"Σε ένα υγιές σώμα - ένα υγιές μυαλό" - αυτή η φράση σύλληψης σημαίνει παραδοσιακά ότι ενώ διατηρεί τη σωματική υγεία, ένα άτομο διατηρεί επίσης την υγεία της ψυχής του. Επιστήμονες από διαφορετικές χώρες έχουν αποδείξει ότι υπάρχει ένας άρρηκτος σύνδεσμος μεταξύ της φυσικής υγείας ενός ατόμου και του επιπέδου της ευφυΐας του.

Ίσως κάποιος να είναι σίγουρος ότι όσο περισσότερο διαβάζει ένας άνθρωπος κάθε είδους λογοτεχνία, τόσο αυξάνεται η νοητική του δραστηριότητα και βελτιώνεται η μνήμη. Ωστόσο, αυτό δεν είναι απολύτως αληθές.

Μελέτες νευροφυσιολόγων από την Ελβετία έδειξαν ότι έχει ευεργετική επίδραση στη λειτουργία του εγκεφάλου, μέχρι τη δυνατότητα σχηματισμού νέων νευρικών κυττάρων, καλής φυσικής κατάστασης του σώματος, ιδιαίτερα του καρδιαγγειακού συστήματος. Κατά συνέπεια, ένα άτομο που κάνει τακτικά τζόκινγκ ή πηγαίνει στο γυμναστήριο, προσπαθώντας να διατηρήσει τη σωματική του υγεία, βελτιώνει ταυτόχρονα την ψυχική και ψυχική του κατάσταση.

Ποια είναι η βάση αυτής της σχέσης;

Η άσκηση προάγει την παραγωγή ορισμένων ουσιών στον εγκέφαλο που ενισχύουν τη δραστηριότητά του.

Καθόλη τη διάρκεια 9 ετών Ingegard Ericsson- υπάλληλος του Πανεπιστημίου του Μάλμε στη Σουηδία, διεξήγαγε μια έρευνα σε παιδιά που είναι μαθητές δημοτικού. Από 220 παιδιά, 91 άτομα έκαναν σωματική δραστηριότητα μόνο δύο φορές την εβδομάδα, τα υπόλοιπα έκαναν καθημερινή προπόνηση και μπορούσαν να διαφοροποιήσουν τη σωματική δραστηριότητα, αυξάνοντάς την για την ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων. Όπως είναι φυσικό, οι δείκτες φυσικής κατάστασης σε αυτή την ομάδα μαθητών ήταν σημαντικά υψηλότεροι. Επιπλέον, μετά από εννέα χρόνια μελέτης, αποδείχθηκε ότι οι δείκτες νοητικής ανάπτυξης σε αυτά τα παιδιά υπερβαίνουν και τα αποτελέσματα των συνομηλίκων τους.

Μελέτες έχουν δείξει ότι τα παιδιά που έχουν περισσότερο σωματικό στρες ήταν πιο ικανά για πνευματική συγκέντρωση. Επίσης, ως μαθητές της δευτέρας τάξης, μιλούσαν πολύ καλύτερα αγγλικά και σουηδικά, αντιμετώπισαν εύκολα δύσκολες εργασίες στα μαθηματικά.

Το 2009 Οι Σουηδοί επιστήμονες Mikael Nilsson και Georg Kuchαπό το Πανεπιστήμιο του Γκέτεμποργκ σπούδασε νέους στρατιωτικής ηλικίας. Στο τεστ συμμετείχαν 1 εκατομμύριο 200 χιλιάδες άτομα που εξετάστηκαν για τον προσδιορισμό του επιπέδου σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και αξιολογήθηκε η ικανότητά τους να αντιμετωπίζουν λογικά προβλήματα. Όπως αποδείχθηκε, οι νοητικές ικανότητες σχετίζονται άμεσα με την κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος.

Για να πειστούν και πάλι για τα συμπεράσματα, οι επιστήμονες μελέτησαν πληροφορίες τα τελευταία τρία χρόνια σχετικά με σωματική και ψυχική κατάσταση των στρατευσίμων... Οι ερευνητές πείστηκαν για άλλη μια φορά ότι όσοι νέοι παρακολουθούσαν τη σωματική τους υγεία, την άσκηση του σώματος και την πνευματική τους ανάπτυξη, ήταν στα καλύτερά τους, σε σύγκριση με συνομηλίκους που αδιαφορούσαν για τη σωματική δραστηριότητα, που έδειχναν ακόμη και σημάδια υποβάθμισης.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι φορτώνοντας το καρδιαγγειακό σύστημα με γρήγορο περπάτημα, ελαφρύ τρέξιμο, καταλήψεις, μη αφήνοντας την καρδιά να χαλαρώσει και να υποκύψει στη γήρανση, μπορείτε να αυξήσετε τις νοητικές σας ικανότητες.

V 2011 επιστήμονες από το Georgia State Universityπραγματοποίησε ένα πείραμα με μια ομάδα παχύσαρκων παιδιών 7-11 ετών. Τα παιδιά έχουν αυξήσει τα αποτελέσματα των δοκιμών για γρήγορη εξυπνάδα αφού πρώτα μετακινηθούν, παίξουν παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Οι συμμετέχοντες στο τεστ χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες. Η πρώτη ομάδα παιδιών ασχολούνταν με τη φυσική αγωγή κάθε μέρα για 40 λεπτά για τρεις μήνες. Στη δεύτερη ομάδα δόθηκε μόνο 20 λεπτά την ημέρα για να αθληθεί και η τρίτη δεν έκανε καθόλου φυσική αγωγή. Όπως αποδείχθηκε, για να ενεργοποιηθεί η εγκεφαλική δραστηριότητα, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να εξαντληθεί κανείς υποβάλλοντας σε σωματική άσκηση. Αρκεί να περπατήσετε δυνατά για 20 λεπτά πριν κάνετε το τεστ για να κάνετε τον εγκέφαλο να λειτουργήσει 5% πιο δραστήριος.

Μια ενδιαφέρουσα παρατήρηση έκαναν Αμερικανοί επιστήμονες χρησιμοποιώντας σαρωτή μαγνητικής τομογραφίας. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, μελετήσαμε τη δομή του εγκεφάλου παιδιών ηλικίας 9-10 ετών, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την προσοχή και την κινητική δραστηριότητα - τον βασικό πυρήνα. Κάποια από τα παιδιά είχαν καλή φυσική κατάσταση, ενώ άλλα ήταν πιο αδύναμα. Έτσι σε τρία παιδιά των τεσσάρων που ήταν σωματικά καλύτερα αναπτυγμένα, ο βασικός πυρήνας είχε πολύ μεγαλύτερο μέγεθος.

Η άσκηση είναι εξίσου ευεργετική για τους ηλικιωμένους

Αμερικανοί ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι ηλικιωμένοι που δεν παραμελούν τη φυσική αγωγή, ειδικά σε υπαίθριο χώρο, έχουν υψηλότερα ποσοστά στις δοκιμές μνήμης. Κατά τη διάρκεια της σωματικής δραστηριότητας, ενεργοποιείται η δραστηριότητα ενός τμήματος του εγκεφάλου, του ιππόκαμπου, που είναι υπεύθυνος για την απομνημόνευση. Με την πάροδο των ετών, ο ιππόκαμπος φαίνεται να γίνεται μικρότερος σε μέγεθος - "συρρικνώνεται", κάτι που έχει αξιοθρήνητη επίδραση στην ικανότητα απομνημόνευσης και η φυσική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να βελτιστοποιείτε τη δραστηριότητα ορισμένων κέντρων εγκεφάλου.

Αυτό το συμπέρασμα επιβεβαιώθηκε το 2009 από φυσιολόγους του Πανεπιστημίου του Ιλινόις και του Πανεπιστημίου του Πίτσμπουργκ (ΗΠΑ), οι οποίοι διεξήγαγαν μια μελέτη σε μια ομάδα ηλικιωμένων με καλή φυσική κατάσταση. Όπως αποδείχθηκε, έδειξαν μάλλον υψηλές ικανότητες για απομνημόνευση και το μέγεθος του ιππόκαμπου τους άλλαξε πολύ ελαφρά. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να απομνημονεύσουν τη θέση των έγχρωμων κουκκίδων που εμφανίζονται στην οθόνη της οθόνης για πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Τα αποτελέσματα σχετίζονταν άμεσα με το μέγεθος του ιππόκαμπου.

Οι επιστήμονες έχουν από καιρό αποδείξει ότι ο εγκέφαλος έχει την ικανότητα να σχηματίζει συνεχώς νέες ενδονευρικές συνδέσεις, τα μεμονωμένα μέρη του μπορούν να αλλάξουν σε μέγεθος. Τέτοιες αλλαγές σχετίζονται άμεσα με τη μάθηση. Από τη στιγμή που ένα άτομο έχει κατανοήσει κάτι νέο, έχει μάθει ό,τι δεν μπορούσε προηγουμένως, ο εγκέφαλός του αποθηκεύει αμέσως τις απαραίτητες πληροφορίες, οι οποίες οφείλονται στην ανάπτυξη ή την αλλαγή των νευρώνων.

Αποδεικνύεται ότι η σχέση μεταξύ σωματικής και ψυχικής κατάστασης συνεπάγεται μια αλλαγή σε ορισμένες περιοχές του εγκεφάλου, πράγμα που σημαίνει ότι η σωματική δραστηριότητα μπορεί να αυξήσει την ανάπτυξη και να ενεργοποιήσει τον εγκέφαλο.

Οι επιστήμονες - νευροφυσιολόγοι συνέχισαν να μελετούν τη σχέση μεταξύ του μεγέθους του ιππόκαμπου και της ικανότητας μνήμης σε άτομα μεγαλύτερης ηλικίας. Στο πείραμα συμμετείχαν 120 άτομα, των οποίων η ηλικία ξεπέρασε σημαντικά το όριο των 60 ετών. Όλοι τους δεν ανήκαν στην κατηγορία της τακτικής άσκησης, αλλά κινούνταν για 30 λεπτά καθημερινά. Μια ομάδα συμμετεχόντων στο πείραμα αποτελούνταν από άτομα που έκαναν πεζοπορία με γρήγορο ρυθμό για 40 λεπτά κάθε μέρα. Κατά το περπάτημα είχαν αύξηση του καρδιακού παλμού κατά 60-75%. Η δεύτερη ομάδα συμμετεχόντων έκανε ασκήσεις για διατάσεις, διατήρηση ισορροπίας και άλλα παρόμοια, ενώ ο καρδιακός ρυθμός παρέμεινε πρακτικά αμετάβλητος.

Ένα χρόνο αργότερα, όλοι οι συμμετέχοντες στο πείραμα εξετάστηκαν χρησιμοποιώντας μαγνητική τομογραφία και ειδικά τεστ μνήμης. Οι επιστήμονες έμειναν έκπληκτοι με τα αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ της άσκησης και του μεγέθους του ιππόκαμπου.

Στα άτομα της πρώτης ομάδας το μέγεθος του ιππόκαμπου αυξήθηκε κατά 2%, ενώ στις υπόλοιπες έγινε 1% μικρότερος. Φυσικά, αυτό αντικατοπτρίστηκε άμεσα στην ικανότητα απομνημόνευσης.

Ποιος είναι ο μηχανισμός αυτού που συμβαίνει;

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι συμμετέχοντες μέτρησαν το επίπεδο του νευροτροπικού παράγοντα του εγκεφάλου (BDNF). Το BDNF είναι μια πρωτεΐνη που παράγεται από τον εγκέφαλο. Με τη βοήθειά του, συμβαίνει η ανάπτυξη και η ανάπτυξη των νευρώνων. Αυτή η πρωτεΐνη είναι ιδιαίτερα ενεργή στον ιππόκαμπο. Και όλοι γνωρίζουν ότι μια από τις πιο ταχέως εξαπλούμενες και νεότερες από χρόνο σε χρόνο ασθένειες της εποχής μας - η νόσος του Αλτσχάιμερ, σχετίζεται με απώλεια μνήμης και γεροντική άνοια. Ένας από τους λόγους λοιπόν για την ανάπτυξη αυτής της ασθένειας είναι η ανεπαρκής ποσότητα πρωτεΐνης BDNF στον ιππόκαμπο.

Έχει πλέον αποδειχθεί ότι τα επίπεδα BDNF, το μέγεθος του ιππόκαμπου και η άσκηση είναι όλα κρίκοι στην ίδια αλυσίδα.

Έτσι, η σωματική δραστηριότητα χωρίς φανατισμό, προάγει την παραγωγή πρωτεΐνης BDNF, ως αποτέλεσμα, η μνήμη βελτιώνεται, η ικανότητα μάθησης αυξάνεται, υπάρχει πραγματική ευκαιρία να μην αντιμετωπίσετε ποτέ τη νόσο του Αλτσχάιμερ και αυτό το γεγονός έχει αποδειχθεί. Έτσι, χωρίς να χάνετε χρόνο, κάντε μια βόλτα, κάντε ποδήλατα, βουτήξτε στην πισίνα, σπεύστε στο γυμναστήριο και το σώμα και ο εγκέφαλός σας θα σας ευχαριστήσουν για αυτό.

Όλα τα παιδιά αναπτύσσονται με διαφορετικό ρυθμό, άλλα πιο γρήγορα και άλλα πιο αργά. Δεν υπάρχει ενιαίο πρότυπο. Ωστόσο, εάν το παιδί αρχίσει να περπατά και να μιλά αργότερα από τους συνομηλίκους του, αυτό μπορεί να γίνει αιτία άγχους για τους γονείς, υποψιάζονται ότι το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη. Φυσικά, το ηλικιακό εύρος όταν τα παιδιά κάνουν το πρώτο τους βήμα ή προφέρουν την πρώτη λέξη είναι πολύ ευρύ, επομένως μια μικρή υστέρηση σε σχέση με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες δεν αποτελεί λόγο ανησυχίας. Η υστέρηση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη μπορεί να υπολογιστεί από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, επομένως οι γονείς των «τεμπέλικων» μωρών θα πρέπει να ξέρουν τι πρέπει να προσέξουν για να διαπιστώσουν εάν το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη.

Γιατί το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη;

Οι καθυστερήσεις στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη μπορεί να προκληθούν από διάφορους λόγους:

• Λάθος παιδαγωγική προσέγγιση. Ταυτόχρονα, η αναπτυξιακή υστέρηση δεν εξηγείται από την εξασθενημένη λειτουργία του εγκεφάλου, αλλά από την παραμέληση της ανατροφής. Το παιδί δεν ξέρει και δεν μαθαίνει πολλά πράγματα παρά το γεγονός ότι είναι απολύτως υγιές. Εάν το μωρό δεν ενθαρρύνεται για νοητική δραστηριότητα, η ικανότητά του να απορροφά και να επεξεργάζεται πληροφορίες μειώνεται. Τέτοια προβλήματα εξαλείφονται με τη σωστή προσέγγιση και τακτική άσκηση.
• Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας. Αυτό το χαρακτηριστικό αποκαλύπτεται από τις αποχρώσεις της συμπεριφοράς, που υποδηλώνουν νοητική υστέρηση και καθυστέρηση στην εκδήλωση ψυχικών αντιδράσεων. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν παρουσιάζουν διαταραχές στη λειτουργία του εγκεφάλου, ενώ έχουν ανώριμη συμπεριφορά που δεν είναι χαρακτηριστική για την ηλικία τους. Αυτό συχνά εκδηλώνεται με αυξημένη κόπωση και ανεπαρκή απόδοση.
• Βιολογικοί παράγοντες που οδηγούν σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού. Αυτά μπορεί να είναι διαταραχές στο σώμα και ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, το κάπνισμα αλκοόλ και καπνού κατά την περίοδο της γέννησης ενός παιδιού, κληρονομικότητα, παθολογία κατά τον τοκετό, λοιμώξεις σε νεαρή ηλικία.
• Κοινωνικοί παράγοντες που το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη. Αυτά περιλαμβάνουν ισχυρό έλεγχο ή επιθετικότητα εκ μέρους των γονέων, ψυχικό τραύμα που υπέστη σε μικρή ηλικία κ.λπ.

Τύποι νοητικής υστέρησης στα παιδιά

Στη σύγχρονη ιατρική, η νοητική υστέρηση (ΝΔ) στα παιδιά χωρίζεται σε 4 βασικούς τύπους:

• Entalυχικός παιδισμός. Το παιδί είναι γρήγορο, γκρινιάρης, δεν είναι ανεξάρτητο, εκφράζει βίαια τα συναισθήματά του, η διάθεσή του αλλάζει συχνά, είναι δύσκολο για εκείνον να πάρει αποφάσεις μόνο του, η συναισθηματική-βουλητική του σφαίρα διαταράσσεται. Είναι δύσκολο να εντοπιστεί μια τέτοια κατάσταση, καθώς οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν μπορούν να καταλάβουν εάν το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη ή απλώς επιδίδεται. Κάνοντας όμως μια αναλογία με τη φυσιολογική συμπεριφορά των συνομηλίκων του παιδιού, μπορεί να εντοπιστεί αυτό το χαρακτηριστικό.
• Νοητική καθυστέρηση σωματογενούς προέλευσης. Αυτή η ομάδα αποτελείται από παιδιά με χρόνιες ασθένειες ή συχνά κρυολογήματα. Επίσης, μια παρόμοια αναπτυξιακή καθυστέρηση εκδηλώνεται σε παιδιά που έχουν υπερασπιστεί πολύ από τη γέννησή τους, εμποδίζοντάς τα να μάθουν τον κόσμο και να μάθουν να είναι ανεξάρτητα.
• Νευρογενή αίτια του CRA του παιδιού. Τέτοιες παραβιάσεις συμβαίνουν ελλείψει προσοχής εκ μέρους των ενηλίκων ή, αντίθετα, υπερβολικής επιμέλειας, βίας εκ μέρους των γονέων, τραύματος που υπέστησαν στην παιδική ηλικία. Με αυτόν τον τύπο αναπτυξιακής καθυστέρησης, οι ηθικοί κανόνες και οι αντιδράσεις συμπεριφοράς του παιδιού δεν ανατρέφονται, συχνά δεν ξέρει πώς να δείξει τη στάση του σε κάτι.
• Οργανικές-εγκεφαλικές αναπτυξιακές καθυστερήσεις. Εμφανίζονται λόγω οργανικών ανωμαλιών στο σώμα που επηρεάζουν το νευρικό σύστημα και τον εγκέφαλο. Ο πιο συνηθισμένος και πιο δυσεπίλυτος τύπος αναπτυξιακής καθυστέρησης σε ένα παιδί.

Οι γιατροί λένε ότι είναι δυνατό να εντοπιστούν αποκλίσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού ήδη τους πρώτους μήνες μετά τη γέννησή του. Όταν ένα παιδί γίνει 3-4 ετών, αυτό μπορεί να γίνει αναμφισβήτητα, αρκεί να παρατηρήσετε προσεκτικά τη συμπεριφορά του. Τα κύρια σημάδια της αναπτυξιακής καθυστέρησης ενός παιδιού βασίζονται στο γεγονός ότι το μωρό μπορεί να είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένο ή να λείπει εντελώς κάποια αντανακλαστικά χωρίς όρους, όταν αυτές οι αντιδράσεις είναι παρούσες σε υγιή παιδιά. Θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του μωρού:

• Σε ηλικία 2 μηνών, το μωρό δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σε τίποτα - δεν μπορεί να κοιτάξει ή να ακούσει προσεκτικά.
• Η αντίδραση στους ήχους είναι πολύ σκληρή ή απουσιάζει.
• Το βρέφος δεν μπορεί να ακολουθήσει ένα κινούμενο αντικείμενο ή να εστιάσει το βλέμμα του.
• Στους 2-3 μήνες, το μωρό ακόμα δεν ξέρει πώς να χαμογελάσει.
• Στους 3 μήνες και αργότερα, το παιδί δεν «βουίζει» - σημάδι διαταραχών του λόγου.
• Ένα ενήλικο παιδί δεν μπορεί να προφέρει ξεκάθαρα γράμματα, δεν τα θυμάται, δεν μπορεί να μάθει να διαβάζει.
• Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία εκδηλώνει δυσγραφία (παραβίαση των δεξιοτήτων γραφής), αδυναμία να κατακτήσει το στοιχειώδες μέτρημα, απροσεξία και αδυναμία συγκέντρωσης σε ένα πράγμα.
• Παραβίαση του λόγου στην προσχολική ηλικία.

Φυσικά, αυτή η λίστα δεν είναι λόγος για να διαγνώσουμε και να υποθέσουμε ότι το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη. Για να εντοπίσετε τη διαταραχή, πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό που μπορεί να καθορίσει εάν το μωρό έχει διαταραχή.

Η πρακτική δείχνει ότι όσο πιο γρήγορα προσέχουν οι γονείς τις αποκλίσεις, τόσο πιο πιθανό είναι να τις αντιμετωπίσουν. Εάν ένα παιδί υστερεί στην ανάπτυξη, τότε η θεραπεία του πρέπει να ξεκινήσει ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής του, σε αυτή την περίπτωση, τα καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν αρκετά γρήγορα, ειδικά αν αυτή η κατάσταση δεν προκαλείται από βιολογικούς, αλλά από κοινωνικούς παράγοντες .

Οι αυξημένες απαιτήσεις για τα μελλοντικά παιδιά της πρώτης τάξης έχουν οδηγήσει σε αύξηση του όγκου και της έντασης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Συχνά, η εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ΔΟΥ) χτίζεται ανάλογα με το είδος της σχολικής εκπαίδευσης και είναι υπερφορτωμένη με πρόσθετες δραστηριότητες. Αυτό οδηγεί σε αύξηση του εκπαιδευτικού φόρτου, που με τη σειρά του προκαλεί σοβαρές βλάβες στην προσωπική ανάπτυξη και υγεία των παιδιών.

Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων του Επιστημονικού Κέντρου για την Παιδική Υγεία της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, πρόσφατα ο αριθμός των υγιών παιδιών προσχολικής ηλικίας μειώθηκε 5 φορές και μεταξύ του αριθμού των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο είναι μόνο περίπου 10%. Ένας από τους λόγους για την απότομη επιδείνωση της υγείας της νεότερης γενιάς είναι η ατέλεια και η χαμηλή κατάσταση του υπάρχοντος συστήματος φυσικής αγωγής των παιδιών, το οποίο στερείται της αρχής της ενότητας της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης.

Η φυσική αγωγή θεωρείται παραδοσιακά μόνο ως μέσο βελτιστοποίησης της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου εις βάρος της πνευματικής και κοινωνικο-ψυχολογικής ανάπτυξης, γεγονός που περιορίζει αισθητά τις δυνατότητες ολιστικής διαμόρφωσης προσωπικότητας. Η ανεπαρκής σαφήνεια των μηχανισμών για την ταυτόχρονη επίλυση των προβλημάτων σωματικής και πνευματικής βελτίωσης επιστρέφει τους θεωρητικούς και τους επαγγελματίες στην απόφαση να αναπτύξουν κυρίως την κινητική σφαίρα των μαθητών. Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή στο τυπικό σύνολο εργαλείων φυσικής αγωγής και στη στενά εστιασμένη φύση της χρήσης τους.

Παρά τη σχετικά πλήρη θεωρητική επεξεργασία του προβλήματος της ταυτόχρονης ανάπτυξης των νοητικών και κινητικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, αυτές οι ιδέες δεν έχουν λάβει την κατάλληλη αναγνώριση και ευρεία χρήση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα κύρια μέσα ψυχικής ανάπτυξης κατά τη διαδικασία της φυσικής αγωγής ήταν οι σωματικές ασκήσεις, όχι μόνο για την επίλυση των προβλημάτων της φυσικής αγωγής, αλλά και για άμεση ή έμμεση επίδραση στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής.

1. Οι σωματικές ασκήσεις για την προαγωγή της υγείας στοχεύουν στη διαμόρφωση της σωστής στάσης και της καμάρας του ποδιού, στην ενδυνάμωση των σκελετικών μυών, στη βελτίωση της εργασίας διαφόρων οργάνων και συστημάτων.

Η κακή υγεία και η σωματική υστέρηση σημειώνονται από πολλούς ερευνητές ως ένας από τους πιθανούς παράγοντες «ψυχικής αδυναμίας». Ο κύριος λόγος για αυτήν την κατάσταση είναι η σωματική αδράνεια. Σε μια κατάσταση μειωμένης κινητικής δραστηριότητας, ο μεταβολισμός και οι πληροφορίες που εισέρχονται στον εγκέφαλο από τους μυϊκούς υποδοχείς μειώνονται, γεγονός που οδηγεί σε παραβίαση της ρυθμιστικής λειτουργίας του εγκεφάλου και επηρεάζει το έργο όλων των εσωτερικών οργάνων. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη του μυοσκελετικού συστήματος, η πρόληψη των διαταραχών της στάσης του σώματος, η διέγερση της λειτουργίας του καρδιαγγειακού και του αναπνευστικού συστήματος αποτελούν προϋπόθεση για τη φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη του σώματος του παιδιού (συμπεριλαμβανομένου του ψυχικού).

2. Οι σωματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων προϋποθέτουν τη βελτίωση της κινητικής σφαίρας διευρύνοντας το απόθεμα κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι βασικές στην κινητική ανάπτυξη του παιδιού (περπάτημα, τρέξιμο, άλματα, αναρρίχηση, ρίψεις).

Η ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνίσταται στο σχηματισμό των πιο πολύπλοκων συστημάτων αισθητηριακών διορθώσεων που αποτελούν τη βάση κάθε κινητικής πράξης, όταν η διαδικασία εκτέλεσης κινητικών ενεργειών απαιτεί συνεχή ρύθμιση από το κεντρικό νευρικό σύστημα των ανακρίβειων και των αποκλίσεων που προκύπτουν κατά την εφαρμογή του Ενέργειες. Αυτό εξασφαλίζει τη συμμετοχή υψηλότερων νοητικών λειτουργιών στη διαδικασία εκμάθησης μιας κινητικής δράσης, παρέχοντας θετικό αντίκτυπο στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

3. Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων παρέχουν το σχηματισμό βασικών σωματικών ικανοτήτων, αντανακλώντας την ποιοτική πτυχή των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ταχύτητα, δύναμη, ικανότητες συντονισμού, ευελιξία, αντοχή). Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων συντονισμού (διαφοροποίηση, προσανατολισμός, ρυθμική, κ.λπ.), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας λεπτής και ακριβούς δόσης των κινήσεων με προσπάθεια, κατεύθυνση, χρόνο, προκειμένου να σχηματιστεί μια λεπτή διαφοροποιημένη ευαισθησία διακρίσεων σε χρονικά, δύναμη και χωρικά χαρακτηριστικά των κινήσεων. Σε αυτή την περίπτωση, η κινητική και σωματική ανάπτυξη πραγματοποιείται ως γνωστική-κινητική ανάπτυξη.

Οι αναφερόμενες ομάδες ασκήσεων αποδόθηκαν στους παράγοντες που έχουν έμμεση επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Λόγω του βέλτιστου σχηματισμού κέντρων για τη ρύθμιση της αναπνοής, της κυκλοφορίας του αίματος, του μεταβολισμού, του συντονισμού των κινήσεων (σύζευξη, αφενός, λεπτές προσαρμοστικές κινήσεις των ματιών, των μυών του λαιμού, του αυτιού κατά τη λήψη αισθητηριακών πληροφοριών και, αφετέρου , κινήσεις των χεριών, των μερών του σώματος, των μυών του προσώπου, των χειλιών, της γλώσσας με κινητική απόκριση), επιτυγχάνεται η ανάπτυξη όχι μόνο του μυοσκελετικού συστήματος, αλλά και του νευρικού συστήματος, δηλ. δημιουργείται η βάση για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

4. Οι σωματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της νοητικής σφαίρας επηρεάζουν άμεσα τα συστατικά που είναι καθοριστικά στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών 5-7 ετών (αντίληψη, οπτική-εικονική και λογική σκέψη, προσοχή, μνήμη, ομιλία).

Η ουσία αυτών των ασκήσεων είναι ένας συνδυασμός δύο στοιχείων: μιας κινητικής δράσης και μιας άσκησης που στοχεύει στην ανάπτυξη της νοητικής σφαίρας του παιδιού, που υλοποιείται με τη μορφή ενός διδακτικού παιχνιδιού. Παρατηρείται ότι η έντονη σωματική εργασία είναι δύσκολο να συνδυαστεί με έντονη πνευματική δραστηριότητα. Σύμφωνα με την αρχή της «μονοπολικής σπατάλης ενέργειας», που διατυπώθηκε από τον Κ.Ν. Kornilov, η σπατάλη ενέργειας στο κεντρικό σημείο του νευρικού συστήματος και στο όργανο εργασίας βρίσκεται σε αντίθετη σχέση. Όσο μεγαλύτερη είναι η δαπάνη της κεντρικής ενέργειας, τόσο ασθενέστερη είναι η εξωτερική της ανίχνευση και αντίστροφα, όσο πιο έντονη είναι η εξωτερική επίδραση της αντίδρασης, τόσο πιο αδύναμη είναι η κεντρική ροπή (L.S.Vygotsky). Λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την αρχή, καθορίστηκε ο μηχανισμός βέλτιστου συνδυασμού της κινητικής δράσης με διδακτικά παιχνίδια, εργασίες και ασκήσεις: 1) σύγχρονος (εκπλήρωση στοιχείων διδακτικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της κινητικής δράσης, υπό την προϋπόθεση ότι τα ψυχικά και σωματικά φορτία είναι χαμηλά) ; 2) διαδοχική (ένα διδακτικό παιχνίδι ή άσκηση προηγείται της εκτέλεσης μιας κινητικής δράσης ή εκτελείται μετά την ολοκλήρωσή της).

Λήφθηκαν ως βάση ασκήσεις με τη συμπερίληψη περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, ρίψη, αναρρίχηση, κατά την εκτέλεση των οποίων δημιουργήθηκαν συνθήκες για την κατάκτηση διαφόρων τύπων ενεργειών γνωστικού προσανατολισμού που αποτελούν τη βάση της διανοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κυρίως αντιληπτική, αντανακλώντας την επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (προσδιορισμός ενεργειών, αναφορά σε ένα πρότυπο, αντιληπτική μοντελοποίηση) και νοητικής (δράσεις εικονιστικής και λογικής σκέψης). Επιπλέον, εργασίες και ασκήσεις χρησιμοποιήθηκαν για τη βελτίωση του αισθητικοκινητικού συντονισμού, της ανάπτυξης του λόγου, της φαντασίας, της μνήμης και των διαδικασιών προσοχής.

Η ανάπτυξη της σκέψης πραγματοποιήθηκε με την επέκταση του φάσματος των εννοιών, συμπεριλαμβανομένων των νοητικών ενεργειών στη διαδικασία της κινητικής δραστηριότητας και των χειρισμών με αθλητικό εξοπλισμό και εξοπλισμό παιχνιδιού. Οι πράξεις ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών σε αντικείμενα, ταξινόμησης, γενίκευσης κορέστηκαν σε κάθε μάθημα φυσικής αγωγής. Για παράδειγμα, η υπέρβαση της διαδρομής με εμπόδια είχε προηγηθεί η επιλογή αθλητικού εξοπλισμού που αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο χαρακτηριστικό (σχήμα, χρώμα, σκοπός) ή η τακτοποίησή του σύμφωνα με τη σχηματική εικόνα που πρότεινε ο δάσκαλος. Ο καθαρισμός αθλητικών μονάδων και εξοπλισμού πραγματοποιήθηκε με την πρόσθετη εργασία "Διπλώστε παρόμοια με παρόμοια". Όταν χώριζε τα παιδιά σε ομάδες, ο κάθε αρχηγός έφτιαχνε τη δική του ομάδα ανάλογα με το ύψος, το μήκος των μαλλιών, τη φυσική κατάσταση. Η δυνατότητα ανάδειξης των βασικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων βελτιώθηκε στο παιχνίδι "Show the answer", όταν τα παιδιά όχι μόνο μάντεψαν το αίνιγμα, αλλά έδειξαν και την απάντηση με τη βοήθεια κινήσεων. Κατά την εκτέλεση των κύριων τύπων κινήσεων, ασκήθηκε η ικανότητα κατανόησης των ποσοτικών και ποιοτικών σχέσεων των αντικειμένων: η Λένα πήδηξε ψηλότερα και η Κάτια πήδηξε χαμηλότερα, ο τοίχος είναι στα δεξιά και ο πάγκος είναι στα αριστερά κ.λπ. Η διδασκαλία σύνθετων κινήσεων συνοδευόταν από την ανάλυση μιας κινητικής δράσης (από κοινού από παιδιά και δάσκαλο), δείχνοντας και προφέροντας τα συστατικά στοιχεία της, συγκρίνοντας τη δράση που εκτελούσε το παιδί με την αναφορά, αναζήτηση σφαλμάτων, ανακρίβειων και τρόπων διόρθωσής τους. .

Η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία της φυσικής αγωγής ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, λόγου και των υψηλότερων συμβολικών λειτουργιών που σχετίζονται με αυτό, όχι μόνο συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και αναδομεί, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, "οι ίδιες οι κινητικές δεξιότητες", μεταφέροντάς τις σε "νέο και υψηλότερο όροφο" και παρέχοντας γρήγορη, ουσιαστική απομνημόνευση και αναπαραγωγή των κινητικών ενεργειών, την ικανότητα να λαμβάνει κανείς ανεξάρτητα αποφάσεις και να ενεργεί σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο περιβάλλον, βελτιώνοντας έτσι την κινητική ανάπτυξη του παιδιά.

Σωματική και πνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικός και παιδαγωγικός έλεγχος σύμφωνα με τη μεθοδολογία Kushnir N.Ya. και πρόσθετες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά ηλικίας πέντε ετών.

Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Κρατικό Πανεπιστήμιο Γκόμελ

πήρε το όνομά του από τον Francysk Skaryna "

Τμήμα Βιολογίας

Τμήμα Φυσιολογίας Ανθρώπου και Ζώων

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ (ΣΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ GOMEL)

Εκτελεστής διαθήκης:

μαθητής της ομάδας Β-52

Korshak Ludmila Ivanovna

Επόπτης:

βοηθός Drozdov Denis Nikolaevich

Gomel 2012

Περιεχόμενο

• Εισαγωγή
• 1. Βιβλιογραφία
• 2.2 Μεθοδολογία έρευνας
• συμπέρασμα
• Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος κατά την οποία υπάρχει ένας τεράστιος εμπλουτισμός και τάξη της αισθητηριακής εμπειρίας του παιδιού, η κυριαρχία των συγκεκριμένων ανθρώπινων μορφών αντίληψης και σκέψης, η ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας, ο σχηματισμός της εθελοντικής προσοχής και της σημασιολογικής μνήμης.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού παίζει επίσης ένα ορισμένο επίπεδο φυσικής κατάστασης, που κατέχει ειδικές γνώσεις, κινητικές δεξιότητες και ικανότητες.

Πολλοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι ένα παιδί έξι ετών είναι ψυχολογικά έτοιμο για το σχολείο και είναι αρκετά αναπτυγμένο σωματικά.

Ωστόσο, σύμφωνα με τον Ρώσο ψυχολόγο N.Ya. Kushnir, οι προσπάθειες εφαρμογής αυτής της διάταξης δεν μπορούν να χαρακτηριστούν απολύτως επιτυχημένες. Η ηλικία του παιδιού από έξι έως επτά ετών θεωρείται μεταβατική. Αφενός, αυτή η ηλικία μπορεί να ονομαστεί προσχολική ηλικία, αφετέρου, ηλικία κατώτερης σχολικής ηλικίας.

Κατά κανόνα, όταν ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο, έχει ατομικές ικανότητες στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, τις οποίες έλαβε στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, το θέμα της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται επίκαιρο, καθώς και, κυρίως, η προσωπική ανάπτυξη όταν τα παιδιά γίνονται δεκτά στο σχολείο. Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι αναλύουν τους κύριους παράγοντες και συνθήκες που επηρεάζουν την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: την οικογένεια με τα θεμέλια και τις παραδόσεις της, την ατμόσφαιρα της οικογένειας. προσχολικά ιδρύματα, ιδίως νηπιαγωγεία, όπου η κύρια μορφή εκπαίδευσης είναι η απασχόληση, καθώς και η ομάδα των παιδιών με τις διαπροσωπικές της σχέσεις.

Ο σκοπός εργασία ήταν μια αξιολόγηση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικός έννοια της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, για να καθοριστεί το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών ηλικίας πέντε και έξι ετών, που μεγάλωσαν σε προσχολικό ίδρυμα. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας που υστερούν στην ανάπτυξη και αναπτύξτε συστάσεις γι 'αυτά για τη νοητική διόρθωση της ανάπτυξής τους.

1. Βιβλιογραφία

1.1 Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, η οποία εκφράζεται σε μια αλλαγή στο μέγεθος του σώματος και στην αναλογία μεμονωμένων μερών του σώματος μεταξύ τους. Η ανάπτυξη περιλαμβάνει ανάπτυξη (αύξηση της μάζας ενός οργανισμού, αλλαγή στον αριθμό των κυττάρων του ή του μεγέθους τους), διαφοροποίηση οργάνων και ιστών και μορφογένεση (απόκτηση οργανισμού στις εγγενείς μορφές του).

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδικού σώματος είναι η ανομοιομορφία και η κυματισμός του. Οι περίοδοι αυξημένης ανάπτυξης ακολουθούνται από κάποια επιβράδυνση.

Κατά την περίοδο από 5 έως 7 ετών παρατηρείται αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης του σώματος σε μήκος (το λεγόμενο "άλμα μισού ύψους") και τα άκρα αυτή τη στιγμή μεγαλώνουν γρηγορότερα από το σώμα. Υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη των σωληνοειδών οστών των ποδιών και των χεριών, σχηματίζονται οι κάμψεις της σπονδυλικής στήλης, η δομή των οστών αλλάζει: ο χόνδρινος ιστός αντικαθίσταται από οστό. Τα οστά περιέχουν περισσότερη οργανική ύλη και τροφοδοτούνται με περισσότερο αίμα.

Η σπονδυλική στήλη ενός υγιούς παιδιού παίρνει φυσιολογικό, σταθερό σχήμα και φυσιολογική στάση μόνο στην ηλικία των 6-7 ετών. Η στάση των παιδιών είναι ασταθής και μπορεί να βελτιωθεί ή να επιδεινωθεί. Επομένως, είναι απαραίτητη η άσκηση με παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας, για να αποφευχθεί η καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης.

Οι μεσοσπονδύλιοι δίσκοι στα παιδιά είναι σχετικά παχύτεροι από τους ενήλικες. Με την ηλικία, μειώνονται και γίνονται λιγότερο ελαστικά.

Από 3 έως 7 ετών, ολόκληρο το κρανίο συνεχίζει να μεγαλώνει, ειδικά η βάση του. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, βασικά τελειώνει η ανάπτυξη της βάσης του κρανίου σε μήκος και φτάνει σχεδόν στο ίδιο μέγεθος με έναν ενήλικα.

πνευματική σωματική ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας

Η σύντηξη τμημάτων του ηθμοειδούς οστού του κρανίου και η οστεοποίηση του ακουστικού πόρου τελειώνει στην ηλικία των έξι ετών. Η σύντηξη των τμημάτων του ινιακού, του κύριου και των δύο μισών των μετωπιαίων οστών του κρανίου σε αυτήν την ηλικία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Υπάρχουν χόνδρινες ζώνες μεταξύ των οστών του κρανίου, οπότε η ανάπτυξη του εγκεφάλου μπορεί να συνεχιστεί. (Ο όγκος ή η περιφέρεια του κεφαλιού ενός παιδιού μέχρι την ηλικία των έξι ετών είναι περίπου 50 cm.). Ούτε η οστεοποίηση των υποστηρικτικών τμημάτων του ρινικού διαφράγματος δεν τελειώνει.

Ο εξωτερικός ακουστικός πόρος σχηματίζεται στο κροταφικό οστό μέχρι την ηλικία των 6 ετών, όταν το μήκος του φτάνει τα 24 mm και το πλάτος του είναι 17 mm. Κατά τα πρώτα 6 χρόνια της ζωής, σχηματίζονται κύτταρα αέρα της μαστοειδούς απόφυσης του κροταφικού οστού. Ο οστέινος λαβύρινθος του οργάνου της ακοής έχει ήδη σχηματιστεί αυτή τη στιγμή. Τα μετωπιαία ιγμόρεια, τα οποία στην ηλικία των 4 ετών στο μέγεθος ενός μπιζελιού, φτάνουν το μέγεθος ενός φουντουκιού από την ηλικία των 7-8 ετών και μόνο στα 12 τους το μισό μέγεθος ενός ενήλικα.

Ως αποτέλεσμα του «άλματος μισού ύψους», αλλάζει το σχήμα του θώρακα, εκδηλώνεται η τυπολογική του διαμόρφωση, η οποία σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη και τη λειτουργικότητα του πνευμονικού ιστού.

Η ανάπτυξη του στήθους επιβραδύνεται, η κινητικότητά του αυξάνεται, το καρδιαγγειακό σύστημα ενισχύεται και η πεπτική συσκευή βελτιώνεται.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η σύντηξη των φυματίων του βραχιονίου αρχίζει με το σώμα του. στην άρθρωση του αγκώνα υπάρχει ήδη ένας πυρήνας οστεοποίησης, αλλά οι κονδύλοι είναι χόνδρινοι. Στο χέρι του παιδιού παρατηρούνται τα κέντρα οστεοποίησης όλων των οστών του καρπού.

Στα οστά του ταρσού εμφανίζονται σημεία οστεοποίησης στην περίοδο από 3 μήνες έως 5 χρόνια.

Στα οστά της λεκάνης, ο χόνδρος σε σχήμα Χ εκφράζεται καλά στην περιοχή της κοτύλης, όπου μεταδίδεται μεγάλο φορτίο από το σώμα στα άκρα. Η χόνδρινη κορυφή του μηριαίου οστού και ο μικρότερος τροχαντήρας του εκφράζονται ελάχιστα, στην ηλικία των 5 ετών συγχωνεύονται σε ένα μόνο οστό, οι πυρήνες οστεοποίησης εμφανίζονται στο άνω άκρο της περόνης. Σε παιδιά 4-5 ετών, τα οστά του ταρσού είναι σε μεγάλο βαθμό χόνδρινα, μόνο οι πυρήνες του 1 και του 2 των σφηνοειδών οστών είναι καλά έντονοι, ο πυρήνας οστεοποίησης του φυματίωσης της πτέρνας απουσιάζει έως και 7-8 χρόνια.

Στο διάστημα από πέντε έως επτά χρόνια παρατηρείται και η ατελής δομή του ποδιού. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αποφευχθεί η εμφάνιση και η σταθεροποίηση της πλατυποδίας σε ένα παιδί, η οποία μπορεί να προκληθεί από παπούτσια.

Παράλληλα με την ανάπτυξη του σκελετού, παρατηρείται αύξηση της μυϊκής μάζας. Στα παιδιά, οι μύες αποτελούν το 20-25% του σωματικού βάρους.

Οι μύες γίνονται πυκνοί, η δύναμή τους αυξάνεται. Οι μύες του στήθους, της πλάτης και της λεκάνης αναπτύσσονται ιδιαίτερα γρήγορα. Μικροί μύες του χεριού και του ποδιού βρίσκονται ακόμα σε αναπτυξιακό στάδιο.

Η ηλικία των 3-7 ετών είναι μια σημαντική περίοδος στη διαμόρφωση της εκούσιας κινητικής λειτουργίας, η οποία επηρεάζει περαιτέρω τη μορφολογική ωρίμανση και την ανάπτυξη των λειτουργικών δυνατοτήτων του κινητικού αναλυτή.

Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και λειτουργικής κατάστασης, κατά κανόνα, οδηγούν έναν ενεργό «υγιεινό τρόπο ζωής», κυρίως με τη βοήθεια των γονιών τους και, δεύτερον, με τη βοήθεια μιας ομάδας παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.

Παιδιά με χαμηλή φυσική κατάσταση - πολύ συχνά αρρωσταίνουν και σπάνια παρακολουθούν προσχολική ηλικία. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει αρνητικά τη φύση της πνευματικής απόδοσης των παιδιών. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του παιδαγωγού είναι να ξεπεράσει σκόπιμα και με συνέπεια την υπανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και των κινήσεων των παιδιών.

1.2 Χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μέσα σε κάθε περίοδο, η ανάπτυξη των παιδιών προχωρά άνισα: τώρα το ένα ή το άλλο έργο έρχεται στο προσκήνιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (τώρα σωματική, τώρα ψυχική, τώρα ηθική, τώρα εργασιακή, τώρα αισθητική) ενώ ταυτόχρονα επιλύει άλλα προβλήματα εκπαίδευσης.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης των παιδιών 6-7 ετών συνίσταται στις τεράστιες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση σε αυτά εκείνων των ψυχικών ιδιοτήτων που πρέπει να αναπτυχθούν σε ένα παιδί, βασιζόμενος στις φυσικές (φυσικές) προϋποθέσεις του και τους πιο κατάλληλους για την ηλικία τύπους του. δραστηριότητας.

Ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του παιδιού είναι ότι η ίδια η φύση έχει αναπτύξει μια εκπληκτική ικανότητα για συνεχή και ατελείωτη ατομική ανάπτυξη και βελτίωση.

Ωστόσο, αυτή η ανάγκη και η ικανότητα του οργανισμού του παιδιού να αλλάζει συνεχώς, να βελτιώνεται είναι μόνο προϋπόθεση για την επιτυχή ψυχική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η νοητική ανάπτυξη είναι η διαδικασία του σχηματισμού της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, η ανάπτυξη των συναισθημάτων και της θέλησής τους, ο σχηματισμός διαφόρων χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, ικανότητα, ενδιαφέροντα). ()

Κατά την οργάνωση εργασιών για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών 6-7 ετών, είναι απαραίτητο να δοθεί επαρκής ποσότητα εξωτερικών εντυπώσεων που θα εξασφάλιζαν την ενεργό εργασία του εγκεφάλου.

Οι εξωτερικές εντυπώσεις, οι εκπαιδευτικές επιρροές των ενηλίκων θα πρέπει να ποικίλλουν, καθώς ο εγκέφαλος του ωριμασμένου παιδιού είναι πολύ ευαίσθητος στην υπερφόρτωση, κουράζεται γρήγορα από τη μονότονη δραστηριότητα.

Χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η δική του συμμετοχή στη δική του ανάπτυξη. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν τέτοιες μορφές αυτο-ανάπτυξης, όπως ο προσανατολισμός προς ένα άτομο ή μια ομάδα, η προσαρμογή, η μίμηση και οι αρχικές αρχές της αυτοεκπαίδευσης.

Η αυτομόρφωση ως η υψηλότερη μορφή συμμετοχής του παιδιού στην ανάπτυξή του στην ηλικία των 6-7 ετών είναι δυνατή σε στοιχειώδεις εκδηλώσεις, αλλά δεν είναι καθοριστική, αφού προϋποθέτει αυτοδιαχείριση της ανάπτυξης, υψηλή αυτογνωσία, που δεν είναι ακόμα διαθέσιμο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη των παιδιών 6-7 ετών χαρακτηρίζεται από το φαινόμενο της επιτάχυνσης, δηλ. επιτάχυνση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Οι ψυχολόγοι εξηγούν την επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη από την αυξημένη ροή πληροφοριών που λαμβάνουν τα παιδιά από διάφορες πηγές - ραδιόφωνο, τηλεόραση, επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ανάγνωση βιβλίων, μάθηση κ.λπ. ...

Στην προσχολική περίοδο, οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του εγκεφάλου βελτιώνονται ενεργά, η διαφοροποίηση των νευρικών κυττάρων συνεχίζεται και μέχρι το τέλος της περιόδου ο εγκεφαλικός φλοιός είναι παρόμοιος σε δομή με τον φλοιό των ενηλίκων.

Οι διανοητικές ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται γρήγορα, σχηματίζονται κρίσεις, τα παιδιά κατακτούν τον κινητικό λόγο και αρχίζουν να σχηματίζονται γραμματικές μορφές λόγου.

Με την ανάπτυξη του παιδιού, όχι μόνο εμπλουτίζονται οι μορφές και τα είδη της σωματικής του δραστηριότητας, αλλά η δομή του γίνεται πιο περίπλοκη. Εμφανίζεται ένας νέος τύπος δραστηριότητας - νοητική δραστηριότητα.

Το παιδί καταλαβαίνει πρώτα τη δράση που εκτελεί, μετά αρχίζει να τη σχεδιάζει, θέτει έναν στόχο, συλλογίζεται έναν τρόπο να τον πετύχει, συλλογίζεται, επικρίνει και διορθώνει.

Τα εξάχρονα παιδιά ενδιαφέρονται όχι μόνο για ένα νέο θέμα γι 'αυτόν, αλλά θέλουν επίσης να μάθουν τη δομή, το σκοπό, τη μέθοδο χρήσης, την προέλευσή του. Το κίνητρο που ωθεί το παιδί προσχολικής ηλικίας να χειριστεί αντικείμενα είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Με βάση αυτό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν ξεκάθαρα ότι η επιθυμία των παιδιών να ασχοληθούν με νοητική δραστηριότητα αυξάνεται.

Κατά την προσχολική ηλικία, εμφανίζονται αισθητές αλλαγές, τόσο στο περιεχόμενο των συναισθημάτων όσο και στη μορφή της πορείας τους.

Τα συναισθήματα που έχουν προκύψει νωρίτερα βαθαίνουν και γίνονται πιο σταθερά, διαφορετικά και εκφρασμένα με σαφήνεια.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί κατακτά εντατικά την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας: με τη βοήθεια του λόγου, μαθαίνει να μιλά για γεγονότα που είναι σημαντικά γι 'αυτόν, μοιράζεται τις εντυπώσεις του.

Η ανάπτυξη της ομιλίας πηγαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις: η πρακτική χρήση της στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους βελτιώνεται, ταυτόχρονα, η ομιλία γίνεται η βάση για την αναδιάρθρωση των νοητικών διεργασιών, ένα όργανο σκέψης. Κάτω από ορισμένες συνθήκες ανατροφής, το παιδί αρχίζει όχι μόνο να χρησιμοποιεί τον λόγο, αλλά και να συνειδητοποιεί τη δομή του, κάτι που είναι σημαντικό για τη μετέπειτα κατάκτηση του γραμματισμού.

Σε σύγκριση με την πρώιμη παιδική ηλικία, το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνήθως τριπλασιάζεται. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη του λεξιλογίου εξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής.

Και μέχρι την ηλικία των έξι ετών, η προσφορά του παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ που μπορεί εύκολα να εξηγήσει με άλλο άτομο για οποιοδήποτε θέμα σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και εμπίπτει στο πεδίο των ενδιαφερόντων του.

Το γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει τις γραμματικές μορφές της γλώσσας και αποκτά ένα μεγάλο ενεργό λεξιλόγιο, του επιτρέπει να μεταβεί στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα στο τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Οι δυνατότητες επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων διευρύνονται, το περιεχόμενό της βαθαίνει, κάτι που διευκολύνεται από το επιτυγχανόμενο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί χαρακτηρίζεται από εθελοντικές ενέργειες - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση. Το παιδί αντιλαμβάνεται τα αντικείμενα γύρω του με νόημα, αναλύοντάς τα. Η αντίληψη είναι μια πολύπλοκη ενεργή διαδικασία που περιλαμβάνει ανάλυση και σύνθεση εισερχόμενων πληροφοριών. ...

Το παιδί, όχι μόνο διακρίνει χρώματα, σχήματα, μεγέθη αντικειμένων και τη θέση τους, μπορεί επίσης να απεικονίσει τις πιο απλές μορφές και να τις ζωγραφίσει σε ένα δεδομένο χρώμα.

Ταυτόχρονα, η μεταφορική αρχή, που είναι πολύ ισχυρή αυτή την περίοδο, συχνά εμποδίζει το παιδί να βγάλει σωστά συμπεράσματα για αυτό που παρατηρεί.

Στην ηλικία των τεσσάρων έως επτά ετών, σύμφωνα με τον J. Piaget, υπάρχει μια σταδιακή εννοιολόγηση της νοητικής δραστηριότητας, η οποία φέρνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην προεγχειρητική σκέψη. Η σκέψη είναι μια ενεργή διαδικασία αντανάκλασης του αντικειμενικού κόσμου χρησιμοποιώντας λέξεις και εικόνες.

Η σκέψη του παιδιού προσχολικής ηλικίας παραμένει σε μεγάλο βαθμό οπτική, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων ψυχικών αφηρημένων επεμβάσεων, τα οποία μπορούν να θεωρηθούν ως προοδευτική αλλαγή σε σύγκριση με την προηγούμενη μικρή ηλικία.

Αν στην πρώιμη παιδική ηλικία η κορυφαία μορφή σκέψης του παιδιού είναι η οπτικοαποτελεσματική, τότε η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κυριαρχίας της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αρχίζουν να εμφανίζονται στοιχεία πιο ώριμης – λεκτικής-λογικής σκέψης.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται μεταφορικά, δεν έχει αποκτήσει ακόμη την ενήλικη λογική του συλλογισμού.

Στο πλαίσιο της σκόπιμης μάθησης, τα παιδιά μπορούν να επιτύχουν υψηλότερο επίπεδο σκέψης. Ως αποτέλεσμα μιας ειδικά οργανωμένης ευέλικτης δραστηριότητας προσανατολισμού, τα παιδιά σχηματίζουν σωστές, ακριβείς, πλούσιες εικόνες, ουσιαστικές ιδέες για αντικείμενα, που γίνονται η βάση για την ανάπτυξη της σκέψης. Η μοντελοποίηση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης συμβάλλει στη διαμόρφωση της φωνητικής ακοής και, στη βάση της, στην αποτελεσματικότερη γνώση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η σκέψη ενός εξάχρονου παιδιού διακρίνεται από εγωκεντρισμό, μια ιδιαίτερη ψυχική στάση, λόγω της έλλειψης γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη σωστή επίλυση ορισμένων προβληματικών καταστάσεων.

Το παιδί προσπαθεί για τη γνώση και η ίδια η αφομοίωση της γνώσης γίνεται μέσα από τα πολυάριθμα «γιατί;», «πώς;», «γιατί;».

Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή της εντατικής ανάπτυξης της μνήμης. Η μνήμη είναι η διαδικασία συσσώρευσης, αποθήκευσης και αναπαραγωγής εισερχόμενων πληροφοριών. Ωστόσο, η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.

Η μνήμη καταγράφει γεγονότα και πληροφορίες που είναι σημαντικά για το παιδί και τα αποθηκεύει. Ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να απομνημονεύει κατά βούληση. Όταν η αποστήθιση γίνεται προϋπόθεση για επιτυχημένο παιχνίδι ή είναι σημαντική για την πραγματοποίηση των φιλοδοξιών του παιδιού. Ωστόσο, η ακούσια απομνημόνευση παραμένει πιο παραγωγική.

Η ανάπτυξη της μνήμης οδηγεί σε αναδιάρθρωση των ενδιαφερόντων και των κινήτρων της δραστηριότητας του παιδιού. Για πρώτη φορά στη ζωή, στην προσχολική ηλικία, το ενδιαφέρον αρχίζει να καθορίζεται από την εμπειρία που αποθηκεύεται στη μνήμη.

Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, με στόχο την εξερεύνηση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα υπό μελέτη αντικείμενα για μεγάλο χρονικό διάστημα, μέχρι να στερέψει το ενδιαφέρον. Η προσοχή είναι μια κατάσταση του νου που εκφράζεται σε συγκέντρωση σε κάτι.

Η επιλεκτικότητα της εκούσιας προσοχής του παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι συνάρτηση της αυθόρμητης δραστηριότητας παιχνιδιού του, αφού στο παιχνίδι κατευθύνει οικειοθελώς την προσοχή του σε αυτό που χρειάζεται για αυτό.

Παρόλο που τα παιδιά ηλικίας έξι ετών μπορούν να ρυθμίσουν αυθαίρετα τη συμπεριφορά τους, κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επικεντρωθούν σε μονότονες και μη ελκυστικές δραστηριότητες.

Το κύριο αποτέλεσμα της ανάπτυξης όλων των τύπων δραστηριότητας, αφενός, είναι η κυριαρχία του μοντελισμού ως κεντρικής νοητικής ικανότητας, αφετέρου η διαμόρφωση εκούσιας συμπεριφοράς.

1.3 Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας

Έχοντας γεννηθεί, το μωρό συνάπτει μια συγκεκριμένη σχέση με το περιβάλλον και τους ανθρώπους. Στο σύστημα αυτών των σχέσεων διαμορφώνεται η προσωπικότητά του. Αυτή είναι μια μακρά και δύσκολη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει ηθικούς κανόνες με τη βοήθεια των ενηλίκων.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας διακρίνεται από περιέργεια, η οποία αντικατοπτρίζεται στις ατελείωτες ερωτήσεις του «γιατί;», «Γιατί;». Το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να ασκηθεί σε πράξεις, πράξεις στις οποίες προσπαθεί να δείξει την ανεξαρτησία του.

Ιδιαίτερη επιρροή στην ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών ενδιαφερόντων ασκεί η κοινή δραστηριότητα γονέων και παιδιών, η οποία είναι στη δύναμη κάθε οικογένειας να οργανώσει. Στη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων, τα ηλικιωμένα μέλη της οικογένειας ενθαρρύνουν εύλογα τις προσπάθειες του παιδιού, παρέχουν υποστήριξη και έγκαιρη βοήθεια έναντι των δυσκολιών και αξιολογούν θετικά τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί. Όλα αυτά ενισχύουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα και την περιέργεια του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένα παιδί 3-6 ετών κατέχει τα στοιχεία της διδασκαλίας, ασχολείται με το παιχνίδι, το μόντελινγκ, την εργασία, τις κατασκευές και άλλες δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, ο βαθμός ευαισθητοποίησης αλλάζει όταν τα παιδιά ακολουθούν τους κανόνες. Τα παιδιά 5-6 ετών ακολουθούν ήδη τους κανόνες όχι από συνήθεια, αλλά συνειδητά, κατανοώντας το νόημά τους.

Ο κύριος τρόπος επιρροής ενός ενήλικα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών είναι η οργάνωση των συνθηκών για την πρακτική αφομοίωση των ηθικών κανόνων από αυτά. Η πρώτη τέτοια προϋπόθεση είναι το πρότυπο του ενήλικα, οι στάσεις και οι πράξεις του. Το παιδί έχει την τάση να μιμείται, να υιοθετεί τον τρόπο των ενηλίκων, να δανείζεται την εκτίμησή του για ανθρώπους, πράγματα, γεγονότα. Σημαντικά είναι επίσης τα πρότυπα συμπεριφοράς που παρουσιάζονται σε ιστορίες και παραμύθια. Είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί να αξιολογεί τις πράξεις των ενηλίκων, τις ενέργειες των συνομηλίκων του, τον εαυτό του, τους χαρακτήρες του παραμυθιού.

Το παιδί διδάσκεται κανόνες συμπεριφοράς που γίνονται πιο περίπλοκοι με την πάροδο του χρόνου. Παρουσιάζοντας αιτήματα στα παιδιά και αξιολογώντας τις πράξεις τους, οι ενήλικες κάνουν τα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες. Σταδιακά, τα ίδια τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν τις πράξεις τους, με βάση την ιδέα για το τι είδους συμπεριφορά περιμένουν οι άλλοι από αυτά. Υπάρχει μια διαδικασία αφομοίωσης της εμπειρίας και εξατομίκευσής της, δηλαδή συνειδητοποίησης του εαυτού. Έτσι διαμορφώνεται η προσωπικότητα.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ως εκ τούτου η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού γίνεται στη βάση του. Το παιχνίδι σχηματίζει σημαντικές ιδιότητες σε αυτόν, συμπεριλαμβανομένης της συλλογικότητας. Αντιγράφοντας τις δραστηριότητες των ενηλίκων, μιμούμενοι τους σε παιχνίδια ρόλων και πλοκής, το παιδί μαθαίνει πιο βαθιά την πραγματικότητα που το περιβάλλει, εξοικειώνεται με τη ζωή των ανθρώπων, τη δουλειά τους. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναπτύσσουν όχι μόνο τη σκέψη, αλλά και τη φαντασία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί πραγματοποιεί ορισμένες εργασίες και στόχους, υπακούει στους κανόνες του, κάτι που του εκπαιδεύει και ενισχύει τη θέλησή του. Μέσα από το παιχνίδι, εκπαιδευτικοί και γονείς εισάγουν το παιδί σε προσιτή μορφή στα κοινωνικά και ηθικά πρότυπα. Επομένως, ένα από τα σημαντικά καθήκοντα ενός εκπαιδευτικού είναι να οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών. Εκπληρώνοντας ένα συγκεκριμένο ρόλο, το παιδί ξεχωρίζει εκείνους τους κανόνες και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στο κοινωνικό περιβάλλον γύρω του. Γίνονται οι κανόνες της συμπεριφοράς του στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης του προσχολικού. Δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για την ικανοποίηση και ανάπτυξη της ανάγκης του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση και αναγνώριση.

Στο παιχνίδι, όπως και στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι νοητικές διεργασίες διαμορφώνονται ή ξαναχτίζονται ενεργά, που κυμαίνονται από τις πιο απλές έως τις πιο σύνθετες.

Είναι επίσης σημαντικό ότι η ικανότητα να λαμβάνει την άποψη ενός άλλου ατόμου, ενός εταίρου στο παιχνίδι, να βλέπει τα πράγματα από τη θέση του διαμορφώνεται ενεργά στο παιχνίδι.

Είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικό ότι κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού, η φαντασία του παιδιού διαμορφώνεται ως η ψυχολογική βάση της δημιουργικότητας, η οποία καθιστά το υποκείμενο ικανό να δημιουργήσει κάτι νέο σε διάφορους τομείς δραστηριότητας και σε διαφορετικά επίπεδα σημασίας.

Στο παιχνίδι, ο ίδιος καθορίζει πώς να συμπεριφερθεί σε μια δεδομένη κατάσταση, τι πρέπει να γίνει και τι δεν πρέπει να γίνει. Το παιδί δεν περιμένει την έγκριση των άλλων για αυτό. Επιβραβεύεται με συναισθήματα ικανοποίησης και χαράς που βιώνει από την εκπλήρωση του ρόλου του. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα στοιχεία του παιχνιδιού ρόλων εμφανίζονται και αρχίζουν να αναπτύσσονται σε νεαρή ηλικία.

Φυσικά, τόσο το παιδί προσχολικής ηλικίας όσο και η «παιδική κοινωνία» αναπτύσσονται σε άλλου είδους δραστηριότητα. Όμως το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη σημασία σε αυτή τη διαδικασία. Είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική περίοδο και, όπως καμία άλλη δραστηριότητα, ανταποκρίνεται στα χαρακτηριστικά του ψυχισμού του παιδιού, είναι το πιο χαρακτηριστικό και χαρακτηριστικό του.

Επί του παρόντος, υπάρχει οξύ πρόβλημα ανατροφής παιδιών σε δυσλειτουργικές οικογένειες, το οποίο επηρεάζει αρνητικά την ηθική και ψυχική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι οικογένειες όπου οι γονείς κάνουν κατάχρηση αλκοόλ ονομάζονται οικογένειες κοινωνικού κινδύνου, καθώς η συμπεριφορά των ενήλικων μελών τους, ο τρόπος ζωής τους δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Σε τέτοιες οικογένειες, συχνότερα σχηματίζονται άτομα με αποκλίσεις στην ηθική και νοητική ανάπτυξη, τα οποία αποτελούν κίνδυνο για την κοινωνία.

Υπάρχει άλλου είδους προβλήματα: εξωτερικά, η οικογένεια είναι επίσης αρκετά ευημερούσα, αλλά οι γονείς είναι συνεχώς απασχολημένοι με την απόκτηση πραγμάτων ή την οργάνωση της προσωπικής τους ζωής. Κανείς δεν ασχολείται σοβαρά με την ανατροφή παιδιών σε τέτοιες οικογένειες. Τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του παιδιού δεν λαμβάνονται υπόψη, ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού δεν φαίνεται να αξίζει σοβαρή προσοχή. Οι γονείς δεν δημιουργούν συνθήκες για παιδικά παιχνίδια και δραστηριότητες, δεν υπάρχει κοινός ελεύθερος χρόνος, αθλητισμός, ανάγνωση βιβλίων.

Οι οικογένειες όπου δεν επιβάλλονται απαιτήσεις στο παιδί, όπου ικανοποιούνται όλες οι ιδιοτροπίες του, που δημιουργεί τη βάση για τη διαμόρφωση εγωισμού, αλαζονείας και ασέβειας προς τους άλλους, θα πρέπει επίσης να ταξινομηθούν ως δυσλειτουργικές. Μια οικογένεια μεγαλώνει ένα άτομο που δεν θέλει να υπολογίζει με κανέναν, συμπεριλαμβανομένων των γονιών του.

Έτσι, οι πιο τυπικές αιτίες προβλημάτων στην οικογένεια είναι: αλκοολισμός, ανοιχτές και λανθάνουσες συγκρούσεις μεταξύ γονέων και άλλων μελών της οικογένειας, προσανατολισμός των γονιών μόνο στην υλική υποστήριξη του παιδιού, έλλειψη ενδιαφέροντος για την ανατροφή και την πνευματική του ανάπτυξη. Όλοι αυτοί οι λόγοι συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους.

Σε πολλές οικογένειες, προκύπτουν προβλήματα σε σχέση με το διαζύγιο των γονέων. Η περίοδος της διάλυσης της οικογένειας είναι ιδιαίτερα δύσκολη για τα παιδιά. Στο νηπιαγωγείο είναι ιδιότροποι, πεισματάρηδες, αποτραβηγμένοι, δακρυσμένοι. Μια ημιτελής οικογένεια που σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα διαζυγίου μπορεί να γίνει δυσλειτουργική.

Στις περισσότερες δυσλειτουργικές οικογένειες, όταν όλες οι οικιακές και γονικές φροντίδες πέφτουν στους ώμους της μητέρας. Αυτό οδηγεί στην υπερκόπωση, την ευερεθιστότητά της, η οποία προκαλεί καυγάδες και, τελικά, επηρεάζει αρνητικά το εύθραυστο νευρικό σύστημα του παιδιού.

Όπως μπορείτε να δείτε, οι γονείς συχνά αγνοούν τη δυσλειτουργία της οικογένειάς τους, καθώς και τις τρομερές συνέπειες στις οποίες μπορεί να οδηγήσει.

2. Αντικείμενο, πρόγραμμα και μεθοδολογία έρευνας

2.1 Αντικείμενο και ερευνητικό πρόγραμμα

Αντικείμενο της έρευνας είναι 106 παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έρευνα έγινε στο νηπιαγωγείο Νο 3 στον οικισμό Loeva και στον παιδικό σταθμό - νηπιαγωγείο Νο 114 στο Gomel. Η μελέτη περιελάμβανε 3 δείγματα, τα οποία φαίνονται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1 - Ο αριθμός των ερωτηθέντων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το ερευνητικό πρόγραμμα περιλάμβανε τις ακόλουθες εργασίες:

1) Προσδιορισμός του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τη μέθοδο του N. Ya. Kushnir.

2) Χρήση πρόσθετων τεχνικών που αναπτύχθηκαν για παιδιά ηλικίας πέντε ετών.

3) Μέτρηση ανθρωπομετρικών δεικτών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4) Κάντε ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξεταζόμενων παιδιών.

2.2 Μεθοδολογία έρευνας

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό τεστ, που αναπτύχθηκε από τον N.Ya. Kushnir. επιτρέπεται η αναγνώριση στα παιδιά:

επίπεδο εθελοντικής απομνημόνευσης·

το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης ·

επίπεδο αυτορρύθμισης.

Και επίσης συμπεριλήφθηκαν πρόσθετες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης των πεντάχρονων παιδιών. Αυτές οι τεχνικές κατέστησαν δυνατή την αναγνώριση:

επίπεδο σκέψης οπτικής δράσης.

επίπεδο εικονιστικής και λογικής σκέψης.

μνήμη βασισμένη στην αναγνώριση.

Η μέτρηση των παιδιών, με βάση την οποία μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό της φυσικής κατάστασης του σώματός τους, περιλαμβάνει:

στάσιμο ύψος, βλ.

σωματικό βάρος, kg;

περιφέρεια στήθους σε ηρεμία, βλ

2.2.1 Ψυχολογικός και παιδαγωγικός έλεγχος σύμφωνα με τη μεθοδολογία του Kushnir N.Ya. και πρόσθετες μέθοδοι για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά ηλικίας πέντε ετών

Η έρευνα ξεκινά με μια εισαγωγική, εμπιστευτική συνομιλία που σας επιτρέπει να έρθετε σε άτυπη επαφή με το παιδί. Στην περίπτωση αυτή, τα αποτελέσματα δεν αξιολογούνται. Στη συνέχεια ο δάσκαλος πηγαίνει κατευθείαν στη δοκιμή.

1. Αποκάλυψη του επιπέδου της εθελοντικής απομνημόνευσης

Μεθοδολογία «Μάθηση δέκα λέξεων». Προσφέρονται στα παιδιά δέκα μονοσύλλαβες και δισύλλαβες λέξεις: βιβλίο, φεγγάρι, κουδούνισμα, μέλι, νερό, παράθυρο, πάγος, μέρα, βροντή, αδελφός. Υψηλό επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση τουλάχιστον 4-5 λέξεις, μετά την τέταρτη - 8-10 λέξεις. ενδιάμεσο επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση τουλάχιστον 3-4 λέξεις, μετά την τέταρτη - 6-7 λέξεις. χαμηλό επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση όχι περισσότερες από 3 λέξεις, μετά την τέταρτη - 4-5 λέξεις.

2. Αποκάλυψη του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης

Μέθοδος "Όνομα με μια λέξη". Στο παιδί προσφέρονται δέκα προτάσεις.

τα μήλα, τα δαμάσκηνα, τα αχλάδια είναι...

ένας σκύλος, μια γάτα, μια αρκούδα είναι ...

τραπέζι, πάγκος, κρεβάτι - αυτό είναι ...

T-shirt, σακάκι, φόρεμα - αυτό είναι ...

χέρι, πρόσωπο, αυτιά είναι...

κόκκινο, μαύρο, κίτρινο είναι...

παπούτσι, μπότες, μπότες είναι ...

Nastya, Julia, Sasha - αυτό είναι ...

τυρί, κρέας, ψωμί - αυτό είναι ...

πιάτο, φλιτζάνι, πιρούνι - αυτό είναι ...

Το παιδί πρέπει να γενικεύσει τις έννοιες. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: 1-2 λάθη - 3 βαθμοί, 3-4 λάθη - 2 βαθμοί, 5-6 λάθη - 1 βαθμός. Υψηλό επίπεδο: 8-10 βαθμοί, μεσαίο επίπεδο: 4-7 βαθμοί, χαμηλό επίπεδο: 0-6 βαθμοί.

3. Αποκάλυψη του επιπέδου αυτορρύθμισης

Μεθοδολογία «Ναι» και «Όχι». Το παιδί καλείται να απαντήσει στις ερωτήσεις, αλλά δεν μπορεί να απαντηθεί με τις λέξεις «ναι» ή «όχι».

1) Έχεις πολλούς φίλους, φίλες;

2) Σας αρέσει να γράφετε, να διαβάζετε, να μετράτε;

3) Σας αρέσει να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο;

4) Θέλετε να πάτε σχολείο;

5) Βοηθάς τους γονείς στο σπίτι;

6) Σου αρέσουν τα ζώα;

Υψηλό επίπεδο: το παιδί συγκρατεί την επιθυμία να απαντήσει με τις λέξεις "ναι" ή "όχι", σκέφτεται την απάντηση, ενδιάμεσο επίπεδο: το παιδί αντικαθιστά τις λέξεις "ναι" ή "όχι" με καταφατικό και αρνητικό κούνημα του κεφαλιού, χαμηλό επίπεδο: το παιδί δεν ακολουθεί τον κανόνα.

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, συνάγεται η μέση τιμή των δεικτών του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης για κάθε παιδί.

4. Τεχνική "Κόψτε τη φιγούρα"

Αυτή η τεχνική προορίζεται για την ψυχοδιαγνωστική της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης παιδιών ηλικίας 4 έως 5 ετών. Το καθήκον της είναι να κόψει γρήγορα και με ακρίβεια τις φιγούρες που σχεδιάζονται σε αυτό από χαρτί. Το σχήμα 1 δείχνει διαφορετικά σχήματα στα έξι τετράγωνα στα οποία χωρίζεται. Κατά τη διάρκεια της δοκιμής, αυτό το σχέδιο προσφέρεται στο παιδί όχι ως σύνολο, αλλά σε μεμονωμένα τετράγωνα. Για αυτό, ο πειραματιστής το κόβει προκαταρκτικά σε έξι τετράγωνα.

Το παιδί με τη σειρά του λαμβάνει και τα έξι τετράγωνα με σχέδια (η σειρά παρουσίασής τους σημειώνεται με αριθμούς στα ίδια τα σχέδια), ψαλίδι και η εργασία να κόψει όλα αυτά τα σχήματα όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ακριβέστερα. (Το πρώτο από τα τετράγωνα κόβεται απλά στη μέση με ψαλίδι κατά μήκος της οριζόντιας γραμμής που τραβιέται σε αυτό.)

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, αυτή η τεχνική λαμβάνει υπόψη το χρόνο και την ακρίβεια της εκτέλεσης της εργασίας από το παιδί:

10 βαθμοί - όλες οι φιγούρες χαράχτηκαν από το παιδί σε όχι περισσότερο από 3 λεπτά και τα περιγράμματα των σκαλιστών φιγούρων διαφέρουν όχι περισσότερο από 1 mm από τα καθορισμένα.

8-9 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόβονται από ένα παιδί σε 3 έως 4 λεπτά, και τους

τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 1 mm έως 2 mm.

6-7 βαθμοί - όλες οι φιγούρες χαράσσονται από ένα παιδί σε 4 έως 5 λεπτά και τα περιγράμματα τους διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 2-3 mm.

4-5 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόβονται από ένα παιδί σε χρόνο 5 έως 6 λεπτών και

τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 3-4 mm.

2-3 βαθμοί - όλες οι φιγούρες κόβονται από ένα παιδί σε χρόνο 6 έως 7 λεπτών και τους

τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 4-5 mm.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 7 λεπτά και το

οι αριθμοί διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά περισσότερο από 5 mm.

συμπεράσματα σχετικά με επίπεδο ραζκαιtiya

Οι 10 βαθμοί είναι πολύ υψηλός. 8-9 βαθμοί - υψηλός.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. Ο βαθμός 0-1 είναι πολύ χαμηλός.

Εικόνα 1 - Περιγράμματα κομμένων σχημάτων για την τεχνική "Cut-out figures".

5. Μεθοδολογία "Τι περιττεύει εδώ;"

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 4 έως 5 ετών και αντιγράφει την προηγούμενη για παιδιά αυτής της ηλικίας. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της εικονιστικής-λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μεθοδολογία, προσφέρεται στα παιδιά μια σειρά από εικόνες (Εικόνα 2), οι οποίες δείχνουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:

"Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτό είναι περιττό. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και προσδιορίστε ποιο αντικείμενο είναι περιττό και γιατί." Χρειάζονται 3 λεπτά για να λυθεί το πρόβλημα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί - το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας περιττά αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι περιττά.

8-9 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε χρόνο από 1 λεπτό έως 1,5 λεπτό.

6-7 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε την εργασία σε χρόνο από 1,5 έως 2,0 λεπτά.

4-5 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,0 έως 2,5 λεπτά.

2-3 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης

Οι 10 βαθμοί είναι πολύ υψηλός.

8-9 πόντοι - υψηλό.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος.

2-3 βαθμοί - χαμηλά.

Ο βαθμός 0-1 είναι πολύ χαμηλός.

Εικόνα 2 - Εικόνες για τη μέθοδο "Τι είναι περιττό εδώ;"

6. Μέθοδος "Αναγνώριση των φιγούρων"

Αυτή είναι μια τεχνική αναγνώρισης. Αυτός ο τύπος μνήμης εμφανίζεται και αναπτύσσεται στα παιδιά σε οντογένεση ένα από τα πρώτα. Η ανάπτυξη αυτού του τύπου εξαρτάται σημαντικά από το σχηματισμό άλλων τύπων μνήμης, συμπεριλαμβανομένης της απομνημόνευσης, της διατήρησης και της αναπαραγωγής.

Στη μεθοδολογία, στα παιδιά προσφέρονται οι εικόνες που φαίνονται στο Σχήμα 3, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:

"Υπάρχουν 5 εικόνες σε σειρές μπροστά σας. Η εικόνα στα αριστερά χωρίζεται από τις υπόλοιπες με μια διπλή κάθετη γραμμή και μοιάζει με μία από τις τέσσερις εικόνες στη σειρά στα δεξιά της. Πρέπει να βρείτε και να δείξετε σε παρόμοια εικόνα το συντομότερο δυνατό».

Πρώτα, για μια δοκιμή, ζητείται από το παιδί να λύσει αυτό το πρόβλημα στις εικόνες που εμφανίζονται στη σειρά με αριθμό 0, και μετά, αφού ο πειραματιστής πειστεί ότι το παιδί έχει καταλάβει τα πάντα σωστά, του δίνεται η ευκαιρία να λύσουν αυτό το πρόβλημα στις εικόνες. αριθμημένο από 1 έως 10.

Το πείραμα διεξάγεται μέχρι το παιδί να λύσει και τα 10 προβλήματα, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό, ακόμα κι αν το παιδί δεν έχει αντιμετωπίσει όλα τα προβλήματα μέχρι αυτή τη στιγμή.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες σε λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα.

8-9 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις εργασίες μέσα σε 45 έως 50 δευτερόλεπτα.

6-7 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις προτεινόμενες εργασίες μέσα σε ένα χρονικό διάστημα από 50 έως 60 δευτερόλεπτα.

4-5 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις εργασίες σε χρόνο από 60 έως 70 δευτερόλεπτα.

2-3 βαθμοί - το παιδί έλυσε όλα τα προβλήματα σε χρόνο από 70 έως 80 δευτερόλεπτα.

0-1 βαθμός - το παιδί έλυσε όλα τα προβλήματα, ξοδεύοντας περισσότερα από 80 δευτερόλεπτα σε αυτό.

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης

Οι 10 βαθμοί είναι πολύ υψηλός.

8-9 πόντοι - υψηλό.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος.

2-3 βαθμοί - χαμηλά.

Εικόνα 3 - Εικόνες για την τεχνική "Αναγνώριση φιγούρων".

Αυτή η δοκιμή ποσοτικοποιήθηκε. Για κάθε ένα από τα τεστ, σύμφωνα με τα δεδομένα που ελήφθησαν, βρέθηκε η αναλογία σύμφωνα με τον τύπο 1:

y =, (1)

y - συντελεστής που χαρακτηρίζει το επίπεδο για κάθε έναν από τους δείκτες.

x - ο αριθμός των σωστών απαντήσεων, ο αριθμός των λέξεων ή ο χρόνος κατά τον οποίο το παιδί αντιμετώπισε την εργασία.

n είναι ο συνολικός αριθμός των θεμάτων.

2.2.2 Διερεύνηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης παιδιών έξι ετών

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο γυμναστήριο του νηπιαγωγείου διοργανώνονται εξετάσεις του επιπέδου φυσικής κατάστασης παιδιών ηλικίας έξι ετών. Λαμβάνονται οι ακόλουθες μετρήσεις:

1) μέτρηση της ανάπτυξης - πραγματοποιείται με τη χρήση σταδιομέτρου. Το θέμα πρέπει να στέκεται στην πλατφόρμα του σταδιομέτρου, ακουμπώντας την κατακόρυφη βάση με τις φτέρνες, τους γλουτούς, την ωμοπλάτη περιοχή και το πίσω μέρος του κεφαλιού. Το πλήρες αποτέλεσμα καταγράφεται.

2) μέτρηση της περιφέρειας του στήθους - μέτρηση με μεζούρα. Το θέμα σηκώνει τα χέρια του, η ταινία αγγίζει έτσι ώστε να περνά κατά μήκος των κάτω γωνιών των ωμοπλάτων. Μπροστά, η ταινία τρέχει κατά μήκος του μεσαίου σημείου του στέρνου και εφαρμόζει άνετα στο σώμα. Ο δείκτης μετράται σε μια παύση.

3) προσδιορισμός του σωματικού βάρους - οι μετρήσεις πραγματοποιούνται με χρήση ιατρικών ζυγαριών.

Για κάθε ομάδα, για κάθε δείκτη, υπολογίστηκε η μέση τιμή, η τυπική απόκλιση και το μέσο σφάλμα Μ .

=, (2)

Χ- την αξία του χαρακτηριστικού. n- αριθμός τιμών

, (3)

Χ 2 - το άθροισμα των τετραγώνων των διαφορών μεταξύ κάθε τιμής του χαρακτηριστικού και του μέσου όρου.

n- 1 - ο αριθμός των βαθμών ελευθερίας, ίσος με τον αριθμό των αντικειμένων στην ομάδα χωρίς έναν.

, (4)

Τα ληφθέντα δεδομένα υποβάλλονται σε στατιστική επεξεργασία.

3. Αποτελέσματα έρευνας και συζήτησή τους

3.1 Ανάλυση των αποτελεσμάτων στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι δεν υπάρχουν αποκλίσεις από τον κανόνα στα παιδιά στη σωματική ανάπτυξη. Τα δεδομένα φαίνονται στους πίνακες 2, 3, 4.

Πίνακας 2 - Στατιστικά στοιχεία για το ύψος του σώματος

Πίνακας 3 - Στατιστικά για το σωματικό βάρος

Πίνακας 4 - Στατιστικά στοιχεία για την περιφέρεια του θώρακα

Από τους πίνακες 2, 3, 4 φαίνεται ότι τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια της ηλικιακής ομάδας 5-6 ετών, δεν υπήρξε σημαντική διαφορά και απόκλιση των εξεταζόμενων δεικτών από το όριο του κανόνα (Kholodov Zh.K., Kuznetsov VS Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και αθλητισμού: εγχειρίδιο 2η έκδ. - M .: Academy, 2002. - 480 p.) για αυτές τις ηλικιακές ομάδες.

3.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πίνακας 5 - Αποτελέσματα έρευνας για την εθελοντική απομνημόνευση σε παιδιά πέντε ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	αγόρια
Αυθαίρετη απομνημόνευση

Εικόνα 1

Αναλύοντας τον πίνακα 5, πρέπει να ειπωθεί ότι η μέση τιμή των αγοριών δεν διαφέρει πολύ από τη μέση τιμή των κοριτσιών. Όμως από το Σχήμα 1 φαίνεται ότι σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, τα αγόρια έδειξαν υψηλότερο αποτέλεσμα από τα κορίτσια.

Πίνακας 6 - Αποτελέσματα της έρευνας για τη σκέψη σε παιδιά πέντε ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	αγόρια
Σκέψη

Σχήμα 2

Με βάση τα στοιχεία του Πίνακα 6, προκύπτει ότι η μέση τιμή των αγοριών είναι ίση με τη μέση τιμή των κοριτσιών. Από εδώ, από το σχήμα 2, φαίνεται ότι, σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, τα αποτελέσματα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών είναι σχεδόν τα ίδια.

Πίνακας 7 - Αποτελέσματα έρευνας αυτορρύθμισης σε παιδιά πέντε ετών

Ποσότητα ερευνήθηκαν	αγόρια
Αυτορρύθμιση

Εικόνα 3

Παρόμοια με τον Πίνακα 6, ο Πίνακας 7 δείχνει ότι οι μέσες τιμές αγοριών και κοριτσιών είναι οι ίδιες. Από το Σχήμα 3 προκύπτει ότι τα αγόρια δεν διαφέρουν πολύ από τα κορίτσια στα βασικά δεδομένα.

Πίνακας 8 - Αποτελέσματα έρευνας για τη σκέψη οπτικής δράσης σε παιδιά πέντε ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	αγόρια
Οπτική-Δράση Σκέψη

Εικόνα 4

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πίνακα 8, φαίνεται ότι η μέση τιμή των αγοριών είναι 0,1 μονάδα μεγαλύτερη από αυτή των κοριτσιών. Αν εξετάσουμε το Σχήμα 4, τότε σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, φαίνεται ότι τα αγόρια έχουν καλύτερες επιδόσεις από τα κορίτσια.

Πίνακας 9 - Αποτελέσματα έρευνας για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά πέντε ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	αγόρια

Εικόνα 5

Αναλύοντας τον πίνακα 9, πρέπει να ειπωθεί ότι τα κορίτσια έχουν υψηλότερη μέση τιμή από τα αγόρια. Με βάση το σχήμα 5, φαίνεται ότι σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, τα κορίτσια παρουσιάζουν υψηλότερα αποτελέσματα.

Πίνακας 10 - Αποτελέσματα έρευνας για την εικονιστική-λογική σκέψη σε παιδιά πέντε ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	Αγόρια
Εικονική και λογική σκέψη

Εικόνα 6

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα από τον πίνακα 10, προκύπτει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια έχουν μουδιάσει τις διαφορές στη μέση τιμή. Το Σχήμα 6 δεν δείχνει μεγάλη διαφορά στα αποτελέσματα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών.

Πίνακας 11 - Αποτελέσματα έρευνας για την εθελοντική απομνημόνευση σε παιδιά έξι ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	αγόρια
Αυθαίρετη απομνημόνευση

Εικόνα 7

Με βάση τα δεδομένα του Πίνακα 11, προκύπτει ότι η μέση τιμή των αγοριών είναι μικρότερη από τη μέση τιμή των κοριτσιών. Από εδώ, από το Σχήμα 7, φαίνεται ότι, σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, τα αποτελέσματα των κοριτσιών ξεπερνούν τα αποτελέσματα των αγοριών.

Πίνακας 12 - Αποτελέσματα της έρευνας για την ανάπτυξη της σκέψης σε παιδιά έξι ετών

Αρ. του εξεταζόμενου	αγόρια
Σκέψη

Παρόμοια έγγραφα

Οργάνωση συνθηκών φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ευέλικτης ανάπτυξης των παιδιών: πνευματική, ηθική, αισθητική, εργασία. Ένα σύνολο ασκήσεων. Μεθοδολογικές βάσεις για τη διατήρηση της υγείας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 20/10/2011


Διαγνωστικά της σωματικής ανάπτυξης και της λειτουργικής κατάστασης ως μέρος της παρακολούθησης για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών. Μέθοδοι για την αξιολόγηση της φυσικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της κατάστασης του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

θητεία προστέθηκε στις 14/11/2012


Η έννοια των γνωστικών διεργασιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Η ανάπτυξη της ψυχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα διδακτικά παιχνίδια και ο ρόλος τους στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας μέσα από διδακτικά παιχνίδια.

θητεία, προστέθηκε 09/04/2014


Ο τόπος και ο ρόλος της φυσικής αγωγής στο γενικό σύστημα ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά του υπαίθριου παιχνιδιού ως μέσου φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών για τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια.

διατριβή, προστέθηκε 21/07/2010


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος, η σημασία και η επιρροή των υπαίθριων παιχνιδιών σε αυτή τη διαδικασία. Οργάνωση σχετικής έρευνας, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν.

Προστέθηκε θητεία 15/12/2014


Χαρακτηριστικά των σωματικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ηλικιακά ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία ανάπτυξης κινήσεων.

διατριβή, προστέθηκε 06/12/2012


Η κατηγορία της δημιουργικότητας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι δυνατότητες της μουσικής στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος των ολοκληρωμένων μαθημάτων μουσικής στο νηπιαγωγείο.

θητεία, προστέθηκε 13/03/2017


Η έννοια της «σωματικής αγωγής» και η ανάπτυξή της. Κυκλική μέθοδος προπόνησης. Ανάλυση προγραμμάτων για την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά του επιπέδου σχηματισμού σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 05/12/2014


Γλωσσικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού του λεξιλογίου του παιδιού. Ανάλυση των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη και δοκιμή ενός συνόλου εργασιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών πέντε ετών.

Προστέθηκε θητεία 15/01/2014


Χαρακτηριστικά και στάδια του σχηματισμού της νοητικής ανάπτυξης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα διδακτικά παιχνίδια και η επίδρασή τους στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για την πρακτική εργασία των εκπαιδευτικών, μεθοδολόγων και γονέων.

Το άρθρο μιλά για τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των κινήσεων ενός παιδιού και της ανάπτυξης της διάνοιάς του (βασισμένο σε έργα Ρώσων και ξένων δασκάλων). Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο, ο εγκέφαλος του παιδιού αναπτύσσεται πολύ ενεργά, ιδιαίτερα δυναμικά μέχρι τα 2,5 χρόνια. Είναι πολύ σημαντικό να μην χάνουμε πολύτιμο χρόνο, γιατί ο εγκέφαλος είναι ένας μυς και χρειάζεται εκπαίδευση. Οι δυνατότητες για τα παιδιά είναι ατελείωτες!

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η ανάπτυξη της νοημοσύνης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

μέσα από την ανάπτυξη της κινητικής του δραστηριότητας.

Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι σπουδαίο πράγμα. Λειτουργεί μέχρι το πολύ λεπτό

ενώ σηκώνεσαι για να μιλήσεις »./Μαρκ Τουαίην/

Στην ιστορική του εξέλιξη, το ανθρώπινο σώμα διαμορφώθηκε σε συνθήκες υψηλής φυσικής δραστηριότητας. Κάθε μέρα ο πρωτόγονος άνθρωπος έπρεπε να τρέχει και να περπατά δέκα χιλιόμετρα αναζητώντας τροφή, να ξεφεύγει συνεχώς από κάποιον, να ξεπερνά τα εμπόδια και να επιτίθεται. Έτσι διακρίθηκαν τέσσερις κύριες ζωτικές κινήσεις, καθεμία από τις οποίες είχε τη δική της σημασία: τρέξιμο και περπάτημα - για κίνηση στο διάστημα, άλμα και αναρρίχηση - για να ξεπεραστούν τα εμπόδια. Για εκατομμύρια χρόνια, αυτές οι κινήσεις ήταν η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανθρώπινη ύπαρξη - αυτός που τις κατέκτησε καλύτερα από άλλους επέζησε.

Τώρα βλέπουμε την αντίθετη εικόνα. Η ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας συνέβαλε στη σταδιακή μείωση της φυσικής δραστηριότητας των ανθρώπων. Όλες όμως οι ανθρώπινες ικανότητες είναι προϊόν της δραστηριότητας του εγκεφαλικού φλοιού. Περίπου το 60% των σημάτων πηγαίνει στον εγκέφαλο από τους ανθρώπινους μυς. Δη στη δεκαετία του '50, αποδείχθηκε ότι ο εγκέφαλος είναι ένας μυς και πρέπει να εκπαιδευτεί.

Η αύξηση του IQ εμφανίζεται σε διαφορετικά στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου. Αμερικανός επιστήμοναςΟ Glen Domann έχει δείξει ότι η έγκαιρη έκθεση είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της νοημοσύνης. Ένα παιδί γεννιέται με «γυμνά» ημισφαίρια. Οι νευρικές συνδέσεις στον εγκεφαλικό φλοιό (νοημοσύνη) αρχίζουν να σχηματίζονται από τη στιγμή που γεννιέται ένα παιδί και αναπτύσσονται πιο εντατικά από τη γέννηση έως τα 2,5 χρόνια.

Το 20% της μελλοντικής νοημοσύνης ενός παιδιού αποκτάται στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής του, το 50% στα 3 χρόνια, το 80% στα 8 χρόνια, το 92% στα 13 χρόνια.

Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο γρήγορες και περισσότερες νευρικές συνδέσεις σχηματίζονται.

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους: ένα μικρό παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσα από τη δραστηριότητα. Και η δραστηριότητά του εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, σε κινήσεις.

Αναμφίβολα, ο G. Domann έχει δίκιο, υποστηρίζοντας ότι στην ιστορία της ανθρωπότητας δεν υπάρχουν πιο περίεργοι ερευνητές από τα παιδιά. Οι πρώτες ιδέες για τον κόσμο, τα πράγματα και τα φαινόμενα του έρχονται στο παιδί μέσα από τις κινήσεις των ματιών, της γλώσσας, των χεριών, της κίνησης στο διάστημα. Όσο πιο ποικίλη είναι η κίνηση, όσο περισσότερες πληροφορίες εισέρχονται στον εγκέφαλο, τόσο πιο εντατική είναι η πνευματική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη των κινήσεων είναι ένας από τους δείκτες της σωστής νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Μελετώντας την ανάπτυξη του εγκεφάλου και τις λειτουργίες του, ο G. Domann απέδειξε αντικειμενικά ότι με οποιαδήποτε προπόνηση κίνησης ασκούνται και τα χέρια και ο εγκέφαλος. Το πιο σημαντικό και εκπληκτικό είναι ότι όσο νωρίτερα το παιδί αρχίζει να κινείται και όσο περισσότερο κινείται, τόσο πιο γρήγορα μεγαλώνει και αναπτύσσεται ο εγκέφαλός του. Όσο πιο τέλειος γίνεται σωματικά, τόσο πιο δυνατός θα αναπτύσσεται ο εγκέφαλός του, τόσο υψηλότερη θα είναι η κινητική του νοημοσύνη και, κατά συνέπεια, η νοητική του νοημοσύνη.!

Ο γιατρός και δάσκαλος V.V. Ως αποτέλεσμα βαθιάς ιατρικής έρευνας, ο Gorinevsky κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η έλλειψη κίνησης όχι μόνο επηρεάζει αρνητικά την υγεία των παιδιών, αλλά μειώνει επίσης τη νοητική τους απόδοση, αναστέλλει τη συνολική ανάπτυξη και κάνει τα παιδιά αδιάφορα για το περιβάλλον τους.

Σύμφωνα με τον καθηγητή Ε.Α. Arkina - η διάνοια, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα ενθουσιάζονται στη ζωή από τις κινήσεις. Συνέστησε να δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να κινούνται τόσο στην καθημερινή ζωή όσο και στην τάξη.

Πολλοί ερευνητές έχουν διαπιστώσει ότι:

«Για να κάνουμε το παιδί έξυπνο και λογικό,

κάντε το δυνατό και υγιές.

Αφήστε τον να τρέξει, να δουλέψει, να δράσει -

ας είναι σε συνεχή κίνηση».
J. -J. Ρούσο

Ο Ακαδημαϊκός Ν.Ν. Ο Αμόσοφ ​​χαρακτήρισε την κίνηση το «πρωταρχικό ερέθισμα» για το μυαλό του παιδιού. Κινούμενο, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, μαθαίνει να τον αγαπά και να ενεργεί σκόπιμα σε αυτόν. Απέδειξε πειραματικά ότι η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων εξαρτάται από τις δεξιότητες της λογικής σκέψης, την ταχύτητα και την αποτελεσματικότητά της. Η υπανάπτυξη της κινητικής σφαίρας του παιδιού δυσκολεύει την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, του στερεί την εμπιστοσύνη.

Μια ποικιλία κινήσεων, ειδικά αν σχετίζονται με το έργο των χεριών, έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου.

Ένα παιδί του 21ου αιώνα, σύμφωνα με τον ακαδημαϊκό Ν.Μ. Η Amosova, βρίσκεται αντιμέτωπη με τρεις κακίες του πολιτισμού: τη συσσώρευση αρνητικών συναισθημάτων χωρίς σωματική εκκένωση, τον υποσιτισμό και τη σωματική αδράνεια.

Ως αποτέλεσμα, τα εσωτερικά όργανα στην ανάπτυξή τους υστερούν σε σχέση με την ανάπτυξη, επομένως προκύπτουν διάφορες ασθένειες και ανωμαλίες.

Έρευνα των N.M.Schelovanova και M.Yu.Kistyakovskaya δείχνει ότι:

Όσο πιο ποικίλες είναι οι κινήσεις που εκτελεί το παιδί, τόσο πιο πλούσια είναι η κινητική του εμπειρία, τόσο περισσότερες πληροφορίες εισέρχονται στον εγκέφαλό του και όλα αυτά συμβάλλουν σε μια πιο εντατική πνευματική ανάπτυξη του μωρού.

Για να αυξηθεί η πνευματική δραστηριότητα, είναι απαραίτητη η συστηματική χρήση της σωματικής δραστηριότητας. Βελτιώνουν τη ροή των διαδικασιών σκέψης, αυξάνουν την ποσότητα της μνήμης, αναπτύσσουν την ικανότητα μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη και εστιάζουν την προσοχή.

Πρέπει να τονιστεί ότι η απόκτηση ενός τεράστιου αριθμού κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα παιδί μπορεί να επιτευχθεί μόνο με μια σκόπιμη, καλά οργανωμένη κινητική λειτουργία.

Το υψηλότερο IQ βρέθηκε σε παιδιά που ασκούνται 4-5 ώρες την εβδομάδα.

Δεν μπορείτε να αναπτύξετε την ικανότητα ενός παιδιού να κινείται χωρίς, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να μην αναπτύξει οπτικές, χειρωνακτικές, ακουστικές, απτικές και γλωσσικές δεξιότητες.

Υπάρχουν έξι λειτουργίες που κάνουν τον άνθρωπο να ξεχωρίζει από όλα τα άλλα πλάσματα. Είναι όλα προϊόν του εγκεφαλικού φλοιού.

Τρεις από αυτές τις λειτουργίες είναι κινητήριας φύσης και εξαρτώνται πλήρως από τις άλλες τρεις - τις αισθητηριακές λειτουργίες. Οι έξι ανθρώπινες λειτουργίες είναι διακριτές η μία από την άλλη. Ωστόσο, είναι εντελώς αλληλένδετα. Όσο καλύτερα αναπτυχθούν αυτές οι δεξιότητες, τόσο μεγαλύτερη επιτυχία έχουν τα παιδιά.

1. Κινητικές δεξιότητες (περπάτημα, τρέξιμο, άλματα).
2. Γλωσσικές δεξιότητες (συνομιλία).
3. Χειροκίνητες δεξιότητες (γράμμα).
4. Οπτικές δεξιότητες (ανάγνωση και παρατήρηση).
5. Δεξιότητες ακοής (ακρόαση και κατανόηση).
6. Απτικές δεξιότητες (αίσθηση και κατανόηση).

Όσο πιο σωματικά ανεπτυγμένα είναι τα παιδιά, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο γενικής ανάπτυξής τους, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής ανάπτυξης. Αξίζει όμως να σημειωθεί ότι πάνω από το 60% των παιδιών είναι σωματικά αδρανείς.

Από αυτή την άποψη, χρειάζεται να βελτιωθεί η κινητική εμπειρία των παιδιών, η οποία θα συμβάλει στη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, στην κινητοποίηση της δραστηριότητάς του και στην ανεξαρτησία του.

Ανάλογα με τον βαθμό κινητικότητας, τα παιδιά μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριες υποομάδες: υψηλή, μέση, χαμηλή κινητικότητα.

Παιδιά μέσης κινητικότηταςΔιακρίνονται από την πιο ομοιόμορφη και ήρεμη συμπεριφορά, ομοιόμορφη κινητικότητα όλη την ημέρα. Οι κινήσεις τους είναι συνήθως σίγουρες, ξεκάθαρες, σκόπιμες, συνειδητές. Είναι διερευνητικοί, συνετοί.

Παιδιά υψηλής κινητικότηταςδιακρίνονται από μη ισορροπημένη συμπεριφορά, πιο συχνά από άλλους βρίσκονται σε καταστάσεις σύγκρουσης. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, λόγω υπερβολικής κινητικότητας, αυτά τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να αντιληφθούν την ουσία της δραστηριότητας, με αποτέλεσμα να έχουν «χαμηλό βαθμό συνειδητοποίησής της». Από τα είδη των κινήσεων επιλέγουν το τρέξιμο, το άλμα, αποφεύγουν κινήσεις που απαιτούν ακρίβεια, αυτοσυγκράτηση. Οι κινήσεις τους είναι γρήγορες, σκληρές, συχνά άσκοπες. Η κύρια προσοχή στην ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών με μεγάλη κινητικότητα θα πρέπει να δοθεί στην ανατροφή της σκοπιμότητας, της δυνατότητας ελέγχου των κινήσεων, της βελτίωσης των δεξιοτήτων συμμετοχής σε περισσότερο ή λιγότερο ήρεμους τύπους κινήσεων.

Παιδιά με χαμηλή κινητικότητασυχνά ληθαργικός, παθητικός, κουράζεται γρήγορα. Ο όγκος της σωματικής τους δραστηριότητας είναι μικρός. Προσπαθούν να παραμερίσουν για να μην παρεμποδίσουν κανέναν· επιλέγουν δραστηριότητες που δεν απαιτούν πολύ χώρο και κίνηση. Στα καθιστικά παιδιά, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε το ενδιαφέρον για την κίνηση, την ανάγκη για κινητές δραστηριότητες. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η κίνηση, ακόμα και η πιο απλή, δίνει τροφή στη φαντασία των παιδιών, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα. Το κύριο μέσο σχηματισμού του είναι η συναισθηματικά χρωματισμένη σωματική δραστηριότητα, με τη βοήθεια της οποίας τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν τα συναισθήματά τους μέσω των κινήσεων του σώματος.

Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση της κινητικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οι κινητικές εργασίες παιχνιδιού, τα υπαίθρια παιχνίδια, η σωματική ψυχαγωγία, που είναι πάντα ενδιαφέρουσες για τα παιδιά. Έχουν μεγάλη συναισθηματική φόρτιση, διαφέρουν ως προς τη μεταβλητότητα των συστατικών στοιχείων και καθιστούν δυνατή την γρήγορη επίλυση κινητικών προβλημάτων.

Τα παιδιά μαθαίνουν να επινοούν κινητικό περιεχόμενο για την προτεινόμενη πλοκή, να εμπλουτίζουν και να αναπτύσσουν ανεξάρτητα δράσεις παιχνιδιού, να δημιουργούν νέες ιστορίες, νέες μορφές κίνησης. Αυτό εξαλείφει τη συνήθεια της μηχανικής επανάληψης των ασκήσεων, ενεργοποιεί, εντός προσιτών ορίων, δημιουργική δραστηριότητα για ανεξάρτητη κατανόηση και επιτυχή εφαρμογή οικείων κινήσεων σε μη τυποποιημένες συνθήκες.

Στην πορεία της διδασκαλίας των κινητικών πράξεων αναπτύσσονται οι γνωστικές, βουλητικές και συναισθηματικές δυνάμεις του παιδιού και διαμορφώνονται οι πρακτικές του κινητικές δεξιότητες. Αυτό σημαίνει ότι οι διδακτικές κινήσεις έχουν σκόπιμη επίδραση στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, στα συναισθήματα, τις σκέψεις του, τις σταδιακά αναδυόμενες απόψεις, τις ηθικές του ιδιότητες.

Σωματική νοημοσύνη(ή σωματική σκέψη) Είναι το έργο του εγκεφαλικού συμπλέγματος, το οποίο ελέγχει κάθε σωματική δραστηριότητα, εξωτερική και εσωτερική.

Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι η ανθρώπινη συνείδηση ​​χρειάζεται περίπου 0,4 δευτερόλεπτα. προκειμένου να διορθωθεί ένα νέο φαινόμενο. Ενώ το σώμα μπορεί να αξιολογήσει την κατάσταση και να αντιδράσει σε 0,1 δευτερόλεπτα. Έτσι, εάν δώσετε τη δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη της φυσικής νοημοσύνης, τότε μπορείτε να αποκτήσετε κάποιες ικανότητες:

1. Δυνατότητα γρήγορης πλοήγησης σε απρόβλεπτες καταστάσεις.

2. Ικανότητα κατοχής σωματικών δεξιοτήτων, εξάλλου, σχεδόν χωρίς να κάνετε λάθη.

3. Αντοχή και ικανότητα να εργάζεστε περισσότερο, αλλάζετε γρήγορα και εστιάζετε την προσοχή σας από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

4. Ικανότητα να αντέχεις εύκολα μια αγχωτική κατάσταση ή ασθένεια.

5. Αναπτύξτε και χρησιμοποιήστε τη γλώσσα του σώματος που μεταφέρει τις περισσότερες πληροφορίες στην επικοινωνία.

6. Αυξήστε την παραγωγικότητα οποιασδήποτε δραστηριότητας χωρίς μεγάλη κατανάλωση ενέργειας.

Έτσι, μπορείτε να εξαγάγετε τον ακόλουθο τύπο:

Αποδείχθηκε με ειδικά πειράματα ότι ο περιορισμός της ελευθερίας δράσης των παιδιών, που εκφράζεται με διάφορες μορφές - περιορισμός της σωματικής δραστηριότητας ή σε συνεχή «δεν πρέπει», «μην πηγαίνεις εκεί», τις παρορμήσεις του παιδιού για έρευνα και, επομένως, περιορίζει τη δυνατότητα ανεξάρτητης, δημιουργικής μελέτης και κατανόησης του τι συμβαίνει. Αυτή είναι μια απαγόρευση για την ανάπτυξη όλων των διαδικασιών σκέψης!

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Για γονείς: Τεστ για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της φυσικής νοημοσύνης

Περιγραφή	Πόντοι
Μαθαίνεις πιο γρήγορα κρατώντας ένα όργανο ή συσκευή στα χέρια σου και προσπαθώντας να κάνεις κάτι μόνος σου παρά όταν κάποιος σε κατευθύνει.
Είστε συχνός επισκέπτης γυμναστηρίων, εκτελείτε τακτικά ένα σύνολο φυσικών ασκήσεων
Βασιστείτε συνεχώς στο δικό σας ένστικτο για να πάρετε τις σωστές αποφάσεις
Μπορείτε εύκολα να μιμηθείτε τις κινήσεις και τους τρόπους ενός άλλου ατόμου.
Νιώστε απογοήτευση εάν είστε αδρανείς ή κάνετε επαναλαμβανόμενες κινήσεις
Στο επάγγελμα είσαι χειρουργός ή ξυλουργός, μηχανολόγος μηχανικός κ.λπ. (επάγγελμα όπου η σωματική νοημοσύνη είναι ιδιαίτερα σημαντική)
Απολαύστε τις δουλειές σας
Παρακολουθήστε αθλητικά κανάλια, προτιμήστε τα αθλητικά προγράμματα
Όλες οι καλύτερες ιδέες σου ήρθαν ενώ ήσουν έξω για βόλτα, τζόκινγκ, μαγείρεμα.
Όταν επικοινωνείτε με άλλους, χειρονομείτε
Αγάπη για φάρσα φίλους και γνωστούς
Περάστε το Σαββατοκύριακο στη φύση
Δείχνεις σημάδια υπερκινητικότητας
Απολαύστε τον αθλητισμό στον ελεύθερο χρόνο σας
Καυχηθείτε για σωματική χάρη και καλό συντονισμό
Αποτελέσματα

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

1-4 - η σωματική νοημοσύνη, δυστυχώς, είναι υπανάπτυκτη.

5-8 - δεν είναι όλα χαμένα, απλά η φυσική σας νοημοσύνη χρειάζεται μια καλή ανανέωση.

9-13 - το επίπεδο ανάπτυξης της φυσικής νοημοσύνης είναι πάνω από το μέσο όρο.

14-16 - έχετε υψηλό επίπεδο σωματικής νοημοσύνης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο εγκέφαλος όχι μόνο πρέπει να λειτουργεί, αλλά και να μάθει να ξεκουράζεται πιο βαθιά. Αποσυνδέστε για 1-5 λεπτά - απορρίψτε περιττές πληροφορίες, η άσκηση θα βοηθήσει επίσης στην αλλαγή.

Αυτό, βέβαια, μπορεί να φαίνεται παράδοξο: για να χαλαρώσετε πλήρως, πρέπει να κάνετε σωματικές ασκήσεις! Αλλά για τους ψυχολόγους αυτό δεν είναι νέα - έχει από καιρό αποδειχθεί ότι η πλήρης μυϊκή χαλάρωση μπορεί να επιτευχθεί αμέσως μετά την έντονη ένταση τους, πολλές μέθοδοι ψυχοθεραπείας βασίζονται σε αυτό. Για παράδειγμα,Μέθοδος «Κλειδί» Χ. Αλίεφ - Συγγυμναστική "Ξεκλειδώστε τις ικανότητές σας, βρείτε τον εαυτό σας!"

Το «κλειδί» είναι μια ελεγχόμενη ιδεοκινητική δράση που ανακουφίζει αυτόματα από το άγχος. Με το "ΚΛΕΙΔΙ" μπορείτε:

Μπείτε γρήγορα σε μια κατάσταση βαθιάς χαλάρωσης και ξεκούρασης, χαλάρωσης.

Αύξηση της αντίστασης στο στρες.

Αυξήστε την ανοσολογική προστασία, ενεργοποιήστε τις διαδικασίες αυτοθεραπείας.

Το "Κλειδί" βοηθά:

Επιταχύνει σημαντικά τη διαδικασία επούλωσης οποιασδήποτε επώδυνης πάθησης, ιδιαίτερα ψυχοσωματικών καταστάσεων.

Απαλλαγείτε από τον φόβο, τα συμπλέγματα και τα στερεότυπα σκέψης που περιορίζουν την ελευθερία της δημιουργικότητας.

Αποκτώ αυτοπεποίθηση;

Συγκεντρωθείτε γρήγορα.

Απελευθερώστε τις δυνατότητες της δημιουργικότητας.

Ενισχύστε την αποτελεσματικότητα κάθε διδασκαλίας και κατάρτισης.

Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου:

Ταχύτητα - το αποτέλεσμα μπορεί να ληφθεί στο πρώτο μάθημα.

Προσβασιμότητα - ακόμη και ένα παιδί μπορεί να κυριαρχήσει στην τεχνική.

Εύρος πρακτικών εφαρμογών - η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για θεραπεία, χαλάρωση, ανάπτυξη μνήμης, αποκάλυψη κρυφών ικανοτήτων, διαίσθηση και πολλά άλλα.

Το κλειδί «επιτρέπει σε ένα άτομο να δημιουργήσει μια σχέση μεταξύ νου και σώματος.

Εκπαιδεύει την ικανότητα εστίασης.

Ασκήσεις «Κλειδί»:

Φανταστείτε ότι τα χέρια ανεβαίνουν μόνα τους.

1. "Σκιέρ"
2. "Twist" - στρίβει αριστερά και δεξιά, όρθιος
3. Πίσω κάμψη
4. «Κούνησε τα χέρια σου»
5. "Lash" - χτυπάει με τα χέρια στους ώμους.

Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου «Κλειδί» έχει αποδειχθεί από μελέτες που έγιναν από το 2002 έως το 2007. GNII VM MO RF

1) Ψυχοφυσιολογικοί δείκτες.

Ο δείκτης φυσικής κατάστασης, που χαρακτηρίζει την ετοιμότητα για άσκηση φυσικής δραστηριότητας, αυξήθηκε κατά μέσο όρο κατά 53%.

Η διάρκεια της συνεχούς έντονης μονότονης δραστηριότητας αυξήθηκε κατά μέσο όρο 2,5-3 φορές.

Δείκτες κόπωσης: Η δυνατότητα γραφής χωρίς λάθη εμφανίστηκε μετά από 8-13 λεπτά.

Ο αναπόσπαστος δείκτης της λειτουργικής κατάστασης του καρδιαγγειακού συστήματος βελτιώθηκε κατά μέσο όρο κατά 12%.

Ταυτόχρονα, βελτιώνει τη φυσική απόδοση, μειώνει την κούραση και διευκολύνει την εκτέλεση σωματικών ενεργειών, χωρίς το συνηθισμένο άγχος και μείωση της απόσπασης της προσοχής.

Η βελτίωση στη ζυγαριά ήταν αντίστοιχα:

Στην κλίμακα της "ευημερίας" (σε μια ολοκληρωμένη μορφή αντικατοπτρίζει τη λειτουργική κατάσταση του σώματος) - 18%.

Στην κλίμακα της "δραστηριότητας" (αντανακλά το τρέχον ενεργειακό δυναμικό) - 18%.

Στην κλίμακα "διάθεση" (αντανακλά τη συναισθηματική στάση στις εσωτερικές και εξωτερικές συνθήκες της ζωής) - 20%.

2) Ψυχολογικοί δείκτες.

Το επίπεδο άγχους κατάστασης μειώθηκε σημαντικά κατά 55%.

Στη δυναμική των συνθηκών που προέκυψαν μετά την παρακολούθηση της εκπαίδευσης κατά του στρες, αποκαλύφθηκε:

Ομαλοποίηση της διάθεσης;

Μειωμένο άγχος;

Έλλειψη έντονης συναισθηματικής αντίδρασης σε καταστάσεις που ανησυχούσαν νωρίτερα,

Αυξημένη δραστηριότητα και αποτελεσματικότητα.

Ομαλοποίηση ύπνου

Σταθεροποίηση της αυτοεκτίμησης, αύξηση της αυτοπεποίθησης.

Ισορροπία, (μείωση ευερεθιστότητας, έντονη κατάσταση «ηρεμίας»).

"Αστέρι της αυτορρύθμισης"

1. Απόκλιση των χεριών.

2. Σύγκλιση χεριών.

3. Μετεωρισμός των χεριών.

4. Πτήση.

5. Αυτοταλαντώσεις του σώματος.

6. Κινήσεις κεφαλιού.

Άσκηση «Σάρωση» για χειραφέτηση:

1) 30 δευτερόλεπτα - κάθε επαναλαμβανόμενο κεφάλι γυρίζει σε ευχάριστο ρυθμό.

2) 30 δευτερόλεπτα - τυχόν επαναλαμβανόμενες κινήσεις στο επίπεδο των ώμων σε ευχάριστο ρυθμό.

3) 30 δευτερόλεπτα - τυχόν επαναλαμβανόμενες κινήσεις "από το ισχίο" σε ευχάριστο ρυθμό.

4) 30 δευτερόλεπτα - τυχόν επαναλαμβανόμενες κινήσεις στο επίπεδο του ποδιού σε ευχάριστο ρυθμό.

5) Επαναλάβετε ξανά τη διαπιστωμένη απελευθερωτική κίνηση.