Θέμα-αναπτυξιακό περιβάλλον στο dhow. Οργάνωση θεματικού περιβάλλοντος σε οικογενειακό νηπιαγωγείο

Μεθοδολογική ανάπτυξη εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

ΘΕΜΑ: «Οργάνωση θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού σε προσχολικό ίδρυμα»

Περιεχόμενο.
1. Εισαγωγή.
2. Ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση της ανάγκης δημιουργίας θεματικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
3. Παιδαγωγικές αρχές και προσεγγίσεις οργάνωσης θεματικού-παιχνιδιού περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
4. Οργάνωση του θεματικού-παιγνιδιακού περιβάλλοντος και η επιρροή του στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
5. Συμπέρασμα.
6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Εισαγωγή.

Ιδιαίτερη σημασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αποδίδεται στο περιβάλλον θεμάτων παιχνιδιού, καθώς η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι και η επιρροή του στην ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Μια μεγάλη ποικιλία παιδικών παιχνιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να διασφαλίζεται με τη δημιουργία περιβάλλοντος θεματικού παιχνιδιού. Ωστόσο, το περιβάλλον θεμάτων παιχνιδιού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ουσιαστικά δεν αλλάζει με την πάροδο του χρόνου: εμφανίστηκαν νέα παιχνίδια, παιχνίδια, αλλά η κατάσταση, η προσέγγιση για την οργάνωση του περιβάλλοντος παραμένει η ίδια.
Στο παρόν στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, δεν δίνεται αρκετή προσοχή στο παιχνίδι, αφού το έργο της πνευματικής ανάπτυξης είναι προτεραιότητα. Η αποτελεσματικότητα της επιρροής του περιβάλλοντος θεματικού παιχνιδιού στην προσωπικότητα ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα των δασκάλων να το οργανώσουν σωστά.
Ιδιαίτερη απαίτηση επιβάλλεται στο θεματικό-παιγνιακό περιβάλλον (τι εμφανίζει), αφού το περιβάλλον είναι το κύριο μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Η φύση του παιχνιδιού, οι ενέργειες που εκτελεί το παιδί, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες του εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από αυτό. Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να διευκολυνθεί από ένα θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού γεμάτο με καλό νόημα, ενθαρρύνοντας το παιδί να κάνει θετικές ενέργειες. Μπορεί επίσης να εμφανίζει όργανα βίας, σκληρότητας, όπλα που διεγείρουν την επιθετικότητα, καταστροφική συμπεριφορά, τραυματίζοντας την ψυχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μπορεί ακόμη και να σχηματίσει στα παιδιά παραμορφωμένες ιδέες για τον κόσμο γύρω τους, για την ηθική, υπονομεύοντας την ανθρώπινη αρχή μιας διαμορφούμενης προσωπικότητας. Αυτό το πρόβλημα αναπτύχθηκε από μια σειρά γνωστών ψυχολόγων και εκπαιδευτικών (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A.Petrovsky, L.T. Strelkova, κ.λπ.). Όλα τα παραπάνω αποδεικνύουν τη συνάφεια του θέματος αυτής της εργασίας.
Στόχος:Να μελετήσει τις θεωρητικές βάσεις της οικοδόμησης ενός θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:
1. Περιγράψτε την έννοια του περιβάλλοντος παιχνιδιού με θέμα.
2. Προσδιορίστε τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού.

2. Ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση της ανάγκης δημιουργίας υποκειμενικού περιβάλλοντος.

Εκπαιδευτικό (αναπτυξιακό) περιβάλλον, όπως ορίζεται από τον V.A. Το Yasvin, είναι ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, καθώς και ευκαιριών για την ανάπτυξή της, που περιέχονται σε ένα κοινωνικό και χωρο-αντικειμενικό περιβάλλον.
Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος είναι αναπόσπαστο μέρος του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η σύγχρονη φιλοσοφική θεώρηση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το υποκείμενο προϋποθέτει την κατανόησή του ως ένα σύνολο αντικειμένων, το οποίο είναι μια οπτικά αντιληπτή μορφή της ύπαρξης του πολιτισμού. Το θέμα αποτυπώνει την εμπειρία, τις γνώσεις, τα γούστα, τις ικανότητες και τις ανάγκες πολλών γενεών. Μέσα από το αντικείμενο, ένα άτομο γνωρίζει τον εαυτό του, την ατομικότητά του.
Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον μηχανισμό επιρροής του περιβάλλοντος στην προσωπικότητα με την έννοια της «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης», δηλαδή μια ιδιόμορφη, κατάλληλη για την ηλικία σχέση του παιδιού με τον κόσμο γύρω του. Το παιδί βρίσκει μια κουκουβάγια δεύτερης ζωής σε πολιτιστικά αντικείμενα, στην εικόνα της σχέσης των ανθρώπων μεταξύ τους (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V.Davydov). Η δυναμική της ανάπτυξής του, ο σχηματισμός ποιοτικά νέων ψυχικών σχηματισμών, εξαρτάται από τη σχέση στην οποία βρίσκεται το παιδί με το περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές που συμβαίνουν στον εαυτό του και στο περιβάλλον. Η στάση του παιδιού στο περιβάλλον καθορίζει και τη δραστηριότητά του σε αυτό. Από αυτή την άποψη, η ψυχολογία κατανοεί το περιβάλλον ως συνθήκη, διαδικασία και αποτέλεσμα της δημιουργικής αυτοανάλυσης του ατόμου (A.N. Leont'ev).
Το εκπαιδευτικό δυναμικό του περιβάλλοντος είναι πολύπλευρο: είναι οι συνθήκες ζωής του παιδιού (V.S.Bibler), η διαμόρφωση στάσης απέναντι στις βασικές αξίες, η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξη ζωτικών ιδιοτήτων (L.P.Bueva, N.V. Guseva). είναι επίσης ένας τρόπος μετατροπής των εξωτερικών σχέσεων στην εσωτερική δομή ενός ατόμου (A.V. Mudrik), καλύπτοντας τις ανάγκες του υποκειμένου, ειδικότερα, την ανάγκη για δραστηριότητα.
Έτσι, το περιβάλλον είναι πεδίο κοινωνικής και πολιτιστικής δραστηριότητας, τρόπος ζωής, σφαίρα μετάδοσης και εδραίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, του πολιτισμού και της υποκουλτούρας και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας.
Ο σχηματισμός της «εικόνας του περιβάλλοντος» είναι ένα σημαντικό καθήκον της παιδαγωγικής, καθώς συμβάλλει, με τη σειρά του, στη διαμόρφωση της ιδέας κάθε ατόμου για τον σκοπό της ζωής.
Η αλληλεπίδραση του υποκειμένου με το περιβάλλον, τονίζει ο Δ. Β. Το Elkonin είναι η διαδικασία δημιουργίας ή μετασχηματισμού του περιβάλλοντος και της ανάπτυξής του. Το περιβάλλον δημιουργείται μόνο ως αποτέλεσμα δραστηριότητας και η κατάκτησή του από το υποκείμενο πραγματοποιείται μέσω ηθικών, γνωστικών, αξιολογικών και άλλων τύπων σχέσεων και αλληλεπιδράσεων.
Το σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης του νηπιαγωγείου περιλαμβάνει επίσης την ανάπτυξη ενός ευρέος φάσματος ενδιαφερόντων και μορφών δραστηριότητας των παιδιών. Αυτές είναι στοιχειώδεις μορφές καθημερινής εργασίας και αυτοεξυπηρέτησης και εποικοδομητικής δραστηριότητας με τη συμπερίληψη των απλούστερων εργασιακών δεξιοτήτων και διαφόρων μορφών παραγωγικής δραστηριότητας και μαθήματα εξοικείωσης του παιδιού με τα φαινόμενα της φύσης και της κοινωνίας και διάφορες μορφές αισθητικής δραστηριότητα και στοιχειώδεις μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας για να κατακτήσετε την ανάγνωση, τη γραφή, τις απαρχές των μαθηματικών και, τέλος, το παιχνίδι ρόλων.
Στην προσχολική ηλικία, η συμπεριφορά του παιδιού, υποδηλώνει τον Α.Ν. Ο Λεοντίεφ, μεσολαβείται από τον τρόπο που ενεργεί ένας ενήλικας. Οι ενήλικες, η σχέση τους με τα αντικείμενα και μεταξύ τους μεσολαβούν στη σχέση του παιδιού με αντικείμενα και άλλους ανθρώπους. Το παιδί όχι μόνο βλέπει τη στάση των ενηλίκων προς τα αντικείμενα και ο ένας προς τον άλλον, αλλά θέλει επίσης να συμπεριφέρεται όπως αυτοί. Αυτή η νέα σχέση μεταξύ παιδιού και ενήλικα, στην οποία η εικόνα ενός ενήλικα προσανατολίζει τις πράξεις και τις πράξεις του παιδιού, χρησιμεύει ως βάση για όλα τα νεοπλάσματα της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Έτσι, ο σχηματισμός εθελοντικών ενεργειών και πράξεων είναι η διαδικασία εμφάνισης ενός νέου τύπου συμπεριφοράς, που μπορεί να ονομαστεί προσωπική, δηλαδή με τη μεσολάβηση μοτίβων προσανατολισμού, το περιεχόμενο των οποίων είναι η σχέση των ενηλίκων με τα αντικείμενα και το καθένα. άλλα. Έτσι, στην προσχολική ηλικία, τα πρότυπα συμπεριφοράς των ενηλίκων αφομοιώνονται εντατικά και διαμορφώνονται οι μηχανισμοί της προσωπικής συμπεριφοράς.
Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό περιβάλλον ως σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, το οποίο προσομοιώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής του ανάπτυξης, προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για την εξασφάλιση των διαφόρων δραστηριοτήτων του παιδιού. Αυτό είναι ένα αποτελεσματικό μέσο εμπλουτισμένης ανάπτυξης συγκεκριμένων παιδικών δραστηριοτήτων (κυρίως παιχνιδιών) στην προσχολική ηλικία, που έχει διαρκή αξία, την περίοδο της ζωής του παιδιού (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Ο αντικειμενικός κόσμος, που γίνεται αντιληπτός από το παιδί, διευρύνεται όλο και περισσότερο γι' αυτό. Αυτός ο κόσμος περιλαμβάνει αντικείμενα που συνθέτουν το πιο κοντινό περιβάλλον του παιδιού, αντικείμενα με τα οποία μπορεί και ενεργεί το ίδιο το παιδί, καθώς και άλλα αντικείμενα γύρω του.
Για ένα παιδί σε αυτό το στάδιο της νοητικής του ανάπτυξης, δεν υπάρχει ακόμα αφηρημένη θεωρητική δραστηριότητα, αφηρημένη στοχαστική γνώση και επομένως η επίγνωση εμφανίζεται σε αυτόν, πρώτα απ 'όλα, με τη μορφή δράσης. Ένα παιδί που κυριαρχεί στον κόσμο γύρω του είναι ένα παιδί που προσπαθεί να δράσει σε αυτόν τον κόσμο. Επομένως, κατά την ανάπτυξη της γνώσης του για τον αντικειμενικό κόσμο, το παιδί επιδιώκει να συνάψει μια αποτελεσματική σχέση όχι μόνο με τα πράγματα που είναι άμεσα προσβάσιμα σε αυτό, αλλά και με τον ευρύτερο κόσμο, δηλαδή επιδιώκει να ενεργεί όπως ένας ενήλικας (LSVygotsky, AN Leont'ev).
D.B. Ο Elkonin πίστευε ότι η διαδικασία της κατάκτησης αντικειμενικών ενεργειών, δηλαδή ενεργειών με πράγματα που έχουν ένα συγκεκριμένο κοινωνικό, αυστηρά καθορισμένο νόημα, εμφανίζεται σε ένα παιδί μόνο σε κοινή δραστηριότητα με ενήλικες. Μόνο σταδιακά οι ενήλικες μεταβιβάζουν στο παιδί ολόκληρη τη διαδικασία εκτέλεσης μιας ενέργειας και αρχίζει να εκτελείται ανεξάρτητα.
Οποιαδήποτε αντικειμενική ενέργεια εκτελείται από ένα παιδί, ειδικά κατά τη διάρκεια του σχηματισμού του, δεν αποσκοπεί μόνο στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου υλικού αποτελέσματος, αλλά, εξίσου σημαντική, διαμεσολαβείται από τις σχέσεις μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια ή κατά το τέλος της εκτέλεσης της δράσης.
Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης ενεργειών που σχετίζονται με το αντικείμενο, το παιδί πρώτα απ 'όλα μαθαίνει το γενικό σχήμα δράσης με το αντικείμενο, που σχετίζεται με τον γενικό σκοπό του, και μόνο γιατί οι μεμονωμένες πράξεις προσαρμόζονται στη φυσική μορφή του αντικειμένου και στις συνθήκες εκτελώντας ενέργειες με αυτό.
Α.Π. Η Usova πιστεύει ότι η δραστηριότητα του παιδιού στο παιχνίδι αναπτύσσεται προς την κατεύθυνση της απεικόνισης διαφόρων ενεργειών ("επιπλέει", "σβήνει", "μαγειρεύει" κ.λπ.). Απεικονίζεται η ίδια η δράση. Η δραστηριότητα των παιδιών αποκτά δομικό χαρακτήρα - προκύπτουν παιχνίδια οικοδόμησης (δεν υπάρχουν ρόλοι σε αυτά). Τέλος, διακρίνονται τα παιχνίδια ρόλων, όπου το παιδί δημιουργεί αυτή ή εκείνη την εικόνα. Αυτά τα παιχνίδια ακολουθούν δύο αξιοσημείωτα κανάλια: τα παιχνίδια του σκηνοθέτη, όταν το παιδί ελέγχει το παιχνίδι (ενεργεί μέσω αυτού), και τα παιχνίδια όπου τον ρόλο παίζει το ίδιο το παιδί («μητέρα», «πωλητής» κ.λπ.).
Ο Usova σημειώνει επίσης ότι η διαδικασία κατάκτησης αντικειμενικών ενεργειών είναι μια σταδιακή αλλαγή στο ρόλο του υλικού (και των παιχνιδιών) στα παιχνίδια. Στα παιδιά τριών έως τεσσάρων ετών, το υλικό καθοδηγεί σε μεγάλο βαθμό το θέμα του παιχνιδιού. Αργότερα, τα παιδιά αποδίδουν τις ιδιότητες που θέλουν στο υλικό. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο πιθανό να παίζουν με παιχνίδια.
Το θεματικό-χωρικό περιβάλλον σε κάθε ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου θα πρέπει να έχει διακριτικά χαρακτηριστικά, δηλαδή: για παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, αυτός είναι ένας αρκετά μεγάλος χώρος για να ικανοποιήσει την ανάγκη για ενεργή κίνηση. στην ομάδα του τέταρτου έτους της ζωής, είναι ένα πλούσιο κέντρο παιχνιδιών ρόλων με εργαλεία και ιδιότητες ρόλων. σε σχέση με τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ανάγκη τους να παίζουν με συνομηλίκους και η ιδιαιτερότητα της συνταξιοδότησης. στην μεγαλύτερη ομάδα, είναι εξαιρετικά σημαντικό να προσφέρουμε στα παιδιά παιχνίδια που αναπτύσσουν την αντίληψη, τη μνήμη, την προσοχή κ.λπ. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν (αναπτύσσονται), το θέμα-χωρικό περιβάλλον καθορίζεται πρώτα από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μικρών παιδιών, από τη μεσαία ομάδα οργανώνεται από τον παιδαγωγό μαζί με τα παιδιά, τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά δημιουργούν και το αλλάζουν από τη σκοπιά των συμφερόντων των παιδιών τους. Ταυτόχρονα, το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να επικεντρώνεται στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού και να περιέχει αντικείμενα και υλικά που είναι γνωστά στα παιδιά και αυτά που κατακτά με τη βοήθεια ενός ενήλικα και, τέλος, εντελώς άγνωστα στοιχεία. το περιβάλλον. Καθώς η «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού εξαντλείται, το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον ενημερώνεται ανάλογα (G.Yu. Maksimova).
Η Ε.Α. Ο Λάζαρος ορίζει τους ακόλουθους τύπους αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον που επηρεάζουν τη φύση του αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας. Ένας ανεπαρκής τύπος χαρακτηρίζεται από μια ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων του περιβάλλοντος και του επιπέδου ανάπτυξης της προσωπικότητας και περιλαμβάνει τέτοιους τύπους αλληλεπίδρασης όταν η προσωπικότητα έρχεται σε αντίθεση με το «εξαθλιωμένο» περιβάλλον, προσπαθώντας να το αλλάξει. όταν η κλίμακα του περιβάλλοντος υπερβαίνει το επίπεδο της ίδιας της προσωπικότητας, η οποία αναγκάζεται να υπακούσει στο περιβάλλον. όταν το περιβάλλον αντισταθμίζει τη ζωή. Ένας επαρκής τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ του περιβάλλοντος και της προσωπικότητας χαρακτηρίζεται μεταξύ του τρόπου ζωής και του περιβάλλοντος, η ικανοποίηση του ατόμου στο περιβάλλον του.
Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον αποτελεί προϋπόθεση για την εξέταση των δυνατοτήτων του παιδιού προς την κατεύθυνση της οικουμενικότητας ως βασικό σημείο αναφοράς για την ανθρώπινη ανάπτυξη, που ορίζεται από την ίδια την πορεία της πολιτιστικής και ιστορικής διαδικασίας. Ένα από τα καθήκοντα της αναπτυξιακής παιδαγωγικής είναι να αναπτύξει την ικανότητα του παιδιού να κυριαρχήσει δημιουργικά και, το πιο σημαντικό, να ξαναχτίσει νέους τρόπους δραστηριότητας σε οποιεσδήποτε ιστορικά οριοθετημένες σφαίρες του ανθρώπινου πολιτισμού.
Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι μια από τις προϋποθέσεις για την εκτύλιξη της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού αρχικά ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης.
Επομένως, είναι απαραίτητο να οργανωθεί το περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να έχει από την αρχή τους απαραίτητους «βαθμούς ελευθερίας» όχι μόνο στην εκδήλωση των ήδη υπαρχουσών πνευματικών και πρακτικών του δυνατοτήτων, αλλά και στην ανάπτυξη νέων ευκαιριών. και ορίζοντες ανάπτυξης (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Πρέπει να σημειωθεί ότι οι ερευνητές έχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στο θέμα του περιεχομένου του αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Κάποιοι υποστηρίζουν ότι τα στοιχεία του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος είναι ο κόσμος της φύσης και των ανθρώπων, το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); άλλα - ότι τα συστατικά του περιβάλλοντος δεν είναι μόνο παιχνίδια, εκπαιδευτικό υλικό, αθλητικός εξοπλισμός, αλλά και όλα όσα αποτελούν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του παιδιού (V. Kudryavtsev).
Οι συγγραφείς του προγράμματος «Origins» χαρακτηρίζουν το περιβάλλον από τη σκοπιά των βασικών συστατικών που είναι απαραίτητα για την πλήρη σωματική, αισθητική, γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν φυσικά αντικείμενα, πολιτιστικά τοπία, φυσική κουλτούρα και εγκαταστάσεις παιχνιδιού και αναψυχής, ένα θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού, μια παιδική βιβλιοθήκη, μια βιβλιοθήκη παιχνιδιών και μια βιβλιοθήκη βίντεο, ένα στούντιο σχεδιασμού και ένα μουσείο, ένα μουσικό και θεατρικό περιβάλλον, ένα θέμα- αναπτυσσόμενο περιβάλλον για τάξεις, ένα συγκρότημα παιχνιδιών υπολογιστή και ο δρ.
Μελετώντας το ζήτημα της οργάνωσης του αναπτυξιακού περιβάλλοντος και την επιρροή του στην ανάπτυξη των ψυχικών, ψυχικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν με ακρίβεια οι λειτουργίες του αναπτυξιακού περιβάλλοντος.
Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι απαραίτητο για τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, επειδή εκτελεί μια λειτουργία πληροφοριών σε σχέση με αυτά - κάθε αντικείμενο μεταφέρει ορισμένες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του, γίνεται μέσο μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας. Έτσι, οι υπολογιστές παιχνιδιών, τα ηλεκτρονικά μηχανικά παιχνίδια τους φέρνουν πιο κοντά στη σύγχρονη επιστήμη και τεχνολογία, διευρύνουν τους τεχνικούς τους ορίζοντες. οι αναπαραγωγές, οι εκτυπώσεις, τα σκίτσα, η γλυπτική παρέχουν καλλιτεχνική αντίληψη, η οποία αργότερα γίνεται η βάση των αισθητικών κρίσεων. θέματα θεατρικής και μουσικής δραστηριότητας ανοίγουν το δρόμο στον κόσμο της σκηνής, του τραγουδιού, της μουσικής. ένα δωμάτιο πνευματικής ανάπτυξης (όπως ένα εργαστήριο εξοπλισμένο με δοχεία για έρευνα νερού, ζύμη από άμμο, πηλό, αλεύρι), διάφορα αντικείμενα για τη διεξαγωγή πειραμάτων χωρίς όργανα (μπαλόνια, χτένες, βούρτσες, κουμπιά κ.λπ.), παιχνίδια για προσαρμογή σχημάτων , η χορδή παρέχει γνώση του κόσμου, της δομής του με βάση φυσικά και δημιουργημένα υλικά, δηλ. αντιπροσωπεύουν το «κλειδί» για τον έλεγχο της πραγματικότητας, τους νόμους της οργάνωσής της. Τέλος, τα προϊόντα της δημιουργικής δραστηριότητας που ικανοποιούν τις ανθρώπινες ανάγκες αποκαλύπτουν στα παιδιά τον κόσμο των ανθρώπων, την κοινωνική φύση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους. Τα αντικείμενα είναι μια ζωντανή πηγή γνώσης ενός ενήλικα, των προσωπικών και επιχειρηματικών του ιδιοτήτων.
Η διεγερτική λειτουργία του περιβάλλοντος είναι εξίσου σημαντική. Το περιβάλλον αναπτύσσει το παιδί μόνο αν το ενδιαφέρει, το παρακινεί σε δράση, έρευνα. Ένα στατικό, «παγωμένο» περιβάλλον δεν μπορεί να ενεργοποιήσει ένα παιδί, να το κάνει να θέλει να δράσει σε αυτό. Επομένως, ένα τέτοιο περιβάλλον όχι μόνο δεν αναπτύσσεται, αλλά επηρεάζει αρνητικά το παιδί. Το περιβάλλον ανάπτυξης πρέπει να είναι κινητό και δυναμικό. Στην οργάνωσή του, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης», την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τις ανάγκες, τις φιλοδοξίες και τις ικανότητές του.
Επιπλέον, το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον, επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, τα ενθαρρύνει να αναλάβουν δράση. Έτσι, ο αθλητικός εξοπλισμός, το απόθεμα εισάγεται σε σωματικές, ψυχαγωγικές δραστηριότητες, στη διαδικασία των οποίων το παιδί αναπτύσσει μια θέση σε σχέση με την υγεία, την υγιεινή του σώματος, τις κινητικές δεξιότητες και τις ικανότητές του. διάφορα εργαλεία (ήδη από την πρώτη ομάδα junior) - κραγιόνια, μπογιές, πινέλα, σαγκουίνι, παστέλ, μολύβια, μαρκαδόροι, πηλός, σχέδιο "τοίχος δημιουργικότητας", συμπεριλαμβανομένου πίνακα από σχιστόλιθο, πλεξιγκλάς, χαρτί Whatman, ύφασμα - επιτρέπουν να αντικατοπτρίζεις τη δική σου καλλιτεχνική αντίληψη σε παραγωγικές δραστηριότητες, το όραμα του κόσμου, την κατανόησή του.
Για ένα σωστά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον είναι απαραίτητη η γνώση των αρχών βάσει των οποίων γίνεται η οργάνωσή του. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Η Strelnikova στο έργο της «Οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα» προσφέρει την έννοια της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι συντάκτες της ιδέας αποδεικνύουν πειστικά ότι το περιβάλλον του παιδιού είναι πρωταρχικής σημασίας για την ανάπτυξή του. Και, πάνω απ' όλα, πρέπει να διασφαλίζει την ασφάλεια της ζωής των παιδιών, να συμβάλλει στη βελτίωση της υγείας και στη σκλήρυνση του σώματος, και αμετάβλητη προϋπόθεση για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος είναι η εξάρτηση από ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων προσανατολισμένο στην προσωπικότητα.
Ένας ισχυρός παράγοντας εμπλουτισμού στην ανάπτυξη του παιδιού, λέει ο S.L. Novoselova, είναι το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον και τα θεματικά περιβάλλοντά του. Στην έννοια του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος, ο S.L. Η Novoselova ορίζει το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, το οποίο προσομοιώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης. Ένα περιβάλλον εμπλουτισμού προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και φυσικών μέσων για την εξασφάλιση των διαφόρων δραστηριοτήτων του παιδιού. Η έννοια καθορίζει τις απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:
1.το σύστημα του αντικειμενικού περιβάλλοντος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά ενδιαφέροντα για την ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών (δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη κορυφαίων τύπων δραστηριότητας, αλλά ταυτόχρονα να λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης τους άλλους τύπους του).
2. αντιστοιχία του αντικειμενικού περιβάλλοντος με τις δυνατότητες του παιδιού, δηλ. η δημιουργία μιας ζώνης εγγύς νοητικής ανάπτυξης μέσω του αντικειμενικού περιβάλλοντος (L. S. Vygotsky).
3. αντιστοιχία του περιβάλλοντος στη δομή της γνωστικής σφαίρας του παιδιού, δηλ. περιέχουν τόσο συντηρητικά στοιχεία όσο και προβληματικά που υπόκεινται σε έρευνα (N.N. Poddyakov).
4. το θεματικό περιβάλλον στο οποίο δρα το παιδί πρέπει να είναι ανεξάντλητο, κατατοπιστικό για αυτό, να ικανοποιεί τις ανάγκες του παιδιού για καινοτομία, μεταμόρφωση και αυτοεπιβεβαίωση.
Έτσι, τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης της εκπαίδευσης και τα θεμέλια της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, όπως εφαρμόζονται στο προσχολικό επίπεδο, επισημαίνονται στα έργα των Ρώσων επιστημόνων του εικοστού αιώνα: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, Ν.Ν. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkovoi, D.B. Elkonin και άλλοι.
Τα δεδομένα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η οργάνωση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα είναι απαραίτητο στοιχείο στην υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, η οποία είναι αναπτυσσόμενης φύσης. Δεδομένου ότι, από την άποψη της ψυχολογίας, το περιβάλλον είναι μια κατάσταση, διαδικασία και αποτέλεσμα της αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας. και από την άποψη της παιδαγωγικής, το περιβάλλον είναι προϋπόθεση για τη ζωή του παιδιού, η διαμόρφωση μιας στάσης για τις βασικές αξίες, η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξη ζωτικών προσωπικών ιδιοτήτων, ένας τρόπος μετατροπής των εξωτερικών σχέσεων σε εσωτερικές δομή της προσωπικότητας και κάλυψη των αναγκών του υποκειμένου.
Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος πρέπει να εξυπηρετεί τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του παιδιού, να εμπλουτίζει την ανάπτυξη συγκεκριμένων τύπων δραστηριότητας, να παρέχει τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού, να το ενθαρρύνει να κάνει συνειδητές επιλογές, να προτείνει και να υλοποιεί τις δικές του πρωτοβουλίες. , λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες και διαμορφώνουν επίσης τις προσωπικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τις εμπειρίες της ζωής τους.

3. Παιδαγωγικές αρχές και προσεγγίσεις οργάνωσης του θεματικού-παιγνιδιακού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι ανάγκη για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό.
Ένα παιδί παίζει πάντα, είναι ένα πλάσμα που παίζει, αλλά το παιχνίδι του έχει πολύ νόημα. Ταιριάζει ακριβώς στην ηλικία και τα ενδιαφέροντά του και περιλαμβάνει στοιχεία που οδηγούν στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το παιχνίδι είναι πηγή ανάπτυξης· δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης, δηλ. καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού, υποστήριξε ο Λ.Σ. Vygotsky.
Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία επηρεάζει την ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού.
D.B. Ο Elkonin προσδιορίζει τέσσερις κύριες γραμμές επιρροής του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού: την ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων-ανάγκων. υπερνίκηση του γνωστικού «εγωκεντρισμού» του παιδιού. σχηματίζοντας ένα ιδανικό σχέδιο. ανάπτυξη αυθαιρεσιών ενεργειών. Από αυτή την άποψη, το περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού, το οποίο παρέχει συνθήκες δραστηριότητας και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες, πρέπει να γίνει αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Το περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού είναι μέρος του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργεί συνθήκες για δραστηριότητες παιχνιδιού στον ιστότοπο, σε ομαδική αίθουσα, σε συγκρότημα παιχνιδιού υπολογιστή ή άλλες λειτουργικές αίθουσες που προορίζονται για παιδικά παιχνίδια (θεατρικό στούντιο, δημιουργικό εργαστήριο, αίθουσα ανάπτυξης παιχνιδιών). Η οργάνωση του χώρου θα πρέπει να δίνει την ευκαιρία για πολυπαραγοντικά παιχνίδια. Ο χώρος παιχνιδιού θα πρέπει να έχει ελεύθερα οριζόμενα στοιχεία - ένα είδος χωρικών μεταβλητών εντός του αγωνιστικού χώρου, που θα δίνουν περιθώρια για εφευρέσεις και ανακαλύψεις.
Αναπτύχθηκε από τον V.A. Ο Petrovsky και οι συνάδελφοί του, οι αρχές της κατασκευής ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος μπορούν να αποδοθούν πλήρως στην οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού, αλλά ταυτόχρονα μπορούν να συμπληρωθούν και μερικές από αυτές να επικεντρωθούν λεπτομερέστερα.
Το υπό εξέταση θέμα, ο Σ.Λ. Η Novoselova σημείωσε ότι το περιβάλλον παιχνιδιού με θέμα στα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα πρέπει να διασφαλίζει το δικαίωμα του παιδιού στο παιχνίδι. Πρόσφατα, στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η τάση αύξησης του χρόνου για εκπαίδευση έχει γίνει κανονικότητα και ο χρόνος για παιχνίδι μειώνεται. Η ελευθερία του παιδιού να επιτύχει το δικαίωμά του στο παιχνίδι είναι θεμελιώδης αρχή, η οποία πραγματοποιείται στην επιλογή του θέματος, της πλοκής του παιχνιδιού, των απαραίτητων παιχνιδιών, του τόπου και του χρόνου για τη διοργάνωση διαφόρων ειδών παιχνιδιών.
Η αρχή της καθολικότητας του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού σάς επιτρέπει να αλλάξετε το περιβάλλον του παιχνιδιού, να το μεταμορφώσετε σύμφωνα με την πρόθεση, να προσομοιώσετε την ανάπτυξη του παιχνιδιού, να το κάνετε πλούσιο, κινητό και αναπτυσσόμενο.
Η αρχή της συστηματικότητας προϋποθέτει τη συνέπεια και την ακεραιότητα όλων των στοιχείων του περιβάλλοντος παιχνιδιού. Το περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού δεν πρέπει να είναι υπερκορεσμένο και η αναπλήρωσή του εξαρτάται από την προτεραιότητα των παιδικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία και από την αναπτυσσόμενη ουσία του παιχνιδιού. Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή σε παιχνίδια-πειράματα, παιχνίδια πλοκής-προβολής, πλοκή-ρόλων και σκηνοθετικά, δηλ. Ανεξάρτητα παιχνίδια, χάρη στα οποία συντελείται η ανάπτυξη του παιδιού.
Πρόσφατα, σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, παιχνιδοβιβλιοθήκες, θεατρικά στούντιο, δημιουργικά εργαστήρια κ.λπ., όπου συλλέγεται υλικό παιχνιδιού ανά είδος, έχουν γίνει συστατικά του περιβάλλοντος θεματικού παιχνιδιού. Είναι αρκετά ποικιλόμορφο, αισθητικό, διαθέσιμο στην απαιτούμενη ποσότητα. Και αυτές οι λειτουργικές αίθουσες, φυσικά, ευχαριστούν τα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα το περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού στην ομαδική αίθουσα εξαθλιώνεται και δεν μπορεί να εξυπηρετήσει τους αναπτυξιακούς στόχους ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά επισκέπτονται ειδικά διαμορφωμένες αίθουσες με χρονοδιάγραμμα, το οποίο περιορίζει την ελευθερία επιλογής τους στην υλοποίηση των ιδεών τους για το παιχνίδι. Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να διατηρείται ο εξοπλισμός λειτουργικών και ομαδικών αιθουσών και η ανάγκη για αυτό πρέπει να ικανοποιείται όσο το δυνατόν περισσότερο.
Στο τρέχον υλικό του προγράμματος, δίνεται μεγάλη προσοχή στην οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης. Στο πρόγραμμα "Πηγές", το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον ορίζεται ως "ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών και της προσωπικότητάς του". από τους συγγραφείς του προγράμματος παιδικής ηλικίας, το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον παρουσιάζεται ως "αναπτυσσόμενο υλικό περιβάλλον", η οργάνωση του οποίου συνίσταται στην επιλογή διδακτικού υλικού, παιχνιδιών, εγχειριδίων, παιδικής λογοτεχνίας κ.λπ. στο πρόγραμμα "Ουράνιο τόξο" το "υποκειμενικό-αναπτυξιακό περιβάλλον" θεωρείται ως "σοβαρή υποστήριξη του λόγου του δασκάλου με τη μορφή διαφόρων μέσων οπτικοποίησης για τη διαμόρφωση των σωστών, μη παραμορφωμένων ιδεών του παιδιού για τον κόσμο" κ.λπ. Η ανάλυση του προγράμματος και του μεθοδολογικού υλικού για την προσχολική εκπαίδευση κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι παρόλο που σε έναν ή τον άλλο βαθμό εξετάζουν το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον, δεν δίνεται αρκετή προσοχή στο θέμα της οργάνωσής του.
Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατέχουν ηγετική θέση, επομένως είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε με ποια κριτήρια επιλέγονται αυτά τα υλικά.
Υπάρχουν πολλές εκπλήξεις στην αγορά παιχνιδιών σήμερα: τα παιχνίδια κακής ποιότητας συχνά έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών.
Για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και την προστασία των συμφερόντων των παιδιών, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει τα απαραίτητα έγγραφα για την ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση παιχνιδιών και παιχνιδιών. Μια υποχρεωτική απαίτηση για τα παιχνίδια είναι η αδυναμία:
να προκαλέσει ένα παιδί σε επιθετική δράση.
να προκαλέσει την εκδήλωση σκληρότητας προς τους χαρακτήρες του παιχνιδιού (άνθρωποι, ζώα), τους ρόλους των οποίων παίζουν οι παίχτες (συνομήλικοι, ενήλικες) και οι οποίοι είναι παιχνίδια πλοκής.
να προκαλούν ιστορίες παιχνιδιών που σχετίζονται με την ανηθικότητα και τη βία.
δημιουργούν ενδιαφέρον για σεξουαλικά θέματα πέρα ​​από την παιδική ηλικία.
Τα παιχνίδια με τις ακόλουθες ιδιότητες έχουν ιδιαίτερη παιδαγωγική αξία:
πολυλειτουργικότητα (η δυνατότητα ευρείας χρήσης σύμφωνα με την πρόθεση του παιδιού και τις πλοκές του παιχνιδιού, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, φαντασίας, συμβολικής συμβολικής λειτουργίας της σκέψης και άλλων ιδιοτήτων).
διδακτικές ιδιότητες (η ικανότητα να διδάξει ένα παιδί να σχεδιάζει, να εξοικειωθεί με το χρώμα και το σχήμα, την παρουσία προγραμματισμένων μηχανισμών ελέγχου, για παράδειγμα, σε ηλεκτρισμένα παιχνίδια).
τη δυνατότητα χρήσης μιας ομάδας παιδιών (καταλληλότητα ενός παιχνιδιού για χρήση από πολλά παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής ενός ενήλικα ως παιγνιδιού, για παράδειγμα, για συλλογικά κτίρια)·
υψηλό καλλιτεχνικό και αισθητικό επίπεδο ή ανήκει σε προϊόντα καλλιτεχνικής χειροτεχνίας, διασφαλίζοντας την εισαγωγή του παιδιού στον κόσμο της τέχνης και της λαϊκής τέχνης.
Πολλοί θεωρητικοί πιστεύουν ότι το παιχνίδι ενός παιδιού είναι η δουλειά του. Υποστηρίζοντας το παιχνίδι των παιδιών, ο παιδαγωγός βοηθά στη φυσική ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους. Τα παιδιά μαθαίνουν πολλά το ένα από το άλλο. Το παιχνίδι τους παρέχει επίσης ευκαιρίες να λύσουν προβλήματα, να λάβουν αποφάσεις, να μάθουν να εκφράζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους, να μάθουν για τις υπάρχουσες διαφορές, να αποκτήσουν ανεξαρτησία και να μάθουν από συνομηλίκους.
Και από αυτή την άποψη, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι σε κάθε ηλικιακή ομάδα πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για όλα τα είδη παιχνιδιών, τα οποία τοποθετούνται κατάλληλα στην αίθουσα της ομάδας και δημιουργούν την ευκαιρία στα παιδιά να παίζουν χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Κατά τον σχεδιασμό και τη δημιουργία χώρων παιχνιδιού, ο δάσκαλος έρχεται με έναν συνδυασμό αυτών. Για παράδειγμα, ένα εργοτάξιο θα πρέπει να είναι αρκετά ευρύχωρο, ώστε να μπορούν να εργάζονται πολλά άτομα ταυτόχρονα, όλοι μαζί ή ο καθένας ανεξάρτητα να δημιουργεί τις δικές του κατασκευές. Το δάπεδο πρέπει να έχει μοκέτα για άνεση και μείωση του θορύβου. Όλα όσα χρειάζεστε για παιχνίδια ρόλων βρίσκονται κοντά στο δομικό υλικό, γιατί η δημιουργία κτιρίων παρέχει την υλική πλευρά αυτών των παιχνιδιών.
Έτσι, το περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού είναι μέρος του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος.
Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος κατέχουν ηγετική θέση, επομένως είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε με ποια κριτήρια επιλέγονται αυτά τα υλικά (πολυλειτουργικότητα, δυνατότητα χρήσης σε κοινές δραστηριότητες, διδακτική αξία, αισθητική αξία).
Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού, δημιουργικού στοχασμού από ένα παιδί της ζωής των ανθρώπων γύρω του, επομένως δεν περιορίζεται σε μια απλή αντιγραφή της πραγματικότητας.
Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική κυριαρχούν οι ιδέες της ευρείας χρήσης του παιχνιδιού στη διαδικασία της ανατροφής των παιδιών, γεγονός που συνδέεται με την καθοριστική σημασία του για τη διαμόρφωση των πιο ουσιαστικών νοητικών σχηματισμών.

4. Οργάνωση του θεματικού-παιγνιδιακού περιβάλλοντος και η επιρροή του στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος παιχνιδιού καθορίζονται από τις γενικές αρχές και απαιτήσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενό του.
Κατά το σχεδιασμό ενός θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού σε μεγαλύτερες ομάδες, πρέπει πρώτα απ 'όλα να επικεντρωθούμε στους στόχους της ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών, να προχωρήσουμε από την ουσία των απαιτήσεων της σύγχρονης παιδαγωγικής, τον ενεργό ρόλο ενός παιδιού και ενήλικα σε αυτή τη διαδικασία.
Οργανώστε το περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού στην ομάδα των ηλικιωμένων με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να κάνει αυτό που αγαπά. Ο εξοπλισμός θα πρέπει να τοποθετείται σύμφωνα με την αρχή του μη άκαμπτου κεντραρίσματος, που θα επιτρέπει στα παιδιά να ενώνονται σε υποομάδες σύμφωνα με ένα κοινό ενδιαφέρον.
Κατά την οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού, λάβετε υπόψη την εκδήλωση των ενδιαφερόντων των παιδιών σε προβλήματα που υπερβαίνουν το πλαίσιο της προσωπικής εμπειρίας. Για πολλά παιχνίδια ρόλων, φέρτε εξοπλισμό και παιχνίδια που ενισχύουν την προσωπική εμπειρία των παιδιών. Οργανώστε το περιβάλλον του θεματικού παιχνιδιού έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να συμμετέχουν σε όλη την ποικιλία των παιχνιδιών. πλοκή-ρόλος, κατασκευαστικός-εποικοδομητικός, σκηνοθετικός, θεατρικός, λαϊκός, στρογγυλός χορός κ.λπ. Δημιουργώντας ένα περιβάλλον παιχνιδιού, πρέπει να αφυπνίσετε τη γνωστική δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα και την πρωτοβουλία.
Τα παιχνίδια ρόλων έχουν αναστοχαστικό χαρακτήρα, στα οποία το παιδί αναδημιουργεί δημιουργικά τις πλευρές της πραγματικότητας που το ενδιαφέρουν, τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, τα γεγονότα. Από αυτή την άποψη, για τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, είναι δυνατό να αναπτυχθεί ένα κατά προσέγγιση θέμα παιχνιδιών ρόλων, για παράδειγμα: καθημερινά ("Οικογένεια", "Οικογενειακές διακοπές", "Επίσκεψη στη γιαγιά", "Διακοπές της Πρωτοχρονιάς", "Ένα ταξίδι στη χώρα" κ.λπ.) , βιομηχανικό, που αντικατοπτρίζει τις επαγγελματικές δραστηριότητες ενηλίκων ("Κτηματομεσιτικό γραφείο", "Σούπερ μάρκετ", "GIBDD", "Συνετική εφημερίδα", "Design Studio", "Autosalon", κ.λπ.), κοινό ("Διαγωνισμός", " Σχολείο "," Θέατρο "," Τσίρκο "), ταξιδιωτικά παιχνίδια (" Κατά μήκος της πατρίδας "," Σε ζεστές χώρες "," Με παραμύθια "," Ταξίδι στο χειμώνα δάσος "," Ταξίδι στο βορρά ", κ.λπ.), παιχνίδια βασισμένα σε παραμύθια.
Για κάθε θέμα του παιχνιδιού, ορίστε στόχους και περιεχόμενο. Για παράδειγμα, ο στόχος του παιχνιδιού "Builder" είναι να εμφανίσει γνώσεις για τη γύρω ζωή στο παιχνίδι, να χρησιμοποιήσει χαρακτηριστικά σύμφωνα με την πλοκή, κατασκευαστές, οικοδομικά υλικά, να επιλύσει δίκαια τις διαφορές, να ενεργήσει σύμφωνα με το σχέδιο παιχνιδιού. Και το περιεχόμενο αυτού του παιχνιδιού θα είναι: η επιλογή ενός αντικειμένου κατασκευής, οικοδομικό υλικό, μέθοδοι παράδοσής του στο εργοτάξιο, κατασκευή, σχεδιασμός, κατασκευή και θέση σε λειτουργία του αντικειμένου. Σχεδιάστηκε το θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού και προβλήθηκε η προοπτική ανάπτυξής του.
Να δώσουμε μεγαλύτερη προσοχή στην οργάνωση του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού για νέα και σύγχρονα θέματα παιχνιδιών, συγκεκριμένα "Τηλεόραση", "Ερευνητής", "Εκδοτικό γραφείο του περιοδικού (εφημερίδα)", "Corporation" Beeline "," Khimchistka " ," Design studio "," Bank ". Μπορείτε να προγραμματίσετε την αναπλήρωση και την ενημέρωση του περιβάλλοντος παιχνιδιού για τα περισσότερα από τα προγραμματισμένα παιχνίδια.
Τα χαρακτηριστικά για τα παιχνίδια ρόλων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τις ιδιαιτερότητές τους στην αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας θα πρέπει να είναι πιο λεπτομερή. Για παράδειγμα, για το παιχνίδι "Οικολόγοι" μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά σχέδια, χάρτες, διαγράμματα εδάφους, οικολογικές πινακίδες, "Κόκκινο Βιβλίο", ένα σετ "Εργαστήριο", διαβατήρια για διάφορα ζώα και φυτά κ.λπ., και για το "Στούντιο σχεδιασμού " - άλμπουμ για εσωτερική διακόσμηση, δείγματα υφασμάτων, ταπετσαρίες, χρώματα, διακοσμητικά στολίδια, άλμπουμ για ανθοπωλεία, φανελογράφο με ένα σύνολο εικόνων επίπλων και διακοσμητικών διακοσμητικών κ.λπ.
Το μεγαλύτερο μέρος του εξοπλισμού για παιχνίδια ρόλων πρέπει να συναρμολογηθεί σε κουτιά, να κάνετε επιγραφές με το όνομα του παιχνιδιού και εικόνες που να υποδεικνύουν το θέμα του. Έτσι, τα παιδιά θα μπορούν να επιλέξουν το παιχνίδι σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα παιχνίδια που αναπτύσσονται από παιδιά παραμένουν για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, όσο παραμένει το ενδιαφέρον για αυτά. Οι δυσκολίες και μερικές φορές οι καταστάσεις σύγκρουσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μάθουν τα παιδιά να τις λύνουν πρώτα με τη βοήθεια ενός ενήλικα και μετά μόνα τους.
Η κινητικότητα του δημιουργημένου θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού θα επιτρέψει στα παιδιά να το μεταμορφώσουν σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες και την ανάπτυξη της πλοκής. Ταυτόχρονα, δώστε μεγάλη προσοχή στη λειτουργική αξιοπιστία και ασφάλεια του περιβάλλοντος. Ο σύγχρονος εξοπλισμός και το υλικό παιχνιδιού πρέπει να πληρούν τις αισθητικές απαιτήσεις.
Ταυτόχρονα, κατά την υλοποίηση του κατά προσέγγιση σχεδίου, μετά το τέλος κάθε διαδικασίας παιχνιδιού, μαζί με τα παιδιά σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα, αναλύστε τη φύση της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού τους: εντοπίστε τα θετικά και τα μειονεκτήματά τους, συζητήστε προβληματικές καταστάσεις που παίζουν τα παιδιά και παίρνουν από κοινού τις σωστές αποφάσεις τους.
Αφού δείξουμε την ανεξαρτησία των παιδιών στα παιχνίδια: γνώση των κανόνων. την ικανότητα οργάνωσης του περιβάλλοντος για το παιχνίδι. την ικανότητα ανάθεσης ρόλων και εκπλήρωσής τους· την ικανότητα να υπακούει στους καθιερωμένους κανόνες · την ικανότητα επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης · την ικανότητα να συντονίζουν τις ενέργειές τους μεταξύ τους.
Τα παιδιά θα συμμετέχουν ενεργά σε δραστηριότητες παιχνιδιού, οι πλοκές των οποίων αναπτύσσονται ανεξάρτητα με βάση τις παρατηρήσεις της ζωής γύρω τους, καθώς και τις γνώσεις που αποκτούν στην τάξη, διαβάζοντας λογοτεχνικά έργα, παρακολουθώντας ταινίες, αξιοποιώντας πλήρως τις περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού.

Έτσι, το περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού, που υπόκειται στις ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες, διεγείρει τα παιδιά να αναπτύξουν υψηλού επιπέδου δεξιότητες παιχνιδιού στη δραστηριότητα παιχνιδιού:
σκόπιμη οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού σύμφωνα με τις αρχές της: δραστηριότητας. σταθερότητα - δυναμισμός. συνάθροιση και ευέλικτη ζωνοποίηση. συναισθηματικότητα? εγγύτητα - ανοικτή λογιστική για διαφορές φύλου και ηλικίας. νεωτερικότητα και ένταση της επιστήμης· μεταβλητότητα και εμπλουτισμός, λειτουργική άνεση? αξιοπιστία και ασφάλεια·
εξασφάλιση ενός ασφαλούς περιβάλλοντος παιχνιδιού με αντικείμενα για τη ζωή και την υγεία του παιδιού·
εφαρμογή ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
εξασφάλιση του έγκαιρου μετασχηματισμού του περιβάλλοντος παιχνιδιού με θέμα, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στη ζωή και την εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών, καθώς και το νέο περιεχόμενο και το αυξανόμενο επίπεδο των δεξιοτήτων παιχνιδιού·
οργάνωση μη αλληλεπικαλυπτόμενων σφαιρών ανεξάρτητης παιδικής δραστηριότητας μέσα στο περιβάλλον παιχνιδιού: πνευματικό, θεατρικό και παιχνίδι, δημιουργική πλοκή, παιχνίδι οικοδόμησης, παιχνίδια με σωματική δραστηριότητα, που επιτρέπει στα παιδιά να οργανώνουν ταυτόχρονα διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών σύμφωνα με τα συμφέροντα και τις προθέσεις τους, χωρίς να παρεμβαίνουν ο ένας στον άλλον.
δημιουργία συνθηκών για ατομικά, υποομαδικά και συλλογικά παιχνίδια παιδιών, έτσι ώστε το καθένα από αυτά, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του, καθώς και τη συναισθηματική του κατάσταση, να βρει ένα βολικό και άνετο μέρος για τον εαυτό του.
εξασφάλιση της ποιότητας και της βέλτιστης ποσότητας παιχνιδιών, παιχνιδιών, εξοπλισμού παιχνιδιού.
παρέχοντας στα παιδιά την ευκαιρία να αλλάξουν ανεξάρτητα το περιβάλλον παιχνιδιού σύμφωνα με τη διάθεσή τους, τις προθέσεις παιχνιδιού, τα ενδιαφέροντά τους μέσω πολυλειτουργικών, εύκολα μετασχηματιζόμενων στοιχείων, ενοτήτων, αθλητικών συγκροτημάτων, οθονών κ.λπ.
εξασφάλιση προσβασιμότητας σε όλο το περιεχόμενο του θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού: η θέση των παιχνιδιών, τα χαρακτηριστικά σε επίπεδο όχι υψηλότερο από το τεντωμένο χέρι του παιδιού.
ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου, ο οποίος δημιουργεί ένα θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού, οργανώνει την καθοδηγητική του επιρροή, υποστηρίζει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, με στόχο την κατάκτηση και τη μεταμόρφωση του θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού.
Επιπλέον, η οργάνωση του περιβάλλοντος παιχνιδιού πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:
λαμβάνουν υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών,
αντιστοιχούν στα παιδαγωγικά καθήκοντα της ανατροφής παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
έχουν αναπτυσσόμενο χαρακτήρα,
ανταποκρίνεται στις ανάγκες και το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας του παιδιού, δηλ. να είναι ανεξάντλητο, κατατοπιστικό, να καλύψει τις ανάγκες για καινοτομία και μεταμόρφωση.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Eponchintseva Ν.Δ. Οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / συγγραφέα. dis. συν. πεδ. επιστήμες. Belgorod: BSU, 2001.23 σελ.
2. Zaitsev S.V. Σχολείο Αξιολόγησης Περιβάλλοντος Προσχολικής ηλικίας / σχεδιασμένο σύμφωνα με το Κοινοτικό πρόγραμμα. Μ., 2000.12 σελ.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: σχολικό βιβλίο. 6η έκδ., Rev. Μόσχα: Ακαδημία, 2006.416 σελ.
4. Κομενίκ Ν.Π. Αυτοεκπαίδευση μεγαλύτερων παιδιών σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων / συγγραφέα. dis. για μια δουλειά. έμαθα. βήμα. συν. ψυχολ. επιστήμες. Μόσχα: Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2000.18 σ.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Θεματικό-χωρικό παιχνίδι στο πλαίσιο της εθνικής παιδαγωγικής ανάπτυξης (στο προσχολικό έργο του προγράμματος «Κοινότητα»). Πραγματικά προβλήματα παιδαγωγικής: συλλογή άρθρων. επιστημονικές εργασίες. Θέμα 4. Vladimir: VGPU, 2000.S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος: κατευθυντήριες γραμμές. Μ.: Κέντρο Καινοτομίας στην Παιδαγωγική. 1995.64 σελ. Γωνιά θεατρικής δραστηριότητας για παιδιά της πρώτης junior group

Οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Οργάνωση κέντρων δραστηριοτήτων σε ομάδα νηπιαγωγείου

Συγγραφέας: Frolova Natalia Aleksandrovna δασκάλα του νηπιαγωγείου MDOU του συνδυασμένου τύπου No. 42 "Teremok", Serpukhov
Σκοπός εργασίας:αυτή η έκδοση προορίζεται για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας, εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης.
Αγαπητοί συνάδελφοι, φέρνω στην προσοχή σας ένα υλικό για την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε μια ομάδα νηπιαγωγείου
Στόχος: δημιουργία ζώνης άνετης διαμονής για ένα παιδί στο νηπιαγωγείο
Η οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα μας είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, το επίπεδο δραστηριότητάς του.
Η αρχή της απόστασης, των θέσεων κατά την αλληλεπίδραση προσανατολίζεται προς την οργάνωση του χώρου επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού «μάτι με οφθαλμό», γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία βέλτιστης επαφής με τα παιδιά. Η αρχή της δραστηριότητας, η δυνατότητα εκδήλωσης και διαμόρφωσής της σε παιδιά και ενήλικες μέσα από τη συμμετοχή τους στη δημιουργία του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος. Υλοποιείται με τη συμμετοχή παιδιών και ενηλίκων στη δημιουργία παιχνιδιών, χαρακτηριστικών για θεατρικές δραστηριότητες, παιχνίδια ρόλων, επιτραπέζιο θέατρο.
Η αρχή της σταθερότητας - δυναμισμού, προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών αλλαγής και δημιουργίας περιβάλλοντος σύμφωνα με τα γούστα, τις διαθέσεις και τις μεταβαλλόμενες δυνατότητες των παιδιών. Πραγματοποιείται με τη βοήθεια της κινητικότητας επίπλων, αλλάζοντας γωνίες ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
Η αρχή της αισθητικής οργάνωσης, ένας συνδυασμός οικείων και εξαιρετικών στοιχείων.
Η αρχή του ανοιχτού - κλειστού. Το περιβάλλον είναι έτοιμο για αλλαγή, προσαρμογή, ανάπτυξη.
Η αρχή των «διαφορών φύλου και ηλικίας» ως ευκαιρία για τα κορίτσια και τα αγόρια να δείξουν τις κλίσεις τους σύμφωνα με τα πρότυπα αρρενωπότητας και θηλυκότητας που είναι αποδεκτά στην κοινωνία μας.
Το μοντέλο αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας μας δημιουργήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνω αρχές. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι μια τέτοια κατασκευή του περιβάλλοντος δίνει στα παιδιά μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, βοηθά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ικανοτήτων, στην κυριαρχία διαφόρων τρόπων δραστηριότητας.
Κάθε παιδί είναι φυσικό να είναι ένα έξυπνο, υγιές και χαρούμενο άτομο. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν το παιδί να αποκαλύψει τις δυνατότητές του, να το διδάξουν να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του. Εδώ θα επικοινωνήσει, θα παίξει, θα ζωγραφίσει, θα χορέψει, θα μάθει να γράφει, να χτίζει και πολλά άλλα.
Στην ομάδα όλα είναι κανονισμένα για το παιδί. Το παιδί θα βρει πολλά εκπληκτικά αντικείμενα, παιχνίδια, βιβλία, εγχειρίδια και παιχνίδια. Παίζοντας, το παιδί θα γίνει μεγάλο και ανεξάρτητο.
Η καθημερινή ρουτίνα αντιστοιχεί στους ρυθμούς και τους ρυθμούς της ζωτικής δραστηριότητας του σώματος. Ένα παιδί που ζει σύμφωνα με ένα σχήμα πάντα συγκρίνεται ευνοϊκά με ένα παιδί που δεν ακολουθεί ένα σχήμα. Στην πρώτη περίπτωση, το μωρό είναι πιο ισορροπημένο, δραστήριο και κυριαρχούν θετικά συναισθήματα. Στη δεύτερη, είναι συχνά ιδιότροπος, λιγότερο δραστήριος. Είναι πιο εύκολο να μεγαλώσεις ένα παιδί που ζει σύμφωνα με το καθεστώς. Εξάλλου, το σώμα, έχοντας συνηθίσει σε έναν συγκεκριμένο ρυθμό, ο ίδιος την κατάλληλη στιγμή απαιτεί φαγητό, ξεκούραση, δραστηριότητα.
Η καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο μας πληροί όλες τις βασικές απαιτήσεις:
-Οργανώνεται περπάτημα 2 φορές την ημέρα (το καλοκαίρι): το πρώτο μισό - πριν το μεσημεριανό γεύμα και το δεύτερο μισό της ημέρας - πριν φύγουν τα παιδιά από το σπίτι (ο περίπατος δεν πραγματοποιείται όταν η θερμοκρασία του αέρα είναι κάτω από τους μείον 20 C και η ταχύτητα του ανέμου είναι μεγαλύτερη από 15 m / s).
- Δεν δίνονται εργασίες για το σπίτι στους μαθητές.
- Κατά τη διάρκεια των διακοπών και την καλοκαιρινή περίοδο, δεν πραγματοποιούνται προπονήσεις (διοργανώνονται αθλήματα και υπαίθρια παιχνίδια, αθλητικές εκδηλώσεις, εκδρομές, καθώς και για αύξηση της διάρκειας των περιπάτων).
Η περιοχή μελέτης είναι τοποθετημένη έτσι ώστε το φως να πέφτει στα τραπέζια εργασίας από την αριστερή πλευρά. Οι πίνακες για τις τάξεις τοποθετούνται σύμφωνα με τους κανόνες του SanPiN. Η σανίδα είναι στο ύψος των ματιών για τα παιδιά.

Η δουλειά μας ξεκινά με την πρωινή υποδοχή των παιδιών της ομάδας. Η υποδοχή των παιδιών πραγματοποιείται στο καμαρίνι της ομάδας, όπου υπάρχουν ατομικές θυρίδες για τα παιδιά.

Υπάρχει επίσης μια γωνιά ενημέρωσης για τους γονείς, η οποία περιέχει τις απαραίτητες πληροφορίες για το νηπιαγωγείο, τις διαβουλεύσεις και τις συμβουλές προς τους γονείς. πίνακας για τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Η ομάδα διαθέτει αισθητικά σχεδιασμένα κέντρα:

Η κατεύθυνση της γνωστικής ομιλίας αντιπροσωπεύεται από εκπαιδευτικούς τομείς: "Γνώση", "Επικοινωνία"

"Διαβάζοντας μυθοπλασία"
Καθήκοντα: Να σχηματίσει γνώση και ενδιαφέρον για τις αλλαγές στη φύση, να διδάξει να διακρίνει τις εποχές με τα χαρακτηριστικά τους, να καθορίσει χρονικές σχέσεις (ημέρα - εβδομάδα - μήνα), να αναπτύξει οπτική και ακουστική μνήμη, φαντασία, να δείξει φαντασία, να συγκρίνει αντικείμενα σε σχήμα, χρώμα, μέγεθος, αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Η φυσική κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από εκπαιδευτικούς τομείς: "Φυσική καλλιέργεια", "Υγεία", "Ασφάλεια".
Το κέντρο είναι εξοπλισμένο με εξοπλισμό: κρίκους, μπάλες, σχοινιά, κορύνες, πίστες μασάζ, χαλάκι, σκάλα, τούνελ.
Στόχος: Διαμόρφωση της ανάγκης για καθημερινή φυσική δραστηριότητα

Ημερολόγιο της φύσης, εποχιακή διακόσμηση του κέντρου: άλμπουμ με εικόνες, μετακίνηση φακέλων, ποιήματα, πινακίδες, ρήσεις. ένα ράφι με χειροτεχνίες και σχέδια παιδικής δημιουργικότητας, σπιτικά βιβλία, φυτά εσωτερικού χώρου, κουτιά με φυσικό υλικό (κλαδιά, κώνοι, φύλλα, άμμος, πέτρες), ποικιλίες δημητριακών, μεγεθυντικός φακός. κατασκευές δαπέδων (lego, παζλ, μωσαϊκά)

Η κοινωνική και προσωπική κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από τον εκπαιδευτικό τομέα: «Κοινωνιοποίηση».

Καθήκοντα: Ενίσχυση της ικανότητας επικοινωνίας με συνομηλίκους, του παιχνιδιού σε ομάδα, της ικανότητας διαπραγμάτευσης, κατανομής ρόλων, εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξης επικοινωνιακών και ηθικών ικανοτήτων, διδασκαλίας παιχνιδιού σε ομάδες, ανάπτυξης ομιλίας.

Τραπέζι, δάχτυλο, γάντι θέατρο, πλεκτό θέατρο παιχνιδιών, εικονοθέατρο, λαστιχένιο παιχνίδι, κουτάλι, κοκοσνίκι.

Η καλλιτεχνική - αισθητική κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από τον εκπαιδευτικό χώρο "Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα"
Κάρτες για ατομικές εργασίες, βάζα με χρωματιστά μολύβια και μαρκαδόρους, στένσιλ, βιβλία ζωγραφικής, άλμπουμ με διαφορετικές τεχνικές καλών τεχνών, σφραγίδες, παιδική δημιουργικότητα.
Σκοπός: Να διαμορφώσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για την οπτική δραστηριότητα, να αναπτύξει τη φαντασία, τη φαντασία, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, να αναδείξει την ακρίβεια, την ανεξαρτησία, την επιμονή.

Η καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση εκπροσωπείται από τον εκπαιδευτικό χώρο «Μουσική»
Μουσικά παιχνίδια (μεταλλόφωνα, πίπες, ντέφι, κουδουνίστρες, κιθάρα), ένα αρχείο καρτών τραγουδιών.
Στόχος:Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα μουσικά όργανα με τον ήχο τους, να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για τη μουσική.
Σωφρονιστικό κέντρο εργασίας

Σκοπός: αποκατάσταση των χαμένων οφθαλμικών λειτουργιών
Κέντρο Οδικής Ασφάλειας

Καθήκοντα:
Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τους κανόνες του δρόμου, τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο, που αποκτήθηκαν στην τάξη μέσω της συναισθηματικής αντίληψης
Δείξτε με παράδειγμα τι μπορεί να οδηγήσει μια παράβαση κυκλοφορίας.
Αναπτύξτε τη συνήθεια να συμπεριφέρεστε σωστά στο δρόμο.
Αναπτύξτε την προσοχή, τη φαντασία, την ικανότητα να καταλήξετε σε μια κατάσταση παιχνιδιού, τη συγκέντρωση, τη λογική σκέψη
Εκπαιδεύστε έναν εγγράμματο πεζό.

Όλα τα κέντρα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα μας διασυνδέονται και ενώνονται με τις εργασίες που υλοποιούνται στο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Από τη γέννηση στο σχολείο" (επιμέλεια N.E. Veraksa, TS Komarova, M.A. Vasilyeva. -Μόσχα: Mosaic - Synthesis , 2010).

Το περιβάλλον ανάπτυξης υποκειμένου είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, η ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για την εξασφάλιση των διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο, οι δραστηριότητες όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητες, γιατί μια ποικιλία παιχνιδιών δεν είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη των παιδιών.

Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον αναπτυξιακό του χαρακτήρα. Ο αντικειμενικός κόσμος θα πρέπει να διασφαλίζει την συνειδητοποίηση της ανάγκης του παιδιού για ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σάς επιτρέπει να εμπλουτίσετε την εμπειρία της συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο, να συμπεριλάβετε όλα τα παιδιά της ομάδας στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα. Το περιβάλλον διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, στην οποία τα παιδιά συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους.

Όταν δημιουργείτε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για μια ομάδα, είναι πολύ σημαντικό το περιβάλλον που περιβάλλει τα παιδιά να είναι άνετο και αισθητικό. Η ομορφιά διαμορφώνει το παιδί. Επομένως, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην αισθητική της γωνίας. Ο σχεδιασμός του πρέπει να είναι ελκυστικός για τα παιδιά και να τους κάνει να θέλουν να είναι ανεξάρτητα. Παράλληλα, είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να διατηρούν την τάξη στη γωνία και να καλλιεργούν σεβασμό στα παιχνίδια.

Ένα από τα καθήκοντα του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει ένα ευέλικτο αναπτυξιακό περιβάλλον για κάθε παιδί ώστε να του δώσει την ευκαιρία να εκφραστεί. Ένας μεγάλος αριθμός παιχνιδιών και υλικών για δημιουργικές δραστηριότητες πρέπει να κατασκευαστεί από τα χέρια των εκπαιδευτικών.

Σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με μερικές από τις γωνιές της ομάδας μας στο νηπιαγωγείο.

Το ομαδικό δωμάτιο είναι ένα ορθογώνιο δωμάτιο, στην περίμετρο του οποίου υπάρχουν έπιπλα, παιδικά τραπέζια για μαθήματα, επιτραπέζια παιχνίδια, και γεύματα.

Όλος ο ομαδικός χώρος χωρίζεται σε κέντρα που είναι διαθέσιμα στα παιδιά: παιχνίδια, διδακτικό υλικό, παιχνίδια. Τα παιδιά ξέρουν πού να πάρουν χαρτί, χρώματα, μολύβια, φυσικά υλικά, κοστούμια και σύνεργα για σκηνικά παιχνίδια.

Ζώνη κινητικής δραστηριότητας

Η ανάγκη για κίνηση είναι ένα σημαντικό καθήκον στην οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Ένας μεγάλος χώρος στην ομάδα διατίθεται για αυτό, υπάρχει διάφορος εξοπλισμός: wickets, τούνελ, μπάλες, κρίκους, αναπηρικά καροτσάκια και παιχνίδια σε ρόδες, τσάντες γεμάτες με άμμο, μαλακά τούβλα, πολύχρωμες σημαίες, κορδέλες κ.λπ.

Στη «Ζώνη σωματικής δραστηριότητας» υπάρχει «πίστα υγείας», χαλάκια μασάζ, μπάλες, μπαστούνια γυμναστικής, κρίκους, μπάλες ρίψης, κρίκους, χαρακτηριστικά για υπαίθρια παιχνίδια.

Μουσικό και θεατρικό κέντρο

Τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα με το μουσικό και θεατρικό μας κέντρο. Υπάρχουν μουσικά όργανα που δίνουν στα παιδιά πολλά χαρούμενα λεπτά, διάφορα μουσικά διδακτικά παιχνίδια. Επιπλέον, αναπτύσσουν τη φωνητική ακοή και την αίσθηση του ρυθμού του παιδιού.

Προσπαθούμε να μυήσουμε τα παιδιά σε διάφορα είδη θεάτρου, ώστε το κάθε παιδί να μπορεί να επιλέξει ακριβώς το θέατρο που του είναι πιο κοντινό και πιο βολικό. Εδώ έχουμε επιτραπέζιο θέατρο, δακτυλικό θέατρο. Η συνάντηση με μια κούκλα βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν, να ανακουφίσουν την ένταση, να δημιουργήσουν μια χαρούμενη ατμόσφαιρα. Η γωνιά θεατρικών δραστηριοτήτων είναι εξοπλισμένη με - οθόνη για κουκλοθέατρο, θεατρικά παιχνίδια.

Mummer γωνία

Η γωνία του φορέματος είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό της ομάδας. Οι τύποι ντύνονται με τη βοήθεια ενός ενήλικα με μαντήλια, κάπες, φούστες, κοστούμια διαφορετικών χαρακτήρων. Γεμίζουμε τη γωνιά του ντυσίματος καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, εισάγοντας σταδιακά νέα χαρακτηριστικά: χάντρες, καπέλα, κορδέλες, χαρακτηριστικά, στοιχεία κοστουμιών για παιχνίδια ρόλων. Είναι επιθυμητό αυτή η γωνιά να βοηθηθεί από τους γονείς, με το υλικό που υπάρχει στο σπίτι τους και δεν χρειάζονται πλέον.

Γωνία της φύσης

Μια γωνιά της φύσης - εισάγει τα παιδιά στα διαθέσιμα φαινόμενα της φύσης, αναγνωρίζει τα κατοικίδια και τα μικρά τους σε εικόνες και παιχνίδια, μαθαίνει να ξεχωρίζει τα λαχανικά και τα φρούτα από την εμφάνισή τους.

Τα παιδιά μαθαίνουν να γενικεύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους σε φυσικά αντικείμενα τηρώντας ένα ημερολόγιο καιρού. Εάν σε μικρότερη ηλικία σημειώνονται μόνο βασικά καιρικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, ήλιος, άνεμος), τότε σε μεγαλύτερη ηλικία, γίνεται πιο περίπλοκο.

Γωνιά βιβλίου

Στη γωνία για καλλιτεχνικές δραστηριότητες - γωνιά βιβλίου - βιβλία, λογοτεχνικά παιχνίδια κουίζ, εικόνες πλοκής.

Δεδομένου ότι η ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας είναι το κύριο καθήκον της ανάπτυξης των παιδιών, στο κέντρο ενός αγαπημένου βιβλίου και ανάπτυξη ομιλίας, σετ θεματικών εικόνων, σετ εικόνων πλοκής, παιχνίδια για γνωστική ανάπτυξη και ανάπτυξη λόγου, πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών επιλέγονται. Τα παιδιά λατρεύουν όταν διαβάζουμε βιβλία μαζί τους και βλέπουν εικόνες, οπότε εδώ έχουμε πολλά βιβλία στο πρόγραμμα.

Ένα μέρος για απομόνωση

Ένα μέρος για μοναξιά οργανώνεται στην ομάδα - όπου τα παιδιά μπορούν να κοιτάξουν το αγαπημένο τους βιβλίο και απλώς να καθίσουν και να χαλαρώσουν από την ομάδα των παιδιών. Με αυτόν τον απλό τρόπο επιτυγχάνεται η δημιουργία του προσωπικού «σου» χώρου.

καμαρίνι

Θα ήθελα να σας πω λίγα λόγια για τον σχεδιασμό του καμαρίνι. Υπάρχει ένα πάνελ «Η ομάδα μας» με φωτογραφίες παιδιών που παρακολουθούν την ομάδα.

Υπάρχει γωνιά για γονείς, γωνιά-έκθεση παιδικών εικαστικών έργων και γωνιά μοντελοποίησης, όπου εκτίθενται και παιδικά έργα.

Ένα σκόπιμα οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό ίδρυμα παίζει σημαντικό ρόλο στην αρμονική ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού.

Το δημιουργημένο αισθητικό περιβάλλον προκαλεί στα παιδιά μια αίσθηση χαράς, μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, την επιθυμία να το παρακολουθήσουν, το εμπλουτίζει με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, ενθαρρύνει την ενεργό δημιουργική δραστηριότητα και συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια τέτοια οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας μας φαίνεται η πιο ορθολογική, αφού λαμβάνει υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού και συμβάλλει στην ευνοϊκή ανάπτυξή του.

Κέντρο παιχνιδιών "Σαλόνι"

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Στο κέντρο μας «Σαλόνι» συγκεντρώνονται παιχνίδια που μυούν τα παιδιά στα γύρω είδη σπιτιού. Τα παιδιά όχι μόνο εξοικειώνονται με θέματα που είναι καινούργια για αυτά, αλλά μαθαίνουν και να ενεργούν μαζί τους. Και μετά μεταφέρουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην καθημερινή ζωή.

Στην ομάδα, το περιβάλλον παιχνιδιού είναι γεμάτο με ποικιλία υλικών και εξοπλισμού. Αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, παιχνίδια-χαρακτήρες, κούνιες και καροτσάκια για κούκλες, έπιπλα κουζίνας με ένα σετ από μεγάλα πιάτα παιχνιδιών, μια σιδερώστρα με σίδερο κ.λπ., Φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση στα παιδιά, σχηματίζουν ιδέες για τον κόσμο γύρω τους και ενθαρρύνουν τις ενεργητικές δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η ομάδα διαθέτει μια ειδική γωνιά παιχνιδιού, εξοπλισμένη σύμφωνα με την αρχή της αντιστοίχισης παιχνιδιών σύμφωνα με τους χώρους παιχνιδιού: "Νοσοκομείο", "Κουζίνα", "Καντίνα", "Κομμωτήριο". Τα ξεχωριστά κάτω συρτάρια περιέχουν οικοδομικό υλικό που απολαμβάνουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν ενώ παίζουν.

Τα κέντρα παιχνιδιών περιέχουν όλα τα χαρακτηριστικά για αυτό το θέμα. Για παράδειγμα, για ένα παιχνίδι:
Στο "Νοσοκομείο" υπάρχουν ρόμπες και ιατρικές συσκευές (όργανα), φιαλίδια και κουτιά χαπιών.
για τη γωνία του δρόμου - διάφορα αυτοκίνητα, οδικές πινακίδες,
για παιχνίδι στο "Κομμωτήριο" - κουρτίνες, κιτ κομμωτηρίου (εργαλεία), μπουκάλια, κουτιά, φωτογραφίες με μοντέλα κουρέματος.

Έτσι, η ποικιλομορφία και ο πλούτος των αισθητηριακών εντυπώσεων, η δυνατότητα ελεύθερης προσέγγισης σε κάθε κέντρο της ομάδας, συμβάλλουν στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Το περιβάλλον τους επιτρέπει να επιλέγουν δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους και ο παιδαγωγός να καθοδηγεί τις δραστηριότητες των παιδιών. Δημιουργώντας διάφορες ζώνες και γωνιές, ο δάσκαλος προσκαλεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν αυτό που αγαπούν (ζωγραφική, σχέδιο, έρευνα), συνειδητοποιώντας έτσι τις δυνατότητες ανάπτυξης, καθώς και την ανάγκη για αναγνώριση και αυτοέκφραση. Παρατηρώντας τα παιδιά, ο δάσκαλος λαμβάνει πολλές ενδιαφέρουσες και πολύτιμες πληροφορίες. Αυτό τον βοηθά να οργανώσει και να προσαρμόσει προσεκτικά και ορθολογικά τον χώρο της ομάδας στο μέλλον, και επίσης παρέχει μια ευκαιρία για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε νέο ποιοτικό επίπεδο.

Το άρθρο προετοιμάστηκε από την παιδαγωγό της μεσαίας ομάδας Νο. 12 Penkova Galina Viktorovna. Το άρθρο μιλά για τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανάπτυξης αντικειμένων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και τις βασικές αρχές της οργάνωσής του. Το άρθρο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για συνάντηση γονέων.

Χαρακτηριστικά του θεματικού περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και οι βασικές αρχές της οργάνωσής του.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύντομη, αλλά σημαντική, μοναδική περίοδος της ζωής ενός ανθρώπου. Η ανθρωπότητα μόλις σταδιακά συνειδητοποίησε την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας, ως μέρος της ανθρώπινης ζωής, και όχι απλώς το κατώφλι της. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, το παιδί αποκτά αρχική γνώση για τη ζωή γύρω του, αρχίζει να διαμορφώνει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία, αναπτύσσονται οι δεξιότητες και οι συνήθειες σωστής συμπεριφοράς, διαμορφώνεται ο χαρακτήρας.

Η πραγματικότητα στην οποία λαμβάνει χώρα η ανθρώπινη ανάπτυξη ονομάζεται περιβάλλον. Το αναπτυξιακό περιβάλλον ενός παιδιού είναι ο χώρος της δραστηριότητας της ζωής του. Αυτές είναι οι συνθήκες υπό τις οποίες διαδραματίζεται η ζωή του σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι προϋποθέσεις πρέπει να θεωρηθούν ως το θεμέλιο πάνω στο οποίο τίθεται η κατασκευή της προσωπικότητας του παιδιού.

Η κατεύθυνση της δραστηριότητας και της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, τους ενήλικες - από το πώς είναι οργανωμένη η αντικειμενική-χωρική οργάνωση της ζωής τους, από ποια παιχνίδια και διδακτικά βοηθήματα αποτελείται, ποιες είναι οι αναπτυξιακές τους δυνατότητες και ακόμη και πώς βρίσκονται. Ό,τι περιβάλλει το παιδί, διαμορφώνει τον ψυχισμό του, είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Ως εκ τούτου, εμείς, οι ενήλικες, αναλαμβάνουμε την ευθύνη να δημιουργήσουμε τέτοιες συνθήκες που θα συμβάλουν στην πληρέστερη υλοποίηση της ανάπτυξης των παιδιών σε όλες τις ψυχοφυσιολογικές παραμέτρους, δηλαδή την οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Η έννοια του "περιβάλλοντος ανάπτυξης υποκειμένων"

Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, το οποίο προσομοιώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής του ανάπτυξής. Αντικειμενικά - μέσω του περιεχομένου και των ιδιοτήτων του - δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, να εξυπηρετεί τους στόχους της πραγματικής σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης και βελτίωσης, να παρέχει μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης και την προοπτική της.

Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος είναι αναπόσπαστο μέρος του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η σύγχρονη φιλοσοφική θεώρηση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το υποκείμενο προϋποθέτει την κατανόησή του ως ένα σύνολο αντικειμένων, το οποίο είναι μια οπτικά αντιληπτή μορφή της ύπαρξης του πολιτισμού. Το θέμα αποτυπώνει την εμπειρία, τις γνώσεις, τα γούστα, τις ικανότητες και τις ανάγκες πολλών γενεών. Μέσα από το αντικείμενο, ένα άτομο γνωρίζει τον εαυτό του, την ατομικότητά του.

Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον μηχανισμό της επίδρασης του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος σε ένα άτομο με την έννοια μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, δηλαδή μια περίεργη, κατάλληλη για την ηλικία σχέση μεταξύ του παιδιού και του κόσμου γύρω του. Το παιδί βρίσκει τη δεύτερη ζωή του σε πολιτιστικά αντικείμενα, στην εικόνα της σχέσης των ανθρώπων μεταξύ τους. Η δυναμική της ανάπτυξής του, ο σχηματισμός ποιοτικά νέων ψυχικών σχηματισμών, εξαρτάται από τη σχέση στην οποία βρίσκεται το παιδί με το περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές που συμβαίνουν στον εαυτό του και στο περιβάλλον. Η στάση του παιδιού στο περιβάλλον καθορίζει και τη δραστηριότητά του σε αυτό. Από αυτή την άποψη, η ψυχολογία κατανοεί το περιβάλλον ως προϋπόθεση, διαδικασία και αποτέλεσμα της δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης του ατόμου.

Το εκπαιδευτικό δυναμικό του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων είναι πολύπλευρο: είναι οι συνθήκες ζωής του παιδιού, ο σχηματισμός στάσης για τις βασικές αξίες, η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξη ζωτικών ιδιοτήτων, είναι επίσης ένας τρόπος μετασχηματισμού των εξωτερικών σχέσεις στην εσωτερική δομή της προσωπικότητας, καλύπτοντας τις ανάγκες του υποκειμένου, ιδιαίτερα την ανάγκη για δραστηριότητες.

Έτσι, το περιβάλλον που αναπτύσσει το θέμα είναι ένα πεδίο κοινωνικής και πολιτιστικής δραστηριότητας, ένας τρόπος ζωής, η σφαίρα μεταφοράς και εδραίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, του πολιτισμού και της υποκουλτούρας και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας.

Η έννοια του περιβάλλοντος θεματικού παιχνιδιού θεωρείται στην παιδαγωγική ως χαρακτηριστικό του περιβάλλοντος, ως παράγοντας που διεγείρει, καθοδηγεί και αναπτύσσει τη δραστηριότητα του παιδιού.

Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, ένας από τους τρόπους ενημέρωσης του περιεχομένου της ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση σε μια σχέση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Οι κορυφαίες μέθοδοι επικοινωνίας είναι η κατανόηση, η αναγνώριση της προσωπικότητας του μωρού, με βάση την ικανότητα των ενηλίκων να πάρουν τη θέση του παιδιού. Ο δάσκαλος χρειάζεται να λαμβάνει υπόψη του στη δουλειά του το άτομο, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του.

Σύμφωνα με αυτό, στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης, ταυτόχρονα με την ανάπτυξη σωματικών, προσωπικών, πνευματικών ιδιοτήτων, αυξάνεται η ικανότητα του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες και στον τομέα των σχέσεων.

Η βάση για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι οι γενικές ικανότητες: επικοινωνιακές, γνωστικές, ρυθμιστικές, δημιουργικές.

Η κατασκευή ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων από ενήλικες θα πρέπει να καθιστά δυνατή την οργάνωση τόσο κοινών όσο και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την αυτοανάπτυξή του υπό την επίβλεψη και την υποστήριξη ενός ενήλικα. Στην περίπτωση αυτή, το περιβάλλον επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, ανατροφικές, διεγερτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι λειτουργεί για να αναπτύξει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του παιδιού.

Αρχές κατασκευής ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα

Η αρχή της απόστασης, των θέσεων κατά την αλληλεπίδραση - προσανατολίζει την οργάνωση του χώρου επικοινωνίας με το παιδί "μάτι με οφθαλμό", συμβάλλει στη δημιουργία βέλτιστης επαφής με τα παιδιά.

Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας - επιτρέπει την κοινή δημιουργία του περιβάλλοντος ενός ενήλικα με ένα παιδί.

Η αρχή της σταθερότητας και του δυναμισμού - σας επιτρέπει να μεταμορφώσετε το χώρο, προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για αλλαγές και τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος με μεγάλη ποικιλία θεματικού περιεχομένου.

Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης - καθιστά δυνατή τη δημιουργία μη επικαλυπτόμενων σφαιρών δραστηριότητας και επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

Η αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας των παιδιών - επιτρέπει μια προσέγγιση φύλου, δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να δείξουν τις κλίσεις τους σύμφωνα με τα πρότυπα αρρενωπότητας και θηλυκότητας που είναι αποδεκτά στην κοινωνία μας, για να ικανοποιήσουν τις ανάγκες κάθε ηλικίας κατηγορίες.

Η αρχή της αισθητικής οργάνωσης του περιβάλλοντος, ο συνδυασμός οικείων και εξαιρετικών στοιχείων είναι ο εικαστικός σχεδιασμός του θεματικού περιβάλλοντος.

Η αρχή της ατομικής άνεσης και της συναισθηματικής ευημερίας κάθε παιδιού και ενήλικα - επιτρέπει την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα ενεργό αυτό-ανάπτυξη ενός παιδιού και την αφομοίωση της κοινωνικής του εμπειρίας.

Η αρχή του ανοιχτού - κλειστού - προϋποθέτει την εξατομίκευση του περιβάλλοντος κάθε ομάδας, ετοιμότητα για αλλαγή, προσαρμογή, ανάπτυξη, επιτρέπει στο παιδί να ανοιχτεί, να προστατεύει και να ενισχύει τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών.

Η αρχή της ασφάλειας και της υγιεινής του περιβάλλοντος - διασφαλίζει την ασφάλεια για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, τη συμμόρφωση με τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και ηλικίας των παιδιών.

Η κατασκευή ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις παραπάνω αρχές, δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, βοηθά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ικανοτήτων του και στην κατάκτηση διαφόρων τύπων δραστηριότητας.

Η κατεύθυνση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης

Οι κύριες κατευθύνσεις στο σχεδιασμό ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι:

Ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.

Ψυχολογική και σωματική άνεση παιδιών και ενηλίκων.

Αρχές εξοπλισμού παιδικών δωματίων

Ο εξοπλισμός των παιδικών χώρων καθιστά δυνατή την υλοποίηση της οργάνωσης της ανατροφής ενός παιδιού σε επιστημονική βάση σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή της διασφάλισης ενός υγιεινού τρόπου ζωής και σωματικής ανάπτυξης. Ο εξοπλισμός της ομάδας με έπιπλα και εγχειρίδια πρέπει να ανταποκρίνεται στους στόχους της ανάπτυξης όλων των συστημάτων του σώματος, να αυξάνει την κινητική δραστηριότητα, να κατέχει έγκαιρα τις ηγετικές δεξιότητες και να συμβάλλει στην προστασία του νευρικού συστήματος του παιδιού.

2. Η αρχή της διασφάλισης της ανατροφής και της ανάπτυξης ενός παιδιού σε μια παιδική κοινότητα.

3. Η αρχή της διασφάλισης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο πλαίσιο της κοινωνικής αγωγής. Ο εξοπλισμός της ομάδας θα πρέπει να συμβάλλει στην τήρηση των συνθηκών διαβίωσης των μωρών που ανήκουν στην ίδια ομάδα, αλλά ζουν με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με την ηλικία και την κατάσταση της υγείας τους. Προώθηση μεθόδων συνέπειας και ατομικής σταδιακής εξυπηρέτησης των παιδιών, δυνατότητα ατομικής επικοινωνίας με ένα παιδί στο σύστημα εργασίας με μια ομάδα παιδιών συνολικά.

4. Η αρχή της αξιοπιστίας και της ασφάλειας. Το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να περιλαμβάνει έπιπλα και εξοπλισμό, τα σχέδια των οποίων διασφαλίζουν την αξιοπιστία και την ασφάλεια της χρήσης τους για ένα μικρό παιδί: περιπτώσεις πτώσης από ύψος, πτώση από τις πλευρικές επιφάνειες προϊόντων, κρούσεις και μώλωπες ως αποτέλεσμα αστάθειας του τελευταίου, τραυματισμός από αιχμηρές γωνίες κ.λπ. αποκλείονται.

5. Η αρχή της υγιεινής συμμόρφωσης. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να είναι κατασκευασμένα από φιλικά προς το περιβάλλον υλικά, να έχουν υδατοαπωθητική επίστρωση, κατά την υγιεινή επεξεργασία, να μην χάνουν τη δομή των υλικών από τα οποία κατασκευάζονται και να μην παραμορφώνονται.

6. Η αρχή της εργομετρικής συμμόρφωσης. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να κατασκευάζονται με βάση τα μεγέθη που έχουν εγκριθεί από το ρωσικό Υπουργείο Υγείας για παιδιά. Τα σύγχρονα, νέα σχέδια προϊόντων, καθώς και δείγματα ξένης παραγωγής πρέπει να συμμορφώνονται με τους εργομετρικούς δείκτες ηλικίας που έχουν εγκριθεί ως κρατικό πρότυπο.

7. Η αρχή της μεταβλητότητας. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να είναι άνετα για το παιδί και να δημιουργούν ένα αίσθημα άνεσης. Ο σχεδιασμός τους θα πρέπει να βασίζεται στην αρχή της μεταβλητότητας, επιτρέποντας, εάν είναι απαραίτητο, την αλλαγή των χωρικών χαρακτηριστικών των προϊόντων σε τμήματα. Η αρχή της μεταβλητότητας σάς επιτρέπει να αλλάζετε το μέγεθος των τμημάτων των προϊόντων καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και ωριμάζουν.

8. Η αρχή του ακουστικού. Είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε όλα τα προϊόντα που περιλαμβάνονται σε ένα σετ, σε στυλ, συνδυασμό χρωμάτων, να εξασφαλίσετε τη συμβατότητα των επίπλων, την αναδιάταξη τους σύμφωνα με τα τεχνικά χαρακτηριστικά. Σημαντική είναι και η συμβατότητα των επίπλων με τη γενική διακόσμηση του group room.

9. Η αρχή του ορθολογισμού. Ο εξοπλισμός και τα έπιπλα πρέπει να κατασκευάζονται σύμφωνα με την αρχή της ορθολογικής χρήσης, η οποία διευκολύνει το έργο του προσωπικού που εξυπηρετεί 10-15 παιδιά ταυτόχρονα. Οποιοδήποτε αντικείμενο περιλαμβάνεται στο κιτ εξοπλισμού πρέπει να τοποθετείται ορθολογικά για τον εργαζόμενο ενήλικα.

10. Η αρχή της αποθήκευσης. Ο εξοπλισμός πρέπει να είναι εύκολος στη χρήση, αφενός να είναι σταθερός, αφετέρου να είναι κινητός: σε περίπτωση μετακίνησης, θα πρέπει να έχει βάσεις ή οποιαδήποτε συσκευή που θα επιτρέπει στο αντικείμενο να στερεώνεται μόνιμα στο τοίχο, σε οποιαδήποτε επιφάνεια και, αν χρειάζεται, αποσπάται εύκολα και μετακινείται.

11. Η αρχή του «κοινού» και του «ενιαίου» στην επιλογή και χρήση. Κατά την ανάπτυξη του εσωτερικού των ομάδων, το προσωπικό σέρβις μπορεί να χρησιμοποιήσει ξένα δείγματα προϊόντων ή δείγματα τοπικών εργοστασίων, π.χ. πραγματοποιήστε ένα είδος «ιδιωτικής» επιλογής εξοπλισμού. Δημιουργικές εξελίξεις πρακτικού χαρακτήρα, διάφορες βελτιώσεις προϊόντων, αναζήτηση της αρχικής τους χρήσης, δηλ. αυτό που κάνει το εσωτερικό μιας ξεχωριστής ομάδας ή ενός παιδικού ιδρύματος στο σύνολό του μοναδικό.

12. Η αρχή της αντιστοίχισης ηλικίας και φύλου. Ας σταθούμε σε αυτήν την αρχή με περισσότερες λεπτομέρειες. Όσο όμορφη κι αν είναι η ομαδική αίθουσα, αλλά αν είναι οργανωμένη χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και τα καθήκοντα της ανατροφής, δηλ. χωρίς λειτουργικό προσανατολισμό, - δεν δημιουργείται σε αυτό αναπτυσσόμενο περιβάλλον για μωρά. Ένα συγκεκριμένο περιβάλλον παιχνιδιού, για να είναι αληθινά αναπτυσσόμενο, πρέπει να «συντονίζεται» σε μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών. Με άλλα λόγια, πόσα παιχνίδια και ποιες γωνίες πρέπει να υπάρχουν στην ομάδα, πρέπει να αποφασίζετε εκ νέου κάθε φορά.

Τα αγόρια χαρακτηρίζονται από την ανάπτυξη του «μακρινού» χώρου του ομαδικού δωματίου, την επιθυμία να χρησιμοποιήσουν περισσότερα αντικείμενα-κινητήρες στο παιχνίδι, καθώς και να μετακινηθούν ελεύθερα από τη μια άκρη του δωματίου στην άλλη κ.λπ. Τα αγόρια χρειάζονται πάντα περισσότερο χώρο. Και αν αναλύσουμε τη σχεδίαση της ομαδικής αίθουσας από αυτή την οπτική γωνία, πάντα κατακάθεται εις βάρος του ανδρικού τμήματος των μαθητών. Μόνο και μόνο επειδή οι εκπαιδευτικοί σχηματίζουν την ομάδα με βάση τις δικές τους, γυναικείες, ιδέες για την ομορφιά και την άνεση. Και είναι πολύ πιο εύκολο για αυτούς να φανταστούν πώς και τι θα παίξουν τα κορίτσια παρά να μπουν στη θέση των αγοριών. Η ανισότητα των φύλων λοιπόν που περιορίζει τα παιχνίδια για αγόρια υπάρχει από την πρώτη στιγμή στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου.

Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό μιας ομάδας στην οποία κυριαρχεί το «ανδρικό σώμα». Μπορεί να χρειαστεί να δωρίσετε ένα κομμωτήριο και να διαθέσετε επιπλέον χώρο για παιχνίδια κατασκευών. Μπορεί να είναι απαραίτητο να μειωθεί ο αριθμός των κούκλων, αλλά να αυξηθεί ο αριθμός των αυτοκινήτων.

Τα κορίτσια, όπως έχουν δείξει οι φυσιολόγοι, καθοδηγούνται κυρίως από τον «πλησιέστερο» χώρο, επομένως θα πρέπει να δημιουργήσουν συνθήκες που βοηθούν τις περιστασιακές, εστιασμένες πλοκές του παιχνιδιού. Τα παιδιά της υπαίθρου παίζουν περισσότερα οικόπεδα με παιχνίδια που απεικονίζουν κατοικίδια. Τα παιδιά της πόλης προτιμούν παιχνίδια μεταφοράς που εμφανίζουν σκηνές από τη ζωή της πόλης στους δρόμους κ.λπ.

Το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να σχεδιαστεί σύμφωνα με την ηλικία και τη σύνθεση του φύλου των παιδιών. Εάν η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά που, κατά ηλικία ή κατάσταση υγείας, ανήκουν σε διαφορετικές μικροπεριόδους ανάπτυξης, τότε ο εξοπλισμός της ομάδας θα πρέπει να είναι σχεδιασμένος για παιδιά κάθε ηλικιακής υποομάδας.

Αλλά όλες οι καινοτομίες στη χρήση επίπλων και εξοπλισμού σε ομάδες πρέπει να υπακούουν στη «γενική» αρχή: να είστε ασφαλείς και αξιόπιστοι. Οι διαστάσεις των επιφανειών εργασίας και των μερών τους πρέπει να συμμορφώνονται με τα κρατικά πρότυπα που έχουν αναπτυχθεί για μικρά παιδιά και να είναι υγιεινά και περιβαλλοντικά ορθά.

Έτσι, κατά την εισαγωγή των παραπάνω αρχών στην πρακτική ζωή μιας ομάδας νηπιαγωγείου, διασφαλίζει τη δημιουργία ενός θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στην ταυτόχρονη παρουσία όχι ενός παιδιού, αλλά μιας ολόκληρης ομάδας, όπου κάθε μωρό πρέπει να νιώθει όχι μόνο προστατευμένο, αλλά και άνετα. Και το περιβάλλον αναπτύσσεται εάν βοηθά το παιδί να κατακτήσει τα γενετικά καθήκοντα της ηλικίας - να εισέλθει στην κοινωνική πραγματικότητα, να κατακτήσει έναν καθαρά ανθρώπινο τρόπο ζωής.

Χωροταξία ομαδικών δωματίων

Ο χώρος διαβίωσης στην ομάδα πρέπει να δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετέχουν ελεύθερα ταυτόχρονα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Αυτό διευκολύνεται από τη χωροθέτηση του ομαδικού δωματίου και του υπνοδωματίου. Ορισμένες ζώνες μπορούν να διαχωριστούν μεταξύ τους με χωρίσματα με κελιά, κόγχες.

Για παράδειγμα, ο χώρος για τα παιχνίδια πλοκής μπορεί να διαχωριστεί από τον χώρο για τα υπαίθρια παιχνίδια, έτσι ώστε τα παιδιά να μην αποσπώνται και να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Επιπλέον, κάθε περιοχή πρέπει να φωτίζεται καλά. Η χωροθέτηση του δωματίου βοηθά το παιδί να επιλέξει μια ελκυστική δραστηριότητα για τον εαυτό του και να διατηρήσει σταθερό το ενδιαφέρον του για αυτήν μέσω κατάλληλων παιχνιδιών, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του από άλλες δραστηριότητες.

Στην αίθουσα της ομάδας, μπορούν να οργανωθούν ζώνες για τις ακόλουθες μορφές δραστηριότητας:

· Φαγητό και άσκηση.

· Ανάπτυξη κινήσεων.

· Παιχνίδια ιστορίας.

· Παιχνίδια με οικοδομικό υλικό.

· Παιχνίδια με αυτοκίνητα παιχνίδια.

· Οπτική δραστηριότητα.

· Μαθήματα μουσικής.

· Ανάγνωση και προβολή εικονογραφήσεων.

· Παιχνίδια με άμμο και νερό.

· αναψυχή.

· Μια γωνιά της φύσης.

Στην κρεβατοκάμαρα, μπορείτε να εξοπλίσετε μια γωνιά για τις «υπόλοιπες» κούκλες, να βάλετε μια μικρή χαμηλή κρεμάστρα για ρούχα που προορίζονται για «ντύσιμο» παιδιών.

Είναι επιθυμητό η θέση των ζωνών να διευκολύνει την ομαλή μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Για παράδειγμα, ένας χώρος παιχνιδιού οικοδομικού υλικού μπορεί να είναι δίπλα σε έναν χώρο παιχνιδιού ιστορίας. Φάκελοι με παιδικές ζωγραφιές, άλμπουμ με ομαδικές και οικογενειακές φωτογραφίες φυλάσσονται σε ξεχωριστό χώρο. Οι παιδαγωγοί κατά καιρούς τα εξετάζουν μαζί με τα παιδιά.

Ο δυναμισμός του θεματικού περιβάλλοντος

Η αρχή της χωροταξίας δεν σημαίνει ότι το θέμα του περιβάλλοντος παραμένει αμετάβλητο. Οι ζώνες μπορούν να αλλάξουν, να συνδυαστούν, να συμπληρωθούν. Ο δυναμισμός του περιβάλλοντος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να μεταμορφωθούν, να εξερευνήσουν νέα πράγματα. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον θα πρέπει, αφενός, να παρέχει στο παιδί μια αίσθηση σταθερότητας, σταθερότητας, σταθερότητας και, αφετέρου, να επιτρέπει σε ενήλικες και παιδιά να τροποποιούν το περιβάλλον ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες και δυνατότητες των παιδιών και τη σύνθεση. νέων παιδαγωγικών εργασιών από τους εκπαιδευτικούς.

Για να γίνει αυτό, η ομάδα πρέπει να έχει ελαφριά υλικά και ειδικά αντικείμενα που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε νέες ζώνες και γωνίες. Αυτά περιλαμβάνουν οθόνες, πάγκους, μαλακές μονάδες, μεγάλα κομμάτια υφάσματος κ.λπ. Για παράδειγμα, η παρουσία μεγάλων μονάδων από ελαφριά υλικά σε μια ομάδα επιτρέπει την κατασκευή σπιτιών, παλατιών, λαβυρίνθων, σπηλαίων στο κέντρο του δωματίου, στα οποία ο καθένας μπορεί να παίξει. Οι ίδιες ενότητες μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε ένα μεγάλο κοινό τραπέζι και να παίξουν με μια ομάδα παιδιών. Τα ξεδιπλωμένα αφρώδες χαλάκια μπορούν να μετατραπούν σε βάρκες, πλοία, νησίδες.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αλλάξουν εσωτερικά στοιχεία, προσελκύοντας την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι έχουν εμφανιστεί νέα όμορφα πράγματα στην αίθουσα. Εάν ένας από τους γονείς ξέρει πώς να σχεδιάζει καλά ή διαθέτει καλλιτεχνικές τεχνικές, μπορείτε να τους ζητήσετε να βάψουν το ελεύθερο μέρος του τοίχου με χρώματα που είναι ασφαλή για την υγεία των παιδιών, να φτιάξουν ένα πάνελ, να φτιάξουν origami κ.λπ.

Τα στοιχεία κάθε ζώνης θα πρέπει επίσης να αλλάζουν περιοδικά. Σε κάθε ζώνη, νέα αντικείμενα πρέπει να εμφανίζονται εγκαίρως, διεγείροντας την κινητική, γνωστική δραστηριότητα των μωρών, την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού τους. Δεν πρέπει να υπάρχουν πολλά παιχνίδια σε κάθε ζώνη, αλλά θα πρέπει να ενημερώνονται τακτικά. Έτσι, τα παιχνίδια για παιχνίδια με παραμύθια θα πρέπει, αφενός, να ενθαρρύνουν τα παιδιά να παίζουν ιστορίες που είναι παραδοσιακές για μια δεδομένη ηλικία. από την άλλη να εμφανιστούν νέα ανάμεσά τους, ώστε το παιδικό παιχνίδι να μην μετατραπεί σε αναπαραγωγή γραμματοσήμων.

Μαζί με παιχνίδια για παιχνίδια πλοκής, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά ασχηματισμένο υλικό - φυσικό, απόβλητα, στοιχεία παλιών κατασκευαστών για χρήση σε παιχνίδια ρόλων ως υποκατάστατα. Αυτά τα αντικείμενα πρέπει επίσης να αντικατασταθούν για να διεγείρουν τη φαντασία των παιδιών.

Η εισαγωγή στοιχείων καινοτομίας σε ένα οικείο περιβάλλον, η προσέλκυση των παιδιών στη μεταμόρφωσή του, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ελευθερίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά.

Η δημιουργία ενός ολοκληρωμένου αναπτυξιακού περιβάλλοντος δεν σχετίζεται άμεσα με τις οικονομικές δυνατότητες του παιδικού ιδρύματος. Ένα ομαδικό δωμάτιο δεν χρειάζεται να είναι εξοπλισμένο με ακριβά παιχνίδια και εξοπλισμό. Μια αποτελεσματική παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να οργανωθεί με την ορθολογική χρήση των πιο μέτριων οικονομικών πόρων. Η ευέλικτη ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να διευκολυνθεί όχι μόνο από το παιχνίδι και το διδακτικό υλικό της εργοστασιακής παραγωγής, αλλά και να γίνει ανεξάρτητα από δασκάλους και γονείς. Το κυριότερο είναι τα παιχνίδια και τα υλικά να είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών, να είναι κατάλληλα για τους στόχους ανάπτυξης και να είναι ελεύθερα διαθέσιμα.

Έτσι, το περιβάλλον αναπτύσσεται εάν βοηθά το παιδί να κατακτήσει τα γενετικά καθήκοντα της ηλικίας - να εισέλθει στην κοινωνική πραγματικότητα, να κατακτήσει έναν καθαρά ανθρώπινο τρόπο ζωής. Ταυτόχρονα, λαμβάνεται ως βάση τόσο το περιεχόμενο όσο και η αισθητική του πλευρά.

Ένα άνετο περιβάλλον για μικρά παιδιά είναι ένα περιβάλλον που είναι αισθητικά και λειτουργικά συνεπές ώστε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα μωρών να μένουν σε αυτό.

Έτσι, στο νηπιαγωγείο, το περιβάλλον αντιμετωπίζεται ως μια ευκαιρία για την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τα επίπεδα δραστηριότητας του. Δημιουργείται ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, τις αρχικές σεξουαλικές κλίσεις και ενδιαφέροντα, και το σχεδιάζουμε έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να βρει μια συναρπαστική δουλειά για τον εαυτό του κατά τη διάρκεια της ημέρας. Κατά την επιλογή διδακτικού υλικού, παιχνιδιών, εγχειριδίων, παιδικής λογοτεχνίας, λαμβάνουμε υπόψη τις ιδιαιτερότητες των διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης των παιδιών και βοηθάμε στην πραγματοποίηση της απαραίτητης διόρθωσης για τη θετική πρόοδο κάθε παιδιού.

Κατά τη δημιουργία ενός "περιβάλλοντος διαβίωσης" για τους μαθητές, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να δοθεί προσοχή στον αναπτυξιακό του χαρακτήρα. Ο αντικειμενικός κόσμος πρέπει να διασφαλίζει την συνειδητοποίηση της ανάγκης του παιδιού για ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες, να εμπλουτίζει την εμπειρία συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο και να περιλαμβάνει όλα τα παιδιά της ομάδας σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα. Άλλωστε, το περιβάλλον διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, στην οποία τα παιδιά συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Novoselova S. Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος: Μεθοδολογικές συστάσεις για το σχεδιασμό μεταβλητού σχεδιασμού - έργα αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος σε νηπιαγωγεία και εκπαιδευτικά συγκροτήματα L.N. Πάβλοβα. 2η έκδ. - M .: Ayress Press, 2007.

2. Καθοδήγηση παιδικών παιχνιδιών σε προσχολικό ίδρυμα: Από εργασιακή εμπειρία. ΣΤΟ. Ριζόβα. - M .: Linka-Press, 2007.

3. Το παιχνίδι της προσχολικής ηλικίας TN Doronova, SG Doronov. - Μ: Παιδιά του ΧΧΙ αιώνα, 2005.

4. Sotnikova V.M. Έλεγχος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στις προσχολικές ομάδες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Σ.Ν. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - 2η έκδ., Rev. και προσθέστε. - Μ .: Mosaika-Synthesis, 2007.

5. Ivanova N. Προσχολική ηλικία στην παιδική υποκουλτούρα. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - Νο. 9, Νο. 10

6. Glushkova G. Μεταβλητή συσκευή θέμα-χωρικό περιβάλλον σε ομαδικά δωμάτια. // Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2008.-№ 5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Μεθοδολογικός οδηγός. - M .: TC Sphere, 2008. (Παράρτημα στο περιοδικό "Γραφείο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος")

Έλενα Βασιλίεβνα Σακίροβα
Οργάνωση περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

« Οργάνωση περιβάλλοντος θεματικής ανάπτυξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας»

Εισαγωγή

Ερώτηση οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτωνΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ιδιαίτερα επίκαιρο σήμερα. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

Εννοια Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος ορίζεται ως«Το σύστημα των υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, που προσομοιώνει λειτουργικά το περιεχόμενο του πνευματικού και σωματικού του ανάπτυξη» (S. L. Novoselova)... Ο ρόλος του ενήλικα είναι να διαμορφώνει σωστά τέτοια Τετάρτηπου συμβάλλει στο μέγιστο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Ο στόχος του παιδαγωγού: σχεδιάστε ένα πολυλειτουργικό πολυεπίπεδο περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςνα πραγματοποιήσει τη διαδικασία ανάπτυξητη δημιουργική προσωπικότητα του μαθητή σε κάθε ένα από τα στάδια του ανάπτυξηστην προσχολική ηλικία.

Μορφή και σχέδιο είδηεπικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα. Κάθε ομάδα χρειάζεται προβλέπω Οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξη ανάπτυξη, καθώς και δείκτες της συναισθηματικά αναγκαίας σφαίρας. Η χρωματική παλέτα πρέπει να είναι παρουσιάζεται από ζεστό, παστέλ χρώματα. Κατά τη δημιουργία ανάπτυξη Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Σημαντικό, αυτό θεματικό περιβάλλον ανάπτυξη... Με άλλα λόγια, το περιβάλλον δεν αναπτύσσεται μόνο, αλλά επίσης ανάπτυξη... Κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες αντικειμενικός κόσμος μια ορισμένη ηλικία.

Έτσι, δημιουργώντας περιβάλλον ανάπτυξης θέματος Τετάρτη Τετάρτη.

Απαιτήσεις Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον:

1. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτωνεξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.

2. Διαθεσιμότητα Τετάρτη, τι προϋποθέτει:

1. Προσβασιμότητα για μαθητές όλων των χώρων οργάνωσηόπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Δωρεάν πρόσβαση των μαθητών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλα τα κύρια είδη δραστηριοτήτων.

Οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην προσχολική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποείναι κατασκευασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπει την πιο αποτελεσματική αναπτύσσωτην ατομικότητα κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, το επίπεδο δραστηριότητάς του.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων οργανώνεται ως εξήςώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά. Τοποθέτηση εξοπλισμού ανά κλάδο (κέντρα ανάπτυξη) επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες σύμφωνα με κοινά τα ενδιαφέροντα: σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες, πειραματισμός. Υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική είναι υποχρεωτικά στον εξοπλισμό. δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια, μοντέλα, μαθήματαγια πειραματικές εργασίες αναζήτησης - μαγνήτες, μεγεθυντικοί φακοί, ελατήρια, ζυγαριές, ποτήρια κ.λπ. μεγάλη ποικιλία φυσικών υλικών για μελέτη, πειραματισμό, συλλογή.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτωνστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος:

Ενεργός τομέας (καταλαμβάνει τη μεγαλύτερη περιοχή στον όμιλο, συμπεριλαμβανομένων εγώ ο ίδιος:

1. Κέντρο του παιχνιδιού

2. Κέντρο κινητικής δραστηριότητας

3. Σχεδιαστικό κέντρο

4. Κέντρο μουσικών και θεατρικών δραστηριοτήτων

Ήρεμος τομέας:

1. Κέντρο του βιβλίου

2. Κέντρο αναψυχής

3. Κέντρο της φύσης

Τομέας εργασίας: (Ο εργασιακός τομέας καταλαμβάνει το 25% του συνόλου του ομίλου, από εκεί υποτιθεμένοςτοποθέτηση εξοπλισμού για οργάνωσηκοινές και ρυθμιζόμενες δραστηριότητες. Όλα τα μέρη του ομαδικού χώρου έχουν όρια υπό όρους ανάλογα με τις συγκεκριμένες εργασίες της στιγμής, αν χρειαστεί, μπορείτε να φιλοξενήσετε όλους, αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας "Μολύνονται"τρέχοντα ενδιαφέροντα των συνομηλίκων και να ενταχθούν αυτόν:

1. Κέντρο γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων

2. Κέντρο παραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας

3. Κέντρο σωστής ομιλίας και κινητικών δεξιοτήτων

Χρειάζονται υλικά που λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών, τόσο στην εργασία όσο και στο παιχνίδι. Τα αγόρια χρειάζονται εργαλεία για να δουλέψουν με ξύλο, τα κορίτσια για να δουλέψουν με κεντήματα. Στις ομάδες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χρειάζονται επίσης διάφορα υλικά που θα τους βοηθήσουν να κατακτήσουν την ανάγνωση, μαθηματικά: κεφαλαία γράμματα, λέξεις, πίνακες, βιβλία με μεγάλα γράμματα, εγχειρίδιο με αριθμούς, επιτραπέζια παιχνίδια με αριθμούς και γράμματα, παζλ, καθώς και υλικά που αντικατοπτρίζουν το σχολείο θέμα: εικόνες για τη ζωή των μαθητών, σχολικά είδη, φωτογραφίες μαθητών-μεγαλύτερων αδελφών ή αδελφών, χαρακτηριστικά για το παιχνίδι στο σχολείο. ; επίσης παιδικές εγκυκλοπαίδειες, εικονογραφημένες εκδόσεις για τη χλωρίδα και την πανίδα του πλανήτη, για τη ζωή ανθρώπων από διάφορες χώρες, παιδικά περιοδικά, άλμπουμ, μπροσούρες.

Κορεσμένα μάθημα-ανάπτυξη και εκπαιδευτικό περιβάλλονγίνεται η βάση για διοργανώνοντας μια συναρπαστική, ουσιαστική ζωή και ευέλικτη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον είναι το κύριο μέσοδιαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.

Με τη δημιουργία Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων πρέπει να θυμόμαστε:

1. Τετάρτηπρέπει να εκτελούν εκπαιδευτικά, ανάπτυξη, εκπαίδευση, τόνωση, διοργάνωσε, επικοινωνιακή λειτουργία. Αλλά το πιο σημαντικό, πρέπει να λειτουργήσει για ανάπτυξηανεξαρτησία και πρωτοβουλία του παιδιού.

2. Απαιτείται ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Τετάρτηπρέπει να εξυπηρετεί τις ανάγκες και τα συμφέροντα του παιδιού.

3. Σχήμα και σχέδιο είδηεπικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών.

4. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα.

5. Σε κάθε ομάδα είναι απαραίτητο προβλέπωένας χώρος για πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.

6. Οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντοςστην αίθουσα της ομάδας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι νόμοι του διανοητικού ανάπτυξη, δείκτες της υγείας τους, ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο γενικής και ομιλίας ανάπτυξη, καθώς και δείκτες της συναισθηματικά αναγκαίας σφαίρας.

7. Η χρωματική παλέτα πρέπει να είναι παρουσιάζεται από ζεστό, παστέλ χρώματα.

8. Κατά τη δημιουργία ανάπτυξηχώρο σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

9. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτωνοι ομάδες θα πρέπει να αλλάζουν ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Σημαντικό, αυτό θεματικό περιβάλλονέχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, ανοιχτού συστήματος, ικανού να ρυθμίζει και ανάπτυξη... Με άλλα λόγια, το περιβάλλον δεν αναπτύσσεται μόνο, αλλά επίσης ανάπτυξη... Κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες αντικειμενικός κόσμοςγύρω από το παιδί, είναι απαραίτητο να ανανεωθεί και να ενημερωθεί, προσαρμοζόμενος στα νεοπλάσματα μια ορισμένη ηλικία.

Έτσι, δημιουργώντας περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςοποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά θεμέλια της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο σχεδιασμός και η εργονομία του σύγχρονου Τετάρτηπροσχολικό ίδρυμα και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ομάδας που στοχεύει αυτό Τετάρτη.

Χαρακτηριστικά κατασκευής περιβάλλον ανάπτυξης αντικειμένων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

V συμμόρφωσημε τις αρχές που λαμβάνονται υπόψη στην ομάδα, θα πρέπει να δημιουργηθούν τα ακόλουθα κέντρα περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων:

1. Αποδυτήρια.

2. Η σχεδιαστική γωνιά, αν και εστιασμένησε ένα μέρος και καταλαμβάνει λίγο χώρο, είναι αρκετά κινητό. Το περιεχόμενο της γωνίας του κτιρίου (κατασκευαστές διαφόρων τύπων, κύβοι, μεγάλα και μικρά ξύλινα οικοδομικά υλικά, διαγράμματα και σχέδια κτιρίων) επιτρέπει οργανώνωεποικοδομητική δραστηριότητα με μια μεγάλη ομάδα μαθητών, μια υποομάδα και μεμονωμένα, επεκτείνουνκατασκευή στο χαλί ή στο τραπέζι.

3. Γωνία κανόνων κυκλοφορίας. Η γωνία οδικής ασφάλειας ενδιαφέρει πρωτίστως τα αγόρια. Είναι εξοπλισμένο με τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων, μαθήματα για την εμπέδωση της γνώσης των κανόνων κυκλοφορίας. Ένα πατάκι με σήμανση δρόμων και δρόμων είναι ένα καλό διδακτικό εργαλείο.

4. Καλλιτεχνική γωνιά. Για αυτό το κέντρο, διατίθεται το πιο φωτεινό, καλά φωτισμένο μέρος στην ομάδα. Εδώ οι μαθητές στον ελεύθερο χρόνο τους ζωγραφίζουν, γλυπτούν, εκτελούν εργασίες εφαρμογής. Τα ράφια γεμίζουν με το απαραίτητο γραφικό υλικό. Τα παιδιά έχουν στη διάθεσή τους ξυλομπογιές, ακουαρέλες, μελάνι, γκουάς και σαγκουίνι. Διδακτικά παιχνίδια, χαρτί διαφορετικών υφών, μεγεθών και χρωμάτων, χαρτόνια αποθηκευμένα για μελλοντική χρήση βρίσκονται στα συρτάρια κάτω από τα αρθρωτά ράφια. Υπάρχει επίσης χώρος για μια μικρή έκθεση με δείγματα λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας.

5. Γωνιά βιβλίου. Στο θορυβώδες χώρο του playroom, πρέπει απαραίτητα να υπάρχει ένα τέτοιο νησί σιωπής και ηρεμίας όπως ένα κέντρο βιβλίων (μια γωνιά ιδιωτικότητας που διαθέτει στοχαστική παρατήρηση, όνειρα και ήρεμες συζητήσεις. Αυτό διευκολύνεται από άνετες πολυθρόνες. Θαλπωρή, οικιακό περιβάλλον επιτρέπει στα παιδιά να καθίσουν άνετα και να βυθιστούν σε έναν μαγικό κόσμο βιβλία.

6. Μουσική γωνιά. Περιλαμβάνει διάφορα μουσικά όργανα, ηχογραφήσεις. Το παίξιμο μουσικών οργάνων καλλιεργεί ένα σταθερό ενδιαφέρον για μουσικά έργα διαφορετικών ειδών.

7. Αθλητική γωνιά. Μια φωτεινή, χαρούμενη αθλητική γωνιά ταιριάζει λακωνικά και αρμονικά στο χώρο του group room. Είναι δημοφιλές στα παιδιά γιατί ικανοποιεί την ανάγκη τους για σωματική δραστηριότητα. Εδώ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εξασκηθούν και να ενισχύσουν διαφορετικούς τύπους κινήσεις: άλμα με πρόοδο κατά μήκος ενός ελικοειδή μονοπατιού, σέρνεται κάτω από ένα τόξο, παιχνίδι με μια μπάλα, ρίψη σε ένα γκολ κ.λπ.

8. Η θεατρική ζώνη είναι σημαντικό αντικείμενο αναπτυσσόμενο περιβάλλον, από το οποίο μπορείτε να ξεκινήσετε να εξοπλίζετε την ομάδα, μιας και η θεατρική δραστηριότητα είναι που βοηθά να ενωθεί η ομάδα, να ενωθούν τα παιδιά με μια ενδιαφέρουσα ιδέα, νέα δραστηριότητα για αυτά. Στο θέατρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανοίγονται, δείχνοντας απροσδόκητες πτυχές του χαρακτήρα τους. Οι ντροπαλοί και ντροπαλοί άνθρωποι αποκτούν αυτοπεποίθηση και δραστήριους. Όποιος δεν ήθελε να πάει στο νηπιαγωγείο τώρα σπεύδει στην ομάδα με ευχαρίστηση.

9. Γωνία πλοκής - παιχνίδι ρόλων. Υπάρχουν ζώνες για παιχνίδια ρόλων στην ομάδα - "Νοσοκομείο", "Οικογένεια", "Κομμωτήριο", "Ατελιέ".

10. Μαθηματική ζώνη.

11. Κέντρο του διδακτικού παιχνιδιού (γραμματική γωνία).

12. Το Οικολογικό Κέντρο δεν χρησιμεύει μόνο ως διακόσμηση για την ομάδα, αλλά και ως χώρος για αυτο-ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας... Στο οικολογικό κέντρο, παιδικές χειροτεχνίες από φυσικά υλικά, εκθέματα της φύσης θα είναι κατάλληλα. Με μια υποομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο παιδαγωγός μπορεί να διεξάγει παρατηρήσεις στη φυσική γωνία, απλά πειράματα και δραστηριότητες φυσικής φύσης.

13. Κέντρο Τοπικών Παραδόσεων.

14. Μια γωνιά ιδιωτικότητας.

15. Γκαρνταρόμπα.

Έτσι, η ποικιλία και ο πλούτος των αισθητηριακών εντυπώσεων, η δυνατότητα ελεύθερης προσέγγισης σε κάθε κέντρο της ομάδας, συμβάλλουν στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Αναπτυξιακό περιβάλλονδεν μπορεί να κατασκευαστεί πλήρως. Στο οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντοςένα νηπιαγωγείο απαιτεί μια σύνθετη, πολύπλευρη και άκρως δημιουργική δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Περισσότερη δουλεια προϋποθέτειαναζήτηση καινοτόμων προσεγγίσεων οργάνωση περιβάλλοντος θεματικής ανάπτυξης σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς ανάπτυξηγονικό ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα και κίνητρο της επιθυμίας για αλληλεπίδραση.