Ο ρόλος της εκπαίδευσης στη μουσική δραστηριότητα. «Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών

12.07.2019

που πήρε το όνομά του από τον I.P. Vyucheysky "

ΔΟΚΙΜΗ

με πειθαρχία

Μεθοδολογία μουσικής εκπαίδευσης

θέμα Ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική εκπαίδευση του προσχολικού.

Συμπληρώθηκε από: Aydogdu A.A.

Φοιτητής 2ου έτους

ειδικότητα: «Προσχολική αγωγή (ΟΖΟ)

Δάσκαλος: Dresvyankina N.B.

Ναριάν-Μαρ

Εισαγωγή …………………………………………………………………… .3

1. Μουσική εκπαίδευση …………………… ………………………………… 4

α) τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης …………………………………………… 6

2. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………………………………… 8

α) τις λειτουργίες και τις ευθύνες του εκπαιδευτικού στη μουσική εκπαίδευση ... ... ... .9

β) μαθήματα μουσικής ……………………………………………………. έντεκα

γ) ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών ……………………… ..15

δ) εορταστική βραδιά ……………………………………………………… .. ..17

Συμπέρασμα …………………………………………………………………… ..19

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας …………………………………………… .. 20

Εισαγωγή.

Στη δουλειά μου, θα εξετάσω την έννοια της μουσικής εκπαίδευσης, τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης, τις λειτουργίες και τις ευθύνες ενός εκπαιδευτικού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μουσική παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανατροφή ενός παιδιού. Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με αυτήν την τέχνη από τη γέννηση και λαμβάνουν σκόπιμη μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο - και αργότερα στο σχολείο.

Η επίδραση της μουσικής στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών είναι πολύ μεγάλη. Η μουσική προκαλεί μια συναισθηματική ανταπόκριση στα παιδιά πριν από άλλες μορφές τέχνης. Η μουσική δίνει ευχαρίστηση ακόμη και σε ένα μωρό 3 - 4 μηνών: το τραγούδι, οι ήχοι ενός μεταλλόφωνου κάνουν το μωρό να συγκεντρωθεί πρώτα και μετά να χαμογελάσει. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο φωτεινά και πλούσια είναι τα θετικά συναισθήματα που προκαλεί η μουσική.

Η μουσική συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.

Ο σκοπός της περίληψης: να εξεταστεί ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επιλέξτε και μελετήστε βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το θέμα.

Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι ότι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα σημαντικό συστατικό της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Μουσική παιδεία.

Η βάση της θεωρίας της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών είναι οι τεράστιες γνωστικές και εκπαιδευτικές δυνατότητες της μουσικής τέχνης.

Η μουσική εκπαίδευση είναι ο σκόπιμος σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού μέσω της επίδρασης της μουσικής τέχνης - ο σχηματισμός ενδιαφερόντων, αναγκών, ικανοτήτων, αισθητικής στάσης απέναντι στη μουσική.

Η μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά εργαλεία. Για την εκτέλεση αυτής της εργασίας σκόπιμα και σε βάθος, ολόκληρο το διδακτικό προσωπικό πρέπει να είναι υπεύθυνο για αυτό.

Το νηπιαγωγείο δεν θέτει το καθήκον να εκπαιδεύσει μελλοντικούς επαγγελματίες ερμηνευτές. Στόχοι του είναι να εκπαιδεύσει τα συναισθήματα του παιδιού, τον χαρακτήρα και τη θέλησή του μέσω της μουσικής τέχνης, να βοηθήσει τη μουσική να διεισδύσει στην ψυχή του, να προκαλέσει μια συναισθηματική ανταπόκριση, μια ζωηρή ουσιαστική στάση στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, να το συνδέσει βαθιά με αυτήν.

Στη χώρα μας, η μουσική εκπαίδευση δεν αντιμετωπίζεται ως μια σφαίρα προσβάσιμη μόνο σε επιλεγμένα ειδικά χαρισματικά παιδιά, αλλά ως αναπόσπαστο μέρος της συνολικής ανάπτυξης ολόκληρης της νέας γενιάς.

Είναι πολύ σημαντικό να ξεκινήσετε τη μουσική εκπαίδευση όσο το δυνατόν νωρίτερα, προκειμένου να εισαγάγετε το παιδί σε όλη τη διαφορετικότητα της μουσικής κουλτούρας.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κατά την οποία καθορίζονται οι βασικές ικανότητες του παιδιού, τα κρυμμένα ταλέντα του αρχίζουν να εκδηλώνονται και λαμβάνει χώρα η ενεργός ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία είναι το πιο δεκτικό στις πληροφορίες και είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του σχεδόν σε κάθε τομέα. Η μουσική ανοίγει το δρόμο για ένα παιδί να είναι δημιουργικό, επιτρέπει σε κάποιον να ξεφορτωθεί κόμπλεξ, να «ανοίξει» τον εαυτό του στον κόσμο. Η μουσική επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών άμεσα, αλλά συμβάλλει επίσης στην κοινωνικοποίηση του παιδιού, το προετοιμάζει για τον "κόσμο των ενηλίκων" και επίσης διαμορφώνει την πνευματική του κουλτούρα.

Αποκτώντας στην τάξη στο νηπιαγωγείο, στην οικογένεια, ορισμένες γνώσεις σχετικά με τη μουσική, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, τα παιδιά εισάγονται στην τέχνη της μουσικής. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι κατά τη διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης η απόκτηση αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά προάγει τη διαμόρφωση προτιμήσεων, ενδιαφερόντων, αναγκών, γούστων των παιδιών, δηλαδή στοιχείων μουσικής και αισθητική συνείδηση.

Ο σκοπός της μουσικής εκπαίδευσης είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον για τη μουσική, να αναπτύξει τις συναισθηματικές και μουσικές ικανότητες του παιδιού.

Πιστεύω ότι ο ρόλος της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ σημαντικός, διότι κατά τη διάρκεια αυτών των ετών τίθεται η βάση στην οποία θα δημιουργηθεί αργότερα η γνώση των καλλιτεχνικών προτιμήσεων ενός ατόμου,

Τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης.

Με βάση τους στόχους της μουσικής εκπαίδευσης, η μουσική παιδαγωγική θέτει στον εαυτό της τα ακόλουθα καθήκοντα:

Ενισχύστε την αγάπη και το ενδιαφέρον για τη μουσική. Αυτό το έργο επιλύεται με την ανάπτυξη μουσικής ευαισθησίας, μουσικού αυτιού, που βοηθούν το παιδί να αισθανθεί και να κατανοήσει πιο έντονα το περιεχόμενο των έργων που έχει ακούσει. Η εκπαιδευτική επιρροή της μουσικής πραγματοποιείται.
Για να εμπλουτίσουν τις εντυπώσεις των παιδιών, εισάγοντάς τα σε ένα σίγουρα οργανωμένο σύστημα με ποικιλία μουσικών έργων και εκφραστικών μέσων που χρησιμοποιούνται.
Εισάγετε τα παιδιά σε διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας, σχηματίζοντας την αντίληψη της μουσικής και τις απλούστερες ικανότητες ερμηνείας στον τομέα του τραγουδιού, του ρυθμού, του παιξίματος παιδικών οργάνων. Να εξοικειωθούν με τα αρχικά στοιχεία της μουσικής παιδείας. Όλα αυτά θα τους επιτρέψουν να ενεργούν συνειδητά, φυσικά, εκφραστικά.
Να αναπτυχθεί η γενικότερη μουσικότητα των παιδιών (αισθητηριακές ικανότητες, ακοή σε κλίμακα, αίσθηση ρυθμού), να διαμορφωθεί μια τραγουδιστική φωνή και εκφραστικότητα κινήσεων. Εάν σε αυτήν την ηλικία το παιδί διδαχθεί και εισαχθεί σε ενεργό πρακτική δραστηριότητα, τότε λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων του.
Προωθήστε την αρχική ανάπτυξη της μουσικής γεύσης. Με βάση τις εντυπώσεις και τις ιδέες για τη μουσική που ελήφθη, εκδηλώνεται πρώτα μια επιλεκτική και στη συνέχεια μια αξιολογική στάση απέναντι στα έργα που εκτελούνται.
Να αναπτυχθεί μια δημιουργική στάση απέναντι στη μουσική, κυρίως σε δραστηριότητες προσβάσιμες από τα παιδιά όπως η μεταφορά εικόνων σε μουσικά παιχνίδια και οι χοροί, η χρήση νέων συνδυασμών γνωστών κινήσεων χορού και ο αυτοσχεδιασμός μελωδιών. Διαμορφώνεται η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία και η επιθυμία να χρησιμοποιηθεί το μαθημένο ρεπερτόριο στην καθημερινή ζωή, να παίξουν μουσικά όργανα, να τραγουδήσουν και να χορέψουν. Φυσικά, τέτοιες εκδηλώσεις είναι πιο χαρακτηριστικές για παιδιά μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Το κύριο καθήκον της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι να αναπτύξει συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική, να ενσταλάξει το ενδιαφέρον και την αγάπη για αυτήν και να φέρει χαρά. Και η χαρά είναι ένα συναίσθημα που εκφράζει ένα αίσθημα μεγάλης πνευματικής απόλαυσης. Αναδύεται μόνο όταν ένα άτομο ικανοποιεί τις ανάγκες του. Κατά συνέπεια, στα μαθήματα μουσικής, ένα παιδί πρέπει να βιώσει μια αίσθηση ικανοποίησης και ευχαρίστησης από την εκτέλεση διαφόρων τύπων μουσικής δραστηριότητας, να γίνει ένα άτομο ικανό να δημιουργεί και να σκέφτεται δημιουργικά.

Τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης ισχύουν για όλες τις προσχολικές ηλικίες. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, αλλάζουν και γίνονται πιο περίπλοκα.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι σημαντικό για έναν εκπαιδευτικό-εκπαιδευτικό όχι μόνο να καταλαβαίνει και να αγαπά τη μουσική, να μπορεί να τραγουδά εκφραστικά, να κινείται ρυθμικά και να παίζει μουσικά όργανα στο μέγιστο των δυνατοτήτων του. Το πιο σημαντικό είναι να μπορείτε να εφαρμόσετε τη μουσική σας εμπειρία στην ανατροφή των παιδιών.

Εν τω μεταξύ, ο δάσκαλος δεν απαλλάσσεται από την ευθύνη για τη διεύθυνση μουσικής εκπαίδευσης στην ομάδα με την οποία εργάζεται, ακόμη και αν υπάρχει πολύ έμπειρος διευθυντής μουσικής στο νηπιαγωγείο.

Οι λειτουργίες και οι ευθύνες του εκπαιδευτικού στη μουσική εκπαίδευση.

Η επιτυχία της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από

από τον μουσικό διευθυντή, αλλά και από τον παιδαγωγό.

Ο εκπαιδευτικός υποχρεούται:

Για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας των παιδιών στην εκτέλεση γνωστών τραγουδιών, χορούς γύρω από διάφορες συνθήκες (για βόλτα, πρωινές ασκήσεις, μαθήματα), για να βοηθήσουν τα παιδιά να εκφράσουν τις μουσικές τους εντυπώσεις σε δημιουργικά παιχνίδια.
Για να αναπτύξετε ένα αυτί για τη μουσική, μια αίσθηση του ρυθμού των παιδιών στη διαδικασία διεξαγωγής μουσικών και διδακτικών παιχνιδιών.
Να εμβαθύνουμε τη μουσική εμπειρία των παιδιών ακούγοντας μουσική σε ηχογραφήσεις.
Γνωρίστε όλες τις απαιτήσεις προγράμματος για μουσική εκπαίδευση, ολόκληρο το ρεπερτόριο της ομάδας σας και γίνετε ενεργός βοηθός του μουσικού διευθυντή σε μαθήματα μουσικής.
Πραγματοποιήστε τακτικά μαθήματα μουσικής με τα παιδιά της ομάδας σας απουσία μουσικού διευθυντή (λόγω διακοπών ή ασθένειας).

Ο εκπαιδευτικός αποκτά τις δεξιότητες για τέτοια εργασία κατά τη διάρκεια ειδικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και μέσω επικοινωνίας με τον μουσικό διευθυντή σε διάφορες διαβουλεύσεις, σεμινάρια και εργαστήρια.

Σε συνεργασία με τον δάσκαλο, ο μουσικός διευθυντής του αποκαλύπτει το περιεχόμενο των επερχόμενων μαθημάτων μουσικής. Μαθαίνει πρακτικό υλικό. Φυσικά, ο μουσικός διευθυντής εξοικειώνει τους εκπαιδευτικούς με αυτά τα άμεσα καθήκοντα που θέτει κατά τη διαδικασία επεξεργασίας του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος. Αυτό τους βοηθά να παρατηρήσουν την επιτυχία του κάθε παιδιού μαζί. Για να προσδιορίσετε τα παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη βοήθεια, να σκιαγραφήσετε τους τρόπους αυτής της βοήθειας.

Εκτός. Μια τέτοια δουλειά επιτρέπει στον μουσικό διευθυντή, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες κάθε εκπαιδευτικού, να τον χρησιμοποιήσει επιδέξια στη διαδικασία των μαθημάτων μουσικής.

Μαθήματα μουσικής.

Συμβαίνει κάποιος να κινείται καλά, αλλά να τραγουδάει συντονισμένος. Ο άλλος έχει καλή φωνή αλλά δεν είναι ρυθμικός. Οι δικαιολογίες των εκπαιδευτικών από τη συμμετοχή σε μαθήματα μουσικής με αναφορά στην αδυναμία κίνησης ή στην ανεπτυγμένη ακοή δεν είναι καθόλου πειστικές. Εάν ο εκπαιδευτικός έχει αδύναμες ακουστικές ιδέες, ανεπαρκώς καθαρό τονισμό, μπορεί, γνωρίζοντας το υλικό του προγράμματος και το ρεπερτόριο, να εμπλέκεται συνεχώς στην απόδοση τραγουδιών που τραγουδούν καλά παιδιά και ο ίδιος μπορεί να τραγουδήσει μόνο μαζί τους. Για να ακούσει μουσική, μπορεί να χρησιμοποιήσει εγγραφή ήχου.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να συμμετέχει σε εργασίες με νεότερες ομάδες, όπου παίζει τον κύριο ρόλο στο παιχνίδι, το χορό και το τραγούδι. Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργός πρέπει να είναι ο δάσκαλος - να βοηθά το παιδί, να βεβαιώνεται ότι τα παιδιά είναι προσεκτικά, να παρατηρεί ποιος και πώς εκδηλώνεται στην τάξη.

Στις ηλικιωμένες και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, στα παιδιά δίνεται περισσότερη ανεξαρτησία, αλλά παρ 'όλα αυτά, απαιτείται η βοήθεια ενός δασκάλου.

Ανεξάρτητα από το πόσο υψηλά είναι τα παιδαγωγικά προσόντα ενός μουσικού διευθυντή, κανένα από τα κύρια καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης δεν μπορεί να επιλυθεί ικανοποιητικά εάν πραγματοποιηθεί χωρίς τη συμμετοχή ενός εκπαιδευτικού. Και επίσης, αν η μουσική ακούγεται για παιδιά μόνο εκείνες τις μέρες που έρχεται ο διευθυντής μουσικής, αν τραγουδούν, παίζουν και χορεύουν με τα παιδιά μόνο σε μαθήματα μουσικής.

Η μουσική αντίληψη είναι ο κορυφαίος τύπος μουσικής δραστηριότητας.

Η αντίληψη της μουσικής (ακρόαση) είναι ο κορυφαίος τύπος μουσικής δραστηριότητας για τα παιδιά. Η μουσική αντίληψη είναι μια αντίληψη που αποσκοπεί στην κατανόηση και την κατανόηση των νοημάτων που έχει η μουσική ως τέχνη, ως ειδική μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας. Η αντίληψη εμφανίζεται στη διαδικασία όλων των τύπων μουσικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η αντίληψη είναι επίσης ένας ανεξάρτητος τύπος δραστηριότητας στην τάξη. Το μουσικό ρεπερτόριο που χρησιμοποιείται για ακρόαση πρέπει ταυτόχρονα να ικανοποιεί δύο απαιτήσεις - την καλλιτεχνία και την προσβασιμότητα. Καλλιτεχνικά - εξαιρετικά καλλιτεχνικά παραδείγματα μουσικής τέχνης: κλασική μουσική διαφορετικών εποχών και στυλ, λαϊκή μουσική, μοντέρνα. Ο σχηματισμός της διεθνούς μουσικής εμπειρίας συμβαίνει μέσω της συσσώρευσης διαφόρων μουσικών εντυπώσεων. Η προσβασιμότητα εκδηλώνεται σε δύο πλευρές: 1) την προσβασιμότητα του καλλιτεχνικού και εικονιστικού περιεχομένου της μουσικής (αντίληψη προγραμματικών και γραφικών εικόνων κοντά στα παιδιά - φύση, παιχνίδι, εικόνες ζώων · τη δυνατότητα αντίληψης συναισθηματικού περιεχομένου, αντιστοίχισης των συναισθημάτων που τα παιδιά είναι σε θέση να βιώσουν αυτήν τη στιγμή - θλίψη, τρυφερότητα, χαρά). 2) προσβασιμότητα που σχετίζεται με τον όγκο της αντίληψης του παιδιού (είναι σκόπιμο να επιλέξετε μικρά έργα ή φωτεινά κομμάτια διάρκειας 1-2 λεπτών).

Χαρακτηριστικά ηλικίας της μουσικής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (ανάλυση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής).

Στάδια ανάπτυξης της μουσικής αντίληψης στην προσχολική ηλικία: 1) εισαγωγή του δασκάλου. 2) πλήρη προβολή του έργου. 3) ανάλυση ενός μουσικού κομματιού. 4) επανέλεγχος. Ο σκοπός του πρώτου σταδίου: να προκαλέσει το ενδιαφέρον για τη μουσική μέσω μιας εικονιστικής ιστορίας για τον συνθέτη, το είδος (μορφή) του μουσικού έργου και το περιεχόμενό του. Πλήρης προβολή του έργου - η απόδοση της μουσικής, η ποιότητα του ήχου του.

Η ανάλυση ενός μουσικού κομματιού προτείνεται να πραγματοποιηθεί με βάση την ακόλουθη σειρά ερωτήσεων "Τι συναισθήματα μεταφέρει η μουσική;" (χαρακτηρισμός του συναισθηματικού-μεταφορικού περιεχομένου της μουσικής), "Τι λέει η μουσική;" (επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά της προγραμματικότητας και της εικονιστικότητας, εάν υπάρχουν), "Πώς λέει η μουσική;" (χαρακτηριστικό των μέσων μουσικής έκφρασης). Ο προσδιορισμός του συναισθηματικού-μεταφορικού περιεχομένου του έργου (διάθεση, χαρακτήρας) είναι το πιο σημαντικό μέρος της ανάλυσης. Μέθοδοι και τεχνικές για την ενίσχυση της μουσικής αντίληψης, που χρησιμοποιούνται για επαναλαμβανόμενη ακρόαση: ενορχήστρωση μουσικών έργων. μεταφορά του χαρακτήρα της μουσικής σε κίνηση. σύγκριση έργων του ίδιου είδους, θεατρικών έργων που έχουν τον ίδιο τίτλο ή είναι παρόμοια σε θέμα, διαφορετικές εκδοχές παραστάσεων του ίδιου έργου, σύγκριση με έργα διαφόρων ειδών τέχνης (πίνακες, αναπαραγωγές, ποιήματα) · αντανάκλαση της φύσης της μουσικής στο σχέδιο, στο χρωματικό σχήμα, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

Η μουσική αντίληψη αναπτύσσεται όχι μόνο στα μαθήματα μουσικής. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων - να πραγματοποιούνται θεματικές συναυλίες, να περιλαμβάνεται η ακρόαση μουσικής στα σενάρια των εορταστικών μαθητών, η ακρόαση μουσικών έργων σε μια ομάδα το απόγευμα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μουσική κατά τη διάρκεια ήσυχων παιχνιδιών, δωρεάν σχεδίασης, περιπάτου και να την συμπεριλάβετε σε άλλες (μη μουσικές) δραστηριότητες. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχει συζήτηση για μουσική.

Επιλέγοντας μουσικά έργα, ο δάσκαλος ακούει πολλή μουσική, διευρύνοντας έτσι τους δικούς του ορίζοντες.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών.

Ο σκοπός της μουσικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι να διαμορφώσει τα θεμέλια της μουσικής κουλτούρας του παιδιού ως μέρος του γενικού πνευματικού πολιτισμού. Το κύριο έργο προς αυτή την κατεύθυνση εκτελεί ο μουσικός διευθυντής. Ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του ενεργού βοηθού του, έχοντας μεγάλες ευκαιρίες να μυήσει τα παιδιά στη μουσική.

1. Ο δάσκαλος συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών σε μαθήματα μουσικής. Σε νεότερες ομάδες, ο δάσκαλος τραγουδά με τα παιδιά. Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες, βοηθά στην εκμάθηση τραγουδιών. Όταν διδάσκει στα παιδιά μουσικές-ρυθμικές κινήσεις σε νεότερες ομάδες, συμμετέχει σε όλους τους τύπους κινήσεων, ενεργοποιώντας έτσι τα παιδιά. Στις μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι διαφορετικός: ενεργεί ανάλογα με τις ανάγκες, δείχνοντας οποιαδήποτε κίνηση, δίνοντας στα παιδιά ξεχωριστές οδηγίες στο χορό, το παιχνίδι κ.λπ. Ο εκπαιδευτής βοηθά τον μουσικό διευθυντή να προετοιμάσει και να πραγματοποιήσει διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Ο ρόλος του είναι ιδιαίτερα σημαντικός σε πολύπλοκα μαθήματα (με τη συμπερίληψη διαφόρων τύπων καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων).

2. Το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου μουσικής εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας είναι η ένταξη της μουσικής στην καθημερινή ζωή των παιδιών, έτσι ώστε η διαμονή τους στην ομάδα να είναι πιο φωτεινή και πιο ποικίλη. Για το σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός σκέφτεται εκ των προτέρων τις πιθανές επιλογές χρήσης της μουσικής στην καθημερινή ζωή των παιδιών, αναζητώντας την εύκολη ένταξή της στις δραστηριότητες των παιδιών. Ευκαιρίες για χρήση μουσικής: κατά τις ώρες αναψυχής, σε παιχνίδια ρόλων, σε διάφορες δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άλλες στιγμές του καθεστώτος (πριν πάτε για ύπνο, κατά τη λήψη παιδιών κ.λπ. .). Στον ελεύθερο χρόνο σουο εκπαιδευτικός, διατηρώντας το ενδιαφέρον για τη μουσική, εδραιώνοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα μουσικής, ακούει μουσικά έργα με παιδιά, τραγουδά οικεία και νέα τραγούδια, βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν το παιχνίδι στο DMI, στοιχεία χορού. Είναι χρήσιμο να οργανώνετε προβολή μουσικών ταινιών, κινουμένων σχεδίων, γιορτάζοντας τα γενέθλια των παιδιών (με τη συμπερίληψη μουσικής).

Συμπεριλαμβανομένης της μουσικής στο παιχνίδιτην κάνει πιο συναισθηματική, ενδιαφέρουσα, ελκυστική. Σε παιχνίδια όπως "συναυλία", "μουσική δραστηριότητα", η μουσική είναι το κύριο περιεχόμενο. Σε άλλες περιπτώσεις, μια απεικόνιση των ενεργειών του παιχνιδιού (στο παιχνίδι "μαμά και παιδιά", οι συμμετέχοντες τραγουδούν ένα νανούρισμα, γιορτάζοντας το σπίτι, τραγουδούν και χορεύουν · αγόρια, παίζοντας στρατιώτες, βαδίζουν στον ήχο ενός τυμπάνου · ένα θέατρο στο οι οποίοι χαρακτήρες μαριονέτας τραγουδούν τραγούδια).

Σε μια βόλταη συμπερίληψη της μουσικής συνιστάται περισσότερο το καλοκαίρι. Είναι δυνατό να τραγουδήσετε και να σκηνοθετήσετε τραγούδια (που σχετίζονται με τη φύση, με την εποχή), στρογγυλούς χορούς ("Πήγαμε στο λιβάδι", "Zemelyushka-chernozem"), υπαίθρια παιχνίδια χρησιμοποιώντας μουσικά όργανα, TCO. Η μουσική μπορεί να συμπεριληφθεί ως αναπόσπαστο μέρος σε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, την οπτική δραστηριότητα... Ανάλογα με τα καθήκοντα που θέτει ο δάσκαλος, η μουσική είτε προηγείται της παρατήρησης είτε ενισχύει τις εντυπώσεις των παιδιών (βάζει ένα συναισθηματικό τέλος στο μάθημα). Στο μάθημα της φύσης, έχοντας παρακολουθήσει τα ψάρια, ο δάσκαλος μπορεί να τραγουδήσει το τραγούδι "Fish" ή να ακούσει την παράσταση "Ενυδρείο" του C. Saint-Saens με τα παιδιά. Στο μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου, η μουσική μπορεί να ενεργοποιηθεί όταν λέτε ένα παραμύθι (όταν λέτε ένα παραμύθι "Kolobok", είναι σκόπιμο να τραγουδήσετε ένα τραγούδι Kolobok, όταν διαβάζετε το παραμύθι του A. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan " - ακούστε θραύσματα της ομώνυμης όπερας), το τραγούδι βοηθά στη διόρθωση ορισμένων ελλείψεων της ομιλίας ... Το να τραγουδάτε γρήγορα, καθαρά τραγούδια βοηθά στην ανάπτυξη της άρθρωσης. Το θέμα των σχεδίων, της γλυπτικής, της εφαρμογής μπορεί να είναι το περιεχόμενο ενός γνωστού τραγουδιού (κατά τη διάρκεια του μαθήματος "Το αγαπημένο μου τραγούδι" προτείνεται να σχεδιάσετε (τυφλώστε, κάντε μια εφαρμογή) αυτό που τραγουδιέται στο αγαπημένο του τραγούδι). Η μουσική βοηθά να μεταφερθούν στο καλλιτεχνικό έργο τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της καλλιτεχνικής εικόνας (πριν σχεδιάσουν έναν κλόουν, τα παιδιά ακούν το έργο "Κλόουν" του D. Kabalevsky). Μουσική στην πρωινή γυμναστική και φυσική αγωγή, συνοδεία σωματικών ασκήσεων, δημιουργεί μια ορισμένη συναισθηματική διάθεση, ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών, αυξάνει την εκφραστικότητα των κινήσεων. Στη μουσική, είναι σκόπιμο να εκτελέσετε βασικές, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις τρυπανιών. Το τρέξιμο άλματος, η ρίψη, η αναρρίχηση στη μουσική δεν συνιστάται, καθώς υποθέτουν έναν ελεύθερο ρυθμό κινήσεων που αντιστοιχεί στις δυνατότητες του κάθε παιδιού. Κάθε τύπος άσκησης απαιτεί προσεκτική επιλογή μουσικών συνθέσεων.

3. Ο δάσκαλος πραγματοποιεί κάποια μουσική αναψυχή και ψυχαγωγία ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση μουσικού διευθυντή.

4. Ο δάσκαλος καθοδηγεί την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών, διατηρώντας το ενδιαφέρον για τη μουσική δραστηριότητα, δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις που ενεργοποιούν τις δημιουργικές εκδηλώσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών. Η καθοδήγηση της ανεξάρτητης δραστηριότητας είναι έμμεσης φύσης: ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να επηρεάσει τις μουσικές εντυπώσεις του παιδιού. Ο δάσκαλος οργανώνει ένα θεματικό-χωρικό περιβάλλον που συμβάλλει στην εμφάνιση ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας. Η «Μουσική Γωνιά» πρέπει να περιέχει εγχειρίδια, υλικά, ένα σύνολο μουσικών οργάνων, πορτρέτα συνθετών, ταινίες, δίσκους, μαγνητοφωνήματα, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια, σκηνικά διαφόρων τύπων θεάτρου, στοιχεία κοστουμιών, χαρακτηριστικά κ.λπ.

5. Ο εκπαιδευτικός συνεργάζεται με τους γονείς, συστήνοντας επισκέψεις σε μουσικά θέατρα, συναυλίες, παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων, κινούμενων σχεδίων και τους εμπλέκει στη διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων.

Για να καθοδηγήσει τις μουσικές και αισθητικές δραστηριότητες των παιδιών, ο εκπαιδευτής πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τη μουσική του κουλτούρα, να βελτιώνει τις δεξιότητες ερμηνείας και να ενημερώνεται για τα νεότερα στη μουσική και μεθοδολογική λογοτεχνία.

«Ο ρόλος του παιδαγωγού στις μουσικές δραστηριότητες των παιδιών »

Στόχος:Ενημερώστε τους εκπαιδευτικούς για το ρόλο του εκπαιδευτικού στα μαθήματα μουσικής και των μαθητών.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο βέλτιστη περίοδος για να μυηθεί ένα παιδί στον κόσμο της ομορφιάς. Από αυτή την άποψη, η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού έχει μεγάλη σημασία. Το τελικό αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τον ηθικό του χαρακτήρα, το επίπεδο γνώσεων, την επαγγελματική ικανότητα και την εμπειρία του.

Μεγαλώνοντας ένα παιδί μέσω μουσικής, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει τη σημασία του για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας και να είναι ο ενεργός οδηγός για τη ζωή των παιδιών. Είναι πολύ καλό όταν τα παιδιά στις ελεύθερες ώρες τους οδηγούν χορούς, τραγουδούν τραγούδια, επιλέγουν μελωδίες στο μεταλλόφωνο. Η μουσική πρέπει να διαπερνά πολλές πτυχές της ζωής ενός παιδιού. Η διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης μπορεί να καθοδηγηθεί μόνο στη σωστή κατεύθυνση από αυτόν που εργάζεται με παιδιά, δηλαδή τον εκπαιδευτικό. Αλλά για αυτό, ο εκπαιδευτής πρέπει να έχει τις απαραίτητες γνώσεις στον τομέα της μουσικής. Σε σχολεία δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί λαμβάνουν εκτεταμένη μουσική εκπαίδευση: μαθαίνουν να παίζουν ένα όργανο, να τραγουδούν, να χορεύουν, να κυριαρχούν στις μεθόδους της μουσικής εκπαίδευσης. Στο νηπιαγωγείο, το έργο για τη βελτίωση του επιπέδου της μουσικής γνώσης, την ανάπτυξη της μουσικής εμπειρίας της ομάδας των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται από τον διευθυντή μουσικής.

Ο εκπαιδευτικός υποχρεούται:

Για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας των παιδιών στην εκτέλεση γνωστών τραγουδιών, χορούς γύρω από διάφορες συνθήκες (για βόλτα, πρωινές ασκήσεις, μαθήματα), για να βοηθήσουν τα παιδιά να εκφράσουν τις μουσικές τους εντυπώσεις σε δημιουργικά παιχνίδια.

Για να αναπτύξετε ένα αυτί για τη μουσική, μια αίσθηση του ρυθμού των παιδιών στη διαδικασία διεξαγωγής μουσικών και διδακτικών παιχνιδιών.

Να εμβαθύνουμε τη μουσική εμπειρία των παιδιών ακούγοντας μουσική σε ηχογραφήσεις.

Γνωρίστε όλες τις απαιτήσεις προγράμματος για μουσική εκπαίδευση, ολόκληρο το ρεπερτόριο της ομάδας σας και γίνετε ενεργός βοηθός του μουσικού διευθυντή σε μαθήματα μουσικής.

Ο δάσκαλος πρέπει να πραγματοποιήσει μουσική εκπαίδευση, χρησιμοποιώντας όλες τις μορφές εργασίας: τραγούδι, ακρόαση, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παίζοντας μουσικά όργανα. Ο εκπαιδευτικός αποκτά τις δεξιότητες για τέτοια εργασία κατά τη διάρκεια ειδικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και μέσω επικοινωνίας με τον μουσικό διευθυντή σε διάφορες διαβουλεύσεις, σεμινάρια και εργαστήρια.

Οι δικαιολογίες των εκπαιδευτικών από τη συμμετοχή σε μαθήματα μουσικής με αναφορά στην αδυναμία κίνησης ή στην ανεπτυγμένη ακοή δεν είναι καθόλου πειστικές. Εάν ο δάσκαλος έχει αδύναμες ακουστικές ιδέες, ανεπαρκώς καθαρό τόνο, μπορεί, γνωρίζοντας το υλικό του προγράμματος και το ρεπερτόριο, να εμπλέκεται συνεχώς στην απόδοση τραγουδιών που τραγουδούν καλά παιδιά και ο ίδιος μπορεί να τραγουδήσει μόνο μαζί τους.

Η συμμετοχή του εκπαιδευτικού σε ένα μάθημα μουσικής εξαρτάται από την ηλικία της ομάδας, τη μουσική ετοιμότητα των παιδιών και τις συγκεκριμένες εργασίες αυτού του μαθήματος. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να συμμετέχει σε εργασίες με νεότερες και μεσαίες ομάδες, όπου έχει σημαντικό ρόλο στο παιχνίδι, το χορό και το τραγούδι. Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργός πρέπει να είναι ο δάσκαλος - να βοηθά το παιδί, να βεβαιώνεται ότι τα παιδιά είναι προσεκτικά, να παρατηρεί ποιος και πώς εκδηλώνεται στην τάξη.

Ανεξάρτητα από το πόσο υψηλά είναι τα παιδαγωγικά προσόντα ενός μουσικού διευθυντή, κανένα από τα κύρια καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης δεν μπορεί να επιλυθεί ικανοποιητικά εάν πραγματοποιηθεί χωρίς τη συμμετοχή ενός δασκάλου, και επίσης αν η μουσική ακούγεται για παιδιά μόνο τις ημέρες που ο διευθυντής μουσικής έρχεται, αν με τα παιδιά τραγουδήστε, παίξτε και χορέψτε μόνο σε μαθήματα μουσικής.

Τι ακριβώς πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια ενός τυπικού μετωπικού μαθήματος;

Στο πρώτο μέρος του μαθήματος, ο ρόλος του είναι μεγάλος στη διαδικασία εκμάθησης νέων κινήσεων. Συμμετέχει στην επίδειξη όλων των τύπων ασκήσεων μαζί με τον μουσικό διευθυντή, που επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν ταυτόχρονα την οπτική και ακουστική τους αντίληψη. Ο δάσκαλος, αφού δεν κάθεται στο όργανο, βλέπει όλα τα παιδιά, μπορεί να δώσει τις κατάλληλες οδηγίες και να κάνει σχόλια κατά τη διάρκεια της δράσης. Ο δάσκαλος πρέπει να προσφέρει ακριβή, σαφή και όμορφα μοτίβα κίνησης σε όλους τους τύπους ασκήσεων, με εξαίρεση τις μεταφορικές. Στις μεταφορικές ασκήσεις, ο δάσκαλος δίνει υποδειγματικά δείγματα, αφού αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος, ο δάσκαλος είναι κυρίως παθητικός όταν ακούει μουσική. Ο μουσικός διευθυντής ερμηνεύει ένα κομμάτι μουσικής και διεξάγει μια συζήτηση σε αυτό. Ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά στην ανάλυση της μουσικής με βασικές ερωτήσεις, μεταφορικές συγκρίσεις, εάν τα ίδια τα παιδιά δυσκολεύονται να απαντήσουν. Κυρίως, ο εκπαιδευτικός, με προσωπικό παράδειγμα, δείχνει στα παιδιά πώς να ακούνε μουσική όταν είναι απαραίτητο, κάνει σχόλια και παρακολουθεί την πειθαρχία.

Ενώ μαθαίνει ένα νέο τραγούδι, ο δάσκαλος τραγουδά με τα παιδιά, δείχνοντας τη σωστή άρθρωση και προφορά.

Για να εξοικειώσει τα παιδιά με ένα νέο τραγούδι, ένας δάσκαλος με καλές μουσικές ικανότητες - φωνή, καθαρή φωνή, μπορεί να εκτελέσει το τραγούδι σόλο. Κατά κανόνα, μια τέτοια γνωριμία με ένα νέο έργο προκαλεί μια ζωηρή συναισθηματική απάντηση στα παιδιά. Η ικανότητα ενός μουσικού σκηνοθέτη να τραγουδά, να χορεύει, να παίζει ένα όργανο είναι φυσική για τα παιδιά, ενώ τέτοιες δεξιότητες ενός δασκάλου προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον και επιθυμία μίμησης.

Στο δεύτερο στάδιο εκμάθησης ενός τραγουδιού, ο δάσκαλος τραγουδά με τα παιδιά, ταυτόχρονα παρακολουθεί αν όλα τα παιδιά είναι ενεργά, αν μεταφέρουν σωστά τη μελωδία, προφέρουν τις λέξεις.

Εκτός μουσικών δραστηριοτήτων, όταν διορθώνετε ένα τραγούδι, δεν μπορείτε να διδάξετε λέξεις με παιδιά χωρίς μελωδία. Οι μουσικές προφορές δεν συμπίπτουν πάντα με τις κειμενικές. Τα παιδιά θα δυσκολευτούν να εκτελέσουν το τραγούδι στην τάξη και με τη συνοδεία.

Στο τρίτο στάδιο της εκμάθησης (σε 5-6 μαθήματα), όταν τα παιδιά ήδη τραγουδούν εκφραστικά το τραγούδι, ο δάσκαλος δεν τραγουδά με τα παιδιά, καθώς το έργο αυτού του σταδίου είναι το ανεξάρτητο συναισθηματικά εκφραστικό τραγούδι χωρίς την υποστήριξη ενός ενήλικα φωνή. Τα παιδιά πρέπει να ξεκινήσουν εντελώς ανεξάρτητα ένα τραγούδι με ή χωρίς εισαγωγή, να εκτελέσουν όλες τις δυναμικές αποχρώσεις και να τελειώσουν το τραγούδι εγκαίρως. Εξαίρεση αποτελούν τα τραγούδια με παιδιά νεότερων ομάδων, όπου η εμπειρία της χορωδιακής δραστηριότητας δεν διαμορφώνεται και απαιτείται η βοήθεια ενός ενήλικα.

Όταν μαθαίνει παιχνίδια χωρίς πλοκή με παιδιά, ο δάσκαλος δίνει εξηγήσεις, οδηγίες, σχόλια για την πορεία του παιχνιδιού, μπορεί να συμμετάσχει στο παιχνίδι όταν εκτελείται για πρώτη φορά ή όταν το παιχνίδι απαιτεί ίσο αριθμό ζευγαριών παιδιών. Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά σε όλα τα στάδια εκμάθησης του παιχνιδιού.

Στα παιχνίδια ιστορίας, ο δάσκαλος είτε είναι μόνο παρατηρητής, δίνει οδηγίες, είτε (σε ένα δύσκολο παιχνίδι, καθώς και σε νεότερες ομάδες) αναλαμβάνει έναν από τους ρόλους. Το παιδικό παιχνίδι δεν πρέπει να διακόπτεται. Αφού τελειώσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος δίνει τις απαραίτητες εξηγήσεις, οδηγίες και τα παιδιά παίζουν ξανά. Ο δάσκαλος, παρατηρώντας το παιχνίδι των παιδιών, βοηθά τον μουσικό διευθυντή με συμβουλές - λέει τι εξακολουθεί να μην λειτουργεί, ποιες κινήσεις πρέπει να μάθουν σε ασκήσεις για περαιτέρω βελτίωση.

Ο δάσκαλος ενεργεί με τον ίδιο τρόπο κατά την παράσταση των χορών. Ο δάσκαλος δείχνει έναν νέο χορό, τα στοιχεία του οποίου τα παιδιά έμαθαν κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, μαζί με τον μουσικό διευθυντή ή με το παιδί, εάν ο χορός εκτελείται με τη συνοδεία του μουσικού διευθυντή. Κατά τη διαδικασία της μάθησης, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες, βοηθά στην σωστή εκτέλεση των κινήσεων, προκαλεί μια αλλαγή στην κίνηση, δίνοντας προσοχή στις αλλαγές στη μουσική, χορούς με παιδιά που δεν έχουν ζευγάρι. Στο τελικό στάδιο της μάθησης, τα παιδιά χορεύουν ανεξάρτητα. Σε χορούς - αυτοσχεδιασμούς, που διεξάγονται με μεγαλύτερα παιδιά, ο δάσκαλος δεν συμμετέχει, αφού πραγματοποιούνται προκειμένου να αναπτυχθεί η δημιουργική πρωτοβουλία των παιδιών. Μπορεί να γράψει την ακολουθία κινήσεων που συνθέτουν τα παιδιά και στο τέλος του χορού μπορεί να εγκρίνει ή να σχολιάσει εάν τα παιδιά δεν έδειξαν την ατομικότητά τους στην επίλυση της εργασίας, οι κινήσεις ήταν όλες ίδιες ή μονότονες. Συνήθως όμως αυτά τα σχόλια γίνονται από τον μουσικό διευθυντή. Ο δάσκαλος μπορεί, σε συμφωνία μαζί του, να αυτοσχεδιάσει το χορό και να προσφέρει στα παιδιά να τον εκτελέσουν με τον δικό τους τρόπο.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, ο εκπαιδευτής συνήθως δεν συμμετέχει ενεργά (με εξαίρεση τις νεότερες ομάδες), αφού η αξιολόγηση του μαθήματος γίνεται από τον διευθυντή μουσικής.

Ας εξετάσουμε μια άλλη σημαντική μορφή μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών - μια εορταστική βραδιά, η οποία περιλαμβάνει σχεδόν όλους τους τύπους δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών και του διδακτικού προσωπικού.

Ο μαθητής είναι μέρος όλων των εκπαιδευτικών εργασιών που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο. Εδώ εκτελούνται τα καθήκοντα της ηθικής, ψυχικής, σωματικής και αισθητικής αγωγής. Ως εκ τούτου, η προετοιμασία για τις διακοπές, η συγκράτησή της και η εμπέδωση των εντυπώσεων που λαμβάνουν τα παιδιά μπορούν να θεωρηθούν ως σύνδεσμοι μιας ενιαίας παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού σε μαθητές είναι πολύ διαφορετικές. Ο πιο υπεύθυνος είναι ο ρόλος του ηγέτη. Η συναισθηματικότητα, η ζωντάνια, η ικανότητά του να επικοινωνεί απευθείας με τα παιδιά, η εκφραστική απόδοση ποιητικών κειμένων, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη γενική διάθεση και τον ρυθμό της γιορτής. Ο συντονιστής πρέπει όχι μόνο να γνωρίζει το σενάριο, αλλά και να είναι σε θέση να ανταποκρίνεται γρήγορα σε απροσδόκητες τυχαίες αλλαγές.

Μεγάλη ευχαρίστηση δίνεται στα παιδιά από τις ατομικές και ομαδικές παραστάσεις παιδαγωγών. Μπορούν να δείξουν διάφορους χορούς, να τραγουδήσουν τραγούδια, να παίξουν το ρόλο ενός χαρακτήρα. Οι εκπαιδευτικοί που δεν παίζουν κανέναν ρόλο είναι με τα παιδιά της ομάδας τους. Παρακολουθούν στενά πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά αυτήν ή εκείνη την παράσταση. Τραγουδούν μαζί τους, ετοιμάζουν χαρακτηριστικά, λεπτομέρειες για κοστούμια, ντύνουν τα παιδιά εγκαίρως, τα βοηθούν, εάν είναι απαραίτητο, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και χορεύουν. Μετά τις διακοπές, τα παιδιά θυμούνται τις παραστάσεις που τους άρεσαν για πολύ καιρό. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προσπαθήσει να εδραιώσει αυτές τις εντυπώσεις συνδέοντάς τες με το θέμα των σπουδών του. Προσκαλεί τα παιδιά να σχεδιάσουν ή να σμιλέψουν έναν ήρωα που τους αρέσει, να καταλήξουν σε μια νέα πλοκή με τους χαρακτήρες του γαμήλιου, να συζητήσουν, να επαναλάβουν αγαπημένα τραγούδια, παιχνίδια, χορούς σε μια ομάδα και κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Η ποιότητα του μουσικού έργου του δασκάλου, η ανάπτυξη της δραστηριότητάς του δεν εξαρτάται μόνο από τις ικανότητες και την εμπειρία του σε αυτόν τον τομέα. Ένας σημαντικός ρόλος εδώ παίζει η ικανότητα του μουσικού διευθυντή να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα κάθε εκπαιδευτικού: να εγκρίνει τους ντροπαλούς, να τους εμφυσήσει αυτοπεποίθηση και να προκαλέσει την επιθυμία διόρθωσης των λαθών που έγιναν. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε την ακρίβεια σε όσους είναι επιπόλαιοι σχετικά με τις ευθύνες τους, να ενθαρρύνουμε την περαιτέρω βελτίωση αυτών που ηρεμούν με όσα έχουν επιτύχει. Δεν υπάρχει αμφιβολία για το ρόλο του παιδαγωγού στη μουσική δραστηριότητα των παιδιών. Αυτός, μαζί με τον μουσικό διευθυντή, έχουν μεγάλη σημασία στο θέμα της μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης. Όσον αφορά τις ευθύνες - δεν χρειάζεται να χαράξουμε μια σαφή γραμμή - αυτό πρέπει να γίνει από τον εκπαιδευτικό και αυτή είναι η ευθύνη του μουσικού διευθυντή. Μόνο η κοινή δραστηριότητα, η κοινή δημιουργική προσέγγιση σε αυτό το θέμα μπορεί να αποφέρει καρπούς.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. N. A. Vetlugina "Μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο"

2. A. N. Zimina "Βασικές αρχές της μουσικής εκπαίδευσης σε προσχολικό ίδρυμα"

3. E. I. Yudina "Τα πρώτα μαθήματα μουσικής και δημιουργικότητας"

4. Περιοδικό "Βιβλίο αναφοράς του μουσικού διευθυντή"

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς με θέμα:

"Παιδαγωγικές τεχνολογίες για την οργάνωση της διαδικασίας της μουσικής αντίληψης από παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Η ακρόαση μουσικής από παιδιά πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία μουσικής και παιδαγωγικής εργασίας, κατά τη συμμετοχή σε όλους τους τύπους παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων, σε δραστηριότητες αναψυχής και διακοπές. Ο μουσικός διευθυντής αφιερώνει παραδοσιακά μέρος του μαθήματος στην ακρόαση μουσικής, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένες μεθόδους και τεχνικές για να το οργανώσει.

Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει επίσης να στραφεί στην ακρόαση μουσικής, οργανώνοντας αυτήν τη διαδικασία ως δραστηριότητα ή να μυήσει τα παιδιά στην ανεξάρτητη αντίληψη των έργων. Τα παιδιά και στην οικογένεια ακούνε, παρακολουθούν συναυλίες, μουσικές παραστάσεις κ.λπ. με τους γονείς τους.

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα εργαλείο για την επαγγελματική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού. Σε ποιες αρχές βασίζεται η τεχνολογία της διαδικασίας αντίληψης της μουσικής από παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Αρχές και τεχνολογίες της μουσικής αντίληψης:

Η αρχή του εξανθρωπισμού - οι προσωπικές και ατομικές ιδιότητες του παιδιού λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία αντίληψης μουσικών έργων

Η αρχή της ηλικίας του παιδιού - λαμβάνονται υπόψη τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και οι κύριες αλλαγές στην αντίληψη της μουσικής σε κάθε ηλικιακή ομάδα

Λαμβάνεται υπόψη η αρχή της ανάπτυξης υποκειμενικών ιδιοτήτων - τα μουσικά ενδιαφέροντα και ο προσανατολισμός του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο είδος μουσικής δραστηριότητας

Λαμβάνεται υπόψη η αρχή της υποκειμενικής αλληλεπίδρασης - η ελευθερία αντιδράσεων και δηλώσεων του παιδιού, η πρόληψη βίαιων, σκληρών μέτρων που περιορίζουν τις παρορμήσεις του παιδιού. Το παιδί μπορεί να επιλέξει τους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας όπου θα μπορούσε να βρει την ενσάρκωση αυτού που άκουσε στη μουσική, να ξεκινήσει να ακούει μουσική, να ονομάσει τον δάσκαλο τα μουσικά έργα που θέλει να ακούσει. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ανταποκρίνεται σε αυτές τις πρωτοβουλίες.

Η αρχή της παιδαγωγικής υποστήριξης - οι ενέργειες του δασκάλου πρέπει να στοχεύουν στο να βοηθήσουν ένα παιδί να αντιμετωπίσει ορισμένες δυσκολίες στη διαδικασία αντίληψης της μουσικής, να ανακουφίσει τη συναισθηματική ένταση και τη δυσφορία.

Η αρχή της επαγγελματικής συνεργασίας και συνδημιουργίας είναι η υποχρεωτική αλληλεπίδραση του μουσικού διευθυντή και παιδαγωγού, στενή συνεργασία με την οικογένεια και άλλους ειδικούς που εργάζονται στο νηπιαγωγείο.

Η αρχή της σκοπιμότητας της διαδικασίας της μουσικής αντίληψης από τα παιδιά - ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει για ποιο σκοπό οργανώνεται η μουσική αντίληψη

Η αρχή της επιλογής μουσικών έργων - είναι απαραίτητο να επιλέξετε μουσικά έργα σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών

Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας - είναι απαραίτητο να δουλεύουμε συστηματικά στην αντίληψη της μουσικής από παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια σταδιακή επιπλοκή του μουσικού περιεχομένου

Η αρχή της παραγωγικότητας - το αποτέλεσμα της αντίληψης της μουσικής πρέπει να είναι ένα είδος δημιουργικού προϊόντος, για παράδειγμα, μια εικόνα που ενσωματώνεται σε ένα σχέδιο, χορό, παίζει μουσική, παίζει, λέξη κ.λπ.

Η αρχή της συγκρητικότητας είναι ο συνδυασμός διαφορετικών μεθόδων και τρόπων καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ακρόαση μουσικής μπορεί να χωριστεί σε τέσσερα στάδια των ενεργειών των εκπαιδευτικών στη διαδικασία οργάνωσης της αντίληψης των παιδιών για τη μουσική:

1. προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στο άκουσμα μουσικής, συντονισμός στην αντίληψη.

2. πρόβα που ακολουθείται από μουσική ανάλυση, ανάλυση εντυπώσεων.

3. εμπέδωση ιδεών για τη μουσική που άκουσε στη μουσική εμπειρία του παιδιού, απομνημόνευση του κομματιού, διάθεση να μιλήσει για αυτό, επιθυμία να ξανακούσει.

4. δημιουργία συνθηκών για την έκφραση του παιδιού των αποτελεσμάτων της μουσικής αντίληψης στο παιχνίδι, την καλλιτεχνική, την κινητική δραστηριότητα.

Στάδια οργάνωσης της αντίληψης της μουσικής από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια ομάδα, με την άμεση βοήθεια εκπαιδευτικού-εκπαιδευτικού.

1. οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα.

2. συσσώρευση μουσικής εμπειρίας στα παιδιά, πρακτικές δεξιότητες στην οπτική δραστηριότητα, ενεργοποίηση της δημιουργικής φαντασίας.

3. ανεξάρτητη παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, προτείνεται να οργανωθεί η ακρόαση μουσικής, μετά την οποία τα παιδιά μπορούν να εκφράσουν τις φαντασιώσεις τους σε οπτικές δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογές).

Η δραστηριότητα του δασκάλου στο πρώτο στάδιο είναι η δημιουργία μιας μουσικής περιοχής για την ακρόαση μουσικής, η οποία πρέπει να περιέχει μούσες. κέντρο, δίσκοι με ηχογραφημένη μουσική, πορτρέτα διάσημων συνθετών, μουσικολογικά βιβλία διαθέσιμα για παιδιά, εικονογραφήσεις για μούσες. έργα, αναπαραγωγές ζωγραφικής.

Αφού οργανώσετε μια μουσική ζώνη ή μια γωνιά για να ακούσετε μουσική, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε μια συνομιλία με τους μαθητές με θέμα "Τι νέο υπάρχει στην ομάδα;" συντονίζοντάς τους έτσι σε ένα συγκεκριμένο είδος μουσικής δραστηριότητας.

Στο δεύτερο στάδιο, ο δάσκαλος πραγματοποιεί εργασίες για τη συσσώρευση ιδεών, εντυπώσεων και συναισθηματικών εμπειριών από τα παιδιά κατά τη διάρκεια της μουσικής αντίληψης. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται σε μια συγκεκριμένη λογική.

Εισαγωγικό μέρος. Παιχνίδια και ασκήσεις (2-3) για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών.

Κύριο μέρος. Οργάνωση της διαδικασίας αντίληψης μουσικών έργων (1-2), συνομιλία για όσα ακούστηκαν.

Τελικό μέρος. Επιλογή 1 - Ενεργή ακρόαση. Με τη βοήθεια πλαστικών και στοιχείων χορευτικών κινήσεων, καλέστε το παιδί να εκφράσει τις εντυπώσεις του από αυτά που άκουσε. Η δεύτερη επιλογή είναι να εκφράσουμε τις μουσικές εντυπώσεις μέσω της οπτικής δραστηριότητας (σχέδιο).

Ο δάσκαλος διεξάγει τέτοιες εργασίες με παιδιά 1 φορά την εβδομάδα καθ 'όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους, ως ενίσχυση των δεξιοτήτων και των ακουστικών ιδεών που λαμβάνονται στα μαθήματα μουσικής.

Αυτό το είδος εργασίας θα μας επιτρέψει να προσεγγίσουμε το τελικό στάδιο της τεχνολογίας - ανεξάρτητη παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών και ολοκληρωμένα μαθήματα μουσικής και οπτικής δημιουργικότητας.

Gogoberidze A. G. "Θεωρία και μέθοδοι μουσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς με θέμα:

«Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών ».

Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών συμβάλλει στην ανάπτυξη χαρακτηριστικών της προσωπικότητας όπως πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργική δραστηριότητα. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να ενθαρρύνει τα παιδιά να εφαρμόσουν τις δεξιότητες που μαθαίνουν στα μαθήματα μουσικής στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου.

Για την ανάπτυξη ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών, η ομάδα πρέπει να είναι εξοπλισμένη με "μουσικές γωνίες" όπου τοποθετούνται παιδικά μουσικά όργανα, διδακτικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια, τα οποία αργότερα μπορεί να νικήσει ο δάσκαλος (η αρκούδα παίζει μπαλαλάικα, λαγό άλματα, το κορίτσι χορεύει κ.λπ.).) Για να διατηρήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα, ο δάσκαλος μία φορά το μήνα πρέπει να ενημερώνει τα εγχειρίδια στη "μουσική γωνιά", να τα συμπληρώνει με νέα χαρακτηριστικά και διδακτικά παιχνίδια.

Ένας σημαντικός ρόλος του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, η ενθάρρυνση των παιδιών σε μεταβαλλόμενες ανεξάρτητες δράσεις, η ανάπτυξη της ικανότητας να εφαρμόζουν ό, τι έχει μάθει σε νέες συνθήκες. Με αυτόν τον τρόπο, η διακόσμηση ενισχύει την εμπειρία των παιδιών. Υπό την επίδραση του χαρούμενου ήχου της μουσικής, των εκφραστικών λέξεων, των στοιχείων κοστουμιών, τα παιδιά θα έχουν έντονα θετικά συναισθήματα. Όλα αυτά θα τους ενθαρρύνουν να εκφράσουν τα συναισθήματά τους στο τραγούδι, στο χορό και στο παιχνίδι, καθώς επίσης θα συμβάλουν στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος για τη μουσική και τη μουσική δραστηριότητα γενικότερα.

Έχοντας δημιουργήσει έτσι ένα περιβάλλον στο νηπιαγωγείο όσο το δυνατόν πιο γεμάτο μουσικούς τόνους, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να ξυπνήσει το ενδιαφέρον και την αγάπη για τη μουσική στα παιδιά, καθώς και να συμβάλει στη διαμόρφωση και την ανάπτυξη ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εξετάστε τα διάφορα είδη μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε μια ομάδα:

Παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα ... Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν μεταλλόφωνο, ακορντεόν, ακορντεόν κουμπιού, τρίδυμο, ντέφι, τύμπανο και άλλα όργανα, μπορούν να ερμηνεύσουν μελωδίες, ρυθμικά μοτίβα που μαθαίνουν στην τάξη ή να καταλήξουν και να ερμηνεύσουν τις δικές τους μελωδίες, δείχνοντας δημιουργικότητα. Τα παιδιά συχνά έλκονται από τη διαδικασία να κατακτήσουν ένα νέο όργανο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, διδάσκονται ο ένας τον άλλον: όσοι παίζουν καλά αυτό το όργανο, δείχνουν κόλπα σε εκείνους που δεν ξέρουν ακόμα να παίζουν. Αυτή η συντροφική βοήθεια παρατηρείται συχνότερα σε ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων. Παίζοντας τα όργανα, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν τους ήχους τους, αρχίζουν να αναδεικνύουν αυτούς που τους αρέσουν, οργανώνουν τα ίδια μια «ορχήστρα», επιλέγουν μαέστρο. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να ενθαρρύνει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, να τα μάθει να διαπραγματεύονται, να βεβαιώνεται ότι το παιχνίδι δεν μετατρέπεται σε καυγά.

Μία από τις πιο εντυπωσιακές μορφές μουσικής ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών είναιμουσικο παιχνιδι . Τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργούν τις απαραίτητες συνθήκες για αυτό το παιχνίδι. Το παιχνίδι μπορεί να επεκταθεί στη φύση του: συνδυάζονται διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων (παίζοντας σε μεταλλόφωνο και χορεύοντας, μαντεύοντας ένα τραγούδι με τη μελωδία του και έναν στρογγυλό χορό κ.λπ.). Σε άλλα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά χρησιμοποιούν τραγούδια που αντιστοιχούν στις δράσεις του παιχνιδιού τους. Για παράδειγμα, παίζοντας στην παρέλαση, τα αγόρια τραγουδούν "Drum" του M. Krasev, τύμπανο και πορεία, τα κορίτσια, που κούκλες, τραγουδούν το τραγούδι "Bayu - Bayu" M. Krasev. Το τραγούδι προωθεί μια πιο δυναμική πορεία του παιχνιδιού, οργανώνει τις δράσεις των παιδιών.

Σε αυτό το είδος ανεξάρτητης δραστηριότητας παιδιών, ο εκπαιδευτικός συνεχίζει να διαμορφώνει στους μαθητές την ικανότητα διαπραγμάτευσης (ποιος θα κάνει τι), μπορεί να προτείνει την πλοκή της πλοκής για το παιχνίδι, να υποστηρίξει τη δραστηριότητα οποιουδήποτε παιδιού και να τον βοηθήσει να οργανώσει συλλογικό παιχνίδι.

Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια που χρησιμοποιούνται σε ανεξάρτητες μουσικές δραστηριότητες αναπτύσσουν στα παιδιά την ικανότητα αντίληψης, διάκρισης των βασικών ιδιοτήτων του μουσικού ήχου: "Μουσικό Λότο", "Μάντεψε ποιος τραγουδάει", "Δύο τύμπανα", "Σιωπή - πιο δυνατά σε ντέφι", " Ονομάστε ένα τραγούδι με εικόνα "και κλπ.

Για να εμπλουτίσει τις μουσικές εμπειρίες των παιδιών και να τα ενθαρρύνει να εφαρμόσουν τις δεξιότητες που μαθαίνουν στα μαθήματα μουσικής, ο εκπαιδευτής πρέπει να συμπληρώσειστιγμές καθεστώτος ο ήχος των κλασικών κομματιών που είναι γνωστά στα παιδιά. Για παράδειγμα, στιςπρωινές ασκήσεις και κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής επαγγέλματα (για παιδιά) ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθα έργα: ενώ τρέχει και περπατά με γρήγορο ρυθμό, καλπάζει "The Brave Rider" του R. Schumann, "Clowns" του D. Kabalevsky, "Round Dance of the Dwarfs" του F. Liszt, "My Horse" του A. Grechaninov και άλλων. κατά τη διάρκεια ενός ελαφρού τρεξίματος, ένα scatter run, σε ένα κοπάδι - "Moth" του S. Maikapar, "Butterflies" του F. Couperin, "Merry Walk" του B. Tchaikovsky. κατά τη διάρκεια της πορείας - "Πορεία των ακρίδων" του Σ. Προκόφιεφ, μια πορεία από τον κύκλο "Παιδική μουσική". Οι γενικές ασκήσεις ανάπτυξης μπορούν να συνοδεύονται από μουσική των I. Iordansky ("Ladies - Ladies"), PI Tchaikovsky ("New Doll") και άλλων.

Σε μια βόλτα μπορείτε να παίξετε με τα παιδιά τα παιχνίδια που μαθαίνουν στα μαθήματα μουσικής: χορός - το παιχνίδι "Αρκούδα", άσκηση "Ο σκαντζόχοιρος και το τύμπανο". κινητική άσκηση "Ένας χαρούμενος σκύλος περπατούσε", το παιχνίδι "Πού κοιμάται το ψάρι;"

Μπορείτε επίσης να γεμίσετε το χρόνο με μουσικήπρωινή δεξίωση των παιδιών και βράδυ , ενώ φεύγει από το σπίτι. Επιπλέον, οι μουσικοί ήχοι τις πρωινές ώρες πρέπει να διαφέρουν από τους μουσικούς ήχους το βράδυ. Το πρωί - ήρεμη, ελαφριά μουσική με χαρακτήρα. Συνιστάται η χρήση έργων από άλμπουμ πιάνων για παιδιά από τον P.I. Τσαϊκόφσκι, Α.Τ. Grechaninov, E. Grieg, R. Schumann, S.M. Μαϊκαπάρα και άλλοι. Αυτό θα δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και θετικής διάθεσης το πρωί και όλη την ημέρα.

Το βράδυ, ο χαρακτήρας της μουσικής πρέπει να είναι πιο κινητός. Αυτό θα διαθέσει τα παιδιά στην εκδήλωση φυσικής δραστηριότητας, εφευρίσκοντας εικόνες και μεταφράζοντάς τα σε χορό. Συνιστάται η χρήση θραυσμάτων συμφωνικών έργων γραμμένων για παιδιά ("Παιδική Συμφωνία" του Ι. Χάιντν, σουίτα ορχήστρας "Παιδικά παιχνίδια" του J. Bizet κ.λπ.)

Έτσι, ο ρόλος του παιδαγωγού στην ανάπτυξη ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών είναι ότι, ανεπαίσθητα για το παιδί, το ενθαρρύνει να δραστηριοποιηθεί σε διάφορους τύπους μουσών. δραστηριότητες, δημιουργώντας ευνοϊκές παιδαγωγικές συνθήκες: ο αντίκτυπος στις μουσικές εντυπώσεις του παιδιού, η ανάπτυξη δραστηριοτήτων των παιδιών με πρωτοβουλία τους. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι τακτικός, να γίνει, σαν να ήταν, συνεργός στα παιδικά παιχνίδια. Κατά τον σχεδιασμό τεχνικών διαχείρισης, ο δάσκαλος σκιαγραφεί τα ακόλουθα σημεία: ποιος νέος εξοπλισμός πρέπει να εισαχθεί για τη μουσική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας (εργαλεία, εγχειρίδια, ερασιτεχνικά παιχνίδια), με ποια σειρά είναι σκόπιμο να γίνει αυτό, ποιοι πρέπει να παρακολουθούνται για να μάθετε τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις των παιδιών, τι είδους δραστηριότητα προτιμούν τα παιδιά και αν τα ενδιαφέροντά τους δεν είναι μονόπλευρα. Σε μικρότερη ηλικία, είναι καλύτερο για τον εκπαιδευτικό να χρησιμοποιεί την επεξηγηματική-επεξηγηματική μέθοδο. Με τη σειρά του, το παιδί μαθαίνει αναπαραγωγικά αυτές τις μεθόδους. Αργότερα, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει μια επεξηγηματική-παρακινητική μέθοδο και το παιδί οδηγείται σε ανεξάρτητες μεθόδους αναζήτησης δράσης. Η μέθοδος επίδειξης και η λεπτομερής εξήγηση χρησιμοποιούνται όταν διδάσκονται στα παιδιά πώς να εκτελούν οποιοδήποτε στοιχείο χορού ή τραγουδιού. Θα ήθελα να ευχηθώ στα παιδιά να μην ενεργούν μόνο με τις άμεσες οδηγίες και την εμφάνιση του δασκάλου, αλλά και χωρίς τη βοήθειά του. Εάν το παιδί μάθει να ολοκληρώνει ανεξάρτητα εκπαιδευτικές εργασίες, τότε θα μπορεί επίσης να ενεργεί εκτός τάξης: να οργανώνει μουσικά παιχνίδια, να τραγουδά και να χορεύει με δική του αίτηση. Η καθημερινή εργασία του παιδαγωγού με παιδιά, η γνώση των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων τους δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εκτελέσει το έργο αποτελεσματικά και υπεύθυνα. Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα σε μια ομάδα, αποτελώντας έναν από τους δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, δίνει μια ιδέα για τον όγκο των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων, των γνώσεων που έλαβαν τα παιδιά ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε μαζί τους. Υπάρχει μια μεταφορά των μεθόδων δράσης που κυριαρχήθηκαν στα μαθήματα μουσικής σε εντελώς νέες συνθήκες, καταστάσεις. το παιδί ενεργεί ήδη με δική του πρωτοβουλία, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τις ανάγκες του.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ

«ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΙΩΝ»

1. Ποιες είναι οι μουσικές ανάγκες των παιδιών της ομάδας σας;Α. Στο παιχνίδι.Β. Σε ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα.Β. Δεν εμφανίζονται καθόλου.Δ. Άλλα.

2. Τι είδους μουσική δραστηριότητα προτιμούν τα παιδιά από τους άλλους;Α. Ακοή.Β. Τραγουδώντας.Β. Μουσικές και ρυθμικές κινήσεις.Δ. Παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα.Δ. Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

3. Πώς εκδηλώνεται το ενδιαφέρον για το μουσικό ρεπερτόριο;Α. Δεν εμφανίζεται καθόλου.Β. Υπάρχουν αγαπημένα τραγούδια που τα τραγουδούν μόνα τους.Β. Άλλα.

4. Σε τι είδους μουσική δραστηριότητα τα παιδιά δείχνουν τη δημιουργικότητά τους καλύτερα και συχνότερα;Α. Τραγουδώντας.Β. Σε μουσικά παιχνίδια.Β. Στο χορό.Δ. Κατά τη σκηνοθεσία τραγουδιών.Δ. Άλλα.

5. Εκδηλώνονται οι μουσικές και γνωστικές ικανότητες των παιδιών στην ομάδα σας;Α. Δεν το παρατήρησα.Β. Σε δηλώσεις για τη φύση της μουσικής.Γ. Σχεδιάστε μια αναλογία μεταξύ ζωής και μουσικών φαινομένων.Δ. Άλλα.

Η επίδραση της μουσικής στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών είναι πολύ μεγάλη. Η επιτυχία στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών σχετίζεται στενά με το έργο του εκπαιδευτικού. Είναι ο δάσκαλος που είναι ο μαέστρος της μουσικής στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η επίδραση της μουσικής στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών είναι πολύ μεγάλη. Η μουσική προκαλεί μια συναισθηματική ανταπόκριση στα παιδιά πριν από άλλες μορφές τέχνης. Μουσική εκπαίδευση, προάγει την ανάπτυξη του λόγου, των συναισθημάτων, των κινήσεων, δίνει στα παιδιά χαρά, ενθαρρύνει τη δραστηριότητα, εμπλουτίζει με ζωηρές καλλιτεχνικές εντυπώσεις.
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο βέλτιστη περίοδος για να μυηθεί ένα παιδί στον κόσμο της ομορφιάς. Από αυτή την άποψη, η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού έχει μεγάλη σημασία. Το τελικό αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τον ηθικό του χαρακτήρα, το επίπεδο γνώσεων, την επαγγελματική ικανότητα και την εμπειρία του.
Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό όχι μόνο να καταλαβαίνει και να αγαπά τη μουσική, να μπορεί να τραγουδά εκφραστικά, να κινείται ρυθμικά, να παίζει μουσικά όργανα και το πιο σημαντικό, να μπορεί να εφαρμόσει τη μουσική του εμπειρία στην ανατροφή των παιδιών.
Η επιτυχία στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, η συναισθηματική αντίληψή τους για τη μουσική σχετίζεται στενά με το έργο του εκπαιδευτικού. Είναι ο εκπαιδευτικός που έχει μια ευρεία οπτική, μια συγκεκριμένη μουσική κουλτούρα, που καταλαβαίνει τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, που είναι ο μαέστρος της μουσικής στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου. Μια καλή επιχειρηματική σχέση μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του εκπαιδευτικού έχει ευεργετική επίδραση στα παιδιά, δημιουργώντας μια υγιή, φιλική ατμόσφαιρα, τόσο απαραίτητη τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά.
Τα μαθήματα μουσικής είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες στο άκουσμα μουσικής, στο τραγούδι, στις μουσικές ρυθμικές κινήσεις, παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα.
Η συμμετοχή του δασκάλου σε ένα μάθημα μουσικής εξαρτάται από την ηλικιακή ομάδα, τη μουσική ετοιμότητα των παιδιών και τις συγκεκριμένες εργασίες αυτού του μαθήματος. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να συμμετέχει σε εργασίες με νεότερες ομάδες, όπου παίζει τον κύριο ρόλο στο παιχνίδι, το χορό και το τραγούδι. Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργός πρέπει να είναι ο εκπαιδευτικός - να παρέχει βοήθεια σε κάθε παιδί, να βεβαιώνεται ότι τα παιδιά δεν αποσπούν την προσοχή και είναι προσεκτικά. Στις ηλικιωμένες και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, δίνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία στα παιδιά, αλλά η βοήθεια ενός δασκάλου εξακολουθεί να χρειάζεται. Δείχνει τις κινήσεις των ασκήσεων μαζί με τον μουσικό διευθυντή, χορεύει με ένα παιδί που δεν έχει ζευγάρι, ασκεί έλεγχο στη συμπεριφορά των παιδιών, στην ποιότητα εκτέλεσης όλου του υλικού του προγράμματος. Ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να τραγουδά τραγούδια, να δείχνει οποιαδήποτε άσκηση, παιχνίδι ή χορό, να γνωρίζει τη μουσική για ακρόαση από το ρεπερτόριο των παιδιών. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ποικίλλει ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος μουσικής. Όταν συναντά ένα νέο τραγούδι στην τάξη, ο δάσκαλος μπορεί να το τραγουδήσει (έχοντας μάθει προηγουμένως με τον μουσικό διευθυντή). Μπορεί να υπάρχει άλλη επιλογή: ο μουσικός διευθυντής το τραγουδάει για πρώτη φορά, ο δάσκαλος το τραγουδάει ξανά. Ο δάσκαλος παρακολουθεί αν όλα τα παιδιά τραγουδούν ενεργά, αν προφέρουν σωστά τις λέξεις, μεταφέρουν τη μελωδία .. αν το μάθημα είναι αφιερωμένο στην ακρόαση μουσικής, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για το περιεχόμενο του μουσικού κομματιού, το οποίο θα εκτελεστεί από τον μουσικό διευθυντή. Σε μεγαλύτερες ομάδες, παρακολουθεί αν τα παιδιά εκτελούν σωστά τις κινήσεις και ποια από αυτά χρειάζεται βοήθεια.
Οι δεξιότητες που αποκτώνται στην τάξη πρέπει να παγιωθούν και να αναπτυχθούν και έξω από αυτές. Σε μια ποικιλία παιχνιδιών, σε βόλτες, κατά τις ώρες που προορίζονται για ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, μπορούν να τραγουδήσουν τραγούδια, να οδηγήσουν χορούς, να ακούσουν μουσική και να επιλέξουν μια μελωδία σε ένα μεταλλόφωνο. Έτσι, η μουσική εισέρχεται στη ζωή του παιδιού, η μουσική δραστηριότητα γίνεται αγαπημένο χόμπι.
Η μουσική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιχνίδια ρόλων για παιδιά, πρωινές ασκήσεις, κατά τη διάρκεια περιπάτων, βραδιών ψυχαγωγίας, πριν πάτε για ύπνο. Επιτρέπεται να περιλαμβάνει μουσική για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: οπτική, φυσική αγωγή, εξοικείωση με τη φύση και την ανάπτυξη του λόγου.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών.

Η επιτυχία στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, η συναισθηματική αντίληψή τους για τη μουσική σχετίζεται στενά με το έργο του εκπαιδευτικού. Είναι ο εκπαιδευτικός που έχει μια ευρεία οπτική, μια συγκεκριμένη μουσική κουλτούρα, που καταλαβαίνει τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, που είναι ο μαέστρος της μουσικής στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου. Μια καλή επιχειρηματική σχέση μεταξύ μουσικού διευθυντή και παιδαγωγού έχει ευεργετική επίδραση στα παιδιά, δημιουργώντας μια υγιή, φιλική ατμόσφαιρα, η οποία είναι εξίσου απαραίτητη τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά.

Η κύρια μορφή μουσικής εκπαίδευσης και κατάρτισης ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι μαθήματα μουσικής. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες στο άκουσμα μουσικής, το τραγούδι, τις μουσικές ρυθμικές κινήσεις, το παιχνίδι στο DMI. Τα μαθήματα μουσικής είναι μια καλλιτεχνική και παιδαγωγική διαδικασία που συμβάλλει στην ανάπτυξη της μουσικότητας ενός παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και στην αφομοίωση της πραγματικότητας μέσω μουσικών εικόνων. Τα μαθήματα μουσικής παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αντοχής, της θέλησης, της προσοχής, της μνήμης, στην εκπαίδευση της συλλογικότητας, η οποία συμβάλλει στην προετοιμασία για το σχολείο. Πραγματοποιούν συστηματική ανατροφή κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του.

Η διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής δεν αποτελεί μονοπώλιο του μουσικού διευθυντή, αλλά αποτελεί μέρος του παιδαγωγικού έργου που διεξάγει ο δάσκαλος.

Η συμμετοχή του δασκάλου σε ένα μάθημα μουσικής εξαρτάται από την ηλικιακή ομάδα, τη μουσική ετοιμότητα των παιδιών και τις συγκεκριμένες εργασίες αυτού του μαθήματος. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να συμμετέχει σε εργασίες με νεότερες ομάδες, όπου παίζει τον κύριο ρόλο στο παιχνίδι, το χορό και το τραγούδι. Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργός πρέπει να είναι ο δάσκαλος - να παρέχει βοήθεια σε κάθε παιδί, να βεβαιώνεται ότι τα παιδιά δεν αποσπούν την προσοχή του, να είναι προσεκτικά, να παρατηρεί ποιος και πώς εκδηλώνεται στην τάξη. Στις ηλικιωμένες και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, δίνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία στα παιδιά, αλλά η βοήθεια ενός δασκάλου εξακολουθεί να χρειάζεται. Δείχνει τις κινήσεις των ασκήσεων μαζί με τον μουσικό διευθυντή, χορεύει με ένα παιδί που δεν έχει ζευγάρι, ασκεί έλεγχο στη συμπεριφορά των παιδιών, στην ποιότητα εκτέλεσης όλου του υλικού του προγράμματος. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να τραγουδά τραγούδια, να δείχνει οποιαδήποτε άσκηση, παιχνίδι ή χορό, να γνωρίζει τη μουσική για ακρόαση από το ρεπερτόριο των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μουσικής, ο δάσκαλος παρακολουθεί τη στάση των παιδιών, την προφορά των λέξεων στο τραγούδι, την ποιότητα της αφομοίωσης του υλικού. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ποικίλλει ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος μουσικής. Εάν σχεδιάζεται μια γνωριμία με ένα νέο τραγούδι στο σχέδιο μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να το τραγουδήσει αν το μάθει πρώτα με τον μουσικό διευθυντή. Αυτή η επιλογή επιτρέπεται επίσης: ο μουσικός διευθυντής τραγουδά το τραγούδι για πρώτη φορά και ο δάσκαλος ξανά. Ο δάσκαλος παρακολουθεί αν όλα τα παιδιά τραγουδούν ενεργά, αν μεταφέρουν σωστά τη μελωδία του τραγουδιού, προφέρουν τις λέξεις. Δεδομένου ότι ο μουσικός διευθυντής βρίσκεται κοντά στο όργανο, δεν είναι πάντα σε θέση να παρατηρήσει ποιο από τα παιδιά τραγούδησε λάθος αυτήν ή αυτήν τη λέξη. Εάν το μάθημα αφορά την ακρόαση μουσικής, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για το περιεχόμενο του μουσικού κομματιού που θα εκτελέσει ο μουσικός διευθυντής, κατά τη διάρκεια της παράστασης, να παρακολουθήσει πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά τη μουσική. Όταν τα παιδιά μιλούν ελάχιστα για ό, τι έχουν ακούσει, ο δάσκαλος τα βοηθάει στις κύριες ερωτήσεις. Κατά τη διεξαγωγή μουσικο-ρυθμικών κινήσεων με παιδιά νεότερων ομάδων, ο δάσκαλος παίζει μαζί τους, δείχνει φιγούρες χορού και μίμησης. Σε μεγαλύτερες ομάδες, παρακολουθεί στενά αν τα παιδιά εκτελούν σωστά τις κινήσεις και ποια από αυτά χρειάζεται βοήθεια. Παρακολουθώντας μαθήματα, συμμετέχοντας ενεργά σε αυτά, ο δάσκαλος όχι μόνο βοηθά τα παιδιά, αλλά και αφομοιώνει ο ίδιος το υλικό. Είναι απαραίτητο και οι δύο εκπαιδευτικοί να είναι παρόντες με τη σειρά τους στην τάξη. Γνωρίζοντας το ρεπερτόριο, μπορούν να περιλαμβάνουν ορισμένα τραγούδια, παιχνίδια στην καθημερινή ζωή των παιδιών.

Η ζωή ενός παιδιού γίνεται πιο πολύχρωμη, πιο γεμάτη, πιο χαρούμενη, αν όχι μόνο στα μαθήματα μουσικής, αλλά και στον υπόλοιπο χρόνο στο νηπιαγωγείο, δημιουργούνται συνθήκες για την εκδήλωση των μουσικών του κλίσεων, ενδιαφερόντων, ικανοτήτων.

Οι δεξιότητες που αποκτώνται στην τάξη πρέπει να παγιωθούν και να αναπτυχθούν και έξω από αυτές. Σε διάφορα παιχνίδια, σε βόλτες, κατά τις ώρες που προορίζονται για ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, μπορούν να τραγουδήσουν τραγούδια, να οδηγήσουν στρογγυλούς χορούς, να ακούσουν μουσική και να επιλέξουν τις πιο απλές μελωδίες σε ένα μεταλλόφωνο. Έτσι, η μουσική εισέρχεται στη ζωή του παιδιού, η μουσική δραστηριότητα γίνεται αγαπημένο χόμπι.

Στα μαθήματα μουσικής, παρέχονται νέες πληροφορίες για μουσικά έργα, διαμορφώνονται τραγούδια και μουσικο-ρυθμικές δεξιότητες, παρέχεται συνεπής μουσική ανάπτυξη όλων των παιδιών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, η έμφαση δίνεται στην ατομική εργασία με παιδιά-την ανάπτυξη των μουσικών τους ικανοτήτων, τον σχηματισμό καθαρής τονικότητας, διδάσκοντας τα παιδιά να παίζουν στο DMI. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος εδώ ανατίθεται στον εκπαιδευτικό. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, καθορίζει τις μορφές ένταξης της μουσικής στην καθημερινότητα. Πολλές πτυχές της ζωής στο νηπιαγωγείο επιτρέπουν τη σύνδεση με τη μουσική και αποκτούν μεγάλη συναισθηματική εκπλήρωση από αυτό.

Η μουσική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιχνίδια ρόλων για παιδιά, πρωινές ασκήσεις, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας (το καλοκαίρι), βραδιές διασκέδασης, πριν πάτε για ύπνο. Επιτρέπεται η συμπερίληψη μουσικής σε μαθήματα για διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων: οπτική, φυσική αγωγή, εξοικείωση με τη φύση και την ανάπτυξη του λόγου.

Το παιχνίδι, φυσικά, είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού εκτός τάξης. Η συμπερίληψη της μουσικής στο παιχνίδι το καθιστά πιο συναισθηματικό, ενδιαφέρον, ελκυστικό. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι χρήσης της μουσικής στα παιχνίδια.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι, σαν να ήταν, μια απεικόνιση των ενεργειών του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ενώ παίζουν, τα παιδιά τραγουδούν νανούρισμα, γιορτάζουν το σπίτι και χορεύουν. Σε άλλες περιπτώσεις, τα παιδιά αντανακλούν στα παιχνίδια τις εντυπώσεις που έλαβαν σε μαθήματα μουσικής και διακοπές. Η διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων με μουσική απαιτεί πολύ προσεκτική και ευέλικτη καθοδήγηση από τον εκπαιδευτικό. Παρατηρώντας την πορεία του παιχνιδιού, ενθαρρύνει τα παιδιά να τραγουδήσουν, να χορέψουν, να παίξουν στο DMI. Πολλά παιχνίδια ρόλων προκύπτουν μόνο όταν δίνεται στα παιδιά μια τηλεόραση με παιχνίδι, ένα πιάνο και μια οθόνη θεάτρου. Τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν "μαθήματα μουσικής", "θέατρο", να παίζουν με συναυλίες στην "τηλεόραση".

Η μουσική μπορεί να συμπεριληφθεί ως αναπόσπαστο μέρος και σε διαφορετικές δραστηριότητες. Η αισθητική αντίληψη της φύσης δίνει στα παιδιά αγάπη για την Πατρίδα. Η μουσική, από την άλλη πλευρά, τους βοηθά να αντιληφθούν βαθύτερα συναισθηματικά τις εικόνες της φύσης, τα μεμονωμένα της φαινόμενα. Ταυτόχρονα, η παρατήρηση της φύσης βαθαίνει την αντίληψη της μουσικής. Γίνεται πιο κατανοητό και προσιτό. Για παράδειγμα, εάν, περπατώντας σε πάρκο ή δάσος, τα παιδιά προσέχουν μια όμορφη λεπτή σημύδα, τότε ο δάσκαλος θα πρέπει να καλέσει τα παιδιά να το εξετάσουν προσεκτικά, να θυμηθούν ένα ποίημα για αυτό ή ακόμα καλύτερα να τραγουδήσουν ένα τραγούδι ή οδηγήσει έναν στρογγυλό χορό. Έτσι, ο εκπαιδευτής ενοποιεί τις εντυπώσεις των παιδιών από την άμεση παρατήρηση της φύσης με τη βοήθεια ενός μουσικού κομματιού. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να περάσει καλοκαιρινά παιχνίδια περπατώντας με τραγούδι. Αυτό δίνει νόημα στους περιπάτους. Το μουσικό υλικό, που έχει μάθει εκ των προτέρων σε μαθήματα μουσικής, που σχετίζεται με το θέμα της φύσης, επιτρέπει στα παιδιά να είναι πιο προσεκτικά όταν παρατηρούν. Τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι κάθε φυσικό φαινόμενο, κάθε εποχή είναι όμορφη με τον δικό της τρόπο. Η μουσική, ανάλογα με τις εργασίες που έχει θέσει ο δάσκαλος, είτε προηγείται της παρατήρησης, είτε ενισχύει τις εντυπώσεις των παιδιών.

Συνιστάται να συμπεριλάβετε τη μουσική στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου, για παράδειγμα, όταν λέτε ένα παραμύθι. Αλλά ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε η μουσική να μην παραβιάζει την ακεραιότητα της παραμυθένιας εικόνας, αλλά αντίθετα να τη συμπληρώνει. Είναι βολικό να εισαγάγετε τη μουσική σε τέτοια παραμύθια, στο κείμενο των οποίων έχουν γραφτεί όπερες ή παιδικά μουσικά παιχνίδια. ("Η ιστορία του τσάρου Σαλτάν", "Teremok", "Χήνες-κύκνοι"). Η ερμηνεία τραγουδιών στο δρόμο των παραμυθιών τους δίνει μια ιδιαίτερη συναισθηματικότητα.

Η μουσική μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί κατά τη διεξαγωγή συνομιλιών για διάφορα θέματα. (Σχετικά με τις εποχές, τις επερχόμενες διακοπές, την πατρίδα κλπ.)

Η εργασία στον λόγο σχετίζεται στενά με τη μουσική εκπαίδευση. Το τραγούδι βελτιώνει την προφορά των λέξεων και βοηθά στην εξάλειψη των ελαττωμάτων της ομιλίας.

Είναι επίσης εύκολο να δημιουργηθεί μια σχέση μεταξύ μουσικής εκπαίδευσης και οπτικής δραστηριότητας. Από τη μία πλευρά, η μουσική βαθαίνει τις εντυπώσεις που έχουν εκφράσει τα παιδιά στο σχέδιο ή στο μόντελινγκ. Από την άλλη πλευρά, παρέχει υλικό για την εφαρμογή του. Το θέμα των σχεδίων, της γλυπτικής, της εφαρμογής μπορεί να είναι το περιεχόμενο ενός γνωστού τραγουδιού ή προγραμματικού οργάνου. Έτσι, ο συνδυασμός μουσικών και οπτικών δραστηριοτήτων βοηθά το παιδί στην αντίληψη κάθε είδους τέχνης.

Η μουσική που παίζει ο δάσκαλος σε διάφορες στιγμές της καθημερινής ζωής των παιδιών προκαλεί θετικά συναισθήματα, χαρούμενα συναισθήματα σε αυτά και δημιουργεί μια χαρούμενη διάθεση. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε πιο συχνά λαϊκά τραγούδια, αστεία. Το λεπτό χιούμορ, οι ζωντανές εικόνες τους έχουν πολύ μεγαλύτερη δύναμη να επηρεάσουν τη συμπεριφορά του παιδιού από το να ηθικολογούν ή να κατευθύνουνένδειξη.