Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

Η κοινωνική λειτουργία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να παρέχει συνθήκες που αναπτύσσουν στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω τους και επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα.

Στο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης κοινωνική ανάπτυξηθεωρείται ως μια πολύπλοκη διαδικασία, κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.

Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία, εμφανίζονται οι κύριες γραμμές της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, η τεχνολογία διαμόρφωσης του κοινωνικού κόσμου των παιδιών, το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να εισέλθουν στον σύγχρονο κόσμο. Ο σχηματισμός κοινωνικής συμπεριφοράς είναι αδύνατος χωρίς την αναγνώριση από τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς της μοναδικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την ατομικότητα, τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του ψυχισμού του.

Psychυχολογικά θεμέλιαη κοινωνική ανάπτυξη αποκαλύπτεται στα έργα του L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Ρεπίνα, Δρ.

Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης δεν είναι άλλο από ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας και της κοινωνικής πραγματικότητας. Η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην κοινωνία συμβαίνει κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων συνεργατών με έναν ενήλικα. Πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν το ρόλο της συνεργασίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του στην αφομοίωση των επιτευγμάτων της κοινωνικής εμπειρίας, στην κυριαρχία των ηθικών κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει επίσης στην επικοινωνία με συνομηλίκους (Ya.L. Kolominskiy, MI Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Στη μονογραφία του Τ.Α. Η Repina προσδιόρισε τα χαρακτηριστικά των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ομάδας του νηπιαγωγείου και τον κοινωνικό της ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. δείχνει την εξάρτηση της φύσης των σχέσεων των παιδιών από το ύφος της επικοινωνίας μαζί τους εκπαιδευτικούς.

Η «κοινωνία των παιδιών» (ο όρος AP Usova), ή η ομάδα ενός νηπιαγωγείου, είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας κοινωνικοποίησης. Στην ομάδα συνομηλίκων το παιδί εκδηλώνει τη δραστηριότητά του, αποκτά την πρώτη κοινωνική θέση ("αστέρι", "προτιμώμενο", "απορριπτόμενο"). Τα κριτήρια για την εξασφάλιση ενός σημείου κοινωνικής θέσης είναι τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ικανότητα, δραστηριότητα, ανεξαρτησία, ελευθερία συμπεριφοράς, δημιουργικότητα, αυθαιρεσία).

Τα αποτελέσματα της μελέτης του Τ.Α. Repina, L.V., Gradusova, Ε.Α. Ο Kudryavtseva υποδεικνύει ότι το ψυχολογικό φύλο του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά στην προσχολική ηλικία.

Αυτό εκδηλώνεται στη διαμόρφωση διαφορετικών προτιμήσεων και συμφερόντων ρόλου φύλου για αγόρια και κορίτσια, καθώς και συμπεριφορά σύμφωνα με τα πρότυπα ρόλου φύλου που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Ο κύριος λόγος για τη διαδικασία της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης είναι οι διαφορετικές κοινωνικο-παιδαγωγικές απαιτήσεις για αγόρια και κορίτσια από την πλευρά των γονέων και των εκπαιδευτικών. Στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα ("Παιδική ηλικία", "Προέλευση", "Ουράνιο Τόξο"), έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι διαφοροποιημένης προσέγγισης ανάλογα με το φύλο του παιδιού.

Έτσι, στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί επαγγελματική προσοχή στους ψυχολογικούς μηχανισμούς σχηματισμού κοινωνικών συναισθημάτων. Η παιδαγωγική αξία της επίλυσης αυτού του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι τα κοινωνικά συναισθήματα όχι μόνο διευκολύνουν τη διαδικασία εισόδου ενός παιδιού στον κόσμο της ομάδας, αλλά και τη διαδικασία αυτογνωσίας (αυτοεικόνα), τις σχέσεις, τα συναισθήματα, τις καταστάσεις τους, εμπειρίες.

Τα σύγχρονα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αποκαλύπτονται Έννοια κοινωνικής ανάπτυξης παιδιώνπροσχολικής ηλικίας, που παρουσιάζεται στα έργα του S.A. Κοζλόβοϊ

Ας δώσουμε μια σύντομη περιγραφή αυτής της έννοιας. Βασικές έννοιες της έννοιας: κοινωνική εμπειρία, κοινωνικά συναισθήματα, κοινωνική πραγματικότητα, κοινωνικός κόσμος, κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος. Υπάρχουν ιεραρχικές συνδέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών. Όπως σημειώθηκε, η S.A. Κοζλόβα, παιδί, γεννημένο στο κοινωνικός κόσμος,αρχίζει να τον γνωρίζει από αυτό που είναι κοντά, αυτό που τον περιβάλλει, δηλ. με κοινωνική πραγματικότητα,με το οποίο αρχίζει να αλληλεπιδρά. Το κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος προκαλεί διαφορετικά συναισθήματα και συναισθήματα στο παιδί. Εξακολουθώντας να μην γνωρίζει λεπτομερώς και με νόημα τον κοινωνικό κόσμο, το παιδί τον αισθάνεται ήδη, συμπονά, αντιλαμβάνοντας τα φαινόμενα και τα αντικείμενα αυτού του κόσμου. Δηλαδή, τα κοινωνικά συναισθήματα είναι πρωταρχικά, η κοινωνική εμπειρία συσσωρεύεται σταδιακά, διαμορφώνεται η κοινωνική ικανότητα, η οποία αποτελεί τη βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς των κοινωνικών αξιολογήσεων, της επίγνωσης, της κατανόησης, της αποδοχής του κόσμου των ανθρώπων και οδηγεί σε κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση.

Η κοινωνικοποίηση θεωρείται από την S.A. Η Κοζλόβα στην τριάδα των εκδηλώσεών της: προσαρμογήστον κοινωνικό κόσμο. ΥιοθεσίαΟ κοινωνικός κόσμος ως δεδομένος. ικανότητα και ανάγκη αλλάζω, μεταμορφώνωκοινωνική πραγματικότητα και κοινωνικός κόσμος.

Δείκτης μιας κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας είναι ο προσανατολισμός της (εστίαση) σε άλλους ανθρώπους και στον εαυτό του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για ένα άλλο άτομο, στον κόσμο της δουλειάς του, στα συναισθήματά του, στα χαρακτηριστικά του ως άτομο. Η αναγνώριση του εαυτού περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον εαυτό του (το «εγώ» είναι φυσικό, το «εγώ» είναι συναισθηματικό κ.λπ.).

Η έννοια περιέχει επίσης ένα τεχνολογικό μέρος, στοπου περιλαμβάνει διάφορες διατάξεις:

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης από τον μηχανισμό συμπίπτει με την ηθική εκπαίδευση (διαμόρφωση ιδεών, συναισθημάτων, συμπεριφοράς).

Η κοινωνικοποίηση είναι αμφίδρομη διαδικασία, συμβαίνει υπό την επίδραση του εξωτερικού (κοινωνία) και είναι αδύνατη χωρίς απάντηση από το υποκείμενο.

Αυτή η ιδέα υλοποιείται στο πρόγραμμα της S.A. Κοζλόβοϊ "Είμαι Άντρας". Η κοινωνική ανάπτυξη εκπροσωπείται επίσης σε ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.Στο πρόγραμμα "Προέλευση", επισημαίνεται ειδικά η ενότητα "Κοινωνική ανάπτυξη", η οποία περιλαμβάνει περιγραφή των ηλικιακών δυνατοτήτων, καθηκόντων, περιεχομένου και συνθηκών παιδαγωγικής εργασίας. Η κοινωνική ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες ημέρες της ζωής του παιδιού, καλύπτει ένα μεγάλο ηλικιακό εύρος: από την κατώτερη έως την ανώτερη προσχολική ηλικία.

Η βάση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η εμφάνιση ενός αισθήματος προσκόλλησης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω μας και τον εαυτό μας. Η κοινωνική ανάπτυξη δημιουργεί τη βάση για την αφομοίωση των ηθικών αξιών από τα παιδιά, ηθικά πολύτιμους τρόπους επικοινωνίας. Οι διαμορφωμένες διαπροσωπικές σχέσεις, με τη σειρά τους, γίνονται η ηθική βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς, ο σχηματισμός αίσθησης πατριωτισμού στα παιδιά - αγάπη για τη γενέτειρά τους, την πατρίδα τους, στοργή, αφοσίωση και υπευθυνότητα απέναντι στους ανθρώπους που την κατοικούν. Το αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική εμπιστοσύνη, το ενδιαφέρον για αυτογνωσία, η εκπαίδευση του παιδιού προς τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους.

Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Childhood" (Αγία Πετρούπολη.), Η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός προσχολικού παιδιού θεωρείται η κεντρική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα σύγχρονα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σπουδαίος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιώνείναι η οικογένεια (έργο των T.V. Antonova, R.A.Ivankova, R.B.Sterkina, E.O. Smirnova, κ.λπ.). Η συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για τη διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, την αυτο-ανάπτυξη, την έκφραση και τη δημιουργικότητά του.

Γενικοί όροι συνεργασίας εκπαιδευτικών με γονείςγια την κοινωνική ανάπτυξη θα είναι:

Διασφάλιση συναισθηματικής ευημερίας και ικανοποίηση των ζωτικών αναγκών του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Διατήρηση και διατήρηση μιας ενιαίας γραμμής θετικής κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες.

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, επίγνωση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Σχηματισμός στο παιδί μιας θετικής αίσθησης του εαυτού, εμπιστοσύνη στις δυνατότητές του, ότι είναι καλός, αγαπιέται.

Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη είναι ο σχηματισμός της στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των εκπαιδευτικών και των γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί να μπει στον σύγχρονο κόσμο. Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής, έντονο ενδιαφέρον για την κοινωνική πραγματικότητα (S.A. Kozlova). Η κοινωνική επάρκεια προϋποθέτει την παρουσία των ακόλουθων συνιστωσών σε ένα παιδί: γνωστική (που σχετίζεται με τη γνώση άλλου ατόμου της ίδιας ηλικίας, ενήλικα), την ικανότητα να κατανοεί τα ενδιαφέροντά του, τη διάθεση, να παρατηρεί συναισθηματικές εκδηλώσεις, να κατανοεί τα χαρακτηριστικά του εαυτού του, να συσχετίσει τα δικά του συναισθήματα, επιθυμίες με τις δυνατότητες και τις επιθυμίες των άλλων: παρακινητικό, συμπεριλαμβανομένης της στάσης απέναντι στους άλλους και στον εαυτό του, την επιθυμία του ατόμου για αυτοέκφραση και σεβασμό στον εαυτό του, με αίσθηση αξιοπρέπειας. συμπεριφορική, η οποία σχετίζεται με την επιλογή θετικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, την ικανότητα διαπραγμάτευσης, τη δημιουργία νέων επαφών, τρόπους επικοινωνίας.

Ερώτηση - Ιστορικό σκίτσο δημιουργίας και βελτίωσης του προγράμματος. Σύγχρονα προγράμματα.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα των προσχολικών οργανώσεων παίζει το ρόλο ενός οδηγού για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της: καθορίζει το περιεχόμενο της γνωστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αντικατοπτρίζει την κοσμοθεωρία, την επιστημονική, μεθοδολογική έννοια της προσχολικής αγωγής, καθορίζει το περιεχόμενό της σε όλους τους κύριους (περιεκτικό πρόγραμμα) ή έναν (πολλούς) τομείς (εξειδικευμένο, μερικό πρόγραμμα) της ανάπτυξης του παιδιού. Σύμφωνα με την κατεύθυνση και το επίπεδο εφαρμογής των προγραμμάτων, χτίζεται η μεθοδολογική εργασία και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για πολλές δεκαετίες, το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης ήταν το μόνο και υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά κάτω των επτά ετών που παρακολουθούσαν νηπιαγωγείο. Σε μόλις 20 χρόνια (1962-1982), αυτό το παιδαγωγικό πρόγραμμα ανατυπώθηκε εννέα φορές και ήταν το μόνο και υποχρεωτικό έγγραφο για όλους τους εργαζόμενους στην προσχολική εκπαίδευση.

Το πρώτο σχέδιο του προγράμματος για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήθηκε το 1932. Το πρόγραμμα βελτιώθηκε μέχρι το 1962. Την ίδια χρονιά, ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο εγκρίθηκε και προτάθηκε για χρήση από το Υπουργείο Παιδείας του RSFSR, και στη συνέχεια το 1978, μετά από αναθεώρηση και προσθήκη, ονομάστηκε Τυπικό. Αυτό το πρόγραμμα εξασφάλισε τη συνέχεια στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Η θεωρητική βάση του σοβιετικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η πολιτιστική και ιστορική έννοια, μέσα στην οποία η ανάπτυξη του παιδιού νοήθηκε ως αφομοίωση της κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από την ανθρωπότητα. Αυτό σήμαινε ότι όλες οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες, η κοσμοθεωρία και οι ικανότητες ενός ατόμου σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης από αυτόν διαφόρων εννοιών, αξιών, μεθόδων ανθρώπινης δραστηριότητας, γνώσης, ιδεών κλπ. Αυτή η προσέγγιση έθεσε στην πρώτη θέση τη μορφή του ενήλικα - του παιδαγωγού, αφού μόνο αυτός, ο οποίος κατέχει την πολιτιστική και κοινωνική εμπειρία, θα μπορούσε να τη μεταδώσει στο παιδί. Αυτό καθόρισε τον ηγετικό και καθοδηγητικό ρόλο του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός ενήργησε ως φορέας γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας, ως διαμεσολαβητής μεταξύ του πολιτισμού και του παιδιού. Το κύριο καθήκον του ήταν να μεταδώσει στα παιδιά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που υπάρχουν στην κοινωνία.

Η αρχική αρχήεκπαίδευση σε αυτό το σύστημα ήταν ιδεολογικός προσανατολισμόςολόκληρη η παιδαγωγική διαδικασία στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της κομμουνιστικής εκπαίδευσης.

Η αρχή της σκοπιμότητας και του προγραμματισμούΗ σοβιετική παιδαγωγική αντιστάθηκε στις τάσεις της «δωρεάν εκπαίδευσης», οι οποίες αρνήθηκαν την ανάγκη για ένα ενιαίο πρόγραμμα για όλα τα παιδιά. Αυτές οι τάσεις κυριάρχησαν στη δυτική τεχνολογία.

Στα έργα των σοβιετικών δασκάλων, τονίστηκε επανειλημμένα ότι είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να πραγματοποιήσει τα καθήκοντα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης. Η ακεραιότητα και η συνέχεια της παιδαγωγικής διαδικασίας έπρεπε να συνδυαστεί με μια σαφή και συστηματική διάταξη του υλικού σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας, γεγονός που επέτρεψε τη σταδιακή περιπλοκή του υλικού από ομάδα σε ομάδα, από τη μια ηλικία στην άλλη.

Μια άλλη πιο σημαντική αρχή της σοβιετικής προσχολικής παιδαγωγικής είναι αρχή λειτουργίας... Η προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο εάν το παιδί είναι ενεργό. Ο σχηματισμός της προσωπικότητας λαμβάνει χώρα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού - παιχνίδι, εργασία, μελέτη, επομένως είναι τόσο σημαντικό ότι η εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά συμβάλλει επίσης στο σχηματισμό διαφόρων δεξιοτήτων.

Η επόμενη αρχή είναι η ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, η άρρηκτη σύνδεση αυτών των διαδικασιών... Η εκπαίδευση συνδέεται πάντα με τη μεταφορά ορισμένων γνώσεων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, η συστηματοποιημένη και ειδικά επιλεγμένη γνώση περιέχει μια εκπαιδευτική πτυχή. Ταυτόχρονα, τόσο η ανατροφή όσο και η διδασκαλία έχουν κάποια ανεξαρτησία σε μια ενιαία διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης.

Απαιτείται εκπαιδευτική εργασία με παιδιά συστηματικότητα και συνέπεια, ορισμένη επαναληψιμότητα και γενίκευση,εκείνοι. επιστροφή σε προηγουμένως καλυμμένο υλικό σε υψηλότερο επίπεδο. Αυτή η αρχή επιτρέπει στον δάσκαλο να καθοδηγεί τα παιδιά από απλά σε σύνθετα, από την άμεση εξοικείωση με τα γύρω πράγματα και τα φαινόμενα στην ικανότητα γενίκευσης και ανάδειξης των βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών τους, μέχρι την κατανόηση των απλούστερων συνδέσεων και σχέσεων.

Αυτές οι παιδαγωγικές αρχές αποτέλεσαν τη βάση του σοβιετικού προγράμματος για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, το οποίο ήταν ένα υποχρεωτικό έγγραφο και οδηγός για όλους τους εκπαιδευτικούς στη χώρα μας.

Ο γενικός στόχος της προσχολικής αγωγής στο νηπιαγωγείο ήταν η ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη των παιδιών. Υπήρχαν πέντε κύριες κατευθύνσεις της προσχολικής αγωγής: σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή και αισθητική. Κάθε ένας από αυτούς τους τομείς είχε τα δικά του καθήκοντα και μεθόδους επίλυσής τους.

Το πρότυπο πρόγραμμα δημιουργήθηκε σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας και κάλυψε την ανάπτυξη ενός παιδιού από δύο μηνών έως επτά ετών. Σε αυτό το ηλικιακό εύρος, διακρίθηκαν δύο ομάδες νηπιαγωγείων (η πρώτη - από δύο μήνες έως ένα έτος και η δεύτερη - από ένα έως δύο έτη) και πέντε ηλικιακές ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

· Η πρώτη ομάδα νέων - δύο έως τρία χρόνια.

· Η δεύτερη ομάδα νέων - τρία έως τέσσερα χρόνια.

· Μεσαία ομάδα - τέσσερα έως πέντε χρόνια.

· Ομάδα ανωτέρων - πέντε έως έξι χρόνια.

· Προπαρασκευαστική ομάδα - έξι έως επτά χρόνια.

Για κάθε ηλικιακή ομάδα, δόθηκε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο των τάξεων και ο αριθμός τους. Τα μαθήματα είχαν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποσκοπούσαν στην αφομοίωση συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. Καθορίστηκαν άκαμπτα όχι μόνο την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, αφήνοντας ουσιαστικά κανένα περιθώριο για την πρωτοβουλία του. Έμεινε κάποια ελευθερία στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας, σύμφωνα με τη μορφή επιρροής του εκπαιδευτικού, χωρίζονται σε λεκτικές και οπτικές. Για την επιτυχή αφομοίωση του υλικού από τα παιδιά, συνιστάται ο συνδυασμός λεκτικού και οπτικού με πρακτικό. Ωστόσο, οι πρακτικές μέθοδοι στην τάξη των παιδιών πήραν την μορφή της μίμησης των ενεργειών του δασκάλου: ο δάσκαλος έδωσε δείγματα σωστών ενεργειών με το υλικό και τα παιδιά τα αναπαρήγαγαν.

Για την εφαρμογή πρακτικών μεθόδων, απαιτούνται ειδικές προϋποθέσεις για να καταστεί δυνατή μια ατομική προσέγγιση, η οποία είναι πολύ δύσκολη στη μετωπική διδασκαλία μιας μεγάλης ομάδας παιδιών, επομένως, οι επικρατούσες μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, παρέμειναν λεκτικές και οπτικές, δηλ ιστορία και παράσταση ενηλίκων.

Η καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο για κάθε ηλικιακή ομάδα ήταν επίσης αυστηρά καθορισμένη. Η αυστηρή ρύθμιση δεν άφησε περιθώρια για ανεξάρτητες αποφάσεις ή εκδήλωση πρωτοβουλίας του δασκάλου, αλλά απαιτούσε μόνο την αυστηρή τήρηση του καθιερωμένου καθεστώτος, την τακτική διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών που προβλέπονται στο πρόγραμμα. Αυτό περιόρισε τις δημιουργικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού, αλλά ταυτόχρονα έδωσε έναν σαφή αλγόριθμο για τις δραστηριότητές του.

Οι βασικές κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές αλλαγές που έλαβαν χώρα στη χώρα μας στα τέλη της δεκαετίας του '80 και στις αρχές της δεκαετίας του '90 του 20ού αιώνα, επηρέασαν σχεδόν όλες τις πτυχές της δημόσιας ζωής, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής παιδαγωγικής..

Οι προφανείς ελλείψεις του συστήματος προσχολικής αγωγής που είχε αναπτυχθεί στην ΕΣΣΔ και η προφανής ασυμφωνία του με τις νέες ιδεολογικές και κοινωνικοοικονομικές πραγματικότητες οδήγησαν στην ανάπτυξη μιας νέας αντίληψης για την προσχολική εκπαίδευση (συγγραφείς VV Davydov, VA Petrovsky κ.λπ.) , η οποία εγκρίθηκε από την Κρατική Επιτροπή Λαϊκού Σχηματισμού της ΕΣΣΔ το 1989.

Σε αυτή την αντίληψη, για πρώτη φορά, δόθηκε μια ανάλυση των αρνητικών πτυχών της τρέχουσας κατάστασης της προσχολικής εκπαίδευσης και σκιαγραφήθηκαν οι κύριες κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξή της. Στο θετικό της μέρος, η ιδέα επικεντρώθηκε στην υπέρβαση των κύριων ελλείψεων του υπάρχοντος κρατικού συστήματος. Ως κύριο μειονέκτημα του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, ο συγγραφέας επισήμανε τον αυταρχικό χαρακτήρα του εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου της παιδαγωγικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία, στο οποίο ο δάσκαλος καθοδηγούσε και έλεγχε τις ενέργειες του παιδιού σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα. Ως εναλλακτική λύση στην αυταρχική παιδαγωγική, η νέα ιδέα πρότεινε μια δημοκρατική, μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Με αυτήν την προσέγγιση, το παιδί δεν είναι ένα αντικείμενο μάθησης, αλλά ένας πλήρης συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η νέα ιδέα πρότεινε να αλλάξει η αξιολόγηση της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας, προσανατολισμένοι εκπαιδευτικοί προς την αναγνώριση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μια μοναδική περίοδο στη ζωή ενός ατόμου. Η πιο σημαντική κατεύθυνση μεταρρύθμισης της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η μετάβαση από ένα ενιαίο πρότυπο πρόγραμμα στον πλουραλισμό και τη μεταβλητότητα. Αυτή η ευκαιρία δόθηκε από τους "Προσωρινούς κανονισμούς για τα προσχολικά ιδρύματα" που εγκρίθηκαν με το διάταγμα του Συμβουλίου Υπουργών της RSFSR το 1991. Ο κανονισμός επέτρεψε σε κάθε προσχολικό ίδρυμα να επιλέξει ένα πρόγραμμα κατάρτισης και εκπαίδευσης, να το αλλάξει και να δημιουργήσει προγράμματα συγγραφέων. Αργότερα, οι "Πρότυποι Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό δρυμα" (1997; τροποποιήσεις - το 2002) εξασφάλισαν το δικαίωμα ενός προσχολικού ιδρύματος να επιλέγει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα από μια σειρά μεταβλητών προγραμμάτων που προτείνουν οι κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, να κάνει τις δικές του αλλαγές σε αυτό και δημιουργούν προγράμματα συγγραφέων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Ο «Πρότυπος Κανονισμός για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό δρυμα» έδωσε ώθηση σε μια ταχεία αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα. Αυτά τα προγράμματα περιλαμβάνουν συγκρότημα , δηλ. που καλύπτουν όλους τους τομείς της ζωής και της εκπαίδευσης ενός προσχολικού, καθώς και μερικά προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη οποιασδήποτε περιοχής του παιδιού (καλλιτεχνική, κοινωνική, πνευματική, κλπ.).

Τα ακόλουθα προγράμματα μπορούν να αναφερθούν στα κύρια σύνθετα προγράμματα: "Ουράνιο Τόξο" (επιμέλεια TN Doronova). "Παιδική ηλικία" (VI Loginova, TI Babaeva και άλλοι). "Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" (επιμέλεια MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova). "Ανάπτυξη" (επιμέλεια OM Dyachenko). "Προέλευση" (επιμέλεια L.E. Kurneshova). "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία" (επιμέλεια T.N. Doronova) και άλλοι.

Έτσι, για παράδειγμα, Πρόγραμμα Rainbow- ήταν το πρώτο καινοτόμο πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης που έλαβε σύσταση από το Υπουργείο Παιδείας. Αναπτύχθηκε από το προσωπικό του εργαστηρίου προσχολικής αγωγής του Ινστιτούτου Γενικής Εκπαίδευσης υπό την ηγεσία της T.N. Doronova. Σχεδιασμένο για εργασία με παιδιά από δύο έως επτά ετών και καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών. Όσον αφορά τους στόχους και τους στόχους του, το πρόγραμμα αυτό δεν διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Θεωρεί την προστασία και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, τη δημιουργία συνθηκών για πλήρη και έγκαιρη πνευματική ανάπτυξη και την παροχή μιας ευτυχισμένης παιδικής ηλικίας για κάθε παιδί ως κύριους αξιακούς προσανατολισμούς, όπως και ο παραδοσιακός. Ωστόσο, στον καθορισμό των ειδικών καθηκόντων της πνευματικής ανάπτυξης, αυτό το πρόγραμμα διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Η θεωρητική βάση αυτού του προγράμματος είναι η έννοια του A. N. Leontiev, όπου οι κύριες κατηγορίες ανάλυσης της ψυχής είναι η δραστηριότητα, η συνείδηση ​​και η προσωπικότητα. Για κάθε ηλικία, ανατίθενται συγκεκριμένα καθήκοντα στην ανάπτυξη της δραστηριότητας, της συνείδησης και της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, τα καθήκοντα της ανάπτυξης δραστηριότητας περιλαμβάνουν τον σχηματισμό κινήτρων για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εκπαίδευση, εργασία), τον σχηματισμό αυθαιρεσίας και διαμεσολάβησης των ψυχικών διεργασιών, τη διαμόρφωση της ικανότητας να αξιολογούν επαρκώς τα αποτελέσματα της δραστηριότητας, και τα λοιπά. Τα καθήκοντα της ανάπτυξης της συνείδησης είναι η διεύρυνση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο, η γνωριμία με τα συστήματα σημείων, η ανάπτυξη της φαντασίας και της λογικής σκέψης. Τα καθήκοντα της ανάπτυξης της προσωπικότητας περιλαμβάνουν την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης, της ανεξαρτησίας, τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης και προσωπικών επαφών με ενήλικες, τη δημιουργία σχέσεων αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας μεταξύ συνομηλίκων, την προώθηση συναισθηματικής ανταπόκρισης κ.λπ.

Το πρόγραμμα προσαρμόζεται σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας και εξασφαλίζει την ολιστική προοδευτική ανάπτυξη των παιδιών. Για κάθε ηλικία, καθορίζονται τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των οποίων κατευθύνεται από συγκεκριμένη παιδαγωγική εργασία. Η ανάπτυξη αυτών των νεοπλασμάτων συμβαίνει σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών. Οι πιο σημαντικές δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας αναφέρονται στο πρόγραμμα με τα χρώματα του ουράνιου τόξου (εξ ου και το όνομα αυτού του προγράμματος). Με βάση την έννοια του MI Lisina, στην οποία η επικοινωνία με έναν ενήλικα θεωρείται η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης ενός παιδιού, οι συντάκτες του προγράμματος δικαίως πιστεύουν ότι η πλήρης ανατροφή και εκπαίδευση ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχουν επαρκείς μορφές επικοινωνίας με έναν ενήλικα και μόνο σε ατμόσφαιρα καλής θέλησης. Το πρόγραμμα βασίζεται σε αρχές που αντικατοπτρίζουν τις ανθρωπιστικές στάσεις:

· Σεβασμός στην ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού.

· Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.

· Παροχή ψυχολογικής άνεσης.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου με το παιδί από τον τύπο επικοινωνίας θέματος-θέματος κ.λπ.

Πολλές παιδαγωγικές στάσεις αποσκοπούν στην εφαρμογή αυτών των αρχών:

· Εργασία δασκάλου με παιδιά, από μικρή ηλικία μέχρι την αποφοίτησή τους από το νηπιαγωγείο.

· Διαμόρφωση παραδόσεων σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου.

· Η δυνατότητα επιλογής τόσο για τον εκπαιδευτικό όσο και για κάθε παιδί.

· Κάλυψη των αναγκών του παιδιού για ελεύθερη κινητική και παιχνιδιακή δραστηριότητα κ.λπ.

ΑΥΤΟ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΝΑΦΕΡΕΙ, ΝΑ ΠΕΡΙΟΡΙΣΘΕΙ ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό σύστημα "School 2100" (" Νηπιαγωγείο 2100») Βασίζεται στη λήψη υπόψη των ψυχολογικών νεοπλασμάτων της προσχολικής παιδικής ηλικίας: το πρώτο σχηματικό περίγραμμα της κοσμοθεωρίας των παιδιών και των πρωτογενών ηθικών περιπτώσεων (LS Vygotsky). υποταγή των κινήτρων (A.A. Leontiev). εθελοντική συμπεριφορά (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). προσωπική συνείδηση.

Σύμφωνα με τους συντάκτες του προγράμματος, το περιεχόμενο και η διδακτική της προσχολικής αγωγής καθορίζουν τις ακόλουθες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών: τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς, την κυριαρχία των μέσων και των προτύπων της γνωστικής δραστηριότητας, τη μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στην αποκέντρωση, την ετοιμότητα κινήτρων.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των παιδιών από 3 έως 6 ετών. Το περιεχόμενό του οφείλεται στην ανάγκη δημιουργίας μιας «ενιαίας αλυσίδας» συνεχούς εκπαίδευσης, οι σύνδεσμοι της οποίας συνδέονται μεταξύ τους, αλλά το καθένα αποτελεί τη βάση για το άλλο. Στόχος του προγράμματος είναι η διασφάλιση της συνέχειας και της συνέχειας της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης. Καθήκοντα που επιλύονται από αυτό το πρόγραμμα: δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη της φυσικής τους κουλτούρας · ανάπτυξη του περιεχομένου της αποκάλυψης των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης, του λόγου, της συναισθηματικής σφαίρας. τη διαμόρφωση της εμπειρίας της αυτογνωσίας.

Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος επιτρέπει να διασφαλιστεί η επιτυχής μελέτη των σχολικών θεμάτων και η αυτογνωσία ("είμαι"), οι δυνατότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους ("είμαι έτσι"), ο σχηματισμός της ικανότητας να επικοινωνούν και συνεργάζονται με ενήλικες και συνομήλικους. Οι τεχνολογίες παιχνιδιών διδασκαλίας είναι κορυφαίες στα τμήματα του εκπαιδευτικού και γνωστικού μπλοκ του προγράμματος και η προτεινόμενη γνώση λειτουργεί ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Μερικά προγράμματα περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης των παιδιών. Παραδείγματα εξειδικευμένων προγραμμάτων που μπορούν να συνδυαστούν επιτυχώς ως μέρος της υλοποίησης των κύριων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να είναι τα ακόλουθα: «Dewdrop. Στον κόσμο της ομορφιάς "(L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova)," Nature and the Artist "(T. A. Koptseva)," Harmony "," Synthesis "(K. V. Tarasova)," Musical Masterpieces "(OP Radynova)," I am a άντρας »(SA Kozlova),« εγώ - εσύ - εμείς »(OL Knyazeva, RBSterkina),« Young ecologist »(SN Nikolaeva) και άλλοι.

Ο παραπάνω κατάλογος προγραμμάτων συνιστάται για χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Εκτός από αυτά, άλλα που συνιστώνται από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως τα κύρια εξειδικευμένα προγράμματα.

Σε σχέση με τη μετάβαση από ένα ενιαίο κρατικό πρόγραμμα σε μεταβλητή εκπαίδευση και με την εμφάνιση πολλών εναλλακτικών καινοτόμων προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα, το ζήτημα της ανάπτυξης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού προτύπου που θέτει τις απαραίτητες και επαρκείς απαιτήσεις για τη λειτουργία ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ήταν ιδιαίτερης συνάφειας.

Από την άποψη αυτή, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή / 2013 /, το οποίο αποσκοπεί στη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης όσον αφορά τη μεταβλητότητα και την ποικιλομορφία της και στη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. Και με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης ολοκληρώνονται και αναπτύσσονται.

Θέμα - Εργασιακή εκπαίδευση ... .. σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του DO.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης σκιαγραφεί τον στόχο της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας - τη διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδαγωγού και παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων, σκληρής δουλειάς και δημιουργικής στάσης απέναντι στην εργασία.

Όλοι οι επιστήμονες επιβεβαιώνουν την ανάγκη για εργασιακή εκπαίδευση από μικρή ηλικία.

Ο R.S. Bure δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τη διδασκαλία των παιδιών στις εργασιακές δεξιότητες. Δείχνει ότι, αφενός, η κατοχή δεξιοτήτων ανεβάζει την εργασιακή δραστηριότητα σε υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης, επιτρέπει στο παιδί να θέσει και να επιτύχει έναν στόχο. Από την άλλη πλευρά, η διαθεσιμότητα των δεξιοτήτων εξασφαλίζει μια πιο ολοκληρωμένη και επιτυχημένη χρήση της εργασιακής δραστηριότητας ως μέσου ηθικής εκπαίδευσης. Τονίζει ότι τα καθήκοντα της εργασιακής κατάρτισης και της εργασιακής εκπαίδευσης πρέπει να επιλυθούν σε στενή σχέση. Δίνει επίσης προσοχή στους τύπους δεξιοτήτων, την επιπλοκή του περιεχομένου τους από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη: τη διαμόρφωση παραγωγικών δράσεων, τις δεξιότητες προγραμματισμού, την οργάνωση ενός «χώρου εργασίας», τον αυτοέλεγχο στη διαδικασία αναζήτησης του πιο ορθολογικού μεθόδους εργασίας.

Ο VG Nechaeva διατυπώνει το κύριο καθήκον της εργασιακής εκπαίδευσης ως τη διαμόρφωση μιας σωστής στάσης απέναντι στην εργασία. Η εργασία μπορεί να επιλυθεί επιτυχώς μόνο με βάση τις ιδιαιτερότητες αυτής της δραστηριότητας σε σύγκριση με το παιχνίδι, τις τάξεις, με βάση τα χαρακτηριστικά ηλικίας του παιδιού. Διαμορφώνοντας σκληρή δουλειά στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τα μάθουμε να θέτουν έναν στόχο, να βρίσκουν τρόπους για να τον επιτύχουν και να πάρουν ένα αποτέλεσμα που αντιστοιχεί στον στόχο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν αυστηρά υπόψη οι ιδιαιτερότητες της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

RS Bure, GN Godina, VG Nechaeva στο βιβλίο "Διδάξτε τα παιδιά να εργάζονται" αποκαλύπτουν το περιεχόμενο, τις μεθόδους της εργασιακής εκπαίδευσης, δίνουν μια περιγραφή των τύπων εργασίας, των μορφών οργάνωσης.

Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης τονίζει ότι η εργασιακή δραστηριότητα αντιστοιχεί στον κύριο δίαυλο ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας λόγω της ελκυστικότητάς του και της ικανότητάς του να δείχνει την αυτονομία και την ανεξαρτησία του από την ενήλικη χρήση τεχνολογιών για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.

Ο VG Nechaeva και ο Ya.Z. Neverovich στην έρευνά τους αποκάλυψαν το σχηματισμό συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας στην προσχολική παιδική ηλικία.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών αποτελείται από τέσσερα στοιχεία:

1. Ικανότητα να θέτει στόχο.

2. Ικανότητα δράσης υπό την επίδραση κοινωνικά σημαντικών κινήτρων.

3. Ικανότητα προγραμματισμού εργασίας.

4. Ικανότητα επίτευξης αποτελέσματος και αξιολόγησής του.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια αναπτυξιακή δραστηριότητα .

Κάθε ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας αλλάζει με την ηλικία του παιδιού.

Διάφοροι ερευνητές έχουν προτείνει διαφορετικές διατυπώσεις των καθηκόντων της εργασιακής εκπαίδευσης.

Με βάση την ταξινόμηση των Yu.K. Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες εργασιών:

Βοηθώντας το παιδί να κατακτήσει την εργασιακή δραστηριότητα (στην κυριαρχία της δομής της δραστηριότητας, στην απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων, ικανοτήτων).

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην εργασία (ανάπτυξη ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών προσωπικότητας, διαμόρφωση σχέσεων και απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης).

Στις μελέτες των Michurina Yu.A., Saigusheva L.I., Krulekht M.V., διατυπώνεται ο στόχος, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο των ενοτήτων για την εφαρμογή του μοντέλου εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας να εργαστούν στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης θέματος - θέματος.

Στόχος: κοινωνικοποίηση του παιδιού ως πλήρους μέλους της κοινωνίας, αντίληψη της εργασίας ως κοινωνικού κανόνα ζωής, καθώς και διαμόρφωση τρόπου αλληλεπίδρασης με βάση την αξία και εκδήλωση της ατομικότητας κάποιου σε πολύπλευρες δραστηριότητες.

1. Διαμόρφωση συστημικής γνώσης σχετικά με το έργο των ενηλίκων, τα επαγγέλματα, τη δομή της διαδικασίας εργασίας.

2. Δημιουργία γενικών εργασιακών και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων.

3. Ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στο αναπτυγμένο μοντέλο εργασιακής εκπαίδευσης, οι συγγραφείς διακρίνουν 4 ενότητες (μπλοκ).

1. Η σχέση μεταξύ των μέσων εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.

2. Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία αλληλεπίδρασης θέματος - θέματος.

3. Οργάνωση του εργασιακού περιβάλλοντος υποκειμένου-ανάπτυξης.

4. Βελτίωση του επιπέδου ετοιμότητας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας να εφαρμόσουν το μοντέλο.

Τα ακόλουθα είδη εργασίας χρησιμοποιούνται σε προσχολικά ιδρύματα: αυτοεξυπηρέτηση, εργασία στο σπίτι (οικιακή), εργασία στη φύση, χειρωνακτική εργασία.

Για παράδειγμα Αυτοεξυπηρέτηση- αυτό είναι το έργο του παιδιού που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο και γδύσιμο, φαγητό, διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής). Η ποιότητα και η επίγνωση των ενεργειών σε διαφορετικά παιδιά είναι διαφορετικές, επομένως, το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων είναι σχετικό σε όλα τα ηλικιακά στάδια της προσχολικής ηλικίας.

Οικιακή εργασία- αυτό είναι το δεύτερο είδος εργασίας που είναι σε θέση να κατακτήσει ένα παιδί στην προσχολική ηλικία. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι ο καθαρισμός των χώρων, το πλύσιμο πιάτων, το πλύσιμο κλπ. Αυτός ο τύπος εργασίας έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί το περιβάλλον του σε κατάλληλη μορφή.

Διατίθεται ειδικός τύπος εργασίας εργασία στη φύση... Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η φροντίδα φυτών και ζώων, η καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο (λαχανόκηπος στο περβάζι), ο εξωραϊσμός του χώρου, η συμμετοχή στον καθαρισμό του ενυδρείου κ.λπ. Η εργασία στη φύση επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων , αλλά και η ανατροφή των ηθικών συναισθημάτων, θέτει θεμελιώδη στοιχεία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Χειρωνακτική εργασίααπό τον επιδιωκόμενο σκοπό του, είναι η εργασία που αποσκοπεί στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ατόμου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή χειροτεχνιών από φυσικό υλικό, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας. αναπτύσσει μικρούς μυς των χεριών, συμβάλλει στην εκπαίδευση της αντοχής, της επιμονής, της ικανότητας να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

Στην επιστήμη, διάφορα διαφορετικά μορφές οργάνωσης της εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αναθέσεις- εργασίες που ο εκπαιδευτικός δίνει κατά καιρούς σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, την εμπειρία, καθώς και τα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Η ανάθεση είναι η πρώτη μορφή οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας (έρευνα του V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Καθήκον- η εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον της ομάδας. Αναδεικνύει τον κοινωνικό προσανατολισμό της εργασίας, την πραγματική, πρακτική φροντίδα πολλών (ενός) παιδιών για άλλα, επομένως αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευθύνης, μιας ανθρώπινης, φροντιστικής στάσης απέναντι στους ανθρώπους και τη φύση. Στην προσχολική πράξη, οι βάρδιες στο κυλικείο, σε μια γωνιά της φύσης, στην προετοιμασία για τα μαθήματα έχουν γίνει ήδη παραδοσιακές.

Συλλογική εργασία,σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης, χωρίζεται σε εργασία δίπλα -δίπλα, κοινή εργασία, κοινή εργασία.

Εργασία σε κοντινή απόσταση - συνήθως οργανώνεται σε μια νεότερη ομάδα (μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο με νέες δεξιότητες), 3-4 παιδιά, καθένα που κάνει την ίδια δουλειά (αφαιρέστε τους κύβους).

Κοινή εργασία - ενώνει 8-10 άτομα, ξεκινά με τη μεσαία ομάδα, δεν υπάρχει καταμερισμός εργασίας, τα παιδιά ενώνονται με έναν κοινό στόχο και γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Κοινή εργασία (επιχειρησιακή) - υπάρχει στην προπαρασκευαστική ομάδα, ενώνει έως 15 άτομα, η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας ένωσης είναι η παρουσία σε αυτήν διαφόρων διαδοχικών σταδίων, τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο, το έργο που εκτελεί ένας το παιδί μεταφέρεται σε άλλο. Ο καθένας κάνει τη δική του επέμβαση.

Ερώτηση - Εκπαιδευτικό ίδρυμα οικογένειας και προσχολικής ηλικίας: περιεχόμενο, στόχοι, μορφές συνεργασίας

Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο έχουν κοινούς στόχους και στόχους, αλλά το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανατροφής των παιδιών είναι συγκεκριμένες.

Psychυχολογικές, παιδαγωγικές και κοινωνιολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η οικογένεια χρειάζεται απεγνωσμένα τη βοήθεια ειδικών σε όλα τα στάδια της προσχολικής ηλικίας. Με βάση αυτό, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας είναι η διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, η παροχή βοήθειας από τους δασκάλους (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markov, κ.λπ.) Η ανάγκη για την επίλυση αυτού του προβλήματος προκαλείται από διάφορες περιστάσεις. Έτσι, οι ερευνητές επισημαίνουν μια αλλαγή στο σύγχρονο ρυθμό ζωής, μια αύξηση του γενικού επιπέδου εκπαίδευσης, μια πιο πολύπλοκη απαίτηση για το επίπεδο κοινωνικοποίησης και ανατροφής των παιδιών, καθώς και μια αύξηση του αριθμού των μονογονεϊκών οικογενειών, οικογένειες με δυσμενές ψυχολογικό κλίμα, δηλ κρίσεις, αγκαλιάζοντας όλο και περισσότερο τη σύγχρονη οικογένεια και επηρεάζοντας το εκπαιδευτικό της δυναμικό.

Η Έννοια της Προσχολικής Αγωγής (1989) δείχνει προσεγγίσεις στη συνεργασία με τους γονείς, οι οποίες βασίζονται στη σχέση μεταξύ δύο συστημάτων - νηπιαγωγείου και οικογένειας. Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι να συνδυάσει τις προσπάθειες των προσχολικών ιδρυμάτων και των οικογενειών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά κάθε μέλους της κοινότητας, τα δικαιώματα και τις ευθύνες του.

Στο παρόν στάδιο, η οικογενειακή εκπαίδευση αναγνωρίζεται ως η κορυφαία, η οποία αντικατοπτρίζεται στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση" (άρθρο 18). Ο νόμος λέει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι παιδαγωγοί του παιδιού. Υπάρχουν νηπιαγωγεία για να βοηθήσουν την οικογένεια

Η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα ενεργή στα πρώτα χρόνια της ζωής του. Για παράδειγμα, τους πρώτους 12 μήνες της ζωής του, ένα μωρό μαθαίνει τεράστιες δεξιότητες και γνώσεις, δημιουργεί συναισθηματική επαφή με τους ανθρώπους γύρω του, μαθαίνει να ελέγχει το σώμα του, εμπιστεύεται τους ενήλικες, θυμάται αρκετές εκατοντάδες λέξεις και μαθαίνει να προφέρει μεμονωμένους ήχους και συλλαβές. Προκειμένου η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού να πραγματοποιηθεί προς τη σωστή κατεύθυνση και εγκαίρως, οι γονείς πρέπει να καταβάλουν ορισμένες προσπάθειες: να επικοινωνούν συνεχώς με το μωρό, να μιλούν, να τραγουδούν τραγούδια και να λένε παραμύθια, καθώς και να δείχνουν την αγάπη τους , περπατήστε και γνωρίστε τον κόσμο γύρω τους.

Τι είναι η κοινωνική ανάπτυξη;

Η ίδια η έννοια της «κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού» συνεπάγεται μια διαδικασία κατά την οποία το μωρό μαθαίνει τις αξίες, την κουλτούρα της κοινωνίας, τις παραδόσεις κλπ. Κατά τη διαδικασία της ανάπτυξης, εκτίθεται σε διάφορους κοινωνικούς παράγοντες της ανάπτυξης του παιδιού: επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, μάθηση στο νηπιαγωγείο και το σχολείο, παιχνίδια κ.λπ. .d. Δηλαδή, το μωρό μαθαίνει σταδιακά να ζει στην κοινωνία, υπακούοντας στους γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων.

Φυσικά, τη μεγαλύτερη επιρροή στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού ασκεί το στενότερο περιβάλλον του - η οικογένεια. Μπορούμε να πούμε ότι η οικογένεια είναι ένα είδος μεταφραστή, μεταδίδοντας εμπειρία, γνώσεις, παραδόσεις και αξίες στη νεότερη γενιά. Ως εκ τούτου, μια ζεστή, αγαπησιάρικη οικογενειακή ατμόσφαιρα, κορεσμένη με σεβασμό και εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον, είναι πολύ σημαντική για την κανονική, πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού.

Εξετάστε τους κύριους κοινωνικούς παράγοντες της ανάπτυξης του παιδιού:

Επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες. Μεταξύ των βασικών παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού, η επικοινωνία παίρνει την κύρια θέση. Μέσω της επικοινωνίας δημιουργούνται οι φιλικές σχέσεις του παιδιού με συνομήλικους, η εκπαίδευση πραγματοποιείται στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο. Από την παιδική ηλικία, τα βασικά στοιχεία επικοινωνίας είναι εγγενή στο παιδί. Στους πρώτους έξι μήνες της ζωής του, ένα βρέφος εκφράζει τις αισθήσεις και τα συναισθήματά του μέσω κινήσεων, εκφράσεων του προσώπου και ήχων. Εδώ είναι τα στάδια επικοινωνίας που περνά ένα παιδί σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους:

• ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Ξεκινώντας από την ηλικία των έξι μηνών, η επικοινωνία του μωρού με αγαπημένα πρόσωπα είναι κυρίως μια μορφή καταστάσεων-επιχειρήσεων. Δηλαδή, το παιδί πρακτικά αλληλεπιδρά με τους ενήλικες, δεν χρειάζεται μόνο φροντίδα και προσοχή, αλλά και ζωντανή επικοινωνία, κοινές ενέργειες και συμβουλές. Όταν αλληλεπιδρά με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει γρήγορα το ρόλο διαφόρων αντικειμένων και μαθαίνει να τα χειρίζεται.
• Τρία με πέντε. Σε αυτήν την ηλικία, η επικοινωνία παίρνει μια μη-καταστατική-γνωστική μορφή. Δηλαδή, το παιδί είναι σε θέση να διατυπώσει και να θέσει ερωτήσεις σχετικά με ανθρώπους, αντικείμενα και φαινόμενα. Έχοντας κατακτήσει τον λόγο, μπορεί να συζητήσει φαινόμενα και αντικείμενα. Στην ηλικία των 3-5 ετών, το μωρό επιδιώκει να μάθει νέες πληροφορίες, να τις μοιραστεί με άλλους και να συζητήσει όλα όσα συμβαίνουν.
• Έξι έως επτά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια προσωπική μορφή επικοινωνίας είναι εγγενής στο παιδί, δηλαδή το μωρό ρωτά όλο και περισσότερο για το άτομο και την ουσία του. Είναι σημαντικό ότι από 6 έως 7 ετών το παιδί δεν σταματά να αισθάνεται αγάπη, κατανόηση και συμπάθεια από τους γονείς. Σε αυτήν την ηλικία, οι ενήλικες αποτελούν πρότυπο για το παιδί, αντιγράφει τη συμπεριφορά των αγαπημένων τους. Επίσης αυτή τη στιγμή, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι εξαιρετικά σημαντική · στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, το παιδί πρέπει να αισθάνεται χαλαρό και ελεύθερο.

Κοινωνικοποίηση μέσω παιχνιδιού. Για τη σωστή κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, το παιχνίδι είναι εξαιρετικά σημαντικό. Επομένως, οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν το παιδί τους να παίζει με κάθε δυνατό τρόπο, διδάσκοντάς του τις αρχές του παιχνιδιού. Η επικοινωνία είναι η βάση του παιχνιδιού. Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η κύρια δραστηριότητα για ένα παιδί κάτω των 7 ετών. Εάν ένα παιδί παίζει σωστά και παίζει πολύ, αναπτύσσεται με γρήγορους ρυθμούς, τόσο συναισθηματικά όσο και κοινωνικο-συναισθηματικά. Συνήθως, στα παιχνίδια των παιδιών, η ζωή των ενηλίκων αναπαράγεται, μπορούν να παίξουν ως κόρες και μητέρες, ως γιατρός, σε σχολείο, σε κατάστημα κλπ. Στο παιχνίδι αναπτύσσονται επιλογές για την επίλυση συγκρούσεων και έζησε, οι δεξιότητες επικοινωνίας εξελίσσονται κ.λπ.

Πολιτιστική ανάπτυξη. Το παιδί είναι ευαίσθητο στην ομορφιά και διάφοροι τύποι τέχνης επηρεάζουν την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, επομένως, θα πρέπει σίγουρα να μυηθεί στα αριστουργήματα της ανθρώπινης τέχνης: ζωγραφική, γλυπτική, μουσική κλπ. Ακούγοντας μουσική, παρατηρώντας και συζητώντας τη ζωή καταστάσεις κλπ. Από αυτά τα συστατικά διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.

Διάγνωση της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού

Οι μέθοδοι διάγνωσης της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού συνδέονται με την ποικιλία των εκδηλώσεων της προσωπικότητάς του στην επικοινωνία και διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Η κύρια μέθοδος για τη διάγνωση της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού είναι η παρατήρηση, κατά την οποία αποκαλύπτονται τα ακόλουθα σημεία:

• Συναισθηματικές εκδηλώσεις: πόσο συχνά το παιδί είναι χαρούμενο, με ποια διάθεση έρχεται στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο, πόσο συχνά το μωρό είναι λυπημένο ή θυμωμένο και τι προκαλεί τέτοια συναισθήματα, πόσο συγκρούεται το παιδί, πόσο συχνά δείχνει πείσμα και επιθετικότητα.
• Επίδειξη δραστηριότητας στην επικοινωνία, πρωτοβουλία του παιδιού σε επαφές με συνομήλικους και ενήλικες, συστολή και συστολή.
• Ικανότητα επικοινωνίας και επικοινωνίας με συνομήλικους και ηλικιωμένους.
• Συμμόρφωση με καθιερωμένους κανόνες, ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων.
• Σεβασμός στα συναισθήματα και τις επιθυμίες των άλλων.
• Η κουλτούρα της επικοινωνίας, η ευγενική συμπεριφορά, η ικανότητα να ξεκινήσει μια συνομιλία, η κατανόηση των βασικών τρόπων συμπεριφοράς, η απάντηση σε προτάσεις από ενήλικες και συνομηλίκους.
• Η παρουσία ενός γνωστικού ενδιαφέροντος για τους άλλους, μια επιθυμία να κατανοήσουμε τον εσωτερικό κόσμο των αγαπημένων και φίλων.
• Η ατομική εκδήλωση του παιδιού σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων (η ικανότητα να προτείνει μια προσωπική ιδέα, να αναπτύσσει ένα σχέδιο δράσης, να διορθώνει λάθη, να αντιμετωπίζει τις συμβουλές συνομηλίκων και ενηλίκων κ.λπ.).

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Ανατολική Οικονομική και Νομική Ακαδημία Ανθρωπιστικών Επιστημών (Ακαδημία VEGU)

Κατεύθυνση Παιδαγωγική

Εστίαση προφίλ - Προσχολική εκπαίδευση

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά μεκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Khusainova Irina Vladimirovna

Αλμέτιεφσκ 2016

• 1. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη
• 2. Τι επηρεάζει την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
• 3. Βοήθεια στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
• 4. Στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας
• 5. Μέθοδοι κοινωνικής και ηθικής αγωγής
• 6. Πέντε βασικά στοιχεία ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας
• 7. Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού
• 8. Βασικές αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της κοινωνικής αγωγής
• συμπέρασμα
• Λογοτεχνία

1. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη

Ο πλήρης σχηματισμός παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες του κοινωνικού περιβάλλοντος, τις συνθήκες διαμόρφωσής του, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων, τα οποία χρησιμεύουν ως το πιο σημαντικό παράδειγμα για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών. Ο πλησιέστερος κύκλος ενός παιδιού θεωρείται ότι είναι γονείς και στενοί συγγενείς - γιαγιάδες, παππούδες, δηλαδή η οικογένειά του. Είναι μέσα της που θα ριζώσει η τελική βασική εμπειρία σχέσεων με άλλους, στη διαδικασία της οποίας το παιδί αναπτύσσει ιδέες για την ενήλικη ζωή. Είναι το παιδί τους που στη συνέχεια μεταφέρεται σε επικοινωνία με έναν ευρύ κύκλο - στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο, σε ένα κατάστημα. Η αφομοίωση του παιδιού από τις κοινωνικές νόρμες, τα μοντέλα συμπεριφοράς ρόλων συνήθως ονομάζεται κοινωνικοποίηση, η οποία θεωρείται από διάσημους επιστήμονες ως διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης μέσω ενός συστήματος όλων των ειδών σχέσεων - επικοινωνίας, παιχνιδιού, γνώσης.

Οι κοινωνικές διαδικασίες που συμβαίνουν στη σύγχρονη κοινωνία δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη νέων στόχων της εκπαίδευσης, το κέντρο των οποίων είναι το άτομο και ο εσωτερικός του κόσμος. Τα θεμέλια που καθορίζουν την επιτυχία της προσωπικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης τίθενται στην προσχολική περίοδο. Αυτό το σημαντικό στάδιο της ζωής κάνει τα παιδιά πλήρεις προσωπικότητες και γεννά τέτοιες ιδιότητες που βοηθούν ένα άτομο να καθορίσει σε αυτή τη ζωή, να βρει την αξιόλογη θέση του σε αυτήν.

Η κοινωνική ανάπτυξη, ως το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης, ξεκινά κατά την περίοδο της πρωτογενούς κοινωνικοποίησης στη βρεφική και νεαρή ηλικία. Αυτή τη στιγμή, το παιδί λαμβάνει τις απαραίτητες δεξιότητες επικοινωνίας στη ζωή. Όλα αυτά αναγνωρίζονται μέσα από αισθήσεις, αγγίγματα, όλα όσα βλέπει και ακούει, νιώθει το παιδί, τοποθετούνται στο υποσυνείδητό του ως το βασικό βασικό πρόγραμμα ανάπτυξης.

Στο μέλλον, η πολιτιστική εμπειρία αφομοιώνεται, με στόχο την αναπαραγωγή από το παιδί των ιστορικά διαμορφωμένων ικανοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας και συμπεριφοράς που έχουν καθοριστεί στον πολιτισμό κάθε κοινωνίας και αποκτήθηκαν από αυτόν βάσει συνεργασίας με ενήλικες. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τελετουργικές παραδόσεις.

Καθώς τα παιδιά κυριαρχούν στην κοινωνική πραγματικότητα, τη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας, γίνεται ένα πλήρες θέμα, προσωπικότητα. Ωστόσο, στα πρώτα στάδια, ο στόχος προτεραιότητας της ανάπτυξης του παιδιού είναι η διαμόρφωση του εσωτερικού του κόσμου, η πολύτιμη προσωπικότητά του.

Η συμπεριφορά των παιδιών με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συσχετίζεται με τις ιδέες του για τον εαυτό του και για το τι θα έπρεπε ή θα ήθελε να είναι. Η θετική αντίληψη του παιδιού για το δικό του "Είμαι μια προσωπικότητα" επηρεάζει άμεσα την επιτυχία των δραστηριοτήτων του, την ικανότητα να κάνει φίλους, την ικανότητα να βλέπει τις θετικές τους ιδιότητες σε καταστάσεις επικοινωνίας. Η ποιότητά του ως ηγέτη καθορίζεται.

Κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τον εξωτερικό κόσμο, το παιδί είναι ένας ενεργός κόσμος, τον αναγνωρίζει και ταυτόχρονα αναγνωρίζει τον εαυτό του. Μέσω της αυτογνωσίας, το παιδί αποκτά μια ορισμένη γνώση για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Μαθαίνει να ξεχωρίζει το καλό από το κακό, να βλέπει τι να προσπαθήσει.

Η ηθική, η ηθική, οι κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, δυστυχώς, δεν καθορίζονται σε ένα παιδί κατά τη γέννηση. Το περιβάλλον δεν είναι ιδιαίτερα ευνοϊκό για την απόκτησή τους. Επομένως, η σκόπιμη συστηματική εργασία με το παιδί είναι απαραίτητη για την οργάνωση της προσωπικής του εμπειρίας, όπου η αυτογνωσία διαμορφώνεται φυσικά μέσα του. Αυτός δεν είναι μόνο ο ρόλος των γονέων, αλλά και ο ρόλος του δασκάλου. Στα είδη των δραστηριοτήτων που διαθέτει, θα διαμορφωθούν τα ακόλουθα:

Ηθική συνείδηση ​​- ως σύστημα απλών ηθικών ιδεών σε ένα παιδί, έννοιες, κρίσεις, γνώση σχετικά με τα ηθικά πρότυπα, κανόνες που υιοθετούνται στην κοινωνία (γνωστικό συστατικό).

Ηθικά συναισθήματα - συναισθήματα και στάσεις που προκαλούν αυτούς τους κανόνες συμπεριφοράς σε ένα παιδί (συναισθηματικό συστατικό).

Ο ηθικός προσανατολισμός της συμπεριφοράς είναι η πραγματική συμπεριφορά του παιδιού, η οποία αντιστοιχεί στα ηθικά πρότυπα που υιοθετούν οι άλλοι (στοιχείο συμπεριφοράς).

Η άμεση εκπαίδευση και ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μέσω του σχηματισμού ενός στοιχειώδους συστήματος γνώσης, παραγγέλνοντας διαφορετικές πληροφορίες και ιδέες. Ο κοινωνικός κόσμος δεν είναι μόνο μια πηγή γνώσης, αλλά και μια ολοκληρωμένη ανάπτυξη - ψυχική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική. Με τη σωστή οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας προς αυτή την κατεύθυνση, αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη, η μνήμη και ο λόγος του παιδιού.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί κυριαρχεί στον κόσμο μέσω της γνωριμίας με τις κύριες αισθητικές κατηγορίες που βρίσκονται σε αντίθεση: αλήθεια - ψέματα, θάρρος - δειλία, γενναιοδωρία - απληστία κ.λπ. Για να εξοικειωθεί με αυτές τις κατηγορίες, χρειάζεται διάφορα υλικά για μελέτη - αυτό το υλικό περιέχεται από πολλές απόψεις σε παραμύθια, λαογραφικά και λογοτεχνικά έργα, σε εκδηλώσεις της καθημερινής ζωής. Συμμετέχοντας στη συζήτηση διαφόρων προβληματικών καταστάσεων, ακούγοντας ιστορίες, παραμύθια, εκτελώντας ασκήσεις παιχνιδιού, το παιδί αρχίζει να κατανοεί καλύτερα τον εαυτό του στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, να συγκρίνει τη δική του και τις ενέργειες των ηρώων, να επιλέγει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς και αλληλεπίδραση με άλλους, να μάθει να αξιολογεί τις δικές του και τις πράξεις των άλλων. Ενώ παίζει, το παιδί βρίσκεται πάντα στη συμβολή του πραγματικού και του κόσμου του παιχνιδιού, μαζί με αυτό, καταλαμβάνει δύο θέσεις: την πραγματική - το παιδί και την υπό όρους - τον ενήλικα. Αυτό είναι το πιο σημαντικό επίτευγμα του παιχνιδιού. Αφήνει πίσω ένα οργωμένο πεδίο στο οποίο μπορούν να αναπτυχθούν οι καρποί της αφηρημένης δραστηριότητας - τέχνης και επιστήμης.

Και το διδακτικό παιχνίδι λειτουργεί ως μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, ο δάσκαλος μαθαίνει στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα, να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτώνται σε διάφορες συνθήκες σύμφωνα με την καθιερωμένη εργασία.

Το παιδικό παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας για παιδιά, που συνίσταται στην επανάληψη των ενεργειών των ενηλίκων και των μεταξύ τους σχέσεων, με στόχο τον προσανατολισμό και την κατανόηση της αντικειμενικής δραστηριότητας, ενός από τα μέσα σωματικής, πνευματικής, ψυχικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών. Όταν εργάζεστε με παιδιά, προτείνεται να χρησιμοποιείτε παραμύθια κοινωνικής φύσης, κατά τη διαδικασία να λένε ποια παιδιά μαθαίνουν ότι πρέπει να βρουν φίλους για τον εαυτό τους, ότι κάποιος βαριέται και είναι λυπημένος (το παραμύθι "Πώς ένα φορτηγό έψαχνα για έναν φίλο "); ότι πρέπει να είσαι ευγενικός, για να μπορείς να επικοινωνείς χρησιμοποιώντας όχι μόνο λεκτικά, αλλά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας («Το παραμύθι ενός κακομαθημένου ποντικιού»).

Μέσω της υποκουλτούρας των παιδιών, ικανοποιούνται οι σημαντικότερες κοινωνικές ανάγκες του παιδιού:

- την ανάγκη απομόνωσης από τους ενήλικες, εγγύτητα με άλλα άτομα ξεχωριστά από την οικογένεια ·

- την ανάγκη για ανεξαρτησία και συμμετοχή σε κοινωνικούς μετασχηματισμούς.

Πολλά διδακτικά παιχνίδια θέτουν ένα καθήκον για τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την υπάρχουσα γνώση στις νοητικές λειτουργίες: να βρουν εγγενή χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου. ταξινόμηση, σύγκριση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, εξαγωγή σωστών συμπερασμάτων, γενικεύσεις. Η δραστηριότητα της σκέψης των παιδιών είναι η κύρια προϋπόθεση για μια συνειδητή στάση απέναντι στην απόκτηση σταθερής, βαθιάς γνώσης, στη δημιουργία λογικών σχέσεων στην ομάδα.

2. Τι επηρεάζει την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

προσχολική προσωπικότητα κοινωνική αγωγή

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται έντονα από το περιβάλλον, δηλαδή το δρόμο, το σπίτι και τους ανθρώπους, που ομαδοποιούνται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα κανόνων και κανόνων. Κάθε άτομο φέρνει κάτι νέο στη ζωή του μωρού, επηρεάζει τη συμπεριφορά του με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Αυτή είναι μια πολύ σημαντική πτυχή στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, στην αντίληψή του για τον κόσμο.

Ο ενήλικας χρησιμεύει ως παράδειγμα για το παιδί. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να αντιγράψει όλες τις ενέργειες και τις πράξεις του. Άλλωστε, ένας ενήλικας - και κυρίως οι γονείς - είναι ένα πρότυπο για ένα παιδί.

Η προσωπική ανάπτυξη συμβαίνει μόνο στο περιβάλλον. Για να γίνει ένα πλήρες άτομο, ένα παιδί χρειάζεται επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Πρέπει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ξεχωριστά από την οικογένεια, να συνειδητοποιήσει ότι είναι υπεύθυνος για τη συμπεριφορά του, τις ενέργειές του όχι μόνο στον οικογενειακό κύκλο, αλλά και στον κόσμο γύρω του. Ο ρόλος του δασκάλου από αυτή την άποψη είναι να καθοδηγήσει σωστά το παιδί, να δείξει στο παράδειγμα των ίδιων παραμυθιών - όπου οι κύριοι χαρακτήρες βιώνουν επίσης κάποιες στιγμές της ζωής, λύνουν καταστάσεις. Όλα αυτά θα είναι πολύ χρήσιμα για το παιδί, ειδικά στην αναγνώριση του καλού και του κακού. Πράγματι, στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια υπάρχει πάντα μια υπόδειξη που βοηθά ένα παιδί να καταλάβει, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός άλλου, τι είναι καλό και τι κακό. Πώς να ενεργήσετε και πώς όχι.

Η πιο σημαντική πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι η οικογένεια. Είναι ένας οδηγός που προσφέρει στο παιδί γνώση, εμπειρία, διδάσκει και βοηθά να προσαρμοστεί στις σκληρές συνθήκες της ζωής. Μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στο σπίτι, εμπιστοσύνη και αμοιβαία κατανόηση, σεβασμός και αγάπη είναι το κλειδί για την επιτυχία της σωστής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Είτε μας αρέσει είτε όχι, το παιδί θα είναι πάντα σαν τους γονείς του από κάποια άποψη - συμπεριφορά, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις. Με αυτό προσπαθεί να εκφράσει ότι είναι αυτάρκης άνθρωπος, ενήλικας.

Από έξι έως επτά ετών, η επικοινωνία των παιδιών παίρνει μια προσωπική μορφή. Τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις για το άτομο και την ουσία του. Αυτός ο χρόνος είναι ο πιο υπεύθυνος στον κοινωνικό σχηματισμό ενός μικρού πολίτη - συχνά χρειάζεται συναισθηματική υποστήριξη, κατανόηση και ενσυναίσθηση. Οι ενήλικες αποτελούν πρότυπο για τα παιδιά, επειδή υιοθετούν ζωηρά το στυλ επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τους και αναπτύσσουν τη δική τους ατομικότητα. Αρχίζουν να κάνουν πολλές ερωτήσεις, στις οποίες είναι συχνά πολύ δύσκολο να απαντηθούν άμεσα. Αλλά είναι απαραίτητο να αποκαλύψουμε το πρόβλημα μαζί με το παιδί, να του εξηγήσουμε τα πάντα. Με τον ίδιο τρόπο, σε εύθετο χρόνο, το παιδί θα δώσει τις γνώσεις του στο παιδί του, θυμάται πώς οι γονείς ή ο δάσκαλος δεν το απομάκρυναν με την έλλειψη χρόνου, αλλά εξήγησαν ικανοποιητικά και εύκολα την ουσία της απάντησης.

Η προσωπικότητα του παιδιού σχηματίζεται από τα μικρότερα τούβλα, μεταξύ των οποίων, εκτός από την επικοινωνία και το παιχνίδι, διάφορες δραστηριότητες, ασκήσεις, δημιουργικότητα, μουσική, βιβλία και παρατήρηση του κόσμου γύρω παίζουν σημαντικό ρόλο. Στην προσχολική ηλικία, κάθε παιδί αντιλαμβάνεται βαθιά όλα τα ενδιαφέροντα, επομένως το καθήκον των γονέων είναι να το εξοικειώσουν με τα καλύτερα ανθρώπινα έργα. Τα παιδιά θέτουν στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν πλήρως και ειλικρινά. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί για ένα παιδί κάθε λέξη σας είναι μια αμετάβλητη αλήθεια, επομένως, μην επιτρέψετε την κατάρρευση της πίστης στο αλάθητο σας. Δείξτε τους το άνοιγμα και το ενδιαφέρον σας, τη συμμετοχή σε αυτά. Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει επίσης μέσω του παιχνιδιού ως ηγετική δραστηριότητα του παιδιού. Η επικοινωνία είναι ένα ουσιαστικό στοιχείο κάθε παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού λαμβάνει χώρα η κοινωνική, συναισθηματική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι δίνει την ευκαιρία στα παιδιά να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή που εκπροσωπούν. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν επαρκώς με τους ανθρώπους γύρω τους.

3. Βοήθεια στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η πιο βολική και αποτελεσματική μορφή κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών είναι η μορφή παιχνιδιού. Το παιχνίδι μέχρι την ηλικία των επτά ετών είναι η κύρια δραστηριότητα κάθε παιδιού. Και η επικοινωνία είναι αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί διαμορφώνεται τόσο συναισθηματικά όσο και κοινωνικά. Επιδιώκει να συμπεριφέρεται σαν ενήλικας, «δοκιμάζει» τη συμπεριφορά των γονιών του, μαθαίνει να συμμετέχει ενεργά στην κοινωνική ζωή. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναλύουν διαφορετικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων, μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν με τον κόσμο γύρω τους.

Ωστόσο, για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, εκτός από το παιχνίδι, η συζήτηση, η άσκηση, η ανάγνωση, η μελέτη, η παρατήρηση και η συζήτηση είναι σημαντικές. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν την ηθική συμπεριφορά του παιδιού. Όλα αυτά βοηθούν το παιδί στην κοινωνική ανάπτυξη.

Το παιδί είναι πολύ εντυπωσιακό και δεκτικό σε όλα: αισθάνεται ομορφιά, μαζί του μπορείτε να επισκεφθείτε κινηματογράφους, μουσεία, θέατρα.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι εάν ένας ενήλικας αισθάνεται αδιαθεσία ή έχει κακή διάθεση, τότε δεν πρέπει να οργανώνετε κοινές δραστηριότητες με το παιδί. Εξάλλου, αισθάνεται υποκρισία και εξαπάτηση. Και ως εκ τούτου μπορεί να αντιγράψει αυτήν τη συμπεριφορά. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί επιστημονικά ότι το παιδί είναι πολύ ευαίσθητο στη διάθεση της μητέρας. Είναι καλύτερα σε τέτοιες στιγμές να αποσπάτε την προσοχή του παιδιού με κάτι άλλο, για παράδειγμα, δώστε του χρώματα, χαρτί και προσφέρετε να σχεδιάσετε μια όμορφη εικόνα για οποιοδήποτε θέμα επιλέξετε.

Μεταξύ άλλων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται επικοινωνιακή επικοινωνία - κοινά παιχνίδια, συζητήσεις. Μαθαίνουν, όπως και τα μικρά παιδιά, τον κόσμο των ενηλίκων από την αρχή. Μαθαίνουν να είναι ενήλικες με τον ίδιο τρόπο όπως εμείς στην εποχή μας.

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας οφείλεται κυρίως στην επικοινωνία, τα στοιχεία της οποίας βλέπουμε στις εκφράσεις του προσώπου, τις κινήσεις και τους ήχους των παιδιών.

4. Στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας

Τα θεωρητικά θεμέλια της κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας τέθηκαν από τον R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Ζαποροζέτς και άλλοι. Προσδιόρισαν τα ακόλουθα στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας στη διαδικασία της ηθικής εκπαίδευσης:

το πρώτο στάδιο είναι ο σχηματισμός ηθικών συναισθημάτων και κοινωνικών συναισθημάτων.

το δεύτερο στάδιο είναι ο σχηματισμός ηθικών ιδεών και η συσσώρευση γνώσης.

το τρίτο στάδιο είναι η μετάβαση της γνώσης σε πεποιθήσεις και ο σχηματισμός σε αυτή τη βάση μιας κοσμοθεωρίας και αξιακών προσανατολισμών.

το τέταρτο στάδιο είναι η μετατροπή των πεποιθήσεων σε συγκεκριμένη συμπεριφορά, η οποία μπορεί να ονομαστεί ηθική.

Σύμφωνα με τα στάδια, διακρίνονται τα ακόλουθα καθήκοντα κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης:

- ο σχηματισμός ηθικής συνείδησης ·

- ο σχηματισμός κοινωνικών συναισθημάτων, ηθικών συναισθημάτων και στάσεων απέναντι σε διαφορετικές πλευρές του κοινωνικού περιβάλλοντος ·

- ο σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων και η δραστηριότητα της εκδήλωσής τους σε δραστηριότητες και ενέργειες ·

- τη δημιουργία φιλικών σχέσεων, τις απαρχές της συλλογικότητας και τον κολεκτιβιστικό προσανατολισμό της προσωπικότητας του προσχολικού.

- εκπαίδευση χρήσιμων δεξιοτήτων και συνηθειών συμπεριφοράς.

Για την επίλυση των προβλημάτων της ηθικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να οργανωθούν δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργηθούν οι περισσότερες συνθήκες που θα ευνοούν την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων που περιέχει. Μόνο κάτω από κατάλληλες συνθήκες, στη διαδικασία ανεξάρτητων διαφόρων δραστηριοτήτων, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί τους κανόνες που είναι γνωστοί σε αυτόν ως μέσο ρύθμισης σχέσεων με συνομηλίκους.

Οι συνθήκες της κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο πρέπει να συγκριθούν με τις συνθήκες για την εφαρμογή άλλων κατευθύνσεων ανάπτυξης των παιδιών, καθώς είναι ζωτικής σημασίας για την οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: για παράδειγμα, η ενσωμάτωση των γραμμών κοινωνικο-ηθικής και κοινωνικο-οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη μιας κοινωνικής και ηθικής κουλτούρας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των επιμέρους συνιστωσών του-παρακινητικών-συμπεριφορικών και συναισθηματικών-αισθησιακών.

Αυτά τα συστατικά σχηματίζονται και προστίθενται σε ένα ενιαίο σύστημα κατά τη διάρκεια των ακόλουθων σταδίων εργασίας (σύμφωνα με τον S.A.Kozlova):

Προκαταρκτικός,

· Καλλιτεχνική και εκπαιδευτική,

· Συναισθηματικά αποτελεσματικό.

Το περιεχόμενό τους επιλέγεται σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά προγράμματα (για παράδειγμα, το πρόγραμμα κοινωνικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης προσχολικών και νεότερων μαθητών "είμαι άντρας!"

5. Μέθοδοι κοινωνικής και ηθικής αγωγής

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, ο V.I. Loginova, με βάση την ενεργοποίηση του μηχανισμού ηθικής ανάπτυξης στη διαδικασία της εκπαίδευσης:

* Μέθοδοι διέγερσης συναισθημάτων και σχέσεων (παράδειγμα ενηλίκων, ενθάρρυνση, απαίτηση, τιμωρία).

* Διαμόρφωση της ηθικής συμπεριφοράς του παιδιού (εκπαίδευση, άσκηση, διαχείριση δραστηριοτήτων).

* Διαμόρφωση της ηθικής συνείδησης του παιδιού (πειθώ με τη μορφή διευκρίνισης, υπόδειξης, ηθικών συνομιλιών).

Η ταξινόμηση του B. T Likhachev βασίζεται στη λογική της ίδιας της διαδικασίας της ηθικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει:

* Μέθοδοι αλληλεπίδρασης εμπιστοσύνης (σεβασμός, παιδαγωγικές απαιτήσεις, συζήτηση καταστάσεων σύγκρουσης, πειθώ).

* Εκπαιδευτική επιρροή (διευκρίνιση, ανακούφιση από το άγχος, έκκληση στη συνείδηση, θέληση, πράξη, αίσθημα,).

* Οργάνωση και αυτοοργάνωση της εκπαιδευτικής ομάδας στο μέλλον (παιχνίδι, διαγωνισμός, ενιαίες απαιτήσεις).

Ως μέθοδοι που στοχεύουν στην κατανόηση του παιδιού για το νόημα και την ορθότητα των ηθικών κανόνων, οι ερευνητές προτείνουν: ανάγνωση λογοτεχνίας, στην οποία η έννοια των κανόνων αποκαλύπτεται επηρεάζοντας τη συνείδηση ​​και τα συναισθήματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (E.Yu.Demurova, LP Strelkova , AM Vinogradova); συνομιλίες χρησιμοποιώντας αφομοίωση θετικών και αρνητικών εικόνων χαρακτήρων (L.P. Knyazeva). επίλυση προβληματικών καταστάσεων (R.S. Bure). συζήτηση με παιδιά για αποδεκτούς και απαράδεκτους τρόπους συμπεριφοράς προς τους άλλους. Εξέταση εικόνων πλοκής (A.D. Kosheleva). Οργάνωση παιχνιδιών-ασκήσεων (S.A. Ulitko), παιχνίδια-δραματοποιήσεις.

Τα μέσα κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης είναι:

- γνωριμία των παιδιών με διαφορετικές πτυχές του κοινωνικού περιβάλλοντος, επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες ·

- επικοινωνία με τη φύση ·

- καλλιτεχνικά μέσα: λαογραφία, μουσική, ταινίες και ταινίες, μυθοπλασία, καλές τέχνες κ.λπ.

- οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδια, εργασία κ.λπ.,

- την ένταξη των παιδιών στη θεματική-πρακτική δραστηριότητα, την οργάνωση συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων ·

Έτσι, το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να ποικίλει ανάλογα με την κατεύθυνση της κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η πρωτοτυπία της διαδικασίας κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έγκειται στον καθοριστικό ρόλο του περιβάλλοντος και της εκπαίδευσης στη διαμόρφωση ενός παιδιού, ελλείψει αρχικής εναλλαξιμότητας στη διαδικασία της ηθικής εκπαίδευσης και ευελιξίας εκπαιδευτικές δράσεις.

Η κοινωνική και ηθική εκπαίδευση είναι μια ενεργός σκόπιμη διαδικασία εισόδου του παιδιού σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, όταν λαμβάνει χώρα η κατανόηση των ηθικών κανόνων και αξιών, διαμορφώνεται η ηθική συνείδηση ​​του παιδιού, αναπτύσσονται ηθικά συναισθήματα και συμπεριφορικές συνήθειες.

Η ανατροφή των ηθικών κανόνων συμπεριφοράς σε ένα παιδί είναι ένα ηθικό πρόβλημα που έχει όχι μόνο κοινωνική, αλλά και παιδαγωγική σημασία. Ταυτόχρονα, η οικογένεια, το νηπιαγωγείο και η γύρω πραγματικότητα επηρεάζουν την ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών σχετικά με την ηθική. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι και οι γονείς βρίσκονται αντιμέτωποι με το έργο της εκπαίδευσης μιας νέας γενιάς με υψηλή μόρφωση και καλή ανατροφή, που κατέχει όλα τα επιτεύγματα της δημιουργημένης ανθρώπινης κουλτούρας. Είναι απαραίτητο να μεταφερθούν στα παιδιά, ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία, όλες οι πιο σημαντικές πτυχές της ανθρώπινης ζωής. Προσπαθήστε να φέρετε τις θετικές πτυχές της ανατροφής από την εμπειρία της ζωής σας όσο το δυνατόν περισσότερο.

Η κοινωνική και ηθική εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία καθορίζεται από το γεγονός ότι το παιδί αναπτύσσει τις πρώτες ηθικές εκτιμήσεις και εκτιμήσεις, αρχίζει να καταλαβαίνει τι είναι ηθικός κανόνας και αναπτύσσει τη στάση του απέναντί ​​του, η οποία, ωστόσο, δεν εξασφαλίζει πάντα τήρηση σε πραγματικές πράξεις. Η κοινωνική και ηθική ανατροφή των παιδιών λαμβάνει χώρα καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους και το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται και μεγαλώνει παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ηθικής του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε σημαντικές στιγμές στη ζωή ενός παιδιού, δίνοντάς του έτσι την ευκαιρία να γίνει άτομο.

Η λύση των προβλημάτων της κοινωνικής και ηθικής ανάπτυξης διευκολύνεται από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση ένα μοντέλο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, το οποίο προβλέπει τη στενή αλληλεπίδραση των παιδιών με έναν δάσκαλο που παραδέχεται και λαμβάνει υπόψη την παρουσία προσχολικών παιδιών. κρίσεις, προτάσεις και διαφωνίες. Η επικοινωνία σε τέτοιες συνθήκες λαμβάνει χαρακτήρα διαλόγου, κοινής συζήτησης και ανάπτυξης κοινών λύσεων.

6. Πέντε βασικά στοιχεία ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αυτή είναι η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος του παιδιού και η αντανακλαστική του δραστηριότητα, καθώς και ορισμένα κληρονομικά χαρακτηριστικά. Αυτός ο τύπος ανάπτυξης επηρεάζεται κυρίως από την κληρονομικότητα και το στενό περιβάλλον του μωρού.

Εάν ενδιαφέρεστε για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού σας, τότε δώστε ιδιαίτερη προσοχή σε ειδικά μαθήματα που βοηθούν τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα το παιδί τους και να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν μαζί του όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. Χάρη σε τέτοια μαθήματα, το παιδί περνά εύκολα από την προσχολική ανάπτυξη και μεγαλώνει ως ένα πολύ επιτυχημένο και σίγουρο άτομο.

Αυτός ο τύπος ανάπτυξης επηρεάζεται απολύτως από όλα όσα περιβάλλουν το μωρό, από τη μουσική έως την παρατήρηση ανθρώπων που βρίσκονται στο στενό περιβάλλον του παιδιού. Επίσης, η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται πολύ από τα παιχνίδια και τις ιστορίες, τη θέση του παιδιού σε αυτά τα παιχνίδια και τη συναισθηματική πλευρά του παιχνιδιού.

Η γνωστική ανάπτυξη είναι η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών, με αποτέλεσμα τα συγκεντρωτικά γεγονότα να προστεθούν σε ένα μόνο απόθεμα γνώσης. Η προσχολική εκπαίδευση των παιδιών είναι πολύ σημαντική και απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη όλα τα στάδια αυτής της διαδικασίας, δηλαδή: ποιες πληροφορίες θα λάβει το παιδί και πώς μπορεί να τις επεξεργαστεί και να τις εφαρμόσει στην πράξη. Για παράδειγμα, πρόκειται για επαναλήψεις παραμυθιών για εξάσκηση. Για την αρμονική και επιτυχημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρέπει να επιλέξετε πληροφορίες που θα:

· Ξεκινήστε από μια έγκυρη πηγή από τα σωστά άτομα.

· Συναντήστε όλες τις γνωστικές ικανότητες.

· Άνοιξε και επεξεργάστηκε και αναλύθηκε σωστά.

Χάρη στην προσχολική ανάπτυξη των παιδιών σε ειδικά μαθήματα, το παιδί θα λάβει τις πιο απαραίτητες πληροφορίες, οι οποίες θα έχουν πολύ θετική επίδραση στη γενική του ανάπτυξη, καθώς και στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και των κοινωνικών δεξιοτήτων. Επιπλέον, το μωρό θα αναπληρώσει τη γνώση του και θα ανέβει ακόμη ένα βήμα στην ανάπτυξή του.

ΨυχολογικόςΟε ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αυτός ο τύπος ανάπτυξης περιλαμβάνει όλες τις πτυχές που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της αντίληψης που σχετίζονται με την ηλικία. Στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί ξεκινά τη διαδικασία αυτογνωσίας, αναπτύσσεται η σκέψη και ξυπνά η πρωτοβουλία. Σε κάθε μάθημα, οι δάσκαλοι θα βοηθήσουν το παιδί να αντιμετωπίσει ψυχολογικά αναπτυξιακά προβλήματα, τα οποία θα συμβάλουν στη γρήγορη κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας είναι προσωπική για κάθε παιδί ξεχωριστά. Οι γονείς, καθώς και οι δάσκαλοι, είναι υποχρεωμένοι να βοηθήσουν στη διαμόρφωση του λόγου του παιδιού, να αυξήσουν το λεξιλόγιό του και να σχηματίσουν σαφή ομιλία και να εξαλείψουν τα ελαττώματα της ομιλίας. Η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική ηλικία θα βοηθήσει το παιδί να κατακτήσει τον προφορικό και γραπτό λόγο, το μωρό θα μάθει να αισθάνεται τη μητρική γλώσσα και μπορεί εύκολα να χρησιμοποιήσει πολύπλοκες τεχνικές ομιλίας, καθώς και να διαμορφώσει τις απαραίτητες δεξιότητες επικοινωνίας.

Είναι σημαντικό να μην αφήνετε την ανάπτυξη του παιδιού σας χωρίς επίβλεψη. Η προσωρινή παρέμβαση έμπειρων εκπαιδευτικών, καθώς και η προσοχή των γονέων, θα βοηθήσουν το παιδί να αφομοιωθεί όσο το δυνατόν ανώδυνα και εύκολα σε αυτόν τον τρομακτικό ενήλικο κόσμο.

Εάν αισθάνεστε ότι δεν μπορείτε να δώσετε όλες τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο δικό σας παιδί, φροντίστε να επικοινωνήσετε με τους ειδικούς στο κέντρο προσχολικής ανάπτυξης. Χάρη στους έμπειρους δασκάλους, το παιδί θα μάθει να μιλάει, να γράφει, να σχεδιάζει και να συμπεριφέρεται σωστά στην κοινωνία.

Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη ενός μωρού στην κοινωνία σημαίνει ότι καταλαβαίνει τα έθιμα, τις αξίες και τον πολιτισμό της κοινωνίας στην οποία μεγαλώνει. Το παιδί λαμβάνει τις πρώτες δεξιότητες κοινωνικής ανάπτυξης όταν επικοινωνεί με τους γονείς και τους στενούς συγγενείς του, στη συνέχεια από την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Διαμορφώνεται συνεχώς ως άτομο, μαθαίνει τι μπορεί να γίνει και τι όχι, λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά του ενδιαφέροντα και τα συμφέροντα των γύρω του, πώς να συμπεριφέρεται σε αυτό ή εκείνο το μέρος και το περιβάλλον.

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Βοηθά το παιδί να γίνει ένα πλήρες άτομο με τα δικά του ενδιαφέροντα, αρχές, στάσεις και επιθυμίες, τα οποία δεν πρέπει να παραβιάζονται από το περιβάλλον του.

Για να γίνει η κοινωνική ανάπτυξη ρυθμικά και σωστά, κάθε μωρό χρειάζεται επικοινωνία, αγάπη, εμπιστοσύνη και προσοχή, πρώτα απ 'όλα, από τους γονείς. Είναι η μαμά και ο μπαμπάς που μπορούν να δώσουν στο μωρό τους εμπειρία, γνώσεις, οικογενειακές αξίες, να τους διδάξουν την ικανότητα να προσαρμόζονται στη ζωή σε οποιεσδήποτε συνθήκες.

Από τις πρώτες μέρες, τα νεογέννητα μωρά μαθαίνουν να επικοινωνούν με τη μητέρα τους: να πιάνουν τη φωνή, τη διάθεσή της, τις εκφράσεις του προσώπου, κάποιες κινήσεις και επίσης προσπαθούν να δείξουν τι θέλουν σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Από έξι μηνών έως περίπου δύο ετών, το μωρό μπορεί ήδη να συνεννοηθεί με τους γονείς, μπορεί να ζητήσει βοήθεια ή να κάνει κάτι μαζί τους. Βοήθεια στο σπίτι για παράδειγμα.

Η ανάγκη να περιβάλλεται από συνομηλίκους προκύπτει περίπου τρία χρόνια. Τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν μεταξύ τους. Ελάτε με διαφορετικά παιχνίδια, καταστάσεις μαζί, παίξτε τα.

Η ανάπτυξη των παιδιών στην κοινωνία από τρία έως πέντε χρόνια. Αυτή είναι η εποχή του «γιατί». Ακριβώς επειδή υπάρχουν πολλές ερωτήσεις σχετικά με το τι περιβάλλει το παιδί, γιατί συμβαίνει ακριβώς έτσι, γιατί συμβαίνει και τι θα συμβεί εάν ... Τα παιδιά αρχίζουν να μελετούν επιμελώς τον κόσμο γύρω τους και τι συμβαίνει σε αυτό.

Η μελέτη πραγματοποιείται όχι μόνο με εξέταση, αίσθηση, προσπάθεια για γεύση, αλλά και με ομιλία. Με τη βοήθειά της ένα παιδί μπορεί να λάβει πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν και να τις μοιραστεί με τα παιδιά και τους ενήλικες γύρω του.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας, έξι έως επτά ετών, όταν η επικοινωνία είναι προσωπική. Το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για τον άνθρωπο. Σε αυτήν την ηλικία, τα παιδιά πρέπει πάντα να δίνουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους, χρειάζονται τη βοήθεια και την κατανόηση των γονιών τους.

Επειδή οι στενοί άνθρωποι είναι το κύριο παράδειγμα για να αντιγράψουν.

Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών συμβαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις:

· Απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων.

· Επικοινωνία με παιδιά της ίδιας ηλικίας.

· Διδάσκοντας στο παιδί μια καλή στάση απέναντι στον εαυτό του.

· Ανάπτυξη στην πορεία του παιχνιδιού.

Προκειμένου ένα παιδί να σχετίζεται καλά με τον εαυτό του, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες που θα το βοηθήσουν να κατανοήσει τη σημασία και την αξία του για τους άλλους. Είναι σημαντικό για τα παιδιά να βρεθούν σε καταστάσεις όπου θα είναι το επίκεντρο της προσοχής, έλκονται πάντα από αυτό τα ίδια.

Επίσης, κάθε παιδί χρειάζεται έγκριση για τις πράξεις του. Για παράδειγμα, συλλέξτε όλα τα σχέδια που έχουν φτιαχτεί από παιδιά στον κήπο ή στο σπίτι και, στη συνέχεια, δείξτε τα σε επισκέπτες ή άλλα παιδιά σε οικογενειακές γιορτές. Στα γενέθλια του παιδιού, όλη η προσοχή πρέπει να δοθεί στο αγόρι γενεθλίων.

Οι γονείς πρέπει πάντα να βλέπουν τις εμπειρίες του μωρού τους, να μπορούν να τον συμπάσχουν, να είναι ευτυχισμένοι ή αναστατωμένοι μαζί και να παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών.

7. Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

Η ανάπτυξη των παιδιών στην κοινωνία επηρεάζεται από ορισμένες πτυχές που παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας πλήρους προσωπικότητας. Οι κοινωνικοί παράγοντες της ανάπτυξης του παιδιού χωρίζονται σε διάφορους τύπους:

· Οι μικροπαραγοντές είναι οικογένεια, στενό περιβάλλον, σχολεία, νηπιαγωγεία, συνομήλικοι. Αυτό που περιβάλλει συχνότερα το παιδί στην καθημερινή ζωή, όπου αναπτύσσεται και επικοινωνεί. Αυτό το περιβάλλον ονομάζεται επίσης μικροσκόπιο.

· Οι μεσοπαραγωγοί είναι ο τόπος και οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού, η περιοχή, ο τύπος οικισμού, οι τρόποι επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων γύρω τους.

· Μακρο παράγοντες είναι η επιρροή της χώρας, του κράτους, της κοινωνίας, των πολιτικών, οικονομικών, δημογραφικών και περιβαλλοντικών διαδικασιών γενικότερα στο παιδί.

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων

Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει θετική επίδραση στις δραστηριότητές τους στη ζωή. Οι γενικοί καλοί τρόποι, που εκφράζονται με χαριτωμένους τρόπους, εύκολη επικοινωνία με τους ανθρώπους, η ικανότητα να είστε προσεκτικοί στους ανθρώπους, να προσπαθείτε να τους καταλάβετε, να συγνώμη, η βοήθεια είναι οι πιο σημαντικοί δείκτες ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων. Ένα άλλο σημαντικό πράγμα είναι η ικανότητα να μιλάτε για τις δικές σας ανάγκες, να θέτετε σωστά τους στόχους και να τους επιτυγχάνετε. Προκειμένου να κατευθυνθεί η ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη σωστή κατεύθυνση της επιτυχούς κοινωνικοποίησης, προτείνουμε να ακολουθήσουμε τις πτυχές της ανάπτυξης των κοινωνικών δεξιοτήτων:

1. Δείξτε στο παιδί σας κοινωνικές δεξιότητες. Στην περίπτωση των μωρών: χαμογελάστε στο μωρό - θα σας απαντήσει το ίδιο. Έτσι θα πραγματοποιηθεί η πρώτη κοινωνική αλληλεπίδραση.

2. Μιλήστε με το μωρό. Απαντήστε στους ήχους που κάνει το μωρό με λέξεις, φράσεις. Αυτό θα δημιουργήσει επαφή με το μωρό σας και θα του μάθει πώς να μιλά σύντομα.

3. Μάθετε στο παιδί σας να συμπάσχει. Δεν πρέπει να μεγαλώνετε έναν εγωιστή: πιο συχνά αφήστε το παιδί σας να καταλάβει ότι και άλλοι άνθρωποι έχουν τις δικές τους ανάγκες, επιθυμίες και ανησυχίες.

4. Όταν μεγαλώνεις, να είσαι τρυφερός. Στη διαπαιδαγώγηση στάσου, αλλά χωρίς να ουρλιάζεις, αλλά με αγάπη.

5. Διδάξτε στο παιδί σας ευλάβεια. Εξηγήστε ότι τα αντικείμενα έχουν αξία και πρέπει να αντιμετωπίζονται με προσοχή. Ειδικά αν αυτά είναι πράγματα άλλων ανθρώπων.

6. Διδάξτε να μοιράζεστε παιχνίδια. Αυτό θα τον βοηθήσει να κάνει πιο γρήγορα φίλους.

7. Δημιουργήστε έναν κοινωνικό κύκλο για το μωρό σας. Προσπαθήστε να οργανώσετε την επικοινωνία μεταξύ του μωρού και των συνομηλίκων του στην αυλή, στο σπίτι, σε παιδικό σταθμό.

8. Επαινέστε την καλή συμπεριφορά. Το παιδί είναι χαμογελαστό, υπάκουο, ευγενικό, ευγενικό, όχι άπληστο: τι δεν είναι λόγος να τον επαινέσετε; Θα καταγράψει μια κατανόηση για το πώς να συμπεριφέρεται καλύτερα και να αποκτά τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες.

9. Μιλήστε στο παιδί σας. Διδάξτε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επικοινωνούν, να μοιράζονται ανησυχίες, να αναλύουν ενέργειες.

10. Ενθαρρύνετε την αμοιβαία βοήθεια, προσοχή στα παιδιά. Συζητήστε πιο συχνά για καταστάσεις στη ζωή του παιδιού: με αυτόν τον τρόπο θα μάθει τα βασικά της ηθικής.

Κοινωνική προσαρμογή των παιδιών

Η κοινωνική προσαρμογή είναι προϋπόθεση και αποτέλεσμα της επιτυχημένης κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Πραγματοποιείται σε τρεις τομείς:

· Δραστηριότητα

· Συνείδηση

· επικοινωνία.

Το πεδίο δραστηριότητας συνεπάγεται ποικιλία και επιπλοκές τύπων δραστηριοτήτων, καλή γνώση καθενός από τους τύπους του, κατανόηση και κατάκτηση αυτού, ικανότητα άσκησης δραστηριοτήτων με διαφορετικές μορφές.

Οι δείκτες μιας ανεπτυγμένης σφαίρας επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από επέκταση του κύκλου επικοινωνίας του παιδιού, αύξηση της ποιότητας του περιεχομένου του, κατοχή γενικά καθιερωμένων κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, ικανότητα χρήσης διαφόρων μορφών και τύπων, κατάλληλων για το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού και στην κοινωνία.

Η ανεπτυγμένη σφαίρα της συνείδησης χαρακτηρίζεται από την εργασία για τη διαμόρφωση της εικόνας του προσωπικού «εγώ» ως υποκείμενο της δραστηριότητας, την κατανόηση του κοινωνικού ρόλου και τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης.

Κατά την κοινωνικοποίηση, το παιδί, ταυτόχρονα με την επιθυμία να κάνει τα πάντα όπως όλοι (κυριαρχώντας τους καθιερωμένους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς), δείχνει την επιθυμία να ξεχωρίσει, να εκφράσει την ατομικότητα (ανάπτυξη ανεξαρτησίας, δική του γνώμη). Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει σε αρμονικά υπάρχουσες κατευθύνσεις:

Κοινωνικοποίηση

· Εξατομίκευση.

Στην περίπτωση που μια ισορροπία μεταξύ της κοινωνικοποίησης και της εξατομίκευσης κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης, λαμβάνει χώρα μια ολοκληρωμένη διαδικασία, που αποσκοπεί στην επιτυχή είσοδο του παιδιού στην κοινωνία. Αυτή είναι η κοινωνική προσαρμογή.

Κοινωνική κακή προσαρμογή

Εάν, όταν ένα παιδί εισέλθει σε μια συγκεκριμένη ομάδα συνομηλίκων, δεν υπάρχει σύγκρουση μεταξύ των γενικά καθιερωμένων προτύπων και των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, τότε θεωρείται ότι έχει προσαρμοστεί στο περιβάλλον. Εάν παραβιαστεί αυτή η αρμονία, τότε το παιδί μπορεί να δείξει αναποφασιστικότητα, απομόνωση, καταθλιπτική διάθεση, απροθυμία επικοινωνίας, ακόμη και αυτισμό. Τα παιδιά που απορρίπτονται από μια συγκεκριμένη κοινωνική ομάδα είναι εχθρικά, αποσυρμένα και ανεπαρκώς αξιολογούν τον εαυτό τους.

Συμβαίνει ότι η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού περιπλέκεται ή παρεμποδίζεται για λόγους φυσικής ή ψυχικής φύσης, καθώς και ως αποτέλεσμα της αρνητικής επιρροής του περιβάλλοντος στο οποίο μεγαλώνει. Το αποτέλεσμα τέτοιων περιπτώσεων είναι η ανάδυση κοινωνικών παιδιών, όταν το παιδί δεν ταιριάζει σε κοινωνικές σχέσεις. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ψυχολογική βοήθεια ή κοινωνική αποκατάσταση (ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας) προκειμένου να οργανώσουν σωστά τη διαδικασία προσαρμογής τους στην κοινωνία.

Η παιδική ηλικία οποιουδήποτε μωρού αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό διαφορετικών περιόδων, μερικές από αυτές είναι πολύ εύκολες και άλλες αρκετά δύσκολες. Τα παιδιά μαθαίνουν συνεχώς κάτι νέο, γνωρίζοντας τον κόσμο γύρω τους. Για αρκετά χρόνια, το παιδί θα πρέπει να ξεπεράσει πολλά κρίσιμα στάδια, καθένα από τα οποία γίνεται καθοριστικό στην κοσμοθεωρία των ψίχουλων.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι ο σχηματισμός μιας επιτυχημένης και ώριμης προσωπικότητας. Η προσχολική ανάπτυξη των παιδιών διαρκεί αρκετά χρόνια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί χρειάζεται φροντιστικούς γονείς και ικανούς δασκάλους, μόνο τότε το παιδί θα λάβει όλες τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του, αναπτύσσει δεξιότητες κοινωνικοποίησης και αναπτύσσει επίσης λογικές και αναλυτικές ικανότητες.

Η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική ηλικία καλύπτει την περίοδο από 3 έως 6 ετών, κάθε επόμενο έτος πρέπει να λάβετε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογίας του παιδιού, καθώς και τις μεθόδους γνωριμίας με το περιβάλλον.

Η προσχολική ανάπτυξη ενός παιδιού σχετίζεται πάντα άμεσα με την παιδική δραστηριότητα του παιδιού. Για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, είναι απαραίτητα παιχνίδια πλοκής, στα οποία το παιδί μαθαίνει διακριτικά με τους ανθρώπους γύρω του σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Επίσης, τα καθήκοντα της προσχολικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ότι τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν για να συνειδητοποιήσουν τον ρόλο τους σε ολόκληρο τον κόσμο, πρέπει να έχουν κίνητρα για να πετύχουν και να διδαχθούν να αντέχουν εύκολα όλες τις αποτυχίες.

Κατά την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρέπει να ληφθούν υπόψη πολλές πτυχές, από τις οποίες ξεχωρίζουν πέντε κύριες, πρέπει να αναπτυχθούν ομαλά και αρμονικά σε όλη την πορεία προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο και καθ 'όλη τη μετέπειτα ζωή του.

Εάν προσπαθήσουμε να λάβουμε υπόψη όλες τις πτυχές της αρμονικής ανατροφής ενός παιδιού, να δημιουργήσουμε ευνοϊκές συνθήκες για την ολόπλευρη ανάπτυξη, να διατηρήσουμε φιλικές σχέσεις και να συμβάλουμε στην αποκάλυψη των δημιουργικών του δυνατοτήτων, τότε η διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης ενός προσχολικού παιδιού θα είναι επιτυχής. Ένα τέτοιο παιδί θα αισθάνεται σίγουρος και, ως εκ τούτου, θα είναι επιτυχές.

Η ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο στάδιο στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού στη γενική διαδικασία αφομοίωσης της εμπειρίας της κοινωνικής ζωής και των κοινωνικών σχέσεων. Ο άνθρωπος είναι από τη φύση του κοινωνικό ον. Όλα τα γεγονότα που περιγράφουν τις περιπτώσεις εξαναγκαστικής απομόνωσης μικρών παιδιών, τα λεγόμενα "Mowgli", δείχνουν ότι τέτοια παιδιά δεν γίνονται ποτέ πλήρη άτομα: δεν μπορούν να κυριαρχήσουν στον ανθρώπινο λόγο, στις βασικές μορφές επικοινωνίας, στη συμπεριφορά και πεθαίνουν νωρίς.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η εργασία που περιλαμβάνει παιδαγωγικές και ψυχολογικές δραστηριότητες που στοχεύουν στο να βοηθήσουν το παιδί, τον δάσκαλο και τον γονέα στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους, της οργάνωσης του εαυτού τους, της ψυχολογικής τους κατάστασης. βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων και την αντιμετώπισή τους στην επικοινωνία · καθώς και βοήθεια στη διαμόρφωση ενός μικρού ατόμου στην κοινωνία.

Η ίδια η λέξη «κοινωνία» προέρχεται από τα λατινικά «societas» που σημαίνει «σύντροφος», «φίλος», «φίλος». Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, ένα παιδί είναι ένα κοινωνικό ον, αφού καμία από τις ανάγκες του δεν μπορεί να ικανοποιηθεί χωρίς τη βοήθεια και τη συμμετοχή ενός άλλου ατόμου.

Η κοινωνική εμπειρία αποκτάται από ένα παιδί στην επικοινωνία και εξαρτάται από την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων που του παρέχει το άμεσο περιβάλλον. Ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον χωρίς ενεργό θέση ενηλίκων με στόχο τη μετάφραση πολιτιστικών μορφών σχέσεων στην ανθρώπινη κοινωνία δεν φέρνει κοινωνική εμπειρία. Η αφομοίωση ενός παιδιού από την καθολική ανθρώπινη εμπειρία που έχει συσσωρευτεί από προηγούμενες γενιές συμβαίνει μόνο σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Έτσι το παιδί κατακτά την ομιλία, τις νέες γνώσεις και δεξιότητες. διαμορφώνονται οι δικές του πεποιθήσεις, οι πνευματικές αξίες και οι ανάγκες, διαμορφώνεται ο χαρακτήρας.

Όλοι οι ενήλικες που επικοινωνούν με το παιδί και επηρεάζουν την κοινωνική του ανάπτυξη μπορούν να χωριστούν σε τέσσερα επίπεδα εγγύτητας, που χαρακτηρίζονται από διάφορους συνδυασμούς τριών παραγόντων:

· Η συχνότητα των επαφών με το παιδί.

· Συναισθηματικός πλούτος επαφών.

· Πληροφόρηση.

Σε πρώτο επίπεδο βρέθηκαν γονείς - και οι τρεις δείκτες έχουν τη μέγιστη τιμή.

Δεύτερο επίπεδοκαταλαμβάνεται από παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας - η μέγιστη αξία περιεχομένου πληροφοριών, συναισθηματικός κορεσμός.

Τρίτο επίπεδο- ενήλικες που έχουν επαφές κατάστασης με το παιδί ή αυτούς που τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν στο δρόμο, στην κλινική, στις μεταφορές κ.λπ.

Τέταρτο επίπεδο - άτομα των οποίων το παιδί μπορεί να γνωρίζει, αλλά τα οποία δεν θα συναντήσει ποτέ: κάτοικοι άλλων πόλεων, χωρών κ.λπ.

Το άμεσο περιβάλλον του παιδιού - το πρώτο και το δεύτερο επίπεδο οικειότητας - λόγω του συναισθηματικού πλούτου των επαφών με το παιδί, όχι μόνο επηρεάζουν την ανάπτυξή του, αλλά και οι ίδιοι αλλάζουν υπό την επίδραση αυτών των σχέσεων. Για την επιτυχία της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, είναι απαραίτητο η επικοινωνία του με το πλησιέστερο ενήλικο περιβάλλον να είναι διαλογική και απαλλαγμένη από κατευθυντικότητα. Ωστόσο, ακόμη και η άμεση επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων είναι στην πραγματικότητα μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία. Σε αυτό, πραγματοποιείται επικοινωνιακή αλληλεπίδραση, ανταλλάσσονται πληροφορίες. Τα κύρια μέσα επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων είναι η ομιλία, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η παντομίμα. Δεν είναι ακόμη ικανό στην καθομιλουμένη ομιλία, το παιδί αντιδρά με ακρίβεια στο χαμόγελο, τον τόνο και τον ήχο της φωνής. Η επικοινωνία προϋποθέτει ότι οι άνθρωποι καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον. Αλλά τα μικρά παιδιά είναι εγωκεντρικά. Πιστεύουν ότι οι άλλοι σκέφτονται, αισθάνονται, βλέπουν την κατάσταση με τον ίδιο τρόπο όπως και αυτοί, οπότε τους είναι δύσκολο να μπουν στη θέση ενός άλλου ατόμου, να βάλουν τον εαυτό τους στη θέση του. Η έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων είναι η πιο συχνά αιτία συγκρούσεων. Αυτό εξηγεί τέτοιους συχνούς καυγάδες, διαμάχες και ακόμη και καυγάδες μεταξύ των παιδιών. Η κοινωνική ικανότητα επιτυγχάνεται μέσω της παραγωγικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων και συνομηλίκων. Για τα περισσότερα παιδιά, αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

8. Βασικές αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της κοινωνικής αγωγής

Ατομική βοήθεια στην εξάλειψη των συγκρούσεων και κρίσιμη

· Καταστάσεις στην κοινωνική αλληλεπίδραση του ατόμου, τη διαμόρφωση αξίας των σχέσεων ζωής της.

• εκπαίδευση σε ένα άτομο για τις ικανότητες και τις ανάγκες να ανακαλύψει και να δημιουργήσει τον εαυτό του στις βασικές μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας.

· Ανάπτυξη της ικανότητας να αναγνωρίζουμε τον εαυτό μας σε ενότητα με τον κόσμο, σε διάλογο με αυτόν.

· Ανάπτυξη της ικανότητας αυτοδιάθεσης, αυτοπραγμάτωσης με βάση την αναπαραγωγή, ανάπτυξη, ιδιοποίηση της πολιτιστικής εμπειρίας της αυτο-ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

· Ο σχηματισμός της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας με τον κόσμο με βάση τις ανθρωπιστικές αξίες και ιδανικά, τα δικαιώματα ενός ελεύθερου ατόμου.

Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία συνδέονται με την εφαρμογή του αιτήματος για βέλτιστη ενημέρωση του περιεχομένου και των μεθόδων του, σύμφωνα με την αυξανόμενη πρόοδο της κοινωνίας, της επιστήμης και του πολιτισμού. Η δημόσια τάξη για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος είναι προκαθορισμένη από τον κύριο στόχο της - την προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ενεργό δημιουργική ζωή στην παγκόσμια κοινότητα, ικανή να λύσει τα παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας.

Η τρέχουσα κατάσταση της επιστήμης και της πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης μαρτυρά την παρουσία ενός τεράστιου δυναμικού στην ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων και τεχνολογιών για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η κατεύθυνση αντικατοπτρίζεται στις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο ομοσπονδιακών και περιφερειακών περίπλοκων και μερικών προγραμμάτων ("Παιδική ηλικία", "Είμαι άτομο", "Νηπιαγωγείο - ένα σπίτι χαράς", "Προέλευση", "Ουράνιο Τόξο", "Εγώ, εσύ, εμείς", "Η εισαγωγή των παιδιών στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού", "Διαχρονικές αξίες της μικρής πατρίδας", "Ανάπτυξη ιδεών των παιδιών για την ιστορία και τον πολιτισμό", "Κοινότητα ", και τα λοιπά.). Αυτά τα προγράμματα σας επιτρέπουν να αποκαλύψετε το πρόβλημα της προσχολικής ανάπτυξης.

Η ανάλυση των διαθέσιμων προγραμμάτων μας επιτρέπει να κρίνουμε τη δυνατότητα εφαρμογής ορισμένων τομέων κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις των ανθρώπων του, την κουλτούρα της κοινωνίας στην οποία πρόκειται να ζήσει. Αυτή η εμπειρία αντιπροσωπεύεται στη δομή της προσωπικότητας από έναν μοναδικό συνδυασμό τεσσάρων στενά αλληλένδετων συστατικών:

1. Πολιτιστικές δεξιότητες - αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που καταλογίζονται από την κοινωνία σε ένα άτομο σε διάφορες καταστάσεις ως υποχρεωτικές. Για παράδειγμα: η ικανότητα να μετράτε κανονικά μέχρι το δέκα πριν μπείτε στο σχολείο. Μελετώντας το αλφάβητο πριν από το σχολείο.

2. Ειδικές γνώσεις - αναπαραστάσεις που λαμβάνονται από ένα άτομο στην ατομική εμπειρία να κυριαρχεί στον περιβάλλοντα κόσμο και να φέρει τα αποτυπώματα της αλληλεπίδρασής του με την πραγματικότητα με τη μορφή ατομικών προτιμήσεων, ενδιαφερόντων, αξιακών συστημάτων. Το διακριτικό τους χαρακτηριστικό είναι μια στενή σημασιολογική και συναισθηματική σχέση μεταξύ τους. Ο συνδυασμός τους σχηματίζει μια ατομική εικόνα του κόσμου.

3. Συμπεριφορά ρόλων -συμπεριφορά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση λόγω του φυσικού και κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος. Αντικατοπτρίζει τη γνωριμία ενός ατόμου με κανόνες, έθιμα, κανόνες, ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε ορισμένες καταστάσεις, καθορίζει τη δική του κοινωνική επάρκεια.Ακόμη και στην προσχολική παιδική ηλικία, ένα παιδί έχει ήδη πολλούς ρόλους: είναι γιος ή κόρη, μαθητής νηπιαγωγείου, φίλος κάποιου. Δεν είναι για τίποτα που ένα μικρό παιδί συμπεριφέρεται διαφορετικά στο σπίτι από το νηπιαγωγείο και επικοινωνεί με φίλους διαφορετικά από τους άγνωστους ενήλικες. Σε κάθε κατάσταση και περιβάλλον, το παιδί αισθάνεται διαφορετικά και προσπαθεί να παρουσιαστεί από διαφορετική σκοπιά. Κάθε κοινωνικός ρόλος έχει τους δικούς του κανόνες, οι οποίοι μπορούν να αλλάξουν και είναι διαφορετικοί για κάθε υποκουλτούρα, το σύστημα αξιών, κανόνων, παραδόσεων που υιοθετούνται σε μια δεδομένη κοινωνία. Αλλά εάν ένας ενήλικας αποδέχεται ελεύθερα και συνειδητά αυτόν ή αυτόν τον ρόλο, κατανοεί τις πιθανές συνέπειες των πράξεών του και αντιλαμβάνεται την ευθύνη για τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς του, τότε το παιδί δεν έχει παρά να το μάθει αυτό.

4. Κοινωνικές ιδιότητες, που μπορούν να συνδυαστούν σε πέντε σύνθετα χαρακτηριστικά: συνεργασία και φροντίδα για τους άλλους, αντιπαλότητα και πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ανεξαρτησία, κοινωνικό άνοιγμα και κοινωνική ευελιξία.

Όλα τα στοιχεία της κοινωνικής ανάπτυξης συνδέονται στενά. Επομένως, οι αλλαγές σε ένα από αυτά συνεπάγονται αναπόφευκτα αλλαγές στα άλλα τρία συστατικά.

Για παράδειγμα: ένα παιδί έχει αποκτήσει αποδοχή σε παιχνίδια συνομηλίκων που προηγουμένως το είχαν απορρίψει. Οι κοινωνικές του ιδιότητες άλλαξαν αμέσως - έγινε λιγότερο επιθετικός, πιο προσεκτικός και ανοιχτός στην επικοινωνία. Ένιωθε σαν άτομο που πρέπει να υπολογίζεται και να γίνεται αποδεκτό. Οι ορίζοντές του διευρύνθηκαν με νέες ιδέες για τις ανθρώπινες σχέσεις και τον εαυτό του: Είμαι επίσης καλός, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά με αγαπούν, τα παιδιά επίσης δεν είναι κακά, είναι ενδιαφέρον να περνάς χρόνο μαζί τους, κλπ. Οι πολιτιστικές του ικανότητες μετά από λίγο θα γίνουν αναπόφευκτα να εμπλουτιστεί με νέες μεθόδους επικοινωνίας με αντικείμενα του κόσμου γύρω του.καθώς θα μπορεί να παρατηρεί και να δοκιμάζει αυτές τις τεχνικές με τους συμπαίκτες του. Προηγουμένως, αυτό ήταν αδύνατο, η εμπειρία των άλλων απορρίφθηκε, επειδή τα ίδια τα παιδιά απορρίφθηκαν, η στάση απέναντί ​​τους ήταν μη εποικοδομητική.

Όλες οι αποκλίσεις στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αποτέλεσμα λανθασμένης συμπεριφοράς των γύρω ενηλίκων. Απλώς δεν καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους δημιουργεί καταστάσεις στη ζωή του παιδιού που δεν μπορεί να αντιμετωπίσει, οπότε η συμπεριφορά του αρχίζει να είναι αντικοινωνική.

Η διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο, στο πλαίσιο του οποίου το παιδί οικειοποιείται αντικειμενικά τα πρότυπα της ανθρώπινης κοινότητας και τη συνεχή ανακάλυψη, ισχυρισμό του εαυτού του ως κοινωνικού υποκειμένου.

Το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης καθορίζεται, αφενός, από το σύνολο των κοινωνικών επιρροών του παγκόσμιου επιπέδου πολιτισμού, των καθολικών αξιών, αφετέρου, από τη στάση του ατόμου σε αυτό, την πραγματοποίηση του δικού του «εγώ», η αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου.

Πώς να συμβάλλετε στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Οι ακόλουθες τακτικές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικού και παιδιών μπορούν να προταθούν για τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς και αφομοίωσης των ηθικών κανόνων της κοινωνίας:

· Να συζητούν συχνότερα τις συνέπειες των πράξεων ενός παιδιού ή ενός ενήλικα στα συναισθήματα και τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου.

· Τονίστε τις ομοιότητες μεταξύ διαφορετικών ανθρώπων.

· Προσφέρετε στα παιδιά παιχνίδια και καταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητη η συνεργασία και η αμοιβαία βοήθεια.

· Συμμετοχή των παιδιών στη συζήτηση των διαπροσωπικών συγκρούσεων που προκύπτουν για ηθικούς λόγους.

· Αγνοήστε σταθερά περιπτώσεις αρνητικής συμπεριφοράς, δώστε προσοχή στο παιδί που συμπεριφέρεται καλά.

· Μην επαναλαμβάνετε ατελείωτα τις ίδιες απαιτήσεις, απαγορεύσεις και τιμωρίες.

· Διατυπώστε κανόνες συμπεριφοράς. Εξηγήστε γιατί πρέπει να το κάνετε αυτό και όχι αλλιώς.

Η κοινωνική εμπειρία, στην οποία είναι προσκολλημένο ένα παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, συσσωρεύεται και εκδηλώνεται στον κοινωνικό πολιτισμό. Η αφομοίωση των πολιτιστικών αξιών, ο μετασχηματισμός τους, συμβάλλοντας στην κοινωνική διαδικασία, είναι ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Όσον αφορά το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής όσον αφορά την κοινωνική ανάπτυξη, μπορούμε να μιλήσουμε για τα ακόλουθα τμήματα του πολιτισμού και τις αντίστοιχες κατευθύνσεις της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας: την κουλτούρα της επικοινωνίας, που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της ηθικής εκπαίδευσης. ψυχοσεξουαλική κουλτούρα, το περιεχόμενο της οποίας αντικατοπτρίζεται στην ενότητα για τη σεξουαλική αγωγή · εθνικός πολιτισμός, που πραγματοποιήθηκε στη διαδικασία της πατριωτικής εκπαίδευσης και της θρησκευτικής αγωγής. εθνοτική κουλτούρα που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της διεθνούς εκπαίδευσης · νομική κουλτούρα, το περιεχόμενο της οποίας παρουσιάζεται στην ενότητα για τα θεμέλια της νομικής συνείδησης. Αυτή η προσέγγιση, ίσως, περιορίζει ελαφρώς το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης, παραλείποντας τα τμήματα της οικολογικής, ψυχικής, εργασιακής, βαλεολογικής, αισθητικής, φυσικής, οικονομικής εκπαίδευσης. Αλλά αυτές οι προσεγγίσεις είναι θεμελιώδεις για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

Ωστόσο, η διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης προϋποθέτει την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, η νομιμότητα του υπό όρους διαχωρισμού αυτών των τμημάτων από την ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία επιβεβαιώνεται από έναν από τους βασικούς λόγους που σχετίζονται με την κοινωνική ταυτοποίηση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία: είδη (παιδί - άνθρωπος), γενικό (παιδί - μέλος της οικογένειας), σεξουαλικό (ένα παιδί είναι φορέας σεξουαλικής ουσίας), εθνικό (ένα παιδί είναι φορέας εθνικών χαρακτηριστικών), εθνικό (ένα παιδί είναι εκπρόσωπος του λαού) , νόμιμο (ένα παιδί είναι εκπρόσωπος ενός νόμιμου κράτους).

Η κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου πραγματοποιείται σε δραστηριότητες. Σε αυτό, ένα αναπτυσσόμενο άτομο περνά από την αυτοδιάκριση, την αυτοαντίληψη μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης στον αυτοπροσδιορισμό, την κοινωνικά υπεύθυνη συμπεριφορά και την αυτοπραγμάτωση.

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών και λειτουργιών, η αναγνώριση ενός προσχολικού παιδιού είναι δυνατή στο επίπεδο της συναισθηματικής εμπειρίας που προκύπτει κατά τη σύγκριση του εαυτού του με άλλους ανθρώπους. Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής ανάπτυξης ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης-εξατομίκευσης οφείλεται στην επίδραση διαφόρων παραγόντων. Όσον αφορά την παιδαγωγική έρευνα, το πιο σημαντικό από αυτά είναι η εκπαίδευση, σκοπός της οποίας είναι η εξοικείωση με τον πολιτισμό, την αναψυχή, την ιδιοποίηση και τη δημιουργία του. Η σύγχρονη έρευνα για την προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού (συγκεκριμένα, η ομάδα συγγραφέων για την ανάπτυξη του βασικού προγράμματος "Προέλευση") καθιστά δυνατή τη συμπλήρωση, συγκεκριμενοποίηση της αναφερόμενης λίστας και αναφορά στις καθολικές ανθρώπινες ικανότητες μια σειρά βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας , η διαμόρφωση των οποίων είναι εφικτή στη διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης: ικανότητα, δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, αυθαιρεσία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, ασφάλεια, ελευθερία συμπεριφοράς, αυτογνωσία του ατόμου, ικανότητα αυτοεκτίμησης.

Η κοινωνική εμπειρία, στην οποία εντάσσεται το παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, συσσωρεύεται και εκφράζεται στον κοινωνικό πολιτισμό. Η μελέτη των πολιτιστικών αξιών, ο μετασχηματισμός τους, η συμβολή στην κοινωνική διαδικασία, είναι ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Ο μηχανισμός αντιγραφής είναι μεγάλης σημασίας στη διαδικασία εκμάθησης του πολιτισμού και στη διαμόρφωση καθολικών κοινωνικών ικανοτήτων ως ένας από τους τρόπους διείσδυσης στις σημασιολογικές δομές της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αρχικά, μιμούμενοι τους ανθρώπους γύρω του, το παιδί κυριαρχεί στους γενικά αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής κατάστασης. Η αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους δεν χωρίζεται ανάλογα με το είδος, τα γενικά, το φύλο, τα εθνικά χαρακτηριστικά.

Με την πραγματοποίηση της ψυχικής δραστηριότητας, τον εμπλουτισμό του σημασιολογικού κοινωνικού φάσματος αλληλεπίδρασης, υπάρχει επίγνωση της αξίας κάθε κανόνα, κανόνα. η χρήση τους συνδέεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Οι ενέργειες που είχαν κατακτηθεί προηγουμένως σε επίπεδο μηχανικής μίμησης αποκτούν ένα νέο, κοινωνικά σημαντικό νόημα. Η επίγνωση της αξίας των κοινωνικά κατευθυνόμενων δράσεων σημαίνει την εμφάνιση ενός νέου μηχανισμού κοινωνικής ανάπτυξης - κανονιστικής ρύθμισης, η επιρροή του οποίου στην προσχολική ηλικία είναι ανεκτίμητη.

Η εφαρμογή των καθηκόντων κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο αποτελεσματική παρουσία ενός ενιαίου παιδαγωγικού συστήματος, κατασκευασμένου σύμφωνα με τις κύριες προσεγγίσεις του γενικού επιστημονικού επιπέδου της παιδαγωγικής μεθοδολογίας.

· Η αξολογική προσέγγιση καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του συνόλου των αξιών προτεραιότητας στην εκπαίδευση, τη διαμόρφωση και την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου. Όσον αφορά την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι αξίες της επικοινωνιακής, εθνικής, νομικής κουλτούρας μπορούν να λειτουργήσουν ως τέτοιες.

· Η πολιτισμική προσέγγιση επιτρέπει να λαμβάνονται υπόψη όλες οι συνθήκες του τόπου και του χρόνου στον οποίο γεννήθηκε και ζει ένα άτομο, τις ιδιαιτερότητες του άμεσου περιβάλλοντός του και το ιστορικό παρελθόν της χώρας, της πόλης του, τους κύριους αξιακούς προσανατολισμούς των εκπροσώπων του άνθρωποι, εθνοτική ομάδα. Ο διάλογος των πολιτισμών, που είναι ένα από τα κυρίαρχα παραδείγματα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, είναι αδύνατος χωρίς εξοικείωση με τις αξίες του πολιτισμού. Από την παιδική ηλικία, οι γονείς διδάσκουν στα παιδιά τους τα έθιμα του πολιτισμού τους, εισάγοντας ασυνείδητα σε αυτά πολιτιστική ανάπτυξη, την οποία τα παιδιά, με τη σειρά τους, θα μεταδώσουν στους απογόνους τους.

...

Παρόμοια έγγραφα

Η συνάφεια της οικολογικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς. Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη διαδικασία του οποίου αναπτύσσονται οι πνευματικές και σωματικές δυνάμεις του παιδιού. Αρχές ανατροφής του οικολογικού πολιτισμού μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 03/11/2014


Σημασία, καθήκοντα (βελτίωση της υγείας, εκπαίδευση, εκπαίδευση) και αρχές φυσικής αγωγής των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξέταση των τρόπων ανάπτυξης ευκινησίας και ταχύτητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Καθορισμός του ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιού.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 16/01/2010


Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως μια νέα κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική, οι κύριες ιδέες και οι μέθοδοι εφαρμογής της, η σημασία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικών παιχνιδιών. Πειραματική επιβεβαίωση αυτών των τεχνικών.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 05/08/2010


Διδακτικές αρχές και προϋποθέσεις για παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά. Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης και μορφή διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη των χαρακτηριστικών της αισθητηριακής εκπαίδευσης στα παιδιά στο διδακτικό παιχνίδι.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 18/05/2016


Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως κατεύθυνση στην προσχολική παιδαγωγική. Οι κύριοι στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η ουσία του παιχνιδιού ως κορυφαία δραστηριότητα. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 05/08/2010


Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των μαθητών, η αναζήτηση σχετικών μεθόδων και μέσων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους. Η εργασία ως μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η τεχνολογία εισόδου ενός ατόμου σε πραγματικές εργασιακές σχέσεις.

περίληψη προστέθηκε στις 12/05/2014


Εργασιακός έλεγχος για τον προσδιορισμό του σχηματισμού του επιπέδου σχηματισμού αισθητικών ιδιοτήτων στα μικρά παιδιά. Γένεση της έννοιας του «παιχνιδιού» ως μέσο αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της λογικής, της σκέψης και της ανεξαρτησίας του παιδιού.

έγγραφο όρου προστέθηκε στις 10/01/2014


Η θέση της εθνικής ταυτότητας στη δομή της προσωπικότητας. Μέθοδοι και μέσα διαμόρφωσης πατριωτικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κρατικό Πρόγραμμα για την ανατροφή προσχολικής ηλικίας. Οι κύριες μορφές εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη γενέτειρά τους.

έγγραφο όρου προστέθηκε στις 12/09/2014


Χαρακτηριστικά της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός προσχολικού. Έμπειρη και πρακτική εργασία για τη διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία του παιχνιδιού.

θητεία, προστέθηκε 23/12/2014


Προσδιορισμός της σημασίας της εργασιακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης εργασιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη συστήματος εργασίας για την εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα μικρό νηπιαγωγείο.

GOU SPO (SSUZ) "Κρατικό Παιδαγωγικό Κολέγιο Τσελιάμπινσκ Νο 2 »

Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

Δοκιμαστικές εργασίες για ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών

Συντάχθηκε από: S.V. Pronyaeva,

νηπιαγωγός

Εισαγωγή

Σε σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας, πιστεύεται ότι μία από τις σημαντικές τάσεις στη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η εισαγωγή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει σχεδιαστεί για να επιλύει ένα ευρύ φάσμα καθηκόντων, όπως η διασφάλιση υψηλού επιπέδου επαγγελματικής εκπαίδευσης και η ποιότητα των ειδικών κατάρτισης. διασφάλιση της ακαδημαϊκής ελευθερίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στη διαμόρφωση ενός ευέλικτου και μεταβλητού περιεχομένου της εκπαίδευσης και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας · διασφάλιση της ενότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης και συμμόρφωση με τους κανόνες και τις απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσίας · διασφάλιση του ελέγχου της αποτελεσματικότητας του συστήματος λογισμικού και της ποιότητας της εκπαίδευσης σε αυτό.

Η εκπαίδευση δεν μπορεί να είναι πλήρης χωρίς τακτικές και αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με το βαθμό εκμάθησης των μαθητών από εκπαιδευτικό υλικό, για την πρακτική εφαρμογή της γνώσης. Η ανάγκη ελέγχου της μάθησης και αξιολόγησης της γνώσης υπαγορεύεται από την υποχρεωτική εφαρμογή της ακόλουθης αλυσίδας: ο στόχος της μάθησης - η διαδικασία μάθησης - το αποτέλεσμα - ένας νέος στόχος. Το πιο σημαντικό συστατικό της τεχνολογίας διδασκαλίας είναι ένα τεστ ως εργαλείο μέτρησης του επιπέδου γνώσεων, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να προσδιοριστεί η εκπλήρωση του προτύπου, αλλά και η βέλτιστη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να επιτευχθεί υψηλό -ποιοτική αφομοίωση του προτύπου.

Το μάθημα της προσχολικής παιδαγωγικής είναι ένας από τους κορυφαίους εκπαιδευτικούς στην επαγγελματική εκπαίδευση, η μελέτη του διαρκεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, το οποίο απαιτεί ποικιλία τύπων και μορφών ελέγχου. Ο έλεγχος δοκιμών δεν είναι η μόνη μορφή ελέγχου · στην έκδοση που παρουσιάζεται, ισχυρίζεται ότι αξιολογεί τη γνώση σύμφωνα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος και δεν επηρεάζει τις πρακτικές δεξιότητες των μαθητών.

Αυτά τα υλικά μπορούν να πιστοποιηθούν για τους ακόλουθους λόγους:

Όνομα της πειθαρχίας: προσχολική παιδαγωγική

Όνομα του εκπαιδευτικού προγράμματος: Προσχολική Παιδαγωγική, 2005

Σκοπός της δημιουργίας: ενδιάμεση πιστοποίηση

Αριθμός εργασιών: 15

Αριθμός επιλογών: Ζ 4

Χρόνος παράδοσης: 30 λεπτά

Τύπος και μορφή δοκιμών: κλειστό, με επιλογή απαντήσεων

Βαθμός: 100% - 80% - βαθμός "5"

81- 70% - βαθμός "4"

71- 60% - βαθμός "3"

"5" - ο μαθητής γνωρίζει το υλικό του προγράμματος, το καταλαβαίνει και το κατέχει σταθερά, δίνει σωστές, συνειδητές και σίγουρες απαντήσεις σε ερωτήσεις

"4" - ο μαθητής γνωρίζει το υλικό του προγράμματος, το καταλαβαίνει καλά, κάνει μικρά λάθη

"3" - ο μαθητής ανακαλύπτει τη γνώση του βασικού υλικού του προγράμματος, αντιμετωπίζει κάποιες δυσκολίες, τις ξεπερνά με τη βοήθεια ενός δασκάλου

"2" - ο μαθητής ανακαλύπτει την άγνοια για το μεγαλύτερο μέρος του υλικού του προγράμματος, απαντά αβέβαια, κάνει μεγάλα λάθη

Οδηγίες χρήσης: 1. Διαβάστε προσεκτικά την ερώτηση, προσέχοντας την κατασκευή της ερώτησης. 2. Αναφέρετε τον αριθμό της ερώτησης και τις επιλογές για απαντήσεις σε αυτήν 3. Εάν το επιθυμείτε, μπορείτε πρώτα να απαντήσετε στις ερωτήσεις, οι απαντήσεις των οποίων δεν σας προκαλούν δυσκολίες και, στη συνέχεια, σε πιο δύσκολες ερωτήσεις

Τεστ για την προσχολική παιδαγωγική με θέμα "Η εκπαίδευση είναι η κύρια λειτουργία της προσχολικής παιδαγωγικής"

1.Η ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

α) η διαδικασία εισαγωγής των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών στον κόσμο

β) η διαδικασία διαμόρφωσης ηθικών αξιών

γ) η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενήλικα και παιδιού με στόχο τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού σύμφωνα με τις καθολικές ανθρώπινες αξίες

2. Από τις προτεινόμενες ομάδες σχέσεων αξίας, επιλέξτε αυτήν στην οποία παρουσιάζονται οι καθολικές σχέσεις ανθρώπινης αξίας:

α) Στάση απέναντι στην οικογένεια, στάση απέναντι στον εαυτό μας, στάση απέναντι στην πατρίδα, στάση απέναντι στον πολιτισμό, στάση απέναντι στην τέχνη, στάση απέναντι στη θρησκεία

β) στάση απέναντι στον εθνικό πολιτισμό, στάση απέναντι στον υλικό πολιτισμό, στάση απέναντι στα ιστορικά γεγονότα της χώρας τους, στάση απέναντι στους εθνικούς ήρωες, στάση απέναντι στις παραδόσεις της οικογένειάς τους

γ) στάση απέναντι στις εθνικές γιορτές, στάση απέναντι στα γενέθλια, στάση στη γενεαλογία, στάση στην Ορθοδοξία, στάση απέναντι στον ρωσικό πολιτισμό

3. Από ορισμένους προτεινόμενους ορισμούς, επιλέξτε αυτόν που, κατά τη γνώμη σας, αποκαλύπτει πλήρως την ουσία της διαδικασίας της ηθικής εκπαίδευσης:

α) Ηθική αγωγή - η επίδραση του εκπαιδευτικού στο μορφωμένο άτομο προκειμένου να διαμορφώσει τις ηθικές του ιδιότητες της προσωπικότητας

β) Η ηθική αγωγή είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στην προώθηση της ανάπτυξης ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που βασίζεται στην αφομοίωση των καθολικών και εθνικών ηθικών αξιών

γ) Ηθική αγωγή - οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικού και μορφωμένου, με στόχο τη διαμόρφωση συνείδησης, συναισθημάτων και σχέσεων

4. Αναφέρετε τους ερευνητές των προβλημάτων ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) Vinogradova A.M.

β) Zaporozhets A.V.

γ) Νικολάεβα Σ.Ν.

δ) V.G. Nechaeva

5. Επιλέξτε μεθόδους εκπαίδευσης που στοχεύουν στη διαμόρφωση ηθικής συνείδησης:

α) ηθική συνομιλία

β) μια ηθική ιστορία

γ) ενθάρρυνση

δ) ανάγνωση μυθοπλασίας

6. Προσδιορίστε μεθόδους που δεν χρησιμοποιούνται στη γονική μέριμνα:

μια πρόταση

β) σωματική τιμωρία

γ) εξοικείωση με τους κανόνες της κοινωνικής συμπεριφοράς

7. Τι περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής:

α) φυσική αγωγή

β) πολυτεχνική εκπαίδευση

γ) ηθική αγωγή

δ) αισθητική αγωγή

8. Ποιος είναι ο σκοπός του ιδανικού στόχου της εκπαίδευσης:

α) είναι ένας οδηγός για τις ανθρώπινες δυνατότητες

β) βοηθά στη διατύπωση των καθηκόντων της εκπαίδευσης σε διαφορετικές κατευθύνσεις μιας πολύπλευρης προσωπικότητας

γ) είναι η βάση για την ανάπτυξη καθηκόντων σε εκπαιδευτικά προγράμματα

9. Προσδιορίστε τα πρότυπα ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού

β) την ανάγκη του παιδιού για αγάπη

γ) η προσωπικότητα αναπτύσσεται αποτελεσματικά σε μια κατάσταση επιτυχίας

γ) σεβασμός των δικαιωμάτων του παιδιού

10. Αναφέρετε τα κύρια συστατικά του μηχανισμού ηθικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

α) γνώση και κατανόηση

β) δεξιότητες και συνήθειες

γ) ηθικές ιδιότητες

δ) συναισθήματα και σχέσεις

11. Τα μέσα ηθικής αγωγής στο νηπιαγωγείο είναι:

α) τις δραστηριότητες των παιδιών

β) το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί

γ) τη φύση

δ) ΜΜΕ

12. Ονομάστε τα σημασιολογικά στοιχεία που αποτελούν το περιεχόμενο της ηθικής εκπαίδευσης:

α) εκπαίδευση της ανθρωπότητας

β) εκπαίδευση συλλογικότητας

γ) εκπαίδευση πατριωτισμού και ιθαγένειας

δ) πολιτική εκπαίδευση

α) εκπαίδευση συλλογικότητας

β) εκπαίδευση της ανθρωπότητας

γ) εκπαίδευση εργατικότητας

δ) την προώθηση της πειθαρχίας

14. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής μεθόδων εκπαίδευσης:

α) διακριτική εφαρμογή της μεθόδου

β) η πραγματικότητα της μεθόδου

γ) την ανθρωπιά της εφαρμογής της μεθόδου

δ) απομόνωση μεθόδων

15. Ποιες μέθοδοι πρέπει να είναι κυρίαρχες στην προσχολική ηλικία:

α) πρακτικές μέθοδοι

β) μεθόδους σχηματισμού συνείδησης

γ) μεθόδους πειθούς

δ) μεθόδους τιμωρίας

Τεστ για την προσχολική παιδαγωγική για το θέμα "Παιδί και κοινωνία"

1. Αναφέρετε προγράμματα κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών:

α) "Είμαι άντρας"

β) "Εγώ, εσύ, εμείς"

γ) "Άνοιξε τον εαυτό σου"

δ) «Παιδική ηλικία»

2. Τι περιλαμβάνεται στην έννοια της «κοινωνικής πραγματικότητας»?

α) υλικά αντικείμενα

β) κοινωνικά φαινόμενα

γ) όλα όσα περιβάλλουν το παιδί

3. Επισημάνετε ένα μέσο εξοικείωσης με την κοινωνική πραγματικότητα:

α) δραστηριότητες

β) γνώση

δ) διδακτικά βοηθήματα

4. Ποια είναι η λειτουργία της γνώσης χαρακτηρίζει την εισαγωγή του παιδιού στις αξίες της γνώσης:

α) κανονιστική

β) ενημερωτικό

γ) εμωτογόνο

5. Ποια από τις τάσεις εξοικείωσης των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα δεν ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

α) προαιρετική γνώση

β) επίσημη εισαγωγή των παιδιών στην κοινωνική πραγματικότητα

γ) υπερφόρτωση των παιδιών με γνώσεις για την κοινωνική πραγματικότητα

6. Σε ποια διαδικασία εμπλέκεται το παιδί στη σφαίρα της κοινωνικής πραγματικότητας;:

α) κοινωνικοποίηση

β) εκδημοκρατισμός

γ) εξατομίκευση

7Ποιες μέθοδοι εξοικείωσης με την κοινωνική πραγματικότητα ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών;

α) στιγμές έκπληξη

β) μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα

γ) στοιχειώδης και αιτιολογική ανάλυση

8. Τι είδους δραστηριότητες συμβάλλουν στην εισαγωγή του παιδιού στην κοινωνική πραγματικότητα με πραγματική έννοια;

β) παρατήρηση

γ) οικιακές δραστηριότητες

9. Ποιο είναι το περιεχόμενο της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την κοινωνική πραγματικότητα?

α) στάση απέναντι στον εαυτό του

β) στάση απέναντι στην Πατρίδα

γ) στάση απέναντι σε άτομα διαφορετικών εθνικοτήτων

δ) εξοικείωση με τις χωρικές και χρονικές σχέσεις

10. Ποιες ενότητες περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα του Σ.Α. Κοζλόβοϊ "Είμαι άντρας";

α) Η γη είναι το κοινό μας σπίτι

β) Τι γνωρίζω για τον εαυτό μου

γ) Ο άνθρωπος είναι δημιουργός

δ) Τα παιδιά όλης της Γης είναι φίλοι

11. Ποια έννοια είναι κομβική στο πρόγραμμα "Είμαι άνθρωπος";

ένας άνθρωπος

β) Πραγματικότητα

γ) Παιδί

12. Ποια κανονιστικά έγγραφα βασίζονται στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού?

α) Δήλωση των δικαιωμάτων του παιδιού

β) Η έννοια της προσχολικής αγωγής

γ) Κανονισμοί για προσχολικό ίδρυμα

13.Ονομάστε τους ερευνητές των προβλημάτων κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) A.V. Zaporozhets

β) E. V. Ryleeva

γ) Α.Ε. Κόζλοβα

14. Ποιοι είναι οι δείκτες της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού:

α) το επίπεδο εκμάθησης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης

β) κοινωνική προσαρμογή

γ) κοινωνική θέση

δ) επίπεδο γνώσεων

15. Το αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι:

α) κοινωνικοποίηση

β) εξατομίκευση

γ) κοινωνικοποίηση-εξατομίκευση

Τεστ για την προσχολική παιδαγωγική για το θέμα «Ανατροφή ενός υγιούς παιδιού»

1. Καθορίστε τον πιο ακριβή ορισμό της έννοιας της «φυσικής κουλτούρας»:

α) είναι μέρος της γενικής κουλτούρας των ανθρώπων

β) είναι ένα σύνολο υλικών και πνευματικών αξιών της κοινωνίας, που συσσωρεύονται, δημιουργούνται και χρησιμοποιούνται για τη φυσική βελτίωση των ανθρώπων

γ) σύστημα άσκησης

δ) ακαδημαϊκή πειθαρχία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

α) μεθόδους και τεχνικές φυσικής αγωγής

β) υπαίθρια παιχνίδια

γ) καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο

δ) ασκήσεις σε βασικές κινήσεις

3. Ποια μέσα φυσικής αγωγής χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων υγείας:

α) ορθολογικό καθεστώς

β) καλή διατροφή

γ) κοινωνικοί παράγοντες

δ) καλλιτεχνικά μέσα

4. Ποια μέσα φυσικής αγωγής χρησιμοποιούνται για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

α) παράδειγμα ενήλικα

β) τις θεραπευτικές δυνάμεις της φύσης

γ) καλλιτεχνικά μέσα

δ) δικές του δραστηριότητες

5. Ποια μέσα φυσικής αγωγής χρησιμοποιούνται για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

α) διάφορες δραστηριότητες των παιδιών

γ) άσκηση

δ) μυθοπλασία

6. Ποιες ομάδες καθηκόντων κατανέμονται στο σύστημα φυσικής αγωγής:

α) εκπαιδευτικό

β) αναπτύσσονται

γ) ευεξία

δ) εκπαιδευτικό

7. Ονομάστε τους ερευνητές της θεωρίας της φυσικής αγωγής:

α) P.F. Lesgaft

β) G.V. Khukhlaeva

γ) T.I. Osokina

δ) S.A. Kozlova

8. Ποιες εργασίες ανήκουν στην ομάδα εκπαιδευτικών εργασιών της φυσικής αγωγής:

α) ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την εκτέλεση βασικών κινήσεων

β) προστασία και προαγωγή της υγείας

γ) ο σχηματισμός ιδεών για το σώμα και την υγεία σας

δ) καλλιέργεια θέλησης, θάρρους, πειθαρχίας

9. Ποιες ομάδες πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) ικανότητες διαχείρισης της δικής τους συμπεριφοράς, πειθαρχία

β) ικανότητες διατήρησης της τάξης στο περιβάλλον

γ) δεξιότητες καλλιέργειας τροφίμων

δ) ικανότητες να διατηρείται το σώμα καθαρό

10. Ποιες δεξιότητες περιλαμβάνονται στην ομάδα δεξιοτήτων καλλιέργειας τροφίμων:

α) μασήστε σωστά το φαγητό, χρησιμοποιήστε μια πετσέτα

β) κρατήστε σωστά ένα κουτάλι, πιρούνι, ψωμί

γ) ευχαριστώ για το γεύμα

δ) παραλείψτε μπροστά από μικρά παιδιά, κορίτσια

11. Επιλέξτε αρχές σχηματισμού πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων:

α) την παρουσία αλγορίθμων για την εκτέλεση διαδικασιών

β) δημιουργία συνθηκών για την ανεξαρτησία του παιδιού

γ) παράδειγμα ενήλικα

δ) δημιουργία καταστάσεων που καταδεικνύουν σαφώς την επίδραση των οικιακών διαδικασιών

12. Ονομάστε τις μεθόδους διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στο νηπιαγωγείο:

α) άσκηση

β) καλλιτεχνική λέξη

γ) τεχνικές παιχνιδιού

δ) πείραμα

13. Ποια είναι τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο του πρωινού:

α) πρωινή δεξίωση

β) περπάτημα

γ) απογευματινό τσάι

δ) τάξεις

14. Καθορίστε τον λόγο για την κατανομή του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των παιδιών κατά τη βόλτα κατά στάδια:

α) την ανάγκη εναλλαγής ήρεμης δραστηριότητας και σωματικής δραστηριότητας

β) αλγορίθμηση της διαδικασίας καθεστώτος

γ) πειθαρχία

δ) γονικές απαιτήσεις

15. Ποια είναι τα συστατικά του περιπάτου:

α) παρατηρήσεις

β) υπαίθρια παιχνίδια

γ) αθλητική ψυχαγωγία

δ) στο καθήκον

Τεστ για την προσχολική παιδαγωγική για το θέμα "Συνέχεια μεταξύ προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και σχολείου"

1. Η συνέχεια μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου είναι:

α) μία από τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

β) ένα σύνολο εκπαιδευτικών προγραμμάτων

γ) δομή διαχείρισης

2) επιλέξτε ουσιαστικά συστατικά της συνέχειας:

α) παιδοκεντρικός

β) επικοινωνιακός

γ) προβολή

3. Επιλέξτε τους τύπους σχολικής ετοιμότητας:

α) παρακινητικό

β) πρακτικό

γ) διανοούμενος

4. Επιλέξτε τα συστατικά της κινητικής σχολικής ετοιμότητας:

α) ενδιαφέρον για το σχολείο

β) η ικανότητα συνεργασίας

γ) επιθυμία για μάθηση

5. Αναφέρετε τα τεστ που περιλαμβάνονται στη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας:

α) Δοκιμή Kern-Jirasek

β) δοκιμή γραφικών

γ) μέθοδος "Μυστικό"

6. Ονομάστε τους λόγους για τη συνέχεια μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου:

α) ανάπτυξη περιέργειας

β) ανάπτυξη της επικοινωνίας

γ) εκπαίδευση στη γραφή και την καταμέτρηση

7. Ποιες είναι οι επιλογές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου:

α) νηπιαγωγείο-σχολείο

β) προσχολικής ηλικίας

γ) τα δημοτικά τμήματα βρίσκονται στο νηπιαγωγείο

8. Επιλέξτε πτυχές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου:

α) μεθοδικό

β) προσέγγιση

γ) επικοινωνιακός

α) αμοιβαίες επισκέψεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από εκπαιδευτικούς

β) συμβούλια εκπαιδευτικών

γ) γονικές συναντήσεις

10. Τα συστατικά της πνευματικής σχολικής ετοιμότητας είναι:

α) γνώση του σχολείου

β) επιθυμία για μάθηση

γ) γνωστικές νοητικές διεργασίες

11. Ονομάστε τους ερευνητές σε θέματα σχολικής ετοιμότητας:

α) L.A. Venger

β) S.L. Novoselova

γ) V.A. Petrovsky

12. Ποια είναι η κύρια δραστηριότητα του προσχολικού:

α) εκπαιδευτικές δραστηριότητες

β) δραστηριότητα παιχνιδιού

γ) εργασιακή δραστηριότητα

13. Ποια είναι η κύρια δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή:

α) εκπαιδευτικό

β) εκπαιδευτικό και γνωστικό

γ) παραγωγική

14. Τι είναι η ειδική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο:

α) φυσική κατάσταση

β) εκπαίδευση στους κύριους εκπαιδευτικούς τομείς (μαθηματικά, ο κόσμος γύρω)

γ) ψυχολογική προετοιμασία

15. Τι ρυθμίζει τη σχέση νηπιαγωγείου και σχολείου:

α) ειδική συμφωνία για την αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου

β) σχέδιο κοινής εργασίας

γ) εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Δοκιμή με θέμα "Παίξτε δραστηριότητες ενός προσχολικού παιδιού"

1.Συμπληρώστε τη φράση: "Τα κύρια συστατικά του παιχνιδιού ως δραστηριότητα":

γ) αποτέλεσμα

δ) ενέργειες

ε) φανταστική κατάσταση

2. Τα δημιουργικά παιχνίδια είναι:

α) παιχνίδια δραματοποίησης

β) διασκεδαστικά παιχνίδια

γ) πλοκή-ρόλος

δ) κινητό

ε) μουσικό

ζ) διδακτικό

3. Η βάση των παιχνιδιών με κανόνες:

α) ένα σύνολο τυποποιημένων κανόνων

β) μια φανταστική κατάσταση

γ) ένα σύνολο ενεργειών παιχνιδιού

δ) νίκη

4. Παιχνίδια με κανόνες:

α) σκάκι

γ) "κατάστημα"

δ) μητέρες και κόρες

ε) ζευγαρωμένες εικόνες

5. Το είδος της σχέσης που παίζεται σε παιχνίδια με κανόνες:

α) φιλική σχέση

β) εμπλοκή

γ) ανταγωνισμός και αντιπαλότητα

δ) συνεργασία

ε) αντιπαλότητα

6. Τελικό αποτέλεσμα σε δημιουργικό παιχνίδι:

α) δεν είναι

β) υλοποίηση της έννοιας του παιχνιδιού

γ) νίκη

δ) δημιουργική αναψυχή δράσεων

ε) νίκη

στ) η δημιουργία φιλικών σχέσεων

7. Ο κύριος σκοπός των δημιουργικών παιχνιδιών:

α) απολαύστε τη διαδικασία

β) υλοποίηση του σχεδίου

γ) να αναλάβει το ρόλο

δ) ενέργειες με αντικείμενα

ε) οργάνωση αναψυχής

8. Βασικά εργαλεία παιχνιδιού:

Α) παιχνίδια

Β) φανταστικά αντικείμενα

Γ) υποκατάστατα είδη

Ε) δράσεις παιχνιδιού

9. Τα κύρια συστατικά των παιχνιδιών ρόλων:

α) διδακτική εργασία

β) εργασία παιχνιδιού

γ) φανταστική κατάσταση

ε) δράσεις παιχνιδιού

στ) κανόνες

10. Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ρόλων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) αλυσίδα 1-2 ενεργειών

β) οι ρόλοι δεν αναγνωρίζονται

γ) μια φανταστική κατάσταση διατηρείται από έναν ενήλικα

11. Επισημάνετε τη σωστή πρόταση:

α) "παιχνίδι παιδιών εργασίας"

β) το παιχνίδι έχει κοινωνικό περιεχόμενο

γ) το παιχνίδι έχει κοινωνική προέλευση

δ) "εργασία του παιδιού του παιχνιδιού"

ε) το παιχνίδι είναι βιολογικής προέλευσης

12. Ονομάστε τους ερευνητές των τεχνολογικών παιχνιδιών ρόλων:

α) Α.Π. Ούσοβα

β) Δ.Β. Μεντζερίτσκαγια

γ) L.S. Vygotsky

δ) S.L. Novoselova

ε) Ν.Α. Κοροτκόβα

στ) Α.Ν. Λεοντιέφ

13. Ονομάστε τα κύρια συστατικά των διδακτικών παιχνιδιών:

α) φανταστική κατάσταση

β) διδακτική εργασία

γ) σχέσεις παιχνιδιού

δ) κανόνες

στ) παίξτε δράσεις

14. Προσδιορίστε την εξάρτηση της δραστηριότητας παιχνιδιού του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας από τα παιχνίδια:

α) το παιδί καθορίζει πρώτα το παιχνίδι και μετά το παιχνίδι

β) το παιδί επιλέγει πρώτα ένα παιχνίδι, μετά ένα παιχνίδι

γ) το παιχνίδι δεν εξαρτάται από το παιχνίδι

δ) το παιχνίδι μπορεί να προχωρήσει χωρίς παιχνίδι

ε) παιχνίδι - η υλική βάση του παιχνιδιού

15. Ποιες ανάγκες καλύπτονται στο παιχνίδι:

α) την ανάγκη για κίνηση

β) την ανάγκη για επικοινωνία

γ) την ανάγκη για ενέργειες με αντικείμενα

δ) βιολογικές ανάγκες

ε) την ανάγκη για γνώση του περιβάλλοντος κόσμου

16. Ποια παιχνίδια εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιδιού;

α) ενότητες παιχνιδιών

β) υποκατάστατα είδη

γ) στοιχεία και παροχές

δ) σύνολα θεματικών παιχνιδιών

ε) διδακτικά παιχνίδια

17. Επισημάνετε τα κύρια συστατικά της τεχνολογίας των ηγετικών παιχνιδιών ρόλων S.L. Novoselova:

α) τον ελάχιστο αριθμό παιχνιδιών

β) εκπαιδευτικά παιχνίδια

γ) το παιχνίδι "τηλέφωνο"

δ) ενεργοποίηση της επικοινωνίας μεταξύ ενήλικα και παιδιού

ε) περιβάλλον παιχνιδιού με θέμα

στ) παιχνίδια φαντασίας

ζ) εξοικείωση με άλλους

18. Επισημάνετε τα παράδοξα του παιχνιδιού, επισημασμένα από τον L.S. Βιγκότσκυ:

α) παιχνίδι-σχολή βούλησης

β) το παιχνίδι-σχολή της ηθικής

γ) η αντίφαση μεταξύ επιθυμιών και δυνατοτήτων

δ) παιχνίδι και πραγματικές σχέσεις

ε) η ανάγκη καθοδήγησης της δημιουργικής δραστηριότητας

στ) μια φανταστική κατάσταση αναπτύσσεται συνεχώς

Θέμα: Το σύστημα της προσχολικής αγωγής

1. Ποια στάδια σπουδών ενώνει το εκπαιδευτικό σύστημα;

α) προσχολικής ηλικίας

β) μετά το σχολείο

γ) πρόσθετη εκπαίδευση

δ) ανεξάρτητος

2. Ποια ιδρύματα είναι εκπαιδευτικά;

α) ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης

β) προσχολικής ηλικίας

γ) διορθωτικό

δ) επαγγελματίας

3. Ποιο έγγραφο καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του ιδρύματος και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη του χάρτη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος;

α) Νόμος RF για την Εκπαίδευση

β) Πρότυπη παροχή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

γ) Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

δ) Η έννοια της προσχολικής αγωγής

4. Προσδιορίστε τους τύπους προσχολικών ιδρυμάτων:

α) νηπιαγωγείο

β) ορφανοτροφείο

γ) επίβλεψη και αποκατάσταση νηπιαγωγείου με προτεραιότητα υλοποίησης υγειονομικών και υγιεινών, προληπτικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων

δ) κέντρο ανάπτυξης παιδιού - νηπιαγωγείο με εφαρμογή σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, διόρθωση και αποκατάσταση όλων των παιδιών

5. Ποιες συνιστώσες περιλαμβάνονται στην έννοια του «εκπαιδευτικού συστήματος»;

α) ένα σύνολο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

β) το σύστημα των εκπαιδευτικών αρχών

γ) το σύνολο του συστήματος εκπαιδευτικών προγραμμάτων

δ) ένα σύνολο κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

6. Ποιες διαδικασίες αποτελούν το σύστημα των νομικών βάσεων για τη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης;

α) πιστοποίηση

β) αδειοδότηση

γ) αναθεώρηση προγράμματος

δ) διαπίστευση

7. Η διαδικασία αδειοδότησης για προσχολικό ίδρυμα παρέχει το δικαίωμα:

α) για παιδαγωγική δραστηριότητα

β) να ανοίξει νηπιαγωγείο

γ) για την εισαγωγή παιδιών στο νηπιαγωγείο

δ) για χρηματοδότηση

8. Η διαδικασία διαπίστευσης του νηπιαγωγείου παρέχει το δικαίωμα:

α) για χρηματοδότηση

β) να ανοίξει νηπιαγωγείο

γ) για την προστασία των δικαιωμάτων και της αξιοπρέπειας του παιδιού

δ) με την εγγύηση του γονέα στην ανατροφή των παιδιών

9. Ποιο είναι το αντικείμενο της εξέτασης κατά τη διαδικασία αδειοδότησης ενός προσχολικού ιδρύματος;

α) εξοπλισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας

β) στελέχωση

γ) λογισμικό

δ) συνθήκες διαμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο

10. Πότε ένα προσχολικό ίδρυμα λαμβάνει αυξημένη χρηματοδότηση;

α) εάν έχει πιστοποιηθεί για μια κατηγορία (δεύτερη, πρώτη)

β) εάν πληροί τις υγειονομικές απαιτήσεις

γ) αν ικανοποιεί τα αιτήματα των γονέων

δ) εάν διασφαλίζει την ασφάλεια της ζωής και της υγείας των παιδιών

11. Σε ποια περίπτωση ένα προσχολικό ίδρυμα αποκτά την ιδιότητα του "Κέντρου Ανάπτυξης";

α) εάν οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπερβαίνουν τις απαιτήσεις του Κρατικού Προτύπου σε όλους τους τομείς

β) εάν οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπερβαίνουν τις απαιτήσεις του Κρατικού Προτύπου προς μία κατεύθυνση

γ) εάν το ίδρυμα ικανοποιεί τα αιτήματα των γονέων

δ) εάν λάβει χρηματοδότηση από τον προϋπολογισμό σε αυξημένο ποσό

12. Ποιος συμμετέχει στη διαδικασία πιστοποίησης προσχολικού ιδρύματος;

ένα) παιδαγωγικό προσωπικό του νηπιαγωγείου

β) γονείς

γ) ειδική επιτροπή

δ) δημόσιους οργανισμούς

13. Ισχύουν οι αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης για το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης;

γ) μερικώς

δ) προσαρμόζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του νηπιαγωγείου

14. Ποιες είναι οι κατευθύνσεις ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης:

α) ανάπτυξη θεωρίας και πρακτικής της προσχολικής αγωγής

β) ανάπτυξη δικτύου προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

γ) ανάπτυξη της υλικής βάσης προσχολικών ιδρυμάτων

δ) εκπαίδευση

15. Πώς εφαρμόζεται η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης;

α) ενημέρωση του περιεχομένου με τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της περιοχής όπου ζει το παιδί

β) διαχωρισμός παιδιών κατά εθνικότητα μέσα σε προσχολικό ίδρυμα

γ) τη μελέτη των συμφερόντων των γονέων

δ) ενημέρωση τεχνολογιών για την ανατροφή ενός παιδιού

Δοκιμή προσχολικής παιδαγωγικής

Θέμα: Διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση:

α) η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας τρόπος γνωστικής δραστηριότητας ενός ενήλικα και ενός παιδιού

β) η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα τρόπων εργασίας του εκπαιδευτικού και των παιδιών με στόχο την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά, την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων

γ) η μέθοδος διδασκαλίας είναι μια μέθοδος αλληλεπίδρασης με ένα παιδί για την απόκτηση γνωστικών πληροφοριών

2. Ποιες από τις παρακάτω μεθόδους είναι ενδεικτικές;

μια συζήτηση

β) παρατήρηση

γ) εμφάνιση μεθόδων δράσης

3. Ποιο από τα παρακάτω είναι μια μορφή οργάνωσης κατάρτισης;

α) τάξεις

β) εκδρομή

γ) προβολή της εικόνας

4. Οι μέθοδοι παιχνιδιού ανήκουν στην ομάδα:

α) πρακτικό

β) οπτική

γ) λεκτικά

5. Ποιες από τις παρακάτω δεν είναι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας?

μια συζήτηση

β) δείγμα επίδειξης

γ) μια ιστορία βασισμένη σε έναν πίνακα ζωγραφικής

6. Επισημάνετε τα μαθησιακά πρότυπα των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) αναπτύσσονται

β) ενεργοποίηση

γ) προσανατολισμένη στην προσωπικότητα

7. Ποιος δάσκαλος συμμετείχε στην προσχολική εκπαίδευση;

α) A.S. Makarenko

β) A.P. Usova

γ) N.N. Poddyakov

8. Ποια είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο;

α) τάξεις

β) κύκλος

γ) ανεξάρτητη δραστηριότητα

9. Επιλέξτε την πληρέστερη απάντηση:

α) η μάθηση είναι η διαδικασία μεταφοράς γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

β) η μάθηση είναι ένας τρόπος απόκτησης γνωστικών πληροφοριών

γ) η μάθηση είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου με τα παιδιά για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας

10. Ποια είναι τα κύρια συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας:

γ) τρόπος

δ) μορφή οργάνωσης

11. Ο στόχος της προσχολικής εκπαίδευσης είναι:

α) μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων

β) διδασκαλία τρόπων γνώσης, εμπειρίας και μετασχηματισμού της περιβάλλουσας πραγματικότητας

γ) μεταφορά εμπειρίας

12. Ποια διδακτική αρχή διδασκαλίας Ya.A. Ο Comenius αποκάλεσε τον «χρυσό κανόνα της διδακτικής» στην προσχολική ηλικία;

α) συστηματική

β) ορατότητα

γ) διαθεσιμότητα

13. Σκοπός ποιας διαδικασίας είναι η μεταφορά μεθόδων και μέσων γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας;

α) μάθηση

β) εκπαίδευση

γ) εκπαίδευση

14. Ονομάστε τα συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας:

α) μάθηση

β) διδασκαλία

γ) διδασκαλία

δ) δραστηριότητα

15. Τι περιλαμβάνεται στη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

α) εκπαιδευτικό έργο

β) εκπαιδευτικές δραστηριότητες

γ) έλεγχος και αξιολόγηση

δ) πρακτικές δεξιότητες

Δοκιμή με θέμα "Η προσχολική παιδαγωγική ως επιστήμη"

1. Αναφέρετε τις πιο ακριβείς έννοιες της "προσχολικής παιδαγωγικής":

1. Η προσχολική παιδαγωγική είναι η επιστήμη της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Η προσχολική παιδαγωγική είναι η επιστήμη της ανατροφής των παιδιών από τη γέννηση στο σχολείο.

3. Η προσχολική παιδαγωγική είναι η επιστήμη της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Η προσχολική παιδαγωγική είναι η τέχνη της ανατροφής και της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5. Δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6. Δεν ξέρω

2. Ποιος είναι ο πιο ακριβής ορισμός της έννοιας της «μάθησης»:

1. Η διδασκαλία είναι μια σκόπιμη, συστηματική διαδικασία μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές.

2. Η διδασκαλία είναι μια διαδικασία αλληλένδετων, συνεχώς μεταβαλλόμενων δραστηριοτήτων του παιδαγωγού και του παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού.

3. Η μάθηση είναι μια διαδικασία ενεργητικής, σκόπιμης αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και των μαθητών, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αναπτύσσουν γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρία δραστηριότητας και συμπεριφοράς και προσωπικές ιδιότητες.

4. Η διδασκαλία είναι μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδαγωγού και παιδιού, κατά την οποία πραγματοποιείται εκπαίδευση και ευέλικτη ανάπτυξη του ατόμου.

5. Δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

3. Καθορίστε τις πιο ακριβείς έννοιες της έννοιας της «παιδαγωγικής»:

1. Παιδαγωγική - τομέας πρακτικής δραστηριότητας

2. Παιδαγωγική - η τέχνη της εκπαίδευσης

3. Η παιδαγωγική είναι πεδίο επιστημονικής γνώσης, επιστήμης

4. Παιδαγωγική - επιστήμη και τέχνη

5. Δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

4. Πότε άρχισε να διαμορφώνεται η παιδαγωγική ως κλάδος της θεωρητικής γνώσης:

1. τον 17ο αιώνα

2. τον 18ο αιώνα

3. στον 20ο αιώνα

4. στο 1148

5. Δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5. Με ποιον όνομα συνδέεται η δημιουργία επιστημονικής παιδαγωγικής;:

1. J.J. Ρούσο

2. Ya.A. Comenius

3. Κ. Δ. Ο Ushinsky

4. I.G. Pestalozzi

5. Δεν ξέρω

6. Επισημάνετε τις πηγές της παιδαγωγικής ως επιστήμης:

1. Λογοτεχνία

2. Τέχνη

3 .. Θρησκεία

4. Λαϊκή παιδαγωγική

5. Παιδαγωγική πρακτική

7. Επισημάνετε τους κλάδους της σύγχρονης παιδαγωγικής:

1 Φιλοσοφία

2. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

3. Psychυχολογία

4. Ιστορία της παιδαγωγικής

5. Σχολική παιδαγωγική

8. Ποιος κλάδος της παιδαγωγικής μελετά τα θεωρητικά θεμέλια της ανατροφής παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες:

1. Ιδιωτικές μέθοδοι

2. Διορθωτική παιδαγωγική

3. Παιδαγωγική ηλικίας

4. Ιστορία της παιδαγωγικής

5 .. Δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

9. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με ποιες επιστήμες είναι η πιο ουσιαστική:

1. Φιλοσοφία

2. Psychυχολογία

3. Ανατομία και φυσιολογία

4. Πληροφορική

5. Μαθηματικά

10. Αναφέρετε τις μεθόδους της παιδαγωγικής έρευνας:

1. Παρατήρηση

2. Μελέτη θεωρητικών πηγών

3. Ερωτηματολόγιο

4. Εργαστηριακό πείραμα

5. Δεν ξέρω

11. Αναφέρετε τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανατροφής:

2. Η εκπαίδευση είναι κοινωνικό φαινόμενο

3. Η ανατροφή είναι ιστορικό φαινόμενο

4. Η ανατροφή είναι ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο φαινόμενο

5. Η εκπαίδευση είναι η λειτουργία του δασκάλου

12. Η κατηγορία βασικών παιδαγωγικών εννοιών περιλαμβάνει:

1. Προσωπικότητα

2. Εκπαίδευση

3. Δραστηριότητες

5. Παιδαγωγική διαδικασία

13. Αναφέρετε ποιο είναι το αντικείμενο της προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμης:

1. Παιδί

2. Πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού

3. Οι νόμοι της ανατροφής ενός παιδιού

4. Αλληλεπίδραση του δασκάλου με το παιδί

5. Καθήκοντα παιδαγωγικής

14. Ποιο βιβλίο ήταν το πρώτο που εισήγαγε το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης:

1. "Μεγάλη διδακτική" του Ya.A. Comenius

2. "Σχολείο μητέρας" Ya.A. Comenius

3. "Γεια σας παιδιά" Sh.A. Αμονασβίλι

4. "Η γέννηση ενός πολίτη" V.A. Σουχομλίνσκι

5. «Διδάσκοντας παιδιά» V. Monomakh

15. Δωρεάν απάντηση. Εξηγήστε πώς καταλαβαίνετε τα λόγια των μεγάλων δασκάλων:

1.SH.A. Amonashvili: "Η πραγματικά ανθρώπινη παιδαγωγική είναι αυτή που μπορεί να εμπλέξει ένα παιδί στη διαδικασία δημιουργίας του εαυτού του".

2. Κ.Δ. Ushinsky: "Στην ανατροφή, όλα πρέπει να βασίζονται στην προσωπικότητα του παιδαγωγού, επειδή η δύναμη ανατροφής χύνεται μόνο από τη ζωντανή πηγή της ανθρώπινης προσωπικότητας".

3. Κ..Δ. Ushinsky: "Για να εκπαιδεύσετε ένα άτομο από όλες τις απόψεις, πρέπει να τον γνωρίζετε από όλες τις απόψεις".

4. V.A. Sukhomlinsky: "Η αληθινή ανατροφή επιτυγχάνεται μόνο όταν υπάρχει αυτο-ανατροφή"

Τεστ στην προσχολική παιδαγωγική «Εργασιακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας »

1. Επιλέξτε τον πληρέστερο ορισμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης:

α) η αλληλεπίδραση του δασκάλου και του παιδιού προκειμένου να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στην εργασία και τις ψυχικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την εργασία

β) ένας τρόπος για να προσελκύσετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στη δουλειά

γ) σκόπιμη επίδραση στο παιδί προκειμένου να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στην εργασία

δ) αλληλεπίδραση ενός ενήλικα με ένα παιδί για τη διαμόρφωση της ικανότητας εργασίας

2. Ονομάστε τους ερευνητές των προβλημάτων της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) M.V. Κρούλεχτ

β) D.V. Σεργκέεβα

γ) S.L. Novoselova

δ) Μ.Ι. Λισίνα

3. Επιλέξτε τους τύπους εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) παραγωγική εργασία

β) νοικοκυριό

γ) εγχειρίδιο

α) L.S. Βιγκότσκυ

β) M.V. Κρούλεχτ

γ) Δ.Β. Ελκονίν

δ) A.V. Ζαποροζέτς

5. Επιλέξτε τρόπους οργάνωσης της συλλογικής εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) ατομικό

β) η εργασία είναι κοντά

γ) κοινή εργασία

δ) κοινή εργασία

6. Επιλέξτε τις μορφές οργάνωσης εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

α) αυτοεξυπηρέτηση

β) ανάθεση εργασίας

γ) καθήκον

δ) κοινή εργασία με ενήλικα

7 ορίζουν τα συστατικά της εργασίας ως δραστηριότητα:

β) αποτέλεσμα

δ) τρόπος

8. Ποιες είναι οι αρχές της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας;:

α) η αρχή της εθελοντικής συμμετοχής

β) η αρχή της ορατότητας

γ) η αρχή του διαλόγου

δ) η αρχή του εξανθρωπισμού

9. Καθορίστε τις ιδιαιτερότητες των βαρδιών:

α) προέρχονται πάντα από ενήλικα

β) είναι καθήκον

γ) είναι δουλειά για άλλους

δ) είναι εθελοντικά

10. Ποια στοιχεία αντανακλούν την ικανότητα των παιδιών να εργάζονται:

α) κυριαρχία του συστήματος γνώσης

β) επιθυμία για εργασία

γ) την παρουσία γενικευμένων εργασιακών δεξιοτήτων

δ) η παρουσία ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων

11. Αναφέρετε τα μέσα εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) εργασιακή κατάρτιση

β) ανεξάρτητη εργασιακή δραστηριότητα

γ) εξοικείωση με το έργο των ενηλίκων

δ) παροιμίες και ρήσεις για την εργασία

12. Σημειώστε τις ιδιαιτερότητες της οικιακής εργασίας:

α) είναι κυκλικό

β) συνοδεύει οποιαδήποτε δραστηριότητα

γ) χρησιμοποιείται μόνο σε νεότερη προσχολική ηλικία

δ) ο στόχος είναι μακρινός στο χρόνο

13. Ποιες μορφές οργάνωσης της εργασιακής εκπαίδευσης είναι χαρακτηριστικές για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

α) κοινή εργασία με ενήλικα

β) αυτοεξυπηρέτηση

γ) ανεξάρτητη εργασιακή δραστηριότητα

δ) μακροπρόθεσμες παραγγελίες

14. Ποιοι τύποι εργασίας είναι τυπικοί για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας:

α) συλλογική εργασία

β) χειρωνακτική εργασία

γ) εργασία στη φύση

δ) ατομική εργασία

15. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ εργασίας και παιχνιδιού:

α) διαδικαστική δραστηριότητα

β) αποτελεσματική δραστηριότητα

γ) δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε ένα φανταστικό σχέδιο

δ) ρεαλιστική δραστηριότητα

Απαντήσεις σε δοκιμαστικές εργασίες:

«Η εκπαίδευση είναι η κύρια λειτουργία της προσχολικής παιδαγωγικής»

1. v 2. σι 3. σι 4. και στο 5. α β δ 6. σι 7. Ενα δ 8. ένα 9. α Β Γ 10. α β δ 11. α Β Γ 12. α Β Γ 13 ... σι 14. α Β Γ 15. α Β Γ

«Παιδί και κοινωνία

1. α Β Γ 2. σι 3. α β 4. σι 5. α Β Γ 6.α 7.ένα 8. προ ΧΡΙΣΤΟΥ 9. α Β Γ 10. α Β Γ 11. ένα 12. α β 13. προ ΧΡΙΣΤΟΥ 14. Ενα δ 15. v

Ανατροφή ενός υγιούς παιδιού»

1 .σι 2 ... β γ δ 3 ... α Β Γ 4 .α γ δ 5 .α β 6 ... Ενα δ 7 ... α Β Γ 8. v 9 ... β γ δ 10 .α Β Γ 11 ... α β δ 12. α Β Γ 13 ... α β δ 14. ένα 15 ... α Β Γ

Συνέχεια μεταξύ προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και σχολείου

1. ένα 2. ένα β 3.και στο 4. και στο 5. α β 6. α β 7. και στο 8. α β 9.α β 10.και στο 11 ... και στο 12. σι 13. ένα 14. σι 15. α β

«Παίξτε δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας

1. Α Β Γ Δ 2. και στο 3. ένα 4. και στο δ 5. στις 6 π 7. ένα 8. α Β Γ 9. v δ ε 10.σολ 11. α Β Γ 12. β δ ε 13. β γ δ 14. ένα 15. Α Β Γ Δ 16. α β 17. a d f g 18. α β δ ε

Σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης

1. και στο 2. α β δ 3. σι 4. Ενα δ 5. α Β Γ 6. α β δ 7. ένα 8. Ενα δ 9. α β δ 10. ένα 11 ... ένα 12 ... και στο 13. ένα 14. α Β Γ g15.ένα

Διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. σι 2. προ ΧΡΙΣΤΟΥ 3.α β 4.ένα 5 ... σι 6. α β 7.β γ 8.ένα 9. v 10. α β 11.β 12.σι 13. ένα 14. προ ΧΡΙΣΤΟΥ 15. α Β Γ

Η προσχολική παιδαγωγική ως επιστήμη

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

«Εργασιακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»

1. ένα 2 ... α, β 3 ... προ ΧΡΙΣΤΟΥ 4 ... σι 5 ... β, γ, δ 6.β γ δ 7 ... α, β, δ 8 ... α, γ, δ 9 .προ ΧΡΙΣΤΟΥ 10 ... α, γ, δ 11 ... α Β Γ 12 ... α, β 13. ένα 14. προ ΧΡΙΣΤΟΥ 15 ... β, δ

Η ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο στάδιο στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού στη γενική διαδικασία αφομοίωσης της εμπειρίας της κοινωνικής ζωής και των κοινωνικών σχέσεων. Ο άνθρωπος είναι από τη φύση του κοινωνικό ον. Όλα τα γεγονότα που περιγράφουν τις περιπτώσεις εξαναγκαστικής απομόνωσης μικρών παιδιών, τα λεγόμενα "Mowgli", δείχνουν ότι τέτοια παιδιά δεν γίνονται ποτέ πλήρη άτομα: δεν μπορούν να κυριαρχήσουν στον ανθρώπινο λόγο, στις βασικές μορφές επικοινωνίας, στη συμπεριφορά και πεθαίνουν νωρίς.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η εργασία που περιλαμβάνει παιδαγωγικές και ψυχολογικές δραστηριότητες που στοχεύουν στο να βοηθήσουν το παιδί, τον δάσκαλο και τον γονέα στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους, της οργάνωσης του εαυτού τους, της ψυχολογικής τους κατάστασης. βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων και την αντιμετώπισή τους στην επικοινωνία · καθώς και βοήθεια στη διαμόρφωση ενός μικρού ατόμου στην κοινωνία.

Η ίδια η λέξη «κοινωνία» προέρχεται από τα λατινικά «societas» που σημαίνει «σύντροφος», «φίλος», «φίλος». Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, ένα παιδί είναι ένα κοινωνικό ον, αφού καμία από τις ανάγκες του δεν μπορεί να ικανοποιηθεί χωρίς τη βοήθεια και τη συμμετοχή ενός άλλου ατόμου.

Η κοινωνική εμπειρία αποκτάται από ένα παιδί στην επικοινωνία και εξαρτάται από την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων που του παρέχει το άμεσο περιβάλλον. Ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον χωρίς ενεργό θέση ενηλίκων με στόχο τη μετάφραση πολιτιστικών μορφών σχέσεων στην ανθρώπινη κοινωνία δεν φέρνει κοινωνική εμπειρία. Η αφομοίωση ενός παιδιού από την καθολική ανθρώπινη εμπειρία που έχει συσσωρευτεί από προηγούμενες γενιές συμβαίνει μόνο σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Έτσι το παιδί κατακτά την ομιλία, τις νέες γνώσεις και δεξιότητες. διαμορφώνονται οι δικές του πεποιθήσεις, οι πνευματικές αξίες και οι ανάγκες, διαμορφώνεται ο χαρακτήρας.

Όλοι οι ενήλικες που επικοινωνούν με το παιδί και επηρεάζουν την κοινωνική του ανάπτυξη μπορούν να χωριστούν σε τέσσερα επίπεδα εγγύτητας, που χαρακτηρίζονται από διάφορους συνδυασμούς τριών παραγόντων:

η συχνότητα επαφής με το παιδί ·

συναισθηματικός πλούτος επαφών.

πληροφόρηση.

Σε πρώτο επίπεδοβρέθηκαν γονείς - και οι τρεις δείκτες έχουν τη μέγιστη τιμή.

Δεύτερο επίπεδοκαταλαμβάνεται από παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας - η μέγιστη αξία περιεχομένου πληροφοριών, συναισθηματικός κορεσμός.

Τρίτο επίπεδο- ενήλικες που έχουν επαφές κατάστασης με το παιδί ή αυτούς που τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν στο δρόμο, στην κλινική, στις μεταφορές κ.λπ.

Τέταρτο επίπεδο- άτομα των οποίων το παιδί μπορεί να γνωρίζει, αλλά τα οποία δεν θα συναντήσει ποτέ: κάτοικοι άλλων πόλεων, χωρών κ.λπ.

Το άμεσο περιβάλλον του παιδιού - το πρώτο και το δεύτερο επίπεδο οικειότητας - λόγω του συναισθηματικού πλούτου των επαφών με το παιδί, όχι μόνο επηρεάζουν την ανάπτυξή του, αλλά και τα ίδια αλλάζουν υπό την επίδραση αυτών των σχέσεων. Για την επιτυχία της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, είναι απαραίτητο η επικοινωνία του με το πλησιέστερο ενήλικο περιβάλλον να είναι διαλογική και απαλλαγμένη από κατευθυντικότητα. Ωστόσο, ακόμη και η άμεση επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων είναι στην πραγματικότητα μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία. Σε αυτό, πραγματοποιείται επικοινωνιακή αλληλεπίδραση, ανταλλάσσονται πληροφορίες. Τα κύρια μέσα επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων είναι η ομιλία, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η παντομίμα. Δεν είναι ακόμη ικανό στην καθομιλουμένη ομιλία, το παιδί αντιδρά με ακρίβεια στο χαμόγελο, τον τόνο και τον ήχο της φωνής. Η επικοινωνία προϋποθέτει ότι οι άνθρωποι καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον. Αλλά τα μικρά παιδιά είναι εγωκεντρικά. Πιστεύουν ότι οι άλλοι σκέφτονται, αισθάνονται, βλέπουν την κατάσταση με τον ίδιο τρόπο όπως και αυτοί, οπότε τους είναι δύσκολο να μπουν στη θέση ενός άλλου ατόμου, να βάλουν τον εαυτό τους στη θέση του. Η έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων είναι η πιο συχνά αιτία συγκρούσεων. Αυτό εξηγεί τέτοιους συχνούς καυγάδες, διαμάχες και ακόμη και καυγάδες μεταξύ των παιδιών. Η κοινωνική ικανότητα επιτυγχάνεται μέσω της παραγωγικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων και συνομηλίκων. Για τα περισσότερα παιδιά, αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βασικές αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της κοινωνικής αγωγής

ατομική βοήθεια στην εξάλειψη συγκρούσεων και κρίσιμων καταστάσεων στην κοινωνική αλληλεπίδραση του ατόμου, τη διαμόρφωση αξίας των σχέσεων ζωής της ·

καλλιέργεια σε ένα άτομο των ικανοτήτων και των αναγκών να ανακαλύψει και να δημιουργήσει τον εαυτό του στις βασικές μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας.

ανάπτυξη της ικανότητας να γνωρίζει κανείς τον εαυτό του σε ενότητα με τον κόσμο, σε διάλογο με αυτόν.

ανάπτυξη της ικανότητας αυτοδιάθεσης, αυτοπραγμάτωσης με βάση την αναπαραγωγή, ανάπτυξη, ιδιοποίηση της πολιτιστικής εμπειρίας της αυτο-ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

ο σχηματισμός της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας με τον κόσμο με βάση τις ανθρωπιστικές αξίες και ιδανικά, τα δικαιώματα ενός ελεύθερου ατόμου.

Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία συνδέονται με την εφαρμογή του αιτήματος για μια βέλτιστη ενημέρωση του περιεχομένου και των μεθόδων του, σύμφωνα με την πρόοδο της κοινωνίας, της επιστήμης και του πολιτισμού. Η δημόσια τάξη για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος είναι προκαθορισμένη από τον κύριο στόχο της - την προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ενεργό δημιουργική ζωή στην παγκόσμια κοινότητα, ικανή να λύσει τα παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας.

Η τρέχουσα κατάσταση της επιστήμης και της πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης μαρτυρά την παρουσία ενός τεράστιου δυναμικού στην ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων και τεχνολογιών για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η κατεύθυνση αντικατοπτρίζεται στις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο ομοσπονδιακών και περιφερειακών περίπλοκων και μερικών προγραμμάτων ("Παιδική ηλικία", "Είμαι άτομο", "Νηπιαγωγείο - ένα σπίτι χαράς", "Προέλευση", "Ουράνιο Τόξο", "Εγώ, εσύ, εμείς", "Πρόσκληση παιδιών στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού", "Διαρκή αξία της μικρής πατρίδας", "Ανάπτυξη ιδεών για την ιστορία και τον πολιτισμό στα παιδιά", "Κοινότητα" , και τα λοιπά.).

Η ανάλυση των διαθέσιμων προγραμμάτων μας επιτρέπει να κρίνουμε τη δυνατότητα εφαρμογής ορισμένων τομέων κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις των ανθρώπων του, την κουλτούρα της κοινωνίας στην οποία πρόκειται να ζήσει. Αυτή η εμπειρία αντιπροσωπεύεται στη δομή της προσωπικότητας από έναν μοναδικό συνδυασμό τεσσάρων στενά αλληλένδετων συστατικών:

Πολιτιστικές δεξιότητες -αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που καταλογίζονται από την κοινωνία σε ένα άτομο σε διάφορες καταστάσεις ως υποχρεωτικές. Για παράδειγμα: η ικανότητα να μετράτε κανονικά μέχρι το δέκα πριν μπείτε στο σχολείο.

Ειδικές γνώσεις -αναπαραστάσεις που λαμβάνει ένα άτομο στην ατομική εμπειρία να κυριαρχεί στον περιβάλλοντα κόσμο και να φέρει τα αποτυπώματα της αλληλεπίδρασής του με την πραγματικότητα με τη μορφή ατομικών προτιμήσεων, ενδιαφερόντων, αξιακών συστημάτων. Το διακριτικό τους χαρακτηριστικό είναι μια στενή σημασιολογική και συναισθηματική σχέση μεταξύ τους. Ο συνδυασμός τους σχηματίζει μια ατομική εικόνα του κόσμου.

Συμπεριφορά ρόλων -συμπεριφορά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση λόγω του φυσικού και κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος. Αντικατοπτρίζει τη γνωριμία ενός ατόμου με κανόνες, έθιμα, κανόνες, ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε ορισμένες καταστάσεις, καθορίζει τη δική του κοινωνική επάρκεια.Ακόμα και στην προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί έχει ήδη πολλούς ρόλους: είναι γιος ή κόρη, μαθητής νηπιαγωγείου, φίλος κάποιου. Δεν είναι για τίποτα που ένα μικρό παιδί συμπεριφέρεται διαφορετικά στο σπίτι από το νηπιαγωγείο και επικοινωνεί με φίλους διαφορετικά από τους άγνωστους ενήλικες. Κάθε κοινωνικός ρόλος έχει τους δικούς του κανόνες, οι οποίοι μπορούν να αλλάξουν και είναι διαφορετικοί για κάθε υποκουλτούρα, το σύστημα αξιών, κανόνων, παραδόσεων που υιοθετούνται σε μια δεδομένη κοινωνία. Αλλά εάν ένας ενήλικας αποδέχεται ελεύθερα και συνειδητά αυτόν ή αυτόν τον ρόλο, κατανοεί τις πιθανές συνέπειες των πράξεών του και αντιλαμβάνεται την ευθύνη για τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς του, τότε το παιδί δεν έχει παρά να το μάθει αυτό.

Κοινωνικές ιδιότητες,τα οποία μπορούν να συνδυαστούν σε πέντε σύνθετα χαρακτηριστικά: συνεργασία και φροντίδα για τους άλλους, αντιπαλότητα και πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ανεξαρτησία, κοινωνική προσαρμοστικότητα, άνοιγμα και κοινωνική ευελιξία.

Όλα τα στοιχεία της κοινωνικής ανάπτυξης συνδέονται στενά. Επομένως, οι αλλαγές σε ένα από αυτά συνεπάγονται αναπόφευκτα αλλαγές στα άλλα τρία συστατικά.

Για παράδειγμα: ένα παιδί έχει αποκτήσει αποδοχή σε παιχνίδια συνομηλίκων που προηγουμένως το είχαν απορρίψει. Οι κοινωνικές του ιδιότητες άλλαξαν αμέσως - έγινε λιγότερο επιθετικός, πιο προσεκτικός και ανοιχτός στην επικοινωνία. Οι ορίζοντές του διευρύνθηκαν με νέες ιδέες για τις ανθρώπινες σχέσεις και τον εαυτό του: Είμαι επίσης καλός, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά με αγαπούν, τα παιδιά επίσης δεν είναι κακά, είναι ενδιαφέρον να περνάς χρόνο μαζί τους, κλπ. Οι πολιτιστικές του ικανότητες μετά από λίγο θα γίνουν αναπόφευκτα να εμπλουτιστεί με νέες μεθόδους επικοινωνίας με αντικείμενα του κόσμου γύρω του.καθώς θα μπορεί να παρατηρεί και να δοκιμάζει αυτές τις τεχνικές με τους συμπαίκτες του. Προηγουμένως, αυτό ήταν αδύνατο, η εμπειρία των άλλων απορρίφθηκε, επειδή τα ίδια τα παιδιά απορρίφθηκαν, η στάση απέναντί ​​τους ήταν μη εποικοδομητική.

Όλες οι αποκλίσεις στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αποτέλεσμα λανθασμένης συμπεριφοράς των γύρω ενηλίκων. Απλώς δεν καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους δημιουργεί καταστάσεις στη ζωή του παιδιού που δεν μπορεί να αντιμετωπίσει, οπότε η συμπεριφορά του αρχίζει να είναι αντικοινωνική.

Η διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο, στο πλαίσιο του οποίου το παιδί οικειοποιείται αντικειμενικά τα πρότυπα της ανθρώπινης κοινότητας και τη συνεχή ανακάλυψη, ισχυρισμό του εαυτού του ως κοινωνικού υποκειμένου.

Πώς να συμβάλλετε στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Οι ακόλουθες τακτικές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικού και παιδιών μπορούν να προταθούν για τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς και αφομοίωσης των ηθικών κανόνων της κοινωνίας:

Συζητήστε συχνότερα τις συνέπειες των ενεργειών ενός παιδιού ή ενός ενήλικα στα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου.

τονίζουν τις ομοιότητες μεταξύ διαφορετικών ανθρώπων ·

προσφέρετε στα παιδιά παιχνίδια και καταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητη η συνεργασία και η αμοιβαία βοήθεια ·

συμμετοχή των παιδιών στη συζήτηση των διαπροσωπικών συγκρούσεων που προκύπτουν για ηθικούς λόγους.

αγνοείτε σταθερά περιπτώσεις αρνητικής συμπεριφοράς, δώστε προσοχή στο παιδί που συμπεριφέρεται καλά.

μην επαναλαμβάνετε ατελείωτα τις ίδιες απαιτήσεις, απαγορεύσεις και τιμωρίες.

διατυπώσει κανόνες συμπεριφοράς. Εξηγήστε γιατί πρέπει να το κάνετε αυτό και όχι αλλιώς.

Όσον αφορά το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής όσον αφορά την κοινωνική ανάπτυξη, μπορούμε να μιλήσουμε για τα ακόλουθα τμήματα του πολιτισμού και τις αντίστοιχες κατευθύνσεις της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας: την κουλτούρα της επικοινωνίας, που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της ηθικής εκπαίδευσης. ψυχοσεξουαλική κουλτούρα, το περιεχόμενο της οποίας αντικατοπτρίζεται στην ενότητα για τη σεξουαλική αγωγή · εθνικός πολιτισμός, που πραγματοποιήθηκε στη διαδικασία της πατριωτικής εκπαίδευσης και της θρησκευτικής αγωγής. εθνοτική κουλτούρα που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της διεθνούς εκπαίδευσης · νομική κουλτούρα, το περιεχόμενο της οποίας παρουσιάζεται στην ενότητα για τα θεμέλια της νομικής συνείδησης. Αυτή η προσέγγιση, ίσως, περιορίζει κάπως το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης, αποκλείοντας τα τμήματα της οικολογικής, ψυχικής, εργασιακής, βαλεολογικής, αισθητικής, φυσικής, οικονομικής εκπαίδευσης.

Ωστόσο, η διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης προϋποθέτει την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, η νομιμότητα του υπό όρους διαχωρισμού αυτών των τμημάτων από την ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία επιβεβαιώνεται από έναν από τους βασικούς λόγους που σχετίζονται με την κοινωνική ταυτοποίηση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία: είδη (παιδί - άνθρωπος), γενικό (παιδί - μέλος της οικογένειας), σεξουαλικό (ένα παιδί είναι φορέας σεξουαλικής ουσίας), εθνικό (ένα παιδί είναι φορέας εθνικών χαρακτηριστικών), εθνικό (ένα παιδί είναι εκπρόσωπος του λαού) , νόμιμο (ένα παιδί είναι εκπρόσωπος ενός νόμιμου κράτους).

Η κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου πραγματοποιείται σε δραστηριότητα. Σε αυτό, ένα αναπτυσσόμενο άτομο περνά από την αυτοδιάκριση, την αυτοαντίληψη μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης στον αυτοπροσδιορισμό, την κοινωνικά υπεύθυνη συμπεριφορά και την αυτοπραγμάτωση.

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών και λειτουργιών, η ταυτοποίηση ενός προσχολικού παιδιού είναι δυνατή στο επίπεδο της ενσυναισθητικής εμπειρίας που προκύπτει κατά την ταύτιση του εαυτού του με άλλα άτομα.

Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής ανάπτυξης ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης-εξατομίκευσης οφείλεται στη δράση διαφόρων παραγόντων. Όσον αφορά την παιδαγωγική έρευνα, το πιο σημαντικό από αυτά είναι η εκπαίδευση, σκοπός της οποίας είναι η εξοικείωση με τον πολιτισμό, την αναπαραγωγή, την ιδιοποίηση και τη δημιουργία του. Η σύγχρονη έρευνα για την προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού (συγκεκριμένα, η ομάδα συγγραφέων για την ανάπτυξη του βασικού προγράμματος "Προέλευση") καθιστά δυνατή τη συμπλήρωση, συγκεκριμενοποίηση της αναφερόμενης λίστας και αναφορά στις καθολικές ανθρώπινες ικανότητες μια σειρά βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας , η διαμόρφωση των οποίων είναι εφικτή στη διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης: ικανότητα, δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, αυθαιρεσία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, ασφάλεια, ελευθερία συμπεριφοράς, αυτογνωσία του ατόμου, ικανότητα αυτοεκτίμησης.

Η κοινωνική εμπειρία, στην οποία είναι προσκολλημένο ένα παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, συσσωρεύεται και εκδηλώνεται στον κοινωνικό πολιτισμό. Η αφομοίωση των πολιτιστικών αξιών, ο μετασχηματισμός τους, συμβάλλοντας στην κοινωνική διαδικασία, είναι ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Ο μηχανισμός της μίμησης έχει μεγάλη σημασία στη διαδικασία κυριαρχίας του πολιτισμού και στη διαμόρφωση καθολικών κοινωνικών ικανοτήτων ως ένας από τους τρόπους διείσδυσης στις σημασιολογικές δομές της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αρχικά, μιμούμενοι τους ανθρώπους γύρω του, το παιδί κυριαρχεί στους γενικά αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής κατάστασης. Η αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους δεν διαφοροποιείται ανάλογα με τα είδη, τα γενικά, το φύλο, τα εθνικά χαρακτηριστικά.

Με την πραγματοποίηση της πνευματικής δραστηριότητας, τον εμπλουτισμό του σημασιολογικού κοινωνικού φάσματος αλληλεπίδρασης, υπάρχει επίγνωση της αξίας κάθε κανόνα, κανόνα. η χρήση τους συνδέεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Οι ενέργειες που είχαν κατακτηθεί προηγουμένως σε επίπεδο μηχανικής μίμησης αποκτούν ένα νέο, κοινωνικά γεμάτο νόημα. Η επίγνωση της αξίας των κοινωνικά κατευθυνόμενων δράσεων σημαίνει την εμφάνιση ενός νέου μηχανισμού κοινωνικής ανάπτυξης - κανονιστικής ρύθμισης, η επιρροή του οποίου στην προσχολική ηλικία είναι ανεκτίμητη.

Η εφαρμογή των καθηκόντων κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο αποτελεσματική παρουσία ενός ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος, κατασκευασμένου σύμφωνα με τις κύριες προσεγγίσεις του γενικού επιστημονικού επιπέδου της παιδαγωγικής μεθοδολογίας.

Η αξολογική προσέγγιση καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του συνόλου των αξιών προτεραιότητας στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου. Όσον αφορά την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι αξίες της επικοινωνιακής, ψυχοσεξουαλικής, εθνικής, εθνικής, νομικής κουλτούρας μπορούν να λειτουργήσουν ως τέτοιες.

Η πολιτισμική προσέγγιση επιτρέπει να λαμβάνονται υπόψη όλες οι συνθήκες του τόπου και του χρόνου στον οποίο γεννήθηκε και ζει ένα άτομο, τις ιδιαιτερότητες του άμεσου περιβάλλοντός του και το ιστορικό παρελθόν της χώρας του, της πόλης του, τους κύριους αξιακούς προσανατολισμούς των εκπροσώπων του λαού του , Εθνική ομάδα. Ο διάλογος των πολιτισμών, που είναι ένα από τα κυρίαρχα παραδείγματα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, είναι αδύνατος χωρίς εξοικείωση με τις αξίες του πολιτισμού.

Η ανθρωπιστική προσέγγιση προϋποθέτει την αναγνώριση της αρχής της προσωπικότητας στο παιδί, τον προσανατολισμό στις υποκειμενικές ανάγκες και ενδιαφέροντά του, την αναγνώριση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του, την αυτοεκτίμηση της παιδικής ηλικίας ως τη βάση της πνευματικής ανάπτυξης, την πολιτιστική-δημιουργική λειτουργία της παιδικής ηλικίας ως μία από τις σημαντικότερες πτυχές της κοινωνικής ανάπτυξης, της ψυχολογικής άνεσης και της ευημερίας του παιδιού ως κριτήρια προτεραιότητας στις δραστηριότητες αξιολόγησης των κοινωνικών ιδρυμάτων.

Η ανθρωπολογική προσέγγιση καθιστά δυνατή την ανύψωση της κατάστασης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης στον καθορισμό της δυναμικής της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα (ηλικιακά, φύλα, εθνικά) χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης στη διαδικασία ηθικής, σεξουαλικής, πατριωτικής , διεθνής, νομική εκπαίδευση.

Η συνεργιστική προσέγγιση μας επιτρέπει να θεωρούμε κάθε θέμα της παιδαγωγικής διαδικασίας (παιδιά, εκπαιδευτικούς, γονείς) ως αυτοσυστατικά υποσυστήματα που κάνουν τη μετάβαση από την ανάπτυξη στην αυτο-ανάπτυξη. Όσον αφορά την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών, αυτή η προσέγγιση παρέχει, για παράδειγμα, μια σταδιακή αλλαγή στους γενικούς προσανατολισμούς του εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση των κύριων τύπων δραστηριοτήτων (από την αντίληψη - στην αναπαραγωγή σύμφωνα με ένα μοντέλο - στην ανεξάρτητη αναπαραγωγή - στη δημιουργικότητα).

Η πολυαντικειμενική προσέγγιση προϋποθέτει την ανάγκη να ληφθεί υπόψη η επίδραση όλων των παραγόντων της κοινωνικής ανάπτυξης (μικροπαραγοντές: οικογένεια, συνομήλικοι, νηπιαγωγείο, σχολείο κ.λπ. · μεσοπαράγοντες: εθνοπολιτισμικές συνθήκες, κλίμα · μακρο-παράγοντες: κοινωνία, κράτος, πλανήτης , χώρος).

Η συστημική-δομική προσέγγιση περιλαμβάνει την οργάνωση της εργασίας για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με ένα ολοκληρωμένο παιδαγωγικό σύστημα αλληλένδετων και αλληλοεξαρτώμενων στόχων, στόχων, περιεχομένου, μέσων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης, συνθηκών και αποτελεσμάτων αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών Το

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση προϋποθέτει τη διασύνδεση όλων των δομικών στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος σε σχέση με όλους τους συνδέσμους και τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία. Το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης περιλαμβάνει τον προσανατολισμό του παιδιού στα φαινόμενα της κοινωνικής και της δικής του ζωής, στον εαυτό του.

Η προσέγγιση δραστηριοτήτων καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της κυρίαρχης σχέσης του παιδιού με τον έξω κόσμο, την πραγματοποίηση της πραγματοποίησης των αναγκών για επίγνωση του εαυτού του ως υποκειμένου δραστηριότητας. Η κοινωνική ανάπτυξη πραγματοποιείται στη διαδικασία σημαντικών, με κίνητρα δραστηριοτήτων, μια ιδιαίτερη θέση μεταξύ των οποίων παίζει το παιχνίδι, ως μια εγγενώς πολύτιμη δραστηριότητα που παρέχει ένα αίσθημα ελευθερίας, υποτέλεια σε πράγματα, ενέργειες, σχέσεις, επιτρέποντας σε έναν να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του "Εδώ και τώρα", επιτύχετε μια κατάσταση συναισθηματικής άνεσης, εμπλακείτε σε μια παιδική κοινωνία, βασισμένη στην ελεύθερη επικοινωνία ίσων.

Η περιβαλλοντική προσέγγιση σάς επιτρέπει να λύσετε το πρόβλημα της οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου ως μέσου κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου. Το περιβάλλον είναι ένα σύνολο κόγχων και στοιχείων, μεταξύ των οποίων και σε αλληλεπίδραση με τα οποία ρέει η ζωή των παιδιών (Yu.S. Manuilov). Η θέση είναι ένας συγκεκριμένος χώρος ευκαιριών που επιτρέπει στα παιδιά να ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους. Μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε φυσικά, κοινωνικά, πολιτιστικά. Όσον αφορά τα καθήκοντα της κοινωνικής ανάπτυξης, η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου απαιτεί τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που εξασφαλίζει την αποτελεσματικότερη εισαγωγή των παιδιών στα πρότυπα του πολιτισμού (καθολικό, παραδοσιακό, περιφερειακό). Το στοιχείο είναι μια ασυγκράτητη δύναμη που δρα στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον με τη μορφή διαφόρων κοινωνικών κινήσεων, που εκδηλώνεται σε διαθέσεις, ανάγκες, στάσεις. Όσον αφορά το σχέδιο κοινωνικής ανάπτυξης, το στοιχείο θα βρεθεί στην αλληλεπίδραση παιδιών και ενηλίκων, στην κυριαρχία των προσανατολισμών αξίας, στην ιεραρχία των στάσεων -στόχων σε σχέση με την κατάταξη των εκπαιδευτικών καθηκόντων.