Διαγνωστικές τεχνικές. Εφαρμογή της τεχνικής "όπου η θέση του
Natalia Bulatova
Διοίκηση της Δημοτικής Περιφέρειας Kstovsky
Δημοτικό Δημοτικό Προϋπολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο № 9 "Ryabinushka"
Διδακτικό παιχνίδι
"Πού ειναι το μέρος?"
Εκτελείται:
Εκπαιδευτής MBDou D / C Αριθμός 9
"Ryabinushka"
Bulatova Natalia Anatolyevna
Συνάφεια και αξία
Η ανάπτυξη της φαντασίας από τα preschoolers είναι εξαιρετικά σημαντική για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Η φαντασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικά διαφορετική από τη φαντασία των ενηλίκων. Η βάση οποιασδήποτε εικόνας είναι ο συνδυασμός υλικών που αποθηκεύονται στη μνήμη. Και η εμπειρία ζωής των παιδιών δεν είναι τόσο μεγάλη. Η κριτική της σκέψης των παιδιών είναι χαμηλή. Τα παιδιά δεν γνωρίζουν ακόμη πώς συμβαίνει, αλλά όχι. Δεν είναι ακόμη σε θέση να το καταλάβουν αυτό. Περίπου 5-6 ετών δεν έχει ιδέα, ή είναι πολύ ασταθής. Το μωρό δεν σκέφτεται την πρακτική εφαρμογή των δημιουργημένων εικόνων. Φαντασίες μόνο για να φανταστείς.
Η σκόπιμη ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας στην αρχή συμβαίνει υπό την ηγεσία των ενηλίκων. Ενθαρρύνουν τα παιδιά να δημιουργούν αυθαίρετα ξεχωριστές εικόνες. Μετά από αυτό, τα παιδιά έρχονται ανεξάρτητα με την ιδέα και το σχέδιο για την εφαρμογή του. Πρώτα απ 'όλα, αυτή η διαδικασία εμφανίζεται κατά τη διάρκεια συλλογικών παιχνιδιών. Οι δραστηριότητες γίνονται με τα πραγματικά αντικείμενα.
Λίγα αργότερα, η αυθαιρεσία της φαντασίας βρίσκει μια θέση σε μεμονωμένα επαγγέλματα χωρίς τη χρήση πραγματικών αντικειμένων.
Η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να επεκτείνει σημαντικά τα όρια της γνώσης. Βοηθά το παιδί να συμμετάσχει στα γεγονότα που δεν είναι στον απλό κόσμο. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να σώσει φίλους κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας, να ελέγξει το αεροσκάφος, κλπ. Αυτές οι "παιδικές" τάξεις εμπλουτίζουν την ηθική και πνευματική εμπειρία βοηθούν καλύτερα στην πραγματικότητα.
Η φαντασία σας επιτρέπει να βρείτε μη τυποποιημένες δημιουργικές λύσεις σε γνωστικά προβλήματα. Όπως είπε ο Sukhomlinsky, δημιουργώντας φανταστικές εικόνες, τα preschoolers ανοίγουν την αλήθεια.
Ακόμη και το παιχνίδι, το παιδί κατανοεί τη λογική της ζωής των συνδέσεων. Θα αρνηθεί να φάει πρώτα το τρίτο πιάτο και στη συνέχεια το πρώτο, εξηγώντας ότι αυτό δεν συμβαίνει.
Οι φρέσκες εικόνες στη λεκτική δημιουργικότητα του παιδιού δεν είναι λιγότερο ρεαλιστικές από ό, τι στα παιχνίδια. Το παιδί δίνει χαρακτήρες με χαρακτήρες και ενέργειες ανάλογα με τα πραγματικά χαρακτηριστικά τους, τον τρόπο ζωής, τη συμπεριφορά.
Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά εμφανίζονται συχνά με τους δικούς τους κόσμους, κατοικούν στους διαφορετικούς ήρωες τους. Κοινή κατάσταση - το μωρό έρχεται με έναν φανταστικό φίλο. Μαζί μαζί του παίζει, επικοινωνεί, μοιράζεται μαζί του μυστικές εμπειρίες και προβλήματα του. Αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας πρέπει να προσελκύουν ενήλικες.
Οι ανώτεροι προσχολικοί αγαπούν να δημιουργήσουν τα δικά τους παραμύθια. Και αυτό δεν είναι μόνο μια φαντασία, αλλά η πιο πραγματική δημιουργική δραστηριότητα. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για εκδηλώσεις, αλλά και τον εσωτερικό κόσμο των χαρακτήρων, τις εσωτερικές σκέψεις και τις εμπειρίες τους. Οι τύποι προσπαθούν να παρακινήσουν τις ενέργειες των ηρώων. Οι πράξεις των εφευρεθέντων ανθρώπων εμποτίζονται με κοινωνικά συναισθήματα: ενσυναίσθηση, συμπάθεια. Τα επεισόδια τέτοιων παραμύθια έχουν εσωτερική λογική ανάπτυξης.
Χαρακτηριστικά και εξειδίκευση της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η φαντασία είναι αυθαίρετη. Περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου σχεδίου, του ειδικού σχεδιασμού και της πρακτικής εφαρμογής του.
Η φαντασία μετατρέπεται σταδιακά σε φαντασία.
Το παιδί στέλνει τα μέσα και τις τεχνικές για τη δημιουργία διαφόρων εικόνων.
Η ίδια η φαντασία μεταφράζεται στο εσωτερικό σχέδιο. Η προηγούμενη ανάγκη για μια οπτική υποστήριξη για τη δημιουργία μιας εικόνας εξαφανίζεται.
Έτσι, η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εξαιρετικά σημαντική. Φαντασία, το παιδί δεν παίζει μόνο. Μαθαίνει να γνωρίζει τον κόσμο γύρω, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, γίνεται πιο κοινωνική, αυτοπεποίθηση. Η φαντασία είναι επίσης το απαραίτητο εργαλείο για την ανάπτυξη διαφόρων δημιουργικών δεξιοτήτων. Το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δεξιότητές του σε χαρτί, να δημιουργήσει μια πλαστικίνη σχήμα, να γράψει στίχο ή ιστορία. Όλα αυτά συμβάλλουν στην αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.
Τεχνική παιχνιδιού "Πού είναι ο τόπος;"
Ο συγγραφέας των μεθόδων της Kravtsova E. Για να παίξει έτσι, είναι απαραίτητο να ξεφύγουμε από την συγκεκριμένη και την πραγματικότητα (στην περίπτωση αυτή, το ζήτημα ενός ενήλικα, προσομοιώνει στο μυαλό ολόκληρης της κατάστασης σε ολόκληρη την κατάσταση - Επικοινωνία του ενήλικα με αυτό (Δείτε έναν ακέραιο πριν από τα μέρη) και μεταφέρετε τις λειτουργίες από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Με άλλα λόγια, το παιδί θα πρέπει να δείξει τη φαντασία του.
Στην αρχή αυτή, η μέθοδος παιχνιδιού "όπου είναι ο τόπος;"
Στόχος του είναι να δούμε πόσο το παιδί θα είναι σε θέση να δείξει τη φαντασία της σε ένα άκαμπτο θέμα.
1. Για να δημιουργήσετε τη δυνατότητα να τοποθετήσετε εικόνες (επενδύσεις) σε λογικά δικαιολογημένα μέρη και συντάσσετε το οικόπεδο, την ιστορία.
2. Να αναπτυχθεί η ικανότητα να εφεύρουν μια ιστορία σχετικά με τα συνημμένα από τις εικόνες του παιδιού (ένθετα) στα «ασυνήθιστα μέρη», που συνδέει μεμονωμένα επεισόδια, τα αντικείμενα και τα μέρη της εικόνας σε ένα ενιαίο ολιστική οικόπεδο, με γνώμονα το δικό τους σκοπό και δείχνοντας φαντασία .
3. Ανάπτυξη υψηλότερο επίπεδο της φαντασίας μέσα από την κατάρτιση την ιστορία της εικόνας με τις εικόνες που αναφέρονται στα «ασυνήθιστα μέρη» του ενήλικα.
Ο σχηματισμός φαντασίας στα παιδιά συνεπάγεται μια γνωστή ελευθερία να χρησιμοποιεί πρότυπα και δείγματα δραστηριοτήτων. Αυστηρά δεδομένο και μη επέκρινε συστήματα δείγματος εμποδίζουν την δημιουργική λύση των εργασιών, να οδηγήσει σε μονότονη, στερεότυπες ενέργειες, εμποδίζουν την εκδήλωση της ατομικότητας. Έτσι, μιλώντας για την ανάπτυξη της φαντασίας στην προσχολική ηλικία, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένας ακόμη δείκτης, δηλαδή, να δούμε πώς ένα παιδί εφαρμόζει αφομοιωμένα δείγματα και πρότυπα στην πράξη, δηλαδή αν αυτά τα δείγματα είναι "ακτές", περιορίζοντας τις δραστηριότητές του και εμποδίζουν την ανάπτυξη φαντασία και φαντασία, ή αποτελούν την αναγκαία βάση, επί της οποίας στη συνέχεια χτίζεται η φαντασία και η δημιουργικότητα του παιδιού.
Ακολουθία χειροκίνητης κατασκευής.
Για αυτήν την τεχνική, ένα παιχνίδι θα ταιριάζει σε οποιαδήποτε ιστορία, ωστόσο, με ορισμένα χαρακτηριστικά.
Δώστε προσοχή στους άδειους κύκλους σχεδόν κοντά σε όλα τα απεικονισμένα αντικείμενα. Το ίδιο για το μέγεθος του κύκλου, αλλά ήδη με αριθμούς που έχουν σχεδιαστεί πάνω τους, πρέπει να προετοιμάσετε ξεχωριστά.
Όπως μπορείτε να δείτε, όλα τα στοιχεία που απεικονίζονται σε κύκλους έχουν τη δική του καθορισμένη θέση στην εικόνα. Είναι απαραίτητο να ζητήσετε προσεκτικά το παιδί να εξετάσει το σχέδιο και να θέσει τους κύκλους στα "ασυνήθιστα" μέρη, και στη συνέχεια να εξηγήσετε γιατί ήταν εκεί. Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, τα παιδιά μπορούν να λύσουν αυτό το έργο με διαφορετικούς τρόπους.
Μερικά παιδιά (πρώτο επίπεδο) Δοκιμαστεί σημαντικές δυσκολίες εκτελώντας την εργασία. Είναι, κατά κανόνα, να θέσει τα στοιχεία για τους «νόμιμους» θέσεις, και όλες οι εξηγήσεις μειώνεται στο εξής: ένα σκυλί σε ένα κώνο, διότι πρέπει να υπάρχει. Εάν ο ίδιος ο ενήλικας βάζει τους κύκλους στους χώρους "άλλων ανθρώπων", τότε το παιδί θα είναι διασκεδαστικό να γελάσει, αλλά να εξηγήσει γιατί ήταν εκεί, ούτως ή άλλως δεν μπορεί. Αν καταφέρετε να πάρετε κάποιες εξηγήσεις από ένα παιδί, θα είναι τα πρότυπα και στερεότυπα: «Γάτα στο flowerbe γιατί κρύφτηκε», «Το σκυλί στη λίμνη είναι γιατί κρύφτηκε», κ.λπ. Από ποιον και γιατί μια γάτα ή το Το σκυλί έκρυψε, τα παιδιά δεν μπορούν να ανταποκριθούν στο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας.
Την ίδια στιγμή, η κατάσταση αλλάζει άρδην αν αφαιρέσουμε μια συνολική εικόνα και, αφήνοντας μόνο τους κύκλους, Συζητώντας με το παιδί σχετικά με το πού και γιατί το ένα ή το άλλο χαρακτήρα μπορεί να είναι. Σε τέτοιες συνομιλίες με ενήλικα, τα παιδιά τείνουν να δείχνουν σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα παρά με μια ανεξάρτητη εξήγηση. Μπορεί να έρθει με, όμως, πολύ σύντομη και απλή, καταστάσεις και την ιστορία (κυρίως για τα οικόπεδα γνωστές ιστορίες και παραμύθια, που εξηγεί την ασυνήθιστη θέση των χαρακτήρων.
Άλλα παιδιά (δεύτερο επίπεδο) Δεν θα υπάρξουν ειδικά προβλήματα κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας. Εύκολα βάζουν κύκλους με χαρακτήρες σε θέσεις "άλλων ανθρώπων", ωστόσο, η εξήγηση θα τους προκαλέσει δυσκολίες. Ορισμένοι μάλιστα θα αρχίσει η εφαρμογή αριθμητικά στοιχεία σχετικά με τις θέσεις τους, μόλις ζητήσει να πω γιατί ένα ή τον άλλο χαρακτήρα ίδιος βρέθηκε σε ακατάλληλη θέση. Οι ιστορίες των προσχολικών ηλικιών με αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, κατά κανόνα, έχουν πραγματικό έδαφος, τουλάχιστον τα παιδιά προσπαθούν να το αποδείξουν πάρα πολύ. «Πέρυσι, στο εξοχικό σπίτι, είδα η γάτα ανέβηκε πάνω σε ένα δέντρο (βάζει μια γάτα σε ένα δέντρο, ο πατέρας μου μου είπε ότι τα σκυλιά αρέσει να κολυμπούν (βάζει το σκυλί στη λίμνη). Στην τηλεόραση έδειξε ότι ο σκύλος έγινε φίλοι με το πουλί και αφήστε την να ζήσει (βάζει το πουλί στο KONew) «κλπ Εάν αλλάξετε το έργο και να ζητήσετε τα παιδιά να εξηγήσουν πώς οι χαρακτήρες βάλει έναν ενήλικα ή ένα άλλο παιδί, τότε οι ιστορίες τους θα γίνει πιο ενημερωτικό και λεπτομερείς από ό, τι όταν οι ίδιοι θέσει τις εικόνες και προσπάθησε να αποσαφηνίσει τις ενέργειές τους. Αν αφαιρέσετε μια μεγάλη εικόνα, στη συνέχεια, σε αντίθεση με τα παιδιά με το πρώτο επίπεδο της ανάπτυξης της φαντασίας, που σχεδόν δεν θα απαντήσει σε αυτό, δηλαδή, τις ιστορίες και τις εξηγήσεις τους δεν θα να είναι ποιοτικά χειρότερο, ούτε καλύτερα.
Παιδιά με υψηλή (τρίτο επίπεδο) Η ανάπτυξη της φαντασίας είναι εύκολα διοργανώνονται από τους κύκλους σε θέσεις «των άλλων ανθρώπων» και να εξηγήσει τα βήματα τους. Χαρακτηρίζονται από ένα τέτοιο στάδιο όταν σκέφτονται για την εργασία που προτείνεται από έναν ενήλικα. Κάποιοι σκόπιμα απέρριψαν τα μάτια τους από την εικόνα, κοιτάξτε προσεκτικά στην οροφή, σηκωθείτε για να δουν την εικόνα καλύτερη, να κολλήσει, κλπ. Μερικές φορές αυτό το στάδιο ολοκληρώνεται από το γεγονός ότι το παιδί λαμβάνει οποιοδήποτε ρόλο, με βάση την οποία θα διατηρήσει εξηγήσεις . Για παράδειγμα: «Είμαι ένας οδηγός, τώρα θα ζήσουν σε αυτή την εικόνα,» και, στη συνέχεια, μια φανταστική ιστορία, που εξηγεί την ασυνήθιστη θέση των αντικειμένων. Ή μετά από κάποια αντανάκλαση: "Η εικόνα βρισκόταν στο τραπέζι και κανείς δεν ήξερε τι να κάνει μαζί της. Αλλά ο άνεμος φύσηξε (το παιδί αρχίζει να φυσήξει, και όλα τα στοιχεία που τράπηκαν σε φυγή. «Στη συνέχεια ακολουθεί μια υπέροχη ιστορία. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό σε εξηγήσεις των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας είναι ότι συνδέονται με αυτοτελή επεισόδια, τα στοιχεία και μέρη της εικόνας σε ένα ενιαίο ολιστική οικόπεδο.. ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι είναι πιο εύκολο για αυτούς να εξηγήσουν όταν βάζουν τα στοιχεία οι ίδιοι ό, τι όταν τους ζητείται να πω για τα θέματα που δημοσιεύτηκε από κάποιον άλλο.
Αυτό πιθανότατα οφείλεται στο γεγονός ότι αυτά τα παιδιά καθοδηγούνται στις ενέργειές τους από την αρχή, διοικείται από αυτούς. Όταν πρέπει να εξηγήσουν "κάποιον άλλον", τότε θα πρέπει να διεισδύσουν στην ιδέα "αλλοδαπός", και αυτό, τα παιδιά στην προσχολική ηλικία, κατά κανόνα, δεν κάνουν ακόμα.
Έτσι, το παιχνίδι-παιχνίδι "όπου είναι ο τόπος;" Σας επιτρέπει να καθορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά και να δημιουργήσετε ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της λειτουργίας, δηλαδή την ικανότητα να χρησιμοποιείτε με ευελιξία γνώση που έλαβε προηγουμένως και να τις εφαρμόσετε δημιουργικά ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες και τις περιστάσεις. Αυτή η λειτουργία παρέχει μία από τις σημαντικότερες ιδιότητες της φαντασίας - η ικανότητα να τονίζει διανοητικά κάποια λειτουργία σε ένα θέμα και να το μεταφέρει σε άλλο θέμα. Όπως έχουμε δει, για μια τέτοια ικανότητα, η ικανότητα των παιδιών να ενώσει, μια ποικιλία από αντικείμενα και φαινόμενα σε ένα ενιαίο σημασιολογική ιστορία. Φυσικά, αυτή η ικανότητα να εμφανίζεται το τέλος της προσχολικής ηλικίας.
Σύμφωνα με την ευρεία γνώμη, καθώς κινούμε το ιεραρχικόΔομή Ένα άτομο αποκτά περισσότερη δύναμη και γνώση. Ο πρόεδρος της εταιρείας πιστεύεται ότι είναι ο πιο οργισμένος και επιρροή πρόσωπο. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό σε τέτοιους εξειδικευμένους οργανισμούς ως νοσοκομεία και εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ίσως πιστεύετε στο γεγονός ότι, για παράδειγμα, ο επικεφαλής του Τμήματος Χειρουργικής είναι ο καλύτερος χειρουργός, και ο ιατρός κεφαλής - ένας άνθρωπος που έχει τη μεγαλύτερη δύναμη.
Αυτή είναι μια εσφαλμένη αναπαράσταση.
Πριν από λίγα χρόνια, ένας από τους φίλους μου, το δεύτερο πρόσωπο στο Εθνικό Ίδρυμα Τεχνών στην Ουάσιγκτον, DC, μου είπε ότι αν θέλετε το νομοσχέδιο σας να πάρει το Κογκρέσο, δώστε προσοχή στον Βοηθό Βοηθό του Κύριο Κογκρέσο. Αυτό το άτομο μπορεί να φρενάρει ή να επιταχύνει την υπόθεση. Αυτό είναι ένα άτομο που ασχολείται με τη σύνταξη ενός νομοσχεδίου και είτε να τον πιέζει ή να τον κάνει σκόνη στο ράφι. Κατά κανόνα, εστιάζουμε στον Κογκρέσο, το οποίο ψήφουμε, αλλά από τη στιγμή που το νομοσχέδιο εισέρχεται στην ψηφοφορία, ο βοηθός βοηθός επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο ψηφίζει ο Κογκρέσσας.
Πρόσφατα θυμήθηκα αυτή τη συμβουλή του φίλου μου. Έχω νεφρική ανεπάρκεια, και δεν ήθελα να πάω στη διαπίδυση. Αντ 'αυτού, ήθελα να μεταμοσχεύσω αμέσως το νεφρό. Χρειαζόμουν έναν δωρητή. Δεκαέξι άτομα μου προσέφεραν να γίνω δωρητές μου, οπότε ήμουν ήρεμος, ότι ένας από αυτούς είναι ακριβώς. Το μόνο που χρειαζόμουν είναι ότι όλοι οι πιθανοί χορηγοί γρήγορα εξετάστηκαν στην κλινική, όπου θα έχω μια επιχείρηση. Έτσι, δεν θα χρειαστεί να κάνω διάλυση, περιμένοντας τη μεταμόσχευση.
Πώς θα μπορούσα να το κάνω; Έκανα ένα λάθος που πολλοί κάνουν: Σε αναζήτηση του πιο σημαντικού προσώπου στο σύστημα, στράφηκα στην κορυφή της οργανωτικής ιεραρχίας. Κάλεσα τον πρώην πελάτη που θυσιάστηκε το νοσοκομείο εκατομμύρια δολάρια και τον ρώτησε για βοήθεια. Δεν ήθελα να μειώσω τη διαδικασία ή να παραβιάσω τα πρωτόκολλα, απλώς ήθελα να αυξήσω την ταχύτητα ελαφρώς - να κάνει μια μικρή αλλαγή. Ο πελάτης μου κάλεσε τον Πανεπιστημιακό Πρύτανο, το οποίο είναι το νοσοκομείο, και τον ζήτησε να βοηθήσει. Ο πρύτανης με έλεγε αμέσως και είπε ότι ο επικεφαλής των τεμαχίων μεταμόσχευσης νεφρού θα με τηλεφώνησε και θα βοηθούσε. Τι άλλο χρειάζομαι;
Αλλά ο αριθμός δεν πέρασε. Τέτοιες αποφάσεις δεν είναι πρύτανης του πανεπιστημίου, όχι ο επικεφαλής του κλάδου της μεταμόσχευσης νεφρού. Ίσως ο γραμματέας αποφασίσει κάθε φορά και πώς θα ελέγχουν οι δωρητές και δεν ήθελε να παραβιάσει τους κανόνες. Ο επικεφαλής του τμήματος, που δεν θέλει να δείξει ότι παρέχει προστασία, δεν πρόκειται να ασκήσει πίεση σε αυτό.
Τα ορθά και τα συμπεράσματα μπορεί να έχουν την εξουσία να λαμβάνουν αποφάσεις, αλλά όταν η πραγματική δύναμη επικεντρώνεται στα χέρια τους, δεν λειτουργεί. Η μελλοντική λύση εξαρτάται από εκείνους τους ανθρώπους που την εφαρμόζουν. Αποφασίζουν αν είναι ενσωματωμένα ή όχι.
Ποιος διαθέτει γνώσεις σε μια ιεραρχική, γραφειοκρατική οργάνωση; Όχι ο επικεφαλής του Πανεπιστημίου του Τμήματος ή του Κοσμήματος. Σύμφωνα με την εμπειρία μπορώ να πω ότι αυτοί οι άνθρωποι που ανεβαίνουν σε μια γραφειοκρατική κορυφή, δεν είναι τα πιο έξυπνα, αλλά τα πιο πολιτικά διορατικά. Το γραφειοκρατικό σύστημα είναι πολύ πολιτικοποιημένο και οι ταλαντούχοι πολιτικοί καταλαμβάνουν τις υψηλότερες θέσεις. Οι πιο μορφωμένοι άνθρωποι είναι συχνά ανίκανοι στην πολιτική, τόσο στην οργανωτική ιεραρχία που είναι στο παρασκήνιο.
Η ιεραρχία δεν καθιστά σαφές πού συγκεντρώνονται η εξουσία και η γνώση. Εάν θέλετε να καταλάβετε πού είναι, πρέπει να κάνετε την εργασία.
Μόνο τις σκέψεις μου
Ο Ichak Kalderon προσκολλώται.
Εικ.2.2 Καμπύλη αποτυχίας
Σε ορισμένες, σχετικά σπάνιες περιπτώσεις, αναπαράγουν τον ίδιο αριθμό των ίδιων λέξεων. Η καμπύλη έχει μια μορφή οροπεδίου. Μια τέτοια έλλειψη αύξησης της αφαίρεσης των λέξεων μετά την επανάληψή τους υποδηλώνει τα συναισθηματικά γράμματα των θεμάτων. Δεν υπάρχει σχέση με τη μελέτη, δεν υπάρχει κανένα ενδιαφέρον για να θυμόμαστε περισσότερα.
Ο αριθμός των λέξεων, διατηρείται και αναπαράγεται από την ώρα δοκιμής μετά από μια επανάληψη, στο μεγαλύτερο μέτρο μαρτυρούν τη στενή έννοια της λέξης, δηλ. Σχετικά με τη στερέωση των ιχνών του αντιληπτή.
3) Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της φαντασίας
Μέθοδος "Πού είναι ο τόπος;"
Ο συγγραφέας των μεθόδων Kravtsova E. Για να παίξει έτσι, είναι απαραίτητο να ξεφύγουμε από την συγκεκριμένη και την πραγματικότητα (στην περίπτωση αυτή, το ζήτημα ενός ενήλικα), προσομοίωση στο μυαλό ολόκληρης της κατάστασης στο σύνολο κατάσταση - την επικοινωνία των ενηλίκων με αυτό (δείτε ολόκληρο το μέρος των τμημάτων) και λειτουργεί μεταφορά από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να δείξει τη φαντασία του
Στην αρχή αυτή, η μέθοδος παιχνιδιού "όπου είναι ο τόπος;". Η ψυχολογική της έννοια είναι να δούμε πόσο το παιδί θα είναι σε θέση να δείξει τη φαντασία του σε μια άκαμπτα δεδομένη κατάσταση.
Για αυτήν την τεχνική, το παιχνίδι χρησιμοποιεί το ακόλουθο σχέδιο:
Τα κομμένα ένθετα κόβονται ξεχωριστά:
Οδηγίες: "Εξετάστε προσεκτικά το σχέδιο και βάλτε τους κύκλους στα" ασυνήθιστα "μέρη. Εξηγήστε γιατί αποδείχθηκαν εκεί."
Αξιολόγηση: Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, τα παιδιά μπορούν να λύσουν αυτό το έργο διαφορετικά.
Πρώτο επίπεδο: Τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες που εκτελούν μια εργασία. Κατά κανόνα, βάζουν στοιχεία για τους «νόμιμους» θέσεις, και όλες οι εξηγήσεις μειώνεται στο εξής: ένα σκυλί σε ένα κώνο, διότι πρέπει να υπάρχει. Εάν ο ίδιος ο ενήλικας βάζει τους κύκλους στους χώρους "άλλων ανθρώπων", τότε το μωρό θα είναι διασκεδαστικό να γελάσει, αλλά να εξηγήσει γιατί ήταν εκεί, εξακολουθούν να μην είναι σε θέση. Αν καταφέρετε να πάρετε κάποιες εξηγήσεις από ένα παιδί, θα είναι τα πρότυπα και στερεότυπα: «Η γάτα στο παρτέρι είναι γιατί κρύφτηκε», «ο σκύλος στη λίμνη είναι γιατί κρύφτηκε», κ.λπ.
Δεύτερο επίπεδο: Ειδικά προβλήματα κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, τα παιδιά δεν θα βιώσουν. Αυξάνουν εύκολα τους κύκλους με χαρακτήρες σε θέσεις "άλλων ανθρώπων", αλλά η εξήγηση θα τους προκαλέσει δυσκολίες. Μερικοί θα αρχίσουν ακόμη και να βάζουν στοιχεία στα μέρη τους μόλις ο πειραματιστής ζητήσει να πει γιατί ένας ή ένας άλλος χαρακτήρας βρήκε τον εαυτό του σε ένα ακατάλληλο μέρος. Οι ιστορίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αυτό το επίπεδο της ανάπτυξης της φαντασίας, κατά κανόνα, έχουν πραγματική του εδάφους, τουλάχιστον τα παιδιά να προσπαθήσουν να το αποδείξει. «Πέρυσι, στο εξοχικό σπίτι, ανέβηκα σε ένα δέντρο στο εξοχικό σπίτι, όπως μια γάτα (βάζει μια γάτα για τον μπαμπά μου, μου είπε ότι τα σκυλιά αρέσει να κολυμπούν πολύ (βάζει το σκυλί στη λίμνη). Στην τηλεόραση έδειξε ότι ο σκύλος έγινε φίλος με το πουλί και αφήστε την ζωντανή (βάζει το πουλί στο Konure)», κ.α.
Τρίτο επίπεδο: Τα παιδιά καθιστούν εύκολα τους κύκλους σε θέσεις "άλλων ανθρώπων" και εξηγούν τα βήματά τους. Χαρακτηρίζονται από ένα τέτοιο στάδιο όταν σκέφτονται για την εργασία που προτείνεται από έναν ενήλικα. Κάποιοι σκόπιμα αποσυναρμολόγηση τα μάτια τους από την εικόνα, κοιτάξτε προσεκτικά στην οροφή, σηκωθείτε για να δείτε την εικόνα καλύτερα, μάζεμα, κ.λπ. Μερικές φορές αυτό το στάδιο ολοκληρώνεται από το γεγονός ότι το παιδί αναλαμβάνει οποιοδήποτε ρόλο, με βάση την οποία θα διατηρήσει εξηγήσεις. Για παράδειγμα: «Είμαι ένας οδηγός, θα ζήσω σε αυτή την εικόνα», και στη συνέχεια θα πρέπει να έχετε μια ιστορία φαντασίας που εξηγεί την ασυνήθιστη θέση των αντικειμένων. Ή μετά από κάποιες αντανακλάσεις: "Στο τραπέζι βάζει μια φωτογραφία, και κανείς δεν ήξερε τι να κάνει μαζί της, αλλά ο άνεμος ανατίναξε (το παιδί αρχίζει να φυσάει) και όλα τα αντικείμενα έτρεξαν." Στη συνέχεια ακολουθεί μια υπέροχη ιστορία. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό στις εξηγήσεις των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας είναι ότι συνδέουν ξεχωριστά επεισόδια, αντικείμενα και τμήματα της εικόνας σε ένα ενιαίο ολιστικό οικόπεδο στην ιστορία τους. Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι είναι πιο εύκολο για αυτούς να εξηγήσουν όταν βάζουν τα στοιχεία οι ίδιοι ό, τι όταν τους ζητείται να πω για τα θέματα που τίθενται από κάποιον άλλο. Αυτό πιθανότατα οφείλεται στο γεγονός ότι αυτά τα παιδιά καθοδηγούνται στις ενέργειές τους από την αρχή, διοικείται από αυτούς. Όταν χρειάζεται να εξηγήσω «κάποιου άλλου», τότε θα πρέπει να διαπερνούν την ιδέα της ιδέας, και αυτό τα παιδιά στην προσχολική ηλικία, κατά κανόνα, δεν ξέρω πώς να το κάνουμε.
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής και μικρότερης σχολικής ηλικίας. Διάγνωση της ανάπτυξης φαντασίας.
Τεχνική τυχερών παιχνιδιών για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς.
Η προτεινόμενη τεχνική τυχερών παιχνιδιών δεν σας επιτρέπει μόνο να καθορίσετε πόσο το παιδί έχει μια φαντασία, αλλά και είναι ένα μέσο ανάπτυξης.
"Πού ειναι το μέρος?"
Η ψυχολογική έννοια αυτής της τεχνικής είναι να δούμε πόσο το παιδί μπορεί να εκδηλώσει τη φαντασία του σε ένα άκαμπτο θέμα: να ξεφύγει από την συγκεκριμένη και την πραγματικότητα (για παράδειγμα, από το ζήτημα ενός ενήλικα), προσομοιώνει στο μυαλό ολόκληρης της κατάστασης στο σύνολο της (βλέπε το σύνολο των μερών) και λειτουργίες μεταφορά από το ένα αντικείμενο στο άλλο.
Υλικό ερέθισμα.
Για αυτήν την τεχνική, ένα παιχνίδι θα ταιριάζει σε οποιαδήποτε ιστορία, ωστόσο, με ορισμένα χαρακτηριστικά. Εδώ είναι ένα παράδειγμα μιας τέτοιας εικόνας (Εικ. 1).
Κοντά σε όλα τα απεικονιζόμενα αντικείμενα είναι κενές κούπες. Για το παιχνίδι, θα χρειαστούν επίσης το ίδιο στο μέγεθος του κύκλου, αλλά ήδη με αριθμούς που έχουν σχεδιαστεί πάνω τους (Εικ. 2). Όλα τα στοιχεία που απεικονίζονται σε κύκλους έχουν τη δική τους θέση στην εικόνα.
Εργασία παιχνιδιών.
Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να εξετάσει προσεκτικά το σχέδιο και να βάλει τους κύκλους στα "ασυνήθιστα" μέρη, και στη συνέχεια να εξηγήσω γιατί ήταν εκεί.
Ανάλυση της εργασίας.
Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, τα παιδιά μπορούν να λύσουν αυτό το έργο με διαφορετικούς τρόπους.
Ορισμένα παιδιά (πρώτο επίπεδο) αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες που εκτελούν την εργασία. Κατά κανόνα, έβαλαν στοιχεία σχετικά με τους "νόμιμους" τους τόπους και όλες οι εξηγήσεις μειώνεται στα εξής: ένα σκυλί σε κώνο επειδή πρέπει να είναι εκεί. Αν ο ίδιος ο ενήλικος βάζει τους κύκλους για τις θέσεις των «άλλων ανθρώπων», τότε το μωρό θα είναι διασκεδαστικό να γελάσει, αλλά να εξηγήσει γιατί ήταν εκεί, πάλι δεν θα είναι σε θέση. Εάν καταφέρετε να πάρετε κάποιες εξηγήσεις από ένα παιδί, τότε θα είναι πρότυπα και στερεότυπα: "Γάτα στο παρτέρι επειδή έκρυψε", "ένα σκυλί σε μια λίμνη επειδή έκρυψε" κλπ. Από ποιον και γιατί μια γάτα ή ένα σκυλί έκρυψε, τα παιδιά δεν μπορούν να απαντήσουν στα παιδιά σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας.
Την ίδια στιγμή, η κατάσταση αλλάζει άρδην αν αφαιρέσουμε μια συνολική εικόνα και, αφήνοντας μόνο τους κύκλους, Συζητώντας με το παιδί σχετικά με το πού και γιατί το ένα ή το άλλο χαρακτήρα μπορεί να είναι. Σε τέτοιες συνομιλίες με ενήλικα, τα παιδιά τείνουν να δείχνουν σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα παρά με μια ανεξάρτητη εξήγηση. Μπορούν να καταλήξουν με - την αλήθεια, πολύ σύντομες και απλές καταστάσεις και ιστορία (κυρίως στα οικόπεδα των οικείων ιστοριών και παραμύθια), εξηγώντας την ασυνήθιστη θέση των χαρακτήρων.
Άλλα παιδιά (δεύτερο επίπεδο) ειδικών προβλημάτων κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας δεν θα δοκιμάσουν. Μπορούν εύκολα να θέσει κύκλους με τους χαρακτήρες σε θέσεις «των άλλων ανθρώπων», αλλά η εξήγηση θα τους προκαλέσει δυσκολίες. Μερικοί θα αρχίσουν ακόμη και να βάζουν στοιχεία στα μέρη τους, μόλις ζητήσουν να πείτε γιατί ένας ή ένας άλλος χαρακτήρας βρήκε τον εαυτό του σε ένα ακατάλληλο μέρος.
Οι ιστορίες των προσχολικών ηλικιών με αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, κατά κανόνα, έχουν πραγματικό έδαφος, τουλάχιστον τα παιδιά προσπαθούν να το αποδείξουν πάρα πολύ. «Πέρυσι, στο εξοχικό σπίτι, είδα μια γάτα ανέβηκε ένα δέντρο (βάζει μια γάτα σε ένα δέντρο), ο μπαμπάς μου μου είπε ότι τα σκυλιά αρέσει να κολυμπούν (βάζει το σκυλί στη λίμνη). Στην τηλεόραση έδειξε ότι ο σκύλος έγινε φίλοι με το πουλί και αφήστε την να ζήσει (βάζει το πουλί στο Konur)», κ.α.
Εάν αλλάξετε την εργασία και ζητήστε από τα παιδιά να εξηγήσουν πώς οι χαρακτήρες έβαλαν έναν ενήλικα ή ένα άλλο παιδί, οι ιστορίες τους θα γίνουν πιο ενημερωτικές και λεπτομερείς από τις ίδιες τις εικόνες τους και προσπάθησαν να εξηγήσουν τις ενέργειές τους. Εάν αφαιρέσετε μια μεγάλη εικόνα, στη συνέχεια σε αντίθεση με τα παιδιά με το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, δεν θα ανταποκριθούν σχεδόν σε αυτό, δηλ. Οι ιστορίες και οι εξηγήσεις τους δεν θα είναι ποιοτικά χειρότερα, ούτε καλύτερα.
Τα παιδιά με ένα υψηλό (τρίτο) επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας καθιστούν εύκολα τους κύκλους σε θέσεις "άλλων ανθρώπων" και εξηγούν τα βήματά τους. Χαρακτηρίζονται από ένα τέτοιο στάδιο όταν σκέφτονται για την εργασία που προτείνεται από έναν ενήλικα. Μερικοί σκόπιμα αποσυναρμολογούν τα μάτια τους από την εικόνα, κοιτάξτε προσεκτικά στην οροφή, σηκωθείτε για να δείτε την εικόνα καλύτερη, να κόψει, κλπ.
Μερικές φορές αυτό το στάδιο ολοκληρώνεται από το γεγονός ότι το παιδί αναλαμβάνει οποιοδήποτε ρόλο, με βάση την οποία θα διατηρήσει εξηγήσεις. Για παράδειγμα: "Είμαι μάγος, τώρα θα ζήσω σε αυτή την εικόνα" και στη συνέχεια μια φανταστική ιστορία, εξηγώντας την ασυνήθιστη θέση των αντικειμένων. Ή μετά από κάποιες αντανακλάσεις: "Στο τραπέζι βάζει μια φωτογραφία, και κανείς δεν ήξερε τι να κάνει μαζί της, αλλά ο άνεμος ανατίναξε (το παιδί αρχίζει να φυσάει) και όλα τα αντικείμενα έτρεξαν." Στη συνέχεια ακολουθεί μια υπέροχη ιστορία.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό στις εξηγήσεις των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας είναι ότι συνδέουν ξεχωριστά επεισόδια, αντικείμενα και τμήματα της εικόνας σε ένα ενιαίο ολιστικό οικόπεδο στην ιστορία τους. Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι είναι ευκολότερο να εξηγήσουν όταν βάζουν τα ίδια τα στοιχεία παρά όταν τους ζητείται να πούμε για τα θέματα που έχουν τοποθετηθεί από κάποιον άλλο.
Αυτό πιθανότατα οφείλεται στο γεγονός ότι αυτά τα παιδιά καθοδηγούνται στις ενέργειές τους από την αρχή, διοικείται από αυτούς. Όταν πρέπει να εξηγήσουν "κάποιον άλλον", τότε θα πρέπει να διεισδύσουν στην ιδέα της ιδέας, και αυτά τα παιδιά στην προσχολική ηλικία, κατά κανόνα, δεν ξέρουν πώς να το κάνουμε. Όλα τα στοιχεία που απεικονίζονται σε κύκλους έχουν τη δική τους καθορισμένη θέση στην εικόνα, ζητάμε από το παιδί να εξετάζει προσεκτικά το σχέδιο και να θέσει τους κύκλους στα "ασυνήθιστα" μέρη και στη συνέχεια να εξηγήσουμε γιατί ήταν εκεί.
Ο σχηματισμός φαντασίας στα παιδιά συνεπάγεται μια γνωστή ελευθερία να χρησιμοποιεί πρότυπα και δείγματα δραστηριοτήτων. Τα άκαμπτα χορηγούμενα και μη επικριτικά συστήματα δείγματος εμποδίζουν τη δημιουργική λύση των καθηκόντων, οδηγούν σε μονότονη, στερεοτυπικές δράσεις, αποτρέπουν την εκδήλωση της ατομικότητας.
Έτσι, μιλώντας για την ανάπτυξη της φαντασίας στην προσχολική ηλικία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν άλλο δείκτη, δηλαδή πώς ένα παιδί εφαρμόζει αφομοιωμένα δείγματα και πρότυπα στην πράξη, δηλ. Είτε αυτά τα δείγματα είναι «ακτές», περιορίζοντας τις δραστηριότητές του και εμποδίζουν την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας του, ή αποτελούν την απαραίτητη βάση, στην οποία η φαντασία και η δημιουργικότητα του παιδιού στη συνέχεια χτίστηκαν.
|
