Μόναχο Λειτουργική Διάγνωση της Παιδικής Ανάπτυξης. Μόναχο λειτουργικός αναπτυξιακός διαγνωστικός πρόλογος στη δεύτερη ρωσική έκδοση Μόναχο λειτουργικά διαγνωστικά πρώιμης παιδικής ανάπτυξης

Έλενα Χίλτονεν, δασκάλα Μοντεσσόρι. Το κείμενο της διάλεξης δημοσιεύτηκε στο περιοδικό "Montessori Club" αρ. 5, 2009

Η παιδαγωγική του Μοντεσσόρι ονομάζεται μερικές φορές "περιβαλλοντική", τονίζοντας ότι η Μαρία Μοντεσσόρι έδωσε μεγάλη σημασία στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τα αντικείμενα της ανθρώπινης κουλτούρας που αποτελούν το περιβάλλον του. Ένα ειδικά προετοιμασμένο περιβάλλον σήμαινε γι 'αυτήν ένα σύνολο πολιτιστικών αντικειμένων αυστηρά επαληθευμένων με τη βοήθεια ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυσης και δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα μαζί τους. Perhapsσως, αν διαβάσουμε τα κείμενα της Μ. Μοντεσσόρι και φανταστούμε πώς διαμόρφωσε την εικόνα ενός τέτοιου περιβάλλοντος για τα παιδιά του Σπιτιού των Παιδιών της, θα κατανοήσουμε τα θεμελιώδη θεμέλια της δικής μας δουλειάς προς αυτή την κατεύθυνση.

Η Montessori γράφει στο βιβλίο «Orphanage. Η μέθοδος της επιστημονικής παιδαγωγικής », ότι τα έργα της Jean Itard είχαν τεράστιο αντίκτυπο στις ιδέες της σχετικά με τα θέματα που είναι πραγματικά απαραίτητα για την ανάπτυξη των παιδιών σε μια συγκεκριμένη ηλικία. Arταρ για πρώτη φορά σχεδόν έναν αιώνα πριν ο Μ. Μοντεσσόρι εφαρμόσει την αρχή της διδακτικοποίησης των εργαλείων (εργαλείων) της ψυχολογικής διάγνωσης για τακτικές ασκήσεις μαζί τους από τους άγριους από το Iveron. Διαπίστωσε ότι τα συνηθισμένα παιχνίδια δεν εντυπωσίασαν καθόλου τον μαθητή του.

Ιδού τι γράφει ο J. Itard: «Έδωσα στον Victor μια ποικιλία παιδικών παιχνιδιών και προσπάθησα να του μάθω πώς να τα χρησιμοποιεί. Αλλά προς λύπη μου, παρατήρησα ότι συχνά τον εκνευρίζουν και τους κρύβει σε διαφορετικά μέρη, αν και δεν τα σπάει. Τα έσπαγα μόνο μερικές φορές όταν ήμουν θυμωμένος ». Αυτή η στάση απέναντι στα παιχνίδια, που κάθε ενήλικας εξακολουθεί να θεωρεί αναπόσπαστο μέρος της παιδικής υποκουλτούρας στην εποχή μας, μας λέει ότι ίσως κάνουμε λάθος όταν γεμίζουμε ακόμα ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα παιδικά δωμάτια του σπιτιού μας με αρκουδάκια και κουκλάκια. Τα παιχνίδια και τα υποκατάστατα αντικείμενα, προφανώς, δεν έχουν τόσο προφανή αναπτυξιακή επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού όσο τα αντικείμενα της καθημερινής ανθρώπινης ζωής.

Ταυτόχρονα, ο Jean Itard παρατήρησε την επίδραση των συχνά επαναλαμβανόμενων ασκήσεων με διαγνωστικό υλικό στον μαθητή του. Για παράδειγμα, έβαλε ασημένια κύπελλα στο δωμάτιό του, τα γύρισε μπροστά στα μάτια του Βίκτορ και προσφέρθηκε να βρει ένα παξιμάδι κάτω από ένα από αυτά. Αυτό ήταν ένα συνηθισμένο τεστ που καθορίζει τις ιδέες του παιδιού σχετικά με τις συνδέσεις στον έξω κόσμο. «Με την πάροδο του χρόνου, αντικατέστησα τα βρώσιμα προϊόντα με απλά αντικείμενα. Το ενδιαφέρον του για αυτό το παιχνίδι δεν έσβησε, έμαθε να βρίσκει γρήγορα ένα κρυφό αντικείμενο ». (Jean Itard. "Έκθεση για τις πρώτες επιτυχίες του Victor of Iveron. 1801"). Παρακάτω, ο Itar περιγράφει τις ασκήσεις του μαθητή του με την επιλογή εικόνων για τα αντίστοιχα αντικείμενα, καθώς και την επιβολή γραμμάτων κομμένων μετάλλων στις εκτυπώσεις τους σε χαρτόνι. Ασκώντας με αυτό το υλικό, ο Βίκτορ έδειξε τα θαύματα των δυνατοτήτων του.

Όλες αυτές οι περιγραφές του Itard χρησίμευσαν για τη Μαρία Μοντεσσόρι ως την πιο σημαντική αρχή στην οργάνωση του προετοιμασμένου περιβάλλοντος και της κύριας μεθόδου της παιδαγωγικής της, η οποία εξακολουθεί να φέρνει επανάσταση στις γενικά αποδεκτές απόψεις για την ανατροφή των παιδιών. Της είπαν ότι τα διδακτικά υλικά, τα οποία είχε τοποθετήσει στα ράφια αντί για παιχνίδια, δεν ήταν κάτι καινούργιο - συνηθισμένα αντικείμενα για τη μέτρηση της ευαισθησίας. Εκείνη απάντησε: «Η μέθοδός μου είναι ότι κάνω ένα πείραμα με κάποιο διδακτικό υλικό και περιμένω την άμεση, αυθόρμητη αντίδραση του παιδιού. Αυτή η μέθοδος, πράγματι, από όλες τις απόψεις είναι παρόμοια με τις τεχνικές της πειραματικής ψυχολογίας .... Αλλά υπάρχει μια τεράστια διαφορά μεταξύ αυτών των οργάνων και του διδακτικού υλικού μου. Τα αισθητήρια μέτρα επιτρέπουν τη μέτρηση. Τα υλικά μου, από την άλλη πλευρά, είναι προσαρμοσμένα για να εκπαιδεύσουν το παιδί στη δική του ανάπτυξη. Για να επιτύχετε αυτόν τον παιδαγωγικό στόχο, δεν χρειάζεται να κουραστείτε, αλλά να απασχολήσετε το παιδί. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο δύσκολο να επιλέξετε το σωστό διδακτικό υλικό ».

Έτσι, καταλαβαίνουμε την κύρια βάση πάνω στην οποία δημιουργείται ένα προετοιμασμένο περιβάλλον θέματος σε κάθε ομάδα παιδιών που λειτουργεί σύμφωνα με τις αρχές της παιδαγωγικής της Μαρίας Μοντεσσόρι - παίρνουμε ψυχολογικά εργαλεία για τη διάγνωση παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και το διδακτίζουμε, το μετατρέπουμε σε αναπτυξιακό διδακτικό υλικό. Στη συνέχεια κάνουμε ένα πείραμα, το προτείνουμε για την ελεύθερη εργασία των παιδιών και επιλέγουμε από όλα τα προτεινόμενα μόνο εκείνα τα αντικείμενα που δίνουν μια θετική δυναμική στην ανάπτυξη του παιδιού. Από αυτά τα θέματα, τελικά, θα διαμορφωθεί η βέλτιστη έκδοση ενός ειδικά προετοιμασμένου περιβάλλοντος για παιδιά συγκεκριμένης ηλικίας.

Σε αυτή την περίπτωση, μας ενδιαφέρει ένα προετοιμασμένο περιβάλλον για μωρά από 1 έως 3 ετών. Το γεγονός είναι ότι η Μαρία Μοντεσσόρι, όπως γνωρίζετε, δεν άφησε μια σαφή περιγραφή της κατάστασης μιας τέτοιας ομάδας παιδιών. Υπάρχουν μόνο μεμονωμένα κομμάτια αρχείων των απόψεών της σχετικά με αυτό το θέμα. Η πιο ακριβής έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση πραγματοποιήθηκε και πραγματοποιείται από Αμερικανούς επιστήμονες και επαγγελματίες. Κανείς όμως δεν μας απαγορεύει να εμπλακούμε σε τέτοιες εργασίες. Φαίνεται επίσης ότι τυχόν συστάσεις που προέρχονται από το στόμα ανθρώπων που είναι έγκυροι στην εκπαίδευση μας μπορούν και πρέπει να υποβληθούν σε σοβαρή πειραματική επαλήθευση και επιστημονική ανάλυση των καταγεγραμμένων παρατηρήσεων πριν μεταφερθούν στην εκπαιδευτική πρακτική και αναπαραχθούν.

Από ποια ψυχολογικά διαγνωστικά που υπάρχουν σήμερα μπορούμε να κάνουμε μια αρχή για να επιλέξουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια το πρότυπο ελάχιστο των θεμάτων που θα καλύψουν το ειδικά προετοιμασμένο περιβάλλον της ομάδας "Μαζί με τη μαμά" για παιδιά από 1 έως 3 ετών; Στην Ευρώπη, μια τέτοια διάγνωση θεωρείται η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου, που αναπτύχθηκε από Γερμανούς ειδικούς υπό την καθοδήγηση του καθηγητή Theodor Helbrügge. Το Παιδικό Κέντρο, με επικεφαλής αυτόν τον επιστήμονα για πολλά χρόνια, χρησιμοποιεί ευρέως τη μέθοδο εργασίας με παιδιά, που αναπτύχθηκε από τον Μ. Μοντεσσόρι. Λειτουργική διάγνωση του Μονάχουείναι ένα αρκετά ογκώδες έργο, αλλά τώρα μας ενδιαφέρει μόνο ένα μικρό μέρος του, το οποίο αφορά παιδιά από 1 έως 3 ετών. Επιπλέον, σε αυτή την περίπτωση, μας ενδιαφέρουν μόνο οι διαγνωστικές παράμετροι που μπορούν να προσδιοριστούν με τη συμμετοχή ορισμένων ψυχολογικών εργαλείων και όχι η άμεση παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου καλύπτει 6 ουσιαστικούς τομείς ανάπτυξης των μωρών: κίνηση, σύλληψη, αντίληψη των διασυνδέσεων, η οποία συνδυάζει την ανάπτυξη οπτικών και ακουστικών προσανατολιστικών αντιδράσεων. κατανόηση του λόγου και του ενεργού λόγου, της ανεξαρτησίας και της κοινωνικοποίησης. Μας ενδιαφέρει η αντίδραση του παιδιού στην αλληλεπίδραση με ορισμένα αντικείμενα που εγκαθιστούμε στο χώρο της αίθουσας μελέτης. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα δείχνουν μια φυσιολογική ανταπόκριση από το 50 έως το 90% των παιδιών. Συμπεριλαμβάνοντας και διδακτικά διαγνωστικά αντικείμενα στο κανονικό περιβάλλον της τάξης του μικρού παιδιού, αναμένουμε ότι αυτό το ποσοστό θα αυξηθεί σημαντικά.

Ανάπτυξη γενικών κινήσεων (περπάτημα)

Περπατάει μερικά βήματα πλάγια κατά μήκος των επίπλων, κρατώντας με τα δύο του χέρια. 9,5 m - 1 g 0,5 m

Ανεβαίνει ένα σκαλοπάτι (ύψος 12-18 εκατοστά). 10,5 μ. - 1 γραμ. 1,5 μ.
Ανεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πλάγιο σκαλί και κρατάει και με τα δύο χέρια. 1 έτος 3,5 m - 1 έτος 8 m
Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πρόσθετο βήμα και κρατιέται και με τα δύο χέρια. 1 έτος 4,5 m - 1 έτος 9 m
Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πρόσθετο σκαλοπάτι και κρατιέται με το ένα χέρι. 1 έτος. 6 μ. - 1 έτος. 11 μ.
Ανεβαίνει δύο σκαλιά με ένα βήμα για ενήλικες, κρατάει με το ένα χέρι. 2 έτη. 1 μ. - 2 έτη. 8 μ.
Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα βήμα για ενήλικες, κρατάει με το ένα χέρι. 2 έτη. 5 μ. - 3 έτη. 1 μ.
Κατεβαίνει με ένα ενήλικο σκαλοπάτι τρία βήματα κάτω, χωρίς να κρατιέται. 2 έτη. 11 μ. - 3 έτη. 9 μ.

Πηγαίνει και μεταφέρει τη μπάλα με τα δύο χέρια. 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 5 μ.
Χτυπά την μπάλα ενώ στέκεται, δεν κρατιέται. 1 έτος. 5 μ. 1 έτος. 10 μ.
Πιάνει μια μπάλα με διάμετρο 15-20 cm από απόσταση 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.
Ανεβαίνει στον καναπέ και κατεβαίνει από τον καναπέ. 1 έτος. 2 μ. - 1 έτος. 6 μ.
Ανεβαίνει σε μια καρέκλα και από μια καρέκλα με ένα υποβραχιόνιο 1 γρ. 3 μ. - 1 γρ. 7,5 μ.

Πηδά πάνω από την ταινία (πλάτος 10 cm) χωρίς να την αγγίξετε. 2 έτη. 3 μ. - 2 έτη. 11 μ.

Πηδά πάνω από ένα φύλλο χαρτιού πλάτους 20 εκατοστών χωρίς να το αγγίξετε. 2 έτη. 9 μ. - 3 έτη. 7 μ.
Οδηγεί τρίκυκλο και πετάλια. 2 ετών. 4 μ. - 3 ετών

Ξεχωριστά, στα Λειτουργικά Διαγνωστικά του Μονάχου, επισημαίνονται οι ανεξάρτητες ενέργειες του μωρού, που σχετίζονται με την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Όπως γνωρίζετε, κατά τη βρεφική ηλικία, συμβαίνει η λεγόμενη μυελίνωση των νευρικών ινών - η διαδικασία σχηματισμού ενός στρώματος μιας ειδικής ουσίας, της μυελίνης, γύρω από τους κορμούς των νεύρων, η οποία παρέχει μια πιο ακριβή μετάδοση παλμών, για παράδειγμα, στο χέρι του παιδιού, το οποίο εκτελεί αμέσως μια ενέργεια απόκρισης. Αυτή η πιο σημαντική διαδικασία επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού.

Όλες οι διαγνωστικές ενέργειες που περιλαμβάνονται στο Munich Functional Diagnostics απαιτούν τη συμμετοχή ειδικών εργαλείων, δηλαδή ενός συνόλου αντικειμένων που βοηθούν το παιδί να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια. Μερικά από αυτά είναι αντικείμενα της καθημερινής ζωής (για παράδειγμα, μολύβι και χαρτί), αλλά άλλα πρέπει να είναι ειδικά προετοιμασμένα για να παρατηρούν τις ενέργειες του παιδιού μαζί τους. Είναι αυτά τα αντικείμενα που μπορούν να διδαχθούν και να τοποθετηθούν σε ξεχωριστά ράφια ή τραπέζια σε ένα δωμάτιο ειδικά προετοιμασμένο για τα μαθήματα των παιδιών.

Ανάπτυξη κινήσεων των χεριών

Ρίχνει δύο μπάλες στο βάζο. 11 μ. 1 έτος. 2,5 μ.
Σχεδιάζει κουκίδες ή σύντομες γραμμές σε χαρτί. 1 έτος 1 έτος 3,5 μ.

Γυρίζει το περιστρεφόμενο καπάκι της φιάλης σε διαφορετικές κατευθύνσεις. 1 έτος. 0,5 μ. 1 έτος. 4 μ.
Βάζει δύο δακτυλίους στην πυραμίδα. 1 έτος. 1 μ. 1 έτος. 5 μ.
Σχεδιάζει κτυπήματα προς όλες τις κατευθύνσεις. 1 έτος. 1,5 μ. 1 έτος. 5,5 μ.
Το παιδί κρατά έναν κύβο σε κάθε χέρι και παίρνει τον τρίτο με τα δύο χέρια, χωρίς να πέσει το πρώτο (μήκος πλευρών 3 εκατοστά). 1 έτος. 2 μ. 1 έτος. 6 μ.
Εισάγει δύο μανταλάκια σε τρύπες διαμέτρου 20 mm. 1 έτος. 2,5 m 1 έτος. 4 m.
Εισάγει ένα νάιλον κορδόνι με μια βαλβίδα στην τρύπα της μπάλας (διάμετρος 27 mm, εσωτερική 7 mm). 1 έτος. 3,5 μ. 1 έτος. 8 μ.
Σχεδιάζει κτυπήματα με στρογγυλεμένα άκρα προς όλες τις κατευθύνσεις. 1 έτος. 4 μ. 1 έτος. 9 μ.

Τοποθετεί δύο σπίρτα στο κουτί, γυρίζοντάς τα 90 "έτσι ώστε τα άκρα να μην προεξέχουν. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Κρατά δύο κύβους σε κάθε χέρι για δύο δευτερόλεπτα, μήκος πλευρών 3 εκ. 1 γραμ. 6 μ. 1 γρ. 11 μ.
Σχεδιάζει μια επίπεδη σπείρα με μία τομή. 1 έτος. 7,5 μ. 2 έτη. 1 μ.
Περιστρέφει ή ξεβιδώνει το πώμα της φιάλης με το πώμα ενώ κρατάτε τη φιάλη. 1 έτος. 9 μ. 2 έτη. 3 μ.

Περιστρέφει τη λαβή του κουτιού μουσικής. 1 έτος. 10 μ. 2 έτη. 4 μ.

Βάλτε ένα σφαιρίδιο στο σκοινί. 1 έτος. 11 μ. 2 έτη. 6 μ.

Σχεδιάζει επιδέξια μια στρογγυλή σπείρα με τρεις στροφές. 2 έτη. 2 έτη. 7 μ.

Στριφογυρίζει και ξεβιδώνει το μπουκάλι και βγάζει δύο κρυστάλλους ζάχαρης (δεν υπάρχουν πια). 2 ετών. 1 μ. 2 ετών. 8 μ.

Χτίζει έναν πύργο οκτώ πανομοιότυπων κύβων (άκρη 3 εκατοστά), με τρεις προσπάθειες. 2 έτη. 2 μ. 2 έτη. 10 μ.
Κάνει δύο περικοπές από χαρτοταινία πλάτους 2 εκατοστών με ψαλίδι (ένας ενήλικας κρατά το χαρτί). 2 έτη. 4 μ. 3 έτη

Σκίζει το χαρτί μετακινώντας τα χέρια του σε αντίθετες κατευθύνσεις (προς τον εαυτό του - μακριά από τον εαυτό του). 2 έτη. 5 μ. 3 έτη. 2 μ.

Προσομοιώνει τις κινήσεις γραφής. 2 έτη. 6 μ. 3 έτη. 3 μ.
Σχηματίζει έναν κύλινδρο πλαστελίνης (από μια μπάλα). 2 έτη. 7 μ. 3 έτη. 4 μ.
Επιλέγει μια οριζόντια γραμμή κατά τη σκιαγράφηση. 2 έτη. 8 μ. 3 έτη. 6 μ.
Σχεδιάζει έναν κλειστό κύκλο. 2 έτη. 9 μ. 3 έτη. 7 μ.

Αντίληψη των διασυνδέσεων

Δείχνει κάτι με το δάχτυλό σας. 11,5 μ. 1 έτος. 4 μ.
Εισάγει το μικρότερο κύπελλο στο μεσαίο (από τα τρία). 1 έτος 1 έτος 5 μ
Τοποθετεί έναν μεγάλο κύκλο στον πίνακα προτύπων (διάμετρος 10 εκατοστών). 1 έτος. 1 μ. 1 έτος. 6 μ.
Βρίσκει ένα αντικείμενο κάτω από το ένα από τα δύο φλιτζάνια. 1 έτος. 2 μ. 1 έτος. 7 μ.

Αναποδογυρίζει το μπουκάλι για να ανακτήσει το αντικείμενο. 1 έτος. 3 μ. 1 έτος. 8 μ.
Εισάγει και τα τρία φλιτζάνια ένα σε ένα. 1 έτος. 5 μ. 1 έτος. 11 μ.

Βγάζει τον πείρο και ανοίγει το λουκέτο στο μπουλόνι. 1 έτος. 6 μ. 2 έτη

Τοποθετεί μεγάλο και μικρό κύκλο σε πίνακες προτύπων (διάμετρος 10 και 6 cm). 1 έτος. 7 μ. 2 έτη. 1 μ.
Τοποθετεί ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο και έναν μεγάλο κύκλο στους πίνακες προτύπων. 1 έτος. 9 μ. 2 έτη. 3 μ.

Χτίζει μια σειρά πέντε κύβων (μήκος ακμής 3 cm). 1 έτος. 10 μ. 2 έτη. 4 μ.
Εισάγει 3 από 4 σχήματα σε ένα πλαίσιο προτύπων. 1 έτος. 11 μ. 2 έτη. 5 μ.
Ταξινομεί τους κύκλους κατά μέγεθος (12 κύκλοι τριών διαφορετικών μεγεθών - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 έτη. 2 έτη. 7 μ.
Ταξινομεί τρεις από τους τέσσερις κύβους ανά χρώμα. 2 ετών. 1 μ. 2 ετών. 8 μ.

Τοποθετεί τρεις από τους τέσσερις κύκλους στο σωστό μοτίβο στον πίνακα προτύπων. 2 έτη. 2 μ. 2 έτη. 9 μ.
Χτίζει μια «γέφυρα» τριών κύβων σύμφωνα με το μοτίβο. 2 έτη. 4 μ. 2 έτη. 11 μ.
Προσθέτει ένα τετράγωνο τεσσάρων κύβων. 2 έτη. 6 μ. 3 έτη. 2 μ.

Εξετάσαμε μόνο το πρώτο μέρος του πιθανού περιεχομένου του ειδικά προετοιμασμένου περιβάλλοντος για την παιδική ομάδα "Μαζί με τη μαμά", η οποία λειτουργεί σύμφωνα με τις αρχές της παιδαγωγικής του Μ. Μοντεσσόρι. Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου, την οποία βάζουμε στη βάση των κατασκευών μας, περιλαμβάνει αρκετά πιο σημαντικά τμήματα. Αυτή είναι η κατανόηση του λόγου, η ανάπτυξή του, η κοινωνική συμπεριφορά του παιδιού και ο βαθμός ανεξαρτησίας του από τον ενήλικα.

Η Λειτουργική Διάγνωση του Μονάχου της Παιδικής Ανάπτυξης δημιουργήθηκε στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου και στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Παιδιατρικής. Χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της γενικής ψυχοκινητικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

Ανάπτυξη γενικών κινήσεων (περπάτημα)
Ανασύρεται σε όρθια θέση, ακουμπώντας σε ένα αντικείμενο και περίπου

διαρκεί μερικά δευτερόλεπτα.

11,5 μ.
Περπατάει μερικά βήματα πλάγια κατά μήκος των επίπλων, κρατώντας με τα δύο του χέρια.

1 έτος 0,5 μ.
Πηγαίνει όταν κρατιούνται και τα δύο χέρια και παίρνει το βάρος του σώματος.

1 έτος 1 μ.
Ανεβαίνει ένα σκαλοπάτι (ύψος 12-18 εκατοστά).

1 έτος 1,5 μ.
Πηγαίνει κρατώντας το χέρι.

1 έτος. 2 μ.
Δωρεάν για τουλάχιστον 2 δευτερόλεπτα.

1 έτος. 3 μ.
Κάνει ελεύθερα 3 βήματα.

1 έτος. 4 μ.
Πηγαίνει και μεταφέρει τη μπάλα με τα δύο χέρια.

1 έτος. 5 μ.
Σκύβει και κάτι τρέχει

παίρνει χωρίς να βασίζεται σε τίποτα.

1 έτος 5,5 μ.
Ανεβαίνει στον καναπέ και κατεβαίνει από τον καναπέ.

1 έτος. 6 μ.
Κάνει τρία βήματα με την πλάτη του

1 έτος 7 μ.μ
Ανεβαίνει από και προς μια καρέκλα με υποβραχιόνιο

1 έτος 7,5 μ.
Ανεβαίνει τρία βήματα

και ένα προσαρτημένο βήμα και κρατιέται με τα δύο χέρια.

1 έτος. 8 μ.
Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πρόσθετο βήμα και κρατιέται και με τα δύο χέρια.

1 έτος 9 μ.
Χτυπά την μπάλα ενώ στέκεται, δεν κρατιέται.

1 έτος. 10 μ.
Κατεβαίνει τρία st

κάνναβη με πλαϊνό σκαλοπάτι και κρατείται με το ένα χέρι.

1 έτος. 11 μ.
Περπατάει τρία βήματα στα δάχτυλα των ποδιών του, χωρίς να κρατιέται.

2 γρ.
Στέκεται για τρία δευτερόλεπτα στο ένα πόδι και κρατιέται με το ένα χέρι.

2 έτη. 2 μ.
Περπατάει πέντε βήματα στις μύτες των ποδιών, χωρίς να κρατιέται.

2 έτη. 3 μ.
Αναπηδά μία φορά επί τόπου χωρίς να πέσει.

2 έτη. 4 μ.
Πηδά μπροστά χωρίς να πέσει.

2 έτη. 6 μ.
Στέκεται στο ένα πόδι για δύο δευτερόλεπτα, χωρίς να κρατιέται.

2 έτη. 7 μ.
Ανεβαίνει δύο σκαλιά με ένα βήμα για ενήλικες, κρατάει με το ένα χέρι.

2 έτη. 8 μ.
Πηδά πάνω από την ταινία (πλάτος 10 cm) χωρίς να την αγγίξετε.

2 έτη. 11 μ.
Οδηγεί τρίκυκλο και πετάλια.

3 γρ
Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα βήμα για ενήλικες, κρατάει με το ένα χέρι.

3 ετών. 1 μ.
Πιάνει μια μπάλα με διάμετρο 15-20 cm από απόσταση 2 m.

3 έτη. 4 μ.
Πηδά πάνω από ένα φύλλο χαρτιού πλάτους 20 εκατοστών χωρίς να το αγγίξετε.

3 έτη. 7 μ.
Κατεβαίνει με ένα ενήλικο σκαλοπάτι τρία βήματα κάτω, χωρίς να κρατιέται.

3 ετών. 9 μ.
Ανάπτυξη κινήσεων των χεριών
Βγάζει το βραχιόλι από το χέρι του.

10,5 μ.
Φυσάει οριζόντια με κύβους ο ένας τον άλλο (μήκος ακμής 3 cm).

11 μ.
Πιάνει ένα μικρό αντικείμενο (ψίχουλα μπισκότων) με απλωμένο το δείκτη και τον αντίχειρα.

11,5 μ.
Αρπάζει λίγο πριν

λυγισμένο δείκτη και αντίχειρα.

11,5 μ.
Τυλίγει το αυτοκίνητο σε ρόδες μπρος -πίσω.

1 έτος 1 μ.
Αναστρέφει τις σελίδες σε ένα βιβλίο εικόνων.

1 έτος 1,5 μ.
Ρίχνει δύο μπάλες στο βάζο.

1 έτος 2,5 μ.
Σχεδιάζει σημεία

ή σύντομες πινελιές στο χαρτί.

1 έτος 3,5 μ.
Γυρίζει το περιστρεφόμενο καπάκι της φιάλης σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

1 έτος. 4 μ.
Βάζει δύο δακτυλίους στην πυραμίδα.

1 έτος. 5 μ.
Σχεδιάζει κτυπήματα προς όλες τις κατευθύνσεις.

1 έτος 5,5 μ.
Παιδί δ

γελάει έναν κύβο σε κάθε χέρι και παίρνει τον τρίτο και με τα δύο χέρια, χωρίς να πέσει το πρώτο (μήκος πλευρών 3 εκατοστά).

1 έτος. 6 μ.
Εισάγει δύο μανταλάκια σε τρύπες διαμέτρου 20 mm.

1 έτος. 4 μ.
Εισάγει ένα νάιλον κορδόνι με φρουτέ στην τρύπα της μπάλας

(διάμετρος 27 mm, εσωτερικό 7 mm).

1 έτος. 8 μ.
Σχεδιάζει κτυπήματα με στρογγυλεμένα άκρα προς όλες τις κατευθύνσεις.

1 έτος 9 μ.
Τοποθετεί δύο σπίρτα στο κουτί, γυρίζοντάς τα 90 'για να μην προεξέχουν τα άκρα.

1 έτος. 10 μ.
Δύο se

Το undy κρατά δύο κύβους σε κάθε χέρι, μήκος ακμής 3 cm.

1 έτος. 11 μ.
Σχεδιάζει μια επίπεδη σπείρα με μία τομή.

2 έτη. 1 μ.
Περιστρέφει ή ξεβιδώνει το πώμα της φιάλης με το πώμα ενώ κρατάτε τη φιάλη.

2 έτη. 3 μ.
ΠΡΟΣ ΤΟ

θα φθείρει τη λαβή του μουσικού κουτιού.

2 έτη. 4 μ.
Βάλτε ένα σφαιρίδιο στο σκοινί.

2 έτη. 6 μ.
Σχεδιάζει επιδέξια μια στρογγυλή σπείρα με τρεις στροφές.

2 έτη. 7 μ.
Στριφογυρίζει και ξεβιδώνει το μπουκάλι και βγάζει δύο κρυστάλλους ζάχαρης (δεν υπάρχουν πια

2 έτη. 8 μ.
Χτίζει έναν πύργο οκτώ πανομοιότυπων κύβων (άκρη 3 εκατοστά), με τρεις προσπάθειες.

2 έτη. 10 μ.
Κάνει δύο περικοπές από χαρτοταινία πλάτους 2 εκατοστών με ψαλίδι (ένας ενήλικας κρατά το χαρτί).

3 γρ
Σκίζει το χαρτί με μια κίνηση των χεριών του σε μια σελίδα

αντίθετες πλευρές (προς τον εαυτό του - από τον εαυτό του).

3 έτη. 2 μ.
Προσομοιώνει τις κινήσεις γραφής.

3 ετών. 3 μ.
Σχηματίζει έναν κύλινδρο πλαστελίνης (από μια μπάλα).

3 έτη. 4 μ.
Επιλέγει μια οριζόντια γραμμή κατά τη σκιαγράφηση.

3 έτη. 6 μ.
Κληρώσεις

κλειστός κύκλος.

3 έτη. 7 μ.
Αντίληψη των διασυνδέσεων
Βρίσκει ένα αντικείμενο κάτω από το κύπελλο.

11 μ.
Δείχνει με τον δείκτη σας στην καθορισμένη κατεύθυνση.

1 γρ
Τραβά το παιχνίδι από το κορδόνι.

1 έτος 1 μ.
Τοποθετεί το καπάκι στο βάζο.

1 έτος. 2 μ.
Εισάγει το μικρότερο κύπελλο στο μεγαλύτερο (από τα τρία).

1 έτος 2,5 μ.
Προσπαθεί να σχεδιάσει με μολύβι.

1 έτος. 3 μ.
Δείχνει κάτι με το δάχτυλό σας.

1 έτος. 4 μ.
Εισάγει το μικρότερο κύπελλο στο μεσαίο (από τα τρία)

1 έτος. 5 μ.
Τοποθετεί έναν μεγάλο κύκλο στον πίνακα προτύπων (διάμετρος 10 εκατοστών).

1 έτος. 6 μ.
Βρίσκει ένα στοιχείο κάτω από το ένα από τα δύο φλιτζάνια.

1 έτος 7 μ.μ
Αναποδογυρίζει το μπουκάλι για να ανακτήσει το αντικείμενο.

1 έτος. 8 μ.
Εισάγει και τα τρία με

akanchik ένα προς ένα.

1 έτος. 11 μ.
Βγάζει τον πείρο και ανοίγει το λουκέτο στο μπουλόνι.

2 γρ.
Τοποθετεί μεγάλο και μικρό κύκλο σε πίνακες προτύπων (διάμετρος 10 και 6 cm).

2 έτη. 1 μ.
Θέσεις σε πίνακες προτύπων προς

adrat, τρίγωνο και μεγάλος κύκλος.

2 έτη. 3 μ.
Χτίζει μια σειρά πέντε κύβων (μήκος ακμής 3 cm).

2 έτη. 4 μ.
Εισάγει 3 από 4 σχήματα σε ένα πλαίσιο προτύπων.

2 έτη. 5 μ.
Ταξινομεί κύκλους κατά μέγεθος (12 κύκλοι τριών διαφορετικών μεγεθών

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 έτη. 7 μ.
Ταξινομεί τρεις από τους τέσσερις κύβους ανά χρώμα.

2 έτη. 8 μ.
Τοποθετεί τρεις από τους τέσσερις κύκλους στο σωστό μοτίβο στον πίνακα προτύπων.

2 έτη. 9 μ.
Χτίζει μια «γέφυρα» τριών κύβων σύμφωνα με το μοτίβο.

2 έτη. 11 μ.
Προσθέτει ένα τετράγωνο τεσσάρων κύβων.

3 έτη. 2 μ.
Ανάπτυξη λόγου
Αντιγράφει ήχους όπως κραδασμούς στα χείλη, ήχους κλικ.

11 μ.
Μιλά διπλές συλλαβές, για παράδειγμα, μα-μα, δίνω-δίνω χωρίς νόημα.

1 γρ
Το διπλό μιλάει

ιη ή μονοσύλλαβες με νόημα.

1 έτος 1 μ.
Εκφράζει τις επιθυμίες με ορισμένους ήχους, λέγοντας, για παράδειγμα: "ε!".

1 έτος 1,5 μ.
Χρησιμοποιεί "μπαμπά" ή "μαμά" για τους ανθρώπους.

1 έτος 2,5 μ.
Μιλά δύο σημαντικές λέξεις.

1 έτος. 3 μ.
Γκόβο

υπάρχουν τρεις λέξεις με νόημα.

1 έτος 4,5 μ.
Τραγουδάει παιδικά τραγούδια με κάποιον.

1 έτος. 6 μ.
Μιλά μια ουσιαστική λέξη με δύο διαφορετικούς ήχους φωνηέντων, για παράδειγμα: "γατούλα".

1 έτος 7 μ.μ
Ονομάζει ένα οικείο αντικείμενο σε απάντηση μιας ερώτησης

1 έτος 9 μ.
Εκφράζει τις επιθυμίες με λέξεις όπως «δίνω», «είμαι-είμαι».

1 έτος 9 μ.
Επαναλαμβάνει μια γνωστή λέξη.

1 έτος. 11 μ.
Μπορεί να απορρίψει προφορικά αιτήματα.

2 έτη. 1 μ.
Μιλά τις πρώτες προτάσεις δύο λέξεων για παιδιά

com γλώσσα, για παράδειγμα: "daddy car".

2 έτη. 2 μ.
Ονομάζει οκτώ από τα δώδεκα στοιχεία στις εικόνες δοκιμής "Α".

2 έτη. 4 μ.
Χρησιμοποιεί το όνομά του όταν μιλάει για τον εαυτό του.

2 έτη. 7 μ.
Μιλάει τις πρώτες προτάσεις τριών λέξεων

Στα αγγλικά, για παράδειγμα: "daddy's car to go".

2 έτη. 8 μ.
Ονομάζει όλα τα στοιχεία για τη δοκιμαστική εικόνα 12 "A".

2 έτη. 9 μ.
Μιλάει για τον εαυτό του σε μορφή «εγώ».

2 έτη. 10 μ.
Μιλάει την πρώτη πρόταση τεσσάρων λέξεων στη γλώσσα ενός παιδιού.

3 γρ
Χρησιμοποιεί τον αριθμό δύο για να αναπαραστήσει πολλά στοιχεία.

3 έτη. 2 μ.
Χρησιμοποιεί τη λέξη "εγώ" ή "εσύ".

3 ετών. 3 μ.
Ονομάζει τα στοιχεία σε μια από τις δοκιμαστικές εικόνες "C" στον πληθυντικό.

3 έτη. 5 μ.
Goov

Ρυθμίζει την πρώτη ουσιαστική πρόταση πέντε λέξεων στη γλώσσα ενός παιδιού (δεν επαναλαμβάνεται).

3 έτη. 6 μ.
Χρησιμοποιεί την ερώτηση "Γιατί;" (η απάντηση δεν χρειάζεται πάντα).

3 ετών. 8 μ.
Κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, επαναλαμβάνει μία από τις προτάσεις των πέντε λέξεων.

3 ετών. 9 μ.
Ομιλεί την πρώτη ουσιαστική πρόταση έξι λέξεων στη γλώσσα ενός παιδιού (χωρίς επανάληψη).

4 γρ
Βρίσκει αντίθετες λέξεις για δύο επίθετα (στο πλαίσιο).

4 ετών. 3 μ.
Κατανόηση του λόγου
Lookάχνει για πατέρα ή μητέρα εάν του ζητηθεί "μπαμπάς" ή "μαμά".

11 μ.
Γυρίζει όταν οι γονείς φωνάζουν το όνομά του.

11,5 μ.
Αντιδρά σε επαίνους ή απαγορεύσεις.

1 έτος 0,5 μ.
Πληροί τα αιτήματα «έλα εδώ» ή «δώσε μου».

1 έτος. 2 μ.
Αν σας ζητηθεί, ψάχνετε για λεωφόρο

αντικείμενο με το οποίο μόλις παίξατε.

1 έτος. 3 μ.
Απαντώντας σε ερώτηση, ψάχνει για φαγητό, το μπουκάλι του ή ένα φλιτζάνι.

1 έτος. 4 μ.
Δείχνει ή κατευθύνει σωστά το βλέμμα σε ένα μέρος του σώματος.

1 έτος. 5 μ.
Καταλαβαίνει τη λέξη "άνοιγμα" και ανοίγει το βάζο.

1 έτος. 6 μ.
Δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα σωστά σε δύο από τα τέσσερα μοτίβα δοκιμής "Α"

1 έτος 7 μ.μ
Δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα σας σωστά στην κοιλιά σας (κοιλιά άλλου ατόμου, κοιλιά κούκλας).

1 έτος. 8 μ.
Πληροί το αίτημα

«Σήκωσε την κούκλα και βάλε την στο τραπέζι».

1 έτος 9 μ.
Δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα σωστά σε κανένα από τα οκτώ δοκιμαστικά μοτίβα "Α".

1 έτος. 11 μ.
Δείχνει ή κατευθύνει σωστά το βλέμμα στα τρία μέρη του σώματος.

2 γρ.
Κανόνας

αλλά δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα στις οκτώ από τις 12 δοκιμαστικές εικόνες "Α" (τρεις εικόνες παρουσιάζονται ταυτόχρονα με την επακόλουθη αντικατάσταση μίας).

2 έτη. 1 μ.
Κατανοεί τη λέξη "κρύο", αναφέρεται σε κρύα αντικείμενα ή τα ονομάζει.

2 έτη. 3 μ.
Καταλαβαίνει τη λέξη "μεγάλο", απαντώντας σε ένα αίτημα, παίρνει μια μεγάλη μπάλα (στα δύο).

2 έτη. 4 μ.
Δείχνει ή κοιτάζει το χέρι του.

2 έτη. 5 μ.
Κατανοεί τη λέξη "βαρύ", δείχνει ένα βαρύ αντικείμενο.

2 έτη. 7 μ.
Αναγνωρίζει

δύο τύποι κινήσεων στις δοκιμαστικές εικόνες "Α" (πουλί, ψάρι - μύγες, κολυμπά).

2 έτη. 8 μ.
Κατανοεί δύο από τις τέσσερις προθέσεις, επιρρήματα (πάνω, κάτω, κοντά, πίσω / πίσω).

2 έτη. 9 μ.
Καταλαβαίνει δύο ερωτήσεις: «Τι κάνεις με ένα κουτάλι; (χτένα, με ένα φλιτζάνι

2 έτη. 11 μ.
Κατανοεί τη λέξη "φως", παίρνει ένα εύκολο θέμα.

3 γρ
Κατανοεί δύο στις τρεις ερωτήσεις: «Τι κάνετε όταν είστε κουρασμένοι; (πεινασμένος, βρώμικος) ».

3 ετών. 1 μ.
Απαντώντας σε ερώτηση, δείχνει το πηγούνι του.

3 ετών. 3 μ.
Είτε είναι αγόρι είτε κορίτσι.

3 έτη. 7 μ.
Εμφανίζεται δύο φορές σωστά στη μεγαλύτερη από τις τρεις γραμμές.

3 ετών. 9 μ.
Κοινωνική ανάπτυξη
Μπορεί να απορρίψει αιτήματα με διαμαρτυρία.

11 μ.
Απαντώντας σε ένα αίτημα, δίνει στη μητέρα ένα αντικείμενο

1 έτος 0,5 μ.
Προσομοιώνει μία χειρονομία, όπως χειροκροτήματα ή αντίο.

1 έτος 1,5 μ.
Χαϊδέψτε μια κούκλα ή ένα απαλό παιχνίδι.

1 έτος 2,5 μ.
Κυλά την μπάλα σε έναν ενήλικα.

1 έτος 3,5 μ.
Μιμείται οικιακές δραστηριότητες όπως π.χ.

p, σκούπισμα ή σκούπισμα.

1 έτος 4,5 μ.
Βοηθά στον καθαρισμό των παιχνιδιών.

1 έτος. 5 μ.
Μερικές φορές έρχεται με ένα εικονογραφημένο βιβλίο για να του το δείξουν.

1 έτος 7 μ.μ
Εκτελεί απλές δουλειές του σπιτιού.

1 έτος. 8 μ.
Λείψανα

για μικρό χρονικό διάστημα με φίλους (15 λεπτά).

1 έτος 9 μ.
Πετάει μόνος του τα σκουπίδια στον κάδο απορριμμάτων.

1 έτος. 11 μ.
Παίζει πρόθυμα με τους συνομηλίκους του.

2 γρ.
Αυθόρμητη συναυλία σε μια κούκλα ή ένα μαλακό παιχνίδι (feeds, Ηνωμένο Βασίλειο

κόλαση κλπ).

2 έτη. 2 μ.
Προσπαθεί να παρηγορήσει αν κάποιος είναι λυπημένος.

2 έτη. 3 μ.
Εκφράζει λεκτικά τα συναισθήματα.

2 έτη. 7 μ.
Εκφράζει την επιθυμία σε "I" -form.

2 έτη. 10 μ.
Τηρεί τους κανόνες του παιχνιδιού: "μια φορά" εγώ ", μία φορά

3 γρ
Ανεξαρτησία
Βγάζει το καπάκι από το κεφάλι του.

10,5 μ.
Παίρνει κομμάτια ψωμί και τα τρώει.

11 μ.
Πίνει από ένα ποτήρι χωρίς να χυθεί εάν το ποτήρι κρατηθεί.

1 γρ
Όταν ντύνεται, προσπαθεί να βοηθήσει με τις δικές του κινήσεις.

1 έτος 1,5 μ.
Βγάζει μόνος του τα ξεκουμπωμένα παπούτσια.

1 έτος. 3 μ.
Κρατάει ο ίδιος το ποτήρι όταν πίνει.

1 έτος 4,5 μ.
Φέρνει ένα γεμισμένο κουτάλι στο στόμα (επιτρέπεται να λερωθεί).

1 έτος. 6 μ.
Μερικές φορές τρώει με ένα πιρούνι.

1 έτος 7 μ.μ
Μόνος του

ποτά από ένα φλιτζάνι.

1 έτος. 8 μ.
Τρίβει τα χέρια του κάτω από τρεχούμενο νερό.

1 έτος 9 μ.
Με ένα κουτάλι τρώει μέρος του περιεχομένου του πιάτου (μπορεί να λερωθεί).

1 έτος. 10 μ.
Ανακατέψτε με ένα κουταλάκι του γλυκού σε ένα 1/3 γεμάτο φλιτζάνι χωρίς να χυθεί υγρό

πέρα από την άκρη.

1 έτος. 11 μ.
Σκουπίζει επιφανειακά τα χέρια του με μια πετσέτα.

2 έτη. 1 μ.
Βγάζει το ξεκούμπωτο μπουφάν του.

2 έτη. 2 μ.
Ενδιαφέρεται για εκκρίσεις ενηλίκων.

2 έτη. 3 μ.
Τρώει το περιεχόμενο του πιάτου με ένα κουτάλι, λερώνεται

όλοι λίγο.

2 έτη. 4 μ.
Βγάζει τη φούστα της, αμάνικη.

2 έτη. 6 μ.
Βάζει μπότες ή παπούτσια.

2 έτη. 7 μ.
Φοράει ένα πουκάμισο, χωρίς μανίκια.

2 έτη. 7 μ.
Πλένει τα χέρια με σαπούνι και πετσέτα.

2 έτη. 7 μ.
Ξεκουμπώνει μόνος του μεγάλα κουμπιά.

2 έτη. 11 μ.
Μερικές φορές παραμένει στεγνό κατά τη διάρκεια της ημέρας.

3 ετών. 1 μ.
Παραμένει στεγνό κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος.

3 έτη. 2 μ.
Γενικά στεγνό και καθαρό κατά τη διάρκεια της ημέρας.

3 έτη. 5 μ.
ΜΕ

m φοράει παντελόνι.

3 έτη. 6 μ.
Συνήθως στεγνώνει τη νύχτα.

3 ετών. 9 μ.
Πλήρως ντυμένος υπό καθοδήγηση.

Βρέθηκε σε έναν ιστότοπο. Μια πολύ ενδιαφέρουσα διάγνωση. Πολλά γράμματα.

Χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της γενικής ψυχοκινητικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

Ανάπτυξη γενικών κινήσεων (περπάτημα)

Ανασύρεται σε όρθια θέση, στηριζόμενος σε ένα αντικείμενο και παραμένει όρθιος για αρκετά δευτερόλεπτα. 9 μήνες - 11,5 μ.

Περπατάει μερικά βήματα πλάγια κατά μήκος των επίπλων, κρατώντας με τα δύο του χέρια. 9,5 μ. - 1 γραμ. 0,5 μ.

Πηγαίνει όταν κρατιούνται και τα δύο χέρια και παίρνει το βάρος του σώματος. 10 m - 1 έτος 1 m

Ανεβαίνει ένα σκαλοπάτι (ύψος 12-18 εκατοστά). 10,5 μ. - 1 γραμ. 1,5 μ.

Πηγαίνει κρατώντας το χέρι. 11 μ. - 1 έτος. 2 μ.

Δωρεάν για τουλάχιστον 2 δευτερόλεπτα. 11,5 m - 1 έτος 3 m

Κάνει ελεύθερα 3 βήματα. 1 έτος 0,5 μ. - 1 έτος 4 μ.

Πηγαίνει και μεταφέρει τη μπάλα με τα δύο χέρια. 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 5 μ.

Σκύβει και σηκώνει κάτι χωρίς να ακουμπήσει σε τίποτα. 1 έτος 1,5 m - 1 έτος 5,5 m

Ανεβαίνει στον καναπέ και κατεβαίνει από τον καναπέ. 1 έτος. 2 μ. - 1 έτος. 6 μ.

Κάνει τρία βήματα με την πλάτη του 1 γρ. 2,5 μ. - 1 γραμ. 7 μ.

Ανεβαίνει σε μια καρέκλα και από μια καρέκλα με ένα υποβραχιόνιο 1 γρ. 3 μ. - 1 γρ. 7,5 μ.

Ανεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πλάγιο σκαλί και κρατάει και με τα δύο χέρια. 1 έτος 3,5 m - 1 έτος 8 m

Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πρόσθετο βήμα και κρατιέται και με τα δύο χέρια. 1 έτος 4,5 μ. -1 έτος 9 μ.

Χτυπά την μπάλα ενώ στέκεται, δεν κρατιέται. 1 έτος. 5 μ. - 1 έτος. 10 μ.

Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα πρόσθετο σκαλοπάτι και κρατιέται με το ένα χέρι. 1 έτος. 6 μ. - 1 έτος. 11 μ.

Περπατάει τρία βήματα στα δάχτυλα των ποδιών του, χωρίς να κρατιέται. 1 έτος. 7 μ. - 2 έτη

Στέκεται για τρία δευτερόλεπτα στο ένα πόδι και κρατιέται με το ένα χέρι. 1 έτος. 8 μ. - 2 έτη. 2 μ.

Περπατάει πέντε βήματα στις μύτες των ποδιών, χωρίς να κρατιέται. 1 έτος. 9 μ. - 2 έτη. 3 μ.

Αναπηδά μία φορά επί τόπου χωρίς να πέσει. 1 έτος. 10 μ. - 2 έτη. 4 μ.

Πηδά μπροστά χωρίς να πέσει. 1 έτος. 11 μ. - 2 έτη. 6 μ.

Στέκεται στο ένα πόδι για δύο δευτερόλεπτα, χωρίς να κρατιέται. 2 ετών - 2 ετών 7 μ.

Ανεβαίνει δύο σκαλιά με ένα βήμα για ενήλικες, κρατάει με το ένα χέρι. 2 έτη. 1 μ. - 2 έτη. 8 μ.

Πηδά πάνω από την ταινία (πλάτος 10 cm) χωρίς να την αγγίξετε. 2 έτη. 3 μ. - 2 έτη. 11 μ.

Οδηγεί τρίκυκλο και πετάλια. 2 ετών. 4 μ. - 3 ετών

Κατεβαίνει τρία σκαλιά με ένα βήμα για ενήλικες, κρατάει με το ένα χέρι. 2 έτη. 5 μ. - 3 έτη. 1 μ.

Πιάνει μια μπάλα με διάμετρο 15-20 cm από απόσταση 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Πηδά πάνω από ένα φύλλο χαρτιού πλάτους 20 εκατοστών χωρίς να το αγγίξετε. 2 έτη. 9 μ. - 3 έτη. 7 μ.

Κατεβαίνει με ένα ενήλικο σκαλοπάτι τρία βήματα κάτω, χωρίς να κρατιέται. 2 έτη. 11 μ. - 3 έτη. 9 μ.

Ανάπτυξη κινήσεων των χεριών

Βγάζει το βραχιόλι από το χέρι του. 8 μ. - 10,5 μ

Φυσάει οριζόντια με κύβους ο ένας τον άλλο (μήκος ακμής 3 cm). 8,5 μ. - 11 μ

Πιάνει ένα μικρό αντικείμενο (ψίχουλα μπισκότων) με απλωμένο το δείκτη και τον αντίχειρα. 9 m - 11,5 m

Πιάνει ένα μικρό αντικείμενο με λυγισμένο δείκτη και αντίχειρα. 9,5 μ. - 11,5 μ

Τυλίγει το αυτοκίνητο σε ρόδες μπρος -πίσω. 10 m - 1 έτος 1 m

Αναστρέφει τις σελίδες σε ένα βιβλίο εικόνων. 10,5 μ. - 1 γραμ. 1,5 μ.

Ρίχνει δύο μπάλες στο βάζο. 11 m - 1 έτος 2,5 m

Σχεδιάζει κουκίδες ή σύντομες γραμμές σε χαρτί. 1 έτος -1 έτος 3,5 μ.

Γυρίζει το περιστρεφόμενο καπάκι της φιάλης σε διαφορετικές κατευθύνσεις. 1 έτος 0,5 μ. - 1 έτος 4 μ.

Βάζει δύο δακτυλίους στην πυραμίδα. 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 5 μ.

Σχεδιάζει κτυπήματα προς όλες τις κατευθύνσεις. 1 έτος 1,5 m - 1 έτος 5,5 m

Το παιδί κρατά έναν κύβο σε κάθε χέρι και παίρνει τον τρίτο με τα δύο χέρια, χωρίς να πέσει το πρώτο (μήκος πλευρών 3 εκατοστά). 1 έτος. 2 μ. - 1 έτος. 6 μ.

Εισάγει δύο μανταλάκια σε τρύπες διαμέτρου 20 mm. 1 έτος 2,5 m - 1 έτος 4 m

Εισάγει ένα νάιλον κορδόνι με μια βαλβίδα στην τρύπα της μπάλας (διάμετρος 27 mm, εσωτερική 7 mm). 1 έτος 3,5 m - 1 έτος 8 m

Σχεδιάζει κτυπήματα με στρογγυλεμένα άκρα προς όλες τις κατευθύνσεις. 1 έτος. 4 μ. - 1 έτος. 9 μ.

Τοποθετεί δύο σπίρτα στο κουτί, γυρίζοντάς τα 90 'για να μην προεξέχουν τα άκρα. 1 έτος. 5 μ. - 1 έτος. 10 μ.

Κρατά δύο κύβους σε κάθε χέρι για δύο δευτερόλεπτα, μήκος πλευρών 3 εκ. 1 γραμ. 6 μ. - 1 γραμ. 11 μ.

Σχεδιάζει μια επίπεδη σπείρα με μία τομή. 1 έτος. 7,5 μ. - 2 έτη. 1 μ.

Περιστρέφει ή ξεβιδώνει το πώμα της φιάλης με το πώμα ενώ κρατάτε τη φιάλη. 1 έτος. 9 μ. - 2 έτη. 3 μ.

Περιστρέφει τη λαβή του κουτιού μουσικής. 1 έτος. 10 μ. - 2 έτη. 4 μ.

Βάλτε ένα σφαιρίδιο στο σκοινί. 1 έτος. 11 μ. - 2 έτη. 6 μ.

Σχεδιάζει επιδέξια μια στρογγυλή σπείρα με τρεις στροφές. 2 ετών - 2 ετών 7 μ.

Στριφογυρίζει και ξεβιδώνει το μπουκάλι και βγάζει δύο κρυστάλλους ζάχαρης (δεν υπάρχουν πια). 2 έτη. 1 μ. - 2 έτη. 8 μ.

Χτίζει έναν πύργο οκτώ πανομοιότυπων κύβων (άκρη 3 εκατοστά), με τρεις προσπάθειες. 2 έτη. 2 μ. - 2 έτη. 10 μ.

Κάνει δύο περικοπές από χαρτοταινία πλάτους 2 εκατοστών με ψαλίδι (ένας ενήλικας κρατά το χαρτί). 2 ετών. 4 μ. - 3 ετών

Σκίζει το χαρτί μετακινώντας τα χέρια του σε αντίθετες κατευθύνσεις (προς τον εαυτό του - μακριά από τον εαυτό του). 2 έτη. 5 μ. - 3 έτη. 2 μ.

Προσομοιώνει τις κινήσεις γραφής. 2 έτη. 6 μ. - 3 έτη. 3 μ.

Σχηματίζει έναν κύλινδρο πλαστελίνης (από μια μπάλα). 2 έτη. 7 μ. - 3 έτη. 4 μ.

Επιλέγει μια οριζόντια γραμμή κατά τη σκιαγράφηση. 2 έτη. 8 μ. - 3 έτη. 6 μ.

Σχεδιάζει έναν κλειστό κύκλο. 2 έτη. 9 μ. - 3 έτη. 7 μ.

Αντίληψη των διασυνδέσεων

Βρίσκει ένα αντικείμενο κάτω από το κύπελλο. 8 μ. - 11 μ

Δείχνει με τον δείκτη σας στην καθορισμένη κατεύθυνση. 9 μ. - 1 γρ.

Τραβά το παιχνίδι από το κορδόνι. 9,5 μ. -1 γρ. 1 μ.

Τοποθετεί το καπάκι στο βάζο. 10 m - 1 έτος 2 m

Εισάγει το μικρότερο κύπελλο στο μεγαλύτερο (από τα τρία). 10,5 m - 1 έτος 2,5 m

Προσπαθεί να σχεδιάσει με μολύβι. 11 μ. - 1 έτος. 3 μ.

Δείχνει κάτι με το δάχτυλό σας. 11,5 m -1 g. 4 m.

Εισάγει το μικρότερο κύπελλο στο μεσαίο (από τα τρία). 1 έτος - 1 έτος 5 μ

Τοποθετεί έναν μεγάλο κύκλο στον πίνακα προτύπων (διάμετρος 10 εκατοστών). 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 6 μ.

Βρίσκει ένα στοιχείο κάτω από το ένα από τα δύο φλιτζάνια. 1 έτος. 2 μ. - 1 έτος. 7 μ.

Αναποδογυρίζει το μπουκάλι για να ανακτήσει το αντικείμενο. 1 έτος. 3 μ. - 1 έτος. 8 μ.

Εισάγει και τα τρία φλιτζάνια ένα σε ένα. 1 έτος. 5 μ. -1 έτος. 11 μ.

Βγάζει τον πείρο και ανοίγει το λουκέτο στο μπουλόνι. 1 έτος. 6 μ. - 2 έτη

Τοποθετεί μεγάλο και μικρό κύκλο σε πίνακες προτύπων (διάμετρος 10 και 6 cm). 1 έτος. 7 μ. - 2 έτη. 1 μ.

Τοποθετεί ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο και έναν μεγάλο κύκλο στους πίνακες προτύπων. 1 έτος. 9 μ. - 2 έτη. 3 μ.

Χτίζει μια σειρά πέντε κύβων (μήκος ακμής 3 cm). 1 έτος. 10 μ. - 2 έτη. 4 μ.

Εισάγει 3 από 4 σχήματα σε ένα πλαίσιο προτύπων. 1 έτος. 11 μ. - 2 έτη. 5 μ.

Ταξινομεί τους κύκλους κατά μέγεθος (12 κύκλοι τριών διαφορετικών μεγεθών - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ετών - 2 ετών 7 μ.

Ταξινομεί τρεις από τους τέσσερις κύβους ανά χρώμα. 2 έτη. 1 μ. -2 έτη. 8 μ.

Τοποθετεί τρεις από τους τέσσερις κύκλους στο σωστό μοτίβο στον πίνακα προτύπων. 2 έτη. 2 μ. - 2 έτη. 9 μ.

Χτίζει μια «γέφυρα» τριών κύβων σύμφωνα με το μοτίβο. 2 έτη. 4 μ. - 2 έτη. 11 μ.

Προσθέτει ένα τετράγωνο τεσσάρων κύβων. 2 έτη. 6 μ. - 3 έτη. 2 μ.

Ανάπτυξη λόγου

Αντιγράφει ήχους όπως κραδασμούς στα χείλη, ήχους κλικ. 8 m 11 m

Μιλά διπλές συλλαβές, για παράδειγμα, μα-μα, δίνω-δίνω χωρίς νόημα. 8,5 μ. - 1 γρ.

Μιλά διπλές ή μονές συλλαβές με νόημα. 9,5 m - 1 έτος 1 m

Εκφράζει τις επιθυμίες με ορισμένους ήχους, λέγοντας, για παράδειγμα: "ε!". 10 m - 1 έτος 1,5 m

Χρησιμοποιεί "μπαμπά" ή "μαμά" για τους ανθρώπους. 10,5 m - 1 έτος 2,5 m

Μιλά δύο σημαντικές λέξεις. 11 μ. - 1 έτος. 3 μ.

Μιλά τρεις σημαντικές λέξεις. 1 έτος - 1 έτος 4,5 μ

Τραγουδάει παιδικά τραγούδια με κάποιον. 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 6 μ.

Μιλά μια ουσιαστική λέξη με δύο διαφορετικούς ήχους φωνηέντων, για παράδειγμα: "γατούλα". 1 έτος. 2 μ. -1 έτη. 7 μ.

Ονομάζει ένα οικείο αντικείμενο σε απάντηση μιας ερώτησης. 1 έτος. 3 μ. - 1 έτος. 9 μ.

Εκφράζει τις επιθυμίες με λέξεις όπως «δίνω», «είμαι-είμαι». 1 έτος. 4 μ. - 1 έτος. 9 μ.

Επαναλαμβάνει μια γνωστή λέξη. 1 έτος. 5 μ. - 1 έτος. 11 μ.

Μπορεί να απορρίψει προφορικά αιτήματα. 1 έτος. 6 μ. - 2 έτη. 1 μ.

Μιλά τις πρώτες προτάσεις δύο λέξεων στη γλώσσα των παιδιών, για παράδειγμα: "το αυτοκίνητο του μπαμπά". 1 έτος. 7 μ. - 2 έτη. 2 μ.

Ονομάζει οκτώ από τα δώδεκα στοιχεία στις εικόνες δοκιμής "Α". 1 έτος. 8 μ. - 2 έτη. 4 μ.

Χρησιμοποιεί το όνομά του όταν μιλάει για τον εαυτό του. 1 έτος. 10 μ. - 2 έτη. 7 μ.

Ομιλεί τις πρώτες προτάσεις τριών λέξεων στη γλώσσα των παιδιών, για παράδειγμα: "Το αυτοκίνητο του μπαμπά για να φύγει". 1 έτος. 11 μ. - 2 έτη. 8 μ.

Ονομάζει όλα τα στοιχεία για τη δοκιμαστική εικόνα 12 "A". 2 ετών - 2 ετών 9 μ

Μιλάει για τον εαυτό του σε μορφή «εγώ». 2 έτη. 1 μ. - 2 έτη. 10 μ.

Μιλάει την πρώτη πρόταση τεσσάρων λέξεων στη γλώσσα ενός παιδιού. 2 ετών. 2 μ. - 3 ετών

Χρησιμοποιεί τον αριθμό δύο για να αναπαραστήσει πολλά στοιχεία. 2 έτη. 3 μ. - 3 έτη. 2 μ.

Χρησιμοποιεί τη λέξη "εγώ" ή "εσύ". 2 έτη. 4 μ. - 3 έτη. 3 μ.

Ονομάζει τα στοιχεία σε μια από τις δοκιμαστικές εικόνες "C" στον πληθυντικό. 2 έτη. 5 μ. - 3 έτη. 5 μ.

Ομιλεί την πρώτη ουσιαστική πρόταση πέντε λέξεων στη γλώσσα ενός παιδιού (δεν επαναλαμβάνεται). 2 έτη. 6 μ. - 3 έτη. 6 μ.

Χρησιμοποιεί την ερώτηση "Γιατί;" (η απάντηση δεν χρειάζεται πάντα). 2 έτη. 7 μ. - 3 έτη. 8 μ.

Κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, επαναλαμβάνει μία από τις προτάσεις των πέντε λέξεων. 2 έτη. 8 μ. - 3 έτη. 9 μ.

Ομιλεί την πρώτη ουσιαστική πρόταση έξι λέξεων στη γλώσσα ενός παιδιού (χωρίς επανάληψη). 2 έτη. 10 μ. - 4 έτη

Βρίσκει αντίθετες λέξεις για δύο επίθετα (στο πλαίσιο). 3 ετών - 4 ετών 3 μ

Κατανόηση του λόγου

Lookάχνει για πατέρα ή μητέρα εάν του ζητηθεί "μπαμπάς" ή "μαμά". 8 μ. - 11 μ

Γυρίζει όταν οι γονείς φωνάζουν το όνομά του. 8,5 μ. - 11,5 μ

Αντιδρά σε επαίνους ή απαγορεύσεις. 9,5 g - 1 g 0,5 m

Πληροί τα αιτήματα «έλα εδώ» ή «δώσε μου». 10,5 m - 1 έτος 2 m

Αν του ζητηθεί, ψάχνει για το αντικείμενο με το οποίο έπαιξε μόλις. 11 μ. - 1 έτος. 3 μ.

Απαντώντας σε ερώτηση, ψάχνει για φαγητό, το μπουκάλι του ή ένα φλιτζάνι. 1 έτος - 1 έτος 4 μ

Δείχνει ή κατευθύνει σωστά το βλέμμα σε ένα μέρος του σώματος. 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 5 μ.

Καταλαβαίνει τη λέξη "άνοιγμα" και ανοίγει το βάζο. 1 έτος 1,5 m - 1 έτος 6 m

Δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα σωστά σε δύο από τα τέσσερα μοτίβα δοκιμής "A" 1 έτος. 2 μ. - 1 έτος. 7 μ.

Δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα σας σωστά στην κοιλιά σας (κοιλιά άλλου ατόμου, κοιλιά κούκλας). 1 έτος. 3 μ. - 1 έτος. 8 μ.

Πληροί το αίτημα "πάρτε την κούκλα και βάλτε την στο τραπέζι". 1 έτος. 3,5 μ. 1 έτος. 9 μ.

Δείχνει ή κατευθύνει το βλέμμα σωστά σε κανένα από τα οκτώ δοκιμαστικά μοτίβα "Α". 1 έτος. 5 μ. - 1 έτος. 11 μ.

Δείχνει ή κατευθύνει σωστά το βλέμμα στα τρία μέρη του σώματος. 1 έτος. 6 μ. - 2 έτη

Δείχνει ή κατευθύνει σωστά το βλέμμα στις οκτώ από τις 12 δοκιμαστικές εικόνες "Α" (τρεις εικόνες παρουσιάζονται ταυτόχρονα με την επακόλουθη αντικατάσταση μίας). 1 έτος. 7 μ. - 2 έτη. 1 μ.

Κατανοεί τη λέξη "κρύο", αναφέρεται σε κρύα αντικείμενα ή τα ονομάζει. 1 έτος. 8 μ. - 2 έτη. 3 μ.

Καταλαβαίνει τη λέξη "μεγάλο", απαντώντας σε ένα αίτημα, παίρνει μια μεγάλη μπάλα (στα δύο). 1 έτος. 9 μ. - 2 έτη. 4 μ.

Δείχνει ή κοιτάζει το χέρι του. 1 έτος. 10 μ. - 2 έτη. 5 μ.

Κατανοεί τη λέξη "βαρύ", δείχνει ένα βαρύ αντικείμενο. 1 έτος. 11 μ. - 2 έτη. 7 μ.

Αναγνωρίζει δύο τύπους κίνησης στις δοκιμαστικές εικόνες «Α» (πουλί, ψάρι - μύγες, κολυμπά). 2 ετών - 2 ετών 8 μ

Κατανοεί δύο από τις τέσσερις προθέσεις, επιρρήματα (πάνω, κάτω, κοντά, πίσω / πίσω). 2 έτη. 1 μ. - 2 έτη. 9 μ.

Καταλαβαίνει δύο ερωτήσεις: «Τι κάνεις με ένα κουτάλι; (χτένα, με ένα φλιτζάνι) ». 2 έτη. 2 μ. - 2 έτη. 11 μ.

Κατανοεί τη λέξη "φως", παίρνει ένα εύκολο θέμα. 2 ετών. 3 μ. - 3 ετών

Κατανοεί δύο στις τρεις ερωτήσεις: «Τι κάνετε όταν είστε κουρασμένοι; (πεινασμένος, βρώμικος) ». 2 έτη. 4 μ. - 3 έτη. 1 μ.

Απαντώντας σε ερώτηση, δείχνει το πηγούνι του. 2 έτη. 5 μ. - 3 έτη. 3 μ.

Είτε είναι αγόρι είτε κορίτσι. 2 έτη. 8 μ. - 3 έτη. 7 μ.

Εμφανίζεται δύο φορές σωστά στη μεγαλύτερη από τις τρεις γραμμές. 2 έτη. 10 μ. -3 έτη. 9 μ.

Κοινωνική ανάπτυξη

Μπορεί να απορρίψει αιτήματα με διαμαρτυρία. 8 μ. - 11 μ

Απαντώντας στο αίτημα, δίνει στη μητέρα ένα αντικείμενο. 9 m - 1 έτος 0,5 m

Προσομοιώνει μία χειρονομία, όπως χειροκροτήματα ή αντίο. 10 m - 1 έτος 1,5 m

Χαϊδέψτε μια κούκλα ή ένα απαλό παιχνίδι. 11 m - 1 έτος 2,5 m

Κυλά την μπάλα σε έναν ενήλικα. 11,5 m - 1 έτος 3,5 m

Μιμείται οικιακές δραστηριότητες όπως σκούπισμα ή σκούπισμα. 1 g 0,5 m -1 g 4,5 m

Βοηθά στον καθαρισμό των παιχνιδιών. 1 έτος. 1 μ. - 1 έτος. 5 μ.

Μερικές φορές έρχεται με ένα εικονογραφημένο βιβλίο για να του το δείξουν. 1 έτος 2,5 m - 1 έτος 7 m

Εκτελεί απλές δουλειές του σπιτιού. 1 έτος. 3 μ. - 1 έτος. 8 μ.

Παραμένει για μικρό χρονικό διάστημα με φίλους (15 λεπτά). 1 έτος. 4 μ. - 1 έτος. 9 μ.

Πετάει μόνος του τα σκουπίδια στον κάδο απορριμμάτων. 1 έτος. 5 μ. - 1 έτος. 11 μ.

Παίζει πρόθυμα με τους συνομηλίκους του. 1 έτος. 6 μ. - 2 έτη

Αυθόρμητο φλερτάρισμα κούκλας ή μαλακού παιχνιδιού (σίτιση, στρώση κλπ.). 1 έτος. 7 μ. - 2 έτη. 2 μ.

Προσπαθεί να παρηγορήσει αν κάποιος είναι λυπημένος. 1 έτος. 8 μ. - 2 έτη. 3 μ.

Εκφράζει λεκτικά τα συναισθήματα. 1 έτος. 11 μ. - 2 έτη. 7 μ.

Εκφράζει την επιθυμία σε "I" -form. 2 έτη. 1 μ. - 2 έτη. 10 μ.

Τηρούνται οι κανόνες του παιχνιδιού: «μια φορά« εγώ », μία φορά« εσύ »!». 2 ετών. 3 μ. - 3 ετών

Ανεξαρτησία

Αφαιρεί το καπάκι από την κεφαλή 7,5 m - 10,5 m.

Παίρνει κομμάτια ψωμιού και τα τρώει 8,5 μ. - 11 μ.

Ποτά από ένα ποτήρι χωρίς να χυθεί, αν το ποτήρι κρατηθεί 9 μ. - 1 γρ.

Όταν ντύνεται, προσπαθεί να βοηθήσει με τις δικές του κινήσεις 10 μ. - 1 γρ. 1,5 μ.

Βγάζει τα ξεκουμπωμένα παπούτσια του 11 μ. - 1 γρ. 3 μ.

Ο ίδιος κρατά ένα ποτήρι όταν πίνει 1 g - 1 g 4,5 m.

Φέρνει ένα γεμισμένο κουτάλι στο στόμα (επιτρέπεται να λερωθεί) 1 g. 1 m. -1 g. 6 m.

Μερικές φορές τρώει με ένα πιρούνι 1 γρ. 2 μ. - 1 γρ. 7 μ.

Πίνει ανεξάρτητα από ένα φλιτζάνι 1 γρ. 2,5 μ. - 1 γρ. 8 μ.

Τρίβει τα χέρια κάτω από τρεχούμενο νερό 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

Τρώει μέρος του περιεχομένου του πιάτου με ένα κουτάλι (μπορεί να λερωθεί) 1 γρ. 4 μ. - 1 γρ. 10 μ.

Ανακατέψτε με ένα κουταλάκι του γλυκού σε ένα τρίτο φλιτζάνι, δεν χύνεται υγρό στην άκρη 1 γρ. 5 μ. - 1 γρ. 11 μ.

Σκουπίζει επιφανειακά τα χέρια του με μια πετσέτα 1 γρ. 6 μ. - 2 γρ. 1 μ.

Βγάζει το ξεκουμπωμένο μπουφάν 1 έτους. 7 μ. - 2 έτη. 2 μ.

Ενδιαφέρεται για την έκκριση ενηλίκων 1 γρ. 8 μ. - 2 γρ. 3 μ.

Τρώει το περιεχόμενο του πιάτου με ένα κουτάλι, λερώνοντας λίγο 1 γρ. 9 μ. - 2 γρ. 4 μ.

Βγάζει το κάτω πουκάμισο, αμάνικο 1 έτος. 10 μ. - 2 έτη. 6 μ.

Βάζει μπότες ή παπούτσια 1 γρ. 11 μ. - 2 γρ. 7 μ.

Βάζει μια κάτω μπλούζα, χωρίς μανίκια 2 g. -2 g. 7 m.

Πλένει τα χέρια του με σαπούνι και τα σκουπίζει με μια πετσέτα 2 γρ. 1 μ. - 2 γρ. 7 μ.

Ξεκουμπώνει μεγάλα κουμπιά 2 g. 2 m. - 2 g. 11 m.

Μερικές φορές παραμένει ξηρό κατά τη διάρκεια της ημέρας 2 γρ. 3 μ. - 3 γρ. 1 μ.

Παραμένει στεγνό κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος 2 γρ. 4 μ. - 3 γρ. 2 μ.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, κατά κανόνα, στεγνώστε και καθαρίστε 2 γρ. 6 μ. - 3 γρ. 5 μ.

Φοράει παντελόνι μόνος του 2 γρ. 7 μ. - 3 γρ. 6 μ.

Κατά κανόνα, σε μια ξηρή νύχτα 2 g. 9 m. - 3 g. 9 m.

Πλήρως ντυμένος υπό επίβλεψη 3 ετών - 4 ετών 1 μ.

Λέξεις -κλειδιά

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ / ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ / ΠΡΩΙΝΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΙΝΔΥΝΟ / ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ / ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ/ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ / ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ / ΝΕΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΙΝΔΥΝΟ / ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ/ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

σχόλιο επιστημονικό άρθρο για τις επιστήμες της υγείας, ο συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Γιούλια Αλεξέεβνα Μποντάρκοβα

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της επιλογής ενός κατάλληλου διαγνωστικά εργαλείανα μελετήσουν την ανάπτυξη μικρών παιδιών σε κίνδυνο. Το άρθρο συνοψίζει το υπάρχον υλικό για το υπό μελέτη θέμα και παρουσιάζει την εμπειρία της δοκιμής μιας από τις ψυχομετρικές κλίμακες. Δυναμική παρατήρηση των παιδιώνμε περιγεννητικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος μας επέτρεψαν να αξιολογήσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους μέσω της λειτουργικής διάγνωσης του Μονάχου. Το άρθρο περιγράφει τη διαδικασία διεξαγωγής διαγνωστικών σε δύο ομάδες παιδιών: από πλούσιες οικογένειες και εκείνες που ζουν με μητέρες σε κέντρα κρίσης. Με βάση την ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν, σχεδιάστηκαν τα αναπτυξιακά προφίλ των παιδιών, στα οποία παρουσιάζονται παραλλαγές του συνδυασμού μειωμένων και ανέπαφων λειτουργιών. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να δείξει τις δυνατότητες της κλίμακας του Μονάχου για τη μελέτη των δυναμικών αλλαγών στην ανάπτυξη των παιδιών από τη γέννηση έως τα δύο χρόνια. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν υποδεικνύουν ότι μια τέτοια διαγνωστική μέθοδος θα ενδιαφέρει τους ειδικούς στο ψυχολογικό, παιδαγωγικό και ιατρικό προφίλ, που εργάζονται σε κλινικές, εξωτερικά ιατρεία, ιατρικά και ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα αποκατάστασης και κέντρα πρώιμης ανάπτυξης. Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για το διορισμό της θεραπείας και σας επιτρέπει να συντονίσετε όλες τις δραστηριότητες αποκατάστασης λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη, επομένως, είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την παρακολούθηση της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης.

Σχετικά θέματα επιστημονικά έργα για τις επιστήμες της υγείας, συγγραφέας επιστημονικού έργου - Γιούλια Αλεξέεβνα Μποντάρκοβα

• Τεχνολογία εξέτασης βρεφών σε συνθήκες εξωτερικής θεραπείας από λογοθεραπευτή

  2018 / Nina Obukhova

• Psychυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής

  2016 / Oksana Georgievna Prikhodko, Olesya Vyacheslavovna Yugova

• Για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη του περιεχομένου ενός διαβατηρίου υγείας

  2017 / Aleksey Dmitriev, Svetlana Nikolaevna Utenkova, Svetlana Alekseevna Dmitrieva

• Ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες

  2017 / Ναταλία Γκριγκορένκο

• Εφαρμογή οικογενειακής προσέγγισης στη διαδικασία υποστήριξης λογοθεραπείας για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας και τους γονείς τους

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Μεταβλητό μοντέλο πρώιμης διορθωτικής και αναπτυξιακής φροντίδας για παιδιά με αναπηρία και τους γονείς τους

  2017 / Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της νευρογνωστικής ανάπτυξης και των ιδιοτήτων της αλληλεπίδρασης παιδιού-γονέα στην οικογένεια που κινδυνεύει από διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (αγώνες) και διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ)

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna, Lavrova Maria Aleksandrovna, Lazauskene Zoya Sergeevna

• Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αισθητηριακής λειτουργίας των παιδιών ανάλογα με τον τύπο σίτισης κατά τη διάρκεια στρατιωτικών επιχειρήσεων

  2017 / Ershova Irina Borisovna, Shirina Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatyana Alekseevna

• Psychυχολογική εξέταση της αποτελεσματικότητας της θεραπευτικής παιδαγωγικής Montessori στην εργασία με μικρά παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες

  2016 / Valitova I.E.

• Χαρακτηριστικά της κοινωνικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών σε μια ομάδα χωρίς αποκλεισμούς

  2015 / Γιούλια Ερεμίνα, Γκαλίνα Στεπάνοβνα Κορυτόβα

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στην επιλογή του κατάλληλου διαγνωστικού εργαλείου για τη διερεύνηση της ανάπτυξης των μικρότερων παιδιών ομάδων σε κίνδυνο. Το άρθρο γενικεύει το υπάρχον υλικό για το υπό μελέτη θέμα και παρουσιάζει την εμπειρία της έγκρισης μιας από τις ψυχομετρικές κλίμακες. ο δυναμική παρατήρηση των παιδιώνμε περιγεννητική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος επιτρέπει στον συγγραφέα να εκτιμήσει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής τους μέσω των λειτουργικών διαγνωστικών του Μονάχου. Το άρθρο περιγράφει τη διαδικασία εφαρμογής διαγνωστικών σε 2 ομάδες παιδιών (μία ομάδα παιδιών από μη προβληματικές οικογένειες, μια άλλη ομάδα παιδιών που ζουν με μητέρες σε κέντρα κρίσης). Με βάση την ανάλυση των δεδομένων που έλαβε, ο συγγραφέας σχεδιάζει προφίλ ανάπτυξης παιδιών που παρουσιάζουν παραλλαγές συνδυασμών παραβιασμένων και ανέπαφων λειτουργιών. Ο στόχος της μελέτης είναι να καταδείξει τις δυνατότητες της κλίμακας του Μονάχου για διερεύνηση των δυναμικών αλλαγών της ανάπτυξης των παιδιών από τη γέννησή τους έως την ηλικία των δύο ετών. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι αυτή η διαγνωστική μέθοδος θα μπορούσε να είναι ενδιαφέρουσα για ειδικούς που εργάζονται στην ψυχολογία, την ιατρική, σε παιδαγωγικούς τομείς, σε κλινικές, ιατρεία, σε κέντρα ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης και κέντρα πρώιμης ανάπτυξης. Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου είναι ένας οδηγός που βοηθά στην επιλογή μιας σωστής θεραπείας και επιτρέπει τον συντονισμό όλων των μέτρων αποκατάστασης λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την παρακολούθηση της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης.

Το κείμενο της επιστημονικής εργασίας με θέμα "Ο ρόλος των διαγνωστικών του Μονάχου για την αξιολόγηση των δυναμικών αλλαγών στην ανάπτυξη των μικρών παιδιών"

UDC 61.6-07: 376.42: 376.37-053 "465.00 / .06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 κωδικός VAK 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Μόσχα, Ρωσία Μόσχα, Ρωσία

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΜΟΥΝΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΥΝΑΜΙΚΩΝ ΑΛΛΑΓΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΩΙΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΜΟΥΝΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΩΝ ΑΛΛΑΓΩΝ ΝΕΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

Σχόλιο. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της επιλογής ενός κατάλληλου διαγνωστικού εργαλείου για τη μελέτη της ανάπτυξης μικρών παιδιών σε κίνδυνο. Το άρθρο συνοψίζει το υπάρχον υλικό για το υπό μελέτη θέμα και παρουσιάζει την εμπειρία της δοκιμής μιας από τις ψυχομετρικές κλίμακες. Η δυναμική παρατήρηση παιδιών με περιγεννητικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος μας επέτρεψε να εκτιμήσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους μέσω των λειτουργικών διαγνωστικών του Μονάχου.

Το άρθρο περιγράφει τη διαδικασία διεξαγωγής διαγνωστικών σε δύο ομάδες παιδιών: από πλούσιες οικογένειες και εκείνες που ζουν με μητέρες σε κέντρα κρίσης. Με βάση την ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν, σχεδιάστηκαν τα αναπτυξιακά προφίλ των παιδιών, στα οποία παρουσιάζονται παραλλαγές του συνδυασμού μειωμένων και ανέπαφων λειτουργιών. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να δείξει τις δυνατότητες της κλίμακας του Μονάχου για τη μελέτη των δυναμικών αλλαγών στην ανάπτυξη των παιδιών από τη γέννηση έως τα δύο χρόνια.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν υποδεικνύουν ότι μια τέτοια διαγνωστική μέθοδος θα ενδιαφέρει τους ειδικούς στο ψυχολογικό, παιδαγωγικό και ιατρικό προφίλ, που εργάζονται σε κλινικές, εξωτερικά ιατρεία, ιατρικά και ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα αποκατάστασης και κέντρα πρώιμης ανάπτυξης. Το Munich Functional Diagnostics είναι το σημείο αναφοράς για το ραντεβού

Αφηρημένη. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στην επιλογή του κατάλληλου διαγνωστικού εργαλείου για τη διερεύνηση της ανάπτυξης των μικρότερων παιδιών ομάδων σε κίνδυνο. Το άρθρο γενικεύει το υπάρχον υλικό για το υπό μελέτη θέμα και παρουσιάζει την εμπειρία της έγκρισης μιας από τις ψυχομετρικές κλίμακες. Η δυναμική παρατήρηση παιδιών με περιγεννητική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος επιτρέπει στον συγγραφέα να εκτιμήσει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής τους μέσω της λειτουργικής διάγνωσης του Μονάχου.

Το άρθρο περιγράφει τη διαδικασία εφαρμογής διαγνωστικών σε 2 ομάδες παιδιών (μία ομάδα παιδιών από μη προβληματικές οικογένειες, μια άλλη ομάδα παιδιών που ζουν με μητέρες σε κέντρα κρίσης). Με βάση την ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων, ο συγγραφέας σχεδιάζει προφίλ ανάπτυξης παιδιών που παρουσιάζουν παραλλαγές συνδυασμών παραβιασμένων και ανέπαφων λειτουργιών. Ο στόχος της μελέτης είναι να καταδείξει τις δυνατότητες της κλίμακας του Μονάχου για διερεύνηση δυναμικών αλλαγών στην ανάπτυξη των παιδιών από τη γέννησή τους έως την ηλικία των δύο ετών.

Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι αυτή η διαγνωστική μέθοδος θα μπορούσε να είναι ενδιαφέρουσα για ειδικούς που εργάζονται στην ψυχολογία, την ιατρική, σε παιδαγωγικούς τομείς, σε κλινικές, ιατρεία, σε κέντρα ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης και κέντρα πρώιμης ανάπτυξης. Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου είναι ένας οδηγός που βοηθά στην επιλογή μιας σωστής θεραπείας και επιτρέπει τον συντονισμό όλων των θεραπειών

θεραπεία και επιτρέπει μέτρα συντονισμού λαμβάνοντας υπόψη τη μείωση όλων των μέτρων αποκατάστασης. Ως εκ τούτου, είναι ένα αποτέλεσμα που λαμβάνει υπόψη την ανάπτυξη, επομένως, ένα σαφές εργαλείο παρακολούθησης της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο ανάπτυξης. παρακολούθηση της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης.

Λέξεις κλειδιά: διαγνωστικά; Λέξεις κλειδιά: διαγνωστικά, διαγνωστικά διαγνωστικά εργαλεία. Παιδιά εργαλείων, μικρότερα παιδιά σε κίνδυνο, δυναμικές ηλικίες πρώιμης ηλικίας σε κίνδυνο. διατήρηση των παιδιών, παρακολούθηση της ανάπτυξης-δυναμικής παρατήρησης των παιδιών. παρακολούθηση. αναπτυξιακό toring.

Τόπος εργασίας: Πόλη της Μόσχας - Τόπος απασχόλησης: Μόσχα στην πόλη της Μόσχας, ψυχολογικό και παιδαγωγικό Psychυχολογικό -Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. πανεπιστήμιο.

Στοιχεία επικοινωνίας: 127041, Μόσχα, st. Σρετένκα, 29.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]

Ο εξανθρωπισμός της στάσης της κοινωνίας απέναντι στα άτομα με ειδικές ικανότητες υγείας επιστρέφει στις κοινωνικές αλλαγές στην κοινωνία που έγιναν δυνατές χάρη στην ανάπτυξη της ιατρικής, της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας στην Ευρώπη και την Αμερική. Στη Ρωσία στα τέλη του XIX αιώνα. οι ανθρωπιστικές ιδέες συνέβαλαν επίσης στην εμφάνιση γονέων και επαγγελματικών δημόσιων ενώσεων, δημοφιλών περιοδικών για τη μητρότητα και την παιδική ηλικία, τα πρώτα βιβλία για την πρώιμη παιδική ηλικία. Η περαιτέρω ιστορία συστηματικών καταγραφών παρατήρησης των δικών του παιδιών άνοιξε το δρόμο για την εμφάνιση ενός επιστημονικού σταδίου στην ψυχολογία και την παιδαγωγική της πρώτης παιδικής ηλικίας.

Η εγχώρια επιστήμη σε όλο τον 20ό αιώνα. προκάλεσε πολλές θεμελιώδεις θεωρίες ανάπτυξης: εξετάστηκαν τα ζητήματα της συγκρητικότητας της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σε μικρή ηλικία (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporozhets, OE Smirnova, D. B. Elkonin), ο ρόλος της δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού και τις ηγετικές δραστηριότητες σε μικρή ηλικία (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B Elkonin), ο ρόλος και η ανάπτυξη της επικοινωνίας σε μικρή ηλικία (MI Lisina και οι μαθητές της, DB El'konin).

Λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία των δυτικών χωρών στη δημιουργία ψυχομετρικών κλιμάκων ανάπτυξης βρεφών (πίνακες ανάπτυξης του A. Gesell, 1925, κλίμακα νοητικής ανάπτυξης R. Griffiths, 1954, κλίμακα N. Bailey, 1969, δοκιμή ελέγχου Denver, 1973, λειτουργική διάγνωση Μονάχου, 1975-1979), η εγχώρια ψυχοδιαγνωστική ανέπτυξε επίσης πρακτικά ζητήματα διάγνωσης της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών (G.V. Pan-tyukhina, K.L. Pechora, E.L. Frukht, L.T. Zhurba and E.M. Mastyukova, O.V. Bazhenova, GV Kozlovskaya, EA Smirebeva, EA Smbereva, Dunaikin). Στη Ρωσία, έχουν πραγματοποιηθεί πολλές επιστημονικές μελέτες προς αυτή την κατεύθυνση, γενικεύοντας πρακτικές πληροφορίες (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova, κ.λπ.).

Επί του παρόντος, η έγκαιρη βοήθεια θεωρείται ένας από τους τομείς καινοτόμου κατεύθυνσης στον τομέα της εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα της μελέτης της εμπειρίας μιας σειράς δημοσιονομικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υποστηρίζουν μικρά παιδιά σε κεντρικές πόλεις και περιοχές της Ρωσίας, οι επιστημονικές δραστηριότητες πολλών κέντρων και ινστιτούτων είναι το σχέδιο έννοιας της πρώιμης βοήθειας για παιδιά σε κίνδυνο και αναπηρίες, που ετοιμάστηκε τον Οκτώβριο του 2015 από το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με γενετικές διαταραχές και συνοδεία οικογενειών με τέτοια παιδιά. Ο πρώτος από τους αναφερόμενους στόχους της ιδέας είναι η έγκαιρη ανίχνευση κινδύνων και αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά από τη γέννηση έως τα 3 τους χρόνια.

Πρόσφατα, το ενδιαφέρον για τα προβλήματα έγκαιρης διάγνωσης των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά έχει αυξηθεί, καθώς αυτό το στάδιο είναι η αφετηρία των μέτρων αποκατάστασης. Σήμερα, η διάγνωση των μικρών παιδιών ως τρόπος μελέτης τους χρησιμοποιείται για επιστημονικούς και πρακτικούς σκοπούς από γιατρούς, ειδικούς στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό προφίλ σε κλινικές, εξωτερικές κλινικές, ιατρικά και ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα αποκατάστασης και κέντρα πρώιμης ανάπτυξης.

Η μελέτη της πρακτικής παροχής έγκαιρης βοήθειας δείχνει ότι συχνά οι ειδικοί αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της επιλογής ενός κατάλληλου διαγνωστικού εργαλείου για μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών. Σήμερα, ένα μεγάλο ποσοστό παιδιών είναι παιδιά με περιγεννητική παθολογία, των οποίων η ανάπτυξη από πολύ νωρίς χαρακτηρίζεται από δυσμενή πορεία. Ταυτόχρονα, δεν έχουν πάντα σοβαρές νευροψυχιατρικές παθήσεις ή ολικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη, συχνά από την άποψη των αναπτυξιακών δεικτών κατέχουν μια ενδιάμεση θέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας, επιδεικνύουν μια αναπτυξιακή παραλλαγή κοντά στο φυσιολογικό ή καθυστερημένη στον ρυθμό σχηματισμού μιας ή περισσοτέρων συναρτήσεων. Ορισμένα παιδιά αυτής της κατηγορίας με ήπιες συνέπειες περιγεννητικής παθολογίας μπορούν να αποδοθούν στην ομάδα κινδύνου. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει συνήθως τα παιδιά των οποίων η ανάπτυξη είναι ιδιαίτερα ευάλωτη λόγω της κρίσιμης κατάστασης στην οποία βρίσκονται, λόγω εσωτερικών παραγόντων (βιολογικών) ή εξωτερικών (κοινωνικών, διαφόρων επιβλαβών συνθηκών) και παρουσιάζει ένα ευρύ φάσμα πιθανών επιλογών - από αναπηρία για τη διαγραφή εκδηλώσεων αναπτυξιακών διαταραχών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, παρουσία μιας ανέκφραστης εικόνας της νόσου, υπάρχει κίνδυνος πρόωρης παροχής της απαραίτητης βοήθειας στην οικογένεια από ειδικούς ιατρικού και ψυχολογικού και παιδαγωγικού προφίλ.

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

Στη μελέτη μας συμμετείχαν 52 οικογένειες που μεγάλωναν παιδιά σε κίνδυνο του πρώτου ή του δεύτερου έτους της ζωής τους. Στην πολυκλινική, παρατηρήσαμε 24 παιδιά που ζούσαν κυρίως (95%) σε πλήρεις οικογένειες σε ικανοποιητικές συνθήκες. Η ηλικία των μητέρων σε αυτήν την ομάδα κυμαίνεται από 20 έως 45 ετών, όλες οι μητέρες έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, δύο μητέρες έχουν δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Σε κέντρα κρίσης, η μελέτη περιελάμβανε 28 παιδιά που μεγάλωσαν μητέρες σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, τα περισσότερα από αυτά είναι ανήλικες μητέρες που δεν έχουν απολυτήριο λυκείου, αρκετά από αυτά είναι στο κολέγιο. Όλα τα παιδιά που συμμετέχουν στη μελέτη έχουν πρώιμες οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος, οι οποίες αποκαλύφθηκαν κατά την ανάλυση των ιατρικών αρχείων.

Για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος παρατήρησης και η ψυχομετρική μέθοδος - η λειτουργική διάγνωση της ανάπτυξης του Μονάχου, η οποία παρέχει μια διαφοροποιημένη εκτίμηση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης (MFDD).

Αυτή η διάγνωση αναπτύχθηκε στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου, στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Παιδιατρικής, από μια ομάδα ειδικών υπό την καθοδήγηση του Καθηγητή, Διδάκτορα Ιατρικής T. Helbrügge ως αποτέλεσμα πολυετούς εμπειρίας στην παρατήρηση μωρών, μεταξύ άλλων και σε συνθήκες στέρηση.

Η διαγνωστική διαμορφώθηκε στο πλαίσιο της κοινωνικο-παιδιατρικής αντίληψης ως αποτέλεσμα της συνεργασίας μεταξύ παιδίατρων και παιδοψυχολόγων προς το συμφέρον του παιδιού και συνεπάγεται μια ενιαία ορολογική συσκευή, πρακτική αλληλεπίδραση ειδικών. Υπάρχει πολύχρονη εμπειρία στη χρήση διαγνωστικών όχι μόνο στο Κέντρο Παιδιών του Μονάχου, το οποίο ειδικεύεται στην έγκαιρη διάγνωση και θεραπεία διαταραχών και αναπτυξιακών καθυστερήσεων, αλλά και στην πρακτική άλλων χωρών: υπάρχουν επικουρικά κέντρα στη Γερμανία και κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας (Καζάν) ...

Η διάγνωση βασίζεται στη διαίρεση σε οκτώ λειτουργικές περιοχές: σέρνεται, κάθεται, περπατάει, πιάνει, αντιλαμβάνεται, μιλάει, καταλαβαίνει τον λόγο και κοινωνική συμπεριφορά. Το καθήκον αυτής της διάγνωσης δεν είναι να καθορίσει την ηλικία της γενικής ανάπτυξης του παιδιού, αλλά να μάθει την ανάπτυξή του σε συγκεκριμένες λειτουργικές περιοχές, βάσει των οποίων μπορούν να γίνουν θεραπευτικά συμπεράσματα. Χρησιμοποιεί την κατηγορική αξιολόγηση, δηλαδή εφιστά την προσοχή στο εάν η εργασία ολοκληρώθηκε ή όχι. Το αποτέλεσμα της αξιολόγησης εκφράζεται σε μήνες.

Δεδομένου ότι η διάγνωση βασίζεται στους δείκτες του κατώτερου ορίου του κανόνα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή σε κάθε προς τα κάτω απόκλιση από τη χρονολογική ηλικία. Η καθυστέρηση άνω του 1 μήνα στο πρώτο έτος της ζωής είναι σημαντική. Οι λειτουργικές περιοχές διαγιγνώσκονται με μεθόδους παρατήρησης.

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

ή πρόκληση της αντίστοιχης αντίδρασης. Εάν είναι απαραίτητο, η μητέρα ή ένα αγαπημένο πρόσωπο συμμετέχει στη διαγνωστική διαδικασία.

Το Munich Diagnostics προσφέρει τυποποιημένες συνθήκες δοκιμής (κατάλληλος φωτισμός, συνθήκες θερμοκρασίας, εξάλειψη παρεμβολών), ορίζει σαφώς το υλικό δοκιμής και εφαρμόζει τυποποιημένη τεκμηρίωση. Έχει αναπτυχθεί ένα συνοπτικό φύλλο για την καταγραφή των αποτελεσμάτων. Η μελέτη ξεκινά με εργασίες ένα μήνα κάτω από την προσαρμοσμένη ηλικία δυσκολίας. Η έρευνα πρέπει να διεξαχθεί μέχρι ο πειραματιστής να πειστεί ότι οι εργασίες των υψηλότερων ηλικιακών επιπέδων δεν μπορούν πλέον να ολοκληρωθούν.

Η επιλογή της διαγνωστικής κλίμακας για τη μελέτη υπαγορεύτηκε από τα ακόλουθα πλεονεκτήματά της:

Το MFDD επιτρέπει τη δυναμική παρακολούθηση της ανάπτυξης ενός παιδιού από τη νεογνική περίοδο, καταγράφοντας περιοδικά αλλαγές προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης ή της παλινδρόμησης.

Το MFDD σάς επιτρέπει να εστιάσετε στον σχηματισμό καθενός από τις αναγνωρισμένες νοητικές λειτουργίες σε μια φυσική ακολουθία: από την εμφάνιση απλών δεξιοτήτων έως τον σχηματισμό ποιοτικά νέων δεξιοτήτων.

Το MFDD καθιστά δυνατή τη χρήση υλικού για τη μελέτη παιδιών με

κανονιστική ανάπτυξη και αναπηρίες ·

Η τυποποίηση της διαδικασίας καθιστά δυνατή την εφαρμογή του IDDF σε διαφορετικά πολιτιστικά πλαίσια.

Τα σημαντικά πλεονεκτήματα που επισημαίνονται δεν ακυρώνουν ορισμένα από τα μειονεκτήματα:

Στο MFDD, υπάρχουν αποκλίσεις με την εγχώρια παράδοση στην κατανομή κανονιστικών όρων για τη δημιουργία ορισμένων ψυχικών αντιδράσεων. Ο λόγος, σύμφωνα με τους ερευνητές, είναι στις ιδιαιτερότητες της ανατροφής παιδιών σε διαφορετικές χώρες του κόσμου, σε διαφορετικές επιστημονικές προσεγγίσεις για τον καθορισμό του κανόνα ηλικίας και τον εντοπισμό σημαντικών περιοχών ανάπτυξης βρεφών.

Ένα σημαντικό μειονέκτημα είναι, για παράδειγμα, αργότερα (από 10 μήνες) η έναρξη της παρακολούθησης μιας τέτοιας λειτουργίας όπως "κατανόηση ομιλίας", με αποτέλεσμα να χάνεται το αρχικό στάδιο ανάπτυξης μιας λειτουργίας, το οποίο σχετίζεται στενά με μια άλλη - "ομιλία", ο οποίος είναι ένας λεπτός δείκτης ανάπτυξης γενικά. Στα οικιακά διαγνωστικά, η κατανόηση της ομιλίας παρακολουθείται κατά μέσο όρο από 7 μήνες.

Ας εξετάσουμε παραδείγματα πρωτοκόλλων παρατήρησης και προφίλ της δυναμικής ανάπτυξης των παιδιών που λαμβάνονται με MFDD.

Ένα παράδειγμα των προφίλ της δυναμικής ανάπτυξης του παιδιού Α στο πρώτο και δεύτερο έτος της ζωής, που ελήφθη με τη βοήθεια του MFDD, φαίνεται στο σχήμα. 1 και εικ. 2

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

Εικόνα 1. Αναπτυξιακά προφίλ του παιδιού Α στο πρώτο έτος της ζωής

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

Εικόνα 2. Αναπτυξιακά προφίλ του παιδιού Α στο δεύτερο έτος της ζωής του

Ένα παράδειγμα πρωτοκόλλου παρακολούθησης. Παιδί Α.

Το αγόρι γεννήθηκε με εξωσωματική γονιμοποίηση στην τρίτη προσπάθεια (η πρώτη και η δεύτερη απόπειρα ήταν ανεπιτυχείς). Ένα παιδί από μια ελλιπή οικογένεια, που παρατηρήθηκε στην κλινική από έναν παιδίατρο.

Το σχήμα 1 δείχνει τα προφίλ του κατά το πρώτο έτος της ζωής του: στα έξι, εννέα και έντεκα

μηνών. Το σχήμα 2 δείχνει το προφίλ του σε δεκατέσσερις μήνες. Το πρώτο σχήμα εξετάζει οκτώ τομείς ανάπτυξης. Το MFDD του πρώτου έτους της ζωής διαφέρει από το δεύτερο έτος στο ότι οι σφαίρες που σχετίζονται με την κινητική λειτουργία παρουσιάζονται λεπτομερέστερα: ανίχνευση, καθιστός, περπάτημα. Επιπλέον, τον πρώτο χρόνο, η «ηλικία των ανεξάρτητων

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

sti », το οποίο σχετίζεται με την ανάπτυξη του παιδιού μόνο στο δεύτερο έτος.

Η δυναμική παρατήρηση χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική μας επιτρέπει να σημειώσουμε τα χαρακτηριστικά με τα οποία προχώρησε η ανάπτυξη του παιδιού τα δύο πρώτα χρόνια της ζωής: λόγω των δεικτών που σημειώθηκε μείωση στην ανάπτυξη της λειτουργίας και ποιοι δείκτες ήταν κοντά στο φυσιολογικό ή αναπτύχθηκαν πιο γρήγορα.

Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ανίχνευσης και, εν μέρει, στην ανάπτυξη του καθίσματος, που καταγράφηκε στα δύο πρώτα προφίλ, ξεπεράστηκε και, από τον 11ο μήνα, σκιαγραφήθηκε η θετική δυναμική. η ανάπτυξη του περπατήματος αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας σε όλα τα διαγράμματα.

Είναι ενδιαφέρον να παρακολουθήσουμε την εξέλιξη της λειτουργίας σύλληψης: παρατηρούμε διακυμάνσεις από την παραλλαγή του κανόνα ηλικίας (στους 9 μήνες) έως μια μικρή μείωση (στους 6 και 11 μήνες), στους 14 μήνες αποκαλύφθηκε ότι το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη της επιδεξιότητας των χεριών.

Σε γενικές γραμμές, υπάρχει μια σαφής τάση για μείωση του ρυθμού ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας.

Η ανάλυση της δυναμικής της ανάπτυξης της λειτουργίας του λόγου δείχνει ότι υστερεί σταθερά από τον κανόνα ηλικίας σε όλα τα προφίλ, ενώ η κατανόηση του λόγου αντιστοιχεί πάντα στα όρια του κανόνα ηλικίας.

Σημειώνουμε επίσης στα πρώτα προφίλ μια μείωση στην ανάπτυξη της κοινωνικής σφαίρας, η οποία ξεπεράστηκε στο δεύτερο έτος της ζωής, η οποία εμφανίζεται στο τελευταίο προφίλ (στους 14 μήνες).

Αυτό το γεγονός επιβεβαιώνεται από όσα μάθαμε από την επικοινωνία με τη μητέρα του παιδιού: όλο αυτό το διάστημα

το παιδί ζούσε μαζί της μόνο του και από 12 μηνών (αρχές καλοκαιριού) μετακόμισε σε μια ντάκα, όπου ζούσε με συγγενείς σε μια μεγάλη οικογένεια, γεγονός που οδήγησε σε "άλμα" στην κοινωνική ανάπτυξη. Αυτό το παράδειγμα επιβεβαιώνει την ευαισθησία του παιδιού στην επίδραση εξωτερικών παραγόντων σε μικρή ηλικία.

Ένα παράδειγμα των προφίλ της δυναμικής ανάπτυξης του παιδιού Β στο πρώτο έτος της ζωής, που ελήφθη με τη βοήθεια του MFDD, φαίνεται στο σχήμα. 3

Ένα παράδειγμα πρωτοκόλλου παρακολούθησης. Παιδί Β.

Το κορίτσι γεννήθηκε από μια 17χρονη μητέρα που ζει με το παιδί της στο κέντρο κρίσης της Μόσχας για τη βοήθεια γυναικών και παιδιών, όπου λαμβάνουν ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Η εγκυμοσύνη ανήλικης μητέρας προχώρησε στο πλαίσιο του καπνίσματος. Το παιδί έχει ιστορικό περιγεννητικής βλάβης στο κεντρικό νευρικό σύστημα, σύνδρομο μυϊκής δυστονίας. Τα προφίλ που αποκτήθηκαν δίνουν μια λεπτομερή εικόνα της δυναμικής ανάπτυξης: στους 2 μήνες, στους 4 μήνες, στους 6 μήνες και στους 7,5 μήνες.

Τον δεύτερο μήνα, το προφίλ αντιστοιχεί σε ένα κανόνα χαμηλής ηλικίας με καθυστέρηση ενός μήνα στην ανάπτυξη δύο λειτουργιών: καθιστή και ομιλία. Ξεκινώντας από τέσσερις μήνες, η ανάπτυξη παίρνει μια «ασύγχρονη μορφή» σε σύγκριση με τους κανονιστικούς δείκτες όλων των κινητικών λειτουργιών, την ανάπτυξη της αντίληψης, του λόγου και της κοινωνικής ανάπτυξης.

Στο τελευταίο προφίλ (7,5 μήνες), η αναδυόμενη τάση είναι ακόμη πιο αισθητή: κινητήρας

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

οι διαδικασίες - σέρνεται, κάθεται, περπατά - διαμορφώνονται με αυξανόμενη δυναμική, ενώ η ομιλία και η κοινωνική ανάπτυξη είναι σταθερά πίσω από τον κανόνα ηλικίας κατά 2,5 μήνες. Σημειώστε ότι ακόμη και μια μικρή καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι σημαντική και απαιτεί περαιτέρω παρατήρηση και συμβουλές.

Ένα παράδειγμα των προφίλ της δυναμικής ανάπτυξης του παιδιού Β στο δεύτερο έτος της ζωής, που ελήφθη με τη βοήθεια του MFDD, φαίνεται στο σχήμα. 4

Ένα παράδειγμα πρωτοκόλλου παρακολούθησης. Παιδί V.

Το αγόρι μπήκε με μια έγκυο νεαρή μητέρα σε κρίση

κέντρο σε ηλικία 13 μηνών σε απεριόριστη κατάσταση. Δεν υπάρχουν δεδομένα για τη γέννηση και την ανάπτυξη. Το συμπέρασμα του νευρολόγου του κέντρου: PPTSNS ισχαιμικής γένεσης. Ραχιτισμός. Μυϊκή δυστονία. Καθυστέρηση του ρυθμού της PRR.

Το πρώτο προφίλ ελήφθη με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν δύο μήνες μετά την εμφάνιση του παιδιού στο κέντρο. Μέχρι τη διάγνωση, το παιδί είχε ήδη προσαρμοστεί λίγο στις νέες συνθήκες, μπορούσε να αφήσει το χέρι της παρουσία της μητέρας, να απομακρυνθεί από αυτήν σε ένα δωμάτιο, να αλληλεπιδράσει παρουσία της με έναν άλλο ενήλικα, να ενδιαφερθεί στο προτεινόμενο υλικό.

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

Εικόνα 4. Προφίλ ανάπτυξης του παιδιού Β στο δεύτερο έτος της ζωής του

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα έδειξαν καθυστέρηση σε όλους τους τομείς ανάπτυξης, εκτός από το περπάτημα και την αντίληψη (απτική, οπτική, ακουστική). Η μεγαλύτερη καθυστέρηση καταγράφηκε στον τομέα της αυτάρκειας και της αυτοεξυπηρέτησης. Σε αυτή την περίπτωση, αυτό είναι συνέπεια των κοινωνικών συνθηκών στις οποίες προχώρησε η πρώιμη περίοδος ανάπτυξης του μωρού. Είναι γνωστό ότι ο έγκαιρος σχηματισμός δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε στιγμές καθεστώτος χαρακτηρίζει όχι μόνο φυσιολογικούς

η ψυχική ωριμότητα του παιδιού, αλλά και το επίπεδο κοινωνικοποίησής του.

Σε ηλικία ενάμισι ετών, το παιδί εγκαταλείφθηκε από τη μητέρα του και σε σχέση με αυτό μεταφέρθηκε στο παιδικό τμήμα του κέντρου. Το δεύτερο προφίλ καταρτίστηκε σε ηλικία δύο ετών με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν έξι μήνες μετά τον χωρισμό από τη μητέρα. Όλο αυτό το διάστημα, το αγόρι ήταν στο παιδικό τμήμα, όπου έλαβε ιατρική και ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια (μαθήματα με εκπαιδευτικούς).

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

Το δεύτερο προφίλ δείχνει ότι η ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων υστερεί ελαφρώς πίσω από την κανονική ηλικία, η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων υστερεί κατά δύο μήνες, όπως στην προηγούμενη εξέταση.

Η ανάπτυξη της αντίληψης, όπως και πριν, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Έχουν υπάρξει αλλαγές στην ανάπτυξη του λόγου, το επίπεδο ανάπτυξής του μειώθηκε στο μισό και παρέμεινε μια καθυστέρηση στην κατανόηση του λόγου. Η κοινωνική ηλικία του παιδιού υστερεί στον ίδιο βαθμό με το επίπεδο ανάπτυξης του ενεργού λόγου. Το παιδί επιδεικνύει σημαντική δυναμική στην ηλικία της ανεξαρτησίας: στους 15 μήνες ήταν κάτω από τον κανόνα κατά 4 μήνες, στους είκοσι τέσσερις μήνες αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Αυτό το γεγονός εξηγείται από την αλλαγή των κοινωνικών συνθηκών: η μητέρα, της οποίας η προσκόλληση στο παιδί μπορεί να χαρακτηριστεί ως ανήσυχη και αμφίθυμη, εμπόδισε το παιδί να αποκτήσει απλές δεξιότητες αυτοφροντίδας.

Αφού χωρίστηκε από τη μητέρα του, η διαδικασία κατάκτησης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης έγινε ζωτικής σημασίας για το αγόρι, στην εκπαίδευση του οποίου οι εκπαιδευτικοί του τμήματος έπαιξαν επίσης σημαντικό ρόλο.

Με βάση την ανάλυση των παραδειγμάτων που παρουσιάζονται, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα: εάν η διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού πραγματοποιείται στην ίδια κλίμακα τακτικά και εγκαίρως, τότε είναι δυνατό να ληφθούν αρκετά ακριβή δεδομένα για τη δυναμική της ανάπτυξής του , για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης σε κάθε ηλικιακό στάδιο και σύγκριση με προηγούμενα δεδομένα.

Με μη συστηματικό έλεγχο, διαταράσσεται η δυναμική παρατήρηση της ανάπτυξης του παιδιού, μπορεί να λείπουν περιπτώσεις αναπτυξιακών καθυστερήσεων, γεγονός που εμποδίζει την έγκαιρη παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας.

Τα δεδομένα για την ανάπτυξη του παιδιού, που λαμβάνονται με τη βοήθεια του MFDD, είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για το διορισμό της θεραπείας και τον προσδιορισμό του περιεχομένου της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας. Είναι ιδιαίτερα απαιτητικοί σε οργανισμούς που εφαρμόζουν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανάπτυξη του παιδιού.

Πιστεύουμε ότι το MFDD είναι ένα από τα αποτελεσματικά εργαλεία για την παρακολούθηση της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης, δικαιολογώντας πλήρως τον εαυτό του ως μία από τις αξιόπιστες ψυχομετρικές μεθόδους που σας επιτρέπουν να οργανώσετε τη συλλογή δεδομένων για την ανάπτυξη ενός πρώιμου παιδιού και να αναλύσετε τη δυναμική της ανάπτυξής του η διαδικασία του μεγάλου.

Λογοτεχνία

1. Bazhenova, OV Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής / OV Bazhenova. - Μ .: Εκδοτικός οίκος της Μόσχας. un-that, 1986.

2. Vodovozova, EN entalυχική ανάπτυξη των παιδιών από την πρώτη εκδήλωση συνείδησης έως την ηλικία των οκτώ ετών: βιβλίο. για εκπαιδευτικούς / E. N. Vodovo-zova. - SPb., 1871.

3. Ορφανικά. Συμβουλευτική και αναπτυξιακή διάγνωση / επιμ. E. A. Strebeleva. - Μ .: Polygraph-service, 1998.

4. Dunaikin, ML Μέθοδοι νευροψυχολογικής διάγνωσης σε παιδιά του πρώτου έτους της ζωής / ML Dunaikin, IL Brin // Defectology. - 2014. - Νο 2.

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

5. Dunaikin, ML Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής / ML Dunaikin, IL Brin // Defectology. - 2002.- Νο 3.

6. Zhurba, L. T. Παραβίαση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης στα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - Μ .: Ιατρική, 1981.

7. Kozlovskaya, GV Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών κάτω των 3 ετών - GNOM / GV Kozlovskaya, AV Goryunova, NV Shikunova, TG Katkovskaya // Journal of Neuropathology and Psychiatry. S. S. Korsakov. - 1997. - Νο. 8.

8. Helbrügge, Τ. Μόναχο λειτουργικά διαγνωστικά ανάπτυξης. Τα πρώτα τρία χρόνια της ζωής / T. Helbrügge, F. Lajoshi; εκδ. F. L. Ratner, M. A. Utkuzova. - Καζάν: Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Διαγνωστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - Μ., 1983

10. Pokrovsky, EA Περί φροντίδας μικρών παιδιών / συγγ. Επικεφαλής γιατρός του Νοσοκομείου Παίδων της Μόσχας. E. A. Pokrovsky. - Μ .: Τυπογραφείο I.D.Sytin and Co., 1889.

11. Pokrovsky, EA Πρόλογος του εκδότη / EA Pokrovsky // Vestn. εκπαίδευση: επιστημονική-ποπ. ζουρν για γονείς και παιδαγωγούς / επιμ. εκδ. E. A. Pokrovsky. - 1890. - Νο 1.

12.Razenkova, Yu. A. Συγκριτική ανάλυση ορισμένων εγχώριων και ξένων κλιμάκων βρεφικής ανάπτυξης. Συζητήσεις σχετικά με το πρόβλημα των διαγνωστικών εργαλείων / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Προβλήματα της βρεφικής ηλικίας: νευρο-ψυχολογική-παιδαγωγική αξιολόγηση της ανάπτυξης και πρώιμη διόρθωση των αποκλίσεων: επιστημονικό και πρακτικό υλικό. conf / Ινστιτούτο διόρθωσης

Νώε παιδαγωγική της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης. - Μ .: Υπηρεσία Polygraph, 1999.

13. Smirnova, EO Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια / EO Smirnova, LN Ga-liguzova, TV Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - Μ .: MGPPU, 2002.

15. Griffitth, R. The Abilities of Babies / R. Griffitth. - Λονδίνο: Παν. του Λονδίνου, 1954.-- (μετάφραση στα ρωσικά από E.S.Keshi-shyan, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostics psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O. V. Bazhenova. - Μ .: Izd-vo Mosk. un-ta, 1986.

2. Vodovozova, E. N. Umstvennoe razvitie detey ot pervogo proyavleniya soznaniya do vos "miletnego vozrasta: kn.dlya vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPb., 1871.

3. Deti-siroty. Konsul "tirovanie i diagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoy.-M .: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika neyropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - Νο 2.

5. Dunaykin, M. L. Metodicheskie pod-khody k otsenke nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektolo-giya. - 2002.- Νο 3.

6. Zhurba, L. T. Narushenie psikhomo-tornogo razvitiya detey pervogogoda zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - Μ .: Meditsina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika opre-deleniya psikhicheskogo razvitiya detey do 3 let-GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Zhurnal nevropato-logii i psikhiatrii im. S. S. Korsakova. - 1997. - Νο. 8.

Ειδική εκπαίδευση. 2016. Νο 1

8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsional" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi; pod red. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy.-Kazan": Tsentr innovatsion-nykh tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervykh trekh let zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - Μ., 1983

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi / sost. Glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; E. A. Pok-rovskiy. - Μ .: Tipografiya I. D. Sytina i Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. vospita-niya: nauch.-pop. ζουρν dlya roditeley i vospitateley / izd. λοβός κόκκινος. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - Νο 1.

12. Ραζένκοβα, Γιου. A. Sravnitel "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentsev. Diskussionnye aspekty problemy diagnostos-ticheskogo instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Πρόβλημα mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otsenka razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. konf. / In-t korrektsionnoy pedago-giki RAO. - Μ .: Poligraf servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnostics psikhi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-ryakova. - Μ .: MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development / N. Bayley. - 2η έκδ. - San Antonio: Psychological Corporation, 1993.

15. Griffitth, R. The Abilities of Babies / R. Griffitth. - Λονδίνο: Παν. of London Pr., 1954. - (per. na rus. E. S. Keshi -shyan, 2012).

Ειδικό 06pa30BaHne. 2016. Νο 1

Προφανώς, η επιτυχία της έγκαιρης ανίχνευσης και, κατά συνέπεια, η έγκαιρη διόρθωση των αναπτυξιακών αποκλίσεων στα παιδιά, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη διαθεσιμότητα κατάλληλων μεθόδων για το σκοπό αυτό, την ποιότητα και την αξιοπιστία τους. Μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '90, στην εγχώρια πρακτική, για τον έλεγχο της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής, χρησιμοποιήθηκαν μόνο οι τεχνικές που αναπτύχθηκαν από γνωστούς οικιακούς ειδικούς (E.L. Frukht και άλλοι).

Τα τελευταία χρόνια, χάρη στην ανάπτυξη των διεθνών σχέσεων, των τεχνολογιών της πληροφορίας και των τηλεπικοινωνιών, οι Ρώσοι ειδικοί πλημμύρισαν από μια ροή ξένων διαγνωστικών τεχνικών, οι οποίες εισάγονται ενεργά στην πράξη, ανταγωνίζονται μεταξύ τους και μερικές φορές εκτοπίζουν τις συνηθισμένες εγχώριες Ε Από αυτή την άποψη, ερωτήματα σχετικά με τα πλεονεκτήματα ορισμένων μεθόδων διάγνωσης της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής έναντι άλλων, σχετικά με την εγκυρότητα της χρήσης μεθόδων που δημιουργήθηκαν στο πλαίσιο ορισμένων προσεγγίσεων για τα παιδιά που θηλάζουν, σε σχέση με την αξιολόγηση της ανάπτυξης των παιδιών σε άλλες συνθήκες ανατροφής, γίνονται ιδιαίτερα οξείες και συζητήσιμες. σχετικά με τη συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με διαφορετικές κλίμακες ανάπτυξης κ.λπ. Χωρίς να προσποιούμαστε ότι είναι μια εξαντλητική και λεπτομερής συζήτηση για όλο το φάσμα των δηλωθέντων θεμάτων, θα προσπαθήσουμε να θίξουμε μερικά από αυτά κάνοντας μια συγκριτική ανάλυση των τεσσάρων αναπτυξιακών κλιμάκων με τα οποία έπρεπε να εργαστούμε, και συγκεκριμένα:

• διαγνωστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής, που αναπτύχθηκαν το 1973 στο Τμήμα Φυσιολογίας της Ανάπτυξης και Ανατροφής των Μικρών Παιδιών της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης (E.L. Frukht).
• δείκτες ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής, που δημιουργήθηκαν στο τμήμα του καθηγητή Ι.Μ. Vorontsov (Αγία Πετρούπολη) και συμπεριλήφθηκε στην πειραματική ιστορία της ανάπτυξης (π.χ. 112).
• Η κλίμακα ανάπτυξης του Ντένβερ, που αναπτύχθηκε από μια ομάδα ειδικών από το Πανεπιστήμιο του Ντένβερ (ΗΠΑ).
• Λειτουργική διάγνωση του Μονάχου για την ανάπτυξη των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής, που δημιουργήθηκε και χρησιμοποιήθηκε ευρέως στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου και στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Παιδιατρικής (G.I. Kehler, H.D. Egelkraut).

Όλες αυτές οι διαγνωστικές τεχνικές παρέχουν μια τυποποιημένη διαδικασία εξέτασης για την παρατήρηση και την αξιολόγηση της εξέλιξης της συμπεριφοράς του παιδιού στην καθημερινή ζωή με μεθόδους ελέγχου, παρατήρησης και συλλογής πρόσθετων πληροφοριών που παρέχονται από τη μητέρα του παιδιού. Χαρακτηρίζονται από έναν ενιαίο προσανατολισμό ηλικίας και περιεχομένου (έλεγχος της πορείας της νοητικής ανάπτυξης των βρεφών). τη γενικότητα του σχεδιασμού διαγνωστικών εργαλείων σύμφωνα με τη διαφοροποίηση της ηλικίας και την ιεραρχία των σταδίων ανάπτυξης των βρεφών · η κοινή χρήση των μεθόδων, οι ποσοτικοί δείκτες και η αντιπροσωπευτικότητα του κανονιστικού δείγματος (όλες οι διαγνωστικές μέθοδοι δημιουργήθηκαν με βάση διαχρονικές μελέτες της φυσιολογικής ανάπτυξης των βρεφών στις χώρες τους, οι κανόνες για τις μεθόδους καθορίστηκαν σε δείγματα περισσότερων από 1000 παιδιών , κατανέμεται περίπου ίσα σε ηλικιακές ομάδες). μια ενιαία προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αναπτυξιακής διάγνωσης (το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού καθορίζεται στο πλαίσιο των ουσιαστικών λειτουργικών συστημάτων που δηλώνονται στις μεθόδους). Οι διαφορές στις αναφερόμενες μεθόδους αποκαλύπτονται όταν συγκρίνονται οι τομείς ανάπτυξης που προσδιορίζονται για τη μελέτη, οι δείκτες ανάπτυξης και ο χρόνος των επιθεωρήσεων. Αν και στις τέσσερις μεθόδους, η παρακολούθηση της πορείας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού πραγματοποιείται κάθε μήνα, τις ημέρες κοντά στα γενέθλια (+/- 2-3 ημέρες), οι ημερομηνίες των πρώτων ελέγχων σε εγχώριες και ξένες μεθόδους δεν συμπίπτω. Στην Αναπτυξιακή Κλίμακα του Ντένβερ και τη Λειτουργική Διάγνωση του Μονάχου, η πρώτη ηλικία στον έλεγχο αντιστοιχεί στον δεύτερο μήνα της ζωής του βρέφους. Οι δείκτες ανάπτυξης νεογέννητων (10 ημέρες, 20 ημέρες και 1 μήνας) και ο χρόνος ελέγχου τους διατίθενται μόνο με δύο εγχώριες μεθόδους. Ο προσδιορισμός των πρώτων περιόδων ηλικίας και οι δείκτες ανάπτυξης νεογέννητων παιδιών διακρίνουν σημαντικά τις εγχώριες μεθόδους παρακολούθησης της πορείας της ψυχικής ανάπτυξης των βρεφών από παρόμοιες ξένες διαγνωστικές μεθόδους, επειδή επιτρέπει, αφενός, τον εντοπισμό της καθυστέρησης στην ανάπτυξη των παιδιών στα πρώτα στάδια, και αφετέρου, τη χρήση τους για τη διάγνωση της ανάπτυξης πρόωρων και φυσιολογικά ανώριμων παιδιών.

Στις οικιακές μεθόδους, επισημαίνονται οι γραμμές περιεχομένου της ανάπτυξης του βρέφους: ανάπτυξη οπτικών προσανατολιστικών αντιδράσεων, ακουστικών προσανατολιστικών αντιδράσεων, συναισθημάτων και προϋποθέσεων για κοινωνική συμπεριφορά, γενικές κινήσεις, κινήσεις και ενέργειες χεριών με αντικείμενα, προαπαιτούμενα για ενεργητική κατανόηση λόγου και λόγου, δεξιότητες στις διαδικασίες του καθεστώτος. Σε ξένες μεθόδους, δεν επισημαίνονται γραμμές ανάπτυξης, αλλά ορισμένες σημαντικές περιοχές ανάπτυξης, που χαρακτηρίζονται από δείκτες πολλών γραμμών ανάπτυξης, που αντικατοπτρίζουν συνολικά ορισμένους τομείς ανάπτυξης και συμπεριφοράς του βρέφους. Έτσι, στην αναπτυξιακή κλίμακα του Ντένβερ, εντοπίζονται 4 ουσιαστικοί τομείς ανάπτυξης: κοινωνικά προσαρμοστικές λειτουργίες, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης συναισθημάτων, κινήσεων των χεριών, προϋποθέσεις για την κατανόηση του λόγου, των δεξιοτήτων και των πρώτων εκδηλώσεων της κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού. λεπτός κινητικός συντονισμός, συνδυάζοντας γραμμές ανάπτυξης όπως αντιδράσεις οπτικού προσανατολισμού, συντονισμός χεριού-ματιού και κινήσεις χεριών. ομιλία, συμπεριλαμβανομένων δεικτών ανάπτυξης ακουστικών προσανατολιστικών αντιδράσεων, συναισθημάτων, προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ενεργού λόγου και κατανόησης του λόγου · γενικές αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων δεικτών της διαδοχικής ανάπτυξης των γενικών κινήσεων του μωρού.

Η λειτουργική διάγνωση του Μονάχου για την ανάπτυξη των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής καλύπτει 6 σημαντικούς τομείς της βρεφικής ανάπτυξης: κίνηση; αρπάζοντας? αντίληψη, η οποία συνδυάζει την ανάπτυξη οπτικών και ακουστικών προσανατολιστικών αντιδράσεων. κατανόηση του λόγου. ενεργός λόγος, που θεωρείται συνδυασμός ανάπτυξης συναισθημάτων και προϋποθέσεων για ενεργό λόγο · κοινωνικοποίηση, συμπεριλαμβανομένων δεικτών ανάπτυξης οπτικών προσανατολιστικών αντιδράσεων, συναισθημάτων και προϋποθέσεων για την κατανόηση του λόγου.

Έτσι, και στις τέσσερις διαγνωστικές μεθόδους, επισημαίνονται ορισμένες περιοχές περιεχομένου της ανάπτυξης του παιδιού, οι οποίες είναι παρόμοιες στο όνομα, αλλά συχνά διαφορετικές στο περιεχόμενο. Για παράδειγμα, μια τέτοια έννοια όπως η ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς αποκαλύπτεται από διαφορετικούς συγγραφείς σε διαφορετικούς ουσιαστικούς τομείς: για μερικούς, μέσα από το πρίσμα των εννοιών "κοινωνικοποίηση" ή "κοινωνικά προσαρμοζόμενες λειτουργίες", για άλλους, αυτή η έννοια ερμηνεύεται ως προϋπόθεση για τη δημιουργία σχέσεων με στενούς ενήλικες και παιδιά. Η παρατηρούμενη διασπορά στους τομείς περιεχομένου για τους οποίους προτείνεται η αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός παιδιού στο πρώτο έτος της ζωής μπορεί να αποδοθεί σε διάφορες επιστημονικές έννοιες και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στις οποίες βασίστηκαν οι συγγραφείς κατά τη δημιουργία συγκεκριμένων κλιμάκων ανάπτυξης, γεγονός που δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων της εξέτασης των παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους δείκτες που χαρακτηρίζουν μια συγκεκριμένη γραμμή ή περιοχή ανάπτυξης, εντοπίσαμε διάφορες διαφορές. Η συγκριτική ανάλυση έδειξε επίσης μια ευρεία εξάπλωση στον χρόνο σχηματισμού ορισμένων δεξιοτήτων. Στη λειτουργική διάγνωση του Μονάχου, για παράδειγμα, δεν υπάρχουν τόσο σημαντικοί δείκτες όπως «το πρώτο χαμόγελο ως απάντηση σε συνομιλία ενός ενήλικα» και «σύμπλεγμα αναζωογόνησης». Στην κλίμακα του Ντένβερ, υπάρχουν, ωστόσο, υπάρχει μεγάλη διασπορά στον χρόνο σχηματισμού και, κατά συνέπεια, στον χρόνο ελέγχου αυτών των δεικτών σε σύγκριση με τις εγχώριες διαγνωστικές μεθόδους. Έτσι, το «απαντώντας χαμόγελο στη συζήτηση ενός ενήλικα» και το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» δοκιμάζονται στην ηλικιακή κλίμακα από 2 έως 5 μηνών. Οι πιο λεπτομερείς και συνεπείς δείκτες που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη των συναισθηματικών αντιδράσεων του βρέφους παρουσιάζονται στα οικιακά διαγνωστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών (E.L. Frukht).

Η ανάλυση ορισμένων δεικτών ανάπτυξης γενικών κινήσεων αποκάλυψε ακόμη μεγαλύτερες διαφορές στις κλίμακες που συγκρίναμε. Οι δείκτες που ορίζονται ως "κρατά το κεφάλι σε όρθια θέση στα χέρια ενός ενήλικα" και "στήριξη των ποδιών σε όρθια θέση", η ανάπτυξη των οποίων είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για το σχηματισμό καθίσματος και περπατήματος, είναι διαθέσιμες μόνο σε εγχώριες μεθόδους διάγνωσης ανάπτυξης. Η απουσία αυτών των δεικτών σε ξένες κλίμακες ανάπτυξης, κατά τη γνώμη μας, περιπλέκει σημαντικά τη διάγνωση πιθανών πρώιμων διαταραχών στην ανάπτυξη των κινήσεων, την άμεση πρόγνωση της ανάπτυξης και την έγκαιρη διόρθωση της κινητικής σφαίρας του παιδιού. Ο δείκτης της ανάπτυξης γενικών κινήσεων, που χαρακτηρίζεται ως "κάθεται, κάθεται, ξαπλώνει", σε ξένες μεθόδους σε σύγκριση με τις εγχώριες (στη διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής, την ηλικία επαλήθευσης για αυτό ο δείκτης αποδίδεται στους 8 μήνες της ζωής του μωρού) έχει μεγάλο εύρος ηλικιών: στην κλίμακα ανάπτυξης του Ντένβερ - από 8 μηνών. έως και 11 μηνών, η ηλικία των 10 μηνών αναφέρεται στη Λειτουργική Διαγνωστική του Μονάχου. Μεγάλες διαφορές στα αναπτυξιακά πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία σημειώνονται σε μια τόσο σημαντική κινητική δεξιότητα όπως το «να περπατάτε ανεξάρτητα (χωρίς υποστήριξη)». Σύμφωνα με ξένες μεθόδους, τα παιδιά μαθαίνουν να περπατούν χωρίς υποστήριξη μετά από 12 μήνες, δηλ. στην ηλικιακή κλίμακα από 1 έτος 2 μηνών - 1 έτος 3 μηνών, το οποίο, σύμφωνα με τους δείκτες που υιοθετήθηκαν στη Ρωσία, θεωρείται σημαντική καθυστέρηση στην ανάπτυξη των γενικών κινήσεων του παιδιού.

Η ακολουθία και η ιεραρχία μιας τέτοιας γραμμής ανάπτυξης όπως οι προϋποθέσεις για την κατανόηση του λόγου δεν αντικατοπτρίζονται επαρκώς σε ξένες κλίμακες. Στη γενικά αποδεκτή διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής στη Ρωσία, οι δείκτες ανάπτυξης της κατανόησης του λόγου εισάγονται για πρώτη φορά στο περιεχόμενο του υλικού δοκιμής σε 7 μήνες και σε δείκτες ανάπτυξης των παιδιών το πρώτο έτος της ζωής (Αγία Πετρούπολη) - σε 8 μήνες, και επιπλέον περίπλοκο και ελέγχεται κάθε μήνα. Στη λειτουργική διάγνωση του Μονάχου, εισήχθησαν για πρώτη φορά μόλις στους 10 μήνες. Στην αναπτυξιακή κλίμακα του Ντένβερ - από 9 έως 12 μήνες, δίνεται μόνο ένας δείκτης - "σε απάντηση του αιτήματος ενός ενήλικα, παίζει καλούδια" κ.λπ. Μια εξήγηση του κανονιστικού χρόνου σχηματισμού ορισμένων αντιδράσεων, καθώς και ένα ευρύ φάσμα δεικτών σε ξένες μεθόδους, προφανώς, πρέπει να αναζητηθούν, αφενός, στις ιδιαιτερότητες της ανατροφής παιδιών σε διαφορετικές χώρες του κόσμου, δηλ. σε διαφορετικές κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες ανατροφής και ανάπτυξης, και από την άλλη, σε διαφορετικές επιστημονικές προσεγγίσεις για τον καθορισμό της ηλικιακής νόρμας, αναδεικνύοντας τις περιοχές περιεχομένου της ανάπτυξης του βρέφους και χτίζοντας μια ιεραρχία δεικτών σε καθένα από τα λειτουργικά συστήματα που εξετάζονται. Επομένως, οι διαγνωστικές κλίμακες ανάπτυξης, η εγκυρότητα των οποίων έχει καθοριστεί σε σχέση με το κριτήριο της ηλικιακής διαφοροποίησης, απαιτούν πειραματικό έλεγχο και σύγκριση με υπάρχουσες παρόμοιες μεθόδους, αλλά δημιουργήθηκαν σε ένα δεδομένο πολιτιστικό περιβάλλον. Δεδομένου ότι διαφορετικοί πολιτισμοί μπορούν να τονώσουν την ανάπτυξη διαφορετικών χαρακτηριστικών συμπεριφοράς, τότε οι διαγνωστικές μέθοδοι μπορούν να είναι αξιόπιστες και να δείχνουν πραγματικά "τι μετρά το τεστ και πόσο καλά το κάνει" (Α. Αναστάση, 1982), μόνο για ένα συγκεκριμένο πολιτιστικό περιβάλλον.

Πειραματική δοκιμή της λειτουργικής διάγνωσης του Μονάχου για την ανάπτυξη των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής και σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με αυτήν τη μέθοδο και τη διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών κατά το πρώτο έτος της ζωής (E.L. ως διαγνωστική εξέταση ξένων μεθόδων.

Πειραματικά δεδομένα έδειξαν ότι σε μια ενιαία διατομή βρεφών που χρησιμοποιούσαν το Munich Functional Diagnostics, διακρίνεται μόνο μια ομάδα παιδιών με εμφανείς πολλαπλές αναπτυξιακές αναπηρίες, η οποία αντιστοιχεί στο 8-10% ολόκληρης της ομάδας παιδιών με πρώιμες αναπτυξιακές καθυστερήσεις που εμπίπτουν στο οπτικό πεδίο των ειδικών κατά την εξέταση της εγχώριας μεθοδολογίας και χρειάζονται πραγματικά έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση. Με συνεχή μηνιαία παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού, τα αποτελέσματα της ανίχνευσης πρώιμων αναπτυξιακών αποκλίσεων πλησιάζουν. Οι κλίμακες εσωτερικής ανάπτυξης, κατά τη γνώμη μας, είναι πιο αξιόπιστες στον εντοπισμό αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών. Ως παράδειγμα, παρουσιάζουμε τα δεδομένα που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας τη διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης για την περίοδο από το 1988 έως το 1998. (πειραματικά υλικά από τους E.L. Frukht και Yu.A. Razenkova). Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών παιδιών του πρώτου έτους της ζωής σε δείγμα περισσότερων από 1500 παιδιών ηλικίας από 10 ημερών έως 12 μηνών, που μεγάλωσαν σε μια οικογένεια και περισσότερα από 400 ορφανά μας επέτρεψαν να πούμε ότι μόνο το 32,1% των οικογενειακών παιδιών και Το 6% των παιδιών των ορφανών ερωτηθέντων αναπτύσσονται εντός της κανονικής ηλικίας, 67,9% και 94% - αντίστοιχα, υστερούν στην ανάπτυξη. Από αυτά, το 19,8% των οικογενειακών παιδιών και το 47,3% των ορφανών στο δεύτερο μισό της ζωής τους παρουσίασαν καθυστέρηση σε όλους τους αναπτυξιακούς δείκτες περισσότερο από 3-5 μήνες.

Έτσι, ακόμη και μια πρόχειρη ανάλυση αποκάλυψε μια σειρά από πλεονεκτήματα των εγχώριων μεθόδων, έναντι των ξένων, ως εργαλείο προσαρμοσμένο για τις συνθήκες έγκαιρης ανίχνευσης αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών, γεγονός που αποκλείει μια σαφώς θετική εκτίμηση για την αντικατάσταση και μετατόπιση οικιακών διαγνωστικών εργαλείων με ξένα. Για την επίλυση του προβλήματος της δυνατότητας συνδυασμού ορισμένων κλιμάκων ανάπτυξης με άλλες, την αμοιβαία συμπληρωματικότητά τους, απαιτούνται ειδικές μελέτες για σύγκριση, συγκριτική ανάλυση και έγκριση των διαθέσιμων εργαλείων στην παγκόσμια διαγνωστική πρακτική, προκειμένου να δημιουργηθεί μια τράπεζα διαγνωστικών δεδομένων, καθώς και την ανάπτυξη των δικών μας αξιόπιστων και έγκυρων μεθόδων, όπως η διαλογή, η διάγνωση και η διαφορική ιατρική-ψυχολογική-παιδαγωγική διάγνωση πρώιμων διαταραχών στην ανάπτυξη όλων των κατηγοριών παιδιών. Η επιστημονική έρευνα προς αυτήν την κατεύθυνση διεξάγεται εδώ και πολλά χρόνια σε ερευνητικά κέντρα της χώρας: το Ινστιτούτο Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, η Ρωσική Ιατρική Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης, το Κέντρο entalυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων (Μόσχα ). Η συνάφειά τους τα τελευταία χρόνια αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι σήμερα, στο πλαίσιο του σχεδιασμού ενός συστήματος για έγκαιρη ανίχνευση και έγκαιρη διόρθωση ως ένα νέο δομικό συστατικό της ειδικής εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα, το πρόβλημα της επάρκειας της ποιότητας και η αξιοπιστία των μεθόδων για τη διάγνωση της ανάπτυξης έρχεται στο προσκήνιο.

Εν κατακλείδι, φαίνεται απαραίτητο να τονιστεί ότι, αναγνωρίζοντας την ελκυστικότητα, την προοδευτικότητα των σύγχρονων τάσεων στην επέκταση της γκάμας των διαγνωστικών εργαλείων, την ποικιλία προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης ενός μικρού παιδιού, την ελκυστικότητα της ελευθερίας στην επιλογή η ευκαιρία για τους ειδικούς να εξοικειωθούν με όλες τις γνωστές μεθόδους, τη δυνατότητα επέκτασης του οπλοστασίου των διαγνωστικών μεθόδων, πιστεύουμε ότι είναι απαράδεκτη αυθόρμητη ανάπτυξη αυτών των διαδικασιών.

Razenkova Yu.A. Σχετικά με τη χρήση εγχώριων και ξένων μεθόδων για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης ως εργαλείων για την έγκαιρη ανίχνευση πιθανών αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Συζητήσεις σχετικά με το πρόβλημα // Αλμανάκ του Ινστιτούτου Διορθωτικής Παιδαγωγικής. 2015..12.2019)

Βιβλιογραφία

1. Orphans: συμβουλευτική και αναπτυξιακή διάγνωση / Επιμέλεια E.A. Strebelevoy - Μ.: Πολυγραφική υπηρεσία, 1998.
2. Strebeleva, E.A. Μεθοδικές συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών (2-3 ετών): Πρώιμη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης [Κείμενο] / Е.А. Στρεμπελέβα. - Μ.: Εταιρεία "Petit" 1994. - 32 σελ.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Psychυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Εκδ. Ε.Α. Στρεμπελέβα. - Μ.: Πολυγραφική υπηρεσία, 1998.
4. Frukht E.L. Διαγνωστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιών 1 έτους // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L. Διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής. - Μ.: TSOLIUV, 1983 .-- S. 6-56.