Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων με παιδιά της μικρότερης ομάδας. Σύνοψη του μαθήματος πειραματισμού με νερό "Μικροί μάγοι" στην πρώτη junior ομάδα

30.07.2019

Σχετικό άρθρο: "Πειραματισμός στην πρώτη ομάδα junior"

Εμείς, οι δάσκαλοι και οι γονείς των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, θέλουμε να βλέπουμε τα παιδιά μας ως άτομα περίεργα, κοινωνικά, ανεξάρτητα, δημιουργικά που ξέρουν πώς να πλοηγούνται στο περιβάλλον. Και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, πρέπει να αρχίσουμε να εργαζόμαστε προς αυτή την κατεύθυνση από την πρώιμη προσχολική ηλικία. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ερευνητής, που δείχνει έντονο ενδιαφέρον για διάφορα είδη ερευνητικών δραστηριοτήτων, ιδιαίτερα για στοιχειώδη πειραματισμό.

Η εργασία με παιδιά στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την αισθητηριακή ανάπτυξη κατά την εξοικείωσή τους με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του γύρω κόσμου. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης των ενεργειών έρευνας για παιδιά, συνιστάται στους δασκάλους να λύσουν τις ακόλουθες εργασίες:

Συνδυάστε το να δείξετε στο παιδί με την ενεργό δράση του παιδιού για να το εξετάσει (αφή, γεύση, όσφρηση κ.λπ.)

Συγκρίνετε αντικείμενα που έχουν παρόμοια εμφάνιση.

Διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν γεγονότα και συμπεράσματα από τη συλλογιστική.

Χρησιμοποιήστε την εμπειρία πρακτικών δραστηριοτήτων, εμπειρία παιχνιδιού.

1. Περί υλικών (άμμος, πηλός, χαρτί, ύφασμα, ξύλο).

2. Περί φυσικών φαινομένων (άνεμος, χιονόπτωση, ήλιος, νερό, παιχνίδια με τον άνεμο, με χιόνι κ.λπ.).

3. Σχετικά με τον κόσμο των φυτών (μέθοδοι καλλιέργειας από σπόρους, βολβούς, φύλλα).

4. Σχετικά με τις μεθόδους έρευνας αντικειμένων.

5. Σχετικά με τον αντικειμενικό κόσμο.

Στη διαδικασία της έρευνας και του πειραματισμού, το λεξιλόγιο των παιδιών αναπτύσσεται μέσω λέξεων που δηλώνουν αισθητηριακά σημάδια, ιδιότητες, φαινόμενα ή ένα αντικείμενο της φύσης (χρώμα, σχήμα, μέγεθος); τσαλακώνει, σπάει? ψηλά - χαμηλά-μακριά? μαλακό - σκληρό - ζεστό κ.λπ.).

Στο τρίτο έτος της ζωής, η οπτικο-ενεργητική σκέψη φτάνει στο μέγιστο της ανάπτυξής της. Ο χειρισμός αντικειμένων αρχίζει να μοιάζει με πειραματισμό. Συνεχίζοντας να εμπλουτίζει το περιβάλλον του παιδιού με πιο σύνθετα αντικείμενα, ο ενήλικας δημιουργεί όλες τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του. Το παιδί πρέπει να αγαπά να ενεργεί και να εκφράζει αυτή την αγάπη με τις λέξεις: «Θέλω να κάνω αυτό και εκείνο» , "Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ!" Αυτό είναι το κύριο νεόπλασμα αυτής της ηλικίας, το οποίο είναι σημαντικό για την ανάπτυξη τόσο του πειραματισμού όσο και της προσωπικότητας συνολικά. Εάν οι ενήλικες περιορίσουν τον ανεξάρτητο πειραματισμό, τότε είναι πιθανά δύο αποτελέσματα: είτε διαμορφώνεται μια παθητική προσωπικότητα, που δεν χρειάζεται τίποτα, είτε προκύπτουν ιδιοτροπίες - μια διεστραμμένη μορφή συνειδητοποίησης "Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ!" όταν το παιδί δεν είχε την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει λέξεις "Θέλω" .

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, όλα τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά θα πρέπει να χρησιμοποιούν το πλήρες όνομα όλων των οικείων αντικειμένων και ενεργειών με αυτά. Μέχρι αυτή τη στιγμή, θα πρέπει να έχουν σωστές ιδέες για πολλά αντικείμενα και τα μέρη τους, για τις πιο κοινές μορφές συμπεριφοράς των ζώων και για τα φυσικά φαινόμενα. Όλες οι παρατηρήσεις από ενήλικες είναι βραχυπρόθεσμες και πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα είτε σε μικρές ομάδες.

Τα παιδιά είναι ήδη ικανά να εκτελέσουν μερικές από τις πιο απλές εργασίες, επομένως, αρχίζουν να αντιλαμβάνονται οδηγίες και συστάσεις. Ωστόσο, δεν είναι ακόμη ικανοί για ανεξάρτητη εργασία. Ένας ενήλικας πρέπει να είναι πάντα εκεί.

Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται για πρώτη φορά η ικανότητα για πρόθεση και σκόπιμη εξέταση αντικειμένων και γεγονότων. Αυτό καθιστά δυνατή την εφαρμογή των απλούστερων παρατηρήσεων. (πριν από αυτό, το παιδί δεν παρατηρούσε, αλλά απλώς κοίταξε)... Ωστόσο, λόγω της αστάθειας της προσοχής, η περίοδος παρατήρησης είναι πολύ μικρή και ο ενήλικας πρέπει συνεχώς να φροντίζει να διατηρεί το ενδιαφέρον του για το επιλεγμένο αντικείμενο.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, όλα τα παιδιά έχουν κατακτήσει τη φραστική ομιλία, επομένως, μπορείτε να τους ζητήσετε να απαντήσουν στις πιο απλές ερωτήσεις. Αλλά δεν είναι ακόμη σε θέση να συνθέσουν μια ιστορία. Καθώς το πεδίο δραστηριότητας για τα παιδιά διευρύνεται, η εστίαση στη συμμόρφωση με την ασφάλεια αυξάνεται.

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο πειραματισμός μπορεί να οργανωθεί σε τρεις κύριες κατευθύνσεις: ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, κοινές δραστηριότητες δασκάλου με παιδιά και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι το μάθημα είναι η τελική μορφή ερευνητικής δραστηριότητας, η οποία σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε τις ιδέες των παιδιών.

Προβληματικές καταστάσεις, ευρετικές εργασίες, πειραματισμοί μπορούν επίσης να είναι μέρος οποιασδήποτε δραστηριότητας με παιδιά. (στα μαθηματικά, ανάπτυξη λόγου, εξοικείωση με το περιβάλλον, κατασκευή κ.λπ.)επικεντρώνεται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων (μουσικές, οπτικές, φυσικές επιστήμες κ.λπ.)

Ένας κατά προσέγγιση αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός πειραματικού μαθήματος

1. Προκαταρκτικές εργασίες (εκδρομές, παρατηρήσεις, διάβασμα, συνομιλίες, προβολή, σκίτσα)σχετικά με τη μελέτη της θεωρίας του ερωτήματος.

2. Προσδιορισμός του είδους και του θέματος του πειραματικού μαθήματος.

3. Επιλογή του στόχου των εργασιών της εργασίας με παιδιά (γνωστικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές εργασίες).

4. Παιχνίδι εκπαίδευση προσοχής, αντίληψης, μνήμης, σκέψης.

5. Προκαταρκτική ερευνητική εργασία με χρήση εξοπλισμού εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

6. Επιλογή και προετοιμασία εγχειριδίων και εξοπλισμού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών του υπό μελέτη θέματος.

7. Η γενίκευση των αποτελεσμάτων παρατήρησης με διάφορες μορφές (ημερολόγια παρατήρησης, πίνακες, φωτογραφίες, εικονογράμματα, ιστορίες, σχέδια κ.λπ.)προκειμένου να οδηγήσουν τα παιδιά σε ανεξάρτητα συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας.

Παρουσιάζω στην προσοχή σας την εμπειρία της εργασίας με θέμα «Παιδικός πειραματισμός - ως μέθοδος γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια πολύ μικρή περίοδος στη ζωή ενός ατόμου, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι εντατική.

Η γνωστική δραστηριότητα νοείται όχι μόνο ως μια διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, αλλά κυρίως ως αναζήτηση γνώσης, απόκτηση γνώσης ανεξάρτητα ή υπό την διακριτική καθοδήγηση ενός ενήλικα. (Galina Mikhailovna. Lyamina, Alexandra Platonovna Usova, κ.λπ.)... Η γνώση που αποκτάται μόνος του είναι πάντα συνειδητή και πιο ανθεκτική. Η Korotkova Nadezhda Alexandrovna επισημαίνει: «Φυσικά, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο στη διαδικασία οποιασδήποτε από τις δραστηριότητές του, αλλά είναι στη γνωστική-ερευνητική δραστηριότητα που το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει άμεσα την εγγενή του περιέργεια, εξασκείται στη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. που του επιτρέπει όχι μόνο να επεκταθεί, αλλά και να εξορθολογίσει τις ιδέες του για τον κόσμο»..

Από αυτή την άποψη, στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης, διαμορφώνεται μια άλλη αποτελεσματική μέθοδος εκμάθησης των νόμων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου - η μέθοδος του πειραματισμού.

Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του πειραματισμού έχουν μελετηθεί σε πλήθος μελετών από τον Ν.Ν. Poddyakov, Alexander Ivanovich Savenkov και άλλοι Ο Nikolai Nikolayevich Poddyakov επισημαίνει ότι ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας αναζήτησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην οποία εκδηλώνεται η ίδια η δραστηριότητα των παιδιών, με στόχο την απόκτηση νέων πληροφοριών και νέων γνώσεων.

Ο πειραματισμός λειτουργεί ως μέθοδος διδασκαλίας εάν χρησιμοποιείται για τη μεταφορά νέων γνώσεων στα παιδιά.

Το κύριο πλεονέκτημα της χρήσης της πειραματικής μεθόδου στο νηπιαγωγείο είναι ότι κατά τη διάρκεια του πειράματος:

Τα παιδιά παίρνουν πραγματικές ιδέες σχετικά με διάφορες πτυχές του μελετούμενου αντικειμένου και τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον.

Η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται.

Η ομιλία αναπτύσσεται.

Υπάρχει συσσώρευση νοητικών δεξιοτήτων.

Διαμορφώνεται η ανεξαρτησία, ο καθορισμός στόχων, η ικανότητα μετατροπής οποιωνδήποτε αντικειμένων και φαινομένων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

Η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται, οι εργασιακές δεξιότητες διαμορφώνονται, η υγεία ενισχύεται λόγω της αύξησης του γενικού επιπέδου σωματικής δραστηριότητας.

Οι παιδαγωγοί και οι ψυχολόγοι επισημαίνουν ότι για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρειάζεται να χρησιμοποιήσετε τον πειραματισμό των παιδιών.

Ταυτόχρονα, ο πειραματισμός των παιδιών ως μορφή δραστηριότητας αναζήτησης στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται σπάνια, για τους ακόλουθους λόγους:

Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μοντελοποίηση των μαθημάτων του γνωστικού κύκλου με στοιχεία πειραματισμού, γιατί στις διαθέσιμες δημοσιεύσεις, κυρίως περιγράφονται πειράματα και παιχνίδια-πειράματα με διάφορα υλικά, στερούνται κινήτρων για το παιδί.

Έτσι, στην πράξη, αναπτύχθηκε μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης της δραστηριότητας του πειραματισμού των παιδιών και της έλλειψης τεχνολογίας για την οργάνωση αυτής της διαδικασίας, η οποία οδήγησε στην επιλογή του θέματος της έρευνάς μου και στην εισαγωγή του παιδικού πειραματισμού στην πρακτική μου .

Ζήστε την τεχνολογία.

Το παιδαγωγικό μου έργο για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδικού πειραματισμού πραγματοποιείται εδώ και 10 χρόνια στο MDOU "Νηπιαγωγείο Lipitsk συνδυασμένου τύπου" Kolosok " .

Το MBDOU μας έχει "Πειραματικό εργαστήριο" Ωστόσο, έχω δημιουργήσει μια πειραματική γωνιά στην ομάδα μας, ώστε τα παιδιά να μπορούν να εκπληρώσουν τα ερευνητικά τους ενδιαφέροντα ανά πάσα στιγμή στις ελεύθερες δραστηριότητές τους.

Η γωνιά μας ενημερώνεται συνεχώς με νέα υλικά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και τα ενδιαφέροντά τους.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής ερευνητικής δραστηριότητας στη διαδικασία του πειραματισμού των παιδιών, αναπληρώνω συνεχώς τη γωνιά μας. Νέα αντικείμενα που τίθενται στη διάθεση των παιδιών (π.χ. δίχτυα, λωρίδες από καουτσούκ, κομμάτια από κυματοειδές χαρτόνι κ.λπ.)ωθήστε τα να πειραματιστούν με αυτά τα υλικά. Έτσι, διατηρείται το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτή τη δραστηριότητα και αναπτύσσεται η περιέργεια.

Οργάνωση παιδικών πειραματισμών.

Οργανώνοντας τον πειραματισμό των παιδιών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι ήταν απαραίτητο να καταρτίσω ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο και να αναπτύξω πρόσθετες σημειώσεις για τον πειραματισμό, λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση της δραστηριότητας.

Παρατηρώντας παιδιά, εντόπισα αντικείμενα άψυχης φύσης που προκάλεσαν γνωστικό ενδιαφέρον στα παιδιά και σύμφωνα με αυτό έφτιαξα μια λίστα δραστηριοτήτων και παιχνιδιών για πειραματισμό στις ακόλουθες ενότητες: υγρό, ιδιότητες νερού, αέρα και τις ιδιότητές του, συνθήκες απαραίτητες για φυτική ζωή, στερεό: άμμος, πηλός, έδαφος, ξύλο, σίδηρος, καουτσούκ, χαρτί, γυαλί, πλαστικό, φως: αντανάκλαση φωτός, πηγές φωτός, χρώμα: τι είναι ουράνιο τόξο, ανάμειξη χρωμάτων, ήχος, μαγνητισμός: μαγνήτης και οι ιδιότητές του , μεγεθυντικός φακός.

Επί του παρόντος, χρησιμοποιώ δραστηριότητες έργου για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων - πειραματισμού, λόγω του οποίου υπάρχει σύνδεση μεταξύ του πειραματισμού των παιδιών με άλλους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά σχηματίζουν μια ολιστική άποψη του κόσμου.

Μία από τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο των μαθημάτων που αναπτύσσω είναι ο προσανατολισμός τους προς τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, η σύνδεση με την εμπειρία ζωής του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις σχέσεις θέματος - θέματος, τη δημιουργία προβληματικού πεδίου. , η ενεργός δραστηριότητα των παιδιών και το κίνητρο της δραστηριότητας.

Διεξάγω ειδικά οργανωμένα μαθήματα πειραματισμού με βάση τη σύνταξη περιλήψεων και τη χρήση περιλήψεων από την εμπειρία άλλων δασκάλων.

Σύμφωνα με τη διαδικασία ανάπτυξης της δραστηριότητας του πειραματισμού στην πρακτική μου και κατά τη σύνταξη σημειώσεων, έθεσα τους ακόλουθους στόχους:

Τα μαθήματα γίνονται με μικρές υποομάδες (από 7 έως 12 παιδιά), που εξασφαλίζει τη μεγαλύτερη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα κάθε μαθητή, τη δυνατότητα εδραίωσης ανατροφοδότησης και συνυπολογισμού της προόδου κάθε παιδιού.

Για να διατηρήσω το ενδιαφέρον για πειραματικές εργασίες για παιδιά, δίνονται προβληματικές καταστάσεις από εμένα για λογαριασμό του ήρωα του παραμυθιού - Karkusha. Είναι μικρή και μπορείτε να μεταδώσετε την εμπειρία σας στον μικρότερο και να νιώσετε τη σημασία σας, κάτι που ενισχύει τη θέση στο παιδί. "Ενήλικας" ... Ήταν ενδιαφέρον να παρατηρήσουμε πώς τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έβαλαν την Καρκούσα μπροστά τους και της είπαν πώς να φυτέψει σωστά ένα τόξο ή τι μπορεί να πνιγεί και τι δεν βυθίζεται.

Η διαδικασία ανάπτυξης του πειραματισμού των παιδιών δεν περιορίζεται σε μία μόνο δραστηριότητα. Στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, χρησιμοποιούνται ασκήσεις και προβληματικές καταστάσεις που επηρεάζουν διάφορα αντικείμενα της φύσης ή συνδέομαι με την ήδη προκύπτουσα δραστηριότητα των παιδιών, η ιδέα της οποίας συχνά προκύπτει ως μια στιγμιαία επιθυμία να ενεργήσω με κάτι, να κάνω κάτι.

Σε μια βόλτα λοιπόν στο χώρο, παρατηρούμε ότι στα μονοπάτια δεν υπάρχει γρασίδι. Γιατί; Προσπαθούμε να στάξουμε με ένα ραβδί, και φροντίζουμε το έδαφος να είναι σταθερό στα μονοπάτια, και χαλαρό κοντά στην άκρη του δρόμου. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα: δεδομένου ότι ένα τέτοιο έδαφος δεν μπορεί να ανασκαφεί από ένα ισχυρό άτομο, σημαίνει ότι είναι δύσκολο για τα αδύναμα φυτά να το διαπεράσουν. Συνεχίζουμε τη βόλτα μας. Έτσι το πείραμα πέρασε απαρατήρητο από τα παιδιά.

Στο τέλος της σειράς μαθημάτων, για την εμπέδωση της γνώσης, οργανώνουμε διακοπές και ψυχαγωγία: «Συναντώντας τον Χιονάνθρωπο και τον Παγωμένο» ; "Ταξίδι στη μαγική χώρα του νερού" ; "Γενέθλια της λίμνης" και τα λοιπά..

Στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας του πειραματισμού των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών.

Δεδομένου ότι το ενδιαφέρον για τον πειραματισμό προκύπτει από μικρή ηλικία, αρχίζω να διεξάγω μαθήματα για τον πειραματισμό των παιδιών από τη 2η junior ομάδα.

Με παιδιά 3-4 ετών τα παιδιά προετοιμάζονται για πειραματισμούς.

Με τη βοήθεια χαρακτήρων του παιχνιδιού, προσφέρονται στα παιδιά οι πιο απλές προβληματικές καταστάσεις: Θα βυθιστεί η λαστιχένια μπάλα; Πώς να κρύψετε ένα δαχτυλίδι στο νερό από μια αλεπού; Γιατί δεν μπορείς να φας χιόνι; Πώς να περπατήσετε στον πάγο και να μην πέφτετε κ.λπ.

Στην πρώτη junior ομάδα, τα παιδιά κατακτούν τις ενέργειες της μετάγγισης, ρίχνοντας διάφορα υλικά και ουσίες. Εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες ορισμένων υλικών και αντικειμένων άψυχης φύσης: νερό. ακτίνες ηλίου; πάγος; χιόνι; ποτήρι. Μάθετε για τις πηγές φωτός, ότι εάν λάμπετε σε ένα αντικείμενο, θα εμφανιστεί μια σκιά. ότι διαφορετικά αντικείμενα και ζώα κάνουν διαφορετικούς ήχους. και τα λοιπά.

Κάνουμε τα εξής πειράματα: "Φτιάχνουμε koloboks" όπου τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για το τι υγρή άμμο μπορεί να καλουπωθεί. «Με ποιους θα κάνει φίλους η Καπέλκα» εξοικειώνουμε τα παιδιά με το γεγονός ότι το νερό είναι καθαρό και βρώμικο, απαραίτητο για τη ζωή των φυτών, των ζώων και των ανθρώπων. "Μαγικές σκιές" ... Σας γνωρίζουμε ότι αν λάμπετε σε ένα αντικείμενο, τότε θα εμφανιστεί μια σκιά. "Πολύχρωμοι πάγοι" ... Δίνουμε μια ιδέα ότι ο πάγος είναι παγωμένο νερό. Και τα λοιπά.

Σε αυτή την ηλικία, στον πειραματισμό, βάζω τον στόχο του πειράματος, βοηθάω τα παιδιά να σκεφτούν ένα σχέδιο για την υλοποίησή του και μαζί με τα παιδιά πραγματοποιώ τις απαραίτητες ενέργειες. Σταδιακά εμπλέκω τα παιδιά στην πρόβλεψη των αποτελεσμάτων των πράξεών τους: "Τι θα συμβεί αν φυσήξουμε σε μια πικραλίδα;"

Διδάσκω στα παιδιά να επιλέγουν και να βρίσκουν το απαραίτητο υλικό και εξοπλισμό, να εκτελούν τις πιο απλές ενέργειες, να βλέπουν το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αναπτύσσοντας έτσι τη δική τους ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

Έτσι, για παράδειγμα, στο μάθημα "Κρυψε το δαχτυλίδι" , τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τις ιδιότητες του νερού - διαφάνεια, άχρωμο, μπορεί να αλλάξει χρώμα.

Μιλώντας ως συνεργάτης, καταλαβαίνω με τα παιδιά πώς να κρύψω το δαχτυλίδι σε ένα ποτήρι νερό, τι είναι απαραίτητο για αυτό, διευκρινίζω. Στη συνέχεια ελέγχουμε όλους τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος που προτείνουν τα παιδιά. Στη συνέχεια, σχεδιάζουμε τις δραστηριότητές μας: για παράδειγμα: θα τυλίξουμε ένα ποτήρι με χαρτί, αλλά δεν υπάρχει, μετά θα βάψουμε το νερό με μπογιές. Ανακαλύπτουμε ποιο χρώμα το χρώμα ταιριάζει καλύτερα για να κρύψει το δαχτυλίδι. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, συζητάμε τις ενέργειες που εκτελούνται και τι συμβαίνει.

Μετά βγάζουμε συμπεράσματα μαζί: Το νερό ήταν άχρωμο, και μετά έγινε έγχρωμο, πολύχρωμο, το νερό μπορεί να αλλάξει χρώμα. Το νερό ήταν καθαρό αλλά έγινε αδιαφανές. Και τα λοιπά.

Αλληλεπίδραση με οικογένειες μαθητών για την ανάπτυξη του πειραματισμού των παιδιών.

Για τη βελτίωση του παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων, πραγματοποιώ συστηματικά διαβουλεύσεις σχετικά με τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών να πειραματιστούν, συνιστώ στους γονείς να δημιουργήσουν γωνιές πειραματισμού στο σπίτι. Για να το κάνω αυτό, ενημερώνω συνεχώς τις οπτικές πληροφορίες σχετικά με τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Συμμετέχω τους γονείς μου στο σχεδιασμό της γωνιάς ομαδικών πειραμάτων.

Μετά από συναντήσεις και διαβουλεύσεις, γονείς και παιδιά άρχισαν να κάνουν πειράματα στο σπίτι.

Η αλληλεπίδραση με τους γονείς αύξησε το ενδιαφέρον τους για τις ερευνητικές δραστηριότητες του παιδιού τους. Οι γονείς είναι πιο πρόθυμοι να ζητήσουν βοήθεια από τους εκπαιδευτικούς, να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους.

Συμπέρασμα.

Ως αποτέλεσμα της οργάνωσης του πειραματισμού των παιδιών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η γνωστική δραστηριότητα αναπτύσσεται στα παιδιά, προκύπτει ενδιαφέρον για δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας.

Οι ορίζοντες διευρύνονται, ειδικότερα, εμπλουτίζεται η γνώση για τη ζωντανή φύση, για τις αλληλεπιδράσεις που συμβαίνουν σε αυτήν. για αντικείμενα άψυχης φύσης (νερό, αέρας, ήλιος κ.λπ.)και τις ιδιότητες τους· για τις ιδιότητες διαφόρων υλικών (καουτσούκ, σίδερο, χαρτί, γυαλί κ.λπ.), σχετικά με την εφαρμογή τους από ένα άτομο στις δραστηριότητές του.

Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων τους, την ικανότητα να διατυπώνουν υποθέσεις και να επιβεβαιώνουν υποθέσεις και να εξάγουν συμπεράσματα.

Αναπτύσσονται οι ιδιότητες της προσωπικότητας: ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, γνωστική δραστηριότητα και σκοπιμότητα.

Η πειραματική εργασία προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μελέτη της φύσης, τα ωθεί να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Έτσι, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι ο πειραματισμός ως μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου του παιδιού προσχολικής ηλικίας και των θεμελίων της πολιτιστικής του γνώσης για τον κόσμο γύρω του.

Το σύστημα που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε στην πράξη για την ανάπτυξη του πειραματισμού των παιδιών έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά του στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αρχείο κάρτας

Παιχνίδια και πειράματα

Ομάδα: πρώτος junior

Συντάχθηκε από: Kishieva Z.S.

Φθινόπωρο

Χύθηκε-χύθηκε

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού της κίνησης, επεκτείνεται

ιδέες για τις ιδιότητες της ύλης

Απαιτούμενο απόθεμα: ένα δοχείο με νερό, ένα μεγάλο και ένα

μικρό ποτήρι.

Τοποθετήστε ένα μπολ με νερό μπροστά στο παιδί σας. Δείξτε πώς μπορείτε

μαζεύοντας νερό με ένα ποτήρι, ρίξτε το σε ένα άλλο.

Δώστε στο παιδί σας ελευθερία δράσης.

Στύψτε τη λούφα

Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Απαιτούμενο απόθεμα: δύο δοχεία, σφουγγάρι αφρού.

Γεμίστε ένα δοχείο με νερό. Δείξτε στο παιδί σας πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σφουγγάρι για να μεταφέρετε νερό από το ένα δοχείο στο άλλο.

Προτείνετε να προσπαθήσετε να κάνετε το ίδιο και μόνοι σας.

Νεροκουβαλητής

Το παιχνίδι εισάγει τις ιδιότητες της ύλης και την έννοια του όγκου,

προάγει την ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων

Απαιτούμενο απόθεμα: ένα μπολ με νερό, δύο ή τρία κουτάκια, ξύλινα μπαστούνια.

Τοποθετήστε ένα μπολ με νερό μπροστά στο παιδί σας. Τοποθετήστε ένα κουταλάκι του γλυκού, μια κουταλιά της σούπας, μια κουτάλα, ένα σουρωτήρι, ένα σφουγγάρι κοντά.

Προσκαλέστε το παιδί σας να μαζέψει νερό από τη λεκάνη με διάφορα αντικείμενα και να το ρίξει σε διαφορετικά βάζα.

Συγκρίνετε ποιο μπορεί να περιέχει περισσότερο νερό.

Ρωτήστε τι δεν μπορείτε να συλλέξετε καθόλου. Μπορείτε να μετρήσετε το βάθος του νερού σε βάζα με τον τρόπο που γινόταν κάποτε

ναύτες: ρίχνοντας ένα ξύλινο ραβδί στο πιθάρι (ωστόσο, οι ναυτικοί είχαν ένα σχοινί με ένα φορτίο).

Μέσα από κόσκινο

Το παιχνίδι εισάγει τον σκοπό των αντικειμένων και τις ιδιότητες της ύλης

Απαιτούμενο απόθεμα: γυαλί, κόσκινο.

Τοποθετήστε ένα μπολ με νερό μπροστά στο παιδί σας. Βάλτε το παιδί σας να ρίξει νερό από ένα ποτήρι σε ένα κόσκινο.

Εξηγήστε του γιατί διαρρέει το νερό.

Θα επιπλέει ή θα πνιγεί

Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη της παρατήρησης, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τον έλεγχο των δεξιοτήτων ταξινόμησης αντικειμένων

Απαιτούμενο απόθεμα: είδη που βυθίζονται στο νερό (βότσαλα, κουτάλια, βίδες, κουμπιά) και αντικείμενα που δεν βυθίζονται στο νερό (μπάλα, ξύλινες σανίδες, πλαστικά παιχνίδια), ένα δοχείο με νερό, δύο άδειοι κουβάδες.

Τοποθετήστε ένα μπολ με νερό μπροστά στο παιδί και απλώστε όλα τα αντικείμενα.

Βάλτε το παιδί σας να πετάξει αντικείμενα στο νερό ένα-ένα και παρατηρήστε τα.

Στη συνέχεια, βγάλτε τα αντικείμενα από το νερό και βάλτε τα σε διαφορετικούς κάδους - στον έναν, ό,τι δεν πνίγηκε, στον άλλο - αυτό που αποδείχθηκε ότι ήταν στον πάτο.

Χειμώνας

Μεταμορφώσεις νερού

Το παιχνίδι εισάγει τις ιδιότητες της ύλης

Απαιτούμενο απόθεμα: σγουρά καλούπια και καλούπια πάγου.

Πείτε στο παιδί σας ότι το νερό στην κατάψυξη παγώνει και μετατρέπεται σε πάγο.

Δείξτε το οπτικά. Δείξτε στο παιδί τις φιγούρες του πάγου, τραβήξτε την προσοχή του στο γεγονός ότι οι πλάκες πάγου επαναλαμβάνουν το σχήμα των αγγείων που γεμίσατε με νερό.

Παρακολουθήστε τον πάγο να λιώνει.

Προσθέτοντας χρώματα στο νερό, μπορείτε να πάρετε πολύχρωμο πάγο και να απλώσετε όμορφα σχέδια από αυτό.

Αόρατο γράμμα

Απαιτούμενο απόθεμα: χαρτί, λεμόνι, ιώδιο.

Γράψτε το όνομα του μωρού σε χαρτί με χυμό λεμονιού ή σχεδιάστε μια απλή εικόνα και αφήστε το να στεγνώσει.

Στη συνέχεια, διαλύστε ιώδιο σε νερό και βρέξτε ένα φύλλο χαρτιού με μια βούρτσα -

θα εμφανιστεί το σχέδιο.

Ελαφρύ βαρύ.

Στόχος:να γνωρίσουν ότι τα αντικείμενα είναι ελαφριά και βαριά. Να διδάξει πώς να προσδιορίζει το βάρος των αντικειμένων και να ομαδοποιεί αντικείμενα κατά βάρος (ελαφριά-βαριά).

Υλικό παιχνιδιού: Cheburashka και Crocodile Gena, διάφορα αντικείμενα και παιχνίδια. αδιαφανή δοχεία με άμμο και φύλλα, βότσαλα και χνούδι, νερό και γρασίδι. επιλογή χαρακτήρα ("ελαφρύ", "βαρύ").

Πορεία του παιχνιδιού: Ο Κροκόδειλος Gena και ο Cheburashka επιλέγουν παιχνίδια που ο καθένας τους θέλει να πάρει μαζί του στους φίλους του. Υπάρχουν πολλές επιλογές για την επιλογή παιχνιδιών:

παιχνίδια από το ίδιο υλικό, αλλά διαφορετικά σε μέγεθος. Ενήλικας

ρωτά γιατί ο Gena θα πάρει μεγαλύτερα παιχνίδια, και

ελέγχει τις απαντήσεις των παιδιών ζυγίζοντας τα παιχνίδια στα χέρια τους.

παιχνίδια από το ίδιο υλικό, αλλά μερικά είναι κούφια εσωτερικά, ενώ άλλα

γεμάτη με άμμο. Ένας ενήλικας ρωτάει ποια παιχνίδια θα πάρει

Cheburashka και γιατί?

παιχνίδια ίδιου μεγέθους από διαφορετικά υλικά. Ένας ενήλικας ανακαλύπτει ποιος θα κουβαλήσει ποιο παιχνίδι και γιατί. Στη συνέχεια ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να επιλέξουν ένα «κέρασμα» σε κουβάδες, το οποίο

μπορεί να αναφέρει τον Cheburashka και τον Gena και μαθαίνει: πώς να μάθετε ποιος κουβάς θα μπορεί να μεταφέρει ο Cheburashka και ποιος Gena; Ο ενήλικας ελέγχει τις υποθέσεις των παιδιών κοιτάζοντας το περιεχόμενο των κάδων μαζί τους.

Μαγική βούρτσα.

Στόχος:να εξοικειωθεί με τη λήψη ενδιάμεσων χρωμάτων αναμειγνύοντας δύο (κόκκινο και κίτρινο - πορτοκαλί, μπλε και κόκκινο - βιολετί, μπλε και κίτρινο - πράσινο).

Υλικό παιχνιδιού: κόκκινα, μπλε και κίτρινα χρώματα. παλέτα; βούρτσα; εικονογράμματα με την εικόνα δύο έγχρωμων κηλίδων. φύλλα με τρία σχεδιασμένα περιγράμματα μπαλονιών.

Πορεία του παιχνιδιού: ένας ενήλικας συστήνει στα παιδιά ένα μαγικό πινέλο και τα καλεί να ζωγραφίσουν πάνω από δύο μπάλες σε φύλλα με περιγράμματα, όπως στο δείγμα. Ο ενήλικας λέει πώς οι μπογιές μάλωναν για το ποιο από αυτά είναι πιο όμορφο, ποιος πρέπει να βάψει το υπόλοιπο μπαλόνι και πώς ένα μαγικό πινέλο τους έκανε φίλους, προτείνοντας ότι οι μπογιές πρέπει να βάψουν το υπόλοιπο μπαλόνι μαζί. Στη συνέχεια, ο ενήλικας ζητά από τα παιδιά να αναμίξουν χρώματα σε μια παλέτα (σύμφωνα με το εικονόγραμμα), να ζωγραφίσουν πάνω από την τρίτη μπάλα με νέα μπογιά και να ονομάσουν το χρώμα που προκύπτει.

"Διαφορετικά πόδια πατούν στο χιονισμένο μονοπάτι"

Διδάξτε στα παιδιά να έχουν καθαρά ίχνη στο χιόνι. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά πώς να βρίσκουν καθαρά ίχνη στο χιόνι. Παίρνοντας το παιδί από τα χέρια, κάνει μια αποτύπωση της φιγούρας του στο επίπεδο χιόνι. Δείχνει πώς να βγάλετε διαφορετικά σχήματα από το χιόνι.

"Τσουλήθρα πάγου"

Δείξτε στα παιδιά πώς να φτιάξουν μια διαφάνεια για μια κούκλα. Με τη βοήθεια των παιδικών φτυαριών, η δασκάλα και τα παιδιά φτιάχνουν μια τσουλήθρα για την κούκλα από το χιόνι, στη συνέχεια ρίχνουν νερό πάνω της και παρατηρούν τι συμβαίνει με τη τσουλήθρα μέχρι το τέλος της βόλτας. Έπειτα κυλούν την κούκλα κάτω από την τσουλήθρα πάγου.

Ανοιξη

"Πλοία"

Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις ιδιότητες των επιπλεόντων αντικειμένων Ο δάσκαλος φτιάχνει βάρκες από χαρτί για παιδιά και στη συνέχεια τις εκτοξεύει σε λακκούβες. Εάν αυτό συμβεί σε μια ομάδα, τότε επιπλέουν και μεταλλικά παιχνίδια αφήνονται σε μια λεκάνη με νερό, τότε παρατηρούν τι τους συμβαίνει.

"Ας μαζέψουμε λίγο νερό"

Μάθετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σφουγγάρι για να συλλέγουν νερό. Σε κάθε παιδί δίνεται ένα πολύχρωμο σφουγγάρι. Ο δάσκαλος εμπεδώνει τις γνώσεις των παιδιών για το χρώμα στα σφουγγάρια και στη συνέχεια δείχνει πώς μπορείτε να συλλέξετε νερό από το τραπέζι σε μια λεκάνη με ένα σφουγγάρι.

"Κουνελάκια του ήλιου"

Μάθετε στα παιδιά να παίζουν με το λαγουδάκι του ήλιου. Βγάλτε έναν καθρέφτη μια ηλιόλουστη μέρα σε μια τοποθεσία και διδάξτε στα παιδιά πώς να ξεκινούν μια ηλιαχτίδα. Οργανώστε παιχνίδια με το λαγουδάκι του ήλιου.

Καταιγίδα σε ένα ποτήρι.

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να βάλουν ένα καλαμάκι σε ένα ποτήρι νερό και να το φυσήξουν.

Τι συμβαίνει; (Βγαίνει μια καταιγίδα σε ένα ποτήρι νερό)

Όλγα Χασάνοβα
Πειραματισμός στη νεότερη ομάδα

Τα παιδιά αγαπούν πολύ πείραμα... Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι χαρακτηρίζονται από οπτικοαποτελεσματική και οπτικο-παραστατική σκέψη, και πειραματισμός, όπως καμία άλλη μέθοδος, πληροί αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής πειραματισμόςείναι πρακτικά ο μόνος τρόπος να γνωρίσεις τον κόσμο.

Πειραματισμόςείναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας των παιδιών, στη διαδικασία της οποίας εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα η δική τους δραστηριότητα, με στόχο την απόκτηση νέων γνώσεων, την απόκτηση προϊόντων της δικής τους δημιουργικότητας, η οποία υποστηρίζει την πρωτοβουλία των παιδιών και αποτελεί μία από τις προϋποθέσεις για τη μετάβαση των παιδιών σε υψηλότερο επίπεδο κοινωνικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του μωρού πειραματισμός:

1. Μωρό πειραματισμός- μια ειδική μορφή δραστηριότητας αναζήτησης, στην οποία το πιο έντονο διαδικασίες: καθορισμός στόχων, οι διαδικασίες εμφάνισης και ανάπτυξης νέων κινήτρων προσωπικότητας που αποτελούν τη βάση της αυτοκίνησης, της αυτο-ανάπτυξης.

2. Έντυπα πειραματισμός(γνωστικό και παραγωγικό)... Στο φυτώριο πειραματισμόςη πιο ισχυρή εκδήλωση της ίδιας της δραστηριότητας των παιδιών, που στοχεύει να πάρει:

Νέες πληροφορίες, νέα γνώση (γνωστική μορφή πειραματισμός,

Να λαμβάνετε προϊόντα δημιουργικότητας (παραγωγική μορφή πειραματισμός) .

3. Μωρό πειραματισμός- ο πυρήνας κάθε διαδικασίας δημιουργικότητας των παιδιών.

4. Δραστηριότητες πειραματισμόςδιαπερνά όλες τις σφαίρες της ζωής των παιδιών, όλα τα είδη δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας με τους μαθητές πειραματίζονται σε μικρότερες ομάδες.

1 νεότερη ομάδα.

Ανάπτυξη οπτικής-δραστικής σκέψης.

Παιδιά μόνα τους πειραματίζονται με αντικείμενα, τα μέρη τους, τα ονόματά τους.

Κοιτάξτε προσεκτικά τα αντικείμενα.

Οι βραχυπρόθεσμες παρατηρήσεις απαντούν στις απλούστερες ερωτήσεις.

Εκτελούν τις πιο απλές εργασίες.

Προφέρετε τη φράση: "Θέλω να κάνω ….".

Στη διάρκεια πειραματισμόςτο παιδικό λεξικό συμπληρώνεται με λέξεις που δηλώνουν αισθητηριακά σημάδια μιας ιδιότητας, φαινομένου ή αντικειμένου της φύσης (χρώμα, σχήμα, μέγεθος: τσαλακωμένο - σπασμένο, ψηλό - χαμηλό - μακριά, μαλακό - σκληρό - ζεστό κ.λπ.).

Πειράματαμε αντικείμενα άψυχης φύσης

"Αμμος"

Δώστε μια ιδέα ότι η άμμος είναι στεγνή και υγρή.

"Πασπαλίζει"

Δώστε μια ιδέα ότι η ξηρή άμμος μπορεί να θρυμματιστεί.

"Ας ψήσουμε μια λιχουδιά"

Δώστε μια ιδέα ότι η υγρή άμμος παίρνει οποιοδήποτε επιθυμητό σχήμα.

Μέρος του μαθήματος

"Ίχνη"

Δώστε μια ιδέα ότι τα ίχνη και τα αποτυπώματα παραμένουν σε βρεγμένη άμμο.

"Κόκκοι άμμου"

Για να δώσουμε μια ιδέα ότι η άμμος είναι πολλοί κόκκοι άμμου.

Παρατήρηση σε μια βόλτα

"Ας πιάσουμε τον αέρα"

Δώστε μια ιδέα ότι ο αέρας δεν είναι ορατός.

"Ας πάρουμε λίγο αέρα σε ένα ποτήρι"

Δώστε μια ιδέα ότι ο αέρας δεν επιτρέπει στο νερό να περάσει.

«Αφήστε τον αέρα να βγει από το ποτήρι»

Δώστε μια ιδέα ότι το νερό μπορεί να εκτοπίσει τον αέρα.

«Καταιγίδα σε ένα ποτήρι»

«Ας πνίξουμε τα παιχνίδια»

Δώστε μια ιδέα ότι ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό.

Καθεστωτικές στιγμές

"Η χαρούμενη μπαλίτσα μου"

Δώστε μια ιδέα ότι η μπάλα πηδά ψηλά επειδή έχει πολύ αέρα μέσα της.

«Σαλιπίστε τη βάρκα»

Δώστε μια ιδέα ότι τα αντικείμενα μπορούν να κινηθούν με τη βοήθεια του αέρα.

Μέρος του μαθήματος

«Ας κάνουμε ένα αεράκι»

Δώστε μια ιδέα ότι ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα.

Παρατήρηση σε μια βόλτα

"Ας πλύνουμε τα βότσαλα"

"Ελαφρύ βαρύ"

Δώστε μια ιδέα ότι οι πέτρες είναι βαριές και ελαφριές.

Μέρος του μαθήματος

"Ζεστό κρύο"

Δώστε μια ιδέα ότι οι πέτρες μπορεί να είναι κρύες και ζεστές.

«Τι σχήμα έχει η πέτρα;»

Δώστε μια ιδέα ότι οι πέτρες έχουν διαφορετικά σχήματα.

Μέρος του μαθήματος

"Ας πλύνουμε τα βότσαλα"

Δώστε μια ιδέα ότι οι πέτρες βυθίζονται στο νερό επειδή είναι βαριές.

"Σκληρό μαλακό"

Δώστε μια ιδέα ότι οι πέτρες είναι συμπαγείς.

"Φύλλα χαρτιού"

Δώστε μια ιδέα ότι το χαρτί είναι ελαφρύ.

"Λεπτό - χοντρό"

Δώστε μια ιδέα ότι το χαρτί μπορεί να είναι λεπτό και παχύ.

«Ας σκίσουμε το χαρτί»

Δώστε μια ιδέα ότι το χαρτί μπορεί να σκιστεί.

"Πλοίο"

Δώστε μια ιδέα ότι το χαρτί δεν βυθίζεται στο νερό.

Πιο ΝΕΟΣπροσχολική ηλικία - μια περίοδος ενεργού πειραματισμόςπαιδί με τον αντικειμενικό κόσμο. Ό,τι περιβάλλει το μωρό -πράγματα που ανήκουν σε ενήλικες, παιχνίδια, ζώα, φυτά, νερό, άμμος και πολλά άλλα- προκαλούν το ενδιαφέρον του. Του αρέσει να εξερευνά νέα θέματα, πείραμαμε ποικιλία ουσιών και υλικά: νερό, άμμος, χιόνι, πηλός, μπογιές. Οι ενήλικες συχνά αναρωτιούνται αν τα μικρά παιδιά μπορούν να μάθουν σοβαρά "Σπουδαίος"πράγματα. Ωστόσο, δεν είναι. Κατά τη διαδικασία μιας τέτοιας έρευνας, αναπτύσσεται η περιέργεια του παιδιού, διευρύνονται οι ιδέες του για τον κόσμο γύρω του, το παιδί αποκτά μια πλούσια αισθητηριακή εμπειρία, λαμβάνει μια ισχυρή ώθηση για την ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο σχηματισμός της πνευματικής σφαίρας του παιδιού πραγματοποιείται όχι μόνο με τη σκόπιμη καθοδήγηση των ενηλίκων, αλλά και σε ελεύθερη, ανεξάρτητη πρακτική δραστηριότητα. Στη διαδικασία δωρεάν πειραματισμόςτο παιδί λαμβάνει νέες, μερικές φορές απροσδόκητες πληροφορίες για αυτό, δημιουργεί πρακτικές συνδέσεις μεταξύ των δικών του πράξεων και των φαινομένων του γύρω κόσμου, κάνει ένα είδος ανακάλυψης. Πειραματισμόςδιεγείρει το παιδί να αναζητήσει νέες ενέργειες και προάγει την ανάπτυξη ευέλικτης σκέψης. Ανεξάρτητος πειραματισμόςδίνει στο παιδί την ευκαιρία να δοκιμάσει διαφορετικούς τρόπους δράσης, ενώ απομακρύνει τον φόβο ότι θα κάνει λάθος. Ο ρόλος των δασκάλων σε αυτή τη διαδικασία δεν είναι να δείξουν αμέσως πώς να κάνουν το σωστό, αλλά να τονώσουν το ενδιαφέρον του παιδιού για θέματα, να ενθαρρύνουν την ανεξάρτητη έρευνα και να υποστηρίξουν την περιέργειά του.

Η έντονη περιέργεια ενός παιδιού είναι ο πιο σημαντικός δείκτης της επιτυχημένης πνευματικής του ανάπτυξης. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι παιδί:

Αγωνίζεται ενεργά για νέες εμπειρίες, αγαπά να παρατηρεί τους άλλους.

Γρήγορα ανακαλύπτει κάτι νέο, επιδιώκει να το εξερευνήσει αμέσως.

Με ενδιαφέρον συμπεριλαμβάνεται στα παιχνίδια που προσφέρονται σε ενήλικες με νερό, άμμο, πειραματισμόςμε διάφορες ουσίες?

Για πολύ καιρό με ενθουσιασμό πειραματίζεται ο ίδιοςμιμούμενοι έναν ενήλικα και εφευρίσκοντας νέες ενέργειες.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πλήρης κυριαρχία του παιδιού στη δραστηριότητα που σχετίζεται με αντικείμενα συμβαίνει μόνο στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Λογοτεχνία:

1. Οργάνωση πειραματικόςδραστηριότητες προσχολικής ηλικίας, επιμ. L.N.Prokhorova, M.: ΑΡΚΤΗ, 2003.

2. Tusheva G. P., Chistyakova A. E. " Πειραματικόςδραστηριότητες παιδιών μέσης και προσχολικής ηλικίας», Αγία Πετρούπολη "Παιδική ηλικία - Τύπος", 2007

3. Υλικά πάνω πειραματιζόμενος δάσκαλος MDOU #2

Umakhanova S.I.

1. Συνάφεια  Η κύρια γνωστική διαδικασία σε νεαρή ηλικία είναι η αντίληψη. Η σημασία του δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Εάν το παιδί δεν λάβει τα συστατικά που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντίληψης, τότε μπορεί να έχει σοβαρά κενά στις ιδέες του για μια σειρά από ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.  Η αντίληψη του κόσμου από ένα παιδί στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής γίνεται μέσα από συναισθήματα και αισθήσεις. Αυτά τα παιδιά είναι έμπιστα και αυθόρμητα, εμπλέκονται εύκολα σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες με ενήλικες, χαίρονται να χειρίζονται διάφορα αντικείμενα. Όπως δείχνει η πρακτική, εάν ένα παιδί δεν διδαχθεί σε νεαρή ηλικία να διεξάγει μια έρευνα, την ικανότητα να παρατηρεί, τότε στο μέλλον δεν δείχνει πάντα σταθερό ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα, βιώνει ένα αίσθημα φόβου όταν εξοικειώνεται με νέο θέμα.  Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί εάν από μικρή ηλικία το παιδί εμπλέκεται ενεργά στον φυσικό κόσμο, κάτι που του ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για γνωστική δραστηριότητα.
2.  Τα κύρια καθήκοντα διαμόρφωσης αντίληψης ενσωματώνονται με τα καθήκοντα ανάπτυξης λόγου, κινήσεων, δεξιοτήτων παιχνιδιού. Μια σειρά από παρατηρήσεις, πειράματα και πειράματα συμβάλλει στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά, στην ανάπτυξη της παρατηρητικότητας και της συναισθηματικότητας στην επικοινωνία με τον έξω κόσμο. Προκειμένου να ενδιαφερθούν τα παιδιά, να αφυπνιστεί η δημιουργική δραστηριότητα σε αυτά, προσφέρονται μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού, η καλλιτεχνική λέξη.
3. Καθήκοντα:         ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μωρών. παρέχουν συναισθηματική ευεξία. επεκτείνετε τους ορίζοντες των παιδιών, δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα χαράς και ευχαρίστησης, καλλιεργήστε συναισθήματα συμπάθειας για τους συνομηλίκους, σχηματίστε μια ενιαία ομάδα παιδιών-ενηλίκων. ανάπτυξη των διανοητικών διεργασιών των παιδιών, των γνωστικών ικανοτήτων. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ; να επεκτείνει την εμπειρία του προσανατολισμού στο περιβάλλον, να εμπλουτίσει τα παιδιά με μια ποικιλία αισθητηριακών εντυπώσεων, να διαμορφώσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών, να προωθήσει την επιτυχή προσαρμογή σε μια ομάδα.
4. Παιχνίδια με νερό.  Ανοίξτε άφθονες ευκαιρίες για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Ρίχνοντας και ρίχνοντας νερό σε διάφορα δοχεία, βυθίζοντας παιχνίδια στο νερό, βλέποντας τον πάγο να λιώνει, τα παιδιά αποκτούν νέες εντυπώσεις, βιώνουν θετικά συναισθήματα, εξοικειώνονται με τις ιδιότητες του νερού και διαφόρων αντικειμένων (ζεστό-κρύο, πνιγμός-επιπλέει κ.λπ.)
5. «Υπερχείλιση».
6. Μια άλλη αγαπημένη διασκέδαση των παιδιών είναι ο νερόμυλος. Πάρτε μια κουτάλα με στόμιο, μαζέψτε λίγο νερό και δείξτε στο παιδί τι να ρίξει, προσπαθώντας στο κέντρο της λεπίδας. «Νερόμυλος».
7. Ρίξτε νερό σε ένα μεγάλο μπολ και περιμένετε να ηρεμήσει η επιφάνεια. Αγγίζουμε την επιφάνεια του νερού με το δάχτυλό μας (το ίδιο μπορεί να κάνει και ένα παιδί), κύκλοι θα περάσουν μέσα από το νερό. Παρατηρούμε πώς συμβαίνει αυτό. Στη συνέχεια, το παιδί θα δει ότι οι ίδιοι κύκλοι εμφανίζονται σε λακκούβες μετά τη βροχή. «κύκλοι στο νερό».
8. "SINTS - DOT SUN"
9. Για να διατηρήσω το ενδιαφέρον για τον πειραματισμό, εξασκώ εργασίες για παιδιά, στις οποίες διαμορφώνονται προβληματικές καταστάσεις για λογαριασμό ενός ήρωα ή κούκλας παραμυθιού. Σε χώρους πειραματισμού, «εγκατέστησε» χαρακτήρες βοηθώντας τα παιδιά μέσω της συναναστροφής να επιτύχουν ένα πιο παραγωγικό αποτέλεσμα
10. Η σύνδεση πειραματισμού και σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών δεν απαιτεί ιδιαίτερη απόδειξη. Κατά τη διάρκεια του πειράματος προκύπτει συνεχώς η ανάγκη μέτρησης, μέτρησης, σύγκρισης, προσδιορισμού του σχήματος και του μεγέθους. Όλα αυτά δίνουν πραγματική σημασία στις μαθηματικές έννοιες και συμβάλλουν στην κατανόησή τους. Ταυτόχρονα, η γνώση των μαθηματικών πράξεων διευκολύνει τον πειραματισμό.
11. Ο Κόλια συγκρίνει το σχήμα των αντικειμένων.
12. Παιχνίδι "Python", "Frog".
13. Και το κάνουμε καλά…. Πιάνουμε πεταλούδες με μαγνητικά καλάμια ... Παιχνίδια με μαγνητικά παιχνίδια
14. Και αυτό το τρένο είναι επίσης μαγνητικό ... Για να το συναρμολογήσετε πρέπει να δοκιμάσετε ...
15. Διαδραστικά παιχνίδια ως ανάπτυξη απτικών και κιναισθητικών αισθήσεων. Τα παιχνίδια βοηθούν στην οξύτητα της μνήμης, βελτιώνουν την οπτική, απτική και κιναισθητική μνήμη και εμπλουτίζουν την ομιλία.
16. Το παιχνίδι "Υπέροχα γάντια"
Αλληλεπίδραση με ένα πλήθος από ενδιαφέροντα, πολύχρωμα, ευχάριστα στην αφή στοιχεία παιχνιδιού μας παρέχει το σετ παιχνιδιών «Pertra», το οποίο κεντρίζει το ενδιαφέρον και αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα.
18. Παιχνίδια με μαγνήτες
19.Διάφορα κορδόνια:
20. Ας μαζέψουμε χάντρες για τη μαμά:
21. Αισθητήριο δωμάτιο.
Ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι ένα είδος δραστηριότητας και μια ευκαιρία να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του. Οι σύγχρονοι γονείς ενδιαφέρονται συνήθως για δύο ερωτήσεις: πώς να παίξουν και τι; Αγαπητοί γονείς, έχετε τόσο πολύ υλικό παιχνιδιού στα χέρια σας που θα βοηθήσουν το παιδί σας να μάθει τον κόσμο, μην περιορίζετε το παιδί, αλλά μαθαίνετε μαζί του!!

Συνάφεια του έργου

Η συνάφεια έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά, με τη βοήθεια πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων (FSES), μπορούν να μάθουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να την εφαρμόζουν στην επίλυση νέων γνωστικών εργασιών.

Τύπος έργου:

Έμπειρος - πειραματικός

Συμμετέχοντες στο έργο:

Παιδιά, εκπαιδευτικοί.

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα:

Διεύρυνση της γνώσης των παιδιών σχετικά με το νερό, τις ιδιότητες και το ρόλο του για τον κόσμο γύρω. εμπλουτισμός του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου των παιδιών. η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, η παρατήρηση στα παιδιά. ενεργό συμμετοχή σε παραγωγικές δραστηριότητες· εκδήλωση συναισθηματικής ανταπόκρισης.

Υλικά και εξοπλισμός:

ένα δοχείο για παιχνίδι με νερό, παιχνίδια, βότσαλα, ποτιστήρια, κουβάδες, πλαστικά ποτήρια. Απογραφή για πειράματα: ποτήρια με νερό (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, μαύρη μπογιά, χάρτινα τετράγωνα με ψάρια. Ενυδρείο με ψάρια, φυτά εσωτερικού χώρου. Χρωματιστά κενά χαρτιού, φύκια, βότσαλα, ενυδρείο, κόλλα.

Στόχος του έργου:

Διευρύνετε τις γνώσεις των παιδιών για το νερό και τις φυσικές του ιδιότητες. Οδηγήστε στην κατανόηση ότι το νερό έχει ιδιότητες. Διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να κάνουν τις απλούστερες γενικεύσεις και συμπεράσματα, με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων

Καθήκοντα:

1. Διευρύνετε τις γνώσεις των παιδιών για το νερό, τις φυσικές του ιδιότητες και τον ρόλο του στον κόσμο γύρω τους.

2. Να διαμορφώσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων και της έρευνας.

3. Να γνωρίσουν τις φυσικές και χημικές ιδιότητες του νερού σε πειραματικές δραστηριότητες.

4. Να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο των παιδιών σε βάρος των λέξεων: νερό, νερό, διάφανο, χύνει, μουρμουρίζει, τρέχει, στάζει, πλύνετε, σκουπίστε, νερό, μπάνιο.

5. Να αναπτύξουν το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, την παρατήρηση.

6. Απολαύστε τη δουλειά που γίνεται σε ομάδα.

Υλοποίηση έργου σε τρία στάδια.

1. Προπαρασκευαστική

Σύνταξη έργου.

Προετοιμασία για την υλοποίηση του έργου.

Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της πειραματικής δραστηριότητας.

2. Κύρια

Αναγνωστικά έργα: 3. Alexandrova «Kapel», A. Barto «Grimy Girl», K. Chukovsky «Moidodyr», S. Marshak «Rain», V. Bianki «Bhashing Bears».

Συζητήσεις: "Νερό, νερό, πλύνε το πρόσωπό μου ..." "Γιατί χρειαζόμαστε νερό"

Διδακτικά παιχνίδια: "Ποιος μένει πού", "Σταγονίδια και ένα σύννεφο", "Λούζω μια κούκλα"

Παρατηρήσεις: «Για τη δουλειά του δασκάλου στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου και την εκπλήρωση των εργασιακών εντολών του δασκάλου», «Για τη βροχή από το παράθυρο», «Σε βόλτες πίσω από τις λακκούβες που σχηματίζονται μετά τη βροχή».

Πειράματα: "Ιδιότητες νερού (στάζει, χύνεται, χύνεται, πιτσιλίζει)", "Το νερό είναι ζεστό και κρύο", "Το νερό και οι ιδιότητές του (ελαφρά αντικείμενα επιπλέουν και τα βαριά βυθίζονται)"

3. Τελικό

Τελικό μάθημα "Το νερό και οι ιδιότητές του"

Παραγωγική δραστηριότητα "Εφαρμογή ενυδρείου για ψάρια"

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / επιμ. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Μ., 2010.

Οργάνωση πειραματικών – πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών 2-7 ετών. Θεματικός προγραμματισμός, συστάσεις, σημειώσεις τάξης. - E. A. Martynova, I. M. Suchkova., - Volgograd

Krylova S. V. "Χώρος εξοικονόμησης υγείας στο νηπιαγωγείο" (σχεδιασμός, εκπαιδεύσεις, μοντέλα τάξεων).

O.V. Dybin "Άγνωστο κοντά (πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας)"