Παιδιά: χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης. Διδακτικό σχέδιο ανάπτυξης παιδιών

25.04.2019

Ανάπτυξη προικισμένων παιδιών

Belyaeva G.V.,

Παιδαγωγός

MBDOU Νηπιαγωγείο № 27 "Birch"

Η προφυλακτικότητα είναι το επίπεδο ανάπτυξης οποιωνδήποτε ανθρώπινων ικανοτήτων που συνδέονται με την ανάπτυξή τους, αλλά, ωστόσο, είναι ανεξάρτητες από αυτούς. Η πρώιμη εκδήλωση των ικανοτήτων μιλάει για το gifting. Ο B. M. Tepplov αποφασίζει την προικιστικότητα ως "ποιοτικός και ιδιόμορφος συνδυασμός ικανοτήτων, στις οποίες η δυνατότητα επίτευξης μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην εκτέλεση μιας ή άλλης δραστηριότητας." Η προφυλακτικότητα εξασφαλίζει την επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά μόνο η ικανότητα να επιτύχει αυτή την επιτυχία. Εκτός από την παρουσία ενός πολύπλοκου ικανοτήτων, για την επιτυχή εκτέλεση δραστηριοτήτων, ένα άτομο πρέπει να έχει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Επιπλέον, πρέπει να σημειωθεί ότι η προφυλακτικότητα μπορεί να είναι ξεχωριστή - δηλαδή, το ταλέντο σε ένα είδος δραστηριότητας, και γενικά, δηλαδή είναι μια προικιστικότητα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Συχνά συνολικά δώρα συνδυάζονται με ειδικά. Πολλοί συνθέτες, για παράδειγμα, έχουν άλλες ικανότητες: ζωγραφισμένα, έγραψαν ποιήματα κλπ.

Ταλαντούχος άνθρωπος ταλαντούχος σε όλα!

Ο Leonardo da Vinci είναι καλλιτέχνης, μηχανικός, αρχιτέκτονας, χημικός, βελτιώτης κλπ.

Jean-Jacques Rousseau - φιλόσοφος και δημιουργός της γαλλικής κόμικς

Μ. V. Lomonosov - Επιστήμονας (σε διαφορετικά πεδία!), Ποιητής, καλλιτέχνης

Ν. Α. Rimsky-Korsakov - Θαλάσσιος αξιωματικός, συνθέτης, καθηγητής Petersburg. Ωδείο

Α. Π. Borodin- Καθηγητής Χημείας, ένας από τους δημιουργούς πολυμερών, δάσκαλος, διοργανωτής του πρώτου εκπαιδευτικού ιδρύματος για τις γυναίκες (ιατρικά μαθήματα), συνθέτης

Π. I. Tchaikovsky είναι δικηγόρος και μουσικός.

Οι περισσότεροι σύγχρονοι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι η ανάπτυξη της δήλωσης στα παιδιά δεν είναι πάντα το αποτέλεσμα της πολύπλοκης αλληλεπίδρασης των φυσικών και κοινωνικοειδών μέσων ενημέρωσης. Ιδιαίτερη σημασία είναι επίσης η δραστηριότητα των παιδιών.

Το έργο της ομάδας νηπιαγωγείου αποδεικνύει ότι δεν απαιτούνται μόνο τα συνολικά προσόντα από τον εκπαιδευτικό, αλλά και τη γνώση της ψυχολογίας των προικισμένων παιδιών. Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού έργου είναι να εξασφαλίσει την ανάπτυξη ψυχικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων του παιδιού, την ανάπτυξη συγκεκριμένων δραστηριοτήτων.

Στο έργο των εκπαιδευτικών του νηπιαγωγείου μας, λαμβάνεται υπόψη η ιδιαιτερότητα της δήλωσης στην παιδική ηλικία (σε αντίθεση με το δώρο ενός ενήλικα)):

1) Τα δώρα των παιδιών συχνά δρουν ως μια εκδήλωση μοτίβων που σχετίζονται με την ηλικία. Κάθε ηλικία των παιδιών έχει τη δική του δυνατότητα να αναπτύξει ικανότητες. Για παράδειγμα, στο νηπιαγωγείο υπάρχουν preschoolers που είναι πιο προδιάθεση στην απορρόφηση των γλωσσών, άλλοι - στην εκδήλωση της φαντασίας.

2) Ηλικία, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη των κανόνων του πολιτισμού της συμπεριφοράς, ο τύπος της οικογενειακής εκπαίδευσης επηρεάζει επίσης την πίστη των παιδιών. Μπορεί να προκύψουν δυσκολίες σχετικά με την πρόβλεψη του μετασχηματισμού ενός προικισμένου παιδιού σε έναν προικισμένο ενήλικα.

3) η προφυλακτικότητα μπορεί να εκδηλωθεί άνισα. Μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οποιωνδήποτε ικανοτήτων, το backlog μπορεί να παρατηρηθεί σε άλλους. Ως αποτέλεσμα, από ένα σημάδια, το παιδί μπορεί να αναγνωριστεί ως προικισμένο, σύμφωνα με άλλους - ως Laggard.

4) Τα δώρα των παιδιών είναι δύσκολο να διακριθούν από την κατάρτιση εάν θεωρηθεί ως αποτέλεσμα πιο ευνοϊκότερων συνθηκών διαβίωσης του παιδιού. Έτσι, με ίσες ικανότητες, ένα παιδί από την οικογένεια, όπου οι προσπάθειες για την ανάπτυξη της ανάπτυξής της θα παρουσιάσουν υψηλότερα επιτεύγματα σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων σε σύγκριση με το παιδί για το οποίο δεν έχουν δημιουργηθεί τέτοιες προϋποθέσεις.

Τετάρτη της ανάπτυξης του παιδιού στο νηπιαγωγείο είναι ένα σημαντικό στοιχείο που πρέπει να αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, των αναγκών και των συμφερόντων τους. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων των δραστηριοτήτων του παιδιού, ένα λειτουργικό και προσομοίωση περιεχομένου της πνευματικής και φυσικής της εμφάνισης και το εμπλουτισμένο μέσο συνεπάγεται την ενότητα των κοινωνικών και φυσικών πόρων, εξασφαλίζοντας μια ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων. Ως εκ τούτου, το περιβάλλον είναι σημαντικό για την ανάπτυξη μικρών, μη ανάγνωσης παιδιών, ειδικά στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους. Εάν ένας μαθητής ή ένας φοιτητής μπορεί να ασχοληθεί με την αυτο-εκπαίδευση με τη βοήθεια βιβλίων και εγχειριδίων, τότε το μωρό δεν έχει τέτοια ευκαιρία, η δραστηριότητά του εξαρτάται από το πώς είναι διατεταγμένο το θέμα-χωρικό του περιβάλλον, από το οποίο τα παιχνίδια και τα διδακτικά οφέλη Αποτελείται, τι είναι το αναπτυσσόμενο δυναμικό τους και πώς βρίσκονται.

Ο στόχος του κόσμου της παιδικής ηλικίας δεν είναι μόνο ένα περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών, αλλά και το αναπτυξιακό περιβάλλον για όλες τις συγκεκριμένες δραστηριότητες των παιδιών. Κανένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως μόνο στο λεκτικό επίπεδο, εκτός του αντικειμενικού περιβάλλοντος. Οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται μόνο υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί έχει όλα τα σχετικά αντικείμενα και μέσα για αυτό, σχηματιστεί μεθόδους δράσης.

Το σωστά οργανωμένο αναπτυσσόμενο περιβάλλον επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει ένα μάθημα στο ντους, να πιστέψει στη δύναμη και την ικανότητά του, να μάθουν να αλληλεπιδρούν με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους, να κατανοήσουν και να αξιολογήσουν τα συναισθήματα και τις πράξεις τους και αυτή είναι η βάση της ανάπτυξης της μάθησης.

Η δημιουργία ενός άνετου αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος βοηθά τα παιχνίδια και τα οφέλη που έχουμε στη βοήθεια του Ομίλου. Η διαστημική ομάδα οργανώνεται με τη μορφή καλά διαχωρισμένων ζωνών που είναι εξοπλισμένες με μεγάλο αριθμό υλικών (βιβλία, παιχνίδια, υλικά για δημιουργικότητα, εκπαιδευτικό εξοπλισμό). Όλα τα στοιχεία είναι διαθέσιμα για παιδιά. Ως τέτοια κέντρα είναι:

- γωνία για παιχνίδια ρόλων.

- Γωνιά βιβλίων;

- Ζώνη για παιχνίδια ταπετσαρίας.

- γωνία της φύσης.

- Αθλητικό τμήμα;

- Γωνία για παιχνίδια άμμου.

- Γωνία παιχνιδιών (με παιχνίδια, οικοδομικό υλικό).

- Γωνίες για διάφορα είδη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών - εποικοδομητικά, οπτικά, μουσικά.

Η εργασία με τα προικισμένα παιδιά είναι η επιθυμία να αναπτύξουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο στις τάξεις, αλλά και όσο το δυνατόν περισσότερο σε οικόπεδα και διδακτικά παιχνίδια, καθώς αυτή η κατηγορία παιδιών χρειάζεται τη συνεχή ανάπτυξη των ικανοτήτων τους. Είναι επίσης η επιθυμία να βοηθήσουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εφαρμόσουν την αποφοίτησή τους.

Υποστήριξη και ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, να μην γίνει κατανοητό, να μην επιβραδύνει την αύξηση των ικανοτήτων της είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό καθήκον της μάθησης των προικισμένων παιδιών.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva n.v. Ανάπτυξη προικισμένων παιδιών, 2011.

2. Vygotsky L. S. Φαντασία και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία // Διάλεξη για την ψυχολογία. - C-PB., 2007.

3. Dyachenko O.M. Φαντασία του προσχολικού προσχολικού. - Μ., 2006.

4. Leithes N. Υπάρχουν εξαιρετικά παιδιά .... // Οικογένεια και σχολείο, # 3, 2010.

5. Gilbuch Yu. Ζ. ΠΡΟΣΟΧΗ: Παιδιά. M.: Γνώση, 2008.

"Η ανθρώπινη ταλάντωση είναι λίγο βλαστό,

μόλις συντριμμένο από το έδαφος και απαιτώντας

Στον εαυτό σας τεράστια προσοχή. Είναι απαραίτητο να οπλοποιήσετε

και αγαπάτε, φροντίστε γι 'αυτόν, κάνει

όλα όσα χρειάζεστε έτσι ώστε να μεγαλώνει

Και έδωσε άφθονα φρούτα "

V. Α. Sukhomlinsky

Οποιαδήποτε κοινωνία χρειάζεται προικισμένους ανθρώπους και το καθήκον της κοινωνίας είναι να εξετάσει και να αναπτύξει την ικανότητα όλων των αντιπροσώπων της. Στο σχολείο πρέπει να τεθούν τα θεμέλια της ανάπτυξης της σκέψης, του ανεξάρτητου, δημιουργικού προσώπου. Διψή για την ανακάλυψη, η επιθυμία να διεισδύσει τα πιο οικεία μυστικά της ύπαρξης που γεννιούνται σε ένα σχολικό πάγκο. Κάθε ένας από τους δασκάλους συναντήθηκε σε τέτοιους φοιτητές που δεν ικανοποιούν την εργασία με ένα σχολικό βιβλίο, δεν ενδιαφέρονται να εργαστούν στο μάθημα, διαβάζουν λεξικά και εγκυκλοπαίδειες, μελέτη ειδική λογοτεχνία, αναζητούν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους σε διάφορους τομείς γνώσης σε διάφορους τομείς γνώσης σε διάφορους τομείς γνώσης . Δυστυχώς, δεν έχουμε τέτοια παιδιά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε όλους όσους ενδιαφέρονται για τους διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, για να βοηθήσουν να φέρουν τα σχέδιά τους και τα όνειρά τους στη ζωή, φέρνουν τους μαθητές να βρουν μια αναζήτηση στην επιστήμη και τη ζωή, για να βοηθήσουν τις περισσότερες από τις ικανότητές τους.
Gifted άνθρωπος, σαν ένα φωτεινό αστερίσκο στον ουρανό, που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Είναι απαραίτητο να τον φροντίσετε έτσι ώστε να μετατρέπεται σε ένα όμορφο, πλήρες αστέρι δύναμης.

Για πολλά χρόνια, το εγχώριο σχολείο επικεντρώθηκε στο λεγόμενο "μεσαίο παιδί", έδωσε περισσότερη προσοχή στον φοιτητή. Μόνο τα τελευταία χρόνια άρχισε να σκέφτεται τους μαθητές που δείχνουν όχι μόνο ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον για ορισμένες επιστήμες, ενθουσιώδεις, αλλά και επιτυγχάνουν επιτυχία σε αυτόν τον τομέα. Οι δημιουργικές δυνατότητες ενός ατόμου συνδέονται άμεσα και άμεσα με την ικανότητά του μάθησης, είναι μακριά από πάντα αντανακλάται στις δοκιμές της νοημοσύνης. Στις περισσότερες επιστημονικές έννοιες, τα δώρα και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του συνδέονται με τις δημιουργικές δυνατότητες και τις ικανότητες του παιδιού, ορίζεται ως δημιουργικότητα (σχετικά ανεξάρτητος παράγοντας διάταξης). Η δημιουργικότητα μπορεί να εκδηλωθεί στη σκέψη, την επικοινωνία, σε ορισμένες δραστηριότητες.
Ο προσδιορισμός της παιδικής ηλικίας του παιδιού είναι ένα δύσκολο έργο, λυθεί τόσο από ψυχολογική εξέταση όσο και από μια έρευνα των γονέων, των εκπαιδευτικών, των συνομηλίκων.
Σκάφος - Πρόκειται για μια συστημική, αναπτύσσοντας την ποιότητα της ψυχής, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα επίτευξης ενός ατόμου με υψηλότερα (ασυνήθιστα, εξαιρετικά) αποτελέσματα σε μία ή περισσότερες δραστηριότητες σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.
Ένα προικισμένο παιδί είναι ένα παιδί που διακρίνεται από φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε μία ή άλλη δραστηριότητα.
Τα σημάδια των δώρων είναι αυτά τα χαρακτηριστικά ενός προικισμένου παιδιού που εκδηλώνεται στην πραγματική της δραστηριότητα και μπορεί να αξιολογηθεί στο επίπεδο παρακολούθησης της φύσης των ενεργειών της.
Τα δώρα μπορούν να θεωρηθούν ως πλήθος τριών χαρακτηριστικών: οι πνευματικές ικανότητες που υπερβαίνουν το μέσο επίπεδο, τη δημιουργικότητα και την επιμονή.
Έτσι, τα απαραίτητα σημεία της δήλωσης περιλαμβάνουν αναγκαστικά την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού πάνω από το μέσο επίπεδο ηλικίας, δεδομένου ότι μόνο αυτό το επίπεδο παρέχει τη βάση για τη δημιουργική παραγωγικότητα.

Η προφυλακτικότητα είναι το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων που καθορίζουν το φάσμα των δραστηριοτήτων στις οποίες ένα άτομο μπορεί να επιτύχει μεγάλη επιτυχία.

Σήμερα κάλεσα τα προικισμένα παιδιά:

παιδιά με νοημοσύνη πάνω από το μέσο όρο.

παιδιά με υψηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων.

παιδιά που έχουν επιτύχει την επιτυχία σε ορισμένους τομείς δραστηριότητας (νέοι μουσικοί, καλλιτέχνες, μαθηματικά, παίκτες σκακιού) ·

Παιδική μελέτη στο σχολείο (ακαδημαϊκό δώρο).

Ταξινόμηση του Gifting

Στις μορφές εκδήλωσης διακρίνει:

προφανές gifold (το επίτευγμα του παιδιού είναι τόσο προφανές ότι η ταλάντωση του δεν είναι αμφιβολία)

Κρυμμένα δώρα (εκδηλώνεται σε μια συγκεκαλυμμένη μορφή. Κανείς δεν βλέπει το μέλλον του «όμορφου κύκνου» στη συγκεκαλυμμένη βάση, αν και πολλά παραδείγματα είναι γνωστά, όταν τέτοια "μη υποψήφια παιδιά" αναζητούσαν τα υψηλότερα αποτελέσματα)

Στο γεωγραφικό πλάτος της εκδήλωσης διακρίνει:

Γενική προφυλακτικότητα(εκδηλώνεται σε σχέση με διάφορες δραστηριότητες);

Ειδικά δώρα (Ανιχνεύει τις συγκεκριμένες δραστηριότητες).

Ειδικοί τύποι διαδραστή

Μουσική χρονολόγηση

Καλλιτεχνικά δώρα

Μαθηματικά δώρα

Λογοτεχνική χρονολόγηση

Κοινωνικά δώρα

Βαθμός δώρου

Τα πρώτα παιδιά αναβάθμισης, όπως οι καλούμενες ιδιοφυΐες. Αυτή είναι η πιο μικρή ομάδα στην οποία όχι περισσότερα από ένα άτομα είναι δέκα χιλιάδες.

Το δεύτερο είναι υψηλό διαστάσεων ή ταλαντούχους, περίπου 2-3%.

Το τρίτο είναι πραγματικά προικισμένο (15-25%).

Τα υπόλοιπα παιδιά εισέρχονται στα όρια του κανόνα (70%) και 2-5% αναφέρονται σε διανοητικά καθυστερημένα.

Ταυτόχρονα, με τα παιδιά, που χαρακτηρίζονται από αυξημένες ευκαιρίες στην αφομοίωση της γνώσης, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί ειδική δουλειά.
- Οι εργασίες για την ανάπτυξη του ατόμου των παιδιών δεν πρέπει και δεν μπορούν να διεξαχθούν μόνο προς την κατεύθυνση των πνευματικών και δημιουργικών δυνατοτήτων τους. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν όλες οι προσωπικές ιδιότητες γενικά και μόνο σε αυτή τη βάση σκόπιμη ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων.
- Είναι απαραίτητο να συσχετιστούν συνεχώς οι εκπαιδευτικές και ατομικές ικανότητες.
Κατά κανόνα, οποιοδήποτε πεδίο της επιστήμης είναι ενδιαφέρον να προφυλάξει. Προσπαθούν να υποστηρίξουν τεράστια, έχουν πολλές ιδέες και επιθυμίες. Το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να τους υποστηρίξει και να βοηθήσει αυτοπεποίθηση.
Στην εργασία με τα προικισμένα παιδιά, πρέπει να αποφύγετε 2 άκρα:
Η κατασκευή ενός παιδιού στο βάθρο, υπογραμμίζει τα ειδικά του δικαιώματα,
Από την άλλη πλευρά, ένα δημόσιο πτύχωμα αξιοπρέπειας ή αγνοώντας την πνευματική επιτυχία κατά τη διάρκεια του αγώνα με το "αστέρι".
Κάποιος είναι ο πρώτος από όλα τα παιδιά που δεν έχουν απαραιτήτως εξίσου υψηλή συναισθηματική και κοινωνική ωριμότητα (κακή προσαρμογή, δεν έχουν ανεπτυγμένο αυτοέλεγχο, δεν είναι πάντα σε θέση να κάνουν ανεξάρτητα, χρειάζονται ατομική μάθηση και βοήθεια). Μπορούν να έχουν κάποια καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη (κακή συντονισμός των κινήσεων και αδέξια χειρόγραφο), συστολή, έλλειψη εξωτερικής νοημοσύνης, λάμψη. Είναι εγγενές σε υψηλό κίνητρο στα επιτεύγματα, η επιθυμία να είναι οι καλύτερες, συνειδητικές προσπάθειες στο σχολείο.
Ένας από τους σημαντικότερους στόχους όταν εργάζεστε με το ένα είναι η δημιουργία συνθηκών που τονώσουν την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.
Σε κάθε σχολείο, είναι απαραίτητο να οργανωθούν οι κύριες κατευθύνσεις για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη ενός
1. Δημιουργήστε ένα σύστημα για τον εντοπισμό ενός:
- Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των πρώτων γκρέτρων.
- παρακολούθηση συστημάτων παιδιών από την τάξη στην τάξη,
- αναγνώριση των παιδιών για πιο εμπεριστατωμένη μεμονωμένη έρευνα,
- Διάγνωση συστήματος από ψυχολόγο.
2. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (στο παράδειγμα των διδαγμάτων των Μητεματικών):
- μη τυποποιημένα μαθήματα,
- Συμπερίληψη παιδιών σε ερευνητικές δραστηριότητες, ανεξάρτητη αναζήτηση αλήθειας,
- εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία,
- Σκέψη και σκέψη, η δήλωση των προτάσεών του, τα μη τυποποιημένα καθήκοντα,
- προφοβισμένη και κατάρτιση προφίλ,

3. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών μέσω της σχέσης διδαγμάτων με εξωσχολική εργασία για το θέμα
- Οργάνωση της έρευνας σπουδαστών,
- τα προηγμένα καθήκοντα του δημιουργικού σχεδίου,
- τη συμμετοχή παιδιών στους Ολυμπιακούς Αγώνες, Συνέδρια, Διαγωνισμοί,
- Παροχή βασικής πρόσθετης εκπαίδευσης:
(Οργάνωση προαιρετικών, επιλογών μαθήματα, θέμα των θέσεων κύκλων),
- τη διεξαγωγή επιστημονικών και πρακτικών διασκέψεων σε μεσαία και γυμνάσια,
4. Διάφορα γεγονότα
- Παραδοσιακά γεγονότα στο σχολείο
- Μαθήματα

* Η συνεργασία με κάποιον υπαγορεύει ορισμένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου:
- η επιθυμία να εργαστεί δεν είναι στάνταρ.
- δραστηριότητα αναζήτησης, περιέργεια;
- Γνώση της ψυχολογίας ενός εφήβου και της ψυχολογίας των προικισμένων παιδιών.
- την ετοιμότητα του δασκάλου να συνεργαστεί με τα προικισμένα παιδιά.

Το επίπεδο συνεργασίας σε δραστηριότητες κατάρτισης είναι ένα πραγματικό πρόβλημα για τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται με τους προικισμένους μαθητές. Η συνεργασία αυτή πρέπει να χαρακτηρίζεται από: τη δημιουργία εμπιστευτικών διαπροσωπικών σχέσεων, την αμοιβαία προσωπική ευαισθητοποίηση, αναγνωρίζοντας τα δικαιώματα ενός φοιτητή σε λάθος, συζητώντας με τους σπουδαστές και τα καθήκοντα των κοινών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιώντας τους μαθητές στο μάθημα του αμοιβαίου ελέγχου των φοιτητών και της χρήσης των σημείων ως κίνητρο κίνησης.
Η εφαρμογή ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των φοιτητών είναι δυνατή η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών της ομαδικής κατάρτισης, οι μέθοδοι έργων που επιτρέπουν τη διαδικασία εκμάθησης εξατομίκευσης και τους μαθητές - να δείξουν ανεξαρτησία στον σχεδιασμό, την οργάνωση και τον έλεγχο των δραστηριοτήτων τους.
* Οι εργασίες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μπορούν να οργανωθούν κατά τη διάρκεια των υποκειμένων δεκαετιών, οι οποίες στο σύστημα πραγματοποιούνται στο σχολείο μας. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, οι αρχηγοί αντικειμένων καθορίζουν τις προθεσμίες της δεκαετίας και 1-2 σημαντικών γεγονότων, τα οποία εισάγονται σε ένα τοπικό σχέδιο εργασίας. Πολλά, αλλά δεν υπάρχουν όλα τα γεγονότα σε υψηλό επίπεδο. Επομένως, δεν είναι απαραίτητο να εργαστούμε για την ποσότητα, είναι καλύτερο να προσπαθήσουμε για ποιότητα. Ποιος εργάζεται ο εκπαιδευτικός, προετοιμασία για το γεγονός; Φυσικά, με το πιο ικανό, αξιόπιστο, δημιουργικό. Ποια είναι η πολυπλοκότητα - μια επιλογή μεταξύ των παιδιών είναι μικρός, οπότε πρέπει να εργαστείτε καθηγητές συχνά με τους ίδιους μαθητές. Τους επανεκκινήσουμε; Ναί! Παίρνουμε τον ελεύθερο χρόνο τους; Ναί! Αλλά τα προωθούμε, τους βοηθούμε να εντοπίσουν, να αναπτύξουν και να εφαρμόσουμε ακαδημαϊκές, καλλιτεχνικές, καλλιτεχνικές, ηγετικές ικανότητες.
Η ερευνητική δραστηριότητα αναπτύσσει τις ιδιότητες της σκέψης, απαραίτητες όχι μόνο για προσαρμογή για περαιτέρω ζωή, αλλά και για καρποφόρα επιρροή στη ζωή.

Η δημιουργία συνθηκών που διεγείρουν την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης είναι ένας από τους σημαντικότερους σκοπούς όταν εργάζεστε με προικισμένα παιδιά. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα πολλών ψυχολογικών σπουδών, η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών συμβαίνει κατά την παροχή όρων ευνοϊκές για τη δημιουργικότητα στις τάξεις:
Δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας, ατέλεια των εξεταζόμενων προβλημάτων (έτσι ώστε να σκεφτεί, να φτάσει στην αλήθεια, να προσεγγίσει τα ευρετικά ευρήματα), την εμφάνιση νέων και πιο σύνθετων ζητημάτων, μια μεγάλη επιθυμία στις δραστηριότητες αναζήτησης (Βρείτε απαντήσεις !), Χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους σκέψης, αξιολόγηση διέγερσης για την ανάλυση των απαντήσεων, όχι για βραβείο ή καταδίκη, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα κατανόησης. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να τονιστεί συνεχώς η ευθύνη και η ανεξαρτησία, υπογραμμίζοντας την προσοχή των γονέων στα συμφέροντα των παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι σκόπιμο να δοθεί προσοχή τόσο στην ειδική εκπαίδευση για διάφορες πτυχές της δημιουργικής σκέψης: αναζήτηση προβλημάτων, υποψηφιότητα υποθέσεων και πρωτοτυπίας εναλλαγής.
Πώς να διδάξετε; - να μάθουν να βρίσκουν ασυνήθιστες μη τυποποιημένες λύσεις.
Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ασυνήθιστα μεγάλη δυσκολία - από τη λύση του παζλ, μέχρι την εφεύρεση του νέου αυτοκινήτου. Για την επίλυση αυτών των εργασιών, απαιτείται παρατήρηση, η ικανότητα ανάλυσης, συνδυασμού κ.λπ. - Όλα αυτά στο σύνολο και είναι δημιουργικές ικανότητες. Ένα άτομο με μια δημιουργική αποθήκη του νου είναι ευκολότερη να βρεθεί ένα δημιουργικό highlight στην περίπτωση, να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Αλλά η φύση δεν είναι γενναιόδωρη στα ταλέντα, καθώς τα διαμάντια είναι σπάνια, αλλά η ίδια φύση προικίζει κάθε παιδί την ευκαιρία να αναπτυχθούν. Και είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε μια τέτοια εξέλιξη όταν το άτομο έγινε ειδικός και εκ των προτέρων. Η προετοιμασία του εφευρέτη καθώς και η προετοιμασία ενός αθλητή είναι μια μακρά διαδικασία. Επομένως, είναι απαραίτητο να το ξεκινήσετε όσο το δυνατόν νωρίτερα.

* Τώρα στη ζωή, όχι μόνο η ίδια η γνώση είναι απαραίτητη, πόση δεξιότητα για τη λειτουργία τους. Η γνώση στα κεφάλια μας συχνά ψέματα σαν πράγματα σε μια κακή αποθήκη: χύμα, χωρίς ενεργή εφαρμογή. Για να τα αναβιώσετε, πρέπει να διδάξετε τις δημιουργικές σας ευκαιρίες.

Οι προικισμένοι μαθητές συχνά, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κοσμοθεωρίας, είναι δύσκολο να επικοινωνήσουν με παιδιά και ενήλικες, ώστε να χρειαστούν τη βοήθεια ενός δασκάλου ενός ψυχολόγου. Γνώση των προικισμένων παιδιών, τα χαρακτηριστικά τους χρειάζονται από έναν σχολικό ψυχολόγο για να διευκολύνουν την προσαρμογή αυτής της κατηγορίας παιδιών στο σχολείο, να αποτρέψουν την απομόνωσή τους, να προωθήσουν πιο επιτυχημένη κοινωνικοποικολογική ανάπτυξη.

Κάθε ταλέντο άνθρωπος με τον δικό του τρόπο, ο καθένας έχει σημαντικό δημιουργικό δυναμικό. Αλλά η δυνατότητα δημιουργίας δεν είναι ένα ταλέντο, αλλά η ικανότητα που όλοι μπορούν να λειτουργήσουν από μόνη της. Η ικανότητα δημιουργικότητας, η δημιουργία είναι ένα σημάδι της διατάξεως. Το καθήκον της ομάδας είναι να «αναπτυχθεί» την ικανότητα κάθε συγκεκριμένου παιδιού.

Συνοψίζοντας, θέλω να προσδιορίσω την εργασία με προικισμένα παιδιά μέσω ορισμένων διατάξεων:

1. Ανάπτυξη των δώρων των φοιτητών μέσω του βέλτιστου συνδυασμού της κύριας, πρόσθετης και μεμονωμένης εκπαίδευσης.
2. Προγραμματισμός μέτρων για τη συνέχεια των μαθητών μαθητών σε προγράμματα.
3. Οι σχολικοί ψυχολόγοι μαζί με τους διαχειριστές κατηγορίας διεξάγουν τακτικά διαγνωστικά για να μελετήσουν τις ικανότητες των μαθητών και να αναλύσουν συστηματικά την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξής τους.
4. Ενθαρρύνετε τις δημιουργικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και της εργασίας για τη δημιουργία συνθηκών για την κάλυψη των αναγκών τους (σχολική διοίκηση).

Κάθε παιδί είναι μοναδικό, αλλά με όλη την ατομική ταυτότητα των εκδηλώσεων των βέλτιστων πρακτικών των παιδιών, υπάρχουν αρκετά χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των πιο προικισμένων παιδιών. Επιπλέον, μαζί με βαθιά, κρυμμένα από μια μη επαγγελματική εμφάνιση, αρκετά και τέτοια που συχνά εκδηλώνονται στη συμπεριφορά του παιδιού, στην επικοινωνία του με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες και, φυσικά, στη γνωστική δραστηριότητα.

Η αξία τους είναι ότι σχεδόν πάντα δεν φαίνονται όχι μόνο από πρακτικούς ψυχολόγους, αλλά και εκπαιδευτικούς νηπιαγωγεία, εκπαιδευτικοί του σχολείου, γονείς. Ιδιαίτερη προσοχή αξίζει τις ιδιότητες που διακρίνουν σημαντικά τα προικισμένα παιδιά από τους συνομηλίκους τους. Η γνώση αυτών των χαρακτηριστικών είναι απαραίτητη για την επαρκή κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτές οι ιδιότητες επισημάνθηκαν και περιγραφεί όχι μόνο ψυχολόγοι. Οι ιστορικοί και οι βιογράφοι αρχικά άρχισαν να τονίζουν τα χαρακτηριστικά της σκέψης και των ειδικών συμπεριφορικών χαρακτηριστικών των ταλαντούχων ανθρώπων:
- Το 90% των οποίων έχει υψηλή νοημοσύνη, περιέργεια, ζήτησε πολλά ερωτήματα, επιδίωξε να ξεχωρίσει.
- Το 75% των εξαιρετικών ανθρώπων νωρίς "ωρίμανση" δεν αναπτύχθηκαν σε ψυχικούς όρους, διαφορετικά στην ηθική, την κρισιμότητα, την ευθύγραμμη ειλικρίνεια, ήταν σοβαρή.
- σχεδόν το 90% αυτών ήταν επίμονο, διέθετε μια ισχυρή θέληση και μια έντονη επιθυμία για υψηλά επιτεύγματα.
- Τουλάχιστον το 75% ήταν επιμελούμενοι εργαζόμενοι, ήταν καλά ανεκτή μοναξιά και διαφορετική σκληρότητα. Έλαβαν ικανοποίηση από το έργο τους, ήταν εκφραστικοί, άνοιξαν με πνευματική εμπειρία και φαντασιώσεις.

Επίσης, η βιογραφία σημείωσε ότι οι μελλοντικές ιδιοφυΐες:

Πολλοί εξαιρετικοί άνθρωποι είναι επιστήμονες, καλλιτέχνες, διαχειριστές - είχαν πολλές προσωπικές ιδιότητες που τους είχαν διακρίνει σημαντικά από άλλους ανθρώπους που τους έδωσαν επιτυχία στη ζωή. Είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη αυτών των ποιοτήτων στα παιδιά μπορούν να θεωρηθούν ως εγγύηση για τα μελλοντικά εξαιρετικά επιτεύγματα και, ως εκ τούτου, ως ειδικό παιδαγωγικό καθήκον για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Ο κατάλογος των χαρακτηριστικών του δημιουργού που προτείνεται παρακάτω δεν είναι γεμάτος, αλλά μία προφανής - οι ιδιότητες που περιγράφουμε, διαχωρίζουν αναμφισβήτητα τον αληθινό δημιουργό από ένα μέτριο άτομο. Πολλοί από αυτούς είναι σε διαφορετικούς βαθμούς χαρακτηρίζονται από όλους τους ανθρώπους, αλλά το επίπεδο στο οποίο εμφανίζονται είναι διαφορετικές.

1. Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης

Περιέργεια

Ένα από τα πρώτα χαρακτηριστικά που διακρίνουν ένα προικισμένο άτομο παραδοσιακά θεωρούν τη περίπτερο. Η αγάπη για τη γνώση ή η περιέργεια, προέρχεται από περιέργεια. Περιέργεια - δίψα για καινοτομία, πνευματική διέγερση, η ανάγκη για "διανοητικές εντυπώσεις" είναι χαρακτηριστικό κάθε υγιούς παιδιού.

Περίεργος, σύμφωνας μιλώντας, είναι το επόμενο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών αναγκών. Για το σχηματισμό του, όχι μόνο οι ψυχικές ικανότητες, αλλά και τα συναισθήματα, τα κίνητρα είναι σημαντικά. Σε ένα σημαντικό μέρος των παιδιών, η περιέργεια δεν αναπτύσσεται σε περιέργεια, η δραστηριότητα αναζήτησης, που εκδηλώνεται προς ενδιαφέρον για τη μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου, είναι μόνο μια κατάσταση, ασταθής. Περίεργος, εκδηλωμένος αρκετά νωρίς, σε όλα τα στάδια συνεχίζει να είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός ταλαντούχου ατόμου. Ο σχηματισμός περιέργειας είναι δυνατός μόνο λόγω άλλου σημαντικού χαρακτηριστικού που σημειώνεται σε ορισμένες μελέτες. Μιλάμε για συναισθήματα.

Συναισθήματα, όπως γνωρίζετε, ο δείκτης της διαθεσιμότητας των αναγκών και ο βαθμός ικανοποίησης τους. Οι εκδηλώσεις περιέργειας σχετίζονται στενά με τη δράση του κέντρου θετικών συναισθημάτων. Μελετήσαμε ότι οι ερευνητές της διαδικασίας υποδηλώνουν ότι τα παιδιά με νοητικά προικισμένα παιδιά απολαμβάνουν ψυχικό άγχος, όπως οι προικισμένοι αθλητές που απολαμβάνουν αυξημένη σωματική άσκηση.

Φυσικά, εκτός από τα συναισθήματα, εξακολουθεί να υπάρχει μια τέτοια μορφή ψυχικού προβληματισμού όπως η βούληση. Δεν υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για τη σημασία και τη σημασία της από την άποψη της ανάπτυξης των παιδικών δώρων. Ας στραφούμε αμέσως στους μηχανικούς της. Η πιθανότητα ανιχνεύει σαφώς την ανάγκη που κυριαρχείει στη βιώσιμη τη δομή της κινητικής και κατανάλωσης σφαίρας προσωπικότητας. Η θέληση και η ίδια αντιπροσωπεύει την ειδική ανάγκη - η ανάγκη να ξεπεραστούν. Έτσι, όταν εκπαιδεύοντας τον Δημιουργό, είναι πολύ σημαντικό η περιέργεια να αναδιατάσσεται στην αγάπη της γνώσης στο χρόνο - η περιέργεια και η τελευταία - σε μια βιώσιμη ψυχική εκπαίδευση.

Τα προικισμένα παιδιά σε μεγαλύτερο βαθμό από τους συνομηλίκους τους είναι παρά την επιθυμία για γνώση, τη μελέτη του γύρω κόσμου. Ένα προικισμένο παιδί δεν ανέχεται τους περιορισμούς στην έρευνά του και αυτή η ιδιοκτησία, που εκδηλώνεται αρκετά νωρίς, σε όλα τα στάδια συνεχίζει να παραμένει το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του. Ο καλύτερος τρόπος προσωπικής ανάπτυξης, το πραγματικό κλειδί της πνευματικής υπεροχής είναι ειλικρινή ενδιαφέρον για τον κόσμο, που εκδηλώνεται στη δραστηριότητα αναζήτησης, στην επιθυμία να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε ευκαιρία για να μάθετε οτιδήποτε.

Επικάλυψη προβλημάτων

"... μόνο για κάποιον που δεν χρησιμοποιείται για να σκεφτεί ανεξάρτητα, δεν υπάρχουν προβλήματα. όλα φαίνονται μόνο σε εκείνους των οποίων το μυαλό εξακολουθεί να είναι ανενεργό", έγραψε ο S. L. rubinstein. Μια παρόμοια "τύφλωση", εκφρασμένη στην αδυναμία να αντιληφθεί νέα, είναι συνήθως χαρακτηριστική των περιορισμένων ανθρώπων, ανεξάρτητα από το βαθμό της εκπαίδευσης ή του δημόσιου τους καθεστώτος. Ο Thomas Edison υποστήριξε ότι ο εγκέφαλος του μεσαίου άνδρα δεν αντιλαμβάνεται το χιλιάδες περισσότερο πράγμα που βλέπει τα μάτια.

Η υπερσύνδεση των προβλημάτων είναι απαραίτητη σε οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα και είναι η ποιότητα ενός ανεξάρτητα σκέψης. Αυτή η ποιότητα διακρίνει αυτόν που δεν μπορεί να ικανοποιηθεί με τη λύση πρόκλησης του προβλήματος, ο οποίος είναι σε θέση να ξεπεράσει την κυρίαρχη γνώμη, ανεξάρτητα από τις αρχές πίσω του ήταν.

Η ανάπτυξη της υπερσυγχρονιστικότητας σε προβλήματα ή η καταστολή του πολλοί ερευνητές συνδέονται κυρίως με τη φύση της μάθησης. Το δογματικό περιεχόμενο σε συνδυασμό με την κυριαρχία των μεθόδων αναπαραγωγικής μάθησης είναι οι κύριοι παράγοντες που συντρίπτει την υπερευαισθησία των παιδιών σε προβλήματα. Και αντίθετα - μια πρακτική έρευνα παιδιών προσανατολισμένη σε προβλήματα, η κατάρτιση αναπτύσσει τόσο αυτή την ικανότητα όσο και σε άλλα στοιχεία ποιότητας. Αυτή η σκέψη, αναφέρεται στον αριθμό των γνωστών, αλλά δυστυχώς, σε καμία περίπτωση στον αριθμό των γενικά αποδεκτών σε μαζική παιδαγωγική πρακτική.

Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας σχετίζεται στενά με την ικανότητα αλλαγής της άποψης σχετικά με το πρόβλημα. Αυτή η ιδιότητα συχνά παρέχει μια σημαντική πρόοδο σε ένα άγνωστο νωρίτερα.

Οι άνθρωποι συχνά αναφέρονται σε νέες πληροφορίες και ανακαλύψεις με μεγάλη δυσπιστία, ειδικά τις ανακαλύψεις που αλλάζουν σημαντικά τις συνήθεις απόψεις τους. Πολλοί, δυστυχώς, όχι μόνο δεν έχουν τη δυνατότητα να αισθάνονται λεπτότερα, να βλέπουν προβλήματα, αλλά συχνά αρνούνται απλώς να παρατηρήσουν τι δείχνουν άμεσα τους εξαιρετικούς συγχρόνους τους.

Δραστηριότητα προώθησης (Γνωστικός ερασιτέχνης)

Μιλάμε για την επιθυμία για μια συνεχής εμβάθυνση στο πρόβλημα, τη δυνατότητα να "μη ενσωματωμένες δραστηριότητες"). Έτσι, για ένα προικισμένο παιδί, το έργο δεν είναι το τέλος της εργασίας. Αυτή είναι η αρχή του μέλλοντος, νέα δουλειά. Αυτή η ικανότητα να βλέπει στο θέμα κάτι νέο, σιωπηρό, έτσι ώστε άλλοι να μην βλέπουν.

Αυτή η ποιότητα ενός προικισμένου ατόμου χρησιμοποίησε διαισθητικά τον διάσημο φυσικό Ernest Rutherford στην επιλογή των νέων υπαλλήλων. Βρήκε έναν αρχικό τρόπο επιλογής του νέου προσωπικού για επιστημονική εργασία. Κάθε πρόσφατα υιοθετείται στον νεαρό ερευνητή, όπως και ο ηγέτης, έδωσε ένα καθήκον. Εάν, έχοντας ολοκληρώσει αυτό το καθήκον, ο υπάλληλος ήρθε και ρώτησε τι να κάνει στη συνέχεια, - απολύθηκε. Η ομάδα παρέμεινε μόνο η μία για την οποία η απόφαση του πρώτου καθήκοντος δεν ολοκληρώθηκε το καθήκον, αλλά η αρχή του νέου έργου που αποφασίζει για τον εαυτό του.

Υψηλό επίπεδο λογικής σκέψης

Πολλές ειδικές έρευνες διεξήχθησαν για να καταλάβουν αν η ικανότητα να σκέφτεται λογικά στο έργο. Δεν υπάρχει ενιαία απάντηση σε αυτή την ερώτηση. Διαφορετικοί ειδικοί, που αναφέρονται στα δικά τους πειράματα, λένε διαμετρικά αντίθετα.

Κατανομή τριών βασικών θέσεων:

Το δεύτερο βασίζεται στην έγκριση ότι υπάρχουν οι σχέσεις κατωφλίου μεταξύ της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας. Για την εκδήλωση της δημιουργικότητας, η νοημοσύνη δεν είναι χαμηλότερη από τον μέσο όρο, ή "όχι ανόητα δημιουργικά", αλλά υπάρχουν "μη-μαχαίρια πνευματικά".

Ο τρίτος υποστηρίζει ότι η νοημοσύνη και η δημιουργικότητα είναι ανεξάρτητες, ορθογώνιες ικανότητες. Με τη μέγιστη κατάργηση της ρύθμισης των δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της δοκιμής της δημιουργικότητας, τα αποτελέσματα της μέτρησής της στα παιδιά δεν εξαρτώνται από το επίπεδο της νοημοσύνης τους.

Αυξημένο ενδιαφέρον για αποκλίνοντα καθήκοντα

Οι δημιουργοί από την παιδική ηλικία διακρίνουν το γεγονός ότι δεν φοβούνται αποκλίνοντα καθήκοντα (καθήκοντα που δεν είναι μόνα, αλλά πολλές σωστές απαντήσεις). Οι άνθρωποι που δεν είναι διατεθειμένοι στη δημιουργικότητα, την ερευνητική συμπεριφορά, προτιμούν τα καθήκοντα που έχουν σαφείς αλγόριθμους λύσεων και μια σωστή απάντηση μόνο. Η κατάσταση της αβεβαιότητας, με την αναπόφευκτη ανάγκη όταν επιλύει αποκλίνοντα καθήκοντα, είναι ενοχλημένα και ακόμη και τρομάζουν.

Η ικανότητα επίλυσης αποκλίνουσων εργασιών είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία σε δημιουργικές δραστηριότητες: επιστημονική αναζήτηση, δημιουργώντας έργα τέχνης, ηγεσία, επιχειρηματικότητα. Αυτά είναι σχεδόν όλα τα σημαντικά καθήκοντα που λυθούν από ένα άτομο στη ζωή: τι να επιλέξει ένα επάγγελμα; Πού να ζήσω? Πώς να επικοινωνήσετε με άλλους; Ποιος να δημιουργήσει μια οικογένεια; Πώς να χαλαρώσετε;

Αλλά με την παραδοσιακή, ειδικά για την εγχώρια εκπαίδευση, την προσέγγιση, τα καθήκοντα του αποκλίνουσου τύπου είναι μια σπανιότητα στη μάθηση. Σχεδόν όλα τα καθήκοντα που χρησιμοποιούνται στην παραδοσιακή εκπαίδευση ανήκουν στον αριθμό των συγκλονιστικών, δηλαδή οι συνθήκες του προβλήματος αναλαμβάνουν την ύπαρξη μόνο μιας, η μόνη σωστή απάντηση, η οποία μπορεί να υπολογιστεί με αυστηρή, λογική λογική βασισμένη στη χρήση αφομοιωμένων Κανόνες και αλγόριθμοι (νόμοι, θεωρητικά κ.λπ., κλπ.).

Τα προικισμένα παιδιά διαφέρουν αισθητά από τους συνομηλίκους με αυξημένο ενδιαφέρον για ανοικτά αποκλίνοντα καθήκοντα, προφανώς προτιμούν τις αποστολές τους στον τομέα του συγκλονισμού. Η κατάσταση που δημιουργήθηκε από αυτά τα καθήκοντα με διαφορετικά, συμπεριλαμβανομένου ενός υψηλού βαθμού αβεβαιότητας, δεν κατασταλεί και, αντίθετα, κινητοποιούν και διεγείρουν τη δραστηριότητα του παιδιού.

Στις αποκλίνουσες εργασίες, το τελικό προϊόν σκέψης (απαντήσεις) δεν εμφανίζεται απευθείας από τις συνθήκες. Η απόφαση αυτών απαιτεί την αναζήτηση διαφορετικών προσεγγίσεων, επιτρέπει και εν μέρει συνεπάγεται τη σύγκρισή τους. Και η ασυνήθιστη των απαντήσεων από την ίδια την πάθηση και η ανενεργή πειθώ δεν απαιτείται απλώς να κινητοποιήσει και να συσχετιστεί η γνώση που έχει ήδη αποκτηθεί, αλλά η διαίσθηση, η διορατικότητα (διορατικότητα).

Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν δυσφορία σε καταστάσεις όπου χρειάζεται μια επιλογή όταν απαιτείται ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων. Η επιθυμία να χρησιμοποιηθεί με το δικό τους ενδιαφέρον αστάθεια, ασάφεια, όλα αυτά που ενοχλούν τους απλούς ανθρώπους και υπάρχει ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του Δημιουργού.

Η πρωτοτυπία σκέψης

Η ικανότητα να υποβάλει νέες, απροσδόκητες ιδέες, διαφορετικές από ευρέως γνωστές, banal, συνήθως ονομάζονται πρωτοτυπία της σκέψης. Αυτή η λειτουργία εκδηλώνεται με τη σκέψη και τη συμπεριφορά του παιδιού, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, σε όλες τις δραστηριότητες. Η πρωτοτυπία (ή η απουσία της) προφέρεται στη φύση και το θέμα των ανεξάρτητων σχεδίων, της σύνθεσης των ιστοριών, του σχεδιασμού και άλλων προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Πολλοί ειδικοί θεωρούν την πρωτοτυπία της σκέψης ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της σκέψης ενός δημιουργικού προικισμένου προσώπου. Ταυτόχρονα, μαζί με την ικανότητα παραγωγής πρωτότυπων ιδεών, είναι δυνατή μια άλλη μέθοδος δημιουργικότητας - να αναπτυχθούν υφιστάμενες. Εάν η πρώτη μέθοδος αποτιμάται ιδιαίτερα στη δημιουργικότητα των επιστημονικών και τεχνικών, τότε το δεύτερο είναι καλλιτεχνικό.

Η πρωτοτυπία ενός δημιουργικού ατόμου είναι φυσική, δεν μοιάζει με σκόπιμη επιθυμία να ξεχωρίσετε. Μερικές φορές προκαλεί έκπληξη ή γελοιοποίηση άλλους.

Ευελιξία της σκέψης

Η ικανότητα να βρουν γρήγορα και εύκολα νέες στρατηγικές για λύσεις, να δημιουργήσουν συσχετιστικές συνδέσεις και να μετακινούνται (στη σκέψη και τη συμπεριφορά) από τα φαινόμενα μιας τάξης σε άλλους, συχνά απομακρυσμένους στο περιεχόμενο, ονομάζονται ευελιξία της σκέψης.

Ένα υψηλό επίπεδο της ευελιξίας σκέψης είναι ένα σπάνιο φαινόμενο, καθώς και η ακραία έκφραση της αντίθετης αδράνειας, η ακαμψία της σκέψης. Ως εκ τούτου, η παρουσία του πρώτου μαρτυρούν στην αποκλειστικότητα χαρακτηριστικά των προικισμένων παιδιών.

Η ευελιξία της σκέψης συνδέεται στενά με τον πλούτο και μια ποικιλία προηγούμενων παιδιών (ο όγκος της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων κ.λπ.), αλλά δεν έχει καθοριστεί πλήρως. Έτσι, σε ορισμένες περιπτώσεις, ο όγκος της γνώσης όχι μόνο δεν συμβάλλει στην παραγωγή νέων ιδεών και στρατηγικών, αλλά αντίθετα, δρα ως αποτρεπτικό. Από μόνο του, η ποσότητα των πληροφοριών δεν αποτελεί ακόμη εγγύηση της ικανότητας συνδυασμού και δημιουργίας νέων ιδεών και στρατηγικών σε αυτή τη βάση.

Ο αποφασιστικός παράγοντας που προωθεί την ανάπτυξη αυτού του πνευματικού χαρακτηριστικού δεν είναι η ίδια η εμπειρία, αλλά οι μέθοδοι αφομοίωσης.

Σκέψη παραγωγικότητας (ευκολία παραγωγής ιδεών)

Αυτή η ποιότητα θεωρείται συνήθως ως η δυνατότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών. Είναι πολύ κοντά στο προηγούμενο, αλλά χαρακτηρίζει μια ελαφρώς διαφορετική γραμμή δώρου. Όσο περισσότερες ιδέες, τόσο μεγαλύτερες είναι οι δυνατότητες επιλογής της βέλτιστης, σύγκρισης, ανάπτυξης, εμβάθυνσης κλπ., Η αφθονία των ιδεών, αφενός, είναι η βάση, αφετέρου, την απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργικότητα.

Ένας μεγάλος αριθμός ιδεών είναι χαρακτηριστικός ενός προικισμένου προσώπου ως απάντηση σε μια κατάσταση προβλημάτων. Μια νέα ιδέα σε αυτή την περίπτωση δεν είναι μόνο μια συσχετιστική συσχέτιση αρκετών πρωτογενών, απλούστερων ιδεών και εννοιών. Η σύνδεση αυτών των πρωτογενών ιδεών και των εννοιών θα πρέπει να δικαιολογείται με νόημα και συμβαίνει μόνο σε περίπτωση αντικατοπτρίζοντας αντικειμενικά φαινόμενα και σχέσεις πίσω από αυτές τις έννοιες. Ταυτόχρονα, η προκύπτει από αυτό το είδος ιδεών μπορεί να φανεί εντελώς εξωπραγματικό με την πρώτη ματιά, αλλά με τη βαθιά μάθηση είναι συχνά ότι χρησιμεύουν ως βασικές για θεμελιωδώς νέες προσεγγίσεις και λύσεις.

Η ευκολία παραγωγής ιδεών είναι υψηλότερη από την λιγότερη πίεση των στερεοτύπων που αγοράζονται στη διαδικασία της μάθησης (γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες) και συχνά υπαγορεύονται άμεσα από το περιεχόμενό του. Το παιδί είναι σχετικά απαλλαγμένο από αυτό λόγω της περιεκλεισμού της εμπειρίας του και αν βάλουμε το καθήκον να αναπτύξουμε την ικανότητα να δημιουργούμε εύκολα ιδέες όχι μόνο σε προικισμένους, οι οποίοι είναι εγγενείς σε μεγαλύτερη έκταση, αλλά όλα τα παιδιά πρέπει να σκέφτονται όχι μόνο για το Μέθοδοι αφομοίωσης της εμπειρίας, αλλά και για το περιεχόμενό του.

Εύκολος σύλλογος

Η ευκολία σύνδεσης μπορεί να εκπροσωπείται ως η δυνατότητα ανάπτυξης γενικευμένων στρατηγικών που βασίζονται στη συνήθη απολίνωση και σχέσεις και τις λεπτομέρειες τους. Εκφράζεται σαφέστερα στην ικανότητα να βρει αναλογίες όπου παραδοσιακά δεν παρατηρούνται, στην ικανότητα να βρουν έναν τρόπο επίλυσης του προβλήματος χρησιμοποιώντας διαφορετικά, συμπεριλαμβανομένων των φαινομενικά, πληροφοριών. Λειτουργεί εάν υπάρχει μια δεξιότητα για να δείτε τη σχέση μεταξύ διαφορετικών φαινομένων, γεγονότα που απέχουν πολύ από το περιεχόμενο.

Το προικισμένο παιδί είναι ικανό για πολύ πιο παραγωγικό από τους συνομηλίκους του, αντιλαμβάνεται τη σχέση και τη σχέση μεταξύ φαινομένων, αντικειμένων, γεγονότων και ακόμη και εννοιών. Αυτοί οι σύνδεσμοι λόγω της παρουσίας αυτής και άλλων ικανοτήτων μπορούν να είναι μη παραδοσιακοί και ασυνήθιστοι, οι οποίοι είναι γνωστοί και είναι η βάση της δημιουργικότητας.

Η ευκολία της ένωσης εκδηλώνεται όχι μόνο στην ικανότητα να βρει απλές και πολύπλοκες αναλογίες και στη συνέχεια σε αυτή τη βάση δημιουργούν κάτι νέο. Μπορεί να εκφραστεί στη μεταφωρηση της σκέψης, στην ικανότητα να βρει μια αλληλογραφία μεταξύ δύο διαφορετικών περιοχών ύπαρξης και να τα δεσμεύσει μεταξύ τους.

Ικανότητα πρόβλεψης

Η ικανότητα πρόβλεψης είναι χαρακτηριστική όχι μόνο προικισμένη, αλλά και σε όλα τα παιδιά. Ένα άτομο, την επίλυση ενός διανοητικού καθήκοντος, επομένως τουλάχιστον για να προβλέψει ελάχιστα (προβλέπει) την επιθυμητή μελλοντική απόφαση. Σε προικισμένα παιδιά, αυτή η ποιότητα εκφράζεται τόσο έντονη ώστε να ισχύει όχι μόνο για τη διαδικασία επίλυσης των εκπαιδευτικών καθηκόντων, αλλά και σε μια ποικιλία πραγματικής ζωής.

Η ικανότητα της πρόβλεψης, με βάση το υποσυνείδητο, επεκτείνει πολύ περαιτέρω περιορισμένα όρια του πεδίου της συνείδησης. Η διαισθητική σκέψη είναι ένα ειδικό ταλέντο που χρειάζεται ανάπτυξη. Με βάση το φαινόμενο του βάθους της πρόβλεψης, χτίστηκαν μια σειρά από ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές.

Η ικανότητα πρόβλεψης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ανάπτυξης τέτοιων χαρακτηριστικών του ατόμου ως εξής: την τάση των καθηκόντων του αποκλίνουσου τύπου, την ευελιξία της σκέψης, της ευκολίας της δημιουργίας ιδεών, ευκολία σύνδεσης. Ο αναπόσπαστικός χαρακτήρας αυτής της προσωπικής ιδιοκτησίας επιτρέπει να θεωρείται ένα από τα κύρια σημεία της εξάρτησης.

Υψηλή συγκέντρωση προσοχής

Για ένα προικισμένο παιδί, μια αυξημένη συγκέντρωση προσοχής είναι χαρακτηριστική. Εκφράζεται, πρώτον, υψηλό βαθμό εμβάπτισης στην εργασία. Δεύτερον, η πιθανότητα επιτυχούς προσαρμογής της προσοχής, ακόμη και αν δεν υπάρχει παρέμβαση στην αντίληψη των πληροφοριών που σχετίζονται με τον επιλεγμένο στόχο. Ως εκ τούτου, ένα τόσο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό ενός προικισμένου παιδιού, ως τάση σε πολύπλοκα και σχετικά μακροπρόθεσμα καθήκοντα. Αυτή η ποιότητα είναι δύσκολο να εκτιμηθεί διαφορετικά ως θετικός, αλλά ακριβώς συχνά προκαλεί συχνά τις δυσκολίες που προκύπτουν από ένα προικισμένο παιδί στη μαζική μάθηση.

Το συνηθισμένο παιδί της ανώτερης προσχολικής ηλικίας και ακόμη νεότερης σχολικής ηλικίας έχει ένα μάλλον "χαμηλό όριο τερματισμού λειτουργίας", το οποίο εκφράζεται σε γρήγορη κόπωση, σε αναπηρίες για μεγάλο χρονικό διάστημα για να αντιμετωπίσει ένα πράγμα, με την αστάθεια της προσοχής. Πρακτικά άμεσα αντίθετες ιδιότητες καταδεικνύουν τα προικισμένα παιδιά: το παιδί απορροφάται συχνά από την ευκαιρία της κατοχής του τόσο πολύ που είναι σχεδόν αδύνατο να αποσπά την προσοχή, και είναι σε θέση να ασχοληθεί με την επιχείρησή του για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορεί να επιστρέψει σε αυτό για αρκετές ημέρες . Αυτή η ποιότητα εκδηλώνεται σε προικισμένα παιδιά μάλλον νωρίς. Πολλοί ερευνητές τείνουν να το θεωρούν τον σημαντικότερο δείκτη της προικιστικότητας: υπάρχει μια έκφραση που ήδη σημειωθεί νωρίτερα την ενότητα των κινήτρων που σχετίζονταν άμεσα με το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και τις δημιουργικές δεξιότητες του παιδιού σε περιοχές όπου εφαρμόζονται οι δημιουργικές ικανότητές της.

Η δυνατότητα να επικεντρωθεί η δική σας προσοχή σε οποιαδήποτε εγκατάσταση σχετίζεται στενά με ένα τέτοιο φαινόμενο ως η ικανότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος να δημιουργήσει εστίες δραστηριότητας και επιβραδύνσεων. Το επίκεντρο της δραστηριότητας στον εγκέφαλο, υποτάσσονται όλα τα άλλα νευρικά κύτταρα που βρίσκονται σε κατάσταση ενθουσιασμού, πήραν το όνομα του κυρίαρχου. Χάρη σε αυτή την ικανότητα του εγκεφάλου, οι ξένοι παράγοντες όχι μόνο αποσπά την προσοχή από την επιθυμία να επιτύχουν τον κύριο στόχο, αλλά αντίθετα, ακόμη και να ενισχύσουν αυτή την αναρρόφηση. Μια ζώνη πέδησης διαμορφώνεται πάντα γύρω από την ενεργό εστίαση της διέγερσης.

Εξαιρετική μνήμη

Όλοι οι ειδικοί μεταξύ των ποιοτήτων που χαρακτηρίζουν τις κατηγορίες προικισμένων παιδιών σημειώνουν αναγκαστικά τη φαινομενική μνήμη. Πολλοί θρύλοι γίνονται για τις δυνατότητες μνήμης της προικισμένης. Αλλά ταυτόχρονα στο επίπεδο του νοικοκυριού, στην οικογένεια, και συχνά στο σχολείο, μπορείτε να αντιμετωπίσετε αντίθετη μνήμη και να σκέφτεστε, ο Erudite και ο στοχαστής.

Πράγματι, ένα άτομο μπορεί να κρατήσει στη μνήμη του μια γιγαντιαία ποσότητα πληροφοριών και δεν είναι τυπικά αδύνατο να αρνηθεί την τάξη του "erudite" ή "επιστήμονας". Αλλά το μυαλό και η εκρήξεις δεν είναι καθόλου τα ίδια.

Η σύνθεση της ικανότητας απομνημόνευσης και οι ιδιότητες που σημειώθηκαν παραπάνω δημιουργούν συχνά την επιθυμία για ταξινόμηση, συστηματοποίηση, εμπειρία, ιδέες. Στην πράξη, αυτό συχνά εκφράζεται στην τάση να συλλέγονται.

Ικανότητα αξιολόγησης

Αξιολογική ικανότητα - Παράγωγο κρίσιμης σκέψης. Περιλαμβάνει τη δυνατότητα αξιολόγησης των προϊόντων των δικών τους δραστηριοτήτων, καθώς και η κατανόηση τόσο των δικών τους σκέψεων όσο και των δράσεων και των δράσεων, των σκέψεων και των δράσεων άλλων ανθρώπων.

Η ικανότητα αξιολόγησης παρέχει την αυτάρκεια, τον αυτοέλεγχο, την εμπιστοσύνη ενός προικισμένου, δημιουργικού παιδιού από μόνο του, στις ικανότητές τους, στις αποφάσεις τους, καθορίζοντας αυτό την ανεξαρτησία τους, τη μη συμμόρφωση και πολλές άλλες πνευματικές και προσωπικές ιδιότητες.

Το ταλέντο συνήθως γνωρίζει με ακρίβεια την κλίμακα ενός ή άλλου επιτεύγματος, αν και μερικές φορές η εκτίμησή της είναι διαφορετική με τη γνώμη της κοινωνίας. Μαθηματικά Lewis Carroll θα μπορούσε να υποθέσει ότι θα ήταν μεταξύ των πιο διάσημων ανθρώπων του κόσμου όχι ως επιστήμονας, αλλά ως παραμύθι παιδιών. Ο Isaac Newton έκανε το κύριο επίτευγμα καθόλου στη δημιουργία μιας φυσικής θεωρίας και στη νομισματική μεταρρύθμιση που πέρασε στην Αγγλία, είναι διευθυντής του νομισματοκοπείου.

2. Χαρακτηριστικά των κλίσεων και των συμφερόντων

Ένας μικρός μουσικός μπορεί να εργάζεται για ώρες για να επεξεργαστεί σύνθετες δεξιότητες παιχνιδιών στο όργανο χωρίς όλα τα είδη των ενηλίκων. Αρχάριος φυσιοδίφης είναι έτοιμος για τυχόν θύματα για χάρη των ζώων στη φύση ή να διατηρήσουν τα κατοικίδια ζώα τους στο σπίτι. Μια τέτοια εστίαση, η δέσμευση στην περίπτωση χρησιμεύει ως ένας από τους πιο ακριβούς δείκτες απόδοσης. Δεν είναι τυχαίο ότι οι έμπειροι δάσκαλοι είναι έτοιμοι να υπερευαισθητοποιηθούν με την παθιασμένα διψαστή ως φοιτητή, ακόμη και αν δεν δείχνουν ιδιαίτερα εξαιρετικές ικανότητες και φαίνεται σε πολλές "μη υποψήφιες".

Μια άλλη ιδιοκτησία, χαρακτηριστικό ενός σημαντικού μέρους των προικισμένων παιδιών, - Γεωγραφικό πλάτος. Διαχειρίστηκαν πολλά, πολλές ψυχές και επομένως θέλουν να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε μια ποικιλία σφαίρων. Συχνά, η αφθονία των χόμπι οδηγεί σε έναν παράλογο χρόνο από την άποψη των ρεαλιστικών δυνάμεων των ενηλίκων. Ωστόσο, το περιθώριο του ενδιαφέροντος είναι φυσικά ένα φαινόμενο για τα παιδιά και την εφηβεία. Βυθίζοντας για μια στιγμή σε διαφορετικές τάξεις, ένα άτομο μελετάται καλύτερα τον εαυτό του, εμπλουτισμένο ως άτομο, mastering νέες πολύτιμες δεξιότητες. Έμαθε να συνδυάζει, να βρει συσχετιστικές συνδέσεις, μη τυποποιημένες λύσεις.

Φυσικά, είναι δυνατές οι παράλογες δαπάνες των δυνάμεων. Ωστόσο, ο μη αναγνωρισμένος παρατηρητής είναι απίθανο να καθορίσει σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, η οποία είναι περισσότερο από το συνδυασμό των συμφερόντων - πλεονεκτήματα ή μειονεκτήματα. Προφανώς, θα ήταν πιο σωστό να εμπιστευόμαστε τη διαίσθηση του πιο προικισμένου ατόμου από αυτή την άποψη, ακόμη και αν είναι ακόμα παιδί.

Η διαταραχή του ενδιαφέροντος προστατεύει από το "zaocycotia", το οποίο συχνά είναι χαρακτηριστικό του ταλέντου. Ένα άτομο που αφιερώνεται πλήρως σε μια περίπτωση, μια ιδέα, φέρνει τη θυσία της - εθελοντικά ή άθελα - πολλές άλλες αξίες της ζωής.

3. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής ανάπτυξης

Η επιθυμία για αυτο-ρευστοποίηση

Η επιθυμία να αποκαλύψει τον εσωτερικό τους δυναμικό Πολλοί ερευνητές θεωρούν το κύριο κίνητρο της ανθρώπινης δημιουργικότητας.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη αυτού του ζητήματος έγινε από τον γνωστό αμερικανικό ψυχολόγο Α. Λάδι. Πιστεύει ότι οι άνθρωποι αρχικά γενετικά κίνητρα να αναζητήσουν προσωπικούς στόχους και αυτό κάνει τη ζωή τους σημαντικές και ουσιαστικές. Σε γενικές γραμμές, η ανάπτυξη ενός ατόμου, εκπροσώπησε ως ανάβαση της "σκάλας των αναγκών", όπου το υψηλότερο - το πέμπτο επίπεδο είναι η ανάγκη για αυτο-ρευστοποίηση, αυτο-υλοποίηση στη δημιουργικότητα. Έτσι, η επιθυμία για αυτο-ρευστοποίηση είναι η επιθυμία ενός ατόμου να ενσωματώνει διαρκώς, να εφαρμόσει, να «καθορίσει», τις ικανότητές του, της ουσίας της. Σε άτομα που είναι επιρρεπείς σε αυτο-ενημέρωση, σύμφωνα με τον Α. Maslow, το κυρίαρχο κίνητρο της συμπεριφοράς είναι πιο συχνά η χαρά της χρήσης των ικανοτήτων τους και διαφέρουν από εκείνους τους ανθρώπους που επιδιώκουν να ανταποκριθούν στις ανάγκες του τι τους λείπουν. Ο A. Maslu υποστήριξε ότι η δημιουργικότητα αποτελεί αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της φύσης της ανθρώπινης φύσης και οι δημιουργικές ικανότητες δεν άφησαν τα επιλεγμένα, διατίθενται σε κάθε έναν από εμάς. Αλλά ταυτόχρονα, η αυτο-ρευστοποίηση στην πράξη είναι μια σπανιότητα. Βρίσκεται μόνο στο 1% όλων των γεννιακών. Οι περισσότεροι άνθρωποι για διάφορους λόγους δεν αποκαλύπτουν το δημιουργικό τους δυναμικό.

Τελειομανία

Δημιουργικά προικισμένοι άνθρωποι διακρίνονται από ορισμένα χαρακτηριστικά και τρόπους σχέσεων με άλλους. Για παράδειγμα, τελειομανισμός (από τα αγγλικά, τέλεια - "τέλεια"). Αυτή η επιθυμία να κάνει τα πάντα με τον καλύτερο τρόπο, την επιθυμία για την αριστεία ακόμη και σε ασήμαντες υποθέσεις. Αυτή η ποιότητα εκδηλώνεται ήδη σε νεαρή ηλικία όταν το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο από το αποτέλεσμα, μέχρι να φτάσει στο μέγιστο επίπεδο (πνευματική, αισθητική, ηθική). Είναι έτοιμος να ξαναγράψει ένα δοκίμιο λόγω μιας κηλίδας, επανασυναρμολογήστε ένα πολύπλοκο μοντέλο εάν συμβεί στο κεφάλι του, καθώς μπορεί να βελτιωθεί και ούτω καθεξής.

Η συνέπεια αυτής της συνεχούς φιλοδοξίας για την αριστεία γίνεται συχνά ως μόνιμη αίσθηση δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, το οποίο αντανακλάται στην αυτοεκτίμηση, και μερικές φορές γίνεται η αιτία των νευρώσεων και της κατάθλιψης. Εκφράζει πάρα πολύ τελειοποίηση παραλύει τη βούληση ενός ατόμου, καθιστά αδύνατο να ολοκληρωθεί οποιαδήποτε δουλειά γι 'αυτόν: μετά από όλα, μπορείτε πάντα να βρείτε κάτι που πρέπει να διορθωθεί και να βελτιωθεί.

Ανεξαρτησία

Η ανεξαρτησία ως προσωπική ιδιοκτησία περιλαμβάνει: Πρώτον, την ανεξαρτησία των κρίσεων και των δράσεων, τη δυνατότητα πραγματοποίησης σημαντικών αποφάσεων, χωρίς βοήθεια και προτροπές. Δεύτερον, η ευθύνη για τις ενέργειές τους και τις συνέπειές τους. Τρίτον, η εσωτερική εμπιστοσύνη είναι ότι η συμπεριφορά αυτή είναι δυνατή και σωστή.

Η ανεξαρτησία βασίζεται κυρίως στην ικανότητα αξιολόγησης, της ικανότητας να ρυθμίζει τη συμπεριφορά και τα συναισθήματά της, στην κοινωνική αυτονομία, το θάρρος και τις κλίσεις να αναλάβουν την ευθύνη. Οι άνθρωποι επιρρεπείς στην ανεξαρτησία διακρίνονται από τη μεγαλύτερη επιλεκτικότητα και τη διανοητικότητα. Η ανεξαρτησία είναι σχεδόν πάντα ένας κίνδυνος.

Κοινωνική αυτονομία

Η κοινωνική αυτονομία είναι πολύ κοντά στην ανεξαρτησία και συχνά οδηγεί σε δυσκολίες στις σχέσεις. Οι δάσκαλοι, οι γονείς, οι συνομηλίκοι είναι συχνά δυσανεξία σε μια ανεξάρτητη θέση ενός δημιουργικού προικισμένου παιδιού. Όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης άλλων, τόσο λιγότερο λεπτές και προσεκτικές, είναι προσεκτικοί στο παιδί, τόσο πιο συχνά μπορούν να καταφύγουν στη βία.

Με την κοινωνική αυτονομία, η αντιπάθεια των δημιουργικών προικισμένων παιδιών στην παραδοσιακή μάθηση συνδέεται με πολλούς ερευνητές. Είναι σπάνια εξαιρετικές, και μερικές φορές δεν θεωρούνται καθόλου καλοί φοιτητές. Τα μαθήματα στο παραδοσιακό στυλ, επικεντρώθηκαν στην απλή αναπαραγωγή των πληροφοριών που λαμβάνονται από τον δάσκαλο, φαίνονται βαρετές και μη ενδιαφέροντα. Και στις ερευνητικές τους ριπές Η εκπαίδευσή μας συνήθως δεν είναι έτοιμη. Το αποτέλεσμα σε πολλές περιπτώσεις γίνεται μια κρυμμένη ή προφανής σύγκρουση με τους δασκάλους.

Η απόρριψη της διαμόρφωσης, χαρακτηριστικό του δημιουργικού προικισμένου παιδιού ανώτερου προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας, δεν πρέπει να αναγνωρίζεται με πνευματικό και ηθικό μηδενισμό. Πολλές μελέτες των συνομηλίκων τους υποδηλώνουν ότι αυτή η ηλικιακή περίοδος είναι μια περίοδος έντονα προφίλ των πωλήσεων για απομίμηση, την πιθανότητα των πρεσβυτέρων. Η ανίχνευση πολλών δράσεων και δηλώσεων σε αυτά τα χρόνια θεωρείται παραδοσιακά μια σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη. Η προτεινόμενη ικανότητα του παιδιού αυτής της εποχής, η τάση της πίστης στην αλήθεια για το τι διδάσκεται, η κατεύθυνση της ψυχικής δραστηριότητας να επαναλάβει, να δεχθεί εσωτερικά εξωτερικές απαιτήσεις - όλα αυτά δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες εμπλουτισμού και ανάπτυξης της ψυχής .

Εγωισμός

Και τα προικισμένα παιδιά, και περισσότεροι οι "κανονικοί" τους συνομηλίκους συχνά δεν καταλαβαίνουν ότι το περιβάλλον διαφέρχεται σημαντικά από αυτούς και στις σκέψεις και στις επιθυμίες και στις ενέργειες. Αυτή η ποιότητα είναι επίσης ιδιόμορφη σε πολλούς ενήλικες, αλλά εάν ο εκεοκεντισμός του ενήλικου είναι σε μεγάλο βαθμό το αποτέλεσμα του εγωισμού, τότε ο εγωκεντρισμός του παιδιού έχει διαφορετική φύση. Είναι φυσικό και καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της ηλικίας. Εκφράζεται στην αδυναμία να αντληθεί στη θέση άλλου προσώπου, η οποία συνδέεται με την περιορισμένη εμπειρία του παιδιού. Οι περισσότεροι άνθρωποι με ηλικία λαμβάνουν χώρα.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν υψηλό βαθμό σοβαρότητας των εγωκεντρίων σε προικισμένα παιδιά.
Υποστηρίζουν ότι τόσο καλύτερα γνωρίζετε τίποτα, τόσο περισσότερες πιθανότητες να συνδέσουμε με τη γνώση μας συμπεριφέρονται εγωκεντρικά.

Το εγωκεντρισμό, καθώς οποιαδήποτε περίπλοκη ιδιοκτησία προσωπικότητας, δεν μπορεί να θεωρηθεί απλουστευμένη, μονοδιάστατη. Με μια προσεκτική, βαθιά μελέτη, αποκαλύπτεται ότι σε ορισμένες περιοχές εκδηλώνεται σε ένα προικισμένο παιδί φωτεινότερο από αυτό του "κανονικού", σε άλλες, αντίθετα, είναι λιγότερο έντονη.

Γνωστικός εγωκεντρισμός. Ο εγωκεντρισμός που εκδηλώνεται στο γνωστικό είναι το πιο χαρακτηριστικό των προικισμένων παιδιών τόσο προσχολικής όσο και νεότερων σχολικών ηλικιών. Τα προικισμένα παιδιά είναι πρακτικά αδυναμία να καταλάβουν πώς είναι απλά και κατανοητό σε αυτούς, δεν μπορούν να κατανοήσουν τους άλλους. Αυτός ο τύπος εγωκεντρίωσης διακρίνεται από τη σταθερότητα και διατηρείται σε μεγάλο βαθμό.
Ηθικός εγωκεντρισμός. Ένα προικισμένο παιδί εξίσου, καθώς και τους «κανονικούς» τους συνομηλίκους, δεν είναι εύκολο να εντοπιστούν τα θεμέλια των ηθικών ενεργειών και τυχόν ενέργειες άλλων ανθρώπων. Ωστόσο, σε αυτό το σχέδιο ένα προικισμένο παιδί
Συχνά ανιχνεύει την υπεροχή πάνω από τους συνομηλίκους. Ένα υψηλότερο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, η ικανότητα να καταγράφουν αιτιώδεις σχέσεις, βαθύτερα και λεπτότερα να αντιληφθούν τι συμβαίνει - όλα αυτά δημιουργούν μια καλή βάση για την κατανόηση των κινήτρων της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων. Ως εκ τούτου, ο ηθικός εγωκεντρισμός είναι ιδιόχος σε ένα προικισμένο παιδί σε μικρότερο βαθμό από τα συνηθισμένα παιδιά, και το ξεπερνάει.
Επικοινωνητικός εγωκεντρισμός. Ο παιδικός εγωκεντρισμός καταγραφέας διάσημος ελβετικός ψυχολόγος J. Piaget παρακολούθησε πολλά για την ομιλία των προσχολικών. Αποφάσισε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις ένα μικρό παιδί στην ομιλία του δεν προσπαθεί να βάλει τον εαυτό του στη θέση του.

Τα παιδιά που μαθαίνουν στην πειραματική σχολή έλαβαν ένα ασυνήθιστο καθήκον. Ο ψυχολόγος τους διαβάζει μια ημιτελής ιστορία και τον ζήτησε να συνεχίσει. Η ιστορία ήταν πολύ μικρή: "Η Seryozha έζησε στον δωδέκατο πάτωμα ενός μεγάλου πολυώροφου σπιτιού. Μόλις το αγόρι βρήκε μια εφημερίδα στο μπαλκόνι, το οποίο ο μπαμπάς του έχει διαβάσει χθες. Η Seryozha ήρθε με ένα ενδιαφέρον παιχνίδι - άρχισε να το σπάει αυτό Εφημερίδα και να ρίξει ένα κομμάτι χαρτί από το μπαλκόνι. Ζάζουν όμορφα σε ροή αέρα και έπεσαν στο γκαζόν, πεζοδρόμιο, στα δέντρα ... "

Φανταστείτε ότι είστε φίλος αυτού του αγοριού. Πήγατε στο πεζοδρόμιο και είδατε τι κάνει ο σύντροφός σας. Τι θα του πούμε και τι θα κάνατε; Τότε φανταστείτε ότι είστε αστυνομικός ... γιαγιά αυτού του αγοριού ... η αδελφή του ... ο μπαμπάς ή η μαμά του ... κλπ.

Οι απαντήσεις των παιδιών έχουν δείξει ότι οι περισσότεροι ανταποκρίνονται στερεοτυπικά. Οι ρόλοι αλλάζουν και οι απαντήσεις παραμένουν αμετάβλητες. Μια διαφορετική εικόνα παρατηρείται σε προικισμένα παιδιά, ευκολότερα προκύπτουν στη θέση ενός άλλου προσώπου.

Ο εγωκεντρισμός, που εκδηλώνεται σε ένα προικισμένο παιδί, δεν πρέπει να συμπεριληφθεί στον αριθμό των αρνητικών ιδιοτήτων. Δεν έχει καμία σχέση με τον εγωισμό και πραγματικά εκδηλώνεται μόνο στη γνωστική σφαίρα. Όπου και πάλι ένα προικισμένο παιδί σκέφτεται για τους άλλους καλύτερα από ό, τι πραγματικά είναι. Η εγωκεντρισμός σε αυτή την περίπτωση αποτελεί χαρακτηριστικό γνώρισμα της ηλικίας.

Η πολυπλοκότητα της υπέρβασης του γνωστικού εγωκεντρισμού καθορίζεται στη δυσκολία αντίληψης ενός προικισμένου παιδιού διαφορετικής άποψης: εξαρτάται από την αισιόδοξη πίστη ενός προικισμένου παιδιού σε πνευματικές ικανότητες άλλων. Όλα αυτά δεν αμφισβήτησαν με κανένα τρόπο τη σημασία της παιδαγωγικής εργασίας για να ξεπεράσει το εγωκεντρισμό σε προικισμένα παιδιά. Η λοίμωξη στα προικισμένα παιδιά, η αδυναμία ανάπτυξης ενός ασθενούς και φιλική στάση απέναντι σε ένα λιγότερο προικισμένο άτομο οδηγεί συχνά σε απογοήτευση, χολή και εσένα.

Ένα κάπως πιο εύκολο-προικισμένο παιδί ξεπερνά τον ηθικό και επικοινωνιακό εγωκεντισμό, τη βάση των υψηλών ψυχικών ικανοτήτων και τις υψηλότερες απώλειες σε αυτή τη βάση δεδομένων.

Ηγεσία

Αυτός ο ηγέτης είναι ένα σπάνιο φαινόμενο, το δώρο, ο αληθινός ηγέτης είναι πάντα ο δημιουργός. Αλλά όχι κάθε δημιουργός μπορεί να είναι ο ηγέτης.

Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, ένα προικισμένο παιδί συχνά αναλαμβάνει το ρόλο του κεφαλιού και του διοργανωτή των ομάδων παιχνιδιών και υποθέσεων. Πολλοί ερευνητές διαθέτουν ως ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των προικισμένων παιδιών - την τάση να διοικείται από άλλα παιδιά. Αλλά αξίζει να εξεταστεί προσεκτικότερα αυτό το φαινόμενο.

Με αυτούς τους τρόπους, οι οργανωτικές ικανότητες ενός προικισμένου παιδιού στις περισσότερες περιπτώσεις βασίζονται στις επίμονες δυνατότητες (η ικανότητα να επηρεάζουν άλλους ανθρώπους), όχι από την ικανότητα να επιμείνουν στη δική τους και ούτε καν την ικανότητα να συναντηθούν με άλλους ανθρώπους όπως ένας ενήλικας. Ο κύριος λόγος για την τάση ενός προικισμένου παιδιού με τη διοίκηση των συνομηλίκων είναι η πνευματική του ανωτερότητα πάνω τους, ευελιξία και ευχέρεια της σκέψης του. Είναι καλύτερο από τους άλλους με τον εαυτό του την πιο αποτελεσματική φύση της ανάπτυξης της δράσης του παιχνιδιού, προβλέπουν πιθανά σφάλματα και ασυνέπειες μεταξύ της συμπεριφοράς του παιχνιδιού και, προειδοποιώντας τους, αναλαμβάνει το ρόλο του ηγέτη. Αυτό είναι σαφώς εκδηλωμένο στο επίπεδο της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Στους νεότερους μαθητές, η κατάσταση αλλάζει κάπως. Ορισμένα από τα προικισμένα παιδιά παύουν να ενδιαφέρονται για συλλογικά παιχνίδια, προτιμώντας τα ατομικά παιχνίδια και μαθήματα. Οι κύριοι λόγοι: η προηγουμένως αποκτήθηκε αρνητική εμπειρία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε συλλογικά παιχνίδια (συνήθως το αποτέλεσμα των παιδαγωγικών ελαττωμάτων). Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (ιδιοσυγκρασία), η συνέπεια της οποίας δεν είναι η επιθυμία να εδραιωθεί ως ηγέτης, αλλά το ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητες. Συνήθως εκφράζεται στην πατής του σε βάθος πνευματικής εργασίας, αυτάρκης

Περίληψη: Τι και ως ένα προικισμένο παιδί ξεχωρίζει ανάμεσα στους συνομηλίκους. Πώς να προσδιορίσετε τα ταλέντα του παιδιού σας. Πώς να εκπαιδεύσει ένα προικισμένο παιδί. Παιδιά: χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης.

Κάθε παιδί είναι μοναδικό, αλλά με όλη την ατομική ταυτότητα των πραγματικών εκδηλώσεων των βέλτιστων πρακτικών των παιδιών, υπάρχουν αρκετά χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των πιο προικισμένων παιδιών. Επιπλέον, μαζί με βαθιά, κρυμμένα από μια μη επαγγελματική άποψη, αρκετούς από εκείνους που συχνά εκδηλώνονται στη συμπεριφορά του παιδιού, στην επικοινωνία του με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες και, φυσικά, στη γνωστική δραστηριότητα.

Η αξία τους είναι ότι σχεδόν πάντα δεν φαίνονται όχι μόνο από πρακτικούς ψυχολόγους, αλλά και εκπαιδευτικούς νηπιαγωγεία, εκπαιδευτικοί του σχολείου, γονείς. Ιδιαίτερα προσοχή αξίζει τις ιδιότητες που διακρίνουν σημαντικά τα προικισμένα παιδιά από τους συνομηλίκους τους, αναφέρονται υπό τους κανονικούς κανονικούς. Η γνώση αυτών των χαρακτηριστικών είναι απαραίτητη για την επαρκή κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτές οι ιδιότητες επισημάνθηκαν και περιγραφεί όχι μόνο ψυχολόγοι. Η επιτυχία ήταν πάντα ελκυστική και επομένως η πρώτη άρχισε να διαθέτει τα χαρακτηριστικά της σκέψης και των ειδικών συμπεριφορικών χαρακτηριστικών των ταλαντούχων ανθρώπων των ιστορικών και των βιογράφων. Οι περισσότεροι από αυτούς συμπέρασονται ότι στην παιδική ηλικία, πολλοί εξαιρετικοί άνθρωποι (Leonardo da Vinci, Rembrandt, Galilee, Peter I, I. Newton, Gegel, Napoleon Bonaparte, Ch. Darwin, κλπ.) Πιο συχνά υπήρχαν τέτοια χαρακτηριστικά:

Το 90% των οποίων έχουν υψηλή νοημοσύνη, περιέργεια, ζήτησε από πολλά ερωτήματα, επιδίωξε να ξεχωρίσει.

Το 75% των εξαιρετικών ατόμων νωρίς "ωρίμανση" δεν αναπτύχθηκε σε ψυχικούς όρους, διαφορετικά στην ηθική, την κρισιμότητα, η ευθύγραμμη ειλικρίνεια, ήταν σοβαρή.

Σχεδόν το 90% αυτών ήταν επίμονο, διέθετε μια ισχυρή θέληση και μια έντονη επιθυμία για υψηλά επιτεύγματα.

Τουλάχιστον το 75% ήταν επιμελούμενοι εργαζόμενοι, ήταν καλά ανεκτή μοναξιά και διαφορετική σκληρότητα. Έλαβαν ικανοποίηση από το έργο τους, ήταν εκφραστικοί, άνοιξαν με πνευματική εμπειρία και φαντασιώσεις.

Εδώ είναι ένας άλλος κατάλογος των ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν τους μελλοντικούς δημιουργούς.

1. Ο πρώτος καταναλώθηκε η γνώση στην επιλεγμένη σφαίρα.
2. Εμφάνιση υψηλής νοημοσύνης, καλή μνήμη.
3. Ήταν παθιασμένοι με την επιχείρησή τους, ενεργητική.
4. Έδειξε έντονη ανεξαρτησία, η επιθυμία να δουλέψει μόνος του, ο ατομικισμός.
5. Γράψτε να ελέγχετε τον εαυτό τους.
6. Υπήρχαν επιθυμία να επικοινωνήσουμε με άλλους προικισμένους, νέους και ενήλικες.
7. Γράψτε για να εξάγετε πρακτική εμπειρία και να αποκτήσετε γρήγορα την τέχνη και την πνευματική εμπειρία.

Οι ερευνητές του Biographers υποστηρίζουν ότι πολλοί πολιτικοί (Jefferson, Lincoln et al.) Ήδη στην παιδική ηλικία ήταν ευέλικτη ανεπτυγμένη, αισιόδοξη, διέθετε την ελκυστική δύναμη, την καλά ιδιόκτητη ομιλία, ήταν κοινωνικά.

Οι επιστήμονες (I. Newton, D "ALAMBER, R. DESCARTE κ.λπ.) από την παιδική ηλικία διακρίνονται από την ευελιξία και το Latitude ενδιαφέροντος, από τα μικρά χρόνια ήταν λογικά και κρίσιμα.

Ήδη οι προσπάθειες τέτοιων περιγραφών υποδηλώνουν ότι πολλοί εκκρεμή άνθρωποι είναι επιστήμονες, καλλιτέχνες, διαχειριστές - είχαν ορισμένες προσωπικές ιδιότητες που τους διακρίνουν σημαντικά από άλλους ανθρώπους. Οι ιδιότητες που τους έχουν παράσχει επιτυχία στη ζωή. Είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη αυτών των ποιοτήτων στα παιδιά μπορούν να θεωρηθούν ως εγγύηση για τα μελλοντικά εξαιρετικά επιτεύγματα και, ως εκ τούτου, ως ειδικό παιδαγωγικό καθήκον για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Ο κατάλογος των χαρακτηριστικών του δημιουργού που προτείνεται παρακάτω δεν είναι γεμάτος και είναι απίθανο να ολοκληρωθεί. Είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη φιλοσοφική αρχή της αβεβαιότητας του αντικειμένου της μελέτης. Επομένως, πιθανώς, ορισμένες άλλες ιδιότητες μπορούν να διακριθούν, αλλά ένα προφανές - οι ιδιότητες που περιγράφουμε αναμφισβήτητα διακρίνονται από τον αληθινό δημιουργό από ένα μέτριο πρόσωπο. Σημάω επίσης ότι πολλοί από αυτούς είναι σε διαφορετικούς βαθμούς είναι ιδιαιτερότητες σε όλους τους ανθρώπους, αλλά το επίπεδο στο οποίο εκδηλώνονται είναι διαφορετικοί.

Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης

Περιέργεια

Ένα από τα πρώτα χαρακτηριστικά που διακρίνουν ένα προικισμένο άτομο παραδοσιακά θεωρούν τη περίπτερο. Η αγάπη για τη γνώση ή η περιέργεια, προέρχεται από περιέργεια. Περιέργεια - δίψα για καινοτομία, πνευματική διέγερση, που καθορίζεται στην εγχώρια ψυχολογία όσο η ανάγκη για "διανοητικές εντυπώσεις" είναι χαρακτηριστικό κάθε υγιούς παιδιού.

Περίεργος, εκδηλωμένος αρκετά νωρίς, σε όλα τα στάδια συνεχίζει να είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός ταλαντούχου ατόμου. Ο σχηματισμός περιέργειας είναι δυνατός μόνο λόγω άλλου σημαντικού χαρακτηριστικού που σημειώνεται σε ορισμένες μελέτες. Μιλάμε για συναισθήματα. Συναισθήματα, όπως γνωρίζετε, ο δείκτης της διαθεσιμότητας των αναγκών και ο βαθμός ικανοποίησης τους. Οι εκδηλώσεις περιέργειας σχετίζονται στενά με τη δράση του κέντρου θετικών συναισθημάτων. Μελετήσαμε ότι οι ερευνητές της διαδικασίας υποδηλώνουν ότι τα παιδιά με νοητικά προικισμένα παιδιά απολαμβάνουν ψυχικό άγχος, όπως οι προικισμένοι αθλητές που απολαμβάνουν αυξημένη σωματική άσκηση.

Φυσικά, εκτός από τα συναισθήματα, εξακολουθεί να υπάρχει μια τέτοια μορφή ψυχικού προβληματισμού όπως η βούληση. Δεν υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για τη σημασία και τη σημασία της από την άποψη της ανάπτυξης των παιδικών δώρων. Ας στραφούμε αμέσως στους μηχανικούς της. Η πιθανότητα ανιχνεύει σαφώς την ανάγκη που κυριαρχείει στη βιώσιμη τη δομή της κινητικής και κατανάλωσης σφαίρας προσωπικότητας. Η θέληση και η ίδια αντιπροσωπεύει την ειδική ανάγκη - η ανάγκη να ξεπεραστούν. Έτσι, όταν εκπαιδεύοντας τον Δημιουργό, είναι πολύ σημαντικό η περιέργεια να αναδιατάσσεται στην αγάπη της γνώσης στο χρόνο - περιέργεια και η τελευταία - σε μια βιώσιμη ψυχική εκπαίδευση - μια γνωστική ανάγκη.

Ωστόσο, σε ένα σημαντικό μέρος των παιδιών, η περιέργεια, η επιθυμία να εξερευνήσετε τον περιβάλλοντα κόσμο δεν παρεμβαίνει στην περιέργεια. Τα προικισμένα παιδιά σε μεγαλύτερο βαθμό από τους "κανονικούς" τους συνομηλίκους, μια επιθυμία για τη γνώση, τη μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου. Ένα προικισμένο παιδί δεν ανέχεται τους περιορισμούς στην έρευνά του και αυτή η ιδιοκτησία, που εκδηλώνεται αρκετά νωρίς, σε όλα τα στάδια συνεχίζει να παραμένει το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του. Ο καλύτερος τρόπος προσωπικής ανάπτυξης, το πραγματικό κλειδί της πνευματικής υπεροχής είναι ειλικρινή ενδιαφέρον για τον κόσμο, που εκδηλώνεται στη δραστηριότητα αναζήτησης, στην επιθυμία να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε ευκαιρία για να μάθετε οτιδήποτε.

Η ιστορία έχει διατηρήσει πληροφορίες σχετικά με τις εκδηλώσεις περιέργειας στην παιδική ηλικία σε πολλές μελλοντικές ιδιοφυΐες. Ένα απίστευτο βάρος της γνώσης από την παιδική ηλικία διακρίθηκε από τον I. Newton, M. V. Lomonosov, Peter I και πολλούς άλλους δημιουργούς.

Επικάλυψη προβλημάτων

Μία από τις σημαντικότερες ιδιότητες ενός αληθινού δημιουργού είναι η ικανότητα να εκπλαγείτε και να βλέπουμε προβλήματα και αντιφάσεις, ειδικά όταν άλλοι φαίνονται σαφείς και κατανοητές. Έτσι, ο Albert Einstein έβαλε το ίδρυμα της μελλοντικής θεωρίας της σχετικότητας, εξακολουθεί να είναι έφηβος. Ξαφνικά σκέφτηκε το γεγονός ότι κανείς δεν συνέβη σε κανέναν: τι συμβαίνει αν τρέχει με την ταχύτητα του φωτός;

Περισσότερα ο Πλάτων σημείωσε ότι η γνώση αρχίζει με έκπληξη την καθημερινή ζωή. "... μόνο για κάποιον που δεν χρησιμοποιείται για να σκεφτεί ανεξάρτητα, δεν υπάρχουν προβλήματα. όλα φαίνονται μόνο σε εκείνους των οποίων το μυαλό εξακολουθεί να είναι ανενεργό", έγραψε ο S. L. rubinstein. Μια παρόμοια "τύφλωση", εκφρασμένη στην αδυναμία να αντιληφθεί νέα, είναι συνήθως χαρακτηριστική των περιορισμένων ανθρώπων, ανεξάρτητα από το βαθμό της εκπαίδευσης ή του δημόσιου τους καθεστώτος.

Ο Thomas Edison υποστήριξε ότι ο εγκέφαλος του μεσαίου άνδρα δεν αντιλαμβάνεται το χιλιάδες περισσότερο πράγμα που βλέπει τα μάτια. Έκανε αυτό το συμπέρασμα μετά από μια δική ψυχολογική εμπειρία. Είκοσι επτά από τους εργαστηριακούς τεχνικούς του καθημερινά για έξι μήνες ένα ακριβό, το οποίο οδήγησε από το εργαστήριο λαμπτήρων, πήγε στο κεντρικό κτίριο του φυτού. Ένα κερασιά μεγάλωσε κοντά. Αλλά όταν ο Τ. Edison άρχισε να δημοσέλαβει τους εργαστηριακούς τεχνικούς σχετικά με το τι μεγαλώνει το δέντρο κοντά στο δρόμο, κανένας από αυτούς δεν μπορούσε μόνο να χαρακτηριστεί αυτό το δέντρο, αλλά ακόμα και όπως αποδείχθηκε, δεν γνώριζε την ύπαρξή του.

Η ανάπτυξη της υπερσυγχρονιστικότητας σε προβλήματα ή η καταστολή του πολλοί ερευνητές συνδέονται κυρίως με τη φύση της μάθησης. Το δογματικό περιεχόμενο σε συνδυασμό με την κυριαρχία των μεθόδων αναπαραγωγικής μάθησης είναι οι κύριοι παράγοντες που συντρίπτει την υπερευαισθησία των παιδιών σε προβλήματα. Και αντίθετα - μια πρακτική έρευνα παιδιών προσανατολισμένη σε προβλήματα, η κατάρτιση αναπτύσσει τόσο αυτή την ικανότητα όσο και σε άλλα στοιχεία ποιότητας. Αυτή η σκέψη, επανειλημμένα λογική θεωρητικά και αποδεδειγμένη πειραματικά, αναφέρεται στον αριθμό των γνωστών, αλλά δυστυχώς, σε καμία περίπτωση στον αριθμό των γενικά αποδεκτών σε μαζική παιδαγωγική πρακτική.

Οι άνθρωποι συχνά αναφέρονται σε νέες πληροφορίες και ανακαλύψεις με μεγάλη δυσπιστία, ειδικά εκείνα που αλλάζουν σημαντικά τις συνήθεις απόψεις τους. Πολλοί, δυστυχώς, όχι μόνο δεν έχουν τη δυνατότητα να αισθάνονται προσεκτικά, να βλέπουν προβλήματα, αλλά ακόμη και συχνά αρνούνται να παρατηρήσουν τι δείχνουν άμεσα τους εξαιρετικούς συγχρόνους τους.

Επιπλέον, συχνά επηρεάζεται από τις περιέργητες. Έτσι, για παράδειγμα, στην "Ιλιάδα" του Όμηρου, η τοποθεσία της θρυλικής πόλης της Τροίας περιγράφηκε λεπτομερέστερα. Αλλά όλοι το θεωρούσαν σε καλλιτεχνική φαντασία και για αρχαιολόγους και ιστορικούς του XIX αιώνα, η Τροία ήταν απροσπέλαστη. Κανείς, εκτός από τον Γερμανό αρχαιολόγο Henry Schliman, δεν συνέβη για να την αναζητήσει τρία, βασίζοντας στις περιγραφές του Όμηρου. Ο Γ. Schlieman άρχισε να εξετάζει την «ορχήστρα» του Ομήρου όχι ως λογοτεχνική εργασία, αλλά ως σοβαρή ιστορική πηγή. Το αποτέλεσμα ήταν τα εντυπωσιακά αρχαιολογικά ευρήματα που είναι γνωστά στον κόσμο.

Υποστήριξη δραστηριότητας (γνωστική ερασιτεχνότητα)

Αυτή η έννοια σημειώνεται από έναν αριθμό ψυχολόγων (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky και άλλοι). Πρόκειται για την προσπάθεια για μια σταθερή εμβάθυνση στο πρόβλημα (η ικανότητα να μην διεγείρεται κατά περίπτωση μη διεγερμένη δραστηριότητα »). Έτσι, για παράδειγμα, ο Δ. Β. Bogoyavlenskaya, που διεξάγει πειραματικό έργο με τα παιδιά, παρατήρησε ότι για ένα προικισμένο παιδί, το έργο δεν ολοκληρώνεται. Αυτή είναι η αρχή του μέλλοντος, νέα δουλειά. "Σε αυτή την ικανότητα να μην" βγαίνουν "στην απάντηση που έλαβε", γράφει db bogoyavlenskaya, "και" ανάβει "το μυστικό των υψηλότερων μορφών δημιουργικότητας έγκειται σε μια νέα ερώτηση, τη δυνατότητα να δούμε κάτι νέο στο θέμα, έτσι ώστε άλλοι να μην βλέπουν. "

Όχι λιγότερο περίεργο και ένα άλλο διάσημο γεγονός. Μόλις ο Α. Enstein ρώτησε τι βλέπει την κύρια διαφορά μεταξύ της δικής του νοημοσύνης και της νοημοσύνης άλλων ανθρώπων. "Αν οι άνθρωποι ψάχνουν για μια βελόνα σε ένα άχυρο," απάντησε, τότε οι περισσότερες από αυτές σταματούν αμέσως μόλις το βρουν. Αλλά συνεχίζω να ψάχνω, βρίσκω το δεύτερο, τρίτο και ίσως, αν είμαι πολύ τυχερός, ακόμη και την τέταρτη και την πέμπτη βελόνα. "

Υψηλό επίπεδο λογικής σκέψης

Ο διάσημος ρωσικός ψυχολόγος Β. Ν. Δρρουζχινίνης, αναλύοντας τις προσεγγίσεις των πιο εγχώριων και ξένων ειδικών στο πρόβλημα του λόγου της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας, διαθέτει τρεις βασικές θέσεις:

Το πρώτο αρνείται κάθε διαχωρισμό αυτών των λειτουργιών. Αυτή η άποψη είναι χαρακτηριστική των περισσότερων εγχώριων επιστημόνων. Από τους γνωστούς ξένους ερευνητές που τηρούν αυτή την προσέγγιση μπορούν να ονομαστούν Γ. Yu. Aizenka;

Αυξημένο ενδιαφέρον για αποκλίνοντα καθήκοντα

Οι δημιουργοί από την παιδική ηλικία διακρίνουν το γεγονός ότι δεν φοβούνται τα αποκλίνοντα καθήκοντα. Έτσι συμβατικά ονομάζεται καθήκοντα που δεν είναι μόνα, αλλά πολλές σωστές απαντήσεις. Οι άνθρωποι που δεν είναι διατεθειμένοι στη δημιουργικότητα, την ερευνητική συμπεριφορά, προτιμούν τα καθήκοντα που έχουν σαφείς αλγόριθμους λύσεων και μια σωστή απάντηση μόνο. Η κατάσταση της αβεβαιότητας, με την αναπόφευκτη ανάγκη όταν επιλύει αποκλίνοντα καθήκοντα, είναι ενοχλημένα και ακόμη και τρομάζουν.

Η ικανότητα επίλυσης αποκλίνουσων εργασιών είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία σε δημιουργικές δραστηριότητες: επιστημονική αναζήτηση, δημιουργώντας έργα τέχνης, ηγεσία, επιχειρηματικότητα. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν σχεδόν όλα τα σημαντικά καθήκοντα που λύνεται από ένα άτομο στη ζωή: τι να επιλέξει ένα επάγγελμα; Πού να ζήσω? Πώς να επικοινωνήσετε με άλλους; Ποιος να δημιουργήσει μια οικογένεια; Πώς να χαλαρώσετε;

Είναι αλήθεια, οι περισσότεροι άνθρωποι, όπως μερικοί ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας, για παράδειγμα, ο γνωστός βιομήθες και ερευνητής της ψυχολογίας του Henry Ford, αναζητούν μια τέτοια δουλειά για τον εαυτό τους που δεν θα απαιτούσαν τη χρήση δημιουργικών ικανοτήτων. Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν δυσφορία σε καταστάσεις όπου χρειάζεται μια επιλογή όταν απαιτείται ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων. Η επιθυμία να χρησιμοποιηθεί με το δικό τους ενδιαφέρον αστάθεια, ασάφεια, όλα αυτά που ενοχλούν τους απλούς ανθρώπους και υπάρχει ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του Δημιουργού.

Η πρωτοτυπία σκέψης

Πολλοί ειδικοί θεωρούν την πρωτοτυπία της σκέψης ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της σκέψης ενός δημιουργικού προικισμένου προσώπου. Αλλά ταυτόχρονα, μαζί με την ικανότητα να παράγει πρωτότυπες ιδέες, είναι δυνατή μια άλλη μέθοδος δημιουργικότητας - να αναπτυχθούν υπάρχουσες. Εάν η πρώτη μέθοδος αποτιμάται ιδιαίτερα στη δημιουργικότητα των επιστημονικών και τεχνικών, τότε το δεύτερο είναι καλλιτεχνικό.

Η πρωτοτυπία ενός δημιουργικού ατόμου είναι φυσική, δεν μοιάζει με σκόπιμη επιθυμία να ξεχωρίσετε. Μερικές φορές προκαλεί έκπληξη ή γελοιοποίηση άλλους. Οι κάτοικοι του Koenigsberg διασκεδάζονταν την ακρίβεια του φιλόσοφου immanuel Kant: Μέχρι τη στιγμή που πήγε για μια βόλτα και επέστρεψε από αυτήν, θα μπορούσατε να ελέγξετε το ρολόι. Καθαρά αρχικές ιδέες Μαθηματικά Νικολάι Ιβάνοβιτς Lobachevsky έγιναν ο λόγος που θεωρήθηκε τρελός.

Ευελιξία της σκέψης

Η ευελιξία της σκέψης συνδέεται στενά με τον πλούτο και μια ποικιλία προηγούμενων παιδιών (ο όγκος της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων κ.λπ.), αλλά δεν έχει καθοριστεί πλήρως. Οι πειραματικές μελέτες δείχνουν ότι η σχέση μεταξύ τους έχει μια πολύ πολύπλοκη φύση. Έτσι, σε ορισμένες περιπτώσεις, ο όγκος της γνώσης όχι μόνο δεν συμβάλλει στην παραγωγή νέων ιδεών και στρατηγικών, αλλά αντίθετα, δρα ως αποτρεπτικό.

Από μόνο του, η ποσότητα των πληροφοριών δεν αποτελεί ακόμη εγγύηση της ικανότητας συνδυασμού και δημιουργίας νέων ιδεών και στρατηγικών σε αυτή τη βάση. Κατά τη διάρκεια της Ειδικής Έρευνας διαπιστώθηκε ότι ο αποφασιστικός παράγοντας συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτού του πνευματικού χαρακτηριστικού και των μεθόδων αφομοίωσης.

Εύκολη δημιουργία ιδεών (σκέψης παραγωγικότητας)

Έχουμε ήδη περιγράψει αυτήν την ποιότητα όταν χαρακτηρίζαμε τη δημιουργικότητα (δείτε το άρθρο "Δώρα των παιδιών"). Συνήθως θεωρείται ως η δυνατότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών. Η ποιότητα είναι πολύ κοντά στην προηγούμενη, αλλά χαρακτηρίζει μια ελαφρώς διαφορετική γραμμή gifting. Όσο περισσότερες ιδέες, τόσο μεγαλύτερες είναι οι δυνατότητες επιλογής της βέλτιστης, σύγκρισης, ανάπτυξης, εμβάθυνσης κλπ., Η αφθονία των ιδεών, αφενός, είναι η βάση, αφετέρου, την απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργικότητα.

Ένας μεγάλος αριθμός ιδεών χαρακτηρίζεται από ένα προικισμένο άτομο ως απάντηση σε μια κατάσταση προβλημάτων. Μια νέα ιδέα σε αυτή την περίπτωση δεν είναι μόνο μια συσχετιστική συσχέτιση αρκετών πρωτογενών, απλούστερων ιδεών και εννοιών. Η σύνδεση αυτών των πρωτογενών ιδεών και των εννοιών θα πρέπει να δικαιολογείται με νόημα και συμβαίνει μόνο σε περίπτωση αντικατοπτρίζοντας αντικειμενικά φαινόμενα και σχέσεις πίσω από αυτές τις έννοιες. Την ίδια στιγμή, αυτή η ιδέα της ιδέας μπορεί να φανεί εντελώς εξωπραγματική με την πρώτη ματιά, αλλά με τη βαθιά μελέτη, συχνά χρησιμεύουν ως βασικές για θεμελιωδώς νέες προσεγγίσεις και λύσεις ("τρελές ιδέες").

Σημειώνεται ότι η ευκολία παραγωγής ιδεών είναι υψηλότερη από την λιγότερη πίεση των στερεοτύπων που αγοράζονται κατά τη διάρκεια της μάθησης (γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες) και συχνά υπαγορεύονται άμεσα από το περιεχόμενό του. Το παιδί είναι σχετικά απαλλαγμένο από αυτό λόγω της περιεκλεισμού της εμπειρίας του και αν βάλουμε το καθήκον να αναπτύξουμε την ικανότητα να δημιουργούμε εύκολα ιδέες όχι μόνο σε προικισμένους, οι οποίοι είναι εγγενείς σε μεγαλύτερη έκταση, αλλά όλα τα παιδιά πρέπει να σκέφτονται όχι μόνο για το Μέθοδοι αφομοίωσης της εμπειρίας, αλλά και για το περιεχόμενό του.

Οι περισσότεροι επιστήμονες, υπογραμμίζοντας τη σημασία αυτής της ποιότητας, θεωρούν ότι εξακολουθούν να είναι κάτι σαν τα δευτερεύοντα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας. Αληθινή, παρά αυτό, η μεγαλοφυία είναι συνήθως πολύ παραγωγική: ο Μότσαρτ δημιούργησε περισσότερα από 600 μουσικά έργα. Ο Bach έγραψε σε καντάκι την εβδομάδα. Ο Thomas Edison διεξήγαγε ένα πείραμα 1093.

Εύκολος σύλλογος

Η ευκολία σύνδεσης μπορεί να εκπροσωπείται ως η ικανότητα ανάπτυξης γενικευμένων στρατηγικών που βασίζονται στην ταυτοποίηση της κρυμμένης από τη συνήθη άποψη των σχέσεων και των σχέσεων και των περαιτέρω λεπτομερειών τους. Εκφράζεται σαφέστερα στην ικανότητα να βρει αναλογίες όπου παραδοσιακά δεν παρατηρούνται, στην ικανότητα να βρουν έναν τρόπο επίλυσης του προβλήματος χρησιμοποιώντας διαφορετικά, συμπεριλαμβανομένων των φαινομενικά, πληροφοριών. Λειτουργεί εάν υπάρχει μια δεξιότητα για να δείτε τη σχέση μεταξύ διαφορετικών φαινομένων, γεγονότα που απέχουν πολύ από το περιεχόμενο.

Ένα προικισμένο παιδί είναι ικανό για πολύ πιο παραγωγικό από τους "κανονικούς" τους συνομηλίκους, αντιλαμβάνονται τους συνδέσμους και τις σχέσεις μεταξύ των φαινομένων, των αντικειμένων, των γεγονότων και ακόμη και των εννοιών. Αυτοί οι σύνδεσμοι λόγω της παρουσίας αυτού και των παραπάνω περιγραφόμενων ικανοτήτων μπορούν να είναι μη παραδοσιακοί και ασυνήθιστοι, οι οποίοι, όπως γνωρίζετε, είναι η βάση της δημιουργικότητας.

Ο Αλέξανδρος Greim Bell συνέκρινε την εσωτερική επιφάνεια του ανθρώπινου αυτιού με μια χάλυβα κινητής μεμβράνης και με βάση αυτή την αναλογία εφευρέθηκε το τηλέφωνο. Είναι γνωστό ότι ο φυσικός του Niels Bor διέθεσε τη δυνατότητα να φανταστεί το φως ταυτόχρονα με ένα σωματίδιο και ως κύμα, το οποίο τον οδήγησε στην ανάπτυξη της αρχής της συμπληρωματικότητας. Ο φυσικός και ο φιλόσοφος ο Δαβίδ BOM ισχυρίστηκε ότι οι ιδιοφυΐες είναι σε θέση να αναπτύξουν ταυτόχρονα αρκετές διαφορετικές σκέψεις, καθώς γνωρίζουν πώς να μαλακώσουν τις αντιφάσεις μεταξύ των διφορούμενων παραλλαγών ή των φαινομένων.

Η ευκολία της ένωσης εκδηλώνεται όχι μόνο στην ικανότητα να βρει απλές και πολύπλοκες αναλογίες και στη συνέχεια σε αυτή τη βάση δημιουργούν κάτι νέο. Οι ανθρωπιστικοί είναι πιο συχνά ορατές στη μεταφορικότητα της σκέψης. Ο Αριστοτέλης εξέτασε τη μεταφωρηση του σημείου της ιδιοφυΐας. Ήταν πεπεισμένος ότι ένα άτομο ικανό να βρει μια αλληλογραφία μεταξύ δύο διαφορετικών περιοχών ύπαρξης και να τα δεσμεύσει μεταξύ τους, προφανώς.

Ικανότητα πρόβλεψης

Οι δημιουργικά προικισμένοι άνθρωποι είναι σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τη συνηθισμένη, εγγενή ικανότητα να προβλέψουν. Αυτή είναι η σπάνια ποιότητα, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, της διαίσθησης, της ικανότητας βαθιάς ανάλυσης. Για την πλειοψηφία των ανθρώπων, η λεγόμενη παρουσίαση της σκέψης είναι χαρακτηριστική - δεν μπορούν να φανταστούν το μέλλον και το παρελθόν ποιοτικά διαφορετικό από το παρόν.

Η ικανότητα πρόβλεψης είναι χαρακτηριστική όχι μόνο προικισμένη, αλλά και σε όλα τα παιδιά. Ο διάσημος ψυχολόγος Α. V. Brouslinsky σημείωσε ότι ένα άτομο, η επίλυση του ψυχικού καθήκοντος, τουλάχιστον στο ελάχιστο έκταση προβλέπει (προβλέπει) την επιθυμητή μελλοντική απόφαση. Σε προικισμένα παιδιά, αυτή η ποιότητα εκφράζεται ως έντονα ότι ισχύει όχι μόνο για τη διαδικασία επίλυσης των εκπαιδευτικών καθηκόντων, αλλά και στις πιο διαφορετικές εκδηλώσεις της πραγματικής ζωής: από την πρόβλεψη των συνεπειών που δεν είναι απομακρυσμένες στο χρόνο σε σχέση με τα στοιχειώδη γεγονότα, μέχρι τη δυνατότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης των κοινωνικών φαινομένων.

Πολλοί άνθρωποι που πέτυχαν εξαιρετική επιτυχία βασίστηκαν στις υποθέσεις τους, προθέσεις, σε ό, τι ήταν κρυμμένο κάπου στα βάθη του υποσυνείδητου. Η ικανότητα της πρόβλεψης, με βάση το υποσυνείδητο, επεκτείνει πολύ περαιτέρω περιορισμένα όρια του πεδίου της συνείδησης. Η διαισθητική σκέψη είναι ένα ειδικό ταλέντο που χρειάζεται ανάπτυξη. Με βάση το φαινόμενο του βάθους της πρόβλεψης, χτίστηκαν μια σειρά από ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές.

Η ικανότητα πρόβλεψης σε μεγάλο βαθμό εξαρτάται από τον βαθμό ανάπτυξης των περιγραφόμενων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όπως: μια τάση των καθηκόντων, την ευκολία της σκέψης, της ευκολίας της δημιουργίας ιδεών, ευκολία σύνδεσης. Ο αναπόσπαστικός χαρακτήρας αυτής της προσωπικής ιδιοκτησίας επιτρέπει να θεωρείται ένα από τα κύρια σημεία της εξάρτησης.

Οι εξαιρετικές επιστημονικές ειδικές προβλέψεις έχουν πάντα θεωρείται συγγραφείς επιστημονικής φαντασίας. Ο Jules Verne, ο οποίος προέβλεψε στα έργα του, πολλοί άνοιγμα του μέλλοντος, οι σύγχρονοι, οι επιστήμονες δεν θεωρούσαν μόνο έναν συγγραφέα, αλλά και με τους επιστήμονες του συναδέλφου τους. Εξαιρετικός ρωσικός φαρμακοποιός Dmitry Ivanovich Mendeleev που ονομάζεται Jules Verne Scientific Genius. Ο γάλλος μηχανικός leber θεωρούσε τον συν-συγγραφέα του για την ιδέα του για ένα υποβρύχιο με ένα διπλό πυθμένα (όπως το "Nautilus"). Το 1903, όταν ένα άλλο υποβρύχιο - "προβολέας" - έκανε μια μετάβαση από το Bridgeport στη Νέα Υόρκη, τον Δημιουργό της, την American Designer S. Lake, έστειλε J. Fair στο συγχαρητήριο τηλεγράφημα. Ο διάσημος Ρώσος ερευνητής και ο σχεδιαστής Κ. Ε. Τσιιλκόβσκι μίλησε ότι είχε κοιτάξει καιρό τον πυραύλο από την άποψη του "φακέλου και των μικρών εφαρμογών". Κάνετε έναν σοβαρό υπολογισμό. Προκάλεσε τα βιβλία του J. Verne.

Υψηλή συγκέντρωση προσοχής

Αυτή η ποιότητα είναι δύσκολο να εκτιμηθεί διαφορετικά ως θετικός, αλλά ακριβώς συχνά προκαλεί συχνά τις δυσκολίες που προκύπτουν από ένα προικισμένο παιδί στη μαζική μάθηση. Οι περισσότεροι από τους εκπαιδευτικούς επικεντρώνονται στον υπό όρους "κανονικό", συνηθισμένο φοιτητή, ο οποίος, όπως γνωρίζετε, και οι εκπαιδευτικοί, πρώτα απ 'όλα, έχουν πολύ μικρές ευκαιρίες με αυτή την έννοια. Το συνηθισμένο παιδί της ανώτερης προσχολικής ηλικίας και ακόμη νεότερης σχολικής ηλικίας έχει ένα μάλλον "χαμηλό όριο τερματισμού λειτουργίας", το οποίο εκφράζεται σε γρήγορη κόπωση, σε αναπηρίες για μεγάλο χρονικό διάστημα για να αντιμετωπίσει ένα πράγμα, με την αστάθεια της προσοχής.

Πρακτικά άμεσα αντίθετες ιδιότητες καταδεικνύουν τα προικισμένα παιδιά από αυτή την άποψη: το παιδί απορροφάται συχνά από την ευκαιρία του επαγγέλματός του, τόσο πολύ που είναι σχεδόν αδύνατο να αποσπάσει, και είναι σε θέση να ασχοληθεί με την επιχείρησή του για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορεί να επιστρέψει σε αυτό για πολλές μέρες. Αυτή η ποιότητα εκδηλώνεται σε προικισμένα παιδιά μάλλον νωρίς. Πολλοί ερευνητές τείνουν να θεωρούν τον σημαντικότερο δείκτη της προικιστικότητας: υπάρχει ήδη μια έκφραση που σημειώθηκε ήδη νωρίτερα την ενότητα των κινήτρων που σχετίζεται άμεσα με το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και τις δημιουργικές δεξιότητες του παιδιού (βλέπε το άρθρο "Δώρα για τα παιδιά") περιοχές όπου οι δημιουργικές του ικανότητες (πνευματική, καλλιτεχνική, καλλιτεχνική και κ.λπ.).

Η δυνατότητα να επικεντρωθεί η δική σας προσοχή σε οποιαδήποτε εγκατάσταση σχετίζεται στενά με το φαινόμενο, έναν ανοιχτό γνωστό ρωσικό επιστήμονα Ukhtomsky. Κατά τη διάρκεια της δικής της επιστημονικής έρευνας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι μία από τις θεμελιώδεις ιδιότητες του κεντρικού νευρικού συστήματος είναι η ικανότητά του να δημιουργεί εστίες δραστηριότητας και επιβράδυνσης. Αυτή η εστίαση της δραστηριότητας στον εγκέφαλο, υποτάσσεται σε όλα τα άλλα νευρικά κύτταρα όσον αφορά τη διέγερση, ονομάστηκε κυρίαρχη. Χάρη σε αυτή την ικανότητα του εγκεφάλου, οι ξένοι παράγοντες όχι μόνο αποσπά την προσοχή από την επιθυμία να επιτύχουν τον κύριο στόχο, αλλά αντίθετα, ακόμη και να ενισχύσουν αυτή την αναρρόφηση. Μια ζώνη πέδησης διαμορφώνεται πάντα γύρω από την ενεργό εστίαση της διέγερσης.

Εξαιρετική μνήμη

Ικανότητα αξιολόγησης

Η εκτιμώμενη λειτουργία ως αναπόσπαστο, δομικό στοιχείο της προικιστικότητας θεωρείται από πολλούς ειδικούς. Αξιολογική ικανότητα - Παράγωγο κρίσιμης σκέψης. Περιλαμβάνει τη δυνατότητα αξιολόγησης των προϊόντων των δικών τους δραστηριοτήτων, καθώς και η κατανόηση τόσο των δικών τους σκέψεων όσο και των δράσεων και των δράσεων, των σκέψεων και των δράσεων άλλων ανθρώπων.

Ο διάσημος ψυχολόγος είμαι Matyushkin σημείωσε ότι η ικανότητα αξιολόγησης παρέχει την αυτάρκεια, τον αυτοέλεγχο, την εμπιστοσύνη ενός προικισμένου, δημιουργικού παιδιού από μόνο του, στις ικανότητές τους, στις αποφάσεις τους, καθορίζοντας αυτή την ανεξαρτησία, τη μη συμμόρφωση και πολλά άλλα πνευματικά και προσωπικές ιδιότητες.

Χαρακτηριστικά των κλίσεων και των συμφερόντων

Ήδη στην παιδική ηλικία, το επίπεδο των δημιουργικών δώρων μπορεί να κριθεί από τα συμφέροντα και τις προσφορές του ανθρώπου. Στα προικισμένα παιδιά, είναι συχνά πολύ φαρδιά και είναι ανθεκτικά και συνειδητά. Αυτό εκδηλώνεται σε μια ειδική επιμονή στην επίτευξη του στόχου. Ένας μικρός μουσικός μπορεί να εργάζεται για ώρες για να επεξεργαστεί σύνθετες δεξιότητες παιχνιδιών στο όργανο χωρίς όλα τα είδη των ενηλίκων. Οι συνομηλίκοι του που δεν έχουν καλώντας, που διδάσκονται μουσική "από την παράδοση", είμαστε στην ευχάριστη θέση να αποφύγουμε την κατοχή. Οι μελλοντικοί μπαλαρίνες και οι γυμναστές θα πάνε πρόθυμα σε μια αυστηρή αυτο-περιορίτιστη και σοβαρή εργασία για χάρη της κυριαρχίας στην καθίζηση των δεξιοτήτων. Αρχάριος φυσιοδίφης είναι έτοιμος για τυχόν θύματα για χάρη των ζώων στη φύση ή να διατηρήσουν τα κατοικίδια ζώα τους στο σπίτι. Μια τέτοια εστίαση, η δέσμευση στην περίπτωση χρησιμεύει ως ένας από τους πιο ακριβούς δείκτες απόδοσης. Δεν είναι τυχαίο ότι οι έμπειροι δάσκαλοι είναι έτοιμοι να υπερευαισθητοποιηθούν με την παθιασμένα διψαστή ως φοιτητή, ακόμη και αν δεν δείχνουν ιδιαίτερα εξαιρετικές ικανότητες και φαίνεται σε πολλές "μη υποψήφιες".

Ένα άλλο χαρακτηριστικό ιδιοκτησίας ενός σημαντικού μέρους των προικισμένων παιδιών είναι το περιθώριο των συμφερόντων. Διαχειρίστηκαν πολλά, πολλές ψυχές και επομένως θέλουν να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε μια ποικιλία σφαίρων. Συχνά, η αφθονία των χόμπι οδηγεί σε έναν παράλογο χρόνο από την άποψη των ρεαλιστικών δυνάμεων των ενηλίκων. Τυπική επίδειξη από το μέρος τους: "Ψεκασμός, μην φέρετε τίποτα στο τέλος, έπαιξα χθες το σκακιού, σήμερα που ήδη τραβήξατε και αύριο θα εφεύρενε έναν νέο κινητήρα." Ωστόσο, το περιθώριο του ενδιαφέροντος είναι φυσικά ένα φαινόμενο για τα παιδιά και την εφηβεία. Βυθίζοντας για μια στιγμή σε διαφορετικές τάξεις, ένα άτομο μελετάται καλύτερα τον εαυτό του, εμπλουτισμένο ως άτομο, mastering νέες πολύτιμες δεξιότητες. Έμαθε να συνδυάζει, να βρει συσχετιστικές συνδέσεις, μη τυποποιημένες λύσεις. Πολλοί εξαιρετικοί άνθρωποι αφιερώθηκαν όχι σε ένα, αλλά δύο ή περισσότερους τομείς δραστηριότητας. Ο φιλόσοφος, ο θεωρητικός αναρχισμός Peter Kropotkin ήταν ένας σημαντικός γεωγράφος και γεωλόγος. Ο ζωολόγος Gerald Darrell είναι ένας από τους πιο αναγνώσιμους σύγχρονους συγγραφείς. Leonardo da Vinci, Mikhail Lomonosov, Blaise Pascal, Gotfried Wilhelm Leibniz διακρίνονταν από ένα εξαιρετικό διαφορετικό ενδιαφέρον.

Υπάρχει μια άλλη σημαντική πτυχή του προβλήματος. Η διαταραχή του ενδιαφέροντος προστατεύει από το "zaocycotia", το οποίο συχνά είναι χαρακτηριστικό του ταλέντου. Ένα άτομο που αφιερώνεται πλήρως σε μια περίπτωση, μια ιδέα, φέρνει τη θυσία της - εθελοντικά ή άθελα - πολλές άλλες αξίες της ζωής. Μερικές φορές πρόκειται για περιέργεια. Ο ιδρυτής του Cybernetics Norbert νικητής θυμήθηκε μόνο για το τι εργάστηκε αυτή τη στιγμή. Όταν η οικογένειά του μετακόμισε σε ένα νέο διαμέρισμα, η σύζυγος του επιστήμονα έβαλε μια νέα διεύθυνση σε ένα πορτοφόλι. Ο Νικητής σκιαγραφεί κάποια φόρμουλα σε ένα φύλλο, τότε συνειδητοποίησα ότι ήταν εσφαλμένοι, και έριξαν ένα κομμάτι χαρτί. Το βράδυ, ξεχνώντας τη μετακίνηση, πήγε στην παλιά διεύθυνση. Φυσικά, δεν βρήκε κανέναν εκεί και επέστρεψε στο δρόμο σε σύγχυση. Συνάντησε ένα κορίτσι που άρχισε αμέσως να εξηγήσει ότι είναι καθηγητής Ν. Νικητής, η οικογένεια των οποίων πρόσφατα μετακόμισε από αυτό το σπίτι, αλλά δεν ξέρει πού. Ν. Νικητής ρώτησε αν ήξερε ότι τυχαία, όπου θα αναζητήσει ένα νέο διαμέρισμα. Ακούστε προσεκτικά τον, το κορίτσι απάντησε: "Ναι, ο μπαμπάς, η μαμά σκέφτηκε ότι θα το ξεχάσεις".

Οι Biographs περιγράφουν πολλές περιπτώσεις από τη ζωή των εξαιρετικών ανθρώπων, μαρτυρούν όχι μόνο για το εξαιρετικό τους μυαλό, αλλά και για τις ενέργειες που φαίνονται απλά ηλίθιοι. Ο I. Newton δεν ήθελε να αποστασιοποιηθεί από την εργασία και για τη γάτα του έκανε το κάτω μέρος της πόρτας στο κάτω μέρος της πόρτας, έτσι ώστε να μπορεί να πάει στο σπίτι και να τον αφήσει, δεν διαταράσσεται από τον ιδιοκτήτη με τον Meowukan. Όταν η γάτα γεννήθηκε επτά γατάκια, ο μεγάλος φυσικός πρόσθεσε το παράθυρο για κάθε ένα από αυτά!

Χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης

Η επιθυμία για αυτο-ρευστοποίηση

Η επιθυμία να αποκαλύψει τον εσωτερικό τους δυναμικό Πολλοί ερευνητές θεωρούν το κύριο κίνητρο κίνητρο της ανθρώπινης δημιουργικότητας (Goldstain, K. Rogers κ.λπ.). Από την άποψη αυτή, είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι τα λάχανα αυτής της επιθυμίας εμφανίζονται ήδη στην παιδική ηλικία και πρέπει να υποστηριχθούν και να διαμορφωθούν.

Ο A. Maslu υποστήριξε ότι η δημιουργικότητα αποτελεί αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της φύσης της ανθρώπινης φύσης και οι δημιουργικές ικανότητες δεν άφησαν τα επιλεγμένα, διατίθενται σε κάθε έναν από εμάς. Αλλά ταυτόχρονα, σύμφωνα με την αξιολόγηση του ίδιου του Α. Maslow, η αυτο-ενημερωμένη στην πράξη είναι μια σπανιότητα. Βρίσκεται μόνο στο 1% όλων των γεννιακών. Οι περισσότεροι άνθρωποι για διάφορους λόγους δεν αποκαλύπτουν το δημιουργικό τους δυναμικό.

Τελειομανία

Ο δάσκαλος έδωσε το καθήκον του Little Niels Bor να σχεδιάσει ένα σπίτι με έναν κήπο και έναν φράκτη. Το αγόρι άρχισε για το σχέδιο, αλλά ξαφνικά ανακάλυψε ότι δεν ήξερε πόσο στο φράχτη της Γεριάς. Thillly Thinking, έτρεξε στο δρόμο και τους επανέλαβε. Οι μηδέν δεν μπορούσαν να επιτρέψουν το γεγονός ότι το σχέδιό του τουλάχιστον σε κάτι δεν ανταποκρίθηκε.

Ανεξαρτησία

Η ανεξαρτησία σχηματίζεται από όλο το ύφος της ζωής που προτρέπει ένα άτομο από την παιδική ηλικία να λάβει αποφάσεις, να κάνει δράσεις και να φέρει την ευθύνη γι 'αυτούς. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με ορισμένες συνταγές. Ο κύριος παράγοντας συντριπτική ανεξαρτησία για το παιδί είναι ο συνολικός εξωτερικός έλεγχος, εκφρασμένος σε άκαμπτες πειθαρχικές απαιτήσεις που δεν επιτρέπουν μεμονωμένες παραλλαγές. Ωστόσο, όχι λιγότερο επιβλαβείς είναι στην προκειμένη περίπτωση και η επιτρεπτικότητα, και μια ατμόσφαιρα θερμοκηπίου, προστατεύοντας το παιδί από τα προβλήματα και τη δυνατότητα να πραγματοποιηθούν ανεξάρτητες αποφάσεις. Ο διάσημος αγγλικός φιλόσοφος και ο δάσκαλος John Locke παρατήρησε ότι η πειθαρχία του σκλάβου δημιουργεί έναν σκλάβο χαρακτήρα και ο γερμανός συνάδελφός του Johann Friedrich Herbart έδειξε μια άλλη γραμμή αυτής της διαδικασίας: χωρίς σαφείς πειθαρχικούς κανόνες, είναι αδύνατο να αυξηθεί ένας ισχυρός χαρακτήρας.

Κοινωνική αυτονομία

Οι δάσκαλοι της Nielsa Bora, μεγάλωσε σε φιλελεύθερη Δανία, με την κατανόηση και την αγάπη αντιμετώπισαν τον αρχικό τρόπο τον τρόπο να σκεφτούν (αργότερα οι σύγχρονες που ονομάζονται Bora "ένας από τους πιο ελεύθερους φυσικούς" πιο ελεύθερους προκατάληψη "). Ο δάσκαλος θα μπορούσε να σχολιάσει το βρυχηθμό που προήλθε από το σχολικό εργαστήριο με ένα ήρεμο χιούμορ: "Δεν είναι τρομερό. Αυτό είναι το Bor". Τυχερός σε αυτό το θέμα και ο Alexander Sergeyevich Πούσκιν, ο οποίος στο Λύκειο συγχωνεύθηκε από τη Ναλάδα με τα μαθηματικά, αναγνωρίζοντας το φωτεινό του ποιητικό δώρο. Αλλά ο Albert Einstein αισθάνθηκε πολύ άβολα και έδειξε τα ασήμαντα αποτελέσματα ενώ σπούδασε στο Πρωσικό Γυμνάσιο των στρατώνων. Αλλά μόλις μετακόμισε στην Ελβετία, όπου τα σχολεία διακρίνονταν από μια πιο ανεκτική και σεβαστή στάση απέναντι στους μαθητές, έγιναν αμέσως ένας από τους καλύτερους μαθητές.

Η απόρριψη της διαμόρφωσης, χαρακτηριστικό του δημιουργικού προικισμένου παιδιού ανώτερου προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας, δεν πρέπει να αναγνωρίζεται με πνευματικό και ηθικό μηδενισμό. Πολλές μελέτες των «κανονικών» συνομηλίκων τους δείχνουν ότι αυτή η ηλικιακή περίοδος είναι μια περίοδος φωτεινού εκδηλώσεως ανικανότητας για απομίμηση, την πιθανότητα των πρεσβυτέρων. Η ανίχνευση πολλών δράσεων και δηλώσεων σε αυτά τα χρόνια θεωρείται παραδοσιακά μια σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη. Η προτεινόμενη ικανότητα του παιδιού αυτής της εποχής, η τάση της πίστης στην αλήθεια για το τι διδάσκεται, η κατεύθυνση της ψυχικής δραστηριότητας να επαναλάβει, να δεχθεί εσωτερικά εξωτερικές απαιτήσεις - όλα αυτά δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες εμπλουτισμού και ανάπτυξης της ψυχής .

Μια ιμπαστικότητα, η ιμπαστικότητα, η κλίση και η ικανότητα των πνευματικών και πρακτικών δράσεων με βάση το προτεινόμενο δείγμα είναι χαρακτηριστικό ενός προφυλακμένου παιδιού με τον ίδιο τρόπο όπως ο "κανονικός" ομότιμος της, αλλά αυτό δεν είναι ο κύριος καθορισμός στο γνωστικό της δραστηριότητα και συμπεριφορά. Χαρακτηρίζεται από σχετική ελευθερία από γενικά αποδεκτούς περιορισμούς, δεν είναι διατεθειμένη να επιτύχει την επιτυχία σε καταστάσεις που απαιτούν κανονιστική συμπεριφορά και δειγματοληπτικές δραστηριότητες. Επιπλέον, όπως σημειώνεται από έναν γνωστό ψυχολόγο Ν. Σ. Leithes, η οποία προορίζεται για την αρχική διδασκαλία, στις συνθήκες της αναπόφευκτης ανεπάρκειας ορισμένων γνώσεων, είναι σημαντική δημιουργική. Απαιτεί διαίσθηση, αυτοσχεδιασμός, αδιάκοπη ψυχική πρωτοβουλία.

Εγωισμός

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν υψηλό βαθμό σοβαρότητας των εγωκεντρίων σε προικισμένα παιδιά. Υποστηρίζουν ότι τόσο καλύτερα γνωρίζετε τίποτα, τόσο περισσότερες πιθανότητες να συνδέσουμε με τη γνώση μας συμπεριφέρονται εγωκεντρικά.

Γνωστικός εγωκεντρισμός. Ο εγωκεντρισμός που εκδηλώνεται στην γνωστική σφαίρα αναφέρεται συνήθως ως "γνωστικό". Η δική μας ερευνητική πρακτική μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι αυτός ο τύπος εγωκεντθνών είναι πιο χαρακτηριστικός των προικισμένων παιδιών τόσο προσχολικής όσο και νεότερες σχολικές ηλικίες. Τα προικισμένα παιδιά είναι πρακτικά αδυναμία να καταλάβουν πώς είναι απλά και κατανοητό σε αυτούς, δεν μπορούν να κατανοήσουν τους άλλους. Αυτός ο τύπος εγωκεντρίωσης διακρίνεται από τη σταθερότητα και διατηρείται σε μεγάλο βαθμό.

Ο Trekch Grader Misha βρήκε έναν αρχικό τρόπο να λύσει ένα πολύ δύσκολο έργο. Ο δάσκαλος τον ζήτησε να εξηγήσει πώς πέτυχε μια απόφαση. Ο Misha στο διοικητικό συμβούλιο περιγράφει την τάξη αποφάσεων του. Αλλά ο δάσκαλος παρατήρησε ότι πολλά παιδιά δεν κατάλαβαν ότι η εξήγηση Misha έκανε. Ο δάσκαλος ζήτησε και πάλι τον Misha να πει για την απόφασή του. Με δυσκολία στην απόρριψη ερεθισμού, ο Misha είπε και πάλι. Παρά το γεγονός αυτό, η πορεία των σκέψεων των ποντικών παρέμεινε δεν έχει υποστεί βλάβη από πολλούς τύπους. Όταν ο δάσκαλος τον έδειξε για τρίτη φορά με ένα αίτημα να εξηγήσει τα πάντα και πάλι, ο Misha ήταν αγανακτισμένος, έριξε τα χέρια του και είπε: "Πόσο μπορείτε να εξηγήσετε, γιατί είναι τόσο εύκολο!

Ο Misha πραγματικά ειλικρινής δεν μπορούσε να καταλάβει γιατί αυτό που είναι εύκολο και προσβάσιμο σε αυτόν δεν είναι σαφές άλλοι.

Ηθικός εγωκεντρισμός. Ένα προικισμένο παιδί εξίσου, καθώς και τους «κανονικούς» τους συνομηλίκους, δεν είναι εύκολο να εντοπιστούν τα θεμέλια των ηθικών ενεργειών και τυχόν ενέργειες άλλων ανθρώπων. Ωστόσο, σε αυτό το σχέδιο, ένα προικισμένο παιδί ανιχνεύει συχνά την υπεροχή πάνω από τους συνομηλίκους. Ένα υψηλότερο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, η ικανότητα να καταγράφουν αιτιώδεις σχέσεις, βαθύτερα και λεπτότερα να αντιληφθούν τι συμβαίνει - όλα αυτά δημιουργούν μια καλή βάση για την κατανόηση των κινήτρων της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων. Ως εκ τούτου, ο ηθικός εγωκεντρισμός είναι ιδιόμορφος σε ένα προικισμένο παιδί σε μικρότερο βαθμό από τα «κανονικά» παιδιά και το ξεπερνάει.

Επικοινωνητικός εγωκεντρισμός. Ο παιδικός εγωκεντρισμός καταγραφέας διάσημος ελβετικός ψυχολόγος J. Piaget παρακολούθησε πολλά για την ομιλία των προσχολικών. Αποφάσισε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις ένα μικρό παιδί στην ομιλία του δεν προσπαθεί να βάλει τον εαυτό του στη θέση του.

Ο εγωκεντρισμός, που εκδηλώνεται σε ένα προικισμένο παιδί, δεν πρέπει να συμπεριληφθεί στον αριθμό των αρνητικών ιδιοτήτων. Δεν έχει καμία σχέση με τον εγωισμό και πραγματικά εκδηλώνεται μόνο στη γνωστική σφαίρα. Όπου και πάλι ένα προικισμένο παιδί σκέφτεται για τους άλλους καλύτερα από ό, τι πραγματικά είναι. Η εγωκεντρισμός σε αυτή την περίπτωση αποτελεί χαρακτηριστικό γνώρισμα της ηλικίας. Σπάζει με την πάροδο του χρόνου.

Η πολυπλοκότητα της υπέρβασης του γνωστικού εγωκεντρισμού καθορίζεται στη δυσκολία αντίληψης ενός προικισμένου παιδιού διαφορετικής άποψης: εξαρτάται από την αισιόδοξη πίστη ενός προικισμένου παιδιού σε πνευματικές ικανότητες άλλων. Όλα αυτά δεν αμφισβήτησαν με κανένα τρόπο τη σημασία της παιδαγωγικής εργασίας για να ξεπεράσει το εγωκεντρισμό σε προικισμένα παιδιά. Στην ενηλικίωση, αυτή η ιδιοκτησία οδηγεί σε εξαιρετικά αρνητικές συνέπειες.

Σύμφωνα με μια δίκαιη έγκριση του αμερικανικού ψυχολόγου Κ. Τάκκεου, περίεργη για την αποπληρωμή αδυναμία να αναπτύξει έναν ασθενή και φιλική στάση απέναντι σε ένα λιγότερο προικισμένο άτομο συχνά οδηγεί σε απογοήτευση, χολή και Misantribly, η οποία σκοτώνει τους πιθανούς ηγέτες.

Ηγεσία

Αυτός ο ηγέτης είναι ένα σπάνιο φαινόμενο, το δώρο, ο αληθινός ηγέτης είναι πάντα ο δημιουργός. Αλλά είναι δίκαιο να αντιστραφεί η δήλωση; Είναι ο δημιουργός πάντα ηγέτης; Δυστυχώς, πρέπει να παραδεχτούμε ότι δεν υπάρχει. Είναι αλήθεια ότι είναι αδύνατο να μην παρατηρήσουμε ότι η σημασία της συλλογικής δημιουργικότητας αυξάνεται στον σύγχρονο κόσμο. Και αυτό απαιτεί από τον δημιουργό που θέλει να επιτύχει αξιοσημείωτα αποτελέσματα, όχι μόνο οι δεξιότητες που εργάζονται σε μια ομάδα, αλλά και η ικανότητα να είναι ο ηγέτης.

Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους (που ακούγονται παιδιά), ένα προικισμένο παιδί συχνά αναλαμβάνει το ρόλο του κεφαλιού και του διοργανωτή ομαδικών παιχνιδιών και περιπτώσεων. Με βάση μια τέτοια παρατήρηση, πολλοί ερευνητές διαθέτουν ως ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά των προικισμένων παιδιών - την τάση να διοικούν άλλα παιδιά. Οι γονείς συχνά μιλούν γι 'αυτό με ενθουσιασμό και αιχμή, κατανοούν διαισθητικά την αξία αυτών των χαρακτηριστικών του παιδιού τους. Αλλά αξίζει μόνο να εξεταστεί αυτό το φαινόμενο πιο προσεκτικά, καθώς εντοπίζεται μάλλον περίπλοκη εικόνα.

Οι παρατηρήσεις που διεξάγονται από εμάς κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας με τα παιδιά καθιστούν δυνατή την ολοκλήρωση ότι οι οργανώσεις-καταρρακτώδεις ικανότητες ενός προικισμένου παιδιού που εκτίθενται στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν κάπως διαφορετική φύση από έναν ενήλικα. Συνήθως δεν βασίζονται στις πειστικές δυνατότητες (η ικανότητα να επηρεάζουν τους άλλους ανθρώπους), όχι από την ικανότητα να επιμείνουν στη δική τους και ούτε καν την ικανότητα να συναντηθούν με άλλα παιδιά. Είναι αλήθεια ότι όλες αυτές οι ικανότητες μπορούν να εκδηλωθούν από ένα προικισμένο παιδί, αλλά στη συνέχεια μπορούμε να μιλήσουμε για μια ειδική προφυλακτήρα "ηγέτη".

Ο κύριος λόγος για την τάση ενός προικισμένου παιδιού με τη διοίκηση των συνομηλίκων είναι η πνευματική του ανωτερότητα πάνω τους, ευελιξία και ευχέρεια της σκέψης του. Είναι καλύτερο από τους άλλους με τον εαυτό του την πιο αποτελεσματική φύση της ανάπτυξης της δράσης του παιχνιδιού, προβλέπουν πιθανά σφάλματα και ασυνέπειες μεταξύ της συμπεριφοράς του παιχνιδιού και, προειδοποιώντας τους, αναλαμβάνει το ρόλο του ηγέτη.

Αυτό εκδηλώνεται αρκετά σαφώς στο επίπεδο της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Στους νεότερους μαθητές, η κατάσταση αλλάζει κάπως. Ορισμένα από τα προικισμένα παιδιά παύουν να ενδιαφέρονται για συλλογικά παιχνίδια, προτιμώντας τα ατομικά παιχνίδια και μαθήματα. Οι κύριοι λόγοι: η προηγουμένως αποκτήθηκε αρνητική εμπειρία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε συλλογικά παιχνίδια (συνήθως το αποτέλεσμα των παιδαγωγικών ελαττωμάτων). Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (ιδιοσυγκρασία), η συνέπεια της οποίας δεν είναι η επιθυμία να εδραιωθεί ως ηγέτης, αλλά το ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητες. Συνήθως προφέρεται από την πατησία του σε βάθος πνευματικής εργασίας, της αυτάρκειας.

Ανταγωνιστικότητα

Ο ανταγωνισμός, ο ανταγωνισμός αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της ενίσχυσης, της διαχείρισης του χαρακτήρα. Η εμπειρία των νικητών και των βλαβών που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια διαφόρων διανοητικών, καλλιτεχνικών, αθλητικών διαγωνισμών είναι εξαιρετικά σημαντική για τη μεταγενέστερη ζωή. Χωρίς αυτό, αφιερώνεται αφελώς στην ανατροφή του δημιουργού, δεν φοβάται δυσκολίες στη ζωή. Μέσα από τον ανταγωνισμό, το παιδί αποτελεί τη δική του ιδέα για τις δυνατότητές του, την αυτοδίδεται, αποκτά εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, μαθαίνει να κινδυνεύει, αποκτά την πρώτη εμπειρία του «λογικού περιβαλλοντισμού».

Πρέπει να αναζητηθεί η πηγή της τάσης για την ανταγωνιστικότητα στα προικισμένα παιδιά, στην υπέρβαση των συνήθων δυνατοτήτων του παιδιού, στην ικανότητα ιδιαίτερα διαφοροποιημένης αξιολόγησης. Η αυτοεκτίμηση που βασίζεται σε αυτή τη βάση, ακόμη και δεν είναι υπερτιμημένη και επαρκής, είναι σε θέση να τονώσει το ενδιαφέρον για ανταγωνιστικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους. Αλλά, σημειώνοντας αυτό το φαινόμενο φυσικό, πολλοί ερευνητές μιλούν συνεχώς για την ανάγκη για έναν διαγωνισμό όχι τόσο με το "κανονικό", αλλά με τα ίδια προικισμένα παιδιά. Και η εμπειρία είναι ιδιαίτερα πολύτιμη όχι νίκες, αλλά ήττες. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η περίσταση είναι κατοχυρωμένη στη διάσημη λαϊκή εξόφληση: "Για ένα σπασμένο δύο μη υποψήφιοι".

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης

Ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας ενός προικιακού παιδιού, οι περισσότεροι ερευνητές γιορτάζουν την αυξημένη ευπάθεια. Η πηγή της σημειώνεται επίσης εξαιρετικά ευαισθησία, αφήνοντας τις ρίζες στα χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης. Η ικανότητα να καταγράφει αιτιώδεις σχέσεις, σε συνδυασμό με μπροστά στην ποσότητα και τη δύναμη της αντίληψης των γύρω φαινομένων και γεγονότων, δημιουργεί μια βαθύτερη και λεπτή κατανόηση. Τα προικισμένα παιδιά όχι μόνο βλέπουν περισσότερα, αισθάνονται λεπτότερα, είναι σε θέση να παρακολουθήσουν πολλά φαινόμενα ταυτόχρονα, να επισημάνουν την ομοιότητά τους και τη διάκλά σας. Η ικανότητα να συλλάβει ό, τι παρέμεινε απαρατήρητο από άλλους, σε συνδυασμό με τον εγωκεντρισμό περί ιδιαιτέρως σε αυτούς, οδηγεί στο γεγονός ότι όλοι λαμβάνουν τα δικά τους έξοδα. Επομένως, τα εξωτερικά ουδέτερα σχόλια, τα αντίγραφα, οι δράσεις μπορούν να έχουν ισχυρό αντίκτυπο σε ένα προικισμένο παιδί, ενώ οι "κανονικοί" τους συνομηλίκους τους σχετίζονται με τους αδιάφορους.

Η αυξημένη συναισθηματική ευαισθησία μπορεί να θεωρηθεί ως αποτέλεσμα μιας υψηλότερης ανάπτυξης ερευνητικών ικανοτήτων. Αλλά όσον αφορά τη βελτίωση, ένα άλλο χαρακτηριστικό των δημιουργικών ανθρώπων είναι πολύ πιο σημαντικό - την ικανότητα να απολαμβάνετε τη δημιουργικότητα. Είναι αυτό, σύμφωνα με το standal, διακρίνει τη μεγαλοφυία από όλους τους άλλους ανθρώπους. Πράγματι, η τάξη της ιδιοφυΐας αποδίδεται μόνο σε κάποιον που αντιμετωπίζει μια ιδιαίτερη ευχαρίστηση από τη διαδικασία της δημιουργικότητας και συνεχίζει να εργάζεται, παρά τα εμπόδια.

Δημιουργική αντίληψη των ατυχημάτων

Στην έννοια της προικισμένης από τον διάσημο Αμερικανό Ψυχολόγο Α. Tannenbaum, ένα από τα στοιχεία είναι οι λεγόμενοι τυχαίοι παράγοντες - "να είναι στη σωστή θέση στη σωστή ώρα". Ατύχημα επειδή η πιθανότητα δεν προβλέπεται. Αλλά η ικανότητα να επωφεληθούν σε μια απροσδόκητη σύνταξη των περιστάσεων μπορεί και πρέπει να μάθει. Αυτό είναι ένα από τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου με υψηλές ψυχικές ικανότητες. Αυξάνει σοβαρά τις πιθανότητες επιτυχίας σε όλες σχεδόν τις σφαίρες της ζωής.

Πολλές επιστημονικές ανακαλύψεις και εφευρέσεις γεννήθηκαν χάρη σε μια ευτυχισμένη σύμπτωση. Οι βιογραφίες σχεδόν όλων των εξαιρετικών ανθρώπων περιέχουν περιγραφές μοιραίων ατυχημάτων. Το ατύχημα συχνά κατέστησε δυνατή την εμφάνιση κάτι που δεν θα ψάχνει ποτέ εκ προθέσεως. Είναι αλήθεια και με πιθανότητα δεν είναι τόσο απλή όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Ο διάσημος φιλόσοφος F. Nietzsche πίστευε ότι το πιο σημαντικό πράγμα σε οποιοδήποτε άνοιγμα και εφεύρεση δημιουργήθηκε εις βάρος των ατυχημάτων, έκπληξη, αλλά οι περισσότεροι άνθρωποι δεν αντιμετωπίζουν μια τέτοια κατάσταση. Αυτό που ονομάζεται ατύχημα, στην πραγματικότητα, πίστευε, είναι διορατικότητα και συναντά αυτόν που είναι έτοιμο για αυτή τη συνάντηση.

Για παράδειγμα, ο γάλλος χημικός του Chief Century Bernard Courtois εργάστηκε στο εργαστήριο όταν η γάτα του, έπαιζε, συγκρούστηκε από το τραπέζι με δύο μπουκάλια που στέκονται κοντά. Το ένα ήταν θειικό οξύ, σε αλκοόλ αλκοόλ αλκοόλ. Τα υγρά αναμιγνύονται, επισημαίνοντας το σύννεφο ενός μπλε-μωβ ατμού. Έτσι βρέθηκε το IOD. Ο γερμανικός φυσικός Wilhelm Conrad X ακτίνων έλαβε ακόμη και το βραβείο Νόμπελ για το άνοιγμα της ακτινοβολίας ακτίνων Χ που έγινε εντελώς τυχαία.

Το ατύχημα δεν προβλέπεται, δεν θα δημιουργήσετε ειδικά, αλλά η ικανότητα να επωφεληθείτε σε μια απροσδόκητη σύμπτωση είναι πραγματικά ένα δώρο. Η καλή τύχη έρχεται σε εκείνη που είναι έτοιμη γι 'αυτήν (πιο ακριβή, έρχεται σε ένα άλλο, αλλά πηγαίνει μακριά, παραμένοντας απαρατήρητο). Όπως είπε ένας σοφός άνθρωπος, τόσο περισσότερο δουλεύω, ο ισχυρότερος γίνοντας ».

Χωρίς την ικανότητα να ανιχνεύσει ανοησίες, βλέποντας αστείο σε μια ποικιλία καταστάσεων, είναι αδύνατο να φανταστούμε ένα δημιουργικό πρόσωπο. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται και σχηματίζεται από την παιδική ηλικία. Είναι αποδεικτικά στοιχεία για το δώρο και ταυτόχρονα έναν αποτελεσματικό μηχανισμό ψυχολογικής προστασίας.

Πολυάριθμες σειρές ψυχολογικών σπουδών πραγματοποιήθηκαν σε διάφορες χώρες, εξετάστηκαν ειδικά τα προβλήματα του λόγου του συντελεστή της νοημοσύνης και του χιούμορ, το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικότητας και του χιούμορ. Οι ερευνητές μιλούν για την παρουσία άμεσης συσχέτισης. Οι εκδηλώσεις του χιούμορ είναι πολύπλευρες, όπως η ίδια η ζωή και μπορεί εύκολα να βρεθεί τόσο η παρουσία τους όσο και η απουσία τους.

Οι δημιουργικές ικανότητες είναι σίγουρα ένα δώρο της φύσης. Η γνωμοδότηση είναι κοινή ότι εάν δοθεί ένα δώρο σε ένα άτομο, τότε δεν θα πάει πουθενά, δεν θα εξαφανιστεί και σίγουρα θα εκδηλωθεί. Υπάρχουν ακόμη και λόγια: "Το ταλέντο πάντα σπάει," "Το ταλέντο δεν θα προσφέρει." Ωστόσο, οι πρόσφατες μελέτες αντικρούουν αυτή την άποψη. Η προφυλακτικότητα υπάρχει μόνο σε συνεχή κίνηση, στην ανάπτυξη, είναι ένα είδος κήπου που πρέπει να επαναπροσδιοριστεί. Θυμάσουμε ότι η Αλίκη είχε πέσει στην υπέροχη χώρα, ήταν απαραίτητο να τρέξει για να παραμείνει στη θέση τους και να τρέξει δύο φορές πιο γρήγορα για να προχωρήσουμε. Ομοίως, το δημιουργικό δώρο δεν ανέχεται τη στασιμότητα και την αυτοπεποίθηση. Υπάρχει μόνο στη δυναμική - ή αναπτύσσεται ή ασφάλειες.

- "Τα καλύτερα εκπαιδευτικά παιχνίδια για τα παιδιά online"

Άλλες δημοσιεύσεις σχετικά με αυτό το άρθρο: