Καλό να ξέρω 

Τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο. Σεμινάριο «Scio-play style εργασίας με παιδιά ως αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία

Μέγεθος: px

Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 "Στυλ κοινωνικού παιχνιδιού εργασίας με παιδιά ως αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία" Το master class πραγματοποιήθηκε από τη δασκάλα της πρώτης κατηγορίας προσόντων: Ermolaeva Natalya Zakharovna Το master class παρακολούθησαν δάσκαλοι προσχολικών ιδρυμάτων της περιοχής. ΣΚΟΠΟΣ του master class: εκπαίδευση των συμμετεχόντων του master class στη χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. ΣΤΟΧΟΙ: Να εξοικειωθούν οι συμμετέχοντες του master class με τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών. Να αυξηθεί το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τα κίνητρά τους για τη συστηματική χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών στην πράξη. Να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε η πλειονότητα των εκπαιδευτικών να αποκτήσει το δικό τους επαγγελματικό στυλ, το οποίο θα επέτρεπε στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τη θέση του αντικειμένου σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Η τεχνολογία του κοινωνικού παιχνιδιού είναι η ανάπτυξη ενός παιδιού στην επικοινωνία του παιχνιδιού με τους συνομηλίκους του. Η συνάφεια αυτού του θέματος: Σήμερα, για να συμμετέχει ένα άτομο ενεργά στη ζωή της κοινωνίας, να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο, είναι απαραίτητο να δείχνει συνεχώς δημιουργική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, να ανακαλύπτει και να αναπτύσσει τις ικανότητές του, να μαθαίνει και να βελτιώνεται συνεχώς. Επομένως, για την εκπαίδευση σήμερα, περισσότερο από ποτέ, «ο καλύτερος κανόνας της πολιτικής είναι να μην κυβερνάς υπερβολικά» -δηλαδή, Όσο λιγότερο διαχειριζόμαστε τα παιδιά, τόσο πιο ενεργά παίρνουν στη ζωή τους. Η σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία «Παιδαγωγική του κοινωνικού παιχνιδιού» που παρουσιάζεται από τους E. Shuleshko, A. Ershova και V. Bukatov μας βοηθά να συμμορφωθούμε με αυτή τη δήλωση. Στην παιδαγωγική μας πρακτική, χρησιμοποιούμε τεχνικές κοινωνικού παιχνιδιού, ασκήσεις που στοχεύουν στη διατήρηση του ενδιαφέροντος, στην καλοπροαίρετη στάση των παιδιών προς τους συνομηλίκους τους, στην ενίσχυση της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού, των δημιουργικών του ικανοτήτων. Οι παιδαγωγικές μας αρχές συμπίπτουν με τις αρχές που διέπουν αυτήν την τεχνολογία και, πρώτα απ 'όλα, την κατανόηση ότι σήμερα είναι απλώς απαραίτητο για τον δάσκαλο να έχει μια νέα άποψη για το παιδί ως αντικείμενο (και όχι ως αντικείμενο) ανατροφής, όπως συνεργάτης σε κοινές δραστηριότητες... Η ουσία του στυλ εργασίας κοινωνικού παιχνιδιού, οι ιδρυτές του E. Ershova, V. Bukatov, όρισαν την ακόλουθη διατύπωση: «Δεν διδάσκουμε, αλλά καθιερώνουμε καταστάσεις όπου οι συμμετέχοντες θέλουν να εμπιστευτούν ο ένας τον άλλον και τη δική τους εμπειρία, όπως αποτέλεσμα του οποίου εμφανίζεται η επίδραση του εθελοντισμού και της μάθησης, και της μάθησης και της κατάρτισης». Ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές, οργανώνουμε μαθήματα ως παιχνίδι-ζωή μεταξύ μικροομάδων παιδιών (μικρές κοινωνίες, εξ ου και ο όρος «κοινωνικό παιχνίδι») και ταυτόχρονα σε καθεμία από αυτές. χρησιμοποιούμε συστηματικά την τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού τόσο στην τάξη όσο και στην οργάνωση των ελεύθερων δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτό καθιστά δυνατή την ένωση των παιδιών

2 κοινή εργασία ή κοινή συζήτηση ατομικής εργασίας και μετατροπή της σε συλλογική. Στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας, θέτουμε στους εαυτούς μας τα ακόλουθα καθήκοντα: να βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά. κάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο διασκεδαστική για τα παιδιά. να προωθήσουν την ανάπτυξη της ενεργού τους θέσης, την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητά τους. να καλλιεργήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα. Η τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας στα παιδιά, επομένως, αυτή η τεχνολογία βασίζεται στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, με έναν ενήλικα. Μελετώντας τα έργα των ιδρυτών της παιδαγωγικής κοινωνικο-παιχνιδιών, μας άρεσαν πολύ οι νόμοι της επικοινωνίας που προσφέρουν: Μην ταπεινώνετε το παιδί, μην το προσβάλλετε. Μην γκρινιάζεις, μην γκρινιάζεις, μην γκρινιάζεις. Μάθετε πώς να βρείτε ένα λάθος και να έχετε το θάρρος να το παραδεχτείτε. Να είστε αμοιβαία ευγενικοί, ανεκτικοί και συγκρατημένοι. Αντιμετωπίστε την αποτυχία ως απλώς μια άλλη μαθησιακή εμπειρία. Υποστήριξη, βοήθεια για την άνοδο και τη νίκη. Σβήνοντας το κερί κάποιου άλλου, δεν κάνουμε το δικό μας πιο φωτεινό. Μην εξυψώνετε τον εαυτό σας πάνω από τους άλλους. Σηκώστε τον γείτονά σας. Τα παιδιά είναι ονειροπόλοι: μην παίρνετε το λόγο τους για αυτό, αλλά μην αγνοείτε τα προβλήματά τους. Οργανώνουμε την επικοινωνία των παιδιών στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας σε τρία στάδια: στο πρώτο στάδιο, διδάσκω στα παιδιά τους κανόνες επικοινωνίας, την κουλτούρα της επικοινωνίας (τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, που σημαίνει να ακούν και να ακούν έναν σύντροφο, τον δικό τους αναπτύσσεται η ομιλία). στο δεύτερο στάδιο, η επικοινωνία είναι ο στόχος - το παιδί συνειδητοποιεί στην πράξη πώς πρέπει να οργανώσει την επικοινωνία του σε μια μικροομάδα για να ολοκληρώσει το εκπαιδευτικό έργο. στο τρίτο στάδιο, η επικοινωνία είναι παιδαγωγικό μέσο, ​​δηλ. Διδάσκω παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της επικοινωνίας. Πλεονεκτήματα του στυλ κοινωνικού παιχνιδιού: - Σχέση: «παιδί-συνομήλικοι». - Ο δάσκαλος είναι ισότιμος εταίρος. - Το φράγμα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού καταστρέφεται. - Τα παιδιά είναι προσανατολισμένα στους συνομηλίκους, πράγμα που σημαίνει ότι δεν είναι υπάκουοι εκτελεστές των οδηγιών του δασκάλου. - Τα παιδιά είναι ανεξάρτητα και ενεργά. - Τα παιδιά θέτουν τους κανόνες του παιχνιδιού μόνα τους. - Τα παιδιά συζητούν το πρόβλημα, βρίσκουν τρόπους να το λύσουν. - Τα παιδιά διαπραγματεύονται, επικοινωνούν (παίζουν το ρόλο τόσο των ομιλητών όσο και του ρόλου των ακροατών). - Η επικοινωνία των παιδιών λαμβάνει χώρα μέσα σε μια μικρο-ομάδα και μεταξύ μικρο-ομάδων. - Τα παιδιά βοηθούν το ένα το άλλο και επίσης ελέγχουν το ένα το άλλο. - Το στυλ του κοινωνικού παιχνιδιού διδάσκει τα ενεργά παιδιά να αναγνωρίζουν τη γνώμη των συντρόφων τους και δίνει στα δειλά και ανασφαλή παιδιά την ευκαιρία να ξεπεράσουν τα κόμπλεξ και την αναποφασιστικότητα τους. Οι αρχές που μας καθοδηγούν στην εργασία με παιδιά χρησιμοποιώντας τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού:

3 Ο εκπαιδευτικός είναι ισότιμος εταίρος. Ξέρει να παίζει ενδιαφέροντα, οργανώνει παιχνίδια, τα επινοεί. Η αφαίρεση του δικαστικού ρόλου από τον δάσκαλο και η μεταφορά του στα παιδιά προκαθορίζει την άρση του φόβου για τα λάθη στα παιδιά. Ελευθερία και ανεξαρτησία στην επιλογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά. Ελευθερία δεν σημαίνει ανεκτικότητα. Αυτή είναι η υποταγή των ενεργειών τους σε γενικούς κανόνες. Αλλαγή της mise-en-scène, δηλαδή του περιβάλλοντος όπου τα παιδιά μπορούν να επικοινωνήσουν σε διάφορα μέρη της ομάδας. Προσανατολισμός σε μεμονωμένες ανακαλύψεις. Τα παιδιά γίνονται συνένοχοι στο παιχνίδι. Ξεπερνώντας τις δυσκολίες. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για το τι είναι απλό και το δύσκολο είναι ενδιαφέρον. Κίνηση και δραστηριότητα. Η ζωή των παιδιών σε μικρές ομάδες, κυρίως εξάρι, συμβαίνει στα τέσσερα και στα τρία. Η αρχή της πολυφωνίας. Θα κυνηγήσεις 133 λαγούς, κοιτάς, και θα πιάσεις μια ντουζίνα. Η χρήση της τεχνολογίας του κοινωνικού παιχνιδιού συμβάλλει στην υλοποίηση των αναγκών των παιδιών για κίνηση, στη διατήρηση της ψυχολογικής τους υγείας, καθώς και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν περιέργεια, πραγματοποιούνται γνωστικές ανάγκες, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις διαφορετικές ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, με τους νόμους της ζωής της φύσης και την ανάγκη να τους λάβουν υπόψη στη ζωή τους, ντροπαλότητα ξεπερνιέται, αναπτύσσεται η φαντασία, ο λόγος και η γενική πρωτοβουλία, αυξάνεται το επίπεδο των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων. ... Οι συγγραφείς της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών προσφέρουν διαφορετικές εργασίες παιχνιδιού για παιδιά, οι οποίες μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε διάφορες ομάδες: 1. Παιχνίδια εργασιών για εργασιακή διάθεση. 2. Παιχνίδια για κοινωνικό-παιχνίδι εξοικείωσης με την επιχείρηση, κατά την υλοποίηση των οποίων χτίζονται επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, και των παιδιών μεταξύ τους. 3. Η προθέρμανση παιχνιδιών ενώνεται με την καθολική προσβασιμότητα, τα γρήγορα αναδυόμενα τυχερά παιχνίδια και την αστεία, επιπόλαια νίκη. Κυριαρχούνται από τον μηχανισμό της ενεργητικής και ψυχολογικά αποτελεσματικής ανάπαυσης. 4. Τα καθήκοντα δημιουργικής αυτοεπιβεβαίωσης είναι εργασίες, η υλοποίηση των οποίων συνεπάγεται καλλιτεχνικό και παραστατικό αποτέλεσμα. Κατά τη διάρκεια του πρακτικού μέρους του master class, οι συμμετέχοντες έπαιξαν διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις από τις παραπάνω ομάδες. Ερωτήσεις για προβληματισμό: 1. Πώς νιώσατε στη θέση των μαθητών; 2. Ποιες ανακαλύψεις και συμπεράσματα έχετε κάνει για τον εαυτό σας ως προς αυτό; 3. Ποια διακριτικά χαρακτηριστικά της τεχνολογίας των κοινωνικών παιχνιδιών από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας με παιδιά έχετε σημειώσει; 4. Έχετε αναπτύξει ενδιαφέρον για τη χρήση της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στην πράξη;

5 Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κοινωνικοποίησης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. "Βασίλισσα του χιονιού" Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να δίνει μια καλοπροαίρετη αξιολόγηση σε ένα άλλο άτομο. Πορεία: Η δασκάλα προσφέρεται να θυμηθεί το παραμύθι «Η Βασίλισσα του Χιονιού» και λέει ότι έχει μια πρόταση: Ο Κάι και η Γκέρντα μεγάλωσαν και έφτιαξαν μαγικά ποτήρια μέσα από τα οποία μπορούσες να δεις όλα τα καλά που υπάρχουν σε κάθε άνθρωπο. Ο δάσκαλος προσφέρεται να «δοκιμάσετε αυτά τα γυαλιά» και να κοιτάξετε προσεκτικά ο ένας τον άλλον, προσπαθώντας να δείτε όσο το δυνατόν περισσότερα καλά σε καθένα και να μιλήσετε για αυτό. Ο ενήλικας βάζει πρώτα τα «γυαλιά» και δίνει ένα δείγμα περιγραφής δύο ή τριών παιδιών. Μετά το παιχνίδι, τα παιδιά λένε ποιες δυσκολίες αντιμετώπισαν στο ρόλο να συλλογιστούν πώς ένιωσαν. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί πολλές φορές, σημειώνοντας ότι κάθε φορά τα παιδιά κατάφερναν να δουν περισσότερα καλά πράγματα. Επιλογή. Μπορείτε να προσκαλέσετε όλη την ομάδα να "φορέσει γυαλιά" και να κοιτάξει εναλλάξ κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. "Telegraph" Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας "ανατροφοδότησης" κατά την αλληλεπίδραση με άλλα άτομα. Κίνηση: Τέσσερα παιδιά "signalmen"? άλλοι παρατηρητές· ο παιδαγωγός είναι ο αποστολέας του τηλεγραφήματος. ένα παιδί είναι ο αποδέκτης της. Οι σηματοδότες και ο παραλήπτης του τηλεγραφήματος βγαίνουν από την πόρτα. Ο δάσκαλος προσκαλεί έναν σηματοδότη και του διαβάζει μια φορά το κείμενο του τηλεγραφήματος. Ο πρώτος που επικοινωνεί, για να θυμάται καλύτερα το κείμενο, μπορεί να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις. Στη συνέχεια προσκαλεί έναν δεύτερο σηματοδότη και του δίνει το κείμενο που άκουσε. δεύτερο σε τρίτο? Τρίτη έως τέταρτη? τέταρτο στον παραλήπτη. Ο παραλήπτης επαναλαμβάνει όσα άκουσε στους παρατηρητές και ρωτά: κατάλαβε τα πάντα σωστά; Δείγμα κειμένου. Φεύγω με την πτήση 47. Γνωρίστε με ώρα Μόσχας. Μην ξεχνάτε τις καραμέλες και τα λουλούδια. Τα λέμε. Ο φίλος σου. «Κατάστημα παιχνιδιών» Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης μεταξύ τους, απομάκρυνση ψυχικού στρες, φόβος κοινωνικών επαφών, επικοινωνιακή δειλία. Μάθημα: τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες «αγοραστές» και «παιχνίδια». Οι τελευταίοι μαντεύουν τι είδους παιχνίδι θα είναι ο καθένας τους και παίρνουν στάσεις που είναι χαρακτηριστικές τους. Οι αγοραστές τους πλησιάζουν και τους ρωτούν: τι είδους παιχνίδια είναι αυτά; Κάθε παιχνίδι, όταν ακούει μια ερώτηση, αρχίζει να κινείται, εκτελώντας ενέργειες που είναι χαρακτηριστικές του. Ο αγοραστής πρέπει να μαντέψει τι είδους παιχνίδι δείχνουν. Το μικρότερο φεύγει χωρίς αγορά. «Γέφυρα Φιλίας» Σκοπός: ανάπτυξη ενσυναίσθησης σε συναισθηματικά απομονωμένα και εγωιστικά παιδιά, υπερνίκηση της αναποφασιστικότητας, ακαμψίας σε ντροπαλά παιδιά. Πορεία: Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά έναν χάρακα και λέει σε ένα από αυτά: «Αυτή είναι μια γέφυρα φιλίας. Ας προσπαθήσουμε να κρατήσουμε τη γέφυρα με τα μέτωπά μας. Ταυτόχρονα θα τα πούμε μεταξύ μας

6 κάτι ωραίο." Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με τη μορφή διαγωνισμών, νικητής είναι το ζευγάρι που κράτησε περισσότερο από τα άλλα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα χρονόμετρο. "Ραδιόφωνο". Σκοπός: η ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για έναν συνομήλικο. Εγκεφαλικό: Τα παιδιά που παίζουν κάθονται σε ημικύκλιο για να μπορούν να βλέπονται καλά. Σύμφωνα με την καταμέτρηση, επιλέγεται ο οδηγός (για πρώτη φορά μπορεί να υπάρχει δάσκαλος), διαλέγει έναν από τους καθισμένους να τους περιγράψει και τους γυρίζει την πλάτη και λέει στο «μικρόφωνο»: «Προσοχή! Προσοχή! Ένα κορίτσι (αγόρι) χάνεται (δίνει περιγραφή ενός από τα παιδιά). Αφήστε τον (αυτός) να έρθει στον εκφωνητή». Όλα τα παιδιά, σύμφωνα με την περιγραφή, καθορίζουν για ποιον μιλάνε. Στη συνέχεια τον ρόλο του εκφωνητή παίζει το παιδί που περιγράφηκε. Αυτό το παιχνίδι θα βοηθήσει στη δημιουργία επαφής των παιδιών μεταξύ τους σε μια ομάδα, θα συμβάλει στην ικανότητα να ακούν τις απόψεις των άλλων, να διαμορφώνουν μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. "Βαλίτσα". Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας θετικών σχέσεων με άλλους ανθρώπους. Μετακίνηση: Για να παίξουμε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να χωριστούμε σε δύο ομάδες. Για να το κάνω αυτό, έχω κόψει φωτογραφίες, κάθε ένα από αυτά παίρνει ένα κομμάτι της εικόνας για τον εαυτό του. Ο στόχος σας είναι να συλλέξετε μια εικόνα, να βρείτε μια θέση για την ομάδα σας. Επιπλέον, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια φανταστική κατάσταση: πρόκειται να ξεκουραστούν χωρίς ενήλικες. Την παραμονή βάζουν μόνοι τους τη βαλίτσα τους. Για να μην ξεχάσετε τίποτα, πρέπει να κάνετε μια λίστα με αυτά που χρειάζεστε και αυτά που θα σας βοηθήσουν να γνωρίσετε γρήγορα άλλα παιδιά. Η λίστα πρέπει να συντάσσεται χρησιμοποιώντας διαγράμματα, εικόνες, εικονίδια. Οι ομάδες πρέπει να προετοιμάσουν υλικά, να συζητήσουν και να σκιαγραφήσουν τι θα πάρουν για το ταξίδι. Για να το κάνετε αυτό, έχετε 10 λεπτά (έχει οριστεί η κλεψύδρα). Μετά τη λήξη του χρόνου, η παρουσιάστρια προσφέρεται να ανταλλάξει λίστες με σκίτσα και να μαντέψει τι παίρνει μαζί της η άλλη ομάδα στο ταξίδι. Κατά τη διοργάνωση αυτού του παιχνιδιού, εσείς και εγώ χρησιμοποιήσαμε τους κανόνες της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού: εργασία σε μικρές ομάδες, αλλαγή αρχηγού, αλλαγή σκηνών, ενοποίηση δραστηριοτήτων (κοινωνικοποίηση, επικοινωνία, παραγωγική, αναζήτηση κ.λπ.) . ... «Δώρα». Σκοπός: ανάπτυξη ενσυναίσθησης και δημιουργικότητας στην επικοινωνία, ικανότητα πρόβλεψης των επιθυμιών του άλλου, διεκδίκησης του θετικού «εγώ» τους. Μετακίνηση: Για να ξεκινήσετε να παίζετε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να χωριστείτε σε δύο ομάδες. Για να το κάνετε αυτό, προτείνω να σταθείτε σε ένα ημικύκλιο σύμφωνα με τους αριθμούς των σπιτιών στα οποία ζείτε, σε αύξουσα σειρά (οι παίκτες σηκώνονται όρθιοι) και τώρα να πληρώσετε για ένα μήλο και ένα πορτοκάλι. Όλα τα «μήλα» βρίσκονται στον εσωτερικό κύκλο και όλα τα «πορτοκάλια» στον εξωτερικό κύκλο. Τα παιδιά σχηματίζουν δύο κύκλους και κινούνται στη μουσική, σε κύκλο, σε αντίθετες κατευθύνσεις. Στο σήμα, σταματούν, ενώνουν τα χέρια με έναν συνομήλικο που στέκεται απέναντι και γυρίζουν ο ένας απέναντι στον άλλο. Εργασία: Αρχικά, τα παιδιά από τον εξωτερικό κύκλο αποφασίζουν για το τι θα ήθελαν να λάβουν ως δώρο και τα παιδιά από τον εσωτερικό κύκλο μαντεύουν. Αν το παιδί μαντέψει, ο μαντευτής του δίνει μια μάρκα, αν όχι, δίνει το δικό του. Κάθε παίκτης έχει 3 μάρκες. Παίζουμε 3 φορές και μετά μετράμε τις μάρκες...

7 I. Παιχνίδια για την εργασιακή διάθεση «Γράμματα-αινίγματα» 1. «Γράμμα στον αέρα». Τα παιδιά επιλέγουν έναν ηγέτη. Αυτός, με την πλάτη στους παίκτες, γράφει ένα μεγάλο γράμμα στον αέρα, οι υπόλοιποι μαντέψτε. Τα γράμματα μπορούν να γραφτούν με το χέρι, τον ώμο, το κεφάλι, το πόδι, το γόνατο κ.λπ., σε μια κατοπτρική εικόνα. 2. «Στρογγυλό χορευτικό γράμμα». Μια παρέα παιδιών πιασμένα χέρι-χέρι ακολουθούν τον παρουσιαστή σε ένα στρογγυλό χορό σαν φίδι και γράφουν το γράμμα που σκέφτηκε. Οι υπόλοιποι μαντέψουν το γράμμα. 3. «Κτίριο γραμμάτων». Μια ομάδα παιδιών «χτίζει» από τον εαυτό τους ένα γράμμα που συλλαμβάνεται ως μια παγωμένη ζωντανή πυραμίδα, τα υπόλοιπα μαντεύουν, γράφουν, σκιαγραφούν. Τα «γράμματα-αινίγματα» μπορεί να είναι σύντομες λέξεις-αινίγματα (γάτα, δηλητήριο, μουστάκι, γατόψαρο, ρεφρέν) «Ηχώ» Ο δάσκαλος (το παιδί) χτυπά ένα απλό ρυθμικό μοτίβο με παλαμάκια. Το "Echo" σε ένα σήμα (βλέποντας κ.λπ.) επαναλαμβάνει το ρυθμό με χειροκροτήματα (χτύπημα, χτύπημα στο τραπέζι με τις παλάμες κ.λπ.) Επιλογή: προφορά συλλαβών, λέξεων, φράσεων, ανάγνωση δυνατά. Ο ομιλητής (αναγνώστης) προφέρει την επαναλαμβανόμενη «ηχώ» με πνιχτό τόνο, αλλά με τον ίδιο τρόπο που προφέρθηκε από τον συγγραφέα. «Μαγικό Ραβδί» Το «Μαγικό Ραβδί» (στυλό, μολύβι κ.λπ.) μεταδίδεται με τυχαία σειρά, η μετάδοση συνοδεύεται από ομιλία σύμφωνα με προκαθορισμένη σειρά-κανόνα. Παραλλαγές: -ο πομπός ονομάζει ένα ουσιαστικό, αποδεχόμενος ένα επίθετο σε αυτό. - ο πομπός ονομάζει την ιστορία, τον χαρακτήρα λήψης από αυτό το παραμύθι κ.λπ. Εάν ο δέκτης δεν απαντήσει, το «ραβδί» επιστρέφει στην αρχική του θέση ή αλλάζει τον δέκτη. Τα παιδιά συμφωνούν ως προς τον όρο της μεταφοράς: - να κοιτάζονται στα μάτια· - να σηκώνονται όρθιοι εάν συμφωνούν με τη δήλωση του παραλήπτη· ... Η επιτυχία του προγράμματος αξιολογείται με τα ακόλουθα κριτήρια: «δεν έπιασαν» τη λέξη, όλοι οι παίκτες συμμετείχαν στο πρόγραμμα, ο τελευταίος «έλαβε» τη λέξη που μεταδόθηκε από τον πρώτο παίκτη. Επιλογές: -λέξη, δύσκολη λέξη, φράση, ονοματεπώνυμο, στριφογυριστή γλώσσα (καταμέτρηση ομοιοκαταληξίας), ξένη λέξη -δύο τηλεφωνικές γραμμές (σκυταλοδρομία): γρήγορο, παρθένο τηλέφωνο. «Οι μύγες δεν πετούν» Ο δάσκαλος ονομάζει ουσιαστικά, τα παιδιά εκτελούν προκαθορισμένες κινήσεις (το αεροπλάνο χτυπά ή κουνάει το αεροπλάνο, το ντουλάπι δεν κάνει τίποτα ή πιέζει τα χέρια τους κατά μήκος του σώματος). Αυτός που κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής επιλέγει λέξεις για άψυχα, έμψυχα αντικείμενα: ποντίκι, μύγα, TU-134, γερανός, κουνούπι, πύραυλος, αλεξιπτωτιστής, στρουθοκάμηλος, ακροβάτης, χνούδι λεύκα. Επιλογές: ανάπτυξη - δεν μεγαλώνει, μετακίνηση δεν κινείται, περισσότερο λιγότερο, ζωντανός μη ζωντανός κ.λπ.

8 II. Παιχνίδια για εισαγωγή στην υπόθεση «Ηχώ» Ο δάσκαλος (παιδί-παρουσιαστής) χτυπά ένα απλό ρυθμικό μοτίβο με παλαμάκια. Το "Echo" σε ένα σήμα (από όψη ή άλλα) επαναλαμβάνει το ρυθμό με παλαμάκια (χτύπημα, χτύπημα στο τραπέζι με τις παλάμες κ.λπ.). Ο ομιλητής (αναγνώστης) προφέρει την επαναλαμβανόμενη «ηχώ» με πνιχτό τόνο, αλλά με τον ίδιο τρόπο που προφέρθηκε από τον συγγραφέα. Επιλογή: προφορά συλλαβών, λέξεων, φράσεων, φωναχτά ανάγνωση. «Διαμάχη με προφάσεις» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν μια διαμάχη μεταξύ 2-3 ομάδων χρησιμοποιώντας μια εικόνα: μεταξύ μιας πρόθεσης και λέξεων (1 γρ. Κορίτσι με παλτό, 2 γρ. Κορίτσι με μπότες, 3 γρ. Κορίτσι με δάσος); ανάμεσα σε διάφορες προθέσεις: 1 γρ. βιβλίο στο τραπέζι, 2 γρ. - ένα βιβλίο κάτω από το φωτιστικό, 3 γρ. - Έχω ένα βιβλίο, 1 γρ. - ένα βιβλίο πάνω από το πάτωμα, 2 γρ. - ένα βιβλίο στο δωμάτιο, 3 γρ. - ένα βιβλίο μπροστά στα μάτια σας, κ.λπ.). Τα παιδιά εκτελούν εργασίες μία προς μία από την ομάδα, με τη σειρά (ρελέ). Κάθε εκφώνηση σχετίζεται με έναν προηγούμενο τονισμό πρόκλησης ή τον επιβεβαίωση. «Μια ιστορία-ζωγραφική για αυτό που βλέπω» Ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) ζητά από τα παιδιά να περιγράψουν με λέξεις τι κρύβεται πίσω του (χρησιμοποιήστε επίθετα, συγκρίσεις). Ο δάσκαλος (παιδί) βρίσκει ένα αντικείμενο ή ένα σκηνικό σύμφωνα με την περιγραφή (έξω από το παράθυρο, στο γραφείο, σε μια ομάδα κ.λπ.). Οι περιγραφές πρέπει να είναι κατανοητές, σαφείς, συνεκτικές. «Φτιάξε μια λέξη» Τα παιδιά παίζουν με λέξεις από συλλαβές, ορίζουν λέξεις ανά συλλαβή. Το παιχνίδι συνίσταται σε δημιουργικές προσπάθειες σύνθεσης ποικίλων συνδυασμών, στη συλλογή, στην ανάγνωση λέξεων για ταχύτητα. Τα παιδιά συνδέουν κάρτες με συλλαβές, διαβάζουν, γράφουν λέξεις. Νικητής είναι αυτός που θα συγκεντρώσει τις περισσότερες λέξεις. Επιλογή: φτιάξτε λέξεις από γράμματα (συλλαβές) μιας μεγάλης λέξης. "Γραφομηχανή" Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι εκτελούν μια σειρά από ταυτόχρονες κινήσεις: - χτυπούν τα χέρια τους μπροστά τους, - με δύο χέρια, χτυπούν στα γόνατα (δεξί χέρι - δεξιά, αριστερά - αριστερά) - ρίχνουν σηκώστε το δεξί χέρι προς τα δεξιά, χτυπώντας τα δάχτυλα - ρίξτε το αριστερό χέρι προς τα αριστερά, χτυπώντας τα δάχτυλά σας Επιλογή: - αλλάξτε τον ρυθμό των κινήσεων, - εισαγάγετε τη συνοδεία ομιλίας, - περάστε τη σκυτάλη με μάτια, φωνή. «Σημεία στίξης» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φωνήσουν τα σημεία στίξης, διακρίνοντας τον ερωτηματικό από τον καταφατικό, τον θαυμαστικό, τον αφηγηματικό σε αυτή την πρόταση (Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος:!,;,.). Επιλογή: στα παιδιά που δεν διαβάζουν προσφέρεται υλικό εικόνας, συνθήματα, στίχοι ενός ποιήματος (σύμβολα).

9 III. Παιχνίδια προθέρμανσης και χαλάρωσης "Χέρια και πόδια" Οι παίκτες κάθονται (σε ​​καρέκλες, σε χαλί). Ο δάσκαλος (παιδί) χτυπά την εντολή στα χέρια 1 φορά (σήκωσε, κατέβασε, στη ζώνη, πίσω από το κεφάλι κ.λπ.), χτυπά την εντολή στα πόδια 2 φορές (στάσου, κάτσε, σταύρωσε κ.λπ.). Η σειρά των κινήσεων (χειροκροτήματα), ο ρυθμός μπορεί να ποικίλλει. «Clockwork Men» Η δασκάλα προσφέρει στα παιδιά εικόνες-σύμβολα (ρολόι άνδρες που κάνουν ασκήσεις). Κάθε πόζα έχει τον δικό της αριθμό. Τα παιδιά, κοιτάζοντας την κάρτα, εκτελούν την άσκηση, επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις πολλές φορές. Επιλογή: -εκτέλεση ασκήσεων για μέτρηση, για παλαμάκια, αλλαγή κινήσεων, -αλλαγή ρυθμού εκτέλεσης, - απόδοση σε ζευγάρια, τρίδυμα, ορθοστασία στη σειρά, στη σειρά, σε ημικύκλιο κ.λπ. «Για 5 αισθήσεις» Τα παιδιά συλλαμβάνουν μια κατάσταση, απεικονίζουν σύμφωνα με ένα δεδομένο «εισιτήριο»: ζωγραφισμένη (μύτη, μάτια, στόμα, αυτί, δάχτυλα) ή γραπτή. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προσέχει το έργο κάθε αισθήσεώς του: όραση, ακοή, γεύση, όσφρηση, αφή, που εκδηλώνονται στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Στο πρώτο στάδιο, παίξτε ένα όργανο αισθήσεων τη φορά, στο δεύτερο με 2, με 3, στο τρίτο και με τα 5 (μια σκηνή-ιστορία για έναν χαρακτήρα υπό συνθήκες). Επιλογές: -ζωώντας ένα κομμάτι φανταστικής ιστορίας με χαρακτήρα και περιστάσεις, - περίπλοκη σύγκριση χαρακτήρων (νάνος - γίγαντας, Thumbelina Karabas Barabas, ποντίκι αρκούδα). "Λέξεις σε ένα γράμμα (ήχος)" Το παιχνίδι ξεκινά με τις λέξεις "Εδώ γύρω μας" ή "Βλέπω", "Φόρτωσαν στο πλοίο." Τα παιδιά ονομάζουν (γράφουν, διαβάζουν) λέξεις για έναν δεδομένο ήχο (γράμμα). Η εργασία εκτελείται σε μικρές ομάδες. Οι παίκτες μετρούν, ποια ομάδα έχει ονομάσει πόσες λέξεις και καθορίζουν τον νικητή "Πιάσε το ζωάκι" Οι παίκτες παίρνουν εκ περιτροπής "εισιτήρια" με το έργο ποιον πρέπει να πιάσουν (ακρίδα, πεταλούδα, τη γάτα κάποιου άλλου, το γατάκι τους, και τα λοιπά.). Ο παίκτης ολοκληρώνει την εργασία, οι υπόλοιποι σηκώνονται σε περίπτωση που συμβεί η μεταμόρφωση και "πιαστεί το ζώο". Ο δάσκαλος ζητά να ονομάσει το ζώο που «μάντεψε» και το συγκρίνει με την εργασία στο «εισιτήριο». Επιλογή: ολοκλήρωση της εργασίας σε ζευγάρια, τρίδυμα κ.λπ. IV. Παιχνίδια για δημιουργική αυτοεπιβεβαίωση "Ποιήματα ανά ρόλο" Για το παιχνίδι, ο δάσκαλος επιλέγει διαλόγους από τα ποιήματα των Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Οι παίκτες προφέρουν το κείμενο με διαφορετικές φωνές, τονισμό, χρησιμοποιώντας διαφορετικές εικόνες (κοστούμια), στοιχεία διακόσμησης. Παιδιά

10 ανακαλύπτουν διαφορετικές αλληλεξαρτήσεις μεταξύ του τελικού αποτελέσματος, του κειμένου, της πρόθεσης, των μεθόδων εκτέλεσης. "Ανατεθειμένες λέξεις" Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά ένα κείμενο που πρέπει να βρει μια δικαιολογία (κατασκευάστε μια κατάσταση στην οποία προφέρεται το κείμενο, επινοήστε χαρακτήρες που συμμετέχουν στην κατάσταση, καθορίστε τη συμπεριφορά του ομιλητή και των ακροατών, κατανοήστε τη φύση της προφοράς των λέξεων). Ξεκινήστε το παιχνίδι με κοινές καθημερινές φράσεις (Μην το κάνετε αυτό, σας παρακαλώ!), Συνεχίστε με λογοτεχνικές (παρατηρήσεις από παραμύθια, ποιήματα, παραμυθένια έργα κ.λπ.). Παραλλαγή: - ο παίκτης πρέπει να προφέρει τη "δεδομένη λέξη (λέξεις)", βρίσκοντας έναν κατάλληλο στόχο, κίνητρο, επιλέγοντας, επινοώντας ποιος και γιατί μπορεί να ειπωθεί (ΦΩΤΙΑ, ΟΧΙ, ΗΜΕΡΑ ΠΕΡΑΣΕ κ.λπ.), - ένα και το ο ίδιος ο παίκτης εκτελεί την εργασία με διαφορετικούς τρόπους, αιτιολογώντας την προφορά των δεδομένων λέξεων "Το σώμα είναι σε δράση" Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν μια συγκεκριμένη πόζα (φωτογραφία) κάποιου είδους δράσης (βλέποντας μια εικόνα, διάβασμα, αρθρωτική γυμναστική κ.λπ.). Ο παίκτης επιδεικνύει τη «φωτογραφία» του, οι υπόλοιποι μαντεύουν, σχολιάζουν, δείχνουν τις απαντήσεις-ενέργειες, συγκρίνουν τις «φωτογραφίες». Επιλογή: - να συμπληρώσετε τη "φωτογραφία" με την κατανόησή σας - να δείξετε τις "φωτογραφίες" πριν και μετά από αυτό που σχεδιάστηκε. Κάθε "περίπτωση" απαιτεί ένα εντελώς συγκεκριμένο "σώμα". Ολόκληρος ο μυς, από την κατεύθυνση του βλέμματος μέχρι την κίνηση του κέντρου βάρους, από τους μυς του προσώπου μέχρι τη θέση των ποδιών, ορίζεται με τον δικό του τρόπο ανάλογα με το τι και πώς κάνει ένα συγκεκριμένο παιδί. Το νόημα του παιχνιδιού είναι η καθιέρωση «Φράση με δοσμένες λέξεις» Ο δάσκαλος ονομάζει ένα σύνολο λέξεων (σκάλα, άτομο, ρολόι). Τα παιδιά συνθέτουν μια πρόταση χρησιμοποιώντας τον τονισμό (τρομακτική πρόταση, παραμυθένια πρόταση κ.λπ.) Επιτρέπεται η αλλαγή λέξεων κατά περίπτωση, σειρά λέξεων. «Συλλέξτε έναν διάλογο» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν τους ήρωες γνωστών παραμυθιών, φράσεις από αυτά τα παραμύθια. Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους, ποιος θα μιλήσει για τη γραμμή για τον ήρωα, θα καθορίσει τη σειρά (στην ομάδα των παικτών, μια συγκεκριμένη πλοκή προκύπτει με τους χαρακτήρες, τους χαρακτήρες, τους διαλόγους). Είναι καλύτερα να ξεκινάμε το παιχνίδι με μια παρατήρηση (φράση), φέρνοντας σταδιακά τους διαλόγους στο 3-5. V. Παιχνίδια δωρεάν (δωρεάν) "Σπουργούτια-κοράκια" Οι παίκτες χωρίζονται σε 2 ομάδες, στέκονται ο ένας απέναντι από τον άλλο (ομάδα "Σπουργίτια", ομάδα "Κοράκια"). Η ομάδα που καλεί ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) πιάνει, ο άλλος τρέχει μακριά. Πιάνουν και τρέχουν σε μια συγκεκριμένη γραμμή (2-3 βήματα πίσω από την όρθια ομάδα). Ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) μιλάει αργά: «Βο-ω-ω-ρο-ω-ω-ω-ω». Αυτή τη στιγμή όλοι είναι έτοιμοι να τρέξουν ή να πιάσουν (αυτή η στιγμή αντικρουόμενης ετοιμότητας, αρχική κινητοποίηση κάθε παίκτη

11 είναι ιδιαίτερα σημαντικό). Μετά από μια παύση, ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) τελειώνει: «Εμείς! (Hit it! ". Οι παίκτες τρέχουν μακριά προλαβαίνοντας. Επιλογή: - εισάγεται η επιπλοκή του "stop-freeze": τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και συμφωνούν ποιος είναι σε ένα ζευγάρι "σπουργίτι", κοράκι. "Παιδιά στην παιδική χαρά είναι χαοτικά. "Το κοράκι προλαβαίνει το σπουργίτι μέχρι την εντολή" Σταμάτα! "Ή" Πάγωσε!" παιδί-αρχηγός) λέει "Η μέρα έρχεται, όλα ζωντανεύουν", οι παίκτες κινούνται στην παιδική χαρά χαοτικά (τρέχουν, χορεύουν, πηδούν, πιάνουν ο ένας τον άλλον). Όταν ο δάσκαλος (παιδί-αρχηγός) λέει το δεύτερο μέρος, "Κατά την επιλογή του παρουσιαστή, κάποιοι από τους παίκτες "ζωντανεύουν" με μια φανταστική κίνηση ( άλμα, χορός, τρέξιμο) .Επιλογή: -χρήση οποιωνδήποτε κινήσεων "Η μέρα έρχεται, όλα ζωντανεύουν" -χρήση σκόπιμων κινήσεων "Η μέρα έρχεται, όλα ζωντανεύουν" (θερισμός, μυρμηγκοφωλιά, σιδερένιος δρόμος, πλ. avanie) "Λέξεις σε ένα γράμμα (ήχος)" Το παιχνίδι ξεκινά με τις λέξεις "Εδώ γύρω μας" ή "Βλέπω", "Φόρτωσαν στο πλοίο." Τα παιδιά ονομάζουν (γράφουν, διαβάζουν) λέξεις για έναν δεδομένο ήχο (γράμμα). Η εργασία εκτελείται σε μικρές ομάδες. Οι παίκτες μετρούν ποια ομάδα ονόμασε πόσες λέξεις και καθορίζουν τον νικητή. «I love not love» Τα παιδιά είναι σε κύκλο. Ο δάσκαλος (ή το παιδί παρουσιαστής) περνάει την μπάλα δεξιόστροφα και λέει: «Δεν μου αρέσει όταν μαλώνουν τα παιδιά», ο επόμενος θα πρέπει να προσφέρει τη δική του εκδοχή, «Δεν μου αρέσει»». Αριστερόστροφα το παιχνίδι συνεχίζει «αγαπώ», «Στάσου στα δάχτυλά σου» Ο δάσκαλος (το παιδί) στέκεται με την πλάτη στα παιδιά, δείχνει τον αριθμό στα δάχτυλά του και αργά μετράει μέχρι το 5, μετά τη λέξη «πάγωμα» πρέπει να υπάρχει τόσα παιδιά όσα έδειχναν τα δάχτυλα. «Καθρέφτης» Οι παίκτες στέκονται ανά δύο ο ένας απέναντι στον άλλο. Ο ένας από τους συντρόφους είναι «καθρέφτης», ο άλλος στέκεται μπροστά του. Ο «καθρέφτης» πρέπει να ακολουθεί την κίνηση. Παραλλαγές: ο δάσκαλος (παιδί) παίζει το ρόλο να στέκεται μπροστά στον καθρέφτη, παίζοντας "θραύσματα του καθρέφτη", αντανακλώντας τον - την έκφραση του προσώπου, τη διάθεση (ζοφερή, χαρούμενη, προσβεβλημένη) "Δείξε το επάγγελμα"

12 Οι παίκτες απεικονίζουν ενέργειες τυπικές για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (ο οδηγός κάθεται, παίρνει το τιμόνι, ανάβει τη μηχανή, οδηγεί κατά μήκος του δρόμου). Τα παιδιά ονομάζουν ένα επάγγελμα. Παραλλαγές: Τα παιδιά ονομάζουν τη σειρά των ενεργειών που εμφανίζονται από τον προγραμματιστή ως ομάδα παιδιών. ζωγραφίστε αντικείμενα που αναγνωρίζονται στην παράσταση (θερμόμετρο γιατρού, χάπια, αυτοκίνητο σοφέρ, τιμόνι)

ΑΙΘΟΥΣΑ ΚΑΡΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ (ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ) Ταξινόμηση παιχνιδιών τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών Παιχνίδια για εργασιακή διάθεση Παιχνίδια προθέρμανσης (χαλάρωση) Παιχνίδια συμμετοχής κοινωνικού παιχνιδιού σε επιχειρήσεις Παιχνίδια δημιουργικής αυτοεπιβεβαίωσης

«Scio-play style εργασίας με παιδιά ως αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία» Προετοιμάστηκε από την παιδαγωγό του SP Νηπιαγωγείου «Laysan» New Usmanovo Alina Anasovna Farkhutdinova «Δεν διδάσκουμε, αλλά καθιερώνουμε

Master class για δασκάλους. «Τεχνολογίες κοινωνικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». Συγγραφείς: Nazyrova Zuleikha Saytkaryaevna, εκπαιδευτικός; Cherednichenko Nadezhda Gennadievna, αναπληρωτής. Διευθυντής του MAUDO

Αρχείο καρτών παιχνιδιών κοινωνικο-παιχνιδιακού προσανατολισμού, πρόταση της Ε.Ε. Shuleshko, A.P. Ershova και V.M. Motto Bukatov: «Δεν διδάσκουμε, αλλά καθιερώνουμε καταστάσεις όπου οι συμμετέχοντες θέλουν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον και τους

Διαβούλευση για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας με θέμα «Εφαρμογή του εκπαιδευτικού χώρου» Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη «Σκοπός: Διδασκαλία της χρήσης της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού για την υλοποίηση εκπαιδευτικών

Διαβούλευση για δασκάλους "Χρυσοί κανόνες" τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού (σύμφωνα με τον V.M. Bukatov) Προετοιμάστηκε από: Tverskova E.V. Ανώτερος εκπαιδευτικός 20/10/2015 1 κανόνας: η εργασία χρησιμοποιείται σε μικρές ομάδες ή

Στυλ κοινωνικού παιχνιδιού εργασίας με παιδιά ως αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία (διαβούλευση) ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ (Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, παράγραφος 3.2.5): 1 που παρέχει συναισθηματική

Στρογγυλό τραπέζι «Μορφές, μέθοδοι και καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες που συνάδουν περισσότερο με τον στόχο ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». Bets Alena Mikhailovna, διευθύντρια του structural

Παράρτημα 4 Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας Η επικοινωνία έχει μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση του ανθρώπινου ψυχισμού, στην ανάπτυξή του. Το πρόβλημα να γίνεις διαπροσωπικός

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη χρονικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Παιχνίδι «Ονομάστε τη λέξη που λείπει» Σκοπός: ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών σε βάρος των λέξεων-ονομάτων τμημάτων της ημέρας. Πορεία του παιχνιδιού: Τα παιδιά σχηματίζουν ημικύκλιο.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την προετοιμασία μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκπαίδευση αλφαβητισμού n / p Όνομα του παιχνιδιού Περιεχόμενα 1 "Μάντεψε τον ήχο με αθόρυβη άρθρωση" Α) Ο δάσκαλος αρθρώνει σιωπηλά ένα φωνήεν

Πώς να δουλέψετε με παιδιά Οι μαθητές των τάξεων 4-5 έχουν ήδη αρχικές ιδέες για την ομαδική εργασία, η κύρια έμφαση στην οργάνωση της εργασίας με παιδιά αυτής της ηλικίας είναι στη διαμόρφωση

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου 201" Περίληψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά 5-7 ετών Μάθημα παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου "Ας βοηθήσουμε τον Dunno!"

Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας Συχνά τα παιδιά προσπαθούν, αλλά δεν ξέρουν πώς να έρθουν σε επαφή, επιλέγουν κατάλληλους τρόπους επικοινωνίας με συνομηλίκους, δείχνουν ευγενικά, καλοπροαίρετα

Τεχνολογικός χάρτης του ολοκληρωμένου μαθήματος "Let's Help Buratino" σε ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού από 3 έως 4 ετών (Εκπαιδευτικοί τομείς "Γνώση", "Ανάγνωση μυθοπλασίας", "Τέχνη

Αρχείο καρτών υπαίθριων παιχνιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα "TUNNEL" (παιχνίδι υψηλής κινητικότητας) Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να μπουσουλάνε. «KILL THE PAR» Σκοπός: ισορροπία, ρίψη της μπάλας, ρίψη. Οι συμμετέχοντες στέκονται στα δύο

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για να αναπτύξετε την προσοχή, είναι χρήσιμο να διεξάγετε ασκήσεις γνωστές στους εκπαιδευτικούς: "Βρείτε τις διαφορές", "Βρείτε ένα αντικείμενο που δεν είναι παρόμοιο

Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά 4-5 ετών στο νηπιαγωγείο. Παιχνίδι "Κάμερα". Παιχνίδια για την ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά 4-5 ετών Σκοπός: ανάπτυξη συνειρμικής σκέψης, εκούσιας προσοχής, μνήμης, ομιλίας. Υλικό παιχνιδιού

Διδακτικά παιχνίδια στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Natalya Shestakova

KOU "Πετροπαβλόφσκ ειδικής (διορθωτικής) γενικής αγωγής οικοτροφείο VIII τύπου" Παιχνίδι - ταξίδι "Η φιλία ξεκινά με ένα χαμόγελο" Σκοπός: δημιουργία φιλικών σχέσεων. Σύνταξη από εκπαιδευτικό:

Παίζοντας με καρέκλες Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει γρήγορη αντίδραση, επιδεξιότητα, ικανότητα να ακούει μουσική και να εκτελεί ορισμένες κινήσεις, ανάλογα με το αν συνεχίζει να παίζει ή έχει ήδη σταματήσει. Εκπαίδευσε τα παιδιά

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 256» Κάρτα αρχείου FEMP διδακτικών παιχνιδιών για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ενότητα «Αριθμός και μέτρηση» Προετοιμάστηκε από: εκπαιδευτικός Tarasova

Παιχνίδια για την υπέρβαση του κινητικού αυτοματισμού Τα παιχνίδια συνιστώνται για υπερ- και υποδραστήρια παιδιά, καθώς και για παιδιά με μειωμένη προσοχή και μνήμη. Το πλαίσιο ελέγχου Οι παίκτες περπατούν στην αίθουσα. Όταν ο παρουσιαστής σηκώνεται

MCOU "Gymnasium 13" DSO 1 Μεθοδική ανάπτυξη OOD με παιδιά της δεύτερης junior group -2 Θέμα: "Το αρκουδάκι επισκέπτεται τα παιδιά" η χρήση της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών Εκπαιδευτές: Alkhasova

Master class για δασκάλους του MAUDO "Kindergarten 2" με θέμα "Η επίδραση της χρήσης τεχνολογιών κοινωνικού παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας" Myasnikova

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός για την ανάπτυξη του λόγου 36 ώρες n / n Ημερομηνία Θέμα μαθήματος Περιεχόμενο προγράμματος του UUD Αριθμός ωρών σχέδιο γεγονός Ομιλία: ομιλία, ακρόαση Ομιλία: ανάγνωση, γραφή Παρουσίαση παιδιών

Αρχείο καρτών παιχνιδιών κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στη μεσαία ομάδα. «Ονομάστε τον εαυτό σας» Σκοπός: Να σχηματίσετε την ικανότητα να παρουσιάζεστε σε μια ομάδα συνομηλίκων. Το παιδί καλείται να συστηθεί δίνοντας το όνομά του.

Γραφικές υπαγορεύσεις (Σχέδιο ανά κελιά) Η είσοδος στο σχολείο είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή ενός παιδιού και των γονιών του. Όσο καλύτερα προετοιμάζεται το παιδί για το σχολείο ψυχολογικά, συναισθηματικά και διανοητικά,

NRMDOBU "CRR d / s" Smile "Καλοκαιρινό ταξίδι στον πλανήτη των παιχνιδιών (για μεγαλύτερους μαθητές) Συγγραφέας: OA Chainikova εκπαιδευτής FIZO p Salym 2015 Σκοπός: Δημιουργία ατμόσφαιρας παγκόσμιας γιορτής,

Αναλυτικές πληροφορίες για την ικανότητα αποτελεσματικής επίλυσης επαγγελματικών παιδαγωγικών προβλημάτων από τον δάσκαλο MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού

Παιχνίδια χορού 1 1. «Αλυσίδα» Σκοπός: Να διερευνήσει τη δυνατότητα να έρθετε σε επαφή και αλληλεπίδραση στην ομάδα. Οι συμμετέχοντες στέκονται σε μια στήλη και κινούνται σαν «φίδι». Τα χέρια τους είναι σε συνεχή λαβή

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού Εκπαιδευτής της ομάδας 5/9 GBOU School 283 Eroshkina Elena Vladimirovna Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσχολικής ηλικίας Παιχνίδια

Παιχνίδια για την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας. Διδακτικά παιχνίδια. «Μνήμες» (Συγγραφέας: Smirnova OA) Στόχος είναι η οπτική ανάπτυξη. Κίνηση. Τοποθετήστε ένα μικρό αριθμό διαφορετικών αντικειμένων μπροστά στο παιδί,

Kalinina S.A. Θέμα «διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι» Γογγύλι ». (πρώτη junior ομάδα) Ένταξη εκπαιδευτικών τομέων: «Γνωστική ανάπτυξη», «Ανάπτυξη λόγου», «Εικαστική αισθητική ανάπτυξη».

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 7 «SOLNISHKO» Συλλογική προβολή άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα «Ψυχολογική προετοιμασία

ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α΄ Δημοτικού. ΑΝΑΓΝΩΣΗ Τεχνολογικός χάρτης 1 Θέμα «Ο κόσμος της επικοινωνίας» Θέμα Σκοπός του θέματος Το κύριο περιεχόμενο του θέματος, όροι και έννοιες Ο κόσμος της επικοινωνίας (10 ώρες) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τους κανόνες της θετικής

Περίγραμμα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ανώτερη ομάδα με θέμα: "Ζήτω, μυρωδάτο σαπούνι!" Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: Γνωστική ανάπτυξη; Κοινωνικά

Αγαπητέ εθελοντή! Αν είστε εδώ, τότε αποφασίσατε να πάρετε μέρος στην ετήσια Ημέρα Εθελοντισμού μας! Σας ευχαριστούμε για την προθυμία σας να βοηθήσετε και να ευχαριστήσετε τους άλλους! Θυμάστε, αν η οργάνωση δεν έχει

Παιχνίδια επικοινωνίας: Αφήγηση ιστοριών σε κύκλο Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας εισόδου στη διαδικασία επικοινωνίας και πλοήγησης σε συνεργάτες και καταστάσεις επικοινωνίας. Αυτό το παιχνίδι είναι εύκολο να οργανωθεί καθώς δεν απαιτεί

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό δημοσιονομικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο μικτού τύπου 20» «Σπιτική διδακτική κούκλα ως μέσο ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας» Εκπόνηση: παιδαγωγός

Διαβούλευση με γονείς "Βοηθήστε το παιδί σας να γίνει επιτυχημένο" Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα του νηπιαγωγείου MBDOU 1 Ershova Nadezhda Nikolaevna Αγαπάτε το παιδί σας. Ανησυχείτε πολύ για την επιτυχία του στο περιβάλλον

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δράσεων για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών 109»

G.V. Andreeva Διδασκαλία επικοινωνιακής γραμματικής Master class Το θέμα της γερμανικής γραμματικής μοιάζει με ένα αιώνια πράσινο δέντρο, δηλαδή είναι πάντα επίκαιρο. Οι δάσκαλοι το αποκαλούν ως τη δυσκολότερη πτυχή της μάθησης.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΗΣΕΛΕΒΑ Svetlana Vasilievna Μουσική διευθύντρια της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων MADOU "Nindergarten 32" Leninogorsk, Δημοκρατία του Ταταρστάν ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΥΤΟσχεδιασμού

Μια αίθουσα παιχνιδιών για τα πιτσιρίκια που είναι εξοικειωμένα με τους κανόνες του δρόμου "Sparrows and a Cat" Τα παιδιά αντιπροσωπεύουν τα σπουργίτια. Ο ένας είναι «γάτος», κάθεται σε μια καρέκλα. Ο «γάτος» ονομάζει ένα-ένα τα χρώματα του φαναριού. Στο πράσινο

Σύνοψη του GCD με παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ανώτερη ομάδα με θέμα "Είδη κεφαλής", γνωστική ανάπτυξη 1. Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών Εκπαιδευτικοί τομείς Γνωστική ανάπτυξη Ανάπτυξη λόγου Κοινωνικά

Ανοιχτή εκπαιδευτική κατάσταση Θέμα: "Αν είσαι ευγενικός, αυτό είναι καλό!" μεσαία ομάδα Εκπαιδευτικός Semennikova Marina Vladimirovna υψηλότερη κατηγορία προσόντων MDOU "Νηπιαγωγείο" 142 Yaroslavl 2017

MU "Τμήμα Εκπαίδευσης της Δημοτικής Περιφέρειας Almetyevsk" Ομιλία σε σεμινάριο με θέμα: "Υπαίθρια σε ζευγάρια" Εκπαιδευτικός του 1ου τριμήνου στον NN Barysheva MBDOU 37 "Fairy Tale" Almetyevsk 2013 Speech is

Κρατικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο 102 του συνδυασμένου τύπου της περιφέρειας Nevsky της Αγίας Πετρούπολης Περίληψη των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου με τα παιδιά της ανώτερης προσχολικής ηλικίας

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο 368» ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ «Παίζουμε στο σπίτι (παιχνίδια για την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών)» Υλικό που ετοίμασε: Δάσκαλος-Δυστυχολόγος

Μάθημα 1 για τη διδασκαλία του γραμματισμού για τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο Θέμα: "Ο ήχος και το γράμμα" Α "Σκοπός: ο σχηματισμός ιδεών για τον ήχο και το γράμμα" Α "Στόχοι: Εκπαιδευτικοί: 1. Να εξοικειωθούν με την άρθρωση

2 Επεξηγηματική σημείωση Για να κατακτήσετε τις αρχικές δεξιότητες ανάγνωσης, απαιτείται κάποια ετοιμότητα της αισθητηριοκινητικής και πνευματικής σφαίρας του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επομένως, κάθε παιδί χρειάζεται διαφορετικό χρόνο.

Είναι τόσο σημαντικό να μεγαλώνεις μια προσωπικότητα σε ένα παιδί. Να μπορείς να σπείρεις τη γνώση, την καλοσύνη. Σε κάνει να σκεφτείς, να προβληματιστείς και να πιστέψεις, Άλλωστε δεν δίνεται στον παιδαγωγό του άλλου Ο καλός λόγος είναι σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Αλλά ο λόγος

Περίληψη ανοιχτού μαθήματος φυσικής καλλιέργειας για την τάξη 5 Ημερομηνία: 09/08/2015 Δάσκαλος: Kovalev Alexander Alexandrovich Θέμα: φυσική αγωγή Τάξη: 5, FGOS Ενότητα: μπάσκετ Στόχος μαθήματος: mastering

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο 11 Περίληψη ενός ανοιχτού μαθήματος για τον γραμματισμό στην ανώτερη ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Φωνήεντα και σύμφωνα. Ηχητική ανάλυση της λέξης Balls Developed

Το σχέδιο είναι μια σύνοψη των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά της δεύτερης κατώτερης ομάδας στην τεχνολογία, την κατάσταση στο θέμα "Παιχνίδια" της δασκάλας της κοινής επιχείρησης "Kindergarten 1" GBOU SOSH 5, Syzran, Emelina Larisa Aleksandrovna.

ΘΕΜΑ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΣΗΣ: Παιχνίδια λογοθεραπείας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας Η εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά είναι αδιαχώριστη από άλλες εργασίες ανάπτυξης του λόγου, σχετίζεται με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού, την εργασία

Το σύστημα εργασιών για τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας ΕΤΟΙΜΑΖΕ: SOTPA A.B. A.K.SUCTERMAA 1. Διδάσκοντας στα παιδιά την αντονική εκφραστικότητα του λόγου χρησιμοποιώντας στοιχεία όπως μελωδία, τέμπο,

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο 3 σελ. Verkhneyarkeyevo της δημοτικής περιφέρειας Ilishevsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν Σενάριο ψυχαγωγίας για παιδιά της μεσαίας ομάδας

Master Class

"Παιδαγωγική τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού"

Στόχος:Βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στη διαδικασία της ενεργητικής παιδαγωγικής επικοινωνίας με τον έλεγχο της εμπειρίας χρήσης της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

    Να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες του master class με τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών.

    Να αυξηθεί το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τα κίνητρά τους για τη συστηματική χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών στην πράξη.

    Προκαλέστε στους συμμετέχοντες του master class ενδιαφέρον για την τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών και την επιθυμία να αναπτύξουν το δημιουργικό δυναμικό τους.

    Να αναπτύξει τη δημιουργική δραστηριότητα του διδακτικού προσωπικού.

Πρόοδος Master class

    Θεωρητικό μέρος

Προκειμένου ένα άτομο να συμμετέχει ενεργά στην κοινωνική ζωή και να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο, είναι απαραίτητο να δείχνει συνεχώς δημιουργική δραστηριότητα, να είναι ανεξάρτητος, να μπορεί να αναπτύσσει τις ικανότητές του, να μαθαίνει συνεχώς νέα πράγματα και να βελτιώνεται.

Μια τέτοια σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία όπως η τεχνολογία των κοινωνικών παιχνιδιών, οι συγγραφείς της οποίας είναι οι E. Shuleshko, A. Ershova και V. Bukatov, μπορεί να βοηθήσει στην αντιστοιχία σε αυτό.

Υπάρχει μια ορισμένη σειρά εισαγωγής παιχνιδιών κοινωνικού προσανατολισμού παιχνιδιών (ταξινόμηση):

    Ένα παιχνίδι για το εργασιακό πνεύμα.

    Παιχνίδια προθέρμανσης.

    Παιχνίδια κοινωνικού παιχνιδιού.

    Παιχνίδια δημιουργικής αυτοεπιβεβαίωσης.

    Παιχνίδια ελεύθερου στυλ που απαιτούν κίνηση.

Σήμερα θα δούμε μερικές από τις τεχνικές αυτής της τεχνολογίας.

    Το πρακτικό μέρος.

Για αρχή, προτείνω να γνωριστείτε λίγο.

Το κουδούνι είναι άτακτο

Φτιάξτε έναν κύκλο

Δεξιά είναι ένας φίλος και αριστερά ένας φίλος

Ας ενώσουμε τα χέρια μαζί

Και θα χαμογελάμε ο ένας στον άλλο.

Η ομάδα στέκεται σε κύκλο. Οι συμμετέχοντες περνούν την μπάλα σε κύκλο, αναφέρουν το όνομα και την ποιότητά τους με το πρώτο γράμμα του ονόματός τους.

Μπράβο! Μπορείτε να καθίσετε. Θα συνεχίσουμε

Δεδομένου ότι η τεχνολογία προσφέρει μια συγκεκριμένη σειρά παιχνιδιών, το πρώτο παιχνίδι για τον εργαζόμενο στάση .

Προτείνω να χρησιμοποιήσετε μια από τις τεχνικές, που ονομάζεται "Μαγικό ραβδί"(οποιοδήποτε αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως "μαγικό ραβδί": μολύβι, χάρακας, ομπρέλα ...)

Η μεταφορά του ραβδιού από χέρι σε χέρι πρέπει να συνοδεύεται από ομιλία σύμφωνα με έναν δεδομένο κανόνα. Στην περίπτωσή μας, πρέπει να ονομάσετε το αγαπημένο σας παιδικό παιχνίδι. (Οι συμμετέχοντες δίνουν το ράφι ο ένας στον άλλο και ονομάζουν τα παιχνίδια που έπαιξαν στην παιδική τους ηλικία, για παράδειγμα: catch-up, κρυφτό, κ.λπ.)

Και τώρα ας περιπλέκουμε το έργο: πρέπει να περάσετε το ραβδί, να ονομάσετε το παιχνίδι και γιατί σας άρεσε. (ομαδικοί αγώνες, αρχηγός ήταν ο διοργανωτής, υπήρχε κινητικότητα, άλλαξαν οι χώροι των αγώνων).

Σου έδειξα μία από τις τεχνικές και εκείνη την εποχή εκφράσατε τρεις χρυσούς κανόνες της τεχνολογίας των κοινωνικών παιχνιδιών:

    Κινητική δραστηριότητα ασκουμένων. (γιατί μου άρεσε, γιατί μετακομίσαμε)

    Αλλαγή μεσοσκηνών και ρόλων στην πορεία των δραστηριοτήτων. (Μας άρεσε να παίζουμε σε διάφορα μέρη στην αυλή, στο σπίτι κ.λπ.)

    Μικρή ομαδική εργασία. (παίζεται σε μια μικρή ομάδα)

Συμπέρασμα:Αυτές οι τρεις αρχές βρίσκονται στην καρδιά της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών. Και ο δάσκαλος στην εργασία με παιδιά πρέπει να τα τηρεί για να πάνε όλα καλά.

Αφού τα παιδιά συντονιστούν σε κοινές δραστηριότητες, μπορείτε να προχωρήσετε στο επόμενο στάδιο: Παιχνίδια κοινωνικού παιχνιδιού (για εισαγωγή στην υπόθεση).

Χρειάζομαι μια ομάδα 6 ατόμων. Κοιτάξτε το κάθισμα της καρέκλας σας, αυτά με τον μπλε κύκλο κολλημένο - βγείτε έξω.

Το επόμενο κόλπο ονομάζεται «Προφανώς δεν φαίνεται».Θα σας δώσω ένα κομμάτι χαρτί στο οποίο είναι διάσπαρτα γράμματα, θα χρειαστεί να βρείτε ανάμεσα σε αυτά τα γράμματα το όνομα της εποχής, όταν βρείτε το όνομα να μην προφέρεται από το αυτί. (η ομάδα δουλεύει).

Για τη μέθοδο "Προφανώς δεν είναι ορατός", μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια αφίσα, έναν διαδραστικό πίνακα. Όταν εργάζεστε με γονείς, μπορείτε να γράψετε στην αφίσα, για παράδειγμα, τις ιδιότητες ενός ατόμου και να προσφέρετε να επιλέξετε εκείνες τις ιδιότητες που είναι εγγενείς στο παιδί τους.

Επόμενο κόλπο "Αναζωογόνηση"πρέπει να δείξεις αυτή την εποχή με παντομίμα.

Αυτή η τεχνική προάγει την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, η εργασία με μια μικρή ομάδα γίνεται σεβαστή, ο χώρος δεν είναι περιορισμένος.

Το επόμενο βήμαγίνεται παιχνίδια προθέρμανσης , τους οποίους ενώνει η καθολική τους διαθεσιμότητα, ο ταχέως αναδυόμενος τζόγος. Κυριαρχούνται από τον μηχανισμό της ενεργητικής και ψυχολογικά αποτελεσματικής ανάπαυσης.

Προτείνω τη χρήση παιχνίδι "Mirror".Επιλέξτε έναν φίλο με τον οποίο θέλετε να κάνετε παρέα περισσότερο. Σας προτείνω να παίξετε το παιχνίδι "Mirror", όπου ο ένας κοιτάζει τον "Mirror" και κάνει κάποια κίνηση και ο άλλος επαναλαμβάνει αυτές τις κινήσεις μετά από αυτόν.

Στη δουλειά σας, χρησιμοποιείτε τη μέθοδο της διαίρεσης των παιδιών. Οι οποίες? Ονομα?

Η διαδικασία χωρισμού σε ομάδες είναι ένα ενδιαφέρον, συναρπαστικό παιχνίδι και συμβάλλει στην ανάδειξη φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στην ικανότητα συμφωνίας.

Με βάση το χρώμα και το μήκος των μαλλιών,

Ανά χρώμα, τύπο (παντελόνι, φόρεμα) ρούχων,

Έτσι ώστε τουλάχιστον ένα γράμμα στο όνομα να είναι το ίδιο

Ποιος μένει σε ποιον όροφο

Κατά τη θέλησή τους,

Με ομοιότητα ή καταστάσεις ζωής

Ανά εποχή γέννησης

Για κομμένο υλικό κ.λπ.

Θα ενεργήσουμε διαφορετικά: πρέπει να πάρετε οποιοδήποτε κουμπί από την τσάντα, να βρείτε συναδέλφους με ακριβώς το ίδιο κουμπί και να οργανώσετε τη φωλιά σας.

Το τελευταίο στάδιο θα είναι Παιχνίδια για δημιουργική αυτοεπιβεβαίωση ... Τέτοιος καθήκοντα, με την απόδοσή τους σημαίνει ένα καλλιτεχνικό και εκτελεστικό αποτέλεσμα.

Έτσι, χωρίσατε σε ζευγάρια και τώρα θα εργαστείτε σε ζευγάρια, αλλά για αυτό θα πρέπει να προετοιμάσετε τον δικό σας χώρο εργασίας (τραπέζι και καρέκλες). Δεν το έκανα επίτηδες. Όταν ένα παιδί επιλέγει και προετοιμάζει το ίδιο μέρος για τη δραστηριότητά του, το αποτέλεσμα της δουλειάς του αποκτά τη μεγαλύτερη σημασία. Ακόμα κι αν το παιδί δεν επέλεξε λογικά το μέρος από τη δική σας οπτική γωνία, υποχωρήστε του, σημαίνει ότι είναι τόσο άνετο.

Κάθε ζευγάρι θα πρέπει τώρα, να μάθει ο ένας από τον άλλο ποιο χέρι είναι επιδέξιο, όχι ηγετικό, αλλά επιδέξιο, και μετά να εκφράσει ποιο επιδέξιο χέρι έχει ο σύντροφός σας. Γιατί επιδέξιος, γιατί ξέρω να κάνω κάτι με αυτό το χέρι. Θα ζωγραφίσετε ένα φθινοπωρινό τοπίο. Σκεφτείτε τι μπορείτε να σχεδιάσετε επιδέξια. Πρέπει να σχεδιάσετε όλα μαζί στο ένα φύλλο με ένα επιδέξιο χέρι, και στο άλλο φύλλο θα σχεδιάσετε ένα τοπίο, αλλά με ένα ακατάλληλο χέρι και επίσης μαζί.

Σπουδαίος:Ένα παιδί που δεν θέλει, για παράδειγμα, να ζωγραφίσει, μπορεί να λειτουργήσει ως προμηθευτής (να φέρει τα απαραίτητα υλικά)

Η ιδιαιτερότητα είναι ότι το Παιχνίδι στοχεύει στην ενστάλαξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων: την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να κάνουν μια δουλειά μαζί.

Τώρα, πρέπει να περιγράψετε τι έχετε σχεδιάσει. (Κάθε μέλος της μικροομάδας λέει αυτό που φαίνεται στην εικόνα και εκφράζει τη γνώμη του για τις επιτυχίες ή τις δυσκολίες που προέκυψαν κατά την κοινή δημιουργία).

Το τελευταίο μέρος είναι σημαντικό - είναι ένα είδος περίληψης, μια αντανάκλαση του τι ήταν στο μάθημα και η παροχή των συνθηκών για μια ομαλή μετάβαση από τον "κόσμο της ελευθερίας, της φαντασίας και των παιχνιδιών" στον "κόσμο της πραγματικότητας και των ευθυνών". ."

Αντανάκλαση. Προτείνω να χρησιμοποιήσετε το κόλπο επικεφαλίδα "Ερωτήσεις και απαντήσεις".Οι ίδιοι οι συμμετέχοντες συνθέτουν ερωτήσεις, σημειώσεις ο ένας για τον άλλον, τις βάζουν σε ένα καπέλο και μετά σχεδιάζουν όποιον πάρει τι. Οι απαντήσεις προετοιμάζονται σε ζευγάρια ή τρία. Το αποτέλεσμα είναι ανταλλαγή απόψεων και ζωηρή συζήτηση.

Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Για παράδειγμα:

    Ποιες τεχνικές τεχνολογίας socio-gaming θυμάστε;

    Τι ήταν δύσκολο;

    Ποια από τις τεχνικές χρησιμοποιείτε ή θα χρησιμοποιήσετε στη δουλειά σας;

    Ποια διακριτικά χαρακτηριστικά της τεχνολογίας των κοινωνικών παιχνιδιών από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας με παιδιά έχετε σημειώσει;

    Έχετε αναπτύξει ενδιαφέρον για τη χρήση της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στην πράξη;

Αυτή η τεχνική λειτουργεί καλά με τους γονείς. Συχνά είναι δύσκολο να προκαλέσεις τους γονείς σε μια συζήτηση, αλλά πάντα έχουν πολλές ερωτήσεις. Αυτή η τεχνική προϋποθέτει ότι οι γονείς γράφουν τις ερωτήσεις τους σε κομμάτια χαρτιού και τις βάζουν σε ένα καπέλο και στη συνέχεια σχεδιάζουν οι ίδιοι τις ίδιες ερωτήσεις και αναγκάζονται να τις απαντήσουν.

III. ΤΕΛΙΚΟ ΜΕΡΟΣ.

Κατά τη διοργάνωση αυτού του παιχνιδιού, χρησιμοποιήσαμε τους κανόνες της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού: εργασία σε μικρές ομάδες, αλλαγή αρχηγού, αλλαγή σκηνών, ενοποίηση δραστηριοτήτων (κοινωνικοποίηση, επικοινωνία, παραγωγική, αναζήτηση).

Το κοινωνικό στυλ μάθησης δεν είναι μια άκαμπτη μεθοδολογία. Ο παιδαγωγός δημιουργεί μια κατάσταση όπου τα παιδιά θέλουν να εμπιστεύονται τόσο το ένα το άλλο όσο και τις δικές τους εμπειρίες, με αποτέλεσμα την εθελοντική μάθηση, μάθηση και εκπαίδευση.

Αίρεται η απαγόρευση της σωματικής δραστηριότητας. Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι το κλειδί για αυτήν την τεχνολογία. Σε ένα κοινωνικό-παιχνιδιάρικο στυλ μάθησης, προκύπτουν φυσικά διαθεματικές συνδέσεις. Οι τεχνικές που προσφέρει ο V.M. Bukatov βασίζονται στη συνεργασία ενός ενήλικα με τα παιδιά και των ίδιων των παιδιών μεταξύ τους, γίνονται η κύρια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Δουλεύοντας προς αυτή την κατεύθυνση, υποθέτουμε ότι ως αποτέλεσμα της χρήσης της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα μπορέσουμε να επιτύχουμε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

    τα παιδιά θα μπορούν να διαπραγματεύονται, να συμφωνούν, να ακούν και να ακούν το ένα το άλλο.

    Τα παιδιά θα σχηματίσουν μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό τους. ανεπτυγμένη αλληλεπίδραση ομιλίας.

    τα παιδιά θα μπορούν να αντιτάσσονται εύλογα και ευγενικά στους ενήλικες, να υπερασπίζονται τη θέση τους.

    δεν θα έχουν αίσθηση φόβου για ένα λάθος.

Σκοπός της εργασίας: διδασκαλία της χρήσης της τεχνολογίας των κοινωνικών παιχνιδιών μέσω μιας ερμηνευτικής προσέγγισης εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

  1. Να αυξηθεί το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τα κίνητρά τους για τη συστηματική χρήση της τεχνολογίας κοινωνικών παιχνιδιών στην πράξη.
  2. Να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε η πλειονότητα των εκπαιδευτικών να αποκτήσει το δικό τους επαγγελματικό στυλ, το οποίο θα επέτρεπε στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τη θέση του αντικειμένου σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Πρόγραμμα εργαστηρίου:

  1. Ερμηνευτική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  2. «Το κοινωνικό-παιχνιδιάρικο στυλ εργασίας με παιδιά ως αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνολογία».
  3. Εργαστήριο: «Εργασία στον πίνακα του Β. Πολένοφ» αυλή της Μόσχας ».

Πρόοδος εργαστηρίου

1.1. Παιχνίδι για κοινωνικό παιχνίδι εισαγωγή στην υπόθεση «Αλφαβητικά».

(Καλώ όλους τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο να σταθούν σε κύκλο. Όλοι στον κύκλο ονομάζουν μια λέξη ή φράση χαιρετιστήρια-χαιρετιστικά λόγια σε όλους όσους είναι παρόντες στην αίθουσα. Κάθε λέξη-φράση ξεκινά με το επόμενο γράμμα του αλφαβήτου.)

1.2. Ο κόσμος γύρω μας αλλάζει γρήγορα, αλλάζουμε εμείς, τα παιδιά μας γίνονται διαφορετικά. Τα ορόσημα είναι θολά, οι προηγουμένως ακλόνητες κατηγορίες καταρρέουν, υπάρχει μια φυσική επανεκτίμηση των αξιών ή «υποκατάσταση ορισμένων κανόνων του παιχνιδιού» από άλλους. Αυτό δεν είναι καλό, αλλά ούτε και κακό. Είναι δεδομένο που πρέπει να γίνει αποδεκτό ή τουλάχιστον πρέπει να παραιτηθεί. Οι αλλαγές που επηρεάζουν άμεσα εμάς και τους μαθητές μας είναι τόσο φευγαλέες, τόσο απρόβλεπτες και απροσδόκητες που μερικές φορές όλοι δεν έχουμε χρόνο, όχι μόνο να προετοιμαστούμε για αυτές, αλλά ακόμη και να τις παρακολουθούμε.

Ταυτόχρονα, κανείς δεν απαλλάσσει τον παιδαγωγό από το κύριο καθήκον του - να μεγαλώσει και να προετοιμάσει τους μαθητές του για ανεξάρτητη «κολύμβηση», ενώ τους μετριάζει όσο το δυνατόν περισσότερο τόσο από άποψη υγείας όσο και από την αντίσταση σε μελλοντικές συγκρούσεις ζωής.

Είναι γνωστό ότι η ανατροφή της νεότερης γενιάς -και ειδικότερα η ανατροφή σε μια εποχή αλλαγών- θεωρούνταν ανά πάσα στιγμή εξαιρετικά δύσκολη υπόθεση.

Τα παιδιά είναι από τη φύση τους πολύ εντυπωσιακά, γιατί μαθαίνουν τόσα πολλά, προετοιμάζονται για την ενήλικη, τη σχολική ζωή. Στην προσπάθειά τους να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα για τον κόσμο γύρω τους και για τη θέση τους σε αυτόν, απορροφούν κυριολεκτικά τα πάντα.

Ελκύονται από έξυπνους, γνώστες και κατανοητούς δασκάλους με την ελπίδα να λάβουν από αυτούς προστασία, προσοχή και τις απαραίτητες συμβουλές και γνώσεις, μια νέα κατανόηση της έννοιας της δραστηριότητας.

Το πρόβλημα αυτό λύνεται με την ερμηνευτική προσέγγιση στην ανατροφή και το εκπαιδευτικό έργο, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σχολείο.

1.3. «Ερμηνευτική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία».

Η ερμηνευτική είναι η επιστήμη της τέχνης της κατανόησης. Οι Brockhaus και Efron ("New Encyclopedic Dictionary", τ. 13) αποκαλούν την ερμηνευτική επιστήμη που απορρίπτει "όλες τις οδηγίες, ανεξάρτητα από το ποιος προέρχονται". Α.Π. Ershov και V.I. Ο Μπουκάτοφ θεωρεί την ερμηνευτική ως την επιστήμη της τέχνης της κατανόησης τόσο των λογοτεχνικών όσο και οποιωνδήποτε άλλων κειμένων: εικονογραφικά, μουσικά, μαθηματικά, αναφοράς κ.λπ.

Από τη σκοπιά της ερμηνευτικής, η εκπαίδευση είναι μια έκκληση στην ψυχική εμπειρία του υποκειμένου, στον «κόσμο της ζωής» του, που εκδηλώνεται ως εμπειρία.

Η ερμηνευτική εκπαιδευτική πρακτική χτίζεται ως εργασία με τις εμπειρίες των παιδιών, τις αναμνήσεις, τις προσδοκίες, τις φαντασιώσεις τους. Παιδικά ποιήματα, ερασιτεχνικά τραγούδια, δοκίμια, αυτοβιογραφικές σημειώσεις, ημερολόγια, γράμματα γίνονται σημαντικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτά τα προϊόντα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών πρέπει να γίνονται αποδεκτά από τον παιδαγωγό: να μην αναλύονται και να αξιολογούνται, αλλά να αναγνωρίζονται ως προσωπική αξία ενός ατόμου που μεγαλώνει και του επιτρέπεται να είναι ο εαυτός του. Η ερμηνευτική αποδοχή ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς τον προβληματισμό του ίδιου του παιδαγωγού της δικής του παιδικής εμπειρίας, των παιδικών του εμπειριών, των «ζωντανών» αναμνήσεων από την παιδική ηλικία.

Η εκπαίδευση στο πνεύμα της ερμηνευτικής πρέπει να διδάσκει στο παιδί να κατανοεί τους ανθρώπους γύρω του και τον εαυτό του. Η κατανόηση στην ερμηνευτική θεωρείται ως διαδικασία κατανόησης: κατανόηση του νοήματος σε οποιαδήποτε εκδήλωση του ανθρώπινου πολιτισμού. Ως εκ τούτου, για την ανατροφή, είναι πολύ σημαντικό να στραφείτε σε κλασικά μοντέλα στη λογοτεχνία, τη μουσική, τις καλές τέχνες, όπου τα κύρια νοήματα έχουν ήδη ερμηνευτεί από μεγάλους συγγραφείς και απλά πρέπει να ανοίξετε τον εαυτό σας σε αυτά.

Η ερμηνευτική προσέγγιση δίνει μια νέα κατανόηση των γνωστών μεθόδων και τεχνικών εργασίας με παιδιά, συνδέεται με την ευρεία χρήση παιχνιδιών (θεατρικά, λαϊκά, σύγχρονα παιδικά...), με την οργάνωση της εργασίας των παιδιών στο " μικροομάδες» (ένα είδος «μικροκοινωνίας»).

2.1. Η τεχνολογία του κοινωνικού παιχνιδιού είναι η ανάπτυξη ενός παιδιού στην επικοινωνία του παιχνιδιού με τους συνομηλίκους του. Σήμερα, για να συμμετέχει ένα άτομο ενεργά στη ζωή της κοινωνίας, να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο, είναι απαραίτητο να δείχνει συνεχώς δημιουργική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, να ανακαλύπτει και να αναπτύσσει τις ικανότητές του, να μαθαίνει και να βελτιώνεται συνεχώς. Επομένως, για την ανατροφή, σήμερα, περισσότερο από ποτέ, «ο καλύτερος κανόνας της πολιτικής είναι να μην διαχειρίζεσαι πολλά...» - δηλαδή. το λιγότεροδιαχειριζόμαστε τα παιδιά, τόσο πιο ενεργόθέση που παίρνουν στη ζωή.

Η ουσία του στυλ εργασίας του κοινωνικού παιχνιδιού, οι ιδρυτές του E. Ershova, V. Bukatov, όρισαν την ακόλουθη διατύπωση: «Δεν διδάσκουμε, αλλά καθιερώνουμε καταστάσεις όπου οι συμμετέχοντες θέλουν να εμπιστευτούν ο ένας τον άλλον και τη δική τους εμπειρία, όπως αποτέλεσμα του οποίου εμφανίζεται το αποτέλεσμα της εθελοντικής και μάθησης, και της μάθησης και της κατάρτισης».

Ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές,

  • Οργανώνουμε το GCD ως παιχνίδι-ζωή μεταξύ μικρο-ομάδων παιδιών (μικρές κοινωνίες - εξ ου και ο όρος «κοινωνικό παιχνίδι») και ταυτόχρονα σε καθεμία από αυτές.
  • χρησιμοποιούμε συστηματικά την τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού τόσο σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες όσο και στην οργάνωση των ελεύθερων δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτό καθιστά δυνατή την ένωση των παιδιών με μια κοινή αιτία ή κοινή συζήτηση της ατομικής εργασίας και τη μετατροπή της σε συλλογική.

2.2. Στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας, θέτουμε στον εαυτό μας τα ακόλουθα καθήκοντα:

  • βοηθούν τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.
  • κάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο διασκεδαστική για τα παιδιά.
  • να προωθήσουν την ανάπτυξη της ενεργού τους θέσης, την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητά τους.
  • να καλλιεργήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα.

Η τεχνολογία κοινωνικών παιχνιδιών στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας στα παιδιά, επομένως, αυτή η τεχνολογία βασίζεται στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, με έναν ενήλικα.

2.3. Οργανώνουμε την επικοινωνία των παιδιών στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας σε τρία στάδια:

  • στο πρώτο κιόλας στάδιοδιδάσκουμε στα παιδιά τους κανόνες επικοινωνίας, την κουλτούρα της επικοινωνίας (τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, που σημαίνει να ακούν και να ακούν έναν σύντροφο, αναπτύσσεται η δική τους ομιλία).
  • στο δεύτερο στάδιο, η επικοινωνία είναι ο στόχος - το παιδί συνειδητοποιεί στην πράξη πώς πρέπει να οργανώσει την επικοινωνία του σε μια μικροομάδα για να ολοκληρώσει το εκπαιδευτικό έργο.
  • στο τρίτο στάδιο, η επικοινωνία είναι παιδαγωγικό μέσο, ​​δηλ. Διδάσκω παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της επικοινωνίας.

2.4. Η χρήση της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού συμβάλλει:

- συνειδητοποίηση των αναγκών των παιδιών στην κίνηση.
- διατήρηση της ψυχολογικής τους υγείας.
- τη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η παιδαγωγική του κοινωνικού παιχνιδιού υποστηρίζει την αποκατάσταση της μεθοδολογικής ανεξαρτησίας του δασκάλου. Οποιαδήποτε τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού, τεχνική, τεχνική - αυτό είναι μόνο το κατώτατο «μπάρκο», απλώς «χώμα» για τις μεθοδικές του αναζητήσεις και την προσωπική του ευημερία.

2.5. Η πρακτική του κοινωνικού παιχνιδιού βασίζεται σε τρεις πυλώνες.

Τι πρέπει να φοβούνται όσοι πρόκειται να εργαστούν σε στυλ κοινωνικού παιχνιδιού;

1. Έλλειψη κίνησης - ένα! Εάν τα παιδιά στο μάθημα ήταν ανενεργά, τότε πιθανότατα δεν υπήρχε στυλ κοινωνικού παιχνιδιού (άσχετα με το τι έγραψε ο δάσκαλος στα σχέδια εργασίας ή τις αναφορές του).

2. Έλλειψη αλλαγής, ποικιλία, μεταβλητότητα - δύο! Αν στη δραστηριότητα δεν υπήρχαν τουλάχιστον δύο ή τρεις βάρδιες σε σκηνές, ρόλους και είδη δραστηριότητας, τότε μπορούμε να πούμε με ασφάλεια ότι το μάθημα δεν ήταν εντελώς κοινωνικό παιχνίδι.

3. Απουσία μικρών ομάδων - τρεις! Εάν, κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς τους, τα παιδιά δεν ενώθηκαν για να δουλέψουν σε μικρές ομάδες ή αυτές οι ομάδες δεν ήρθαν σε επικοινωνία μεταξύ τους (αλλά μόνο με τον ίδιο τον δάσκαλο), τότε η παιδαγωγική του κοινωνικού παιχνιδιού δεν «είχε κοντά ."

Αλλά αν αυτές οι «τρεις φάλαινες» - και η κίνηση, και η μεταβλητότητα και η εργασία σε μικρές ομάδες - ήταν «εμφανείς» σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες, τότε μπορούμε με βεβαιότητα να πούμε ότι μια τέτοια δραστηριότητα όχι μόνο ωφέλησε τα παιδιά, αλλά και πολύ γι' αυτά άρεσε.

3. Εργαστήριο «Εργασία στον πίνακα του Β. Πολένοφ» αυλή της Μόσχας ».

Και τώρα ας προσπαθήσουμε στην πράξη να αναζητήσουμε τις έννοιες της δραστηριότητας, τη νέα κατανόηση του τι συμβαίνει.

Για να δουλέψουμε, πρέπει να χωριστούμε σε ομάδες.

1. Παιχνίδι "Ομάδες".

Συνθήκη του παιχνιδιού: Ο καθένας με τη σειρά εκτελεί μια κίνηση που ορίζεται από τη λέξη στάμπα - παλαμάκια - περιστρεφόμενος - υποκλίθηκε - κοίταξε τριγύρω - χαιρέτησε

Στο τέλος του παιχνιδιού, συγκεντρωθείτε σε ομάδες σύμφωνα με τη λέξη-κλειδί (6 ομάδες εκπαιδευτικών, 2 ομάδες αναπληρωτών διευθυντών).

2. Σήμερα θα προσπαθήσουμε να οικοδομήσουμε μια αλυσίδα διαδικασιών που θα μας οδηγήσουν στην προσωπική μας κατανόηση του πίνακα του V. Polenov Moscow Courtyard ».

Το πρώτο στάδιο της εργασίας - περιπλανώμενος στην εικόνα.

Μεθοδολογία: Ξεκινήστε την περιπλάνηση με το πιο εύκολο, οικείο:

- Αυτό το ελαφρύ, σκληρό, μαλακό, τραχύ, βαρύ, κρύο, ζεστό, ομαλό.
- Τι είναι πάνω, μέσα, πίσω, κάτω, μπροστά, πίσω;
- Τι είναι μεγάλο, τι μικρό;
- Τι είναι λεπτό, τι είναι χοντρό;
- Τι μακρύ, τι κοντό;
- Τι υπάρχει στο έδαφος, τι στον αέρα;
- Πόσο και τι;
- Τι για 2, 3 ...;
- Βρείτε αντικείμενα από γυαλί, σίδερο, μαλλί, ξύλο κ.λπ.
- Ονομάστε τα φυτά, ζωντανά και μη;
- Ονομάστε τις λέξεις που περιέχουν το γράμμα α, β .... ή που αρχίζουν ή τελειώνουν με οποιοδήποτε γράμμα.

Εργασία για ομάδες:

- Πόσα ζωντανά αντικείμενα υπάρχουν στην εικόνα;
- Ποια είναι τα αντικείμενα με τη μορφή γεωμετρικών σχημάτων που βρίσκονται στην εικόνα;
- Τι είναι κοινό στον πίνακα του V. Polenov και σε εσωτερικούς χώρους;
- Ποια είναι τα ξύλινα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα;
- Ποιες είναι όλες οι αποχρώσεις του πράσινου;
- Πόσα μονοπάτια από δεξιά προς τα αριστερά και από πάνω προς τα κάτω;
- Ποια είδη δέντρων και θάμνων φαίνονται στην εικόνα;
- Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στην εικόνα και τι ώρα είναι; Δικαιολογώ.
- Ονομάστε τα αντικείμενα που απεικονίζει ο συγγραφέας και αρχίζουν με το γράμμα "z"

Εδώ τελειώνει το στάδιο Ι. Περιπλανηθήκαμε στην εικόνα. Έγινε πιο κοντά, πιο ξεκάθαρη, πιο αγαπητή.

Το δεύτερο στάδιο της εργασίας - ψάχνοντας για παραξενιές.

Καμία τέχνη δεν κάνει χωρίς παραξενιές. Και ο Πούσκιν έγραψε επίσης σε ένα από τα προσχέδιά του ότι τα περίεργα είναι δύο ειδών: το πρώτο προέρχεται από έλλειψη κατανόησης και το δεύτερο από υπερβολική κατανόηση και έλλειψη λέξεων για να το εκφράσει.

Εντυπωσιακό παράδειγμα η ομιλία της Ε.Ε. Shuleshko. Με περίσσεια σκέψεων και έλλειψη λέξεων, πότε πότε άλλαζε σε ένα είδος γλώσσας πουλιών, πολύ κατανοητή (και μάλιστα με μια ματιά), αλλά μόνο σε φροντισμένους συνομιλητές.

Θέλω να σας υπενθυμίσω για άλλη μια φορά ότι το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του βρίσκοντας παραξενιές. Ας κατευθύνουμε και εμείς τις προσπάθειές μας προς αυτή την κατεύθυνση.

Εργασία για ομάδες:

- Βρείτε την παραξενιά, τον παραλογισμό στην εικόνα, δηλαδή αυτό που προκαλεί έκπληξη.

- Ποιος βρήκε περισσότερες από 20 παραξενιές.
- Ποιος είναι κάτω από 20, αλλά πάνω από 10;
- Ποιος είναι πάνω από 5;
- Ονομα
- Ποιες από αυτές τις παραξενιές συναντάμε σε άλλες κ.λπ.;

Σχόλιο:

Όταν υπάρχουν πολλές παραξενιές, (και για τον καθένα έχει τα δικά του) νέα νοήματα, προκύπτουν νέες επιλογές. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό τα παιδιά όχι μόνο να βρίσκουν κάθε είδους παραξενιές (Μεταβλητότητα ΝΟΗΜΑΤΩΝ), αλλά και να τις δημοσιοποιούν, να τις συζητούν μεταξύ τους (ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΣΧΕΔΙΟΥ).

Το τρίτο στάδιο της εργασίας - μεταβλητότητα νοημάτων.

(Συζήτηση παραλογών και παραξενιών.)

Συχνά βάζουμε ένα νόημα στον προφορικό λόγο, αλλά μας κατανοούν διαφορετικά, με τον δικό μας τρόπο. Δεν είναι χωρίς λόγο που σωστά παρατήρησε ο Tyutchev:

Δεν μας δίνεται να προβλέψουμε πώς θα ανταποκριθεί ο λόγος μας.
Και η συμπόνια μας δίνεται όπως μας δίνεται η χάρη.

Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί πάνω σε αυτή τη συμπάθεια και να στρίψει τη διδακτική κατάσταση, έτσι ώστε σε αυτήν την κατάσταση κοινωνικού παιχνιδιού, όλοι οι παρόντες να έχουν μια γνήσια συμπάθεια - τόσο τα παιδιά το ένα για το άλλο όσο και ο δάσκαλος για τους μαθητές τους.

Τέταρτος στάδιο της εργασίας – έκφραση του σχεδιασμού.

Για να εκφράσουμε την πρόθεση, θα συνθέσουμε μια ιστορία χρησιμοποιώντας διαφορετικά λογοτεχνικά είδη.Επιλέξτε έναν αγγελιοφόρο που θα πάρει μια κάρτα με μια εργασία.

Εργασία για ομάδες:

Στις κάρτες προτείνονται τα ακόλουθα λογοτεχνικά είδη: HOKKU, ΘΡΙΛΕΡ, ΤΡΑΓΩΔΙΑ. ΠΟΙΗΜΑ, ΜΑΘΗΣΗ, ΙΣΤΟΡΙΑ, ΠΑΡΑΒΟΛΙΑ, ΣΚΕΤΣ, ΚΩΜΩΔΙΑ, ΔΙΦΙΡΑΜΠΟΣ, ΝΤΕΤΕΚΤΙΒ, ΧΟΥΜΟΡΕΣΚΑ, ΜΠΑΣΝΙΑ

Για να διευκρινίσουμε την ορθότητα της έκφρασης της ιδέας, θα την παρουσιάσουμε στο κοινό (5 λεπτά για προετοιμασία).

Οι αριθμοί είναι γραμμένοι στις κάρτες με την εργασία - αυτή είναι η σειρά απόδοσης. Ας ξεκινήσουμε με τον μεγαλύτερο αριθμό.

Επίδοση ομάδων: Αρχίσει παρουσίασηπίνακες του Β. Πολένοφ "Αυλή της Μόσχας" Η ομάδα ως οδηγός ...

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εργασίας με την εικόνα, προσπαθήσαμε να πλησιάσουμε στην κατανόηση της πρόθεσής μας και του επιπέδου της συμφωνίας μας με τους άλλους και στην κατανόηση της κατάστασης και στην κατανόησή μας για τον εαυτό μας.

Η εργασία για την κατανόηση ως διαδικασία και αποτέλεσμα ουσιαστικής δραστηριότητας προωθεί την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, την πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, μας διδάσκει να κατανοούμε τον κόσμο μέσω της τέχνης και, κυρίως, διατηρεί τον άνθρωπο σε έναν άνθρωπο. Η κατανόηση ως μέσο ελέγχου της πραγματικότητας είναι ο πιο σημαντικός ρυθμιστής της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το να κατανοείς κάτι σημαίνει να κατανοείς, να αποκαλύπτεις, να ανακατασκευάζεις το νόημα. Δεν υπάρχει νόημα έξω από την κατανόηση. Υποκειμενικό νόημα και αντικειμενικό νόημα - από αυτά τα συγκεντρωτικά στοιχεία του περιεχομένου της συνείδησης, σχηματίζεται το προσωπικό νόημα, ενεργώντας με τη μορφή κινήτρου δραστηριότητας και στάσης προς την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Το νόημα συνδέεται με αξίες προσωπικότητας που καθορίζουν την ανθρώπινη συμπεριφορά. Για να διαμορφώσει τον αξιακό-σημασιολογικό του χώρο, ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει εμπειρία στη μετατροπή των καθολικών ανθρώπινων αξιών σε προσωπικές. Αυτή είναι η πραγματοποίηση του «εγώ» κάποιου, η αρχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Αντανάκλαση:

Και τώρα θα ζητήσω από τις ομάδες σας να συμβουλευτούν και να απαντήσουν στις προτεινόμενες ερωτήσεις:

- Πώς ένιωσες στη θέση των μαθητών;
- Ποιες ανακαλύψεις και συμπεράσματα έχετε κάνει για τον εαυτό σας ως προς αυτό;
- Έχετε αναπτύξει ενδιαφέρον για τη χρήση του «Πεταλούδες του Στυλ Μάθησης του Κοινωνικού Παιχνιδιού» στην πράξη;

Σας ευχαριστώ πολύ για την κατανόησή σας.

Και κλείνοντας την εργασία, θέλω να πω τα εξής:

Όταν οργανώνει οποιαδήποτε δραστηριότητα με παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει στον εαυτό του απλές ερωτήσεις που θα βοηθήσουν να δει την πραγματική εικόνα του τι συμβαίνει στην τάξη.

- Γιατί πρόσφερα στα παιδιά αυτό το έργο;
- Γιατί το έκαναν τα παιδιά;

Οι ειλικρινείς απαντήσεις σε τέτοιες ερωτήσεις θα σας βοηθήσουν να διαγνώσετε σωστά τη συμπεριφορά, τον τονισμό, τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εντυπώσεις, τις επιθυμίες σας, θα γεμίσετε τη ζωή με νέα νοήματα δραστηριότητας