Παιδική δραστηριότητα. Μυϊκή δραστηριότητα των παιδιών

Η φυσική ανάπτυξη του παιδιού είναι μια σημαντική λειτουργία της Dou. Σήμερα, δεν πρόκειται για τη φυσική αγωγή στο πρόγραμμα DOE, ως εκ τούτου, για τη φυσική ανάπτυξη στο σύνολό της, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη της μηχανοκίνητης δραστηριότητας, των φυσικών ιδιοτήτων των προσχολικών ηλικιών, της γνώσης του σώματός τους, τις λειτουργίες του, του διορισμού των κύριων τμημάτων του , η ικανότητα του σώματος, αναπτύσσεται στο πλαίσιο ατομικών δυνατοτήτων, διμέμου.

Μια σημαντική παιδαγωγική κατάσταση που προκαλεί τη δραστηριότητα των παιδιών και βελτιστοποιεί το καθεστώς του κινητήρα σε ένα νηπιαγωγείο και στο σπίτι είναι η ανάπτυξη του ενδιαφέροντός τους σε συστηματικές τάξεις άσκησης.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για κινήσεις

Επιλογή ενδιαφέροντος και προσιτής άσκησης, η χρήση απομιμήσεων και παιχνιδιών συμβάλλει στην οποία σπουδάζει. Τα preschoolers χαίρονται να πηδήξουν ως "λαγουδάκια". Εκτελέστε το περπάτημα με ένα σαφές βήμα, όπως "φυσικοί σύμβουλοι για την παρέλαση". Πηγαίνετε σε ένα αρχείο καταγραφής ως "τουρίστες στη γέφυρα μέσα από τα ρέματα".

Το παιδί είναι χαρακτηριστικό των κινήσεων. Σε νεαρή ηλικία, λαμβάνει χώρα λόγω αντικειμενικών δραστηριοτήτων, αργότερα εφαρμόζεται σε μια ποικιλία παιχνιδιών, εκτελεί άσκηση και συσσώρευση εργασίας.

Δεδομένης της κόπωσης των παιδιών από μονότονη κίνηση και το γεγονός ότι εξακολουθούν να μην είναι σκόπιμο να ρυθμίσουν τις δραστηριότητές τους, είναι απαραίτητο να παρατηρηθούν οι μεταβολές των κινήσεων σε εναλλαγή με βραχυπρόθεσμη αναψυχή.

Η ανάπτυξη στα προσχολικά παιδιά συμφέρον συμβάλλουν στην απομίμηση και τις αναθέσεις παιχνιδιών, οικόπεδο, συνομιλίες σχετικά με τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό, τις εκδρομές στο στάδιο, παρακολουθώντας θεματικές διαμέτρους και ταινίες για τα μεγάλα αθλήματα και τους διάσημους αθλητές, τις αθλητικές διακοπές και τα παρόμοια.

Μουσική συνοδεία των κινήσεων στα παιδιά

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι τα συναισθήματα είναι ο πυρήνας της ανάπτυξης του παιδιού, οι γονείς πρέπει να φροντίζουν τη συνεχή θετική στάση των μαθητών, ενώ χρησιμοποιούν διάφορες μορφές και μεθόδους για τη διδασκαλία των παιδιών στο σπίτι.

Η επίλυση αυτής της εργασίας επιτρέπει τις μουσικές συνοδείες των κινήσεων των παιδιών, την εισαγωγή στοιχείων ασκήσεων χορού, καθώς και ασκήσεις από συστήματα ανατολικής υγείας. Η χρήση των κινήσεων μιμητικής και παντομίωσης, οργάνωσης και εκτέλεσης μη τυποποιημένης φυσικής αγωγής και τα παρόμοια.

Το θαυμάσιο αποτέλεσμα δίνει τη χρήση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και το σπίτι των συγκροτημάτων πλοίων κατά τη διάρκεια της πρωινής γυμναστικής, τη διεξαγωγή φυσικής αγωγής με τη μορφή διαβάσεων πεζών στο πάρκο, τα δάση, τα ποτάμια που χρησιμοποιούν φυσικό υλικό.

Μυϊκή δραστηριότητα των παιδιών που περπατούν

Παιδιά προσχολικής ηλικίας όπως μια φωτογραφική πομπή. Από αυτό μπορείτε να ξεκινήσετε τη φυσική εκπαίδευση σε μια βόλτα, πεζοπορία. Η πορεία οργανωθεί τέλεια και ενώνει τα παιδιά, αναπτύσσει μια αίσθηση ρυθμού, σχηματίζει ενδιαφέρον για κινήσεις, ενεργοποιεί όχι μόνο τη σφαίρα του κινητήρα, αλλά και το φυσιολογικό σύστημα.

Η πορεία προσελκύει παιδιά με την ασυνήθιστη κινήσεις και τις δεξιότητες κατά τη διάρκεια του περπατήματος, της πρωτοτυπίας των στροφών, των κτιρίων και της αντασφάλισης, ειδικά όταν πραγματοποιείται στη μουσική.

Ένας από τους τρόπους διαμόρφωσης σε παιδιά που ασχολούνται με την άσκηση και τις φυσικές επενδυτικές δεξιότητες περπατούν, εκδρομές στο στάδιο, έρευνες για την κατάρτιση αθλητών, που επισκέπτονται τα αθλητικά πεδία του σχολείου και της πισίνας. Ενδιαφέρουσες συνομιλίες με τα παιδιά για το τι είδαν, οι συναντήσεις στο νηπιαγωγείο με τους αθλητές και τους προπονητές θα εμπλουτίσουν τους μαθητές στη γνώση σχετικά με τη σημασία και τον ρόλο της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού στην ανθρώπινη ανάπτυξη, ενισχύοντας την υγεία του.

Ταινίες και ταινίες για μεγάλους αθλητικούς και διάσημους αθλητές, για σκληρυνθέντα άτομα που ζουν στο βορρά, που επισκέπτονται αθλητικούς διαγωνισμούς στο γήπεδο, διεξάγοντας τις διακοπές σωματικής κουλτούρας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τη συμμετοχή των παιδιών σε μαζικές εκδηλώσεις στο στάδιο, βλέποντας έργα ζωγραφικής σε αθλητικά θέματα συμβάλλουν Να βελτιωθεί το ενδιαφέρον για τα γεγονότα σωματικής κουλτούρας, την ανάπτυξη κατάλληλων δεξιοτήτων.

Δημιουργία φυσικών δεξιοτήτων στη φύση

Οι τάξεις στην αγκαλιά της φύσης για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό έχουν ιδιαίτερη αξία, δεδομένου ότι συμβάλλουν όχι μόνο στην αύξηση του ενδιαφέροντος για τις κινήσεις, αλλά και να αυξήσουν την απόδοση, να μειώσουν το επίπεδο της νοσηρότητας της παιδικής ηλικίας.

Διαδεδομένη χρήση φυσικών παραγόντων: ανακούφιση του εδάφους (ανελκυστήρες, περιόδους, άλματα μέσω των κρυστάλλων κλπ.) Διδάσκει τα παιδιά να ξεπεράσουν τα φυσικά εμπόδια, συμβάλλουν στη δημιουργία ισχυρών κινητικών δεξιοτήτων, αναπτύσσουν σωματικές ιδιότητες, φέρνει τα ηθικά και θερικά χαρακτηριστικά.

Η περιοδική συμπεριφορά αυτών των γεγονότων καθιστά τη φυσική αγωγή όχι μόνο χρήσιμη, αλλά και μια ευχάριστη, διασκεδαστική, απελευθερωμένη, μουσική. Τα θετικά συναισθήματα, οι οσμές φυσικού υλικού προκαλούν μεγάλη χαρά στα παιδιά, οι επιδεινιακές αισθήσεις, θα θεωρηθούν, ενεργοποιούν κινητήρες, συμβάλλουν στην ανάπτυξη φυσικών δεξιοτήτων. Μαθήματα στη φύση όσο το δυνατόν περισσότερο από τα συμφέροντα των παιδιών και είναι ένα αποτελεσματικό μέρος του καθεστώτος του κινητήρα.

Μορφές και μέθοδοι για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά

Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εκτέλεση κινήσεων δείχνει ότι η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας, μεθόδων και τεχνικών, μέσων, διαφόρων κινήσεων και δεξιοτήτων, η χρήση βέλτιστων μεθόδων εφαρμογής τους, κίνητρο κινητήρα της προσχολικής ηλικίας, αυξάνουν το ενδιαφέρον τους για φυσική Εκπαίδευση, πρωινή γυμναστική, τροχαίο παιχνίδια και παιχνίδια και αθλητικές ασκήσεις.

Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής των κινήσεων, η επιθυμία να τους καταστήσει γρήγορα, αποτελεσματικά, απολύτως, όπως οι πραγματικοί αθλητές. Κατά τη βελτίωση των κύριων κινήσεων και των εργαλείων στα παιχνίδια, η μέθοδος ανταγωνισμού παρέχει σημαντική επίδραση. Η χρήση αυτής της μεθόδου προκαλεί μια μεγάλη θετική απόκριση από τα παιδιά: χαρά, ευχαρίστηση, γέλιο, κραυγή.

Η συναισθηματική άνοδος, σύμφωνα με τον L. Grimak, "Περιλαμβάνει τους μυς και ξυπνά τον εγκέφαλο".

Διασφάλιση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο προσδιορισμός του όγκου του καθεστώτος του κινητήρα υποδηλώνει ότι όλες οι εργασίες που γίνονται για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος σε παιδιά σε συστηματικές δραστηριότητες άσκησης τελικά παρέχουν επαρκή κινητήρα προσχολικής ηλικίας, η οποία είναι το κλειδί για το κανονικό ανάπτυξη του παιδιού.

Ο ρόλος των κινούμενων παιχνιδιών στην ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων

Τα κινητά παιχνίδια είναι απαραίτητα για τη δημιουργία ενός πλήρους μηχανοκίνητου καθεστώτος, που διοργανώνεται ως εκπαιδευτικός και μια ποικιλία ανεξάρτητων παιχνιδιών, καθώς και ασκήσεις και παιχνίδια αθλητικής φύσης που εκτελούνται από τα παιδιά κατά τη διάρκεια των περιπάτων.

Η αυξημένη δραστηριότητα των κινητήρων κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών συμβάλλει στην επικοινωνία των παιδιών. Παιχνίδια στα οποία λαμβάνουν μέρος υποομάδα, μακρύτερα και κινητά από τα ατομικά παιχνίδια.

Βασικά, αυτά είναι τα παιχνίδια μεσαίας κινητικότητας, τα οποία προηγουμένως προορίζονταν με παιδιά. Αυτή τη στιγμή μπορείτε επίσης να προσφέρετε μεμονωμένα παιδιά με μια προπόνηση με μια μπάλα, άλμα με ένα skipper (ηλικιωμένα παιδιά). Θα πρέπει να ενθαρρυνθούν αυτά τα παιδιά που δείχνουν ανεξαρτησία, με δική τους πρωτοβουλία, επαναλαμβάνουν τις ασκήσεις που τους αρέσει.

Με τα μεγαλύτερα παιδιά, θα πρέπει συχνά να ξοδεύετε αθλητικά και αναμεταδικά παιχνίδια.

Είναι απαραίτητο να κατανέμεται κατάλληλα η κινητήρια δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στον προσχολικό ίδρυμα. Ιδιαίτερη προσοχή απαιτεί το δεύτερο μισό της ημέρας, όταν οι χαμηλές και ήσυχες δραστηριότητες συχνά πραγματοποιούνται με προσχολικά προσχολικά. Πρέπει να παρατηρηθεί για την κατάσταση της ευημερίας των παιδιών, εκτελώντας μεμονωμένη ηγεσία των δραστηριοτήτων τους.

Μεμονωμένες συνεδρίες για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων

Θα πρέπει επίσης να σταλούν μεμονωμένες εργασίες στην ενεργοποίηση των παιδιών χαμηλής φθοράς, βελτιώνοντας τη φυσική και την ετοιμότητα του κινητήρα των ασθενέστερων προσχολικών.

Ο δάσκαλος είναι ένας από αυτούς παρέχει βοήθεια στην εκτέλεση ασκήσεων και ο άλλος υπενθυμίζει πώς να τα κάνει, να ενθαρρύνει και να αξιολογεί τις μηχανοκίνητες ενέργειες. Μερικά παιδιά προσφέρουν να χαλαρώσουν, να προειδοποιήσουν την κόπωση τους και υπερβολικά υπερθέρμανση από την κινητήρα.

Το μωρό μοτοσικλέτα από τη γέννηση έχει μια μάλλον περίπλοκη οργάνωση. Περιλαμβάνει πολλούς μηχανισμούς που έχουν σχεδιαστεί για να ρυθμίζουν θέτει. Το νεογέννητο είναι συχνά μια αυξημένη κινητήρα δραστηριότητα των άκρων, η οποία έχει θετική αξία για το σχηματισμό σύνθετων συμπλοκών συντονισμένων κινήσεων στο μέλλον.

Η ανάπτυξη των κινήσεων του παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής είναι σε πολύ γρήγορο ρυθμό και η πρόοδος που επιτυγχάνεται από την άποψη αυτή για δώδεκα μήνες είναι εκπληκτικό. Από ένα πρακτικά αβοήθητο πλάσμα, το οποίο έχει ένα περιορισμένο σύνολο στοιχειώδους γενικών συγγενών κινήσεων, ποδιών και κεφαλών, το παιδί μετατρέπεται σε έναν μικρό άνθρωπο, όχι μόνο εύκολα να στέκεται σε δύο πόδια, αλλά σχετικά ελεύθερα και ανεξάρτητα κινείται σε χώρο ικανό να εκτελεί πολύπλοκο χειριστήριο Οι κινήσεις ταυτόχρονα με τις κινήσεις που απελευθερώνονται από την ακροδέκτη (λειτουργία της παροχής κίνησης στο διάστημα) \\ και προορίζονται για τη μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου.

Στη νηλεία, οι κινητικές δεξιότητες των παιδιών σχηματίζονται γρήγορα, ιδιαίτερα πολύπλοκες, αισθητηριακές συντονισμένες κινήσεις των χεριών και των ποδιών. Αυτές οι κινήσεις διαδραματίζουν περαιτέρω έναν πολύ σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση γνωστικών και πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού. Χάρη στις κινήσεις των χεριών και των ποδιών, το παιδί λαμβάνει ένα σημαντικό μέρος των παγκόσμιων πληροφοριών, στις κινήσεις των χεριών και των ποδιών μαθαίνει να βλέπει ανθρώπινα μάτια. Οι πολύπλοκες χειρωνακτικές κινήσεις περιλαμβάνονται στις πρωτογενείς μορφές σκέψης και αποτελούν αναπόσπαστο μέρος, εξασφαλίζοντας τη βελτίωση της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας.

Μεγάλο Παρορμητική δραστηριότητα Τα χέρια του παιδιού παρατηρούνται στις πρώτες εβδομάδες της ζωής του. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει κουνώντας τα χέρια, αρπάζοντας, κινήσεις βουρτσών. Σε 3-4 μήνες, το παιδί αρχίζει να προσεγγίζει από τα θέματα, κάθεται με υποστήριξη. Σε 5 μήνες, συλλαμβάνει ήδη σταθερά αντικείμενα χειρός. "Για 6 μήνες, το παιδί κάθεται σε μια καρέκλα με υποστήριξη και μπορεί να έχει αρκετά κινούμενα, ταλαντευόμενα αντικείμενα. Σε 7 μήνες κάθεται χωρίς υποστήριξη και σε 8 κάθεται χωρίς βοήθεια. Σε ηλικία 9 μηνών, το μωρό βρίσκεται με υποστήριξη , που σέρνεται στο στομάχι, και σε 10 κάθεται με υποστήριξη και σέρνεται, κλίνει στα χέρια και τα γόνατα. Σε 11 μήνες, το παιδί είναι ήδη χωρίς υποστήριξη, σε 12-βόλτα, διατηρώντας το χέρι ενός ενήλικα και σε 13-συνεχίζεται δικό του. Αυτές είναι η εντυπωσιακή πρόοδος της αυτοκινητοβιομηχανίας για ένα έτος από τη στιγμή του παιδιού γέννησης. Σημειώστε ότι με ειδική εκπαίδευση, τα παιδιά μπορούν να κυριαρχήσουν τις κατάλληλες δεξιότητες κινητήρα πολύ νωρίτερα από το συνηθισμένο.

Όλα τα στοιχεία με ένα παιδί σχετικά με την ηλικία επτά μηνών συλλαμβάνονται σχεδόν τα ίδια. Μετά από επτά μήνες, μπορείτε να παρατηρήσετε πώς οι κινήσεις των χεριών, και ειδικότερα οι βούρτσες του παιδιού, αρχίζουν σταδιακά να κλιμακώνονται με τις ιδιαιτερότητες ενός αποκλειστικού θέματος, που είναι, αποκτάται. Αρχικά, μια τέτοια συσκευή παρατηρείται κατά τη στιγμή της άμεσης επαφής του χεριού με το θέμα και μετά από 10 μήνες, η προσαρμογή του χεριού και του βούρτσας διεξάγεται εκ των προτέρων, ακόμη και πριν αγγίξει το στοιχείο, μόνο με βάση το στοιχείο οπτικά αντιληπτή εικόνα. Αυτό υποδηλώνει ότι η εικόνα του θέματος άρχισε να διαχειρίζεται ενεργά τις κινήσεις των χεριών και να τα ρυθμίσει, δηλαδή ότι το παιδί προέκυψε Συντονισμός αισθητήρα.

Οι συμφωνημένες ενέργειες των χεριών και των ματιών αρχίζουν να εμφανίζονται σε ένα παιδί αρκετά νωρίς, πολύ πριν από τη στιγμή που εμφανίζεται ο σαφής συντονισμός του αισθητήρα. Το παιδί αρπάζει τα πρώτα αντικείμενα που συναντούν στα μάτια του, και αυτό γιορτάζεται στον δεύτερο τρίτο μήνα της ζωής. Στο επόμενο στάδιο που σχετίζεται με ηλικία από 4 έως 8 μήνες, το σύστημα συντονισμένων κινήσεων οπτικών-κινητήρων είναι περίπλοκη. Τόνισε τη φάση της προκαταρκτικής παρακολούθησης πάνω από το αντικείμενο πριν κατασχεθεί. Επιπλέον, το παιδί αρχίζει οπτικά και η μηχανική για να προβλέψει την τροχιά των κινούμενων αντικειμένων στο διάστημα, δηλ. Να προβλέψουμε την κίνηση τους.

Ένα από τα πρώτα μωρά απορροφάται από αρπάζοντας και κρατώντας αντικείμενα στο χέρι, προσπαθώντας να τους φέρει πιο κοντά στο στόμα. Είναι πιθανό ότι σε αυτή την περίεργη δράση εκδηλώνεται αταβισμός, Σχετικά με το γεγονός ότι πολλά ζώα έχουν το κύριο σώμα χειραγώγησης και έρευνα του περιβάλλοντος κόσμου ήταν σαγόνια.

Αρχικά, το παιδί αρπάζει τα τυχαία στοιχεία που βρίσκονται στο χέρι, τα οποία συναντά την πορεία της φυσικής του ακολουθήστε. Στη συνέχεια, η κίνηση του χεριού γίνεται ένας πιο εστιασμένος και ελεγχόμενος τρόπος για ένα αντικείμενο που αντιλαμβάνεται οπτικά, το οποίο είναι σε κάποια απόσταση από το παιδί. Το μωρό τον παγιδεύει, τους χειρίζεται, δίνοντας προσοχή στις ιδιότητες αυτού του θέματος. Οι πιο ζωντανές και ελκυστικές ιδιότητες των αντικειμένων, αρχίζει να παίζει με επαναλαμβανόμενες κινήσεις. Για παράδειγμα, κουνάει μια κουδουνίστρα για να αναπαράγει τον ήχο που παράγεται από αυτό. ρίχνει ένα αντικείμενο στο πάτωμα με σκοπό να εντοπίσει την τροχιά της πτώσης του. Χτυπά ένα πράγμα για το άλλο για να ακούσει ξανά τον χαρακτηριστικό ήχο. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί προφανώς αρχίζει να κατανοεί ότι η αναπαραγωγή των κινήσεων μπορεί να αναδημιουργήσει και πάλι το επιθυμητό αποτέλεσμα. Εδώ είμαστε πιθανώς να ασχοληθούμε με την αρχή του σχηματισμού αυθαίρετες κινήσεις Και όλα αυτά αναφέρονται στο πρώτο εξάμηνο της ζωής.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, αρχίζουν τα παιδιά μιμούνται κινήσεις ενηλίκων Να τα επαναλάβετε και έτσι να αποδειχθούν πρακτικά προετοιμασμένοι από την αρχή της μάθησης με απομίμηση (γειτονική μάθηση). Οι προηγουμένως διαμορφωμένες κινήσεις των ματιών διαδραματίζουν έναν κατά προσέγγιση ρόλο μελέτης στη βελτίωση πολύπλοκων χειρωνακτικών κινήσεων. Χρησιμοποιώντας το όραμα, το παιδί μελετά τη γύρω πραγματικότητα, ελέγχει τις κινήσεις του, έτσι ώστε να γίνουν πιο τέλειες και ακριβείς. Το μάτι, όπως ήταν, "εκπαιδεύει" το χέρι, αλλά με τη βοήθεια χειρωνακτικών κινήσεων στα θέματα, τα οποία χειρίζονται το παιδί, ανοίγει περισσότερες από τις νέες πληροφορίες. Το όραμα και η κίνηση των χεριών γίνεται περαιτέρω η κύρια πηγή γνώσης του παιδιού της γύρω πραγματικότητας.

Μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, το παιδί προκύπτει ιδιαίτερη μορφή κίνησης, η οποία χρησιμεύει ως μέσο για να κατευθύνει την προσοχή ενός ενήλικα και τη διαχείριση της συμπεριφοράς του, προκειμένου να ανταποκριθεί στις σημερινές "ανάγκες των παιδιών. Αυτό είναι κυρίως Παρόμοια χειρονομία, Απευθύνεται σε έναν ενήλικα, συνοδευόμενη από την αντίστοιχη προσώπου και παντομιμική. Το παιδί δείχνει ένα ενήλικο χέρι έπειτα Τι τον συμφωνεί, μετρώντας τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Αντίληψη και μνήμη μεταξύ των μωρών

Από όλες τις αισθήσεις, η κύρια τιμή για ένα άτομο έχει όραμα. Αρχικά αρχίζει να αναπτύσσεται ενεργά στην αρχή της ζωής. Ήδη σε ένα μηνιαίο παιδί, μπορείτε να διορθώσετε τις κινήσεις παρακολούθησης των ματιών. Πρώτον, τέτοιες κινήσεις διεξάγονται κυρίως στο οριζόντιο επίπεδο, τότε εμφανίζεται η κατακόρυφη παρακολούθηση και, τέλος, στοιχειώδης καμπυλόγραμμη, όπως κυκλική, κινήσεις ματιών, σημειώνονται. Ο θεατής εστιάζει, δηλ. Η δυνατότητα να καθορίσει το μάτι στο θέμα, εμφανίζεται τον δεύτερο μήνα της ζωής. Μέχρι το τέλος, το παιδί του μπορεί να μεταφράσει ανεξάρτητα από ένα στοιχείο σε άλλο.

Τα μωρά των δύο πρώτων μηνών της ζωής το μεγαλύτερο μέρος της μετάφρασης εξετάζουν τα περιβάλλοντα, ειδικά όταν τροφοδοτούνται και είναι σε ήρεμη κατάσταση. Ταυτόχρονα, η όρασή του φαίνεται να είναι ένα αίσθημα λιγότερο αναπτυγμένο κατά τη γέννηση (που σημαίνει το επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο το όραμα μπορεί να φτάσει σε έναν ενήλικα). Αν και οι νεογέννητοι είναι σε θέση να παρακολουθούν τα μάτια τους για κινούμενα αντικείμενα, αλλά έως 2-4 μηνών, το όραμά τους είναι σχετικά αδύναμο.

Ένα αρκετά καλό επίπεδο ανάπτυξης των κινήσεων των ματιών μπορεί να σημειωθεί σε ένα παιδί ηλικίας περίπου τριών μηνών. Η διαδικασία σχηματισμού και ανάπτυξης αυτών των κινήσεων δεν είναι πλήρως προκαθορισμένη γενετικά, η ταχύτητα και η ποιότητά του εξαρτώνται από τη δημιουργία ενός κατάλληλου εξωτερικού μέσου διέγερσης. Οι κινήσεις των ματιών των παιδιών αναπτύσσονται ταχύτερα και γίνονται πιο τέλεια αν υπάρχουν φωτεινά, ελκυστικά αντικείμενα στον τομέα της άποψης, καθώς και οι άνθρωποι που κάνουν μια ποικιλία κινήσεων, τα οποία μπορούν να παρατηρήσουν το παιδί.

Γύρω από τον δεύτερο μήνα της ζωής, το παιδί σηματοδοτεί την ικανότητα να διακρίνοντας τα απλούστερα χρώματα Και στον τρίτο ή τέταρτο μήνες - Μορφές αντικειμένων. Σε δύο εβδομάδες, το βρέφος πιθανότατα έχει ήδη σχηματίσει μια ενιαία εικόνα του προσώπου και της φωνής της μητέρας. Τα πειράματα που διεξάγονται από τους επιστήμονες έχουν δείξει ότι το μωρό δείχνει μια προφανή ανησυχία αν η μητέρα εμφανίζεται πριν από το βλέμμα του και αρχίζει να λέει "όχι με τη δική του" φωνή ή όταν ένας ξένος, ένας άγνωστος άνθρωπος ξαφνικά "μιλάει" τη φωνή της μητέρας (όπως Μια πειραματική κατάσταση με τη βοήθεια τεχνικών μέσων που δημιουργούνται τεχνητά σε διάφορα πειράματα με παιδιά βρέφους).

Τον δεύτερο μήνα της ζωής, το μωρό είναι ξεχωριστό Αντιδρά στους ανθρώπους, επισημαίνοντας και διακρίνοντάς τα από τα γύρω αντικείμενα. Οι αντιδράσεις του στον άνθρωπο είναι συγκεκριμένα και σχεδόν πάντα έντονα συναισθηματικά ζωγραφισμένα. Για ένα χαμόγελο των μητέρων σε ηλικία περίπου 2-3 \u200b\u200bμηνών, το μωρό ανταποκρίνεται επίσης σε ένα χαμόγελο και τη συνολική ενεργοποίηση των κινήσεων. Αυτό ονομάζεται σύμπλεγμα αναβώλησης. Θα ήταν λάθος "να συσχετίζετε την εμφάνιση ενός παιδιού ενός αμοιβαίου συγκροτήματος με την οπτική αντίληψη των γνωστών προσώπων. Πολλά τυφλά παιδιά αρχίζουν επίσης να χαμογελούν περίπου δύο τρίμηνη ηλικία, ακούγοντας μόνο τη φωνή της μητέρας τους. Έχει αποδειχθεί ότι η εντατική συναισθηματική επικοινωνία ενός ενήλικα με το παιδί συμβάλλει και σπάνια και ψυχρά εμποδίζει την ανάπτυξη ενός αμοιβαίου συγκροτήματος και μπορεί να οδηγήσει σε μια γενική καθυστέρηση στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού.

Το χαμόγελο στο πρόσωπο του παιδιού προκύπτει και δεν υποστηρίζεται από μόνο του. Η εμφάνισή και η διατήρησή του συμβάλλει στην στοργική μετατροπή στο παιδί ή αντικαθιστά τον ενήλικα της. Για αυτό, η έκφραση του προσώπου του ενήλικα πρέπει να είναι ευγενική, χαρούμενη και η φωνή του είναι ευχάριστη και συναισθηματική.

Πρώτα στοιχεία Συγκρότημα αναζωογόνησης Εμφανίζονται τον δεύτερο μήνα της ζωής. Αυτό είναι ένα ξεθώριασμα, εστίαση, χαμόγελο, κλαψουρίζει, και όλοι τους προκύπτουν για πρώτη φορά ως αντίδραση στην έκκληση ενός ενήλικα στο παιδί. Τον τρίτο μήνα της ζωής, αυτά τα στοιχεία συνδυάζονται και εμφανίζονται ταυτόχρονα. Κάθε ένας από αυτούς ενεργεί ως μια συγκεκριμένη αντίδραση στα κατάλληλα αποτελέσματα ενός ενήλικα και εξυπηρετεί το στόχο της ενεργοποίησης της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες. Στο τελικό στάδιο της ανάπτυξής της, ένα συγκρότημα αναψυχής αποδεικνύεται από ένα παιδί κάθε φορά που το παιδί έχει ανάγκη να επικοινωνήσει με ενήλικες.

Σε ηλικία τριών τεσσάρων μηνών, τα παιδιά με τη συμπεριφορά τους δείχνουν σαφώς ότι προτιμούν να δουν, να ακούν και να επικοινωνούν μόνο με τους οικείους ανθρώπους, κατά κανόνα, με μέλη της οικογένειας. Σε ηλικία περίπου οκτώ μηνών, το παιδί παρουσιάζει μια κατάσταση ορατής ανησυχίας όταν το πρόσωπο ενός άγνωστου ατόμου βρίσκεται στον τομέα της άποψης του, ή όταν ο ίδιος πέφτει σε μια άγνωστη κατάσταση, ακόμη και αν σε αυτό το σημείο υπάρχει εκεί μια μητρική μητέρα. Ο φόβος των ανθρώπων άλλων ανθρώπων και το άγνωστο περιβάλλον είναι αρκετά γρήγορα εξελίσσεται γρήγορα, ξεκινώντας από οκτώ μηνόνες και μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής. Μαζί με αυτό, η επιθυμία του παιδιού να καλλιεργείται συνεχώς δίπλα σε ένα γνωστό πρόσωπο, συχνότερα με τη μητέρα του και να μην επιτρέψει έναν μακρύ διαχωρισμό μαζί του. Αυτή η τάση της εμφάνισης φόβου των ανθρώπων άλλων ανθρώπων και ο φόβος μιας άγνωστης κατάστασης φτάνει περίπου 14-18 μήνες ζωής και στη συνέχεια μειώνεται σταδιακά. Σε αυτό, προφανώς, το ένστικτο αυτο-συντήρησης εκδηλώνεται σε αυτή την ιδιαίτερα επικίνδυνη περίοδο ζωής όταν οι κινήσεις της είναι ανεξέλεγκτες και οι προστατευτικές αντιδράσεις είναι αδύναμες.

Εξετάστε ορισμένα δεδομένα που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη της αντίληψης των αντικειμένων και της μνήμης σε παιδιά σε βρεφική ηλικία. Παρατηρήθηκε τι είναι η ιδιοκτησία της αντίληψης θέμα Δηλαδή, η απόδοση των αισθήσεων και εικόνων στα θέματα της γύρω πραγματικότητας προκύπτει από την πρώιμη νεαρή ηλικία, περίπου ένα χρόνο. Λίγο μετά τη γέννηση, το παιδί είναι σε θέση να διακρίνει το timbre, τον όγκο και το ύψος των ήχων. Η δυνατότητα απομνημόνευσης και αποθήκευσης εικόνων στη μνήμη στις πρωτογενείς μορφές της αναπτύσσεται επίσης στο βρέφος κατά το πρώτο έτος της ζωής. Το παιδί ηλικίας έως 3-4 μηνών φαίνεται να είναι σε θέση αποθηκεύοντας ένα αντιληπτό αντικείμενο Όχι περισσότερο από ένα δευτερόλεπτο. Μετά από 3-4 μήνες, ο χρόνος για τη διατήρηση της εικόνας αυξάνεται, το παιδί Αποκτά την ικανότητα να αναγνωρίζει το πρόσωπο και τη φωνή της μητέρας ανά πάσα στιγμή της ημέρας. Σε 8-12 μήνες Καταχωρίστε αντικείμενα στο οπτικό πεδίο, Και τους μαθαίνει όχι μόνο ως σύνολο, αλλά και σε ξεχωριστά μέρη. Αυτή τη στιγμή, η ενεργή αναζήτηση αντικειμένων αρχίζει, η οποία ξαφνικά εξαφανίστηκε από το οπτικό πεδίο, το οποίο δείχνει ότι το παιδί διατηρεί την εικόνα του θέματος σε μακροχρόνια μνήμη, τονίζει από μια κατάσταση για μεγάλο χρονικό διάστημα και σχετίζεται με Αυτό είναι, διορθώνει αντικειμενικούς δεσμούς που υπάρχουν μεταξύ αντικειμένων.

Εξειδικότητα Συνεταιριστική μνήμη Το οποίο είναι ήδη σε παιδιά βρέφους, είναι ότι είναι αρκετά νωρίς, είναι σε θέση να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν προσωρινές συνδέσεις μεταξύ συνδυασμένων ερεθιστικών. Αργότερα, περίπου ένα χρόνο και μισό, σχηματίζεται μια μακροπρόθεσμη μνήμη, σχεδιασμένη για μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών. Το παιδί του δεύτερου έτους της ζωής αναγνωρίζει γνωστά στοιχεία και ανθρώπους σε λίγες εβδομάδες, και το τρίτο έτος της ζωής ακόμη και σε λίγους μήνες.

Ο A.V. Machotum, ένας γνωστός εγχώριος εξερευνητής των παιδιών της ψυχολογίας, περιέγραψε τη διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης ενός μωρού ως εξής. Ο σχηματισμός των κινήσεων που αρπάγονται σε ένα παιδί, ξεκινώντας από τον τρίτο μήνα της ζωής, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της αντίληψης του σχήματος και του μεγέθους των θεμάτων. Η περαιτέρω πρόοδος στην αντίληψη του βάθους στα παιδιά συνδέεται άμεσα με την πρακτική της μετακίνησης του παιδιού στο διάστημα και με τις ενέργειες του χεριού απελευθερωθούν από τις λειτουργίες του ατμομηχανή. Οι αισθητικές διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διατήρησης των πρακτικών ενεργειών για τον χειρισμό αντικειμένων, ξαναχτίζονται και οι ίδιοι αποκτούν τη φύση της συνολικής αντιληπτικής δράσης της έρευνας. Αυτό συμβαίνει στον τρίτο και τέταρτο μήνες της ζωής.

Κατά τη μελέτη της οπτικής αντίληψης των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι τα κίνητρα κοντά ο ένας στον άλλο στο διάστημα συνδυάζονται από αυτά στα σύμπλοκα πολύ συχνότερα από ό, τι διαγράφονται μεταξύ τους. Αυτό δημιουργεί τυπικά σφάλματα που κάνουν την ηλικία των παιδιών. Ένα παιδί μπορεί, για παράδειγμα, να αρπάξει τον πύργο από κύβους για τον κορυφαίο κύβο και πολύ έκπληκτος, να βρούμε ότι μόνο ένας κύβος, και όχι ολόκληρος ο πύργος γενικά, αποδείχθηκε στο χέρι του. Το παιδί αυτής της εποχής μπορεί επίσης να κάνει πολυάριθμες και οι επιμελείς προσπάθειες να «πάρουν ένα λουλούδι με το φόρεμα της μητέρας, όχι κατανόηση. Στην πραγματικότητα, αυτό το λουλούδι είναι μέρος ενός επίπεδου μοτίβου. Σημειώνεται ότι στην αντίληψη των αντικειμένων, τα παιδιά προσανατολίζονται πρώτα στο σχήμα τους, και στη συνέχεια στο μέγεθός τους και μόνο αργότερα - στο χρώμα. Το τελευταίο συμβαίνει στην ηλικία περίπου 2 ετών.

Τα μωρά ενός έτους ή κοντά σε αυτή την ηλικία είναι εγγενές σε ένα ξεχωριστό ενημερωμένο ενδιαφέρον για τον κόσμο και ανεπτυγμένη γνωστική δραστηριότητα. Είναι σε θέση να εστιάσουν την προσοχή τους στις λεπτομέρειες των υπό εξέταση εικόνων, επισημαίνοντας τα περιγράμματα, τις αντιθέσεις, τα απλά σχήματα, που μετακινούνται από οριζόντια έως τα κάθετα στοιχεία της εικόνας. Τα μωρά παρουσιάζουν αυξημένο ενδιαφέρον για τα χρώματα, έχουν μια πολύ εκφραζόμενη περίπου έρευνα σε όλα τα νέα και ασυνήθιστα. Τα μωρά είναι αναζωογονημένα, αντιλαμβάνονται τα φαινόμενα άλλα από εκείνα με τους οποίους έχουν ήδη συναντήσει πριν.

Υπάρχει μια υπόθεση που προτείνεται από τον J. Piaget ότι τα βρέφη υπάρχουν ήδη ένα πρωτότυπο του σχήματος με τη μορφή στοιχειώδους ικανότητας μιας παραγγελθέντης αντανάκλασης της πραγματικότητας με τη μορφή κοινών ιδιοτήτων που είναι εγγενής σε μια σειρά παρόμοιων, αλλά όχι ταυτόσημων φαινομένων. Αυτό αποδεικνύεται από το γεγονός ότι πολλά παιδιά ενός έτους διακρίνουν ομάδες αντικειμένων σε συνδυασμό με κοινά χαρακτηριστικά: έπιπλα, ζώα, τρόφιμα, συμπεριλαμβανομένων εικόνων.

Εάν στο πρώτο μισό της ζωής, το παιδί ανιχνεύει την ικανότητα να αναγνωρίζει αντικείμενα, τότε κατά τη διάρκεια του δεύτερου μισού της ζωής, καταδεικνύει την ευκαιρία Επαναφέρετε την εικόνα αντικειμένου εικόνας. Ένας απλός και αποτελεσματικός τρόπος για να αξιολογηθεί η ικανότητα του παιδιού να αναπαράγει την εικόνα είναι να του ρωτήσετε πού είναι το στοιχείο που είναι γνωστό σε αυτόν. Το παιδί, κατά κανόνα, αρχίζει να ψάχνει ενεργά για αυτό το αντικείμενο γυρίζοντας τα μάτια, το κεφάλι, τον κορμό. Η σοβαρότητα αυτής της ικανότητας από το πρώτο εξάμηνο της ζωής κατά ένα και μισό χρόνια αυξάνεται σταδιακά. Μέχρι το τέλος από αυτό Ο χρόνος χρόνου για τη διατήρηση της εικόνας της μνήμης αφού το θέμα παρατηρήθηκε και κρυμμένο, αυξάνεται σε 10 δευτερόλεπτα.

Συνοψίζοντας τα δεδομένα σχετικά με την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών του πρώτου έτους ζωής, ο J. Piaget δημιούργησε την ακόλουθη ακολουθία των σταδίων του:

1. Το στάδιο ανάπτυξης των δομών της αλληλεπίδρασης του παιδιού με αντικείμενα εκτός ζωής. Περιλαμβάνει:

ΑΛΛΑ. Το στάδιο της ενοποίησης λειτουργίας (Ι-4 μήνες). Ένα παιδί με απλές κινήσεις των ματιών ή των χεριών προσπαθεί να αποκαταστήσει μια αντιληπτική ή συναισθηματική κατάσταση, η οποία ενδιαφέρεται για τη γνωστική ή συναισθηματική γι 'αυτόν. Σε κάθε τέτοια περίπτωση, το παιδί επιδιώκει να αποκαταστήσει τις προηγούμενες αισθήσεις με τις κινήσεις του (για παράδειγμα, την κίνηση του ματιού προς ένα ελκυστικό αντικείμενο ή την κίνηση του χεριού στο στόμα).

ΣΙ. Στάδιο συντονισμού λειτουργίας (4-8 μήνες). Παράδειγμα:

Κίνηση ενός φλιτζανιού βάρους, βλέποντας το οποίο το παιδί προσπαθεί να αναπαραχθεί. Σε γενικές γραμμές, παρατηρώντας μια ενδιαφέρουσα κίνηση κάτι, το μωρό σχεδόν αμέσως τον αρπάζει, αναπαράγει, παρακολουθεί με μεγάλη περιέργεια για την αντίδραση. Σε αυτή την περίπτωση, εκτός από την κίνηση που παράγει το ίδιο το παιδί, εμφανίζεται η απόκριση της παρακολούθησης αυτής της κίνησης.

ΣΕ. Bifocal συντονισμός (8-12 μήνες). Αυθαίρετη επανάληψη της ίδιας κίνησης με διαφορετικά μέρη του αντικειμένου (πιέζοντας την αριστερή πλευρά των ζυγών μετά τη λήψη της σωστής κίνησης). Εάν μπροστά από ένα παιδί 4-8 μηνών για να βάλει ένα εμπόδιο στο δρόμο προς έναν ελκυστικό στόχο γι 'αυτόν, το παιδί δεν επιχείρησε να την εξαλείψει. Το παιδί 8-12 μηνών απομακρύνει το φράγμα είναι αρκετά εύκολο. Αυτό σημαίνει ότι βλέπει τη σύνδεση μεταξύ των δύο αντικειμένων: το εμπόδιο και το σκοπό, προβλέπει το αποτέλεσμα της δράσης με το πρώτο από τα αντικείμενα - το φράγμα - ως μέσο επίτευξης του δεύτερου στόχου.

ΣΟΛ. Τυπικό παράδειγμα - Πειράματα V. Keler χρησιμοποιώντας όπλα. Εδώ είναι η δυνατότητα να κάνετε κινήσεις με αντικείμενα - μέσα (όπλα) σε οποιαδήποτε κατεύθυνση, ανεξάρτητα από αυτές τις χειροκίνητες κινήσεις που είναι απαραίτητες για την άμεση επίτευξη του στόχου.

Παρόμοιες υποβαθμίσεις μπορούν να διατεθούν στην ανάπτυξη των κινήσεων του οργάνου της όρασης, καθώς και τις κινήσεις που σχετίζονται με τρόφιμα και ποτά, κοινωνική αλληλεπίδραση και ομιλία. Παράλληλα, τα παιδιά σχηματίζονται δομές που σχετίζονται με την αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, ειδικά τους τρόπους μη λεκτικής επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες, οι οποίοι νοιάζονται γι 'αυτόν. Επισημάνετε παρόμοια στάδια σε αυτή τη διαδικασία.

2. Στάδια της ανάπτυξης των δομών της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους γύρω ανθρώπους. Περιέχουν:

ΑΛΛΑ. Ενοποίηση λειτουργίας (1-4 μήνες). Μέχρι το τέλος αυτού του σταδίου, το παιδί επισημαίνει αποκλίσεις από τη φιλική προς τη μητρική συμπεριφορά και καθιστά τις προσπάθειες να προκαλέσει την οικεία αντίδραση από την πλευρά της. Εάν αυτό δεν λειτουργεί, το παιδί στρέφεται και αρχίζει να κάνει κάτι άλλο. Αυτή η συμπεριφορά υποδηλώνει ότι το παιδί άρχισε να αναπτύσσει πρωτογενείς προθέσεις.

ΣΙ. Συντονισμός λειτουργίας (4-8 μήνες). Το παιδί κάνει σκόπιμες ενέργειες για να προσελκύσει την προσοχή μιας μητέρας ή άλλου ενήλικου προσώπου με τη βοήθειά τους (τραβά τη μητέρα από τα μαλλιά, κουνάει το παιχνίδι, τεντώνει τα χέρια του στη μητέρα κλπ.). Οι ενέργειες που επιδιώκουν πρώτα έναν ορισμένο σκοπό, αρχίζουν τώρα να διαδραματίζουν το ρόλο των σημάτων, τα κίνητρα που θεσπίστηκαν σκόπιμα στη διαδικασία επικοινωνίας και κατευθύνονται σε άλλο πρόσωπο.

ΣΕ. Διδακτορικό συντονισμό λειτουργίας (8-12 μήνες).Εδώ, οι δομές αλληλεπίδρασης με μη οικιστικά αντικείμενα συντονίζονται με τις δομές αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους (ένα παιχνίδι με τη μητέρα σε οποιαδήποτε παιχνίδια). Η προσοχή του παιδιού επικεντρώνεται ταυτόχρονα σε ένα άτομο, και σε ένα μη οικιστικό αντικείμενο (παιχνίδι).

ΣΟΛ. Βελτιωμένος συντονισμός (12-18 μήνες). Σε αυτό το στάδιο εμφανίζεται μια απομίμηση των κινήσεων και των δράσεων που εκτελούνται από άλλους ανθρώπους, διεξάγεται ενεργητική αναζήτηση για ενδιαφέρουσες εγκαταστάσεις για να αποδειχθεί σε άλλο άτομο.

Προκειμένου να κατανοήσουμε πώς το επίπεδο ανάπτυξης φτάνει στο μωρό στην αντίληψη, είναι απαραίτητο να γυρίσετε στην έννοια Γνωστικό σχέδιο. Το σχήμα είναι η κύρια μονάδα αντίληψης, η οποία είναι ένα ίχνος που απομένει στη μνήμη του ατόμου που αντιλαμβάνεται την εικόνα και περιλαμβάνει τα πιο ενημερωτικά σημαντικά σημάδια για το θέμα. Το γνωστικό σύστημα του αντικειμένου ή της κατάστασης περιέχει λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με τα σημαντικότερα στοιχεία αυτού του αντικειμένου ή της κατάστασης, καθώς και τις σχέσεις αυτών των στοιχείων. Η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των γνωστικών συστημάτων είναι ήδη στα μωρά. Τα μεγαλύτερα παιδιά σχηματίζουν γνωστικά σχέδια άγνωσων αντικειμένων μετά την κοιτάξουμε μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα. Ο ενήλικας του παιδιού, τόσο καλύτερα μαθαίνει να διαθέτει ενημερωτικά σημάδια του αντιληπτού αντικειμένου και αφηρημένο από ανεπαρκώς ενημερωτικό. Για να πιάσει τη διάθεση ενός ανθρώπου, τα παιδιά κοιτάζουν τα μάτια του, ακούστε τη φωνή του. Ταυτόχρονα, μαθαίνουν να διεξάγουν μια στοχοθετημένη αναζήτηση για τα απαραίτητα ενημερωτικά στοιχεία.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής περιλαμβάνουν τα πρώτα σημάδια της παρουσίας ενός παιδιού με τη μορφή Αισθητή νοημοσύνη. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας παρατηρούνται, αφομοιώνονται και στις πρακτικές δράσεις τους χρησιμοποιούν στοιχειώδεις ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων. Η περαιτέρω πρόοδος της σκέψης τους σχετίζεται άμεσα με την αρχή της ανάπτυξης της ομιλίας.

Mbou "sosh τους. Α. Djanibekova με. Malstrument "

"Ανάπτυξη γνωστικής και σωματικής

Δραστηριότητα »

Εκπαιδευτής φυσικής αγωγής: Aitmuhamedov Rufia Faydachmanovna.

Η ζωή είναι ένα σύστημα κινήσεων. Η ανάγκη σε κίνηση δίνεται στην ανθρώπινη φύση. Οι κύριες κινήσεις που αναπτύσσουν ενεργά έναν δάσκαλο σε μαθήματα φυσικής κουλτούρας εναρμονίζουν τη φυσική κατάσταση των παιδιών, οδηγώντας στον τόνο διαφόρων μυϊκών ομάδων και εξασφαλίζοντας την κανονική λειτουργία όλων των συστημάτων οργανισμού.

Όλες οι διαδικασίες του εσωτερικού κόσμου του παιδιού (ευχαρίστηση, έκπληξη, εστίαση κ.λπ.) μπορούν να εκφραστούν με κίνηση. Η γνώση του κόσμου μέσω της κίνησης συμβάλλει στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού και καθορίζει την ετοιμότητά του για συστηματικές μελέτες στο σχολείο, καθώς σχηματίζεται το κίνητρο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία του: η ικανότητα όχι μόνο να παρακολουθήσει, αλλά και να δει, Όχι μόνο να ακούσετε, αλλά ακούστε την έκκληση του δασκάλου και ακολουθήστε τις συστάσεις της, διαχειριστείτε τις κινήσεις σας.

Στο κίνημα έθεσε τις τεράστιες ευκαιρίες του δημιουργικού, καλλιτεχνικού δυναμικού του ατόμου. Η ανεπαρκής σωματική δραστηριότητα του παιδιού οδηγεί σε έλλειψη γνωστικής δραστηριότητας, στην εμφάνιση της κατάστασης μυϊκής παθητικότητας και μείωση της απόδοσης του σώματος.

Σήμερα η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης κατευθύνεται
Η ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και η λογιστική των επιμέρους χαρακτηριστικών της στη σωματική, πνευματική και συναισθηματική σφαίρα.
Από την άποψη αυτή, το πραγματικό καθήκον της φυσικής αγωγής είναι η αναζήτηση αποτελεσματικών μέσων βελτίωσης του περιβαλλοντικού περιβάλλοντος του θέματος και της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη ζωτική ανάγκη του παιδιού να είναι ισχυρή, τολμηρή.

Φροντίζοντας τη σωματική άσκηση των προσχολικών ηλικιών, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχάσει την περιέργεια και την περιεκτικότητα σε αυτή την εποχή. Ως εκ τούτου, προτού προχωρήσετε σε σωματικές ασκήσεις, είναι χρήσιμο να τοποθετήσετε ένα παιδί πριν από την ανάγκη επίλυσης οποιουδήποτε έργου.

Και πού μπορεί να εκδηλωθείΦυσικός Παιδική δραστηριότητα; Φυσικά, στο πολύΦυσικός Η δραστηριότητά του είναι στο παιχνίδι (αναψυχή, ψυχαγωγία).Τα παιχνίδια, η ψυχαγωγία, η αναψυχή είναι μία από τις μορφές υπαίθριων δραστηριοτήτων, είναι επίσης μια από τις μορφές εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των προσχολικών ηλικίας.

Παίζοντας με παιδιά, μπορείτε εκτός απόΠαραδοσιακός Καθήκοντα φυσικής αγωγής: αναψυχής, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά - κατά τη διάρκεια της επίλυσης και τηςΣχετιζομαι με Διάφορα, η λύση του οποίου θα κάνει τα παιδιά μας πιο έξυπνα, ανθρώπινα, ευέλικτα. Εδώ είναι μόνο μερικά από αυτά:

1. Ο σχηματισμός μέσω μετακινήσεων χωρικών, χρόνων και ενεργειακών αντιπροσωπειών: μακρύ - σύντομο, λεπτό - παχύ, αργό - γρήγορο, ισχυρό - αδύναμο κλπ.

1. Μελετώντας τη διαδικασία της δραστηριότητας της αυτοκινητοβιομηχανίας των φυσικών ιδιοτήτων, αντικείμενα αντικειμένων ανά τύπο: βαρύ, λείο - ακατέργαστο, πυκνό - πορώδες, μαλακό - στερεό, υγρό - ξηρό κλπ.

1. Εισαγωγή στο διορισμό διαφόρων τύπων αντικειμένων και διαμόρφωση σε αυτά τα στοιχεία της λογικής "όπλο" (για την οποία χρησιμοποιείται για τη χρήση ενός ή άλλου).

1. Επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών:Πιάστε, ρίξτε, ρολό, υλικό, footballe, κρεμάστε, ρίξτε, ανεβείτε, άλμα, κατεβείτε.

1. Ανάπτυξη μέσω μηχανοκίνητων εργασιών, παιχνιδιών και ρελέ μαθηματικών αναπαραστάσεων, καθώς και ψυχικές διαδικασίες: λογική, μνήμη, προσοχή, παρατήρηση.

Παίζοντας, το παιδί κερδίζει στην εικόνα, συναντά την ποικιλομορφία της πραγματικότητας, συνειδητά ή ασυνείδητα απορροφά τις συνήθειες, τη συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στον γύρω κόσμο.

Δεν παρατηρεί ότι το παιδί στο παιχνίδι μαθαίνει να θεραπεύει, αναπτύσσει φυσικές ιδιότητες, έθεσε, μαθαίνει πολλά νέα πράγματα.

Για την επιτυχή συμπεριφορά των παιχνιδιών ενημερωτικού και αναψυχής, τα παιδιά πρέπει να έχουν μια συγκεκριμένη εμπειρία κινητήρα. Ως εκ τούτου, ένας τέτοιος αναψυχής συνιστάται να περάσετε με παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Ο σκοπός της γνωστικής φυσικής αγωγής είναι ο σχηματισμός των παιδιών η ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και σε αυτο-κινητήρες.
Στόχοι της γνωστικής φυσικής αγωγής:
1. να σχηματίσουν ενδιαφέρον για σωματικές ασκήσεις.
2. Να εκπαιδεύσει την επιθυμία να συμμετάσχει ανεξάρτητα σε σωματικές ασκήσεις.
3. Εμπλουτίστε τα παιδιά με γνώση σχετικά με το ρόλο της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στη ζωή ενός ατόμου.
4. Προωθήστε το σχηματισμό μιας αξίας για τη δική τους υγεία.
5. Για να σχηματίσουν μια έγκυρη στάση απέναντι στον πολιτισμό της μητρικής γης, με τη βοήθεια των κινούμενων παιχνιδιών των λαών.

Η γνωστική ανάπτυξη σε συνδυασμό με κινητήρα βοηθά τα παιδιά να διευκολύνουν τη γνώση, τα εισάγει σε εγχώριες, εθνικές και εθνικές αξίες. Ένα κινητό δορυφόρο της ζωής του φυσικού παιδιού, μια πηγή χαρούμενων συναισθημάτων, που έχει μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη. Τα λαϊκά παιχνίδια αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της πατριωτικής και της σωματικής αγωγής. Αντικατοπτρίζουν λαμπερά τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, τη ζωή τους, την εργασία, την εθνική γεύση των τελωνείων, ιδεών για την τιμή, το θάρρος, την επιθυμία να έχουν δύναμη, επιδεξιότητα. Η δυνατότητα άσκησης μιας εισόδου, απόσπασμα, θα.

Η χαρά της κίνησης συνδυάζεται εύκολα και εύκολα με τη γνωστική ανάπτυξη. Το Preschoolers έχει μια βιώσιμη, ενδιαφερόμενη, σεβαστή στάση απέναντι στον πολιτισμό των λαών της Ρωσίας, δημιουργεί μια συναισθηματικά θετική βάση για την ανάπτυξη πατριωτικών συναισθημάτων.
Κατά τη διάρκεια των γνωστικών τάξεων φυσικής αγωγής, δημιουργούνται συνθήκες για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για σωματικές ασκήσεις, έτσι ώστε κάθε παιδί στο μάθημα να επιδιώξει να αποκαλύψει τις δυνατότητές του. Παιδιά, κατανοώντας το όφελος των σωματικών ασκήσεων για το σώμα, αλλιώς αντιδρούν στην προσφορά για να το κάνουν αυτό ή αυτή την άσκηση (προσπαθήστε να εκτελέσετε σωστά την άσκηση, ακούστε προσεκτικά τις εξηγήσεις και να κάνετε ερωτήσεις αν κάτι δεν είναι σαφές). Τα παιδιά εντείνουν ενδιαφέρον και κίνητρα σε μαθήματα στη φυσική κουλτούρα.
Οι γνωστικές τάξεις φυσικής αγωγής είναι μια μορφή εργασίας με τα παιδιά, τα οποία στοχεύουν στη δημιουργία γνώσεων σχετικά με τα οφέλη της σωματικής κουλτούρας, τις εκπαιδευτικές ανάγκες για ανεξάρτητη κινητήρα.

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Moushoff, FGCOLOR," #FFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "επιστροφή nd ();"\u003e Περίοδος Διατριβής - 480 RUB., Παράδοση 10 λεπτά , γύρω από το ρολόι, επτά ημέρες την εβδομάδα και τις διακοπές

240 ρούβλια. | 75 UAH. | $ 3.75, Moushoff, FGCOLOR, "#FFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " Onmouseout \u003d "Επιστροφή ND ();"\u003e Abstract του συγγραφέα - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Bondarenko Elizabeth Vladimirovna. Επίδραση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών: DIS. ... Cand. ψυχολόγος. Επιστήμες: 19.00.07: Σταυρόπολη, 2002 240 γ. RGB OD, 61: 03-19 / 64-5

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της μελέτης της επίδρασης της κινητικής δραστηριότητας σε ψυχοκινητική και γνωστική ανάπτυξη ενός ατόμου.

1.1. Το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας και της ανάπτυξης της νεότερης γενιάς. 17.

1.1.1. Η δραστηριότητα ανύψωσης ως η βιολογική ανάγκη του σώματος. δεκαεννέα

1.1.2.Medico-υγιεινής πτυχές της βελτιστοποίησης της βελτιστοποίησης των κινητήρων 23

1.1.3. Η αποτελεσματικότητα της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας για την υγεία και την ανάπτυξη των φοιτητών 28

1.1.4. Η πραγματική ψυχολογική ικανότητα να διατηρηθεί και να βελτιώσει την ολιστική ψυχική και σωματική υγεία ενός ατόμου 32

1.1.5. Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός ως παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική και ψυχική υγεία και την ανθρώπινη ανάπτυξη 36

Βρισκόταν την κινητήρα της δραστηριότητας των φοιτητών στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου 39

1.2. Μελετώντας την επίδραση διαφόρων μορφών κίνησης και αθλητισμού σε ψυχοκινητική και γνωστική ανάπτυξη ενός ατόμου. πενήντα

1.2.1. Η σχέση του ψυχοκινητικού και του πνευματικού στην αρμονική ανάπτυξη των φοιτητών 50

1.2.2. Ανάπτυξη ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών που ασχολούνται και μη αθλητικές 58

1.2.3. Διερεύνηση της επιρροής της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στη γνωστική ανάπτυξη παιδιών διαφορετικών ηλικιών 66

Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη των επιπτώσεων της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

2.1. Οργάνωση και μέθοδοι πειραματικής έρευνας.

2.1.1 Οργάνωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος 75

2.1.2. Συνάντηση μελετών των ψυχοκινητικών ικανοτήτων 79

2.1.3. Συνάντηση των μαθησιακών γνωστικών ικανοτήτων 85

2.1 Ametods της μελέτης της δραστηριότητας κινητήρα των μαθητών 89

2.2. Μελέτη της επίδρασης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην ανάπτυξη ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών διαφορετικής ηλικίας και εξειδίκευσης.

2.2.1. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης δηλώσεως του επιπέδου ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών στο πρώτο στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος 97

2.2.2. Δυναμική της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών των κύριων ηλικιακών ομάδων για την περίοδο ενός ετήσιου φυσικού πειράματος. .. 105.

2.2.3. Δυναμική της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 113

2.2.4. Η δυναμική της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών 119

2.3. Μελέτη της επιρροής της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών διαφορετικής ηλικίας και εξειδίκευσης.

2.3.1. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης που δηλώνει το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών στο πρώτο στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος 126

2.3.2. Δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών των κύριων ηλικιακών ομάδων για την περίοδο του ετήσιου φυσικού πειράματος ... 133

2.3.3. Δυναμική για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών ικανοτήτων των φοιτητών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 146

2.3.4. Δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών 152

2.4. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης του όγκου και της έντασης της δραστηριότητας κινητήρα των μαθητών διαφορετικών κλάσεων εξειδίκευσης 162

2.5. Η μελέτη της εξάρτησης της συσχέτισης μεταξύ των δεικτών της μηχανοκίνητης δραστηριότητας και του επιπέδου ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών 171

Συμπέρασμα 185.

Λογοτεχνία 189.

εφαρμογή

Εισαγωγή στην εργασία

Ένα από τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης κοινωνίας είναι η παρατεταμένη μεταρρύθμιση της σφαίρας κοινωνικο-παραγωγής, η οποία είναι βαθιά και όχι πάντα θετικά αλλάζει ολόκληρο τον τρόπο ζωής, την εργασία και τη ζωή ενός ατόμου, ειδικά φοιτητές των νέων.

Η επιπλοκή των προγραμμάτων σχολικής μάθησης οδήγησε σε σημαντικό περιορισμό της κινητικής δραστηριότητας των φοιτητών, σε μείωση της υγείας, της απόδοσης και της συχνότητας νοσηρότητας. Ένα από τα κυρίαρχη στις σύγχρονες μελέτες ως εγχώριες (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.n., Filin V.P., Kindji N.N., Sukharev AV., Antropova M.V., Antropova M.V., Antropova M.V., Antropova M.V., Bondarevsky E.YA., Tertychnaya Av, Kadetova Av, Skrebetska VA, Κλπ, κ.λπ. .) Και οι ξένοι ειδικοί, το πρόβλημα της υποτερίας των φοιτητών των νέων παραμένει.

Οι σύγχρονες δραστηριότητες κατάρτισης χαρακτηρίζονται από αύξηση του ποσού των πληροφοριών, αφενός, και, με χαμηλό επίπεδο κινητήρα, μονοτονία εργασίας θέτει. Σε σχέση με αυτές, πολλοί επιστήμονες και πρακτικές επιχειρήθηκαν να λύσουν το ζήτημα ότι είναι απαραίτητο να εξισορροπηθούν τα αυξημένα φορτία της ψυχικής δραστηριότητας και τη βέλτιστη κινητήρα.

Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας, η προσοχή των επιστημόνων αντλείται από την αναζήτηση των πιο βέλτιστων δόσεων της μηχανοκίνητης δραστηριότητας. Η αναγνώριση μόνο των ανώτερων και κατώτερων ορίων της μηχανοκίνητης δραστηριότητας δεν επαρκεί για τους περισσότερους πληθυσμούς, ειδικά για όσους ασχολούνται με οποιεσδήποτε αθλητικές δραστηριότητες. Κάτω σύνορα - "ελάχιστο" - επιτρέπει μόνο να αντισταθμίσει τις δυνάμεις που δαπανώνται στη ζωτικότητα. Το ανώτατο όριο είναι "Μέγιστο" - οδηγεί σε υπέρταση και αυξάνει την κόπωση του σώματος. Είναι σημαντικό να προσδιοριστεί η "βέλτιστη" δόση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας, η οποία θα αντισταθμίσει

Οι δυνάμεις που δαπανώνται από τον άνθρωπο στη ζωή και συμβάλλουν στην περαιτέρω βελτίωση της προσωπικότητας (173).

Το ενδιαφέρον για το πρόβλημα της επιρροής των διαφόρων τύπων κινητήρων και σωματικής δραστηριότητας στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου προέκυψε εδώ και πολύ καιρό, αντανακλώντας την επιθυμία των επιστημόνων στην αναπόσπαστη γνώση ενός ατόμου στην ενότητα της σωματικής και ψυχικής τους ανάπτυξης. Τα βασικά στοιχεία των επιστημονικών θεωρητικών και πρακτικών σπουδών σε αυτόν τον τομέα του προβλήματος τοποθετήθηκαν στα έργα τέτοιων ιδρυτών της εγχώριας επιστήμης, όπως i.m. Sechenov, P.F. Lesgal, B.G. Ananyev et αϊ.

ΤΟΥΣ. Η Siechens για πρώτη φορά δεμένη μηχανοκίνητη λειτουργίες με τις λειτουργίες των υψηλότερων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Σημείωσε ότι "... όλη η άπειρη ποικιλία εξωτερικών εκδηλώσεων της εγκεφαλικής δραστηριότητας μειώνεται σε ένα μετά το φαινόμενο - μυϊκή κίνηση." (147.102).

Οι ψυχολογικές του μελέτες του ΡΠ. Η ΛΕΣΓΑΦΑ απέδειξε ότι στη διαδικασία της άσκησης Mastering, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο να διαχειριστεί τις κινήσεις του, με βάση τις μυϊκές αισθήσεις, αλλά και να μάθουν να αναλύουν τις εντυπώσεις και τις αισθήσεις τους, να τις συγκρίνουν και να ενώσουν σε ομοιόμορφες ιδέες και έννοιες (97). Η σωματική και πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου συνδέεται άρρηκτα μεταξύ τους σε μια διαδικασία ανάπτυξης προσωπικότητας, ξεκινώντας από τη γέννηση και την ενδομήτρια ανάπτυξη του παιδιού. Με τη σειρά του, η αρμονία των σωματικών και πνευματικών ιδιοτήτων επιτυγχάνεται με επαρκή κινητήρα που είναι εγγενής σε υγιή, φυσικά αναπτυγμένα παιδιά.

Στις σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες, σημειώνεται επίσης ότι η επιλογή και η χρήση ασκήσεων που συνοδεύονται από ποικιλομορφία και αυξημένη κινητήρα στερέωσης εξασφαλίζουν την ενότητα της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού (27). Υπάρχουν στοιχεία ότι η αποτελεσματικότητα αυτών των διαδικασιών αυξάνεται στην περίπτωση του

Παράγοντας ταυτόχρονα ειδικά επιλεγμένες ασκήσεις και επίλυση ενός αριθμού πνευματικών καθηκόντων (Wallon A., Gollahchekina M.P., Ageevets V.U., Vedrin V.M., Karpov Yu.V., Wenger L.A., κλπ.).

Στις ξένες σπουδές, επίσης * ο αντίκτυπος των διαφόρων προγραμμάτων φυσικής αγωγής για την ψυχική ανάπτυξη των προσχολικών και νεότερων φοιτητών μελετήθηκε επίσης (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

ΝΤΟ. Fischer T., Lipton Ε., Schlungs Μ. Et αϊ.).

Πρέπει να σημειωθεί ότι τα περισσότερα από τα παραπάνω έργα αφορούν τη μελέτη της πολύ πιθανότητας της επιρροής των διαφόρων μορφών φυσικής αγωγής και οργανωμένης μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού στην ηλικία προσχολικής και δημοτικής σχολικής ηλικίας, η αναζήτηση στοχοθετημένη Μέθοδοι, μέσα και διάφορες τεχνικές μιας τέτοιας επιρροής. Επιπλέον, η κύρια εστίαση αυξάνεται παραδοσιακά για εξέταση από τον θετικό αντίκτυπο του κινητήρα και τη σωματική δραστηριότητα στην ανάπτυξη του παιδιού, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι παράγοντες που αυξημένα ή υπερβολικά φυσικά και κινητήρια φορτία παίζουν επίσης αρνητικό ρόλο στην αρμονική πνευματική και τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Ένα ακόμη λιγότερο μελετημένο είναι το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της δραστηριότητας της αυτοκινητοβιομηχανίας στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία, μεταξύ άλλων στο σχολείο, όπου οι μαθητές βρίσκονται ήδη σε διάφορους τρόπους φορτίων αυτοκινήτων, για παράδειγμα, σε ένα δευτεροβάθμιο σχολείο με εξειδικευμένο

# Αθλητικές τάξεις.

Ανεπαρκής λογιστική της ψυχολογικής γνώσης σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη σωματική δραστηριότητα των μαθητών, παραμελώντας τις βενοπαψυχολογικές αρχές της φυσικής αγωγής, η υποτιμήσεις του ρόλου και η σημασία της μηχανοκίνητης δραστηριότητας καθιστά σοβαρή ζημιά στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, οδηγεί σε εσφαλμένη κατανόηση των στόχων και των στόχων του σχηματισμού και της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

Η ανάγκη βελτιστοποίησης του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η φυσική αγωγή των μαθητών που εμπλέκονται σε αθλητικές δραστηριότητες και σωματική κουλτούρα καθορίζονται με την αύξηση του ενδιαφέροντος των πρακτικών εργαζομένων και επιστημόνων στο υπό εξέταση πρόβλημα, το οποίο αντανακλάται στο Αύξηση της επιστημονικής και διατριβής ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες προς αυτή την κατεύθυνση.

Ορισμένες μελέτες είναι αφιερωμένες στη μελέτη της αποτελεσματικότητας της χρήσης εκπαιδευτικών καθηκόντων για τις μεθόδους βελτίωσης των γενικών ποιοτήτων της μηχανοκίνητης τους σφαίρας (Abyzov mm, 1981), καθορίζοντας τις ψυχολογικές συνθήκες για τη δημιουργία κινητικών δεξιοτήτων στους μαθητές γυμνασίου ( Logglyadov yu.a., 1988), προσδιορίζοντας ψυχολογικές συνθήκες για τον αποτελεσματικό σχηματισμό στους νεότερους φοιτητές αυθαίρετης διαχείρισης των κινήσεών τους στα διδάγματα της φυσικής κουλτούρας (Ozernyuk το 1994), τα μεθοδολογικά θεμέλια της ανάπτυξης του συντονισμού και των πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών του Junior School βασίζονται στα πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία της οργάνωσης των κινήσεων (Fedyakina LK, 1998).

Στα έργα του Γ.Μ. Η Casatina (1982) εντόπισε τα πρότυπα της δυναμικής ηλικίας και τη δομή του κινητήρα και της ψυχικής ανάπτυξης των προσχολικών, των μονοπατιών και των μέσων φυσικής αγωγής, συμβάλλοντας όχι μόνο στον κινητήρα, αλλά και την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟ. Η Fomina (1996) μελετήθηκε οργανωμένη από τον αντίκτυπο της ρυθμικής γυμναστικής του οικόπεδο ή του ρόλου των αισθητηριακών και συστημάτων κίνησης της προσχολικής ηλικίας προκειμένου να επιταχυνθεί και ενοποιημένη ανάπτυξη των κινητήρων, των πνευματικών και ψυχοκοινωνικών ικανοτήτων τους. L.e. Η Synoshina (1996) διατύπωσε την έννοια ενός ολοκληρωμένου συστήματος κατάρτισης, την εναρμόνιση του κινητήρα και την αισθητηριακή οργάνωση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μέσω της φυσικής αγωγής

Εξωτερικές τάξεις με στόχο τη βελτίωση της φυσικής τους ικανότητας, των δημιουργικών κινητικών ικανοτήτων τους, για τη μείωση της ψυχρής συχνότητας.

Στην έρευνα A.A. Η Αντώνοβα (1997) δικαιολογείται από την αρχική μέθοδο εφαρμογής στοιχείων κινητών παιχνιδιών σχετικά με τη φυσική αγωγή των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας για αμοιβαίο αντίκτυπο και την αύξηση του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας και του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης. Α.Β. Lagutin (1997) αποδείχθηκε ότι η αύξηση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας των παιδιών της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας μέσω της ολοκληρωμένης χρήσης των διαθέσιμων κεφαλαίων της κύριας γυμναστικής καθιστά δυνατή τη σημαντική βελτίωση της φυσικής τους κατάστασης και να αναπτύξουν τη δυνατότητα να κυριαρχήσουν νέες μορφές κινήσεων ; ΕΝΑ. Ο Lothevy (1998) αναπτύχθηκε και πειραματικά τεκμηρίωσε ένα πρόγραμμα σχετικά με τη φυσική κατάρτιση των φοιτητών του Πανεπιστημίου σε συνδυασμό με πρόσθετες ασκήσεις για να εξασφαλίσει ότι είναι δυνατόν να αντισταθμιστεί πλήρως το έλλειμμα κίνησης τους.

Γενικά, η ανάλυση των εργασιών που μελετήθηκε από τις ΗΠΑ μπορεί να συστηματοποιηθεί ως εξής: Πρώτον, ένας μεγάλος αριθμός μελετών κατανέμεται, κυρίως στον τομέα των αθλημάτων και των παιδαγωγικών επιστημών που αφιερώνεται στη σωματική δραστηριότητα, η οποία αποδεικνύει ότι η υψηλότερη σωματική δραστηριότητα, το Περισσότερα αθλητικά φορτία, τόσο υψηλότερη σχέση με τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του ανθρώπου, η οποία ως σύνολο επιβεβαιώνει την ιδέα της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού ως τους κύριους παράγοντες της προώθησης της υγείας.

Δεύτερον, συχνά διαπιστωθεί ότι εργάζεται για τη μελέτη της επίδρασης της σωματικής δραστηριότητας και του αθλητισμού για έναν ψυχοκινητήρα ενός ατόμου (Danillina L.n., ol, βλέπε, Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubmina L.B., Kosy B., Ozers VP), αλλά αυτές οι μελέτες σχετίζονται κυρίως με το ενδεχόμενο των νεαρών ή εξειδικευμένων αθλητών.

Τρίτον, πολύ λιγότερη δουλειά, η οποία αναφέρεται στην επίδραση του κινητήρα ή σωματική δραστηριότητα στις ψυχοκινητικές ικανότητες των παιδιών που δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό (Cosov B.B., Ozers V.P., Skrebetsk V.A., Yarmitsky Yu.D. και Δρ).

Τέταρτον, μελέτες στις οποίες μελετήθηκε ο αντίκτυπος της κινητικής δραστηριότητας στην πνευματική σφαίρα, στην ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, υπάρχουν αρκετά σπάνιες (Gugalovskiy A.A., Silly R.V., Ruban V.N., Miellean V.E. και Δρ), Ανάλυση της Αλληλεπίδρασης Ή ο λόγος αυτών των συστατικών είναι πρακτικά απουσιάζει και σε ορισμένες περιπτώσεις αυτές οι μελέτες φέρουν αντιφατικές εκτιμήσεις. Σημειώνεται ότι με πολύ μεγάλη δραστηριότητα και την ένταση των φορτίων, μπορεί να μην έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη τόσο της σωματικής όσο και της ψυχικής σφαίρας ενός ατόμου, ειδικά η νεότερη γενιά.

Έτσι, μπορεί να σημειωθεί ότι σήμερα το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της δραστηριότητας του κινητήρα και της αρμονικής ανάπτυξης του γνωστικού και κινητήρα και της γνωστικής πνευματικής σφαίρας του παιδιού δεν έχει επιλυθεί πλήρως.

Υπάρχουν ορισμένες μελέτες, κυρίως στον τομέα της ιατρικής που μιλούν ότι γενικά, τα βέλτιστα φυσικά και αθλητικά φορτία έχουν θετική επίδραση στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, αρκετές λιγότερο αναφερόμενες στην επιρροή τους στον ψυχοκομετρία και τις επιπτώσεις της μηχανοκίνητης δραστηριότητας σχετικά με τη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών μελετημένες λιγότερο. Δεν βρήκαμε συστηματικές ολοκληρωμένες μελέτες σχετικά με την επίδραση διαφόρων μορφών κινητήρα σε όλες τις μεγάλες ψυχοκινητικές και εκπαιδευτικές διανοητικές διαδικασίες των φοιτητών.

Βάσει των προεκτεθέντων, ορίσαμε τον σκοπό της μελέτης: τη μελέτη της επίδρασης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών διαφορετικών ηλικιών.

Ενα αντικείμενοΈρευνα: ψυχοκινητικές και εκπαιδευτικές ικανότητες των φοιτητών.

ΘέμαΗ έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων φοιτητών γενικής εκπαίδευσης και εξειδικευμένων αθλητικών τάξεων εφήβων και νεολαίας.

Υπόθεση:Το βέλτιστο φορτίο κινητήρα συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Σύμφωνα με τον σκοπό του αντικειμένου, το θέμα και η υπόθεση της μελέτης ορίστηκε τα ακόλουθα καθήκοντα:

Εξετάστε και αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας και της ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων.

Σηκώστε και τροποποιήστε τις τεχνικές έκφρασης για τη διάγνωση της ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Εξερευνήστε το επίπεδο και τη δυναμική της ανάπτυξης βασικών μπλοκ και συστατικών των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών που σπουδάζουν στη γενική εκπαίδευση και τις αθλητικές τάξεις.

Αναπτύξτε ερωτηματολόγια για τη μελέτη του όγκου και της έντασης της κύριας και πρόσθετης κίνησης των μαθητών της κατηγορίας διαφόρων ειδικευμένων.

Εξερευνήστε τη σχέση διαφόρων μορφών κίνησης και το επίπεδο ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Ψυχολόγοι, εκπαιδευτικοί και προπονητές που εργάζονται με μαθητές γενικής εκπαίδευσης και αθλητικών τάξεων. Για την επίλυση των εργασιών, χρησιμοποιήθηκε το ακόλουθο σύμπλοκο των μεθόδων:

Θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα.

δοκιμή;

Προβληματισμός;

Μέθοδοι πρωτοβάθμιας και δευτερογενούς μαθηματικής-στατιστικής επεξεργασίας δεδομένων.

Μεθοδολογική βάσηΜελέτες είναι οι έννοιες μιας ολιστικής και συστημικής προσέγγισης στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου (B.G. ANANYEV, B.B. KOSSOV), μια ολοκληρωμένη προσέγγιση της μελέτης των ικανοτήτων (B.M. Teplov, V.A. Kruttsky, B.B. Kossov, σε .p. Ozerov). Οι αρχές ανάπτυξης (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), η προσωπικότητα στη διαδικασία της ζωής (B.G. Ananiev, Α.Α. Bodaliev, ο ίδιος ο ντετερμινισμός, ο ντετερμινισμός ως εξάρτηση ψυχικά φαινόμενα από τους παράγοντες που τους παράγει (SL Rubinstein, Av Petrovsky, Mg Yaroshevsky).

Επιστημονική καινοτομίαΗ έρευνα έχει ως εξής:

Για πρώτη φορά προτάθηκε ένα ολοκληρωμένο σύστημα ψυχοδιαγνωστικών δοκιμών, το οποίο ανιχνεύει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών διαφορετικών ηλικιών, προκειμένου να προσδιοριστεί η δυναμική της ψυχικής ανάπτυξης σε ένα μοντέλο αθλητικών και γενικών μαθημάτων εκπαίδευσης.

Η δομή και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης γνωστικών-πνευματικών και γνωστικών και κινητήρων

Φοιτητές που ασχολούνται με κατηγορίες διαφόρων ειδίκευσης: Γενική Εκπαίδευση και Αθλητισμός.

Για πρώτη φορά, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κύριων στοιχείων των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών που εμπλέκονται σε αθλητικά τμήματα, μια τόσο ευρεία συσκευή διαγνωστικών τεχνικών, οι οποίες συμβάλλουν όχι μόνο στην παιδαγωγική αλλά και την αθλητική ψυχολογία.

Έχει αναπτυχθεί εξειδικευμένο ερωτηματολόγιο, με το οποίο μπορείτε να καθορίσετε το επίπεδο και τον όγκο του φορτίου του κινητήρα την ημέρα, την εβδομάδα, τον μήνα, το χρόνο, εκφρασμένο σε λεπτά στην ίδια κλίμακα.

Θεωρητική σημασίαΕίναι ως αποτέλεσμα της μελέτης διατριβής, αποκαλύφθηκε η επίδραση διαφόρων τύπων κινητήρων στη δυναμική και τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Νέες ειδικές πληροφορίες ελήφθησαν στον τομέα της παιδαγωγικής ψυχολογίας και της αναπτυξιακής ψυχολογίας για τη βελτιστοποίηση των κινητήρων και των πνευματικών φορτίων, γεγονός που αυξάνει την αποτελεσματικότητα της επίλυσης του κύριου VALE και του ψυχολογικού καθηκόντρου του γυμνασίου - ενισχύοντας την υγεία των παιδιών.

Πρακτική σημασίαΜελέτες έγκειται στο γεγονός ότι οι θεωρητικές διατάξεις και τα πειραματικά τεκμηριωμένα συμπεράσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής και της διαδικασίας αθλητικής και κατάρτισης στο σχολείο με εξειδικευμένες αθλητικές τάξεις:

1. Οι ψυχοκινητικές μέθοδοι που τροποποιούνται σε διατριβή που διεξάγονται και τροποποιηθούν σε μια μελέτη διατριβής μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική της σχολής του σχολείου και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για να βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιλογής των φοιτητών και των νέων αθλητών με

Σκοπός της πιο ορθής επιστημονικής απόκτησης των εξειδικευμένων αθλημάτων των παιδιών.

Η χρήση του προτεινόμενου συνόλου των γνωστικών εξετάσεων στην εργασία με τους νέους αθλητές θα επιτρέψει στον δάσκαλο και τον προπονητή να ελέγχει όχι μόνο τα αθλητικά επιτεύγματα και την ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και να ληφθούν υπόψη πώς αυτή η διαδικασία επηρεάζει την εναρμόνιση της ψυχικής Ανάπτυξη φοιτητών.

Αναπτύχθηκαν και δοκιμασμένα ερωτηματολόγια για τη μελέτη των μεγάλων μορφών τακτικής και πρόσθετης αυτοκινητοβιομηχανικής δραστηριότητας, καθώς και τα ακαδημαϊκά και αθλητικά συμφέροντα και οι ασυνέπειες των μαθητών μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς και προπονητές στη γενική εκπαίδευση και αθλητικές τάξεις.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, έχουν αναπτυχθεί πρακτικές συστάσεις, η εισαγωγή της οποίας στην εκπαιδευτική και αθλητική και κατάρτιση μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση της επιτυχίας των μαθητών τόσο στις γενικές εκπαιδευτικές όσο και στις αθλητικές τάξεις.

Την ευθύνη και την εγκυρότητα των αποτελεσμάτωνΜελέτες παρέχονται με επαρκή δειγματοληψία των θεμάτων. χρησιμοποιώντας ένα σύνολο μεθόδων κατάλληλο για τους στόχους και τις εργασίες του. εφαρμογή αξιόπιστων και δοκιμασμένων διαγνωστικών τεχνικών · Εφαρμογή της μαθηματικής στατιστικής επεξεργασίας και ανάλυσης των ληφθέντων δεδομένων.

Οι κύριες διατάξεις προικίζονται με την άμυνα:

1. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη των ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών με διαφορετική κινητήρα, σας επιτρέπει να εξερευνήσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τα χαρακτηριστικά τους

Ανάπτυξη και καθορίστε τις διαδρομές και τις μεθόδους βελτίωσης και βελτιστοποίησης.

Η χρήση ρητών μεθόδων για τη διάγνωση ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε στο Βόρειο Καυκάσιο Εργαστήριο Διάγνωσης και το σχηματισμό των ικανοτήτων των νέων, επιτρέπει σε σύντομο χρονικό διάστημα να διερευνήσουν μεγάλες ομάδες μαθητών με διαφορετικό κινητήρα δραστηριότητα και να ανοίξει το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους.

Η μελέτη του επιπέδου και της δυναμικής της ανάπτυξης ψυχοκινητικών και γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών του νεότερου, του ανώτερου εφήβου και της εφηβείας αποκαλύπτει τα κύρια ηλικιακά χαρακτηριστικά και αποσαφηνίζει την περιφερειακή καμπύλη της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών.

Οι άνθρωποι που έχουν διαφορετική κινητήρα και γενικά μαθήματα εκπαίδευσης και αθλημάτων έχουν σημαντικές διαφορές στο επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης τόσο των ψυχοκινητικών όσο και των γνωστικών ικανοτήτων.

Υπάρχει μια θετική σχέση μεταξύ διαφορετικών μορφών τακτικών και πρόσθετων κινητήρων και σωματικής δραστηριότητας των φοιτητών και του επιπέδου της ψυχοκινητικής τους και της γνωστικής ανάπτυξης.

Δοκιμές και εφαρμογή των ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Οι βασικές διατάξεις αυτής της μελέτης καλύφθηκαν σε εκθέσεις σε επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια του Τμήματος Πρακτικής Ψυχολογίας SSU (1998 - 2001). σχετικά με τα εκπαιδευτικά και διδακτικά και παιδαγωγικά συμβούλια του Mou Sosh αριθ. 42 του Σταυρούπολη. Σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια: - "Προσωπικότητα: Πολιτισμός και Εκπαίδευση", Σταυρόπολη, Απρίλιος 1999

Διεθνές Συνέδριο "Γνωστικός Παράδεσμος", Pyatigorsk, Απρίλιος 2000

"Σύγχρονα εκπαιδευτικά προβλήματα: εμπειρία και προοπτικές", Σταυρόπολη, Απρίλιος 2000

Διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Σύγχρονες ψυχοκοινωνικές τεχνολογίες: Προβλήματα ανάπτυξης και χρήσης", Μόσχα, Μάιος 2001

Διαπεριφερειακό επιστημονικό και μεθοδολογικό συνέδριο "Προβλήματα σωματικής κουλτούρας και αθλητισμού στα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα", Rostov-on-don, Ιούνιος 2001

Όλο-ρωσικό επιστημονικό συνέδριο "Θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα της ψυχολογίας", Σταυρόπολη, Οκτώβριος 2001

Τα αποτελέσματα της έρευνας και συντήρησης επιστημονικού έργου δημοσιεύονται σε 6 διατριβές.

Πειραματική βάσηΟι μελέτες ήταν το δευτεροβάθμιο σχολείο αριθ. 42 του Σταυρούπολη με εξειδικευμένες αθλητικές τάξεις.

Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός ως παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική και ψυχική υγεία και την ανθρώπινη ανάπτυξη

Η φυσική κουλτούρα καταλαμβάνει ένα από τα σημαντικότερα μέρη μεταξύ των παραγόντων για τη διατήρηση του απαραίτητου επιπέδου υγείας και υψηλής απόδοσης.

Ο περιορισμός της κινητικότητας στον σύγχρονο κόσμο είναι αντίθετη προς την πολύ βιολογική φύση ενός ατόμου, διαταράσσοντας τη λειτουργία διαφόρων συστημάτων οργανισμού. Η μεγαλύτερη πρόοδος βασίζεται στο πρόσωπο από τη σκληρή δουλειά και τις υπερβολικές κινήσεις, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη αποζημίωσης για κινητήρα αυξάνεται. Υπό αυτές τις συνθήκες, ο ρόλος της ανάπτυξης μάζας μορφών φυσικής κουλτούρας (153) είναι προφανής.

Τα συστηματικά αθλήματα παιδιών και εφήβων έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του σώματός τους στο σύνολό τους, σε μια γενική φυσική κατάσταση, προκαλώντας θετικές μετατοπίσεις στην ανάπτυξη των περισσότερων διανοητικών λειτουργιών. Πολλές μελέτες νεαρών αθλητών δείχνουν σημαντική βελτίωση στη φυσική τους ανάπτυξη.

Σε μια σειρά έργων (Gubmina L.B., Baychenko I.P., Makarova T.N., Schlemet AM, Lebedeva N.T. et αϊ.) Είναι αποδεδειγμένο ότι οι συστηματικές τάξεις άσκησης βελτιώνουν τις δραστηριότητες των καρδιαγγειακών, αναπνευστικών, φυτικών, νευρομυϊκών συστημάτων και ιδιαίτερα του κεντρικού νευρικού συστήματος, αυξάνοντας τη δραστηριότητά τους. Υπό την επίδραση του αθλητισμού, η ισχύς και η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, η απόδοση και η αντοχή των νευρικών κυττάρων του φλοιού αυξάνεται, η πέδηση διαφοροποίησης βελτιώνεται. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι οι μαθητές που ασχολούνται με τον αθλητισμό έχουν πολλά πλεονεκτήματα στο σχηματισμό τους σε σύγκριση με τους αθλητικούς συνομηλίκους (Danillina L.N.).

Σύμφωνα με το Fomin N.A., η Filina V.P., οι αθλητικές τάξεις συγκρατούν τις εποχές των εποικοδομητικών αλλαγών, συμβάλλουν στην εξάλειψη της περιόδου ενεργού δημιουργικής ζωής. Οι άνθρωποι που ασχολούνται με τον αθλητισμό, το υψηλό επίπεδο σωματικής και πνευματικής απόδοσης σώζονται πολύ περισσότερο από αυτό του ωραίου (179, 4).

Τα αποτελέσματα των ειδικών παρατηρήσεων της υγείας των παιδιών που ασχολούνται συστηματικά ασχολούνται με τον αθλητισμό ότι μειώνουν τη συχνότητα και τη σοβαρότητα των κρυολογημάτων. Οι ευνοϊκές αλλαγές στην υγεία και την προσαρμογή στη σωματική άσκηση γιορτάζονται σε παιδιά και εφήβους που έχουν πλούσιο τρόπο κινητήρα στο σχολείο. Προκειμένου να αυξηθεί σημαντικά η απόδοση (φυσική και ψυχική), δημιουργούν αξιόπιστες προϋποθέσεις για την προώθηση της υγείας, είναι απαραίτητο να συμμετάσχουν τουλάχιστον πέντε φορές την εβδομάδα (179,5).

Πρέπει να τονιστεί ότι η ανάπτυξη της μαζικής σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού όχι μόνο εξασφαλίζει τη διατήρηση της υγείας και της βελτίωσης της απόδοσης, αλλά συμβάλλει επίσης στην πλήρωση του ελεύθερου χρόνου και την κατάργηση του πληθυσμού, ιδίως των εφήβων, από κακές συνήθειες, τον αλκοολισμό και την τοξικομανία .

V.p. Ο Ozerov σημειώνει ότι "... Τα αποτελέσματα πολλών μελετών κατέστησαν δυνατή την κατανόηση του ρόλου της μυϊκής δραστηριότητας ως διεγέρτης διαδικασιών δραστηριοτήτων ιστών, για να εξηγήσει τον μηχανισμό προστατευτικής δράσης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας σε σχέση με τις ασθένειες του καρδιαγγειακού συστήματος. Οι κατηγορίες φυσικών ασκήσεων και αθλήματα ενισχύουν τα σπλαχνικά αντανακλαστικά, ομαλοποίηση του μεταβολισμού και της ενέργειας, της δραστηριότητας του καρδιαγγειακού συστήματος, εμποδίζουν τη δυνατότητα διαταραχών υγείας (117, 5).

Το πιο αποτελεσματικό μέσο καταπολέμησης των ανθρώπινων υπογονδίων είναι μια ποικιλία από φυσική κουλτούρα και αθλητισμό. Η πρωινή γυμναστική βοηθά ένα άτομο να μετακινηθεί γρήγορα από τον ύπνο για την αφύπνιση, η ρυθμική γυμναστική βοηθάει στη βελτίωση της απόδοσης, δημιουργώντας όχι μόνο "μυς", αλλά και συναισθηματική χαρά. Τα μαθήματα ποδηλάτων και κωπηλασίας σχηματίζουν ένα σύνολο λειτουργικών αποθεματικών σε όλα τα ζωτικά κέντρα του σώματος. Το σκι θα θεραπεύσει τα νευρικά φορτία καλύτερα από οποιοδήποτε φάρμακο. Τρέξιμο - η βάση της "βασίλισσας του αθλητισμού" - ο αθλητισμός, δεν είναι μόδα, αλλά μια ζωτική ανάγκη. Το περπάτημα είναι ο πιο προσιτός και αρχαίος τρόπος κίνησης που δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Το τρέξιμο και το περπάτημα παρέχουν τη δυνατότητα τακτικής κατάρτισης ανά πάσα στιγμή και σε οποιονδήποτε καιρό.

Δεν είναι τυχαίο ότι ο Jean-Jacques Rousseau έγραψε τα λόγια με τους οποίους πολλοί εξαιρετικοί στοχαστές συμφωνούν: "Το περπάτημα σε ένα ορισμένο βαθμό αναβιώνει και εμπνέει τις σκέψεις μου. Μείνετε μόνος μου, δεν μπορώ να σκεφτώ, είναι απαραίτητο το σώμα μου να είναι σε κίνηση, και στη συνέχεια το μυαλό αρχίζει επίσης να μετακινείται "(117, 7).

Σύμφωνα με τον Α. Solodkova, Ε.Β. Sologyub, η χρήση διαφόρων μορφών φυσικής κουλτούρας υγείας λύνει πολλά δημόσια αντικείμενα - γενικά εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά (τουρισμό), αποκατάσταση (ιατρική γυμναστική), ψυχαγωγία, ψυχαγωγία (παιχνίδια), επαγγελματική (γυμναστική παραγωγής, επαγγελματική αστική σωματική κατάρτιση) (153 , 353).

Τα κεφάλαια της φυσικής αγωγής συμβάλλουν όχι μόνο στη βελτίωση της λειτουργικότητας του σώματος, τη διατήρηση της υγείας, αλλά και την ανάπτυξη επαγγελματικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, η οποία επιλύει το σημαντικό έργο της κατάρτισης και την προσαρμογή του πληθυσμού σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Οι πολυάριθμες ιατρικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές μελέτες ενός αριθμού τέτοιων συγγραφέων ως Α.Γ. είναι αφιερωμένοι στη μελέτη του προβλήματος της βελτιστοποίησης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας της ανθρώπινης δραστηριότητας. Sukharev, E.P. Ilyin, n.t. Lebedeva, Ν.Ν. Kindji, V.I. Ilyinich, Α. Solodkov, Ε.Β. Sogoub, κλπ.

Στο έργο του Queenji N.N. Σημειώνεται ότι σε ειδικές μελέτες διεξήχθη μελέτη με τη μορφή της καμπύλης ημέρας των φυσιολογικών λειτουργιών και του επιπέδου της μηχανικής δραστηριότητας των φοιτητών ανά ημέρα ως σύνολο και κατά τη διάρκεια σχολικών τάξεων. Για αυτό, 45 μαθητές της Σχολής Σχολής 10-11 ετών 4 φορές την ημέρα καταχωρήθηκαν κατά τη διάρκεια της εβδομάδας το επίπεδο της μηχανοκίνητης δραστηριότητας (χρησιμοποιώντας ένα βηματόμετρο), θερμοκρασία σώματος, καρδιακό ρυθμό. Οι δύο τελευταίες λειτουργίες αναφέρονται σε πτητικά. Όσον αφορά την κινητήρα, η έρευνα διανεμήθηκε σε 3 ομάδες. Πρώτον, σύμφωνα με τους νόμους των στατιστικών, οι φοιτητές με μέσο επίπεδο κινητήρα ξεχωρίστηκαν (δίστακτα από μεμονωμένους μαθητές στην περιοχή των 10670-12170 βημάτων και η μέση τιμή της ήταν περίπου 11,5 χιλιάδες βήματα την ημέρα). Οι υπόλοιποι μαθητές χωρίστηκαν σε υψηλά επίπεδα κινητήρα (περίπου 15,0 χιλιάδες βήματα ανά ημέρα) και κατέβαλαν (περίπου 9 χιλιάδες βήματα την ημέρα).

Το πρώτο πράγμα που ήταν σε θέση να εγκαταστήσει είναι: Σε όλους τους παρατηρούμενους μαθητές, το μέγιστο επίπεδο της μηχανοκίνητης δραστηριότητας πέφτει στις 12 το πρωί, δηλαδή συμπίπτει με το χρόνο των σχολικών συνεδριών.

Δυναμική της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών των κύριων ηλικιακών ομάδων για την περίοδο ενός ετήσιου φυσικού πειράματος

Προκειμένου να προσδιοριστεί η δυναμική της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των μαθητών, διεξήγαμε το δεύτερο στάδιο διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των φοιτητών τον Σεπτέμβριο του 1999 του σχολικού έτους.

Οι πειραματικές μελέτες συμμετείχαν μαθητές δευτεροβάθμιας και μεγαλύτερης ηλικίας. Συνεχίσαμε να συνεργαζόμαστε με τους μαθητές της 5ης και 8 μαθήματα γενικής εκπαίδευσης και αθλημάτων που επιλέχθηκαν στο πρώτο στάδιο της διάγνωσης τον Οκτώβριο του 1998, οι οποίοι έγιναν φοιτητές της 6ης και της 9ης τάξης. Επιπλέον, λόγω της ανάλυσης των αποτελεσμάτων του προηγούμενου σταδίου της μελέτης, συμπεριλάβαμε περαιτέρω πειραματικές 5η βαθμούς στη διάγνωση, η οποία κατά το σχολικό έτος 1999-2000 επιλέχθηκε καλύτερα, σύμφωνα με τα επιστημονικά κριτήρια και την ψυχολογική και παιδαγωγική Συστάσεις για την οργάνωση επιλογής νέων υποσχόμενων αθλητών σε εξειδικευμένες τάξεις. Καθορίσαμε τον στόχο - να εντοπίσουμε το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων αυτών των φοιτητών, αλλά και να μάθουμε αν το συμπέρασμά μας ήταν σωστό κατά το πρώτο στάδιο του πειράματος που οι μαθητές της αθλητικής εξειδίκευσης της εφηβείας είναι μπροστά από τους συνομηλίκους στην ψυχοκινητική ανάπτυξη.

Λόγω του γεγονότος ότι σε αυτό το ακαδημαϊκό έτος, επιλέχθηκαν φοιτητές μικρότερης σχολικής ηλικίας στη μετάβαση στις 5ότερες τάξεις, σύμφωνα με διαφορετικές αθλητικές ειδικότητες, συλλέχθηκαν δύο τάξεις: τα παιδιά που ασχολούνται με τον αθλητισμό και τα τμήματα κολύμβησης.

Προτείναμε ότι διάφορες αθλητικές εξειδίκευση μπορεί να επηρεαστεί από τη δυναμική των ψυχοκινητικών ικανοτήτων. Από την άποψη αυτή, και οι δύο αθλητικές τάξεις επελέγησαν από εμάς ως πειραματική.

Σε αυτό το στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος, προσδιορίστηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Εξερευνήστε την ετήσια δυναμική της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων και των μεμονωμένων συνιστωσών τους σε δευτεροβάθμιους και μεγαλύτερους φοιτητές (6η και 9η τάξη) ποικίλης εξειδίκευσης.

2. Εξερευνήστε το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μεμονωμένων εξαρτημάτων και των τεμαχίων ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών της Junior Adalance Age (5η τάξη), που σπουδάζουν στις τάξεις της διαφορετικής αθλητικής εξειδίκευσης.

3. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα των φοιτητών από διάφορες ομάδες και εντοπίστε τα χαρακτηριστικά ανάλογα με την ηλικία και την εξειδίκευση.

Τα προκύπτοντα αποτελέσματα της διάγνωσης αυτού του σταδίου του πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 7 (IVPrint 2.1).

Μια συγκριτική ανάλυση της δυναμικής της ανάπτυξης των κύριων δεικτών ψυχοκινητικών ικανοτήτων και διαφορών στα αποτελέσματα των μαθητών σε διαφορετικές ηλικίες και εξειδίκευση παρουσιάζεται στους Πίνακες 3,4,5 (στο προσάρτημα 1).

Οι ενδείξεις μεσαίας ομάδας του επιπέδου ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών το 1998 και το 1999 αντανακλώνται στο ιστόγραμμα στο Σχήμα 2.

Μπορεί να σημειωθεί ότι στις περισσότερες ομάδες υπήρξαν μικρές αλλαγές στα αποτελέσματα. Η μεγαλύτερη αύξηση παρατηρείται μόνο στην 9η τάξη της γενικής εκπαίδευσης, η οποία ανήλθε σε 15,35% και γενικά είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους κατά 4,23%. Οι μαθητές αυτής της εποχής της αθλητικής εξειδίκευσης σε σύγκριση με τα πρωτογενή διαγνωστικά μειώθηκαν ελαφρά τα αποτελέσματά τους κατά 2,46%.

Μεταξύ των 6 βαθμών είναι υψηλότερες από τους δείκτες του επιπέδου μεσαίας ομάδας της ανάπτυξης ψυχοκινητικών ικανοτήτων των φοιτητών της αθλητικής εξειδίκευσης σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των προηγούμενων διαγνωστικών (κατά 7,59%) και τα αποτελέσματα των συνομηλίκων (κατά 4,17%). Φοιτητές Γενική Εκπαίδευση

Δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών

Προκειμένου να προσδιοριστεί η δυναμική της γνωστικής ανάπτυξης των φοιτητών υπό την επίδραση της ενεργού αναψυχής κατά τη διάρκεια του χρόνου διακοπών, διεξήγαμε το επόμενο στάδιο διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων τον Σεπτέμβριο του 2000.

Σε σχέση με την ανάλυση των αποτελεσμάτων των προηγούμενων σταδίων της μελέτης, συνεχίσαμε να συνεργαστούμε με τους μαθητές της εφηβικής (5 και 6ης γενικής εκπαίδευσης και αθλητικών τάξεων) που συμμετέχουν στη διάγνωση (το 1998-1999-2000), οι οποίοι έγιναν φοιτητές του την 6η και 7 μαθήματα.

Σε αυτό το στάδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος, παραδώσαμε τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Εξερευνήστε το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μεμονωμένων εξαρτημάτων των γνωστικών ικανοτήτων των εφήβων φοιτητών που σπουδάζουν σε αθλητικές και γενικές εκπαιδευτικές τάξεις.

2. Διερευνήστε τη δυναμική της γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών ελέγχου και των πειραματικών τάξεων κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών.

3. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα της διάγνωσης των φοιτητών διαφόρων ομάδων και καθορίστε τα χαρακτηριστικά της δυναμικής της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων, ανάλογα με την ηλικία, την εξειδίκευση και την εμπειρία των αθλητικών δραστηριοτήτων.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων και των μεμονωμένων συστατικών τους παρουσιάζονται στον Πίνακα 13.

Η δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων και μιας συγκριτικής ανάλυσης των διαφορών στα αποτελέσματα των φοιτητών στον 6ο και 7ο βαθμό διαφορετικής εξειδίκευσης αντανακλάται στους πίνακες 19.20 (στο προσάρτημα 1).

Η σύγκριση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν τον Μάιο του 2000 με δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων τον Σεπτέμβριο του 2000 κατέστησαν δυνατή τον προσδιορισμό της δυναμικής της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών και των μεμονωμένων συνιστωσών τους κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών.

Το Σχήμα 14 παρουσιάζει μεσαίου πολυμερούς δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης γνωστικών ικανοτήτων των φοιτητών στις κύριες ηλικιακές ομάδες τον Μάιο - Σεπτέμβριο του 2000.

Με βάση τα ληφθέντα δεδομένα, είναι δυνατόν να σημειωθεί η ανομοιότητα του ρυθμού αύξησης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων στα αποτελέσματα των φοιτητών σε διαφορετικές ηλικίες και εξειδίκευση.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των φοιτητών σε διάφορες εξειδίκευση, είναι δυνατή η κατανομή των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν αποδείξει τους υψηλότερους ρυθμούς ανάπτυξης: 11,77% σε μεγαλύτερη ηλικία (βαθμός 7) και 6,61% στον βαθμό 6.

Μεταξύ των συνομηλίκων που έχουν μια αθλητική εξειδίκευση, οι αλλαγές στα αποτελέσματα είναι λιγότερο σημαντικά: το 9,32% των μαθητών βαθμού 6 (ήπιος αθλητισμός), 0,15% των μαθητών βαθμού 6 (κολύμβηση) και 0,51% των μαθητών σε 7 αθλητικές βαθμολογίες.

Εάν αναλύσετε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μεμονωμένων στοιχείων των γνωστικών ικανοτήτων των σπουδαστών σε βαθμούς διαφόρων ειδίκευσης, μπορεί να σημειωθεί ότι τα πιο ομοιόμορφα ποσοστά ανάπτυξης των αποτελεσμάτων σε όλους τους δείκτες παρατηρούνται μεταξύ των φοιτητών της Γενικής Εκπαίδευσης (από 1,28% έως 24,12%). Οι συνομηλίκοι τους που έχουν αθλητική εξειδίκευση (αθλητισμός) έδειξαν υψηλότερους ρυθμούς ανάπτυξης στην ανάπτυξη όλων των συστατικών σκέψης (από 11,11% έως 21,03%), σημασιολογική και οπτική απομνημόνευση (11,31% και 15,09%), προσοχή (9,81%). Οι φοιτητές της ίδιας ηλικίας της αθλητικής τάξης (εξειδίκευση κολύμβησης) υπάρχουν άνιστοι ρυθμοί ανάπτυξης της ανάπτυξης των μεμονωμένων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων: τα υψηλότερα αποτελέσματα όσον αφορά τη λογική σκέψη (105,85%), σημασιολογική και οπτική απομνημόνευση (26,6% και 6,62 %), Αντιλήψεις (7,64%), ενώ για άλλους δείκτες υπάρχει κάποια μείωση των αποτελεσμάτων (από -3,18% έως -30,56%).

Πρέπει να σημειωθεί ότι γενικά, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών των 6 τάξεων (βλέπε σχήμα 14) κατά τη διάρκεια της καλοκαιρινής αναψυχής αυξήθηκε και ανήλθε σε 5,19 σημεία στην τάξη γενικής εκπαίδευσης, 5,29 και 5,48 μονάδες στις αθλητικές τάξεις, τι ανταποκρίνεται στα πρότυπα ηλικίας ανάπτυξης (5-6 βαθμοί).

Ανάλυση των ιδιαιτερότητας της ανάπτυξης των μεμονωμένων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των σπουδαστών στους βαθμούς 7 επιτρέπεται να αποδείξει ότι οι μεγαλύτεροι ρυθμοί ανάπτυξης σημειώθηκαν σε μια τάξη γενικής εκπαίδευσης: όσον αφορά τη σκέψη (από 6,57% έως 61,88%), σημασιολογική απομνημόνευση (43,89%), αντίληψη (23, 97%) και προσοχή (13,8%). Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή στο γεγονός ότι οι φοιτητές της αθλητικής τάξης έδειξαν υψηλά ποσοστά ανάπτυξης των αποτελεσμάτων μόνο σε δύο δείκτες: αντίληψη (10,78%) και σκέψη (53,49%), στην ανάπτυξη των υπόλοιπων συστατικών, υπάρχει μια μικρή μείωση των αποτελεσμάτων (από -1,33% μέχρι - 6,5%).

Inna Medvedev
Ενσωμάτωση των γνωστικών και κινητήρων δραστηριοτήτων

« Ενσωμάτωση των γνωστικών και κινητήρων δραστηριοτήτων»

Οι σύγχρονες μελέτες έχουν αποδείξει ότι η επιδείνωση της υγείας Παιδιά Είναι αποτέλεσμα των δυσμενών επιπτώσεων όχι μόνο κοινωνικοοικονομικών και περιβαλλοντικών, αλλά και ένα συγκρότημα παιδαγωγικών παραγόντων.

Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως μια σταθερή αύξηση του όγκου και Ένταση φόρτωσης, πρόωρη έναρξη της συστηματικής μάθησης στο προσχολικό στάδιο. Η υπερφόρτωση των προσχολικών ηλικιών οφείλεται όχι μόνο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τη χρήση σχολικών μορφών κατάρτισης, αλλά και από το καθεστώς προσλήψεων σε ένα προσχολικό ίδρυμα, ανεπαρκείς χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μείωση μιας βόλτας, ύπνος ημέρας, χρόνος για ανεξάρτητο τυχερά παιχνίδια και Μοτοσικλενών.

Μία από τις οδηγίες βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η μετάβαση στη συνέχεια αυτής της διαδικασίας. Κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν δύο βασικές προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος.

Την πρώτη - ποσοτική παροχή επέκτασης Μοτέρ Δραστηριότητα και μείωση των ποσοστών επίπτωσης Παιδιά Μέσω της κατανομής πρόσθετων ωρών στη φυσική αγωγή και την εισαγωγή τεχνολογιών ευεξίας, η οποία είναι δυνατή μόνο λόγω του χρόνου Γνωστική δραστηριότητα Ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία θα οδηγήσει σε ορισμένες αρνητικές συνέπειες.

Και το δεύτερο ποιοτικό, κατά τη γνώμη μας, η πιο αποδεκτή, μπορεί να επιλύσει τις καθιερωμένες αντιφάσεις και σε κάποιο βαθμό να λύσει το παραπάνω πρόβλημα - την αναζήτηση νέων επιστημονικών κατευθύνσεων στη φυσική αγωγή Παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Ένας από τους μηχανισμούς για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι ολοκληρωμένο Προσέγγιση στην οργάνωση των τάξεων που επιτρέπουν την ευελιξία να εφαρμόσουν διάφορους τύπους παιδιών την ημέρα δραστηριότητεςΚαι να μειώσει επίσης τον αριθμό των τάξεων γενικά και τη συνολική τους διάρκεια.

Οι μορφές αναζήτησης, τα μέσα και οι μέθοδοι εκπαίδευσης που είναι πλέον κατάλληλοι για την αρμονική ψυχοφυσική και κοινωνική ανάπτυξη των προσχολικών Ενσωμάτωση Διαφορετικοί τύποι εκπαιδευτικών δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό (1989, Η ενσωμάτωση είναι"Η πλευρά της αναπτυξιακής διαδικασίας που συνδέεται με την Ένωση σε ολόκληρα τα ετερογενή μέρη και στοιχεία."

Ενσωμάτωση της γνωστικής και κινητικής δραστηριότητας των παιδιών Κατά τη διαδικασία κατοχής, η άσκηση συμβάλλει στην αποτελεσματική λύση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των προβλημάτων ευεξίας.

Οι επιστήμονες έχουν άμεση σχέση μεταξύ του επιπέδου Μυϊκή δραστηριότητα των παιδιών και το λεξιλόγιό τους, την ανάπτυξη της ομιλίας, σκέψης. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τελευταίων μελετών των επιστημόνων στον τομέα του εγκεφάλου, γίνεται σαφές ότι είναι το κίνημα - το πιο σημαντικό μέρος της μάθησης. Ο εγκέφαλος ενεργοποιείται κατά τη διάρκεια Κινητήρα. Η άσκηση ενισχύει τα υπάρχοντα εγκεφαλικά κύτταρα και ακόμη και να τονώσει τη νέα ανάπτυξη. Από την έρευνα, καθίσταται επίσης σαφές ότι η έδρα για περισσότερα από 10 λεπτά χωρίς σπάσιμο μειώνει τη συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών και επομένως προκύπτουν συχνά προβλήματα με την πειθαρχία. Η κίνηση, επεκτείνει τα αιμοφόρα αγγεία που έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν οξυγόνο, νερό και γλυκόζη στον εγκέφαλο. Με άλλα λόγια, όταν τα παιδιά ΚίνησηΠερισσότερες πληροφορίες πηγαίνουν στον εγκέφαλο. Έτσι, είναι το κίνημα που γίνεται ένα κλειδί για τη μάθηση. Σύμφωνα με τη δράση της άσκησης Μοτέρ Δραστηριότητα στο σώμα αυξάνεται σύνθεση Οι βιολογικά δραστικές ενώσεις που βελτιώνουν τον ύπνο επηρεάζουν θετικά τη διάθεση e Παιδιά, να αυξήσουν την ψυχική και σωματική τους απόδοση.

Συνεπώς ψυχική και Μοτέρ Η ανάπτυξη είναι δύο από τη διαδικασία που συνδέεται μεταξύ τους - "Τι ακούω, ξεχνώ. Αυτό που βλέπω, θυμάμαι. Τι κάνω, ξέρω " (Κομφούκιος).

Είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε βέλτιστες τεχνολογίες που παρέχουν το μεγαλύτερο. Ενσωμάτωση των γνωστικών και των μυοσελίδων.

Σε ένα θεσμό προσχολικής χρήσης Ενσωμάτωση του κινητήρα και της γνωστικής δραστηριότητας μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πολλά Κατευθύνσεις:

1. Ένταξη στο παιχνίδι και τα καθήκοντα ρελέ για την εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν από τα παιδιά σε άλλες τάξεις (Ανάπτυξη ομιλίας, μαθηματικά κ.λπ.).

2. Ολοκληρωμένο Μαθήματα σε ένα συγκεκριμένο θέμα που ενώνει τη γνώση από διάφορα πεδία εκπαίδευσης των προσχολικών προσχολικών.

3. Ανάπτυξη και εφαρμογή ενοποίητος Εκπαιδευτικά προγράμματα που καλύπτουν όλα Παιδικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο.

Εξετάστε παραδείγματα Ενσωμάτωση Φυσική Αγωγή και Μαθηματικά.

Στη φυσική αγωγή, τα παιδιά συναντιούνται με μαθηματικά σχέσεις: Είναι απαραίτητο να συγκριθεί το αντικείμενο μεγέθους και της μορφής ή να καθορίσει πού βρίσκεται η αριστερή πλευρά και όπου είναι η δεξιά. Ως εκ τούτου, προσφέροντας σε παιδιά διάφορες ασκήσεις, δεν χρειάζεται μόνο να δώσετε σωματική άσκηση, αλλά και στη διαμόρφωση των καθηκόντων να δώσουν προσοχή σε διαφορετικές μαθηματικές σχέσεις, να προσφέρουν ασκήσεις χωρίς δείγμα, αλλά με προφορικές οδηγίες. Επίσης, εκτός από τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται συνήθως όταν εκτελούν σωματικές ασκήσεις, συνιστάται η χρήση επίπεδων και ογκομετρικών γεωμετρικών σχημάτων, αριθμών, καρτών με την εικόνα των χαρακτηριστικών σημείων της εποχής του έτους, μέρη της ημέρας.

Για παράδειγμα, άσκηση Παιδιά Στα άλματα που μπορείτε να διαμορφώσετε και να κάνετε ποσοτικά αναπαράσταση:

Αναπήδηση δύο φορές λιγότερο από τις ημέρες την εβδομάδα.

Πηδώντας έξω από το στεφάνι στο στεφάνι, για να καλέσετε, πόσο το στεφάνι είναι στο στεφάνι.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια και Αναμετάδοση:

"Ψηφιακή σειρά"

"Μιλήστε τη λέξη"

"Λίστα πτώσης"

"Μαμά και cub"

"Υγιεινά φαγητά".

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη του πώς Ολοκληρωμένες τάξεις, και 'γώ το ίδιο. ολοκληρωμένο Προγράμματα ως σύνολο επαρκώς περίπλοκη διαδικασία. Συχνά αυτό το έργο διεξάγεται από τον δάσκαλο διαισθητικό, συχνά τα συστατικά του εκπαιδευτικού δραστηριότητες Συνδέστε μηχανικά βάσει του γενικού θέματος.

Πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η εφαρμογή συγκεκριμένων δυνατοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης οφείλεται στη συμμετοχή των προσχολικών ηλικιών στα κατάλληλα είδη ηλικίας δραστηριότητες.

Από την άποψη αυτή, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει την ανάγκη δοσολογίας υλικού ανάλογα με τη φυσική κατάσταση των προσχολικών, το επίπεδο τους Διανοούμενος Ανάπτυξη και φυσική κατάσταση, καθώς και ο χρόνος που λαμβάνεται από το φορτίο και η ανάπαυση που καθορίζουν την πυκνότητα του κινητήρα Ολοκληρωμένα επαγγέλματα.

Ολοκληρωμένη τεχνολογίαΗ υλοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία στο Dow θα επιτρέψει ποιοτικά σε ένα νέο, πιο αποτελεσματικό, προσιτό επίπεδο για να κυριαρχήσει την πλειοψηφία των τμημάτων του προγράμματος. Ενσωμάτωση Επίσης, θα συμβάλει στη διατήρηση της εσωτερικής ευημερίας, επιτρέπουν στο προσχολικό να προσαρμοστεί στις αλλαγές ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών ταχύτερα, μπορεί να στοχεύσει στη διατήρηση της υγείας του παιδιού.