Ιδιωτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Νο. 231 της ανοικτής μετοχικής εταιρείας" Russian Railways "σταθμός Taksimo

ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ

Θέμα:« Παραγωγική δραστηριότητα -
ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας "

Συντάχθηκε από: Head

Νηπιαγωγείο αριθμός 231

JSC "Russian Railways" st.Taximo

Κ. Δ. Ο Ushinsky έγραψε: «Ο βασικός νόμος της φύσης των παιδιών μπορεί να εκφραστεί ως εξής: το παιδί χρειάζεται δραστηριότητα ασταμάτητα και κουράζεται όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία ή τη μονόπλευρη».

Κανείς δεν εκπλήσσεται που η κύρια δραστηριότητα των παιδιών στην προσχολική περίοδο είναι το παιχνίδι, ωστόσο, υπάρχει ένας άλλος σημαντικός τύπος δραστηριότητας - παραγωγικός. Στις συνθήκες της προσχολικής εκπαίδευσης, μια τέτοια δραστηριότητα ενός παιδιού υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ονομάζεται παραγωγική, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η εμφάνιση ενός προϊόντος.
Έχουν διεξαχθεί πολλές μελέτες που έχουν αποδείξει ότι χάρη στην παραγωγική δραστηριότητα οι ηλικιωμένοι προσχολικοί αναπτύσσουν μια γραφική ικανότητα, αναπτύσσουν επιμονή και επιμονή,σκοπιμότητα, η ικανότητα να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους, να επιτυγχάνουν κάποιο αποτέλεσμα.

Ανάλυση της παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών μια μέθοδος μελέτης της ανάπτυξης των παιδιών, με βάση τη μελέτη των αποτελεσμάτων της παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών: σχέδια, χειροτεχνίες κ.λπ. Χρησιμοποιείται τόσο στη μαζική έρευνα για τον προσδιορισμό των γενικών προτύπων της ψυχικής ανάπτυξης, των διαπολιτισμικών χαρακτηριστικών κ.λπ., όσο και στη μελέτη της ανάπτυξης ενός μεμονωμένου παιδιού για διαγνωστικούς σκοπούς. Τις περισσότερες φορές, τόσο για αυτούς όσο και για άλλους σκοπούς, χρησιμοποιούνται παιδικά σχέδια.

Είναι σημαντικό να συμπεριλάβετε το παιδί σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων και να επιτρέψετε να εκδηλωθούν όλες οι τάσεις και οι τάσεις του. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό στη διαδικασία ανατροφής να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να αυτοπραγματοποιηθεί.
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών στην προσχολική περίοδο είναι παιχνιδιάρικο και παραγωγικό. Η παραγωγική δραστηριότητα στην προσχολική εκπαίδευση είναι η δραστηριότητα των παιδιών υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται ένα συγκεκριμένο προϊόν.
Στη διαδικασία της δραστηριότητας, επηρεάζεται η εργασία όλων των οργάνων της αίσθησης και της αντίληψης. Ο παράγοντας της συναισθηματικής αντίδρασης σε αυτήν ή σε εκείνη τη δραστηριότητα στην οποία ο μαθητής βυθίζεται είναι σημαντικός. Δεν είναι εύκολο να ενδιαφέρεις ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, καθώς θα αντιδράσει με δυσπιστία σε άγνωστες διαδικασίες ολοκλήρωσης. Επομένως, είναι σημαντικό να δείξετε το τελικό αποτέλεσμα που έγινε με τα χέρια σας.
Πρόσφατες μελέτες δείχνουν ότι ο αριθμός των παιδιών με καθυστέρηση στην ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη αυξάνεται. Όπως γνωρίζετε, η ομιλία των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Η άσκηση παραγωγικών δραστηριοτήτων αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία του παιδιού, συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του βραχίονα, στον συντονισμό των κινήσεων και αναπτύσσει τις ιδιότητες της σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, ικανότητα σύγκρισης).
Η παραγωγική δραστηριότητα, όπως κάθε γνωστική δραστηριότητα, έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική εκπαίδευση των παιδιών.
Οι παραγωγικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη βελτίωση της ομιλίας των παιδιών, στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου: ως ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, περιέργεια, οργάνωση και ευθύνη κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας. Συνδέεται στενά με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση γνώσεων σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση στο χώρο.

Όλοι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδικού σταθμού.Το σχέδιο συμβάλλει στη διαδικασία της ενδοεριοποίησης και το σχέδιο είναι μια υλική υποστήριξη για το εσωτερικό σχέδιο δραστηριότητας, συμβάλλει επίσης στη μετάβαση από σύμβολο σε σήμα. Η διαδικασία σχεδίασης μπορεί να είναι ένα εργαλείο ψυχοθεραπείας (ένας τύπος θεραπείας τέχνης). Όλοι οι τύποι παραγωγικών δραστηριοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τους σκοπούς της ψυχοδιαγνωστικής των ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Η παραγωγική δραστηριότητα αναπτύσσει τις γνωστικές διαδικασίες του παιδιού. Το σχέδιο καθιστά δυνατή την έκφραση του χρώματος και του σχήματος ενός αντικειμένου σε ένα επίπεδο. Η μοντελοποίηση σάς επιτρέπει να ενσωματώσετε το ογκομετρικό σχήμα. Ο σχεδιασμός καθιστά δυνατή την έκφραση της αναλογίας των στοιχείων. Οι ιδιότητες των αντικειμένων που διακρίνονται σε παραγωγικές δραστηριότητες αποτελούν το περιεχόμενο των ιδεών του παιδιού σχετικά με τη μορφή, το χρώμα, το μέγεθος, τον όγκο, την ποσότητα κ.λπ., που αποτελεί τη βάση για την διανοητική λειτουργία τους, παρέχοντας ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση και ταξινόμηση. Μία από τις σημαντικές λειτουργίες του σχεδίου, της μοντελοποίησης και της κατασκευής των παιδιών είναι εκφραστική, καθώς το παιδί εκφράζει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον.

λειτουργίες παραγωγικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, συνδυάζεται η ψυχική και σωματική δραστηριότητα. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε ορισμένες προσπάθειες, να εκτελέσετε εργασιακές δράσεις, να αποκτήσετε ορισμένες δεξιότητες.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες που θα χρειαστούν αργότερα για την εκτέλεση ποικίλων θέσεων εργασίας, αποκτούν δεξιότητες που τους επιτρέπουν να αισθάνονται ανεξάρτητοι.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση εφαρμόζεται με επιτυχία στην τάξη για παραγωγικές δραστηριότητες. Τα μαθήματα σας επιτρέπουν να ανακουφίσετε το άγχος, τους φόβους των παιδιών.
Εάν η αποστολή είναι να δημιουργήσει σκόπιμα συνθήκες για παραγωγική δραστηριότητα, τότε το παιδί θα στραφεί περισσότερες από μία φορές σε έναν ενήλικα για βοήθεια και υποστήριξη, καθώς οι ικανότητες εκδηλώνονται και διαμορφώνονται μόνο στη δραστηριότητα.
Κάθε ηλικία δημιουργεί ειδικές ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Οι δυνατότητες διευκολύνουν την αφομοίωση της γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Με τη σειρά τους, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες οδηγούν στην περαιτέρω ανάπτυξη ικανοτήτων.

Λειτουργίες παραγωγικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία

Η παραγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την εκτέλεση διαφόρων τύπων ενεργειών: αντιληπτικές ενέργειες, ενέργειες για τη σύλληψη μιας εικόνας, οπτικές ενέργειες και ενέργειες ελέγχου και αξιολόγησης. (τραπέζι)

Τραπέζι

Δράσεις στη δομή της οπτικής δραστηριότητας

Είδος δράσης

Χαρακτηριστικό δράσης

Αντιληπτικές ενέργειες, δηλ. δράσεις αντίληψης

Απομόνωση εξωτερικών εικονογραφικών χαρακτηριστικών σε αντικείμενα και φαινόμενα: σχήμα, μέγεθος, χρώμα, διάταξη αντικειμένων στο χώρο

Απόκρυψη της εικόνας

Η εφεύρεση του παιδιού του περιεχομένου κατά τη δημιουργία ενός σχεδίου, στη διαδικασία μοντελοποίησης, σχεδιασμού, προσδιορισμού υλικών, τεχνικών, ακολουθιών ενεργειών

Ωραία δράση

Λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές μορφές, τα χαρακτηριστικά της δομής, το χρώμα, τις αναλογικές σχέσεις στα αντικείμενα και μεταξύ τους, τη δυνατότητα εφαρμογής μεθόδων της εικόνας τους στο σχέδιο, όταν γλυπτίζουν, δημιουργούν εφαρμογές, σχεδιάζουν

Δραστηριότητες παρακολούθησης και αξιολόγησης

Αξιολόγηση της εικόνας που δημιουργήθηκε από το παιδί στη διαδικασία εκτέλεσης και στο τέλος σύμφωνα με την πρόθεση. Προσδιορισμός της πρωτοτυπίας, της μοναδικότητας και της πρωτοτυπίας των εικόνων

Αντιληπτικές ενέργειες, εκείνοι. οι δράσεις της αντίληψης είναι μία από τις κύριες που εφαρμόζουν την οπτική δραστηριότητα, καθώς για τη δημιουργία μιας εικόνας, είναι απαραίτητη η δυνατότητα ανάδειξης εξωτερικών οπτικών σημείων στα γύρω αντικείμενα και φαινόμενα: σχήμα, μέγεθος, χρώμα, διάταξη αντικειμένων στο διάστημα . Η αντίληψη στην προσχολική ηλικία γίνεται πιο πλήρης, ακριβής και πιο διαμελισμένη, αναλυτική. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αναπτύσσει μια ολιστική μέθοδο εξέτασης (σειρά, δομή), η οποία είναι χαρακτηριστική της οπτικής δραστηριότητας.

Απόκρυψη της εικόνας - έναν συγκεκριμένο τύπο δράσης στην οπτική δραστηριότητα, η ουσία του οποίου είναι το περιεχόμενο της εφεύρεσης του παιδιού κατά τη δημιουργία ενός σχεδίου, στη διαδικασία μοντελοποίησης, σχεδιασμού, προσδιορισμού υλικών, τεχνικών και μιας ακολουθίας ενεργειών. Η ιδέα διαφέρει από το θέμα της εικόνας, καθώς είναι μόνο ένα όνομα, ένας ορισμός του θέματος της εικόνας. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η σταθερότητα της ιδέας αυξάνεται. Με τη συστηματική διδασκαλία, ένας ανώτερος μαθητής προσχολικής ηλικίας είναι ικανός προκαταρκτικής σύλληψης μιας εικόνας, η οποία οφείλεται στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, της φαντασίας, της αυθαιρεσίας όλων των γνωστικών διαδικασιών, της ανάπτυξης της σφαίρας με κίνητρα-ανάγκη και της αυτογνωσίας. Η σύλληψη απαιτεί μια συγκεκριμένη εμπειρία άμεσης αντίληψης των απεικονιζόμενων αντικειμένων, φαινόμενα, γνώση του συνόλου των γραφικών εικόνων, ιδέες για γραφικές δομές, πλαστικές εικόνες και σχήματα. Ελλείψει αυτού, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς τη μελλοντική εικόνα ακόμη και σε γενικές γραμμές και το σχέδιο πραγματοποιείται μέσω δοκιμής και σφάλματος.

Γίνομαι ειδικός σε κάτιοπτικές πράξεις Είναι απαραίτητο για τους προσχολικούς να αποκτήσουν το σύνολο των γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων. Μεταξύ αυτών, οι πιο σημαντικές είναι η γνώση των βασικών μορφών, της δομής, του χρώματος, του μεγέθους, των αναλογικών σχέσεων στα αντικείμενα και μεταξύ τους, η γνώση των τρόπων της εικόνας τους και η ικανότητα χρήσης τους στη διαδικασία σχεδίασης, μοντελοποίησης, κατά τη δημιουργία εφαρμογές, σχεδιασμός. Καθ 'όλη την προσχολική ηλικία, οι εικονογραφικές ενέργειες γίνονται πιο ακριβείς, πιο σίγουροι, πιο ανεξάρτητοι και πιο ποικίλοι, πιο γενικευμένοι, δημιουργικοί.

Οι οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουνδράσεις παρακολούθησης και αξιολόγησης, σχηματίζεται όταν τα παιδιά συνειδητοποιούν ότι η δουλειά τους είναι για άλλους. Οι ενέργειες ελέγχου διαμορφώνονται με βάση την ικανότητα του παιδιού να αξιολογεί τη δημιουργημένη εικόνα στη διαδικασία σχεδίασης και κατά την ολοκλήρωσή της σύμφωνα με την ιδέα. Ένα από τα υψηλότερα επίπεδα ανάπτυξης των δράσεων ελέγχου και αξιολόγησης είναι η εκδήλωση της ικανότητας να αισθανθείτε την πρωτοτυπία, τη μοναδικότητα, την πρωτοτυπία των εικόνων. Αυτή η δράση της μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας πρέπει να εκτελείται από το παιδί κυρίως ανεξάρτητα: το παιδί ξέρει για το τι είναι απαραίτητο να αξιολογήσει το καλλιτεχνικό έργο του δικού του και των συντρόφων του και πώς να το κάνει.

Για την προσχολική ηλικία, τα ακόλουθα στάδια της οπτικής δραστηριότητας είναι χαρακτηριστικά: το στάδιο των άμορφων εικόνων και το στάδιο των εικονογραφικών σχεδίων. Στάδιο εικόνας χωρίς μορφή (τρία ή τέσσερα χρόνια) στην αρχή είναι πολύ κοντά στο προηγούμενο - το προ-οπτικό στάδιο σε νεαρή ηλικία, όταν τα παιδικά σχέδια δεν μεταφέρουν τίποτα συγκεκριμένο, στα σχέδια οι ίδιες κακογραφίες και ανάμεσά τους προσπαθούν να σχεδιάσουν κάτι αληθινά δεν βρίσκουμε. Χωριστά σχεδιασμένα αντικείμενα με σύντομες ευθείες ή στρογγυλεμένες πινελιές, εντελώς ανεξάρτητα, που δεν γειτνιάζουν το ένα με το άλλο και δεν συνδέονται σε ένα ολόκληρο μέρος του κάτι (ένα άτομο, ένα ζώο, μια μηχανή κ.λπ.), δεν απεικονίζουν τόσο πολύ όσο σημαίνουν κάτι ... Εάν το παιδί παρατηρήσει τα σκισμένα μέρη της εικόνας (πιο συχνά μετά από ερωτήσεις από ενήλικες), για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο, τότε τραβάει γρήγορα όλα αυτά με μια κοινή κυκλική γραμμή, δείχνοντας έτσι τη σύζευξη των τμημάτων μεταξύ τους, χωρίζοντας το σχέδιο από τις γειτονικές κακογραφίες.Στάδιο σχεδίου (τέσσερα έως επτά χρόνια) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το σχέδιο των παιδιών περνά από μια σειρά βημάτων: από απλοποιημένα σχήματα, όπου μόνο ορισμένα μέρη αντικειμένων απεικονίζονται επ 'αόριστον σε μορφή, έως τη σταδιακή πλήρωσή τους με πιο σημαντικά και αναγνωρίσιμα μέρη και Λεπτομέριες.

Η παραγωγική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας κατευθύνεται από ένα σύμπλεγμα κινήτρων:

ενδιαφέρον για οπτικό υλικό, ειδικά αν είναι νέο, φωτεινό.

απομίμηση των ενεργειών των συνομηλίκων και των ενηλίκων ·

ενδιαφέρον για τα γύρω αντικείμενα και φαινόμενα που το παιδί θέλει να απεικονίσει.

την επιθυμία να ζήσετε σημαντικές στιγμές προσωπικής εμπειρίας, να επιστρέψετε σε αντικείμενα, φαινόμενα και καταστάσεις που προκάλεσαν θετικές συναισθηματικές καταστάσεις.

Αυτά τα κίνητρα εκφράζονται πιο ξεκάθαρα όχι ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά κατά τη διαδικασία της υλοποίησής του: ένας παιδικός σταθμός με τη βοήθεια πρόσθετων μέσων (ομιλία, παιχνίδι κ.λπ.) μεταδίδει εύκολα και συναισθηματικά αυτό το περιεχόμενο. Καθ 'όλη την προσχολική ηλικία, το συγκεκριμένο περιεχόμενο της οπτικής δραστηριότητας αλλάζει: αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους. ένα άτομο, τις ενέργειές του και τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους · ένα γεγονός σημαντικό για το παιδί, την ανάπτυξη του οποίου απεικονίζει στο σχέδιο και στο μοντελοποίηση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το θέμα του σχεδίου, της μοντελοποίησης και του παιχνιδιού είναι συχνά παρόμοιο για το ίδιο παιδί. Αυτή η σύμπτωση διασπάται μόνο από την εικονογραφική πολυπλοκότητα. Οι ιδιαιτερότητες της στάσης του παιδιού προς τον κόσμο στα συστήματα «παιδί-αντικείμενο» και «παιδί-ενήλικας» καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο όχι μόνο του παιχνιδιού, αλλά και της γραφικής και εποικοδομητικής δραστηριότητας (θέμα, έννοια και χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του, μορφή εκδήλωση δραστηριότητας, κ.λπ.).

Στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την κατασκευή, το παιδί χρησιμοποιεί συχνά παιχνιδιάρικες μεθόδους δράσης, εάν δεν συνειδητοποιεί την ανάγκη δημιουργίας εικονογραφικής εικόνας ή δεν το θεωρεί το κύριο πράγμα. Έχοντας σχεδιάσει και δημιουργήσει γρήγορα σχηματικές εικόνες, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί, βάσει αυτών, να ξεδιπλώσει μια πλοκή παιχνιδιού, να διορθώσει την περαιτέρω ανάπτυξή του σε ένα φύλλο με ξεχωριστές πινελιές, γραμμές κ.λπ. Ακόμα και τα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να μην έχουν συγκεκριμένο κίνητρο για οπτική δραστηριότητα: επιθυμούν να επηρεάσουν τους άλλους ανθρώπους μέσω της καλλιτεχνικής τους εικόνας χάρη στην καλλιτεχνική μορφή και τα μέσα που χρησιμοποίησε ο καλλιτέχνης. Το παιδί αξιολογεί συχνότερα το σχέδιο από αυτό που ήθελε να απεικονίσει, και δεν στην πραγματικότητα απεικονίζει, και αναμένει κατάλληλη αξιολόγηση από έναν ενήλικα. Ορισμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη σχηματίσει ένα αντίστοιχο κίνητρο και έχουν καλή γνώση διαφόρων τρόπων απεικόνισης. Εάν τέτοια παιδιά πρέπει να σχεδιάσουν ένα σχέδιο που είναι κατανοητό και ενδιαφέρον για άλλους, το κάνουν αρκετά καλά. Αλλά αν σχεδιάσουν μόνο για τον εαυτό τους, τότε η διαδικασία σχεδίασης μπορεί να μετατραπεί σε ένα παιχνίδι σχεδίασης και το σχέδιο θα είναι φτωχό και περιγραμματικό. Αυτό οφείλεται όχι στην παρουσία οπτικών δεξιοτήτων, αλλά στην κυριαρχία των κινήτρων παιχνιδιού. Αυτό δείχνει την επίδραση της κορυφαίας δραστηριότητας στο οπτικό, το οποίο συνιστάται να χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη των οπτικών ενεργειών των παιδιών.

Είναι πολύ σημαντικό ότι ο φροντιστής μπορείαναπτύξτε ή επιλέξτε μια συσκευή κριτηρίου. Στο έργο ανάλυσης των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών, αυτό το σχήμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί (κριτήρια για την ανάλυση και την αξιολόγηση των εικόνων που δημιουργούνται από παιδιά):

1. Περιεχόμενο της εκτελούμενης εικόνας (σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, δίνεται μια σύντομη περιγραφή αυτού που φαίνεται στο σχήμα, στη μοντελοποίηση, ). Να σημειωθεί η πρωτοτυπία του, καθώς και η ποικιλία, ο πλούτος ή, αντίθετα, η φτώχεια του περιεχομένου.

2. Υποβολή της φόρμας (η φόρμα είναι απλή, περίπλοκη, με ακριβή μεταφορά, ελαφρώς παραμορφωμένη ή καθόλου επιτυχής).

3. Η δομή του αντικειμένου : τμήματα του αντικειμένου βρίσκονται σωστά, η θέση τους είναι ελαφρώς παραμορφωμένη. τμήματα του αντικειμένου εντοπίζονται λανθασμένα (η δομή του αντικειμένου δεν μεταφέρεται σωστά).

4. Μεταφορά των αναλογιών του θέματος στην εικόνα.

5. Σύνθεση : επιμήκη κατασκευή, γεμάτη εικόνα, χωρίς ενότητα. αναλογικότητα (αναλογικότητα) της κατασκευής (η αναλογία του μεγέθους των διαφορετικών εικόνων). Συμμετρική (ασύμμετρη) κατασκευή. Ρυθμική (μη ρυθμική) εικόνα. Μινιατούρα ή μεγεθυμένη εικόνα. Διάταξη μεμονωμένων εικόνων σε ένα φύλλο: σε όλο το φύλλο, σε μια λωρίδα του φύλλου (ζωφόρος). Μια εικόνα αρκετών στιγμών ενός γεγονότος σε ένα φύλλο χαρτιού.

6. Μεταφορά κίνησης ... Στατική εικόνα. Μεταφορά της αρχικής στιγμής της εικόνας της κίνησης (κίνηση οποιουδήποτε μέρους ενός αντικειμένου ή ομάδας). Εκφράζεται αδέξια κίνηση γενικά. Η μεταφορά πολύπλοκων κινήσεων είναι αρκετά σαφής και σαφής.

7. Χρώμα. Μεταφορά του πραγματικού χρώματος των αντικειμένων. Η εικόνα κυριαρχείται από κορεσμένα (φωτεινά) χρώματα ή παστέλ, απαλούς ή κρύους τόνους. Πολύχρωμα χρώματα, υπεροχή ενός ή δύο χρωμάτων. απόκλιση από το πραγματικό χρώμα. Στη διακοσμητική ζωγραφική, η αντιστοιχία με το χρώμα του δείγματος λαϊκής διακοσμητικής ζωγραφικής ή απόκλιση από αυτήν.

8. Η φύση των γραμμών ... Ισχυρή, ενεργητική πίεση, μερικές φορές σπρώχνει το χαρτί. Η γραμμή είναι τραχιά, σκληρή ή η γραμμή είναι αδύναμη, ελαφριά, συνεχής, ομαλή, τρέμουλα, ασυνεχής. Ζωγραφική με μικρές πινελιές, πινελιές ή μεγάλες κινήσεις. Ρυθμίζει ή όχι τη δύναμη της πίεσης, το άνοιγμα (χρωματίζει εντός του περιγράμματος ή εκτός της γραμμής περιγράμματος).

9. Υλικά που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία της εικόνας (υπόκειται στην ανεξάρτητη επιλογή τους).

10. Το επίπεδο ανεξαρτησίας της εργασίας (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογές): α) ήταν η βοήθεια του δασκάλου που απαιτείται κατά τη διάρκεια της εργασίας, τι ήταν; β) εάν το παιδί έχει απευθύνει ερωτήσεις, ένα αίτημα για βοήθεια στον δάσκαλο · γ) εάν το παιδί έχει ανάγκη να συμπληρώσει ανεξάρτητα την εικόνα με αντικείμενα και λεπτομέρειες που είναι κατάλληλες για νόημα.

11. Συναισθηματική και αισθητική στάση στη διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας: α) εάν το παιδί δείχνει ενδιαφέρον για την οπτική δραστηριότητα, πόσο σταθερό είναι αυτό το ενδιαφέρον · β) πώς συναισθηματικά το παιδί σχετίζεται με το έργο, τη διαδικασία δημιουργίας εικόνας, με το τελικό προϊόν των δραστηριοτήτων του δικού του και άλλων παιδιών · γ) τι είδους οπτική δραστηριότητα (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή) και τύποι εργασιών (θέμα, οικόπεδο, διακοσμητικά) προτιμά, όπως εξηγεί την προτίμησή τους · δ) πώς αξιολογεί το δικό του έργο και το έργο άλλων παιδιών (συναισθηματική, αισθητική, ηθική αξιολόγηση).

12. Η χρήση συγκεκριμένων μέσων έκφρασης του παιδιού για τη δημιουργία μιας εικόνας.

13. Δημιουργικότητα ... Σημειώστε τι έχει προσθέσει το παιδί στην εικόνα. Η πρωτοτυπία της εικόνας. Η επιθυμία να εκφραστεί πληρέστερα αυτό που είχε σχεδιαστεί.

Το ζήτημα της χρήσης παραγωγικής δραστηριότητας στο έργο ενός δασκάλου αναπτύσσεται ενεργά στην παιδαγωγική και είναι σημαντικό σήμερα. Απαιτείται μια πολυδιάστατη μελέτη του έργου ενός προσχολικού δασκάλου σχετικά με τη χρήση παραγωγικών δραστηριοτήτων παλαιότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσου αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικής τους σφαίρας.

Ανάλυση παραγωγικής δραστηριότητας από την άποψη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας

Αρχειακό, ή πραξιμετρικό μέθοδος. Υπάρχει ένα άλλο όνομα για αυτήν την ψυχολογική μέθοδο - αρχείο. Αυτός ο όρος χρησιμοποιήθηκε στη δουλειά τους από Αμερικανούς ψυχολόγους. Με τη μέθοδο αρχειοθέτησης εννοούσαν τη μελέτη της ζωής ενός ατόμου μέσω των προϊόντων της εργασίας, της δημιουργικότητας, των ημερολογίων, των αρχειακών δεδομένων για αυτόν. Η ποικιλία του είναι η βιογραφική μέθοδος, η οποία σας επιτρέπει να μελετήσετε τη ζωή ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων μέσω των δημιουργικών ή εργασιακών τους επιτευγμάτων. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο η σύγχρονη ανθρωπότητα αποκτά γνώση για τη ζωή, τις σχέσεις και τα προσωπικά χαρακτηριστικά γνωστών ανθρώπων από το παρελθόν. Στη ρωσική ψυχολογία, το όνομα "ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας" είναι πιο συνηθισμένο ή πραξιμετρικό (από την ελληνική "πράξη" - "δράση"). Στην κοινωνία μας, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως στην εκπαιδευτική ψυχολογία για τη μελέτη της ανάπτυξης των παιδιών.

Η ανάλυση της παραγωγικής δραστηριότητας είναι πολύ συχνή στην εργασία με παιδιά από πολύ μικρή ηλικία, επειδή σας επιτρέπει να εκφραστείτε σε ένα άνετο περιβάλλον για το μωρό (στο παιχνίδι). Τα μικρά παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να περιγράψουν προφορικά τις εμπειρίες τους, δεν γνωρίζουν ακόμη το όνομα αυτού που αισθάνονται αυτή τη στιγμή. Αλλά μπορούν να το κάνουν με διαφορετικό τρόπο - για να απεικονίσουν σε χαρτί, να παίξουν με φίλους, να εφεύρουν ή να συνθέσουν μια ιστορία. Όλα αυτά μπορούν να αποτελέσουν πολύτιμο υλικό για έναν ψυχολόγο που εργάζεται με ένα παιδί. Η ανάλυση των προϊόντων της παιδικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τη μελέτη τέτοιων δεδομένων: προϊόντα δραστηριότητας που δημιουργήθηκαν στο παιχνίδι: φιγούρες από πλαστελίνη, δομές από διαφορετικά υλικά, αντικείμενα για παιχνίδια ρόλων. προϊόντα εργασιακής δραστηριότητας: κενά, χειροτεχνία σε μαθήματα εργασίας · παραγωγικό υλικό, δημιουργικό: σχέδια, ποιήματα, σημειώσεις, τραγούδια, συνθέσεις, εφαρμογές κ.λπ. Χάρη στη μελέτη αυτών των υλικών, είναι δυνατόν να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο της γνώσης, τον σχηματισμό δεξιοτήτων, τη διαθεσιμότητα ικανοτήτων, την εστίαση των ενδιαφερόντων, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, τη σχέση του με άλλους ανθρώπους.

Σε ποιες περιπτώσεις εφαρμόζεται η μέθοδος; Η μέθοδος της ψυχολογικής ανάλυσης των προϊόντων δραστηριότητας είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να μελετήσει συνολικά την ψυχή ενός παιδιού. Σας επιτρέπει να εντοπίσετε χαρακτηριστικά όπως:

διανοητικές διαδικασίες (σκέψη, προσοχή, μνήμη κ.λπ.)

ψυχικές καταστάσεις (διάθεση)

ψυχικές ιδιότητες (χαρακτήρας, ικανότητες - οτιδήποτε κάνει το παιδί ένα άτομο).

Έτσι, η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια ποικιλία καταστάσεων - για τον εντοπισμό των λόγων της ακαδημαϊκής αποτυχίας του προσχολικού, με δυσκολίες στην προσαρμογή του παιδιού, τη μελέτη της σχέσης του με ενήλικες και συνομηλίκους, για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων και των τάσεων του παιδιού συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Αυτή η λίστα μπορεί να συνεχιστεί, επειδή ο αριθμός των ερωτήσεων σχετικά με την επιτυχή ανάπτυξη του μωρού αυξάνεται με την ηλικία του. Ένας έμπειρος ψυχολόγος θα βοηθά πάντα τους ανήσυχους γονείς ή τους εκπαιδευτικούς εάν υπάρχει ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας στο οπλοστάσιο των μεθόδων εργασίας του.

Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να πληρούνται; Προκειμένου η μέθοδος να δώσει τα πιο ολοκληρωμένα και ακριβή αποτελέσματα, ο ψυχολόγος παρατηρεί μια σειρά από συνθήκες κατά τη διάρκεια της έρευνας: διατυπώνει σαφώς τον στόχο - τι ακριβώς και για αυτό που διερευνάται (για παράδειγμα, η εκδήλωση της σχέσης ενός - παιδί ηλικίας με σημαντικούς ενήλικες και συνομηλίκους στα σχέδια) επιλέγει παιδιά (εάν είναι ομάδα) της κατάλληλης ηλικίας (στην περίπτωση αυτή, 6 ετών) και διαθέτει τις συγκεκριμένες δεξιότητες (για παράδειγμα, σχέδιο). προετοιμάζει τους ίδιους όρους για δραστηριότητες για όλα τα παιδιά (ίδια υλικά, τοποθεσία) · ελαχιστοποιεί τη δική του επιρροή στη διαδικασία εργασίας των παιδιών, διασφαλίζει ότι τα παιδιά εργάζονται ανεξάρτητα και έχουν κίνητρα. συλλαμβάνει τις συναισθηματικές αντιδράσεις των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται στη διαδικασία της εργασίας. εάν η έρευνα περιλαμβάνει περαιτέρω συνομιλία με το παιδί σχετικά με το προϊόν της δημιουργικότητάς του, προετοιμάζει ερωτήσεις εκ των προτέρων. παρέχει τα κριτήρια βάσει των οποίων θα αξιολογηθεί το τελικό προϊόν (για παράδειγμα, η επιλογή των χρωμάτων, η σύνθεση). Πώς γίνεται η ανάλυση; Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας. Αυτό σημαίνει ότι όχι μόνο το τελικό προϊόν της εργασίας ενός παιδιού μπορεί να φέρει πληροφορίες για αυτόν, αλλά και την ίδια τη διαδικασία της δημιουργίας του. Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά παίζουν στο παραμύθι, μπορείτε να παρατηρήσετε πόσο συμμετέχουν στη διαδικασία, πόσο τους αρέσει ο ρόλος και πώς τον παίζουν, πώς αντιστοιχεί το κείμενο του ρόλου, καθώς και τι το μωρό μπαίνει στη διαδικασία.

Εάν αναλυθεί μια πιο παθητική δραστηριότητα, για παράδειγμα, μοντελοποίηση ή σχέδιο, μπορείτε να διορθώσετε τις συναισθηματικές αντιδράσεις του παιδιού σε αυτό που συμβαίνει, να παρατηρήσετε πώς αξιολογεί ο ίδιος το έργο του, πόσο το προϊόν που λαμβάνεται αντιστοιχεί στην αρχική ιδέα. Το τελικό προϊόν της δραστηριότητας αξιολογείται σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Εξαρτώνται από τον στόχο που έχει τεθεί. Αυτό μπορεί να είναι ο βαθμός ανάπτυξης ορισμένων ψυχικών λειτουργιών του παιδιού, η συναισθηματική του κατάσταση, η παρουσία ικανοτήτων για κάποιο είδος δραστηριότητας και ούτω καθεξής. Ερευνητικά στάδια Όπως και κάθε ψυχολογική έρευνα, η ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας περιλαμβάνει το πέρασμα διαφόρων σταδίων: προπαρασκευαστική - συλλογή πρωτογενών δεδομένων για το παιδί, διατύπωση υπόθεσης (τι συμβαίνει και γιατί, τι μπορεί να σχετίζεται), προετοιμασία υλικά για ανάλυση · άμεση έρευνα - ψυχολογική ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας · εάν είναι απαραίτητο, συμπληρώστε το με άλλες μεθόδους. το τελικό στάδιο είναι η συστηματοποίηση των δεδομένων που λαμβάνονται, συγκρίνοντάς τα με την υπόθεση (επιβεβαιώθηκε η υπόθεση), καταρτίζοντας συστάσεις για τη συνεργασία με ένα παιδί για γονείς και εκπαιδευτικούς. Η συμμετοχή του παιδιού γίνεται μόνο στο δεύτερο στάδιο. Όλα τα άλλα βήματα εκτελούνται από ψυχολόγο.

Πλεονεκτήματα της μεθόδου. Η μέθοδος ανάλυσης των προϊόντων δραστηριότητας έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στη δυτική και τη ρωσική ψυχολογία λόγω ορισμένων πλεονεκτημάτων που διαθέτει: Η ικανότητα συλλογής αρκετά εκτεταμένου υλικού τόσο από μια ομάδα όσο και από ένα παιδί. Η ικανότητα ανίχνευσης της δυναμικής της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνοντας παλαιότερα και νεότερα δημιουργικά προϊόντα. Για παράδειγμα, για να δείτε πώς έχουν βελτιωθεί οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, πώς έχει αλλάξει η στάση του παιδιού απέναντι σε μία ή άλλη πτυχή της ζωής του κ.λπ. Αυτός είναι ο πιο φυσικός τρόπος για ένα παιδί να εξερευνήσει την ψυχή του: στην παιχνιδιάρικη μορφή εργασίας, το παιδί αισθάνεται άνετα και χαλαρά. Η ικανότητα αναγνώρισης των πιο διαφορετικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού - από τον βαθμό ανάπτυξης της προσοχής έως τον χαρακτήρα. Μειονεκτήματα της ανάλυσης προϊόντων δραστηριότητας. Οποιαδήποτε ερευνητική μέθοδος έχει τα μειονεκτήματά της, τα οποία μπορούν να επηρεάσουν το αποτέλεσμα.

Η ανάλυση της μελέτης των προϊόντων δραστηριότητας μπορεί να υπόκειται στις ακόλουθες δυσκολίες: Η χρήση της μεθόδου περιορίζεται από τα χαρακτηριστικά ηλικίας του παιδιού. Για παράδειγμα, για να μελετήσετε το σχέδιο ενός παιδιού, πρέπει να έχετε ήδη τις δεξιότητες σχεδίασης. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων μπορεί να υπόκειται στην υποκειμενική αξιολόγηση του ψυχολόγου (για παράδειγμα, η πρωτοτυπία του σχεδίου). Αυτό απαιτεί σαφή κριτήρια αξιολόγησης που θα αποκλείουν την προκατάληψη του ερευνητή. Μια ολοκληρωμένη μελέτη της προσωπικότητας ενός ατόμου με τη βοήθεια του APD απαιτεί πολύ χρόνο και πόρους.

Ποικιλία μεθόδων για την έρευνα των προϊόντων δραστηριότητας. Η ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας έχει τις δικές της ποικιλίες ή μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος άλλων μεθόδων ψυχολογικής έρευνας. Αυτές περιλαμβάνουν προβολικές τεχνικές. Η ουσία τους είναι στην προβολή (μεταφορά, εικόνα) των εσωτερικών ιδιοτήτων, των εμπειριών ενός ατόμου στο προϊόν της δημιουργικότητάς του. Με τη μελέτη του, μπορείτε να λάβετε δεδομένα σχετικά με την ανάπτυξη αυτού του ατόμου. Η μέθοδος προβολής διαφέρει από την κλασική APD στο ότι έχει ένα τυποποιημένο υλικό στο οποίο εκτελείται η εργασία και συγκεκριμένες οδηγίες. Για παράδειγμα, στο θέμα ανατίθεται να σχεδιάσει μια εικόνα σε ένα συγκεκριμένο θέμα, να προσθέσει μια ημιτελή πρόταση, να συνθέσει μια ιστορία με βάση την εικόνα, κ.λπ. Αυτές οι πιο διάσημες τεχνικές περιλαμβάνουν "Rorschach Spots", "Ανύπαρκτα ζώα", "House, Tree, Man" και άλλοι. Οι προβολικές μέθοδοι είναι αποτελεσματικές όχι μόνο στην εργασία με παιδιά, αλλά και σε ενήλικες, καθώς και σε άτομα με ψυχικές ασθένειες. Μια άλλη σύγχρονη ερμηνεία της μεθόδου είναι η επαγγελιογραφία. Χρησιμοποιεί το ADF ατόμων που ανήκουν σε ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας. Χάρη στη συλλογή τέτοιων δεδομένων, προκύπτουν οι απαιτήσεις που είναι απαραίτητες για την επιτυχή μάθηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Αυτά είναι ψυχοφυσιολογικά, κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Για παράδειγμα, για να είναι επιτυχημένος δάσκαλος, εκτός από τη θεωρητική εκπαίδευση, ένας ειδικός πρέπει να είναι διακριτικός, υπομονετικός, ικανός να ελέγχει τα συναισθήματα, αρκετά ευέλικτος και εφευρετικός.Ανάλυση περιεχομένου ως σχετική μέθοδος. Ο πιο αναπτυγμένος και διαδεδομένος τύπος μεθόδου αρχειοθέτησης είναι η ανάλυση περιεχομένου. Χρησιμοποιείται όχι μόνο στην ψυχολογία, αλλά και σε άλλες κοινωνικές επιστήμες και επικοινωνίες. Η μέθοδος περιλαμβάνει τη μελέτη των ενοτήτων κειμένου και την ταξινόμησή τους. Αυτές οι ενότητες περιλαμβάνουν: μεμονωμένες λέξεις. φράσεις (συνδυασμοί λέξεων) · θέμα; μήνυμα γενικά. Αυτή η μέθοδος είναι πιο ακριβής, καθώς περιλαμβάνει μαθηματικές πράξεις με το υλικό που αποκτήθηκε. Όλες οι ερευνητικές μονάδες υπολογίζονται για να προσδιοριστεί η συχνότητα χρήσης και συστηματοποίησής τους. Αυτό μας επιτρέπει να εξαγάγουμε συμπεράσματα σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του συντάκτη του μηνύματος, για τη σχέση του με τον παραλήπτη του μηνύματος, καθώς και για πιο παγκόσμιες κοινωνικο-ψυχολογικές διαδικασίες σε μεγάλες ομάδες ανθρώπων. Πιθανές πηγές για ανάλυση περιεχομένου είναι βιβλία, προσωπικά ημερολόγια, σημειώσεις εφημερίδων, τραγούδια, ποιήματα κ.λπ.

Ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης ... Ένας άλλος τύπος APD χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική της διδασκαλίας και της ανατροφής των παιδιών. Αυτή είναι μια ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης. Κάθε μέρα ένας σύγχρονος εκπαιδευτικός, ψυχολόγος ή κοινωνικός λειτουργός αντιμετωπίζει μεγάλο αριθμό δεδομένων σχετικά με τους μαθητές. Αυτό είναι διάφορα έγγραφα: χαρακτηριστικά? ιατρικό ιστορικό; αυτοβιογραφία; περιοδικά αξιολόγησης γνώσεων · λεπτά συνάντησης; παρακολούθηση γνώσεων και δεξιοτήτων · εντολές και εντολές της διοίκησης. Όλα αυτά, μετά τη μελέτη και τη συστηματοποίηση, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια συνολική εικόνα της ανάπτυξης του παιδιού, να εντοπίσετε προβληματικά σημεία και να περιγράψετε τρόπους για την επίλυσή τους.

Η μέθοδος ανάλυσης των προϊόντων δραστηριότητας στην ψυχολογία είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο στην εργασία ενός ειδικού. Η θεωρητική εκπαίδευση δεν είναι αρκετή για να τη χρησιμοποιήσει. Αυτή είναι μια συνεχής πρακτική, προσωπικό ενδιαφέρον και επιθυμία να αναπτυχθεί συνεχώς. Αλλά εάν οι γονείς εμπιστεύονται το παιδί τους σε έναν τέτοιο ειδικό, θα είναι σίγουροι ότι θα λάβουν ολοκληρωμένες πληροφορίες για αυτόν και ειδική βοήθεια.

Οι παραγωγικές δραστηριότητες έχουν τις ακόλουθες ψυχοθεραπευτικές ιδιότητες:

* αύξηση της δραστηριότητας του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου και εξισορρόπηση της εργασίας και των δύο ημισφαιρίων.

* αύξηση του επιπέδου νοημοσύνης γενικά.

* ενεργοποιήστε τη δημιουργική σκέψη.

* αύξηση και σταθεροποίηση της ψυχοκινητικής κατάστασης σε υψηλό επίπεδο.

* Μειώστε το άγχος και βοηθήστε να προσαρμοστείτε πιο εύκολα σε δύσκολες καταστάσεις.

* βελτίωση της κινητικής δραστηριότητας των χεριών, ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

* αναπτύσσει τη χωρική αντίληψη.

* βελτιώνει τους οπτικούς, αποτελεσματικούς και οπτικούς-εικονιστικούς τύπους σκέψης. βελτιώστε τη μνήμη.

Παραγωγή .

Τι αναπτύσσεται το παιδί στην παραγωγική δραστηριότητα;

Η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται: τα ονόματα των μορφών, των χρωμάτων και των αποχρώσεών τους, οι χωρικές ονομασίες κυριαρχούνται, το λεξικό εμπλουτίζεται. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην εξήγηση των καθηκόντων, την ακολουθία της εφαρμογής τους. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης της εργασίας, στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά μιλούν για τα σχέδιά τους, τη μοντελοποίηση και εκφράζουν κρίσεις για την εργασία άλλων παιδιών.

Διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η περιέργεια, η πρωτοβουλία, η ψυχική δραστηριότητα, η περιέργεια και η ανεξαρτησία.

Υπάρχει μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση του νηπιαγωγείου.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη, ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση γνώσεων σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση στο χώρο.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, η ψυχική και σωματική δραστηριότητα συνδυάζεται. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, είναι απαραίτητο να κάνετε προσπάθειες, να εκτελέσετε εργασιακές δράσεις, να αποκτήσετε ορισμένες δεξιότητες. Τα παιδιά αναπτύσσουν μυϊκό των χεριών και των δακτύλων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες που θα χρειαστούν αργότερα για να εκτελέσουν μια ποικιλία θέσεων εργασίας, αποκτούν δεξιότητες που τους επιτρέπουν να αισθάνονται ανεξάρτητοι.

Δημιουργούν τις δικές τους εντυπώσεις για τον κόσμο γύρω τους και εκφράζουν τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτους.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Davydova G.N. Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο.

Davydova G.N. Πλαστικογραφία.

Doronova Τ.Ν. Υλικά και εξοπλισμός για παραγωγικές δραστηριότητες.

Προσχολική εκπαίδευση. -№11.- С.29 -39.

Dyachenko Ο.Μ. Ανάπτυξη της φαντασίας του προσχολικού. - Μ.: RAO, 2000. - 197 σελ.

Κοροτόβα Ν.Ν. Παραγωγική δραστηριότητα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Mukhina B.C. Οπτική δραστηριότητα ως μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. - Μ., 2000.

Uruntaeva G.A. Προσχολική Ψυχολογία: Βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. Τετάρτη παιδάκι. μελέτη. ιδρύματα. - 5η έκδοση, Στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2001. - 336 σελ.

Κανείς δεν εκπλήσσεται που η κύρια δραστηριότητα των παιδιών στην προσχολική περίοδο είναι το παιχνίδι, ωστόσο, υπάρχει ένας άλλος σημαντικός τύπος δραστηριότητας - παραγωγικός. Στις συνθήκες της προσχολικής εκπαίδευσης, μια τέτοια δραστηριότητα ενός παιδιού υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ονομάζεται παραγωγική, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η εμφάνιση ενός προϊόντος.
Έχουν διεξαχθεί πολλές μελέτες που έχουν αποδείξει ότι χάρη στην παραγωγική δραστηριότητα οι ηλικιωμένοι προσχολικοί αναπτύσσουν μια γραφική ικανότητα, αναπτύσσουν επιμονή και επιμονή. Η παραγωγική δραστηριότητα δημιουργεί ευνοϊκές παιδαγωγικές συνθήκες για τη σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικίας, η παραγωγική δραστηριότητα μαζί με το παιχνίδι είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού.

Τι είναι οι παραγωγικές δραστηριότητες;

Η παραγωγική δραστηριότητα ενός παιδιού είναι ένας τρόπος της δραστηριότητάς του, που στοχεύει στην απόκτηση ενός προϊόντος με ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων. Οι παραγωγικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δραστηριότητες:

• συναρμολόγηση δομών με διάφορους τρόπους ·
• μοντελοποίηση από ειδικό πηλό ή πλαστελίνη ·
• κατασκευή όλων των ειδών χειροτεχνίας?
• δημιουργία ψηφιδωτών και εφαρμογών ·
• πιο πολύπλοκα μαθήματα με διαφορετικές διατάξεις.

Όλες οι παραπάνω δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικές για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περιλαμβάνονται σε πολλά προγράμματα νηπιαγωγείου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο σκοπός αυτών των προγραμμάτων είναι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη αυτής της ηλικιακής ομάδας.

Γιατί είναι σημαντική η παραγωγική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Η διαδικασία ανάπτυξης ενός προσχολικού είναι πολύπλευρη και οι παραγωγικές δραστηριότητες παίζουν έναν από τους πιο σημαντικούς ρόλους σε αυτό. Μαζί με τα παιχνίδια, συγχωνεύονται σε ένα γενικό σύνολο εργασιών αφιερωμένο στην προσχολική εκπαίδευση για την ενήλικη γενιά (εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί). Μια τέτοια δραστηριότητα θα πρέπει να οδηγήσει στην εμφάνιση ενός συγκεκριμένου προϊόντος.
Εμπειρογνώμονες σε όλο τον κόσμο έχουν πραγματοποιήσει πολλές μελέτες με διάφορες κατηγορίες παιδιών που δεν έχουν πάει ακόμα στο σχολείο, οι οποίες έχουν δείξει πόσο αποτελεσματική είναι η παραγωγική δραστηριότητα για αυτήν την ηλικιακή κατηγορία:

• Διαπιστώθηκε ότι τέτοιες δραστηριότητες έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη σκοπιμότητας και επιμονής στη διαδικασία της απόκτησης διαφόρων δεξιοτήτων.
• Η άσκηση παραγωγικών δραστηριοτήτων συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας του παιδιού, αναπτύσσει συντονισμό κινήσεων, μυϊκό χέρι, μηχανισμούς σκέψης (σύνθεση, ανάλυση, ικανότητα σύγκρισης).
• Όπως κάθε άλλη γνωστική δραστηριότητα, το παραγωγικό παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών.
• Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δημιουργούνται οι ευνοϊκότερες συνθήκες για την ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων πρωτοβουλίας, περιέργειας, ανεξαρτησίας και περιέργειας.
• Σε γενικές γραμμές, η ολική επίδραση της παραγωγικής δραστηριότητας στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αισθητή.
• Είναι επίσης αισθητή μια στενή σχέση με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Για να σχηματίσετε μια ιδέα για αντικείμενα, πρέπει πρώτα να αποκτήσετε γνώση σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα, τη θέση στο χώρο.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, η σωματική και ψυχική δραστηριότητα εκδηλώνεται ταυτόχρονα. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, ένα appliqué, για να διαμορφώσετε μια φιγούρα, πρέπει να αποκτήσετε ορισμένες δεξιότητες, να κάνετε προσπάθειες και να πραγματοποιήσετε δημιουργικές δράσεις. Στη διαδικασία αυτή, οι προσχολικοί μαθητές μαθαίνουν πρακτικές δεξιότητες που θα χρειαστούν αργότερα για ένα ευρύ φάσμα θέσεων εργασίας. Παίρνουν δεξιότητες που κάνουν τα παιδιά να αισθάνονται πολύ πιο ανεξάρτητα.
Η ολοκληρωμένη προσέγγιση εφαρμόζεται με επιτυχία στην τάξη με παραγωγικές δραστηριότητες. Επιπλέον, εδώ τα παιδιά απαλλάσσονται από φόβους και υπερβολές.
Η μοντελοποίηση των γύρω αντικειμένων στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας τελειώνει με τη δημιουργία ενός τέτοιου προϊόντος στο οποίο η ιδέα ενός φαινομένου, μιας κατάστασης ή ενός αντικειμένου υλοποιείται πλήρως σε μια δομή, σχέδιο ή ειδώλιο.

Στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένας από τους πιο σημαντικούς δείκτες είναι ο βαθμός οπτικής αντίληψης, ο οποίος καθορίζει την επιτυχία της ...

Κατευθύνσεις παραγωγικής δραστηριότητας

Υπάρχουν διάφοροι τομείς παραγωγικής δραστηριότητας:

• δημιουργία αντικειμένων κατάλληλων για έρευνα και γνωστική δραστηριότητα, καθώς και για παιχνίδια ·
• γέμιση της γκαλερί τέχνης με αυτοδημιουργημένα αντικείμενα.
• δημιουργία διατάξεων ·
• δημιουργία και σχεδίαση ενός «βιβλίου» γεμάτο παιδικές ιστορίες, ένα ημερολόγιο φύσης, ένα χρονικό μιας ομάδας, παραμύθια.
• δημιουργία αναμνηστικών και διακοσμήσεων για τις διακοπές με τη μορφή αφισών, προσκλητηρίων, ευχετήριων καρτών, διακοσμήσεων χριστουγεννιάτικων δέντρων, γιρλάντων κ.λπ.
• καταλήγοντας σε μια συλλογική ιστορία, ασυνήθιστη στο ότι όλες οι λέξεις εκεί ξεκινούν με ένα γράμμα (μια τέτοια δραστηριότητα αναπτύσσει τέλεια τις δεξιότητες της προφορικής δημιουργικότητας στα παιδιά, τους βοηθά να κυριαρχήσουν στη γραφή και την ανάγνωση)
• η δημιουργία θεατρικών υλικών για την απόδοσή τους - η παραγωγή στοιχείων κοστουμιών, τοπίου κ.λπ.

Η εργασία που έχει δώσει τα ακόλουθα αποτελέσματα:

• δημιουργείται ένα σύστημα παραγωγικών δραστηριοτήτων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• τα παιδιά αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα.
• στην ομάδα, η ψυχολογική ευημερία των παιδιών βελτιώνεται.
• τα παιδιά προετοιμάζονται επιτυχώς για το σχολείο.

Συνήθως, τομείς όπως: η καλλιτεχνική δημιουργικότητα, η γνώση, η κοινωνικοποίηση, η επικοινωνία, η εργασία, η ασφάλεια συνδέονται στενότερα με τις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών. Όταν ασχολείστε με την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, υπάρχει μια μεγάλη ευκαιρία να αναπτύξετε την ομιλία στα παιδιά. Σε αυτήν την ηλικία, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά προβλήματα στην ομιλία των παιδιών: είναι μονοφωνικά, μάλλον φτωχά (λόγω του ανεπαρκώς πλούσιου λεξιλογίου), αποτελείται μόνο από απλές προτάσεις, συχνά δεν χρησιμοποιούνται λογοτεχνικές εκφράσεις και λέξεις.
Επίσης, η χρήση της μεθόδου παραγωγικής δραστηριότητας έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ηθική εκπαίδευση των παιδιών. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων πρακτικών εργασιών, σχηματίζεται μια παρόμοια σύνδεση και αρχίζει να λειτουργεί στα παιδιά. Επιπλέον, αυτές οι τάξεις συμβάλλουν στην ενοποίηση των γνώσεων που αποκτήθηκαν από τον περιβάλλοντα κόσμο και στην ανάπτυξη ορισμένων χρήσιμων ιδιοτήτων:

• δραστηριότητα;
• παρατήρηση;
• ανεξαρτησία
• σκοπιμότης;
• η ικανότητα ολοκλήρωσης όσων έχουν ξεκινήσει ·
• την ικανότητα αφομοίωσης των πληροφοριών που λαμβάνονται ·
• υπομονή.

Με την παραγωγική δραστηριότητα, επηρεάζεται επίσης η φυσική ανάπτυξη του παιδικού σταθμού. Κατά τη διαδικασία της κατάρτισης, η ζωτικότητα των παιδιών αυξάνεται, η διάθεση και η συμπεριφορά τους βελτιώνονται και ο χαρακτήρας τους γίνεται πιο ενεργός και χαρούμενος. Το ίδιο το παιδί γίνεται πολύ πιο κινητό. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά το σωστό βάδισμα, η στάση του σώματος και άλλα φυσικά χαρακτηριστικά του σώματος, τα οποία θα είναι πολύ χρήσιμα για τον μικρό άντρα στη ζωή. Στα παιδιά, οι μύες, η αιθουσαία συσκευή γίνονται πιο δυνατές, οι κινήσεις γίνονται πιο συντονισμένες.

Χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων παραγωγικών δραστηριοτήτων

Στη διαδικασία ανάπτυξης των δραστηριοτήτων ενός παιδιού, η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδιοτήτων αντιστοιχεί σε έναν τροποποιητικό τύπο παραγωγικής δραστηριότητας. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου είναι ευκολότερο για έναν παιδικό σταθμό να εμφανίζει, κατά την κρίση του, την πραγματικότητα που τον περιβάλλει. Το χαρακτηριστικό που προκύπτει ως αποτέλεσμα των συμπερασμάτων που προκύπτει επιτρέπει στον παιδικό σταθμό να δημιουργεί ανεξάρτητα τις εικόνες που έχει επιλέξει. Χάρη σε αυτήν την προσέγγιση, τα παιδιά αναπτύσσουν ευφάνταστη σκέψη, μαθαίνουν να συνειδητοποιούν τη δική τους φαντασία.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά βιώνουν σημαντικές αλλαγές στην αντίληψη του χώρου. Καθώς κυριαρχεί το χώρο, το παιδί ταυτόχρονα σ ...

τέχνη

Σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένας σημαντικός στόχος είναι η βελτίωση της αισθητικής στάσης των παιδιών απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Η σημασία αυτής της εργασίας δεν μπορεί να υπογραμμιστεί υπερβολικά. Σε τελική ανάλυση, είναι προφανές ότι μόνο αρμονικά ανεπτυγμένες προσωπικότητες μπορούν να νιώσουν και να δουν όλα όσα είναι όμορφα.
Ένας σημαντικός ρόλος στη μεθοδολογία της ανάπτυξης των παιδιών ανήκει σε αυτήν τη μέθοδο προκειμένου να σχηματιστούν αισθητικά συναισθήματα στη νεότερη γενιά. Φαίνεται, τι είναι δύσκολο στο σχέδιο; Αλλά αυτός ο τύπος δραστηριότητας δίνει στους εκπαιδευτικούς νέες ευκαιρίες για να αναπτύξουν τις δικές τους απόψεις στα παιδιά, για να αναπτύξουν τη συναισθηματική και αισθητική τους στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σαν να ανοίγει ένας νέος κόσμος ομορφιάς, ο οποίος στην πραγματικότητα υπάρχει και είναι πάντα δίπλα μας. Η συμπεριφορά του παιδιού αλλάζει, σχηματίζονται θετικές πεποιθήσεις.

Σχέδιο

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά λατρεύουν ιδιαίτερα το σχέδιο, επειδή δίνει το μέγιστο περιθώριο για την υλοποίηση της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Τα σχέδια μπορούν να αφορούν εντελώς διαφορετικά θέματα. Τα παιδιά σχεδιάζουν συνήθως αυτό που τους ενδιαφέρει: μεμονωμένα αντικείμενα, λογοτεχνικοί χαρακτήρες, σκηνές από τη γύρω ζωή, διακοσμητικά μοτίβα.
Η παραγωγική μέθοδος, που εκφράζεται στις εικαστικές τέχνες, επιτρέπει στο παιδί να εδραιώσει τη στάση του απέναντι σε αυτό που απεικονίζεται. Καθώς σχεδίαζε, το παιδί για άλλη μια φορά βιώνει τις ίδιες αισθήσεις που είχε στη διαδικασία της αντίληψης του απεικονιζόμενου αντικειμένου. Και ο πλούτος του γύρω κόσμου παρέχει μια ατελείωτη παλέτα χρωμάτων, αντικειμένων διαφόρων σχημάτων, ασυνήθιστα και σπάνια φαινόμενα.

Άλλες παραγωγικές δραστηριότητες

Εάν αφήσουμε στην άκρη τις παραδοσιακές και άξια τεχνικές, εκτός από αυτές, μπορείτε επίσης να προσθέσετε τα ακόλουθα:

Μονοτυπία
Όταν εφαρμόζεται σχέδιο σε παχύ γυαλιστερό χαρτί που δεν επιτρέπει τη διέλευση νερού, ή γυαλί με γκουάς ή άλλα χρώματα. Ένα φύλλο χαρτιού απλώνεται από πάνω και πιέζεται σφιχτά, ως αποτέλεσμα του οποίου επιτυγχάνεται ένα καθρέφτη.
Ξυστό (συχνά αναφέρεται ως τεχνική ξύσιμο ή "ξύσιμο")
Το σχέδιο είναι γρατσουνισμένο σε χαρτόνι ή χοντρό χαρτί με στυλό ή άλλο αιχμηρό όργανο. Σε αυτήν την περίπτωση, το χαρτί είναι γεμάτο μελάνι (έτσι ώστε να μην θολώνει και να βρέχει καλύτερα το χαρτί, μπορείτε να προσθέσετε μερικές σταγόνες υγρού σαπουνιού σε αυτό). Έτσι, το παχύ χαρτί πρέπει να σκιάζεται «παχιά» με κερί κραγιόνια. Εάν πάρετε ένα έτοιμο χαρτόνι στο οποίο εφαρμόζεται ένα διαφορετικό μοτίβο, τότε θα αρκεί να χρησιμοποιήσετε ένα απλό άβαφο κερί. Στη συνέχεια απλώστε ένα στρώμα μάσκαρα στην επιφάνεια με ένα σφουγγάρι ή φαρδιά βούρτσα.
Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε γκουάς, αλλά μετά το στέγνωμα συνεχίζει να λερωθεί. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μαύρο ακρυλικό χρώμα. Αφού στεγνώσει το χρώμα, το σχέδιο πρέπει να γρατσουνιστεί με οποιοδήποτε αιχμηρό αντικείμενο (ξύστρα, φτερό, οδοντογλυφίδα), το οποίο, ωστόσο, δεν μπορεί να βλάψει τα παιδιά. Στη συνέχεια σχηματίζεται ένα μοτίβο λεπτών χρωμάτων ή λευκών πινελιών σε μαύρο φόντο.
Απλικέ και μοντελοποίηση
Η γλυπτική είναι επίσης μέρος μιας παραγωγικής δραστηριότητας, αλλά η ιδιαιτερότητά της έγκειται στο γεγονός ότι είναι ένας τρισδιάστατος τρόπος απεικόνισης. Αυτό που τα παιδιά σμιλεύουν πιο πρόθυμα - ζώα, άνθρωποι, λαχανικά και φρούτα, πιάτα, παιχνίδια, αυτοκίνητα. Το θέμα εδώ είναι τόσο διαφορετικό λόγω του γεγονότος ότι, όπως και άλλοι τύποι καλών τεχνών, η μοντελοποίηση επιλύει εκπαιδευτικά προβλήματα, ικανοποιώντας τις ανάγκες των παιδιών σε δημιουργικότητα και γνώση. Απλοποιεί επίσης τη μεταφορά χωρικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων στη γλυπτική, γιατί εδώ, όπως στην πραγματική ζωή, τα αντικείμενα μπορούν εύκολα να τοποθετηθούν το ένα μετά το άλλο, πιο κοντά ή πιο κοντά από το κέντρο της σύνθεσης. Επομένως, κατά τη γλυπτική, δεν υπάρχουν δυσκολίες με την προοπτική, η οποία εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολη για τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία.

Όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δουλεύουν απλικέ, δουλεύουν με αντικείμενα απλών και σύνθετων σχημάτων, πρέπει να κόβουν και να επικολλούν τα στοιχεία και τις σιλουέτες τους. Η δημιουργία τέτοιων εικόνων απαιτεί αυξημένο έργο φαντασίας και σκέψης, καθώς η σιλουέτα στερείται συνήθως εκείνων των στοιχείων που είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της. Επιπλέον, οι τάξεις εφαρμογών συμβάλλουν στην πρόοδο των μαθηματικών εννοιών του παιδιού. Πράγματι, αυτή τη στιγμή, ο προσχολικός μαθητής μαθαίνει τα ονόματα των απλούστερων γεωμετρικών σχημάτων, μαθαίνει τα σημάδια τους, αναπτύσσει μια ιδέα για τη θέση των αντικειμένων και των μερών τους στο διάστημα (δεξιά, αριστερά, κέντρο, στη γωνία), καθώς καθώς και η σχετικότητα των μεγεθών τους (λιγότερο ή περισσότερο) ... Επιπλέον, ενώ εργάζεται στην κατασκευή appliques, το παιδί αναπτύσσει τους μυς των χεριών και συντονίζει τις κινήσεις. Μαθαίνει να χρησιμοποιεί ψαλίδι, κόβοντας προσεκτικά και σωστά τα σχήματα και γυρίζοντας το φύλλο χαρτιού στη σωστή κατεύθυνση, και στη συνέχεια τοποθετεί αυτά τα σχήματα στο φύλλο "φόντο" σε μια συγκεκριμένη απόσταση.
Μπορείτε να γνωρίσετε τα παιδιά στην τάξη της απλικέ με την τεχνική που ονομάζεται "χάρτινο κομμάτι μωσαϊκό". Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια μεγάλη ποικιλία χαρτιού:

Πώς καθορίζουν οι άνθρωποι πού είναι "αριστερά" και πού είναι "δεξιά"; Οι επιστήμονες βλέπουν εδώ την αυτογνωσία των αντίστοιχων πλευρών του σώματος. Αυτό είναι το ru ...

• κανονικό χρώμα
• χαρτοπετσέτες
• κυματοειδής;
• αλουμινόχαρτο;
• περιτυλίγματα καραμελών
• ακόμα και παλιά περιοδικά ή εφημερίδες.

Υπάρχει μόνο μία απαίτηση για χαρτί - να είναι αρκετά μαλακό.
Κατασκευή
Σε αυτόν τον τύπο παραγωγικής δραστηριότητας παιδιών, τα μεμονωμένα μέρη πρέπει να συνδεθούν με τον σωστό τρόπο για να πάρουν ένα συγκεκριμένο ολόκληρο αντικείμενο. Η εποικοδομητική δραστηριότητα οφείλει την προέλευσή της σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης, της σκέψης και της δραστηριότητας του παιδιού και, επιπλέον, εξαρτάται από την επικοινωνία, τη γνωστική δραστηριότητα και την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων. Τα μαθήματα κατασκευής έχουν ευεργετική επίδραση στη φυσική αγωγή του παιδιού - οι χειρισμοί με τα στοιχεία του σετ κατασκευής αναπτύσσουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες του παιδιού των δακτύλων, ενισχύουν τον χωρικό προσανατολισμό, συντονίζουν τις κινήσεις, συμμετέχουν στην αισθητική και ηθική εκπαίδευση - έτσι το παιδί μαθαίνει να βλέπει την ομορφιά των δικών του δημιουργιών. Χάρη σε αυτό, η γεύση του αναπτύσσεται, ταυτόχρονα μαθαίνει αρχιτεκτονικές μορφές. Εάν γίνουν δώρα για τις διακοπές, τότε το παιδί αναπτύσσει φροντίδα απέναντι στα αγαπημένα του πρόσωπα, υπάρχει η επιθυμία να τα ευχαριστήσει. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης εργασίας, ο σχεδιασμός αναπτύσσει ανεξαρτησία, σκοπιμότητα, οργάνωση και πρωτοβουλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η εποικοδομητική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Βοηθά τα παιδιά να μελετήσουν τις εξωτερικές ιδιότητες των υλικών αντικειμένων (μέγεθος, σχήμα, χρώμα), τα φυσικά χαρακτηριστικά τους (βάρος, πυκνότητα, σταθερότητα). Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν αντικείμενα και να τα συνδέουν μεταξύ τους, χάρη στον οποίο εμπλουτίζεται η γνώση τους για τον κόσμο γύρω τους, δημιουργείται η δημιουργικότητα και ο λόγος. Ο σχεδιασμός είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη μετάβαση στο σχολείο - αναπτύσσει τις απαραίτητες ιδιότητες για τη μαθησιακή διαδικασία και, δεδομένου ότι είναι ενδιαφέρον και ελκυστικό για τα παιδιά, το κάνει διακριτικά. Χάρη στα μαθήματα με δομικά υλικά, αναπτύσσεται η φαντασία και η δημιουργική πρωτοβουλία του παιδιού.
Ο σχεδιασμός μπορεί να είναι διαφορετικός:

• από το σετ κατασκευαστή.
• από χαρτί?
• από οικοδομικό υλικό?
• από φυσικά και άλλα διακοσμητικά υλικά.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ευκολότερος και πιο προσιτός τύπος κατασκευής είναι η εργασία με οικοδομικά υλικά παιχνιδιού. Δουλεύοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν τη γεωμετρία των ογκομετρικών μορφών, λαμβάνουν ιδέες για τις έννοιες της ισορροπίας, της συμμετρίας και των αναλογιών.
Οι πιο περίπλοκοι τύποι κατασκευής που διατίθενται στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν την εργασία με χαρτόνι, χαρτί, καρούλια και κουτιά. Κατά την κατασκευή από χαρτί, τα παιδιά βελτιώνουν τις γνώσεις τους σχετικά με τα επίπεδα γεωμετρικά σχήματα, μαθαίνουν τις έννοιες του «κέντρου», της «γωνίας», της «πλευράς». Μαθαίνουν τεχνικές για τη μετατροπή επίπεδων μορφών σε τρισδιάστατες μορφές με αναδίπλωση, κάμψη, κόλληση και κοπή χαρτιού. Στην κατασκευή, το κύριο σημείο είναι η δραστηριότητα της έρευνας αντικειμένων μέσω ανάλυσης και σύνθεσης.

Οι επιστήμονες έχουν από καιρό καθιερώσει μια στενή σύνδεση μεταξύ του γενικού ανθρώπινου κινητικού συστήματος και της λειτουργίας ομιλίας. Συγκεκριμένα, υπάρχει σύνδεση μεταξύ του κέντρου ομιλίας ...

Η κατασκευή από φυσικά υλικά έρχεται πιο κοντά στις καλλιτεχνικές προσπάθειες, ενισχύοντας τη δημιουργική φαντασία. Κατά την οργάνωση της κατάρτισης μέσω του σχεδιασμού, σημαντικές προϋποθέσεις είναι:

• οργανική σύνδεση με άλλες δραστηριότητες (σχεδίαση, αναπαραγωγή δραματοποίησης, σύνθεση αστείων (και όχι έτσι) ιστοριών).
• ειδικές εκδρομές στο δάσος ή το πάρκο ·
• τη δημιουργία από τον δάσκαλο της εγκατάστασης στα παιδιά για ανεξαρτησία στην αναζήτηση, ώστε να μην διδάξει το παιδί, αλλά να συνεργαστεί περισσότερο μαζί του, να υποστηρίξει την πρωτοβουλία του, να ζητήσει και να βοηθήσει μόνο εάν είναι απαραίτητο.

Προφανώς, είναι σχεδιασμός, σε σύγκριση με άλλους τύπους παραγωγικής δραστηριότητας, που προετοιμάζει ένα γόνιμο έδαφος για την ανάπτυξη τεχνικών ικανοτήτων στα παιδιά, και αυτό είναι πολύ σημαντικό για την προσωπικότητα να λάβει ολόπλευρη ανάπτυξη.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μοντελοποίησης, σχεδίασης, σχεδιασμού και εφαρμογής, η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται ταυτόχρονα: απομνημονεύει τα ονόματα των χρωμάτων και των αποχρώσεων, των σχημάτων και των χωρικών χαρακτηρισμών, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό τους. Όταν στο τέλος του μαθήματος είναι ώρα να αναλύσει το έργο, τα παιδιά μιλούν όχι μόνο για τα "αριστουργήματά τους", αλλά και μοιράζονται τις απόψεις τους για τη δουλειά άλλων ανθρώπων. Μέσω της μοντελοποίησης, της εφαρμογής ή του σχεδίου, τα παιδιά εκφράζουν την εντύπωση του κόσμου και εκφράζουν τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτου. Αλλά η γραφική δραστηριότητα θα αποκτήσει δημιουργικό χαρακτήρα μόνο όταν το παιδί έχει αναπτύξει επαρκώς τη φαντασία, τη φανταστική σκέψη και την αισθητική αντίληψη, όταν κυριαρχεί επαρκώς τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για τη δημιουργία εικόνων. Η ενεργός συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει επίσης να έχει μεγάλη σημασία στη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εκτός από τους θετικούς παράγοντες που αναφέρονται παραπάνω, η σωστή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει πολλούς άλλους δείκτες προόδου. Η ίδια παραγωγική δραστηριότητα μπορεί να θεωρηθεί ως σημαντικό συστατικό της γενικής εκπαίδευσης και κατάρτισης των προσχολικών παιδιών. Φαινομενικά απλά μαθήματα σχετικά με τη διδασκαλία μοντελοποίησης, σχεδίασης, σχεδιασμού και δημιουργίας εφαρμογών πλήρως και αρμονικά, αναπτύσσουν θετικές αλλαγές στα παιδιά:

• φυσική ενίσχυση του σώματος
• ψυχική ανάπτυξη
• αισθητική ανάπτυξη
• πνευματικός και ηθικός σχηματισμός της προσωπικότητας.

22

2

"Παραγωγική δραστηριότητα παιδιών στο πλαίσιο του FSES προσχολικής εκπαίδευσης"

Η θέληση και η αυθαιρεσία είναι οι πιο σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός ατόμου. Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας γονέας ή δάσκαλος που δεν θα επιδίωκε να εκπαιδεύσει αυτές τις ιδιότητες στα παιδιά τους. Όλοι θα θέλαμε να δούμε τους μαθητές μας δυνατά, επίμονα, σκόπιμαmi, κ.λπ. Είναι αυτές οι ιδιότητες που κάνουν το άτομο ένα ελεύθερο και συνειδητό θέμα της ζωής τουτι. Σας επιτρέπουν να ορίσετε στόχους και να επιτύχετε τον στόχο σας. Μπορεί να υποτεθεί ότι ο σχηματισμός της θέλησης και της αυθαιρεσίας είναι ο κύριος άξονας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών στην προσχολική περίοδο είναι παιχνιδιάρικο και παραγωγικό. Η παραγωγική δραστηριότητα στην προσχολική εκπαίδευση είναι η δραστηριότητα των παιδιών υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται ένα συγκεκριμένο προϊόν.
Πολλές μελέτες έχουν δείξει ότι είναι παραγωγική δραστηριότητα που συμβάλλει στην ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ενισχύει την επιμονή, δημιουργεί παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας και, μαζί με το παιχνίδι, έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη την ψυχή κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.
Πρόσφατες μελέτες δείχνουν ότι ο αριθμός των παιδιών με καθυστέρηση στην ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη αυξάνεται. Όπως γνωρίζετε, η ομιλία των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.
Η άσκηση παραγωγικών δραστηριοτήτων αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία του παιδιού, συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του βραχίονα, στον συντονισμό των κινήσεων και αναπτύσσει τις ιδιότητες της σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, ικανότητα σύγκρισης).
Η παραγωγική δραστηριότητα, όπως κάθε γνωστική δραστηριότητα, έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική εκπαίδευση των παιδιών.
Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για το σχηματισμό τέτοιων ιδιοτήτων όπως η περιέργεια, η πρωτοβουλία, η περιέργειαβ και αυτονομίαείναι.
Η παραγωγική δραστηριότητα επηρεάζει τη συνολική ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Συνδέεται στενά με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση γνώσεων σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση στο χώρο.
Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, η ψυχική και σωματική δραστηριότητα συνδυάζεται. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, είναι απαραίτητο να καταβάλλετε προσπάθειες, να εκτελέσετε εργασιακές δράσεις, να αποκτήσετε ορισμένες δεξιότητες.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν πολλές πρακτικές δεξιότητες που θα χρειαστούν αργότερα για να εκτελέσουν μια ποικιλία θέσεων εργασίας, να αποκτήσουν δεξιότητες που τους επιτρέπουν να αισθάνονται ανεξάρτητοι.
Στην τάξη με παραγωγικές δραστηριότητες, εφαρμόζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση με επιτυχία. Τα μαθήματα σας επιτρέπουν να ανακουφίσετε το άγχος, τους φόβους των παιδιών.
Η παραγωγική δραστηριότητα, μοντελοποίηση αντικειμένων του γύρω κόσμου, οδηγεί στη δημιουργία ενός πραγματικού προϊόντος, στο οποίο η ιδέα ενός αντικειμένου, φαινομένου, κατάστασης ενσωματώνεται ουσιαστικά σε ένα σχέδιο, δομή, τρισδιάστατη εικόνα.
Οι παραγωγικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν οπτικάκαι εποικοδομητική. Πρόστιμοοι δραστηριότητες σχεδιάζουν, μοντελοποιούν, εφαρμόζουν.

Σχετικά με το θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

"Παραγωγική δραστηριότητα παιδιών στο πλαίσιο του FSES προσχολικής εκπαίδευσης"

Η θέληση και η αυθαιρεσία είναι οι πιο σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός ατόμου. Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας γονέας ή δάσκαλος που δεν θα επιδίωκε να εκπαιδεύσει αυτές τις ιδιότητες στα παιδιά τους. Όλοι θα θέλαμε να δούμε ...

"Δημιουργία προϋποθέσεων για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης."

Galieva Guzel Fanilevna ανώτερος εκπαιδευτικός MBDOU νηπιαγωγείο №228 της σοβιετικής περιοχής της αστικής περιοχής, της πόλης Ufa, Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν ...

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου στην ανατροφή των παιδιών στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης

Η προσέγγιση του φύλου στην εκπαίδευση είναι μια ατομική προσέγγιση στην εκδήλωση της ταυτότητας ενός παιδιού, η οποία στο μέλλον δίνει σε ένα άτομο μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής και αυτοπραγματοποίησης, βοηθά να είναι αρκετό ...

Σχέδιο:

1. Η ουσία και η πρωτοτυπία της παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας: σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχεδιασμός.

3. Στάδια ανάπτυξης της παραγωγικής δραστηριότητας του παιδιού.

5. Οι οπτικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Ο σχηματισμός μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της παιδαγωγικής θεωρίας και πρακτικής στο παρόν στάδιο. Το πιο αποτελεσματικό μέσο για αυτό είναι η οπτική δραστηριότητα του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Οπτική δραστηριότητα - καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα, με στόχο όχι μόνο να αντικατοπτρίζει τις εντυπώσεις που λαμβάνονται στη ζωή, αλλά και να εκφράζει τη στάση κάποιου απέναντι σε αυτό που απεικονίζεται.

Στη διαδικασία σχεδίασης, μοντελοποίησης, εφαρμογής, το παιδί βιώνει μια ποικιλία συναισθημάτων: χαίρεται για την όμορφη εικόνα που δημιούργησε, αναστατώνεται αν κάτι δεν επιλύσει, προσπαθεί να ξεπεράσει τις δυσκολίες ή να τα παραδώσει. Αποκτά γνώση για αντικείμενα και φαινόμενα, για τα μέσα και τις μεθόδους μετάδοσής τους, για τις καλλιτεχνικές δυνατότητες της εικονογραφικής δραστηριότητας. Οι έννοιες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους βαθαίνουν, κατανοούν τις ιδιότητες των αντικειμένων, θυμούνται τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά και τις λεπτομέρειες τους, μάθουν τις οπτικές δεξιότητες και ικανότητες, μαθαίνουν να τα χρησιμοποιούν συνειδητά.

Η καθοδήγηση των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών απαιτεί από τον εκπαιδευτή να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της δημιουργικότητας του παιδιού, την ικανότητα να συμβάλλει με προσοχή στην απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων. Ο γνωστός ερευνητής A. Lilov εξέφρασε την κατανόησή του για τη δημιουργικότητα ως εξής: «έχει ... γενικά, ποιοτικά νέα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά που το ορίζουν, μερικά από τα οποία έχουν ήδη αποκαλυφθεί αρκετά από τη θεωρία. Αυτές οι γενικές φυσικές στιγμές της δημιουργικότητας έχουν ως εξής: η δημιουργικότητα είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο, η βαθιά κοινωνική της ουσία έγκειται στο γεγονός ότι δημιουργεί κοινωνικά απαραίτητες και κοινωνικά χρήσιμες αξίες, ικανοποιεί τις κοινωνικές ανάγκες και ειδικά ότι είναι η υψηλότερη συγκέντρωση του μετασχηματιστικού ρόλου ενός συνειδητού κοινωνικού θέματος στην αλληλεπίδρασή του με την αντικειμενική πραγματικότητα ».

Ο VG Zlotnikov επισημαίνει στην έρευνά του ότι «η δημιουργικότητα χαρακτηρίζει τη συνεχή ενότητα της γνώσης και της φαντασίας, την πρακτική δραστηριότητα και τις ψυχικές διαδικασίες. Είναι μια συγκεκριμένη πνευματική και πρακτική δραστηριότητα, η οποία οδηγεί σε ένα ειδικό υλικό υλικό - ένα έργο τέχνης. "

Οι εκπαιδευτικοί τονίζουν ότι η δημιουργικότητα σε οποιονδήποτε τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η δημιουργία ενός αντικειμενικά νέου, προηγουμένως μη δημιουργημένου έργου. Ποια είναι η τέχνη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικότητας των παιδιών συνίσταται, καταρχάς, στο γεγονός ότι δεν μπορεί να δημιουργήσει ένα αντικειμενικά νέο παιδί για διάφορους λόγους (έλλειψη συγκεκριμένης εμπειρίας, περιορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες κ.λπ.). Και, ωστόσο, η δημιουργικότητα των παιδιών έχει αντικειμενική και υποκειμενική σημασία. Η αντικειμενική σημασία της δημιουργικότητας των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας και ως αποτέλεσμα αυτής, το παιδί λαμβάνει μια τόσο ευέλικτη ανάπτυξη που έχει μεγάλη σημασία για τη ζωή του, στην οποία ενδιαφέρεται όχι μόνο η οικογένεια, αλλά επίσης η κοινωνία μας. Το δημιουργικό άτομο είναι ιδιοκτησία ολόκληρης της κοινωνίας. Σχεδιάζοντας, κόβοντας και επικολλώντας, το παιδί δημιουργεί κάτι υποκειμενικά νέο, κυρίως για τον εαυτό του. Το προϊόν της δημιουργικότητάς του δεν έχει καθολική ανθρώπινη καινοτομία. Αλλά η υποκειμενική αξία ως μέσο δημιουργικής ανάπτυξης είναι σημαντική όχι μόνο για ένα συγκεκριμένο άτομο, αλλά και για την κοινωνία.

Πολλοί ειδικοί, αναλύοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών και υπογραμμίζοντας την ομοιότητά του με τη δημιουργική δραστηριότητα ενός ενήλικα καλλιτέχνη, σημείωσαν την πρωτοτυπία και τη μεγάλη σημασία του.

Ο NP Sakulina, ερευνητής της τέχνης των παιδιών, έγραψε: «Τα παιδιά, φυσικά, δεν γίνονται καλλιτέχνες γιατί κατά την παιδική τους ηλικία κατάφεραν να δημιουργήσουν πολλές πραγματικά καλλιτεχνικές εικόνες. Αλλά αυτό αφήνει ένα βαθύ ίχνος στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, καθώς αποκτούν την εμπειρία της πραγματικής δημιουργικότητας, την οποία θα εφαρμόσουν στη συνέχεια σε οποιονδήποτε τομέα εργασίας. "

Το εικονογραφικό έργο των παιδιών ως πρωτότυπο της δραστηριότητας ενός ενήλικα καλλιτέχνη περιέχει την κοινωνική και ιστορική εμπειρία των γενεών. Το παιδί δεν μπορεί να αφομοιώσει αυτή την εμπειρία μόνη του. Είναι ο ενήλικας που είναι ο φορέας και ο πομπός όλων των γνώσεων και δεξιοτήτων. Η ίδια η οπτική εργασία, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της μοντελοποίησης, της εφαρμογής, συμβάλλει στην ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Σύμφωνα με το Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας, η δημιουργικότητα είναι η δημιουργία νέων καλλιτεχνικών ή υλικών αξιών από το σχεδιασμό.

Η εγκυκλοπαίδεια δίνει τον ακόλουθο ορισμό: η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από τη μοναδικότητα, την πρωτοτυπία και την πολιτιστική και ιστορική μοναδικότητα. Η δημιουργικότητα είναι συγκεκριμένη για ένα άτομο, γιατί προϋποθέτει έναν δημιουργό - ένα αντικείμενο δημιουργικής δραστηριότητας.

Ο V. N. Shatskaya τόνισε: «Είμαστε η καλλιτεχνική δημιουργικότητά του (παιδιά) ) στο πλαίσιο της γενικής αισθητικής εκπαίδευσης, το θεωρούμε μάλλον ως μέθοδο της πιο τέλειας κυριαρχίας ενός συγκεκριμένου τύπου τέχνης και του σχηματισμού μιας αισθητικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, παρά ως τη δημιουργία αντικειμενικών καλλιτεχνικών αξιών ».

Ε.Α. Ο Fleerina επεσήμανε: «Αντιλαμβανόμαστε την τέχνη των παιδιών ως μια συνειδητή αντανάκλαση του παιδιού της γύρω πραγματικότητας στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την κατασκευή, μια αντανάκλαση που βασίζεται στο έργο της φαντασίας, στην οθόνη των παρατηρήσεών του, καθώς και στις εντυπώσεις που έλαβε από αυτόν μέσα από λέξεις, πίνακες και άλλα είδη τέχνης. Το παιδί δεν αντιγράφει παθητικά το περιβάλλον, αλλά το επεξεργάζεται σε σχέση με τη συσσωρευμένη εμπειρία, τη στάση απέναντι στους απεικονιζόμενους. "

Ο AA Volkova έγραψε: «Η ανατροφή της δημιουργικότητας είναι μια ευέλικτη και πολύπλοκη επίδραση σε ένα παιδί. Είδαμε ότι ο νους (γνώση, σκέψη, φαντασία), χαρακτήρας (θάρρος, επιμονή), συναίσθημα (αγάπη για ομορφιά, πάθος για μια εικόνα, σκέψη) συμμετέχει στη δημιουργική δραστηριότητα των ενηλίκων. Πρέπει να εκπαιδεύσουμε τις ίδιες πτυχές της προσωπικότητας στο παιδί για να αναπτύξουμε τη δημιουργικότητά του με μεγαλύτερη επιτυχία. Για να εμπλουτίσει το μυαλό του παιδιού με μια ποικιλία ιδεών, κάποια γνώση είναι να παρέχει άφθονο φαγητό για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Η διδασκαλία τους να κοιτάζουν προσεκτικά, να είναι προσεκτικοί σημαίνει να κάνουν τις ιδέες τους σαφείς, πιο ολοκληρωμένες. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να αναπαράγουν πιο έντονα στη δημιουργικότητά τους αυτό που έχουν δει.

Κατά τη δημιουργία μιας εικόνας, το παιδί κατανοεί τις ιδιότητες του αναπαραχθέντος αντικειμένου, θυμάται τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά και τις λεπτομέρειες διαφόρων αντικειμένων, τις ενέργειές του, σκέφτεται τα μέσα μεταφοράς εικόνων σε σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή.

Τι χαρακτηρίζει τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού; Ας στραφούμε στο έργο του B.M. Teplova: «Η κύρια προϋπόθεση που πρέπει να διασφαλιστεί στη δημιουργικότητα των παιδιών είναι η ειλικρίνεια. Χωρίς αυτό, όλες οι άλλες αρετές χάνουν το νόημά τους. " Αυτή η προϋπόθεση ικανοποιείται από εκείνα τα σχέδια που είναι η εσωτερική ανάγκη του παιδιού. Αλλά η συστηματική παιδαγωγική εργασία, σύμφωνα με τον επιστήμονα, δεν μπορεί να βασίζεται μόνο σε αυτήν την ανάγκη. Πολλά παιδιά δεν το παρατηρούν, αν και με την οργανωμένη συμμετοχή στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, αυτά τα παιδιά μερικές φορές αποκαλύπτουν εξαιρετικές ικανότητες. Κατά συνέπεια, προκύπτει ένα μεγάλο παιδαγωγικό πρόβλημα - να βρει ερεθίσματα για τη δημιουργικότητα που θα έδιναν στο παιδί μια πραγματική επιθυμία να «συνθέσει».

Λ.Ν. Ο Τολστόι, διδάσκοντας παιδιά αγροτών, πρότεινε μία από τις πιθανές λύσεις στο πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτή η τεχνική συνίστατο στο γεγονός ότι ο Τολστόι και οι μαθητές του άρχισαν να γράφουν στο ίδιο θέμα «Λοιπόν, ποιος θα έγραφε καλύτερα; Και είμαι μαζί σου. " «Ποιος μπορεί να μάθει να γράφει από ποιον ...» Έτσι, ο πρώτος τρόπος που βρήκε ο συγγραφέας ήταν να δείξει στα παιδιά όχι μόνο το προϊόν, αλλά και τις διαδικασίες γραφής, σχεδίασης κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές είδαν πώς «έχει γίνει».

Οι παιδαγωγικές παρατηρήσεις της διαδικασίας της καλλιτεχνικής δημιουργίας των παιδιών δείχνουν ότι, κατά κανόνα, ένα παιδί συνοδεύει τη δημιουργία μιας εικόνας με ομιλία. Μικροί καλλιτέχνες ονομάζουν τα αντικείμενα που αναπαράγονται, εξηγούν τις δράσεις των απεικονιζόμενων χαρακτήρων, περιγράφουν τις πράξεις τους. Όλα αυτά επιτρέπουν στο παιδί να κατανοήσει και να επισημάνει τις ιδιότητες των απεικονιζόμενων. όταν σχεδιάζετε τις ενέργειές σας, μάθετε να καθορίζετε την ακολουθία τους. Ερευνητής παιδικής τέχνης Ε.Ι. Ο Ιγκνάτιεφ πίστευε: «Η ανατροφή της ικανότητας ορθής λογικής στη διαδικασία σχεδίασης είναι πολύ χρήσιμη για την ανάπτυξη της αναλυτικής και γενικευμένης όρασης ενός παιδιού ενός αντικειμένου και οδηγεί πάντα σε βελτίωση της ποιότητας της εικόνας. Η προηγούμενη συλλογιστική περιλαμβάνεται στη διαδικασία ανάλυσης του απεικονιζόμενου αντικειμένου, όσο πιο συστηματική είναι αυτή η ανάλυση, τόσο πιο γρήγορα και καλύτερα επιτυγχάνεται η σωστή εικόνα ».

Πρέπει να διατηρηθεί η ζωντανή επικοινωνία των παιδιών! Δυστυχώς, η αντίθετη διαδικασία συμβαίνει συχνά στην πράξη. οι συνομιλίες καταστέλλονται, διακόπτονται από τον δάσκαλο.

Ε.Ι. Ο Ιγκνάτιεφ έγραψε: «Από μια απλή απαρίθμηση μεμονωμένων λεπτομερειών σε ένα σχέδιο, το παιδί προχωρά σε μια ακριβή μεταφορά των χαρακτηριστικών του απεικονιζόμενου αντικειμένου. Ταυτόχρονα, ο ρόλος της λέξης στην οπτική δραστηριότητα του παιδιού αλλάζει, η λέξη αποκτά όλο και περισσότερο την έννοια ενός ρυθμιστή που κατευθύνει τη διαδικασία της εικόνας, ελέγχει τις τεχνικές και τις μεθόδους της εικόνας ... ". Η παιδαγωγική έρευνα έδειξε ότι τα παιδιά θυμούνται εύκολα σαφώς διατυπωμένους κανόνες για την εργασία με οπτικό υλικό και καθοδηγούνται από αυτά.

2. Στο νηπιαγωγείο, οι οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν δραστηριότητες όπως σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ και κατασκευή. Κάθε ένας από αυτούς τους τύπους έχει τις δικές του δυνατότητες να εμφανίζει τις εντυπώσεις του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. Επομένως, οι γενικές εργασίες που αντιμετωπίζουν η οπτική δραστηριότητα συγκεκριμενοποιούνται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου, την πρωτοτυπία του υλικού και τις μεθόδους εργασίας με αυτό.
Το σχέδιο είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, η οποία δίνει μεγάλο περιθώριο για την εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας.
Το θέμα των σχεδίων μπορεί να ποικίλει. Τα παιδιά σχεδιάζουν ό, τι τους ενδιαφέρει: μεμονωμένα αντικείμενα και σκηνές από τη γύρω ζωή, λογοτεχνικοί χαρακτήρες και διακοσμητικά μοτίβα κ.λπ. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα εκφραστικά μέσα σχεδίασης. Έτσι, το χρώμα χρησιμοποιείται για να μεταδώσει μια ομοιότητα με ένα πραγματικό αντικείμενο, για να εκφράσει τη στάση του σχεδίου προς το αντικείμενο της εικόνας και σε ένα διακοσμητικό σχέδιο. Μαθαίνοντας τις τεχνικές της σύνθεσης, τα παιδιά αρχίζουν να αντανακλούν τις ιδέες τους πληρέστερα και πλουσιότερα σε έργα γραφικών.
Ωστόσο, η ευαισθητοποίηση και η τεχνική γνώση των τεχνικών σχεδίασης είναι αρκετά δύσκολη για ένα μικρό παιδί, οπότε ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσεγγίσει το θέμα της εργασίας με μεγάλη προσοχή.
Στο νηπιαγωγείο, χρησιμοποιούνται κυρίως χρωματιστά μολύβια, νερομπογιές και χρώματα γκουάς, τα οποία έχουν διαφορετικές οπτικές δυνατότητες.
Δημιουργείται γραμμικό σχήμα με μολύβι. Ταυτόχρονα, ένα μέρος μετά το άλλο αργά αργά, προστίθενται διάφορες λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, η εικόνα γραμμής χρωματίζεται. Αυτή η ακολουθία δημιουργίας σχεδίων διευκολύνει την αναλυτική δραστηριότητα της σκέψης του παιδιού. Έχοντας σχεδιάσει ένα μέρος, θυμάται ή βλέπει στη φύση σε ποιο μέρος πρέπει να δουλέψει στη συνέχεια. Επιπλέον, οι γραμμικές διαδρομές βοηθούν στο χρωματισμό του σχεδίου δείχνοντας σαφώς τα όρια των μερών.
Στη ζωγραφική με χρώματα (γκουάς και ακουαρέλες), η δημιουργία μιας φόρμας προέρχεται από ένα πολύχρωμο σημείο. Από αυτή την άποψη, τα χρώματα έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη μιας αίσθησης χρώματος και σχήματος. Είναι εύκολο να μεταδώσετε τον πλούτο της γύρω ζωής με χρώματα: καθαρός ουρανός, ηλιοβασίλεμα και ανατολή, γαλάζια θάλασσα κ.λπ. Αυτά τα θέματα είναι επίπονα όταν εκτελούνται με μολύβια και απαιτούν καλά ανεπτυγμένες τεχνικές δεξιότητες.
Το πρόγραμμα νηπιαγωγείου καθορίζει τους τύπους γραφικών υλικών για κάθε ηλικιακή ομάδα. Για ηλικιωμένους και προπαρασκευαστικές ομάδες, συνιστάται να χρησιμοποιείτε επιπλέον κάρβουνο μολύβι, κραγιόνια, παστέλ, σαγκουίνι. Αυτά τα υλικά ενισχύουν τις οπτικές δυνατότητες των παιδιών. Όταν εργάζεστε με κάρβουνο και αυθεντικό, η εικόνα αποδεικνύεται μονόχρωμη, η οποία σας επιτρέπει να εστιάσετε όλη την προσοχή στο σχήμα και τη μεταφορά της υφής του αντικειμένου. τα κραγιόνια διευκολύνουν τη βαφή σε μεγάλες επιφάνειες και μεγάλα σχήματα. Το παστέλ καθιστά δυνατή τη μεταφορά ποικίλων αποχρώσεων χρώματος
Η ιδιαιτερότητα της μοντελοποίησης ως ένας από τους τύπους οπτικής δραστηριότητας έγκειται στην ογκομετρική μέθοδο της εικόνας. Η μοντελοποίηση είναι ένας τύπος γλυπτικής που περιλαμβάνει την εργασία όχι μόνο με μαλακό υλικό, αλλά και με σκληρό υλικό (μάρμαρο, γρανίτης, κ.λπ.) - Οι προσχολικοί μπορούν να μάθουν τις τεχνικές εργασίας μόνο με μαλακά πλαστικά υλικά που επηρεάζονται εύκολα από το χέρι - πηλό και πλαστελίνη.
Τα παιδιά σμιλεύουν ανθρώπους, ζώα, πιάτα, οχήματα, λαχανικά, φρούτα, παιχνίδια. Η ποικιλία των θεμάτων οφείλεται στο γεγονός ότι η μοντελοποίηση, όπως και άλλοι τύποι οπτικής δραστηριότητας, εκτελεί κυρίως εκπαιδευτικά καθήκοντα, ικανοποιώντας τις γνωστικές και δημιουργικές ανάγκες του παιδιού.
Η πλαστικότητα του υλικού και η ογκομετρία της απεικονιζόμενης μορφής επιτρέπουν στον παιδικό σταθμό να αποκτήσει κάποιες τεχνικές στη μοντελοποίηση παρά στο σχέδιο. Για παράδειγμα, η μεταφορά κίνησης σε ένα σχέδιο είναι μια πολύπλοκη εργασία που απαιτεί πολλή εκπαίδευση. Στη γλυπτική, διευκολύνεται η λύση σε αυτό το πρόβλημα. Το παιδί σμιλεύει πρώτα το αντικείμενο σε στατική θέση και στη συνέχεια λυγίζει τα μέρη του σύμφωνα με το σχέδιο.
Η μεταφορά των χωρικών σχέσεων των αντικειμένων στη γλυπτική απλοποιείται επίσης - τα αντικείμενα, όπως στην πραγματική ζωή, τοποθετούνται το ένα μετά το άλλο, πιο κοντά και πιο μακριά από το κέντρο της σύνθεσης. Τα ζητήματα προοπτικής στη γλυπτική απλώς αφαιρούνται.
Το κύριο εργαλείο για τη δημιουργία μιας εικόνας στη γλυπτική είναι η μεταφορά ογκομετρικού σχήματος. Το χρώμα χρησιμοποιείται σε περιορισμένο βαθμό. Συνήθως αυτά τα έργα είναι βαμμένα που θα χρησιμοποιηθούν αργότερα σε παιδικά παιχνίδια.
Η κύρια θέση στα μαθήματα μοντελοποίησης καταλαμβάνεται από πηλό, ως το πιο πλαστικό υλικό. Καλά μαγειρεμένο, προσφέρεται εύκολα στο χέρι ακόμη και ενός παιδιού 2-3 ετών. Τα αποξηραμένα πήλινα έργα μπορούν να αποθηκευτούν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η πλαστελίνη έχει λιγότερες δυνατότητες πλαστικού. Απαιτεί προκαταρκτική θέρμανση, ενώ σε πολύ θερμαινόμενη κατάσταση χάνει την πλαστικότητα, κολλάει στα χέρια, προκαλώντας δυσάρεστες δερματικές αισθήσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εργάζονται με πλαστελίνη κυρίως εκτός ομαδικών μαθημάτων.
Στη διαδικασία εξάσκησης της απλικέ εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα απλά και περίπλοκα σχήματα διαφόρων αντικειμένων, μερών και σιλουέτες των οποίων κόβουν και επικολλούν. Η δημιουργία εικόνων σιλουέτας απαιτεί πολλή δουλειά σκέψης και φαντασίας, καθώς η σιλουέτα δεν διαθέτει λεπτομέρειες, οι οποίες μερικές φορές είναι τα κύρια χαρακτηριστικά του θέματος.
Τα μαθήματα Applique συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με τα ονόματα και τα σημάδια των απλούστερων γεωμετρικών μορφών, λαμβάνουν μια ιδέα της χωρικής θέσης των αντικειμένων και των μερών τους (αριστερά, δεξιά, στη γωνία, στο κέντρο κ.λπ.) και τα μεγέθη (περισσότερα, λιγότερα ). Αυτές οι πολύπλοκες έννοιες μαθαίνονται εύκολα από τα παιδιά στη διαδικασία δημιουργίας διακοσμητικού μοτίβου ή όταν απεικονίζονται ένα αντικείμενο σε μέρη.
Κατά τη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν συναισθήματα χρώματος, ρυθμού, συμμετρίας και σε αυτή τη βάση σχηματίζεται καλλιτεχνική γεύση. Δεν χρειάζεται να φτιάξουν τα ίδια τα χρώματα ή να βάψουν τα σχήματα. Παρέχοντας στα παιδιά χαρτί διαφορετικών χρωμάτων και αποχρώσεων, διδάσκονται την ικανότητα να επιλέγουν όμορφους συνδυασμούς.
Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις έννοιες του ρυθμού και της συμμετρίας ήδη σε νεαρή ηλικία όταν διανέμουν διακοσμητικά μοτίβα. Τα μαθήματα Applique διδάσκουν τα παιδιά στην προγραμματισμένη οργάνωση της εργασίας, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική εδώ, καθώς σε αυτή τη μορφή τέχνης, η ακολουθία προσκόλλησης τμημάτων έχει μεγάλη σημασία για τη δημιουργία μιας σύνθεσης (οι πρώτες μεγάλες μορφές είναι κολλημένες, μετά οι λεπτομέρειες. Σε οικόπεδο λειτουργεί - πρώτα το φόντο, στη συνέχεια δευτερεύοντα αντικείμενα, που κρύβονται από άλλους, και τελευταίο αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, αντικείμενα προσκηνίου).
Η εκτέλεση εφαρμογών εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του βραχίονα, στο συντονισμό των κινήσεων. Το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί ψαλίδι, να κόβει σωστά τις φόρμες γυρίζοντας ένα φύλλο χαρτιού, να σχεδιάζει τις φόρμες στο φύλλο σε ίση απόσταση μεταξύ τους.
Η κατασκευή από διάφορα υλικά σχετίζεται περισσότερο με το παιχνίδι από άλλους τύπους οπτικής δραστηριότητας. Το παιχνίδι συχνά συνοδεύει τη διαδικασία κατασκευής και τα χειροτεχνήματα που κατασκευάζονται από παιδιά χρησιμοποιούνται συνήθως σε παιχνίδια.
Οι ακόλουθοι τύποι κατασκευής χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο: από οικοδομικό υλικό, σύνολα κατασκευαστών, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά.
Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κατά την κατασκευή από δομικό υλικό, εξοικειώνονται με γεωμετρικές ογκομετρικές μορφές, λαμβάνουν μια ιδέα για το νόημα της συμμετρίας, της ισορροπίας, των αναλογιών. Κατά το σχεδιασμό από χαρτί, αποσαφηνίζεται η γνώση των παιδιών σχετικά με γεωμετρικά επίπεδα σχήματα, η έννοια της πλευράς, των γωνιών και του κέντρου. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις μεθόδους τροποποίησης επίπεδων μορφών κάμψης, αναδίπλωσης, κοπής, κόλλησης χαρτιού, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται μια νέα τρισδιάστατη μορφή.
Η εργασία με φυσικά και άλλα υλικά επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν τη δημιουργικότητά τους και να αποκτήσουν νέες οπτικές δεξιότητες.

3. Το προ-οπτικό στάδιο στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών ξεκινά από τη στιγμή που το παιδί μπαίνει για πρώτη φορά στα χέρια του οπτικού υλικού - χαρτί, μολύβι, ένα κομμάτι πηλό, κύβοι, κραγιόνια κ.λπ. Δεν υπάρχει ακόμη εικόνα του αντικειμένου και δεν υπάρχει καν ιδέα ή επιθυμία κάτι που να απεικονίσει. Αυτή η περίοδος παίζει σημαντικό ρόλο. Το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των υλικών, κυριαρχεί μια ποικιλία κινήσεων χεριών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία εικόνων.
Η περίοδος προ-απεικόνισης είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη των περαιτέρω ικανοτήτων του παιδιού.
Από μόνα τους, λίγα παιδιά μπορούν να κυριαρχήσουν σε όλες τις κινήσεις και τις απαραίτητες φόρμες που διαθέτουν. Ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει το παιδί από ακούσιες κινήσεις στον περιορισμό του, στον οπτικό έλεγχο, σε μια ποικιλία μορφών κίνησης και στη συνέχεια στη συνειδητή χρήση της αποκτηθείσας εμπειρίας στο σχέδιο και τη μοντελοποίηση.
Το συσχετιστικό στάδιο συνίσταται στην εμφάνιση της ικανότητας απεικόνισης αντικειμένων, μεταφέροντας τον εκφραστικό τους χαρακτήρα. Αυτό δείχνει την περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων. Τα παιδιά, μέσω συσχετίσεων, μαθαίνουν να βρίσκουν ομοιότητες στις πιο απλές μορφές και γραμμές με οποιοδήποτε αντικείμενο. Τέτοιες συσχετίσεις μπορούν να προκύψουν ακούσια όταν ένα από τα παιδιά παρατηρήσει ότι τα κτυπήματά του ή ένα άμορφο κομμάτι πηλού μοιάζουν με ένα οικείο αντικείμενο. Μπορούν να προκληθούν από διαφορετικές ιδιότητες ενός σχεδίου, ενός γλυπτού προϊόντος - χρώμα, σχήμα, κατασκευή σύνθεσης.
Συνήθως οι ενώσεις του παιδιού είναι ασταθείς. στο ίδιο σχέδιο, μπορεί να δει διαφορετικά αντικείμενα. Στο μυαλό του, όταν σχεδιάζει, δεν υπάρχει ακόμη μόνιμο ίχνος, το οποίο διαμορφώνεται από το γενικό έργο της αναπαράστασης, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας. Ένα απλό σχέδιο μπορεί να μοιάζει με πολλά αντικείμενα που το πλησιάζουν.
Οι συσχετισμοί σας βοηθούν να φτάσετε στη δουλειά με το σχεδιασμό. Ένας από τους τρόπους μιας τέτοιας μετάβασης είναι η επανάληψη της φόρμας που έλαβε κατά τύχη.
Έχοντας αναγνωρίσει ένα αντικείμενο στις σχεδιαζόμενες γραμμές, το παιδί σχεδιάζει συνειδητά ξανά, θέλοντας να το απεικονίσει ξανά. Μερικές φορές, από το σχεδιασμό, τέτοια αρχικά σχέδια έχουν λιγότερη ομοιότητα με το αντικείμενο από τη σχετική μορφή, καθώς ο συσχετισμός συνέβη τυχαία, το παιδί δεν θυμόταν τις κινήσεις του χεριού ως αποτέλεσμα αυτού, και πάλι κάνει κινήσεις, πιστεύοντας ότι απεικονίζει το ίδιο αντικείμενο. Ωστόσο, το δεύτερο σχέδιο αναφέρεται ακόμη σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης των οπτικών ικανοτήτων, καθώς εμφανίστηκε ως αποτέλεσμα μιας ιδέας.
Μερικές φορές μπορεί να μην υπάρχει πλήρης επανάληψη ολόκληρης της εικόνας, αλλά η προσθήκη ορισμένων λεπτομερειών στη σχετική μορφή: χέρια, πόδια, μάτια - για ένα άτομο, τροχοί - για ένα αυτοκίνητο κ.λπ.
Ένας μεγάλος ρόλος σε αυτήν τη διαδικασία ανήκει στον εκπαιδευτικό, ο οποίος, κάνοντας ερωτήσεις, βοηθά το παιδί να γνωρίζει την εικόνα, για παράδειγμα: τι σχεδιάσατε; Τι ωραία μπάλα, σχεδιάστε ένα άλλο σαν αυτό.
Με την έλευση της συνειδητής εικόνας των αντικειμένων, αρχίζει η εικονογραφική περίοδος ανάπτυξης των ικανοτήτων. Η δραστηριότητα αποκτά δημιουργικό χαρακτήρα. Εδώ, μπορούν να τεθούν τα καθήκοντα της συστηματικής εκπαίδευσης των παιδιών.
Οι πρώτες εικόνες αντικειμένων στο σχέδιο, η μοντελοποίηση είναι πολύ απλές, δεν έχουν μόνο λεπτομέρειες, αλλά και ορισμένα από τα κύρια χαρακτηριστικά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ένα μικρό παιδί εξακολουθεί να στερείται αναλυτικής και συνθετικής σκέψης και, κατά συνέπεια, η σαφήνεια της ανασυγκρότησης της οπτικής εικόνας, ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη και εξακολουθούν να μην υπάρχουν τεχνικές δεξιότητες.
Σε μεγαλύτερη ηλικία, με σωστή εκπαίδευση και εκπαιδευτική εργασία, το παιδί αποκτά την ικανότητα να μεταφέρει τα κύρια χαρακτηριστικά του θέματος, παρατηρώντας τη χαρακτηριστική του μορφή.
Στο μέλλον, με τη συσσώρευση εμπειρίας από τα παιδιά, τη γνώση των οπτικών δεξιοτήτων, μπορούν να τους δοθεί μια νέα εργασία - να μάθουν να απεικονίζουν τα χαρακτηριστικά αντικειμένων του ίδιου τύπου, μεταφέροντας τα κύρια χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, στην εικόνα ανθρώπων - η διαφορά στα ρούχα, τα χαρακτηριστικά του προσώπου, στην εικόνα των δέντρων - ένα νεαρό δέντρο και ένα παλιό, διαφορετικό το σχήμα του κορμού, τα κλαδιά, το στέμμα.
Τα πρώτα παιδικά έργα διακρίνονται από τη δυσαναλογία των τμημάτων. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η προσοχή και η σκέψη του παιδιού κατευθύνονται μόνο στο μέρος που απεικονίζει σε μια δεδομένη στιγμή, χωρίς να το συνδέουν με άλλους, εξ ου και η ανισότητα στις αναλογίες. Σχεδιάζει κάθε μέρος τέτοιου μεγέθους ώστε όλες οι λεπτομέρειες που είναι σημαντικές για αυτόν να ταιριάζουν ταυτόχρονα.

4. Προϋποθέσεις για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παραγωγικής δραστηριότητας.

1. Σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η οργάνωση σκόπιμων δραστηριοτήτων αναψυχής ηλικιωμένων προσχολικών παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα και μια οικογένεια: εμπλουτισμός του με ζωντανές εντυπώσεις, παροχή συναισθηματικής και πνευματικής εμπειρίας που θα χρησιμεύσει ως βάση για την εμφάνιση ιδεών και θα είναι το απαραίτητο υλικό για να λειτουργήσει η φαντασία. Η κοινή θέση των εκπαιδευτικών, η κατανόηση των προοπτικών για την ανάπτυξη του παιδιού και η αλληλεπίδραση μεταξύ τους είναι μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Ο έλεγχος της δημιουργικής δραστηριότητας είναι αδιανόητος χωρίς επικοινωνία με την τέχνη. Με το σωστό wagging των ενηλίκων, το παιδί κατανοεί την έννοια, την ουσία της τέχνης, τα εικονιστικά και εκφραστικά μέσα [Venger A.A. Παιδαγωγική Ικανότητας].

2. Η επόμενη σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων είναι να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η ιδιοσυγκρασία, ο χαρακτήρας και τα χαρακτηριστικά ορισμένων ψυχικών λειτουργιών, ακόμη και η διάθεση του παιδιού την ημέρα που πρέπει να γίνει η εργασία. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργική δραστηριότητα που οργανώνουν οι ενήλικες θα πρέπει να είναι μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας: «Εννοώ τη διέγερση από ενήλικες μιας τέτοιας κατάστασης παιδιών, όταν τα συναισθήματα και η φαντασία τους« ξυπνούν », όταν το παιδί παρασύρεται από αυτό που είναι πράξη. Επομένως, αισθάνεται ελεύθερος και άνετος. Αυτό δεν είναι εφικτό εάν μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στην επικοινωνία, τη συνεργασία, την ενσυναίσθηση, την πίστη στο παιδί και την υποστήριξη για τις αποτυχίες του βασιλεύει στην τάξη ή σε ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα. " [Venger A.A. Παιδαγωγική Ικανότητας].

3. Επίσης, μια προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων είναι η μάθηση, στη διαδικασία της οποίας διαμορφώνονται γνώσεις, μέθοδοι δράσης και ικανότητες που επιτρέπουν στο παιδί να πραγματοποιήσει το σχέδιό του. Για αυτήν τη γνώση, οι δεξιότητες πρέπει να είναι ευέλικτες, μεταβλητές, δεξιότητες - γενικευμένες, δηλαδή, εφαρμόσιμες σε διαφορετικές συνθήκες. Διαφορετικά, σε μεγαλύτερα προσχολικά χρόνια, τα παιδιά βιώνουν τη λεγόμενη «πτώση» στη δημιουργική δραστηριότητα. Έτσι, το παιδί, συνειδητοποιώντας την ατέλεια των σχεδίων και των τεχνών του, χάνει το ενδιαφέρον του για την οπτική δραστηριότητα, η οποία επηρεάζει την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδικού σταθμού στο σύνολό του.

4. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη και τόνωση των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η σύνθετη και συστηματική χρήση μεθόδων και τεχνικών. Το κίνητρο για μια εργασία δεν είναι απλώς κίνητρο, αλλά μια πρόταση για αποτελεσματικά κίνητρα και συμπεριφορά των παιδιών, αν όχι για μια ανεξάρτητη δήλωση, τότε για την αποδοχή του έργου που έχουν οριστεί από ενήλικες.

5. Οι δημιουργικές οπτικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά της ποιότητας ενός ατόμου, τα οποία καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσης δημιουργικών δραστηριοτήτων διαφόρων ειδών.

Π.Μ. Ο Teplov διαίρεσε τις ικανότητες και τις κλίσεις σε έμφυτα, φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία χρησιμεύουν ως βάση για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Ωστόσο, τα δεδομένα της σύγχρονης ψυχολογικής έρευνας δείχνουν ότι οι ικανότητες που μετρώνται με δοκιμές έχουν υψηλότερο συντελεστή προσδιορισμού από τις υποτιθέμενες ψυχοφυσιολογικές τους κλίσεις - τις ιδιότητες του νευρικού συστήματος ικανοτήτων.

Διάκριση μεταξύ γενικών και ειδικών ικανοτήτων.

Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν ένα υψηλό επίπεδο οργανοληπτικής οργάνωσης, την ικανότητα να βλέπει προβλήματα, να δημιουργεί υποθέσεις, να επιλύει προβλήματα, να αξιολογεί κριτικά τα αποτελέσματα, την επιμονή, τη συναισθηματικότητα, τη σκληρή δουλειά και άλλα. Για ειδικές - αυτές που είναι απαραίτητες για δραστηριότητες μόνο σε συγκεκριμένους τομείς, για παράδειγμα: καλλιτεχνική γεύση και αυτί για μουσική κ.λπ.

Η πρώτη παραγωγική δραστηριότητα ενός παιδιού, όπως γνωρίζετε, είναι η οπτική και εποικοδομητική δραστηριότητα. Η εμφάνισή τους συνδέεται στενά με ένα παιδί με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου, καθώς αυτό που δεν γίνεται αντιληπτό δεν μπορεί να αντικατοπτριστεί. Από την άλλη πλευρά, η οπτική δραστηριότητα σχετίζεται στενά με άλλους τύπους παιδικής δραστηριότητας.

Είναι αδύνατο να αποκτήσετε οποιαδήποτε εικόνα χωρίς να έχετε αντικείμενα και εργαλεία εικονογραφικής δραστηριότητας, δηλ. μολύβι, πινέλο, ψαλίδι, πηλό, κόλλα και μέθοδοι χρήσης τους. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας ενός παιδιού συνδέεται με την ανάπτυξη της αντικειμενικής του δραστηριότητας και προϋποθέτει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της τελευταίας.

Στη νεότερη προσχολική ηλικία, η κατασκευή, η μοντελοποίηση, το σχέδιο και η απλικέ εργασία συνδέονται στενά με το παιχνίδι.

Η ανάπτυξη της παραγωγικής δραστηριότητας σχετίζεται με την ανάπτυξη της αντίληψης, της ομιλίας, της σκέψης, της φαντασίας, δηλ. με όλη την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Μέχρι την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά έχουν ήδη συσσωρεύσει μια συγκεκριμένη εμπειρία γραφικών, μια συγκεκριμένη προσφορά γραφικών εικόνων, ωστόσο, εξακολουθούν να είναι πολύ πρωτόγονα. Ωστόσο, ταυτόχρονα, εισάγεται ένας ενεργός συσχετισμός της εικόνας με την εμφάνιση γνωστών αντικειμένων, η "αντικειμενοποίηση" των σκαριφισμάτων μέσω της λέξης εμφανίζεται. Οι οπτικές ενέργειες συνοδεύονται από παιχνίδια και ομιλία.

Τα παιδιά με διανοητική αναπηρία, με τα οποία δεν πραγματοποιείται διορθωτική εργασία για τη δημιουργία οπτικής δραστηριότητας, πολύ συχνά, ακόμη και πριν μπουν στο σχολείο, παραμένουν μονότονες, βραχυπρόθεσμες, χαοτικές ενέργειες με μολύβια. Αυτές οι ενέργειες δεν έχουν εικονογραφικό προσανατολισμό, στερούνται παιχνιδιάρικων στιγμών, οι εικόνες δεν ονομάζονται καθόλου παιδιά, δηλαδή. μην συσχετίζεστε με τα γύρω αντικείμενα.

Στα σχέδια των μεγαλύτερων παιδιών, των οποίων η εκπαίδευση πραγματοποιείται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ψυχική τους ανάπτυξη, δεν υπάρχει σχεδόν καμία συνοδεία παιχνιδιού και ομιλίας, εικόνες ανθρώπων, ζώων, δηλ. εκείνα τα αντικείμενα που αποτελούν το κύριο περιεχόμενο της παιδικής τέχνης.

Οι δυσκολίες στην εξειδίκευση της εικόνας του θέματος στην ανάπτυξη της πλευράς περιεχομένου του σχεδίου μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διανοητικές αναπηρίες σχετίζονται στενά με την υποανάπτυξη της αντίληψης, της εικονιστικής σκέψης, της δραστηριότητας αντικειμένου και παιχνιδιού, της ομιλίας, δηλαδή αυτές τις πτυχές της ψυχής που αποτελούν τη βάση της οπτικής δραστηριότητας.

Όλα αυτά εφιστούν την προσοχή στην ανάγκη διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών με διανοητική αναπηρία σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της αρχικής περιόδου είναι ο σχηματισμός ενός σχεδίου δραστηριότητας που βασίζεται σε κίνητρα και ανάγκες. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να σχεδιάζουν, να σμιλεύουν, να κόβουν, να επικολλούν κλπ Το παράδειγμα ενός ενήλικα παίζει καθοριστικό ρόλο σε αυτό. Ο δάσκαλος σχεδιάζει, σμιλεύει, εκτελεί εφαρμογή μπροστά από παιδιά. Για την εικόνα, επιλέγει τα πιο ελκυστικά αντικείμενα που προκαλούν συναισθηματική ανταπόκριση στα μωρά. Εκτός από μεμονωμένα αντικείμενα ή παιχνίδια, ο δάσκαλος στα σχέδιά του απεικονίζει ενδιαφέροντα γεγονότα από τη ζωή των παιδιών, τους περιπάτους, τις στιγμές του καθεστώτος ή τα επεισόδια από γνωστά παραμύθια. Οι εικόνες που δημιουργούνται από κιμωλία ενηλίκων σε μαυροπίνακα, χρώματα ή μαρκαδόρο σε χαρτί είναι μάλλον σχηματικές, αντικατοπτρίζουν μόνο τις πιο ουσιαστικές, η διαδικασία δημιουργίας συνοδεύεται από συναισθηματικές λεκτικές εξηγήσεις, εκκλήσεις για παιδιά, εκφραστικές χειρονομίες, κινήσεις. Ταυτόχρονα, τα παιδιά καλούνται να δείξουν τι απεικονίζεται, καθώς οι χαρακτήρες σε αυτά τα σχέδια είναι οι ίδιοι ή ήρωες από ενδιαφέροντα παραμύθια.

Το επόμενο καθήκον της διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών είναι ο σχηματισμός μεθόδων εξέτασης: ψηλάφηση πριν από τη χάραξη ογκομετρικών αντικειμένων, με τη χρήση μοντέλου οπτικής-μηχανής. ανίχνευση-επιλογή ενός επίπεδου σχήματος πριν το σχέδιο. Αυτό το έργο επιτυγχάνεται όταν διδάσκουν στα παιδιά αντικείμενα σχεδίασης και μοντελοποίησης από τη φύση. Πριν από την εικόνα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να σκεφτούν το αντικείμενο, δηλαδή εξετάζω. Η έρευνα διεξάγεται με μια συγκεκριμένη ακολουθία: από την αντίληψη του αντικειμένου στο σύνολό του έως την απομόνωση των μεμονωμένων μερών του και των βασικών ιδιοτήτων του (σχήμα, σχέσεις σε μέγεθος, τοποθεσία στο χώρο, χρώμα). Η εξέταση τελειώνει με την αντίληψη ενός ολόκληρου αντικειμένου. Πραγματικά αντικείμενα, παιχνίδια, έτοιμα χειροτεχνήματα στόκων κ.λπ. χρησιμοποιούνται ως φύση.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, είναι πολύ σημαντικό να προκαλέσουμε θετικά συναισθήματα στα παιδιά προς το ίδιο το θέμα. Αυτό διευκολύνεται παίζοντας με το αντικείμενο, την ολιστική του αντίληψη.

Στη διαδικασία εξέτασης της φύσης και, στη συνέχεια, κατά την αξιολόγηση της προκύπτουσας εικόνας, ο δάσκαλος συνδέει το αντιληπτό με τη λέξη: ονομάζει το αντικείμενο που σχεδιάζουν τα παιδιά, τις ποιότητες και τις ιδιότητές τους.

Κατά τη διαδικασία της γλυπτικής και της σχεδίασης από τη ζωή, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εφαρμογής, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις χωρικές σχέσεις των αντικειμένων, των μερών τους. Η έννοια των χωρικών σχέσεων είναι επίσης αγκυροβολημένη στην ομιλία των παιδιών.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της σχεδίασης αντικειμένων και της γλυπτικής, τα παιδιά εξοικειώνονται με το χώρο ενός φύλλου χαρτιού, μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται μια εικόνα σε ένα επίπεδο ως αντανάκλαση του πραγματικού χώρου.

Η εξειδίκευση των μεθόδων μοντελοποίησης οπτικής μηχανής της φόρμας επιτρέπει στο παιδί να τις χρησιμοποιεί στο μέλλον κατά την απεικόνιση, οι οποίες δεν έχουν ακόμη βιώσει τη γραφική του εμπειρία.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός επιλύει επίσης τα προβλήματα διασφάλισης της επιχειρησιακής και τεχνικής πλευράς των δραστηριοτήτων των μαθητών του. Αυτό το έργο συνδέεται, αφενός, με την αφομοίωση των τεχνικών και των δεξιοτήτων της οπτικής δραστηριότητας από τα παιδιά και, αφετέρου, με την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να επιλέγουν ανεξάρτητα τα απαραίτητα μέσα για την κατασκευή διαφόρων εικόνων.

Τα παιδιά έχουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν μολύβι, πινέλο, μπογιά, να μαθαίνουν να εκκολάπτουν, να ζωγραφίζουν πάνω από ένα σχέδιο. Κατά τη διάρκεια της εκμάθησης αυτών των δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αναπτύσσονται λεπτές κινητικές δεξιότητες (κινήσεις του χεριού, δάχτυλα), σχηματίζεται συντονισμός οπτικής-κινητικότητας, το χέρι προετοιμάζεται για μάθηση να γράφει.

Τα μαθήματα οπτικής δραστηριότητας είναι απαραίτητα όσον αφορά την αισθητική εκπαίδευση ενός παιδιού. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται όμορφα, φωτεινά αντικείμενα που έχουν επιλεγεί ειδικά από τον δάσκαλο ως φύση και βιώνουν τη χαρά. Μαθαίνουν να συγκρίνουν τη δουλειά τους με τη φύση και, συνεπώς, να τις αξιολογούν σωστά, να ακούνε τις απόψεις των συνομηλίκων τους για την εργασία που έχει γίνει.

Τα μαθήματα οπτικής δραστηριότητας βοηθούν στην εκπαίδευση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας: επιμονή, προσοχή, ικανότητα ολοκλήρωσης της εργασίας που ξεκίνησε.

Μετά τη σχεδίαση αντικειμένων και τη γλυπτική από τη φύση, πραγματοποιούνται σχέδια αντικειμένων και γλυπτική κατά την εκτέλεση.

Με βάση τις εικόνες της αντίληψης που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων που χρησιμοποιούν τη φύση, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να απεικονίζουν αντικείμενα σύμφωνα με την περιγραφή. Αυτά τα μαθήματα συμβάλλουν στο σχηματισμό της ικανότητας λειτουργίας με υπάρχουσες αναπαραστάσεις εικόνων, για την επαναφορά τους ανά λέξη. Τέτοιες δραστηριότητες συμβάλλουν στη διαμόρφωση της σχέσης της αισθητηριακής και της ομιλίας της ανάπτυξης των παιδιών, και, αφετέρου, σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη γνώση του παιδιού των λέξεων και των εκφράσεων που του δίνονται στη διαδικασία μοντελοποίησης και σχεδίασης από τη φύση.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων επιδόσεων, η γνωριμία των παιδιών με προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού συνεχίζεται, ενσταλάσσοντας στα παιδιά τις δεξιότητες εργασίας με μολύβι, πινέλο, ψαλίδι, κυριαρχώντας τις τεχνικές της οπτικής δραστηριότητας. Αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν σημαντικά στην εκπαίδευση των θετικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού.

Η μετάβαση στη ζωγραφική πλοκή σηματοδοτεί την εμφάνιση νέων ευκαιριών. Μιλάμε για μια πληρέστερη αντίληψη για το περιβάλλον (την αντίληψη της σχέσης των αντικειμένων στο χώρο και τις ενέργειες). Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί απεικονίζει το αντιληπτό όχι αμέσως τη στιγμή της αντίληψης, αλλά καθυστέρησε - σύμφωνα με την ιδέα.

Η γραφική παράσταση από τα κείμενα των παραμυθιών προϋποθέτει ήδη ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξης ιδεών, παρουσία του οποίου το παιδί μπορεί να απεικονίσει καταστάσεις με τις οποίες δεν έχει αντιμετωπίσει άμεσα, σύμφωνα με μια προφορική περιγραφή.

Ως αποτέλεσμα της σκόπιμης εργασίας για τη διδασκαλία των παιδιών να σχεδιάζουν και να σμιλεύουν από τη φύση και από τη φαντασία, καθίσταται δυνατή η έναρξη της εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο. Το έργο για τη διαμόρφωση της ιδέας μοιάζει πολύ με το έργο για το μάθημα διδασκαλίας και, στη συνέχεια, το σχέδιο και το μοντέλο. Οι εικόνες που συσσωρεύονται από το παιδί στη διαδικασία εργασίας από τη φύση και από τη φαντασία χρησιμοποιούνται με νέο τρόπο από το παιδί σε εικόνες σύμφωνα με το δικό του σχέδιο. Σε αυτά τα μαθήματα, ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να θυμάται τι αντικείμενα και καταστάσεις που είδε, απεικονίζει, δίνει προσοχή στην ποικιλομορφία του κ.λπ.

Όλοι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μνήμης του παιδιού, ιδίως στην εθελοντική απομνημόνευση, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για κάθε μεταγενέστερη εκπαίδευση, όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στο σχολείο.

Τα μαθήματα Applique συνδέονται στενά με όλες αυτές τις δραστηριότητες, οι οποίες βοηθούν τα παιδιά να εξηγήσουν πώς απεικονίζεται μια τρισδιάστατη μορφή σε ένα αεροπλάνο, καθιστούν δυνατή την προσοχή των παιδιών στην αναλογία ποσοτήτων και τους επιτρέπουν να λύσουν προβλήματα αισθητηριακής εκπαίδευσης. Επιπλέον, τα μαθήματα συμβάλλουν σημαντικά στην αισθητική εκπαίδευση του παιδιού, καθώς τα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται και να επιλέγουν συνδυασμούς χρωμάτων κ.λπ.

Στη διαδικασία των μαθημάτων κατασκευής, τα παιδιά πρέπει να δημιουργήσουν ενδιαφέρον για αυτόν τον τύπο παραγωγικής δραστηριότητας, μια επιθυμία να δημιουργήσουν κτίρια για το ίδιο το παιχνίδι. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος δημιουργεί διάφορα αντικείμενα μπροστά από τα παιδιά, τα οποία περιλαμβάνονται αμέσως στο κοινό παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ενεργεί συναισθηματικά, προκαλώντας μια συναισθηματική απάντηση από τους μαθητές. Η διαδικασία σχεδιασμού συνοδεύεται από εξηγήσεις, σχόλια, δράσεις παιχνιδιού. Η υποστήριξη ομιλίας περιλαμβάνει όλους τους τύπους επικοινωνιακών δηλώσεων: ερωτήσεις, κίνητρα, μηνύματα. Παρατηρώντας τις δραστηριότητες ενός ενήλικα, τα παιδιά εξοικειώνονται με το θέμα και τις λειτουργικές πτυχές των δομών.

Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή στο σχηματισμό στα παιδιά της ιδέας της σύνδεσης μεταξύ του αντικειμένου και όλων των τύπων εικόνων. Δεν δημιουργεί, αλλά σχεδιάζει αμέσως, επικολλά σε χαρτί, δείχνοντας έτσι ότι κάθε αντικείμενο μπορεί να απεικονιστεί σε γραφικές, εφαρμοστικές, εποικοδομητικές μορφές. Αυτό βοηθά το παιδί να κατανοήσει την ενότητα του αντικειμένου και όλες τις εικόνες του, να εξοικειωθεί με διάφορους τύπους μοντελοποίησης της εικόνας του.

Για να δημιουργήσουν τις προϋποθέσεις για ανεξάρτητο σχεδιασμό, τα παιδιά δείχνουν επίσης ότι αντικείμενα του ίδιου λειτουργικού σκοπού (για παράδειγμα, ένα νηπιαγωγείο) μπορούν να έχουν διαφορετικά σχέδια, δηλαδή, είναι κατασκευασμένα με διαφορετικούς τρόπους, αλλά ταυτόχρονα πληρούν τις γενικές απαιτήσεις (έχουν μικρό ύψος, πολλές εισόδους κ.λπ.). Επιδεικνύοντας διάφορα κτίρια με το ίδιο θέμα, ο δάσκαλος διεξάγει προπαιδαγωγική εργασία για να ξεπεράσει σε παιδιά με διανοητική αναπηρία την τάση να αναπαράγουν στερεότυπα τον ίδιο τύπο δομής. Αυτό είναι απαραίτητο προκειμένου τα παιδιά να αγωνίζονται και να θέλουν να χρησιμοποιούν διάφορα εποικοδομητικά υλικά στις δικές τους δραστηριότητες.

Στα αρχικά στάδια, μία από τις κύριες μεθόδους διδασκαλίας είναι η μίμηση των ενεργειών ενός ενήλικα. Οι απομιμητικές ενέργειες περιλαμβάνουν το παιδί κυριολεκτικά ακολουθώντας τον ενήλικα, αναπαράγοντας τις πράξεις του χωρίς καθυστέρηση. Τα παιδιά βλέπουν κάθε στοιχείο του οικοδομικού κιτ, το οποίο βρίσκεται στα χέρια του δασκάλου, καθώς και όπου τα εγκαθιστά. Σε περίπτωση δυσκολιών, χρησιμοποιούνται κοινές ενέργειες ενός ενήλικα με ένα παιδί. Στη συνέχεια τα κτήρια παίζονται.

Στο μέλλον, τα παιδιά διδάσκονται να ακολουθούν το πρότυπο. Ο σχεδιασμός σύμφωνα με ένα μοντέλο βασίζεται στις ανεξάρτητες ενέργειες των παιδιών και στην εφαρμογή αυτών των ιδεών που διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα μιας κατευθυνόμενης εξέτασης, ανάλυσης ενός δείγματος υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Στην αρχή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται μόνο απλά ογκομετρικά δείγματα με ορατά συστατικά στοιχεία. Η μελέτη του δείγματος υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα διεξάγεται με συγκεκριμένη σειρά. Η ανάλυση ενός δείγματος είναι μια ειδικά οργανωμένη εξέταση του, που πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος καθοδηγεί την αντίληψη των παιδιών, τα βοηθά σωστά, αντιλαμβάνεται πλήρως τις βασικές ιδιότητες του θέματος από την άποψη των εποικοδομητικών ικανοτήτων.

Η ανάλυση δείγματος ξεκινά με μια ολιστική αντίληψη του αντικειμένου. Τα παιδιά το ονομάζουν και μετά προχωρούν για να επισημάνουν τα κύρια μέρη στήριξης. Συνιστάται να επισημάνετε τα κύρια μέρη στη δομή (δείγμα) με τη σειρά που αντιστοιχεί στη σειρά των εκτελούμενων εργασιών. Αφού καθορίσουν τα κύρια μέρη, προχωρούν στις λεπτομέρειες του κτηρίου. Εξετάζοντας τις λεπτομέρειες, ο ενήλικας υπογραμμίζει τη σημασία τους στο θέμα. Το επόμενο στάδιο της εξέτασης του δείγματος είναι να προσδιοριστεί το σχήμα κάθε στοιχείου και η επιλογή των απαραίτητων κατασκευαστικών τμημάτων που αντιστοιχούν σε αυτά τα στοιχεία. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί βοηθητικές κινήσεις: εντοπίζοντας κάθε επισημασμένο τμήμα ενός αντικειμένου ή δομής κατά μήκος ενός περιγράμματος. Αφού επέλεξε τα απαραίτητα δομικά μέρη, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στην ακολουθία της κατασκευής.

Στο μέλλον, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν χρησιμοποιώντας ένα γραφικό μοντέλο. Για το σκοπό αυτό, τους προσφέρονται διάφοροι κατασκευαστές, πτυσσόμενα παιχνίδια.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά εκτελούν κτίρια σύμφωνα με την παρουσίαση (σύμφωνα με μια προφορική περιγραφή). Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές χρησιμοποιείται ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και τη συγκεκριμένη διορθωτική εργασία που ο εκπαιδευτικός θέτει σε ένα συγκεκριμένο μάθημα.

Η εμπειρία της διδασκαλίας παιδιών με διανοητική αναπηρία στο σχεδιασμό έχει δείξει ότι είναι ικανά να κυριαρχήσουν τις αρχικές δράσεις με όλους τους τύπους μοντέλων με τη σωστή οργάνωση της διορθωτικής εργασίας.

Έτσι, με μια ειδική οργάνωση και διορθωτικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης, τα παιδιά με διανοητική αναπηρία είναι σε θέση να εκτελούν εικόνες αντικειμένων, καθώς και να αντικατοπτρίζουν απλό περιεχόμενο που σχετίζεται με την εμπειρία τους στη ζωή.