Να μάθουν να προσδιορίζουν την ακολουθία των γεγονότων. Λογικές ακολουθίες

Αλληλουχία γεγονότων. Ν.Α. Κορνστάιν.

Σκοπός: Προσδιορίστε τη δυνατότητα λογικής σκέψης, γενίκευσης, τη δυνατότητα κατανόησης της σύνδεσης των γεγονότων και να δημιουργήσετε ένα σταθερό συμπέρασμα.

Υλικό: Για την εμπειρία, απαιτείται μια σειρά από εικόνες οικόπεδου (σε ποσότητα 3-6 έργων ζωγραφικής), οι οποίες δείχνουν τα βήματα οποιουδήποτε γεγονότος.

Υπάρχει μια σειρά που αντιστοιχεί στη συντήρηση της ηλικίας των παιδιών ("λύκοι", "καλά", "σκάφη", κλπ.), Καθώς και μια σειρά για ενήλικες ("τροχός", "μεθυσμένος", "κυνηγός" κλπ. ).

Υπάρχουν πολλές επιλογές:

Επιλογή 1: Μια σειρά από 3-4 εικόνες που αντικατοπτρίζουν τη ζωή των παιδιών.

Επιλογή 2: Μια σειρά από εικόνες με συναισθηματικό - σημασιολογικό υποκείμενο. (Waxler, ή Bidstrup).

Εντολή: Ξεκινώντας από 5 χρόνια χρησιμοποιώντας μια σειρά από εικόνες της 1ης επιλογής. Για παιδιά πρωταρχικών τάξεων και παλαιότερη - 2η επιλογή.

Το παιδί τοποθετείται αυθαίρετα εικόνες που σχετίζονται με το οικόπεδο. Το παιδί πρέπει να κατανοήσει το οικόπεδο, να χτίσει τη σωστή ακολουθία των γεγονότων και να συντάξει μια ιστορία στην εικόνα.

"Κοίτα, μπροστά από εσάς βρίσκονται εικόνες, στις οποίες έχει σχεδιαστεί κάποιο γεγονός, τονίζει. Η σειρά των εικόνων είναι συγκεχυμένη και πρέπει να μαντέψετε πώς να τα αλλάξετε σε μέρη έτσι ώστε να κατέστησε σαφές ότι ο καλλιτέχνης επέστησε. Σκεφτείτε, κερδίστε τις εικόνες, πώς νομίζετε ότι χρειάζεστε, και στη συνέχεια να κάνετε μια ιστορία για το γεγονός που εμφανίζεται εδώ. "

Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη:

1) με τη δημοσίευση της ακολουθίας των εικόνων.

2) προφορική ιστορία πάνω τους.

Αφού το παιδί ορίσει όλες τις εικόνες, ο πειραματιστής γράφει στο πρωτόκολλο (για παράδειγμα, 5, 4, 1, 2, 3), και στη συνέχεια ζητά από το παιδί να πει στην τάξη για το τι συνέβη. Εάν το παιδί έκανε λάθη, καλεί ερωτήσεις των οποίων ο στόχος να βοηθήσει να εντοπίσει τα λάθη.

Η δοκιμή δείχνει το πακέτο των μικτών καρτών και να πω: "Εδώ, σε όλες τις εικόνες, απεικονίζεται το ίδιο συμβάν. Πρέπει να αποσυναρμολογήσετε πού ξεκίνησε όλα, τι συνέβη και τι έχει τελειώσει. Εδώ είναι εδώ (ο πειραματιστής καθορίζει ο τόπος) βάλει την πρώτη εικόνα στην οποία κατά την έναρξη της αρχής, εδώ - το δεύτερο, το τρίτο ... και εδώ το τελευταίο ",

Αφού ο ασθενής έθεσε όλες τις εικόνες, ο πειραματιστής γράφει στο πρωτόκολλο, όπως αποσυντίθεται (για παράδειγμα: 5, 4, 1, 2, 3), και μόνο μετά από αυτό ζητά από τον ασθενή να πει στην τάξη για το τι συνέβη. Εάν ο ασθενής αποσυντίθεται λανθασμένα, καλείται ερωτήσεις, ο στόχος του οποίου να βοηθήσει τον ασθενή να δημιουργήσει μια αντίφαση στα επιχειρήματά του, να εντοπίσει τα λάθη που έγιναν.

Η ικανότητα να θέσει αυτές τις ερωτήσεις εξαρτάται από τα προσόντα και την πειραματική εμπειρία. Αυτές οι ερωτήσεις και απαντήσεις του ασθενούς καταγράφονται στο πρωτόκολλο, καθώς και τις ενέργειες του ασθενούς για τη διόρθωση της διάταξης των ζωγραφιών. Εάν αποτύχει να φέρει τον ασθενή στη σωστή κατανόηση της ακολουθίας των απεικονιζόμενων συμβάντων, ο πειραματιστής το δείχνει απλώς την πρώτη εικόνα και προσφέρει να αποσυντεθεί ξανά. Αυτή είναι η δεύτερη προσπάθεια αποστολής. Αν είναι επίσης ανεπιτυχής, τότε ο ίδιος ο πειραματιστής λέει και δείχνει έναν ασθενή μια ακολουθία γεγονότων και, αναμειγνύοντας ξανά όλες τις κάρτες, τον προτείνει να τους αποσύρει ξανά - για τρίτη φορά.

Σε περίπτωση που ο ασθενής εγκατασταθεί μόνο στην τρίτη προσπάθεια. Ακολουθία, είναι χρήσιμο να του προσφέρετε μια άλλη σειρά από την ίδια τεχνική για να μάθετε αν η "μεταφορά" είναι δυνατή με δυσκολία μεθόδους.

Αποτελέσματα επεξεργασίας:

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης.
Ψηλός - Το παιδί βρήκε ανεξάρτητα την ακολουθία των εικόνων και έκανε μια λογική ιστορία. Με εσφαλμένα βρήκε ακολουθία σχεδίων, το θέμα, ωστόσο, συνθέτει τη λογική έκδοση της ιστορίας.
Μεσαίου- Το παιδί βρήκε σωστά μια ακολουθία, αλλά δεν μπορούσε να κάνει μια καλή ιστορία. Καταρτίζει μια ιστορία με τη βοήθεια πειραματικών ζητημάτων.
Χαμηλός- εάν: το παιδί δεν μπορούσε να βρει την ακολουθία των εικόνων και να αρνήθηκε την ιστορία.
- σύμφωνα με την ακολουθία των εικόνων που βρίσκονται οι ίδιοι έκαναν μια παράλογη ιστορία.
- η ακολουθία που καταρτίζεται από το παιδί δεν αντιστοιχεί στην ιστορία.
- Κάθε εικόνα περιγράφεται ξεχωριστά, από μόνη της, δεν συνδέεται με τους άλλους - ως αποτέλεσμα, η ιστορία δεν λειτουργεί.
- Κάθε εικόνα εμφανίζεται απλά ξεχωριστά αντικείμενα.

Εάν ερμηνεύετε τα αποτελέσματα της μελέτης, πρέπει να δοθεί προσοχή στον τρόπο με τον οποίο ο ασθενής αντιδρά στις κορυφαίες ερωτήσεις και τις κρίσιμες αντιρρήσεις του πειραματιστή, "παίρνει" αν δεν καταλάβει αυτή τη βοήθεια.

Σε περιπτώσεις όπου, με λανθασμένη ακολουθία σχεδίασης, το θέμα αποτελούσε τη λογική έκδοση της ιστορίας, εξετάζεται Η εργασία γίνεται, σωστά.

Εάν το παιδί σωστά ορίσει την ακολουθία εικόνων, αλλά δεν μπορούσε να κάνει μια ιστορία, είναι απαραίτητο να ζητήσετε κορυφαίες ερωτήσεις. Εάν δεν υπάρχει αρκετό λεξικό του λεξιλογίου για επεξήγηση και καθήκοντα για την περιγραφή, τότε οι ερωτήσεις τίθενται, οι οποίες καταγράφονται στο πρωτόκολλο. Σε αυτήν την περίπτωση Η εργασία εκτελείται στο μέσο επίπεδο.

Εάν δεν ήταν σε θέση να κάνει μια ιστορία ακόμη και με τη βοήθεια των κορυφαίων ζητημάτων, τότε Η εργασία δεν είναι ικανοποιητική.

Πιστεύεται ότι το θέμα δεν αντιμετώπισε την εργασία εάν:

Δεν μπορούσε να βρει την ακολουθία των γεγονότων και να αρνηθεί την ιστορία

Σύμφωνα με αυτούς, η ακολουθία των ίδιων των εικόνων ήταν μια παράλογη ιστορία.

Η ακολουθία που συντάχθηκε από τη δοκιμή δεν αντιστοιχεί στην ιστορία (αλλά, με εξαίρεση τις περιπτώσεις όταν το παιδί μετά την ηγετική ερώτηση αλλάξει την ακολουθία και την αντίστοιχη ιστορία).

Κάθε εικόνα περιγράφεται ξεχωριστά, από μόνο του.

Κάθε εικόνα εμφανίζεται απλά ξεχωριστά αντικείμενα.

Εάν χρειάζονται 4-5 επιλογές, ένας διεξοδικός έλεγχος των πνευματικών ικανοτήτων.

Πρόσφατα, για να δημιουργηθεί η ακολουθία και η έννοια των γεγονότων, οι σειρές χρησιμοποιούνται, αποτελούμενες από κινούμενα σχέδια ("στο σπίτι και στην εργασία", "ένα χρόνο", "ο οποίος εργάστηκε και ο οποίος ήταν κουρασμένος," "ψευδαίσθηση" κλπ.). Το πλεονέκτημα αυτών των σειρών είναι ότι είναι πιο δύσκολο να κατανοηθούν και είναι κατάλληλες για τη μελέτη πιο διανοητικά αναπτυγμένων και διατηρημένων ασθενών. Ταυτόχρονα, το κέντρο βάρους των καθηκόντων κατά τη χρήση αυτών των σειρών, μεταφέρεται από την καθιέρωση αυστηρής ακολουθίας των βημάτων συμβάντων (μερικές φορές αυτή η ακολουθία δεν πρέπει να εγκατασταθεί και να μην είναι απαραίτητη) για να κατανοήσουμε το χιούμορ, δηλαδή την έννοια του Βαθμολογίες γενικά.

Η σειρά σειράς σε κινούμενα σχέδια χρησιμοποιούνται με κάποια τροποποίηση της διαδικασίας για τη διεξαγωγή πειραμάτων. Ο ασθενής προτείνει νωρίτερα να ορίσει την ακολουθία συμβάντων και όταν δεν μπορεί να το εκτελέσει αυτό, προσφέρεται μια κάρτα με το όνομα της σειράς. Το όνομα είναι συνήθως έτσι ώστε να είναι σαν το "Light Light" κατά την έννοια της ολόκληρης σειράς.

Σήμερα θα ήθελα να μιλήσω για την ανάπτυξη της λογικής στα παιδιά. Όσο πιο γρήγορα διδάσκουμε το παιδί να σκέφτομαι ακριβώς έτσι, για χάρη της ευχαρίστησης, το νωρίτερο σχηματίζεται από τη νοημοσύνη.Είναι καλύτερο να εκπαιδεύσετε ένα παιδί με τη μορφή του παιχνιδιού, έτσι ώστε να ήταν ενδιαφέρον και συναρπαστικό και δεν θα καταλάβει καν ότι διδάσκει κάτι τώρα. Παίζοντας, το παιδί θα χαρεί να εκπληρώσει όλα τα καθήκοντα που του προσφέρονται.

Μπορείτε να ξεκινήσετε με μια απλή ιστορία σε ένα παιδί για το τι συμβαίνει γύρω του. Εδώ περπατάτε με το μωρό, κάθεται σε ένα καροτσάκι, και τον λέτε για τα γύρω είδη και τα φαινόμενα. "Κοίτα, μωρό, γύρω τόσο πολύ χιόνι ήταν, και τώρα αρχίζει να λιώνει. Ξέρεις γιατί? Η άνοιξη ήρθε. Στα δέντρα σύντομα τα νεφρά και τα φύλλα θα εμφανιστούν, όλα γύρω θα γίνουν πράσινα και όμορφα! Και κέρδισε και το πουλί πέταξε, αισθάνεται επίσης την άνοιξη "ή" καλό πρωινό, μωρό! Είσαι ξύπνιος. Επιτρέψτε μου μαζί σας μαζί σας, το πρόσωπό μας, το φόρεμα και ας πάμε να φάμε ένα νόστιμο bash. Κοιτάξτε, εδώ ήταν ήδη συγκολλημένη. Τώρα είναι μαλακό και νόστιμο, αλλά υπήρχε μόνο σκληρό και ήταν δύσκολο να φάει. "

Και δεν έχει σημασία αν το παιδί σας λέει ή όχι. Το κύριο πράγμα είναι ότι λέτε και δώστε προσοχή σε όλα όσα συμβαίνουν. Εξηγείτε σε αυτόν την ακολουθία των ενεργειών μου και γιατί το κάνετε.

Φαίνεται ότι αυτό είναι τόσο στοιχειώδες, αλλά ό, τι λέτε ότι ο εγκέφαλος ενός παιδιού θα πρέπει ακόμα να μάθει και να καταλάβει και πριν ευγάψει την ουσία του τι συμβαίνει μπορεί να επαναλάβετε τα πάντα 100 φορές. Και όσο περισσότερο θα του πείτε, τόσο περισσότερο φαγητό για προβληματισμό θα είναι.

Αλλά όταν πυροβολεί μέχρι την ηλικία των "ακριβών", οι ερωτήσεις που θα αναρωτηθεί ήδη. Και όσο περισσότερο τα βασικά στοιχεία για τις αντανακλάσεις που θέλατε σε αυτό με τις ιστορίες σας, τόσο πιο ενδιαφέρον θα σας ζητήσει ερωτήσεις.

Αλλά είναι δυνατόν να περιορίσουμε τον εαυτό μας σε μια συνομιλία; Θεωρητικά, είναι δυνατόν (μέχρι ορισμένης ηλικίας). Αλλά επειδή τα παιδιά μας είναι μεγάλα πειράματα και ερευνητές, ενδιαφέρονται να μελετήσουν τα πάντα στην πράξη.

Ας τους δώσουμε αυτή την πολύ πρακτική. Για παράδειγμα, μπορείτε να πάρετε ένα μήλο και να δείτε τι είναι μεγάλο και όμορφο, μιλήστε για το χρώμα και το σχήμα του, αγγίξτε το, Sniff.

Και στη συνέχεια να δαγκώσει ένα κομμάτι (ή μπορεί να κάνει ένα μωρό, αν είναι ήδη έτοιμος να το φάει μόνο του) και να δεις τι συνέβη. Η φόρμα έχει αλλάξει, η Apple έχει γίνει λιγότερο. Στη συνέχεια, δαγκώνετε ξανά και το μήλο μειώνεται μπροστά στα μάτια και αυτό συμβαίνει ενώ δεν υπάρχει ένα στέλεχος από αυτόν. Μόλις δείξατε ένα μωρό ένα είδος λογικής ακολουθίας ενεργειών. Τέτοιες ακολουθίες μας συναντούν σε κάθε βήμα. Αρχικά, το παιδί τους θυμάται, και στη συνέχεια μπορεί να εξηγήσει και να πει τον εαυτό του.

Για να μην τρώτε ένα μήλο κάθε φορά που μπορεί να σταθεροποιηθεί, μπορείτε να κάνετε βοηθητικό υλικό. Κάρτες στις οποίες είστε αυτές οι ακολουθίες και αντανακλούν και το παιδί σας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού θα θυμούνται μόνο ή να μαντέψουν τι και γιατί πρέπει να συμβεί.
Με κάθε φορά που μπορείτε να περιπλέξετε τις εργασίες. Αλλά μην αφήνετε τέτοια πράγματα να είναι μόνο για χάρη των καθηκόντων, τους βρισκόσασταν στο παιχνίδι. Προσφέρετε το μωρό να βρει τον θησαυρό, να γίνει ο κύριος χαρακτήρας του αγαπημένου παραμύθι, κλπ.

Με την ευκαιρία, τα παραμύθια είναι ένα παγκόσμιο παράδειγμα ορισμένων λογικών ακολουθιών. Έχετε καιρό διαβάζοντας ένα παραμύθι με το μωρό σας, θυμάται σχεδόν από την καρδιά της. Προσκαλέστε το να βάλει την ακολουθία των γεγονότων που περιγράφονται σε αυτό χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις. Ξεκινήστε με το απλούστερο.

Κροκάλα. Αφήστε τον να βρει μια φωτογραφία όπου ξεκίνησαν τα πάντα, που γνώρισαν πρώτα ένα Kolobuk, ο οποίος αργότερα, από ό, τι τελείωσε. Και αν είναι επίσης να το πείτε αυτό, τότε εσείς και η ανάπτυξη της ομιλίας ενεργά έξω.Και έτσι ώστε να πρέπει να ξεκινήσετε από πού, προτείνω να κατεβάσετε παραδείγματα λογικών ακολουθιών και γραμμών οικόπεδο διαφορετικών παραμυθιών. Πρέπει μόνο να εκτυπώσουν και να αρχίσουν να παίζουν!

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό μιας ώριμης προσωπικότητας είναι η ικανότητα οικοδόμησης της λογικής των γεγονότων. Ο σχηματισμός αυτής της ικανότητας αρχίζει σε νεαρή ηλικία και είναι απαραίτητη για την επιτυχία της μάθησης στο σχολείο. Προσδιορίστε τον βαθμό ανάπτυξης στην ικανότητα του παιδιού να αναπαράγει τη σωστή ακολουθία των φαινομένων και των ενεργειών, καθώς και τη μέθοδο κατάρτισης των σχεδίων οικόπεδο Α. Ν. Bernstein θα βοηθήσει.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής Α. Ν. Bernstein

Ο κύριος σκοπός της μεθόδου "ακολουθίας εκδηλώσεων" είναι η μελέτη της ικανότητας οικοδόμησης ανεξάρτητων συμπερασμάτων, να καταστεί γενικεύσεις, να αντέχει αιτιώδεις σχέσεις, καθώς και τη διάγνωση του επιπέδου νοημοσύνης.

Θα ήταν εξαιρετικά παράλογο να καθοδηγείται στη ζωή μόνο με λογική.

Leshek Kuyor, Πολωνική Kinene και Aphorist

Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας που περιγράφεται το 1911 είναι ένας εγχώριος επιστήμονας Alexander Nikolaevich Bernstein, ένας ρωσικός ψυχοθεραπευτής, ένας από τους ιδρυτές και τους ενθουσιώδεις του Εθνικού Ψυχαναλυτικού Σχολείου. Όντας πεπεισμένος υποστηρικτής της ιδέας για τις προοπτικές μιας νέας ψυχαναλυτικής διδασκαλίας, έγινε ο συγγραφέας των προγραμμάτων και των κατευθυντήριων γραμμών για τη μελέτη της πνευματικής σφαίρας ενός ατόμου.

Στη σύγχρονη ψυχολογική πρακτική, οι οδηγίες, οι συστάσεις και τα στάδια της πρακτικής εφαρμογής της εμπειρίας είναι κάπως τροποποιημένες, εκσυγχρονισμένες και βελτιωμένες. Συνήθως η μέθοδος χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του βαθμού ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο.. Η τεχνική του Α. Ν. Bernstein και στην κλινική ψυχολογία ως μέσο αναγνώρισης ολιγοφρέλιας και νοητικής καθυστέρησης, καθώς και περαιτέρω θεραπείας για αναπτυξιακά προβλήματα.

Εφαρμογή της τεχνικής "ακολουθίας εκδηλώσεων" για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους φοιτητές

Συνήθως, η δοκιμή πραγματοποιείται μεμονωμένα με κάθε παιδί, αλλά μπορεί να εφαρμοστεί σε μια μικρή ομάδα. Το ζωντανό διάλογο βοηθά το παιδί να ενεργοποιήσει τις δεξιότητες επικοινωνίας, να αποκαλύψει συναισθηματικά. Ένα συμπλήρωμα μπορεί να γραφτεί ή να εικόνα.

Ο ερευνητής αντιμετωπίζει τέτοιες λέξεις: "Κοίτα προσεκτικά, μπροστά σας υπάρχουν πολλές εικόνες στις οποίες απεικονίζεται το ίδιο γεγονός. Αλλά κάποιος μπερδεμένος και μπερδεμένος. Πρέπει να καταλάβετε ποια ιστορία ήθελε να πει ο καλλιτέχνης. Ξεκινώντας από τον ορισμό της πρώτης εικόνας, βάλτε το εδώ, τότε ορισμός από το δεύτερο και όλα τα υπόλοιπα με τη σειρά του. Αφού το καταλάβετε με εικόνες, κάντε μια ιστορία. "

Το έργο περιλαμβάνει δύο διαδοχικά στάδια:

1. Θέση καρτών με σχέδια.
2. Στοματική λογική αφήγηση πάνω τους.

Για να εκτελέσετε τη δοκιμή, το παιδί χρειάζεται να καθορίσει τις διαφορές σε μεμονωμένα θραύσματα πλοίων των μοτίβων και τη λογική ακολουθία του Fabul στο σύνολό του, αποσυντίθεται τις κάρτες με την επιθυμητή σειρά. Ο σωστώς ο συνδυασμός εικόνων αποδεικνύει ότι το παιδί έχει κατανόηση του οικόπεδο και η προφορική ιστορία καταδεικνύει τη δυνατότητα να εκφράσει το νόημα με τα δικά του λόγια.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας με τα σχήματα, ο ερευνητής καθορίζει τον επιλεγμένο συνδυασμό (για παράδειγμα: 4, 5, 1, 3, 2) και ο χρόνος που δαπανάται στο πρωτόκολλο. Στη συνέχεια ζητά από το παιδί να σχολιάσει τη θέση των καρτών στο νόημα. Εάν η δοκιμή είναι λάθος, καλείται από τις ηγετικές ερωτήσεις για να προσαρμόσει τις εφαρμοζόμενες αποστολές, ενώ είναι σημαντικό να εντοπιστεί η συναισθηματική και πνευματική του αντίδραση.

Οι ερωτήσεις συμβάλλουν στην κατανόηση του λόγου για την εσφαλμένη ιστορία. Ίσως το παιδί να στερείται το επίπεδο εκρήξεως ή λεξιλόγιο, αλλά η συνολική έννοια των γεγονότων είναι απολύτως παγιδευμένη.

Μερικές φορές οι λόγοι αποτυχίας στο πέρασμα της δοκιμής μπορεί να είναι προσωπικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά: η πολυπλοκότητα, ο φόβος της αποτυχίας, η δυσφορία της νέας κατάστασης. Η ηλικία των δοκιμασμένων είναι σημαντική: το γεγονός ότι για ένα παιδί έξι ετών θεωρείται ένα καλό επίπεδο, για ένα επτά θα αξιολογηθεί ήδη ως αδύναμο, για παράδειγμα, τη δυνατότητα να κάνει μια ιστορία σε κορυφαία θέματα. Οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις καταγράφονται επίσης στο πρωτόκολλο. Οι δεξιότητες της αρμόδιας και αποτελεσματικής διαμόρφωσης των ερωτήσεων εξαρτώνται από το επίπεδο των προσόντων του πειραματιστή.

Μια κατάσταση μπορεί να συμβεί όταν το παιδί εξακολουθεί να μην καταλάβει τι πρέπει να γίνει. Στη συνέχεια, δείχνουν απλώς τη σωστή έκδοση της πρώτης εικόνας και προτείνει να συνεχίσει να προσπαθεί να οικοδομήσει μια περαιτέρω ακολουθία γεγονότων. Δηλαδή, το θέμα δίνεται μια επαναλαμβανόμενη ευκαιρία να περάσει τη δοκιμή.

Εάν οι προσπάθειες παραμείνουν ανεπιτυχείς, ο ίδιος ο ψυχολόγος εξηγεί τον απαραίτητο αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος. Στη συνέχεια, η ανάμειξη όλων των καρτών, το παιδί προσφέρθηκε και πάλι να αποκαταστήσει την πορεία των γεγονότων. Μια νέα σειρά εικόνων για την εδραίωση της αποκτηθείσας εμπειρίας προσφέρεται μόνο αφού αντιμετωπίσει την εργασία. Έτσι, όλα τα βήματα καταγράφονται στο πρωτόκολλο, με το οποίο έχει συμβεί η ανίχνευση λογικών σφαλμάτων και η επίτευξη ενός θετικού αποτελέσματος.

Χαρακτηριστικά υλικού ερέθισμα

Το πειραματικό υλικό σερβίρει εικόνες οικόπεδο που αποδεικνύεται από τη δοκιμή σε μια σκόπιμη διαταραγμένη ακολουθία. Το έργο του παιδιού είναι να αποκαταστήσει τον λογικό συνδυασμό εικόνων, που συνοδεύει τη λύση της στην προφορική ιστορία. Η λεκτική περιγραφή σάς επιτρέπει να καθορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του μελλοντικού πρώτου γκρέιντερ.

Κύρια κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας:

• λογικότητα;
• Συνδέσεις;
• Αρμόδια κατασκευή προτάσεων.
• ηχητική καθαρότητα της προφοράς.
• πιστός τόνος?
• Συναισθηματικός χρωματισμός της ιστορίας.

Υπάρχουν ηλικίες και σημασιολογικές σειρές υλικού ερέθυνσης, οι οποίες περιλαμβάνουν 3-6 εικόνες που απεικονίζουν το Fabul. Τα οικόπεδα στη λογική της επιπλοκής της κατανόησης της κρυφής σημασίας μπορούν να γίνουν σε παιδιά από 5-7 χρόνια έως 9-10 ετών:

1. "Απλή" - Προσφέρει εικόνες με την προφανή ανάπτυξη εκδηλώσεων - σε θραύσματα, είναι εύκολο να καθοριστούν αιτιώδεις και προσωρινές σχέσεις. Για παράδειγμα, μια γάτα που προσπαθεί να βγάλει ένα ποντίκι από τη φιάλη γαλακτοκομικών προϊόντων.
2. Το "συγκρότημα" - περιέχει εικονογραφήσεις με το υποκείμενο και το κρυμμένο νόημα του οικοπέδου όταν είναι απαραίτητο να προσελκύσει γνώση σχετικά με τα πρότυπα των φαινομένων της φύσης, τη γύρω πραγματικότητα, να σχεδιάσει συμπεράσματα με βάση την κατανόηση των εξαρτημάτων, των στάσεων και των εκφράσεων του προσώπου των χειρονομιών του χαρακτήρες.

Φωτογραφίες: Δοκιμές εικόνων

Η απλή ιστορία του "Χιονάνθρωπος" με την προφανή ανάπτυξη των εκδηλώσεων, για παιδιά 3-3.5 χρόνια κόμικς με ρητή αιτιώδη και προσωρινή σύζευξη "Crow" χρησιμοποιείται για τη δοκιμή παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας για παιδιά ηλικίας 7-8 ετών. Αυτή η ακολουθία δεν θα πρέπει να αντιπροσωπεύει τη δυσκολία του οικόπεδο "Εικόνα" χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με παιδιά 5,5-6 ετών, το Comic Bidstruk "Klumba" μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέθοδος για τη δοκιμή παιδιών 4,5-5 ετών. Ιστορία με το υποκείμενο "κηπουρός" Κατάλληλο για παιδιά ηλικίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων και συμπερασμάτων

Η μέθοδος παρέχει διαβάθμιση τριών βημάτων των επιπέδων δοκιμών των αποτελεσμάτων δοκιμής:

1. Υψηλό - το παιδί αντιμετώπισε εντελώς το τεστ, βρήκε ανεξάρτητα έναν πιστό συνδυασμό σχεδίων και έκανε μια συνδεδεμένη, γραμματικά επαρκή ιστορία.
   

   Εναλλακτική λύση, επιτρέπεται η αρχική αντίληψη του οικοπέδου, αλλά υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί συνειδητά υποστηρίζει την ερμηνεία που πρότεινε η προτεινόμενη από αυτήν.

2. Ο μέσος όρος - το θέμα να ξεπεράσει το πρώτο στάδιο της σωστής τοποθέτησης των εικόνων, αλλά αντιμετωπίζει δυσκολίες στη διαδικασία οικοδόμησης μιας λογικής ιστορίας, η οποία ήταν σε θέση να συγκεντρώσει μόνο με τη βοήθεια ψυχολόγου.
3. Χαμηλή - Το παιδί απέτυχε να ορίσει την ακολουθία των εικόνων και να κάνει μια ιστορία.

Οι λόγοι για τους οποίους το θέμα δεν αντιμετώπισε την εργασία μπορεί να είναι αρκετές:

1. Κάθε εικόνα γνωρίζει το πώς αυτόνομο, που δεν σχετίζεται με άλλους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι αδύνατο να οικοδομήσουμε μια ιστορία.
2. Η προτεινόμενη ακολουθία δεν αντιστοιχεί στο Interdend.
3. Ξεχωριστά μέρη σε κάθε σχέδιο καταγράφονται χωρίς το απαιτούμενο επίπεδο γενίκευσης.
4. Εκτός από την ακολουθία τους βρήκε, η δοκιμή υποδηλώνει μια μη ευγενική ιστορία.

Η ανελαστικότητα, η ακαμψία της σκέψης, τα προβλήματα με την κατανόηση και την ψυχική ανάπτυξη, κατά κανόνα, δείχνουν ότι οι δοκιμασμένες είναι απρόσκοπτη από μια σειρά φωτός και δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει δυσκολότερη. Ο αριθμός των εικόνων που μπορεί να είναι ένα πρόβλημα που δεν είναι απαραίτητο για το παιδί. Στη συνέχεια, θα χρειαστεί να μειωθεί ο όγκος του ερέθυνσης στο ελάχιστο (από 6 έως 3). Ο ερευνητής μπορεί να αντιμετωπίσει την επίμονη επανάληψη του ίδιου σφάλματος στον ίδιο τόπο. Μια τέτοια "μαρμελάδα" σηματοδοτεί τα σοβαρά προβλήματα του εγκεφάλου του θέματος, μέχρι τις οργανικές βλάβες.

Ορισμένα παιδιά εφεύρουν τις δικές τους ιστορίες, απολύτως δεν παρατηρούν το περιεχόμενο των προτεινόμενων σχεδίων, χωρίς να αντιδρούν (ή αντιδρούν επιθετικά) στο επιχείρημα και τα κύρια ερωτήματα, κρίσιμες αντιρρήσεις του πειραματιστή, συμπεριφέρονται ανεπαρκώς ως απάντηση στην προτεινόμενη βοήθεια. Έτσι, η μηδιμιμιμιμότητα της σκέψης εκδηλώνεται - ένα από τα πιθανά συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης.

Πριν από εσάς, το υλικό για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η ομιλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας "τι πρώτα, τι τότε;". Εκτέλεση εργασιών, τα παιδιά θα μάθουν να γενικεύουν, κατανοούν την ακολουθία του οικόπεδο, τις αιτιώδεις σχέσεις, θα ανοίξει προσοχή, παρατήρηση, συνδεδεμένη ομιλία.
Το υλικό αποτελείται από 12 κάρτες που πρέπει να κοπούν σε μικρές κάρτες σε διακεκομμένες γραμμές. Προκειμένου οι κάρτες να μην συγχέονται μεταξύ τους, τα οικόπεδα συνδυάζονται με τα περιγράμματα του ίδιου χρώματος.

Ένα διασκεδαστικό παιχνίδι με τη μορφή φωτεινών λαβύρινθων, που ταξιδεύει μαζί με το δάχτυλό της, και στη συνέχεια η ματιά του μωρού θα αναπτύξει οπτική αντίληψη, αυθαίρετη προσοχή, λογική και χωρική σκέψη.

Τα αναπτυσσόμενα καθήκοντα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά από πέντε χρόνια. Θα σας βοηθήσουν να αναπτύξετε τη λογική σκέψη του παιδιού, η οποία είναι πολύ σημαντική κατά την είσοδο στο σχολείο.
Στις κάρτες των 16 ομάδων αντικειμένων: κατοικίδια ζώα, άγρια \u200b\u200bζώα, πουλιά, ψάρια, λαχανικά, φρούτα, μανιτάρια, μούρα, φυτά, τρόφιμα, παιχνίδια, πιάτα, εργαλεία, έπιπλα, γραφή, οχήματα. Εκτέλεση εργασιών στις κάρτες, το παιδί σας είναι καλύτερα προετοιμασμένο για το σχολείο.
Πριν από την εργασία, κόψτε τις κάρτες σε διακεκομμένες γραμμές.
Καθήκοντα:
1. Όνομα με μία λέξη.
Δημοσιεύομαι την κάρτα στο παιδί σε ένα θέμα (για παράδειγμα, "πιάτα"). Καλέστε όλα τα αντικείμενα με μία λέξη. Εάν δεν λειτουργεί αμέσως, πείτε μου (η αγελάδα είναι ζώο, κατσίκι -)
2. Συνδυάζουμε διαφορετικά αντικείμενα (ελεύθερη ταξινόμηση).
Αναμίξτε κάρτες διαφορετικών θεμάτων (5-10 τεμάχια). Προσφέρουμε το παιδί να επιλέξει μερικές κάρτες και τα στοιχεία ονόματος που απεικονίζονται πάνω τους, με μία λέξη. Για παράδειγμα, τέτοιες κάρτες δημοσιεύονται: καρότα, αχλάδι, παγωτό, σφυρί, χάρακα, ελικόπτερο. Οι ακόλουθες ομάδες μπορούν να γίνουν: σφυρί, εργαλείο γραμμής. Καρότα, αχλάδια, προϊόντα παγωτού.
3. Ομοιότητες και διαφορές.
Παίρνουμε 2 κάρτες (πρώτα από την 1η ομάδα, τότε μπορείτε από διαφορετικά). Για παράδειγμα: άλογο και αγελάδα, σκύλος και λαγός, αλεπού και κόκορα. Εργασία: Βρείτε τι ενώνει αυτά τα ζώα. Να βρουν από ό, τι διαφέρουν.
4. Βρείτε και το όνομα.
Ανακατέψτε τις κάρτες. Παρακαλώ πάρτε ένα παιδί:
1. Βρείτε κάρτες για οποιοδήποτε θέμα.
2. Επιλέξτε 3-6 κάρτες και καλέστε τι απεικονίζεται πάνω τους, με μία λέξη.
5. Κατανεμημένες ομάδες.
Ανακατέψτε τις κάρτες (πρώτες κάρτες 2-3 ομάδες, στη συνέχεια περισσότερο). Προσφέρουμε το παιδί να τα διανείμει σε ομάδες.

Τα αναπτυσσόμενα καθήκοντά μας έχουν σχεδιαστεί για παιδιά από πέντε χρόνια. Θα σας βοηθήσουν να αναπτύξετε τη λογική σκέψη του παιδιού, η οποία είναι πολύ σημαντική κατά την είσοδο στο σχολείο.
Συμμετοχή με το παιδί τακτικά, 15-20 λεπτά την ημέρα, δεν επιτρέπουν την υπερβολική εργασία. Να είστε βέβαιος να επαινέσετε τον μελλοντικό μαθητή για ζήλο και προσπάθεια.
Στις κάρτες των 16 ομάδων αντικειμένων: κατοικίδια ζώα, άγρια \u200b\u200bζώα, πουλιά, ψάρια, λαχανικά, φρούτα, μανιτάρια, μούρα, φυτά, τρόφιμα, παιχνίδια, πιάτα, εργαλεία, έπιπλα, γραφή, οχήματα. Εκτέλεση εργασιών στις κάρτες, το παιδί σας είναι καλύτερα προετοιμασμένο για το σχολείο. Πριν από την εργασία, κόψτε τις κάρτες σε διακεκομμένες γραμμές.

Η μάθηση για τον προσδιορισμό του χρόνου για τα μικρά παιδιά είναι συνήθως ενδιαφέρουσα.
Ωστόσο, αφήστε το χρόνο για τον επιλογέα και τα ηλεκτρονικά ρολόγια μπορεί να είναι για πολλά παιδιά ένα δύσκολο έργο.
Η εκμάθηση της λύσης θα βοηθήσει αυτά τα οφέλη - απλά εκτύπωση φύλλα,
Κόψτε τους χαμηλότερους δείκτες χρόνου και βοηθήστε το παιδί να τους συσχετίσει με κλήσεις.

Αυτές οι κάρτες θα βοηθήσουν να μάθουν γράμματα με ένα παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Κοιτάξτε τις παρακάτω εικόνες.
Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, πρέπει να εκτυπωθούν σε σφιχτό χαρτί. Την κορυφή με τα γράμματα για να κόψετε και να κόψετε τα ίδια τα γράμματα. Αποδεικνύεται ένα μεγάλο σύνολο γραμμάτων των οποίων θα πρέπει να κάνει λέξεις και ένα άλλο σύνολο με εικόνες.
Αρχικά, δώστε ένα παιδί μια μεγάλη κάρτα. Για παράδειγμα, με γράμματα Α και Β. Εμφάνιση του γράμματος Α. Το παιδί ζωγραφίζει αυτή την επιστολή σε μια μεγάλη πλατεία. Στη συνέχεια το ταιριάζει σε μικρά τετράγωνα κοντά στις εικόνες. Ταυτόχρονα, προφέρετε τις λέξεις μαζί του, υπογραμμίζοντας τη φωνή του εγγράφου Α: "Ααα-Ανατολική".
Συλλέξτε αυτή τη λέξη από τις κάρτες με γράμματα. Αυτό θα πρέπει να μοιάζει με αυτό: η πρώτη κάρτα με το γράμμα Α και άλλες 3 κάρτες γυρίστηκε από μια καθαρή πλευρά προς τα επάνω.
Εξηγήστε στο παιδί ότι ο πελαργός λέξη αποτελείται από 4 ήχους και ο πρώτος ήχος δηλώνεται από το γράμμα Α.
Αφού μάθετε το γράμμα Α, πηγαίνετε στο επόμενο.

Συντάκτης: Ponomarenko Α.
Κατεβάστε και εκτυπώστε μια φόρμα εργασίας. Κόψτε το με ψαλίδι σε διακεκομμένες γραμμές. Ζητήστε από ένα παιδί να αποσυντίθεται εικόνες σε διάφορα σύνολα, όπως τον λέει η λογική. Μετά από αυτό, το παιδί πρέπει να καθορίσει τη σωστή ακολουθία των εικόνων και να συντάξει μια ιστορία πάνω τους. Αλλά μην βιαστείτε για να διορθώσετε το μωρό, αν, κατά τη γνώμη σας, αποσυντέθηκε τις εικόνες όχι όπως θα έπρεπε. Ακούστε πρώτα την ιστορία του, ίσως η λογική του να σας φαίνεται αρκετά πειστική. Θα πρέπει να προειδοποιήσετε εάν: 1. Το παιδί δεν μπορούσε να ανιχνεύσει καμία σύνδεση μεταξύ των εικόνων. 2. Το παιδί συχνά αποσπάται από το θέμα της ιστορίας, δεν διαθέτει τα "κύρια" γεγονότα, ή υπήρχαν πολλές επαναλήψεις στην ιστορία. 3. Το παιδί εισηγήθηκε μόνο τα στοιχεία στις εικόνες, χρησιμοποίησε ατομικές, σύντομες (μη προστατευμένες) προτάσεις. 4. Οι τιμές των λέξεων ήταν κατά προσέγγιση, το παιδί χρησιμοποίησε σπάνια τα επίθετα, τα επιρρήματα, τα λόγια ενός γενικευμένου χαρακτήρα.

Το κιτ αποτελείται από 48 κάρτες που αποτελούν 24 φωτογραφίες. Επιλογή σωστά 2 κάρτες, μπορείτε να κάνετε εικόνες με λέξεις που διαχωρίζονται από 2 συλλαβές. Δώστε στο παιδί πρώτες 3-5 εικόνες (6-10 κάρτες), προσθέτοντας σταδιακά τους άλλους. Colray μια φωτογραφία, το παιδί θα δει τι φαίνεται η αντίστοιχη λέξη. Αφήστε το παιδί να το προφέρει, και στη συνέχεια να μου πείτε τι είναι ακόμα ζωγραφισμένο στην εικόνα.

Θα είναι περίπου η ακολουθία.

Η γνωριμία με αυτή τη μαθηματική ικανότητα, η οποία αναπτύσσει λογική σκέψη, θα είναι συναρπαστικό, αν πλησιάσετε την ανάπτυξη τάξεων με το παιχνίδι και τη δημιουργικότητα. Θα σας πω διάφορους τρόπους για να βοηθήσετε το παιδί να κατανοήσει τις ακολουθίες (μοτίβα).

Γνωριμία με νόμους.Για το αναπτυσσόμενο μάθημα τυχερών παιχνιδιών, θα είναι απαραίτητο:

• Επιλογή 1. Παιχνίδια.Τα παιχνίδια σε αυτή την αναπτυσσόμενη εργασία πρέπει να έχουν διαφορετικά σημάδια. Για παράδειγμα, τα στερεά παιχνίδια και τα μαλακά, μικρά και μεγάλα, ζώα και μηχανές.

Συλλέξτε την ακολουθία (μοτίβο): Μηχανή ζώων - ζώο - μηχανή - ...; Στερεό παιχνίδι (πλαστικό) - μαλακή επιχείρηση - μαλακή και ούτω καθεξής. Είναι καλύτερο να το κάνετε μπροστά σε ένα παιδί με τέτοιο τρόπο που είδε.

Στην ανάπτυξη τάξεων με τα παιδιά, πρέπει να υπάρχει μια προσέγγιση παιχνιδιών. Ελάτε με την ιστορία του πώς τα ζώα, για παράδειγμα, παρατάσσονται σε μια ουρά πίσω από τις ουρές. Θυμηθείτε τις ρωσικές λαϊκές παραμύθι "ουρές". Έτσι στο μάθημά μας, τα ζώα παρατάσσονται με ειδική παραγγελία, εξηγούμε και δείχνουμε ότι αυτό είναι για "ειδική" τέτοια εντολή.

• Επιλογή-2. Ρυθμός. Επαναλάσσουμε το ρυθμό, χρησιμοποιούμε τα χέρια, τα κουτάλια, τα ραβδιά, τη σμίλη, τις κουδουνίνες, και ούτω καθεξής.

Για παράδειγμα, πρώτα slam στα χέρια σας, και στη συνέχεια τους χωρίζουν στο πάτωμα ή χτυπώντας ρυθμικά με chopsticks: Tuk - Tuk-Tuk - Tuk. Ένα βαμβάκι στα χέρια σας, ένα βαμβάκι στα γόνατα ή εναλλάσσεστε ένα βαμβάκι στα χέρια σας, τότε δύο γρήγορο βαμβάκι.

• Επιλογή-3. Λογαριασμούς.Για την ανάπτυξη τάξεων, χρησιμοποιούμε το μετρήσιμο υλικό δύο τύπων. Για παράδειγμα, κουμπιά και φασόλια, αν παίρνετε γεωμετρικά σχήματα, τότε αφήστε το να είναι κύκλος και τρίγωνο, σπρέι και βότσαλα και ούτω καθεξής.

Τώρα μπροστά από το παιδί συλλέγουμε μια ακολουθία (μοτίβο): ένα κουμπί - ένα κέρμα - ένα κουμπί - ένα κέρμα - ...; Κύκλος - Τρίγωνο - Κύκλος - Τρίγωνο και ούτω καθεξής.

• Επιλογή-4. Δημιουργικός.Για αυτό το αναπτυσσόμενο μάθημα, πάρτε: Χρώματα και βαμβακερό ραβδί, μπορείτε να πάρετε τα γραμματόσημα δύο τύπων. Χρειάζεται ακόμα ένα κενό φύλλο χαρτιού

Αναπαραγώγιμη μια ακολουθία πριν από το παιδί. Βάζουμε σε ένα φύλλο χαρτιού πολύχρωμες εκτυπώσεις με βαμβακερά ραβδιά. Για παράδειγμα, μία αποζημίωση θα είναι κόκκινο, και το άλλο πράσινο μοιάζει με αυτό: κόκκινο - πράσινο - κόκκινο πράσινο - ....

• Επιλογή-5. Σχεδιάστε μια ακολουθία με τη μορφή απλών σχεδίων. Παίρνουμε ένα φύλλο χαρτιού, δείκτες και δημιουργούμε μια ακολουθία απλών σχεδίων.

Μπορείτε να τραβήξετε εκ των προτέρων, αλλά μπορείτε αμέσως μπροστά από το παιδί. Στη φωτογραφία, οι επιλογές για τα απλούστερα παραδείγματα που ο Vlad κατέχει 2,4 χρόνια.

• Επιλογή-6. Φωνητικός.Πραγματοποιώ συλλαβές, γράμματα, διάφοροι ήχοι με μια συγκεκριμένη τακτική και ακολουθία

Για παράδειγμα, εκφράζοντας τις συλλαβές του "BA-BA BA", "CE-SOO" ή "Nam-Yam-Boom". Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να συνεχίσει την αλυσίδα ιλύος, παρατηρώντας την ακολουθία "BA-BA-BA-BA-BA-BA-BA"

Στερεώστε την έννοια της "ακολουθίας"

Διορθώστε με επαναλήψεις, δηλαδή, για άλλη μια φορά επιστρέφουμε σε τέτοιες αναπτυσσόμενες τάξεις τυχερών παιχνιδιών. Δημιουργήστε ακολουθίες σε παιχνίδια ρόλων, στο δρόμο με τη βοήθεια φυσικών υλικών, στην κουζίνα μαχαιροπίρουνα. Εν ολίγοις, μας καθοδηγούμε από την παροιμία: "Η επανάληψη είναι η μητέρα των διδασκαλιών". Δείτε τις ακολουθίες που δημιουργήσαμε στο δρόμο.

Το επόμενο στάδιο ενοποίησης των ακολουθιών είναι η επιπλοκή της εργασίας. Προσθέστε περισσότερα στοιχεία στην ακολουθία. Για παράδειγμα, μια αλυσίδα μπορεί να μοιάζει με αυτό: δύο κατοικίδια ζώα, ένα άγριο.

Σε 3,5 χρόνια, ο Vlad συλλέχθηκε ανεξάρτητα μια ακολουθία δύο σε ένα, δύο έως τρία. Στη φωτογραφία, η διαδοχική αλυσίδα των ζώων: δύο κατοικίδια ζώα - ένα άγριο.

Ένα παράδειγμα, μια συνεπής αλυσίδα με βαμβακερά ραβδιά: δύο κόκκινα δακτυλικά αποτυπώματα - ένα πράσινο - δύο κόκκινα - ....

Πλήρεις επιλογές ακολουθίας για τα παιδιά:

• δύο σε ένα
• τρία - δύο
• ένα δύο τρία,
• Δύο ή τρία ή δύο

Ανάπτυξη παιδιών με τις εργασίες για αναζήτηση ακολουθίας (μοτίβα):

• Δημιουργική δραστηριότητα σχηματίζεται, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίδραση της ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών: ανάλυση, σύνθεση, συγκρίσεις, γενικεύσεις, υλοποίηση, αφαίρεση

VLAD: 2.4 - 3,5 έτη

Ανάπτυξη εργασιών για τη μάθηση και τον καθορισμό της ακολουθίας