Αποφοίτηση Προκριματικές εργασίες για το θέμα:

Φυσική και πνευματική καλλιέργεια παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας

Εισαγωγή

Συνάφεια. Συστηματική υψηλή κινητήρα στη λειτουργία μελέτης των φοιτητών, αυξάνοντας άμεσα τη λειτουργική δραστηριότητα της μυϊκής συσκευής, έχει θετική επίδραση στην ψυχική τους σφαίρα, η οποία επιβεβαιώνει επιστημονικά την αποτελεσματικότητα της κατευθυντικής επίδρασης μέσω του συστήματος κινητήρα στην κεντρική νευρική συσκευή και της διανοητικές λειτουργίες. Ταυτόχρονα, η βέλτιστη χρήση της μηχανικής δραστηριότητας των φοιτητών, προωθεί το επίπεδο της ψυχικής υγείας στο σχολικό έτος, αύξηση της διάρκειας της περιόδου υψηλής απόδοσης, μειώνει την περίοδο για τη μείωση και την εργασία του, βελτιώνοντας την απόδοση, Επιτυχής εφαρμογή των απαιτήσεων μάθησης. Υπάρχουν παραδείγματα όταν οι μαθητές που ασχολούνται τακτικά ασχολούνται με σωματική κουλτούρα, μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, οι επιδόσεις αυξήθηκαν κατά περίπου 7-8% και δεν ασχολούνται με 2-3%.

Κατά συνέπεια, σήμερα είναι απαραίτητο να αυξηθεί η κοινωνική σημασία της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού, ο ρόλος τους στη δημιουργία μιας συνολικής ανάπτυξης προσωπικότητας, που συνδυάζουν φυσική και πνευματική τελειότητα, πνευματικό πλούτο και ηθική καθαρότητα. Σήμερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η φυσική κουλτούρα όχι μόνο ως εργαλεία φυσικής ανάπτυξης, αλλά και ως παράγοντας που συμβάλλει στην αύξηση της ψυχικής υγείας και η διατήρηση της νευροψυχικής υγείας.

Προκειμένου να εφαρμοστούν τα βασικά της καθήκοντα, δηλαδή η αρμονική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, η εκπαίδευση πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με τις ανάγκες και τα συμφέροντα των παιδιών, εφαρμόζοντας νέες προσεγγίσεις και τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ως εκ τούτου, βλέπουμε τη διασυνδεδεμένη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών σε ένα κίνητρο και τη βάση ευεξίας χρησιμοποιώντας συστήματα κατάρτισης που επιτρέπουν την προσαρμοστική διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας με τη μορφή φοιτητικού διαλόγου και ενός συγκροτήματος υπολογιστών με βάση τις απαντήσεις του οργανισμού Πνευματική και σωματική άσκηση.

Το αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία ανάπτυξης των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών.

Το θέμα της μελέτης είναι μια τεχνική φυσικής και πνευματικής ανάπτυξης των ικανοτήτων των φοιτητών.

Σκοπός έρευνας. Αυξήστε το επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζεται στη συζευγμένη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών της εποχής του Δημοτικού Σχολείου.

Ερευνητικά καθήκοντα:

Αναλύστε και συνοψίστε το περιεχόμενο της εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας σχετικά με το πρόβλημα της συζευγμένης ανάπτυξης των φυσικών και πνευματικών δυνατοτήτων ενός ατόμου.

Δικαιολογήστε την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της μεθοδολογίας της συζευγμένης ανάπτυξης των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Υπόθεση. Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι θεωρητικές διατάξεις: V.K. BALSEVICH, L.I. Lubysheva, V.I. Lyach, Α. Matveev στις ενοποιητικές επιπτώσεις των φυσικών ασκήσεων στην ταυτότητα. G.a. Kuraeva, Μ.Ι. Τέλος για τη σχέση της ανάπτυξης των βούρτσας λεπτών κινητικότητας και υψηλότερων ψυχικών λειτουργιών του παιδιού. L.i. Bogovich, Α. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova σχετικά με την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της κινητικής σφαίρας των φοιτητών. J. Piazhe, D.B. Ελκόνα, Ν.Ν. Leontiev, L.S. Σλαβίδα στη θεωρία του παιχνιδιού.

Θεωρήθηκε ότι η δημιουργία των συνθηκών του τεχνητού περιβάλλοντος τυχερού παιχνιδιού ελεγχόμενης με κινητήρα στη βέλτιστη απόκριση του οργανισμού στο φυσικό και πνευματικό φορτίο θα διευκολυνθεί:

αλληλένδετη φυσική και πνευματική ανάπτυξη παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

ξεπερνώντας την κατάσταση του "κινητικού κενού" και την τόνωση των παιδιών στη συνειδητή διδασκαλία (φυσική και πνευματική δραστηριότητα) ·

Βελτίωση της σωματικής υγείας των φοιτητών.

Οι κύριες διατάξεις προικίζονται με την άμυνα:

προτείνεται και εξέτασε τη μεθοδολογία για την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθήσεων με παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της ολοκληρωμένης χρήσης πνευματικών και σωματικών επιπτώσεων ·

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, έχουν αναπτυχθεί πνευματικά καθήκοντα, επιτρέποντάς τους να τις εφαρμόσουν υπό τους όρους της ταυτόχρονης φυσικής επίδρασης και της χρήσης τεχνολογιών υπολογιστών.

Πρακτική σημασία.

Αναπτύχθηκε, λογική και δοκιμασμένη τεχνολογία για τη χρήση του συγκροτήματος, των αποτελεσμάτων, των συμπερασμάτων και των πρακτικών συστάσεων της εργασίας μας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εφαρμογή και τη λειτουργία του συγκροτήματος.

Τον όγκο και τη δομή των εργασιών προσόντων. Η εργασία αποτελείται από την εισαγωγή, τρία κεφάλαια, συμπεράσματα, πρακτικές συστάσεις και εφαρμογές.

Κεφάλαιο 1. Διαπερχόμενη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών σε βάση με βάση την υγεία

.1 αλληλεπίδραση της σωματικής και πνευματικής δραστηριότητας του ανθρώπου

Στο παρόν στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας μας, η κοινωνική σημασία της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού αυξάνεται, ο ρόλος τους στη διαμόρφωση μιας συνολικής ανάπτυξης προσωπικότητας, που συνδυάζει φυσική και πνευματική τελειότητα, πνευματικό πλούτο και ηθική καθαρότητα. Σήμερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η φυσική κουλτούρα όχι μόνο ως εργαλεία φυσικής ανάπτυξης, αλλά και ως παράγοντας που συμβάλλει στην αύξηση της ψυχικής υγείας και η διατήρηση της νευροψυχικής υγείας.

Η ροή των ψυχικών διεργασιών είναι το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων διαφόρων συστημάτων του σώματος. Δεδομένου ότι η κανονική χορήγηση όλων των φυσιολογικών λειτουργιών είναι δυνατή μόνο με καλή υγεία και σωματική κατάρτιση, φυσικά καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία σε ψυχική δραστηριότητα.

Ως αποτέλεσμα των τάξεων άσκησης, η εγκεφαλική κυκλοφορία βελτιώνεται, ενεργοποιούνται οι ψυχικές διεργασίες που διασφαλίζουν την αντίληψη, την επεξεργασία και την αναπαραγωγή πληροφοριών. Οι παλμοί που αποστέλλονται από νεύρα από τους υποδοχείς μυών και οι τένοντες διεγείρουν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου, βοηθούν την κρούστα των μεγάλων ημισφαιρίων για να διατηρήσει τον επιθυμητό τόνο. Η έντονη στάση ενός συλλεκτικού ατόμου, ενός τεταμένου ατόμου, συμπιεσμένων χείλη κατά τη διάρκεια οποιασδήποτε ψυχικής δραστηριότητας, δείχνουν ότι ένα άτομο ασκεί ακούσια τους μυς του, προκειμένου να εκπληρώσει πιο επιτυχώς το καθήκον που του έχει ενώσει.

Μαθήματα άσκησης, η σωματική δραστηριότητα συμβάλλει στην παραγωγή του επιθυμητού τόνου των μυών, αυξάνοντας έτσι την ψυχική απόδοση. Σε περιπτώσεις όπου η ένταση και ο όγκος της ψυχικής εργασίας δεν υπερβαίνει ένα ορισμένο επίπεδο (χαρακτηριστικό αυτού του προσώπου) και όταν οι περιόδους έντονης πνευματικής δραστηριότητας εναλλάσσονται με ανάπαυση, το σύστημα εγκεφάλου ανταποκρίνεται σε αυτή τη δραστηριότητα με θετικές μετατοπίσεις που χαρακτηρίζονται από τη βελτίωση των κυκλοφορικών συνθηκών, αυξάνοντας Η σοβαρότητα του οπτικού αναλυτή, εξαιρετικά σαφήνεια αντισταθμιστικές αντιδράσεις κλπ.

Με μεγάλη ένταση ψυχικής δραστηριότητας, ο εγκέφαλος δεν μπορεί να ανακυκλώσει τη νευρική διέγερση, η οποία αρχίζει να διανέμεται στους μυς. Γίνονται σαν ένας τόπος απόρριψης του εγκεφάλου. Οι ενεργές μυϊκές πιέσεις που εκτελούνται σε αυτή την περίπτωση απαλλάσσονται από τους μυς από την υπερβολική τάση και ο νευρικός ενθουσιασμός σβήνεται.

Τα μεγάλα μυαλά της ανθρωπότητας χρησιμοποίησαν επιδέξια διάφορες μορφές κίνησης στη ζωή τους. Ο αρχαίος ελληνικός νομοθέτης Solon είπε ότι κάθε άτομο πρέπει να εκπαιδεύσει το μυαλό του φασκόμηλου στο σώμα του αθλητή και ο γαλλικός γιατρός Tisso πίστευε ότι οι άνθρωποι "επιστήμονες" πρέπει να κάνουν σωματική άσκηση κάθε μέρα. Κ.δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι τα υπόλοιπα μετά την ψυχική εργασία δεν είναι "μπάρμπεκιου" και η δουλειά είναι φυσική. Ο διάσημος δάσκαλος σημείωσε την ανάγκη εναλλασσόμενης ψυχικής δραστηριότητας και φυσικής.

Ένας εξαιρετικός γιατρός και δάσκαλος, ιδρυτής της υπόθεσης της φυσικής αγωγής στη Ρωσία P.F. Η ΛΕΣΓΑΦΑ έγραψε ότι η ασυνέπεια του αδύναμου σώματος στην ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας θα έχει αναπόφευκτα τον αρνητικό τους αντίκτυπο σε ένα άτομο: «Μια τέτοια παραβίαση στην αρμονία και η διοίκηση του οργανισμού δεν παραμένει ατιμώρητη, συνεπάγεται αναπόφευκτα την αδυναμία εξωτερικής Εκδηλώσεις: Η σκέψη και η κατανόηση δεν μπορεί να είναι, αλλά δεν θα είναι κατάλληλη ενέργεια για συνεπή δοκιμή ιδεών και επίμονη και εφαρμογή τους στην πράξη. "

Μπορείτε να φέρετε έναν άλλο αριθμό δηλώσεων σχετικά με τα οφέλη των κινήσεων που επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Έτσι, ο διάσημος φιλόσοφος και ο συγγραφέας R. Dekart έγραψε: "Παρακολουθήστε το σώμα σας αν θέλετε το μυαλό σας να λειτουργήσει σωστά." I.v. Mothet παρατήρησε: "Όλοι οι πιο πολύτιμοι στον τομέα της σκέψης, οι καλύτεροι τρόποι να εκφράσω τις σκέψεις έρχονται στο μυαλό όταν πηγαίνω" και ο Κ.Ε. Ο Tsiolkovsky έγραψε: "Αισθάνομαι μετά το περπάτημα και το κολύμπι, ότι η νεολαία, και το σημαντικότερο, ότι οι σωματικές κινήσεις διακρίθηκαν και ανανέωσαν τον εγκέφαλό του".

Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι τα καλύτερα μυαλά της ανθρωπότητας, οι φιλόσοφοι, οι συγγραφείς, οι εκπαιδευτικοί και οι γιατροί του παρελθόντος στο "διαισθητικό" επίπεδο τόνισαν τη σημασία της σωματικής ανάπτυξης για την ανθρώπινη ψυχική απόδοση.

Το πρόβλημα της αμοιβαιοθέτησης των μυών και της ψυχικής εργασίας προσέλκυσε συνεχώς μεγάλο αριθμό ερευνητών. Ήδη στην αρχή του XX αιώνα, ο Ρώσος Ψυχίατρος Β.Μ. Ο Behterreen αποδείχθηκε πειραματικά ότι η ελαφριά μυϊκή εργασία έχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική δραστηριότητα και βαρύ, αντίθετα, το καταπιέζει. Ο γάλλος επιστήμονας Ferre κατέληξε στο ίδιο συμπέρασμα. Είχε κάνει μια σειρά από εμπειρίες στις οποίες η σωματική εργασία σε ergograph συνδυάστηκε με ψυχική. Η λύση ελαφρών αριθμητικών καθηκόντων έχει αυξημένη μυϊκή απόδοση και η λύση είναι δύσκολη - υπέστη. Από την άλλη πλευρά, η ανύψωση του φωτεινού φορτίου βελτιώθηκε η ψυχική απόδοση και η βαριά το επιδεινώθηκε.

Η ανάπτυξη της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού έχει ανοίξει ένα νέο στάδιο στη μελέτη αυτού του ζητήματος. Η ικανότητα να δόση του φορτίου και του μοντέλου Μια ποικίλη φύση της μυϊκής εργασίας αύξησε την αντικειμενικότητα των ληφθείσα δεδομένα, έκανε ένα συγκεκριμένο σύστημα στις διεξαγόμενες μελέτες. Στη δεκαετία του '20 και στις 30 Στη χώρα μας, ένας αριθμός ερευνητών έχει μελετήσει την άμεση επίδραση των διαφόρων σωματικών ασκήσεων στις διαδικασίες μνήμης, την προσοχή, την αντίληψη, τον χρόνο αντίδρασης, τρόμο κλπ. Τα ληφθέντα δεδομένα προτείνουν την αναμφισβήτητη και σημαντική επίδραση της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού για τις ψυχικές διεργασίες και ότι οι αλλαγές που προκύπτουν ταυτόχρονα διατηρούνται για μάλλον μεγάλο χρονικό διάστημα (18-20 ώρες μετά το φορτίο).

Στις μελλοντικές πολυάριθμες μελέτες της επιρροής των φυσικών δαπανών και του αθλητισμού στις ψυχικές επιδόσεις και τις επιδόσεις των φοιτητών, καθώς και η επίδραση της ενεργού αναψυχής (με τη μορφή άσκησης) σχετικά με τις επακόλουθες επιδόσεις και την παραγωγικότητα της εργασίας, υπάρχουν αποδείξεις ότι υπάρχουν αποδείξεις Η σωστή δοσολογική άσκηση έχει σημαντικό θετικό αντίκτυπο σε διάφορες διανοητικές διαδικασίες.

Έτσι, σε μια σειρά έργων GD. Ο Gorbunova μελετήθηκε να αλλάξει τις διανοητικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη, επιχειρησιακή σκέψη και ρυθμός επεξεργασίας πληροφοριών) μετά το κολύμπι. Τα αποτελέσματα υποδεικνύουν ότι υπό την επίδραση της βραχυπρόθεσμης σωματικής άσκησης της μέγιστης έντασης, μια στατιστικά σημαντική βελτίωση στις ψυχικές διεργασίες συμβαίνει σε όλους τους δείκτες, φθάνοντας στο υψηλότερο επίπεδο σε 2-2,5 ώρες μετά το φορτίο. Στη συνέχεια, υπήρξε τάση να επιστρέψουμε στο αρχικό επίπεδο. Ο σημαντικότερος θετικός αντίκτυπος της βραχυπρόθεσμης σωματικής άσκησης της μέγιστης έντασης παρέχεται για ποιοτικούς δείκτες μνήμης και προσοχής. Αποδείχθηκε ότι η παθητική ανάπαυση δεν αρκεί για να αποκαταστήσει την απόδοση των φλοιών. Μετά τα φυσικά φορτία, η ψυχική κόπωση μειώθηκε.

Η έρευνα σχετικά με τη βέλτιστη σωματική άσκηση, που επηρεάζει θετικά ή αρνητικά τις ανθρώπινες διανοητικές διαδικασίες, δίνει διάφορες πληροφορίες. Έτσι, Α. Ο Puni διερεύνησε την επίδραση της σωματικής άσκησης στο "αίσθημα του χρόνου", την προσοχή, τη μνήμη. Τα αποτελέσματα υποδεικνύουν μια αλλαγή σε ψυχικές διεργασίες, ανάλογα με τη φύση και το μέγεθος του φορτίου.

Στις περισσότερες περιπτώσεις (στους αθλητές), μετά από εντατικές σωματικές πιέσεις, η ποσότητα της μνήμης και της προσοχής μειώθηκε. Η ασυνήθιστη σωματική άσκηση έχει μια ετερογενή επιρροή: θετική, αν και βραχυπρόθεσμα, στην επιχειρησιακή σκέψη και την αναζήτηση πληροφοριών, ο χρόνος αντίδρασης παραμένει αμετάβλητος και η εστίαση της προσοχής παραμένει και η μνήμη επιδεινώνεται. Η σωματική άσκηση, η προσαρμοστικότητα στην οποία είναι κοντά στην ολοκλήρωση, έχουν αρνητική επίδραση μόνο σε μνημονικές διεργασίες, ειδικά για την ποσότητα μνήμης. Τα βραχυπρόθεσμα φορτία έχουν θετικό αποτέλεσμα στις αντιληπτικές διεργασίες.

Όπως φαίνεται σε μια σειρά από μελέτες, η συστηματική υψηλή κινητήρα στην σχολική ημέρα των μαθητών αυξάνοντας άμεσα τη λειτουργική δραστηριότητα της μυϊκής συσκευής, επηρεάζει θετικά την ψυχική τους σφαίρα, η οποία επιβεβαιώνει επιστημονικά την αποτελεσματικότητα του κατευθυντικού αντίκτυπου μέσω του συστήματος κινητήρα στο σύστημα του κινητήρα στο σύστημα κεντρικές νευρικές συσκευές και οι ψυχικές του λειτουργίες. Ταυτόχρονα, η βέλτιστη χρήση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας των φοιτητών συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου της ψυχικής υγείας στο ακαδημαϊκό έτος. αύξηση της διάρκειας της περιόδου υψηλής απόδοσης · να μειώσουν τις περιόδους της παρακμής και της εργασίας του. αυξάνοντας την αντίσταση στα φορτία μάθησης. επιταχυνόμενη ανάκτηση της απόδοσης · εξασφαλίζοντας μια επαρκώς υψηλή συναισθηματική και αξιόπιστη βιωσιμότητα των φοιτητών στους παράγοντες άγχους των περιόδων εξέτασης · Βελτιώστε την ακαδημαϊκή απόδοση, την επιτυχή εφαρμογή των μαθησιακών απαιτήσεων κ.λπ.

Πολλοί ερευνητές ασχολήθηκαν σε θέματα επιρροής της μηχανικής δραστηριότητας προκειμένου να εφαρμόσουν τις ευνοϊκές ψυχικές δραστηριότητες των μαθητών. Έτσι, ο Ν.Β. Η Istanbulova μελέτησε τη σχέση της ανάπτυξης των κινητικών ποιοτήτων (επιδεξιότητα ταχύτητας και ακρίβειας) και ψυχικές διεργασίες στους νεότερους φοιτητές. Οι μελέτες του έδειξαν ότι στην πειραματική ομάδα, όπου οι ειδικές ασκήσεις στην επιδεξιότητα συμπεριλήφθηκαν επιπλέον σε κάθε μάθημα, βρέθηκαν θετικές αλλαγές όχι μόνο στη δυναμική της επιδεξιότητας, αλλά και στη δυναμική των ψυχικών δεικτών.

Έρευνα n.v. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Η Doronina, μαρτυρούν την ενότητα του κινητήρα και την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, οι δυνατότητες να επηρεάσουν σκόπιμα την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών εφαρμόζοντας τα μαθήματα φυσικής εκπαίδευσης των ειδικών ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων συντονισμού και αντίστροφα.

Άλλες μελέτες δείχνουν ότι η ενεργοποίηση της δραστηριότητας κινητήρα αλλάζει προοδευτικά όχι μόνο από την κατάσταση φυσικής κατάστασης, αλλά και την παραγωγικότητα της ψυχικής δραστηριότητας.

Στο έργο του E.D. Kholmskaya, i.v. Efimova, g.s. Mikienko, Ε.Β. Ο Sirotkin αποδεικνύεται ότι υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ της ικανότητας αυθαίρετης ρύθμισης, του επιπέδου της μηχανοκίνητης δραστηριότητας και της ικανότητας αυθαίρετου ελέγχου της πνευματικής δραστηριότητας.

Αποκάλυψε επίσης ότι υπάρχει στενή σχέση πνευματικής και ψυχοκινητικής ανάπτυξης. Η ψυχοκινητική ανάπτυξη συνδέεται στενά με την ανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών σπουδαστών και, πρώτα απ 'όλα, με την ανάπτυξη τέτοιων ψυχικών επιχειρήσεων ως ανάλυση, γενίκευση, σύγκριση, διαφοροποίηση. Στην πραγματικότητα, η ποιοτική εκτέλεση μιας μηχανοκίνητης δράσης με συγκεκριμένες παραμέτρους απαιτεί, πάνω απ 'όλα, μια σαφή, διαφοροποιημένη αντανάκλαση της στη συνείδηση \u200b\u200bκαι στο σχηματισμό επαρκούς κίνησης σε αυτή τη βάση. Αυτό είναι δυνατό όταν οι διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης έχουν ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξης, λόγω της οποίας καθίσταται δυνατή ο απαραίτητος βαθμός αποσυναρμολόγησης της αντίληψης. Η διαδικασία ανάλυσης της δομής του εύπεπτου κινητήρα είναι ολοένα και πιο διανοητική αποστέρηση σε μεμονωμένα στοιχεία, στην καθιέρωση των σχέσεων και των μεταβάσεων μεταξύ τους και την ενσωμάτωση των αποτελεσμάτων αυτής της ανάλυσης στο σύνολό της, αλλά εσωτερικά αδιαμφισβήτητα.

Υπό το πρίσμα αυτών των μελετών, βρήκαμε πληροφορίες G. Ivanova και Α. Belenko σχετικά με την ανάπτυξη βιοτεχνολογικών συστημάτων έρευνας και αυτοπεποίθησης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας και τη σκέψη των παιδιών από 4 έως 7 χρόνια. Στο έργο τους, είναι προφανές ότι η μεγαλύτερη επίδραση στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση επιτυγχάνεται κατά την ενσωμάτωση της μηχανοκίνητης και της γνωστικής δραστηριότητας, καθώς αλληλοσυμπληρώνονται αμοιβαία μεταξύ τους.

Ομάδα πνευματικών δικαιωμάτων υπό την καθοδήγηση του καθηγητή. Yu.t. Ο Cherkessov δημιούργησε ένα νέο «τεχνητό περιβάλλον που επηρεάζει το κίνητρο» για τη σύζευξη αλληλεξάρτητη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου με βάση την παρακολούθηση και την ευεξία.

Η ουσία μιας νέας προσέγγισης για την επίλυση του προβλήματος της αρμονικής ανθρώπινης ανάπτυξης είναι να χρησιμοποιήσει το κίνητρο του ενδιαφέροντος σε κάθε είδους δραστηριότητα, να οργανώσει μια παιδαγωγική διαδικασία υπό τις συνθήκες χρήσης ηλεκτρονικών συστημάτων διαχείρισης φυσικών και πνευματικών επιπτώσεων και αλληλεπίδρασης.

Από την άποψη αυτή, η σωματική κουλτούρα δεν είναι σε μικρότερο βαθμό από άλλα σχολικά θέματα, παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών σπουδαστών, βελτιώνοντας την εφαρμογή και την αφομοίωση νέων κινητήρων.

Έτσι, στην εγχώρια λογοτεχνία, τρεις ομάδες δεδομένων μπορούν να διακριθούν για την επίδραση των φυσικών ασκήσεων σε ψυχικές [πνευματικές] ανθρώπινες διαδικασίες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει φυσιολογικά και ψυχοφυσιολογικά δεδομένα. Υποδεικνύουν ότι μετά την άσκηση, η αιμοδυναμική του εγκεφάλου βελτιώνεται σημαντικά. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι η συστηματική σωματική άσκηση επηρεάζει θετικά τη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος. Αυτή η ομάδα δεδομένων δείχνει ότι οι τάξεις άσκησης δημιουργούν ένα ευνοϊκό φυσιολογικό υπόβαθρο στο κεντρικό νευρικό σύστημα, το οποίο συμβάλλει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των ψυχικών δραστηριοτήτων.

Μια ομάδα ερευνητών αποκάλυψε ότι ως αποτέλεσμα των τάξεων άσκησης, θα ενεργοποιηθούν οι ψυχικές διεργασίες, παρέχοντας αντίληψη, επεξεργασία και αναπαραγωγή πληροφοριών, αύξηση της ψυχικής απόδοσης - η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται, η προσοχή αυξάνεται, οι διανοητικές και ψυχοκινητικές διαδικασίες επιταχύνονται . Τα αποτελέσματα της μελέτης των δυναμικών χαρακτηριστικών της πνευματικής δραστηριότητας σε σχέση με το επίπεδο της δραστηριότητας κινητήρα μπορούν επίσης να αποδοθούν στην ίδια ομάδα δεδομένων. Δοκιμασμένο με υψηλή μηχανοκίνητη δραστηριότητα ανακάλυψε μια πιο αναπτυγμένη ικανότητα αυθαίρετης επιτάχυνσης του ποσοστού πνευματικής λειτουργίας και την ομοιομορφία της πνευματικής δραστηριότητας σε σύγκριση με τη δοκιμή με χαμηλή κινητήρα.

Τέλος, η τρίτη ομάδα δεδομένων συνδέεται με τη βελτίωση της επιτυχίας των δραστηριοτήτων μελέτης των φοιτητών υπό την επίδραση της μόνιμης σωματικής κουλτούρας. Μελέτες αυτής της ομάδας δείχνουν ότι οι μαθητές και οι φοιτητές που ασχολούνται συνεχώς ασχολούνται με τη φυσική κουλτούρα έχουν υψηλότερη συνολική απόδοση από τους συνομηλίκους τους που χαρακτηρίζονται από μικρότερο όγκο κινητήρα.

Έτσι, και οι τρεις ομάδες μελετών δείχνουν σταθερά ότι η οργανωμένη και στοχοθετημένη κινητήρα δραστηριότητα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη ροή των ψυχικών διαδικασιών και, ως εκ τούτου, συμβάλλει σε επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες.

Ωστόσο, εάν η φυσιολογική πλευρά του αντίκτυπου των σωματικών ασκήσεων είναι απολύτως σαφής, η ιδέα του ψυχολογικού μηχανισμού μιας τέτοιας επιρροής απαιτεί ακόμη την ανάπτυξή της.

N.p. Η Lokalova θεωρεί τη δομή του ψυχολογικού μηχανισμού της επιρροής των σωματικών ασκήσεων για την ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα και διαθέτει δύο ιεραρχικά επίπεδα σε αυτό: μια πιο επιφανειακή και βαθύτερη. Η απόδοση των φυσικών ασκήσεων έχει το δικό του αποτέλεσμα εντείνοντας το επίπεδο επιφανείας στη δομή του ψυχολογικού μηχανισμού που σχετίζεται με την αύξηση της δραστηριότητας διαφόρων γνωστικών (μνήμης, προσοχής, σκέψης) και ψυχοκινητικών διαδικασιών. Η επίδραση των φυσικών ασκήσεων σε αυτό το επίπεδο μπορεί να ανιχνευθεί αρκετά εύκολα με τη μελέτη των παραμέτρων των ψυχικών διεργασιών πριν και μετά την άσκηση. Το δεύτερο, βαθύτερο, επίπεδο στη δομή του ψυχολογικού μηχανισμού σχετίζεται άμεσα με τις υψηλότερες διεργασίες φλοιού που αποσκοπούν στην ανάλυση και τη σύνθεση των αντιληπτών ερεθισμάτων. Είναι αυτό το επίπεδο ανάλυσης και ανήκει σε καθοριστικό ρόλο στην εφαρμογή του αντίκτυπου των σωματικών ασκήσεων στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών.

Στην επιβεβαίωση των προαναφερθέντων, είναι δυνατόν να φέρουμε τα λόγια του ιδρυτή του επιστημονικού συστήματος φυσικής αγωγής στη Ρωσία p.f. Lesgafta, ο οποίος πίστευε ότι, για να είναι σωματικά μορφωμένοι, ακόμα δεν αρκούν να κάνουν σωματική εργασία. Είναι απολύτως απαραίτητο να έχουμε ένα αρκετά ανεπτυγμένο σύστημα ψυχικών διαδικασιών, το οποίο δεν επιτρέπει όχι μόνο τον έλεγχο των κινήσεών τους και να τις διαχειριστεί, αλλά δίνει επίσης τη δυνατότητα δημιουργικής εκδήλωσης στην κινητήρα. Και αυτό είναι δυνατό όταν το θέμα κατέστρεψε τις τεχνικές για την ανάλυση των μυϊκών αισθήσεων και τον έλεγχο των κινητήρων. Η παρουσίαση του PF είναι θεμελιωδώς σημαντική. Lesgafeta ότι για την ανάπτυξη των μηχανοκίνητων δραστηριοτήτων είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι ίδιες τεχνικές όπως για την ψυχική ανάπτυξη, δηλαδή τις δεξιότητες διαφοροποίησης των αισθήσεων κατά το χρόνο και τον βαθμό εκδήλωσης και τη σύγκριση τους. Από αυτό προκύπτει ότι η ανάπτυξη του κινητήρα στην ψυχολογική του πτυχή συνδέεται στενά με ένα ορισμένο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, που εκδηλώνεται με το βαθμό ανάλυσης της ανάλυσης και της σύγκρισης.

Όλα τα παραπάνω δίνουν στον λόγο για να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι η δραστηριότητα του κινητήρα διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εφαρμογή των ανθρώπινων ψυχικών δραστηριοτήτων ως παράγοντα της διέγερσης της πνευματικής σφαίρας της προσωπικότητας.

Ωστόσο, μας ενδιαφέρει το ζήτημα του ακόλουθου περιεχομένου: πώς στην πραγματικότητα, στην πράξη, η όλη προηγμένη εμπειρία των συσσωρευμένων πειραματικών σπουδών εφαρμόζεται στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Επί του παρόντος, στην εγχώρια ψυχολογία, την παιδαγωγική, η θεωρία της σωματικής κουλτούρας υπάρχουν τρεις κύριες προσεγγίσεις στη διαχείριση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής και της αθλητικής κατάρτισης.

Φυσική διανοουλενοποίηση των μαθημάτων φυσικής αγωγής και των συνεδριάσεων κατάρτισης με βάση την εφαρμογή της αρχής της συνείδησης και της δραστηριότητας στις διδασκαλίες των κινητήρων και την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων.

Αυτή η προσέγγιση, ειδικότερα, περιλαμβάνει τη χρήση τέτοιων μεθοδικών τεχνικών σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, ως η σωστή διατύπωση των καθηκόντων, "εστίαση της προσοχής", εκτελεί ασκήσεις στην περιγραφή, εγκατάσταση σε πνευματική πρόοδο, αίσθημα κίνησης, ανάλυση ασκήσεων σύμφωνα με Το σχέδιο, η εγκατάσταση των ενεργειών αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης, κλπ.

"Αναγκασμένη" διανοητική, η οποία αποτελείται από τον κορεσμό των μαθημάτων και των τάξεων με το υλικό των μαθητών της Γενικής Εκπαίδευσης, καθώς και στην ενεργό ίδρυση των διακομνών σχέσεων.

Ειδική διανοουκτοποίηση με βάση την αύξηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των σχέσεων των φυσικών ιδιοτήτων και των πνευματικών διεργασιών των παιδιών. Στοχοθετημένη ανάπτυξη σε κάθε εποχή των λεγόμενων κορυφαίων φυσικών ιδιοτήτων (για παράδειγμα, επιδεξιότητα, ταχύτητα, άλμα σε junior μαθητές, δύναμη και ταχύτητα και ισχυρές ιδιότητες σε εφήβους) σας επιτρέπει να επιτύχετε θετικές βάρδιες στην ανάπτυξη πνευματικών διαδικασιών των μαθητών και Νέοι αθλητές με τη βοήθεια συγκεκριμένων εγκαταστάσεων φυσικής κουλτούρας και αθλητισμού.

Τα τελευταία χρόνια, μια άλλη προσέγγιση αναπτύσσεται για τη χρήση ψυχοτεχνικών ασκήσεων και παιχνιδιών για την ανάπτυξη της νοημοσύνης των μαθητών και το σχηματισμό σπορ-σημαντικών πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών.

Το πιο ενδιαφέρον για εμάς είναι η δεύτερη προσέγγιση, δεδομένου ότι είναι λιγότερο εφαρμοσμένη στην πρακτική του σύγχρονου σχολείου από δύο άλλους.

Ολοκληρωμένο μάθημα που ενυπάρχει σε σημαντικό εκπαιδευτικό, αναπτυσσόμενο και εκπαιδευτικό δυναμικό, το οποίο υλοποιείται υπό ορισμένες διδακτικές συνθήκες. Και από αυτό, αναμφισβήτητα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν κατά την εφαρμογή των καθηκόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, αν ενσωματώσετε γενικά θεωρητικά μαθήματα από την αρχή και την ανάπτυξη της κατάρτισης, δεν προκαλεί κανένα ερώτημα. Αλλά πώς να ενσωματώσετε τον κινητήρα και τη γνωστική δραστηριότητα ενός ατόμου;

Όπως σημειώνεται από την G.M. Zyuzin, σωματική κουλτούρα, ως γενικό θέμα εκπαίδευσης, η ίδια η ζωή έδωσε μια θέση σε μια σειρά με τη φυσική, τα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα. Αλλά, δυστυχώς, στην εγχώρια λογοτεχνία, το ζήτημα των διεπιστημονικών σχέσεων σωματικής κουλτούρας με άλλα αντικείμενα σχολικής μάθησης δεν αρκεί.

Μια επαρκώς βαθιά ανάλυση της βιβλιογραφίας σε εγχώρια και ξένα εκπαιδευτικά συστήματα που χρησιμοποιούν τις ολοκληρωμένες συνδέσεις του κινητήρα και τη γνωστική δραστηριότητα ενός ατόμου, Dan στο έργο του S.V. Menkom.

Έτσι, υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με την αμοιβαία επικοινωνία στη διδασκαλία της φυσικής κουλτούρας με την ανατομία και την ανθρώπινη φυσιολογία, με τη φυσική. Ορισμένες μορφές επικοινωνίας της φυσικής κουλτούρας με ξένη γλώσσα θεωρούνται.

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν στοιχεία σχετικά με την εντατικοποίηση της ψυχικής δραστηριότητας στη φυσική κουλτούρα στο νηπιαγωγείο, τη σχέση της ψυχικής και σωματικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο οικογενειακό κέντρο.

Προσπάθειες για τη διδασκαλία της σωματικής κουλτούρας Τα εκπαιδευτικά κίνητρα ενός ευρέος σχεδίου, χαρακτηριστικό πολλών αντικειμένων, δεν πρέπει να οδηγήσουν στη φυσική αγωγή να γίνουν βοηθητικές δευτερεύουσες σε άλλα σχολικά θέματα, πειθαρχία. Αντίθετα, το μάθημα της σωματικής κουλτούρας θα πρέπει να λάβει έναν εκπαιδευτικό προσανατολισμό που επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν πληρέστερα και βαθιά το υλικό λογισμικού μελετημένο σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους. Και ο δάσκαλος της σωματικής κουλτούρας πρέπει να ενεργεί μόνος του, να λύσει ένα συγκρότημα εκπαιδευτικών καθηκόντων, αλλά στην Κοινοπολιτεία με τους συναδέλφους του.

Όλα τα αναφερόμενα γεγονότα δείχνουν ότι το ενδιαφέρον για την εκμάθηση του προβλήματος της αμοιβαιοθέτησης των μυών και της ψυχικής εργασίας που προκαλείται και προκαλεί το ενδιαφέρον πολλών επιστημόνων διαφορετικών σπεσιαλιτέ. Η έννοια όλων αυτών των μελετών μπορεί να μειωθεί στα ακόλουθα: η κινητήρα, η φυσική κουλτούρα και ο αθλητισμός, οι ενεργές διακοπές έχουν ευεργετική επίδραση στην ψυχο-φυσιολογική και ψυχική σφαίρα του ανθρώπου, να αυξήσουν την ψυχική και σωματική αποτελεσματικότητα. Με άλλα λόγια, μπορεί να ειπωθεί ότι «η κίνηση είναι ένα μονοπάτι όχι μόνο για την υγεία, αλλά και στη νοημοσύνη».

1.2 Χαρακτηριστικά του κινήτρου των διδασκαλιών των νεότερων φοιτητών

Το πρόβλημα του κινήτρου της άσκησης είναι το πιο σημαντικό τόσο για την εγχώρια όσο και για το ξένο σχολείο. Η σημασία της απόφασής του καθορίζεται από το γεγονός ότι η κατάρτιση κίνητρο αποτελεί ουσιαστικά αναγκαία προϋπόθεση για την αποτελεσματική εφαρμογή της διαδικασίας μάθησης και εκπαίδευσης.

Είναι γνωστό ότι είναι η αρνητική ή αδιάφορη στάση ενός μαθητή στη διδασκαλία μπορεί να προκαλέσει χαμηλή απόδοση. Από την άλλη πλευρά, το σταθερό γνωστικό συμφέρον των μαθητών μπορεί να αξιολογηθεί ως ένα από τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η βελτίωση του συστήματος μάθησης, που διεγείρεται από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας, περιπλέκει συνεχώς τις απαιτήσεις για την ψυχική ανάπτυξη των πτυχιούχων του σχολείου. Σήμερα δεν είναι πλέον αρκετό για να εξασφαλιστεί η κυριαρχία των μαθητών στο ποσό της γνώσης, είναι σημαντικό να μάθετε το καθήκον να διδάξετε μαθητές για να μάθουν, να τους διδάξουν να θέλουν να μάθουν.

Στο σύγχρονο σχολείο γίνεται πολύ για να σχηματίσουν μια θετική στάση στη διδασκαλία. Είναι σημαντικό η χρήση όλων των τύπων μαθησιακής μάθησης προβληματικών, τη χρήση ενός βέλτιστου συνδυασμού των διαφόρων μεθόδων, των μορφών ατομικής, συλλογικής και ομαδικής εργασίας, την εξέταση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών και του άλλου. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί ότι το ενδιαφέρον για τη μάθηση από το αρχικό στο γυμνάσιο δεν αυξάνει το οφειλόμενο, και αντίθετα τείνει να μειώσει.

Σήμερα, όλο και περισσότερο πρέπει να ακούσετε τις ακόλουθες εκφράσεις από τους εκπαιδευτικούς και τους ψυχολόγους: "Εσωτερική αναχώρηση από το σχολείο", "Η κατάσταση του κινητικού σκάφους", "αποκατάσταση των μαθητών". Και είναι ιδιαίτερα τρομακτικό το γεγονός ότι η "αποκατάσταση" των μαθητών αποκαλύπτεται από το τέλος της μικρότερης σχολικής ηλικίας. Μέχρι την ηλικία, όταν το παιδί μόλις αρχίζει να εισέρχεται στην κατάρτιση, είναι απογοητευμένος, συνοδευόμενος από μια μείωση των δραστηριοτήτων κατάρτισης, την επιθυμία να χάσει ένα μάθημα, μια μείωση της επιμέλειας, τα σχολικά καθήκοντα.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο σχηματισμός του κινήτρου των διδασκαλιών χωρίς υπερβολή μπορεί να ονομαστεί ένα από τα κεντρικά προβλήματα του σύγχρονου σχολείου. Η συνάφειά του οφείλεται στις πιο εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ενημερώνοντας το περιεχόμενο της μάθησης, το σχηματισμό της γνώσης της ανεξάρτητης απόκτησης της γνώσης, την ανάπτυξη της δραστηριότητάς τους και της πρωτοβουλίας τους.

Η μελέτη του κινήτρου του δόγματος αρχίζει με το πρόβλημα του προσδιορισμού της ίδιας της έννοιας του "κίνητρο".

Το πρόβλημα του ανθρώπινου κινήτρου είναι αρκετά ευρύ και πολυλειτουργικά παρουσιάζεται σε πολλές εγχώριες και ξένες θεωρητικές και εμπειρικές μελέτες. Την ίδια στιγμή, όπως σημειώνεται από το L.i. Bozovic, "Η κινητήρια σφαίρα ενός ατόμου είναι ακόμα πολύ λίγη μελετημένη".

Ο I. Lingart εξετάζει τα κίνητρα ως "φάση της ενεργού συνεχούς ..., στην οποία λειτουργούν οι παράγοντες εσωτερικού ελέγχου, αποδεσμεύουν την ενέργεια, τη συμπεριφορά καθοδήγησης σε ορισμένα κίνητρα και τον καθορισμό από κοινού τη μορφή συμπεριφοράς".

Όπως σημειώνεται από το VG Aseev, η έννοια των κινήτρων στους ανθρώπους περιλαμβάνει όλα τα είδη των κινήτρων: μοτίβα, ανάγκες, ενδιαφέροντα, φιλοδοξίες, στόχους, περιγραφή, κινητικές διατάξεις, ιδανικά. Με την ευρύτερη έννοια, το κίνητρο ορισμίζεται μερικές φορές ως προσδιορισμός της συμπεριφοράς καθόλου.

R.s. Τα γεύματα θεωρούν κίνητρο "ως ένα σύνολο λόγων για έναν ψυχολογικό χαρακτήρα που εξηγεί την ανθρώπινη συμπεριφορά ... το επίκεντρο και τη δραστηριότητά του".

Στο γενικό μεθοδολογικό πλαίσιο, το "Το κίνητρο είναι μια πολύπλοκη ένωση," κράμα "της οδικής δύναμης της συμπεριφοράς, ανοίγοντας ένα θέμα με τη μορφή αναγκών, συμφερόντων, εγκλεισμάτων, στόχων, ιδανικών, που καθορίζουν άμεσα την ανθρώπινη δραστηριότητα." Κίνητρο με την ευρεία έννοια της λέξης, από αυτή την άποψη, νοείται ως το στέλεχος του ατόμου, στο οποίο οι ιδιότητες αυτές "είναι" τέτοιες ιδιότητες, ως προσανατολισμός, προσανατολισμός αξίας, εγκαταστάσεις, κοινωνικές προσδοκίες, θετικές ιδιότητες και άλλα κοινωνικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι το κίνητρο κατανοείται από την πλειοψηφία των συγγραφέων ως σύνολο, το σύστημα ψυχολογικά διαφορετικών παραγόντων που καθορίζουν τη συμπεριφορά και την ανθρώπινη δραστηριότητα.

Το κίνητρο κατάρτισης ορίζεται ως ένας ιδιωτικός τύπος κινήτρων που περιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα - στην περίπτωση αυτή, οι δραστηριότητες των διδασκαλιών.

Το κίνητρο κατάρτισης, καθώς και οποιοδήποτε άλλο τύπο, συστηματικό, χαρακτηρίζεται από κατευθυντικότητα, σταθερότητα και δυναμισμό. Έτσι, στα έργα του Α.Κ. Η Μάρκοβο υπογραμμίζει μια τέτοια σκέψη: "... Το κίνητρο της διδασκαλίας αναπτύσσεται από μια σειρά συνεχώς αλλαγής και εισόδου νέων σχέσεων μεταξύ τους για τα κίνητρα (οι ανάγκες και η έννοια της διδασκαλίας για έναν μαθητή είναι τα κίνητρά του, τους στόχους, τα συναισθήματα , συμφέροντα). Ως εκ τούτου, ο σχηματισμός των κινήτρων δεν είναι μια απλή αύξηση της θετικής ή της επιδείνωσης μιας αρνητικής στάσης απέναντι στη διδασκαλία και η επιπλοκή της δομής της κινητικής σφαίρας που λαμβάνει χώρα σε αυτό, η εμφάνιση νέων, πιο ώριμων , μερικές φορές αντιφατικές σχέσεις μεταξύ τους. "

Εξετάστε τη δομή της κινητικής σφαίρας διδασκαλίας μεταξύ των μαθητών, δηλαδή, τι καθορίζει, ενθαρρύνει την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία γενικά καθορίζει τη μαθησιακή του συμπεριφορά.

Η εσωτερική πηγή κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι το εύρος των αναγκών των μαθητών. "Η ανάγκη είναι το επίκεντρο της δραστηριότητας του παιδιού, της ψυχικής κατάστασης, δημιουργώντας προϋπόθεση." Εάν εξετάσουμε το κύριο σημάδι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ότι είναι μία από τις βασικές μορφές γνωστικής δραστηριότητας, μπορείτε να διαθέσετε τρεις ομάδες αναγκών: οι γνωστικές ανάγκες ικανοποιημένες στη διαδικασία απόκτησης νέων πληροφοριών ή προβλημάτων επίλυσης προβλημάτων. Οι κοινωνικές ανάγκες ικανοποιημένες στο πλαίσιο των αλληλεπιδράσεων του "φοιτητή δασκάλου" και "φοιτητής σπουδαστών" κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ή στις σχέσεις που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά της. Οι ανάγκες που συνδέονται με το "I", την ανάγκη για επιτεύγματα και αποφυγή αποτυχίας, που πραγματοποιείται κυρίως από το επίπεδο πολυπλοκότητας των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Η ερμηνεία του μοτέρ συσχετίζει αυτή την έννοια ή με την ανάγκη, ή με την εμπειρία αυτής της ανάγκης και την ικανοποίησή του. Έτσι, S.L. Ο Rubinstein έγραψε: "... αυτό το κίνητρο, η ανάγκη, η ανάγκη - γίνεται κίνητρο για ένα άτομο μέσω της συσχετισμού του με στόχο το" ή με το θέμα της ανάγκης. Για παράδειγμα, στο πλαίσιο της θεωρίας του Α.Ν. Ο όρος "μοτίβο" δεν χρησιμοποιείται για την "ονομασία της ανάγκης για την ανάγκη, αλλά υπό την έννοια ότι είναι αντικειμενική, στην οποία η ανάγκη αυτή καθορίζεται σε αυτές τις συνθήκες και ποιες δραστηριότητες αποστέλλονται ως προνομιούχο".

Περιγράφοντας το ενδιαφέρον ως ένα από τα συστατικά του κινήτρου μάθησης, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι στην καθημερινή, εγχώρια και στην επαγγελματική παιδαγωγική επικοινωνία ο όρος "ενδιαφέρον" χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο της μάθησης κίνητρο. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει τέτοιες δηλώσεις ως "δεν έχει κανένα ενδιαφέρον για τη μελέτη", είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί γνωστικό ενδιαφέρον "και άλλοι. Αυτή η ανάμειξη των εννοιών οφείλεται, πρώτον, στο γεγονός ότι, στη θεωρία της διδασκαλίας, ήταν ακριβώς το πρώτο αντικείμενο της μελέτης στον τομέα των κινήτρων. Δεύτερον, εξηγείται από το γεγονός ότι από μόνο του ενδιαφέρον είναι ένα πολύπλοκο ανομοιογενές φαινόμενο. Ο τόκος προσδιορίζεται "ως αποτέλεσμα, ως μία από τις αναπόσπαστες εκδηλώσεις σύνθετων διαδικασιών του κινηματογραφικού τομέα."

Η απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενδιαφέροντος μεταξύ των φοιτητών στο περιεχόμενο της κατάρτισης και στην ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η ευκαιρία να δείξει ψυχική ανεξαρτησία και πρωτοβουλία να διδάξει. Μία από τις τεχνικές ενθουσιασμού μεταξύ των μαθητών γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η "απομάκρυνση", δηλαδή στους μαθητές ένα νέο, απροσδόκητο, σημαντικό στο συνηθισμένο και συνηθισμένο.

Με άλλα λόγια, το περιεχόμενο κίνητρο του αντικειμένου της δραστηριότητας κατάρτισης ή τα κίνητρά της δεν είναι μόνο πολυεξάργιο, αλλά και ετερογενές και πολυτελείς, ο οποίος και πάλι πείθει σε ακραίες δυσκολίες όχι μόνο το σχηματισμό του, αλλά και επαρκώς ανάλυση.

Ωστόσο, καθορίζοντας τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ατομικών πτυχών της διδασκαλίας των κινήτρων της διδασκαλίας, θα προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τον πολύπλοκο σχηματισμό της κινητικής σφαίρας της άσκησης, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών νεότερης ηλικίας.

Όταν ένα παιδί έρχεται στην πρώτη τάξη, στη συνέχεια, στην κινητική του σφαίρα, κατά κανόνα, δεν υπάρχουν άλλα κίνητρα που καθοδηγούν τις δραστηριότητές της για την αφομοίωση νέων γνώσεων, να κυριαρχήσουν τις γενικές μεθόδους δράσης, στην επιστημονική και θεωρητική κατανόηση του τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Τα κορυφαία κίνητρα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σχολικής παιδικής ηλικίας συνδέονται με την επιθυμία του παιδιού, λαμβάνουν κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά εκτιμώμενη θέση του φοιτητή. Ωστόσο, ένα τέτοιο κίνητρο, που καθορίζεται κυρίως από τη νέα κοινωνική θέση του παιδιού, δεν μπορεί να υποστηριχθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και να χάσει σταδιακά το νόημά της. Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, έγραψε Α. Ο Leontyev, το κύριο κίνητρο της άσκησης συνίσταται στις περισσότερες περιπτώσεις στην εκπλήρωση της άσκησης ως αντικειμενικά σημαντικές δραστηριότητες, διότι χάρη στην εφαρμογή δραστηριοτήτων κατάρτισης, το παιδί αποκτά νέα κοινωνική θέση.

"Κοινωνικά κίνητρα", γράφει ο Li Bowovich, - στο σύστημα των κινήτρων που ενθαρρύνουν τις μαθησιακές δραστηριότητες των νεότερων φοιτητών, καταλαμβάνουν τόσο μεγάλο μέρος που είναι σε θέση να καθορίσουν τη θετική στάση των παιδιών σε δραστηριότητες, ακόμη και χωρίς άμεσο γνωστό ενδιαφέρον. "

Τα πιο καλά σε πρωταρχικές τάξεις γνωρίζουν τα κοινωνικά αυτά κίνητρα ως τα κίνητρα αυτο-βελτίωσης και χρέους προς τον δάσκαλο. Αλλά, δίνοντας νόημα στη διδασκαλία, αυτά τα κίνητρα είναι "γνωστά" και δεν ενεργούν πραγματικά.

Για τους νεότερους μαθητές, η αναμφισβήτητη εκπλήρωση των απαιτήσεων του δασκάλου είναι χαρακτηριστικό. Το κοινωνικό κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι τόσο ισχυρή ώστε να μην επιδιώκουν πάντα να καταλάβουν τι τους λέει ο δάσκαλος. Ακόμη και βαρετό και άχρηστο έργο που κάνουν προσεκτικά, αφού τα ληφθέντα καθήκοντα φαίνεται σημαντικά για αυτούς.

Το σήμα ως κύριο κίνητρο είναι περισσότερο από το ήμισυ των νεότερων φοιτητών. Εκφράζει και αξιολογεί τη γνώση του φοιτητή και της κοινής γνώμης γι 'αυτόν, έτσι ώστε τα παιδιά τους αναζητούν στην πραγματικότητα όχι για χάρη της γνώσης, αλλά για χάρη της διατήρησης και της αύξησης του κύρους τους. Σύμφωνα με το ma Το Amonashvili, το 78% των παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που έλαβαν διαφορετικά σημάδια (εκτός από το "5"), πηγαίνουν στο σπίτι από το σχολείο δυσαρεστημένο, πιστεύοντας ότι αξίζουν υψηλότερα σημάδια. Ένα τρίτο κυριαρχεί το διάσημο κίνητρο και δεν βρέθηκαν πάντοτε ενημερωτικά κίνητρα. Αυτή η κατάσταση δεν είναι πολύ ευνοϊκή για τη διαδικασία μάθησης: είναι το γνωστικό κίνητρο που θεωρείται ότι είναι τα πιο επαρκή εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η στάση των μαθητών Junior στη διδασκαλία καθορίζεται από μια άλλη ομάδα κινήτρων που τοποθετούνται στις πιο εκπαιδευτικές δραστηριότητες και συνδέονται με το περιεχόμενο και τη διαδικασία των διδασκαλιών. Αυτό είναι γνωστικά συμφέροντα, η επιθυμία να ξεπεραστούν τις δυσκολίες στη διαδικασία άγνοιας, να ασκούν πνευματική δραστηριότητα. Η ανάπτυξη των κινήτρων αυτής της ομάδας εξαρτάται από το επίπεδο της γνωστικής ανάγκης με την οποία το παιδί έρχεται στο σχολείο, αφενός, και το επίπεδο περιεχομένου και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αφετέρου.

Υπάρχουν δύο επιτόκια: 1) Το ενδιαφέρον ως επεισοδιακή συναισθηματική γνωστική εμπειρία, άμεσα χαρούμενη αναγνώριση του νέου. 2) Το ενδιαφέρον είναι ανθεκτικό, που εκδηλώνεται όχι μόνο με την παρουσία του θέματος, αλλά και στην απουσία του. Τόκοι που κάνει τον φοιτητή να αναζητήσει απαντήσεις σε ερωτήσεις, να δείξει την πρωτοβουλία, την αναζήτηση.

Το κίνητρο των επιτευγμάτων στις πρωτογενείς βαθμολογίες γίνεται συχνά κυρίαρχη. Στα παιδιά με υψηλή απόδοση, το κίνητρο της επιτυχίας είναι προφέρεται - η επιθυμία είναι καλή, να εκτελεί σωστά τις εργασίες, να πάρει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Και παρόλο που συνήθως συνδυάζεται με το κίνητρο για την απόκτηση υψηλής αξιολόγησης των εργασιών της (σημάδια και έγκριση ενηλίκων), ωστόσο, δηλαδή το παιδί στην ποιότητα και την αποτελεσματικότητα των ακαδημαϊκών δράσεων, ανεξάρτητα από την εξωτερική αυτή αξιολόγηση, συμβάλλοντας έτσι στην αυτορρύθμιση .

Είναι επίσης σημαντικό να αναλύσουμε την παρακινητική σφαίρα των διδασκαλιών των μαθητών είναι επίσης χαρακτηριστικό της σχέσης τους με τη διδασκαλία. Ο σχηματισμός μιας θετικής στάσης στη διδασκαλία στους νεότερους φοιτητές: πρώτον, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία στη διδασκαλία. Δεύτερον, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη πολύπλοκης ηθικής εκπαίδευσης της προσωπικότητας - υπεύθυνη στάση απέναντι στη διδασκαλία.

Εγχώριοι επιστήμονες L.I. Bozovich, V.V. Davydov, Α.Κ. Markova, D.B. Ο Elkonin, μελετώντας τους λόγους της μείωσης μιας θετικής στάσης απέναντι στη διδασκαλία από τον τρίτο γκρέιντερ, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι δεν ήταν στα χαρακτηριστικά ηλικίας, αλλά στην οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένας από τους λόγους είναι η ασυνέπεια του φορτίου της πνευματικής δραστηριότητας από τις δυνατότητες ηλικίας του νεότερου μαθητή. Ένας άλλος λόγος, όπως ο Bowovich σημειώνει, είναι η αποδυνάμωση του κοινωνικού κινήτρου της άσκησης. Το τρίτο είναι η έλλειψη σχηματισμού στα παιδιά που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση των σχέσεών τους μεθόδων και μορφών συμπεριφοράς (υπομονή, την ικανότητα να ξεπεράσουν τις μακροπρόθεσμες δυσκολίες) και άλλοι.

Έτσι, η πλειοψηφία των παιδιών που σπουδάζουν στο σχολείο δεν έχουν ενδιαφέρον για τη μάθηση. Δεν έχουν εσωτερικό κίνητρο για να λάβουν τις απαραίτητες γνώσεις. Κατά συνέπεια, τα καθήκοντα του σημερινού σχολείου γενικής εκπαίδευσης στοχεύουν στη χρήση όλων των δυνατοτήτων, όλοι οι πόροι για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η σύγχρονη απαίτηση να «διδάξουν τα παιδιά να μάθουν» φαίνεται προφανές και φυσικό.

Προκειμένου ο νεότερος μαθητής να μελετήσει συνειδητά, δημιουργικά, με την επιθυμία είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλοι οι παιδαγωγικοί πόροι. Μετά την ανάλυση της προηγμένης εμπειρίας των προεξέχων εγχώριων καθηγητών, των ψυχολόγων, των εκπαιδευτικών - οι επαγγελματίες, είναι σαφές να πούμε ότι ο σχηματισμός του κινήτρου των διδασκαλιών στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας προωθεί, εκπαιδευτικά παιχνίδια, φωτεινά συναισθηματικά μαθήματα. Ένα ιδιαίτερο μέρος για την ανάπτυξη του κινηματογραφικού σφαίρα του θεωρητή δίνεται στο παιχνίδι.

Δυστυχώς, στο σημερινό δημοτικό σχολείο, το παιχνίδι αναφέρεται σε χαμηλού χρησιμοποιούμενου μέσου. Έρευνα που αποκτήθηκε από την S.A. Ο Shmakov από το 197 έως το 1993, συνολικά 14 χιλιάδες καθηγητές, η νομιμότητα της χρήσης του παιχνιδιού στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των πρωτογενών τάξεων, καθιστούν δυνατή την κρίση ότι τα παιχνίδια ή τα στοιχεία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται στα μαθήματα στο κύριο Ο τρόπος, ο οποίος υποδηλώνει ανεπαρκή συμπερίληψη στον αριθμό των μέσων βελτιστοποίησης μάθησης. Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η επίσημη επιστήμη αναγνώρισε το παιχνίδι μια ηγετική δραστηριότητα σε παιδιά μόνο στα σύνορα του σχολείου.

Αναμφισβήτητα, στο σχολείο, το παιχνίδι δεν μπορεί να είναι ένα εξαιρετικό περιεχόμενο της ζωής ενός μαθητή, αλλά τον βοηθά να προσαρμοστεί, προετοιμάζεται για τη μετάβαση σε άλλες δραστηριότητες μη παιχνιδιών, συνεχίζει να αναπτύσσει τις ψυχικές λειτουργίες του παιδιού. Πράγματι, σε καμία άλλη δραστηριότητα του ανθρώπου δεν αποδεικνύει τέτοια ψυχοθεραπεία, την έκθεση των ψυχο-φυσιολογικών, πνευματικών πόρων του, όπως στο παιχνίδι. Το παιχνίδι διδάσκει, αναπτύσσει, αυξάνει, διασκεδάζει, δίνει ανάπαυση. Παιδική ηλικία χωρίς να παίζει ασυνήθιστα και ανήθικη.

Κεφάλαιο 2. Μέθοδοι και οργάνωση της έρευνας

.1 Μέθοδοι έρευνας

Για την επίλυση των καθηκόντων, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους έρευνας:

Ανάλυση και γενίκευση επιστημονικής και μεθοδικής λογοτεχνίας.

Παιδαγωγική παρατήρηση.

Δοκιμή;

Μια ολοκληρωμένη τεχνική για την εγγραφή, την επιχειρησιακή επεξεργασία και την παρουσίαση πληροφοριών σχετικά με τις βιομηχανικές και βιοϊατρικές παραμέτρους των κινήσεων.

Παιδαγωγικό πείραμα.

Στατιστικά στοιχεία μαθηματικών.

2.2 Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της φυσικής κατάστασης

Επιλέγονται οι ακόλουθες εξειδικευμένες δοκιμές για τον προσδιορισμό του επιπέδου φυσικής κατάστασης:

Κάμψη και επέκταση των χεριών στη στάση που βρίσκεται από τον πάγκο (κορίτσια).

Κάμψη και επέκταση των χεριών στην στάση που βρίσκεται (αγόρια).

Μακρύ άλμα?

Λεπτό jog;

Το δείγμα του Romberg.

Δειγματοληψία;

Δείγμα επιλογής PWC 170.

Το δείγμα του Romberg προοριζόταν να προσδιορίσει τη σταθερότητα των νευρικών διεργασιών και να μετρήσει τον παθητικό συντονισμό. Η δοκιμή διεξήχθη ως εξής: το θέμα στάθηκε σε ένα πόδι, το άλλο λυγισμένο στο γόνατο και τα πόδια πέφτει στην άρθρωση του γόνατος από τη μεσαία πλευρά. Τα χέρια τεντωμένα στις πλευρές, τα μάτια κλειστά. Ο χρόνος μετρήθηκε σε δευτερόλεπτα. Τρεις προσπάθειες επιτρέπονται. Το πρωτόκολλο εισήλθε στο καλύτερο αποτέλεσμα. Η μέτρηση πραγματοποιήθηκε σε δευτερόλεπτα.

Η ράβδος δείγματος είναι μια λειτουργική δοκιμή με την αναπνευστική καθυστέρηση στην εισπνοή. Η μέτρηση πραγματοποιήθηκε όταν η αναπνοή καθυστερεί σε ηρεμία (καθίσματα) μετά από μια βαθιά αναπνοή. Τρεις προσπάθειες επιτρέπονται. Το πρωτόκολλο εισήλθε στο καλύτερο αποτέλεσμα. Η μέτρηση πραγματοποιήθηκε σε δευτερόλεπτα.

Η παραλλαγή δείγματος PWC 170 χρησιμοποιήθηκε από εμάς για τον προσδιορισμό της φυσικής απόδοσης. Κατά τη μελέτη των παιδιών που χρησιμοποιούν τη δοκιμή PWC 170, χρησιμοποιήσαμε την τροποποίησή του προκειμένου να απλοποιήσουμε τη διαδικασία για τον προσδιορισμό του PWC 170, το καθιστούν πιο προσιτό. Το δείγμα διεξήχθη με δοκιμή χωρίς προηγούμενη προπόνηση, έτσι ώστε να μην αυξάνεται η ετοιμότητα της κινητοποίησης των φυτικών συστημάτων του οργανισμού, διαφορετικά το αποτέλεσμα θα μπορούσε να υποτιμηθεί. Οι μέθοδοι για τον προσδιορισμό της φυσικής κατάστασης επιλέχθηκαν από εμάς σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα για τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, καθώς και συμπληρώθηκαν με μεθόδους που απαιτούνται για την επίτευξη του στόχου της πειραματικής έρευνας. Οι επιλεγμένες μέθοδοι είναι οι πιο απλές και πολύ ενημερωτικές. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του πόλο των μαθητών.

2.3 Μέθοδοι για τη μάθηση των ευφυών ικανοτήτων

Για να μελετήσετε τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών, μια τεχνική χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό της ψυχικής ανάπτυξης παιδιών 7-10 ετών, που προτείνεται από το Ε.Π. Ζαμπανόνα.

Η δοκιμή αποτελείται από τέσσερις υποτομείς, συμπεριλαμβανομένων των λεκτικών εργασιών, επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη το υλικό του προγράμματος των αρχικών τάξεων.

Η πρώτη υπότιτλος αποσκοπεί στη μελέτη της διαφοροποίησης των βασικών σημείων αντικειμένων και φαινομένων από ασήμαντη, καθώς και το απόθεμα της δοκιμής.

Το δεύτερο υπότιτλο είναι να μελετήσει τις λειτουργίες γενίκευσης και της προσοχής, τη δυνατότητα κατανομής σημαντικών σημείων αντικειμένων και φαινομένων.

Το τρίτο υποβρύχιο - να μελετήσει την ικανότητα δημιουργίας λογικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των εννοιών.

Η τέταρτη υποψήφια σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ικανότητα γενικοποίησης των παιδιών.

Η δοκιμή διεξήχθη με το θέμα μεμονωμένα, γεγονός που επέτρεψε την ανάλυση των αιτιών των σφαλμάτων και την πορεία της συλλογιστικής τους με τη βοήθεια πρόσθετων ζητημάτων.

Η εκτίμηση των αποτελεσμάτων διεξήχθη με βάση την ανάλυση της κατανομής των μεμονωμένων δεδομένων (λαμβάνοντας υπόψη τις τυπικές αποκλίσεις) σύμφωνα με τα ακόλουθα επίπεδα επιτυχίας: 4 επίπεδο - 80-100% της αξιολόγησης επιτυχίας. 3 επίπεδο - 79,9-65% της αξιολόγησης της επιτυχίας. 2 Επίπεδο - 64.9-50% Αξιολόγηση της επιτυχίας. Επίπεδο 1 - 49,9% και χαμηλότερο και η αντίστοιχη μετάφρασή τους στο σύστημα βαθμολογίας.

2.4 Παιδαγωγικό Πείραμα

Το παιδαγωγικό πείραμα στοχεύει στην πειραματική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογίας για τη συζευγμένη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών νεότερης σχολικής ηλικίας στη βάση ευεξίας.

2.5 Εκτέλεση φυσικών και ευφυών καθηκόντων χρησιμοποιώντας ένα συγκρότημα υπολογιστή

Για τη σύζευξη της ανάπτυξης σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων σε κινητήρα και ευεξία, πραγματοποιήθηκε σωματική άσκηση στους μυς της ζώνης ώμου, τα πόδια και το κορμό. Ταυτόχρονα, η σωματική άσκηση με τη μορφή ειδικών επιλεγμένων ασκήσεων συμπληρώθηκε με πνευματικά καθήκοντα ότι τα παιδιά εκτελέστηκαν ταυτόχρονα με κινητήρες ή, αντίθετα, εκτελέζοντας σωματικές ασκήσεις που λύθηκαν έξυπνες εργασίες. Το γενικευμένο δομικό διάγραμμα της συσκευής που εφαρμόζει την προτεινόμενη μέθοδο επίδρασης στα παιδιά παρουσιάζεται στο ΣΧ. 1, όπου υποδεικνύεται το αντικείμενο έκθεσης - ένας μαθητής, ένας προσωπικός υπολογιστής (PC), του οποίου το λογισμικό χρησιμοποιεί πληροφορίες σχετικά με τις αλλαγές στην κατάσταση των μαθητών και την επιτυχία των πνευματικών καθηκόντων για να προσαρμόσουν τις κινητικές, πνευματικές και σωματικές επιπτώσεις. Ο χρόνος κάθε φόρτωσης και τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της εφαρμογής των πνευματικών επιδράσεων καταγράφηκαν κατά την εκτέλεση σωματικών ασκήσεων και έξυπνων καθηκόντων. Με τη βοήθεια ενός προσωπικού υπολογιστή, η άσκηση συμπληρώθηκε από καθήκοντα πνευματικής και κίνητρας. Σε αυτή την περίπτωση, ο καρδιακός ρυθμός και ο χρόνος κάθε φυσικής επίδρασης και η εφαρμογή του πνευματικού καθήκοντος εισάγονται σε έναν προσωπικό υπολογιστή (PC). Και όλες οι εργασίες πραγματοποιούνται μέσω του κατάλληλου λογισμικού.

Για μια συγκεκριμένη παρουσίαση στο ΣΧ. Το σχήμα 2 δείχνει ένα διάγραμμα μπλοκ του φορτίου στα πόδια, όπου επιλέγονται το ποδήλατο γυμναστικής, στο οποίο υπάρχουν πεντάλ, μετάδοση αλυσίδας, συσκευή φορτίου και μια μονάδα εργασίας φορτίου. Για αντιστοίχιση με τον υπολογιστή, εισήχθη η μονάδα μέτρησης μετασχηματισμού.

Σύκο. 1 - Διάγραμμα μπλοκ ενός συγκροτήματος που εφαρμόζει την αρχή της συζευγμένης ανάπτυξης των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου

Σύκο. 2 - Διάγραμμα μπλοκ φορτίου

Όταν τα πεντάλ περιστρέφονται, η δύναμη του μυός του ποδιού διαμέσου της μετάδοσης της αλυσίδας μεταδίδεται στη διάταξη φόρτωσης του εκκλήματος, η αντίσταση περιστροφής του οποίου καθορίζεται από τη μονάδα εργασίας φορτίου. Ο μετρητής μετατροπέα μετατρέπει σήματα σχετικά με την περιστροφή της δισκέτας της συσκευής φόρτωσης και τις στέλνει στον υπολογιστή, το οποίο λειτουργεί σε ένα άτομο και αντιλαμβάνεται τα σήματα των καρδιακών ρυθμού και των χαρακτηριστικών ισχύος.

Η μονάδα φορτίου στο χέρι παρουσιάζεται στο ΣΧ. 3. Το αντικείμενο των επιπτώσεων (μαθητής) αλληλεπιδρά με τη συσκευή φορτίου, ως ειδικό ακροφύσιο που σχετίζεται με τη μονάδα μέτρησης και τον υπολογιστή. Τα σήματα από τους μαθητές και ο φορτωτής εισάγονται στη μονάδα μέτρησης, μετά την οποία εκδίδεται η μετασχηματισμένη μορφή στον υπολογιστή.

Σύκο. 3 - Διάγραμμα μπλοκ φορτίου

Το μέγεθος του φορτίου στους μυς των χεριών ορίζεται από τη μονάδα εργασίας φορτίου. Η αλληλεπίδραση ενός ατόμου με συσκευή φορτίου πραγματοποιείται όταν η έξυπνη εργασία (έξυπνη επίδραση) εκτελείται από την εμφάνιση ενός προσωπικού υπολογιστή που διαχειρίζεται το αντίστοιχο πρόγραμμα.

Η φόρτωση του σώματος πραγματοποιείται μέσω της μονάδας φορτίου στην κίνηση της διάταξης φόρτωσης καθ 'όλη τη διάρκεια του πιθανού εύρους της κίνησης. Ταυτόχρονα, τα χέρια δεν πρέπει να λυγίζουν κατά την εκτέλεση σωματικής άσκησης. Η επικοινωνία με τους υπολογιστές διεξάγεται από αλυσίδες του μπλοκ επικοινωνίας φορτίου στο χέρι, το οποίο παρέχεται στο λογισμικό ενός προσωπικού υπολογιστή.

Οι ευφυείς επιπτώσεις μπορεί να συνοδεύουν τις σωματικές ασκήσεις με όλες τις εκδόσεις της μυϊκής φόρτωσης. Αλλά, κατά τη γνώμη μας, ο κύριος πνευματικός αντίκτυπος σε ένα άτομο διεξάγεται καλύτερα μέσω του αντίκτυπου στους μυς της ζώνης ώμου, δεδομένου ότι στην περίπτωση αυτή είναι ευκολότερη η οργάνωση της απόδοσης μιας ευρείας ποικιλίας ευφυούς καθηκόντων χρησιμοποιώντας ένα ειδικά σχεδιασμένο Το ακροφύσιο δημιουργεί ένα ρυθμιζόμενο φορτίο για έναν χειριστή που γίνεται με τη μορφή λέβητα άσκησης. Στη συνέχεια, το δομικό διάγραμμα της πνευματικής πρόσκρουσης θα μοιάζει να παρουσιάζεται στο ΣΧ. τέσσερα.

Το αντικείμενο έκθεσης είναι ένα άτομο - στη λειτουργία διαλόγου με έναν προσωπικό υπολογιστή, μέσω της μονάδας φόρτωσης, αρθρωτά με ένα ειδικό ακροφύσιο ισχύος, εκτελεί έξυπνες εργασίες που καθορίζονται από τα αντίστοιχα προγράμματα, επισημαίνοντας την εμφάνιση ενός προσωπικού υπολογιστή και την αλλαγή όπως εκτελείται.

2.6 Οργάνωση πειραματικών τάξεων

Πριν προχωρήσετε στην οργάνωση των τάξεων, έπρεπε να λύσουμε διάφορα ενδιάμεσα καθήκοντα:

Πρώτον, είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η βέλτιστη ζώνη στόχου του καρδιακού ρυθμού για τη βελτίωση της κατάρτισης.

Δεύτερον, για να καθορίσετε το βέλτιστο φορτίο που ζητείται για παιδιά στο σύνολο εργασίας στα ανώτερα και κάτω άκρα.

Σύκο. 4 - Διαγραμμικό διάγραμμα πνευματικής επίδρασης σε ένα άτομο με τη συζευγμένη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ανθρώπινων ικανοτήτων

Τρίτον, παραλάβετε αυτή τη φορά εργασίας στο συγκρότημα, το οποίο δεν θα έλαβε αντίθετα τα υγιεινά πρότυπα και τις απαιτήσεις εργασίας στις συνθήκες μάθησης ηλεκτρονικών υπολογιστών και ολοκληρωμένης ανάπτυξης, καθώς και η ώρα εφαρμογής της πνευματικής και άσκησης.

Τέταρτον, ανάπτυξη και δοκιμή τέτοιων πνευματικών καθηκόντων που εκτελούνται από παιδιά υπό σωματική δραστηριότητα, η οποία δεν θα είχε αρνητικό αντίκτυπο στην εργασία και την ανάπτυξή τους.

Ο υπολογισμός του βέλτιστου καρδιακού ρυθμού υπολογίστηκε ως εξής:

220 - ηλικία (σε έτη) (1),

CSS MAX X LEVEL (%) φορτίο (2)

Το χαμηλότερο επίπεδο της βέλτιστης ζώνης καρδιακού ρυθμού, στην περίπτωσή μας, ήταν: (220 - 10) x 0,6, και το άνω - (220-10) x 0,75.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των υπολογισμών, προκύπτει ότι για τα παιδιά των 9-10 ετών το κατώτερο επίπεδο της ζώνης στόχου είναι ο ρυθμός παλμού των 126 UD / min. (Με φορτίο 60% του μέγιστου CCC) και του άνω-157 πάγου / λεπτό. (Με φορτίο 75% του μέγιστου καρδιακού ρυθμού).

Ο Πίνακας 1 δείχνει τις παραμέτρους της έντασης φορτίου στον καρδιακό ρυθμό που εκφράζεται σε% του ατομικού μέγιστου καρδιακού ρυθμού για παιδιά 9-10 ετών.

Πίνακας 1 - Δείκτες έντασης φορτίου για καρδιακό ρυθμό για παιδιά 9-10 ετών

Καρδιακός ρυθμός σε UD / mζώνη στόχου της ζώνης φόρτωσης σε% του CSS max50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Έχουμε διαπιστώσει ότι κατά τη φόρτωση στην επάνω ζώνη ώμου το 20-30 ώρες, στα κατώτερα άκρα - σε 20-25 n και το ποσοστό πεντάλ των 25-30 km / h, τα παιδιά θα μπορούσαν να πραγματοποιήσουν φυσικό και πνευματικό φορτίο για μεγάλο χρονικό διάστημα και ταυτόχρονα τους δείκτες τους η απόκριση του σώματος ήταν στη βέλτιστη ζώνη στόχου του φορτίου.

Ορισμένες τάξεις διαμορφώθηκαν από εμάς ως ατομική επιδίωξη αγώνες, όπου το μέγεθος του φορτίου στους μύες των κάτω άκρων άλλαξε από 0 έως 40 ώρες (απομίμηση οδήγησης: κάτω από το βουνό, ανηφόρα, ενάντια στον άνεμο, ).

Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις υγιεινής των εργασιών σχετικά με τον υπολογιστή των παιδιών της νεότερης σχολικής ηλικίας, δημιουργήσαμε το εκπαιδευτικό μας πρόγραμμα έτσι ώστε να μην υπερβαίνει το χρονικό πλαίσιο στα 25-30 λεπτά. Καθώς οι μελέτες αναζήτησης έχουν δείξει, ο βέλτιστος χρόνος, η οποία διατίθεται για την εφαρμογή των ευφυών καθηκόντων, λαμβάνοντας υπόψη τον φυσικό αντίκτυπο, θα ήταν 2-3 λεπτά, ανάλογα με την πολυπλοκότητα της εργασίας που εκτελείται και ο χρόνος για το πέρασμα των κομματιών της διαδρομής εξαρτώνται από τους μεμονωμένους δείκτες που εμπλέκονται.

Επιλέχθηκαν πνευματικά καθήκοντα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών και χτίστηκαν έτσι ώστε υπό την επίδραση της σωματικής άσκησης να μην έρχονται σε αντίθεση με τους κύριους ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς νόμους της αντίληψης και την αφομοίωση των εκπαιδευτικών πληροφοριών. Διεξήχθη με τη μορφή του παιχνιδιού, τα καθήκοντα έφεραν το κίνητρο κίνητρο και την επιθυμία να κερδίσουν.

Πριν από την εργασία στο ποδήλατο γυμναστικής, ο μαθητής κάτω από την ηγεσία του πειραματιστή πραγματοποίησε την προπόνηση για να κινητοποιήσει τα φυτικά συστήματα του σώματος. Μετά από αυτό, μετρήθηκε ανεξάρτητα τον εαυτό του έναν παλμό και έβαλε ένα μεμονωμένο βιβλίο παρατηρήσεων. Ο παλμός στο τέλος της προθέρμανσης θα έπρεπε να ήταν εντός 126% κ.εκ. / λεπτό (όχι λιγότερο), το οποίο αντιστοιχεί σε φορτίο 60% από το μέγιστο δυνατό και χρησίμευσε ως δείκτης λειτουργικής ετοιμότητας για τα καθήκοντα του κύριου τμήματος του κύριου τμήματος μαθήματα.

Αυτή τη στιγμή, μια εικόνα του σχεδίου εργασίας εμφανίστηκε στην οθόνη του υπολογιστή: το κομμάτι που έπρεπε να περάσει, ο αριθμός των σταθμών στους οποίους έπρεπε να σταματήσει και να εκτελέσει ένα πνευματικό καθήκον, καθώς και οι κύριες παραμέτρους κίνησης εμφανίστηκαν : Η ταχύτητα που διανύθηκε, ο χρόνος, ο χρόνος, ο δείκτης παλμού και η αντίστοιχη ζώνη της απόκρισης του οργανισμού στο φορτίο πέρασε (Εικ. 5).

Ο μαθητής άρχισε να εργάζεται μόνο όταν ο ίδιος ήταν έτοιμος να αρχίσει να εκτελεί πνευματική-σωματική άσκηση. Ταυτόχρονα, πίεζε το αντίστοιχο κουμπί για να ξεκινήσει το πρόγραμμα και άρχισε να εκτελεί την πρώτη φυσική επίδραση (στους μύες των ποδιών), συνοδευόμενη από ταυτόχρονα εκτέλεση της πνευματικής εργασίας. Κατά τη διάρκεια της διέλευσης της διαδρομής (φυσική επίδραση), το παιδί έπρεπε να υπολογίσει τον αριθμό των σημείων αυτοκινήτων που συναντώνται στην εθνική οδό, τα δέντρα, τα στοιχεία, τα ζώα κλπ. Μετά από αυτό, δώστε τη σωστή απάντηση στην αμφισβητήσιμη ερώτηση και λάβετε πρόσθετα σημεία κινήτρων γι 'αυτό.

Σύκο. 5 - "Διαδρομή"

Μετά την πρώτη φυσική επίδραση, συνοδευόμενη από την ταυτόχρονη εφαρμογή του πνευματικού καθήκοντος, που ασχολούνται με τον πρώτο πνευματικό αντίκτυπο (πρώτο σταθμό), η ταυτόχρονη φόρτωση των μυών της ζώνης ώμου. Και έτσι στον N-Th φυσική και Ν -Η πνευματική επίδραση. Επιπλέον, επιλέχθηκαν έξυπνα καθήκοντα για τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το σχολικό πρόγραμμα και αποσκοπούσαν στη βελτίωση του ενδιαφέροντός τους για την πνευματική δραστηριότητα. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

2.7 Οργάνωση έρευνας

Η όλη πορεία της πειραματικής μελέτης χωρίστηκε σε τρία στάδια.

Πρώτο στάδιο (Οκτώβριος 2003 - Σεπτέμβριος 2004). Μία από τις κύριες κατευθύνσεις του πρώτου σταδίου της μελέτης ήταν η αναθεώρηση και η ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας για την έρευνα διατριβής. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην αποκάλυψη του προβλήματος της συζευγμένης ανάπτυξης του κινητήρα και της πνευματικής δραστηριότητας ενός ατόμου.

Δεύτερο στάδιο (Σεπτέμβριος 2004 - Μάιος 2005) - Εκτέλεση του κύριου παιδαγωγικού πειράματος.

Η μελέτη διεξήχθη στο Δευτεροβάθμιο Σχολείο Νο. 2 του Κρασνοντάρ. Συνολικά, συμμετείχαν 24 φοιτητές της 3 τάξης "B" στην πειραματική μελέτη. Το πείραμα κράτησε ένα ακαδημαϊκό έτος.

Οι ισχυρισμοί της φυσικής κουλτούρας στην ομάδα ελέγχου πραγματοποιήθηκαν με τον παραδοσιακό τρόπο - 2 φορές την εβδομάδα.

Για την πειραματική ομάδα, αναπτύχθηκε ένα ειδικό πρόγραμμα για τη συζευγμένη ανάπτυξη φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, πραγματοποιήθηκε μόνιμος ιατρικός και παιδαγωγικός έλεγχος με στόχο την πιθανή διόρθωση των αγωγών.

Χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι μαθηματικών στατιστικών για την επεξεργασία των πειραματικών δεδομένων που ελήφθησαν και το σχηματισμό ελέγχου και πειραματικών ομάδων. Η στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας πραγματοποιήθηκε σε έναν υπολογιστή χρησιμοποιώντας ένα ειδικό πρόγραμμα.

Κεφάλαιο 3. Αποτελέσματα έρευνας

Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογίας της συζυγούς ανάπτυξης των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας σε κίνητρο, επιλέχθηκαν τα ακόλουθα κριτήρια:

αλλάζοντας τα στοιχεία της εμπλεκόμενης σωματικής ικανότητας ·

αλλαγή στο επίπεδο ανάπτυξης πνευματικών ικανοτήτων ·

Αλλαγές στο κίνητρο της διδασκαλίας.

Το πρώτο κριτήριο χαρακτηρίζει τη συνολική ποσότητα μετατοπίσεων στο επίπεδο ανάπτυξης των μηχανοκίνητων ποιοτήτων ως συνέπεια των τάξεων στο περιβάλλον τεχνητών κινήτρων.

Το δεύτερο κριτήριο αντικατοπτρίζει τη διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης των εμπλεκόμενων πνευματικών ικανοτήτων.

Το τρίτο κριτήριο δείχνει αλλαγές στο κίνητρο των διδασκαλιών των μαθητών στην αρχή και στο τέλος μιας πειραματικής μελέτης.

Φυσική μαθητής κινήτρων ετοιμότητας

3.1 Δείκτες σωματικής ανάπτυξης

Μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των εισροών και επαναδιαγνωστικών δείχνει ότι στην πειραματική ομάδα, όπου οι τάξεις διεξήχθησαν υπό τη χρήση του βιομεομηχανικού συγκροτήματος "κίνητρο", σε όλους τους δείκτες ελέγχου υπήρξε στατιστικά αξιόπιστη αύξηση της σύγκρισης τους Με την ομάδα ελέγχου (βλ. Καρτέλα 2,3,4 και Εικ. 6-).

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, κατά τη διάρκεια των τάξεων στις συνθήκες ενός συμπλόκου υπολογιστή (KP), τα παιδιά της πειραματικής ομάδας έλαβαν ένα αναπτυσσόμενο φορτίο (60-75% του μέγιστου καρδιακού ρυθμού) στους μύες του άνω και κάτω άκρου, επίσης ως τους μυς της πλάτης. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των τελικών δοκιμών σάς επιτρέπει να κρίνετε την αποτελεσματικότητα του έργου των παιδιών σε αυτές τις συνθήκες και στην υψηλότερη φυσική κατάσταση των φοιτητών της πειραματικής ομάδας.

Η αντοχή των χεριών αξιολογήθηκε από την κάμψη της δοκιμής και την επέκταση των χεριών στη στάση που βρίσκεται (αγόρια) και κάμψη και επέκταση των χεριών στη στάση που βρίσκεται από τον πάγκο (κορίτσια). Αποκάλυψε ότι οι μαθητές της πειραματικής ομάδας (π.χ.) μετά τις τάξεις στις συνθήκες της CP είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους από την ομάδα ελέγχου (kg) όσον αφορά την εκδήλωση αυτών των κινητικών ικανοτήτων. Η αύξηση των αποτελεσμάτων στα κορίτσια π.χ. (από 8, ± 0,7 έως 11,8 ± 0,7) είναι σημαντικά μεγαλύτερη από τα κορίτσια kg (από 7,8 ± 1,1 έως 8,5 ± 1,5 (p\u003e 0 05)). Μια τέτοια εικόνα παρατηρείται σε αγόρια (από 11,1 ± 0,7 έως 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05), αντίστοιχα).

Δοκιμή ελέγχου - 6 λεπτά Jog έδειξε ότι τα μαθήματα υπό τη χρήση του συγκροτήματος "κίνητρο", επιτρέποντάς σας να αναπτύξετε καλύτερα μια τέτοια φυσική ποιότητα ως αντοχή. Διαπιστώσαμε ότι στην αρχή του πειράματος, τα αποτελέσματα και στις δύο ερευνητικές ομάδες διακρίνονται (820 ± 46,0 ανά kg έναντι 816 ± 61,3 V Ag). Μετά το πείραμα, αυτοί οι δείκτες διαφέρουν σημαντικά: 870 ± 76,8 ανά kg έναντι 954 ± 61,3 V π.χ. (p\u003e 0,05), ο οποίος αποτελεί δείκτη σημαντικής αλλαγής στο επίπεδο εκπαίδευσης των φοιτητών της πειραματικής ομάδας.

Η δοκιμή ελέγχου - ένα άλμα μήκους έδειξε επίσης την αναδιοργαία της διαφοράς των δεικτών και στις δύο ομάδες στην αρχή μιας πειραματικής μελέτης (143,9 ± 2,4 σε kg έναντι 144,5 ± 3,9 V π.χ.) και θετικές αλλαγές στην ταχεία αντοχή των παιδιών (147,3 ± 2,7 σε kg έναντι 150 ± 3.6 V π.χ.) μετά το πείραμα. Η αύξηση των αποτελεσμάτων στην ομάδα ελέγχου ήταν 4 cm, και σε πειραματικό - 6 cm. (P\u003e 0,05).

Το δείγμα που μας εφαρμόζεται για την εκτίμηση της λειτουργικής κατάστασης της αναπνοής σπουδαστών (δειγμάτων ράβδος) υποδεικνύει υψηλή απόδοση των ασκήσεων στο σύνθετο "κίνητρο". Έτσι, στην αρχή του πειράματος, μια αυθαίρετη αναπνευστική καθυστέρηση ήταν 34 ± 0,9 σε kg έναντι 34,3 ± 0,9 V π.χ., η διαφορά δεν είναι απαραίτητη. Μετά το πείραμα διαπιστώσαμε ότι οι δείκτες στα παιδιά της πειραματικής ομάδας βελτιώθηκαν σημαντικά σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου (37,1 ± 0,6 ανά kg έναντι 43 ± 0,9 V) (p\u003e 0,05).

Σύκο. 6 - κάμψη και επέκταση των χεριών στη στάση

Σύκο. 7 - κάμψη και επέκταση των χεριών σε ψέματα από το πάγκο (κορίτσια) στάση (αγόρια)

Η ανάλυση της μελέτης του παθητικού συντονισμού των μυοντικών μυοντικών (δείγμα του Romberg) επιβεβαιώνει την κατάσταση που μαθήματα στο σύνθετο συγκρότημα «κίνητρο» συμβάλλουν στην αύξηση των προσαρμοστικών δυνατοτήτων του κεντρικού νευρικού συστήματος, το οποίο επιβεβαιώθηκε από τα αποτελέσματα της επανειλημμένης διαγνωστικής μελέτης: 21.1 ± 0,6 V AGA 26,0 ± 0,6 V π.χ. (p\u003e 0,05).

Μια αξιόπιστη μεγάλη αύξηση των αποτελεσμάτων της δοκιμής για την απόδοση του σώματος του σώματος - PwC170 ελήφθη από τις ΗΠΑ στην πειραματική ομάδα σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου με επανειλημμένη διαγνωστική μελέτη: 405 ± 5,82 V Ag έναντι 396 ± 7,66 ανά kg (p\u003e 0,05). Αυτό είναι συνέπεια της βελτίωσης της λειτουργικής κατάστασης του καρδιαγγειακού συστήματος και τη βελτιστοποίηση των προσαρμοστικών δυνατοτήτων των παιδιών της πειραματικής ομάδας στο περιβάλλον τεχνητής ανάπτυξης.

3.2 Δείκτες πνευματικής ανάπτυξης

Εκτέλεση των πνευματικών καθηκόντων στις συνθήκες του συγκροτήματος "κίνητρο", χρησιμοποιώντας ειδικά αναπτυγμένα προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων για τα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, να προσδιορίσει το απόθεμα της δοκιμής, την κατανομή των ουσιωδών σημείων αντικειμένων και φαινομένων, καθιέρωση λογικών σχέσεων και σχέσεων μεταξύ των εννοιών , καθώς και διάφορα λογικά καθήκοντα, ασκήσεις για επανάληψη και ενοποίηση υλικού που διέρχονται, η γνώση και η ικανότητα εφαρμογής των κανόνων της ρωσικής γλώσσας, των μαθηματικών και πολλών άλλων, συνέβαλαν στην ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων παιδιών της πειραματικής ομάδας.

Έχουμε διαπιστώσει ότι το αρχικό επίπεδο της συνολικής πνευματικής ανάπτυξης παιδιών σε σύγκριση ομάδων ήταν σχεδόν το ίδιο: η μέση βαθμολογία για τις δοκιμές δοκιμών ήταν (24,9 ± 2,4 σε kg έναντι 24,8 ± 2,7 V π.χ.) (P\u003e 0,05).

Με μια ανασυγκροτητική μελέτη, διαπιστώσαμε ότι σε παιδιά από την πειραματική ομάδα, μια μέση εκτίμηση για το καθήκον ήταν σημαντικά υψηλότερο από ό, τι σε παιδιά από την ομάδα ελέγχου (29,4 ± 1,8 V, έναντι 26,4 ± 2,7 ανά kg) (P<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Η μελέτη του κινήτρου των διδασκαλιών σε δύο ομάδες μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι τα μαθήματα που οργανώνονται σε μη τυποποιημένα, παιχνίδια, ανταγωνιστικές συνθήκες με στοιχεία ψυχαγωγίας ενίσχυαν το κίνητρο της άσκησης στα παιδιά της πειραματικής ομάδας.

Έτσι, σημαντική αύξηση των δεικτών συνέβη όπως στον τομέα της γνωστικής δραστικότητας (2,08 ± 0,6 ανά kg έναντι 2,6 ± 0,3 V π.χ.) (P<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Η δοκιμή χρώματος των σχέσεων που χρησιμοποιήσουμε για τον προσδιορισμό του κινήτρου των διδασκαλιών στο επίπεδο του μη λεκτικού συστήματος της συνείδησης έδειξε επίσης ότι μια στατιστικά αξιόπιστη αύξηση των αποτελεσμάτων συνέβη στην πειραματική ομάδα σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου (4,4 ± 0,6 σε kg έναντι 6,5 ± 0,9 V π.χ.) (P<0,05).

Γενικά, το συνολικό επίπεδο ανάπτυξης του κινήτρου των διδασκαλιών στη δυναμική ήταν μια τάση αύξησης των φοιτητών της πειραματικής ομάδας (από 9,5 ± 1,8 έως 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Τα παιδιά από την πειραματική ομάδα μετά από τάξεις στο συγκρότημα ήταν πνευματικά πιο δραστήριοι: περιλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία με δική τους πρωτοβουλία, τα καθήκοντα διεξάγονται με ενδιαφέρον, το εκπαιδευτικό υλικό ακούει προσεκτικά, παρακολουθούν διαφορετικούς κύκλους που επεκτείνουν τις γνώσεις τους.

Στην ομάδα ελέγχου, το κίνητρο της διδασκαλίας μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς δεν αύξησε, αλλά, αντίθετα, υπήρξε τάση να μειωθεί. Αυτό επιβεβαιώνει ότι η έρευνά μας είναι σύμφωνη με πολλούς εγχώριους και ξένους επιστήμονες, υποδεικνύοντας τη μείωση των τόκων και των μαθησιακών κινήτρων στα παιδιά να ολοκληρώσουν την περίοδο μικρότερης σχολικής ηλικίας.

Συμπεράσματα

Η μεθοδολογία της συζυγούς ανάπτυξης των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας έχει επιτρέψει τη χρήση προσαρμοστικού αντικτύπου:

Οργανώστε την κατάρτιση και την εκπαίδευση υπό τους όρους των ανταγωνιστικών δραστηριοτήτων των τυχερών παιχνιδιών, στις οποίες πραγματοποιείται η μέγιστη κινητοποίηση των ψυχικών και σωματικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Αυξήστε το κίνητρο στη διδασκαλία και η ίδια η εκπαίδευση είναι να χτίσει ένα ευνοϊκό ψυχο-συναισθηματικό υπόβαθρο.

Οργανώστε τη μάθηση χρησιμοποιώντας τις υγιείς αρχές.

Η αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας για τη συζευγμένη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών της νεότερης σχολικής ηλικίας σε κινητοποίηση τεκμηριώνεται.

Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών σε τέτοιες τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες:

να λάβει θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη των φυσικών ικανοτήτων των φοιτητών των κατώτερων τάξεων.

να λάβετε θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Να αποτρέψει τη μείωση του κινήτρου των διδασκαλιών, αλλά, αντίθετα, να το μεταφράσει σε πολύ υψηλότερο επίπεδο ·

Ενθάρρυνση των φοιτητών σε ενημερωμένη διδασκαλία (φυσική και πνευματική δραστηριότητα).

Προτείνουμε να συνεργαστούμε με παιδιά μικρότερης σχολικής ηλικίας σχετικά με τη διασυνδεδεμένη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών σε κίνητρο υπό τη χρήση του βιομεομηχανικού συγκροτήματος "κίνητρο" χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες πρακτικές συστάσεις ..

Η χρονική στιγμή πρέπει να προκαθορίσει ιατρική εξέταση για τη λήψη δεδομένων σχετικά με τα επιμέρους χαρακτηριστικά και τις βασικές παραμέτρους της υγείας.

Οι τάξεις συνιστάται να δαπανήσουν τουλάχιστον τρεις φορές την εβδομάδα.

Η διάρκεια των επαγγελμάτων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 25-30 λεπτά για κάθε συμμετοχή (σύμφωνα με τους κανόνες των υγειονομικών απαιτήσεων του έργου παιδιών αυτής της ηλικιακής ομάδας υπό την εκπαίδευση υπολογιστών).

Οι μορφές οργάνωσης των τάξεων μπορεί να είναι οι εξής:

Μάθημα (για τη διέλευση του εκπαιδευτικού υλικού).

πρόσθετες τάξεις (για τη διόρθωση του ατομικού εμπλεκόμενου πνευματικού-φυσικού επιπέδου) ·

Εκπαίδευση (για να επεξεργαστεί συγκεκριμένες φυσικές και πνευματικές ιδιότητες).

Διαγωνισμοί και διαγωνισμοί (για την τόνωση των φοιτητών).

Ορίστε το πνευματικό-φυσικό φορτίο στα παιδιά της ηλικιακής ομάδας που εξετάζεται θα πρέπει να δοθεί στο 60-75% του μέγιστου καρδιακού ρυθμού εντός της βέλτιστης ζώνης στόχου του καρδιακού ρυθμού, στο "διάδρομο υγείας" σε 126-157 UD / min.

Ανάλογα με τα καθήκοντα του μαθήματος εργασιών, οι προτεινόμενοι φοιτητές πρέπει να είναι διαφορετικοί στο περιεχόμενο, την πολυπλοκότητα και τον συναισθηματικό κορεσμό:

Δοκιμαστικό παιχνίδι (για τον προσδιορισμό των ψυχο-φυσικών ιδιοτήτων).

Μάθηση παιχνίδι (χρησιμοποιώντας διάφορα τμήματα από αντικείμενα κατάρτισης και διακυβερνητικά ομόλογα).

Αναπτυξιακό παιχνίδι (για τη φυσική ανάπτυξη των μεμονωμένων μυϊκών ομάδων των άνω και κάτω άκρων) και της πνευματικής-ψυχικής ανάπτυξης (μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία, συγκεκριμένες έξυπνες δεξιότητες)).

Ψυχαγωγία παιχνίδι (χρησιμοποιώντας σχέδιο, αποφάσεις των σταυροδομάδων των παιδιών και ROB).

Ανταγωνιστικό παιχνίδι (για να προσδιοριστεί η ψυχοφυσική υγεία που εμπλέκεται).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1.Akberdieva D.F. Σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής στους μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες // βαλαιολογία. - 2001. - №4. - Σελ. 27-30.

2.Anthropova M.V. Αξιοσημείωτα χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης των μαθητών ορισμένων σχολείων στη Μόσχα 60-80 και 90s // περιλήψεις της έκθεσης. Επιστημονική. - Προστατέψτε. Conf.: "Ο άνθρωπος, η υγεία, η σωματική κουλτούρα και ο αθλητισμός σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο". - Kolomna, 1994. - Σελ. 4.

.Artyukhov M.V., Kachan L.G. Εκπαίδευση για την υγεία σε μια μεγάλη βιομηχανική πόλη // βαλαιολογία. - 2001. - №2. - Σελ. 77-81.

.Aseev v.g. Κίνητρο συμπεριφοράς και σχηματισμού προσωπικότητας. - Μ.: Σκέψη, 1980. -158 σ.

.Afanaseneko v.v., circass, yu.t. Νέες προσεγγίσεις στην ολοκληρωτική ανάπτυξη των ανθρώπινων σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων // Πραγματικά προβλήματα βαλαιολογίας, εκπαίδευση των φοιτητών στο πλαίσιο της νέας έννοιας του σχηματισμού φυσικής αγωγής: υλικά της διεθνούς. Επιστημονικός conf. - Nalchik, 2002. - P. 36-38.

.Akhmetov S.M. Μέθοδοι φυσικής κατάρτισης των μαθητών 7-11 ετών, ανάλογα με το επίπεδο της φυσικής τους ανάπτυξης: DIS ... CAND. Ped. επιστήμη - Krasnodar, 1996. - 178 σελ.

.Babasyan M.A. Πειραματική τεκμηρίωση της μεθοδολογίας για την εκπαίδευση υψηλής ταχύτητας και ισχυρές ιδιότητες σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας: συγγραφέας. dis. Ελαφριά. Ped. επιστήμη - Μ., 1970. - 22 σ.

.Bakaeva E.N. Πτυχές της οργάνωσης του έργου της Βαισθηνίας στο μαζικό σχολείο // βαλαιολογία. - 1998. - №2. - Σελ. 22-24.

.BALSEVICH V.K. Προβλήματα φυσικής αγωγής νεότερων μαθητών // Σοβιετική παιδαγωγική. - Μ., 1983. - №38. - Σελ. 9-12.

.BALSEVICH V.K. Φυσική κουλτούρα για όλους και για όλους. - Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1988. - 208 σ.

.BALSEVICH V.K., BOLVENKOV V.G., RYABINTSEV F.P. Η έννοια της φυσικής αγωγής με τον προσανατολισμό της υγείας των φοιτητών των δημοτικών σχολείων γενικών σχολείων εκπαίδευσης // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - Μ., 1996. - №10. - Σελ. 13-18.

.BALSEVICH V.K., TAZZOZHANOV V.K. Φυσική δραστηριότητα του ανθρώπου. - K.: Health, 1987.

.Baranova n.a. Η σχέση της ψυχικής και σωματικής αγωγής των προσχολικών ηλικιών στο οικογενειακό σύλλογο: Dis ... Cand. Ped. επιστήμη - L., 1993. - 201 σελ.

.Ακτή ya. Το σχολείο απειλεί την υγεία των παιδιών και των εκπαιδευτικών. Πώς να τα προστατεύσετε; // Λαϊκή εκπαίδευση. - 2001. - №5. - Σελ. 223-227.

.Βιοτεχνικά συστήματα έρευνας και αυτοπεποίθησης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας της σκέψης των παιδιών / Ivanov, Α. Μπιλένκο, Ε. Smirnov, Α. Καζάκ // Άνθρωπος στον κόσμο του αθλητισμού - Νέες ιδέες, τεχνολογίες, προοπτικές: Αφηρημένα Dokl . Κρατώ. Κονγκ., Μ., 24-28 Μαΐου, 1998 - Μ., 1998. - Τ. 1.- Σ. 25.

.Becyanova M. Για αυτό που στέλνουμε ένα παιδί στο σχολείο // δημόσια εκπαίδευση. - 2002. - №1. - Σελ. 46.

.Bogdanov V.M., Ponomarev V.S., Soloviev A.V. Τεχνολογία της πληροφορικής στη διδασκαλία της φυσικής κουλτούρας // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 2001. - №8. - Σελ. 55-59.

.Bodmaev B.Ts. Ψυχολογία στο έργο του δασκάλου: σε 2 βιβλία. KN.2.: Ψυχολογικό εργαστήριο για δάσκαλο: ανάπτυξη, κατάρτιση, εκπαίδευση. - Μ.: Vlados, 2000. - 160 σελ.

.Bozovich L.I. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας του παιδιού // μελετώντας το κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων / ed. L.i. Bozovic. - Μ.: Παιδαγωγική, 1972. - 352 σ.

.Bormotaeva S.P., Zhenko GD. Valeological στοιχείο του μαθήματος Δημοτικού Σχολείου // Valeology. - 2000. - №2. - P. 50.

.Buteva v.v. Κατάρτιση εξοικονόμησης υγείας ως βάση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο // βαλαιολογία. - 2000. - №2. - Σελ. 61.

.Vasilyeva I.A., Osipova E.M. Ψυχολογικές πτυχές της εφαρμογής των τεχνολογιών της πληροφορίας // ερωτήματα της ψυχολογίας. - 2002. - №3. - Σελ. 80-86.

.Vekulov A.D. Η δυναμική του προσαρμοστικού δυναμικού των μαθητών // περιλήψεις των αναφορών κατά της Surtori. - πρακτικό. Conf: "Ο άνθρωπος, η υγεία, η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο". - Kolomna, 1995. - Σελ. 68-69.

.Η σχέση των βούρτσες της μικρής κινητικότητας και των υψηλότερων νοητικών λειτουργιών / G.A. Kuraev, Μ.Ι. Ledneva, G.I. Morozova, L.N. Ivanitskaya // Valeology. - 2001. - № 4. - Ρ. 31-34.

.Vidineev n.v. Τη φύση των ανθρώπινων πνευματικών ικανοτήτων. - Μ.: Σκέψη, 1989. - 173 σ.

.Vilensky m.ya. Το πρόβλημα της βέλτιστης αναλογίας της ψυχικής και σωματικής δραστηριότητας των φοιτητών // Προβλήματα ψυχικής εργασίας. - Μ., 1983. - Vol. 6. -104 σ.

.Vlasova S.A. Μελέτη υψηλής ταχύτητας ιδιότητες σε παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: συγγραφέας. Dis ... Cand. Ped. Επιστήμη - Μ., 1981.-22 s.

.Ο αντίκτυπος των μεταβλητών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σχετικά με το επίπεδο υγείας των νεότερων μαθητών / Α.ν. Shakhnaova, N.N. Khasanova, κλπ. // Valeology. - 2001. - №3. - Σελ. 23-29.

.Ο αντίκτυπος της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος L.V. Zankov σε λειτουργικές και προσαρμοστικές δυνατότητες φοιτητών 2-3 βαθμών / m.n.silantiev, t.v. Glazun et al .// Valeology. - 2001. - №3. - Σελ. 29-30.

.Τις δυνατότητες χρήσης της άσκησης και άλλων φυσικών περιβαλλοντικών παραγόντων στο πλαίσιο της βελτίωσης της ψυχικής απόδοσης // προβλήματα της ψυχικής εργασίας. - Μ., 1973.- Vol. 3. - 125 σ.

.Ηλικία Φυσιολογία: Ανάπτυξη παιδιών Φυσιολογία / Μ.Μ. Dezless και άλλα .. - M.: Academy, 2002. - 416 σελ.

.Volkov i.p. Η επίδραση διαφόρων τρόπων δραστηριότητας κινητήρα στην λειτουργική απόδοση του σώματος και τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών: DR. BIOL. επιστήμη - Minsk, 1993. - 236 σελ.

.Gaidukova S.P., Grosheva A.A. Εκπαίδευση ως διαδικασία εξασφάλισης της σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής ευημερίας και ανάπτυξης του παιδιού // της βαλαιολογίας. - 2001.- №1. - Σελ. 41-44.

.Galashchekina σ.τ. Ενεργοποίηση της ψυχικής δραστηριότητας στα διδάγματα της σωματικής κουλτούρας στο νηπιαγωγείο // της προσχολικής εκπαίδευσης. - 1973. - №4. - Σελ. 81-87.

.Galushkin S.A., Black V.V. Θεωρητικές δικαιολογίες της αμπελουργίας στη φυσική αγωγή της προσωπικότητας // Σύγχρονα προβλήματα της FV, η βαλαιολογία και ένας υγιεινός τρόπος ζωής: η 5η περιοχή του Βόρειου Καυκάσου. επιστημονική έρευνα. Conf: Tez. Dokl. - Kropotkin, 2000. - P. 98-100.

.Gorbunov gd. Η επίδραση των φορτίων κατάρτισης στην ψυχική σφαίρα των κολυμβητών // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 1966. - №7.

.Gorbunov gd. Δυναμική των διανοητικών διαδικασιών μετά το βραχυπρόθεσμο φορτίο οριακής έντασης στην κολύμβηση // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 1965. - №11.

.Gorbunov gd. Μελέτες σχετικά με τον αντίκτυπο της σωματικής άσκησης στην επιχειρησιακή σκέψη και το ποσοστό επεξεργασίας των πληροφοριών // ερωτήματα της ψυχολογίας. - 1968. - №4. - Σελ. 57-69.

.Grabal V. Ορισμένα προβλήματα κίνητρα δραστηριότητες μάθησης // Ερωτήσεις της Ψυχολογίας. - 1987. - №1. - Σελ. 56-59.

.Grekishkina a.p. Η λειτουργική κατάσταση των κεντρικών ΚΝΣ των μαθητών με διαφορετική κινητήρα στην ημέρα // Προσαρμογή των παιδιών και των εφήβων στην εκπαιδευτική και σωματική άσκηση. - Μ., 1979.

.Gupalovskiy a.a. Το πρόβλημα των "κρίσιμων" περιόδων οντογένεσης και η σημασία της για τη θεωρία και την πρακτική της φυσικής αγωγής // δοκίμιο στη θεωρία της σωματικής κουλτούρας. - Μ., 1984. - P. 211-224.

.Dmitriev A.F. Επίδραση των τάξεων στη φυσική αγωγή στις ψυχικές λειτουργίες των φοιτητών του εργοστασιακού πανεπιστημίου // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 1977. - №2. - Σελ. 48-49.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Καινοτόμες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση του επιπέδου φυσικής ανάπτυξης φοιτητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης // σύγχρονα προβλήματα της ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας και της βιομηχανικής βιομηχανίας αθλημάτων: mater. Κρατώ. Επιστημονικός conf. - Maykop, 1999. - P. 315-319.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Πνευματικές και συντονιστικές ικανότητες των μαθητών Junior και τη σχέση τους // Σύγχρονα προβλήματα της ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας και της βιομηχανικής βιομηχανικής αθλήματος: Mater. Κρατώ. Επιστημονικός conf. - Maykop, 1999. - P. 320-324.

.Druzhinin v.n. Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 1999. - 368 σ.

.Jabin yu.f. Επιρροή αθλητικών αγώνων για ειδική σωματική κατάρτιση και συνολική απόδοση φοιτητών // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 1976. - №2. - Σελ. 40-43.

.Η εξάρτηση του αυθαίρετου ελέγχου της πνευματικής δραστηριότητας από κινητήρα και ενδιάμεση ασυμμετρία / Ε.δ. Kholmskaya, i.v.efimova et αϊ. // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - M.- 1987. - №7. - Σελ. 45-47.

.Zaitsev gk Την ώρα της παιδαγωγικής της υγιούς // δημόσιας εκπαίδευσης. - 2002. - №6. - Σελ. 193-194.

.Zamarenov B.K. Η δυναμική της ψυχικής δραστηριότητας των φοιτητών-αθλητών σε συνθήκες σημαντικής σωματικής άσκησης // Θεωρία και πρακτική της φυσικής κουλτούρας. - 1974. - №4. - Σελ. 44-46.

.Χειμώνας Ι.Α. Παιδαγωγική Ψυχολογία: Μελέτες. όφελος. - Rostov n / d.: Εκδοτικός οίκος "Phoenix", 1997. - 480 σελ.

.Zmanovsky yu.f., timoheeva l.v. Η δυναμική της εγκεφαλικής κυκλοφορίας στους μαθητές των κατώτερων τάξεων στην επίλυση αριθμητικών εργασιών // ερωτήματα της ψυχολογίας. - 1979. - №4. - Σελ. 133-137.

.Zyuzin gm Χρήση της δραστηριότητας // Φυσική κουλτούρα στο σχολείο. - 2002. - №1. - Σελ. 34.

.Ivanova G.P., Gamal E.V. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης σε προσπολύτες των ιδιοτήτων του κινητήρα όταν χρησιμοποιείτε το συγκρότημα αθλητικών και ηλεκτρονικών παιχνιδιών // Δελτίο της Ακαδημίας της Βαλτικής. - 1997.- vol. 10.- Σ. 9-12.

.Ivanova i.a. Η σχέση των διακεκριμένων κινητικών ικανοτήτων με τις πνευματικές ικανότητες των νεότερων μαθητών είναι 7 ετών // σύγχρονα προβλήματα φυσικής αγωγής, βαλελογίας και υγιεινού τρόπου ζωής: 5ος Βόρειος Καύκασος. περιοχή. επιστημονική έρευνα. Conf: Teze Dokl. - Kropotkin, 2000. - P. 56-58.

.Μελετώντας το κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων / ed. L.i. Bozovic .- Μ.: Παιδαγωγική, 1979. - 352 σ.

.Πνευματικό δυναμικό σε διαφορετικές περιόδους ανθρώπινης ζωής / Ε.Π. Rybalko, L.N. Kuleshova // Δελτίο του Πανεπιστημίου Αγίας Πετρούπολης. - SPB, 1996.- Σερία. 6, νοί. 2. - σελ. 65-72.

.Kamyshan d, και. Σχηματισμός μιας θετικής στάσης απέναντι στις διδασκαλίες στους νεότερους φοιτητές που είναι εγγεγραμμένοι στο αισθητικό κοινοτικό πρόγραμμα // η στάση των μαθητών στη διδασκαλία: η αλληλεπίδραση. Κάθισμα Επιστημονικός Tr. - Rostov N / D, 1985. - 111 σ.

.Karpman v.l. Δοκιμές στην αθλητική ιατρική / v.l. Karpman, Zb Belotserkovsky, I.A. Gudnn. - Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1988. - 208 σ.

.Kovtun L.V. Πρόβλημα υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία // βαλαιολογία. - 2000. - №2. - Σελ. 17-18.

.Kozlova n.v. Παίζοντας ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ευκαιριών για φοιτητές πρωταρχικών τάξεων διαφόρων παιδαγωγικών συστημάτων: Dis ... Cand. ψυχολόγος. επιστήμη - Tomsk, 1997. - 104 σελ.

.Μηχανογραφημένο αντικείμενο τεχνητού ελέγχου για σύζευξη και αλληλεξαρτώμενη ανάπτυξη φυσικών και πνευματικών ανθρώπινων ικανοτήτων / yu.t. Cherkesov, v.v. Afanassenko και Dr.-Nalchik, 2002. - 62 σ.

.Kondratieva m.k. Ποια είναι η φυσική αγωγή στο νέο σχολείο; // Φυσική αγωγή και αθλητισμός. - 1989. - №4. - Σελ. 28.

.Krivolapchuk i.a. Ανάλυση παράγοντα των σχέσεων των δεικτών μη ειδικής δραστηριότητας του ΚΝΣ, της φυσικής απόδοσης και της συνολικής αντοχής των παιδιών 7-8 ετών // Νέα έρευνα στην ψυχολογία και την ηλικιακή φυσιολογία / ed. Α.Β. Petrovsky. - 1991. - №2 - σ. 66-68.

.Kruttsky v.a. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του νεαρού μαθητή // αναγνώστης στην ψυχολογία της ηλικίας. - Μ., 1998. - P. 280-283.

.Kubashkin v.s. Διερεύνηση της αποτελεσματικότητας της σχέσης στη διδασκαλία της φυσικής κουλτούρας και της φυσικής στο γυμνάσιο: η οθόνη του συγγραφέα ... CAND. Ped. επιστήμη - Μ., 1970. - 21 s.

.Kulagin I.yu., Kolyutsky V.N. Ηλικία Ψυχολογία: Ένας πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης. - Μ.: Σφαίρα, 2001. - 464 σ.

.Kuraev G.A., Morozova G.I., Lrannov M.I. Η χρήση της μεθόδου της Igemeship σε ρητά έρευνες των μαθητών // βαλαιολογία. - 1999. - №4. - P.38-44.

.Kuraev G.A., Choran O.G. Ορισμένες εγκριτικές πτυχές της κατάστασης της υγείας // Valeology. - 2001. - №3. - Σελ. 4-6.

.Levenko N.A., Mikhailov V.V. Ο αντίκτυπος των αθλητικών παιχνιδιών για ορισμένους δείκτες της ψυχικής απόδοσης των φοιτητών // Προβλήματα ψυχικής εργασίας. - Μ., 1979. - Vol. 5. - Από 86-90.

.Levenko N.A., Ryzhak Μ.Μ. Η επίδραση της σωματικής άσκησης διαφόρων έντασης στους δείκτες της ψυχικής απόδοσης των φοιτητών // Προβλήματα ψυχικής εργασίας. - Μ., 1983. - Vol. 6. - Σελ. 91-95.

.Leontiev N.N. Marinov k.v. Ανατομία και φυσιολογία του σώματος των παιδιών. - M.: Διαφωτισμός, 1976.

.LESGFT I.F. Συλλογή έργων: σε 2 T. - Μ., 1995. - T.2.

.Lokalova n.p. Γιατί χρειάζεστε τη σχολική φυσική αγωγή: μια άποψη του ψυχολόγου // ερωτήσεις της ψυχολογίας. - 1989. - №3. - Σελ. 106-112.

.Lokalova n.p. Ψυχολογικοί μηχανισμοί επιρροής της φυσικής αγωγής για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών // Ψυχολογικά προβλήματα της φυσικής αγωγής των μαθητών: SAT-K Scientific. TR - Μ., 1989. - 182 σ.

.Lukyanova M. Κίνητρο κατάρτισης ως δείκτης της ποιότητας της εκπαίδευσης // Δημοφιλής εκπαίδευση. - 2001. - №8. - Σελ. 77-89.

.Markova a.k. Κίνητρο εκπαίδευσης μαθητών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1978. - №1. - σελ. 136.

.Markova a.k. Σχηματισμός του κινήτρου της διδασκαλίας: ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο / ed. Α.Κ. Markova. - M.: Εκπαίδευση, 1990. - 192 σ.

.Markova a.k., Orlov AB, Friedman L.M. Κίνητρο των διδασκαλιών και την ανατροφή της από τους μαθητές. - Μ.: Παιδαγωγική, 1983. - 64 σελ.

.Matyukhina m.v. Μελετώντας και σχηματισμός του κινήτρου των διδασκαλιών από νεότερους μαθητές: σεμινάριο. - Volgograd, 1983. - 72 σ.

.Matyukhina m.v. Χαρακτηριστικά του κινήτρου των διδασκαλιών των νεότερων μαθητών // ερωτήματα της ψυχολογίας. - 1985. - №1. - Σελ. 43.

.Menkova s.v. Θεωρητική βάση για την ενσωμάτωση της μηχανοκίνητης και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών της σχολικής ηλικίας: DR. PED. επιστήμη - Αγία Πετρούπολη, 1998.

.Minaev b.n., Shiyan B.M. Βασικά στοιχεία της μεθοδολογίας της φυσικής αγωγής των μαθητών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - Σελ. 94-102.

.Mokienko G.S. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της προπόνησης σκι ως μέσο ενεργού αναψυχής με ψυχική κόπωση // Προβλήματα ψυχικής εργασίας. - MSU, 1972. - Vol. 2.

.Mukhina v.s. Ηλικία Ψυχολογία: Αναπτυξιακή φαινομενολογία, παιδική ηλικία, εφηβεία: εγχειρίδιο. - M.: Ακαδημία, 1999. - 456 σελ.

.Nomov R.S. Ψυχολογία: σε 3-kn. - Μ.: Βλάδος, 2002. - KN. 2: Ψυχολογία εκπαίδευσης. - 608 σ.

.Το κύριο περιεχόμενο και ορισμένες παραμέτρους του τεχνητού μέσου αντίκτυπου ελεγχόμενου με κινητήρα συμβάλλοντας στην αλληλεξαρτώμενη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου σε κινητήρα / yu.t. Cherkesov, v.v. Athanassenko et αϊ. // Πραγματικά προβλήματα βαλαιολογίας, εκπαίδευση των φοιτητών στο πλαίσιο της νέας έννοιας της σωματικής αγωγής εκπαίδευσης: Mater. Κρατώ. Επιστημονικός conf. - Nalchik, 2002. - Σ. 51-53.

.Pashkevichi Ε.Α. Η φυσική κατάσταση των μαθητών είναι ένας από τους παράγοντες της προόδου τους // της θεωρίας και της πρακτικής της σωματικής κουλτούρας. - 1975. - №12. - Σελ. 33-36.

.Piskunova E.V. Σχετικά με τα αποτελέσματα της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά ηλικίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης // Συλλογή νέων επιστημόνων. - Nalchik, 2002. - Σ. 27-30.

.Polyakova G.I. Η επίδραση του φυσικού στρες στην εγκεφαλική επεξεργασία στο φόντο της εφαρμογής της ψυχικής εργασίας // της θεωρίας και της πρακτικής της φυσικής κουλτούρας. - 1974. - №9. - Σελ. 33-36.

.Popov v.v. Σχετικά με την επίδραση της κατάρτισης για κολύμπι στην κατάσταση της εγκεφαλικής αιμοκρύσεως σε φοιτητές // Προβλήματα ψυχικής εργασίας. - Μ., 1971. - Vol. ένας.

.Προβλήματα εφαρμογής ενός τεχνητού περιβάλλοντος ελεγχόμενου κινητήρα για τη σύζευξη αλληλεξάρτητη ανάπτυξη φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων του ανθρώπου / yu.t. Cherkesov, v.v. Athanassenko et αϊ. // Πραγματικά προβλήματα βαλαιολογίας, εκπαίδευση των φοιτητών στο πλαίσιο της νέας έννοιας της σωματικής αγωγής εκπαίδευσης: Mater. Κρατώ. Επιστημονικός conf. - Nalchik, 2002. - Σ. 44-47.

.Ψυχολογία αθλητισμού σε όρους, έννοιες, διεπιστημονικές συνδέσεις // Λεξικό-Αναφορά / κάτω από το σύνολο. ed. V.u. Ageevtsa.- SPB, 1996.-451 σ.

.Ψυχολογία: Λεξικό / κάτω από το κοινό. ed. Α.Β. Petrovsky, mg Yaroshevsky. - M.: Πολιτική, 1990. - 494 σ.

.Reizin V.M. Φυσική κουλτούρα των ανθρώπων Ψυχική εργασία. - Μινσκ: BSU, 1979. - 176 σ.

.Ruban v.p. Η επίδραση των σωματικών ασκήσεων στη δυναμική της ψυχικής απόδοσης των νεότερων μαθητών // της θεωρίας και της πρακτικής της σωματικής κουλτούρας. - 1973. - №7. - Σελ. 40-42.

.Sabirbaeva G.N. Η δυναμική της επίτευξης των νέων ποδοσφαιριστών που σπουδάζουν σε specialclass σε διάφορες λειτουργίες // επιστημονικά θεμέλια ανύψωσης της μάζας και της αποτελεσματικότητας της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού. - L., 1982.

.Sokolov S.M. Ανάπτυξη του κινήτρου μάθησης των νεότερων φοιτητών με διαφορετικά στυλ παιδαγωγικών δραστηριοτήτων // Εφαρμοσμένη ψυχολογία. - 2001. - №6. - S.78-87.

.Istanbulova n.b. Εμπειρία στη χρήση ειδικής άσκησης για την ανάπτυξη ορισμένων ψυχολογικών διαδικασιών στους νεότερους φοιτητές // Θεωρία και πρακτική της σωματικής κουλτούρας. - 1977. - №5.- S.

.Τεχνολογία σύζευξης αλληλεξάρτητη ανάπτυξη φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων του ανθρώπου / v.v. Afanaseneko, yu.t. Hercules, S.I. Kozlov et αϊ. // Πραγματικά προβλήματα βαλαιολογίας, εκπαίδευση των φοιτητών στο πλαίσιο της νέας έννοιας της φυσικής αγωγής: υλικά της Διεθνούς. Επιστημονικός conf. - Nalchik, 2002. - Σ. 38-40.

.Trufanova S.N. Φυσική αγωγή στη μετάβαση των παιδιών από το δημοτικό σχολείο στη δευτερογενή // καινοτόμες τεχνολογίες για τη χρήση της φυσικής κουλτούρας, του αθλητισμού και του τουρισμού στην υψηλότερη επαγγελματική σχολή: Σαβ. Μητήρ. Κρατώ. επιστημονική έρευνα. conf. / ed. Β.Α. Kabarina, yu.i. Evseeva. - Rostov-on-don, 2002. - Σελ. 141-142.

.Holmskaya E.D., Efimova i.v. Διαγνωστικά χαρακτηριστικά της πνευματικής δραστηριότητας στους φοιτητές με διαφορετικά επίπεδα κινητήρα // Ερωτήσεις της Ψυχολογίας. - 1986. - №5. - Σελ. 141-147.

.Cherkesov yu.t., afanasenko v.v. Η σύζευξη αλληλεξάρτητη ανάπτυξη φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων και ανθρώπινης επούλωσης σε κινητική βάση // βαλαιολογία. - 2001. - №3. - Σελ. 31-63.

.Circassov yu.t., Kuraev G.A., Afanasenko v.v. Χαρακτηριστικά του τεχνικού και άλλου μέσου που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή του τεχνητού ελεγχόμενου κρούσης και της χρήσης του // πραγματικών προβλημάτων της βαλαιολογίας, της εκπαίδευσης των φοιτητών στο πλαίσιο της νέας έννοιας της σωματικής αγωγής εκπαίδευσης: Mater. Κρατώ. Επιστημονικός conf. - Nalchik, 2002. - Σελ. 40-43.

.Chernyshenko yu.k. Επιστημονικά και παιδαγωγικά θεμέλια καινοτόμων κατευθύνσεων στο σύστημα φυσικής αγωγής παιδιών Preschool: συγγραφέας. Dis ... D. PED. επιστήμη - Krasnodar, 1998. - 20 δευτερόλεπτα.

.Chogovadze a.v. Ιατρικές και βιολογικές πτυχές της βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της φυσικής αγωγής των φοιτητών // της θεωρίας και της πρακτικής της σωματικής κουλτούρας. - 1987. - №10. - S. 17.

.Efendiyeva r.r. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας. - Μ.: Παιδαγωγική, 1987. - 25 σ.

107.Gable S. Το γυμναστήριο Πλαστικά τριμηνιαία: Παιχνίδια παιχνιδιών παιχνιδιών. Durham, NC: Μεγάλες δραστηριότητες Publishing Co. - 1988.

.Hall T. φθηνό υλικό κίνησης. Byron, CA: εμπρόσθια εμπειρία αγώνα. - 1984.

.Heseltine Π. Παιχνίδια για όλα τα παιδιά. Οξφόρδη, Αγγλία. - 1987.

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Διάλεξη 2. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών διαδικασιών σε παιδιά με δυσκολίες στην πνευματική ανάπτυξη

1. Γνωστική δραστηριότητα και εκπαιδευτικές διαδικασίες

2. Χαρακτηριστικά αισθήσεων και αντιλήψεων για το ψυχικά πίσω παιδί

Διάλεξη 3. Χαρακτηριστικά παιδιών με δυσκολίες στην πνευματική ανάπτυξη

1. Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών με διανοητικά καθυστερημένα

4. Εργατική δραστηριότητα

Διάλεξη 4. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και θεολικής σφαίρας ενός φοιτητή ειδικού (διορθωτικού) σχολείου VIIII

1. Συναισθήματα και συναισθήματα

2. Βόλια.

Διάλεξη 5. Ηθική εκπαίδευση των φοιτητών ειδικού (διορθωτικού) σχολικού τύπου VIII

1. Τα κύρια καθήκοντα της ηθικής εκπαίδευσης στο Type Schoolviii

2. Ηθική εκπαίδευση των φοιτητών σε επιδείνωση της ανάγνωσης

1) Οι κύριες κατευθύνσεις της εξωσχολικής ανάγνωσης στο σχολείο VIII τύπου των πρωταρχικών τάξεων

2) Όροι για την αποτελεσματικότητα της ηθικής εκπαίδευσης στην τάξη της εξωσχολικής ανάγνωσης

3) Συμβουλές στον δάσκαλο της τάξης, δάσκαλος

Εργασίες στο θέμα:

Διάλεξη 6. Αισθητική εκπαίδευση των φοιτητών ενός ειδικού (διορθωτικού) σχολείου VIIIrid

1. Θεωρητικό Ίδρυμα Αισθητικής Εκπαίδευσης στο Type Schoolviii

2. ουσία και χαρακτηριστικά της αισθητικής εκπαίδευσης των μαθητών με πνευματική αποτυχία

3. Καθήκοντα αισθητικής εκπαίδευσης

4. Χαρακτηριστικά της οπτικής δραστηριότητας των μαθητών με νοητικά καθυστερημένα

5. Χαρακτηριστικά της μουσικής εκπαίδευσης διανοητικά καθυστερημένα μαθητές

6. Αισθητική εστίαση στην εργασία με το φυσικό υλικό

7. Αισθητική εκπαίδευση στα μαθήματα ανάγνωσης

8. Αισθητική εκπαίδευση στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας

9. Εκπαίδευση του πολιτισμού της συμπεριφοράς των φοιτητών του σχολείου VIII

10. Συμπέρασμα

Εργασίες στο θέμα:

Διάλεξη 7. Παιδική ομάδα ειδικού (διορθωτικού) σχολικού τύπου VIII

1. Εκπαίδευση των μαθητών στην ομάδα

2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της σχολικής τάξης

3. Η σχέση των μαθητών στην ομάδα

4. Η σχέση του δασκάλου στην ομάδα των παιδιών ως παράγοντας στο σχηματισμό διαπροσωπικών σχέσεων

5. Ασφαλμένος ο δάσκαλος σε σχέση με τα παιδιά που καταλαμβάνουν διαφορετική θέση στην τάξη

6. Ο συνδυασμός του παιχνιδιού, της εργασίας και της γνωστικής δραστηριότητας στην ομάδα

7. Αποδοχή της συμμετοχής των μαθητών στις συλλογικές δραστηριότητες

Εργασίες στο θέμα:

1. Προετοιμασία ψυχολογικής εργασίας

2. Πρακτική εργασία για την εργασία

3. Κοινωνικά χρήσιμη εργασία

4. Εκμάθηση της παραγωγής και παραγωγική εργασία

Εργασίες στο θέμα

Ταξινόμηση των εκδρομών

Εκπαιδευτική εκδρομή

Ορισμός ενός στόχου

Επιλέξτε το θέμα

Επιλογή και μελέτη των εκδρομών

Διαδρομή χαρτογράφησης

Προετοιμασία κειμένου

Δάσκαλος ομιλίας

Χρήση μεθοδολογικών τεχνικών

Μη πολιτιστικές εκδρομές

Διορθωτική και εκπαιδευτική σημασία

Κατά προσέγγιση ανάπτυξη της αντι-πολιτιστικής εκδρομής1

Προετοιμασία του δασκάλου για εκδρομή

Προετοιμασία των φοιτητών για εκδρομή

Εκδρομή

Στερέωση της γνώσης που αποκτήθηκε.

Αντιμετωπίζει εκδρομές

Διάλεξη 10. Φυσική Αγωγή φοιτητών ειδικού (διορθωτικού) σχολικού τύπου VIII

Χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης και των κινητικών ικανοτήτων των βοηθητικών μαθητών

Η έννοια της φυσικής αγωγής στο Type Schoolviii

Ανακοίνωση διαφόρων τύπων εκπαίδευσης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής

Ενότητα της ηθικής και της σωματικής αγωγής

Την επικοινωνία της ψυχικής και σωματικής αγωγής

Ενότητα Εργασίας και Φυσικής Αγωγής

Καθήκοντα φυσικής αγωγής στο Type Schoolviii

Διάλεξη 11. Οργανωτικές μορφές εξωσχολικού έργου σε ειδικό (διορθωτικό) Σχολείο VIII τύπου VIII

1. Μετάφραση και κύρια κατευθύνσεις εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου σε ειδικό (διορθωτικό) Σχολείο VIII τύπου VIII

2. Κοινή διορθωτική και εκπαιδευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού και δασκάλου σε μια ειδική (διορθωτική) σχολή Viiivid

3. Γενικές σημειώσεις για την εκτέλεση εξωσχολικών και εκτός σχολικών εκπαιδευτικών εκδηλώσεων

4. Εργασίες κύκλου και το νόημά της στην εκπαίδευση των μαθητών ενός ειδικού (διορθωτικού) σχολικού τύπου VIII

5. Ορισμένα ευρήματα

Διάλεξη 12. Σε ορισμένα επίκαιρα ζητήματα της σύγχρονης ολιγπαφρενογραφίαςAggicic

Διάλεξη 13. Παιδαγωγική ηθική του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά του στην εργασία με τους φοιτητές ενός ειδικού (διορθωτικού) σχολικού τύπου VIII

2. Παιδαγωγική ηθική του δασκάλου και των χαρακτηριστικών του στην εργασία με τους μαθητές του σχολείου VIII

B και b l και o g r και f και i

Την επικοινωνία της ψυχικής και σωματικής αγωγής

Στην πτυχή των καθηκόντων ψυχικής εκπαίδευσης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, προβλέπεται:

Εμπλουτισμός με ειδικές γνώσεις που ανήκουν στη σφαίρα της σωματικής κουλτούρας, του αθλητισμού. Συστηματική επέκταση και εμβάθυνση τους, ο σχηματισμός σε αυτή τη βάση μιας ουσιαστικής στάσης απέναντι στη φυσική κουλτούρα, αθλητικές δραστηριότητες, προωθώντας το σχηματισμό επιστημονικής κοσμοθεωρίας.

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, οι ιδιότητες του νου, προωθώντας δημιουργικές εκδηλώσεις του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της αυτογνωσίας και της αυτο-εκπαίδευσης μέσω της σωματικής κουλτούρας, του αθλητισμού.

Η εφαρμογή αυτών των καθηκόντων στη διαδικασία φυσικής αγωγής συνδέεται κυρίως με τη φυσική αγωγή και η παιδαγωγική βάση είναι διδακτικές αρχές, μέσα και μεθόδους.

Να τους κατορθώσετε σε μια συγκεκριμένη εφαρμογή, δηλ. Στην ενότητα με πρακτικές δεξιότητες και δεξιότητες, αποτελεί την κύρια εκπαιδευτική γραμμή στη φυσική αγωγή. Η γραμμή αυτή θα πρέπει να συνδέεται στενά με την ανατροφή της γνωστικής δραστηριότητας και των ποιοτήτων του νου, όπως η περιέργεια και η έρευνα, ο δυναμισμός, η ευελιξία και η λεπτότητα των πράξεων σκέψης (σκέψη οξύ), για τις οποίες υπάρχουν σημαντικές ευκαιρίες στη διαδικασία της φυσικής αγωγής.

Μεταδίδοντας γνώσεις απευθείας στο πλαίσιο των τάξεων άσκησης, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ιδιόμορφες μεθόδους, των οποίων τα χαρακτηριστικά οφείλονται στις ιδιαιτερότητες της φυσικής αγωγής (Λακωνική εξήγηση, διδασκαλία, συνοδευτικές εξηγήσεις κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης μηχανοκίνητων καθηκόντων, επιχειρησιακή ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκτέλεσής τους , και τα λοιπά.). Αυτό δίνει τη δυναμική της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή.

Πολλοί μελετητές-υποτιμολόγοι αναφέρθηκαν για τη σύνδεση της σωματικής και ψυχικής εκπαίδευσης (A.SamamileV 1, Α.Α.Dmitris 2, Ν.Α. Κοζλάνο, κλπ.). Έτσι, Α. Samamylich πραγματοποίησε έρευνα για να καθορίσει τις αναλογίες ανάπτυξης της ψυχικής απόδοσης και των φυσικών ιδιοτήτων των βοηθητικών φοιτητών. Ως αποτέλεσμα, διαπιστώθηκε ότι στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων υπάρχει άμεση εξάρτηση από τους μελετημένους δείκτες - τα παιδιά με υψηλότερες ψυχικές επιδόσεις χαρακτηρίζονται από την καλύτερη ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων και αντίστροφα. Δηλαδή, αυξάνοντας το επίπεδο των φυσικών ιδιοτήτων στη διαδικασία φυσικής αγωγής στην πνευματική καθυστέρηση των παιδιών με τη βοήθεια των στοχευμένων μεμονωμένων δοσομετρικών ασκήσεων, έτσι θα επηρεάσουμε έμμεσα και θα διατυπώσουμε τις ψυχικές τους ικανότητες, το οποίο είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του Διορθωτικές και εκπαιδευτικές εργασίες στο βοηθητικό σχολείο. Έτσι, η ανάπτυξη των ψυχικών επιδόσεων και το επίπεδο φυσικών ιδιοτήτων σε παιδιά με νοητικά καθυστερημένα παιδιά είναι σε μια συγκεκριμένη σχέση, η οποία αποδεικνύει τη διαθεσιμότητα επικοινωνίας μεταξύ των σωματικών και διανοητικών κομμάτων στην ανατροφή. Η σωματική και ψυχική εκπαίδευση είναι δύο συμπληρωματικά κόμματα στην εκπαιδευτική διαδικασία στα σχολεία τόσο για τα φυσιολογικά όσο και για τα ψυχικά καθυστερημένα παιδιά.

Ενότητα Εργασίας και Φυσικής Αγωγής

Η Εργατική Εκπαίδευση δεν είναι, στην πραγματικότητα, όχι τόσο ξεχωριστό μέρος της ανατροφής ως της κύριας εφαρμοσμένης κατεύθυνσης όλων των πλευρών της ανατροφής. Ο προσανατολισμός της εργασίας του συστήματος φυσικής αγωγής στη χώρα μας εκφράζεται σαφώς στους στόχους, τα καθήκοντα, τις θεμελιώδεις αρχές. Ο ρόλος της φυσικής αγωγής στην εργατική εκπαίδευση και οι κύριες γραμμές της σχέσης τους χαρακτηρίζονται από τις ακόλουθες διατάξεις:

1. Η φυσική αγωγή έχει μια γενική προπαρασκευαστική και άμεση εφαρμοσμένη αξία για την εργατική δραστηριότητα. Η σημασία της φυσικής αγωγής για την εργασία οφείλεται κυρίως στην αντικειμενική ενότητα των λειτουργιών του σώματος. Ανεξάρτητα από το πόσο διαφορετικοί τύποι χρήσιμων δραστηριοτήτων ή παραγωγικών δραστηριοτήτων ήταν διαφορετικοί, αυτό, στη φυσιολογική πλευρά, αυτό, σε κάθε περίπτωση, οι λειτουργίες του ανθρώπινου σώματος και κάθε τέτοια λειτουργία, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο, ουσιαστικά υπάρχει σπατάλη ανθρώπων τον εγκέφαλο, τους μυς, την αίσθηση και τις αισθήσεις και κλπ. Φυσική αγωγή, εξασφαλίζοντας αύξηση της λειτουργικότητας του σώματος, δημιουργώντας έτσι τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για υψηλή απόδοση για όλους τους τύπους εργασίας, όπου απαιτείται παρόμοια λειτουργικότητα.

Αυτό βασίζεται, ειδικότερα, το αποτέλεσμα της επαγγελματικής και εφαρμοσμένης σωματικής άσκησης. Εάν η φυσική αγωγή παράγει κινητικές δεξιότητες και δεξιότητες, ισχύει άμεσα σε επιλεγμένες εργασιακές δραστηριότητες, τότε βρίσκεται σε αυτή την περίπτωση, ουσιαστικά μία από τις μορφές πρακτικής εκπαίδευσης εργασίας.

Ταυτόχρονα, η φυσική αγωγή έχει μεγαλύτερη σημασία για την εργατική δραστηριότητα. Ανάπτυξη ολοκληρωμένων φυσικών ικανοτήτων και δημιουργώντας ένα πλούσιο απόθεμα ποικίλων κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, εγγυάται τη γενική φυσική κατάσταση ως υψηλό υπόβαθρο παραγωγικότητας σε οποιοδήποτε τύπο εργασίας.

2. Η ισχύς σε σωματική αριστεία είναι η πορεία πολλών ετών σκληρής δουλειάς για τη μετατροπή του εαυτού του, της "φύσης" του, περνάει από την υπέρβαση των αυξανόμενων φορτίων, συχνά πολύ βαρύ απαιτώντας μέγιστες κυρίνες. Σε μια τέτοια εθελοντική καθημερινή εργασία, η εργασία αναπτύσσεται και η στάση απέναντι στην εργασία γενικά, ειδικά όταν η σωματική είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με το ηθικό από τα άλλα είδη εκπαίδευσης. Στη συνέχεια, είναι ένας από τους κύριους παράγοντες για την εκπαίδευση της εργατικής εργασίας, σχηματίζοντας τη συνήθεια να συνεργαστεί με την πλήρη αποδοτικότητα και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

3. Στο κίνημα της φυσικής κουλτούρας της χώρας μας, δίδεται ένας εξαιρετικός χώρος στην εθελοντική και αξιοσημείωτη συμμετοχή των ομάδων φυσικών επενδύσεων σε δημόσια έργα και κοινωνικά χρήσιμα υποθέσεις που σχετίζονται με συγκεκριμένες εργασιακές εργασίες.

4. Η συστηματική εφαρμογή των πρακτικών δασμών για την αυτοεξυπηρέτηση και τη συντήρηση του Ομίλου (προετοιμασία και καθαρισμός των τάξεων, απογραφής, φροντίδας αθλητικού εξοπλισμού, εξοπλισμού κ.λπ.) προωθείται επίσης στη διαδικασία άσκησης σωματικών ασκήσεων.

Είναι σημαντικό το σύστημα εκτέλεσης τέτοιων δασμών να συνδέεται με την ικανοποίηση όχι μόνο προσωπικών αναγκών, αλλά και τις ανάγκες της ομάδας. Λόγω αυτού, όχι μόνο αφομοιώνονται στοιχειώδεις τεχνικές της δουλειάς των νοικοκυριών, αλλά ταυτόχρονα μαθαίνονται να ευθύνη, τη συνειδητή πειθαρχία, την οργάνωση, τη συνοχή της δράσης σε από κοινού και να αποκτήσουν την ικανότητα να οδηγήσουν και να υπακούουν, να διασκεδάζουν Καλά καθιερωμένη, αν και καθημερινή ζωή, αλλά απαραίτητη και χρήσιμη για την ομάδα εργασίας.

Έτσι, βλέπουμε ότι η σωματική και εργατική εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη. Στο πλαίσιο της φυσικής και εργατικής εκπαίδευσης των παιδιών με διανοητικά καθυστερημένα, τέτοιοι επιστημονικοί ελπολόγοι υποδεικνύονται όπως το D.I.azbukin (1943) 1, Α.Ν.Garborov (1961), G.M. Dulnev, κλπ.

Η φυσική αγωγή διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία των βοηθητικών μαθητών για να εργαστούν. Η φυσική αγωγή συμβάλλει στην ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη και την προώθηση της υγείας, διορθώνει τις ελλείψεις της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης, αποτελεί τις σωστές δεξιότητες των ζωτικών κινήσεων και επεκτείνει την ικανότητα του κινητήρα με τη διόρθωση των ελλείψεων κινητικότητας, αναπτύσσει ετοιμότητα για την κατοχή νέων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Οι απόφοιτοι του σχολείου VIII της μορφής μετά την ολοκλήρωσή της πρέπει να απασχολούνται. Το πρόβλημα της κοινωνικο-εργασιακής προσαρμογής των αποφοίτων του σχολείου VIII του είδους είναι επί του παρόντος ένα από τα σημαντικότερα ειδικά προβλήματα της απολιθολογίας. Από το πόσο επιτυχώς το φοιτητικό φοιτητή σπουδαστών μαθητών φοιτητή, η περαιτέρω κοινωνική του κατάσταση εξαρτάται και, ως εκ τούτου, μια επιτυχημένη προσαρμογή στην ανεξάρτητη ζωή εξαρτάται. Από την άποψη αυτή, καταβάλλεται σημαντική προσοχή στη φυσική αγωγή των μαθητών, η οποία σας επιτρέπει να εντοπίσετε και να αναπτύξετε τα συμφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών, τις πιθανές ευκαιρίες τους.

Έτσι, των προεκτεθέντων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ηθική, η αισθητική, η ψυχική, η εργασία και η φυσική αγωγή είναι αλληλένδετα, συμπληρωματικά κόμματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο βοηθητικό σχολείο.

Σωματική και ψυχική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού. Ψυχολογική και παιδαγωγική δοκιμή για τη μέθοδο του Kushnir N.ya. και πρόσθετες τεχνικές για τον ορισμό της ψυχικής ανάπτυξης στα παιδιά της πενταετούς ηλικίας.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Ίδρυση της εκπαίδευσης

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Gomel

Ονομάστηκε από το Francis Skorina "

Τμήμα Βιολογίας

Τμήμα Ανθρώπινης και Ζωικής Φυσιολογίας

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Χαρακτηριστικά της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Στο παράδειγμα του Gomel)

Εκτελεστής διαθήκης:

Φοιτητική ομάδα B-52

Korshak Lyudmila Ivanovna

Επιστημονικός σύμβουλος:

Βοηθός Drozdov Denis Nikolaevich

Gomel 2012.

Περιεχόμενο

• Εισαγωγή
• 1. Ανασκόπηση της λογοτεχνίας
• 2.2 Μέθοδοι έρευνας
• συμπέρασμα
• Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κατά την οποία υπάρχει τεράστιος εμπλουτισμός και εξορθολογισμός της αισθησιακής εμπειρίας του παιδιού, κατονομάζοντας ειδικά ανθρώπινες μορφές αντίληψης και σκέψης, την ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας, σχηματισμός αυθαίρετης προσοχής και σημασιολογικής μνήμης.

Ένας σημαντικός ρόλος στο σχηματισμό της ταυτότητας του παιδιού παίζεται επίσης από ένα ορισμένο επίπεδο φυσικής κατάστασης, η γνώση ειδικών γνώσεων, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων των κινητήρων.

Πολλοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι το έξι ετών παιδί είναι ψυχολογικά έτοιμο να σπουδάσει στο σχολείο και είναι αρκετά φυσικά αναπτυγμένη.

Ωστόσο, σύμφωνα με τον εγχώριο ψυχολόγο Kushnir n.ya., οι προσπάθειες εφαρμογής αυτής της διάταξης δεν μπορούν να κληθούν εντελώς επιτυχημένες. Η ηλικία ενός παιδιού από έξι έως επτά χρόνια θεωρείται μεταβατική. Από τη μία πλευρά, αυτή η ηλικία μπορεί να ονομαστεί μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, από την άλλη, νεότερη σχολή.

Κατά κανόνα, όταν το παιδί πηγαίνει στο σχολείο, έχει ατομικές ικανότητες στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, την οποία έλαβε στη διαδικασία ανατροφής.

Επί του παρόντος, το ζήτημα της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθίσταται σχετικό, καθώς και, το οποίο είναι σημαντικό, προσωπική ανάπτυξη όταν παίρνει τα παιδιά στο σχολείο. Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι αναλύουν τους κύριους παράγοντες, οι συνθήκες που επηρεάζουν την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού της προσχολικής ηλικίας: μια οικογένεια με τα πράγματα και τις παραδόσεις του, την ατμόσφαιρα της οικογένειας. Τα προσχολικά ιδρύματα, ειδικότερα τα νηπιαγωγεία, όπου η κύρια μορφή κατάρτισης είναι η κατοχή, καθώς και μια ομάδα παιδιών με τη διαπροσωπική σχέση της.

Σκοπός Εργασία Υπήρξε μια αξιολόγηση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικός αξία Η εργασία είναι αυτή που βασίζεται σε ερευνητικά αποτελέσματα, για να δημιουργήσει ένα γενικό επίπεδο ανάπτυξης παιδιών πέντε - και έξι ετών που ανυψώνεται σε ένα νηπιαγωγείο. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στα preschoolers που υστερούν στην ανάπτυξη και αναπτύσσουν συστάσεις για την ψυχική τους διόρθωση γι 'αυτούς.

1. Ανασκόπηση της λογοτεχνίας

1.1 Χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η φυσική ανάπτυξη του παιδιού είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που εκφράζεται στην αλλαγή του μεγέθους του σώματος και της αναλογίας μεμονωμένων τμημάτων του σώματος. Η ανάπτυξη περιλαμβάνει ανάπτυξη (αύξηση της μάζας του σώματος, αλλαγή στον αριθμό των κυττάρων του ή το μέγεθός τους), η διαφοροποίηση των οργάνων και των ιστών και ο σχηματισμός (η απόκτηση του οργανισμού που είναι εγγενής στις μορφές του).

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της διαδικασίας ανάπτυξης του σώματος των παιδιών είναι η ανομοιόμορφη και η φαντασία του κύματος. Οι περίοδοι ενισχυμένης ανάπτυξης αντικαθίστανται από κάποια επιβράδυνση.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου από 5 έως 7 ετών, η αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης του σώματος παρατηρείται σε μήκος (το λεγόμενο "μισό καθιστικό άλμα") και τα άκρα εκείνη την εποχή αυξάνονται ταχύτερα από το σώμα. Υπάρχει μια έντονη ανάπτυξη σωληνωτών οστών των ποδιών, των χεριών, των στροφών της σπονδυλικής στήλης, η δομή των οστών αλλάζει: ο ιστός χόνδρου αντικαθίσταται από οστό. Τα οστά περιέχουν περισσότερες οργανικές ουσίες και παρέχονται περισσότερο με αίμα.

Η σπονδυλική στήλη ενός υγιούς παιδιού λαμβάνει μια κανονική, σταθερή μορφή και φυσιολογική στάση μόνο σε 6-7 χρόνια. Η στάση των παιδιών δεν είναι σταθερή και μπορεί να βελτιώσει ή να επιδεινωθεί. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν σωματικές ασκήσεις με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας για να αποφευχθεί η καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης.

Οι μεσοσπονδύλο δίσκοι στα παιδιά είναι σχετικά παχύτερα από τους ενήλικες. Με την ηλικία, μειώνονται και γίνονται λιγότερο ελαστικά.

Από 3 έως 7 χρόνια, η ανάπτυξη όλων των κρανίων συνεχίζεται, ειδικά το ίδρυσή της. Μέχρι 7 χρόνια, η ανάπτυξη της βάσης του κρανίου σε μήκος τελειώνει κυρίως και φτάνει σχεδόν στην ίδια αξία με έναν ενήλικα.

Ψυχική Φυσική Ανάπτυξη Προσχολική

Η μάχη των τμημάτων του οστού πλέγματος του κρανίου και το ωράριο του ακουστικού διέλευσης κατά έξι χρόνια τελειώνει. Η μάχη μεταξύ των τμημάτων του ινιακού, του κύριου και των δύο μισών των μετωπικών οστών του κρανίου σε αυτή την ηλικία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Οι ζώνες κολύμβησης διατηρούνται μεταξύ των οστών του κρανίου, οπότε η ανάπτυξη του εγκεφάλου μπορεί να συνεχιστεί. (Ο όγκος ή η περιφέρεια της κεφαλής σε ένα παιδί σε έξι χρόνια είναι περίπου 50 cm.). Δεν τελειώνει και η οστεοποίηση των σπειροειδών τμημάτων του ρινικού διαμερίσματος.

Το εξωτερικό πέρασμα ακοής σχηματίζεται στο χρονικό οστό για 6 χρόνια, όταν το μήκος του φθάνει 24 mm και το πλάτος είναι 17 mm. Κατά τη διάρκεια των πρώτων 6 χρόνων ζωής, σχηματίζονται αεροσκάφη της καταθετικής διαδικασίας χρονικού οστού. Ο λαβύρινθος των οστών του σώματος ακοής έχει ήδη σχηματιστεί. Οι μετωπικοί κόλποι που έχουν το μέγεθος της βροντής σε 7-8 χρόνια φτάνουν στο μέγεθος του δασικού καρυδιού και μόλις 12 χρόνια μισού μεγέθους του ενήλικα.

Ως αποτέλεσμα ενός "μισού καθισμένου άλματος", το σχήμα του στήθους αλλάζει, η τυπολογική διαμόρφωσή του εκδηλώνεται, η οποία συνδέεται στενά με τις δυνατότητες ανάπτυξης και λειτουργικών λειτουργιών του πνευμονικού υφάσματος.

Η αύξηση του στήθους επιβραδύνεται, η κινητικότητά του αυξάνεται, το καρδιαγγειακό σύστημα ενισχύεται, βελτιώνεται η πεπτική συσκευή.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η μάχη των οστών του οστού αρχίζει με το σώμα της. Στον άρθρωση του αγκώνα υπάρχει ήδη ήδη ένας πυρήνας της οστεοποίησης, αλλά οι μαμάδες του χόνδρου. Στο βούρτσα του παιδιού υπάρχουν κέντρα οστεοποίησης όλων των οστών του καρπού.

Στα οστά, τα σημεία της οστεοποίησης εμφανίζονται μεταξύ 3 μηνών έως 5 ετών.

Στα οστά της λεκάνης, ο χόνδρος σε σχήμα Χ στην περιοχή της θείας κατάθλιψης είναι καλά εκφράζεται καλά, όπου ένα μεγάλο φορτίο μεταδίδεται από το σώμα στο άκρο. Η χημική χτένα του μηριαίου οστού και η μικρή σούβλα της, κατά 5 χρόνια συγχωνεύονται σε ένα μόνο οστό, στο άνω άκρο του οστού της μούσμου εμφανίζονται πυρήνες οστεοποίησης. Στα παιδιά, τα οστά των 4-5 ετών προβλέπονται σε ένα μεγάλο βαθμό απόλαυσης, μόνο οι πυρήνες 1 και 2 οστά σφήνας είναι καλά εκφρασμένα, ο πυρήνας του Fidded Beacon απουσιάζει για έως και 7-8 χρόνια.

Κατά την περίοδο πέντε έως επτά ετών υπάρχει επίσης η ελλιπής δομή του ποδιού. Από την άποψη αυτή, είναι απαραίτητο να αποφευχθεί η εμφάνιση και η εδραίωση ενός παιδιού με επίπεδη ανάπτυξη, η αιτία της οποίας μπορεί να είναι παπούτσια.

Παράλληλα με την ανάπτυξη του σκελετού υπάρχει μια αύξηση της μυϊκής μάζας. Τα παιδιά στο μερίδιο των μυών αντιπροσωπεύουν - το 20-25% του σωματικού βάρους.

Οι μύες γίνονται πυκνές, η αντοχή τους αυξάνεται. Οι μύες του μαστού, οι πλάτες, η λεκάνη είναι ιδιαίτερα αναπτυσσόμενες. Οι μικρές μυϊκές βούρτσαν χέρια και τα πόδια βρίσκονται ακόμα υπό ανάπτυξη.

Η ηλικία των 3-7 ετών είναι μια σημαντική περίοδος στο σχηματισμό μιας αυθαίρετης λειτουργίας κινητήρα, η οποία επηρεάζει περαιτέρω τη μορφολογική ωρίμανση και την ανάπτυξη της λειτουργικότητας του αναλυτή κινητήρα.

Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο φυσικής ανάπτυξης και λειτουργικής κατάστασης, κατά κανόνα, οδηγούν έναν ενεργό "υγιεινό τρόπο ζωής", κυρίως με τη βοήθεια των γονέων, της δεύτερης - της ομάδας των εκπαιδευτικών των προσχολικών ιδρυμάτων των παιδιών.

Τα παιδιά με χαμηλή σωματική κατάρτιση είναι πολύ συχνά άρρωστα και σπάνια παρακολουθούν τα προσχολικά ιδρύματα. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει δυσμενώς τη φύση της ψυχικής υγείας των παιδιών. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού - σκόπιμα και συνεχώς ξεπεράσει την υπανάπτυξη της κινητικότητας και των κινητικότητας των παιδιών.

1.2 Χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μέσα σε κάθε περίοδο, η ανάπτυξη των παιδιών προχωράει άνισα: τότε ένα, τότε ένα άλλο έργο ενεργεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο προσκήνιο (τότε φυσική, τότε ψυχική, τότε η εργασία, στη συνέχεια αισθητική) με την ταυτόχρονη λύση άλλων εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών είναι οι τεράστιες ευκαιρίες για τη δημιουργία αυτών των νοητικών ιδιοτήτων που πρέπει να αναπτυχθούν σε ένα παιδί, με βάση τις φυσικές (φυσικές) προϋποθέσεις και τις καταλληλότερες δραστηριότητες.

Ένα θαυμάσιο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του παιδιού είναι ότι η πιο φύση έχει αναπτυχθεί από την εκπληκτική ικανότητα συνεχούς και άπειρης ατομικής ανάπτυξης και βελτίωσης.

Ωστόσο, αυτή η ανάγκη και η ικανότητα του σώματος του παιδιού να είναι συνεχή αλλαγή, η βελτίωση είναι μόνο προϋπόθεση για την επιτυχημένη ψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Η ψυχική ανάπτυξη είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, της ανάπτυξης συναισθημάτων και διαστημάτων, ο σχηματισμός διαφόρων ιδιότητες ταυτότητας (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, ικανότητα, συμφέροντα). ()

Κατά την οργάνωση των εργασιών στην ανατροφή και κατάρτιση παιδιών 6-7 ετών, είναι απαραίτητο να δοθεί επαρκής αριθμός εξωτερικών εντυπώσεων που θα εξασφάλιζαν την ενεργό έργο του εγκεφάλου.

Οι εξωτερικές εντυπώσεις, οι εκπαιδευτικές επιδράσεις των ενηλίκων πρέπει να είναι διαφορετικές, καθώς η ωρίμανση του εγκέφαλου του παιδιού είναι πολύ ευαίσθητη στην υπερφόρτωση, τα γρήγορα ελαστικά από μονότονη δραστηριότητες.

Χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη του παιδιού είναι η δική του συμμετοχή στην ανάπτυξή της. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν τέτοιες μορφές αυτο-ανάπτυξης, ως προσανατολισμός στην ταυτότητα ή την ομάδα, την προσαρμογή, την απομίμηση και τις αναδυόμενες εκκινήσεις της αυτο-εκπαίδευσης.

Η αυτο-εκπαίδευση ως η υψηλότερη μορφή της συμμετοχής του παιδιού στην ανάπτυξή του στην ηλικία των 6-7 ετών είναι δυνατή στις στοιχειώδεις εκδηλώσεις, αλλά δεν είναι αποφασιστική, καθώς συνεπάγεται την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης, εξαιρετικά ενημερωμένες απαιτήσεις για Η ίδια η προσχολική ηλικία εξακολουθεί να μην είναι διαθέσιμη.

Για την ανάπτυξη παιδιών ηλικίας 6-7 ετών, το φαινόμενο της επιτάχυνσης χαρακτηρίζεται, δηλ. Επιτάχυνση σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Οι επιταχυνόμενοι ψυχολόγοι της ψυχικής ανάπτυξης εξηγούν την αυξημένη ροή πληροφοριών που λαμβάνουν τα παιδιά από διαφορετικές πηγές - ραδιόφωνο, τηλεόραση, επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ανάγνωση βιβλίων, εκπαίδευση κλπ. .

Στην περίοδο προσχολικής περιόδου, οι αναλυτικές συνθετικές λειτουργίες του εγκεφάλου βελτιώνονται ενεργά, η διαφοροποίηση των νευρικών κυττάρων συνεχίζεται και μέχρι το τέλος της εγκεφαλικής περιόδου, ο φλοιός του εγκεφάλου των ενηλίκων είναι παρόμοιος.

Οι πνευματικές ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται γρήγορα, σχηματίζονται οι κρίσεις, τα παιδιά κατακτηθούν από μια ομιλία μοτέρ, αρχίζουν οι γραμματικές μορφές ομιλίας.

Με την ανάπτυξη του παιδιού, οι μορφές και οι τύποι σωματικής της δραστηριότητας εμπλουτίζονται, η δομή του είναι περίπλοκη. Υπάρχει ένας νέος τύπος δραστηριότητας - ψυχική δραστηριότητα.

Το παιδί πρώτα κατανοεί τη δράση που κάνει, αρχίζει να το σχεδιάζει, θέτει το στόχο, σκέφτεται για να το επιτύχει, να αμφισβητεί, να διορθώνει, διορθώνει.

Τα έξι χρόνια τα παιδιά ενδιαφέρονται όχι μόνο για νέο αντικείμενο γι 'αυτόν, αλλά και θέλουν να γνωρίζουν τη συσκευή, το διορισμό, τη μέθοδο χρήσης, την προέλευση. Το κίνητρο ενθαρρύνει το προσχολικό να χειριστεί τα αντικείμενα είναι γνωστικό ενδιαφέρον. Με βάση τα preschoolers του, ενεργεί σαφώς την επιθυμία των παιδιών να συμμετάσχουν σε ψυχικές δραστηριότητες.

Σε όλη την ηλικία προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται αισθητές αλλαγές, τόσο στο περιεχόμενο των συναισθημάτων όσο και με τη μορφή της ροής τους.

Τα προηγουμένως εμφανίστηκαν τα συναισθήματα βαθύτερα και γίνονται πιο σταθερά, διαφορετικά, σαφώς προφέρονται.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί κυριαρχεί εντατικά την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας: με τη βοήθεια της ομιλίας, μαθαίνει να μιλάει για τα γεγονότα σημαντικά γι 'αυτόν, μοιράζεται τις εντυπώσεις του.

Η ανάπτυξη ομιλίας συμβαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις: η πρακτική χρήση της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους βελτιώνεται, μαζί ταυτόχρονα, γίνεται η βάση της αναδιάρθρωσης των ψυχικών διαδικασιών, ενός οργάνου σκέψης. Υπό ορισμένους όρους εκπαίδευσης, το παιδί αρχίζει όχι μόνο να χρησιμοποιεί την ομιλία, αλλά και να γνωρίζει τη δομή του, η οποία είναι σημαντική για την επακόλουθη mastering.

Σε σύγκριση με την πρώιμη παιδική ηλικία, το λεξικό του παιδικού προσχολικού αυξάνεται, κατά κανόνα, τρεις φορές. Ταυτόχρονα, η αύξηση του λεξιλογίου του λεξιλογίου εξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες διαβίωσης και την εκπαίδευση.

Και για το εξάμηνο, το αποθεματικό του παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ ώστε να μπορεί εύκολα να εξηγηθεί με ένα άλλο άτομο για οποιονδήποτε λόγο που σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και στη σφαίρα των συμφερόντων του.

Το γεγονός ότι το παιδί απορροφά τις γραμματικές μορφές της γλώσσας και αποκτά ένα μεγάλο ενεργό λεξικό, του επιτρέπει να μετακομίσει σε ομιλία συμφραζομένων στο τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Οι δυνατότητες επικοινωνίας των προσχολικών ηλικιών με ενήλικες επεκτείνουν, το περιεχόμενο είναι εμβαθημένο, το οποίο συμβάλλει στο επιτευχθέντα επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας.

Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας για ένα παιδί, οι αυθαίρετες ενέργειες χαρακτηρίζονται - παρατήρηση, προβολή, αναζήτηση. Το παιδί αντιλαμβάνεται σημαντικά τα γύρω αντικείμενα, την αναλύοντας. Η αντίληψη είναι μια πολύπλοκη ενεργητική διαδικασία που περιλαμβάνει ανάλυση και σύνθεση εισερχόμενων πληροφοριών. .

Ένα παιδί όχι μόνο διακρίνει τα χρώματα, το σχήμα, την αξία των αντικειμένων και τη θέση τους, μπορεί επίσης να απεικονίσει τις απλούστερες μορφές και να τα ζωγραφίσει σε ένα καθορισμένο χρώμα.

Ταυτόχρονα, η εικονιστική αρχή, πολύ ισχυρή σε αυτή την περίοδο, συχνά εμποδίζει το παιδί να κάνει τα σωστά συμπεράσματα σχετικά με αυτό που παρακολουθεί.

Από την ηλικία των τεσσάρων έως επτά ετών, σύμφωνα με τον J. Piaget, υπάρχει μια σταδιακή εννοιοποίηση της ψυχικής δραστηριότητας, η οποία φέρνει το παιδί της προσχολικής ηλικίας στην προ-δήλωση. Η σκέψη είναι μια ενεργή διαδικασία αντανακλώντας έναν αντικειμενικό κόσμο με τη βοήθεια λέξεων και εικόνων.

Σκέφτεστε το Preschooler παραμένει σε μεγάλο βαθμό οπτικό, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων των διανοητικών αφηρημένων επιχειρήσεων, οι οποίες μπορούν να θεωρηθούν ως προοδευτική αλλαγή σε σύγκριση με την προηγούμενη νεαρή ηλικία.

Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία η κύρια μορφή της σκέψης του παιδιού είναι σαφώς αποτελεσματική, τότε η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος κυριαρχίας της οπτικής σκέψης. Στην ανώτερη προσχολική ηλικία, αρχίζουν να εμφανίζονται στοιχεία πιο ώριμης - λεκτικής λογικής σκέψης.

Το preschooler πιστεύει εικαστικά, δεν έχει ακόμη αποκτήσει μια ενήλικη λογική της συλλογιστικής.

Στην στοχοθετημένη εκπαίδευση, τα παιδιά μπορούν να επιτύχουν υψηλότερο επίπεδο σκέψης. Ως αποτέλεσμα ειδικά οργανωμένων ευέλικτων προσεγγιστικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά σχηματίζονται σωστές, ακριβείς, πλούσιες εικόνες, σημαντικές ιδέες για αντικείμενα που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της σκέψης. Μοντελοποίηση της ηχοσύνης της λέξης της λέξης συμβάλλει στο σχηματισμό μιας λεκάνης ακοής και βασίζεται στην πιο αποδοτική του ανάγνωση και γραφή.

Η σκέψη ενός παιδιού έξι ετών χαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, μια ειδική ψυχική θέση λόγω της έλλειψης γνώσεων που απαιτούνται για τη σωστή λύση ορισμένων προβλημάτων καταστάσεων.

Το παιδί δεσμεύεται στη γνώση και η ίδια η μάθηση εμφανίζεται μέσω του πολυάριθμου "γιατί;", "πώς;", "Γιατί;".

Προσχολική ηλικία - Η ηλικία της εντατικής ανάπτυξης της μνήμης. Η μνήμη είναι η διαδικασία συσσώρευσης, αποθήκευσης και αναπαραγωγής εισερχόμενων πληροφοριών. Ωστόσο, η μνήμη του Preschooler έχει μια σειρά από συγκεκριμένες λειτουργίες.

Η μνήμη καταλαμβάνει τα ουσιαστικά γεγονότα και πληροφορίες και τους κρατάει. Το παιδί έξι ετών μπορεί να θυμάται αυθαίρετα. Όταν η απομνημόνευση γίνει μια προϋπόθεση για ένα επιτυχημένο παιχνίδι ή θέματα για την υλοποίηση των αξιώσεων του παιδιού. Ωστόσο, η ακούσια απομνημόνευση παραμένει πιο παραγωγική.

Η ανάπτυξη της μνήμης οδηγεί στην αναδιάρθρωση των συμφερόντων και των κινήτρων των δραστηριοτήτων του παιδιού. Για πρώτη φορά στη ζωή, στην προσχολική ηλικία, το ενδιαφέρον αρχίζει να καθορίζει την εμπειρία που είναι αποθηκευμένη στη μνήμη.

Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, με στόχο την εξέταση του περιβάλλοντος κόσμου, διοργανώνει την προσοχή του στα αντικείμενα υπό μελέτη για αρκετό καιρό μέχρι το ενδιαφέρον να εξαντληθεί. Η προσοχή είναι η κατάσταση της ψυχής, εκφρασμένη σε συγκέντρωση σε κάτι.

Η επιλεκτικότητα της αυθαίρετης προσοχής του Preschooler είναι η λειτουργία της αυθόρμητης δραστηριότητάς του, αφού στο παιχνίδι διευθύνει αυθαίρετα την προσοχή του σε αυτό που χρειάζεται γι 'αυτήν.

Αν και τα παιδιά έξι ετών μπορούν να ρυθμίσουν αυθαίρετα τη συμπεριφορά τους, επικρατεί την ακούσια προσοχή. Τα παιδιά είναι δύσκολο να επικεντρωθούν σε μονότονους και χαμηλές ελκυστικές δραστηριότητες γι 'αυτούς.

Το κύριο αποτέλεσμα της ανάπτυξης όλων των τύπων δραστηριοτήτων, αφενός, καταρρεύεται με τη μοντελοποίηση ως κεντρική ψυχική ικανότητα, από την άλλη πλευρά, τον σχηματισμό αυθαίρετης συμπεριφοράς.

1.3 Οικογενειακό ρόλο στην ανάπτυξη του Preschooler

Δεσμευτικό, το μωρό έρχεται σε ορισμένες σχέσεις με το περιβάλλον και τους ανθρώπους. Στο σύστημα αυτών των σχέσεων και ο σχηματισμός της προσωπικότητάς του είναι. Αυτή είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία, κατά τη διάρκεια της οποίας το παιδί με ενήλικες αφομοιώνει τα ηθικά πρότυπα.

Το Preschooler είναι περίεργο διακριτικό, το οποίο αντικατοπτρίζεται στα ατελείωτα θέματα του "Γιατί;", "Γιατί;". Το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να ασκηθεί σε δράσεις, δράσεις στις οποίες προσπαθεί να δείξει την ανεξαρτησία του.

Ένας ειδικός αντίκτυπος στην ανάπτυξη της ανακοίνωσης και των γνωστικών συμφερόντων παρέχεται από την κοινή δραστηριότητα των γονέων και των παιδιών, να οργανώνουν τις δυνάμεις κάθε οικογένειας. Κατά τη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων, τα μέλη της οικογένειας των ανώτερων οικογενειών ενθαρρύνονται εύλογα από τις προσπάθειες του παιδιού, παρέχουν υποστήριξη και έγκαιρη βοήθεια σε όσους έχουν συναντήσει δυσκολίες, αξιολογεί θετικά τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Όλα αυτά ενισχύουν τα γνωστικά συμφέροντα και την περιέργεια του προσχολικού προσχολικού.

Το παιδί για 3-6 ετών παλιά τα στοιχεία της άσκησης, που ασχολούνται με το παιχνίδι, τη μοντελοποίηση, την εργασία, το σχεδιασμό και άλλες δραστηριότητες που οργανώνονται από τους ενήλικες.

Σε όλη την παιδική ηλικία, ο βαθμός ευαισθητοποίησης των αλλαγών στην εκτέλεση των κανόνων. Τα παιδιά 5-6 χρόνια έχουν ήδη εκπληρώσει τους κανόνες όχι ως συνήθεια, αλλά συνειδητά, κατανοώντας το νόημά τους.

Ο κύριος τρόπος της επιρροής ενός ενήλικα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών είναι η οργάνωση των συνθηκών για την πρακτική αφομοίωση των ηθικών τους κανόνων. Η πρώτη αυτή κατάσταση είναι ένα δείγμα ενηλίκων, της σχέσης και των ενεργειών του. Το παιδί είναι διατεθειμένο να μιμείται, να προσαρμόζεται στον τρόπο των ενηλίκων, δανείζεται από την αξιολόγηση των ανθρώπων, των πραγμάτων, των γεγονότων. Είναι επίσης σημαντικό να σημαίνει δείγματα συμπεριφοράς που παρουσιάζονται σε ιστορίες και παραμύθια. Για το παιδί, η αξιολόγηση των ενήλικων ενεργειών, οι ενέργειες των συνομηλίκων του, οι πιο φανταστικοί χαρακτήρες του είναι πολύ σημαντικοί.

Το παιδί εκπαιδεύεται από τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι περίπλοκες με το χρόνο. Η πρόληψη των παιδιών απαιτούν και αξιολογούν τις ενέργειές τους, οι ενήλικες επιτυγχάνονται από τα παιδιά για την εκπλήρωση των κανόνων. Σταδιακά, τα ίδια τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν τις ενέργειές τους, με βάση την ιδέα της οποίας η συμπεριφορά τους περιμένει από αυτούς. Υπάρχει μια διαδικασία αφομοίωσης της εμπειρίας και της εξατομίκευσης του, δηλαδή, συνειδητοποίηση του εαυτού του. Έτσι το άτομο σχηματίζεται.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του προσχολικού προσχολικού και ως εκ τούτου βασίζεται στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι αποτελεί σημαντικές ιδιότητες, συμπεριλαμβανομένου του κολεκτιβισμού. Αντιγραφή δραστηριοτήτων ενηλίκων, που τους μιμούνται σε παιχνίδια ρόλων και τα παιχνίδια, το παιδί βαθύτερο θα γνωρίζει τη γύρω της την πραγματικότητα, συναντά τη ζωή των ανθρώπων, το έργο τους. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναπτύσσουν όχι μόνο σκέψης, αλλά και φαντασία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί εκτελεί ορισμένα καθήκοντα και στόχους, υποδεικνύουν στους κανόνες του, οι οποίοι αυξάνουν και ενισχύουν τη θέλησή του. Μέσω του παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς αποκτούν ένα παιδί σε προσιτή μορφή σε κοινωνικά και ηθικά πρότυπα. Ως εκ τούτου, ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του εκπαιδευτικού είναι η οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Εκτέλεση ορισμένου ρόλου, το παιδί κατανέμει τους κανόνες και τους κανονισμούς που υιοθετούνται στο περιβάλλον του κοινωνικού περιβάλλοντος. Γίνονται οι κανόνες της συμπεριφοράς τυχερών παιχνιδιών του.

Το παιχνίδι συμβάλλει στο σχηματισμό της αυτοαξιολόγησης του προσχολικού προσχολικού. Δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για να ανταποκριθεί και να αναπτύξει την ανάγκη του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση.

Στο παιχνίδι, όπως και στην κορυφαία μορφή της προσχολικής ηλικίας, οι ψυχικές διεργασίες σχηματίζουν ενεργά ή ανοικοδόμηση, που κυμαίνονται από το απλούστερο και τελικό με σύνθετο.

Είναι επίσης σημαντικό η ικανότητα να κάνετε μια άποψη ενός άλλου προσώπου, ενός εταίρου στο παιχνίδι, κοιτάξτε τα πράγματα από τη θέση του.

Είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικό ότι στη διαδικασία των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε ένα παιδί, μια φαντασία σχηματίζεται ως ψυχολογική βάση δημιουργικότητας, η οποία κάνει ένα θέμα ικανό να δημιουργήσει ένα νέο σε διάφορους τομείς δραστηριότητας και σε διαφορετικά επίπεδα σημασίας.

Στο παιχνίδι, καθορίζει πώς να συμπεριφέρεται σε μία ή άλλη κατάσταση, τι πρέπει να κάνει, και τι δεν πρέπει να γίνει. Το παιδί δεν περιμένει την έγκριση αυτή. Το βραβείο είναι ένα αίσθημα ικανοποίησης και χαρά που παρουσιάζει από την εκπλήρωση του ρόλου του. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα στοιχεία του παιχνιδιού ρόλων συμβαίνουν και αρχίζουν να αναπτύσσονται ήδη στην νεότερη ηλικία.

Φυσικά, το Preschooler, και η "κοινωνία των παιδιών" αναπτύσσονται σε άλλες δραστηριότητες. Αλλά μια ιδιαίτερη σημασία σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στο παιχνίδι. Είναι ηγετική δραστηριότητα στην προσχολική περίοδο και, όπως δεν υπάρχει άλλη δραστηριότητα, ανταποκρίνεται στα χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού, πιο περίεργη και χαρακτηριστική του.

Επί του παρόντος, υπάρχει ένα οξετό πρόβλημα της αύξησης των παιδιών σε μειονεκτούσες οικογένειες, οι οποίες επηρεάζουν αρνητικά την ηθική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Οικογένειες όπου οι γονείς κακοποιούνται από το αλκοόλ, καλούν οικογένειες κοινωνικού κινδύνου, δεδομένου ότι η συμπεριφορά των ενήλικων μελών τους, ο τρόπος ζωής τους δεν πληροί τις απαιτήσεις της κοινωνίας. Σε τέτοιες οικογένειες, τα άτομα με αποκλίσεις στην ηθική και ψυχική ανάπτυξη, οι οποίες είναι επικίνδυνες για την κοινωνία, σχηματίζονται πιο συχνά.

Υπάρχει ένας άλλος τύπος δυσμενούς: εξωτερικά, η οικογένεια είναι επίσης αρκετά ευημερούσα, αλλά οι γονείς συνεχώς ασχολούνται με την απόκτηση πραγμάτων ή μιας συσκευής προσωπικής ζωής. Κανείς δεν ασχολείται με την ανατροφή των παιδιών σε τέτοιες οικογένειες. Δεν λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα και οι ανάγκες του παιδιού, ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού φαίνεται να μην αξίζει μια σοβαρή σχέση. Οι γονείς δεν δημιουργούν συνθήκες για τα παιχνίδια και τα μαθήματα των παιδιών, δεν υπάρχει κοινή αναψυχή, αθλητισμός, βιβλία ανάγνωσης.

Η οικογένεια και οι οικογένειες πρέπει να αποδοθούν στη δυσλειτουργία, όπου δεν γίνονται απαιτήσεις στο παιδί, όπου πληρούνται όλες οι ιδιοτροπίες του, γεγονός που δημιουργεί τη βάση για τη δημιουργία εγωισμού, αλαζονεία, έλλειψη σεβασμού για τους άλλους. Ένα άτομο αναπτύσσεται στην οικογένεια που δεν θέλει να υπολογίσει με κανέναν, συμπεριλαμβανομένων των γονέων τους.

Έτσι, οι πιο τυπικές αιτίες μειονέκτημα στην οικογένεια είναι: ο αλκοολισμός, ανοικτές και κρυφές συγκρούσεις μεταξύ γονέων και άλλων μελών της οικογένειας, ο προσανατολισμός των γονέων μόνο για την υλική υποστήριξη του παιδιού, την έλλειψη ανησυχίας για την εκπαίδευσή του, για το πνευματικό του ανάπτυξη. Όλες οι αιτίες που ονομάζονται συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους.

Σε μια σειρά οικογενειών, το μειονέκτημα προκύπτει σε σχέση με το διαζύγιο των γονέων. Οικογενειακή περίοδος αποσύνθεσης Τα παιδιά αντιμετωπίζουν ιδιαίτερα σκληρά. Στο νηπιαγωγείο είναι ιδιοφωνούν, πεισματάρης, κλειστό, δάκρυα. Ελλιπές διαζύγιο, μια ελλιπής οικογένεια μπορεί να γίνει δυσμενής.

Στις περισσότερες μειονεκτούντες οικογένειες, όταν όλες οι οικονομικές και γονικές ανησυχίες πέφτουν στους ώμους της μητέρας. Αυτό οδηγεί στην υπερβολική του, ευερεθιστότητα, η οποία προκαλεί διαμάχες και, τελικά, επηρεάζει δυσμενώς το ταχύτερο νευρικό σύστημα του παιδιού.

Όπως μπορεί να δει, οι γονείς συχνά δεν γνωρίζουν τη δυσμενή των οικογενειών τους, καθώς και αυτές τις μεγάλες συνέπειες στις οποίες μπορεί να οδηγήσει.

2. Αντικείμενο, τεχνική προγράμματος και έρευνας

2.1 Πρόγραμμα αντικειμένου και έρευνας

Το αντικείμενο της έρευνας είναι 106 παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έρευνα έγινε στο νηπιαγωγείο αριθ. 3 g. Loeva και νηπιαγωγεία - αριθμός κήπου 114 gomel. Η μελέτη περιλαμβάνει 3 δείγματα, τα οποία απεικονίζονται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1 - Ο αριθμός των προσχολικών που εξετάστηκαν

Το ερευνητικό πρόγραμμα περιελάμβανε τα ακόλουθα καθήκοντα:

1) τον καθορισμό του επιπέδου της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τη μέθοδο του Kushnir N. i.;

2) Η χρήση πρόσθετων τεχνικών που αναπτύχθηκαν για τα παιδιά της ηλικίας των πέντε ετών.

3) Μέτρηση ανθρωπομετρικών δεικτών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4) Κάνοντας την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξεταζόμενων παιδιών.

2.2 Μέθοδοι έρευνας

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές δοκιμές που αναπτύχθηκαν από τον Kushnir N.ya. επιτρέπεται να αποκαλύψει στα παιδιά:

επίπεδο αυθαίρετης απομνημόνευσης ·

το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης ·

Επίπεδο αυτορρύθμισης.

Και συμπεριλήφθηκαν πρόσθετες τεχνικές, για να προσδιοριστεί η ψυχική ανάπτυξη των παιδιών της πενταετούς ηλικίας. Αυτές οι τεχνικές αφορούσαν τον προσδιορισμό:

το επίπεδο της καθαρής αποτελεσματικής σκέψης ·

Επίπεδο εικονικής λογικής σκέψης.

Μνήμη, με βάση την αναγνώριση.

Μετρώντας τα παιδιά, με βάση τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει το βαθμό της φυσικής τους κατάστασης του σώματος, περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη, βλ.

σωματικό βάρος, kg;

Κύκλος στήθους σε ηρεμία, δείτε

2.2.1 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές δοκιμές σύμφωνα με τη μέθοδο του Kushnir N.ya. και πρόσθετες τεχνικές για τον ορισμό της ψυχικής ανάπτυξης στα παιδιά της πενταετούς ηλικίας

Η έρευνα αρχίζει με μια εισαγωγική συνομιλία εμπιστοσύνης που σας επιτρέπει να εισάγετε ανεπίσημα επαφή με το παιδί. Στην περίπτωση αυτή, δεν εκτελείται η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Τότε ο δάσκαλος πηγαίνει κατευθείαν απευθείας.

1. Ανίχνευση τυχαίας απομνημόνευσης

Μέθοδοι "χρησιμοποιώντας τις δέκα λέξεις". Τα παιδιά προσφέρονται δέκα - και διπλές λέξεις: βιβλίο, φεγγάρι, χτύπημα, μέλι, νερό, παράθυρο, πάγος, ημέρα, βροντή, αδελφός. Υψηλό επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση τουλάχιστον 4-5 λέξεις, μετά την τέταρτη - 8-10 λέξεις. Μεσαίο επίπεδο: μετά την πρώτη ανάγνωση τουλάχιστον 3-4 λέξεις, μετά την τέταρτη - 6-7 λέξεις. Χαμηλή: Μετά την πρώτη ανάγνωση όχι περισσότερες από 3 λέξεις, μετά την τέταρτη - 4-5 λέξεις.

2. Ανίχνευση του επιπέδου σκέψης

Μέθοδοι "Όνομα με μία λέξη". Το παιδί προσφέρεται δέκα προσφορές.

Μήλα, δαμάσκηνα, αχλάδια είναι ...

Σκύλος, γάτα, αρκούδα είναι ...

Πίνακας, πάγκος, κρεβάτι - αυτό είναι ...

t-shirt, σακάκι, φόρεμα είναι ...

Χέρι, πρόσωπο, αυτιά - αυτό ...

Κόκκινο, μαύρο, κίτρινο είναι ...

Παπούτσι, μπότες, μπότες - αυτό είναι ...

Nastya, Julia, Sasha - Αυτό ...

Τυρί, κρέας, ψωμί είναι ...

Πλάκα, κύπελλο, βύσμα - αυτό ...

Το παιδί πρέπει να συνοψίσει την έννοια. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: 1-2 Σφάλματα επιτρέπονται - 3 βαθμοί, επιτρέπησαν 3-4 σφάλματα - 2 βαθμοί, επιτρέπονται 5-6 σφάλματα - 1 σημείο. Υψηλή: 8-10 πόντους, μεσαίο επίπεδο: 4-7 πόντους, χαμηλά επίπεδα: 0-6 σημεία.

3. Ανίχνευση της αυτορρύθμισης

Η τεχνική "ναι" και "όχι". Το παιδί καλείται να απαντήσει σε ερωτήσεις, αλλά είναι αδύνατο να απαντήσουμε στις λέξεις "ναι" ή "όχι".

1) Έχετε πολλούς φίλους, φίλες;

2) Σας αρέσει να γράφετε, να διαβάσετε, να μετρήσετε;

3) Σας αρέσει να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο;

4) Θέλετε να πάτε στο σχολείο;

5) Βοηθάτε τους γονείς σας;

6) Σας αρέσουν τα ζώα;

Υψηλό επίπεδο: Το παιδί συγκρατεί την επιθυμία να ανταποκριθεί με τις λέξεις "ναι" ή "όχι", σκέφτεται την επιλογή απάντησης, το μέσο επίπεδο: το παιδί αντικαθιστά τις λέξεις "ναι" ή "όχι" καταφατική και αρνητική κεφαλή, χαμηλή : Το παιδί δεν συμμορφώνεται με τον κανόνα.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, εμφανίζεται η μέση τιμή των δεικτών στάθμης ψυχικής ανάπτυξης.

4. Μέθοδος "κομμένα στοιχεία"

Αυτή η τεχνική προορίζεται για ψυχοδιάγνωση της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης των παιδιών ηλικίας 4 έως 5 ετών. Το καθήκον της είναι να κόψει γρήγορα και με ακρίβεια από το χαρτί που αντλήθηκε στα σχήματα της. Σχήμα 1 σε έξι τετράγωνα στα οποία διαιρείται, απεικονίζονται διάφορα στοιχεία. Αυτό το σχέδιο προσφέρεται στο παιδί όχι ως σύνολο κατά τη διάρκεια της δοκιμής, αλλά ανάλογα με τα άτομα. Για αυτό, ο πειραματιστής είναι προ-κοπής για να περιηγηθείτε σε τετράγωνα.

Το παιδί παίρνει στροφές και τα έξι τετράγωνα με σχέδια (η σειρά της παρουσίασής τους χαρακτηρίζεται από αριθμούς στα ίδια τα σχέδια), τα ψαλίδια και η εργασία κόβουν όλα αυτά τα στοιχεία όσο το δυνατόν γρηγορότερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια. (Το πρώτο από τα τετράγωνα κόβεται απλά με ψαλίδι στο μισό κατά μήκος της οριζόντιας γραμμής, κακοποιημένη σε αυτό.)

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

Κατά την εκτίμηση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν σε αυτή τη μεθοδολογία, λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος και η ακρίβεια της ανάθεσης της εργασίας:

10 σημεία - όλα τα σχήματα κόβονται από ένα παιδί που δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά και τα περίγραμμα των κομμένων μορφών δεν διαφέρουν περισσότερο από 1 mm από το καθορισμένο.

8-9 πόντοι - όλα τα στοιχεία κόβονται από ένα παιδί κατά τη διάρκεια 3 έως 4 λεπτών, και τους

Τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά αξία από 1 mm έως 2 mm.

6-7 σημεία - όλα τα στοιχεία κόβονται από ένα παιδί κατά μήκος 4 έως 5 λεπτών και τα περιγράμματα τους διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 2-3 mm.

4-5 σημεία - όλα τα στοιχεία κόβονται από ένα παιδί κατά τη διάρκεια 5 έως 6 λεπτών, και τους

Τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 3-4 mm.

2-3 σημεία - όλα τα στοιχεία κόβονται από ένα παιδί κατά μήκος 6 έως 7 λεπτών, και τους

Τα περιγράμματα διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά 4-5 mm.

0-1 βαθμολογία - το παιδί δεν αντιμετώπισε την εργασία για 7 λεπτά και να τους σκαλίσει

Τα στοιχεία διαφέρουν από τα πρωτότυπα κατά περισσότερο από 5 mm.

συμπεράσματα σχετικά με Επίπεδο απόβλητακαιtiya

10 βαθμοί είναι πολύ υψηλά. 8-9 σημεία - υψηλά.

4-7 σημεία - μέσο. 2-3 σημεία - χαμηλά. 0-1 Το σκορ είναι πολύ χαμηλό.

Εικόνα 1 - Περιγράμματα κομμένων στοιχείων στη μέθοδο "κομμένα στοιχεία"

5. Μέθοδοι "Τι είναι η υπέρβαση εδώ;"

Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 4 έως 5 ετών και διπλότυπα το προηγούμενο για τα παιδιά αυτής της εποχής. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της εικονικής λογικής σκέψης, της ψυχικής ανάλυσης και της γενίκευσης σε ένα παιδί. Στην τεχνική, τα παιδιά προσφέρονται μια σειρά από εικόνες (Σχήμα 2), τα οποία παρουσιάζουν διαφορετικά στοιχεία, συνοδευόμενα από τις ακόλουθες οδηγίες:

"Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα που απεικονίζεται τακτικά στο Neopredetov είναι περιττό. Προσδιορίστε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο στοιχείο και γιατί είναι περίσσεια." Το πρόβλημα της εργασίας κατανέμεται για 3 λεπτά.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

10 σημεία - το παιδί αποφάσισε να αποσκοπεί μπροστά του κατά τη διάρκεια του χρόνου λιγότερο από 1 λεπτό, καλώντας περιττά αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και να εξηγεί σωστά γιατί είναι περιττές.

8-9 σημεία - Το παιδί ορθώς αποφάσισε το έργο κατά τη διάρκεια 1 λεπτού έως 1,5 λεπτών.

6-7 σημεία - το παιδί αντιμετώπισε την εργασία κατά τη διάρκεια από 1,5 έως 2,0 λεπτά.

4-5 σημεία - το παιδί λύθηκε το έργο κατά τη διάρκεια 2.0 έως 2,5 λεπτά.

2-3 σημεία - Το παιδί λύθηκε το έργο κατά τη διάρκεια 2,5 λεπτών έως 3 λεπτά.

0-1 Σημείο - Το παιδί για 3 λεπτά δεν αντιμετώπισε την εργασία.

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί είναι πολύ υψηλά.

8-9 σημεία - υψηλά.

4-7 σημεία - μέσο.

2-3 σημεία - χαμηλά.

0-1 Το σκορ είναι πολύ χαμηλό.

Εικόνα 2 - Εικόνες για τη μέθοδο "Τι είναι η περίσσεια εδώ;"

6. Μέθοδοι "Βρείτε στοιχεία"

Αυτή η τεχνική για την αναγνώριση. Αυτός ο τύπος μνήμης εμφανίζεται και αναπτύσσεται στα παιδιά στην Ontogenesis ένα από τα πρώτα. Η ανάπτυξη αυτού του είδους εξαρτάται σημαντικά από το σχηματισμό άλλων τύπων μνήμης, συμπεριλαμβανομένης της απομνημόνευσης, της εξοικονόμησης και της αναπαραγωγής.

Στις μεθόδους των παιδιών, προσφέρονται εικόνες που εμφανίζονται στο σχήμα 3, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:

"Έχετε 5 εικόνες που βρίσκονται στις σειρές. Η εικόνα στα αριστερά χωρίζεται από το υπόλοιπο διπλό κάθετο χαρακτηριστικό και είναι παρόμοιο με μία από τις τέσσερις φωτογραφίες που βρίσκονται σε μια σειρά στα δεξιά του. Είναι απαραίτητο να βρεθεί και Καθορίστε το συντομότερο δυνατό και καθορίστε μια παρόμοια εικόνα. "

Πρώτον, για το δείγμα, το παιδί προσφέρεται για την επίλυση αυτού του προβλήματος στις εικόνες που απεικονίζονται σε έναν αριθμό 0, τότε αφού ο πειραματιστής σιγουρευτεί ότι το παιδί καταλάβαινε τα πάντα σωστά, παρέχει την ικανότητα να λύσει αυτή την εργασία στις εικόνες με αριθμούς από 1 σε 10.

Το πείραμα πραγματοποιείται μέχρις ότου το παιδί αποφασίσει και τα 10 καθήκοντα, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτά, ακόμη και αν το παιδί δεν αντιμετώπισε όλα τα καθήκοντα αυτή τη φορά.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

10 σημεία - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις εργασίες σε λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα.

8-9 σημεία - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις εργασίες κατά τη διάρκεια 45 έως 50 δευτερολέπτων.

6-7 σημεία - το παιδί αντιμετώπισε όλα τα καθήκοντα που προτείνονται για μια χρονική περίοδο από 50 έως 60 δευτερόλεπτα.

4-5 σημεία - το παιδί αντιμετώπισε όλες τις εργασίες κατά τη διάρκεια 60 έως 70 δευτερολέπτων.

2-3 σημεία - Το παιδί αποφάσισε όλα τα καθήκοντα κατά τη διάρκεια 70 έως 80 δευτερολέπτων.

0-1 Σημείο - Το παιδί αποφάσισε όλα τα καθήκοντα, να δαπανήσει σε αυτό περισσότερο από 80 δευτερόλεπτα.

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί είναι πολύ υψηλά.

8-9 σημεία - υψηλά.

4-7 σημεία - μέσο.

2-3 σημεία - χαμηλά.

Εικόνα 3 - Εικόνες στη μέθοδο "Μάθετε τα στοιχεία"

Αυτή η δοκιμή βαθμολογήθηκε ποσοτικά. Για καθεμία από τις δοκιμές στα δεδομένα που λαμβάνονται υπήρξαν αναλογία του τύπου 1:

y \u003d, (1)

y - συντελεστής που χαρακτηρίζει το επίπεδο για καθέναν από τους δείκτες.

x - ο αριθμός των σωστών απαντήσεων, ο αριθμός των λέξεων ή ο χρόνος για τον οποίο το παιδί αντιμετώπισε την εργασία.

n είναι ο συνολικός αριθμός των μελετών.

2.2.2 Μελέτη του επιπέδου της φυσικής κατάστασης των παιδιών έξι ετών

Οι έρευνες του επιπέδου της φυσικής κατάστασης των παιδιών έξι ετών οργανώνονται κατά τη διάρκεια των τάξεων στην αθλητική αίθουσα του νηπιαγωγείου. Οι ακόλουθες μετρήσεις πραγματοποιούνται:

1) Μέτρηση ανάπτυξης - πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας έναν wagonomer. Το θέμα πρέπει να παραμείνει στην πλατφόρμα του ραοστόμετρου, αγγίζοντας τα κατακόρυφα τακούνια rack, τους γλουτούς, μια περιοχή μεταξύ των opacpid και έναν πληθυσμό. Το πλήρες αποτέλεσμα είναι σταθερό.

2) Μέτρηση του κύκλου του στήθους - μετρούμενη χρησιμοποιώντας ταινία εκατοστών. Το θέμα σηκώνει τα χέρια, η κορδέλα αγγίζει έτσι ώστε να κρατιέται στις κάτω γωνίες των λεπίδων. Μπροστά από την ταινία περνά μέσα από το σημείο middlewake και ταιριάζει σφιχτά στο σώμα. Ο δείκτης μετράται σε μια παύση.

3) Ο προσδιορισμός του σωματικού βάρους - η μέτρηση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ιατρικές κλίμακες.

Για κάθε ομάδα για κάθε δείκτη, υπολογίστηκε η μέση τιμή, η τυπική απόκλιση και το μέσο σφάλμα Μ. .

=, (2)

Χ. - την αξία του χαρακτηριστικού. Ν. - Αριθμός αξιών

, (3)

Χ. 2 - το άθροισμα των τετραγώνων των διαφορών μεταξύ κάθε σημείου και μέσου σημείου ·

Ν.- 1 - τον αριθμό των βαθμών ελευθερίας, ίσο με τον αριθμό των αντικειμένων στην ομάδα χωρίς ένα.

, (4)

Τα ληφθέντα δεδομένα επεξεργάζονται στατιστικά.

3. αποτελέσματα έρευνας και συζήτηση

3.1 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της φυσικής ανάπτυξης των προσχολικών

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά στη φυσική ανάπτυξη των αποκλίσεων από τον κανόνα δεν παρατηρούνται. Τα δεδομένα παρουσιάζονται στους Πίνακες 2.3, 4.

Πίνακας 2 - Στατιστικά στοιχεία για την ανάπτυξη του σώματος

Πίνακας 3 - Στατιστικά στοιχεία σώματος σώματος

Πίνακας 4 - Στατιστικά στοιχεία γύρω από τον κύκλο του μαστού

Από τους πίνακες 2, 3, 4 μπορεί να φανεί ότι τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια της ηλικιακής ομάδας 5 - 6 ετών δεν έχουν καθιερώσει αξιόπιστη διαφορά και αποκλίσεις των εξεταζόμενων δεικτών από το όριο του κανόνα (Colds JK, Kuznetsov VS Θεωρία και μεθόδους φυσικής αγωγής και αθλητισμού: Μελέτες. Παροχές. 2η Ακαδημία. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 480 σελ.) Για αυτές τις ηλικιακές ομάδες.

3.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της ψυχικής ανάπτυξης των προσχολικών

Πίνακας 5 - Αποτελέσματα έρευνας για τυχαία απομνημόνευση από πέντε χρόνια

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια
Αυθαίρετη απομνημόνευση

Εικόνα 1

Αναλύοντας τον Πίνακα 5, θα πρέπει να ειπωθεί ότι η μέση τιμή των αγοριών δεν είναι ιδιαίτερα διαφορετική από τη μέση αξία των κοριτσιών. Αλλά από το σχήμα 1 μπορεί να φανεί ότι τα αγόρια σε δεδομένα πηγής έδειξαν υψηλότερο αποτέλεσμα από τα κορίτσια.

Πίνακας 6 - Τα αποτελέσματα της εξέτασης της σκέψης από πενταετή παιδιά

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια
Σκέψη

Σχήμα 2.

Με βάση τα δεδομένα του πίνακα 6, προκύπτει ότι η μέση αξία των αγοριών είναι ίση με τη μέση αξία των κοριτσιών. Από εδώ το σχήμα 2 δείχνει ότι στα αρχικά δεδομένα, τα αποτελέσματα ως κορίτσια, όπως τα αγόρια σχεδόν τα ίδια.

Πίνακας 7 - Αποτελέσματα έρευνας για αυτορρύθμιση από πενταετή παιδιά

αριθμός Εμπειρογνώμονες	Αγόρια
Αυτορρύθμιση

Σχήμα 3.

Παρόμοια με τον Πίνακα 6 στον Πίνακα 7, μπορεί να φανεί ότι οι μέσες τιμές των αγοριών και των κοριτσιών είναι οι ίδιες. Από το σχήμα 3 ακολουθεί ότι τα αγόρια δεν διαφέρουν ιδιαίτερα από τα κορίτσια σε δεδομένα πηγής.

Πίνακας 8 - Αποτελέσματα της έρευνας για την οπτική-αποτελεσματική σκέψη από πενταετή παιδιά

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια
Προφανώς αποτελεσματική σκέψη

Σχήμα 4.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του Πίνακα 8, μπορεί να φανεί ότι η μέση τιμή των αγοριών με 0,1 μονάδες είναι μεγαλύτερη από αυτή των κοριτσιών. Αν εξετάσουμε το σχήμα 4, στη συνέχεια στα δεδομένα πηγής είναι σαφές ότι τα αγόρια δείχνουν υψηλότερο αποτέλεσμα από τα κορίτσια.

Πίνακας 9 - Αποτελέσματα της έρευνας για την ανάπτυξη μνήμης σε πενταετή παιδιά

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια

Εικόνα 5.

Ανάλυση του πίνακα 9, θα πρέπει να ειπωθεί ότι τα κορίτσια έχουν μεγαλύτερη τιμή από τα αγόρια. Με βάση το σχήμα 5, μπορεί να φανεί ότι τα κορίτσια σε δεδομένα πηγής δείχνουν υψηλότερα αποτελέσματα.

Πίνακας 10 - Αποτελέσματα εξέτασης για εικονιστική λογική σκέψη σε πέντε χρόνια

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια
Φιγούρα-λογική σκέψη

Εικόνα 6.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πίνακα 10 προκύπτει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια δεν είναι οι διαφορές στο μέσο νόημα. Το Σχήμα 6 δεν διακρίνει μια ιδιαίτερη διαφορά στα αποτελέσματα, τα δύο κορίτσια και τα αγόρια.

Πίνακας 11 - Αποτελέσματα έρευνας για τυχαία απομνημόνευση των εξαετείων παιδιών

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια
Αυθαίρετη απομνημόνευση

Σχήμα 7.

Με βάση τα δεδομένα του πίνακα 11, προκύπτει ότι η μέση αξία των αγοριών είναι μικρότερη από τις μέσες αξίες των κοριτσιών. Από εδώ από το σχήμα 7 μπορεί να φανεί ότι στα αρχικά δεδομένα, τα αποτελέσματα των κοριτσιών υπερβαίνουν τα αποτελέσματα των αγοριών.

Πίνακας 12 - Αποτελέσματα της έρευνας σχετικά με την ανάπτυξη της σκέψης σε έξι χρόνια παιδιά

Επισκόπηση αριθ.	Αγόρια
Σκέψη

Παρόμοια έγγραφα

Οργάνωση των συνθηκών για τη φυσική αγωγή και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ευέλικτης ανάπτυξης παιδιών: Ψυχική, ηθική, αισθητική, εργασία. Σύνθετη άσκηση. Μεθοδολογικές βάσεις προσχολικής ηλικίας υγειονομικής περίθαλψης.

Διατριβή, πρόσθεσε 10/20/2011


Διάγνωση της σωματικής ανάπτυξης και λειτουργική κατάσταση στο πλαίσιο της παρακολούθησης για την ενίσχυση της υγείας των παιδιών. Μέθοδοι αξιολόγησης της φυσικής ανάπτυξης των προσχολικών. Μελέτη της κατάστασης του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 14.11.2012


Η έννοια των γνωστικών διαδικασιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία. Ανάπτυξη της ψυχής στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδια και ο ρόλος τους στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας μέσω ενός διδακτικού παιχνιδιού.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 04.09.2014


Ο τόπος και ο ρόλος της φυσικής αγωγής στο γενικό σύστημα εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά ενός κινητού παιχνιδιού ως μέσο φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας. Μορφές αλληλεπίδρασης των παιδιών προσχολικής εκπαίδευσης στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τροχαίο παιχνίδι.

Διατριβή, πρόσθεσε 07/21/2010


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος, η αξία και η επιρροή των κινούμενων παιχνιδιών για αυτή τη διαδικασία. Οργάνωση της σχετικής μελέτης, καθώς και η ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Μαθήματα, πρόσθεσε 12/15/2014


Χαρακτηριστικά των φυσικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ηλικία ανατομία-φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για τη μετακίνηση παιχνιδιών με παιδιά της Junior Preschool Age στη διαδικασία αναπτυσσόμενων κινήσεων.

Διατριβή, πρόσθεσε 12.06.2012


Κατηγορία δημιουργικών ικανοτήτων. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μουσικό δυναμικό στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος των ολοκληρωμένων μουσικών τάξεων στο νηπιαγωγείο.

Μαθήματα, προστέθηκαν 03/13/2017


Η έννοια της "φυσικής αγωγής" και της ανάπτυξής της. Μέθοδος κυκλικής προπόνησης. Ανάλυση προγραμμάτων για την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού φυσικών ιδιοτήτων σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Μαθήματα, πρόσθεσε 12.05.2014


Γλωσσικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού του λεξικού ενός παιδιού. Ανάλυση παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των λέξεων των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη και έγκριση ενός συνόλου καθηκόντων για την ανάπτυξη του αποθεματικού λεξικού των παιδιών της ηλικίας των πέντε ετών.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/15/2014


Χαρακτηριστικά και στάδια του σχηματισμού ψυχικής ανάπτυξης παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδια και ο αντίκτυπός τους στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για το πρακτικό έργο των εκπαιδευτικών, των μεθοδολόγων και των γονέων.

Οι πραγματικότητες της σύγχρονης ζωής είναι ότι στις περισσότερες οικογένειες και προσχολικά ιδρύματα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Σε αυτά, καταρρέει μια μεγάλη ροή πληροφοριών και η σωματική ανάπτυξη αρχίζει να πηγαίνει στο παρασκήνιο. Πολλοί άνθρωποι ξεχνούν ότι είναι ένα καλά αναπτυγμένο επίπεδο σωματικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι ένας από τους αποφασιστικούς παράγοντες για την αρμονική ψυχοφυσική ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά πρέπει να έχουν βόλτα, να τρέχουν, να πηδούν, να κολυμπήσουν, να περπατήσουν πολύ και ακόμη και να φωνάξουν. Διαφορετικά μιλώντας, το παιδί χρειάζεται ελευθερία κίνησης.

Οι δραστηριότητες της αυτοκινητοβιομηχανίας συμβάλλουν στην ενίσχυση του αναπνευστικού συστήματος, του καρδιαγγειακού συστήματος, του μυοσκελετικού συστήματος, της βελτίωσης του μεταβολισμού και τη σταθεροποίηση της δραστηριότητας του νευρικού συστήματος.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι στην προσχολική ηλικία, η σωματική ανάπτυξη είναι σε ισοτιμία με την ψυχική, είναι αποφασιστική για όλη τη μελλοντική ζωή του παιδιού.

Η προσχολική περίοδος σωματικής ανάπτυξης ονομάζεται επίσης "πρώτη περίοδος τέντωμα". Το παιδί κατά τη διάρκεια του έτους αναπτύσσεται κατά 7-10 cm. Σε 5 χρόνια, η μέση ανάπτυξη του παιδιού είναι 106,0-107,0 cm με βάρος - 17,0-18,0 kg. Σε 6 χρόνια, το παιδί προσθέτει περίπου 200 g ανά μήνα και εκτείνεται σε μισό ακετόμετρο.

Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα μέρη του σώματος του παιδιού αναπτύσσονται άνισα. Μέχρι 6 χρόνια, τα παιδιά και των δύο φύλων απομακρύνονται τα άκρα, η λεκάνη και οι ώμοι επεκτείνονται. Αλλά τα αγόρια είναι ταχύτερα στο βάρος, και στα κορίτσια το στήθος αναπτύσσεται πιο έντονη από αυτή των αγοριών.

Σε 5-6 χρόνια, τα παιδιά, το μυοσκελετικό σύστημα δεν είναι πλήρως ταχύτερες.
Ειδικά θα πρέπει να είστε προσεκτικοί κατά τη διεξαγωγή κινητών παιχνιδιών, αφού το ρινικό διαμέρισμα δεν έχει επίσης στερεωθεί.

Για 5-7 χρόνια, είναι αδύνατο να φορέσει τη βαρύτητα, καθώς υπάρχει απειλή σπονδυλικής καμπυλότητας.

Είναι αδύνατο να τραβήξετε παιδιά από τα χέρια, επειδή υπάρχει η ευκαιρία να μετακομίσετε την άρθρωση του αγκώνα. Το γεγονός είναι ότι η άρθρωση του αγκώνα αναπτύσσεται γρήγορα, και η "κλειδαριά" του είναι ένα δαχτυλίδι σε σχήμα δακτυλίου δωρεάν. Επομένως, κατά την επισήμανση των μπλούζων με στενά μανίκια, πρέπει επίσης να ληφθεί προσοχή.

Μέχρι 5-7 ετών, ο σχηματισμός του ποδιού δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Οι γονείς πρέπει να είναι προσεκτικοί όταν επιλέγουν τα παπούτσια των παιδιών για να αποφύγουν το Flatfoot. Ποτέ δεν χρειάζεται να αγοράσετε παπούτσια για να μεγαλώσετε, το μέγεθος πρέπει να είναι κατάλληλο (η σόλα δεν πρέπει να είναι άκαμπτη).
Στα παιδιά, κατά 6 χρόνια, οι μεγάλοι μύες του σώματος και των άκρων είναι ήδη καλά σχηματίζονται και οι μικροί μύες, όπως τα χέρια, πρέπει να αναπτυχθούν ακόμα.

Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η εντατική διαδικασία της ανάπτυξης του κεντρικού νευρικού συστήματος βρίσκεται σε εξέλιξη. Ο εγκέφαλος αυξάνει τους μετωπικούς λοβούς. Ο τελικός διαχωρισμός των νευρικών στοιχείων στις αποκαλούμενες συνεταιριστικές ζώνες επιτρέπει συστατικά σύνθετων πνευματικών πράξεων: μια γενίκευση, τη δημιουργία αιτιολογικών σχέσεων.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά ενεργοποιούνται από τις κύριες διαδικασίες του νευρικού συστήματος - πέδηση και ενθουσιασμό. Κατά την ενεργοποίηση της διαδικασίας πέδησης, το παιδί με μεγαλύτερο κυνήγι ακολουθείται από τους καθορισμένους κανόνες, ελέγχει τις ενέργειές τους.

Δεδομένου ότι η αναπνευστική οδός εξακολουθεί να εξακολουθεί να αναπτύσσεται σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών και σε μέγεθος είναι σημαντικά περισσότερο από τους ενήλικες, στις εγκαταστάσεις όπου βρίσκονται τα παιδιά, πρέπει να τηρείται το καθεστώς θερμοκρασίας. Διαφορετικά, οι παραβιάσεις του μπορούν να οδηγήσουν σε αναπνευστικές ασθένειες στην παιδική ηλικία.

Στην ιατρική και τη φυσιολογία, η περίοδος από 5 έως 7 χρόνια ονομάζεται "ηλικία μετοχών". Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ρυθμίζουν και να ελέγχουν τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
Τα αθλήματα ισχύος, τα επαγγέλματα που σχετίζονται με τα υψηλά φορτία δεν είναι ακόμη κατάλληλα για παιδιά αυτής της εποχής. Ο λόγος για αυτό είναι ότι η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδο ημιτελούς ανάπτυξης των οστών, μερικοί από αυτούς έχουν δομή χόνδρου.

Την επικοινωνία της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης.

Έχει αποδειχθεί ότι η κινητήρια δραστηριότητα διεγείρει την ψυχική και συναισθηματική ανάπτυξη.

Μετακίνηση που σιγά-σιγά, τότε το γαμημένο παιδί μαθαίνει τη γύρω πραγματικότητα, αναπτύσσεται και επιμείνει στην υπέρβαση των δυσκολιών, μαθαίνει ανεξαρτησία. Η κίνηση βοηθά στην απομάκρυνση της νευρικής υπέρτασης και επιτρέπει την ψυχή των παιδιών να εργάζονται αρμονικά και ισορροπημένα.

Εάν το μωρό σας χρεώνει καθημερινά, θα γίνει σκουριασμένο, ενισχύει το μυϊκό πλαίσιο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να συμπεριληφθούν στα συγκροτήματα άσκησης για να εκπαιδεύσουν αυτούς τους μύες που κλειδώνονται λίγο στην καθημερινή ζωή, καθώς και να εκπαιδεύσουν ομοιόμορφα το δεξί και το αριστερό μέρος του σώματος. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στον σχηματισμό της σωστής στάσης. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, σχηματίζουν μια ιδέα για τη σημασία της σωστής θέσης του σώματος από το παιδί, καταπολεμήστε την πλαγιά και τη σκολίωση, ενισχύοντας τους μυς της πλάτης σας χρησιμοποιώντας ειδικές ασκήσεις.
Υπάρχει μια άμεση σχέση μεταξύ του επιπέδου της δραστηριότητας των παιδιών και του λεξιλογίου τους, της ανάπτυξης της ομιλίας, σκέψης. Υπό την επίδραση των σωματικών ασκήσεων, η κινητήρια δραστηριότητα στο σώμα αυξάνει τη σύνθεση βιολογικώς δραστικών ενώσεων, οι οποίες βελτιώνουν τον ύπνο, επηρεάζουν ευνοϊκά τη διάθεση των παιδιών, αυξάνουν την ψυχική και σωματική τους απόδοση.

Με τη σειρά του, η διαδικασία ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει υπό την προϋπόθεση της υψηλής δραστηριότητας τους κινητήρα. Με τακτικές κινήσεις διέλευσης, σχηματίζονται ένας μεγάλος αριθμός νευρικών ινών που συνδέουν τα ημισφαίρια του εγκεφάλου, τα οποία συμβάλλουν στην ανάπτυξη υψηλότερων ψυχικών λειτουργιών. Η κινητήρια δραστηριότητα των παιδιών αποκτά ιδιαίτερη σημασία στη γενική φυσική ανάπτυξη του παιδιού.

Υπάρχει μια μοναδική τεχνική, η οποία ονομάζεται έξυπνη γυμναστική.
Αυτές είναι ασκήσεις που επηρεάζουν το ευεργετικό όχι μόνο στη σωματική ανάπτυξη, αλλά και στην ψυχική.
Η ψυχολογική υγεία και η φυσική είναι στενά συνδεδεμένες. Η αλλαγή σε ένα κράτος συνεπάγεται την αλλαγή και την άλλη. Ως εκ τούτου, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ισορροπία των αναπτυσσόμενων μέτρων παιδιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιχνίδια είναι τα πιο πολύτιμα, τα οποία απευθύνονται ταυτόχρονα στη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού.

Εάν περιορίσετε τη δραστηριότητα του κινητήρα, τότε η υπανάπτυκτη μνήμη του κινητήρα μπορεί να είναι ατροφία, η οποία θα οδηγήσει σε παραβίαση δεσμών υπό όρους και μείωση της ψυχικής δραστηριότητας. Η ανεπαρκής σωματική δραστηριότητα οδηγεί ένα παιδί σε έλλειψη γνωστικής δραστηριότητας, γνώσης, δεξιοτήτων, στην εμφάνιση μυϊκής παθητικότητας και μειώνουν την απόδοση.

Η αλληλεπίδραση διαφόρων κινήσεων εξασφαλίζει την ανάπτυξη της ομιλίας, αποτελεί δεξιότητες ανάγνωσης, επιστολών, υπολογισμών.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά βελτιώνουν τις κινητικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των κινητικών δεξιοτήτων: αγενής (η ικανότητα να κάνει μια μεγάλη κίνηση εύρους: τρέξιμο, άλματα, ρίψη αντικειμένων) και λεπτό (η ικανότητα να κάνετε ακριβείς κινήσεις μικρής πλάτους). Καθώς αναπτύσσεται η λεπτότητα κινητικότητα, τα παιδιά γίνονται όλο και πιο ανεξάρτητα. Η αυτοκινητοβιομηχανία επιτρέπει στο παιδί να απομακρυνθεί από την ευκολία, να φροντίσει τον εαυτό του και να ασκεί τις δημιουργικές τους ικανότητες.

Καθήκοντα φυσικής αγωγής.

Πολλοί λανθασμένα πιστεύουν ότι μόνο η ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων του παιδιού περιλαμβάνει τη φυσική αγωγή. Αυτό δεν είναι έτσι. Η φυσική αγωγή του παιδιού, πρώτα απ 'όλα, είναι η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας του μωρού. Το παιδί σας εξακολουθεί να είναι πολύ μικρό και δεν μπορεί να προστατεύσει και να ενισχύσει την υγεία σας χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Επομένως, μόνο ένας ενήλικας, δηλαδή οι γονείς, θα πρέπει να δημιουργήσετε ένα απαραίτητο ευνοϊκό περιβάλλον για το παιδί σας, το οποίο θα του παρέχει μια πλήρη φυσική ανάπτυξη (ασφάλεια ζωτικής δραστηριότητας, σωστή διατροφή, λειτουργία ημέρας, οργάνωση κινητήρα, κ.λπ.).

Τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: ευεξία, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά.

Εργασίες ευεξίας

1. Βελτίωση της αντίστασης του σώματος στις επιρροές του εξωτερικού περιβάλλοντος μέσω της σκλήρυνσής του. Με τη βοήθεια εύλογα δοσολογικά παραγόντων υγείας της φύσης (ηλιακή, νερό, περιποιήσεις αέρα), οι αδύναμες προστατευτικές δυνάμεις του σώματος των παιδιών αυξάνονται σημαντικά. Ταυτόχρονα, η αντίσταση αυξάνεται από τα κρυολογήματα (ORZ, Runny Nose, βήχας κ.λπ.) και μολυσματικές ασθένειες (στηθάγχη, φλοιός, ερυθρά, γρίπη κ.λπ.).

2. Ενίσχυση του μυοσκελετικού συστήματος και του σχηματισμού σωστής στάσης (δηλ., Κρατώντας ορθολογικές στάσεις κατά τη διάρκεια όλων των τύπων δραστηριοτήτων). Είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στην ενίσχυση των μυών του ποδιού και του shin, προκειμένου να αποφευχθεί ο Flatfoot, καθώς μπορεί να περιορίσει σημαντικά την κινητήρια δραστηριότητα του παιδιού. Για την αρμονική ανάπτυξη όλων των μεγάλων μυϊκών ομάδων, είναι απαραίτητο να παρέχονται ασκήσεις και στις δύο πλευρές του σώματος, να ασκούν αυτές τις μυϊκές ομάδες που είναι τουλάχιστον τρένο στην καθημερινή ζωή, ασκούν αδύναμες μυϊκές ομάδες.

3. Εκπαίδευση φυσικών ικανοτήτων (συντονισμός, ταχύτητα και αντοχή). Στην προσχολική ηλικία, η διαδικασία εκπαίδευσης των φυσικών ικανοτήτων δεν πρέπει να απευθύνεται ειδικά προς κάθε ένα από αυτά. Αντίθετα, βάσει της αρχής της αρμονικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να επιλέξουν τα κεφάλαια, να αλλάξουν τη δραστηριότητα για το περιεχόμενο και τη φύση και να ρυθμίζουν την κατεύθυνση της δραστηριότητας της μηχανοκίνητης δραστηριότητας, προκειμένου να εξασφαλιστεί η ολοκληρωμένη εκπαίδευση όλων των φυσικών ικανοτήτων.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

1. Δημιουργία βασικών ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Στην προσχολική ηλικία, λόγω της υψηλής πλαστικότητας του νευρικού συστήματος, οι νέες μορφές κινήσεων είναι αρκετά εύκολα και γρήγορα. Ο σχηματισμός των κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται παράλληλα με τη φυσική ανάπτυξη: μέχρι το πέμπτο έκτο έτος, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να εκτελεί τις περισσότερες από τις κινητικές δεξιότητες και τις δεξιότητες που βρίσκονται στην καθημερινή ζωή: τρέχει, κολύμπι, περπατήστε σε σκι, άλμα, Ανεβείτε στη σκάλα, μεταφέρετε μέσα από εμπόδια και t .p.

2. Δημιουργία βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη φυσική κουλτούρα. Η ηλικία των παιδιών είναι η πιο ευνοϊκή για τη δημιουργία βιώσιμου ενδιαφέροντος για τις τάξεις άσκησης. Αλλά είναι απαραίτητο να παρατηρηθούν ορισμένες συνθήκες.
Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η βοήθεια των καθηκόντων, η επιτυχής εφαρμογή των οποίων θα ενθαρρύνει τα παιδιά σε υψηλότερη δραστηριότητα. Η συνεχής αξιολόγηση των εργασιών που εκτελούνται, η προσοχή και η προώθηση θα συμβάλουν στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων σε συστηματικές κατηγορίες άσκησης.

Στη διαδικασία κατοχής, είναι απαραίτητο να ενημερωθούν τα παιδιά της στοιχειώδους φυσικής αγωγής, την ανάπτυξη των πνευματικών τους ικανοτήτων. Αυτό θα επεκτείνει τις γνωστικές τους ευκαιρίες και τους ψυχικούς ορίζοντες τους.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

1. Εκπαίδευση ηθικών και θεαλών ιδιοτήτων (ειλικρίνεια, αποφασιστικότητα, θάρρος, επιμονή κ.λπ.).

2. Προώθηση της ψυχικής, ηθικής, αισθητικής και της εργατικής εκπαίδευσης.

Ας ενεργήσουμε! Από τη λέξη στην επιχείρηση.

Έξυπνη γυμναστική.

Η έξυπνη γυμναστική ή η γυμναστική του εγκεφάλου είναι ένα συγκρότημα ειδικών ασκήσεων με κινητήρα που συμβάλλουν στην Ένωση των ημισφαιρίων μας του εγκεφάλου και βελτιστοποιούν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου και του σώματος.

Με απλά λόγια, συμβάλλετε στη βελτίωση της προσοχής και της μνήμης, αυξήστε την απόδοση και επεκτείνουμε τις δυνατότητες του εγκεφάλου μας.

Κάθε άσκηση από την έξυπνη γυμναστική απευθύνεται στη διέγερση ενός συγκεκριμένου τμήματος του εγκεφάλου και ενώνει τις σκέψεις και τις κινήσεις. Ως αποτέλεσμα, η νέα γνώση μπορεί να θυμηθεί καλύτερα και να γίνει πιο φυσική.

Επιπλέον, οι ασκήσεις αναπτύσσουν συντονισμό των κινήσεων και των ψυχοφυσικών λειτουργιών (αισθήσεις και αντίληψή τους).

Παρακάτω υπάρχουν αρκετές ασκήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη και τη βελτίωση ορισμένων δεξιοτήτων και ψυχικών διαδικασιών.

Βήματα στο σκοτάδι - Βήμα έτσι ώστε το αντίθετο χέρι και το πόδι να κινούνται ταυτόχρονα το ένα προς το άλλο. Ενσωματώνουμε το έργο τόσο των ημισφαιρίων του εγκεφάλου.

Ελέφαντας - Το χέρι είναι τεντωμένο προς τα εμπρός, πιέστε το κεφάλι στον ώμο, τα πόδια είναι αμηχανία, σχεδιάζουμε τα οκτώ με το χέρι σας στον αέρα (Seinker \u003d Infinity). Διεξάγουμε την άσκηση ενός και του άλλου χεριού. Αναπτύσσουμε την κατανόηση, την ανάγνωση, την ακρόαση, την επιστολή.

Φάρμακα - Καθίστε στο πάτωμα, βασιστείτε στα χέρια της πλάτης, σηκώστε τα πόδια σας και τραβήξτε οκτώ πόδια. Αποδεικνύεται ότι αναπτύσσουμε γύρω από τον άξονά σας. Αυξάνουμε τη δημιουργική σκέψη, βελτιώνουμε τις λειτουργίες με τις συσκευές.

Περιστροφή - Σηκώστε έναν ώμο, βάλτε το κεφάλι σας σε αυτό. Κατά τη μείωση του ώμου, η κεφαλή κατεβαίνει και κυλά στον άλλο ώμο, το οποίο δημιουργούμε εκ των προτέρων. Αφαιρούμε τα κλιπ στο λαιμό, τους ώμους και τις πλάτες, διεγείρουν τις μαθηματικές ικανότητες.

Φίδι - που βρίσκεται στο στομάχι, σιγά-σιγά σιγά σιγά το κεφάλι σας στην εκπνοή και κάμψη της πλάτης σας. Μπορείτε να κάνετε την άσκηση, κάθεστε στο τραπέζι. Αυξήσουμε τη συγκέντρωση της προσοχής, την αντίληψη νέων πληροφοριών.

Κοιλιακή αναπνοή "Βάζουμε το χέρι σας στο στομάχι, ενώ εισπνέουμε βλέποντας, έτσι ώστε το στομάχι να διογκωθεί, με εκπληκτική ισοπαλία στον εαυτό σας. Χαλαρώνουμε το ΚΝΣ, αυξάνουμε το επίπεδο ενέργειας.

Ενεργοποιώντας το χέρι - Σηκώστε το χέρι, προχωρήστε προς τα εμπρός, πίσω, αριστερά, δεξιά. Ταυτόχρονα, το άλλο χέρι έχουμε μια μικρή αντίσταση. Χέρι που κινείται στην εκπνοή. Στη συνέχεια, επαναλάβετε τα πάντα για ένα άλλο χέρι. Αναπτύσσουμε ορθογραφία, ομιλία, γλωσσικές ικανότητες.

Καπάκι- προσεκτικά κηλιδωμένο αυτί βυθίζεται από το κέντρο στις άκρες του αυτιού. Το κάνουμε ταυτόχρονα με δύο χέρια. Βελτιώστε τη συγκέντρωση της προσοχής, αυξάνουν τις ψυχικές και σωματικές ικανότητες.

Ασκήσεις αναπνοής.

Οι ασκήσεις αναπνοής συμβάλλουν στον κορεσμό του οργανισμού με οξυγόνο. Η ικανότητα ελέγχου της αναπνοής συμβάλλει στην ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό τους.

Επιπλέον, η σωστή αναπνοή διεγείρει το έργο της καρδιάς, του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος, εξαλείφει το άτομο από πολλές ασθένειες, βελτιώνει την πέψη (προτού πέσει το φαγητό και εξομοιώνεται, πρέπει να απορροφηθεί οξυγόνο από το αίμα και να οξειδώσει).

Η αργή εκπνοή βοηθά να χαλαρώσετε, να ηρεμήσετε, να αντιμετωπίσετε τον ενθουσιασμό και την ευερεθιστότητα.

Η αναπνευστική γυμναστική αναπτύσσει ένα άλλο ατελές σύστημα παιδιών, ενισχύει τις προστατευτικές δυνάμεις του σώματος
Παρατηρώντας την αναπνευστική γυμναστική, είναι σημαντικό να ακολουθήσετε, έτσι ώστε το παιδί να μην έχει συμπτώματα της υπέρτασης των πνευμόνων (ταχεία αναπνοή, μια απότομη αλλαγή στο χρώμα του προσώπου, το κούνημα των χεριών, το αίσθημα του μυρμηγκιού και της μούδιασμα στα χέρια, τα πόδια τους).

Υπάρχουν πολλές ποικιλίες αναπνευστικής γυμναστικής, συμπεριλαμβανομένων των ασκήσεων προσαρμοσμένων για τα παιδιά. Παρακάτω υπάρχουν ασκήσεις που συμβάλλουν στην ενίσχυση της ανοσίας του παιδιού.

1. Μεγάλο και μικρό. Μόνιμη ευθεία, στην αναπνοή του παιδιού σηκώνεται πάνω στο tiptoe, εκτείνεται με τα χέρια του, δείχνοντας τι είναι μεγάλος. Ασφαλίστε αυτή τη θέση για μερικά δευτερόλεπτα. Στην εκπνοή, το παιδί θα πρέπει να μειώσει τα χέρια του, στη συνέχεια να καθίσει, να κλαίει τα γόνατά του και να εκφωνήσει ταυτόχρονα "wow", να κρύψει το κεφάλι του πίσω από τα γόνατά του - δείχνοντας τι είναι.

2. ατμομηχανή ατμού. Περπατάμε γύρω από το δωμάτιο, μιμούμε την κίνηση του τροχού της ατμομηχανής ατμού λυγισμένα χέρια, προφέροντας το "chuch-chuh" και αλλάζοντας την ταχύτητα κίνησης, τον όγκο και τη συχνότητα της προφοράς. Επαναλάβετε πέντε έως έξι φορές με το παιδί.

3. Πετάξτε τη χήνα. Αργά και ομαλά περπατάτε γύρω από το δωμάτιο, κουνώντας τα χέρια σας σαν να φτερά. Χέρια στην αναπνοή ανελκυστήρα, στην εκπνοή παραλείποντας, εκφωνώντας "κ.". Επαναλάβετε οκτώ δέκα φορές με το παιδί.

4. Πελαργός. Μόνιμη ευθεία, απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια και ένα πόδι λυγισμένο στο γόνατο, πάρτε μπροστά. Ασφαλίστε τη θέση για μερικά δευτερόλεπτα. Κρατήστε την ισορροπία. Στην εκπνοή, χαμηλώστε το πόδι και τα χέρια, μιλώντας ήσυχα "sh-sh-sh-sh". Επαναλάβετε έξι έως επτά φορές με το παιδί.

5. WoodCutter. Σταθείτε ευθεία, τα πόδια είναι ελαφρώς ευρύτερα από τους ώμους. Στην αναπνοή διπλώστε τα χέρια με μια καταπακτή και σηκώστε τα. Απότομα, σαν τη σοβαρότητα του τσεκούρι, επιμήκη τα χέρια στην εκπείσθηση κάτω κάτω, την κλίση του περιβλήματος, επιτρέποντας στα χέρια να "κόβονται" το διάστημα μεταξύ των ποδιών. Πείτε "Bach". Επαναλάβετε έξι έως οκτώ φορές.

6. Μύλος. Σταθείτε: Πόδια μαζί, τα χέρια επάνω. Περιστρέψτε αργά τα ευθεία χέρια, εκφράζοντας την εκπνοή "zh r-r". Όταν οι κινήσεις επιταχύνονται, οι ήχοι γίνονται πιο δυνατά. Επαναλάβετε με ένα παιδί επτά ή οκτώ φορές.

7. Skater. Τοποθετήστε τα πόδια στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στο κάστρο πίσω από την πλάτη, η περίπτωση έχει κλίση προς τα εμπρός. Μικοποίηση των κινήσεων του σκέιτερ, λυγίστε το αριστερά, στη συνέχεια δεξί πόδι, προφέροντας το "K-R-R". Επαναλάβετε πέντε έως έξι φορές με το παιδί.

8. Θυμωμένος σκαντζόχοιρος. Σταθείτε, πόδια στο πλάτος των ώμων. Φανταστείτε πώς ο σκαντζόχοιρος κατά τη διάρκεια του κινδύνου μετατρέπεται στην μπάλα. Λυγίστε όσο το δυνατόν χαμηλότερα, χωρίς να παίρνετε τα τακούνια από το πάτωμα, αρπάξτε το στήθος σας με τα χέρια μας, χαμηλώστε το κεφάλι, μειώνοντας το κεφάλι, που αναφέρθηκε στην εκπνοή "PFF" - ο ήχος που δημοσιεύεται από έναν θυμωμένο σκαντζόχοιρο, τότε "FRR" - και αυτό είναι ήδη Ευχαριστημένος με τον σκαντζόχοιρο. Επαναλάβετε με το παιδί τρεις έως πέντε φορές.

9. Βάτραχος. Τοποθετήστε τα πόδια σας μαζί. Φανταστείτε πόσο βάτραχος γρήγορα και έντονα άλματα, και επαναλάβετε το άλμα: ελαφρά πιέζοντας, αναπνοή, άλμα προς τα εμπρός. Προσγείωση, "πιασάρικο". Επαναλάβετε τρεις ή τέσσερις φορές.

10. Στο δάσος. Φανταστείτε ότι χάσατε στο πυκνό δάσος. Έχοντας εισπνεόμενη, στην εκπνοή, λένε "Ay". Αλλάξτε τον τόνο και τον όγκο και στρίψτε προς τα αριστερά, στη συνέχεια δεξιά. Επαναλάβετε πέντε έως έξι φορές με το παιδί.

11. Merry Bee.. Στην εκπνοή, πείτε "z-zz". Φανταστείτε ότι η μέλισσα κάθισε στη μύτη (ήχος και θέα να στείλει στη μύτη), στο χέρι, στο πόδι. Έτσι, το παιδί μαθαίνει να κατευθύνει την προσοχή σε ένα συγκεκριμένο τμήμα του σώματος.

Σκληρωτικός.

Υπάρχουν ειδικές τεχνικές για την πρόκληση των παιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν λουτρά αεροσκαφών και επεξεργασίες νερού: σπάσιμο ποδιών, αντιπαραβαλλόμενων, σκουπίζοντάς και κολύμβησης σε ανοικτές δεξαμενές.

Περπατώντας τον ξυπόλητο, την εκτεταμένη πλύση του παιδιού, ο αερισμός του αέρα σκλάβει στην καθημερινή ζωή. Είναι πολύ βολικό, επειδή για μια τέτοια σκλήρυνση δεν απαιτεί ειδικές συνθήκες. Εμφανίζεται όλα τα παιδιά, αλλά απαιτείται μια μεμονωμένη προσέγγιση. Απαιτείται να επιλέξει το καθεστώς και να λάβει υπόψη την υγεία της υγείας του παιδιού και το επίπεδο της φυσικής της ανάπτυξης.

Παρατηρήστε τις αρχές της σκλήρυνσης: συστηματική και βαθμιαία. Με την έναρξη των διαδικασιών, το παιδί πρέπει να δημιουργήσει μια θετική συναισθηματική στάση. Εάν το μωρό δεν αρέσει σε οποιεσδήποτε διαδικασίες σκλήρυνσης, είναι αδύνατο να τα αναγκάσουμε να εφαρμόσουν.

Ξεκινήστε το καθημερινό σκλήρυνσης Τα παιδιά είναι καλύτερα με τα λουτρά Air. Πρώτον, είναι μια υγιεινή διαδικασία και, δεύτερον, σκλήρυνση.

Πρώτον, επιλέξτε μια άνετη θερμοκρασία για ένα παιδί, μειώνοντας σταδιακά σε εύλογα όρια. Αξίζει να θεωρηθεί ότι σε θερμοκρασίες κάτω από +17 και πάνω από +26 οι δραστηριότητες σκλήρυνσης δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν. Η υψηλή θερμοκρασία μπορεί να οδηγήσει σε υπερθέρμανση των παιδιών και χαμηλή έως κρύα.

Ταυτόχρονα, το παιδί δεν πρέπει μόνο να σταθεί στο κρύο δωμάτιο - δεν σκλήρυνσε, και έτσι το μωρό είναι εύκολο να λάμψει. Η σκλήρυνση του αέρα θα πρέπει να συνδυάζεται με την άσκηση, για παράδειγμα, με το πρωί φόρτιση, το οποίο είναι απολύτως απαραίτητο για όλα τα παιδιά.
Μεταφέρετε το δωμάτιο και το μωρό δεν είναι καλύτερο και αφήνει να κάνει σε εσώρουχα, τον φάρο και τις κάλτσες. Όταν ένα παιδί συνηθίζει να ασχολείται με ένα δροσερό δωμάτιο, δεν μπορείτε να φοράτε κάλτσες και να κάνετε ξυπόλητους.

Μετά τη φόρτιση, πηγαίνετε στο μπάνιο για να πλύνετε το παιδί πρώτα με ζεστό νερό και όταν συνηθίσει να κάνει το νερό είναι πιο δροσερό. Καλό για τη σκλήρυνση του εκτεταμένου πλύσης δεν είναι μόνο βούρτσες και πρόσωπο, αλλά και τα χέρια στον αγκώνα, το λαιμό και την κορυφή του στήθους και του λαιμού.

Η σκλήρυνση μπορεί να πραγματοποιηθεί και στη συνέχεια όταν το παιδί κοιμάται, κατά τη διάρκεια της ημέρας ή της νύχτας. Κατάλληλο για τη θερμοκρασία σκλήρυνσης κατά τη διάρκεια του ύπνου - κατά 2-3 μοίρες χαμηλότερες από τη συνήθη θερμοκρασία στην οποία το παιδί είναι ξύπνιο. Η ίδια θερμοκρασία είναι κατάλληλη για γοητευτικά αερόστατα.
Πριν από τον ύπνο, κάντε το δωμάτιο ή αφήνετε ένα ανοιχτό παράθυρο αν δεν είναι κρύο στο δρόμο. Αλλά βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχουν σχέδια, η συνιστώμενη θερμοκρασία για τα παιδιά είναι 5-7 ετών - 19-21 μοίρες.

Έχει επίσης το γεγονός ότι το παιδί είναι ντυμένο στο σπίτι. Όσο για τους περιπάτους, το μωρό δεν είναι απαραίτητο να πάει σκληρά. Σε θερμοκρασίες στο διαμέρισμα πάνω από 23 μοίρες υπάρχουν αρκετά λινά και λεπτά βαμβακερά ρούχα, σε 18-22 μοίρες - μπορείτε να βάλετε τα καλσόν και μια μπλούζα από παχιά βαμβάκι με μακριά μανίκια.

Και αν έγινε δροσερό και η θερμοκρασία στο σπίτι έπεσε σε 16-17 μοίρες, τότε μπορείτε να φορέσετε μια ζεστή μπλούζα, καλσόν και ζεστές παντόφλες.

Μερικά παιδιά αγαπούν να περπατούν ξυπόλητοι. Αλλά τα μικρά παιδιά είναι επιβλαβή για να περπατήσετε ξυπόλητοι σε μια σταθερή επιφάνεια: μετά από όλα, εξακολουθούν να έχουν το σχηματισμό των ποδιών του ποδιού. Και λόγω της σκληρής υποστήριξης, οι ήδη υπάρχουσες διαταραχές μπορούν να επιδεινωθούν ή να αναπτυχθούν επίπεδα.

Έτσι όλα πρέπει να δοσολογούνται εδώ. Αφήστε το παιδί να τρέξει με γυμνά πόδια, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της άσκησης. Ή, εάν έχετε ένα παχύ χαλί στο πάτωμα, αφήστε το μωρό να πάει ξυπόλητος σε αυτό.

Εάν έχετε την ευκαιρία να φύγετε το καλοκαίρι με ένα μωρό στη φύση, όπου υπάρχει ένα καθαρό χορτάρι και η κατάσταση δεν προσπαθεί, μπορείτε να επιτρέψετε στο μωρό να περπατήσει κατά μήκος του εδάφους και του γρασιδιού.

Ειδικές τεχνικές σκλήρυνσης παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να εφαρμοστούν - η ασυλία του παιδιού θα ωφελήσει μόνο. Ωστόσο, ο χρόνος, η επιθυμία και η συστηματική απαιτούνται ξανά.

Επιπλέον, είναι επίσης απαραίτητο να είναι ένας πολύ ικανός γονέας για να κατανοήσει σαφώς πότε το παιδί αισθάνεται πολύ καλό και η σκλήρυνση πρέπει να ανασταλεί. Μετά από όλα, υπάρχουν πολλοί άνθρωποι εξοικειωμένοι με τη μεθοδολογία και ο οποίος ξεκίνησε την εκτέλεση της, δεν πιστεύει με την κατάσταση του παιδιού.

Μία από τις πιο αποτελεσματικές ειδικές τεχνικές είναι μια αντίθεση Down της Stop και των ποδιών. Τα πόδια συνήθως ρίχνουν ζεστό και δροσερό νερό και, εάν το παιδί δεν έχει χρόνιες ασθένειες, η βελανιδή σειρά τελειώνει με δροσερό νερό. Εάν το σώμα του παιδιού εξασθενίσει, τότε είναι απαραίτητο να ολοκληρωθεί η διαδικασία με ζεστό νερό.

Το σκούπισμα με το δροσερό νερό δεν έχασε επίσης τη σημασία του.
Αλλά δεν αξίζει να πειραματιστούν με έντονη σκλήρυνση. Συχνά στην τηλεόραση δείχνουν πόσο τα μωρά χύνεται με κρύο νερό στο χιόνι και κάνουν τους ξυπόλητους στο χιόνι, αλλά δεν είναι απαραίτητο να το κάνουμε αυτό. Δεν μπορείτε να κανονίσετε και τα δύο παιδιά στην τρύπα.

Μια τέτοια ψευδοκαλοποίηση είναι ένα τεράστιο άγχος για ένα παιδικό σώμα και οι συνέπειές του είναι πολύ δύσκολο να προβλεφθούν. Και η σταδιακή και σταθερή σκλήρυνση θα ωφελήσει μόνο την υγεία και την υγεία και την ευημερία του μωρού.

Συντονισμό και μεγάλη κινητικότητα.

Διάφοροι τύποι κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν διαφορετικές ομάδες των μυών του σώματός μας. Οι δεξιότητες μεγάλης κινητικότητας είναι οι κινήσεις στις οποίες εμπλέκονται οι μύες των χεριών, τα πόδια, τα πόδια και ολόκληρο το σώμα, για παράδειγμα, σέρνεται, τρέχει ή άλματα.
Χρησιμοποιούμε τις δεξιότητες των ρηχών κινητικών δεξιοτήτων όταν, για παράδειγμα, λαμβάνουμε κάποιο είδος αντικειμένων με δύο δάχτυλα, σχίσιμο με τα δάχτυλά σας στην άμμο ή καθορίζουν τη γεύση και την υφή των χειλιών και της γλώσσας. Μικρή και μεγάλη κινητικότητα αναπτύσσονται παράλληλα, καθώς πολλές ενέργειες απαιτούν τον συντονισμό και των δύο τύπων κινητήρων.
Παρακάτω υπάρχουν αρκετές ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη μεγάλης κινητικότητας, σχηματίζοντας την αίσθηση των ορίων του σώματός τους και τη θέση του στο διάστημα.

1. Revnoshko. Από τη θέση που βρίσκεται στην πλάτη (πόδια μαζί, τα χέρια επιμηκύνουν πάνω από το κεφάλι) βόλτα αρκετές φορές πρώτα σε ένα, στη συνέχεια στην άλλη πλευρά.

2. Kolobok. Ξαπλώστε στην πλάτη, σφίξτε τα γόνατά σας στο στήθος, πιάστε τα χέρια τους, σφίξτε το κεφάλι σας στα γόνατα. Σε αυτή τη θέση, βόλτα αρκετές φορές πρώτα σε ένα, στη συνέχεια στην άλλη πλευρά.

3.Guser.Από τη θέση που βρίσκεται στο στομάχι, απεικονίζουμε την κάμπια: τα χέρια λυγίζουν στους αγκώνες, οι παλάμες ξεκουράζονται στο πάτωμα στο επίπεδο των ώμων. Αισθάνοντας τα χέρια σας, τοποθετήστε το στο πάτωμα, στη συνέχεια λυγίστε τα χέρια σας, σηκώστε τη λεκάνη και τραβήξτε τα γόνατα στους αγκώνες.

4. Ρίξτε στο στομάχι.Πρώτα, σε blocted. Στη συνέχεια, μόνο στο χέρι, τα πόδια χαλαρά. Στη συνέχεια, μόνο με τη βοήθεια των ποδιών, τα χέρια πίσω από την πλάτη (στα τελευταία στάδια του χεριού για το κεφάλι, τους αγκώνες στο πλάι).
Crawn στο στομάχι με τα χέρια. Ταυτόχρονα, το πόδι από το γόνατο αυξάνεται κάθετα επάνω (ταυτόχρονα με το χέρι κίνησης, στη συνέχεια με το αντίθετο).
Σέρνεται στην πλάτη χωρίς τη βοήθεια των χεριών και των ποδιών ("σκουλήκι").
Crawn σε όλα τα τέσσερα. Σέρνεται προς τα εμπρός, πίσω, δεξιά και αριστερά με ταυτόχρονη προώθηση των ίδιων ονομάτων και ποδιών, στη συνέχεια απέναντι στα χέρια και τα πόδια. Ταυτόχρονα, τα χέρια βρίσκονται πρώτα παράλληλα μεταξύ τους. Στη συνέχεια, διέσχισαν, δηλαδή, όταν κινούνται με κάθε βήμα, το δεξί χέρι πηγαίνει προς τα αριστερά, τότε το αριστερό πηγαίνει προς τα δεξιά και ούτω καθεξής. Όταν κυριαρχεί αυτές τις ασκήσεις, μπορείτε να βάλετε ένα επίπεδο αντικείμενο με ένα παιδί στο παιδί στο παιδί στο τους ώμους (βιβλίο) και να θέσει το καθήκον να μην το ρίξει. Ταυτόχρονα, η ομαλότητα των κινήσεων επεξεργάζεται, το αίσθημα της θέσης του σώματός του βελτιώνεται στο διάστημα.

5. Διαδρομές. Το παιδί κάθεται στο πάτωμα, τα χέρια του βάζουν λίγο πίσω από τον εαυτό του, τα πόδια στρέφονται στα γόνατά της και ανυψώνονται πάνω από το πάτωμα, κλίνει στην παλάμη και τα πόδια. Παίρνει ταυτόχρονα με το δεξί και το δεξί πόδι, στη συνέχεια με το αριστερό χέρι και το αριστερό πόδι σας (η άσκηση πραγματοποιείται σε τέσσερις κατευθύνσεις - προς τα εμπρός, προς τα εμπρός, πίσω, αριστερά). Το ίδιο, απλά περπατά ταυτόχρονα μια ποικιλία από το χέρι και το πόδι. Μετά την αξιοποίηση, οι κινήσεις του κεφαλιού, τα μάτια και η γλώσσα προστίθενται σε διάφορους συνδυασμούς.

6. Sloonik. Το παιδί γίνεται τέσσερα άκρα έτσι ώστε το βάρος να διανέμεται εξίσου μεταξύ των χεριών και των ποδιών. Τα ταυτόχρονα βήματα με τη δεξιά πλευρά, στη συνέχεια αριστερά. Στο επόμενο στάδιο, τα πόδια πηγαίνουν παράλληλα, και τα χέρια αναμένονται. Στη συνέχεια τα χέρια είναι παράλληλα, τα πόδια είναι μαύρα.

7. Η "χήνα" επεξεργάζεται με μια ευθεία πίσω σε τέσσερις κατευθύνσεις (προς τα εμπρός, πίσω, δεξιά, αριστερά). Το ίδιο με ένα επίπεδο αντικείμενο στο κεφάλι. Μετά τη δοκιμή, οι πολυλειτουργικές κινήσεις του κεφαλιού, της γλώσσας, τα μάτια περιλαμβάνονται.

8.Connect θέση - στέκεται σε ένα πόδι, τα χέρια κατά μήκος του σώματος. Γκρο πλαν, κρατάμε την ισορροπία όσο το δυνατόν περισσότερο. Στη συνέχεια, αντικαταστήσαμε το πόδι. Μετά την αφομοίωση, μπορείτε να συνδέσετε διάφορα δάκτυλα και άλλες κινήσεις.

9.FReight στον τοίχο. I.p. - Μόνιμη, πόδια μαζί, ευθεία χέρια απλωμένα πάνω από το κεφάλι της, η πλάτη έρχεται σε επαφή με τον τοίχο. Το παιδί κάνει πολλές στροφές πρώτα προς μία κατεύθυνση, στη συνέχεια σε ένα άλλο έτσι ώστε να αγγίξει συνεχώς τον τοίχο. Το ίδιο με τα μάτια κλειστά.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

Όλα τα παιδιά αγαπούν να κινούνται, τρέχουν καρέκλες, άλμα, βόλτα με ποδήλατο. Γιατί λοιπόν να μην το κάνετε τη βάση για τη μετακίνηση παιχνιδιών που θα βοηθήσουν τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, μαζί με τη σωματική του εκπαίδευση; Αυτά τα παιχνίδια είναι καθολικά, είναι κατάλληλα για διαφορετικό αριθμό συμμετεχόντων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στη φύση στην εταιρεία παιδιών των φίλων τους όσο και στο συνηθισμένο νηπιαγωγείο.

Αυτή η δραστηριότητα βοηθά τα παιδιά να πάρουν την απαραίτητη σωματική δραστηριότητα, καθώς και να μάθουν πώς να ενεργοποιούν ενεργά και να είναι ίσοι να επικοινωνούν με άλλα παιδιά, να αυξήσουν τις δεξιότητες γρήγορης απόκρισης και πολλά άλλα.

Για κινητά καλοκαιρινά και χειμερινά παιχνίδια, δεν θα χρειαστείτε ένα σοβαρό αθλητικό απόθεμα, πολύ συχνά ένα σχοινί ή μια μικρή μπάλα.
Τα κινητά παιχνίδια είναι πάρα πολύ. Θα δώσω μόνο μερικά ενδιαφέροντα από την άποψή μου.

-
Σε μια επίπεδη πλατφόρμα, τα παιδιά σχεδιάζουν έναν κύκλο, στέκονται πίσω από το χαρακτηριστικό του σε απόσταση από το βήμα μεταξύ τους. Οδήγηση - ο ιδιοκτήτης - μπαίνει στο κέντρο του κύκλου. Στο έδαφος υπάρχει μια μικρή μπάλα ή ένα μπολ.

Πίνετε στο ένα πόδι σε έναν κύκλο, ελεύθερη έλαση της μπάλας, καταδικάστηκε, στροφή σε παιδιά: "Αγοράστε ένα ταύρο!" Ή "Αγοράστε μια αγελάδα!" Προσπαθεί να συγκεντρώσει κάποιον από τους παίκτες. Αυτός που διευθετημένος, παίρνει την μπάλα, μπαίνει στο κέντρο του κύκλου προς τον τόπο του νερού. Εάν η μπάλα τυλίγεται για έναν κύκλο, κανείς δεν αμφιβάλλει, οδηγώντας το φέρνει σε έναν κύκλο και συνεχίζει να οδηγεί.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:
1. Το παιχνίδι δεν πρέπει να πάει για έναν κύκλο.
2. Η οδήγηση μπορεί να νικήσει την μπάλα από οποιαδήποτε απόσταση χωρίς να πάει πέρα \u200b\u200bαπό τον κύκλο.
3. Το νερό επιτρέπεται κατά τη διάρκεια του άλματος να αλλάξει τα πόδια, να πηδήσει δεξιά, στη συνέχεια στο αριστερό πόδι ή στα δύο πόδια.
Το χειμώνα, μπορείτε να παίξετε σε μια καλά-πνιγμένη χιονισμένη πλατφόρμα, τροχαίο iceclock, μπάλα, ροδέλα ή οποιοδήποτε άλλο στοιχείο. Είναι ενδιαφέρον για το παιχνίδι όταν η μπάλα χτυπά ξαφνικά. Πηγαίνει σε έναν κύκλο που γρήγορα, στη συνέχεια επιβραδύνει τα άλματα, ξαφνικά σταματά, καθιστά δόλιες κινήσεις, σαν να χτυπάει την μπάλα. Αυτή η συμπεριφορά ενός κορυφαίου κάνει να παίζει αναπήδηση, να υποχωρήσει πίσω ή να κάνει ένα βήμα προς την πλευρά.

-Lagushka
Παίζοντας πριν από την έναρξη του παιχνιδιού επιλέξτε το μόλυβδο (ανώτερος βάτραχος). Όλα τα παιχνίδια (μικρά βάτραχοι) είναι οκλαδόν, κλίνει χέρια για το πάτωμα ή τη γη. Ο παλαιότερος βάτραχος τους μεταφράζει από ένα μόνο βάλτο στο άλλο, όπου περισσότερα κουνούπια και ταιαγμένα. Πηγαίνει μπροστά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο οδηγός αλλάζει τη θέση των χεριών: τα χέρια στα γόνατά του, στη ζώνη. Πηγαίνει τα μικρά άλματα, μακριά, πηδά πάνω από τα εμπόδια (μέσω ραβδιών) ή άλματα στην σανίδα, τούβλα, άλματα μεταξύ αντικειμένων κλπ. Όλοι οι βατράχοι επαναλαμβάνουν αυτές τις κινήσεις.
Μαγειρική σε άλλο βάλτο, οι βατράχοι σηκώνονται και κραυγάζουν: "KVA-KVA-KVA!" Όταν επαναλάβετε το παιχνίδι, επιλέξτε ένα νέο προβάδισμα.

-Αυτοί
Τα παιδιά σηκώνονται σε έναν κύκλο σε μικρή απόσταση μεταξύ τους. Στο κέντρο αξίζει τον κόπο, περιστρέφει το καλώδιο σε έναν κύκλο με ένα φορτίο στο τέλος (σάκος με άμμο). Οι παίκτες ακολουθούν προσεκτικά το καλώδιο, όταν πλησιάζουν, αναπηδάει πάνω στο σημείο επάνω έτσι ώστε να μην αγγίζει τα πόδια. Αυτός που έχει αναπτυχθεί η τσάντα, οδηγεί.
Επιλογές παιχνιδιών:

Ένας κύκλος σχεδιάζεται στην περιοχή, στο κέντρο που οδηγεί.

1. Παίζοντας στάση σε απόσταση 3-4 βημάτων από τον κύκλο. Οδήγηση περιστρέφει το καλώδιο. Μόλις η τσάντα έρχεται στον παίκτη, τρέχει και πηδάει μέσα από αυτό.

2. Πινέλο με μια τσάντα και τα παιδιά τρέχουν προς τα πάνω και πηδούν πάνω του.
3. Τα παιδιά χωρίζονται σε διάφορες υποομάδες, αλλά όχι περισσότερο από 5 άτομα σε κάθε μία. Σηκώστε ο ένας τον άλλον και με τη σειρά του άλμα πάνω από το σχοινί με μια τσάντα στο τέλος. Αυτός που πήδηξε έξω, παίρνει το τελευταίο στην ομάδα του. Αν καίει για μια τσάντα, βγαίνει από το παιχνίδι. Κερδίζει μια υποομάδα όπου υπάρχουν περισσότεροι.

Πρέπει να περιστρέψετε το καλώδιο έτσι ώστε να μην αγγίζει τη γη.

Για αυτό το παιχνίδι χρειάζεστε ένα καλώδιο με μήκος 2-3 m με ένα φορτίο στο τέλος περίπου 100 g. Το μήκος του καλωδίου μπορεί να αυξηθεί ή να μειωθεί ανάλογα με το μέγεθος του ιστότοπου και τον αριθμό των παικτών . Όταν περιστρέφετε το καλώδιο, η μονάδα μπορεί να αλλάξει το ύψος του.

Πρόληψη Flatfoot.

Η στάση της υγείας είναι η υγεία ολόκληρου του οργανισμού, είναι το σωστό βάδισμα και η σωστή κατανομή του σωματικού βάρους πάνω από την επιφάνεια της γης, των υγιεινών αρθρώσεων και των μυών.
Το Flatfoot είναι μια φυσική ασθένεια του ποδιού, στην οποία η στάση γίνεται πεπλατυσμένη, σε ιδιαίτερα ξεκίνησε περιπτώσεις απολύτως επίπεδη, δηλ. Η μόνη από όλες τις κουκίδες του αγγίζει την επιφάνεια.
Παρακάτω, θα πω για τις ασκήσεις που είναι πρόληψη Flatfoot:

1. Περπάτημα στο καλοκαίρι ξυπόλητοι στην άμμο, βότσαλα, γρασίδι: σπίτι ξυπόλητος στην ακατέργαστη επιφάνεια, για παράδειγμα, σε ένα άμορφο ή χαλί μασάζ. Σωλήνες σε μια λεκάνη γεμάτη με διακοπτόμενα προσκρούματα ερυθρελάτης - ένας ισχυρός παράγοντας της πρόληψης του Flatfoot.

2. Συλλογή των δακτύλων των γυμνών ποδιών από το πάτωμα ή το χαλί μικρών αντικειμένων και μπάλες. Μπορείτε να οργανώσετε οικογενειακούς διαγωνισμούς: Ποιος θα τελειώσει περισσότερο τα πόδια των στοιχείων του σχεδιαστή στο χαλί τους ή που θα συγκεντρώσει τις μπάλες σε ένα μπολ κ.λπ.

3. Από τη θέση, κάθεται στο πάτωμα (σε μια καρέκλα) για να βάλει τα πόδια κάτω από τη φτέρνα αποσυντίθεται στην πετσέτα δαπέδου (χαρτοπετσέτα), στην οποία υπάρχει κάποιο φορτίο (για παράδειγμα, το βιβλίο).

4. Περπατώντας στα τακούνια, χωρίς να αγγίζετε, το πάτωμα με τα δάχτυλα και τη σόλα.

5. Περπάτημα σύμφωνα με ένα γυμναστικό ραβδί που βρίσκεται στο πάτωμα, δίπλα από ένα πλευρικό βήμα.

6. Περπατώντας στο εξωτερικό του ποδιού.

7. "Mill". Καθισμένος στο χαλί (τα πόδια τεντωμένα προς τα εμπρός), το παιδί παράγει κυκλικές κινήσεις στα πόδια σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

8. "καλλιτέχνης". Σχέδιο με ένα μολύβι, καρφώθηκε με τα αριστερά (δεξιά) πόδια, σε ένα φύλλο χαρτιού που κολλάει με ένα άλλο πόδι.

9. "Σίδερο". Καθίστε στο πάτωμα, πιέστε το αριστερό πόδι του αριστερού ποδιού του αριστερού ποδιού και αντίστροφα. Παραγωγή κινήσεων κινήσεων στα κεφάλια στα κεφάλια, στη συνέχεια κυκλικές κινήσεις.

10. Εναλλακτική ιππασία στα πόδια από ξύλινα ή ελαστικά σφαίρες (κυλίνδρους) για τρία λεπτά.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Το παιδί της προσχολικής ηλικίας είναι πολύ αφοσιωμένο και ενεργό. Με την παροχή φυσικής ανάπτυξης Preschooler, η δραστηριότητά της δεν χρειάζεται καν να τονώσει, πρέπει μόνο να κατευθύνεται προς τη σωστή κατεύθυνση.

Είναι απαραίτητο να επιλέξετε σωματικές ασκήσεις κατά τρόπο ώστε το παιδί να ενδιαφέρεται για τις τάξεις, έτσι ώστε να μπορούν να γίνουν τακτικές. Ταυτόχρονα, το μικρό παιδί είναι σημαντικό για αθλητικές δραστηριότητες να μην εξαντλούνται.
Εάν θέλετε να εξασφαλίσετε τη σωστή φυσική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού, να θυμάστε ότι η φυσική αγωγή είναι προτιμότερη από τον αθλητισμό, τουλάχιστον κάτω των έξι ετών. Η διέξοδος από την κατάσταση μπορεί να είναι μια παιδική ικανότητα, χορό, κολύμπι - εκείνες τις τάξεις που φορτώνουν ομοιόμορφα το μυοσκελετικό σύστημα και μπορεί να περιέχουν στοιχεία του παιχνιδιού, το οποίο είναι σημαντικό για το preschooler.
Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι πόσες επιτυχημένες τάξεις δεν παίρνετε, η φυσική ανάπτυξη του προσχολικού θα στερηθεί πάρα πολύ αν αποκλείει τους πιο συνηθισμένους, αλλά σημαντικούς υπαίθριους περιπάτους. Για ένα παιδί αυτής της εποχής, τρέξτε στην παιδική χαρά ή στο πάρκο, παίξτε ενεργά παιχνίδια με τους συνομηλίκους μερικές φορές πολύ πιο χρήσιμες από το να ξοδεύετε την ίδια στιγμή στην αθλητική εκπαίδευση σε ακόμη και μια άρτια εξοπλισμένη, κλιματιζόμενη αίθουσα.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Αυτό το άρθρο είναι ο συγγραφέας και η πλήρης που προορίζεται αποκλειστικά για ιδιωτική χρήση, η δημοσίευση και η χρήση του σε άλλους ιστότοπους ή φόρουμ είναι δυνατή μόνο με τη γραπτή συγκατάθεση του συγγραφέα. Η χρήση για εμπορικούς σκοπούς απαγορεύεται αυστηρά. Ολα τα δικαιώματα διατηρούνται.

Όλα τα παιδιά αναπτύσσονται με διαφορετικό ρυθμό, κάποιος είναι ταχύτερος και κάποιος πιο αργός. Το ενοποιημένο πρότυπο δεν υπάρχει. Παρ 'όλα αυτά, αν το παιδί αρχίσει να περπατάει και να μιλήσει αργότερα από τους συνομηλίκους του, μπορεί να αποτελέσει αιτία ανησυχίας για τους γονείς, έχουν υποψίες ότι το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη. Φυσικά, το εύρος ηλικίας, όταν τα παιδιά κάνουν το πρώτο βήμα τους ή προφέρουν την πρώτη λέξη, πολύ μεγάλη, οπότε ένα μικρό καθηρημένο από τα γενικά αποδεκτά πρότυπα δεν είναι λόγος ενθουσιασμού. Το λογότυπο στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη μπορεί να υπολογιστεί σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, οπότε οι γονείς των "τεμπέλης" παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τι να δώσουν προσοχή για να προσδιορίσει αν το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη.

Γιατί το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη;

Οι καθυστερήσεις ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης μπορεί να προκληθούν από διάφορους λόγους:

• Λάθος παιδαγωγική προσέγγιση. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη της ανάπτυξης εξηγείται όχι από παραβιάσεις του εγκεφάλου, αλλά η εκτόξευση της ανατροφής. Το παιδί δεν γνωρίζει και δεν εξομοιώνει πολλά πράγματα παρά το γεγονός ότι είναι απολύτως υγιής. Εάν το μωρό δεν ενθαρρύνεται σε ψυχική δραστηριότητα, η ικανότητά της να αφομοιώνει και να επεξεργάζεται πληροφορίες. Τέτοια προβλήματα εξαλείφονται με τη σωστή προσέγγιση και τακτικές τάξεις.
• Μειωμένη ψυχική λειτουργία. Αυτή η λειτουργία ανιχνεύεται από αποχρώσεις συμπεριφοράς, η οποία υποδεικνύει νοητική καθυστέρηση και καθυστέρηση στην εκδήλωση ψυχικών αντιδράσεων. Τα παιδιά με την καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ψυχής δεν έχουν παραβιάσεις στο έργο του εγκεφάλου, ενώ δεν είναι χαρακτηριστικές της ηλικίας τους, ανώριμες συμπεριφορές. Συχνά, αυτό εκδηλώνεται με αυξημένη κόπωση και ανεπαρκή αποτελεσματικότητα.
• Βιολογικοί παράγοντες που οδηγούν στην υστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού. Μπορεί να είναι διαταραχές στο σώμα και ασθένεια κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, της χρήσης αλκοόλ και της καπνοδόχου κατά την περίοδο της ύπαρξης παιδιού, κληρονομικότητας, παθολογίας στον τοκετό, μόλυνση σε νεαρή ηλικία.
• Κοινωνικοί παράγοντες που το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη. Αυτά περιλαμβάνουν έντονο έλεγχο ή επιθετικότητα από τους γονείς, οι ψυχικοί τραυματισμοί μεταφέρονται σε νεαρή ηλικία κλπ.

Τύποι καθυστερήσεων ψυχικής ανάπτυξης στα παιδιά

Στη σύγχρονη ιατρική, η καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη (CPR) στα παιδιά χωρίζεται σε 4 κύριους τύπους:

• Ψυχικός νηλεκτρισμός. Το παιδί είναι ζεστό, ανθισμένο, όχι ανεξάρτητο, εκφράζει βίαια τα συναισθήματά του, συχνά αλλάζει τη διάθεση, είναι δύσκολο για αυτόν να κάνει αποφάσεις στον εαυτό του, η συναισθηματική σφαίρα του είναι σπασμένη. Είναι δύσκολο να εντοπιστεί ένα τέτοιο κράτος, αφού οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να καταλάβουν αν το παιδί υστερεί ή απλώς απολαμβάνει. Αλλά έχοντας διεξαγάγει μια αναλογία με την κανονική συμπεριφορά των συνομηλίκων του παιδιού, μπορείτε να αποκαλύψετε αυτό το χαρακτηριστικό.
• Ψυχική καθυστέρηση στη σωματερική προέλευση. Αυτή η ομάδα αποτελείται από παιδιά με χρόνιες ασθένειες ή που είναι συχνά κρυολογήματα. Επίσης, μια τέτοια καθυστέρηση ανάπτυξης εκδηλώνεται σε παιδιά, οι οποίοι από τη γέννηση πάρα πολύ εργάστηκαν, χωρίς να τους ενημερώσουν τον κόσμο και να μάθουν να είναι ανεξάρτητοι.
• Νευρογόνες αιτίες του CRR του παιδιού. Τέτοιες παραβιάσεις εμφανίζονται ελλείψει προσοχής από τους ενήλικες ή, αντίθετα, η υπερβολική φροντίδα, η βία από τους γονείς που υπέστησαν τραυματισμοί στην παιδική ηλικία. Με αυτό το είδος καθυστέρησης στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων και οι αντιδράσεις συμπεριφοράς σε ένα παιδί δεν αναφέρουν, συχνά δεν ξέρει πώς να δείξει τη στάση του σε κάτι.
• Βιολογικές εγκεφαλικές καθυστερήσεις στην ανάπτυξη. Εμφανίζονται λόγω οργανικών αποκλίσεων στο σώμα που επηρεάζουν το νευρικό σύστημα και τον εγκέφαλο. Το πιο συχνό και πιο δύσκολο είδος καθυστέρησης στην ανάπτυξη του παιδιού.

Οι γιατροί υποστηρίζουν ότι είναι δυνατόν να προσδιοριστούν οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού τους πρώτους μήνες μετά τη γέννησή του. Όταν ένα παιδί είναι 3-4 ετών, είναι δυνατόν να καταστεί δυνατή η προσεκτικά προσεκτικά η συμπεριφορά του. Τα κύρια σημεία της υστέρησης στην ανάπτυξη του παιδιού βασίζονται στο γεγονός ότι το μωρό μπορεί να αναπτυχθεί ειδικά ή δεν υπάρχουν ορισμένα αντανακλαστικά γενικά, όταν αυτές οι αντιδράσεις υπάρχουν σε υγιή παιδιά. Πρέπει να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του μωρού:

• Σε 2 μήνες, το μωρό δεν είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε κάτι - δεν μπορεί να παρακολουθήσει ή να ακούσει προσεκτικά.
• Η απάντηση στους ήχους είναι πολύ απότομη ή λείπει.
• Το μωρό δεν μπορεί να παρακολουθεί το κινούμενο αντικείμενο ή να εστιάσει την εμφάνιση.
• Σε 2-3 μήνες, το μωρό εξακολουθεί να μην μπορεί να χαμογελάσει.
• Σε 3 μήνες και αργότερα, το παιδί δεν είναι "κυβερνήτης" - ένα σημάδι παραβιάσεων της ομιλίας.
• Ήδη ένα αναπτυσσόμενο παιδί δεν μπορεί να κάνει ξεκάθαρα γράμματα, δεν τους θυμάται, δεν μπορεί να μάθει να διαβάζει.
• Το παιδί στην προσχολική ηλικία εκδηλώνεται στην προσχολική ηλικία (παραβίαση των δεξιοτήτων της επιστολής), η αδυναμία να κυριαρχήσει τον στοιχειώδη λογαριασμό, την απροσεξία και την αδυναμία να επικεντρωθεί σε κάτι ένα.
• Παραβίαση της ομιλίας στην προσχολική ηλικία.

Φυσικά, αυτός ο κατάλογος δεν είναι ένας λόγος για τη διάγνωση και να υποθέσουμε ότι το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη. Για να αποκαλύψετε τη διαταραχή, πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό που μπορεί να καθορίσει αν το μωρό έχει παραβίαση.

Η πρακτική δείχνει ότι οι προηγούμενοι γονείς δίνουν προσοχή στις αποκλίσεις, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες να αντιμετωπίσουν μαζί τους. Εάν ένα παιδί υστερεί στην ανάπτυξη, τότε είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη θεραπεία του από τους πρώτους μήνες της ζωής του, σε αυτή την περίπτωση τα καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν αρκετά γρήγορα, ειδικά αν αυτό το κράτος οφείλεται σε μη βιολογικούς, αλλά κοινωνικούς παράγοντες .