Όχι μόνο οι γονείς, αλλά και οι εκπαιδευτικοί στα νηπιαγωγεία, οι εκπαιδευτικοί του σχολείου, ακόμη και οι δάσκαλοι στις τεχνικές σχολές και τα πανεπιστήμια αντιμετωπίζουν ότι τα παιδιά και οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδάσκουν, αλλά και να εκπαιδεύσουν. Και εδώ δεν είναι απίθανο να έχουμε την έννοια του είδους των μεθόδων εκπαίδευσης και τι είναι.

Τι χρειάζεστε για την ανατροφή

Κατά μία έννοια, η εκπαίδευση έχει σοβαρότερη σημασία για τον μελλοντικό σχηματισμό και ανάπτυξη της προσωπικότητας από την κατάρτιση. Επειδή το δόγμα στοχεύει να παράσχει απλώς μια ορισμένη γνώση στη διάθεση ενός νεαρού άνδρα, να αναπτύξει την εκδήλωση του. Και η σωστή ανατροφή, επιπλέον, θα πρέπει να το καταστήσει ένα πλήρες και επαρκές μέλος της κοινωνίας, η οποία θα παρατηρήσει αυστηρά τις γενικά αποδεκτές απαγορεύσεις, τηρήστε την επικοινωνία με τους ανθρώπους ενός συγκεκριμένου πλαισίου, απλά θα αισθανθεί σταθερά, κάτι που είναι καλό, και τι είναι κακό.

Μεθόδους

Για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, χρησιμοποιούνται διάφορα μέσα και μέθοδοι εκπαίδευσης. Τα μέσα μπορούν να είναι βιβλία, παιχνίδια, άλλα αντικείμενα που συμβάλλουν στην επίτευξη εκπαιδευτικών σκοπών. Και οι μέθοδοι είναι ειδικές τεχνολογίες που ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει στο έργο τους. Στην παιδαγωγική, αναπτύσσονται ταξινομήσεις που μοιράζονται αυτές τις μεθόδους σε ομάδες. Για παράδειγμα, ένας από αυτούς έχει ως στόχο να σχηματίσει την κοσμοθεωρία. Μια άλλη ομάδα στοχεύει να οργανώσει σωστά τη διαδικασία δραστηριότητας. Το τρίτο περιλαμβάνει μεθόδους αξιολόγησης των πραγματικών πράξεων.

Καταδίκη

Μεταξύ των τεράστιων τεχνολογιών που είναι εκπαιδευτικές μέθοδοι, αναφέρονται κυρίως. Η καταδίκη είναι απαραίτητη για τη δημιουργία των σωστών απόψεων, κίνητρο των διαδικασιών. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στη συνείδηση, τα συναισθήματα και τη θέληση της μορφωμένης. Χρησιμοποιεί τέτοιες τεχνικές ως συνομιλία, διαμάχη, εξήγηση, ιστορία.

Προβολή

Είναι επίσης ένας πολύ γνωστός εκπρόσωπος των εκπαιδευτικών μεθόδων. Συνίσταται στην τόνωση αυτών των δράσεων που μπορούν να αξιολογηθούν θετικά. Επιπλέον, τα κίνητρα μπορούν να εφαρμόσουν μια μεγάλη ποικιλία από: υλικό (χρήματα, καραμέλα και ούτω καθεξής), λεκτική, αναγνώριση με τη μορφή επιστολής ευχαριστίας, δημοσίευση στην εφημερίδα και πολλά άλλα. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο ίδιος ο ίδιος αντιλαμβάνεται τι συμβαίνει ως ενθαρρυντικό.

Η άσκηση

Πολλαπλή επανάληψη ορισμένων ενεργειών, οι έννοιες είναι επίσης σε θέση να βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό να επιτύχει τους στόχους τους.

Παράδειγμα

Τόσο θετικό όσο και αρνητικό, που παρουσιάζεται σωστά, συμβάλλει στη δημιουργία ενός συστήματος κοσμημάτων και αξίας.

Τιμωρία

Όπως και οι μέθοδοι ανατροφής, η τιμωρία μπορεί να είναι διαφορετική. Είναι δυνατόν να περιοριστεί η ελευθερία ή την επικοινωνία με κάποιο τρόπο, να στερήσει ορισμένα τακτικά αγαθά (την ίδια καραμέλα), τιμωρεί ουσιαστικά. Ωστόσο, η τιμωρία δεν πρέπει να ταπεινώσει τον μαθητή, αλλά να του δώσει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει την εσφαλμένη πράξη ή συμπεριφορά και να σχηματίσει μια επιθυμία να το πράξει στο μέλλον. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η σωματική τιμωρία είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη στην εκπαίδευση.

Διακρίνονται οι μηχανισμοί ψυχολογικής κατάρτισης που χρησιμοποιούνται από διάφορες μεθόδους. Όμως, πρέπει να επικεντρωθούν στην επίτευξη ενός κοινού συγκεκριμένου στόχου.

Η μέθοδος εκπαίδευσης είναι ένας τρόπος για να επιτευχθεί ο στόχος της ανατροφής, ένας τρόπος απόκτησης του αποτελέσματος. Στην παιδαγωγική, εκτός από την έννοια της "εκπαιδευτικής μεθόδου", χρησιμοποιείται η έννοια της "ανάληψης ανατροφής". Η υποδοχή της εκπαίδευσης είναι μια ιδιωτική έκφραση μεθόδου. Στη διαδικασία πρακτικής δραστηριότητας, η μέθοδος χωρίζεται σε τεχνικές που συμβάλλουν στην επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Έτσι, οι τεχνικές σχετίζονται με μεθόδους τόσο ιδιωτικές σε ένα κοινό. Για παράδειγμα, μια συνάντηση με ενδιαφέροντα άτομα χρησιμοποιείται για τη μέθοδο λήψης. Για τη μέθοδο προώθησης της υποδοχής - την παρουσίαση του βιβλίου.

Ο εκπαιδευτικός ενεργεί κάθε φορά με διαφορετικούς τρόπους: ενεργεί για τον μαθητή και περιμένει μια άμεση ανταπόκριση στη συμπεριφορά. Βοηθήστε, δηλ. τον βοηθά. Αλληλεπιδρά - συνεργάζεται με τον μαθητή. Οι δράσεις του εκπαιδευτικού οργανώνονται με διαφορετικούς τρόπους, διότι διενεργούνται διάφοροι σκοποί (ο στόχος καθορίζει την επιλογή της μεθόδου). Διάφορα περιεχόμενο της δραστηριότητας. Η ανατολική ηλικία των μαθητών και των χαρακτηριστικών τους και, τέλος, οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών είναι επίσης άνισες.

Έτσι, η μέθοδος εκπαίδευσης είναι οι τρόποι επίλυσης των εκπαιδευτικών καθηκόντων και η εφαρμογή της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Στην πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, υπάρχουν διάφορες μέθοδοι εκπαίδευσης: μια πίστη, ένα θετικό παράδειγμα, ένα προσωπικό παράδειγμα, μια απαίτηση, στοργικό άγγιγμα προς τον μαθητή, την εμπιστοσύνη, τη δυσπιστία, τη διδασκαλία, την προμήθεια, την απειλή, τη συγχώρεση κλπ.

Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τις πραγματικές μεθόδους ανατροφής από το FALSE. Μερικοί ερευνητές για ψευδείς μεθόδους ανατροφής περιλαμβάνουν διώξεις, προτροπή, ζωγραφική. την επεξεργασία, την ηθικοποίηση, τη συμβολισμό. Ο δάσκαλος, η εξάπλωση, τα μικρά κλείδουν. Επιπλήρωση, εκφοβισμός, ατελείωτη "επεξεργασία". Μαζεύω; ηγετική θέση της ζωής των παιδιών. πιάνω; και τα λοιπά.

Ο εκπαιδευτικός είναι σημαντικός για να μάθετε τον εαυτό σας για τον έλεγχο να μην χρησιμοποιήσετε αναποτελεσματικές μεθόδους επιπτώσεων στη διαδικασία εκπαίδευσης.

Γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης και την ταξινόμησή τους

Οι μέθοδοι ανατροφής ονομάζονται συχνές επειδή χρησιμοποιούνται:

• - στην εργασία με όλες τις κατηγορίες ατόμων (μαθητές, φοιτητές, στρατιώτες κ.λπ.) ·
• - να λύσει τυχόν εκπαιδευτικά καθήκοντα (ηθική, εργασία, ψυχική, αισθητική εκπαίδευση κ.λπ.) ·
• - Κατηγορίες εκπαιδευτικών (γονείς, δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί).
• -Για τις αποφάσεις όχι, αλλά το σύνολο των καθηκόντων.

Προκειμένου να διευκολυνθεί η πρακτική χρήση των εκπαιδευτικών μεθόδων, συνιστάται η ταξινόμησή τους. Η ταξινόμηση των μεθόδων είναι ένα σύστημα μεθόδων που κατασκευάζονται από ένα συγκεκριμένο σημάδι που προωθεί την ταυτοποίηση ενός κοινού και συγκεκριμένου, θεωρητικού και πρακτικού. Η ταξινόμηση βοηθά στην εξορθολογισμό μεθόδων. Σε υπάρχουσες ταξινομήσεις, μία ή περισσότερες πλευρές της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνουν τη βάση.

G.i. Schukina, yu.k. Babansky, V.A. Η Salazhenin προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση:

• - Μέθοδοι σχηματισμού συνείδησης (συνομιλία, ιστορία, διαφωνία, διάλεξη, παράδειγμα).
• - Μήτητα διοργάνωσης δραστηριοτήτων και ο σχηματισμός εμπειρίας δημόσιας συμπεριφοράς (διδασκαλία, άσκηση, θέση σε λειτουργία, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων, απαίτησης, κοινής γνώμης) ·
• -Μηχανές διεγερτικών δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς (ανταγωνισμός, προώθηση, τιμωρία).

Στη ρωσική παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια, προτείνεται η ακόλουθη ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης, βάσει αλλαγών:

• - δραστηριότητες και επικοινωνία (εισαγωγή νέων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας, η μεταβολή της έννοιας τους, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και το αντικείμενο της επικοινωνίας) ·
• - σχέσεις (επίδειξη σχέσεων, διακρίνοντας τις λειτουργίες του ρόλου των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους, τη διατήρηση των παραδόσεων και τα έθιμα της ομάδας, αλλάζουν σε άτυπες διαπροσωπικές σχέσεις) ·
• - Στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος (αλλαγή συλλογικών σκοπών, ιδέες για την ομάδα, προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη).

Φανταστείτε μια ομάδα μεθόδων που χρησιμεύουν ως βάση για διάφορες ταξινομήσεις. Αυτές είναι μέθοδοι:

• -
• -γυμνάσια;
• -απόδειξη;
• αντίγραφο;
• -αλφαβητάρι.

Σε πρακτικές πραγματικές δραστηριότητες, οι μέθοδοι εκτελούν σύνθετες αρμονικές ενότητες, αλληλοεπικαλύπτονται αμοιβαία μεταξύ τους.

Μέθοδος πίστη.

Η καταδίκη είναι ένας από τους τρόπους επηρεασμού της ταυτότητας, αποδοχής των επιπτώσεων στη συνείδηση, τα συναισθήματα και τη βούληση του μαθητή, προκειμένου να αναπτυχθούν συνειδητές στάσεις απέναντι στη γύρω πραγματικότητα. Η πίστη πρέπει να διαφοροποιηθεί ως: 1) την ψυχική ιδιοκτησία του ατόμου και 2) τη μέθοδο επηρεασμού της συνείδησης και της θέλησης του μαθητή, τον τελικό σκοπό της χρήσης του οποίου είναι ο σχηματισμός της πίστης στην πρώτη αξία.

Η μέθοδος πεποίθησης αποτελεί τις απόψεις του μαθητή, τα κίνητρα συμπεριφοράς και δράσεων. Είναι σημαντικό να καταλάβετε τι κάποιος καθοδηγείται κατά τη λήψη αποφάσεων, πώς συμβαίνει συνειδητά αυτή η επιλογή. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να βοηθήσει στις σωστές πεποιθήσεις. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου, αποκαλύπτονται οι κανόνες της συμπεριφοράς, αποδεικνύεται η ανάγκη για σωστή συμπεριφορά, εμφανίζεται για την ταυτότητα της σημασίας ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς.

Η μέθοδος πεποίθησης συμβάλλει στην ανάπτυξη εμπιστοσύνης στην ορθότητα μιας ή άλλης γνώσης, έγκρισης, απόψεων. Κατά συνέπεια, η χρήση αυτής της μεθόδου θα πρέπει να μεταφερθεί και να ενοποιηθεί στη συνείδηση \u200b\u200bτου μαθητή ορισμένες πληροφορίες, να σχηματίσουν εμπιστοσύνη σε σχέση με αυτό. Η καταδίκη κατά την ορθότητα της ιδέας σχηματίζεται στη διαδικασία της ανθρώπινης πρακτικής δραστηριότητας.

Ως τεχνικές πεποίθησης, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει την ιστορία, τη συνομιλία, την εξήγηση, τη διαφορά.

Η άσκηση είναι μια "διδασκαλία". Υπάρχουν ευθείες ασκήσεις (ανοικτή επίδειξη μιας συμπεριφοράς κατάστασης), έμμεση ("έμμεση" φύση ασκήσεων), φυσική (κατάλληλη, συστηματική, ευφυής οργανωμένη ζωτική δραστηριότητα των μαθητών) και τεχνητά (ειδικά σχεδιασμένα στάδια, ανθρώπινες ασκήσεις).

Συνθήκες για την αποτελεσματικότητα της μεθόδου άσκησης: συνειδητοποίηση της σημασίας, την εκπροσώπηση ενός πιθανού τελικού αποτελέσματος, συστηματικών και ακολουθίας στις ασκήσεις, το παράδειγμα και τη σταδιακή σημασία, σχέση με άλλες μεθόδους. διαθεσιμότητα ανάλογη αυτή την ηλικία. Mastering ενέργειες όπου η ακρίβεια είναι σημαντική, ακολουθία. Οργάνωση του ελέγχου κατά την άσκηση άσκησης και επαγγελματικής βοήθειας.

Μέθοδος ενθάρρυνσης . Ενθάρρυνση - ένας τρόπος έκφρασης μιας θετικής αξιολόγησης, στερέωσης και τόνωσης του σχηματισμού ηθικής συμπεριφοράς. Αυτή η μέθοδος διεγείρει.

Η προώθηση εκδηλώνεται με τη μορφή έγκρισης, έπαινο, ευγνωμοσύνη, βραβεία. Διορθώνει θετικές δεξιότητες και συνήθειες. Απαιτεί μια ορισμένη δοσολογία, θα πρέπει να είναι δίκαιη και φυσικά να ρέει από τις ενέργειες του μαθητή. Η εσφαλμένη χρήση αυτής της μεθόδου μπορεί να δημιουργήσει ματαιοδοξία, σταθερή επιθυμία αποκλειστικότητας και, χειρότερα από όλα, εγωιστικά κίνητρα. Επομένως, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε αυτή τη μέθοδο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ενθάρρυνση αναφέρεται στη θυγατρική μέθοδο εκπαίδευσης.

Μέθοδος τιμωρίας. Η τιμωρία είναι ένας τρόπος για να φρενάρετε τις αρνητικές εκδηλώσεις της προσωπικότητας με τη βοήθεια μιας αρνητικής αξιολόγησης της συμπεριφοράς της (και όχι της προσωπικότητας), τη μέθοδο παρουσίασης των απαιτήσεων και του εξαναγκασμού να ακολουθήσει τους κανόνες, τη διαμόρφωση μιας αίσθησης ενοχής, μετάνοιας.

Η τιμωρία είναι ένα μέσο παιδαγωγικής πρόσκρουσης που χρησιμοποιείται σε περίπτωση μη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις που καθορίζονται στην κοινωνία και τις συμπεριφορές. Με τη βοήθειά του, ο μαθητής βοηθά να καταλάβει τι κάνει λάθος και γιατί. Αυτή είναι μια πολύ σοβαρή μέθοδος ανατροφής.

Οι οπαδοί μιας άλλης κατεύθυνσης - η θεωρία της ελεύθερης εκπαίδευσης - απέρριψε κάθε τιμωρία, καθώς προκαλούν εμπειρίες του μαθητή. Στην επιθυμία αυτή, ήταν μια διαμαρτυρία κατά της βίας κατά του παιδιού.

Στη χώρα μας, η τιμωρία χρησιμοποιείται για να επιβραδύνει την αρνητική συμπεριφορά των μαθητών. Ωστόσο, απαγορεύονται οι ακόλουθες τιμωρίες:

φυσικός;

Προσβολή προσωπικότητας.

πρόληψη της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, δεν επιτρέπεται στη διαμάχη).

Διακόσμηση των μαθητών των τροφίμων.

Τύποι τιμωρίας: ηθική μομφή, στέρηση ή περιορισμό οποιωνδήποτε δικαιωμάτων, λεκτική καταδίκη, περιορισμός της συμμετοχής στη ζωή της ομάδας, αλλάζουν τη στάση απέναντι στον μαθητή, μειώνοντας την αξιολόγηση της συμπεριφοράς, αποκλεισμός από το σχολείο.

Ορισμένες παιδαγωγικές απαιτήσεις παρουσιάζονται στη χρήση μεθόδων τιμωρίας. Η τιμωρία πρέπει να δικαιολογείται, να αξιοποιηθεί, ανάλογα με το βαθμό πράξης. Εάν ο πλημμέλημα δεσμευθεί αμέσως, η τιμωρία πρέπει να είναι σοβαρή, αλλά μόνο ένα πράγμα για όλους τους παραπάπητους.

Για ένα αδίκημα είναι αδύνατο να τιμωρήσετε δύο φορές. Είναι αδύνατο να βιαστείτε με την τιμωρία, δεν υπάρχει εμπιστοσύνη στη δικαιοσύνη του. Εάν η τιμωρία δεν δίνει το αποτέλεσμα, δεν έχει νόημα. Απαράδεκτη επίθεση και διανοητική βία εναντίον μαθητών.

Η τιμωρία δεν πρέπει να στερεί το παιδί που τιμάται έπαινος και ανταμοιβές, όπως αξίζει. να είναι "πρόληψη", η τιμωρία του "μόνο σε περίπτωση". αναχώρηση (για παράπτωμα, τα οποία βρήκαν έξι μήνες ή ένα χρόνο μετά την προμήθεια τους). ταπεινώστε έναν μαθητή. Να βλάψει τη σωματική και ψυχική υγεία.

Κατά τον καθορισμό του μέτρου τιμωρίας, λαμβάνονται υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Παράδειγμα Μέθοδος. Ένα παράδειγμα ως μέθοδος εκπαίδευσης είναι ένας τρόπος παρουσίασης ενός δείγματος ως ολοκληρωμένου προγράμματος συμπεριφοράς, μια μέθοδος αυτο-γνώσης. Αυτό βασίζεται στη μέθοδο εκπαίδευσης με ένα παράδειγμα. Ο εκπαιδευτικός (δάσκαλος, δάσκαλος, γονέας) πρέπει να ελέγχει τη συμπεριφορά του, τις πράξεις του, να μην ξεχνάει ότι επηρεάζουν την ταυτότητα.

Είναι αδύνατο να διδάξουμε τον μαθητή να παραγγείλει αν ο ενήλικας δεν το υποστηρίζει. Η μόνιμη προβολή της τηλεόρασης σε οποιοδήποτε ελεύθερο χρόνο δεν θα διδάξει μια λογική οργάνωση ελεύθερου χρόνου. Σκληρή ομιλία, Okhriches, επίθεση, ακράτεια δεν συμβάλλουν στο σχηματισμό μιας ανθρώπινης, σωστής, καταφανής προσωπικότητας.

Παραδείγματα είναι θετικά και αρνητικά. Ακολουθεί σε θετικά παραδείγματα. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να προστατεύσετε τους μαθητές από όλα τα αρνητικά. Είναι απαραίτητο να αποκαλύψουμε την άσχημη ουσία των γεγονότων της παράπτωσης, να προκαλέσει την επιθυμία να αντιμετωπίσει άσχημο στη ζωή.

Μορφές εκδήλωσης ενός παραδείγματος ως μέθοδο εκπαίδευσης - ένα προσωπικό παράδειγμα, ένα παράδειγμα γονείς, θαυμάσιους ανθρώπους, συνομηλίκους, ήρωες.

Ο αλγόριθμος εφαρμογής: μια στοχοθετημένη επιλογή εικόνας, την αντίληψή του, την ευαισθητοποίηση των πλεονεκτημάτων, την κατανομή των ηθικών ποιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της αυτο-εκπαίδευσης στο πρόγραμμά της.

Όταν χρησιμοποιείτε εκπαιδευτικές μεθόδους, πρέπει να τηρούνται οι παιδαγωγικές απαιτήσεις, η πρόκληση, η τόνωση ή η πέδηση ορισμένων δραστηριοτήτων του μαθητή. Δεν μπορούν να δουν. Ο μαθητής πρέπει να αισθάνεται ότι ο δάσκαλος είναι σίγουρος για τις πράξεις του. Κάθε απαίτηση πρέπει να παρακολουθείται, αυστηρές, αυστηρές απαιτήσεις πρέπει να είναι λίγο, το καλύτερο αποτέλεσμα δίνεται από τις απαιτήσεις που αναπτύσσονται σε συνδυασμό με τους μαθητές.

Οι απαιτήσεις μπορεί να είναι αδύναμες (ζήτηση υπενθύμισης, συμβουλές, υπαινιγμός, μομφή). Μεσαία (σειρά, απαίτηση-εγκατάσταση, προσοχή, απαγόρευση). ισχυρή (απαίτηση απειλής, εναλλακτική σειρά).

Η επαγγελματική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού συνεπάγεται την επιλογή και τη χρήση εκπαιδευτικών μεθόδων ανάλογα με τις υπάρχουσες συνθήκες και τις δυνατότητες. Οι συνθήκες αυτές είναι η γνώση των στόχων και των καθηκόντων της εκπαίδευσης. ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών · Χρόνος ανατροφής. τα συμφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών · το κοινωνικό τους περιβάλλον. Το επίπεδο σχηματισμού της ομάδας στην οποία εισέρχονται · Αναμενόμενα αποτελέσματα; Τις δικές σας δυνατότητες.

Στην καρδιά της επιλογής της εκπαιδευτικής μεθόδου θα πρέπει να είναι η ανθρωπιστική σχέση του εκπαιδευτικού με μαθητές. Η αποτελεσματικότητα των χρησιμοποιούμενων μεθόδων επιτυγχάνεται με συγκρίσιμη με την επιλεγμένη μέθοδο πραγματικών συνθηκών και μια συγκεκριμένη κατάσταση, την επαγγελματική πρόβλεψη της ψυχολογικής κατάστασης των μαθητών κατά τη στιγμή της χρήσης μεθόδων. επιδέξιος συνδυασμός διαφόρων μεθόδων ανατροφής. Ενίσχυση της επιλεγμένης μεθόδου ανατροφής. Φέρτε σε λογική ολοκλήρωση.

Επιλέγοντας τις μεθόδους εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσπαθήσει να χρησιμοποιήσει εκείνους που επιτρέπουν στον μαθητή να συνειδητοποιήσει, να δείξει την ατομικότητά της, τις δικές του ικανότητες. να οδηγήσει στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας · προβλέποντας το αποτέλεσμα. Εφαρμογή του στόχου.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: Μέθοδος, μέθοδος εκπαίδευσης, η υποδοχή της εκπαίδευσης, τα μέσα εκπαίδευσης, η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων, η πίστη ως μέθοδος για τη διαμόρφωση της συνείδησης ενός ατόμου (ιστορία σε ηθικό θέμα, διευκρίνιση, ηθική συνομιλία, διάλεξη, διαμάχη, θετικό παράδειγμα). Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων (άσκηση, διδασκαλία, απαίτηση). Μέθοδοι τόνωσης δραστηριοτήτων (έγκριση, τιμωρία, ανταγωνισμός). Μέθοδοι ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση στην εκπαίδευση.

4.1 ουσία των μεθόδων εκπαίδευσης και την ταξινόμησή τους.

Την έννοια των δεξιών και των μέσων εκπαίδευσης. Η λέξη "METODOS" (Ελληνικά) σημαίνει κυριολεκτικά "τρόπο να επιτύχει το στόχο", "μέθοδος δράσης".

Στην παιδαγωγική, η έννοια της "μεθόδου εκπαίδευσης" ερμηνεύεται με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιοι πιστεύουν ότι " Μέθοδος εκπαίδευσης - Αυτό είναι ένα εργαλείο, με το οποίο ο δάσκαλος είναι οπλισμός με τους μαθητές με σταθερές ηθικές πεποιθήσεις, ηθικές συνήθειες και δεξιότητες κ.λπ. " (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Σε αυτόν τον ορισμό, εντοπίζονται οι έννοιες της "μεθόδου" και "μέσων", επομένως είναι αδύνατο να θεωρηθεί αληθές, αντανακλώντας την ουσία της μεθόδου ανατροφής.

Άλλοι προσδιορίζονται Μέθοδοι εκπαίδευσης ως σύνολο τρόπων και τεχνικών σχηματισμού στους μαθητές ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Αυτός ο ορισμός είναι υπερβολικά γενικός, αυτή η έννοια δεν κάνει μια σαφή έννοια. Έχει θέα στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν μπορεί να διαμορφωθεί χωρίς τη δική του δραστηριότητα να εργάζεται για τον εαυτό του.

Σε πολλά εγχειρίδια Και οι οδηγοί διδασκαλίας στην παιδαγωγική υπό τις μεθόδους της εκπαίδευσης κατανοούν τις μεθόδους επαγγελματικής αλληλεπίδρασης του δασκάλου και των μαθητών, προκειμένου να επιλύσουν εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα (V.A. Slastin, I.F. Isaev, E.N. Shihanov κλπ.). Ένας τέτοιος ορισμός της μεθόδου εκπαίδευσης αντικατοπτρίζει τον διπλό χαρακτήρα του (η μέθοδος θεωρείται ένας μηχανισμός για την αλληλεπίδραση του δασκάλου και των μαθητών), αλλά δεν αποκαλύπτει τη βαθιά ουσία της αλληλεπίδρασης.

Όπως γνωρίζουμε ήδηΗ εκπαίδευση πραγματοποιείται στη διαδικασία των διαφόρων και ενεργών δραστηριοτήτων των φοιτητών, τις οποίες οργανώνει ο δάσκαλος. Από αυτή την άποψη, μιλάμε για την αλληλεπίδραση του δασκάλου και των μαθητών (εξάλλου, μόνο από τον επαγγελματία του δασκάλου). Έτσι, με τη μέθοδο της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τις μεθόδους και τις τεχνικές της οργάνωσης από τον δάσκαλο των ενεργών και ποικίλων δραστηριοτήτων των φοιτητών, στις οποίες συμβαίνει η προσωπική τους ανάπτυξη: μια κινητήρια σκέλος, τη συνείδηση, τα συναισθήματα, την ηθική θέα και την ηθική θέα και Οι πεποιθήσεις σχηματίζονται.

Η εκπαιδευτική μέθοδος αποσυντίθεται στα συστατικά των στοιχείων του (μέρη, μέρη), οι οποίες ονομάζονται μεθοδολογικές τεχνικές. Δεν έχει ένα ανεξάρτητο παιδαγωγικό πρόβλημα, αλλά υπακούει στην απόφαση της οποίας κατευθύνεται η μέθοδος εκπαίδευσης. Οι ίδιες μεθοδολογικές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές μεθόδους. Η ίδια μέθοδος για διαφορετικούς εκπαιδευτικούς μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικές τεχνικές. Λαμβάνει τον προσδιορισμό της πρωτοτυπίας της εκπαιδευτικής τεχνικής, το στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού μοναδικό.

Συχνά μεθοδικές τεχνικές Και οι μέθοδοι εκπαίδευσης ταυτοποιούνται με τα μέσα εκπαιδευτικής εργασίας, τα οποία συνδέονται στενά με αυτά και χρησιμοποιούνται στην ενότητα (το μέσο - υποδοχή - η μέθοδος - η μεθοδολογία της ανατροφής). Αλλά οι έννοιες του "μέσων εκπαίδευσης" και "εκπαιδευτική μέθοδος", είναι αλληλένδετες, έχουν σαφείς διαφορές. Τα εκπαιδευτικά εργαλεία συμβάλλουν στην εφαρμογή των εκπαιδευτικών τεχνικών. Στα μέσα περιλαμβάνουν, αφενός, Διάφορες δραστηριότητες(παιχνίδι, εργασία, εκπαίδευση), και από την άλλη - Ο συνδυασμός αντικειμένων και έργων υλικού και πνευματικής κουλτούρας, Με την οποία εφαρμόζονται οι μέθοδοι και οι μέθοδοι εκπαίδευσης (βιβλία, οπτικά οφέλη, πίνακες ζωγραφικής και ταινιών, τηλεοπτικές εκπομπές κ.λπ.).

I.p. Η υπο-ρήτρα πιστεύει ότι τα μέσα εκπαίδευσης - Αυτός είναι ένας συνδυασμός των τεχνικών του.Γράφει: "Το εργαλείο δεν είναι πλέον μια ρεσεψιόν, αλλά όχι ακόμα η μέθοδος. Για παράδειγμα, η εργατική δραστηριότητα είναι ένα μέσο εκπαίδευσης, αλλά η εμφάνιση, μια εμφάνιση εργασίας, μια ένδειξη σφάλματος στο έργο - αυτές είναι τεχνικές. Η λέξη (ευρέως κατανοητή) είναι ένα μέσο εκπαίδευσης, αλλά ένα αντίγραφο, μια ειρωνική παρατήρηση, σύγκριση - δεξιώσεις. Από την άποψη αυτή, μερικές φορές η μέθοδος εκπαίδευσης ορίζεται ως ένα σύστημα δεξιώσεων και μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του στόχου, όπως στη δομή της μεθόδου δεξιών και των μέσων υπάρχει απαραίτητα "[Played IP Παιδαγωγική: Νέα πορεία: Μελέτες. Για το stud. Πιο ψηλά. σπουδές. Οχήματα: 2 kN. - Μ.: Ανθρωπιστής. ed. Κέντρο Βλάντο, 2003. kn. 2: Η διαδικασία ανατροφής. - P. 96].

Στην παιδαγωγική διαδικασία υπάρχει πολλαπλούς Μέθοδοι, τεχνικές και μέσα εκπαίδευσης. Υπάρχουν τεχνικές που αντικατοπτρίζουν την ιδιαιτερότητα της εκπαίδευσης σε μια ορισμένη ηλικία ή σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικές μέθοδοι θα διαφέρουν σημαντικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο σχολείο τέχνης ή σε μια διορθωτική αποικία για εφήβους). Αλλά στο σύστημα εκπαίδευσης διαθέτει Γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης. Ονομάζονται κοινά επειδή χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης, συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι γενικές μέθοδοι ανατροφής περιλαμβάνουν:

Καταδίκη (ιστορία, διευκρίνιση, υπεράσπιση, διάλεξη, συνομιλία, διαμάχη, συζήτηση κ.λπ.) ·

Μέθοδος θετικού παραδείγματος.

Μέθοδος άσκησης (Διδάσματα).

Μέθοδοι έγκρισης και καταδίκης.

Μέθοδος απαίτησης ·

Μέθοδος ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμησης.

Μέθοδος μεταγωγής.

Μέθοδοι και ιδιαίτερα διαφορετικές εκδόσεις (τροποποιήσεις) στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική έχουν συσσωρεύσει πολλά. Επιλέξτε επαρκείς στόχους και πραγματικές συνθήκες Οι μέθοδοι βοηθούν τον εξορθολογισμό τους, ταξινόμηση. Η ταξινόμηση των μεθόδων είναι το σύστημά τους που χτίστηκε σε ένα συγκεκριμένο σημάδι. Βασιζόμενοι στην ταξινόμηση, ο δάσκαλος δεν φαντάζεται μόνο με σαφήνεια ένα σύστημα μεθόδων στο σύνολό του, αλλά και καλύτερα να κατανοεί το ρόλο και το διορισμό τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά εφαρμογής.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, είναι γνωστά δεκάδες ταξινομήσεις, μερικές από τις οποίες είναι πιο κατάλληλες για την επίλυση πρακτικών εργασιών, ενώ άλλοι αντιπροσωπεύουν μόνο το θεωρητικό ενδιαφέρον.

Με χαρακτήρα, οι μέθοδοι εκπαίδευσης χωρίζονται σε πεποίθηση, άσκηση, Προώθηση και τιμωρία (Ν.Ι. Boldyrev, Ν.Κ. Goncharov, F. F. Korolev, κλπ.). Στην περίπτωση αυτή, το γενικό χαρακτηριστικό της "φύσης της μεθόδου" περιλαμβάνει Κατεύθυνση, εφαρμογή, λειτουργίαΚαι μερικές άλλες μέθοδοι.

Ta Ilina και i.t. Οι κήποι αντιπροσωπεύουν ένα γενικευμένο σύστημα μεθόδων - μέθοδοι πεποιθήσεων, μεθόδους διοργάνωσης δραστηριοτήτων, τόνωση της συμπεριφοράς των μαθητών.

Στην ταξινόμηση του I.S. Ο Marynko διατέθηκε στην αρχή του αντίκτυπου στους μαθητές των ακόλουθων ομάδων μεθόδων:

Επεξηγηματική αναπαραγωγική (ιστορία, διάλεξη, διευκρίνιση, θετικό παράδειγμα, κλπ.).

Προβληματική κατάσταση (κατάσταση επιλογής δραστηριότητας και συμπεριφοράς, συζήτηση, διαφωνία κ.λπ.) ·

Μέθοδοι διδασκαλίας και άσκησης.

Διέγερση (ανταγωνισμός, προώθηση, απαίτηση κ.λπ.) ·

Πέδηση (τιμωρία, απαίτηση);

Εγχειρίδια και αυτοπεποίθηση.

Επί του παρόντος, η πιο αντικειμενική και βολική είναι η ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης που βασίζονται στην κατεύθυνση - ολοκληρωτικά χαρακτηριστικά, μεταξύ άλλων της ενότητας, των στόχων, των ουσιαστικών και διαδικαστικών κομμάτων των μεθόδων εκπαίδευσης (V.A. Slastin, G.I Schukina).

Κατά συνέπεια, οι ακόλουθες ομάδες μεθόδων εκπαίδευσης κατανέμονται:

Μέθοδοι διαμόρφωσης της συνείδησης ενός ατόμου (απόψεις, πεποιθήσεις, ιδανικά).

Μέθοδοι οργάνωσης των δραστηριοτήτων και του σχηματισμού εμπειρίας δημόσιας συμπεριφοράς.

Μέθοδοι τόνωσης συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Μέθοδοι ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση στην ανατροφή.

Η δομή αυτής της ταξινόμησης των μεθόδων μπορεί να εκπροσωπηθεί στο ακόλουθο σύστημα:

Μέθοδοι ανατροφής (ταξινόμηση του V.A. Slastinina, G.I. Shchukina)

Μέθοδοι σχηματισμού συνείδησης	Μέθοδοι για τη διοργάνωση δραστηριοτήτων και τη δημιουργία εμπειρίας προσωπικότητας	Μέθοδοι για την τόνωση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας	Μέθοδοι ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοαξιολόγηση δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς
Όλες οι μέθοδοι πεποιθήσεων: ιστορία. Επεξήγηση και εξήγηση. Διάλεξη. Ηθική συνομιλία. Προτροπή. Πρόταση. Ενημέρωση. Διαμάχη. Συζήτηση. Αμφισβήτηση. Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ. Θετικό παράδειγμα.	Η άσκηση. Διδασκαλία. Παιδαγωγική απαίτηση. Κοινή γνώμη. Σειρά. Κατάσταση κιγκλίδωμα. Εναλλαγή δραστηριοτήτων.	Ανταγωνισμός. Προβολή. Τιμωρία. Σκηνή-ρόλο.	Παιδαγωγική παρατήρηση. Συνομιλίες προκειμένου να εντοπιστούν τα επίπεδα των μαθητών και της εκπαίδευσης. Δημοσκοπήσεις, προφορικά και ερωτηματολόγια. Δοκιμές. Ανάλυση των αποτελεσμάτων των κοινωνικο-αποδοτικών δραστηριοτήτων, το έργο των οργανισμών αυτοδιοίκησης. Δημιουργώντας καταστάσεις για να μελετήσουν τη συμπεριφορά των μαθητών.

Σε πραγματικές συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι μέθοδοι είναι σε πολύπλοκη και αμφιλεγόμενη ενότητα. Η λογική του ατομικού, "απομονωμένα" μέσα και τεχνικές είναι ζωτικής σημασίας εδώ, αλλά μια αρμονικά οργανωμένη από το σύστημά τους. Σε κάποιο στάδιο της εκπαίδευσης, μία ή άλλη μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια αρκετά απομονωμένη μορφή, αλλά χωρίς αλληλεπίδραση με άλλες μεθόδους εκπαίδευσης, χάνει το σκοπό της, επιβραδύνει την κίνηση της παιδαγωγικής διαδικασίας στον στόχο στόχο.

4.2. Μέθοδοι για τη δημιουργία συνείδησης προσωπικότητας.

Γενικεύσιμες Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να οριστούν ως μέθοδοι πεποιθήσεων, δηλαδή ο αντίκτυπος στη συνείδηση \u200b\u200bτου μαθητή, προκειμένου να σχηματίσουν γνώση, απόψεις, πεποιθήσεις κλπ. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, η μέθοδος της ιστορίας είναι σημαντική.

Ιστορία - αυτό είναι Η διαδοχική παρουσίαση είναι κατά κύριο λόγο πραγματικό υλικό που διεξάγεται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή. Ορισμένες απαιτήσεις γίνονται σε αυτή τη μέθοδο: η λογικότητα, η ακολουθία και τα αποδεικτικά στοιχεία, οι εικόνες, η συναισθηματικότητα, η εξέταση των μαθητών που σχετίζονται με την ηλικία των μαθητών (συμπεριλαμβανομένης της διάρκειας: για τα νεότερα παιδιά - όχι περισσότερο από 10 λεπτά, για εφήβους, αγόρια και κορίτσια - 30 λεπτά και άλλα).

Επηρεάζοντας τις αισθήσεις των φοιτητών, η ιστορία βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν την έννοια των ηθικών σχέσεων και των αξιολογήσεων σε αυτό, κανόνες

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Τρία κύρια καθήκοντα αυτής της μεθόδου μπορούν να διακριθούν στην εκπαιδευτική εργασία: προκαλούν θετικά ηθικά συναισθήματα (συμπάθεια, χαρά, υπερηφάνεια) ή αγανάκτηση σχετικά με τις αρνητικές ενέργειες ή τις ενέργειες των ηρώων της ιστορίας, αποκαλύπτουν το περιεχόμενο των ηθικών εννοιών και των κανόνων, να παρουσιάσουν ένα Δείγμα της ηθικής συμπεριφοράς και προκαλεί την επιθυμία να τον μιμηθεί.

Εάν με τη βοήθεια της ιστορίας δεν παρέχει μια σαφή και σαφή κατανόηση μιας συγκεκριμένης δράσης, το φαινόμενο, η εξήγηση εφαρμόζεται, εξήγηση.

Επεξήγηση (διευκρίνιση) είναι Το έντυπο αποδείξεως της παρουσίασης με βάση τη χρήση λογικά σχετικών συμπερασμάτων που καθορίζουν την αλήθεια ορισμένων αποφάσεων. Η εξήγηση είναι σχεδόν πάντα σε συνδυασμό με τις παρατηρήσεις των φοιτητών, με τις ερωτήσεις του δασκάλου στους φοιτητές και αντίθετα και μπορεί να μετατραπεί σε συνομιλία.

Η συνομιλία είναι Η μέθοδος ερωτήσεων και αντίδρασης της ενεργού αλληλεπίδρασης του δασκάλου και των φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στην εκπαιδευτική πρακτική, η συνομιλία χρησιμοποιήθηκε ευρέως. Ο κύριος στόχος του είναι να προσελκύσει τους μαθητές να αξιολογήσουν τις ενέργειες, τα γεγονότα και τα φαινόμενα της δημόσιας ζωής και σε αυτή τη βάση για να αποτελέσουν την επαρκή τους στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα, στα ηθικά, τα πολιτικά τους καθήκοντα. Η πειστική σημασία των προβλημάτων που συζητούνται στη διαδικασία συνομιλίας αυξάνεται εάν Οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις βασίζονται στην προσωπική εμπειρία του μαθητή, βρείτε μια απάντηση στις υποθέσεις και τις πράξεις του, στη δική τους ζωή.

Ιδιαίτερης σημασίας στην εκπαιδευτική εργασία έχουν Ηθικές συνομιλίες. Κατά κανόνα, αρχίζουν με την αιτιολόγηση του θέματος, ετοιμάζουν τον δάσκαλο και τους μαθητές ένα ειδικό υλικό για συζήτηση, η οποία περικλείει κάποιο είδος ηθικού προβλήματος. Στην τελική λέξη, ο δάσκαλος συνοψίζει όλες τις δηλώσεις των παιδιών, σχηματίζει μια ορθολογική απόφαση του υπό συζήτηση, περιγράφει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δράσης για την εδραίωση των κανόνων που υιοθετήθηκαν ως αποτέλεσμα της συνομιλίας στην πρακτική της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των φοιτητών .

Για έναν καθηγητή αρχάριου Οι μεμονωμένες συνομιλίες είναι ιδιαίτερα δύσκολες, οι οποίες συχνά πραγματοποιούνται σε σχέση με τις τοπικές συγκρούσεις, τις διαταραχές πειθαρχίας. Μπορεί να είναι αυθόρμητα, πράγμα που απαιτεί παιδαγωγικό καλής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης και αναπτύσσεται επαγγελματική διαίσθηση. Είναι καλύτερα αν οι συνομιλίες αυτού του είδους καθυστερούν εγκαίρως, γεγονός που καθιστά δυνατή την προετοιμασία σε αυτούς, εξετάστε τα γεγονότα που συζητήθηκαν, να υποβάλουν σταθερά επιχειρήματα για την πίστη του μαθητή στην παράνομη συμπεριφορά αυτών ή άλλων ενεργειών.

Μια πολύπλοκη μέθοδος ανατροφής είναι μια διάλεξη. Κατά κανόνα, οι διαλέξεις εκπαιδευτικού χαρακτήρα πραγματοποιούνται για μαθητές γυμνασίου (λόγω των ηλικιών τους).

Διάλεξη - Πρόκειται για μια λεπτομερή συστηματική παρουσίαση της ουσίας ενός ή ενός άλλου προβλήματος του κοινωνικοπολιτικού, ηθικού, αισθητικού, οικονομικού και άλλου περιεχομένου. Μια διάλεξη εκπαιδευτικού χαρακτήρα πρέπει να διακρίνεται από μια διάλεξη ως μέθοδος κατάρτισης (η τελευταία πρέπει να είναι καθαρά επιστημονικός χαρακτήρας). Αλλά παρουσιάζονται κυρίως οι ίδιες απαιτήσεις: που περιέχουν, ενημερωτική γνωστική ικανότητα, λογική κατασκευή, μεγάλη διάρκεια του χρόνου. Η πειστικότητα των αποδεικτικών στοιχείων και των επιχειρημάτων, η εγκυρότητα και η σύνθετη ελαφρότητα, ο μη συνδεδεμένος ο Pathos, η ζωντανή και η είσπραξη του δασκάλου συμβάλλουν στην ιδεολογική και συναισθηματική επίδραση της διάλεξης για τη συνείδηση \u200b\u200bτων μαθητών.

Οι μέθοδοι που επηρεάζουν ενεργά τη συνείδηση \u200b\u200bτων μαθητών περιλαμβάνουν συζητήσεις, διαφορές, διαμάχη. Ενθαρρύνουν τους τύπους να σχετίζονται με το πρόβλημα που συζητείται, να αποτελέσουν τη δική τους άποψη σχετικά με το θέμα της διαφοράς, να εκφράσουν τις κρίσεις τους. Η προϋπόθεση για την εφαρμογή αυτών των μεθόδων είναι η παρουσία τουλάχιστον δύο αντίθετων απόψεων σχετικά με το υπό συζήτηση του θέματος. Φυσικά, η τελευταία λέξη στη συζήτηση είναι ο δάσκαλος ως διοργανωτής και ηγέτης του, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα συμπεράσματά του είναι αλήθεια στην τελευταία περίπτωση. Ο δάσκαλος υποχρεούται να λάβει υπόψη την άποψη των μαθητών και να την απορρίψει (εάν είναι πραγματικά απαράδεκτο, λανθασμένο) μόνο με βάση τα ισχυρά και στοχαστικά επιχειρήματα και τα γεγονότα.

Διαμάχη, σε αντίθεση με τη συζήτηση Καθώς η μέθοδος σχηματισμού κρίσεων, αξιολογήσεων, πεποιθήσεων, δεν απαιτεί τελικές, καθορισμένες λύσεις. Η λύση μπορεί να παραμείνει ανοιχτή. Το κύριο πράγμα είναι ότι στη διαδικασία σύγκρουσης διαφόρων απόψεων, η άποψη προκύπτει γνώση για κάτι σε υψηλό επίπεδο γενίκευσης. Η διαφορά αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παλαιότερων εφήβων, για τους οποίους χαρακτηρίζεται η αναζήτηση για την έννοια της ζωής, η επιθυμία να πάρει οτιδήποτε στην πίστη, την επιθυμία να συγκρίνουμε τα γεγονότα να βρουν την αλήθεια. Τα θέματα για διαφορές μπορεί να είναι διαφορετικές, αλλά πρέπει να προκαλέσουν μια ζωντανή απάντηση στη συνείδηση \u200b\u200bμαθητών γυμνασίου (για παράδειγμα: "Γιατί η συμπεριφορά συμπίπτει πάντα με τις απαιτήσεις της ζωής;", "Πού είναι το αδιάφορη;", είναι Είναι αλήθεια ότι "η ηρεμία είναι η πνευματική μέριμνα"; (L.N. Tolestoy) "," Είναι δυνατόν να γίνει σιδεράς της ευτυχίας σας; ", κλπ.). Η πιο γενική αξία των διαφορών είναι η δημιουργία ενδεικτικής βάσης για τη δημιουργική αναζήτηση και τις ανεξάρτητες αποφάσεις.

Με μεγάλη σημασία στη διαδικασία διαμόρφωσης της συνείδησης μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας είναι η μέθοδος του παραδείγματος. Η ψυχολογική βάση αυτής της μεθόδου είναι μίμηση,Αλλά όχι σαν τυφλές αντιγραφή δράσεων και ενεργειών άλλων ανθρώπων, αλλά ως ο σχηματισμός ενεργειών ενός νέου τύπου που συμπίπτουν Γενικά, με ένα συγκεκριμένο θετικό ιδανικό.

Αυτή η μέθοδος είναι σημαντική τόσο για τα παιδιά της νεότερης ηλικίας όσο και για τους μαθητές γυμνασίου. Αλλά Μικρά παιδιά Επιλέξτε να μιμηθεί έτοιμα δείγματα ενηλίκων ή ανώτερων εφήβων που τους επηρεάζουν Εξωτερικό παράδειγμα.Απομίμηση του U. Εφηβική Φοράει πιο ουσιαστική, βαθιά και εκλογή. ΣΕ Νεολαία Η μνήμη είναι σημαντικά τροποποιημένη: γίνεται πιο συνειδητή και κρίσιμη, ανακυκλώνεται ενεργά στον εσωτερικό, πνευματικό κόσμο ενός νεαρού άνδρα. Το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου στη διαδικασία εφαρμογής αυτής της μεθόδου (και χρησιμοποιείται καθημερινά, ωριαία στο έργο του δασκάλου) είναι να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δημιουργία μαθητών Θετικό ιδανικό (αντικείμενο) για να μιμηθεί.Η εκπαίδευση "από την αντίστροφη", σε αρνητικό παράδειγμα, είναι επίσης δυνατή, αλλά η θετική επίδραση του παραδείγματος είναι πολύ πιο αποτελεσματική. Ένας άλλος αρχαίος ρωμαϊκός φιλόσοφος Seneca είπε: "Η μακρά πορεία της διδασκαλίας είναι ένας σύντομος τρόπος για παράδειγμα."

Κ.δ. Ο Ushinsky σημείωσεΗ εκπαιδευτική δύναμη συγχωνεύεται μόνο από μια ζωντανή πηγή μιας θετικής, ισχυρής ανθρώπινης προσωπικότητας, η οποία μπορεί να επηρεαστεί μόνο από την προσωπικότητα. Στα μάτια των φοιτητών, μόνο αυτή η πράξη αξίζει απομίμηση, η οποία εκτελείται από ένα σεβαστό, έγκυρο πρόσωπο. Αυτή η περίσταση καθορίζει τις υψηλές επαγγελματικές απαιτήσεις για το πρόσωπο και τη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες του δασκάλου. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι η συμπεριφορά του, η εμφάνισή του, ενεργεί για να χρησιμεύσει ως παράδειγμα για τους φοιτητές, να αποτελέσει ένα μοντέλο ηθικής, αρχής και καταδίκης, πολιτισμού, εκδήλωσης. Η ισχύς του θετικού αντίκτυπου του δασκάλου θα αυξηθεί και στην περίπτωση που οι μαθητές είναι πεπεισμένοι - δεν υπάρχουν αποκλίσεις μεταξύ της λέξης και της υπόθεσης του μέντα τους, σε όλους τους μαθητές τους, αναφέρεται σε καλό και ταυτόχρονα απαιτητικό (Μολονότι, φυσικά, το μέτρο των απαιτήσεων του δασκάλου είναι άμεσα ανάλογη με την έννοια της διαφοράς, των συλλογών και των σκληρών του).

4.3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και ο σχηματισμός εμπειρίας προσωπικότητας.

Τα αποτελέσματα της ανατροφής είναι ηθικές σχέσεις και σχέσεις αξίας και ο τύπος συμπεριφοράς που πληροί τις κοινωνικές απαιτήσεις. Τελικά, δεν είναι ακόμα γνώση και έννοιες, αλλά οι πεποιθήσεις που εκδηλώνονται σε δράσεις, δράσεις, συμπεριφορά χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική λιτογράφηση. Από την άποψη αυτή, η οργάνωση των δραστηριοτήτων και ο σχηματισμός εμπειρίας δημόσιας συμπεριφοράς θεωρούνται ως ο πυρήνας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η πιο συνηθισμένη μέθοδος Η οργάνωση των φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια άσκηση. Στις αρχές του 20ού του περασμένου αιώνα, αυτή η μέθοδος θεωρήθηκε αναποτελεσματική στη σοβιετική παιδαγωγική, καθώς η άσκηση (ή μια διδασκαλία) συσχετίστηκε με τη μηχανική μάθηση, Mustra. Οι σοβιετικοί δάσκαλοι πίστευαν ότι έπρεπε πρώτα να διευκρινίσουμε την ανάγκη συμπεριφοράς ούτως ή άλλως, να προσφύγει στη συνείδησή τους, επομένως, τους δόθηκαν προτεραιότητες στη διαδικασία εκπαίδευσης των μεθόδων πειθούς. Ωστόσο, στη δεκαετία του 1930, ένας ταλαντούχος δάσκαλος ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακάρρεκο Συζητήστε αυτή τη γνώμη. Πίστευε ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι πολύ σημαντικό και είναι απαραίτητο να προσκολληθούν τα παιδιά με πρακτική εμπειρία, να σχηματίσουν τις δεξιότητες και τις συνήθειες της συμπεριφοράς. "Η συμπεριφορά πρέπει να είναι συνειδητή", έγραψε, "αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι σε θέματα της οργάνωσής του, θα πρέπει πάντα να απευθύνουμε στη συνείδηση". Ο ευρεία ηθικός κανόνας καθίσταται έγκυρη μόνο όταν η "συνειδητή περίοδος" του περνά κατά τη διάρκεια της γενικής εμπειρίας, συνήθειεςΌταν αρχίζει να ενεργεί γρήγορα και με ακρίβεια "[Makarenko Α. Έτσι.: Σε 7 τόνους. - Μ., 1958. Τ.5. - Σελ. 435 - 436].

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko επεσήμανε την ανάγκη για ηθική Εκπαίδευση με βάση την ηθική γνώση."Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να αγωνιστούν τα παιδιά όσο το δυνατόν πιο σκληρά υπήρχαν καλές συνήθειες, και για το σκοπό αυτό το πιο σημαντικό είναι μόνιμο Άσκηση στη σωστή πράξη.Ο συνεχής συλλογισμός και η αστυνομία για τη σωστή συμπεριφορά μπορεί να χαλάσει οποιαδήποτε εμπειρία "[Makarenko A.S. Έτσι.: Σε 7 τόνους. - Μ., 1957. Τ. 2. - P.257].

Σήμερα είναι η μέθοδος άσκησης εισήλθε σθεναρά στη θεωρία και την πρακτική της εκπαιδευτικής εργασίας. Σύμφωνα με τη μέθοδο άσκησης, κατανοούν την πολλαπλή επανάληψη των δράσεων και των δράσεων των φοιτητών, προκειμένου να εκπαιδεύσουν και να εδραιώσουν τις θετικές δεξιότητες και τις συνήθειες της συμπεριφοράς (I.F. Kharlamov). Όχι μόνο οι ενέργειες και οι ενέργειες πρέπει να επαναληφθούν, αλλά και προκαλώντας τις ανάγκες και τα κίνητρά τους, δηλ. Εσωτερικά κίνητρα που καθορίζουν τη συνειδητή συμπεριφορά του προσώπου και να προηγούνται αυτής της επανάληψης, πρέπει να εξακολουθεί να υπάρχει εξήγηση της ανάγκης να συμπεριφερθεί έτσι και όχι διαφορετικά.Η συμπεριφορική ψυχολογία προσφέρει καθηγητές καθολικού καθεστώτος: ερέθισμα - αντίδραση - ενίσχυση, εξαιρουμένης αυτής της αλυσίδας κατανόηση.Πρόκειται για μια μηχανιστική προσέγγιση για τη διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η εξάλειψή της καθορίζει τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας (ασκήσεις) σε ένα σύνθετο με μεθόδους πεποίθησης. ΕΙΝΑΙ. Η υπο-ρήτρα προειδοποιεί τους καθηγητές από υπερβολικά χόμπι σε είτε με μία μέθοδο (άσκηση / διδασκαλία) είτε άλλη (πίστη ως λεκτική επίπτωση ή παράδειγμα). Θεωρεί ότι και τα δύο άκρα απαράδεκτα στη διαδικασία ανατροφής.

Οι συνθήκες αποτελεσματικότητας της χρήσης της μεθόδου άσκησης (εκτός από την ολοκληρωμένη χρήση με τις μεθόδους καταδίκης και άλλες μέθοδοι εκπαίδευσης) είναι:

1) Διαθεσιμότητα και παράδειγμα επαναλαμβανόμενων ενεργειών και ενεργειών.

2) Όγκος άσκησης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των φοιτητών.

3) Συχνότητα και συστηματικότητα των επαναλήψεων.

4) την παρουσία του ελέγχου για την ορθότητα της επανάληψης και (εάν είναι απαραίτητο) διόρθωση των δράσεων ·

5) τη σωστή επιλογή του τόπου και του χρόνου για την εκτέλεση ασκήσεων.

6) Ένας συνδυασμός ατομικών, ομάδων και συλλογικών μορφών άσκησης.

Μ. Τέλος τέτοιων παραγόντωνΩς συχνότητα, ο όγκος των ασκήσεων και τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν υπάρχει μια άμεση εξάρτηση: τόσο μεγαλύτερα και συχνότερα τα παιδιά ασκούν σε αξιοπρεπή συμπεριφορά, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο των μαθητών τους.

Για να διαμορφώσετε σταθερές ηθικές συνήθειες και δεξιότητες, πρέπει να ξεκινήσετε την άσκηση του παιδιού σε αυτά όσο το δυνατόν συντομότερα, Για τους νεότερους από το σώμα, οι ταχύτερες οι συνήθειες (K.D. Ushinsky) έχουν ρίζες. Έχοντας συνηθίσει σε ένα παράδειγμα επαρκούς συμπεριφοράς μεταξύ των ανθρώπων, στον κόσμο των πραγμάτων και των φαινομένων, ένα άτομο διαχειρίζεται επιδέξια τα συναισθήματά του, επιβραδύνει τις επιθυμίες του εάν παρεμβαίνουν στην αυτο-υλοποίηση ή άλλους ανθρώπους, ελέγχει τις ενέργειές τους, εκτιμάται σωστά από τη θέση άλλων (αντανακλώντας). Η πειθαρχία και η αυτοπειθαρχία, η αντανακλαστικότητα, η κουλτούρα της επικοινωνίας είναι οι ζωτικές ιδιότητες για κάθε άτομο, το κλειδί για την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα πολλών επιχειρήσεων ζωής. Βασίζονται σε συνήθειες και δεξιότητες που σχηματίζονται από την ανατροφή της διαδικασίας ασκήσεων σε καλές προσπάθειες και υποθέσεις.

Που σχετίζονται στενά με τη μέθοδο άσκησης Στη διαδικασία διοργάνωσης φοιτητών και ο σχηματισμός της εμπειρίας της δημόσιας συμπεριφοράς, η μέθοδος μιας κατάστασης αύξησης. Ουσιαστικά, αυτές οι ασκήσεις σε συνθήκες Καταστάσεις ελεύθερης επιλογής. Ο φοιτητής τοποθετείται σε αυτά πριν από την ανάγκη επιλογής μιας συγκεκριμένης λύσης από πολλές πιθανές επιλογές (θετική και αρνητική φύση). Η επιλογή είναι σωστή από την άποψη της ηθικής και της ηθικής του μοντέλου συμπεριφοράς, ένα ανθρώπινο δικαίωμα εξόδου από έναν ειδικά δημιουργημένο δάσκαλο, αυτή είναι μια άσκηση στην ηθική συμπεριφορά, το εντατικό έργο του νου και την καρδιά του μαθητή. Ωστόσο, είναι δύσκολο να προβλεφθεί η σωστή απόφαση του φοιτητή αρκετά δύσκολη. Αυτή η μέθοδος εκπαίδευσης θα είναι πολύ πιο αποτελεσματική εάν ενισχυθεί με τη μέθοδο της απαίτησης.

Η παιδαγωγική απαίτηση είναι ένας τρόπος για να ενθαρρύνουμε άμεσα τους μαθητές σε ορισμένες ενέργειες ή δράσεις που αποσκοπούν στη βελτίωση της συμπεριφοράς. Η απαίτηση μπορεί να εμφανιστεί μπροστά από τον φοιτητή ως Ειδικό πραγματικό καθήκον,την οποία πρέπει να εκπληρώσει τη διαδικασία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Μπορεί Λειτουργούν εσωτερικές αντιφάσεις Η παιδαγωγική διαδικασία, καθορίζει τις ελλείψεις στη συμπεριφορά, τη δραστηριότητα και την επικοινωνία των φοιτητών και, ως εκ τούτου, ενθαρρύνουν την αντιμετώπισή τους και ως εκ τούτου - στην αυτο-ανάπτυξη. Οι απαιτήσεις συμβάλλουν στην οργάνωση της τάξης και της πειθαρχίας στην τάξη και στο σχολείο, το πνεύμα της οργανισμού στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά των μαθητών συμβάλλει.

Παιδαγωγικά μέσα αυτής της μεθόδου - Αίτηση, συμβουλές, προσφορά, υπαινιγμός ( έμμεσες απαιτήσεις) · Δίγη διδασκαλία, παραγγελία, τάξη, εντολή (άμεσες απαιτήσεις).Στην παιδαγωγική πρακτική, ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει όλες τις απαιτήσεις των οπλοστάσεων, αλλά η προτίμηση εξακολουθεί να είναι έμμεση, καθώς συμβάλλουν στη δημιουργία παιδαγωγικής επικοινωνίας, την καλοπροαίρετη αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία του εκπαιδευτικού συστήματος του δασκάλου.

Απαιτήσεις προκαλούν θετικές, αρνητική ή ουδέτερη (αδιάφορο) αντίδραση των μαθητών. Από την άποψη αυτή, σε ορισμένα παιδαγωγικά επιδόματα που διατίθενται Θετικές και αρνητικές απαιτήσεις(Ι.Ρ. Podlavy). Οι αρνητικές έμμεσες απαιτήσεις περιλαμβάνουν καταδίκη και απειλές. Ωστόσο, αυτά τα είδη δεν μπορούν να θεωρηθούν ως παιδαγωγικά. Σχεδόν πάντα προκαλούν ανεπαρκείς αντιδράσεις στα παιδιά: είτε η αντιπολίτευση έως τα παιδαγωγικά αποτελέσματα (μιλάμε για την εμφάνιση μιας μη εποικοδομητικής παιδαγωγικής σύγκρουσης) ή υποκρισία (εξωτερική υποβολή για εσωτερική αντιπαράθεση). Συχνά, τα παιδιά προκύπτουν σε τέτοιες περιπτώσεις μια αίσθηση φόβου, κατάθλιψης, την επιθυμία να ξεφύγουν από την επαφή με τον δάσκαλο. Τελικά, μπορεί να αναπτυχθεί η συνολική απόρριψη του σχολείου, η διαδικασία διδασκαλίας και γνώσης γενικά. Παιδική νεύρωση σχηματίζονται. Στην παιδαγωγική ψυχολογία, καθορίζεται η έννοια του "διφορούμενου" - η αρνητική ψυχική κατάσταση του μαθητή, που προκαλείται από παραβίαση της παιδαγωγικής τακτικής από τον δάσκαλο, που εκδηλώνεται στην καταπιεσμένη κατάσταση, ο φόβος, η απογοήτευση κλπ. Ο Didact επηρεάζει δυσμενώς τις δραστηριότητες του μαθητή και τη σχέση του με τους άλλους. [Kodjaspirova g.m., Kodjaspirov a.yu. Παιδαγωγικό λεξικό. - M .: Ενσωματώστε. Κέντρο "Ακαδημία", 2003. - P.38].

Ο Scream, απειλείται και πληγήσε δημόσια τα παιδιά ανήμπορα στο επάγγελμά τους, αδυνατούν να διαχειριστούν παιδαγωγικά δικαιολογημένες μεθόδους μαθητών. Φυσικά, ο δάσκαλος μπορεί να αυξήσει τη φωνή σε ακραίες συνθήκες που συμβαίνουν στην πρακτική της μάθησης και της εκπαίδευσης πρέπει να χρησιμοποιούν τις μεθόδους καταδίκης και έγκρισης, δεδομένου ότι αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στις εκτιμώμενες ρυθμιστικές και ελέγχουσες δραστηριότητες του δασκάλου, σημαντικά συστατικά του παιδαγωγικού δραστηριότητα στο σύνολό της. Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν διαθέτει επαγγελματικό νόμο για να μετατρέψει την παιδαγωγική απαίτηση στο όργανο των ψυχολογικών αντιποίνων με το παιδί.

Με την οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίαςΟ δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι η ζήτησή του γίνεται η απαίτηση της ομάδας φοιτητών. Η αντανάκλαση της συλλογικής απαίτησης είναι η κοινή γνώμη. Οι εκτιμήσεις, οι κρίσεις, η βούληση της ομάδας, ενεργεί ως ενεργή και επιρροή δύναμη, η οποία στα χέρια ενός ειδικευμένου δασκάλου εκτελεί τη λειτουργία της εκπαιδευτικής μεθόδου.

Οι απαιτήσεις πρέπει να είναι σαφείς στο περιεχόμενο, σαφείς κατά την έννοια ότι εκτελούν τους φοιτητές, λογικές (σχετικά με τη μέθοδο παρουσίασης των απαιτήσεων των απαιτήσεων της προηγούμενης διάλεξης, ώστε να μην σταματήσουμε λεπτομερώς αυτό το ζήτημα).

4.4. Μέθοδοι για την τόνωση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς.

Προκειμένου να ενισχυθεί και να ενισχυθεί ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος στην προσωπικότητα του φοιτητή, χρησιμοποιούνται μέθοδοι τόνωσης δραστηριοτήτων: προώθηση και τιμωρία, ανταγωνισμός, γνωστικό παιχνίδι.

Μεταξύ τους χρησιμοποιούνται ευρέως ευρέως Προώθηση και τιμωρία.

Η προώθηση είναι Μια μέθοδο έκφρασης μιας δημόσιας θετικής αξιολόγησης της συμπεριφοράς ενός ξεχωριστού φοιτητή ή μιας ομάδας. Σε αντίθεση με αυτό, η τιμωρία (ή η καταδίκη) εκφράζεται σε αρνητική αξιολόγηση δράσεων και πράξεων προσωπικότητας, η οποία αντιφάσκει με τους κανόνες και τους κανόνες δεοντολογίας.

Η έννοια της ενθάρρυνσης και της τιμωρίας είναι η ανάπτυξη της ηθικής συνείδησης και των συναισθημάτων από τους μαθητές, ενθαρρύνοντας τους να σκεφτούν τις ενέργειές τους και να αναπτύξουν την επιθυμία να βελτιωθούν.

Μέσα ενθάρρυνσης είναι:

Ο έπαινος του δασκάλου, μια θετική κρίση αξιολόγησης, που εκφράζεται προσωπικά από τον φοιτητή ή την ομάδα της τάξης στο σύνολό της.

Στοματική ευγνωμοσύνη και ευγνωμοσύνη με εντολή στο σχολείο.

Διοικητικές επιστολές, πολύτιμα δώρα, βραβεία με τη μορφή τουριστικών ταξιδιών, φωτογραφία των φοιτητών στο διοικητικό συμβούλιο της τιμής κ.λπ.

Εκπαιδευτικό νόημα Προβολή Αυξάνει εάν περιέχει μια αξιολόγηση όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά και των κινητήρων, τρόπων δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά να εκτιμήσουν το ίδιο το γεγονός της έγκρισης και όχι το διάσημο βάρος της. Κακή, αν το παιδί περιμένει το βραβείο για την παραμικρή επιτυχία. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι μεταξύ των θαλάμων του δεν εμφανίστηκαν τα παιδιά, συνηθισμένα στη μόνιμη έγκριση παιδιών και, αντιθέτως, χωρίς θετική αξιολόγηση. Πρέπει να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε μια κατάσταση επιτυχίας για πολλούς, αλλά η επιτυχία πρέπει να είναι πραγματική, άξιζε και δεν δημιουργήθηκε τεχνητά μόνο έτσι ώστε το παιδί να μην στερείται της θετικής προσοχής του δασκάλου. Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής της ενθάρρυνσης εξαρτάται από το πόσο είναι Αντικειμενικά και βρίσκει υποστήριξη στην κοινή γνώμη της ομάδας κλάσης.

Η προώθηση είναι ιδιαίτερα απαραίτητη για τους φοιτητές με υποτιμημένη αυτοεκτίμηση, ανασφαλή, έντονα. Αυτή η μέθοδος εκπαίδευσης πρέπει να καταφύγει πιο συχνά να συνεργαστεί με τους νεότερους μαθητές και τους εφήβους, καθώς είναι ιδιαίτερα ευαίσθητοι στην αξιολόγηση των ενεργειών και της συμπεριφοράς τους στο σύνολό τους.

Στάση απέναντι στις ποινές Στην παιδαγωγική, διφορούμενη και αντιφατική. Υπό την επίδραση της θεωρίας της ελεύθερης εκπαίδευσης, οι ιδέες εξανθρωπισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας προέκυψαν ότι η τιμωρία δεν είναι παιδαγωγική μέθοδος εκπαίδευσης καθόλου. Για παράδειγμα, οι τιμωρίες απαγορεύτηκαν από τον L.n. Tolesty στον CIC αιώνα που διοργανώθηκε στη δεκαετία του '60 του CIC αιώνα (αν και αργότερα αποκατασταθεί μερικώς). Στην αρχή του CC αιώνα, απαγορεύτηκαν πλήρως τα πρώτα χρόνια της ύπαρξης της Σοβιετικής Σχολής. Σήμερα, οι παιδαγωγικές συζητήσεις σχετικά με τη χρήση της τιμωρίας ως μέθοδο ανατροφής συνεχίζονται, αλλά, κατά τη γνώμη μας, η σαφήνεια αυτού του ζητήματος έγινε από τους Α. Makarenko. Έγραψε: "Ένα λογικό σύστημα αποκατάστασης δεν είναι μόνο νόμιμο, αλλά και απαραίτητο. Βοηθά στη λήψη ενός ισχυρού ανθρώπινου χαρακτήρα, φέρνει μια αίσθηση ευθύνης, τα τρένα θα είναι, η ανθρώπινη αξιοπρέπεια, η ικανότητα να αντιστέκονται στους πειρασμούς και να τους ξεπεράσουν "[Makarenko Α. Έτσι: σε 7 t. - Μ., 1958. - Τ.5. - P.399].

Η τιμωρία προσαρμόζει τη συμπεριφορά ενός παιδιού, του δίνει μια σαφή κατανόηση, πού και τι είναι λάθος, προκαλεί μια αίσθηση δυσαρέσκειας και ντροπής, πιέζοντας να αλλάξει τη συμπεριφορά τους, να εξαλείψει τα λάθη σε δραστηριότητες. Αλλά η τιμωρία είναι ένα πολύ λεπτό και οξεικό εργαλείο ανατροφής, το οποίο μπορεί να προκαλέσει την ανεπανόρθωτη βλάβη του παιδιού εάν χρησιμοποιείται σε έναν ανάρμοστο δάσκαλο. Είναι πολύ σημαντικό να αφομοιώσουμε τον παιδαγωγικό κανόνα ότι η τιμωρία σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να προκαλέσει το παιδί του πόνου ή της ηθικής, ούτε το πιο φυσικό. Η τιμωρία δεν πρέπει να προκαλεί πλήρη καταστολή, μόνο η εμπειρία της αλλοτρίωσης, αλλά προσωρινά και μη mesmer.

Παιδαγωγικά μέσα τιμωρίας είναι Αρνητική αξιολόγηση του δασκάλου, σχόλιο, προειδοποίηση, συζήτηση στην τάξη, ανάκαμψη, προφορική επίπληξη, επίπληξη κατά παραγγελία στο σχολείο, επιπλήσσει σε μια προσωπική περίπτωση, μια πρόκληση για την πρόταση στο παιδαγωγικό συμβούλιο, μετάφραση σε άλλη τάξη ή άλλο σχολείο, Εξαίρεση από το σχολείο σε συντονισμό με το Gorono, την κατεύθυνση στο σχολείο για το σκληρό μορφωμένο.Η τιμωρία μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως αλλαγή στη στάση απέναντι στον μαθητή (για το χειρότερο) τόσο από τον δάσκαλο όσο και από την ομάδα της τάξης. I.p. Η υπο-ρήτρα πιστεύει ότι η τιμωρία μπορεί να συνδεθεί Με την επιβολή πρόσθετων δασμών, με στέρηση ή περιορισμό ορισμένων δικαιωμάτων(Αυτό είναι δυνατό σε ορισμένες περιπτώσεις).

Επιδέξια εφαρμογή των τιμωριών Απαιτεί εκπαιδευτικούς παιδαγωγικής τακτικής, αίσθησης μέτρησης και επαγγελματικής διαίσθησης. Πρέπει να τιμωρήσετε ένα παιδί για ένα ή ένα άλλο αδίκημα μόνο με βάση τους μελετημένους και να αναλύσει τους λόγους, αντικειμενικά, δίκαια. Η τιμωρία είναι αποτελεσματική όταν είναι κατανοητό για τον φοιτητή και ο ίδιος το θεωρεί δίκαιο. Είναι αδύνατο να τιμωρηθούν μόνο στην υποψίες χωρίς να κατανοήσουμε την κατάσταση των αρνητικών δράσεων. Η τιμωρία πρέπει να συντονίζεται με μια τάξη κοινής γνώμης. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να αποφευχθούν συλλογικές τιμωρίες, δεδομένου ότι μπορούν να οδηγήσουν σε ανεπιθύμητα παιδαγωγικά αποτελέσματα (ειδικότερα, αντιπαράθεση μεταξύ του δασκάλου και της ομάδας παιδιών που ενωμένοι στην αντίθεσή τους στον δάσκαλο). Είναι αδύνατο να κατάχρηση τιμωριών, να τιμωρήσουν αρκετές φορές σε ένα και το ίδιο, να τιμωρηθούν, ειδικά μετά από μακρά λήξη του χρόνου από τη στιγμή του κακοποιού. Γενικά, η εφαρμογή της μεθόδου τιμωρίας σε οποιαδήποτε μορφή προκειμένου να τονωθεί το κίνητρο των διδασκαλιών και των κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων μπορεί να δικαιολογηθεί μόνο σε εξαιρετικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Η πιο εγκεκριμένη αυτή τη μέθοδο προκειμένου να προσαρμοστεί η μεταβλητή των δράσεων, των δράσεων των φοιτητών.

Είναι αδύνατο να μετατραπεί Οι ποινές στο όπλο εκδίκησης (δάσκαλος, φθίνοντας στο μυστήριο των παιδιών, στην ουσία, δεν είναι δάσκαλος, οι δραστηριότητές του προκαλούν την παιδαγωγική διαδικασία και τους μαθητές μόνο να βλάψουν). Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η πεποίθηση ότι η τιμωρία γίνεται προς όφελος του παιδιού, πρέπει να εξηγήσετε τη θέση μας σε παιδιά σε αυτή την κατάσταση, ώστε να καταλάβουν γιατί ο δάσκαλος αναγκάζεται να εφαρμόσει τιμωρία. Η χρήση της μεθόδου τιμωρίας απαιτεί μια παιδαγωγική τακτική, καλή γνώση της κοινής και της ηλικίας ψυχολογίας, καθώς και η κατανόηση ότι η τιμωρία δεν είναι πανάκεια από όλα τα παιδαγωγικά προβλήματα. Η τιμωρία εφαρμόζεται μόνο σε ένα συγκρότημα με άλλες μεθόδους ανατροφής.

Πολύ αποτελεσματικό Όσον αφορά την τόνωση και κίνητρο των δραστηριοτήτων, μια τέτοια μέθοδο εκπαίδευσης ως ανταγωνισμού. Αυτή είναι μια μέθοδος για την κατεύθυνση της φυσικής ανάγκης των μαθητών σε ανταγωνισμό και προτεραιότητα για την αύξηση της απαραίτητης ανθρώπινης και κοινωνίας. Ο ανταγωνισμός στην παιδαγωγική διαδικασία κατασκευάζεται από έναν δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τον κοινωνικο-ψυχολογικό παράγοντα που οι άνθρωποι είναι χαρακτηριστικοί για την επιθυμία για υγιή αντιπαλότητα, προτεραιότητα, πρωτάθλημα, αυτοεπιβεβαίωση. Ειδικά εγγενή σε παιδιά, έφηβους, νέους. Ο ανταγωνισμός διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα, την πρωτοβουλία των μαθητών.

Επί του παρόντος Ο ανταγωνισμός για συγκεκριμένους δείκτες απόδοσης των φοιτητών δεν διεξάγεται και δεν πρέπει να διεξάγεται, δεδομένου ότι η διαδικασία μάθησης βασίζεται στην αρχή της λογιστικής των επιμέρους χαρακτηριστικών, των ικανοτήτων των παιδιών. Ωστόσο, για να την εξαλείψουμε πλήρως από την περιοχή της σημαντικότερης δραστηριότητας των φοιτητών (εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά) δεν θα ήταν αληθινά. Σε συνθήκες ανταγωνισμού, για παράδειγμα, οι νεότεροι μαθητές επιδιώκουν να εκτελούν καλύτερα την εργασία, να μην λαμβάνουν σχόλια στα μαθήματα, να έχουν τακτοποιημένα φορητούς υπολογιστές και εγχειρίδια, διαβάστε πρόσθετη λογοτεχνία κλπ.

Πρέπει να φροντίσουνΈτσι ώστε ο ανταγωνισμός να μην ξαναγεννηθεί σε ανθυγιεινό ανταγωνισμό, πιέζοντας τους μαθητές να χρησιμοποιούν μη έγκυρα κεφάλαια για να επιτύχουν πρωτάθλημα, νίκη. Από την άποψη αυτή, στη διαδικασία διοργάνωσης οποιουδήποτε ανταγωνισμού, πρέπει να τηρούνται οι παραδοσιακές αρχές: η δημοσιότητα, η ιδιαιτερότητα των δεικτών, κριτήρια ανταγωνισμού, συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων, τη δυνατότητα πρακτικής χρήσης βέλτιστων πρακτικών. Αυτές οι αρχές, παρεμπιπτόντως, είναι ιδιαίτερα εγγενείς στους αθλητικούς διαγωνισμούς, η ύπαρξη των οποίων επιτρέπει στους αθλητές να ορίσουν δίκαια τον νικητή και να δείξουν τις δυνατότητες ενός ατόμου στην επίτευξη φυσικής τελειότητας, να μάθουν να κερδίζουν και να διαταράσσουν το πρωτάθλημα να εγκαταλείψουν το πρωτάθλημα το ισχυρότερο, χρησιμοποιώντας τις νίκες του στο μέλλον.

Αλλά η εκμετάλλευση του Παράλληλα μεταξύ των αθλητικών διαγωνισμών και της παιδαγωγικής μεθόδου ανταγωνισμού ως κίνητρο της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του παιδιού σε αυτή τη σύγκριση μπορεί να ολοκληρωθεί. Η μέθοδος ανταγωνισμού έχει σχεδιαστεί όχι τόσο για την ήττα και την αυτοεπιβεβαίωση στη ζωή, πόσο να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των δραστηριοτήτων, συμβάλλουν στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου αυξάνεται με έναν εύλογο κορεσμό εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων από την ίδια τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας Επίλυση καταστημάτων επιτυχίας,Σχετικά με τον S. θετικές συναισθηματικές εμπειρίες.

Για τη διέγερση μεθόδων Οι δραστηριότητες περιλαμβάνουν παιχνίδια που παίζουν ρόλο, τα οποία διεξάγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των φοιτητών. Για τους νεότερους μαθητές, αυτό μπορεί να είναι διδακτικά παιχνίδια στα μαθήματα (παίζοντας στη διαδικασία διδασκαλίας, τα παιδιά γνωρίζουν καλύτερα και αφομοιώνονται το εκπαιδευτικό υλικό). Είναι απαραίτητο να οργανωθούν τα παιχνίδια, κατά τη διαδικασία των οποίων οι νεότεροι μαθητές μεταφέρουν ορισμένες κοινωνικές σχέσεις (για παράδειγμα, ένα παιχνίδι οικόπεδο για να μελετήσει τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους κ.λπ.).

Μπορείτε να πραγματοποιήσετε επιχειρηματικά παιχνίδια με μαθητές γυμνασίου, μέσα στους οποίους μπορούν να προσομοιώσουν και να παίξουν με την πλήρη σοβαρότητα των ουσιαστικών καταστάσεων ζωής. Ένα παράδειγμα παιχνιδιών ρόλων μπορεί να είναι KVN, τις ημέρες της αυτοδιοίκησης στο σχολείο, διδακτικό θέατρο κλπ.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο προκαλεί ζωντανές θετικές συναισθηματικές εμπειρίες, συμβάλλει στη δημιουργία ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, καθορίζει την ανάπτυξη των συλλογικών σχέσεων.

4.5. Μέθοδοι ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση στην ανατροφή.

Η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι αδύνατη χωρίς ανατροφοδότηση, η οποία δίνει μια ιδέα για την απόδοσή του. Οι μέθοδοι ελέγχου, αυτοέλεγχος και αυτοπεποίθηση στην εκπαίδευση βοηθούν αυτή τη λειτουργία. Οι δείκτες των φοιτητών των φοιτητών μπορούν να κριθούν από το πτυχίο και την αποτελεσματικότητα της συμμετοχής τους σε όλους τους κύριους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στην ηλικία τους: εκπαιδευτικά, τυχερά παιχνίδια, εργασία, κοινωνικά χρήσιμα, ηθικά και αισθητικά κ.λπ. Με πολλούς τρόπους, η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών επιρροών στην προσωπικότητα καθορίζει τη φύση της επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους, τον πολιτισμό συμπεριφοράς. Οι φοιτητές του φοιτητή είναι η συνειδητοποίηση σε ηθικές, αισθητικές περιοχές, δεξιότητες και δεξιότητες για να εφαρμόσουν ενημερωμένες πληροφορίες στην πράξη. Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει όλους τους δείκτες στο σύνολο, άσκηση τακτικό και διακριτικό έλεγχο Πίσω από την πρόοδο της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Ελεγχος(από τον έλεγχο ελέγχου - εποπτεία για το σκοπό της επαλήθευσης) - η μέθοδος εκπαίδευσης, η οποία εκφράζεται με την παρατήρηση των δραστηριοτήτων και τη συμπεριφορά των φοιτητών, προκειμένου να τους ενθαρρύνει να συμμορφωθούν με τους καθορισμένους κανόνες, καθώς και την εκπλήρωση των απαιτήσεων ή των καθηκόντων.Καθώς οι μαθητές μεγαλώνουν, είναι απαραίτητο να προσκολληθεί Αυτο-έλεγχος και αυτοαξιολόγηση ως αποτελεσματικές μέθοδοι αυτο-εκπαίδευσης που αφορούν αυτογνωσία, αυτοεπιοπήματος, αυτοαξιολόγησης, αυτο-ανάλυσης.Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για το σχηματισμό επαρκούς αυτοεκτίμησης μεταξύ των μαθητών, καθώς οι πληγείσες και υπερεκτιμημένες αποτελούν σοβαρό εμπόδιο για την προσωπική ανάπτυξη.

Οι κύριες μέθοδοι ελέγχου περιλαμβάνουν την παιδαγωγική παρατήρηση των φοιτητών. συνομιλίες που αποσκοπούν στον εντοπισμό των μαθητών. Δημοσκοπήσεις (προφορικό, ερωτηματολόγιο κ.λπ.) · ανάλυση των αποτελεσμάτων των μαθητών · Δημιουργώντας καταστάσεις για να μελετήσουν τη συμπεριφορά της μορφωμένης.

Διακρίνει μια ποικιλία παρατήρησης: Άμεσες και έμμεσες, ανοιχτές και κρυμμένες, συνεχείς και διακριτές κλπ. Για να εφαρμόσετε με επιτυχία τη μέθοδο παρατήρησης, προκειμένου να ελεγχθεί, είναι απαραίτητο να το κρατήσετε σκόπιμα Το πρόγραμμα μελέτης προσωπικότητας, σημείων και κριτηρίων αξιολόγησης των μαθητών του.Η παρατήρηση πρέπει να είναι συστηματική, σταθερή (εγγραφές εισάγονται στο ημερολόγιο παρατήρησης), τα αποτελέσματα που λαμβάνονται πρέπει να αναλυθούν και να κοινοποιηθούν.

Οι συνομιλίες με τους μαθητές επιτρέπουν στον δάσκαλο να καταλάβει τον βαθμό συνειδητοποίησης του φοιτητή σε μια συγκεκριμένη περιοχή, τις γνώσεις του σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς, να προσδιορίσει τις αιτίες των αποκλίσεων από την εκπλήρωση αυτών των κανόνων, εάν υπάρχουν τέτοιες. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος μπορεί να ανακαλύψει τις απόψεις των μαθητών για το δικό τους έργο, τη σχέση μεταξύ των παιδιών, των συμπληρωματικών τους και των αντιπαθών, σχετικά με τις σχέσεις με ένα ή ένα άλλο δημόσιο φαινόμενο, πολιτικά γεγονότα.

Σήμερα στο σχολείο Οι δροσιστικοί ηγέτες χρησιμοποιούνται ευρέως για τον έλεγχο της εκπαίδευσης των ερευνών (ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, από του στόματος δημοσκοπήσεις, κοινωνιομετρία), που σας επιτρέπει να εντοπίσετε γρήγορα και μαζικά κάποια προβλήματα, να τις αναλύσετε και να προγραμματίσετε λύσεις. Οι απαιτήσεις για τα ερωτηματολόγια αυτά περιέχονται σε ειδικές επιδόσεις για την παιδαγωγική ψυχολογία, την κοινωνική παιδαγωγική ή σε συστάσεις για τη μελέτη της προσωπικότητας του φοιτητή, τα οποία δίνονται στους φοιτητές στην προετοιμασία για την παιδαγωγική πρακτική.

Ο έλεγχος κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού έργου αξιολογώντας όχι μόνο τα αποτελέσματα των φοιτητών, αλλά και το επίπεδο του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου και του σχολείου στο σύνολό του. Υπήρξε μια εποχή που τα παιδιά στο σχολείο έλαβαν αξιολογήσεις σχετικά με τη συμπεριφορά σε ένα σύστημα 5 σημείων (μέχρι τη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα), αλλά στη σύγχρονη σχολή, η άμεση αξιολόγηση καταργείται λόγω μη επαρκών ειδικών κριτηρίων αξιολόγησης και της υποκειμενικότητας των εκπαιδευτικών Κατά την αξιολόγηση της συμπεριφοράς των παιδιών, τι προκάλεσε καταστάσεις συγκρούσεων στην παιδαγωγική διαδικασία. Αλλά η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης (ή αντίστροφα) αντανακλάται πάντοτε στις εκτιμώμενες κρίσεις των εκπαιδευτικών και των φοιτητών, στα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων φοιτητών (στα προσωπικά τους θέματα) και στην τάξη στο σύνολό τους.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης αποδεικνύεται από τέτοιους κοινούς δείκτες:

Που σχηματίζουν μεταξύ των φοιτητών στα θεμέλια της κοσμοθεωρίας.

Την ικανότητα αξιολόγησης των δημόσιων φαινομένων και των γεγονότων που συμβαίνουν στη χώρα και στο εξωτερικό ·

Αφομοίωση της ηθικής, της γνώσης και της συμμόρφωσης με τους νόμους, τους κανόνες για τους σπουδαστές ·

Δημόσια δραστηριότητα, συμμετοχή στη φοιτητική διακυβέρνηση ·

Πρωτοβουλία και ερασιτεχνότητα των φοιτητών, της σκληρής δουλειάς και της ακρίβειας.

Αισθητική και σωματική ανάπτυξη.

4.6. Οι όροι για τη βέλτιστη επιλογή και εφαρμογή των εκπαιδευτικών μεθόδων.

Σύμφωνα με το i.p. Podlavoy"Η επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων είναι η υψηλή τέχνη. Τέχνη με βάση την επιστήμη "[s. 99]. Στο εγχειρίδιο για την παιδαγωγική (- Μ., 2003), αναλύει λεπτομερώς τις συνθήκες (παράγοντες, λόγοι), οι οποίοι καθορίζουν τη βέλτιστη επιλογή των μεθόδων εκπαίδευσης. Η μελέτη αυτών των πληροφοριών κατέστησε δυνατή την υποβολή των συνθηκών και των κανόνων για τη βέλτιστη επιλογή και την αποτελεσματική εφαρμογή των εκπαιδευτικών μεθόδων στον ακόλουθο πίνακα:

Γενικοί λόγοι που καθορίζουν την επιλογή των μεθόδων εκπαίδευσης	Αιτιολόγηση αυτών των λόγων
1. Στόχοι και καθήκοντα εκπαίδευσης.	Ο στόχος όχι μόνο δικαιολογεί τις μεθόδους, αλλά τους ορίζει επίσης.
2. Κτίριο περιεχομένου.	Τα ίδια ανατρεπόμενα καθήκοντα μπορούν να πληρωθούν με διαφορετικό νόημα, ώστε να συνδέει σωστά τις μεθόδους που δεν συνδέονται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γενικά, αλλά με μια συγκεκριμένη έννοια ενός συγκεκριμένου καθήκοντος ανατροφής.
3. Χαρακτηριστικά ηλικίας των μαθητών.	Η ηλικία δεν είναι μόνο ο αριθμός των ετών, αντικατοπτρίζει την αποκτηθείσα κοινωνική εμπειρία, το επίπεδο ανάπτυξης ψυχολογικών και ηθικών ιδιοτήτων. Αυτές οι μέθοδοι εκπαίδευσης που είναι αποδεκτές από τον μαθητή στην πρώτη τάξη θα απορριφθούν από τον τρίτο γκρέιντερ.
4. Το επίπεδο σχηματισμού της ομάδας.	Με την ανάπτυξη συλλογικών μορφών αυτοδιοίκησης, τις μεθόδους παιδαγωγικής αλλαγής έκθεσης.
5. Ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.	Γενικές μέθοδοι - Μόνο καμβά Εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, η ατομική και προσωπική τους προσαρμογή είναι απαραίτητη.
6. Οι συνθήκες υπό τις οποίες εφαρμόζονται οι εκπαιδευτικές μέθοδοι.	Μιλάμε για τις υλικές, ψυχοφυσιολογικές, υγειονομικές και υγιεινές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, σχετικά με το στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου κλπ. Δεν υπάρχουν αφηρημένες συνθήκες, εμφανίζονται πάντα ως συγκεκριμένες περιστάσεις (καταστάσεις).
7. Το επίπεδο παιδαγωγικής προσόντων του δασκάλου.	Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μόνο τις μεθόδους που γνωρίζουν και που κατέχει καλά. Το χαμηλό επίπεδο του επαγγελματισμού καθορίζει τη μονοτονία στην επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων, τη μη λήψη χαρακτήρα της εφαρμογής τους.
9. χρόνος ανατροφής.	Μια ενιαία άποψη σχετικά με το αν ο σχολικός χρόνος είναι αρκετός για να σχηματίσει βιώσιμες προσωπικές ιδιότητες με ορισμένες μεθόδους, όχι. Αλλά ο παράγοντας χρόνου παραμένει πολύ σημαντικός κατά την επιλογή των μεθόδων ανατροφής και σχεδιασμού της εφαρμογής τους.
10. Προβλεπόμενο αποτέλεσμα, αναμενόμενες συνέπειες της χρήσης της μεθόδου εκπαίδευσης.	Επιλέγοντας μια μέθοδο εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σίγουρος για την επιτυχία της (της εφαρμογής τους. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εκπροσωπείται σαφώς (προβλέπονται), ποια αποτελέσματα θα είναι μετά τη χρήση της μεθόδου (ες).
Κανόνες επιλογής μεθόδων εκπαίδευσης	Αιτιολόγηση αυτών των κανόνων
Οι μέθοδοι εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται μόνο σε συνόλον.	Αντιμετωπίζουμε πάντα ένα στερεό σύστημα μεθόδων, δεν θα πετύχει ποτέ μια ξεχωριστή μέθοδος, που σπάει από αυτό το σύστημα. Στην πράξη, μία μέθοδος ή μια τεχνική συμπληρώνει πάντα, αναπτύσσει ή προσαρμόζεται και διευκρινίζει και αποσαφηνίζει το άλλο.
Η επιλογή των μεθόδων θα πρέπει να αναλάβει πραγματικές συνθήκες για την εφαρμογή τους.	Δεν μπορείτε να επιλέξετε μια μέθοδο που σε αυτές τις συνθήκες δεν ισχύει. Είναι αδύνατο να τεθούν οι προοπτικές που δεν μπορούν να επιτευχθούν.
Η μέθοδος δεν ανεχθεί το πρότυπο που χρησιμοποιείται εξαρτάται από το στυλ των παιδαγωγικών σχέσεων.	Όλα αλλάζουν στη ζωή, οπότε η μέθοδος πρέπει να τροποποιηθεί. Είναι σημαντικό να το εισαγάγετε ένα άλλο, να ανταποκριθεί περισσότερο στις απαιτήσεις του χρόνου, τη λήψη, τη χρήση νέων μέσων. Με φιλικές σχέσεις, μια μέθοδος είναι αποτελεσματική, με τη σχέση ουδέτερου ή αρνητικού, απαιτείται η επιλογή άλλων μεθόδων αλληλεπίδρασης.

Οι μέθοδοι γονικής μέριμνας είναι τρόποι (μεθόδους) για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε σχέση με την σχολική πρακτική, μπορεί να ειπωθεί ότι οι μέθοδοι εκπαίδευσης είναι τρόποι να επηρεάσουν τη συνείδηση, τη θέληση, τα συναισθήματα, τις ενέργειες, τη συμπεριφορά των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν κοινωνικές και αξιοικούμενες ιδιότητες. Μέθοδοι παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Στην πράξη, η εκπαίδευση χρησιμοποιείται κυρίως εκείνα που έχουν αναπτύξει και εφαρμόσει εκπαιδευτικούς που μας έζησαν στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτές οι δοκιμασμένες, μάλλον αποτελεσματικά επηρεάζουν τους μαθητές στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, οι μέθοδοι ονομάζονται κοινές μέθοδοι εκπαίδευσης (τα χαρακτηριστικά τους δίδονται στο κείμενο της διάλεξης). Οι μέθοδοι γενικής εκπαίδευσης ταξινομούνται ανά ομάδες (βλέπε το ζήτημα της ταξινόμησης των εκπαιδευτικών μεθόδων), περιλαμβάνει τεχνικές και μέσα εκπαίδευσης. Θα πρέπει να διακρίνεται σαφώς από τις έννοιες της "εκπαιδευτικής μεθόδου", "λαμβάνοντας αναπίβοντας" και "εκπαιδευτικό εργαλείο".

Μερικές φορές κοινές μεθόδους Η εκπαίδευση μπορεί να είναι αναποτελεσματική, οπότε προτού ο δάσκαλος αντιμετωπίζει πάντα το καθήκον της εξεύρεσης τρόπων και αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, οι πιο σχετικές με τις συγκεκριμένες συνθήκες που καθιστούν δυνατή την επίτευξη ενός σχεδίου για την επίτευξη ταχύτερης και μικρότερης προσπάθειας. Το σχεδιασμό, η επιλογή και η σωστή χρήση των εκπαιδευτικών μεθόδων είναι η κορυφή του παιδαγωγικού επαγγελματισμού.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο και ανεξάρτητη εργασία:

1. Πώς είναι αμοιβαία αλληλένδετες μέθοδοι, τεχνικές και μέσα εκπαίδευσης;

2. Ποια από τις ταξινομήσεις εκπαίδευσης που δόθηκαν στις διαλέξεις σας φαίνεται πιο επιτυχημένες; Δικαιολογήστε την επιλογή σας.

3. Τι σημαίνει η βέλτιστη επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων;

4. Δώστε το χαρακτηριστικό των μεθόδων γενικής εκπαίδευσης. Γιατί λέγονται κοινά;

5. Προετοιμαστείτε για τη δοκιμή δοκιμής στα ακόλουθα θέματα:

Ποια είναι η μέθοδος εκπαίδευσης;

Τι ονομάζεται ανατροφή;

Ποια είναι τα μέσα ανατροφής;

Ποιες προϋποθέσεις (αιτίες, παράγοντες) καθορίζουν την επιλογή των μεθόδων εκπαίδευσης;

Πώς ταξινομούν οι εκπαιδευτικές μέθοδοι;

Ποιες μέθοδοι σχετίζονται με την ομάδα μεθόδων για τη δημιουργία συνείδησης προσωπικότητας;

Ποιες μέθοδοι σχετίζονται με την ομάδα μεθόδων για την οργάνωση των δραστηριοτήτων και τη διαμόρφωση της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς;

Ποιες μέθοδοι περιλαμβάνονται στην ομάδα μεθόδων διέγερσης;

Ποια είναι η ουσία της ιστορίας ως μέθοδος ανατροφής;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της ιστορίας της διευκρίνισης;

Ποια είναι η έννοια των ηθικών συνομιλιών;

Ποια είναι η ουσία της μεθόδου θετικού παραδείγματος;

Ποια είναι η μέθοδος άσκησης;

Τι είναι η αύξηση των καταστάσεων;

Ποιος είναι ένας ανταγωνισμός ως μέθοδος ανατροφής;

Τι είναι η ενθάρρυνση;

Ποια είναι η ουσία της μεθόδου τιμωρίας;

Βιβλιογραφία:

1. Boldyrev N.I. Μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. - Μ., 1984.

2. Gordin L.Yu. Προώθηση και τιμωρία στην αύξηση των παιδιών. - Μ., 1980.

3. Zhuravlev v.i. Συνδυασμός κεφαλαίων και μεθόδων ανατροφής // κουκουβάγιες. παιδαγωγία. - 1985. - № 6.

4. Corotov V.M. Γενική μέθοδος εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ., 1983.

5. Kukushin V.S. Μέθοδοι ανθρωπιστικής εκπαίδευσης // Θεωρία και μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου: σεμινάριο. - Rostov N / D: Κέντρο εκδόσεων "Μάρτιος", 2002. - Σ. 53 - 62. (Σειρά "Παιδαγωγική Εκπαίδευση).

6. Nathanzon E.Sh. Παιδαγωγικές επιρροές. 2η έκδοση. - Μ., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. - Μ., 2000.

8. Puimiman S.A. Σύστημα εκπαιδευτικών μεθόδων // Παιδαγωγική. Οι κύριες διατάξεις του μαθήματος / S.A. Puiman. - Minsk: "Tetrasystem", 2001. - Σελ. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Βασικές αρχές της γενικής παιδαγωγικής: θεωρία και μεθοδολογία ανατροφής. - Μ., 2000.

1. Μέθοδοι εκπαίδευσης

Το επίκεντρο κάθε πολιτισμένης κοινωνίας πρέπει να είναι ένα πρόσωπο, αλλά η ανησυχία για το μέλλον είναι ιδιαίτερα σημαντική, δηλαδή η νεότερη γενιά, συμπεριλαμβανομένου του εγγύς μέλλοντος - φοιτητές. Τι θα έρθουν αύριο ως διαχειριστές και ειδικοί σε ομάδες παραγωγής - εδώ είναι ένα από τα πιο σημαντικά ζητήματα που θα απαντήσουν στο υψηλότερο σχολείο.

Ένας σημαντικός ρόλος στην επίλυση αυτού του καρδινάλινου και επείγουσας αποστολής πρέπει να είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία εκείνων που θα συνεργαστούν με τους ανθρώπους.

Είναι δυνατόν να προετοιμαστούν στους τοίχους των επαγγελματιών του Πανεπιστημίου από την εκπαίδευση A. S. Makarenko ήταν πεπεισμένος ότι ήταν δυνατή. «Είμαι πεπεισμένος», παρατήρησε: "ότι διδάσκετε να εκπαιδεύσετε τόσο εύκολα, ίσως πώς να διδάξετε τα μαθηματικά, πώς να διδάξετε να διαβάσετε πώς να διδάξετε να είναι ένα καλό άτομο άλεσης». [CYT. Από: 13, σ. τέσσερα]. Αλλά για αυτό το απαραίτητο: αφενός - το ενδιαφέρον, η επιθυμία και η προσπάθεια του μαθητή. Από την άλλη - σαφή οργάνωση της εργασίας.

Η εκπαιδευτική διαδικασία παρέχεται από ένα συγκεκριμένο σύστημα, μια οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην εφαρμογή του κοινωνικού στόχου και την επίτευξη πραγματικών σχηματιστικών αποτελεσμάτων.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, ως ένας τρόπος βελτιστοποίησης της ανατροφής. Προτείνεται μαζί με την ενότητα του στόχου και των μέσων εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες της δημόσιας ζωής, συνεπής συνδυασμό της εκπαίδευσης με την κατάρτιση: την ανάπτυξη της ικανότητας να μετατρέπουν τη γνώση σε πειθώ, την ικανότητα να προωθήσουν και να υπερασπιστούν τις θέσεις τους, Εφαρμόστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, οι δεξιότητες στην πράξη.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να σχετίζεται ότι η θεωρία της ανατροφής δεν θέτει καν τα καθήκοντα να δώσουν έτοιμες συνταγές για όλες τις περιπτώσεις (η ζωή είναι διαφορετική και πιο δύσκολη από οποιαδήποτε θεωρία, απρόβλεπτη οποιαδήποτε επιστημονική προοπτική). Ελάφεται μόνο τη γνώση των αρχών (βλέπε το προηγούμενο θέμα), οι οδηγίες αρχικών διατάξεων που προδικάζουν τις κύριες απαιτήσεις για τη διαδικασία εκπαίδευσης, το περιεχόμενο, την οργάνωση και τις μεθόδους.

Από την άποψη αυτή, το πρώτο βήμα στο δρόμο για την κατοχή των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων είναι η ανάγκη να κατανοήσουμε σταθερά την ουσία, τη φύση και την ουσία των μεθόδων ανατροφής.

Μέθοδοι εκπαίδευσης - Αυτές είναι οι μέθοδοι παιδαγωγικής επίδρασης των εκπαιδευτικών στη συνείδηση, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, το χαρακτήρα, η ιδιοσυγκρασία και άλλες διανοητικές ιδιότητες της ταυτότητας του μορφωμένου να αναπτύξουν τις απαραίτητες ιδιότητές τους. .

Τι χαρακτηρίζουν οι μέθοδοι εκπαίδευσης;

1. Η πολυπλοκότητα της χρήσης (καμία μέθοδος αναγνωρίζεται από την καθολική και ολοκληρωμένη).

2. Η εστίαση στην ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων (όχι μια μηχανική υγρασία, μη μάθηση του σκυλάκι, αλλά η συνειδητή ανάπτυξη της διάνοιας).

3. Βαθιά ανθρωπισμός (όχι ταπείνωση, μη ανατροφή της ταπεινότητας σκλάβων, αλλά ο σχηματισμός των ιδιοτήτων μιας ελεύθερης, μη σύνθετης προσωπικότητας).

4. Ο σεβασμός της προσωπικής αξιοπρέπειας και των πολιτικών δικαιωμάτων που τίθενται (ο φόβος φέρνει μόνο μίσος και ατομικισμό, δυσπιστία - πονηριά και εξαπάτηση, και σεβασμό - πλήρης αμοιβαία κατανόηση και αλληλεπίδραση).

5. Συνδυασμός, σχέση (οι μέθοδοι συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον, διεισδύουν σε ένα στο άλλο, επιτρέψτε τους να τα εφαρμόζουν με ευελιξία ανάλογα με μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση).

Τέλος, οι μέθοδοι υλοποιούνται σε συγκεκριμένες μορφές εκπαιδευτικού έργου. Οι κύριοι είναι:

α) Μαθήματα κατάρτισης (είναι αδύνατο να εκπαιδεύσετε χωρίς τη διδασκαλία και τη διδασκαλία, να μην εκπαιδεύσετε). Μόνο η αδιάσπαστη διαλεκτική ενότητα στην εφαρμογή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών σκοπών φέρνει την επιτυχία και την άλλη.

β) Πολιτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες (πολιτική ενημέρωση, πολιτικές επικοινωνίες, ανάλυση υλικών πολυμέσων - μέσων ενημέρωσης και άλλοι που έχουν γίνει αρκετά σπάνιες εκδηλώσεις) ·

γ) Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές εκδηλώσεις (συνέδρια, βραδιές, κύκλοι για ενδιαφέροντα, εκδρομές, συναντήσεις) - όχι μόνο επεκτείνουν τους ορίζοντες, αλλά σχηματίζουν θετικές σχέσεις και τη δημόσια συμπεριφορά.

δ) Αθλητικές εργασίες (κατάρτιση, διαγωνισμοί, αθλητικά τμήματα) Όχι μόνο η ανάπτυξη φυσικής κατάστασης και προώθησης της υγείας είναι η σκλήρυνση της βούλησης, η παραγωγή συλλογικότητας ψυχολογίας, αμοιβαίας συνδρομής και ευθύνης για την επιτυχία μιας κοινής αιτίας.

Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί σαφή οργανισμό, βαθιά γνώση και ορθή χρήση μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης.

Στην πράξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, όπως ήδη σημειώνεται, ισχύουν μια ποικιλία εκπαιδευτικών μεθόδων, η κύρια η οποία είναι: η πίστη, ένα παράδειγμα, μια κριτική και αυτοκριτική, άσκηση, προώθηση, εξαναγκασμός.

Ο κύριος, η ηγετική μέθοδος ανατροφής είναι μια καταδίκη. Η καταδίκη αποτελεί αντίκτυπο στη λέξη και την υπόθεση στη συνείδηση, τα συναισθήματα και τη βούληση των ανθρώπων, προκειμένου να τους βοηθήσουν να αφομοιώσουν τις ιδέες και τις απαιτήσεις που τους παρουσιάζονται και τους καθοδηγούν στην πράξη. .

Στη διαδικασία καταδίκης, ο δάσκαλος όχι μόνο επηρεάζει τον μορφωμένο, αλλά επίσης βασίζεται στις γνώσεις και την εμπειρία τους, ώστε να αντιλαμβάνονται εθελοντικά τις ιδέες και τις συστάσεις του εκπαιδευτικού και τους καθοδηγούσαν σε πρακτικές δραστηριότητες.

1. Η πίστη είναι αδύνατη χωρίς συστηματικές και πλήρεις πληροφορίες, εξηγώντας τις απαιτήσεις για τις ιδιότητες και τη συμπεριφορά.

2. Η αποτελεσματικότητα και τα αποτελέσματα της πίστης είναι σε άμεση ρύθμιση σχετικά με το βαθμό καταδίκης του εκπαιδευτικού σε αυτό που πείθει τους άλλους.

3. Η ποιότητα της πίστης με πολλούς τρόπους εξαρτάται από την προετοιμασία, την εμπειρία και την παιδαγωγική ικανότητα του εκπαιδευτικού.

Η μέθοδος παραδείγματος αποτελεί αντίκτυπο στη συνείδηση \u200b\u200bκαι τα συναισθήματα διαφόρων τύπων θετικών παραδειγμάτων που μπορεί να αποτελέσουν ένα μοντέλο. .

Θετικό παράδειγμα πολύπλευρης, είναι:

Υποδειγματικές ενέργειες και δράσεις ·

Προσωπικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά χαρακτήρα ·

Τον βαθμό συμμόρφωσης με το δημόσιο ιδανικό ·

Πολιτικές, οικονομικές και κοινωνικές δραστηριότητες ·

Ζωή και δραστηριότητα λογοτεχνικού, κινηματογράφου-ήρωες.

Από την άλλη πλευρά, το προσωπικό παράδειγμα εκπαιδευτικού ή παραδειγμάτων συγγενών, γείτονων, συναδέλφων είναι πλησιέστερος και ελκυστικός.

Μέθοδος κριτικής και αυτο-κριτικών Με βάση τη σύγκριση μιας πραγματικής εικόνας με γενικά αποδεκτά πρότυπα, αναφορές. Ταυτόχρονα, ο στόχος της κριτικής όσον αφορά την εκπαίδευση είναι θετικές συνέπειες.

Ένας άλλος VG Belinsky έγραψε: "Εμείς, στη Ρωσία, ειδικά, η κριτική πήρε στα μάτια του μάρτυρα: να επικρίνει - για πολλούς σημαίνει να επιπλήξει, και η κριτική είναι η ίδια με ένα οδυνηρό άρθρο ... για να καταλάβετε πώς Η κριτική δεν ενδιαφέρεται ότι η δικαιοσύνη αναμειγνύεται μόνο με την κατηγορία ή ένα Caro, ξεχνώντας την αιτιολόγηση ... η κριτική προέρχεται από την ελληνική λέξη που σημαίνει "δικαστής". Συνεπώς, στην εκτεταμένη αξία της κριτικής υπάρχει η ίδια με την απόφαση. " [CYT. Από: 24, σ. 100].

Από εδώ, υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την πρακτική εφαρμογή αυτής της μεθόδου.

1. Χρησιμοποιώντας κριτική για εκπαιδευτικούς σκοπούς, είναι απαραίτητο να αναλυθεί πλήρως όχι μόνο οι ελλείψεις, αλλά και τα πλεονεκτήματα της μορφωμένης, να δημιουργήσουν και να διατηρούν εμπιστοσύνη σε αυτά, στη δυνατότητα εξάλειψης ελλείψεων.

2. Ομιλητές με κριτική όχι μόνο αποκαλύπτουν τις ελλείψεις, αλλά και συμμετέχουν στην αναζήτηση τρόπων βελτίωσης των περιπτώσεων. Αυτό, με τη σειρά του, ενισχύει τέτοιες ιδιότητες ως κολεκτιβισμός, δημόσια ωριμότητα, ειλικρίνεια, αρχή, αίσθηση ότι ανήκε στην ομάδα.

3. Εκπαιδευτική δύναμη της κριτικής και των αυτο-επικριτών στη δημοσιότητα, τη συστηματική, συγκεκριμένη και επιχειρηματικότητα.

4. Η παιδαγωγική σημασία της κριτικής και της αυτοκριτικής είναι η δημιουργία και η διατήρηση ενός υγιούς ειδικού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα.

5. Η αξία και η σημασία της αυτο-κριτικής καθορίζεται όχι από την οξύτητα της αυτοάμυνας, αλλά ειλικρίνεια, πραγματική ετοιμότητα και ικανότητα να διορθώσουν προσωπικά λάθη και μειονεκτήματα.

6. Ακόμα και η πιο οξεία κριτική δεν πρέπει να έχει τίποτα να κάνει με την αγένεια, την Okhrica, τη διμαγτική, την ταπείνωση και την προσβολή της αξιοπρέπειας του ατόμου.

7. Μόνο η κριτική στη συνέχεια πληροί πλήρως την εκπαιδευτική της αποστολή, όταν είναι θεμελιώδες, αλλά φιλικό και γίνεται κίνητρο για την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα τόσο ενός ξεχωριστού προσώπου όσο και της ομάδας στο σύνολό της.

Μέθοδος άσκησης - Οργάνωση της ζωής, επιτρέποντας τη δημιουργία καταλληλότερων ιδιότητες, θετικές συνήθειες, για την εφαρμογή πεποιθήσεων στον κανόνα συμπεριφοράς.

Η άσκηση ως μέθοδος παρασκευής πραγματοποιείται με τη ρύθμιση ορισμένων εργασιών:

α) Επαγγελματική (Εκπαίδευση) - Συμμόρφωση με το χρονοδιάγραμμα των τάξεων, την απόδοση της εργασίας, το έγκαιρο ρεύμα, εξάμηνο και τελική αναφορά κ.λπ.

β) Ηθική (ηθική) - Εκπαίδευση της ειλικρίνειας και της ειλικρίνειας, της ευγένειας, προσεκτική στάση απέναντι στην ιδιοκτησία, ο σεβασμός του ηλικιωμένου και του ξένου έργου.

γ) Υγιεινή - τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής, υγειονομική περίθαλψη, κουλτούρα οικιακής χρήσης, διατηρώντας την καθαριότητα στο κοινό.

Η μέθοδος άσκησης δίνει τα θετικά του αποτελέσματα μόνο εάν τα καθήκοντα στοχεύουν σκόπιμα, με συνέπεια, συστηματικά και το εκπαιδευτικό θα κατανοήσει και θα είναι σημαντική και η ανάγκη των εταίρων των εργασιών.

Μέθοδος ενθάρρυνσης Πρόκειται για ένα σύστημα δεξιώσεων και μέσων ηθικών και υλικών κινήτρων για θετικές εξελίξεις σε δραστηριότητες και συμπεριφορά.

Ποιοι είναι οι στόχοι αυτής της μεθόδου;

1. Στερεώστε το θετικό, το οποίο εκδηλώνεται με μορφωμένο (απαρατήρητο στο χρόνο καλό μπορεί να ξεθωριάσει σταδιακά).

2. Για να σχηματίσουν πίστη στη δυνατότητα περαιτέρω επιτυχίας και της δύναμης σας, συμβάλλετε στην κινητοποίηση της βούλησης της μορφωμένης για να επιτύχει ακόμη μεγαλύτερη επιτυχία.

3. Καθορίστε και δηλώστε σαφώς ένα παράδειγμα σε αυτήν την ομάδα (για αυτό το συλλογικό).

4. Ανεβείτε την επιθυμία να μιμηθεί το καλύτερο χωρίς φθόνο και ανθυγιεινό αντιπαλότητα.

Η αποτελεσματικότητα και η αποτελεσματικότητα της μεθόδου ενθάρρυνσης εξαρτάται από την παιδαγωγική παιδεία, την ικανότητα και την εμπειρία του εκπαιδευτικού, καθώς και τη συμμόρφωση με μια σειρά παιδαγωγικών απαιτήσεων.

1. Και ενθαρρύνονται, και ολόκληρη η ομάδα πρέπει να καταλάβει σαφώς γιατί σημειώνεται ειδικά προς το καλύτερο.

2. Η ενθάρρυνση δεν αποτελεί τέλος για προσωπική αφοσίωση, καθημερινή συμφωνία με την ηγεσία κ.λπ. και δημόσια αξιολόγηση (εξ ονόματος της εταιρείας και όχι αυτοπροσώπως).

3. Η ενθάρρυνση πρέπει να είναι έγκαιρη, και όχι "καρυκεύματα στην εορταστική πίτα".

4. Δεν είναι δύσκολη η πιο σημαντική απαίτηση για τη μέθοδο ενθάρρυνσης είναι η δημοσιότητα - όχι στο αυτί, όχι στη σιωπή του γραφείου και είναι ανοιχτό καθόλου ότι πρέπει να πείτε καλά λόγια, επαινώντας ένα άτομο ή μια ομάδα για υποθέσεις.

5. Είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιήσετε ολόκληρο το οπλοστάσιο της προώθησης: από μια καλή λέξη και φιλική χειραψία σε υλικούς πόρους. Δυστυχώς, κατά τη διάρκεια της εμπορικής ζωής μας έχουν χάσει τη σημασία και τα ξεχασμένα ηθικά εργαλεία που έπαιξαν πολύ σημαντικό ρόλο στο κοντινό παρελθόν.

Από την άποψη αυτή, αξίζει κάθε έγκριση στην απόφαση της ηγεσίας της κιβωτίου σχετικά με την αναβίωση του κυβερνητικού συμβουλίου τιμής της Κριμαίας και τις καλύτερες ομάδες και τους εργαζόμενους της χερσονήσου σε αυτό.

Με την επιφύλαξη όλων αυτών των όρων και απαιτήσεων, η ενθάρρυνση θα γίνει πραγματικά μια σημαντική μέθοδος εκπαίδευσης, η οποία θα ενθαρρύνει σημαντικά και αποτελεσματικά τις επιτυχημένες δραστηριότητες και τη θετική συμπεριφορά των ανθρώπων.

Μέθοδος εξαναγκασμού - Αρνητική αξιολόγηση, καταδίκη των δράσεων που παραβιάζουν τις απαιτήσεις της ηθικής, της ηθικής, τα οποία εγκρίθηκαν τα πρότυπα συμπεριφοράς για το σκοπό αυτό. Προκαλούν μια αίσθηση ενοχής από μια αποκλίνουσα και επιθυμία να διορθώσει.

Τα βασικά χαρακτηριστικά αυτής της μεθόδου είναι:

α) Αυτή η μέθοδος είναι μακριά από το κύριο. Είναι μόνο βοηθητικός, αναγκασμένος, ακραίος.

β) ισχύει μόνο για μια μειοψηφία μορφωμένης ·

γ) βασίζεται στην ηθική καταδίκη των αποκλίσεων από την πλειοψηφία ·

δ) Χρησιμοποιείται όταν το υπόλοιπο δεν έδωσε αποτελέσματα.

"Ένα λογικό σύστημα ανάκαμψης," έγραψε τον Α. S. Makarenko, δεν είναι μόνο νόμιμο, αλλά και απαραίτητο. Βοηθά να διεγείρει ισχυρό ανθρώπινο χαρακτήρα, φέρνει μια αίσθηση ευθύνης, τα τρένα θα ... ». [CYT. Από: 19, σ. 31].

Η ανάκτηση είναι ένα ακραίο μέσο εξαναγκασμού, θα πρέπει να προηγείται από όλη την ποικιλία άλλων κεφαλαίων: προειδοποίηση, συνομιλία, αποδοκιμασία, αλλαγή στη σχέση, απαγόρευση για κάτι, εντολή.

Οι κύριες παιδαγωγικές απαιτήσεις (συνθήκες) εφαρμόζοντας τη μέθοδο εξαναγκασμού για μεγαλύτερη απόδοση είναι:

1) όχι μόνο να καταλάβουν τους λόγους υποχώρησης από τους κανόνες, αλλά και να αναζητήσουν το ίδιο το ένοχο για να συνειδητοποιήσει την απόκλησή του.

2) Ο εξαναγκασμός πρέπει να είναι δίκαιος, δηλαδή να αντιστοιχεί στη βαρύτητα και τον βαθμό ενοχής.

3) την ατομικότητα της προσέγγισης της αξιολόγησης του αδικήματος και τον καθορισμό του μέτρου του αντίκτυπου ·

4) αναπόφευκτο, επικαιρότητα και υποχρέωση της εκτέλεσης του εξαναγκασμού ·

5) Ο εξαναγκασμός δεν μπορεί να εκδηλωθεί ως κοροϊδία και ταπείνωση.

6) Η αναγκάζουσα όχι μόνο δεν αποδυναμώνει, αλλά αντίθετα ενισχύει την προσοχή στην τιμωρία.

Δεν είναι δύσκολο να διασφαλιστεί ότι υπάρχει αμοιβαία σχέση μεταξύ όλων των μεθόδων εκπαίδευσης και της αμοιβαίας εξάρτησης. Η παιδαγωγική διδάσκει να προσεγγίσει την ανατροφή δημιουργικά, όχι στένσιλ, πραγματοποιώντας μια διαλεκτική προσέγγιση στη χρήση αρχών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.

Έτσι, παρά το γεγονός ότι η εκπαίδευση ως είδος δραστηριότητας απαιτεί υποστήριξη για σοβαρές επιστημονικές και θεωρητικές έννοιες, η γνώση των παιδαγωγικών θεμελίων των ανθρώπινων επιπτώσεων στο πρόσωπο, είναι επίσης αρκετά προσιτή για άτομα χωρίς ειδική εκπαίδευση - μόνο την επιθυμία και την επιθυμία και την επιθυμία Η ικανότητα εκπαίδευσης άλλων απαιτείται στην πράξη.

Ατομικός αριθμός εργασίας 15 ";"

Μέθοδοι εκπαίδευσηςΚαλούν τα μονοπάτια των αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών που αποσκοπούν στην επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Η εμπειρία δείχνει ότι η αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού με εκπαιδευτικά μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους, ιδίως με:

Άμεση επιρροή στους φοιτητές (πίστη, ηθική, ζήτηση, τάξη, απειλή, τιμωρία, προώθηση, προσωπικό παράδειγμα, αρχή, αίτημα, συμβουλές).

Δημιουργώντας ειδικές συνθήκες, καταστάσεις και περιστάσεις που ώθησαν τον μαθητή να αλλάξει τη στάση τους σε οτιδήποτε, να εκφράσει τη θέση τους, να εφαρμόσει μια πράξη, να δείξει χαρακτήρα.

Χρήση της κοινής γνώμης (αναφορά για έναν μαθητή μιας ομάδας ή ομάδας - σχολείου, φοιτητή, επαγγελματίας), καθώς και τις απόψεις ενός σημαντικού προσώπου γι 'αυτόν ·

Κοινοπραξία και δραστηριότητες μαθητών (μέσω επικοινωνίας και εργασίας) ·

Κατάρτιση ή αυτοπεποίθηση, μεταφορά πληροφοριών ή κοινωνικές εμπειρίες που διεξάγονται στον οικογενειακό κύκλο στη διαδικασία της διαπροσωπικής ή επαγγελματικής επικοινωνίας ·

Βύμβωση στον κόσμο των λαϊκών παραδόσεων και της λαϊκής δημιουργικότητας, της φαντασίας ανάγνωσης.

Η ποικιλομορφία των μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών προκαλεί την ποικιλομορφία των μεθόδων εκπαίδευσης και την πολυπλοκότητα της ταξινόμησής τους. Στο σύστημα των μεθόδων εκπαίδευσης, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις που διατίθενται σε διάφορες βάσεις.

1. Po χαρακτήραςΕπιπτώσεις στην ταυτότητα του μαθητή:

α) πίστη, β) άσκηση, γ) ενθάρρυνση, δ) τιμωρία.

2. Π. ΠηγήΟ αντίκτυπος στην προσωπικότητα του μαθητή: α) λεκτική · β) προβληματική κατάσταση · γ) Μέθοδοι διδασκαλίας και ασκήσεων. δ) Μέθοδοι διέγερσης. ε) Μέθοδοι πέδησης. ε) χειροκίνητες μεθόδους · ζ) Μέθοδοι αυτο-εκπαίδευσης.

3. ΑποτελέσματαΟ αντίκτυπος στην ταυτότητα του μαθητή διατίθεται μεθόδους: α) επηρεάζουν τις ηθικές εγκαταστάσεις, τα κίνητρα, τις σχέσεις που σχηματίζουν υποβολές, έννοιες, ιδέες. β) επηρεάζουν τις συνήθειες που καθορίζουν τον τύπο της συμπεριφοράς.

4. P. ΚατευθυντήριοςΑντίκτυπος στην ταυτότητα του μαθητή Οι μέθοδοι εκπαίδευσης χωρίζονται σε: α) διαμορφωτική κοσμοθεωρία και ανταλλαγή πληροφοριών ·

β) Οργάνωση δραστηριοτήτων και τόνωσης κινήτρων συμπεριφοράς. γ) παρέχοντας βοήθεια στους μαθητές και αποσκοπεί στην αξιολόγηση των ενεργειών τους.

5. ΔυάδικοςΜέθοδοι που περιλαμβάνουν την κατανομή ζευγών "εκπαιδευτικών - αυτο-εκπαίδευσης". Αυτές είναι οι μέθοδοι έκθεσης: α) στην πνευματική σφαίρα (καταδίκη - αυτο-χρήση). β) τον κινητήριο σφαίρα (τόνωση (προώθηση και τιμωρία) - κίνητρο) · γ) τη συναισθηματική σφαίρα (πρόταση - αυτοπεποίθηση) · δ) μια βασική σφαίρα (απαίτηση - άσκηση) · ε) τη σφαίρα της αυτορρύθμισης (διόρθωση της συμπεριφοράς - αυτο-διόρθωση) · ε) την υποκείμενη πρακτική σφαίρα (θέσεις αύξησης - κοινωνικά δείγματα) · ζ) μια υπαρξιακή σφαίρα (μέθοδος διλισμμμ).

Η πιο βέλτιστη ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης παρουσιάζεται με βάση το Περιεκτικός αντίκτυποςσχετικά με την ταυτότητα του μαθητή και συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων: 1) ο σχηματισμός της συνείδησης προσωπικότητας · 2) Οργάνωση δραστηριότητας και εμπειρία κοινωνικής συμπεριφοράς. 3) Ενθάρρυνση της συμπεριφοράς της προσωπικότητας.

6.2. Μέθοδοι σχηματισμού συνείδησης προσωπικότητας

Αυτές οι μέθοδοι εφαρμόζονται για να μεταφέρουν την ταυτότητα της γνώσης σχετικά με τα κύρια γεγονότα και τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου. Στόχος τους αποσκοπούν στη διαμόρφωση απόψεων, εννοιών, πεποιθήσεων, ιδεών, των απόψεών τους και αξιολόγησης τι συμβαίνει. Το συνολικό χαρακτηριστικό των μεθόδων αυτής της ομάδας είναι η ομιλία τους, δηλαδή ο προσανατολισμός για τη λέξη, η οποία, που είναι ένα ισχυρότερο εκπαιδευτικό μέσο, \u200b\u200bμπορεί να απευθυνθεί στη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού ιδιαίτερα με ακρίβεια και σε θέση να τον ενθαρρύνει να αντανακλάσεις και εμπειρίες. Η λέξη βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τη ζωή τους, να παρακινήσουν τις ενέργειές τους. Ωστόσο, από μόνο του, ο λεκτικός αντίκτυπος στον μαθητή στον διαχωρισμό από άλλες μεθόδους εκπαίδευσης δεν αρκεί αποτελεσματικά και δεν μπορεί να σχηματίσει βιώσιμες πεποιθήσεις.

Μεταξύ των μεθόδων διαμόρφωσης της συνείδησης ενός ατόμου χρησιμοποιούνται συχνότερα από πεποιθήσεις, ιστορίες, εξηγήσεις, εξηγήσεις, διαλέξεις, δεοντολογικές συνομιλίες, διαφορές, προτροπές, προτάσεις, παραδείγματα.

ΚαταδίκηΑκατάλληλη απόδειξη ορισμένης έννοιας, ηθικής θέσης, αξιολογώντας τι συμβαίνει. Ακούγοντας τις προτεινόμενες πληροφορίες, οι μαθητές αντιλαμβάνονται όχι τόσο πολλές έννοιες και κρίσεις ως η λογοτεχνία της θέσης του δασκάλου της θέσης τους. Αξιολογώντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται, οι φοιτητές ή έχουν εγκριθεί στις απόψεις τους, τις θέσεις τους ή τις προσαρμόζονται. Κάνοντας το σωστό πράγμα που είπε, αποτελούν το δικό τους σύστημα απόψεων για τον κόσμο, την κοινωνία, τις κοινωνικές σχέσεις.

Η πίστη ως μέθοδος της εκπαιδευτικής διαδικασίας υλοποιείται μέσω διαφόρων μορφών, ειδικότερα, τα αποσπάσματα χρησιμοποιούνται συχνά από λογοτεχνικά έργα, ιστορικές αναλογίες, βιβλικές παραλίες, μύθους. Η μέθοδος πεποιθήσεων είναι επίσης αποτελεσματική κατά τη διεξαγωγή συζητήσεων.

ΙστορίαΧρησιμοποιείται κυρίως σε κατώτερες και μεσαίες τάξεις. Αυτή είναι μια φωτεινή, συναισθηματική παρουσίαση συγκεκριμένων γεγονότων και γεγονότων που έχουν ηθικό περιεχόμενο. Αντιμετώπιση των συναισθημάτων, η ιστορία βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν την έννοια των ηθικών αξιολογήσεων και των συμπεριφορών, αποτελεί τη θετική στάση τους απέναντι στις πράξεις που αντιστοιχεί σε ηθικά πρότυπα επηρεάζουν τη συμπεριφορά.

Εάν με τη βοήθεια της ιστορίας δεν είναι δυνατόν να δοθεί μια σαφής και σαφής κατανόηση σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να αποδειχθεί η ορθότητα των διατάξεων (νόμοι, αρχές, κανόνες, κανόνες συμπεριφοράς κ.λπ.), εφαρμόζεται η μέθοδος Επεξηγήσεις.Η εξήγηση χαρακτηρίζεται από μια αποδεικτική μορφή παρουσίασης, με βάση τη χρήση λογικά συναφών συμπερασμάτων που καθορίζουν την αλήθεια αυτής της αποφάσεως. Σε πολλές περιπτώσεις, οι εξηγήσεις συνδυάζονται με την παρατήρηση των φοιτητών, με τις ερωτήσεις του δασκάλου στους μαθητές και τους μαθητές στον δάσκαλο και μπορούν να μετατραπούν σε συνομιλία.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ διευκρίνισηΠαίρνουν όταν ο μαθητής πρέπει να διευκρινίσει κάτι, να αναφέρει νέους ηθικούς κανόνες, τον ένα ή τον άλλο τρόπο να επηρεάσει τη συνείδησή του και τα συναισθήματά του. Η διευκρίνιση χρησιμοποιείται για να σχηματίσει ή να εδραιώσει τη νέα ηθική ποιότητα ή τη μορφή συμπεριφοράς, καθώς και να αναπτύξει τη σωστή στάση απέναντι σε μια συγκεκριμένη πράξη, η οποία έχει ήδη τεθεί τέλεια. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό που διακρίνει την εξήγηση από την εξήγηση και την ιστορία είναι ο προσανατολισμός των επιπτώσεων στην ομάδα αυτή ή μια ξεχωριστή προσωπικότητα.

ΠρότασηΧρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου ο μαθητής πρέπει να λάβει ορισμένες ρυθμίσεις. Επηρεάζει την ταυτότητα στο σύνολό της, δημιουργώντας εγκαταστάσεις και κίνητρα δραστηριότητας και χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο μαθητής αντιλαμβάνεται αδικαιολόγητα το παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Η πρόταση ενισχύει τη δράση άλλων μεθόδων ανατροφής. Είναι αδύνατο να επηρεάσετε τα συναισθήματα, και μέσα από αυτά - στο μυαλό και τη βούληση του ανθρώπου. Η χρήση αυτής της μεθόδου συμβάλλει στην εμπειρία των παιδιών των ενεργειών τους και των συναισθηματικών συναισθηματικών κρατών. Η διαδικασία της πρότασης συνοδεύεται συχνά από τη διαδικασία αυτο-επιπτώσεων, όταν το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του μια συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του, σαν να ζητάς μια ερώτηση: «Τι θα με πει ο δάσκαλος ή οι γονείς σε αυτή την κατάσταση;»

ΕξέτασηΣυνδυάζει ένα αίτημα με διευκρίνιση και πρόταση. Η παιδαγωγική αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου εξαρτάται από την εκπαιδευτική μορφή που υιοθετεί ο εκπαιδευτικός, η εξουσία, η ηθική της ιδιότητα, η καταδίκη που είναι δίκαιη από τα λόγια και τις δράσεις τους. Η πρόοδος έχει τη μορφή επαίνους, προσφυγές για τα συναισθήματα της δικής τους αξιοπρέπειας της τιμής, ή τον ενθουσιασμό των συναισθημάτων ντροπής, μετάνοιας, δυσαρέσκειας με τον εαυτό τους, τις ενέργειες και τις κατευθυντήριες γραμμές τους για τη διόρθωση.

Ηθική συνομιλία - Πρόκειται για μια μέθοδο συστηματικής και συνεπούς συζήτησης της γνώσης, με τη συμμετοχή και των δύο μερών - εκπαιδευτή και μαθητών. Η συζήτηση διαφέρει από την ιστορία από το γεγονός ότι ο δάσκαλος ακούει και λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των συνομιλητών, δημιουργεί τη σχέση του μαζί με τις αρχές της ισότητας και της συνεργασίας. Μια ηθική συνομιλία καλείται επειδή το θέμα του γίνεται πιο ηθικό, ηθικό, ηθικό πρόβλημα. Ο σκοπός της ηθικής συνομιλίας είναι μια εμβάθυνση, η ενίσχυση των ηθικών εννοιών, η γενίκευση και η εδραίωση της γνώσης, ο σχηματισμός ενός συστήματος ηθικής στάσης και πεποιθήσεων.

Διαμάχη - Αυτή είναι μια ζωντανή ζεστή διαφορά σε διαφορετικά θέματα, συναρπαστικούς μαθητές - πολιτικές, οικονομικές, πολιτιστικές, αισθητικές, νομικές. Τη συμπεριφορά τους σε μεσαία και παλαιότερα μαθήματα. Απαιτείται προετοιμασία για τη διαφορά. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να επιλέξετε το θέμα της διαφοράς, το οποίο θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις ακόλουθες απαιτήσεις: α) να σχετίζεται με την πραγματική ζωή των μαθητών. β) να είναι τόσο εύκολο να κατανοηθεί. γ) Να είστε ημιτελείς για την ελευθερία των προβληματισμών και των διαφορών. δ) περιλαμβάνουν δύο ή περισσότερες ερωτήσεις γεμάτες με ηθικό περιεχόμενο. ε) Να προσφέρετε στους μαθητές να επιλέξουν επιλογές για απαντήσεις, εστιάζοντας στο κύριο ζήτημα: "Πώς θα συμπεριφερθεί ο ήρωας;"

Τις περισσότερες φορές, διατυπώνονται πέντε έως έξι προβληματικά ζητήματα που απαιτούν ανεξάρτητες κρίσεις και συστατικά του καμβά της διαφοράς. Οι συμμετέχοντες στη διαμάχη θα εξοικειωθούν εκ των προτέρων με αυτά τα ερωτήματα, ωστόσο, κατά τη διάρκεια της διαφοράς από την προηγούμενη προτεινόμενη λογική, μπορείτε να υποχωρήσετε.

Μερικές φορές ο εκπαιδευτικός διορίζει τους φοιτητές που δρουν ως "υποκινητές" και ηγετική διαφορά. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να λάβει τη θέση του "παρατηρητή τρίτου μέρους", που δεν επιβάλλει την άποψή του και να μην επηρεάζει τις απόψεις και τις αποφάσεις των φοιτητών. Κατά τη διάρκεια της διαφοράς, είναι σημαντικό να τηρηθούν η δεοντολογία της διαφοράς: να αντιταχθεί στην ουσία της γνωμοδότησης που εκφράζεται, δεν διασχίζουν το "στο πρόσωπο", υποστήριξε να υπερασπιστεί την άποψή της και να αντικρούσει κάποιον άλλο. Λοιπόν, αν η διάσπαση δεν ολοκληρώσει έτοιμη, η τελική ("δεξιά") γνώμη, δεδομένου ότι θα δώσει την ευκαιρία να κάνει μια παρακολούθηση, δηλαδή, να αμφισβητήσει αργότερα.

Παράδειγμα - Αυτή είναι μια εκπαιδευτική μέθοδος που δίνει συγκεκριμένα δείγματα για να μιμηθεί και να διαμορφώσει ενεργά τη συνείδηση, τα συναισθήματα, τις πεποιθήσεις των μαθητών, ενεργοποιώντας τις δραστηριότητές τους. Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι αυτή η απομίμηση, ειδικά στην παιδική ηλικία, παρέχει ένα αναπτυσσόμενο πρόσωπο την ευκαιρία να εκχωρήσει ένα μεγάλο ποσό γενικευμένης κοινωνικής εμπειρίας. Στην παιδαγωγική πρακτική, τα εξαιρετικά άτομα (συγγραφείς, επιστήμονες κ.λπ.) χρησιμοποιούνται ως παραδείγματα, καθώς και οι ήρωες των λογοτεχνικών έργων, ταινιών. Ένα παράδειγμα ενός ενήλικα (γονέα, δάσκαλος, ανώτερος σύντροφος) μπορεί να είναι αποτελεσματικός μόνο αν απολαμβάνει την εξουσία στα παιδιά, αποτελεί προσωπικότητα αναφοράς γι 'αυτούς. Ένα παράδειγμα ενός ομότιμου είναι πολύ αποτελεσματικό, αλλά στην περίπτωση αυτή είναι ανεπιθύμητη να σχεδιάζετε συμμαθητές και φίλους για να συγκριθούν, είναι καλύτερο να χρησιμοποιηθεί ως δείγμα για να μιμηθεί τους συνομηλίκους - τους ήρωες των βιβλίων και των ταινιών.

6.3. Μέθοδοι διοργάνωσης δραστηριοτήτων και εμπειρία κοινωνικής συμπεριφοράς

Οι μέθοδοι αυτής της ομάδας αποσκοπούν στην επεξεργασία των συνθηκών συμπεριφοράς που πρέπει να είναι ο κανόνας για την προσωπικότητα του μαθητή. Επιστρέπουν την υποκείμενη πρακτική σφαίρα και απευθύνονται στην ανάπτυξη των ποιοτήτων σε παιδιά που βοηθούν τους ανθρώπους να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους και ως ουσιαστικά δημόσιο κοινό και ως μοναδική προσωπικότητα. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν ασκήσεις, διδασκαλία, απαίτηση, οδηγίες και δημιουργία καταστάσεων αύξησης.

Ουσία ΑσκησηΑποτελείται από πολλαπλές εκτελεί τις απαιτούμενες ενέργειες, φέρνοντάς τους στον αυτοματισμό. Το αποτέλεσμα των ασκήσεων είναι η βιώσιμη ποιότητα της προσωπικότητας - δεξιότητες και συνήθειες. Για τον επιτυχημένο σχηματισμό τους, πρέπει να αρχίσετε να ξεκινάτε το συντομότερο δυνατό, επειδή η νεότερη προσωπικότητα, οι ταχύτερες οι συνήθειες είναι ρίζες. Ένα άτομο με σχηματισμένες συνήθειες εξερεύνητες βιώσιμες ιδιότητες σε όλες τις αντιφατικές καταστάσεις ζωής: διαχειρίζονται επιδέξια τα συναισθήματά του, επιβραδύνουν τις επιθυμίες του αν εμποδίζουν ορισμένες ευθύνες, ελέγχουν τις ενέργειές τους, δεδομένης της θέσης άλλων ανθρώπων. Οι ιδιότητες που βασίζονται στην εκπαίδευση που σχηματίστηκαν από την ανατροφή των συνηθειών μπορούν να αποδοθούν στην έκθεση, τις δεξιότητες αυτοέλεγχου, την οργάνωση, την πειθαρχία, την κοινωνική κουλτούρα.

Διδασκαλία - Αυτή είναι μια έντονη άσκηση. Χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να σχηματιστεί η απαιτούμενη ποιότητα γρήγορα και σε υψηλό επίπεδο. Συχνά, η διδασκαλία συνοδεύεται από οδυνηρές διαδικασίες, προκαλεί δυσαρέσκεια με τον μαθητή. Η χρήση της διδασκαλίας στα ανθρωπιστικά συστήματα εκπαίδευσης δικαιολογείται από το γεγονός ότι κάποια βία, αναπόφευκτα παρόν σε αυτήν, αποσκοπεί προς όφελος του ίδιου του προσώπου και αυτή είναι η μόνη βία που μπορεί να δικαιολογηθεί. Η ανθρωπιστική παιδαγωγική αντιτίθεται στη σκληρή διδασκαλία αντίθετη προς τα ανθρώπινα δικαιώματα και το που μοιάζει με την κατάρτιση και απαιτεί τη δυνατότητα να μετριάσει αυτή τη μέθοδο και να το χρησιμοποιήσει σε ένα συγκρότημα με άλλους, κυρίως το παιχνίδι.

Οι συνθήκες αποδοτικότητας ακρίβειας είναι οι εξής: α) η δράση που εκτελείται πρέπει να είναι χρήσιμη και κατανοητή για τον μαθητή. β) Οι δράσεις πρέπει να διεξάγονται με βάση ένα ελκυστικό δείγμα για ένα παιδί. γ) Πρέπει να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την εκτέλεση ενεργειών · δ) Οι ενέργειες πρέπει να ελέγχονται συστηματικά και να ενθαρρυνθούν από τους ενήλικες, υποστηρίζονται από τους συνομηλίκους. ε) Όπως συμφωνήθηκε, η δράση πρέπει να διεξαχθεί με βάση μια σαφώς συνειδητή ηθική απαίτηση.

Ζήτηση - Αυτή είναι η μέθοδος εκπαίδευσης, με την οποία ο κανόνας συμπεριφοράς, που εκφράζει την προσωπική σχέση, προκαλεί, διεγείρει ή αναστέλλει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα του μαθητή και της εκδήλωσης ορισμένων ιδιοτήτων.

Οι απαιτήσεις προκαλούν θετική, αρνητική ή ουδέτερη (αδιάφορο) αντίδραση των μαθητών. Από την άποψη αυτή, διατίθεται Θετικόςκαι ΑρνητικόςΑπαιτήσεις. Άμεσες παραγγελίες ως επί το πλείστον αρνητικές. Οι αρνητικές έμμεσες απαιτήσεις περιλαμβάνουν καταδίκη και απειλές. Σύμφωνα με τη μέθοδο παρουσίασης, η άμεση και έμμεση απαίτηση διαφέρουν. Η απαίτηση με την οποία ο ίδιος ο εκπαιδευτικός αναζητά από τον μαθητή της απαραίτητης συμπεριφοράς καλείται Απευθείας.Οι απαιτήσεις των μαθητών μεταξύ τους, "οργανωμένοι" από τον εκπαιδευτικό, θα πρέπει να θεωρούνται ως έμμεσες απαιτήσεις.

Με τη μορφή παρουσίασης, διακρίνονται οι άμεσες και έμμεσες απαιτήσεις. Για ΑπευθείαςΟι απαιτήσεις είναι χαρακτηριστικές της επιταχυνόμενης, βεβαιότητας, συγκεκριμένης, ακρίβειας, κατανοητών τυποποιήσεων που δεν επιτρέπουν δύο διαφορετικές ερμηνείες. Μια άμεση απαίτηση παρουσιάζεται σε καθοριστικό τόνο και το όλο φάσμα αποχρώσεων είναι δυνατό, οι οποίες εκφράζονται από τον τόνο, με τη δύναμη της φωνής, του προσώπου.

ΕμμεσοςΗ απαίτηση διαφέρει από το άμεσο γεγονός ότι το κίνητρο της δράσης δεν είναι τόσο μεγάλη απαίτηση για τον αριθμό των ψυχολογικών παραγόντων που προκλήθηκαν από αυτόν: εμπειρίες, συμφέροντα, φιλοδοξίες μαθητών. Να διαθέσει διάφορους τύπους έμμεσων απαιτήσεων.

Απαίτηση-συμβουλές.Αυτή είναι μια έκκληση για τη συνείδηση \u200b\u200bτου μαθητή, την πεποίθηση της σε σκοπιμότητα, τη χρησιμότητα, την ανάγκη για τον συνιστώμενο δάσκαλο των δράσεων. Το Συμβούλιο θα υιοθετηθεί εάν ο μαθητής βλέπει στον μέντα του ανώτερου, πιο έμπειρου σύντροφερ, της οποίας αναγνωρίζεται η εξουσία και η γνώμη της οποίας αξίζει.

Απαιτούν παιχνίδι.Οι έμπειροι δάσκαλοι χρησιμοποιούν την εγγενή επιθυμία για το παιχνίδι να παρουσιάσουν μια μεγάλη ποικιλία απαιτήσεων. Τα παιχνίδια παραδίδουν σε παιδιά μια ευχαρίστηση και μαζί τους οι απαιτήσεις είναι δυσδιάκριτες. Αυτή είναι η πιο ανθρώπινη και αποτελεσματική μορφή της αξίωσης, που περιλαμβάνει, ωστόσο, υψηλό επίπεδο επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Απαιτήσεις σχέσεωνΚαταναλώνεται όταν οι φιλικές σχέσεις είναι μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών. Σε αυτή την περίπτωση, η εμπιστοσύνη εκδηλώνεται ως μια φυσική στάση του σεβασμού του άλλου των μερών.

Αίτηση απαίτησης.Σε μια καλά οργανωμένη ομάδα, το αίτημα γίνεται ένα από τα πιο αναλώσιμα μέσα επιρροής. Βασίζεται στην εμφάνιση φιλικών σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Το ίδιο το αίτημα είναι μια μορφή εκδήλωσης συνεργασίας, αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού.

Υπαινιγμός επικοινωνίαςΕφαρμόζεται με επιτυχία από έμπειρους εκπαιδευτικούς στην εργασία με φοιτητές γυμνασίου και σε ορισμένες περιπτώσεις ανώτερες από την αποτελεσματική απαίτηση.

Αίτηση έγκρισης.Την εποχή που εκφράζεται από τον δάσκαλο, ενεργεί ως ισχυρό κίνητρο. Στην πρακτική των πλοιάρχων της παιδαγωγικής εργασίας, η έγκριση διαρκεί διάφορα, αλλά πάντα τα κατάλληλα έντυπα.

Σειρά - τρόπος εκπαίδευσης, αναπτύσσοντας τις απαραίτητες ιδιότητες, διαρροή σε θετικές ενέργειες. Ανάλογα με τον παιδαγωγικό στόχο, το περιεχόμενο και η φύση της ανάθεσης είναι ατομικές, ομάδες και συλλογικές, μόνιμες και προσωρινές. Οποιαδήποτε ανάθεση έχει δύο πλευρές: το μέτρο των εξουσιών (σας ανατέθηκε, εκτός από εσάς, κανείς δεν μπορεί να κάνει, η επιτυχία μιας κοινής αιτίας εξαρτάται από εσάς κ.λπ.) και το μέτρο ευθύνης (χρειάζεστε την προσπάθεια του Θα πρέπει να φέρετε την ανεξάρτητη επιχείρηση στο τέλος κ.λπ.). Εάν κάποια από αυτές τις πλευρές είναι οργανωμένη (κίνητρο) ασθενώς, η εντολή δεν θα εκπληρωθεί ή δεν θα δώσει το απαραίτητο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Δημιουργία καταστάσεων ανύψωσηςΥποθέτει τη διοργάνωση δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς των μαθητών σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. ΑυξάνονταςΚάλεσε καταστάσεις, κατά τη διάρκεια της οποίας το παιδί έχει οριστεί πριν από την ανάγκη επίλυσης οποιουδήποτε προβλήματος - αυτό μπορεί να είναι το πρόβλημα των ηθικών επιλογών, επιλέγοντας έναν τρόπο οργάνωσης δραστηριοτήτων, κοινωνικού ρόλου κλπ. Ο εκπαιδευτικός σκόπιμα δημιουργεί μόνο τις προϋποθέσεις για το εμφάνιση της κατάστασης. Όταν σε αυτή την περίπτωση το παιδί αντιμετωπίζει το παιδί και υπάρχουν προϋποθέσεις για μια ανεξάρτητη απόφαση, η δυνατότητα κοινωνικής δειγμάτων (δοκιμής) δημιουργείται ως μέθοδος αυτο-εκπαίδευσης. Τα κοινωνικά δείγματα καλύπτουν όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης ζωής και τις περισσότερες κοινωνικές συνδέσεις του. Η συμπερίληψη στην αύξηση της κατάστασης σχηματίζει σε παιδιά μια ορισμένη κοινωνική θέση και κοινωνική ευθύνη, η οποία αποτελεί τη βάση για την περαιτέρω είσοδό τους στο κοινωνικό περιβάλλον.

6.4. Μέθοδοι για την τόνωση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας

Αυτή η ομάδα μεθόδων χρησιμοποιείται για να σχηματίσει ηθικά συναισθήματα, δηλ. Θετική ή αρνητική σχέση προσωπικότητας με θέματα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου (κοινωνία ως σύνολο, άτομα, φύση, τέχνη και ίδιων κλπ.). Αυτές οι μέθοδοι βοηθούν ένα άτομο να αποτελέσει τη δυνατότητα να αξιολογήσει σωστά τη συμπεριφορά του, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των αναγκών τους και η επιλογή των κατάλληλων στόχων. Η βάση των μεθόδων διέγερσης είναι ο αντίκτυπος στον τομέα της προσωπικότητας των κινήτρων, με στόχο τη δημιουργία συνειδητών ώθησης στους μαθητές των ενεργών και κοινωνικά εγκεκριμένων διαβίωσης. Έχουν τεράστιο αντίκτυπο στο συναισθηματικό πεδίο του παιδιού, αποτελούν τις δεξιότητες διαχείρισης συναισθημάτων του, να μάθουν να διαχειρίζονται συγκεκριμένα συναισθήματα, να κατανοήσουν τις συναισθηματικές τους καταστάσεις και να δημιουργούν τις αιτίες τους. Αυτές οι μέθοδοι επηρεάζουν επίσης τη βασική σφαίρα: συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας, την εμπιστοσύνη στις δυνάμεις τους. Ανθεκτικότητα, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για την επίτευξη του στόχου στόχου, η ικανότητα να κατέχει τους εαυτούς τους (απόσπασμα, την ψυχραιμία), καθώς και τις δεξιότητες της ανεξάρτητης συμπεριφοράς.

Μεταξύ των μεθόδων διεγερτικής συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων, ενθάρρυνση, τιμωρία και ανταγωνισμός.

Προβολή - Πρόκειται για μια έκφραση μιας θετικής αξιολόγησης των ενεργειών των μαθητών. Εξασφαλίζει θετικές δεξιότητες και συνήθειες. Η δράση ενθάρρυνσης περιλαμβάνει τη διέγερση θετικών συναισθημάτων, διστάζει την εμπιστοσύνη στο παιδί. Η προώθηση μπορεί να εκδηλωθεί σε διάφορες εκδόσεις: έγκριση, επαίνους, ευγνωμοσύνη, παρέχοντας επίτιμα δικαιώματα, ανταμείβοντας.

Παρά την φαινομενική απλότητα, η ενθάρρυνση απαιτεί προσεκτική δοσολόγηση και προσοχή, καθώς η ανικανότητα χρήσης αυτής της μεθόδου μπορεί να βλάψει την ανατροφή. Η μέθοδος προώθησης περιλαμβάνει την τήρηση ορισμένων προϋποθέσεων: 1) η προώθηση πρέπει να αποτελεί φυσική συνέπεια της πράξης ενός φοιτητή, και όχι την επιθυμία του να πάρει ενθάρρυνση. 2) Είναι σημαντικό η ενθάρρυνση να μην αντιταχθεί στον μαθητή στα υπόλοιπα μέλη της ομάδας. 3) Η ενθάρρυνση πρέπει να είναι δίκαιη και, κατά κανόνα, συμφωνεί με τη γνώμη της ομάδας. 4) Κατά τη χρήση ενθάρρυνσης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ατομικές ιδιότητες που ενθαρρύνονται.

Τιμωρία - Αυτή είναι η μέθοδος παιδαγωγικής επίδρασης, η οποία θα πρέπει να προειδοποιεί ανεπιθύμητες ενέργειες των μαθητών, να επιβραδύνει, να προκαλέσει αίσθηση ενοχής μπροστά από τον εαυτό τους και άλλους ανθρώπους. Οι ακόλουθοι τύποι τιμωρίας είναι γνωστοί: την επιβολή πρόσθετων δασμών. στέρηση ή περιορισμό ορισμένων δικαιωμάτων · Η έκφραση της ηθικής μομφής, καταδίκης. Αυτοί οι τύποι τιμωριών μπορούν να εφαρμοστούν σε διάφορες μορφές, ανάλογα με τη λογική των φυσικών συνεπειών: παρατεταμένη έκφραση, παραδοσιακές τιμωρίες.

Ως μέθοδος διέγερσης, η οποία έχει ισχυρή επίδραση στον συναισθηματικό και κίνητρο σφαίρα της προσωπικότητας, η τιμωρία πρέπει να εφαρμοστεί σε ορισμένες απαιτήσεις: 1) Πρέπει να είναι δίκαιο, προσεκτικά, και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ταπεινώσει την αξιοπρέπεια του μαθητή. 2) Είναι αδύνατο να βιαστούμε να τιμωρήσετε μέχρι να μην υπάρχει πλήρης εμπιστοσύνη στη δικαιοσύνη της τιμωρίας και του θετικού του αντίκτυπου στη συμπεριφορά του φοιτητή. 3) Εφαρμόζοντας τιμωρία, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι ο φοιτητής κατανοούσε ότι τιμωρήθηκε για? 4) Η τιμωρία δεν πρέπει να είναι "παγκόσμια", δηλαδή, τιμωρώντας το παιδί, είναι απαραίτητο να βρεθεί στη συμπεριφορά και τα θετικά μέρη του και να τους τονίσει. 5) για ένα παράπτωμα θα πρέπει να ακολουθήσει μια τιμωρία. Εάν υπάρχει πολλή κακομεταχείριση, η τιμωρία μπορεί να είναι σοβαρή, αλλά μόνο ένα, για όλα τα παράπτωμα ταυτόχρονα. 6) Η τιμωρία δεν πρέπει να ακυρώσει την προώθηση ότι το παιδί θα μπορούσε νωρίτερα, αλλά ακόμα δεν είχε χρόνο να πάρει? 7) Κατά την επιλογή μιας τιμωρίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ουσία του αδικήματος, από ποιον, υπό ποιες συνθήκες ήταν τέλειος, ποιοι είναι οι λόγοι για τους οποίους το παιδί προκάλεσε αυτό το παράπτωμα. 8) Εάν το παιδί τιμωρείται, αυτό σημαίνει ότι είναι ήδη απαγορευμένο, και δεν υπάρχει πλέον μια συζήτηση για το προηγούμενο παράνομο του.

Ανταγωνισμός - Αυτή είναι μια μέθοδος που αποσκοπεί στην ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης ενός παιδιού στην αντιπαλότητα, ηγεσία, η οποία συγκρίνεται με άλλους. Ανταγωνίζονται μεταξύ τους, οι μαθητές μεταφέρουν γρήγορα την εμπειρία της κοινωνικής συμπεριφοράς, αναπτύσσουν σωματικές, ηθικές, αισθητικές ιδιότητες. Ο ανταγωνισμός συμβάλλει στη δημιουργία των ιδιοτήτων μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας. Στη διαδικασία του ανταγωνισμού, το παιδί φτάνει σε κάποια επιτυχία στις σχέσεις με τους συντρόφους, αποκτά νέα κοινωνική θέση. Ο ανταγωνισμός όχι μόνο διεγείρει τη δραστηριότητα του παιδιού, αλλά αποτελεί επίσης την ικανότητά του να είναι αυτο-ενημέρωση, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως μια μέθοδος αυτο-εκπαίδευσης, δεδομένου ότι κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού το παιδί μαθαίνει να συνειδητοποιεί σε διάφορες δραστηριότητες.

Η μέθοδος οργάνωσης του ανταγωνισμού συνεπάγεται τη λογιστική των ακόλουθων απαιτήσεων: 1) Ο διαγωνισμός διοργανώνεται σε σχέση με ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό καθήκον (μπορεί να εκτελέσει το ρόλο ενός «μηχανισμού εκκίνησης» στην αρχή της νέας δραστηριότητας, να βοηθήσει να ολοκληρωθεί η δύσκολη θέση εργασία, ανακούφιση έντασης). 2) Όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών πρέπει να καλύπτουν τον ανταγωνισμό: είναι αδύνατο να ανταγωνιστεί την εμφάνιση (χάσιμοι και κύριοι διαγωνισμοί), εκδήλωση ηθικών ποιοτήτων. 3) Για να φτιάξετε ένα λεπτό του παιχνιδιού και φιλική επικοινωνία για ένα λεπτό, θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με φωτεινά χαρακτηριστικά (σύνθημα, τίτλους, τίτλους, έμβλημα, βραβεία, σημάδια τιμής κ.λπ.). 4) Η δημοσιότητα και η συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων είναι σημαντικές στον διαγωνισμό, οπότε η όλη πορεία του διαγωνισμού θα πρέπει να είναι ανοιχτά παρούσα σε παιδιά που πρέπει να δουν και να κατανοούν ποια δραστηριότητα είναι άξια αυτών ή άλλων ποτηριών ή σημείων.

6.5. Παρακολούθηση και μεθόδους αυτοέλεγχου στην εκπαίδευση

Αυτή η ομάδα μεθόδων αποσκοπεί στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δηλ. Για τη μελέτη των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών του δασκάλου (μεθόδους ελέγχου) και της γνώσης των ίδιων των μαθητών (μέθοδοι αυτοέλεγχου).

Σε βασικές μεθόδους Ελεγχοςπεριλαμβάνουν: α) Παιδαγωγική παρατήρηση των φοιτητών. β) Συζητήσεις που αποσκοπούν στον εντοπισμό των μαθητών. γ) έρευνες (ερωτηματολόγιο, προφορική κ.λπ.) · δ) ανάλυση των αποτελεσμάτων των κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, των δραστηριοτήτων των οργάνων της αυτοδιοίκησης των φοιτητών · ε) Δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων για τη μελέτη της συμπεριφοράς των μαθητών.

Παιδαγωγική παρατήρησηΧαρακτηρίζεται από την άμεση αντίληψη των δραστηριοτήτων, της επικοινωνίας, της συμπεριφοράς προσωπικότητας στην ακεραιότητα και τη δυναμική της αλλαγής τους. Διακρίνονται ποικίλοι τύποι παρατήρησης: άμεσες και έμμεσες, ανοιχτές και κλειστές, συνεχείς και διακριτές, μονογραφικές και στενές, κλπ.

Για την αποτελεσματικότητα της χρήσης αυτής της μεθόδου, είναι απαραίτητο η παρατήρηση: α) ήταν συστηματική. β) πραγματοποιήθηκε με συγκεκριμένο σκοπό. γ) βασίστηκε στη γνώση του προγράμματος σπουδών προσωπικότητας, τα κριτήρια αξιολόγησης της εκπαίδευσης της · δ) είχε ένα καλά συστατικό σταθεροποίησης των παρατηρούμενων γεγονότων (εγγραφές στο ημερολόγιο των παρατηρήσεων, στην κάρτα παρατήρησης κ.λπ.).

ΣυνομιλίεςΜε τους μαθητές να βοηθήσουν τους δασκάλους να ανακαλύψουν το βαθμό της απεριόριστης κατανομής των φοιτητών στον τομέα των ηθικών προβλημάτων, των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς, να εντοπίζουν πιθανές αιτίες αποκλίσεων από την τήρηση αυτών των κανόνων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος καταγράφει τις απόψεις, δηλώσεις των φοιτητών να αξιολογούν την ποιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών τους, τη στάση των παιδιών μεταξύ τους, τη συμπάθειά τους, την αντιπάθεια κλπ.

Ψυχολογικά ερωτηματολόγιαΗ φύση της σχέσης μεταξύ μελών των συλλογικών, συνημμένων συνημμένων ή αρνητικών στάσεων έναντι ενός ή άλλου βουλευτών αποκαλύπτεται. Τα ανοίγματα σας επιτρέπουν την έγκαιρη ανίχνευση των αναδυόμενων αντιφάσεων και να λάβετε μέτρα για την επίλυσή τους. Κατά την κατάρτιση ερωτηματολογίων, θα πρέπει να ακολουθούνται ορισμένοι κανόνες, για παράδειγμα, να μην καθοριστούν ερωτήσεις σε μια απλή φόρμα, να διασφαλίσουν ότι τα περιεχόμενα απόκρισης περιελάμβαναν αμοιβαία πληροφορίες και ούτω καθεξής.

Μεθόδους αυτοέλεγχοςΜε στόχο την αυτο-οργάνωση των συναισθημάτων, του λόγου, της θέλησης και της προσωπικότητας, να παράσχει τη διαδικασία της εσωτερικής πνευματικής αυτο-βελτίωσης του μαθητή και να συμβάλει στη μετάφραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην αυτο-εκπαίδευση. Μεταξύ αυτών των μεθόδων, μπορείτε να διαθέσετε την αυτο-ανάλυση και την αυτογνωσία.

Ουσία της μεθόδου ατομική ανάλυσηΕίναι το παιδί (πιο συχνά ένας έφηβος) να ενδιαφέρει τον εαυτό του ως πρόσωπο και να αντικατοπτρίζει πλήρως τη στάση του απέναντι στον κόσμο και τους δικούς του οργανισμούς, δίνει μια ηθική αξιολόγηση στη θέση του στην κοινωνία, τις επιθυμίες και τις ανάγκες του. Τα μεθοδολογικά εργαλεία της διαδικασίας αυτορρύθμισης συνεπάγονται τη λογιστική των ακόλουθων απαιτήσεων: Πρώτον, είναι σημαντικό να εμπνεύσουμε την ιδέα εγκαίρως ότι η επιθυμία ενός ατόμου να είναι φυσική, επειδή τον βοηθά να πλοηγηθεί σωστά στον κόσμο γύρω του και να καθιερώσει σε αυτό. Δεύτερον, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους μαθητές στις μεθόδους αυτορρύθμισης (αξιολόγηση της ειδικής τους πράξης. Τη διαμόρφωση της δικής του γνώμης σχετικά με τη συμπεριφορά τους, τη θέση τους στην ομάδα, σχετικά με τις σχέσεις με τους συντρόφους, τους γονείς και τους δασκάλους).

ΑυτογνωσίαΠροωθεί τη μετατροπή ενός παιδιού σε ένα θέμα της εκπαίδευσης που βασίζεται στην αντίληψη του εαυτού του ως ανεξάρτητη, μοναδική, μοναδική προσωπικότητα (δημιουργία "i-concept"). Η αυτο-γνώση συνδέεται με την ανακάλυψη του εσωτερικού του κόσμου, η οποία προτείνει, αφενός, συνειδητοποίηση του δικού του "εγώ" ("ποιος είμαι εγώ;", "Τι;" Τι είναι οι ικανότητές μου; " Μπορώ να σεβαστώ τον εαυτό σου; "), και από την άλλη - την επίγνωση της θέσης σας στον κόσμο (" Ποια είναι η ζωή μου ιδανική; "," Ποιοι είναι φίλοι και εχθροί μου; "," Ποιος θέλω να γίνω; " , "Τι πρέπει να κάνω αυτό που είμαι ο ίδιος και ο γύρω από τον κόσμο έχει γίνει καλύτερα;").

Η αρμόδια διαχείριση της διαδικασίας αυτο-γνώσης βασίζεται στους ακόλουθους παράγοντες: 1) Ο δάσκαλος θα πρέπει να διασφαλίσει ότι η διαδικασία της αυτο-γνώσης δεν προκαλεί το παιδί μια ψυχική κρίση, με βάση την επίγνωση της ασυνέπειας του εσωτερικού τους κόσμου , ιδανικά και προσανατολισμοί αξίας. 2) Δεν μπορεί να υποτεθεί ότι στη διαδικασία αυτογνωσίας, το παιδί «πήγε στον εαυτό της», δημιουργώντας έτσι έναν πραγματικό κίνδυνο για την εμφάνιση βιώσιμου εγωιστρικού ή ενός συγκροτήματος κατωτερότητας που εκφράζεται στην ανεπαρκή αυτοεκτίμηση και τις κακές διαπροσωπικές επαφές.

6.6. Έννοια της εκπαίδευσης

Δεξιώσεις - Πρόκειται για ένα αναπόσπαστο μέρος των μεθόδων ανατροφής, δηλ., Παιδαγωγικά διακοσμημένες ενέργειες, μέσω των οποίων οι εξωτερικές επιρροές, αλλάζοντας τις απόψεις του, τα κίνητρα και η συμπεριφορά του στο παιδί. Ως αποτέλεσμα αυτών των επιπτώσεων, οι δυνατότητες δημιουργίας αντιγράφων ασφαλείας του μαθητή ενεργοποιούνται και αρχίζει να ενεργεί με κάποιο τρόπο.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις τεχνικών εκπαίδευσης. Η προτεινόμενη επιλογή βασίστηκε σε μεθόδους, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, επιδιώκει αλλαγές στις σχέσεις με τους μαθητές και τους άλλους.

Η πρώτη ομάδα τεχνικών σχετίζεται με Οργάνωση δραστηριοτήτων και επικοινωνίαςΠαιδιά στην τάξη. Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές.

"Σκυταλοδρομία".Ο δάσκαλος διοργανώνει τη δραστηριότητα, ώστε οι μαθητές από διαφορετικές ομάδες να αλληλεπιδρούν στην πορεία τους.

"Υποθήκη".Η δραστηριότητα οργανώνεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε η επιτυχία της συν-οργανωμένης θήκης να εξαρτάται από τη βοήθεια των παιδιών μεταξύ τους.

"Εστίαση στο καλύτερο".Ένας δάσκαλος σε μια συνομιλία με τα παιδιά προσπαθεί να τονίσει τα καλύτερα χαρακτηριστικά του καθενός από αυτά. Ταυτόχρονα, η εκτίμησή της πρέπει να είναι αντικειμενική και να βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.

"Σπάσιμο στερεοτύπων".Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος επιδιώκει να φέρει στη συνείδηση \u200b\u200bτων παιδιών ότι η γνώμη της πλειοψηφίας δεν είναι πάντα σωστή. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια τέτοια συνομιλία με την ανάλυση του πόσο συχνά η αίθουσα είναι λανθασμένη, προκαλώντας την απάντηση στον παίκτη κατά τη διάρκεια του τηλεοπτικού παιχνιδιού "Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος;".

"Ιστορίες για τον εαυτό σας".Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται όταν ο δάσκαλος θέλει τα παιδιά να λαμβάνουν περισσότερες πληροφορίες μεταξύ τους και να κατανοήσουν καλύτερα το ένα το άλλο. Ο καθένας μπορεί να συνθέσει μια ιστορία για τον εαυτό του και να ζητήσει από τους φίλους να την χάσουν ως μια μικρή απόδοση.

"Επικοινωνήστε σύμφωνα με τους κανόνες".Για την περίοδο ολοκλήρωσης του δημιουργικού καθήκοντος, οι κανόνες ρυθμίζουν την επικοινωνία και τη συμπεριφορά των φοιτητών και τον καθορισμό, κατά την οποία τη διάταξη, λαμβάνοντας υπόψη ποιες απαιτήσεις μπορούν να υποβληθούν προτάσεις, να συμπληρώσουν, να επικρίνουν τη γνώμη των συντρόφων. Τέτοιες συνταγές απαλλάσσονται σε μεγάλο βαθμό από τα αρνητικά σημεία επικοινωνίας, προστατεύουν το "καθεστώς" όλων των συμμετεχόντων.

"Συνολική άποψη."Οι μαθητές μιλούν στις σχέσεις με διάφορες ομάδες ανθρώπων σε μια αλυσίδα: μερικές ξεκινούν, άλλοι συνεχίζουν, συμπληρώστε, διευκρινίζουν. Από τις απλές κρίσεις (όταν το κύριο πράγμα είναι να συμμετάσχει στη συζήτηση κάθε φοιτητή) πηγαίνετε στην αναλυτική, και στη συνέχεια σε προβλήματα δηλώσεις μέσω της εισαγωγής σχετικών περιορισμών (απαιτήσεις).

"Διόρθωση θέσης".Αυτή η τεχνική προτείνει μια λεπτότερη αλλαγή στις απόψεις των φοιτητών που λαμβάνονται από ρόλους, εικόνες που μειώνουν την παραγωγικότητα της επικοινωνίας με άλλα παιδιά και αποτρέπουν την εμφάνιση αρνητικής συμπεριφοράς (υπενθύμιση παρόμοιων καταστάσεων, επιστροφή στις αρχικές σκέψεις, την άκρη ερωτήσεων, και τα λοιπά.).

"Δίκαια διανομή".Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη δημιουργία ίσων συνθηκών για την πρωτοβουλία όλων των φοιτητών. Εφαρμόζεται στην κατάσταση "θρυμματισμένη" πρωτοβουλία όταν οι επιθετικές επιδόσεις και οι επιθέσεις ορισμένων παιδιών εγκαταλείπουν την πρωτοβουλία και την επιθυμία επικοινωνίας με άλλους. Το κύριο πράγμα εδώ είναι να επιτευχθεί μια ισορροπημένη κατανομή της πρωτοβουλίας μεταξύ εκπροσώπων όλων των ομάδων φοιτητών.

"Misanszen".Η ουσία της υποδοχής είναι να ενισχύσει την επικοινωνία και να αλλάξει τη φύση της μέσω της θέσης των μαθητών στην τάξη σε ένα συγκεκριμένο συνδυασμό μεταξύ τους σε διαφορετικά στάδια του καθήκοντος του δασκάλου.

Η δεύτερη ομάδα υποδοχής συνδέεται με οργάνωση του διαλόγου του δασκάλου και του παιδιού,διευκολύνοντας το σχηματισμό της σχέσης ενός φοιτητή με ένα σημαντικό πρόβλημα. Ως μέρος ενός τέτοιου διαλόγου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές.

"Μάσκα παιχνιδιού ρόλων".Τα παιδιά καλούνται να εισέλθουν στο ρόλο ενός άλλου προσώπου και δεν μιλούν κανέναν, αλλά από το πρόσωπό του.

"Ανάπτυξη της κατάστασης προβλέψεων".Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος προτείνει να εκφράσει την παραδοχή σχετικά με το πώς θα μπορούσε να αναπτυχθεί μία ή άλλη κατάσταση σύγκρουσης. Ταυτόχρονα, αναζητά έμμεσα την έξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

"Αυτοσχεδιασμός για ένα ελεύθερο θέμα."Οι μαθητές επιλέγουν το θέμα στο οποίο είναι πιο ισχυρότερες και που τους προκαλούν κάποιο ενδιαφέρον, ανέχονται τα γεγονότα σε νέες συνθήκες, με τον δικό τους τρόπο ερμηνεύουν το νόημα του τι συμβαίνει και ούτω καθεξής.

"Έκθεση αντιφάσεων".Θέσεις των φοιτητών σε ένα συγκεκριμένο ζήτημα είναι οριοθετημένα στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικού καθηκόντρου, ακολουθούμενη από σύγκρουση αντιφατικών κρίσεων, απόψεις σχετικά με τη σχέση διαφόρων ομάδων ανθρώπων. Η υποδοχή συνεπάγεται σαφή περιορισμό των αποκλίσεων στις γνωμοδοτήσεις, τον χαρακτηρισμό των κύριων γραμμών με τις οποίες πρέπει να υποβληθεί η συζήτηση.

"Ερωτήσεις."Οι φοιτητές χωρίζονται σε ομάδες προετοιμάζουν ο ένας τον άλλον ένα ορισμένο αριθμό μετρητών. Τα ερωτήματα και οι απαντήσεις υποβάλλονται στη συνέχεια σε συλλογική συζήτηση.

Όταν χρησιμοποιείτε παιδαγωγικές τεχνικές, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί σε ένα προσωπικό παράδειγμα, μια αλλαγή στην κατάσταση, μια έκκληση σε ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες κλπ. Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει άπειρες πολλαπλές παιδαγωγικές τεχνικές, δεδομένου ότι νέες εκπαιδευτικές καταστάσεις γεννήσουν νέες τεχνικές. Κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί αυτές τις τεχνικές που αντιστοιχούν στο μεμονωμένο στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας, χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία, ζωή και παιδαγωγική εμπειρία.