Σημαντικά στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget
Πώς είναι η ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης από την παιδική ηλικία στην ώριμη ηλικία; Σύμφωνα με j. Concepts Bruner(1966), το πρώτο στάδιο, Αντανάκλαση αισθητήρα,Η γνώση μας για τον κόσμο είναι κυρίως ευαίσθητη και μηχανική. Στο δεύτερο στάδιο, Εικονική οθόνη,Το παιδί διατηρεί τις εικόνες των πραγματικών αντικειμένων που τον αντιλαμβάνονται, γνωρίζει τον κόσμο με τη βοήθεια ψυχικών εικόνων και ιδεών. Κατά τη διάρκεια των εφηβικών και των νέων περιόδων, αυτός ο κόσμος των εικόνων είναι σταδιακά κατώτερος από τις έννοιες - Συμβολικά αντικείμενα εμφάνισης.Το κίνητρο για μια τέτοια μετάβαση σε μια συμβολική αναπαράσταση είναι κυρίως ομιλία.
Ο J. Bruner υπογραμμίζει ότι η γλώσσα είναι το σημαντικότερο μέσο για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Η ίδια άποψη, σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών είναι αδιαχώριστη από την ανάπτυξη της ομιλίας, εκφράστηκε το 1934 από τον σοβιετικό ψυχολόγο L. S. Vygotsky. Η γλώσσα δεν είναι μόνο ένα μέσο μετάδοσης της πολιτιστικής κληρονομιάς, αλλά και ενός ελεγκτή συμπεριφοράς (δεδομένου ότι η λέξη μπορεί να προκαλέσει ή να καταστείλει αυτή ή αυτή τη δράση).
Σύμφωνα με ΈννοιεςΙ. Ποντίκια(1966), η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών είναι αποτέλεσμαμόνιμος Προσπάθειεςάνδρας Προσαρμογή στις περιβαλλοντικές αλλαγές.Οι εξωτερικές επιπτώσεις προκαλούν το σώμα ή τροποποιούν τις υπάρχουσες δομές δραστικότητας εάν δεν πληρούν πλέον τις απαιτήσεις προσαρμογής ή εάν είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν νέες δομές, δηλ. Η συσκευή πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας δύο μηχανισμούς: 1) αφομοίωσηστην οποία ένα άτομο προσπαθεί να προσαρμόσει μια νέα κατάσταση στις υπάρχουσες δομές και τις δεξιότητες. 2) κατάλυμαΣτην οποία τα παλιά συστήματα, οι τεχνικές ανταπόκρισης τροποποιούνται με στόχο την προσαρμογή τους στη νέα κατάσταση.
Η θεωρία του J. Piaget εξετάζει την ψυχική ανάπτυξη ως μια συνεχής και αμετάβλητη ακολουθία σταδίων, καθένα από τα οποία παρασκευάζεται από την προηγούμενη και με τη σειρά του προετοιμάζει το επόμενο.
Ο J. Piaget διαθέτει τρία βασικά στάδια της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών.
- 1. Σκηνή αισθητηριακής- τον σχηματισμό και την ανάπτυξη ευαίσθητων και μηχανοκίνητων δομών (τα πρώτα δύο χρόνια της ζωής του παιδιού) · Το στάδιο της αισθητικής χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη της αντίληψης, των ενεργών ενεργειών, του σχηματισμού και της λειτουργίας της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης, περιλαμβάνει έξι υποδοχή:
- α) Από τις πρώτες ώρες μετά τη γέννηση, τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν μεταξύ των ήχων διαφορετικής έντασης, να αναγνωρίσουν τη φωνή της μητέρας, να δείξουν άνευ όρων αντανακλαστικά πιπίλισμα, αναβοσβήνουν.
- β) Ένα μωρό δύο μηνών έχει μια ισχυρή αναπνοή, εξακολουθεί να είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη, διακρίνει ελάχιστα τις αποχρώσεις των χρωμάτων και έχει χαμηλή οπτική ευκρίνεια. Αλλά αναγνωρίζει ήδη το πρόσωπο της μητέρας, έχει υπό όρους αντανακλαστικά για επαναλαμβανόμενα ερεθίσματα.
- γ) Μέχρι τέσσερις μήνες, το παιδί αρχίζει να διακρίνει μεταξύ μπλε, κόκκινα, κίτρινα και πράσινα χρώματα, αρπάζει και αισθάνεται τα αντικείμενα με το χέρι, σχηματίζονται οι κινητικές δεξιότητες (από 1 έως 4 μήνες) - αντανακλαστικά υπό όρους ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον (Ρύθμιση της φιάλης με θηλή και t .p.).
- δ) σχηματίζονται κυκλικές αντιδράσεις (από 4 έως 8 μήνες) - η ανάπτυξη συντονισμού μεταξύ των αντιληπτικών συστημάτων και των κινήσεων κινητήρων (υπάρχει μια αρπάζοντας ένα σχοινί που προκαλεί τη διάσκεψη των κουδουνιών για να το αναγκάσει να το αναγκάσει να το βορεύεται). Μέχρι 6 μήνες, το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει αντικείμενα και πρόσωπα άλλων ανθρώπων, αντιλαμβάνεται το βάθος του χώρου. Αλλά μέχρι 7 μήνες, το μωρό na θα βαφεί πίσω από το παιχνίδι αν καλύψετε το παιχνίδι με μια κουβέρτα: αν το άτομο εξαφανιστεί από το οπτικό πεδίο, αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει για το μωρό.
- ε) συντονισμός των κεφαλαίων και σκοπών (από 8 έως 12 μήνες) - οι δράσεις του παιδιού είναι όλο και περισσότερο σκόπιμοι, με στόχο την επίτευξη του στόχου τους ·
- ε) τυχαίο άνοιγμα των νέων κεφαλαίων (από 12 έως 18 μήνες) - (τραβώντας το τραπεζομάντιλο, μπορείτε να πάρετε τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι κ.λπ.).
- ζ) Η εφεύρεση των νέων κεφαλαίων (από 18 έως 24 μήνες) - την αναζήτηση νέων λύσεων για την επίτευξη των στόχων, την παράδοση των επιθυμητών στοιχείων, το διάλυμα των 2-3-φάσεων εργασιών.
Το στάδιο της αισθητικής χαρακτηρίζεται από τη λειτουργία της οπτικής σκέψης και του σχηματισμού οπτικής σκέψης.
- 2. Στάδιο συγκεκριμένων λειτουργιώνΠεριλαμβάνει:
- αλλά) Προεγχειρητικό επίπεδο(Από 2 έως 5 χρόνια) - χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό οπτικής σκέψης, εικονιστικής συμβολικής σκέψης, επιτρέποντας στο παιδί να φανταστεί αντικείμενα με τη βοήθεια των ψυχικών εικόνων και να δηλώσει με τα ονόματα ή τα σύμβολά της. Σκεφτείτε ότι το παιδί διαφέρει σημαντικά από τη σκέψη ενός ενήλικα και σε σχήμα, και σε περιεχόμενο. Για τη δομή της σκέψης του παιδιού, τα κύρια χαρακτηριστικά είναι ιδιόμορφα: εγωκεντρισμός και σύννεφο.
ΕγωισμόςΗ σκέψη εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί αντιλαμβάνεται τον κόσμο ως συνέχιση που έχει νόημα μόνο όσον αφορά την ικανοποίηση των αναγκών του, δεν είναι σε θέση να εξετάσει τον κόσμο από μια ξένη άποψη και να πιάσει μια σύνδεση μεταξύ αντικειμένων (για Παράδειγμα, ένα παιδί καλεί το τηλέφωνο στη γιαγιά και λέει: "Η γιαγιά, η εμφάνιση, ποια είναι η όμορφη κούκλα μου!").
ΣυγκροτισμόςΗ σκέψη εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί συμπληρώνεται από τις λεπτομέρειες, αλλά δεν μπορούν να τους επικοινωνήσουν με ένα σύνολο, "όλα είναι συγκεχυμένα χωρίς καταστροφή", δεν μπορεί να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών στοιχείων της κατάστασης και επομένως να εξηγήσει τις ενέργειές της, Φέρτε τα επιχειρήματα προς όφελος των ισχυρισμών που συγχέουν τα αίτια και τα αποτελέσματα. Σύμφωνα με τον J. Piaget, η αποθήκη της σκέψης του παιδιού χαρακτηρίζεται επίσης "Παιδικός ρεαλισμός"(Για παράδειγμα, δεν σχεδιάζει κάτι που βλέπει, αλλά τι γνωρίζει, εξ ου και η "διαφάνεια" των παιδικών σχεδίων), animism(Προβάλλει τα "εγώ" του για τα πράγματα, κρεμώντας τη συνείδηση \u200b\u200bκαι τη ζωή των κινούμενων αντικειμένων: αυτοκίνητα, ήλιο, σύννεφα, ποτάμια κ.λπ.), Τεχνητός(Το παιδί είναι πεπεισμένο ότι όλα δημιουργούνται από τη βούληση ενός ατόμου και προορίζεται να τον υπηρετήσει: για παράδειγμα, στην ερώτηση: "Τι είναι ο ήλιος;" Απαντήσεις: "Είναι να λάμψει σε εμάς" στην ερώτηση : "Ποια είναι η μητέρα;" - "Αυτό προετοιμάζει τα τρόφιμα");
- σι) Επίπεδο συγκεκριμένων δράσης(από 2 πριν 11 Έτη): Οι λέξεις αρχίζουν όλο και περισσότερο να σημαίνουν συγκεκριμένα στοιχεία και οι ενέργειες ενσωματώνονται σταδιακά. Έτσι αναπτύσσει σκέψη. Αρχικά, είναι μόνο υποκειμενικό χαρακτήρα: συμπυκνώνεται ότι το παιδί βλέπει ή γνωρίζει και όχι στην πραγματικότητα από μόνη της. Έτσι, η σκέψη του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι εγωκεντρικός, αλλά του επιτρέπει να χειριστεί αντικείμενα, να τις συγκρίνει, να ταξινομεί, να διεξάγει συγκεκριμένες λειτουργίες σε αυτά.
- σε) Πρώτο επίπεδο συγκεκριμένων λειτουργιών(από 5-6 έως 7-8 χρόνια) - το παιδί αποκτά την ικανότητα εντοπισμού αντικειμένων για τη μείωση των διαστάσεων και την ταξινόμησή τους (για παράδειγμα, εικόνες πουλερικών - στην ομάδα πτηνών, ψαριών - για τα ψάρια), μια ιδέα Διατήρηση του υλικού σχηματίζεται.
- ρε) Δεύτερο επίπεδο συγκεκριμένων λειτουργιών(από 8 έως 11 χρόνια) - σχηματίζονται σχηματισμοί της διατήρησης της μάζας και του όγκου, η ιδέα του χρόνου και της ταχύτητας, καθώς και η μέτρηση χρησιμοποιώντας το πρότυπο. Και μόνο κατά 10 χρόνια, το παιδί αποκτά την ικανότητα να ερμηνεύει αντικειμενικά συγκεκριμένη πραγματικότητα. Αυτή η ικανότητα σχηματίζεται τελικά στις τυπικές επιχειρήσεις του τρίτου σταδίου.
- 3. Στάδιο επίσημων επιχειρήσεων(από 11 - 12 έως 15 έτη). Οι σκέψεις μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς συγκεκριμένη υποστήριξη, σχηματίζεται εννοιολογική σκέψη, λειτουργεί με τη βοήθεια εννοιών, υποθέσεων και λογικών κανόνων αφαίρεσης, αναπτύσσεται αφηρημένη σκέψη, επιτρέποντας έναν έφηβο να φανταστεί από την συγκεκριμένη εμπειρία του αριθμού, όπως δισεκατομμύρια, γεγονότα από το μακρινό παρελθόν ή απορροφούν πολύπλοκες ταξινομήσεις στη βιολογία κλπ.
Σύμφωνα με τον J. Piaget, αυτό το στάδιο φτάνει στην πλήρη ανάπτυξη κατά 14-16 χρόνια. Ωστόσο, σε πολλές μελέτες αποδείχθηκε ότι μόνο μέρος των ανθρώπων (25-50%) μπορεί πραγματικά να σκεφτεί αφηρημένη.
Το έργο του J. Piaget έδειξε ότι η ανάπτυξη της νοημοσύνης συνίσταται στη μετάβαση από το εγωκεντρισμό μέσω της αποτροπής της αντικειμενικής θέσης του παιδιού σε σχέση με τον έξω κόσμο και τον εαυτό του.
Οι ψυχικές ικανότητες ενός ατόμου επιτύχουν μια ακμή έως 18-20 χρόνια και μέχρι 60 χρόνια δεν μειώνονται σημαντικά. Οι διαφορές μεταξύ ψυχικού δυναμικού σε ηλικιωμένη ηλικία και νεολαία ανιχνεύονται εάν εξετάζονται το ποσοστό της ψυχικής αντίδρασης και το επίπεδο μνήμης. Με την ηλικία, η ταχύτητα σκέψης μειώνεται, η βραχυπρόθεσμη μνήμη, ο ρυθμός μάθησης και λήψης πληροφοριών είναι επιτακτική, η διαδικασία οργάνωσης του οργανισμού υλικών παρεμποδίζεται κατά την απομνημόνευση. Μια απότομη αποδυνάμωση της ψυχικής δραστηριότητας παρατηρείται σε άτομα λίγο πριν το θάνατο. Οι παραβιάσεις των γνωστικών διαδικασιών μπορούν να προκύψουν ως αποτέλεσμα σωματικών και ψυχικών ασθενειών
Τελευταία ενημέρωση: 05/01/2014
Αναπτύχθηκε από τον Jean Piaget, η θεωρία του περασμένου αιώνα εξακολουθεί να απολαμβάνει την έγκριση πολλών ψυχολόγων. Ποιες είναι οι ιδέες του υπέροχο;
Σύμφωνα με τον ελβετικό ψυχολόγο, τα παιδιά περνούν τέσσερα βασικά στάδια της γνωστικής ανάπτυξης, καθένα από τα οποία έχει σημαντική αλλαγή στην κατανόηση του κόσμου. Το Piaget πίστευε ότι τα παιδιά - ως "μικροί επιστήμονες" - προσπαθούν ενεργά να μελετήσουν και να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω τους. Χάρη στην παρατήρηση των δικών τους παιδιών, ο Piaget έχει αναπτύξει τη θεωρία της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου στο οποίο χορήγησε τα ακόλουθα στάδια:
- sensomotor (από τη γέννηση έως 2 έτη).
- προεγχειρητικό (από 2 έως 7 έτη).
- Στάδιο συγκεκριμένων λειτουργιών (από 7 έως 11 έτη).
- Το στάδιο των επίσημων πράξεων (αρχίζει στην εφηβεία και καλύπτει ολόκληρη την ενήλικη ζωή ενός ατόμου).
Προαπαιτούμενα για την εμφάνιση της θεωρίας της γνωστικής ανάπτυξης Jean Piaget
Ο Jean Piaget γεννήθηκε το 1896 στην πόλη Neuchatel (Ελβετία). Στην ηλικία των 22 ετών, ο Piaget έλαβε τον βαθμό του γιατρού φιλοσοφίας και άρχισε τη μακρά καριέρα του, η οποία στη συνέχεια είχε τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ψυχολογίας και της εκπαίδευσης. Παρόλο που στην αρχή, ο Piaget ενδιαφέρθηκε για τη βιολογία (ειδικά ηρνιθολογία και καυσολογία), αφού συνεργάστηκε με την Alfred Bina, έγχυση ψυχολογίας και, ειδικότερα, την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Με βάση τις παρατηρήσεις του, κατέληξε στο συμπέρασμα αυτό Τα παιδιά δεν είναι πιο ανόητοι ενήλικες - σκέφτονται μόνο διαφορετικά. "Είναι τόσο απλό που μόνο μια ιδιοφυΐα θα μπορούσε να σκεφτεί πριν," Έτσι, ο Albert Einstein ανταποκρίθηκε στο άνοιγμα του Jean Piaget.
Η θεωρία των σταδίων του Piaget περιγράφει την ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας των παιδιών, η οποία περιλαμβάνει αλλαγές που επηρεάζουν τις γνώσεις και τις γνωστικές ικανότητες του παιδιού. Σύμφωνα με το Piaget, πρώτον, η γνωστική ανάπτυξη συνεπάγεται διαδικασίες με βάση τις ενέργειες και μόνο στη συνέχεια εκδηλώνεται με τη μορφή αλλαγών στις διαδικασίες σκέψης.
Σύντομα για τη γνωστική ανάπτυξη
Κάθε ένα από τα τέσσερα στάδια έχει τα δικά της χαρακτηριστικά από την άποψη των αλλαγών που συμβαίνουν στην πνευματική σφαίρα.
- . Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά αποκτούν γνώση μέσω αισθησιακής εμπειρίας και διαχείρισης αντικειμένων περιβάλλοντος.
- . Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά θα γνωρίζουν τον κόσμο μέσω του παιχνιδιού. Ωστόσο, για μια εξωτερικά απλή διαδικασία παιχνιδιού, υπάρχει μια πολύπλοκη διαδικασία καταγωγής της λογικής και της αντίληψης σχετικά με την άποψη των άλλων ανθρώπων.
- . Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται πιο λογικά, αλλά η σκέψη τους εξακολουθεί να μην έχει την ευελιξία μιας ενήλικης σκέψης. Κατά κανόνα, δεν καταλαβαίνουν και δεν παίρνουν αφηρημένες και υποθετικές έννοιες.
- . Το τελικό στάδιο της θεωρίας του J. Piaget συνεπάγεται την ανάπτυξη της λογικής, τη δυνατότητα να χρησιμοποιούν αφαιρετικά επιχειρήματα και να κατανοήσουν τις αφηρημένες ιδέες.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το Piaget δεν εξέτασε τη διαδικασία ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών σε μια ποσοτική πτυχή - δηλαδή, καθώς τα παιδιά γίνονται μεγαλύτερα, αυτά, κατά τη γνώμη του, δεν συσσωρεύουν απλώς πληροφορίες και γνώσεις. Αντ 'αυτού, ο Piaget πρότεινε ότι με σταδιακή υπέρβαση αυτών των τεσσάρων σταδίων υπάρχει μια ποιοτική αλλαγή στην εικόνα της σκέψης του παιδιού. Στην ηλικία των 7 ετών, το παιδί δεν έχει μεγάλη ποσότητα πληροφοριών για τον κόσμο σε σύγκριση με ηλικία δύο ετών. Η θεμελιώδης διαφορά εκδηλώνεται με τον τρόπο σκέψης για τον κόσμο.
Οι κύριες έννοιες της θεωρίας του J. Piaget
Για να κατανοήσουμε καλύτερα μερικές από τις διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη γνωστική ανάπτυξη, είναι σημαντικό να μελετήσετε πρώτα αρκετές σημαντικές ιδέες και έννοιες που εισάγονται από το Piaget. Παρακάτω είναι μερικοί από τους παράγοντες που επηρεάζουν την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών.
- Σχέδιο δράσης. Αυτή η έννοια περιγράφει τόσο τις ψυχικές όσο και τις φυσικές δράσεις που σχετίζονται με την κατανόηση και τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Σχέδια - αυτή η κατηγορία γνώσης που μας βοηθούν να ερμηνεύσουμε και να κατανοήσουμε τον κόσμο. Από την άποψη του Piaget, το σύστημα περιλαμβάνει τόσο την ίδια τη γνώση όσο και τη διαδικασία απόκτησης. Μόλις το παιδί έλαβε μια νέα εμπειρία, οι νέες πληροφορίες χρησιμοποιούνται για να αλλάξουν, να προσθέσουν ή να αντικαταστήσουν το προηγούμενο υπάρχον σχήμα. Εάν απεικονίσετε αυτήν την έννοια ενός παραδείγματος, μπορείτε να φανταστείτε ένα παιδί που έχει ένα σχέδιο για ένα συγκεκριμένο είδος ζώων - σκύλους, για παράδειγμα. Εάν μέχρι τώρα η μόνη εμπειρία του παιδιού ήταν γνωριμία με μικρά σκυλιά, τότε μπορεί να πιστέψει ότι τα σκυλιά ονομάζονται απολύτως μικρά, αφράτα τετράποδα. Ας υποθέσουμε τώρα ότι το παιδί αντιμετωπίζει ένα πολύ μεγάλο σκυλί. Το παιδί θα αντιληφθεί αυτή τις νέες πληροφορίες συμπεριλαμβάνοντας την σε ένα ήδη υπάρχον σύστημα.
- Αφομοίωση. Η διαδικασία ενσωμάτωσης νέων πληροφοριών σε προηγούμενα υφιστάμενα σχήματα είναι γνωστή ως αφομοίωση. Αυτή η διαδικασία είναι κάπως υποκειμενική, επειδή προσπαθούμε συνήθως να αλλάξουμε μια μικρή νέα εμπειρία ή τις πληροφορίες που λαμβάνονται για να το προσαρμοστούν κάτω από τις ήδη σχηματισμένες πεποιθήσεις. Η αντίληψη του σκύλου από το παιδί του παραπάνω παραδείγματος και, στην πραγματικότητα, το προσδιορίζοντας ως "σκυλιά" - ένα παράδειγμα αφομοίωσης των ζώων με ένα παιδικό διάγραμμα.
- Κατάλυμα. Επίσης, η προσαρμογή περιλαμβάνει την αλλαγή ή την αντικατάσταση των υφιστάμενων συστημάτων υπό το πρίσμα νέων πληροφοριών - δηλαδή, η διαδικασία γνωστή ως διαμονή. Περιλαμβάνει την αλλαγή στα υπάρχοντα συστήματα ή ιδέες ως αποτέλεσμα νέων πληροφοριών ή νέων εντυπώσεων. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, μπορούν να αναπτυχθούν εντελώς νέα προγράμματα.
- Ισορροπία. Το Piaget πίστευε ότι όλα τα παιδιά προσπαθούν να βρουν μια ισορροπία μεταξύ αφομοίωσης και διαμονής - αυτό επιτυγχάνεται μόνο με τη βοήθεια ενός μηχανισμού που ονομάζεται εξισορρόπησης. Δεδομένου ότι τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης περνούν, είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ισορροπία μεταξύ της χρήσης προ-σχηματισμένης γνώσης (δηλαδή ως αφομοίωση) και αλλαγή συμπεριφοράς σύμφωνα με τις νέες πληροφορίες (στέγαση). Η ισορροπία βοηθά να εξηγήσει πώς τα παιδιά είναι σε θέση να μετακινηθούν από το ένα στάδιο της σκέψης στο άλλο.
Πίσω από τις αλλαγές βάρους και η νεογέννητη ανάπτυξη για να παρακολουθήσουν εύκολα. Αλλά δεν είναι τόσο εύκολο να καταλάβουμε τι συμβαίνει μέσα στο μυαλό του, όπως είναι η ανάπτυξη.
Τα τμήματα του εγκεφάλου του παιδιού, ο έλεγχος των λειτουργιών του σώματος, είναι πλήρως σχηματίζονται και δεν αλλάζουν. Το μωρό ξέρει πώς να αναπνέει, να φάει, και. Αλλά τα τμήματα που είναι υπεύθυνα για την κατανόηση του παιδιού του εαυτού τους και τον περιβάλλοντα κόσμο θα αλλάξουν και θα αναπτυχθούν.
Ο εγκέφαλος του νεογέννητου δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει πλήρως τέτοιες λειτουργίες ως αντίληψη, σκέψη, απομνημόνευση, ομιλία και φυσικό συντονισμό. Η διαδικασία στην οποία το παιδί μαθαίνει σταδιακά να χρησιμοποιεί αυτές τις δεξιότητες ονομάζεται γνωστική ανάπτυξη.
Πότε αρχίζει η γνωστική ανάπτυξη;
Τις τελευταίες εβδομάδες της εγκυμοσύνης, ξεκουράσατε για να παρακολουθήσετε την αγαπημένη σας τηλεοπτική εκπομπή; Φαίνεται τώρα ότι ένα παιδί καταπραΰνει τους πρώτους ήχους μιας μουσικής προφύλαξης οθόνης σε αυτή τη μετάδοση; Εάν ναι, τότε σας δείχνει ότι θα μπορούσε να αναγνωρίσει και να απομνημονεύσει πριν γεννηθεί.
Λίγες εβδομάδες μετά τη γέννηση, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι ορισμένες ενέργειες οδηγούν σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Αλλά η ικανότητα, ποια μέτρα και σε ποιο αποτέλεσμα θα αναπτυχθούν αργότερα.
Προσπαθήστε να συνδέσετε ένα παιδί στο πόδι μιας ταινίας, έτσι ώστε να την τραβάει, οδήγησε στην κυκλοφορία κινητής τηλεφωνίας. Στο παιδί θα αρχίσει πιο ενεργά για να τραβήξει το πόδι, αλλά μετά από μερικές μέρες θα ξεχάσει ότι πρέπει να κάνετε αυτό το κινητό κινητά. Στο Link 721\u003e Έξι μήνες, το παιδί, πιθανότατα, θα θυμάται τι να κάνει, για μερικές εβδομάδες.
Η ικανότητα ενός παιδιού να καθορίσει μια σχέση μεταξύ των ενεργειών τους και του γεγονότος ότι θα πρέπει να ονομάζονται αναγνώριση. Μια πιο περίπλοκη δεξιότητα που σχετίζεται με τη μνήμη ονομάζεται αναπαραγωγή. Είναι η ικανότητα να σκεφτείτε κάτι έξω από το πλαίσιο. Ένα παράδειγμα είναι η κατάσταση στην οποία ένα παιδί σκέφτεται για το παχνί του, κάθεται σε μια καρέκλα αυτοκινήτων.
Η δυνατότητα αναπαραγωγής σπάνια εμφανίζεται στα παιδιά πριν από έξι μήνες. Μετά από έξι μήνες, το παιδί θα αρχίσει να χρησιμοποιεί δράσεις στην ποιότητα. Η χειρονομία που το παιδί δείχνει την επιθυμία του να τον πάρει στο χέρι, είναι μια από τις πρώτες ενέργειες.
Σε περίπου έξι μήνες, το παιδί πιθανότατα θα σταματήσει να τραβάει τα παιχνίδια στο στόμα της ή να χτυπήσει πάνω τους και αρχίζει να δείχνει ότι καταλαβαίνει ότι μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί τους διαφορετικά: Πρέπει να μεταφέρετε το μηχάνημα και να αγκαλιάσετε ένα αρκουδάκι.
Πώς να προωθήσετε τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού;
Το μεγαλύτερο μέρος της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού συμβαίνει φυσικά, αλλά μπορείτε να βοηθήσετε το μωρό σε αυτή τη διαδικασία. Τα τελευταία 100 χρόνια, οι γονείς έχουν γίνει πιο συνειδητά προσέγγιση στην ανάπτυξη των παιδιών. Τώρα προσπαθούν να λάβουν υπόψη τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του εγκεφάλου του παιδιού και σύμφωνα με αυτή τη βοήθεια το παιδί να γνωρίζει τον κόσμο. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσονται περισσότερα παιδιά.
Επομένως, είναι πολύ σημαντικό ακριβώς πώς επικοινωνείτε με το παιδί.
Το παιδί αρχίζει να μελετά τον κόσμο γύρω του αμέσως μετά τη γέννηση. Το νεογέννητο μαθαίνει τη μυρωδιά σας και τη φωνή σας. Του αρέσει να εξετάσει το πρόσωπό σας. Μετακινείται στην τακτική της ομιλίας σας και επαναλαμβάνει τις κινήσεις των χειλιών. Εάν παρακολουθείτε προσεκτικά το παιδί, θα καταλάβετε πότε σας δίνει σήματα που απαιτούν την αντίδρασή σας.
Τα παιδιά μαθαίνουν να είναι καινούργια μέσω πολλαπλών επαναλήψεων. Έτσι παίζετε με το μωρό σας σε απλό<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Επίσης χρήσιμα παιχνίδια, σωστά επιλεγμένα από την ηλικία του παιδιού. Παρ 'όλα αυτά, προσπαθήστε να μην αγοράσετε πάρα πολλά παιχνίδια, διαφορετικά θα αποσπά την προσοχή του παιδιού. Αποσπάσματα, το παιδί δεν θα είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε κάτι ένα.
Πότε το παιδί αναπτύσσει μια ικανότητα κατανόησης;
Κάθε παιδί έχει το δικό του ρυθμό ανάπτυξης. Παρέχουμε γενικές πληροφορίες σχετικά με τα στάδια στην ανάπτυξη της κατανόησης.
Από τη γέννηση σε τρεις μήνες
Μωρό σαν φωνή φωνή σας, οπότε γυρίζει τον ήχο του. Εάν δείξετε τη γλώσσα του, θα σας επαναλάβει.
Το παιδί δεν συνειδητοποιεί ότι ορισμένες ενέργειες οδηγούν σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Σε έξι εβδομάδες, εξακολουθεί να μην καταλαβαίνει τι υπάρχει ακόμη και όταν δεν τον βρίσκεστε κοντά. Βλέποντας κάθε φορά, δεν συνειδητοποιεί καν ότι είστε το ίδιο πρόσωπο. Δεν φοβάται τους άγνωστους ανθρώπους και με χαρά πηγαίνει σε όλους στο χέρι.
Από τρεις έως έξι μήνες
Τώρα το παιδί καταλαβαίνει τι μπορεί να αναλάβει δράση και να πάρει το αποτέλεσμα. Ξέρει πώς να διαχωρίσει τον εαυτό του από τον περιβάλλοντα κόσμο. Συνειδητοποιεί ότι, ακόμη και αν δύο παιχνίδια έρχονται σε επαφή μεταξύ τους, δεν είναι ένα.
Το παιδί μαθαίνει να ταξινομεί. Δείξτε το παιδί έξι εικόνες με γάτες και δείτε πώς εκπλήσσεται όταν ένα σκυλί θα βρίσκεται στην έβδομη εικόνα. Βάλτε δύο ή τρεις καθρέφτες και κάθονται με το παιδί απέναντι από αυτά. Θα ήθελε να κοιτάξει μερικές από τις προβληματισμούς σας. Ωστόσο, κατά πέντε μήνες μπορεί, αντίθετα, να το ανατρέψει, διότι σε αυτή την ηλικία θα καταλάβει ήδη ότι η μαμά είναι μόνο μόνος.
Μέχρι έξι μήνες, το παιδί θα φτάσει ευτυχώς στα παιχνίδια, να τους κρατήσει, χτυπώντας τους και. Διακρίνει τα παιχνίδια σε σχήμα, υλικό και χρώμα. Κατανοεί ότι το παιχνίδι που κρατάει στα χέρια του, έχει ήδη δει πριν.
Από επτά έως εννέα μήνες
Το παιδί γνωρίζει το όνομά του. Αρχίζει να αποφεύγει τους ξένους και τους χώρους.
Το παιδί ξέρει πώς να χτίσει σχέδια. Για παράδειγμα, μπορεί να αποφασίσει να σέρνει στο αρκουδάκι του ή να δει τι είναι κάτω από το τραπέζι. Πιθανότατα, έχει ήδη τραβηχτεί σωστά με τα παιχνίδια: χτυπώντας το τύμπανο και διπλώνει κύβους.
Μπορεί να παρατηρήσετε ότι το παιδί επαναλαμβάνει τις ενέργειες που κάνατε την προηγούμενη ημέρα. Αν μάθει κάτι, για παράδειγμα, πετάξτε μια κουδουνίστρα από το κρεβάτι, θέλει να προσπαθήσει να το κάνει κάπου αλλού. Δώστε προσοχή - σίγουρα θα αρχίσει να ρίχνει ένα κουτάλι που κάθεται σε μια καρέκλα τροφοδοσίας. Εξακολουθεί να μην ξέρει τι κρύβεται και αναζητά είναι, οπότε αν κρύψετε ένα κουτάλι, πιθανότατα, δεν θα την κοιτάξει.
Από εννέα έως 12 μήνες
Το παιδί φτάνει, θέλει το χατσί σας και. Είναι απογοητευμένος εξαιτίας αυτού, όπως τώρα καταλαβαίνει ότι υπάρχει, ακόμα και όταν δεν σε βλέπει. Αλλά αν το παιδί βλέπει τον εαυτό του στον καθρέφτη, δεν καταλαβαίνει ότι αυτή είναι η δική του προβληματισμός.
Το παιδί κάνει ήχους με νόημα, το οποίο στη συνέχεια θα μετατραπεί στις πρώτες λέξεις του. Η συμπεριφορά του φαίνεται πιο συνειδητή και λογική. Και σταδιακά όλα είναι καλύτερα να υποχωρήσουν να μαντέψουν τι θα συμβεί.
Από 12 έως 18 μήνες
Με τη βοήθεια λέξεων και ενεργειών, το παιδί προσπαθεί να σας ενημερώσει τι θέλει. Μπορεί επίσης να επαναλάβει κάποιον ενέργειες, ειδικά τη δική σας. Μπορεί ακόμη και να μιμηθεί τις πράξεις που παρακολουθούσαν πριν από μία εβδομάδα. Το παιδί επιδιώκει να συμμετάσχει σε όλα, για παράδειγμα, ανοίξτε το ντουλάπι και αδειάστε το δοχείο απορριμμάτων. Η αποστολή του είναι να γνωρίζει τον κόσμο γύρω!
Αντιμέτωποι με το πρόβλημα, το παιδί προσπαθεί να το λύσει πρώτα μόνο, και στη συνέχεια με άλλο τρόπο. Αν κάτι έχει χάσει ή κρυμμένο, είναι σε θέση να το αναζητήσει μεθοδικά.
Από 18 έως 24 μήνες
Τώρα που το παιδί είναι σχεδόν δύο ετών, αρχίζει να συνδυάζει λέξεις. Μερικές φορές μπορεί να σκεφτεί κάτι και να λύσει το πρόβλημα χωρίς να καταφύγει στη μέθοδο της δοκιμής και των σφαλμάτων. Το παιδί ψάχνει πράγματα που τους άφησε. Προσποιείται και imites.
Απαλή και αγάπη, το παιδί σας μπορεί επίσης να δείξει πεισματάρη και ανεπαρκής στην αξιολόγηση των δεξιοτήτων τους. Από τη διαταραχή μπορεί να κυλήσει.
Σε περιπτώσεις, όταν είναι τρομακτικό, μπορεί να προσκολληθεί σε σας.
Σε αυτόν, δεν αντιτίθεται σε άλλα παιδιά που παίζουν στα παιχνίδια του, αλλά σε δύο χρόνια τους επέλεξε ήδη. Το παιδί θέλει να είναι μεταξύ άλλων παιδιών, αλλά δεν παίζει μαζί τους, αν μόνο δεν είναι μεγαλύτεροι. Το παιδί δεν μπορεί να βάλει τον εαυτό του αντί του άλλου.
Αν δεν βλάψει από ένα χαστούκι ή χτυπήσει, θα σκεφτεί ότι οι άλλοι δεν βλάπτουν όταν τους χτυπήσουν. Αν χτύπησε την καρέκλα, θα πει ότι η καρέκλα τον χτύπησε.
Εάν σε 18 μήνες θα αφήσετε το αποτύπωμα του κραγιόν στο μέτωπο και θα καθίσει απέναντι από τον καθρέφτη μαζί του, θα αρχίσει να το σκουπίσει από τον καθρέφτη. Στους 21 μήνες, το παιδί θα καταλάβει ότι ο προβληματισμός στον καθρέφτη τον ανήκει, και σε μια κατάσταση με το κραγιόν θα σκουπίσει το μέτωπό τους, και όχι αντανάκλαση. Η μνήμη του παιδιού αναπτύσσεται επίσης, οπότε σίγουρα θα παρατηρήσει αν παραλείψετε τη σελίδα από το αγαπημένο του βιβλίο.
Πώς να βοηθήσετε το παιδί να αναπτυχθεί;
Από την αρχή είστε το αγαπημένο σας παιχνίδι το μωρό σας. Προσπαθήστε να το κάνετε αυτό που το παιδί γέλασε και το Goule, και στη συνέχεια θα είστε στο σωστό δρόμο. Λάβετε υπόψη ότι το παιδί είναι εύκολα αποσπασματικό. Πάρα πολλές τάξεις σημαίνει ότι δεν θα μπορέσει να ασχοληθεί με κανένα από αυτά.
Δεν χρειάζεται να το υπερφορτώσετε, να πάρει αμέσως όλα τα παιχνίδια. Θα του αρέσει αν επιλέξετε ένα παιχνίδι που είναι πιο κατάλληλο για την ηλικία του. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι απίθανο να βοηθήσει τα παιχνίδια που έχουν σχεδιαστεί για μεγαλύτερα παιδιά, δεδομένου ότι τα οφέλη φέρνουν μόνο ό, τι ταιριάζει στις τρέχουσες ανάγκες.
Στις διακοπές μεταξύ ενεργών παιχνιδιών, προσφέρετε ένα παιδί ήσυχες τάξεις. Αφήστε το ίδιο το παιδί να αποφασίσει πότε να σταματήσει. Αν βλέπετε ότι χάνει ενδιαφέρον για το παιχνίδι ή το παιχνίδι, ας χαλαρώσετε. Μερικές φορές το μωρό χρειάζεται χρόνο και προσπάθεια για να επιτύχει κάτι. Δώστε του την ευκαιρία να δοκιμάσω πρώτα τον εαυτό μου χωρίς τη βοήθειά σας, αλλά να τον βοηθήσετε όταν είναι έτοιμος να παραδοθεί.
Εμπιστευτείτε τον εαυτό σας. Παρακολουθήστε προσεκτικά το παιδί, και στη συνέχεια θα καταλάβετε τι χρειάζεστε για να τον βοηθήσετε να αναπτυχθεί. Αν σκεφτήκατε: "Το παιδί μου θα ήθελε," Πιθανότατα έχετε δίκιο. Μετά από όλα, είστε ειδικός σε όλα όσα ασχολούνται με το παιδί σας.
Τι γίνεται αν το παιδί αναπτύσσεται όχι τόσο γρήγορα όσο θα έπρεπε;
Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά, οπότε η αναπτυξιακή διαδικασία συμβαίνει επίσης διαφορετικά. Εάν το παιδί είναι πρόωρο, μπορεί να κυριαρχήσει κάποιες δεξιότητες αργότερα από τους συνομηλίκους του.
Εάν το παιδί είχε προβλήματα υγείας, μπορεί επίσης να υστερεί στην ανάπτυξη. Παρ 'όλα αυτά, μην ανησυχείτε και να είστε σίγουροι ότι το παιδί θα είναι σε θέση να καλύψει, αν το δώσει αρκετό χρόνο σε αυτό.
Κατά μέσο όρο, το παιδί αρχίζει να καθίσει χωρίς την υποστήριξη επτά μηνών. Μέχρι εννέα μήνες, το 90% μπορεί να καθίσει μόνοι τους. Εάν κατά 10 μήνες το παιδί δεν θα μάθει να καθίσει, συμβουλευτείτε το γιατρό σας.
Σε 13 μήνες, το παιδί πιθανότατα θα μπορέσει να προφέρει 10 ήχους ή λέξεις. Μέχρι 18 μήνες, ο αριθμός τους θα αυξηθεί σε 50. Αλλά αυτό είναι επίσης ξεχωριστά, αφού όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Μερικές φορές τα αγόρια που ήδη καταλαβαίνουν πολλά λόγια, είναι δύσκολο να τα αναπαραχθούν. Αν σας φαίνεται ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει πολλά λόγια, ζητήστε από το γιατρό να ελέγξει την ακοή του.
Προσπαθήστε να μην τονώσετε το παιδί πολύ ενεργό. Μπορεί να μπλοκάρει τον εαυτό της, αν αισθάνθηκε υπερφορτωμένο. Προτείνετε απλά παιχνίδια μωρών και παιχνίδια - ένα.
Κόψτε με ένα παιδί πιο άνετο. Κοιτάξτε τα μάτια του και μιλήστε μαζί του. Δώστε τον χρόνο, ενθαρρύνετε το. Ταυτόχρονα, θυμηθείτε ότι το παιδί πρέπει να προσπαθήσει να κάνει τίποτα μόνοι τους. Τα καλύτερα μαθήματα είναι αυτά που έμαθε τον εαυτό του.
Μνήμη, αντίληψη, σχηματισμός εννοιών, επίλυση προβλημάτων, λογική και φαντασία - Όλες αυτές οι ψυχικές διαδικασίες που μας βοηθούν να αλληλεπιδρούμε με τον έξω κόσμο.
Αυτές οι διαδικασίες λειτουργούν άνισες σε διαφορετικά στάδια της καλλιέργειας του σώματος. Η αλλαγή τους που συμβαίνει καθώς το παιδί μεγαλώνει και ονομάζεται γνωστικό (από το LAT. Cognitio - "Γνώση", "Γνωστική") ανάπτυξη. Η θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης ανήκει στον ελβετικό ψυχολόγο Jean Piaget.
Όπως, σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η ικανότητα του παιδιού σχηματίζεται για να αντικατοπτρίζει, ποια στάδια της γνωστικής ανάπτυξης παίρνει κάθε παιδί; Γιατί η παιδική και εφηβική θέα στον κόσμο μοιάζει με ένα όραμα ενός ενήλικα;
Τα κύρια χαρακτηριστικά της σκέψης των παιδιών
Αυτές οι διαδικασίες είναι πολλαπλές, αλλά συχνά πραγματοποιούνται ταυτόχρονα και είναι εξίσου σημαντικές για την ανάπτυξη της ψυχής. Καθώς το Piaget πίστευε, βέλτιστα για την ψυχική κατάσταση ισορροπίας μεταξύ διαμονής και αφομοίωσης.
Στάδια ανάπτυξης
Η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού στο πρώτο στάδιο διαρκεί περίπου δύο χρόνια. Ονομάζεται μια περίοδος ανίχνευσης κινητήρα (δηλαδή, η αντίληψη και η κίνηση υπό κατασκευή) είναι έξυπνη. Ο κύριος τρόπος για να λάβετε γνώση για το μωρό είναι η κίνηση στο διάστημα και την αλληλεπίδραση με αντικείμενα (αίσθηση, αρπάζοντας, ρίχνοντας, και ούτω καθεξής).
Το προεγχειρητικό στάδιο διαρκεί από δύο έως επτά χρόνια. Το παιδί παίρνει την ομιλία, μαθαίνει να χρησιμοποιεί τα ονόματα αντικειμένων και να μην τους δηλώσει με δράση. Η γνωστική ανάπτυξη σε αυτό το στάδιο φέρει ένα φωτεινό αποτύπωμα της εγωκεντρικότητας της σκέψης.
Ευρέως γνωστό πιστεύει με τρεις διαφάνειες. Το παιδί δείχνει τη διάταξη χύδην όπου απεικονίζονται τρεις διαφάνειες διαφορετικού ύψους. Στη συνέχεια ο πειραματιστής φέρνει μια κούκλα και το έχει έτσι ώστε να "βλέπει" αυτές τις διαφάνειες από μια γωνία που διακρίνεται από τη γωνία του παιδιού.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της γνωστικής ανάπτυξης στο προεγχειρητικό στάδιο είναι η ικανότητα του παιδιού να δει μόνο μία πλευρά της κατάστασης. Απεικονίζει μια άλλη γνωστή εμπειρία μεροληψίας. Το παιδί δείχνει δύο ποτήρια με την ίδια ποσότητα υγρού. Στη συνέχεια, στα μάτια του, το υγρό μεταγγίζεται σε ένα υψηλότερο γυαλί. Το παιδί θα πει ότι τώρα τα υγρά είναι περισσότερο σε αυτό το δεύτερο κύπελλο, επειδή είναι υψηλότερο ή πρώτο, επειδή είναι ευρύτερο. Δεν είναι σε θέση να εξετάσει ταυτόχρονα και το ύψος και το πλάτος.
Μετά το στάδιο συγκεκριμένων λειτουργιών (διαρκεί από επτά έως έντεκα έτη). Η σκέψη αποκτά ανεξαρτησία από, αλλά εξακολουθεί να μην υπερβαίνει τις συγκεκριμένες καταστάσεις (εξ ου και το όνομα), η ικανότητα αφαίρεσης θα έρθει αργότερα.
Η γνωστική ανάπτυξη ενός έφηβου 12-15 ετών βρίσκεται σε επίσημες επιχειρήσεις. Η σκέψη γίνεται αφηρημένη, συστηματική, άτομο είναι σε θέση να σχηματίσει και να εκφράσει υποθέσεις, να επιβεβαιώσει ή να τα αντικρούσει. Δηλαδή, στη νεολαία (ή μάλλον, ακόμη και στο στάδιο της μετάβασης σε αυτό από την παιδική ηλικία), το πρόσωπο έχει ήδη όλες τις δυνατότητες μιας ενήλικας νοημοσύνης.
Πρέπει να σημειωθεί: Το Piaget δεν υποστήριξε ότι η πνευματική ανάπτυξη σταματά μετά από 15 χρόνια, αλλά τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας της σκέψης στη νεολαία και τη λήξη στα έργα τους δεν εξέτασαν λεπτομερώς, εστιάζοντας στη διάνοια των παιδιών. Συντάκτης: Evgenia Bessonova
Αν και οι γονείς καταλαβαίνουν ότι η φυσική ανάπτυξη του παιδιού τους συνοδεύεται από αλλαγές στη νοημοσύνη του, είναι συχνά δύσκολο για αυτούς να φανταστούν ποιες αλλαγές είναι για αλλαγές. Στις απόψεις των σύγχρονων ψυχολόγων σχετικά με αυτές τις αλλαγές, ο ελβετικός ψυχολόγος Jean Piget (1896-1980) ήταν τεράστιος, ευρέως αναγνωρισμένος από τον πιο ισχυρό στοχαστή του αιώνα μας. Πριν από το Piaget στις ψυχολογικές ιδέες για τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, κυρίως δύο προσεγγίσεις: σε ένα, με βάση την αρχή της βιολογικής ωρίμανσης, ο εξαιρετικός ρόλος ανήκε στο "φυσικό" στοιχείο της ανάπτυξης. Σε ένα άλλο, με βάση την αρχή της μάθησηςκαι Οι επιδράσεις του μέσου, σχεδόν εξαιρετικής προτίμησης δόθηκε στο εξάρτημα "αποκτηθείσα". Ο Piaget προσέγγισε το πρόβλημα διαφορετικά, εστιάζοντας στην αλληλεπίδραση μεταξύ της φυσικής ωρίμανσης των ικανοτήτων του παιδιού και των σχέσεών του με το περιβάλλον. Σε αυτή την ενότητα θα δώσουμε μια σύντομη επισκόπηση της θεωρίας των σταδίων ανάπτυξης που πρότεινε ο Piaget και στη συνέχεια θεωρεί κριτική για αυτή τη θεωρία και ορισμένες μεταγενέστερες προσεγγίσεις. Θα συζητήσουμε επίσης το έργο του ρωσικού ψυχολόγου Vygotsky, των οποίων οι ιδέες για τη γνωστική ανάπτυξη, που δημοσιεύθηκαν για πρώτη φορά τη δεκαετία του 1930, προσέλκυσε και πάλι την προσοχή των επιστημόνων τα τελευταία χρόνια.
<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>
Στάδια ανάπτυξης σύμφωνα με το Piaget
Εν μέρει, ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων των δικών τους παιδιών, ο Piaget έδειξε ενδιαφέρον για τη σχέση μεταξύ της φυσικής ωρίμανσης των ικανοτήτων του παιδιού και των αλληλεπιδράσεών του με το μέσο. Ο Piaget είδε έναν ενεργό συμμετέχοντα στο παιδί αυτής της διαδικασίας και όχι έναν παθητικό "παραλήπτη" βιολογικής ανάπτυξης και να επιβληθεί στο εξωτερικό των κινήτρων. Συγκεκριμένα, σύμφωνα με το Piaget, το παιδί πρέπει να θεωρείται ως ερευνητής επιστήμονας που διεξάγει πειράματα σε όλο τον κόσμο για να δει τι συμβαίνει ("τι μπορώ να αισθανθώ αν πιπιλίζουν το αυτί ενός αρκουδάκι;" και τι θα συμβεί αν θα συμβεί αν θα συμβεί αν θα συμβεί Κάνω την πλάκα μου. Πάνω από την άκρη του τραπεζιού; ").
Ως αποτέλεσμα αυτών των μίνι-πειραμάτων, το παιδί χτίζει τις "θεωρίες" - το Piaget τους κάλεσε τα συστήματα - για το πώς διοργανώνονται οι φυσικοί και κοινωνικοί κόσμοι. Συνάντηση με ένα νέο αντικείμενο ή εκδήλωση, το παιδί προσπαθεί να τον καταλάβει στη γλώσσα του ήδη υπάρχοντος συστήματος (το Piaget που ονομάζεται αυτή τη διαδικασία αφομοίωσης: το παιδί προσπαθεί να αρέσει ένα νέο γεγονός από το προϋπάρχον σύστημα). Εάν το παλιό σχέδιο αποδειχθεί ανεπαρκές για να αφομοιώσει ένα νέο γεγονός, τότε το παιδί, όπως ένας καλός επιστήμονας, το τροποποιεί και επεκτείνει έτσι τη θεωρία του στον κόσμο (αυτή η διαδικασία αλλαγής του συστήματος Piaget που ονομάζεται διαμονή) (Piaget & Indeed, 1969).
Το πρώτο έργο του Piaget ως ψυχολογικό μεταπτυχιακό φοιτητή ήταν ο "ελεγκτής" της διανοητικής που δημιουργήθηκε από την Alfred Bina, τον εφευρέτη της δοκιμής δοκιμήςIQ. (Πρώτα γράμματα λέξεωνΠνευματική τετριμότητα. - Συντελεστής πληροφοριών. -Περίπου. Μεταφραστείτε.) (βλ. Ch. 12). Αλλά τότε το Piaget ανακάλυψε ότι ενδιαφέρεται περισσότερο για τις λανθασμένες απαντήσεις των παιδιών από τους δείκτες τους στη δοκιμή πληροφοριών. Γιατί τα παιδιά κάνουν λάθος ακριβώς; Ποια είναι η σκέψη τους διαφορετική από τους ενήλικες; Έγινε στενά τα δικά του παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, συχνά τους ζήτησε απλές επιστημονικές και ηθικές ερωτήσεις και ζήτησαν να εξηγήσουν πώς ήρθαν στις απαντήσεις τους. Με βάση τις παρατηρήσεις του, ο Piaget ήταν πεπεισμένος ότι η ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να σκέφτονται και να υποστηρίζονται μέσω ορισμένων ποιοτικά διαφορετικών σταδίων της ανάπτυξης των παιδιών. Διαθέτει 4 βασικά στάδια στη γνωστική ανάπτυξη και ορισμένες υποζώνες σε καθένα από αυτά. Τα κύρια στάδια και τα κύρια χαρακτηριστικά τους δίνονται στον πίνακα. 3.1.
Πίνακας 3.1. Στάδια της γνωστικής ανάπτυξης στο Piaget
|
Στάδιο |
Χαρακτηριστικό γνώρισμα |
|
1. Αισθητήρας (από τη γέννηση έως 2 ετών) |
Διακρίνονται από τα στοιχεία. Συνειδητοποιεί ως φορέα δράσης και αρχίζει να ενεργεί αυθαίρετα · Για παράδειγμα, τραβάει πάνω από το σχοινί για να φέρει ένα παιχνίδι σε κίνηση ή κουνάει μια κουδουνίστρα για να κρεμάσει. |
|
2. Προεγχειρητικό (2-7 έτη) |
Μάθετε να χρησιμοποιείτε την ομιλία και να υποβάλετε αντικείμενα με λέξεις και σε εικόνες. Η σκέψη εξακολουθεί να είναι εγωκεντρική: δύσκολα παίρνει την άποψη των άλλων. Ταξινομεί αντικείμενα ένα σημάδι. Για παράδειγμα, όλα τα κόκκινα μπλοκ ομαδοποιούνται μαζί ανεξάρτητα από το σχήμα ή όλα τα τετράγωνα μπλοκ ανεξάρτητα από το χρώμα. |
|
3. Ειδικές λειτουργίες (7-11 έτη) |
Μπορεί να σκεφτεί λογικά για τα αντικείμενα και τα γεγονότα. Σέρβις τη διατήρηση της ποσότητας (6 έτη), όγκος (7 έτη) και βάρος (9 έτη). Καταχωρίζει αντικείμενα σε διάφορα χαρακτηριστικά και μπορεί να τα κανονίσει στις τάξεις σε μία παράμετρο, όπως μέγεθος. |
|
Μπορεί να σκεφτεί λογικά στις αφηρημένες δηλώσεις και να ελέγχει συστηματικά τις υποθέσεις. Αρχίζει να ενδιαφέρεται για υποθετικά και ιδεολογικά προβλήματα, το μέλλον. |
Η ηλικία υποδεικνύεται κατά μέσο όρο. Μπορεί να ποικίλει σημαντικά ανάλογα με τη νοημοσύνη, τον πολιτιστικό υπόβαθρο και τους κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες, αλλά η σειρά των αποτελεσμάτων τους υποτίθεται ότι είναι το ίδιο σε όλα τα παιδιά. Εδώ δίνονται μόνο τα συνολικά χαρακτηριστικά των σταδίων και σε καθένα από αυτά, το Piaget περιέγραψε μια σειρά από λεπτομερέστερη υποστήριξη.
Στάδιο αισθητήρα. Σημειώνοντας τη στενή σχέση μεταξύ της μηχανοκίνητης δραστηριότητας και της αντίληψης των βρεφών, το Piaget χαρακτήρισε τα πρώτα δύο χρόνια ζωής ως sensoretotor στάδιο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα μωρά είναι απασχολημένα με το γεγονός ότι ανακαλύπτουν τη σχέση μεταξύ των ενεργειών τους και των συνεπειών τους. Αναγνωρίζουν, για παράδειγμα, πόσο πρέπει να τραβήξω να πάρω το θέμα. Τι συμβαίνει εάν προκαλείτε μια πλάκα με φαγητό για την άκρη του τραπεζιού. Και επίσης το γεγονός ότι το χέρι είναι μέρος του σώματος, και το κιγκλίδωμα δεν είναι. Με αμέτρητα "πειράματα", τα μωρά αρχίζουν να σχηματίζουν μια ιδέα για τον εαυτό τους ως κάτι ξεχωριστό από τον έξω κόσμο.
Σε αυτό το στάδιο, μια σημαντική ανακάλυψη είναι η έννοια της σταθερότητας του αντικειμένου - η συνειδητοποίηση ότι το αντικείμενο εξακολουθεί να υπάρχει, ακόμη και όταν δεν είναι διαθέσιμο στα συναισθήματα. Εάν καλύψετε το παιχνίδι με ένα πανί στο οποίο τεντώνει ένα παιδί ηλικίας 8 μηνών, παύει αμέσως να τεντώσει και χάνει το ενδιαφέρον. Δεν είναι έκπληκτος και όχι αναστατωμένος, δεν προσπαθεί να βρει ένα παιχνίδι - γενικά, ενεργεί σαν να σταματήσει να υπάρχει (Εικ. 3.3).
Σύκο. 3.3. Σταθερότητα του αντικειμένου.Εάν το παιχνίδι είναι κρυμμένο πίσω από την οθόνη, το μωρό ενεργεί σαν να μην υπάρχει πλέον. Από αυτή την παρατήρηση, το Piaget καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το παιδί δεν έχει ακόμη κατακτηθεί η έννοια της σταθερότητας του αντικειμένου.
Σε αντίθεση με αυτόν, ένα παιδί ηλικίας 10 μηνών αναζητά ενεργά ένα στοιχείο κρυμμένο κάτω από ένα κουρέλι ή πίσω από την οθόνη. Αυτό το μεγαλύτερο παιδί κατανοεί ότι το θέμα υπάρχει, αν και δεν είναι ορατό, δηλαδή, έχει κατανοήσει την έννοια της σταθερότητας του αντικειμένου. Αλλά ακόμη και σε αυτή την ηλικία, η αναζήτηση είναι περιορισμένη. Εάν ένα τέτοιο παιδί ήταν ήδη σε θέση να βρει ένα παιχνίδι κρυμμένο σε κάποιο συγκεκριμένο μέρος, θα συνεχίσει να την αναζητά εκεί, ακόμα κι αν είδε έναν ενήλικα την κρύψει σε ένα νέο μέρος. Αυτό το παιδί απλά επαναλαμβάνει τη δράση, μια μέρα ήδη οδηγεί σε ένα παιχνίδι, και δεν το ψάχνει όπου την είδε για τελευταία φορά. Περίπου μέχρι το έτος, το παιδί δεν μπορεί να ψάξει με συνέπεια το αντικείμενο όπου εξαφανίστηκε στα μάτια του για τελευταία φορά - ανεξάρτητα από το τι ήταν σε προηγούμενες προσπάθειες.
Προεγχειρητική σκηνή. Στην ηλικία περίπου 1,5 έως 2 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν μια ομιλία. Οι λέξεις, όπως τα σύμβολα, μπορούν να αντιπροσωπεύουν αντικείμενα ή ομάδες αντικειμένων και ένα αντικείμενο μπορεί να αντιπροσωπεύει (συμβολίζει) ένα άλλο. Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένα παιδί ηλικίας 3 ετών μπορεί να χειριστεί τα ραβδιά, σαν να είναι άλογο, και να οδηγήσει στο δωμάτιό της. Ένας ξύλινος κύβος μπορεί να είναι ένα αυτοκίνητο γι 'αυτόν, μια κούκλα - ο μπαμπάς, και ο άλλος είναι παιδί.
Αν και τα παιδιά ηλικίας 3-4 ετών μπορούν να σκέφτονται συμβολικά, τα λόγια και οι εικόνες τους εξακολουθούν να μην έχουν λογική οργάνωση. Το στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης που έρχεται σε ηλικία από 2 έως 7 ετών, ο Piaget καλεί έναν προεγχειρητικό, δεδομένου ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει ακόμη ορισμένους κανόνες ή επιχειρήσεις. Η λειτουργία είναι μια διαδικασία διανοητικού διαχωρισμού, σύνδεσης ή άλλης μετατροπής πληροφοριών με λογικό τρόπο. Για παράδειγμα, εάν το νερό ξεχειλίζει από ένα υψηλό στενό γυαλί σε χαμηλή και μεγάλη, οι ενήλικες γνωρίζουν ότι η ποσότητα νερού δεν έχει αλλάξει, επειδή μπορούν να κάνουν αντίστροφη λειτουργία: μπορούν να φανταστούν πώς το νερό ξεχειλίζει από ένα χαμηλό γυαλί πίσω στο υψηλό , έρχονται έτσι στην αρχική κατάσταση. Το παιδί στο προεγχειρητικό στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης είναι μια δίκαιη αναστρέψιμη και άλλες ψυχικές επιχειρήσεις ή απουσιάζουν. Ως εκ τούτου, θεωρεί ότι το Piaget, τα παιδιά στο προεγχειρητικό στάδιο δεν έχουν ακόμη ολοκληρώσει την αρχή της διατήρησης - κατανόηση του γεγονότος ότι η ποσότητα της ουσίας παραμένει σταθερή, ακόμη και αν η μορφή της αλλάζει. Δεν μπορούν να καταλάβουν ότι όταν αποθηκεύονται το νερό από ένα υψηλό γυαλί σε χαμηλή ποσότητα νερού, δηλαδή, παραμένει το ίδιο όταν υπερχειλίζει από ένα ψηλό γυαλί σε χαμηλή.
Η έλλειψη υποβολής συντήρησης απεικονίζει ένα πείραμα στο οποίο το παιδί δίνεται από πλαστελίνη έτσι ώστε να το κάνει μια μπάλα ίση με μια άλλη σφαίρα από το ίδιο υλικό. Έχοντας το κάνει, το παιδί λέει ότι είναι "το ίδιο". Στη συνέχεια, ο πειραματιστής αφήνει μία σφαίρα ως πρότυπο και το άλλο κυλίνδρους στο εκτεταμένο σχήμα του τύπου λουκάνικων και το παιδί παρακολουθεί όλα αυτά. Ένα παιδί μπορεί εύκολα να δει ότι η πλαστελίνη ταυτόχρονα έχει πέσει ή έχει αποκτηθεί. Σε μια τέτοια κατάσταση, τα παιδιά ηλικίας περίπου 4 ετών λένε ότι σε αυτά τα δύο στοιχεία δεν υπάρχει πλέον η ίδια ποσότητα πλαστελίνης: «πολύ περισσότερο», λένε (Εικ. 3.4). Τα περισσότερα παιδιά ηλικίας κάτω των 7 ετών δεν πιστεύουν ότι σε ένα μακρύ θέμα και στην πρώτη μπάλα ίση με την ποσότητα της πλαστελίνης.
Σύκο. 3.4. Έννοια διατήρησης.Ένα τετράχρονο κορίτσι αναγνωρίζει ότι και οι δύο σφαίρες πλαστελίνης είναι το ίδιο μέγεθος. Αλλά όταν μια από τις μπάλες κυλά σε ένα εκτεταμένο λεπτό σχήμα, λέει ότι η πλαστελίνη είναι περισσότερο σε αυτό. Και μέχρι να είναι 7 ετών, δεν θα το πει σε αυτά τα αντικείμενα διαφορετικών μορφών την ίδια ποσότητα πλαστελίνης.
Το Piaget πίστευε ότι το κύριο χαρακτηριστικό του προεγχειρητικού σταδίου είναι η αδυναμία του παιδιού να έχει προσοχή σε περισσότερες από μία πτυχές της κατάστασης ταυτόχρονα. Έτσι, στο καθήκον της διατήρησης της ποσότητας της πλαστελίνης, το παιδί που βρίσκεται στην προεγχειρητική σκηνή δεν μπορεί να επικεντρωθεί ταυτόχρονα στο μήκος και το πάχος του πηλού. Ομοίως, ο Piaget πίστευε ότι οι οπτικές εντυπώσεις κυριαρχούσαν σε προεγχειρητική σκέψη. Η αλλαγή της εμφάνισης ενός τεμαχίου πλαστελίνης επηρεάζει το παιδί περισσότερο από λιγότερο προφανές, αλλά πιο σημαντικά χαρακτηριστικά είναι η μάζα και το βάρος.
Το γεγονός ότι ένα μικρό παιδί βασίζεται σε οπτικές εντυπώσεις καθίσταται σαφές από το πείραμα για τη διατήρηση της ποσότητας. Εάν υπάρχουν δύο σειρές πούλια παράλληλα, το ένα αντίθετο από το άλλο, το μικρό παιδί αποκρίνεται σωστά ότι σε αυτές τις σειρές η ίδια ποσότητα πούλια (Εικ. 3.5). Εάν τα πούλια μιας σειράς συγκεντρώνονται σε μια δέσμη, ένα παιδί πέντε ετών λέει ότι υπάρχει μια ευθεία γραμμή, τα πούλια είναι μεγαλύτερα, αν και δεν αφαιρέθηκαν ένα μόνο πούλια. Μια οπτική εντύπωση μιας μεγάλης σειράς πούλια υπερτερεί την ποσοτική ισότητα, η οποία ήταν προφανής όταν τα πούλια στάθηκαν στις σειρές μεταξύ τους. Αντίθετα, ένα 7χρονο παιδί πιστεύει ότι εάν πριν από το ότι ο αριθμός των αντικειμένων ήταν ίσος, θα πρέπει να παραμείνει ίσος. Σε αυτή την ηλικία, η ποσοτική ισότητα γίνεται πιο σημαντική από μια οπτική εντύπωση.
Σύκο. 3.5. Εξοικονόμηση ποσότητας.Όταν τα πούλια βρίσκονται σωστά τοποθετημένα σε δύο σειρές επτά τεμαχίων, τα περισσότερα παιδιά απαντούν σε αυτό και εκεί είναι ίσοι. Όταν στη συνέχεια συλλέγεται μια σειρά σε ένα συμπαγές φορητό, τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών λένε ότι υπήρχαν περισσότερα από αυτά στην αρχική σειρά.
Ένα άλλο βασικό χαρακτηριστικό του προεγχειρητικού σταδίου της ανάπτυξης των παιδιών, σύμφωνα με το Piaget, είναι εγωκεντρισμός. Τα παιδιά στο προεγχειρητικό στάδιο της ανάπτυξης δεν γνωρίζουν άλλες απόψεις, εκτός από τη δική τους, - πιστεύουν ότι όλοι οι άλλοι αντιλαμβάνονται τον κόσμο με τον ίδιο τρόπο όπως και αυτοί (Piaget. 1950). Προκειμένου να αποδειχθεί αυτό το γεγονός, ο Piaget ήρθε με το "έργο των τριών διαφανειών". Το παιδί επιτρέπει το περπάτημα γύρω από το τραπέζι πάνω στο οποίο κατασκευάζονται τρεις διαφάνειες διαφορετικών ύψη. Όταν ένα παιδί γίνεται σε μια πλευρά του τραπεζιού, μια κούκλα τοποθετείται στην άλλη πλευρά του τραπεζιού σε διαφορετικά μέρη (έτσι βλέπει τρεις διαφάνειες εκτός από ένα παιδί). Το παιδί καλείται να επιλέξει μια φωτογραφία που αντιστοιχεί σε αυτό που βλέπει η κούκλα. Τα παιδιά κάτω των 6-7 ετών επιλέγουν μια φωτογραφία που αντιστοιχεί στο δικό τους όραμα των τριών διαφανειών (Piaget & Indeed, 1948/1956).
Ο φινίρισμα πιστεύει ότι ο εγωκεντρισμός εξηγεί την ακαμψία της σκέψης στο προεγχειρητικό στάδιο. Δεδομένου ότι τα μικρά παιδιά δεν μπορούν να αξιολογήσουν άλλες απόψεις από τη δική τους, δεν είναι σε θέση να επανεξετάσουν τα συστήματά τους, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο περιβάλλον. Εξ ου και η αδυναμία τους να παράγει εργασίες δημιουργίας αντιγράφων ασφαλείας ή να λάβει υπόψη τη διατήρηση της ποσότητας.
Στάδια λειτουργιών. Μεταξύ 7 και 12, τα παιδιά κυριαρχούν τις διάφορες έννοιες της διατήρησης και επίσης αρχίζουν να εκτελούν άλλους λογικούς χειρισμούς. Μπορούν να τοποθετήσουν αντικείμενα ένα χαρακτηριστικό, για παράδειγμα σε ύψος ή βάρος. Έχουν επίσης μια ψυχική ιδέα για την ακολουθία των ενεργειών. Ένα πεντάχρονο παιδί μπορεί να βρει το δρόμο προς το σπίτι ενός φίλου, αλλά δεν θα μπορέσει να σας πει πώς να φτάσετε εκεί και δεν θα μπορέσετε να το απεικονίσετε με ένα μολύβι σε χαρτί. Βρίσκει το δρόμο επειδή ξέρει πού είναι απαραίτητο να γυρίσεις, αλλά δεν έχει κοινή εικόνα της διαδρομής. Αντίθετα, τα 8-year-old παιδιά τραβούν εύκολα έναν χάρτη διαδρομής. Piaget Αυτή η περίοδος ονομάζεται το στάδιο συγκεκριμένων λειτουργιών: αν και τα παιδιά χρησιμοποιούν αφηρημένους όρους, μπορούν να το κάνουν μόνο σε σχέση με συγκεκριμένα αντικείμενα, δηλ. Σε εκείνα τα θέματα που είναι άμεσα διαθέσιμα στις αισιοδοτήσεις τους.
Σε περίπου την ίδια στιγμή, το τρίτο στάδιο της κατανόησης της ηθικής του Piaget αρχίζει. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι ορισμένοι κανόνες είναι κοινωνικές συμβάσεις, συλλογικές συμβάσεις και ότι μπορούν να ληφθούν αυθαίρετα ή να αλλάξουν εάν όλοι συμφωνούν. Ο ηθικός ρεαλισμός του παιδιού υφίσταται επίσης αλλαγές: τώρα, κάνοντας μια ηθική κρίση, δίνει το βάρος και τους "υποκειμενικούς" παράγοντες, όπως οι ανθρώπινες προθέσεις και θεωρούν την τιμωρία ως ανθρώπινη επιλογή και όχι ως αναπόφευκτη, θεϊκή Cara.
Περίπου ηλικίας 11-12 ετών, τα παιδιά έρχονται στις μορφές των ενηλίκων σκέψης, γίνονται ικανά για καθαρά συμβολική σκέψη. Ο Piaget κάλεσε αυτό το στάδιο επίσημων πράξεων. Σε μία από τις δοκιμές επίσημης επιχειρησιακής σκέψης, το παιδί πρέπει να προσδιοριστεί από το οποίο εξαρτάται από το πόσο καιρό το εκκρεμές ταλαντεύεται προς τα εμπρός (δηλ. Η περίοδος των ταλαντώσεων του). Το παιδί δίνει μια περικοπή σχοινιού, αιωρούμενο από το γάντζο, και μερικά φορτία που μπορούν να συνδεθούν στο κάτω άκρο. Μπορεί να αλλάξει το μήκος του σχοινιού, να αλλάξει το βάρος του συνδεδεμένου φορτίου και το ύψος από το οποίο απελευθερώνει το φορτίο. Σε αντίθεση με τα παιδιά που εξακολουθούν να βρίσκονται στο στάδιο συγκεκριμένων επιχειρήσεων και, όταν πειραματίζονται, αλλάζουν κάποιες μεταβλητές, αλλά χωρίς ένα σύστημα, οι έφηβοι ακόμη και με τις μέσες ικανότητες που προβάλλουν μια σειρά υποθέσεων και αρχίζουν να τα ελέγχουν συστηματικά. Αιτιολογούν αυτό: Εάν μια συγκεκριμένη μεταβλητή (βάρος) επηρεάζει την περίοδο των ταλαντώσεων, το αποτέλεσμα της επιρροής του θα είναι ορατή, μόνο αν αλλάξετε μια μεταβλητή και όλες οι άλλες αφήστε αμετάβλητο. Εάν αυτή η μεταβλητή δεν επηρεάζει τον χρόνο της ταλάντευσης, το αποκλείουν και δοκιμάζουν ένα άλλο. Εξέταση όλων των δυνατοτήτων - η ανάπτυξη της σύναψης κάθε υποθέσεως και η επιβεβαίωση ή η αντίδρασή της είναι ότι η ουσία του γεγονότος ότι ο Piaget κάλεσε τη σκέψη στο στάδιο των επίσημων πράξεων.
Κρίση της θεωρίας του Piaget
Η θεωρία Piaget είναι ένα τεράστιο πνευματικό επίτευγμα. Έκανε μια επανάσταση στις ιδέες για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών και τις δεκαετίες ενέπνευσε έναν τεράστιο αριθμό ερευνητών. Οι παρατηρήσεις των φορείων σε σχέση με την ακολουθία της γνωστικής ανάπτυξης επιβεβαιώνονται από πολλές μελέτες. Ωστόσο, οι νεότερες και εξελιγμένες μέθοδοι για τη δοκιμή των ψυχικών δραστηριοτήτων των μωρών και των προσχολικών προσχολικών δείχνουν ότι ο Piaget υποτιμά τις ικανότητές τους. Όπως σημειώσαμε παραπάνω, προκειμένου το παιδί να λύσει με επιτυχία πολλά από τα καθήκοντα που δημιουργήθηκαν για να επαληθεύσουν τη θεωρία των σταδίων, πρέπει πραγματικά να κατέχει πολλές βασικές δεξιότητες επεξεργασίας πληροφοριών: προσοχή, μνήμη και γνώση συγκεκριμένων γεγονότων. Και μπορεί να αποδειχθεί ότι το παιδί έχει στην πραγματικότητα την ικανότητα που απαιτείται από αυτόν, αλλά δεν μπορεί να λύσει την εργασία, επειδή δεν έχει άλλες δεξιότητες, επίσης απαραίτητο, αλλά ασήμαντο για αυτό το έργο.
Αυτές οι στιγμές εκδηλώνονται με πολύ αποδεικτικά στοιχεία στη μελέτη της σταθερότητας του αντικειμένου - συνειδητοποίηση ότι το αντικείμενο συνεχίζει να υπάρχει, ακόμη και όταν βρίσκεται εκτός του τομέα αισθησιακής αντίληψης. Έχουμε ήδη μιλήσει πάνω ότι αν το μωρό στην ηλικία των 8 μηνών δείχνει ένα παιχνίδι και στη συνέχεια την κρύβει ή καλύπτεται με τα μάτια της, συμπεριφέρεται σαν να μην υπάρχει πλέον, δεν προσπαθεί να την αναζητήσει. Αλλά μετά από 8 μήνες ηλικίας, το παιδί, ο οποίος ήδη κατάφερε να βρει επανειλημμένα ένα παιχνίδι κρυμμένο σε κάποιο μέρος, συνεχίζει να την κοιτάζει στον ίδιο τόπο, ακόμα και αφού είδε ότι ο ενήλικας έκρυψε σε ένα νέο μέρος.
Σημειώστε, ωστόσο, ότι για την επιτυχή εφαρμογή αυτής της δοκιμής, το παιδί χρειάζεται όχι μόνο να καταλάβει ότι το θέμα αυτό εξακολουθεί να υπάρχει (δηλ. Να γνωρίζετε για τη σταθερότητα του αντικειμένου), αλλά και να θυμάστε πού ήταν κρυμμένο, και Εμφάνιση ορισμένων σωματικών δράσεων που θα δείχνουν ότι το ψάχνει. Δεδομένου ότι το Piaget πίστευε ότι η πρώιμη γνωστική ανάπτυξη καθορίστηκε από την αισθητήρα, δεν θεωρήθηκε σοβαρά το πιθανό ότι το παιδί γνωρίζει ότι το αντικείμενο εξακολουθεί να υπάρχει, αλλά δεν είναι σε θέση να το εκφράσει στη συμπεριφορά αναζήτησης, - δηλαδή ότι η ανάπτυξη του νου μπορεί να είναι μπροστά από τις κινητικές ικανότητες.
Μια τέτοια ευκαιρία μελετήθηκε σε μια σειρά μελετών, όπου το παιδί δεν χρειάζεται να αναζητήσει ενεργά το κρυφό αντικείμενο. Όπως φαίνεται στο Σχ. 3.6, η συσκευή αποτελείται από μια οθόνη που συνδέθηκε με το ένα άκρο στο καπάκι του τραπεζιού. Στην αρχική οθόνη θέσης, ολόκληρο το επίπεδο βρισκόταν στο τραπέζι. Μπροστά από το παιδί, η οθόνη μετατράπηκε σιγά-σιγά σε μια αντίθετη πλευρά του, ως γέφυρα αποκατάστασης, σε κατακόρυφη θέση 90 μοιρών, στη συνέχεια περιστράφηκε περαιτέρω σε ένα πλήρες ημικύκλιο 180 μοίρες και πάλι έβαλε το επίπεδο στο τραπέζι. Στη συνέχεια, η οθόνη περιστράφηκε προς την αντίθετη κατεύθυνση - προς το παιδί.
Σύκο. 3.6. Δοκιμάζοντας την σταθερότητα του αντικειμένου.Τα παιδιά δείχνουν την περιστρεφόμενη οθόνη μέχρι να σταματήσουν να το κοιτάζουν. Το κουτί έχει ρυθμιστεί στο σημείο όπου η οθόνη μπορεί να το κρύψει και στη συνέχεια τα παιδιά βλέπουν είτε ένα πιθανό γεγονός (η οθόνη στρέφεται μέχρι να αντιμετωπίσει το πλαίσιο και στη συνέχεια να επιστρέψει στην αρχική του θέση) ή το αδύνατο συμβάν (η οθόνη φαίνεται να περάσει μέσω του κουτιού). Τα παιδιά έφεραν μεγαλύτερη προσοχή στο αδύνατο γεγονός, δείχνοντας ότι γνωρίζουν την ύπαρξη ενός κρυφμένου κουτιού (προσαρμοσμένο από: Baillargeon, 1987).
Όταν αυτή η περιστρεφόμενη οθόνη εμφανίστηκε από τα μωρά για πρώτη φορά, τον κοίταξαν για σχεδόν ένα λεπτό, αλλά μετά από επανειλημμένες προσπάθειες χάθηκαν ενδιαφέρον και έδωσαν την προσοχή τους κάπου αλλού. Αυτή τη στιγμή στο τραπέζι, πίσω από την οθόνη που στερέει την οθόνη, εμφανίστηκε ένα έντονα έγχρωμο κουτί. Δεν θα φανεί αν η οθόνη αυξήθηκε κάθετα (στην πραγματικότητα, τα παιδιά είδαν ένα πραγματικό κουτί, αλλά τον προβληματισμό του). Μετά από αυτό, όπως φαίνεται στο ΣΧ. 3.6, τα παιδιά έδειξαν είτε πιθανό γεγονός είτε αδύνατο. Μια ομάδα μωρών είδαν πώς η οθόνη στρέφεται από την αρχική θέση στον τόπο στον οποίο θα έπρεπε να αντιμετωπίσει το κουτί. Σε αυτό το μέρος η οθόνη σταμάτησε και κινείται πίσω, στη θέση εκκίνησης. Η άλλη ομάδα είδε τον τρόπο με τον οποίο η οθόνη μετατρέπεται σε μια κατακόρυφη θέση και στη συνέχεια συνεχίζει να γυρίζει περαιτέρω στην άλλη πλευρά του τόξου 180 μοιρών, σαν να μην βρισκόταν καμία θέση στο δρόμο.
Πειραματικά αιτιολογημένα: Αν τα παιδιά πιστεύουν ότι το κουτί εξακολουθεί να υπάρχει, ακόμη και όταν κρύβει την οθόνη, θα πρέπει να εκπλαγούν ότι η οθόνη περνά μέσα από αυτό - το αδύνατο συμβάν, και στη συνέχεια, επομένως θα εξετάσει την οθόνη περισσότερο από το Το συμβάν όταν η οθόνη αντιμετωπίζεται το πλαίσιο πριν επιστρέψει στην αρχική θέση. Αυτό συνέβη. Παρά το γεγονός ότι το αδύνατο γεγονός ήταν αισθητά πανομοιότυπο με την εκδήλωση ότι έχουν ήδη δει τόκους πολλές φορές και το έχασε το ενδιαφέρον γι 'αυτόν, το βρήκαν πιο ενδιαφέρουσες από ότι το γεγονός είναι φυσικά δυνατό, αλλά που δεν είδε ποτέ πριν, πώς η οθόνη σταματά στα μισά άκρα του τόξου και στη συνέχεια αλλάζει την κατεύθυνση (Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985).
Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά σε αυτό το πείραμα ήταν μόνο 4,5 μήνες. Έτσι, κατέδειξαν την παρουσία της γνώσης σχετικά με τη σταθερότητα του αντικειμένου για 4-5 μήνες νωρίτερα από ό, τι προβλέπει τη θεωρία του Piaget. Κατά την επανάληψη αυτής της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι κάποια μωρά ηλικίας μόλις 3,5 μηνών έχουν επίσης γνώση σχετικά με τη σταθερότητα του αντικειμένου (Baillargeon, 1987; Baillargeon & Devos, 1991).
Τα καθήκοντα του Piaget για τη διατήρηση είναι ένα άλλο παράδειγμα του πώς με μια πιο προσεκτική ανάλυση των πολύπλοκων δεξιοτήτων που απαιτούνται για την επιτυχή λύση του προβλήματος, αποδεικνύεται ότι η αρμοδιότητα στα παιδιά έρχεται νωρίτερα από ό, τι προβλέπει τη θεωρία της. Για παράδειγμα, εάν οι πειραματικές συνθήκες στη δοκιμή δοκιμής επιλεγούν προσεκτικά, έτσι ώστε οι απαντήσεις των παιδιών να μην εξαρτώνται από τις ικανότητές τους ομιλίας (δηλαδή, για το πόσο καλά καταλαβαίνουν τι είναι το πειραματικό με τις λέξεις "Περισσότερα" και "Μεγαλύτερη"), τότε ακόμη και τα παιδιά ηλικίας 3 και 4 ετών ανιχνεύουν γνώσεις σχετικά με τη διατήρηση του αριθμού, δηλαδή μπορούν να διακρίνουν μεταξύ του βασικού χαρακτηριστικού (ο αριθμός των στοιχείων του σετ) και ασήμαντων (χαρακτηριστικά της χωρικής θέσης των στοιχείων) (Gelman & Gallistel, 1978).
Σε μία από τις μελέτες για την αποθήκευση του αριθμού, δύο σύνολα παιχνιδιών εντοπίστηκαν στη γραμμή, μία προς άλλη (όπως στο Σχ. 3.5). Ο πειραματιστής είπε στο παιδί ότι μια σειρά είναι ο δικός του, και ο άλλος - αυτή, και στη συνέχεια ζήτησε από το παιδί να μιλήσει για την αναλογία της ποσότητας τους. Για παράδειγμα: "Εδώ είναι οι στρατιώτες σας, και αυτοί είναι οι στρατιώτες μου. Τι περισσότερο: το δικό μου ή το δικό μου - ή ίσο; Μετά τη λήψη της αρχικής κρίσης του παιδιού, έβαλε μια σειρά παιχνιδιών να φρουν και επανέλαβε την ερώτηση.
Στην αρχή, τα παιδιά ηλικίας 5 ετών δεν αντιμετώπισαν το καθήκον της εξοικονόμησης της ποσότητας και, όπως προβλεπόταν πριν από το Piaget, είπε ότι στη μακρά σειρά "στρατιώτες περισσότερο". Αλλά τότε ο πειραματιστής εισήγαγε άλλες συνθήκες. Δεν μίλησε για αυτά τα παιχνίδια όπως μερικούς μεμονωμένους στρατιώτες και αντ 'αυτού είπαν: "Εδώ είναι ο στρατός μου, αλλά ο στρατός σου. Ποιος είναι ο στρατός είναι περισσότερο: η δική σου ή η δική μου - ή είναι τα ίδια; " Και μετά από αυτή την απλή αλλαγή, η πλειοψηφία των παιδιών ήταν σε θέση να διατηρήσει τον αριθμό και αποφάσισε ότι ο στρατός της ίδιας αξίας, αν και ένας από αυτούς τεντώθηκε. Όταν τα παιδιά προσφέρθηκαν να ερμηνεύσουν τι βλέπουν, ως κάτι σύνολο, συλλέγονται μαζί και όχι ως σύνολο μεμονωμένων στοιχείων, ασήμαντες αντιληπτικές μεταμορφώσεις άρχισαν να επηρεάζουν την ισότητα τους στις κρίσεις τους (Markman, 1979).
Κατά τη διάρκεια άλλων μελετών, ανακαλύφθηκαν άλλοι διάφοροι παράγοντες που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ανάπτυξη συγκεκριμένης επιχειρησιακής σκέψης. Για παράδειγμα, ορισμένες πολιτιστικές παραδόσεις μπορούν να επηρεάσουν την κυριαρχία των καθηκόντων που αναπτύχθηκαν από το Piaget (Rogoff. , 1990). Επιπλέον, η δημιουργία σχολικής επίσκεψης μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη αυτών των καθηκόντων (Artman & Canan. , 1993). Αυτά και άλλα στοιχεία δείχνουν ότι μια συγκεκριμένη επιχειρησιακή συλλογιστική μπορεί να μην είναι ένα καθολικό στάδιο ανάπτυξης χαρακτηριστικό των παιδιών της μέσης ημέρας, αλλά ένα προϊόν πολιτιστικού περιβάλλοντος, σχολικής εκπαίδευσης, καθώς και ειδική διατύπωση θεμάτων και οδηγιών (Gellatly, 1987; Light & Perrett - Clermont, 1989; Robern, 1989).
Εναλλακτικές λύσεις στη θεωρία του Piaget
Όλοι οι επαγγελματίες της ψυχολογίας ανάπτυξης συμφωνούν ότι τα αποτελέσματα που συναντήσαμε τώρα, αμφισβητώντας τη θεωρία του Piaget και δείχνουν την υποεκτίμηση των ικανοτήτων των παιδιών. Ωστόσο, δεν υπάρχει συμφωνία για το πώς μια εναλλακτική λύση να προτιμάτε.
Προσέγγιση πληροφοριών. Όπως έχουμε ήδη σημειώσει, πολλά από τα πειράματα που αμφισβητούν τις απόψεις του Piaget διεξήχθησαν από ερευνητές που θεωρούν τη γνωστική ανάπτυξη ως τη διαδικασία απόκτησης αρκετών χωριστών δεξιοτήτων επεξεργασίας πληροφοριών. Συνεπώς, πιστεύουν ότι τα τυποποιημένα καθήκοντα του Piaget δεν επιτρέπουν τον διαχωρισμό αυτών των δεξιών από την κρίσιμη ικανότητα, για λόγους προσδιορισμού που φαίνεται να δημιουργούνται αυτές οι εργασίες. Αλλά περαιτέρω υποστηρικτές της προσέγγισης πληροφοριών διαφωνούν μεταξύ τους για το γεγονός ότι δεν είναι ικανοποιημένοι με το Piaget.
Για παράδειγμα, δεν συμφωνούσαν στο κύριο ζήτημα: αν η ανάπτυξη είναι ως ακολουθία ποιοτικά διαφορετικών σταδίων ή ως διαδικασία συνεχούς αλλαγής. Ορισμένοι πιστεύουν ότι από την αρχή της διοίκησης είναι απαραίτητο να αρνηθεί πλήρως (π.χ.:Klahr. , 1982). Αυτοί οι επιστήμονες πιστεύουν ότι οι αγώνες υψηλής ποιότητας στην ανάπτυξη είναι μια ψευδαίσθηση που συμβαίνει επειδή σε καθήκοντα που αξιολογούν διαφορετικά στάδια, οι δεξιότητες επεξεργασίας πληροφοριών αναμειγνύονται τυχαία. Οι ξεχωριστές δεξιότητες αναπτύσσουν ομαλά και συνεχώς.
Ωστόσο, ορισμένοι εκπρόσωποι της προσέγγισης πληροφοριών φαίνεται να αναβαθμιστούν και να επεκταθούν από το μοντέλο του σταδίου του ίδιου του Piaget. Πιστεύουν ότι οι σταδιακές αλλαγές στις δεξιότητες επεξεργασίας πληροφοριών στην πραγματικότητα οδηγούν σε hopping, σταδιακά αλλαγές στη σκέψη των παιδιών (βλ., Π.χ .:Υπόθεση , 1985). Τέτοιοι θεωρητικοί μερικές φορές ονομάζονται "μη πηγές". Μια άλλη ομάδα μη ανεξάρτητων συμφωνούν ότι υπάρχουν πραγματικά στάδια ανάπτυξης, αλλά προκύπτουν μόνο μέσα στις στενότερες περιοχές της γνώσης. Για παράδειγμα, οι δεξιότητες ομιλίας ενός παιδιού, κατανόηση των μαθηματικών, της κοινωνικής σκέψης, κλπ. - Όλα αυτά μπορούν να αναπτύξουν το στάδιο, αλλά η ανάπτυξη κάθε τέτοιας σφαίρας είναι στο βήμα του, σχετικά ανεξάρτητο από άλλες περιοχές (βλέπε, για παράδειγμα:Mandler, 1983).
Γνωστική προσέγγιση. Μερικοί ειδικοί στην ψυχολογία της ανάπτυξης, αμφισβητούν την ύπαρξη ποιοτικά διαφορετικών σταδίων της γνωστικής ανάπτυξης, πιστεύουν ότι, μετά τη βρεφική ηλικία, τα παιδιά και οι ενήλικες γνωστικές διαδικασίες και οι ικανότητες είναι οι ίδιες και η διάκριση τους είναι κυρίως στο γεγονός ότι οι ενήλικες έχουν περισσότερο εκτεταμένες βασικές γνώσεις. Σύμφωνα με τη γνώση, δεν έχει μόνο μια συνάντηση των γεγονότων, αλλά μια βαθιά κατανόηση της οργάνωσης αυτών των γεγονότων σε συγκεκριμένους τομείς.
Η διαφορά μεταξύ των ίδιων των γεγονότων και της οργάνωσής τους απεικονίζεται καλά από τη μελέτη, όπου μια ομάδα δεκαετίες που ανταγωνίστηκαν σε ένα τουρνουά σκακιού, σε σύγκριση με μια ομάδα φοιτητών που ήταν εραστές σκακιού. Όταν τους ζητήθηκε να θυμηθούμε και να αναπαράγουν έναν κατάλογο τυχαίων αριθμών, οι μαθητές ξεπέρατο. Αλλά όταν άρχισαν να δοκιμάζουν την ικανότητα να αναπαράγουν τις πραγματικές θέσεις των σκακιού στο διοικητικό συμβούλιο, αποδείχθηκε ότι οι 10χρονοι κύριοι σκακιού αντιμετωπίζουν καλύτερα τους 18χρονες εραστές (Chi. , 1978). Έτσι, μια σημαντική διαφορά μεταξύ αυτών των ομάδων δεν ήταν σε διάφορα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης και όχι στη διαφορά στην ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών (όπως το ποσό της μνήμης), αλλά στη γνώση μιας συγκεκριμένης περιοχής. Δεδομένου ότι οι δεκαετίες βαθύτερα κατανόησαν τη σύνθεση σκακιού, θα μπορούσαν να οργανώσουν και να αναπαράγουν τη θέση της μνήμης συνδυάζοντας πληροφορίες ενίσχυσης σε μεγαλύτερες σημαντικές μονάδες (για παράδειγμα, την επίθεση από τη Λευκή Royal Flank) και εξαιρέσεις από την εξέταση των απίστευτων θέσεων των αριθμών. Σε μια προηγούμενη μελέτη, η οποία συνέκρινε τους ενήλικες πλοίαρχες σκακιού και εραστές ενηλίκων, τα αποτελέσματα ήταν παρόμοια. Επίλυση εργασιών σκακιού από τους πλοιάρχους και τους εραστές, θα συζητήσουμε στο κεφάλαιο 9.
Αυτό που συμβαίνει με την ηλικία βελτιωμένη ικανότητα των παιδιών να λύσουν τα καθήκοντα του Piaget για τη διατήρηση μπορεί να οφείλεται στην επέκταση της γνώσης τους στον κόσμο και όχι με ποιοτική μετατόπιση της γνωστικής ανάπτυξης. Εάν, για παράδειγμα, το παιδί δεν γνωρίζει ότι η μάζα ή η ποσότητα είναι το κύριο χαρακτηριστικό και τι ακριβώς έχει κατά νου όταν λένε "περισσότερες πλαστελίνης" ή "περισσότερους ελεγκτές", τότε όταν αλλάζετε την εμφάνιση μόνο, είναι πιθανό να αποφασίσει Τι άλλαξε την ποσότητα. Είναι πιθανό ότι το παλαιότερο παιδί απλά έχει ήδη μάθει ότι είναι απαραίτητο κατά τον καθορισμό της "περισσότερης" ιδιοκτησίας. Εάν αυτή η υπόθεση είναι αληθινή, τότε το παιδί που αποδεικνύει την έλλειψη κατανόησης της διατήρησης σε ένα υλικό μπορεί να το εκδηλώσει στο άλλο - ανάλογα με το πόσο λειτουργεί στην περιοχή Dinous.
Αυτό επιβεβαιώνεται από τη μελέτη στην οποία είπαν τα παιδιά του νηπιαγωγείου σχετικά με μια σειρά από "επιχειρήσεις" που διεξάγονται από τους γιατρούς ή τους επιστήμονες. Ορισμένες λειτουργίες άλλαξαν το ζώο έτσι ώστε να έγινε σαν ένα άλλο ζώο, και μερικοί - έτσι ώστε να έγινε σαν ένα φυτό (βλέπε φωτογραφία κινήτρων στο Σχ. 3.7). Το παιδί είπαν, για παράδειγμα, ότι «οι γιατροί πήραν ένα άλογο [δείχνουν το παιδί μια εικόνα ενός αλόγου] και έκανε μια επιχείρηση μετά την οποία εμφανίστηκαν μαύρες και λευκές λωρίδες σε όλο το άλογο. Τραυματίσουν τη χαίτη της και δούλεψαν την ουρά. Την δίδαξαν να μην γελάσουν σαν άλογο, και υπάρχει άγριο χόρτο αντί για βρώμη και σανό. Την δίδαξαν να ζουν όχι στο σταθερό, αλλά στις άγριες άγριες χώρες. Όταν έκαναν τα πάντα, το ζώο έμοιαζε έτσι [δείξτε την εικόνα της ζέβρας]. Όταν όλα τελείωσαν, τι έκαναν: ένα άλογο ή τη ζέβρα; " (Keil, 1989, R. 307).
Σύκο. 3.7. Δοκιμές για να κατανοήσουν την αρχή της διατήρησης σε νεαρή ηλικία.Τα παιδιά λένε ότι οι γιατροί ή οι επιστήμονες εργάστηκαν στα ζώα μέχρις ότου μοιάζει με διαφορετικό ζώο (κινείται από άλογο σε ζέβρα) ή ως φυτό (από το χτύπημα στον κάκτο). Εάν το παιδί συμφωνεί ότι το ζώο "πραγματικά" έγινε ένα άλλο ζώο ή έγινε φυτό, σημαίνει ότι δεν έχει ακόμη μάθει την αρχή της διατήρησης. Εάν το παιδί λέει ότι το ζώο "στην πραγματικότητα" παραμένει η ίδια όπως ήταν στο πρωτότυπο, σημαίνει ότι κατανοείται η αρχή της διατήρησης.
Όσον αφορά τη μεταστροφή ενός ζώου στο άλλο, τα περισσότερα παιδιά έδειξαν την αρχή της διατήρησης τους. Περίπου το 65% μετρήθηκε ότι το άλογο στην πραγματικότητα μετατράπηκε σε ζέβρα. Αλλά όταν ήρθε να γυρίσει ένα ζώο σε ένα φυτό, μόνο περίπου το 25% αποφάσισε ότι το dikiform πραγματικά έγινε κάκτος (Κέιλ. , 1989). Ειδικές παραλλαγές αυτού του πειράματος έδειξαν ότι ένα τέτοιο αποτέλεσμα δεν μπορεί να εξηγηθεί μόνο από το γεγονός ότι το ζώο μοιάζει με ένα ζώο από το φυτό.
Από τέτοιες μελέτες μπορεί να φανεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά της προεγχειρητικής ηλικίας μπορούν να αγνοήσουν τις πιο δραματικές αλλαγές στην εμφάνιση και να ακολουθήσουν την αρχή της διατήρησης, επειδή γνωρίζουν ότι το αόρατο, αλλά η ουσιώδης ιδιοκτησία του αντικειμένου παραμένει αμετάβλητη . Με ένα παρόμοιο πείραμα, θα εξοικειωθούμε στην επόμενη ενότητα αφιερωμένη στην ταυτότητα σεξ και τη σεξουαλική συμπεριφορά, όπου μαθαίνουμε αν τα προεγχειρητικά παιδιά πιστεύουν ότι το κορίτσι μπορεί να μετατραπεί σε ένα αγόρι ή αντίστροφα.
Κοινωνικο-πολιτιστικές προσεγγίσεις. Ο Piaget τόνισε τον ρόλο της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το μέσο, \u200b\u200bαλλά κάτω από το μέσο εννοούσε το άμεσο φυσικό περιβάλλον. Το παιδί θεωρήθηκε από αυτόν ως φυσικό επιστήμονα, μπροστά στον οποίο το καθήκον είναι να αποκαλύψει την αληθινή ουσία του κόσμου και τους γενικούς κανόνες λογικής και επιστημονικής σκέψης. Η εύρεση ενός παιδιού σε ένα ευρύτερο κοινωνικό και πολιτιστικό πλαίσιο δεν λαμβάνεται πράγματι υπόψη από τη θεωρία του Piaget. Ακόμη και στα επιχειρήματά του σχετικά με τους κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες, υπονοείται ότι υπάρχει ένας καθολικός, λογικά "σωστός" τρόπος κατανόησης των κανόνων που ένα παιδί επιδιώκει να ανοίξει.
Αλλά δεν είναι όλες οι γνώσεις. Μεγάλο μέρος του γεγονότος ότι το αναπτυσσόμενο παιδί πρέπει να αναγνωριστεί είναι ειδικές και υπό όρους απόψεις για την πραγματικότητα που υιοθετήθηκαν στον πολιτισμό της. Αυτοί είναι οι φερόμενοι ρόλοι διαφόρων ανθρώπων και διαφορετικών ορόφων. Τέλος, οι κανόνες και οι κανόνες των κοινωνικών σχέσεων που εγκρίθηκαν στον πολιτισμό της. Σε τέτοιες σφαίρες, απλά δεν υπάρχει ούτε απολύτως αξιόπιστα γεγονότα, ούτε "σωστές" απόψεις για την πραγματικότητα που πρέπει να κατανοηθούν. Έτσι, εκπρόσωποι της πολιτιστικής ανθρωπολογίας και άλλων κοινωνικών επιστημών, που τηρούν την κοινωνικοπολιτιστική προσέγγιση της ανάπτυξης, εξετάζουν ένα παιδί ως φυσικό επιστήμονα που ψάχνει για μια "αληθινή" γνώση, αλλά ως προσλήψεων πολιτισμού που θέλει να να γίνει "του", έχοντας μάθει να εξετάζει την κοινωνική πραγματικότητα μέσω του πρίσματος αυτού του πολιτισμού (BEM, 1993, 1987; Shweder, 1984).
Η προέλευση αυτής της εμφάνισης της γνωστικής ανάπτυξης μπορεί να ανακαλυφθεί στα έργα της Ρωσικής Σχολής Lion Vogensky (1934-1986). Ο Vygotsky πίστευε ότι αναπτύσσουμε την κατανόηση και τις πρακτικές δεξιότητές μας μέσω της διαδικασίας που μπορεί να ονομαστεί φοιτητές: μας αποστέλλουμε περισσότερα έμπειρα άτομα που μας βοηθούν όλο και περισσότερο να κατανοήσουμε τον κόσμο και να αναπτύξουμε νέες δεξιότητες. Διακρίνει επίσης δύο επίπεδα γνωστικής ανάπτυξης: το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, που εκδηλώθηκε με την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και το επίπεδο της πιθανής ανάπτυξης, που καθορίζεται από το είδος των καθηκόντων που το παιδί μπορεί να αποφασίσει υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα ή περισσότερο Ενημερωμένη ομότιμη. Σύμφωνα με τον Vygotsky, πρέπει να γνωρίζουμε τόσο το πραγματικό όσο και το πιθανό επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού, αν θέλουμε να καθορίσουμε το επίπεδο της γνωστικής ανάπτυξης και να εξασφαλίσουμε επαρκείς μορφές διδασκαλίας.
<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>
Δεδομένου ότι αποτελεί σημαντικό μέσο για την κατανομή των κοινωνικών σημασιών (σημασίες) μεταξύ των ανθρώπων, ο Vygotsky εξέτασε την ανάπτυξη της ομιλίας ως κεντρική πτυχή της γνωστικής ανάπτυξης. Στην πραγματικότητα, θεωρούσε μια κυριαρχία ομιλίας ως η πιο σημαντική πτυχή της ανάπτυξης των παιδιών (Βάλτος , 1990). Ο λόγος διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων και απόκτησης γνώσεων. Όταν οι ενήλικες ή οι συνομηλίκοι βοηθούν τα παιδιά να κυριαρχήσουν τη λύση νέων καθηκόντων, η επικοινωνία μεταξύ τους γίνεται μέρος της σκέψης των παιδιών. Αργότερα, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις δεξιότητες ομιλίας τους για να κατευθύνουν τις ενέργειές τους, να ασκούν νέες δεξιότητες. Έτσι, το γεγονός ότι ο Piaget κάλεσε την εγωκεντρική ομιλία, ο Vygotsky θεωρείται ως το σημαντικότερο στοιχείο της γνωστικής ανάπτυξης: τα παιδιά μιλούν για να κατευθύνουν και να οδηγήσουν τις δικές τους ενέργειες. Αυτός ο τύπος αυτοεξυπηρέτησης ονομάστηκε προσωπική (εσωτερική) ομιλία. Μπορείτε να παρατηρήσετε αυτή τη διαδικασία σε παιδιά που δίνουν στους εαυτούς σας οδηγίες, πώς να το εκτελέσετε αυτό ή αυτό το έργο, για παράδειγμα, τα καλύμματα των κορδονιών που είχαν προηγουμένως ακούσει για ενήλικες (Berk., 1997).