Σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα νηπιαγωγεία. Σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο mbdou. Επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών

Τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα
Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα φτάνει όταν είναι όλοι παρόντες
εξαρτήματα συστήματος.
Υπάρχουν 2 κύριες
παιδαγωγικά μοντέλα:
μοντέλο «Οικολόγος» και μοντέλο
"Παιδαγωγός"

Συνιστώσες του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Οικολογικός
εκπαίδευση
γονείς
Πρασίνισμα
ανάπτυξη
θέμα
περιβάλλον
Βαθμός
περιβάλλων
περιβάλλον
Οικολογικός
Εκπαίδευση
παιδιά προσχολικής ηλικίας
Πρασίνισμα
διάφορος
είδος
δραστηριότητες
Συντονισμός
δουλειά
με άλλους
ιδρύματα
Παρασκευή
Και
επανεκπαίδευση
προσωπικό

Μοντέλο "Οικολόγος"

Προτείνει δημιουργία στο νηπιαγωγείο
συστήματα περιβαλλοντικής εργασίας
εκπαίδευση, κλείσιμο
συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών.
Απαραίτητη προϋπόθεση
χρήση αυτού του μοντέλου
είναι η παρουσία δασκάλου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα -
οικολόγος που εκτελεί τη λειτουργία
συντονιστής

ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ
ΜΕΛΙ. ΕΡΓΑΤΗΣ
ΜΕΘΟΔΙΣΤΗΣ
ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ
ΟΙΚΟΛΟΓΟΣ
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ
Αναπτυξιακή
θέμα
Τετάρτη
(σύνολο προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων)
MUZ.
ΕΠΟΠΤΗΣ
ΔΑΣΚΑΛΟΣ
ΕΡΓΑΣΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ
ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
Παρασκευή
Συντονισμός
Πράσινη Περιβαλλοντική Εκτίμηση
ΚΑΙ
Εργα
Είδος
Διαφώτιση του Περιβάλλοντος
repodS
οι υπολοιποι
δραστηριότητες
γονείς
περιβάλλον
μαγείρεμα
ιδρύματα
προσωπικό
ΟΜΑΔΙΚΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ

ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΤΩΝ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΝΟΜΗΘΟΥΝ 2 ΕΠΙΛΟΓΕΣ:

1) Ο οικολόγος διεξάγει τακτικά
δραστηριότητες με παιδιά και είναι
συντονιστής όλων των εργασιών σε
περιβαλλοντικά
εκπαίδευση
2) Περιοδικά επισκέπτεται οικολόγος
ομάδες όπου μιλάει με παιδιά,
παίζει παιχνίδια κ.λπ., φροντίζει
φυτά, ζώα, κήπος

Οδηγίες εργασίας του διευθυντή

Οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
κατανομή των λειτουργικών ευθυνών
μεταξύ των μελών της ομάδας
Συνεργασία με κυβερνητικά όργανα
εκπαίδευση
Κατανομή πρόσθετων στοιχημάτων και επιλογή,
προηγμένη εκπαίδευση του προσωπικού στον τομέα
περιβαλλοντική εκπαίδευση
Δημιουργία και σχεδιασμός έργου ιδρύματος,
πρασίνισμα του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος
Επίλυση οικονομικών θεμάτων
Εργασία με γονείς
Συντονισμός εργασιών με άλλους φορείς
Σχολική σύνδεση

Τομείς εργασίας για μεθοδολόγο

Εξοικείωση της ομάδας με τα υπάρχοντα προγράμματα και
μεθόδους
Επιλογή προγράμματος και μεθοδολογίας μαζί με οικολόγο
Καθορισμός του τόπου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης γενικότερα
εκπαιδευτικός χώρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι διασυνδέσεις του με άλλα
κατευθύνσεις
Παρακολούθηση του συντονισμού της εργασίας όλων των ειδικών και
εκπαιδευτικών, εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης
Παρακολούθηση των δραστηριοτήτων ολόκληρης της ομάδας
Συμμετοχή στη διάγνωση των παιδιών και ανάλυση των αποτελεσμάτων της
Μέθοδος εκτέλεσης. σεμινάρια για μέλη της ομάδας
Συμμετοχή στο πρασίνισμα του αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος
Συμμετοχή στη διάδοση της εργασιακής εμπειρίας του ιδρύματος
Οδηγίες για την προετοιμασία του «Οικολογικού Διαβατηρίου» του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Διοργάνωση συναντήσεων γονέων
Γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας

Τομείς εργασίας ψυχολόγου:

Ψυχολογική υποστήριξη για εργασία
Ανάλυση προγραμμάτων, μεθόδων από τη σκοπιά τους
συμμόρφωση με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών
Παρουσία οικολόγου στα μαθήματα για προσδιορισμό
χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Συμμετοχή σε διαγνωστικές εργασίες, διεξαγωγή
σύνθετη διάγνωση μαζί με οικολόγο
Σύνταξη συστάσεων για έναν οικολόγο, λαμβάνοντας υπόψη
ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών
Ανάλυση ποιοτικών διαγνωστικών αποτελεσμάτων,
που διεξάγεται από δάσκαλο και οικολόγο
Συμμετοχή στην προετοιμασία διαγνωστικών καρτών
Εργασία με γονείς

Οδηγίες ιατρικής εργασίας υπάλληλος:

Εργασία υγείας με παιδιά
Συμμετοχή στην αξιολόγηση της αναπτυξιακής
θέμα περιβάλλοντος και περιβάλλοντος
κατάσταση στην περιοχή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από το σημείο
όσον αφορά την υγεία των παιδιών
Οικολογική και υγεία
εκπαίδευση γονέων

Οδηγίες εργασίας ενός δασκάλου περιβάλλοντος:

Συμμετοχή στην επιλογή προγράμματος, μεθοδολογίας και αυτών
προσαρμογή στις συνθήκες προσχολικής ηλικίας
Προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά μέσα
οικολογικό δωμάτιο, εργαστήριο, σαλόνι
γωνία, σε οικολογικό μονοπάτι, συμμετοχή στην προετοιμασία
διακοπές στο νηπιαγωγείο
Συμμετοχή στην ανάπτυξη και δημιουργία concept
αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον
Επιλογή φυτών, ζώων για το περιβάλλον
συγκρότημα, ομαδικές εγκαταστάσεις
Προετοιμασία οπτικού υλικού, επιλογή
λογοτεχνία για δραστηριότητες με παιδιά

Συντονισμός εργασιών ειδικών:
μουσικός διευθυντής, δάσκαλος τέχνης,
καθηγητής φυσικής αγωγής
Συντονισμός της εργασίας των εκπαιδευτικών:
δημιουργία εβδομαδιαίου προγράμματος για
εκπαιδευτικοί σε ένα συγκεκριμένο θέμα και έλεγχος
την εφαρμογή του
Συμμετοχή στα διαγνωστικά αποτελέσματα
πειραματική εργασία
Εργασία με γονείς
Συμβουλευτική δασκάλων σε περιβαλλοντικά θέματα
εκπαίδευση
Εγγραφή «οικολογικού διαβατηρίου προσχολικής εκπαίδευσης»,
«οικολογικά διαβατήρια» φυτών, ζώων
οικολογικό συγκρότημα
Διάδοση εργασιακής εμπειρίας

Οδηγίες μουσικής δουλειάς. διευθυντής:

Διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής
Μουσικός συντονισμός μαθήματα με το θέμα των μαθημάτων
οικολόγος, δάσκαλος τέχνης
δραστηριότητες
Ανάπτυξη σεναρίου, προετοιμασία
παραστάσεις, περιβαλλοντικές διακοπές
Επιλογή μουσικής εργάζεται για το πρόγραμμα Οικολόγος
Μουσική συνοδεία περιβάλλοντος
παιχνίδια, πλαστικά σκίτσα, παραστάσεις χορού
Χρήση στοιχείων λαογραφίας για σκοπούς
περιβαλλοντική εκπαίδευση

Οδηγίες εργασίας για δάσκαλο τέχνης. δραστηριότητες:

Ενίσχυση του υλικού των περιβαλλοντικών μελετών στο σχέδιο,
απλικέ, μοντελοποίηση
Παιδικές εικονογραφήσεις βιβλίων – δημοσιευμένες και
τα δικά
Βοηθώντας τον οικολόγο στην παραγωγή οπτικού
εγχειρίδια, εξοπλισμός, σκηνικά, κοστούμια
περιβαλλοντικές διακοπές, παραστάσεις
Κοινή εκπαίδευση με οικολόγο
Συμμετοχή στη δημιουργία γκαλερί τέχνης και εκθεσιακών γωνιών
σε ΟΜΑΔΕΣ
Επιλογή έργων τέχνης για το πρόγραμμα Οικολόγος
Συντονισμός του προγράμματός σας με το πρόγραμμα οικολόγος
Συμμετοχή σε διαγνωστικά (ιδιαίτερα, ανάλυση παιδικών ζωγραφιών)
Χρήση στοιχείων λαογραφίας για περιβαλλοντικούς σκοπούς
εκπαίδευση

Οδηγίες εργασίας εκπαιδευτή φυσικής αγωγής

-συντονισμός προγράμματος φυσικής αγωγής με
πρόγραμμα οικολογίας για τον εντοπισμό σημείων
Επικοινωνία
- Ένταξη ορισμένων σωματικών δραστηριοτήτων στη δραστηριότητα
ασκήσεις, υπαίθρια παιχνίδια σε συμφωνία με
οικολόγος
-Συμμετοχή σε εργασίες περιβάλλοντος και υγείας:
προετοιμασία και διεξαγωγή περιβαλλοντικών πεζοποριών
μονοπάτι, εκδρομές, μεταξύ άλλων με τους γονείς
-συμμετοχή σε περιβαλλοντικά φεστιβάλ
-Μπορεί να συμμετέχει και προπονητής κολύμβησης
περιβαλλοντικές διακοπές, διοργάνωση μερικών
πειράματα, υπαίθρια παιχνίδια στο νερό
- εκπαίδευση σε κανόνες ασφαλείας, υπαίθρια αναψυχή

Οδηγίες εργασίας ενός δασκάλου εικαστικών

-παραγωγή χειροτεχνίας, κολάζ, layouts από
φυσικά και απόβλητα υλικά
-συντονισμός του προγράμματός σας με
πρόγραμμα οικολογίας
Φτιάχνοντας με παιδιά
εξοπλισμός, οπτικά βοηθήματα για
διεξαγωγή περιβαλλοντικών μαθημάτων
Φτιάχνοντας σκηνικά, μάσκες, κοστούμια
για περιβαλλοντικές διακοπές
Κατασκευή εξοπλισμού για
οικολογική διαδρομή, προστασία του περιβάλλοντος
σημάδια

Οδηγίες εργασίας ενός δασκάλου θεάτρου:

Προετοιμασία και εκτέλεση
περιβαλλοντικές διακοπές,
δραματοποιήσεις, παραστάσεις
παραμύθια, υποκριτική
δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες,
μίμηση ζωικών συνηθειών,
δάχτυλο κουκλοθέατρο

Οδηγίες εργασίας του δασκάλου

Δραστηριότητες πρασίνου για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ομάδες
Εκτέλεση περιβαλλοντικών καθηκόντων:
Διεξαγωγή παρατηρήσεων σε περιπάτους και σε ομάδες. στερέωση
παρατηρήσεις στα ημερολόγια της φύσης. ανάγνωση και συζήτηση
λογοτεχνία, παίζοντας παιχνίδια, ακούγοντας μουσική
Υλοποίηση επιμέρους περιβαλλοντικών έργων
Δημιουργία συνθηκών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ομάδες:
Οργάνωση μιας γωνιάς της φύσης, μια γωνιά για
πειραματισμός, γωνιά έκθεσης, επιλογή
λογοτεχνία, φωτογραφίες, φυσικό υλικό για
ανεξάρτητο παιχνίδι και πειραματισμός
Επιλογή φυτών, ζώων και φροντίδα τους
Εργασία με γονείς
Συμμετοχή σε διαγνωστικά με οδηγίες οικολόγου και ψυχολόγου
Συμμετοχή στη συλλογή πληροφοριών για ορισμένες ενότητες
«Οικολογικό διαβατήριο» του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Μοντέλο "Εκπαιδευτικός"

Αυτό το μοντέλο είναι διαφορετικό από το μοντέλο
Αρχές οργάνωσης «οικολόγοι».
εργασία: περιβαλλοντικές λειτουργίες
ανατίθεται η εκπαίδευση
δάσκαλος που
υλοποιεί ανεξάρτητα
ολοκληρωμένη προσέγγιση μέσω
πράσινη ανάπτυξη
θεματικό περιβάλλον στην ομάδα και
πρασίνισμα διαφόρων τύπων
δραστηριότητες του παιδιού

Επικεφαλής του ιδρύματος
μεθοδιστής
Συντονισμός
Αναπτυξιακό ΠράσινοΟικολογικό
Παρασκευή
δουλειά
Βαθμός
θέμα
Και
είδος
εκπαίδευση του περιβάλλοντος
Με
Τετάρτη
δραστηριότητες των γονέων
άλλοι Επανεκπαίδευση
περιβάλλον
(σύνολο προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων)
προσωπικό
ιδρύματα
Ομαδικοί δάσκαλοι

Στα πλαίσια αυτού του μοντέλου,
μόνο μεμονωμένα εξαρτήματα
συστήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
Το μοντέλο «Εκπαιδευτής» δημιουργεί
περιορισμένες δυνατότητες για αυτό
διαδικασία και είναι σε σύγχρονο
λιγότερο αποτελεσματικές συνθήκες.
Και τα δύο μοντέλα στοχεύουν στην εφαρμογή
ολοκληρωμένη προσέγγιση σε
περιβαλλοντική εκπαίδευση και
προωθεί την ολοκληρωμένη ανάπτυξη
την προσωπικότητα του παιδιού

Κατά την εφαρμογή οποιουδήποτε μοντέλου για παιδιά
ο κήπος θα πρέπει να προσπαθήσει να οργανώσει
εργαστείτε σε πολλά βασικά
οδηγίες: Πρασίνισμα
διάφορες δραστηριότητες
παιδί; εκπαίδευση προσωπικού· δουλεύω με
γονείς; εκτίμηση των περιβαλλοντικών επιπτώσεων
περιβάλλον; Πράσινο ανάπτυξη
θεματικό περιβάλλον, συντονισμός
συνεργασία με ιδρύματα. Ολα αυτά
οι οδηγίες αλληλοσυμπληρώνονται.

Γιούλια Καρίκοβα
Μοντέλο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Στόχος του ιδρύματός μας είναι η ατομική ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχική και σωματική κατάσταση της υγείας, την ασφάλεια της ζωής παιδιά, διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, ανάπτυξη αντίληψη, φαντασία, καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα.

Καθορισμός της διαδικασίας για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική εκπαιδευτικόςδιαδικασία και τον συντονισμό τους μεταξύ τους, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή της κοινωνίας και την οικοδόμηση σχέσεων μαζί της, δημιουργήσαμε τη δική μας εκπαιδευτικό σύστημα. Περιβαλλοντική εκπαίδευσηστην προσχολική ηλικία μόλις αρχίζει, κόκκους περιβαλλοντική γνώσηπου λαμβάνεται στην παιδική ηλικία θα βοηθήσει το παιδί να περιηγηθεί στην περιβάλλουσα πραγματικότητα και να την κατανοήσει σωστά. Αλλά το πιο σημαντικό, θα θέσουν τα θεμέλια για μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση, καθορίζοντας τη θέση κάποιου σε αυτήν στο μέλλον. Πιστεύουμε ότι είναι μια σημαντική πτυχή περιβαλλοντική εκπαίδευση- αυτή είναι η ανάπτυξη ενός ανθρώπινου συναισθήματος, μιας αποτελεσματικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας και η ανάπτυξη της προθυμίας να εργαστούμε με χαρά, να βοηθήσουμε τους άλλους. Ανεξάρτητες πράξεις και πράξεις τα παιδιά είναι ήδη κριτήριο περιβαλλοντικής κουλτούρας.

Ο στόχος μας εκπαιδευτικό σύστημα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση– δημιουργία συνθηκών ώστε το παιδί να αναπτύξει συνειδητά σωστή στάση απέναντι σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα που το περιβάλλουν. εκπαίδευση των απαρχών της οικολογικήςκουλτούρες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προβλήματα περιβαλλοντική εκπαίδευσησυζητούνται τακτικά σε διαβουλεύσεις, σεμινάρια και συμβούλια εκπαιδευτικών. Για να εντοπίσουμε κενά στη γνώση των εκπαιδευτικών, χρησιμοποιούμε έρευνες που βασίζονται σε ερωτήσεις περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, με βάση την ανάλυση των ερωτηματολογίων, προγραμματίζονται περαιτέρω μεθοδολογικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο.

Κατά την κατασκευή ενός συστήματος περιβαλλοντικές εργασίες

Δώσαμε ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα κύρια κατευθύνσεις:

Η γνωστική κατεύθυνση της εργασίας περιλαμβάνει έναν κύκλο γνωστικών δραστηριοτήτων (χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα μορφές: διδακτικά παιχνίδια, συζητήσεις, ταξίδια, παραστάσεις, κουίζ που προωθούν τη βαθύτερη επέκταση οικολογική γνώση των μαθητών.

Η εκπαιδευτική και ψυχαγωγική κατεύθυνση της εργασίας στοχεύει στη γνωριμία παιδιάμε συστατικά της ζωντανής και άψυχης φύσης, η επίδραση της ανθρώπινης δραστηριότητας σε αυτά τα συστατικά σε ένα διασκεδαστικό παιχνίδι μορφή: Αυτό -

θεατρικές παραστάσεις στις περιβαλλοντικό θέμα, διακοπές, ματινέ, περιβαλλοντικά παιχνίδια, ταξιδιωτικά παιχνίδια. Η κατεύθυνση του παιχνιδιού περιλαμβάνει την ευρεία και συνεχή χρήση καταστάσεων μάθησης που βασίζονται στο παιχνίδι.

Η μελέτη της χλωρίδας και της πανίδας, τοπία της πατρίδας, που συνδέονται με πρακτικά θέματα (πρακτικός τομέας εργασίας)– κοινές δράσεις με γονείς για τον εξωραϊσμό των ομαδικών δωματίων, της επικράτειας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την εργασία στον κήπο, τη φύτευση δέντρων και θάμνων, τη διακόσμηση παρτεριών, ταΐζοντας πτηνά, κατασκευή και κρέμασμα τροφοδοτικών και σπιτιών πουλιών, συνέβαλαν στην ενστάλαξη μιας στάσης φροντίδας των μαθητών στη γηγενή τους φύση.

Η ερευνητική κατεύθυνση της εργασίας πραγματοποιείται στο πλαίσιο των παρακάτω εκδηλώσεις: δραστηριότητες έργου, εμπειρίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Οικολογικός- Η κατεύθυνση βελτίωσης της υγείας υλοποιείται μέσω τακτικών περιπάτων, εκδρομών και πεζοποριών στο άμεσο φυσικό περιβάλλον.

Οικολογικός- αισθητική κατεύθυνση - χρησιμοποιούνται ευρέως διάφοροι τύποι οπτικών δραστηριοτήτων ( δάσκαλοςπαρατηρεί διάφορα φυσικά φαινόμενα με τα παιδιά πολύ και προσεκτικά, εστιάζοντας την προσοχή τους σε αποχρώσεις του χρώματος, αναλογίες, σχήματα, μεγέθη μεμονωμένων τμημάτων φυτών και ζώων και στη συνέχεια δημιουργεί συνθήκες για ελεύθερη δημιουργική δραστηριότητες: σχέδιο, γλυπτική, απλικέ, σχεδίαση χειροτεχνίας από φυσικά υλικά).

Τρόποι υλοποίησης του συστήματος περιβαλλοντική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Δημιουργία προϋποθέσεων ( πρασίνισμα του αναπτυξιακού περιβάλλοντος, λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη).

Προβολή περιβαλλοντικάεγγραμματισμός των εκπαιδευτικών (δημιουργία ταμείου μεθοδολογικού και οπτικο-παραστατικού υλικού, σεμινάρια, εργασία σε δημιουργικές ομάδες με θέμα περιβαλλοντική εκπαίδευση);

Ενημέρωση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με παιδιά σύμφωνα με τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται, εισάγοντας μια περιφερειακή συνιστώσα (Επίσκεψη αξιομνημόνευτων τόπων, γνωριμία με το φυσικό τοπίο της πόλης); εφαρμογή μεθόδων οικολογία υγείας;

οικολογικόςεκπαίδευση γονέων (μουσικές διακοπές, οικολογική αναψυχή, σχεδιασμός υλικού σύμφωνα με περιβαλλοντική εκπαίδευση για γονείς).

Σύστημα εργασίας με παιδιά σε κάθε ηλικία ομάδα:

Εποχιακός προγραμματισμός μαθημάτων;

Δημιουργία οικολογικός– περιβάλλον ανάπτυξης (γωνιές της φύσης, εργαστήρια φύσης);

Οργάνωση δραστηριοτήτων εκτός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (διακοπές, παρατηρήσεις, οικολογική διαδρομή, λαχανόκηπος, εργασία στη φύση);

Ανάγνωση μυθοπλασίας;

Κοινή δημιουργική δραστηριότητα παιδαγωγοί, παιδιά και γονείς(στοκ "Ας ταΐσουμε τα πουλιά το χειμώνα", «Τα έντομα είναι αγγελιοφόροι της φύσης», "Σώστε το λουλούδι", άλμπουμ φωτογραφιών ανά ομάδα "Η ζωή σε μια ηλιόλουστη χώρα", εκστρατείες για τον καθαρισμό και τον εξωραϊσμό της επικράτειας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την κατασκευή σπιτιών και ταΐστρων πουλιών κ.λπ.)

Καλλιέργεια χόρτων το χειμώνα και την άνοιξη ( "κήπος στο παράθυρο");

Η δραστηριότητα παιχνιδιού ως η κύρια μορφή δραστηριότητας παιδιά;

οικολογία υγείας(τσάι από βότανα, αρωματοθεραπεία, βιταμινοθεραπεία, σωματική δραστηριότητα, σκλήρυνση).

Δημιουργία συστήματος περιβαλλοντικές εργασίες(ανάπτυξη μαθημάτων συγγραφέα, εργασία με γονείς, με δημόσιους οργανισμούς, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη κ.λπ.).

Δημιουργία οικολογικό και αναπτυξιακό περιβάλλον

είναι μια συνεχής παιδαγωγική διαδικασία που περιλαμβάνει την οργάνωση οικολογικούς χώρους, την τελειοποίηση και διόρθωσή τους, την καθημερινή διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τη ζωή όλων των έμβιων όντων. Αυτή η συνεχής δραστηριότητα είναι μια μέθοδος περιβαλλοντική εκπαίδευση: σας διδάσκει να σκέφτεστε συστηματικά και να φροντίζετε πραγματικά φυτά και ζώα που βρίσκονται στον ίδιο χώρο διαβίωσης με τα παιδιά.

Οικολογικός- το αναπτυξιακό περιβάλλον αποτελείται από διάφορα στοιχεία, καθένα από τα οποία εκτελεί τη δική του λειτουργική λειτουργία ρόλος:

Ομαδικά δωμάτια που περιέχουν γωνιές της φύσης, περιβαλλοντικάκαι πειραματικά εργαστήρια, "κήποι στο περβάζι", εκπαιδευτικά παιχνίδια, βιβλιοθήκες, μπαρ με βότανα, γωνιές χαλάρωσης κ.λπ.

Εδώ γίνονται περιβαλλοντικές δραστηριότητες, εργάζονται στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του έργου, τα παιδιά παίζουν, επικοινωνούν με ζώα και τα φροντίζουν, συμμετέχουν σε ανεξάρτητη έρευνα και πειραματισμό.

Υπό την καθοδήγηση παθιασμένων ειδικών, τα παιδιά σπουδάζουν σε συλλόγους "Νέος οικολόγος» , "Ανθοπωλεία". Ως μέρος αυτής της δραστηριότητας, ενσωματώνεται (οικολογικά και αισθητικά) τα μαθήματα, οι χειροτεχνίες κατασκευάζονται από φυσικά και απόβλητα υλικά, δημιουργούνται άλμπουμ παρατηρήσεων για τη φύση. Οργανώνονται θεματικές εκθέσεις παιδικών έργων σε ομαδικές αίθουσες και σκάλες.

Διεξήχθη περιβαλλοντικά, λαογραφικά φεστιβάλ, μαθήματα μουσικής σχετικά με το θέμα της φύσης, περιβαλλοντικές παραστάσεις για παιδιά, κουκλοθέατρο περιβαλλοντικό περιεχόμενο. Σε κάθε ομάδα και στο μεθοδολογικό γραφείο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, βιβλιοθήκες με έργα τέχνης, παραμύθια, εγκυκλοπαίδειες, μεθοδολογικό, διδακτικό και πληροφοριακό υλικό για περιβαλλοντική εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. ΠαιδαγωγοίΜαζί με τα παιδιά διαβάζουν μυθιστορήματα, βλέπουν εικονογραφήσεις σε βιβλία για τη φύση, συζητούν και συζητούν για όσα έχουν διαβάσει.

Η περιοχή του νηπιαγωγείου χρησιμοποιείται για τη δημιουργία θραυσμάτων φυσικών και πολιτιστικών τοπίων, παιχνιδιών και αθλημάτων τοποθεσίες: αλπική τσουλήθρα, οικολογικό μονοπάτι, λαχανόκηπος, διάφορα δέντρα και θάμνοι, παρτέρια, παρτέρια, μίνι-γήπεδο και παιδικές χαρές. Θα ήθελα να πιστεύω ότι η αγάπη για τη γηγενή μας φύση θα παραμείνει στις καρδιές μας μαθητέςγια πολλά χρόνια και θα τους βοηθήσει να ζουν σε αρμονία με τον κόσμο γύρω τους.

Στο νηπιαγωγείο διοργανώνουμε εκθέσεις κοινών σχεδίων, χειροτεχνίας από άχρηστα υλικά και ζωγραφικής για ανθοπωλεία. Καλούμε τους γονείς να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό μιας γωνιάς της φύσης, ενός εργαστηρίου, μιας βιβλιοθήκης και σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες (καθαρισμός της περιοχής του νηπιαγωγείου και γύρω από αυτό, φύτευση δέντρων, κατασκευή πουλιών και ταΐστρων κ.λπ.). Τα ομαδικά δωμάτια έχουν γωνίες για οικολογία για γονείς, όπου παρουσιάζονται διάφορες πληροφορίες.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίεργα, κοιτάζουν προσεκτικά τη γύρω πραγματικότητα με ενδιαφέρον, προσπαθούν να διεισδύσουν στα μυστικά της, επομένως χρησιμοποιούμε ενεργές μορφές και μεθόδους μάθησης - πειραματισμός, πειραματική εργασία, περιπάτους, εκδρομές κ.λπ.

Αποτελέσματα δραστηριοτήτων υλοποίησης μοντέλα

καθώς και καθηγητές.

Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτυχθεί:

- περιβαλλοντικάμίνι διαβουλεύσεις και διαβουλεύσεις για γονείς, οι οποίες παρουσιάζονται στο οικολογική γωνιά;

Διαβουλεύσεις για παιδαγωγοί;

Συγκροτήματα τάξεων για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες σύμφωνα με περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Οι δάσκαλοι πλήρωσαν τις ομάδες τους με μεθοδολογική βιβλιογραφία, διδακτικά παιχνίδια, οπτικά βοηθήματα, ευρετήρια καρτών, φυτικά διαβατήρια και τεχνική υποστήριξη (βιντεοκασέτες και δίσκοι)Με περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

1. Η φύση ως εγγενής αξία. Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική λειτουργία της φύσης

3. Εγχώρια προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Βιβλιογραφία

εκπαίδευση περιβαλλοντική προσχολική εκπαιδευτική

1. Η φύση ως εγγενής αξία. Διδακτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες της φύσης

Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα θεμελιώδη προβλήματα της θεωρίας της εκπαίδευσης και είναι υψίστης σημασίας για το εκπαιδευτικό έργο. Στις σύγχρονες συνθήκες, όταν το εύρος της εκπαιδευτικής επιρροής διευρύνεται σημαντικά, το πρόβλημα αυτό γίνεται ιδιαίτερα οξύ και επίκαιρο.

Από τις Συστάσεις των Κοινοβουλευτικών Ακροάσεων «Προβλήματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στη Ρωσία» της 22ας Σεπτεμβρίου 1998: «Θεωρήστε την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως σύνδεσμο προτεραιότητας στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, απαραίτητη προϋπόθεση για τη βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας, ανάπτυξη και βελτίωση της διασφάλισης της συνέχειας μεταξύ όλων των τομέων κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου (οικογένεια - νηπιαγωγείο - σχολείο - πανεπιστήμιο - επαγγελματική δραστηριότητα).

Στη νέα χιλιετία, το νατουραλιστικό κίνημα αντικαθίσταται από το περιβαλλοντικό κίνημα. Ως προς αυτό, προκύπτουν άλλα ερωτήματα. Ίσως το κύριο καθήκον της εποχής μας να μην είναι καν η μελέτη της φύσης ως τέτοιας, αλλά η διατήρησή της. Ένα άτομο πρέπει να αλλάξει την καθιερωμένη άποψή του για τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο. Η προκλητική θέση του «Άνθρωπος και Φύση» θα πρέπει να αντικατασταθεί από μια πιο ουδέτερη, πιο λογική: «Ο άνθρωπος στη φύση».

Την τελευταία δεκαετία, οι άνθρωποι προσπαθούν γρήγορα να περιορίσουν τη φύση, ξεχνώντας ότι είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που έχουμε εξημερώσει. Το να κάνεις ένα παιδί να αισθάνεται ότι είναι υπεύθυνο για τον κόσμο γύρω του είναι το κύριο καθήκον σήμερα.

Παρά τη μείωση της βιομηχανικής παραγωγής, η περιβαλλοντική κατάσταση στη χώρα παραμένει δύσκολη.

Ακόμα κι αν σταματήσουμε κάθε παραγωγή (πράγμα που δεν είναι ρεαλιστικό), η περιβαλλοντική ρύπανση θα συνεχίσει να επηρεάζει τη ζωή και την υγεία των ανθρώπων για πολλά χρόνια ακόμα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ληφθούν όλα τα δυνατά μέτρα για τη βελτίωση της κατάστασης του φυσικού περιβάλλοντος. Και αυτό απαιτεί ειδικούς ειδικούς και περιβαλλοντικές γνώσεις από ολόκληρο τον πληθυσμό. Σήμερα, ένας μεγάλος αριθμός ανθρώπων είναι περιβαλλοντικά αδαείς.

Στο τρέχον στάδιο της ανθρώπινης ύπαρξης υπάρχουν πολλές πτυχές: εργασία, καθημερινή ζωή, ξεκούραση - όλα αυτά διαδραματίζονται σε ένα εξαιρετικά μεταμορφωμένο περιβάλλον. Κατά την εργασία σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, ειδικά σε μεταλλουργικές, ενεργειακές και άλλες επιχειρήσεις, οι άνθρωποι που εργάζονται σε αυτές ανέχονται τη ρύπανση του ατμοσφαιρικού αέρα, σημαντικών αντικειμένων και εδάφους. Στην καθημερινή ζωή, οι άνθρωποι συχνά δεν δίνουν προσοχή στη φιλικότητα προς το περιβάλλον των τροφίμων και των καταναλωτικών αγαθών. Στις διακοπές δεν δίνουν σημασία στη ρύπανση των ποταμών (κολύμπι σε βρώμικο ποτάμι).

Από εδώ συμπεραίνουμε για άλλη μια φορά ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση θα πρέπει να ακολουθεί μια ιεραρχική κλίμακα: οικογένεια - νηπιαγωγείο - σχολείο - πανεπιστήμιο - μεταπτυχιακή περιβαλλοντική κατάρτιση.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να συνοδεύει ένα άτομο σε όλη του τη ζωή: να δημιουργεί μια αίσθηση συναισθηματικής εγγύτητας με τον κόσμο της άγριας ζωής - στην πρώιμη παιδική ηλικία. να προωθήσει την κατανόηση της ολιστικής εικόνας του κόσμου - στο σχολείο.

αναπτύξτε μια οικολογική κοσμοθεωρία, καλλιεργήστε το αίσθημα ευθύνης για την κατάσταση της φύσης, βοηθήστε στην κατανόηση της ανάγκης για προσωπική συμμετοχή σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες - σε περιόδους ενηλικίωσης και ωριμότητας.

Στις σημερινές συνθήκες μιας αυστηρής περιβαλλοντικής επιταγής, η υπέρβαση της οποίας είναι μόνο η διατήρηση της ανθρωπότητας στον πλανήτη, η βάση για την ηθική εκπαίδευση ενός ατόμου της εκπαίδευσής του γίνεται, πρώτα απ 'όλα, η σχέση ανθρώπου και φύσης. «Η περιβαλλοντική εκπαίδευση και κατάρτιση γίνονται ο πυρήνας της σύγχρονης εκπαίδευσης, αποτελώντας το κλειδί για την αναδιάρθρωση των σύγχρονων εκπαιδευτικών συστημάτων και της κοινωνίας στο σύνολό της. Και ο εκπαιδευτικός γίνεται ένα από τα κεντρικά πρόσωπα της σύγχρονης κοινωνίας των πολιτών». (N.N. Moiseev).

Στη σύγχρονη περιβαλλοντική έρευνα, το κύριο πράγμα είναι μια ολοκληρωμένη μελέτη της τρέχουσας και πρόβλεψης της πιθανής κατάστασης του περιβάλλοντος, η μελέτη των προτύπων κατανομής των ρύπων στα συστατικά της βιόσφαιρας, οι αλλαγές στην κατάσταση της ανθρώπινης υγείας, η μελέτη πιθανών τρόπων βελτιστοποίησης και διαχείρισης του φυσικού περιβάλλοντος σε τοπικό, περιφερειακό και παγκόσμιο επίπεδο. Η σύγχρονη οικολογία δεν είναι μόνο διεπιστημονική, αλλά και ιδεολογική. Στην περιοχή του Δνείπερου, για παράδειγμα, δεν είναι η πρώτη φορά που το περιβαλλοντικό ταμείο προωθεί την περιβαλλοντική γνώση. Οι διδάσκοντες του ιδρύματος είναι κορυφαίοι επιστήμονες από επιστημονική έρευνα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που δίνουν διαλέξεις για περιβαλλοντικά θέματα στους κατοίκους της πόλης. Το Ίδρυμα οργάνωσε και λειτούργησε για αρκετά χρόνια το Περιφερειακό Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Dnepropetrovsk, όπου ειδικοί από μια σειρά βιομηχανικών επιχειρήσεων, υπάλληλοι ιατρικών ιδρυμάτων και ομάδες νηπιαγωγών έλαβαν επανεκπαίδευση στον τομέα της οικολογίας.

Ο U. Furman (Διδάκτωρ Γεωγραφίας, Γενικός Διευθυντής του Περιβαλλοντικού Ταμείου της περιοχής του Δνείπερου) γράφει: «Η περιβαλλοντική κατάσταση δεν μπορεί να αλλάξει γρήγορα προς το καλύτερο. Ως εκ τούτου, οι κάτοικοι της πόλης πρέπει να προσαρμοστούν και να προσαρμοστούν στις υπάρχουσες περιβαλλοντικές συνθήκες. Το δημοτικό συμβούλιο ενέκρινε: «Πρόγραμμα προσαρμογής και αποκατάστασης του πληθυσμού της πόλης Dnepropetrovsk έως το 2010». Αυτό το πρόγραμμα πρέπει να εξηγηθεί σε όλα τα επίπεδα της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης από το νηπιαγωγείο μέχρι τη μεταπτυχιακή μετεκπαίδευση».

Έτσι, τα σύγχρονα προβλήματα της σχέσης ανθρώπου και περιβάλλοντος μπορούν να λυθούν μόνο εάν διαμορφωθεί σε όλους τους ανθρώπους μια οικολογική κοσμοθεωρία και αυξηθεί ο περιβαλλοντικός γραμματισμός και ο πολιτισμός τους.

Με την υιοθέτηση των νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Προστασία του Περιβάλλοντος» και «Για την Εκπαίδευση», δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για το νομικό πλαίσιο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τον πληθυσμό. «Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία του περιβάλλοντος και την αειφόρο ανάπτυξη» (λαμβάνοντας υπόψη τη Διακήρυξη της Διάσκεψης του ΟΗΕ για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη, που υπογράφηκε από τη Ρωσία). Τα σχετικά κυβερνητικά ψηφίσματα ανεβάζουν την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην κατηγορία των κρατικών προβλημάτων προτεραιότητας. Τα έγγραφα αυτά συνεπάγονται τη δημιουργία στις περιφέρειες της χώρας ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο πρώτος κρίκος του οποίου είναι η προσχολική ηλικία. Σε αυτή την ηλικία τίθενται τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου και της σχέσης του με τον κόσμο γύρω του.

Με τον όρο περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, καταλαβαίνουμε, πρώτα απ 'όλα, την εκπαίδευση της ανθρωπότητας, δηλ. ευγένεια, υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση, στους ανθρώπους που ζουν κοντά και στους απογόνους που πρέπει να αφήσουν τη γη κατάλληλη για μια πλήρη ζωή. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να διδάσκει στα παιδιά να κατανοούν τον εαυτό τους και όλα όσα συμβαίνουν γύρω τους.

Πιστεύουμε ότι είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να συμπεριφέρονται σωστά στη φύση και ανάμεσα στους ανθρώπους. Συχνά, λόγω έλλειψης γνώσεων, δεν μπορούν να επιλέξουν τη σωστή πορεία δράσης. Είναι απαραίτητο να γίνει το εκπαιδευτικό έργο αόρατο και ελκυστικό για τα παιδιά.

Κατακτώντας τις περιβαλλοντικές γνώσεις, το παιδί μαθαίνει για την άρρηκτη σύνδεση ενός ζωντανού οργανισμού με το εξωτερικό περιβάλλον και προσαρμόζεται σε ορισμένα στοιχεία του περιβάλλοντος. Μέσα από τη γνώση των έμβιων όντων επέρχεται η πνευματικοποίηση της ύπαρξης, η αισθητική αντίληψη της φύσης και διαμορφώνεται η ηθική της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον κόσμο.

2. Θεωρητικές όψεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

1. Οι οποίεςπεριβαλλοντικάη γνώσηαπαραίτητηδίνωστο παιδίπροσχολικόςηλικία?

Γνωρίζουμε ήδη ότι η οικολογία είναι μια πολύπλοκη επιστήμη. Ποιες βασικές περιβαλλοντικές γνώσεις μπορούν να δοθούν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με προσιτό, διασκεδαστικό τρόπο; Ποιες δεξιότητες και ικανότητες μπορεί να μάθει; Κατά την επιλογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη παιδιών), πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες διατάξεις:

* Ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός ενός νέου τύπου ατόμου με νέα οικολογική σκέψη, ικανού να συνειδητοποιήσει τις συνέπειες των πράξεών του σε σχέση με το περιβάλλον και ικανό να ζει σε σχετική αρμονία με τη φύση.

* τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποτελούν τον αρχικό κρίκο στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης, πράγμα που σημαίνει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσής τους θα πρέπει να συνδεθεί με το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα επόμενα επίπεδα - μαθητές. Οι βασικές περιβαλλοντικές γνώσεις που αποκτούν τα παιδιά σε νεαρή ηλικία θα τα βοηθήσουν να κατακτήσουν περιβαλλοντικά θέματα στο μέλλον.

* Η γνώση δεν είναι αυτοσκοπός, βοηθά μόνο να διαμορφώσουν στα παιδιά μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στη φύση, περιβαλλοντικά εγγράμματη και ασφαλή συμπεριφορά και μια ενεργή θέση ζωής.

* Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πολύ ανεπτυγμένο γνωστικό ενδιαφέρον, ιδιαίτερα για τη φύση. Σε αυτή την ηλικία είναι που αντιλαμβάνονται τον κόσμο ως σύνολο, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας. Είναι πολύ σημαντικό να διατηρήσουμε αυτό το γνωστικό ενδιαφέρον.

* Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μέρος της γενικής εκπαίδευσης, είναι διεπιστημονικής φύσης, προωθεί την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της πολυμάθειας, της συναισθηματικής σφαίρας, της ηθικής εκπαίδευσης - δηλαδή, του σχηματισμού της προσωπικότητας στο σύνολό της.

* Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να κατανοούν και να διαμορφώνουν τους κανόνες της περιβαλλοντικά εγγράμματης ασφαλούς συμπεριφοράς μόνα τους με βάση ένα σύνολο βασικών περιβαλλοντικών γνώσεων και επίγνωσης των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος στη φύση.

* το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως μέρος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συμβάλλει στη διαμόρφωση στα παιδιά όχι μόνο μιας συγκεκριμένης στάσης απέναντι στη φύση (ιδίως στην απόρριψη μιας καθαρά καταναλωτικής προσέγγισης), αλλά και στις δεξιότητες ορθολογικής χρήσης του φυσικού. πόροι.

Σήμερα, στα προσχολικά ιδρύματα, τα παιδιά λαμβάνουν μεγάλη ποσότητα γνώσης στα μαθηματικά, στα ρωσικά και στις ξένες γλώσσες. Ταυτόχρονα, υπάρχει η άποψη ότι στην περιβαλλοντική εκπαίδευση η γνώση δεν έχει τόσο μεγάλη σημασία και η κύρια έμφαση δίνεται στην ενστάλαξη μιας στάσης φροντίδας απέναντι στη φύση και στην ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων σε φυσικές συνθήκες. Φυσικά, η συναισθηματική στάση των παιδιών απέναντι στα φυσικά αντικείμενα, η εξοικείωση με μια σειρά ζώων και φυτών και η φροντίδα τους παίζουν μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση περιβαλλοντικά εγγράμματων ιδεών για το περιβάλλον. Ωστόσο, αυτό δεν αρκεί: τα παιδιά χρειάζονται μια ελάχιστη περιβαλλοντική γνώση που θα τα βοηθήσει να κατανοήσουν την ανάγκη να συμπεριφέρονται περιβαλλοντικά ικανά. Ο συνδυασμός μιας συναισθηματικής στάσης απέναντι στη φύση και της γνώσης για αυτήν θα δώσει πολύ μεγαλύτερο αποτέλεσμα. Είναι απαραίτητο να συνδυαστεί η πνευματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού με σύνεση, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Πρέπει να σημειωθεί ότι πολλοί δάσκαλοι στη μαθησιακή διαδικασία εφιστούν την προσοχή των παιδιών, πρώτα απ 'όλα, στα ζωντανά αντικείμενα, ιδιαίτερα στα ζώα, δίνεται πολύ λίγη προσοχή σε αντικείμενα άψυχου φύσης. Ταυτόχρονα, είναι γνωστό ότι τα παιδιά έχουν μεγάλο ενδιαφέρον για αντικείμενα άψυχης φύσης και με σωστή οργάνωση της εργασίας (διεξαγωγή πειραμάτων, παρατηρήσεις), το παιδί αποκτά εύκολα γνώση για την άψυχη φύση και τη σύνδεσή της με τη ζωντανή φύση.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατανοήσουν τους λόγους για την ανάγκη διατήρησης όλων των ειδών ζώων και φυτών χωρίς εξαίρεση. Τους διδάσκουν να μην μαζεύουν όμορφα λουλούδια, αλλά δεν τους διδάσκεται ότι αυτά τα λουλούδια μπορούν επίσης να εξαφανιστούν λόγω διαταραχής του οικοτόπου, για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα ποδοπατήματος. Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατανοήσουν την ανάγκη διατήρησης όλων των ζωντανών οργανισμών στη Γη, ανεξάρτητα από τη στάση μας απέναντί ​​τους. Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να χρησιμοποιούν τις λέξεις «επιβλαβές, χρήσιμο» σε συνομιλίες με παιδιά.

Η περιβαλλοντική γνώση γίνεται η βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το παιδί αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιών, μια ιδέα για τον άνθρωπο ως μέρος της φύσης, για την εξάρτηση της ζωής και της υγείας του από την κατάστασή της. Είναι επίσης σημαντικό να καλλιεργηθεί η κατανόηση της ανάγκης για λογική κατανάλωση. Η οικολογική εκπαίδευση συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των συναισθημάτων του παιδιού, την ικανότητα να συμπάσχει, να εκπλήσσεται, να συμπονεί, να φροντίζει τους ζωντανούς οργανισμούς, να τους αντιλαμβάνεται ως συνανθρώπους της φύσης και να μπορεί να δει την ομορφιά του γύρω κόσμου (και ολόκληρο το τοπίο και ένα μεμονωμένο λουλούδι, μια σταγόνα δροσιά, μια μικρή αράχνη).

Το παιδί πρέπει να αναπτύξει μια ενεργή θέση, μια επιθυμία να αλλάξει οτιδήποτε γύρω του προς το καλύτερο (τουλάχιστον να μην πετάει σκουπίδια στο δρόμο). Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει τα παιδιά να νιώσουν ότι ακόμη και οι εφικτές, φαινομενικά ασήμαντες, ενέργειές τους καθορίζουν πώς θα είναι ο κόσμος γύρω τους. Το παιδί πρέπει να κατανοήσει την ευθύνη του για την κατάσταση του περιβάλλοντος.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε μια εποικοδομητική προσέγγιση στη μάθηση. Μερικές φορές οι δάσκαλοι βομβαρδίζουν τα παιδιά με πολλές αρνητικές πληροφορίες, λέγοντάς τους με ενθουσιασμό «πόσο άσχημα είναι όλα τριγύρω». Πιστεύεται ότι με αυτόν τον τρόπο είναι δυνατό να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών στα περιβαλλοντικά προβλήματα. Στην πραγματικότητα, αυτή η προσέγγιση θα οδηγήσει σε αντίθετα αποτελέσματα και τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν ένα αίσθημα φόβου, αδυναμίας και δυσπιστίας ότι μπορούν να αλλάξουν κάτι. Δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και κατά τη διάρκεια συνομιλιών με γονείς. Διαφορετικά, τίθεται το ερώτημα: γιατί να καθαρίσουμε τα σκουπίδια στην αυλή εάν απειλούμαστε από παγκόσμιες καταστροφές; Επομένως, όταν μιλάμε για τυχόν προβλήματα, πρέπει να τονίζουμε τι μπορεί να κάνει ο καθένας μας για να τα λύσει.

Είναι επίσης σημαντικό να εμπλέκονται τα παιδιά σε πρακτικές δραστηριότητες: στην αυλή του νηπιαγωγείου και σε όλους τους χώρους, στο σπίτι, κατά τη διάρκεια των εκδρομών.

Έτσι, είναι σε μικρή ηλικία που τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα φυσικά αντικείμενα και αφομοιώνουν εύκολα μια ποικιλία πληροφοριών αν τα ελκύει. Οι κύριες πτυχές της εργασίας ενός δασκάλου με τα παιδιά είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο ενός περιβαλλοντικά εγγράμματος, αλλά και ενός ολοκληρωμένα ανεπτυγμένου ατόμου.

2. ΕννοιαάρθρωσηδραστηριότητεςενήλικαςΚαιμωρόVεπεξεργάζομαι, διαδικασίαπεριβαλλοντικάεκπαίδευση.

Η νηπιαγωγός είναι το κύριο πρόσωπο στην παιδαγωγική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ως φορέας οικολογικής κουλτούρας, κατακτώντας τη μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών έτσι ώστε να είναι ουσιαστικές, συναισθηματικά πλούσιες, να συμβάλλουν στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και απαραίτητων ιδεών για τη φύση και σταδιακά να μετατραπούν σε ανεξάρτητη συμπεριφορά των παιδιών. Πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία θα πρέπει να είναι η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Αυτή η ιδέα δεν είναι καινούργια, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο παρουσιάζεται στα έργα πολλών δασκάλων, εγχώριων και ξένων. Φαίνεται ξεκάθαρα στις παιδαγωγικές απόψεις της Κ.Δ. Ushinsky, L.N. Τολστόι, P.F. Kapterev, Σοβιετικοί δάσκαλοι V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili και άλλοι.

Η συνεργασία, χάρη στην οποία αναπτύσσεται η αμοιβαία κατανόηση, η συμπάθεια και η αρμονία, τόσο αναγκαία για τη διαμόρφωση μιας οικολογικής κουλτούρας, μπορεί να εκδηλωθεί πιο αποτελεσματικά στις επαναλαμβανόμενες κοινές δραστηριότητες δασκάλου και παιδιών, που ενώνονται με την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Χαρακτηριστικά των κοινών δραστηριοτήτων είναι:

Επαφές μεταξύ των συμμετεχόντων, διασφαλίζοντας την ανταλλαγή δράσεων και πληροφοριών.

Κατανόηση από όλους τους συμμετέχοντες της έννοιας της δραστηριότητας, του τελικού αποτελέσματός της.

Η παρουσία ενός ηγέτη που οργανώνει κοινές δραστηριότητες και κατανέμει τις ευθύνες σύμφωνα με τις δυνατότητες των συμμετεχόντων.

Η εμφάνιση και η εκδήλωση διαπροσωπικών σχέσεων στη διαδικασία της δραστηριότητας, η φύση και το χρώμα των οποίων επηρεάζουν την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος.

Ποιοι τύποι κοινών δραστηριοτήτων μπορούν να έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση των αρχών της οικολογικής κουλτούρας στην προσχολική παιδική ηλικία;

Η κύρια θέση στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης πρέπει να δοθεί σε δραστηριότητες μέσω των οποίων όλα τα έμβια όντα στο οπτικό πεδίο του παιδιού αναπτύσσονται κανονικά (μεγαλώνουν, γεννούν, ανθίζουν κ.λπ.).

Αυτή η δραστηριότητα δεν είναι τίποτα άλλο από τη δημιουργία και τη διατήρηση συνθηκών για φυτά και ζώα που βρίσκονται σε διάφορους «οικολογικούς χώρους» του προσχολικού ιδρύματος.

Η δημιουργία ενός σταθερού οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο είναι μια συνεχής παιδαγωγική διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει την οργάνωση ομαδικών γωνιών της φύσης, ενός δωματίου ή γραφείου φύσης, ενός θερμοκηπίου κ.λπ., καθώς και την καθημερινή διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για την πλήρη ζωή όλων. ζωντανά όντα. Μια τέτοια συνεχής δραστηριότητα μας διδάσκει να σκεφτόμαστε και να φροντίζουμε συστηματικά και πραγματικά τα «αδερφάκια» που μοιράζονται τον ίδιο χώρο διαβίωσης με τα παιδιά. Αυτή η δραστηριότητα γίνεται μέθοδος μόνο αν ενταχθεί στην παιδαγωγική διαδικασία και εκτελείται μαζί με ενήλικες και παιδιά. Οι δάσκαλοι που κάνουν τα πάντα μόνοι τους και δεν δίνουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να παρατηρήσουν και να συμμετάσχουν στη δημιουργία φυσιολογικών συνθηκών για τους κατοίκους των γωνιών που ζουν, αναπτύσσουν στα παιδιά την αδιαφορία, την αναισθησία και γενικά την απροσεξία στη ζωή ως μοναδική αξία.

Οι κοινές οργανωτικές, οικονομικές και εργασιακές δραστηριότητες στον πράσινο χώρο του νηπιαγωγείου, η καλλιέργεια φυτών, η φροντίδα ενηλίκων και ζώων και των απογόνων τους μπορούν να λάβουν διαφορετικές μορφές και να πραγματοποιηθούν με ποικίλους βαθμούς συμμετοχής και συμμετοχής, τόσο ενηλίκων όσο και παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εμπλακούν σε αυτή τη δραστηριότητα με τρεις τρόπους:

Ακούγοντας την ιστορία του δασκάλου για διάφορες υποθέσεις και γεγονότα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Παρατήρηση των δραστηριοτήτων των ενηλίκων.

Συμμετέχοντας πρακτικά σε αυτό.

Όποιες και αν είναι οι μορφές της κοινής δραστηριότητας ενηλίκων και παιδιών προσχολικής ηλικίας, η μεγαλύτερη σημασία σε αυτήν είναι η στάση του δασκάλου στο αντικείμενο της δραστηριότητας, η οποία εκδηλώνεται στην ενδιαφέρουσα ιστορία του, τις συναισθηματικές αντιδράσεις, τις εκτιμήσεις, τις εξηγήσεις και το σωστό - από οικολογική άποψη. - Ενέργειες. Ένας ενήλικας, με τη συμπεριφορά του, δημιουργεί ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης με τη φύση, μια στάση φροντίδας απέναντί ​​της, καταδεικνύει την αναγκαιότητα και τη σημασία όλων όσων συμβαίνουν μπροστά στα παιδιά. Κοινές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν σε οποιονδήποτε «οικολογικό χώρο» στις εγκαταστάσεις και στο χώρο του νηπιαγωγείου. Η πιο συνηθισμένη του μορφή είναι η δημιουργία και η διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τους κατοίκους μιας ομαδικής γωνιάς της φύσης.

Πώς να οργανώσετε δραστηριότητες για να πραγματοποιήσετε το κύριο κίνητρό του - την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις αρχές της οικολογικής κουλτούρας - και να επιτύχετε συγκεκριμένους στόχους; Υπάρχουν πολλοί από αυτούς τους στόχους.

* Επίδειξη από τον δάσκαλο ενός μοντέλου ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση, που εφαρμόζει μια οικολογική προσέγγιση σε όλα τα έμβια όντα, μια ανθρώπινη στάση.

* Επίδειξη τρόπων επικοινωνίας με φυσικά αντικείμενα, παροχή ενδιαφέρουσας, συναισθηματικά φορτισμένης, πρακτικής αλληλεπίδρασης με αυτό.

* Απεριόριστη εκπαίδευση των παιδιών σε τεχνικές και επεμβάσεις φροντίδας φυτών και ζώων, με βάση την κατανόηση των αναγκών ενός ζωντανού οργανισμού.

* Έμμεση εκπαίδευση στο διάλογο, ομιλία με ερωτήσεις και απαντήσεις, ικανότητα ακρόασης και ακρόασης άλλου ατόμου και απάντηση στα λόγια του.

* Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, διαμόρφωση κατανόησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στη φύση.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες είναι περισσότερο παρατηρητές παρά πρακτικοί ερμηνευτές, και όμως σε αυτή την ηλικία είναι καθοριστικό το μοτίβο αλληλεπίδρασης με τη φύση: τα παιδιά ακούν και απορροφούν την απαλή συζήτηση ενός ενήλικα με ζώα και φυτά, ηρεμούν και ξεκάθαρες εξηγήσεις σχετικά με το , τι και πώς να κάνουν, βλέπουν τις ενέργειες του δασκάλου και συμμετέχουν πρόθυμα σε αυτές.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος και τα παιδιά ενεργούν μαζί, αν και η προτεραιότητα ανήκει στον ενήλικα, η οποία εκφράζεται με τον τύπο: «Κάνω - με βοηθάς, είσαι οι βοηθοί μου. Μαζί φροντίζουμε τα κατοικίδιά μας!»

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται ραγδαία και τους δίνεται η δυνατότητα να εφημερεύουν σε μια γωνιά της φύσης. Οι ενήλικες και τα παιδιά αλλάζουν ρόλους: τα παιδιά κάνουν ό,τι χρειάζεται μόνοι τους και ο δάσκαλος τα βοηθάει (δεν έχει σημασία ότι η βοήθεια στην αρχή μπορεί να είναι πολύ μεγάλη). Η φόρμουλα για αυτήν την ηλικία είναι: «Το κάνεις μόνος σου και εγώ σε βοηθάω. Είμαι ο βοηθός σου, θα σε βοηθήσω να κάνεις ό,τι δεν μπορείς να κάνεις ακόμα: Θα σου το υπενθυμίσω, θα σου δώσω συμβουλές». Ο δάσκαλος φροντίζει να σημειώνει όλα τα επιτεύγματα των παιδιών και να τα επαινεί για την ανεξαρτησία, την αυτοπεποίθηση και την πρωτοβουλία τους.

Ας σταθούμε αναλυτικότερα στη μεθοδολογία διεξαγωγής καθήκοντος σε μια γωνιά της φύσης με παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.

Στάδιο 1 - επιθεώρηση των κατοίκων της γωνιάς της φύσης και αναγνώριση:

α) την υγεία και την κατάστασή τους·

β) λείπουν στοιχεία ζωτικών συνθηκών (τροφή, νερό, καθαρά κλινοσκεπάσματα κ.λπ.).

Στάδιο 2 - πρακτική εφαρμογή όλων των εργασιών για τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών. Ο δάσκαλος λέει: «Σάσα και Μάσα, μοιράστε μεταξύ σας ποιος θα κάνει τι για το πουλί και αρχίστε να καθαρίζετε. Αν ξέρεις να διαπραγματεύεσαι και να διανέμεις πράγματα, θα σε βοηθήσω. Αν έχετε ξεχάσει πώς να το κάνετε αυτό, θα σας το πω».

Στάδιο 3 - τελική βραχυπρόθεσμη παρατήρηση ζώων - η συμπεριφορά τους στις συνθήκες διαβίωσης βελτιωμένη από τα παιδιά (εξωτερικό περιβάλλον). Μια προκαταρκτική επιθεώρηση ενός ενυδρείου με ψάρια, πουλιά σε κλουβιά και φυτά είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο στην τεχνική.

Πρώτον, σας επιτρέπει να ενσταλάξετε στα παιδιά μια πραγματικά ανθρώπινη στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα: κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης, μπορείτε να προσδιορίσετε πώς φαίνονται και αισθάνονται τα κατοικίδια μιας γωνιάς της φύσης, εάν τους έχει συμβεί κάποια ασθένεια ή αν έχουν προσβληθεί άρρωστος.

Δεύτερον, είναι η επιθεώρηση των συνθηκών στις οποίες βρίσκονται τα ζωντανά αντικείμενα τη στιγμή που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του συνόλου των εργασιών που πρέπει να εκτελεστούν κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας.

Η προεπισκόπηση περιέχει την οικολογική ουσία της εργασίας στη φύση, την καθιστά ουσιαστική και συνειδητή τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά, η «οικολογική φόρμουλα» της σχέσης μεταξύ ενός ζωντανού αντικειμένου και του περιβάλλοντος του είναι η εξής: «Ποιες συνθήκες είναι διαθέσιμες αυτήν τη στιγμή - τι είναι λείπει - τι πρέπει να προστεθεί και να αλλάξει."

Το δεύτερο σημείο της τεχνικής είναι παραδοσιακό - πρόκειται για πραγματικές λειτουργίες για τη βελτίωση των συνθηκών για τα ζώα και τα φυτά. Πρέπει να περιέχουν ζωτική και παιδαγωγική σκοπιμότητα: εκτελούνται με τη μέγιστη προσοχή στο ζωντανό ον για χάρη του οποίου φτιάχνονται και τη μέγιστη ευκολία για το παιδί που τα εκτελεί. Γι' αυτό χρειάζεται κατάλληλος εξοπλισμός: τραπέζι για την προετοιμασία του φαγητού, μικρές βούρτσες και μεζούρες για να είναι άνετο και ελαφρύ για το παιδί, άθραυστα μπολ, βάζα κ.λπ. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εκτελούν όλες τις ενέργειες ήρεμα, αργά, προσεκτικά, ώστε να μην τρομάξουν το πουλί ή σπάσουν τους μίσχους ή τα φύλλα των φυτών.

Το τρίτο σημείο της μεθοδολογίας (τελική επιθεώρηση) σας επιτρέπει να δείτε ξεκάθαρα τη σκοπιμότητα των εργατικών προσπαθειών. Τα παιδιά παρακολουθούν πώς τα πουλιά ραμφίζουν τα σιτηρά, κολυμπούν σε καθαρό νερό, πώς τα ψάρια τρώνε φαγητό κ.λπ. - όλοι αισθάνονται καλύτερα επειδή οι άνθρωποι που βρίσκονταν στο καθήκον δούλεψαν σκληρά. Πρόκειται για μια απαραίτητη συναισθηματική ολοκλήρωση της κοινής δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών που εφημερεύουν. Τους ενσταλάζει εμπιστοσύνη, δημιουργεί μια κατανόηση της σημασίας της πραγματικής πρακτικής φροντίδας για τα κατοικίδια μιας γωνιάς της φύσης και τα κάνει να θέλουν να συνεχίσουν να συμμετέχουν σε αυτό.

Η εργασία των παιδιών, όσο μεγάλη κι αν είναι, γίνεται ουσιαστική και περιβαλλοντικά εφικτή:

Εάν εντοπιστεί η εξάρτηση της ζωής και της κατάστασης των φυτών και των ζώων από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται·

Αν ενισχυθεί η κατανόηση ότι αυτές οι συνθήκες δημιουργούνται από την εργασία των ανθρώπων.

Έτσι, η φροντίδα ενηλίκων και παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα φυτά και τα ζώα, η δημιουργία και η διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για όλα τα έμβια όντα που βρίσκονται στον χώρο διαβίωσης των παιδιών, είναι η κύρια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - μια μέθοδος που εξασφαλίζει την ανάπτυξη των αρχών της περιβαλλοντικής συνείδησης, η διαμόρφωση των πρώτων πρακτικών δεξιοτήτων σωστής αλληλεπίδρασης με τη φύση του άμεσου περιβάλλοντος.

3. Εσωτερικά προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πρόσφατα, δημιουργήθηκαν δύο είδη προγραμμάτων: ολοκληρωμένα, που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών και μερική, που παρέχουν έναν ή περισσότερους τομείς εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Πολλά προγράμματα έχουν περάσει τις εξετάσεις του Υπουργείου Παιδείας και έχουν λάβει την έγκρισή του. Τα ολοκληρωμένα προγράμματα περιλαμβάνουν: "Ουράνιο τόξο", "Παιδική ηλικία", "Ανάπτυξη", "Προέλευση", "Νηπιαγωγείο - ένα σπίτι της χαράς", "Krokha".

Το Υπουργείο έχει επίσης εγκρίνει μια σειρά από επιμέρους περιβαλλοντικά προγράμματα:», «Φύση και ο καλλιτέχνης», «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Ζωή γύρω μας», «ιστός αράχνης», «Νέος οικολόγος». Όλα τα προγράμματα επικεντρώνονται σε μια νέα αντίληψη της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία βασίζεται σε ένα γραμμικό μοντέλο εκπαίδευσης, μια ατομική προσέγγιση για την ανάπτυξη των πνευματικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων του παιδιού.

Ας δούμε τα προγράμματα.

Το «Krokha» είναι ένα πρόγραμμα για την ανατροφή μικρών παιδιών σε οικογένειες και νηπιαγωγεία. Το πρόγραμμα προβλέπει επίσης την περιβαλλοντική τους εκπαίδευση. Η E.F. Terentyeva (συγγραφέας της ενότητας) υπογραμμίζει μια σειρά από περιστάσεις που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι ενήλικες για να μυήσουν τα παιδιά στη φύση. Εάν υπάρχουν φυτά, ζώα στο δωμάτιο (νηπιαγωγείο), οι ενήλικες μπορούν να εμπλέξουν τα παιδιά σε παρατήρηση και κοινή φροντίδα, να προκαλέσουν σε αυτά μια συναισθηματική απόκριση στην ομορφιά και τις διάφορες εκδηλώσεις των ζωντανών όντων. Όλος ο κόσμος ανοίγει στα παιδιά από το παράθυρο ενός δωματίου - ένας ενήλικας μπορεί να δείξει πολλά στο παιδί και οι βόλτες μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ο συγγραφέας δίνει συστάσεις για το τι και πώς να παρατηρήσετε με τα παιδιά σε διαφορετικές εποχές, πώς να παίξετε μαζί τους στη φύση και με φυσικά υλικά.

Η υποενότητα «Φυσικός Κόσμος» του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο» είναι μια συνιστώσα της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών, μέσα στην οποία τους δίνονται πληροφορίες, αναπτύσσουν γνωστικές διαδικασίες, διαμορφώνουν μια στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους - όλα μαζί, όπως τη συνέλαβε ο T.I , δημιουργεί στα παιδιά μια εικόνα του κόσμου, μια ολιστική άποψη για το περιβάλλον.

Το διδακτικό υλικό του προγράμματος περιέχει σημαντικό αριθμό μαθημάτων αφιερωμένο στα φυτά, τα ζώα, τον πλανήτη Γη και τη δομή του ηλιακού συστήματος. Τα παιδιά λαμβάνουν πολλές γεωγραφικές γνώσεις και εξωτικές πληροφορίες (η φύση της Αφρικής, οι δεινόσαυροι κ.λπ.), με βάση τις εποχιακές παρατηρήσεις, σχεδιάζονται «πορτρέτα» κάθε μήνα, τα παιδιά εισάγονται στην ιστορία των ρολογιών, των ημερολογίων και σφαίρες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν πολλές ενδιαφέρουσες γνώσεις, αλλά όχι αρκετές περιβαλλοντικές γνώσεις. Μαθαίνουν να συλλογίζονται τη φύση, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στην κατάστασή της, αλλά είναι επίσης σημαντικό να κατανοούν αυτό που βλέπουν. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει εκπαιδευτικά ελκυστικά γεγονότα για τον κόσμο και τη φύση, αλλά δεν μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν πολύτιμες στάσεις απέναντί ​​του. Σε αυτό δεν μπορεί να συμβάλει ούτε η ιδιωτική χρήση της λεκτικής μεθόδου - η ιστορία του δασκάλου, εξηγήσεις αντί για παρατηρήσεις.

Στο πρόγραμμα «Παιδική ηλικία», που δημιουργήθηκε στην Αγία Πετρούπολη από μια ομάδα δασκάλων του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, η ενότητα «Ένα παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης» περιλαμβάνει υποχρεωτική εξοικείωση των παιδιών με μια ποικιλία φαινομένων από τη ζωή των φυτών, των ζώων. και τις κοινότητές τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τέσσερα μπλοκ περιεχομένου για κάθε ηλικία: πληροφορίες για φυτά και ζώα ως εκπροσώπους των έμβιων όντων στον φυσικό κόσμο (χαρακτηριστικά εξωτερικής δομής και ζωτικές λειτουργίες, σύνδεση των έμβιων όντων με το περιβάλλον τους, μοναδικότητα). μηχανισμοί προσαρμοστικής σχέσης μεταξύ των ζωντανών οργανισμών και του περιβάλλοντος τους, τη μοναδικότητά τους. μηχανισμοί προσαρμοστικών σχέσεων μεταξύ των ζωντανών οργανισμών και του περιβάλλοντος τους (ιδιότητες διαφορετικών περιβαλλόντων, ιδέες για ομάδες ζώων που ζουν σε ένα ομοιογενές περιβάλλον). γνώση σχετικά με την ανάπτυξη, την ανάπτυξη και την αναπαραγωγή φυτών και ζώων που είναι οικεία στα παιδιά (ιδέες για διαδοχικές αλλαγές στους οργανισμούς, η κυκλική φύση της διαδικασίας). γνώση της φύσης του οικοσυστήματος (τα παιδιά εξοικειώνονται με φυτά και ζώα που ζουν στην ίδια κοινότητα και τη διασύνδεσή τους).

Ένας από τους συγγραφείς της «Παιδικής ηλικίας» - N.N. Kondratieva - κατέληξε στην ανάπτυξη του δυναμικού της «Προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά «Εμείς». ABC της οικολογίας». Το περιεχόμενο βασίζεται σε μια βαθμιαία διευρυνόμενη κατανόηση ενός ζωντανού οργανισμού. Σε όλες τις ενότητες, η γνώση λειτουργεί ως πρωταρχικός παράγοντας στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής γνώσης στα παιδιά. Το πρόγραμμα «Εμείς» προσφέρει παραδοσιακούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - παρατήρηση, μοντελοποίηση, εργασία στη φύση, παιχνίδι, καλλιτεχνική δραστηριότητα και κατασκευή, με τα οποία ο συγγραφέας συνδέει τις εκδηλώσεις του οικολογικού και καθολικού πολιτισμού στα παιδιά.

Το «Origins» είναι ένα άλλο ολοκληρωμένο πρόγραμμα που δημιουργήθηκε από την ψυχολογική και παιδαγωγική ομάδα ερευνητών του Κέντρου Προσχολικής Ηλικίας του Zaporzhets. Η υποενότητα «Φύση και το παιδί» περιλαμβάνεται στην ενότητα «Γνώση του περιβάλλοντος κόσμου» και περιλαμβάνει χαρακτηριστικά των ικανοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία, τα καθήκοντα και τους δείκτες ανάπτυξης, το περιεχόμενο και τις συνθήκες της παιδαγωγικής εργασίας. Η κύρια προσοχή εστιάζεται στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος για τα φυσικά φαινόμενα. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τη γνώση των παιδιών για τη σύνδεση ενός ζωντανού οργανισμού με το περιβάλλον του (δηλαδή την οικολογική πτυχή), αλλά αυτό το θέμα δεν καλύπτεται με συγκεκριμένο υλικό. Το πρόγραμμα «Origins» δεν έχει φτάσει στο σύγχρονο επίπεδο της πλήρους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - δεν θέτει ως στόχο να αναπτύξει στα παιδιά τα βασικά στοιχεία μιας οικολογικής κουλτούρας, στην οποία η φύση θεωρείται αξία σε όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ανάπτυξης - γνωστική, αισθητική, ηθική και σωματική. Η αρχή της ανάπτυξης του παιδιού μέσω δραστηριοτήτων που αναφέρονται στο πρόγραμμα δεν εφαρμόζεται επαρκώς,

Το πρόγραμμα «Ανάπτυξη», που αναπτύχθηκε από μια ομάδα έμπειρων παιδοψυχολόγων, στοχεύει στην ανάπτυξη των πνευματικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τις οποίες οι συγγραφείς κατανοούν ως ενδεικτικές ενέργειες με ευφάνταστα μέσα επίλυσης προβλημάτων. Η εξοικείωση με τη φύση, που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα «Ανάπτυξη», είναι ένα από τα μέσα ανάπτυξης των διαφορετικών ικανοτήτων των παιδιών και δεν αποτελεί καθήκον της περιβαλλοντικής τους εκπαίδευσης. Τα παιδιά μαθαίνουν τις απλούστερες μορφές συμβολικής αντανάκλασης των φυσικών αντικειμένων, την κατάστασή τους, τις αλλαγές και τις σχέσεις τους στη φύση.

Παράλληλα με ολοκληρωμένα προγράμματα, δημιουργήθηκε στη δεκαετία του '90 ένας σημαντικός αριθμός επιμέρους προγραμμάτων, τα οποία, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αφορούν την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα του A. Veresov "We are Earthlings" στοχεύει στην ανάπτυξη στοιχείων περιβαλλοντικής συνείδησης στα παιδιά, καταδεικνύει την καθολική διασύνδεση της φύσης, του ανθρώπου και των δραστηριοτήτων του. Το πρόγραμμα «Discover Yourself» της E. Ryleeva δημιουργήθηκε με βάση την ιδέα του συγγραφέα, η οποία περιλαμβάνει την εξατομίκευση της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Το πρόγραμμα "Nadezhda" (συγγραφέας T.V. Potapova και άλλοι) προσπαθεί επίσης να λύσει τα ζητήματα του "εγώ" - την έννοια του παιδιού για την αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο. Το κέντρο τοποθετείται στην περιβαλλοντικά συνειδητή συμπεριφορά στο περιβάλλον, η οποία κατανοείται ευρέως - ως η φυσική σφαίρα, η παραγωγική δραστηριότητα, οι διαπροσωπικές και κοινωνικές σχέσεις.

Η δημιουργική αναζήτηση δασκάλων και ψυχολόγων σε μια σειρά από προγράμματα στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη φύση και τον κόσμο γύρω τους.

Πρόγραμμα V.I. και S.G Ashikov "Semitsvetik" στοχεύει στην πολιτιστική και οικολογική εκπαίδευση των παιδιών, στην ανάπτυξη σε αυτά των αρχών της πνευματικότητας, μιας πλούσιας, δημιουργικής αυτοαναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι το πώς ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται και να αισθάνεται τον φυσικό κόσμο γύρω του, πώς αντιλαμβάνεται τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού, καθορίζει πώς θα ενεργήσει και ποιες ενέργειες θα εκτελέσει. Το πρόγραμμα προσφέρει κοινές δραστηριότητες για παιδιά και ενήλικες σε νηπιαγωγεία, παιδικά στούντιο και στην οικογένεια. Το πρόγραμμα έχει δύο βασικά θέματα:

«Φύση» και «Άνθρωπος». Το θέμα της φύσης περιλαμβάνει όχι μόνο τα τέσσερα βασίλειά της στη Γη (ορυκτά, φυτά, ζώα και ανθρώπους), αλλά εκτείνεται πέρα ​​από τον πλανήτη - στο κοντινό και μακρινό διάστημα.

Το πρόγραμμα του T.A. Kobcheva "Nature and the Artist" συνδυάζει τη διαμόρφωση ιδεών σε παιδιά ηλικίας 4-6 ετών για τη φύση ως ζωντανό οργανισμό και την ανάπτυξη της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Χρησιμοποιώντας τα μέσα της καλών τεχνών, λύνει προβλήματα περιβαλλοντικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών.

Η πολιτιστική πτυχή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παρουσιάζεται επίσης στο πρόγραμμα των I. Belavina, N. Naidenskaya “The Planet is Our Home”, καθώς και στο πρόγραμμα της T.N Popova “The World Around Us”.

Στην ίδια ομάδα μπορεί να συμπεριληφθεί και το πρόγραμμα «Sense of Nature» του N.A. Ryukbeil, το οποίο προορίζεται για την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-6 ετών σε επιπλέον εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στόχος του προγράμματος είναι να αναπτύξει, μέσα από τη συναισθηματική σφαίρα, ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τη φύση και την επιθυμία επικοινωνίας μαζί της. Η ιδιαιτερότητα του προγράμματος έγκειται στην οργάνωσή του, σε κάθε μάθημα, που διαρκεί 2 ακαδημαϊκούς ώρες, τα παιδιά «βυθίζονται στη φύση» μαζί με τον δάσκαλο σε μια ζεστή ατμόσφαιρα μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων (επικοινωνία με ζωντανά αντικείμενα μιας γωνιάς της φύσης , προβολή διαφανειών, ακρόαση μουσικής, δημιουργική δραστηριότητα τα ίδια τα παιδιά - σχέδιο, συγγραφή παραμυθιών, θεατροποίηση λογοτεχνικών έργων κ.λπ.).

Μεγάλη σημασία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν προγράμματα που στοχεύουν στην καθιέρωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού μέσω της γνώσης των οικολογικών νόμων της φύσης. Το πρόγραμμα του N.A. Ryzhova «Nature is Our Home» στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ανθρώπινης, κοινωνικά δραστήριας και δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού ηλικίας 5-6 ετών, με ολιστική άποψη της φύσης, με κατανόηση της θέσης του ανθρώπου σε αυτήν. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, τα παιδιά λαμβάνουν ιδέες για τις αλληλεπιδράσεις της φύσης, οι οποίες τα βοηθούν να αποκτήσουν τις απαρχές μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους. Ένα από τα πρώτα προγράμματα που εμφανίστηκαν στη δεκαετία του '90 ήταν ο συγγραφέας του άρθρου "Young Ecologist", που δημιουργήθηκε με βάση τη δική του ιδέα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το «Young Ecologist» περιλαμβάνει δύο προγράμματα - ένα πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας και ένα πρόγραμμα προηγμένης κατάρτισης εργαζομένων προσχολικής ηλικίας στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά.

Πρόσφατα, υπήρξε μια εντατική δημιουργική διαδικασία στις περιοχές της Ρωσίας:

δάσκαλοι και οικολόγοι αναπτύσσουν προγράμματα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές φυσικές και κοινωνικές συνθήκες (στην Αγία Πετρούπολη και την περιοχή, στη Γιακουτία, το Περμ, το Σότσι, το Λίπετσκ, το Νίζνι Νόβγκοροντ).

Έτσι, μια ανασκόπηση μιας σειράς οικιακών προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας καταδεικνύει τη μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα των ειδικών - κατανόηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων του πλανήτη, την ανάγκη επίλυσής τους, την αξία της φύσης και της ζωής στη Γη σε όλες τις εκδηλώσεις της , η ανάγκη για αλλαγή και οι τακτικές για την εισαγωγή της ανθρωπότητας στον πλανήτη, τρόποι αλληλεπίδρασής της με τη φύση. Και αυτό απαιτεί εντατική περιβαλλοντική εκπαίδευση για όλους τους ανθρώπους, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία.

4. Παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση δεν είναι απομονωμένος τομέας (Επιπλέον μάθημα) των εργασιών στο νηπιαγωγείο. έχει ιδεολογική σημασία, και ως εκ τούτου είναι αναγκαίο να επιδιώξουμε το πρασίνισμα ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό συνεπάγεται συμμετοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση όλων των εργαζομένων των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Δυστυχώς, ένας τέτοιος στόχος στην παρούσα φάση στη μαζική πρακτική είναι ανέφικτος λόγω της ανεπαρκούς κατάρτισης των δασκάλων και της έλλειψης απαραίτητων συνθηκών, μία από τις οποίες είναι ο συντονισμός της εργασίας ολόκληρης της ομάδας ενός προσχολικού ιδρύματος στην πράξη, δύο μπορούν να διακριθούν κύρια παιδαγωγικά μοντέλα, που διαφέρουν στις αρχές της οργάνωσης της εργασίας. Ας τα ονομάσουμε συμβατικά: το μοντέλο του «οικολόγου» και το μοντέλο του «εκπαιδευτή».

Μοντέλο"οικολόγος".Η ιδιαιτερότητά του είναι η δημιουργία στο νηπιαγωγείο ενός συστήματος εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, το οποίο περιλαμβάνει στενή συνεργασία όλων των ειδικών, μεθοδολόγων και παιδαγωγών με βάση μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για το πρασίνισμα διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας (βλ. Παράρτημα).

Στο πλαίσιο του μοντέλου «οικολόγου», κάθε εργαζόμενος εκτελεί ορισμένες λειτουργίες στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη χρήση του είναι η παρουσία στο προσχολικό ίδρυμα δασκάλου-οικολόγου που υπηρετεί ως συντονιστής. Αυτό το μοντέλο δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Οι σκόπιμες και συντονισμένες δραστηριότητες όλων των εργαζομένων του νηπιαγωγείου καθιστούν δυνατή:

Πρασίνισμα διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος.

Περιβαλλοντική εκπαίδευση γονέων;

Εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του προσωπικού.

Εκτίμηση των περιβαλλοντικών επιπτώσεων;

Συντονισμός με άλλους φορείς.

Ας εξετάσουμε πιθανούς τομείς της εργασίας και των σχέσεων των εργαζομένων στο πλαίσιο του μοντέλου «οικολόγου».

Κατευθύνσειςδουλειάδιευθυντής:

1. Οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2. Συνεργασία με τις εκπαιδευτικές αρχές.

3. Κατανομή των αναγκαίων συντελεστών.

4. Εκπόνηση σχεδίου σχεδιασμού για το ίδρυμα. Πρασίνισμα του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος.

5. συντονισμός εργασιών με άλλους φορείς κ.λπ.

Κατευθύνσειςδουλειάμεθοδολόγος:

1. Εξοικείωση της ομάδας με τα υπάρχοντα προγράμματα και μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

2. Επιλογή προγράμματος και μεθοδολογίας (μαζί με οικολόγο).

3. Καθορισμός της θέσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο γενικό εκπαιδευτικό χώρο του νηπιαγωγείου, η σύνδεσή του με άλλους τομείς.

4. διαχείριση της σύνταξης «οικολογικού διαβατηρίου» κ.λπ.

Κατευθύνσειςδουλειάψυχολόγος:

1. Ψυχολογική υποστήριξη για εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

3. η παρουσία οικολόγου στις τάξεις για τον προσδιορισμό της συμπεριφοράς και των χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατευθύνσειςδουλειάμιούζικαλδιευθυντής:

1. Διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής που ενισχύουν τη συναισθηματική αντίληψη του παιδιού για τη φύση.

2. συντονισμός των μαθημάτων μουσικής με τα θέματα των μαθημάτων οικολογίας.

3. Ανάπτυξη περιβαλλοντικών διακοπών.

4. επιλογή μουσικών έργων (ήχοι της φύσης, τραγούδια για τη φύση κ.λπ.) για το πρόγραμμα οικολόγος.

ΚατευθύνσειςδουλειάδάσκαλοςΜεκαλές τέχνεςδραστηριότητες:

1. Ενοποίηση υλικών από περιβαλλοντικές μελέτες κατά τη διαδικασία σχεδίασης και μοντελοποίησης.

2. Βοηθώντας τον οικολόγο στην παραγωγή οπτικών βοηθημάτων, εξοπλισμού και κοστουμιών για περιβαλλοντικές διακοπές.

3. Διεξαγωγή μαθημάτων μαζί με οικολόγο.

4. συμμετοχή σε διαγνωστικά, βασισμένα σε παιδικές ζωγραφιές κ.λπ.

ΚατευθύνσειςδουλειάεκπαιδευτήςΜεφυσικόςεκπαίδευση:

1. Συμπερίληψη σωματικών ασκήσεων και υπαίθριων παιχνιδιών στις τάξεις σε συμφωνία με τον οικολόγο.

2. Συμμετοχή σε περιβαλλοντικές και υγειονομικές εργασίες (εκδρομές κ.λπ.).

3. Συμμετοχή σε περιβαλλοντικές διακοπές.

4. εκπαίδευση σε κανόνες ασφαλείας κατά την πεζοπορία.

Κατεύθυνσηδουλειάιατρικόςυπάλληλος:

1. εργασία υγείας με παιδιά.

2. συμμετοχή στην αξιολόγηση του περιβάλλοντος του αναπτυξιακού θέματος και της περιβαλλοντικής κατάστασης στην περιοχή του εκπαιδευτικού ιδρύματος από την άποψη της κατάστασης υγείας των παιδιών.

Κατευθύνσειςδουλειάδάσκαλος:

1. Πρασίνισμα των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ομάδες.

2. ολοκλήρωση των καθηκόντων ενός οικολόγου.

3. υλοποίηση μεμονωμένων περιβαλλοντικών έργων (για παράδειγμα, το έργο «Το δέντρο μας»).

4. Δημιουργία συνθηκών για περιβαλλοντική εκπαίδευση σε ομάδες.

5. Επιλογή φυτών, ζώων και φροντίδα τους.

6. Εργασία με γονείς.

7. συμμετοχή σε διαγνωστικά με οδηγίες οικολόγου και ψυχολόγου.

Το μοντέλο «εκπαιδευτή» διαφέρει από το μοντέλο «οικολόγος» στις αρχές οργάνωσης της εργασίας: οι λειτουργίες της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ανατίθενται στον εκπαιδευτικό, ο οποίος εφαρμόζει ανεξάρτητα μια ολοκληρωμένη προσέγγιση μέσω του οικολογικού περιβάλλοντος του αναπτυξιακού θέματος στην ομάδα και του πρασίνου. των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού στην καθημερινή ζωή (βλ. Παράρτημα).

Το μοντέλο εφαρμόζεται σε νηπιαγωγεία όπου δεν είναι δυνατή η ένταξη θέσης οικολόγου στον πίνακα προσωπικού. Παρουσιάζεται σε δύο επιλογές: η πρώτη - η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται από πολλούς εκπαιδευτικούς. δεύτερον, τα καθήκοντα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα εργασίας των εκπαιδευτικών όλων των ομάδων και η κατεύθυνση στο σύνολό της ελέγχεται από τον μεθοδολόγο ή τον επικεφαλής του ιδρύματος.

Και τα δύο αυτά μοντέλα περιλαμβάνουν την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Το πρώτο μοντέλο φαίνεται να είναι πιο αποτελεσματικό, γιατί σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα σύστημα διασυνδεδεμένων στοιχείων, το οποίο αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα, διακρίνονται μια σειρά από στοιχεία (βλ. Παράρτημα).

Έτσι, όσο πληρέστερα υλοποιούνται οι καθορισμένες συνιστώσες, τόσο πιο αποτελεσματικό είναι το έργο του προσχολικού ιδρύματος στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Συμπεράσματα για τις θεωρητικές πτυχές:

Άρα, περιβαλλοντικές γνώσεις πρέπει να δίνονται στο παιδί στην προσχολική ηλικία. Η γνώση πρέπει να είναι διαθέσιμη στα παιδιά. Δεν πρέπει να ξεχνάμε μια εποικοδομητική προσέγγιση στη μάθηση. Στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ενός παιδιού, η κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του παιδιού προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο, γιατί Ο δάσκαλος είναι φορέας περιβαλλοντικής κουλτούρας, κατέχει τη μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και συμβάλλει στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων. Πρόσφατα, έχουν δημιουργηθεί πολλά εγχώρια προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Και ο ίδιος ο δάσκαλος αποφασίζει σε ποιο πρόγραμμα θα δουλέψει. Πρέπει να προσπαθήσουμε να πρασινίσουμε ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

ΛΕΞΙΚΟ

1. Οικολογία(από το ελληνικό οίκος - σπίτι, κατοικία, κατοικία και... λογική) - η επιστήμη των σχέσεων μεταξύ φυτών, ζωικών οργανισμών και ανθρώπων και των κοινοτήτων που σχηματίζουν μεταξύ τους και του περιβάλλοντος. Ο όρος Ε. Προτάθηκε από τον E. Haeckel το 1866. Σήμερα υπάρχουν περισσότεροι από 100 ορισμοί του Ε. Από τη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα Η Ανθρώπινη Ηθική αναδύεται, μελετώντας τα πρότυπα αλληλεπίδρασης μεταξύ κοινωνίας και περιβάλλοντος, καθώς και πρακτικά προβλήματα προστασίας του. Το πρασίνισμα της σύγχρονης επιστήμης και πρακτικής είναι σχετικό. Τα σύγχρονα περιβαλλοντικά προβλήματα έχουν προκαλέσει μια σειρά από παγκόσμια κοινωνικοπολιτικά κινήματα («πράσινα» κ.λπ.).

2. Οικοσύστημα(από το eco... και το ελληνικό systema - ένα σύνολο που αποτελείται από μέρη, μια ένωση) - ένα ενιαίο φυσικό σύμπλεγμα που σχηματίζεται από ζωντανούς οργανισμούς και τον βιότοπό τους (ατμόσφαιρα, έδαφος, δεξαμενή κ.λπ.).

3. Οικολογικόςανατροφήπαιδιά- μια νέα κατεύθυνση της παιδαγωγικής. Μια περιβαλλοντικά μορφωμένη προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από ανεπτυγμένη περιβαλλοντική συνείδηση, περιβαλλοντικά προσανατολισμένη συμπεριφορά και δραστηριότητα στη φύση, μια ανθρώπινη, περιβαλλοντική στάση.

4. Οικολογικόςμονοπάτι- ένα είδος «εκπαιδευτικών μονοπατιών» της φύσης», που έχουν δημιουργηθεί ενεργά στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια. Ο σκοπός της δημιουργίας ενός τέτοιου μονοπατιού είναι να διδάξει στα παιδιά χρησιμοποιώντας το παράδειγμα συγκεκριμένων φυσικών αντικειμένων, να επικοινωνήσει με τη φύση και να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας απέναντί ​​της. Αρχικά, τα οικολογικά μονοπάτια χρησιμοποιήθηκαν κυρίως για την εκπαίδευση μαθητών και μαθητών. Ωστόσο, η εμπειρία έχει δείξει ότι μπορούν να δημιουργηθούν και σε προσχολικά ιδρύματα και έχουν μεγάλη σημασία στην εργασία με μικρά παιδιά.

Βιβλιογραφία

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. "Επτάλουθος" «Πρόγραμμα και κατευθυντήριες γραμμές για την πολιτιστική και περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μ., 1997

2. Ashikov V. "Semitsvetik - ένα πρόγραμμα πολιτιστικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας", zh. // «Προσχολική αγωγή», 1998, Αρ. 2 σελ. 34.

3. Vinogradova N.F. «Η ψυχική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση». Μ.: Εκπαίδευση, 1988.

4. Zenina T. «Περιβαλλοντικές δράσεις στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας», στέγαση // Προσχολική αγωγή, 2002, Αρ. 7 σελ. 18.

5. Zolotova E.I. «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον κόσμο των ζώων». Μ.: Εκπαίδευση, 1988.

6. Molodova L.P. «Παιχνίδι περιβαλλοντικές δραστηριότητες με παιδιά», σε 2 μέρη. Μινσκ: "Askar", 1996

7. «Εμείς», πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών. Αγία Πετρούπολη: «Παιδική ηλικία - Τύπος», 2001

8. στ.//Δημοτικό σχολείο. 2002, αρ.

9. Νικολάεβα Σ.Ν. «Πώς να μυήσετε ένα παιδί στη φύση». Μ., 1993

10. Nikolaeva S.N. «Εκπαίδευση του οικολογικού πολιτισμού στην προσχολική παιδική ηλικία». Μ., 1995

11. Nikolaeva S.N. «Διαμόρφωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού», w// Προσχολική αγωγή, 1998 Αρ. 2, σελ. 13.

12. Nikolaeva S.N. «Ανασκόπηση ξένων και εγχώριων προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών» // Προσχολική αγωγή, 2002 Αρ. 7, σελ. 52.

13. Pavlova L. «Τα παιχνίδια ως μέσο περιβαλλοντικής και αισθητικής αγωγής» // Προσχολική αγωγή, 2002 Αρ. 10, σελ. 40.

14. Παιδαγωγικά. 2002, αρ.

15. Popova T.I. «Ο κόσμος γύρω μας», υλικό από ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα πολιτιστικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. -1998 Παιδαγωγικά. 2002, αρ.

16. Ryzhova N.A. «Όχι μόνο παραμύθια». Μ.: Linka-PRESS, 2002.

17. Ryzhova N.A. «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Μάγισσα του νερού». Μ., 1997

18. Ryzhova N.A. «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Εγώ και η φύση», Μ., 1996.

19. Ryzhova N.A. «Σχετικά με το έργο «Στρατηγική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία», w// Προσχολική Αγωγή, 2001, Αρ. 6 σελ. 18.

20. Ryzhova N.A. «Παιδαγωγικά μοντέλα για την οργάνωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» w// Preschool Education, 2000, No. 9 p. 40.

21. Ryzhova N.A. «Οικολογικό διαβατήριο προσχολικού ιδρύματος» // Προσχολική αγωγή, 2000, Νο. 2, σελ. τριάντα.

22. Σταθμός για νέους φυσιοδίφες «Οικολογικά προβλήματα σε παγκόσμιο και περιφερειακό επίπεδο» Orsk - 2001

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Μέθοδοι και μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Δραστηριότητες έργου ως μέσο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές. Τύπος κυρίαρχης στάσης απέναντι στη φύση μεταξύ των μικρών μαθητών. Επίπεδο αξίας στάσης απέναντι στη φύση στα μικρά παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 24/01/2018


Η έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μορφές εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση. Η χρήση των παρατηρήσεων και των πειραμάτων ως μέσο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χρήση ημερολογίων παρατήρησης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/05/2011


Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική. Οι κύριοι στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η ουσία του παιχνιδιού ως κορυφαίου τύπου δραστηριότητας. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 05/08/2010


Καθορισμός στόχων, στόχων, επιστημονικής βάσης για το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εξέταση μεθόδων και μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών. Αξιολόγηση των δυνατοτήτων θεματικού σχεδιασμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες της προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 08/02/2015


Προβλήματα της σχέσης ανθρώπου και περιβάλλοντος. Η έννοια της φύσης ως παγκόσμιας αξίας. Στόχοι και περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία. Μελέτη της εμπειρίας καινοτόμων εκπαιδευτικών στην επίλυση του προβλήματος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 10/10/2015


Η ουσία και το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Ο οικολογικός πολιτισμός, οι εκδηλώσεις και τα καθήκοντά του. Στόχοι και αποτελέσματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο για το πρόγραμμα «Birch».

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 13/06/2014


Οι κύριοι στόχοι και στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη ανάπτυξης περιβαλλοντικών γνώσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός των πιο αποτελεσματικών μεθόδων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/08/2013


Η ουσία και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της οικολογικής κουλτούρας ενός ατόμου. Σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: μέσα, μέθοδοι, μορφές και τεχνικές. Ανάπτυξη μεθοδολογίας για ένα παιδαγωγικό πείραμα για τη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στην τάξη.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/10/2012


Βασικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κανόνες συμπεριφοράς για παιδιά στη φύση. Ανάπτυξη αισθητικής αγωγής για αυτό. Αιτίες της παγκόσμιας περιβαλλοντικής κρίσης και τρόποι αντιμετώπισής της. Απαιτήσεις για προσωπική γνώση οικολογίας.

«Περιβαλλοντική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας» - Οικολογικό Κέντρο «Κιβωτός». Ιππική σχολή. Εργασία με γονείς. Αγροβιολογικός σταθμός. Ενημερωτικά περίπτερα, τεύχη περιβαλλοντικών εφημερίδων. Πειραματικές δραστηριότητες. Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά. Ανάγνωση μυθοπλασίας, βίντεο. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση στην αύξηση των πνευματικών δυνατοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

«Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών» - Πληροφοριακό και μεθοδολογικό υλικό. ΣΤΟΧΟΣ ΕΡΓΟΥ: Στέπα. Αναθέσεις εργασίας. Ήλιος. V. Sukhomlinsky. Εδώ, στη φύση, είναι η αιώνια πηγή της νοημοσύνης των παιδιών. Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, επιμέλεια M. A. Vasilyeva. Δάσος. Παιδική δημιουργικότητα. Ο οικολογικός χώρος της ομάδας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

«Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Το δικαίωμα στην ιατρική περίθαλψη. Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όλοι στον κόσμο, ενήλικες και παιδιά, γνωρίζουν ότι η οικογένεια είναι ο καλύτερος φίλος μας στον μεγάλο πλανήτη. Το νηπιαγωγείο μας όχι μόνο διδάσκει, αναπτύσσεται και δυναμώνει. Το δικαίωμα στη ζωή και την εκπαίδευση στην οικογένεια. "Σταχτοπούτα". Οι άνθρωποι δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς μια αξιόπιστη οικογένεια, θυμηθείτε! Εδώ λαμβάνεται μέριμνα για την υγεία των παιδιών Οι νοσοκόμες θα ζυγίζουν και θα εμβολιάζουν τα παιδιά.

«Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Εκδρομή στη φύση. Εργατική δραστηριότητα σε μια γωνιά της φύσης, στον χώρο και στον κήπο. Στόχος. Να τεκμηριώσει την ανάγκη για αναπτυξιακή εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας. Συνέχεια αλληλεπίδρασης με το παιδί σε προσχολικό περιβάλλον και στην οικογένεια. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: Βασικές αρχές της περιβαλλοντικής κουλτούρας.

"Μεγαλώνοντας παιδιά" - Τι να κάνετε; Δεν είμαι γενναίος. Η ικανότητα εξοικονόμησης χρόνου είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό ενός οργανωμένου ανθρώπου. Το παιδί πρέπει πραγματικά να αισθάνεται τη δύναμη της εξουσίας των γονέων και των δασκάλων. Η προσωπική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς αυτομόρφωση! Η αυστηρότητα και η σταθερότητα συνιστώνται σε επίμονα, κακομαθημένα παιδιά. Συνάντηση γονέων με θέμα «Πατέρες και γιοι.

«Οικολογικό Σχολείο» - Παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαζί με μαθητές γυμνασίου, καθάρισαν και εξωραϊστηκαν την περιοχή της «Ήσυχης» πηγής. Αυτές οι δραστηριότητες έχουν στόχο να διαμορφώσουν την οικολογική ατμόσφαιρα. Είναι το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά νηπιαγωγείου. Γεια σου πλανήτη! 1. Ο χώρος του σχολείου πρασινίστηκε. Υγιή - όλα είναι υπέροχα!

Υπάρχουν 11 παρουσιάσεις συνολικά

Η οικολογική κατάσταση του πλανήτη μας απαιτεί από την ανθρώπινη κοινωνία να κατανοήσει την τρέχουσα κατάσταση και να έχει μια συνειδητή στάση απέναντί ​​της. Το αρχικό στάδιο της προσχολικής ανατροφής και εκπαίδευσης είναι πολύ σημαντικό στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Στην προσχολική ηλικία μπαίνουν τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου και διαμορφώνεται η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία μόλις αρχίζει. Αλλά το πιο σημαντικό, θα θέσουν τα θεμέλια για μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση, καθορίζοντας τη θέση κάποιου σε αυτήν στο μέλλον. Το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος πιστεύει ότι μια σημαντική πτυχή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη ενός ανθρώπινου συναισθήματος, μιας αποτελεσματικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας και η ανάπτυξη προθυμίας να εργαστούμε χαρούμενα, να δημιουργήσουμε και να βοηθήσουμε τους άλλους. Οι ανεξάρτητες πράξεις και ενέργειες των παιδιών αποτελούν ήδη κριτήριο περιβαλλοντικής κουλτούρας.
Το νηπιαγωγείο μας ασχολείται εδώ και καιρό με το θέμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Βασίζεται στο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ενώ χρησιμοποιούμε και τις τεχνολογίες του προγράμματος Ν.Ν. Kondratieva "Εμείς".

Σκοπός του προγράμματος: για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

• - ρα να αναπτύξουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας οικολογικές ιδέες, γνώσεις σχετικά με την αξία της φύσης και τους κανόνες συμπεριφοράς σε αυτήν.
  
• - να αναπτύξει δεξιότητες σε διάφορες δραστηριότητες στη φύση και να σχηματίσει περιβαλλοντικά προσανατολισμένη αλληλεπίδραση με τα αντικείμενά της.
  
• - βοηθήστε τα παιδιά να συγκεντρώσουν συναισθηματικά θετικές εμπειρίες με τη φύση.
  
• Η επιτυχία της υλοποίησης του προγράμματος διασφαλίζεται από αρκετές υποχρεωτικές προϋποθέσεις:
  
• - την ετοιμότητα του δασκάλου να εφαρμόσει περιβαλλοντική εκπαίδευση για παιδιά.
  
• - αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στη διαδικασία εκμάθησης του προγράμματος.
  
• - συνεχής επικοινωνία των παιδιών με τη φύση του άμεσου περιβάλλοντός τους.
  
• - δημιουργία ενός οικολογικά αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
  
• - ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  
• - Δημιουργία διασυνδέσεων από εκπαιδευτικό προσχολικής ηλικίας με σχολεία, δημόσιους οργανισμούς και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
  
• Κατά την κατασκευή ενός συστήματος περιβαλλοντικών εργασιών, δώσαμε ιδιαίτερη προσοχή στους ακόλουθους κύριους τομείς:
  

1. Η γνωστική κατεύθυνση της εργασίας περιλαμβάνει έναν κύκλο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές: διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες, ταξίδια, παραστάσεις, κουίζ), που συμβάλλουν στη βαθύτερη διεύρυνση των περιβαλλοντικών γνώσεων των μαθητών.
2. Η εκπαιδευτική και ψυχαγωγική κατεύθυνση της εργασίας στοχεύει να εισαγάγει τα παιδιά στα συστατικά της ζωντανής και άψυχης φύσης, την επίδραση της ανθρώπινης δραστηριότητας σε αυτά τα συστατικά σε μια παιχνιδιάρικη και διασκεδαστική μορφή: πρόκειται για θεατρικές παραστάσεις με περιβαλλοντικό θέμα, διακοπές, ματινέ, περιβαλλοντικά παιχνίδια , ταξιδιωτικά παιχνίδια.
3. Μελέτη της χλωρίδας και της πανίδας, τοπία της πατρίδας, που σχετίζονται με πρακτικά θέματα (πρακτικός χώρος εργασίας) - κοινές δράσεις με γονείς για εξωραϊσμό ομαδικών δωματίων, επικράτεια προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εργασία στον κήπο, φύτευση δέντρων και θάμνοι, σχεδιασμός παρτεριών, δράσεις για την προστασία σπάνιων λουλουδιών, τάισμα πτηνών, κατασκευή και κρέμασμα ταΐστρων και σπιτιών πουλιών, συνέβαλαν στο να ενσταλάξουν στους μαθητές μια στάση φροντίδας απέναντι στη γηγενή τους φύση.
4. Η ερευνητική κατεύθυνση της εργασίας πραγματοποιείται στο πλαίσιο των εξής δραστηριοτήτων: δραστηριότητες έργου, εκδρομές στη φύση, τουριστικοί περίπατοι, φαινολογικές παρατηρήσεις, πειράματα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, ανάλυση των αποτελεσμάτων που προκύπτουν.

   Τρόποι εφαρμογής του συστήματος περιβαλλοντικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:
   - δημιουργία συνθηκών (πρασίνισμα του περιβάλλοντος ανάπτυξης, λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη).
   - αύξηση της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών.
   - ενημέρωση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με παιδιά.
   -περιβαλλοντική εκπαίδευση γονέων.

   Συστηματική εργασία με το προσωπικό, κατανόηση της σημασίας των περιβαλλοντικών προβλημάτων - όλα αυτά μας επιτρέπουν να πραγματοποιούμε εκτενείς στοχευμένες δραστηριότητες με παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση. Τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συζητούνται τακτικά σε διαβουλεύσεις, σεμινάρια και συμβούλια εκπαιδευτικών.

   Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία συνεχούς εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των γονέων, με στόχο την ανάπτυξη περιβαλλοντικής κουλτούρας όλων των μελών της οικογένειας. Η συνεργασία με τους γονείς δεν είναι λιγότερο σημαντική και πιο δύσκολη από την εργασία με τα παιδιά. Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στις κοινές δραστηριότητες παιδιών και γονέων, καθώς μέσω της δραστηριότητας ένα άτομο επηρεάζει τον κόσμο γύρω του. Επιπλέον, προωθεί τη συνεργασία, τη συναισθηματική, ψυχολογική προσέγγιση μεταξύ παιδιού και ενήλικα, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να νιώσει «ενήλικος» (κατά τη διάρκεια μιας πεζοπορίας ή περιβαλλοντικής δράσης) και επιτρέπει στον ενήλικα να κατανοήσει καλύτερα το παιδί. Πραγματοποιούμε εκθέσεις κοινών σχεδίων αφισών, μοντέλων, χειροτεχνίας από απορρίμματα, φωτογραφιών, καλούμε τους γονείς να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό φυσικών κέντρων, εργαστηρίων, βιβλιοθηκών και σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες (καθαρισμός της περιοχής του νηπιαγωγείου και γύρω από αυτό, φύτευση δέντρα, κατασκευή πουλιών και ταΐστρες, κ.λπ.).
   Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίεργα, κοιτάζουν προσεκτικά τη γύρω πραγματικότητα με ενδιαφέρον, προσπαθούν να διεισδύσουν στα μυστικά της, επομένως χρησιμοποιούμε ενεργές μορφές και μεθόδους μάθησης - πειραματισμός, πειραματική εργασία, περιπάτους, εκδρομές κ.λπ.

   Το σύστημα εργασίας με παιδιά περιλαμβάνει:
   - εποχιακός θεματικός προγραμματισμός άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
   - δημιουργία οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος (φυσικά κέντρα, εργαστήρια φύσης, οικολογικό μονοπάτι).
   -Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων (διακοπές, παρατηρήσεις, οικολογική διαδρομή, κήπος φαρμακείου, λαχανόκηπος, εργασία στη φύση).
   - ανάγνωση μυθοπλασίας
   -καλλιέργεια πρασίνου την περίοδο χειμώνα-άνοιξη ("κήπος στο παράθυρο").
   -Η δραστηριότητα παιχνιδιού ως η κύρια μορφή δραστηριότητας των παιδιών.
   -οικολογία της υγείας (αναπνευστικές ασκήσεις, μουσικοθεραπεία, σωματική δραστηριότητα, σκλήρυνση, περιβαλλοντική και ψυχολογική εκπαίδευση).
   -Δημιουργία ενός συστήματος περιβαλλοντικής εργασίας (ανάπτυξη μαθημάτων από τον συγγραφέα, εργασία με γονείς, με δημόσιους οργανισμούς, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη κ.λπ.).
   

1. Η δημιουργία ενός οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος, συνθηκών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής για τα παιδιά είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εργασίας μας. Το οικολογικό και αναπτυξιακό περιβάλλον αποτελείται από διάφορα στοιχεία, καθένα από τα οποία επιτελεί τον δικό του λειτουργικό ρόλο: