεδομένο παιδί.

Φυσικά, υπάρχουν ορισμένες στρεβλώσεις της ομιλίας (το δεύτερο χαρακτηριστικό): για παράδειγμα, σε ένα παιδί λέγεται συχνά «bo-bo» αντί για «πληγωμένο», και δείχνοντας ένα μεγάλο σπίτι και ένα μεγάλο άλογο, λένε «σπίτι» και "Άλογο" (όταν, σύμφωνα με μια πνευματώδη παρατήρηση LS Vygotsky, θα ήταν απαραίτητο να πούμε "σπίτι" και "άλογα"). Αυτό όμως δεν είναι το κύριο σημείο. Η επικοινωνία με τα παιδιά αυτή τη στιγμή είναι δυνατή μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση (τρίτο χαρακτηριστικό), όπου οι πρώτες λέξεις χρησιμοποιούνται σε στενή σύνδεση με ενέργειες και όταν το αντικείμενο βρίσκεται μπροστά στα μάτια.

Και τέλος, το τέταρτο χαρακτηριστικό της αυτόνομης γλώσσας των παιδιών είναι ότι οι πιθανές συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων λέξεων είναι πολύ περίεργες: αυτή η γλώσσα είναι αγραματική, δεν έχει αντικειμενικό τρόπο συνδυασμού μεμονωμένων λέξεων και νοημάτων σε συνεκτική ομιλία (σε ενήλικες, αυτό γίνεται χρησιμοποιώντας σύνταξη και ετυμολογία).

Η αυτόνομη ομιλία των παιδιών είναι μια απαραίτητη περίοδος στην ανάπτυξη της ομιλίας κάθε φυσιολογικού παιδιού. Μπορεί ακόμη και να χρησιμοποιηθεί για έγκαιρη ψυχολογική διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας. Για παράδειγμα, η υπανάπτυξη ενός παιδιού συχνά εκδηλώνεται με μια αλλαγή στην περίοδο του αυτόνομου λόγου. Για ένα κανονικό παιδί, η αυτόνομη ομιλία είναι πάντα μια γέφυρα πάνω από την οποία το παιδί περνά από μια περίοδο χωρίς γλώσσα σε μια γλωσσική. Η αρχή και το τέλος του αυτόνομου λόγου σηματοδοτεί την αρχή και το τέλος της κρίσης του πρώτου έτους της ζωής.

Το εμπειρικό περιεχόμενο της κρίσης κατά το πρώτο έτος της ζωής συνδέεται με αρκετά σημεία.

Το πρώτο είναι η ανάπτυξη του περπατήματος. Στο τέλος του πρώτου - αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, είναι αδύνατο να πούμε με βεβαιότητα για ένα παιδί αν περπατά ή δεν περπατά, το περπάτημα είναι ήδη εκεί ή όχι, πράγμα που αποτελεί μια αντιφατική διαλεκτική ενότητα. Κάθε παιδί περνάει από αυτό το στάδιο. Και ακόμη και αν φαίνεται ότι το παιδί «δεν περπάτησε και ξαφνικά πήγε αμέσως», αυτό σημαίνει ότι έχουμε να κάνουμε με μια λανθάνουσα περίοδο εμφάνισης και σχηματισμού και σχετικά αργή ανίχνευση του περπατήματος. Αλλά συχνά μετά από μια τέτοια ξαφνική έναρξη του περπατήματος, παρατηρείται η απώλεια του, υποδεικνύοντας ότι η πλήρης ωρίμανση δεν έχει ακόμη συμβεί. Μόνο στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί περπατάει, φτωχά, με δυσκολία, αλλά περπατάει, και για αυτόν το περπάτημα γίνεται η κύρια μορφή κίνησης στο διάστημα.

Το κύριο πράγμα στην επίκτητη πράξη του περπατήματος, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, - όχι μόνο ότι ο χώρος του παιδιού διευρύνεται, αλλά και ότι το παιδί διαχωρίζεται από τον ενήλικα. Για πρώτη φορά υπάρχει κατακερματισμός της ενιαίας κοινωνικής κατάστασης "Εμείς": τώρα δεν είναι η μητέρα που οδηγεί το παιδί, αλλά το παιδί οδηγεί τη μητέρα όπου θέλει. Επομένως, το περπάτημα είναι ένα σημαντικό βασικό νεόπλασμα της βρεφικής ηλικίας, σηματοδοτώντας ένα διάλειμμα στην παλιά αναπτυξιακή κατάσταση.

Το δεύτερο σημείο σχετίζεται με την ομιλία, με την εμφάνιση της πρώτης λέξης. Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής ενός παιδιού, ερχόμαστε αντιμέτωποι με μια δυαδική στιγμή, όταν είναι αδύνατο να πούμε αν είναι ομιλητής ή όχι ακόμα. Είναι πραγματικά αδύνατο να πούμε για ένα παιδί που έχει έναν αυτόνομο, καταστασιακό, συναισθηματικά χρωματισμένο λόγο, κατανοητό μόνο για τους κοντινούς του, είτε έχει λόγο είτε όχι, επειδή δεν έχει λόγο με την έννοια της λέξης, αλλά υπάρχει επίσης καμία περίοδο χωρίς λέξεις, αφού μιλάει. Έτσι, έχουμε να κάνουμε πάλι με μεταβατική εκπαίδευση, σηματοδοτώντας τα όρια της κρίσης. Το νόημά του είναι το ίδιο: όπου υπήρχε ενότητα, δύο γίνονται - ένας ενήλικας και ένα παιδί (η παλιά κατάσταση διαλύθηκε και ένα νέο περιεχόμενο αναπτύχθηκε μεταξύ τους - αντικειμενική δραστηριότητα).

Η τρίτη στιγμή της κρίσης, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, ανήκει στη σφαίρα των επιδράσεων και της θέλησης. Σε σχέση με την κρίση, το παιδί έχει τις πρώτες πράξεις διαμαρτυρίας, αντίθεσης, αντιτάσσοντας τον εαυτό του στους άλλους. Τέτοιες αντιδράσεις αποκαλύπτονται με μεγαλύτερη δύναμη και παγιώνονται ως μορφές συμπεριφοράς σε περίπτωση ακατάλληλης ανατροφής. Αποκαλύπτονται ιδιαίτερα όταν αρνείται κάτι στο παιδί, κάτι απαγορεύεται: ουρλιάζει, ρίχνεται στο πάτωμα, αρνείται να περπατήσει (αν ήδη περπατά), χτυπά τα πόδια του στο πάτωμα, σπρώχνει τους ενήλικες κ.λπ.

Είναι μάλλον δύσκολο να μιλήσουμε για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός βρέφους. Η πρωταρχική εκδήλωση συναισθηματικότητας που απευθύνεται σε έναν ενήλικα είναι το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης». Αλλά το γεγονός είναι ότι αυτή η αντίδραση δεν διαφοροποιείται αρχικά: απευθύνεται σε όλους και ακόμη και σε μια άσχημη μάσκα.

Η εμφάνιση του χαμόγελου και του γέλιου συνδέεται συνήθως στενά με αλλαγές στη γνωστική ανάπτυξη. Ωστόσο, η συχνότητα των χαμόγελων που απευθύνονται σε άλλους εξαρτάται επίσης από τις εξωτερικές συνθήκες. Διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά που μεγαλώνουν στο σπίτι χαμογελούν πιο συχνά και η συχνότητα των χαμόγελών τους φτάνει στη μέγιστη τιμή του αρκετές εβδομάδες νωρίτερα από ό, τι στα παιδιά που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία (περίπου 4 μηνών). Αυτό το μοτίβο επιμένει καθ 'όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής.

Σε βρέφη άνω των 6 μηνών. μπορείτε να βρείτε συναισθηματική προσκόλληση σε συγκεκριμένα άτομα. Συνήθως, αν και όχι πάντα, η μητέρα είναι το πρώτο αντικείμενο στοργής. Μέσα σε 1-2 μήνες. Αφού εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια στοργής, τα περισσότερα παιδιά αρχίζουν να δείχνουν στοργή για τον πατέρα, τα αδέλφια και τους παππούδες τους. Σημάδια στοργής: το αντικείμενο στοργής μπορεί να ηρεμήσει και να παρηγορήσει το παιδί καλύτερα και γρηγορότερα από άλλα. το βρέφος συχνότερα από άλλους απευθύνεται σε αυτόν για βοήθεια και παρηγοριά. παρουσία του αντικειμένου της προσκόλλησης, είναι λιγότερο πιθανό να βιώσει φόβο. Για παράδειγμα, σε άγνωστο περιβάλλον, τα παιδιά ενός έτους είναι λιγότερο πιθανό να εμφανίσουν εμφανή σημάδια φόβου ή πρόθεση να κλάψουν εάν η μητέρα βρίσκεται στο δωμάτιο. Το παιδί είναι έτοιμο να επικοινωνήσει και να παίξει με έναν ξένο, αν κάποιος κοντά είναι κοντά, αλλά αν φοβάται ή ενθουσιάζεται με κάτι, θα στραφεί αμέσως στο αντικείμενο στοργής. Για να καθοριστεί ο βαθμός κινδύνου της κατάστασης, το παιδί, κατά κανόνα, αναφέρεται επίσης στο αντικείμενο προσκόλλησής του. Για παράδειγμα, ένα παιδί που πλησιάζει ένα νέο αντικείμενο, ένα άγνωστο παιχνίδι, θα σταματήσει αμέσως και θα σέρνεται προς τη μητέρα εάν ο φόβος αντικατοπτρίζεται στο πρόσωπό της ή αν εκφράσει οποιαδήποτε ανούσια φράση με μια φοβισμένη φωνή. Αλλά αν η μητέρα χαμογελάσει και πει κάτι με μια ενθαρρυντική φωνή, το μωρό θα σέρνεται ξανά στο παιχνίδι.

Από τον πρώτο χρόνο της ζωής, ο φόβος, η έκπληξη, τα βάσανα, η ευχαρίστηση αντικατοπτρίζονται στο πρόσωπο ενός παιδιού. Αρχικά, συνδέονται με την ικανοποίηση βασικών βιολογικών αναγκών (για παράδειγμα, για φαγητό), αλλά μέχρι το τέλος του έτους επεκτείνονται σε ένα ευρύτερο φάσμα φαινομένων (για παράδειγμα, επικοινωνία με ενήλικες) και τις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού (για παράδειγμα, να πιάνεις ένα αντικείμενο και να το πιάνεις, να στέκεσαι και να σκύβεις στην κούνια κ.λπ.). Ακόμη και οι κλασικοί ψυχολόγοι σημείωσαν ότι η ανάπτυξη της συναισθηματικής ζωής προχωρά στην ακόλουθη γραμμή: πρώτον, το συναίσθημα ως το τελικό αποτέλεσμα της ικανοποίησης μιας ανάγκης. τότε ένα συναίσθημα που σχηματίζεται στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας. και τέλος, προγνωστικό συναίσθημα.

Από τις πρώτες μέρες, παρατηρούνται αισθητές διαφορές στη συμπεριφορά του βρέφους. Μερικά παιδιά κλαίνε πολύ, κλαίνε, άλλα συμπεριφέρονται ήρεμα. μερικοί κοιμούνται συγκεκριμένες ώρες, άλλοι κοιμούνται και μένουν ξύπνιοι εκτός οποιουδήποτε προγράμματος. μερικοί είναι κινητοί, πετούν συνεχώς και γυρίζουν, κινούνται, άλλοι είναι σε θέση να καθίσουν και να ξαπλώσουν ήσυχα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Τέτοιες διαφορές, εκτός από το ότι προκαλούνται από το περιβάλλον και τη συμπεριφορά των ενηλίκων, συνδέονται με διαφορές στην ιδιοσυγκρασία. Είναι πολύ δύσκολο να μελετήσουμε την ιδιοσυγκρασία των μικρών παιδιών. Υπάρχουν μελέτες από Αμερικανούς ψυχολόγους Thomas and Chess (1977) που ανέλυσαν την ιδιοσυγκρασία των βρεφών σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες: επίπεδο δραστηριότητας, ρυθμός (κανονικότητα ύπνου και φαγητού), κακία, εγρήγορση, σταθερότητα προσοχής, διεγερτικότητα, κατώφλι αντίδρασης , ετοιμότητα προσαρμογής στις νέες συνθήκες.

Κατά την ταξινόμηση των παιδιών σύμφωνα με αυτούς τους δείκτες, οι ερευνητές εντόπισαν 3 ομάδες παιδιών: ήρεμα, δύσκολα και ανασταλμένα. Τα ήρεμα παιδιά (το 75% όλων των παιδιών που μελετήθηκαν) είναι χαρούμενα, τρώνε και κοιμούνται ταυτόχρονα, προσαρμόζονται καλά, δεν αναστατώνονται εύκολα. Τα δύσκολα παιδιά (περίπου 10%) είναι ιδιότροπα, η ανάγκη για φαγητό και ύπνο εμφανίζεται ακανόνιστα, φοβούνται νέα άτομα και καταστάσεις, χαρακτηρίζονται από αυξημένη διέγερση. Τα ανασταλμένα παιδιά (περίπου 15%) είναι σχετικά αδρανή και ιδιότροπα, προσπαθούν να αποφύγουν το νέο ή να αντιδράσουν αρνητικά σε αυτό, αλλά όσο περισσότερο κυριαρχούν στη νέα κατάσταση, τόσο πιο κατάλληλες γίνονται οι αντιδράσεις τους. Στην ηλικία των 7 ετών, τα δύσκολα παιδιά έχουν περισσότερα συναισθηματικά προβλήματα από τα παιδιά άλλων ομάδων. Προφανώς, οι γονείς τέτοιων παιδιών αντιδρούν μερικές φορές έντονα, ευερέθιστα στη συμπεριφορά τους, με αποτέλεσμα να εμβαθύνουν τη νευρικότητα που είναι εγγενής στα παιδιά από τη γέννηση.

Χαρακτηρίζοντας τη συναισθηματική ζωή ενός βρέφους γενικά, σημειώνουμε τα εξής. Κατά τους πρώτους 3-4 μήνες, εκτός από το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης», εμφανίζονται μια σειρά από αντιδράσεις, που εκφράζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. Ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από αναστολή της κινητικής δραστηριότητας και μείωση του καρδιακού ρυθμού ως απάντηση σε ένα απροσδόκητο φαινόμενο. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτή την κατάσταση "έκπληξη ως απάντηση στην έκπληξη": το μωρό παγώνει και στη συνέχεια μετακινείται πίσω.

Ένας άλλος συνδυασμός αλλαγών χαρακτηρίζεται από αυξημένη κινητική δραστηριότητα, κλείσιμο των ματιών, αυξημένο καρδιακό ρυθμό και κλάμα. Αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν ως απάντηση στον πόνο, το κρύο και την πείνα. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτή την αντίδραση «άγχος ως απάντηση στη σωματική δυσφορία».

Ο τρίτος συνδυασμός περιλαμβάνει τη μείωση του μυϊκού τόνου και του κλεισίματος των ματιών που παρατηρείται μετά τη σίτιση και αναφέρεται ως «χαλάρωση ζήτησης-ικανοποίησης».

Ο τέταρτος συνδυασμός περιλαμβάνει σωματική δραστηριότητα, χαμόγελο, χαρούμενη φλυαρία στη θέα ενός οικείου φαινομένου ή όταν επικοινωνείτε. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτή τη σύνθετη απάντηση ως «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» ή «διέγερση κατά την αντίληψη ενός οικείου φαινομένου».

Νέες συναισθηματικές αντιδράσεις εμφανίζονται σε μωρά ηλικίας 10 μηνών. Ένας από αυτούς είναι ο φόβος όταν συναντάς έναν ξένο ή ένα φαινόμενο. Σε μια τέτοια κατάσταση, το παιδί είναι 8 μηνών. μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια φοβισμένη έκφραση στο πρόσωπό του: τα χείλη στριμώχνονται, τα μάτια ανοίγουν, τα φρύδια σηκώνονται. Ένα άλλο συναίσθημα, που παρατηρήθηκε επίσης στην ηλικία των 8 μηνών, ονομάστηκε από τους ψυχολόγους "θυμός απογοήτευσης". Εμφανίζεται με τη μορφή αντίστασης και κλάματος όταν διακόπτεται κάποια δραστηριότητα του παιδιού ή εξαφανίζεται ένα ενδιαφέρον αντικείμενο από το οπτικό του πεδίο. Κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, τα μωρά ανταποκρίνονται επίσης στις εκφράσεις θυμού ή χαράς άλλων ανθρώπων. Τα μωρά ενός έτους, βλέποντας ότι κάποιος είναι θυμωμένος, εκνευρίζονται και παρατηρώντας εκδηλώσεις τρυφερότητας μεταξύ άλλων ανθρώπων, γίνονται τρυφερά ή δείχνουν ζήλια.