Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/

Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδιά σε μια ομάδα νηπιαγωγών

Εισαγωγή

Μεταξύ της ποικιλίας των προβλημάτων της σύγχρονης ψυχολογίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένας από τους πιο δημοφιλείς και εντατικά σπουδαίους. Η επικοινωνία δρα ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την αποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ταυτόχρονα, ιδίως, ιδίως σε σχέση με την επίλυση των καθηκόντων εκπαίδευσης των παιδιών Preschool, είναι η εξέταση του προβλήματος της επικοινωνίας - ο σχηματισμός ενός ατόμου σε αυτό. Καθώς τα αποτελέσματα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών δείχνουν, βρίσκεται σε άμεση επικοινωνία με σημαντικές άλλες (γονείς, εκπαιδευτικοί, συνομηλίκους κ.λπ.) έρχεται στο σχηματισμό ενός ατόμου, το σχηματισμό των πιο σημαντικών ιδιοτήτων του, της ηθικής σφαίρας, την κοσμοθεωρία.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας σχηματίζονται σχετικά βιώσιμες συμπάθειες, αναπτύσσονται οι κοινές δραστηριότητες. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαδραματίζει ουσιαστικό ρόλο στη ζωή του προσχολικού προσχολικού. Είναι μια προϋπόθεση για τη δημιουργία κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας, της εκδήλωσης και της ανάπτυξης άρχισε συλλογικές σχέσεις παιδιών. Η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους είναι η επικοινωνία με τον εαυτό σας, επιτρέπει στο παιδί να γνωρίζει τον εαυτό του.

Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Η ανάγκη επικοινωνίας είναι έγκαιρα η κύρια κοινωνική της ανάγκη.

Με μεγάλη σημασία και η συνάφεια αποκτά τη μελέτη του παιδιού στο σύστημα της σχέσης του με τους συνομηλίκους στην ομάδα του νηπιαγωγείου, δεδομένου ότι η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην ανατροφή. Οι κορυφαίες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι σε αυτό ένα παιδί για να μάθει ένα νέο, καταφέροντας την ικανότητα να οικοδομήσουμε σχέσεις και γεύσεις διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους. Αυτή είναι η ηλικία του αρχικού σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, προκύπτει μια μάλλον περίπλοκη σχέση στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους στην επικοινωνία, η οποία επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων, οι οποίες προέκυψαν στη διασταύρωση ορισμένων επιστημών - φιλοσοφία, κοινωνιολογία, κοινωνική ψυχολογία, ψυχολογία προσωπικότητας και παιδαγωγική, είναι ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα της εποχής μας. Κάθε χρόνο προσελκύει αυξανόμενη προσοχή των ερευνητών μαζί μας και στο εξωτερικό και είναι ουσιαστικά ένα βασικό πρόβλημα της κοινωνικής ψυχολογίας που μελετά τις διάφορες ενώσεις ανθρώπων είναι οι λεγόμενες ομάδες. Το πρόβλημα αυτό είναι κλειστό με το πρόβλημα της "προσωπικότητας σε ένα σύστημα συλλογικής σχέσης", τόσο σημαντικό για τη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

Έτσι, είναι δυνατόν να γίνει διάκριση του στόχου της εργασίας του μαθήματος: μελετώντας το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε μια ομάδα νηπιαγωγείου μέσω ενός κοινωνικού παιχνιδιού.

1. Εξετάστε ψυχολογικές - παιδαγωγικές μελέτες σχετικά με το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων.

2. Μελετώντας τις διαπροσωπικές σχέσεις ως παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3. Μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Το αντικείμενο της έρευνας είναι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, το θέμα είναι μια σχέση στην ομάδα νηπιαγωγείου.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι η θέση κατάστασης του παιδιού στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα ομοτίμων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

Κεφάλαιο Ι. Χαρακτηριστικά μιας διαπροσωπικής σχέσης

1.1 Διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων

Οι σχέσεις των ανθρώπων αντιπροσωπεύουν την πραγματικότητα ενός ειδικού είδους, η οποία δεν διαπραγματεύεται από τυχόν κοινές δραστηριότητες ή να επικοινωνούν ή να αλληλεπιδράσουν. Η υποκειμενική και θεμελιώδης σημασία αυτής της πραγματικότητας για τη ζωή ενός ατόμου και η ανάπτυξη της προσωπικότητάς του δεν είναι καμία αμφιβολία.

Η υποκειμενική κρίσιμη σημασία των σχέσεων με άλλους ανθρώπους προσέλκυσε την προσοχή πολλών ψυχολόγων και ψυχοθεραπευτών διαφόρων κατευθύνσεων. Αυτές οι σχέσεις περιγράφηκαν και μελετήθηκαν στην ψυχανάλυση, τη συμπεριφορά, τη γνωστική και ανθρωπιστική ψυχολογία, ίσως, η εξαίρεση είναι μόνο μια πολιτιστική και ιστορική κατεύθυνση, όπου οι διαπροσωπικές (ή οι ανθρώπινες) σχέσεις δεν υπόκεινται πρακτικά σε ειδική εξέταση ή έρευνα, παρά το γεγονός ότι το γεγονός ότι το γεγονός αυτό η αναφορά τους είναι συνεχώς. Σύμφωνα με τον πρακτικό ψυχολόγο Bodaleva AA: "Αρκεί να σας υπενθυμίσω ότι η στάση απέναντι στον κόσμο είναι πάντα έμμεσα από τη στάση ενός ατόμου σε άλλους ανθρώπους. Η κατάσταση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι το σύστημα σχέσης ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους και οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους είναι μια βιολογική απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη ". Αλλά το ζήτημα των ίδιων των σχέσεων αυτών, ποια είναι η δομή τους, καθώς λειτουργούν και αναπτύσσουν, δεν έβαλαν και δεν βασίστηκαν με αυτονόητο. Στα κείμενα του L.S.Vugotsky και των οπαδών του, η σχέση ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους ενεργεί ως καθολική επεξηγηματική αρχή ως μέσο καταγωγής του κόσμου. Ταυτόχρονα, φυσικά χάνουν την υποκειμενική τους συναισθηματική και ενέργεια πλήρωσης.

Η εξαίρεση είναι το έργο της Μ.Ι. Λυσίνα, στην οποία το θέμα της μελέτης ήταν να κοινοποιήσει ένα παιδί με άλλους ανθρώπους, κατανοητό ως δραστηριότητα και οι σχέσεις με τους άλλους και η εικόνα του εαυτού τους και ο άλλος ενεργούν ως προϊόν αυτής της δραστηριότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι το επίκεντρο της Μ.Ι. Λυσίνας και των υπαλλήλων της δεν ήταν μόνο μια εξωτερική, συμπεριφορική εικόνα της επικοινωνίας, αλλά το εσωτερικό της ψυχολογικό στρώμα, δηλ. Τις ανάγκες και τα κίνητρα της επικοινωνίας, τα οποία συνδέονται ουσιαστικά με τη σχέση και άλλους. Πρώτα απ 'όλα, η έννοια της "επικοινωνίας" και της "στάσης" ως συνώνυμη θα πρέπει να συσχετίζεται. Ωστόσο, αυτές οι έννοιες πρέπει να διακρίνονται.

Όπως φαίνεται από τα έργα του M.I. Η Λισίνα, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι, αφενός, το αποτέλεσμα της επικοινωνίας και, αφετέρου, την προαιρετική τους προϋπόθεση, μια πρόταση που προκαλεί έναν ή έναν άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις δεν σχηματίζονται μόνο, αλλά και υλοποιούνται, εμφανίζονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στην άλλη, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Η στάση μπορεί να εμφανιστεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί να βιωθεί στον απουσία και ακόμη φανταστικό, ιδανικό χαρακτήρα. Μπορεί να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (η μορφή εμπειριών, παρασκευασμάτων, εικόνων). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται πάντοτε σε ορισμένες μορφές αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια ορισμένων εξωτερικών πόρων, η σχέση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό το χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, οι στάσεις απέναντι σε ένα άλλο πρόσωπο εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στις δράσεις που του απευθύνονται, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως την εσωτερική ψυχολογική βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Στον τομέα της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους M.I. Ο Lisin διαθέτει τρεις κύριες κατηγορίες μέσων επικοινωνίας: στα νεότερα παιδιά (2-3 χρόνια), η ηγετική θέση καταλαμβάνει εκφραστικές και πρακτικές επιχειρήσεις. Ξεκινώντας από 3 χρόνια, εμφανίζεται στο προσκήνιο και καταλαμβάνει μια ηγετική θέση. Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η φύση της αλληλεπίδρασης με τον ομότιμο και, κατά συνέπεια, η διαδικασία της γνώσης του ομότιμου: την ίδια ηλικία, όπως και μια ορισμένη ατομικότητα, το αντικείμενο της προσοχής του παιδιού. Το παιδί επεκτείνει την ιδέα των δεξιοτήτων και της γνώσης του εταίρου, υπάρχει ενδιαφέρον για τα μέρη αυτά στην προσωπικότητά του, τα οποία δεν παρατηρήθηκαν προηγουμένως. Όλα αυτά συμβάλλουν στην κατανομή των βιώσιμων χαρακτηριστικών του ομότιμου, το σχηματισμό μιας πιο ολιστικής εικόνας. Η ιεραρχική διαίρεση της ομάδας οφείλεται στις εκλογές των προσχολικών ηλικιών. Λαμβάνοντας υπόψη τις σχέσεις αξιολόγησης, M.I. Ο Lisinet καθορίζει ως διαδικασίες σύγκρισης και οι εκτιμήσεις προκύπτουν όταν αντιλαμβάνονται τα παιδιά του άλλου. Για να αξιολογηθεί ένα άλλο παιδί, είναι απαραίτητο να το αντιληφθεί, να δει και να χαρακτηριστεί από την άποψη των εκτιμώμενων προτύπων και προσανατολισμού αξίας της ομάδας νηπιαγωγείου που ήδη υφίστανται σε αυτή την ηλικία. Αυτές οι αξίες που καθορίζουν τη χαλάρωση των παιδιών σχηματίζονται υπό την επίδραση των γύρω ενηλίκων και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την αλλαγή στις κορυφαίες ανάγκες του παιδιού. Με βάση το ένα από τα παιδιά της πλέον αρχής στην ομάδα, ποιες αξίες και οι ιδιότητες είναι πιο δημοφιλείς, μπορεί κανείς να κρίνει το περιεχόμενο της σχέσης των παιδιών, σχετικά με το ύφος αυτών των σχέσεων. Στην ομάδα, κατά κανόνα, επικρατούν κοινωνικά εκτιμημένες τιμές - για την προστασία του αδύναμου, της βοήθειας κ.λπ., αλλά ένα παιδί ή μια ομάδα παιδιών που προσπαθούν να υποτάξουν άλλα παιδιά εξασθένησαν σε ομάδες όπου η εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων των ενηλίκων αποδυναμώνεται.

1.2 Χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγών

Μια ομάδα νηπιαγωγείου ορίζεται ως ο απλούστερος τύπος κοινωνικής ομάδας με άμεσες προσωπικές επαφές και ορισμένες συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ όλων των μελών του. Διακρίνει τις επίσημες (οι σχέσεις διέπονται από επίσημους πάγιους κανόνες) και άτυπες (προκύπτουν προσωπικές συμπάθειες) σχέσεις.

Όντας ένα είδος μικρής ομάδας, μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι ένα γενετικά το αρχικό επίπεδο κοινωνικής οργάνωσης, όπου το παιδί αναπτύσσει την επικοινωνία και μια ποικιλία δραστηριοτήτων, σχηματίζονται οι πρώτες σχέσεις με τους συνομηλίκους, τόσο σημαντικά για τη δημιουργία της προσωπικότητάς του.

Για την ομάδα των παιδιών Τ.Α. Η Repin διαθέτει τις ακόλουθες διαρθρωτικές μονάδες:

· Ισόγειο, ανατρέξτε σε αυτό: επικοινωνία, αλληλεπίδραση στις κοινές δραστηριότητες και συμπεριφορά ενός μέλους μιας ομάδας που απευθύνεται σε άλλο.

· Συναισθηματική (διαπροσωπική σχέση). Περιλαμβάνει επιχειρηματικές σχέσεις (κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων),

· Εκτιμώμενη (αμοιβαία αξιολόγηση των παιδιών) και στην πραγματικότητα προσωπικές σχέσεις.

· Γνωστικό (Γνωστικό). Περιλαμβάνει αντίληψη και κατανόηση μεταξύ τους από τα παιδιά (κοινωνική αντίληψη), τα οποία αποτελούν το αποτέλεσμα αμοιβαίων αξιολογήσεων και αυτοεκτίμησης.

"Οι διαπροσωπικές σχέσεις εκδηλώνονται σίγουρα στην επικοινωνία, σε δραστηριότητες και στην κοινωνική αντίληψη."

Στην ομάδα νηπιαγωγείνα, υπάρχουν σχετικά μακροπρόθεσμες συνημμένες μεταξύ παιδιών. Υπάρχει ένας ορισμένος βαθμός κατάστασης στη σχέση των προσχολικών ηλικιών. Η επιλεκτικότητα των προσχολικών ηλικιών οφείλεται στα συμφέροντα των κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και θετικές ιδιότητες των συνομηλίκων. Σημαντικά είναι επίσης εκείνα τα παιδιά με τους οποίους αλληλεπιδρούν περισσότερο, και αυτά τα παιδιά συχνά αποδειχθούν συνομηλίκους. Η φύση της κοινωνικής δραστηριότητας και πρωτοβουλίας των προσχολικών ηλικιών στα παιχνίδια οικόπεδο συζητήθηκε στα έργα του Τ.Α. Repina, Α.Α. Royak, V.S. Mukhina και άλλοι. Μελέτες αυτών των συγγραφέων δείχνουν ότι η θέση των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων δεν είναι το ίδιο - ενεργούν ως οδηγοί, άλλοι - στο ρόλο των σκλάβων. Η προτίμηση των παιδιών και η δημοτικότητά τους στην ομάδα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά τους να εφεύρουν και να οργανώνουν ένα κοινό παιχνίδι. Στη μελέτη του Ta Η θέση Repina του παιδιού στην ομάδα μελετήθηκε επίσης σε σχέση με την επιτυχία του παιδιού σε εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Η επιτυχία των δραστηριοτήτων έχει θετική επίδραση στην κατάσταση του παιδιού στον Όμιλο. Εάν η επιτυχία του παιδιού αναγνωρίζεται ως άλλοι, τότε η στάση απέναντι από τους συνομηλίκους βελτιώνεται. Με τη σειρά του, το παιδί γίνεται πιο ενεργό, η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των αξιώσεων αυξάνεται.

Έτσι, στο επίκεντρο της δημοτικότητας των προσχολικών, οι δραστηριότητές τους - είτε η ικανότητα να οργανώνει κοινές δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών ή επιτυχία σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχει μια άλλη κατεύθυνση εργασίας, στην οποία το φαινόμενο της δημοτικότητας των παιδιών αναλύεται όσον αφορά την ανάγκη των παιδιών να επικοινωνούν και τον βαθμό ικανοποίησης αυτής της ανάγκης. Αυτά τα έργα βασίζονται στη θέση του M.I. Η Λισίνα ότι η βάση του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων και της αγάπης είναι η ικανοποίηση των επικοινωνιακών αναγκών.

Εάν το περιεχόμενο της επικοινωνίας δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των επικοινωνιακών αναγκών του θέματος, η ελκυστικότητα του παρκέ μειώνεται και αντιστρόφως, η επαρκής ικανοποίηση των κύριων επικοινωνιακών αναγκών οδηγεί στην προτίμηση ενός συγκεκριμένου προσώπου που ικανοποιεί αυτές τις ανάγκες. Μια μελέτη o.o. Papire (υπό την ηγεσία της Τ.Α. Repina) διαπίστωσε ότι τα ίδια τα δημοφιλή παιδιά έχουν μια εκλεκτική, προφέρεται ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης ότι επιδιώκουν να ικανοποιήσουν

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής έρευνας δείχνει ότι η βάση των εκλογικών συνημμένων των παιδιών μπορεί να είναι μια ποικιλία ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, επιτυχία σε δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού), την ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης των συνομηλίκων, της αναγνώρισης ενός ενήλικα, την ικανότητα να ικανοποιούν τις επικοινωνιακές ανάγκες των συνομηλίκων. Η μελέτη της γένεσης της δομής του ομίλου έχει δείξει ορισμένες τάσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία των διαπροσωπικών διεργασιών. Από τους νεότερους στις προπαρασκευαστικές ομάδες βρήκαν επίμονη, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, μια έντονη ηλικία τάση να αυξήσει την "απομόνωση" και "αστέρι", την αμοιβαιότητα των σχέσεων, την ικανοποίησή τους, τη βιωσιμότητα και τη διαφοροποίησή τους, ανάλογα με τον απαλό των συνομηλίκων .

Για διαφορετικά στάδια της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, χαρακτηρίζεται το άνισο περιεχόμενο των αναγκών επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση αυξάνεται. Η ανάγκη επικοινωνίας μετατρέπεται από την νεότερη προσχολική ηλικία προς το μεγαλύτερο, από την ανάγκη φιλικής προσοχής και συνεργασίας παιχνιδιών στην ανάγκη όχι μόνο σε φιλική προσοχή, αλλά και στην εμπειρία.

Η ανάγκη επικοινωνίας ενός προσχολικού προσχολικού είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τα κίνητρα της επικοινωνίας. Η ακόλουθη δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης των κοινοτικών κινήτρων με τους συνομηλίκους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει καθοριστεί. Σε κάθε στάδιο, και τα τρία κίνητρα ισχύουν: η θέση του ηγετικού σε δύο ή τρία χρόνια καταλαμβάνεται από προσωπικότητα και επιχειρήσεις. σε τρία ή τέσσερα χρόνια - επιχειρήσεις, καθώς και κυρίαρχες προσωπικότητες. σε τέσσερις ή πέντε επιχειρήσεις και προσωπικές, με την κυριαρχία του πρώτου. σε πέντε έως έξι χρόνια - επιχείρηση, προσωπική, γνωστική, με σχεδόν ισότιμη θέση. Σε έξι έως επτά χρόνια - επιχειρηματικές και προσωπικές.

Έτσι, μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι μια ολιστική εκπαίδευση, αντιπροσωπεύει ένα ενοποιημένο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Υπάρχει ένα πολύπλοκο σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών των μελών της σύμφωνα με τις δραστηριότητές και τις προσωπικές τους ιδιότητες, οι προσανατολισμοί αξίας της ομάδας που καθορίζουν ποιες ιδιότητες το εκτιμούν ιδιαίτερα.

1.3 Ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και της αυτοσυνείδησης

Σε σχέση με το άτομο, πάντα εκδηλώνεται και δηλώνει τον εαυτό του. Τα κύρια κίνητρα και οι αισθήσεις ζωής του ανθρώπου, η στάση του απέναντι στον εαυτό τους εκφράζονται πάντοτε στις σχέσεις άλλου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι διαπροσωπικές σχέσεις (ειδικά με τους στενούς ανθρώπους) είναι σχεδόν πάντα συναισθηματικά τεταμένοι και φέρνουν τις φωτεινότερες και δραματικές εμπειρίες (τόσο θετικές όσο και αρνητικές).

Η E.O.Smirnova προτείνει στην έρευνά του να αναφερθεί στην ψυχολογική δομή της ανθρώπινης αυτοσυνείδησης.

Η αυτοσυνείδηση \u200b\u200bπεριλαμβάνει δύο επίπεδα - "πυρήνα" και "περιφέρεια", ή αντικείμενο και αντικειμενικά συστατικά. Στον λεγόμενο "πυρήνα" υπάρχει άμεση εμπειρία του εαυτού του ως θέμα, ως πρόσωπο, σε αυτό, το προσωπικό στοιχείο της αυτοσυνείδησης λαμβάνει χώρα, η οποία παρέχει ένα πρόσωπο της εμπειρίας της σταθερότητας, την ίδια την ταυτότητα, Η ολιστική αίσθηση του εαυτού του ως πηγή της θέλησής τους, της δραστηριότητάς του. Το "περιφερειακό" περιλαμβάνει επίσης ιδιωτικές, συγκεκριμένες υποβολές του θέματος για τον εαυτό τους, τις ικανότητές τους, τις ευκαιρίες, τις εξωτερικές εσωτερικές ιδιότητες - την αξιολόγηση και τις συγκρίσεις τους με άλλους. Τα "περιφερειακά" της ίδιας της εικόνας αποτελούνται από ένα σύνολο σκυροδέματος και τελικών ιδιοτήτων και σχηματίζουν ένα αντικείμενο (ή ένα θέμα) συστατικό της αυτοσυνείδησης. Αυτές οι δύο εκκινήσεις είναι το αντικείμενο και τα θέματα των απαραίτητων και συμπληρωματικών πλευρών της αυτοσυνείδησης, πρέπει να είναι εγγενείς σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση.

Σε πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο εκκινήσεις δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή του μορφή και συνεχώς "ροή" ένα σε άλλο. Προφανώς, ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να συγκριθεί με τον άλλο και τη χρήση του άλλου, αλλά οι ανθρώπινες σχέσεις δεν μπορούν να μειωθούν συνεχώς μόνο σε διαγωνισμούς, αξιολόγηση και αμοιβαία χρήση. "Η ψυχολογική βάση της ηθικής είναι, πάνω απ 'όλα, μια προσωπική ή υποκειμενική στάση απέναντι στην άλλη, στην οποία ο άλλος αυτός ενεργεί ως ένα μοναδικό και ίσο θέμα της ζωής του, και όχι η περίσταση της δικής μου ζωής".

Διάφορες και πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ ανθρώπων, σοβαρών αρνητικών εμπειριών (προσβολή, αντιπαράθεση, φθόνο, θυμός, φόβος) προκύπτουν σε περιπτώσεις που το θέμα, το αντικείμενο αρχίζει να κυριαρχεί. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ένα άλλο άτομο θεωρείται αποκλειστικά ως αντίπαλο, ως ανταγωνιστής που πρέπει να ξεπεράσει, ως ξένος που με κρατάει να ζουν κανονικά, ή ως πηγή αναμενόμενης σεβασμού σχέσης. Αυτές οι προσδοκίες δεν δικαιολογούνται ποτέ, πράγμα που προκαλεί αίσθηση, καταστροφική στην προσωπικότητα. Τέτοιες εμπειρίες μπορούν να αποτελέσουν πηγή σοβαρών διαπροσωπικών και ενδοκοινοτικών προβλημάτων ενός ενήλικα. Ενώ αναγνωρίζουν αυτό και βοηθά το παιδί να τους ξεπεράσει - το σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού, του δασκάλου, του ψυχολόγου.

1.4 Μορφές προβλημάτων διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά του Preschool Age Break, Lay, είναι προσβεβλημένοι, φίλοι, ζηλότυποι, βοηθούν ο ένας τον άλλον, και μερικές φορές κάνουν ο ένας τον άλλον μικρή "βρωμιά". Φυσικά, αυτές οι σχέσεις αντιμετωπίζονται έντονα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και φέρουν μια ποικιλία συναισθημάτων. Η συναισθηματική ένταση και η σύγκρουση στη σχέση των παιδιών καταλαμβάνουν ένα εξαιρετικό μέρος από την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το ίδρυμα στο οποίο κατασκευάζεται η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της ανθρώπινης στάσης απέναντι στον εαυτό του, σε άλλους, στον κόσμο στο σύνολό του. Όχι πάντα αυτή η εμπειρία είναι επιτυχής. Πολλά παιδιά έχουν ήδη ενοποιηθεί στην προσχολική ηλικία και επανεκκινεί μια αρνητική στάση απέναντι στην άλλη, η οποία μπορεί να έχει πολύ λυπημένες απομακρυσμένες συνέπειες. Το πιο χαρακτηριστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους είναι: Αυξημένη επιθετικότητα, συρρενία, συστολή και επίδειξη.

Ένα από τα πιο συχνά προβλήματα στην ομάδα των παιδιών είναι η αυξημένη επιθετικότητα. Η επιθετική συμπεριφορά ήδη στην προσχολική ηλικία λαμβάνει μια ποικιλία μορφών. Στην ψυχολογία, είναι συνηθισμένο να διαθέτουμε λεκτική και σωματική επιθετικότητα. Η λεκτική επιθετικότητα στοχεύει στην επιβάρυνση ή τις απειλές για τους ομότιμους, οι οποίοι διεξάγονται σε διάφορες δηλώσεις και ακόμη και προσβλητικές και ταπείνωση άλλου. Η σωματική επιθετικότητα στοχεύει στη μεταφορά ουσιωδών ζημιών σε άλλη, μέσω άμεσων φυσικών δράσεων. Αυτό συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις που αφορούν την προσοχή των συνομηλίκων, παραβίαση των πλεονεκτημάτων του άλλου, προκειμένου να υπογραμμιστεί η ανωτερότητα, η προστασία και η εκδίκηση. Ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς δεν υπάρχει μόνο, αλλά αναπτύσσεται. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό σε μια σχέση με τους συνομηλίκους σε επιθετικά παιδιά είναι ότι το άλλο παιδί εκτελεί γι 'αυτούς ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να εξαλειφθεί. Μια τέτοια στάση δεν μπορεί να μειωθεί σε έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτή η σχέση αντικατοπτρίζει την ειδική αποθήκη προσωπικότητας της κατεύθυνσής του, η οποία δημιουργεί την ιδιαίτερη αντίληψη ενός άλλου ως εχθρού. Απόδοση της εχθρότητας σε μια άλλη εκδηλώσεις στα ακόλουθα: την εκπροσώπηση της υποτιμήσεως της υποτίμησης από τον ομότιμο. αποδίδοντας επιθετικές προθέσεις στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης · Στην πραγματική αλληλεπίδραση των παιδιών, όπου περιμένουν συνεχώς ένα τέχνασμα ή μια επίθεση στον σύντροφο.

Επίσης, μεταξύ των αποτελεσμάτων των διαπροσωπικών σχέσεων, μια τέτοια βαριά εμπειρία καταλαμβάνει μια ειδική θέση, ως προσβολή σε άλλους. Σε γενικές γραμμές, η προσβολή μπορεί να γίνει κατανοητή ως οδυνηρή εμπειρία του ανθρώπου αγνοώντας ή να θεραπευτεί από τους συνομηλίκους. Το μειονέκτημα εμφανίζεται στην προσχολική ηλικία: 3 -4 χρόνια - η προσβολή είναι ο χαρακτήρας κατάστασης, τα παιδιά δεν προκαλούν την προσοχή στη δυσαρέσκεια γρήγορα ξεχνάμε. Μετά από 5 χρόνια στα παιδιά, το φαινόμενο της δυσαρέσκειας αρχίζει να εκδηλώνεται και συνδέεται με την έλευση της αναγνώρισης. Είναι σε αυτή την εποχή ότι το κύριο θέμα της δυσαρέσκειας αρχίζει να μιλάει και όχι ενήλικα. Διακρίνει επαρκή (ανταποκρινόμενη στην πραγματική στάση του άλλου) και ανεπαρκής (ένα άτομο ανταποκρίνεται στις δικές του αδικαιολόγητες προσδοκίες) έναν λόγο εκδήλωσης δυσαρέσκειας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των ευαισθητοποιημένων παιδιών είναι μια φωτεινή εγκατάσταση στην εκτιμώμενη σχέση με την ίδια μια μόνιμη προσδοκία μιας θετικής αξιολόγησης, η απουσία της οποίας γίνεται αντιληπτή ως αρνητική. Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης των ευαισθητοποιημένων παιδιών με συνομηλίκους, ψέματα, σε μια οδυνηρή στάση του παιδιού στον εαυτό του και αξιολογείται. Οι πραγματικοί συνομηλίκοι αντιλαμβάνονται ως πηγές αρνητικής σχέσης. Χρειάζονται την απαραίτητη συνεχή επιβεβαίωση της δικής τους αξίας, σημασίας. Το περιβάλλον αποδίδεται στην παραμέληση και όχι σεβασμό για τον εαυτό του, γεγονός που του δίνει το θεμέλιο του αδικήματος και των κατηγοριών άλλων. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης, χαρακτηρίζεται από ένα μάλλον υψηλό επίπεδο, αλλά η διαφορά του από τους δείκτες άλλων παιδιών χαρακτηρίζεται από ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης από την άποψη των άλλων.

Βρίσκοντας σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα αφοσιωμένα παιδιά δεν επιδιώκουν να το λύσουν, η κατηγορία των άλλων και οι ίδιες οι δικαιολογίες είναι ένα ανεξάρτητο πιο σημαντικό καθήκον γι 'αυτούς.

Τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των ευαισθητοποιημένων παιδιών προτείνουν ότι στην καρδιά της αυξημένης προσβλητικής έγραψε μια οδυνηρή στάση του παιδιού στον εαυτό του και αξιολογεί τον εαυτό του.

Ένα άλλο από τα πιο συνηθισμένα και πιο σύνθετα προβλήματα της διαπροσωπικής σχέσης είναι η συστολή. Η συστολή εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις: δυσκολίες επικοινωνίας, ελεγκτής, αβεβαιότητας, ένταση, εκφράσεις αμφιλεγόμενων συναισθημάτων. Είναι πολύ σημαντικό να αναγνωρίσετε τη συστολή στο παιδί και να σταματήσετε την υπερβολική ανάπτυξη. Το πρόβλημα των ντροπαλοί των παιδιών στις σπουδές τους εξετάζει το L.N. Galiguzov. Κατά τη γνώμη της, τα "ντροπαλά παιδιά διακρίνονται από την αυξημένη ευαισθησία στην αξιολόγηση ενός ενήλικα (πραγματικού και αναμενόμενου)". Τα ντροπαλά τα παιδιά έχουν μια επιδείνωση της αντίληψης και περιμένουν την αξιολόγηση. Η καλή τύχη εμπνέει και τα καταπραΰνει, αλλά η παραμικρή παρατήρηση επιβραδύνει τις δραστηριότητες και προκαλεί μια νέα αύξηση της επιδερμίδας και αμηχανία. Το παιδί συμπεριφέρεται σαφώς σε καταστάσεις στις οποίες δεν περιμένει καμία επιτυχία. Το παιδί δεν είναι σίγουρο ότι η ορθότητα στις πράξεις του και στη θετική αξιολόγηση του ενήλικα. Τα κύρια προβλήματα του ντροπαλού παιδιού συνδέονται με τη σφαίρα της δικής της στάσης απέναντι στον εαυτό τους και την αντίληψη της σχέσης άλλων.

Χαρακτηριστικά της αυτοαξιολόγησης των ντροπαλών παιδιών καθορίζονται ως εξής: Τα παιδιά έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, αλλά σχεδιάζουν να σπάσουν τη δική τους αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση από άλλους ανθρώπους. Η δυναμική πλευρά της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη προσοχή των ενεργειών του από τους συνομηλίκους τους, μειώνοντας έτσι τον ρυθμό. Η στάση απέναντι στον έπαινο ενός ενήλικα προκαλεί μια αμφιλεγόμενη αίσθηση χαράς και αμηχανίας. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων δεν παίζει ρόλους γι 'αυτούς. Το παιδί προετοιμάζεται να αποτύχει. Ένα ντροπαλό παιδί αναφέρεται καλά σε άλλους ανθρώπους, προσπαθεί να επικοινωνήσει, αλλά δεν αποφασίζεται να εκφραστεί και οι επικοινωνιακές τους ανάγκες. Σε ντροπαλά παιδιά, οι στάσεις απέναντι στους εαυτούς τους εκδηλώνεται σε υψηλό βαθμό σταθεροποίησης στην ταυτότητά τους.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις πάνω από την προσχολική ηλικία έχουν μια σειρά μαθημάτων ηλικίας. Έτσι, σε 4-5 χρόνια, τα παιδιά εμφανίζονται την ανάγκη αναγνώρισης και σεβασμού των συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζεται μια ανταγωνιστική, ανταγωνιστική αρχή. Έτσι, μια επίδειξη συμπεριφοράς εμφανίζεται στον χαρακτήρα.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς των επίδειξης παιδιών διακρίνεται από την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή με τυχόν τρόπους. Οι ενέργειές τους επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των άλλων, με όλα τα μέσα για να αποκτήσουν μια θετική αξιολόγηση των ίδιων και των ενεργειών τους. Συχνά η αυτο-επιβεβαίωση επιτυγχάνεται με τη μείωση της αξίας ή της απόσβεσης του άλλου. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών σε ενέργειες είναι αρκετά υψηλός. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες του ομότιμου είναι επίσης ζωγραφισμένο με φωτεινή επίδειξη. Η μομφή προκαλεί μια αρνητική αντίδραση στα παιδιά. Βοήθεια peer είναι ρεαλιστική. Η συσχέτιση του εαυτού τους με άλλους εκδηλώνεται με έντονη ανταγωνιστικότητα και ισχυρό προσανατολισμό στην αξιολόγηση των άλλων. "Σε αντίθεση με άλλες μορφές προβλήματος διαπροσωπικών σχέσεων, όπως η επιθετικότητα και η συστολή, η επίδειξη δεν θεωρείται αρνητική και, στην πραγματικότητα, προβληματική ποιότητα. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί δεν δείχνει οδυνηρή ανάγκη για αναγνώριση και αυτοπεποίθηση. "

Έτσι, είναι δυνατή η κατανομή γενικών χαρακτηριστικών των παιδιών με προβληματικούς σχηματισμούς στάσεων στους συνομηλίκους.

· Προσδιορισμός του παιδιού στις θέσεις του.

· Υπερτροφική αυτοεκτίμηση

· Ο κύριος λόγος για τις συγκρούσεις μαζί μου και άλλοι κυριαρχεί στη δική του δραστηριότητα, "τι εννοώ για τους άλλους."

1.5 Χαρακτηριστικά σχέσεων με τους συνομηλίκους των προσχολικών προϊόντων και τον αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο συνδέεται άρρηκτα με τη στάση ενός ατόμου στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Σύμφωνα με το E.O. Semenova, η βάση της ηθικής συμπεριφοράς βρίσκεται με μια ειδική, υποκειμενική, στάση απέναντι στον ομότιμο, που δεν προκαλείται από τις δικές του προσδοκίες, εκτιμήσεις του θέματος.

Η ελευθερία από τον εαυτό της (προσδοκίες και ιδέες) ανοίγει την ευκαιρία να δει το άλλο σε όλη την ακεραιότητα και την πληρότητά της, να επιβιώσει από την κοινότητά της, η οποία δημιουργεί τόσο ενσυναίσθηση όσο και βοήθεια.

Ε.ο. Το Semenov στην έρευνα του διαθέτει τρεις ομάδες παιδιών, με διαφορετικούς τύπους ηθικής συμπεριφοράς και στάσεις έναντι άλλων παιδιών διαφέρουν σημαντικά βάσει αυτού του είδους ηθικής συμπεριφοράς.

· Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας που δεν έδειξαν τον ηθικό και ηθικό τύπο συμπεριφοράς, δεν εισήλθαν καθόλου η πορεία της ηθικής ανάπτυξης.

· Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας που παρουσιάζουν ηθικό τύπο συμπεριφοράς

· Παιδιά της τρίτης ομάδας με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς.

Ως δείκτες στάσης απέναντι στους συνομηλίκους E.O. Το Semenova υπογραμμίζει τα εξής:

1. Η φύση της αντίληψης ενός παιδιού των συνομηλίκων. Το παιδί αντιλαμβάνεται το άλλο ως ένα ολιστικό πρόσωπο ή ως πηγή ορισμένων μορφών συμπεριφοράς και αξιολογητική στάση απέναντι στον εαυτό του.

2. Ο βαθμός συναισθηματικής συμμετοχής των παιδιών στις ενέργειες του ομότιμου. Τόκοι για ομότιμους, επιδείνωσε ευαισθησία σε αυτό που μπορεί να υποδηλώνει εσωτερική συμμετοχή σε αυτόν. Αδιαφορία και αδιαφορία, αντίθετα, υποδηλώνουν ότι οι συνομηλίκοι είναι για ένα παιδί ένα εξωτερικό, ξεχωριστό από αυτόν.

3. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες του ομότιμου και της γενικής στάσης έναντι αυτού: θετική (έγκριση και υποστήριξη), αρνητική (γελοιοποίηση, ορκωμοσία) ή επίδειξη (σύγκριση μαζί σας)

4. Η φύση και ο βαθμός σοβαρότητας του ομότιμου της Empathy, οι οποίοι εκδηλώνονται σαφώς στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, η μομφή και ο έπαινος από ενήλικες δράσεις του ψυγείου.

5. Εκδήλωση βοήθειας και υποστήριξης σε μια κατάσταση όπου το παιδί στέκεται πριν επιλέξει να ενεργήσει "υπέρ ενός άλλου" ή "στην εύνοιά του"

Η φύση της αντίληψης του ομότιμου παιδιού καθορίζεται επίσης από τον τύπο της ηθικής συμπεριφοράς του. Έτσι τα παιδιά της πρώτης ομάδας εστιάζουν στη στάση τους απέναντι στους εαυτούς τους, δηλ. Οι αξιολογήσεις τους προκαλούνται από τις δικές τους προσδοκίες.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περιγράφουν άλλους τύπους, ενώ συχνά αναφέρονται και λένε για το άλλο στο πλαίσιο της σχέσης τους.

Τα παιδιά της τρίτης ομάδας με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς περιέγραψαν την άλλη ανεξάρτητα από τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτου.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται το άλλο με διαφορετικούς τρόπους, χρησιμοποιώντας το υποκειμενικό και αντικειμενικό όραμα του ομότιμου.

Η συναισθηματική και αποτελεσματική πτυχή των διαπροσωπικών σχέσεων εκδηλώνεται επίσης σε παιδιά με βάση τον τύπο της ηθικής συμπεριφοράς. Τα παιδιά που δεν εισήλθαν στην πορεία της ηθικής ανάπτυξης, η 1η ομάδα δείχνει ελάχιστο ενδιαφέρον για τις ενέργειες των συνομηλίκων ή να εκφράζουν αρνητική αξιολόγηση. Δεν είναι αποτυχίες ενσυναίσθησης και δεν χαίρονται στην επιτυχία των συνομηλίκων τους.

Μια ομάδα παιδιών που έχουν μια αρχική μορφή ηθικής συμπεριφοράς, δείχνουν ένα φωτεινό ενδιαφέρον για ενέργειες ομοτίμων: κάνουν ένα σχόλιο και να σχολιάσει τις ενέργειές τους. Βοήθεια, προσπαθήστε να προστατεύσετε τους συνομηλίκους, αν και η βοήθειά τους είναι ρεαλιστική.

Τα παιδιά με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς προσπαθούν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, να ξεκινήσουν, να χαίρονται στις επιτυχίες τους. Η βοήθεια εμφανίζεται ανεξάρτητα από τα συμφέροντά τους.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται διαφορετικά και ανήκουν ο ένας στον άλλο, με βάση τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας τους. Έτσι, στο κέντρο της αυτοσυνείδησης των παιδιών της 1ης ομάδας, δεν υπάρχει ηθικός ούτε ηθικός τύπος συμπεριφοράς, το στοιχείο αντικειμένου κυριαρχεί, πτερύγιο στο θέμα. Ένα τέτοιο παιδί στον κόσμο και σε άλλους ανθρώπους βλέπουν τον εαυτό του ή τη στάση απέναντι στον εαυτό του. Αυτό εκφράζεται σε στερέωση από μόνο του, την απουσία ενσυναίσθησης, προωθώντας το ενδιαφέρον για τον ομότιμο.

Στο κέντρο της αυτοσυνείδησης των παιδιών της 2ης ομάδας, παρουσιάζοντας έναν ηθικό τύπο συμπεριφοράς, το αντικείμενο και τα αντικείμενα αντιπροσωπεύονται εξίσου. Οι ιδέες για τις δικές τους ιδιότητες και ικανότητες χρειάζονται συνεχή ενίσχυση μέσω μιας σύγκρισης με κάποιον άλλο, ο οποίος μεταφορέας είναι ομότιμος. Αυτά τα παιδιά έχουν προφανώς ανάγκη για άλλη, σε σύγκριση με την οποία θα αξιολογήσουν και εγκρίνουν τον εαυτό τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι αυτά τα παιδιά εξακολουθούν να είναι σε θέση να «βλέπουν» τους συνομηλίκους, αν και μέσα από το πρίσμα της δικής του "Εγώ".

Στα παιδιά, οι τρίτες ομάδες που δείχνουν τον ηθικό τύπο συμπεριφοράς υπάρχει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στον ομότιμο, στην οποία η άλλη προσοχή και η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού είναι μια άλλη. Αυτό εκδηλώνεται σε έντονο ενδιαφέρον για την ομότιμη, στην ενσυναίσθηση και την απαγόρευση της φροντίδας. Αυτά τα παιδιά δεν συγκρίνονται με άλλους και δεν δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους. Μια άλλη πράξη για αυτούς ως αυτοεκτίμηση προσωπικότητας. Η στάση τους απέναντι στον ομότιμη τους χαρακτηρίζεται από την υπεροχή μιας υποκειμενικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και άλλους, και κυρίως αντιστοιχεί στα κριτήρια της ηθικής ανάπτυξης.

1.6 Χαρακτηριστικά ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων

Την προέλευση της διαπροσωπικής συμπεριφοράς στη βρεφική ηλικία. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται συντομότερα σε πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η εμπειρία της πρώτης σχέσης με άλλους ανθρώπους είναι το ίδρυμα για την περαιτέρω ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και πάνω απ 'όλα η ηθική της εξέλιξη. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτο-συνείδησης ενός ατόμου, τη στάση του στον κόσμο, τη συμπεριφορά του και την ευημερία τους μεταξύ των ανθρώπων. Πολλά αρνητικά και καταστρεπτικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρούνται πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αλλοτρίωση κ.λπ.), έχουν την προέλευσή τους στην πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία. Η SMIRNOVA E.OO στην έρευνά της προτείνει να αντιμετωπίσει την εξέταση της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους τα πρώτα στάδια της Οντογένεσης, προκειμένου να κατανοήσουν τα πρότυπα ηλικίας τους και τον ψυχολογικό χαρακτήρα των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Στην έρευνα s.yu. Ο Meshcherykova βασίζεται στην προέλευση μιας προσωπικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και σε μια άλλη σε νηλεία καθορίζει το γεγονός ότι "ακόμα και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού σε σχέση με τη μητέρα του, υπάρχουν ήδη δύο εκκινήσεις - το αντικείμενο (ως αντικείμενο φροντίδας και χρήσιμη επιρροές) και ένα θέμα (ως πλήρης προσωπικότητα και ένα θέμα επικοινωνίας). Από τη μία πλευρά, η μελλοντική μητέρα ετοιμάζεται να φροντίσει το παιδί, αγοράζει τα απαραίτητα πράγματα, φροντίζει την υγεία του, προετοιμάζει το δωμάτιο για το μωρό κλπ. Από την άλλη πλευρά, επικοινωνεί ήδη με ένα παιδί που δεν είναι Ωστόσο, γεννημένος - στις κινήσεις του μαντέψει το κράτος του, την επιθυμία του, τον αναφέρεται, ο λόγος, το αντιλαμβάνεται ως ένα πλήρες και πολύ σημαντικό πρόσωπο. Επιπλέον, η σοβαρότητα αυτών άρχισε σε διαφορετικές μητέρες ποικίλλει σημαντικά: ορισμένες μητέρες αφορούν κυρίως προετοιμασία για τον τοκετό και την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού, άλλοι είναι πιο διαμορφωμένοι για να επικοινωνούν με το παιδί. Κατά τους πρώτους μήνες της βρεφικής ζωής, αυτά τα χαρακτηριστικά των μητέρων σχέσεων έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη σχέση της με τη μητέρα και τη συνολική ψυχική τους ανάπτυξη. Η πιο σημαντική και ευνοϊκή προϋπόθεση για το σχηματισμό της πρώτης σχέσης του μωρού είναι το υποκειμενικό, προσωπικό στοιχείο της σχέσης της μητέρας. Είναι αυτή που παρέχει ευαισθησία σε όλες τις εκδηλώσεις ενός μωρού, μια γρήγορη και επαρκή ανταπόκριση στο κράτος του, "προσαρμογή" στις διαθέσεις του, την ερμηνεία όλων των πράξεών του ως αντιμετωπίζουν τη μητέρα ". Έτσι, όλα αυτά δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής επικοινωνίας, στην οποία η μητέρα στις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού στέκεται για τους δύο εταίρους και έτσι ξυπνά το αίσθημα του εαυτού ως θέμα και την ανάγκη επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η στάση είναι απολύτως θετική και αδιάφορη. Παρόλο που η φροντίδα των παιδιών συνδέεται με πολλές δυσκολίες και ανησυχίες, αυτή η πλευρά του νοικοκυριού δεν περιλαμβάνεται στη σχέση ενός παιδιού και μιας μητέρας. Το πρώτο εξάμηνο της ζωής είναι μια εντελώς μοναδική περίοδος στη ζωή και το παιδί και ένας ενήλικας. Το μόνο περιεχόμενο μιας τέτοιας περιόδου είναι η έκφραση της σχέσης με μια άλλη αυτή τη στιγμή στη σχέση βρέφους με τη μητέρα που κυριαρχεί σαφώς το θέμα, την προσωπική αρχή. Είναι πολύ σημαντικό ο ενήλικας να χρειάζεται ένα παιδί από μόνο του, ανεξάρτητα από τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της, την αρμοδιότητά του ή τον κοινωνικό ρόλο του. Το μωρό δεν ενδιαφέρεται εντελώς για την εμφάνιση της μητέρας, της υλικής ή της κοινωνικής της θέσης - γι 'αυτόν απλά δεν έχει όλα αυτά τα πράγματα. Υπογραμμίζει κυρίως μια ολιστική προσωπικότητα ενός ενήλικα που την αντιμετωπίζει. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτός ο τύπος σχέσης είναι σίγουρα δυνατός να ονομάζεται προσωπικός. Σε μια τέτοια επικοινωνία, γεννιέται η συναισθηματική σχέση μεταξύ του παιδιού με τη μητέρα του, η οποία δημιουργεί την αυτοπεποίθησή του: αρχίζει να αισθάνεται σίγουροι για τη μοναδικότητά του και την ανάγκη για άλλη. Αυτή η αυτοπεποίθηση, καθώς και μια συναισθηματική σχέση με τη μητέρα, είναι ήδη η εσωτερική κληρονομιά του μωρού και γίνεται το θεμέλιο της αυτογνωσίας του.

Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους με την εμφάνιση ενδιαφέροντος σε θέματα και χειραγωγικές δραστηριότητες, η στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα αλλάζει (η στάση αρχίζει να διαμεσολαβείται με αντικείμενα και θέσεις αντικειμένων). Η στάση απέναντι στη μητέρα εξαρτάται από το περιεχόμενο της επικοινωνίας, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί τις θετικές και αρνητικές επιπτώσεις ενός ενήλικα, να ανταποκρίνεται διαφορετικά στους στενούς και άγνωστους ανθρώπους. Μια εικόνα του φυσικού σας που θα εμφανιστεί (αναγνωρίζοντας τον εαυτό σας στον καθρέφτη). Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι η εμφάνιση του θέματος ξεκίνησε με τη μορφή του ίδιου και σε σχέση με το άλλο. Ταυτόχρονα, η προσωπική αρχή (που προκύπτει το πρώτο εξάμηνο του έτους) έχει μια ζωντανή αντανάκλαση στην θεματική δραστηριότητα του μωρού, της αυτο-παραδοχής της και στις σχέσεις με στενούς ενήλικες. Η επιθυμία να χωρέσει τις εντυπώσεις του με έναν στενό ενήλικο και μια αίσθηση ασφάλειας σε ενοχλητικές καταστάσεις, η οποία παρατηρείται σε παιδιά από μια κανονική οικογένεια, μαρτυρεί την εσωτερική επικοινωνία, τα θέματα της μητέρας και του παιδιού, το οποίο ανοίγει νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη του κόσμου, δίνει αυτοπεποίθηση και την αρμοδιότητά του. Από την άποψη αυτή, σημειώνουμε ότι τα παιδιά που σηκώνονται στο σπίτι του παιδιού και δεν έλαβαν το πρώτο μισό της απαραίτητης προσωπικότητας, υποκειμενική σχέση της μητέρας, διαφέρουν στη μείωση της δραστηριότητας, της δυσκαμψίας, δεν είναι διατεθειμένοι να μοιράζονται τις εντυπώσεις τους με τους ενήλικες και να αντιληφθούν Ως εξωτερική φυσική προστασία έναντι πιθανού κινδύνου.. Όλα αυτά δείχνουν ότι η έλλειψη συναισθηματικών προσωπικών σχέσεων με τους στενούς ενήλικες οδηγεί σε σοβαρές παραμορφώσεις στην αυτοσυνείδητα του παιδιού - στερείται της εσωτερικής υποστήριξης της ύπαρξής του, ο οποίος περιορίζει σημαντικά τις ευκαιρίες του στην κατοχή του κόσμου και στην εκδήλωση της δραστηριότητάς του .

Έτσι, η υπανάπτυκτη προσωπικότητα άρχισε στις σχέσεις με τους στενούς ενήλικες να αναστέλλουν την ανάπτυξη της θέσης του θέματος απέναντι στον κόσμο και στον εαυτό του. Ωστόσο, με ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης, κατά το πρώτο έτος της ζωής, το παιδί αποτελείται από τα συστατικά της σχέσης με άλλους ανθρώπους και στον εαυτό τους - προσωπικά και υποκείμενα.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε νεαρή ηλικία. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων σε μικρά παιδιά από 1 έως 3 έτη. Ο LN Galiguzov ισχυρίζεται ότι με την πρώτη μορφή στάσης έναντι των συνομηλίκων και τις πρώτες επαφές με αυτό, αντανακλάται, πρώτα απ 'όλα, στην εμπειρία της ομοιότητάς του με ένα άλλο παιδί (αναπαράγει τα κινήματα του, αποτυγχάνει, σαν να το αντανακλούσε και να το αντανακλεί ). Επιπλέον, μια τέτοια αμοιβαία αναγνώριση και αντανάκλαση φέρνουν θυελλώδη, χαρούμενα συναισθήματα στα παιδιά. Η απομίμηση δράσεων ομοτίμων μπορεί να αποτελέσει μέσο προσελκύσεως και της βάσης των κοινών δράσεων. Στις ενέργειες αυτές, τα παιδιά δεν περιορίζονται σε κανέναν κανόνες της εκδήλωσης της πρωτοβουλίας τους (καταρρίπτεται, αναλαμβάνονται παράξενες θέσεις, δημοσιεύουν ασυνήθιστα θαυμαστικά, καταλήγουν σε ό, τι δεν έχει σημασία τι καμία ευρωστία κ.λπ.). Παρόμοια ελευθερία και μη φλεγμονότητα της επικοινωνίας μικρών παιδιών προτείνει ότι οι συνομηλίκοι βοηθούν το παιδί να δείξει την αρχική του αρχή, να εκφράσει την πρωτοτυπία τους. Εκτός από το πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο, οι επαφές των παιδιών έχουν ένα άλλο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό: σχεδόν πάντα συνοδεύονται από φωτεινά συναισθήματα. Μια σύγκριση της επικοινωνίας των παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις έδειξε ότι η κατάσταση της "καθαρής επικοινωνίας" είναι ευνοϊκότερη για την αλληλεπίδραση των παιδιών. Όταν τα παιδιά είναι μόνοι ο ένας στον άλλο. Εισαγωγή Στην κατάσταση των παιχνιδιών επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία αποδυναμώνει το ενδιαφέρον για τους ομότιμους: τα παιδιά χειρίζονται με αντικείμενα, χωρίς να δίνουν προσοχή στους συνομηλίκους ή να διαμαρτυρηθούν λόγω παιχνιδιών. Η συμμετοχή των ενηλίκων αποσπάσουν επίσης τα παιδιά μεταξύ τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για θέματα και επικοινωνία ενηλίκων επικρατεί την αλληλεπίδραση με τον ομότιμο. Ταυτόχρονα, η ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται ήδη κατά το τρίτο έτος της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η επικοινωνία των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους που ρέει σε μια ελεύθερη, μη φλεγμονώδη μορφή, δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες για την ευαισθητοποίηση και τη γνώση του εαυτού του. Αντιλαμβάνοντας τον προβληματισμό του στο άλλο, τα παιδιά κατανέμονται καλύτερα στον εαυτό τους και προσελκύουν μια ακόμα επιβεβαίωση της ακεραιότητάς τους και της δραστηριότητάς τους. Έχοντας λάβει μια απάντηση και υποστήριξη από τον ομότιμο και την υποστήριξη, το παιδί πωλεί την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά της που διεγείρει την πρωτοβουλία στο μωρό. Είναι χαρακτηριστικό ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά είναι πολύ αδύναμα και επιβεβαιωτικά αντιδρούν τις μεμονωμένες ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (εμφάνιση, δεξιότητα, ικανότητα κλπ. ), φαίνεται να παρατηρούν δράσεις και ομότιμες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, η παρουσία του PEMER αυξάνει τη συνολική δραστηριότητα και τη συναισθηματικότητα του παιδιού. Η στάση τους απέναντι στην άλλη δεν έχει ακόμη διαμεσολαβηθεί από οποιεσδήποτε θέσεις, είναι συναισθηματικό, άμεσα και χωρίς ελεύθερο. Το παιδί μαθαίνει τον εαυτό του σε ένα άλλο, το οποίο του δίνει μια αίσθηση της κοινότητας του και της ρουτίνας με την άλλη. Σε αυτή την επικοινωνία, υπάρχει μια αίσθηση άμεσης γενικότητας και σύνδεσης με άλλους.

Οι θεματικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (η εθνικότητά του, η ιδιοκτησία του, τα ρούχα κ.λπ.) δεν έχει σημασία. Τα παιδιά δεν παρατηρούν ποιος ο φίλος του είναι έβενο ή κινέζικο, πλούσιο ή φτωχό, ικανό ή προς τα πίσω. Γενικές ενέργειες, συναισθήματα (κυρίως θετικά) και διαθέσεις που τα παιδιά μολύνονται εύκολα μεταξύ τους, δημιουργούν ένα αίσθημα ενότητας με ίσους και ισοδύναμους ανθρώπους. Αυτή η αίσθηση της κοινότητας μπορεί αργότερα να γίνει πηγή και θεμέλιο μιας τέτοιας βασικής ανθρώπινης ποιότητας ως ηθικής. Σε αυτή τη βάση, χτίζονται οι βαθύτερες ανθρώπινες σχέσεις.

Ωστόσο, σε νεαρή ηλικία, αυτή η κοινότητα έχει καθαρά εξωτερικό, κατάσταση κατάστασης. Στο πλαίσιο των ομοιότητες για κάθε παιδί, η δική του προσωπικότητα είναι φωτεινότερη. "Κοιτάζοντας τον ομότιμο", το παιδί φαίνεται να αντικρούει τον εαυτό του και τονίζει τις πιο συγκεκριμένες ιδιότητες και την ποιότητα. Η αντικειμενοποίηση αυτή προετοιμάζει την περαιτέρω πορεία ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην προσχολική ηλικία.

Ο τύπος συναισθηματικής - πρακτικής αλληλεπίδρασης διατηρείται μέχρι 4 χρόνια. Ένα αποφασιστικό κάταγμα σε σχέση με τους συνομηλίκους συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Η ηλικία πέντε ετών στην ψυχολογία ηλικίας συνήθως δεν θεωρείται κρίσιμη. Ωστόσο, πολλά γεγονότα που προέκυψαν σε διαφορετικές μελέτες υποδηλώνουν ότι αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στροβιλισμού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και οι εκδηλώσεις αυτού του κάταγμα ανακαλύπτονται ιδιαίτερα στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Υπάρχει ανάγκη συνεργασίας και κοινών δράσεων. Η επικοινωνία των παιδιών αρχίζει να μεσολαβεί σε ουσιαστικές δραστηριότητες ή δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. 4-5-year-old preschoolers θα αυξήσουν έντονα τη συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες ενός άλλου παιδιού. Στη διαδικασία παιχνιδιού ή κοινής δραστηριότητας, τα παιδιά παρακολούθησαν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων και τα αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο οξείες και συναισθηματικές. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ενσυναίσθηση αυξάνεται απότομα. Ωστόσο, αυτή η ενσυναίσθηση είναι συχνά ανεπαρκής - η επιτυχία των συνομηλίκων μπορεί να αναστατωθεί και να προσβληθεί από ένα παιδί, και τις αποτυχίες του να απολαύσουν. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καυχηθούν, φθόνο, ανταγωνίζονται, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο αριθμός και η οξύτητα των συγκρούσεων των παιδιών αυξάνεται δραματικά. Εντατικοποίηση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, συχνότερα από άλλες ηλικίες, υπάρχει αμφισημία συμπεριφοράς, συστολής, συρρίκνωσης, επιθετικότητας.

Το Preschooler αρχίζει να αναφέρεται στον εαυτό του μέσω μιας σύγκρισης με ένα άλλο παιδί. Μόνο σε σύγκριση με τον ομότιμο μπορεί να αξιολογηθεί και να εγκριθεί ως ιδιοκτήτης ορισμένων πλεονεκτημάτων.

Εάν τα δύο-τριών ετών, τα οποία συγκρίνονται και άλλοι, αναζητούν ομοιότητες ή γενικές ενέργειες, τότε πεντατών ετών αναζητούν διαφορές, ενώ η εκτιμώμενη στιγμή επικρατεί (που είναι καλύτερα χειρότερα) και το κύριο πράγμα για είναι να αποδείξουν την υπεροχή τους. Οι συνομηλίκοι γίνονται ξεχωριστό, αντίθετο πλάσμα και μια σταθερή σύγκριση μαζί του. Επιπλέον, η συσχέτιση του εαυτού του με την άλλη συμβαίνει όχι μόνο στην πραγματική επικοινωνία των παιδιών, αλλά και στην εσωτερική ζωή του παιδιού. Υπάρχει μια σταθερή ανάγκη για αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση και αξιολογώντας τον εαυτό του μέσα από τα μάτια ενός άλλου, τα οποία γίνονται σημαντικά συστατικά της αυτοσυνείδησης. Όλα αυτά, φυσικά, ενισχύουν τις εντάσεις και τη σύγκρουση της σχέσης των παιδιών. Οι ηθικές ιδιότητες είναι ιδιαίτερα σημαντικές σε αυτή την ηλικία. Ο κύριος φορέας αυτών των ιδιοτήτων και ο γνώστης τους είναι ένας ενήλικας για το παιδί. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της υποψήφιης συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες και προκαλεί μια εσωτερική σύγκρουση: να δώσει ή να μην εγκαταλείψει, να δώσει ή να μην το δώσει και να μην το δώσει και η σύγκρουση μεταξύ του "εσωτερικού ενήλικα" και του "Εσωτερικοί συνομηλίκοι".

Έτσι, η μέση της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας (ηλικίας 4-5 ετών) είναι η ηλικία όταν το αντικείμενο της εικόνας διαμορφώνεται εντατικά, όταν το παιδί μέσω μιας σύγκρισης με το άλλο ορίζει, αντικρούει και ορίζει το δικό του. Για τους ηλικιωμένους Η προσχολική ηλικία, η στάση απέναντι στον ομότιμη αλλάζει και πάλι σημαντικά. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες και η εμπειρία του ομότιμου, η ενσυναίσθηση γίνεται πιο έντονη και επαρκής. Το Gloating, το φθόνο, η ανταγωνιστικότητα είναι πολύ λιγότερο κοινή και όχι τόσο οξεία όσο σε ηλικία πέντε ετών. Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να συμπάσσουν τόσο την επιτυχία όσο και τις αποτυχίες του ομότιμου, είναι έτοιμοι να τους βοηθήσουν και να τον υποστηρίξουν. Εξασφάλιση της δραστηριότητας των παιδιών που στοχεύουν στους συνομηλίκους (βοήθεια, παρηγοριά, παραχωρήσεις). Η επιθυμία να φανεί όχι μόνο να ανταποκριθεί στην εμπειρία του ομότιμου, αλλά και να τις καταλάβει. Σε επτά χρόνια, οι εκδηλώσεις της συστολής των παιδιών, οι διαδηλώσεις, η οξύτητα και η τάση των προσχολικών μειώνεται, μειώνεται.

Έτσι, στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία, ο αριθμός των προορισμών αυξάνεται, η συναισθηματική συμμετοχή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες του ομότιμου. Όπως πολλές μελέτες αναπήδηση, αυτό οφείλεται στην εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς και της αφομοίωσης των ηθικών κανόνων.

Καθώς οι παρατηρήσεις δείχνουν (Ε.Ο. Smirnova, V.G. Mastobin), η συμπεριφορά των ανώτερων προσχολικών προσχολικών δεν ρυθμίζεται πάντα αυθαίρετα. Αυτό αποδεικνύεται, ειδικότερα, ταυτόχρονη λήψη αποφάσεων. Σύμφωνα με τον Ε.Ο. Smirnova και v.g. Masturbine: "Τα πλεονεκτήματα των ανώτερων προσχολικών ηλικιών, σε αντίθεση με 4-5-πιλότους, συχνά συνοδεύονται από θετικά συναισθήματα που απευθύνονται σε ομότιμους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ανώτεροι Preschoolers ενσωματώνονται συναισθηματικά στις ενέργειες του ομότιμου. " Εάν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών ακολουθούν τους ενήλικες καταδίκασαν τις ενέργειες του ομότιμου, τότε 6χρονη, αντίθετα, σαν να ενωθούν με έναν φίλο στην "αντιπαράθεση" των ενηλίκων. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι διακοπές των ανώτερων προσχολικών προσχολικών κατευθύνονται όχι σε μια θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και να μην συμμορφωθούν με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε άλλο παιδί.

Μια άλλη παραδοσιακή εξήγηση της αύξησης της πίεσης στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της αποκοπής, χάρη στην οποία το παιδί γίνεται σε θέση να κατανοήσει την «άποψη» του άλλου.

Μέχρι έξι χρόνια, πολλά παιδιά προκύπτουν μια άμεση και αδιάφορη επιθυμία να βοηθήσουν τους συνομηλίκους, να δώσουν οτιδήποτε ή να τον δώσουν.

Ο ομότιμος έχει γίνει για ένα παιδί όχι μόνο το θέμα της σύγκρισης μαζί του, αλλά και την αυτοεκτίμηση, ένα ολιστικό πρόσωπο. Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτές οι αλλαγές σε σχέση με τον ομότιμο αντανακλούν ορισμένες βάρδιες στην αυτοσυνειδησία του προσχολικού προσχολικού.

Εσωτερικό άλλο και γίνεται ένας συνομηλίκων για ένα ανώτερο προσχολικό. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τα παιδιά στον εαυτό του και άλλος εντείνει μια προσωπική αρχή. Ο ομότιμος γίνεται θέμα επικοινωνίας και κυκλοφορίας. Το θέμα της συνιστώσας στη σχέση ενός παιδιού έξι επτά ετών σε άλλα παιδιά μετατρέπει την αυτογνωσία του. Η αυτοπεποίθηση του παιδιού υπερβαίνει τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και στο επίπεδο της εμπειρίας σε ένα άλλο. Ένα άλλο παιδί δεν γίνεται μόνο μια διαμάχη που είναι, όχι μόνο τα μέσα αυτοεπιβεβαίωσης, αλλά και το περιεχόμενο του εαυτού του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά βοηθούν τους συνομηλίκους τους, τους συναισθάνονται μαζί τους και δεν αντιλαμβάνονται τις επιτυχίες των άλλων ανθρώπων ως την ήττα τους . Μια τέτοια στάση στάση απέναντι στον εαυτό του και στους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε πολλά παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αυτό είναι που κάνει ένα παιδί δημοφιλές και προτιμάται μεταξύ των συνομηλίκων.

Έχοντας εξετάσει τις ιδιαιτερότητες της κανονικής ανάπτυξης της ηλικίας των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με άλλα παιδιά, μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν ανταποκρίνονται πάντοτε στην ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδιών. Είναι ευρέως γνωστό ότι υπάρχουν σημαντικές μεμονωμένες επιλογές στις σχέσεις των παιδιών σε συνομηλίκους.

persister Interpersonal Preschooler Κοινωνικό παιχνίδι

Έτσι, η θεωρητική μελέτη αυτού του προβλήματος κατέστησε δυνατή την αποκατάσταση διαφόρων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, τόσο επιλεκτικών προτιμήσεων των παιδιών όσο και της κατανόησης των άλλων, μέσω της εξέτασης της ψυχολογικής βάσης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν τις δικές τους δομικές μονάδες, τα κίνητρα και τις ανάγκες τους. Μερική δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης κοινοποιήσεων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η ανάπτυξη σχέσεων στον Όμιλο είναι η ανάγκη επικοινωνίας και αυτή η ανάγκη ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία. Είναι ικανοποιημένο από διαφορετικά παιδιά άνισων.

Στις μελέτες Repein, Τ. Α. Και Παπίρ O.O. Μια ομάδα νηπιαγωγείου θεωρήθηκε ως ολιστική εκπαίδευση, η οποία είναι ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Στην οποία υπάρχει ένα σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών. Τα μέλη της σύμφωνα με τις δραστηριότητές τους και τις προσωπικές τους ιδιότητες, τους προσανατολισμούς της αξίας του Ομίλου, οι οποίες καθορίζουν ποιες ιδιότητες εκτιμούνται ιδιαίτερα.

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο συνδέεται άρρηκτα με τη στάση ενός ατόμου στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Έρευνα Smirnova E.O. Στην ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και η αυτοσυνειδηστικότητα υποδεικνύει ότι βασίζονται σε δύο αντιφατικές αρχές - αντικείμενο και υποκείμενο. Σε πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο εκκινήσεις δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή του μορφή και συνεχώς "ροή" ένα σε άλλο.

Τα γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους επισημαίνονται: ντροπαλός, επιθετικός, επιδεικτικός, ευαίσθητος. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησής τους, συμπεριφορά, προσωπικά χαρακτηριστικά και τη φύση της στάσης απέναντι στους συνομηλίκους. Οι προβαλλόμενες μορφές συμπεριφοράς των παιδιών στις σχέσεις με τους συνομηλίκους προκαλούν διαπροσωπική σύγκρουση, η κύρια αιτία αυτών των συγκρούσεων κυριαρχεί από τη δική του αξία.

Η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την ανάπτυξη της ηθικής στη συμπεριφορά του παιδιού. Στην καρδιά της ηθικής συμπεριφοράς βρίσκεται με μια ειδική, υποκειμενική, στάση απέναντι στον ομότιμο, που δεν προκαλείται από τις δικές του προσδοκίες, εκτιμήσεις του θέματος. Αυτή η θέση του παιδιού στο σύστημα προσωπικών σχέσεων δεν εξαρτάται μόνο από ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του, αλλά, με τη σειρά του, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.

Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων εξετάζονται. Τη δυναμική της ανάπτυξής τους από τις χειραγωγικές δράσεις μέσω συναισθηματικά πρακτικής συνεργασίας σε μια στάση στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Δεν είναι ένας ασήμαντος ρόλος στην ανάπτυξη και ανάπτυξη αυτών των σχέσεων είναι ο ενήλικας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα νηπιαγωγείου

2.1 Μέθοδοι που αποσκοπούν στον εντοπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων

Η αναγνώριση και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, δεδομένου ότι οι σχέσεις, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα. Ερωτήσεις και καθήκοντα ενηλίκων που απευθύνονται σε προσχολικά, κατά κανόνα, προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις παιδιών, οι οποίες μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική στάση τους απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν μια λεκτική απάντηση αντικατοπτρίζουν περισσότερες ή λιγότερο συνειδητικές ιδέες και την εγκατάσταση ενός παιδιού. Ωστόσο, μεταξύ των συνειδητών ιδεών και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα κενό. Οι σχέσεις με τις ρίζες τους πηγαίνουν σε βαθύτερα, κρυμμένα στρώματα της ψυχής, που κρύβονται όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από το ίδιο το παιδί.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών. Αυτές οι μέθοδοι χωρίζονται σε αντικειμενικό και υποκειμενικό.

Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνα που σας επιτρέπουν να διορθώσετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών στην ομάδα ομότιμων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δηλώνει ότι οι ιδιαιτερότητες της σχέσης μεμονωμένων παιδιών, η συμπάθεια ή η αντιπάθεια τους αναδημιουργεί μια αντικειμενική εικόνα της σχέσης μεταξύ του προσχολικού προσχολικού. Αυτές περιλαμβάνουν: κοινωνιομετρία, μέθοδος παρατήρησης, το πρόβλημα της προβαλλόμενης κατάστασης.

Οι υποκειμενικές μέθοδοι αποσκοπούν στον εντοπισμό των στοιχείων εσωτερικού βάθους των στάσεων έναντι άλλων παιδιών που συνδέονται πάντοτε με τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας. Αυτές οι μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολική φύση. Αντιμετωπίζοντας ένα αδόμητο ερέθισμα ενός παιδιού, χωρίς να γνωρίζετε, δίνει τις εικόνες ή περιγράφονται από τους χαρακτήρες με τις δικές του σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, δηλ. Projeats (ανέχονται) το δικό του ya. Αυτά περιλαμβάνουν: τη μέθοδο των ημιτελών ιστοριών, τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του παιδιού και την αντίληψη της αξιολόγησης των άλλων, εικόνων, δήλωσης, ημιτελή προτάσεις.

Παρόμοια έγγραφα

Ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών σχετικά με το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των Preschoolers με τους συνομηλίκους και την επιρροή του στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 06.03.2012


Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας σε ομάδα νηπιαγωγείου στις συνθήκες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη του προβλήματος.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 10/21/2013


Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στα έργα των ψυχολόγων. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των εφήβων. Ψυχολογικό κλίμα της ομάδας. Επίδραση του παιδαγωγικού στυλ επικοινωνίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των εφήβων. Οργάνωση και Μεθοδολογία Έρευνας.

Μαθήματα, προστέθηκαν 01.10.2008


Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Μελέτες της ψυχολογικής δομής της κοινής δραστηριότητας των κατώτερων και των μεγαλύτερων παιδιών. Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του κύκλου ιδιοκτησίας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα.

Μαθήματα, προστέθηκαν 08.05.2015


Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων και τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 05/06/2016


Θεωρητική μελέτη και είδη διαπροσωπικών σχέσεων σε εξωτερική και εγχώρια λογοτεχνία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της ανώτερης εφηβείας. Οι διαπροσωπικές σχέσεις - ως ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την κοινωνική κατάσταση ενός παιδιού.

Μαθήματα, προστέθηκαν 05.05.2011


Η έννοια μιας μικρής ομάδας και μιας ομάδας. Ουσία και ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες. Διαπροσωπική αλληλεπίδραση και τους τύπους του. Τον αντίκτυπο των κοινωνικών κανόνων για την αλληλεπίδραση στην ομάδα. Η ουσία του έκτη προσωρινού ερωτηματολογίου R. Kettella.

Μαθήματα, προστέθηκαν 02/16/2011


Προσεγγίζει την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Διάγνωση σχέσεων: Μέθοδοι έρευνας και συστάσεις για τη συμπεριφορά τους. Προβλήματα μορφές διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών. Το σύστημα των παιχνιδιών που απευθύνονται στο σχηματισμό μιας καλοπροαίρετης σχέσης προσχολικής ηλικίας.

Βιβλίο, πρόσθεσε 11/16/2010


Τύποι οικογενειακής εκπαίδευσης και η επιρροή τους στην ανάπτυξη του παιδιού, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τα αποτελέσματα της μελέτης της σχέσης της γονικής σχέσης και της κοινωνιομετρικής κατάστασης. Συστάσεις για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των προσχολικών προϊόντων.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 19.03.2010


Οι διαπροσωπικές σχέσεις ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους στα παιδιά της εφηβείας. Η έννοια, η ουσία, η οργάνωση και η κατοχή της ομαδικής αναπαραγωγής, η επιρροή της στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στους εφήβους.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη

1.1 Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών και την ανάπτυξή της στην ψυχολογική επιστήμη

1.2 Δυναμική και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών

Κεφάλαιο 2. Προσανατολισμός της αξίας του δασκάλου ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην ομάδα

2.1 Η έννοια της "αξίας" και "προσανατολισμών αξίας" του δασκάλου

2.2 Επίδραση των προσανατολισμών αξίας του δασκάλου για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών σε ομάδα νηπιαγωγείου

Κεφάλαιο 3. Πειραματική μελέτη της επιρροής των προσανατολισμών αξίας των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών σε ομάδα νηπιαγωγείου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

εφαρμογή

Εισαγωγή

Η στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους είναι ο κύριος ιστός της ανθρώπινης ζωής. Σύμφωνα με το S.L. Ο Rubinstein, η ανθρώπινη καρδιά έχει φθαρεί από τη σχέση του με άλλους ανθρώπους. Το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται μαζί τους. Είναι αυτές οι σχέσεις που γεννιούνται τις ισχυρότερες εμπειρίες και ενέργειες. Η στάση στην άλλη είναι το κέντρο του πνευματικού και ηθικού σχηματισμού του προσώπου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου.

Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην προσχολική ηλικία. Πρόβλημα Σήμερα, το γεγονός ότι από ένα και μισό χρόνια το παιδί βρίσκεται στο περιβάλλον του ομότιμου, επομένως, η ψυχική υγεία του παιδιού εξαρτάται από το πόσο ευνοϊκά σχετίζεται με τη σχέση μεταξύ παιδιών. Την ίδια περίοδο, επιβάλλεται η βάση της προσωπικότητας του μωρού, στο νηπιαγωγείο, επιβάλλεται το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του δασκάλου στο νηπιαγωγείο. Ο πλούτος της προσωπικότητας του δασκάλου είναι η απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της επιρροής στο παιδί και την πολλαπλή κηδεμονία της μετανάστευσης.

Ως εκ τούτου, στην προσχολική παιδαγωγική, μια ματιά στο έργο των προσχολικών ιδρυμάτων εξακολουθεί να επεκτείνει τη θέση του και να επεκτείνει όλο και περισσότερο τη θέση του ως σχέδιο εκπαίδευσης, όπως και από την άποψη της προσκόλλησης των παιδιών σε καθολικές αξίες και την ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας και επικοινωνήστε με άλλους ανθρώπους.

Τα παιδιά που επισκέπτονται τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά τη διάρκεια της ημέρας βρίσκονται υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου που κατασκευάζει το έργο της σύμφωνα με το πρόγραμμα αυτού του θεσμού, τις επαγγελματικές δεξιότητες και τις δεξιότητες, τα οποία τους διαθλαστούν μέσω των προσωπικών τους χαρακτηριστικών. Επομένως, η επαγγελματική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού είναι η διαδικασία συνεχούς επικοινωνίας με τα preschoolers, στην αποτελεσματικότητα των οποίων τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο εξαρτάται. Η μόνιμη ένταξη στην επικοινωνία με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας απαιτεί από τον εκπαιδευτικό μεγάλου νευρο-πνευματικού κόστους, τη συναισθηματική σταθερότητα, την υπομονή, τον έλεγχο των εξωτερικών μορφών συμπεριφοράς. Η διαδικασία ανατροφής είναι συνεχώς σε άμεση επαφή με τα παιδιά ως συνεχή επιλογή και δικαιολογία του δασκάλου της κλίμακας αξιών του, τις πεποιθήσεις, τις απόψεις, τις διαθέσεις τους. Αυτό ενθαρρύνει την εξέταση Θέματα ΜΑΣ Ερευνα που ακούγεται ως εξής: η επίδραση του προσανατολισμού της αξίας του δασκάλου για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών.

Κατά τη γνώμη μας, η συνάφεια της μελέτης συνίσταται σε αύξηση της ανάγκης να εξανθρωπίσει την επίδραση των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη της ταυτότητας των προσχολικών ηλικιών, σχετικά με τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών δεξιοτήτων που αποκτώνται από τα παιδιά στην ηγεσία του ομότιμου υπό την καθοδήγηση του δάσκαλος. Η διαδικασία επικοινωνίας με άλλους, η καθιέρωση καλοπροαίρετων σχέσεων εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, ένα από τα οποία είναι μια νευροφυελλή κατάσταση του ατόμου στη διαδικασία της ζωής και κατά τη στιγμή της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Δεδομένης της ειδικής σχέσης των εκπαιδευτικών με τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, δηλαδή την απομίμηση της συμπεριφοράς των ενηλίκων, την επιθυμία να αποδείξει τις δράσεις που εγκρίνονται από τον δάσκαλο, δίνουμε προσοχή στα προσωπικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών, τον προσανατολισμό τους.

Το πρόβλημα της παιδαγωγικής επικοινωνίας μελετήθηκε από b.g. Ananyev, Α. Bodaliev, Ya.L. Kolomkin, Μ.Ι. Lisin, Α.Α. Leontyev, ta Repin και άλλους εξαιρετικούς οικιακούς ψυχολόγους. Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται με την ευαισθητοποίηση του αποκλειστικού ρόλου της διαδικασίας παιδαγωγικής επικοινωνίας στον κοινωνικο-ψυχολογικό σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Μελέτες που διεξάγονται από το L.N. Bashchekova (1986), D.B. Godovikova (1980), R. I. Derezko (1983), Τ. Ι. ΕπιτυχίαArenko (1979), S.V. Cornitskaya (1974), Μ.Ι. Λισίνα (1974), Σ.Ρ. LAVRENTIVA (1977), L.B. Mitayva (1984), Α. Β. Νικολάββα (1985) και άλλοι, αποκαλύπτουν διάφορες πτυχές της αμοιβαίας επιρροής των εκπαιδευτικών και των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα.

Κατά την επιλογή της ηλικίας των παιδιών, προχωρήσαμε από τα κοινωνικο-ψυχολογικά δεδομένα που ελήφθησαν στα έργα του YA.L. Kolomkin και ta Repina, μαρτυρούν το γεγονός ότι η ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας (σε σύγκριση με τις κατώτερες και μεσαίες) σχέσεις των παιδιών αποκτούν σχετική βιωσιμότητα, διαφοροποίηση και αυξανόμενο ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού αρχίζει να παίζει συναισθηματική ευημερία στο σύστημα σχέσεων μεταξύ του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Αντικείμενα: η ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών.

Αντικείμενο της έρευνας: η επίδραση των προσανατολισμών της αξίας του δασκάλου για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών.

Σκοπός της μελέτης ήταν: η μελέτη της επιρροής των προσανατολισμών αξίας του δασκάλου του νηπιαγωγείου για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην ομάδα.

Καθήκοντα της μελέτης μας:

1. Εξετάστε την έννοια των "διαπροσωπικών σχέσεων" στην προσχολική ηλικία.

2. Να προσδιοριστεί η δυναμική των διαπροσωπικών σχέσεων και των συνθηκών ανάπτυξης τους στην προσχολική ηλικία.

3. Εξετάστε την έννοια των προσανατολισμών της αξίας του δασκάλου.

4. Οργανώστε μια πειραματική μελέτη για να μελετήσετε την επίδραση των προσανατολισμών αξίας του δασκάλου του νηπιαγωγείου για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στην ομάδα για το παράδειγμα της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

5. Δημιουργήστε μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας, έχουμε διατυπωθεί από την ακόλουθη υπόθεση έρευνας: η κυριαρχία ορισμένων προσανατολισμών αξίας του δασκάλου επηρεάζει τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών, δηλαδή:

- σχετικά με τη σταθερότητα των σχέσεων κατάστασης ορισμένων κατηγοριών παιδιών ·

- να ορίσει τα κίνητρα της στάσης του απέναντι στους συμμαθητές.

- σχετικά με την ανάπτυξη της διενέργειας των δράσεων και της συναισθηματικής συμμετοχής στον ομότιμο ·

- σχετικά με τη σταθερότητα και τη βιωσιμότητα των ενώσεων των παιδιών.

Κεφάλαιο 1. Θεωρικές πτυχές της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων και της ανάπτυξής τους στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη

1.1 Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη

Στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο, οι άνθρωποι είναι ο κύριος ιστός της ανθρώπινης ζωής, ο πυρήνας του. Σύμφωνα με τον S. L. Rubinstein, η ανθρώπινη καρδιά φθαρεί από τις ανθρώπινες σχέσεις του με τους ανθρώπους. Το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται μαζί τους. Είναι αυτές οι σχέσεις που γεννιούνται τις ισχυρότερες εμπειρίες και τις κύριες ανθρώπινες ενέργειες.

Η ανθρώπινη σχέση με τους ανθρώπους είναι η περιοχή στην οποία η ψυχολογία συνδέεται με την ηθική, όπου η πνευματική και πνευματική (ηθική) είναι αδιαχώριστα. Η σχέση με την άλλη είναι το κέντρο του σχηματισμού ενός ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου.

Όπως έχουμε ήδη παρατηρηθεί προηγουμένως, οι διαπροσωπικές σχέσεις προέρχονται και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην παιδική ηλικία. Η τεράστια επίδραση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού έχει την ευκαιρία να ανταποκριθεί στις ανάγκες τους για αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση από το πλησιέστερο περιβάλλον - συνομηλίκους και ενήλικες. Ο σχηματισμός, η ανάπτυξη αυτών των αναγκών συμβαίνει υπό συνθήκες ενεργών και αρκετά ευρειών διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων.

Έτσι, ποιες είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις και οι αλληλεπιδράσεις;

Για να προσδιορίσει αυτή την έννοια, στράφηκαμε σε διάφορες πηγές - τόσο ψυχολογική όσο και παιδαγωγική και φιλοσοφική, επειδή "η σχέση είναι μια φιλοσοφική κατηγορία που χαρακτηρίζει τη σχέση των στοιχείων ενός συγκεκριμένου συστήματος".

Διαπροσωπική στάση - υποκειμενικά έμπειρες σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, αντικειμενικά εκδηλώσεων στη φύση και τις μεθόδους αμοιβαίας επιρροής των ανθρώπων κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων κοινοπραξιών και δραστηριοτήτων. Πρόκειται για ένα σύστημα εγκαταστάσεων, προσανατολισμού, προσδοκιών, στερεοτύπων και άλλων διαταρετών μέσω των οποίων οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται και αξιολογούν ο ένας τον άλλον.

Koloming ya.l. Προτείνει ότι "οι σχέσεις και οι σχέσεις είναι τα φαινόμενα του εσωτερικού κόσμου, την εσωτερική κατάσταση των ανθρώπων".

"Η σχέση μεταξύ κοινωνικών ομάδων και των εθνικών κοινοτήτων εκδηλώνεται στην αλληλεπίδρασή τους σχετικά με την ικανοποίηση των αναγκών τους και την υλοποίηση των συμφερόντων τους στις αντίστοιχες συνθήκες εργασίας, την κατανάλωση των υλικών παροχών, τη βελτίωση της ζωής, της εκπαίδευσης, της πρόσβασης σε πνευματικές αξίες."

Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη την έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων, διαπιστώσαμε ότι αυτό είναι το φαινόμενο του εσωτερικού κόσμου και η κατάσταση των ανθρώπων, υποκειμενικά έμπειροι δεσμοί μεταξύ τους, που εκδηλώνονται στη φύση και τις μεθόδους αμοιβαίας επιρροής των ανθρώπων κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων της άρθρωσης.

Αποφασίζοντας την έννοια των φαινομένων που μελετήσαμε, στράφηκαμε στην προέλευση του σχηματισμού αυτού του προβλήματος των διαπροσωπικών σχέσεων στην προσχολική ηλικία στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία.

Στη χώρα μας, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών θεωρήθηκε αρχικά κυρίως στο πλαίσιο της κοινωνικής και ψυχολογικής έρευνας, τέτοιων συγγραφέων ως Kolominsky ya.l., Repin T.A., Kislovskaya v.r., Kirichuk A.V., Mukhina V.S. όπου το κύριο θέμα ήταν το κύριο θέμα Δομή και αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία της παιδικής ομάδας. Σε αυτές τις μελέτες, έδειξε ότι σε όλη την προσχολική ηλικία, η δομή της παιδικής ομάδας αυξάνεται γρήγορα, το περιεχόμενο και η αιτιολόγηση των εκλογών των παιδιών αλλάζουν και διαπιστώνεται επίσης ότι η συναισθηματική ευημερία των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το Φύση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους. Στα έργα των καταχωρημένων συγγραφέων, το κύριο θέμα της έρευνας ήταν μια ομάδα παιδιών, αλλά όχι η ταυτότητα ενός ξεχωριστού παιδιού. Ωστόσο, λίγα αργότερα, η εργασία αφιερώνεται σε πραγματικές, πρακτικές επαφές των παιδιών και μελετώντας την επιρροή τους στο σχηματισμό των σχέσεων των παιδιών. Μεταξύ αυτών, διακρίνονται δύο κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις: η έννοια της δραστηριότητας των διαπροσωπικών σχέσεων A.V. Petrovsky και η έννοια της γένεσης της επικοινωνίας, όπου οι σχέσεις των παιδιών θεωρήθηκαν ως προϊόν των δραστηριοτήτων της επικοινωνίας Μ. Ι. Λισίνα.

Στη θεωρία της διαμεσολάβησης δραστηριότητας, το κύριο θέμα της εξέτασης είναι η ομάδα, η ομάδα. Οι κοινές δραστηριότητες είναι ένα σημάδι σχηματισμού συστήματος της συλλογικής. Ο Όμιλος ασκεί το στόχο της μέσω ενός ειδικού αντικειμένου δραστηριότητας και, συνεπώς, αλλάζει την ίδια τη δομή και το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Η φύση και η κατεύθυνση αυτών των αλλαγών εξαρτάται από το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και των αξιών που υιοθετούνται από την γενικότητα. Ο Όμιλος είναι συνεπώς άρρηκτα συνδεδεμένος με ένα άτομο: η προσωπικότητα εκδηλώνεται στην προσωπικότητα, προσωπική ομάδα. Οι κοινές δραστηριότητες, από την άποψη αυτής της προσέγγισης, καθορίζει τις διαπροσωπικές σχέσεις, δεδομένου ότι τις δημιουργεί, επηρεάζει το περιεχόμενό τους και μεσολαβεί στην κοινότητα. Σε κοινές δραστηριότητες εφαρμόζονται και μετασχηματίζονται οι διαπροσωπικές σχέσεις.

Ταυτόχρονα v.v. Ο Abramenkova υπογραμμίζει τρία επίπεδα διαπροσωπικών σχέσεων:

Λειτουργικός ρόλος - που καταγράφονται σε συγκεκριμένα πολιτιστικά πρότυπα συμπεριφοράς και εφαρμόζοντας τον εαυτό τους στην απόδοση διαφορετικών ρόλων (παιχνίδι ή κοινωνικό).

Συναισθηματική - εκδηλωμένη σε προτιμήσεις, συμπάθειες και αντιπάθεια και σε διάφορα είδη εκλογικών συνημμένων.

Σημασιολογική γραμμή - στην οποία το κίνητρο ενός ατόμου αποκτά προσωπική σημασία για ένα άλλο.

Παρά το γεγονός ότι στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας, είναι η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία με τους ενήλικες που είναι αποφασιστικοί παράγοντες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ψυχικής του παιδιού, είναι αδύνατο να υποτιμηθεί και ο ρόλος των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους. Έτσι, σε μελέτες του Τ. Α. Repina, διαπιστώθηκε ότι υπό τις συνθήκες σοβαρής ρύθμισης της δραστηριότητας των προσχολικών ηλικιών εκ μέρους των ενήλικων σχέσεων μεταξύ τους, χαρακτηρίζεται από ειδική δομή. Ένα από τα χαρακτηριστικά του είναι ότι στην ομάδα των παιδιών στη διαδικασία της ελεύθερης επικοινωνίας διακρίνεται δύο τύποι υποομάδων παιδιών. Μερικά από αυτά χαρακτηρίζονται από αρκετά Βιώσιμες και σχετικά μακροπρόθεσμες επαφές τα μέλη της υποομάδας, και άλλοι μπορούν να εκτιμηθούν ως Βραχυπρόθεσμη ένωση που γρήγορα αποσυντίθενται και αλλάζουν τη σύνθεσή τους.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας

Ομοσπονδιακός Δημοσιονομικός Δημοσιονομικός

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

Ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Παιδαγωγική Παιδαγωγική Παιδαγωγική

Πανεπιστήμιο. Μ. Akmullah "

Ψυχολογία

Τμήμα Πρακτικής Ψυχολογίας

Ειδικότητα: 031000.

Μαθήματα 6, ομάδα 601

Fattahov Ayrat Halisovich

Δοκίμιο με ρυθμό "Εισαγωγή σε εξειδίκευση"

Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδικές ομάδες: ψυχολογικές διαγνωστικές και διόρθωση

Τετραγωνισμένος:

Βοηθός Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Αξία ............................................... ..................................... 3.

2. Συνάντηση και στάση ............................................. ......................5

3. Διαγνωστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στις ομάδες των παιδιών ......................................... ........................................ ........ 9

4. Διόρθωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα των παιδιών ........................................ .................................................. ............ 11

5. Μετάφραση ............................................... ............................... ..13

6. Λογοτεχνία ............................................... ................................ .14

Εισαγωγή

Είναι γνωστό ότι το παιδί σε νεαρή ηλικία είναι πιο ευαίσθητη στο σχηματισμό μιας καλοπλοϊκής στάσης απέναντι στους ανθρώπους. Στην κοινωνία των συνομηλίκων, οι μηχανισμοί της διαπροσωπικής αντίληψης και της κατανόησης της κατάθεσης του σχηματισμού θετικών προσωπικών ιδιοτήτων αναπτύσσονται αποτελεσματικά. Κατά μέσο όρο και μεγαλύτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί μπορεί ήδη να διαφοροποιήσει την προσωπική της σχέση. Τα διαπροσωπικά ομόλογα γίνονται πιο επιλεκτικά και αποκτηθούν σχετικά βιώσιμα. Σε αυτή την ηλικία, ο βαθμός προσανατολισμού των παιδιών στις ιδιότητες των συνομηλίκων είναι αρκετά υψηλή. Ένα σημαντικό κίνητρο επικοινωνίας ανώτερων προσχολικών ηλικίας είναι η ανάγκη αναγνώρισης και σεβασμού με τους συνομηλίκους. Έτσι, μια ομάδα νηπιαγωγείου μπορεί να θεωρηθεί ως η πρώτη ομάδα των παιδιών. Η επιρροή της στην προσωπική ανάπτυξη είναι τεράστια, οπότε τα προβλήματα της διάγνωσης και η διόρθωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης είναι τόσο σημαντικά. Η στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους είναι ο κύριος ιστός της ανθρώπινης ζωής. Σύμφωνα με το S.L. Ο Rubinstein, η ανθρώπινη καρδιά έχει φθαρεί από τη σχέση του με άλλους ανθρώπους. Το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται μαζί τους. Είναι αυτές οι σχέσεις που γεννιούνται τις ισχυρότερες εμπειρίες και ενέργειες. Η στάση στην άλλη είναι το κέντρο του πνευματικού και ηθικού σχηματισμού του προσώπου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην παιδική ηλικία. Η εμπειρία αυτών των πρώτων σχέσεων είναι το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις ιδιαιτερότητες της αυτοσυνείδησης ενός ατόμου, τη στάση του στον κόσμο, τη συμπεριφορά του και την ευημερία τους μεταξύ των ανθρώπων. Το θέμα της προέλευσης και ο σχηματισμός των διαπροσωπικών σχέσεων είναι εξαιρετικά σημαντικές, δεδομένου ότι πολλά αρνητικά και καταστρεπτικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρούνται πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αλλοτρίωση κ.λπ.), έχουν τη δική τους προέλευση στην πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία. Ενθαρρύνει να αντιμετωπίσει την ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους στα αρχικά στάδια της Οντογένεσης, προκειμένου να κατανοήσουν τα πρότυπα ηλικίας τους και τον ψυχολογικό χαρακτήρα των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Επικοινωνία και στάση

Παρά το γεγονός ότι στην παιδική ηλικία, η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία με τους ενήλικες είναι αποφασιστικοί παράγοντες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ψυχικής του παιδιού, είναι αδύνατο να υποτιμηθεί και ο ρόλος των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους. Έτσι, σε μελέτες του Τ. Α. Repina, διαπιστώθηκε ότι υπό τις συνθήκες σοβαρής ρύθμισης της δραστηριότητας των προσχολικών ηλικιών εκ μέρους των ενήλικων σχέσεων μεταξύ τους, χαρακτηρίζεται από ειδική δομή. Ένα από τα χαρακτηριστικά του είναι ότι στην ομάδα των παιδιών στη διαδικασία της ελεύθερης επικοινωνίας διακρίνεται δύο τύποι υποομάδων παιδιών. Ορισμένα από αυτά χαρακτηρίζονται από επαρκώς σταθερές και σχετικά μακροπρόθεσμες επαφές των μελών της υποομάδας, ενώ άλλες μπορούν να αξιολογηθούν ως βραχυπρόθεσμες ενώσεις που αποσυντίθενται γρήγορα και αλλάζουν τη σύνθεσή τους.

Στην έννοια του Μ.Ι. Η κάλυψη της επικοινωνίας πράξεις ως ειδικές επικοινωνιακές δραστηριότητες που αποσκοπούν στη δημιουργία σχέσεων. Κατανοήστε παρομοίως τον λόγο αυτών των εννοιών και άλλων συγγραφέων (G.M. Andreeva, Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya, Τ.Α. Repina, Ya.L. Kolominsky). Ταυτόχρονα, οι σχέσεις δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα της επικοινωνίας, αλλά και την προαιρετική τους προϋπόθεση, μια κίνηση που προκαλεί έναν ή έναν άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις δεν σχηματίζονται μόνο, αλλά και υλοποιούνται, εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ωστόσο, η στάση απέναντι στην άλλη, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Η σχέση μπορεί να εκδηλωθεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί να βιωθεί στο λείπει ή ακόμα και φανταστικό, τέλειο χαρακτήρα. Μπορεί να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (με τη μορφή εμπειριών, παρασκευασμάτων, εικόνων κ.λπ.). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται σε ορισμένη μορφή αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια ορισμένων εξωτερικών κεφαλαίων, τότε η στάση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό είναι χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, η στάση απέναντι σε ένα άλλο πρόσωπο εκδηλώνεται κυρίως στις δράσεις που του απευθύνονται, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως την εσωτερική ψυχολογική βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Από όλα τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να συμπεράνουμε - στις μελέτες των εγχώριων και ξένων ψυχολόγων, αποδεικνύεται ότι σε ομάδες παιδιών του νηπιαγωγείου διακρίνεται η ειδική δομή των διαπροσωπικών σχέσεων. Έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχουν παιδιά που είναι πολύ δημοφιλή και μαζί τους θέλουν να παίξουν μαζί και να είναι φίλοι με πολλά preschoolers, η οποία οφείλεται στην ικανότητά τους να εφεύρουν και να αναπτύξουν διάφορα οικόπεδα. Δρουν ως ηγέτες των ενώσεων τυχερών παιχνιδιών των παιδιών και καταλαμβάνουν οδηγώντας, τους πιο ενδιαφέροντες ρόλους. Μαζί με τα δημοφιλή παιδιά, η κατηγορία των μη δημοφιλών προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι δεν προσελκύουν συνομηλίκους και σε σχέση με αυτό απομονώνονται σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία περνά μέσα από διάφορα στάδια. Στον πρώτο από αυτά (2-4 χρόνια), οι συνομηλίκοι είναι συνεργάτης για συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση, η οποία βασίζεται στην απομίμηση και τη συναισθηματική μόλυνση του παιδιού. Η κύρια επικοινωνιακή ανάγκη είναι η ανάγκη για συνενοχή από ομοτίμους, η οποία εκφράζεται παράλληλα (ταυτόχρονες και πανομοιότυπες) δράσεις των παιδιών. Στο δεύτερο στάδιο (4-6 ετών), υπάρχει ανάγκη για καταστραφεί επιχειρηματική συνεργασία με τους συνομηλίκους. Η συνεργασία, σε αντίθεση με τη συνενοχή, συνεπάγεται τη διανομή ρόλων και λειτουργιών παιχνιδιών και επομένως τη λογιστική των δράσεων και των επιπτώσεων του εταίρου. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας γίνεται κοινή (κυρίως τυχερά παιχνίδια). Στο ίδιο στάδιο, υπάρχει ένας άλλος και με πολλούς τρόπους η αντίθετη ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση των συνομηλίκων. Στο τρίτο στάδιο (σε 6-7 χρόνια), η επικοινωνία με τον ομότιμμα αποκτά τα χαρακτηριστικά της ασυμβίβαστης - το περιεχόμενο της επικοινωνίας αποσπάται από μια οπτική κατάσταση, οι βιώσιμες επιλεκτικές προτιμήσεις μεταξύ των παιδιών αρχίζουν να αναπτύσσονται. Όπως φαίνεται από τα έργα της R.A. Smirnova και R.I. Το Terecher, που γίνεται σύμφωνα με αυτή την κατεύθυνση, επιλεκτικά εξαρτήματα και προτιμήσεις των παιδιών προκύπτουν με βάση την επικοινωνία. Τα παιδιά προτιμούν αυτούς τους συνομηλίκους που ικανοποιούν επαρκώς τις ανάγκες τους για να επικοινωνούν. Επιπλέον, ο κύριος παραμένει η ανάγκη για φιλική προσοχή και σέβεται τους συνομηλίκους. Έτσι, στη σύγχρονη ψυχολογία υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, καθένα από τα οποία έχει το δικό της θέμα σπουδών:

♦ Κοινωνιομετρικές (επιλεκτικές προτιμήσεις παιδιών).

♦ Κοινωνισιό (γνώση και αξιολόγηση άλλης και επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων)

♦ Δραστηριότητα (σχέσεις ως αποτέλεσμα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών).

Η ποικιλία των ερμηνειών δεν επιτρέπει περισσότερο ή λιγότερο σαφώς τον σκοπό της εκπαίδευσης των διαπροσωπικών σχέσεων. Ένας τέτοιος ορισμός είναι σημαντικός όχι μόνο για τον ορισμό της επιστημονικής ανάλυσης, αλλά και για την πρακτική της αύξησης των παιδιών. Προκειμένου να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών και να προσπαθήσουν να οικοδομήσουν την ανατροφοδότηση της στρατηγικής τους, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε τι εκφράζονται και ποια ψυχολογική πραγματικότητα είναι πίσω τους. Χωρίς αυτό, παραμένει ακατανόητο - τι ακριβώς πρέπει να εντοπιστεί και να εκπαιδεύεται: η κοινωνική κατάσταση ενός παιδιού στην ομάδα. ικανότητα ανάλυσης κοινωνικών χαρακτηριστικών · επιθυμία και ικανότητα συνεργασίας · Πρέπει να επικοινωνήσετε με τους συνομηλίκους; Αναμφισβήτητα, όλες αυτές οι στιγμές είναι σημαντικές και απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή ως ερευνητές και εκπαιδευτικούς. Ταυτόχρονα, η πρακτική της εκπαίδευσης απαιτεί την κατανομή μιας κεντρικής εκπαίδευσης, η οποία αντιπροσωπεύει την άνευ όρων αξία και καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων, σε αντίθεση με άλλες μορφές ψυχικής ζωής (δραστηριότητες, γνώσεις, συναισθηματικές προτιμήσεις κ.λπ.) από το Σκοπευτική άποψη, η ποιοτική ιδιαιτερότητα αυτής της πραγματικότητας είναι στην αδιάσπαστη σύνδεση της ανθρώπινης στάσης στην άλλη και στον εαυτό του.

Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων στις ομάδες των παιδιών

Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση περιλαμβάνει σχέσεις - επικοινωνία - διασύνδεση. Η θέση του παιδιού στο σύστημα αμοιβαίας αλληλεπίδρασης κατανέμεται χρησιμοποιώντας διαφορετικές επιλογές για εκτιμώμενες τεχνικές. Η σημαντικότερη αρχή της διάγνωσης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης είναι μια ολοκληρωμένη μελέτη όλων των φαινομένων στη σχέση τους, αλληλεγγύης και αλληλεξάρτησης. Η ταυτοποίηση και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, δεδομένου ότι η σχέση, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα. Οι λεκτικές μέθοδοι προκαλούνται από τη δραστηριότητα ομιλίας της έρευνας. Αυτές οι μέθοδοι καθηκόντων απευθύνονται στη μνήμη, τη φαντασία, το σύστημα πίστη στην έμμεσή τους μορφή. Χρησιμοποιούνται ευρέως στη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των ενηλίκων, έχουν επίσης έναν αριθμό διαγνωστικών περιορισμών όταν ασχολούμαστε με τα preschoolers. Οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα των ενηλίκων που απευθύνονται σε preschoolers τείνουν να προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις παιδιών που μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική στάση τους απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν λεκτική ανταπόκριση αντανακλούν περισσότερες ή λιγότερο συνειδητικές ιδέες και εγκατάσταση του παιδιού. Ωστόσο, μεταξύ των συνειδητών ιδεών και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα κενό. Η στάση των ριζών του πηγαίνει σε βαθύτερες θέσεις της ψυχής, κρυμμένο όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από τον ίδιο το παιδί. Ταυτόχρονα, στην ψυχολογία υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές, επιτρέποντας τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χωριστούν σε αντικειμενικό και υποκειμενικό. Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνα που σας επιτρέπουν να διορθώσετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών στην ομάδα ομότιμων. Μια τέτοια εικόνα μπορεί να αντικατοπτρίζει κατά κάποιο τρόπο τη φύση της σχέσης τους. Ταυτόχρονα, ένας ψυχολόγος ή δάσκαλος δηλώνει τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των μεμονωμένων παιδιών, της συμπάθειας ή της αντιπάθησης τους και αναδημιουργεί μια περισσότερο ή λιγότερο αντικειμενική εικόνα των σχέσεων στις ομάδες των παιδιών. Περιλαμβάνει διάφορες δοκιμές ερωτηματολογίου, τα οποία αποτελούν ένα σύνολο σημείων ( ερωτήσεις, ισχυρισμούς), όσον αφορά το οποίο χρησιμοποιείται το θέμα (κατά κανόνα, χρησιμοποιείται δύο ή τριών εναλλακτικών απαντήσεων. Η ίδια ψυχολογική μεταβλητή παρουσιάζεται από μια ομάδα παραγράφων (τουλάχιστον 6). Σημεία του Το ερωτηματολόγιο μπορεί να είναι άμεση, να απευθύνει έκκληση απευθείας ή στην εμπειρία του υποκειμένου (για παράδειγμα: φοβάστε το σκοτάδι; ) Ή σε γνωμοδοτήσεις, οι αποφάσεις του θέματος, στις οποίες η προσωπική της εμπειρία ή η εμπειρία εκδηλώνεται έμμεσα (για παράδειγμα: οι περισσότεροι άνθρωποι είναι ειλικρινείς;) Οι απόψεις χτίζονται ως μονοδιάστατο ή πολυδιάστατο, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων ψυχολογικών μεταβλητών. Αντίθετα, οι υποκειμενικές μέθοδοι αποσκοπούν στο προσδιορισμό του εσωτερικού βάθους χαρακτηριστικών των στάσεων έναντι άλλων παιδιών που συνδέονται πάντοτε με τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας. Ως εκ τούτου, οι υποκειμενικές μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολική φύση. Αντιμετωπίζοντας το "αβέβαιο" μη δομημένο ερέθισμα (εικόνες, δηλώσεις, ημιτελή προτάσεις, κλπ.), Το παιδί, χωρίς να γνωρίζει, τονίζει τις δικές του σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, δηλ. Proacts (μεταφορές)

Διόρθωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα των παιδιών

Το πιο χαρακτηριστικό και ιδιωτικό είναι το πρόβλημα της αντιδημοκρατίας του παιδιού στην ομάδα των συνομηλίκων.

Οι στόχοι και οι στόχοι της διορθωτικής εργασίας πρέπει να συσχετιστούν με τις προσδιορισμένες αιτίες της αντιδροποίησης του παιδιού, να αναπτύξουν κοινωνική συμπεριφορά, να σχηματίσουν μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Δεδομένου ότι το δίκτυο μπορεί να είναι: Μη αναγνώριση δεξιοτήτων δραστηριότητας (παιχνίδι, εποικοδομητικό). Ο μη σχηματισμός των δεξιοτήτων επικοινωνίας (δεν βρίσκουν τα λόγια του αντίστοιχου καθήκοντος της επικοινωνίας και της κατάστασης, δεν γνωρίζουν πώς να καταλάβουν τον εταίρο της αλληλεπίδρασης με αυτό ή όχι, δεν βρίσκουν αποδεκτά έντυπα για να εκφράσουν την πρόσκληση , άρνηση, αξιολόγηση κ.λπ.) · Είσος εμφάνιση του παιδιού (αβεβαιότητα, ασταθής, φυσικές κακίες). Η κύρια κατεύθυνση διόρθωσης θα είναι η επιθυμία να αυξηθεί η κατάσταση του παιδιού (κοινωνιομετρικά, εκτιμάται). Ένας κατάλληλος τρόπος διορθωτικών επιπτώσεων είναι η κοινωνική θεραπεία, στην οποία, χάρη στο βιώσιμο σύστημα θετικής αξιολόγησης των εκτιμήσεων ενηλίκων, αναδιοργανώνει τις εκτιμήσεις των συνομηλίκων και είναι επίσης απαραίτητο να διδάξει το παιδί να εκφράσει τη στάση τους απέναντι σε άλλους ανθρώπους διαφορετικά τρόπους. Η διόρθωση του παιδιού πρέπει να κατευθύνεται στην απομάκρυνση των παραγόντων συναισθηματικής έντασης. Η κύρια κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας πρέπει να είναι η δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή των κυριότερων κινήτρων των παιδιών που πρέπει να αλληλεπιδρούν. Εάν ο νεότερος θα χαρούμενος για οποιαδήποτε κατάσταση, η οποία αντιπροσωπεύει τη δυνατότητα επικοινωνίας με τους πρεσβύτερους, είναι απαραίτητο να καταστεί ελκυστικό για το τελευταίο. Θα πρέπει να προβλεφθεί η εφαρμογή των κινήτρων της θετικής κυριαρχίας για την εφαρμογή των μεγαλύτερων παιδιών. Είναι σημαντικό να αυξηθεί σταδιακά η αμοιβαία εξάρτηση των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με επιτυχία όχι μόνο στο παιχνίδι οικόπεδο, αλλά και σε οπτική, εργασία, εποικοδομητικές δραστηριότητες δημιουργώντας διαλείμματα (παραβίαση του ρυθμού των κοινών δραστηριοτήτων) στην αλυσίδα εργασίας των διαδοχικών παιδιών που συνδέονται με συνέπεια μεταξύ τους. Έτσι, όλα τα διορθωτικά έργα κατευθύνονται στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του προσχολικού προσχολικού, για τη βελτιστοποίηση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα.

Στη διορθωτική εργασία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορα παιχνίδια που αποσκοπούν στην απόφαση του Ομίλου, την ανάπτυξη αυθαίρετου ελέγχου, την ικανότητα να υπακούουν τους κανόνες των άλλων. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, το παιχνίδι "Layer". Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά είναι χτισμένα μεταξύ τους, κρατώντας τους ώμους. Το "Train" είναι τυχερό "ρυμουλκούμενο", ξεπερνώντας διάφορα εμπόδια. Μπορείτε επίσης να εφαρμόσετε το παιχνίδι "Πιάστε τα ψάρια", στη διαδικασία της οποίας τα παιδιά επιτύχουν αμοιβαία κατανόηση. Για να πραγματοποιήσετε αυτό το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να χωριστούν τα παιδιά σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα παιδιών στέκεται σε έναν κύκλο, κρατώντας τα χέρια ("δίκτυα"). Και τη δεύτερη ομάδα - ("ψάρια") "float" (τρέξιμο, άλμα) μέσα στον κύκλο "float" από αυτό (υπόκεινται στα χέρια των παιδιών). Στο σήμα "Δίκτυο" - τα παιδιά που κρατούν τα χέρια, καθίστε προς τα κάτω. Μερικά από τα ψάρια παρέμειναν σε έναν κύκλο, πιάστηκε.

Θεραπεία χορού ισχύει επίσης, η οποία είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά που έχουν συναισθηματικές διαταραχές, διαταραχές επικοινωνίας, διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε ένα προβολικό σχήμα, χάρη στην οποία τα παιδιά εκφράζουν ελεύθερα τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους, εξαιρούνται από τις συγκρούσεις και τις ισχυρές εμπειρίες, αναπτύσσονται η ενσυναίσθηση, δείχνουν τα δικά τους, ελεύθερα ρητά όνειρα και ελπίδες. Για τη διόρθωση, χρησιμοποιείται επίσης η ηλεκτροθεραπεία - μια μέθοδος που χρησιμοποιεί μια υπέροχη μορφή για την ενσωμάτωση της προσωπικότητας, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, την επέκταση της συνείδησης. Η χρήση της Kukhlotherapy βασίζεται στη διαδικασία αναγνώρισης του παιδιού με τον αγαπημένο ήρωα των κινούμενων σχεδίων, παραμύθια και με το αγαπημένο σας παιχνίδι.

συμπέρασμα

Έτσι, εντοπίζοντας τη δυναμική του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στις ομάδες των παιδιών, την κατανομή των δεικτών τους, όπως η διακόπτη των δράσεων και η συναισθηματική συμμετοχή στον ομότιμο, καθορίζοντας τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης της σταθερότητας στις σχέσεις των παιδιών και του Κατανομή των λαϊκών και δημοφιλών παιδιών στην ομάδα, μπορούμε να πούμε ότι ήδη στην ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείνα, το παιδί δεν είναι μόνο πιο ενεργό με τους συνομηλίκους στην επιθυμία να διαιρέσει τις εμπειρίες μαζί τους, αλλά και το επίπεδο λειτουργίας αυτής της ανάγκης είναι υψηλότερη. Η διατήρηση των ανώτερων προσχολικών προσχολικών αποστέλλεται όχι σε μια θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και να μην συμμορφωθεί με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί. Σταδιακά, ο ομότιμος γίνεται για το προσχολικό άλας όχι μόνο το θέμα της σύγκρισης μαζί του, αλλά και από την αυτοσυγκράτητη προσωπικότητα και, συνεπώς, η συναισθηματική συμμετοχή στη δράση της αυξάνεται. Η ισότητα των συνομηλίκων επιτρέπει στο παιδί να "επιβάλει" τη στάση τους στον κόσμο που αντιλαμβάνεται στη στάση του εταίρου. Έτσι, η ανάγκη για έναν ομότιμο από το Junior Preschool Age με το μεγαλύτερο μέρος μετατρέπεται: από την ανάγκη φιλικής προσοχής και συνεργασίας παιχνιδιού στην νεότερη προσχολική ηλικία μέσω της μέσης προσχολικής ηλικίας με την κυρίαρχη ανάγκη της για μια φιλική προσοχή των συνομηλίκων - στα παλαιότερα Προσχολική ηλικία με τις ανάγκες του όχι μόνο σε καλοπροαίρετη προσοχή, αλλά και στην επιθυμία να διαιρέσει με τους συνομηλίκους της εμπειρίας.

Βιβλιογραφία:

1. Andrushchenko t.yu., Shashlova G.M. "Ψυχοδιαγνωστική και διορθωτική ανάπτυξη ενός ψυχολόγου" - Μ., 2003.

2. Volkov B.S. Παιδική ψυχολογία: ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού πριν από την είσοδο στο σχολείο. - M., 2000.

3.MIMOTOVA E.K. "Παιδική ψυχολογία και ψυχοθεραπεία". - Μ., 2003.

4.UTUNTAYEV G.A. "Ψυχολογία του Preschooler." - Μ., 2000.

5.REANA Α.Α. "Παιδική ψυχολογία από τη γέννηση σε 11 χρονών .- Μ., 2007.

6.smirnova e.o. Διαγνωστικές σχέσεις προσχολικής ηλικίας: διάγνωση, προβλήματα, διόρθωση. - Μ., 2005.

7.Sukerman G.A. "Ψυχολογική εξέταση των νεότερων φοιτητών" Μ., 2001.

8. Osipova a.a. "Γενική ψυχολέταση". Φροντιστήριο. M.: Σφαίρα, 2002.

9. Stolin v.v. "Συνολική ψυχοδιαγνωστική". Αγία Πετρούπολη: Εκδόσεις "Ομιλία", 2000.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα των παιδιών

Μερικές φορές τα παιδιά συγκρίνονται με τους αγγέλους. Μερικές φορές λένε ότι είναι λουλούδια της ζωής. Αλλά όχι λιγότερο αλήθεια είναι η δήλωση ότι τα παιδιά είναι σκληρά. Εάν δεν βάζετε ηθικά ορόσημα, τότε η συμπεριφορά τους θα διαφέρει ελάχιστα από τη συμπεριφορά των ζώων, και η σχολική τάξη θα υπενθυμιστεί από ένα πρόσωπο λύκου ...

Ο αγγλικός συγγραφέας William Gerald Golding στη διάσημη ιστορία του "Muh" που γράφτηκε στη διάσημη ιστορία του "ο Κύριος του Muh", λέγοντας πώς τα αγόρια έπεσαν σε ένα νησί της ερήμου και άρχισαν να ζουν εκεί στην παιδική τους ηλικία (ή μάλλον, καθόλου, καθόλου παιδί). Αλλά αυτή είναι μια μυθοπλασία και grotesque: όλα στην πραγματική ζωή, φυσικά, δεν είναι τόσο δραματικές. Αλλά ουσιαστικά φαίνεται. Αργά ή γρήγορα, το παιδί αποδεικνύεται μεταξύ των συνομηλίκων, οπότε έχει έναν έμπειρο τρόπο να μελετήσει τις διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα των παιδιών και να μάθουν να κερδίζουν εξουσία. Μερικά παιδιά προσαρμόζονται εντελώς ήσυχα σε οποιαδήποτε νέα κοινωνία: ανεξάρτητα από το πόσο μεταφράζουν τους από το σχολείο στο σχολείο, ανεξάρτητα από το πόσο στέλνετε σε παιδικά στρατόπεδα, παντού έχουν πλήθη φίλους και φίλους. Αλλά, δυστυχώς, δεν δίνουν όλα τα παιδιά από τη φύση ένα τέτοιο δώρο επικοινωνίας. Πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής και μερικές φορές αποδειχθούν ως στόχος για την έξοδο της επιθετικότητας από τους συνομηλίκους (ένα είδος "αγόρι κτυπών").

Το παιδί δεν ταιριάζει στην ομάδα

Αρκεί να ξεκινήσουμε στην τάξη ένα, ας πούμε ότι το επιβλαβές παιδί - και η ανθυγιεινή ατμόσφαιρα εξασφάλισε.

Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν την ανάγκη να ισχυριστεί σε βάρος άλλων: κάποιος προσβεβλημένος και ταπεινώθηκε, διαμορφώνουν μερικά παιδιά εναντίον άλλων (όπως "ενάντια σε κάποιον θα είναι φίλοι;"), κλπ. Ως αποτέλεσμα, οι πιο ευάλωτοι συμμαθητές υποφέρουν: καλοπροαίρετοι, οι οποίοι δεν είναι συνηθισμένοι να κατευθύνουν εναντίον τους. Μεταξύ αυτών μπορεί επίσης να είναι το παιδί σας, οπότε κατά την είσοδο στην πρώτη τάξη (ή όταν μεταφέρετε σε ένα νέο σχολείο), η πρώτη φορά θα πρέπει να είναι εγκεκριμένη.

Εάν αισθάνεστε ότι ένα παιδί έχει προβλήματα με τους συνομηλίκους στο σχολείο, είναι καλύτερο να συνεργαστείτε μαζί του εκ των προτέρων και να μιλήσετε για μη σκληρές τεχνικές του "ψυχολογικού Aikido". Τι χρειάζεστε για να εξηγήσετε στο παιδί έτσι ώστε να ανταποκρίνεται στις δύσκολες καταστάσεις εκπλήρωσης και βγήκε από αυτούς με αξιοπρέπεια;

1. Οι συγκρούσεις είναι αναπόφευκτες

Στη ζωή, τα συμφέροντα των ανθρώπων αναπόφευκτα αντιμετωπίζουν, οπότε πρέπει να χαλαρώσετε και να αντιμετωπίσετε τις διαμάχες που προκύπτουν μεταξύ τους, προσπαθώντας να έρθουν στη συναίνεση (δηλαδή μια αμοιβαία επωφελής συμφωνία). Από την πλευρά μας, είναι απαραίτητο να μην πέσει στη σύγκρουση, ει δυνατόν (να μην είναι ενοχλητικό, να μην ασχοληθείτε και όχι άπληστοι, να μην καυχηθούν και να μην ρυθμιστούν).

2. Όπως όλοι αδύνατοι

Καθώς ο Ostap Bender είπε: "Δεν είμαι chervonets όπως όλοι". Προσδίδει στο παιδί ότι δεν χρειάζεται να αγαπά τα πάντα και δεν πρέπει να προσπαθήσει να αρέσει ο καθένας.

Επιπλέον, είναι απαράδεκτο να θρυμματιστώ πριν από πιο έγκυρα παιδιά και να προσπαθήσουμε να κατακτήσει τον σεβασμό τους με τη βοήθεια δώρων, παραχωρήσεων και "χείλος".

3. Πάντα να υπερασπιστεί!

Το παιδί πρέπει να γνωρίζει ότι η επιθετικότητα είναι αδύνατη η εξαγορά της επιθετικότητας: αν ονομαζόταν ή χτυπήθηκε, πρέπει σίγουρα να δώσετε. Η χριστιανική θέση της μη αντίστασης "Εάν χτυπήσετε το μάγουλο - πέσει το άλλο" στην ομάδα των παιδιών, αναπόφευκτα περιγράψτε το παιδί για να προδώσει.

4. Αποθηκεύστε την ουδετερότητα

Η τέλεια επιλογή είναι να έχουμε μια επίπεδη σχέση με όλους. Ως εκ τούτου, είναι καλύτερο να μην υποστηρίξετε το μποϊκοτάζ και να μην γίνετε στην πλευρά κάποιου σε διαμάχες. Δεν είναι απαραίτητο να το κάνετε αυτό συμπεριφέροντα: μπορείτε να βρείτε ένα πιστό πρόσχημα ("Χρειάζεται να τάξη" ", μπορεί να μην έχω το δικαίωμα να παρεμβαίνουν στις υποθέσεις των άλλων).

Τύποι επιθετικότητας και μεθόδων αντίδρασης

Υπάρχουν αρκετοί βασικοί τύποι διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών:

Αγνοώ

Το παιδί δεν δίνει προσοχή, σαν να μην ήταν. Δεν λαμβάνεται υπόψη με τους ρόλους, το παιδί δεν ενδιαφέρεται για κανέναν. Το παιδί δεν γνωρίζει τα τηλέφωνα των συμμαθητών, κανείς δεν τον καλεί να επισκεφθεί. Δεν μιλάει για το σχολείο.

Τι να κάνετε γονείς;

Συζητήστε με τον δάσκαλο της τάξης, προσπαθήστε να δημιουργήσετε επαφή με τα παιδιά σας (φέρτε τα στο παιδί σας)

Παθητική απόρριψη

Το παιδί δεν παίρνει το παιχνίδι, αρνείστε να καθίσετε μαζί του για ένα γραφείο, δεν θέλουν να είναι μαζί του σε μια αθλητική ομάδα. Το παιδί είναι απρόθυμο να πάει στο σχολείο, έρχεται με τάξεις σε μια κακή διάθεση.

Τι να κάνετε γονείς;

Αναλύστε τους λόγους (γιατί μην πάρετε το παιδί) και προσπαθήστε να τα εξαλείψετε. Ενεργούν μέσω εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών.

Ενεργή απόρριψη

Τα παιδιά που δεν θέλουν να επικοινωνούν με το παιδί, μην λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις του, μην ακούτε, μην κρύβετε μια περιφρονητική σχέση. Μερικές φορές το παιδί ξαφνικά αρνείται απότομα να πάει στο σχολείο, συχνά κλαίει χωρίς λόγο.

Τι να κάνετε γονείς;

Μεταφράστε ένα παιδί σε άλλη τάξη (ή σε άλλο σχολείο). Συζητήστε με τους δασκάλους. Επικοινωνήστε με τον ψυχολόγο.

Γρασίδι

Μόνιμη γελοιοποίηση, το παιδί πειράζει και καλείται, πιέζει και κτύπησε, απομακρύνει και χαλάσει τα πράγματα, εκφοβισμό. Το παιδί φαίνεται μώλωπες και εκδορές, συχνά "εξαφανίζονται" πράγματα και χρήματα.

Τι να κάνετε γονείς;

Μεταφέρετε επειγόντως το παιδί σε ένα άλλο σχολείο! Για να το δώσετε σε έναν κύκλο όπου θα μπορέσει να μεγιστοποιήσει τις ικανότητές του και να είναι στο ύψος. Επικοινωνήστε με τον ψυχολόγο.

Η σχέση μεταξύ των ανθρώπων σε οποιαδήποτε ομάδα, συμπεριλαμβανομένης της παιδικής ηλικίας, βασίζεται στην αρχή της ιεραρχίας της κοινωνίας. Σχεδόν όλα τα παιδιά, ακόμη και στις πιο ευημερούσες τάξεις, έχουν τους δικούς τους κοινωνικούς ρόλους. Πόσο θετικό και άνετο για ένα παιδί; Και τι μπορούν οι ενήλικες να κάνουν για να εξασφαλίσουν την ευημερούσα διαμονή των παιδιών τους στην ομάδα;

Σε οποιαδήποτε ομάδα παιδιών υπάρχουν δημοφιλή παιδιά και όχι πολύ. Υπάρχουν κοινωνικά και ενεργά και υπάρχουν μέτρια και ντροπαλά. Κάποιοι προσπαθούν να πάρουν τις πρώτες θέσεις στην ομάδα, και άλλοι ικανοποιημένοι από το φόντο. Αλλά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, κάθε παιδί στην τάξη δίνεται αναγκαστικά στον κοινωνικό της ρόλο.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, εξαρτάται από τη φύση και την αύξηση των παιδιών, και μερικές φορές οι ετικέτες ανατίθενται ως αποτέλεσμα μεμονωμένων καταστάσεων και να απαλλαγούν από αυτά είναι πολύ δύσκολο. Εάν η ομάδα έχει αποφασίσει τον ρόλο για ένα ξεχωριστό παιδί, τότε η συμπεριφορά αναμένεται να είναι κατάλληλη, εξάλλου, το πιέζει. Ωστόσο, συχνά ο ίδιος ο παιδί είναι ευεργετικός για μια συγκεκριμένη θέση, ακόμη και αν είναι με την πρώτη ματιά και δεν φαίνεται καλύτερο. Με την ευκαιρία, ο διάσημος ρόλος μπορεί να μην είναι άνετος. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε είδους σχέσης και ποιο είναι το καθήκον των γονέων;

Παιδιά - Κατοικίδια

Με τα κατοικίδια ζώα θέλουν να είναι φίλοι όλοι - τόσο αγόρια όσο και κορίτσια. Από τη γέννηση, έχουν επικοινωνιακές ικανότητες από τη γέννηση - δεν προσβάλλουν άλλους, αλλά επίσης δεν βοηθούν τους εαυτούς τους, έχουν εξουσία, αλλά δεν προσπαθούν να υποτάξουν τα άλλα παιδιά τους. Είναι αγαπημένα, σεβαστά, ωραίο να επικοινωνούν μαζί τους. Συχνά τέτοια παιδιά, με πλειοψηφία πιέζουν τις κεφαλίδες κλάσης.

Οι θετικές πτυχές μιας τέτοιας θέσης είναι ότι τα κατοικίδια ζώα έχουν μια καλή σχέση με όλη την ομάδα. Ως εκ τούτου, πηγαίνουν στο σχολείο με επιθυμία, τους αρέσει η πιθανότητα να σχηματίσουν σχέσεις με τους ίδιους τους συμμαθητές.

Ο κίνδυνος είναι ότι η επιθυμία να παραμείνει συνεχώς θετική για όλους, στο μέλλον μπορεί να επηρεάσει την προσωπική ζωή. Από τον φόβο να απογοητεύσει τους άλλους, στο μέλλον οδηγεί στην εγκατάλειψη του τι μπορεί να είναι πραγματικά ακριβό.

Πώς μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν ένα τέτοιο παιδί; Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εξηγηθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις αξίζει να ενεργεί όπως θέλω, ακόμη και αν τέτοιες ενέργειες μπορούν να προκαλέσουν δυσαρέσκεια με τους άλλους. Είναι αδύνατο να είστε συνεχώς καλοί και βολικοί για όλους.

Τα παιδιά με πλούσιο εσωτερικό κόσμο ανήκουν σε αυτή την κατηγορία, οι οποίες είναι εσωστρεφείς από τη φύση τους. Δεν απαιτούν δημόσια αναγνώριση και επιβεβαίωση της σημασίας τους. Δεν αναζητούν επικοινωνία, δεν κατασκευάζουν σχέσεις, διαφέρουν ανεξάρτητα, εκτελούν τέλεια γραπτά έργα, αλλά δεν καλωσορίζουν τις δημόσιες ομιλίες. Η τάξη δεν διαφέρει ειδικότερα τη δραστηριότητα για το λόγο ότι δεν τους αντιπροσωπεύει τους ενδιαφερόμενους. Μερικές φορές στερούνται εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις.

Ποια είναι τα πλεονεκτήματα του Tikhoni; Δεν χρειάζεται να αλληλεπιδρούν με τον έξω κόσμο. Ωστόσο, ταυτόχρονα, υπάρχει η ευκαιρία να επικεντρωθούμε σε αυτά τα πράγματα που τους ενδιαφέρουν πραγματικά.

Ο κίνδυνος τέτοιας συμπεριφοράς είναι κλειστός και αδυναμία δημιουργίας πλήρους σχέσεων στο μέλλον. Οι γονείς πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να γίνει πιο ενεργό και να διδάσκει κερδοφόρα χρήση των ισχυρών χαρακτηριστικών τους χαρακτήρων. Είναι εξαιρετικά σημαντικό το Tikhoni είχε έναν καλό φίλο: σε αυτή την περίπτωση, δεν θα αισθάνεται δυσαρεστημένος και μοναχικός.

Απόρριψη ως βάση των λογιστικών σχέσεων

Πολύ συχνά, ο σχηματισμός των σχέσεων στα παιδιά, ριζικά διαφορετικά από τους συνομηλίκους, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, οι ιδιαιτερότητες της εμφάνισης ή της συνήθειας συμπεριφοράς έχουν ορισμένες δυσκολίες. Γίνονται λευκοί κοράκι, δηλαδή, εξαντλημένοι. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι λόγοι για αυτό μπορεί να είναι η θρησκευτικότητα ή το χαμηλό υλικό επίπεδο των γονέων. Η Odnoklassniki τους δίνει προσβλητικά ψευδώνυμα και δεν παίρνουν στην εταιρεία τους. Επιπλέον, αυτή η θέση είναι ότι το παιδί έχει το δικαίωμα να μην θεωρείται κοινή γνώμη και σε κάθε περίπτωση που θέλει. Αυτό φέρνει την ατομικότητα. Το μειονέκτημα είναι ότι μια επιθετική ετικέτα είναι σταθερή, ως αποτέλεσμα, ένα παιδί μπορεί να αυξηθεί να φράξει και δειλό. Οι ενήλικες πρέπει να προσπαθήσουν να τον πείσουν να είναι ξεχωριστοί - είναι καλό, και να βρούμε έναν τρόπο να τον βοηθήσει να αυξήσει την αυτοεκτίμησή σας.

Αρνητικές επιπτώσεις του ρόλου του χούλιγκαν

Ο Χούλιγκαν είναι ένας αρνητικός ήρωας, αν και είναι επίσης σε θέση να καταλάβει τη θέση του ηγέτη. Το παιδί θέλει να προσελκύσει την προσοχή και, δεδομένου ότι ο σχηματισμός των σχέσεων σε θετική βάση δεν είναι το άλογό του, το κάνει αυτό με τη βοήθεια κόλπα χούλιγκαν. Οι συνομηλίκοι ακολουθούνται από έναν τέτοιο ηγέτη, ανάλογα με την τρέχουσα κατάσταση. Το πρόβλημα, παρεμπιπτόντως, αναπτύσσεται από την οικογένεια: ο αρνητικός ηγέτης δεν έχει προσοχή στη δική της οικογένεια, και στις περισσότερες περιπτώσεις δεν προσπαθεί καν να τιμωρήσει. Για το λόγο αυτό, δεν συνειδητοποιεί τι προκαλεί κακούς ανθρώπους.

Το όφελος αυτού του ρόλου είναι ότι τα παιδιά έχουν επιθυμητή προσοχή. Αποδεύουν πεισματικά τους δασκάλους, τους συνομηλίκους και, πάνω απ 'όλα, για τον εαυτό τους τι είναι επίσης ένα άτομο.

Αλλά το πρόβλημα είναι ότι η ασυμβίβαστη βάση των σχέσεων στην κοινωνία μπορεί να πάρει στη συνήθεια. Το χούλιγκαν δεν είναι δύσκολο να προκαλέσει πόνο σε άλλο άτομο.

Οι γονείς πρέπει να αναδημιουργήσουν ριζικά το εκπαιδευτικό σύστημα. Η βάση της σχέσης με το παιδί πρέπει να κατασκευαστεί στην προώθηση καλών δράσεων και να τιμωρήσει τα κόλπα του χούλιγκαν. Επιπλέον, οι γονείς πρέπει πάντα να ενδιαφέρονται για τις επιτυχίες και τις υποθέσεις του, αλλά μόνο για να το κάνουν ειλικρινά και όχι για χάρη του σημείου ελέγχου.

Οι ηγέτες στην ομάδα είναι παιδιά που έχουν έντονη οργανωτικές ικανότητες. Αυτές είναι ισχυρές προσωπικότητες που γνωρίζουν πώς να αναλάβουν την ευθύνη για τα κοινά πράγματα. Ο ηγέτης δεν αγαπούσε πάντα, αλλά ακούνε, φοβούνται και σεβαστών. Ο ηγέτης είναι σε θέση να γίνει οποιοσδήποτε - είτε πρόκειται για μια εξαιρετική κάρτα ή ένα χούλιγκαν. Είναι σημαντικό αυτό το παιδί να είναι σε θέση να αιχμαλωτίσει τις άλλες ιδέες τους και χωρίς μεγάλη προσπάθεια να επηρεάσει τη γνώμη ενός μεγαλύτερου αριθμού των συνομηλίκων. Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μερικές φορές πρέπει να είναι μειονεκτική - υπάρχουν πάντα ζηλιάρια, τα οποία θα χαλάσουν τη σχέση του ηγέτη με άλλους.

Επιπλέον, η ηγεσία είναι ότι το παιδί λαμβάνει τακτικά επιβεβαίωση σε αναγνώριση και αυτή είναι μια καλή υπόσχεση για περαιτέρω επιτεύγματα.

Και το MINUS είναι η αδυναμία απώλειας, αλλιώς θα ανατραπεί από το βάθρο. Για τον ηγέτη, αυτή η κατάσταση είναι πολύ οδυνηρή, οπότε είναι πάντα σε ένταση. Οι ενήλικες σε μια τέτοια κατάσταση θα πρέπει να πείσουν το παιδί ότι η υποστήριξη είναι σημαντική από αρκετούς αληθινούς συντρόφους και όχι από ολόκληρη την τάξη.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς Podliz: Πώς μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν;

Η υπογραμμισμένη δεν είναι εναντίον να είναι ο ηγέτης, αλλά στερείται γι 'αυτό ούτε δυνάμεις ή προσωπικές ιδιότητες. Επομένως, προτιμά μια άλλη βάση για τις σχέσεις - να κρατηθούν πιο κοντά στον ηγέτη. Υποστηριζόμενο δειλό, φοβάται να προσβάλλεται, επομένως συμπεριφέρεται με παρόμοιο τρόπο. Τέτοια παιδιά μπορούν να θαυμάσουν ειλικρινά τον φωτεινό και χαρισματικό ηγέτη. Ωστόσο, συχνά από την απώλεια μιας βολικής θέσης έρχεται σε σχέση με τη γνώμη του.

Μια τέτοια θέση είναι καλή επειδή υπάρχει πάντα προστασία και είναι επίσης δυνατή η προθέρμανση στις ακτίνες της δόξας του αναγνωρισμένου ηγέτη.

Αναμφισβήτητα, ευελιξία στις σχέσεις, καθώς και η ικανότητα προσαρμογής στον συνομιλητή είναι χρήσιμες ιδιότητες επικοινωνίας. Αλλά είναι κακό που το παιδί δεν έχει τη δική του γνώμη. Επιπλέον, υπάρχει ο κίνδυνος να υπάρξει λίγο sniffing και στην ενηλικίωση θα είναι να επιτύχουμε τους στόχους τους όχι δράσεις, αλλά κολακείες και ψέματα.

Οι γονείς πρέπει να διδάξουν ένα παιδί να είναι υπεύθυνο και να αποδείξει ότι είναι ο ίδιος ο άνθρωπος, χωρίς την "απότομη" υποστήριξη.

Όποια και αν δημιουργούνται δυσκολίες στις σχέσεις, το παιδί είναι πολύ σημαντικό να αισθάνονται γονικές στήριξη. Είναι απαραίτητο να τον βοηθήσει να δεχτεί το γεγονός ότι όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί, συχνά είναι παρεξηγήσεις μεταξύ τους, και είναι αδύνατο να του αρέσουν ταυτόχρονα ο καθένας. Το κύριο πράγμα δεν φοβάται να υπερασπιστεί τη θέση σας και να μπορέσετε να βρείτε συμβιβασμούς.