Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Πες μου, σε ποιον ώμο γύρισα το κεφάλι μου; Δείξτε το αποτύπωμα του δεξιού ποδιού

Στα παιδιά, ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων λαμβάνει χώρα έως και 10-12 χρόνια, επομένως, η παραμικρή αποτυχία χωρικών στρατηγικών παραμέτρων παραμορφώνει εντελώς ολόκληρη τη δραστηριότητα στο σύνολό της, καθώς οι διαδικασίες ομιλίας δεν έχουν ακόμη αποκτήσει το ρυθμιστικό δυναμικό τους. Με οργανική ή λειτουργική ανεπάρκεια, εκθέτει όλα τα ελαττώματα στο όριο.

Είναι απαραίτητο να σημειώσετε την κατεύθυνση - συνήθως για τους δεξιόχειρες είναι σταθερή στη θέση από αριστερά προς τα δεξιά. Σε περίπτωση παραμόρφωσης των μεσοημισφαιρικών σχέσεων ή μη σχηματισμού τους στην οντογένεση, μπορεί να αλλάξει προς το αντίθετο - από τα δεξιά προς τα αριστερά. Σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια αλλαγή στην κατεύθυνση της αντίληψης και, κατά συνέπεια, την αντιγραφή από έναν οριζόντιο σε έναν κάθετο άξονα (από κάτω προς τα πάνω).

Πρόσφατα, οι γονείς και οι δάσκαλοι των δημόσιων σχολείων στρέφονται όλο και περισσότερο σε νευροψυχολόγους και λογοπαθολόγους με αίτημα να βοηθήσουν τα παιδιά με χαμηλή επίδοση στη δημοτική και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτό οφείλεται σε δυσκολίες στη γραφή, στην ανάγνωση και στην αριθμητική. Μιλάμε για υγιή παιδιά που δεν παρατηρούνται ούτε από νευροπαθολόγο ούτε από ψυχίατρο και πριν το σχολείο δεν παρουσίαζαν κάποια ιδιαίτερη υστέρηση σε σχέση με τους συνομηλίκους τους. Μεταξύ αυτών των παιδιών, περίπου το 70% είναι αριστερόχειρες.

Η παρουσία του παράγοντα της αριστερόχειρας στις περισσότερες περιπτώσεις συνεπάγεται μια άτυπη πορεία της ίδιας της νοητικής οντογένεσης από την άποψη της οργάνωσης του εγκεφάλου. Συνήθως, οι αριστερόχειρες έχουν παραμορφώσεις, ιδιαίτερες καθυστερήσεις και ανισορροπίες στη διαμόρφωση διαφόρων νοητικών λειτουργιών: ομιλία (προφορική και γραπτή), ανάγνωση, μέτρηση, εποικοδομητικές διαδικασίες, συναισθήματα κ.λπ. Επιπλέον, αποτελούν «ομάδα κινδύνου» ως προς την εμφάνιση λογονεύρωσης (τραύλισμα), παθοχαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών και φαινομένων ανεπάρκειας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Για να τους βοηθήσουν, χρειάζονται ένα ειδικό σύνολο εκπαιδευτικών προγραμμάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένα χαρακτηριστικά: αληθινοί αριστερόχειρες, δεξιόχειρες με αριστερόχειρες στην οικογένεια και αμφιδέξιοι, παιδιά με σημάδια αριστερού. - χειρονομία. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ξεκάθαρα την ανάγκη για ειδική προσέγγιση σε τέτοια παιδιά. Η ανάπτυξη, η προσαρμογή και η εφαρμογή ενός συστήματος μεθόδων ψυχολογικής και ελαττωματικής επιρροής έδειξε ότι η ατυπία της νοητικής ανάπτυξης μπορεί να αντισταθμιστεί με ασφάλεια.

Η εμπειρία δείχνει ότι η εφαρμογή των παρακάτω ασκήσεων βοηθά στην αύξηση των ικανοτήτων ενός παιδιού στην πρωτοβάθμια προσχολική ηλικία, βελτιώνοντας την εκπαιδευτική του απόδοση και συμπεριφορά.

Η δοσομετρική βοήθεια ενός ενήλικα πραγματοποιείται από μια οθόνη καθρέφτη.

Ασκηση 1

Ένας ενήλικας χαράσσει ένα μονοπάτι από τους δακτυλίους της πυραμίδας με φθίνουσα σειρά, το παιδί πρέπει να συναρμολογήσει την πυραμίδα, κινούμενος από αριστερά προς τα δεξιά με το δεξί του χέρι (δεξιόχειρες με αριστερόχειρες στην οικογένεια και αμφιδέξιοι, παιδιά με σημάδια αριστερού- χειρονομία)

Εργασία 2

Σχεδιάστε το μονοπάτι από την πυραμίδα προς την μπάλα, Δείξτε με τον δείκτη του δεξιού χεριού πού ξεκινά η διαδρομή, τραβήξτε την κατεύθυνση από αριστερά προς τα δεξιά. Βάλτε τις παλάμες σας στο τραπέζι: αριστερά κάτω από την πυραμίδα, ακριβώς κάτω από την μπάλα. Μιλήστε στα αριστερά - μια πυραμίδα, στα δεξιά - μια μπάλα, το μονοπάτι πηγαίνει (στρωμένο) από αριστερά προς τα δεξιά.

Εργασία 3

Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να προσπαθήσει να χτίσει έναν φράχτη, αρχίζοντας να απλώνει ραβδιά μέτρησης δίπλα στο αριστερό του χέρι. Εάν είναι δύσκολο, χρησιμοποιήστε ορόσημα.

Εργασία 4

Ένας ενήλικας χαράζει ορόσημα (σκαντζόχοιρος, σκίουρος, μήλα), ένα παιδί χαράζει μονοπάτια - μακρά και μικρά. Εμφάνιση πρώτα όλων των μακριών και μετά όλων των κοντών (αυστηρά από αριστερά προς τα δεξιά).

Εργασία 5

Ομοίως, η εργασία είναι χτισμένη στο επίπεδο του φύλλου. Για τα αδύναμα παιδιά, σχεδιάστε πρώτα κόκκινα μεγάλα μονοπάτια από έναν σκαντζόχοιρο σε ένα μήλο και μετά σύντομα μπλε μονοπάτια από έναν σκίουρο σε ένα μήλο (ή παξιμάδι). Δείξτε με τον δείκτη του δεξιού χεριού και ονομάστε τα κόκκινα μεγάλα μονοπάτια από τον σκαντζόχοιρο στο μήλο, τα μικρά μπλε μονοπάτια από τον σκίουρο στο μήλο (ή το παξιμάδι). Για δυνατά παιδιά - σχεδιάστε κόκκινα μεγάλα μονοπάτια από έναν σκαντζόχοιρο σε ένα μήλο, μπλε σύντομα μονοπάτια από έναν σκίουρο σε ένα μήλο, δείτε και το όνομα. Σε μορφή Α4.

Εργασία 6

Σχεδιάστε μια διαδρομή με το δεξί σας δείκτη και σχεδιάστε με ένα μολύβι από τον σκαντζόχοιρο μέχρι τον σκίουρο.

Εργασία 7

Πρώτα, δείξτε με τον δείκτη του δεξιού χεριού και μετά σχεδιάστε πώς έπεσε η μπάλα - από πάνω προς τα κάτω

Εργασία 8

Σχεδιάστε μια διαδρομή από αριστερά προς τα δεξιά από την πυραμίδα προς την μπάλα.

Εργασία 9

Εμφάνιση, σχεδίαση - όπου έπεσε η νιφάδα χιονιού, προσδιορίζοντας την κατεύθυνση από πάνω προς τα κάτω, από αριστερά προς τα δεξιά.

Εργασία 10

Το παιδί στέκεται σε ένα χαλάκι μασάζ ποδιών και σκίζει χαρτί Α4. Εξάσκηση στο σωστό κράτημα και κράτημα του φύλλου, η κίνηση των πινέλων σε αντίθετες κατευθύνσεις: από τον εαυτό του στον εαυτό του. Στα πρώτα στάδια της εργασίας, μπορείτε να σχίσετε σε μεγάλα κομμάτια και στη συνέχεια να πετύχετε μικρά κομμάτια.

Εργασία 11

Φτιάξτε ένα σπίτι, μια νιφάδα χιονιού, ένα τραπέζι, μια καρέκλα, ένα κρεβάτι, έναν φράχτη από μπαστούνια μέτρησης (απαραίτητη στιγμή μάθησης για τα παιδιά που δεν μιλούν).

Εργασία 12

Σχεδιάστε το μονοπάτι από το μωσαϊκό κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, k - f, k-k-f, k-f-k, f-s, f-f-s, f-s-f, s-k, s-zk, z-k-z. Το κομμάτι απλώνεται μόνο με το δεξί χέρι, από αριστερά προς τα δεξιά.

Εργασία 13

Τοποθετήστε τον κύκλο-τετράγωνο κομμάτι (μετρήσιμο σύνολο), κύκλο-τετράγωνο-τρίγωνο, επαναλαμβάνοντας τα θραύσματα 2,3 φορές. Εμφάνιση και όνομα όλων των σχημάτων από αριστερά προς τα δεξιά.

Εργασία 14

Τοποθετήστε ένα όμορφο καθαρισμό από λωρίδες διαφορετικού πλάτους (πλατύς, στενός) - από πάνω προς τα κάτω. Ως επιπλοκή, βάλτε κύκλους σε όλες τις φαρδιές λωρίδες, σε στενά τρίγωνα ή τετράγωνα.

Εργασία 15

Βάλτε το δεξί σας χέρι στη ζώνη (ώμος), μπροστά (πίσω), πάνω (κάτω).

Βάλτε το δεξί σας πόδι μπροστά (πίσω, δεξιά). Η εργασία με το αριστερό χέρι και το πόδι είναι παρόμοια. Συστηματικά, ο ενήλικας ζητά να ονομάσει το δεξί χέρι (πόδι, μάγουλο, αυτί κ.λπ.)

Εργασία 16

Εργασία με κύβους:

Σκεφτείτε την εικόνα (μπάλα), απαντήστε στην ερώτηση τι είδους μπάλα; (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, υλικό).

Διπλώστε μια εικόνα 4 κύβων (μετρημένη βοήθεια).

Τι μπάλα δίπλωσες;

Εργασία 17

Μωσαϊκό

Τοποθετήστε το μπλε κομμάτι, επεξεργαστείτε τις καταλήξεις των επιθέτων, δείξτε την αρχή του κομματιού, το τέλος.

Σχεδιάστε ένα πράσινο μονοπάτι πάνω ή κάτω, δείξτε την αρχή, το τέλος.

Δείξτε την αρχή του μπλε, το τέλος του πράσινου μονοπατιού, επαναλάβετε με το παιδί αυτό που έδειξε

Γυμναστική δακτύλων:

1. Ατμόπλοιο

Τοποθετήστε και τις δύο παλάμες στην άκρη. πιέστε τα μικρά δάχτυλα. Μπράβο,

Οι αντίχειρες του δεξιού και του αριστερού χεριού μαζί με τα υπόλοιπα σχηματίζουν δαχτυλίδια που φέρνει το παιδί στα μάτια.

Στερεώστε μια γροθιά με σφιγμένο αντίχειρα στο κάτω μέρος του πίσω μέρους της αριστερής παλάμης. Αλλάξτε τη θέση των χεριών ανάλογα με τον λογαριασμό.

Διπλώστε το αριστερό σας χέρι σε γροθιά. Χαμηλώστε την παλάμη του δεξιού σας χεριού πάνω από το έκκεντρο. Ο αγκώνας του δεξιού χεριού είναι παράλληλος με το πάτωμα. Αλλάξτε τη θέση των χεριών ανάλογα με τον λογαριασμό.

5. Ατμόπλοιο – Πόντοι

6. Καρέκλα – Τραπέζι

7. Ατμόπλοιο - Καρέκλα - Ποτήρια

8. "Γροθιά - Παλάμη",

9. "Δαχτυλίδι"

10. «Φοίνικας – Δαχτυλίδι»

11. "Γροθιά - Δαχτυλίδι"

12. Οι παλάμες κοιτάζουν η μία την άλλη με μια σανίδα, μόνο η δεξιά παλάμη λειτουργεί, η αριστερή παρακολουθεί πώς η δεξιά εκτελεί εργασίες:

- «Συλλέξτε την παλάμη σε μια γροθιά, κλείνοντας σταδιακά κάθε δάχτυλο, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο ή τον δείκτη»,

- «Ανοιχτή γροθιά», σταδιακά ανοίγοντας τα δάχτυλα, ξεκινώντας από τον δείκτη ή το μικρό δάχτυλο»,

- "Γροθιά - Παλάμη",

- «Palm - Ring» (ενισχύοντας τη γνώση του δεξιού χεριού)

Αλλαγή ενεργού χεριού - αριστερά έργα, δεξιά βλέμματα

13. Επιπλοκή:

Κλείστε τα μάτια σας και εκτελέστε με το δεξί σας χέρι: "Palm - Ring - Fist", "Ring - Palm - Fist":

Παρόμοια με τα αριστερά.

Είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η εργασία με τη διόρθωση του πιο στοιχειώδους επιπέδου των χωρικών αναπαραστάσεων (το ιδιοδεκτικό σύστημα). Η ειδική αγωγή πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη γένεση της εξερεύνησης του διαστήματος από τα παιδιά στην πρώιμη και προσχολική ηλικία και τον πρωταγωνιστικό ρόλο του κινητικού αναλυτή σε αυτή τη διαδικασία. Στη διαμόρφωση της αισθητηριακής βάσης του χωρικού προσανατολισμού, ιδιαίτερο ρόλο έχουν οι αισθήσεις και τα σήματα που προέρχονται από τη μυοαρθρική συσκευή. Και τα κιναισθητικά σήματα που προέρχονται από το προπορευόμενο χέρι δίνουν στον περιβάλλοντα χώρο μια ορισμένη ασυμμετρία. Η ασαφής πλευρική οργάνωση σε παιδιά με νοητική υστέρηση εμποδίζει την πλήρη ανάπτυξη του προσανατολισμού τους στο χώρο. Ως εκ τούτου, ένα από τα κύρια καθήκοντα της διορθωτικής εργασίας είναι ο εμπλουτισμός της αισθητηριακής και κινητικής εμπειρίας του παιδιού, η εμπειρία της αντικειμενικής-πρακτικής δραστηριότητας και, σε αυτή τη βάση, ο σχηματισμός ιδεών για το σχήμα του σώματος και του περιβάλλοντος χώρου. Καθώς το παιδί πρακτικά κατακτά το χώρο, θα πρέπει επίσης να συμπεριληφθούν οι λεκτικοί προσδιορισμοί των χωρικών σχέσεων και η μελέτη της χωρικής ορολογίας.

Ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά πρέπει να χωριστεί σε διάφορα στάδια:

Στάδιο 1. Ανάπτυξη σωματογνωστικών, απτικών και κιναισθητικών διεργασιών.

Σκοπός: εμπλουτισμός της αισθητηριακής και κινητικής εμπειρίας των παιδιών.

Αποσαφηνίστε τη θέση και τα ονόματα των διαφόρων μερών του σώματος.

Μάθετε να επαναλαμβάνετε και να δημιουργείτε ανεξάρτητα χειροκίνητες στάσεις και στάσεις στις οποίες συμμετέχει ολόκληρο το σώμα.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες αναγνώρισης φιγούρων, γραμμάτων, αριθμών γραμμένων με το δάχτυλο στην πλάτη ή στις παλάμες.

Αναπτύξτε αισθήσεις και δεξιότητες για την αναγνώριση αντικειμένων με διαφορετικές υφές και σχήματα επιφανειών.

Διδακτικά παιχνίδια και εργασίες.

1. Ζητήστε από το παιδί να δείξει στον εαυτό του, και μετά στους άλλους, διάφορα σημεία του σώματος.

2. Ένας ενήλικας, αγγίζοντας οποιοδήποτε σημείο του σώματος του παιδιού, του ζητά να το δείξει τυφλά στον εαυτό του, μετά, σκίζοντας τα μάτια του, στον δάσκαλο και φροντίστε να το ονομάσει.

3. Ο δάσκαλος αγγίζει το σώμα του και ζητά από το παιδί να δείξει αυτή την περιοχή πάνω του και να την ονομάσει.

4. Επαναλάβετε μετά τις πόζες του δασκάλου, στη δημιουργία των οποίων συμμετέχει όλο το σώμα, καθώς και πόζες χεριών, το παιχνίδι «Καθρέφτης».

5. Σκεφτείτε τις δικές σας πόζες ή χρησιμοποιήστε το σώμα σας για να απεικονίσετε διαφορετικά σχήματα, γράμματα και αριθμούς.

6. Το παιδί καλείται να αναγνωρίσει τη φιγούρα, το γράμμα, τον αριθμό που σχεδίασε ο δάσκαλος με ένα δάχτυλο στην πλάτη, στις παλάμες του παιδιού. Στα χέρια, πρέπει να σχεδιάσετε στη δεξιά και την αριστερή παλάμη, καθώς και στις δύο πλευρές του χεριού. Το παιδί, έχοντας αναγνωρίσει τη φιγούρα, πρέπει να τη σχεδιάσει σε ένα φύλλο χαρτιού και/ή να την ονομάσει.

7. Δείξτε, ονομάστε και αφήστε τα παιδιά να αγγίξουν αντικείμενα με διαφορετική υφή επιφάνειας (λεία, τραχιά, με ραβδώσεις, μαλακά, τραχιά). Στη συνέχεια, καλέστε το παιδί να βρει στα τυφλά ένα αντικείμενο με την ίδια υφή και να το ονομάσει.

8. Βάλτε αντικείμενα γνωστά στο παιδί στην τσάντα και ζητήστε με κλειστά μάτια να αναγνωρίσει το αντικείμενο με το άγγιγμα. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να αισθάνεται το αντικείμενο και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα, και με κάθε χέρι με τη σειρά του.

Σταδιακά, θα πρέπει κανείς να προσπαθήσει να αντικατοπτρίζει τις εντυπώσεις και τα συναισθήματα του παιδιού στον προφορικό λόγο. Όλες οι εργασίες πρέπει να εκτελούνται με δύο τρόπους: σε ενέργειες που συνοδεύονται από την ομιλία ενός ενήλικα (η κατανόηση είναι σταθερή) και σε ενέργειες που εκφράζονται από το ίδιο το παιδί.

Στάδιο 2. Σχηματισμός ιδεών για το «σχήμα του ίδιου του σώματος».

Σκοπός: πραγματοποίηση της διαδικασίας αυτο-απομόνωσης του σώματος από το περιβάλλον και ανάπτυξη της συνειδητής αντίληψης των παιδιών για το σώμα τους.

Να σχηματίσουν ιδέες για το "σχήμα του δικού σου σώματος" στην πράξη ("σχήμα" του προσώπου, των άνω και κάτω άκρων, της κοιλιακής και της ραχιαία πλευράς).

Μάθετε να αναπαράγετε και να εκτελέσετε ανεξάρτητα μια σειρά από κινήσεις.

Η κυριαρχία του παιδιού στο «σχήμα του δικού του σώματος» πρέπει να υποστηρίζεται από διάφορους μαρκαδόρους που το βοηθούν να βεβαιωθεί ότι υπάρχει πάνω και κάτω (οροφή, ουρανός - πάτωμα, γρασίδι), μπροστά - πίσω (κουμπιά σε πουκάμισο - κουκούλα), δεξιά και αριστερή πλευρά (χρωματιστό ύφασμα ή ρολόι από το ένα χέρι). Αρχικά, ο σχηματισμός χωρικών κατευθύνσεων συνδέεται με την κίνηση ολόκληρου του σώματος προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Περαιτέρω, η κίνηση ολόκληρου του σώματος αντικαθίσταται δείχνοντας την ονομαζόμενη κατεύθυνση με το χέρι, γυρίζοντας το κεφάλι και μετά μόνο με μια ματιά. Επεξεργάζεται η σχετική θέση των μερών ολόκληρου του σώματος (πάνω - κάτω, μπροστά - πίσω, δεξιά - αριστερά). Το πιο δύσκολο πράγμα για ένα παιδί είναι να καταλάβει τη θέση του δεξιού και του αριστερού μέρους του σώματος. Επομένως, θα πρέπει πρώτα να κάνετε ασκήσεις για να συσχετίσετε μέρη του σώματος με το δεξί και το αριστερό χέρι. Είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να εκτελεί γρήγορα και με ακρίβεια κινήσεις με διάφορα μέρη του σώματος σύμφωνα με προφορικές οδηγίες («σηκώστε τον αριστερό ώμο», «καλύψτε το αριστερό μάτι με τη δεξιά παλάμη»). Θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές που προσφέρει ο Ι.Ν. Sadovnikova και L.A. Pepik. Για παράδειγμα, παιχνίδια προσομοίωσης:

Οι χήνες τεντώνουν το λαιμό τους, γυρίζουν τα κεφάλια τους αριστερά και δεξιά, κοιτάζουν πίσω για να δουν αν μια αλεπού τρέχει κρυφά προς το μέρος τους.

Ένα κουνούπι κάθισε στην πλάτη του αρκούδας, γυρίζει, προσπαθεί να τον φτάσει από το δεξί του, μετά από τον αριστερό του ώμο, τελικά, το κουνούπι πετά μακριά και το αρκουδάκι του ξύνει την πλάτη.

Ο Πινόκιο πλήγωσε το αριστερό του γόνατο, το τρίβει και μετά βαδίζει προσεκτικά, κρατώντας το γόνατο με το χέρι του.

Αφού το παιδί έχει σχηματίσει σωστή κατανόηση της θέσης των δεξιών - αριστερών, άνω - κάτω, μπροστινών - πίσω μερών του σώματός του, η χρήση αυτών των λέξεων στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών θα πρέπει να παγιωθεί.

1. Ο δάσκαλος γυρίζει την πλάτη του στα παιδιά και εκτελεί κινήσεις των χεριών: αριστερό χέρι προς τα πάνω, δεξί χέρι προς τα δεξιά, δεξί χέρι πίσω από το κεφάλι, αριστερό χέρι στο κεφάλι, αριστερό χέρι στον αριστερό ώμο. Τα παιδιά αντιγράφουν τις κινήσεις ενός ενήλικα (μία κίνηση τη φορά) και ονομάζουν τις πράξεις τους.

2. "Δεξιά - αριστερά." Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι καθόλου εμφανές στο παιδί ότι το δεξί πόδι, το μάτι, το μάγουλο κ.λπ. βρίσκονται στην ίδια πλευρά με το χέρι. Αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό μέσω ειδικών ασκήσεων για το συσχετισμό μερών του σώματος με το δεξί και το αριστερό χέρι. Είναι καλύτερα να το κάνετε σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: συσχετίστε μέρη του σώματος με το δεξί χέρι (δεξί μάτι, μάγουλο κ.λπ.), στη συνέχεια με το αριστερό χέρι, μετά από αυτό - σε μια σταυρωτή έκδοση (για παράδειγμα, δείξτε το δεξί φρύδι και αριστερός αγκώνας). Το πιο διασκεδαστικό είναι να κάνετε αυτές τις ασκήσεις ως εξής: «Τρίψτε τον δεξί σας αγκώνα με το αριστερό σας χέρι, ξύστε το αριστερό σας γόνατο με τη δεξιά φτέρνα, γαργαλήστε το αριστερό σας πέλμα με τον δεξί δείκτη σας, χτυπήστε τη δεξιά σας πλευρά με τον δεξιό αγκώνα, δαγκώστε τον εαυτό σου στο μεσαίο δάχτυλο του αριστερού χεριού σου κ.λπ.».

3. Το παιδί επινοεί και δείχνει οποιαδήποτε κίνηση και εκφράζει λεκτικά τη δράση του.

4. Κοιτάζοντας τον εαυτό του στον καθρέφτη, το παιδί καθορίζει τι βρίσκεται στη μέση του προσώπου του (για παράδειγμα, μια μύτη). Και στη συνέχεια, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, οι παλάμες αρχίζουν να κινούνται προς τα πάνω ή προς τα κάτω (η επισημασμένη λέξη στην ομιλία πρέπει να επισημαίνεται με τονισμό). Ταυτόχρονα, παραθέτουμε από ποια σημεία του προσώπου «περνάει» η παλάμη. Μετά από αυτό, κάνουμε ένα λογικό συμπέρασμα ότι ό,τι "πέρασε" η παλάμη βρίσκεται πάνω ή κάτω από τη μύτη.

5. «Κάτω – ψηλότερα». Τι είναι πιο κάτω από το στόμα του κοριτσιού; Τι πιο ψηλό από τη μύτη ενός κοριτσιού; Ποιος μπορεί να ονομάσει περισσότερα μέρη του σώματος που βρίσκονται ψηλότερα από τα φρύδια; Τα καθήκοντα ορίζονται πρώτα από τους ενήλικες και μετά από τα ίδια τα παιδιά. Οι ερωτήσεις και οι εργασίες που διατυπώνονται από τα ίδια τα παιδιά είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της δεξιότητας που διαμορφώνεται - χωρικές αναπαραστάσεις του σχήματος προσώπου, αφού με αυτόν τον τρόπο αυτές οι αναπαραστάσεις «εισάγονται» στον ενεργό λόγο.

6. Σε αυτό το στάδιο, είναι λογικό να εισαγάγετε τα παιδιά στην έννοια του μεταξύ και να εξηγήσετε τη διαφορά με την έννοια - στη μέση. Τι έχει το κορίτσι ανάμεσα στα φρύδια και τη μύτη της; Τι έχω ανάμεσα στο στόμα και τα μάτια μου;

7. «Συνέλαβα ένα μέρος του προσώπου, είναι πάνω από ... . Ποιο μέρος του προσώπου είχα στο μυαλό μου; «Η Σάσα έχει ένα λεκέ από μελάνι κάτω από ... . Πού είναι η κηλίδα μελανιού του Βάνια; Τα καθήκοντα δίνονται πρώτα από έναν ενήλικα και μετά σκέφτομαι τα ίδια τα παιδιά.

8. «Βροχή» Ο δάσκαλος ονομάζει τα μέρη των ρούχων στα οποία εμφανίστηκαν λεκέδες βροχής, τα παιδιά βάζουν μαγνήτες. Στη συνέχεια τα παιδιά παίζουν σε ζευγάρια, το ένα βάζει μαγνήτη, το δεύτερο καλεί εκεί που εμφανίστηκαν τα «κηλίδες βροχής».

Στάδιο 3. Ανάπτυξη προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο.

Σκοπός: ανάπτυξη συνειδητής αντίληψης για τη θέση του ατόμου στο χώρο και τις ιδιότητες του περιβάλλοντος χώρου.

Να εδραιώσει την ικανότητα να χρησιμοποιεί το σώμα του ως πρότυπο για τη μελέτη του περιβάλλοντος χώρου.

Μάθετε να τακτοποιείτε αντικείμενα σε σχέση με το σώμα σας.

Εισάγετε τα παιδιά στο διάγραμμα του σώματος ενός ατόμου που στέκεται απέναντι.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες της τακτοποίησης αντικειμένων στον περιβάλλοντα χώρο σε σχέση μεταξύ τους.

Η ανάπτυξη του εξωτερικού χώρου πρέπει να ξεκινά με την επίγνωση του παιδιού για το τι είναι μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, δεξιά και αριστερά του. Αφού οι μαθητές αναπτύξουν την ικανότητα του προσανατολισμού στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό τους, θα πρέπει να προχωρήσουν στον προσανατολισμό άλλων αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους και των εαυτών τους σε σχέση με άλλα αντικείμενα. Αυτό περιλαμβάνει τη διδασκαλία του παιδιού να συσχετίζει τη σχετική θέση των γύρω αντικειμένων, καθώς και να την αλλάζει σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται σωστά τα χωρικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που βρίσκεται απέναντί ​​του, γεγονός που προκαλεί σημαντικές δυσκολίες στα παιδιά με νοητική υστέρηση. Είναι απαραίτητο να ενισχύσουμε στο παιδί την ιδέα ότι το άτομο που στέκεται απέναντι έχει το αντίθετο: το δεξί είναι εκεί που έχω το αριστερό και το αριστερό είναι εκεί που είναι το δεξί. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται να μπαίνουν νοερά στη θέση ενός άλλου ατόμου, να βλέπουν τα πράγματα μέσα από τα μάτια του και, κυρίως, να τα ονομάζουν σωστά.

Είναι σημαντικό το παιδί να εκφράζει συνεχώς τα συναισθήματά του και τις κατευθύνσεις κίνησης του. Μετά την ομιλία που σχετίζεται με τη δράση, θα πρέπει να διδαχθούν δηλώσεις προγραμματισμού: τι θα κάνω τώρα. Στη συνέχεια το παιδί μαθαίνει να σχολιάζει τις κατευθύνσεις κίνησης των άλλων παιδιών και αργότερα να μιλά για χωρικές σχέσεις σύμφωνα με ιδέες χωρίς να βλέπει αντικείμενα (περιγράψτε τη διάταξη των επίπλων στο δωμάτιό του, τη διάταξη των δωματίων στο διαμέρισμά του, πείτε πώς να στο γραφείο του διευθυντή).

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

1. Το παιδί τακτοποιεί γεωμετρικά σχήματα σε σχέση με τις πλευρές του σώματός του: έναν κύκλο μπροστά του (μπροστά του), ένα τετράγωνο πίσω του (πίσω του), ένα τρίγωνο στα αριστερά του, ένα ορθογώνιο στα δεξιά του. Μετά λέει πού είναι.

2. Το παιδί απλώνει τις ίδιες φιγούρες, μόνο σε σχέση με τα πλευρά του σώματος ενός άλλου ατόμου και λέει πού βρίσκεται.

3. Δύο παιδιά στέκονται το ένα απέναντι από το άλλο. Ένα παιδί κάνει ενέργειες και ζητά από τον αντίθετο σύντροφο να τις κάνει και ελέγχει προσεκτικά την ορθότητα της εκτέλεσης. Για παράδειγμα, σηκώστε το αριστερό σας χέρι κ.λπ. Μετά από αυτό, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

4. Δύο παιδιά στέκονται το ένα απέναντι από το άλλο. Ο ένας εκτελεί μια ενέργεια και ο άλλος εκφράζει λεκτικά τις ενέργειές του. Για παράδειγμα: «Μόλις άγγιξες το δεξί σου αυτί με το αριστερό σου χέρι». Μετά το κάνει ένα άλλο παιδί.

Στάδιο 4. Ανάπτυξη προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο.

Σκοπός: σχηματισμός αντίληψης, αναπαραγωγή και ανεξάρτητη αντανάκλαση των χωρικών χαρακτηριστικών των επίπεδων αντικειμένων.

Καθήκοντα - να διδάξουν τα παιδιά:

Πλοηγηθείτε σε ένα κενό φύλλο χαρτιού (βρείτε τις πλευρές και τις γωνίες του).

Κατακτήστε τη θέση των επίπεδων αντικειμένων σε ένα φύλλο χαρτιού (πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερή, επάνω δεξιά γωνία ...).

Τακτοποιήστε επίπεδα αντικείμενα σε ένα φύλλο χαρτιού σε σχέση μεταξύ τους.

Απομονώστε διάφορα τοποθετημένα στοιχεία μιας επίπεδης φιγούρας.

Αντιγράψτε απλά σχήματα. αναλύστε μια σειρά από σχήματα διατεταγμένα σε κάθετες και οριζόντιες σειρές, παρακολουθήστε τα σωστά οπτικά στις κατευθύνσεις από πάνω προς τα κάτω και από αριστερά προς τα δεξιά. αντιγράψτε έναν αριθμό σχημάτων.

Αναλύστε σύνθετα χωρικά σχήματα που αποτελούνται από πολλά άλλα σχήματα και αντιγράψτε τα χρησιμοποιώντας τη σωστή στρατηγική αντιγραφής.

Προσανατολιστείτε σε ένα φύλλο χαρτιού γυρισμένο κατά 180 °, γυρίστε νοερά το φύλλο χαρτιού 180 °.

Ο προσανατολισμός στον δισδιάστατο χώρο ξεκινά με τη γνωριμία με ένα λευκό φύλλο χαρτιού και τον έλεγχο των πλευρών και των γωνιών του. Στη συνέχεια, το παιδί τοποθετεί διάφορα αντικείμενα στην κάτω αριστερή, πάνω δεξιά γωνία, καθορίζει ποιες γωνίες παραμένουν κενές. Δημιουργείται μια κατανόηση και η λεκτική έκφραση της θέσης επίπεδων αντικειμένων, γραμμάτων και αριθμών σε ένα φύλλο χαρτιού σε σχέση μεταξύ τους.

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

1. Σε έναν καμβά επίδειξης με υποδοχές για εικόνες, τοποθετήστε τις αντίστοιχες εικόνες αριστερά και δεξιά του χριστουγεννιάτικου δέντρου σύμφωνα με τις οδηγίες.

2. Καθισμένοι στο τραπέζι, καθορίστε τη δεξιά και την αριστερή άκρη του.

3. Βάλτε έναν κύκλο, στα δεξιά του - ένα τετράγωνο, στα αριστερά του κύκλου - ένα τρίγωνο.

4. Σχεδιάστε μια κουκκίδα, στα δεξιά της κουκκίδας - έναν σταυρό, πάνω από την τελεία - έναν κύκλο, κάτω από την τελεία - ένα τετράγωνο, στα δεξιά του τετραγώνου - ένα τρίγωνο, επιλέξτε το πλαίσιο πάνω από το σταυρό.

5. Σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες, μετακινήστε το τσιπ κατά μήκος του πεδίου που έχει σχεδιαστεί σε κελιά και, στη συνέχεια, πείτε πού σταμάτησε το τσιπ (οπτικά και μετά νοερά). Κινήσεις: 2 αριστερά, 2 κάτω, 1 δεξιά, 2 επάνω, 1 αριστερά, 1 κάτω.

6. Τοποθετήστε τις φωτογραφίες του θέματος δεξιά ή αριστερά της κάθετης γραμμής. Στη συνέχεια, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες, δηλαδή, το φύλλο χαρτιού γυρίζει κατά 180 ° και το παιδί πρέπει να πει πού θα είναι τώρα η δεξιά και η αριστερή πλευρά.

7. Προσδιορίστε το δεξί και το αριστερό μανίκι της μπλούζας που βρίσκονται α) πίσω. β) υποχωρήσει. Με τον ίδιο τρόπο, μπορείτε να ορίσετε την αριστερή και τη δεξιά τσέπες σε παντελόνια, τζιν κ.λπ.

Συνιστάται η χρήση εργασιών για την αναγνώριση σχεδιασμένων γεωμετρικών σχημάτων συγκρίνοντας δύο δεδομένα δείγματα. Η ανάλυση των μορφών, με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης πανομοιότυπων και χωρικά άνισων στοιχείων μιας φιγούρας, βοηθά να κατευθύνει την προσοχή του παιδιού σε μια συνειδητή αντίληψη της σχέσης των αντικειμένων στο χώρο. Από την αναγνώριση των χωρικών σχέσεων, προχωρούν σε εργασίες που απαιτούν την αναπαραγωγή δεδομένων σχημάτων σύμφωνα με ένα μοντέλο, χρησιμοποιώντας πρώτα τη μέθοδο σχεδίασης (σχέδιο) και αργότερα κατασκευάζοντας ενεργά δεδομένες φιγούρες από αυτά τα στοιχεία (ραβδάκια, κύβοι).

Είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί μια τέτοια ικανότητα όπως η απομόνωση ενός από τους κρίκους στην αλυσίδα ομοιογενών αντικειμένων, εικόνων, γραφικών σημείων. Πρώτον, το παιδί κατακτά τον προσανατολισμό σε μια γραμμική ακολουθία αντικειμένων. Στη συνέχεια, προσφέρονται εργασίες για τον προσδιορισμό της ακολουθίας της ψηφιακής σειράς χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των αριθμών της πρώτης δεκάδας:

8. Ονομάστε τον πρώτο αριθμό στα αριστερά. πρώτος αριθμός στα δεξιά. Ποιο είναι περισσότερο; Προς ποια κατεύθυνση αυξάνονται οι αριθμοί της σειράς; (Από τα αριστερά στα δεξιά).

9. Δείξτε τον αριθμό 4. Ποιος αριθμός βρίσκεται στα αριστερά του 4; Είναι μεγαλύτερο ή μικρότερο από 4; Ονομάστε τον γείτονα του αριθμού 4 στα δεξιά, συγκρίνετε σε μέγεθος (οι αριθμοί αυξάνονται προς τα δεξιά).

Στάδιο 5 Ανάπτυξη κατανόησης και χρήση λογικογραμματικών κατασκευών που εκφράζουν χωρικές σχέσεις.

Σκοπός: σχηματισμός οιονεί χωρικών αναπαραστάσεων.

Να διδάξουν στα παιδιά να κατανοούν λέξεις και δομές που μεταφέρουν τα χωρικά χαρακτηριστικά του κόσμου γύρω τους.

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες αυτοτελούς χρήσης λέξεων και κατασκευών έκφρασης χωρικών σχέσεων στον προφορικό λόγο.

Η διορθωτική εργασία ξεκινά με την αποσαφήνιση των προθέσεων και την εμπέδωση πρώτα της κατανόησης και στη συνέχεια χρησιμοποιώντας από τα παιδιά διάφορες προθέσεις και κατασκευές προθετικών πτώσεων. Πρώτα από όλα, το παιδί εκτελεί κάθε είδους κινήσεις και χειρισμούς με αντικείμενα σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. Στη συνέχεια μαθαίνει να σχολιάζει τις πράξεις του, προφέροντας ξεκάθαρα όλες τις προφάσεις.

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

1. Υπάρχει ένα κουτί με καπάκι στο τραπέζι. Δίνεται στο παιδί ένας κύκλος από χαρτόνι και του ζητείται να βάλει τον κύκλο στο κουτί, στο κουτί, κάτω από το κουτί, πίσω από το κουτί, μπροστά από το κουτί.

2. Υπάρχει ένα κουτί με καπάκι στο τραπέζι. Ο δάσκαλος απλώνει τους κύκλους (σε ένα κουτί, κάτω από το κουτί κ.λπ.) και ζητά από το παιδί να πάρει τους κύκλους σύμφωνα με τις οδηγίες: Πάρτε τον κύκλο από το κουτί, πάρτε τον κύκλο από το κουτί, πάρτε τον κύκλο από κάτω το κουτί, πάρτε τον κύκλο που βρίσκεται στο κουτί, πάρτε τον κύκλο , που βρίσκεται κάτω από το κουτί, βγάλτε τον κύκλο από πίσω από το κουτί, κ.λπ.

3. Ο δάσκαλος, μπροστά στα παιδιά, απλώνει τους κύκλους σε δύο πλαίσια, προφέροντας την αρχή της φράσης και οι μαθητές συμφωνούν στο τέλος αυτής της φράσης: Βάζω τον κύκλο ... (στο πλαίσιο, πίσω το κουτί, στο κουτί, κάτω από το κουτί, ανάμεσα στα κουτιά, μπροστά από το κουτί). Παίρνω έναν κύκλο... (από το κουτί, από το κουτί, από το κουτί, από το κουτί κ.λπ.).

4. "Άσε κάτω το στυλό ...". Προσφέρονται στο παιδί δύο διαφορετικά αντικείμενα, για παράδειγμα, ένα στυλό και μια μολυβοθήκη, πρέπει να ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου: βάλτε το στυλό μέσα, επάνω, κάτω, πάνω, μπροστά, πίσω, στα αριστερά, στα δεξιά του η μολυβοθήκη.

5. "Πού είναι το μολύβι;" Βάλτε το μολύβι στο σημειωματάριο και καλέστε το παιδί να καθορίσει τη θέση του σε σχέση με το σημειωματάριο («Το μολύβι βρίσκεται στο σημειωματάριο, και το σημειωματάριο ... και το τραπέζι ...»). Παίξτε λοιπόν μετακινώντας το μολύβι κάτω, μέσα, στα αριστερά του σημειωματάριου, σηκώνοντάς το από πάνω, κρύβοντάς το πίσω ή τοποθετώντας το μπροστά από το σημειωματάριο. Κάθε φορά, ζητήστε από το παιδί να φτιάξει μια πρόταση για ένα τετράδιο και ένα μολύβι, εφιστώντας την προσοχή του στο γεγονός ότι η πρόθεση αλλάζει στην πρόταση. Στη συνέχεια, αλλάξτε αυτά τα στοιχεία σε μέρη ("Το σημειωματάριο είναι κάτω από το μολύβι").

Όταν το παιδί έχει κατακτήσει την εργασία, κάντε το ξανά, αλλά αυτή τη φορά απλώς ζητήστε του να ονομάσει την κατάλληλη πρόθεση.

Irina Tyutina
Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικών παιχνιδιών

Εμπειρία στο θέμα:

«Δημιουργία χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσω διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων»

Η διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων αποτελεί σημαντική προϋπόθεσηγια την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού και την περαιτέρω εκπαίδευσή του στο σχολείο. Οχι αρκετά χωρικές αναπαραστάσεις και προσανατολισμοί στο χώρο που διαμορφώνονται στο παιδίεπηρεάζουν άμεσα το επίπεδο της πνευματικής του ανάπτυξης. Δικα τους αδιαμόρφωση μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίαςείναι ένας από τους λόγους που προκαλούν δυσκολίες στην κατάκτηση των σχολικών δεξιοτήτων από τα παιδιά. Τέτοιες ελλείψεις στην ανάπτυξη εκδηλώνονται σε παραβιάσεις της γραφικής δραστηριότητας, στην ανάγνωση, στη γραφή, στην κατάκτηση μαθηματικών πράξεων.

Στο παιδιάΔυσκολίες παρατηρούνται με το ZPR σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων, καθώς και τις δυσκολίες της γλώσσας τους σχέδιο. Και χωρίς ειδική βοήθεια αυτά αναπαράστασηδεν θα διαφοροποιηθούν και δεν θα εμπλουτιστούν. Όλα αυτά θα επηρεάσουν την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη. παιδιά. Προφανώς, το έργο ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιάμε το ZPR θα πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά και σκόπιμα.

Διαμόρφωση χωρικής αντίληψης και χωρικών αναπαραστάσεων- παραδοσιακές κατευθύνσεις στο σύστημα εργασίας για την εξάλειψη των ψυχικών διαταραχών παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, υπάρχει ανεπαρκής κάλυψη στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία ζητήματα διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, καθώς και τη χρήση διδακτικόςπαιχνίδια για τη διόρθωση παραβάσεων αναπαραστάσεις και σχηματισμός λεξιλογίου. Δεν υπάρχει ειδικό σύστημα εργασίας για την επίλυσή του και οι επεισοδιακές δραστηριότητες δεν μπορούν να είναι αποτελεσματικές.

Ξεκίνησα να ασχολούμαι με αυτό το πρόβλημα πέρυσι, καθώς τα παιδιά που μπήκαν στην ομάδα έδειξαν εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο αντίληψης χώροςκαι προσανατολισμός σε αυτό. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεωνΧρησιμοποίησα τις μεθόδους των Garkusha Yu. F. και Semago M. M., Semago N. Ya.

ήταν ορίζεται ο σκοπός της εργασίας, ορίζονται οι εργασίες, προσδιορίζεταικύριες κατευθύνσεις δουλειά:

Στάδιο 1. Σχηματισμός αυτοεικόνας, σώμα (επίπεδο χώρο του ίδιου του σώματος) .

Στάδιο 2. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο περιβάλλον χώρος.

Στάδιο 3. Ανάπτυξη Προσανατολισμού σε 2D χώρος.

Στάδιο 4. Ανάπτυξη κατανόησης και χρήση λογικών και γραμματικών κατασκευών που εκφράζουν χωρικές σχέσεις.

στόχος - σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεωνκαι πρακτικούς προσανατολισμούς παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε την ικανότητα πλοήγησης στο σχήμα του σώματός σας.

Διδάσκω ορίζει το χωρικότη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό τους, ένα άλλο αντικείμενο.

Μάθετε να πλοηγείστε στα βασικά χωρικές κατευθύνσεις;

Μάθετε να πλοηγείστε στο αεροπλάνο και μέσα χώρος;

Μάθετε να χρησιμοποιείτε χωρικό λεξικό(προφάσεις, επιρρήματα και άλλα μέρη του λόγου που αντανακλούν γενικά γνώση σχετικά με υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον).

Στο διορθωτικό και παιδαγωγικό έργο λαμβάνονται υπόψη τα εξής αρχές:

Η αρχή της συστηματικής διεξαγωγής αγώνων και ασκήσεων παιχνιδιού (η ικανότητα αναπτύσσεται με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις)

Αρχή αλληλουχίας Μόνο διαδοχική μελέτη του υλικού (από απλό έως πολύπλοκο) επιτρέψτε στα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις σταδιακά, μέσα ορισμένο σύστημα.

Η αρχή της ψυχαγωγίας Όλα τα παιχνίδια και οι ασκήσεις πραγματοποιούνται κατόπιν αιτήματος του παιδιού σε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο.

Η αρχή της καλλιέργειας και ανάπτυξης της εκπαίδευσης

Για κάθε έναν από τους τομείς εργασίας, έχω επιλέξει διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για τη χρήση του διδακτικόςπαιχνίδια στην εργασία με παιδιά.

1 ομάδα. Παιχνίδια και ασκήσεις για mastering "σχήματα του ίδιου του σώματος".

Κατά κανόνα, τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι καλά προσανατολισμένα στο σχήμα του σώματός τους κατά μήκος του κατακόρυφου και μετωπιαίου άξονα, αλλά δεν είναι προσανατολισμένα στα δεξιά και στα αριστερά μέρη του σώματος. Ως εκ τούτου, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σχηματισμός έννοιας"αριστερή πλευρά", "Σωστη πλευρα"σε σχέση με το ίδιο το σώμα του παιδιού. Πρώτα διορθώθηκε "Σωστη πλευρα", ενώ το όνομα "αριστερά"δοθεί αργότερα. Εδώ, οι εργασίες χρησιμοποιούνται συχνότερα για να σηκώσετε το δεξί ή το αριστερό χέρι, να δείξετε το δεξί αυτί με το δεξί χέρι, το αριστερό - το αριστερό κ.λπ. Σταδιακά, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες.

Το παιχνίδι "Μαϊμούδες". Το παιχνίδι παίζεται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η αντανάκλαση του καθρέφτη των μερών του σώματος. Τα παιδιά χρειάζονται, επαναλαμβάνοντας όλες τις ενέργειες μετά τον δάσκαλο, να δείξουν και να ονομάσουν μέρη του προσώπου, του κεφαλιού.

Το παιχνίδι "Σύγχυση". παιδιά προσφοράκλείστε το αριστερό μάτι με το δεξί χέρι. με το αριστερό χέρι δείξτε το δεξί αυτί και το δεξί πόδι. φτάστε με το αριστερό σας χέρι στο δεξί δάχτυλο του ποδιού και με το δεξί σας χέρι - στην αριστερή φτέρνα κ.λπ.

Είναι βολικό να χρησιμοποιείτε εργασίες παιχνιδιού, πρότεινε το Χ. Ya. Semago σε ένα σετ υλικών επίδειξης "Στοιχειώδης χωρικές αναπαραστάσεις» . για παράδειγμα: "Ονομάστε τι είναι πάνω από τη μύτη", "Μαντέψτε ποιο μέρος του σώματος μάντεψα"κλπ. Σημειωτέον ότι για παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε ZPR αυτές οι εργασίες με φαινομενικά η απλότητα προκαλεί δυσκολίες, τονίζοντας ιδιαίτερα τη δεξιά και την αριστερή πλευρά. Μερικά παιδιά χρειάζονται πολλές επαναλήψεις, ίσως κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Η χρήση εργασιών όπως «Δείξε μου πού…» δεν απαιτεί πολύ χρόνο και ειδική οργάνωση. Χρησιμοποιώντας την αγωνιστική στιγμή «Ποιος θα ονομάσει περισσότερα ...

2 ομάδα. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του προσανατολισμού στο περιβάλλον χώρος

Αφού αναπτύχθηκε από παιδιάδεξιότητες προσανατολισμού χώροςσε σχέση με τον εαυτό του, θα πρέπει να προχωρήσει στον προσανατολισμό των άλλων αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους και του εαυτού του σε σχέση με άλλα αντικείμενα. Αυτό προτείνειδιδάσκοντας στο παιδί να συσχετίζει τη σχετική θέση των άλλων είδη, καθώς και να το αλλάξετε σύμφωνα με προφορικές οδηγίες. Είναι σημαντικό να διδάσκετε παιδιάαντιλαμβάνονται σωστά χωρικήχαρακτηριστικά ενός ατόμου που βρίσκεται απέναντί ​​του, που προκαλεί παιδιάμε σημαντικές δυσκολίες ZPR. Πρέπει να είναι προσκολλημένος στο παιδί αναπαράστασηότι το άτομο που στέκεται απέναντι έχει τα πάντα αντίστροφα: δεξιά - όπου έχω αριστερά, και αριστερά - όπου έχω δεξιά. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται να μπαίνουν νοερά στη θέση ενός άλλου ατόμου, να βλέπουν τα πράγματα μέσα από τα μάτια του και, κυρίως, να τα ονομάζουν σωστά.

Είναι σημαντικό το παιδί να εκφράζει συνεχώς τα συναισθήματά του και τις κατευθύνσεις κίνησης του. Μετά την ομιλία που σχετίζεται με τη δράση, οι σχεδιαστές θα πρέπει να διδάσκονται δηλώσεις: Τι θα κάνω τώρα. Στη συνέχεια το παιδί μαθαίνει να σχολιάζει την κατεύθυνση κίνησης των άλλων. παιδιά.

Αυτά είναι τα παιχνίδια που είναι γνωστά όνομα: "Πού είναι η μπάλα", "Εκεί που χτυπάει η καμπάνα", «Πήγαινε στη σημαία», «Βρες τη σημαία», "Που θα πας"και άλλα παιχνίδια που περιέχουν μαθησιακά στοιχεία παιδιάκανόνες συμπεριφοράς για τους πεζούς δρόμος: "Ο δρόμος", "Εξω απο"και άλλοι μπορούν επίσης να αντιστοιχιστούν σε αυτήν την ομάδα.

3η ομάδα. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρος, δηλαδή σε ένα αεροπλάνο, για παράδειγμα, σε ένα φύλλο χαρτιού.

Αυτά περιλαμβάνουν μια ποικιλία παιχνιδιών, όπως λότο ή ζευγαρωμένες εικόνες, τα οποία επιλέγονται με βάση την επάρκεια χωρικήτη θέση των αντικειμένων που απεικονίζονται σε αυτά. Μερικοί συγγραφείς (Nechaeva V. G., Galkina O. I., Senkevich N. A. et al.)σημειώστε τη σκοπιμότητα της διεξαγωγής με παιδιά παιχνίδι προσχολικής ηλικίας σε μορφήασκήσεις μέτρησης μπαστούνια: «Ποιος θα θυμηθεί;», «Ποιος μπορεί να κάνει τι;»κ.λπ., τα λεγόμενα "Οπτικές υπαγορεύσεις", καθώς "Γραφικές υπαγορεύσεις"στην οποία τα παιδιά, υπό την υπαγόρευση του δασκάλου, σχεδιάζουν μια γραμμή σε κελί χαρτί. Εάν το παιδί εκπληρώσει με ακρίβεια το καθήκον του παιδαγωγού, θα πρέπει να πετύχει συγκεκριμένο μοτίβο ή μοτίβο, το οποίο τελικά χρησιμεύει ως δείκτης της νίκης. Τέτοιες ασκήσεις βελτιώνονται όχι μόνο χωρικούς προσανατολισμούς, αλλά η χρήση διαφόρων χωρικοί όροι.

4 ομάδα. Παιχνίδια λέξεων.

Αυτοί συγκεκριμένα σχεδιασμένο να ενεργοποιεί το χωρικόορολογία στην ίδια την ομιλία παιδιά. Ναι, στο παιχνίδι «Αντίστροφα»το παιδί πρέπει να θυμάται και να προφέρει μια λέξη που είναι αντίθετη σε νόημα από αυτό που κάλεσε ο δάσκαλος. για παράδειγμα: μπροστά - πίσω, πάνω - κάτω, ψηλά - χαμηλά, μακριά - κοντά, πάνω - κάτω κ.λπ. Οι ασκήσεις είναι ενδιαφέρουσες, προτείνεται από τον Bleher F. H: επινοώ προτάσεις για λέξειςπου δηλώνει χωρικήσημάδια ή σχέσεις? συμπλήρωμα λέξη πρότασηπου δηλώνει μερικά χωρική ιδιότητα ενός αντικειμένουή τη θέση του σε άλλον θέμα. για παράδειγμα: φροντιστής μιλάει: «Η κοπέλα γδύθηκε, έβαλε τα ρούχα της σε μια καρέκλα, έβαλε τα παπούτσια της; Παιδί συμπληρώνει: "... κάτω από την καρέκλα"κλπ. Ο Bleher F. N. συνιστά τέτοιες ασκήσεις και παιχνίδια με παιδιά προσχολική ηλικία.

Επιλεγμένες ομάδες παιχνιδιών και ασκήσεων για προσανατολισμό χώροςδιαφορετικά ως προς τους στόχους και τις ιδιαιτερότητές τους διδακτικά καθήκοντα. Το περιεχόμενό τους, ο χαρακτήρας, οι ενέργειες και οι κανόνες παιχνιδιού τους διαφέρουν επίσης ως προς τη δυσκολία.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα, τη διάρκεια και την ευελιξία της διαδικασίας ανάπτυξης ο προσανατολισμός των παιδιών στο χώρο και η αντανάκλασή του, απαραίτητη καθορίζωη συνεχής περιπλοκή της φύσης τέτοιων ασκήσεων και ταυτόχρονα η θέση τέτοιων παιχνιδιών στο σύστημα όλων των εργασιών.

Υπάρχουν ορισμένα σημεία στα οποία θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας.

Ο σχεδιασμός του παιχνιδιού πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης χωρικές αναπαραστάσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αναμφίβολα, ο προσανατολισμός στο σχήμα του ίδιου του σώματος είναι ο αρχικός και με βάση αυτό, παιδιά σε παιδιά διαμορφώνονται χωρικές αναπαραστάσεις και προσανατολισμοί στο χώρο, στο αεροπλάνο, γίνεται mastering χωρικά επιρρήματα και προθέσεις.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι εργασίες σε όλους τους τομείς δεν εκτελούνται μεμονωμένα ο ένας από τον άλλο.

Διδακτικά παιχνίδια δοκίμασαεπιλέγουν σύμφωνα με τα μελετημένα λεξικά θέματα. Έτσι ενεργοποιείται θεματικό λεξικό για το θέμα, σχηματίστηκεγραμματική δομή του λόγου στο υλικό του θέματος. Έτσι, κατά τη μελέτη του θέματος "Επιτραπέζια σκεύη"χρησιμοποιήθηκε το παιχνίδι "Στρώστε το τραπέζι του τσαγιού", όπου όχι μόνο σχηματίστηκετη δυνατότητα πλοήγησης στο αεροπλάνο, αλλά και επιδιόρθωση των ονομάτων είδησκεύη τσαγιού και λουλούδια. Τα ίδια παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μελέτη διαφορετικών λεξικών θεμάτων. Επίσης στο παιχνίδι "Σκορ"χρησιμεύουν ως υλικό θέμαεικόνες για διάφορα λεξικά θέματα (παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα, ζώα).

Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης παιδιά, και σύμφωνα με τις δυνατότητες του παιδιού να επιλέξει διδακτικόςπαιχνίδια διαφορετικής δυσκολίας.

Τα αποτελέσματα της συγκριτικής διάγνωσης επιβεβαιώνουν την αποτελεσματικότητα της συστηματικής χρήσης διδακτικόςπαιχνίδια και ασκήσεις για διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Έτσι, όλα τα παιδιά είναι σχεδόν αναμφισβήτητα προσανατολισμένα στο σχήμα του σώματός τους. Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν περισσότερο χωρικοί όροι, για σωστή χρήση προφάσεις. Τα παιδιά έγιναν πιο σίγουροι για την πλοήγηση στο αεροπλάνο και μέσα χώρος"Σπρώξτε". Προκαλούνται κάποιες δυσκολίες προσδιορισμός της χωρικής τοποθέτησης των αντικειμένωνσε σχέση μεταξύ τους, προσανατολισμός "από άλλο".

Βιβλιογραφία

1. Garkusha Yu. F. Παιδαγωγική εξέταση παιδιά προσχολικής ηλικίας / Yu. Φ. Γκαρκούσα. Μόσχα: Επιστημονικό και Πρακτικό Κέντρο "Διόρθωση", 1992.

2. Semago N. Ya. Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά. Προσχολική και δημοτική ηλικία: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο και ένα σύνολο υλικών επίδειξης. – Μ.: Iris-press, 2005.

3. Semago M. M., Semago N. Ya. Ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική εξέταση παιδί: Σετ υλικών εργασίας. Κάτω από το σύνολο εκδ. M. M. Semago. Μόσχα: Αρκτική, 2001

4. Markova L. S. «Οργανισμός σωφρονιστικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση«- Μ.: Iris-press, 2009.

Η πρωταρχική πηγή της ανθρώπινης γνώσης είναι η αισθητηριακή αντίληψη που προκύπτει από την εμπειρία και την παρατήρηση. Στη διαδικασία της αισθητηριακής γνώσης σχηματίζονται αναπαραστάσεις, εικόνες αντικειμένων, οι ιδιότητες και οι σχέσεις τους. Κατανοώντας τους λογικούς ορισμούς, οι έννοιες εξαρτώνται άμεσα από το πώς τα παιδιά περνούν από το πρώτο αισθητηριακό στάδιο της γνώσης. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η διαδικασία της αισθητηριακής γνώσης έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, ένα είδος πολυπλοκότητας. Οι χωρικές αναπαραστάσεις είναι ιδιαίτερα δύσκολο να σχηματιστούν. Είναι δύσκολο για τα παιδιά αυτής της κατηγορίας να κατακτήσουν τις χωρικές έννοιες, και ακόμη περισσότερο να λειτουργήσουν μαζί τους στην πραγματική ζωή. Η αυτογνωσία σε χρόνο και χώρο είναι ένας σημαντικός δείκτης της ψυχικής υγείας και του επιπέδου ανάπτυξης της νόησης του παιδιού. Οι περισσότερες από τις χρονικές αναπαραστάσεις σχηματίζονται σε παιδιά στην προσχολική ηλικία. Επομένως, από την αρχή της διαδικασίας διόρθωσης, είναι απαραίτητο να εργαστούμε προς αυτή την κατεύθυνση. Προκειμένου να παρέχεται εξειδικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να εισαχθεί στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ένα αποτελεσματικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων που εργάζονται με παιδιά αυτής της κατηγορίας.

Όπως έχει δείξει η πρακτική, είναι πιο σκόπιμο να λυθούν προβλήματα στο σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων με την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου - ενός ελαττωματολόγου και των εκπαιδευτικών μιας ομάδας που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση. Χρειάστηκε να δημιουργηθεί ένα ενιαίο πρόγραμμα για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Κατά τη δημιουργία του προγράμματος, τηρήσαμε ένα συγκεκριμένο σύστημα, το οποίο παρουσιάζεται στο πρόγραμμα της N.Ya. Semago. «Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας», λήφθηκαν υπόψη οι ενότητες του προγράμματος Shevchenko S.G. «Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο». Κατά τον προγραμματισμό της εργασίας τους σε αυτόν τον τομέα, οι δάσκαλοι έλαβαν υπόψη τους τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, εισήγαγαν τις δικές τους συγκεκριμένες μεθόδους και τεχνικές, που έκαναν ευκολότερο και πιο ενδιαφέρον για τα παιδιά να μάθουν αυτές τις έννοιες. Τα γενικά καθήκοντα προσανατολίζουν τους δασκάλους, πρώτα απ 'όλα, να παρέχουν έγκαιρη και επαρκή διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση. Αυτό με τη σειρά του σας επιτρέπει να δημιουργήσετε τις βέλτιστες συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.

Οι εργασίες για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων πραγματοποιούνται σε στάδια:

Στάδιο 1.Σε αυτό το στάδιο, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας εργάζονται για το σχηματισμό ιδεών για το δικό τους πρόσωπο, το σώμα (το επίπεδο του χώρου του σώματός τους), στο μέλλον συνεχίζει σε αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη του " κατακόρυφη οργάνωση» του χώρου του (ο κατακόρυφος άξονάς του) Στη συνέχεια εκτελούνται εργασίες κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα, κατά σειρά πολυπλοκότητας.

Στο αρχικό στάδιο του σταδίου, οι έννοιες τίθενται σε μη λεκτικό επίπεδο, επομένως χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια για την κατανόηση αυτών των εννοιών. Οι εργασίες αρχίζουν να επιλύονται στην τάξη του δασκάλου - ελαττωματολόγου (ατομικό, υποομάδα):

· Εργασία με καθρέφτες: «Πειράγματα», «Μάθετε και δείξτε», «Δείξε με έναν γείτονα» κ.λπ. Αφού τα παιδιά έχουν αποκτήσει ορισμένες γνώσεις σε αυτόν τον τομέα, οι ομαδικοί εκπαιδευτές συνδέονται με την εργασία για εμπέδωση, χρησιμοποιώντας:

Ασκήσεις παιχνιδιού: «Τι είναι παρόμοιο και τι όχι», «Βρείτε τις διαφορές», «Φτερό», «Αυτή-μύτη», «Πετάξτε», «Πελαργός», «Σύγχυση», «Ιχνηλατήστε τις παλάμες σας»;

Ανάγνωση έργων τέχνης (E. Mashkovskaya «Μύτη, πλύνε το πρόσωπό σου», A. Barto «The grimy girl», N. Gol «Main signs», κ.λπ.);

· Εφαρμογή και μοντελοποίηση στα θέματα: «Snow Maiden και Άγιος Βασίλης», «Παιδιά σε μια βόλτα» κ.λπ.

· Υπαίθρια παιχνίδια και διαλείμματα για την υγεία: «Φοίνικας με παλάμη», «Τρίς», «Τεντωμένος Πινόκιο»;

Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης σε καθεστωτικές στιγμές: «Ορίστε το κάρμα στα σορτς», «Πού είναι τα κουμπιά σας», «Πλύνε το πρόσωπό σου», «Χάθηκαν τα σανδάλια».

Στάδιο 2.Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την ενεργό εργασία τόσο του δασκάλου-αποτελεσματολόγου όσο και των παιδαγωγών της ομάδας. Η εργασία συνεχίζεται για το σχηματισμό ιδεών για το σώμα του ατόμου (εδώ, η εργασία συνεχίζεται στο διάγραμμα σώματος). αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα. Το έργο εισάγεται για να σχηματιστούν ιδέες για τη σχέση των αντικειμένων από την άποψη της «οριζόντιας οργάνωσης» του χώρου - στην αρχή, μόνο για να σχηματιστεί ο χώρος «μπροστά». Είναι απαραίτητο να αναλυθεί «αυτό που δεν μπορεί να περιγραφεί στο λέξεις πάνω, κάτω, πάνω, κάτω από τη θέση των μερών του σώματος εάν βρίσκονται σε οριζόντιο επίπεδο "". Επιπλέον, η ανάλυση της θέσης των αντικειμένων στον οριζόντιο χώρο πραγματοποιείται μόνο σε σχέση με τον εαυτό του (η μέτρηση προέρχεται από το σώμα του Το καλύτερο από όλα είναι ότι τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις έννοιες μέσω των δικών τους πρακτικών ενεργειών με διαφορετικά αντικείμενα. Εδώ είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η σωστή χρήση των λαμβανόμενων εννοιών στην ενεργητική ομιλία. Αυτό με τη σειρά του καθορίζει τη χρήση των δασκάλων της ομάδας στην τάξη, παιχνίδια με υψηλή δραστηριότητα ομιλίας, όπως:

· εκπαιδευτικά παιχνίδια: «Πού είναι το αντικείμενο; », «Τι είναι πού», «Πολύχρωμοι κύβοι», «Ποιον μάντεψαν; "Τι είναι έξω, τι είναι μέσα", "Αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω - θα ζωγραφίσεις όπως ακούς", "Πες μου πού μένει κάποιος", "Πες μου τι έχει αλλάξει";

· Υπαίθρια παιχνίδια: "Καρουσέλ", "Μπάλα σε κύκλο", "Πάγωμα";

· Παιχνίδια για την ανάπτυξη του προσανατολισμού στο διάστημα: «Βρες ένα παιχνίδι από το βέλος», «Οδικά σήματα», «Ο Κάρλσον χάθηκε».

· Σκηνοθετημένα παιχνίδια (μικρά): «Οι κούκλες συναντήθηκαν, μίλησαν», «Οι φίλοι μάλωσαν και στράφηκαν μακριά», «Τα παιχνίδια πήγαν μια βόλτα»;

· Παιχνίδια με το έργο: "Η Ira στέκεται μπροστά στη Sasha", "Masha στα αριστερά της Serezha", "Ira μεταξύ Katya και Petya".

Στάδιο 3.Σε αυτό το στάδιο, οι δάσκαλοι εργάζονται για την περαιτέρω διόρθωση του σχήματος του σώματος με έμφαση στον προσανατολισμό δεξιά-αριστερά (σε σχέση με τον κύριο κάθετο άξονα του παιδιού, δηλαδή τη σπονδυλική του στήλη), ακολουθούμενο από έναν προσανατολισμό στην ανάλυση του συγγενούς θέση αντικειμένων στο χώρο από την άποψη της «πλευρικότητας» σε σχέση με, πρώτα απ 'όλα, με το δικό σας σώμα. Η διάρκεια αυτής της κατεύθυνσης χαρακτηρίζεται από εργασία σε εκείνα τα μέρη του σώματός του που μπορούν να αντανακλούν μετρικές αναλογίες κατά μήκος του άξονα δεξιά-αριστερά.

Αυτό το στάδιο προβλέπει την εμπέδωση των χωρικών και αναπαραστάσεων που μαθαίνουν τα παιδιά σε πρακτικό επίπεδο και με λεκτική αντανάκλαση των χωρικών σχέσεων. Ο δάσκαλος-αποτελεσματολόγος στο τρίτο στάδιο διευκρινίζει και ενοποιεί τις χωρικές και οιονεί χωρικές αναπαραστάσεις των παιδιών στην τάξη: ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων. γνωριμία με το περιβάλλον· ανάπτυξη συνδεδεμένου λόγου. Στην τάξη, ο δάσκαλος-αστοχολόγος αποδίδει μεγάλη σημασία σε μεθόδους και τεχνικές που ενθαρρύνουν τα παιδιά να επιλέγουν ανεξάρτητα λεκτικά μέσα που αντανακλούν τις χωρικές σχέσεις. Πραγματοποιεί την επιλογή ενεργητικών παύσεων, ασκήσεων δακτύλων με στόχο την πρακτική χρήση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Σε αυτό το τελικό στάδιο, ένας μεγάλος ρόλος ανατίθεται στους εκπαιδευτικούς της ομάδας, καθώς έχουν την ευκαιρία να αξιοποιήσουν το αναπτυξιακό δυναμικό διαφόρων τύπων κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά.

Για την υλοποίηση των εργασιών που προβλέπονται σε αυτό το στάδιο, οι εκπαιδευτικοί της ομάδας επέλεξαν και ανέπτυξαν:

Εκπαιδευτικά παιχνίδια: «Πες μου πού χτυπάει το κουδούνι», «Πες μου τι έχει αλλάξει», «Ποιος είναι αριστερά και ποιος δεξιά», «Ποιος είναι πού», «Ποιος είναι μπροστά, ποιος πίσω» , «Πες μου τι είναι μακριά και τι είναι κοντά σου».

υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις: «Ποιος ο σύνδεσμος θα συναρμολογηθεί πιο γρήγορα», «Τι συνέβη;», «Δείξε την απάντηση», «Επαναλάβετε και κάντε το σωστά», «Ρεύματα και λίμνες» «Παιχνίδια με σημαίες», «Υποδείξτε τη σωστή κατεύθυνση» , «Ταξινόμηση σωστά», «Zhmurki», «Είμαι ρομπότ».

· προβληματικές καταστάσεις: «Θα μπει το δέντρο στο δωμάτιο», «Σπίτι για τον ελέφαντα», «Μεταφορά φορτίου».

· Περίπατοι ιστοριών: «Ο θησαυρός της γάτας Λεοπόλδος», «Πρόσκοποι», «Στο νησί στον Ρόμπινσον».

παιχνίδια - σχετικά με την ικανότητα πλοήγησης σύμφωνα με ένα σχέδιο και εύρεση ενός τρόπου: "Ταξιδεύοντας με αυτοκίνητο (σε χάρτη)", "Ταξιδεύοντας γύρω από το δωμάτιο", "Βοηθήστε τον Dunno να βρει τον δρόμο", "Περπατήστε μέσα στο λαβύρινθο", " Πού κρύφτηκε το ζωύφιο», «Πού είναι η αρκούδα», «Λαγός και ένας λύκος», «Τρεις αρκούδες», «Επιπλώστε την κούκλα με ένα δωμάτιο σύμφωνα με το σχέδιο».

Φυσικά λεπτά: «Πύραυλος», «Αεροπλάνο», «Δύο παλαμάκια», «Είναι στον κήπο, στην πόλη», «Ρε παιδιά, γιατί κοιμάστε; Ανέβα στο φορτιστή».

· Γραφικές υπαγορεύσεις: «Fly», «Flight into space», «Journey of the beetle».

Θεατρικά παιχνίδια: «Γάτα, αλεπού και κόκορας», «Αλεπού με τον πλάστη», «Η Μάσα και η αρκούδα»

Οι τάξεις του δασκάλου-αποτελεσματολόγου και των παιδαγωγών της ομάδας είναι σύνθετης, ολοκληρωμένης φύσης, γεγονός που συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Όπως δείχνει η εργασιακή εμπειρία, στις συνθήκες ουσιαστικής ενσωμάτωσης των δραστηριοτήτων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά διαμορφώνουν με μεγαλύτερη επιτυχία τη χωρική αντίληψη, η οποία με τη σειρά της έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση γενικότερα.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

1. Ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, σε σύγκριση με παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη, έχουν επίμονες βλάβες στην κατανόηση και τον λεκτικό προσδιορισμό των χωρικών σχέσεων που εκδηλώνονται σε διαφορετικό βαθμό.

Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν σημαντικό αριθμό παραλείψεων προθέσεων ή λανθασμένη χρήση τους κατά την εκτέλεση εργασιών για την επανάληψη διαφόρων προτάσεων και ειδικά κατά την επανάληψη ή σε ανεξάρτητο λόγο. Συχνά υπάρχει ανεπαρκής προσδιορισμός ορισμένων χρονικών περιόδων κατά την επανάληψη προτάσεων. Κατά τη σύνταξη μιας ανεξάρτητης ιστορίας από εικόνες και την επανάληψη του κειμένου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση έχουν δυσκολίες ή αδυναμία να αντικατοπτρίσουν τις κατηγορίες του χρόνου χρησιμοποιώντας τα μέσα του λόγου τους. Μαζί με τις περιγραφόμενες δυσκολίες στη λεκτική έκφραση των χωρικών σχέσεων, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν δυσκολίες στην κατανόηση αυτών των σχέσεων. Τα παιδιά όχι μόνο δεν μπορούν να διορθώσουν σωστά το λάθος που έκανε ο πειραματιστής κατά την κατασκευή μιας πρότασης, αλλά συχνά δεν το παρατηρούν καθόλου. Επίσης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ανεπαρκή κατανόηση των λογικών και γραμματικών δομών που εκφράζουν χωροχρονικές σχέσεις.

2. Τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση έχουν επίσης σοβαρές δυσκολίες στη διάταξη μιας σειράς εικόνων πλοκής με τη σωστή σειρά. Όσο περισσότερες εικόνες σε μια σειρά, τόσο πιο δύσκολο είναι για τα παιδιά να τις συνδυάσουν σε ένα ενιαίο σημασιολογικό σύνολο. Αυτό υποδηλώνει την έλλειψη ικανότητας ταυτόχρονης, ολιστικής αντίληψης ενός συμπλέγματος ερεθισμάτων (στην περίπτωση αυτή, εικόνων), το οποίο, τις περισσότερες φορές, είναι αποτέλεσμα παραβιάσεων ταυτόχρονων συνθέσεων που προκύπτουν από την ατέλεια της χωρικής γνώσης.

3. Παραβιάσεις στην κατανόηση των κατηγοριών του χώρου σε παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να προκληθούν από παραβιάσεις στη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου λειτουργικού συστήματος που αντανακλά χώρο και χρόνο και έχει μια επίπεδη, κατακόρυφη δομή. Όλα τα επίπεδα αυτού του συστήματος διαμορφώνονται σταδιακά στην οντογένεση, χτίζοντας το ένα πάνω στο άλλο. Κάθε επόμενο επίπεδο περιλαμβάνει τα προηγούμενα και διαμορφώνεται στη βάση τους. Η έλλειψη σχηματισμού έστω και ενός επιπέδου επηρεάζει την περαιτέρω συσσώρευση υψηλότερων επιπέδων και τη λειτουργία ολόκληρου του συστήματος στο σύνολό του.

O.P. Sidlovskaya

Διόρθωση προσανατολισμού στο χώρο και στο ίδιο το σώμα

σε παιδιά με νοητική υστέρηση της τρίτης προσχολικής ηλικίας

μέσα φυσικής αγωγής

Ο προσανατολισμός στο χώρο και τον χρόνο είναι η πιο σημαντική ιδιότητα της ανθρώπινης ψυχής. Πολυάριθμες φιλοσοφικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες αποκαλύπτουν τον εξαιρετικό ρόλο της κατάκτησης του θέματος και του κοινωνικού χώρου στην οικοδόμηση μιας ολοκληρωμένης εικόνας του κόσμου από ένα παιδί, συνειδητοποιώντας τη θέση του σε αυτόν. Διαπερνώντας όλες τις σφαίρες της αλληλεπίδρασης του παιδιού με την πραγματικότητα, ο χωρικός προσανατολισμός επηρεάζει την ανάπτυξή του και, ως εκ τούτου, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας κοινωνικοποίησης.

Η πλήρης αξία της εκμάθησης της γνώσης για το χώρο, η ικανότητα προσανατολισμού στο χώρο παρέχεται από την αλληλεπίδραση κιναισθητικών, οπτικών και ακουστικών αναλυτών κατά την εκτέλεση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
Η ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού και της ιδέας του χώρου συμβαίνει σε στενή σχέση με το σχηματισμό μιας αίσθησης του σχήματος του σώματός του, με την επέκταση της πρακτικής εμπειρίας των παιδιών, με μια αλλαγή στη δομή της δράσης αντικειμένων-παιχνιδιών που σχετίζεται με την περαιτέρω βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Οι αναδυόμενες χωρικές αναπαραστάσεις αντανακλώνται και αναπτύσσονται περαιτέρω στο παιχνίδι, τις εικαστικές, τις εποικοδομητικές και καθημερινές δραστηριότητες των παιδιών.

Το πρόβλημα της κατάκτησης του περιβάλλοντος χώρου είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε σχέση με παιδιά με νοητική υστέρηση (O.P. Gavrilushkina, T.N. Golovina, I.A. Groshenkov, Z.M. Dunaeva, S.V. Letunovskaya, V.G. Petrova , IM Soloviev, TA Pavlova, B. Ya. Semago, MM Semago, κ.λπ.). Ωστόσο, παρά τον σημαντικό αριθμό μελετών που αντιμετωπίζουν άμεσα ή έμμεσα αυτό το πρόβλημα, δεν έχει διαμορφωθεί ακόμη πλήρης εικόνα των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του χωρικού προσανατολισμού σε αυτή την κατηγορία παιδιών, καθώς και των τρόπων διόρθωσης των υφιστάμενων διαταραχών.

Στην οικιακή διορθωτική παιδαγωγική, η έννοια της «νοητικής υστέρησης» είναι ψυχολογική και παιδαγωγική και χαρακτηρίζει, πρώτα απ 'όλα, μια υστέρηση στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Τα παιδιά αυτής της ομάδας χαρακτηρίζονται από μια σημαντική ετερογένεια των διαταραγμένων και διατηρημένων δεσμών ψυχικής δραστηριότητας, καθώς και από έναν έντονο ανομοιόμορφο σχηματισμό διαφορετικών πτυχών της νοητικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση (MPD) έχουν χαμηλό (σε σύγκριση με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους) επίπεδο ανάπτυξης αντίληψης. Αυτό εκδηλώνεται στην ανάγκη για μεγαλύτερο χρόνο λήψης και επεξεργασίας αισθητηριακών πληροφοριών, στην ανεπάρκεια, τον κατακερματισμό της γνώσης αυτών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, στη δυσκολία αναγνώρισης αντικειμένων σε ασυνήθιστη θέση, περίγραμμα και σχηματικές εικόνες. Παρόμοιες ιδιότητες αυτών των αντικειμένων συνήθως γίνονται αντιληπτές από αυτούς ως ίδιες. Αυτά τα παιδιά δεν αναγνωρίζουν πάντα και συχνά ανακατεύουν τα γράμματα και τα επιμέρους στοιχεία τους, συχνά αντιλαμβάνονται λανθασμένα συνδυασμούς γραμμάτων κ.λπ.

Τα παιδιά με νοητική αναπηρία πρέπει να διδάσκονται προσανατολισμό στο χώρο, γιατί. Η επαρκής αντίληψη των χωρικών ιδιοτήτων των αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους είναι σημαντική προϋπόθεση για την κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου. Ο χωρικός προσανατολισμός παίζει σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία για το σχολείο και συμβάλλει περαιτέρω στην επιτυχή κατάκτηση ορισμένων ακαδημαϊκών κλάδων (γραφή, ανάγνωση, σχέδιο κ.λπ.). Petukhova E.N. μιλά για το ρόλο του ως αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους (προσανατολισμός σε άγνωστα δωμάτια, στο δρόμο κ.λπ.).

Η διαμόρφωση του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι αργή. Η έλλειψη διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων χωρικού προσανατολισμού εκδηλώνεται στις δυσκολίες προσανατολισμού προς όλες τις κατευθύνσεις του χώρου, σε δυσκολίες στον προσδιορισμό του δεξιού και του αριστερού, του πάνω και του κάτω. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να ολοκληρώσουν εργασίες για να σχεδιάσουν τα πάνω (κάτω), αριστερά (δεξιά) μέρη της εικόνας. Όταν σχεδιάζουν πολύπλοκα αντικείμενα, προσπαθούν να τα απλοποιήσουν - μειώνουν τον αριθμό των στοιχείων, τοποθετούν εσφαλμένα τις γραμμές και τα μέρη του σχεδίου σε σχέση μεταξύ τους. Επίσης, δεν είναι ξεκάθαρα προσανατολισμένοι στο σχήμα του σώματός τους. Έχουν ανεπαρκείς ιδέες για τις χωρικές σχέσεις των αντικειμένων, για το σχήμα του σώματος που στέκεται απέναντι. Ένα παιδί με φυσιολογικό ρυθμό ανάπτυξης δημιουργεί χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, εστιάζοντας σε μέρη του σώματός του.

Αρχικά, για να προσδιορίσει πού βρίσκεται το αντικείμενο σε σχέση με αυτό, το παιδί το φέρνει πιο κοντά στο ένα ή το άλλο σημείο του σώματος ή πλησιάζει το ίδιο το αντικείμενο. Στη συνέχεια, καθώς βελτιώνεται η αντίληψη, δεν δημιουργεί πλέον άμεση επαφή με το αντικείμενο, αλλά συσχετίζει τη θέση του με το σχήμα του σώματός του σε απόσταση, η κίνηση από την προσέγγιση του αντικειμένου μειώνεται στη στροφή του κεφαλιού προς το αντικείμενο ή ακόμα και στο βλέμμα. Στη συνέχεια, αυτές οι κινήσεις περνούν στο σχέδιο των νοητικών ενεργειών (ο συσχετισμός εκτελείται νοερά).

Η δυσκολία προσανατολισμού στο χώρο στα παιδιά με νοητική υστέρηση έγκειται στο ότι δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις που έχουν. Έχοντας μια ιδέα πού είναι το πρόσωπό τους (μπροστά), δεν μπορούν να πουν πού είναι το αντικείμενο. Τα ίδια παιδιά που μπορούν να το κάνουν αυτό δεν εξηγούν γιατί σκέφτονται έτσι και όχι διαφορετικά.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μαθαίνουν καλά τις χωρικές σχέσεις «μπροστά», «πίσω», «πάνω», «κάτω», «πλάγια». Σχεδόν όλα τα παιδιά μπορούν να καθιερώσουν μια τέτοια στάση σύμφωνα με το μοντέλο, αλλά δεν μπορούν όλα να την ονομάσουν. Και αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει γενικευμένη ιδέα για τη σχέση. Το παιδί μπορεί να ξέρει τι έχει μπροστά του, αλλά όχι τι είναι μπροστά στο τραπέζι. Αυτή η ανεπάρκεια οφείλεται στην κακή ανάπτυξη του λόγου, καθώς και στις ιδιαιτερότητες της σκέψης (υπανάπτυκτη αφαίρεση).

Είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να καθορίσουν τις χωρικές σχέσεις "προς τα δεξιά", "προς τα αριστερά", "πάνω", "κάτω", "απέναντι", "μεταξύ". Παρά το γεγονός ότι η εργασία για τη διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού χεριού πραγματοποιείται από το πρώτο έτος της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, μόνο από το τέταρτο έτος τα παιδιά αρχίζουν να διακρίνουν ξεκάθαρα μεταξύ του δεξιού και του αριστερού. Επιπλέον, πολλά παιδιά έχουν κρυφή ή έντονη αριστερόχειρα: γι' αυτά, το πρώτο χέρι είναι το αριστερό χέρι, το οποίο ονομάζουν δεξί. Σε κάθε περίπτωση χρειάζεται σκόπιμη εργασία για να αναπτυχθεί η αντίληψη των χωρικών σχέσεων, η διάκρισή τους και η ανάπτυξή τους σε διάφορες καταστάσεις είναι απαραίτητη.

Το πρόγραμμα επιμόρφωσης και εκπαίδευσης σε εξειδικευμένα νηπιαγωγεία προβλέπει την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού σε διάφορες δραστηριότητες. Αλλά αυτό, κατά κανόνα, δεν αποτελεί αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής του δασκάλου - η εργασία πραγματοποιείται παράλληλα. Ιδιαίτερο ρόλο παίζουν τα μαθήματα φυσικής αγωγής, όπου τα παιδιά κινούνται σύμφωνα με τη λεκτική εντολή του δασκάλου προς διάφορες κατευθύνσεις, κάνουν κινήσεις με τα χέρια τους (πάνω, κάτω, στα πλάγια, προς τα εμπρός). Στα μαθήματα εφαρμογής και σχεδίου διδάσκεται προσανατολισμός στο χώρο του φύλλου. Στις τάξεις σχεδιασμού, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να αναλύουν ένα μοντέλο ενός κτιρίου, να προσδιορίζουν τη χωρική διάταξη των μερών, εισάγοντάς τα σε έναν λεκτικό προσδιορισμό. Έτσι, τα στοιχεία του χωρικού προσανατολισμού διαμορφώνονται σε διάφορες δραστηριότητες.

Επί του παρόντος, υπάρχουν σωφρονιστικές εξελίξεις και προγράμματα που στοχεύουν στη διόρθωση του προσανατολισμού στο χώρο και στο σώμα του ατόμου. ΣΕ. Η Shevlyakova "Κοιτάξτε προσεκτικά τον κόσμο" στοχεύει στη διόρθωση της οπτικο-χωρικής αντίληψης. Τα μέσα διόρθωσης είναι πολυάριθμες ασκήσεις που χρησιμοποιούν την απτική αντίληψη, κάνοντας έκκληση στην αντίληψη του χώρου μέσω ενός αναλυτή αφής και της «χειροκίνητης» σκέψης. Οι προτεινόμενες ασκήσεις στοχεύουν στη διαμόρφωση ιδεών για το «σωματικό σχήμα», την ανάπτυξη της οπτικοχωρικής αντίληψης, τις χωρικές αναπαραστάσεις και την παραστατική σκέψη. Πρόγραμμα Τ.Α. Pavlova "Ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές σχολείου" στοχεύει στη διόρθωση των διαταραχών γραφής, καθώς και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων χωρικού προσανατολισμού. Τα μέσα διόρθωσης είναι οι ασκήσεις παιχνιδιού, καθώς και οι λογαριθμικές παύσεις, μέσω των οποίων τα παιδιά κατακτούν την αίσθηση του ρυθμού και του ρυθμού, μαθαίνουν να συντονίζουν τη λέξη και την κίνηση και ενισχύουν την ικανότητα πλοήγησης προς τις κατευθύνσεις του σχήματος του σώματός τους. Υπάρχει επίσης πρόγραμμα των N.Ya Semago, M.M. Semago για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων, που χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με παιδιά με νοητική υστέρηση και με παιδιά με αναπτυξιακά ελλείμματα. Το πρόγραμμα χωρίζεται σε δύο ενότητες, συμπεριλαμβανομένων επτά διαδοχικών σταδίων. Η δομή των εργασιών από στάδιο σε στάδιο γίνεται πιο περίπλοκη: από τις πιο απλές τοπολογικές, μετρικές, συντεταγμένες κατευθύνσεις μέχρι γλωσσικές αναπαραστάσεις (γλωσσικός χώρος). Η εργασία ξεκινά από το επίπεδο του σώματος (διαμόρφωση του σωματικού σχήματος και σωματογνωσία) με τη μετάβαση στο επίπεδο της κατάκτησης της ανάλυσης των χωρικών σχέσεων των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο. Με την επιφύλαξη της γνώσης των χωρικών αναπαραστάσεων και του ελεύθερου προσανατολισμού του παιδιού στα προηγούμενα επίπεδα, πραγματοποιείται εργασία για την κατάκτηση οιονεί χωρικών (γλωσσικών) αναπαραστάσεων.

Έχοντας μελετήσει αυτά τα προγράμματα, αποδεικνύεται ότι όλα χρησιμοποιούνται για τη διόρθωση του προσανατολισμού στο χώρο και στο σώμα, αλλά για διορθωτική εργασία απαιτείται ειδικά διατεθειμένος χρόνος στην τάξη. Υπάρχει η υπόθεση ότι τα εξειδικευμένα λεπτά φυσικής προπόνησης που δεν χρειάζονται χρόνο στην τάξη μπορούν να είναι μια αποτελεσματική μέθοδος για τη διόρθωση των χωρικών αναπαραστάσεων.

Με βάση την ανάλυση των παραπάνω προγραμμάτων και τα αποτελέσματα μιας μελέτης για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του προσανατολισμού στο χώρο και στο σώμα του ατόμου σε παιδιά με νοητική υστέρηση, αναπτύχθηκε και πραγματοποιήθηκε ένα κατάλληλο σύνολο διορθωτικών ασκήσεων με χρήση λεπτών φυσικής προπόνησης.

Σκοπός του συγκροτήματος σωφρονιστικών τάξεων ήταν η διαμόρφωση και εμπέδωση σε παιδιά με νοητική υστέρηση της ικανότητας πλοήγησης στο χώρο και στο σώμα τους προς τις κατευθύνσεις «δεξιά», «αριστερά». Το πλεονέκτημα των πρακτικών φυσικής αγωγής είναι ότι συντάσσονται σε ποιητική μορφή και περιέχουν λεκτικούς προσδιορισμούς των κατευθύνσεων δεξιά και αριστερά.

Μέσω αυτής της μορφής κινητικού φορτίου, μπορούν να επιλυθούν πολλές εργασίες ταυτόχρονα - αυτή είναι η πρόληψη της κόπωσης και η αποκατάσταση της ικανότητας εργασίας και ο σχηματισμός, η εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων χωρικού προσανατολισμού, η ανάπτυξη της ομιλίας και την ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης. Τα πρακτικά φυσικής αγωγής δεν απαιτούν ειδικά δημιουργημένες συνθήκες, επομένως μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε τάξεις νηπιαγωγείου όσο και στο σπίτι.

Διορθωτικές ασκήσεις γίνονταν καθημερινά για δύο μήνες. Κάθε μάθημα περιελάμβανε 1-2 σωματικά λεπτά (ανάλογα με την κούραση των παιδιών). Κάθε εβδομάδα μάθαιναν στα παιδιά 2 λεπτά φυσικής αγωγής. Ως αποτέλεσμα, μέσα σε δύο μήνες, χρησιμοποιήθηκαν δεκαέξι διαφορετικά λεπτά φυσικής καλλιέργειας σε ποιητική μορφή.

Στο αρχικό στάδιο του συγκροτήματος των διορθωτικών τάξεων, υπήρχαν δυσκολίες στην εργασία με παιδιά. Τα παιδιά συχνά έκαναν σωματικές ασκήσεις λάθος, μπέρδευαν τη δεξιά και την αριστερή πλευρά, ακόμα και όταν ο δάσκαλος έδειχνε τις ασκήσεις σε καθρέφτη. Ως εκ τούτου, έπρεπε να δείξω το ίδιο λεπτό φυσικής προπόνησης αρκετές φορές. Μετά από δύο εβδομάδες διορθωτικών εργασιών, τα παιδιά σταμάτησαν να κάνουν τέτοια λάθη. Κάθε φορά, οι ενέργειες των παιδιών γίνονταν πιο σίγουρες, ακριβείς. Μέχρι το τέλος της εφαρμογής του συγκροτήματος τάξεων, μερικά παιδιά δεν χρειάζονταν πλέον ένα μοντέλο κινήσεων που αναπαράγει ο δάσκαλος, η ανεξαρτησία αυξήθηκε στον προσανατολισμό στη δεξιά και την αριστερή πλευρά του σώματος και του χώρου τους. Τα παιδιά εκτέλεσαν πρόθυμα ποιητικές σωματικές ασκήσεις, απομνημόνευσαν γρήγορα λέξεις επαναλαμβάνοντας τες επανειλημμένα. Κατά τη διάρκεια της διορθωτικής εργασίας εμφανίστηκε η σημασία, η ακρίβεια, η εμπιστοσύνη στην εκτέλεση των ασκήσεων. Ό,τι δεν έγινε για πολλά παιδιά στην αρχή του συγκροτήματος, έγιναν πιο επιτυχημένα στο τέλος.

Μετά την ολοκλήρωση της διορθωτικής εργασίας, διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της διόρθωσης του προσανατολισμού στο χώρο και στο ίδιο το σώμα σε παιδιά με νοητική υστέρηση προσχολικής ηλικίας μέσω πρακτικών σωματικής προπόνησης. Για την αντικειμενικότητα των συμπερασμάτων σχετικά με την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας, έγινε σύγκριση μεταξύ της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου.

Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας, μετά από διορθωτική εργασία, υπάρχει μια θετική τάση στην ανάπτυξη του προσανατολισμού στο χώρο και στο σώμα, η οποία επιβεβαιώνεται από τη μετάβαση των παιδιών σε υψηλότερα επίπεδα εκτέλεσης διαγνωστικών εργασιών. Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων έχει αυξηθεί. Τα παιδιά άρχισαν να εκτελούν εργασίες με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, συνειδητά, στο συντομότερο χρονικό διάστημα.

Μετά την ανάλυση των δεδομένων του πειράματος ελέγχου δύο ομάδων παιδιών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τόσο στη μία όσο και στην άλλη ομάδα υπάρχει θετική τάση στην ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο και στο ίδιο τους το σώμα. Αν όμως στα παιδιά της ομάδας ελέγχου αυτή η δυναμική είναι ελάχιστη, τότε στα παιδιά με τα οποία έγινε διορθωτική εργασία είναι πιο έντονη.

Έτσι, τα δεδομένα που ελήφθησαν επιβεβαιώνουν ότι τα εξειδικευμένα λεπτά σωματικής προπόνησης έχουν διορθωτικό προσανατολισμό και αποτελούν μέσο διαμόρφωσης προσανατολισμού στο χώρο και στο σώμα μας προς τις κατευθύνσεις «δεξιά» και «αριστερά» σε παιδιά με νοητική υστέρηση.