Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

κατά πειθαρχία: «Κοινωνική εργασία με οικογένεια και παιδιά»

θέμα: " Οικογενειακό πρόβλημα ως γεγονόςp αποκλίνουσα συμπεριφοράπαιδιά "

Ουλιανόφσκ

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της οικογενειακής εκπαίδευσης

1.1 Οικογενειακές λειτουργίες

1.2 Τύποι οικογένειας

1.3 Δυσλειτουργικές οικογένειες. Χαρακτηριστικά του οικογενειακού προβλήματος

Κεφάλαιο 2. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

2.1 Η ουσία της απόκλισης στη συμπεριφορά

2.2 Λόγοι για αποκλίνουσα συμπεριφορά στους εφήβους

2.3 Η σχέση μεταξύ οικογενειακών προβλημάτων και αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Κεφάλαιο 3. Πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους από μειονεκτικές οικογένειες

3.1 Αποτελέσματα έρευνας για τα αίτια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους από μειονεκτικές οικογένειες

3. Το σύστημα προληπτικής εργασίας με εφήβους με στόχο την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς

3.3 Η αποτελεσματικότητα του αποδεδειγμένου συστήματος για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους από μειονεκτικές οικογένειες

συμπέρασμα

Λογοτεχνία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Η αντιμετώπιση του προβλήματος της έρευνας για αποκλίνοντες εφήβους έχει σήμερα έναν τεράστιο αριθμό έργων. Μεταξύ των κύριων εννοιών και θεωριών είναι: ανθρωπολογικές (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril, κ.λπ.), ψυχαναλυτικές (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm, κ.λπ.), κοινωνικο-ψυχολογικές (R. Merton, D. Mats, T. Sykes, και άλλοι).

Είναι απαραίτητο να μελετήσουμε σοβαρά τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικοοικονομικής και κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης, την ατομική και κοινωνική ψυχολογία, τα ηθικά πρότυπα, τις παραδόσεις της κοινωνικής και οικογενειακής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη ποια εθνική κοινωνική πολιτική και εργασία με αποκλίνουσα παιδιά και εφήβους πρέπει να οικοδομηθεί Το

Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν παραδόσεις οργάνωσης πρακτικών δραστηριοτήτων με αποκλίνοντα παιδιά και εφήβους. Έτσι, στη δεκαετία του '30, η κοινωνικο-παιδαγωγική κατεύθυνση στο έργο κοινωνικής και διορθωτικής-αποκατάστασης, εκπροσωπούμενη από ταλαντούχους δασκάλους όπως ο A.S. Makarenko και S.T. Σάτσκι. Στην πειραματική τους εργασία, στην πραγματικότητα, καθόρισαν και ανέπτυξαν τις βασικές αρχές, μεθόδους και περιεχόμενο της κοινωνικής παιδαγωγικής, της κοινωνικής και ψυχολογικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, συμπεριλαμβανομένης της δύσκολης εκπαίδευσης, όπου δημιουργήθηκε και οργανώθηκε από εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Ταυτόχρονα, στα έργα των εξέχοντων Ρώσων ψυχολόγων L.S. Vygotsky και P.P. Blonsky και οι οπαδοί τους. Αυτά τα έργα είχαν ιδιαίτερη αξία για τον πρακτικό προσανατολισμό τους, έναν σαφώς εκφρασμένο προσανατολισμό στις ανάγκες και τις απαιτήσεις του σχολείου, της οικογένειας, των γονέων, των εκπαιδευτικών και των δασκάλων.

Από τις αρχές της δεκαετίας του '60 και αργότερα, αναπτύσσονται πολυάριθμες, διάσπαρτες μελέτες για τα προβλήματα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους. Τα προβλήματα της παιδαγωγικής παραμέλησης των φοιτητών στην Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών διερευνήθηκαν από ειδικό εργαστήριο με επικεφαλής τον Μ.Α. Alemaskin.

Ωστόσο, τα έργα αυτής της περιόδου χαρακτηρίζονται από σοβαρούς περιορισμούς, οι οποίοι εκφράστηκαν στο γεγονός ότι ήταν πολύ δύσκολο και πρακτικά αδύνατο να μελετηθεί συστηματικά η φύση των κοινωνικών αποκλίσεων και, με βάση αυτό, να αναπτυχθούν προγράμματα προληπτικής και διορθωτικής εργασίας. Οι ψυχολογικές, παιδαγωγικές και εγκληματολογικές επιστήμες επικεντρώθηκαν στην προσωπικότητα του παραβατή, στην αυτογνωσία, τα κίνητρα, τον προσανατολισμό του ως τη βασική αιτία των κοινωνικών ασθενειών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η έρευνα στην ψυχολογία επικεντρώνεται στη μαθησιακή διαδικασία και είναι αφιερωμένη στη λεκτική νοημοσύνη και τις νοητικές γνωστικές διαδικασίες.

Η ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, όπως και πολλοί άλλοι κλάδοι της ψυχολογικής επιστήμης, έχει μετατραπεί από καθαρά κερδοσκοπικές κατασκευές σε μια επιστημονική και πειραματική λύση σε αυτό το οξύ κοινωνικό πρόβλημα.

Η ιδιαιτερότητα του αντίκτυπου των κοινωνικών παραγόντων στη συμπεριφορά των εφήβων έγκειται στην έμμεση θετική και αρνητική επιρροή τους στο άμεσο περιβάλλον. Μια σε βάθος ανάλυση των συνδέσεων μεταξύ γενικευμένων αφηρημένων σταθερών και συγκεκριμένων καταστάσεων ζωής έδειξε ότι στους προσανατολισμούς ζωής των εφήβων, πολλά οφείλονται στην οικογενειακή τους κατάσταση. Έτσι, η συσχέτιση της στατιστικής εικόνας των αποκλίσεων των εφήβων με τη στατιστική εικόνα των συζυγικών προβλημάτων (διαζύγιο μεταξύ γονέων με παιδιά) είναι σχετικά υψηλή, γεγονός που καθιστά δυνατή την εκτίμηση του επιπέδου της νεανικής παραβατικότητας όχι από τις στατιστικές των εγκλημάτων, αλλά από τις στατιστικές του διαζυγίου. Με την αύξηση του πρώτου δείκτη, ο άλλος αυξάνεται επίσης.

Το οικογενειακό πρόβλημα είναι ένας από τους κύριους λόγους που καθορίζει την κατάσταση και τη δυναμική της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους. Η έννοια του «οικογενειακού προβλήματος» περιλαμβάνει διάφορα αρνητικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, ελαττώματα στη δομική, ποσοτική, και σύνθεση φύλου και ηλικίας, ενδοοικογενειακές σχέσεις και τη σχέση των μελών της οικογένειας με εξωτερικά κοινωνικά ιδρύματα (σχολείο, παραγωγή, αναψυχή και άλλα ιδρύματα). Κάθε ένας από αυτούς τους παράγοντες έχει συγκεκριμένο αντίκτυπο στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός εφήβου.

Το ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, ο βαθμός συνοχής της καθορίζεται από τη συνέπεια των ιδεών και την πραγματική κατανομή δικαιωμάτων και ευθυνών στην οικογένεια, την αλληλεπίδραση και την αμοιβαία βοήθεια των μελών της. Τα θεμέλια κάθε οικογένειας διαμορφώνονται από τις κοινωνικές θέσεις των συζύγων σε σχέση μεταξύ τους και με τα παιδιά. Μια αρνητική επίδραση στη συμπεριφορά των εφήβων ασκείται από την κατανόηση της αμφίσημης θέσης των γονέων τους στην ανατροφή τους. Μελέτες έχουν δείξει ότι γονείς αποκλίνοντων εφήβων δεν μπόρεσαν να επιτύχουν μια σαφή στάση των παιδιών απέναντι στους κοινωνικούς κανόνες, για να σχηματίσουν ισχυρές πεποιθήσεις.

Σε οικογένειες όπου η σχέση παιδιών και γονέων χαρακτηρίζεται από αδιαφορία, υποκρισία, οι έφηβοι δυσκολεύονται να κατακτήσουν τη θετική κοινωνική εμπειρία. Ένας έφηβος σε μια τέτοια οικογένεια χάνει την ανάγκη για επικοινωνία με τους γονείς από νωρίς. Στην ανατροφή επικρατεί η δηλωτικότητα, που δεν υποστηρίζεται από επιχειρήματα, εξηγήσεις ηθικών κανόνων. Μια έρευνα σε τέτοιους εφήβους έδειξε ότι η επικοινωνία με τους γονείς συχνά περιορίζεται στις κατηγορίες, στην ανάγνωση της ηθικής και στην απόρριψη της ανεξάρτητης γνώμης των εφήβων. Μια τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά παρατηρείται σε εκείνους τους εφήβους που δεν αναγνωρίζουν την εξουσία των γονιών τους, δεν τους σέβονται. Αυτή η στάση αναπτύσσεται εάν οι έφηβοι, όταν συγκρίνουν τα λόγια και τις ενέργειες των γονιών τους με τα κοινωνικά πρότυπα, παρατηρούν μια μεγάλη απόκλιση μεταξύ τους. Εάν οι ενήλικες δεν μπορούν να αλλάξουν έγκαιρα τη φύση των σχέσεων με τους εφήβους, να διατηρήσουν την επιρροή τους, ενώ τους δίνουν περισσότερη πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων, τότε αυτό μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διαμόρφωση των στάσεων ζωής τους.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την αντίφαση, έγινε η επιλογή του θέματος της έρευνας, πρόβλημαη οποία διατυπώνεται ως εξής: μια δυσλειτουργική οικογένεια μπορεί να λειτουργήσει ως ένας από τους παράγοντες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι σκοπός έρευνας- να αναλύσει την επίδραση της δυσμενούς ατμόσφαιρας στην οικογένεια στην ανάπτυξη της απόκλισης στη συμπεριφορά ενός εφήβου και να βρει τρόπους για να αποτρέψει αυτήν την επιρροή.

Αντικείμενο μελέτης- αποκλίνουσα συμπεριφορά εφήβων.

Θέμα μελέτης -η επίδραση της δυσλειτουργίας της οικογένειας στην αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Σύμφωνα με το πρόβλημα, το αντικείμενο, το αντικείμενο και τον σκοπό της μελέτης, ήταν απαραίτητο να επιλυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Αναλύστε τις κύριες κατευθύνσεις της έρευνας σχετικά με το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στην ξένη και εγχώρια βιβλιογραφία.

2. Να χαρακτηρίσουν τους τρόπους επιρροής των οικογενειακών προβλημάτων στην αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων.

3. Να αιτιολογήσετε την ανάγκη πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

4. Εκτελέστε προληπτικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στη μείωση του αριθμού των αποκλίσεων στους εφήβους.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχέςοικογενειακή εκπαίδευσηανια

Η ζωή κάθε ατόμου, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συνδέεται με την οικογένεια. Ένα άτομο γεννιέται σε μια οικογένεια, κάνει τα πρώτα του βήματα, μαθαίνει τις πρώτες χαρές και λύπες, αφήνει την οικογένεια για τον μεγάλο κόσμο, σπεύδει σε αυτήν όταν νιώθει ιδιαίτερα άβολα σε αυτόν τον κόσμο.

Όλα τα κοινωνικά προβλήματα της εποχής μας σε κάποιο βαθμό σχετίζονται με την οικογένεια, αντικατοπτρίζονται στην ευημερία της, στην ικανότητα εκτέλεσης των πολλών λειτουργιών της, στην αντιμετώπιση των δυσκολιών. Ο ρόλος της οικογένειας στην κοινωνία είναι πολύ μεγάλος, καθώς μέσα στην οικογένεια διαμορφώνεται και αναπτύσσεται η προσωπικότητα ενός ατόμου και κατέχει τους κοινωνικούς ρόλους που είναι απαραίτητοι για την ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. Η οικογένεια λειτουργεί ως το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα, μια σχέση με την οποία αισθάνεται ένα άτομο σε όλη του τη ζωή.

Η οικογένεια είναι πάντα μια ένωση ανθρώπων και ένας σύνδεσμος που βασίζεται στην αγάπη, την εμπιστοσύνη, την αμοιβαία βοήθεια και την άνευ όρων υποστήριξη.

Όσο κλειστή και αν φαίνεται η οικογένεια, συνδέεται με την κοινωνία με χιλιάδες νήματα. Οι σχέσεις στην οικογένεια διαμορφώνονται όχι μόνο με τη θέληση των μελών της, αλλά και υπό την επίδραση των εξωτερικών συνθηκών της κοινωνικής ζωής της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, η οικογένεια επηρεάζει επίσης τις σχέσεις στην κοινωνία, τη φύση όλων των διαδικασιών της κοινωνικής ζωής. Δεν ικανοποιεί μόνο τις ανάγκες των ατόμων που έχουν συνάψει μια οικογενειακή ένωση, αλλά εκτελεί μια σειρά από κοινωνικές λειτουργίες και ως εκ τούτου αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της κοινωνικής δομής της κοινωνίας.

Σήμερα, ο ρόλος και η θέση της οικογένειας στο σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει αλλάξει σημαντικά. Οι διαπροσωπικές σχέσεις στην οικογένεια, η ισορροπία των σχέσεων μεταξύ των δύο φύλων ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ευημερία της οικογένειας στη σύγχρονη κοινωνία αποκτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία.

Η οικογένεια δημιουργεί μια πρωταρχική, βαθιά κοινωνικότητα, η οποία ενσαρκώνεται και περιπλέκεται στους κοινωνικούς δεσμούς που ενώνουν τα άτομα στην κοινωνία. Οι μοίρες της οικογένειας και της κοινωνίας είναι αλληλένδετες και οι λειτουργίες τους είναι συμπληρωματικές. Ως εκ τούτου, η οικογένεια μπορεί να ονομαστεί ένας κοινωνικός θεσμός που χαρακτηρίζεται από μια σταθερή μορφή σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, μέσα στην οποία πραγματοποιείται το μεγαλύτερο μέρος της καθημερινής ζωής των ανθρώπων.

1.1 Οικογενειακές λειτουργίες

Μιλώντας για τις λειτουργίες της οικογένειας, μπορεί κανείς να διακρίνει τις λειτουργίες: κοινωνία σε σχέση με την οικογένεια, οικογένεια σε σχέση με την κοινωνία, οικογένεια σε σχέση με το άτομο και προσωπικότητα σε σχέση με την οικογένεια. Από αυτή την άποψη, οι λειτουργίες της οικογένειας μπορούν να χωριστούν σε κοινωνικές (σε σχέση με την κοινωνία) και ατομικές (σε σχέση με το άτομο). Οι λειτουργίες της οικογένειας συνδέονται στενά με τις ανάγκες της κοινωνίας στον θεσμό της οικογένειας και με τις ανάγκες του ατόμου να ανήκει σε μια ομάδα οικογένειας.

Οι λειτουργίες της οικογένειας είναι βαθιά ιστορικές, στενά συνδεδεμένες με τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ζωής της κοινωνίας, επομένως, με την πάροδο του χρόνου, δεν αλλάζει μόνο η φύση τους, αλλά και η ιεραρχία. Εάν τα προηγούμενα χρόνια η οικογένεια εκτελούσε οικονομικές, αναπαραγωγικές, εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές, επικοινωνιακές και ρυθμιστικές λειτουργίες. Στη συνέχεια, σε σχέση με τη σύγχρονη οικογένεια, οι κύριες λειτουργίες της οικογένειας στην κοινωνία συνδέονται με τις μορφές της ζωής της. Επιπλέον, είναι σημαντικό να τα χωρίσουμε, αφενός, σε αυτά που ικανοποιούν κυρίως υλικές, οικιακές και οικιακές ανάγκες, και αφετέρου, τις συναισθηματικές και κοινωνικο-ψυχολογικές ανάγκες των ανθρώπων. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι η σημασία του τελευταίου στη σύγχρονη οικογένεια αυξάνεται.

Αναπαραγωγική λειτουργίαλόγω της ανάγκης για συνέχιση του ανθρώπινου γένους. Οι ειδικοί διακρίνουν τρεις τύπους οικογενειακής αναπαραγωγικότητας: τη μεγάλη, τη μεσαία και τη μικρή. Η δημογραφική κατάσταση στη Ρωσία δεν αναπτύσσεται με τον καλύτερο τρόπο τον τελευταίο καιρό: το ποσοστό θνησιμότητας υπερβαίνει το ποσοστό γεννήσεων. Το πιο συνηθισμένο είναι μια οικογένεια 2-3 ατόμων. Και για τους συζύγους σε αναπαραγωγική ηλικία, η στάση απέναντι στην τεκνοποίηση εξαπλώνεται όλο και περισσότερο. Αυτό οφείλεται κυρίως στις αυξανόμενες υλικές και οικονομικές δυσκολίες, την πνευματική και υλική κρίση και άλλους λόγους. Οι δημογράφοι σημειώνουν ότι η ανάγκη για οικογένεια με μεγάλο αριθμό παιδιών έχει μειωθεί σημαντικά. Επιπλέον, η ανάγκη για γέννηση δεν συνδέεται όλο και περισσότερο με τη δημιουργία μιας πλήρους οικογένειας. Ο αριθμός των παράνομων παιδιών έχει αυξηθεί - κάθε πέμπτο παιδί εμφανίζεται εκτός γάμου.

Οικονομική και οικιακή λειτουργίασυνδέεται με την αναπαραγωγή των μέσων ζωής, την υλοποίηση των αναγκών σε τρόφιμα, ρούχα, στέγαση κλπ. Αυτή η λειτουργία είναι αιώνια, αφού έχει φυσική και βιολογική βάση. Αυτή η λειτουργία βασίζεται στην υλική υποστήριξη της οικογένειας, στην οικονομική υποστήριξη ανηλίκων και ατόμων με ειδικές ανάγκες και στη χρήση υλικών πόρων για την κάλυψη των ατομικών αναγκών. Η ευημερία εξαρτάται τόσο από το εισόδημα όσο και από τη φύση των αναγκών, των προσανατολισμών αξίας, ενός συνδυασμού κοινωνικών και προσωπικών συμφερόντων των μελών της οικογένειας.

Εκπαιδευτική λειτουργίαεξασφαλίζει την πρωταρχική κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας της νεότερης γενιάς, διατηρώντας την κουλτούρα της κοινωνίας σε ένα ορισμένο επίπεδο και ικανοποιώντας τις ατομικές ανάγκες για γονείς, επαφές με παιδιά, την ανατροφή τους, αυτοπραγμάτωση των γονέων στα παιδιά τους. Η πρωτογενής κοινωνικοποίηση στην οικογένεια οφείλεται στο γεγονός ότι η οικογένεια είναι η πρώτη και κύρια κοινωνική ομάδα που επηρεάζει ενεργά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Στην οικογένεια, οι φυσικοί βιολογικοί και κοινωνικοί δεσμοί γονέων και παιδιών είναι συνυφασμένοι. Αυτές οι συνδέσεις καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ψυχής και της πρωταρχικής κοινωνικοποίησης των παιδιών στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξής τους. Ως ένας από τους σημαντικούς παράγοντες κοινωνικού αντίκτυπου, ένα συγκεκριμένο κοινωνικό μικροπεριβάλλον, η οικογένεια έχει συνολικό αντίκτυπο στη σωματική, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Ο ρόλος του είναι να εισαγάγει σταδιακά το παιδί στην κοινωνία, έτσι ώστε η ανάπτυξή του να είναι σύμφωνη με τη φύση του παιδιού και τον πολιτισμό της χώρας όπου γεννήθηκε. Οι γονείς ήταν και παραμένουν οι πρώτοι παιδαγωγοί του παιδιού. Η ανατροφή ενός παιδιού σε μια οικογένεια είναι μια σύνθετη κοινωνικο-παιδαγωγική διαδικασία. Περιλαμβάνει την επίδραση ολόκληρης της ατμόσφαιρας και του μικροκλίματος της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η εμπειρία ενός παιδιού που αποκτάται στην οικογένεια είναι μερικές φορές το μόνο κριτήριο για τη στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του, στους ανθρώπους, ειδικά σε νεαρή ηλικία.

Η ανατροφή σε μια οικογένεια είναι αδύνατη χωρίς τον σχηματισμό κοινωνικών και αξιακών προσανατολισμών στα παιδιά. Η λειτουργία ανατροφής στην οικογένεια πρέπει να εκφράζεται με μια συνειδητή προσέγγιση της δυνατότητας αποτελεσματικής κοινωνικής επίδρασης στο παιδί, ειδικά στα πρώτα χρόνια της ζωής του. Το να μεγαλώνεις ένα παιδί σημαίνει να εδραιωθείς σε αυτό:

Ορισμένοι κοινωνικοί προσανατολισμοί.

Απαραίτητοι προσανατολισμοί αξίας.

Κοινωνικά χρήσιμες δεξιότητες-από πλήρεις δεξιότητες επικοινωνίας έως εργασιακές δεξιότητες, θεωρητική σκέψη, δημιουργική αυτο-αποκάλυψη.

Ο άνθρωπος είναι κοινωνικός από τη φύση του, επομένως, έχει τις δικές του «κοινωνικές ανάγκες». Μερικές φορές αποδεικνύονται εξίσου έντονες όπως, για παράδειγμα, η ανάγκη για φαγητό, για ξεκούραση κ.λπ. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την ανάγκη για επαφές (ανάγκη για ανθρώπινες συνδέσεις, στοργή) και ανάγκη για αυτοεξυπηρέτηση εκτίμηση (στην κατάληψη μιας συγκεκριμένης θέσης στην ομάδα), στην «αυτοσυνείδηση», δηλαδή το αίσθημα της «ανεξαρτησίας και του χωρισμού από τους άλλους».

Η οικογένεια είναι μία από τις κύριες πηγές κοινωνικού προσανατολισμού του παιδιού. Και αυτοί οι προσανατολισμοί διαμορφώνονται όχι μόνο στο επίπεδο της συνείδησης του σχηματιζόμενου ατόμου, αλλά και στο ασυνείδητο επίπεδο της προσωπικότητάς του.

Πρωταρχική λειτουργία κοινωνικού ελέγχου -ηθική ρύθμιση της συμπεριφοράς των μελών της οικογένειας σε διάφορους τομείς της ζωής, καθώς και ευθύνη και υποχρέωση στις σχέσεις μεταξύ συζύγων, γονέων και παιδιών, εκπροσώπων της παλαιότερης γενιάς. Πραγματοποιεί τη δημιουργία και υποστήριξη νομικών και ηθικών κυρώσεων σε περίπτωση παραβίασης των κανόνων σχέσεων μεταξύ των μελών της οικογένειας. Με την επιτυχή αναπαραγωγή της κοινωνικής δομής της κοινωνίας σε μια μικρή κοινωνική ομάδα που πληροί τις γενικές απαιτήσεις, εξασφαλίζεται η παρουσίαση της κοινωνικής θέσης σε κάθε μέλος της οικογένειας και δημιουργούνται συνθήκες για την κάλυψη των ατομικών αναγκών για κοινωνική πρόοδο.

Η σφαίρα της πνευματικής και συναισθηματικής επικοινωνίας ταυτίζεται συχνά με ψυχαγωγικό και επικοινωνιακό οικογένεια λειτουργίες.Η οικογένεια πρέπει να είναι η θέση όπου ένα άτομο θα μπορούσε να αισθάνεται απόλυτα προστατευμένο, να είναι απολύτως αποδεκτό, ανεξάρτητα από την κατάστασή του, την εμφάνιση, την οικονομική κατάσταση, την επιτυχία ή την αποτυχία του. Η έκφραση "το σπίτι μου είναι το φρούριό μου" εκφράζει καλά αυτήν την ιδέα, επειδή μια υγιής, χωρίς συγκρούσεις οικογένεια είναι το πιο αξιόπιστο στήριγμα, το καλύτερο καταφύγιο, όπου μπορείτε, τουλάχιστον για λίγο, να κρυφτείτε από όλες τις ανησυχίες του εξωτερικού κόσμο, ξεκούραση και ανάρρωση. Τώρα, όταν η κοινωνία και το κράτος δεν μπορούν να παρέχουν δωρεάν ιατρική περίθαλψη, να εγγυώνται την ασφάλεια των πολιτών κ.λπ., αυτές οι λειτουργίες υλοποιούνται όλο και περισσότερο από την οικογένεια, της οποίας ο ρόλος στην εξασφάλιση της ηθικής και ψυχολογικής προστασίας των μελών της αυξάνεται. Μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για τη λήψη συναισθηματικής υποστήριξης, την ικανοποίηση της ανάγκης για προσωπική ευτυχία και αγάπη, δηλαδή για την εφαρμογή της ευλογημένης λειτουργίας στην οικογένεια (από το ιταλικό "felicite" - ευτυχία).

Λειτουργία αναψυχής στοχεύει επίσης στη διατήρηση της αρμονίας στην οικογένεια από τα μέλη της. Περιλαμβάνει την οργάνωση ορθολογικού ελεύθερου χρόνου με ταυτόχρονο κοινωνικό έλεγχο. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η δύναμη αποκαθίσταται πλήρως στο οικογενειακό περιβάλλον. Οι κοινές διακοπές με παιδιά είναι ένας παράγοντας που έχει ευεργετική επίδραση στη δύναμη της οικογένειας. Η οργάνωση του οικογενειακού ελεύθερου χρόνου είναι επίσης μια κοινωνική λειτουργία, ένα ηθικό καθήκον προς την κοινωνία, αφού συμβάλλει στην ηθική ενίσχυση της οικογένειας.

Σεξουαλική λειτουργία -κατάλληλο έλεγχο της ηθικής πλευράς των στενών σχέσεων των μελών της οικογένειας (συζύγων) κατά την ενστάλαξη σε ένα άτομο πραγματικών ιδεών για οικείες σχέσεις. Με αυτή τη λειτουργία, από την άποψη της κατάλληλης ανατροφής, οι γονείς δεν αντιμετωπίζουν καλά.

Η έλλειψη ικανής σεξουαλικής διαπαιδαγώγησης στο σχολείο και η ανικανότητα των γονέων στην οικογένεια στο πλαίσιο της κοινωνικοοικονομικής κρίσης και η απότομη μείωση του βιοτικού επιπέδου οδήγησαν σε σεξουαλική ασωτία, αποθάρρυνση στον τομέα της σεξουαλικής συμπεριφοράς, πορνεία ως μορφή παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς, που εκφράζεται σε ανήθικες, απρόσωπες, εξωσυζυγικές σεξουαλικές σχέσεις που πραγματοποιούνται έναντι αμοιβής.

Έτσι, οι λειτουργίες της οικογένειας αντικατοπτρίζουν τη σύνδεση της ομάδας οικογένειας με την κοινωνία, βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση και απορρέουν από τις απαιτήσεις της ίδιας της κοινωνίας.

1.2 Τύποι οικογένειας

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές τυπολογίες της οικογένειας, όπως παιδαγωγικές, ψυχολογικές, κοινωνιολογικές. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το θέμα, είναι καλύτερο να προτείνουμε την ακόλουθη σύνθετη τυπολογία, η οποία προβλέπει τον προσδιορισμό τεσσάρων κατηγοριών της οικογένειας, που διαφέρουν ως προς το επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής από υψηλό σε μεσαίο, χαμηλό και εξαιρετικά χαμηλό: ευημερούσες οικογένειες, οικογένειες σε κίνδυνο, δυσλειτουργικές οικογένειες, κοινωνικές οικογένειες.

Ευημερούσες οικογένειεςαντιμετωπίζουν με επιτυχία τις λειτουργίες τους, πρακτικά δεν χρειάζονται την υποστήριξη ενός κοινωνικού λειτουργού, καθώς λόγω των προσαρμοστικών ικανοτήτων, που βασίζονται σε υλικούς, ψυχολογικούς και άλλους εσωτερικούς πόρους, προσαρμόζονται γρήγορα στις ανάγκες του παιδιού τους και επιλύουν επιτυχώς τα προβλήματα της ανατροφής και της ανάπτυξής του. Σε περίπτωση προβλημάτων, αρκεί μια εφάπαξ εφάπαξ βοήθεια στο πλαίσιο μοντέλων βραχυπρόθεσμης εργασίας.

Οικογένειες σε κίνδυνοχαρακτηρίζεται από την ύπαρξη κάποιας απόκλισης από τα πρότυπα, η οποία δεν τους επιτρέπει να χαρακτηρίζονται ως ευκατάστατοι, για παράδειγμα, μια ελλιπής οικογένεια, μια οικογένεια χαμηλού εισοδήματος κ.λπ., και μειώνει τις προσαρμοστικές ικανότητες αυτών των οικογενειών. Αντιμετωπίζουν τα καθήκοντα της ανατροφής ενός παιδιού με μεγάλη προσπάθεια της δύναμής τους, επομένως, ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να παρακολουθεί την κατάσταση της οικογένειας, τους παράγοντες κακής προσαρμογής σε αυτήν, να παρακολουθεί πόσο αντισταθμίζονται από άλλα θετικά χαρακτηριστικά και, εάν είναι απαραίτητο, προσφέρετε έγκαιρη βοήθεια.

Δυσλειτουργικές οικογένειες,έχοντας χαμηλή κοινωνική θέση σε οποιονδήποτε από τους τομείς της ζωής ή σε πολλές ταυτόχρονα, δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις λειτουργίες που τους έχουν ανατεθεί, οι προσαρμοστικές τους ικανότητες μειώνονται σημαντικά, η διαδικασία οικογενειακής ανατροφής ενός παιδιού προχωρά με μεγάλες δυσκολίες, αργά και αναποτελεσματικά. Αυτός ο τύπος οικογένειας απαιτεί ενεργό και συνήθως μακροχρόνια υποστήριξη από έναν κοινωνικό λειτουργό. Ανάλογα με τη φύση των προβλημάτων, ο κοινωνικός λειτουργός παρέχει σε τέτοιες οικογένειες εκπαιδευτική, ψυχολογική, διαμεσολαβητική βοήθεια στο πλαίσιο μακροχρόνιων μορφών εργασίας.

Κοινωνικές οικογένειες -εκείνες τις οικογένειες με τις οποίες η αλληλεπίδραση είναι πιο επίπονη και των οποίων η κατάσταση χρειάζεται θεμελιώδεις αλλαγές. Σε αυτές τις οικογένειες, όπου οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο, παράνομο τρόπο ζωής και όπου οι συνθήκες διαβίωσης δεν πληρούν τις βασικές απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής και, κατά κανόνα, κανείς δεν ασχολείται με την ανατροφή των παιδιών, τα παιδιά παραμελούνται, μισοπεθαίνουν, υστερούν πίσω στην ανάπτυξη και να γίνουν θύματα βίας, τόσο από την πλευρά των γονέων όσο και από άλλους πολίτες του ίδιου κοινωνικού στρώματος. Οι κοινωνικοί λειτουργοί και οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου, καθώς και φορείς κηδεμονίας και κηδεμονίας, θα πρέπει να συνεργάζονται με αυτές τις οικογένειες.

1. 3 Δυσλειτουργικές οικογένειες. Χαρακτήραςοικογενειακό ιστορικό

Στο πλαίσιο αυτού του θέματος, μιλάμε συγκεκριμένα για δυσλειτουργικές οικογένειες, τα χαρακτηριστικά των οποίων θα ήθελα να δώσω τώρα. Το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια είναι δυσμενές όταν υπάρχουν χρόνιες δυσκολίες και συγκρούσεις σε έναν ή περισσότερους τομείς των οικογενειακών σχέσεων. τα μέλη της οικογένειας βιώνουν συνεχές άγχος, συναισθηματική δυσφορία. η αποξένωση βασιλεύει στις σχέσεις. Όλα αυτά εμποδίζουν την οικογένεια να εκτελέσει μία από τις κύριες λειτουργίες της - ψυχοθεραπευτική, δηλαδή να ανακουφίσει το άγχος και την κούραση, να αναπληρώσει τη σωματική και ψυχική δύναμη κάθε μέλους της οικογένειας. Σε αυτή την κατάσταση, το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα είναι χαμηλό. Επιπλέον, οι δυσμενείς σχέσεις μπορούν να μετατραπούν σε κρίσεις, που χαρακτηρίζονται από πλήρη παρεξήγηση, εχθρότητα μεταξύ τους, εκρήξεις βίας (ψυχική, σωματική, σεξουαλική), επιθυμία να σπάσουν οι δεσμοί. Παραδείγματα σχέσεων κρίσης: διαζύγιο, παιδί που τρέχει από το σπίτι, τερματισμός σχέσεων με συγγενείς.

Θα ήθελα να γράψω ότι οι εξωτερικά αρκετά ευημερούσες οικογένειες μπορεί επίσης να αποδειχθούν δυσμενείς σε σχέση με τα παιδιά τους, αν ανθίσει ο καταναλωτισμός και η έλλειψη πνευματικότητας σε αυτά, τα οποία μπορούν να σχηματίσουν υπερτροφικές ανάγκες στα παιδιά ή, αντίθετα, δεν δημιουργούν συναισθηματικές δεσμοί μεταξύ των παιδιών και των γονέων τους, κοινές θετικές συναισθηματικές εμπειρίες που εμποδίζουν την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων.

Το κριτήριο για την ευημερία ή τη δυστυχία της οικογένειας, όπως είπα, μπορεί να είναι ο αντίκτυπός της στα παιδιά, το στυλ στάσης απέναντι στο παιδί. Μερικές φορές, ακόμη και εξωτερικά ευημερούσες οικογένειες (οικονομικά ασφαλείς, με καλές συνθήκες διαβίωσης, με υψηλή κοινωνική θέση, επίπεδο εκπαίδευσης και κουλτούρας των γονέων), εάν έχουν σοβαρές παραβιάσεις στις διαπροσωπικές ενδοοικογενειακές σχέσεις, στην πραγματικότητα, είναι δυσμενείς, επειδή αυτές οι παραβιάσεις κατά κανόνα, οδηγούν σε παραμόρφωση της προσωπικότητας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Υπάρχουν τα παρακάτω τύποι δυσλειτουργικών οικογενειών:

Σύγκρουση οικογένειας -ο πιο συνηθισμένος τύπος (έως 60%), με επικράτηση συγκρουσιακού στυλ σχέσης. Οι συζυγικές ενώσεις συγκρούσεων περιλαμβάνουν εκείνες στις οποίες υπάρχουν σφαίρες μεταξύ των συζύγων όπου τα ενδιαφέροντα, οι ανάγκες, οι προθέσεις και οι επιθυμίες τους συγκρούονται συνεχώς, δημιουργώντας ιδιαίτερα έντονα και παρατεταμένα αρνητικά συναισθήματα.

Ανήθικη οικογένεια -μια οικογένεια που χαρακτηρίζεται από λήθη όλων των ηθικών και ηθικών κανόνων (μέθη, τσακωμοί, κακές γλώσσες, τοξικομανία κ.λπ.).

Σε συγκρουσιακές και ανήθικες οικογένειες, η θέση των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τις ενδοοικογενειακές σχέσεις και ο παράγοντας ανατροφής αποκτά παράγωγη αξία.

Παιδαγωγικά ανεπιτυχής οικογένεια -οικογένεια με χαμηλό επίπεδο γενικής και έλλειψη ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. Χαρακτηρίζεται όχι μόνο από λάθη και ελαττώματα στην ανατροφή των παιδιών, αλλά και από την απροθυμία να αλλάξει κάτι στο περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής. Μια τέτοια οικογένεια, συνειδητά ή άθελά της, βάζει το παιδί να αγνοήσει τις κοινωνικές νόρμες και απαιτήσεις, να αντιμετωπίσει τον κόσμο.

Κοινωνική οικογένεια -μια οικογένεια στην οποία τα παιδιά από μικρή ηλικία βρίσκονται σε μια ατμόσφαιρα αδιαφορίας για τους γενικά αποδεκτούς κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες, αντιλαμβάνονται τις δεξιότητες της αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς.

Οι αιτίες των οικογενειακών προβλημάτων είναι πολύ διαφορετικές, είναι αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες, υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους. Υπάρχουν τρεις ομάδες λόγων:

1. Λόγοι μικροκοινωνικής φύσης, δηλαδή φαινόμενα κρίσης στην κοινωνικοοικονομική σφαίρα που επηρεάζουν άμεσα την οικογένεια και το εκπαιδευτικό της δυναμικό.

2. Λόγοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης που σχετίζονται με τις ενδοοικογενειακές σχέσεις και την ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια.

3. Λόγοι ιατρικής και ψυχολογικής φύσης (σωματικά ή ψυχικά άρρωστοι γονείς, δυσμενής κληρονομικότητα στα παιδιά, παρουσία παιδιών με αναπηρία στην οικογένεια). Αυτή η ομάδα αιτιών οικογενειακού προβλήματος, λόγω γενετικής, σωματικής ή ψυχικής παθολογίας, δεν θα εξεταστεί από εμένα λόγω των ιδιαίτερων ιδιοτήτων της.

Μεταξύ των λόγων για την κοινωνικοοικονομική φύση είναι η μείωση του βιοτικού επιπέδου και η επιδείνωση των συνθηκών κράτησης των παιδιών. μείωση της κοινωνικής υποδομής της παιδικής ηλικίας και απότομη πτώση του επιπέδου των κοινωνικών εγγυήσεων για τα παιδιά στους ζωτικούς τομείς της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης · άλυτο πρόβλημα στέγασης και νέες συγκρούσεις με τη στέγαση σε σχέση με την ιδιωτικοποίησή της · αποστασιοποίηση του σχολείου από παιδιά με δύσκολες μοίρες. απότομη στροφή των αξιακών προσανατολισμών της κοινωνίας και άρση πολλών ηθικών απαγορεύσεων · ενίσχυση της επιρροής των κοινωνικών εγκληματικών ομάδων στο μικροπεριβάλλον.

Μεταξύ των ψυχολογικών-παιδαγωγικών και ιατρικο-ψυχολογικών αιτιών των οικογενειακών προβλημάτων, είναι απαραίτητο να σημειωθεί, πρώτα απ 'όλα, η αυξανόμενη αποξένωση μεταξύ παιδιών και γονέων.

Συχνά, οι γονείς αποσύρονται από τα παιδιά τους, δεν εκπληρώνουν τις εκπαιδευτικές τους λειτουργίες, εστιάζοντας κυρίως στα εξω -οικογενειακά ενδιαφέροντα.

Κεφάλαιο 2. Εκτροπική συμπεριφορά των εφήβων ως psΙχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

Όπως γνωρίζουμε, στην ξένη επιστήμη, η ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς έχει αναπτυχθεί ως ανεξάρτητος επιστημονικός και εκπαιδευτικός κλάδος. Στη Ρωσία, αυτή η επιστήμη δεν έχει μια τέτοια θεωρητική και εμπειρική εμπειρία: είναι στο δρόμο της για να γίνει. Παρ 'όλα αυτά, τόσο οι ξένοι όσο και οι εγχώριοι συγγραφείς δεν είχαν κοινή άποψη για τον όρο "αποκλίνουσα συμπεριφορά". Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι πρέπει να μιλήσουμε για τυχόν αποκλίσεις από τα κοινωνικά πρότυπα που έχουν εγκριθεί από την κοινωνία, άλλοι προτείνουν να συμπεριληφθούν σε αυτήν την έννοια μόνο παραβιάσεις των νομικών κανόνων, τρίτον - διάφοροι τύποι κοινωνικής παθολογίας (φόνος, τοξικομανία, αλκοολισμός κ.λπ.), τέταρτο - κοινωνική δημιουργικότητα ...

2.1 Βασικόσπονδυλική στήλη απόκλισης στη συμπεριφορά

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συνδέεται πάντα με κάποιο είδος ασυμφωνίας μεταξύ των ανθρώπινων ενεργειών, ενεργειών, δραστηριοτήτων - κοινών στην κοινωνία ή τις ομάδες της με τα πρότυπα, τους κανόνες συμπεριφοράς, τις ιδέες, τα στερεότυπα, τις αξίες, τις προσδοκίες, τις στάσεις.

Έτσι, για παράδειγμα, σύμφωνα με τον A. Cohen, η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι «μια τέτοια συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τις θεσμοθετημένες προσδοκίες, δηλαδή τις προσδοκίες που μοιράζονται και αναγνωρίζονται ως νόμιμες στο κοινωνικό σύστημα».

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συμπεριφορά που δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες και τους ρόλους. Ταυτόχρονα, ορισμένοι επιστήμονες προτιμούν να χρησιμοποιούν τις προσδοκίες (προσδοκίες) της αντίστοιχης συμπεριφοράς ως σημείο αναφοράς ("κανόνας"), ενώ άλλοι προτιμούν στάσεις (πρότυπα, πρότυπα) συμπεριφοράς. Ορισμένοι πιστεύουν ότι όχι μόνο η συμπεριφορά μπορεί να είναι αποκλίνουσα, αλλά και οι ιδέες (στάσεις). Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συχνά συνδέεται με την αντίδραση της κοινωνίας σε αυτήν και στη συνέχεια ορίζεται ως "απόκλιση από τον κανόνα της ομάδας, που συνεπάγεται απομόνωση, μεταχείριση, φυλάκιση ή άλλη τιμωρία του δράστη".

Μιλώντας για τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση της απόκλισης ως κοινωνικο -παιδαγωγικού προβλήματος, δεν μπορεί κανείς να μην σημειώσει τη σημασία σε αυτήν την πτυχή της πιο δύσκολης από όλες τις παιδικές ηλικίες - της εφηβείας. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εφηβείας είναι η συναισθηματική ανωριμότητα, η ανεπαρκώς ανεπτυγμένη ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς τους, οι αναλογικές επιθυμίες και οι ευκαιρίες για την ικανοποίηση των αναγκών τους, η αυξημένη υπονοούμενη, η επιθυμία να διεκδικήσουν τον εαυτό τους και να ενηλικιωθούν. Ένας έφηβος είναι μια προσωπικότητα σε μια ειδική φάση στη διαμόρφωση των σημαντικότερων χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων του. Αυτό το στάδιο είναι οριακό μεταξύ παιδικής ηλικίας και ενηλικίωσης. Η προσωπικότητα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί τόσο πολύ ώστε να μπορεί να θεωρηθεί ενήλικας, αλλά ταυτόχρονα είναι τόσο ανεπτυγμένη που μπορεί να συνάπτει σχέσεις με άλλους και να ακολουθεί τους κοινωνικούς κανόνες και κανόνες. Ένας έφηβος είναι ένα άτομο που έχει μπει σε μια περίοδο νομικής και προσωπικής ευθύνης για τη συμπεριφορά του.

Οι έφηβοι των οποίων η συμπεριφορά αποκλίνει από τους κανόνες και τις νόρμες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτές στην κοινωνία συνήθως ονομάζονται «δύσκολοι» ή δύσκολοι στην εκπαίδευση. Η δυσκολία εκπαίδευσης ενός εφήβου στην επιστήμη θεωρείται ως απόκλιση, απόκλιση. Η απόκλιση είναι μία από τις πλευρές του φαινομένου της μεταβλητότητας που είναι εγγενές τόσο σε ένα άτομο όσο και στον κόσμο γύρω του. Η μεταβλητότητα στην κοινωνική σφαίρα συνδέεται πάντα με τη δραστηριότητα και εκφράζεται στην ανθρώπινη συμπεριφορά, η οποία με τη σειρά της μπορεί να είναι φυσιολογική και ανώμαλη.

Η φυσιολογική συμπεριφορά ενός εφήβου προϋποθέτει την αλληλεπίδρασή του με τη μικροκοινωνία, ικανοποιεί επαρκώς τις ανάγκες και τις δυνατότητες ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του. Η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά είναι μια αλληλεπίδραση ενός εφήβου με μια μικροκοινωνία που διαταράσσει την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση ενός εφήβου λόγω της έλλειψης επαρκούς εκτίμησης από το περιβάλλον των χαρακτηριστικών της ατομικότητάς του και εκδηλώνεται με τη συμπεριφορική αντίθεση με τα καθιερωμένα ηθικά και νομικά κοινωνικά πρότυπα.

Οι αποκλίσεις περιλαμβάνουν αποκλίνουσα, παραβατική και εγκληματική συμπεριφορά.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συμπεριφορά σύγκρουσης, βασισμένη πάντα στις αντιφάσεις που υπάρχουν στην κοινωνία, στις κοινωνικές ομάδες, μεταξύ των ατόμων και μέσα στην ίδια την προσωπικότητα. Οι έφηβοι είναι η ηλικιακή ομάδα που υποφέρει περισσότερο από άλλες από την αστάθεια της κοινωνικής, οικονομικής και ηθικής κατάστασης στη χώρα, έχοντας χάσει τον απαραίτητο προσανατολισμό στις αξίες και τα ιδανικά σήμερα.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι ένας από τους τύπους αποκλίνουσας συμπεριφοράς που μπορεί να ονομαστεί αντι-πειθαρχική. Χαρακτηριστικές εκδηλώσεις είναι οι συμπεριφορικές αντιδράσεις παιδιών και εφήβων που εξαρτώνται από την κατάσταση: επιθετικότητα, πρόκληση, απόπειρες αυτοκτονίας, μέθη και αλκοολισμός, αποκλίσεις από το σχολείο, αντικοινωνικές ενέργειες σεξουαλικής φύσης.

Παραβατική συμπεριφορά - επαναλαμβανόμενες αντικοινωνικές ενέργειες παιδιών και εφήβων, οι οποίες προσθέτουν ένα ορισμένο σταθερό στερεότυπο δράσεων που παραβιάζουν τους νομικούς κανόνες, αλλά δεν συνεπάγονται ποινική ευθύνη λόγω του περιορισμένου κοινωνικού κινδύνου ή της αδυναμίας του παιδιού να φτάσει στην ηλικία της ποινικής ευθύνης. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παραβατικής συμπεριφοράς:

Επιθετική Βίαιη Συμπεριφορά.

Εγωιστική συμπεριφορά?

Διανομή και πώληση φαρμάκων.

Αυτός ο τύπος συμπεριφοράς εκφράζεται τόσο στη συμπεριφορά όσο και στην εσωτερική, προσωπική σφαίρα, όπου υπάρχει παραμόρφωση των προσανατολισμών αξίας και αποδυνάμωση του ελέγχου του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης.

Η εγκληματική συμπεριφορά είναι μια παράνομη δραστηριότητα που, όταν συμπληρώσει την ηλικία της ποινικής ευθύνης, χρησιμεύει ως ένδειξη για την έναρξη ποινικής υπόθεσης και χαρακτηρίζεται από ορισμένα άρθρα του ποινικού κώδικα.

Ανάλογα με τον τύπο του κανόνα που παραβιάστηκε, η αποκλίνουσα συμπεριφορά ταξινομείται σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Είδη εγκληματικότητας (εγκληματικές και διοικητικές) και ανήθικες πράξεις (μέθη και πορνεία).

Το επίπεδο ή η κλίμακα απόκλισης (μεμονωμένη ή μαζική απόκλιση).

Εσωτερική δομή της απόκλισης (όταν η απόκλιση σχετίζεται με την υπαγωγή σε μια κοινωνική ομάδα ή χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας).

Προσανατολισμός της απόκλισης στο εξωτερικό περιβάλλον (οικογενειακές διαμάχες, βίαια εγκλήματα) ή στον εαυτό του (αυτοκτονία, αλκοολισμός).

2.2 Λόγοι για αποκλίνουσα συμπεριφορά στους εφήβους

Η εφηβική περίοδος οντογένεσης είναι μια περίοδος έντονης ροής από την παιδική ηλικία έως την ενηλικίωση, όπου οι αντιφατικές αναπτυξιακές τάσεις είναι σαφώς συνυφασμένες. Από τη μία πλευρά, οι αρνητικές εκδηλώσεις του παιδιού, η δυσαρμονία στη δομή της προσωπικότητας, η περικοπή του συστήματος που έχει καθιερωθεί προηγουμένως, η διαμαρτυρόμενη φύση της συμπεριφοράς προς τους ενήλικες είναι ενδεικτικά αυτού του δύσκολου σταδίου. Από τη μία πλευρά, η εφηβεία διακρίνεται επίσης από μια σειρά θετικών παραγόντων - η ανεξαρτησία του παιδιού αυξάνεται, οι σχέσεις του με άλλα παιδιά και ενήλικες γίνονται πιο ποικίλες και ουσιαστικές, η σφαίρα της δραστηριότητάς του επεκτείνεται και αλλάζει ποιοτικά, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στον εαυτό του, άλλα άνθρωποι κλπ. αναπτύσσεται.

Μέχρι τώρα, η άποψη ότι τα αίτια της κρίσης βρίσκονται στις φυσιολογικές αλλαγές του εφήβου δεν έχει ξεπεραστεί. Στα θεμελιώδη έργα των ψυχολόγων (L.I. Bozhovich, V.V. Belous, D.I. παιδί, αλλά, πρώτον, αυτή η επιρροή μεσολαβείται από τη σχέση του εφήβου με τον κόσμο γύρω του, συγκρίνοντας τον εαυτό του με συνομηλίκους και ενήλικες, και δεύτερον, δεν είναι βιολογικά χαρακτηριστικά που είναι καθοριστικές για την ανάπτυξη ενός αναπτυσσόμενου ατόμου ως ατόμου, αλλά η πρόσβασή του σε μια ποιοτικά νέα κοινωνική θέση, στην οποία διαμορφώνεται η συνειδητή στάση του απέναντι στον εαυτό του ως μέλος της κοινωνίας. Στην εφηβεία, υπάρχει αναντιστοιχία των ετερογενών υποσυστημάτων της «ολοκληρωμένης ατομικότητας» (V.V.Belous). Ως εκ τούτου - η εκδήλωση ακράτειας, επιθετικότητας, ανεπάρκειας και αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων. Επομένως, η αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων πρέπει να εξηγηθεί όχι μόνο από κοινωνικούς λόγους (ψυχορμονική αναδιάρθρωση του σώματος, επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος, εκπαίδευση κ.λπ.), αλλά και από την έλλειψη επαρκούς συντονισμού των πολυεπίπεδων ιδιοτήτων του ολοκληρωμένου ατομικότητα.

Έτσι, μιλώντας για τους παράγοντες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, μπορούν να διακριθούν τα εξής: βιολογικά, ψυχολογικά, κοινωνικο-παιδαγωγικά, κοινωνικοοικονομικά, ηθικά και ηθικά, τα οποία βρίσκονται σε πολύπλοκη αλληλεπίδραση και αμοιβαία επιρροή.

Η επίδραση βιολογικών παραγόντων απαιτεί τόσο κοινωνικο-παιδαγωγική όσο και ιατρική διόρθωση. Γενετικά, τα οποία κληρονομούνται. Αυτά μπορεί να είναι ψυχικές διαταραχές, ελαττώματα ακοής και όρασης, σωματικά ελαττώματα, βλάβες στο νευρικό σύστημα. Τα παιδιά αποκτούν αυτές τις βλάβες, κατά κανόνα, ακόμη και κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης της μητέρας λόγω ανεπαρκούς και υποσιτισμού, κατανάλωσης αλκοολούχων ποτών και καπνίσματος. ασθένειες της μητέρας (σωματικό και ψυχικό τραύμα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, χρόνιες και σωματικές μολυσματικές ασθένειες, αφροδίσια νοσήματα). την επίδραση των κληρονομικών ασθενειών, και κυρίως της κληρονομικότητας, που επιβαρύνονται από τον αλκοολισμό. Οι ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες σχετίζονται με την επίδραση στο ανθρώπινο σώμα του ψυχοφυσιολογικού στρες, τη χημική σύνθεση του περιβάλλοντος. Νέοι τύποι ενέργειας, που οδηγούν με τη σειρά τους σε διάφορες σωματικές, αλλεργικές, τοξικές ασθένειες. Οι αρνητικές συμπεριφορές των άλλων προκαλούνται από ελαττώματα της ομιλίας, εξωτερική μη ελκυστικότητα, δηλαδή φυσιολογικούς παράγοντες και οδηγούν σε στρέβλωση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων.

Οι κοινωνικο-παιδαγωγικοί παράγοντες εκφράζονται σε ελαττώματα στο σχολείο, την οικογένεια ή την κοινωνική εκπαίδευση, τα οποία βασίζονται στο φύλο, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, οδηγώντας σε αποκλίσεις στην πρώιμη κοινωνικοποίηση του παιδιού κατά την παιδική ηλικία με τη συσσώρευση αρνητικής εμπειρίας ? στην επίμονη σχολική αποτυχία του παιδιού με διακοπή των σχέσεων με το σχολείο (παιδαγωγική παραμέληση), οδηγώντας στην έλλειψη γνωστικών κινήτρων, ενδιαφερόντων και σχολικών δεξιοτήτων του εφήβου. Η κακή ετοιμότητα για το σχολείο, η αρνητική στάση απέναντι στις εργασίες του σπιτιού, η αδιαφορία για τους βαθμούς οδηγούν σε εκπαιδευτική κακή προσαρμογή, η οποία περνάει από διάφορα στάδια στην ανάπτυξή της:

Ακαδημαϊκή αντιστάθμιση (δυσκολία στη μελέτη ενός ή περισσοτέρων θεμάτων διατηρώντας παράλληλα ένα γενικό ενδιαφέρον για το σχολείο).

Κακή προσαρμογή στο σχολείο (απουσίες, μαθησιακές δυσκολίες, διαταραχές συμπεριφοράς, συγκρούσεις με συμμαθητές και δασκάλους).

Κοινωνική κακή προσαρμογή (πλήρης απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση, αντικοινωνικές εταιρείες, αλκοολούχα ποτά, ναρκωτικά).

Ποινικοποίηση του περιβάλλοντος αναψυχής.

Οι κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες περιλαμβάνουν: κοινωνική ανισότητα. διαστρωμάτωση της κοινωνίας σε πλούσιους και φτωχούς · εξαθλίωση σημαντικού μέρους του πληθυσμού · χαμηλές αποδοχές, ανεργία · πληθωρισμού και κοινωνικής έντασης.

Οι ηθικοί και ηθικοί παράγοντες εκδηλώνονται, αφενός, στο χαμηλό ηθικό και ηθικό επίπεδο της σύγχρονης κοινωνίας, η καταστροφή των αξιών, κυρίως πνευματικών, στον ισχυρισμό της ψυχολογίας του "υλισμού", της πτώσης των ηθών. από την άλλη πλευρά, στην ουδέτερη στάση της κοινωνίας απέναντι στην εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Έτσι, η αποκλίνουσα συμπεριφορά μπορεί να θεωρηθεί ως μια φυσιολογική αντίδραση σε μη φυσιολογικές συνθήκες για ένα παιδί (κοινωνικό ή μικροκοινωνικό), στο οποίο βρίσκεται ως γλώσσα επικοινωνίας με την κοινωνία, όταν άλλες κοινωνικά αποδεκτές μέθοδοι επικοινωνίας έχουν εξαντληθεί ή δεν είναι διαθέσιμος.

Τα δεδομένα της σύγχρονης επιστήμης πείθουν ότι ένας αποκλίνων έφηβος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα συνηθισμένο παιδί, το οποίο χαρακτηρίζεται από κανονική κληρονομικότητα. Και αποκτά τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες της απόκλισης υπό την επήρεια λαθών, παραλείψεις στο εκπαιδευτικό έργο, δυσκολίες στο περιβάλλον του.

Τα τελευταία χρόνια, έχουν συμβεί αρνητικές αλλαγές σε όλους σχεδόν τους τομείς της υποστήριξης της ζωής του πληθυσμού. Η νεότερη γενιά κοινωνικοποιείται στις συνθήκες της πολιτείας όπου ζει. Τα πλεονεκτήματα και οι αδυναμίες του είναι μια εικόνα καθρέφτη των κοινωνικών προβλημάτων της κοινωνίας στο σύνολό της. Και η τρέχουσα κατάστασή του, η οποία χαρακτηρίζεται ως κρίση, συμβάλλει στην εκδήλωση νέων αρνητικών μοντέλων συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων, συμπεριλαμβανομένων των εγκληματικών.

Επιστήμονες και επαγγελματίες σημειώνουν αύξηση του αριθμού των κοινωνικά επικίνδυνων πράξεων που διαπράττονται από ανήλικους. Τα όρια ηλικίας για πολλά είδη εγκληματικότητας μειώνονται, η σύνθεση φύλου των ανηλίκων παραβατών αλλάζει - το ποσοστό των κοριτσιών ανάμεσά τους αυξάνεται. Ένα ανησυχητικό σύμπτωμα είναι το γεγονός ότι ο αριθμός των ανηλίκων με αποκλίνουσα συμπεριφορά αυξάνεται, εκδηλωμένος σε μορφές και μορφές όπως ο αλκοολισμός, η τοξικομανία, η κατάχρηση ουσιών, η αλητεία, η σεξουαλική ανηθικότητα, ο χουλιγκανισμός, ο βανδαλισμός και η άτακτη συμπεριφορά. Η πιο τραγική μορφή εκδήλωσης αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι η αυτοκτονία. Αυτό μαρτυρά την ιδιαίτερη πολυπλοκότητα της κατάστασης στο περιβάλλον των εφήβων. Από τη μία πλευρά, οι έφηβοι έχουν πολλά σοβαρά κοινωνικά προβλήματα που δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν μόνοι τους. Από την άλλη πλευρά, η κοινωνία δικαίως ανησυχεί για την καθυστερημένη ωρίμανση των πολιτών σε ορισμένους νέους, την παθητικότητα της εργασίας και την κοινωνική ανωριμότητα.

2.3 Η σχέση της οικογενειακής βλάβηςλήψη και αποκλίνουσα συμπεριφορά

Πρόσφατα, η έννοια της "δυναμικής οικογενειακής διάγνωσης" εμφανίστηκε στην επιστημονική βιβλιογραφία, που σημαίνει τον ορισμό του τύπου της οικογενειακής κακής προσαρμογής και της ακατάλληλης ανατροφής, τη δημιουργία αιτιώδους σχέσης μεταξύ ψυχολογικών διαταραχών στην οικογένεια και διαταραχών συμπεριφοράς, ανωμαλιών στην σχηματισμός της προσωπικότητας ενός εφήβου (AI Zakharov, B. D, Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Σε περίπτωση παραβίασης της δομής και της λειτουργίας της οικογένειας, δημιουργείται ψυχολογική ένταση και σύγκρουση μέσα στις οικογενειακές σχέσεις, οι γονείς δεν είναι σε θέση να διαχειριστούν την ανατροφή των παιδιών, να τους εμφυσήσουν τις θετικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση ενός πλήρους μέλους κοινωνία. Σε μια τέτοια οικογένεια, το παιδί γίνεται θύμα αρνητικής κοινωνικοποίησης, αλλά όχι το υποκείμενο και το αντικείμενο της επιτυχημένης κοινωνικοποίησης.

Ένας σημαντικός παράγοντας αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια δυσλειτουργική οικογένεια. Γενικά, σήμερα στην κοινωνία μας υπάρχει ένα σοβαρό έλλειμμα θετικών επιπτώσεων σε παιδιά, εφήβους, νέους. Επιπλέον, οι ποιοτικές αλλαγές στο μακροπεριβάλλον συνοδεύονται από την παραμόρφωση της οικογένειας, η οποία δεν εκτελεί τόσο σημαντικές λειτουργίες όπως ο σχηματισμός αίσθησης ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας στα παιδιά. Το υπάρχον αρνητικό μικροκλίμα σε πολλές οικογένειες καθορίζει την εμφάνιση αλλοτρίωσης, αγένειας, εχθρότητας, κοινωνικής απόστασης, την επιθυμία να κάνουμε τα πάντα παρά τη θέληση των άλλων, γεγονός που δημιουργεί αντικειμενικές προϋποθέσεις για την εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς, επιδεικτική ανυπακοή, καταστροφικές ενέργειες. Ωστόσο, όπως σημειώνει ο W. Bronfenbrenner, οι αποδιοργανωτικές δυνάμεις δεν προκύπτουν αρχικά στην ίδια την οικογένεια, αλλά στον τρόπο ζωής όλης της κοινωνίας και στις αντικειμενικές συνθήκες που αντιμετωπίζουν οι οικογένειες και από τις οποίες η ψυχική υγεία του παιδιού υποφέρει ιδιαίτερα (Bronfenbrenner, 1996 ).

Διακρίνονται τα ακόλουθα στυλ οικογενειακών σχέσεων, τα οποία οδηγούν σε αντικοινωνική συμπεριφορά ανηλίκων:

Δυσαρμονικό στυλ ανατροφής και ενδοοικογενειακές σχέσεις (υπερπροστασία, καταστάσεις σύγκρουσης, διπλό - "για τους άλλους" και "για τον εαυτό του" - ηθική κλπ.).

Ασταθές στυλ εκπαιδευτικών επιδράσεων σε μια ελλιπή οικογένεια (κατάσταση διαζυγίου, χωρισμός παιδιών και γονέων).

Ένα κοινωνικό στυλ σχέσεων σε μια αποδιοργανωμένη οικογένεια (συστηματική χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών, ανήθικος τρόπος ζωής, εγκληματική συμπεριφορά γονέων, οικογενειακή σκληρότητα, βία).

Τα κακοποιημένα παιδιά στερούνται της αίσθησης ασφάλειας που είναι απαραίτητη για τη φυσιολογική τους ανάπτυξη. Οποιοσδήποτε τύπος κακοποίησης παιδιών οδηγεί σε μια μεγάλη ποικιλία επιπτώσεων, αλλά έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό: βλάβη στην υγεία του παιδιού ή κίνδυνος για τη ζωή του και κοινωνική προσαρμογή. Είναι σημαντικό ότι μαζί με τις ψυχικές αντιδράσεις (φόβος, διαταραχή του ύπνου κ.λπ.), αυξάνεται η επιθετικότητα, ο εκβιασμός, η σκληρότητα. τα περισσότερα παιδιά που έχουν υποστεί κακοποίηση ενηλίκων στην παιδική ηλικία τείνουν να την αναπαράγουν, ενεργώντας ήδη σε ρόλο βιαστή και βασανιστή.

Μια ανάλυση της οικογένειας και ο αντίκτυπός της στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού δείχνει ότι μια μεγάλη ομάδα παιδιών έχει παραβιάσει τις συνθήκες της πρώιμης κοινωνικοποίησής τους. Μερικοί από αυτούς βρίσκονται σε αγχωτικές καταστάσεις με κίνδυνο σωματικής ή ψυχικής βίας, εμπλέκονται σε εγκληματικές δραστηριότητες με το σχηματισμό σταθερών μορφών παραβατικής ή εγκληματικής συμπεριφοράς.

Οι αρνητικές συνέπειες της δυστυχίας στην οικογένεια εκδηλώνονται αρκετά γρήγορα και μερικές φορές γίνονται μη αναστρέψιμες. Αυτά είναι ελαττώματα στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, και τη δύσκολη φύση του, την κοινωνική κακή προσαρμογή και την αποκλίνουσα συμπεριφορά. Ως αποτέλεσμα, δεν υποφέρει μόνο η οικογένεια και το άτομο που έχει μπει στη ζωή, αλλά ολόκληρη η κοινωνία στο σύνολό της, δηλαδή αρχικά ένα προσωπικό πρόβλημα, το ενδοοικογενειακό πρόβλημα μετατρέπεται σε κοινωνικό πρόβλημα.

Εδώ και πολλά χρόνια στη χώρα μας η προτεραιότητα της δημόσιας εκπαίδευσης έναντι της οικογενειακής εκπαίδευσης έχει τεκμηριωθεί θεωρητικά και πρακτικά. Ως εκ τούτου, πολλοί γονείς πίστευαν και εξακολουθούν να πιστεύουν ότι το κύριο καθήκον τους είναι να διασφαλίσουν τη διατήρηση του παιδιού στην οικογένεια, να δημιουργήσουν συνθήκες για τη ζωή και η ανατροφή είναι υπόθεση του σχολείου και άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μερικές φορές η αυτοαφαίρεση των γονιών φτάνει σε υπερτροφικές μορφές όταν εγκαταλείπουν τα παιδιά τους στο έλεος της μοίρας ή τα εγκαταλείπουν.

Οι λόγοι για την αποδυνάμωση ή ακόμη και τη ρήξη των οικογενειακών δεσμών μεταξύ παιδιών και γονέων είναι η υπερβολική απασχόληση των γονέων, όταν απλά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για ένα παιδί και την ανατροφή του. συγκρουσιακή κατάσταση στην οικογένεια. μέθη των γονέων · περιπτώσεις κακοποίησης παιδιών · έλλειψη ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας στην οικογένεια. τυπικά λάθη των γονέων στην ανατροφή των παιδιών. χαρακτηριστικά της εφηβείας κ.λπ.

Η απουσία ή η έλλειψη συναισθηματικής και εμπιστευτικής επικοινωνίας μεταξύ των γονέων και του παιδιού στην οικογένεια, η ζεστασιά και η στοργή απέναντί ​​του το οδηγεί σε μια κατάσταση ψυχικής στέρησης.

Το γεγονός ότι ορισμένες εκδηλώσεις εκτροπής συνδέονται στενά όχι με τη βιολογία, αλλά με τον τύπο της ανθρώπινης κουλτούρας, η ανατροφή αποδεικνύεται σαφώς από ανθρωπολογικές μελέτες (R. Helke, W. Kempf, κ.λπ.). Δείχνουν ότι οι εμπειρίες και τα συναισθήματα, που δημιουργούνται τόσο από εξωτερικούς όσο και από εσωτερικούς λόγους, εκφράζονται συνήθως σε ένα άτομο με τη μορφή που υιοθετείται στον πολιτισμό στον οποίο ανήκει. Δηλαδή, η εμφάνιση και ανάπτυξη της απόκλισης εξαρτάται πρωτίστως από τις κοινωνικές συνθήκες, οι οποίες περιλαμβάνουν τόσο την κοινωνική δομή όσο και το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλές μελέτες έχουν αφιερωθεί στη διαλεύκανση της επιρροής της ανατροφής στην οικογένεια και το σχολείο στην αποκλίνουσα συμπεριφορά των παιδιών. Έτσι, οι A. Bandura και R. Walters (1995), όταν μελετούσαν την επιθετική συμπεριφορά των παιδιών, διαπίστωσαν ότι αν οι μητέρες είναι συγκαταβατικές στις επιθετικές ενέργειες των παιδιών τους και μάλιστα τείνουν να τις επιδίδονται, τότε τα παιδιά γίνονται ακόμη πιο επιθετικά. Ταυτόχρονα, μια άλλη μελέτη έδειξε ότι τα παιδιά που υπόκεινται σε πολύ αυστηρές τιμωρίες είναι πολύ επιθετικά απέναντι στους συντρόφους τους. Επιπλέον, η σωματική τιμωρία αυξάνει τη σκληρότητα και την επιθετική συμπεριφορά των παιδιών.

Κεφάλαιο 3. Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Η πρακτική της αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι ένα προσχεδιασμένο, καλά μελετημένο σύστημα προληπτικών μέτρων που αποσκοπεί στη δημιουργία συνθηκών που αποτρέπουν την εμφάνιση ορισμένων μορφών κοινωνικών αποκλίσεων, καθώς και την εξάπλωσή τους.

Η πρόληψη συνδέεται συνήθως με την προγραμματισμένη πρόληψη κάποιων ανεπιθύμητων συμβάντων, δηλαδή την εξάλειψη αιτιών που μπορούν να προκαλέσουν ανεπιθύμητες συνέπειες.

3.1 Αποτελέσματα έρευνας για τις αιτίες της απόκλισηςη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑpodrostkov από μειονεκτικές οικογένειες

Προκειμένου να δημιουργηθεί προληπτικό έργο για παιδιά που είναι επιρρεπή σε συμπεριφορικές αποκλίσεις, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τόσο το είδος της απόκλισης όσο και τους λόγους που είναι θεμελιώδεις στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους, και σε αυτήν την περίπτωση εφήβους από δυσλειτουργικές οικογένειες.

Για τον εντοπισμό των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια σειρά απλών διαγνωστικών τεχνικών που στοχεύουν στην περιγραφή και τη διάγνωση διαφόρων τύπων και επιπέδων αποκλίνουσας ανάπτυξης σε παιδιά και εφήβους.

Κάθε ηλικία έχει τις δικές της συγκεκριμένες αποκλίσεις στη συμπεριφορά και, ως εκ τούτου, κάθε ηλικία έχει τις δικές της διαγνωστικές τεχνικές. Όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, η πιο «ευνοϊκή» ηλικία για την ανάπτυξη αποκλίσεων είναι η εφηβεία και αυτός είναι ο λόγος που μαθητές, για τους οποίους οι εκπαιδευτικοί λένε μη ικανοποιητικές απαντήσεις, λήφθηκαν ως θέματα. Η πρόκληση είναι να εντοπιστούν πιθανές αιτίες κακής συμπεριφοράς ή κακής ακαδημαϊκής επίδοσης για κάθε μαθητή.

Δεν υπάρχει ενιαία διάγνωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Για να εντοπίσετε τυχόν αποκλίσεις, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε διάφορες μεθόδους.

Για τη διάγνωση των μαθητών για τον εντοπισμό τύπων αποκλίσεων, μπορείτε να καταφύγετε στη χρήση τεχνικών όπως:

1. Το ερωτηματολόγιο του Eysenck (βλ. Προσάρτημα αρ. 2). Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, διερευνάται η κλίμακα άγχους, η κλίμακα απογοήτευσης, η κλίμακα επιθετικότητας και η κλίμακα ακαμψίας. Τα χαρακτηριστικά που διερευνώνται στο ερωτηματολόγιο έχουν τους ακόλουθους ορισμούς:

Προσωπικό άγχος - η τάση των ατόμων να βιώνουν άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο αντίδρασης άγχους.

Η απογοήτευση είναι μια ψυχική κατάσταση που προκύπτει ως αποτέλεσμα ενός πραγματικού ή φανταστικού εμποδίου που εμποδίζει την επίτευξη ενός στόχου.

Επιθετικότητα - αυξημένη ψυχολογική δραστηριότητα, προσπάθεια για ηγεσία μέσω της χρήσης βίας σε σχέση με άλλους ανθρώπους.

Ακαμψία - δυσκολία στην αλλαγή της προβλεπόμενης δραστηριότητας του υποκειμένου σε συνθήκες που αντικειμενικά απαιτούν την αναδιάρθρωσή του.

2. «Μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας ενός έφηβου που δεν έχει προσαρμοστεί καλά και το άμεσο περιβάλλον του» (βλ. Παράρτημα Αρ. 3). Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της κοινωνικής ανάπτυξης ενός εφήβου, της οικογενειακής και της προσωπικής ανάπτυξης.

3. Εκτός από τη διάγνωση των ίδιων των παιδιών, είναι λογικό να γίνει διάγνωση στους γονείς αυτών των παιδιών. Κατά την ερώτηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το Ερωτηματολόγιο Τ.Μ. Achenbach "Ερωτηματολόγιο για γονείς παιδιών 4-18 ετών" (βλ. Παράρτημα αρ. 4). Αυτή η τεχνική είναι χρήσιμη στο ότι οι απαντήσεις δεν δίνονται από τους ίδιους τους εφήβους, αλλά οι γονείς των εφήβων παιδιών τους περιγράφουν τη συμπεριφορά τους, βλέποντάς τους σαν "από έξω".

Στη διάγνωση συμμετείχαν μαθητές της 7ης τάξης του γυμνασίου Νο 82 στο Ουλιανόφσκ. Οι ερωτήσεις των ερωτηματολογίων απαντήθηκαν όχι μόνο από τα παιδιά, αλλά και (εάν είναι δυνατόν) από τους γονείς τους, για πιο επαρκή αποτελέσματα. Τα αποτελέσματα των ερωτηματολογίων κατέστησαν δυνατή την εξαγωγή των ακόλουθων συμπερασμάτων: οι πιο συνηθισμένοι τύποι αποκλίσεων τα τελευταία χρόνια είναι η παιδαγωγική (παιδαγωγική παραμέληση) και οι κοινωνικές αποκλίσεις. Οι λόγοι για την παιδαγωγική παραμέληση, με βάση την έρευνα που διεξήχθη, είναι: δυστυχισμένη οικογένεια («κακές σχέσεις στην οικογένεια»), λανθασμένη στάση απέναντι στο κύρος της εκπαίδευσης («τα χρήματα μπορούν να κερδηθούν με άλλο τρόπο»), έλλειψη γονικού ελέγχου («οι γονείς είναι απασχολημένοι στη δουλειά», «η εγκαθίδρυση της προσωπικής ζωής» από έναν από τους γονείς κ.λπ.), έλλειψη κινήτρων για μάθηση, ανάγκη για βιοπορισμό («κακή οικονομική κατάσταση της οικογένειας»), τάση των παιδιών στην αλητεία. Και κοινωνικές αποκλίσεις - οι δυσκολίες της εφηβείας, η αβεβαιότητα της κοινωνικής θέσης στην κοινωνία, η αστάθεια στη χώρα, η χαμηλή κοινωνική θέση κ.λπ.

Από τις απαντήσεις, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλοί γονείς δεν έχουν χρόνο να ασχοληθούν με τα παιδιά τους λόγω της απασχόλησής τους ή ότι τα παιδιά δεν είναι σε θέση να μάθουν επειδή "πρέπει να κερδίσετε χρήματα για να φάτε". Γι 'αυτό, στη δεύτερη παράγραφο του κεφαλαίου, θα ήθελα να βοηθήσω στην πρόληψη της "έλλειψης εκπαίδευσης" μεταξύ της νεότερης γενιάς, έτσι ώστε να μην μιμηθούν την παλαιότερη γενιά και να μην επαναλάβουν το μέλλον των "άτυχων" γονέων τους.

3.2 Το σύστημα προληπτικής εργασίας με εφήβους με στόχο την πρόληψηku αποκλίνουσα συμπεριφορά

Υπάρχουν δύο τρόποι για την εκτέλεση προληπτικών εργασιών: επεξηγηματικός και προληπτικός.

Το καθήκον της εκπαιδευτικής πρόληψης είναι να επιτύχει έντονη δημόσια καταδίκη αρνητικών εκδηλώσεων στο νεανικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, οι συνέπειες του καπνίσματος, της μέθης και της χρήσης οικιακών τοξικών ουσιών εξηγούνται ευρέως στους μαθητές και τους γονείς.

Η ατομική εκπαιδευτική εργασία είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Είναι αυτή που καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση "άμεσης πρόσβασης" στον ανήλικο, η συμπεριφορά του οποίου μπορεί να χαρακτηριστεί ως αποκλίνουσα. Η ατομική εκπαιδευτική εργασία είναι το κύριο μέσο εκπαιδευτικής προφύλαξης σε μια οικογένεια, ένα σχολείο, ένα σχολείο εκτός σχολείου, όπου υπάρχει συνεχής επαφή με ενήλικες. Το πιο σημαντικό πράγμα εδώ είναι να μην κάνετε λάθη, καθώς οι στρεβλώσεις που γίνονται σε ατομική εκπαιδευτική εργασία μπορούν να οδηγήσουν έναν δύσκολο έφηβο σε παράνομες ενέργειες.

Η προληπτική πρόληψη έχει διαφορετικά χαρακτηριστικά. Δεν απευθύνεται σε συγκεκριμένες εκδηλώσεις αποκλίνουσας συμπεριφοράς, αλλά σε ολόκληρους τομείς, συμπλέγματα κοινωνικών αποκλίσεων: ιδεολογικά, εργατικά, οικογενειακά και νοικοκυριά. Εδώ, λύνονται προβλήματα όπως η κακή οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, τα ελαττώματα που σχετίζονται με την ηθική, πολιτική, αισθητική εκπαίδευση, προβλήματα παιδαγωγικής παραμέλησης των μαθητών.

Σε αυτή την περίπτωση, μιλώντας για την παιδαγωγική παραμέληση των μαθητών (η παιδαγωγική παραμέληση είναι το πρώτο στάδιο εμφάνισης της απόκλισης), θα μιλήσουμε για προληπτική πρόληψη. Εξάλλου, η παιδαγωγική παραμέληση είναι συχνότερα προϋπόθεση για την εμφάνιση άλλων μορφών απόκλισης.

Το έργο της παιδαγωγικής πρόληψης επιλύεται μέσα στο σχολείο και από δύο πλευρές: εξουδετέρωση εξωτερικών αρνητικών παραγόντων που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. αναστολή της ανάπτυξης της τεμπελιάς, του εγωκεντρισμού και της πειθαρχίας των μαθητών. Η εξάλειψη των εσωτερικών αιτιών συμβαίνει στη διαδικασία επανεκπαίδευσης ενός ανηλίκου. Αυτή η διαδικασία θα είναι πιο αποτελεσματική εάν συνδυαστεί με προληπτικά μέτρα και αποκτήσει συλλογικό χαρακτήρα (οι εκπαιδευτικοί θα εμπλέκουν τους γονείς και το κοινό). Οι δημόσιες εκδηλώσεις πρέπει να είναι ανθρωπιστικές.

Όταν εργάζεστε με δύσκολους εφήβους, είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να προβλέψετε τους τρόπους περαιτέρω ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Για σκοπούς εκπαιδευτικής και προληπτικής εργασίας, είναι δυνατόν να προταθούν μέτρα τιμωρίας όπως: προειδοποίηση, προσποίηση, ειδοποίηση γονέων. συζήτηση για τη συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη. συζήτηση στο Συμβούλιο Πρόληψης Σχολείων.

Λόγω του γεγονότος ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, οι «δύσκολοι» έφηβοι μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές, ελλιπείς, χαμηλού εισοδήματος οικογένειες, ένας από τους τομείς πρόληψης έγινε η εξέταση των οικογενειών για κοινωνική ασφάλιση και ηθική σταθερότητα. Όλες αυτές οι οικογένειες καταγράφονται και παρακολουθούνται περιοδικά. Σε πολύ σπάνιες και ακραίες περιπτώσεις, υπάρχει πλήρης απομόνωση των παιδιών από την οικογένεια, όταν υπάρχει απειλή για τη ζωή των παιδιών ή την υγεία τους.

Το σχολικό σχέδιο προσδιορίζει ειδικά τμήματα εργασίας: για την πρόληψη του καπνίσματος, τον εθισμό στα ναρκωτικά, τον αλκοολισμό. γίνονται συζητήσεις για διάφορα θέματα νομικής εκπαίδευσης · συναντήσεις με ναρκολόγο, γυναικολόγο, αξιωματικούς επιβολής του νόμου.

Οι κύριες μορφές εργασίας με τα δύσκολα είναι οι επισκέψεις στο σπίτι, η πρόσκληση γονέων στο σχολείο, οι θεματικές ώρες της τάξης και οι γονικές συναντήσεις.

Η επιλογή των μεθόδων επιρροής στην προσωπικότητα του μαθητή καθορίζεται από τον στόχο της προληπτικής εργασίας και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδαγωγικά παραμελημένου μαθητή. Οι κύριοι στόχοι είναι: η καταστροφή των αρνητικών στάσεων και συνηθειών του παιδαγωγικά παραμελημένου μαθητή, ο σχηματισμός κοινωνικά χρήσιμων χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων σε αυτόν, η ανατροφή της ικανότητας να αντέχει σε αρνητικές επιδράσεις.

Η εκπαιδευτική πρόληψη περιλαμβάνει τρία επίπεδα:

Έγκαιρη πρόληψη, αποτρέποντας την ανάπτυξη της παιδαγωγικής αμέλειας ενός μαθητή στα αρχικά του στάδια. Μερικές φορές, για να διορθώσετε έναν μαθητή, αρκεί να τον βοηθήσετε στις σπουδές του, να τον εμπλέξετε σε κοινωνική εργασία, να του δώσετε την ευκαιρία να κάνει ένα ενδιαφέρον πράγμα (γι 'αυτό, διάφοροι κύκλοι και αθλητικά τμήματα εργάζονται στο σχολείο).

Παιδαγωγική πρόληψη σε μια περίοδο που ο ανήθικος προσανατολισμός της προσωπικότητας του μαθητή έχει γίνει σταθερός. Εδώ, η μεθοδολογία της ατομικής επιρροής θα πρέπει να περιέχει στοιχεία νομικού ελέγχου και νομικούς περιορισμούς (εγγραφή στο σχολικό αρχείο).

Καταπολέμηση του καθιερωμένου συστήματος αρνητικά εκφρασμένων τάσεων αυτογνωσίας, θέλησης και εμπειρίας των μαθητών, των οποίων ο ανήθικος προσανατολισμός είναι ιδιαίτερα σταθερός (διοικητικός έλεγχος της συμπεριφοράς τους, διακοπή της σύνδεσης του εφήβου με το αρνητικό μικροπεριβάλλον, απομάκρυνσή του από μειονεκτικές οικογένειες, και, εάν είναι απαραίτητο, να τα στείλετε σε επιτροπές ανηλίκων).

Μια από τις κατευθύνσεις της προληπτικής εργασίας είναι η οργάνωση της διαδικασίας αυτο-εκπαίδευσης των μαθητών. Μέσω της αυτοεκπαίδευσης παγιώνονται τα αποτελέσματα της προληπτικής εργασίας, αναπτύσσεται η ικανότητα των μαθητών να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τους κανόνες της ηθικής και του νόμου.

Οργανώνοντας τη διαδικασία της αυτο-εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δοθούν στους μαθητές τα βασικά της ηθικής και νομικής γνώσης. Αυτή η γνώση σχηματίζει στους μαθητές τη σωστή στάση απέναντι στις αρνητικές ενέργειες, οδηγεί στην πραγματοποίηση των δικών τους ελλείψεων.

Η επιτυχία της αυτο-εκπαίδευσης εξαρτάται από το βαθμό στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει τις μεθόδους με τις οποίες οργανώνουν τη συμπεριφορά τους και ελέγχουν τα συναισθήματά τους. Αρχικά, οι μέθοδοι αυτοεκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι περίπλοκες, καθώς δεν είναι κάθε μέθοδος ή τεχνική που μπορεί να φέρει αμέσως το αναμενόμενο αποτέλεσμα.

3.3 Αποτελεσματικότητααποδεδειγμένοςσυστήματα για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς υπόβλαστάρια από μειονεκτικές οικογένειες

Συμπερασματικά των ανωτέρω, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: είναι ακόμη υπό όρους να μιλάμε για την αποτελεσματικότητα της αποδεδειγμένης προληπτικής εργασίας. Δεδομένου ότι για να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα, δεν απαιτείται μόνο μεγαλύτερος αριθμός ερευνητών, αλλά και μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα για εκείνα τα άτομα με τα οποία πραγματοποιήθηκε άμεσα η προληπτική εργασία. Όπως προαναφέρθηκε, τα προληπτικά μέτρα αποσκοπούσαν στην πρόληψη της παιδαγωγικής παραμέλησης των μαθητών. Λόγω του γεγονότος ότι η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε σύντομο χρονικό διάστημα, αυτή τη στιγμή είναι ακόμη ελλιπής. Αλλά, ακόμη και μετά από τα πρώτα βήματα, μπορεί κανείς να παρατηρήσει αλλαγές στους προσανατολισμούς αξίας μεταξύ των μαθητών - μαθητών που μελετήθηκαν. η στάση τους έχει αλλάξει όχι μόνο στο περιβάλλον, αλλά και στη μάθηση, οι οικογενειακές σχέσεις έχουν αλλάξει (τα παιδιά, όπως και οι γονείς, έχουν γίνει πιο ανεκτικά μεταξύ τους), οι γονείς έχουν αρχίσει να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στα παιδιά τους.

Εάν κάνουμε προβλέψεις για το μέλλον, τότε μπορούμε να πούμε κατηγορηματικά ότι, έχοντας κάνει αυτό το έργο μέχρι το τέλος, η συμπεριφορά των μαθητών θα αλλάξει προς το καλύτερο.

Αυτή η εργασία, και όχι μόνο, πρέπει να διεξάγεται σε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, με γονείς και με τα ίδια τα παιδιά: ανεξάρτητα από την ευημερούσα οικογένεια ή όχι, οι έφηβοι είναι «δύσκολο να εκπαιδευτούν» ή όχι.

συμπέρασμα

Η ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι οι έφηβοι και οι γονείς τους αντιλαμβάνονται διαφορετικά παρόμοιες καταστάσεις. Στις απόψεις των εφήβων, το ασυμβίβαστο, το τυχαίο είναι συνυφασμένο, δημιουργούνται απίστευτα σχέδια και εικόνες. Με βάση αυτά, τα παιδιά αντιδρούν με έναν περίεργο τρόπο, δεν κάνουν αυτό που περιμένουν οι γονείς τους. Είναι δυνατόν να κατανοήσουμε τον λόγο για αυτό μόνο αν κατανοήσουμε πώς βλέπουν οι έφηβοι την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Πολύ νωρίς, τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τον κόσμο των ανθρώπων γύρω τους και δημιουργούν τη δική τους εικόνα για τους ανθρώπους γύρω τους και για τη δική τους θέση δίπλα τους. Ένας έφηβος χτίζει τη συμπεριφορά του με βάση μια υποκειμενική, υποσυνείδητη εκτίμηση του τι συμβαίνει γύρω. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αντιστοιχεί στο σύστημα καθιερωμένων διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια. Ωστόσο, η συμπεριφορά ενός εφήβου δεν είναι πάντα λογική, από την άποψη των γονέων. Μερικές φορές τα παιδιά, λόγω μιας ιδιότυπης και ελλιπούς κατανόησης του κόσμου γύρω τους, επιλέγουν τέτοιες μορφές συμπεριφοράς και επιρροής στους γονείς τους, οι οποίες έχουν κακή επίδραση όχι μόνο στη δική τους ανάπτυξη, αλλά και στις οικογενειακές σχέσεις. Αυτό παρατηρείται συχνότερα σε οικογένειες με σοβαρά προβλήματα σχέσης, προσωπικές αποκλίσεις των γονέων, αν και όχι απαραίτητα. Οι έφηβοι, που δεν βρίσκουν στο «κανονικό» ρεπερτόριό τους μορφές τέτοιας συμπεριφοράς που θα τους βοηθούσαν να νιώσουν τη σημασία τους και την αγάπη των γονιών τους, χρησιμοποιούν όλες τις πιθανές επιλογές, για παράδειγμα, ένας από αυτούς μπορεί να φεύγει από το σπίτι. Νιώθοντας ότι η προσοχή των γονέων σε αυτή την περίπτωση ανήκει πλήρως σε αυτόν, το παιδί αντιλαμβάνεται αυτήν την κατάσταση ως μέσο βελτίωσης της ευημερίας του στην οικογένεια. Είναι πολύ πιθανό ένας έφηβος που στερείται αγάπη στην οικογένεια να προσπαθήσει να παίξει μια τέτοια κατάσταση. Ωστόσο, η πρώτη προσομοιωμένη απόδραση ως μίμηση, το παιχνίδι μπορεί να διορθωθεί εάν οι γονείς φοβούνται πολύ όταν εξαφανιστεί το παιδί. Ωστόσο, υπάρχει σχεδόν πάντα μια ευκαιρία να κατανοήσουμε την εσωτερική λογική μιας τέτοιας συμπεριφοράς, αν αναλύσουμε προσεκτικά τη σχέση του εφήβου με τους γονείς του, την εκτίμησή του για τον κόσμο γύρω του.

Έτσι, το θεωρούμενο ανεπιθύμητο παράδειγμα ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός εφήβου εξηγεί την κύρια ιδέα - ένα παιδί σε ορισμένες συνθήκες διαβίωσης επιλέγει ανεξάρτητα τα μέσα για να ικανοποιήσει τις βασικές του κοινωνικο -ψυχολογικές ανάγκες. Η δημιουργική του στάση απέναντι σε ό, τι συμβαίνει γύρω του εκδηλώνεται όχι μόνο στην επιλογή συγκεκριμένης συμπεριφοράς. Πίσω του κρύβεται ένας τρόπος κατανόησης στη δομή των σχέσεων, μια ιδιότυπη φιλοσοφία ενός εφήβου: "Αγαπώ όταν πετυχαίνω κάτι".

Πολλοί εγχώριοι ερευνητές σημείωσαν ότι η οικογένεια είναι το μικροπεριβάλλον όπου το παιδί λαμβάνει αισθητηριακή εμπειρία. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για την κατάσταση του πνεύματος των παιδιών εάν αισθάνονται στην οικογένεια ότι αγαπιούνται, αν είναι σημαντικά για τους γονείς τους ή όχι, πώς τα ίδια τα ίδια σχετίζονται με τους γονείς τους. Η κατανόηση, η επίγνωση του εαυτού του στην οικογένεια καθορίζει τις αντιδράσεις του σε αυτό που συμβαίνει και, επιπλέον, αντιπροσωπεύει το θεμέλιο για υπάρχουσες και μελλοντικές σχέσεις με τους ανθρώπους. Αυτά είναι περίεργα σενάρια, βάσει των οποίων ένας έφηβος προβλέπει πώς θα τον αντιμετωπίσουν οι άλλοι, ερμηνεύει πώς αισθάνονται οι άλλοι απέναντί ​​του.

Τα σενάρια είναι πολύ σταθερά, συχνά ένα άτομο τα μεταφέρει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Εκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι με εμπειρία στην αντιμετώπιση «δύσκολων» εφήβων γνωρίζουν πόσο δύσκολο είναι να κλονίσουν την πεποίθησή τους ότι κανείς δεν νοιάζεται για αυτούς, ότι οι ενήλικες τους εύχονται μόνο άσχημα πράγματα. Με βάση την εμπειρία της ζωής του και τη γενίκευσή του με μέσα που διαθέτει η διάνοια, ένας έφηβος μπορεί να έρθει σε διάφορες εσωτερικές θέσεις. Σε γενικές γραμμές, αντικατοπτρίζουν τον τρόπο με τον οποίο το παιδί αντιλαμβάνεται τη στάση των γονέων απέναντι στον εαυτό του και πώς ο ίδιος σχετίζεται με τον εαυτό του.

Έτσι, μια μελέτη σχέσεων στις οικογένειες έδειξε ότι οι έφηβοι είναι παρεκκλίνοντες δύο φορές πιο συχνά από τους ευκατάστατους μαθητές στις δηλώσεις τους τονίζουν τη σημασία της κατανόησης και της αρμονίας στην οικογένεια. Ταυτόχρονα, δεν είναι αρκετά σίγουροι ότι η οικογένεια παίζει βασικό ρόλο στην προσωπική ανάπτυξη. Μεταξύ των λίγων εφήβων με προβλήματα συμπεριφοράς, η οικογένεια θεωρείται ευτυχισμένη, όπου οι γονείς φροντίζουν και αγαπούν και η σχέση είναι φιλική. Η ιδανική ιδέα της οικογένειας για αυτούς τους εφήβους είναι κάπως παραμορφωμένη, γεγονός που οφείλεται στο γεγονός ότι δεν πρέπει να υπάρχουν συγκρούσεις, σκάνδαλα, καυγάδες στην οικογένεια. Αποκτήθηκαν σημαντικές διαφορές για τον παράγοντα της γονικής παρέμβασης στην προσωπική ζωή του εφήβου. Εάν μόνο το 12% των αποκλίσεων επισημαίνει ανεπιθύμητη παρέμβαση των γονέων στην προσωπική τους ζωή, τότε οι έφηβοι από κοινωνικά ευημερούσες οικογένειες αρνούνται την παρέμβαση στο 50%.

Αυτή η περίσταση οφείλεται στο γεγονός ότι η εκπαιδευτική στρατηγική των γονέων σε σχέση με τους κοινωνικούς εφήβους είναι μακρινή, δυσαρμονική, όπου επικρατεί τυπικότητα στις σχέσεις, έλλειψη γονικού ενδιαφέροντος για τα προβλήματα των παιδιών, πλήρης ή μερική απώλεια ευθύνης για το μέλλον των παιδιών.

Λογοτεχνία

Azarov Yu. P. Οικογενειακή παιδαγωγική. - Μ., 1985.

Andreeva G.M. Κοινωνική ologyυχολογία: Εγχειρίδιο. - Μ., 1997.

Antonyan Yu. M., Salichev EG Δυσμενείς συνθήκες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας στην παιδική ηλικία και θέματα πρόληψης του εγκλήματος. - Μ., 1983

Badmaev S.A. Psychυχολογική διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών. - Μ., 1997.

Bokarev N.N. Η διαδικασία της κοινωνικής απόκλισης // Uch. εφαρμογή MGSU. - 1998.- Αρ. 1.- σ.19-34.

Buyanov M.I. Ένα παιδί από δυσλειτουργική οικογένεια: Σημειώσεις παιδοψυχίατρου. - Μ., 1988

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Κοινωνιολογία αποκλίνουσας (αποκλίνουσας) συμπεριφοράς: Uch. ποζ. - SPb, 1993.

Golofast VB Λειτουργίες της οικογένειας // Οικογένεια και προσωπικότητα. - Μ., 1974.

Εκτροπική συμπεριφορά παιδιών και εφήβων: προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους / Εκδ. V. A. Nikitin. - Μ., 1996.

Εκτροπική συμπεριφορά εφήβων: αιτίες, τάσεις και μορφές κοινωνικής προστασίας / Εκδ. εκδ. Yu.A. Kleyberg. - Μ. - Τβερ, 1998.

Donina O.I., Shubovich M.M. Family: παιδαγωγικές πτυχές της δραστηριότητας του κοινωνικού λειτουργού. Uch. ποζ. - Ulyanovsk: UlSU, 2002.

Zhaltsev SG et al. Κοινωνική υποστήριξη μειονεκτουσών οικογενειών // Κοινωνικές υπηρεσίες. - 1998. - Νο 1 (3). - με. 46 - 50.

Zheleznova A.K. - 1998. - Νο 4. - με. 28 -40.

Zakharov A.I. Πώς να αποτρέψετε αποκλίσεις στη συμπεριφορά ενός παιδιού. - Μ., 1986

Kashapov MM Θεωρία και πρακτική επίλυσης μιας παιδαγωγικής κατάστασης. - Γιαροσλάβλ, 1997.

Kashchenko V.P. Παιδαγωγική διόρθωση. - Μ., 1993.

Kleyberg Yu. A. ologyυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς. - Τβερ, 1998.

Kleyberg Yu. A. ologyυχολογία της διαμόρφωσης ενός υγιούς τρόπου ζωής στους εφήβους. - Ulyanovsk: UlSU. - 2002.

Kleyberg Yu. A. Κοινωνικές νόρμες και αποκλίσεις. - Μ., 1997.

Kleyberg Yu. A., Shakhzadova NV Κοινωνική εργασία και πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους: Uch. ποζ. - Tver - Nalchik, 2000.

Kovalev S.V. Psychυχολογία των οικογενειακών σχέσεων. - Μ.: Παιδαγωγική, 1987.

Kudryavtsev IA, Morozova GB et al. Psychυχολογική ανάλυση σημασιολογικών παραγόντων παραβατικής συμπεριφοράς εφήβων // ologicalυχολογικό περιοδικό. - 1996. - Αρ. 5. - σελ. 76 - 90.

Μάτα Λέιν. Εγκληματολογία και Κοινωνιολογία της Απορριφθείσας Συμπεριφοράς. - Ελσίνκι, 1994.

Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό πρόβλημα // Οικογένεια στη Ρωσία. - 1998. - Αρ. 1/2. - με. 100.

Psychυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στο σχολείο: Uch. ποζ. Μ.: NMC "Dar" τους. L. S. Vygotsky, 1997. Βιβλίο 1.

Κοινωνική παιδαγωγική: Ένα μάθημα διαλέξεων / Κάτω από το σύνολο. εκδ. M.A. Galaguzova. - Μ.: Βλάδος, 2000.

Κοινωνική παιδαγωγική: Uch. ποζ. / Εκδ. V. A. Nikitin. - Μ .: Βλάδος, 2002.

Κοινωνικές αποκλίσεις / Εκδ. V.N. Kudryavtseva. - Μ., 1989.

Κοινωνιολογικό βιβλίο αναφοράς. - Κίεβο, 1990.

Feldshtein DI ologyυχολογία της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. - Μ. - Βορονέζ, 1996.

Shmeleva N.B., Donina O.I. Παιδαγωγικά θεμέλια κοινωνικής εργασίας. Uch. ποζ. - Μόσχα Ulyanovsk: UlSU, 2001.

Shulga TI, Olifirenko L. Ya. Psychυχολογικά θεμέλια εργασίας με παιδιά «ομάδας κινδύνου» σε ιδρύματα κοινωνικής βοήθειας και υποστήριξης. - Μ., 1997.

Shurygina I.I. Επίδραση της κοινωνικής κατάστασης της οικογένειας των εφήβων στη στάση τους σε διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς // Οικογένεια στη Ρωσία. - 1999. - Νο. 1 (2). - με. 110 - 120.

Παράρτημα 1

Μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας ενός δυσπροσαρμοσμένου εφήβου και του άμεσου περιβάλλοντός του

Επίθετο όνομα

Έτος γέννησης, τάξη, σχολείο

Υγεία: καλή (5), ικανοποιητική (4), ασθενής (3), παθολογία (2), χρόνιες ασθένειες (1).

Μελέτη: εξαιρετική (5), καλή (4), μέση τιμή (3), ασθενής (2), μη ικανοποιητική (1).

Συμπεριφορά στο σχολείο: υποδειγματική (5), καλή (4), ικανοποιητική (3), μη ικανοποιητική (2), καταχωρείται στο IDN (1).

Κοινωνική δραστηριότητα: διοργανωτής συλλογικών υποθέσεων (5), ενεργός συμμετέχων σε συλλογικές υποθέσεις (4), παθητικός συμμετέχων σε συλλογικές υποθέσεις (3), δεν συμμετέχει στη δημόσια ζωή (2), μποϊκοτάρει συλλογικές εκδηλώσεις (1).

Στάση απέναντι στη μάθηση: μαθαίνει πρόθυμα (5), επιλεκτικά (4), αδιάφορα (3), διστάζει να μάθει (2), εξαιρετικά διστάζει να μάθει (1).

Οικογενειακή σύνθεση: μητέρα και πατέρας (5), μητέρα και πατριός (4), μία μητέρα (3), θετή μητέρα και πατέρας (2), χωρίς γονείς (1).

Ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια.

Εκπαίδευση γονέων: και οι δύο έχουν υψηλότερη (5), μία έχει υψηλότερη (4), και οι δύο έχουν δευτεροβάθμια (3), ένας από τους γονείς έχει δευτεροβάθμια (2), οι γονείς δεν έχουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση (1).

Η σοβαρότητα των ανήθικων εκδηλώσεων στην οικογένεια: η οικογένεια ακολουθεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής (5), ένας από τους γονείς είναι επιρρεπής στο ποτό, σκάνδαλα (4), επεισοδιακές ατάκες μεταξύ των γονέων, οικογενειακά σκάνδαλα (3), συχνές ατάκες, ξεφτίλες, ανήθικες συμπεριφορά των γονέων (2), καθημερινές εκδηλώσεις ανηθικότητας, αλκοολισμός των γονέων, ανάγκη στέρησης των γονικών δικαιωμάτων και απομάκρυνση παιδιών (1).

Η σοβαρότητα των αποκλίνουσων, αποκτώμενων απόψεων, πεποιθήσεων στην οικογένεια: η οικογένεια χαρακτηρίζεται από έναν λογικό συνδυασμό πνευματικών και υλικών αναγκών (5), οι πνευματικές ανάγκες υποτιμώνται (4), η οικογένεια χαρακτηρίζεται από πνευματική, ιδεολογική αδιαφορία (3) , κυριαρχούν οι αποκτώμενες διαθέσεις (2), στην οικογένεια το μη κερδισμένο εισόδημα δεν καταδικάζεται, επιτρέπονται κάθε μέσο επίτευξης εγωιστικών στόχων (1).

Η φύση των συναισθηματικών σχέσεων στην οικογένεια:

5 - ατμόσφαιρα φιλίας, αμοιβαίας κατανόησης και υποστήριξης.

4 - η σχέση είναι ομοιόμορφη, αλλά χωρίς συναισθηματική εγγύτητα.

Προσάρτημα 2

Ερωτηματολόγιο Eysenck

Ερωτηματολογικές ερωτήσεις.

Συχνά δεν είμαι σίγουρος για τις ικανότητές μου.

Συχνά μου φαίνεται μια απελπιστική κατάσταση από την οποία θα μπορούσε να βρεθεί μια διέξοδος.

Συχνά έχω τον τελευταίο λόγο.

Δυσκολεύομαι να αλλάξω συνήθειες.

Συχνά κοκκινίζω για μικροπράγματα.

Το πρόβλημα με στεναχωρεί πολύ και χάνω την καρδιά μου.

Συχνά σε μια συνομιλία, διακόπτω τον συνομιλητή.

Δυσκολεύομαι να μεταβώ από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Συχνά ξυπνάω τη νύχτα.

Είναι εύκολο να με εκνευρίσεις.

Είμαι πολύ προσεκτικός για τις αλλαγές στη ζωή μου.

Όταν μπαίνω σε μεγάλο πρόβλημα, συνήθως κατηγορώ μόνο τον εαυτό μου.

Αποθαρρύνομαι εύκολα.

Η ατυχία και η αποτυχία δεν μου μαθαίνουν τίποτα.

Συχνά πρέπει να σχολιάσω τους άλλους.

Σε μια διαμάχη, είναι δύσκολο να με πείσεις.

Ακόμα και τα φανταστικά προβλήματα με ανησυχούν.

Αρνούμαι συχνά να πολεμήσω, θεωρώντας το άχρηστο.

Πολύ συχνά οι σκέψεις μου δεν βγαίνουν από το μυαλό μου και πρέπει να τις ξεφορτωθώ.

Οι δυσκολίες που πρέπει να αντιμετωπίσω στη ζωή με τρομάζουν.

Συχνά νιώθω ανυπεράσπιστος.

Σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεν αρκούμαι στα λίγα, αλλά θέλω να επιτύχω τη μέγιστη επιτυχία.

Πλησιάζω εύκολα στους ανθρώπους.

Συχνά εμβαθύνω στις αδυναμίες μου.

Μερικές φορές έχω καταστάσεις απελπισίας.

Μου είναι δύσκολο να ελέγξω τον εαυτό μου όταν είμαι θυμωμένος.

Ανησυχώ πολύ αν αλλάξει κάτι απροσδόκητα στη ζωή μου.

Είναι εύκολο να με πείσεις.

Νιώθω μπερδεμένος όταν έχω δυσκολίες.

Προτιμώ να καθοδηγώ παρά να υπακούω.

Είμαι συχνά πεισματάρης.

Ανησυχώ για την κατάσταση της υγείας μου.

Σε δύσκολες στιγμές, μερικές φορές συμπεριφέρομαι σαν παιδί.

Έχω σκληρές, αγενείς χειρονομίες.

Διστάζω να ρισκάρω.

Δύσκολα αντέχω τον χρόνο αναμονής.

Νομίζω ότι δεν μπορώ ποτέ να διορθώσω τα ελαττώματά μου.

Είμαι εκδικητικός.

Ακόμα και μικρές παραβιάσεις των σχεδίων μου με αναστάτωσαν.

Κλίμακα άγχους: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29.33.37.

Κλίμακα απογοήτευσης: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

Η κλίμακα επιθετικότητας: 3. 7. 11. 15. 19. 23.27.31.35.39.

Κλίμακα ακαμψίας: 4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40.

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, υπολογίζεται ο αριθμός των απαντήσεων "1" και "2" που ταιριάζουν με το κλειδί. Για κάθε απάντηση "2" που ταιριάζει με το κλειδί, δίνονται 2 πόντοι, για την απάντηση "1" - 1 βαθμός. Στη συνέχεια, συνοψίζονται οι απαντήσεις για κάθε κλίμακα. Η μέση βαθμολογία σε κάθε κλίμακα είναι 10. Η υπέρβασή της υποδηλώνει την επικράτηση της ποιότητας που μελετήθηκε στη δομή της προσωπικότητας.

Τα χαρακτηριστικά που διερευνώνται στο ερωτηματολόγιο έχουν τους ακόλουθους ορισμούς:

προσωπικό άγχος - η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους.

απογοήτευση - μια ψυχική κατάσταση που προκύπτει ως αποτέλεσμα πραγματικής ή φανταστικής παρέμβασης που εμποδίζει την επίτευξη του στόχου.

επιθετικότητα - αυξημένη ψυχολογική δραστηριότητα, προσπάθεια για ηγεσία μέσω της χρήσης βίας σε σχέση με άλλους ανθρώπους.

ακαμψία - δυσκολία στην αλλαγή της προβλεπόμενης δραστηριότητας του υποκειμένου σε συνθήκες που αντικειμενικά απαιτούν την αναδιάρθρωσή του.

Προσάρτημα 3

Ερωτηματολόγιο του T. M. Achenbach

Ερωτηματολόγιο για γονείς παιδιών 4-18 ετών

Επώνυμο παιδιού ______________________________________________

Όνομα Πατρώνυμο όνομα ____________________________

Φύλο __________ Εθνικότητα __________________________________

Αγόρι (1) Κορίτσι (0)

Ημερομηνία συμπλήρωσης της φόρμας Γενέθλια του παιδιού

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

μέρα μήνας έτος ημέρα μήνα έτος

Σε ποιο βαθμό βρίσκεται το παιδί σας

_______/ «__________»

Όταν απαντάτε σε αυτές τις ερωτήσεις, παρακαλούμε να τηρείτε την προσωπική σας άποψη, ακόμη και αν νομίζετε ότι άλλα μέλη της οικογένειας δεν θα συμφωνήσουν με αυτήν.

Εάν το παιδί σας δεν πηγαίνει ακόμη στο σχολείο, σημειώστε αυτό το πλαίσιο.

Επαγγέλματα γονέων,ακόμα κι αν δεν δουλεύεις τώρα. (Αναφέρετε το επάγγελμα που εσείς και ο / η σύζυγός σας αποκτήσατε σύμφωνα με την εκπαίδευση ή στο οποίο έχετε εργαστεί το μεγαλύτερο μέρος της επαγγελματικής σας σταδιοδρομίας. Παρακαλούμε να είστε συγκεκριμένοι στον καθορισμό του επαγγέλματός σας. Για παράδειγμα, μηχανικός αυτοκινήτων, συναρμολογητής, πωλητής).

Του μπαμπά ___________________________________________________________

Της ΜΑΜΑΣ ______________________________________________________

Εκπαίδευση γονέων μαμά μπαμπά

κατώτερη δευτεροβάθμια

εξειδικευμένο δευτεροβάθμιο

ατελής τριτοβάθμια εκπαίδευση

Οι απαντήσεις σε αυτό το ερωτηματολόγιο δόθηκαν από: ___________ (μαμά - 0, μπαμπάς - 1)

Κάποιος άλλος (αναφέρετε τον βαθμό σχέσης σε σχέση με το παιδί) __________________________________________

I. Παρακαλώ ονομάστε το χόμπι σας (κύκλοι, συλλογή, παιχνίδια - όλα όσα είναι ενδιαφέροντα για το παιδί σας, συμπεριλαμβανομένων των αθλημάτων). Παραδείγματα περιλαμβάνουν τη συλλογή γραμματοσήμων, το παίξιμο μουσικών οργάνων, το διάβασμα, το δράμα, το πλέξιμο, το πατινάζ κ.λπ.	ένα. ________________________________________ σι. ________________________________________ v. ________________________________________ δ. δεν έχει χόμπι ________________
Σε σύγκριση με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας, πόσο χρόνο αφιερώνει σε αυτό το χόμπι;	Σε σύγκριση με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας, πόσο επιτυχημένος είναι σε αυτό;
	Λιγότερο από άλλα		Περισσότερο από άλλους		Λιγότερο από άλλα		Περισσότερο από άλλους
II Παρακαλούμε αναφέρετε όλες τις ευθύνες που έχει το παιδί σας. Για παράδειγμα, να καθαρίζετε το κρεβάτι, να σκουπίζετε τα πατώματα, να σκουπίζετε, να αγοράζετε ψωμί, να κάθεστε με τον μικρό σας αδερφό / αδερφή κ.λπ.	Σε σύγκριση με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας, πόσο καλά τα χειρίζεται;
ένα. ____________________________________________ σι. ____________________________________________ v. ____________________________________________ δ. το παιδί μου δεν έχει ευθύνες ______		Χειρότερα από άλλα		Καλύτερα από άλλα

III. 1. Πόσους στενούς φίλους έχει το παιδί σας; (Εκτός από αδέλφια)

Κανένας -

4 ή περισσότερα -

2. Πόσες (περίπου) φορές την εβδομάδα το παιδί σας κάνει κάτι (παίζει, συναντιέται σε κύκλους, βγαίνει με τους φίλους του (χωρίς να υπολογίζει τα αδέλφια του)) έξω από το σχολείο ή το νηπιαγωγείο;

λιγότερο από μία φορά την εβδομάδα -

3 ή περισσότερα -

IV. Σε σύγκριση με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας, πόσο καλά το παιδί σου:

V. 1. Πώς, από την άποψή σας, σπουδάζει το παιδί σας (για μαθητές); Εάν το παιδί σας δεν πηγαίνει στο σχολείο, αναφέρετε τον λόγο ___________________________________________________________

2. Είναι το παιδί σας σε κάποιο ειδικό σχολείο ή ειδική τάξη; Παρακαλώ ονομάστε την εξειδίκευση _______________________________________________________

3. Έχει μείνει ποτέ το παιδί σας στο δεύτερο έτος; Παρακαλώ πείτε μου ποια χρονιά και γιατί _______________________________

4. Είχε (είχε) το παιδί σας προβλήματα με τις σχολικές επιδόσεις ή συμπεριφορά; Παρακαλούμε αναφέρετέ τα ________________________________________________________

Ονομάστε πότε ξεκίνησαν αυτά τα προβλήματα; ___________

Τελείωσαν αυτά τα προβλήματα; Πότε?____________________________

5. Έχει το παιδί σας κάποια χρόνια ασθένεια, σωματική αναπηρία ή νοητική υστέρηση; Παρακαλώ ονομάστε ___________________________________________________________

6. Τι σας ανησυχεί περισσότερο για το παιδί σας; ______________

7. Τι σας ευχαριστεί περισσότερο στο παιδί σας; Τι καλό έχει; __________________________________________

Ακολουθεί μια λίστα δηλώσεων που περιγράφουν τη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων. Εάν αυτό το στοιχείο αντιστοιχεί στη συμπεριφορά του παιδιού σας αυτήν τη στιγμή πλήρως ή σχεδόν πλήρως, τότε κυκλώστε τον αριθμό "2" στη στήλη των απαντήσεων. Εάν αυτό το στοιχείο περιγράφει τη συμπεριφορά που είναι συγκεκριμένη για το παιδί σας μόνο σε κάποιο βαθμό ή μόνο περιστασιακά, παρακαλώ κυκλώστε τον αριθμό '1'. Τέλος, εάν αυτή η δήλωση δεν αντιστοιχεί καθόλου στη συμπεριφορά του παιδιού σας, παρακαλώ κυκλώστε τον αριθμό "0".

0 = Δεν ταιριάζει καθόλου (από όσο γνωρίζω).

1 = Κάπως (μερικές φορές) συνεπής.

2 = Προς το παρόν (πάντα) ταιριάζει.

0 1 2 1. Συμπεριφέρεται σαν λίγο (η συμπεριφορά δεν είναι κατάλληλη για την ηλικία)

0 1 2 2. Γκρινιάζει, υποστηρίζει

0 1 2 3. Εμφανίζεται, νταής

0 1 2 4. Δεν μπορεί να συγκεντρωθεί, να κρατήσει την προσοχή του σε ένα πράγμα

0 1 2 5. Δεν μπορώ να απαλλαγώ από εμμονικές σκέψεις

Περιγράψτε __________________________________________

0 1 2 6. Δεν μπορώ να καθίσω ακίνητος, ακούραστος, πολύ δραστήριος

0 1 2 7. Πολύ εξαρτώμενη από ενήλικες, μη αυτάρκης

0 1 2 8. Καταγγέλλει μοναξιά

0 1 2 9. Αποδιοργανωμένος, διάσπαρτος

0 1 2 10. Κλαίει πολύ

0 1 2 11. Σκληρός, αυθάδης, μοχθηρός απέναντι στους άλλους

0 1 2 12. Φαντασιώνεται πολύ, επινοεί, βυθίζεται στις σκέψεις του

0 1 2 13. Του αρέσει να δίνεται προσοχή

0 1 2 14. Σπάει και καταστρέφει σκόπιμα τα παιχνίδια, τα βιβλία, τα πράγματα του

0 1 2 15. Σπάζει και καταστρέφει σκόπιμα πράγματα που ανήκουν στην οικογένεια, τους γονείς, τους άλλους ανθρώπους

0 1 2 16. Ανυπάκουη στο σπίτι

0 1 2 17. Ανυπάκουοι στο σχολείο

0 1 2 18. Κακή διατροφή

0 1 2 19. Δεν τα πάει καλά με άλλα παιδιά

0 1 2 20. Δεν αισθάνεται ένοχος, ακόμη και κάθισε να κάνει κάτι κακό

0 1 2 21. Ζηλιάρης

0 1 2 22. Φοβάμαι να σκεφτώ ή να κάνω κάτι κακό

0 1 2 23. Πιστεύει ότι πρέπει να είναι πάντα τέλειος

0 1 2 24. Του φαίνεται ότι κανείς δεν τον αγαπά

0 1 2 25. Νομίζει ότι άλλοι άνθρωποι θέλουν να τον ενοχλήσουν ή να τον βλάψουν

0 1 2 26. Νιώθει κατώτερος, χωρίς αξία

0 1 2 27. Μπαίνει σε αγώνες

0 1 2 28. Τον πειράζουν συχνά

0 1 2 29. Βρίσκεται στην παρέα άλλων παιδιών που συχνά μπαίνουν σε δυσάρεστες ιστορίες ή ακόμα και τις ξεκινούν

0 1 2 30. Ακούει πράγματα που κανείς άλλος δεν ακούει

Περιγράψτε ___________________________________________

0 1 2 31. Ατρόμητος, παρορμητικός, ενεργεί αδιανόητα

0 1 2 32. Προτιμά τη μοναξιά

0 1 2 33. Απάτες, απατεώνες

0 1 2 34. Νευρικό, ευαίσθητο, τεταμένο

0 1 2 35. Νευρικές κινήσεις ή τικ (σφίξιμο των βλεφάρων, δάγκωμα στα χείλη, χτύπημα των ποδιών στο πάτωμα κ.λπ.)

0 1 2 36. Δεν μου άρεσαν άλλα παιδιά

0 1 2 37. Πολύ φοβισμένος και ανήσυχος

0 1 2 38. Συχνές ζαλάδες

0 1 2 39. Θεωρεί τον εαυτό του ένοχο για όλα

0 1 2 40. Καταπονημένος

0 1 2 41. Ζυγίζει πάρα πολύ

0 1 2 42. Έχει πρόβλημα υγείας για το οποίο η ιατρική αιτία είναι ασαφής

0 1 2 α) πόνοι στο σώμα (εξαιρούνται οι πονοκέφαλοι)

0 1 2 β) πονοκέφαλοι

0 1 2 γ) ναυτία, αδιαθεσία

0 1 2 δ) προβλήματα στα μάτια

Περιγράψτε ___________________________________

0 1 2 ε) εξανθήματα ή άλλες δερματικές παθήσεις

0 1 2 στ) κοιλιακό άλγος ή κράμπες

0 1 2 ζ) ρέψιμο

0 1 2 η) άλλα σωματικά προβλήματα

Περιγράψτε _______________________________________

0 1 2 43. Επιθετικός, επιτίθεται σε ανθρώπους

0 1 2 44. Φτωχός μαθητής

0 1 2 45. Κακώς συντονισμένος, αδέξιος

0 1 2 46. Προτιμά να αφιερώνει χρόνο και να παίζει με μεγαλύτερα παιδιά

0 1 2 47. Προτιμά να αφιερώνει χρόνο και να παίζει με μικρότερα παιδιά

0 1 2 48. Αρνείται να μιλήσει

0 1 2 49. Επαναλαμβάνει τις ίδιες ενέργειες ξανά και ξανά (Για παράδειγμα, τσιμπήματα με ένα κουμπί, έλεγχος αν οι πόρτες είναι κλειστές κ.λπ.)

0 1 2 50. Τρέχει μακριά από το σπίτι

0 1 2 51. Θορυβώδες

0 1 2 52. Μυστικοπαθής, κρατά τα πάντα για τον εαυτό του

0 1 2 53. Βλέπει κάτι που κανείς άλλος δεν βλέπει

0 1 2 54. Ντροπαλός, ντρέπεται εύκολα

0 1 2 55. Συχνά παίζει με τη φωτιά. Κανονίζει εμπρησμό

0 1 2 56. Εκτίθεται, κλόουν

0 1 2 57. Ντροπαλός ή συνεσταλμένος

0 1 2 58. Αδιάφορα (απόν) κοιτάζει κάπου ή κάτι

0 1 2 59. Κλοπές στον οικογενειακό κύκλο (από γονείς ή αδελφούς και αδελφές)

0 1 2 60. Κλοπές εκτός σπιτιού

0 1 2 61. Συμπεριφέρεται περίεργα

Περιγράψτε ________________________________________

0 1 2 62. Έχει περίεργες ιδέες

0 1 2 63. Πεισματάρης, ζοφερός, ερεθιστικός

0 1 2 64. Ξαφνικές εναλλαγές της διάθεσης

0 1 2 65. Βούρκωμα, άγγιγμα

0 1 2 66. pποπτο

0 1 2 67. Βρίζει, χρησιμοποιεί άσεμνες λέξεις

0 1 2 68. Πολύ φλύαρος

0 1 2 69. Πειράγματα

0 1 2 70. Ταχέως, χάνει εύκολα την ψυχραιμία του

0 1 2 71. Σκέφτεται πολύ το σεξ

0 1 2 72. Απειλεί τους ανθρώπους

0 1 2 73. Παραλείπει το σχολείο

0 1 2 74. Ανεπαρκώς ενεργός και ενεργητικός

0 1 2 75. Δυστυχισμένος, λυπημένος, καταθλιπτικός

0 1 2 76. Πολύ θορυβώδες, μιλάει πολύ δυνατά

0 1 2 77. Χρησιμοποιεί αλκοόλ ή ναρκωτικά

Περιγράψτε __________________________________________

0 1 2 78. Εσκεμμένα σπάει και χαλάει πράγματα

0 1 2 79. Κλειστό, δεν πραγματοποιεί επαφές με άλλους

0 1 2 80. Ανησυχείτε για κάτι

Ελέγξτε αν έχετε απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις. Υπογραμμίστε τυχόν ερωτήσεις (δηλώσεις) που δεν καταλάβατε, που προκάλεσαν αμφιβολίες ή εκνευρισμό.

1.7 Ο ρόλος των γονέων στην εμφάνιση και τον σχηματισμό αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους

Εκτός από τη συνειδητή, σκόπιμη ανατροφή που παρέχουν οι γονείς στο παιδί, ολόκληρη η οικογενειακή ατμόσφαιρα το επηρεάζει και η επίδραση αυτής της επιρροής υπερβαίνει κατά πολύ όλα τα άλλα. Αρχίζει από τη νηπιακή ηλικία, όταν το παιδί δεν έχει μεγαλώσει ακόμη σοβαρά, όταν δεν μπορεί ακόμα να συνειδητοποιήσει ούτε την κοινωνική του θέση ούτε το υλικό επίπεδο της οικογένειάς του, αλλά όταν μπορεί ήδη να αντιληφθεί τη στοργή, την τρυφερότητα, τη φροντίδα των γονιών του. Ο παράγοντας των σχέσεων μεταξύ παιδιών και γονέων είναι μακροπρόθεσμου χαρακτήρα, επομένως είναι ένας από τους σημαντικότερους όσον αφορά τον βαθμό επιρροής στο παιδί, ιδιαίτερα στη διαμόρφωση της συμπεριφοράς του.

Η εμφάνιση επαρκών ή ανεπαρκών προτύπων συμπεριφοράς του παιδιού επηρεάζεται από τους τρόπους ανατροφής των παιδιών, καθώς και από τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και πατέρα.

Εξετάστε τα στυλ ανατροφής που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και καθορίζουν ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Υποπροστασία. Αυτός ο τύπος ανατροφής χαρακτηρίζεται από έλλειψη προσοχής στο παιδί, οδηγώντας σε παραμέληση. Ο κόσμος του παιδιού δεν ενδιαφέρει τους γονείς ή υπάρχει ενδιαφέρον, αλλά είναι καθαρά επίσημος (λανθάνουσα υποπροστασία). Οι γονείς δεν δίνουν προσοχή στις παραβιάσεις που διαπράττει το παιδί (συναρπαστική υποπροστασία). Οδηγεί σε ανεπαρκή διαμόρφωση και αδύναμη λειτουργία του υπερεγώ, τα παιδιά στερούνται την εμπειρία της ευθύνης, τίποτα δεν εμποδίζει το παιδί να δώσει το ελεύθερο στις πιο καταστροφικές του ορμές και να δείξει τάσεις για αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Υπερπροστασία. Οι γονείς αφιερώνουν πολύ χρόνο και ενέργεια στο παιδί τους. Στην πραγματικότητα, η ανατροφή γίνεται το νόημα όλης της ζωής τους γι 'αυτούς. Η υπερπροστασία εκφράζεται στην επιθυμία των γονέων να περιβάλλουν το παιδί με αυξημένη προσοχή, να το προστατεύουν σε όλα, ακόμη και αν δεν υπάρχει πραγματική ανάγκη για αυτό, να συνοδεύουν κάθε βήμα του, να το προστατεύουν από φανταστικούς κινδύνους, να ανησυχούν για και χωρίς λόγο, να κρατήσει το παιδί κοντά του, να το «δέσει» με τις διαθέσεις και τα συναισθήματά του, να απαιτήσει από αυτόν ορισμένες ενέργειες. Κατά κανόνα, η φροντίδα χρειάζεται όχι τόσο από τα παιδιά όσο από τους ίδιους τους γονείς, καλύπτοντας την ανεκπλήρωτη και συχνά νευρωτικά οξεία ανάγκη τους για στοργή και αγάπη. Η επιθυμία της μητέρας να «δέσει» το παιδί στον εαυτό της βασίζεται επίσης σε ένα έντονο αίσθημα άγχους ή άγχους. Η υπερπροστασία μπορεί να παρακινηθεί τόσο από το άγχος που προκαλείται από τη μοναξιά των γονέων, όσο και από τον ενστικτώδη φόβο ότι μπορεί να συμβεί δυστυχία στο παιδί. Αυτός ο τύπος οικογενειακής σχέσης είναι γεμάτος με την ανάπτυξη ενός βρεφικού εγώ στο παιδί.

Συναισθηματική απόρριψη (ακραία μητρική στέρηση). Αυτό το στυλ ανατροφής χαρακτηρίζεται από την ανεπαρκή επιθυμία του γονέα να καλύψει τις ανάγκες του παιδιού. Τις περισσότερες φορές, η ανάγκη του παιδιού για συναισθηματική επαφή με τους γονείς υποφέρει. Το παιδί αισθάνεται ότι επιβαρύνονται, ότι είναι βάρος, χωρίς αυτό θα ήταν καλύτερα. Με μια λανθάνουσα εκδοχή αυτού του στυλ, οι γονείς εκτελούν καθήκοντα, αλλά για αυτούς αυτά είναι μόνο καθήκοντα, όχι αξίες. Μπορεί να σχηματιστεί μια αυτιστική αντίδραση, το παιδί απομονώνεται. Μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη ενός «ψεύτικου εαυτού».

Ανατροφή σύμφωνα με το είδος της αυξημένης ηθικής ευθύνης. Τυπικό για γονείς που αντιμετωπίζουν πρόβλημα που σχετίζεται με μη πραγματοποιημένες πτυχές της ζωής τους. Το παιδί συνδέει την έκφραση αγάπης, προσοχής, την απαραίτητη παρουσία και συμμετοχή των γονέων με τις αρετές και τις ιδιότητες που θέλουν να δουν σε αυτό. Το παιδί βιώνει μια σύγκρουση που βασίζεται στην αντίφαση των δικών του επιθυμιών και αναγκών και των ενδοσχολικών γονικών προσδοκιών. Τέτοια ανατροφή στρεβλώνει τελικά τη φυσική διαδικασία της εξατομίκευσης, επιδεινώνοντας την εμπειρία του παιδιού από το άγχος του αποχωρισμού, το οποίο σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση λαμβάνει ατομική μορφή και έκφραση. Οι αποκλίσεις συμπεριφοράς δεν αποκλείονται, ειδικά στην εφηβεία.

Συνθήκες σκληρών σχέσεων ("Σπαρτιατική εκπαίδευση"). Οι γονείς, κατά κανόνα, δίνουν εντολές και περιμένουν να εκτελεστούν ακριβώς, είναι κλειστοί για συνεχή επικοινωνία με τα παιδιά. Καθιερώνουν αυστηρές απαιτήσεις και κανόνες, δεν επιτρέπουν τη συζήτησή τους. Επιτρέψτε στα παιδιά να είναι οριακά ανεξάρτητα από αυτά. Τα παιδιά, ως αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης, είναι συνήθως αποσυρμένα, φοβισμένα, σκυθρωπά και ευερέθιστα. Μια τέτοια ανατροφή μπορεί να οδηγήσει στο σχηματισμό ενός εξασθενημένου, ευάλωτου εγώ. το υπερεγώ είναι μια εσωτερικευμένη εικόνα ενός αυστηρά ρυθμιστικού, κατασταλτικού και τιμωρητικού γονέα. Τα συναισθήματα κατάθλιψης, ενοχής και ντροπής αποδεικνύονται η πιο προετοιμασμένη, διαμορφωμένη αντίδραση στα γεγονότα της ζωής.

Περαιτέρω, διερευνώντας το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στο πλαίσιο της ψυχαναλυτικής θεωρίας, είναι σκόπιμο να αναλυθούν όχι τόσο οι διαδικασίες της πραγματικής διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης όσο η ενδοψυχική δυναμική τους, ο "διάλογος" των δομών του εγώ και του υπερεγώ. Η φυσιολογική ανάπτυξη του εγώ εξαρτάται από το αν είναι σε θέση να εξισορροπήσει τις απαιτήσεις του υπερεγώ και τις διαδικασίες διαχωρισμού-εξατομίκευσης του εαυτού και ποια συναισθήματα θα συνοδεύσουν αυτήν τη διαδικασία. Το βρεφικό εγώ αντιδρά με ένα περιορισμένο φάσμα συμπεριφορικών και συναισθηματικών αντιδράσεων του υποκυριαρχικού τύπου, ανεξάρτητα από τον ενδο- ή εξωσωματικό προσανατολισμό. Αυτές είναι αντιδράσεις άγχους, ενοχής, φόβου τιμωρίας, μαζοχιστικές αντιδράσεις πρόκλησης σωματικής ή ηθικής βλάβης στον εαυτό του (αυτοτιμωρία), εξιλέωση και επακόλουθη συμμόρφωση. Συμφωνώντας με τη γονική εξουσία, το εγώ καταφέρνει να εξασφαλίσει μια θετική αυτοεκτίμηση για τον εαυτό του, αλλά σε υψηλό τίμημα, πληρώνοντας μια απώλεια αυτοεκτίμησης, εξάρτησης και μια στροφή επιθετικότητας εναντίον του. Πιθανές αποκλίσεις, σε αυτή την περίπτωση - παιδισμός, συμμόρφωση σε κοινωνικές ομάδες, αλκοολισμός, τοξικομανία, τάσεις αυτοκτονίας.

Μια πιο ενεργή θέση του εγώ περιλαμβάνει άμεσες αντιδράσεις πρόκλησης, ανυπακοής, υποτίμησης των αρχών, αιτήματα για υποστήριξη, έγκριση. Σε πιο πολύπλοκες μορφές, το εγώ αναλαμβάνει ειδικούς ελιγμούς για να μετριάσει την εσωτερική ένταση: πρόκληση τιμωρίας, εξορθολογισμός, αντικατάσταση, μετατόπιση της ευθύνης για ό, τι έχει γίνει σε άλλους. μετατόπιση και προβολή σε πραγματικούς άλλους, παρόμοιους με τις μορφές των γονέων, συναισθημάτων που τους απευθύνονται.

Η εχθρότητα των γονέων ή η υπό όρους αποδοχή συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός «ψεύτικου εαυτού» όταν υπό το πρόσχημα ενός αποδεδειγμένα μη ρεαλιστικά εξιδανικευμένου και μεγαλοπρεπούς εαυτού υπάρχει ένας αληθινός - εξασθενημένος και αβοήθητος, αλλά πραγματικός, αυθεντικός εαυτός. Τέτοιες άμυνες όπως άρνηση, προβολή και η υποκατάσταση χρησιμοποιείται ενεργά. Πιθανές αποκλίσεις είναι η επιθετικότητα, η τάση για καταστροφικές και βίαιες ενέργειες, η σκληρότητα, ο αυτοτραυματισμός και η αυτοκτονία.

Για τους γονείς που αντιμετωπίζουν μια σύγκρουση που σχετίζεται με την αποδιοργάνωση των σχέσεων στον τομέα της συζυγικής αλληλεπίδρασης, είναι χαρακτηριστικό ένα διαφορετικό ασυνείδητο σενάριο σχέσεων με ένα παιδί. Σύμφωνα με αυτό, το παιδί θεωρείται από έναν από τους γονείς ως ένα αντικείμενο, σχέσεις με τις οποίες το απατηλό (σε συμβολικό επίπεδο) αντισταθμίζει τις ανάγκες που απογοητεύονται σε αυτόν τον τομέα. Η σύγκρουση της ώθησης της λίμπιντο και του εγωισμού (η ασυνείδητη επιθυμία και η λογοκρισία για τους τρόπους ικανοποίησής της) καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της στάσης των γονέων προς το παιδί. Κατά συνέπεια, το πρόβλημα των σχέσεων με το παιδί (το πρόβλημα των ψευδών, μυστηριοποιημένων συνδέσεων που διαστρεβλώνουν την πραγματική εγγύτητα στη σχέση μεταξύ παιδιών και γονέων) είναι ένα φαινόμενο της σύγκρουσης που βιώνεται σε υποκειμενικό επίπεδο.

Τα χαρακτηριστικά της ενδοοικογενειακής αλληλεπίδρασης που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της γονικής σύγκρουσης που περιγράφονται παραπάνω, δηλαδή τη σχέση μεταξύ πατέρα και μητέρας, έχουν καθοριστική επίδραση στην ανάπτυξη και την ποιότητα της στάσης του παιδιού, η οποία καθορίζει την ταυτότητα του ρόλου του φύλου. Ταυτόχρονα, η φύση της σύγκρουσης που βιώνει ένας από τους γονείς, η οποία καθορίζει τη συγκεκριμένη αντίληψη και στάση απέναντι στο παιδί, είναι ο λόγος για τον σχηματισμό και την ανάπτυξη αντισταθμιστικής (προστατευτικής) θηλυκότητας / αρρενωπότητας. Το τελευταίο είναι σε μεγάλο βαθμό το αποτέλεσμα της απουσίας ή του περιορισμού μιας υποστηρικτικής και αναπτυσσόμενης ταύτισης με μια ισχυρή και πολύτιμη προσωπικότητα ενός από τους γονείς και συχνά μια τεχνητά δημιουργημένη αντιπολιτευτική στάση απέναντί ​​του.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. "Psychυχολογία της προσωπικότητας στα έργα των Ρώσων ψυχολόγων", ανθολογία, συγγ. L. V. Kulikov, "Peter", 2000.

2. Vygotsky LS "ologyυχολογία", Μόσχα, "Eksmo-press", 2000.

3. Vygotsky L. S. "Εργαλείο και σημάδι στην ανάπτυξη του παιδιού." Sobr. αναφορά: σε 6 τόμους. Μόσχα, 1984

4. «ologyυχολογία της ανάπτυξης», ανθολογία, «Πέτρος», 2001.

5. «ologyυχολογία της Σύγκρουσης», ανθολογία, συγγ. Grishina N.V., "Peter", 2001.

6. «Αναπτυξιακή ψυχολογία», ανθολογία, εκδ. Mukhina V.S., Khvostova A.A., Μόσχα, "Ακαδημία", 2001

7. Kondratyev M. Yu. "Έφηβος σε κλειστό κύκλο επικοινωνίας", Μόσχα, 1997

8. Kon I. S. "ologyυχολογία της πρώιμης νεότητας", Μόσχα, "Εκπαίδευση", 1989

9. Feydimen D., Frager R. "Προσωπικότητα: θεωρίες, πειράματα, ασκήσεις",

10. Vygotsky LS Sobr. cit.: Σε 6 τόμους Μόσχα, 1984

11. Obukhova L. F. "psychologyυχολογία της ανάπτυξης", Μόσχα, Ρωσική Παιδαγωγική Υπηρεσία, 2000

12. Bozhovich L. I. "Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στην παιδική ηλικία", Μόσχα, 1968

13. Petrovsky A.V. "ologyυχολογία μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας", Μόσχα, Παιδαγωγική, 1987

14. Mukhina V.S. "Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία" Μόσχα, "Ακαδημία", 2000

15. Lichko A.E. "Psychυχοπάθειες και τονισμοί σε παιδιά και εφήβους", Λ., Ιατρική, 1983

16. Gannushkin P.B. "Κλινική ψυχοπαθειών, στατική τους, δυναμική, συστηματική", Ν. Νόβγκοροντ, εκδοτικός οίκος του NGMA., 2000

17. Ζ. Φρόιντ, "oanυχανάλυση", Ντόνετσκ, "Stalker", 1999

18. A. Freud "Παιδική ψυχανάλυση", "Peter", 2003

19. Α. Φρόιντ, "Διαλέξεις για την παιδική ψυχανάλυση", Μόσχα, "Eksmo", 2002

20. E. Erickson "Ταυτότητα: νεολαία και κρίση", Μόσχα, "Πρόοδος", 1996

21. E. Erickson, "Childhood and Society", St. Petersburg, "Rech", 2002

22. A. Adler, "Πρακτική και θεωρία της ατομικής ψυχολογίας", "Peter", 2003.

23. M. Klein, S. Isaacs, J. Ravery, P. Heimann "Development in Psychoanalysis", Moscow, Academic Project, 2001

24. M. Klein, «Φθόνος και ευγνωμοσύνη. Διερεύνηση ασυνείδητων πηγών », Αγία Πετρούπολη, BSK, 1997.

25. J. Brown, "Freud's Psychology and Post-Freudians", Moscow, "Refl-Book", 1997

26. J. Bowlby, "Affection", Μόσχα, "Gardariki", 2003

27. L. Kjell, D. Ziegler, Theories of Personality, Peter, 3rd International Edition, 2001.

Τάξεις. Το μέγεθος της ομάδας (20 άτομα) σχετίζεται με τον αριθμό των μαθητών στην πειραματική ομάδα. Τα στάδια που παρουσιάζονται είναι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους. Μετά από προληπτική εργασία, οι έφηβοι διαγνώστηκαν για άλλη μια φορά χρησιμοποιώντας τις ίδιες μεθόδους. Στη συνέχεια, τα ληφθέντα αποτελέσματα επεξεργάστηκαν, συνοψίστηκαν και αναλύθηκαν. Πραγματοποιήθηκε ...

Παθολογική επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση ή ηδονιστικές τάσεις, § παραβίαση ψυχολογικών προσαρμοστικών μηχανισμών. Προσανατολισμός προς την ομάδα αναφοράς παλαιότερων και σθενικών συνομηλίκων με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Σχεδόν τα 2/3 των εξαρτημένων κατά την προ-εθιστική περίοδο έχουν προσωπικές αποκλίσεις, οι οποίες είναι πιο συχνές με τη μορφή ψυχοπαθειών και λιγότερο συχνά με τη μορφή τόνωσης χαρακτήρα ...

Τα οποία έχουν περιοριστεί ή παραβιαστεί για οποιονδήποτε λόγο. Έτσι μπορεί κανείς να χαρακτηρίσει εν συντομία τις σύγχρονες τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Επιπλέον, ερευνήσαμε μια τέτοια τεχνολογία κοινωνικής εργασίας όπως ο κοινωνικός σχεδιασμός και πήραμε την ακόλουθη εικόνα αυτής της διαδικασίας: ο ίδιος ο κοινωνικός σχεδιασμός μπορεί να υποδιαιρεθεί υπό όρους σε 4 στάδια, αυτό είναι ...

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά "Κέντρο δημιουργικότητας των παιδιών"
Υλικό συνάντησης γονέα-δασκάλου
Θέμα: "Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς"
Συντάχθηκε από: Skobkareva S.A., εκπαιδευτικός πρόσθετης εκπαίδευσης της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων
Ιζέφσκ 2015
Σχέδιο
Εισαγωγή
Ο κανόνας και η παθολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.
Οι κύριες μορφές αποκλίσεων.
Η οικογένεια ως κοινωνικός παράγοντας που συμβάλλει στην προέλευση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.
Λάθη ανατροφής.
Οικογενειακές συνθήκες.
Αιτίες διαταραχών συμπεριφοράς στα παιδιά.
Προϋποθέσεις για την πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς.
Συμπέρασμα.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού, η ψυχή του και οι προσωπικές του ιδιότητες καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις σχέσεις που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της ζωής μεταξύ της αναδυόμενης προσωπικότητας και του πλησιέστερου ενήλικου περιβάλλοντός του.
Οι επιστήμονες διαπίστωσαν ότι ένα παιδί που μεγαλώνει σε ευνοϊκό περιβάλλον γίνεται πιο κοινωνικό γρηγορότερα, αρχίζει να περπατά, να μιλάει πιο γρήγορα, είναι πιο χαρούμενο και ευδιάθετο, ενώ στα παιδιά που μεγαλώνουν σε ατμόσφαιρα εχθρότητας και ευερεθιστότητας, η πνευματική και σωματική ανάπτυξη επιβραδύνεται αισθητά , η οποία αντικατοπτρίζεται πάντα στη συμπεριφορά ...
Η συμπεριφορά παρέκκλισης είναι ένα σύστημα ενεργειών που αποκλίνουν από τον γενικά αποδεκτό κανόνα, είτε πρόκειται για τα πρότυπα ψυχικής υγείας, νόμου, πολιτισμού ή ηθικής (I.S.Kon). Το εγχειρίδιο ενός πρακτικού ψυχολόγου υποδεικνύει ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συμπεριφορά με απόκλιση από τα νομικά και ηθικά πρότυπα που γίνονται αποδεκτά στην κοινωνία.
Η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά χωρίζεται σε δύο μεγάλες κατηγορίες: αυτή είναι συμπεριφορά που αποκλίνει από τα πρότυπα της ψυχικής υγείας (παρουσία έκδηλης ή λανθάνουσας ψυχοπαθολογίας). και πρόκειται για αντικοινωνική συμπεριφορά που παραβιάζει ορισμένα κοινωνικά και πολιτιστικά πρότυπα, ιδίως τα νομικά. Επομένως, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση τέτοιας συμπεριφοράς, τίθεται πάντα το ερώτημα, οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά είναι σημάδι ψυχικής ασθένειας ή είναι χαρακτηριστικό της εφηβείας, ένα ελάττωμα στην ανατροφή;
Μεταξύ των κινήτρων για αποκλίνουσες ενέργειες, παρατηρούνται συχνότερα τα εξής: λαχτάρα για μίμηση, αρνητικά πρότυπα παλαιότερων συντρόφων. φόβος τιμωρίας · επιθυμία για απόκτηση υλικού. επιθυμία να ξεχωρίσετε μεταξύ συνομηλίκων. «Κάνε αποτέλεσμα».
Τα αίτια της παραμέλησης, κατά κανόνα, είναι διάφορα λάθη ανατροφής στην οικογένεια και την εκπαίδευση. Η αμοιβαία αδιαφορία και η επιθετικότητα ενός ενήλικα γεννούν βαθιά κοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση.
ΜΙ. Ο Rybalko εντοπίζει αρκετά σημάδια τέτοιας παραμέλησης. Πρώτον, είναι η επιλεκτικότητα των επαφών με αντιθετικές στάσεις απέναντι στους ενήλικες με σχετικά καλή επικοινωνία με συνομηλίκους. Δεύτερον, η ψυχολογική διαύγεια της λανθασμένης συμπεριφοράς και η σχετικά εύκολη αναστρεψιμότητά της κατά την αλλαγή περιβαλλοντικών παραγόντων. Τρίτον, η απουσία διαταραχών από την πλευρά του αυτόνομου νευρικού συστήματος (διαταραχές ύπνου, όρεξη κ.λπ.), μελαγχολία - ευερέθιστη διάθεση, αυξημένη ετοιμότητα για την ανάπτυξη βαθιών ή βίαιων ψυχικών αντιδράσεων. Τέταρτον, η επίγνωση της «δύσκολης» λανθασμένης συμπεριφοράς τους με κριτική εκτίμηση των δικών τους χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών. Η κοινωνική συμπεριφορά ενός παιδαγωγικά παραμελημένου παιδιού οφείλεται στην απουσία ανάγκης για εργασία, στην ανώριμη και στρεβλή κατανόηση των ηθικών υποχρεώσεων και στον ανεπαρκή σχηματισμό της γνωστικής σφαίρας.
Οι κύριες μορφές αποκλίσεων.
Οι κύριες μορφές απόκλισης είναι: ο αλκοολισμός και ο πρώιμος αλκοολισμός, ο εθισμός στα ναρκωτικά και η κατάχρηση ουσιών, η επιθετική συμπεριφορά, η αυτοκτονική συμπεριφορά.
Η ιδιαιτερότητα της επίδρασης του αλκοόλ στον ψυχισμό είναι ότι, σε μεγάλες δόσεις, καταστέλλει τη νοητική δραστηριότητα και σε μικρές δόσεις, την διεγείρει, αφαιρώντας τη συνειδητή αναστολή και αφήνοντας έτσι τη θέση στις καταπιεσμένες επιθυμίες και παρορμήσεις. Έτσι, πίνοντας, το παιδί επιδιώκει να σβήσει την κατάσταση του άγχους και ταυτόχρονα να απαλλαγεί από τον υπερβολικό αυτοέλεγχο και τη συστολή.
Επίσης, ο εθισμός στα ναρκωτικά και η κατάχρηση ουσιών συνδέονται με τον πνευματικό πειραματισμό, την αναζήτηση νέων αισθήσεων και εμπειριών. Ταυτόχρονα, αυτό είναι ένα ομαδικό φαινόμενο που σχετίζεται με τη μίμηση των πρεσβυτέρων και την επιρροή της ομάδας.
Η επιθετική συμπεριφορά είναι μια από τις πιο κοινές μορφές απόκλισης. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Στατσένκο διακρίνει επιθετική συμπεριφορά καθορισμένη από κατάσταση και μικροκοινωνία. Αυτή η συμπεριφορά συμβαίνει σποραδικά, έχει χαρακτήρα αντιδράσεων διαμαρτυρίας και δεν παραβιάζει γενικά τη σχέση του εφήβου με τους άλλους, είναι ένα είδος εργαλείου για την επίτευξη στόχων: υλικών ή προσωπικών (προσπάθεια για αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση από συνομηλίκους). Αυτή η συμπεριφορά προκύπτει ως αποτέλεσμα στρεβλώσεων στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών, λανθασμένων στάσεων απέναντι στην επιθετικότητα. Η επιθετικότητα μπορεί να συνοδεύεται από εξαιρετικά βίαιες εξωτερικές εκδηλώσεις ή μπορεί να προχωρήσει σε συναισθηματικά ψυχρό φόντο.
Αυτοκτονική συμπεριφορά, σύμφωνα με τον I.S. Cohn, που προκλήθηκε από το "φαινόμενο Werther" - αυτοκτονία υπό την επίδραση του παραδείγματος κάποιου άλλου. Σε ψυχολογικά πειράματα, έχει αποδειχθεί ότι σε μερικούς ανθρώπους, οποιαδήποτε αποτυχία προκαλεί ακούσιες σκέψεις θανάτου. Κάθε άσχημη κατάσταση ξυπνά την επιθυμία να απαλλαγούμε από αυτά με τη βοήθεια του θανάτου, και στις περισσότερες περιπτώσεις ο θάνατος δεν είναι μια διευθέτηση των σκορ, αλλά μια κραυγή για βοήθεια.
Η παράνομη συμπεριφορά είναι συχνότερη στους ανηλίκους. Οι οικογενειακές συνθήκες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη κοινωνικών μορφών συμπεριφοράς. Οι κοινωνιολόγοι κάνουν διάκριση μεταξύ οικογενειών με διαφορετικό εκπαιδευτικό δυναμικό. Γ.Μ. Ο Μινκόφσκι προσδιορίζει 10 τύπους οικογενειών:
Εκπαιδευτικά ισχυρή.
Εκπαιδευτικά σταθερό.
Εκπαιδευτικά ασταθής.
Εκπαιδευτικά αδύναμοι με απώλεια επαφής με τα παιδιά και έλεγχο πάνω τους.
Εκπαιδευτικά αδύναμος με μια συνεχώς συγκρουόμενη ατμόσφαιρα.
Εκπαιδευτικά αδύναμος με επιθετική αρνητική ατμόσφαιρα.
Περιθωριακό - με αλκοολική, σεξουαλική αποθάρρυνση, παραβατικό, εγκληματικό, ψυχικά επιβαρυμένο.
Η καταδίκη ενός από τα μέλη της οικογένειας γίνεται σημαντικός κίνδυνος, ο οποίος αυξάνει την πιθανότητα εγκλημάτων, ιδίως από ανηλίκους.
Πολλοί γονείς προσπαθούν να επιβάλουν τη γνώμη τους, σύμφωνα με την αρχή του «κάνε όπως κάνω εγώ». Από αυτή την άποψη, υπάρχει ένας επιτακτικός, επιτακτικός τόνος στα παιδιά, η επιθυμία για αυστηρή πειθαρχία, ο περιορισμός της ανεξαρτησίας, η χρήση σωματικής τιμωρίας, ο συνεχής έλεγχος των πράξεων του παιδιού. Συχνά, όταν τέτοια παιδιά είναι «αποδιοπομπαίοι τράγοι».
Επίσης, ο σχηματισμός αποκλίνουσας απόκλισης επηρεάζεται από το μοντέλο της «μη παρέμβασης» στη ζωή του παιδιού. Ο σκοπός της επικοινωνίας μεταξύ ενήλικα και παιδιών: "Θέλω να μείνω μόνος". σε αυτό το μοντέλο, το παιδί αντιμετωπίζεται ως βάρος. Σε τέτοιες οικογένειες, τα παιδιά είναι πικραμένα, αντιφατικά σε όλα, έχουν αυξημένη υποδηλωτικότητα. Πέφτουν εύκολα υπό την επίδραση μιας ισχυρής προσωπικότητας, παίρνουν αντικοινωνικό δρόμο.
Όλοι γνωρίζουν ότι η προϋπόθεση για καλή ανατροφή είναι το «σπίτι», η «οικογενειακή εστία». Οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ γονέων είναι πολύ σημαντικές. Εάν η σχέση είναι καλή, τότε οι δυσκολίες θα ξεπεραστούν. Εάν στην οικογένεια οι γονείς μαλώνουν συνεχώς, σκάνδαλο, αποτυπώνεται στην ψυχή του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, το παιδί «δουλεύει» μέσα από το άγχος της οικογένειας με τα ψυχολογικά μέσα που διαθέτει.
Makarenko A.S. έγραψε στους γονείς του: «Η δική σου συμπεριφορά είναι το πιο σημαντικό πράγμα. Μην νομίζετε ότι μεγαλώνετε ένα παιδί μόνο όταν του μιλάτε, του μαθαίνετε ή του παραγγέλνετε. Τον μεγαλώνεις κάθε στιγμή της ζωής του, ακόμα και όταν δεν είσαι στο σπίτι. Πώς ντύνεσαι, πώς μιλάς με άλλους ανθρώπους, πώς είσαι χαρούμενος ή λυπημένος, πώς συμπεριφέρεσαι σε φίλους ή εχθρούς, πώς γελάς, πώς διαβάζεις εφημερίδα - όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία για ένα παιδί ... Και αν είσαι αγενής στο σπίτι ή μεθυσμένος ..., η ανάξια συμπεριφορά σας θα έχει τις πιο θλιβερές συνέπειες ».
Η ηθική και υλική ζημιά που προκαλείται από τους γονείς που πίνουν είναι ανεπανόρθωτη. Λόγω καυγάδων, σκανδάλων, τα παιδιά δεν κοιμούνται αρκετά, προκύπτουν νευρωτικές καταστάσεις. Σε τέτοιες οικογένειες, τα παιδιά συχνά μεγαλώνουν πονηρά, εκδικητικά, δόλια, υποκριτικά. Προσπαθώντας να προστατευτούν σε οικογενειακούς αγώνες, τελικά ενεργούν με τον ίδιο τρόπο.
Εν τω μεταξύ, το ποσοστό των «δύσκολων» παιδιών στις λεγόμενες εύπορες οικογένειες δεν είναι επίσης μικρό. Η εκπαίδευση "θερμοκηπίου" δεν είναι λιγότερο επικίνδυνη για ένα παιδί. Υπερπροστασία - περιποίηση της ανατροφής με την καταστολή της ανεξαρτησίας του παιδιού, οδηγεί σε παραβιάσεις όπως η αμφιβολία για τον εαυτό, η αναποφασιστικότητα. Τέτοια παιδιά πέφτουν εύκολα στην «δύσκολη» κατηγορία. Βρίσκονται παρασυρμένοι σε κακές εταιρείες.
Η ανατροφή του τύπου «οικογενειακό είδωλο», όταν εκπληρώνονται όλες οι επιθυμίες και οι ιδιοτροπίες του, όλες οι πράξεις του δικαιολογούνται, ευνοώντας την ανάπτυξη της προσωπικότητας με εγωκεντρισμό, δίψα για αναγνώριση και συγκρούσεις. Αυτά είναι παιδιά που δεν θέλουν να υπακούσουν σε τίποτα και σε κανέναν.
Ο αριθμός των «δύσκολων» συνήθως δεν περιλαμβάνει τα «χειρότερα», αλλά ιδιαίτερα ευαίσθητα και ευάλωτα. «Βγαίνουν από τις ράγες» υπό την επίδραση των πιέσεων και των δυσκολιών της ζωής.
Οι λόγοι για την αποκλίνουσα συμπεριφορά πρέπει να αναζητηθούν στα βάθη της ψυχής του παιδιού.
Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει 4 κύριες αιτίες σοβαρών διαταραχών συμπεριφοράς στα παιδιά.
Ο πρώτος είναι ο αγώνας για την προσοχή. Εάν το παιδί δεν λαμβάνει τη σωστή προσοχή που χρειάζεται τόσο πολύ για φυσιολογική ανάπτυξη και συναισθηματική ευημερία.
Ο δεύτερος λόγος είναι ο αγώνας για αυτοεπιβεβαίωση ενάντια στην υπερβολική γονική μέριμνα και εξουσία.
Το τρίτο είναι η απροθυμία να εκδικηθεί. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για τα παράπονα, αυτά είναι συχνές διαμάχες, διαζύγια κ.λπ.
Ο τέταρτος λόγος είναι η απώλεια της πίστης στη δική σου επιτυχία. Έχοντας συσσωρεύσει μια πικρή εμπειρία παραπόνων και αποτυχιών, το παιδί γενικά χάνει την αυτοπεποίθησή του. Εξωτερικά, δείχνει αδιαφορία: "Και ας είναι κακός", "Και θα είμαι κακός". Εμφανίζεται μια αντίδραση διαμαρτυρίας ή μια αντίδραση μίμησης. Για πολύ καιρό σε ένα δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον, σκάνδαλα, καβγάδες, ένας έφηβος μαθαίνει τον τρόπο συμπεριφοράς των γονιών του. Είναι επίσης δυνατή μια παθητική μορφή αντιδράσεων διαμαρτυρίας: να φύγετε από το σπίτι, να αρνηθείτε να φάτε, να αρνηθείτε να πάτε στο σχολείο.
Για να αλλάξετε τη συμπεριφορά ενός «δύσκολου παιδιού», είναι απαραίτητο να αλλάξετε τη στάση απέναντί ​​του, να εξαλείψετε την αιτία της δυσαρέσκειας του παιδιού. Για να οργανώσετε κοινές δραστηριότητες μαζί του, για να τον βοηθήσετε να βγει από το αδιέξοδο, οι κύριες προσπάθειες θα πρέπει να κατευθύνονται στην "αλλαγή των αρνητικών σας συναισθημάτων (εκνευρισμός, θυμός, δυσαρέσκεια, απόγνωση) σε εποικοδομητικές ενέργειες. Και, φυσικά, θα πρέπει να αλλάξεις τον εαυτό σου ».
Συνοψίζοντας, θα ήθελα να πω ότι η οικογένεια έχει τεράστια επιρροή σε αυτή τη συμπεριφορά. Σε οικογένειες όπου επικρατεί μια συγκρουσιακή ατμόσφαιρα, όπου τα παιδιά αντιμετωπίζονται με εχθρότητα, υπάρχει απόρριψη του παιδιού και σαφής έλλειψη αγάπης, το παιδί έχει δυσκολίες στη συμπεριφορά. Η τάση διάπραξης αντικοινωνικών πράξεων προκύπτει ως αποτέλεσμα της έλλειψης ελέγχου από την πλευρά των γονέων, της αδιαφορίας τους για τα παιδιά. Τα παιδιά από οικογένειες όπου πρέπει να υπακούουν στη θέληση των μεγαλύτερων τους βρίσκονται συχνά σε πρόβλημα. Η υπονοητικότητα φέρνει στα παιδιά την κριτική στις πράξεις τους και των άλλων ανθρώπων, υπερβολική ευκολία. Οι έφηβοι, των οποίων η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία και η θέληση καταστέλλονται από την τυραννία των μεγάλων τους, πέφτουν εύκολα υπό την επιρροή των άλλων και διαπράττουν εγκλήματα μαζί τους ή γίνονται θύματά τους.
Τα υπερβολικά «εκπαιδευτικά μέτρα», η ψυχολογική πίεση και η υπερπροστασία εξαντλούν το απόθεμα της νευροψυχικής δύναμης του παιδιού και δουλεύει όσο καλύτερα μπορεί. Οι παράλογες μέθοδοι αυτοάμυνας περιλαμβάνουν τον αναπόφευκτο αρνητισμό, την επιθυμία για χειραφέτηση, τον εγωκεντρισμό, την ανάπτυξη συγκρούσεων και τον αποκλεισμό της ανάπτυξης της αυτοκατανόησης. Η αγένεια και ο κυνισμός ενός «δύσκολου» παιδιού είναι συχνά μόνο μια μεταμφίεση για το αίσθημα της κατωτερότητάς του, μια μεταμφίεση ενός αισθήματος καταπίεσης και δυσαρέσκειας. Παραδόξως, αλλά αυτά τα παιδιά (δύσκολα) είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα σε εκδηλώσεις ευγενικών συναισθημάτων από άλλους ανθρώπους. Όπως και κανένας άλλος, εκτιμούν την ανθρώπινη στοργή, την πραγματική προσοχή και φροντίδα.
Οι γονείς είναι δάσκαλοι στο πιο σημαντικό σχολείο στον κόσμο - το σχολείο διαμόρφωσης προσωπικότητας. Η γονική μέριμνα είναι η πιο δύσκολη και δύσκολη δουλειά. Για να επιτευχθεί επιτυχία απαιτείται μέγιστη υπομονή, κοινή λογική, σοφία, συνείδηση, κάθε είδους γνώση, συνεχής αυτοεκπαίδευση. Για να κατανοήσουν και να βοηθήσουν το παιδί σας, οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν τη βασική αιτία της ανυπακοής.
Κατανοήστε να καταλάβετε, να σταθείτε στο ίδιο επίπεδο με το παιδί, να δείτε τα προβλήματά του μέσα από τα μάτια του. Και από αυτές τις θέσεις της έννοιας να φέρει στη συνείδηση ​​το λάθος της συμπεριφοράς του, των πράξεων του. Μια καλοπροαίρετη στάση, ένα ενδιαφέρον για τη μοίρα ενός παιδιού μπορεί να αποτρέψει την αποκλίνουσα συμπεριφορά, καθώς και μια αλλαγή ή μερική επιδείνωση των συνθηκών ζωής του, την εξάλειψη των ανθυγιεινών σχέσεων, τη συμμετοχή σε διάφορες δραστηριότητες που επιτρέπουν σε κάποιον να εκφραστεί από τη θετική πλευρά , συσσωρεύουν εμπειρία σωστής συμπεριφοράς και τελικά εκτοπίζουν αρνητικές τάσεις.
Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή με έναν έφηβο, να αφυπνιστεί η αυτοπεποίθηση, η αυτοεκτίμηση, να αυξηθεί η εξουσία του στα μάτια των άλλων, ικανοποιώντας έτσι την προσβεβλημένη υπερηφάνεια του.
Όταν εργάζεστε με "δύσκολους", μπορούν να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα: πρώτον, δεν μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί τους από τη θέση του "ψυχολόγου - ενήλικα - εφήβου - πελάτη", αλλά είναι απαραίτητο να συζητήσετε ανοιχτά, εμπιστευτικά, ειλικρινά και ειλικρινά τα προσωπικά τους προβλήματα, αναζητούν μαζί τρόπους εξόδου από δύσκολες καταστάσεις προβλημάτων. Μαζί τους πρέπει απλώς, με φιλικό, ανθρώπινο τρόπο, να επικοινωνείτε ισότιμα, να σέβεστε τα ενδιαφέροντά τους, να συζητάτε τα προβλήματά τους, να διαφωνείτε, εάν είναι απαραίτητο. Αλλά το κύριο πράγμα δεν είναι να "εκπαιδεύσει" τον έφηβο (που επιπλήττει για παραβιάσεις στη μάθηση και τη συμπεριφορά), αλλά να ζήσει μαζί του εκείνες τις προβληματικές περιόδους της ζωής που προκύπτουν για αυτούς. Είναι απαραίτητο οι γονείς να κάνουν υπομονή και να γίνουν πιο ευγενικοί, πιο ήπιοι απέναντι στο παιδί τους, να το αποδεχτούν όπως είναι, να το πιστέψουν, να το υπολογίσουν και να το υποστηρίξουν ψυχολογικά.
Ο έφηβος έχει τη δική του αλήθεια στη ζωή. «Ξεσπάει» στον κόσμο των ενηλίκων και το άλμα του στην κοινωνία των ενηλίκων βρίσκεται πάντα σε ίση βάση. Και φέρει κάτι πολύ πολύτιμο - τη δική του οπτική για τη ζωή, τους στόχους της, νέες, συχνά ασυνήθιστες μορφές ζωής για εμάς. Αν «μπλοκάρεις» την επικοινωνία, σημαίνει ότι προκαλείς έναν έφηβο να μαλώσει μαζί μας, έναν σκληρό, σκληρό αγώνα.

Λογοτεχνία:
Rogov E.I. "Εγχειρίδιο ενός πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση", Μ., 1995
.Gippenreiter Yu.B. «Επικοινωνήστε με το παιδί». Πώς; ", Μ., 1997
Κον Ι.Σ. "Ologyυχολογία της πρώιμης νεότητας", Μ., 1989
Lishin O.V. «Παιδαγωγική ψυχολογία της εκπαίδευσης», Μ., 1997
Rutter M. "Help for Difficult Children", M., 1987
«Παιδί και μικροπεριβάλλον», εκδ. Shklyaeva S.A., Vinogradova G.A., Izhevsk, 1996
"Στέρηση γονικής μέριμνας" / Mukhina B.C./, M., 1991

Gizdatullina F.I., Ushurova N.I.

Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο Yelabuga Institute of Kazan (Volga Region)

Επιστημονικός σύμβουλος: Aikashev G.S., αναπληρωτής καθηγητής

Για πολύ καιρό, η οικογένεια έπαιξε έναν από τους καθοριστικούς ρόλους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ο ρόλος και η σημασία της οικογένειας αλλάζουν και έχουν τα δικά τους ιδιαίτερα χαρακτηριστικά.

Η συνάφεια αυτού του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι προς το παρόν δεν υπάρχει ούτε μία κοινωνική ή ψυχολογική πτυχή της συμπεριφοράς των εφήβων που να μην εξαρτάται από τις οικογενειακές συνθήκες τους στο παρόν ή στο παρελθόν.

Στην εφηβεία, οι σχέσεις των παιδιών με τους γονείς τους μεταβαίνουν σε ένα νέο στάδιο. Στον έφηβο, δύο τύποι αναγκών έρχονται στο προσκήνιο: η ανάγκη για αυτονομία, σεβασμό, αυτοπροσδιορισμό και η ανάγκη για υποστήριξη και ένταξη στην οικογένεια "εμείς".

Συγκρίνοντας την οικογένεια με άλλους θεσμούς κοινωνικοποίησης, μπορούμε να αναδείξουμε μερικά από τα χαρακτηριστικά της. Αρχικά, οι οικογενειακές σχέσεις ενός εφήβου έχουν το δικό τους ιστορικό, η επικοινωνιακή εμπειρία συσσωρεύεται με την πάροδο του χρόνου, μερικές φορές λάθη και λανθασμένοι υπολογισμοί που γίνονται από τους γονείς στα πρώτα στάδια της ανατροφής.

Είναι η οικογένεια που είναι η αρχική ομάδα όπου ο έφηβος αποκτά την εμπειρία της επικοινωνίας με άτομα διαφορετικών ηλικιών και φύλου. Η επιρροή της οικογένειας στον έφηβο περιλαμβάνει όλες τις πτυχές της προσωπικότητάς του, συνεχίζεται πρακτικά συνεχώς και γίνεται αισθητή ακόμη και όταν το παιδί δεν είναι στο σπίτι.

Λόγω του γεγονότος ότι ο εκπαιδευτικός ρόλος της οικογένειας είναι βασικός, τίθεται το ερώτημα πώς να το κάνουμε για να αυξήσουμε τις θετικές και να ελαχιστοποιήσουμε τις αρνητικές επιδράσεις της οικογένειας στο παιδί. Οι στατιστικές δείχνουν ότι οι μεγαλύτερες δυσκολίες στην οικογένεια προκύπτουν στον τομέα των σχέσεων που σχετίζονται με την ενδοοικογενειακή κουλτούρα. Η κουλτούρα της επικοινωνίας προϋποθέτει αμοιβαία εμπιστοσύνη, ευγένεια, τακτ, ευαισθησία κ.λπ., επομένως, αναπτύσσονται κανονικές εκπαιδευτικές σχέσεις με αμοιβαία ικανοποίηση των συζύγων.

Συχνές αιτίες αποκλίσεων στην ανατροφή των παιδιών είναι οι συστηματικές παραβιάσεις των συζύγων σχετικά με την ηθική των ενδοοικογενειακών σχέσεων, η έλλειψη εμπιστοσύνης ο ένας στον άλλον, η προσοχή και η υποστήριξη.

Η έννοια «έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφορά» χρησιμοποιείται πολύ συχνά στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Μιλάμε για εκείνους τους εφήβους που, λόγω ορισμένων συνθηκών ζωής, είναι πιο επιρρεπείς σε αρνητικές εξωτερικές επιρροές από την κοινωνία από άλλους, γεγονός που είναι ο λόγος για την κακή προσαρμογή των ανηλίκων. Οι ειδικοί συχνότερα μιλούν για συνδυασμό πολλών δυσμενών συνθηκών, όπως μέθη ενός ή και των δύο γονέων, σεξουαλική κακοποίηση παιδιών, έναν από τους γονείς που εκτίει ποινή φυλάκισης και κακοποίηση παιδιών.

Ο αντίκτυπος των δυσμενών παραγόντων προκαλεί αρνητικές ψυχικές, σωματικές και άλλες αλλαγές στο σώμα ενός εφήβου, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε τρομερές συνέπειες. Υπάρχει μια απειλή ότι το παιδί θα αναπτύξει σημαντικές αποκλίσεις τόσο στη συμπεριφορά όσο και στην προσωπική του ανάπτυξη.

Απόκλιση (απόκλιση) - το φαινόμενο της μη συμμόρφωσης με τους κανόνες και τους κανονισμούς που έχουν καθιερωθεί ή έχουν αναπτυχθεί επίσημα σε μια δεδομένη κοινωνία.

Τα στυλ οικογενειακής ανατροφής παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων. Τα ακόλουθα στυλ μπορούν να διακριθούν:

Αυταρχικό στυλ. Σε μια οικογένεια με αυτό το είδος ανατροφής, όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται από τους γονείς, περιορίζουν το δικαίωμα επιλογής παιδιού. Ένα παιδί που μεγάλωσε σε μια τέτοια οικογένεια, όταν φεύγει από το σπίτι των γονέων, αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα: δεν έχει την τάση να παίρνει αποφάσεις μόνο του, εξαιτίας αυτού, μπορεί να συγχωνευθεί με μια κακή εταιρεία.

Δημοκρατικό στυλ. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς ενθαρρύνουν την προσωπική ευθύνη και την ανεξαρτησία των παιδιών σύμφωνα με τις δυνατότητές τους. Αυτό είναι το πιο βέλτιστο στυλ οικογενειακής ανατροφής και τα παιδιά που μεγάλωσαν σε μια τέτοια οικογένεια είναι τα λιγότερο ευαίσθητα σε τυχόν αποκλίσεις.

Επιτρεπτό στυλ. Σε μια τέτοια οικογένεια, οι γονείς δεν ελέγχουν τις ενέργειες του παιδιού, του επιτρέπονται σχεδόν τα πάντα. Τέτοια παιδιά μεγαλώνουν εγωκεντρικά, δεν ξέρουν πώς να υπολογίζουν τις απόψεις των άλλων ανθρώπων και από αυτή την άποψη, έχουν πολλές συγκρούσεις με τους άλλους.

Χαοτικό στυλ. Αυτό το στυλ χαρακτηρίζεται από την έλλειψη ενιαίας προσέγγισης στην εκπαίδευση, όταν δεν υπάρχουν σαφώς εκφρασμένες απαιτήσεις για το παιδί. Σε αυτήν την οικογένεια, το παιδί μεγαλώνει χωρίς αίσθηση σταθερότητας, εκφράζει αυξημένο άγχος και επιθετικότητα.

Στυλ φύλακα. Σε αυτήν την οικογένεια, το παιδί βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής, οι γονείς προστατεύουν το παιδί από τυχόν προβλήματα που προκύπτουν. Ένα παιδί σε μια τέτοια οικογένεια μεγαλώνει αβοήθητο και κοινωνικά ανώριμο.

Έτσι, η οικογένεια είναι το πρώτο και σημαντικότερο θέμα ανατροφής ενός παιδιού. Η σημασία και η υποκειμενικότητα της οικογένειας αυξάνεται και βαθαίνει σε στενή συνεργασία με τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία βρίσκεται το παιδί.

Βιβλιογραφία:

Antonov A.I. Οικογενειακή αποδιοργάνωση // Οικογενειακή ζωή / Επιμέλεια A.I. Αντόνοφ. Μ. 1990

Buyanov M.I. Ένα παιδί από δυσλειτουργική οικογένεια: Σημειώσεις παιδοψυχίατρου. - Μ., 1988

Golod S.I. Οικογένεια και γάμος: μια ιστορική και κοινωνιολογική ανάλυση. SPb 1998

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Ροστόφ

GOU SPO "Παιδαγωγικό Κολέγιο Vyoshensky που πήρε το όνομά του Μ.Α. Σολόχοφ "

Εργασία μαθημάτωνστην κοινωνική παιδαγωγική

Ο ρόλος της οικογένειας στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους

St-tsa Veshenskaya 2012

Εισαγωγή

1.2 Η επίδραση της οικογένειας στην κοινωνικοποίηση των εφήβων

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Οι αλλαγές που συμβαίνουν σήμερα στην κοινωνία μας με ιδιαίτερη οξύτητα έχουν εντοπίσει το πρόβλημα της βοήθειας των παιδιών και των εφήβων με αποκλίνουσα συμπεριφορά και την ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού συστήματος μέτρων για την πρόληψη και αποκατάσταση αυτής της ομάδας της νεότερης γενιάς.

Η συνάφεια του επιλεγμένου ερευνητικού θέματος έγκειται στο γεγονός ότι κάθε χρόνο αυξάνεται η εγκληματικότητα των εφήβων, ο εθισμός στα ναρκωτικά, υπάρχει η τάση για αύξηση του αριθμού των εφήβων με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Οι αιτίες αποκλίσεων στη συμπεριφορά των εφήβων προκύπτουν ως αποτέλεσμα της πολιτικής, κοινωνικοοικονομικής και περιβαλλοντικής αστάθειας της κοινωνίας, της αυξημένης επιρροής της ψευδοκουλτούρας, των αλλαγών στο περιεχόμενο των αξιών των νέων, των δυσμενών οικογενειακών και οικιακών σχέσεων, της έλλειψης έλεγχος της συμπεριφοράς, υπερβολική χρήση γονέων, επιδημίες διαζυγίου.

Υπάρχει μια ευρέως διαδεδομένη παρανόηση των γονέων ότι ο κύριος παιδαγωγός των παιδιών είναι το σχολείο, ότι ο δάσκαλος φταίει για την κακή επίδοση του μαθητή. Ο δρόμος κατηγορείται για την ανηθικότητα του εφήβου. Συχνά η οικογένεια απομακρύνεται από τη διαδικασία ανατροφής.

Με τους εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά, η εργασία πραγματοποιείται από γενικά εκπαιδευτικά και πολιτιστικά ιδρύματα αναψυχής, καθώς και από κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης. Αυτή η εργασία δεν πραγματοποιείται πλήρως και δεν δίνει πάντα θετικό αποτέλεσμα. Η ανάγκη βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σύγχρονες συνθήκες συνεπάγεται την αναζήτηση τρόπων αύξησης της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής και παιδαγωγικής επιρροής στην προσωπικότητα ενός εφήβου, ικανού να διασφαλίσει την επανακοινωνικοποίησή του. Μία από τις προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου είναι η οργάνωση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με μια οικογένεια εφήβων με αποκλίνουσα συμπεριφορά, προκειμένου να προληφθούν και να αποφευχθούν αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

Η αναζήτηση της αποτελεσματικότητας των μέτρων κοινωνικής πρόληψης περιλαμβάνει τον καθορισμό της ουσίας της έννοιας της «παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς», των τύπων της, των παραγόντων που επηρεάζουν τη συσσώρευση αποκλίνουσων δυνατοτήτων στους εφήβους, τους λόγους της αποκλίνουσας συμπεριφοράς τους, καθώς και τον ρόλο της οικογένειας στην επίλυση προβλημάτων πρόληψης αποκλίσεων στη συμπεριφορά.

Μια θεωρητική ανάλυση των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με την οικογένεια πραγματοποιήθηκε από εγχώριους ερευνητές όπως: Yu.P. Azarov, V.G. Μπέλοφ, Μ.Α. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Μούντρικ και άλλοι.

Η πρακτική εμπειρία στον τομέα της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με την οικογένεια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων συνοψίζεται στα έργα του L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko και άλλοι.

Αντικείμενο έρευνας: αποκλίνουσα συμπεριφορά εφήβων.

Αντικείμενο της έρευνας: ο κοινωνικός και παιδαγωγικός ρόλος της οικογένειας στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

Σκοπός της έρευνας: προσδιορισμός του κοινωνικοπαιδαγωγικού ρόλου της οικογένειας στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

Στόχοι έρευνας:

1. Ορίστε τις έννοιες του «κανόνα» και της «απόκλισης από τον κανόνα» στο πλαίσιο της διαδικασίας κοινωνικοποίησης ενός εφήβου.

2. Να εντοπίσει τις δυνατότητες επιρροής της οικογένειας στην κοινωνικοποίηση των εφήβων.

3. Αναλύστε τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με την οικογένεια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, σύγκριση, σύνθεση, ανάλυση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η δομή της εργασίας: εισαγωγή, κύριο μέρος (αποτελούμενο από τρία σημεία), συμπέρασμα, βιβλιογραφία, παράρτημα.

1. Θεωρητικά θεμέλια κοινωνικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με εφήβους αποκλίνουσας συμπεριφοράς

1.1 Κοινωνικοποίηση των εφήβων: ο κανόνας και η απόκλιση από τον κανόνα

Σε οποιαδήποτε κοινωνία, ανεξάρτητα από το στάδιο ανάπτυξης που βρίσκεται, υπάρχουν άνθρωποι που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Πρόκειται για άτομα που έχουν οποιεσδήποτε αποκλίσεις στη σωματική, ψυχική ή κοινωνική ανάπτυξη.

Η έννοια του κανόνα χρησιμοποιείται ευρέως στην ιατρική, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, την κοινωνιολογία και άλλες επιστήμες. Μια προσπάθεια να δοθεί ένας ακριβής και μόνο σωστός ορισμός αυτής της έννοιας, κατά τη γνώμη μας, είναι καταδικασμένη σε αποτυχία. Για παράδειγμα, μόνο στην ιατρική, οι επιστήμονες μετρούν έως και 200 ​​ορισμούς του.

Διάφορες επιστήμες έχουν τους δικούς τους δείκτες, παραμέτρους, χαρακτηριστικά του κανόνα. Αυτό που δεν αντιστοιχεί στον κανόνα υποδεικνύεται από μια άλλη λέξη - "απόκλιση".

Για την κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες «κανόνας» και «απόκλισης από τον κανόνα» είναι πολύ σημαντικές. Χρησιμοποιούνται για να χαρακτηρίσουν την αναπτυξιακή διαδικασία και την κοινωνική συμπεριφορά ενός παιδιού.

Με τον όρο κοινωνική συμπεριφορά εννοούμε τη συμπεριφορά που εκφράζεται στο σύνολο των ενεργειών και ενεργειών ενός ατόμου ή μιας ομάδας στην κοινωνία και εξαρτάται από τους κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες και τα ισχύοντα πρότυπα.

Στην κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες του "κανόνα" και της "απόκλισης" καθιστούν δυνατή την ανάδειξη ενός συγκεκριμένου σημείου αναφοράς, σε σχέση με το οποίο είναι δυνατό να διευκρινιστούν οι λόγοι που προκαλούν ορισμένες αποκλίσεις, για να μάθουν πώς επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίηση του παιδιού και με βάση αυτό να οικοδομήσουμε πρακτική κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα ...

Με τον όρο κοινωνικοποίηση, εννοούμε τη διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο προτύπων συμπεριφοράς, ψυχολογικών στάσεων, κοινωνικών κανόνων και αξιών, γνώσεων, δεξιοτήτων που του επιτρέπουν να λειτουργεί επιτυχώς στην κοινωνία.

Για να γίνουμε άνθρωποι, δεν αρκεί μόνο η βιολογική κληρονομιά. Αυτή η δήλωση υποστηρίζεται αρκετά πειστικά από τις γνωστές περιπτώσεις ανθρώπινων μωρών που μεγαλώνουν ανάμεσα σε ζώα. Ταυτόχρονα, δεν έγιναν άνθρωποι με τη συμβατική έννοια, ακόμα κι αν κατέληξαν, τελικά, στην ανθρώπινη κοινωνία. Τι κάνει λοιπόν έναν άνθρωπο άνθρωπο;

Γνωρίζουμε ήδη τη γενική απάντηση σε αυτήν την ερώτηση. Ο μετασχηματισμός ενός βιολογικού ατόμου σε ένα κοινωνικό υποκείμενο συμβαίνει κατά τη διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, την ένταξή του στην κοινωνία, σε διάφορους τύπους κοινωνικών ομάδων και δομών μέσω της αφομοίωσης αξιών, στάσεων, κοινωνικών κανόνων, προτύπων συμπεριφοράς, βάση των οποίων διαμορφώνονται κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής και πολύπλευρη διαδικασία που συνεχίζεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Ωστόσο, προχωρά πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία, όταν έχουν τεθεί όλοι οι βασικοί αξιακοί προσανατολισμοί, αφομοιώνονται οι βασικές κοινωνικές νόρμες και στάσεις και διαμορφώνεται το κίνητρο της κοινωνικής συμπεριφοράς. Εάν φανταστείτε μεταφορικά αυτή τη διαδικασία ως οικοδόμηση ενός σπιτιού, τότε στην παιδική ηλικία τοποθετείται το θεμέλιο και ανεγείρεται ολόκληρο το κτίριο. στο μέλλον, πραγματοποιούνται μόνο εργασίες φινιρίσματος, οι οποίες μπορούν να διαρκέσουν για το υπόλοιπο της ζωής του.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού, ο σχηματισμός και η ανάπτυξή του, ως άτομο λαμβάνει χώρα σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, η οποία έχει καθοριστική επίδραση σε αυτήν τη διαδικασία μέσω ποικίλων κοινωνικών παραγόντων.

Διάφοροι μακρο - (από τα ελληνικά. Μακρός "μεγάλος"), μεσο - (μεσός "μέσος") και πολύ μικρός "μικρός") παράγοντες κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας.

Η κοινωνικοποίηση ενός ατόμου επηρεάζεται από τις παγκόσμιες, πλανητικές διαδικασίες-περιβαλλοντικές, δημογραφικές, οικονομικές, κοινωνικοπολιτικές, καθώς και η χώρα, η κοινωνία, το κράτος στο σύνολό του, οι οποίες θεωρούνται μακρο-παράγοντες κοινωνικοποίησης.

Οι μεσοπαραγοντές περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση εθνικών στάσεων. την επίδραση των περιφερειακών συνθηκών στις οποίες ζει και αναπτύσσεται το παιδί · τύπος οικισμού, μέσα μαζικής ενημέρωσης κ.λπ.

Οι μικρο-παράγοντες περιλαμβάνουν την οικογένεια, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τις ομάδες συνομηλίκων και πολλά άλλα, που αποτελούν τον άμεσο χώρο και το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί και την άμεση επαφή με την οποία μπαίνει. Αυτό το άμεσο περιβάλλον, στο οποίο λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη του παιδιού, ονομάζεται κοινωνία ή μικροσύνδεση (ένα διάγραμμα της σχέσης των παραγόντων κοινωνικοποίησης φαίνεται στο Σχήμα 1. Βλέπε Παράρτημα 1).

Οι παράγοντες που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου μπορούν να ελεγχθούν και να ελεγχθούν.

Η έννοια του κανόνα είναι η αφετηρία για τη μελέτη τυχόν αποκλίσεων - αποκλίσεων. Δεδομένου ότι, εξ ορισμού, η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συμπεριφορά που αποκλίνει από τον κοινωνικό κανόνα, αυτές οι τελευταίες αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής.

Μεταφρασμένο από τα λατινικά, το "νόρμα" είναι ένας κανόνας, ένα δείγμα, μια συνταγή. Ο κανόνας εκτελεί τη λειτουργία του ελέγχου από την πλευρά της κοινωνίας, ενημερώνει, επιτρέπει την αξιολόγηση της συμπεριφοράς, την πρόβλεψή της. Ανεξάρτητα από το πώς οι άνθρωποι σχετίζονται με αυτά, οι νόρμες υπάρχουν και λειτουργούν συνεχώς.

Οι αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις ομάδες: σωματική, ψυχική, παιδαγωγική και κοινωνική.

Το αντικείμενο της έρευνας στο πλαίσιο αυτής της εργασίας είναι οι παιδαγωγικές και κοινωνικές αποκλίσεις από τον κανόνα.

Η έννοια των «παιδαγωγικών αποκλίσεων» εξακολουθεί να χρησιμοποιείται σπάνια στην παιδαγωγική και την κοινωνική παιδαγωγική. Εν τω μεταξύ, στην παιδαγωγική δραστηριότητα, για την πραγματοποίηση παιδαγωγικών στόχων, τόνωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας, χρησιμοποιούνται διάφορα πρότυπα, με τη βοήθεια των οποίων οι δραστηριότητες των μαθητών ρυθμίζονται συγκρίνοντας τους κανόνες με δείκτες που χαρακτηρίζουν τις διαδικασίες και τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας, αξιολογήσεις της επιτυχίας του διαμορφώνονται. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τα πρότυπα που καθορίζουν το επίπεδο εκπαίδευσης. τότε η προοπτική που αναζητά ο μαθητής. Αυτά μπορεί να είναι πρότυπα ατομικής ανάπτυξης του παιδιού, τα οποία παρέχουν νέα, καλύτερα αποτελέσματα στη μάθηση και άλλα.

Με τη μεγαλύτερη ακρίβεια και βεβαιότητα, μπορούμε να μιλήσουμε για τα ποσοστά λήψης ή μη (που είναι απόκλιση) της εκπαίδευσης. Τα τελευταία χρόνια εμφανίστηκαν στη Ρωσία παιδιά που, λόγω ορισμένων συνθηκών, δεν έχουν λάβει εκπαίδευση. Αυτή η κατηγορία παιδιών περιλαμβάνει εκείνους που δεν φοιτούν στο σχολείο. αποφοίτησε μόνο από το δημοτικό σχολείο. δεν έλαβε γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Τέτοιες αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν να ονομαστούν παιδαγωγικές.

Υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτήν την κατάσταση μεταξύ των παιδιών στη χώρα μας: η αποχή στο σχολείο και η κακή πρόοδος στα παιδιά οδηγεί στην απροθυμία για σπουδές. η δυστυχία στην οικογένεια ωθεί το παιδί στο δρόμο, όπου, αντί να παρακολουθεί μαθήματα, αρχίζει να κερδίζει τα προς το ζην. περιβαλλοντικοί και κοινωνικοί κατακλυσμοί, όταν τα παιδιά χάνουν τους γονείς τους, αποδεικνύονται ανάπηροι, εγκαταλείπουν το εκπαιδευτικό σύστημα για κάποιο χρονικό διάστημα. Ο αριθμός των παιδιών που είναι επιρρεπείς σε αλητεία, τα οποία επίσης δεν πηγαίνουν σχολείο, αυξάνεται. Υπάρχουν πολλοί περισσότεροι λόγοι για τους οποίους τα παιδιά δεν πηγαίνουν στο σχολείο. Τέτοιες αποκλίσεις από τον κανόνα μπορούν να ονομαστούν παιδαγωγικές.

Ο χωρισμός του παιδιού από τη σχολική ομάδα επηρεάζει επίσης αρνητικά τον σχηματισμό και την ανάπτυξη του παιδιού, την αυτοεπιβεβαίωσή του.
Η κύρια προσωπική δυσκολία τέτοιων παιδιών, που σχετίζεται με την ένταξή τους στην κοινωνία, είναι η περαιτέρω επαγγελματική αυτοδιάθεση και η επαγγελματική τους εκπαίδευση.

Οι κοινωνικές αποκλίσεις συνδέονται με την έννοια του «κοινωνικού κανόνα».

Ο κοινωνικός κανόνας είναι ένας κανόνας, ένα μοτίβο δράσης ή ένα μέτρο της επιτρεπόμενης (επιτρεπόμενης ή υποχρεωτικής) συμπεριφοράς ή δραστηριότητας ανθρώπων ή κοινωνικών ομάδων, ο οποίος καθιερώθηκε ή αναπτύχθηκε επίσημα σε ένα ή άλλο στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας. Στην πραγματικότητα, οι κοινωνικοί κανόνες λειτουργούν ως μοντέλο σωστής συμπεριφοράς, σωστών κοινωνικών σχέσεων και δραστηριοτήτων που δημιουργούνται από ανθρώπους με βάση τη γνώση της κοινωνικής πραγματικότητας.

Οι κοινωνικοί κανόνες χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες: τις καθολικές, δηλ. που εκτείνεται σε κάθε άτομο της κοινωνίας, και ιδιωτικό, που σχετίζεται και ρυθμίζει έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας ή ζωής των ανθρώπων (για παράδειγμα, γιατρός, κοινωνικός εκπαιδευτικός, αδελφός, φίλος κ.λπ.) [ό.π., 13].

Οι κοινωνικοί κανόνες είναι στοιχεία ενός συστήματος κανονιστικής ρύθμισης και διασφάλισης βιώσιμης κοινωνικής ζωής (ηθική, νόμος, παράδοση).

Τα κοινωνικά πρότυπα μπορούν να ομαδοποιηθούν σύμφωνα με άλλα κριτήρια, μπορούν να υποδιαιρεθούν σε νομικά, ηθικά, πολιτικά, θρησκευτικά κλπ. Η συμμόρφωση με τις κοινωνικές νόρμες εξασφαλίζεται με τη μετατροπή των εξωτερικών απαιτήσεων σε ανάγκη και συνήθεια ενός ατόμου μέσω της κοινωνικοποίησής του ή της εφαρμογής διαφόρων κυρώσεων (νομική, κοινωνική κ.λπ.) σε εκείνους των οποίων η συμπεριφορά αποκλίνει από τα αποδεκτά κοινωνικά πρότυπα [ό.π., 14].

Οι κοινωνικές νόρμες και οι αποκλίσεις από αυτές στην ανθρώπινη συμπεριφορά είναι αναπόσπαστοι παράγοντες στη λειτουργία κάθε κοινωνίας. Ένα χαρακτηριστικό των κοινωνικών κανόνων για παιδιά και εφήβους είναι ότι λειτουργούν ως παράγοντας ανατροφής, στη διαδικασία του οποίου λαμβάνει χώρα η αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων και αξιών, η είσοδος στο κοινωνικό περιβάλλον και η αφομοίωση των κοινωνικών ρόλων και της κοινωνικής εμπειρίας. Σε αυτή την περίπτωση, μία από τις σημαντικές λειτουργίες της ανατροφής είναι η λειτουργία ελέγχου της, το καθήκον της οποίας είναι να ελέγχει και να οργανώνει τις συνθήκες που επηρεάζουν τη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά των παιδιών και ταυτόχρονα να εξασφαλίζει το επιθυμητό αποτέλεσμα ανατροφής.

Στην κοινωνιολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, τα προβλήματα των παιδιών με αποκλίνουσα συμπεριφορά, των οποίων οι ποικιλίες είναι παιδικός αλκοολισμός, κατάχρηση ουσιών, τοξικομανία, πορνεία, έλλειψη στέγης, παραμέληση, αλητεία, παραβατικότητα και έγκλημα, έχουν μελετηθεί διεξοδικά. Στην επιστημονική παιδαγωγική βιβλιογραφία, χρησιμοποιούνται διάφοροι όροι για αυτήν την κατηγορία παιδιών: «δύσκολα», «δύσκολα εκπαιδεύονται», «ένα παιδί χωρίς αποκλίνουσα, αλλά κοινωνική συμπεριφορά» κλπ. Παρά ορισμένες λεπτότητες στον ορισμό αυτών των εννοιών, πολλοί ερευνητές συμφωνούν σε ένα πράγμα - ότι σε αυτή την περίπτωση, η συμπεριφορά του παιδιού δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί σε αυτήν την κοινωνία.

Οι λόγοι αυτής της αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι επίσης αρκετά κατανοητοί. Συνδέονται με τις δυσκολίες της εφηβείας, την αβεβαιότητα της κοινωνικής θέσης στην κοινωνία, την αστάθεια της ανάπτυξης της χώρας, την εμφάνιση ακραίων καταστάσεων από τις οποίες το παιδί δεν μπορεί να βρει μόνο του διέξοδο κ.λπ.

Για την παροχή βοήθειας σε τέτοια παιδιά, δημιουργούνται εξειδικευμένες κοινωνικο-παιδαγωγικές υπηρεσίες. Παιδιά που έχουν διαπράξει κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις και έχουν συμπληρώσει την ηλικία των έντεκα ετών, με δικαστική απόφαση, λαμβάνοντας υπόψη το πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, μπορούν να σταλούν σε ειδικά σχολεία ή σε ειδικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μεταξύ των παιδιών με αναπηρίες στην κοινωνική ανάπτυξη, αυτή η κατηγορία θα πρέπει επίσης να διακρίνεται όπως τα παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα. Αυτά είναι ορφανά και λεγόμενα «κοινωνικά ορφανά» - παιδιά που έχουν βιολογικούς γονείς, αλλά λόγω διαφόρων ειδών περιστάσεων δεν ζουν μαζί τους. Για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, υπάρχουν ειδικά εκπαιδευτικά και κοινωνικά ιδρύματα.

Αυτά περιλαμβάνουν: σπίτια παιδιών, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης για τη βοήθεια παιδιών, κοινωνικά καταφύγια κ.λπ.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, θα ορίσουμε τα εξής: οι αποκλίσεις στη γενική εκπαίδευση πρέπει να αποδοθούν σε παιδαγωγικές αποκλίσεις. αποκλίσεις στην απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης · σε κοινωνικές αποκλίσεις - ορφανότητα. αποκλίνουσα συμπεριφορά: αλκοολισμός, κατάχρηση ουσιών, τοξικομανία, πορνεία, έλλειψη στέγης, παραμέληση, αλητεία, παραβατικότητα, έγκλημα.

Πρέπει να τονιστεί ότι στην πραγματικότητα, κατά κανόνα, δεν υπάρχουν «καθαρές» αποκλίσεις. Μια απόκλιση προκαλεί μια άλλη, μια ομάδα αποκλίσεων υπερτίθεται σε μια άλλη. Οι κοινωνικές αποκλίσεις σε ένα παιδί έχουν συνήθως αποκλίσεις στην υγεία, ψυχικές και παιδαγωγικές αποκλίσεις ως αιτίες και προαπαιτούμενα.

Επιπλέον, η μεθοριακή ζώνη μεταξύ κανόνα και απόκλισης είναι πολύ σημαντική. Έτσι, αν μιλάμε για κοινωνικές αποκλίσεις, τότε μεταξύ του φυσιολογικού τύπου συμπεριφοράς και του αποκλίνου, που χαρακτηρίζονται από χαρακτηριστικά όπως η έλλειψη θέλησης, η υπερβολική δραστηριότητα, ο θυμός και ο φόβος, η έντονη υπονοούμενη κ.λπ., υπάρχει ένας αμέτρητος αριθμός μεταβατικών βημάτων από τον κανόνα στην απόκλιση.τη δυνατότητα να χαράξει μια σαφή γραμμή μεταξύ της φυσικής εκδήλωσης του χαρακτήρα του παιδιού και των αποκλίσεων σε αυτό.

Επομένως, αφενός, το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου πρέπει να στοχεύει στην πρόληψη αποκλίσεων, στην πρόληψη παραβιάσεων ορισμένων κανόνων και κανόνων που έχουν υιοθετηθεί στην κοινωνία, αφετέρου, στην αποκατάσταση παιδιών στην ανάπτυξη των οποίων διαπιστώνονται ορισμένες αποκλίσεις.

αποκλίνουσα εκπαιδευτική οικογένεια εφήβων

1 .2 Επιρροή της οικογένειας στην κοινωνικοποίηση των εφήβων

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης μιας αυξανόμενης προσωπικότητας, η είσοδος μιας προσωπικότητας στην κοινωνία ήταν πάντα στο πεδίο των επιστημόνων διαφόρων κατευθύνσεων: φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, ψυχολόγων, δασκάλων.

Όπως ορίστηκε προηγουμένως, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία ένταξης ενός ατόμου στην κοινωνική πρακτική, αφομοίωσης προτύπων συμπεριφοράς, ψυχολογικών μηχανισμών, κοινωνικών κανόνων και αξιών, απόκτησης κοινωνικών ιδιοτήτων απαραίτητων για την επιτυχή λειτουργία και ανάπτυξη σε μια δεδομένη κοινωνία.

Ένα σημαντικό στάδιο για την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου είναι η εφηβεία και η εφηβεία.

Η εφηβεία τελειώνει την ενεργό περίοδο της κοινωνικοποίησης. Οι έφηβοι ονομάζονται επίσης έφηβοι (στα αγγλικά αυτό είναι ένα επίθημα αριθμών από 13 έως 19. Ηλικία- ηλικία. Έτσι, κυριολεκτικά ένας έφηβος σε μετάφραση από τα Αγγλικά είναι άτομο 13-19 ετών). Σε αυτήν την ηλικία, συμβαίνουν σημαντικές φυσιολογικές αλλαγές (μία από αυτές είναι η έναρξη της εφηβείας), που συνεπάγονται ορισμένες ψυχολογικές μεταβολές: εμφάνιση έλξης προς το αντίθετο φύλο, επιθετικότητα, συχνά χωρίς κίνητρο, τάση να μη λαμβάνεται υπόψη ο κίνδυνος και όχι η ικανότητα αξιολογήσει το βαθμό εμφάνισης του κινδύνου, μια έντονη επιθυμία για ανεξαρτησία και αυτονομία.

Οι ψυχοφυσιολογικές αλλαγές δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν την πορεία και το περιεχόμενο της κοινωνικοποίησης. Η τάση για καινοτομία και δημιουργικότητα, η μη αναγνώριση όλων και οποιωνδήποτε αρχών, αφενός, τόνισε την αυτονομία και την ανεξαρτησία, αφετέρου, δημιουργεί ένα ειδικό φαινόμενο που ονομάζεται νεανική υποκουλτούρα. Συνδέεται με τρία κύρια αρνητικά χαρακτηριστικά, συμβολικά φαινόμενα: ναρκωτικά, σεξ και βία. Η εφηβική περίοδος ονομάζεται "δύσκολη ηλικία", "σημείο καμπής". Το περιεχόμενό του συνίσταται σε μεταβαλλόμενα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς: από την σχεδόν πλήρη υπακοή που ενυπάρχει στα μικρά παιδιά, οι νέοι πηγαίνουν στην περιορισμένη υπακοή - κρυφή ανυπακοή στους γονείς τους.

Οι δυσκολίες κοινωνικοποίησης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνδέονται με τρεις κύριες περιστάσεις:

Η αναντιστοιχία μεταξύ υψηλού επιπέδου φιλοδοξιών (η επιθυμία να γίνουν ήρωες, να γίνουν διάσημοι) και μια χαμηλή κοινωνική θέση, η οποία δίνεται από την ηλικία τους.

Η διαφορά μεταξύ του παλιού στυλ ανατροφής, επικεντρώθηκε στο γεγονός ότι για τη μητέρα, ο γιος και η κόρη παραμένουν πάντα παιδιά, και οι νέες δυνατότητες των εφήβων, λόγω της ψυχοφυσιολογικής τους ωρίμανσης.

Η αντίφαση μεταξύ της αυξημένης εστίασης στην ανεξαρτησία και της αυξημένης εξάρτησης από τη γνώμη και τη συμπεριφορά των συνομηλίκων.

Αν νωρίτερα, ως παιδιά, κοίταζαν τον κόσμο με τα μάτια των γονιών τους, τώρα κάνουν ένα είδος διπλής καταμέτρησης: οι έφηβοι και οι νέοι δημιουργούν ένα παράλληλο σύστημα αξιών και απόψεων για τον κόσμο, το οποίο εν μέρει διασταυρώνεται με τη θέση των γονέων τους, και εν μέρει με τις απόψεις των συνομηλίκων τους. Η επίγνωση του «εγώ» κάποιου προκύπτει ως κατανόηση της θέσης του στη ζωή των γονέων, των φίλων και της γύρω κοινωνίας. Ταυτόχρονα, υπάρχει συνεχής αναζήτηση ηθικών κατευθυντήριων γραμμών που συνδέονται με την επανεκτίμηση του νοήματος της ζωής. Οι έφηβοι και οι νεαροί άνδρες είναι πιο επιρρεπείς σε αρνητικές εκτιμήσεις των άλλων, ειδικά αν σχετίζονται με ρούχα, εμφάνιση, συμπεριφορά, κύκλο γνωριμιών, δηλαδή όλα όσα συνθέτουν το κοινωνικό περιβάλλον και τον κοινωνικό συμβολισμό του «εγώ». Η υπερτροφική ανεξαρτησία βρίσκει έκφραση στην τονισμένη σκληρότητα των δικών τους εκτιμήσεων: για πολλούς εφήβους, μόνο αυτό που τους αρέσει είναι «καλό» και «σωστό» [ό.π., 40].

Οι κοινωνικές καταστάσεις των γονέων και των εφήβων εξακολουθούν να είναι ασυμβίβαστες: οι γονείς κερδίζουν τα προς το ζην, φέρουν ηθική και νομική ευθύνη για τα παιδιά και το απαραβίαστο της ιδιοκτησίας και συμμετέχουν στην κοινωνική και βιομηχανική ζωή. Ενήλικες - ιδιοκτήτες, διαχειριστές, κηδεμόνες, παραγωγούς, νομοθέτες, καταναλωτές, συνηγόρους κ.λπ. Και οι έφηβοι είναι οικονομικά εξαρτημένοι, εξακολουθούν να απαιτούν κοινωνική προστασία και δεν συμμετέχουν στο έγκλημα. Το εύρος των ρόλων τους είναι εξαιρετικά περιορισμένο. Δεν είναι ιδιοκτήτες, διαχειριστές, παραγωγοί, νομοθέτες. Είναι απλώς καταναλωτές. Ενώ νομικά μπορούν να πάρουν ζωτικές αποφάσεις, οι έφηβοι ψυχολογικά είναι ώριμοι για αυτούς. Οι γονείς τους όμως τους περιορίζουν. Αυτή είναι η αντίφαση.

Σε όλους τους πολιτισμούς, η οικογένεια είναι ο κύριος παράγοντας κοινωνικοποίησης του παιδιού.

Η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την κοινωνικοποίηση ενός εφήβου, αν και παρατηρείται μείωση του εκπαιδευτικού και κοινωνικοποιητικού του ρόλου. Στην οικογένεια, το παιδί αρχίζει να αφομοιώνει τις αξίες και τα πρότυπα της κοινωνίας στην οποία γεννήθηκε και στην οποία θα ζήσει. Σε διαφορετικές κοινωνίες, η οικογένεια καταλαμβάνει διαφορετική θέση σε σχέση με άλλους κοινωνικούς θεσμούς. Αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, η οικογένεια είναι ο κύριος θεσμός κοινωνικοποίησης του εφήβου. Στις περισσότερες παραδοσιακές κοινωνίες, η οικογένεια στην οποία γεννιέται ένα παιδί καθορίζει σχεδόν πλήρως την κοινωνική του θέση για το υπόλοιπο της ζωής του. Τα παιδιά μαθαίνουν τα πρότυπα συμπεριφοράς των γονιών τους ή των μελών του περιβάλλοντός τους. Για τους εφήβους, το οικογενειακό περιβάλλον είναι εξαιρετικά σημαντικό: ο χαρακτήρας του εφήβου, η άποψή του για τον κόσμο, οι αξίες και τα πρότυπα που γίνονται αποδεκτά ως τα κύρια στη διαδικασία της ζωής του εφήβου διαμορφώνονται ακριβώς στην οικογένεια. Εκτός από το μορφωτικό επίπεδο των γονέων, η σύνθεση της οικογένειας και η φύση της σχέσης μεταξύ των μελών της επηρεάζει πολύ τη μοίρα των εφήβων και των νέων ανδρών. Οι δυσμενείς οικογενειακές συνθήκες είναι χαρακτηριστικές για τη συντριπτική πλειοψηφία των λεγόμενων δύσκολων εφήβων. Μια σημαντική επίδραση στην προσωπικότητα ενός εφήβου ασκείται από το στυλ της σχέσης του με τους γονείς του, το οποίο οφείλεται μόνο εν μέρει στην κοινωνική τους κατάσταση. Ταυτόχρονα, ο συναισθηματικός τόνος των οικογενειακών σχέσεων και ο τύπος ελέγχου και πειθαρχίας που επικρατούν στην οικογένεια είναι πολύ σημαντικοί.

Οι συνθήκες κοινωνικοποίησης στην οικογένεια μπορεί να είναι εξαιρετικά δυσμενείς για το παιδί. Για παράδειγμα, μερικά παιδιά γίνονται θύματα βίας ή σεξουαλικής κακοποίησης από γονείς, μεγαλύτερα παιδιά ή μη εξουσιοδοτημένους ενήλικες και αυτό το είδος εμπειρίας έχει μεγάλο αντίκτυπο στην υπόλοιπη ζωή τους. Πολλές οικογένειες στη σύγχρονη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ελλιπείς, γεγονός που επηρεάζει επίσης αρνητικά την κοινωνικοποίηση των εφήβων.

Φυσικά, δεν υπάρχουν πολλά παιδιά που θα είχαν αντιληφθεί εντελώς άκριτα την κοσμοθεωρία των γονιών τους. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τον συγκρουόμενο κόσμο μας, που επηρεάζεται τόσο πολύ από την αλλαγή. Επιπλέον, η ίδια η ύπαρξη διαφόρων παραγόντων κοινωνικοποίησης οδηγεί σε πολλές διαφορές στην κοσμοθεωρία των εφήβων και της γονικής γενιάς.

Σήμερα, η γονική οικογένεια παραμένει ο σημαντικότερος θεσμός για την κοινωνικοποίηση των εφήβων. Ωστόσο, η οικογένεια δεν έχει πλέον τον αυτοδύναμο ρόλο στον οποίο διεκδικούσε την προηγούμενη εποχή. Η γονική εξουσία δεν είναι πλέον απόλυτη · τώρα η πειθώ παίρνει τη θέση της απαγόρευσης και του εξαναγκασμού. Η ηθική εξουσία είναι πολύ πιο δύσκολο να διατηρηθεί από την εξουσία που βασίζεται στην εξουσία, ειδικά όταν διευρύνεται το εύρος των πηγών πληροφοριών και η επιλογή του κοινωνικού κύκλου.

Έτσι, η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την κοινωνικοποίηση ενός εφήβου, καθώς ο χαρακτήρας ενός εφήβου, η άποψή του για τον κόσμο, οι αξίες και τα πρότυπα που είναι αποδεκτά ως τα κύρια στη διαδικασία ζωής ενός εφήβου διαμορφώνονται ακριβώς στην οικογένεια.

1.3 Κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες με την οικογένεια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους

Ανάλυση διεθνών εγγράφων για το πρόβλημα πρόληψης και υπέρβασης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων. Σας επιτρέπει να καθορίσετε τις κατευθύνσεις, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές τέτοιας εργασίας με ανηλίκους με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, μέτρα όπως η εποπτεία και η κηδεμονία πρέπει να εφαρμόζονται σε ανηλίκους. Υπηρεσίες εποπτείας, συμβουλευτικής, δοκιμαστικής γονικής μέριμνας, προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και άλλες μορφές εποπτείας που αντικαθιστούν την εποπτεία στα ιδρύματα προκειμένου να διασφαλιστεί ότι το παιδί αντιμετωπίζεται με τρόπο συνεπή με την ευημερία του, καθώς και την κατάστασή του και τη φύση του έγκλημα. Οι τυπικοί ελάχιστοι κανόνες του ΟΗΕ για την απονομή της δικαιοσύνης ανηλίκων, που εγκρίθηκαν στις 29 Δεκεμβρίου 1985, συμπληρώνουν αυτόν τον κατάλογο με συνεχή επίβλεψη, ενεργό εκπαιδευτικό έργο ή τοποθέτηση σε οικογένεια, αναδοχή ή ορφανοτροφείο.

Η προοδευτική τάση της συνεχούς ανάπτυξης διαφόρων εκδηλώσεων αποκλίνουσας συμπεριφοράς, η αντικειμενικότητά τους και το αναπόφευκτο τίθενται μπροστά στην κοινωνία, μια συγκεκριμένη κοινωνική υπηρεσία και ένας κοινωνικός δάσκαλος ως κύρια καθήκοντα εύρεσης μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών για εργασία με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους, συγκεντρώνοντας προσπάθειες που στοχεύουν τόσο στην αποκατάσταση του παιδιού όσο και, το πιο απαραίτητο είναι η πρόληψη αποκλίσεων από τα κοινωνικά πρότυπα, δηλαδή η εξάλειψη των συνθηκών που έχουν άμεσα ή έμμεσα αρνητικό αντίκτυπο στις ενέργειες και ενέργειες ενός ανηλίκου. Ως εκ τούτου, στην επιστήμη και στην πράξη, δύο κύριες τεχνολογίες για εργασία με εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά έχουν διαδοθεί - προληπτικές και αποκαταστατικές.

Η πρόληψη είναι ένα σύνολο κρατικών, δημόσιων, κοινωνικο-ιατρικών, οργανωτικών και εκπαιδευτικών μέτρων που αποσκοπούν στην πρόληψη, εξάλειψη ή εξουδετέρωση των κύριων αιτιών και συνθηκών που προκαλούν διάφορα είδη κοινωνικών αποκλίσεων στη συμπεριφορά των εφήβων [ibid, 109].

Η πρόληψη στην κοινωνική παιδαγωγική σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, επιστημονικά τεκμηριωμένες και έγκαιρες ενέργειες που λαμβάνονται με στόχο:

Πρόληψη πιθανών σωματικών, ψυχολογικών ή κοινωνικοπολιτισμικών συνθηκών σε μεμονωμένα παιδιά ή ανήλικους που βρίσκονται σε κοινωνικό κίνδυνο.

Διατήρηση, διατήρηση και προστασία του φυσιολογικού βιοτικού επιπέδου και της υγείας του παιδιού.

Βοήθεια του παιδιού στην επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων και αποκάλυψη των εσωτερικών του δυνατοτήτων [ό.π., 110].

Μια άλλη τεχνολογία για τη δουλειά ενός κοινωνικού δασκάλου με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους είναι η αποκατάστασή τους.

Η αποκατάσταση είναι ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπεί στην επιστροφή ενός παιδιού σε μια ενεργό ζωή στην κοινωνία και κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Αυτή η διαδικασία είναι συνεχής, αν και χρονικά περιορισμένη.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ διαφορετικών τύπων αποκατάστασης: ιατρική, ψυχολογική, παιδαγωγική, κοινωνικοοικονομική, επαγγελματική, οικιακή.

Επί του παρόντος, οι πιο δημοφιλείς και αποτελεσματικοί στη Ρωσία είναι οι ακόλουθοι κύριοι τομείς κοινωνικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη και την υπέρβαση κοινωνικά αρνητικών μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους:

1. Αύξηση του ρόλου της οικογένειας στην πρόληψη της κοινωνικά αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά.

2. Ενίσχυση του εκπαιδευτικού ρόλου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρόληψη και υπέρβαση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.

3. Ανάπτυξη εξωσχολικού συστήματος παροχής συμβουλών και βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά για την υπέρβαση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

4. Ανάπτυξη δικτύου κέντρων για την αντιμετώπιση των κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων παιδιών, εφήβων, νέων. παιδαγωγική διόρθωση, παιδαγωγική αποκατάσταση. ιατρική, κοινωνική και παιδαγωγική για την υπέρβαση του παιδικού και νεανικού αλκοολισμού, του εθισμού στα ναρκωτικά, καθώς και της αποκατάστασης θυμάτων βίας, κοινωνικής θυματολογίας.

5. Χρήση των θετικών ευκαιριών των μέσων ενημέρωσης και προστασία των παιδιών και των εφήβων από την αρνητική τους επιρροή.

Στο πλαίσιο αυτής της μελέτης, είναι σκόπιμο να εξεταστεί λεπτομερέστερα ο πρώτος από τους παραπάνω τομείς.

Κατά την οργάνωση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με μια οικογένεια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους, οι ερευνητές συνιστούν να χρησιμοποιούν ως βάση τις ακόλουθες αρχές:

1. Αθωότητα - αντί για καταγγελίες, κατακρίσεις, καταδίκες, ακόμη και επάξια - κοινωνική και παιδαγωγική προστασία, δημιουργία πλατφόρμας για την έξοδο από την κρίση τους.

2. Ατομική προσέγγιση - επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων μιας συγκεκριμένης οικογένειας, ενός συγκεκριμένου εφήβου σε πραγματικές συνθήκες ζωής και στους τόπους διαμονής τους.

3. Στενή και συνεχής επαφή με την οικογένεια για μεγάλο χρονικό διάστημα.

4. Μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ του κοινωνικού εκπαιδευτή και άλλων επαγγελματιών και μελών της οικογένειας.

5. Δημιουργία σχέσεων με την οικογένεια σε επιχειρηματική βάση, όπως η συνεργασία.

6. Σεβασμός στα πρότυπα και τις αξίες του προστάτη.

Το αντικείμενο επιρροής ενός κοινωνικού δασκάλου μπορεί να είναι ένα παιδί σε μια οικογένεια, ενήλικα μέλη της οικογένειας και η ίδια η οικογένεια, στο σύνολό της, ως ομάδα.

Οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου με μια οικογένεια περιλαμβάνουν τρία κύρια συστατικά της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας: εκπαιδευτική, ψυχολογική και διαμεσολάβηση.

Ας εξετάσουμε κάθε ένα από τα συστατικά με τη σειρά.

Το εκπαιδευτικό συστατικό περιλαμβάνει δύο τομείς δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου: βοήθεια στη διδασκαλία και την ανατροφή.

Η εκπαιδευτική βοήθεια αποσκοπεί στην πρόληψη αναδυόμενων οικογενειακών προβλημάτων και στη διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
Τα πιο τυπικά λάθη στην ανατροφή περιλαμβάνουν: ανεπαρκή κατανόηση των στόχων, των μεθόδων, των καθηκόντων της ανατροφής. έλλειψη ενιαίων απαιτήσεων στην εκπαίδευση από όλα τα μέλη της οικογένειας · τυφλή αγάπη για ένα παιδί. υπερβολική σοβαρότητα μετατόπιση ανησυχιών για την ανατροφή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα · διαμάχες μεταξύ γονέων · έλλειψη παιδαγωγικής τακτικής στις σχέσεις με παιδιά. η χρήση σωματικής τιμωρίας κ.λπ.

Επομένως, η δραστηριότητα ενός κοινωνικού δασκάλου παρέχει μια ευρεία εκπαίδευση των γονέων για το ακόλουθο φάσμα θεμάτων:

Παιδαγωγική και κοινωνικο-ψυχολογική προετοιμασία των γονέων για την ανατροφή των μελλοντικών παιδιών.

Ο ρόλος των γονέων στη διαμόρφωση επαρκούς συμπεριφοράς στα παιδιά σε σχέση με τους συνομηλίκους.

Η σχέση διαφορετικών γενεών στην οικογένεια, μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής στα παιδιά, ο σχηματισμός θετικών σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.

Ανατροφή παιδιών σε μια οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο και την ηλικία.

Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα ανατροφής «δύσκολων» εφήβων, προβλήματα αρνητικής επίδρασης της παραμέλησης και της έλλειψης στέγης στην ψυχή του παιδιού.

Η ουσία της αυτο-εκπαίδευσης και η οργάνωσή της, ο ρόλος της οικογένειας στην καθοδήγηση της διαδικασίας αυτο-εκπαίδευσης παιδιών και εφήβων.

Ενθάρρυνση και τιμωρία στην ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια.

Τα πιο συνηθισμένα λάθη που κάνουν οι γονείς όταν μεγαλώνουν παιδιά.

Χαρακτηριστικά της ανατροφής παιδιών με αναπηρίες στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη.

Εργασιακή εκπαίδευση σε μια οικογένεια, βοήθεια σε ένα παιδί στην επιλογή επαγγέλματος, προβλήματα εντοπισμού και ανάπτυξης επαγγελματικών κλίσεων και κλίσεων των παιδιών.

Οργάνωση εργασίας, μελέτης, ξεκούρασης και ελεύθερου χρόνου για παιδιά στην οικογένεια.

Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.

Ηθική, φυσική, αισθητική, σεξουαλική αγωγή των παιδιών.

Ανάπτυξη ιδεών για την επικοινωνία στην παιδική ηλικία.

Αιτίες και συνέπειες παιδικού αλκοολισμού, κατάχρησης ουσιών, τοξικομανίας, πορνείας, ο ρόλος των γονέων στην υπάρχουσα παθολογία των παιδιών, η σχέση της υγείας των παιδιών με τους κοινωνικούς εθισμούς των γονιών τους.

Μαζί με τη μεταφορά αυτού του είδους της γνώσης από τους γονείς, οι κοινωνικοί εκπαιδευτές μπορούν επίσης να οργανώσουν πρακτικά μαθήματα που βοηθούν στον εξορθολογισμό της ζωής της οικογένειας και στην αύξηση της κοινωνικής της θέσης.

Οι κοινωνικές δεξιότητες που αποκτώνται κατά τη διαδικασία της πρακτικής κατάρτισης μπορεί να είναι: η ικανότητα διατήρησης του προϋπολογισμού του σπιτιού, η ορθολογική καθαριότητα, οι δεξιότητες νοικοκυριού, η σωστή διατροφή παιδιών διαφορετικών ηλικιών, δεξιότητες στον τομέα της υγιεινής και υγιεινής, ηθική της οικογενειακής ζωής, κουλτούρα σχέσεις μεταξύ μελών της οικογένειας, επαρκής κοινωνική ανταπόκριση σε προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.

Η βοήθεια στην ανατροφή πραγματοποιείται από έναν κοινωνικό δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, με τους γονείς - με τη συμβουλή τους, καθώς και από ένα παιδί μέσω της δημιουργίας ειδικών καταστάσεων ανατροφής για την επίλυση του προβλήματος της έγκαιρης βοήθειας στην οικογένεια για την ενίσχυση της και να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις δυνατότητες ανατροφής του.

Σε συνθήκες χαμηλού κινήτρου για οικογένειες που αναζητούν κοινωνική, παιδαγωγική, ψυχολογική βοήθεια, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια τέτοια μορφή εργασίας με την οικογένεια ως προστασίας - μία από τις μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου, η οποία είναι μια επίσκεψη στην οικογένεια στο σπίτι με διαγνωστικούς, ελέγχους, στόχους προσαρμογής και αποκατάστασης, που καθιστά δυνατή τη δημιουργία και διατήρηση μακροχρόνιων σχέσεων με την οικογένεια, εντοπίζοντας άμεσα προβληματικές καταστάσεις και παρέχοντας άμεση βοήθεια.

Στη χώρα μας, η εργασιακή εμπειρία προστασίας υπάρχει και εφαρμόζεται από παιδιατρικές υπηρεσίες, εδαφικά κέντρα κοινωνικών υπηρεσιών για συνταξιούχους και άτομα με ειδικές ανάγκες. Όμως, οι ιατρικές και οικιακές υπηρεσίες δεν εξαντλούν τις δυνατότητες πατρότητας · στο πλαίσιο της, μπορούν να πραγματοποιηθούν διάφορα είδη εκπαιδευτικής, ψυχολογικής και διαμεσολαβητικής βοήθειας, επομένως, η επίσκεψη της οικογένειας στο σπίτι αποτελεί αναπόσπαστη μορφή εργασίας και κοινωνικού εκπαιδευτή.

Η φιλοξενία καθιστά δυνατή την παρατήρηση της οικογένειας στις φυσικές της συνθήκες, γεγονός που επιτρέπει την αποκάλυψη περισσότερων πληροφοριών από ό, τι βρίσκεται στην επιφάνεια. Η υποστήριξη απαιτεί την τήρηση ορισμένων ηθικών αρχών: την αρχή του αυτοπροσδιορισμού της οικογένειας, την εθελοντική αποδοχή βοήθειας, το απόρρητο, οπότε θα πρέπει να βρείτε την ευκαιρία να ενημερώσετε την οικογένεια για την επερχόμενη επίσκεψη και τους στόχους της.

Η υποστήριξη μπορεί να πραγματοποιηθεί για τους ακόλουθους σκοπούς:

Διαγνωστικά: εξοικείωση με τις συνθήκες διαβίωσης, μελέτη πιθανών παραγόντων κινδύνου (ιατρικοί, κοινωνικοί, οικιακοί), μελέτη υφιστάμενων προβληματικών καταστάσεων.

Έλεγχος: εκτίμηση της κατάστασης της οικογένειας και του παιδιού, η δυναμική των προβλημάτων (εάν επαναληφθεί η επαφή με την οικογένεια). ανάλυση της πορείας μέτρων αποκατάστασης, εφαρμογή συστάσεων από γονείς κ.λπ.

Προσαρμογή και αποκατάσταση: η παροχή ειδικής εκπαιδευτικής, ψυχολογικής, διαμεσολαβητικής βοήθειας.

Μια διαφορετική προσέγγιση σε σχέση με τις κοινωνικές οικογένειες, όπου η κατάσταση δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες του παιδιού, και σε ορισμένες περιπτώσεις, αποτελεί κίνδυνο για τη ζωή του. Σε αυτή την περίπτωση, ο κοινωνικός δάσκαλος, βάσει των συμφερόντων του παιδιού, μαζί με τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, διεξάγει ανοιχτό έλεγχο κατά τη διάρκεια των μέτρων αποκατάστασης, ασκεί την απαραίτητη κατευθυντική επιρροή σε περίπτωση χαμηλής δραστηριότητας αποκατάστασης της οικογένειας, συμπεριλαμβανομένης της προσφυγής σε τιμωρητικά μέτρα, ενεργώντας, για παράδειγμα, με την έναρξη της στέρησης των δικαιωμάτων των γονέων να μεγαλώσουν ένα παιδί.

Οι προσφορές μπορεί να είναι απλές ή κανονικές, ανάλογα με την επιλεγμένη στρατηγική εργασίας (μακροπρόθεσμη ή βραχυπρόθεσμη) με αυτήν την οικογένεια.

Οι προσφορές οικογενειών με συγκεκριμένα προβλήματα πραγματοποιούνται σε προγραμματισμένα χρονικά διαστήματα.

Ο στόχος της συνεργασίας με τους γονείς είναι να αποτρέψει και να διορθώσει τη δυσαρμονία των οικογενειακών σχέσεων και να εξαλείψει τις ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης ως τον πιο σημαντικό παράγοντα που προκαλεί αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων.

Τα καθήκοντα της συνεργασίας με τους γονείς είναι τα εξής:

Εφαρμογή ενημερωτικού και εκπαιδευτικού έργου προκειμένου να αποφευχθεί η δυσαρμονία στις οικογενειακές σχέσεις και οι παραβιάσεις στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Εκτέλεση προληπτικών εργασιών για τον προσδιορισμό του τύπου της οικογενειακής εκπαίδευσης, τη στάση των γονέων απέναντι στα παιδιά και την αρμονία των οικογενειακών σχέσεων γενικότερα.

Εφαρμογή σύνθετης διορθωτικής εργασίας με την οικογένεια προκειμένου να αποκατασταθούν υγιείς σχέσεις μεταξύ των μελών της και να διορθωθούν οι υπάρχουσες αποκλίσεις στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Έτσι, η κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με την οικογένεια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους περιλαμβάνει τρία κύρια συστατικά της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας: εκπαιδευτική, ψυχολογική και διαμεσολαβητική. Ο στόχος της συνεργασίας με τους γονείς είναι η πρόληψη και η διόρθωση της δυσαρμονίας των οικογενειακών σχέσεων και η εξάλειψη των ελλείψεων της οικογενειακής εκπαίδευσης ως ο σημαντικότερος παράγοντας που προκαλεί αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων. Οι μορφές εργασίας με την οικογένεια είναι: συμβουλευτική, πατρόν, επίσκεψη οικογενειών στο σπίτι.

συμπέρασμα

Σκοπός αυτής της μελέτης ήταν να προσδιοριστεί ο κοινωνικο-παιδαγωγικός ρόλος της οικογένειας στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

Με βάση τη θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας με θέμα την έρευνα και ανάλυση προηγμένης κοινωνικής και παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

Ο κανόνας είναι ένας γενικός κανόνας που πρέπει να τηρείται σε όλες αυτές τις περιπτώσεις. δείγμα ή παράδειγμα.

Στην κοινωνική παιδαγωγική, οι έννοιες του "κανόνα" και της "απόκλισης" (ασυμφωνία με τον κανόνα) καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε ένα συγκεκριμένο σημείο αναφοράς, σε σχέση με το οποίο είναι δυνατόν να διευκρινιστούν οι λόγοι που προκαλούν ορισμένες αποκλίσεις, για να ανακαλύψουμε πώς επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού και με βάση αυτό να οικοδομήσουμε μια πρακτική κοινωνική και εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο προτύπων συμπεριφοράς, ψυχολογικών στάσεων, κοινωνικών κανόνων και αξιών, γνώσεων, δεξιοτήτων που του επιτρέπουν να λειτουργεί επιτυχώς στην κοινωνία.

Ένα σημαντικό στάδιο για την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου είναι η εφηβεία και η εφηβεία - 13-19 ετών.

Μια οικογένεια είναι μια μικρή ομάδα που βασίζεται είτε στο γάμο, είτε στη συγγένεια, είτε σε μια κοινότητα κατοικιών και προϋπολογισμού, τα μέλη της οποίας συνδέονται με κοινή ζωή, αμοιβαία ηθική ευθύνη και αμοιβαία βοήθεια.

Η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την κοινωνικοποίηση ενός εφήβου, καθώς ο χαρακτήρας ενός εφήβου, η άποψη του για τον κόσμο, οι αξίες και τα πρότυπα που γίνονται αποδεκτά ως τα κύρια στη διαδικασία της ζωής ενός εφήβου διαμορφώνονται ακριβώς στην οικογένεια Το

Η κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία με την οικογένεια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους περιλαμβάνει τρία κύρια συστατικά της κοινωνικο-παιδαγωγικής βοήθειας: εκπαιδευτική, ψυχολογική και διαμεσολαβητική. Ο στόχος της συνεργασίας με τους γονείς είναι να αποτρέψει και να διορθώσει τη δυσαρμονία των οικογενειακών σχέσεων και να εξαλείψει τις ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης ως τον πιο σημαντικό παράγοντα που προκαλεί αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων. Οι μορφές εργασίας με την οικογένεια είναι: συμβουλευτικές υπηρεσίες, υποστήριξη, επίσκεψη οικογενειών στο σπίτι.

Έτσι, ο ρόλος της οικογένειας στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ενός εφήβου είναι εξαιρετικά μεγάλος, καθώς στην οικογένεια τίθενται τα θεμέλια της κοινωνικής εκπαίδευσης, εισάγεται η έννοια των κοινωνικών κανόνων συμπεριφοράς και είναι στην οικογένεια ότι το παιδί αρχίζει να αφομοιώνει τις αξίες και τα πρότυπα της κοινωνίας στην οποία γεννήθηκε και στην οποία θα ζήσει.…

Βιβλιογραφία

1. Azarov Yu. P. Οικογενειακή παιδαγωγική. - Μ .: Ακαδημία, 2009

2. Antonov AI Κοινωνιολογία της οικογένειας: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. καθηγητής ..- 2η έκδ. -Μ., 2010

3. Antonova L.N. Παιδιά σε κίνδυνο ως κοινωνικό και παιδαγωγικό φαινόμενο // Παιδαγωγική. - 2010. Αρ. 9. S. 28-33.

4. Bardian A.N. Ανατροφή παιδιών στην οικογένεια. .Υχολογικά και παιδαγωγικά δοκίμια. - Μ .: KNORUS, 2010

5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Κοινωνικός δάσκαλος. Εισαγωγή στο επάγγελμα. - Μ .: Ακαδημία, 2009

6. Belov V.G. Προβληματική οικογένεια ως προγνωστικό στοιχείο της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους // Επιστημονικές σημειώσεις του Κρατικού Ινστιτούτου St.υχολογίας και Κοινωνικής Εργασίας της Αγίας Πετρούπολης. - 2010. Τεύχος. Νο 2. S. 43-46.

7. Μπόμπνεβα Μ.Ι. Κοινωνικοί κανόνες και ρύθμιση της συμπεριφοράς. - Μ .: Halley, 2008

8. Vasilkova Yu.V. Μεθοδολογία και εργασιακή εμπειρία κοινωνικού εκπαιδευτικού. Οδηγός μελέτης για το ped. πανεπιστήμια / Yu.V. Βασίλκοφ. - Μ.: Ακαδημία, 2002.- 158 σελ.

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Κοινωνική παιδαγωγική: ένα μάθημα διαλέξεων. Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφιά. πιο ψηλά. μελέτη. ιδρύματα - Μ., Humanit. εκδ. κέντρο VLADOS, 2001.

11. Gurko T.A. Μετασχηματισμός του Ινστιτούτου της Σύγχρονης Οικογένειας // Κοινωνιολογική Έρευνα - 2008. №10. S. 186-189.

12. Zakharov A.I. Πρόληψη αποκλίσεων στη συμπεριφορά του παιδιού. - SPb.: Rech, 2007.

13. Zmanovskaya E.V. Αποκλινολογία (ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς).- Μ.: Olma-Press, 2008.

14. Zozyreva E.A. Πώς να αναγνωρίσετε τους εφήβους σε κίνδυνο // Επαγγελματική εκπαίδευση. Κεφάλαιο - 2010. Αρ. 10. S. 40-41.

15. Kalashkova G. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη εφήβων με αποκλίνουσα συμπεριφορά // Κοινωνική παιδαγωγική. - 2010. Αρ. 2. S. 44-47.

16. Kachanova O.B. Ο ρόλος της οικογένειας και της προσωπικότητας των εφήβων στη γένεση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Lesgaft. - 2010. Τεύχος. Νο 5 S. 33-38.

17. Kursonosova L.I. Εμπειρία εργασίας με δυσλειτουργικές οικογένειες και εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά // Κοινωνικός λειτουργός - 2011. №5. S. 51-79.

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Κοινωνική υποστήριξη δυσλειτουργικών οικογενειών // Κοινωνικός λειτουργός. - Μ., 2008. -Αριθ. 1.- Σ. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. Κοινωνική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / L.V. Μαρδαχάεφ. - Μ .: Γαρδαρίκι, 2009

20. Mudrik A.V. Κοινωνική παιδαγωγική: Εγχειρίδιο. για καρφάκι. πεδ. πανεπιστήμια. - Μ: ACADEMIA, 1999.

21. Nikolaeva N.V. Επιστημονική ανάλυση του προβλήματος της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά: μια κοινωνικο-παιδαγωγική προσέγγιση. Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2010. Νο. 8. S. 39-42.

22. Smirnova E.E. Κοινωνικός κανόνας και δυνατότητες μέτρησης // Κοινωνιολογική έρευνα. - 2009. Αρ. 1. Σ. 12-18.

23. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Μεθοδολογία και τεχνολογία της εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού. - Μ., 2007

24. Shulga T.I. Τεχνολογίες για βοήθεια εφήβων με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Κοινωνική παιδαγωγική. - 2010. Αρ. 3. S. 109-121.

25. Εγκυκλοπαιδικό Κοινωνιολογικό Λεξικό / Εκδ. G.V. Οσίποβα. Μ .: ISPIRAN, 2011.

Εφαρμογή

Ρύζι. 1. Παράγοντες κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ur

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Προϋποθέσεις για απόκλιση στην εφηβεία. Προσωπικά χαρακτηριστικά ενός «δύσκολου» εφήβου. Μορφές εκδήλωσης διαταραχών συμπεριφοράς, τα χαρακτηριστικά τους. Μέθοδοι για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

προσυμφωνία προστέθηκε 24/03/2012


Η αποκλίνουσα συμπεριφορά ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα. Αιτίες και συνέπειες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους. Χαρακτηριστικά ατομικών ψυχικών και κοινωνικών μορφών αποκλίσεων. Προσεγγίσεις στην πρόληψη και διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

διατριβή, προστέθηκε 12/11/2009


Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ως κοινωνικο-παιδαγωγικού προβλήματος. Οι λόγοι εμφάνισης και ανάπτυξης αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε έφηβα κορίτσια. Οργάνωση προληπτικής εργασίας με έφηβες κοπέλες με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

προσυμφωνία προστέθηκε 01/02/2013


Psychυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Δυνατότητες παιδαγωγικής πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στο έργο ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού. Αλληλεπίδραση οικογένειας, σχολείου και μικροκοινωνίας για την πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

διατριβή, προστέθηκε 02/06/2014


Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων. Τα αποτελέσματα ενός επαρκούς ή παραμορφωμένου προβληματισμού στο μυαλό και τις ενέργειες των ανθρώπων. Η αντίφαση μεταξύ της βιολογικής και κοινωνικής ανωριμότητας των εφήβων, η αντίδραση των χόμπι και των χόμπι.

διατριβή, προστέθηκε 07/22/2011


Η ύπαρξη απόψεων σχετικά με διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά στους εφήβους είναι ένα κοινό φαινόμενο που ενυπάρχει στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης και της ωριμότητας. Psychυχολογικοί παράγοντες εκπαιδευτικών δυσκολιών.

θητεία, προστέθηκε 02/03/2009


Η έννοια των «παιδιών σε κίνδυνο» στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Η αλληλεπίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος και της προσωπικότητας. Η οικογένεια ως θεσμός κοινωνικοποίησης. Οικογενειακά στυλ ανατροφής. Psychυχολογική παραμόρφωση της οικογένειας ως ο κύριος παράγοντας στην αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων.

διατριβή, προστέθηκε 22/10/2012


Χαρακτηριστικά των παραγόντων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της απόκλισης στους εφήβους. Οι κύριες κατευθύνσεις για την οργάνωση της κοινωνικής και παιδαγωγικής διόρθωσης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Ανάπτυξη συστήματος εκπαιδευτικών μέτρων για τη διόρθωση της απόκλισης των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2012


Η πρόληψη των εφήβων ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα. Αναισθησία εφήβων ως μορφή αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Οι κύριες προληπτικές μέθοδοι, η ουσία της διαδικασίας και οι κύριες μέθοδοι πρόληψης της τοξικομανίας σε εφήβους σε σχολικές συνθήκες.

διατριβή, προστέθηκε 24/06/2015


Χαρακτηριστικά της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους. Psychυχολογικός έλεγχος για τον προσδιορισμό των σημείων εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους (το επίπεδο χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών - αλκοόλ, καπνός), κατευθύνσεις προληπτικής εργασίας.