Υπάρχουν διάφορα παιχνίδια για παιδιά - άλλα αναπτύσσουν τη μνήμη, άλλα την ομιλία του μωρού και άλλα στοχεύουν στη σωματική ανάπτυξη. Σε αυτό το σετ, υπάρχουν και παιχνίδια που αναπτύσσουν τις ηθικές ιδιότητες του παιδιού.

Έχουμε ήδη γράψει για το πώς να οργανώσουμε την ηθική εκπαίδευση στην οικογένεια. Επιπλέον, προσφέρουμε μια επιλογή παιχνιδιών για την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων ενός παιδιού.

"κουμπαράς καλών πράξεων"

Κόψτε κύκλους ή καρδιές από χρωματιστό χαρτί. Στο τέλος κάθε μέρας, προσκαλέστε το παιδί σας να βάλει τόσους κύκλους στον «κουμπαρά» όσες καλές πράξεις έχει κάνει σήμερα. Εάν το μωρό είναι σε απώλεια, βοηθήστε το να βρει αυτή την καλή πράξη ακόμα και με τις παραμικρές θετικές πράξεις. Ένα τέτοιο παιχνίδι θα τονώσει τα ψίχουλα να κάνουν κάτι καλό.

«Πετάμε έξω τον θυμό»

Δώστε στο παιδί μαύρα σύννεφα ή σκούρες κηλίδες, προτείνετε να τα βάλει σε μια τσάντα. Καθώς το κάνετε αυτό, ενθαρρύνετε το παιδί σας να μοιραστεί τα άσχημα πράγματα που έκανε σήμερα. Συμφωνήστε με το μωρό σας ότι βάζετε τον θυμό, την αγανάκτηση ή άλλα αρνητικά συναισθήματά σας σε αυτήν την τσάντα και πηγαίνετε να την πετάξετε.

"Στοργικά ονόματα"

Ένα συλλογικό παιχνίδι που καλλιεργεί μια καλοπροαίρετη στάση του ενός παιδιού προς το άλλο. Οι παίκτες πρέπει να στέκονται σε κύκλο. Ένας από τους συμμετέχοντες πετάει την μπάλα στον άλλο, φωνάζοντάς τον στοργικά με το όνομά του. Για παράδειγμα: Seryozhenka, Bogdanchik, Olechka, κ.λπ. Ο δεύτερος παίκτης περνάει στον επόμενο. Νικητής είναι αυτός που φώναξε πιο τρυφερά ονόματα.

"Συμφωνήματα"

Προσκαλέστε τα παιδιά να καθίσουν σε κύκλο με τα πρόσωπά τους και να πιαστούν από τα χέρια. Κάθε παιδί πρέπει να λέει κάτι ευγενικό και ευχάριστο στον διπλανό του που κάθεται δίπλα του. Ο αποδέκτης του έπαινο λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος». Και μετά λέει ένα κομπλιμέντο στο επόμενο παιδί. Όταν ένα μωρό δυσκολεύεται να πει κάτι, ένας ενήλικας θα πρέπει να το βοηθήσει να βρει τις σωστές λέξεις.

"Πυραμίδα της αγάπης"

Θυμηθείτε με τα παιδιά ότι όλοι αγαπάμε κάτι. Κάποιοι έχουν οικογένεια, άλλοι έχουν μια κούκλα και σε άλλους αρέσει απλώς το παγωτό. Προσκαλέστε τα παιδιά να χτίσουν μια πυραμίδα αγάπης. Ο ενήλικας αρχίζει να το χτίζει, ονοματίζοντας αυτό που αγαπά και βάζει το χέρι του στο κέντρο. Στη συνέχεια το καθένα από τα παιδιά ονομάζει αυτό που του αρέσει ή του προκαλεί συμπάθεια και τοποθετεί το χέρι του από πάνω. Έτσι, όλη η πυραμίδα έχει αποδειχθεί.

Αν γνωρίζετε άλλα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ηθικής σε ένα παιδί, γράψτε στα σχόλια.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς για το θέμα: « Παιχνίδια, με στόχο την πνευματική και ηθική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Παίξτε ως ηγετική δραστηριότητα προσχολικής ηλικίαςείναι απαραίτητο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κάθε είδος Παιχνίδια(διδακτική, κατασκευή, πλοκή-ρόλος, κινητό, δραματοποίηση)επηρεάζει το ηθικό πνευματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το επείγον καθήκον αυτή τη στιγμή είναι προσχολική εκπαίδευσηηθική και ισχυρή ποιότητες: ανεξαρτησία, οργάνωση, επιμονή, υπευθυνότητα, πειθαρχία.

Η διαμόρφωση μιας ηθικής και βουλητικής σφαίρας είναι σημαντική προϋπόθεση για μια συνολική εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού... Από το πώς θα είναι παιδί προσχολικής ηλικίας μεγάλωσεσε ηθικό και βουλητικό σεβασμό, δεν εξαρτάται μόνο η επιτυχής εκπαίδευσή του στο σχολείο, αλλά και η διαμόρφωση μιας θέσης ζωής.

Ακριβώς στο προσχολικόςΚατά την παιδική ηλικία μπαίνουν τα θεμέλια της ηθικής, διαμορφώνονται και ενισχύονται ατομικές επιλογές για στάσεις απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

Διαφορετικές πλευρές Παιχνίδιααποτελούσαν συνεχώς αντικείμενο προσεκτικής και λεπτομερούς μελέτης. Παιχνίδια στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιώνθεωρείται στα έργα των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K. D. Ushinsky, J. Huizinga και άλλων στα έργα των NP Anikeeva, OS Gazman, TE Konnikova, DV Mendzheritskaya, II Frishman , Γ. 1Τ. Cherny, S. A. Shmakov και πολλοί άλλοι.

Εχω παιδιά προσχολικής ηλικίαςΔημιουργούνται ηθικές ιδέες για μια προσεκτική στάση απέναντι στα αντικείμενα γύρω τους, τα παιχνίδια ως προϊόντα ενηλίκων εργασίας, για κανόνες συμπεριφοράς, για σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες, για θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

V εκπαίδευσητις ηθικές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στο περιεχόμενο και τους κανόνες Παιχνίδια... Τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια είναι συλλογικά. Η παρουσία κανόνων δημιουργεί συνθήκες αυτοοργάνωσης παιδιά, και αυτό, με τη σειρά του, είναι η βάση για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς και στάσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Κινητός Παιχνίδια.

Αυτά τα Παιχνίδιασυνθέστε μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών με κανόνες. Βασίζονται σε μια ποικιλία κινήσεων - περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη κ.λπ. Παιχνίδιαικανοποιούν την ανάγκη του αναπτυσσόμενου παιδιού για κίνηση, συμβάλλουν στη συσσώρευση ποικίλης κινητικής εμπειρίας.

Κινητός Παιχνίδιαακόμη πιο ποικίλα από τα διδακτικά. Διάκριση καταγωγής Παιχνίδιαλαϊκό και συγγραφικό. Ανά δομή, μπορούν να χωριστούν σε Παιχνίδιαπλοκή και χωρίς πλοκή (χρησιμοποιώντας μηχανοκίνητα παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων αθλητικών στοιχείων)... Διακρίνω Παιχνίδιακαι από τη φύση τους οργάνωση: στην προκειμένη περίπτωση το Παιχνίδιαχωρίς να χωρίζονται οι παίκτες σε ομάδες (εντολές)και με χωρισμό σε ομάδες.

παιχνίδια στο επάγγελμα ανατράφηκε Παιχνίδια παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικούς παίζοντας μέσα"Οικογένεια", ανατροφή των ιδιοτήτων των παιδιών εκπαίδευση

Σε ένα παιχνίδι ρόλων που βασίζεται σε πλοκή, τίθενται τα θεμέλια για μελλοντικές κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Αυτό διευκολύνεται από παιχνίδια στο επάγγελμα... Η καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους ανθρώπους, η αλληλοβοήθεια, η ειλικρίνεια, η ειλικρίνεια, ο σεβασμός στους μεγαλύτερους, η αγάπη για τη δουλειά, όλα αυτά μπορεί να είναι ανατράφηκεσε ένα παιδί σε ένα σωστά οργανωμένο παιχνίδι. Παιχνίδι ρόλου Παιχνίδιαμε οικιακό θέμα, αγαπητό σε όλους παιδιά προσχολικής ηλικίας... Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες του νηπιαγωγείου εκπαιδευτικούςσυνεχίζει να μοιράζεται με την οικογένεια πνευματική και ηθική αγωγή, μπορεί να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι ρόλων παίζοντας μέσα"Οικογένεια", ανατροφή των ιδιοτήτων των παιδιώνχαρακτηριστικό των μελλοντικών γονέων. Πρόβλημα εκπαίδευσησε αγόρια και κορίτσια, οι ηθικές ιδιότητες, οι μελλοντικοί γονείς γίνονται όλο και πιο σημαντικοί.

Οργάνωση της ζωής και του παιχνιδιού αναπτυξιακές καταστάσεις που παρέχουν στα παιδιά την ευκαιρία να κατακτήσουν την εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς και μια καλοπροαίρετη στάση προς τους συνομηλίκους και τους αγαπημένους τους

- σκηνοθετημένοςνα αναπτύξουν ικανότητες παιδιάνα γνωρίσεις τον εαυτό σου και τους άλλους ανθρώπους ( "Μαγικές πέτρες", «Στοργικά παιδιά», « Παλάμες » , "Ονομάστε τον εαυτό σας", "Μαγική καρέκλα", «Δώρο σε φίλο»).

- σκηνοθετημένοςνα αναπτύξουν συναισθηματική επίγνωση ( "Χρωματική διάθεση", "Μάσκες", «Είμαστε καλλιτέχνες»)

- σκηνοθετημένοςνα κατακτήσει τους κανόνες για τη χρήση του λόγου σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις ( "Μιλώντας στο τηλέφωνο", "Πώς πρέπει να είμαστε", "Πώς σου μιλάνε"και τα λοιπά.).

Για να εμπεδώσουν τα παιδιά την παράσταση "Εντάξει", "Κακώς", μπορεί να συστηθεί να μάθει να αναγνωρίζει τις θετικές και αρνητικές ενέργειες των συνομηλίκων το παιχνίδι: «Ευγενικές μεταμορφώσεις»... Να γνωρίσω παιδιάμε ένα φανταστικό παιχνίδι που παρατηρεί τις πράξεις παιδιά... Αυτός ο χαρακτήρας είναι ασυνήθιστος, έχει δύο μισά. Το ένα μισό είναι καλό, το άλλο είναι κακό, αν το παιδί κάνει καλές πράξεις, ο χαρακτήρας γίνεται ευγενικός, φιλόξενος, έχει ένα χαμόγελο στα χείλη και αν δει κακές πράξεις, στεναχωριέται, στεναχωριέται. Με τη βοήθεια αυτού του χαρακτήρα, είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να καταλάβει ποια πράξη είναι κακή, ποια είναι καλή.

"Μαγικό νερό" N.M. Metenova.

Ρόλος παιδαγωγόςστο παιχνίδι ίσως διαφορετικός: μπορεί να είναι άμεσος συμμετέχων Παιχνίδια, σύμβουλος, βοηθός κλπ. Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις παιδαγωγόςπροσέχοντας τις προθέσεις και τις φιλοδοξίες παιδιάχωρίς να καταστέλλει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους, επηρεάζει το περιεχόμενο των παιχνιδιών, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξή τους, για την ανάπτυξη της εφευρετικότητας και της δημιουργικότητας των παιδιών.

Χαμόγελο παιδαγωγός, γνέφισμα ή κούνημα του κεφαλιού, οπτική επαφή, εκφράσεις προσώπου, κοινές ενέργειες με το παιδί κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, ακρόαση, γέλιο με τα αστεία του παιδιού - όλα αυτά επηρεάζουν τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού.

Το λογοτεχνικό υλικό είναι αναντικατάστατο ηθικό μεγαλώνοντας ένα παιδίγιατί είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να αξιολογήσουν τη συμπεριφορά και τις πράξεις των άλλων παρά τις δικές τους. Για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας, συμπεριλάβετε παιδιάσε διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με τη μυθοπλασία. για παράδειγμα: ανάγνωση και συζήτηση από τον V. A. Sukhomlinsky «Γιατί η Όλγα δεν διάλεξε το λουλούδι;», Α. Κουζνέτσοβα «Καλώσαμε», K. D. Ushinsky "Να ξέρεις να περιμένεις", Α. Μπάρτο "Βοηθός"ανάγνωση μυθοπλασίας που αντικατοπτρίζει το κοινό προσανατολισμός της εργασίας ενηλίκων.

Ηθικός ανατροφήαποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Από την ηγετική δραστηριότητα στο Η προσχολική ηλικία είναι ένα παιχνίδι, στη συνέχεια ενστάλαξη αγάπης και σεβασμού προς τους ενήλικες στα παιδιά, διδασκαλία των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Παιχνίδιαπου συμβάλλουν στη διαμόρφωση τέτοιων ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά, πως: σεβασμός στους ενήλικες, συνεργασία, εμπιστοσύνη, αλληλοβοήθεια, κουλτούρα επικοινωνίας κ.λπ.

1. «ΠΟΛΙΤΙΚΟΣ ΑΡΧΗΓΟΣ»

Ο οδηγός με κλειστά μάτια μετράει αργά μέχρι το 10. Οι υπόλοιποι παίκτες κρύβονται αυτή τη στιγμή. Ο οδηγός πρέπει να ακούσει τις φωνές τους. Μόλις πει "Δέκα!", ο καθένας από τους παίκτες φωνάζει κάποια ευγενική λέξη ( Για παράδειγμα: γεια, καλησπέρα, παρακαλώ κ.λπ.) Ο οδηγός πρέπει να αναγνωρίσει αυτούς που έχουν κρύψει και να ονομάσει ποιος ονόμασε τις «μαγικές» λέξεις.

2. "ΛΟΥΛΟΥΔΙ ΤΩΝ ΟΜΟΡΦΩΝ ΛΟΓΩΝ"

Σε καβαλέτο παιδαγωγόςκολλάει το κέντρο του λουλουδιού και λέει τον ευγενικό του λόγο. Στα χέρια του πέταλα λουλουδιού... Το παιδί πρέπει να πάει στο καβαλέτο και να βάζει το πέταλο του ενώ προφέρει τη «μαγική» λέξη.

3. "ΚΟΜΙΔΑ"

Αυτό το παιχνίδι διδάσκει την εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον. Η επιτυχία της προώθησης εξαρτάται από την ικανότητα κάθε παιδιού να συντονίζει τις προσπάθειές του με τις ενέργειες των υπολοίπων συμμετεχόντων. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μετατραπούν σε μια μεγάλη κάμπια.

Είναι απαραίτητο να παρατάξετε σε μια αλυσίδα, να βάλετε τα χέρια σας στον ώμο μπροστά από αυτόν που στέκεται. Τοποθετήστε την μπάλα ανάμεσα στην κοιλιά ενός παίκτη και την πλάτη του άλλου παίκτη. Μπορείτε να τοποθετήσετε την μπάλα ανάμεσα σε πολλούς παίκτες, οπότε περιπλέκουμε την εργασία. Μην αγγίζετε την μπάλα με τα χέρια σας. Ο πρώτος συμμετέχων στην αλυσίδα κρατά την μπάλα του σε απλωμένα χέρια. Ο δάσκαλος πρέπει να προσέξει ποιος ρυθμίζει την κίνηση της «ζωντανής κάμπιας», όπου βρίσκονται οι ηγέτες.

4. "ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΟ, ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΚΟ"

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος μοιράζει κάρτες σε πολλούς παίκτες. Ο πρώτος παίκτης τοποθετεί μια κακή κάρτα δράσης με την όψη προς τα κάτω (Για παράδειγμα : τα παιδιά σκορπίζουν παιχνίδια)... Ο επόμενος παίκτης πρέπει να καλύψει το "κακό" φύλλο του "καλού" ( Για παράδειγμα: το παιδί δίνει τη θέση του στους μεγαλύτερους στο λεωφορείο) .Κάντε το ίδιο και οι επόμενοι. Αν κάποιος δεν έχει το απαιτούμενο φύλλο, τότε παραλείπει μια κίνηση. Ο ένας κερδίζειπου θα ξεμείνουν από κάρτες.

Έτσι, οι δαπάνες με παιδιά αυτού του είδους Παιχνίδια, εμείς οι δάσκαλοι θα μπορέσουμε να ανεβάσουμε το επίπεδο της ηθικής μας ανάπτυξης παιδιάσε ένα υψηλότερο επίπεδο, θα τους βοηθήσουμε να προσαρμοστούν ευκολότερα σε αυτόν τον κόσμο, να μάθουν τους νόμους της κοινωνικής συμπεριφοράς και της ηθικής.

Dauletalieva Zh.A., εκπαιδευτικός

Περιοχή Δυτικού Καζακστάν

πόλη Uralsk

GKKP I / Κήπος Νο. 4 "Birch"

Αρθρο

«Το παιχνίδι - ως μέσο ηθικής και πνευματικής

εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»

«Χωρίς παιχνίδι, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών ξεχύνεται στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που πυροδοτεί τη σπίθα της περιέργειας και της περιέργειας».

V. A. Sukhomlinsky

Σε όλες τις εποχές, οι άνθρωποι έχουν εκτιμήσει ιδιαίτερα την ηθική ανατροφή ενός ατόμου. Το πρόβλημα της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σχετικό στην τρέχουσα κατάσταση στη σύγχρονη κοινωνία. Το κενό αξίας που προκύπτει, η έλλειψη πνευματικότητας, που προκαλείται από την αποξένωση ενός ατόμου από τον πολιτισμό ως τρόπο διατήρησης και μετάδοσης των αξιών, οδηγεί σε αλλαγή στην κατανόηση του καλού και του κακού στη νεότερη γενιά και θέτει την κοινωνία μπροστά στον κίνδυνο. ηθικής υποβάθμισης. Η ίδια η διαδικασία ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας απαιτεί επανεξέταση.

Στην προσχολική ηλικία, υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων, το παιδί αποκτά μια αρχική εμπειρία συμπεριφοράς, σχέσεων με αγαπημένα πρόσωπα, συνομηλίκους, πράγματα, φύση και μαθαίνει τους ηθικούς κανόνες της κοινωνίας. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν σε αυτά τόσο σημαντικά χαρακτηριστικά για κάθε άτομο όπως η αγάπη για την πατρίδα, η καλοσύνη και ο σεβασμός για τους άλλους, ο σεβασμός για τα αποτελέσματα της εργασίας των ανθρώπων, η επιθυμία να τους βοηθήσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο, δραστηριότητα και πρωτοβουλία σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Πιστεύω ότι η επίλυση των προβλημάτων ηθικής διαπαιδαγώγησης των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε βαθύτερα τους τρόπους, τα μέσα, τις δυνατότητες και τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο, στη διαδικασία της οποίας τα παιδιά θα είναι σε θέση να επανεξετάσουν ενεργά το συσσωρευμένη ηθική πείρα.

Ως εκ τούτου, ο σκοπός της εργασίας μου στο θέμα της δημιουργικής αναζήτησης "Το παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας" είναι η διαμόρφωση ηθικών, κοινωνικών ιδιοτήτων του παιδιού στη διαδικασία του παιχνιδιού.

Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει και ανατρέφεται με μεγαλύτερη επιτυχία από ό,τι σε ειδικές τάξεις, καθώς το παιχνίδι είναι ο τύπος δραστηριότητας στον οποίο διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό του περιεχόμενο. Το κύριο νόημα του παιχνιδιού που σχετίζεται με τη δραστηριότητα της φαντασίας είναι ότι το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να μεταμορφώσει τη γύρω πραγματικότητα και την ικανότητα να δημιουργεί νέα πράγματα.

Στην πλοκή του παιχνιδιού, το παιδί συνδέει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες. Παίρνοντας ένα ρόλο (γιατρός, ερμηνευτής τσίρκου, οδηγός), το παιδί δεν δοκιμάζει απλώς ένα επάγγελμα και τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητας κάποιου άλλου: μπαίνει σε αυτό, το συνηθίζει, διεισδύει στα συναισθήματα και τις διαθέσεις της, εμπλουτίζοντας και έτσι εμβαθύνοντας το δική της προσωπικότητα.

Οι γονείς συχνά πιστεύουν ότι το παιχνίδι είναι διασκέδαση, ψυχαγωγία. Το να μην αναγνωρίζεις και να μην κατανοείς το παιχνίδι σημαίνει να μην κατανοείς και να υποτιμάς την προσχολική παιδική ηλικία, να μην ικανοποιείς τις πνευματικές ανάγκες του παιδιού.

Εάν οι γονείς ενδιαφέρονται ειλικρινά για τα παιχνίδια του παιδιού τους, να τους συμπεριφέρονται σοβαρά, με σεβασμό, τότε το παιδί δεν αισθάνεται άβολα στην παρουσία τους, μοιράζεται με εμπιστοσύνη μαζί τους τις ιδέες του για το τι θέλει να παίξει, ακούει τις συμβουλές των μεγαλύτερων του.

Τα παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά απαιτούν σκόπιμη, στοχαστική οργάνωση από την πλευρά των ενηλίκων. Διαφορετικά, είναι πιθανό ένα χάσμα μεταξύ της ζωής και της εμπειρίας παιχνιδιού του παιδιού.

Ο κύριος τρόπος εμπλουτισμού του παιχνιδιού με ηθικό περιεχόμενο έγκειται στην εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής και στην καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντί ​​τους.

Ως εκ τούτου, πραγματοποιώ σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων στα παιδιά χρησιμοποιώντας παιχνίδια πλοκής ρόλων, διδακτικά, ενεργητικά, θεατρικά παιχνίδια στη δουλειά μου, καθώς όχι μόνο ψυχική, αισθητική και σωματική, αλλά και η ηθική ανάπτυξη του παιδιού είναι σημαντικό στο παιχνίδι, το οποίο βοηθά το μωρό να περιηγηθεί καλύτερα στους ηθικούς κανόνες, να δει το όμορφο στο περιβάλλον.

Για να εξασφαλίσω μια οργανωμένη, ενδιαφέρουσα και ουσιαστική ζωή για τα παιδιά στο νηπιαγωγείο, χρησιμοποιώ μια ποικιλία παιχνιδιών σε ηλικιακές ομάδες.

Είμαι βέβαιος ότι το παιχνίδι είναι επίσης πολύ σημαντικό για την ανατροφή των χαρακτηριστικών με ισχυρή θέληση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: την ικανότητα να θέτεις έναν στόχο για τον εαυτό του, να βρίσκεις μέσα για την υλοποίησή του και να ξεπερνάς τις δυσκολίες.

Δίνω επίσης μεγάλη σημασία στην ατομική εργασία, στην οποία το κύριο πράγμα είναι η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στο παιχνίδι, μέσα από το παιχνίδι.

Έτσι, οι ενέργειες σε ένα φανταστικό σχέδιο (στο παιχνίδι) βοηθούν το παιδί να προσεγγίσει την κατανόηση των κινήτρων συμπεριφοράς και η συναισθηματική στάση απέναντι στον ήρωα αρχίζει να διαχωρίζεται από την ηθική αξιολόγηση των πράξεών του.

Δίνω μεγάλη θέση στην ηθική και πνευματική διαπαιδαγώγηση των παιδιών στα λαϊκά παιχνίδια, η ιδιαιτερότητα των οποίων είναι ότι, έχοντας ηθικά θεμέλια, διδάσκουν στο μωρό να βρει αρμονία με τον κόσμο γύρω του. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια σταθερή, ενδιαφέρουσα, σεβαστική στάση για τον πολιτισμό της πατρίδας τους, δημιουργείται μια συναισθηματικά θετική βάση για την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων. Ως προς το περιεχόμενο, τα λαϊκά παιχνίδια είναι λακωνικά, εκφραστικά και προσιτά στο παιδί. Προκαλούν ένα ενεργό έργο σκέψης, συμβάλλουν στη διεύρυνση των οριζόντων, στην αποσαφήνιση των ιδεών για τον κόσμο γύρω.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι με τη βοήθεια παιχνιδιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ανεπαίσθητα να ενεργούν σύμφωνα με τους ηθικούς κανόνες που είναι αποδεκτοί στην ανθρώπινη κοινωνία.

Πιστεύω ότι το παιχνίδι για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι η κύρια δραστηριότητα που καθορίζει διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της ηθικής. Στο παιχνίδι μαθαίνονται ηθικοί κανόνες. Παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά μέσα για την προώθηση της κοινωνικής συμπεριφοράς: τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρατούν τον εγωισμό τους, να υποχωρούν, να υπακούουν σε γενικά αποδεκτούς κανόνες.

Τα συναρπαστικά παιχνίδια βοηθούν να γίνει η εκπαιδευτική διαδικασία όχι δύσκολη και βαρετή, αλλά ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική.

Είναι στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με ίσους συντρόφους που το παιδί θα αποκτήσει ιδιότητες όπως αμοιβαία εμπιστοσύνη, ευγένεια, προθυμία για συνεργασία, ικανότητα να συνεννοείται με τους άλλους, να υπερασπίζεται τα δικαιώματά του και να επιλύει ορθολογικά τις συγκρούσεις που προκύπτουν.

Ένα παιδί που έχει ποικίλη θετική εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους αρχίζει να αξιολογεί με μεγαλύτερη ακρίβεια τον εαυτό του και τους άλλους, τις δικές του δυνατότητες και τις ικανότητες των άλλων, επομένως, η δημιουργική του ανεξαρτησία και η κοινωνική του ικανότητα αυξάνονται.

Ξεκινήστε λοιπόν να εργάζεστε με τα παιδιά από την παιδική σας ηλικία, παίξτε παιχνίδια μαζί τους και όσο πιο γρήγορα τόσο το καλύτερο!

Βοηθήστε το παιδί σας να μάθει να αποκτά γνώσεις μόνο του. Να χαίρεστε για κάθε επιτυχία του παιδιού σας, ακόμα και την παραμικρή προσπάθεια να αποδείξει τον εαυτό του, ειδικά αν αυτή είναι η πρώτη φορά. Αφήστε τον να δει ότι η μάθηση και η γνώση είναι ενδιαφέρουσα και απαραίτητη για όλους. Και το παιδί σας θα γίνει σίγουρα εξαιρετικό.

Άρθρο "Το παιχνίδι - ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

"Κουρουνάκι μαθημάτων - site για δασκάλους" 21.10.2016)

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ.

«Χωρίς παιχνίδι, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει

πλήρης ανάπτυξη.

Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο

μέσω του οποίου στον πνευματικό κόσμο του παιδιού

χύνεται ζωογόνο ρεύμα

ιδέες, έννοιες.

Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει

μια σπίθα περιέργειας και περιέργειας».

V.A. Σουχομλίνσκι

Αντιμετωπίζουμε τα ακόλουθα καθήκοντα για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών:

1. Να καλλιεργήσουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, τη συνήθεια να παίζουν, να δουλεύουν, να κάνουν μαζί. να σχηματίσουν την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον. την επιθυμία να ευχαριστήσουν τους γέροντες με καλές πράξεις.

2. Να καλλιεργήσουν μια στάση σεβασμού προς τους ανθρώπους γύρω. Εξηγήστε στα παιδιά ότι δεν πρέπει να παρεμβαίνουν στη συζήτηση των ενηλίκων. διδάξτε να ακούτε τον συνομιλητή και να μην τον διακόπτετε άσκοπα.

3. Να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας προς τα παιδιά, τους ηλικιωμένους. διδάξτε να τους βοηθήσετε.

4. Αναπτύξτε ιδιότητες όπως ανταπόκριση, δικαιοσύνη και ταπεινότητα.

5. Αναπτύξτε βουλητικές ιδιότητες: την ικανότητα να περιορίζει τις επιθυμίες κάποιου, να ξεπερνά τα εμπόδια που εμποδίζουν την επίτευξη των στόχων, να υπακούει στις απαιτήσεις των ενηλίκων και να εκπληρώνει καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς και να ακολουθεί θετικό παράδειγμα στις πράξεις τους.

6. Εμπλουτίστε το λεξικό με τύπους λεκτικής ευγένειας: «γεια», «αντίο», «παρακαλώ», «συγγνώμη», «ευχαριστώ» κ.λπ.

7. Να αναπτύξουν σε αγόρια και κορίτσια τις ιδιότητες που είναι εγγενείς στο φύλο τους (στα αγόρια - η επιθυμία να βοηθήσουν τα κορίτσια, να υποχωρήσουν, να δώσουν μια καρέκλα, να αφήσουν τον εαυτό τους μπροστά στην πόρτα, στα κορίτσια - σεμνότητα, φροντίδα για τους άλλους ).

8. Διαμορφώστε την αυτοεκτίμηση των πράξεών τους, διδάξτε να αξιολογείτε ευγενικά τις ενέργειες άλλων ανθρώπων.

9. Να καλλιεργήσουν την επιθυμία να εκφράσουν τη στάση τους στη γύρω πραγματικότητα.

10. Διαμορφώστε την ικανότητα να υπερασπιστείτε ήρεμα τη γνώμη σας.

11. Να καλλιεργήσετε την επιθυμία να μάθετε για τον πολιτισμό του λαού σας (μέσα από παραμύθια, παροιμίες, ρητά, έργα λαϊκής διακοσμητικής τέχνης), να διαμορφώσετε μια στάση σεβασμού απέναντί ​​του.

12. Να καλλιεργήσουν μια στάση σεβασμού απέναντι στον πολιτισμό των άλλων λαών.

Η ηθική αγωγή πραγματοποιείται με τη βοήθεια ορισμένων μέσα και μεθόδους.

1. Το παιχνίδι ως αποτελεσματικό μέσο ηθικής αγωγής.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε μια οικογένεια.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι ο τύπος δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο. Η κύρια έννοια του παιχνιδιού που σχετίζεται με τη δραστηριότητα της φαντασίας είναι ότι το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να μεταμορφώσει την περιβάλλουσα πραγματικότητα, την ικανότητα να δημιουργήσει κάτι νέο. Συνδυάζει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα στην πλοκή του παιχνιδιού, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες. Παίρνοντας ένα ρόλο (γιατρός, ερμηνευτής τσίρκου, οδηγός), το παιδί δεν δοκιμάζει απλώς ένα επάγγελμα και τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητας κάποιου άλλου: μπαίνει σε αυτό, το συνηθίζει, διεισδύει στα συναισθήματα και τις διαθέσεις της, εμπλουτίζοντας και έτσι εμβαθύνοντας το δική της προσωπικότητα.

Το παιχνίδι του παιδιού έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Η συναισθηματική πλευρά του παιχνιδιού καθορίζεται συχνά από τη σχέση μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Αυτές οι σχέσεις κάνουν το παιδί να θέλει να μιμηθεί τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας και τις σχέσεις τους. Όσο πιο δημοκρατική είναι η σχέση μεταξύ των μελών της οικογένειας, τόσο πιο έντονα εκδηλώνονται στην επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες, μεταφερόμενες στο παιχνίδι. Η επικοινωνία, διάφορες καταστάσεις ζωής δημιουργούν συνθήκες για τις δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού, ιδιαίτερα για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων με καθημερινά θέματα, λαμβάνει χώρα η ηθική ανατροφή του παιδιού. Το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του (που προαναφέρθηκαν). Το παιχνίδι είναι επίσης σημαντικό για την απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας από το παιδί, την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού το παιδί διεισδύει στον κόσμο των ενηλίκων. Έτσι, - το ανθρώπινο παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα στην οποία οι κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων αναδημιουργούνται εκτός των συνθηκών της άμεσα ωφελιμιστικής δραστηριότητας.

Τα στοιχεία του παιχνιδιού ρόλων αρχίζουν να αναπτύσσονται από την πρώιμη παιδική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι εξελίσσεται σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που έχει πολύπλοκη δομή. Υπάρχει τέτοια ποικιλία παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητο να δομήσουμε τις γνώσεις μας, διαφορετικά θα υπάρξει σύγχυση.

Τα πιο σημαντικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τα παιχνίδια ρόλων, τα διδακτικά και τα υπαίθρια παιχνίδια.

1. Παιχνίδια ρόλωνέχουν τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

Οικόπεδο- δηλαδή την πραγματικότητα που αντανακλούν τα παιδιά στα παιχνίδια τους. Συνήθως αναπαράγουν σκηνές από την οικογενειακή ζωή και τη δουλειά. Ταυτόχρονα, είναι σύνηθες για κάθε προσχολική ηλικία να αναπαράγει διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας μέσα στην ίδια πλοκή (από την εστίαση στην εκτέλεση μιας δράσης έως την αντανάκλαση πολύπλοκων κοινωνικών σχέσεων).

Κατά την προσχολική ηλικία, υπάρχει μια περιπλοκή τόσο της πλοκής όσο και του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναλαμβάνει ορισμένα ρόλοςκαι υπακούει οι κανόνες, απαιτώντας από άλλα παιδιά να συμμορφωθούν με αυτά. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό των παιχνιδιών ρόλων, είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να διαχειρίζεται σωστά το παιχνίδι των παιδιών προκειμένου να τους μεταφέρει τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς και τους κανόνες που αναπαράγονται από τα παιδιά στη διαδικασία του παιχνιδιού.

2. Διδακτικά παιχνίδιαείναι μια συγκεκριμένη και ουσιαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Αυτό το είδος παιχνιδιού έχει έτοιμο Υλικό, έννοια και κανόνες παιχνιδιού, δηλ. Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία (σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων που είναι αυθόρμητα). Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν σκοπός, δηλ. αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Ο στόχος έχει δύο όψεις:

Γνωστική, δηλ. τι πρέπει να διδάξουμε στο παιδί?

Εκπαιδευτικά, δηλ. εκείνους τους τρόπους συνεργασίας, τις μορφές επικοινωνίας και τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, που πρέπει να ενσταλάσσονται στα παιδιά.

Ο σκοπός του διδακτικού παιχνιδιού στοχεύει στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικών διεργασιών και ικανοτήτων. Η έννοια του παιχνιδιού είναι μια κατάσταση παιχνιδιού στην οποία εισάγεται ένα παιδί και το οποίο αντιλαμβάνεται ως δικό του. Σε όλες τις περιπτώσεις, η πρόθεση του παιχνιδιού πραγματοποιείται σε ενέργειες παιχνιδιού, τα οποία προσφέρονται στο παιδί για να γίνει το παιχνίδι.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι το παιχνίδι Κανονισμοί, που μεταφέρουν στη συνείδηση ​​των παιδιών την ιδέα της, τις δράσεις παιχνιδιού και μια μαθησιακή εργασία.

Ο ενήλικας οργανώνει το παιχνίδι και το καθοδηγεί - βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, αξιολογεί τις ενέργειες του παιδιού. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια δραστηριότητα με νόημα για το παιδί, στην οποία εντάσσεται πρόθυμα. Η κοινωνική εμπειρία που αποκτάται γίνεται προσωπική του ιδιοκτησία, καθώς μπορεί να εφαρμοστεί και σε άλλες συνθήκες. Το παιχνίδι πρέπει να δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κάνει πράξη αυτό που του είναι οικείο και να το ενθαρρύνει να μάθει νέα πράγματα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ηθικές ιδέες για το σεβασμό για τα αντικείμενα γύρω τους, τα παιχνίδια ως προϊόντα της εργασίας των ενηλίκων, για τους κανόνες συμπεριφοράς, για τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, για τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην ανατροφή των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, ιδιαίτερο ρόλο έχει το περιεχόμενο και οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια είναι συλλογικά. Η παρουσία κανόνων δημιουργεί προϋποθέσεις για την αυτοοργάνωση των παιδιών και αυτό, με τη σειρά του, είναι η βάση για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς και στάσεων μεταξύ των ανθρώπων.

3. Υπαίθρια παιχνίδιαστοχεύουν στη βελτίωση της υγείας, στη βελτίωση της γενικής φυσικής κατάστασης των παιδιών, στην κάλυψη της βιολογικής τους ανάγκης για κίνηση. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η συναισθηματικότητά τους (δεν πρέπει να επιτρέπεται η μονοτονία). Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους πρέπει να περιέχουν ενδιαφέρουσες κινητικές εργασίες, εικόνες παιχνιδιού, απροσδόκητες καταστάσεις. Υπάρχουν παιχνίδια εξωτερικού χώρου που στοχεύουν στην ανάπτυξη ευκινησίας, συντονισμού κίνησης, ταχύτητας κ.λπ.

Φέρνουμε στην προσοχή σας ένα άλλο είδος παιχνιδιών που κεντρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ίσως αυτό το είδος παιχνιδιού να μην χρησιμοποιείται τόσο ευρέως από τα παιδιά (λόγω του ότι απαιτεί ειδική παρέμβαση ενός ενήλικα), αλλά η παιδαγωγική τους αξία είναι αναμφισβήτητη.

Αυτά τα παιχνίδια αποτελούν μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών κανόνων. Βασίζονται σε μια ποικιλία κινήσεων - περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη κ.λπ. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ικανοποιούν την ανάγκη του αναπτυσσόμενου παιδιού για κίνηση, συμβάλλουν στη συσσώρευση ποικίλης κινητικής εμπειρίας.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ακόμη πιο διαφορετικά από τα διδακτικά. Από καταγωγή διακρίνονται τα λαϊκά και συγγραφικά παιχνίδια. Ανάλογα με τη δομή τους, μπορούν να χωριστούν σε παιχνίδια πλοκής και χωρίς πλοκή (με τη χρήση μηχανοκίνητων παιχνιδιών, με τη συμπερίληψη αθλητικών στοιχείων). Τα παιχνίδια διακρίνονται επίσης από τη φύση της οργάνωσής τους: στην περίπτωση αυτή, τα παιχνίδια διακρίνονται χωρίς να χωρίζονται οι παίκτες σε ομάδες (ομάδες) και με διαίρεση σε ομάδες.

4. Θεατρικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης)- δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί προσχολικής ηλικίας να εξοικειωθεί με τον έξω κόσμο μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους. Η θεαματικότητα προκαλεί χαρά και η φαντασία των εικόνων ενισχύει την ελκυστικότητα του παιχνιδιού.

Τα θεατρικά παιχνίδια χωρίζονται σε παιχνίδια σκηνοθεσίας και δραματοποίησης.

Η δουλειά του σκηνοθέτη περιλαμβάνει επιτραπέζιο θέατρο, θέατρο σκιών. Εδώ ένα παιδί ή ένας ενήλικας δεν είναι ηθοποιός, αλλά δημιουργεί σκηνές, παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού - τρισδιάστατο ή επίπεδο. Ενεργεί για αυτόν, τον απεικονίζει με τονισμό, εκφράσεις του προσώπου. Συμμετέχοντας σε παιχνίδια δραματοποίησης, το παιδί, σαν να λέμε, εισέρχεται στην εικόνα, μετενσαρκώνεται σε αυτήν, ζει τη ζωή του.

Παιχνίδι-δραματοποίησησυμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, φαντασία, προσοχή, κ.λπ.) και σε τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η συναισθηματική ανταπόκριση, η φαντασία. Η σημασία αυτών των παιχνιδιών για την αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων και της δημιουργικότητας, που εκδηλώνεται στην αναζήτηση διαφόρων εκφραστικών μέσων για τη δημιουργία της εικόνας του ήρωα του έργου, είναι μεγάλη. Η ανάπτυξη και βελτίωση των κινήσεων στο παιχνίδι συμβάλλει στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Θα ήθελα ιδιαίτερα να τονίσω τη σημασία των παιχνιδιών δραματοποίησης στην κοινωνική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά έλκονται από τον εσωτερικό, συναισθηματικό πλούτο των λογοτεχνικών πλοκών, τις συγκεκριμένες ενεργητικές ενέργειες των χαρακτήρων. Τα παιδιά κυριαρχούν συναισθηματικά σε ένα λογοτεχνικό έργο, διεισδύουν στο εσωτερικό νόημα των πράξεων των ηρώων, διαμορφώνουν μια αξιολογική στάση απέναντι στον ήρωα. Λογοτεχνικό έργο
φέρνει το παιδί πιο κοντά σε έναν λογοτεχνικό χαρακτήρα, ενεργοποιεί τις διαδικασίες σχηματισμού ενσυναίσθησης, συμπάθειας, βοήθειας, συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών κινήτρων συμπεριφοράς.

Χάρη στο παραμύθι, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του, εκφράζει τη δική του στάση απέναντι στο καλό και το κακό. Οι αγαπημένοι ήρωες γίνονται πρότυπα και ταύτιση. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των παρατηρήσεων των χαρακτήρων, το λεξιλόγιο ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και η δομή τονισμού του. Οι προφορικές παρατηρήσεις τον έβαλαν μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί αρμοδίως. Ο διαλογικός λόγος και η γραμματική του δομή βελτιώνονται. Οι θεατρικές δραστηριότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη των αισθήσεων, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των παιδιών, της σκέψης, της φαντασίας, της φαντασίας, της προσοχής, της μνήμης, της θέλησης καθώς και πολλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ομιλία, επικοινωνία, οργανωτική, σχεδίαση, κινητική).

Συμπέρασμα.

Έτσι, θα ήθελα να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι υψίστης σημασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κάθε είδος παιχνιδιού (διδακτικό, κατασκευαστικό, παιχνίδι ρόλων, κινητό, δραματοποίηση) έχει αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγός

Ganina Marina Rafailovna

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΛΕΥΚΟΡΩΣΙΑΣ

ΜΙΝΣΚ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ MAXIM TANK "

Τμήμα Παιδαγωγικών

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ

«ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΗΘΙΚΗΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ»

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Ankuda Daria Olegovna

Μαθητής 2ου έτους της ομάδας 27

Επιστημονικός Σύμβουλος:

E.V. Καλαμπόκι

2.1. Καθορισμός των καθηκόντων διεξαγωγής του μαθήματος με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Κατά την ανάπτυξη ενός πρακτικού μαθήματος με παιχνιδιάρικο τρόπο, προχωρήσαμε από την υπόθεση της έρευνάς μας(Εισαγωγή) ... Δηλαδή: ενσωματώνουμε τη δραστηριότητα παιχνιδιού (σχετική για την προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας) με την παιδαγωγική διαδικασία, επομένως αυτό το μάθημα παιχνιδιού έχει στόχο, στόχους και παιδαγωγική πρόθεση. Το καθήκον μας είναι να σχηματίσουμε ηθικές ιδέες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα διδακτικό παιχνίδι. Δεν αγνοήσαμε τους τρόπους διαμόρφωσης της ηθικής συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και λάβαμε υπόψη το γεγονός ότι η διαμόρφωση είναι μια μακρά διαδικασία που απαιτεί συνεχή επιρροή από τους γονείς και το δάσκαλο. Το καθήκον μας είναι να εξοικειώσουμε το παιδί προσχολικής ηλικίας με τις μεθόδους ηθικής συμπεριφοράς:

– να εμβαθύνουν την κατανόηση των παιδιών σχετικά με τη σημασία της καλής θέλησης στην οικογένεια.

– άσκηση για τον προσδιορισμό της διάθεσης με την έκφραση του προσώπου.

– να ασκήσει τα παιδιά στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος για τον προσδιορισμό των λόγων για την αλλαγή της διάθεσης των αγαπημένων προσώπων·

– άσκηση στη σύνθεση φράσεων κομπλιμέντα, σύντομων ιστοριών για καλές πράξεις σε σχέση με την οικογένεια και τους φίλους.

– διδάξει να δείχνει προσοχή στην οικογένεια και τους φίλους.

2.2. Στάδια κατασκευής μαθήματος παιχνιδιού.

Φέρνουμε στην προσοχή σας ένα μάθημα παιχνιδιού, το οποίο πέρασε από τα ακόλουθα στάδια:

Ανακαλύψαμε τι γνωρίζουν τα παιδιά για την ηθική των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Τους προσφέραμε να λύσουν μια προβληματική κατάσταση, από την οποία κάθε παιδί πρέπει να βρει μια διέξοδο. Καταλαβαίνουμε ότι υπάρχουν διαφορετικές ενέργειες: καλές και κακές.

Συνομιλία διάθεσης. Τα παιδιά αποκτούν εμπειρικά γνώση για τη σχέση μεταξύ διάθεσης και πράξεων των άλλων. Μάθετε να καθορίζετε τη διάθεση.

Σε μια κατάσταση παιχνιδιού, οι ιδέες των παιδιών παγιώνονται μέσω της υλοποίησης ενεργειών παιχνιδιού.

Η μεθοδολογία του παιχνιδιού εφαρμόστηκε ως εξής:

Συζητάμε με τα παιδιά:

Φανταστείτε να περπατάτε μόνοι σας στο σπίτι από το νηπιαγωγείο και να βλέπετε ένα αγόρι να σπρώχνει ένα κοριτσάκι σε μια λακκούβα. Τα παπούτσια της είναι βρεγμένα, ο φιόγκος στο κεφάλι της δεν κρατιέται μετά βίας και τα δάκρυα κυλούν στο πρόσωπό της. Τι θα έκανες? Παιδιά βλέπετε ότι η διάθεση ενός ανθρώπου εξαρτάται από τις πράξεις και τη συμπεριφορά των άλλων. Ας βοηθήσουμε το κορίτσι.

Παιδιά ποια είναι η διάθεσή σας σήμερα; Ας παίξουμε τώρα το παιχνίδι "Προσδιορισμός της διάθεσης των μελών της οικογένειας".(Παράρτημα 1)

Δείχνουμε στα παιδιά φωτογραφίες μελών της οικογένειας με διαφορετικές διαθέσεις. Ποια είναι η διάθεση της μαμάς και του γιου εδώ; Γιατί; Στο παιχνίδι, πρέπει να καταλήξετε σε μια συγκεκριμένη κατάσταση από αυτές τις φωτογραφίες. Σύμφωνα με τη διάθεση των μελών της οικογένειας, θα καταλήξετε στον διάλογό τους.

– Γνωρίζατε ότι και τα αγαπημένα σας πρόσωπα στην οικογένεια έχουν κακή διάθεση; Γιατί; Τι καθορίζει τη διάθεση της μητέρας ή της γιαγιάς σας;

– Θα μάθω πώς καταλαβαίνετε τον λόγο για τη διάθεση των αγαπημένων σας στο παιχνίδι "Τέλος της πρότασης".

Ο μπαμπάς είναι στενοχωρημένος για...

Η μαμά στενοχωρήθηκε γιατί...

Ο παππούς με κοίταξε αυστηρά γιατί...

Ο μικρότερος αδερφός ξέσπασε σε κλάματα εξαιτίας...

– Τι πρέπει να γίνει για να βελτιώσει τη διάθεση ενός αγαπημένου προσώπου; Δεν είναι απλό. Αλλά αν καταφέρετε να ευχαριστήσετε τους αγαπημένους σας, θα είστε πραγματικός μάγος, όπως σε αυτό το ποίημα.

Προσπάθησε να γίνεις μάγος.

Γίνετε ένας ευγενικός μάγος γι' αυτό δοκιμάστε το!

Εδώ, δεν χρειάζονται καθόλου ειδικά κόλπα:

κατανοήσει και εκπληρώσει την επιθυμία του άλλου -

μια χαρά, ειλικρινά!

Και τι νοσταλγεί η μικρή αδερφή στο περιθώριο;

Μάγο, κάνε κάτι στη μικρή σου αδερφή!

Και μετατράπηκες σε ένα ζηλωτό άλογο -

σε καλπασμό όρμησε πάνω του η μικρή αδερφή!

Παρόλο που η μητέρα μου δεν έχει επιστρέψει ακόμα από τη δουλειά,

δεν είναι δύσκολο να αναγνωρίσεις τις σκέψεις και τις ανησυχίες της.

“Θα επιστρέψω - θα ήταν ωραίο να ράψω, να διαβάσω ...

Ναι, πρέπει να ασχοληθούμε ξανά με τον καθαρισμό».

Και κάνεις ένα αστείο θαύμα -

έλαμψε το χαλί, έλαμψαν τα πιάτα!

Και η μητέρα μου λαχάνιασε όταν γύρισε σπίτι:

– Ναι, είναι σαν σε παραμύθι, είσαι ο μάγος μου!

– Προσέχετε τη διάθεση και την ευημερία των συγγενών σας; Η ζωή σε μια οικογένεια χωρίς σεβασμό και προσοχή είναι πολύ θλιβερή και γκρίζα, σαν ξερό δέντρο!

– Ας παίξουμε το παιχνίδι Miracle Tree.(Παράρτημα 2) Σκεφτείτε πώς μπορείτε να ευχαριστήσετε κάποιον από την οικογένεια! Για κάθε προσφορά, μπορείτε να πάρετε ένα πράσινο φύλλο από το καλάθι Καλών Πράξεων. Αυτά τα φύλλα θα συμβολίζουν τις καλές σας πράξεις. Ας τα συνδέσουμε στο δέντρο του Θαύματος μας!

Τα παιδιά έρχονται ένα-ένα στο καλάθι, μιλούν εν συντομία για κάποια δουλειά για ένα αγαπημένο τους πρόσωπο, παίρνουν ένα φύλλο και το στερεώνουν στα κλαδιά ενός δέντρου.

– Δείτε πώς πρασίνισε το δέντρο μας! Ομοίως, η ζωή σε μια οικογένεια θα είναι πιο χαρούμενη εάν όλα τα αγαπημένα πρόσωπα γίνονται πιο προσεκτικά μεταξύ τους.

– Θέλετε να ευχαριστήσετε κάποιον και να βελτιώσετε τη διάθεσή του σήμερα; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον τώρα; Θα παίξουμε ένα παιχνίδι κομπλιμέντα.

– Δείτε αυτές τις συμβολικές εικόνες! Τι νομίζετε ότι εννοούν; (μέλη της οικογένειας). Πώς τους αναγνωρίσατε;

Ακουμπάμε τις εικόνες συμβόλων μπρούμυτα στο τραπέζι. Τα παιδιά έρχονται στο τραπέζι ανά ζευγάρια, επιλέγουν σύμβολα για τον εαυτό τους και συνθέτουν δωρεάν διαλόγους.

– Παιδιά, σας προτείνω να συνεχίσετε αυτό το παιχνίδι: κάντε κομπλιμέντα σε όλους τους αγαπημένους σας και φτιάξτε τους τη διάθεση.

2.3. Πρακτική εφαρμογή και συμπεράσματα.

Το θεωρητικό μπλοκ της εργασίας υποστηρίχθηκε από ένα πρακτικό μάθημα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Miracle tree».

Το συγκρότημα παιχνιδιού είχε ως στόχο την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, της ικανότητας κατανόησης των συναισθημάτων και της διάθεσης των άλλων, καθώς και στον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ διάθεσης και πράξεων. Προσπαθήσαμε να μεταδώσουμε στο παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο την κατανόηση ότι οι άλλοι έχουν διαφορετικές διαθέσεις και μέσα από καλές πράξεις μπορεί να το επηρεάσει. Η ικανότητα να αισθανόμαστε τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων και να είμαστε υπεύθυνοι για αυτά όταν εκτελούμε ενέργειες είναι, κατά τη γνώμη μας, μια σταθερή προϋπόθεση για την κυριαρχία των κανόνων ηθικής συμπεριφοράς (δηλαδή, συμπεριφορά που δεν πρέπει να επιδεινώνει την κατάσταση των άλλων ανθρώπων, να οδηγεί σε απογοήτευση). Η ικανότητα βελτίωσης της διάθεσης αξιολογώντας τις θετικές ιδιότητες ενός άλλου ατόμου επιλύθηκε στο παιχνίδι "Δώστε ένα κομπλιμέντο".

Μέσα από την αντίληψη του «ξερού δέντρου», στα παιδιά έδειξαν τη χαρά της ζωής ενός ατόμου με κακή διάθεση. Τα παιδιά στόλισαν το δέντρο με φύλλα καλών πράξεων, προβάλλοντας έτσι την ηθική συμπεριφορά στην πραγματική ζωή.

Παρά τη δυσκολία κατανόησης ορισμένων πτυχών του συμπλέγματος παιχνιδιού, τα παιδιά ολοκλήρωσαν πρόθυμα εργασίες. Φαίνεται ότι ήταν τα στοιχεία του παιχνιδιού που έφεραν σαφήνεια και κέντρισαν το ενδιαφέρον των παιδιών για την εφαρμογή της μεθοδολογίας.

Συμπέρασμα.

Σκοπός αυτής της μελέτης ήταν να θεωρηθεί το παιχνίδι ως μέσο ηθικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Υποβάλαμε μια υπόθεση σχετικά με την αποτελεσματικότητα της ενσωμάτωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού με την παιδαγωγική διαδικασία. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που οδηγεί στην εμφάνιση νεοπλασμάτων και ένα μέσο παιδαγωγικής επιρροής που στοχεύει σε έναν συγκεκριμένο στόχο (στην περίπτωσή μας, στη διαμόρφωση ηθικών ιδεών). Δώσαμε ιδιαίτερη σημασία στα παιχνίδια ρόλων και στα διδακτικά παιχνίδια, καθώς και σε άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κάναμε μια θεωρητική ανάλυση των χαρακτηριστικών της διαμόρφωσης ηθικής συμπεριφοράς σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Η ηθική διαμόρφωση είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που απαιτεί συνεχή παιδαγωγική παρέμβαση από ενήλικες. Ως εκ τούτου, αποφασίσαμε ότι η διαμόρφωση ενός παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού, όπου ταυτόχρονα η γνωριμία με τους ηθικούς κανόνες και η αποκάλυψη του εσωτερικού τους νοήματος, είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική. Στη διαδικασία του παιχνιδιού (είτε πρόκειται για παιχνίδι ρόλων είτε για διδακτικό παιχνίδι), το παιδί αποκτά μια νέα κοινωνική εμπειρία, την οποία ζωντανεύει. Συμπληρώσαμε τις θεωρητικές πτυχές της έρευνας με ένα πρακτικό μάθημα που περιείχε στοιχεία παιχνιδιού.

Το μάθημα του παιχνιδιού είχε ως στόχο τη διαμόρφωση των ηθικών ιδεών του παιδιού (ιδιαίτερα: την ικανότητα να συμπάσχει, να βλέπει τη σχέση της συμπεριφοράς του με την αντίδραση των άλλων και να είναι υπεύθυνος για αυτήν).

Πιστεύουμε ότι η υπόθεση της μελέτης έχει επιβεβαιωθεί.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Adashkevichene E.I. «Αθλητικά παιχνίδια και ασκήσεις στο νηπιαγωγείο». Μ .: "Εκπαίδευση", 1992.

Artyomova L. V. "Θεατρικά παιχνίδια προσχολικής ηλικίας" M .: "Εκπαίδευση", 1991.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. «Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού». Μ .: "Εκπαίδευση", 1991.

Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. "Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας". Μ .: "Εκπαίδευση", 1991

Vinogradova D.A. «Εκπαίδευση ηθικών συναισθημάτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας». Μ .: "Εκπαίδευση", 1989.

A. V. Zaporozhets "Εκπαίδευση συναισθημάτων και συναισθημάτων σε παιδί προσχολικής ηλικίας" "Διαφωτισμός", 1989.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. «Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μ.: "Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας", 1986

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. «Παιδοψυχολογία». Μινσκ: "Πανεπιστήμιο", 1988

Ladutko L.K., Shklyar S.V. «Γνωρίζουμε τον κόσμο και τον εαυτό μας». Μινσκ: «I.V.Ts. Υπουργείο Οικονομικών», 2002

Mukhina V.S. «Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας». Μ .: "Εκπαίδευση", 1975

Ostrovskaya L.F. «Συνομιλίες με γονείς για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μ .: "Εκπαίδευση", 1987

Pikuleva N.V. «Η λέξη στην παλάμη». Μ .: "Νέο σχολείο", 1994

Popova T.I. «Ο κόσμος γύρω μας». Μ.: "Linka Press", 1998

Elkonin D.B. «Ψυχολογία του παιχνιδιού». Μ.: «Βλάδος» 1999