Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός κόμβου και μιας κατάστασης παιχνιδιού; Ολοκληρωμένες άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. Συμβουλευτική. Περίληψη του GCD "Χρήσιμα λαχανικά"

23.09.2019

Άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που βασίζεται σε έναν από τους συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών (παιχνίδι, κινητικό, επικοινωνιακό, εργασιακό, γνωστικό και ερευνητικό, παραγωγικό, μουσικό και καλλιτεχνικό, ανάγνωση μυθοπλασίας), που πραγματοποιείται σε συνεργασία με ενήλικες, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών ενός ή περισσότερων εκπαιδευτικών περιοχών ή η ένταξή τους με τη χρήση ποικίλων μορφών και μεθόδων εργασίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα, ανάλογα με:

Το επίπεδο κατοχής του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης,

Λύσεις σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά προβλήματα.

Συνδυασμένο - ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ή πολλών διδακτικών εργασιών που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά τη ζωγραφική, υπάρχει ένα υπαίθριο παιχνίδι).

Σύνθετη - η εκτέλεση εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριότητας με συσχετιστικές συνδέσεις μεταξύ τους (μια συζήτηση σχετικά με τους κανόνες πυρασφάλειας μετατρέπεται σε σχεδίαση αφίσας για το θέμα). Σε αυτή την περίπτωση, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.

Ολοκληρωμένα - συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνονται (θεωρώντας μια έννοια όπως "διάθεση" μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής). εκείνοι. συνδυάζουν γνώσεις από διάφορους τομείς. Αυτή η συγχώνευση δεν είναι αυθαίρετη ή μηχανική. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ενσωμάτωση της γνώσης με τέτοιο τρόπο ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται, να εμπλουτίζονται κατά την επίλυση διδακτικών προβλημάτων.

Η δομή της κλασικής άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Σε κάθε άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα, διακρίνονται τρία κύρια μέρη, άρρηκτα συνδεδεμένα με το γενικό περιεχόμενο και τη μεθοδολογία: η αρχή, η πορεία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (διαδικασία) και το τέλος (ανοιχτό τέλος ή κίνητρο για περαιτέρω δραστηριότητα).

Οργανώνοντας άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να καθοριστεί ο κύριος στόχος του. Και συνίσταται στο αν αυτή η άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώκει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο.

Κατά τη διάρκεια της άμεσης διδασκαλίας εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μπορείτε να την ονομάσετε παραδοσιακή), τα παιδιά συσσωρεύουν την απαραίτητη προσωπική εμπειρία και κατά την αναπτυξιακή, χρησιμοποιώντας την αποκτηθείσα εμπειρία, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει όλα τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, διαμορφώνει τις δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου των ενεργειών τους. Η εκπαιδευτική κατάσταση χρησιμοποιείται για να αναπτύξει στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, την αντοχή, τη σκοπιμότητα.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα οι τάξεις έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.

4ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 15 λεπτά.

5ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 20 λεπτά.

6ο έτος ζωής 13 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

7ο έτος ζωής - 14 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 30 λεπτά.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία γίνονται παιχνίδια με παιδιά. Στην πρώτη ομάδα της μικρής ηλικίας τα παιδιά διδάσκονται ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και απαιτούνται συχνές ασκήσεις για το σχηματισμό τους, τα παιχνίδια - μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας γίνονται 2 μαθήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στα μαθήματα δεν εξαρτάται μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση της τάξης και το περιεχόμενό της.

Όλα τα νέα είδη δραστηριοτήτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις πρωταρχικές δεξιότητες και να κατακτήσουν τους απαραίτητους κανόνες συμπεριφοράς, διεξάγονται είτε μεμονωμένα είτε σε μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.

Όταν ενώνετε τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.

Η διάρκεια του μαθήματος είναι 10 λεπτά για παιδιά από 1 έτους 6 μηνών και 10-12 λεπτά για μεγαλύτερα. Ωστόσο, αυτοί οι αριθμοί μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Τα νεότερα είδη δραστηριοτήτων, καθώς και εκείνα που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερα.

Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.

Η αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο συναισθηματικά προχωρά.

Μια σημαντική διδακτική αρχή στη βάση της οποίας βασίζεται η μεθοδολογία των μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους ζωής είναι η χρήση της οπτικοποίησης σε συνδυασμό με τη λέξη.

Η προσχολική εκπαίδευση πρέπει να είναι οπτική και ενεργή.

Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν ήδη αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, αρκεί να αναφέρουμε το θέμα ή τον κύριο σκοπό του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει και στην ανάδειξη ενδιαφέροντος για το μάθημα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση της διαμόρφωσης των εκπαιδευτικών εργασιών είναι πρωταρχικής σημασίας.

Τα παιδιά σταδιακά εξοικειώνονται με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Ο δάσκαλος τα υπενθυμίζει συνεχώς στα παιδιά τόσο κατά την οργάνωση ενός μαθήματος όσο και στην αρχή του.

Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά, διαμορφώνεται ένα γενικό σύνολο γνωστικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση ήταν ο καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει σε μια συναισθηματική αξιολόγηση του μαθήματος.

Το τέλος του μαθήματος στις μικρότερες ομάδες στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που συνδέονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά εισάγεται μια ορισμένη διαφοροποίηση στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μεμονωμένων παιδιών στη μεσαία ομάδα. Η τελική κρίση και αξιολόγηση εκφράζεται από την παιδαγωγό, προσελκύοντας κατά καιρούς τα παιδιά κοντά της.

Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: αναπτυξιακά μαθήματα με χρήση τεχνικών, διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιού.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.

Ημερομηνία δημοσίευσης: 24.08.17

«Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων απευθείας (GCD)

σύμφωνα με το FGOS DO».

«Το να κάνεις ένα σοβαρό επάγγελμα ψυχαγωγικό για ένα παιδί είναι καθήκον της αρχικής εκπαίδευσης».

Κ. Δ. Ουσίνσκι .

Σουργκούτ

Οργάνωσε εκπαιδευτικές δράσεις

σύμφωνα με το FGOS DO

Ο «Νόμος για την Παιδεία» έδωσε στο διδακτικό προσωπικό τη δυνατότητα επιλογής εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αλλά ανεξάρτητα από το πρόγραμμα που επιλέγει το νηπιαγωγείο, το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση τις ακόλουθες εργασίες:

διατήρηση της υγείας του παιδιού ·
ανάπτυξη βασικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας βασισμένης στο παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η αποτελεσματικότητα του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος βασίζεται στη συνεχή βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία επηρεάζει τα αποτελέσματα του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το κύριο χαρακτηριστικό της οργάνωσης του GCD σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο παρόν στάδιο:

αποχώρηση από εκπαιδευτικές δραστηριότητες (τάξεις),
αύξηση της θέσης του παιχνιδιού ως κύριας δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
ένταξη στη διαδικασία αποτελεσματικών μορφών εργασίας με παιδιά: ΤΠΕ, δραστηριότητες έργου, παιχνίδι, καταστάσεις μάθησης προβλημάτων στο πλαίσιο της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η επιδέξια ένταξή του σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (GCD), η οποία βασίζεται σε επαρκείς μορφές εργασίας με παιδιά και σε μια ατομική προσέγγιση

Το GCD είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο.

Gcd - Αυτή είναι η κορυφαία μορφή οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, η οποία καθορίζεται από το επίπεδο γνώσης του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης και επίλυσης συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων κατά την ηλικία των παιδιών, το άμεσο περιβάλλον του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το τρέχον θέμα κτλ. Όμως η μαθησιακή διαδικασία παραμένει. Οι δάσκαλοι συνεχίζουν να «ασχολούνται» με τα παιδιά.

Στο μεταξύ, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ «παλιάς» διδασκαλίας και «νέας».

Η πιο σημαντική διδακτική αρχή βρίσκεται στην καρδιά του FSES DO - η σωστή οργανωμένη εκπαίδευση οδηγεί την ανάπτυξη, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η επιτυχία της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. GCD - συνδέει τη μαθησιακή λειτουργία και τις κοινές δραστηριότητες. Η τυποποίηση της προσχολικής αγωγής δεν προβλέπει την επιβολή αυστηρών απαιτήσεων για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν τα θεωρεί σε ένα άκαμπτο «τυποποιημένο» πλαίσιο.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO

Δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών.

Συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της Ομοσπονδιακής

το πρόγραμμα και το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

Υλοποίηση ενός συγκροτήματος εργασιών: διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαιδευτική.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών.

Ενσωμάτωση κατευθύνσεων ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών

(Εκπαιδευτικοί χώροι) FSES

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Γνωστική ανάπτυξη

Σωματική ανάπτυξη

ΤΥΠΟΙ Κόμβων:

1 Συνδυασμένο GCD - συνδυασμός διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων ή πολλών διδακτικών εργασιών που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά την κλήρωση ακολουθεί παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο).

2 Σύνθετο GCD - υλοποίηση εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριότητας με συνειρμικές συνδέσεις μεταξύ τους. Σε αυτή την περίπτωση, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση (η συζήτηση για τους κανόνες πυρασφάλειας μετατρέπεται σε σχεδίαση αφίσας για το θέμα).

3 Ενσωματωμένο GCD - συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ισότιμη βάση, αλληλοσυμπληρώνονται (θεωρώντας μια τέτοια έννοια ως «διάθεση» μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής).

Η προετοιμασία για το GCD περιλαμβάνει τα ακόλουθα εξαρτήματα :

Ένταξη και των 5 εκπαιδευτικών περιοχών (συνδυάζοντας εξίσου γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς νομική βάση, που αλληλοσυμπληρώνονται)

-Κομφορμισμός και στοχαστικόςυπάρχει μια δομή του GCD για εργασίες, η ιστορία του GCD (μια αλυσίδα λογικής ακολουθίας και η διασύνδεση των σταδίων, η μετάβαση από το ένα μέρος στο άλλο)

Δυνατότητα κατανομής χρόνου. εναλλαγή πνευματικής και σωματικής δραστηριότητας, διαφοροποιημένη προσέγγιση και μεταβλητότητα της εργασίας

Προετοιμασία υλικού και εξοπλισμός. ORS σε GCD (καταλληλότητα ηλικίας, αισθητική, ασφάλεια, ορθολογική ω e τοποθέτηση κ.λπ.).

Συστατικό στόχο (τριάδα εργασιών - σαφής ορισμός διδακτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων, λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση του OO)

Εκμάθηση εργασίας : αυξάνουν το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Εκπαιδευτικός : να διαμορφώσει τις ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου, απόψεις και πεποιθήσεις.

Ανάπτυξη: κατά τη διδασκαλία να αναπτύξουν στους μαθητές το γνωστικό ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη θέληση, τα συναισθήματα, τις γνωστικές ικανότητες - ομιλία, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη.

Στόχοι του GCD

Στόχος – είναι η εικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος (πρόθεση, επιθυμία, φιλοδοξία, όνειρα, κοινωνική τάξη κ.λπ.), που προσανατολίζει τις δραστηριότητες του δασκάλου προς την επιλογή των μέσων και τη δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για αυτά.

επιτεύγματα.

Απαιτήσεις όταν θέτεις στόχους :

Η κύρια βάση για τον καθορισμό στόχων για το GCD θα πρέπει να είναι η ανάλυση των υφιστάμενων αναγκών και προβλημάτων σε αυτό το στάδιο της υλοποίησης του προγράμματος, αφενός, και η ανάλυση ευκαιριών, κεφαλαίων, πόρων (συμπεριλαμβανομένου του χρόνου), από την άλλη.

Οι στόχοι πρέπει να είναι σχετικοί, να ανταποκρίνονται στα πιο σημαντικά προβλήματα. τεταμένη, αλλά πραγματική (στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού).

Οι στόχοι πρέπει να διατυπώνονται τόσο συγκεκριμένα ώστε να μπορεί να προσδιοριστεί με σαφήνεια εάν έχουν επιτευχθεί.

Οι στόχοι πρέπει να είναι παρακινητικοί, διεγερτικοί και συνεπείς με τις βασικές αξίες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι στόχοι πρέπει να είναι γνωστοί σε όλους τους συμμετέχοντες στη δραστηριότητα, κατανοητοί και συνειδητά αποδεκτοί από αυτούς.

Μεθοδολογία διεξαγωγής GCD

Υλοποίηση παιδικών δραστηριοτήτων

Έχουν τα ακόλουθα συστατικά:

Η ικανότητα των παιδιών να αποδέχονται μια γνωστική εργασία

Δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ετοιμότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας για προβληματικές καταστάσεις

Η αφομοίωση του υλικού προγράμματος από τα παιδιά

Χρήση ποικίλων μορφών οργάνωσης των παιδιών

Μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται με συγκεκριμένη σειρά και τρόπο.

Τα σχήματα είναι διαφορετικά : από τον αριθμό των συμμετεχόντων, τις μεθόδους δραστηριότητας, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, τον τόπο διεξαγωγής.

-Ατομο (με ένα παιδί)

-Υποομάδα (ατομικά συλλογικά)

-Μετωπικός (Γενική ομάδα)

Η επιλογή του αριθμού των παιδιών εξαρτάται από: την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. είδος δραστηριότητας· το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτή τη δραστηριότητα. την πολυπλοκότητα του υλικού.

Πρέπει να το θυμόμαστε : Κάθε παιδί πρέπει να έχει τις ίδιες ευκαιρίες έναρξης για το σχολείο.

Η μέθοδος ως τρόπος επίτευξης ενός στόχου

"Μέθοδος" - ένας τρόπος για κάτι, ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας στόχος. , δηλαδή ένα σύνολο τεχνικών και λειτουργιών που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του στόχου.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας στη διδακτική νοούνται ως οι μέθοδοι κοινής δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η εκπλήρωση των επιδιωκόμενων εργασιών. Κάθε μέθοδος αποτελείται από ορισμένες τεχνικές, οι οποίες στοχεύουν στην επίλυση ενός στενότερου εκπαιδευτικού προβλήματος. (Πρακτικό, οπτικό, λεκτικό, παιχνίδι κ.λπ.)

Επιλογή μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από το σκοπό και το περιεχόμενο του GCD. Όλες οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται συνδυαστικά, σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους και όχι μεμονωμένα.

"Ρεσεψιόν" - είναι στοιχείο της μιας ή της άλλης μεθόδου, ιδιαίτερο σε σχέση με το γενικό.

Κίνητρο στη διαμόρφωση του GCD

ΚΙΝΗΤΡΟ - ένα σύνολο κινήτρων, παρορμήσεων που καθορίζουν το περιεχόμενο, την κατεύθυνση και τη φύση της δραστηριότητας.

Η επιλογή του κινήτρου εξαρτάται από: από εργασίες και στόχους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία.

Το κύριο κίνητρο για τη συμμετοχή / μη συμμετοχή του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία

- παρουσία / απουσία ενδιαφέροντος

Τύποι κινήτρων (Κίνητρο για επικοινωνία, προσωπικό ενδιαφέρον, πρόβλημα-καθημερινό, παραμυθένιο, γνωστικό, πληροφοριακό (μετά από 6 χρόνια), σημασιολογικό (δηλαδή) 6-7 ετών, επίτευξη επιτυχίας (5-7 ετών), ανταγωνιστικό (6-7 ετών)

Αρχές κινήτρων :

Δεν μπορείτε να επιβάλλετε το όραμά σας στο παιδί στην επίλυση του προβλήματος.

Βεβαιωθείτε ότι ζητάτε από το παιδί σας την άδεια να κάνετε κοινές συναλλαγές μαζί του.

Φροντίστε να επαινείτε τις ενέργειες του παιδιού για το αποτέλεσμα

Ενεργώντας μαζί με το παιδί, του εξοικειώνετε τα σχέδιά σας, τρόπους για να τα πετύχετε.

Τηρώντας αυτούς τους κανόνες, δίνετε στα παιδιά νέες γνώσεις, τους διδάσκετε ορισμένες δεξιότητες και διαμορφώνετε τις απαραίτητες δεξιότητες.

Απαιτήσεις για την οργάνωση του GCD

Απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής.

Διδακτικές απαιτήσεις.

Οργανωτικές απαιτήσεις.

Η μορφή επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών κατά τη διάρκεια του GCD:

Πρόκειται για συνεργασίες:

Ενήλικας - σύντροφος, δίπλα σε παιδιά (μαζί), σε κύκλο

Επιτρέπεται η δωρεάν τοποθέτηση παιδιών

Επιτρέπεται η ελεύθερη κυκλοφορία των παιδιών στη διαδικασία της δραστηριότητας

Επιτρέπεται η ελεύθερη επικοινωνία των παιδιών (βουητό εργασίας)

(Σε διαφορετικά στάδια του ΓΚΔ, η θέση συνεργάτη του παιδαγωγού εκδηλώνεται με ιδιαίτερο τρόπο)

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του GCD :

οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χωρίς εξαναγκασμό·
μη βίαιες μορφές οργάνωσης·
η αναπτυσσόμενη φύση της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας·
αισθησιακός τρόπος γνώσης του κόσμου.
η παρουσία υποκειμενικών σχέσεων του δασκάλου και

παιδιά (συνεργασία, συνεργασία)

στόχος παιχνιδιού ή άλλο ενδιαφέρον για τα παιδιά.
εξάρτηση από την εμπειρία και τις γνώσεις των παιδιών·
την κυριαρχία του διαλόγου μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών·
δίνοντας στα παιδιά δυνατότητα επιλογής δραστηριοτήτων και

οργάνωση προβληματικών δραστηριοτήτων αναζήτησης·

πιο ελεύθερη, σε αντίθεση με την κατοχή, δομή της ΟΑ.
δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας.
ανάπτυξη δημιουργικότητας, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας των παιδιών
ενεργή συμμετοχή του κατώτερου εκπαιδευτικού.

συμπέρασμα

Βασικός στόχος του ανατροφικού και εκπαιδευτικού έργου είναι η εφαρμογή των απαιτήσεων του προγράμματος ανατροφής και κατάρτισης.

Το κύριο καθήκον είναι να εξοπλίσουν τα παιδιά με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Και αυτό μπορεί να επιτευχθεί στη διαδικασία σωστής οργάνωσης της ML, η οποία συνεπάγεται τη δραστηριότητα των παιδιών, την επιχειρηματική αλληλεπίδραση και επικοινωνία, τη συσσώρευση ορισμένων πληροφοριών από τα παιδιά για τον κόσμο γύρω τους, το σχηματισμό ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου εξαρτάται από τον δάσκαλο. Τα GCD ολοκληρωμένης φύσης συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, καθώς ένα αντικείμενο ή φαινόμενο θεωρείται από πολλές πλευρές: θεωρητική, πρακτική, εφαρμοσμένη. Η μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο επιτρέπει σε κάθε παιδί να εμπλακεί σε μια ενεργή διαδικασία. συμβάλλουν στη δημιουργία συλλογικών σχέσεων· με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται μια κοινότητα παιδιών-ενηλίκων.

Έτσι, ένα σωστά οργανωμένο GCD είναι:

Κίνητρο.
Θέμα-θέμα, συνεργασία.
Ενσωμάτωση.
Δραστηριότητες έργου.
Συνεταιρισμός.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση.
Δραστηριότητα αυτοαναζήτησης.
Ποικιλία δραστηριοτήτων.
Κοινές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιού.
Αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Συναισθηματικός πλούτος, ενδιαφέρον για αυτό που κάνουν τα παιδιά

Βιβλιογραφία :
1. Vasyukova NE Μια συστηματική προσέγγιση στο σχεδιασμό της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την ενσωμάτωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης // Θεωρία και μέθοδοι συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Πρακτικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συνεδρίου - Togliatti TSU, 2002 - Τόμος 1,
2. Vasyukova NE, Chekhonina OI Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου μέσω του σχεδιασμού παιδαγωγικών δραστηριοτήτων // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Σύγχρονες προσεγγίσεις σχεδιασμού εκπαιδευτικού έργου στο νηπιαγωγείο. Αναφορικά και μεθοδολογικά υλικά. - Εκδοτικός οίκος "Δάσκαλος", 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Ανώτερη νηπιαγωγός. - Μ .: Εκπαίδευση, 1990.
5. Vorobieva T.K. Σχεδιασμός των εργασιών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - M .: "Ansel-M", 1997..
6. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"
7. Εφαρμογή της σύνθετης-θεματικής αρχής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας (οδηγίες). Αικατερινούπολη, 2011.

Παράρτημα 2

Σβετλάνα Σιρόκοβα
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς. Η διαφορά μεταξύ ενός σύνθετου μαθήματος και του GCD.

Παραλαβή και οργανωμένη υλικό: εκπαιδευτικός της πρώτης κατηγορίας προσόντων Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Η διαφορά μεταξύ ενός σύνθετου μαθήματος και του GCD.

(για να βοηθήσω τον δάσκαλο)

ΣΥΝΘΕΤΟ ΜΑΘΗΜΑ- υλοποίηση εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριότητας με συνειρμικές συνδέσεις μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.

Gcd (ολοκληρωμένο)- συνδυάζει γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ισότιμη βάση, αλληλοσυμπληρώνονται. Επιπλέον, στις επαγγέλματαο εκπαιδευτικός έχει την ικανότητα να λύνει διάφορα αναπτυξιακά προβλήματα.

Έννοια ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ

Ένταξη - μια κατάσταση σύνδεσης (συγχώνευση)χωρίζουν τα διαφοροποιημένα μέρη σε ένα ενιαίο σύνολο, καθώς και τον εαυτό του παιδαγωγική διαδικασίαπου οδηγεί σε αυτή την κατάσταση.

Ένταξη στον ίδιο τον εκπαιδευτικό τομέα - συνδυάζει γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρωματικά.

Τα ακόλουθα παρουσιάζονται στη δομή του GCD απαιτήσεις:

1. Σαφήνεια, συμπαγές, συνοπτικότητα εκπαιδευτικού υλικού.

2. Λογικότητα και λογική σχέση της μελετώμενης ύλης των ενοτήτων του προγράμματος σε καθεμία επαγγέλματα;

3. Αλληλεξάρτηση, διασύνδεση του υλικού των ενσωματωμένων αντικειμένων σε κάθε στάδιο τάξεις;

4. Μεγάλη ενημερωτική ικανότητα του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιείται στις επαγγέλματα;

5. Συστηματική και προσβάσιμη παρουσίαση του υλικού.

6. Η ανάγκη συμμόρφωσης με το χρονικό πλαίσιο τάξεις

Δομή GCD

1. Εισαγωγικό μέρος. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών για αναζήτηση λύσης.

2. Το κύριο μέρος. Τα παιδιά λαμβάνουν νέες γνώσεις απαραίτητες για την επίλυση ενός προβληματικού ζητήματος με βάση το περιεχόμενο διαφορετικών ενοτήτων του προγράμματος με βάση τη σαφήνεια. Παράλληλα, γίνονται εργασίες για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, τη διδασκαλία του συνεκτικού λόγου.

3. Το τελευταίο μέρος. Στα παιδιά προσφέρεται κάθε είδους πρακτική εργασία (διδακτικό παιχνίδι, σχέδιο κ.λπ.)να ενοποιήσει τις πληροφορίες που ελήφθησαν ή να ενημερώσει τις προηγουμένως αποκτηθείσες, ή τα δύο μέρη συνδυάζονται κατά τη διάρκεια του GCD.

Κανονικότητα του GCD

Το GCD είναι ένα ενιαίο σύνολο, τα στάδια του GCD είναι θραύσματα του συνόλου.

στάδια και ΣυστατικάΤα GCD βρίσκονται σε μια λογική και δομική σχέση.

το διδακτικό υλικό που επιλέχθηκε για το GCD αντιστοιχεί στην έννοια·

η αλυσίδα πληροφοριών οργανώνεται ως "Δεδομένος"και "νέος"και αντανακλά όχι μόνο δομική, αλλά και σημασιολογική συνδεσιμότητα.

Ένα παράδειγμα γραφής σύνοψη

1. Αφηρημένηάμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην προπαρασκευαστική ομάδα

2. Σχεδιασμένο σύμφωνα με τη θεματική εβδομάδα "οι οποίες?"

3. Θέμα: (καθορίστε το θέμα τάξεις)

4. Σκοπός: (αναφέρετε τον σκοπό αυτού τάξεις)

5. Καθήκοντα ΓΚΔ (αναφέρονται εργασίες για τον κύριο εκπαιδευτικό τομέα):

6. Καθήκοντα ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών περιοχών (αναφέρεται, μια εργασία μπορεί να περάσει από πολλές περιοχές)

7. Επιδιωκόμενο αποτέλεσμα:

8. Δραστηριότητες: (παραθέστε αυτά που θα χρησιμοποιηθούν επαγγέλματα: παραγωγικός, επικοινωνιακός κ.λπ.)

9. Μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων.

10. (προβλέπονται εκείνα τα έντυπα που αντιστοιχούν στους καθορισμένους τύπους δραστηριότητας και χρησιμοποιούνται στο GCD)

11. Προκαταρκτική Δουλειά: (εάν είναι απαραίτητο)

12. Υλικό για GCD: (ΜΕΤΑΦΟΡΑ)

13. Συμμετοχή γονέων στο Gcd: (αν είναι απαραίτητο)

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πόλης προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείου Νο 187 "umka"

Οι κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος για την ανάπτυξη του μωρού.

Parshina S.V. | Προσέγγιση δραστηριότητας σε προσχολική εκπαίδευση

Να σχηματίσουν την πρακτική αφομοίωση των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.

Να σχηματίσουν τη σωστή προφορά (εκπαίδευση δεξιοτήτων άρθρωσης, προφορά ήχου, συλλαβική δομή και φωνημική αντίληψη).

Αναπτύξτε την ικανότητα επικοινωνίας.

Παρέχετε εργασία για την προετοιμασία για τη γραφή, τη γραφή και την εκπαίδευση του λόγου.

Επιλογή και ένταξη προγραμμάτων ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιάΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

^ Κατευθύνσεις και στόχοι ανάπτυξης.

Επιμέρους προγράμματα και τεχνολογίες.

1.Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης σε νηπιαγωγείο/ Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Εραλδικός Τ.Σ. Κομάροβα. - 6η έκδ., Rev. και προσθέστε. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Πρασινωπό φως της υγείας. - M.Yu.Kartushina, 2000, απόφαση της συντακτικής επιτροπής του AO IPPK στο Αρχάγγελσκ.

^ Κοινωνική - προσωπική κατεύθυνση:

1. Εισαγωγή των παιδιών στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού. - OV Knyazeva, MD Makhaneva, 1998 που συνιστάται από το Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

1. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Εραλδικός Τ.Σ. Κομάροβα. - 6η έκδ., Rev. και προσθέστε. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου στα κριτήρια ειδικού νηπιαγωγείου. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1.Μουσικά αριστουργήματα. - O.P. Radynova, 2002,

^ II. Οργάνωση του τρόπου διαμονής των παιδιών σε προσχολικός.

2.1. Μοντέλο καθημερινής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικό ίδρυμα.

^ Μικρότερη προσχολική ηλικία.

Οδηγίες ανάπτυξης του παιδιού.

1ο μισό της ημέρας.

Ρεσεψιόν παιδιάστον αέρα (τη ζεστή εποχή)

Άσκηση μετά τον ύπνο.

Άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

GCD σε ατομική μορφή.

Πρωινή δεξίωση παιδιά, ατομική και υποομάδα.

GCD σε ατομική μορφή.

^ Προσχολική ηλικία.

Οδηγίες ανάπτυξης του παιδιού.

1ο μισό της ημέρας.

Σωματική ανάπτυξη και βελτίωση της υγείας.

Υποδοχή παιδιών στο ύπαιθρο (τη ζεστή εποχή)

Άσκηση μετά τον ύπνο.

GCD του γνωστικού-λεκτικού κύκλου.

Πρωινή υποδοχή παιδιών, ατομικές και υποομαδικές συνομιλίες.

Εκπαίδευση στη διαδικασία της οικιακής εργασίας και της εργασίας στη φύση.

GCD για Μουσική Ανάπτυξη και Εικαστικές Τέχνες.

2.2 Μια λειτουργική έκδοση της κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικό ίδρυμα για ένα μήνα.

2.3. Το μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικόςγια το ακαδημαϊκό έτος.

2.4. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δραστηριότητες ανεξάρτητου παιχνιδιού και βόλτες κατά τη διάρκεια της ημέρας.

2.5 Το βασικό πρόγραμμα σπουδών των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 για ομάδες γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, υλοποιώντας ένα ολοκληρωμένο «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης σε νηπιαγωγείο»

^ Ο ίδιος ο τίτλος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Προπαρασκευαστικό (Νο. 5, 7)

^ Βασικό μέρος (αμετάβλητο)

Το παιδί και ο κόσμος γύρω του.

Ανάπτυξη του λόγου. Μυθιστόρημα.

Ανάπτυξη λόγου και προετοιμασία για εκπαίδευση γραμματισμού.

Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

Κατασκευή και χειρωνακτική εργασία.

^ Μεταβλητό μέρος (αρθρωτό)

Το όνομα της πρόσθετης άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Περιλήψεις

Νηπιαγωγοί, δασκάλες σχολείων. Γνεύστε τι χρειάζεστε Περίληψη GCD για φυσική ανάπτυξη στην προπαρασκευαστική ομάδα σελ. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας - NewReferat. Ποιες είναι οι Μορφές υγειονομικής εργασίας στην προσχολική ηλικία προσχολικόςεκπαίδευση. FGT προσχολικής αγωγής. Τι είναι το FGT; οικιακό νηπιαγωγείο εκπαίδευση? ότι στην προσχολική ηλικία. Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην προσχολική ηλικία εκπαίδευση... ότι ο δάσκαλος εργάζεται σε μικρές ομάδες στο GCD, στο προσχολικόςεκπαίδευση / Τ. Προγραμματισμός στην προσχολική ηλικία γ. Αρχική> Περιλήψεις GCD> Σχεδιασμός στο V προσχολική εκπαίδευση"Τι είναι. Η Ρομποτική στην Εκπαίδευση - Τι είναι. Ποια είναι η χρήση των διαδραστικών σχεδιαστών στην εφαρμογή προσχολικής ηλικίας 5 GCD. Διαβούλευση "Τι είναι φορητός υπολογιστής". Παιδαγωγοί. και στο νηπιαγωγείο εκπαίδευση... Τι είναι το παιχνίδι και πώς στο GCD για ανάπτυξη. «Προσχολικό. ru "-" Καινοτόμες τεχνολογίες σε προσχολικός... «Καινοτόμες τεχνολογίες στην προσχολική ηλικία. Περίληψη του GCD για τη γνωστική. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο νηπιαγωγείο. ότι το Βιβλίο του T. Khabarov «Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην προσχολική εκπαίδευση» Τ. Φυσική καλλιέργεια - Προσχολική αγωγή. Περίληψη ανοιχτού μαθήματος φυσικής αγωγής «Τι είναι το GCD στον ηλικιωμένο που δέχονται τα παιδιά.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να οργανώνουν συνεχείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες (GCD) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για DO - με τη μορφή κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα με παιδιά. Ωστόσο, ο δάσκαλος είναι συχνά το μόνο κεντρικό πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό υποδηλώνεται και από το γεγονός ότι το επίπεδο της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών παραμένει χαμηλό ακόμη και στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου. Ο λόγος για αυτό δεν είναι καθόλου ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν παραδοσιακά λεπτομερείς σημειώσεις του GCD, όπου η εικόνα του μαθήματος είναι χτισμένη με την παραμικρή λεπτομέρεια, μέχρι τις πιθανές απαντήσεις των παιδιών. Μερικές φορές ο δάσκαλος δεν επιτρέπει στα παιδιά να μιλήσουν, γιατί φοβούνται ότι δεν θα προλάβουν να ολοκληρώσουν αυτό που έχουν προγραμματίσει. Αλλά ο στόχος του GCD είναι να αναπτύξει τα παιδιά και όχι να εκπληρώσει το επιδιωκόμενο σενάριο.

Προτείνουμε να χρησιμοποιήσουμε το σχέδιο-μοντέλο του GCD στην εργασία. Δίνει μια ιδέα για την ιδέα και τη λογική των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αντικατοπτρίζει τη σειρά των ενεργειών και του διαλόγου με τα παιδιά, αλλά δεν περιορίζει τον παιδαγωγό και τα παιδιά στον αυτοσχεδιασμό, τις ιδέες, την ελεύθερη επιλογή και την επικοινωνία.

Το σχέδιο-μοντέλο συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως προς τον όγκο παίρνει από 2/3 έως 1 σελίδα. Δεν υπάρχει εκπαιδευτικό υλικό, ποιήματα, αινίγματα, παιχνίδια. Ο φροντιστής τα παίρνει από ντουλάπια αρχείων και βιβλία, εάν χρειάζεται. Ένα τέτοιο σχέδιο είναι πιο εύκολο για τον εκπαιδευτικό να το έχει υπόψη του παρά ένα λεπτομερές περίγραμμα ή σενάριο. Η σύνταξη ενός τέτοιου σχεδίου απαιτεί λιγότερο χρόνο στη γραφειοκρατία, γεγονός που σας επιτρέπει να προετοιμαστείτε γρήγορα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το πρότυπο σχέδιο είναι καθολικό - ένας άλλος εκπαιδευτικός μπορεί να το χρησιμοποιήσει: να πάρει μια ιδέα και να την αναπτύξει κατά την κρίση του.

Ποια είναι η δομή του μοντέλου σχεδίου

Το σχέδιο μοντέλου είναι από τη φύση του πλαίσιο, επομένως περιγράφει μόνο τα κύρια στοιχεία του GCD:

στάδια του GCD, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού στόχων.
βασικές ερωτήσεις·
η κατάσταση επιλογής αποτελεί στοιχείο εταιρικής σχέσης.

Ο καθορισμός του στόχου. Εδώ εννοούμε τον στόχο που θέτει ο παιδαγωγός στον εαυτό του, δηλαδή αυτός είναι ο στόχος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το πρότυπο σχέδιο περιλαμβάνει επίσης ένα βήμα καθορισμού στόχων για τα παιδιά.

Ένα παράδειγμα gcd καθορισμού στόχων

Ο σκοπός του GCD πρέπει να είναι σχετικός. Για παράδειγμα, ένας εκπαιδευτικός οργανώνει ερευνητικές δραστηριότητες με στόχο να διευρύνει τις ιδέες των παιδιών για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Αλλά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να συνεργαστούν: συγκρούονται, δεν μπορούν να συμφωνήσουν. Τι συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί; Σε αυτό το στάδιο, είναι πιο σημαντικό στη συγκεκριμένη ομάδα να διαμορφώσει τις δεξιότητες της επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις. Δηλαδή, ο στόχος του GCD είναι να οργανώσει μια κατάσταση στην οποία τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες της επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να είναι μεταβλητή και ευέλικτη. Ο δάσκαλος μπορεί να το κατασκευάσει λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομάδας και συγκεκριμένων παιδιών.

Ο στόχος πρέπει να είναι συγκεκριμένος. Είναι επιθυμητό να υπάρχει ένας στόχος. Ένα κοινό λάθος των εκπαιδευτικών είναι η επιθυμία να αγκαλιάσουν την απεραντοσύνη. Έθεσαν τόσους πολλούς στόχους που είναι αδύνατο να τους επιτύχουν στο χρονικό διάστημα που διατίθεται για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εξάλλου, είναι απαραίτητο όχι μόνο να συνειδητοποιήσουμε τον καθορισμένο στόχο, αλλά και να παρακολουθήσουμε πόσο επιτυχώς αποδεικνύεται ότι γίνεται. Αυτό δεν σημαίνει ότι στη διαδικασία GCD, οι μαθητές αναπτύσσονται μόνο προς μία κατεύθυνση. Η ενσωμάτωση έχει διεισδύσει βαθιά στην εκπαιδευτική διαδικασία και τα παιδιά αναπτύσσονται προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Αλλά η παιδαγωγική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια του GCD θα γίνει πιο αποτελεσματική εάν ο εκπαιδευτικός επικεντρωθεί σε έναν συγκεκριμένο στόχο.

Ο στόχος πρέπει να είναι μετρήσιμος. Ο παιδαγωγός δεν θα μπορεί να «μετρήσει» την επίτευξη 4-5 στόχων κατά τη διεξαγωγή παιδαγωγικής παρατήρησης. Για παράδειγμα, πόσα παιδιά έχουν σημειώσει πρόοδο στην κατάκτηση της δεξιότητας; Τι επίπεδο ανεξαρτησίας δείχνουν τα παιδιά όταν ολοκληρώνουν πρακτικές εργασίες; Πόσα παιδιά στην ομάδα ακολουθούν τους κανόνες; Και μπορεί να καθορίσει εάν ένας στόχος έχει επιτευχθεί.

Ο στόχος πρέπει να είναι εφικτός και χρονικά περιορισμένος. Όταν ένας εκπαιδευτικός σχεδιάζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δεν χρειάζεται να θέτει στρατηγικούς στόχους. Για παράδειγμα, είναι αδύνατο να αναπτύξετε γνωστικό ενδιαφέρον για τα παιδιά σε 20 λεπτά, αλλά μπορείτε να δημιουργήσετε συνθήκες για αυτό, να οργανώσετε μια εκπαιδευτική κατάσταση για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος. Σε μια μεταγενέστερη ανάλυση, ο πάροχος θα είναι σε θέση να απαριθμήσει αυτές τις προϋποθέσεις και να επιβεβαιώσει ότι ο στόχος του GCD έχει επιτευχθεί.

Ο στόχος του GCD θα πρέπει να σχετίζεται με τον στόχο μιας υψηλότερης τάξης. Η βασική αρχή του συστήματος σχεδιασμού είναι να ακολουθεί από στρατηγικούς στόχους (στόχους) σε τακτικούς, από ετήσιους στόχους σε στόχους για ένα μήνα, μια εβδομάδα, συγκεκριμένους στόχους και στόχους κάθε εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι στόχοι και οι στόχοι πρέπει να είναι αλληλένδετοι.

Τα καθήκοντα του GCD θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν τα βήματα που σχεδιάζει να κάνει ο δάσκαλος για την επίτευξη του στόχου. Συχνά τα καθήκοντα των δασκάλων είναι οι ίδιοι στόχοι, μερικές φορές ακόμη και ευρύτεροι από τον ίδιο τον στόχο, κάτι που είναι παράλογο. Είναι επίσης λάθος να αλλάζετε στόχους και στόχους για το περιεχόμενο του προγράμματος. Η παιδαγωγική δραστηριότητα δεν μπορεί να είναι άσκοπη.

Εάν οι στόχοι και οι στόχοι προσδιορίζονται σωστά, μπορούν να παρέχουν μια γενική ιδέα για το προγραμματισμένο GBR.

Κίνητρο. Η οργάνωση του σταδίου παρακίνησης προκαλεί επίσης δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς. Αυτό μπορεί να κριθεί από το πόσο μονότονες είναι οι τεχνικές που χρησιμοποιούν στις σημειώσεις τους.

Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να μελετήσουν τη μεθοδολογική βιβλιογραφία, την εμπειρία των συναδέλφων, να εφαρμόσουν μια δημιουργική προσέγγιση στη διαδικασία προκειμένου να προκαλέσουν ζωηρή ανταπόκριση από τους μαθητές, γνήσιο ενδιαφέρον και να τους αιχμαλωτίσουν με διάφορες δραστηριότητες. Είναι δύσκολο να καταλήξετε σε μια αποτελεσματική, παρακινητική και κινητοποιητική αρχή κάθε φορά, αλλά πρέπει να προσπαθήσετε για αυτό. Η αυθαίρετη προσοχή στην προσχολική ηλικία μόλις σχηματίζεται και ο παιδαγωγός πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι το κίνητρο για τη συμμετοχή των παιδιών στο GCD είναι το άμεσο ενδιαφέρον τους και όχι μια ένδειξη ενός ενήλικα.

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ανανεώνετε συνεχώς τον κουμπαρά των τεχνικών κινήτρων. Για κάθε τεχνική, μπορείτε να βρείτε ένα σύντομο όνομα υπό όρους, ώστε να μην το περιγράψετε λεπτομερώς στο σχέδιο.

Βασικά ερωτήματα. Οι βασικές ερωτήσεις δίνουν τη συνολική λογική του GCD. Αυτά είναι πολλά σχετικά ερωτήματα που ενθαρρύνουν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε παραγωγικό διάλογο. Ο αριθμός τους είναι 4-5, μερικές φορές περισσότεροι. Σε κάνουν να σκέφτεσαι, να συλλογίζεσαι, να ενεργείς και τελικά σε οδηγούν σε αποτελέσματα.

Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι ενθαρρυντικές (προτροπή σε δράση), κατευθυντικές, προβληματικές, αξιολογητικές-στοχαστικές.

Τις περισσότερες φορές, οι περισσότερες ερωτήσεις που θέτει ο παιδαγωγός στα παιδιά είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα, δηλαδή απαιτείται από το παιδί να θυμάται κάτι, να αναπαράγει αυτά που του έμαθαν. Τέτοιες ερωτήσεις χρειάζονται επίσης. Αλλά κάθε GCD πρέπει να έχει ερωτήσεις ανοιχτού τύπου - αυτές που συνεπάγονται λεπτομερείς απαντήσεις και τις διαφορετικές επιλογές τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Όσο περισσότερες ανοιχτές ερωτήσεις κάνει ο δάσκαλος, τόσο πιο ενδιαφέρον θα είναι ο διάλογος που θα οικοδομήσει με τα παιδιά.

Η διατύπωση των βασικών ερωτήσεων πρέπει να είναι συνοπτική, σαφής και κατανοητή. Κατά τη διάρκεια του GCD, εάν τα παιδιά δεν κατάλαβαν αμέσως την ουσία της ερώτησης, είναι καλύτερο να την επαναλάβετε πολλές φορές, απευθυνόμενοι απευθείας σε μεμονωμένους μαθητές και να μην επαναδιατυπώσετε την ερώτηση κάθε φορά, μπερδεύοντας τα παιδιά. Απλά πρέπει να τους δώσετε χρόνο να σκεφτούν.

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου θα υπάρξουν περισσότερες ερωτήσεις και απαντήσεις, απόψεις, δηλώσεις και συλλογισμοί από την πλευρά του παιδαγωγού και των παιδιών. Είναι όμως αδύνατο και περιττό να τα σχεδιάσεις και να τα συνταγογραφήσεις όλα αν ο παιδαγωγός επιδιώκει την ελεύθερη επικοινωνία.

Συνεργασία. Σε αυτό το στάδιο, όπως και στο επόμενο, ο εκπαιδευτικός προβλέπει την κατάσταση επιλογής υλικών, είδος δραστηριότητας, συνεργάτη στη δραστηριότητα και επικοινωνία. Ακόμα κι αν δεν παρέχει στο παιδί μια ευρεία επιλογή, αλλά μόνο δύο επιλογές, αυτό θα επιτρέψει στο παιδί προσχολικής ηλικίας να αποφασίσει μόνο του.

Ανεξάρτητη εργασία παιδιών. Αυτό το στάδιο μπορεί να μην αντικατοπτρίζεται στο σχέδιο εάν ο εκπαιδευτικός δεν συνεπάγεται ανεξάρτητη εργασία. Εξαρτάται από τον σκοπό του GCD. Αν όμως το σχεδιάσει, τότε πρέπει να καθορίσει τον ρόλο του σε αυτή τη φάση. Ο εκπαιδευτικός μπορεί:

εκτελούν ατομική εργασία με παιδιά που χρειάζονται βοήθεια.
Συνέχιση του διαλόγου με όλους τους μαθητές για το θέμα του GCD.
δώστε πρόσθετες πληροφορίες·
κρατήστε σημειώσεις ώστε αργότερα να μπορούν να καταχωρηθούν σε μεμονωμένους χάρτες παρατήρησης.

Ο προβληματισμός είναι το τελευταίο και υποχρεωτικό στάδιο του GCD. Η διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων ως δείκτες της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ένα σημαντικό καθήκον του παιδαγωγού. Στο τέλος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορεί και πρέπει να συζητηθεί:

το αποτέλεσμα - ανταποκρίνεται στον στόχο, τις προσδοκίες στην αρχή του GCD (μπορεί να είναι συλλογικό (Καταφέραμε;) και ατομικό (Τα καταφέρατε;);
στιγμές που απαιτούν διόρθωση (Τι θα θέλατε να διορθώσετε;);
περιεχόμενο (Τι έχετε μάθει; Τι θα πείτε στο σπίτι;);
μέθοδοι, σειρά δραστηριοτήτων (Πώς πετύχατε το αποτέλεσμα;)
αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας: προσοχή στα συμφέροντα των άλλων, αμοιβαία βοήθεια.
στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει, συναισθηματικό υπόβαθρο (με ποια διάθεση δουλέψατε;).
επιχειρηματικές προοπτικές (Τι άλλο μπορεί να γίνει; Τι άλλο θα θέλατε να κάνετε; Μάθετε; Ποιον τρόπο θα επιλέγατε την επόμενη φορά;).

Πρότυπο σχεδίου μοντέλου GCD

ΠΩΣ ΘΑ ΔΕΙΤΕ ΤΗΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

Κάντε κύλιση στην παρουσίαση κάνοντας κλικ με το ποντίκι ή χρησιμοποιήστε τα παρακάτω βέλη

Ηλεκτρονική παρουσίαση για το σχέδιο μοντέλου GCD

Για να είναι πιο βολικό για εσάς να εξοικειώσετε τους εκπαιδευτικούς με το σχέδιο μοντέλου GCD, χρησιμοποιήστε