Προβληματικές καταστάσεις παιχνιδιού στην προπαρασκευαστική ομάδα. Περίληψη μαθήματος (GCD) για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας «Δώδεκα μήνες

12.07.2019

Η χρήση προβληματικών καταστάσεων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, των γνωστικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Ο Rubenstein S. L. είπε ότι «Η σκέψη ξεκινά συνήθως με ένα πρόβλημα ή μια ερώτηση, με μια αντίφαση. Η προβληματική κατάσταση καθορίζεται από τη συμμετοχή του ατόμου στη διαδικασία της σκέψης. Υπάρχουν άγνωστες, λες, κενές θέσεις στο πρόβλημα. Για να φύγεις από το γέμισμα, να μετατρέψεις το άγνωστο σε γνωστό, χρειάζεσαι τις κατάλληλες γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας, που στην αρχή δεν έχει ένα άτομο».

Μια προβληματική κατάσταση είναι μια κατάσταση διανοητικής δυσκολίας στα παιδιά που προκαλείται από την έλλειψη γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως για την επίλυση ενός γνωστικού έργου, μιας εργασίας ή ενός εκπαιδευτικού προβλήματος. Με άλλα λόγια, μια προβληματική κατάσταση είναι μια κατάσταση στην οποία το υποκείμενο θέλει να λύσει δύσκολα προβλήματα για αυτόν, αλλά του λείπουν δεδομένα και πρέπει να τα αναζητήσει ο ίδιος.

Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει όταν ένας δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με τις ιδέες ζωής των παιδιών (ή το επίπεδο στο οποίο έχουν φτάσει) με επιστημονικά δεδομένα, τα οποία δεν μπορούν να εξηγήσουν - δεν υπάρχει αρκετή γνώση, εμπειρία ζωής.

Οι εκπαιδευτικοί συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επιλογή προβληματικών καταστάσεων. Ελπίζω ότι το ευρετήριο καρτών που πρότεινα θα σας βοηθήσει σε αυτό.

Προπαρασκευαστική ομάδα
Προβληματικές καταστάσεις
	Κατάσταση
	Εάν η κοπέλα σας (φίλη) είναι στενοχωρημένη, τι πρέπει να γίνει, πώς να βοηθήσετε;	Αναπτύξτε μια καλοπροαίρετη στάση των παιδιών προς στενούς ανθρώπους, συνομηλίκους. αναπτύξουν ενσυναίσθηση.
	Το παιχνίδι σας έχει σπάσει, τι θα κάνετε: να το πετάξετε ή να το φτιάξετε;	Να καλλιεργήσει σεβασμό για τα παιχνίδια και τα πράγματα, ένα αίσθημα ευγνωμοσύνης για τη φροντίδα και την προσοχή.
	Αν έσπρωξες έναν φίλο, προσέβαλες το κορίτσι, ποια είναι η επόμενη ενέργεια σου;
	Τι θα γινόταν αν δεν υπήρχαν οικοδόμοι, γιατροί, δάσκαλοι;	Διαφοροποιημένη αντίληψη της εργασιακής διαδικασίας. Πραγματοποίηση ιδεών για το έργο ενός γιατρού, δασκάλου, οικοδόμου. Αναγνώριση και κατονομασία ατόμων διαφορετικών επαγγελμάτων.
	Το κορίτσι κλαίει, πώς να την ηρεμήσω;	Αναπτύξτε συναισθηματική ανταπόκριση στην κατάσταση των αγαπημένων προσώπων, των συνομηλίκων.
	Τι θα συμβεί αν ανοίξετε την πόρτα σε έναν άγνωστο;	Ανάπτυξη της ανάγκης για γνωστική επικοινωνία με ενήλικες. Ανταπόκριση σε αρνητικές ενέργειες ενός ενήλικα.
	Δεν έδωσες θέση σε έναν μεγαλύτερο άντρα; Έκανες το σωστό;	Επιλέγοντας τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς προς άτομα διαφορετικών ηλικιών.
	Είπατε μια αγενή λέξη σε ένα αγαπημένο σας πρόσωπο, τι θα κάνετε για να διορθώσετε την κατάσταση;	Συνειδητή απόρριψη της εκδήλωσης αγένειας σε σχέση με τα αγαπημένα τους πρόσωπα, τους φίλους.
	Τι θα κάνατε αν βλέπατε ένα εγκαταλελειμμένο κουτάβι ή γατάκι;	Ενθάρρυνση του παιδαγωγού των παιδιών να επιδείξει ενεργά συναισθηματική ανταπόκριση, συμπάθεια.
	Αν σβήσουν τα φώτα στο θέατρο, ποιες είναι οι ενέργειές σου;	Κατοχή των στοιχειωδών κανόνων της κουλτούρας της συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους.
	Περνώντας δίπλα από τον δάσκαλο, δεν είπες ένα γεια;	Κατοχή διαφορετικών μορφών χαιρετισμού, αντίο, έκφραση εκτίμησης, υποβολή αιτήματος
	Ξεχάσατε να συγχαρείτε τον αγαπημένο σας για τις διακοπές, τι θα κάνετε για να διορθώσετε την κατάσταση;	Αναπτύξτε μια καλοπροαίρετη στάση των παιδιών προς στενούς ανθρώπους, συνομηλίκους. αναπτύξουν ενσυναίσθηση και υπευθυνότητα.
	Είδατε ότι προσβάλλουν ένα κορίτσι ή ένα αγόρι άγνωστο σε εσάς, τις πράξεις σας;	Αναπτύξτε συναισθηματική ανταπόκριση, υπευθυνότητα, ενσυναίσθηση.
	Το αγαπημένο σου βιβλίο σκίστηκε, θα το πετάξεις;	Αναπτύξτε επιμέλεια, υπευθυνότητα, καλή θέληση.
	Ντυμένος για μια βόλτα, ο Artyom ξέχασε τα γάντια του στο σπίτι ...	Αναπτύσσει ανταπόκριση στους άλλους, ενσυναίσθηση.
	Δεν πήραν όλοι νέες μπογιές στο μάθημα, τι πρέπει να γίνει;	Σε μαθαίνει να μην είσαι άπληστος απέναντι στους άλλους.
	Η μαμά ήρθε στο νηπιαγωγείο για σένα, αλλά δεν θέλεις να φύγεις...	Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν τρόπους να λύνουν προβλήματα, ακόμα και τα πιο μικρά.
	Θέλεις να τρέξεις και να παίξεις, αλλά η μαμά είναι άρρωστη.	Ενσυναίσθηση προς τα αγαπημένα πρόσωπα.
	Σας άρεσε πραγματικά το παιχνίδι στο κατάστημα ...	Αναπτύσσει την υπομονή.
	Είσαι άρρωστος και πώς μπορείς να ευχαριστήσεις τα γενέθλια του φίλου σου;	Ικανότητα να βρεις διέξοδο από μια κατάσταση.
	Θέλετε να έχετε ένα κατοικίδιο...	Αίσθημα ευθύνης: «Είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που εξημερώσαμε.»
	Ο Κάρλσον ο άτακτος πέταξε κοντά σου, πώς θα τον γνωρίσεις;	Αναπτύξτε την αίσθηση της καλής θέλησης.
	Θέλεις παγωτό, αλλά η μαμά δεν σε αφήνει...	Κατανόηση σε σχέση με αγαπημένα πρόσωπα
	Ο φίλος σου έπεσε και οι άλλοι γελάνε...	Ενσυναίσθηση, ενσυναίσθηση για αγαπημένα πρόσωπα.
	Ο φίλος μου δεν έχει μαντήλι, να του δώσω;	Σας διδάσκει να μην είστε άπληστοι για να βοηθήσετε τους αγαπημένους σας σε οποιαδήποτε κατάσταση.
	Δεν υπάρχουν κενές θέσεις στο λεωφορείο, αλλά θέλετε πολύ να καθίσετε	Αναπτύσσει την υπομονή
	Τα παιδιά ήταν σε ένα ανοιξιάτικο λιβάδι, και όλοι ήθελαν να μαζέψουν λουλούδια, είναι δυνατόν;	Αναπτύσσει αίσθημα ευθύνης
	Ήρθαμε στο ταχυδρομείο να αγοράσουμε μια καρτ ποστάλ, έναν φάκελο για να δώσουμε συγχαρητήρια στη γιαγιά.	Η ιδέα του πώς να διατηρήσουμε τους οικογενειακούς δεσμούς (αλληλογραφία, συνομιλία στο τηλέφωνο, επισκέψεις), εκφράσεις φροντίδας, αγάπης, σεβασμού ο ένας για τον άλλον.
	Πρέπει να είμαι φίλος με μια κοπέλα, με μια κοπέλα που δεν πλένει τα χέρια της πριν φάει;	Εμβάθυνση των ιδεών για το σώμα του παιδιού, τη φροντίδα του, για τις προσωπικές του ιδιότητες και επιτεύγματα.
	Πώς βλέπω τον εαυτό μου στο μέλλον; Τι θέλω να γίνω;	Η ιδέα των τύπων εργασίας παραγωγής (ράψιμο, παραγωγή τροφίμων., Κατασκευές, γεωργία) και εργασίας υπηρεσιών (ιατρική, εμπόριο, εκπαίδευση).
	Πού εργάζονται τα αγαπημένα σας πρόσωπα, οι συγγενείς σας και από ποιον;	Η έννοια της αξίας της εργασίας των γονέων και των στενών συγγενών
	Η ζωή των παιδιών από διάφορες χώρες.	Διεύρυνση ιδεών για τη ζωή των παιδιών σε άλλες χώρες (παιχνίδια, αγαπημένες δραστηριότητες, σεβασμός στους μεγαλύτερους, αγάπη για τους γονείς).
	Εχεις πολλούς φίλους? Τι ενδιαφέροντα πράγματα μπορούν να κάνουν οι φίλοι σας; Πώς βοηθάτε ο ένας τον άλλον;	Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την κατασκευή νέων και ποικίλων πλοκών του παιχνιδιού, για τον συντονισμό μεμονωμένων δημιουργικών ιδεών με συνομηλίκους.
	Πώς να καλέσετε την αστυνομία, να καλέσετε ασθενοφόρο, πυροσβέστες;	Ανάπτυξη της ανάγκης για γνωστική επικοινωνία με ενήλικες, οικοδόμηση εμπιστοσύνης σε αυτούς.
	Γνωρίζετε όλους, τα μέλη της οικογένειάς σας; Είναι μεγάλη η οικογένεια; Σε ποιόν μοιάζεις?	Η ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις για τα αγαπημένα σας πρόσωπα, για τον εαυτό σας, να εκφράσετε τις επιθυμίες σας, να μιλήσετε για τον εαυτό σας, την ευημερία σας, τη διάθεσή σας.
	Αν ήμουν φροντιστής;	Επίδειξη ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας στην επιλογή αγώνων.
	Μαντέψτε γιατί δημιουργήθηκε αυτή η διάθεση;	Ενθάρρυνση της καλής θέλησης, πρωτοβουλία στην επικοινωνία με τους ενήλικες, η ικανότητα να βλέπει κανείς τη σύνδεση μεταξύ των πράξεων και τη συναισθηματική κατάσταση των ενηλίκων.
	Πώς βοηθάς τους γονείς σου; Τι σου είπαν οι παππούδες σου για τους γονείς τους; Έχετε οικογενειακό άλμπουμ στην οικογένειά σας;	Διαμόρφωση της ιδέας ότι όλοι στην οικογένεια νοιάζονται ο ένας για τον άλλον.
	Πώς να συμπεριφέρεσαι στο τραπέζι, οι κανόνες της καλοσύνης, τα ευγενικά λόγια.	Κατακτήστε τους στοιχειώδεις κανόνες της κουλτούρας συμπεριφοράς σε μια ομάδα παιδιών: να είστε ευγενικοί, προσεκτικοί, να μοιράζεστε παιχνίδια.
	Τι κάνεις αν χτυπηθείς ή πληγωθείς από τον φίλο σου	Ανταπόκριση σε αρνητικές ενέργειες άλλων παιδιών, τις συνέπειές τους
	Γιατί λένε ότι στη φύση χρειάζονται όλα, ότι δεν μπορείς χωρίς αυτούς που φτιάχνουν μέλι και που κάνουν δηλητήριο; ποιος είναι τρομακτικός και ποιος όμορφος. (σελ. 20)	Να καλλιεργήσουμε την αγάπη για τη φύση, να αναπτύξουμε την ιδέα ότι στη φύση όλοι είναι σημαντικοί και όλοι έχουν το δικαίωμα να υπάρχουν.
	Τι νομίζετε; Είναι δυνατόν να φέρουμε πουλιά και ζώα από το δάσος στο σπίτι; Γιατί;	Αναπτύξτε την αίσθηση του οίκτου για τα πουλιά, διδάξτε στα παιδιά να μην στερούν την ελευθερία από τα πουλιά λόγω της άνεσής τους.
	"Πώς να κάνεις φίλους Φοξ και Γερανό;"	Αναπτύξτε επικοινωνιακές σχέσεις.
	Οι φίλοι εκνευρίζονται ποτέ; (σελ. 41)	Να μάθει στα παιδιά να ζουν αρμονικά με τους φίλους και ταυτόχρονα να μη φοβούνται να πουν την αλήθεια για εκείνον στα μάτια του.
	«Όλοι οι φίλοι μου με άφησαν. Έμεινα μόνος και έκλαψα πικρά. Βοήθεια. Παρακαλώ συμβουλέψτε." (σελ. 41)	Να καλλιεργήσουν στα παιδιά μια αίσθηση συλλογικότητας, την επιθυμία να σκέφτονται και να φροντίζουν αυτούς που βρίσκονται γύρω τους.
	«Ένα αγόρι περπατά μέσα στο δάσος: κρατά ένα μαγνητόφωνο - δυνατή μουσική, χτυπά και ποδοπατιέται, πετάει πέτρες σε πουλιά και έντομα... Τι θα του συμβουλεύατε;»	Να καλλιεργήσουμε την αγάπη για τη φύση και την επιθυμία να την προστατέψουμε, να την προστατέψουμε και να τη διατηρήσουμε.
	«Η Βόβα αγόρασε και τρώει παγωτό. Ο φίλος του η Βίτια περπατά προς το μέρος του. Η Βόβα έκρυψε το παγωτό και η Βίτια ήρθε και του κέρασε καραμέλα. Τι νιώθει η Βόβα; Τι θα έκανες? "	Συνεχίστε να εκπαιδεύετε τα παιδιά για τα αισθήματα αμηχανίας και ντροπής και να αναπτύξετε την ικανότητα να είναι γενναιόδωροι
	Συναντήσατε έναν ζητιάνο ... Πώς θα τελειώσει η συνάντησή σας;	Διαμορφώστε την ικανότητα συμπόνιας και βοηθήστε όσους τη χρειάζονται.
	«Τι θα ρωτούσες ένα χρυσόψαρο;»	Διδάξτε στα παιδιά να μετρούν ποιος χρειάζεται περισσότερη βοήθεια: εσείς ή οι συγγενείς και οι φίλοι σας.
	«Ποιον δρόμο θα διαλέξεις;» Αν πάτε ευθεία, θα συναντήσετε μια ηλικιωμένη γυναίκα που χρειάζεται βοήθεια. Αν πάτε αριστερά, θα συναντήσετε έναν ηλικιωμένο που έχει χάσει το δρόμο του και ψάχνει για φαρμακείο. Στα δεξιά, θα βρείτε το παιχνίδι που ονειρευόσασταν εδώ και πολύ καιρό.	Καλλιεργήστε την επιθυμία να βοηθήσετε τους άπορους, τους αδύναμους και τους ηλικιωμένους.
	Ένα αγόρι με ειδικές ανάγκες κάθεται σε αναπηρικό καροτσάκι, αλλά θέλει να παίξει μπάλα μαζί σας. Πώς να είσαι;	Να μάθουν τα παιδιά να βοηθούν τους αδύναμους, ακόμη και εις βάρος του εαυτού τους (αίσθημα ευγένειας).
	«Μπορεί ένα άρρωστο αγόρι να είναι φίλος σου; Γιατί το νομίζεις αυτό? Τι παιχνίδια μπορείς να του προσφέρεις;»	Αναπτύξτε την αίσθηση της συμπόνιας, διδάξτε να βοηθάτε τους άρρωστους και τους ανάπηρους.
	«Χρειάζεται να ευχαριστήσω τους βετεράνους για τη νίκη; Είναι μόνο διακοπές για να ευχαριστήσω;» (σελ. 124)	Να καλλιεργήσει ένα αίσθημα ευγνωμοσύνης προς τους βετεράνους του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, την επιθυμία να τους βοηθήσει και να τους ευχαριστήσει.
	Αν ήταν 2 σχολεία, το ένα με μαθήματα και διαλείμματα, και το άλλο μόνο με διαλείμματα. Σε ποια θα θέλατε να σπουδάσετε;	Αναπτύξτε την επιθυμία για σπουδές στο σχολείο, παρά τις δυσκολίες που φυσικά θα συναντήσετε.
	Πώς να πολλαπλασιάσετε τις καλές πράξεις στον πλανήτη Γη; (κάντε το μόνοι σας, έστω και μικρά, για καλές πράξεις).	Διδάξτε στα παιδιά να είναι ευγενικά και όχι με λόγια, αλλά με πράξεις.
	Το αγόρι κρυφοκοιτάζει από την κλειδαρότρυπα για τη μεγαλύτερη αδερφή του. Είναι καλό ή κακό αυτό; Περιέργεια και περιέργεια. «Ένας περίεργος άντρας έχει μώλωπες σε όλο το μέτωπό του» (σελ. 85)	Διδάξτε να ξεχωρίζετε τα περίεργα παιδιά από τα περίεργα, εκτιμήστε την ποιότητα της περιέργειας και κατανοήστε την κακή πλευρά της περιέργειας.
	1. ηρέμησε, κέρασε με καραμέλα. 2.Βοηθήστε να βρείτε τον τρόπο. 3. κοροϊδεύω την. 4. περνώ.	Να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να βοηθήσουν όσους έχουν ανάγκη, να μην περνούν από αυτούς που έχουν πρόβλημα.
	«Βαριέμαι μέρα μέχρι βράδυ αν δεν υπάρχει τίποτα να κάνεις!» 1. Έχεις βαρεθεί ποτέ; 2. Παιχνίδι «είναι βαρετό να κάθεσαι έτσι, πρέπει να τρέξεις». (σελ. 91) «Αυτός που δεν σπουδάζει τίποτα, πάντα γκρινιάζει και βαριέται».	Να καλλιεργήσουμε την ικανότητα να απασχολούμε τον εαυτό μας με χρήσιμα πράγματα, να δημιουργούμε οι ίδιοι καλή διάθεση.
	«Το κορίτσι κλαίει, απαιτεί να της αγοράσουν ένα παιχνίδι. Να τη φροντίσουμε;»	Να διδάξουμε να νοιαζόμαστε για αυτούς που έχουν πραγματικά ανάγκη την καλοσύνη μας και όχι να ενθαρρύνουμε ιδιοτροπίες.
	«Ο σκαντζόχοιρος έζησε στο σπίτι και μετά έφυγε στο δάσος. Να το επιστρέψουμε και να το φροντίσουμε;».	Να εμπεδώσουμε την αντίληψη ότι είναι καλύτερα τα ζώα να ζουν στη φύση, στην ελευθερία.
	Συζήτηση του παραμυθιού «Ο βασιλιάς και η βραδινή αυγή» (σελ. 109)	Καλλιεργήστε την αίσθηση της γενναιοδωρίας.
	Τι είναι ο φόβος… Είναι χρήσιμος; (Ναι, αν δεν υπήρχε αίσθημα φόβου, τότε: Μπορείτε να πέσετε από το μπαλκόνι Αφήστε τον εγκληματία να μπει στο διαμέρισμα Χτυπηθείτε από αυτοκίνητο. Να καείς Άνοιξε φωτιά Να σε δαγκώσει σκύλος. ... (σελ. 115)	Να σχηματίσουν στα παιδιά μια κατανόηση ότι ο φόβος προστατεύει τους ανθρώπους από εξανθήματα.
	Η ζωή των ζώων σε έναν ζωολογικό κήπο ... Γιατί χτίζονται οι ζωολογικοί κήποι; 1.Πού ζουν καλύτερα τα ζώα; 2. Πώς μπορείτε να δείξετε αγάπη για τους κατοίκους του ζωολογικού κήπου; 3. Τι δεν πρέπει να γίνεται στον ζωολογικό κήπο; 4. Διαβάζοντας την ιστορία "Η αρκούδα είναι άρρωστη" 5 η ιστορία του παιδαγωγού για την προστασία των πολικών αρκούδων 6. Μαθαίνοντας το ποίημα της Γκριγκόριεβα «Στο ζωολογικό κήπο» (σελ. 150)	Ενθάρρυνση του αισθήματος αγάπης για τα ζώα, της ικανότητας φροντίδας και προστασίας τους, σωστής συμπεριφοράς στο ζωολογικό κήπο.
	«Τι μπορούμε να κάνουμε για το δάσος;» 1.Προβολή σειράς ζωγραφικής «Τι έπαθε το αγόρι;» 2. Πώς μας βοηθά το δάσος; 3. Πώς θα βοηθήσουμε το δάσος; 4. Διαβάζοντας την επιστολή του Λέσοβιτς. 5. Η έκκληση: «Σώσε χαρτί – βοήθησε το δάσος» (σελ. 141)	Ενισχύστε τη γνώση των παιδιών για τον πλούτο του δάσους και διδάξτε αυτά τα πλούτη να πολλαπλασιάζονται.
	Πώς να βγείτε από την κατάσταση αν κατά λάθος σπάσατε το παιχνίδι ενός φίλου σας.	Μάθετε στο παιδί να ανησυχεί για αυτό που συμβαίνει, να συμπάσχει και να αναστατώνεται.
	Το αγόρι ονειρευόταν από καιρό να δει ένα σκαθάρι στη ζωή του, το οποίο είχε δει νωρίτερα στο βιβλίο. Και έτσι τον συνάντησε πάνω σε ένα χαμομήλι. Τι θα κάνει μετά;..	Μάθετε να φροντίζετε όλα τα ζωντανά πράγματα και όχι να καταστρέφετε.
	Ένα λουλούδι εσωτερικού χώρου άνθισε και θέλετε να το μαζέψετε. Τι θα κάνεις?	Δείξτε στα παιδιά σε μια γλάστρα ότι χωρίς χώμα και νερό το λουλούδι θα πεθάνει αμέσως και στη γλάστρα στο παράθυρο θα ευχαριστήσει εσάς και όλους για πολύ καιρό.

Εάν διαβάζετε αυτό το μήνυμα, τότε η εγγραφή ήταν επιτυχής και μπορείτε να αρχίσετε να διατηρείτε τον ιστότοπό σας.

Η παιχνιδιάρικη δραστηριότητα είναι ο μόνος αποτελεσματικός τρόπος για να εμπλουτίσει ένα παιδί την κοινωνική του εμπειρία, να διευρύνει τα όρια της γνώσης. Η διασκέδαση δεν μπορεί να εκληφθεί μόνο ως τρόπος ψυχαγωγίας των παιδιών, είναι ένας εντελώς ξεχωριστός κόσμος, η ποικιλομορφία και οι δυνατότητες του οποίου ανοίγει ευρείες εκπαιδευτικές ευκαιρίες τόσο για τους γονείς όσο και για τους νηπιαγωγούς. Στο πλαίσιο αυτό, αξίζει να σταθούμε ξεχωριστά στους αγώνες της προπαρασκευαστικής ομάδας για παιδιά 6-7 ετών, που σύντομα θα περάσουν στο επόμενο εκπαιδευτικό επίπεδο και θα γίνουν μαθητές. Δηλαδή, είναι σημαντικό για αυτούς όχι μόνο να επιτύχουν ένα ορισμένο επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες, αλλά και να προσαρμοστούν με επιτυχία σε ένα νέο περιβάλλον.

Η ουσία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο

Το παιχνίδι σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) είναι μια μορφή κοινωνικής ζωής του παιδιού, που συμβάλλει στη σωματική, πνευματική και διανοητική του ανάπτυξη, καθώς και ενισχύοντας ισχυρή θέληση, ηθικές ιδιότητες και δημιουργικές ικανότητες.

Στο παιχνίδι τα παιδιά μαθαίνουν να είναι δημιουργικά

Στόχοι

Με βάση τον ορισμό της δραστηριότητας παιχνιδιού, είναι δυνατό να συνταχθεί μια λίστα στόχων που καθορίζουν τη σημασία της στο νηπιαγωγείο.

Εκπαιδευτικός

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει:

οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας (όπως προκύπτει από την πρακτική, με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα παιδιά μαθαίνουν νέες γνώσεις γρηγορότερα).
διευρύνοντας τους ορίζοντες (νέοι τύποι δραστηριότητας ή άλλες μορφές ήδη γνωστών παιχνιδιών αποκαλύπτουν ορισμένα άγνωστα φαινόμενα και γεγονότα για τα παιδιά, για παράδειγμα, διεξάγοντας ένα ερευνητικό παιχνίδι για την ανάπτυξη ενός λουλουδιού στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια του "κοτσάνι" ", αναλύστε ένα φαινόμενο όπως "αναστολή κινούμενων εικόνων" κ.λπ.)
ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων (για παράδειγμα, στη διαδικασία του παιχνιδιού για έναν περίπατο, τα παιδιά μαθαίνουν, βοηθώντας τον θυρωρό να αφαιρέσει το χιόνι από τα μονοπάτια, ενώ η εργασία παιχνιδιού συνίσταται όχι μόνο στην ποιότητα του καθαρισμού, αλλά και στην ταχύτητα, που καλλιεργεί μια αίσθηση υγιούς ανταγωνισμού).

Ανάπτυξη

Σε αυτήν την περίπτωση, η αποστολή του παιχνιδιού είναι να αναπτύξει:

Εκπαιδευτικός

Μέρος της τριάδας της συνιστώσας στόχου της εκπαίδευσης στο παιχνίδι πραγματοποιείται με την ανατροφή:

ανεξαρτησία (κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού, τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών όχι μόνο εκτελούν παιχνίδια παιχνιδιών τα ίδια, αλλά βρίσκουν και κανόνες, για παράδειγμα, για διασκέδαση με παιχνίδια ρόλων).
αυτορρύθμιση (τα παιδιά μαθαίνουν να μην εγκαταλείπουν αυτό που ξεκίνησαν, να φέρνουν τα πράγματα στο τέλος, να μην υποκύπτουν σε στιγμιαία συναισθήματα).
κοινωνικότητα (η αλληλεπίδραση στα περισσότερα παιχνίδια περιλαμβάνει επικοινωνία μεταξύ τους και με έναν ενήλικα).
αισθήματα συνεργασίας·
ηθικές και αισθητικές θέσεις.

Καθήκοντα

Στο πλαίσιο της υλοποίησης των τεθέντων στόχων, οργάνωσης και διεξαγωγής παιχνιδιών, ο εκπαιδευτικός επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Ταξινόμηση τύπων δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για τον διαχωρισμό της διασκέδασης σε τύπους. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, συνηθίζεται να χρησιμοποιείται μια ταξινόμηση που συνδυάζει τους παράγοντες περιεχομένου, τον βαθμό ανεξαρτησίας και τη μορφή οργάνωσης.

Διδακτικός

Αυτή είναι η διασκέδαση στην οποία υπάρχει

ένα σαφές πλαίσιο για τις δραστηριότητες καθενός από τους συμμετέχοντες·
αυστηροί κανόνες;
στόχος και απαραίτητο τελικό αποτέλεσμα.

Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την εξοικείωση με νέο υλικό (για παράδειγμα, ένα πειραματικό παιχνίδι για τον προσδιορισμό της ταχύτητας τήξης του χιονιού σε διαφορετικές θερμοκρασίες), για την εδραίωση γνώσεων (για παράδειγμα, για να επεξεργαστούν πρόσθεση εντός 10, τα παιδιά συνθέτουν παζλ στα οποία λείπουν στοιχεία είναι όροι ή αθροίσματα).

Είδη διδακτικών παιχνιδιών

Για να διατυπώσει συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα αποτελέσματα που προέκυψαν, περιγράφοντάς τα σε ελεύθερη μορφή με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν.

Ανώτατη φιλολογική εκπαίδευση, 11 χρόνια εμπειρίας στη διδασκαλία Αγγλικών και Ρωσικών, αγάπη για τα παιδιά και αντικειμενική άποψη του παρόντος είναι οι βασικοί άξονες της 31χρονης ζωής μου. Ισχυρά χαρακτηριστικά: υπευθυνότητα, επιθυμία να μάθει κανείς νέα πράγματα και να βελτιώσει τον εαυτό του.

Αρχείο καρτών προβληματικών καταστάσεων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ.

Κατάσταση μεταφοράς (πόλη, σιδηρόδρομος)

Εσείς και η γιαγιά σας είστε στο τρένο. Κατέβηκε από την πλατφόρμα και δεν είχες χρόνο. Τι θα κάνεις? Γιατί;

Η γιαγιά μπήκε στο τρένο και εσύ έμεινες. Οι ενέργειές σας; Εξηγήστε γιατί θα το κάνετε αυτό και όχι διαφορετικά;

Κατάσταση πυρκαγιάς

Το διαμέρισμα καίγεται. Τι θα κάνεις? Γιατί;

Καπνός στο διπλανό διαμέρισμα. Οι ενέργειές σας;

Κατάσταση νερού

Βλέπεις ότι κάποιος πνίγεται. Τι θα κάνεις?

Έσκασε μια βρύση στο διαμέρισμα. Εισαι μονη στο σπιτι. Τι θα κάνεις πρώτα και μετά τι; Γιατί;

Τα παιδιά λαμβάνουν ένα γράμμα από το δάσος ότι έχουν εμφανιστεί άνθρωποι που σπάζουν νεαρά δέντρα, κλαδιά, μαζεύουν λουλούδια.Το καθήκον των παιδιών: οργανώστε μια ομάδα βοήθειας και προτείνετε λύσεις στο πρόβλημα.

Ένα ταχυδρομικό περιστέρι φέρνει ένα τηλεγράφημα από έναν ιπποπόταμο για μια έντονη ξηρασία στην Αφρική.

Το καθήκον των παιδιών: να οργανώσει την παράδοση πόσιμου νερού σε ειδικούς κυλίνδρους (αντικαθίστανται από πλαστικά μπουκάλια). χρησιμοποιώντας έναν γεωγραφικό χάρτη, προτείνετε μεθόδους παράδοσης.

Ο σκύλος Beetle φέρνει την είδηση ότι μια χιονοστιβάδα κατέβηκε στα βουνά, με αποτέλεσμα να υποφέρουν ζώα, να σπάσουν δέντρα.

Το καθήκον των παιδιών: συλλέξτε ειδική συσκευασία με επιδέσμους, ιώδιο, στόκος για δέντρα.

Ένα κουνελάκι κάθεται στη γωνία του Σχολείου με ένα δεσμευμένο πόδι.

Ερώτηση για παιδιά: γιατί είναι δεμένο το πόδι, τι θα μπορούσε να έχει συμβεί;

Υπάρχει μια χάρτινη πεταλούδα με σκισμένο φτερό, γύρω της υπάρχουν εικόνες «λυπημένων» λουλουδιών.

Εργασία για παιδιά: Κάντε τις προτάσεις σας γιατί η πεταλούδα μοιάζει έτσι και γιατί τα λουλούδια είναι «λυπημένα».

Μια κίσσα πέταξε στη γωνία "Σχολείο" με ένα γράμμα από τον Μπερεντέι: "Συναγερμός, ένας μυρμηγκοφάγος εμφανίστηκε!" Ποια θα μπορούσε να είναι η απειλή της εμφάνισής του στο δάσος;

Στη γωνία "Σχολείο" υπάρχει μια ιστορία που απεικονίζει γυμνά, άρρωστα δέντρα.Εργασία για παιδιά: σκεφτείτε τι συνέβη σε αυτό το δάσος και πώς μπορείτε να τον βοηθήσετε.

Παραμύθι "Γογγύλι" (Ο παππούς έχει κακή σοδειά: το γογγύλι δεν έχει μεγαλώσει. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;)

Παραμύθι "Teremok" (πρέπει να βοηθήσετε τους χαρακτήρες να χτίσουν ένα σπίτι χωρίς να χρησιμοποιήσετε το δάσος).

Θέμα: "Μανιτάρια"

Ο Dunno καλεί τα παιδιά στο δάσος για μανιτάρια, αλλά δεν ξέρει ποια μανιτάρια είναι βρώσιμα και ποια όχι.

Θέμα: "Μεταφορές"

Τα ζώα της Αφρικής ζητούν βοήθεια από τον Aibolit, αλλά ο Aibolit δεν ξέρει πώς να φτάσει σε αυτά.

Θέμα: "Σπίτια", "Ιδιότητες υλικών"

Τα γουρουνάκια θέλουν να φτιάξουν ένα συμπαγές σπίτι για να κρυφτούν από τον λύκο και δεν ξέρουν από τι υλικό να το φτιάξουν.

Θέμα: "Φρούτα"

Ταξιδεύοντας στην έρημο, τα παιδιά διψούσαν. Αλλά μαζί τους ήταν μόνο φρούτα. Μπορώ να μεθύσω;

Θέμα: "Ιδιότητες υλικού"

Με βροχερό καιρό πρέπει να έρθεις στο νηπιαγωγείο, αλλά τι παπούτσια να διαλέξεις για να έρθεις στο νηπιαγωγείο χωρίς να βραχείς τα πόδια σου.

Θέμα: "Γλώσσα των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών"

Ταξιδεύουμε στον κόσμο, αλλά δεν ξέρουμε ξένες γλώσσες.

Θέμα: "καιρικές συνθήκες"

Πήγαμε ένα ταξίδι στην Αφρική, αλλά τι ρούχα να πάρετε μαζί σας για να το κάνετε άνετο.

Θέμα: "Ιδιότητες μετάλλων"

Ο Πινόκιο θέλει να ανοίξει την πόρτα στην ντουλάπα του Παπά Κάρλο, αλλά το κλειδί βρίσκεται στον πάτο του πηγαδιού. Πώς να πάρετε τον Πινόκιο το κλειδί, αν είναι ξύλινο και το δέντρο δεν βυθίζεται.

Θέμα: "Βασικά σημεία"

Η Mashenka χάθηκε στο δάσος και δεν ξέρει πώς να αναφέρει τον εαυτό της και να βγει από το δάσος.

Θέμα: "Τόμος"

Να ξέρετε ότι είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε το επίπεδο του υγρού στις κανάτες, αλλά δεν είναι διαφανείς και με στενό λαιμό.

Θέμα: "καιρικές συνθήκες"

Ένας φίλος ζει στον μακρινό Νότο και δεν έχει δει ποτέ χιόνι. Και ο άλλος ζει στον Άπω Βορρά, όπου το χιόνι δεν λιώνει ποτέ. Τι μπορεί να γίνει ώστε ο ένας να βλέπει το χιόνι και ο άλλος το γρασίδι και τα δέντρα (απλώς δεν θέλουν να κουνηθούν πουθενά);

Θέμα: "Μέτρηση μήκους"

Η Κοκκινοσκουφίτσα πρέπει να φτάσει στη γιαγιά της όσο πιο γρήγορα γίνεται, αλλά δεν ξέρει ποιο μονοπάτι είναι μακρύ και ποιο σύντομο...

Θέμα: "Πάνω, κάτω"

Ο Ιβάν Τσαρέβιτς πρέπει να βρει έναν θησαυρό, ο οποίος είναι θαμμένος κάτω από το ψηλότερο έλατο. Αλλά δεν μπορεί να αποφασίσει ποιο έλατο είναι το πιο ψηλό.

Θέμα: "Φαρμακευτικά φυτά"

Ο Dunno στο δάσος τραυμάτισε το πόδι του, αλλά δεν υπάρχει κιτ πρώτων βοηθειών. Τί μπορεί να γίνει.

Θέμα: "Έδαφος"

Η Μάσα θέλει να φυτέψει λουλούδια, αλλά δεν ξέρει σε ποιο έδαφος τα λουλούδια θα αναπτυχθούν καλύτερα.

Θέμα: "Ιδιότητες του δέντρου"

Ο Μπουρατίνο έτρεξε στο σχολείο, και μπροστά του υπήρχε ένα πλατύ ποτάμι και η γέφυρα δεν φαινόταν. Πρέπει να βιαστείς στο σχολείο. Σκέφτηκε - σκέφτηκε ο Μπουρατίνο πώς θα μπορούσε να περάσει το ποτάμι.

Αντίφαση: Ο Πινόκιο πρέπει να περάσει το ποτάμι, καθώς μπορεί να αργήσει στο σχολείο και φοβάται να μπει στο νερό, γιατί δεν ξέρει να κολυμπήσει και νομίζει ότι θα πνιγεί. Τι να κάνω?

Θέμα: "Ρολόι"

Η Σταχτοπούτα πρέπει να αφήσει την μπάλα στην ώρα της και το ρολόι του παλατιού σταμάτησε ξαφνικά.

Θέμα: "Αεροπορικές ιδιότητες"

Ο Dunno και οι φίλοι του ήρθαν στο ποτάμι, αλλά ο Dunno δεν μπορεί να κολυμπήσει. Η Znayka του πρόσφερε ένα σωσίβιο. Όμως εξακολουθεί να φοβάται και νομίζει ότι θα πνιγεί.

Θέμα: "Μεγεθυντικές συσκευές"

Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μαμά, αλλά ανησυχεί ότι η μαμά δεν θα μπορεί να το διαβάσει λόγω της πολύ μικρής γραμματοσειράς.

Θέμα: "Μέσα επικοινωνίας"

Η γιαγιά του ελέφαντα αρρώστησε. Πρέπει να καλέσουμε έναν γιατρό, αλλά δεν ξέρει πώς.

Θέμα: "Ιδιότητες του χαρτιού"

Γιατί σας προσκαλεί σε ένα ταξίδι κατά μήκος του ποταμού, αλλά δεν ξέρει αν ένα χάρτινο σκάφος είναι κατάλληλο για αυτό;

Θέμα: "Ιδιότητες του ανθρακικού χαρτιού"

Ο Misha θέλει να καλέσει πολλούς φίλους στα γενέθλιά του, αλλά πώς να φτιάξετε πολλές προσκλητήρια σε σύντομο χρονικό διάστημα;

Θέμα: "Ιδιότητες ενός μαγνήτη"

Πώς μπορούν οι Vintik και Shpuntik να βρουν γρήγορα το επιθυμητό σιδερένιο εξάρτημα, εάν χαθεί σε ένα κουτί ανάμεσα σε εξαρτήματα κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά;

Θέμα: "Η φιλία των χρωμάτων"

Η Σταχτοπούτα θέλει να πάει στην μπάλα, αλλά τους επιτρέπεται μόνο με πορτοκαλί ρούχα.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΕΣΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ

"Puss in one boot"
Ο γάτος από το παραμύθι «Γουί με μπότες» έχασε την μπότα του. Είναι άβολο να περπατάς με μια μπότα· δεν είναι συνηθισμένος να περπατά ξυπόλητος. Πώς μπορεί να είναι τώρα μια γάτα;

"Αυτό είναι το παιχνίδι"
Η Ira έχασε τα γάντια της στο σχολείο, έψαξε, έψαξε, αλλά δεν μπορούσε να βρει, και έχει πολύ κρύο έξω και μακριά από το σπίτι. Πώς να το φτάσετε χωρίς να παγώσετε τα χέρια σας;

"Η Μάσα και η Αρκούδα"
Η Μάσα ήταν φίλη με την αρκούδα και πήγαινε συχνά να τον επισκεφτεί. Για άλλη μια φορά, πηγαίνοντας να επισκεφτεί τη φίλη της, η Μάσα έψησε πίτες και τις έβαλε σε ένα δέμα. Περπάτησε για πολλή ώρα μέσα από ένα πυκνό δάσος, έπιασε κατά λάθος έναν κόμπο σε έναν θάμνο - έσκισε και οι πίτες θρυμματίστηκαν. Πώς μπορεί η Μάσα να τους φέρει στο μέρος όπου ζει η αρκούδα;

"Βοηθήστε τη Σταχτοπούτα"
Η θετή μητέρα διέταξε να ψήσουν πίτες για δείπνο. Πώς μπορεί η Σταχτοπούτα να κυλήσει τη ζύμη;

"Προετοιμασία για τις διακοπές"
Ο λαγός αποφάσισε να κανονίσει διακοπές προς τιμήν των γενεθλίων της κόρης της. Τα cookies διαφόρων σχημάτων θα ήταν το αποκορύφωμα του προγράμματος. Ο λαγός γύρισε όλα τα μαγαζιά της περιοχής, αλλά δεν μπορούσε να αγοράσει κουπάτ. Πώς μπορεί ο Zaichikha να φτιάξει μπισκότα διαφορετικών σχημάτων;

"Ανόητη Πέτια"
Αφού αποφάσισαν να πάνε πεζοπορία, τα παιδιά συμφώνησαν ποιος θα πάρει τι μαζί τους. Έχοντας ετοιμάσει τα σακίδια μας, νωρίς το πρωί βγήκαμε έξω από την πόλη με το τρένο. Εδώ είναι ο σταθμός που χρειάζονται. Όλοι βγήκαν έξω, το τρένο κορνάρησε και εξαφανίστηκε γύρω από την στροφή. Και μετά αποδείχθηκε ότι ο Πέτια, που ήταν «διάσημος» για την απουσία του, είχε αφήσει το σακίδιό του στην άμαξα. Και μέσα ήταν μια σκηνή, ένα μικρό φτυάρι, ένα καπέλο και σπίρτα. Όλοι ήταν πολύ στεναχωρημένοι, εκτός από τη Μαρίνα, που προσφέρθηκε να σκεφτεί και να βρει μια διέξοδο. Πώς να περάσετε μια νύχτα στο δάσος χωρίς σκηνή; Πώς να κάνετε χωρίς κατσαρόλα, σπάτουλα και σπίρτα;

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΕΣΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ

"Καρτ ποστάλ για την Ντίνα"
Η Ντίνα μαζεύει καρτ ποστάλ και φίλοι (και έχει 20 από αυτές) αποφάσισαν να της χαρίσουν όμορφες καρτ ποστάλ για τα γενέθλιά της. Την τελευταία στιγμή, αποδείχθηκε ότι όλα τα φύλλα είναι ακριβώς τα ίδια. Η Ντίνα πρόσθεσε ένα από αυτά στη συλλογή της. Τι να κάνετε με τα υπόλοιπα δεκαεννιά;

"Κοκκινοσκουφίτσα"
Το καπέλο της Κοκκινοσκουφίτσας ήταν τελείως φθαρμένο. Ζήτησε από τη γιαγιά της να της ράψει ένα καινούργιο. Η γιαγιά εκπλήρωσε το αίτημα της αγαπημένης της εγγονής και της έραψε ένα όμορφο καπέλο για τα γενέθλιά της. Η εγγονή ήταν πολύ ευχαριστημένη. Όμως η γιαγιά μου, ερήμως, έδωσε στην εγγονή της το ίδιο καπέλο για την Πρωτοχρονιά, 8 Μαρτίου και άλλες επτά γιορτές. Η κοπέλα για να μην στεναχωρήσει τη γιαγιά της πήρε και τα 10 καπέλα. Τι θα έπρεπε όμως να τους κάνει;

"Βοήθεια Olya"
Η Olya έχει μακριά μαλλιά. Για την Πρωτοχρονιά, η μαμά, ο μπαμπάς, η γιαγιά και οι φίλες της έδωσαν πολλές φωτεινές κορδέλες - τόσες πολλές που το μυαλό της Olya δεν μπορούσε να εφαρμόσει τι να τις κάνει, πώς να τις χρησιμοποιήσει. Βοηθήστε την Olya να λύσει αυτό το πρόβλημα.

"Προβλήματα γάλακτος της γάτας Matroskin"
Ο γάτος Matroskin ήπιε τόσο πολύ γάλα που γέμισε όλα τα δοχεία του σπιτιού με αυτό. Πώς μπορεί ο Matroskin να χρησιμοποιήσει όλη αυτή τη θάλασσα από γάλα;

"Καλάθια για παιδιά"
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια κατσίκα με κατσίκια. Κάθε μέρα η κατσίκα πήγαινε στο δάσος και έφερνε από εκεί ένα καλάθι με χόρτα. Το καλάθι ήταν μεγάλο και εύχρηστο αλλά παλιό. Και στο τέλος έκανε τρύπες, και το γρασίδι χύθηκε έξω. Η κατσίκα ζήτησε από τα παιδιά να πλέξουν ένα νέο καλάθι. Τα παιδιά άρχισαν να δουλεύουν φιλικά, αλλά σύντομα άρχισαν να τσακώνονται: δεν μπορούσαν να μοιραστούν τις ευθύνες μεταξύ τους. Και τότε αποφάσισαν ότι ο καθένας θα ύφαινε μόνος του το καλάθι. Και σύντομα ο τράγος έλαβε είκοσι ένα καλάθια (!). Η κατσίκα δεν ήξερε τι να τα κάνει. Βοήθησέ την.

"Υπέροχος δασάρχης"
Ένας δασολόγος ζούσε σε ένα πευκοδάσος. Όταν βαρέθηκε, μάζευε κουκουνάρια. Και μάζεψε τόσα πολλά από αυτά που μπορούσαν να γεμίσουν ένα ολόκληρο σιδηροδρομικό βαγόνι. Ο δασολόγος δεν ήξερε τι να τα κάνει. Πώς θα τα χρησιμοποιούσατε;

"Κάτοικοι της πόλης Kiselsk"
Μια ατυχία συνέβη στους κατοίκους του Kiselsk: μια ωραία μέρα όλοι οι κάτοικοι της πόλης μαγείρεψαν το αγαπημένο τους πιάτο - το ζελέ. Ήταν τόσο πολύ που ξεκίνησε μια πλημμύρα «ζελές» στην πόλη. Πείτε στους κατοίκους της πόλης πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ζελέ.

"Μαρμελάδα για τον Κάρλσον"
Όλοι γνωρίζουν ότι ο Carlson αγαπούσε πολύ κάθε τι γλυκό, ειδικά τη μαρμελάδα. Το παιδί του έφερνε συνεχώς διάφορες μαρμελάδες σε μεταλλικά κουτιά και ο Carlson τις άδειαζε αμέσως. Ως αποτέλεσμα, ο Carlson είχε πολλά άδεια δοχεία. Να τα πετάξουμε στον κάδο απορριμμάτων; Είναι κρίμα. Πώς τα χρησιμοποιείτε;

Έτσι, τα παιδιά λύνουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο που προτείνουν (2ο στάδιο). Χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα μιας προβληματικής κατάστασης, θα δείξουμε πώς χρησιμοποιείται ο αλγόριθμος.

Ο Πινόκιο έριξε το χρυσό κλειδί στο βάλτο, αλλά η χελώνα της Τορτίγια δεν ήταν κοντά. Αυτή είναι η κατάσταση που παρουσιάζεται στα παιδιά.
Πώς μπορεί ο Πινόκιο να πάρει το κλειδί; Σε μια κατάσταση, μια εργασία ή μια ερώτηση επισημαίνεται.
Ο Πινόκιο πρέπει να βυθιστεί κάτω από το νερό, γιατί πρέπει να πάρει το κλειδί, αλλά δεν μπορεί να το κάνει, γιατί είναι ξύλινο και θα επιπλεύσει αμέσως στην επιφάνεια. Τέτοιες είναι οι αντιφάσεις αυτής της προβληματικής κατάστασης.
Τα επόμενα βήματα θα είναι να βρείτε το βέλτιστο τελικό αποτέλεσμα με το χαμηλότερο κόστος και να εντοπίσετε τους πόρους που θα σας βοηθήσουν να επιτύχετε αυτό το αποτέλεσμα.
Ο OH και ο AH μαζεύτηκαν σε μια εκστρατεία, πήραν κονσέρβες και ψωμί. Ήρθαν στο μέρος και αποφάσισαν να τσιμπήσουν ένα σνακ, αλλά αποδείχτηκε ότι είχαν αφήσει τα κουτιά και τα ανοιχτήρια στο σπίτι. Πώς να ανοίξετε μια τράπεζα;

Αντίφαση. Ο OH και ο AH πρέπει να ανοίξουν ένα κουτάκι με κονσέρβες, επειδή πεινούν και δεν μπορούν να το κάνουν, επειδή δεν έχουν τίποτα.

Ένα τσίρκο έφτασε στην πόλη. Για να το μάθουν μεγάλοι και παιδιά, είναι απαραίτητο να αναρτηθούν αφίσες, αλλά δεν υπάρχει ούτε μια σταγόνα κόλλα στην πόλη. Πώς να δημοσιεύσετε αφίσες;

Αντίφαση. Είναι απαραίτητο να τοποθετηθούν αφίσες, γιατί θα βοηθήσουν τους κατοίκους της πόλης να μάθουν για την άφιξη του τσίρκου. είναι αδύνατο να κολλήσετε αφίσες, γιατί δεν υπάρχει κόλλα.

Ο Znayka ζήτησε από τον Donut μέσω του Dunno να του δώσει μια συνταγή για νόστιμες πίτες. Όταν ο Donut άρχισε να λέει στον Dunno για το τι περιλαμβάνεται στη συνταγή, θυμήθηκαν και οι δύο ότι δεν μπορούσαν να γράψουν. Πώς να είσαι;

Αντίφαση. Ο Dunno πρέπει να δώσει στη Znayka μια συνταγή για πίτες, γιατί δεν μπορεί να κάνει τίποτα χωρίς συνταγή, και δεν μπορεί να το κάνει, γιατί δεν μπορεί να γράψει.

Στον βασιλικό κήπο, στη μαγική μηλιά, μόνο ένα αναζωογονητικό μήλο ωρίμασε, αλλά τόσο ψηλά που ο βασιλιάς, ακόμη και με τη βοήθεια μιας μεγάλης σκάλας, δεν μπορούσε να το φτάσει. Πώς μπορεί ένας βασιλιάς να πιάσει αυτό το μήλο;

Αντίφαση. Ο βασιλιάς πρέπει να πάρει ένα αναζωογονητικό μήλο, γιατί μόνο με τη βοήθειά του θα γίνει νεότερος, και δεν μπορεί, γιατί δεν ξέρει πώς να το κάνει.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ

Σε πολλά παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται και παγιώνεται μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Ο έγκαιρος εντοπισμός των προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων και η βοήθεια του παιδιού να τις ξεπεράσει είναι το σημαντικότερο καθήκον των δασκάλων.

-Galina Anatolyevna, αν έσπασε ένα λουλούδι, θα θύμωνες πολύ;
- Μάλλον θα ήταν θυμωμένος. Γιατί ρωτάς?
-Και είδα πώς η Ρίτα έσπασε ένα λουλούδι. Τι να πεις για την πράξη της Ρίτας;
Ποια παροιμία γνωρίζετε που λειτουργεί σε αυτήν την κατάσταση;

Η μπάλα της Κάτιας κύλησε και χτύπησε στο πόδι σου.
Ο Νικήτα φώναξε: «Δεν βλέπεις πού πετάς την μπάλα;» Με πονάει.
Πώς θα κάνατε αλλιώς; Τι θα πείτε ο ένας στον άλλον;

Η Νίκα ήρθε με νέο φόρεμα. Η Νατάσα είδε και είπε δυνατά.
-Τι καυχιέσαι; Σκέψου, η μητέρα μου μου αγόρασε ένα ακόμα καλύτερο φόρεμα.
Έχει δίκιο η Νατάσα σε αυτή την κατάσταση;

Ο Σάσα δεν έχει μάθει ακόμα πώς να δένει τα κορδόνια του.
Ο Νικήτα ουρλιάζει στο καμαρίνι.
«Χα, κοίτα, θα πάει στο σχολείο σύντομα, αλλά δεν ξέρει πώς να δένει τα κορδόνια».
Η Κάτια πλησίασε σιωπηλά και βοήθησε τη Σάσα.
Ποιανού η πράξη είναι σωστή;
Τα παιδιά επέστρεψαν από τη βόλτα τους. Γδύθηκε γρήγορα, πήγε στην ομάδα. Ο Αντρέι κοίταξε στο καμαρίνι και φώναξε.
Η Galina Anatolyevna, αλλά ο Seryozha δεν έβαλε πίσω τις μπότες του.
Η Γκαλίνα Νικολάεβνα κοίταξε επικριτικά τον Αντρέι.
Γιατί; Τι θα έκανες αν ήσουν ο Αντρέι.

Τα παιδιά ζωγραφίζουν. Το μολύβι της Olya έσπασε. Άρπαξε το μολύβι από τα χέρια της Ρίτας. Η Ρίτα σηκώθηκε και πήγε σε άλλο κάθισμα.
Γιατί η Ρίτα πήγε σε άλλο τραπέζι; Τι θα έκανες?
Η Έλενα Ιβάνοβνα μιλά με την κατώτερη δασκάλα Τατιάνα Αλεξέεβνα. Η Μάσα ουρλιάζει.
- Έλενα Ιβάνοβνα, αλλά η Όλια δεν δίνει την κούκλα μου.
Μετά έρχεται και αγγίζει το χέρι του δασκάλου.
-Μην ακούς, η Olya δεν δίνει την κούκλα μου.
Τι είπε η Έλενα Ιβάνοβνα στη Μάσα;
Μια ομάδα αγοριών χτίζει ένα κάστρο. Ο Alyosha ήρθε και έβαλε τη σανίδα από πάνω. Το κάστρο κατέρρευσε.
Τι του είπαν τα αγόρια; Τι θα έκανες?

Το πρωί ο Σλάβα έπαιξε με τον Άρτιομ. Όταν ήρθε η Ρόμα, ο Σλάβα άρχισε να παίζει μαζί του. Ο Αρτιόμ ήρθε και είπε στον Σλάβα.
-Είσαι προδότης.
Η Ρόμα προσβλήθηκε.
Πώς νομίζεις γιατί;

Η Ρίτα και η Σάσα εφημερεύουν σε μια γωνιά της φύσης. είπε η Σάσα.
-Ρίτα, ας πάμε τη χελώνα στα κορίτσια, ας παίξουν μαζί της.
Η Ρίτα είπε για αυτό στην Galina Anatolyevna.
Έχει δίκιο η Ρίτα; Τι θα έκανες?

Στο καμαρίνι η Galina Anatolyevna μιλάει με τη μητέρα του Artyom. Η Ρίτα πηγαίνει και μιλάει.
-Και ξέρεις ότι ο Artyom σου είναι ο τελευταίος που ντύνεται.
Η Galina Anatolyevna έκανε μια παρατήρηση στη Ρίτα.
Τι νομίζεις ότι είπε η Galina Anatolyevna στη Ρίτα;

Η Σβέτα μπαίνει στο καμαρίνι και μιλάει δυνατά.
- Δεν είμαι πια φίλος με τη Νίκα. Με αποκαλεί Σβέτκα-καραμέλα. Γιατί προσβλήθηκε η Σβέτα;

Κατά τη διάρκεια του γεύματος, η Valentina Ivanovna πρότεινε ένα συμπλήρωμα στο Vita.
λέει η Vitya.
«Δεν χρειάζομαι το συμπλήρωμά σου.
Τι θα έλεγες στη Βαλεντίνα Ιβάνοβνα;

Μετά το δείπνο τα παιδιά αποκοιμήθηκαν. Η Νατάσα δεν μπορεί να κοιμηθεί. Στρέφεται συνεχώς στον δάσκαλο.
-Βάλε μου μια κουβέρτα.
-Θελω να παω στην τουαλετα.
- Και η Σάσα μυρίζει δυνατά, με ενοχλεί.
Τι θα έκανες?

Κατά τη διάρκεια ενός απογευματινού σνακ, η Σάσα έβαλε την καρέκλα πολύ κοντά στο τραπέζι. Όταν άρχισε να κάθεται, έσπρωξε τον Νικήτα. Έριξε γάλα.
είπε δυνατά ο Νικήτα.
- Δεν βλέπεις; Δεν θέλω να κάτσω δίπλα σου.
Έχει δίκιο ο Νικήτα; Τι θα κάνατε αν ήσασταν η Σάσα και ο Νικήτα;

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Στόχος: να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στο σεβασμό και την ανεκτικότητα προς τους ανθρώπους ανεξάρτητα από την κοινωνική τους καταγωγή, φυλή και εθνικότητα, γλώσσα, θρησκεία, φύλο, ηλικία,

προσωπική πρωτοτυπία, εμφάνιση, σωματικές αναπηρίες.

Κατάσταση

Στο παραμύθι «Σταχτοπούτα», η θετή μητέρα και οι αδερφές της δεν πήραν τη Σταχτοπούτα μαζί τους στο χορό, γιατί την είχαν

υπηρέτης, πλύθηκε και καθαρίστηκε μετά από αυτούς. Τι θα έκανες αν ήσουν η θετή σου μητέρα;

α) Δεν θα το πήγαινα στην μπάλα, γιατί η Σταχτοπούτα φορούσε ένα παλιό, βρώμικο φόρεμα.

β) θα έλεγε ότι δεν υπήρχε αρκετή πρόσκληση για αυτήν.

γ) Θα το έπαιρνα μαζί μου, γιατί όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι.

Κατάσταση

Ένα πρωί, όταν τα παιδιά έτρωγαν πρωινό, άνοιξε η πόρτα της παρέας, μπήκε ο διευθυντής του νηπιαγωγείου με δύο μαύρα κορίτσια και είπε: «Αυτές οι αδερφές, η Μπαχαρνές και η Αλίνα, ήρθαν από την Αιθιοπία και τώρα θα έρθουν στην ομάδα σας. ." Τι θα κάνατε αν ήσασταν παιδιά;

α) Γέλασε και άρχισε να δείχνει με το δάχτυλό του στις αδερφές: «Είναι αρκετά μαύρες!».

β) κάλεσε τα κορίτσια να πάρουν πρωινό μαζί και μετά έδειξε την ομάδα του. δεν έχει σημασία τι φυλή είναι το κορίτσι?

γ) γύρισε στο πιάτο του, σαν να μην είχε έρθει κανείς.

Κατάσταση.

Ένας νεοφερμένος ήρθε στην ομάδα - ένα αγόρι από τη Γεωργία που δεν μιλούσε καλά ρωσικά. Βάνια

άρχισε να τον πειράζει. Τι θα έλεγες στη Βάνια;

α) Θα γελούσα μαζί του στον αρχάριο.

β) δεν έδωσε σημασία στο γεγονός ότι ο Βάνια πείραζε τον νεοφερμένο.

γ) Θα προστάτευα έναν αρχάριο, θα άρχιζα να παίζω μαζί του, γιατί δεν είναι το κύριο πράγμα ποια γλώσσα μιλάς.

Κατάσταση

Μια μέρα, παιδιά περνούσαν από ένα τζαμί και είδαν έναν ηλικιωμένο άντρα γονατιστό να προσεύχεται. Αυτοί

α) γέλασε, δείχνοντας τον γέρο·

β) άρχισε να μιμείται?

γ) παραμερίστε για να μην ανακατευτείτε μαζί του, γιατί πρέπει να σέβεστε οποιαδήποτε θρησκεία.

Τι θα έκανες?

Κατάσταση.

Στο παραμύθι "Sivka-Burka", τα μεγαλύτερα αδέρφια δεν πήραν τον Ivanushka μαζί τους στην πόλη, επειδή τον θεωρούσαν

μικρός και ηλίθιος. Του είπαν: «Κάτσε, βλάκα, στο σπίτι!». Τι θα έκανες?

α) Ακριβώς όπως τα αδέρφια.

β) Θα έπαιρνα την Ivanushka μαζί μου.

γ) Θα είχα φύγει από το σπίτι, αλλά είπα: «Θα μείνεις για τον ιδιοκτήτη».

Κατάσταση

Κάτοικοι του πτηνοτροφείου από το παραμύθι του Γ.Χ. Ο Άντερσεν "The Ugly Duckling" προσέβαλε το παπάκι επειδή ήταν άσχημο. Τον έλεγαν άσχημο, κανείς δεν ήταν φίλος μαζί του. Τα πουλιά συμπεριφέρθηκαν σωστά; Πως

θα έκανες?

α) Σωστό. Θα εκανα το ιδιο;

β) λάθος? Μην γίνετε φίλοι αν δεν θέλετε, αλλά δεν μπορείτε να προσβάλλετε.

γ) λάθος? Παρά τη διαφορετική εμφάνισή τους, όλοι έχουν ίσα δικαιώματα. θα ήταν φίλοι

ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΘΕΜΑ "ΤΙ ΘΑ ΗΤΑΝ ΑΝ ..."

«... ο κόσμος δεν γνώριζε για τον κίνδυνο»

Να ερευνήσει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών σχετικά με την ασφάλεια της ζωής. ανάπτυξη σκέψης, προσοχής. καλλιεργούν την επιθυμία να τηρούνται οι κανόνες ασφαλείας.

«... κηρύχθηκε συναγερμός στο νηπιαγωγείο»

Διδάξτε στα παιδιά να ανταποκρίνονται σωστά και γρήγορα σε συναγερμούς, ενοποιήστε τις γνώσεις των παιδιών για τα μέτρα πυρασφάλειας. να αναπτύξει ταχύτητα αντίδρασης, συντονισμό των ενεργειών του δασκάλου και των παιδιών. καλλιεργούν την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

"... φάτε ένα άγνωστο μούρο"

Να διδάξουν να κατανοήσουν ότι είναι επιβλαβές και επικίνδυνο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να τρώνε οποιαδήποτε μανιτάρια. εισάγετε βρώσιμα και δηλητηριώδη μούρα και μανιτάρια. διδάξτε να μιλάτε με πλήρεις προτάσεις, αναπτύξτε μια αίσθηση προσοχής απέναντι σε άγνωστα μούρα. καλλιεργούν την αίσθηση της αναλογίας.

«... ο σκύλος επιτέθηκε στο παιδί»

Διδάσκοντας τα παιδιά να ενεργούν σε διαφορετικές καταστάσεις που σχετίζονται με κατοικίδια. να ενισχύσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις δεξιότητες υγιεινής μετά το παιχνίδι με κατοικίδια· να δώσει μια ιδέα για τις ασθένειες που μεταδίδονται από τα ζώα. σας διδάξει να εκφράσετε τις σκέψεις σας με ολόκληρες προτάσεις. καλλιεργούν την αγάπη για τα ζώα

«... πέτα ψηλά σαν πουλί»

Για να εξοικειώσετε τα παιδιά με την ποικιλία των πτηνών, διδάξτε τους να καταλάβουν ότι οποιοδήποτε πουλί μπορεί να είναι πηγή ασθένειας. Παρέχετε πληροφορίες σχετικά με την ασφαλή φροντίδα των πτηνών, συμπεριλαμβανομένων των κατοικίδιων. ανάπτυξη σκέψης, συνδεδεμένη ομιλία. καλλιεργήστε την αγάπη για τους ζωντανούς

«... τρώτε μόνο γλυκά»

Για να δώσετε μια ιδέα για την επίδραση μιας ποικιλίας τροφών στο σώμα του παιδιού. να εξοικειωθούν με ορισμένες βιταμίνες (A, B, C, D) και την επίδρασή τους στην υγεία. ποια προϊόντα είναι ωφέλιμα και ποια είναι επιβλαβή· αναπτύξτε συνδεδεμένη ομιλία, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών για το θέμα. καλλιεργούν μια διατροφική κουλτούρα.

Ένα παιδί που εμφανίζεται σε αυτόν τον κόσμο συνηθίζει την κουλτούρα του, η οποία περνάει από γενιά σε γενιά μέσα από ποικίλα παιχνίδια και ασκήσεις.

Το παιχνίδι είναι ένα ιδιαίτερο και πολύ σημαντικό είδος δραστηριότητας που είναι απαραίτητο για την αρμονική ανάπτυξη ενός παιδιού. Παίζοντας, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί με τον κόσμο των ανθρώπων και των αντικειμένων, η προσωπικότητά του εκδηλώνεται στο παιχνίδι και ο χαρακτήρας του αναπτύσσεται.

Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται ως προσωπικότητα, διαμορφώνει εκείνες τις πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία των εκπαιδευτικών και εργασιακών του δραστηριοτήτων, οι σχέσεις με τους ανθρώπους. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, προκύπτουν και αναπτύσσονται νέοι τύποι δραστηριοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι εμφανίζονται πρώτα τα μαθησιακά στοιχεία. Το παιχνίδι δημιουργεί μια «ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού».

Αλλά τα παιδιά ενδιαφέρονται όχι μόνο για το παιχνίδι, αλλά είναι πολύ πιο πρόθυμα να επικοινωνήσουν - τόσο μεταξύ τους όσο και με τους γύρω ενήλικες. Ένας ενήλικας πρέπει να έρθει στη βοήθεια του παιδιού ώστε να κατακτήσει τους μηχανισμούς αποτελεσματικής επικοινωνίας παιχνιδιού. Έτσι, ένας ενήλικας είναι αυτός που μπορεί και πρέπει να δημιουργήσει για τα παιδιά τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδικού παιχνιδιού και της ολοκληρωμένης επικοινωνίας του παιχνιδιού. Αυτές οι προϋποθέσεις περιλαμβάνουν:

εμπλουτίζοντας τα παιδιά με εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω τους.
εφιστώντας την προσοχή στο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών και των σχέσεών τους (συζητήσεις, οργάνωση παρατηρήσεων, ανάγνωση από κοινού, συζήτηση γεγονότων από τη ζωή κ.λπ.)
ενεργή θέση του παιδιού σε δραστηριότητες, κυρίως αρθρώσεις.

Για την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης επικοινωνίας παιχνιδιού, οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν μια τέτοια μορφή εργασίας ομιλίας με παιδιά όπως καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιού (ITS).

Υπάρχουν τέσσερις τύποι καταστάσεων:

καταστάσεις εικονογράφησης,
καταστάσεις άσκησης,
προβληματικές καταστάσεις,
καταστάσεις αξιολόγησης.

V ενδεικτικές καταστάσειςαπλές σκηνές από τη ζωή των παιδιών παίζονται για μεγάλους. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες καταστάσεις χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας. Με τη βοήθεια διαφόρων υλικών παιχνιδιού και διδακτικών βοηθημάτων, ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά παραδείγματα κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς και επίσης ενεργοποιεί τις δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας τους.

V καταστάσεις άσκησηςτο παιδί όχι μόνο ακούει και παρατηρεί, αλλά και ενεργεί ενεργά. Τα παιδιά εκπαιδεύονται στην εκτέλεση ατομικών ενεργειών παιχνιδιού και τη σύνδεσή τους σε μια πλοκή, μαθαίνουν να ρυθμίζουν τις σχέσεις με τους συνομηλίκους στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης παιχνιδιού. Αυτός ο τύπος IOS χρησιμοποιείται από τη μεσαία ομάδα.

Η συμμετοχή των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο προβληματικές καταστάσειςπροωθεί την αφομοίωση των κύριων φορέων των κοινωνικών σχέσεων, την «ανάπτυξή» τους και τη μοντελοποίηση της στρατηγικής της συμπεριφοράς τους στον κόσμο των ανθρώπων. Σε τέτοιες καταστάσεις, ο ενήλικας εφιστά την προσοχή του παιδιού στη συναισθηματική του κατάσταση και στην κατάσταση των άλλων χαρακτήρων. Συμμετέχοντας ενεργά σε προβληματικές καταστάσεις, το παιδί βρίσκει διέξοδο για τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του, μαθαίνει να τα γνωρίζει και να τα αποδέχεται. Σταδιακά κατακτά την ικανότητα να προβλέπει τις πραγματικές συνέπειες των πράξεών του και, με βάση αυτό, να χτίζει την περαιτέρω πλοκή του παιχνιδιού, να αλλάζει αυθαίρετα το παιχνίδι και τη συμπεριφορά της ομιλίας του. Σε προβληματικές καταστάσεις, κάθε παιδί βρίσκεται σε θέση ενεργού δράσης. Αυτή είναι η παιδαγωγική τους αξία τέτοιων καταστάσεων.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, χρησιμοποιούνται καταστάσεις αξιολόγησης, που περιλαμβάνουν την ανάλυση και την αιτιολόγηση της απόφασης που ελήφθη, την αξιολόγησή της από τα ίδια τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει ήδη λυθεί, αλλά ο ενήλικας καλείται να βοηθήσει το παιδί να αναλύσει και να αιτιολογήσει την απόφαση, να την αξιολογήσει.

Η βάση της κατάστασης προπόνησης παιχνιδιού είναι σενάριο ενεργοποίησης της επικοινωνίας.Το σενάριο επικοινωνίας μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες μορφές ITS: είναι μια συνομιλία δασκάλου με παιδιά, παιχνίδια ταξιδιού, παιχνίδια συνομιλίας, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια αυτοσχεδιασμού. Τέτοιες μορφές προϋποθέτουν την ένταξη στο σενάριο οπτικής δραστηριότητας, κατασκευής, ασκήσεων μίμησης, εξέτασης αντικειμένων (εξέταση παιχνιδιών, αντικειμένων, ζωγραφικής). Είναι σε τέτοιους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που η ομιλία εμφανίζεται σε όλες τις διαφορετικές λειτουργίες της, φέρει το κύριο φορτίο στην επίλυση πρακτικών και γνωστικών προβλημάτων.

Αναπτύσσοντας σενάρια για την ενεργοποίηση της επικοινωνίας, επιλύουμε σημαντικές εργασίες: την επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών και την αφύπνιση της ομιλητικής δραστηριότητας του κάθε παιδιού, τα γλωσσικά του παιχνίδια, τους διαλόγους μεταξύ των παιδιών, π.χ. γλωσσικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες των παιδιών.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιχνιδιού, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να αναπτύσσει διάφορες στρατηγικές συμπεριφοράς που του επιτρέπουν να δει τη σκοπιμότητα και τη σημασία των αποτελεσμάτων της δικής του δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Η γνώση σε αυτή την περίπτωση δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά προϋπόθεση προσωπικής εξέλιξης. Είναι απαραίτητο να μην τα συσσωρεύσετε, αλλά να λύσετε σημαντικά καθήκοντα ζωής με τη βοήθειά τους.
Οι καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών σάς επιτρέπουν να επιλύετε με επιτυχία προβλήματα που είναι ήδη παραδοσιακά, για παράδειγμα, για τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου: εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας, η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Προκειμένου να ενεργοποιήσουν την επικοινωνία παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών, τις προληπτικές τους δηλώσεις, οι εκπαιδευτικοί, όταν συντάσσουν σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας, προσπαθούν να επιλέξουν ειδικά μαθήματα ομιλίας που λύνουν προβλήματα γλωσσικής ανάπτυξης και δημιουργίας συναισθηματικών προσωπικών επαφών μεταξύ των παιδιών και των γύρω ενηλίκων.

Στα σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας, η μάθηση πραγματοποιείται κυρίως με τη χρήση έμμεσων μεθόδων διδασκαλίας, δεν έχει εκπαιδευτικό, αλλά παιχνίδι, επικοινωνιακό κίνητρο. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την επιτυχή εφαρμογή της στην πράξη, επιτρέπει τον συγχρονισμό των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής, ώστε να μην είναι αντίθετες μεταξύ τους, αλλά συμπληρωματικές, εμπλουτίζοντας αμοιβαία την ανάπτυξη του παιδιού. Πράγματι, στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να αναπτύσσει διάφορες στρατηγικές συμπεριφοράς που του επιτρέπουν να δει τη σκοπιμότητα και τη σημασία των αποτελεσμάτων της δικής του δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, η γνώση δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά προϋπόθεση για προσωπική ανάπτυξη. Η σημασία τους δεν έγκειται στη συσσώρευσή τους, αλλά στην ικανότητα επίλυσης σημαντικών εργασιών ζωής με τη βοήθειά τους.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες ενεργοποίησης της επικοινωνίας συμβάλλουν στον εμπλουτισμό των παιδιών με εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω τους και χρησιμοποιούν αποτελεσματικά μία από τις λεκτικές μεθόδους - συνομιλία, δηλ. σκόπιμη συζήτηση με παιδιά για οποιοδήποτε φαινόμενο, τότε είναι δυνατό να προσδιοριστεί η αξία της συζήτησης ακριβώς στο γεγονός ότι ο ενήλικας σε αυτήν διδάσκει στο παιδί να σκέφτεται λογικά, να λογικά, αυξάνει σταδιακά τη συνείδηση του παιδιού από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης, το οποίο είναι εξαιρετικά σημαντικό για την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο. Αυτή είναι όμως η μεγάλη δυσκολία της κουβέντας – και για το παιδί και για τον παιδαγωγό. Εξάλλου, το να μάθεις στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα είναι πολύ πιο δύσκολο από το να τους δώσεις έτοιμες γνώσεις. Αυτός είναι ο λόγος που πολλοί εκπαιδευτικοί είναι πιο πρόθυμοι να πουν και να διαβάσουν στα παιδιά παρά να τους μιλήσουν.

Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης. Σε μια συνομιλία, διδάσκω στο παιδί να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με λέξεις, να αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει τον συνομιλητή. Είναι σημαντικό όχι μόνο για τη μετάδοση της γνώσης στα παιδιά, αλλά και για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μια ομάδα.

Σε μια συνομιλία, ενώνω τα παιδιά γύρω από κοινά ενδιαφέροντα, διεγείρω το ενδιαφέρον τους ο ένας για τον άλλον, η εμπειρία ενός παιδιού γίνεται κοινή ιδιοκτησία. Αναπτύσσουν τη συνήθεια να ακούν τους συνομιλητές τους, να μοιράζονται τις σκέψεις τους μαζί τους και να μιλούν ανοιχτά σε μια ομάδα. Κατά συνέπεια, εδώ αναπτύσσεται αφενός η δραστηριότητα του παιδιού, αφετέρου η ικανότητα συγκράτησης. Έτσι, οι συνομιλίες αποτελούν πολύτιμη μέθοδο όχι μόνο ψυχικής αγωγής (επικοινωνία και αποσαφήνιση γνώσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης και γλώσσας), αλλά και μέσο κοινωνικής και ηθικής αγωγής.

Η κύρια διαφορά μεταξύ ενός μαθήματος και ενός σεναρίου ενεργοποίησης της επικοινωνίας είναι ότι ένας ενήλικας σε μια παιχνιδιάρικη μαθησιακή κατάσταση ενεργεί ως συνεργάτης επικοινωνίας που επιδιώκει να δημιουργήσει ίσες, προσωπικές σχέσεις. Σέβεται το δικαίωμα του παιδιού στην πρωτοβουλία, την επιθυμία του να μιλήσει για θέματα που το ενδιαφέρουν και, αν χρειαστεί, να αποφύγει δυσάρεστες καταστάσεις.

Συμπέρασμα:

Οι καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών επιτρέπουν την επιτυχή επίλυση προβλημάτων που είναι ήδη παραδοσιακά για τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου: εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, σχηματισμός γραμματικής δομής της γλώσσας, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Αυτά είναι παραδείγματα τεσσάρων καταστάσεων.

I. Ενδεικτική κατάσταση(στο παράδειγμα του μαθήματος).

Θέμα:Κατοικίδια.

Περιεχόμενο λογισμικού:

Εμπλουτίστε την ομιλία των παιδιών με τις λέξεις: γάτα, γατάκι, σκύλος, αγελάδα, μοσχάρι, κατσίκα, κατσικάκι, κοτόπουλο, κοτόπουλο, ουρά, κέρατα, αυτιά, πόδια, πόδια, τρώει, πίνει.
Δυνατότητα ακρόασης, απάντησης σε ερωτήσεις.
Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον και τη φροντίδα των ζώων.

Προκαταρκτική εργασία

Εξέταση εικονογραφήσεων κατοικίδιων ζώων και μωρών. εξέταση παιχνιδιών - ζώων. μιλάμε για κατοικίδια? ανάγνωση ποιημάτων, ιστοριών, παιδικών ρίμων, διδακτικό παιχνίδι «ποιος φωνάζει πώς».

Πορεία του μαθήματος

Λογοθεραπευτής:Παιδιά, κάποιος χτύπησε την πόρτα (Η πόρτα ανοίγει. Μπαίνει ο ταχυδρόμος και χαιρετά).
Ταχυδρόμος:Γεια σας παιδιά. Σου έφερα ένα πακέτο από τον Μάγο (δίνει το πακέτο και φεύγει).
Λογοθεραπευτής:Ας δούμε τι έχει μέσα;
Παιδιά:Ω, αυτές είναι εικόνες.
Λογοθεραπευτής:Τι όμορφες εικονογραφήσεις με κατοικίδια. Ας ρίξουμε μια ματιά και ας ονομάσουμε αυτά τα ζώα. Ποιος είναι αυτός?
Παιδιά:Σκύλος; αγελάδα; γίδα; Γάτα.
Λογοθεραπευτής:Σωστά μια γάτα. Παιδιά, ξέρετε τη ρίμα για τη γάτα.
Παιδιά:
μουνί, μουνί, σκόρπιο μουνί!
Μην μπείτε στο μονοπάτι
Διαφορετικά ο Μασένκα θα πάει
Θα πέσει μέσα από το μουνί. (Κλπ. για κάθε ζώο)
Λογοθεραπευτής:Μπράβο. Παιδιά, πείτε μου ένα σκύλο, μια αγελάδα, μια κατσίκα, μια γάτα.
Παιδιά:Κουτάβια, μοσχάρια, παιδιά, γατάκια.

Fizminutka

Ας πηδήξουμε την κατσίκα - τρεις φορές.
Και σηκώστε τα πόδια μας - τρεις φορές.
Χτυπήστε τα μάτια μας - τρεις φορές.
Και θα βουλιάξουμε τα πόδια μας - τρεις φορές.

Λογοθεραπευτής:Ποια είναι τα οφέλη μιας αγελάδας, μιας κατσίκας, ενός σκύλου, μιας γάτας.
Παιδιά:Αγελάδα, κατσίκα (γάλα), σκύλος (φύλακας του σπιτιού), γάτα (πιάνει ποντίκια).
Λογοθεραπευτής:Παιδιά, αλλά πώς λέει τα παιδιά της: μάνα-αγελάδα, μάνα-σκύλος, μάνα-κατσίκα, μάνα-γάτα.
Παιδιά: Muu ...; Φιόγκο-ουάου? Mee ...; ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ.
Λογοθεραπευτής: Δπαιδιά! Τι αρέσει να τρώνε τα ζώα;
Παιδιά:Αγελάδα, κατσίκα - γρασίδι.
Σκύλος- ένα κόκκαλο.
Γάτα- γάλα.
Λογοθεραπευτής:Παιδιά, να πιούμε κι εμείς γάλα μαζί σας, γιατί είναι υγιεινό και θα είμαστε δυνατοί και υγιείς.
Λογοθεραπευτής:Παιδιά, τώρα θα πάμε μια βόλτα και θα ταΐσουμε το κουταβάκι που έφερε ο μπαμπάς του Alyoshin.

II. Καταστάσεις άσκησης(διδακτικό παιχνίδι στη μεσαία ομάδα, αφού ο δ/κήπος βρίσκεται δίπλα στο δάσος)

Θέμα:Πηγαίνουμε στο δάσος.

Διδακτικές εργασίες:

1. Διευρύνετε την κατανόηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την άγρια ζωή.
2. Να γνωρίσουν τα ζώα που αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο.
3. Προωθήστε τη χρήση σπάνιων ζώων σε παιχνίδια.
4. Να αναπτύξουν την ομιλία των παιδιών, την ικανότητα σύγκρισης, έκφρασης των συναισθημάτων τους με λέξεις.
5. Να καλλιεργούν το σεβασμό προς τα ζώα.

Υλικό:παιχνίδια, εικόνες ζώων, πάσο, τροφή για σκαντζόχοιρο, μονάδα flash με ηχογράφηση φωνών πουλιών και ζώων, Mini MP3 USB player.

Ένας λογοθεραπευτής φτιάχνει ένα «σπίτι για έναν σκαντζόχοιρο» από ένα κουτί από χαρτόνι. Στην είσοδο του δάσους, συναντάμε έναν δασολόγο, όπου, με ένα πέρασμα, ο δασολόγος αφήνει τα παιδιά να περάσουν (τον ρόλο αυτό αναλαμβάνει ένας λογοθεραπευτής), ο οποίος τους μιλάει και τους μιλά για τα κατοικίδια (τι τρώνε, πώς συμπεριφέρονται, τι χαρακτήρα έχουν). Ιδιαίτερη προσοχή στα ζώα που είναι καταχωρημένα στο Κόκκινο Βιβλίο και προστατεύονται από το κράτος. Ο δασολόγος μιλάει για το πού ζουν αυτά τα ζώα, γιατί έχουν απομείνει τόσο λίγα από αυτά, πώς προστατεύονται.
Τα παιδιά ρώτησαν τον δασολόγο αν είχε δει τον σκαντζόχοιρο που είχαν δει στην προηγούμενη εκδρομή. Ο δασολόγος πρότεινε στα παιδιά να βρουν μαζί έναν σκαντζόχοιρο, καθώς τα παιδιά του έφτιαξαν ένα σπίτι και του έφερναν φαγητό.
Έχοντας βρει έναν σκαντζόχοιρο, τα παιδιά τον τάισαν με μήλο και γάλα, του χάρισαν ένα σπίτι.
Ο δασολόγος οδηγεί μια συζήτηση με τα παιδιά, τι ξέρουν για αυτό το ζώο, κάνοντας του ερωτήσεις. Τα παιδιά λένε ένα ποίημα για έναν σκαντζόχοιρο, το οποίο έμαθαν στην τάξη.

Ο σκαντζόχοιρος ζούσε και ζούσε στο σπίτι.
Ήταν κοντός, ήταν.
Στο σπίτι, έπλυνε το πάτωμα, έπλυνε.
Το δάχτυλο του σκαντζόχοιρου σκίστηκε.
Το δάχτυλό του γκρίνιαζε, γκρίνιαζε.
Σκαντζόχοιρος ιώδιο άνοιξε, άνοιξε.
Και το δάχτυλο του σκαντζόχοιρου πλύθηκε, πλύθηκε.

(Εμπέδωση της προφοράς του ήχου «σ» στις λέξεις).

Ο δασολόγος επαίνεσε τα παιδιά και πρότεινε ένα παιχνίδι

Οικολογικό παιχνίδι "Πώς να συμπεριφέρεσαι στο δάσος"

Στο τραπέζι υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν τις ενέργειες της συμπεριφοράς των ανθρώπων στο δάσος, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δασοφύλακας πετάει την μπάλα και κάνει μια συγκεκριμένη ενέργεια. Το παιδί που έπιασε την μπάλα βρίσκει μια κατάλληλη εικόνα και τη δείχνει στα παιδιά.
Forester: Και τώρα σας προσκαλώ να παίξετε λίγο, γιατί μου αρέσουν πολύ τα παιχνίδια, και ακόμα περισσότερο μου αρέσει να φτιάχνω γρίφους. Αγαπάς? Στη συνέχεια ακούστε προσεκτικά τους γρίφους. ( Μετά από κάθε γρίφο, τα παιδιά βρίσκουν μια λύση και δείχνουν μια εικόνα ενός ζώου.)

Παζλ

Μακριά αυτιά, γρήγορα πόδια.
Γκρι, αλλά όχι ποντίκι.
Ποιος είναι αυτός?.. (Λαγουδάκι.)

Κόκκινο-πύρινο κομμάτι,
Με αλογοουρά σαν αλεξίπτωτο
Οδηγεί γρήγορα μέσα από τα δέντρα
Αυτός ήταν εδώ ...
Πουθενά.
Είναι γρήγορος σαν βέλος.
Αυτό λοιπόν είναι... (Σκίουρος.)

Κόκκινος απατεώνας
Κρύφτηκε κάτω από το δέντρο.
Ο λαγός περιμένει τον πονηρό.
Ποιο είναι το όνομά της?.. (Αλεπού.)

Γκρι, τρομακτικό και οδοντωτό
Έκανε αναταραχή.
Όλα τα ζώα τράπηκαν σε φυγή.
Φόβισε αυτά τα ζώα... (Λύκος.)

Καφέ, ραιβόποδα
Περιπλανάται στο δάσος.
του αρέσει να «δανείζεται»
Οι μέλισσες του δάσους έχουν μέλι. (Αρκούδα.)

Δασολόγος: Λοιπόν παιδιά, με κάνατε χαρούμενη . Ξέρετε τους βασικούς κανόνες, αλλά υπάρχουν και άλλοι, είναι γραμμένοι σε αυτό το βιβλίο, σας το δίνω.

III. Προβληματικές καταστάσεις (σε παιχνίδια)

Προβληματικές καταστάσεις:

Ιδιότητες χαρτιού. Θα δέσουμε ένα χάρτινο φιόγκο στην κούκλα Πολωνό. Τι θα συμβεί? (νεανική ομάδα)
Ιδιότητες άμμου. Φτιάξτε στεγνά και βρεγμένα μπιφτέκια.
Γιατί ο σκαντζόχοιρος είναι αγκαθωτός;
Ιδιότητες νερού. Υπάρχουν δύο ποτήρια στο παράθυρο. Το ένα ποτήρι είναι καλυμμένο, το άλλο όχι. Γιατί εξαφανίστηκε το νερό;
Θα μπορέσουν να υπάρχουν άνθρωποι, ζώα, φυτά χωρίς τον ήλιο;
Τι γίνεται αν δεν υπάρχουν φυτά;
Πώς ήξερε ο μπαμπάς ότι έβρεχε τη νύχτα;
Βοηθήστε στη συλλογή μανιταριών για την καλή νεράιδα και την κακιά μάγισσα. Τι και γιατί;
Γιατί ο λαγός και ο σκίουρος ρίχνουν;

Δημιουργώ μια προβληματική κατάσταση ενθαρρύνοντας τα παιδιά να προβάλλουν τις υποθέσεις τους, να κάνουν προκαταρκτικά συμπεράσματα και γενικεύσεις.

Παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται νερό;- εισάγει τα παιδιά στον τόπο διαμονής του φυτού. Σε ποια μέρη του αρέσει να μεγαλώνει; σε ένα ηλιόλουστο λιβάδι ή σε μια σκοτεινή άκρη ενός δάσους, δίπλα στο νερό ή στο νερό (τι είναι αυτό - που αγαπά την υγρασία, είναι ανθεκτικό στην ξηρασία, λατρεύει το φως, αντέχει στη σκιά);

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού γίνεται γνωριμία με την ποικιλία της εμφάνισης του φυτού, τις ιδιαιτερότητες της δομής της ρίζας, των φύλλων κ.λπ.

Παιχνίδι "Λουλούδι θαύμα"- στοχεύει στην εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για την εμφάνιση του φυτού, για τη δομή του (ρίζα, στέλεχος, φύλλα, άνθος και καρπός).

Στο παιχνίδι "Προετοιμάστε το φάρμακο" τα παιδιά συνεχίζουν να εμπεδώνουν γνώσεις σχετικά με τη δομή του φυτού, για το πού αναπτύσσεται, για τις ιδιαιτερότητες της δομής του και επίσης μαθαίνουν για τις φαρμακευτικές ιδιότητες.

Προσφέρονται διάφορα παιχνίδια για παιδιά:

παιχνίδια για γνωριμία με τη χλωρίδα και την πανίδα, με στόχο την εξοικείωση των παιδιών με τον τρόπο ζωής των φυτών και των ζώων.
παιχνίδια για εξοικείωση με το περιβάλλον, με στόχο την εξοικείωση με τη σχέση μεταξύ ζωντανών αντικειμένων και περιβάλλοντος.
παιχνίδια για γνωριμία με τον ανθρωπογενή βιότοπο ανθρώπων και ζώων, με στόχο την εξοικείωση των παιδιών με διάφορα επαγγέλματα και διάφορες ανθρώπινες δραστηριότητες στον κόσμο γύρω τους.

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής και, από την άλλη πλευρά, είναι ένα είδος πρακτικής δραστηριότητας του παιδιού στην κατάκτηση της γύρω δραστηριότητας.

Αριθμός παιχνιδιού:

"Φυτά του δάσους μας"
"Γνωρίστε το μανιτάρι"
"Συζευγμένες εικόνες"
"Περιγράψτε το ζώο"
"Όταν συμβεί"
«Βρες τη μαμά»
"Τραπεζαρία πουλιών"
"Σπίτι για ζώα"
"Πες μου μια ιστορία"
"Ταξίδι στο δάσος"

Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας έθεσαν την ερώτηση: τι είναι τα πολυετή χόρτα; Η λογοθεραπεύτρια πρότεινε εκδρομή στον σταθμό των σπόρων, αφού ο σταθμός βρίσκεται κοντά στο νηπιαγωγείο. Κατά τη διάρκεια της εκδρομής ο γεωπόνος μίλησε για πολυετή χόρτα (τριφύλλι, μηδική, γλυκό τριφύλλι, κεχρί, ελαιοκράμβη, φωτιά, φέσουα) και τα παιδιά είδαν πώς λειτουργεί το τραπέζι διαλογής, διαλέγοντας σπόρους ελαιοκράμβης. Στα παιδιά έδειξαν σπόρους μηδικής και τριφυλλιού και έκαναν την ερώτηση, πώς οι σπόροι είναι όμοιοι στην εμφάνιση και σε τι διαφέρουν; (Απαντήσεις παιδιών).

Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, προέκυψε ένα πρόβλημα: το τραπέζι διαλογής ήταν βουλωμένο κατά τη διαλογή της ελαιοκράμβης. Τι να κάνω? Ένα αγόρι είπε: πρέπει να στρίψεις κάτι και ο πίνακας διαλογής θα λειτουργήσει. Ένας άλλος είπε: μπορείς να αφαιρέσεις τους σπόρους από το τραπέζι, να το καθαρίσεις και να το ξανανοίξεις; Ο τρίτος προσφέρθηκε να καλέσει τον κύριο. και τα λοιπά. Ο γεωπόνος των σπόρων άκουσε τις απαντήσεις τους και έδειξε πώς να προσαρμόσει τον πίνακα διαλογής.

Στο τέλος της εκδρομής ανέβηκε ένα αυτοκίνητο με σπόρους φέσκου και τα παιδιά αναρωτήθηκαν τι κάνει ο γεωπόνος με τους σπόρους. Έλεγχοι. Οι σπόροι ήταν υγροί. Τι να κάνω? Ένα παιδί πρότεινε να αφήσουν τους σπόρους στον αέρα κάτω από τον ήλιο - θα στεγνώσουν. Ο δεύτερος πρότεινε να ανάψετε τη θερμάστρα για να στεγνώσουν. Ο γεωπόνος έδειξε στα παιδιά ένα μεγάλο στεγνωτήριο όπου ξεραίνονται οι σπόροι, οπότε το πρόβλημα λύθηκε. Στα παιδιά δόθηκαν σπόροι φέσκου και φωτιά για να ταΐσουν τα πουλιά που ξεχειμωνιάζουν. Τα παιδιά είπαν ευχαριστώ.

Συμπέρασμα:όλα τα περιστασιακά προβλήματα είναι επιλύσιμα.

IV. Καταστάσεις αξιολόγησης (βασισμένες σε παραμύθια και παιχνίδια)

Τα παραμύθια είναι μια ανεξάντλητη πηγή έμπνευσης. Τα παραμύθια ενισχύουν την ασυλία της καλοσύνης, την ηθική και ψυχική υγεία. Μετά από όλα, μια αιτιολογική σχέση εντοπίζεται σε αυτά, κατανοητή από τα παιδιά, ανατρέφονται πραγματικά ανθρώπινα συναισθήματα. Οι ήρωες κάθε παραμυθιού συναντούν το κακό και το ξεπερνούν, γιατί έχουν μια ευγενική, ευαίσθητη καρδιά. ζώα, πουλιά ακόμα και ο ήλιος έρχονται να τους βοηθήσουν.

Προσφέρω στα παιδιά καταστάσεις παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όλα βασίζονται σε ιστορίες πλοκής, δράσεις ηρώων των παραμυθιών.

Για παράδειγμα: Σκεφτείτε ένα διαφορετικό τέλος στο παραμύθι.

Θυμηθείτε πώς τελείωσε το παραμύθι "Sivka-Burka", τι συνέβη στο τέλος, σκεφτείτε: ποια ήταν τα πρόσωπά τους όταν είδαν το δαχτυλίδι του Ivanushka; Αναδεικνύουν την εκπληκτική τους εμφάνιση. Και τι πρόσωπο είχε ο Ιβανούσκα; (Προβολή).

Σκεφτείτε: πώς αλλιώς θα μπορούσε να τελειώσει ένα παραμύθι; Πώς αλλιώς θα μπορούσαν να ενεργήσουν ο τσάρος, η πριγκίπισσα, ο Ιβάν, τα αδέρφια; Τι θα κάνατε αν ήσασταν σε εκείνο το γλέντι;

Καταστάσεις-αξιολογήσεις από τα ίδια τα παιδιά, για παράδειγμα, τα παιδιά κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών δραματοποίησης αναλαμβάνουν το ρόλο αρνητικών χαρακτήρων, μπορούν να μοντελοποιήσουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του ήρωα, να συγκρίνουν διάφορα χαρακτηριστικά χαρακτήρα: καλό - κακό. τίμιος - δόλιος.

Ο δάσκαλος δημιουργεί μια στάση απέναντι στο σχηματισμό θετικών χαρακτηριστικών στα παιδιά.

Παραδείγματα καταστάσεων αξιολόγησης:

- Ποιος είναι το αφεντικό στο σπίτι;
- Πώς μπορείτε να μάθετε τη διάθεση ενός ατόμου;
- Οι πράξεις μου.
- Αν ήμουν (ήμουν) μάγος;

κάνω πρόταση γάμου στα παιδιά παιχνίδι "Pyramid of Good"

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Τι καλά πράγματα μπορείτε να ευχηθείτε ο ένας στον άλλον, όλοι μας; Όποιος το σκεφτεί θα βγει σε κύκλο, θα πει τις ευχές του, θα τεντώσει το χέρι του και θα το βάλει πάνω από την παλάμη μου. Τότε ο επόμενος βάζει το χέρι του στην παλάμη του επόμενου παιδιού, που έχει ήδη εκφράσει την επιθυμία του. Ξεκινώ (για παράδειγμα: «Εύχομαι όλοι να είναι φιλικοί, χαρούμενοι»). Μόλις εκφράσεις όλες σου τις ευχές, χτίζοντας μια πυραμίδα καλοσύνης, την λικνίζω απαλά με τα λόγια: «Είθε οι ευχές μας να ακουστούν από όλους και να γίνουν πραγματικότητα!». - Σπρώχνω τις ξαπλωμένες παλάμες στο χέρι μου προς τα πάνω, σκορπίζοντας την πυραμίδα.

Συμπέρασμα:τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας μπορούν να αξιολογήσουν διαφορετικές καταστάσεις (η καθεμία με τον δικό της τρόπο).

Βιβλιογραφία:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I.Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφιά. και Τετάρτη. πεδ. μελέτη. ιδρύματα. - 2η έκδ., Στερεότυπο. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999.
2. Arushanova A.G.Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών: Βιβλίο. για νηπιαγωγούς. - M .: Mosaika-Sintez, 1999.– M .: "Mosaika-Sintez", 2004.
3. Arushanova A.G.Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου: Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς. - 2η έκδ., Rev. και προσθέστε. - M .: Mosaika-Sintez, 2005.
4. N. V. Klyueva, Yu. V. KasatkinaΜαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, κοινωνικότητα. Yaroslavl "Ακαδημία Ανάπτυξης", 1996.
5. Kylasova L.E.Διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου. Μαθήματα με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A.Παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου. Μιλάμε σωστά. Μόσχα "ROSMEN" 2007
7. Novotortseva N.V. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς. Yaroslavl "Ακαδημία Ανάπτυξης", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M.Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. μέθοδος, εγχειρίδιο για παιδαγωγούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ .: (Umanit, εκδοτικό κέντρο "ΒΛΑΔΟΣ", 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R.Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: μεθοδολογικός οδηγός με εικονογραφήσεις. Αικατερινούπολη "ARGO", 1996.

Σενάριο της εκπαιδευτικής κατάστασης για το REMP στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο
(ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών «Γνώση»)

Τύπος λειτουργικού συστήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης

Θέμα: «Δώδεκα μήνες».

Dmitrieva Svetlana Olegovna, πρώτη κατηγορία προσόντων, δάσκαλος-αποτελεσματικός, MDOU No. 47, Yaroslavl

Στόχος:Εισάγετε τον αριθμό και τον αριθμό 12.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για εξοικείωση με τον αριθμό και το σχήμα 12.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την εδραίωση του σχηματισμού του αριθμού 11.

Ανάπτυξη:

Προωθήστε την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών: μνήμη, προσοχή, σκέψη.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της αντίληψης των χρονικών αναπαραστάσεων και της αντίληψης του χώρου.

Εκπαιδευτικός:

Δημιουργήστε συναισθηματικά κίνητρα για να αναπτύξετε στα παιδιά μια αίσθηση ανταπόκρισης, την επιθυμία να βοηθήσετε «μήνες».

Ελεημοσύνη:

1) Καρό σεντόνι για κάθε παιδί.

2) Ένα μολύβι για κάθε παιδί.

Υλικό επίδειξης:

1) Κάρτες για τη σύνθεση του αριθμού 11.

2) Κάρτες με ονόματα μηνών.

3) Σχέδιο της χρονιάς.

4) 12 «πέτρες».

5) Φάκελος με γράμμα από "μήνες".

6) Ένας φάκελος με ένα γράμμα από μια κακιά μάγισσα.

Εξοπλισμός:

1) Καβαλέτο.

2) Τραπέζια, καρέκλες.

Προκαταρκτικές εργασίες:

1) Διαβάζοντας το παραμύθι «Δώδεκα Μήνες» του Σ.Γυα. Marshak.

Η πορεία της εκπαιδευτικής κατάστασης.

1. Εισαγωγή στην κατάσταση του παιχνιδιού.

Σκοπός: δημιουργία ενός ενδιαφέροντος κινήτρου για γνωστική δραστηριότητα.

Απαιτήσεις:

· Μια κατάσταση που περιλαμβάνει τα παιδιά σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

· Έκκληση στην προσωπική εμπειρία των παιδιών.

· Δημιουργία συνθηκών για την ανάδειξη εσωτερικής ανάγκης για ένταξη των παιδιών σε δραστηριότητες.

Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα.

Παιδιά, σήμερα έχουμε πολλούς καλεσμένους, να τους πούμε γεια! (Γεια σας!)

Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο μπροστά από τον δάσκαλο.

Παιδιά, σήμερα ήρθα στο νηπιαγωγείο και στην επιφάνεια εργασίας μου βρήκα ένα γράμμα που απευθύνεται σε εσάς. Ας το διαβάσουμε! (Ας διαβάσουμε.)-Αναρωτιέμαι ποιος το έστειλε;

Ο δάσκαλος διαβάζει το γράμμα.

«Γεια σας αγαπητά παιδιά! Αδέρφια-μήνες από την ορεινή χώρα της Βοημίας σας γράφουν. Χρειαζόμαστε πραγματικά τη βοήθειά σας. Γεγονός είναι ότι μια κακιά μάγισσα εμφανίστηκε στη χώρα μας και έκανε τρομερά πράγματα: μας μπέρδεψε, αδέρφια, και μας έκρυψε για ένα μήνα. Και για να σταματήσετε την κακιά μάγισσα που βλάπτει τους πάντες, πρέπει να βρείτε μαγικές πέτρες, να τις συνδέσετε με τη σειρά και να ξετυλίξετε τον κώδικα της μαγείας της. Φοβόμαστε πολύ και δεν υπάρχει κανείς να μας βοηθήσει. Αν δεν φοβάστε τις δυσκολίες, τότε σπεύσατε να μας βοηθήσετε. Σε περιμένουμε!

Ο Ιανουάριος και τα αδέρφια του».

Θέλετε να βοηθήσετε τα αδέρφια-μήνες; (Θέλουμε.)

Μπορείτε να τους βοηθήσετε; (Α, καλά.)

Τι πρέπει να γίνει για αυτό; (Συλλέξτε όλους τους μήνες με τη σειρά.) (Βρείτε τον χαμένο μήνα.) (Βρείτε μαγικές πέτρες.) (Ξεδιπλώστε τον μαγικό κώδικα.)

Πού να ψάχνουμε για μήνες; (Πηγαίνετε στη χώρα της Βοημίας, από όπου ήρθε το γράμμα.)

- Μετά κλείνουμε τα μάτια και λέμε τα μαγικά λόγια: «Ένα, δύο, τρία να μας πάει στη χώρα της Βοημίας!».

2. Πραγματοποίηση σε κατάσταση παιχνιδιού.

Σκοπός: ανάδειξη σημαντικών γνώσεων στα παιδιά, απαραίτητες για την ανακάλυψη νέας γνώσης.

Απαιτήσεις:

· Πραγματοποίηση των μελετημένων μεθόδων δράσης και γνώση επαρκών για την κατασκευή νέας γνώσης.

Παιδιά, εδώ είμαστε στη χώρα της Βοημίας!

Πού θα ψάξουμε για αδέρφια-μήνες;

Η δασκάλα και τα παιδιά έρχονται στα τραπέζια και βρίσκουν έναν όμορφο φάκελο.

Παιδιά, τι είναι αυτό; (Φάκελος.) (Επιστολή.)Ας ανοίξουμε και ας δούμε τι έχει! (Ας)

Ο δάσκαλος ανοίγει το φάκελο και διαβάζει.

«Αν ολοκληρώσεις όλες τις εργασίες μου με τη σειρά, θα ξέρεις πού να ψάξεις για μήνες. Γόησσα."

Είστε έτοιμοι να ολοκληρώσετε τις αποστολές της μάγισσας για να βοηθήσετε τους αδερφούς-μήνες; (Ναι, είμαστε έτοιμοι να το κάνουμε.)

Ο δάσκαλος και τα παιδιά έρχονται στα τραπέζια, στα οποία υπάρχουν κάρτες με αριθμούς, σημάδια και τελείες και η πρώτη εργασία. Ο δάσκαλος διαβάζει την εργασία.

« Πρώτη εργασία: Ταίριαξε τις απαραίτητες κάρτες με τελείες για να γίνει ο αριθμός 11 "

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 2 για να κάνετε 11; (Εννέα βαθμοί)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 3 για να κάνετε 11; (Οκτώ βαθμοί)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 4 για να κάνετε 11; (Επτά βαθμοί)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 5 για να κάνετε 11; (Έξι βαθμοί)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 6 για να κάνετε 11; (Πέντε βαθμοί)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 7 για να κάνετε 11; (Τέσσερις βαθμοί)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 8 για να κάνετε 11; (Τρεις τελείες)

Πόσους πόντους προσθέσατε στους 9 για να κάνετε 11; (Δύο τελείες)

Μπράβο παιδιά, ολοκληρώσατε την πρώτη σας αποστολή!

Τα παιδιά δίνουν προσοχή στις διάσπαρτες κάρτες στο πάτωμα.

Παιδιά, δείτε τι χάος! Και ποιες είναι αυτές οι κάρτες; (Αυτοί είναι μήνες.)

Γιατί είναι ξαπλωμένοι στο πάτωμα, ποιος τους σκόρπισε; (Τους σκόρπισε μια κακιά μάγισσα.) (Τους μπέρδεψε.)

Τι να τους κάνουμε; (Τακτοποιήστε με τη σειρά.)

Πώς τα βάζουμε σε σειρά, ξέρεις; (Ναί.)

Πού θα τα τοποθετήσουμε; (Στο ταμπλό.) (Στο τραπέζι.)

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στο καβαλέτο, που δείχνει το διάγραμμα της χρονιάς και τη δεύτερη εργασία.

Παιδιά, δείτε τι απεικονίζεται; (Ετος.)

Για εσάς το δεύτερο καθήκον!

Ο δάσκαλος διαβάζει την εργασία.

« Δεύτερη εργασία: Τακτοποιήστε τους μήνες με τη σειρά και με τον κατάλληλο αριθμό."

Παιδιά, με ποιο μήνα ξεκινάει η χρονιά; (Το έτος ξεκινά τον Ιανουάριο.)

Σωστά, αυτός είναι ο πρώτος μήνας του χρόνου, και από εκεί θα ξεκινήσουμε!

Τα παιδιά βάζουν τους μήνες στη σειρά.

3. Δυσκολία στην αγωνιστική κατάσταση.

Σκοπός: η οργάνωση της ανάλυσης από τα παιδιά της κατάστασης που έχει προκύψει, φέρνοντάς τα στον εντοπισμό του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας.

Απαιτήσεις:

· Δημιουργία κατάστασης δυσκολίας.

· Διόρθωση στον λόγο της αιτίας της δυσκολίας.

Ο δάσκαλος προσέχει τους εκτεθειμένους μήνες.

Παιδιά, κοιτάξτε πόσοι μήνες του χρόνου είναι τώρα; (Έντεκα μήνες.)

Ποιος μήνας δεν είναι εδώ; (Δεκέμβριος.)

Αν δεν βρούμε τον Δεκέμβριο, τότε δεν θα έρθει η επόμενη Πρωτοχρονιά!

Τι να κάνουμε, που θα το ψάξουμε;

Ίσως η μάγισσα άφησε καθήκοντα για εμάς κάπου αλλού; (Ναι, υπάρχουν σεντόνια στα τραπέζια)

Πλησιάζουμε τα τραπέζια, στα οποία βρίσκονται τα φύλλα του κλουβιού, τα μολύβια και η τρίτη εργασία.

Παιδιά, η μάγισσα άφησε άλλο ένα έργο για εσάς! Είστε έτοιμοι να το εκτελέσετε για να βρείτε τον Δεκέμβριο; (Ναι, είμαστε έτοιμοι να το κάνουμε.)

Τα παιδιά γράφουν τη γραφική υπαγόρευση «Ρολόι» κάτω από την υπαγόρευση του δασκάλου.

Μετά καθίστε στα τραπέζια, πάρτε τα μολύβια σας και ακούστε με προσεκτικά!

« Τρίτη εργασία: Γράψτε μια υπαγόρευση: 1 κελί διαγώνια προς τα πάνω προς τα δεξιά. 6 κελιά προς τα δεξιά. 1 κελί διαγώνια προς τα πάνω προς τα δεξιά. 3 κελιά προς τα δεξιά. 1 κελί διαγώνια προς τα δεξιά και προς τα κάτω. 6 κελιά προς τα δεξιά. 2 κελιά κάτω? 6 κελιά προς τα αριστερά. 1 κελί διαγώνια προς τα αριστερά προς τα κάτω. 3 κελιά προς τα αριστερά. 1 κελί διαγώνια προς τα αριστερά προς τα πάνω. 6 κελιά προς τα αριστερά. 1 κελί διαγώνια προς τα αριστερά προς τα κάτω. 2 κελιά πάνω."

Τι έκανες; (Ρολόι.)

Παιδιά, τι νομίζετε ότι μπορεί να σημαίνει αυτό; (Αναζητήστε τον Δεκέμβριο δίπλα στο ρολόι.)

Τα παιδιά ψάχνουν και βρίσκουν τον Δεκέμβριο κάτω από το ρολόι.

4. Ανακάλυψη νέας γνώσης.

Σκοπός: οργάνωση διαλόγου μεταξύ δασκάλου και παιδιών, με στόχο την ανακάλυψη νέας γνώσης.

· Οργάνωση κορυφαίου διαλόγου με στόχο την ανακάλυψη νέας γνώσης.

· Στερέωση νέων γνώσεων στον λόγο και στη συμβολική.

· Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Δεκέμβρη βρήκες, τι να κάνουμε μετά; (Βάλτε το στη θέση του.)

Τα παιδιά επισυνάπτουν τον Δεκέμβριο στο γράφημα της χρονιάς.

Τώρα όλοι οι μήνες είναι στη θέση τους!

Πόσοι μήνες υπάρχουν σε ένα χρόνο; ( Δώδεκα μήνες.)

Πώς περάσαμε δώδεκα μήνες; ( Ήταν 11 μήνες, προστέθηκε ένας και βγήκε 12.)

Από ποια ψηφία αποτελείται ο αριθμός 12; (1 και 2.)

Τι σημαίνει το πρώτο ψηφίο στο 12; (Μια ντουζίνα.)

Και ο δεύτερος αριθμός; (Δύο μονάδες.)

Τι μήνας είναι ο Δεκέμβριος; (δωδέκατος μήνας)

Μπράβο ρε παιδιά, μαζί βρήκατε τον Δεκέμβριο, βάλτε τα πράγματα σε τάξη σε μήνες και φτιάξτε έναν ολόκληρο χρόνο!

5. Ενσωμάτωση νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης.

Σκοπός: εμπέδωση νέων γνώσεων στα παιδιά μέσα από παιχνίδια και ασκήσεις.

Απαιτήσεις για την οργάνωση της σκηνής:

· Αντιστοιχία των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται με το σκοπό του μαθήματος.

· Ατομικές δυσκολίες στα παιχνίδια.

· Μια κατάσταση επιτυχίας σε κοινές δραστηριότητες.

Παιδιά, τι δεν κάναμε ακόμα; (Δεν βρήκαμε μαγικές πέτρες.)

Γιατί πρέπει να τα βρείτε; (Για να ξετυλίξουμε τον μαγικό κώδικα)

Γιατί πρέπει να καταλάβετε τον μαγικό κώδικα; (Για να σταματήσει η κακιά μάγισσα.) (Για να μην βλάψει κανέναν η μάγισσα.) (Για να μην κάνει κακές πράξεις.)

Κοιτάξτε προσεκτικά, πού μπορεί να είναι οι «πέτρες»;

Τα παιδιά βρίσκουν «πέτρες» στο καβαλέτο.

Παιδιά, πώς μπορούμε να καταλάβουμε τον κώδικα της μαγικής πέτρας; (Ας θυμηθούμε τι ειπώθηκε στην επιστολή.) (Ας διαβάσουμε την επιστολή από μήνες.)

Για να λύσετε τον κώδικα, πρέπει να συνδέσετε όλες τις πέτρες με τη σειρά.

Τα παιδιά συνδέουν πέτρες.

Πώς σας φαίνεται ο μαγικός κώδικας; (12.)

Πώς ανακάλυψες τον κωδικό; (Πρόσθεσαν 1 στο 11 και αποδείχτηκε ότι ήταν 12.)

Και από ποιους αριθμούς θα γράψουμε τον αριθμό 12 στην πέτρα; (1 και 2.)

Μπράβο, παιδιά, λύσατε τον μαγικό κώδικα, και ως εκ τούτου η κακιά μάγισσα δεν θα μπορέσει ποτέ ξανά να επινοήσει και να κάνει κακές πράξεις!

Και τώρα ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο! Σκέψου και πες μου, τι θα μας βοηθήσει να το κάνουμε αυτό πολύ γρήγορα; (Πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας και να πείτε μαγικές λέξεις.)

Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και λένε «μαγικά λόγια.

«Ένα, δύο, τρία, πάρε μας στο νηπιαγωγείο!»

Εδώ είμαστε πάλι στο νηπιαγωγείο μας!

6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Σκοπός: η οργάνωση του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης από τα παιδιά των δραστηριοτήτων τους.

Απαιτήσεις για την οργάνωση της σκηνής:

· Οργάνωση της ανάλυσης του στόχου του παιδιού. Καθορισμός νέων γνώσεων στην ομιλία.

· Προσδιορισμός της εκπλήρωσης ενός στόχου ενηλίκου. δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας σε κοινές δραστηριότητες.

Πού ήμασταν μαζί σας σήμερα; (Στη χώρα της Βοημίας)

Γιατί πήγαμε εκεί; (Θέλαμε να βοηθήσουμε τον Ιανουάριο και τα αδέρφια του, μαζέψτε όλους τους μήνες με τη σειρά, βρείτε τον Δεκέμβριο, βρείτε πέτρες και λύστε τον μαγικό κώδικα.)

Πιστεύετε ότι βοηθήσαμε μήνες; (Ναί.)

Γιατί μπορέσαμε να τους βοηθήσουμε; (Έχουμε ολοκληρώσει τα καθήκοντα της κακής μάγισσας.)

Ποιες εργασίες ολοκληρώσατε; (Έφτιαξαν τον αριθμό 11.) (Έβαλαν τους μήνες σε σειρά.) (Έγραψαν μια γραφική υπαγόρευση.)

Ποια νέα γνώση σας βοήθησε να ξετυλίξετε τον μαγικό κώδικα; (Δυνατότητα σχηματισμού του αριθμού 12.) (Δυνατότητα εγγραφής του αριθμού 12.)

Πού μας είναι χρήσιμο; (Στο σχολείο.) (Ας διδάξουμε φίλους.)

Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον; ( Απαντήσεις παιδιών)

Ήταν δύσκολο; (Απαντήσεις παιδιών)

Είστε υπέροχοι! Βοηθήσατε τα αδέρφια-μήνες, γιατί είστε πολύ γενναίοι, ευγενικοί και φιλικοί τύποι! Είμαι περήφανος για σένα!