Χαρακτηριστικά της συγκρουσιακής συμπεριφοράς και τρόποι εξάλειψής της σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σώζουμε τον μικρό επιθετικό από την επιθετικότητα. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα χαρακτήρων παραμυθιού, τα παιδιά έμαθαν να διευθετούν συγκρούσεις, να αξιολογούν σωστά τη συναισθηματική κατάσταση του καθενός
Η σύγκρουση είναι πάντα ένα πολύπλοκο και πολύπλευρο φαινόμενο. Διάφορα κόμματα μπορούν να εμπλακούν σε συγκρούσεις: τόσο ένα άτομο όσο και κοινωνικές ομάδες, εθνικές-εθνοτικές κοινότητες, κράτη και οι συνασπισμοί τους.
Η λέξη «σύγκρουση» προέρχεται από το λατινικό contractus, που σημαίνει σύγκρουση. Σε άλλες γλώσσες, η λέξη «σύγκρουση» είναι πρακτικά αμετάβλητη (conflit - Γαλλικά, konflikt - Γερμανικά, σύγκρουση - Αγγλικά).Οι ορισμοί της σύγκρουσης που χρησιμοποιούνται στις σύγχρονες εγκυκλοπαίδειες είναι επίσης αρκετά παρόμοιοι.
Η συγκρουσιακή συμπεριφορά των παιδιών στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας έχει μια σειρά από ψυχολογικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν την εμφάνιση, την πορεία και την ολοκλήρωση των συγκρούσεων. Τέτοια χαρακτηριστικά μπορούν να διακριθούν: ο σχηματισμός της αυτογνωσίας, η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και της ιδιοσυγκρασίας, καθώς και η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας - παιχνίδι.
Όλα τα παραπάνω στο σύνολό τους επηρεάζουν τη συμπεριφορά του παιδιού στη σύγκρουση και τους λόγους εμφάνισής της. Έτσι, η συγκρουσιακή φύση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει κοινά χαρακτηριστικά εγγενή σε όλες τις ηλικίες και συγκεκριμένα, που προκαλούνται από χαρακτηριστικά ηλικίας.
Η σύγκρουση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να πυροδοτηθεί από την ανάπτυξη της αυτογνωσίας, η οποία σχετίζεται στενά με την αυτοεκτίμηση και την αυτορρύθμιση.
Η αυτογνωσία είναι ένα σχετικά συνειδητό και σταθερό σύστημα ιδεών του ανθρώπου για τον εαυτό του. Περιλαμβάνει τρία συστατικά:
Γνωστική (αυτογνωσία),
Συναισθηματικά (αντιδράσεις, εμπειρίες, κρίσεις αξίας),
Ισχυρή θέληση (λήψη αποφάσεων).
Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, αυτά τα συστατικά διαμορφώνονται μόνο, επομένως, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη μια σταθερή προσωπική θέση.
Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Οι αξιολογήσεις και οι κρίσεις των ενηλίκων διαμορφώνουν την αυτοεκτίμηση του παιδιού, η πρώτη ανταλλαγή απόψεων και κρίσεων γίνεται μεταξύ συνομηλίκων. Με ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, το παιδί δεν μπορεί να αξιολογήσει αντικειμενικά τα άλλα παιδιά και να ρυθμίσει τη συμπεριφορά του μόνο του, επομένως, μπορεί να προκύψουν συγκρούσεις σε αυτό το πλαίσιο.
Με άλλα λόγια, οι συγκρούσεις συνοδεύονται από ανεπαρκή αυτοεκτίμηση. Τα παιδιά συχνά προσβάλλουν το ένα το άλλο λόγω άδικων παρατηρήσεων και κρίσεων.
Επιπλέον, η σύγκρουση μπορεί να προκληθεί από την εγωιστική θέση του παιδιού, όταν αδιαφορεί για τα άλλα παιδιά, και τα ενδιαφέροντά του επικεντρώνονται σε αντικείμενα. Τέτοια παιδιά είναι συχνά αγενή, επιθετικά απέναντι σε έναν φίλο. Συνήθως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με εγωιστική στάση γνωρίζουν ελάχιστα για τους συνομηλίκους τους και δεν θυμούνται καν πάντα τα ονόματά τους. Αλλά ένα τέτοιο παιδί θυμάται πάντα παιχνίδια που φέρνουν άλλα παιδιά. Αυτή η θέση είναι επιβλαβής όχι μόνο για τους συνομηλίκους, αλλά και για το ίδιο το παιδί. Οι σύντροφοί του δεν τον συμπαθούν, δεν θέλουν να παίξουν μαζί του ή να γίνουν φίλοι, γι' αυτό γίνεται πιο επιθετικός και προκαλεί συγκρούσεις.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της συγκρουσιακής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η υψηλή συναισθηματικότητα και η αδυναμία λήψης μιας ολοκληρωμένης βουλητικής απόφασης.
Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την παρουσία στοιχείων αυθαιρεσίας, το σχηματισμό στόχων, μια ιεραρχία κινήτρων, ο ρόλος των συναισθημάτων αλλάζει και λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη κοινωνικών μορφών έκφρασης συναισθημάτων.
Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά στο σύνολό τους μπορούν να προκαλέσουν συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς τα συμφέροντα των παιδιών συγκρούονται, δεν υπάρχει εμπειρία στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων κ.λπ.
Και παρόλο που τα συναισθήματα και τα συναισθήματα στην προσχολική ηλικία γίνονται σταδιακά αυθαίρετα, εξακολουθούν να έχουν στοιχεία παρορμητισμού, μπορεί να είναι πολύ βίαια, ειδικά σε μια κατάσταση αντιπαλότητας, η οποία συχνά οδηγεί σε συγκρούσεις.
Επίσης, η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από τάση επηρεασμού, δηλαδή ταχεία μετάβαση από τη μια συναισθηματική κατάσταση στην άλλη, η οποία εκφράζεται με αφύσικούς τόνους, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις κ.λπ.
Η σύγκρουση εκφράζεται στην επιθυμία να κερδίσετε, να δείξετε το καλύτερο αποτέλεσμα. Σε συνθήκες έντονης προσωπικής αντιπαλότητας, τα συναισθήματα κατακλύζουν το παιδί προσχολικής ηλικίας και ο αριθμός των αρνητικών εκφράσεων προς έναν συνομήλικο αυξάνεται κατακόρυφα. Το παιδί δεν δίνει κανένα επιχείρημα κατά του συνομήλικου, αλλά απλώς (στο λόγο) εκφράζει τη στάση του απέναντί του.
Στην προσχολική ηλικία, σε σχέση με την επέκταση της σφαίρας της ζωής, εκδηλώνονται επίσης οι ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας, οι οποίες είναι σαφώς ορατές σε παιχνίδια, καθημερινές διαδικασίες, επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
Δεδομένου ότι το νευρικό σύστημα στα παιδιά είναι κοντά στον αδύναμο τύπο, χαρακτηρίζεται από ταχεία εξάντληση, μειωμένη απόδοση, καθώς και αυξημένη ευερεθιστότητα και ευαισθησία, γεγονός που οδηγεί σε ακατάλληλη συμπεριφορά σε περίπτωση σύγκρουσης.
Κατά την προσχολική ηλικία, οι διαδικασίες διέγερσης και αναστολής δεν είναι ισορροπημένες, επικρατεί η πρώτη. Επομένως, το παιδί μοιάζει με χολερικό άτομο. Η ανισορροπία εκφράζεται στην αστάθεια των αντιδράσεων, η μεταβλητότητά τους, ο έλεγχος των πράξεών τους μειώνεται, η διάθεση του παιδιού αλλάζει συχνά, είναι παρορμητικό, γεγονός που μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη σύγκρουσης.
Επιπλέον, το πιο σημαντικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό της σύγκρουσης στην προσχολική ηλικία είναι η κύρια δραστηριότητα παιχνιδιού. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, υπάρχουν 7 λόγοι για την εμφάνιση συγκρούσεων, αλλά οι ερευνητές αυτού του προβλήματος - Ya. L. Kolominskiy και B.P. Zhiznevsky - σημείωσε ότι τα είδη των συγκρούσεων διαφοροποιούνται στα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Όπως δείχνουν τα δεδομένα που ελήφθησαν από τους Kolominsky και Zhiznevsky, σε παιδιά ηλικίας 1-2 ετών, εμφανίζεται ο μεγαλύτερος αριθμός συγκρούσεων:
Λόγω κατοχής παιχνιδιών - 75%,
· Λόγω της καταστροφής του παιχνιδιού - 25%.
Στα παιδιά της επόμενης ηλικιακής ομάδας (2-3 ετών), αυτή η αναλογία παραμένει περίπου στα ίδια επίπεδα, αλλά ήδη εμφανίζονται συγκρούσεις «λόγω κατανομής ρόλων» -6%.
Σε ηλικία 3-4 ετών, οι αιτίες των συγκρούσεων είναι ήδη πιο διαφορετικές:
Λόγω παιχνιδιών και καταστροφής του παιχνιδιού - 38%,
· Λόγω ρόλων - έως και 23%, που απλώς αντικατοπτρίζει τη διαδικασία διαμόρφωσης ενός παιχνιδιού ρόλων σε αυτήν την ηλικία.
Νέοι τύποι συγκρούσεων σημειώνονται επίσης εδώ:
Όταν επιλέγετε ένα γενικό θέμα του παιχνιδιού - 2%,
Κατά τον προσδιορισμό της πλοκής του παιχνιδιού - 3%,
· Σχετικά με την ορθότητα των ενεργειών του παιχνιδιού - 10%.
Στη μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών), οι συγκρούσεις εμφανίζονται συχνότερα:
Λόγω ρόλων - 32%,
Σχετικά με την ορθότητα των ενεργειών παιχνιδιού - 26%,
· Λόγω παιχνιδιών - έως 17%.
Εμφανίζονται νέες διενέξεις:
Σχετικά με τη σύνθεση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι - 10%,
· Σχετικά με το οικόπεδο - έως 8%.
Ο αριθμός των συγκρούσεων λόγω της καταστροφής του παιχνιδιού μειώνεται πολύ απότομα - έως και 6%.
Περίπου η ίδια αναλογία παραμένει στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών), αλλά η εξαίρεση είναι οι συγκρούσεις σχετικά με την ορθότητα των ενεργειών παιχνιδιού - 26%. Ελαφρώς λιγότερες συγκρούσεις για ρόλους - 24%, 21% συγκρούσεις για παιχνίδια.
Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι, εφόσον τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στο παιχνίδι, αυτός είναι ο λόγος εμφάνισης συγκρούσεων και περαιτέρω ανάπτυξης συμπεριφοράς σύγκρουσης.
Μαζί με άλλα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, αυτό καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό ενός συγκεκριμένου πορτρέτου μιας κατάστασης σύγκρουσης και της συμπεριφοράς που χαρακτηρίζει μόνο την προσχολική ηλικία. Μας επιτρέπει επίσης να σκιαγραφήσουμε τρόπους για περαιτέρω πρόληψη και διόρθωση της συγκρουσιακής συμπεριφοράς στα παιδιά σε αυτό το ηλικιακό στάδιο για την πρόληψη των συγκρούσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας.
«Psychυχολογικά χαρακτηριστικά συγκρούσεων και συγκρούσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Η εμπειρία ζωής κάθε ανθρώπου δείχνει ότι στη διαδικασία της προσωπικής και συναισθηματικής ουσιαστικής επικοινωνίας, συχνά προκύπτουν συγκρούσεις. Οι σχέσεις σύγκρουσης είναι ένα από τα σημαντικά θέματα μελέτης της σύγχρονης κοινωνικής ψυχολογίας. Οι καβγάδες, οι συγκρούσεις, οι τσακωμοί είναι ένα αναπόφευκτο φαινόμενο στη ζωή μιας παιδικής παρέας. Μερικά παιδιά τσακώνονται μόνο περιστασιακά, ενώ άλλα συνεχώς συγκρούονται με τους συνομηλίκους τους, δεν ξέρουν πώς να βρουν διέξοδο ακόμα και από τις πιο απλές καταστάσεις.
Στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της θέσης του παιδιού στην επικοινωνία με άλλα άτομα (ενήλικες και συνομηλίκους). Ταυτόχρονα, μπορεί να είναι δύσκολο για το παιδί όχι μόνο οποιαδήποτε ακραία, αλλά και αρκετά τυπικές, συχνά επαναλαμβανόμενες καταστάσεις που του απαιτούν να συντονίζει τις ενέργειες με τους άλλους, να αποδέχεται και να κατανοεί ένα άλλο άτομο.
Η σύγκρουση μπορεί να καλύψει διαφορετικούς τομείς των σχέσεων των παιδιών. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε την εξωτερική και την εσωτερική σύγκρουση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Οι εξωτερικές συγκρούσεις προκύπτουν στον τομέα των επιχειρηματικών σχέσεων των παιδιών και, κατά κανόνα, δεν αποτυπώνουν τις διαπροσωπικές σχέσεις. Ως εκ τούτου, έχουν περιστασιακό χαρακτήρα και συνήθως επιλύονται από τα ίδια τα παιδιά.
Μια ενδοπροσωπική σύγκρουση προκύπτει μόνο όταν, λόγω των υφιστάμενων αντιφάσεων, παραβιάζονται οι κύριες ανάγκες του παιδιού και το ίδιο το γνωρίζει. Πρέπει να σημειωθεί ότι η αρχική εξωτερική σύγκρουση μετατρέπεται εύκολα σε ενδοπροσωπική σύγκρουση, τα κύρια σημάδια της οποίας είναι η μείωση της αυτοεκτίμησης, η εμφάνιση αισθήματος κατωτερότητας, κατωτερότητας.
Η σύγκρουση είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκφράζει την προδιάθεσή της για συγκρούσεις. Μερικά κοινά χαρακτηριστικά των συγκρούσεων προσχολικής ηλικίας είναι: η δραστηριότητα για τη δημιουργία επαφών με συνομηλίκους. προσπαθούν να επιδεινώσουν την κατάσταση και να κυριαρχούν στους άλλους. αδυναμία συμβιβασμού· εγωισμός και εγωκεντρισμός · απροσεξία προς τους άλλους? επιθυμία να απαλλαγούμε από το δικό μας άγχος μέσω αυξημένης επιθετικότητας κ.λπ.
Η ομάδα των παιδιών των συγκρούσεων δεν είναι ομοιογενής στη σύνθεσή της. Η τάση για συγκρούσεις, η ένταση της πορείας τους, η αιτία εμφάνισης, καθώς και ο τρόπος εξόδου από αυτές, διαφέρουν για διαφορετικά παιδιά.
Τ.Α. Pavlenko και A.G. Η Ruzskaya ανέλυσε τεράστιο όγκο πραγματικού υλικού και εντόπισε αρκετές ομάδες παιδιών επιρρεπείς σε συγκρούσεις στην αλληλεπίδραση με συνομηλίκους.
Η πρώτη ομάδα είναι "Έχω πάντα δίκιο". Τέτοια παιδιά είναι πιο πιθανό από άλλα να ξεκινήσουν μια κατάσταση σύγκρουσης. Στην αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους κυριαρχούν ανοιχτά και άκαμπτα, απορρίπτοντας κάθε πρόταση άλλου παιδιού. Ακολουθούν με ζήλο την επιτυχία των συνομηλίκων τους και, βλέποντας ανταγωνιστές σε αυτούς, προσπαθούν να τους ξεπεράσουν και να γίνουν αντικείμενο παγκόσμιας προσοχής.
Η δεύτερη ομάδα είναι «Είμαι καλύτερος από τους άλλους». Τέτοια παιδιά επίσης συγκρούονται συχνά, έντονα, συναισθηματικά και ενεργά. Επιβάλλουν τη θέλησή τους στον σύντροφο, αντιδρούν αρνητικά στην αντίστασή του. Είναι χαρακτηριστικό για αυτά τα παιδιά να επιδεικνύουν την ανωτερότητά τους. Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους, τις δραστηριότητές τους, τις γνώσεις τους.
Η τρίτη ομάδα είναι «Είμαι ενήλικας, είμαι ο κύριος». Η σύγκρουση των παιδιών είναι λιγότερο έντονη από ό, τι στις δύο πρώτες ομάδες. Τέτοια παιδιά είναι διοικητές, ηγέτες, ηγέτες. Διεκδικούν σημαντικούς ρόλους σε όλα, αλλά διπλωματικά. επιβάλλοντας μοτίβα δράσης δείχνουν πόσα θα χάσει αν δεν τα αποδεχτεί. Στην αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους τους, συχνά καταφεύγουν σε απαγορεύσεις και αποδέχονται τις προτάσεις τους μόνο εάν είναι ωφέλιμες για αυτούς.
Η τέταρτη ομάδα - "Θα υπερασπιστώ τον εαυτό μου". Ένας συνομήλικος είναι σημαντικός για αυτά τα παιδιά, είναι ευαίσθητοι στη στάση του απέναντι στον εαυτό τους, προσπαθούν για επαφές, αλλά είναι πολύ προσεκτικοί: φοβούνται την παραβίαση των συμφερόντων τους. Ταυτόχρονα, θέλουν να δείξουν τις δυνατότητές τους έτσι ώστε οι συνομήλικοί τους να αναγνωρίσουν την αξία τους. Συνήθως νιώθουν υποτιμημένοι. Η συνεργασία με συνομηλίκους για αυτά τα παιδιά είναι ένας δρόμος προς την αυτοέκφραση, που τους επιτρέπει να δείξουν και να αποδείξουν την αξία τους.
Η πέμπτη ομάδα είναι «Είμαι καλός». Αυτά είναι τα λιγότερο αντιμαχόμενα παιδιά από τα πιο αντιμαχόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσπαθούν για ισότιμη συνεργασία με τους συνομηλίκους τους, είναι αισθητά εγωκεντρικοί και φοβούνται τις αρνητικές αξιολογήσεις. Με κάθε τύχη, προσελκύουν την προσοχή των συνομηλίκων τους, ώστε να μπορούν να τους δουν και να τους εκτιμήσουν. Με τη γενική ομοιότητα της ανάπτυξης της σύγκρουσης, η δυναμική της εμπειρίας των παιδιών, οι αρνητικές αντιδράσεις στην αποτυχία μπορούν να εκφραστούν διφορούμενα - από εσωτερική απομόνωση, αποξένωση, έλλειψη επικοινωνίας έως επιθετικότητα στη συμπεριφορά.
Η προσοχή των ενηλίκων (κυρίως αρνητική), πρώτα απ 'όλα, προσελκύεται από διάφορα γεγονότα επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στην προσχολική ηλικία, η επιθετικότητα μπορεί να πάρει διαφορετικό χαρακτήρα. Οι πιο κοινές βίαιες συμπεριφορές περιλαμβάνουν:
* το παιδί επιλύει τη σωματική επιθετικότητα - καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους με τη βοήθεια γροθιών.
* λεκτική επιθετικότητα - κραυγές, κακοποίηση, παράπονα. Εκδηλωτικές απειλές, προσβολές και εξευτελισμός άλλου.
* καταστροφικότητα - όταν ένα παιδί παρεμβαίνει σκόπιμα στο παιχνίδι των συνομηλίκων, καταστρέφει τα προϊόντα της δραστηριότητας κάποιου άλλου, καταστρέφει ή χαλάει τα πράγματα άλλων ανθρώπων.
* η ανυπακοή είναι ένα είδος διαμαρτυρίας ενάντια στα αιτήματα, τα αιτήματα των ενηλίκων κ.λπ.
Οι συγκεκριμένες αιτίες των παιδικών συγκρούσεων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία. Έτσι, με την ηλικία, ο αριθμός των συγκρούσεων για τα παιχνίδια μειώνεται απότομα. Επίσης, ο αριθμός των συγκρούσεων λόγω της καταστροφής του παιχνιδιού μειώνεται σημαντικά. Η μέση προσχολική ηλικία θεωρείται η ηλικία αιχμής για συγκρούσεις σχετικά με την κατανομή των ρόλων. Οι συγκρούσεις για την ορθότητα των ενεργειών του παιχνιδιού, που εμφανίζονται αργότερα από άλλες, αυξάνονται σταθερά στο συνολικό τους αριθμό.
Συχνά συμβαίνουν συγκρούσεις μεταξύ εκείνων των παιδιών που δεν έχουν γονική προσοχή και φροντίδα. Ο αγώνας σε αυτή την περίπτωση μπορεί να είναι ένας καταστρεπτικός τρόπος για να προσελκύσει την προσοχή των ενηλίκων. Τέτοια χαρακτηριστικά της στάσης των γονέων όπως ο αυταρχισμός, η αυτοκρατορία και η συναισθηματικότητα στην αντιμετώπιση των παιδιών έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της σύγκρουσης. Το παιδί, το οποίο συνεχώς επιπλήττεται και επικρίνεται, βγάζει στη σύγκρουση τα συναισθήματα μνησικακίας και θυμού που συσσωρεύονται στην ψυχή του.
Τα παιδιά της πρώιμης και κατώτερης προσχολικής ηλικίας, σε διαφωνίες με συνομηλίκους, χρησιμοποιούν ορισμένα μέσα σωματικής επιρροής ως κύριο επιχείρημα, λόγω των οποίων οι συγκρούσεις, γενικά, καταλήγουν δυσμενώς. Τα παιδιά 4-5 ετών πιο συχνά από άλλα χρησιμοποιούν μεθόδους «λεκτικής επιρροής» στους αντιπάλους σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
Μέχρι την ηλικία προσχολικής ηλικίας, υπάρχει όλο και μεγαλύτερη χρήση από τα παιδιά διαφόρων δικαιολογημένων ενεργειών των δικών τους, αυτο-και αμοιβαίων αξιολογήσεων του εαυτού τους και των συντρόφων τους στο παιχνίδι, γεγονός που τους επιτρέπει να καταλήξουν σε συμφωνία, δηλ. επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος που προέκυψε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Αυτό επιτρέπει στον irgu να συνεχίσει με την αρχική σύνθεση. Κατά την επίλυση μιας σύγκρουσης από θέση συνεργασίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά την ικανότητα να υπερασπίζεται τη γνώμη του, να τη υποστηρίζει, να αναλύει τη γνώμη των άλλων συμμετεχόντων στη σύγκρουση και να τους λαμβάνει υπόψη στη συμπεριφορά του.
Έτσι, συγκεκριμένοι τρόποι επίλυσης συγκρούσεων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τη θέση αλληλεπίδρασης (κυριαρχία, ισότητα, υποταγή). Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για εξομάλυνση, επιδείνωση ή επίλυση μιας κατάστασης σύγκρουσης ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης σε μια σύγκρουση.
Στην προσχολική ηλικία (από 3 έως 6-7 ετών), οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών περνούν από μια αρκετά δύσκολη πορεία ανάπτυξης της ηλικίας, στην οποία μπορούν να διακριθούν τρία κύρια στάδια.
Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας το πιο χαρακτηριστικό είναι μια αδιάφορη και καλοπροαίρετη στάση απέναντι σε ένα άλλο παιδί. Τα τρίχρονα παιδιά αδιαφορούν για τις πράξεις των συνομηλίκων τους και για την εκτίμησή του από έναν ενήλικα. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, λύνουν εύκολα προβληματικές καταστάσεις υπέρ άλλων: εγκαταλείπουν την ουρά στο παιχνίδι, δίνουν τα αντικείμενά τους, ωστόσο, τα δώρα τους απευθύνονται συχνότερα σε ενήλικες, γονείς ή εκπαιδευτικούς παρά σε συνομηλίκους) . Όλα αυτά μπορεί να υποδηλώνουν ότι ο συνομήλικος δεν παίζει ακόμη σημαντικό ρόλο στη ζωή του παιδιού. Το παιδί δεν φαίνεται να παρατηρεί τις ενέργειες και τις καταστάσεις του συνομήλικου του.
Παράλληλα, η παρουσία του αυξάνει τη γενικότερη συναισθηματικότητα και δραστηριότητα του παιδιού. Αυτό αποδεικνύεται από την επιθυμία των παιδιών για συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση, μίμηση των κινήσεων ενός συνομηλίκου. Η ευκολία με την οποία τα τρίχρονα παιδιά μολύνονται από κοινές συναισθηματικές καταστάσεις με έναν συνομήλικο μπορεί να υποδηλώνει μια ιδιαίτερη κοινότητα μαζί του, η οποία εκφράζεται με την ανακάλυψη των ίδιων ιδιοτήτων, πραγμάτων ή πράξεων. Το παιδί, «κοιτάζοντας έναν συνομήλικο», λες, αντικειμενοποιεί τον εαυτό του και επιλέγει συγκεκριμένες ιδιότητες μέσα του. Αλλά αυτή η κοινότητα έχει έναν καθαρά εξωτερικό, διαδικαστικό και περιστασιακό χαρακτήρα.
Μια αποφασιστική αλλαγή στη στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Σε ηλικία 4-5 ετών, η εικόνα της αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών αλλάζει σημαντικά. Στη μεσαία ομάδα, η συναισθηματική εμπλοκή στις ενέργειες ενός άλλου παιδιού αυξάνεται κατακόρυφα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά παρακολουθούν με ζήλο και ζήλια τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και τις αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο έντονες και πιο συναισθηματικές. Οι επιτυχίες των συνομηλίκων μπορούν να προκαλέσουν θλίψη στα παιδιά και οι αποτυχίες τους προκαλούν απροκάλυπτη χαρά. Σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των παιδικών συγκρούσεων αυξάνεται σημαντικά, προκύπτουν φαινόμενα όπως ο φθόνος, η ζήλια, η δυσαρέσκεια ενάντια σε έναν συνομήλικο.
Όλα αυτά προκαλούν πολυάριθμες συγκρούσεις παιδιών και φαινόμενα όπως καυχησιολογία, επιδεικτικότητα, ανταγωνιστικότητα κ.λπ. Ωστόσο, αυτά τα φαινόμενα μπορούν να θεωρηθούν ως ηλικιακά χαρακτηριστικά των πενταετών σχεδίων. Μέχρι τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η στάση απέναντι στους συνομηλίκους αλλάζει και πάλι σημαντικά.
Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, ο αριθμός των προκοινωνικών ενεργειών αυξάνεται σημαντικά, καθώς και η συναισθηματική εμπλοκή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν στενά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και συμπεριλαμβάνονται συναισθηματικά σε αυτές. Ακόμη και σε αντίθεση με τους κανόνες του παιχνιδιού, προσπαθούν να τον βοηθήσουν, να του προτείνουν τη σωστή κίνηση. Εάν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, ακολουθώντας έναν ενήλικα, καταδικάζουν πρόθυμα τις ενέργειες ενός συνομήλικού τους, τότε τα 6χρονα, αντίθετα, μπορούν να ενωθούν με έναν φίλο στην αντίθεσή τους με έναν ενήλικα. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι προκοινωνικές ενέργειες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν απευθύνονται στη θετική αξιολόγηση του ενήλικα και όχι στην τήρηση των ηθικών κανόνων, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί.
Είναι ευρέως γνωστό ότι υπάρχουν σημαντικές ατομικές διαφορές στη στάση του παιδιού προς τους συνομηλίκους, οι οποίες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ευημερία του, τη θέση μεταξύ άλλων και, τελικά, τα χαρακτηριστικά διαμόρφωσης της προσωπικότητας του.
Κατά την προσχολική ηλικία, η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους αλλάζει σημαντικά σε όλες τις παραμέτρους: αλλάζει το περιεχόμενο της ανάγκης, τα κίνητρα και τα μέσα επικοινωνίας. Οι αλλαγές αυτές μπορούν να προχωρήσουν ομαλά, σταδιακά, ωστόσο, παρατηρούνται ποιοτικές αλλαγές σε αυτές, όπως λες, κατάγματα. Από δύο έως επτά χρόνια, σημειώνονται δύο τέτοιες διακοπές: το πρώτο συμβαίνει περίπου στα τέσσερα χρόνια, το δεύτερο σε περίπου έξι χρόνια.
Το πρώτο σημείο καμπής εκδηλώνεται εξωτερικά σε μια απότομη αύξηση της σημασίας των άλλων παιδιών στη ζωή του παιδιού. Εάν κατά τη στιγμή της εμφάνισής του και μέσα σε ένα ή δύο χρόνια μετά από αυτό, η ανάγκη για επικοινωνία με έναν συνομήλικο καταλαμβάνει μια μάλλον μέτρια θέση (για ένα παιδί δύο ή τριών ετών είναι πολύ πιο σημαντικό να επικοινωνεί με έναν ενήλικα και να παίζει με παιχνίδια), τότε σε παιδιά τεσσάρων ετών αυτή η ανάγκη προβάλλεται αρχικά ... Τώρα αρχίζουν ξεκάθαρα να προτιμούν την παρέα άλλων παιδιών από έναν ενήλικα ή ένα μόνο παιχνίδι.
Το δεύτερο κάταγμα εκφράζεται λιγότερο καθαρά προς τα έξω, αλλά δεν είναι λιγότερο σημαντικό. Συνδέεται με την εμφάνιση επιλεκτικής στοργής, φιλίας και την εμφάνιση πιο σταθερών και βαθύτερων σχέσεων μεταξύ των παιδιών.
Στην ηλικία από 4 έως 6 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια περιστασιακή-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Στην ηλικία των 4 ετών, η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους προβάλλεται σε ένα από τα πρώτα μέρη. Αυτή η αλλαγή οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιχνίδια ρόλων και άλλα είδη δραστηριότητας αναπτύσσονται γρήγορα, αποκτώντας συλλογικό χαρακτήρα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να δημιουργήσουν επιχειρηματική συνεργασία, να συντονίσουν τις ενέργειές τους για την επίτευξη του στόχου, που είναι το κύριο περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία.
Η επιθυμία να δράσουμε μαζί εκφράζεται τόσο έντονα που τα παιδιά συμβιβάζονται, αποδίδοντας μεταξύ τους ένα παιχνίδι, τον πιο ελκυστικό ρόλο στο παιχνίδι κ.λπ. Τα παιδιά έχουν σαφή τάση για ανταγωνισμό, ανταγωνιστικότητα, ασυμβίβαστο στην αξιολόγηση των συντρόφων τους.
Στο 5ο έτος της ζωής τους, τα παιδιά ρωτούν συνεχώς για τις επιτυχίες των συντρόφων τους, απαιτούν να αναγνωρίσουν τα δικά τους επιτεύγματα, να παρατηρήσουν τις αποτυχίες άλλων παιδιών και να προσπαθήσουν να κρύψουν τα λάθη τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του. Το παιδί δεν αναδεικνύει τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες ενός φίλου, δεν κατανοεί τα κίνητρα της συμπεριφοράς του. Και ταυτόχρονα, δείχνει έντονο ενδιαφέρον για όλα όσα κάνει ο συνομήλικός του.
Τα παιδιά χρησιμοποιούν ποικίλα μέσα επικοινωνίας και παρά το γεγονός ότι μιλούν πολύ, η ομιλία παραμένει καταστασιακή.
Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους εκδηλώνονται ξεκάθαρα στα θέματα συζήτησης. Αυτό για το οποίο μιλούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τι εκτιμούν στους συνομηλίκους τους και εξαιτίας των οποίων ισχυρίζονται στα μάτια του.
Τα παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας είναι πιο πιθανό να δείξουν στους συμμαθητές τους τι μπορούν να κάνουν και πώς το κάνουν. Στην ηλικία των 5-7 ετών τα παιδιά μιλούν πολύ για τον εαυτό τους, για το τι τους αρέσει ή τι αντιπαθούν. Μοιράζονται με τους συνομηλίκους τους τις γνώσεις τους, τα «σχέδια για το μέλλον» («ποιος θα γίνω όταν μεγαλώσω»).
Παρά την ανάπτυξη των επαφών με τους συνομηλίκους, οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών παρατηρούνται σε οποιαδήποτε περίοδο της παιδικής ηλικίας. Ας εξετάσουμε τους τυπικούς λόγους τους.
Στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία, η πιο κοινή αιτία σύγκρουσης με συνομηλίκους είναι η αντιμετώπιση ενός άλλου παιδιού ως άψυχου αντικειμένου και η αδυναμία να παίξει κοντά, ακόμη και όταν υπάρχουν αρκετά παιχνίδια. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι πιο ελκυστικό από έναν συνομήλικό του. Επισκιάζει τον σύντροφο και εμποδίζει την ανάπτυξη θετικών σχέσεων.
Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να επιδείξει τον εαυτό του και τουλάχιστον με κάποιο τρόπο να ξεπεράσει τον σύντροφό του. Χρειάζεται αυτοπεποίθηση για να τον προσέξουν και να νιώσουν ότι είναι ο καλύτερος. Μεταξύ των παιδιών, το μωρό πρέπει να αποδείξει το δικαίωμά του να είναι μοναδικό. Συγκρίνει τον εαυτό του με έναν συνομήλικο. Αλλά η σύγκριση είναι πολύ υποκειμενική, μόνο υπέρ της. Το παιδί βλέπει τον συνομήλικο ως αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του, επομένως ο ίδιος ο συνομήλικος και η προσωπικότητά του δεν γίνονται αντιληπτοί. Τα ενδιαφέροντα των συνομηλίκων συχνά αγνοούνται. Το παιδί παρατηρεί τον άλλον όταν αρχίζει να παρεμβαίνει. Και τότε αμέσως ο συνομήλικος δέχεται μια σκληρή αξιολόγηση, το αντίστοιχο χαρακτηριστικό. Ένα παιδί περιμένει την έγκριση και τον έπαινο από έναν συνομήλικό του, αλλά αφού δεν καταλαβαίνει ότι και άλλος χρειάζεται το ίδιο, είναι δύσκολο να επαινέσει ή να εγκρίνει έναν φίλο του. Επιπλέον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζουν καλά τους λόγους για τη συμπεριφορά των άλλων. Δεν καταλαβαίνουν ότι ο συνομήλικος είναι το ίδιο άτομο με τα δικά του ενδιαφέροντα και ανάγκες.
Μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, ο αριθμός των συγκρούσεων μειώνεται. Γίνεται πιο σημαντικό για το παιδί να παίζει μαζί παρά να καθιερωθεί στα μάτια ενός συνομήλικου του. Τα παιδιά συχνά μιλούν για τον εαυτό τους από τη θέση "εμείς". Καταλαβαίνει κανείς ότι ένας φίλος μπορεί να έχει άλλες δραστηριότητες, παιχνίδια, αν και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να τσακώνονται και συχνά τσακώνονται.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
Οι συγκρούσεις των παιδιών και τρόποι να τις ξεπεράσουμε
Παιδαγωγός-ψυχολόγος A.A. Ropotova
Οι ενήλικες αντιμετωπίζουν συγκρούσεις με τα παιδιά αρκετά νωρίς. Στα μικρότερα παιδιά, οι συγκρούσεις προκύπτουν συχνότερα για τα παιχνίδια, στα παιδιά μέσης ηλικίας για τους ρόλους και σε μεγαλύτερη ηλικία για τους κανόνες του παιχνιδιού. Οι παιδικές συγκρούσεις μπορεί να προκύψουν για πόρους, πειθαρχία, δυσκολίες επικοινωνίας, αξίες και ανάγκες.
Υπάρχουν δύο τύποι εστίασης σε σύγκρουση:εξωτερική και εσωτερική ... Οι εξωτερικές συγκρούσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνδέονται με αντιφάσεις που προκύπτουν κατά την επικοινωνία και τις κοινές δραστηριότητες. Προκύπτουν στη σφαίρα των σχέσεων των παιδιών, κατά κανόνα, δεν κυριαρχούν βαθύτερες διαπροσωπικές σχέσεις. Οι εξωτερικές συγκρούσεις είναι προσωρινές, περιστασιακές και συνήθως επιλύονται από τα ίδια τα παιδιά υιοθετώντας ανεξάρτητα τους κανόνες της ορθότητας και της δικαιοσύνης. Τέτοιες συγκρούσεις είναι συχνά χρήσιμες, καθώς δίνουν στο παιδί το δικαίωμα στην ευθύνη, να επιλύει ανεξάρτητα τις προβληματικές καταστάσεις που έχουν προκύψει και να ενεργεί ως ρυθμιστής των πλήρους σχέσεων των παιδιών.
Η εσωτερική ψυχολογική σύγκρουση είναι ως επί το πλείστον κρυμμένη από την παρατήρηση και προκύπτει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της ηγετικής τους δραστηριότητας παιχνιδιού. Σε αντίθεση με το εξωτερικό, προκαλείται από αντιρρήσεις που σχετίζονται όχι με το οργανωτικό μέρος της δραστηριότητας, αλλά με την ίδια τη δραστηριότητα, με αντιφάσεις μεταξύ των αιτημάτων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών ικανοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι ή αντιφάσεις στα κίνητρα του παιδιού και άλλων. παιδικό παιχνίδι.
Οι εσωτερικές αντιφάσεις δεν μπορούν να ξεπεραστούν από τα παιδιά χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων. Κατά τη διάρκεια αυτών των αντιφάσεων, ο εσωτερικός συναισθηματικός κόσμος του παιδιού, η θετική συναισθηματική του ευημερία καταπιέζεται, το μωρό δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, οι προσωπικές σχέσεις διαστρεβλώνονται και προκύπτει ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους. Οι εσωτερικές συγκρούσεις είναι αρνητικές, επιβραδύνουν τη διαμόρφωση πλήρους, αρμονικών σχέσεων και την ολόπλευρη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Αιτίες συγκρούσεων:
Στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, προκύπτουν καταστάσεις που απαιτούν συντονισμό ενεργειών και εκδήλωση καλοπροαίρετης στάσης απέναντι στους συνομηλίκους, ικανότητα εγκατάλειψης προσωπικών επιθυμιών για την επίτευξη κοινών στόχων. Το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη επίγνωση του εσωτερικού του κόσμου, των συναισθημάτων, των προθέσεών του, οπότε του είναι δύσκολο να φανταστεί τι νιώθει ο άλλος. Βλέπει μόνο την εξωτερική συμπεριφορά του άλλου και δεν καταλαβαίνει ότι ο κάθε συνομήλικος έχει τον δικό του εσωτερικό κόσμο, ενδιαφέροντα και επιθυμίες.
Στην ομάδα ξεχωρίζουν δημοφιλή και μη δημοφιλή παιδιά. Τα δημοφιλή παιδιά είναι επιδέξια, επιδέξια, έξυπνα, τακτοποιημένα. Τα μη δημοφιλή περιλαμβάνουν ακατάστατο, ήσυχο, κλαψούρισμα, επιβλαβές, επιθετικό, αδύναμο και ελάχιστα άπταιστα στις ενέργειες και την ομιλία του παιχνιδιού. Οι συνομήλικοι εκνευρίζονται από εκείνα τα παιδιά με τα οποία είναι δύσκολο να διαπραγματευτείς, που παραβιάζουν τους κανόνες, δεν ξέρουν να παίζουν, αργά, ανίκανα.
Σε μια παιδική ομάδα, οι καταστάσεις σύγκρουσης προκαλούνται συχνά από δύσκολα ή αντικρουόμενα παιδιά (επιθετικά, παραπονεμένα, ξέρουν τα πάντα, μαξιμαλιστές κ.λπ.).
Για τα παιδιά 5-6 ετών είναι σημαντική η αποδοχή τους από τους συνομηλίκους τους, η αξιολόγηση, η έγκριση, ο θαυμασμός τους είναι πολύ σημαντική. Τα παιδιά νιώθουν την ανάγκη να πάρουν έναν ενδιαφέροντα ρόλο και να αποδείξουν τον εαυτό τους, να συμπεριφέρονται διαφορετικά σε καταστάσεις επιτυχίας και αποτυχίας. Όλες αυτές οι πτυχές της σχέσης των παιδιών μπορούν να προκαλέσουν σύγκρουση μεταξύ τους.
Τα ψυχολογικά προβλήματα ως πηγή σύγκρουσης
Ανυπακοή, πείσμα, ανοργάνωτη συμπεριφορά, βραδύτητα, ανησυχία, τεμπελιά, δόλος, αδυναμία - συχνά χρησιμεύουν ως αιτία δυσαρέσκειας μεταξύ των ενηλίκων, προκαλώντας συναισθηματική ένταση στις σχέσεις και αμοιβαίο εκνευρισμό. Το κύριο πράγμα είναι η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας με συνομηλίκους:
- Μεγάλη ποικιλία και ευρύ φάσμα επικοινωνιακών ενεργειών (επιβολή θέλησης, απαιτήσεις, εντολές, εξαπάτηση, διαμάχη).
- Υπερβολικά φωτεινός συναισθηματικός πλούτος επικοινωνίας.
- Μη τυποποιημένες και μη ρυθμιζόμενες ενέργειες (απροσδόκητες ενέργειες και κινήσεις - υιοθέτηση περίεργων στάσεων, μίμηση, επινόηση νέων λέξεων, μύθοι και πειράγματα).
- Η υπεροχή των ενεργειών πρωτοβουλίας έναντι της απάντησης (για ένα παιδί, η δική του δήλωση ή δράση είναι πιο σημαντική - η ασυνέπεια προκαλεί σύγκρουση).
Η συναισθηματική δυσφορία που σχετίζεται με τις δυσκολίες επικοινωνίας μπορεί να οδηγήσει σε ψυχικές ασθένειες. Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί αναπτύσσει ενεργά έναν χαρακτήρα και χρειάζεται συνεχή διόρθωση της συμπεριφοράς ενός ενήλικα. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας.
Οι κύριες προσεγγίσεις για την επίλυση συγκρούσεων σε μια ομάδα παιδιών
Η επίλυση των συγκρούσεων είναι:
- ελαχιστοποίηση των προβλημάτων που διχάζουν τα μέρη μέσω της αναζήτησης συμβιβασμού, επίτευξης συμφωνίας.
- εξάλειψη εν όλω ή εν μέρει των αιτιών που προκάλεσαν τη σύγκρουση·
- αλλαγή των στόχων των μερών στη σύγκρουση·
- επίτευξη συμφωνίας για ένα αμφιλεγόμενο θέμα μεταξύ των συμμετεχόντων.
Στην παιδική ηλικία, υπάρχουν πάρα πολλές καταστάσεις σύγκρουσης και οι περισσότεροι καβγάδες των παιδιών συνήθως λύνονται από μόνα τους. Οι μικρές αψιμαχίες είναι φυσικά φαινόμενα της ζωής, τα πρώτα μαθήματα αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους, με τον έξω κόσμο, ένα στάδιο μάθησης με δοκιμή και λάθος, χωρίς το οποίο το παιδί δεν μπορεί να κάνει. Οι ενήλικες δεν πρέπει να τσακώνονται μεταξύ παιδιών εκτός και αν είναι απολύτως απαραίτητο. Πρέπει να μάθουν πώς να βγαίνουν ανεξάρτητα από αμφιλεγόμενες καταστάσεις και να τερματίζουν τις συγκρούσεις.
Το καθήκον των ενηλίκων είναι να διδάξουν στα παιδιά πώς να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους, την ικανότητα να εκφράζουν τις επιθυμίες τους, να ακούν τις επιθυμίες του άλλου και να διαπραγματεύονται. Ταυτόχρονα, το παιδί πρέπει να είναι ισότιμος συμμετέχων σε αυτή τη διαδικασία και όχι μόνο να υπακούει τυφλά στις απαιτήσεις ενός ενήλικα ή ενός ισχυρότερου συντρόφου (βρείτε μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση, επιλογές για την επίλυση της σύγκρουσης).
Πρέπει να διδάξετε τα παιδιά να εξηγούν το ένα στο άλλο τι θέλουν και στη συνέχεια να τα προσκαλέσετε να σκεφτούν μια διέξοδο.
Δύο τρόποι επίλυσης της σύγκρουσης:
- Καταστροφικό - «Θα φύγω και δεν θα παίξω μαζί του», «Θα παίξω τον εαυτό μου», «Θα φωνάξω τη δασκάλα και θα τους κάνει όλους να παίξουν», «Θα τους νικήσω όλους και θα τους κάνω να παίξουν».
- Κατασκευαστικό - "Θα προτείνω άλλο παιχνίδι", "Θα ρωτήσω τα παιδιά τι είναι καλύτερο να παίξουμε".
Στην επίλυση των συγκρούσεων των παιδιών, ο παιδαγωγός φροντίζει να βρεθεί μια «κοινή γλώσσα», η οποία είναι αποτέλεσμα της επίτευξης κατανόησης.
Η δραστηριότητα του παιδαγωγού στην επίλυση των συγκρούσεων των παιδιών πρέπει να είναι συστηματική και να περιλαμβάνει τα ακόλουθα διαδοχικά εκτελούμενα στάδια:
1. Προσδιορισμός και αξιολόγηση της ουσίας μιας κατάστασης σύγκρουσης, των αιτιών της. Αναφορά της δυσαρέσκειάς σας για την εμφάνιση της σύγκρουσης. Να απαλλαγούμε από «θεατές».
2. Αξιολόγηση των στόχων της κατάστασης σύγκρουσης: έγκριση προσωπικών αξιώσεων. επιβάλλοντας το δικό σας στυλ συμπεριφοράς. υποτιμώντας τα πλεονεκτήματα της άλλης πλευράς· εγωιστικές φιλοδοξίες. Είναι σημαντικό να δείξετε στα παιδιά τις διαφορές στην κατανόηση των στόχων που καθένα από αυτά επιδίωκε στον καβγά. Τις περισσότερες φορές, αυτοί οι στόχοι είναι διαφορετικοί.
3. Δώστε προσοχή στη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών σε σύγκρουση, κατανοήστε τους λόγους αυτής της κατάστασης και επιλύστε τις βίαιες αντιδράσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να καταστείλει τα δικά του και τα αρνητικά συναισθήματα των παιδιών. Ο φροντιστής μπορεί να χρησιμοποιήσειθετικό μήνυματο οποίο περιλαμβάνει:
Περιγραφή της ενέργειας που εκτελέστηκε ("Όταν ...").
Περιγραφή του πιθανού ή αναπόφευκτου αποτελέσματος αυτής της ενέργειας ("Μπορεί να συμβεί ότι ...").
Πρόταση εναλλακτικής συμπεριφοράς ("Καλύτερα ...").
4. Βρείτε ριζικά μέσα για την εξάλειψη των αιτιών της κατάστασης σύγκρουσης:
Εφαρμόστε μέτρα εκπαιδευτικής επιρροής (λάβετε υπόψη τις ανάγκες του καθενός, χρησιμοποιήστε μια δημιουργική προσέγγιση, αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας που οδηγούν σε προσέγγιση, σχηματίστε προθυμία να επιλύσετε ανεξάρτητα τη σύγκρουση, διδάξτε να διαχειριστείτε τα συναισθήματα, αξιολογήστε τη δράση και όχι την προσωπικότητα του παιδιού εξουδετερώνουν τον αγώνα για εξουσία, αναπτύσσουν εναλλακτικές λύσεις, εμπλέκοντας τα παιδιά σε κοινή δημιουργική αναζήτηση).
Να υποβάλει ορισμένες αυστηρές απαιτήσεις.
Υποδείξτε την ανάγκη τήρησης ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς, όχι μόνο κατά την περίοδο παραμονής στο νηπιαγωγείο, αλλά και στην καθημερινή ζωή.
5. Εκτίμηση των χαρακτηριστικών των μερών στη σύγκρουση.
6. Προσδιορίστε τη δυναμική της εξέλιξης μιας κατάστασης σύγκρουσης. Εάν το πρόβλημα δεν μπορεί να λυθεί "εντελώς", τότε καθορίστε τον χρόνο και την παρουσία ενός διαμεσολαβητή - ενός γονέα, ενός ψυχολόγου, ενός δασκάλου βάρδιας.
Με τα παιδιά της ομάδας, πρέπει να διεξάγετε συνεχώς διαγνωστικές συνομιλίες σε παραδείγματα ερωτήσεων:
- Θες να πας νηπιαγωγείο; Γιατί;
- Με τι διάθεση πηγαίνετε πιο συχνά στο νηπιαγωγείο;
- Τι παιχνίδια γνωρίζετε; Τι παιχνίδια μπορείτε να παίξετε;
- Ποια παιχνίδια σας αρέσει να παίζετε περισσότερο;
- Πείτε μου πώς να παίξετε το αγαπημένο σας παιχνίδι;
- Αυτό το παιχνίδι έχει κανόνες που πρέπει να τηρούνται;
- Μπορούν να παραβιαστούν αυτοί οι κανόνες;
- Έχετε πολλούς φίλους ανάμεσα στους συνομηλίκους σας στην ομάδα;
- Έχετε συγκρούσεις με τους γονείς σας; Πόσο συχνά?
- Πιστεύετε ότι η σύγκρουση και ο καυγάς είναι το ίδιο πράγμα;
- Αν τη στιγμή ενός καβγά καταλάβετε ότι κάνετε λάθος, τότε τι θα κάνετε;
Κατά την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης, ο εκπαιδευτικός πρέπει να εφαρμόζειτεχνική ενεργητικήςακροάσεις. Αυτή είναι η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε το παιδί. Το να ακούς ενεργά σημαίνει να του επιστρέφεις σε μια συνομιλία όσα έχει πει, υποδεικνύοντας παράλληλα τα συναισθήματά του. Ο δάσκαλος υιοθετεί μια στάση με τα μάτια, συντονίζεται με το παιδί, ακούει με συμπάθεια, χρησιμοποιεί υποστήριξη, διευκρίνιση, διευκρίνιση σε μια συνομιλία, επαναλαμβάνει τις πιο σημαντικές σκέψεις και συναισθήματα (δηλ. επιβεβαιώνει, αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο των πληροφοριών του παιδιού και συναισθήματα). Ο δάσκαλος δείχνει αποδοχή και κατανόηση του παιδιού στον τόνο της φωνής, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τις ματιές, τη στάση του σώματος, δεν διακόπτει και δεν δίνει συμβουλές, δεν δίνει παραδείγματα, παραμένει ουδέτερος, δεν παίρνει θέση, λαμβάνει πληροφορίες που το ενδιαφέρουν , προσπαθεί να μπει στη θέση του. Είναι σημαντικό να κρατάτε μια παύση στη συζήτηση - αυτός ο χρόνος ανήκει στο παιδί, η παύση βοηθά το παιδί να κατανοήσει την εμπειρία του. Δεν χρειάζεται να βιαστείτε να βγάλετε συμπεράσματα, ελέγξτε τις υποθέσεις σας και βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνετε σωστά το παιδί. Πρέπει να μείνετε σιωπηλοί μετά την απάντηση του παιδιού - ίσως προσθέσει κάτι. Η συζήτηση γίνεται σε μια χαλαρή, ήρεμη ατμόσφαιρα. Ο δάσκαλος δεν κυριαρχεί στη συζήτηση, είναι μεσολαβητής, βοηθός.
Μπορείτε να ανακαλύψετε ότι ένα παιδί δεν είναι έτοιμο να ακούσει την παρατήρηση ενός ενήλικα από την εμφάνισή του: αν τα μάτια του κοιτούν στο πλάι, «μέσα» ή μακριά, τότε πρέπει να συνεχίσετε να σιωπάτε, γιατί μια πολύ σημαντική και απαραίτητη εσωτερική δουλειά συμβαίνει στο παιδί.
Μερικές φορές είναι χρήσιμο για τον δάσκαλο να επαναλαμβάνει πώς κατάλαβε τι συνέβη στο παιδί, καλό είναι να χρησιμοποιεί άλλες λέξεις με την ίδια σημασία.
Και τα δύο μέρη ακούγονται: εάν τη στιγμή που μιλάει ένα από τα μέρη της σύγκρουσης και αρχίζει να καταλαβαίνει ότι το πρόβλημά του διερευνάται, τότε είναι απαραίτητο με κάποιο τρόπο να καταστήσει σαφές στο άλλο μέρος ότι θα να ακούγεται το ίδιο προσεκτικά. Το παιδί πρέπει να βγάλει συμπεράσματα από τα δικά του λόγια, αυξάνοντας σταδιακά τη συναισθηματική τους ένταση. Ο εκπαιδευτής δεν πρέπει να οδηγήσει σε αυτοστρέφοντας αποτέλεσμα.
Θα πρέπει να συζητηθούν τα εξής:
- Τι συνέβη? (για να διατυπώσει την ουσία της σύγκρουσης).
- Τι οδήγησε στη σύγκρουση; Γιατί συνέβη αυτό; (μάθε τους λόγους).
- Ποια συναισθήματα προκάλεσε η σύγκρουση στους συμμετέχοντες στη σύγκρουση; (ορίστε, ονομάστε συναισθήματα).
- Πώς να βρεθείτε σε αυτή την κατάσταση; (βρες μια λύση).
Εάν δείξετε στο παιδί ότι πραγματικά ακούγεται, κατανοείται και συμπάσχει, τότε μειώνεται η σοβαρότητα της σύγκρουσης: είναι σημαντικό για το παιδί να αισθάνεται ότι το ακούνε και το καταλαβαίνουν.
Μέθοδοι πρόληψης συγκρούσεων
Είναι πιο εύκολο να αποτραπούν οι συγκρούσεις στη συλλογικότητα των παιδιών παρά να επιλυθούν. Το πιο ελπιδοφόρο είναι η πρόληψη των συγκρούσεων στο στάδιο της γέννησής τους, τα σημάδια των οποίων μπορεί να είναι: συγκρούσεις μεταξύ παιδιών, παραβίαση της πειθαρχίας ή των κανόνων του παιχνιδιού, ονοματολογία, παρενόχληση, αποξένωση του παιδιού από την ομάδα. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να δίνει προσοχή σε κάθε τέτοιο εγκεφαλικό επεισόδιο και να λαμβάνει μέτρα για να αποτρέψει μια επικείμενη σύγκρουση.
Μια ομάδα παιδιών χρειάζεται να διαμορφωθεί, να παρέχεται και να διατηρείται σε αυτήν υγιές ηθικό και ψυχολογικό κλίμα, σεβασμός στο άτομο, τα πλεονεκτήματα και τα ατομικά χαρακτηριστικά του, αυτοκριτική, καλοσύνη, οργάνωση παραγωγικών δραστηριοτήτων, υψηλή εξουσία του παιδαγωγού. Ο δάσκαλος πρέπει να παρατηρήσει ανεπιθύμητες τάσεις συμπεριφοράς και να τις ξαναχτίσει όχι κατά παραγγελία, αλλά με ψυχολογικά μέσα, χρησιμοποιώντας κοινά παιχνίδια και δραστηριότητες. Σημαντικό είναι το προσωπικό παράδειγμα του παιδαγωγού, ο οποίος αποφεύγει κρίσεις και εκτιμήσεις που προσβάλλουν την αξιοπρέπεια του παιδιού.
Μια πολύ σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξηαυτοέλεγχος - αυτό συμβαίνει όταν η ατομική συμπεριφορά πληροί ορισμένα πρότυπα, κανόνες, κανονισμούς που έχουν θεσπιστεί σε μια δεδομένη κοινωνία.
Μπορεί να διακριθεί ένας αριθμός αρχών σύμφωνα με τις οποίες ο εκπαιδευτικός μπορεί να επηρεάσει αυτή τη διαδικασία:
- Τα παιδιά είναι πιο πιθανό να ανταποκριθούν στα επιχειρήματα των ενηλίκων εάν είναι αμοιβαία στοργικά και εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον. Τα παιδιά είναι λιγότερο επιθετικά με τους γονείς που τους παρέχουν συναισθηματική υποστήριξη.
- Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι πιο αποτελεσματικές όταν η επίδρασή τους είναι μόνιμη και όχι προσωρινή. Το θετικό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται εάν οι ενήλικες δεν διαφωνούν σε θέματα πειθαρχίας.
- Η μάθηση είναι ευκολότερη όταν η διαδικασία κυριαρχείται από ανταμοιβή για θετικές ενέργειες ή δηλώσεις και επιβάλλονται τιμωρίες σε ακραίες περιπτώσεις. Οι πειθαρχικές ενέργειες παύουν να είναι αποτελεσματικές εάν επιπλήττετε συνεχώς το παιδί, ανεξάρτητα από το τι και πώς το έκανε. Η σωματική τιμωρία πρέπει να αποκλειστεί. Οι υπερβολικά αυστηρές, ταπεινωτικές και σκληρές τιμωρίες δεν έχουν θετικό αποτέλεσμα, αφού προκαλούν αντίθεση, αισθήματα αποξένωσης και επιθετική συμπεριφορά από την πλευρά του παιδιού.
- Ο εξωτερικός έλεγχος στη συμπεριφορά είναι απαραίτητος για όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι έλεγχοι δεν πρέπει να είναι ακραίοι. Οι εκπαιδευτικές τεχνικές μπορούν να βασιστούν στην οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, για παράδειγμα, με τη βοήθεια ενδιαφέρων παιχνιδιών πλοκής-ρόλων και υπαίθριων παιχνιδιών, παιχνιδιών, εξοπλισμού του περιβάλλοντος ανάπτυξης.
Μία από τις κατευθύνσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων, για αυτό χρησιμοποιούν:
Παιχνίδια ρόλων (συμπεριλαμβανομένων εκείνων με προβληματική κατάσταση).
Παιχνίδια μίμησης (μίμηση οποιασδήποτε ανθρώπινης διαδικασίας).
Διαδραστικά παιχνίδια (παιχνίδια αλληλεπίδρασης).
Εκπαιδεύσεις κοινωνικο-συμπεριφορικής (διδασκαλία μοντέλων εποικοδομητικής συμπεριφοράς στην επίλυση μιας κατάστασης σύγκρουσης).
Ψυχο-γυμναστική;
Ανάγνωση και συζήτηση έργων τέχνης.
Προβολή και ανάλυση αποσπασμάτων ταινιών κινουμένων σχεδίων με επακόλουθη μοντελοποίηση νέων εκδόσεων.
Συζητήσεις.
Ο δάσκαλος προσφέρει παιχνίδια στα παιδιά και συμμετέχει ενεργά σε αυτά. Για εμπιστευτικές συνομιλίες με παιδιά σε μια ομάδα, μπορείτε να εξοπλίσετε τέτοιες γωνίες και ζώνες όπως: "Ηλιακός Κύκλος", "Γωνιά Εμπιστοσύνης", "Νησί των Επιθυμιών", "Νησί των Συναισθημάτων", "Μυστικό Δωμάτιο", "Καλή Γωνιά" , «Τραπέζι διαπραγματεύσεων», «Χαλί της ειρήνης», «Ειρηνικές καρέκλες», «Γωνιά για φίλους» κλπ. Και οι λογοτεχνικοί ήρωες μπορούν να έρθουν να επισκεφτούν παιδιά.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΜΦΑΝΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 6
1.1 Η έννοια της σύγκρουσης, τα χαρακτηριστικά της και οι λόγοι εμφάνισής της στην έρευνα εκπαιδευτικών και ψυχολόγων 6
1.2 Οι συγκρούσεις των παιδιών και η λογική-δομική ανάλυσή τους 11
1.3 Χαρακτηριστικά εκδήλωσης συγκρουσιακής συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 17
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 22
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ - ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΜΕ ΜΕΣΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΕ ΗΛΙΚΙΩΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ 23
2.1 Προσδιορισμός του επιπέδου συγκρουσιακής συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 23
2.2 Δημιουργία συνθηκών για την πρόληψη της συγκρουσιακής συμπεριφοράς μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο 34
2.3 Αποτελέσματα έρευνας και ανάλυσή τους 42
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΤΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 47
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 48
ΑΝΑΦΟΡΕΣ 51
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Πίνακας 1 - Κοινωνιομετρική κατάσταση μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας (πείραμα εξακρίβωσης)
Αυτή η τεχνική πραγματοποιήθηκε με όλα τα παιδιά της ομάδας. Η ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών έδειξε τα εξής: στην ομάδα που ρωτήθηκε, 5 παιδιά (25%) (Ulyana Sh., Ksyusha G., Anya P., Vika V., Sasha R.) είχαν την ιδιότητα του «απορριφθέντος», 2 τα παιδιά (10%) είχαν την ιδιότητα «Απομονωμένα» (Nadya M. και Artem L.). Τα χαρακτηριστικά των μη δημοφιλών παιδιών αποκαλύφθηκαν από τους συνομηλίκους τους μέσω της περιγραφής αρνητικών μορφών συμπεριφοράς: «τσακώνεται», «φωνάζει», «δεν υπακούει», «σπάει τα πάντα», «δεν δίνει παιχνίδια» κ.λπ. Η ομάδα των «απομονωμένων» παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλάμβαναν συχνά άρρωστα παιδιά, νεοαφιχθέντα σε προσχολικό ίδρυμα.
Στην ομάδα της έρευνας κυριαρχούσαν παιδιά με την κοινωνιομετρική κατάσταση «προτιμώμενη» - 10 παιδιά (50%), τα οποία, σύμφωνα με παρατηρήσεις, ήταν ενεργά, μπορούσαν να παίξουν τόσο μόνα τους όσο και με μια μικρή υποομάδα συνομηλίκων.
Υπήρχαν 3 δημοφιλή παιδιά στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας (15%), οι συνομήλικοι τους τα χαρακτήρισαν ως εξής: «ευγενικά», «φίλε μου», «το πιο έξυπνο», «παίζουμε πάντα μαζί», «όμορφοι», «δεν προσβάλω κανέναν», κ.λπ. (Nastya A., Nikita P., Roma Sh.)
Από την παρατήρηση προέκυψε ότι ήταν ακριβώς τέτοια «αστέρια» που προσέλκυσαν ενεργά τα γύρω παιδιά στις ενέργειές τους, ανταποκρίθηκαν με ευχαρίστηση στην πρωτοβουλία των συνομηλίκων τους και ήταν φιλικά με όλους.
Έτσι, τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής έρευνας επέστησαν την προσοχή μας στο γεγονός ότι τα παιδιά που είχαν δυσμενή θέση μεταξύ των συνομηλίκων τους προτιμούσαν να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης μέσω επιθετικών ενεργειών ή καταγγελιών σε ενήλικες, ενώ η αυτοεκτίμησή τους ήταν ανεπαρκώς υπερεκτιμημένη (95% των παιδιών). .
Τεχνική Νο 2 «Ημιτελής ιστορία» (Fopel K).
Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού ενσυναίσθησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Υλικό: ημιτελείς ιστορίες (καταστάσεις)
Περιεχόμενο: Κάθε παιδί καλείται ξεχωριστά να ακούσει μια ιστορία που περιέχει καταστάσεις που στοχεύουν να δείξουν μια αίσθηση ενσυναίσθησης και συμπάθειας. Το παιδί πρέπει να προσφέρει τη δική του εκδοχή για την ολοκλήρωση αυτής της ιστορίας.
- Το αγόρι έπιανε πεταλούδες. Είχε ένα δίχτυ. Έτρεξε μέσα από ένα ξέφωτο του δάσους και προσπάθησε να πιάσει μια πεταλούδα. Wantedθελε να την καλύψει με ένα δίχτυ. Και τότε μια πεταλούδα κάθισε σε ένα λουλούδι. Το αγόρι ήρθε και .......
Η Σάσα είχε ένα όμορφο αυτοκίνητο. Η μαμά και ο μπαμπάς το έδωσαν στη Σάσα για τα γενέθλιά του. Ο Σάσα αγαπούσε πολύ τη γραφομηχανή του, έπαιζε μαζί της. Μια μέρα βγήκε έξω για να παίξει και έβγαλε τη γραφομηχανή. Όταν έπαιζε, ήρθαν μεγάλοι τύποι και ένας από αυτούς κλώτσησε το αυτοκίνητο. Το αυτοκίνητο κατέβηκε στο λόφο και τράκαρε. Σάσα….
Η Μάσα είχε ένα σκυλί. Την αγαπούσε πολύ, την τάιζε, την περπάτησε, τη χάιδευε. Το όνομα του σκύλου ήταν Fluff. Μια φορά, η Μάσα βγήκε έξω μαζί της, για μια βόλτα. Το κανόνι έτρεχε γύρω από την αυλή και ξαφνικά χάθηκε εντελώς από τα μάτια. Η Μάσα έτρεχε, έψαχνε, φώναξε ο Πούσκα, αλλά δεν απάντησε. Τότε η Μάσα ήταν πολύ αναστατωμένη και ... ...
Ο Kostya και ο Vanya είναι δύο αδέρφια. Ο Kostya είναι ο μεγαλύτερος και ο Vanya είναι ο νεότερος. Κάποτε ο Κόστια και η Βάνια πήγαν στο δάσος για να μαζέψουν μανιτάρια. Περπατούσαν πιασμένοι χέρι χέρι για να μη χαθούν. Τα αγόρια ήρθαν στο δάσος και άρχισαν να μαζεύουν μανιτάρια. Έπρεπε να αφήσουν τα χέρια τους για να μαζέψουν μανιτάρια. Πήγαν σε διαφορετικές κατευθύνσεις και χάθηκαν. Ο μικρός Βάνια φοβήθηκε πολύ και άρχισε να ουρλιάζει, φοβήθηκε μόνος του στο δάσος, έκλαψε και άρχισε να ψάχνει τον αδερφό του. Και αδερφέ….
- το επίπεδο συναισθηματικής απόκρισης σε γεγονότα, καταστάσεις.
το επίπεδο ενσυναίσθησης προς τους ήρωες της ιστορίας·
το επίπεδο ενσυναίσθησης, συμπάθειας για τους ήρωες της ιστορίας.
το επίπεδο ανάπτυξης του προβληματισμού·
το επίπεδο έκφρασης των συναισθημάτων (λεκτικά και μη λεκτικά).
Σύμφωνα με τα επιλεγμένα κριτήρια, τα παιδιά χωρίζονται υπό όρους σε τρία επίπεδα σχηματισμού ενσυναίσθησης:
Υψηλό Επίπεδο: Τα παιδιά έχουν μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη αίσθηση ενσυναίσθησης, ενσυναίσθησης. Αντιδρούν συναισθηματικά στην αδικία, τον πόνο και τον πόνο, εκφράζουν ενεργά τη στάση τους σε αυτό που συμβαίνει. Αυτά τα παιδιά έχουν προβληματισμό, δηλαδή είναι σε θέση να μπαίνουν στη θέση του άλλου και να τον συμπονούν. Τα παιδιά εκφράζουν τα συναισθήματά τους με τονισμό, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου.
Ενδιάμεσο επίπεδο: Τα παιδιά δεν εκφράζουν πάντα ενεργά τα συναισθήματά τους, είναι σε θέση να συμπάσχουν και να συμπονούν, αλλά ανάλογα με την κατάσταση. Δεν δείχνουν πάντα προβληματισμό, είναι πιο συγκρατημένοι στην έκφραση συναισθημάτων, λιγότερο συναισθηματικοί
Χαμηλό επίπεδο: μην δείχνεις συναισθήματα ενσυναίσθησης, συμπάθειας, συναισθηματικά άκαμπτο, συγκρατημένο.
Τα αποτελέσματα της εφαρμογής της τεχνικής παρουσιάζονται στον πίνακα 2.
Πίνακας 2 - Επίπεδο σχηματισμού ενσυναίσθησης
Αναλύοντας ποσοτικά δεδομένα, μπορούμε να πούμε ότι 3 παιδιά (30%) είχαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού ενσυναίσθησης. Αυτό εκφράστηκε στο γεγονός ότι τα παιδιά αντιδρούσαν συναισθηματικά σε καταστάσεις αδικίας, εκδηλώσεις οδύνης και πόνου, εξέφρασαν ενεργά τη στάση τους στις προτεινόμενες καταστάσεις. Τα παιδιά αυτά έδειξαν ικανότητα στοχασμού, δηλαδή κατά τη διαδικασία ανάλυσης καταστάσεων έβαλαν τον εαυτό τους στη θέση ενός άλλου ανθρώπου και τον συμπάσχουν. Σημειώνουμε επίσης ότι τα παιδιά αυτά εξέφρασαν ελεύθερα τα συναισθήματά τους σε σχέση με τις προτεινόμενες καταστάσεις, χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα έκφρασης, δηλαδή με τη βοήθεια τονισμού, εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών.
Το μέσο επίπεδο σχηματισμού ενσυναίσθησης βρέθηκε σε 5 παιδιά (50%). Δεν έδειχναν πάντα ενεργά τα συναισθήματά τους, συμπάσχουν και συμπάσχουν μόνο σε καταστάσεις που αφορούσαν την αδικία. Αυτά τα παιδιά ήταν λιγότερο συναισθηματικά, πιο συγκρατημένα στην έκφραση των συναισθημάτων τους σε σχέση με τις προτεινόμενες καταστάσεις.
Τέλος, 2 παιδιά (20%) εμφάνισαν χαμηλό επίπεδο σχηματισμού ενσυναίσθησης. Δεν έδειχναν τα συναισθήματά τους, ήταν αδιάφοροι για τις προτεινόμενες καταστάσεις, συναισθηματικά άκαμπτοι.
Μέθοδος αριθμός 3 "Εικόνες" (Kalinina RR).
Σκοπός: να μελετήσει τη στάση του παιδιού σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
Υλικό: εικόνες πλοκής
Περιεχόμενο: Προσφέρονται σε κάθε παιδί ξεχωριστά τέσσερις εικόνες με σκηνές από την καθημερινή ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, που απεικονίζουν τις ακόλουθες καταστάσεις:
- Μια ομάδα παιδιών δεν δέχεται τον συνομήλικό της στο παιχνίδι.
Το κορίτσι έσπασε την κούκλα ενός άλλου κοριτσιού.
Το αγόρι πήρε το παιχνίδι της κοπέλας χωρίς να ρωτήσει.
Ένα αγόρι γκρεμίζει ένα κτίριο από τετράγωνα από παιδιά.
Το παιδί πρέπει να κατανοήσει τη σύγκρουση μεταξύ των παιδιών που απεικονίζονται στην εικόνα και να πει τι θα έκανε στη θέση του προσβεβλημένου χαρακτήρα.
- αποφυγή κατάστασης σύγκρουσης·
επιθετική λύση σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
λεκτική αντίδραση σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
ένας παραγωγικός τρόπος επίλυσης μιας κατάστασης σύγκρουσης.
Πίνακας 3 - Στάση στην κατάσταση σύγκρουσης
Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της μεθοδολογίας έδειξε ότι ήταν ευκολότερο για τα παιδιά να ξεφύγουν από μια κατάσταση σύγκρουσης κάνοντας παράπονα σε έναν ενήλικα. Αυτό ακριβώς έκαναν 4 (40%) άτομα. Οι επιθετικές αποφάσεις επικράτησαν σημαντικά στις απαντήσεις των παιδιών 3 (30%) από τις λεκτικές απαντήσεις 1 (10%) και στον παραγωγικό τρόπο επίλυσης - 2 (20%). Οι απαντήσεις των παιδιών ήταν ενδιαφέρουσες, για παράδειγμα,
Nikita P .: "Αν δεν με δεχτούν να παίξω, θα παίξω χωρίς αυτούς, έχω τα δικά μου παιχνίδια"; Ulyana Sh .: "Θα ξεφύγω από αυτούς, είναι κακοί, δεν θα τα βάλω μαζί τους"
Οι πιο χαρακτηριστικές ήταν οι απαντήσεις των παιδιών της ομάδας που συμμετείχαν στην έρευνα σχετικά με τους κύριους τρόπους αντίδρασης σε μια κατάσταση σύγκρουσης που μπορούν να αναπαρασταθούν ως εξής:
- Αφήνοντας την κατάσταση ή παραπονιέμαι σε έναν ενήλικα (θα σκάσω, θα παίξω χωρίς αυτούς, θα τηλεφωνήσω στη δασκάλα, θα τα πω στη μητέρα μου τα πάντα).
Επιθετική απόφαση (θα χτυπήσω κι εγώ, θα του τα πάρω όλα και θα τα σπάσω, θα πετάξω πέτρες, θα με κάνω να το φτιάξω).
Προφορική απόφαση (ας ζητήσει συγγνώμη, θα πω ότι αυτό δεν μπορεί να γίνει).
Μια παραγωγική λύση (θα φτιάξω την κούκλα, μπορώ · θα παίξω μαζί τους αργότερα · θα σας δείξω πώς να παίζετε σωστά).
Πίνακας 4 - Ποσοτικά αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης
| F.I. του παιδιού |
||||
|
προτιμώ. |
WU |
αποφεύγεται. |
ΚΑΛΑ |
|
προτιμώ. |
WU |
ιτιές. |
ΚΑΛΑ |
|
προτιμώ. |
SU |
παραγωγικός. |
SU |
|
προτιμώ. |
SU |
επίθεση. |
SU |
|
αστέρι |
SU |
αποφεύγεται. |
ΚΑΛΑ |
|
απομόνωση. |
ΚΑΛΑ |
αποφεύγεται. |
WU |
|
απορρίφθηκε |
SU |
επίθεση. |
WU |
|
προτιμώ. |
WU |
αποφεύγεται. |
SU |
|
αστέρι |
SU |
παραγωγικός. |
ΚΑΛΑ |
|
απομόνωση. |
ΚΑΛΑ |
επίθεση. |
WU |
Με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης, αναθέσαμε υπό όρους τα παιδιά σε ένα από τα επίπεδα συγκρουσιακής συμπεριφοράς:
Υπογράψαμε υπό όρους 4 παιδιά σε χαμηλό επίπεδο συγκρούσεων (40%). Πρόκειται για παιδιά που έχουν προτιμώμενη κοινωνιομετρική κατάσταση. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται ως μη συγκρουόμενα, ήρεμα, προσπαθούν να διατηρήσουν φυσιολογικές σχέσεις με όλους, κάνουν εύκολα επαφή. Εάν προκύψει μια σύγκρουση, προσπαθούν να την επιλύσουν παραγωγικά ή λεκτικά. Αυτά τα παιδιά έδειξαν υψηλό επίπεδο ενσυναίσθησης, υψηλή ευαισθησία και πρωτοβουλία, σταθερό θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο.
Υπό όρους αποδώσαμε 3 παιδιά στο μέσο επίπεδο (30%). Πρόκειται για παιδιά που έχουν προτιμώμενη ή απομονωμένη κατάσταση. Στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, δεν προκαλούν συγκρούσεις, έρχονται εύκολα σε επαφή, αλληλεπιδρούν ενεργά και παραγωγικά. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, έχουν συγκρούσεις σχετικά με την επιλογή του ρόλου ή την παραβίαση των κανόνων του παιχνιδιού. Αυτά τα παιδιά δεν δείχνουν σωματική επιθετικότητα, προσπαθούν να λύσουν τη σύγκρουση, είτε αποφεύγοντάς την, είτε αναζητώντας βοήθεια από έναν ενήλικα. Χρησιμοποιούν επίσης λεκτικές μεθόδους συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Σε αυτά τα παιδιά, η ενσυναίσθηση εκδηλώνεται περιστασιακά, το συναισθηματικό υπόβαθρο δεν είναι σταθερό.
Αποδώσαμε υπό όρους 3 παιδιά σε υψηλό επίπεδο συγκρουσιακής συμπεριφοράς (30%). Αυτά τα παιδιά έχουν το καθεστώς του αποκλεισμού ή της απομόνωσης στην ομάδα των συνομηλίκων. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους, αυτά τα παιδιά συχνά προκαλούν συγκρούσεις, ειδικά στο παιχνίδι, χρησιμοποιούν σωματική επιθετικότητα, καταστρέφουν το παιχνίδι ή παραβιάζουν σκόπιμα τους κανόνες, αφαιρούν παιχνίδια και συγκρούονται για την κατανομή των ρόλων στο παιχνίδι. Έχουν χαμηλό επίπεδο σχηματισμού ενσυναίσθησης, χαμηλό επίπεδο ευαισθησίας και ασταθές συναισθηματικό υπόβαθρο.
Όλες οι παραπάνω μέθοδοι πραγματοποιήθηκαν με τα παιδιά της ομάδας ελέγχου. Η ομάδα ελέγχου περιελάμβανε 10 παιδιά προσχολικής ηλικίας, 5 από αυτά κορίτσια και 5 αγόρια.
Τα ποσοτικά αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης παρουσιάζονται στον πίνακα 5.
Πίνακας 5 - Ποσοτικά αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης (ομάδα ελέγχου)
| F.I. του παιδιού |
||||
|
προτιμώ. |
SU |
αποφεύγεται. |
SU |
|
αστέρι |
SU |
ιτιές. |
SU |
|
αστέρι |
ΚΑΛΑ |
ιτιές. |
ΚΑΛΑ |
|
απορρίφθηκε |
WU |
επίθεση. |
WU |
|
αστέρι |
WU |
παραγωγικός. |
WU |
|
απομονωτής. |
SU |
αποφεύγεται. |
SU |
|
προτιμώ. |
ΚΑΛΑ |
παραγωγικός. |
ΚΑΛΑ |
|
προτιμώ. |
ΚΑΛΑ |
ιτιές. |
ΚΑΛΑ |
|
προτιμώ. |
SU |
αποφεύγεται. |
SU |
|
απομονωτής. |
SU |
επίθεση. |
SU |
Έτσι, η ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης επιβεβαιώνει την ανάγκη οργάνωσης εργασίας με παιδιά με στόχο την πρόληψη της συγκρουσιακής συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό απαιτεί τη δημιουργία ορισμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών.
Πίνακας 6 - Μακροπρόθεσμο σχέδιο