Η ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών 3 5 ετών. Μέθοδοι ανάπτυξης μνήμης σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Επίσης, τα προϊόντα επιδρούν ευεργετικά στη δουλειά του.

"Πέταξε στο ένα αυτί, πέταξε έξω από το άλλο" - αυτό λέγεται συχνά για παιδιά που δεν θυμούνται καλά τις νέες πληροφορίες. Και υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τέτοιων μωρών. Όπως είναι φυσικό, οι γονείς αναρωτιούνται πώς να βελτιώσουν τη μνήμη του παιδιού, γιατί θα το βοηθήσει πολύ όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και αργότερα, όσο σπουδάζει στο σχολείο. Απλές μέθοδοι και τεχνικές θα βοηθήσουν τις μαμάδες και τους μπαμπάδες που θα βοηθήσουν όχι μόνο να διευκολύνουν τη διαδικασία απομνημόνευσης, αλλά και να έχουν θετική επίδραση σε ολόκληρη την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Πώς γίνεται η διαδικασία απομνημόνευσης;

Η μνήμη, ως ικανότητα, δίνεται σε όλα τα έμβια όντα που είναι προικισμένα με ανώτερη νευρική δραστηριότητα. Αλλά ο άνθρωπος έχει προχωρήσει πολύ περισσότερο στην ικανότητα απομνημόνευσης εικόνων, πληροφοριών και μάθησης. Οι ερευνητές που έχουν μελετήσει διαδικασίες μνήμης παραδέχονται ότι υπάρχουν ακόμα πολλές «λευκές» κηλίδες σε αυτό το θέμα, αλλά κατάφεραν να αναπαράγουν τον μηχανισμό απομνημόνευσης με περισσότερα ή λιγότερο υψηλή ακρίβεια:

• απομνημόνευση;
• Διατήρηση;
• Αναπαραγωγή κατά την αναγνώριση.
• Ξεχνώντας.

Ένα παιδί μπορεί να απομνημονεύσει πληροφορίες με δύο τρόπους - οικειοθελώς και ακούσια.Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για την απομνημόνευση ποιημάτων, τα οποία, για παράδειγμα, θα χρειαστεί να διαβαστούν σε μια βραδινή βραδιά στο νηπιαγωγείο. Το κίνητρο παίζει τεράστιο ρόλο στην εθελοντική απομνημόνευση. Εάν το έχει το μωρό, τότε η απομνημόνευση θα είναι πιο γρήγορη και ευκολότερη.

Η ακούσια μνήμη είναι κάτι απρόβλεπτο. Το παιδί θυμάται όλα όσα βλέπει, ακούει και έρχεται σε επαφή. Ωστόσο, μια πληροφορία παραμένει στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα, η άλλη εξαφανίζεται γρήγορα, κατά κανόνα, ως περιττή, εάν ένα άτομο δεν αναφέρεται σε αυτό το τμήμα μνήμης, δεν το χρησιμοποιεί. Το παιδί μπορεί να θυμάται για πολύ καιρό το άτομο που είδε στο λεωφορείο, μόνο και μόνο επειδή αποδείχθηκε ότι μοιάζει με τον χαρακτήρα του αγαπημένου του κινουμένων σχεδίων. Και οι εξηγήσεις σας για το πώς λειτουργούν οι υδραυλικές εγκαταστάσεις, που ακολούθησαν την ερώτηση "γιατί", θα ξεχάσει αρκετά γρήγορα αν η ερώτηση έγινε "παροδικά" και η πληροφορία αποδειχτεί περιττή για το παιδί.

Κατά την απομνημόνευση, οι πληροφορίες καταγράφονται από ειδικά «κύτταρα μνήμης», μηχανισμούς – εγγράμματα του εγκεφάλου, που ονομάζονται και «ίχνος μνήμης».

Μετά την απομνημόνευση, εμφανίζεται η δεύτερη διαδικασία - αποθήκευση. Μπορεί να είναι δυναμικό και στατικό.Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για βραχυπρόθεσμη μνήμη (ακούστηκε-θυμήθηκε-ξεχασμένος). Η στατική αποθήκευση αποτελεί εγγύηση μακροπρόθεσμης μνήμης (ακούστηκε-θυμήθηκε-αποθηκεύτηκε-επέστρεψε στο αποθηκευμένο-επανακατασκευάστηκε-θυμήθηκε-επέστρεψε). Αυτός ο μηχανισμός είναι σημαντικός για τη μαθησιακή διαδικασία, καθώς το παιδί, έχοντας αρχικά θυμηθεί κάτι σημαντικό, μπορεί στη συνέχεια να επιστρέψει ξανά και ξανά σε αυτές τις πληροφορίες, οι οποίες αποθηκεύονται προσεκτικά από γραμμάρια, και, υπό την επίδραση νέων εισερχόμενων πληροφοριών, να «διορθώσει» την δεδομένα, αλλάξτε τα, συμπληρώστε και επεκτείνετε . Αυτός θα είναι ο μηχανισμός για την κατάκτηση της ύλης που είναι σημαντική για την επιτυχή μάθηση.

Το τρίτο σημαντικό στάδιο στο έργο της μνήμης είναι η αναγνώριση και η αναπαραγωγή των προηγουμένως αποθηκευμένων θραυσμάτων. Η αναγνώριση αυτού που υπάρχει ήδη στη μνήμη είναι πολύ πιο εύκολη. Στο παιδί έδειξαν εικονογραφήσεις για μια ομοιοκαταληξία που έμαθε στο νηπιαγωγείο - το παιδί αρχίζει να θυμάται την ίδια την ομοιοκαταληξία. Αλλά αν η μητέρα του ζητήσει απλώς να πει τους στίχους που μελέτησε πριν από περισσότερους από έξι μήνες, δεν θα είναι τόσο εύκολο για το μωρό να αναπαράγει τις πληροφορίες. Άλλο ένα «κόλπο» μνήμης θα έρθει σε βοήθεια - συνειρμοί, συνοδεύουν τόσο την απομνημόνευση όσο και τη συντήρηση. Εάν το παιδί μπορεί να αναπαράγει τους δικούς του συνειρμούς, είναι πιο πιθανό να θυμάται το κείμενο του ποιήματος.

Η λήθη είναι η διαδικασία απελευθέρωσης γραμμάτων περιττών πληροφοριών που αποθηκεύονται και δεν χρησιμοποιούνται.Αυτή η διαδικασία καταστροφής των νευρικών συνδέσεων είναι πολύ σημαντική για την ψυχή του παιδιού, η οποία μπορεί να υπερφορτωθεί αν το μωρό δεν ξεχάσει κάτι. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι και ο εγκεφαλικός φλοιός εμπλέκεται στη διαδικασία «σβήσιμου» πληροφοριών, «ενεργοποίησης» της αναστολής.

Όλες αυτές οι διεργασίες λαμβάνουν χώρα στο φυσιολογικό, βιοχημικό και νευρικό επίπεδο· σε αυτό εμπλέκονται διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού.

Τύποι μνήμης

Η μνήμη χωρίζεται σε διάφορους τύπους.Σύμφωνα με τον βαθμό έντασης των νοητικών διεργασιών, μπορεί να είναι συναισθηματική, κινητική, μεταφορική (οπτική), λεκτική-λογική. Σύμφωνα με τον τύπο της απομνημόνευσης - αυθαίρετη και μηχανική (ακούσια), ανάλογα με τη διάρκεια αποθήκευσης πληροφοριών - βραχυπρόθεσμη, μακροπρόθεσμη, λειτουργική.

Η πρώτη μνήμη που αρχίζει να αναπτύσσεται σε ένα νεογέννητο είναι η κινητική.Η κινητική απομνημόνευση δίνει στο μωρό την ευκαιρία να μάθει να κάθεται, να περπατά, να κρατά ένα παιχνίδι, ένα κουτάλι στα χέρια του. Η συναισθηματική μνήμη στην αρχή της ζωής έχει αντανακλαστικό χαρακτήρα - η μητέρα είναι κοντά, το μωρό είναι ήρεμο, η μητέρα είναι μακριά - το μωρό είναι μοναχικό. Μόλις στους 6 μήνες, η απομνημόνευση των συναισθημάτων γίνεται πιο συνειδητή και το μωρό μπορεί ήδη να ξεσπάσει σε κλάματα αν του δείξουν ένα παιχνίδι με το οποίο χτύπησε πολύ οδυνηρά το πρόσωπό του την προηγούμενη μέρα. Σε αυτή την ηλικία, το μωρό γνωρίζει πολύ καλά τα μέλη της οικογένειάς του και η συναισθηματική μνήμη καθιστά δυνατή αυτή την αναγνώριση - βλέπει τη μητέρα του και χαμογελά, δεν θα χαμογελάσει σε αγνώστους.

Η εικονιστική μνήμη σχηματίζεται σε παιδιά ηλικίας πιο κοντά στο 1 έτος.Αυτό δεν είναι μόνο απομνημόνευση της γεύσης, της αφής, του οπτικού σχεδίου, αλλά και η δημιουργία συσχετισμών που σχετίζονται με αυτό. Μέσα από αυτή τη μνήμη το παιδί διαμορφώνει τις ιδέες του για τον κόσμο. Η λεκτική-λογική μνήμη θα επιτρέψει στο παιδί να διατυπώσει και να αναπαράγει τις σκέψεις του. Αυτό θα γίνει δυνατό όταν το μωρό μάθει να μιλάει τουλάχιστον 10-20 λέξεις.

Η βραχυπρόθεσμη μνήμη κάθε μεμονωμένου παιδιού έχει τον δικό της όγκο, καθώς αυτή είναι μια πολύ ατομική ικανότητα που δίνεται από τη φύση και παραμένει πρακτικά αμετάβλητη σε όλη τη ζωή. Σας επιτρέπει να αντιλαμβάνεστε νέες πληροφορίες, να τις ταξινομείτε αμέσως και να αφήνετε μόνο ό,τι χρειάζεστε. Ακολουθεί η μακροπρόθεσμη μνήμη. Στα παιδιά, η μακροχρόνια απομνημόνευση αναπτύσσεται σε ηλικία περίπου ενός έτους, σε κάποιον - λίγο αργότερα. Η RAM χρειάζεται για την αποθήκευση προσωρινών πληροφοριών, όπως συμβαίνει όταν προσθέτουμε δύο αριθμούς στο μυαλό μας (αφήνουμε το ενδιάμεσο αποτέλεσμα αφού προσθέσουμε δεκάδες, για παράδειγμα, «στο μυαλό μας»).

Όλοι οι τύποι μνήμης αλληλεπιδρούν πολύ στενά μεταξύ τους· χωρίς έναν, οι λειτουργίες των άλλων είναι αδύνατες ή πολύ δύσκολες.

Χαρακτηριστικά στα παιδιά

Στα παιδιά, όλα τα είδη μνήμης αναπτύσσονται σταδιακά και αυτή η αλληλουχία έχει μεγάλη σημασία.Ένα νεογέννητο στο επίπεδο της κινητικής μνήμης θυμάται τέλεια πώς να κάνει πιπιλιστικές κινήσεις. Σε 5-6 μήνες, η συναισθηματική μνήμη «ανοίγει» και μέχρι το έτος - μεταφορική. Από την ηλικία του ενός έτους, αρχίζει να σχηματίζεται μια μακροπρόθεσμη μνήμη και το μωρό θα μπορεί ήδη να θυμάται πού περπάτησε χθες με τη μητέρα του. Η μακροπρόθεσμη μνήμη θα φτάσει σε υψηλό βαθμό ανάπτυξης κατά 2-2,5 χρόνια. Το παιδί θα οικοδομήσει τις γνώσεις του για τον κόσμο, λαμβάνοντας ακούσια πληροφορίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά συνήθως έχουν ήδη μια αρκετά ανεπτυγμένη αυθαίρετη μνήμη και μπορούν να απομνημονεύσουν συγκεκριμένα κάτι, για παράδειγμα, ποιήματα ή μύθους, εάν έχουν κίνητρο.

Υπάρχουν επίσης πολύ ενδιαφέροντα χαρακτηριστικά της παιδικής μνήμης:

• Η οπτική μνήμη αναπτύσσεται καλύτερα στα κορίτσια παρά στα αγόρια.
• Η κινητική μνήμη αναπτύσσεται ταχύτερα στα αγόρια.
• Η μακροπρόθεσμη μνήμη σχηματίζεται νωρίτερα στα κορίτσια και είναι κυρίως συναισθηματική.
• Τα αγόρια θυμούνται πιο εύκολα τους αριθμούς.

Σε ποια ηλικία πρέπει να αναπτύσσεται;

Είναι δυνατό να αναπτυχθεί η μνήμη ενός παιδιού από τη γέννηση.Πρώτα θα είναι κινήσεις και μετά συναισθήματα και λέξεις. Η ακούσια μνήμη των ψίχουλων (εξάλλου, δεν προσπαθεί να θυμηθεί κάτι, το κάνει μόνος του) είναι καλύτερο να προπονείται με παιχνιδιάρικο τρόπο, έτσι αυξάνεται η πιθανότητα να αναλυθεί ο μεγαλύτερος όγκος πληροφοριών από βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Επιπλέον, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης· χωρίς επανάληψη, το παιδί θα ξεχάσει γρήγορα όσα του έχετε διδάξει.

Μέθοδοι "εκπαίδευσης"

Η ενίσχυση της μνήμης δεν είναι ο σωστός όρος όταν πρόκειται για ένα παιδί. Η κακή μνήμη σε υγιή παιδιά δεν συμβαίνει σχεδόν ποτέ, μπορεί να μην είναι επαρκώς ανεπτυγμένη και οι γονείς θα πρέπει να εργαστούν για αυτό.

Οι βιταμίνες, που περιλαμβάνουν αμινοξέα, πρέπει να εισάγονται στη διατροφή του παιδιού. Πολύ χρήσιμο είναι το ιχθυέλαιο που περιέχει ακόρεστα λιπαρά οξέα (Ωμέγα 3 και Ωμέγα 6), αν δεν υπάρχει αλλεργία μπορούν να δοθούν ξηροί καρποί. Το παιδί πρέπει να περπατά πολύ στον καθαρό αέρα, καθώς ο εγκέφαλός του χρειάζεται αρκετό οξυγόνο.

Υπάρχουν μερικοί απλοί τρόποι για να αναπτύξετε τη μνήμη ενός μωρού που θα είναι χρήσιμοι και για τους γονείς, καθώς θα εκπαιδεύεται και η μνήμη τους:

• Τι έκανες;Κάντε συνήθεια να πείτε στο παιδί σας πώς πήγε η μέρα σας, περιγράψτε όλες τις λεπτομέρειες και μετά ζητήστε από το παιδί σας να κάνει το ίδιο.
• Το βιβλίο είναι ο καλύτερος σου φίλος.Να του διαβάζετε βιβλία κάθε μέρα, ακόμα κι αν λόγω έλλειψης χρόνου, θα είναι 1-2 σελίδες, αλλά το διάβασμα πρέπει να γίνει καθημερινή παράδοση.
• Το παιχνίδι θα βοηθήσει.Παίξτε παιχνίδια με λέξεις με το παιδί σας κάθε μέρα. Αυτό μπορεί να γίνει στο σπίτι ή στο δρόμο για το νηπιαγωγείο. Δώστε του 10 λέξεις και ζητήστε του να ονομάσει αυτές που μπορεί να δει γύρω του (δρόμοι, λάμπα, λεωφορείο, άνθρωποι, κατάστημα, σκύλος, λακκούβα). Η οπτική μνήμη είναι καλό να εκπαιδεύεται με τη βοήθεια εικόνων. Βάλτε μερικές εικόνες, συζητήστε τις, περιγράψτε τις και μετά αφαιρέστε 2-3 εικόνες και ζητήστε από το παιδί να πει τι ή ποιος λείπει. Εργασίες με τις ίδιες εικόνες στις οποίες πρέπει να βρείτε διαφορές θα σας βοηθήσουν να εκπαιδεύσετε την προσοχή· μπορούν να βρεθούν στο Διαδίκτυο για οποιαδήποτε ηλικία.
• Δημιουργήστε ενώσεις.Για να θυμάται καλύτερα το μωρό, βοηθήστε το να βρει έναν συσχετισμό που του είναι ξεκάθαρος για μια λέξη ή φαινόμενο. Θα αρχίσει να χρησιμοποιεί αυτή τη δεξιότητα αρκετά γρήγορα.
• Μουσική και ξένες γλώσσες.Τα μαθήματα μουσικών οργάνων, το τραγούδι, καθώς και η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι πολύ καλά στην εκπαίδευση της μνήμης.
• Gadgets - αγώνας.Το Διαδίκτυο, η ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών επηρεάζει ήδη αρνητικά τη μνήμη των ανθρώπων, επιδεινώνεται γρήγορα, επειδή δεν χρειάζεται να απομνημονεύσετε πληροφορίες εάν μπορούν πάντα να βρεθούν σε μια μηχανή αναζήτησης. Αυτό δεν είναι μια έκκληση να σταματήσετε να χρησιμοποιείτε gadget, αλλά οι γονείς που θέλουν να εκπαιδεύσουν τη μνήμη του παιδιού τους θα πρέπει να το αφήνουν να αλληλεπιδρά με το tablet και τον υπολογιστή όσο το δυνατόν λιγότερο και να επικοινωνούν προσωπικά μαζί του όσο το δυνατόν περισσότερο.

Αποτελεσματικά παιχνίδια και ασκήσεις

Σε οποιαδήποτε ηλικία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία παιχνιδιών και τεχνικών ανάπτυξης μνήμης. Μπορείτε ακόμη και να τα επινοήσετε μόνοι σας, με βάση την περιοχή ενδιαφέροντος ενός μωρού που μεγαλώνει. Εδώ είναι μερικά μόνο από τα παιχνίδια που μπορεί κάλλιστα να γίνουν η βάση για τα δικά σας, μεμονωμένα:

• Για παιδιά έως 3 ετών.Σε αυτή την ηλικία, τα παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κινητικής μνήμης είναι πολύ χρήσιμα. Συλλέξτε χρωματιστούς κύβους με το παιδί σας και ονομάστε τα χρώματα, πυραμίδες. Τα παιδιά από την ηλικία των 2 ετών μπορούν να εμπιστευτούν ότι θα βρουν διαφορές σε δύο αντικείμενα ή εικόνες που είναι πανομοιότυπα με την πρώτη ματιά. Μετά από 2 χρόνια, είναι σημαντικό να αρχίσετε να ξαναλέτε τα διαβασμένα παραμύθια και ποιήματα, να κάνετε στο μωρό όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις, αυτό όχι μόνο θα αναπτύξει τη μνήμη, αλλά και την ομιλία του μωρού. Σε ηλικία 1,5 ετών, μπορείτε να ξεκινήσετε να παίζετε μίνι κρυφτό. Για να το κάνετε αυτό, δείξτε του τρία παιχνίδια, αφήστε δύο και αφαιρέστε ένα. Πρέπει να ονομάσει ποιο παιχνίδι λείπει.

• Για παιδιά 3-4 ετών.Σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της μεταφορικής και λεκτικής-λογικής μνήμης. Συχνότερα ζητήστε να περιγράψετε την εικόνα με λέξεις, να χαρακτηρίσετε τον χαρακτήρα ενός παραμυθιού ή κινουμένων σχεδίων, να πείτε τι κάνει, τι θα του συμβεί αργότερα. Είναι χρήσιμο να διδάξουμε ένα παιδί να φαντασιώνεται. Δείξτε του φωτογραφίες ζώων, στη συνέχεια αφαιρέστε τις και ζητήστε του να φανταστεί ότι περπατά μέσα στο ζωολογικό κήπο. Ονομάστε τα ζώα που είδε το μωρό στις εικόνες πριν, αλλά «ξεχάστε» να ονομάσετε ένα ή δύο. Αφήστε το παιδί να απαντήσει στην ερώτηση ποιος λείπει στον ζωολογικό κήπο. Κάθε μέρα ο αριθμός των καρτών με εικόνες με ζώα θα πρέπει να αυξάνεται.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί χρειάζεται επίσης να αναπτύξει τη σύνδεση μεταξύ διαφορετικών τύπων μνήμης.Ζητήστε του να φανταστεί ένα λεμόνι. Αφήστε το μωρό να σας πει τι χρώμα είναι, τι γεύση έχει. Στη συνέχεια ζητήστε τους να περιγράψουν ένα μήλο, ένα πορτοκάλι, ένα αχλάδι κ.λπ.

• Για παιδιά προσχολικής ηλικίας.Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να εξασκούμε παιχνίδια που εκπαιδεύουν τη βραχυπρόθεσμη μνήμη. Οι λογικές ακολουθίες είναι εξαιρετικές για αυτό. Δείξτε στο παιδί μια εικόνα πολλών αντικειμένων στη σειρά και, στη συνέχεια, ανακατέψτε τις εικόνες και ζητήστε του να επιστρέψει τις εικόνες στην αρχική τους θέση. Είναι πολύ καλό αν το παιδί σας προσχολικής ηλικίας μάθει να συλλέγει γρήγορα εικόνες σε μέρη. Πάρτε απλώς μια εικόνα και κόψτε την σε πολλά μέρη, αφήστε το παιδί να προσπαθήσει να συναρμολογήσει αυτά τα «παζλ» όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

• Για μικρότερους μαθητές. Για επιτυχή μελέτη, το παιδί πρέπει να έχει επαρκώς ανεπτυγμένη μνήμη, γιατί ο όγκος των πληροφοριών που του πέφτει κάθε μέρα στο σχολείο είναι μεγάλος. Δεν πρέπει να απαιτείτε από το χθεσινό νηπιαγωγείο να απομνημονεύει τα πάντα, έτσι η βραχυπρόθεσμη μνήμη του θα είναι εκπαιδευμένη, αλλά όχι μακροπρόθεσμη. Τα μαθήματα γίνονται καλύτερα με παιχνιδιάρικο τρόπο, εξακολουθεί να παραμένει το πιο αποδεκτό για το παιδί. Σε αυτή την ηλικία, είναι ήδη δυνατό να δώσουμε οδηγίες στο παιδί να λύσει παζλ και σταυρόλεξα, καθώς και να συνθέσει λέξεις σε λογικές αλυσίδες, για παράδειγμα, δάσος-κούτσουρο-μανιτάρια-συλλογής μανιταριών-καλάθι-πίτα με μανιτάρια.

• Για παιδιά άνω των 12 ετών. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί έχει τις υψηλότερες μαθησιακές ικανότητες. Εξακολουθεί να αντιλαμβάνεται αρκετά εύκολα νέες πληροφορίες, αλλά ξέρει ήδη πώς να δημιουργεί λογικές συνδέσεις, να δημιουργεί εικόνες, να τις διορθώνει στη μνήμη. Αυτό θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να δώσει ώθηση σε μια νέα εξέλιξη ενός εφήβου. Καλό θα είναι αν το βράδυ πει λεπτομερώς πώς πέρασε τη μέρα στο σχολείο, με υποχρεωτική περιγραφή της τάξης του (τι χρώμα είναι οι κουρτίνες, τι είναι ζωγραφισμένο πάνω τους, τι λουλούδια φυτρώνουν στα παράθυρα. Περιγράφοντας το άτομα που γνώρισε το παιδί, είναι σημαντικό οι γονείς να ρωτήσουν όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες για την εμφάνιση και τα ρούχα, για τα χαρακτηριστικά του προσώπου, για το τι είναι, κατά τη γνώμη του εφήβου, ευγενικό ή όχι πολύ καλό (αυτό αναπτύσσει συναισθηματική-συνειρμική μνήμη ).

Η μνήμη ενός εφήβου θα βελτιωθεί εάν διαβάζει πολύ, μαθαίνει ξένες γλώσσες και αθλείται. Και οι λογικές ικανότητες θα αυξηθούν σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα αν το παιδί παίζει σκάκι και πούλι με τη μαμά ή τον μπαμπά.

Ποιοι είναι οι καλύτεροι τρόποι απομνημόνευσης στίχων;

Το σύγχρονο σχολείο χρησιμοποιεί προσεγγίσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της βραχυπρόθεσμης μνήμης-μαθημένης-απάντησης-ξεχασμένης. Το αν αυτό είναι σωστό ή όχι, δεν το αποφασίζουμε εμείς. Το καθήκον των γονέων είναι να καλύψουν τα κενά που υπάρχουν σε αυτό το σχολικό σύστημα και να βοηθήσουν το παιδί να μάθει να θυμάται και να αποθηκεύει πληροφορίες για όσα έχει μάθει για όσο το δυνατόν περισσότερο. Μέθοδοι που ήταν γνωστές από καιρό σε εμάς θα έρθουν στη διάσωση, καθώς οι γιαγιάδες μας κάποτε είπαν στους περισσότερους από εμάς για αυτές:

• Μελετάμε τη νύχτα.Εάν υπάρχει ανάγκη να μάθετε γρήγορα ένα ποίημα, είναι καλύτερο να το πάρετε όταν όλα τα άλλα μαθήματα έχουν ήδη μάθει, ή μάλλον, 2-3 ώρες πριν πάτε για ύπνο. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν και οι σοφοί προπάππους γνώριζαν ήδη ότι οι διαδικασίες απομνημόνευσης στον εγκεφαλικό φλοιό είναι πιο ενεργές πριν πάτε για ύπνο και το πρωί, μέσα σε 2-3 ώρες μετά το ξύπνημα. Επομένως, ο στίχος πρέπει να διδάσκεται το βράδυ και μετά να επαναλαμβάνεται στο πρωινό.
• Διδάσκουμε τμηματικά την τελευταία στιγμή.Εάν το παιδί διαβάσει προσεκτικά το ποίημα λίγες μόνο φορές νωρίτερα, φανταζόμενος όσο το δυνατόν περισσότερο με τη μορφή εσωτερικών εικόνων όλα όσα λέγονται σε αυτό και μερικές ώρες πριν από το μάθημα ή την εξέταση, που θα απαιτήσει ανάγνωση από την καρδιά , ξαναδιαβάζει και προσπαθεί να θυμηθεί, τη μέγιστη πιθανότητα να θυμηθεί ολόκληρο το κείμενο. Την τελευταία στιγμή, ενεργοποιείται το ισχυρό κίνητρο και επομένως η διαδικασία της αυθαίρετης απομνημόνευσης προχωρά πολλές φορές πιο γρήγορα.
• Μαθαίνουμε στο αυτί.Οι ενήλικες έχουν παρατηρήσει εδώ και καιρό ότι ένα παιδί απομνημονεύει στίχους τραγουδιών πολύ πιο γρήγορα από κείμενα ιστοριών ή ποιημάτων. Μετατρέψτε το ποίημα σε κομμάτι διαβάζοντάς το σε συσκευή εγγραφής φωνής με μια έκφραση και, στη συνέχεια, ας ακούμε το παιδί μια-δυο φορές την ημέρα - το πρωί στο δρόμο για το σχολείο και το βράδυ πριν τον ύπνο. Συνήθως, η απομνημόνευση συμβαίνει ακούσια, αλλά αρκετά σταθερά, ήδη για 2-3 ημέρες. Εάν οι γονείς δείξουν το μέγιστο των δημιουργικών τους ικανοτήτων, θα μπορούν να μετατοπίσουν τα ποιήματα στην αγαπημένη μουσική του παιδιού. Έτσι, το "Borodino" μπορεί να γίνει ένα τραγούδι βασισμένο στο κίνητρο μιας δημοφιλούς ραπ επιτυχίας και το "Sail" μπορεί να γίνει ένα όμορφο λυρικό τραγούδι.

Τα μαθήματα είναι καλύτερα να μην γίνονται κάθε μέρα, καθώς αυτό μπορεί να βαρεθεί το παιδί.Οι ψυχολόγοι θεωρούν τη βέλτιστη συχνότητα 2 φορές την εβδομάδα για 20-30 λεπτά (ανάλογα με την ηλικία του παιδιού).




Δεν χρειάζεται να επιπλήξετε το παιδί εάν ξέχασε κάτι, δεν μπορεί να θυμηθεί.Αυτή η κατάσταση υποδηλώνει ότι ορισμένα από τα στάδια της διαδικασίας απομνημόνευσης αποδείχθηκε ότι παραβιάστηκαν, θα πρέπει να επιστρέψετε στην αρχή και να προσπαθήσετε ξανά.

Σε κάθε παιδί κυριαρχεί ένας (δύο το πολύ) τύπος μνήμης. Ένα παιδί θυμάται πιο εύκολα τις εικόνες, είναι δύσκολο για ένα άλλο να θυμάται εικόνες, αλλά έχει μια καλά ανεπτυγμένη μνήμη αφής και γεύσης, καθώς και μνήμη για μυρωδιές. Βρείτε αυτή την ικανότητα και πραγματοποιήστε τη διαδικασία απομνημόνευσης ή «εκπαίδευσης» της μνήμης μέσω της κύριας ικανότητάς της - οι λέξεις σε ένα ποίημα μπορούν να έχουν μια «μυρωδιά», χρώμα. Αν βοηθάει το παιδί σας να θυμάται πιο γρήγορα, γιατί όχι!

Εάν ένα παιδί της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχει προβλήματα με την απομνημόνευση, οι δάσκαλοι παραπονιούνται ότι λείπει, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί, αναθεωρεί την καθημερινότητα του παιδιού. Να είστε επίμονοι, να ζητάτε να βάζετε τα πράγματα στα μέρη που έχουν δεσμευτεί για αυτούς και επίσης να ακολουθείτε αυστηρά το πρόγραμμα της ημέρας.

Για να φτάσει το παιδί σε ένα καλό επίπεδο μακροπρόθεσμης μνήμης το συντομότερο δυνατό, ρωτήστε το τι έμαθε πρώτα μια φορά την εβδομάδα και μετά μια φορά το μήνα.

Οι δραστηριότητές σας πρέπει να είναι ευχάριστες τόσο για τον ενήλικα όσο και για το παιδί. Τίποτα δεν χρειάζεται να γίνει «εκ των πραγμάτων». Αν το παιδί δεν θέλει να μελετήσει αυτή τη φορά, μην επιμείνετε. Όταν ένα παιδί δίνει τη σωστή απάντηση, φροντίστε να το ενθαρρύνετε, να χαμογελάτε, να χαρείτε ειλικρινά για την επιτυχία του.




Πώς να αναπτύξετε τη μνήμη σε ένα παιδί, δείτε το παρακάτω βίντεο.

Πολύ συχνά, οι γονείς έρχονται αντιμέτωποι με το πρόβλημα της κακής μνήμης στο παιδί τους. Όταν ένα μωρό αδυνατεί να απομνημονεύσει ή να απαγγείλει ένα κείμενο, του παίρνει πολύ χρόνο και οι γονείς δεν ξέρουν πώς να το μάθουν να επαναλαμβάνει το δεδομένο υλικό. Δεν πρέπει να τον κατηγορήσετε για αυτό, το πρόβλημα έγκειται στην ανεπαρκώς ανεπτυγμένη μνήμη και την απροσεξία του παιδιού. Αυτό είναι ένα κοινό πρόβλημα που απαιτεί άμεση παρέμβαση των γονέων.

Κριτήρια που βοηθούν στον εντοπισμό των αιτιών της κακής μνήμης σε ένα παιδί:

• Το παιδί βρίσκει μια κοινή γλώσσα με άλλα παιδιά, είναι συνήθως κοινωνικά προσαρμοσμένο.
• Είναι δύσκολο για ένα παιδί να απαντήσει ευθέως σε ερωτήσεις γονέων ή άλλων.
• Εμφανίζονται δυσκολίες με την εκτέλεση της εργασίας, στην οποία υπάρχει ανάγκη απομνημόνευσης και επανάληψης της ύλης.
• Το παιδί είναι απρόσεκτο.
• Είναι δύσκολο να ακολουθήσετε τις απαιτήσεις και τις οδηγίες κατά την εκτέλεση μιας εργασίας.
• Δεν ξέρει πώς να λύνει σύνθετα προβλήματα, δεν ενδιαφέρεται να κάνει την εργασία.

Το άλυτο πρόβλημα της κακής μνήμης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα μεγαλώσει σαν χιονόμπαλα και θα επηρεάσει αρνητικά τη μάθηση στο μέλλον, αφού η ποιότητα της μνήμης παραμένει το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της γνώσης στα παιδιά στο σχολείο. Αυτή η στιγμή δεν πρέπει να χαθεί, γιατί η ανάπτυξη του μωρού, η επιτυχία του στην καθημερινή και κοινωνική ζωή θα εξαρτηθεί από τις ενέργειες που θα κάνουν οι γονείς.

Στάδια σχηματισμού και είδη μνήμης

Η ανθρώπινη μνήμη λειτουργεί ως αντανάκλαση της αποκτηθείσας εμπειρίας και αποτελείται από 3 διαδικασίες:

• απομνημόνευση πληροφοριών·
• αποθήκευση στη μνήμη?
• αναπαραγωγή.

Η απομνημόνευση πληροφοριών είναι η εμφάνιση και η στερέωση υλικού στον εγκεφαλικό φλοιό, το οποίο παρουσιάζεται με τη μορφή νευρικών ερεθισμάτων που περνούν από τα κύτταρα μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, γίνονται συνδέσεις μεταξύ των παλαιών και νέων μονοπατιών. Εμφανίζεται μια συσχέτιση - ο σχηματισμός μιας σύνδεσης μεταξύ γεγονότων και συνεχιζόμενων γεγονότων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων στο μυαλό, στερεωμένα στη μνήμη ενός ατόμου. Η σύνδεση είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της ψυχικής ωριμότητας ενός ατόμου και την απομνημόνευση υλικού.

Οι πληροφορίες αποθηκεύονται με τη μορφή εγγράμματος. Είναι ένα είδος ίχνους μνήμης ή φυσικής συνήθειας που τα εγκεφαλικά κύτταρα εμπλέκονται στην καθιέρωση. Το engram αποθηκεύεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, αλλά η ανάμνηση του είναι μια δύσκολη και χρονοβόρα διαδικασία. Αυτό το πρόβλημα λύνεται εύκολα χάρη στην εκπαίδευση μνήμης με ειδικές ασκήσεις. Όσο περισσότερες δραστηριότητες, τόσο καλύτερα αυξάνεται η σύνδεση μεταξύ των νευρικών κυττάρων, γίνονται σταθερά και στη συνέχεια είναι εύκολο να ανακτηθούν τα εγγράμματα από τη μνήμη.

Η αναπαραγωγή είναι ο σχηματισμός στο μυαλό των ήδη ληφθέντων πληροφοριών, η επανάληψη μαθησιακών ενεργειών. Η αναπαραγωγή βοηθά στην καλύτερη εμφάνιση πληροφοριών και χωρίς εξωτερική βοήθεια. Αλλά αυτό θα απαιτήσει επανειλημμένη επανάληψη του υλικού.

Είναι σύνηθες να γίνεται διάκριση μεταξύ πολλών τύπων μνήμης. Αυτές οι ταξινομήσεις βασίζονται σε 3 κύρια χαρακτηριστικά:

1. Περίοδος αποθήκευσης πληροφοριών. Αυτή η δυνατότητα περιλαμβάνει τη βραχυπρόθεσμη και τη μακροπρόθεσμη μνήμη.
2. Το επίπεδο ρύθμισης της μνήμης. Εδώ η μνήμη χωρίζεται σε αυθαίρετη και ακούσια. Το αυθαίρετο απαιτεί την προσπάθεια ενός ατόμου να απομνημονεύσει, το ακούσιο αποκτάται από μόνο του.
3. Αντικείμενο μνήμης. Αυτό περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους μνήμης:

• εικονιστικό-οπτικό - βοηθά να θυμάστε την εμφάνιση, τους ήχους, τα χρώματα.
• λεκτική - σημασιολογική - βοηθά να θυμάστε το υλικό από το αυτί.
• συναισθηματική - θυμάται συναισθήματα και συναισθήματα.
• κινητήρας - θυμάται την κίνηση και τις ενέργειες.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης μνήμης στα παιδιά

Η προσοχή και η μνήμη των παιδιών εξαρτάται από διάφορους παράγοντες. Αυτό περιλαμβάνει την ηλικία, όσο περισσότερα χρόνια, τόσο πιο εύκολο είναι για αυτόν να θυμάται πληροφορίες. Αυτό οφείλεται στην ανάπτυξη της μνήμης παράλληλα με την ανάπτυξη και στη βελτίωση των τρόπων χρήσης της. Τα μεγαλύτερα παιδιά, όπως αποδεικνύεται, απομνημονεύουν πληροφορίες χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, βασιζόμενοι σε φυσικές ικανότητες.

Παιδιά από 12 ετών και ενήλικες, όταν απομνημονεύουν, χρησιμοποιούν ειδικές τεχνικές που βοηθούν να βρουν μια σύνδεση μεταξύ νέου υλικού και έμπειρης εμπειρίας, βρίσκουν συσχετισμούς και συγκρίνουν γεγονότα. Αυτές οι μέθοδοι διευκολύνουν την ενοποίηση πληροφοριών και διευκολύνουν την απομνημόνευση.

Η αποκτηθείσα γνώση επηρεάζει και την ποιότητα της μνήμης. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο των διανοητικών ικανοτήτων, των δεξιοτήτων σκέψης, τόσο πιο εύκολα και περισσότερα μπορεί να θυμηθεί. Ένας μαθητής μπορεί να βελτιώσει και να αναπτύξει τη μνήμη ανεξάρτητα κατά τη διάρκεια της ενηλικίωσης, αυξάνοντας τις πνευματικές ικανότητες και τους ορίζοντες.

Γιατί εμφανίζεται απροσεξία και το παιδί έχει κακή μνήμη:

• Έλλειψη ενδιαφέροντος και ικανότητα σωστής χρήσης της ικανότητας απομνημόνευσης. Η ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων είναι μια δύσκολη διαδικασία. Πρέπει να ξεκινήσετε την προπόνηση από την πρώιμη παιδική ηλικία, αλλάζοντας τακτική και ασκήσεις με την ηλικία.
• Ψυχική ή σωματική ασθένεια. Σε ένα παιδί, η κακή μνήμη μπορεί να εκδηλωθεί λόγω άγχους, έλλειψης ύπνου, συνεχούς ψυχικής πίεσης. Αυτό θα οδηγήσει σε απόσπαση της προσοχής και τη λήθη στο μέλλον.
• Λανθασμένη διατροφή, έλλειψη οξυγόνου. Δεν υπάρχουν τακτικές βόλτες και σωστή διατροφή, κάτι που επηρεάζει αρνητικά τη μνήμη και τη φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά 3-6 ετών

Στην ηλικία των 5-6 ετών, η προσοχή αναπτύσσεται γρήγορα. Το παιδί θυμάται καλά και γρήγορα ενδιαφέρουσες πληροφορίες, μικρές ρίμες. Προσπαθεί να βάλει έναν στόχο για τον εαυτό του και θέλει να τον πετύχει. Το παιδί πρέπει πάντα να στηρίζεται στις προσπάθειές του και, αν χρειάζεται, να το βοηθάει, να κάνει μαζί του εργασίες για το σπίτι ή να παίζει εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Αυτή η ηλικία είναι πιο κατάλληλη για την ανάπτυξη της απτικής μνήμης και την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Ειδικές ασκήσεις μνήμης θα βοηθήσουν στη βελτίωση της μνήμης.

"Παιχνίδι συσχέτισης"

Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει ένα ενδιαφέρον παιχνίδι - λέξεις που σίγουρα θα του αρέσουν και βοηθούν στη βελτίωση της προσοχής. Για να γίνει αυτό, σκέφτονται 10 λέξεις από ζεύγη, πανομοιότυπες σε νόημα και επαναλαμβάνονται αργά στο παιδί ώστε να θυμάται. Στη συνέχεια πείτε την πρώτη λέξη και το παιδί πρέπει να ονομάσει το δεύτερο ζευγάρι και ούτω καθεξής με όλες τις λέξεις. Για παράδειγμα, μια λίμνη είναι ένας βάτραχος, μια ντάτσα είναι ένας κήπος, η θάλασσα είναι ένα κέλυφος.

"Πηγαίνοντας στην αγορά"

Παίξτε ένα παιχνίδι με το παιδί σας στο οποίο πρέπει να «πηγαίνει» στην αγορά για ψώνια. Κάντε του μια λίστα με 10 προϊόντα που θα αγοράσει από εκεί. Ο πωλητής θα είναι ένας από τους γονείς, ο οποίος θα ελέγχει πώς το παιδί θυμάται σωστά τα προϊόντα.

"Τι είναι αυτό?"

Αυτό είναι ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της απτικής μνήμης. Δένουμε τα μάτια του παιδιού και βάζουμε μικροαντικείμενα στο στυλό του. Το παιδί πρέπει να μαντέψει τι είδους αντικείμενο είναι, χωρίς να λύσει τα μάτια του. Μετά από λίγα λεπτά εικασίας, σας ζητάμε να επαναλάβετε τα αντικείμενα που άγγιξε με την αρχική σειρά.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά 6-10 ετών

Η ηλικία των 6-10 ετών χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη ακούσιας προσοχής, το πρώτο τεστ μνήμης και προσοχής πραγματοποιείται στο σχολείο. Η προοπτική συνεχίζει να αυξάνεται, μαζί με αυτήν επεκτείνονται και οι πνευματικές ικανότητες. Εάν ένα παιδί υποφέρει από προσοχή ή αποτυγχάνει να ολοκληρώσει την εργασία του, δεν χρειάζεται να το επιπλήξετε ή να κάνετε σχόλια, είναι καλύτερα να μάθετε την αιτία των αποτυχιών και να προσπαθήσετε να τις διορθώσετε μαζί.

Πρέπει να εκτελέσετε τις ασκήσεις σε μια χαρούμενη φιλική παρέα, σε καμία περίπτωση να μην αναγκαστείτε να τις κάνετε με τη βία. Δεν θα φέρει κανένα όφελος, μόνο θα σας απωθήσει από τη δουλειά.

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"

Το παιχνίδι παίζεται παρέα με παιδιά. Το ένα παιδί αρχίζει το άλλο συνεχίζει. Το παιχνίδι ξεκινά με τη φράση «Σήμερα ήμασταν στο ζωολογικό κήπο, είδαμε ένα λιοντάρι εκεί» και ούτω καθεξής με τη σειρά, το ένα άλλο παιδί επαναλαμβάνει τα ονομασμένα ζώα και προσθέτει τα δικά του. Το παιχνίδι διαρκεί μέχρι το πρώτο λάθος.

"Απομνημόνευση και ζωγραφική"

Για αυτήν την άσκηση, θα χρειαστείτε ένα άδειο φύλλο χαρτιού, ένα στυλό και μια απλή ενδιαφέρουσα εικόνα. Δείχνουμε στο παιδί μια εικόνα, για αρκετά λεπτά πρέπει να την κοιτάξει προσεκτικά και να θυμηθεί τι σχεδιάζεται εκεί. Στη συνέχεια σας ζητάμε να σχεδιάσετε στο φύλλο αυτό που δεν ήταν στην εικόνα. Για παράδειγμα, η εικόνα δείχνει ένα σπίτι χωρίς παράθυρα, πράγμα που σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να σχεδιάσει ένα παράθυρο.

Σε αυτή την άσκηση, πρέπει να δείξετε φαντασία όχι μόνο στο παιδί, αλλά και στους γονείς. Καταλήγουμε σε μια ιστορία και σε μια παύση κάνουμε ένα συμβατικό σημάδι, παλαμάκια ή χτυπάμε. Σε αυτό το σημείο, το παιδί πρέπει να πει τη φράση "και εγώ", αλλά μόνο εάν ένα άτομο είναι σε θέση να εκτελέσει αυτήν την ενέργεια. Για παράδειγμα:

Το αγόρι Πασάς πήγε να επισκεφτεί τη γιαγιά του.

Στην πορεία βρήκε μια γάτα και την πήρε μαζί του.

Η γάτα ήταν ενθουσιασμένη και γουργούρισε (το παιδί πρέπει να παραμείνει σιωπηλό).

«Πιο παρατηρητικός»

Αυτή η άσκηση βοηθά στη βελτίωση της μνήμης και της προσοχής. Η άσκηση είναι πιο ενδιαφέρουσα για μεγάλο αριθμό παιδιών. Πρέπει το ένα μετά το άλλο να ονομάζουν ένα αντικείμενο που συνδυάζει ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό, για παράδειγμα, τα παιδιά ονομάζουν μόνο τετράγωνα αντικείμενα ή μόνο κόκκινα. Όποιος κάνει λάθη ή επαναλαμβάνει είναι εκτός παιχνιδιού.

"Διασκεδαστικός περίπατος"

Το παιχνίδι βοηθά στη βελτίωση της μνήμης, της προσοχής και της φαντασίας. Για να το κάνετε αυτό, θα χρειαστείτε ένα σημειωματάριο ή άλμπουμ, μαρκαδόρους. Αφού περπατήσετε με το παιδί σας, προσκαλέστε το να ζωγραφίσει όλα όσα είδε στο δρόμο. Εάν το παιδί έχει ξεχάσει κάτι, μπορείτε να το βοηθήσετε λίγο κάνοντας ερωτήσεις που οδηγούν.

Ανάπτυξη μνήμης σε ηλικία 10-12 ετών

Στην ηλικία των 12 ετών εμφανίζεται το υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη της λογικής και της μνήμης στα παιδιά. Οι γονείς θα πρέπει να συνεχίσουν τις σπουδές τους, αναπτύσσοντας περαιτέρω την προσοχή και τις πνευματικές ικανότητες των απογόνων τους. Το φλέγον ερώτημα για το πώς να διδάξετε ένα παιδί να αφηγείται στην ηλικία των 8-12 ετών μπορεί να εξαλειφθεί με έναν απλό αλλά πολύ αποτελεσματικό τρόπο - να διαβάσει περισσότερα βιβλία. Το παιδί πρέπει να περνά λιγότερο χρόνο στον υπολογιστή και στην τηλεόραση, να διαβάζει περισσότερο, να παίζει με φίλους, να ζωγραφίζει.

Τα αθλήματα θα βοηθήσουν στη βελτίωση και στην ανάπτυξη της μνήμης. Η εκμάθηση νέων δεξιοτήτων θα εκπαιδεύσει και θα βελτιώσει τη μνήμη σας πολύ πιο αποτελεσματικά. Το άθλημα πρέπει να αρέσει στο παιδί, αν δεν υπάρχει επιθυμία να το κάνει, δοκιμάστε να το στείλετε σε μουσική σχολή.

Θεωρείται καλή συνήθεια η απομνημόνευση ποίησης ή πεζογραφίας. Το παιδί πρέπει να μαθαίνει περιοδικά νέους στίχους και να τους λέει στους γονείς του. Υπάρχουν πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια που θα βοηθήσουν στη βελτίωση της προσοχής και του λεξιλογίου, αυτά είναι το Sudoku, το Scrabble, το Monopoly. Το κύριο πράγμα για τους γονείς είναι να βρουν μια κοινή γλώσσα με τα παιδιά τους, να κάνουν μάθημα μαζί τους, να εκτελούν τακτικά δραστηριότητες με τη μορφή ενός παιχνιδιού και το ίδιο το πρόβλημα της απομνημόνευσης θα είναι μηδενικό.

Εισαγωγή

Μέχρι κάποιο διάστημα, η μνήμη θεωρούνταν ένα από τα πιο ανεπτυγμένα τμήματα της ψυχολογίας. Αλλά η περαιτέρω μελέτη των νόμων της μνήμης στις μέρες μας την έχει καταστήσει και πάλι το βασικό πρόβλημα της επιστήμης. Η ανάπτυξη προβλημάτων μνήμης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την πρόοδο των πιο διαφορετικών γνωστικών πεδίων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που φαίνονται πολύ μακριά από την ψυχολογία.

Η μνήμη στην παιδική ηλικία είναι μια από τις κεντρικές, βασικές νοητικές λειτουργίες, ανάλογα με την οποία χτίζονται όλες οι άλλες λειτουργίες. Από την άποψη της νοητικής ανάπτυξης: δεν είναι η σκέψη, και ιδιαίτερα η αφηρημένη σκέψη, που βρίσκεται στην αρχή της ανάπτυξης, αλλά η καθοριστική στιγμή στην αρχή της ανάπτυξης είναι η μνήμη του παιδιού. Με καλά οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία, τα παιδιά κατακτούν τις έννοιες, αποκτούν την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων και γενίκευσης.

Τεράστια συμβολή στη μελέτη και ανάπτυξη αυτού του προβλήματος είχαν οι: G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Zhane, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev και πολλοί άλλοι.

«Χωρίς μνήμη», έγραψε ο S.L. Ρουμπινστάιν, - θα ήμασταν πλάσματα της στιγμής. Το παρελθόν μας θα ήταν το μέλλον μας. Το παρόν, καθώς κυλάει, θα εξαφανιζόταν αμετάκλητα στο παρελθόν.

Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια και άμεση στην εκούσια και διαμεσολαβούμενη απομνημόνευση και ανάκληση.

Η ανάπτυξη της μνήμης συνίσταται σε ποιοτικές αλλαγές στις διαδικασίες μνήμης και στη μετατροπή του περιεχομένου του καταγεγραμμένου υλικού. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για τα παιδιά, τόσο στην καθημερινή ζωή όσο και στο σχολείο. Όχι χωρίς λόγο, κατά την αξιολόγηση της πνευματικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια είναι η ανεπτυγμένη μνήμη του.

Η συνάφεια του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι η περίοδος της προσχολικής ηλικίας είναι μια ενεργή ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης του παιδιού και το καθήκον ενός ενήλικα είναι να βοηθήσει αυτή την ανάπτυξη παιδαγωγικά ικανά, καθώς οι μετασχηματισμοί που συμβαίνουν στην προσχολική ηλικία είναι σημαντικοί για την περαιτέρω πλήρη ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της μνήμης σε παιδιά 4-5 ετών.

Ενα αντικείμενο. Η μνήμη ως γνωστική διαδικασία παιδιού 4-5 ετών.

Θέμα. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μνήμης ενός παιδιού 4-5 ετών.

Ερευνητική υπόθεση: Οι επαρκώς επιλεγμένες διαγνωστικές μέθοδοι και η έγκαιρη ανίχνευση του επιπέδου ανάπτυξης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα επιτρέψουν την ανάπτυξη συστάσεων για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη διαφόρων τύπων και τύπων μνήμης.

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, θα πρέπει να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

.Να μελετήσει τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της μνήμης στην εγχώρια και ξένη λογοτεχνία.

.Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μνήμης ενός παιδιού 4-5 ετών.

Να μελετήσει το επίπεδο ανάπτυξης μνήμης παιδιών 4-5 ετών.

Αναπτύξτε και δοκιμάστε ένα πρόγραμμα ανάπτυξης μνήμης για ένα παιδί 4-5 ετών.

Ερευνητικές μέθοδοι:

μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

διεξαγωγή πειράματος: διαπίστωση, σχηματισμός, έλεγχος.

Εμπειρική: δοκιμή («Απομνημόνευση 8 λέξεων» που προτείνεται από τους N.Ya. Semago, M.M. Semago, R.S. Nemov's μεθόδους «Remember the drawings», «Pictograms» του A.N. Leontiev);

Μέθοδοι ποσοτικής και ποιοτικής επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων με μετέπειτα ερμηνεία τους.

Ερευνητική βάση: MDOAU No. 106 της πόλης Orsk, μια ομάδα μεσήλικων παιδιών.

Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, βιβλιογραφία, εφαρμογή.

Η θεωρητική σημασία αυτής της μελέτης έγκειται στη μελέτη της μνήμης των παιδιών 4-5 ετών, στην εξέταση της έννοιας της μνήμης, των τύπων και των ιδιοτήτων της και στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της μνήμης των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

Η πρακτική σημασία αυτής της μελέτης έγκειται στη δυνατότητα χρήσης της στη μελέτη των χαρακτηριστικών της μνήμης των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.

1. Μελέτη του προβλήματος της μνήμης στην ψυχολογία

1 Θεωρητικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία

μνήμη παιδί νοητικό

Η μνήμη είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ψυχικής ζωής. Επομένως, το πρόβλημα της μνήμης είναι ένα από τα πιο ελκυστικά και πιο μελετημένα προβλήματα στην ψυχολογία. Η έρευνα μνήμης απασχολείται επί του παρόντος από εκπροσώπους διαφόρων επιστημών: ψυχολογία, βιολογία, ιατρική, γενετική και άλλες. Κάθε μια από αυτές τις επιστήμες έχει τις δικές της θεωρίες μνήμης: ψυχολογική (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), βιογενετική (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), φυσιολογική (Vygotsky L.S.). Μία από τις πρώτες ψυχολογικές θεωρίες της μνήμης, που δεν έχει χάσει την επιστημονική της σημασία μέχρι σήμερα, και έκανε τις πρώτες προσπάθειες να μελετήσει τη μνήμη πειραματικά, ήταν η συνειρμική θεωρία. Εμφανίστηκε τον 17ο αιώνα και έλαβε κυρίαρχη διανομή και αναγνώριση στην Αγγλία και τη Γερμανία. Αυτή η θεωρία βασίζεται στην έννοια του συσχετισμού - της σύνδεσης μεταξύ ορισμένων ψυχικών φαινομένων, που αναπτύχθηκε από τους G. Ebbinghaus, G. Müller μαζί με τους F. Shulman, A. Pilzeper. Το κύριο καθήκον ήταν κοινό για όλα τα έργα των συνεταιριστών: η γνωστή μελέτη των συνθηκών για το σχηματισμό, την αποδυνάμωση, την αλληλεπίδραση των ενώσεων. Η μνήμη είναι κατανοητή ως ένα σύνθετο σύστημα βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων, περισσότερο ή λιγότερο σταθερών συσχετισμών λόγω γειτνίασης, όπως η αντίθεση, η χρονική και χωρική εγγύτητα. Χάρη σε αυτή τη θεωρία, ανακαλύφθηκαν οι μηχανισμοί και οι νόμοι της μνήμης και περιγράφηκαν, για παράδειγμα, ο νόμος της λήθης του G. Ebbinghaus. Σύμφωνα με αυτόν τον νόμο, μετά την πρώτη επανάληψη χωρίς σφάλματα, η λήθη προχωρά αρκετά γρήγορα. Ξεχωριστά στοιχεία πληροφοριών σύμφωνα με τη συνειρμική θεωρία θυμούνται, αποθηκεύονται και αναπαράγονται όχι μεμονωμένα, αλλά σε ορισμένες λογικές, δομικές-λειτουργικές και σημασιολογικές συσχετίσεις με άλλες. Η περιγραφή των διαδικασιών μνήμης που είναι διαθέσιμες στα έργα των συνειριστών, αν και έχει κάποια περιορισμένη αξία, απέχει πολύ από το να αποκαλύψει τον πλήρη πλούτο της ανθρώπινης μνημονικής δραστηριότητας. Η ανάλυση των νοητικών διεργασιών που εμπλέκονται στην απομνημόνευση και την αναπαραγωγή πάσχει ιδιαίτερα σε αυτήν.

Είναι επίσης πολύ χαρακτηριστικό ότι αντί για ποιοτική ανάλυση των διαδικασιών μνήμης ως ειδικού είδους δραστηριότητας, σε πολλές περιπτώσεις γίνεται ανάλυση του θεματικού περιεχομένου των αναπαραγωγών, δηλαδή του τι αναπαρήχθη και όχι του πώς τρόποι και τρόποι, πραγματοποιήθηκε η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή.

Με την πάροδο του χρόνου, η συνειρμική θεωρία αντιμετώπισε μια σειρά από προβλήματα, το κυριότερο από τα οποία ήταν η εξήγηση της επιλεκτικότητας της παιδικής μνήμης. Οι συσχετισμοί σχηματίζονται σε τυχαία βάση και η μνήμη επιλέγει πάντα ορισμένες πληροφορίες. Παρόλα αυτά, η συνειρμική θεωρία της μνήμης έχει δώσει πολλές χρήσιμες πληροφορίες για τη γνώση των νόμων της. Διαπιστώθηκε πώς αλλάζει ο αριθμός των απομνημονευμένων στοιχείων με διαφορετικό αριθμό επαναλήψεων και ανάλογα με την κατανομή των στοιχείων με την πάροδο του χρόνου. πώς αποθηκεύονται στη μνήμη τα στοιχεία της απομνημονευμένης σειράς, ανάλογα με το χρόνο που μεσολάβησε μεταξύ της απομνημόνευσης και της απομνημόνευσης.

Η θεωρία συσχέτισης αντικαταστάθηκε από τη θεωρία Gestalt στα τέλη του 19ου αιώνα. Η αρχική, ολοκληρωμένη οργάνωση των πρωταρχικών στοιχείων - gestalt (δομές) λειτούργησε ως αρχική έννοια και ταυτόχρονα ως αρχή. Είναι οι νόμοι του σχηματισμού gestalt που καθορίζουν τη μνήμη. Σε αυτή τη θεωρία, τονίστηκε ιδιαίτερα η σημασία του δομημένου υλικού, η ακεραιότητά του. Η ανάδυση μιας δομής είναι η οργάνωση ή αυτοοργάνωση υλικού, σύμφωνα με τις αρχές της ασφάλειας και της ομοιότητας που λειτουργούν ανεξάρτητα από το θέμα. Αυτοί οι λόγοι αποτελούν την απόλυτη βάση της διαμόρφωσης της δομής, η οποία δεν χρειάζεται περαιτέρω τεκμηρίωση και εξήγηση. Οι νόμοι Gestalt λειτουργούν εκτός της δραστηριότητας του υποκειμένου. Η διαλεκτική της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής λειτουργεί με τον εξής τρόπο. Κάποια κατάσταση ανάγκης δημιουργεί στο παιδί ένα συγκεκριμένο σκηνικό για απομνημόνευση ή αναπαραγωγή. Ένα κατάλληλο σκηνικό αναβιώνει αναπόσπαστες δομές στο μυαλό των παιδιών, βάσει των οποίων το υλικό απομνημονεύεται ή αναπαράγεται. Ιδιαίτερη θέση στην ψυχολογία Gestalt κατέχει η έννοια του K. Levin. Προβάλλει την αρχή της σκοπιμότητας, τη δομικότητα ως θεμελιώδη. Ο Levin αναπτύσσει τη θεωρία του για τις πράξεις, και πάνω απ' όλα οι βουλητικές ενέργειες, περιλαμβάνει στη δομή τους το ίδιο το υποκείμενο που ενεργεί, ή μάλλον, τις ανάγκες και τις προθέσεις του. Στο πεδίο της μνήμης, αυτό βρίσκει την έκφρασή του στην επίδραση που ασκούν οι σχέσεις δύναμης - κατευθυντικότητα ή εκκένωση σε ένα πεδίο δύναμης - στην παραγωγικότητα της απομνημόνευσης. Χαρακτηριστική εκδήλωση αυτού είναι η καλύτερη ανάκληση ημιτελών ενεργειών σε σύγκριση με ολοκληρωμένες ενέργειες. Αλλά την ίδια στιγμή, έχοντας βρει μια ψυχολογική εξήγηση για ορισμένα γεγονότα της επιλεκτικότητας της μνήμης, η θεωρία Gestalt δεν μελέτησε τις διαδικασίες μνήμης ανάλογα με τη δραστηριότητα. Το ζήτημα της εξάρτησης της ανάπτυξης της μνήμης από την πρακτική δραστηριότητα ενός ατόμου δεν τέθηκε ούτε επιλύθηκε σε αυτή τη θεωρία. Έχοντας βρει μια ψυχολογική εξήγηση για ορισμένα γεγονότα της επιλεκτικότητας της μνήμης, αυτή η θεωρία, ωστόσο, αντιμετώπισε το πρόβλημα του σχηματισμού και ανάπτυξης της ανθρώπινης μνήμης στη φυλλογένεση και στην οντογένεση.

Το ερώτημα της γένεσης της μνήμης δεν απαντήθηκε από εκπροσώπους άλλων τομέων ψυχολογικής έρευνας - συμπεριφορισμού και ψυχανάλυσης.

Οι απόψεις των συμπεριφοριστών αποδείχθηκαν κοντά στις απόψεις των υποστηρικτών της συνειρμικής θεωρίας. Η μόνη σημαντική διαφορά είναι ότι οι συμπεριφοριστές τόνισαν τον ρόλο της ενίσχυσης στην απομνημόνευση υλικού και έδωσαν μεγάλη προσοχή στη μελέτη του πώς λειτουργεί η μνήμη στη διαδικασία μάθησης.

Συμπεριφοριστές κήρυξε ως μοναδικό καθήκον της ψυχολογίας τη δημιουργία μονοσήμαντων συνδέσεων μεταξύ ερεθισμάτων και αντιδράσεων, δηλ. μεταξύ εξωτερικών ερεθισμάτων και κινήσεων απόκρισης του οργανισμού. Την κεντρική θέση κατείχε το πρόβλημα της δεξιότητας (Ε. Θόρνταϊκ, Ε. Τόλμαν). Η μνήμη μελετήθηκε κυρίως σε ακούσια μορφή.

Η αξία του Ζ. Φρόυντ και των οπαδών του μπορεί να θεωρηθεί η αποσαφήνιση του ρόλου των συναισθημάτων στις μνημονικές διαδικασίες της λήθης και της μνήμης. Χάρη στην ψυχανάλυση, έχουν ανακαλυφθεί και περιγραφεί πολλοί ενδιαφέροντες ψυχολογικοί μηχανισμοί υποσυνείδητης λήθης που σχετίζονται με την ανθρώπινη κινητήρια σφαίρα.

Σύμφωνα με τον Λοκ, «η μνήμη είναι η δύναμη να αναβιώνει στην ψυχή ιδέες που, αφού αποτυπωθούν, εξαφανίστηκαν ή, σαν να λέγαμε, παραμερίστηκαν, εκτός οπτικής γωνίας, η μνήμη, θα λέγαμε, είναι το οπλοστάσιο των ιδεών μας».

Ο Ι. Καντ αναζητά τη σύνδεση της μνήμης με τη λογική, με τη φαντασία, εκθέτει τη διαίρεση της μνήμης σε «μηχανική», «συμβολική» και «συστηματική».

Ένας αριθμός ψυχολόγων: ο F. Galton, ο W. James, ο T. Ikenne θεώρησαν απαραίτητο να προβληματιστούν με την αποσαφήνιση της φύσης της μνήμης, τους φαινόταν κάτι δεδομένο.

Η αρχή της μελέτης της μνήμης ως δραστηριότητας τέθηκε από το έργο του Γάλλου επιστήμονα P. Janet. Θεωρούσε τη μνήμη ως μια δράση που διαμορφώνεται με ορισμένο τρόπο στη διαδικασία της κοινωνικής, ιστορικής εξέλιξης, εστιασμένη στη μνήμη, την επεξεργασία και την αποθήκευση υλικού. Η φύση αυτής της δράσης σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της μνήμης είναι διαφορετική, αλλά κοινή σε όλα τα στάδια είναι ο αγώνας ενάντια στην απουσία αυτού που ήταν πριν, αφού η μνήμη, σύμφωνα με τον P. Janet, στοχεύει να ταυτίσει την απουσία του παρελθόντος. Αρχικά, αυτό εκφράζεται στην προσδοκία της επανεμφάνισης αυτού που ήταν. περαιτέρω - σε αναζήτηση του. τότε - καθυστερημένη δράση. Τα επόμενα βήματα είναι η διδασκαλία και η λεκτική οδηγία και οι πιο χαρακτηριστικές εκδηλώσεις μνήμης για το παιδί: η ιστορία αυτού που είδε, η περιγραφή των αντικειμένων και ο προσδιορισμός των εικόνων που φαίνονται στις εικόνες. Όλη αυτή η κατασκευή των διαδοχικών σταδίων στην ανάπτυξη της μνήμης δεν υποστηρίζεται από τη Janet σε στέρεη τεκμηριωμένη βάση.

Στη χώρα μας, αυτή η θεωρία έχει λάβει περαιτέρω ανάπτυξη. Α.Α. Ο Smirnov διαπίστωσε ότι οι πράξεις απομνημονεύονται καλύτερα από τις σκέψεις, και μεταξύ των ενεργειών, με τη σειρά τους, εκείνες που σχετίζονται με την υπέρβαση των εμποδίων, συμπεριλαμβανομένων αυτών των εμποδίων, θυμούνται καλύτερα. Ήταν ο Α.Α. Smirnov και P.I. Ο Zinchenko αποκάλυψε νέους και ουσιαστικούς νόμους της μνήμης ως ουσιαστική δραστηριότητα ενός παιδιού. Η μνήμη δεν είναι κάποιο είδος ανεξάρτητης λειτουργίας, αλλά συνδέεται στενά με την προσωπικότητα, τον εσωτερικό της κόσμο, τα ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες. Επομένως, η ανάπτυξη και η βελτίωση συμβαίνουν παράλληλα με την ανάπτυξη του παιδιού. Αν και η μνήμη κάθε παιδιού χαρακτηρίζεται από γενικά πρότυπα ανάπτυξης, την ίδια στιγμή, έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Μερικά παιδιά διακρίνονται από έναν οπτικο-παραστατικό τύπο μνήμης. Ένα παιδί με αυτό το είδος μνήμης θυμάται ιδιαίτερα καλά οπτικές εικόνες, σχήμα, χρώμα και ούτω καθεξής. Σε παιδιά με λεκτικό-αφηρημένο τύπο μνήμης, κυριαρχεί το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Πολλά παιδιά παρατηρούν καλά τόσο οπτικο-εικονιστικό όσο και λεκτικό-λογικό υλικό και ταυτόχρονα έχουν καλή μνήμη για τα συναισθήματα.

Α.Α. Ο Smirnov ξεχώρισε τις ακόλουθες βασικές τεχνικές που συμβάλλουν στην κατανόηση και την ουσιαστική απομνημόνευση των ασκήσεων: χρήση σημασιολογικών σχέσεων, σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση, λειτουργίες αυτοελέγχου. Μεταξύ των μεθοδολογικών τεχνικών που συμβάλλουν στην κατανόηση του υλικού, μια μεγάλη θέση καταλαμβάνουν ερωτήσεις που κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών στο κύριο πράγμα. μεθοδολογικές εργασίες, τι φαίνεται στην εικόνα κ.λπ.

Μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας δείχνει ότι οι επιστήμονες δεν έχουν σαφή ενότητα σχετικά με τον ορισμό της μνήμης. Με μια ευρεία έννοια μνήμη μπορεί να ονομαστεί η διατήρηση πληροφοριών σχετικά με το ερέθισμα αφού η δράση του έχει ήδη σταματήσει . Δεδομένου ότι κανένας από τους υπάρχοντες ορισμούς της μνήμης δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκής, πολλές διατυπώσεις που αλληλοσυμπληρώνονται θα πρέπει να αναλυθούν και να συνδυαστούν σε ένα ενιαίο σύνολο.

Σύμφωνα με τον ορισμό που δίνεται στο ψυχολογικό λεξικό, «η μνήμη είναι ένα σύστημα μνημονικών διεργασιών που χρησιμεύουν για να θυμόμαστε, να αποθηκεύουμε και στη συνέχεια να αναπαράγουμε με τη μορφή λεκτικών αναφορών και ενεργειών της γνώσης που διδάχτηκε στην προηγούμενη εμπειρία του υποκειμένου».

Εξ ορισμού, ο A.V. Petrovsky, «η μνήμη είναι η απομνημόνευση, η διατήρηση και η επακόλουθη αναπαραγωγή από ένα άτομο της εμπειρίας του».

Εξ ορισμού, ο V.Ya. Laudis, «η μνήμη είναι η διαδικασία σύλληψης, διατήρησης και αναπαραγωγής αυτού που ένα άτομο αντανακλούσε, έκανε ή βίωσε».

«Η μνήμη είναι η διαδικασία οργάνωσης και διατήρησης της προηγούμενης εμπειρίας, καθιστώντας δυνατή την επαναχρησιμοποίησή της στη δραστηριότητα ή την επιστροφή στη σφαίρα της συνείδησης. Η μνήμη συνδέει το παρελθόν του υποκειμένου με το παρόν και το μέλλον του και είναι η πιο σημαντική γνωστική λειτουργία στην οποία βασίζεται η ανάπτυξη και η μάθηση», δίνει έναν τέτοιο ορισμό ο A. Reber.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Vygotsky λέει ότι «η μνήμη σημαίνει τη χρήση και τη συμμετοχή της προηγούμενης εμπειρίας στην παρούσα συμπεριφορά. Από αυτή την άποψη, η μνήμη στις στιγμές της στερέωσης της αντίδρασης και η αναπαραγωγή της είναι μια δραστηριότητα με την ακριβή έννοια της λέξης. .

Το πρόβλημα της μνήμης είναι της ίδιας ηλικίας με την ψυχολογία ως επιστήμη. Η μνήμη θεωρούνταν ένας από τους πιο ανεπτυγμένους κλάδους της ψυχολογίας. Όμως η περαιτέρω μελέτη των προτύπων της μνήμης στην εποχή μας την έχει καταστήσει και πάλι ένα από τα βασικά προβλήματα της επιστήμης. Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενοποιημένη και ολοκληρωμένη θεωρία της μνήμης. Η μνήμη είναι η βάση της νοητικής δραστηριότητας. Χωρίς μνήμη, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τα θεμέλια του σχηματισμού της σκέψης, της συνείδησης, του υποσυνείδητου.

Ως αποτέλεσμα ενός τεράστιου αριθμού πειραματικών ψυχολογικών μελετών, θεωρίες προσωπικότητας της μνήμης εντόπισε μια σειρά από παράγοντες που επηρεάζουν τη ροή των διαδικασιών μνήμης, ιδιαίτερα τη διατήρηση (δραστηριότητα, ενδιαφέρον, προσοχή).

.2 Η μνήμη ως ανώτερη νοητική λειτουργία

Αυτό που γίνεται αισθητό και αντιληπτό από ένα άτομο δεν εξαφανίζεται χωρίς ίχνος, όλα θυμούνται στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Οι διεγέρσεις που πηγαίνουν στον εγκέφαλο από εξωτερικά και εσωτερικά ερεθίσματα αφήνουν «ίχνη» σε αυτόν που μπορούν να επιμείνουν για πολλά χρόνια. Αυτά τα «ίχνη» δημιουργούν τη δυνατότητα διέγερσης ακόμα και όταν απουσιάζει το ερέθισμα που την προκάλεσε. Με βάση αυτό, ένα άτομο μπορεί να θυμηθεί και να σώσει και στη συνέχεια να αναπαράγει τα συναισθήματά του, τις αντιλήψεις οποιωνδήποτε αντικειμένων, τη σκέψη, την ομιλία, τις πράξεις του.

Ακριβώς όπως η αίσθηση και η αντίληψη, η μνήμη είναι μια διαδικασία αναστοχασμού, και όχι μόνο αυτό που δρα άμεσα στις αισθήσεις αντανακλάται, αλλά και αυτό που έλαβε χώρα στο παρελθόν.

Από την άποψη του I.V. Dubrovina, η μνήμη είναι η απομνημόνευση, η διατήρηση και η επακόλουθη αναπαραγωγή αυτού που είχε προηγουμένως αντιληφθεί ένα άτομο, βίωσε ή έγινε. Με άλλα λόγια, η μνήμη είναι μια αντανάκλαση της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με την απομνημόνευση, τη διατήρηση και την επακόλουθη αναπαραγωγή αυτού που είχε προηγουμένως αντιληφθεί.

Από την άποψη της φυσιολογίας, η μνήμη βασίζεται στην ιδιότητα του νευρικού ιστού να αλλάζει υπό την επίδραση των ενεργειών των ερεθισμάτων, να διατηρεί ίχνη νευρικής διέγερσης. Τα ίχνη προηγούμενων επιρροών δεν μπορούν να γίνουν κατανοητά ως κάποιου είδους αποτυπώματα, όπως τα ανθρώπινα ίχνη σε βρεγμένη άμμο. Στην περίπτωση αυτή, τα ίχνη νοούνται ως ορισμένες ηλεκτροχημικές και βιοχημικές αλλαγές στους νευρώνες (η ισχύς των ιχνών εξαρτάται από τις αλλαγές, ηλεκτροχημικές ή βιοχημικές, που έγιναν). Αυτά τα ίχνη μπορούν, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, να ζωντανέψουν (ή, όπως λένε, να πραγματοποιηθούν), δηλαδή, να συμβεί μια διαδικασία διέγερσης σε αυτά απουσία του ερεθίσματος που προκάλεσε αυτές τις αλλαγές. Ο σχηματισμός και η διατήρηση των προσωρινών συνδέσεων, η εξαφάνιση και η αναβίωσή τους αποτελούν τη φυσιολογική βάση των συσχετισμών.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενοποιημένη θεωρία των μηχανισμών μνήμης. Πιο πειστική είναι η νευρωνική θεωρία, η οποία προέρχεται από την ιδέα ότι οι νευρώνες σχηματίζουν κυκλώματα μέσω των οποίων κυκλοφορούν τα βιορεύματα. Υπό την επίδραση των βιορευμάτων, συμβαίνουν αλλαγές στις συνάψεις (ενώσεις νευρικών κυττάρων), γεγονός που διευκολύνει την επακόλουθη προέλευση των βιορευμάτων κατά μήκος αυτών των οδών. Η διαφορετική φύση των αλυσίδων των νευρώνων αντιστοιχεί σε μια ή την άλλη σταθερή πληροφορία.

Μια άλλη θεωρία, η μοριακή θεωρία της μνήμης, πιστεύει ότι υπό την επίδραση βιορευμάτων στο πρωτόπλασμα των νευρώνων, σχηματίζονται ειδικά μόρια πρωτεΐνης, στα οποία «καταγράφονται» οι πληροφορίες που εισέρχονται στον εγκέφαλο. Οι επιστήμονες προτείνουν ότι κάποια μέρα «μόρια μνήμης» μπορούν να συντεθούν σε εργαστήρια και έτσι να μεταμοσχευθούν γνώση στο ανθρώπινο κεφάλι.

Η μνήμη είναι μια πολύπλοκη νοητική δραστηριότητα. Περιλαμβάνει ξεχωριστές διαδικασίες. Μία από τις κύριες διαδικασίες είναι η απομνημόνευση. Η αποστήθιση είναι η εγκαθίδρυση μιας σύνδεσης μεταξύ του νέου και αυτού που βρίσκεται ήδη στο μυαλό ενός ατόμου. Η απομνημόνευση ξεκινά με την αποτύπωση, η οποία αρχικά λαμβάνει χώρα ακούσια σε μια ή την άλλη δραστηριότητα που δεν θέτει στον εαυτό της άμεσο στόχο να θυμηθεί οτιδήποτε. Κατά συνέπεια, αρχικά, η απομνημόνευση γίνεται με αυτόν τον τρόπο - ακούσια στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Από τη σκοπιά της φυσιολογίας, η απομνημόνευση είναι η διαδικασία σχηματισμού και στερέωσης στον εγκέφαλο των ιχνών διέγερσης και των αντίστοιχων νευρικών συνδέσεων. Η απομνημόνευση μπορεί να είναι ακούσια ή σκόπιμη. Με την ακούσια απομνημόνευση, ένα άτομο δεν θέτει στόχο να θυμάται και δεν κάνει καμία προσπάθεια για αυτό. Η απομνημόνευση γίνεται από μόνη της. Αλλά οποιαδήποτε δραστηριότητα απαιτεί από ένα άτομο να θυμάται πολλά πράγματα που δεν μπορεί να θυμηθεί μόνο του. Τότε μπαίνει στο παιχνίδι η σκόπιμη, συνειδητή αποστήθιση, δηλ. στόχος είναι η απομνημόνευση της ύλης.

Η απομνημόνευση χωρίζεται σε μηχανική και σημασιολογική. Η μηχανική απομνημόνευση βασίζεται κυρίως στη στερέωση μεμονωμένων συνδέσεων και συσχετισμών. Η σημασιολογική απομνημόνευση συνδέεται με τις διαδικασίες της σκέψης. Για να απομνημονεύσει ένα νέο υλικό, ένα άτομο πρέπει να το κατανοήσει, να το κατανοήσει, δηλαδή να βρει βαθιές και ουσιαστικές σχέσεις μεταξύ αυτού του νέου υλικού και της γνώσης που ήδη έχει. Εάν η κύρια προϋπόθεση για τη μηχανική απομνημόνευση είναι η επανάληψη, τότε προϋπόθεση για τη σημασιολογική απομνημόνευση είναι η κατανόηση. Εάν η αποστήθιση έχει τον χαρακτήρα μιας ειδικά οργανωμένης εργασίας που σχετίζεται με τη χρήση ορισμένων παραδειγμάτων για την καλύτερη αφομοίωση της γνώσης, ονομάζεται απομνημόνευση.

Η μάθηση εξαρτάται από:

σχετικά με τη φύση της δραστηριότητας, τις διαδικασίες καθορισμού στόχων: η αυθαίρετη απομνημόνευση, βασισμένη σε έναν συνειδητά καθορισμένο στόχο - να θυμάστε, είναι πιο αποτελεσματική από την ακούσια.

από την εγκατάσταση - θυμηθείτε για μεγάλο χρονικό διάστημα ή θυμηθείτε για μικρό χρονικό διάστημα.

Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι το συναισθηματικά έγχρωμο υλικό απομνημονεύεται καλύτερα, στο οποίο ένα άτομο αντιμετωπίζει με ενδιαφέρον που είναι προσωπικά σημαντικό για αυτόν. Αυτή η απομνημόνευση έχει κίνητρο. Τα επιτεύγματα στην εκπαιδευτική διαδικασία του παιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία της απομνημόνευσης πληροφοριών. Η απομνημόνευση είναι ακούσια όταν εκτελείται χωρίς προκαθορισμένο στόχο να θυμηθεί και προχωρά χωρίς ηθελημένες προσπάθειες, σαν από μόνη της. Αλλά πιο συχνά ένα άτομο θέτει έναν ειδικό στόχο - να θυμάται, κάνει ορισμένες προσπάθειες για αυτό, χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές. Η αφομοίωση της γνώσης, η απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων - στηρίζεται κυρίως στην αυθαίρετη απομνημόνευση.

Μια άλλη σημαντική διαδικασία της μνήμης είναι η αναπαραγωγή - απαραίτητο συστατικό της μνήμης. Η αναπαραγωγή μπορεί να προχωρήσει σε τρία επίπεδα: αναγνώριση, αυτοαναπαραγωγή (εκούσια και ακούσια), ανάκληση (σε συνθήκες μερικής λήθης, που απαιτεί βουλητική προσπάθεια).

Η αναπαραγωγή είναι η διαδικασία εμφάνισης στο μυαλό αναπαραστάσεων μνήμης, προηγουμένως αντιληπτών σκέψεων, η εφαρμογή μαθησιακών κινήσεων, η οποία βασίζεται στην αναβίωση των ιχνών, στην εμφάνιση διέγερσης σε αυτά. Με τη σειρά του, η αναγνώριση είναι η εμφάνιση ενός αισθήματος οικειότητας κατά την επαναλαμβανόμενη αντίληψη (λόγω της παρουσίας ενός αδύναμου, ελάχιστου ίχνους που παρέμεινε στον εγκεφαλικό φλοιό μετά την προηγούμενη αντίληψη). Η αναπαραγωγή, σε αντίθεση με την αναγνώριση, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι εικόνες που είναι στερεωμένες στη μνήμη πραγματοποιούνται (αναβιώνουν) χωρίς να βασίζονται στη δευτερεύουσα αντίληψη ορισμένων αντικειμένων. Φυσιολογικά, αυτό σημαίνει την παρουσία διαφόρων ιχνών - επίμονων, ισχυρών (αναπαραγωγή) ή αδύναμων, ασταθών και εύθραυστων (αναγνώριση).

Σε περιπτώσεις που ένα άτομο δεν έχει μάθει πολύ καθαρά τις πληροφορίες ή δεν τις έχει επαναλάβει για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι δύσκολο να τις αναπαράγει αυθαίρετα. Εδώ παίζει ρόλο η ανάμνηση.

Η ανάκληση είναι η πιο ενεργή αναπαραγωγή, που σχετίζεται με ένταση και απαιτεί ορισμένες βουλητικές προσπάθειες. Η διαδικασία της ανάκλησης προχωρά με επιτυχία όταν το ξεχασμένο γεγονός δεν αναπαράγεται μεμονωμένα, αλλά σε σχέση με άλλα γεγονότα, γεγονότα, περιστάσεις και ενέργειες που διατηρούνται στη μνήμη.

Ανάλογα με το πόσο ένα άτομο χρησιμοποιεί αυτή ή εκείνη την πληροφορία, είτε αποθηκεύεται στη μνήμη είτε ξεχνιέται. Η διατήρηση και η λήθη είναι οι δύο όψεις μιας ενιαίας διαδικασίας μακροπρόθεσμης διατήρησης των αντιληπτών πληροφοριών. Η διατήρηση είναι διατήρηση στη μνήμη και η λήθη είναι εξαφάνιση, πτώση από τη μνήμη.

Χάρη στη λήθη, ένα άτομο καθαρίζει το μέρος για νέες εντυπώσεις και, ελευθερώνοντας τη μνήμη από ένα σωρό περιττές λεπτομέρειες, του δίνει μια νέα ευκαιρία να υπηρετήσει τη σκέψη μας. Αυτό αντικατοπτρίζεται καλά στις λαϊκές παροιμίες, για παράδειγμα: «Όποιος χρειάζεται κάποιον, αυτόν τον θυμούνται».

Στα τέλη της δεκαετίας του 1920, η λήθη μελετήθηκε από τους Γερμανούς και Ρώσους ψυχολόγους Kurt Lewin και B.V. Ζεϊγκάρνικ. Απέδειξαν ότι οι διακοπτόμενες ενέργειες διατηρούνται στη μνήμη πιο έντονα από τις ολοκληρωμένες. Μια ημιτελής δράση αφήνει ένα άτομο με υποσυνείδητη ένταση και είναι δύσκολο για αυτόν να επικεντρωθεί σε μια άλλη δράση. Ταυτόχρονα, η απλή μονότονη δουλειά όπως το πλέξιμο δεν μπορεί να διακοπεί, μπορεί μόνο να μείνει. Αλλά όταν, για παράδειγμα, ένα άτομο γράφει ένα γράμμα και διακόπτεται στη μέση, υπάρχει παραβίαση του συστήματος έντασης, που δεν επιτρέπει να ξεχάσουμε αυτήν την ημιτελή ενέργεια. Αυτή η αίσθηση ημιτελούς δράσης ονομάζεται φαινόμενο Zeigarnik.

Η λήθη ξεκινά λίγο μετά την απομνημόνευση και στην αρχή προχωρά με ιδιαίτερα γρήγορο ρυθμό. Τις πρώτες 5 ημέρες, ξεχνιούνται περισσότερα μετά την απομνημόνευση παρά τις επόμενες 5 ημέρες. Επομένως, ό,τι έχει μάθει πρέπει να επαναλαμβάνεται όχι όταν έχει ήδη ξεχαστεί, αλλά ενώ η λήθη δεν έχει ακόμη αρχίσει. Μια πρόχειρη επανάληψη αρκεί για να αποτρέψει τη λήθη, αλλά χρειάζεται πολλή δουλειά για να αποκατασταθεί ό,τι έχει ξεχαστεί.

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι επί του παρόντος, οι ερευνητές έχουν αποκαλύψει πλήρως την πολύπλευρη δομή αυτού του νοητικού φαινομένου, αποκάλυψαν τις κύριες διαδικασίες μνήμης - απομνημόνευση, διατήρηση, αναπαραγωγή, λήθη. Μια πιο λεπτομερής μελέτη αυτών των διαδικασιών οδήγησε στην κατανομή διαφόρων τύπων μνήμης, τα οποία εξετάζουμε παρακάτω.

Οι μορφές εκδήλωσης της μνήμης είναι εξαιρετικά διαφορετικές. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι η μνήμη εξυπηρετεί κάθε είδους ποικίλες ανθρώπινες δραστηριότητες.

S.L. Ο Rubinstein διέκρινε τους ακόλουθους τύπους μνήμης:

κινητική μνήμη, που εκφράζεται σε δεξιότητες και συνήθειες.

εικονιστική μνήμη (οπτική, ακουστική, απτική κ.λπ.).

μνήμη για σκέψη (λογικό).

μνήμη για συναισθήματα (συναισθηματική).

Μια άλλη ειδική ταξινόμηση της μνήμης βασίζεται σε τρία κύρια κριτήρια (χαρακτηριστικά):

το αντικείμενο της απομνημόνευσης, δηλαδή αυτό που θυμάται: αντικείμενα και φαινόμενα, σκέψεις, κινήσεις, συναισθήματα.

βαθμός βουλητικής ρύθμισης της μνήμης.

διάρκεια αποθήκευσης μνήμης.

Σύμφωνα με το πρώτο κριτήριο, τέτοιοι τύποι μνήμης διακρίνονται σε μεταφορικές, λεκτικές-λογικές, κινητικές και συναισθηματικές.

Η εικονιστική μνήμη είναι η απομνημόνευση, η διατήρηση και η αναπαραγωγή εικόνων αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας που έγιναν αντιληπτά στο παρελθόν. Υπάρχουν υποείδη εικονιστικής μνήμης - οπτική, ακουστική, απτική, οσφρητική και γευστική. Η οπτική και ακουστική μνήμη εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα σε όλους τους ανθρώπους και η ανάπτυξη της απτικής, της οσφρητικής και της γευστικής μνήμης σχετίζεται κυρίως με διάφορους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, γευσιγνώστες της βιομηχανίας τροφίμων, ειδικούς αρωματοποιίας) ή παρατηρείται σε άτομα που στερούνται όρασης και ακοή. Η εικονιστική μνήμη αναπτύσσεται σε ανθρώπους που ασχολούνται με την τέχνη: καλλιτέχνες, μουσικούς, συγγραφείς.

Η λεκτική-λογική μνήμη εκφράζεται με την απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή σκέψεων, εννοιών, λεκτικών διατυπώσεων. Οι σκέψεις δεν υπάρχουν έξω από τον λόγο, έξω από ορισμένες λέξεις και εκφράσεις. Επομένως, ο τύπος της μνήμης δεν ονομάζεται απλώς λογικός, αλλά λεκτικός-λογικός. Αυτός ο τύπος μνήμης είναι κυρίως ανθρώπινος. Τα ζώα έχουν τους άλλους τρεις τύπους μνήμης, αλλά δεν έχουν λεκτική-λογική μνήμη.

Η κινητική (κινητική) μνήμη εκδηλώνεται στην απομνημόνευση και αναπαραγωγή των κινήσεων και των συστημάτων τους. Υποστηρίζει την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων (βάδισμα, γραφή, εργατικές και αθλητικές δεξιότητες κ.λπ.). Η κινητική μνήμη επιτρέπει, για παράδειγμα, σε έναν πιανίστα να παίξει σε απόλυτο σκοτάδι, σε έναν αθλητή να «αισθανθεί» νοητικά τη σειρά των κινήσεων σε έναν μαθημένο συνδυασμό. .Όλοι οι άνθρωποι έχουν κινητική μνήμη. Ωστόσο, εκδηλώνεται σε κάθε άνθρωπο ως ένα βαθμό, με διαφορετικούς τρόπους. Αυτές οι ατομικές διαφορές εξαρτώνται από δύο παράγοντες: από τα έμφυτα φυσικά χαρακτηριστικά του οργανισμού και από τον βαθμό σωστής μάθησης, άσκησης και εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων. Ως αποτέλεσμα των ατομικών χαρακτηριστικών (συγγενών και επίκτητων), κάθε άτομο έχει τον δικό του ρυθμό, το δικό του στυλ κίνησης όταν περπατά, γράφει, εργάζεται, παίζει, αθλείται κ.λπ. Η κινητική μνήμη αναπτύσσεται νωρίτερα από άλλους τύπους μνήμης. Σε ένα παιδί, εκδηλώνεται ήδη από τον πρώτο μήνα της ζωής. Στην αρχή, τα παιδιά κυριαρχούν σε έναν στενό κύκλο από τις πιο απλές κινήσεις. Στη συνέχεια, η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή των κινήσεων επεκτείνεται, καλύπτοντας έναν ολοένα μεγαλύτερο κύκλο ολοένα και πιο περίπλοκων κινήσεων.

Συναισθηματική μνήμη - μνήμη βιωμένων συναισθημάτων . Τα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα που βιώνει ένα άτομο δεν εξαφανίζονται χωρίς ίχνος, αλλά θυμούνται και αναπαράγονται από αυτόν υπό ορισμένες συνθήκες - ένα άτομο χαίρεται ξανά, θυμάται ένα χαρούμενο γεγονός, κοκκινίζει όταν θυμάται μια αμήχανη πράξη, χλωμιάζει, θυμάται τον φόβο που βιώθηκε νωρίτερα. Η συναισθηματική μνήμη έχει μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Του επιτρέπει να ρυθμίζει τη συμπεριφορά ανάλογα με τα συναισθήματα που έχει βιώσει προηγουμένως.

Σύμφωνα με το δεύτερο επιλεγμένο κριτήριο, η μνήμη ταξινομείται ως εκούσια και ακούσια. Αυτοί οι τύποι μνήμης διαφέρουν ανάλογα με το βαθμό βουλητικής ρύθμισης, τον σκοπό και τις μεθόδους απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Εάν δεν θέτουν έναν ειδικό στόχο να θυμούνται και να ανακαλούν αυτό ή εκείνο το υλικό, και το τελευταίο θυμάται σαν από μόνο του, χωρίς τη χρήση ειδικών τεχνικών, χωρίς εκούσιες προσπάθειες, τότε αυτή η μνήμη είναι ακούσια. Έτσι, ο μαθητής θυμάται ένα ενδιαφέρον βιβλίο, μια ταινία, γεγονότα που του έκαναν μεγάλη εντύπωση, μια ενδιαφέρουσα ιστορία δασκάλου. Ωστόσο, δεν θυμάται όλα όσα χρειάζεται να θυμάται ένα άτομο. Αν θέτουν έναν ειδικό στόχο να θυμούνται, χρησιμοποιούν τις κατάλληλες μνημονικές (από την ελληνική λέξη «μνήμη» - μνήμη) τεχνικές, παράγουν βουλητικές προσπάθειες, τότε αυτή η μνήμη είναι αυθαίρετη.

Η ακούσια μνήμη στην ανάπτυξη προηγείται της εκούσιας μνήμης. Η εμπειρία ζωής του παιδιού αρχικά χτίζεται κυρίως στην ακούσια μνήμη και αποκτάται από το παιδί χωρίς ιδιαίτερη πρόθεση να θυμηθεί και χωρίς ιδιαίτερες προσπάθειες. Ωστόσο, στη συνειδητή, έντονη δραστηριότητα, στην αφομοίωση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και συνηθειών (για παράδειγμα, στη διδασκαλία), η αυθαίρετη μνήμη κατέχει ηγετική θέση. Πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα άτομο δεν θυμάται ακούσια τα πάντα στη σειρά, αλλά αυτό που συνδέεται με την προσωπικότητα και τις δραστηριότητές του. Ο καλύτερος τρόπος για να θυμάστε και να διατηρήσετε πληροφορίες για μεγάλο χρονικό διάστημα είναι να κάνετε τη γνώση στην πράξη

Και, τέλος, η μνήμη ταξινομείται ανάλογα με τη διάρκεια αποθήκευσης πληροφοριών. Παρατηρήσεις και πειραματικές μελέτες των τελευταίων ετών έχουν αποδείξει την ύπαρξη δύο κύριων τύπων μνήμης ως προς τη διάρκεια διατήρησης: τη βραχυπρόθεσμη μνήμη και τη μακροπρόθεσμη μνήμη.

βραχυπρόθεσμη μνήμη - μια διαδικασία σχετικά μικρής διάρκειας (αρκετά δευτερόλεπτα ή λεπτά), αλλά επαρκής για την ακριβή αναπαραγωγή των γεγονότων που μόλις συνέβησαν, των αντικειμένων και των φαινομένων που μόλις έγιναν αντιληπτά. Μετά από σύντομο χρονικό διάστημα, οι εντυπώσεις εξαφανίζονται και το άτομο συνήθως δεν μπορεί να θυμηθεί τίποτα από αυτά που έχει αντιληφθεί. Τέτοια είναι η μνήμη του «δακτυλογράφου» που πληκτρολογεί το κείμενο. Θυμάται κάθε λέξη, φράση ακριβώς, αλλά μόνο για λίγα δευτερόλεπτα. Ο μεταφραστής αποθηκεύει με ακρίβεια τη φράση στη μνήμη ενώ τη μεταφράζει. Κατά τη μετάβαση σε μια νέα φάση, η ακριβής διατύπωση της προηγούμενης ξεχνιέται αμέσως. Κατά τη γνώμη μας, αυτό το φαινόμενο έχει τη δική του σκοπιμότητα. Εάν όλες οι παλιές πληροφορίες παρέμεναν στη μνήμη, η προσοχή δεν θα μπορούσε να στραφεί στην αντίληψη και τη διατήρηση νέων πληροφοριών.

μακροπρόθεσμη μνήμη χαρακτηρίζεται από τη σχετική διάρκεια και ανθεκτικότητα του αντιληπτού υλικού. Στη μακροπρόθεσμη μνήμη συσσωρεύεται γνώση, η οποία συνήθως αποθηκεύεται σε μετασχηματισμένη μορφή. Αυτή είναι η γνώση που χρειάζεται ένας άνθρωπος γενικά, και όχι αυτή τη στιγμή. Επομένως, κάθε στιγμή ένας άνθρωπος δεν συνειδητοποιεί όλα όσα είναι αποθηκευμένα στη μακροπρόθεσμη μνήμη του - ένα είδος «αποθήκης» των γνώσεών του.

Συνοψίζοντας όλα όσα ειπώθηκαν, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη είναι η μνήμη που σχετίζεται με την αναπαραγωγή υλικού τη στιγμή, ένα είδος «στιγμιαίας» μνήμης, «μνήμη – χρήση». Η μακροπρόθεσμη μνήμη είναι μια μνήμη που δεν σχετίζεται με την αναπαραγωγή αυτή τη στιγμή, "βαθιά", μνήμη, "μνήμη-αποθήκευση". Το να θυμάσαι κάτι σημαίνει να το μεταφέρεις από τη μακροπρόθεσμη μνήμη στο επίπεδο της βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Εκτός από αυτούς τους δύο τύπους, υπάρχει και ένας τρίτος τύπος μνήμης - η μνήμη τυχαίας πρόσβασης. Η μνήμη εργασίας είναι η αποθήκευση ορισμένων πληροφοριών για το χρόνο που απαιτείται για την εκτέλεση μιας λειτουργίας, μια ξεχωριστή πράξη δραστηριότητας. Για παράδειγμα, στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος ή μιας μαθηματικής ενέργειας, είναι απαραίτητο να διατηρηθούν στη μνήμη τα αρχικά δεδομένα και οι ενδιάμεσες πράξεις μέχρι να ληφθεί το αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί αργότερα να ξεχαστεί. Η τελευταία περίσταση είναι πολύ σημαντική - είναι παράλογο να θυμόμαστε τις χρησιμοποιούμενες πληροφορίες που έχουν χάσει το νόημά τους - τελικά, η μνήμη εργασίας πρέπει να γεμίσει με νέες πληροφορίες απαραίτητες για τις τρέχουσες δραστηριότητες.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα είδη της μνήμης διακρίνονται ανάλογα με το τι απομνημονεύεται, πώς απομνημονεύεται και πόσο καιρό αποθηκεύεται. Όλοι οι εξεταζόμενοι τύποι μνήμης παίζουν έναν ορισμένο ρόλο στη ζωή και τις δραστηριότητες ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου ενός σημαντικού ρόλου στις δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που αναπτύσσει τη μνήμη του. Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών ενός ατόμου. Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία θα συζητηθεί λεπτομερέστερα στην επόμενη ενότητα της εργασίας μας.

.3 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά 4-5 ετών

μνήμη παιδί νοητικό

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη της ικανότητας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας «είναι ότι κατά την ανάπτυξη του παιδιού διαμορφώνεται ένα εντελώς νέο σύστημα λειτουργίας του παιδιού, το οποίο χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι η μνήμη γίνεται το κέντρο της συνείδησης. Η μνήμη παίζει κυρίαρχο ρόλο στην προσχολική ηλικία» (A.N. Leontiev).

Η μνήμη διατηρεί μια αναπαράσταση που ερμηνεύεται στην ψυχολογία ως «γενικευμένη εκπαίδευση» (L.S. Vygotsky). Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρά την φαινομενική εξωτερική της ατέλεια, στην πραγματικότητα γίνεται η κύρια λειτουργία, παίρνοντας κεντρική θέση.

Στα παιδιά 4-5 ετών, το περιεχόμενο της κινητικής μνήμης αλλάζει σημαντικά. Οι κινήσεις γίνονται πολύπλοκες, περιλαμβάνουν διάφορα στοιχεία. Για παράδειγμα, ένα παιδί χορεύει και κουνάει ένα μαντήλι. Οι κινήσεις πραγματοποιούνται με βάση την οπτικοκινητική εικόνα που σχηματίζεται στη μνήμη. Ως εκ τούτου, ο ρόλος του μοντέλου ενός ενήλικα μειώνεται καθώς κατακτάται η κίνηση ή η δράση, αφού το παιδί συγκρίνει την απόδοσή του με τις δικές του ιδανικές ιδέες. Μια τέτοια σύγκριση διευρύνει πολύ τις δυνατότητες κινητήρα του. Όχι μόνο κινείται σωστά, αλλά μπορεί ταυτόχρονα να λύσει και άλλα προβλήματα. Για παράδειγμα, σε ένα υπαίθριο παιχνίδι, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εκτελεί τις αντίστοιχες βασικές ενέργειες και επίσης παρακολουθεί την εφαρμογή των κανόνων από τους συνομηλίκους και τους παρατηρεί ο ίδιος. Γι' αυτό τα παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού, σκυταλοδρομίες και παιχνίδια έλξης γίνονται διαθέσιμα στο μωρό. Η βελτίωση των ενεργειών με αντικείμενα, η αυτοματοποίησή τους και η εκτέλεση με βάση ένα ιδανικό μοντέλο - μια εικόνα μνήμης - επιτρέπουν στο μωρό να συμμετέχει σε τέτοιους πολύπλοκους τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων όπως η εργασία στη φύση και η χειρωνακτική εργασία. Το παιδί εκτελεί ποιοτικά οργανικές ενέργειες, οι οποίες βασίζονται στη λεπτή διαφοροποίηση των κινήσεων, στις εξειδικευμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Το βασικό ζήτημα της έννοιας της ανάπτυξης μνήμης είναι η σχέση μεταφορικής και λεκτικής-λογικής μνήμης στην ανάπτυξή τους. Η εικονιστική μνήμη εμφανίζεται νωρίτερα από τη λεκτική (λεκτική). Η εικονιστική μνήμη σε σύγκριση με τη λεκτική παραμένει σε χαμηλότερο επίπεδο. Αυτό συμβαίνει επειδή οι οπτικές εικόνες εμφανίζονται πιο εύκολα όταν η συνείδηση ​​ενός ατόμου βρίσκεται σε χαμηλότερο επίπεδο. Αλλά η οπτική μνήμη είναι φτωχή. Και μετά το παιδί προχωρά στη μνήμη - μια ιστορία είναι ένα ανώτερο είδος μνήμης. Σε ένα παιδί ηλικίας 3-4 ετών, αυτός ο τύπος μνήμης εμφανίζεται όταν αρχίζουν να αναπτύσσονται τα ίδια τα θεμέλια της λογικής.

Το Memory-story, στην πραγματικότητα, είναι μια αληθινή λεκτική ανάμνηση, η οποία διαφέρει από την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή των κινήσεων του λόγου. Μνήμη - μια ιστορία που αντιπροσωπεύει το υψηλότερο επίπεδο μνήμης. Αυτό το επίπεδο μνήμης χαρακτηρίζεται από τα κύρια στάδια ανάπτυξης. Στην αρχή, η ιστορία είναι πράξεις που συνοδεύονται από λέξεις, μετά αυτές οι λέξεις συνοδεύονται ήδη από δράση και στο τέλος η λεκτική ιστορία εμφανίζεται μόνη της, ως ένα ζωντανό και μεταφορικό μήνυμα. Η λεκτική μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται εντατικά στη διαδικασία της ενεργητικής κατάκτησης του λόγου ενώ ακούει και παίζει λογοτεχνικά έργα, αφήγηση, σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Η αναπαραγωγή του κειμένου, η παρουσίαση της δικής του εμπειρίας γίνεται λογική, συνεπής.

Στην προσχολική ηλικία, η μνήμη του παιδιού είναι επιλεκτική. θυμάται καλύτερα τι τον ελκύει, τι είναι αστείο, εκφραστικό και ενδιαφέρον για αυτόν, τι του έκανε εντύπωση. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία να είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά όλα όσα έχουν να θυμούνται. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η απόδοση απομνημόνευσης βελτιώνεται όταν το παιδί κάνει κάτι με το υλικό: αισθάνεται, κόβει, παίρνει ζευγάρια, χτίζει, αλλάζει.

Το κύριο περιεχόμενο της παιδικής μνήμης είναι αναπαραστάσεις, συγκεκριμένες, οπτικές εικόνες αντικειμένων, ιδιότητές τους, δράσεις. Αν τα παιδιά δεν έχουν ξεκάθαρες ιδέες, τότε δεν μπορούν να αποκτήσουν τις απαραίτητες έννοιες. Για να αναπτυχθούν οι γνωστικές διαδικασίες, είναι απαραίτητο να υπάρχει επαρκώς υψηλό επίπεδο άμεσης μνήμης, δηλ. Όσο μεγαλύτερη είναι η εμπειρία και η γνώση των παιδιών που αποτυπώνονται ακούσια από αυτά, τόσο πιο εύκολο είναι να χρησιμοποιηθούν τα προϊόντα της ακούσιας μνήμης στην πρακτική και νοητική δραστηριότητα των παιδιών. Η δομή της μνημονικής δραστηριότητας γίνεται πιο περίπλοκη με τα χρόνια: η άμεση και ακούσια απομνημόνευση εξελίσσεται σε μια σύνθετη, συνειδητά ρυθμιζόμενη δραστηριότητα, η οποία βασίζεται σε όλο και πιο σύνθετους τρόπους επεξεργασίας απομνημονευμένου υλικού, δηλ. οι κύριες ποιοτικές αλλαγές στη μνήμη ενός παιδιού της παιδικής ηλικίας βρίσκονται στη σταδιακή μετάβαση από τις ακούσιες μορφές του σε αυθαίρετες μορφές.

Σε όλη την προσχολική ηλικία κυριαρχεί η ακούσια μνήμη. Το παιδί προσχολικής ηλικίας διατηρεί την εξάρτηση της απομνημόνευσης υλικού από χαρακτηριστικά όπως η συναισθηματική ελκυστικότητα, η φωτεινότητα, η ασυνέχεια δράσης, η κίνηση και η αντίθεση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά θυμούνται τους χαρακτήρες για μεγάλο χρονικό διάστημα, τους οποίους οι παιδαγωγοί συμπεριλαμβάνουν σε στιγμές έκπληξης. Το απροσδόκητο της εμφάνισης και η καινοτομία του παιχνιδιού, μαζί με τη συναισθηματικότητα του παιδαγωγού, αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στη μνήμη του παιδιού. Η πιο σημαντική αλλαγή στη μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει περίπου στην ηλικία των 4 ετών. Η μνήμη αποκτά στοιχεία αυθαιρεσίας. Προηγουμένως, η απομνημόνευση του υλικού συνέβαινε μαζί με την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας: το μωρό έπαιξε και απομνημόνευσε ένα παιχνίδι, άκουσε ένα παραμύθι και το απομνημόνευσε, σχεδίασε και απομνημόνευσε τα ονόματα των χρωμάτων του φάσματος. Το παιδί αρχίζει να δέχεται οδηγίες από έναν ενήλικα για να θυμάται ή να ανακαλεί, να χρησιμοποιεί τις πιο απλές τεχνικές και μέσα απομνημόνευσης, να ενδιαφέρεται για την ορθότητα της αναπαραγωγής και να ελέγχει την πρόοδό της. Αρχικά, ο στόχος της μνήμης διατυπώνεται προφορικά από έναν ενήλικα. Σταδιακά, υπό την επιρροή παιδαγωγών και γονέων, το παιδί έχει την πρόθεση να θυμηθεί κάτι για μελλοντική ανάκληση. Επιπλέον, η ανάκληση νωρίτερα από την απομνημόνευση γίνεται αυθαίρετη. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, που αντιμετωπίζει δυσκολίες στην αποκατάσταση του απαιτούμενου υλικού, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι δεν θυμόταν καλά στο παρελθόν.

Το παιδί γνωρίζει και χρησιμοποιεί κάποιες τεχνικές απομνημόνευσης, αναδεικνύοντάς τις από οικείες δραστηριότητες. Με ειδική εκπαίδευση και έλεγχο από έναν ενήλικα, οι τεχνικές λογικής απομνημόνευσης γίνονται διαθέσιμες σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, οι οποίες είναι νοητικές λειτουργίες. Αυτές μπορεί να είναι σημασιολογικές συσχετίσεις και σημασιολογική ομαδοποίηση, σχηματοποίηση, ταξινόμηση, συσχέτιση με τα προηγουμένως γνωστά. Για πρώτη φορά, οι ενέργειες αυτοελέγχου εκδηλώνονται σε ένα παιδί ηλικίας 4 ετών. Μια απότομη αλλαγή στο επίπεδό του εμφανίζεται κατά τη μετάβαση από 4 σε 5 χρόνια. Με την ηλικία αλλάζει η επιθυμία για πλήρη και ακριβή αναπαραγωγή. Εάν στην ηλικία των 4 ετών τα παιδιά κάνουν αυτοδιορθώσεις στην αναπαράσταση σε σχέση με αλλαγές πλοκής, τότε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών διορθώνουν τις ανακρίβειες του κειμένου. Έτσι η μνήμη γίνεται όλο και περισσότερο υπό τον έλεγχο του ίδιου του παιδιού.

Μια σημαντική στιγμή στην ανάπτυξη της μνήμης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση προσωπικών αναμνήσεων. Αντικατοπτρίζουν σημαντικά γεγονότα στη ζωή του παιδιού, την επιτυχία του στις δραστηριότητες, τις σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Έτσι, το παιδί μπορεί να θυμάται για πολύ καιρό την προσβολή που του προκάλεσε, ένα δώρο γενεθλίων ή πώς αυτός και ο παππούς του μάζευαν φράουλες στο δάσος το περασμένο καλοκαίρι.

Κατά την προσχολική ηλικία υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια μνήμη στην εκούσια μνήμη. Πρώτα, το παιδί συνειδητοποιεί τον στόχο της ανάμνησης και μετά το στόχο της μνήμης, μαθαίνει να απομονώνει και να αφομοιώνει μνημονικά μέσα και τεχνικές. Όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων του παιδιού έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της μνήμης, αλλά το παιχνίδι κατέχει ηγετική θέση μεταξύ τους, επειδή ο στόχος της μνήμης και της ανάκλησης κατά την εκτέλεση ενός ρόλου έχει ένα πολύ σαφές, συγκεκριμένο νόημα για το παιδί.

Στα παιδιά 4-5 ετών η μνήμη είναι ως επί το πλείστον ακούσια, δεν ξέρουν πώς να τη διαχειριστούν πλήρως. Και μόνο στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο αναπτύσσεται μια εντελώς αυθαίρετη μνήμη. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η ακούσια μνήμη εξαφανίζεται - ακόμη και οι ενήλικες θυμούνται πολλά φωτεινά, ασυνήθιστα γεγονότα και φαινόμενα ακούσια. Έχει διαπιστωθεί ότι όλα τα είδη μνήμης αναπτύσσονται στην προσχολική παιδική ηλικία, η μνήμη αποκτά παραγωγικό και αυθαίρετο χαρακτήρα. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει να διαμορφώνεται η ίδια η μνημονική δραστηριότητα, η οποία έχει τους δικούς της συγκεκριμένους στόχους, τεχνικές και μεθόδους. Με αυξανόμενες απαιτήσεις από την πλευρά ενός ενήλικα, το παιδί μαθαίνει να διαχειρίζεται αυτή τη γνωστική διαδικασία, να θέτει στόχους για τον εαυτό του, να ασκεί αυτοέλεγχο και να εκτελεί μνημονικές ενέργειες.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί εμφανίζεται και αρχίζει να αναπτύσσει τις διαδικασίες της σκόπιμης απομνημόνευσης και ανάκλησης. Ένα παιδί 4-5 ετών μπορεί ήδη να εφαρμόσει τον μνημονικό στόχο που έχει θέσει μπροστά του ένας ενήλικας, μπορεί να θέσει έναν μνημονικό στόχο στην περίπτωση που οι συνθήκες δραστηριότητας είναι ευνοϊκές για αυτό.

Η πρώτη εκδήλωση αυτού του στόχου στο παιδί είναι η απλή επανάληψη του υλικού που πρέπει να διατηρηθεί στη μνήμη. Στην αρχή όμως, το ίδιο το παιδί δεν γνωρίζει ακόμη αυτή την τεχνική ως μέσο απομνημόνευσης και δεν έλκεται από αυτό συνειδητά. Η επιλογή ενός μνημονικού στόχου δεν συνεπάγεται αμέσως τη χρήση ειδικών ενεργειών που στοχεύουν στην απομνημόνευση. Αλλά είναι ακριβώς η ικανότητα ενός 5χρονου παιδιού να θέσει αυτόν τον στόχο για τον εαυτό του που καθορίζει την εμφάνιση των πρώτων προσπαθειών χρήσης ειδικών μεθόδων και μέσων απομνημόνευσης και ανάκλησης.

Μέχρι το τέλος της μέσης προσχολικής ηλικίας, μαζί με μια στοιχειώδη μνημονική συσκευή - μια απλή επανάληψη αυτού που πρέπει να θυμόμαστε - υπάρχουν επίσης μέθοδοι όπως οι επόμενες επαναλήψεις και η στοιχειώδης συστηματοποίηση του υλικού για την απομνημόνευσή του, αρχίζουν οι τεχνικές απομνημόνευσης μορφή, με βάση μια λογική ανάλυση του υλικού. Σε σχέση με την ανάπτυξη της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, αναπτύσσεται η λεκτική-λογική μνήμη του.

Η ανάπτυξη των διαδικασιών μνήμης στη μέση προσχολική ηλικία οδηγεί σε αύξηση της ποσότητας του υλικού που απομνημονεύει το παιδί. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν ήδη να αναπαράγουν κατά μέσο όρο 5 από τα 10-15 αντικείμενα που τους παρουσιάζονται μία φορά και περίπου 4 άσχετες λέξεις από μια σειρά 10-15 λέξεων. Ο όγκος απομνημόνευσης του συνδεδεμένου κειμένου αυξάνεται επίσης. Παράλληλα, καθώς η μελέτη της Τ.Α. Korman, δεν υπάρχει μόνο μια ποσοτική αύξηση του υλικού που διατηρείται στη μνήμη, αλλά και μια αλλαγή στο περιεχόμενο αυτού που μπορεί να θυμηθεί το παιδί. Όταν επαναδιηγείται ένα παραμύθι, ένα παιδί 4-5 ετών αναπαράγει όχι μόνο τα κύρια γεγονότα του, αλλά προσπαθεί να μεταφέρει τις λεπτομέρειες και να αναπαράγει το παραμύθι με μεγαλύτερη ακρίβεια με όρους κειμένου, δηλ. να το μεταφέρουν με τις ίδιες λεκτικές εκφράσεις που χρησιμοποίησε ο συγγραφέας.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη της συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με άλλες ηλικίες, είναι ότι στην πορεία της παιδικής ανάπτυξης διαμορφώνεται ένα εντελώς νέο σύστημα παιδικών λειτουργιών, το οποίο χαρακτηρίζεται, αν για απλότητα το ερώτημα είναι κάπως σχηματοποιημένο, πρώτα απ' όλα από το γεγονός ότι η μνήμη γίνεται το κέντρο της συνείδησης. Η μνήμη στην προσχολική ηλικία ανήκει, όπως δείχνουν οι μελέτες, σε κυρίαρχο ρόλο.

Στην ψυχολογία, υπάρχει η έννοια της ευαισθησίας (ευαισθησία σε επιρροές ενός συγκεκριμένου είδους). Στην προσχολική ηλικία, η μνήμη είναι μπροστά από άλλες ικανότητες όσον αφορά την ταχύτητα ανάπτυξης, το παιδί κοιτάζει την εικόνα, βλέπει ένα ασυνήθιστο αντικείμενο και αρχίζει να συλλογίζεται, αναπολώντας κάτι από τις αποσκευές της ζωής του. Η ευκολία με την οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απομνημονεύουν ποιήματα, ρίμες, αινίγματα, παραμύθια εξηγείται από την ταχεία ανάπτυξη της φυσικής τους μνήμης. Το παιδί θυμάται τα πάντα φωτεινά, όμορφα, ασυνήθιστα, προσελκύοντας την προσοχή. Το παιδί θυμάται άθελά του, με άλλα λόγια θυμάται χωρίς να το θέλει.

Ωστόσο, το γεγονός ότι η μνήμη αναπτύσσεται πιο εντατικά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε σύγκριση με άλλες ικανότητες δεν σημαίνει ότι κάποιος πρέπει να είναι ικανοποιημένος με αυτό το γεγονός. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί όσο το δυνατόν περισσότερο η μνήμη του παιδιού σε μια περίοδο που όλοι οι παράγοντες ευνοούν αυτό. Επομένως, μπορούμε να μιλήσουμε για την ανάπτυξη της μνήμης ενός παιδιού, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Όταν διδάσκουμε τα παιδιά να απομνημονεύουν, είναι απαραίτητο να συνηθίσουν σταδιακά τα παιδιά να περνούν από την άμεση επανάληψη στην καθυστερημένη επανάληψη, από την επανάληψη φωναχτά στην επανάληψη στον εαυτό τους. Η μετάβαση από την εξωτερική στη νοητική επανάληψη κάνει την απομνημόνευση πιο παραγωγική. Ξεκινώντας από την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν να απομνημονεύουν ορισμένα πράγματα με τη βοήθεια άλλων, για παράδειγμα, ένα αντικείμενο ή μια λέξη με τη βοήθεια μιας εικόνας που το υποδηλώνει. Στην αρχή, ένας ενήλικας προσφέρει έτοιμα μέσα για την απομνημόνευση του παιδιού. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να απομνημονεύουν και να ανακαλούν αντικείμενα με τη βοήθεια των μέσων που τους προσφέρονται, μπορεί κανείς να προχωρήσει στο να θέσει ενώπιον του παιδιού μια ανεξάρτητη επιλογή των μέσων που χρησιμοποιούνται για την απομνημόνευση.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ένα σημαντικό σημείο που διακρίνει τη μάθηση των παιδιών από τη μάθηση των ενηλίκων. Ένα παιδί μαθαίνει υλικό σχετικά εύκολα μόνο όταν έχει ξεκάθαρα εκφρασμένο άμεσο ή καταναλωτικό ενδιαφέρον για αυτό το υλικό. Αυτή η παρατήρηση ισχύει και για τη μνήμη. Η ανάπτυξή του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από ακούσια σε εθελοντική και από άμεση σε μεσολάβηση θα γίνει ενεργά μόνο όταν το ίδιο το παιδί ενδιαφέρεται. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συνειδητοποιεί και αναδεικνύει μνημονικούς στόχους μόνο εάν βρεθεί αντιμέτωπος με μια ενδιαφέρουσα εργασία για αυτόν, η οποία απαιτεί ενεργή απομνημόνευση και ανάκληση. Αυτό συμβαίνει όταν το παιδί συμμετέχει στο παιχνίδι και ο στόχος να θυμηθεί κάτι αποκτά γι 'αυτό ένα πραγματικό, συγκεκριμένο και σχετικό νόημα που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού.

Η βελτίωση της αυθαίρετης μνήμης στα παιδιά σχετίζεται με τη χρήση νοητικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης και δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων στις διαδικασίες απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού. Η ανάπτυξη της μνήμης γίνεται με τη διδασκαλία του παιδιού στα βασικά της επιστήμης ταυτόχρονα με τη βελτίωση της νοητικής του δραστηριότητας.

Το κύριο καθήκον της τέχνης της απομνημόνευσης, που ονομάζεται μνημονική ή μνημονική. Το "Mnemonics" σημαίνει τρόπους απομνημόνευσης τόσο μεγάλου όγκου δεδομένων σε σύντομο χρονικό διάστημα, που θα ήταν πολύ δύσκολο να θυμηθούμε χωρίς βοηθητικές τεχνικές.

Η πορεία ανάπτυξης και βελτίωσης των μνημονικών μέσων μπορεί να φανταστεί ως εξής:

Η μετάβαση από συγκεκριμένα μνημονικά μέσα (απομνημόνευση κάποιων αντικειμένων με τη βοήθεια άλλων) σε αφηρημένα (απομνημόνευση αντικειμένων με τη βοήθεια σημείων, σχεδίων, διαγραμμάτων κ.λπ.).

Η μετάβαση από τα μηχανικά στα λογικά μέσα αποθήκευσης και αναπαραγωγής υλικού.

Η μετάβαση από τα εξωτερικά μέσα απομνημόνευσης στα εσωτερικά.

Η μετάβαση από τη χρήση έτοιμων ή γνωστών μέσων απομνημόνευσης σε νέα, πρωτότυπα, που εφευρέθηκαν από τους ίδιους τους απομνημονευτές.

Η παρακολούθηση αυτής της πορείας ανάπτυξης στη βελτίωση των μέσων απομνημόνευσης και αναπαραγωγής διασφαλίζει τη σταδιακή διαμόρφωση της διαμεσολαβημένης και εκούσιας απομνημόνευσης στο παιδί.

Εάν αρχίσετε να διδάσκετε ένα παιδί να χρησιμοποιεί μνημονικές τεχνικές πριν εμφανίσει τα πρώτα σημάδια αυθαίρετης απομνημόνευσης στη διαδικασία ανάπτυξης της φυσικής μνήμης, τότε μπορείτε να διασφαλίσετε ότι αυτός ο τύπος απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού θα αρχίσει να διαμορφώνεται στα παιδιά όχι από ηλικίας πέντε ή έξι ετών, αλλά νωρίτερα. Με σωστά οργανωμένη μάθηση, μπορείτε να επιτύχετε ένα έντονο αποτέλεσμα στην ανάπτυξη της μνήμης ήδη σε νεότερη προσχολική ηλικία, δηλ. ενάμιση με δύο χρόνια νωρίτερα από το συνηθισμένο. Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να συγκρίνουν και να συσχετίζουν το μελετημένο υλικό μεταξύ τους, να σχηματίζουν σημασιολογικές ομάδες "Σχηματισμός σημασιολογικών ομαδοποιήσεων" με βάση την επιλογή ορισμένων βασικών χαρακτηριστικών, να μάθουν να εκτελούν αυτές τις λειτουργίες κατά την επίλυση μνημονικών εργασιών.

Ο σχηματισμός της ικανότητας ταξινόμησης υλικού πρέπει να περάσει από τρία στάδια: πρακτικό, λεκτικό και εντελώς νοητικό. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης των μεθόδων ομαδοποίησης και ταξινόμησης "Τεχνικές ταξινόμησης" είναι δυνατό να βελτιωθεί η μνήμη των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική παιδική ηλικία, τέτοια παιδιά χρησιμοποιούν αρκετά συνειδητά και με επιτυχία αυτού του είδους τις τεχνικές όταν απομνημονεύουν και αναπαράγουν υλικό, επιδεικνύοντας έτσι μια έντονη ικανότητα για εθελοντική απομνημόνευση και αναπαραγωγή υλικού.

Έτσι, σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, οι διαδικασίες μνήμης μεταμορφώνονται. Υπάρχουν ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές. Αυξάνεται η ποσότητα της άμεσης μνήμης, η ταχύτητα και η δύναμη της αποτύπωσης. Με την ηλικία, η δομή της μνημονικής δραστηριότητας σε ένα παιδί αλλάζει, δηλαδή, η άμεση και ακούσια απομνημόνευση εξελίσσεται σε μια σύνθετη, συνειδητά ρυθμιζόμενη δραστηριότητα, η οποία βασίζεται σε διάφορους τρόπους σημασιολογικής επεξεργασίας του υλικού. Εκείνοι. υπάρχει μια μετάβαση από την ακούσια μνήμη στην αυθαίρετη.

2. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά 4-5 ετών

.1 Πειραματικό μοντέλο εργασίας

Σκοπός: να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών.

Η πειραματική μας εργασία συνίστατο στην εξακρίβωση, τη διαμόρφωση πειραμάτων ελέγχου, τα οποία συντάχθηκαν και υλοποιήθηκαν σύμφωνα με ορισμένους στόχους, στόχους και υποθέσεις.

Ο σκοπός του πειράματος αντίθεσης ήταν να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής, ακουστικής, ακουστικής μεσολαβούμενης μνήμης. Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους.

1. Μέθοδος "8 λέξεις"

Μεθοδολογία «Απομνημόνευση 10 λέξεων» σύμφωνα με τον A.R. Λούρια. Μια προσαρμοστική επιλογή για παιδιά κάτω των 7 ετών «Απομνημόνευση 8 λέξεων» προτάθηκε από τη N.Ya. Semago, Μ.Μ. Semago «Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας».

Σκοπός: προσδιορισμός του όγκου της άμεσης απομνημόνευσης λεκτικού υλικού.

Υλικά: ένα σετ 8 λέξεων: δάσος, ψωμί. παράθυρο, καρέκλα, νερό, αδελφός, άλογο, μανιτάρι,

Πρόοδος: οι λέξεις παρουσιάζονται με αργό ρυθμό με καθαρό τονισμό. Στη συνέχεια οι λέξεις αναπαράγονται αμέσως από τα υποκείμενα. Το πρωτόκολλο καταγράφει τον αριθμό των λέξεων που αναπαράγονται σωστά.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων: για κάθε λέξη που αναπαράγεται σωστά δίνεται 1 βαθμός. Σημείωση: η αλλαγή λέξης θεωρείται λάθος (για παράδειγμα, ο ήλιος είναι ο ήλιος, το παράθυρο είναι τα παράθυρα).

2. Μέθοδος "Να θυμάστε τις εικόνες"Nemov R.S. .

Στόχος. Να μελετήσει το επίπεδο της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης παιδιών 4-5 ετών.

Η ουσία της τεχνικής έγκειται στο γεγονός ότι το υποκείμενο καλείται να θυμηθεί 12 εικόνες μέσα σε 30 δευτερόλεπτα, οι οποίες προσφέρονται σε μορφή πίνακα.

Υλικό. Πίνακας με εικόνες

Το καθήκον του υποκειμένου, μετά την αφαίρεση του πίνακα, ήταν να εκφράσει προφορικά εκείνες τις εικόνες που θυμόταν.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δοκιμής πραγματοποιείται σύμφωνα με τον αριθμό των εικόνων που αναπαράγονται σωστά.

Υψηλό επίπεδο - 8 - 12 απαντήσεις, μέσος όρος 4 - 7, χαμηλό 3 - 0.

Εντολή. «Κοίτα τι είναι εδώ. Ονόμασέ το. Τώρα πες μου τι θυμάσαι.

3. Μέθοδος "Εικονόγραμμα"ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης ακουστικής μνήμης.

διεγερτικό υλικό.Για να πραγματοποιήσει το εικονόγραμμα, προσφέρεται στο παιδί ένα φύλλο λευκού χαρτιού (τυπικό φύλλο Α4), ένα απλό μολύβι και ένα σύνολο λέξεων για απομνημόνευση

Σπίτι. Ραβδί. Ξύλο. Ο ήλιος λάμπει. Χαρούμενο άτομο. Τα παιδιά παίζουν μπάλα. Η βάρκα επιπλέει στο ποτάμι. Η γάτα τρώει ψάρι.

Εντολή. «Τώρα θα σας αποκαλώ διαφορετικές λέξεις και προτάσεις και μετά θα σταματήσω. Κατά τη διάρκεια της παύσης, θα πρέπει να σχεδιάσετε σε ένα κομμάτι χαρτί αυτό που θα πω.

Αφού διαβάσει κάθε λέξη ή φράση στο παιδί, ο πειραματιστής κάνει παύση για 20 δευτερόλεπτα. Αυτή τη στιγμή, το παιδί θα πρέπει να έχει χρόνο να ζωγραφίσει στο φύλλο χαρτιού που του δίνεται κάτι που θα του επιτρέψει αργότερα να θυμάται τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις. Εάν στον καθορισμένο χρόνο το παιδί δεν είχε χρόνο να κάνει μια σημείωση ή ένα σχέδιο, τότε ο πειραματιστής το διακόπτει και διαβάζει την επόμενη λέξη ή έκφραση.

Μόλις τελειώσει το πείραμα, ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί, χρησιμοποιώντας τις ζωγραφιές ή τις σημειώσεις που έχει κάνει, να ανακαλέσει τις λέξεις και τις εκφράσεις που του διαβάστηκαν.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Για κάθε λέξη ή φράση που αναπαράγεται σωστά σύμφωνα με το δικό του σχέδιο ή ηχογράφηση, το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό. Σωστά δεν αναπαράγονται μόνο οι λέξεις και οι φράσεις που αποκαθίστανται κυριολεκτικά από τη μνήμη, αλλά και αυτές που μεταφέρονται με άλλα λόγια, αλλά ακριβώς με νόημα. Η κατά προσέγγιση σωστή αναπαραγωγή υπολογίζεται σε 0,5 βαθμούς και η λανθασμένη - σε 0 βαθμούς.

Η μέγιστη συνολική βαθμολογία που μπορεί να λάβει ένα παιδί σε αυτή την τεχνική είναι 10 βαθμοί. Το παιδί θα λάβει μια τέτοια αξιολόγηση όταν θυμηθεί σωστά όλες τις λέξεις και τις εκφράσεις χωρίς εξαίρεση. Η ελάχιστη δυνατή βαθμολογία είναι 0 βαθμοί.Αντιστοιχεί στην περίπτωση που το παιδί δεν μπορούσε να θυμηθεί ούτε μια λέξη από τις ζωγραφιές και τις σημειώσεις του ή δεν έκανε ούτε μια λέξη από το σχέδιο ή τη σημείωση.

§ 10 βαθμοί - πολύ υψηλή - ανεπτυγμένη διαμεσολαβούμενη ακουστική μνήμη.

§ 8-9 βαθμοί - ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ακουστική μνήμη με μεσολάβηση.

§ 4-7 βαθμοί - μέτρια ανεπτυγμένη ακουστική μνήμη.

§ 2-3 βαθμοί - χαμηλή - ανεπτυγμένη μεσολαβούμενη ακουστική μνήμη.

§ 0-1 βαθμός - κακώς ανεπτυγμένη ακουστική μνήμη.

Αξιολόγηση του αποτελέσματος: υψηλό επίπεδο - όταν το παιδί σχεδιάζει όλα τα γεωμετρικά σχήματα από τη μνήμη με την ίδια σειρά. μεσαίο - 4 σε ασυμφωνία. χαμηλό - 3.

Το πείραμα εξακρίβωσης πραγματοποιήθηκε από τις 10 Οκτωβρίου 2012 έως τις 20 Οκτωβρίου 2012 στο MDOAU No. 106. Στο πείραμα συμμετείχαν 10 παιδιά προσχολικής ηλικίας της μεσαίας ομάδας.

Όχι Όνομα R. Ηλικία Χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στην ομάδα μελέτης 1. Arina P. 5 λ. Μιλάει ανοιχτά και ελεύθερα για τα συναισθήματά της. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν πρέπει πρώτα να εκφράσετε την άποψή σας, υπάρχει ακαμψία, ντροπαλότητα και αβεβαιότητα. Στα μαθήματα είναι προσεκτική, τα κάνει όλα με μεγάλη ακρίβεια, μεγάλη υπομονή, με ευχαρίστηση 2. Βάνια Β.4δ.5μ. Αλληλεπιδρά εύκολα με όλους γύρω στα 3. Vova K. 4g. 3 μ. Ευγενικός, συμπαθητικός, λίγο περιορισμένος στις κινήσεις, ντροπαλός. Η φωνή είναι ήσυχη, οι τονισμοί δεν είναι πολύ εκφραστικοί 4. Βίκα Ν. 4γ. 4 μ. Το κορίτσι είναι φιλικό, οργανωμένο, χωρίς σύγκρουση. Έχει ισότιμη σχέση με όλα τα παιδιά της ομάδας 5. Zinur M.4g. 6 m Σεμνός, ντροπαλός, ντροπαλός, ανασφαλής. Κινείται άκαμπτα, άκαμπτα. Ο λόγος είναι ανέκφραστος, ντρέπεται να εκφράσει τη γνώμη του δημόσια, προτιμώντας να μείνει στο περιθώριο.6.Sofya Ch.4d. 7 μ. Συναισθηματικός, φιλικός, αλληλεπιδρά εύκολα με όλους 7. Βάνια Ντ. 4δ 9 μ. Δραστήριος, ανεξάρτητος, βοηθά τους άλλους σε δύσκολες εργασίες. 11 μ. Ευγενικός, συμπαθητικός, λίγο περιορισμένος στις κινήσεις, ντροπαλός. Η φωνή είναι ήσυχη, οι τονισμοί δεν είναι πολύ εκφραστικοί9. Katya S.4d. 6 μ. Λογικό, πολύ προσεγμένο κορίτσι. Αντιδρά θετικά στις παρατηρήσεις ενός ενήλικα, έχει επιτύχει κάποιο σεβασμό στα παιδιά.10Ηρα Ν.4δ. 8 μ. Σεμνός, ντροπαλός, ανασφαλής. Η φωνή είναι ήσυχη, οι τονισμοί δεν είναι πολύ εκφραστικοί.

Η ανάλυση των θεωρητικών θέσεων για το υπό μελέτη πρόβλημα και τα συμπεράσματα που προέκυψαν στο καθοριστικό στάδιο της εργασίας μας επέτρεψαν να προσδιορίσουμε τη στρατηγική του διαμορφωτικού σταδίου της πειραματικής μας εργασίας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης στην ομάδα των παιδιών, εντοπίστηκαν έξι παιδιά - ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης μνήμης, δύο παιδιά - ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μνήμης.

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι: η ανάπτυξη ενός προγράμματος για την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής και ακουστικής μνήμης σε παιδιά 4-5 ετών.

Οι εργασίες σε αυτό το στάδιο πραγματοποιήθηκαν σε τρεις κατευθύνσεις: παιδί - ψυχολόγος, παιδί - δάσκαλος, παιδί - γονέας.

σκηνοθεσία "Ψυχολόγος - Παιδί"

Η τρίτη κατεύθυνση εργασίας «Ψυχολόγος – Γονέας».

Σκοπός: ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών στους γονείς. βελτίωση της παιδαγωγικής και ψυχολογικής κουλτούρας των γονέων στη διαδικασία ψυχολογικών διαβουλεύσεων.

Το τρίτο στάδιο είναι ένα πείραμα ελέγχου. Σκοπός αυτού του σταδίου ήταν να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι παρόμοιες με το στάδιο διαπίστωσης.

.2 Πείραμα διαπίστωσης

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων των δοκιμών, ο αριθμός του αναπαραγόμενου υλικού υπολογίστηκε για όλες τις μεθόδους, τα αποτελέσματα καταχωρήθηκαν σε πίνακες και υπολογίστηκαν τα τελικά αποτελέσματα. Οι δοκιμές στα παιδιά οδήγησαν στα ακόλουθα αποτελέσματα.

Μέθοδος #1

Η Katya S. και η Vova B. άκουσαν προσεκτικά τις οδηγίες, μετά την τέταρτη επανάληψη αναπαρήγαγαν 8 λέξεις, που αντιστοιχεί σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μαθησιακή διαδικασία είναι δυναμική.

Η Vova K. κατά τη διάρκεια της μελέτης αποσπάστηκε, αναπαρήγαγε 5 λέξεις, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μαθησιακή διαδικασία δεν είναι δυναμική.

Η Βίκα Ν. δεν αποσπάστηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης, αναπαρήγαγε 5 λέξεις, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μαθησιακή διαδικασία είναι δυναμική.

Η Arina P. κατά τη διάρκεια του πειράματος ήταν λίγο τεταμένη, αναπαρήγαγε 5 λέξεις, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μαθησιακή διαδικασία είναι μέτρια.

Η Σοφία Χ. αποσπάστηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης, αναπαρήγαγε 4 λέξεις, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μαθησιακή διαδικασία είναι μέτρια.

Vanya D. και RomaL. αναπαρήγαγε 5 λέξεις, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μαθησιακή διαδικασία είναι δυναμική.

Ο Ira N. κατά τη διάρκεια της μελέτης συχνά αποσπούσε την προσοχή, αναπαρήγαγε 3 λέξεις, κάτι που αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Ο δυναμισμός της μαθησιακής διαδικασίας είναι χαμηλός.

Ο Zinur M. κατά τη διάρκεια της μελέτης ήταν περιορισμένος, τεταμένος, δεν αναπαρήγαγε ούτε μια λέξη, η οποία αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο.

Τραπέζι 1

Όχι Όνομα παιδιού1 Αριθμός λέξεων2 Αριθμός λέξεων3 Αριθμός λέξεων4 Αριθμός λέξεωνΕπίπεδο 1.Arina P.424 5μέσος όρος2.Vanya B.4678high3.Vova K.3535medium4.Vika N.-445medium5.Zinur M.----low6.Sofya Ch.3544medium7.Vanya D.3455medium8.Roma L.3455medium9.68Iragh S.15 2323 χαμηλό

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε μια αρκετά μεγάλη διασπορά των αποτελεσμάτων. Δύο παιδιά στα 10 βρέθηκαν να έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης ακουστικής μνήμης, έξι παιδιά εμφάνισαν μέσο επίπεδο και δύο αποκάλυψαν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ακουστικής μνήμης. Τα περισσότερα παιδιά έχουν μια δυναμική διαδικασία μάθησης.

Μέθοδος #2.

Στη διαδικασία μελέτης της οπτικής βραχυπρόθεσμης μνήμης, η Katya S. εξέτασε προσεκτικά τον πίνακα και ονόμασε όλες τις εικόνες. Θυμήθηκε 9 εικόνες, που αντιστοιχεί σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης.

Ο Vanya B. δεν αποσπάστηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης, εξέτασε προσεκτικά τις εικόνες. Θυμήθηκα 8 εικόνες, που αντιστοιχεί σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης.

Η Arina P., χωρίς να αποσπάται η προσοχή, εξέτασε τον πίνακα και στη συνέχεια απομνημόνευσε 7 εικόνες, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης.

Η Βίκα Ν. απομνημόνευσε 6 εικόνες, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης

Οι Vova K., Sofya Ch., Vanya D., Roma L. απομνημόνευσαν 5 εικόνες, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης.

Ο Zinur M. και ο Ira N. κατά τη διάρκεια της μελέτης αποσπάστηκαν συχνά, θυμήθηκαν 3 εικόνες, κάτι που αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης.

Τα δεδομένα συνοψίζονται στον πίνακα Νο. 2.

Πίνακας αριθμός 2

№Όνομα R. Ηλικία Αριθμός σχηματισμών επίπεδο 1. Arina P. 5 l. 7 medium 2. Vanya B. 4 y. 5 m. 8 high 3. Vova K. 4 y. 3 m. 4y. 6 m3 χαμηλό 6. Sofya Ch.4g. 7 m5 μεσαίο 7. Vanya D. 4g 9 m. 5 medium 8. Roma L. 4g. 11 μ. 5 μέτρια 9. Κάτια Σ. 4γρ. 6 μ. 9 ύψος 10 Ήρα Ν. 4γρ. 8 μ.3 χαμηλά

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε ότι δύο παιδιά είχαν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης, δύο είχαν υψηλό επίπεδο και έξι παιδιά έδειξαν μέσο επίπεδο.

Μέθοδος #3

Η Arina P. έδειξε άγχος κατά τη διάρκεια της μελέτης. Ολοκλήρωσε τις εργασίες της ήρεμα και δεν έκανε ερωτήσεις. Χρησιμοποιώντας τα σχέδιά της, δεν αναπαρήγαγε πλήρως λέξεις και φράσεις, κάτι που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής μνήμης.

Η Βάνια Μπ. άκουσε προσεκτικά τις οδηγίες και ξεκίνησε την εργασία με ενδιαφέρον. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, έκανε ερωτήσεις, σχολίασε τις δραστηριότητές του. Αναπαρήγαγε σωστά λέξεις και φράσεις, γεγονός που αντιστοιχεί σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής μεσολαβούμενης μνήμης.

Η Βόβα Κ. συμπεριφέρθηκε ήρεμα κατά τη διάρκεια της εξέτασης, χωρίς να δείχνει συναισθήματα. Στο τέλος του πειράματος, δεν αποκατέστησε πλήρως λέξεις και φράσεις, κάτι που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής μνήμης.

Η Βίκα Ν. έδειξε ενδιαφέρον για το έργο, συμπεριφέρθηκε συναισθηματικά, σχολιάζοντας τις δραστηριότητές της. Χρησιμοποιώντας σχέδια, δεν αποκατέστησε πλήρως λέξεις και φράσεις, κάτι που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης ακουστικής μνήμης.

Ο Ζινούρ Μ. κατάλαβε την οδηγία μετά από περισσότερες από μία επαναλήψεις, χωρίς να δείξει ενδιαφέρον για την εργασία. Ζωγράφισα μπαστούνια και κύκλους. Χρησιμοποιώντας τα σχέδιά του, αναπαρήγαγε τρεις λέξεις, οι οποίες αντιστοιχούν σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής μεσολαβούμενης μνήμης.

Η Σοφία Χ. άκουσε την εργασία με ενδιαφέρον, άρχισε να σχεδιάζει με ευχαρίστηση, αλλά δεν ζωγράφισε όλες τις ζωγραφιές. Στη συνέχεια, αναπαρήγαγε λέξεις και δύο φράσεις, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης ακουστικής μνήμης.

Ο Vanya D. συμπεριφέρθηκε συναισθηματικά κατά τη διάρκεια της μελέτης, έκανε πολλές ερωτήσεις και σχολίασε τα σχέδιά του. Χρησιμοποιώντας τα σχέδιά του αναπαράχθηκαν ελλιπώς. Το οποίο αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής μεσολαβούμενης μνήμης.

Ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα έδειξε η Ρομά Λ. Στη διαδικασία του σχεδίου δεν αντιμετώπισε δυσκολίες. Χρησιμοποιώντας τα σχέδιά του, αναπαρήγαγε λέξεις και φράσεις ατελώς, κάτι που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης ακουστικής μνήμης.

Η Ήρα Ν. δεν έδειξε ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Βίωσε δυσκολίες, έδειξε άγχος. Χρησιμοποιώντας τα σχέδια μου, αποκατέστησα τρεις λέξεις, δεν θυμόμουν τις φράσεις. Το παιδί έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης ακουστικής μνήμης.

Τα δεδομένα συνοψίζονται στον πίνακα Νο. 3.

Πίνακας #3

Αρ. Όνομα παιδιού 12345678 Πόντοι Επίπεδο 1. Arina P. 11-0.5111-4.5 μεσαίο 2. Vanya B. 111111118 υψηλό 3. Vova K. 1110.5-0.50.515.5 μεσαίο 4. Vika N.5.5.505. μεσαίο 5. Zinur M. --- 0,5-0,50,50,51,5 χαμηλό6.Sofya Ch.-110.50.510.515.5medium7.Vanya D.11-1-1-15medium8.Roma L.11-0.510.50.50.5 μεσαίο. Katya S.111111118high10.Ira N.111O. 5----3,5χαμηλό

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε: 1 παιδί - υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης ακουστικής μνήμης, 7 παιδιά - μέσος όρος, 2 παιδιά - χαμηλό. (βλ. πρωτόκολλο εξέτασης στο παράρτημα Β)

Τα αποτελέσματα που προκύπτουν από τις παραπάνω μεθόδους αλληλοσυμπληρώνονται και μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της ομάδας μελέτης εμφάνισαν κυρίως μέσο και χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης οπτικής, διαμεσολαβούμενης και βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης. Το μέσο και χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαφόρων τύπων και τύπων μνήμης που αποκαλύφθηκε στην ομάδα μελέτης δείχνει ότι, γενικά, η μνήμη των εξεταζόμενων παιδιών δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη. Κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σχετικά με τις μεθόδους μας επιτρέπουν να αναπτύξουμε συστάσεις για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

.3 Διεξαγωγή διαμορφωτικού πειράματος

Ο κύριος στόχος του διαμορφωτικού πειράματος ήταν να εντοπιστεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης του συγκροτήματος παιχνιδιών, εργασιών και ασκήσεων που αναπτύχθηκαν από εμάς που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ακουστικής και οπτικής μνήμης στα παιδιά. Οι εργασίες έγιναν σε τρεις κατευθύνσεις:

) παιδοψυχολόγος?

) δάσκαλος-ψυχολόγος?

) γονέας ψυχολόγος.

Στην πρώτη κατεύθυνση αναπτύχθηκε πρόγραμμα ατομικών και ομαδικών μαθημάτων, με χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής μνήμης. Βλέπε Παράρτημα Δ.

Το πρόγραμμα των ομαδικών διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων.

Στόχος: Με τη βοήθεια ειδικών παιχνιδιών και ασκήσεων να επιτευχθεί σημαντική βελτίωση στην απόδοση της μνήμης.

Ανάπτυξη μνήμης: οπτική, ακουστική.

Μάθετε τυχαία απομνημόνευση.

Η ανάπτυξη άλλων γνωστικών διεργασιών, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η ανάπτυξη της μνήμης, δηλαδή: αντίληψη, προσοχή, λογική σκέψη, καθώς και ικανότητα ταξινόμησης και γενίκευσης.

Η ομάδα σχηματίζεται με βάση την ανάλυση των διαγνωστικών δεδομένων και δεν υπερβαίνει τα 5-6 άτομα σε μέγεθος. Συχνότητα μαθημάτων με παιδιά στην ομάδα ανάπτυξης μνήμης: 2 μαθήματα την εβδομάδα διάρκειας 20-25 λεπτών.

Όλα τα μαθήματα έχουν την ίδια δομή:

τελετουργικό χαιρετισμού

το κύριο μέρος του μαθήματος

αντανάκλαση του παρελθόντος μαθήματος

αποχαιρετιστήριο τελετουργικό.

τελετουργικό χαιρετισμού. Εκτός από τους χαιρετισμούς, μπορεί να περιλαμβάνει και την απάντηση των παιδιών στην ερώτηση: «Τι ενδιαφέρον γεγονός σας συνέβη τις τελευταίες ημέρες;»

Το κύριο μέρος του μαθήματος. Είναι ένα σύνολο προτάσεων και τεχνικών που στοχεύουν στην επίλυση των κύριων προβλημάτων, ο αριθμός τους δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερος από τέσσερις.

Αντανάκλαση. Περιλαμβάνει μια αξιολόγηση του μαθήματος σε δύο πτυχές: συναισθηματική (μου άρεσε, δεν μου άρεσε, ήταν καλό, κακό, γιατί κ.λπ.) και σημασιολογική (γιατί το κάναμε, γιατί είναι σημαντικό).

Τελετουργία. Περιλαμβάνει τις επιθυμίες των παιδιών μεταξύ τους, στην ομάδα, στον εαυτό τους κ.λπ.

Το πρόγραμμα ατομικών μαθημάτων για την ανάπτυξη της μνήμης. (Βλ. Παράρτημα Ε).

Στόχος: με τη βοήθεια ειδικών παιχνιδιών και ασκήσεων να επιτευχθεί σημαντική βελτίωση στην απόδοση της μνήμης.

Η ανάπτυξη διαφόρων τύπων μνήμης: αυθαίρετη και ακούσια. οπτικός, ακουστικός.

Η ανάπτυξη άλλων γνωστικών διεργασιών, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η ανάπτυξη της μνήμης: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, οπτική-εικονική σκέψη, λογική σκέψη, καθώς και ταξινόμηση και ομαδοποίηση.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Συνολικός αριθμός μαθημάτων: 16.

Διάρκεια μαθήματος: 15 - 20 λεπτά.

Χρονοδιάγραμμα: Τα μαθήματα γίνονταν το απόγευμα.

Η επιλογή των παιδιών έγινε με βάση διαγνωστική εξέταση

Η δεύτερη κατεύθυνση είναι το παιδί-δάσκαλος.

Σκοπός: να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής και ακουστικής μνήμης παιδιών 4-5 ετών, να δώσουν συστάσεις για την ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών.

Κατά την κατασκευή εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση, προχωρήσαμε από το γεγονός ότι η εργασία με παιδαγωγούς είναι μία από τις κύριες δραστηριότητες ενός ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας. Ως μέρος της ψυχοπροφύλαξης, επιλέξαμε υλικό για μια διαβούλευση με θέμα «Χρήση μνημονικών τεχνικών για την ανάπτυξη της μνήμης» (βλ. Παράρτημα Ε). Επίσης ανέπτυξαν παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ακουστικής και οπτικής μνήμης, ως στοιχείο ή οργανωτική στιγμή, εντάσσονται σε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η εργασία σε αυτό το θέμα τρέχει σαν ένα λεπτό νήμα σε όλες τις δραστηριότητες.

Το σύστημα εργασίας έχει σχεδιαστεί για κοινές δραστηριότητες ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Πρώτον, ο ενήλικας ενεργεί ως εμπνευστής των μαθημάτων και διαμορφώνει έντονο ενδιαφέρον για την εργασία. Οι ενήλικες θα πρέπει να έχουν ειδικές συνθήκες:

Ρύθμιση μνήμης.

Συναισθηματική εμπλοκή.

Κίνητρο.

Ενεργή εργασία με το προς απομνημόνευση υλικό.

Ο κύριος στόχος είναι να βοηθήσετε το παιδί να αξιοποιήσει στο έπακρο τη μνήμη του. Βλέπε Παράρτημα Ζ.

Στην τρίτη κατεύθυνση, οργανώθηκε εργασία με γονείς, σκοπός της οποίας ήταν η προώθηση της κατάκτησης πρακτικών δεξιοτήτων για τους γονείς να διεξάγουν παιχνίδια με το παιδί που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μνήμης.

Το πρώτο βήμα ήταν η δημιουργία επαφής με τους γονείς. Στη συνέχεια, στη διαδικασία των ατομικών διαβουλεύσεων, εξηγήθηκαν στους γονείς τα χαρακτηριστικά του παιδιού τους προκειμένου να αναπτυχθεί μια ενιαία προσέγγιση στην ανατροφή του παιδιού.

Μορφές εργασίας:

Ατομικές διαβουλεύσεις.

Ομαδική διαβούλευση: συνάντηση γονέων με θέμα: "Πώς να μάθετε ένα ποίημα;";

Πραγματοποιήθηκε ένα master class για γονείς, οργανώθηκαν ατομικές διαβουλεύσεις με τους γονείς.

συμπέρασμα

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έγινε η βάση για μια πειραματική μελέτη.

Σκοπός της μελέτης μας ήταν να μελετήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών.

Η μελέτη μας διεξήχθη στο MDOAU No. 106 στο Orsk. Στη μελέτη συμμετείχαν 10 παιδιά της μεσαίας ομάδας.

Για να μελετήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους, εστιασμένες στη μελέτη του βαθμού εκδήλωσης διαφόρων τύπων και τύπων μνήμης: R.S. Nemov «Να θυμάσαι τα σχέδια», A.N. Leontiev "Εικονογράμματα", "8 λέξεις".

Τα αποτελέσματα που προκύπτουν από τις παραπάνω μεθόδους αλληλοσυμπληρώνονται και μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της ομάδας μελέτης εμφάνισαν κυρίως μέσο και χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης οπτικής, διαμεσολαβούμενης και βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης. Ως αποτέλεσμα των δεδομένων που ελήφθησαν για όλες τις μεθόδους, αναπτύξαμε συστάσεις για την ανάπτυξη της μνήμης, ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι αποκαλύπτει το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. μελέτησε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. μελέτησε μορφές και μεθόδους ανάπτυξης της μνήμης στην προσχολική ηλικία.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι μελέτησε το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανέπτυξε συστάσεις για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα δεδομένα των αποτελεσμάτων της μελέτης, οι αναπτυγμένες συστάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς, παιδοψυχολόγους για την ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία

μνήμη παιδί νοητικό

1. Afonkina Yu.A. Η πρακτική ψυχολογία των παιδιών σε σχήματα και πίνακες (Μεθοδολογικές εξελίξεις) / Yu.A. Αφόνκιν. Μέρος 3: Προσχολική ηλικία. - Murmansk: MGPU, 2003 - ISBN 5-7695-0282-7

2. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία / L.I. Μπόζοβιτς. - Μ., 1999. - ISBN - 5-87953-022-3

Μεγάλο επεξηγηματικό ψυχολογικό λεξικό / A. Reber. - Μ., 2006. - ISBN - 978-5-93878 - 921-0

5. Wenger L.A. Ψυχολογία / L.A. Ο Βενγκέρ. - Μ., 1988 - ISBN 5-88711-219-0.

Vygotsky L.S. Η μνήμη και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία / L.S. Vygotsky - M., 1999.

7. Gamezo M.V. Αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία: Σχολικό εγχειρίδιο για όλες τις ειδικότητες παιδαγωγικών ΑΕΙ / Μ.Β. Gamezo. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2003. - ISBN 5-93134-195-1

8. Dubrovina I.V. Ψυχολογία / I.V. Ντουμπρόβιν. - Μ.: Ακαδημία, 2001. - ISBN 5-7695-0429-3

9. Ζάικα Ε.Β. Σχετικά με την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού για την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας και της μνήμης / E.V. Ζάικα // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1995. - ISBN 5-7193-0080-5

0. Krutetsky V.A. Ψυχολογία / V.A. Κρουτέτσκι. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986. - ISBN: 5-89502-183-2

Kulagina I.Yu. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. (Ανάπτυξη παιδιού από τη γέννηση έως 17 ετών) / I.Yu. Kulagin. - M., 1996. - SBN 5-89144-062-8

Lebedev A.N. Για τα νευροφυσιολογικά θεμέλια της αντίληψης και της μνήμης / A.N. Lebedev // Ψυχολογικό περιοδικό. - 1992. - Νο. 2. - Με. 185.

Luria A.R. Ένα μικρό βιβλίο για τη μεγάλη μνήμη / A.R. Luria - M., 1994. - ISBN - 5-8297-0038-7

14. Lyaudis V.Ya. Η μνήμη στη διαδικασία ανάπτυξης. / V.Ya. Λάουντις. - Μ., - 1996. - ISBN - 5-204-00223-5

Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία / V.S. Μουχίν. - Μ., 1998. - ISBN 5450-01551-8

Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία / V.S. Μουχίν. - Μ., 1999. - ISBN 5-85050-661-6

17. Nikitina T.B. Πώς να αναπτύξετε μια καλή μνήμη / T.B. Nikitina - M., 2006. - ISBN - 5-89161-013-2

Nemov R.S. Ψυχολογία Βιβλίο 1 Γενικές βάσεις της ψυχολογίας./ R.S. Nemov. - VLADOS, 1997 - ISBN 5-691-00093-4

Nemov R.S. Βιβλίο Ψυχολογίας 3 Ψυχοδιαγνωστικά / R.S. Nemov. - VLADOS, 2001 - ISBN 5-691-00112-4

Obukhova L.F. Παιδική (ηλικιακή) ψυχολογία./L.F. Obukhov - M., -2006. - ISBN - 978-5-9692-0128

Rogov E.N. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου: Διδακτικό βιβλίο: Σε 2 βιβλία. / Ε.Ν. Rogov. Βιβλίο. 1: Το σύστημα εργασίας ενός ψυχολόγου με παιδιά διαφορετικών ηλικιών. - Μ., 2002. - ISBN 5-87065-045-3

Rogovin M.S. Προβλήματα της θεωρίας της μνήμης. Έκδ.2 / M.S. Rogovin. - Μ., 2007. - ISBN - 978-5-382-00346-7

Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας / S.L. Ρουμπινστάιν. - SPb., 2000. - ISBN 5-314-00016-8

Ταλυζίνα Ν.Φ. Παιδαγωγική ψυχολογία / Ν.Φ. Talyzin. - Μ., 2006 - ISBN

25. Chistyakova M.I. Ψυχογυμναστική / Μ.Ι. Chistyakova - M., 2007. - ISBN - 5-09-006683-3

Elkonin D.B. Παιδική ψυχολογία: ανάπτυξη από τη γέννηση έως τα επτά έτη / D.B. Elkonin. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - ISBN 5-9270-0078-9

Πώς να αναπτύξετε τη μνήμη σε ένα παιδί; Πώς να αναπτύξετε την προσοχή σε ένα παιδί; Θα βρείτε απαντήσεις σε όλες αυτές τις ερωτήσεις σε αυτό το άρθρο.

Η ανάπτυξη της μνήμης σε ένα παιδί

Μνήμηείναι μια από τις βασικές ανθρώπινες ικανότητες και μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της νοημοσύνης. Υπάρχουν τρεις τύποι μνήμης:

1) οπτική-παραστατική μνήμη - βοηθά να θυμάστε καλά πρόσωπα, ήχους, χρώμα αντικειμένων.

2) λεκτική-λογική - οι τύποι, τα σχήματα, οι όροι θυμούνται κυρίως.

3) συναισθηματικά - βιωμένα συναισθήματα διατηρούνται καλύτερα.

Επιπλέον, υπάρχει μια διαίρεση της μνήμης σε δύο τύπους: βραχυπρόθεσμη (το υλικό απομνημονεύεται γρήγορα, αλλά όχι για μεγάλο χρονικό διάστημα) και μακροπρόθεσμη.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι μόνο αυτό που είναι καλά κατανοητό θυμάται καλά και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό σημαίνει ότι η μηχανική απομνημόνευση είναι χειρότερη από την ουσιαστική απομνημόνευση.

Οι άνθρωποι διαφέρουν επίσης ως προς το υλικό που θυμούνται καλύτερα: υπάρχει οπτική, ακουστική και κινητική μνήμη (μνήμη για κίνηση).

Κάθε ηλικία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά μνήμης. Στην ηλικία των 5-6 ετών αρχίζει να σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη (όταν κάποιος κάνει προσπάθειες (θα) απομνημονεύσει ή ανακαλέσει). Παράλληλα με την επικράτηση της οπτικο-παραστατικής μνήμης προκύπτει και αναπτύσσεται η λεκτική-λογική μνήμη.

Η απομνημόνευση ποιημάτων ή παραμυθιών και ιστοριών για το τι είδαν κατά τη διάρκεια των περιπάτων βοηθούν στην ανάπτυξη της μνήμης.

Πώς να αναπτύξετε την προσοχή σε ένα παιδί

Εξετάστε τον ορισμό της προσοχής και εξετάστε τους κύριους τύπους προσοχής.

ΠροσοχήΕίναι μια μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προσοχής:

1) ακούσιο - προκύπτει σαν από μόνο του, χωρίς προσπάθεια θέλησης.

2) αυθαίρετο - απαιτεί εκούσιες προσπάθειες από ένα άτομο για την εμφάνισή του. Είναι απαραίτητο για να μην κάνετε αυτό που θέλετε, αλλά αυτό που είναι απαραίτητο.

3) μετα-εθελοντικό - εμφανίζεται στη διαδικασία της μάθησης ή της εργασίας ως ενδιαφέρον, ενθουσιασμό, έμπνευση, ανακούφιση της βουλητικής έντασης.

Ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της προσοχής είναι η σταθερότητα. Αυτή είναι η ικανότητα να παραμείνετε συγκεντρωμένοι σε μια δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσοχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι προκαλείται από εξωτερικά ελκυστικά αντικείμενα. Γενικά, η προσοχή είναι ακούσια και παραμένει όσο υπάρχει ενδιαφέρον για τα αντιληπτά αντικείμενα.

Οι ψυχολόγοι λένε ότι για να διαμορφώσετε την εκούσια προσοχή ενός παιδιού, πρέπει να του ζητήσετε να συλλογιστεί δυνατά.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής των παιδιών

Πήγαμε στο ζωολογικό κήπο

◈ Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με μια ομάδα παιδιών.

◈ Ο πρώτος παίκτης ξεκινά: «Πήγαμε στο ζωολογικό κήπο και είδαμε μια τίγρη εκεί».

◈ Ο δεύτερος συμμετέχων στο παιχνίδι συνεχίζει: «Πήγαμε στο ζωολογικό κήπο και είδαμε μια τίγρη και έναν ελέφαντα εκεί».

◈ Ο επόμενος πρέπει να απαριθμήσει τα ζώα που έχουν ήδη ονομαστεί και να ονομάσει τον νέο κάτοικο του ζωολογικού κήπου.

◈ Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου ένας από τους παίκτες κάνει λάθος όταν επαναλαμβάνει τα ονόματα των ζώων που αναφέρθηκαν προηγουμένως.

Θυμηθείτε πώς ήταν

Απαιτούμενο απόθεμα: διάφορα εκπαιδευτικά είδη, κούκλα, μαλακό παιχνίδι.

◈ Πείτε στο παιδί μια ιστορία: «Η κούκλα Λένα κάθισε στο τραπέζι για να κάνει τα μαθήματά της. Έβαλε ένα τετράδιο μπροστά της, δεξιά από το τετράδιο - ένα στυλό, δίπλα στο στυλό - ένα μολύβι. Αριστερά του σημειωματάριου υπάρχει ένα σχολικό βιβλίο, από πάνω υπάρχουν ραβδιά μέτρησης. Όλα ήταν διατεταγμένα πολύ τακτοποιημένα και βολικά. Όμως ένα ηλίθιο κουταβάκι ήρθε τρέχοντας και σκόρπισε όλα τα σχολικά είδη.

◈ Ζητήστε από το παιδί να τα μαζέψει όλα και να τα βάλει στη θέση του. Όταν ξεδιπλώνεται, το μωρό σχολιάζει τις ενέργειές του: «Το σημειωματάριο ήταν στο κέντρο του τραπεζιού, το στυλό στα δεξιά του σημειωματάριου» κ.λπ.

Θυμηθείτε και ζωγραφίστε

Απαιτούμενο απόθεμα: εικόνες, χαρτί, μολύβια.

Επιλογή 1

◈ Δείξτε στο παιδί σας μια εικόνα με μια απλή εικόνα. Αφαιρέστε το σχέδιο και ζητήστε από το παιδί να αναπαράγει αυτό που είδε σε χαρτί.

Επιλογή 2

◈ Δείξτε στο παιδί την εικόνα με τις λεπτομέρειες που λείπουν. Αφού αφαιρέσετε την εικόνα, ζητήστε τους να σχεδιάσουν κάτι που έλειπε στην εικόνα, για παράδειγμα, η εικόνα δείχνει ένα αυτοκίνητο χωρίς τροχό. Το παιδί πρέπει να θυμάται και να σχεδιάζει τον τροχό σε ξεχωριστό φύλλο χαρτιού.

Και εγώ

◈ Πείτε στο παιδί σας μια ιστορία. Σε ορισμένα σημεία της ιστορίας, κάντε μια παύση και χτυπήστε τα χέρια σας. Σε αυτό το σήμα, το μωρό πρέπει να εισαγάγει: "Και εγώ", αλλά μόνο εάν η εν λόγω ενέργεια μπορεί να εκτελεστεί από ένα άτομο. Διαφορετικά, το παιδί θα πρέπει να παραμείνει σιωπηλό.

◈ Παράδειγμα ιστορίας:

Μια μέρα το κορίτσι η Λένα πήγε στο ποτάμι.

- Και εγώ.

Στο δρόμο συνάντησε έναν σκύλο και τον κάλεσε να έρθει μαζί της.

- Και εγώ.

Ο σκύλος διασκέδαζε. Έτρεξε και κούνησε την ουρά της. (Σιωπή.)

Ήρθαν στο ποτάμι.

- Και εγώ.

Ξαφνικά ένα σκοτεινό σύννεφο έσβησε τον ήλιο. (Σιωπή.)

- Η βροντή βρόντηξε. (Σιωπή.)

- Έπεσαν σταγόνες βροχής. (Σιωπή.)

Το κορίτσι κρύφτηκε κάτω από την τέντα.

- Και εγώ.

— Και ο σκύλος σκαρφάλωσε στους θάμνους.

- Και εγώ.

«Σύντομα η βροχή σταμάτησε. (Σιωπή.)

— Το κορίτσι έκανε μπάνιο στο ποτάμι.

- Και εγώ.

Φώναξε τον σκύλο.

- Και εγώ.

Και έτρεξαν στο σπίτι.

- Και εγώ.

βρώσιμος-μη βρώσιμος

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, εισάγει τα σημάδια των αντικειμένων

Απαιτούμενο απόθεμα: μπάλα.

◈ Κανόνες του παιχνιδιού: πετάτε την μπάλα στο παιδί, ονομάζοντας ένα αντικείμενο. Το παιδί πρέπει να πιάσει την μπάλα εάν ονομάζεται ένα φαγώσιμο και να χτυπήσει την μπάλα πίσω αν ονομάσατε ένα μη βρώσιμο.

◈ Μπορείτε να παίξετε ως ομάδα παιδιών και να πετάξετε την μπάλα σε κύκλο.

Ποιος είναι πιο παρατηρητικός;

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής και της αντίληψης

◈ Κανόνες του παιχνιδιού: ονομάζετε εναλλάξ αντικείμενα με κάποιο είδος χαρακτηριστικού, για παράδειγμα, όλα είναι στρογγυλά (γλυκά, κίτρινα). Τα στοιχεία δεν μπορούν να επαναληφθούν.

◈ Μπορείτε να παίξετε με μεγάλη ομάδα. Σε αυτή την περίπτωση, αυτός που δεν θυμόταν τη λέξη είναι εκτός παιχνιδιού.

Ποιος πετάει;

Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης

◈ Κανόνες του παιχνιδιού: αναφέρετε διάφορα αντικείμενα - έμψυχα και άψυχα. Όταν αναφέρετε ένα ιπτάμενο αντικείμενο, χτυπάτε τα χέρια σας σαν φτερά.

◈ Το παιδί επαναλαμβάνει τις ενέργειές σας, αλλά ταυτόχρονα πρέπει να είναι εξαιρετικά προσεκτικό, γιατί οι κανόνες του παιχνιδιού απαιτούν από εσάς να κάνετε συχνά λάθη και να μιμηθείτε να χτυπάτε φτερά για να το μπερδέψετε.

Λαβύρινθοι και περιπατητές

Τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσοχής

◈ Μπορείτε να σχεδιάσετε μόνοι σας ή να αγοράσετε έτοιμα στο κατάστημα. Ένας περιπατητής, στον οποίο κάθε παίκτης πρέπει να φτάσει τον στόχο, μπορεί να σχεδιαστεί σε ένα κανονικό φύλλο τοπίου.

◈ Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε μάρκες (διαφορετικά κουμπιά θα κάνουν) και ένα ζάρι. Βρείτε και ορίστε διάφορα εμπόδια, μπόνους και εργασίες στο δρόμο προς τον στόχο. Συζητήστε τους κανόνες, τοποθετήστε τις μάρκες σας στην αρχή του παιχνιδιού και ρίξτε εναλλάξ τα ζάρια.

Περπατήστε στις εικόνες

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της φαντασίας, της μνήμης.

Απαιτούμενο απόθεμα:άλμπουμ ή χαρτί, χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόροι.

◈ Ζητήστε από το παιδί να ζωγραφίσει αυτό που είδε στη βόλτα. Μην τον βοηθήσετε να ζωγραφίσει, μπορείτε να κάνετε κορυφαίες ερωτήσεις, να σκεφτείτε μαζί... Σίγουρα θα ζωγραφίσει αυτό που του έκανε εντύπωση.

σχεδιάστε ένα μοτίβο

Αναπτύσσει οπτική μνήμη, προσοχή, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών

Απαιτούμενο απόθεμα:εικόνες με σχέδια, λευκό χαρτί, στυλό ή μολύβια.

◈ Ζητήστε από το παιδί να κοιτάξει το σχέδιο και να το επαναλάβει σε ένα λευκό φύλλο χαρτιού από τη μνήμη.

Βρείτε ένα ζευγάρι

Απαιτούμενο απόθεμα:παιχνίδια (ζευγάρι), εικόνες από ειδικά σετ.

◈ Ζητήστε από το παιδί σας να ψάξει και να βρει ένα ζευγάρι που ταιριάζει. Να είστε βέβαιος να ρωτήσετε γιατί τα ζευγάρια με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Βρείτε διαφορές

Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της ικανότητας σύγκρισης

Απαιτούμενο απόθεμα: παιχνίδια (ζευγάρι), εικόνες από ειδικά σετ.

◈ Ζητήστε από το παιδί σας να ψάξει και να βρει τις διαφορές.

"Χειροκρότημα" ή "κορυφή"

Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη της προσοχής

◈ Κανόνες του παιχνιδιού: ονομάζετε διάφορα αντικείμενα και το παιδί πρέπει να χτυπήσει τα χέρια του αν ονομάσετε ένα ζώο ή να χτυπήσει το πόδι του αν ακούσει τη λέξη «σπίτι».

◈ Μια πιο δύσκολη επιλογή: ζητήστε από το παιδί να κάνει κάποια ενέργεια (κατά την κρίση σας) εάν ονομάσατε ένα αντικείμενο που μπορεί να είναι κόκκινο (βυθίζεται στο νερό, δεν βραχεί κ.λπ.).

Πρόσεχε!

Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη της προσοχής, των δεξιοτήτων αυτοελέγχου

◈ Συμφωνήστε με το παιδί σας ότι επαναλαμβάνει τις λέξεις που λέτε. Όμως όλο το μυστικό είναι ότι οι λέξεις μιας συγκεκριμένης κατηγορίας δεν μπορούν να επαναληφθούν (δείτε το προηγούμενο παιχνίδι). Για παράδειγμα, δεν μπορείτε να επαναλάβετε τις λέξεις που δηλώνουν πιάτα.

Βρείτε ένα παιχνίδι

Αναπτύσσει την προσοχή, την ικανότητα εύρεσης με περιγραφή, την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα

Απαιτούμενο απόθεμα:οποιοδήποτε παιχνίδι.

◈ Το καθήκον του παιδιού είναι να βρει το παιχνίδι στο δωμάτιο σύμφωνα με την περιγραφή. Μαζί με την περιγραφή του παιχνιδιού, μπορείτε να υποδείξετε τη θέση του (για παράδειγμα: στα δεξιά του παιδιού).

Κοιτάξτε και θυμηθείτε

◈ Τοποθετήστε μερικά αντικείμενα και παιχνίδια στο τραπέζι. Δείξτε τα στο παιδί σας για 10 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτό, ζητήστε από το παιδί να στραφεί και να αλλάξει τη διάταξη των αντικειμένων στο τραπέζι, να προσθέσει ή να αφαιρέσει κάποιο αντικείμενο. Γυρίστε το παιδί και ζητήστε του να επαναλάβει την αρχική εικόνα στο τραπέζι.

◈ Για να ξεκινήσετε, το παιδί μπορεί απλά να πει τι έχει αλλάξει. Στη συνέχεια, καλέστε το παιδί να επιστρέψει όλα τα αντικείμενα στη θέση τους.

◈ Ξεκινήστε με έναν μικρό αριθμό αντικειμένων (για παράδειγμα, τρία), αυξάνοντάς τον σταδιακά.

◈ Αλλάξτε ρόλους με το παιδί σας - δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο από το παράδειγμα μιας αγαπημένης μητέρας. Γονείς, παρεμπιπτόντως, αυτό το παιχνίδι είναι επίσης πολύ χρήσιμο.

Ακούστε και θυμηθείτε

◈ Διαλέξτε πέντε ζεύγη λέξεων που σχετίζονται μεταξύ τους ως προς το νόημα, για παράδειγμα: σύννεφο - βροχή, νύχτα - φεγγάρι, κρεβάτι - ύπνος. Βάλτε το παιδί σας να τους ακούσει δύο φορές. Στη συνέχεια, πείτε μία λέξη από κάθε ζευγάρι. Το καθήκον του παιδιού είναι να θυμάται τη δεύτερη λέξη.

◈ Περιπλέκοντας την εργασία, αυξήστε τον αριθμό των ζευγών.

◈ Φροντίστε να αλλάξετε ρόλους.