Ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών στην Dow. Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου-ψυχολόγου Dow. Ψυχολογική Υποστήριξη Ψυχολογική Υποστήριξη στο Νηπιαγωγείο

Βασικές αρχές συνοδείας της ανάπτυξης του παιδιού: ο συμβουλευτικός χαρακτήρας των συμβουλίων των συνοδευτικών: ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος παραμένει για το παιδί, τους γονείς του, τους δασκάλους, κοντά στο περιβάλλον. Η σύσταση των συνοδευτικών συμβουλών: ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος παραμένει για το παιδί, τους γονείς του, τους εκπαιδευτικούς, το στενό περιβάλλον.

Η συνέχεια της συνοδείας: το παιδί είναι εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθειας στην επίλυση του προβλήματος. Η συντήρηση σταματά εάν το πρόβλημα επιλύεται ή η προσέγγιση στη λύση του είναι προφανής. Τα παιδιά υπό τη συνεχή επίδραση των παραγόντων κινδύνου, όπως ένα χρονικά άρρωστο παιδί, ορφανό, θα πρέπει να εξασφαλιστούν συνεχώς συνοδευόμενες κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου του σχηματισμού τους. Η συνέχεια συντήρησης: το παιδί είναι εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθειας στην επίλυση του προβλήματος. Η συντήρηση σταματά εάν το πρόβλημα επιλύεται ή η προσέγγιση στη λύση του είναι προφανής. Τα παιδιά υπό τη συνεχή επίδραση των παραγόντων κινδύνου, όπως ένα χρονικά άρρωστο παιδί, ένα παιδί-ορφανό, θα πρέπει να εξασφαλιστούν συνεχώς συνοδευόμενοι κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου του σχηματισμού τους.

Η διεπιστημονική συνοδεία συνεπάγεται τη συντονισμένη εργασία της ομάδας ειδικών που περιλαμβάνονται σε ένα ενιαίο οργανωμένο μοντέλο και κατέχουν ένα ενοποιημένο σύστημα μεθόδων. Η πολύπλευρη υποστήριξη περιλαμβάνει το συντονισμένο έργο της ομάδας ειδικών που περιλαμβάνονται στο ενοποιημένο οργανωμένο μοντέλο και κατέχει ένα ενοποιημένο σύστημα μεθόδων ? Αυτονομία: Οι ειδικοί είναι αυτόνομοι από την πίεση από το εξωτερικό στις καταστάσεις λήψης αποφάσεων. Η αυτονομία: οι ειδικοί είναι αυτόνομοι από την πίεση από έξω στις καταστάσεις λήψης αποφάσεων.

Συμβουλευτικό-προβολικό στάδιο (συζήτηση με όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη να λύσουν προβλήματα, προβλέψεις απόδοσης, επιλέγοντας μεθόδους, διανομή αρμοδιοτήτων για την εφαρμογή της απόφασης, καθορίζοντας τους όρους εκτέλεσης και τη δυνατότητα προσαρμογής των σχεδίων) ·

Το αντανακλαστικό στάδιο (κατανόηση των αποτελεσμάτων του προβλήματος της επίλυσης του προβλήματος, μπορεί να είναι τελικό στην επίλυση ενός ατομικού προβλήματος. Ή ξεκινώντας από τον σχεδιασμό ειδικών μεθόδων για την πρόληψη και τη διόρθωση των μαζικών προβλημάτων στο εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης κάθε συγκεκριμένου παιδιού, δηλ. Ένας συγκεκριμένος συνδυασμός εξωτερικών κοινωνικών συνθηκών και των εσωτερικών διαδικασιών ανάπτυξής της (για παράδειγμα, τις ιδιαιτερότητες της οικογένειας μικροεθνικού περιβάλλοντος, των συνθηκών διαβίωσης, τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης και της κατάρτισης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα) ·

Το μοντέλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της ανάπτυξης της υποστήριξης του παιδιού ηλικίας μικρής ηλικίας είναι η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της πορείας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και η εξασφάλιση της πρόληψης των παραβιάσεων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Η συνοδεία είναι να Δημιουργήστε ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη βελτιστοποίηση της κίνησης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και για την εξασφάλιση της πρόληψης των παραβιάσεων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης.

Τα καθήκοντα ουσιώδους καθήκοντα της ανάπτυξης νεαινού: τόνωση της ανάπτυξης της ηλικίας των ψυχολογικών νεοπλασμάτων, καθώς και τις προϋποθέσεις για αυτές τις ψυχικές λειτουργίες και δραστηριότητες που θα αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία. Διέγερση της ανάπτυξης της ηλικίας των ψυχολογικών νεοπλασμάτων, όπως καθώς και οι προϋποθέσεις για αυτές τις ψυχικές λειτουργίες και δραστηριότητες που θα αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία.

Εξασφάλιση του σχηματισμού ψυχικών λειτουργιών που καθορίζουν την παραγωγική αλληλεπίδραση με άλλους σε αυτή την ηλικία. Παρέχοντας το σχηματισμό ψυχικών λειτουργιών που καθορίζουν την παραγωγική αλληλεπίδραση σε αυτή την ηλικία με άλλους. Προώθηση του σχηματισμού προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μια ποικιλία κοινωνικών καταστάσεων. Ο σχηματισμός της προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μια ποικιλία κοινωνικών καταστάσεων ..

Η προσαρμογή δεν πρέπει να θεωρηθεί ως παθητική προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, αλλά ως διαδικασία ανάπτυξης νέων μορφών και τρόπων δραστηριότητας, εξασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και τη διατήρηση της ψυχοφυσικής ευημερίας τους.

Οι νέες συνθήκες που χαρακτηρίζουν το DWA μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: 1. Όροι που σχετίζονται με τη νέα οργάνωση αλληλεπίδρασης με ενήλικες.1. Συνθήκες που σχετίζονται με τη νέα οργάνωση αλληλεπίδρασης με ενήλικες. 2. Όροι που σχετίζονται με το νέο περιβάλλον του περιβάλλοντος. Όροι που σχετίζονται με τη νέα περιβαλλοντική οργάνωση. 3. Προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους.3. Συνθήκες αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους.

Για την επιτυχή προσαρμογή, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ικανοποίηση των βασικών αναγκών ενός παιδιού, τόσο οργανικών (σε διακοπές, τρόφιμα κ.λπ.) και κοινωνικές (εμπιστευτικές επαφές και συνεργασία με ενήλικες, γνώση, αναγνώριση, έγκριση κ.λπ.), σε ένα νέο περιβάλλον και νέα μέσα. Για την επιτυχή προσαρμογή, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ικανοποίηση των βασικών αναγκών ενός παιδιού, τόσο οργανικών (σε διακοπές, τρόφιμα κ.λπ.) και κοινωνικές (εμπιστευτικές επαφές και συνεργασία με ενήλικες, γνώση, αναγνώριση, έγκριση κ.λπ.), σε ένα νέο περιβάλλον και νέα μέσα.

Αρχές της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με το παιδί: ο παιδαγωγικός αντίκτυπος ακολουθεί την κατεύθυνση της προσοχής του παιδιού. Ο παιδαγωγικός αντίκτυπος ακολουθεί την κατεύθυνση της προσοχής του παιδιού. Χρησιμοποιούνται φυσικές, καθημερινές αναδυόμενες καταστάσεις. Χρησιμοποιούνται φυσικές, καθημερινές αναδυόμενες καταστάσεις.

Προτεραιότητα της έμμεσης επιρροής μέσω ενός κατάλληλα οργανωμένου περιβάλλοντος, χώρου. Η προτεραιότητα της έμμεσης επιρροής μέσω ενός κατάλληλα οργανωμένου περιβάλλοντος, χώρου. Η αφομοίωση των κανόνων προχωρά στη μορφή του παιχνιδιού. Η αφομοίωση των κανόνων προχωρά σε μορφή παιχνιδιού.

Η κατάρτιση και η εκπαίδευση περιλαμβάνονται στην αλληλεπίδραση του παιδιού και των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά δείγματα επικοινωνίας του παιδιού και των γονέων. Η διδασκαλία και η εκπαίδευση περιλαμβάνονται στην αλληλεπίδραση του παιδιού και των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά δείγματα του την επικοινωνία και τους γονείς του παιδιού.

Τα καθήκοντα του προηγούμενου τμήματος του προγράμματος, όταν αναπτύσσονται, περιλαμβάνονται στο επόμενο τμήμα όταν εισάγονται νέα καθήκοντα. Καθήκοντα του προηγούμενου τμήματος του προγράμματος όταν αναπτύσσονται, περιλαμβάνονται στο επόμενο τμήμα κατά την εισαγωγή νέων εργασιών. Οι οικείες καταστάσεις παιχνιδιού περιλαμβάνουν σε διεργασίες οικιακής χρήσης. Γνωστές καταστάσεις παιχνιδιού περιλαμβάνουν τις διεργασίες των νοικοκυριών.

Για τη μονάδα αλληλεπίδρασης με το παιδί, το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές, αλλά να σταματήσουν προτού την πήγαινε σε αυτήν. Εάν το παιδί είναι επιθυμητό, \u200b\u200bτο παιχνίδι συνεχίζεται. Για τη μονάδα αλληλεπίδρασης με το παιδί, το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές, αλλά να σταματήσει πριν την πήγαινε. Εάν είναι επιθυμητό, \u200b\u200bτο παιδί ανανεώνεται.

Με την καθημερινή χρήση των παιχνιδιών, η κατάσταση του παιδιού λαμβάνει υπόψη την κατάσταση του παιδιού σε μια συγκεκριμένη στιγμή αλληλεπίδρασης, οπότε είναι δυνατόν να επιστρέψουμε στα παιχνίδια που είχαν προηγουμένως κατακτηθεί. Στην καθημερινή χρήση των παιχνιδιών, η κατάσταση του παιδιού παίρνει Λογαριασμός της κατάστασης του παιδιού σε μια συγκεκριμένη στιγμή αλληλεπίδρασης, οπότε είναι δυνατόν να επιστρέψουμε στα παιχνίδια που έχουν προηγουμένως κατακτηθεί.

Απαιτήσεις για την οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου: Προσδιορισμός επαρκούς χώρου για περπάτημα, τρέξιμο, παιχνίδια με μπάλες, τραπεζική; δημιουργώντας ένα σύνολο αντικειμένων για την πέδηση αρνητικών συναισθημάτων. σύνδεση των γωνιών παιχνιδιών με πραγματικές οικιακές καταστάσεις.

Κάθε τεχνική εκτίθεται σύμφωνα με το πρόγραμμα: το όνομα στο οποίο αντανακλάται ο σκοπός του. Το όνομα στο οποίο αντανακλάται ο σκοπός του. τον αλγόριθμο του · αλγόριθμος για την εκμετάλλευση του. Επεξεργασία δεδομένων με την επιλογή των παραμέτρων, τις διαβαθμίσεις τους. Η κλίμακα τους εκτιμά με τη μορφή σημείων. επεξεργασία δεδομένων με την επιλογή των παραμέτρων, των διαβαθμίσεων τους. οι κλίμακες τους εκτιμούν με τη μορφή σημείων. διαγνωστικά · διαγνωστικά ·

Κατάλογος αναφορών που χρησιμοποιούνται: 1). Afonikina yu.a. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στην ανάπτυξη του παιδιού του πρώιμου παιδιού. - Μ.: Arkt, - 80 s. 2). Η προσαρμογή του παιδιού στους όρους του νηπιαγωγείου: Διαχείριση διαδικασιών, διάγνωση, συστάσεις / αυτόματη σύνθεση. N.v. Sokolovskaya. - Volgograd: Δάσκαλος, - 188 σελ.

3). Sitnikov V.M., ilina tue. Έλεγχος για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στις πρώιμες ομάδες σειράς. - Μ.: LLC "Εκδόσεις Γραφή 2003", - 80 δευτερόλεπτα. 4). Πρώτα βήματα. Υλικά του ανταγωνισμού της πόλης της Μόσχας "Πρώτα βήματα" (μοντέλο εκπαίδευσης μικρών παιδιών) 2001-2002. - Μ.: Link Press, - 392 σελ.

5). Mirnova e.o. Το παιδί είναι ενήλικες - συνομηλίκων (κατευθυντήριες γραμμές). - M.: MHPU, - 140 s. Φωτογραφικό φωτογραφικό υλικό: Efimova S. N.

Ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού στην Dow

Reshetnikova L.A.

Balashov,

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Νηπιαγωγείο των συνδυασμένων τύπων" κόκκων "

Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελεί προϋπόθεση για τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης (διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της 23ης Νοεμβρίου 2009 Νο. 655) Τα καθήκοντα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργασιών σχετικά με τη διαμόρφωση σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ποιοτήτων παιδιών επιλύονται ενσωματωμένες κατά την ανάπτυξη όλων των εκπαιδευτικών περιοχών ("φυσική κουλτούρα", "υγεία", "ασφάλεια", "κοινωνικοποίηση", "Εργασία" , "Γνώση", "Επικοινωνία", "Ανάγνωση καλλιτεχνικής λογοτεχνίας", "καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "μουσική"), μαζί με τα καθήκοντα που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες κάθε εκπαιδευτικού χώρου, με υποχρεωτική ψυχολογική υποστήριξη.

Οι FGTs ορίζουν όχι μόνο τη δομή ενός από τα κύρια έγγραφα της Dow, αλλά και εκείνες τις αρχές στις οποίες οι εκπαιδευτικοί πρέπει να οικοδομήσουν εκπαιδευτικά έργα με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (αρχές της εκπαιδευτικής εκπαίδευσης, πολύπλοκη-θεματική, ολοκλήρωση κ.λπ.). Για την εφαρμογή αυτών των αρχών, είναι απαραίτητο να επανεξετάσουμε όλους τους ειδικούς του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του ψυχολόγου PSE, δεδομένου ότι κατέχει μεγάλο ρόλο στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης παιδιών.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η πραγματική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου αυξάνεται, δεδομένου ότι η επίτευξη εκπαιδευτικών σκοπών χωρίς ψυχολογική υποστήριξη του προγράμματος φαίνεται πολύ προβληματική.

Τις δραστηριότητες του ψυχολόγου στην εκπαιδευτική διαδικασία στους όρους εισήγησης του FGT με στόχο την εξασφάλιση της ανάπτυξης της ανάπτυξης των παιδιών · Αξιολόγηση της άνεσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το επίπεδο ασφάλειας για τα παιδιά. Συμμετοχή στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. διεξάγοντας ψυχολογικό σχεδιασμό, εξέταση και παρακολούθηση των συνθηκών και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · πρόβλεψη κοινωνικών κινδύνων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διεξάγοντας προληπτική εργασία. Την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής και κοινωνικής βοήθειας υψηλής ποιότητας σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τύποι εργασίας και συντήρηση της ψυχολογικής υποστήριξης των μαθητών του DW: Πρόληψη, διάγνωση, ατομική και ομάδα (προβολή), συμβουλευτική (ατομική και ομάδα), αναπτυσσόμενη εργασία (ατομική και ομάδα), κατάρτιση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, διορθωτική εργασία ( άτομο και ομάδα), ψυχολογική εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων

Ωστόσο, η ανάλυση των δραστηριοτήτων των πρακτικών ψυχολόγων δείχνει ότι η διαγνωστική και διορθωτική και αναπτυσσόμενη εργασία καταλαμβάνει τις περισσότερες φορές. Η εκπαίδευση των γονέων και των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται κυρίως κατά τη διάρκεια διαβουλεύσεων σχετικά με τα γενικά ζητήματα της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας και των ιδιαιτεροτήτων αλληλεπίδρασης με ένα συγκεκριμένο παιδί. Η ψυχροφυλική εργασία περιορίζεται συχνά στην επίλυση των καθηκόντων της προσαρμογής και την ετοιμότητα των παιδιών στη σχολική μάθηση. Αναμφισβήτητα, αυτά είναι σοβαρά προβλήματα. Αλλά εκτός της προσοχής του ψυχολόγου, άλλα, όχι λιγότερο σημαντικά καθήκοντα προληπτικής εργασίας είναι να προωθήσουν τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε στάδιο ηλικίας και την έγκαιρη πρόληψη των παραβιάσεων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της νοημοσύνης. Η απόφασή τους είναι πολύ δύσκολη στον διαχωρισμό από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο υλοποιείται στο νηπιαγωγείο, χωρίς την ψυχολογική τεκμηρίωση του περιεχομένου, των διατάξεων και των αρχών που βασίζονται στη βάση, χωρίς ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μια ανάλυση της επιστημονικής λογοτεχνίας έδειξε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη έχει μεγάλη ποικιλία ειδών και μορφών που διαφέρουν στον προσανατολισμό, το θέμα και το αντικείμενο: υποστήριξη της μητρότητας. συνοδεύει ένα παιδί (προικισμένη, υπερκινητική, με δυσκολία μάθηση, σε μια κρίσιμη κατάσταση κ.λπ.). υποστήριξη του δασκάλου στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · Υποστήριξη των παιδικών-μητρικών σχέσεων κ.λπ. Επιπλέον, το πρόβλημα της υποστήριξης στην εκπαίδευση θεωρείται ως στρατηγική ανάπτυξης προσωπικότητας και ως τακτική για την εφαρμογή του ατομικού του δυναμικού.

Η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, το οποίο καλύπτει όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα, για τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη κατοικία της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, την επιτυχή μάθηση και την ανάπτυξη των παιδιών.

Οι δραστηριότητες του ψυχολόγου ως μέρος της συντήρησης υποθέτουν: συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της ψυχικής ανάπτυξής της στη διαδικασία εκμάθησης, τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της ταυτότητας των παιδιών Από την επιτυχή μάθηση και την ανάπτυξή τους, τη δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθήσουν τα παιδιά που αντιμετωπίζουν προβλήματα στην ψυχολογική ανάπτυξη, την κατάρτιση.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σήμερα δεν είναι μόνο το άθροισμα των διαφορετικών μεθόδων διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας με τα παιδιά, αλλά δρα ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία, μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας στο παιδί στην επίλυση των καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης, κοινωνικοποίηση.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζει τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας, η λύση του οποίου απαιτεί την κατασκευή επαρκούς συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του συστήματος συντήρησης στο παρόν στάδιο είναι η ανάγκη επίλυσης των προβλημάτων υποστήριξης του παιδιού στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, αλλαγές στη δομή και το περιεχόμενό της. Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να εξασφαλιστεί η υψηλή ποιότητα της ρωσικής εκπαίδευσης, η οποία όχι μόνο μειώνεται στην κατάρτιση των φοιτητών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά δεσμεύεται με την ανατροφή, η έννοια της «ποιότητας ζωής» που αποκαλύπτεται μέσω της Τέτοιες κατηγορίες ως "υγεία", "κοινωνική ευημερία", "αυτο-υλοποίηση", "ασφάλεια". Κατά συνέπεια, η ευθύνη της ευθύνης του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής στήριξης δεν μπορεί να περιοριστεί από το πλαίσιο των καθηκόντων της αντιμετώπισης των δυσκολιών στην κατάρτιση, αλλά να συμπεριληφθούν τα καθήκοντα της εξασφάλισης επιτυχούς κοινωνικοποίησης, διατήρησης και προώθησης της υγείας, προστατεύουν τα δικαιώματα των παιδιών και εφήβους.

1) Μεθοδικές συστάσεις για την οργάνωση και τη συντήρηση ψυχολογικών υπηρεσιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (Επιστολή του Τμήματος Παιδείας της περιοχής Yaroslavl N 1551 / 01-10 της 22ας Ιουνίου 2007). Διορισμός της Ψυχολογικής Υπηρεσίας του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (MDOU)

Στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, το σύστημα υποστήριξης και συνδρομής στο παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία - Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ. Η αρχική θέση για το σχηματισμό της θεωρίας και της πρακτικής σύνθετης συνοδείας είναι μια συστηματική - μια προσανατολισμένη προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη θεωρείται ως η επιλογή και η ανάπτυξη του αντικειμένου ανάπτυξης ορισμένων καινοτομιών. Μια τέτοια μέθοδος νοείται ως μέθοδος που παρέχει τη δημιουργία προϋποθέσεων για το αντικείμενο ανάπτυξης βέλτιστων λύσεων σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Για να εφαρμόσετε το δικαίωμα επιλογής διαφόρων εναλλακτικών λύσεων ανάπτυξης, πρέπει να διδάξετε ένα άτομο να επιλέξει, να τον βοηθήσει να κατανοήσει την ουσία της κατάστασης προβλήματος, να αναπτύξει ένα σχέδιο για την επίλυση και να κάνει τα πρώτα βήματα.

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος διεξάγει δραστηριότητες εντός της επαγγελματικής τους ικανότητας, συνεργάζεται με παιδιά με επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, που αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας.

Ο σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξης του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι Εξασφάλιση της κανονικής ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτός ο στόχος καθορίζεται στις ακόλουθες εργασίες:

Την πρόληψη της εμφάνισης των προβλημάτων της ανάπτυξης του παιδιού ·

Βοήθεια (βοήθεια) σε ένα παιδί στην επίλυση των επειγόντων καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης και κοινωνικοποίησης ·

Ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας (ψυχολογική κουλτούρα) παιδιών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής συνοδείας θεωρούνται ψυχοδιαγνωστικά, διόρθωση και ανάπτυξη. Ψυχοπροφύλακα; ψυχολογική διαβούλευση. Ψυχολογική εκπαίδευση και κατάρτιση.

Η ψυχολογική υποστήριξη αποσκοπεί στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη και κατάρτιση κάθε παιδιού.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υποστήριξης καθορίζονται ανάλογα με το επίπεδο της εκπαίδευσης. Η προσχολική εκπαίδευση σε αυτό το σύστημα δίνεται πρωτογενής ρόλος, δεδομένου ότι Η έγκαιρη διάγνωση σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη συμμόρφωση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού με τα πρότυπα ηλικίας, για να αποτρέψετε και να προσαρμόσετε πιθανές αποκλίσεις. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι τα θεμέλια περαιτέρω ευεξίας στην ανάπτυξη του παιδιού τοποθετούνται στην παιδική ηλικία, η οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού της προσχολικής ηλικίας αποκτά ιδιαίτερη σημασία και συνάφεια.

Κύριες λειτουργίες:

Δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και την ενίσχυση της ψυχοφυσικής υγείας και της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών.

Μέγιστη βοήθεια στην πλήρη ψυχική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Προετοιμασία παιδιών σε μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης.

Η μελέτη των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των παιδιών στην ενότητα των πνευματικών, συναισθηματικών και θεμελιωδών σφαίρων της εκδήλωσης τους.

Δημιουργία βοήθειας σε παιδιά που χρειάζονται ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα και ειδικές μορφές οργάνωσης δραστηριότητας.

Προληπτικές και προληπτικές εργασίες με καθηγητές και γονείς ανάπτυξης σε παιδιά προσωπικών νεοπλασμάτων προσχολικής ηλικίας.

Εκπαίδευση στο προσωπικό και τους γονείς σε πλήρη ανάπτυξη της ανάπτυξης με τα παιδιά.

Προώθηση του σχηματισμού της ψυχολογικής ικανότητας του προσωπικού του τεκμηρίου και των γονέων στους νόμους της ανάπτυξης του παιδιού, σε θέματα κατάρτισης και εκπαίδευσης.

2) Η τρέχουσα κατάσταση της μελέτης της ιδεολογίας και των τεχνολογιών ψυχολογικής συνοδείας E.S. Zaitseva

Δημιουργία επαγγελματικής κουλτούρας του μελλοντικού ειδικού. Υλικά της επιστημονικής διάσκεψης σπουδών X και κατά διεθνείς παιδαγωγικές αναγνώσεις. Arkhangelsk, 2003.

Y. SlyusareV Η έννοια της "συνοδείας" που χρησιμοποιείται για να ορίσει μια φόρμα μη ενημέρωσης για την παροχή υγιούς ψυχολογικής βοήθειας σε "όχι μόνο για την ενίσχυση ή την αντάξηση, αλλά στην ανάπτυξη και την αυτο-εξέλιξη της ταυτότητας ταυτότητας", η βοήθεια που δρομολογεί την αυτο-ανάπτυξη μηχανισμούς και ενεργοποίηση των δικών τους ανθρώπινου δυναμικού (5). Ένας αριθμός συγγραφέων καταλαβαίνουν τη συνοδεία ως υποστήριξη για διανοητικά υγιείς ανθρώπους που έχουν προσωπικές δυσκολίες σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η υποστήριξη "προβλέπει την υποστήριξη της φυσικής ανάπτυξης αντιδράσεων, διαδικασιών και προσωπικών κρατών." Επιπλέον, η οργανωμένη κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη ανοίγει τις προοπτικές για προσωπική ανάπτυξη, βοηθάει ένα άτομο να εισέλθει στη "ζώνη ανάπτυξης", η οποία δεν είναι ακόμα διαθέσιμη σε αυτόν.

Σε αντίθεση με τη διόρθωση, δεν συνεπάγεται μια "διόρθωση των ελλείψεων και της αναζήτησης" και την αναζήτηση κρυμμένων πόρων για την ανάπτυξη ενός ατόμου ή μιας οικογένειας, υποστήριξη στις δικές του δυνατότητες και τη δημιουργία σε αυτή τη βάση ψυχολογικών συνθηκών για την αποκατάσταση των συνδέσεων με τον κόσμο των ανθρώπων.

Οι κύριες αρχές της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η ανθρώπινη στάση απέναντι στην προσωπικότητα και την πίστη στη δύναμή της. Προειδοποιημένη βοήθεια και υποστήριξη για φυσική ανάπτυξη.

Το αποτέλεσμα της ψυχολογικής υποστήριξης του ατόμου στη διαδικασία προσαρμογής στη ζωή είναι η νέα ποιότητα ζωής - προσαρμοστικότητα, δηλ. Η ικανότητα να επιτυγχάνει ανεξάρτητα σχετική ισορροπία στις σχέσεις με τους εαυτούς τους και άλλους σε ευνοϊκές και ακραίες καταστάσεις ζωής.

1. Η έννοια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (σύμφωνα με τον Μ.r. Becyanova)

Η συντήρηση είναι μια συγκεκριμένη ιδεολογία της εργασίας, αυτή είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στην ερώτηση, γιατί υπάρχει ψυχολόγος. Ωστόσο, πριν από τη λεπτομέρεια που θα παραμείνετε στο περιεχόμενο αυτής της έννοιας, εξετάστε γενικά την κατάσταση στην εγχώρια ψυχολογική πρακτική όσον αφορά τους στόχους και τις ιδεολογίες που τοποθετούνται σε διάφορες υπάρχουσες προσεγγίσεις.

Μπορείτε να μιλήσετε, κατά τη γνώμη μας, σχετικά με τις τρεις βασικές ιδέες που βρίσκονται με βάση διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας.

Η ιδέα είναι η πρώτη: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας βρίσκεται στην επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Dou. Αυτός είναι ο "αλλοδαπός" για μια πρακτική ψυχολόγο. Ο στόχος της μπορεί να δοθεί σε διαφορετικές λέξεις, για παράδειγμα, ως επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά σε κάθε περίπτωση είναι οι στόχοι της πρακτικής «κάποιου άλλου», άλλης επαγγελματικής αντίληψης του κόσμου (κυρίως ένα παιδί) , που συχνά είναι ελάχιστα συμβατό με τον ψυχολογικό κόσμο.

Η ιδέα του δευτερολέπτου: η έννοια της δραστηριότητας του ψυχολόγου στο Dow - στην παροχή βοήθειας στα παιδιά που αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες ψυχολογικού ή κοινωνικο-ψυχολογικού χαρακτήρα, προσδιορίζοντας και αποτρέποντας αυτές τις δυσκολίες. Ως μέρος τέτοιων μοντέλων, οι λειτουργίες του δασκάλου και του ψυχολόγου είναι αρκετά σαφώς εκτρέφονται. Επιπλέον, οι δραστηριότητές τους είναι συχνά ανεξάρτητες μεταξύ τους. Πέρα από τα όρια της βοήθειας που πέφτουν από ψυχολογικούς μαθητές, οι οποίοι λαμβάνουν το μερίδιό τους στην προσοχή του ψυχολόγου μόνο αν αρχίσουν να επιδεικνύουν κάποιες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις στη συμπεριφορά, την κατάρτιση, την κατάρτιση ή, να πω, την ευημερία. Επιπλέον, οι ψυχολόγοι που εργάζονται σύμφωνα με τέτοια μοντέλα συχνά έχουν μια συγκεκριμένη εμφάνιση στα παιδιά: ο ψυχολογικός τους κόσμος γίνεται ενδιαφέρον για έναν ειδικό κυρίως μόνο όσον αφορά την παρουσία παραβιάσεων που πρέπει να διορθωθούν και να διορθωθούν.

Η ιδέα είναι η τρίτη: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας συνοδεύεται από ένα παιδί στη διαδικασία όλης της μάθησης. Η ελκυστικότητα της ιδέας είναι κατανοητό: καθιστά πραγματικά δυνατή τη διοργάνωση ψυχολογικών δραστηριοτήτων ως "πρακτική" τους πρακτική, με τους εσωτερικούς στόχους και τις αξίες τους, αλλά σας επιτρέπει να υπονομεύσετε οργανικά αυτή την πρακτική στον ιστό του εκπαιδευτικού παιδαγωγικού συστήματος. Σας επιτρέπει να το κάνετε ένα ανεξάρτητο, αλλά όχι αλλοδαπό μέρος αυτού του συστήματος. Γίνεται δυνατή η σύνδεση των στόχων των ψυχολογικών και παιδαγωγικών πρακτικών και η εστίασή τους στο κύριο πράγμα - στην ταυτότητα του παιδιού.

Πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει "συνοδεύει"; Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας, διαβάζουμε: συνοδεύουμε - σημαίνει να πάτε, να πάτε μαζί με οποιονδήποτε δορυφόρο ή δαπανώνται. Δηλαδή, η συνοδεία του παιδιού στο πορεία της ζωής του είναι η κίνηση μαζί του, δίπλα του, μερικές φορές - λίγο μπροστά, αν χρειαστεί να εξηγήσετε πιθανές διαδρομές. Ο ενήλικας κοιτάζει προσεκτικά και ακούει τον νεαρό δορυφόρο του, τις επιθυμίες του, τις ανάγκες, διορθώνει τα επιτεύγματά του και τις αναδυόμενες δυσκολίες, βοηθάει συμβουλές και το δικό τους παράδειγμα για να πλοηγηθεί στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, να κατανοήσουν και να δεχτούν τον εαυτό τους. Αλλά ταυτόχρονα δεν προσπαθεί να ελέγξει, να επιβάλει τα μονοπάτια και τα ορόσημα του. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητά βοήθεια, τον βοηθά να επιστρέψει στο δρόμο του. Ούτε ο ίδιος ο παιδί ούτε ο παρεγωγός δορυφόρος του δεν μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τι συμβαίνει γύρω από το δρόμο. Ένας ενήλικας δεν είναι επίσης σε θέση να καθορίσει το παιδί το μονοπάτι για το οποίο πρέπει σίγουρα να πάτε. Η επιλογή του δρόμου είναι η σωστή και η υποχρέωση κάθε προσωπικότητας, αλλά αν σε διασταυρώσεις και εξελίξεις με το παιδί, εκείνος που είναι σε θέση να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, για να το κάνει πιο συνειδητή είναι μια μεγάλη τύχη. Σε μια τέτοια υποστήριξη του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής του και βλέπει τον κύριο σκοπό της ψυχολογικής πρακτικής.

Το έργο ενός ψυχολόγου είναι να δημιουργηθούν συνθήκες για την παραγωγική κίνηση του παιδιού με τους τρόπους με τους οποίους επέλεξε τον εαυτό του σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου και της οικογένειας (και μερικές φορές σε αντίθεση με αυτά), να τον βοηθήσει να κάνει ένα συνειδητό προσωπικό Εκλογές σε αυτόν τον πολύπλοκο κόσμο, να αναπτύξουν αναπόφευκτες συγκρούσεις, να κυριαρχήσουν τις πιο ξεχωριστές σημαντικές και πολύτιμες μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας, κατανόησης των ίδιων και άλλων. Δηλαδή, οι δραστηριότητες του ψυχολόγου τίθενται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό, οικογενειακό και παιδαγωγικό σύστημα στο οποίο βρίσκεται ένα παιδί και ο οποίος ουσιαστικά περιορίζεται από το πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος. Ωστόσο, στο πλαίσιο αυτό, μπορούν να εντοπιστούν οι δικοί του στόχοι και τους στόχους.

Έτσι, η συνοδεία είναι ένα σύστημα επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή κατάρτιση και την ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Το αντικείμενο της ψυχολογικής πρακτικής είναι η κατάρτιση και η ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού στην κατάσταση της αλληλεπίδρασης, το θέμα - κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες επιτυχούς εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

2. Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής υποστήριξης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στις αλλαγές του συστήματος.

2.1. Ψυχοδιαγνωστικός

Διαγνωστική εργασία - Ιστορικά την πρώτη μορφή ψυχολογικής πρακτικής.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές κατασκευής και οργάνωσης ψυχολόγων δραστηριοτήτων του ψυχολόγου.

Η πρώτη είναι η συμμόρφωση της επιλεγμένης διαγνωστικής προσέγγισης και της ειδικής μεθοδολογίας για τους σκοπούς των ψυχολογικών δραστηριοτήτων (στόχοι και στόχοι αποτελεσματικής συνοδείας).

Το δεύτερο - τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει να διατυπώνονται αμέσως στην "παιδαγωγική" γλώσσα ή είναι εύκολο να δοθεί σε μια τέτοια γλώσσα.

Το τρίτο είναι η προγεννητικότητα των χρησιμοποιούμενων μεθόδων, δηλαδή η δυνατότητα πρόβλεψης στη βάση τους ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού στα περαιτέρω στάδια κατάρτισης, αποτρέπουν τις πιθανές διαταραχές και δυσκολίες.

Το τέταρτο είναι το υψηλό αναπτυσσόμενο δυναμικό της μεθόδου, δηλαδή η δυνατότητα απόκτησης αναπτυσσόμενης επίδρασης στη διαδικασία της μεγαλύτερης εξέτασης και κατασκευής βάσει διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Πέμπτη - αποδοτικότητα της διαδικασίας.

2.2. Ψυχοποίηση και ανάπτυξη έργων.

Η αναπτυσσόμενη δραστηριότητα ενός ψυχολόγου επικεντρώνεται στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ολιστική ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού και την ψυχολόγια - σχετικά με την απόφαση της διαδικασίας μιας τέτοιας ανάπτυξης συγκεκριμένων προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς ή ψυχικής ευεξίας . Η επιλογή ενός συγκεκριμένου εντύπου καθορίζεται από τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής.

2.3. Συμβουλευτική και φώτιση

Συμβουλευτική και φώτιστη των παιδαγωγών

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική είναι μια καθολική μορφή διοργάνωσης συνεργασίας στους εκπαιδευτικούς στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων και επαγγελματικών καθηκόντων του ίδιου του δασκάλου.

Η ψυχολογική διαφωτισμός απευθύνεται στη δημιουργία τέτοιων συνθηκών, εντός των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να πάρουν επαγγελματική και προσωπική γνώση γι 'αυτούς. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς:

Να οργανώσει μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία και με νόημα και με μεθοδολογικές απόψεις.

Να οικοδομήσουμε μια σχέση με τους μαθητές και τους συναδέλφους σε αμοιβαία επωφελή βάση.

Να συνειδητοποιήσουν και να κατανοήσουν το ίδιο το επάγγελμα και επικοινωνούν με άλλους συμμετέχοντες στις αλληλεπιδράσεις.

Συμβουλευτική και εκπαίδευση των γονέων.

Ο κοινός στόχος των διαφόρων μορφών των δραστηριοτήτων του ψυχολόγου σε σχέση με τους γονείς - και τη φώτιση και η διαβούλευση - βλέπε τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την προσέλκυση οικογενειών στην συνοδεία του παιδιού στη διαδικασία ανάπτυξης.

Σε γενικές γραμμές, η συνεργασία με τους γονείς είναι χτισμένος σε δύο κατευθύνσεις: ψυχολογική εκπαίδευση και κοινωνικο-ψυχολογική συμβουλευτική για τα προβλήματα της μάθησης και της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική των γονέων που κρατούνται κατόπιν αιτήματος των γονέων ή η πρωτοβουλία ενός ψυχολόγου μπορούν να εκτελέσουν διάφορες λειτουργίες. Πρώτα απ 'όλα, ενημερώνοντας τους γονείς σχετικά με τα προβλήματα της ανάπτυξης των παιδιών. Οι γονείς δεν έχουν πάντα μια αρκετά πλήρη και αντικειμενική απόδοση γι 'αυτούς. Επιπλέον, αυτή είναι η συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια για την οργάνωση αποτελεσματικής επικοινωνίας των παιδιών, εάν οι ίδιοι οι γονείς αφορούσαν ένα τέτοιο αίτημα ή έναν ψυχολόγο πιστεύει ότι βρίσκεται σε αυτόν τον τομέα ότι λαμβάνονται οι αιτίες των σχολικών προβλημάτων του παιδιού. Ο λόγος για τη διαβούλευση μπορεί επίσης να είναι η ανάγκη λήψης πρόσθετων διαγνωστικών πληροφοριών από τους γονείς. Για παράδειγμα, στο στάδιο της σε βάθος διαγνωστικών, ένας ψυχολόγος μπορεί να ζητήσει από τους γονείς να τον βοηθήσουν να εντοπίσει την επίδραση μιας οικογενειακής κατάστασης στην ψυχολογική ευημερία ενός παιδιού στο σχολείο. Τέλος, ο σκοπός της διαβούλευσης μπορεί να είναι ψυχολογική υποστήριξη για τους γονείς σε περίπτωση ανίχνευσης σοβαρών ψυχολογικών προβλημάτων με το παιδί τους ή σε σχέση με σοβαρές συναισθηματικές εμπειρίες και εκδηλώσεις στην οικογένειά του.

2.4. Δραστηριότητες κοινωνικο-αποστολής

Η δραστηριότητα κοινωνικο-αποστολής του ψυχολόγου Dow αποσκοπεί στη λήψη παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών της κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας, η οποία υπερβαίνει τα λειτουργικά καθήκοντα και την επαγγελματική αρμοδιότητα ενός ψυχολόγου. Προφανώς, η αποτελεσματική εφαρμογή αυτής της λειτουργίας είναι δυνατή μόνο όταν οι ψυχολογικές δραστηριότητες στο Dow είναι μια σχέση ενός εκτεταμένου συστήματος κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης (ή βοηθώντας υπηρεσίες) της δημόσιας εκπαίδευσης. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ψυχολόγος έχει μια ιδέα όπου, όπως και με την οποία συνοδευόμενη τεκμηρίωση, μπορείτε να "προωθήσετε" το αίτημα. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, δεν έχει καμία εμπιστοσύνη ότι ο πελάτης θα παρασχεθεί με την απαραίτητη βοήθεια, προτείνονται αποτελεσματικές μορφές συνεργασίας. Για την εφαρμογή λειτουργιών αποστολής στην περίπτωση αυτή, στη διάθεση του ψυχολόγου θα πρέπει να έχει τουλάχιστον μια τράπεζα αξιόπιστων δεδομένων σχετικά με διάφορες κοινωνικο-ψυχολογικές υπηρεσίες που παρέχουν επαγγελματικές υπηρεσίες.

Πότε ένας ψυχολόγος απευθύνεται στις δραστηριότητες αποστολής κοινωνικο-αποστολής; Πρώτον, όταν η υποτιθέμενη μορφή της εργασίας με το παιδί, οι γονείς ή οι καθηγητές του υπερβαίνουν τα λειτουργικά του καθήκοντα. Δεύτερον, όταν ένας ψυχολόγος δεν έχει επαρκείς γνώσεις και εμπειρία για να προσφέρει την απαραίτητη βοήθεια στον εαυτό του. Τρίτον, όταν η λύση του προβλήματος είναι δυνατή μόνο όταν υποβληθεί πέρα \u200b\u200bαπό την σχολική αλληλεπίδραση και τους ανθρώπους που συμμετέχουν σε αυτό. Ο ψυχολόγος είναι ένας από τους συμμετέχοντες του.

Ωστόσο, οι δραστηριότητες του ψυχολόγου και στις περιπτώσεις που περιγράφονται παραπάνω δεν περιορίζονται στην "ανακατεύθυνση του προβλήματος". Υποστηρίζει μια συνεπή λύση στις ακόλουθες εργασίες:

Προσδιορισμός της φύσης του προβλήματος και των δυνατοτήτων της απόφασής της

Αναζήτηση ειδικού που μπορεί να βοηθήσει

Βοήθεια στην καθιέρωση επαφής με τον πελάτη

Προετοιμασία της απαραίτητης συνοδευτικής τεκμηρίωσης

Παρακολουθώντας τα αποτελέσματα της αλληλεπίδρασης του πελάτη με έναν ειδικό

Εφαρμογή της ψυχολογικής υποστήριξης του πελάτη στη διαδικασία εργασίας με έναν ειδικό.

Τα καθήκοντα του ψυχολόγου Dow εξακολουθούν να περιλαμβάνουν υποστήριξη για την ανάπτυξη του παιδιού, αλλάζουν μόνο οι μορφές και το περιεχόμενο αυτής της διαδικασίας.

Βιβλιογραφία

1. Babkina, N.V. Αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο: Επίδομα για ψυχολόγους και ειδικούς της διορθωτικής και εκπαιδευτικής κατάρτισης / N.V. Babkin. - M.: IRIS PRESS, 2005. - 144 σ.

2. Barcan, Α.Ι. Κακές συνήθειες καλών παιδιών. Μαθαίνοντας να καταλάβετε το παιδί σας / a.i. Barcan. - M.: Drop-Plus, 2003. - 352 σ.

3. Beceanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο / m.r.bitanova. - Μ.: Γένεση, 2000. - 298 σ.

4. Volkov, B.S.Kak προετοιμάζει ένα παιδί στο σχολείο. Καταστάσεις. Γυμνάσια. Διαγνωστικά: Tutorial. / B.S. Volkov, N.V. Volkov - Μ.: Εκδοτικός Οίκος "Άξονας - 89", 2004. - 192 σ.

5. Ganichev, i.v. Προσεγγίσεις στο σώμα προσεγγίσεις για ψυχολόγια και αναπτυσσόμενες εργασίες με παιδιά (5 - 7 ετών) / i.v. gichev. - Μ.: Klebolyub, 2008. - 136 σ.

6. Davydova, MA Πώς να προετοιμάσετε σωστά ένα παιδί στο σχολείο / M.A. Davydova, a.i.agapova.- Μ.: LLC ITTC LADA, 2006. - 224 σ.

7. Davydova, O.I. Ομάδες προσαρμογής σε Do: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / O.I. Davodova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 σελ. (Παράρτημα του περιοδικού διαχείρισης Dow.

8. Zapapina, A.V. Σκληρό παιδί: τρόποι συνεργασίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / A.V. Poppin. - Μ.: Drop, 2007. - 141 σελ.

9. Katava, L.I. Το έργο ενός ψυχολόγου με ντροπαλά παιδιά / l.i. katayev. - Μ.: Knikolyub, 2004. - 56 σελ.

10. Kiryukhina, N.V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών στην Dow: Pratte.post / n.v. Kirukhin. - 2η έκδοση. - Μ.: IRIS-Press, 2006. - 112 σ.

11. Konovalenko, S.V. Ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης σε παιδιά από τρία χρόνια / s.v.konovalenko. - Μ.: Εκδοτικός Σπίτι Eksmo, 2005. - 240 σελ.

12. Korepanova M.V. Διαγνωστικά της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των προσχολικών προϊόντων στο εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2100": Επίδομα για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς / M.V. Korepanova, π.χ. Χάρλαλαλα. - Μ., 2005.

13. Kryukova, S.V. Είμαι έκπληκτος, είμαι θυμωμένος, φοβάμαι, να καυχάς και χαρούμενος. Τα προγράμματα της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και νεότερης σχολικής ηλικίας: ένα πρακτικό εγχειρίδιο / s.v. kryukov, n.p.sobodyanik - m.: Genesis, 2007. - 208 σ.

14. Pavlova, T.L. Διαγνωστικά της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο / t.l.pavlova. - M.: TC Sphere, 2007. - 128 σ.

15. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρόωρης και προσχολικής ηλικίας: Μέθοδος. Διεύθυνση: Με άλμπουμ: A "Visory. Υλικό για παιδική εξέταση. " - 2η έκδοση., Pererab. και προσθέστε. - M.: Διαφωτισμός, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Ψυχολογική κατάρτιση για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Ας είμαστε φίλοι!" / O.N.Saranskaya. - Μ.: Klebolyub, 2008. - 64 σελ.

17. Sevostyanova, E.O. Το πρόγραμμα προσαρμογής για τα παιδιά να Dow / e.o.sevostyanova - m.: TC Sphere, 2007. - 128 σελ.

18. Smirnova, E.O. Παιδική Ψυχολογία: Μελέτες. Για το stud. Hyshk.deb. ιδρύματα / e.o.smirnova. - m.: Humanit.isd.centre Vlados, 2003. - 368 σελ.

19. Sokolova, O.A. Τον κόσμο της επικοινωνίας. Εθιμοτυπία για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας / O.A.Sokolov. - SPB.: Karo, 2003. - 288 σ.

20. Γυναίκες, Γ.Α. Βιβλίο αναφοράς ενός ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας / G.A.Shokova. - Rostov N / D: "Phoenix", 2004. - 384 σελ.

Υλικό που παρασκευάζεται από τον L.yu. Koltyryva

Βοηθός Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Igppro Ogpu

Μέγεθος: PX.

Αρχίστε να εμφανίζεται από τη σελίδα:

Αντίγραφο.

1 Ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών στο Dowan Στόχος της ψυχολογικής υποστήριξης Dou είναι: - τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ψυχική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών, της σύγκρουσης και της ενίσχυσης της ψυχοφυσικής υγείας και είναι η συναισθηματική ευημερία όλων των συμμετεχόντων στο εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία. Τα κύρια καθήκοντα της ψυχολογικής συνοδείας σε Dou είναι: 1. Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας της Dou. 2. Διεξαγωγή ομάδας και ατομικής εργασίας με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ξεχωριστά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους. 3. Συμμετοχή στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και τα μέσα διαβίωσης των παιδιών στις στιγμές καινοτόμων αλλαγών στο έργο της Dou. 4. Προώθηση της διαμόρφωσης της ψυχολογικής αρμοδιότητας των εργαζομένων της DW και των γονέων στους νόμους της ανάπτυξης του παιδιού, σε θέματα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου-ψυχολόγου Dow. 1. Ψυχιαγνωστική. Σκοπός: Λήψη πληροφοριών σχετικά με το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, τον εντοπισμό ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών. Αυτή η κατεύθυνση περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους και μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών: - διαγνωστικά του επιπέδου προσαρμογής στις συνθήκες των πρώιμων μικρών παιδιών πραγματοποιούνται τον Σεπτέμβριο, τον Δεκέμβριο και τον Μάιο. Η έρευνα αυτή πραγματοποιείται παρακολουθώντας τα παιδιά σε στιγμές καθεστώτος και διαφορετικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, γεμίζονται τα πρωτόκολλα παρατήρησης για κάθε παιδί. - Ψυχοδιαγνωστική εξέταση της ψυχικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών της νεότερης και ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται τον Σεπτέμβριο, τον Δεκέμβριο και τον Μάιο. Η διάγνωση πραγματοποιείται από τις μεθόδους του S.Dubrama του συγγραφέα και του συστήματος των Express Diagnostics Methods N.N. Pavlova, L.G. Rodenko.

2 Αυτός ο ψυχοδιαγνωστικός σας επιτρέπει να καθορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών, της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης σε παιδιά του κατώτερου και ανώτερου προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, το πρωτόκολλο συμπληρώνεται με κάθε παιδί, τα γενικά αποτελέσματα κάθε ομάδας καταγράφονται στον πίνακα περιστροφής. - Η διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών στη σχολική κατάρτιση πραγματοποιείται τον Σεπτέμβριο, Δεκεμβρίου, μπορεί να καθορίσει το επίπεδο ετοιμότητας να εξομοιώσει το σχολικό πρόγραμμα παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας. Η έρευνα διεξάγεται από τη σύνθετη μέθοδο του L.ya. Yasyukov "σχολική ετοιμότητα". Τα διαγνωστικά αποτελέσματα καταγράφονται σε πρωτόκολλα και έναν συνοπτικό πίνακα. - Σε βάθος διάγνωση της ανάπτυξης ενός παιδιού, παιδιών, παιδαγωγικών, μητρικών ομάδων, προκειμένου να εντοπιστούν και να υλοποιηθούν τα προβλήματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η έρευνα αυτή διεξάγεται στα αιτήματα των γονέων, των εκπαιδευτικών, της διοίκησης των δικών και των προσωπικών παρατηρήσεων. Προβολικές τεχνικές, συνομιλία, συνεντεύξεις, παρατήρηση, δημοσκόπηση γονέων, έρευνα, χρησιμεύουν ως διαγνωστικά. 2. Εκπαιδευτική και ψυχολογική εργασία. Σκοπός: Δημιουργία συνθηκών για την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του παιδιού, το διορθωτικό έργο της ψυχικής, συναισθηματικής-συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών. Το διορθωτικό και αναπτυσσόμενο έργο βασίζεται βάσει ατομικής και ομαδικής αλληλεπίδρασης. I. Ατομική εργασία παρουσιάζεται με τη μορφή ατομικών τάξεων με ένα παιδί, διαβούλευση με τους γονείς. Στην εκπαιδευτική και διορθωτική εργασία με τα παιδιά, ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους και υιοθέτηση: συνομιλία ως μέσο μελετώντας τα τρέχοντα συναισθήματα και τα συναισθήματα. Γραφική τεχνική του Α. Ουγγρικά, παρατήρηση. Ενεργή ακρόαση. επαφή με το σώμα; Ασκήσεις χαλάρωσης. Αρχές που χρησιμοποιούνται στην εργασία με τα παιδιά και τους γονείς τους: Συστηματικότητα.

3 σαφήνεια; διαθεσιμότητα; Επαγγελματική επάρκεια; Σεβασμός του πελάτη; Συμμόρφωση με την επαγγελματική εμπιστευτικότητα. Ii. Η ομάδα εργασίας με τα παιδιά είναι χτισμένη με τη μορφή αναπτυσσόμενων τάξεων, η επιλεγείσα μορφή εργασίας δίνει θετικά αποτελέσματα. Χάρη στην αλληλεπίδραση της ομάδας, τα παιδιά γίνονται όλο και πιο ευγενικά, ανοιχτά και ανταποκρίνονται, το ποσοστό των παιδιών με την παρουσία φόβων και ανησυχητικών καταστάσεων μειώνεται σημαντικά, βελτιώνονται οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών και των γονέων τους. Σε τέτοιες κατηγορίες, πηγαίνει: - να αναπτύξει μια συναισθηματική σφαίρα. Εισαγωγή ενός παιδιού στον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων. - Ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων που απαιτούνται για την επιτυχία της ανάπτυξης της διαδικασίας επικοινωνίας. - Ανάπτυξη της διαιτητικής σφαίρας της αυθαίρεσης και των διανοητικών διαδικασιών, της αυτορρύθμισης απαραίτητες για την επιτυχή εκπαίδευση. - Ανάπτυξη του σχηματισμού προσωπικής σφαίρας επαρκούς αυτοεκτίμησης, αυξάνει την εμπιστοσύνη. - Ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας Η ανάπτυξη ψυχικών δεξιοτήτων, οπτικής αποτελεσματικής, οπτικής, λεκτικής λογικής, δημιουργικής και κριτικής σκέψης. -Επιλογή θετικών κινήτρων για μάθηση. - Ανάπτυξη γνωστικών και ψυχικών διαδικασιών αντίληψης, μνήμης, προσοχής, φαντασίας. Με τα παιδιά που παρευρίσκονται σε ομάδες νωρίς ηλικίας, οι τάξεις που στοχεύουν στη μείωση του άγχους, το άγχος πραγματοποιούνται. Και επίσης στην περίοδο προσαρμογής παρατηρούμε τα παιδιά, μιλώντας με γονείς, μαζί με τους εκπαιδευτικούς να γεμίζουν τα φύλλα προσαρμογής. 3. Συμβουλευτική. Στόχος: Βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και την παροχή ψυχολογικής βοήθειας στην οικοδόμηση και την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών.

4 ψυχολογικές διαβουλεύσεις αποσκοπεί στην παροχή ψυχολογικής βοήθειας στην επίλυση των προβλημάτων με τις οποίες αντιμετωπίζονται οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και η διοίκηση της Dow. Η διαβούλευση περιλαμβάνει την ενεργό θέση της συμβουλευμένης, κοινής εργασίας από τις υπάρχουσες δυσκολίες και την αναζήτηση βέλτιστων λύσεων. Το αντικείμενο των διαβουλεύσεων που κατέχονται δεν υπερβαίνει την επαγγελματική αρμοδιότητα του δασκάλου-ψυχολόγο Do: -παστές σε θέματα που σχετίζονται με τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο DW και της οικογένειας προς το συμφέρον του παιδιού. - Ομάδα και ατομικές διαβουλεύσεις για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς. - ομαδικές μορφές εργασίας με ιδρύματα προσωπικού για προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη · - συστηματική ψυχολογική εκπαίδευση των γονέων με τη μορφή γονικής συνεδριάσεων, στρογγυλά τραπέζια με υποχρεωτική λογιστική ηλικίας ηλικίας των παιδιών και τη συνάφεια των εξεταζόμενων θεμάτων για τους γονείς · - Δημιουργία πληροφοριών γωνιών του ψυχολόγου των δασκάλων. Ένα σημαντικό μέρος είναι να αυξηθεί η ψυχολογική αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών, η διοίκηση του Dou και των γονέων. Η διαβούλευση βασίζεται με την υποστήριξη των αποτελεσμάτων της μελέτης των ειδικών χαρακτηριστικών μας, λαμβάνοντας υπόψη τις παραδόσεις και τις τοπικές συνθήκες, τα προσόντα και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ομάδας, τα πρωτότυπα των παιδιών και των γονέων. 4. Ψυχοπροφιλάξ. Σκοπός: Αποφύγετε πιθανά προβλήματα στην ανάπτυξη και την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το έργο του δασκάλου του ψυχολόγου στο πλαίσιο της ψυχοπροφυλαξίας περιλαμβάνει πολλές κατευθύνσεις. ένας). Εργασίες σχετικά με την προσαρμογή των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (παιδιά, τους δασκάλους, τους γονείς) στις συνθήκες του νέου κοινωνικού περιβάλλοντος: - Ανάλυση ιατρικών χαρτών (χάρτη "Ανάπτυξη του παιδιού") των νέων εισερχόμενων παιδιών για πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη και Υγεία του παιδιού, προσδιορίζοντας τις ομάδες κινδύνου των παιδιών που απαιτούν αυξημένο ψυχολόγο προσοχής στον κίνδυνο.

5 - Ομάδα και ατομικές συμβουλές για τους γονείς των νέων εισερχόμενων παιδιών. - Ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με τα προσδιορισμένα χαρακτηριστικά του παιδιού και της οικογένειας, προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. 2). Παρακολούθηση της δυναμικής της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 3). Προσδιορισμός περιπτώσεων ψυχολογικών μειονεκτημάτων των εκπαιδευτικών και της ανάπτυξης σε συνδυασμό με τη διαχείριση τρόπων για την εξάλειψη των αιτιών αυτής της κατάστασης στην κατάσταση εργασίας. τέσσερα). Πρόληψη της επαγγελματικής εξάντλησης στην παιδαγωγική ομάδα και προωθώντας ένα ευνοϊκό κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην Dow. Με την εισαγωγή καινοτομιών στον Dow, ένας ψυχολόγος μπορεί να λειτουργήσει ως βοηθητική διοίκηση στον προγραμματισμό, την οργάνωση και την υπέρβαση της ψυχολογικής αντοχής στην καινοτομία. 5. Οργανωτική και μεθοδολογική εργασία. - Συμμετοχή σε παιδαγωγικά και μεθοδολογικά συμβούλια, προγραμματισμένες και λειτουργικές συναντήσεις, γονικές συναντήσεις. - Προετοιμασία και σχεδιασμός ετήσιου και ημερολογιακού θεματικού σχεδιασμού, κυκλικούρων και χρονοδιαγράμματος του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου. - Εγγραφή περιοδικών για συμβουλευτική, ψυχοπροφιλική και διορθωτική ανάπτυξη. - ανάπτυξη και καταχώριση της παρακολούθησης της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας · - ανάλυση και επεξεργασία διαγνωστικών δεδομένων · - ανάπτυξη και καταχώριση της μεμονωμένης διαδρομής της ανάπτυξης του παιδιού · Ο συνδυασμός όλων των κατευθύνσεων του δασκάλου του ψυχολόγου σας επιτρέπει να προσδιορίσετε και να αναπτύξετε τις μεμονωμένες δυνατότητες και τις ικανότητες του παιδιού λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχο-φυσιολογικά χαρακτηριστικά του. Ψυχολογικά, η αρμόδια υποστήριξη της φυσικής ανάπτυξης εξασφαλίζει τη μέγιστη εφαρμογή όλων των διαθέσιμων

6 Έχει ευκαιρίες και αποφεύγει πολλές δυσκολίες και αποκλίσεις κατά τη διανοητική και προσωπική του ανάπτυξη. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαζί με τη δημιουργία του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, άρχισε να αναπτύσσεται η ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της ανάπτυξης των παιδιών, προέρχεται ως μέρος του προβλήματος της παροχής αποτελεσματικής ειδικευμένης ψυχολογικής βοήθειας. Το παράδειγμα συνοδείας έχει αποκτήσει ιδιαίτερη δημοτικότητα μεταξύ των μοντέλων ψυχολογικής υπηρεσίας στην εκπαίδευση. Μια βραχυπρόθεσμη ύπαρξη στο εκπαιδευτικό σύστημα αυτού του μοντέλου των δραστηριοτήτων του ψυχολόγου (από το 1994) και το ευρέως διαδεδομένο σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα δείχνουν την ένταση της μελέτης των ιδιαιτεροτήτων του προβλήματος. Ωστόσο, παρά τον επαρκώς μεγάλο αριθμό δημοσιεύσεων σχετικά με το πρόβλημα της ψυχολογικής στήριξης, η ιδιαιτερότητα του συνοδευτικού έργου δεν μελετήθηκε επαρκώς σε σχέση με διάφορες κατηγορίες συνοδευόμενων σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ως εκ τούτου, θεωρούμε το πρόβλημα της ψυχολογικής υποστήριξης της ανάπτυξης του προσχολικού προσχολικού στην κατηγορία της κακώς μελετήσεως. Μελέτες που διεξάγονται πρόσφατα σε αυτό το θέμα, καθιστούν δυνατή τη σύναψη της συνάφειας της υποστήριξης της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (στο μέλλον - Dou). Η προσχολική ηλικία έχει ειδική αξία για την επακόλουθη ανάπτυξη ενός ατόμου (L.i. Bozovich, V.V. Davydov, B.C. Mukhina, D. B. Elkonin, κλπ.). Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της ψυχολογικής υποστήριξης των προσχολικών ηλικιών είναι σχετικό και σημαντικό. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος (Dou, το σχολείο) είναι μια αρκετά μικρή κατεύθυνση στην εκπαίδευση. Το πρώτο βιβλίο για να βοηθήσει τον ψυχολόγο των δασκάλων δημοσιεύθηκε το 1991: "Βιβλίο εργασίας του σχολικού ψυχολόγου" Ed. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ντουμπρόβιννα. Στα έργα του Beceanova M.R., Ovcharovarov R.V., Friedman L.M. -

7 Παιδαγωγική υποστήριξη της προσχολικής εκπαίδευσης υπό το πρίσμα των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων Στόχος για την παροχή της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Διαθεσιμότητα κύριας γενικής εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας - το σύστημα εκπαίδευσης της εκπαίδευσης-εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών Την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών και τη διατήρηση της υγείας τους - την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των απαιτήσεων για τη διαμόρφωση αρμοδιοτήτων; Η ψυχολογική και παιδαγωγική στήριξη είναι μια ολιστική, συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα, κατά τη διαδικασία της οποίας δημιουργείται κοινωνικό και φλέγμα και παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή κατάρτιση και ανάπτυξη κάθε παιδιού στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού, οι ικανότητές του, τα ενδιαφέροντα είναι συνεχόμενα. Προκειμένου να προβλεφθεί, να στείλει, να οδηγήσει το παιδί στην επιτυχία, πρέπει να γνωρίζει και να καταλάβει. Γνώση κάθε προσχολικής ηλικίας, της ατομικότητας, των αναγκών του, δημιουργικού δυναμικού την κύρια κατεύθυνση του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου Dow. Σύμφωνα με την FGT, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη θα πρέπει να διεξάγονται από τους ψυχολόγους της Dow σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς. Η διατήρηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής στήριξης περιλαμβάνει: τρεις υποσχόμενες κατευθύνσεις στην εκπαιδευτική λειτουργικότητα ενός ψυχολόγου: - Ειδικοί εκπαιδευτικοί στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, προκαλείται από την ανάγκη παροχής ατομικών εκπαιδευτικών οδών παιδιών. Συγκεκριμένα, ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος, μαζί με τον εκπαιδευτικό, θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την ψυχολογικά άνετη ύπαρξη παιδιών σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, να καθορίσουν τους ψυχολογικά λογικούς «διαδρόμους» της μετάβασης των φοιτητών από ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον σε άλλο, να παρέχει Το απαραίτητο επίπεδο αρμοδιοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης Dow Eklade. Συνολικά, αυτή είναι η ψυχολογική υποστήριξη μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής.

8-διαγνωστικά της κατάστασης της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο. Το καθήκον είναι η αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Επαγγελματική επικοινωνία. Ή ψυχολογική διαφωτιστική. Η ανάγκη εισαγωγής ενός νέου όρου σχετίζεται με το καθήκον να ξεπεράσει τις ευρέως κοινές ψευδείς και επιρροές ψυχολογικές γνώσεις. Δηλαδή, αξίζει το καθήκον της υπέρβασης της επιφανειακής ψυχολογικής εκπαίδευσης, τις συνέπειες της διάδοσης των πληροφοριών, που δεν επιβεβαιώνεται από την επιστήμη. Η πρακτική της εκπαιδευτικής κατάρτισης δείχνει ότι ένα μακρύ και επίπονο έργο του δασκάλου ενός ψυχολόγου με έναν δάσκαλο για την ανάλυση των συνθηκών και των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης ενός μαθητή σε μια πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία. Προφανώς, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η ψυχολογική κατάρτιση των εκπαιδευτικών σε υψηλότερο επίπεδο. Σημαίνει ότι η αλληλεπίδραση του δασκάλου του ψυχολόγου με έναν εκπαιδευτικό στην οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να ζητηθεί από ένα ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο. Επομένως, η δραστηριότητα προτεραιότητας της παιδαγωγικής κατανάλωσης γίνεται εκπαιδευτική. Αναπτύξτε έναν αλγόριθμο για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη βάσει της ανάλυσης των σημερινών αιτήσεων. Είναι χωρισμένο σε εξωτερικούς και εγχώριους πόρους της κατεύθυνσης του εκσυγχρονισμού της Εσωτερικής Ένωσης Εκπαιδευτικής Διαδικασίας της Διεύρυνσης Ατομικής Προσανατολισμένης Εκπαιδευτικής Εργασίας σε ομάδες - εκπαιδευτικά καθήκοντα που βασίζονται στις ιδιαιτερότητες της ετοιμότητας για τα είδη ετοιμότητας για τα είδη ετοιμότητας για το σχολείο - EVEP Παιδαγωγική εργασία σχετικά με τη δημιουργία κοινωνικοποίησης των παιδιών κοινωνικοποίησης των παιδιών - και στοχοθετημένη οργάνωση των βάδων - αξιώνει μια ολοκληρωμένη θεματική αρχή - προγραμματισμένη εργασία για τη διατήρηση των παιδιών σε ανεξάρτητες και δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών το απόγευμα του παιχνιδιού ως μέσο Διόρθωση της προσωπικής ανάπτυξης και της επικοινωνίας

9 προσελκύοντας τους εξωτερικούς πόρους της οικογένειας σε μια εκπαιδευτική εκπαιδευτική παιδαγωγική διαδικασία -προφυλλαξία και την εκπαίδευση - την ανάπτυξη του επαγγελματικού διαλόγου-μητρογόνου και επαγγελματικής υποστήριξης των ειδικών της δουλειής της διορθωτικής διαδικασίας των μαθητών με χαρακτηριστικά ανάπτυξης, συμπεριφορά και κοινωνικοποίηση - παρακολούθηση του ερευνητικού συστήματος - τις απαιτήσεις της κυβέρνησης: κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εσωτερικός πόρος dou - προσελκύοντας έναν εξωτερικό πόρο - που αναπτύσσει και ομαδοποιεί την ανάπτυξη εργασιών - διαγνωστικά

Οι κύριες δραστηριότητες του περιεχομένου του ψυχολόγου που πρότειναν περιεχομένου των δραστηριοτήτων του δασκάλου-ψυχολόγου DWA καθορίζονται σε δύο επίπεδα υποχρεωτικών δραστηριοτήτων και επιπλέον. Αυτή η οριοθέτηση

Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο MBDou DOSV 108 »Εργασία με παιδιά μεμονωμένα έργα με παιδιά στη διαδικασία προσαρμογής τους στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανίχνευση ατόμων

Κανονισμοί για την ψυχολογική εξυπηρέτηση του κρατικού προϋπολογισμού προσχολικής ηλικίας του νηπιαγωγείου 24 Συνδυασμός τύπου Primorsky District of St. Petersburg 1. Γενικές διατάξεις 1.1.

Η ψυχολογική υπηρεσία Dou είναι ένα από το ενοποιημένο σύστημα ψυχολογικής υπηρεσίας στο σχηματισμό ενός συστήματος κοινωνικής βοήθειας στην οικογένεια και τα παιδιά. Έχει σχεδιαστεί για να παρέχει έγκαιρα προσόντα

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με την APV που εκτελεί διορθωτικά, αναπτυσσόμενα και εκπαιδευτικά καθήκοντα που καθορίζονται από το προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της Doop (Aoop)

"Εγκρίνει" το κεφάλι "toguchinsky νηπιαγωγείο 2" i.a.shipsovova από το 2016. Προοπτική και ημερολογιακό σχέδιο εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου Zhukova i.v. Σκοπός: Δημιουργία συνθηκών που αποσκοπούν

Σκοπός: Υποστήριξη της διαδικασίας ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών δημιουργώντας ορισμένες προϋποθέσεις στον εκπαιδευτικό τομέα της Dou. Εργασίες: 1. Να προωθήσει την προσωπική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών

Δραστηριότητες του δασκάλου-ψυχολόγου στην Dow Head of Gmo Pedagogogs - Ψυχολόγοι: Kiryanova E.N. Οδηγίες δραστηριότητας 1. Ψυχολογική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής στις συνθήκες του νηπιαγωγείου. 2. Ανάπτυξη

Αναλυτική έκθεση του εκπαιδευτικού ψυχολόγου MBDOU Νηπιαγωγείο "Birch" Sorokina E.I. Για το ακαδημαϊκό έτος 2014 15, ο στόχος του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου: δημιουργώντας συνθήκες για τη διατήρηση και την ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας

Προοπτική πρόγραμμα εργασίας του Δασκάλου - Ψυχολόγος για το 2017 2018 Ακαδημαϊκό έτος Σκοπός: Η δημιουργία ευνοϊκών κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση και την ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνοντας υπόψη

Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Συνδυασμένα είδη 5" Leninogorsk Δημοτική Εκπαίδευση "Leninogorsk Δημοτική Περιφέρεια" Δημοκρατία του Tatarstan Tathendix

Δημοτικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 301 Krasnoarmeysky District Volgograd" Σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 εγκρίνει το κεφάλι του νηπιαγωγείου μου 301

Δημοτικό Δημοσιονομικό Προσχολικά Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο 1 »Χαμόγελο» PGT.SMirny ισχυρισμοί: Επικεφαλής του MBDou Ldlukyanova 2015. Σχέδιο εργασίας για το εκπαιδευτικό έτος 2015-2016 του δασκάλου-ψυχολόγο

Γενική Εκπαίδευση Αυτόνομη μη κερδοσκοπική οργάνωση "Δημοτικό Σχολείο Νηπιαγωγείου" RADUGA "Κανονισμοί για την ψυχολογική και λογιστική θεραπεία 1. Κοινές διατάξεις 1.1. Στις δραστηριότητές της, ψυχολογική και λογοθεραπεία

Δεκτοί σε μια συνεδρίαση του πρωτοκόλλου του Παιδαγωγικού Συμβουλίου Mou "Sosh 30" από το πρωτόκολλο 11 από το "31" Αύγουστος 2015. Εγκρίνω. Διευθυντής Μάου "Sosh 30" Yu.M. Schekhov "02" Σεπτέμβριος 2015. Πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών (μοντέλο προσαρμογής

Madou CRR Y TBI για το ετήσιο σχέδιο εργασίας του 2017-2018 ακαδημαϊκό έτος "122 από 08/15/2017 Ψυχολογικό σχέδιο - Παιδαγωγική υποστήριξη των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Madou CRR D / C -" Fairy Tale "για το 2017-2018

Δημοτικό ίδρυμα προϋπολογισμού "Περιφέρεια Ust-Yanskaya Τμήμα Εκπαίδευσης" Δημοτικό Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Wyandinskaya Κύρια Σχολή Επικοινωνίας" "Υποστηρίζω" Διευθυντής του τροχού

Εγκρίνω το κεφάλι του νηπιαγωγείου MDOU 44 dulkova n.n. 06g. Σχέδιο εργασίας σε 06-07 ακαδημαϊκό έτος του δασκάλου-ψυχολόγος του δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος του νηπιαγωγείου 44 φόρμες

Δημοτικό Προϋπολογισμός Προσχολική Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Παιδικό Κέντρο Ανάπτυξης Παιδικού Κήπου 122" Έκθεση για το έργο της Ψυχολογικής Υπηρεσίας του MBDou "CRR - Νηπιαγωγείο 122" για το 2014-2015 Ετοιμάζεται η επιστημονική έτη

Υποστηρίζω: Επικεφαλής του νηπιαγωγείου 246 OJSC Ρωσικά Σιδηρόδρομοι N.G. Nabaeva 2015. Σχέδιο εργασίας του δασκάλου-ψυχολόγο για το 2016-2017 ακαδημαϊκό έτος P / P. 2. Εργασίες που μελετούν την περίοδο προσαρμογής των παιδιών των κατώτερων ομάδων και των νέων αιτούντων

"Εγκρίνω": Διευθυντής του Gbou Sosh 644 Petukhova T.V. 20 χρόνια σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το 2018-2019 ακαδημαϊκό έτος η εισαγωγή του GEF της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης κάνει νέες απαιτήσεις όχι μόνο στο περιεχόμενο,

Δημοτικό Προσχολικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Ποταμός "με. Ο Ryttkuchi "συμφώνησε στη συνάντηση εγκρίνει: επικεφαλής του ΜΔΟΥ DS" RUCHES "S. RYTTKUCHI Παιδαγωγικό Συμβούλιο Z.V. Mandzhiev

Επεξηγηματική σημείωση της ψυχολογικής παιδαγωγικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης αποσκοπεί στη βελτιστοποίηση του λόγου ανάπτυξης, σχηματισμού και διόρθωσης στην κατάρτιση και την εκπαίδευση

Προοπτική εργασία Σχέδιο του Δασκάλου του Ψυχολόγου MBDou 40 Νηπιαγωγείο "Golden Key" για το 2016 2017 Ακαδημαϊκό έτος Ο κύριος στόχος του έργου: η δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στην προστασία της σωματικής και ψυχικής υγείας

"Εγκρίνω": Διευθυντής του Gbou Sosh 644 Petukhova T.V. 20 χρόνια σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020 Η εφαρμογή του GEF κάνει νέες απαιτήσεις όχι μόνο στο περιεχόμενο, αλλά και για την οργανωτική

Επεξηγηματική σημείωση με στόχο την ψυχολογική παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι να εξασφαλιστεί η κανονική του ανάπτυξη (σύμφωνα με τον κανόνα της ανάπτυξης στο κατάλληλο

Εισαγωγή: Δημοτικό Κράτος Προσχολική Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο "Star" με. Η δημοτική συνοικία Kalinka Khabarovsk του εδάφους Khabarovsk διενεργεί τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες

Το πρόγραμμα εργασίας του ψυχολόγου Madou "νηπιαγωγείο 34" αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις κανονιστικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη Ρωσική Ομοσπονδία. Ρυθμιστική στήριξη

Συντονισμένη από τον επικεφαλής του MBDou 310 2016. Παιδαγωγός-Ψυχολόγος MBDou 310 Δάσκαλος για το 2016-2017. Καθήκοντα του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου: 1. Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. 2. Δημιουργία

Ετήσια καθήκοντα του Do. 1. Βελτίωση της εργασίας για τα προσχολικά προϊόντα για τα προσχολικά προϊόντα από τις κρατικές γλώσσες της Δημοκρατίας του Τατζικιστάν, λαμβάνοντας υπόψη την αποτελεσματική χρήση των περιφερειακών UMC, καινοτόμων τεχνικών και προγραμμάτων. 2. Εφαρμογή Β.

Εγκρίνω τον Διευθυντή του Σχολείου 7 A.V. Kobejs στις 27 Μαΐου 2017. Σχέδιο εργασίας για το 2017-2018 Ακαδημαϊκό έτος δασκάλου-Ponomareva Olga Vladimirovna Εισαγωγή Ο Gef της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης κάνει νέες απαιτήσεις

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου - Ψυχολόγος MBou G. Irkutsk Sosh 50 Hadaeva N.M. Για το 2014-2015 ακαδημαϊκό έτος 2014/2015 σχολικό έτος Στόχος: Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των φοιτητών στη διαδικασία εκμάθησης: Δημιουργία

Οδηγίες της εργασίας για την υγεία, τη συναισθηματική ευημερία και την έγκαιρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Δημιουργώντας σε ομάδες της ατμόσφαιρας των ανθρώπινων και φιλικών σχέσεων σε όλους τους μαθητές,

GBOU Sosh 256 Admiralteysky District Αγία Πετρούπολη εγκεκριμένη με εντολή του σκηνοθέτη GBou Sosh 256 s Αγία Πετρούπολη Χρονολογημένη 08/31/2016 Προσωπικό σχέδιο εργασίας ψυχολόγο για το 2016-2017 προγραμματιστής ακαδημαϊκού έτους

Ο κύριος στόχος του έργου: η δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στην προστασία της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, εξασφαλίζοντας τη συναισθηματική τους ευημερία, την ελεύθερη και αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων του καθενός

Συντονισμένο με το MBOU Center PMS υποστηρίζω: ο επικεφαλής του Madou d \\ Κήπος του συνδυασμένου τύπου 26 "Ratchonka" L.A.Volkov Ετήσιο Σχέδιο Εργασίας του Δασκάλου_sikholess για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019 Σκοπός του ιδρύματος: Προστασία της ζωής: Προστασία της ζωής:

Ανάλυση της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου πολιτική n.o. Για το 2013 2014, το έργο του δασκάλου του ψυχολόγου πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας κοινωνικής ψυχολογικής υπηρεσίας. Σύμφωνα με το σχέδιο υπηρεσίας, ο στόχος του σχολικού ψυχολόγου

GBOU Sosh 256 Admiralteysky Περιφέρεια Αγία Πετρούπολη για την έγκριση του σχολικού διευθυντή που υιοθετήθηκε PED. Σοβιετική PR.1 από 08/30/2018 Παιδαγωγός-Σχέδιο εργασίας Ψυχολόγου για το 2018-2019 Πρόγραμμα προγραμματιστή προγραμματιστή: BOROVSKY

Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 6 Primorsky Επαρχία της Αγίας Πετρούπολης Αναλυτική Έκθεση σχετικά με το έργο του δασκάλου-ψυχολόγο Kostina A.V. Για το 2017-2018

Σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το 2017/2018 Ακαδημαϊκό έτος που συντάχθηκε από: Demyina O.E. Παιδαγωγός-Ψυχολόγος MBDou D / S 210 g. Nizhny Novgorod ετήσιο σχέδιο εργασίας του δασκάλου-ψυχολόγος Σκοπός του δασκάλου του ψυχολόγου: -

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό μοντέλο των συμμετεχόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας Mou "Sosh 36" G.Vladimir 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Την προτεραιότητα του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού προτύπου της δεύτερης

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό μοντέλο συνοδείας στην εφαρμογή της εφαρμογής του GEF σε μια σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία καταλαμβάνεται από την ψυχική υγεία των μαθητών, την εξατομίκευση των εκπαιδευτικών οδών,

Ετήσιο σχέδιο εργασίας για το 2018-2019 Ακαδημαϊκό έτος του δασκάλου του Παιδαγωγολόγου MBDou "Νηπιαγωγείο 33". Keak Olga Sergeyevna Τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου: Προώθηση της υγείας, προετοιμασία παιδιών στο σχολείο, περιεκτικό

Παιδαγωγός-Ψυχολόγος Schavedro E.S. Ο στόχος της ψυχολογικής υποστήριξης είναι να δημιουργηθούν κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των φοιτητών και την επιτυχή μάθηση τους. Εργασίες: - συστηματικά

Εγκρίνω το κεφάλι του MkDou D / S 4 "Bell" G.V. Parunyan "01 Σεπτεμβρίου 2017, ένα πολλά πολλά έργα εργασίας για τον εκπαιδευτικό-ψυχολόγο Nakalkovaya E.A. Δημοτικό Δημοτικό Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Ο στόχος προτεραιότητας της εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να εξασφαλιστεί η υψηλή ποιότητα της ρωσικής εκπαίδευσης, η οποία όχι μόνο μειώνεται στις σπουδαστές σπουδαστών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με

1 Σκοπός: Βελτίωση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος με την εναρμόνιση της ψυχικής ανάπτυξης των φοιτητών, εξασφαλίζοντας την επιτυχή κοινωνικοποίηση, τη διατήρηση και την προώθηση της υγείας, την προστασία

"Υποστηρίζω" i.o.v.v. Νηπιαγωγείο 72 O.N. Larichna Διάταξη 10 Δεκεμβρίου 28.05.2015G Κανονισμοί για την ψυχολογική υπηρεσία του δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νηπιαγωγείο 72 εγκρίθηκε:

Συντονίζεται από το κεφάλι του MBDou 310 2017. Σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου MBDou 310 για το 2017-2018. Στόχοι της εργασίας: 1. Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. 2. Δημιουργία ευνοϊκού

Σχολιασμός στα προγράμματα εργασίας των εκπαιδευτικών του δημοτικού δημοσιονομικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Νηπιαγωγείο 137 της αποζημίωσης" της πόλης του Cheboksary της Δημοκρατίας του Chuvash στους εκπαιδευτικούς της Dow

Στόχος της εργασίας: η δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη όλων των φοιτητών, το έργο των δασκάλων του σχολείου. Ψυχολογική υποστήριξη για τους γονείς και τους δασκάλους στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών

3.2.2. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος των βασικών γενικών απαιτήσεων εκπαίδευσης του προτύπου στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού

Τμήμα Παιδείας της πόλης της Μόσχας Νότια Περιφερειακή Τμήμα Εκπαίδευσης Κράτος Δημοσιονομικός Εκπαιδευτικός Ισχύος Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Πόλης της Μόσχας Παιδαγωγικό Κολλέγιο

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας μιας μικρής ηλικιακής ομάδας, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδιών μιας μικρής ηλικιακής ομάδας, σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας της πρώτης νεότερης ομάδας.

Υποστηρίζω: Ο επικεφαλής του MDOU D / C 1 "Sunshiko" Balagorova N.N. Προοπτική πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 του δασκάλου του ψυχολόγου Mdou 1 "Solnyshko" Putilina Elena Viktorovna 2015. Στόχοι: 1. Δημιουργία συνθηκών

Ανάλυση του έργου του ψυχολόγου των δασκάλων για το Ακαδημαϊκό Δάσκαλο του Ακαδημαϊκού Έτους-2018 T.V. Μεγάλος. Ανάλυση του έργου του ψυχολόγου των δασκάλων για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. Η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα επαγγελματικό σύστημα

Το πρόγραμμα διόρθωσης του προγράμματος διόρθωσης στοχεύει να εξασφαλίσει τη διόρθωση των ελλείψεων στη σωματική ή πνευματική ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες και την απόδοση

Εξασφάλιση της παιδαγωγικής βοήθειας στην προ-παιδαγωγική βοήθεια στους μαθητές και την παροχή της Ο-παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας στο Μαδού Νηπιαγωγείο σε συνδυασμό

Κρατικό Δημοσιονομικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο 27 Περιουσιακά στοιχεία της περιοχής Petrodvortsovsky της περιοχής της Αγίας Πετρούπολης Αναλυτική έκθεση σχετικά με το έργο του δασκάλου-ψυχολόγο

Διεύθυνση δραστηριοτήτων που χρησιμοποιείται μεθοδολογία, το πρόγραμμα-στόχος του προγράμματος ένα σύντομο περίληψη της ψυχο-φιλίας και της ψυχοσροφώσεως των τάξεων προσαρμογής με πρόσφατα ληφθέντα παιδιά "μαθήματα ψυχολόγων

Αναλυτική έκθεση σχετικά με το έργο του δασκάλου-ψυχολόγο Madou Νηπιαγωγείο 3 Medvedeva O.A. Για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 σύμφωνα με τα κύρια καθήκοντα και την τεκμηρίωση του Dow για το 2017-2018. και δεδομένης των αποτελεσμάτων

Δημοτικό Προϋπολογισμός Προσχολική Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Ποταμός "S. Ryttkuchi" Εγκρίνετε το κεφάλι του MBDou DS "River" Z.V. Αναλυτική έκθεση Mangieva του ψυχολόγου των δασκάλων Dubina i.v.

Δημοτικό Δημοσιονομικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 167 Σχέδιο εργασίας για τον Δάσκαλο Ψυχολόγο για το 2018-2019 Σχολική Έτος Δάσκαλος-Ψυχολόγος: Ε. Cossack σκοπός του έργου του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου: βοήθεια

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδιών του προγράμματος εργασίας του συνεχούς συνεχούς συνεχούς ομάδας αναπτύσσεται από εκπαιδευτικούς σύμφωνα με το περιεχόμενο του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης

Ετήσιο σχέδιο εργασίας για τον ψυχολόγο για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου: για το 2016-2017 ακαδημαϊκό έτος: 1. εξασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των προσχολικών

"Ο ρόλος του δασκάλου-ψυχολόγος Διοικητής στην οργάνωση των συνοδευτικών παιδιών με τις συνθήκες εφαρμογής της πρακτικής της περιεκτικής πρακτικής" Anzzupova D.V., Δάσκαλος-Ψυχολόγος MBDou Νηπιαγωγεί

"Εγκρίνετε" Διευθυντή της GBOU MGDMTS. Peter Veliky N.A. SUSOV 20 g. Κανονισμοί στην κοινωνικοποικογένεια της MGDMC που ονομάστηκε μετά τον Πέτρο Μεγάλο Ι. Γενικές διατάξεις. 1.1. Αυτή η θέση καθορίζει

U t στο e R f a au, επικεφαλής του MBDou "νηπιαγωγείο 15" Kovalchuk L.A. Σχέδιο εργασίας του δασκάλου του ψυχολόγου MBDou "Νηπιαγωγείο 15" Μεσώτα Raisa Viktorovna για το 2015 το ακαδημαϊκό έτος 2016 βασίζεται στο εκπαιδευτικό

Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Rodnichok "με. Ταύροι Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού. Περαιτέρω: Παιδαγωγικός-Ψυχολόγος ΤΑ. Υφασμάτινο Ψυχολογικό Εκπαιδευτικό

Το σχέδιο εργασίας του ψυχολόγου για το σχολικό έτος 2016-2017 του έργου: 1. Ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών, δεδομένης της ηλικίας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των παιδιών. 2. Δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για

Ετήσιο σχέδιο εργασίας του δασκάλου-ψυχολόγος Evlashkina n.m. 0-0 σχολικό έτος Σκοπός: Δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού