Καθεστώς μωρών γράμματα για βρέφη. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία

18.06.2019

Εργασία μαθήματος

Το όνομα της πειθαρχίας:

Ανάπτυξη Ψυχολογία και Ψυχολογία ηλικίας

Παιδική ηλικία

Εισαγωγή

1.2 Ο ηγετικός τύπος δραστηριότητας

συμπέρασμα

Γλωσσάριο

Εισαγωγή

Η ψυχολογία των παιδιών, μαζί με άλλες επιστήμες (παιδαγωγική, φυσιολογία, παιδιατρική, κλπ.), Μελετά ένα παιδί, αλλά έχει το δικό του ειδικό θέμα, το οποίο είναι η ανάπτυξη της ψυχής σε όλη την παιδική ηλικία, δηλ. Τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής.

Η ψυχολογία των παιδιών παρουσιάζει τους μηχανισμούς μετάβασης από το στάδιο μιας ηλικίας στο άλλο, τα διακριτικά χαρακτηριστικά κάθε περιόδου και του ψυχολογικού τους περιεχομένου.

Η ψυχική ανάπτυξη δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μείωση ή αύξηση των δεικτών, ως απλή επανάληψη του τι ήταν πριν. Η ψυχική ανάπτυξη συνεπάγεται την εμφάνιση νέων ιδιοτήτων και λειτουργιών και ταυτόχρονα αλλάζει τις ήδη υπάρχουσες μορφές της ψυχής. Δηλαδή, η ψυχική ανάπτυξη λειτουργεί ως διαδικασία όχι μόνο ποσοτική, αλλά πάνω από όλες τις ποιοτικές αλλαγές, διασυνδεδεμένες στον τομέα της δραστηριότητας, της προσωπικότητας και της γνώσης.

Η ψυχολογική ανάπτυξη συνεπάγεται όχι μόνο την ανάπτυξη, αλλά και μετασχηματισμοί στους οποίους μετακινούνται ποσοτικές επιπλοκές σε υψηλής ποιότητας. Και η νέα ποιότητα δημιουργεί τη βάση για περαιτέρω ποσοτικές αλλαγές.

Η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού προχωράει μέσα από τα δείγματα που υπάρχουν στην κοινωνία, καθορίζοντας τη μορφή δραστηριοτήτων που χαρακτηρίζουν αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας. Τα έντυπα και τα επίπεδα ψυχικής ανάπτυξης δεν καθορίζονται στη βιολογικά, αλλά κοινωνικά. Αλλά ο βιολογικός παράγοντας παίζει ένα ορισμένο ρόλο στην ψυχική ανάπτυξη, περιλαμβάνει κληρονομικά και έμφυτα χαρακτηριστικά. Το κοινωνικό περιβάλλον δεν εμφανίζεται ως κατάσταση, όχι ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, αλλά ως πηγή της, καθώς είναι όλα εκ των προτέρων ό, τι πρέπει να κατακτηθεί το παιδί, τόσο θετικό όσο και αρνητικό.

Ψυχοποιία μωρό ανάπτυξης μωρό

Οι συνθήκες για την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας ενεργά ενεργά ενεργά ως παιδί και η επικοινωνία του με τους ενήλικες.

Το θέμα της δουλειάς μου είναι να μελετήσουμε τα προβλήματα της κρίσης στην ψυχική ανάπτυξη. Το πρόβλημα αυτό εξετάζεται στο παράδειγμα της ψυχικής ανάπτυξης των βρεφών. Κατά την προετοιμασία του έργου, μελετούσα τα έργα των γνωστών σοβιετικών και ρωσικών επιστημόνων ψυχολόγων και φυσιολόγων: ananyev b.g., Vygotsky L.S., Pavlov i.p., Orbel L. A, Elkin D.B., καθώς και ξένους επιστήμονες - Erickson E.

Αυτό το θέμα είναι ένα επιστημονικό ενδιαφέρον, επειδή Προβλήματα που προκύπτουν από την ψυχική ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου προσώπου τοποθετούνται στο στάδιο της βρεφικής ηλικίας του. Η επίλυση αυτών των προβλημάτων σε πρώιμο στάδιο του σχηματισμού ενός ανθρώπινου ατόμου θα επιτρέψει την επίτευξη βιώσιμης ψυχικής κατάστασης στην ενηλικίωση.

1. Ψυχική ανάπτυξη ενός νεογέννητου, μωρού

Το πρώτο έτος της ζωής του παιδιού μπορεί να χωριστεί σε δύο περιόδους: νεογέννητο και βρεφικό. Μια περίοδο νεογέννητου Η χρονική περίοδος ονομάζεται όταν το παιδί διαχωρίζεται φυσικά από τη μητέρα, αλλά συνδέεται φυσιολογικά με αυτό και διαρκεί από τη γέννηση πριν από την εμφάνιση ενός «αμοιβαίου συγκροτήματος» (σε 4-6 εβδομάδες). Περίοδος νηπίας διαρκεί από 4-6 εβδομάδες σε ένα χρόνο.

Η κρίση του νεογέννητου είναι άμεσα άμεσα. Οι ψυχολόγοι θεωρούν ένα βαρύ και καμπύλη στη ζωή του παιδιού. Οι λόγοι αυτής της κρίσης είναι οι εξής:

) Φυσιολογική. Το παιδί, που γεννήθηκε, διαχωρίζεται φυσικά από τη μητέρα, η οποία είναι ήδη τραυματισμός και επιπλέον αυτού, εμπίπτει σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες (κρύο, μέσο αέρα, φωτεινό φωτισμό, την ανάγκη για αλλαγή ισχύος) ·

) Ψυχολογική. Έπεσε η μητέρα, το παιδί παύει να το αισθάνεται θερμά, ο οποίος οδηγεί στην εμφάνιση ενός αίσθησης ανασφάλειας και άγχους.

Η ψυχή του νεογέννητου μωρού έχει ένα σύνολο συγγενών ανεπιθύμητων αντανακλαστικών που τον βοηθούν στις πρώτες ώρες ζωής. Αυτά περιλαμβάνουν το πιπίλισμα, αναπνευστικό, προστατευτικό, ενδεικτικό, αρπάζοντας αντανακλαστικά ("προσκολλημένα"). Το τελευταίο αντανακλαστικό μας πήρε από τους ζωικούς προγόνους, αλλά δεν είναι ιδιαίτερα απαραίτητο, σύντομα εξαφανίζεται.

Η κρίση του νεογέννητου είναι μια ενδιάμεση περίοδος μεταξύ των ενδουευτίνης και της μη συμμόρφωσης-ρόμπα. Η περίοδος αυτή χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία το παιδί κοιμάται βασικά. Επομένως, αν δεν υπήρχαν ενήλικες κοντά, θα μπορούσε να πεθάνει μετά από λίγο. Οι ενήλικες περιβάλλουν την ανησυχία του και ικανοποιούν όλες τις ανάγκες του: σε τρόφιμα, ποτό, ζεστό, επικοινωνία, ήρεμος ύπνος, φροντίδα, υγιεινή κλπ.

Το παιδί θεωρείται ότι δεν προσαρμόζεται στη ζωή όχι μόνο επειδή δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις ανάγκες της, αλλά επειδή δεν έχει ενιαία διαμορφωμένη πράξη συμπεριφοράς. Παρακολουθώντας τον, μπορεί να σημειωθεί ότι ακόμη και το πιπίλισμα ενός παιδιού πρέπει να μάθει. Δεν υπάρχει θερμορρύθμιση, αλλά αναπτύσσεται το ένστικτο αυτο-συντήρησης: υιοθετώντας μια ενδομήτρια στάση, μειώνει την περιοχή ανταλλαγής θερμότητας.

1.1 Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού στην ημέρα Novan

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί ξέρει πώς να διακρίνει μεταξύ αλμυρού, πικρής, γλυκιάς γεύσης και να αντιδράσει σε ηχητικά ερεθίσματα. Ωστόσο, το σημαντικότερο σημείο στην ψυχική του ανάπτυξη είναι η εμφάνιση ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης. Ακουστικός απόΟ κατά μέσο όρο συμβαίνει σε 2-3 εβδομάδες. Το παιδί παγώνει και τα πλοία με αιχμηρό ήχο, για παράδειγμα, μια χλευασμένη πόρτα. Την τρίτη ή τέταρτη εβδομάδα, ανταποκρίνεται ήδη στη φωνή ενός ατόμου. Αυτό εκδηλώνεται ως εξής: Όχι μόνο ελευθερώνει, και γυρίζει επίσης το κεφάλι του προς την πηγή του. Εμφανίζεται μια οπτική συγκέντρωση στην τρίτη πέμπτη εβδομάδα. Αυτό συμβαίνει όπως αυτό: το παιδί παγώνει και καθυστερεί εν συντομία μια ματιά στο φωτεινό θέμα, το οποίο έπεσε στον οπτικό του στόχο.

Εξετάστε την ανάπτυξη της αντίληψης. Μέχρι ένα έτος, αυτή η ιδιότητα της αντίληψης συμβαίνει ως αντικειμενικότητα. Το θέμα είναι η συσχέτιση των αισθήσεων και των εικόνων του με τα θέματα της γύρω πραγματικότητας. Το παιδί μπορεί να διακρίνει το timbre, τον όγκο και το ύψος του ήχου, αναπτύσσει τη δυνατότητα απομνημόνευσης και αποθήκευσης εικόνων στις πρωτογενείς μορφές της. Μέχρι και 3-τέσσερις μήνες ηλικίας, μπορεί να αποθηκεύσει μια εικόνα ενός αντιληπτού αντικειμένου που δεν υπερβαίνει το ένα δευτερόλεπτο, αργότερα ο χρόνος συντήρησης αυξάνεται και σταδιακά το μωρό θα αναγνωρίσει τη μητέρα του ανά πάσα στιγμή. Σε 8-12 μήνες, αρχίζει να διαθέτει αντικείμενα στο οπτικό πεδίο και όχι μόνο γενικά, αλλά και σε μέρη.

Στην ηλικία των τριών μηνών, η αντίληψη του σχήματος και το μέγεθος του θέματος αρχίζει ταυτόχρονα με το σχηματισμό μετακινήσεων. Η περαιτέρω ανάπτυξη της αντίληψης αρχίζει με την κίνηση του θέματος στο διάστημα.

Κατά τη μελέτη της οπτικής αντίληψης των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι τα αντικείμενα που βρίσκονται κοντά ο ένας στον άλλο θεωρούνται ένα παιδί στο σύνολό του. Για παράδειγμα, λαμβάνοντας έναν πυργίσκο από κύβους για την κορυφή, το παιδί εκπλήσσεται γιατί ο όλος ο πύργος δεν ήταν στα χέρια της, αλλά μόνο το μέρος της. Το μωρό μπορεί να προσπαθήσει να πάρει ένα λουλούδι για μεγάλο χρονικό διάστημα με το φόρεμα μιας μητέρας, χωρίς να καταλάβει ότι έχει σχεδιαστεί.

Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι στην αντίληψη των αντικειμένων, εστιάζουν πρώτα στο σχήμα τους, τότε - κατά μέγεθος, και μόνο τότε - στο χρώμα (σε ηλικία περίπου 2 ετών).

Τα βρέφη έχουν αναπτύξει πολύ γνωστό ενδιαφέρον. Μπορούν να αντιμετωπίσουν τα αντικείμενα για μεγάλο χρονικό διάστημα, να επισημαίνουν περιγράμματα, αντιθέσεις, απλή μορφή, που μετακινούνται από οριζόντια μοτίβα έως κάθετη, ιδιαίτερη προσοχή, εστιάζοντας. Έχουν επίσης μια περίπου έρευνα σε όλες τις νέες.

Κατά το πρώτο έτος της ζωής του παιδιού υπάρχει μια ενεργή ανάπτυξη της μνήμης. Όλα τα γενετικά είδη αναπτύσσονται: συναισθηματική, κινητήρας, σχήμα, λεκτική. Συναισθηματική Η μνήμη τον βοηθά να πλοηγηθεί στην πραγματικότητα, να καθορίζει την προσοχή και να καθοδηγεί τις αισθήσεις στα πιο σημαντικά αντικείμενα σε συναισθηματικούς όρους. Μοτέρ Η μνήμη εμφανίζεται σε 7-9 εβδομάδες. Το παιδί μπορεί να επαναλάβει οποιαδήποτε κίνηση, οι χειρονομίες που είναι χαρακτηριστικές του. Τότε τα μωρά αρχίζουν να αναπτύσσουν ένα εικονιστικό μνήμη. Εάν σε 4 μήνες μπορεί απλά να μάθει το θέμα, στη συνέχεια σε 8-9 μήνες, είναι σε θέση να το αναπαράγεται στη μνήμη. Εάν ένα παιδί ρωτήσει πού βρίσκεται ένα συγκεκριμένο στοιχείο, αρχίζει να τον αναζητά ενεργά, μετακινώντας τα μάτια του, γυρίζοντας το κεφάλι του, τον κορμό. Η ανάπτυξη της μορφής μνήμης επηρεάζει την επικοινωνία του και το σχηματισμό της κινητικής σφαίρας. Όταν ένα παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει, αρχίζει να διαιρεί τους ενήλικες για ευχάριστο και δυσάρεστο. Είναι ευχάριστο, χαμογελάει, και με την όραση των δυσάρεστων δηλώσεων αρνητικών συναισθημάτων. Η λεκτική μνήμη αρχίζει να αναπτύσσεται από 3-4 μήνες, όταν το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει τη φωνή της μητέρας. Στη συνέχεια, από 6 μήνες, μπορεί να υποδείξει σωστά το καλούμενο στοιχείο ή να το βρείτε αν είναι εκτός όψεως.

Η ανάπτυξη αναπαραγωγής οδηγεί στην εμφάνιση των πρώτων κινήτρων. Συμβάλλουν στη δημιουργία της προσωπικότητάς του και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας από τους άλλους. Υπάρχουν κίνητρα και κίνητρα που αρχίζουν να κατευθύνουν τις δραστηριότητες του παιδιού.

Σε αυτή την ηλικία, η ανάπτυξη της σκέψης του βρέφους. Ενώ πρόκειται για μια ξεκάθαρη σκέψη, η οποία εκφράζεται στις χειραγωγικές κινήσεις των χεριών και σχηματισμός δομών λειτουργίας. Κατά κανόνα, όσο περισσότερο το παιδί θεωρεί το παιχνίδι, τόσο πιο διαφορετικές ιδιότητες που ανοίγει σε αυτό, τόσο υψηλότερο είναι το πνευματικό της επίπεδο.

Αναπτύσσει μια ομιλία σε ένα μήνα. Υπάρχει μια παθητική ομιλία: το παιδί ακούει και διακρίνει τους ήχους. Σε περίπου ένα μήνα, αρχίζει να προφέρεται απλούς ήχους, για παράδειγμα, AA, U-Y, UH. Μέχρι το τέλος της πρώτης - η αρχή του δεύτερου μήνα της ζωής, ένα παιδί φαίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ομιλία, που ονομάζεται ακουστική συγκέντρωση. Στη συνέχεια, σε 2-4 μήνες, προκύπτει το Buzz, και σε 4-6 μήνες - το χούμο, επανάληψη απλών συλλαβών. Σε 4 μήνες, το μωρό διακρίνει την ομιλία των ενηλίκων με τον τόνο, γεγονός που δείχνει τη δυνατότητα να χρησιμοποιεί την ομιλία ως μέσο συναισθηματικής επικοινωνίας. Από 6 μήνες υπάρχει ένα έντερο, στο οποίο μπορείτε να διακρίνετε μεταξύ κάποιων επαναλαμβανόμενων συνδυασμών ήχου που σχετίζονται κυρίως με τις ενέργειες του παιδιού. Επίσης επικεντρώνεται στον συναισθηματικό τόνο, τη φύση των δηλώσεων και του ρυθμού. Στους 9-10 μήνες, το μωρό καλύπτει τις πρώτες λέξεις. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους ζωής, καταλαβαίνει 10-20 λέξεις που ομιλούνται από τους ενήλικες.

L.s. Ο Vygotsky κάλεσε την αυτόνομη ομιλία του βρέφους, καθώς διαφέρει πολύ διαφορετικά από την ομιλία ενός ενήλικα, αν και στον ήχο του μοιάζει μερικές φορές μοιάζει με λέξεις "ενήλικες".

Σε αυτή την ηλικία, η ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού είναι. Ο E. Erickson πίστευε ότι σε βρεφική ηλικία, σχηματίζεται μια αίσθηση εμπιστοσύνης ή δυσπιστία στον κόσμο, δηλ. Το κλείσιμο ή το άνοιγμα στον κόσμο. Ο κύριος ρόλος στην εμφάνιση αυτού του αισθήματος παίζεται από τους γονείς, ειδικότερα τη μητέρα. Είναι αυτό το συναίσθημα που θα βοηθήσει στη συνέχεια τα παιδιά να προσαρμοστούν στον περιβάλλοντα κόσμο, να εγκαταστήσουν επαφές με τους ανθρώπους και να πιστεύουν στο καλύτερο.

Η ίδια γνώμη που προσκολλάται σε έναν αγγλικό ψυχολόγο και ψυχίατρο Δ. Bockby, ο συγγραφέας της λεγόμενης "θεωρίας της αγάπης". Πιστεύει ότι η στενή συναισθηματική σύνδεση ιδρύθηκε μεταξύ του παιδιού και της μητέρας από τις πρώτες μέρες της ζωής του, αποτελεί μια αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας μεταξύ του βρέφους. Εάν παραβιαστεί η ίδρυση αυτής της σχέσης, τότε ενδέχεται να προκύψουν προβλήματα στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, κυρίως στη δομή της προσωπικότητάς του. Για να του, δεν υπήρχαν προβλήματα στο μέλλον, στα πρώτα χρόνια της ζωής, είναι απαραίτητο να δοθεί η ζεστασιά και η αγάπη των παιδιών, η οποία, σύμφωνα με τον Δ. Bockby, είναι πιο σημαντικό από κάθε σωστή φροντίδα γι 'αυτόν και να μάθουν.

Αυτές οι αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού οδηγούν στην εμφάνιση μιας κρίσιμης περιόδου, το οποίο συνοδεύεται από πεισματάρη, επιθετικότητα, αρνητικότητα, ευαισθησία. Αυτές οι ιδιότητες δεν είναι βιώσιμες και με το τέλος της κρίσης.

Η κρίση ενός έτους προκύπτει στη διασταύρωση δύο περιόδων: το τέλος της βρεφικής ηλικίας και της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Αυτή η κρίση συνοδεύεται από εξωτερικές εκδηλώσεις και εσωτερικές αιτίες. Εξωτερικές εκδηλώσεις Είναι οι εξής: Όταν ένας ενήλικας απαγορεύει κάτι σε ένα παιδί ή δεν τον καταλαβαίνει, αρχίζει να ανησυχείτε, να φωνάζει, να κλαίει, προσπαθώντας να δείξει ανεξαρτησία, μπορεί να έχει ακόμη συναισθηματικές καταστάσεις. Εσωτερικοί λόγοι Η κρίση είναι τέτοια: αυξάνοντας τις αντιφάσεις μεταξύ των αναγκών της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και των ευκαιριών που διαθέτει το παιδί.

Η ουσία της κρίσης του πρώτου έτους της ζωής είναι ότι το παιδί αρχίζει να αισθάνεται πιο ανεξάρτητο. Η κοινωνική κατάσταση της σύντηξης του μωρού με ενήλικα εξαφανίζεται, δύο εμφανίζονται: το παιδί και ο ενήλικας. Και αυτό είναι δικαιολογημένο, επειδή το παιδί αρχίζει να μιλάει, να περπατάει, να αναπτύξει ενέργειες με αντικείμενα. Αλλά οι δυνατότητές του είναι όλες, ως περιορισμένες, αφού, αφενός, η ομιλία του παιδιού είναι εκτός σύνδεσης και, δεύτερον, ο ενήλικας τον βοηθά στην εφαρμογή οποιασδήποτε δράσης. Αυτό προφέρεται σαφώς κατά το σχεδιασμό αντικειμένων που το παιδί χειρίζεται. Δ.Β. Ο Elkonin επεσήμανε ότι το παιδί πρέπει να αποκαλύψει έναν κοινωνικό τρόπο για να χρησιμοποιήσει αντικείμενα. Εμφάνιση αυτού του μωρού είναι αδύνατο, οπότε ένας ενήλικας πρέπει να σχεδιάσει αντικείμενα.

1.2 Ο ηγετικός τύπος δραστηριότητας

Ο κύριος τύπος δραστηριότητας στη βρεφική ηλικία είναι η συναισθηματικά προσωπική επικοινωνία με ενήλικες, δηλ. Με εκείνους που χαϊδεύουν κυρίως πίσω από το μωρό: η μητέρα, ο πατέρας, η γιαγιά, ο παππούς ή άλλοι ενήλικες. Χωρίς ενήλικα, ένα παιδί δεν μπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια, αφού σε αυτή την ηλικία είναι αδύναμος και εντελώς ανήμπορος. Δεν είναι σε θέση να ικανοποιήσει καμία από τις ανάγκες σας: τροφοδοτείται, λούζει, ντυμένος με ξηρό και καθαρό, μετακινηθείτε στο διάστημα (πάρτε τα χέρια και περπατήστε γύρω από το δωμάτιο, βάλτε το για μια βόλτα κλπ.), Ακολουθήστε την υγεία του Και αυτό που είναι πολύ σημαντικό, απλά επικοινωνήστε μαζί του - μιλήστε. Η ανάγκη επικοινωνίας συμβαίνει σε ένα παιδί σε 1-2 μήνες. Ένα συγκρότημα αναζωογόνησης που εμφανίζεται στην όραση μιας μητέρας ή άλλου ενήλικα, προκαλώντας ένα παιδί, μιλά για την εμφάνιση της ανάγκης επικοινωνίας, η οποία είναι πλήρως Ικανοποιήστε, καθώς με μια θετική συναισθηματική επικοινωνία με τους ενήλικες, εμφανίζεται μια αυξημένη δραστηριότητα, εμφανίζεται μια χαρούμενη διάθεση, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινήσεών, της αντίληψης, της σκέψης και της ομιλίας.

Το παιδί, στερείται πλήρους επικοινωνίας με ενήλικες (είναι ένα στο νοσοκομείο στη θεραπεία, τοποθετημένο σε ένα παιδικό σπίτι κλπ.) Υπάρχει καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη. Αυτό εκδηλώνεται στα εξής: Το παιδί δεν έχει νόημα και αδιάφορη εμφάνιση, που επιδιώκει, κινείται λίγο, άσχημα, αποστιικτικό, δεν αισθάνεται για το περιβάλλον. Όλα αυτά οδηγούν σε μια καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη και στην καθυστερημένη εμφάνιση της ομιλίας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τα εξής: Για να διασφαλιστεί ότι το παιδί είναι ψυχολογικά και φυσικά αναπτυχθεί κανονικά, είναι απαραίτητο όχι μόνο να φροντίζεις γι 'αυτόν, αλλά και να επικοινωνήσει.

1.3 Νεοπλάσματα ηλικίας βρέφους

Τα νεοπλάσματα της ηλικίας των βρεφικών ηλικιών αρπάζουν, περπάτημα και πρώτη λέξη (ομιλία). Εξετάστε κάθε πράξη περισσότερο.

Το Grand είναι η πρώτη οργανωμένη δράση που συμβαίνει περίπου 5 μήνες. Οργανώνεται από τους ενήλικες και γεννιέται ως κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Για να έχουμε αρκετό αρκετά, είναι απαραίτητο το χέρι του μωρού να μετατραπεί σε ένα σώμα αφής, με άλλα λόγια - "αποκαλυφθεί". Το γεγονός είναι ότι το μωρό έχει ένα χέρι πιάστηκε σε μια γροθιά, έτσι μόνο όταν μπορεί να το ανοίξει, θα υπάρξει μια πράξη αρπάζοντας. Είναι πολύ ενδιαφέρον για τη συμπεριφορά ενός παιδιού: κοιτάζει τα χέρια του, ακολουθεί πώς το χέρι πλησιάζει το θέμα.

Αυτή η πράξη του δίνει την ευκαιρία να επεκτείνει τις δυνατότητες χειραγώγησης με Στοιχεία: ηλικίας 4 έως 7 μηνών, το παιδί αρχίζει να μετακινεί αντικείμενα, τη μετακίνηση, να εξάγει ήχους από αυτά. Στους 7-10 μήνες, σχηματίζονται συσχετισμένες ενέργειες, δηλ. Διαχειρίζεται δύο αντικείμενα ταυτόχρονα, δίνοντάς τους μακριά από τον εαυτό του και συσχετίζεται μεταξύ τους (παίρνει το θέμα από τον εαυτό του και φέρνει σε ένα άλλο για να θέσει, να το κάνει). Από τις 10-11 έως 14 μήνες, το στάδιο λειτουργικής δράσης αρχίζει: Το παιδί παράγει πιο προηγμένες ενέργειες του κυλίνδρου, το άνοιγμα, την επένδυση, χειρισμό με όλα τα πιθανά αντικείμενα.

Η πράξη της άρπαξης έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη ουσιαστικής αντίληψης. Η εικόνα του αντικειμένου συμβαίνει παρουσία πρακτικής, αποτελεσματικής επαφής μεταξύ της εικόνας και του θέματος. Χάρη στην αρπάζοντας, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει μια αίσθηση του χώρου, γιατί να αρπάξει το στοιχείο, πρέπει να τραβήξετε το χέρι σας. Ο χώρος που εμφανίζεται στο παιδί είναι ο χώρος ενός επιμηκυμένου χεριού. Επιπλέον, για να πάρετε το θέμα, πρέπει να σπάσετε τη γροθιά, η οποία οδηγεί στην ανάπτυξη του χεριού.

Η επιθυμία να φτάσει στο θέμα και να το πάρει (αρπάξει) διεγείρει τη διαδικασία καθίσματος, Η οποία, με τη σειρά του, ανοίγει τον κόσμο άλλων αντικειμένων πριν από το παιδί. Τα αντικείμενα εμφανίζονται στα οποία είναι αδύνατο να φτάσετε, μπορείτε να τα πάρετε μόνο με τη βοήθεια ενηλίκων. Ως εκ τούτου, προκύπτει ένας νέος τύπος επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων - η επικοινωνία που προκύπτει από την εμφάνιση της επιθυμίας ενός παιδιού να κυριαρχήσει το θέμα, αυτή τη στιγμή είναι απρόσιτη. ΜΙ. Ο Lisin κάλεσε μια τέτοια επικοινωνία κατά την κατασκευή .

Με μια αλλαγή στην επικοινωνία, ο τρόπος έκθεσης σε ενήλικες αλλάζουν: εμφανίζεται η προσδιοριστική χειρονομία . Σχετικά με αυτή τη χειρονομία HP Ο Vygotsky έγραψε: "Αρχικά, η χειρονομία δείκτη είναι απλώς μια αποτυχημένη κίνηση που αρπάζει, με στόχο το θέμα και δηλώνει την επερχόμενη δράση. Το παιδί προσπαθεί να αρπάξει πάρα πολύ μακριά, τα χέρια του τεντωμένα στο θέμα, παραμένουν κρέμονται στον αέρα, τα δάχτυλα Κάντε τις κινήσεις του δείκτη. Αυτή η κατάσταση είναι πηγή για περαιτέρω ανάπτυξη. Υπάρχει μια κίνηση, που υποδεικνύει αντικειμενικά το θέμα και μόνο. \u200b\u200bΌταν μια μητέρα έρχεται στη βοήθεια του παιδιού και κατανοεί τη μετακίνησή του ως ένδειξη, η κατάσταση αλλάζει σημαντικά. η χειρονομία γίνεται μια χειρονομία για τους άλλους. " Τα στάδια ανάπτυξης της άρπαξης και της κίνησης του μωρού δίδονται στο προσάρτημα α

Μέχρι 9 μήνες, το μωρό αρχίζει να περπατάει. Δ.Β. Ο Elkonin εξέτασε το κύριο πράγμα στην πράξη του περπατήματος, πρώτον, την επέκταση του χώρου του παιδιού, και, δεύτερον, το γεγονός ότι το παιδί χωρίζει τον εαυτό του από έναν ενήλικα και δεν τον οδηγεί πλέον η μητέρα και οδηγεί μαμά. Αυτό μαρτυρεί τη ρήξη της παλιάς ανάπτυξης.

Η εμφάνιση της πρώτης λέξης (ομιλία) είναι ένα άλλο νεόπλασμα αυτής της εποχής. Η ομιλία είναι η κατάσταση, αυτόνομη, συναισθηματικά ζωγραφισμένη, κατανοητό μόνο κοντά, συγκεκριμένα στη δομή του και αποτελείται από αποκόμματα λέξεων. Μια τέτοια ομιλία ονομάζεται "nanny γλώσσα". Παρ 'όλα αυτά, η ομιλία αυτή είναι μια νέα ποιότητα που μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο ότι η παλιά κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού έχει εξαντληθεί και μεταξύ των ενηλίκων και του παιδιού έχει διαφορετικό περιεχόμενο - θεματική δραστηριότητα.

2. Πρότυπα ηλικίας ψυχοκινητική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση σε τρία χρόνια

Η ψυχοκινητική ανάπτυξη ενός παιδιού μικρής ηλικίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, κυρίως από τα κληρονομικά χαρακτηριστικά του σώματος, τη γενική κατάσταση της υγείας, το φύλο, το περιβάλλον. Η ακολουθία της ψυχοκινητικής ανάπτυξης συνδέεται στενά με τη σκοράλι της ωρίμανσης του εγκεφάλου και τις περιπλοκές συνθηκών για την αλληλεπίδραση του μωρού με το περιβάλλον. Επιπλέον, η ανάπτυξη σε πρώιμη και προσχολική ηλικία συμβαίνει άνισα, οπότε η αξιολόγησή της απαιτεί πάντα δυναμική παρατήρηση.

Ο ρυθμός επιβράδυνσης της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία μπορεί να αφορά μία ή περισσότερες λειτουργίες, σημειώνονται σε ένα ή περισσότερα στάδια, να συνδυαστούν ή να μην συνδυάζονται με διάφορες νευρολογικές διαταραχές. Ως εκ τούτου, η αξιολόγηση της ανάπτυξης του παιδιού σε νεαρή ηλικία απαιτεί μια επαγγελματική προσέγγιση.

Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τις προθεσμίες για την κανονική ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού, προκειμένου να εξετάσουν προσεκτικά το παιδί, να δημιουργήσουν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή της.

Θα πρέπει να είναι πολύ προσεκτική σχετικά με την αξιολόγηση της αναθέσεως της ψυχοκινητικής ανάπτυξης στην πρόωρη ή γεννημένη με χαμηλή μάζα του παιδιού. Εάν οι χρονικές παραμέτρους της ανάπτυξής της είναι σύμφωνες με το βαθμό παρουσίας του και τείνουν να ομαλοποιηθούν, αυτό είναι ένα καλό προγνωστικό σημάδι, ειδικά αν, με νευρολογική εξέταση, ο γιατρός δεν ενημερώνει τις αποκλίσεις του από το νευρικό σύστημα.

Η αξιολόγηση του επιπέδου ψυχοκινητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε νωρίς την προσχολική ηλικία θα πρέπει πάντα να διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κοινής κινητικότητας, της λεπτής κινητικότητας των χεριών, του συντονισμού οπτικού και κινητήρα, της αντίληψης, των γνωστικών λειτουργιών και της ομιλίας. Επιπλέον, είναι σημαντικό να αξιολογηθούν τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης.

Η ψυχοκινητική ανάπτυξη ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από ένα ποιοτικό κράτος στο άλλο, υψηλότερο, το οποίο συνδέεται με την ανάπτυξη των λειτουργιών του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Διάφορα στάδια της πρώιμης ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού:

βρέφος - από τη γέννηση σε έτος.

pREDOSCHOOL - από 1 έτος έως 3 χρόνια

Προσχολική - από 3 έως 7 χρόνια.

junior School - από 7 έως 12 ετών.

Η περιοδεία της ανάπτυξης του παιδιού θεωρείται σταδιακή μετάβαση από ένα ποιοτικό κράτος στο άλλο - υψηλότερο.

Θεωρείται ότι σε κάθε επίπεδο ανάπτυξης ισχύουν τα ειδικά χαρακτηριστικά της νευροψυχιατρικής απόκρισης. Αυτά τα χαρακτηριστικά της απόκρισης καθορίζουν τις ιδιότητες ηλικίας των νευροψυχνων διαταραχών στα παιδιά.

Διαβάστε περισσότερα Εξετάστε τα δύο πρώτα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού: βρέφος και πρωτοκυτίκη.

Σε βρεφική ηλικία (από τη γέννηση σε έτος), είναι σημαντικό, ότι, καταρχάς, η στενή συναισθηματική αλληλεπίδραση της μητέρας και του παιδιού έχει καθιερωθεί. Βρίσκεται στη διαδικασία της παρούσας ανακοίνωσης ότι σχηματίζονται τα θεμέλια όλων των ψυχικών δραστηριοτήτων.

Η δυναμική της ψυχοκινητικής ανάπτυξης κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, κυρίως από τα κληρονομικά χαρακτηριστικά του σώματος, τη γενική κατάσταση της υγείας, το φύλο, που περιβάλλει το περιβάλλον. Επιπλέον, η ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία συμβαίνει άνισα, οπότε η αξιολόγησή της απαιτεί πάντα δυναμική παρατήρηση.

Κατά το πρώτο έτος της ζωής, ο εγκέφαλος του παιδιού έχει τον υψηλότερο ρυθμό της ανάπτυξής της: ένας ανήμπορος νεογέννητος μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής παίρνει μια περίπτερο, το περπάτημα, το θέμα - χειραγωγική δραστηριότητα, μια αρχική κατανόηση της ομιλίας που του απευθύνεται, Επιπλέον, αρχίζει να προφέρεται η προφορά των πρώτων γενναίων λέξεων και θα τους συνδέει με άτομα και αντικείμενα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αρχίζει ο σχηματισμός ομιλίας ως μέσου επικοινωνίας. Το πρώτο έτος της ζωής είναι πολύ σημαντικό στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Είναι κατά το πρώτο έτος της ζωής ότι δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την περαιτέρω εκπαίδευση του παιδιού.

Στην ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού του πρώτου έτους της ζωής υπάρχουν αρκετές περιόδους. Ήδη κατά την πρώτη περίοδο - μια περίοδο νεογέννητου, κατά τον πρώτο μήνα ζωής σε 3-4 εβδομάδες, εμφανίζονται οι πρώτες προϋποθέσεις της λεγόμενης επικοινωνιακής συμπεριφοράς: προφορική προσοχή, όταν το παιδί σε μια απαλή φωνή και ένα ενήλικο χαμόγελο παγώνει , τραβώντας τα χείλη ελαφρώς προς τα εμπρός, φαίνεται σαν να ακούει τα χείλη της. Επιπλέον, κατά την περίοδο του νεογνού, το μωρό αντιδρά ταχύτερα στη φωνή παρά στο ηχητικό παιχνίδι.

Τους πρώτους μήνες της ζωής, το μωρό αναπτύσσεται εντατικά με όραμα και φήμες: οπτική και ακουστική συγκέντρωση, οπτική στερέωση και παρακολούθηση του θέματος. Μέχρι 3 μήνες, το παιδί έχει ήδη εκφράσει σαφώς μια συναισθηματική και εκφραστική ανταπόκριση στην επικοινωνία - ένα συγκρότημα αναβάτης. Το συγκρότημα αναψυχής εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί επικεντρώνεται στο πρόσωπο του ενήλικα που επικοινωνεί μαζί του, χαμογελάει, κινείται ενεργά με τις λαβές και τα πόδια και κάνει ήσυχους ήχους. Η εμφάνιση ενός συγκροτήματος αναζωογόνησης καθορίζει όπως ήταν, το πρόσωπο μεταξύ της περιόδου του νεογέννητου και της νηπίας. Η συναισθηματική θετική στάση του παιδιού στον ενήλικα αναπτύσσεται εντατικά κατά τη διάρκεια της νηπίας: εμφανίζεται ένα χαμόγελο, στη συνέχεια το γέλιο, κατά 4 - 5 μήνες, η επικοινωνία του παιδιού με τον ενήλικα αποκτά τις εκλογές. Το παιδί αρχίζει σταδιακά να διακρίνει τη δική του από άλλους. Μέχρι 6 μήνες, το παιδί διακρίνει ήδη τη μητέρα ή τη συντηρητική ενήλικες, θεωρεί τα γύρω είδη και τους ανθρώπους.

Στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες, το παιδί σχηματίζεται προϋποθέσεις για τους ομιλητές ομιλίας. Με την παρουσία ενός ενήλικου μωρού, το NOC είναι πιο ενεργό και στη συνέχεια διστάζει, από το δεύτερο μισό της ζωής του αρχίζει να μιμείται συλλαβές, προφέρεται ενήλικες.

Η συναισθηματική-θετική κοινωνία ενηλίκων με ένα μωρό αποτελεί μια επικοινωνιακή ανάγκη από αυτόν και διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας.

Μέχρι το τέλος του πρώτου μισού της ζωής, το παιδί μαζί με την επικοινωνιακή συμπεριφορά αναπτύσσει εντατικά αισθητηριακές λειτουργίες. Πρώτα απ 'όλα, η φύση της οπτικής παρακολούθησης αλλάζει: αν το μωρό ακολούθησε το θέμα τους πρώτους μήνες της ζωής, χωρίς να σκάψει μακριά, και έχασε το θέμα από την όραση, δεν επέστρεψε πια, μετά από 5 μήνες μετά από 5 μήνες Ένα παιδί, ακολουθώντας το θέμα, φαίνεται να επιθεωρεί, αναλαμβάνει μια ματιά. Εάν ταυτόχρονα η προσοχή του παιδιού να μεταβεί σε ένα άλλο αντικείμενο ή το πρόσωπο ενός ενήλικα, τότε μετά από πολύ σύντομο χρονικό διάστημα μπορεί να επιστρέψει στο ψιλοκομμένο μάθημα. Η εμφάνιση αυτής της λειτουργίας είναι ένας σημαντικός δείκτης της κανονικής νευροψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

Με την έναρξη του δεύτερου μισού της ζωής στην ανάπτυξη των χεριών, ο οπτικός αναλυτής αρχίζει να παίζει τον συνολικό ρόλο. Σύμφωνα με τον Ν.Λ. Ειδώλιο και σ.τ. Denisova, η ανάπτυξη συντονισμού οπτικού κινητήρα (eye-hand) τελειώνει με μια πράξη αρπάζοντας με την επακόλουθη διατήρηση του θέματος. Μέχρι 6 μήνες, το παιδί διευθύνει γρήγορα και με ακρίβεια το χέρι του στο παιχνίδι που βρίσκεται στον τομέα του οράματός του. Το παιχνίδι γίνεται μέσο επικοινωνίας και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

Μετά το σχηματισμό μιας πράξης αρπάζοντας, η ανάπτυξη των κινήσεων πηγαίνει σε μια νέα φάση. Σύμφωνα με τον Ν.Λ. Ειδώλιο και σ.τ. Η Denisova, η ουσία αυτής της φάσης έγκειται στην εμφάνιση και την εντατική ανάπτυξη διαφόρων επαναλαμβανόμενων κινήσεων. Η ανάπτυξη επαναλαμβανόμενων κινήσεων αρχίζει με το πτυσσόμενο επί του θέματος, τότε το παιδί αρχίζει να τους ταλαντεύεται, να μετατοπιστεί από το ένα χέρι στην άλλη, να σπρώξει το αντικείμενο που κρέμεται πάνω του, χτύπησε ένα πράγμα για το άλλο, κλπ.

G.l. Το Rosengart-Pupko δείχνει ότι στην ίδια περίοδο εμφανίζεται μια ενεργή προβολή του παιχνιδιού, την οποία το παιδί κατέχει στα χέρια του. Η άποψη του θέματος που σχετίζεται με τη χειραγώγηση και έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί (φυσικά, εκτός από οποιαδήποτε σκόπιμη επιθυμία) θέτει το θέμα όλων των νέων και νέων διατάξεων και εξακολουθεί να παραμένει επικεντρωμένη μέχρι να εξαντληθούν οι δυνατότητες της καινοτομίας. Το ίδιο είναι το ίδιο σε επαναλαμβανόμενες κινήσεις, είτε πρόκειται για το κτύπημα του θέματος είτε να χτυπήσει κουδουνίστρα. Κάθε φορά που η νέα θέση του θέματος και της νέας, ενισχύει, ο ήχος εξασθένισης ενθαρρύνει το παιδί να δράσει και διατηρεί σχετικά μακρά χειραγώγηση.

Σύμφωνα με τον D.B. Η Ελκόνα, οι ενέργειες του παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής μπορούν να χαρακτηριστούν ως εξής:

Οι χειραγωγικές δράσεις εμφανίζονται όταν προκύπτουν όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις: αναπτύσσοντας το πρώτο εξάμηνο της συγκέντρωσης ζωής, την παρακολούθηση, την αίσθηση, την ακρόαση κ.λπ., καθώς και συντονισμένες συντονισμένες κινήσεις.

Σε σχέση με το σχηματισμό ενεργών κινήσεων αρπάζοντας, η περίπου ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού πηγαίνει σε μια νέα μορφή. Ο προσανατολισμός σε μια νέα, η ανάπτυξη καθ 'όλη τη διάρκεια του δεύτερου μισού της ζωής είναι μια ήδη μορφή συμπεριφοράς και όχι μια απλή αντίδραση.

Νέα όχι μόνο ξεκινά τη δραστηριότητα του παιδιού σε σχέση με το θέμα, αλλά και το υποστηρίζει. Οι ενέργειες του παιδιού του πρώτου έτους ζωής ενθαρρύνονται από τα στοιχεία της καινοτομίας που ανακαλύπτουν κατά τη διάρκεια της χειραγώγησης τους. Η εξάντληση των δυνατοτήτων καινοτομίας οδηγεί στον τερματισμό των δράσεων με το θέμα.

Έτσι, οι χειραγωγικές δράσεις είναι οι δημοτικές ασκήσεις που λειτουργούν με ένα πράγμα με το οποίο η φύση των λειτουργιών καθορίζεται ειδικά από το σχεδιασμό του θέματος. Από αυτή την πρωτογενή χειραγωγική δραστηριότητα προκύπτουν, διαφορετικές, διάφορες άλλες δραστηριότητες.

Αυτό, καταρχάς, υπόκειται στην κυριαρχία των κοινωνικά ανεπτυγμένων ενεργειών με αντικείμενα και η "μελέτη", στην οποία το παιδί ψάχνει ένα νέο στα στοιχεία.

Οι θέσεις δραστηριοτήτων οδηγούν στην εποχή του Πρεσβού (νωρίς) ηλικία (από 1 έως 3 έτη). Το μωρό αρχίζει να σωστά και να χρησιμοποιήσει τα αντικείμενα που την περιβάλλουν. Σε ένα προσωπικό σχέδιο, αναπτύσσεται, η επιθυμία για τη δημιουργική δραστηριότητα ανεξαρτησίας, γνωστικό ενδιαφέρον. Ανεξάρτητη κίνηση, ενεργή αλληλεπίδραση με αντικείμενα και παιχνίδια συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξη αισθητηριακών λειτουργιών.

Η πιο εντατικά αναπτυσσόμενη λειτουργία στην προσχολική ηλικία είναι η ομιλία. Μέχρι 3 χρόνια, το παιδί επικοινωνεί με τις γύρω φράσεις που αναπτύσσουν. Το ενεργό λεξικό του είναι σημαντικά επεκτείνοντας. Το παιδί σχολίασε συνεχώς τις ενέργειές του, αρχίζει να θέτει ερωτήσεις.

Η εντατική ανάπτυξη της ομιλίας σε αυτό το στάδιο της ηλικίας επιβεβαιώνει όλες τις ψυχικές διαδικασίες του παιδιού. Γίνεται ένα ηγετικό μέσο επικοινωνίας και ανάπτυξης της σκέψης.

Μέχρι 2 χρόνια, η λεγόμενη κανονιστική λειτουργία της ομιλίας αρχίζει να αναπτύσσεται, δηλ. Το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να εξασφαλίζει τις ενέργειες της λεκτικής διδασκαλίας ενός ενήλικα. Ωστόσο, μόνο το τρίτο έτος της ζωής, η ρύθμιση της ομιλίας της συμπεριφοράς γίνεται πιο σταθερή. Υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας. Το παιδί όχι μόνο απότομα αυξάνει τον αριθμό των λέξεων που κατανοούσαν, αλλά αρχίζει να ενεργεί με τα θέματα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την ακρόαση των παραμυθιών, των ιστοριών και των ποιημάτων, δηλ. Η κατανόηση της ομιλίας αρχίζει να υπερβαίνει την άμεση κατάσταση της επικοινωνίας.

Ο ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας στην προσχολική ηλικία είναι πολύ υψηλή. Έτσι, μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους, το παιδί καταναλώνει έως και 300 λέξεις, από την αρχή του τρίτου έτους ο αριθμός τους αυξάνεται απότομα, φθάνοντας 1000-1500 λέξεις μέχρι το τέλος του τρίτου έτους. Ταυτόχρονα, η άρθρωση των ήχων παραμένει μακριά από τέλεια: πολλοί ήχοι μειώνονται ή αντικαθίστανται από στενή άρθρωση ή ήχο. Το παιδί όταν εκφράζει τις λέξεις, πρώτα απ 'όλα, επικεντρώνεται στα ιτονικά και μελωδικά χαρακτηριστικά τους.

Ένας δείκτης της κανονικής ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών σε αυτό το στάδιο ηλικίας είναι η πιθανότητα ενός παιδιού κατά 3 χρόνια για την κατασκευή προσφορών από 3 - 4 λέξεις και περισσότερο και να χρησιμοποιεί γνωστές λέξεις σε διάφορες γραμματικές φόρμες. Πολλοί συγγραφείς γιορτάζουν τον μεγαλύτερο δυναμισμό αυτής της διαδικασίας σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Η πρόωρη παιδική ηλικία είναι μια περίοδος διαμόρφωσης αντικειμενικών δράσεων, η περίοδος αφομοίωσης των κοινωνικά αναπτυγμένων τρόπων χρήσης αντικειμένων.

Γνωρίστε τα αντικείμενα και να τους κατορθώσετε, το μωρό διαθέτει διαφορετικά σημάδια, ιδιότητες, πράγμα που σημαίνει ότι η αντίληψή του αναπτύσσεται. Θυμάται τα στοιχεία, τα σημάδια τους, τα ονόματα - η μνήμη αναπτύσσεται, ομιλία. Προσπαθώντας να καταλάβετε πώς να ενεργείτε με αντικείμενα, το μωρό αντανακλά, πρακτικά ενεργώντας. Η ανάπτυξη μικρών μυών, οι κινήσεις του χεριού επηρεάζουν την ανάπτυξη της ομιλίας του, της διάνοιας.

Έτσι, η ψυχική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού του πρώιμου παιδιού συμβαίνει σε αντικειμενικές δραστηριότητες. Το περιεχόμενό του είναι και είναι η αφομοίωση των παιδιών για τη χρήση αντικειμένων. Mastering επηρεάζει την ανάπτυξη άλλων δραστηριοτήτων. Μετά από όλα, η αντικειμενική δραστηριότητα είναι η βάση, η άνοιξη, από την οποία το παιχνίδι προέρχεται, η εργασία, οι οπτικές δραστηριότητες κ.λπ.

Σύμφωνα με την έρευνα F.R. Ο Dunaevsky, κάθε παιδί προτού αρχίσει να παράγει ορισμένες ενέργειες, γνωστοποιεί προκαταρκτικά με το θέμα - επιθεωρήσεις, τον αισθάνεται, τους χειριστεί, σαν να διαπιστώνει τις δυνατότητες που προβλέπει τη δράση.

Δ.Β. Ο Elconin κατανέμει τα ακόλουθα στάδια της ανάπτυξης ουσιαστικής δράσης. Στην αρχή, αυτές είναι χειραγωγικές δράσεις (αίσθηση, patting, τραβά στο στόμα, ρίχνει, χτυπήματα κ.λπ.). Στη συνέχεια, η προκύπτουσα (μετατοπίστηκε το παιχνίδι από τόπο σε τόπο, μετακινήθηκε). Στη συνέχεια, υπάρχουν πραγματικές θέσεις που το μωρό εκτελεί σύμφωνα με το διορισμό αντικειμένων (ο κύβος βάζει στον κύβο, η πυραμίδα συλλέγει, κλπ.). Αργότερα, εμφανίζονται τα όργανα, δηλαδή, το παιδί χρησιμοποιεί αντικείμενα ως όργανο, με τη βοήθειά τους επηρεάζει άλλα αντικείμενα (ένα κουτάλι παίρνει φαγητό, ένα χτένισμα κούκλα και τα παρόμοια.). Έτσι, οι ενέργειες είναι σταδιακά περίπλοκες.

Έτσι, όλη η ανάπτυξη και η επικοινωνία με το παιδί του πρώιμου παιδιού θα πρέπει να κατασκευαστούν λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα αυτής της περιόδου - θεματική δραστηριότητα.

Από τα προηγούμενα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η πρόωρη παιδική ηλικία είναι μια περίοδος διαμόρφωσης πρωτογενών μορφών οπτικής σκέψης, που προκύπτει στη διαδικασία αντικατάστασης εργαλείων χειρωνακτικών λειτουργιών, ως αποτέλεσμα της καταγγελίας του παιδιού των δημόσιων μεθόδων κατανάλωσης των πραγμάτων, δηλαδή Υποδιαίρεση.

συμπέρασμα

Ένα μέρος της ψυχολογίας των παιδιών, η οποία ασχολείται με τη μελέτη των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής (ψυχολογία της νηπίας), είναι ακόμα πολύ νέος. Μέχρι τις αρχές του 20ού αιώνα, η γνώση των ψυχολόγων για το μωρό περιορίστηκε σε καθημερινές παρατηρήσεις, διακρίθηκαν και πολύ λίγοι. Το βρέφος αντιμετωπίστηκε ως μέλλον, αλλά όχι ένα πραγματικό πρόσωπο, ως προς τα πλεονεκτήματα, έχοντας να ακυρώσει έξω από τη μήτρα και τον ηγέτη μάλλον βλάστηση από την ψυχική ζωή. Υπήρχαν μεθοδολογικές δυσκολίες να μελετώσουν τα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής. Τα μικρά γεγονότα έχουν πάντοτε ερμηνεύσει στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης επιστημονικής προσέγγισης.

Ωστόσο, ο ρόλος ενός ενήλικα δεν μειώνεται μόνο στην φροντίδα των παιδιών και τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της αντίληψης. Μελέτες πολλών ψυχολόγων (Μ.Ι. Lisin, L.i. Bogovich, E. Erickson, Α. Adler, Α. Freud, J. Bockby, κλπ.) Αποδείχθηκαν τη σημασία της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το παιδί αρχίζει να μελετά από τη στιγμή της γέννησης όταν πέφτει στο κοινωνικό περιβάλλον και ένας ενήλικας οργανώνει τη ζωή του και επηρεάζει το μωρό με τη βοήθεια αντικειμένων που δημιουργούνται από την ανθρωπότητα. Η εκπαίδευση αρχίζει επίσης αμέσως μετά τη γέννηση του μωρού, όταν ένας ενήλικας με τη στάση του σε αυτόν θέτει τα θεμέλια της προσωπικής ανάπτυξής του. Ήθελα επίσης να προσθέσω ότι, επιλέγοντας το επάγγελμα ενός παιδιού ψυχολόγου, ένα άτομο παίρνει μια μεγάλη ευθύνη για τον εαυτό του, καθώς ασχολείται με μια ψυχή του παιδιού, και δεν έχει ακόμη σχηματιστεί, και στη συνέχεια το κύριο πράγμα είναι να βοηθήσει το παιδί σωστά και να μην σπάσει.

Γλωσσάριο

Αυτόνομη ομιλία: Λέξεις που η φωνητική πλευρά δεν συμπίπτει με την ομιλία ενός ενήλικα

Απεριόριστα αντανακλαστικά: κληρονομικοί σταθεροί μηχανισμοί

Συγκρότημα αναζωογόνησης: η συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην εμφάνιση ενός ενήλικα, εκφράζοντας την περιστροφή του κεφαλιού, της γείωσης, της αντίδρασης κινητήρα

Η κρίση του 1ου έτους της ζωής: ένα σημείο καμπής στη ζωή ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από το να γίνεται περπάτημα, την παρουσία μιας λανθάνουσας περιόδου στην ίδρυση της ομιλίας ενός παιδιού, η εκδήλωση των επηρεάζει και θα.

Σκέψη: Ένα σημαντικό βήμα της ανθρώπινης γνώσης επιτρέπει τη γνώση των αντικειμένων, των ακινήτων και των σχέσεων του πραγματικού κόσμου, οι οποίες δεν μπορούν να αντιληφθούν άμεσα στο αισθησιακό επίπεδο γνώσης

Νεογέννητο: παιδί από τη στιγμή της γέννησης σε ηλικία τεσσάρων εβδομάδων. Αυτή η περίοδος της ζωής του παιδιού είναι επίσης το όνομα του νεογνικού. Ανάλογα με την περίοδο της εγκυμοσύνης, ο χρόνος γέννησης διακρίνει την υποδοχή, την πρόωρη και μεταβιβαστεί νεογέννητα

Ψυχή: μια ειδική μορφή προβληματισμού από το θέμα του περιβάλλοντος

Πρόωρη παιδική ηλικία: Αυτή είναι η περίοδος σχηματισμού αντικειμενικών δράσεων, η περίοδος αφοσίωσης των κοινωνικά αναπτυγμένων τρόπων χρήσης αντικειμένων.

Αντανάκλαση υπό όρους: Παιδικές αντιδράσεις που προκύπτουν κατά την επανάληψη ορισμένων διαφορετικών ενεργειών

Θέμα: Αυτή είναι η συσχέτιση των αισθήσεων και των εικόνων του με αντικείμενα της γύρω πραγματικότητας.

Πιάσε: Αυτό είναι το πρώτο οργανωμένο αποτέλεσμα που συμβαίνει περίπου 5 μήνες.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται

1.Ananyev b.g. Σχετικά με τα προβλήματα του σύγχρονου προσωπικού. - SPB.: Peter, 2001., 544C.

2.Ananyev b.g. Ο άνθρωπος ως θέμα της γνώσης. - SPB.: Peter, 2001., 288c.

.Ananyev b.g. Ψυχολογία και ανθρώπινες πρακτικές. - M.: MODEK, 2005., 431C.

.Ananyev b.g. Προσωπικότητα, θέμα της δραστηριότητας, ατομικότητα. - M.: Direct Media, 2008., 134γ.

.Vygotsky hp Τα προβλήματα της ηλικίας. - Vygotsky HP Συλλογή έργων. Σε 6 t. T.4. - M.: Παιδαγωγική, 1984. - P.244 - 268.

.Vygotsky hp Ερωτήσεις της ψυχολογίας των παιδιών. - SPB.: 1997., 224γ.

.Vygotsky hp Διαλέξεις για την ψυχολογία. - SPB.: 1997., 144γ.

.Lisin M.I. Σχηματισμός προσωπικότητας ενός παιδιού στην επικοινωνία. - SPB.: Peter, 2009. - P.320

.Elkonin D.B. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα. - M.: Παιδαγωγική, 1989. - P.560.

.Elkonin D.B., ψυχολογία των παιδιών.3rd Ed. - M.: Ακαδημία, 2006. - P.384.

.Erickson Ε. Παιδική ηλικία και κοινωνία. Ανά. από τα Αγγλικά - SPB.: Lenato, AST, Ίδρυμα Πανεπιστημίου. - 1996., 59

Παράρτημα Α.

Ανάπτυξη κινήσεων και ενεργειών

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε τις σημαντικότερες πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού σε παιδική ηλικία. Στη νητεύουσα, το παιδί μεγαλώνει εντατικά και αναπτύσσεται. Εάν ένα παιδί αναπτύσσεται κανονικά, κατά το πρώτο έτος της ζωής στην ανάπτυξη, προσθέτει περίπου είκοσι πέντε εκατοστά και το βάρος του αυξάνεται δύο φορές. Αλλά εκτός από τη σωματική ανάπτυξη, οι ορίζοντες και η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού αναπτύσσονται και επεκτείνονται. Παρακάτω είναι ο πίνακας της οποίας η ηλικία που αντιστοιχούν οι κινήσεις

Την ώρα της εμφάνισης κινήσεων	Ηλεκτρική ανάπτυξη
	σηκώνει το πηγούνι
	Ανεβαίνει το στήθος
	τεντώνει για το θέμα, αλλά συνήθως ξεπλύνει
	Κάθεται με υποστήριξη
	Έλλειψη αντικειμένων χειρός
	Κάθεται χωρίς υποστήριξη
	Καθίστε χωρίς βοήθεια
	στέκεται με υποστήριξη, σέρνεται στο στομάχι
	σέρνεται, κλίνει στα χέρια και τα γόνατα. Περπάτημα κρατώντας δύο χέρια
	Αξίας χωρίς υποστήριξη
	Περπάτημα κρατώντας ένα χέρι

Λόγω του γεγονότος ότι το παιδί από το μήνα μέχρι το μήνα αναπτύσσει νέες κινήσεις, έχει μεγάλες ευκαιρίες στη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Στη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, η ανάπτυξη της αντίληψης και των λεπτών κινήσεων των χεριών έχει μεγάλη σημασία (σημαίνει κατά νου το έργο με τα δάχτυλα με μικρά αντικείμενα).

Αντίληψη.

Στο στάδιο του νεογέννητου, το παιδί μαθαίνει να επικεντρώνεται στα θέματα. Μετά τον δεύτερο μήνα, το παιδί μπορεί να κρατήσει την προσοχή στο θέμα σε επτακόσια δευτερόλεπτα, γίνεται επίσης δυνατή η παρακολούθηση της κίνησης των αντικειμένων μέσα από τα μάτια. Περίπου τέσσερις μήνες, το παιδί αντιδρά ενεργά στο βλέμμα: τραβάει τα χέρια, τα πόδια του ή κάνει διάφορους ήχους. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι κατά τη διάρκεια της νηπίας του παιδιού αντιδρά σε διάφορες λεπτομέρειες. Για παράδειγμα, αν πρόκειται να δείξει ένα λευκό φύλλο με μια ευρεία μαύρη λωρίδα, τότε τα μάτια του θα σταματήσουν στα σύνορα ασπρόμαυρων χρωμάτων. Και αν παρουσιάσει δύο εικόνες: ένα σε παστέλ χρώματα, και το άλλο μαύρο και άσπρο (έντονα αντίθεση), τότε τα μάτια του θα καθυστερήσουν στη δεύτερη εικόνα. Παρατηρήθηκε επίσης ότι το μωρό ενδιαφέρεται περισσότερο για όχι απλή φόρμες, αλλά καμπύλη. Μπορεί να θεωρηθεί ότι ήδη σε νηλεία, τα παιδιά είναι σε θέση να πλοηγηθούν σε διάφορες παραμέτρους αντικειμένων. Τα βρέφη μπορούν να δείξουν ενδιαφέρον για νέα αντικείμενα εάν αυτά τα αντικείμενα διαφέρουν με κάτι από αυτά που έχουν ήδη δει πριν. Αλλά η προσοχή καθυστερεί σε νέα θέματα για λίγο. Και αν το θέμα είναι πολύ διαφορετικό από το προηγουμένως φαίνεται, μπορεί να προκαλέσει ένα αίσθημα άγχους ή να κλαίει ένα παιδί. Το παιδί αντιλαμβάνεται οπτικά αντικείμενα και μπορεί να τους διακρίνει σε χρώμα ή σχήμα. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι το παιδί μπορεί να αντιδράσει σε τρεις έως τέσσερις μήνες. Εάν τροφοδοτηθεί από ένα μπουκάλι κάποιο χρώμα, τότε θα το επιλέξει σίγουρα από τα μπουκάλια που το προσφέρονται. Οι υπό όρους αντανακλαστικές συνδέσεις συμβάλλουν στο σχηματισμό μιας τέτοιας αντίδρασης. Επίσης, σε νηλεία, η αντίληψη του χώρου ξεκινά την ανάπτυξή της. Οι Αμερικανοί Ψυχολόγοι διεξήγαγαν ένα πείραμα για να μελετήσουν την αντίληψη του βάθους. Ένα πείραμα με μια "αποσύνδεση" είναι ότι το παιδί τοποθετήθηκε σε ένα διαφανές τραπέζι κάτω από το οποίο τοποθετήθηκαν δύο σανίδες σε διαφορετικά επίπεδα. Η θέση πολλαπλών επιπέδων των σανίδων, τα οποία καλύφθηκαν με ένα πανί σε ένα μεγάλο κλουβί, δημιουργούν ένα αίσθημα βάθους, γκρεμό. Και ένα μικρό παιδί τοποθετημένο σε αυτή τη διαφανή επιφάνεια, απτική (δηλαδή με τα χέρια) που αισθάνεται το τραπέζι, σέρνεται στη μητέρα του εντελώς ήρεμα, χωρίς να παρατηρήσει τα βάθη. Σύμφωνα με την επίτευξη των οκτώ μηνών, πολλά παιδιά αντιδρούν αρνητικά το άνοιγμα". Αρχίζουν να κλαίνε και να αποφύγουν το πείραμα με κάθε τρόπο. Πιστεύεται ότι το παιδί αντιλαμβάνεται ολιστικά αντικείμενα σε παιδικά, και όχι διάσπαρτα στοιχεία και έγχρωμες κηλίδες. Λόγω της αντίληψης των αντικειμένων γενικά, το παιδί δημιουργεί γενικευμένες εικόνες αντικειμένων και έχει μια ολιστική εικόνα του κόσμου. Μια ποικιλία εντυπώσεων που το παιδί λαμβάνει στην παιδική ηλικία συμβάλλουν στην ανάπτυξή της στο ενημερωτικό σχέδιο. Κατά συνέπεια, οι ενήλικες που ενδιαφέρονται για το παιδί θα πρέπει να δημιουργήσουν συνθήκες για την κάλυψη των παιδιών σε νέες εντυπώσεις. Η γύρω ατμόσφαιρα δεν πρέπει να είναι μονότονη, αδιάφορη. Παρατηρήθηκε ότι η γνωστική ανάπτυξη ενός μωρού σε μονότονους συνθήκες είναι κάπως αργή, σε σύγκριση με τα παιδιά που ζουν σε ένα ενδιαφέρον περιβάλλον και λαμβάνουν ένα μεγάλο αριθμό νέων εντυπώσεων. Η ζωή του παιδιού πρέπει να είναι συναισθηματικά ζωγραφισμένη.

Κίνηση και δράσεις.

Τώρα θα μιλήσουμε για τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού και πρέπει να δώσουμε προσοχή στην ανάπτυξη των κινήσεων του χεριού. Περίπου ο τέταρτος μήνας της ζωής το μωρό τραβά τα χέρια του στο θέμα, τον αισθάνεται. Σε πέντε έως έξι μήνες, το παιδί μπορεί ήδη να αρπάξει το θέμα και αυτή η δράση απαιτεί τον πολύπλοκο συντονισμό των οπτικών και κινητήρων. Αυτή η στιγμή είναι πολύ σημαντική, δεδομένου ότι η άρπαξη είναι η πρώτη στοχοθετημένη δράση ενός παιδιού, η οποία αποτελεί τη βάση για τους χειρισμούς κυριαρχίας με αντικείμενα. Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, οι κινήσεις των χεριών και οι κατάλληλες ενέργειες αναπτύσσονται εντατικά. Το παιδί αρπάζει τα αντικείμενα, τα κουνώντας, ρίχνει, μετατοπίζεται από τόπο σε τόπο. Οι λεγόμενες "συσχετισμένες" δράσεις εμφανίζονται: Το μωρό αρχίζει να επενδύει μικρά αντικείμενα σε μεγάλο βαθμό, ανοίγει και κλείνει τα καλύμματα των βάζων και των κουτιών. Λοιπόν σε αυτή την ηλικία, για να προσφέρετε ένα παιδί ή ειδικές πυραμίδες από την είσοδο σακάκια ή πλαστικά βάζα από κρέμες διαφόρων μεγεθών. Πιο κοντά στο έτος, περίπου σε έντεκα μήνες, εμφανίζεται η πρώτη λειτουργική δράση. Εννοούσαν τη σωστή χρήση αντικειμένων - τα παιδιά οδηγούν μια γραφομηχανή, και δεν την νικήσουν στο τύμπανο. Μέχρι το τέλος του έτους, το παιδί είναι ακόμα καλύτερο από τον κόσμο των ανθρώπων και των ενεργειών μαζί τους. Διάφορα χειρισμοί με αντικείμενα οδηγούν ένα παιδί στις ανακαλύψεις νέων και νέων ιδιοτήτων των γύρω αντικειμένων. Ένα παιδί, εστιάζοντας στη γύρω πραγματικότητα, ζητάει μια ερώτηση όχι μόνο "τι είναι αυτό;", αλλά και "τι μπορώ να κάνω με αυτό;"

Την αντίληψη και τη δράση.

Η αντίληψη και η δράση - στη νηλεία αποτελεί τη βάση της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης. Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους ζωής, τα ενημερωτικά καθήκοντα είναι περίπλοκα, τα οποία μπορούν να λύσουν τη λύση του παιδιού στα απλούστερα γνωστικά καθήκοντα στη βρεφική ηλικία. Ευθυγραμμίστε \u003d "αριστερά"\u003e

Το παιδί μπορεί να βρει το αντικείμενο πλήρως πανί

Ευθυγραμμίστε \u003d "αριστερά"\u003e

Το παιδί ψάχνει για ένα πράγμα που τον βρήκε πριν, αγνοώντας τον τόπο όπου αυτό το στοιχείο ήταν κρυμμένο στα μάτια του.

Ηλικία σε μήνες
		Όταν ένα αντικείμενο κρύβεται μπροστά από το παιδί, δεν υπάρχουν ορισμένες ενέργειες.
	Το παιδί εντοπίζει ένα κινούμενο αντικείμενο που κινείται πίσω από την οθόνη. Μπορεί να μάθει να εντοπίζει το θέμα από το ένα μέρος στο άλλο.	Το παιδί συνεχίζει να ακολουθεί το κινούμενο θέμα μετά τη στάση του. Ψάχνετε για ένα θέμα στον ίδιο τόπο όταν βλέπει το κίνημά του σε ένα νέο μέρος.
	Το παιδί δεν κάνει πλέον λάθη χαρακτηριστικά 2-4 μήνες. Βρίσκει το θέμα μερικώς πανί πανί.	Το παιδί δεν μπορεί να βρει ένα στοιχείο που είναι εντελώς κλειστό με ένα μαντήλι.

Μνήμη.

Κατά τη διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού, η ενεργοποίηση των μηχανισμών μνήμης, πρώτα οι απλούστεροι τύποι των ειδών του, θεωρείται. Στην πρώτη φάση εμφανίζεται η αναγνώριση. Ακόμη και σε βρεφική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να συσχετίσουν τις ληφθείσες πληροφορίες με εκείνες που υπάρχουν ήδη. Αν το παιδί δώσει ένα νέο παιχνίδι, τότε για κάποιο χρονικό διάστημα θα το κοιτάξει και την επόμενη μέρα μπορεί να το θυμηθεί. Περίπου στην ηλικία των τεσσάρων μηνών το παιδί μπορεί να διακρίνει ένα γνωστό πρόσωπο από ένα άγνωστο. Μέχρι το έτος, το παιδί μπορεί να θυμάται ήδη κάτι ακόμα κι αν δεν υπάρχει παρόμοιο αντικείμενο μπροστά του. Στη νητεύουσα, μαζί με την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, εμφανίζεται η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Η συναισθηματική ανάπτυξη καθώς η γνωστική ανάπτυξη εξαρτάται άμεσα από την επικοινωνία με τους στενούς ενήλικες. Περίπου τρεις ή τέσσερις μήνες σε παιδιά δείχνουν τις πρώτες συναισθηματικές αντιδράσεις: έκπληξη ως απάντηση στην έκπληξη (το παιδί μπορεί να μετρήσει, να αλλάξει την έκφραση του προσώπου), το άγχος (το οποίο εκδηλώνεται με κλάμα, εντατικοποιώντας τον καρδιακό ρυθμό, την κινητήρια δραστηριότητα). Μετά από τρεις ή τέσσερις μήνες, το παιδί χαμογελάει όχι μόνο στη μητέρα της, αλλά και εξοικειωμένη. Μπορεί να είναι ενοχλημένος παρουσία ενός ξένου, αλλά αν ένα άτομο είναι καλοπροαίρετο προς το παιδί, αλλά η εγρήγορση μπορεί να αλλάξει χαρά. Αργότερα, στο δεύτερο μισό της ζωής του παιδιού, το άγχος στην όραση των άγνωστων αυξήσεων. Επίσης, μετά από έξι μήνες, εμφανίζεται ο λεγόμενος "φόβος διαχωρισμού". Εκδηλώνεται με τον φόβο ή τη μείωση της διάθεσης, αν οι μητέρες δεν είναι μακρά. Αν μιλάμε για τον "φόβο του χωρισμού", τότε επιδεινώνει το δεύτερο έτος, κάπου από 15 έως 18 μήνες. Αλλά μετά, καθώς το παιδί μεγαλώνει, αποδυναμώνει. Επικοινωνεί ενεργά με τους ενήλικες, το παιδί μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, αρχίζει να τα χρησιμοποιεί όταν ικανοποιεί τις ανάγκες τους: για να πάρει κάτι από το ράφι, να εξετάσει μια εξαιρετικά κρεμαστή εικόνα. Δηλαδή, το παιδί χρησιμοποιεί έναν ενήλικα για να επιτύχει τους στόχους της, καθώς ο ίδιος δεν είναι σε θέση να κάνει πολλά. Εκτός από την ανάπτυξη της γνωστικής, συναισθηματικής και μηχανοκίνητης σφαίρας, η ανάπτυξη ομιλίας συμβαίνει σε παιδική ηλικία. Στο πρώτο εξάμηνο του έτους - αυτή είναι η περιποίηση και ο σχηματισμός της ακρόασης του λόγου. Στο δεύτερο - υπάρχει μια τοποθέτηση, στην οποία μπορείτε να ακούσετε μεμονωμένους επαναλαμβανόμενους ήχους. Το φύλλο, κατά κανόνα, συνοδεύεται από ενεργή χειρονομία. Το παιδί δεν μπορεί να πει πολλά, οπότε βοηθά τον εαυτό σας. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, ένα παιδί μπορεί να προφέρει ένα ή μερικά πρώτα λόγια που είναι σαν μια ενήλικη ομιλία. Και μόλις το παιδί άρχισε να σχηματίζει ομιλία, ένα νέο στάδιο αρχίζει στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Εισαγωγή

1. Θεωρητικό μέρος

1.1. Τα κύρια χαρακτηριστικά της βρεφικής ηλικίας.

Η βρεφική ηλικία αρχίζει με μια περίοδο νεογέννητου, από 2 μήνες και τελειώνει στους 12 μήνες (κέρδος της HP). Το νεογέννητο έχει μόνο συγγενές, ενστικτώδες μορφές συμπεριφοράς - ανεπιφύλακτα αντανακλαστικά που είναι σημαντικά για την επιβίωσή του. Καθώς το βρέφος που αναπτύσσεται και η ανάπτυξη των μορφών συμπεριφοράς των παραμέτρων χάνονται, γεγονός που καθιστά δυνατή σχεδόν τον απεριόριστο σχηματισμό νέων, κοινωνικών μορφών συμπεριφοράς που παράγονται σε όλη τη ζωή.

Τα αντανακλαστικά υπό όρους σχηματίζονται με βάση την οπτική και ακουστική συγκέντρωση στη φωνή του προσώπου και του ενήλικα, η οποία συμβαίνει κατά τη διάρκεια της σίτισης και της φροντίδας για το παιδί. Μια τέτοια συγκέντρωση συμβάλλει στο γεγονός ότι η αφύπνιση ενεργώ και η κινητήρια δραστηριότητα του παιδιού ξαναχτίζεται. Στερέωση των ματιών του θέματος, γυρίζοντας το κεφάλι προς τον ήχο, η πέδηση των χαοτικών κινήσεων δεσμεύει το παιδί με τον εξωτερικό κόσμο, εκτελέσει τις πρώτες πράξεις κινητήρα που έχουν συμπεριφορές. Ένας ενήλικας διεγείρει το σχηματισμό ενός παιδιού νέων συναισθημάτων, κοινωνικές ανάγκες για γνώση και επικοινωνία. Σε απάντηση της φιλικής προσοχής, η αγάπη και η φροντίδα ενός ενήλικα στο παιδί έχουν θετικές κοινωνικές εμπειρίες. Το πρώτο κοινωνικό συναίσθημα, η πρώτη κοινωνική χειρονομία είναι το χαμόγελο ενός παιδιού σε απάντηση σε μια συνομιλία μαζί του ενήλικα. Προτείνει το παιδί που διατέθηκε το πρώτο αντικείμενο στο οποίο έστειλε τη δραστηριότητά του. Αυτό το αντικείμενο είναι ένας ενήλικας. Το χαμόγελο υποδηλώνει ότι η νεογέννητη περίοδος τελειώνει και αρχίζει ένα νέο στάδιο ανάπτυξης - μια περίοδο παιδιών. Ένα χαρακτηριστικό της ψυχικής ανάπτυξης του μωρού είναι το γεγονός ότι η ανάπτυξη των αισθητικών οργάνων είναι μπροστά από την ανάπτυξη σωματικών κινήσεων και δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωσή τους.

1.2. Χαρακτηριστικό της βρεφικής ηλικίας σε διαφορετικές ψυχολογικές σχολές.

Συμπεριφορά. Στο κέντρο της θεωρίας της κοινωνικής μάθησης υπάρχει ένα κοινωνικό περιβάλλον, ο αντίκτυπος του οποίου σχηματίζεται από ένα άτομο και είναι η πηγή της ψυχικής του ανάπτυξης. Το θέμα της μελέτης δεν είναι ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου (όχι το συναίσθημα, τις εμπειρίες και τις ψυχικές τους ενέργειες) και η εξωτερικά παρατηρούμενη συμπεριφορά. Ο J. Watson πίστευε ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να βασίζεται στην επιστημονική έρευνα των παιδιών και η ψυχολογική φροντίδα για το παιδί είναι πιο σημαντικό από το φυσικό, από το πρώτο χαρακτήρα μορφών. Μελετώντας τη συμπεριφορά των μωρών, ο Watson θεωρείται ψυχική ανάπτυξη ως η απόκτηση νέων μορφών συμπεριφοράς, ο σχηματισμός νέων δεσμών μεταξύ κινήτρων και αντιδράσεων, η απόκτηση οποιασδήποτε γνώσης, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων. Pluses της θεωρίας: Σαφήνεια, αντικειμενικότητα, μέτρηση έγιναν στην ψυχολογία. Η μέθοδος μέτρησης των αντιδράσεων συμπεριφοράς έχει γίνει μία από τις κύριες ψυχολογίες.

Μειονεκτήματα: Η συνείδηση \u200b\u200bτου ανθρώπου, η θέλησή του και η δική του δραστηριότητα δεν λαμβάνονται υπόψη.

Ψυχανάλυση. Το παιδί εμφανίζεται στο φως με συγγενή ενστικτώδη αξιοθέατα (ο Freud τους ορίζει "libido" ή "it"). Αυτή η θεωρία περιέχει την ιδέα της ανάπτυξης, δηλ. Ποιοτικά ιδιόμορφα και φυσικά στάδια σχηματισμού της ψυχής. Το κύριο κίνητρο της συμπεριφοράς του παιδιού είναι να ικανοποιήσει τις ενστικτώδες επιθυμίες (στην έννοια του Freud - η "αρχή της ευχαρίστησης"). Στη νηλεία, οι σημαντικότερες ανάγκες σχετίζονται με το πιπίλισμα και τη διατροφή, η κύρια πηγή ευχαρίστησης για το παιδί γίνεται η περιοχή του στόματος (στοματικό στάδιο ανάπτυξης). Ο Erickson θεωρεί όχι μόνο μια διαδικασία θηλασμού, η οποία φέρνει το παιδί άμεσα στοματική ευχαρίστηση, αλλά και το γενικό πλαίσιο της σχέσης του παιδιού με τη μητέρα. Η ευαισθησία, η ευαισθησία και η φροντίδα της μητέρας γεννήθηκαν το αίσθημα εμπιστοσύνης του μωρού στον κόσμο, η οποία γίνεται η βάση για περαιτέρω ανάπτυξη. Η απουσία σχέσεων που είναι απαραίτητες για το βρέφος δημιουργεί ένα αίσθημα δυσπιστίας, το οποίο επιβάλλει μια εκτύπωση στα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης.

Gestalt ψυχολογία. Μελετώντας τις ψυχικές διεργασίες των μωρών, οι επιστήμονες υποστήριξαν ότι οι βασικές ιδιότητες των ψυχικών διεργασιών διατυπώνονται σταδιακά, με τη γήρανση της γκολφ. Έτσι, η σταθερότητα και η ορθότητα αυτού ή αυτή η ψυχική διαδικασία εμφανίζονται, καθώς και η ουσιαστική της. Έτσι, κατά τη γέννηση, τα παιδιά έχουν μια αόριστη εικόνα ενός ατόμου, του οποίου ο Gestalt περιλαμβάνει τη φωνή του και το πρόσωπο και τα μαλλιά και τα χαρακτηριστικά κινήματα. Ως εκ τούτου, το μωρό δεν μπορεί να αναγνωρίσει ακόμη και έναν στενό ενήλικα αν αλλάξει απότομα το χτένισμα ή να αλλάξει τα συνηθισμένα ρούχα. Μέχρι το τέλος του πρώτου εξαμήνου του έτους, αυτή η ασαφής εικόνα συνθλίβεται, στρέφοντας σε μια σειρά από σαφείς εικόνες: μια εικόνα ενός ατόμου στο οποίο ξεχωρίζουν τα ατομικά gestalles (τα μάτια, το στόμα, τα μαλλιά), εικόνες της φωνής, του σώματος, κ.λπ. εμφανίζονται. Συνειδητοποιώντας τον αντίκτυπο του ασυνείδητου στη συμπεριφορά, οι ψυχολόγοι ήρθαν στο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη να πραγματοποιηθούν τα σύνορα μεταξύ ενός ατόμου και άλλων ζωντανών όντων, να κατανοήσουν όχι μόνο τις αιτίες της επιθετικότητας, της σκληρότητας, της ικανοποίησης των αναγκών (ψυχανάλυση), Αλλά και τα βασικά της ηθικής, της καλοσύνης, του πολιτισμού. Η έρευνα της ανάπτυξης των παιδιών κατέστησε δυνατή την κατανόηση πολλών προτύπων ανάπτυξης της αντίληψης, της σκέψης και της ταυτότητας των παιδιών, αν και τα πειράματα και τα ανοιχτά γεγονότα είναι πολύ πιο ενδιαφέροντα για τη σύγχρονη παιδική ψυχολογία από πολλές εξηγήσεις των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Ψυχογενετική. Ο J. Piaget πίστευε ότι η βάση της ψυχικής ανάπτυξης είναι η ανάπτυξη της νοημοσύνης. Η ψυχική ανάπτυξη είναι η διαδικασία προσαρμογής στο περιβάλλον. Ταυτόχρονα, δεν λαμβάνεται υπόψη η ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων, των αναγκών, των συναισθημάτων και των εμπειριών. Για να αποσαφηνιστεί ο σχετικός ρόλος του μέσου και της κληρονομικότητας, χρησιμοποιείται μια μέθοδος με δίδυμη βάση βασισμένη στη σύγκριση της ανάπτυξης των παιδιών, ξεκινώντας από την ηλικία των βρεφών, με πανομοιότυπες και διάφορες κληρονομικότητες που ζουν με τις ίδιες και διαφορετικές συνθήκες.

Πολιτιστική και ιστορική θεωρία. L.s. Ο Vygotsky θεωρούσε το μωρό ως το μέγιστο κοινωνικό όντος, επειδή από τη στιγμή της γέννησης, όλες οι σχέσεις του με τον κόσμο διαμεσολαβούνται από στενούς ενήλικες. Κατά το πρώτο έτος της ζωής, ολόκληρη η ψυχική ζωή του παιδιού πραγματοποιείται σε συνεργασία με τους ενήλικες. Το μωρό δεν είναι παθητικό πλάσμα που αντιδρά σε εξωτερικά σήματα. Δεν δέχεται μόνο τις επιπτώσεις ενός ενήλικα, αλλά επίσης επηρεάζει ενεργά τη συμπεριφορά του. Δ.Β. Η Elkonin πρότεινε την κατανόηση της ψυχικής ανάπτυξης, με βάση την οποία το παιδί περιλαμβάνεται αρχικά στην κοινωνία. Το σύστημα "παιδί και κοινωνία" αντικαθίσταται από το σύστημα "παιδί στην κοινωνία". Όταν η ένωση αλλάξει μεταξύ του παιδιού και της εταιρείας αλλάζει ριζικά τη φύση της σύνδεσης του συστήματος "παιδί - το θέμα" και "παιδί - ενήλικας". Από τις δύο ανεξάρτητες και μονωμένες, μετατρέπονται σε ένα ενιαίο σύστημα, ως αποτέλεσμα της οποίας το περιεχόμενο του καθενός από αυτούς αλλάζει ποιοτικά. ².

1.3. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης και των ιδιαιτερών με τους ενήλικες σε βρεφική ηλικία.

Ένας ενήλικας διοργανώνει τη ζωή του παιδιού, προκαλεί και διατηρεί τη δραστηριότητά του, γεμίζει το πέρασμα του μωρού με νέες εντυπώσεις. Η σχέση Inclusive του παιδιού και των ενηλίκων διατηρείται καθ 'όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής, επομένως η κοινωνική κατάσταση της ψυχικής ανάπτυξης στις παιδικές αρχές L.S. Κερδοφόρα που ονομάζεται "δεξιά - εμείς". Χαρακτηρίζεται από την αρχική νοητική κοινότητα της μητέρας και του παιδιού, όταν η συνειδητοποίηση του ξεχωριστού "εγώ" του προηγείται από την εμπειρία της ίδιας της σύντηξης και του άλλου. Πρώτον, το μωρό δεν γνωρίζει την ύπαρξή της, τις δραστηριότητές του, την προσωπικότητά του, δεν διαθέτει το σώμα του από τον κόσμο του περιβάλλοντος. Έτσι, θεωρεί τα χέρια και τα πόδια του ως ξένα αντικείμενα, και όχι μέρος του σώματος τους. Δεύτερον, για το μωρό, η κοινωνική και θεματική κατάσταση, οι στάσεις έναντι ενός ατόμου και το θέμα δεν έχουν ακόμη αποσυναρμολογηθεί. Το θέμα που αφαιρεί από το παιδί χάνει την ελκυστική δύναμη του γι 'αυτόν, αλλά αυτή η δύναμη επανεμφανίζεται, μόλις ο ενήλικας βρίσκεται δίπλα στο θέμα σε ένα οπτικό πεδίο. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν καταλάβει ακόμη ότι μπορεί να μετατραπεί σε έναν ενήλικα για βοήθεια στην κατοχή του θέματος. Αυτά τα γεγονότα δείχνουν ότι από τη στιγμή της γέννησης, το παιδί ζει στην εσωτερική κοινότητα με άλλους ανθρώπους, και από αυτούς να τους αντιληφθεί και γνωρίζει τον κόσμο γύρω και ένας ενήλικας είναι το κέντρο οποιασδήποτε διαδικασίας αλληλεπίδρασης με το παιδί.

Το πρώτο έτος της ζωής είναι μια εντελώς εξαιρετική περίοδο στη ζωή ενός παιδιού και των γονέων του. Είναι δύσκολο να συγκριθεί με κάτι που το μονοπάτι που ένα άτομο περνάει για τους πρώτους 12 μήνες της ζωής του. Όλα όσα συμβαίνουν αυτή τη στιγμή είναι για πρώτη φορά: το πρώτο χαμόγελο, τα πρώτα παιχνίδια, οι πρώτες κινήσεις, οι πρώτες λέξεις, τα πρώτα βήματα.

Το μωρό έχει ένα μεγάλο περιθώριο ένστικτων κατά τη γέννηση, επιτρέποντάς του να προσαρμοστεί στον κόσμο και να προχωρήσει γρήγορα στην ανάπτυξή της. Αυτό δήλωσε στο άρθρο. Αυτές οι οργανικές ανάγκες εξασφαλίζουν την επιβίωση του παιδιού και δεν μπορεί να αποτελέσει τη βάση της ψυχικής ανάπτυξης. Τα ανεπιφύλακτα αντανακλαστικά δεν είναι σταθερά στη συμπεριφορά, πεθαίνουν σταδιακά, επειδή Όλες οι μορφές της ανθρώπινης συμπεριφοράς προσθέτουν σε πλήρη ταλάντευση.

Η ηγετική δραστηριότητα της περιόδου βρέφησης - άμεση συναισθηματική επικοινωνία. Η ζωή του μωρού εξαρτάται από τον ενήλικα. Ο ενήλικας ικανοποιεί τις βιολογικές ανάγκες του παιδιού - ζωοτροφές, μπάνιο, το μετατρέπει στη μία πλευρά στην άλλη. Ο ενήλικας ικανοποιεί και αυξάνεται ανάγκη για μια ποικιλία εντυπώσεων: το μωρό εξαντλείται αισθητά όταν παίρνει τα χέρια του. Έτσι, το παιδί προκύπτει ένα νέο είδος δραστηριότητας - την άμεση συναισθηματική επικοινωνία του παιδιού και των ενηλίκων. Μετακίνηση στο διάστημα λόγω ενός ενήλικα, το παιδί έχει τη δυνατότητα να βλέπει περισσότερα αντικείμενα, να τα αγγίξει και στη συνέχεια να αρπάξει. Οι κύριες ακουστικές και απτικές εντυπώσεις βασίζονται επίσης σε ενήλικες.
Μέχρι 4-5 μήνες, η επικοινωνία με τους ενήλικες αποκτά εκλογές. Το μωρό αρχίζει να διακρίνει τη δική του από τους ξένους, έναν γνωστό ενήλικα που χαίρεται, άγνωστο μπορεί να προκαλέσει το τρόμο του.

Η ανάγκη για συναισθηματική επικοινωνία, η οποία έχει τεράστια θετική σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί, ωστόσο, να οδηγήσει σε αρνητικές εκδηλώσεις. Εάν ο ενήλικας προσπαθεί να είναι συνεχώς με το παιδί, τότε το παιδί συνηθίζει να απαιτεί συνεχώς προσοχή, δεν ενδιαφέρεται για τα παιχνίδια, να κλαίει αν είναι ακόμη και για ένα λεπτό ένα. Με τις σωστές μεθόδους εκπαίδευσης, άμεση επικοινωνία (επικοινωνία για επικοινωνία), χαρακτηριστικό της νηπιακής ηλικίας, είναι σύντομα κατώτερη από την επικοινωνία σχετικά με τα αντικείμενα, τα παιχνίδια που αναπτύσσονται στην κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Ένας ενήλικας όπως θα εισάγει το παιδί στο θέμα, προσελκύει την προσοχή του σε θέματα, καταδεικνύει σαφώς κάθε τρόπο με τους τρόπους δράσης μαζί τους, συχνά βοηθά άμεσα στο παιδί να εκτελέσει δράση, κατευθύνοντας το κίνημά του.

Εάν η ανάγκη επικοινωνίας δεν είναι ικανοποιημένη ή ικανοποιημένη δεν είναι αρκετή (στο νοσοκομείο, στο ορφανοτροφείο), το παιδί υστερεί στην πνευματική ανάπτυξη. Μέχρι 9-10 μήνες, υπάρχει μια άσκοπη, αδιάφορη εμφάνιση. Το παιδί κινείται λίγο, δεν επιδιώκει να αρπάξει το παιχνίδι, είναι κακό και απλοϊκό, δεν αισθάνεται για το περιβάλλον.

Η ειδική αντίδραση του χαμόγελου στο πρόσωπο της μητέρας αποτελεί ένδειξη ότι η κοινωνική κατάσταση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού έχει ήδη αναπτυχθεί. Αυτή είναι η κοινωνική κατάσταση της ένωσης του παιδιού με τους ενήλικες. L.s. Ο Vygotsky το κάλεσε την κοινωνική κατάσταση "εμείς" (δηλαδή η αδιάσπαστη ενότητα του παιδιού και ενός ενήλικα).

Η αρμονική της αλληλεπίδρασης της μητέρας και του παιδιού είναι το πιο σημαντικό γεγονός της ψυχολογίας της νηπίας, η οποία δείχνει ότι όχι μόνο το παιδί "προσαρμόζεται" στη μητέρα, αλλά προσαρμόζεται στις ενέργειες του παιδιού. Το παιδί και η μητέρα αλλάζουν αμοιβαία και αναπτύσσονται ο ένας τον άλλον.

Ψυχικές λειτουργίες και διαδικασίες που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους ζωής:

1. Ανάπτυξη αισθήσεων.

Η ουσία των αισθήσεων είναι να αντικατοπτρίζει την ψυχή του παιδιού των επιμέρους ιδιοτήτων των αντικειμένων, όπως η θερμότητα και το κρύο, η σκληρότητα και η απαλότητα, το χρώμα κλπ.

Το παιδί αρχίζει να ανταποκρίνεται στους ήχους κατά την πρώτη εβδομάδα. Σε 2-3 μήνες, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται την κατεύθυνση του ήχου, γυρίστε το κεφάλι προς την πηγή ήχου. Για 3-4 μήνες, μερικά παιδιά αρχίζουν να ανταποκρίνονται στο τραγούδι και τη μουσική με ένα χαμόγελο, γενική αναβίωση.

Η όραση στα παιδιά αναπτύσσεται αργά. Το χρώμα του παιδιού αρχίζει να διακρίνει μόνο τον 5ο μήνα της ζωής.

2. Ανάπτυξη της αισθητικής.

Η οπτική συγκέντρωση, η οποία εμφανίστηκε στο στάδιο του νεογέννητου, βελτιώνεται. Μέχρι 3 μήνες, η διάρκεια του φθάνει 7-8 λεπτά. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί καθορίζει τη μορφή αντικειμένων, μπορούν να εντοπίσουν τα κινούμενα αντικείμενα. Σε ηλικία 4 μηνών, το παιδί ήδη ψάχνει ενεργά: αντιδρά στις παρατηρούμενες, μετακινήσεις, αντλίες.
Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το νέο έργο της άποψης είναι να κατευθύνει και να ρυθμίζει τη συμπεριφορά. Ανάπτυξη απτικής ευαισθησίας.
Η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού συμβάλλει σε μια ποικιλία εντυπώσεων που λαμβάνει. Οι ενήλικες πρέπει να ικανοποιήσουν την ανάγκη για νέες εντυπώσεις.

3. Ανάπτυξη της αντίληψης.

Μέχρι το τέλος της νηπίας, δημιουργούνται σχεδόν όλες οι ιδιότητες της αντίληψης του παιδιού - σταθερότητα, η ορθότητα, το αντικείμενο και τη δυνατότητα. Τα σημάδια της αντίληψης του θέματος σε ένα παιδί αρχίζουν να εμφανίζονται στην ηλικία των 2-4 μηνών, όταν αρχίζει να σχηματίζεται η δράση του με αντικείμενα. Τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν το θέμα σε διαφορετικές γωνίες, το αναγνωρίζουν σε διαφορετικούς συνδυασμούς, από διαφορετικές αποστάσεις και σε διαφορετικές γωνίες. Τα πρώτα αισθητικά πρότυπα εμφανίζονται - μόνιμες εικόνες των γύρω στοιχείων. Με αυτούς τους πάγκους, τα παιδιά σχετίζονται νέα αντικείμενα.

Τον δεύτερο μήνα της ζωής, το μωρό αντιδρά στους ανθρώπους, επισημαίνει και διακρίνει τα από τα γύρω αντικείμενα. Οι αντιδράσεις του στο άτομο είναι σχεδόν πάντα έντονα ζωγραφισμένες.

4. Ανάπτυξη μνήμης.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους ζωής σχηματίζεται όλοι οι γενετικοί τύποι μνήμης - συναισθηματικός, κινητήρας, διαμορφωμένος και λεκτικός. Η συναισθηματική μνήμη για ορισμένα δεδομένα είναι ήδη στο έμβρυο. Στο βρέφος αυτός ο τύπος μνήμης είναι ο κύριος κατά τις πρώτες εβδομάδες της ζωής, βοηθά το παιδί να πλοηγηθεί στην πραγματικότητα.

Σε 7-9 εβδομάδες, εμφανίζεται η μνήμη του κινητήρα - το παιδί μπορεί να θυμηθεί και να επαναλάβει κάποια κίνηση, αρχίζει να εμφανίζεται ορισμένες γνωστές χειρονομίες (την αρχή των μελλοντικών επιχειρήσεων).

Μέχρι τις 3-4 μήνες, το παιδί είναι σε θέση να αποθηκεύσει μια εικόνα ενός αντιληπτού αντικειμένου που δεν υπερβαίνει το 1 δευτερόλεπτο. Μετά από 3-4 μήνες, ο χρόνος για τη διατήρηση της εικόνας αυξάνεται, το παιδί αποκτά την ικανότητα να αναγνωρίζει το πρόσωπο και τη φωνή της μητέρας οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας.

Σε 4 μήνες, τα παιδιά εμφανίζονται στα παιδιά - πρώτα με τη μορφή αναγνώρισης γνωστών αντικειμένων και σε 8-9 μήνες το παιδί αντιλαμβάνεται τι είδε πριν.

Σε 8-12 μήνες, το παιδί υπογραμμίζει αντικείμενα σε ένα οπτικό πεδίο και τους αναγνωρίζουν όχι μόνο ως σύνολο, αλλά και σε ξεχωριστά μέρη. Αυτή τη στιγμή, η ενεργή αναζήτηση των αντικειμένων αρχίζει, γεγονός που ξαφνικά εξαφανίστηκε από την όραση, γεγονός που δείχνει ότι το παιδί διατηρεί την εικόνα σε μακροχρόνια μνήμη. Με 1,5 χρόνια σχηματίζεται μια μακροπρόθεσμη μνήμη, σχεδιασμένη για μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών.

Σταδιακά, ο κύκλος των αντικειμένων που αναγνωρίζει το παιδί αυξάνεται. Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί μπορεί να μάθει τι έχει δει λίγες εβδομάδες πριν. Έτσι, μέχρι το τέλος του 2ου έτους ζωής, η μνήμη του παιδιού φθάνει στο επίπεδο ανάπτυξης που εξασφαλίζει περαιτέρω ανάπτυξη όλων των ψυχικών διεργασιών στο σώμα του.

Η εμφάνιση της διαμορφωμένης μνήμης επηρεάζει σημαντικά την επικοινωνία του παιδιού και το σχηματισμό της κινητικής σφαίρας του.

5. Ανάπτυξη της σκέψης.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους ζωής, τα παιδιά εμφανίζονται χειροκίνητα νοημοσύνη ή οπτική αποτελεσματική σκέψη, η οποία συνδέεται με την ανάπτυξη των πρώτων ανεξάρτητων κινήσεων. Η ανάπτυξη προσανατολισμού - αντιδράσεις σε νέα στοιχεία, η επιθυμία να τα εξετάσει. Όσο περισσότερο το παιδί θεωρεί ένα νέο παιχνίδι, τόσο πιο διαφορετικές ιδιότητες που ανοίγει σε αυτό, τόσο υψηλότερο είναι το πνευματικό της επίπεδο.

6. Ανάπτυξη της προσοχής.

Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής, το παιδί σηματοδοτεί μόνο ακούσια προσοχή. Το παιδί αντιδρά για πρώτη φορά αποκλειστικά σε εξωτερικά ερεθίσματα (για παράδειγμα, όταν μετακινείται από το σκοτάδι σε έντονο φως, με ξαφνικούς δυνατούς ήχους, όταν αλλάζουν τη θερμοκρασία κ.λπ.)

Ξεκινώντας από τον 3ο μήνα, το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο ενδιαφέρονται για εξωτερικά αντικείμενα, που σχετίζονται στενά με τη ζωή του, δηλ. Το πλησιέστερο σε αυτό. Σε 5-7 μήνες, το παιδί είναι ήδη σε θέση να εξετάσει κάποιο στοιχείο αρκετά μακρύ, να το αισθάνεστε, να πάρει στο στόμα του.

Η αυθαίρετη προσοχή αρχίζει να εκδηλώνεται μόνο μέχρι το τέλος του 1ου έτους της ζωής. Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία, επειδή Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να συντονίζει τις κινήσεις τους σύμφωνα με τα καθήκοντα του παιχνιδιού και να στείλει τις ενέργειές τους σύμφωνα με τους κανόνες του.

7. Ανάπτυξη της ομιλίας.

Μέχρι ένα χρόνο, η ομιλία του παιδιού είναι παθητική: κατανοεί τον τόνο, συχνά επαναλαμβανόμενα σχέδια. Αυτή τη στιγμή, τοποθετούνται τα θεμέλια των δεξιοτήτων ομιλίας. Τα ίδια τα παιδιά έθεσαν αυτά τα βασικά, επιδιώκοντας να δημιουργήσουν επαφή με τους ενήλικες με κλάμα, βιασύνη, συμπίεση, χειρονομίες και στη συνέχεια τις πρώτες λέξεις.

Στην ηλικία των 1,5 έως 4 μηνών, οι σύντομοι ήχοι επισημαίνονται - χαλιά. Από 4 έως 6 μήνες, ένα παιδί σχηματίζεται από την ακρόαση του λόγου και ο ίδιος ο παιδί κάνει ήχους, που ονομάζονται άνθρωποι με χαρούμενη αναβίωση. Για το έλεος, είναι χαρακτηριστικό να ακούτε ένα παιδί στη δική του φωνή, την αυτορυθμισμό, την προφορά της αλυσίδας των singeling ήχους, που εκπαιδεύει την αναπνοή ομιλίας.

Στους 6-7 μήνες, υπάρχει μια τοποθέτηση, στην οποία μπορείτε να διακρίνετε ορισμένους επαναλαμβανόμενους ηχητικούς συνδυασμούς (επαναλαμβανόμενες συλλαβές, αλυσίδες συλλαβών) που σχετίζονται συχνότερα με τις ενέργειες του παιδιού. Το παιδί εξετάζει την άρθρωση ενός ενήλικα, ακούει τον εαυτό του.

Περίπου ένα χρόνο, η δική του, αυτόνομη ομιλία εμφανίζεται στο παιδί. Σε σχήμα είναι η επικοινωνία. Με περιεχόμενο - συναισθηματικές και άμεσες επικοινωνίες με ενήλικες και την κατάσταση. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι σε αυτή την ηλικία η ανάπτυξη της εξωτερικής ομιλίας προέρχεται από τη λέξη στην πρόταση και την ανάπτυξη της εσωτερικής ομιλίας - από την πρόταση προς τη λέξη. Η αρχή και το τέλος της αυτόνομης ομιλίας σηματοδοτεί την αρχή και το τέλος της κρίσης ενός έτους.

Με την έναρξη μιας κατανόησης της ομιλίας ενός ενήλικα και τη χρήση των πρώτων λέξεων, το ίδιο το παιδί αναφέρεται σε έναν ενήλικα, απαιτώντας επικοινωνία από αυτόν, τίτλοι όλα τα νέα και νέα στοιχεία.

Έτσι, μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, η απορρόφηση της ομιλίας αποκτά ενεργό στη φύση, γίνεται ένα από τα σημαντικά μέσα επέκτασης των δυνατοτήτων επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες.