"Η εκπαίδευση πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε το παιδί να ανατεθεί, και το παιδί έχει φέρει τον εαυτό του."
L.s. Vygotsky

"Ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών" ..., "Οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων" ..., "Ανεξαρτησία" ..., "Ανεξαρτησία της δραστηριότητας" ... κλπ. Τι είναι λοιπόν η ανεξαρτησία; Φαίνεται ότι η απάντηση έγκειται στην επιφάνεια, αλλά όλοι μας καταλαβαίνουμε λίγο διαφορετικά. Οι πιο τυπικές απαντήσεις: "Αυτή η ενέργεια που ένα άτομο εκτελεί τον εαυτό του, χωρίς να συμβάλει και να βοηθήσει τους άλλους". "Η ικανότητα να μετράει μόνο στη δύναμή σας". "Ανεξαρτησία από τις απόψεις άλλων, ελευθερία έκφρασης των συναισθημάτων τους, της δημιουργικότητας". "Η ικανότητα να απορρίπτεται ο ίδιος, ο χρόνος και η ζωή σας γενικά." "Η δυνατότητα δημιουργίας τέτοιων εργασιών που κανείς δεν έβαλε μπροστά σας και να τα λύσει μόνοι σας". Είναι δύσκολο να υποστηρίξουμε τους ορισμούς αυτούς. Σίγουρα δείχνουν την ανεξαρτησία του ανθρώπου και, από το μεγάλο, τη διάρκεια της ωριμότητας της προσωπικότητάς του. Αλλά πώς να εφαρμόσετε αυτές τις αξιολογήσεις στο παιδί της προσχολικής ηλικίας;

Η ανεξαρτησία του παιδιού είναι φυσικά συγγενής, αλλά γεννήθηκε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Μαντέψτε τις εκδηλώσεις του, βοηθήστε τους πρώτους χορηγούς να ενισχύσουν και να αναπτύξουν - ένα δύσκολο έργο. Τόσο η επανεξέταση όσο και η υποεκτίμηση της ανεξαρτησίας των αναδυόμενων παιδιών δεν είναι πολύ αδιάφορη για την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού και είναι γεμάτα με το ίδιο αποτέλεσμα - η ανικανότητα των παιδιών μας ενόψει των προβλημάτων της ζωής, και ακόμη και οι αγενές καθυστερήσεις στην ανάπτυξη. Η ανεξαρτησία μπορεί να εκδηλωθεί σε κάθε είδους δραστηριότητες και είναι το ιδανικό για το οποίο επιδιώκει οποιοδήποτε θεσμικό όργανο προσχολικής ηλικίας.

Πώς να στείλετε κάθε παιδί σε ένα χρήσιμο και ενδιαφέρον παιχνίδι, χωρίς την καταστολή της δραστηριότητάς του και της πρωτοβουλίας; Πώς να εναλλάσσονται τα παιχνίδια και να διανείμετε τα παιδιά σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στην περιοχή έτσι ώστε να είναι βολικό για να παίξουν χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους; Πώς να εξαλείψετε τις παρεξηγήσεις μεταξύ τους και των συγκρούσεων; Η ικανότητα του εκπαιδευτικού είναι φωτεινότερη από όλα στην οργάνωση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Από την ικανότητα να λύσει γρήγορα αυτά τα ζητήματα εξαρτάται από την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών, δημιουργική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Μιλώντας για την ανεξαρτησία των παιδιών, είναι αδύνατο να μην αγγίξετε ένα τόσο σημαντικό θέμα: "Προσωπικό μοντέλο εκπαίδευσης", ο σκοπός της οποίας είναι η γνωστοποίηση και η ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού με βάση το σχηματισμό της βάσης της προσωπικής του κουλτούρας. Σε αυτή τη διαδικασία, μεγάλη προσοχή έχει δοθεί στην προσωπική (θέμα) την εμπειρία του παιδιού, η οποία γίνεται το αντικείμενο στενής και προσεκτικής μελέτης και χρησιμεύει ως την απαραίτητη υποστήριξη για την εκπαίδευση. Είναι να οργανώνουμε ένα τέτοιο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο συνεπάγεται την ευκαιρία να εφαρμόσει τα ατομικά συμφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων τους και της αποτελεσματικής συσσώρευσης προσωπικής εμπειρίας. Η υιοθέτηση αυτού του νέου ρόλου οδηγεί σταδιακά στη διαμόρφωση των άλλων απόψεων παιδαγωγική και εγκαταστάσεις. Σεβασμός ατομικά συμφέροντα και τις ανάγκες του κάθε παιδιού, αναγνωρίζουμε το δικαίωμα να αποφασίζει για το δικαίωμα ανεξάρτητα από ό, τι και πώς να το κάνουμε. Για το σκοπό αυτό, η ομάδα δημιουργεί ένα άνετο, μεταβλητή και ευμετάβλητη εξελισσόμενο περιβάλλον, κορεσμένο με μια μεγάλη ποικιλία αντικατασταθεί δραστηριοτήτων και των υλικών που βοηθά τα παιδιά να κάνουν μια ανεξάρτητη και συνειδητή επιλογή. Με την προσέγγιση αυτή, η ιδέα ενός δείγματος ως κάτι στατικό και ομοιόμορφη (που είναι, ο μόνος σωστός τρόπος συμπεριφοράς ή της δραστηριότητας είναι κατώτερη από την έννοια του κανόνα ως μια εκδήλωση της ισορροπίας συμπεριφοράς ή μεθόδους δραστηριότητας. Η γνώση αυτών των προτύπων επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο για να μπείτε στον κόσμο του παγκόσμιου πολιτισμού, πράγμα που συνεπάγεται μια μεγάλη ποικιλία στα πλαίσια της γνωστής ενότητας, αλλά και το πιο σημαντικό πράγμα - ανεξάρτητα και συνειδητά να βρει τη δική του θέση σε αυτόν τον πολιτισμό, με βάση σχετικά με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του. Παρακολουθώντας τις δραστηριότητες των παιδιών, είναι απαραίτητο να τους βοηθήσουν και να υποστηρίξουν μόνο στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Στην προσωπική προσανατολισμένη εκπαίδευση στα παιδιά, δημιουργείται η δυνατότητα άσκησης της δικής της πρωτοβουλίας, να θέσει στόχους και συστηματικά να επιτευχθεί. Προκειμένου κάθε παιδί να αποκαλυφθεί ως προσωπικότητα, να δείξει τα ατομικά τους συμφέροντα και να ορίσει ελεύθερα τις δικές τους πρωτοβουλίες, πρέπει να αισθάνεται στην ατμόσφαιρα της κοινωνικής και συναισθηματικής άνεσης. Αυτό επιτυγχάνεται εις βάρος του πραγματικού σεβασμού των μεμονωμένων συμφερόντων της, με θετική υποστήριξη για τις ιδέες και μόνιμη ενίσχυση της αυτοπεποίθησης σε αυτόν. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι είναι τόσο σημαντικοί για να σημειωθούν οι επιτυχίες των παιδιών και βασίζονται σε αυτά για τον σχεδιασμό της μελλοντικής τους εργασίας.

Προφανώς, ένας τέτοιος ρόλος απαιτεί μεγάλη ευελιξία από τον δάσκαλο, την ικανότητα αυτοσχεδιασμού και συνεπώς κατανοώντας τις αλλαγές που συμβαίνουν. Πρέπει να μάθει να μεγαλώνει μαζί με τα παιδιά και με καθένα από αυτά ξεχωριστά. Συνειδητοποιώντας την πολυπλοκότητα αυτού του ρόλου, ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι "στη διαδικασία εκπαίδευσης του δασκάλου, με μια νέα κατανόηση της υπόθεσης, δεν είναι μόνο λιγότερο σημαντικό από πριν, αλλά είναι αξιοσημείωτα μεγαλύτερο. Και παρόλο που ο ρόλος του χάνει, προφανώς, σε εξωτερική δραστηριότητα, καθώς διδάσκει λιγότερο και αυξάνει, αλλά κερδίζει στην εσωτερική δραστηριότητα ".

Βιβλιογραφία:

• Bozovich L.I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός του στην παιδική ηλικία. Μ., 1968.
• Smirnova e.o.beblel της επικοινωνίας του παιδιού και των ενηλίκων στα έργα του L.S. Vygotsky και M.I. Λισίνα. // Ερωτήσεις Ψυχολογίας, 1996, Νο. 6. Σ. 76-87.
• Kononova I., Ν. Ν. Προετοιμασία παιδιών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. // Προσχολική εκπαίδευση, 1991 - № 6. - Σελ. 11-14
• Dyachenko O.M. Εκπαιδευτική εργασία στο νηπιαγωγείο στο πλαίσιο του προγράμματος "Ανάπτυξη". - Μ., 2001. σελ. 44.

© i.m. gorbovskaya

Δάσκαλος-ελπιδολόγος MBDOU "νηπιαγωγείο αριθ. 5"

Σιβηρίας Σιβηρίας

Κοινή εταιρική σχέση ενηλίκων με παιδιά

Παραγωγικός

Δραστηριότητα

Μοντέλο Εκπαιδευτική διαδικασία

(Korotkov n.a.)

Δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών

Οι παραγωγικές δραστηριότητες υπάρχουν στα δύο στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ως κοινή εταιρική σχέση ενηλίκων με παιδιά και ως ανεξάρτητες ελεύθερες δραστηριότητές τους.

Στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης Στόχευση ορόσημων που ορίζονται από το GEF, Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά ηλικίας των δυνατοτήτων των παιδιών προβλέπονται:

• εκδηλώνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες ·
• είναι σε θέση να επιλέξει μια συμφωνία, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• Το παιδί είναι σε θέση να καταβάλλει πλέον κατάβλητες προσπάθειες.
• Προσπαθώντας να επινοήσουν ανεξάρτητα τις εξηγήσεις των φαινομένων της φύσης και των δράσεων των ανθρώπων.
• Υιοθετήθηκε για τη λήψη αποφάσεων.

Η έγκαιρη ανάπτυξη της ανεξαρτησίας επεκτείνει τις δυνατότητες γνώσης, επικοινωνίας, προετοιμάζει την επιτυχή είσοδο του παιδιού στην κατάσταση της σχολικής μάθησης.

Ως εκ τούτου, ένα από τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου είναι το καθήκον της ανάπτυξης ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών με την τόνωση της δικής του εσωτερικής ενεργού θέσης του παιδιού.

Ιδιότητες της ανεξαρτησίας των παιδιών:

• Πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, σχεδιασμός και άλλα, η ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα τη σχέση των τάξεων και των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες. δείχνουν ενδιαφέρον για τη διδασκαλία.

• Δημιουργία αιτιώδους και χωρικών χρονικών σχέσεων και μοτίβων, επιθυμία να παρατηρηθούν, να πειραματιστούν, να διατυπώνουν τα συμπεράσματά τους, να διακρίνουν τα υπό όρους και τις πραγματικές καταστάσεις.
• εκδηλώσεις της δημιουργικής πρωτοβουλίας σε ένα παιχνίδι οικόπεδο, σε (παραγωγικές) δραστηριότητες των παιδιών ειδικά του?
• διαθέτουν μια αναπτυγμένη μεγάλη και μικρή μοτοσικλέτα, επιδεξιότητα, αντοχή, δύναμη, ταχύτητα κλπ. · ικανότητα και ετοιμότητα για αυτοέλεγχο, αυτορρύθμιση και κινητήρα ·
• Υγιεινά και ασφαλή τρόπο ζωής, προσωπική υγιεινή, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων ανεξάρτητα χρησιμοποιούν τα προσωπικά αντικείμενα υγιεινής, ακολουθούν τους κανόνες προσωπικής υγιεινής με υπευθυνότητα που αφορούν την υγεία τους, ακολουθούν τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς.

Α). Συμπλήρωμα των ποιοτήτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των παιδιών σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς: ....

Β) με ποιο τρόπο Ανεξαρτησία - Προσωπικότητα ποιότητας στελέχους . Το χωροταξικό περιβάλλον της ομάδας πρέπει προάγω Ανάπτυξη Ανεξαρτησία και επικοινωνία του παιδιού Εάν δημιουργηθεί σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, Εάν οι αναπτυσσόμενες καταστάσεις προσομοιώνονται σε αυτό Υπάρχει μια ευκαιρία να συζητήσουμε, να αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά, ενήλικες.

Αρχές μοντελοποίησης Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών:

Αρχή - λογιστική για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών ·

2 αρχές - την αλληλεπίδραση της Dou και της οικογένειας.

3 αρχές - τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών ·

4 Αρχή - Η οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων / μπορεί να οργανωθεί μεμονωμένα, σε μια μικρή ομάδα παιδιών, μετωπιαία και να έχει βραχυπρόθεσμο, μεσοπρόθεσμο και μακροπρόθεσμο χρονικό διάστημα.

5 Αρχή - Η ανάθεση / εργασία θα πρέπει να είναι σε θέση να λαμβάνει υπόψη τη "ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης". Η ανεξάρτητη δραστηριότητα θα πρέπει να αντιστοιχεί στην περιοχή της πραγματικής ανάπτυξης των πιο αδύναμων και ζώνης της πλησιέστερης ανάπτυξης του ισχυρότερου στην ομάδα του παιδιού.

Αρχή - Προώθηση (για παράδειγμα, για την επιτυχή άσκηση δράσης, για την αποδεικτική αξιοπρέπεια).

Το θέμα - το χωροταξικό περιβάλλον του Ομίλου θα συμβάλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της γενικής ανάπτυξης του παιδιού, εάν δημιουργηθεί σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, αν σε αυτήν Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις προσομοιώνονται.

Καθηγητής εργασίας - Δημιουργήστε μια ποικιλία αντικειμένων-χωρικού περιβάλλοντος που Παρέχει ένα παιδί μια επιλογή δραστηριότητας που αντιστοιχεί σε αυτό Ενδιαφέρον και έχοντας Ανάπτυξη χαρακτήρα p, επιτρέποντας στο παιδί Αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους ή ενεργήστε μεμονωμένα.

Εξάλλου, η δραστηριότητα του παιδιού εξαρτάται από το πώς είναι η οργάνωση του θέματος της ζωής του, από το οποίο τα παιχνίδια και τα διδακτικά οφέλη, αποτελείται, τι είναι το αναπτυσσόμενο δυναμικό τους.

Κατά συνέπεια, το παιδί έχει αυταρυνθεί, είναι ενεργό και ανεξάρτητο, ο δάσκαλος πρέπει να προσομοιώνει / να προετοιμάσει / μια ποικιλία αντικειμένων-χωρικού περιβάλλοντος.

σχέδια

Μοντέλα

Εικονογράμματα

Κέντρα

Πινάκων

Στα κέντρα ομάδων, μια ποικιλία συστημάτων, εικονογραμμάτων, ανοικτών καρτών, αλγορίθμων και πινάκων, μοντέλα που συμβάλλουν στη δημιουργία ανεξαρτησίας, οι δεξιότητες σχεδιασμού, η ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών μπορεί να τοποθετηθεί. Για κάθε ηλικιακή ομάδα, πρέπει να υπάρχει ένα σύνολο σχηματικού υλικού. Η επιλογή των υλικών, τα χαρακτηριστικά της τοποθέτησής της, πρέπει να τεκμηριωθούν επιστημονικά, να λαμβάνουν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών κάθε ηλικίας, καθώς και των μαθημάτων ηλικίας αλλαγών σε δραστηριότητες. Όταν επιλεγεί το υλικό, η γνωστική του αξία έχει μεγάλη σημασία. Στο πλαίσιο των δράσεων με αντικείμενα, το παιδί πρέπει να έχει πρόβλημα που να ενθαρρύνει την πραγματική δράση για τη λύση του.

Κάρτες παιχνιδιού

Αλγόριθμοι

Αλγόριθμος για τη δημιουργία καταστάσεων μοντελοποίησης Για την αυτο-εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος της ομάδας

• Ορίζοντας στόχους και στόχους σύμφωνα με το θέμα της εβδομάδας ή του έργου.
• Επιλογή των αναπτυσσόμενων καθηκόντων διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας και περιεχομένου.
• Ορισμός του κινήτρου για την εκτέλεση εργασιών / επιθυμίας να συμμετάσχετε στη λέσχη, αναπληρώστε το ολυμπιακό αποθεματικό, λάβετε ένα δίπλωμα "Έτοιμο για το σχολείο" και άλλους.
• Προετοιμασία εξοπλισμού, εξοπλισμού, διαφημίσεων, εκτύπωσης και κατασκευή εργασιών, κενά, κατασκευή εικόνων, διπλωμάτων κλπ.
• Σχεδιάζοντας τη θέση όλων των καθηκόντων, έτσι ώστε τα παιδιά να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους, θα μπορούσαν να συνταξιοδοτηθούν ή να ενώσουν με κάποιον.

Ανοικτή κάρτα

Δημιουργήθηκε

Δημιουργήθηκε

Δημιουργήθηκε

Παιδαγωγός μαζί

Παιδαγωγός

Τον εαυτό του ένα παιδί

με το μωρό

Ανοικτή κάρτα Αντανακλά την ακολουθία παιδικών δράσεων σε διάφορες δραστηριότητες. Βοηθά να εκπαιδεύσει στην ανεξαρτησία των παιδιών, την ικανότητα να προσδιοριστεί η ακολουθία της εκτέλεσης διαφόρων ενεργειών.

Μια ανοιχτή κάρτα μπορεί να δημιουργηθεί από έναν δάσκαλο, έναν δάσκαλο μαζί με το παιδί, το ίδιο το παιδί. Το παιδί πρέπει να διδάξει την κάρτα "ανάγνωση". Για αυτόν τον δάσκαλο, μαζί με τα παιδιά, θεωρεί την κάρτα, προφέρεται κάθε μεμονωμένη λειτουργία. Συμφωνώ σχετικά με την υπό όρους σημείωση (εάν είναι απαραίτητο). Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχάσετε - τόσο μικρότερο είναι το παιδί, οι λιγότερο υπό όρους ονομασίες, όσο πιο εύκολο θα πρέπει να δημιουργηθεί ο χάρτης. Κατά την κατάρτιση μιας κάρτας, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε την αρχή - από απλό σε πολύπλοκο, προσπαθήστε να μην χρησιμοποιήσετε λέξεις, αντί για αυτούς - σημάδια, σύμβολα κλπ. Για τα νεαρά παιδιά Preschoolers ...

Για τα Junior Preschoolers, ο αριθμός των εργασιών της κάρτας μπορεί να ελαχιστοποιηθεί 2-4 δράσεις, για ανώτερα προσχολικά - έως και 7, αλλά όχι περισσότερο.

Βεβαιωθείτε ότι έχετε ορίσει το τελικό αποτέλεσμα - το παιδί πρέπει να δει τι να προσπαθήσει!

Κατά τη διάρκεια του εαυτού Δραστηριότητα Το παιδί μπορεί:

• να εξετάσει?
• εξετάζω
• λάθος;
• δοκιμάστε;
• νομίζω;
• αμφιβολία;
• ζητήστε βοήθεια στους συντρόφους.
• Σχέδια μελέτης, σχέδια, σχέδια.
• Πειραματιστείτε με διαφορετικά υλικά.
• σκίτσο
• αποδεικνύουν τις επιτυχίες, τα επιτεύγματά τους κ.λπ.

Οι ενήλικες θα πρέπει επίσης να θυμούνται και να λαμβάνουν το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της δικής τους δραστηριότητας, οι προσχολικές ηλικίες είναι εξαιρετικά αρνητικές για κάθε παρέμβαση από τον ενήλικα. Επομένως, προκειμένου να διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών του δασκάλου, μπορεί, να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να αναζητούν ανεξάρτητα απαντήσεις στα αναδυόμενα θέματα. δίνοντας προσοχή σε νέα, ασυνήθιστα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, για την κατασκευή εικασιών. ενθαρρύνοντας να επικοινωνήσετε με άλλα παιδιά για βοήθεια. Σκοπός του πειραματισμού, της συλλογιστικής, των υποθέσεων κ.λπ.

Η εισαγωγή ανοιχτών καρτών δίνει υψηλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη εποικοδομητικών, λογικών, κινητήρων, ομιλίας και δημιουργικών δεξιοτήτων, εκπαίδευσης σε παιδιά ανεξαρτησίας.

V. Α. Sukhomlinsky

"Τα παιδιά είναι ευτυχία που δημιουργείται από το έργο μας. Μαθήματα, συναντήσεις με παιδιά, φυσικά, απαιτούν ψυχική δύναμη, χρόνο, εργασία. Αλλά, τελικά, είμαστε χαρούμενοι όταν είμαστε ευχαριστημένοι με τα παιδιά μας όταν τα μάτια τους γεμίζουν με χαρά. "

Εισαγωγή 2.

1. Θεωρητική αιτιολόγηση 4

1.1. Τις έννοιες της "ανεξάρτητης δραστηριότητας", "ανεξαρτησία".

1.2. Όροι για το σχηματισμό ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών στην Dow:

1.2.1. Οικοδόμηση ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος ανάπτυξης που προωθεί την αυτοδραστικότητα του παιδιού.

1.2.2. Τη μέθοδο του έργου ως μέσο τόνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

1.2.3. Παρέχοντας παιδιά με επαρκή χρόνο για ανεξάρτητες δραστηριότητες.

1.2.4. Αναπαραγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας με εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο σε προσωπική προσανατολισμένη.

1.2.5. Υποστήριξη στο σύστημα της δραστηριότητας των παιδιών.

2. Πρακτικό μέρος 17

2.1. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε Do:

2.1.1. Μορφές μεθοδολογικής εργασίας για τους εκπαιδευτικούς στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις.

2.1.2. Μια καινοτόμος προσέγγιση της οργάνωσης ενός αντικειμένου και του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην Dou.

2.1.3. Χρήση στη μέθοδο σχεδιασμού Dow.

2.1.4. Η αλληλεπίδραση του προ-οικογένειας και της οικογένειας σχετικά με το πρόβλημα της δημιουργίας προϋποθέσεων για τις δραστηριότητες ανεξάρτητων παιδιών.

Βιβλιογραφία

Αιτήσεις

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό μέλος Προσχολικής Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Παιδική Κήπος Νο 15 του Yemanzhelinsky Δ.Δ.

Τσελιαμπίνσκ περιοχή

Εμπειρία στο θέμα:

"Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη

GEF Προσχολική εκπαίδευση

Καλλιτέχνης: Nezvetaeva t.v.,

Ανώτερος δάσκαλος

Emanzhelinsk, 2015

Εισαγωγή 2.

1. Θεωρητική αιτιολόγηση 4

1. Τις έννοιες της "ανεξάρτητης δραστηριότητας", "ανεξαρτησία".
2. Όροι για το σχηματισμό ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών στην Dow:

1. Οικοδόμηση ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος ανάπτυξης που προωθεί την αυτοδραστικότητα του παιδιού.
2. Τη μέθοδο του έργου ως μέσο τόνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.
3. Παρέχοντας παιδιά με επαρκή χρόνο για ανεξάρτητες δραστηριότητες.
4. Αναπαραγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας με εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο σε προσωπική προσανατολισμένη.
5. Υποστήριξη στο σύστημα της δραστηριότητας των παιδιών.

2. Πρακτικό μέρος 17

2.1. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε Do:

2.1.1. Μορφές μεθοδολογικής εργασίας για τους εκπαιδευτικούς στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις.

2.1.2. Μια καινοτόμος προσέγγιση της οργάνωσης ενός αντικειμένου και του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην Dou.

2.1.3. Χρήση στη μέθοδο σχεδιασμού Dow.

2.1.4. Η αλληλεπίδραση του προ-οικογένειας και της οικογένειας σχετικά με το πρόβλημα της δημιουργίας προϋποθέσεων για τις δραστηριότητες ανεξάρτητων παιδιών.

συμπεράσματα

Βιβλιογραφία

Αιτήσεις

Εισαγωγή

Η Εταιρεία πάντα έδωσε αίτηση για τη διαμόρφωση μιας ανεξάρτητης, δημιουργικής προσωπικότητας: ένα πράγμα είναι να σχηματίσουν ένα άτομο ως εξατομικευμένη λειτουργία και ένα άλλο πράγμα είναι να σχηματίσουν έναν συν-δημιουργό πρόσωπο, έναν ενεργό οικοδόμο της ζωής και της κοινωνίας του. Ωστόσο, οι περισσότερες από τις μελέτες που έγιναν προς αυτή την κατεύθυνση έχουν σχέση με τη μελέτη του σχηματισμού των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων μεταξύ των νέων φοιτητών, έφηβοι, φοιτητές. Προσχολική ηλικία, στην πραγματικότητα, δεν εμπίπτει στο πεδίο της σχετικής έρευνας. Όσο για το έργο του πρακτικό σχέδιο, προσφέροντας τη μεθοδολογία για την παιδαγωγική υποστήριξη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δεν είναι στην πραγματικότητα σε γενικές γραμμές. Τα έργα διακρίνονται από πολλές καταστάσεις που επηρεάζουν το σχηματισμό της ανεξαρτησίας, αλλά επισημαίνονται αρκετά επίσημα, ως η μέγιστη λίστα (είναι προφανές ότι οι επιπτώσεις μπορεί να έχει πολλά - από τον τύπο του νευρικού συστήματος του παιδιού με τα χαρακτηριστικά της οικογένειας αλληλεπίδρασης) . Στην πραγματικότητα, το έργο του ερευνητή θα πρέπει να είναι να διακρίνει τα στοιχεία με τα οποία συμβάλλουν στη διαμόρφωση των ανεξάρτητων δραστηριότητες των παιδιών στο Condem.
Η σημασία του προβλήματος δείχνει ότι η εραυστικότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας ανακηρύχθηκε μία από τις βασικές αρχές της ανάπτυξης από σχεδόν την αρχή του σχηματισμού του εγχώριου συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Πίσω το 1919, οι οδηγίες για την αναφορά της εστίας και του νηπιαγωγείου δήλωσαν ότι "η βάση του νηπιαγωγείου και η εστία πρέπει να είναι η ερασιές των παιδιών, η ελεύθερη δημιουργικότητα τους, το παιχνίδι". Ωστόσο, οι προσπάθειες εφαρμογής αυτής της ιδέας στο πλαίσιο της έννοιας της «ελεύθερης εκπαίδευσης» μετατράπηκαν σε αποτυχία, δεδομένου ότι το παιδί παρείχε στερηθεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δική του ανάπτυξη και, κατά συνέπεια, δεν μπορούσε να την εφαρμόσει πλήρως. Η εκπαίδευση των παιδιών δεν μπορούσε επίσης να εξασφαλίσει πάντα τη δημιουργία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών: οι τεχνικές κατάρτισης, που είναι πολύ υψηλές, χρησιμοποιήθηκαν ως μέρος της προσέγγισης "διαζευκτικής" (Α. Bruslin) και συχνά περιορίζονταν στο σχηματισμό ορισμένων ενεργειών σε ένα Το παιδί (δεξιότητες), που δεν υποτίθεται ότι ειδική δημιουργία συνθηκών για τη γενίκευση και την ευρεία μεταβίβαση της εμπειρίας που αποκτήθηκαν δραστηριότητες. Ως αποτέλεσμα, μια πλούσια εμπειρία που αποκτήθηκε από ένα παιδί δεν ήταν γενικευμένο, δεν εφαρμόστηκε πραγματικό (εκτός των τάξεων) και τελικά δεν έγινε ιδιοκτησία του ίδιου του παιδιού, δηλαδή, δεν λειτούργησε για την ανάπτυξή του.
Η σύγχρονη προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος του σχηματισμού ανεξάρτητων δραστηριοτήτων Preschoolers δείχνει ότι το πρόβλημα είναι πραγματικά εξαιρετικά περίπλοκο, το υπάρχον μοντέλο του σχηματισμού ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, το οποίο συνεπάγεται τη μετάβαση από την ανεξάρτητη εργασία στις καθορισμένες εκπαιδευτικές συνθήκες με βάση το Ένας αλγόριθμος δραστηριότητας σε πλήρως ή μερικώς οργανωμένες δραστηριότητες μέσω μείωσης της μετοχής

Η συνιστώσα της οργανωμένης δραστηριότητας στην αυτο-δημιουργική δραστηριότητα είναι, κατά τη γνώμη μας, μια κάπως μηχανιστική προσέγγιση. Με έναν εντελώς διαφανή μηχανισμό μιας τέτοιας μετάβασης, το κίνητρό της παραμένει ασαφές. Είναι σαφές πώς πραγματοποιείται μια τέτοια μετάβαση, αλλά είναι εντελώς ακατανόητο γιατί και γιατί πραγματοποιείται. Τι κάνει το παιδί να μετακινηθεί από απλούστερες αλγοριθμιζόμενες δραστηριότητες σε ένα πιο περίπλοκο δημιουργικό; Το κινητό στοιχείο μιας τέτοιας μετάβασης παραμένει απροσδόκητο, πράγμα που σημαίνει ότι στην πράξη, η οργάνωση ενός τέτοιου έργου είναι γεμάτη με το γεγονός ότι η ιδανική δημιουργία συνθηκών μπορεί να μην παρέχει την επιθυμητή μετάβαση, επειδή δεν είναι απαραίτητο για τον ίδιο το παιδί. Στην προσχολική ηλικία, καμία "ελεύθερη" εκπαίδευση ενός παιδιού ούτε η ενεργό μάθησή της ούτε η μεταφραστική μείωση της οργάνωσης του οργανισμού δεν γίνεται αυτόματα το σχηματισμό των ερασιτεχνών των παιδιών. Προφανώς, θα πρέπει να κατασκευαστεί σε άλλες αρχές.

Ενα αντικείμενο Έρευνα: Η διαδικασία των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Αντικείμενο μελέτης: Συνθήκες που απαιτούνται για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Υπόθεση Μελέτες: Για την ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, δεν αρκεί να περιορισόμαστε στη δημιουργία σχετικών συνθηκών υλικών.

Σκοπός έρευνας : Για τον εντοπισμό και τη δημιουργία των συνθηκών Dow που διεγείρουν τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη το GEF στο.

Θεωρητικό μέρος

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα περιλαμβάνει την οικοδόμηση των δικών τους δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις ανάγκες και τα συμφέροντά του και την εφαρμογή της, λαμβάνοντας υπόψη τα μετρητά, δηλαδή την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των οδηγών. Αυτές οι στιγμές είναι στο έργο της Dow, όπως αποδεικνύεται από ολόκληρο το σύστημα της οργάνωσης της εργασίας. Οι πραγματικές συνθήκες στην Dow συχνά δεν συνεπάγονται την πρακτική εφαρμογή των δραστηριοτήτων που προκύπτουν από την πρωτοβουλία του παιδιού και πληρούν τις ανάγκες και τα συμφέροντά του. Τυποποιημένα στο Dow, τα συστατικά της δραστηριότητας (όπως κορυφές και ρίζες σε ένα γνωστό παραμύθι) χωρίζονται μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου: ο δάσκαλος είναι το κίνητρο και το στόχο της δραστηριότητας, το παιδί είναι η ανάπτυξη μεθόδων της δράσης. Όπως ο La Viserger γιόρτασε σωστά, "Οι ενήλικες διδάσκουν τα παιδιά να μην επιχειρήσεις, αλλά μόνο οι ενέργειες", δηλαδή, η συνήθης ρύθμιση των παιδικών δραστηριοτήτων οδηγεί στο γεγονός ότι η δομή της διαταράσσεται: τα στάδια της εμφάνισης του κινήτρου και ο καθορισμός του στόχου πέφτουν από αυτό, δεδομένου ότι λαμβάνεται από τον εκπαιδευτικό. Ακόμη και αν το παιδί έχει κίνητρο οποιασδήποτε δραστηριότητας (για παράδειγμα, η επιθυμία να παίξει, η επιθυμία για αυτή τη δραστηριότητα στα παιδιά είναι προφανής), αναμένεται να αντιμετωπίσει προβλήματα στα ακόλουθα διαρθρωτικά στάδια της εφαρμογής αυτής της δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο της παραδοσιακής παιδαγωγικής διαδικασίας, το παιδί ενεργεί ως αντικείμενο δραστηριότητας μόνο κατά το ήμισυ, διότι όταν ενσωματώνεται σε συνθήκες προς τις διαφορετικές δραστηριότητες, πράγματι δεν κίνητρο να τα εφαρμόσει, δεν θέτει ανεξάρτητους σκοπούς , αλλά μόνο εν μέρει (σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας μαζί του) ένοπλες μεθόδους δράσης. Στην παιδαγωγική διαδικασία, η προτιμώμενη δραστηριότητα παρουσιάζεται πολύ ευρέως. Δίνοντας μέγιστη προσοχή στην απόφαση των καθηκόντων κατάρτισης και της εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί οργανώνουν ενεργά τις δραστηριότητες των παιδιών, στέλνουν και ρυθμίζουν την. Ωστόσο, συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι μια τέτοια οργανωμένη δραστηριότητα δεν πηγαίνει στο επίπεδο του ανεξάρτητου επιπέδου και ως εκ τούτου δεν λαμβάνει συνθήκες για το δικό του σχηματισμό. Έτσι, ένα εξαιρετικά σημαντικό και δύσκολο έργο έρχεται να επιστρέψει την ακεραιότητά της και την ενότητά του. Πρόκειται για ένα απαραίτητο και προαπαιτούμενο για τη διαμόρφωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Τι είναι - ανεξαρτησία;Παραδόξως, η απάντηση σε αυτή την ερώτηση είναι διαφορετική από διαφορετικούς ανθρώπους. Για μερικούς ανθρώπους, αυτές είναι πράξεις που ένα άτομο διαπράττει τον εαυτό του, χωρίς καμία βοήθεια και συμβουλή. Για άλλους, η δυνατότητα να υπολογίσετε μόνο τη δική σας δύναμη. Για τρίτο, είναι δυνατόν να μην εξαρτάται από τις απόψεις άλλων, να εκφράζουν ελεύθερα τις σκέψεις σας, τα συναισθήματα. Κάποιος θα πει ότι η ανεξαρτησία είναι η ικανότητα να διαθέσει ο ίδιος και ο χρόνος της κατά τη διακριτική της ευχέρεια. Και για κάποιον, σημαίνει την ανάγκη να τοποθετηθούν τέτοιες εργασίες μπροστά τους, οι οποίες κανείς δεν είχε προηγουμένως βάλει και να τα λύσει. Η ανεξαρτησία είναι πολύτιμη

Η ποιότητα που απαιτείται από ένα άτομο στη ζωή, να το εκπαιδεύσει από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Όλες αυτές οι εκτιμήσεις είναι σωστές, μιλούν σαφώς για την ανεξαρτησία του ανθρώπου, σημειώνεται η ωριμότητα της προσωπικότητας. Αλλά μπορώ να το πω έτσι για το μωρό δύο ή τρία έως τέσσερα χρόνια; Απίθανος. Κανένας από αυτούς τους ορισμούς δεν μπορεί να θεωρηθεί παιδί για πολλούς λόγους και πάνω από όλη την ηλικία. Τι συμβαίνει: Αυτοί οι ψυχολόγοι που υποστήριξαν ότι η πλήρης ανεξαρτησία στα παιδιά ήταν αδύνατο, ήταν σωστό; Ναι και ΟΧΙ. Στο θέμα της ανεξαρτησίας, μπορείτε να βρείτε τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές.

Θετικές πλευρές της αυτονομίας: η ανεξαρτησία προγραμματίζεται σε οποιοδήποτε παιδί, ο χρόνος θα έρθει, σίγουρα θα εκδηλωθεί, τότε οι δάσκαλοι και οι γονείς θα πρέπει μόνο να το κατευθύνουν προς τη σωστή κατεύθυνση. Ανεξαρτησία Πρέπει να ενθαρρύνετε μόνο να ενθαρρύνετε, είναι απαραίτητο να μαγειρέψετε σε αυτό: κάνετε με το παιδί, να τον βοηθήσετε στην αρχή καθόλου, να εμπιστευθείτε σταδιακά όλο και περισσότερο. Δεδομένου ότι το παιδί εξακολουθεί να αναπτύσσεται ανεπαρκώς αυτοεκτίμηση - αντικαθιστά τη γνώμη των ενηλίκων, ειδικά οι γονείς ("και η Mom είπε έτσι!"), Τότε οι πρώτες εκδηλώσεις της ανεξαρτησίας των παιδιών πρέπει να διεγερθούν. Αλλά η αυτοεκτίμηση συνδέεται στενά με την ποιότητα αυτή ως αυτοκριτική, η οποία θεωρείται το αντίθετο της ανεξαρτησίας. Εξάλλου, η αυτο-κριτική είναι συνεχείς αμφιβολίες σχετικά με την ορθότητα των ενεργειών, των δράσεων, των απόψεων, των απόψεων, της οποίας είναι η συνεχής αβεβαιότητα. Και η αβεβαιότητα από μόνο του καταστέλλει την ανεξαρτησία. Ωστόσο, η αυτο-κριτική είναι μια δορυφορική επαρκής αυτοεκτίμηση, καθώς σας επιτρέπει να ελέγχετε και να προσαρμόσετε τις ενέργειές σας.

Θα πρέπει να διακρίνεται από την ανεξαρτησία από την πεισματάρη. Η ανεξαρτησία δείχνει ότι το παιδί είναι έτοιμο να ξεπεράσει τις δυσκολίες, δηλαδή, έχει. Οι πεισματάρης ακουμπούν, δεν μπορεί να αρνηθεί να αποφασίσει πότε απαιτεί μια κατάσταση και κοινή λογική, ακόμη και αν θεωρεί ότι η απόφαση θα λάβει εσφαλμένη και θα οδηγήσει σε αρνητικές συνέπειες.

Πείσμα Εκδηλώνεται και στην επιθυμία να κάνει τα πάντα σε έναν ενήλικα: λέει σε όλα τα αιτήματα: "Όχι" - και το αντίθετο. Το παιδί λέει συχνά "όχι" να εγκρίνει τον εαυτό του. Και αυτό ισχύει για σχεδόν όλες τις περιοχές της ζωής του - τα τρόφιμα, τα περίπατα, τα παιχνίδια, το κολύμπι, τον ύπνο κλπ. Οι γονείς και οι δάσκαλοι φαίνεται να νικήθηκαν, ότι όλα όσα έχουν επιτευχθεί κατά την προηγούμενη περίοδο πηγαίνει προς τα κάτω, αλλά δεν είναι. Το παιδί είναι επομένως μέσω της αντιπαράθεσης - σταδιακά χτίζει την προσωπικότητά του, γίνεται άτομο.

Οι ειδικοί καθορίζουν την ανεξαρτησία με αυτόν τον τρόπο:

• Η ικανότητα να ενεργεί με δική της πρωτοβουλία, παρατηρήστε την ανάγκη συμμετοχής της σε ορισμένες περιστάσεις.
• την ικανότητα να πληρούν τα συνήθη πράγματα χωρίς να υποβάλουν αίτηση για βοήθεια και έλεγχο ενός ενήλικα ·
• Την ικανότητα να ενεργεί συνειδητά στην κατάσταση των καθορισμένων απαιτήσεων και των συνθηκών δραστηριότητας ·
• Η ικανότητα να ενεργεί συνειδητά στις νέες προϋποθέσεις (να θέσει ένα στόχο, να λάβει υπόψη τους όρους, να ασκεί το δημοτικό σχεδιασμό, να λάβει το αποτέλεσμα).
• Την ικανότητα να πραγματοποιεί έναν στοιχειώδη αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση των αποτελεσμάτων ·
• Η ικανότητα να φέρει γνωστούς τρόπους δράσης σε νέες συνθήκες.

Η ανεξαρτησία αναπτύσσεται σταδιακά και αυτή η διαδικασία αρχίζει αρκετά νωρίς. Σημειώνουμε τα σημαντικότερα στάδια και τις περιόδους ηλικίας για το σχηματισμό αυτής της σημαντικότερης ανθρώπινης ποιότητας.

Μέρος των ψυχολόγων του "σημείου αναφοράς" καθορίζουν το 1ο έτος της ζωής του παιδιού. Από 1 έτος (ή ακόμη και από 9 μήνες) έως 3 χρόνια, η εμφάνιση της ανεξαρτησίας θεωρείται το κύριο καθήκον αυτής της περιόδου ηλικίας. Έτσι, από 9-17 μήνες, τα παιδιά αρχίζουν να πίνουν ανεξάρτητα από τον κύκλο και από 12-20 μήνες - για να χρησιμοποιήσουν ένα κουτάλι. Άλλοι ψυχολόγοι λένε ότι η ανεξαρτησία στο παιδί εκδηλώνεται από 2 χρόνια, όταν το μωρό μετακινείται ανεξάρτητα και λειτουργεί με αντικείμενα.

Πρώτον, το παιδί αντιλαμβάνεται την ανεξαρτησία της ως διαχωρισμό από τη μητέρα. Για τα τελευταία χρόνια, τα παιδιά κινούνται ήδη ενεργά, αλληλεπιδρούν με αντικείμενα και άτομα (από 3-5 ετών δείχνουν την επιθυμία να φορέσουν τον εαυτό τους. Καταλαβαίνουν τι μπορούν να αλληλεπιδράσουν με άλλα παιδιά και να δείξουν επίσης τις επιθυμίες τους στους γονείς ("εγώ θέλουν "/" Δεν θέλω ")). Είναι έτοιμοι όχι μόνο να μάθουν ανεξαρτησία, αλλά προσπαθούν επίσης να την υπερασπισθούν.

Υπάρχει ακόμη και ένα τέτοιο πράγμα με μια κρίση 3 ετών, όταν το παιδί δηλώνει επίσης: "Εγώ ο ίδιος!". Σε αυτή την ηλικία, θέλει να κάνει ό, τι ο ίδιος, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αλλά σε αυτό το στάδιο, η ανεξαρτησία είναι μόνο ένα επεισοδιακό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των παιδιών.

Μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, η ανεξαρτησία γίνεται ένα σχετικά σταθερό χαρακτηριστικό της ταυτότητας του παιδιού.

Εφηβική ηλικία - Όταν ένα παιδί χωρίζεται από τους γονείς του, επιδιώκει την ανεξαρτησία, την ανεξαρτησία, "θέλει ενήλικες να μην αναρριχηθεί στη ζωή του".

Όπως βλέπουμε, οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας αναπτύσσονται σε νεαρή ηλικία, αλλά μόλις ξεκινούν με την προσχολική ηλικία, αποκτά συστημικότητα και μπορεί να θεωρηθεί ως ειδική προσωπική ποιότητα και όχι ως επεισοδιακό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των παιδιών.

Μέχρι το τέλος της εφηβείας, με την κατάλληλη ανάπτυξη, δημιουργείται τελικά η ανεξαρτησία: το παιδί δεν γνωρίζει μόνο πώς να κάνει κάτι χωρίς καμία βοήθεια, αλλά και να αναλάβει την ευθύνη για τις ενέργειές τους, να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους, αλλά και να ελέγχουν και να αξιολογούν τα αποτελέσματα των ενεργειών τους. Ένας έφηβος αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι η ανεξαρτησία δεν σημαίνει πλήρη ελευθερία δράσης: πραγματοποιείται πάντοτε στο πλαίσιο των κανόνων και των νόμων που υιοθετούνται στην κοινωνία και ότι η ανεξαρτησία δεν είναι καμία ενέργεια χωρίς καμία βοήθεια, αλλά η δράση έχει νόημα και κοινωνικά αποδεκτή .

Η ανεξαρτησία συνεπάγεται:

• Φροντίδα των αναγκών σας (αρχίζει με τη χρήση μπουκάλι, κουτάλι, κούπα).
• Επιλέγοντας μόνοι σας (πραγματοποιήθηκε πολύ νωρίς) ·
• Λήψη αποφάσεων ανεξάρτητα (Πρώτα εκδηλώνεται σε Trifles: Επιλέξτε ένα από τα δύο πράγματα).
• την ικανότητα να είναι υπεύθυνη για τις αποφάσεις, τις ενέργειες (εμφανίζεται κατά τον καθορισμό της έννοιας "Όχι / δεν μπορεί να" και στη γνώση των συνεπειών που καθορίζονται από τους γονείς, στην πρόληψη τους, καθώς και σύμφωνα με ορισμένες πτυχές της ασφάλειας) ·
• Θέτοντας στόχους(αρχίζει με το χρονοδιάγραμμα της ρουτίνας της ημέρας, ακολουθία δράσης, αλλαγές στη συμπεριφορά τους).

Μερικοί ψυχολόγοι μοιράζονται την ανεξαρτησία των παιδιών3 Βασικά:

1. ανεξαρτησία της δράσης ·
2. καθημερινή ανεξαρτησία ·
3. Εκπαιδευτική ανεξαρτησία.

Σημάδια της ανεξαρτησίας των κατάλληλων παιδιών, οι ειδικοί καλούνται: διακριτικό στη φυσική συμπεριφορά της δράσης. Υποχρεωτική συσσώρευση της ανεξαρτησίας με την ηλικία. Το πέρασμα των κύριων σταδίων ανάπτυξης (εκδήλωση ανεξαρτησίας στη συνήθη κατάσταση · ανεξάρτητη συμπεριφορά σε νέες, αλλά στενές συνθήκες · ανεξάρτητες ενέργειες σε οποιαδήποτε κατάσταση). Η ανεξαρτησία μπορεί να εκδηλωθεί όχι μόνο με πρωτοβουλία δράσης, αλλά και με πεισματάρη, αυτοπροσωπίες, δημητριακά και ανυπακοή. Επιτρέπει επίσης στο παιδί να ανακαλύψει τον κόσμο για τον εαυτό του, γνωρίζοντας τη δική του προσωπικότητα. Ένα επαρκές επίπεδο ανεξαρτησίας θα είναι ένα από τα κριτήρια ετοιμότητας για το σχολείο. Εάν μιλάμε για μικρά παιδιά, τότε είναι πιο αποδεκτό να χρησιμοποιήσετε τον ακόλουθο ορισμό της ανεξαρτησίας: "Αυτή είναι η ικανότητα να παίρνετε, τη δυνατότητα να κάνετε κάτι για κάποιο χρονικό διάστημα, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων."

Ποιες προϋποθέσεις χρειάζεστε για να δημιουργήσετε σε DW για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδικής ηλικίας;

1 . Κατασκευή ενός περιβάλλοντος αντικειμένου και ανάπτυξης Οι ενήλικες πρέπει να επιτρέπουν την οργάνωση τόσο των κοινών όσο και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Στην περίπτωση αυτή, το μέσο εκτελεί μια εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, διεγερτική, οργανωτική, επικοινωνιακή λειτουργία. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ερασιτεχνότητας του παιδιού.

Από ποιο περιβάλλον περιβάλλεται από ένα παιδί πριν από την είσοδο στο σχολείο, η πνευματική, σωματική, ηθική και αισθητική του ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό. Το έργο πολλών ερευνητών (NAVLUGINA, GN PANTELEEVA, VB Chumicheva, L. Klarina, V. Petrovsky, είναι αφιερωμένες στον αντίκτυπο του περιβάλλοντος για τη διασφάλιση του κοινωνικοπολιτισμένου σχηματισμού προσχολικής ηλικίας στην εγχώρια παιδαγωγική (NA Llugina, LM Klarina, VA Petrovsky, SL Novoselova, Ν.Α. Corotkova, λεγόμενη Doronova, Ν.Α. Ryzhova et αϊ.). Λαμβάνοντας υπόψη τα θέματα που σχετίζονται με το σχεδιασμό των χώρων του ομίλου νηπιαγωγείου, συχνά οι συγγραφείς δίνουν προσοχή στο γεγονός ότι μερικές φορές σε όλες τις ηλικιακές ομάδες υπάρχει ένας και ο ίδιος οργανισμός των γωνιών του παιχνιδιού με την ίδια σύνθεση παιχνιδιών και η ρύθμισή τους, δίκαια υπογραμμίζοντας το δυσλειτουργία της τρέχουσας κατάστασης. Επί του παρόντος, υπάρχει ένα νέο ενδιαφέρον να ανανεώσει το θέμα που αναπτύσσει το περιβάλλον των εγκαταστάσεων του Ομίλου, με βάση την υλοποίηση του γεγονότος ότι το περιβάλλον ανάπτυξης του παιδιού στο νηπιαγωγείο δεν είναι μόνο ένα σύνολο μονωμένων θεματικών γωνιών και ζωνών, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία προετοιμασίας Τα παιδιά παίρνουν τον δάσκαλο να διδάξει στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, είναι ένας «οικότοπος» του παιδικού προσχολικού, στην οποία αποτελεί σημαντικό μέρος της εποχής, και όπου μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δικές της ανάγκες και συμφέροντα. Εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο

Οι ομάδες αναλαμβάνουν μια ορθολογική οργάνωση ενός χώρου χωροταξικού περιβάλλοντος, που χαρακτηρίζεται από τη διαθεσιμότητα και τη λειτουργικότητα των υλικών και των οφελών που έχουν σχεδιαστεί για παιδιά, παρέχοντας όρους για την αυτοπεποίθηση των παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης. Δίνουμε σωστά από τον επικεφαλής του εργαστηρίου "παιχνίδια και παιχνίδια" υποψήφιο των ψυχολογικών επιστημών n.a. corotkov, ιδιαίτερα σημαντικό να υποστηρίξει ουσιαστικόανεξάρτητη δραστηριότηταΑνώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κατά τον σχεδιασμό μιας εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το κονδύλιο των μαθητών, τα ατομικά και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους για την επιτυχή εφαρμογή των στόχων και των στόχων του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης και η κύρια ανάπτυξη σε παιδιά ενσωματών πρέπει να εξασφαλίζεταιΕνοποιητική προσέγγιση και στην οργάνωση εκπαιδευτικών κέντρων της δραστηριότητας των παιδιών (Βλέπε προσάρτημα Νο. 1).

Η ενσωμάτωση των αναπτυσσόμενων κέντρων για τη δραστηριότητα των παιδιών εξασφαλίζει τη διαδικασία σύνδεσης, της παρεμβολής και της αλληλεπίδρασης των μεμονωμένων εκπαιδευτικών περιοχών της προσχολικής εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας την ακεραιότητα της γνωστικής ομιλίας, σωματικής, καλλιτεχνικής και αισθητικής και κοινωνικοοικιλότητας της ανάπτυξης του παιδιού την εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα παιδιά αναπτύσσονται με τον καλύτερο δυνατό τρόπο όταν είναι πραγματικά παθιασμένοι με τη διαδικασία μάθησης. Ένα προσεκτικά μελετημένο αναπτυξιακό μέσο ενθαρρύνει τα παιδιά να ερευνήσουν, δραστηριότητες, εκδήλωση πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας, δηλαδή συμβάλλει στην ανάπτυξη ολοκληρωμένων ιδιοτήτων.

Την ίδια στιγμή, οι δάσκαλοι:

Να έχουν μια ιδέα της σχετικής αναπτυξιακής ζώνης και να σχεδιάσει τη ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Αποτελούν μια κατάσταση και παρέχει υλικά για ανάπτυξη.

Βάλτε μπροστά από κάθε παιδί και μπροστά από την ομάδα γενικά ο σκοπός μιας αναπτυσσόμενης φύσης, δεδομένης των συμφερόντων, των ικανοτήτων και των αναγκών όλων.

Υποστήριξη Ανεξαρτησίας σε παιδιά, φυσική περιέργεια, πρωτοβουλία, δραστηριότητα στην ανάπτυξη της γύρω πραγματικότητας.

Με βάση αυτή την προσέγγιση, παιδιά:

• Να αναπτύξει ενεργά, να απορροφά πληροφορίες σχετικά με τον κόσμο σε όλο τον κόσμο και άλλα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών.
• να περάσει από τους νόμους της ανάπτυξης.
• Που παρέχεται από την κοινωνική αλληλεπίδραση που απευθύνεται σε συναισθηματική και γνωστική ανάπτυξη.

Η καινοτομία της προσέγγισης της οργάνωσης του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του παιδιού καθορίζεται από τη σημασία της ενσωμάτωσης όχι μόνο των εκπαιδευτικών περιοχών,

Καθορισμένα gef πριν, αλλά και την ανάγκη οργάνωσης κέντρων δραστηριότηταςΑρχές ανάπτυξης και ολοκλήρωσης.

Εμπλουτισμός και ουσιαστική ενσωμάτωση των κέντρων δραστηριότητας ενός χώρου χωροταξικού περιβάλλοντος με ένα ευέλικτο δυναμικό ενεργοποίησης συμβάλλουν στην ενεργό ένταξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι ένας από τους σημαντικούς ψυχο-φυσιολογικούς μηχανισμούς για τη μετάφραση του παιχνιδιού των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Προκειμένου να σχηματιστούν πνευματικές, προσωπικές, φυσικές ιδιότητες, γνωστικά, παιδιά κοινωνικού κινήτρου στην ανάπτυξη, αυτοπεποίθηση.

Εκτός από την αρχή της ολοκλήρωσης στην οργάνωση ενός αντικειμένου και του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές:

Αρχή της απόστασης, θέση κατά την αλληλεπίδραση. Η προϋπόθεση προτεραιότητας για την προσωπική προσανατολισμένη αλληλεπίδραση των ενηλίκων και των παιδιών είναι η καθιέρωση επαφής μεταξύ τους. Η καθιέρωση επαφής μπορεί να αποτρέψει θεμελιωδώς διαφορετικές θέσεις που καταλαμβάνουν έναν εκπαιδευτικό και ένα παιδί. Ως μέρος μιας αυταρχικής παιδαγωγικής, ο δάσκαλος είναι σαν να "κορυφή", ή "over", και το παιδί είναι "κάτω". Μια τέτοια θέση του εκπαιδευτικού προτείνει να υπαγορεύει και την επεξεργασία. Αντίθετα, η προσωπική προσανατολισμένη θέση του δασκάλου είναι συνεργάτης. Μπορεί να χαρακτηριστεί ως "κοντινό", "μαζί". Ταυτόχρονα, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον δημιουργεί συνθήκες για τη σχετική φυσική θέση - επικοινωνία με το παιδί με βάση τη χωρική αρχή "μάτια στο μάτι". Υποστηρίζει την επιθυμία του εκπαιδευτικού να προσεγγίσει, να «κατεβαίνει» στη θέση του παιδιού, καθώς και τη δημιουργία συνθηκών στις οποίες το παιδί μπορεί να "αυξήσει" στη θέση του εκπαιδευτικού. Για αυτό, θα είναι κατάλληλο, για παράδειγμα, ένα διαφορετικό έπιπλο, το ύψος του οποίου μπορεί εύκολα να αλλάξει ανάλογα με τις παιδαγωγικές εργασίες, τα λεγόμενα "αναπτυσσόμενα έπιπλα". Είναι εξίσου σημαντικό για τους ενήλικες να βρει απόσταση για επαφή με το παιδί. Κάθε άτομο έχει μια αίσθηση άνεσης όταν η επικοινωνία με άλλους συνδέεται με την υποκειμενική, πιο βολική, απόσταση. Από την άποψη αυτή, το μέγεθος και η διάταξη των εγκαταστάσεων πρέπει να είναι τέτοια ώστε ο καθένας να μπορεί να βρει ένα μέρος για να καταλάβει ή ανεξάρτητη δραστηριότητα, αρκετά απομακρυσμένη από τους άλλους και, αντίθετα, επιτρέποντας πιο στενές επαφές.

Αρχή της δραστηριότητας. Η συσκευή του νηπιαγωγείου έθεσε τη δυνατότητα διαμόρφωσης δραστηριότητας σε παιδιά και εκδηλώσεις ενηλίκων δραστηριότητας. Γίνονται οι δημιουργοί του ουσιαστικού τους περιβάλλοντος και στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης της προσωπικότητας - οι δημιουργοί της προσωπικότητάς τους και το υγιές σώμα τους. Αυτό είναι κυρίως μεγάλης κλίμακας παιχνίδια και διδακτικά οφέλη - ελαφρές γεωμετρικές μονάδες, καλυμμένες με ύφασμα ή δέρμα, οι οποίες αναδιατάσσονται εύκολα κατά τη μετατροπή του χώρου. Ενας από

Οι τοίχοι μπορούν να γίνουν ένα "σχέδιο δημιουργικότητας". Σε αυτό, τα παιδιά μπορούν να αντλήσουν έγχρωμες ρηχά, άνθρακα ή υφάσματα, δημιουργώντας τόσο ατομικές όσο και συλλογικές ζωγραφιές. Για τα μικρότερα παιδιά (2-4 χρόνια), τα γραφικά χαλάκια με αφαιρούμενα στοιχεία των εικόνων είναι κατάλληλες, οι οποίες χρησιμοποιώντας κουμπιά, "Lipukek" ή κουμπιά μπορούν να μετατραπούν (μια πεταλούδα "μεταμόσχευση" από τα βότανα σε ένα λουλούδι, ένα πουλί "μύγες" Στον ουρανό, το δέντρο κινείται από το σπίτι στις όχθες του ποταμού. Τέτοιες ενέργειες του παιδιού επιτρέπουν όχι μόνο να μετατρέψει το περιβάλλον, αλλά και να συμβάλει στην ανάπτυξη της μικρής του κινητικότητας.

Η αρχή του περιβάλλοντος δυναμικής ανάπτυξης της σταθερότητας. Στο περιβάλλον, η αλλαγή του πρέπει να τεθεί σύμφωνα με τις προτιμήσεις και το συναίσθημα των παιδιών, καθώς και να λαμβάνει υπόψη τα διάφορα παιδαγωγικά προβλήματα. Αυτά είναι ελαφριά χωρίσματα που μπορούν να κινηθούν, να σχηματίζουν νέες εγκαταστάσεις και να μετατρέπουν διαθέσιμα. Αυτή είναι η δυνατότητα αλλαγής του χρώματος και του ηχητικού περιβάλλοντος. Αυτή είναι η μεταβλητή χρήση αντικειμένων (για παράδειγμα, οι μαλακές εισπνοές γίνονται παιδικά έπιπλα, τότε στοιχεία ενός μεγάλου σχεδιαστή). Είναι η πολυλειτουργική χρήση των χώρων (το αθλητικό συγκρότημα Mini-Stadium μπορεί να εγκατασταθεί όχι μόνο στη φυσική δομή, αλλά και στην αίθουσα παιχνιδιών, υπνοδωμάτιο, ντουλάπι).

Μπορείτε να αλλάξετε το "υπόβαθρο", να αλλάξετε την κατάσταση πέρα \u200b\u200bαπό την αναγνώριση, γεμίζοντας το με συναισθηματικά κορεσμένο "παιδικό" περιεχόμενο: "Magic", "πλοίο" ή "Martian" δωμάτια. Το σπορ σχοινί μοιάζει με έναν "κορμό" ενός ελέφαντα, "μυστηριώδη φυτά", κλπ. Σχεδιασμένο στον τοίχο.

Αρχή της συμπλοκοποίησης και της ευέλικτης ζώνης. Η αρχή αυτή συνδέεται στενά με την προηγούμενη αρχή του δυναμισμού σταθερότητας και ευρύτερα αποκαλύπτει δυναμισμό. Ο χώρος ζωής στο νηπιαγωγείο πρέπει να είναι τέτοια ώστε να καθιστά δυνατή την οικοδόμηση αντίστροφης δραστηριότητας. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά σύμφωνα με τα συμφέροντά τους και τις επιθυμίες τους να εμπλακούν τόσο σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να είναι οι ακόλουθες λειτουργικές εγκαταστάσεις που μπορούν να απολαύσουν τα παιδιά: φυσική αγωγή. μιούζικαλ; θεατρικός; εργαστήριο; "Ερμάρια" (με βιβλία, παιχνίδια, παζλ, διαμέτρους, διαφάνειες, κλπ.). Δημιουργικά εργαστήρια, σχεδιασμό. Το πλυντήριο κ.ά. η συσκευή αυτών των δωματίων θα πρέπει να δημιουργήσει μια διαφορετική συναισθηματική στάση, δηλ. Για να γίνει "μυστηριώδης", "τρομερό", "μαγικό", "μαγικό", "φανταστικό" κλπ. Με άλλα λόγια, ο "χώρος" επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να κυριαρχήσει την αλήθεια, αλλά και να "αφήσει" από αυτό στη φαντασία και τα όνειρα, όχι μόνο δημιουργεί δημιουργικά, αλλά και να αποσυναρμολογήσει, να δει όχι μόνο όμορφο, αλλά και άσχημο .

Η αρχή της συναισθηματικότητας του μέσου, της ατομικής άνεσης και της συναισθηματικής ευημερίας ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Το περιβάλλον θα πρέπει να ξυπνήσει σε δραστηριότητα των παιδιών, να τους δώσει την ευκαιρία να εκτελέσουν μια ποικιλία δραστηριοτήτων, να λάβουν χαρά από αυτά και ταυτόχρονα το περιβάλλον θα πρέπει να έχει ιδιότητες εάν είναι απαραίτητο για να "σβήσουν" αυτή τη δραστηριότητα, δίνουν την ευκαιρία να χαλαρώσετε . Αυτό εξασφαλίζεται από ένα καλά συνοδευτικό σύνολο παλμών και κινήτρων που περιέχονται στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον: η έλλειψη παρορμήσεων είναι φτωχός και περιορίζει την ανάπτυξη του παιδιού σε όλους τους τομείς και το υπερκείμενο περιβάλλον με την χαοτική οργάνωση των κινήτρων είναι αποπροσανατολισμό το.

Εδώ, εκτός από τους ήδη καθορισμένους τομείς δραστηριότητας, είναι σκόπιμο να ανακαλέσετε ξανά τις περιοχές χαλάρωσης (χαλάρωση). Αυτές είναι οι "γωνίες της ιδιωτικής ζωής" και ένα άνετο δωμάτιο (γωνιακό) με τα επικαλυμμένα έπιπλα και άλλα στοιχεία που συμβάλλουν στην ανάπαυση. Είναι επιθυμητό το νηπιαγωγείο υπήρχε ένα "ενήλικο σαλόνι" όπου τα παιδιά και τα παιδιά έχουν ελεύθερη πρόσβαση. Μόνιμη συναισθηματική ένταση, η οποία αντιμετωπίζει έναν δάσκαλο στη δύσκολη επαγγελματική του δραστηριότητα, επηρεάζει αναπόφευκτα το συνολικό συναισθηματικό υπόβαθρο των επικοινωνιών του με τα παιδιά και, ως εκ τούτου, στη συναισθηματική ευημερία τους.

Κάθε παιδί στο νηπιαγωγείο πρέπει να είναι εφοδιασμένο με έναν προσωπικό χώρο (ένα κρεβάτι με μια καρέκλα και ένα χαλί, ένα ντουλάπι για την αποθήκευση προσωπικών αντικειμένων, που ανήκουν μόνο σε αυτόν, φωτογραφίες της οικογένειάς του κλπ.).

Το περιβαλλοντικό έργο λαμβάνει υπόψη τη δημιουργία προϋποθέσεων για το σχηματισμό και την ανάπτυξη μιας πλήρους εικόνας "I". Αυτό συμβάλλει στην παρουσία πολλαπλών καθρεπτών, κινητών καθρεφτών διαφορετικής καμπυλότητας. Συναισθηματική άνεση υποστηρίζεται και εξαιτίας της έκθεσης των παιδιών, στις οποίες ο τόπος δίνεται σε κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από το επίπεδο των επιτευγμάτων της κατά την κατάρτιση, την τοποθέτηση κ.λπ.

Η αρχή της συνδυασίας των συνήθων και έκτακτων στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του μέσου. Η αποτυχία των κατηγοριών των παιδιών Αισθητική αρχίζει με "στοιχειώδη τούβλα", μια περίεργη γλώσσα της τέχνης: την ομορφιά των ήχων, των χρωμάτων, τις αφηρημένες γραμμές, την πνευματική ερμηνεία της εικόνας με λακωνικά γραφικά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να τοποθετήσετε στο εσωτερικό όχι ογκώδη "κλασικά" έργα ζωγραφικής (Aivazovsky, Shishkin, Surikov και άλλοι συγγραφείς που έχουν γίνει παραδοσιακά για να διακοσμήσετε στολίδια ορφανοτροφών, στρατόπεδων, οικιστικών σπιτιών κλπ.), Αλλά απλά, αλλά απλά Οι ταλαντούχοι αδελφοί, οι γραμμές, τα αφηρημένα ή ημισφαιρίδια γλυπτά δίνοντας ένα παιδί μια ιδέα για τα βασικά της γραφικής γλώσσας και για διάφορους πολιτισμούς - ανατολικά, ευρωπαϊκά, αφρικανικά. Συνιστάται σε διαφορετικά στυλ να παρουσιάσουν τα ίδια παραμύθια, επεισόδια

Από τη ζωή των παιδιών, των ενηλίκων: ρεαλιστικός, αφηρημένος, κόμικς κλπ. Τότε τα παιδιά (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) θα μπορούν να δώσουν προσοχή όχι μόνο σε ό, τι απεικονίζεται μπροστά τους, αλλά και πώς γίνεται , να καταρρεύσει την έναρξη των λεπτών διαφόρων ειδών.

Η αρχή του ανοίγματος είναι το κλείσιμο. Αυτή η αρχή παρουσιάζεται σε διάφορες πτυχές.

Το άνοιγμα της φύσης είναι μια τέτοια κατασκευή ενός μέσου που συμβάλλει στην ενότητα του ανθρώπου και της φύσης. Αυτή είναι η οργάνωση των "πράσινων δωματίων" - μικρές αυλές, οι οποίες μπορούν να τζάμια, με τα αναπτυσσόμενα φυτά σε αυτά - δέντρα, θάμνους, γρασίδι. Αυτό το κατάλυμα μαζί με τα παιδιά κατοικίδιων ζώων - γάτες, σκυλιά, ακολουθούμενη από παιδιά φροντίδας.

Το άνοιγμα του πολιτισμού είναι η παρουσία στοιχείων πραγματικής ζωγραφικής "ενηλίκων", λογοτεχνίας, μουσικής.

Ανοικτή κοινωνία - Η κατάσταση του νηπιαγωγείου αντιστοιχεί στην ουσία της έννοιας του "My House", στην οποία οι γονείς είναι προικισμένοι με ειδικά δικαιώματα.

Το άνοιγμα του «εγώ» του, του εσωτερικού κόσμου του παιδιού (βλέπε επίσης την αρχή της συναισθηματικότητας του μέσου, της ατομικής άνεσης και της συναισθηματικής ευημερίας).

Η αρχή της λογιστικής για τις διαφορές σεξ και ηλικίας των παιδιών. Αναλαμβάνει την κατασκευή ενός μέσου, λαμβάνοντας υπόψη τις σεξουαλικές διαφορές, την παροχή ευκαιριών τόσο των αγοριών όσο και των κοριτσιών για να δείξουν τις ασυνέπειές τους σύμφωνα με τις στάσεις και τη θηλυκότητα που υιοθετήθηκαν στην κοινωνία.

Επιπλέον, κατά την οικοδόμηση ενός μέσου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών στην εφαρμογή κάθε αρχών που αποκαλύπτονται στα προηγούμενα τμήματα της παρούσας παραγράφου.

Σήμερα, για όλους, είναι σίγουρα ότι τα σύγχρονα παιδιά πρέπει να διδάσκονται με νέο τρόπο. Αυτό υπαγορεύει μια σύγχρονη κοινωνικοπολιτική κατάσταση, ταχείες αλλαγές στον σύγχρονο κόσμο και τα παιδιά μας πρέπει να είναι έτοιμα για αυτό. "Ένα νέο σχολείο είναι ένα σχολείο όπου οι τύποι θα συμμετάσχουν σε ερευνητικά έργα και δημιουργικές τάξεις για να μάθουν να εφεύρουν, να κατανοήσουν και να εκφράσουν νέες, να εκφράσουν τις δικές τους σκέψεις, να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθήσουν τις ευκαιρίες. Το νέο σχολείο είναι νέοι δάσκαλοι ανοιχτές σε όλα τα νέα.
Το νέο σχολείο είναι ένα κέντρο αλληλεπίδρασης με τους γονείς και την κοινωνία "
Απόσπασμα: "... οι σημαντικότερες ιδιότητες της προσωπικότητας είναι πρωτοβουλία,

Η δυνατότητα δημιουργίας και εύρεσης μη τυποποιημένων λύσεων ... "Τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων καθορίζονται και αναπτύσσονται στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας. Όπως δείχνουν μελέτες, αυτές οι ικανότητες πέφτουν με την ηλικία, γεγονός που οδηγεί σε μείωση του κινήτρου μάθησης και να προσαρμοστεί περαιτέρω στην κοινωνική ζωή.
Όλα τα παραπάνω υποδηλώνει τη συνάφεια του θέματος της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρέπει να διδάξουν στα παιδιά σε συγκεκριμένους τρόπους να γνωρίζουν τον κόσμο, να αναπτύξουν γνωστικές ικανότητες των παιδιών και να εκπαιδεύσουν την επιθυμία των παιδιών να εξάγουν γνώση μόνοι τους.
Η επιθυμία να κατανοήσει τον κόσμο τοποθετείται σε ένα παιδί σε βιολογικό επίπεδο, αλλά πρέπει να αναπτυχθεί. Και τυχερός στο παιδί στο οποίο οι επιζώντες ενήλικες θα σπάσουν το γνωστικό ενδιαφέρον στον κόσμο σε όλο τον κόσμο. Εάν όχι, το παιδί θα αναπτυχθεί σε χαμηλότερο επίπεδο. Ως εκ τούτου, εμείς, οι δάσκαλοι και οι γονείς, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε μια παιδαγωγική διαδικασία, ώστε να δίνει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.
Όλα αυτά μας οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε και να εφαρμόσουν αποτελεσματικότερα μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης που χρησιμεύουν ως ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Μία από τις υποσχόμενες μεθόδους είναι η μέθοδος σχεδιασμού.

Η διδακτική έννοια της δραστηριότητας του έργου είναι ότι συμβάλλει στη σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, αποτελεί δεξιότητες έρευνας, αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, διδάσκοντας να ενεργεί ανεξάρτητα, να σχεδιάσει την εργασία, να το δημιουργήσει θετικό αποτέλεσμα, να δείξει την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα. Στο έργο, τα παιδιά μελετούν το αντικείμενο από διαφορετικές πλευρές, σχηματίζονται όλα τα χαρακτηριστικά του, δηλαδή, σχηματίζεται ένα ολιστικό όραμα της ζωγραφικής του αντικειμένου που μελετώνεται.

Ως εκ τούτου, η δεύτερη βέλτιστη προϋπόθεση για την οργάνωση των δραστηριοτήτων ανεξάρτητων παιδιών είναι η ειδική οργάνωση των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (NOD), η οποία γίνεται ένα εργαλείο εργασίας για την απόκτηση παιδιού πρακτικής εμπειρίας από την πραγματοποίηση αυτής της δραστηριότητας. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ώστε το παιδί να είναι ο ενεργός του συμμετέχων και όχι ένας παθητικός παρατηρητής.
Πολύ συχνά, η λαχτάρα των παιδιών για τη γνώση του κόσμου δεν αναπτύσσει, και ο Dulk, που παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έτοιμες αλήθειες, έτοιμα συμπεράσματα και γενικεύσεις, αντί να εξετάσουν το παιδί, να αναλύουν, να θεωρούν, να τηρούν, να αναλύουν, να θεωρούν, να τηρούν, να τηρούν, να τηρήσουν, να τηρούν, να τηρούνται, να τηρούνται Αποτελέσματα των μικρών πειραμάτων τους, ζητήστε ενήλικες για το τι πρέπει να κάνετε στη συνέχεια ή πού να μάθετε, αναζητήστε ένα υλικό για το αντικείμενο που μελετάται στο σπίτι σας στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο ή σε άλλες κοινωνικές εγκαταστάσεις, για να αποκτήσετε ανεξάρτητα συμπεράσματα ως ικανότητες, για να αποκτήσετε οποιαδήποτε αποτέλεσμα.

Συχνά οι ενήλικες χρησιμοποιούν τη μορφή άμεσης μάθησης. Είναι ευκολότερο για τον εαυτό τους να ενημερώσουν τα παιδιά σε ορισμένες πληροφορίες παρά να οργανώσουν τη διαδικασία της ανεξάρτητης έρευνας των παιδιών. Αυτή η εκπαίδευση μπορεί να ονομαστεί παθητική, δηλ. Το παιδί ακούει παθητικά, θυμάται (και μερικές φορές δεν θυμάται), αλλά δεν συμμετέχει στην ενεργό μελέτη του αντικειμένου και οι πιθανότητες του παιδιού αναπτύσσουν υψηλή ενημερωτική δραστηριότητα μείωση.
Έχει αποδειχθεί ότι οι σταθερές περιορισμοί της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού στην προσχολική ηλικία οδηγούν σε σοβαρές ψυχικές παραβιάσεις που επηρεάζουν αρνητικά την ικανότητα να αναπτύσσονται και να μαθαίνουν αργότερα στο σχολείο. Προκειμένου το γνωστό ενδιαφέρον του παιδιού να είναι υψηλό, είναι απαραίτητο ο ίδιος να είναι ενεργός συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία.
Φυσικά, θα γίνει με την επιδέξια παιδαγωγική ηγεσία ενός ενήλικα που δεν θα αντικαταστήσει το παιδί, αλλά να κατευθύνει.
Στο νηπιαγωγείο, αυτή η διαδικασία είναι ευκολότερη να οργανωθεί από ό, τι στο σχολείο, επειδή εδώ τα παιδιά είναι για μεγάλο χρονικό διάστημα, και η διαδικασία μάθησης δεν περιορίζεται σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ωστόσο, αν δεν υπάρχει καθόλου οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα - ένα σύγχρονο παιδί μπορεί να μην έχει την απαραίτητη εμπειρία, αλλά εάν το έργο του δασκάλου θα περιοριστεί σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες - το παιδί δεν θα μάθει πώς να εφαρμόσει την εμπειρία που αποκτήθηκε σε δραστηριότητες . Ως εκ τούτου, η οργάνωση μιας ουσιαστικής οργανωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας οποιουδήποτε θέματος είναι μόνο το μισό τέλος.

Η δεύτερη (και η μεγαλύτερη σημασία είναι η απαραίτητη μισή - αυτή είναι η παροχή επαρκούς χρόνου για να εκχωρήσει ενεργά αυτή την εμπειρία και την οικοδόμηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιώνσε αυτό Με βάση. Ως εκ τούτου, στο τέλος των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, παρέχουμε σίγουρα επαρκή χρόνο για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, όταν το παιδί εκχωρεί ενεργά αυτό το νέο περιεχόμενο. Αυτό το στοιχείο της εργασίας είναι κάτι είναι αρκετά προφανές, αλλά ταυτόχρονα μπορεί να δηλωθεί ότι ούτε στην παιδαγωγική διαδικασία DW, ή σε προγράμματα, ούτε στις τεχνικές κατάρτισης, δεν είναι ειδικά καταχωρημένο και δεν εφαρμόζεται στην πράξη στην πράξη . Αλλάζουμε την προφορά και δίνουμε προσοχή όχι μόνο στην ποιότητα των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και στο σχηματισμό ολοκληρωμένων ποιοτήτων στα παιδιά, τα οποία εκδηλώνονται σε δραστηριότητες ανεξάρτητων παιδιών.

Η τέταρτη προϋπόθεση που απαιτείται για τη δημιουργία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών που διατίθενται από τη μελέτη μας, Η ιδιαίτερη θέση των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας που συνδέεται με τον αναπροσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας με ένα διδακτικό και πειθαρχικό μοντέλο σε προσωπική προσανατολισμό. Κατά τη διάρκεια της μελέτης μας, αποκαλύφθηκε ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι προσπαθούν να διαχειριστούν ακόμη και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

Τελευταία κατάσταση: Υποστήριξη σε ένα σύστημα παιδικής δραστηριότητας, το οποίο εξασφαλίζει την κινητήρια σύνδεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (όταν ένα παιδί αναφέρεται στο άλλο για να συνεχίσει μία δραστηριότητα και στη συνέχεια επιστρέφει στην αρχική) · Αυτό συμβάλλει στο γεγονός ότι η δραστηριότητα διαμορφώνεται ως ολιστική και ενοποιημένη: πρότυπο στην Dow

Τα συστατικά της δραστηριότητας χωρίζονται μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου, ο σχηματισμός ενός συστήματος δραστηριότητας σάς επιτρέπει να ξεπεράσετε αυτό το κενό.

Πρακτικό μέρος

Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την οργάνωση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών στο προσχολικό μας ίδρυμα, ξεκινήσαμε με την εφαρμογή ετήσιων καθηκόντων: μελετώντας το κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα "από τη γέννηση στο σχολείο" (NE Veracs) και τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή της, από το παιδί Εύκολες σε ανεξάρτητες δραστηριότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ήμασταν σημαντικοί να συνδέσουμε τη μάθηση με τη ζωή.

Εφαρμογή ετήσιων εργασιών Ξεκινήσαμε με την κατάρτισηΠρόγραμμα σχεδίου. Δραστηριότητες για την εισαγωγή του GEF.

Το επόμενο βήμα ήτανΔημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας Σύμφωνα με την ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος του McDou D / C αριθ. 15, λαμβάνοντας υπόψη το GEF στο.

Κατά τις συνεδριάσεις της δημιουργικής ομάδας, αναπτύχθηκαν προγράμματα εργασίας για όλες τις ηλικιακές ομάδες κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Στην πορεία Θεωρητικά σεμινάρια Με τη μορφή "παιδαγωγικών αναγνώσεων", κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν το περιεχόμενο των χαρτών ανάπτυξης ενός υποδειγματικού εκπαιδευτικού προγράμματος "από τη γέννηση στο σχολείο", παρείχε μια ανάλυση των επιπλοκών περιεχομένου λογισμικού σε ηλικιακές ομάδες.

Στο Συμβούλιο Παιδαγωγού Νο. 2 (Δεκέμβριος 2013) Μια εντολή Νο. 1155 μελετήθηκε από τις 10/17/2013. Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας "σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης", οι εκπαιδευτικοί.

Στο παραδειγματικό βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης "από τη γέννηση στο σχολείο", βελτιώθηκε σύμφωνα με την GEF, αντανακλάται στην καινοτόμο ανάπτυξη της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Dou. Το πρόγραμμα είναι γραμμένο ότι η σωστά οργανωμένη μάθηση "οδηγεί" από την ανάπτυξη. Η σωστή οργανωμένη κατάρτιση περιλαμβάνει την οικοδόμηση μιας μαθησιακής διαδικασίας με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να εξορύσσεται ανεξάρτητα από τη γνώση και δεν ήταν ένας παθητικός παρατηρητής - αυτή η κατάσταση μπορεί να εκπληρωθεί μόνο σε περίπτωση δασκάλου βέλτιστων συνθηκών για τις δραστηριότητες των ανεξάρτητων παιδιών.

Ως εκ τούτου, Η ακόλουθη βέλτιστη προϋπόθεση για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των ανεξάρτητων παιδιών είναι η ειδική οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναζητήσετε και να εφαρμόσετε πιο αποτελεσματικά μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης, που χρησιμεύουν ως ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Μία από τις υποσχόμενες μεθόδους είναιΜέθοδος σχεδιασμού.

Το θέμα και το περιεχόμενο των έργων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Σε νεότερες ομάδες, τα έργα είναι σύντομα, απλά. Για παράδειγμα, ένα "φορτηγό". Κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά στο παιχνίδι εξετάζουν τμήματα του οχήματος, ο σκοπός αυτού του τύπου μεταφοράς, ο σκοπός των τροχών. Εμπειρία: Πηγαίνει το φορτηγό χωρίς έναν τροχό; και τα λοιπά. Σε ανώτερες ομάδες, τα έργα είναι πιο δύσκολα. Μελετούν τα φυσικά όργανα και τα φαινόμενα της φύσης, των φυτών και των ενεργειών των ανθρώπων, τα αντικείμενα του ανθρωπογενή κόσμου κλπ.
Το θέμα της έρευνας προτείνει τα ίδια τα παιδιά, αξίζει να μην χάσετε ότι είναι ενδιαφέρον γι 'αυτούς:
Γιατί είναι κρύο στο ψυγείο;
Γιατί τα αστέρια δεν πέφτουν;
Γιατί η γάτα Meow;
Πού μεγαλώνει η Cupcake;
Γιατί είναι το χρώμα του ουράνιου τόξου;
Στο DW, τα δημιουργικά παιδικά, ερευνητικά έργα ασκούνται.

Το 2010 Ο Dunno ήρθε να επισκεφθεί τα παιδιά της ομάδας Sanatorium και είπε ότι σύντομα στο σχολείο, και δεν ήξερε από πού ήταν. Κατά τη διάρκεια της εκδρομής στο σχολείο, αποδείχθηκε ότι ο Dunno δεν γνώριζε τους κανόνες του δρόμου, έτσι το πρόβλημα του έργου διατυπώθηκε: να με βοηθήσει, να τον διδάξω

19 αναλώσιμη συμπεριφορά στο δρόμο. Για την εφαρμογή του έργου, τα παιδιά συνέτριψαν σε δημιουργικές ομάδες: πεζοί, οδηγοί, επιθεωρητές της αστυνομίας και άρχισαν τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών. Οι "πεζοί" αποφάσισαν να με βοηθήσουν, κάνοντας το "Azbuk των πεζών", ο επιθεωρητής της αστυνομίας της κυκλοφορίας προετοίμασε μια συλλογή κοστουμένων - "οδός Elash", "οδηγοί" έκανε μια διάταξη μικροκιών. Το τελικό γεγονός του έργου ήταν οι "διακοπές του δρόμου μας", στις οποίες τα παιδιά παρουσίασαν για τα μικροσκοπικά προϊόντα των δραστηριοτήτων τους έγιναν ανεξάρτητα.

Το 2011 το έτος, κηρύχθηκε το έτος της Κόσμου, τα παιδιά της παλαιότερης ομάδας έλαβαν την ερευνητική εργασία για το έργο "αυτό είναι ένα θαύμα - διάστημα, το αποτέλεσμα της δουλειάς τους ήταν διακοσμημένο στην ομάδα του πλανητοσωματίου και Μουσείο χώρου, μέρος των εκθεμάτων του. Παιδιά που γίνονται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες..

Το αποτέλεσμα της πραγματοποίησης του αναψυχή και του γνωστικού έργου "Maslenitsa-Wide" (Ο υπεύθυνος-Mavrov ένας, ο ηγέτης της μουσικής) ήταν η δημιουργία του Μουσείου Μίνι Μουσείο, τα εκθέματα του Μουσείου έφεραν παιδιά από το σπίτι, το παιδί είπε την έκθεση που τους έφερε. Αυτή τη στιγμή εργαζόμαστε σε ένα έργο αναψυχής "Star Factory" (υπεύθυνος - Simicheva S.V., εκπαιδευτικός της προπαρασκευαστικής ομάδας). Την πρώτη ημέρα του ανοίγματος του «Star Factory» πέρασε με τη μορφή κοστούμια Diphle που παρασκευάζονται από τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους και τις παρουσιάσεις τους. Τη δεύτερη μέρα, πραγματοποιήθηκε ένας διαγωνισμός "για τον καλύτερο χορευτή", τα παιδιά εφευρέθηκαν ανεξάρτητα το χορό και πήραν κοστούμια που αντανακλούν την προβλεπόμενη εικόνα. Την τρίτη ημέρα, οι Preschoolers κατέδειξαν τα φωνητικά τους δεδομένα στον ανταγωνισμό "στον καλύτερο τραγουδιστή", τα τραγούδια για την απόδοση των παιδιών εφευρέθηκαν επίσης ανεξάρτητα. Την τέταρτη ημέρα του «Star Factory», τα παιδιά έδειξαν τις ικανότητες δράσης τους σε διαφορετικούς τύπους θεάτρου. Οι εργασίες τελείωσαν στο έργο από τη συναυλία αναφοράς του "Star Factory", το οποίο τα παιδιά έδειξαν τους μαθητές της μεσαίας ομάδας.

Πολλή δουλειά έγινε από μια παιδαγωγική ομάδα.Για να αναπτυχθεί μια παραλλαγή του αναπτυσσόμενου μέσου που διεγείρει την ερασιές των παιδιών στο Dow.

Για να υποστηρίξει την ανεξαρτησία των παιδιών στο πλαίσιο της ηγετικής δραστηριότητας, δημιουργήθηκε ένα ειδικό περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών - σπιτικές διατάξεις ("Zooodworik" (2 ml.g.,), διατάξεις μικροδρομικού (2 ml.gr, μέση, προπαρασκευαστική, Sanatorium), "City -Priegor," Ενυδρείο "(μεσαία ομάδα)," ζούγκλα "," παραμύθια ως Pushkin "(Sanatorium Group), Layout Planetarium (Senior Group). Η δυνατότητα διοργάνωσης οικόπεδων που προέρχονται από την πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού Στον χώρο του παιχνιδιού που αντιστοιχεί στις ιδέες και τις ιδέες του, εξασφαλίζει μια πραγματικά αναπτυσσόμενη φύση ενός τέτοιου μέσου, συμβάλλει στη δημιουργία της καθολικής ικανότητας να οικοδομήσει νέα ακεραιότητα διαφόρων τύπων (L.ARAMOV), εξασφαλίζει την κινητήρια σχέση διαφόρων δραστηριοτήτων τους ουσιαστικό και απαραίτητο.
Η διάταξη παιχνιδιού που δημιουργήθηκε από τα ίδια τα παιδιά με τη βοήθεια ενός δασκάλου σας επιτρέπει να οργανώσετε το παιχνίδι σε διαφορετικά θέματα και οικόπεδα, το αντικειμενικό περιβάλλον παιχνιδιών σύμφωνα με τα σχέδια και τις προτιμήσεις του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της (το Επιθυμία για ένα ρεαλιστικό παιχνίδι μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας), οργανώνοντας δομικά σύνθετα παιχνίδια οικόπεδα, βολικό για την οργάνωση παιχνιδιών εδώ και πολύ καιρό (το παιχνίδι στο περιβάλλον που δημιουργήθηκε από το παιδί εδώ και τώρα συνήθως καταρρέει). Η διάταξη επιτρέπει στο παιδί να βρει το πιο άνετο μέρος για αυτό κατά τη διάρκεια των συνολικών κοινών δραστηριοτήτων (ορισμένα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά το οικόπεδο, ενεργώντας σε παιχνίδια ή συνειδητοποιώντας τους διαλόγους ρόλων, άλλοι σχολιάζουν τι συμβαίνει και προσφέρουν συμβουλές σχετικά με την περαιτέρω ανάπτυξη του Το οικόπεδο, το τρίτο συμμετέχει ενεργά στη δημιουργία του περιβαλλοντικού παιχνιδιού, το τέταρτο παρατηρείται. ενώ τα παιδιά αλλάζουν εύκολα τη θέση τους στο παιχνίδι, μετακινούνται ελεύθερα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη), δρα ως επιτυχής χώρος ευκαιριών για κοινωνικοποίηση και Η είσοδος σε κοινά παιχνίδια της κακής παίζοντας παιδιά, ενεργοποιεί το έργο που σκέφτεται ένα παιδί, οι χειρωνακτικές δεξιότητές του, συμβάλλουν στη γενίκευση της εμπειρίας των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, αφού όλες αυτές οι δεξιότητες ασκούνται σε μια υψηλή κατάσταση κινήτρων, γίνεται εξαιρετική γέφυρα για Ο σχηματισμός ενός συστήματος παιδικών δραστηριοτήτων με βάση ένα παιχνίδι.

Κατά την οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος αντικειμένου και παιχνιδιού, θεωρούμε τα παιδιά ηλικίας των παιδιών. Το νεότερο παιδί, τόσο λιγότερο χρόνο έχει μια φαντασία, πράγμα που σημαίνει ότι χρειάζεται παιχνίδια, τόσο πιο λεπτομέρεια ο χώρος πρέπει να οργανωθεί. Ως εκ τούτου, στην ομάδα νηπιαγωγείου έχουμε κυρίαρχα παιχνίδια. Σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, εφαρμόζονται τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού τομέα "κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", το παιδί αφαιρεί τις δεξιότητες της συμπεριφοράς του ρόλου, συνδέει τις δράσεις σχεδίασης με το ρόλο του "House", "Shohephers" παιχνίδια, "νοσοκομείο" . Προκειμένου να ενσωματωθεί στη δραστηριότητα του παιχνιδιού των καθηκόντων του εκπαιδευτικού πεδίου "γνωστική ανάπτυξη" στην ομάδα υπάρχουν καταπονήσεις, σε σύνολα παιχνιδιών άγρια \u200b\u200bκαι τα κατοικίδια ζώα, το παιδί έχει την ευκαιρία να εδραιώσει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσω του παιχνιδιού . Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, το παιχνίδι Plot Voide-Playing "House" συνδυάζεται με μια οικογενειακή γωνία σε αυτό, τα παιδιά κατοχυρώνουν γνώση των μελών της οικογένειας, τους σχετικούς συνδέσμους τους (τα καθήκοντα των εκπαιδευτικών περιοχών "κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη", γνωστική ανάπτυξη ", γνωστική ανάπτυξη" ), διορθώστε την ικανότητα να καλέσετε τα ονόματά τους και το πατρονυμικό τους. Μέσα από το παιχνίδι "Νοσοκομείο", τα παιδιά λαμβάνουν στοιχειώδη γνώση σχετικά με το επάγγελμα του γιατρού: τα όργανα εργασίας και τις ενέργειές της απασχόλησης, μέσω των θεματικών άλμπουμ "υγιεινό φαγητό", "σκλήρυνση" κλπ. Τα παιδιά θα γνωρίζουν τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής (ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών "γνωστική ανάπτυξη", "σωματική ανάπτυξη").

Στην ίδια ηλικιακή ομάδα στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο-ρόλο "Chauffs" εκτός από τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού υπάρχουν:

Light Layout, τα παιδιά καθορίζουν τη σημασιολογική έννοια κάθε χρώματος στο παιχνίδι (ενσωμάτωση στο παιχνίδι της εκπαιδευτικής περιοχής "γνωστική ανάπτυξη"),

Προϊόντα της δραστηριότητας των παιδιών, των σχεδίων και των appliqulations σχετικά με το θέμα "φώτα", "μετάβαση πεζών", η οποία δείχνει την ενσωμάτωση στο παιχνίδι του εκπαιδευτικού τομέα "καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη",

Το παιχνίδι παρουσιάζει διαφορετικούς τύπους μεταφορών: χερσαία, αέρας, νερό, τα παιδιά κατοχυρώνουν το διορισμό τους, στην πράξη, η γνώση του εκπαιδευτικού πεδίου "γνωστική ανάπτυξη" εφαρμόζεται.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται για το ρόλο και τη σχέση σε αυτό. Ως εκ τούτου, το ενδιαφέρον γι 'αυτούς είναι τα κοστούμια, τα ρούχα διαφορετικών εξαρτημάτων, δίνοντας έμφαση όχι μόνο τυπικά χαρακτηριστικά, αλλά και την ατομικότητα του ρόλου που επιλέξατε από αυτόν, έτσι συνδυάσαμε το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο "σπίτι" με μια θεατρική ζώνη. Στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο "Σπίτι" της μεσαίας ομάδας, υπάρχει ένας αλγόριθμος για την εξυπηρέτηση του τραπεζιού με την οποία τα παιδιά καθορίζονται από το καθήκον στην τραπεζαρία, το "μαγειρικό βιβλίο", το οποίο γίνεται από τα χέρια των παιδιών, επιτρέπει Μπορείτε να εξασφαλίσετε τους μαθητές των πιάτων, η χρήση αυτού του διδακτικού υλικού συμβάλλει στην εφαρμογή των καθηκόντων των εκπαιδευτικών περιοχών "καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", "γνωστική ανάπτυξη", "κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη". Με τη βοήθεια του συστήματος "επίπλων", τα παιδιά εξασφαλίζουν τη γνώση σχετικά με την ταξινόμηση αντικειμένων, σας επιτρέπει να ενσωματώσετε το καθήκον της εκπαιδευτικής περιοχής "γνωστική ανάπτυξη" στο παιχνίδι.

Τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται να αλλάξουν τους ρόλους και τα οικόπεδα των παιχνιδιών τους. Πρέπει να έχουν χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά ρόλου - λίγο παιχνίδια και ένα σύνολο αντικειμένων για διάφορες χρήσεις. Το Senior Preschooler περισσότερο χρειάζεται χώρο από ό, τι στα παιχνίδια. Παιδιά αυτής της εποχής σας αρέσει να έχετε πολλά "πραγματικά" παιχνίδια, τα πιο ρεαλιστικά, με χαρακτηριστικά στοιχεία. Στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο-ρόλο "Σπίτι" σε αυτή την ηλικιακή ομάδα υπάρχουν συστήματα ασφαλούς συμπεριφοράς στην κουζίνα, η οποία δείχνει την ενσωμάτωση των καθηκόντων των εκπαιδευτικών περιοχών "γνωστική ανάπτυξη". Στο παιχνίδι Plot-Play-Playing "Store" υπάρχουν ετικέτες τιμών με μια εικόνα αριθμών μέσα σε πέντε (ενσωμάτωση στο παιχνίδι των καθηκόντων της περιοχής "γνωστική ανάπτυξη"), το κολάζ "χρήσιμα και επιβλαβή προϊόντα", Τα παιδιά ανεξάρτητα σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην εδραίωση της γνώσης από τον εκπαιδευτικό τομέα "σωματική ανάπτυξη", "γνωστική ανάπτυξη". Τα παιδιά παίζουν με μεγάλο ενδιαφέρον για το παιχνίδι Plot-Playing "Μουσείο Χώρου" με τη βοήθεια του Μουσείου και της Διάταξης Πλανητάριο (Ο εκπαιδευτικός χώρος "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη") Τα παιδιά κατοχυρώνουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Γνωστική ανάπτυξη .

Το οικόπεδο του παιχνιδιού ρόλων "ταξιδιωτικό γραφείο" που διοργανώνεται στην ομάδα Sanatorium, επιτρέπει στα παιδιά να εδραιώσουν τη γνώση σχετικά με τη γενέτειρά τους, την περιοχή (ενσωμάτωση της περιφερειακής συνιστώσας στο εκπαιδευτικό έργο), τη χώρα (η εκπαιδευτική περιοχή "γνωστική ανάπτυξη") , οι αγαπημένες επισκέψεις στην πόλη των παιδιών απεικονίστηκαν σε αριθμούς (εκπαιδευτική περιοχή "καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη"). Στο "Phytobar" της ίδιας ομάδας, τα παιδιά κατοχυρώνουν γνώση των φαρμακευτικών βοτάνων, ενσωματώνοντας έτσι στα καθήκοντα των εκπαιδευτικών περιοχών "σωματική ανάπτυξη", "γνωστική ανάπτυξη".

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, η συμπεριφορά των εκπαιδευτικών αναλύθηκε κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης της πρωτοβουλίας για την παιδική πρωτοβουλία, ενώ αποκαλύφθηκε ότι οι περισσότεροι από τους δασκάλους προσπαθούν να οδηγήσουν ακόμη και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες ενός παιδιού, να το κατευθύνονταν, καθώς πιστεύουν προς τη σωστή κατεύθυνση , σημειώθηκε ότι όχι πάντα τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τον εξοπλισμό αυτού, τα παιχνίδια που προετοίμασαν εκπαιδευτικούς γι 'αυτούς, σε σχέση με αυτό, οι επιλογές για διακριτική υποστήριξη αναπτύχθηκαν από τον δάσκαλο διαφόρων τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών με τη μορφή συστημάτων, μοντέλων , Αλγόριθμοι διαφόρων δραστηριοτήτων, η χρήση τους επέτρεπε να αντικατοπτρίζει την αρχή της ενσωμάτωσης των εκπαιδευτικών περιοχών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον της Dow. Ωστόσο, η ανεξάρτητη δραστηριότητα των υπολοίπων παιδιών-προσχολικής ηλικίας σχετικά με τα πρόστιμα πρόληψης της από κοινού διαιρούμενο με ενήλικες, χωρίς το στοιχείο της «κοινής», στερείται της πολιτιστικής αρχής, χωρίς την συνιστώσα «διαιρεμένη» πρωτοβουλία.

Επίσης, για στοιχεία του περιβάλλοντος που διεγείρει τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών στην Dou, Mini-Museum της "Εθνικής Ζωής" (Μουσική αίθουσα), πειραματικές ζώνες (προπαρασκευαστική, σανατόριο, μεσαία ομάδα), περιοχή νερού και άμμου (ομάδα Yaskin), Γωνίες της δημιουργικότητας, στις οποίες το πιο διαφορετικό υλικό για τη δημιουργικότητα, συμπεριλαμβανομένου του cast, φυσικού. Επιπλέον, σε κάθε ομάδα, αυτές οι γωνίες έχουν το δικό τους περιεχόμενο λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών.

Στο DS μας για να ενισχύσουμε τις ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών στη γωνία της οπτικής δραστηριότητας υπάρχουν διάφορα υλικά και εξοπλισμό (βλέπε προσάρτημα αριθ. 3)

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα του DWA μας, τα παιδιά χρησιμοποιούνται σε ανεξάρτητες καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Κάρτες σύστασης για μοντελοποίηση και σχεδίαση, χειρωνακτική εργασία (ανώτερη προσχολική ηλικία). Δείγματα εφαρμογής για στερέωση από παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των οπτικών δεξιοτήτων που λαμβάνονται σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες υπάρχουν συστήματα για ασφαλή χειρισμό ψαλιδιού (ενσωμάτωση στην περιοχή "καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη" των καθηκόντων του εκπαιδευτικού τομέα "γνωστική ανάπτυξη"), τις σκάλες της διαδικασίας απασχόλησης και την οργάνωση του χώρου εργασίας Κατά τη διάρκεια των οπτικών δραστηριοτήτων (ενσωμάτωση της περιοχής "κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη" στην "καλλιτεχνική και αισθητική Erazvitiya"). Στη δεύτερη νεότερη ομάδα μολυβιών βελτιώνονται στο χρώμα, πράγμα που συμβάλλει στην εδραίωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με το χρώμα (ενσωμάτωση του καθήκοντος της «γνωστικής ανάπτυξης» στην «καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»).

Οι γωνίες της φύσης στο DW μας οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να συνειδητοποιούν τα καθήκοντα πολλών εκπαιδευτικών περιοχών:

Η εκπαιδευτική περιοχή "κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη" - τα παιδιά μεσαίας, παλαιότερων, προπαρασκευαστικών, ομάδων σανατόριο σε ανεξάρτητες δραστηριότητες μπορούν να εργαστούν στη φύση, εργατική εργασία, χειρωνακτική εργασία για αυτό, υπάρχει απαραίτητος εξοπλισμός, εργαλεία, συστήματα εργασίας,

Η εκπαιδευτική περιοχή "καλλιτεχνική - αισθητική" - στις γωνίες της φύσης υπάρχουν προϊόντα των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών: σκίτσα εκφορτώσεων, η εργασία αντανακλά τις εποχιακές αλλαγές στη φύση.

Με τη βοήθεια των παιχνιδιών τοίχου-εκτύπωσης, μοντέλα φυτών, ζώων, πτηνών και βιβλίων, τα παιδιά ενοποιούνται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες γνώσης που αποκτήθηκαν για τη διαβίωση και τον άψυχο χαρακτήρα, σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες από τον τομέα της "γνωστικής ανάπτυξης".

Για την τόνωση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας σε ομάδες (μεσαία, ανώτερα, προπαρασκευαστικά, σανατόριο), λειτουργούν πειραματικές πειραματικές ζώνες, οι οποίες χρησιμοποιούν μια ποικιλία εξοπλισμού και υλικών (βλ. Παράρτημα αριθ. 4)

Πάντα σε ζήτηση από παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες εξοπλισμού για θεατρική δραστηριότητα.

Στην νεότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, δημιουργούμε συνθήκες για μεμονωμένους καταλόγους χρησιμοποιώντας τον κορεσμό του περιβαλλοντικού παιχνιδιού με μικρά παιχνίδια με μικρά παιχνίδια (θηρία, κούκλες, κούκλες, ζώα, τεχνικά παιχνίδια, σχεδιαστές, έπιπλα κλπ.). Η συμμετοχή του δασκάλου σε μεμονωμένους σκηνοθετικούς αγώνες εκδηλώνεται στην αναπαραγωγή από τις οικιακές και υπέροχες καταστάσεις τους (από τη σάρκα, έργα του V.Berestov, Ε. Blatnina κ.λπ.), που δείχνουν τη χρήση ομιλίας ρόλων, ηχητική αλλαγή , τραβώντας το παιδί στο παιχνίδι, προωθώντας τους αντίγραφα, εξηγώντας τις ενέργειες.

Η μέση ομάδα δημιουργεί συνθήκες για τους συλλογικούς καταλόγους. Σε ένα περιβάλλον και το περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών, εκτός από τα σχήματα παιχνιδιών, επιφάνεια εργασίας και δάχτυλο εμφανίζεται μια ποικιλία από χυτοσίδηρο (πλάκα, πηνία, άθραυσες φυσαλίδες κλπ.), Προωθώντας την ανάπτυξη της φαντασίας, την ικανότητα να ενεργεί με υποκαταστάτες.
Το παιδί προσφέρεται καθήκοντα δημιουργικών τυχερών παιχνιδιών που στοχεύουν στην οργάνωση ενός ατομικού ή κοινού παιχνιδιού καταλόγου: να ολοκληρώσει την ιστορία που εμφανίζεται ο εκπαιδευτικός. Ελάτε και δείξτε την αρχή της ιστορίας που θα συνεχιστεί ένας εκπαιδευτικός ή άλλο παιδί.

Ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας - ένα γυάλινο περιβάλλον για τις σκηνοθετικές αγώνες έχει σχεδιαστεί με βάση ένα πολυλειτουργικό υλικό τυχερών παιχνιδιών (χάρτη-διάταξη του χώρου τυχερών παιχνιδιών). Η χρήση του βοηθά το παιδί να εφεύρει και να παίξει γεγονότα που αποτελεί την ιστορία μπορεί

Για να τοποθετήσετε την ιστορία πριν να το παίξετε και, στη συνέχεια, προσδιορίστε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού του σκηνοθέτη, γεμίζοντάς το με γεγονότα τυχερών παιχνιδιών. Η εγγύτητα της δομής του παιχνιδιού και του υπέροχου οικοπέδου καθιστά δυνατή τη χρήση του λογοτεχνικού παραμύθι ως βάση για την ανάπτυξη της σχεδίασης.

Κατά την οργάνωση ενός αντικειμένου και την ανάπτυξη περιβάλλοντος στις εγκαταστάσεις της ομάδας, προσπαθούμε να απομακρυνθούμε από τη γενικά αποδεκτή σαφή κατανομή της "ζώνης κατάρτισης", με την κλασική τοποθέτηση του διπλού κόμματος και τη "ζώνη τυχερών παιχνιδιών" που καταλαμβάνει το χώρο γύρω από το χώρο περιμέτρος του χαλιού. Το γεγονός ότι η «εκπαιδευτική» ζώνη είναι στην πραγματικότητα ένας πολυλειτουργικός χώρος που χρησιμεύει τόσο για τις οργανωμένες μορφές αλληλεπίδρασης των ενηλίκων με παιδιά (οργάνωση τάξεων, η πρόσληψη τροφής) και ένα βολικό μέρος για μια ποικιλία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας υποστηρίζεται από αυτές τις παρατηρήσεις . Εξωτερικά, ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τη "ζώνη κατάρτισης" ως εξής (βλ. Πίνακα 1):

Τραπέζι 1

Τύποι ανεξάρτητων δραστηριοτήτων Που αναπτύσσονται από τα παιδιά στην "ακαδημαϊκή ζώνη"	Διάρκεια ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών (ως ποσοστό του συνολικού αριθμού χρόνου παρατήρησης)
Παραγωγικές δραστηριότητες (σχεδίαση, μοντελοποίηση, κεντήματα)	42 %
Παιχνίδι σκηνής	17,3 %
Γνωσιακές ερευνητικές δραστηριότητες (παιχνίδια με παζλ, μωσαϊκό, υπάρχοντα μοντέλα οχημάτων. Αναζήτηση λύσεων σε λαβυρίνθρακες, λείπουν ή περιττές εικόνες στις εικόνες κ.λπ.)	13,6 %
Παιχνίδι με κανόνες	8,5 %
Σχεδιασμός από οικοδομικό υλικό και σχεδιαστές παιδιών
Επικοινωνιακή δραστηριότητα (επικοινωνία με τους συνομηλίκους)	5,2 %
Χαλάρωση	4,5 %
Εξετάστε τα βιβλία (ανάγνωση)	2,6 %

Η ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι σχεδόν όλες οι μεγάλες πολιτιστικές πρακτικές ξεδιπλώνονται στους επιτραπέζιους υπολογιστές, παραδεχτούν τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας στον κόσμο του πολιτισμού (δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, παραγωγική, εκπαιδευτική έρευνα, επικοινωνία, ανάγνωση). Κατά συνέπεια, η ποικίλη χρήση του εξοπλισμού αυτής της ζώνης στις ελεύθερες ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, καθώς και η χρήση της σε καθημερινές καταστάσεις για την οργάνωση της διατροφής και της κατάρτισης καθιστά δυνατή τη σύναψη της καταλληλότητας μιας ακριβέστερης ονομασίας αυτού του πολυλειτουργικού ζώνη ως na Korotkov: "Ζώνη εργασίας". Στη συνέχεια, θα τηρήσουμε επίσης αυτή τη διατύπωση.

Η μελέτη των προτιμήσεων των παιδιών ανώτερης προσχολικής ηλικίας στη χρήση των θεματικών γωνιών της αίθουσας του ομίλου και η αποτελεσματικότητα των παιδιών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες υλικών και εξοπλισμού που παρουσιάστηκαν στην ομάδα πραγματοποιήθηκε από εμάς κατά τη διάρκεια μιας σειράς παρατήρησης του Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών 5 - 7 ετών, χρησιμοποιώντας μια ειδική τεχνική παρατήρησης που αναπτύχθηκε από το .But. Μικρός.

Οι παρατηρήσεις πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κατά τη διάρκεια των ελεύθερων δραστηριοτήτων των παιδιών κατά το πρώτο εξάμηνο της ημέρας από τις 10.00 έως τις 10.30 και το δεύτερο εξάμηνο της ημέρας από τις 16:00 έως τις 16.30. Κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου, σε ένα διάστημα 5 λεπτών στον ομαδικό χάρτη, καταγράφηκε η ταυτόχρονη θέση όλων των παιδιών της ομάδας, και σε μεμονωμένους χάρτες - η θέση των παιδιών σε χωρικές ζώνες και διαδρομές των μετατοπίματός τους στο διαδίκτυο .

Με βάση μια ανάλυση της υπάρχουσας παιδαγωγικής πρακτικής, διαθέσαμε δέκα τυπικές χωρικές ζώνες: οικιακός χώρος (διάδρομος, τουαλέτα, χώρος ύπνου), γωνία παιχνιδιών (μαριονέτα, μεταφορές, κατασκευή), χώρος εργασίας, γνωστικό κέντρο (διδακτική γωνία), Βιβλίο, φυσική, σωματική κατανάλωση, μουσική, γωνιά γραφής και θεατρική ζώνη ("Γύρος"), η οποία συνεπάγεται αποθήκευση και χρήση σε αυτόν τον χώρο σε σίγουρα επιλεγμένα υλικά και εξοπλισμό. Μια επίσκεψη στις προαναφερθείσες ζώνες από τα preschoolers σημειώθηκε σε ένα ομαδικό χάρτη κίνησης και στην επιμέρους διαδρομή για την κίνηση κάθε παιδιού, ενώ η φύση της δραστηριότητας που ξεδιπλώνεται σε αυτόν τον χώρο καταγράφηκε επιπρόσθετα.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι οι παραγωγικές δραστηριότητες αποτελούν ένα είδος προτεραιότητας ελεύθερων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας, είναι ενθουσιασμό περίπου το ένα τρίτο των προσχολικών ηλικιών (31%), τοποθετημένα πίσω από τα τραπέζια τους στην περιοχή εργασίας .

Η χρήση ειδικού συστήματος παρακολούθησης για τη χρήση του αντικειμενικού αναπτυσσόμενου μέσου των εγκαταστάσεων του Ομίλου κατέστησε δυνατή την προσδιορισμό της διάρκειας της διαμονής όλων των ομάδων της ομάδας σε κάθε μία από τις επιλεγμένες ζώνες. Ο παρακάτω πίνακας δείχνει τη διάρκεια της διαμονής όλων των παιδιών της ομάδας σε μια συγκεκριμένη περιοχή σε ποσοστό του χρόνου παρατήρησης (βλ. Πίνακα 2).

Πίνακας 2

Παιδική χαρά (μαριονέτα, μεταφορά, οικοδόμος)	Εργαζόμενος ζώνη	Γωνία	Οικιακός χώρος	Διδακτικός Γωνία	Ζώνη θεάτρου	Γωνιά βιβλίων	Φυσική γωνία	Μιούζικαλ Γωνία	Φυσικός Γωνία
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Η επακόλουθη ανάλυση της διάρκειας της διαμονής και της συντήρησης των παιδιών σε ομαδικές ζώνες συνέβαλε στην αναγνώριση των πιο δημοφιλών και αγνοούμενων χωρικών ζωνών της αίθουσας ομάδων.

Διαπιστώθηκε ότι τα «κέντρα αγωγιμότητας» των συμφερόντων των παιδιών εκδηλώνονται στην επιλογή των παιδιών να συμμετέχουν σε ορισμένες δραστηριότητες και τη χρήση υλικών και εξοπλισμού που παρουσιάζονται στην ομάδα. Αυτά τα κέντρα σε ορισμένες περιπτώσεις δεν συμπίπτουν με τις θεματικές γωνίες (ζώνες) που διατίθενται παραδοσιακά σε παιδαγωγική λογοτεχνία.

Spatial "Cenche κέντρα" συμφέροντα και προτιμήσεις παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας

Θεματικές γωνίες (ζώνες)	Προτιμώμενες δραστηριότητες Παιδιά σε αυτή τη ζώνη
ζώνη παιχνιδιών (Ράφια και ράφια κοντά στο χαλί με διαμορφωμένα παιχνίδια (κούκλες, βελούδινα ζώα), μεταφορά, πιάτα, σύνολα μικρών μορφών ανθρώπων και ζώων, υπέροχοι χαρακτήρες)	Παιχνίδι σκηνής χρησιμοποιώντας οικοδομικό υλικό
ζώνη εργασίας (πίνακες ή πάρτι και καρέκλες)	Παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο)

Η μεγαλύτερη δημοτικότητα των προσχολικών ηλικίας 5-7 ετών απολαμβάνει μια ζώνη παιχνιδιών. Με την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε αυτό, τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά αντικείμενα και παιχνίδια που παρουσιάζονται σε γωνίες κατασκευής και κούκλας.

Τα κορίτσια με το μεγαλύτερο ενδιαφέρον παιχνίδι με μικρές κούκλες, αγόρια - με σύνολα που αποτελούνται από μικρές μορφές στρατιωτών, ρομπότ. Τα παιδιά, ανεξάρτητα από το φύλο, προτιμούν τα παιχνίδια με σχεδιαστές τύπου Lego, τα μίνι διατάξεις είναι χτισμένα στο χαλί ή στο χώρο εργασίας: γέφυρα, βενζινάδικο, πάρκινγκ, σκηνή για μαριονέτα. Επιπλέον, τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για παιχνίδια με ευέλικτους πλαστικούς σχεδιαστές, επιτρέποντας τη δημιουργία αντικειμένων - που λειτουργούν με στρογγυλεμένα σχήματα (κοσμικό blaster, μια πινακίδα, κινητό τηλέφωνο, κιάλια κ.λπ.) ή χαρακτηριστικά ρόλων (βραχιόλι, στέμμα, Ζώνη, ιστό και άλλοι του Spider-Man).

Ο χώρος εργασίας χρησιμοποιείται πολύ ενεργά από τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας ως χώρος για ατομικά και υποομάδα ανεξάρτητα παιχνίδια και μαθήματα με υλικά διαφόρων τύπων. Στις περισσότερες παρατηρούμενες περιπτώσεις στην περιοχή εργασίας, τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών χρησιμοποιούν υλικά και παιχνίδια που αποθηκεύονται στις θεματικές γωνίες που βρίσκονται κυρίως κοντά στα ράφια ή τα ράφια.

Μαζί με τα «εκατονταετηριακά κέντρα» των συμφερόντων και των προτιμήσεων των προσχολικών (παιχνιδιών, χώρου εργασίας) στον χώρο του ομίλου, εντοπίσαμε επίσης και μη ζητήσεις ζωνών, στις οποίες πρέπει να αποδοθεί το μουσικό, φυσικό κέντρο, φυσική, βιοτεχνική γωνία και θεατρική ζώνη , παρά τα υλικά και τον εξοπλισμό που διατίθενται σε αυτά., ουσιαστικά δεν χρησιμοποιείται από τα παιδιά σε ενημερωτικές ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Στους κύριους λόγους για την αίσθηση αυτών των ζωνών, τα κορυφαία νηπιαγωγεία πρέπει να περιλαμβάνουν τα εξής:

Στατική και μονοτονία υλικών. Ο εκπαιδευτικός παύει να προσελκύει την προσοχή των παιδιών στα υλικά που παρουσιάζονται στις "διακοσμημένες" γωνίες ή εισάγει επιπλέον, βολικό για αυτό, τους κανόνες χρήσης. Για παράδειγμα, μια απαγόρευση των κινούμενων παιχνιδιών και σκηνικού στο γραφείο του ράφι από το ράφι, στο οποίο αποθηκεύονται, συμβάλλουν στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος των παιδιών σε αυτό το είδος εξοπλισμού και αγνοώντας την σε ελεύθερες ανεξάρτητες δραστηριότητες. Σπάνιες μεταβλητότητες των υλικών στις θεματικές γωνίες, προκαλεί επίσης την πρόταση των παιδιών με την πλήρωση και την απροθυμία τους να χρησιμοποιήσουν στις δραστηριότητές τους.

Λείπει ο εξοπλισμός και τα υλικά από τις δυνατότητες ηλικίας και τα σχετικά συμφέροντα των παιδιών. Για παράδειγμα, οι σημαίες και οι προτεραιότητες που αποθηκεύονται σε μια γωνιά φυσικής κουλτούρας χρησιμοποιούνται κυρίως στην πρωινή γυμναστική. Τα καπάκια και τα μενταγιόν για να δείξουν τους ρόλους των χαρακτήρων των τροχαίων παιχνιδιών μιας ιστορίας στις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρακτικά δεν ισχύουν. Η αποθήκευση εικονιστικών και συμβολικών υλικών (εικόνες και εικονογραφήσεις) στην βιβλιοθήκη σε φακέλους με χορδές σταματά την επιθυμία για τα παιδιά να τα εξετάσουν. Η απουσία ενός άλμπουμ τέχνης στη συλλογή των καλλιτεχνικών άλμπουμ για προβολή, τα ποιοτικά τα ποιοτικά τα βιβλία για την ανεξάρτητη ανάγνωση και αντίληψη μιας οπτικής σειράς δεν συμβάλλουν επίσης στην προσέλκυση παιδιών σε αντικείμενα αυτής της θεματικής ζώνης.

Μια ευθεία λεκτική ("βάλτε το μεταλλοστόφωνο στη θέση τους - είστε πολύ εντυπωσιακοί") ή μια άπλυτη απαγόρευση της δυνατότητας χρήσης υλικών και εξοπλισμού γωνιών σε ελεύθερες ανεξάρτητες δραστηριότητες. Σταματάει να προκαλεί τα παιδιά στη χρήση τους. Η ανάγκη προηγούμενης έγκρισης με τον εκπαιδευτικό της δυνατότητας χρήσης παιδιών για σχέδια υλικών που αποθηκεύονται στην οπτική γωνία οδηγεί στο γεγονός ότι σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά απολαμβάνουν υλικά από το σπίτι που αποθηκεύονται στην μεμονωμένη επιφάνεια εργασίας του πίνακα.

Η αισθητική χαμηλή πλευρά των υλικών, η ερειπωνή τους και η ηθική απαξίωσή τους, καθώς και ο ίδιος τύπος πιθανής χρήσης, δεν τονώνει το ενδιαφέρον των παιδιών στην εφαρμογή τους σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Κατά τη διάρκεια των μεμονωμένων συνομιλιών με τα παιδιά, διαπιστώθηκε ότι το 28,8% των ερωτηθέντων για ανεξάρτητα παιχνίδια και κλάσεις 28,8% των ερωτηθέντων καλεί το χαλί ως πολυλειτουργική ζώνη στην οποία παίζουν, που ασχολούνται με τον σχεδιαστή, επικοινωνούν με τους συνομηλίκους.

Η δεύτερη έφεση του 24% των μαθητών ονομάζεται χώρος εργασίας, γύρω από το οποίο ένας επαρκής αριθμός διαφόρων τυχερών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και παραγωγικών υλικών επικεντρώνεται, επιτρέποντας στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το ενδιαφέρον των παιδιών να χαλαρώσουν τα είδη των τάξεων: προβολή βιβλίων, παιχνίδια με μωσαϊκό, παιχνίδια με μωσαϊκό, , Σχεδιασμός, σχέδιο, συμμετοχή σε παιχνίδια οικόπεδο με μικρά παιχνίδια κλπ.

Στο ζήτημα των παιδιών που ήθελαν να αλλάξουν στην ομάδα τους πιο συχνά ακούγονται προτάσεις σχετικά με την ανάγκη να αποκτήσουν πρόσθετα παιχνίδια ("περισσότερα παιχνίδια", "καλά, να αγοράσουν νέα αυτοκίνητα εκεί," τα παιχνίδια χρειάζονται νέα, με τον ραδιοεπικοινωνιακό έλεγχο "), Επίσης, σχετικά με την ενημέρωση του εσωτερικού σχεδιασμού της αίθουσας του ομίλου ("Άλλοι ταπετσαρίες ανθίζουν", "Αναδιάταξη ντουλάπια στην ομάδα", "αγοράζουν νέα αυτοκίνητα, καναπέδες", "έτσι ώστε να ήταν διασκεδαστικό και γελοίο, οδυνηρό, ζωγραφισμένο το τοίχους σε διαφορετικά χρώματα ").

Ανάλυση των προαναφερθέντων, πρέπει να σημειωθεί ότι από εμάς η μελέτη της αποτελεσματικότητας της εξερεύνησης της ανώτερης προσχολικής ηλικίας του θέματος-χωρικού μέσου των εγκαταστάσεων της ομάδας κατέστησε δυνατή την κατάρτιση των ακόλουθων συμπερασμάτων:

Σκληρή ζώνη του αντικειμένου-χωρικού μέσου της αίθουσας ομάδας στις γωνίες και των μονωμένων θεματικών ζωνών, που συνταγογραφούν τη χρήση υλικών και εξοπλισμού σε ένα αυστηρά καθορισμένο τόπο και ένα δεδομένο δρόμο, δεν προβλέπει τη δυνατότητα διαφορετικών και δημιουργικών εφαρμογών στα παιδιά Δωρεάν ανεξάρτητες δραστηριότητες ·

Η στατική και η αδράνεια του ουσιαστικού περιβάλλοντος, η ογκώδες και η εισαγωγή των επίπλων, η στερέωση "σφιχτά" του στο πάτωμα ή στους τοίχους, δεν επιτρέπει την αλλαγή του χώρου ομάδας σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των σχετικών συμφερόντων των παιδιών.

Η επόμενη σημαντική προϋπόθεση που εξασφαλίζει την ανάπτυξη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών είναι η σχέση του Dow με την οικογένεια. Οι γονείς πρέπει να δημιουργήσουν ένα παιδί όλες τις προϋποθέσεις για την ανεξαρτησία τους.

Στη γονική συνάντηση στη μέση ηλικιακή ομάδα, ο εκπαιδευτικός (miheeva ov) έκανε μια παρουσίαση μιας γωνίας οπτικών δραστηριοτήτων, ένα λογοτεχνικό και θεατρικό κέντρο, δήλωσε στους γονείς σχετικά με τις συνθήκες που δημιουργήθηκαν στο νηπιαγωγείο για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιά. Οι γονείς, με τη σειρά τους, μοιράστηκαν την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης σε αυτό το ζήτημα, έδειξε μια προβολή διαφανειών για το θέμα "Δημιουργία συνθηκών για την καλλιτεχνική ανάπτυξη των παιδιών στην οικογένεια". Είναι σημαντικό το παιδί να αισθάνεται σαν ένα ενεργό μέλος μιας μικρής ομάδας κοντά του. Γνωρίζοντας τις μεθόδους ανατροφής στο νηπιαγωγείο, οι γονείς πρέπει να ακολουθήσουν το περιεχόμενο των τηλεοπτικών εκπομπών και πόσο χρόνο το μωρό κρατά την τηλεόραση. Το μόνο που το παιδί παρακολουθεί έξω από το νηπιαγωγείο και λαμβάνει στη διαδικασία επικοινωνίας με τους γονείς, τους αδελφούς, τις αδελφές, επίσης βρίσκει την αντανάκλασή του στα σχέδια, τη μοντελοποίηση, τις ιστορίες, το τραγούδι, το χορό, τη δημιουργικότητα του παιχνιδιού. Ένας ιδιαίτερα ισχυρός αντίκτυπος στο παιδί έχει φωτεινούς χαρακτήρες από παραστάσεις μαριονέτες, κινούμενα σχέδια, τα εργαλεία των παιδιών που παρακολουθούν τα παιδιά στην τηλεόραση ή ακούνε το ραδιόφωνο στο σπίτι και στη συνέχεια απεικονίζονται με τον δικό τους τρόπο.

Κατά τη διάρκεια της μητρικής συνάντησης, ο δάσκαλος εξήγησε στους γονείς του ότι το συμφέρον των γονέων στην τέχνη συμβάλλει στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος και σε παιδιά, αυτό, με τη σειρά τους, αντανακλάται στις ανεξάρτητες εκδηλώσεις τους. Το παιδί βλέπει, για παράδειγμα, ως πατέρα ή μητέρα που ασχολείται με τη μουσική, την οπτική τέχνη, μαζί μαζί τους, επισκέπτεται τα μουσεία, τα θέατρα και τις εντυπώσεις του Β

Ραινσίτιδα στις δικές της καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Ένα νέο θέμα εμφανίζεται στα σχέδια του, στο τραγούδι - ακούσει νέες μελωδίες, σε συνομιλίες -: ιστορίες για το τι είδε. Τα παιδιά είναι πολύ συναισθηματικά περάσουν όλα όσα είδαν. Οι πλουσιότερες εντυπώσεις που έλαβαν το παιδί στην οικογένεια, τόσο πιο ενδιαφέρουσα και πλουσιότερη της ανεξάρτητης δραστηριότητάς του. Ως εκ τούτου, οι γονείς πρέπει να δημιουργήσουν ένα παιδί όλες τις προϋποθέσεις για την εκδήλωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, με κάθε τρόπο να ενθαρρύνουν την επιθυμία του να κάνει, για παράδειγμα, να αντλήσει, να βοηθήσει στην οργάνωση μιας απόδοσης κούκλα, να συμμετάσχει σε αυτό. Εάν όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στο σπίτι ενήλικες ενθαρρύνουν και υποστηρίζουν τις δημιουργικές κλίσεις του παιδιού, θα αναπτυχθούν με επιτυχία.

Το παιδί δείχνει συχνά μεγάλο ενδιαφέρον για οποιονδήποτε τύπο δραστηριότητας. Ωστόσο, ακόμη και οι ειδικές ικανότητες αναπτύσσονται καλύτερα σε συνθήκες μεγάλης ποικιλίας δραστηριοτήτων που απαιτούν τόσο σωματικές όσο και καλλιτεχνικές και ψυχικές ενέργειες.

Στη γονική γωνία της ομάδας Sanatorium (υποστηρικτές Kryuchkov, TP, Radionova L.P.) καταρτίστηκε σε μια θέση με φωτογραφίες στο θέμα: "Δημιουργία συνθηκών στο νηπιαγωγείο για την κινητήρα δραστηριότητα των παιδιών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες". Στη γονική συνάντηση που πραγματοποιήθηκε με τη μορφή στρογγυλής τραπέζης, οι δάσκαλοι πραγματοποίησαν μια κύρια τάξη για την κατασκευή μη τυποποιημένου εξοπλισμού, το οποίο μπορούν να κάνουν μαζί με τα παιδιά, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο κίνημα του σπιτιού. Οι δάσκαλοι δήλωσαν στους γονείς πόσο σημαντική είναι η κινητήρια δραστηριότητα για το αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού. Σύμφωνα με τη σύγχρονη έρευνα, τα παιδιά κινούνται δύο φορές λιγότερο από ό, τι προβλέπεται από τον κανονισμό ηλικίας. Είναι σαφώς αρκετή προσοχή στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Οι δάσκαλοι εξήγησαν στους γονείς ότι μαζί με τα οφέλη του εργοστασίου, συνιστάται η χρήση του εξοπλισμού από το χυτοσίδηρο και έδειξε πώς μπορεί να γίνει.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιότητες ηλικίας, πραγματοποιήθηκε μια μητρική συνάντηση στην προπαρασκευαστική ομάδα για το θέμα "η αξία της ανεξαρτησίας στη διδασκαλία ενός παιδιού στο σχολείο". Η συνάντηση κλήθηκε στον καθηγητή πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για να δείξει συνέχεια των προσεγγίσεων σχετικά με αυτό το πρόβλημα του νηπιαγωγείου και του σχολείου. Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, οι γονείς έλαβαν απαντήσεις σε ερωτήσεις: "Η φοιτητής χρειάζεται ανεξαρτησία και τι είναι; Οι δάσκαλοι οδήγησαν τους γονείς στο συμπέρασμα ότι τα νωρίτερα τα παιδιά θα ήταν ανεξάρτητα, τόσο ευκολότερη θα μάθει. Οι γονείς έδειξαν ένα ανοιχτό γεγονός με τα παιδιά στα οποία κατέδειξαν τις δεξιότητες ανεξάρτητων δραστηριοτήτων που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο.

Σε μια νεαρή ηλικιακή ομάδα στη γονική συνάντηση, οι γονείς είδαν μια ταινία flash στο θέμα "Αυτό είναι που έχουμε μάθει", οι γονείς έμαθαν ποιες αυτοεξυπηρέτησαν τα παιδιά που έχουν κατακτήσει τα παιδιά κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Οι παιδαγωγοί μαζί με τους γονείς τους συζητήθηκαν από αυτό που αναπτύσσεται η ανεξαρτησία, στην οποία είναι παρόμοια με τον τρόπο διάκρισης της ανεξαρτησίας από την πεισματάρη.

Είναι σημαντικό να στερήσουμε την επαφή του εκπαιδευτικού και των γονέων στις οργανωτικές συνθήκες για τη δημιουργία της δημιουργικής έντασης του παιδιού στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. Οι γονείς πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις συστάσεις των εκπαιδευτικών, να μιλήσουν για τα συμφέροντα του παιδιού τους, τα παιχνίδια του στο σπίτι. Έτσι υπάρχουν συνδέσμοι μεταξύ διαφόρων μορφών δραστηριοτήτων των παιδιών.

ΠΑΡΑΓΩΓΗ: Για την ανάπτυξη της δραστηριότητας των ανεξάρτητων παιδιών, δεν αρκεί να περιορισόμαστε στη δημιουργία σχετικών συνθηκών υλικών. Την εκπλήρωση των απαιτήσεων της GEF σε: στήριξη των δραστηριοτήτων των παιδιών, παρέχοντας επαρκή χρόνο και ελευθερία δράσης, ένταξη σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών από τις γνώσεις τους από διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, την οργάνωση των ουσιαστικών οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την αλληλεπίδραση της Dou και της οικογένειας Το καθορισμένο πρόβλημα, καθώς και η συναισθηματική άνεση του παιδιού στην Dow. Στο προσχολικό επίπεδο της εκπαίδευσης, ο σχηματισμός των δραστηριοτήτων των ανεξάρτητων παιδιών συμβάλλει στην ίδρυση εκπαιδευτικού κίνητρου και της μελλοντικής ακαδημαϊκής επιτυχίας αυτών των παιδιών.

Βιβλιογραφία

1. Επιλογή υλικών και εξοπλισμού για νηπιαγωγείο στις σύγχρονες συνθήκες / Ν.Α. Korotkov. - M.: Εκπαίδευση, 2009 - 202 σελ.
2. Υλικά και εξοπλισμός για παραγωγικές δραστηριότητες / T.N. Doronov. - M.: Διαφωτισμός, 2007.- 176 σελ.
3. Εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας / Ν.Α. Korotkov. - M.: Link Press, 2007. - 208 σελ.
4. Παίζω!: Όροι για την ανάπτυξη των πρώτων ερασιτεχνικών οικόπεδων παιδιών: Επίδομα για εκπαιδευτικούς και γονείς / Ε.Υ. Χαρίνα. - Μ.: Διαφωτισμός, 2007. - 112 σ.
5. Υλικά και εξοπλισμός για γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες / T.N. Doronov. - M.: Διαφωτισμός, 2008 - 96 σελ.
6. Προσκαλεί το νηπιαγωγείο! .- Μ.: - Link-Press, 2002. -144 σελ.
7. Αυξάνουμε να παίζουμε: Μεσαία και ανώτερη προσχολική ηλικία: επίδομα για εκπαιδευτικούς και γονείς / v.a. Fridal. -Μ.: Διαφωτισμός, 2003. - 94 σελ.
8. Παιδική καλλιτεχνική δημιουργικότητα / ts. Komarov. - M.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005. 0120C.
9. Δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο. / N.f. Gubanova. - Μ.: Μωσαϊκό Σύνθεση, 2006.- 128 σ.
10. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο / T.S.Komarova. - Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005.-48 σ.
11. 11. Μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - M.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005. - 88 σ.

ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

Υλικά και εξοπλισμός για αυτο-οπτική δραστηριότητα

ΤΑ ΜΟΛΥΒΙΑ:

Σε νεότερες ομάδες υπάρχουν σετ 5 μολύβια (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, μαύρο).

Στη μεσαία ομάδα 6 χρώματα (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, μαύρο, καφέ).

Στις ανώτερες ομάδες, πορτοκαλί, μοβ, σκούρο κόκκινο, ροζ, μπλε, ανοιχτό πράσινο, προστίθενται.

Στα νεότερα μολύβια γύρω. Οι ομάδες του Springstone συνιστώνται μολύβια μαλακού γραφίτη.

Βούρτσες:

Για ζωγραφισμένα χρώματα γύρο, βούρτσες μαλλιών με μικρό και ελαστικό σωρό. Οι φούντες διακρίνονται από τους αριθμούς. C αρ. 1-8 λεπτό, από αρ. 8-16 πάχος. Τα παιδιά των νεότερων ομάδων συνιστώνται να δώσουν βούρτσες από το Νο. 12-14. Μια τέτοια βούρτσα που πιέζεται στο χαρτί αφήνει ένα φωτεινό, καλά αξιοσημείωτο σημάδι, διευκολύνει τη μεταφορά της μορφής του αντικειμένου.

Από τη μεσαία ομάδα, τα παιδιά χρησιμοποιούν τόσο λεπτά όσο και παχιά βούρτσες.

Χρώματα: Για το σχέδιο, τα παιδιά χρησιμοποιούν δύο τύπους χρωμάτων νερού - γκουάς και ακουαρέλα. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο βολικό από όλα τα αδιαφανή χρώματα - γκουάς. Η γκουάς πρέπει να αναπαραχθεί στο πάχος της υγρής ξινής κρέμα, έτσι ώστε να διατηρεί τη φούντα και δεν στάζει έξω. Τα χρώματα ακουαρέλας χρησιμοποιούν παιδιά ανώτερης και προπαρασκευαστικής ομάδας.

ΧΑΡΤΙ: Στη νεότερη ομάδα δίνουμε για το μέγεθος χαρτιού σε μέγεθος στο φύλλο γραφής, το οποίο αντιστοιχεί στους σοφούς ενός παιδιού. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας και οι ανώτερες ομάδες για την εικόνα του χαρτιού μεμονωμένων αντικειμένων στο μισό φύλλο χαρτιού, αλλά όλο το φύλλο μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί. Για το σχέδιο σκηνής, δίνουμε χαρτί μεγαλύτερη μορφή. Εμφιαλώσιμο χαρτί για το σχέδιο, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψη τη δομή και το μέγεθος του απεικονίστηκαν. Για χαρτί χρωματισμού χρήσης γκουάς και υδατογραφίες και παχιά μαλακές βούρτσες. Είναι πολύ βολικό για αυτό να εφαρμόσει επίπεδη βούρτσες ζωγραφικής - ξεπλύνετε.

Επίσης, για ανεξάρτητα - καλλιτεχνικές δραστηριότητες των παιδιών χρήσης: εξωθημένοι άνθρακας, sangu, παστέλ, χρωματισμένα κραγιόνια κεριών, δείκτες.

Κάρβουνο - Αυτή είναι μια μεγάλη μπαταρία μήκους 10-12 cm με διάμετρο 5-8mm. Είναι ένα μικρό, εύθραυστο, καταρρέω και ντάμπινγκ υλικό, οπότε θα πρέπει να τυλιχτεί σε φύλλο φύλλων. Άνθρακα φύλλα ματ μαύρο μονοπάτι σε χαρτί. Ο άνθρακας λειτουργεί καλύτερα σε ένα χαρτί σκόνης, καθυστερώντας τη σκόνη άνθρακα, για παράδειγμα, σε μια ταπετσαρία, τυλιγμένο, σχέδιο χαρτιού. Ασφαλίστε το μοτίβο, κατασκευασμένο από άνθρακα, μπορεί να είναι ελαφρώς γλυκιά με νερό που εφαρμόζεται σε χαρτί με ελαφρές κατακόρυφες κινήσεις χρησιμοποιώντας ένα βαμβάκι.

Sangin - Πιεσμένα chopsticks (χωρίς ξύλινο χείλος) φυσικό πηλό που περιέχει άνυδρο οξείδιο του σιδήρου καφέ χρώματος. Είναι καλό να το χρησιμοποιήσετε για την εικόνα των θάμνων, των δέντρων, των ζώων, του ανθρώπουΉδη μαγειρεμένο φόντο.

Χρωματιστές κιμωλίες κεριών - Έχουν μια μορφή χρωμάτων ράβδων. Το πλεονέκτημά τους είναι ότι μπορούν να δώσουν μια γραμμή σχεδόν μολύβι πάχους. Επομένως, το σχέδιο με κερί ρηχή εκτελείται χωρίς τη χρήση ενός απλού μολυβιού.

Έγχρωμη ρηχή - Χρησιμοποιείται για να σχεδιάσει ένα συμβούλιο σε ελεύθερο χρόνο. Για να διαγράψετε την κιμωλία από το σκάφος, πρέπει να έχετε δύο κουρέλια - ξηρά και ελαφρώς υγραμένα. Ξηρά λάθη εξάλειψης και το υγρό στο τέλος σβήνει το σχέδιο από την πλακέτα.

Για την τοποθέτηση

Τα παιδιά χρησιμοποιούν πλαστελίνη. Η πλαστελίνη είναι μια τεχνητή πλαστική μάζα που παρασκευάζεται από πηλό, κερί, Sala, χρώματα και άλλα πρόσθετα. Είναι μαλακό και κινείται, δεν σκληρύνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά όταν η θερμοκρασία αυξάνεται μαλακωμένο και λιώνει. Δεν συνιστάται πριν από την ώθηση πολύ καιρό για να το ζευγαρώσετε στο χέρι. Πριν από την εργασία με πλαστελίνη, είναι ελαφρώς θερμαινόμενη, τοποθετώντας τα πλαίσια πιο κοντά στην πηγή θερμότητας.

Στις ανώτερες ομάδες, τα παιδιά χρησιμοποιούν στοίβες, κάνουν τα παιδιά σε πλαστικές σανίδες, είναι ευκολότερο να πλύνετε και κατά τη διάρκεια της μοντελοποίησης σας επιτρέπουν να περιστρέψετε την εργασία ως ένα βολικό παιδί.

Για appliqué

Χρήση παιδιών:

· Επίπεδα κουτιά για έτοιμες μορφές, χαρτί, χαρτί κοπής,

· Τήξη για φλεγόμενη κόλλα,

· Ράβδος,

· Κονσέρβες χαμηλών άκρων με χαμηλά άκρα

· Σταθεί η βούρτσα,

· Τρίτη τρίχες,

· Ψαλίδι με ηλίθια άκρα (μήκος μοχλού 18εκ).

Για έργα εφαρμογής χρησιμοποιούν λευκό και έγχρωμο χαρτί διαφόρων ποικιλιών και για το φόντο πιο πυκνό χαρτί.

Όλα τα υλικά για την ανεξάρτητη οπτική δραστηριότητα των παιδιών ταξινομούνται και διπλώθηκαν για το καθένα σε ένα συγκεκριμένο μέρος.

εφαρμογή

Εξοπλισμός και υλικά για αυτο-πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες

Εξοπλισμός:

1. Διαφανή και αδιαφανή δοχεία.

2. Μέτρηση κουταλιών, λωρίδων, διοχετεύσεων διαφορετικών μεγεθών.

3. Πινακίδες, πλαστικές σύριγγες (χωρίς βελόνες).

4. Από καουτσούκ αχλάδια διαφορετικών μεγεθών.

5. Πλαστικά, καουτσούκ σωλήνες.

6. Ξύλινα ραβδιά, σπάτουλα, σπάτουλας.

7. Πλαστικά δοχεία.

8. Ρουλέτα, χάρακα, μαγνήτης.

9. Κλίμακες, πυξίδα, κλεψύδρα, φακός, κεριά, θερμόμετρο.

10. Οι ποδιές είναι κόλλα, βούρτσες, κουταλιές.

11. Λάπες, καθρέφτες, μαγνήτες.

12. Σχέδια εργασίας, προετοιμασμένες κάρτες για

Ανεξάρτητη έρευνα.

Υλικό που πρέπει να μελετηθεί

1. Τρόφιμα: ζάχαρη, αλάτι, αλεύρι, καφές, τσάι, ενεργοποιημένο

κάρβουνο.

2. Διαλυτές αρωματικές ουσίες (άλατα μπάνιου, παιδιά

Σαμπουάν, αφρός λουτρού).

3. ιώδιο, μαγγάνιο, χόρτα διαμαντιών, γκουάς, ακουαρέλα.

4. Φυσικά υλικά: βότσαλα, βελανίδια, δέντρα φλοιός, κλαδιά,

κιμωλία, έδαφος, πηλός, σπόροι, κώνοι, φτερά, κοχύλια, κοχύλια

ΞΗΡΟΙ ΚΑΡΠΟΙ.

5. Υλικό ιππασίας: χαρτί της διάφορες ολοκλήρωσης και χρώματος, αφρού, φέτες υφάσματος, γούνα, φελλό, μαλλί, χαρτοπετσέτες, κλωστές, καουτσούκ

Εργασία 1. Βοηθήστε "Οργάνωση της εργασίας ενός θεσμικού οργάνου"

Πλήρες όνομα του ιδρύματος, Τύπος: Μαδού "Νηπιαγωγείο №233 - Σχολή Ιπποτών και Πριγκίπισσες"

Διεύθυνση του ιδρύματος: Perm ul. Υποβρύχια, 21/2.

Ιδρυτής και Τμήμα που ανήκουν: Τμήμα Παιδείας της Διοίκησης σε Perm.

Ενδεχόμενα παιδιά στην Dow: 102 παιδιά.

Ολοκλήρωση ομάδων: 5 ομάδες.

Η σύνθεση των εργαζομένων Dou: 20 υπαλλήλους.

Εκπαιδευτικό επίπεδο παιδαγωγικής σύνθεσης:

· Ανώτατο - 77%.

· Μέση ειδική - 23%.

Παιδαγωγική προσόντα:

· Δεν πιστοποιείται - 22%.

Λειτουργία λειτουργίας Do: 8:00 - 20:00

Dou Λειτουργίες: Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σκοπός Dow: Να είστε έμπνευση και βοηθοί για τα παιδιά, τους γονείς και τους εταίρους μας στην αυτο-έκφραση των ταλέντων και των ατομοτήτων τους.

Εργασίες DW: Βοηθήστε τους τύπους να ασχοληθούν με όλα τα χαρακτηριστικά του φύλου ("κοινωνικό σεξ"), να μάθουν να εκτιμούν και να χρησιμοποιούν διαφορετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα (και σε άλλες και σε άλλες), οργανώνουν κατάλληλα οικόπεδα και, φυσικά, να Διατηρήστε μια μεμονωμένη προσέγγιση σε κάθε μαθητή.

Υπηρεσίες Do:

1. Συνειδητοποίηση του φωτός.

2. Μπουφές για ιππότες και πριγκίπισσες.

3. Πλάκες για ιππότες και πριγκίπισσες.

4. "Μαργαριτάρια του Belogori".

5. Sunny Output.

6. Πρόγραμμα διδασκαλίας "Ειδικό παιδί".

7. Σχολή Montessori για παιδιά 1-3 ετών.

Βασική τεκμηρίωση λογισμικού (κατάλογος): "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία".

Βασική κανονιστική τεκμηρίωση (κατάλογος):

· Πιστοποιητικό διαπίστευσης με εφαρμογές ·

· Χάρτης του Μαδού αριθ. 233;

· Δημοτικό έργο ·

· Πιστοποιητικό κράτους. εγγραφή;

· Απόφαση σχετικά με την έγκριση του νέου Χάρτη ·

· Σχέδιο οικονομικών επιχειρήσεων - 2011-2013;

· Άδεια.

Όνομα ομάδας νεόδμητων ηλικιών: Ομάδα "Sunny", μια ομάδα σύντομης διαμονής.

Επώνυμο, Όνομα, Patronmic Mentors 'Patriumonies: Domnina Marina Nikolaevna.

Μέντορα σχηματισμό: υψηλότερη.

Εργασιακή εμπειρία με μικρά παιδιά: 3 χρόνια

Αριθμός παιδιών στην ομάδα: 20

Η ηλικία των παιδιών κατά τη στιγμή της άφιξης στην Dow: από 1,5 έτη έως 2,5 έτη.

Η ηλικία των παιδιών κατά τη στιγμή της πρακτικής: από 2-3 χρόνια.

Συμμετοχή του Ομίλου κατά το τρέχον έτος: 100%

Το ποσοστό επίπτωσης στον Όμιλο: 70%

Περιεκτικό πρόγραμμα: "Από την παιδική ηλικία έως την εφηβεία" 2007.

Μερικά προγράμματα: "Υγεία" v.g. Ο Alyamov, ο Διευθυντής Μουσικής χρησιμοποιεί το πρόγραμμα "Kid" v.a. ΠΕΤΡΑΒΡΑ.

Ο κατάλογος της παιδαγωγικής τεκμηρίωσης που διεξήχθη στον Όμιλο: ένα πολλά πολλά έργα εργασίας, ένα πρόγραμμα εργασίας ημερολογίου, κάρτες προσαρμογής, το πρωί, το βραδινό φίλτρο, το περιοδικό περιοδικών με τα πόδια, το περιοδικό παρατήρησης (για ατομική εργασία.

Εργασία 2. Οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών

Μέρος 1. Ανάλυση "Όροι για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών σε αίθουσα ομίλου"

Τα ακόλουθα κέντρα παιχνιδιών παρουσιάζονται στον Όμιλο:

1. Πίνακες και δίπλα τους ανοιχτά ράφια με βιβλία - σχεδιασμένα για ήρεμο τοίχο-doecactic παιχνίδια. Αυτά είναι τέτοια παιχνίδια που συμβάλλουν στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών και την ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας, όπως: για την τοποθέτηση μωσαϊκού, πυραμίδων, φωλιά, επιτραπέζια παιχνίδια. Για παράδειγμα, ένα επιτραπέζιο παιχνίδι: "Ποια παιδιά έχασαν τη μαμά;", "Βοηθήστε το κορίτσι να γίνει τακτοποιημένο". Για το παιχνίδι "Τι παιδιά έχασαν τη μαμά;" Μεγάλες εικόνες προσφέρονται με την εικόνα μιας αγελάδας, κοτόπουλου, σκύλων και μικρών - με την εικόνα των μόσχων, κοτόπουλα, κουτάβια. Και άλλα επιτραπέζια παιχνίδια: "Ποιος χρειάζεται;". Σε μεγάλες εικόνες, οι άνθρωποι απεικονίζονται από ανθρώπους γνωστά παιδιά επαγγέλματα: Janitor, Postman, κομμωτήριο, πωλητής, γιατρός κλπ. Είναι συνδεδεμένα με μικρές εικόνες με την εικόνα των ή άλλων αντικειμένων που είναι χαρακτηριστικά κάθε τύπου εργασίας, εργαλεία εργασίας. Είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε ότι για τον ιδιοκτήτη χρειαζόμαστε μια σκούπα, ένα φτυάρι, για γιατρό - ένα θερμόμετρο, ένα λευκό μπουρνούζι κλπ. Σε ένα άλλο παιχνίδι για ένα κορίτσι που έχει ένα παπούτσι, ψάχνει για το δεύτερο. για ακάθαρτο - χτένα κλπ. Πτυσσόμενα κύβους (από 4 μέρη) με μια εικόνα απλής, διαφορετικής με τη μορφή και το χρώμα των αντικειμένων. Για παράδειγμα, διαφορετικά λαχανικά και φρούτα: πορτοκαλί, αχλάδι, καρότα, τεύτλα? Domino με εικόνες.

2. Εδώ είναι ένα iso-corner, για την ανάπτυξη οπτικών ικανοτήτων, δημιουργικότητας, τη φαντασία των παιδιών, να οργανώνουν κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Είναι εξοπλισμένο με τα ακόλουθα οφέλη και υλικά:

Το συμβούλιο είναι ξύλινο και για τα χρωματιστά κραγιόνια της.

Τα μολύβια κεριών.

Χρωματικά μολύβια σε βάζα σε χρώμα και χαρτί.

Το διδακτικό επίδομα "είδε στο σπίτι του" - στο χρώμα.

3. Γωνιά με ένα οικοδομικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης μιας ποικιλίας ογκομετρικών μορφών: κύβους, κυλίνδρους, μπάρες κλπ., Πλαστικοί κατασκευαστές από διαφορετικές λεπτομέρειες κτιρίου.

4. Η ντουλάπα με ανοιχτά ράφια, τα οποία παρουσιάζουν διάφορα παιχνίδια σε σχήμα οικόπεδο: κούκλες, μαλακά παιχνίδια, μεγάλα πλαστικά παιχνίδια που απεικονίζουν ζώα, αυτοκίνητα.

5. Ζώνη παιχνιδιών "Machine Park", το οποίο αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα παιχνίδια: φορτηγά και επιβατικά αυτοκίνητα, γερανός ανύψωσης, τρακτέρ, πυρκαγιά.

6. Ζώνη παιχνιδιών "σπίτι", που αντιπροσωπεύεται από το "δωμάτιο" - αυτό το κρεβάτι, τραπέζι, καρέκλα, σιδερώστρα, σίδερο, κουβέρτα, κούκλα, ντουλάπα με μαριονέτα, τηλέφωνο, ρολόι και "κουζίνα" - αυτή είναι μια σόμπα , ένα σύνολο πιάτων, τα προϊόντα, το πλυντήριο ρούχων.

7. Ζώνη παιχνιδιών "Κατάστημα", πίνακας με μια εικόνα των λαχανικών και των φρούτων, ταμειακή μηχανή, τσάντες.

8. Ζώνη τυχερών παιχνιδιών "Νοσοκομείο" - Δρ. Μπουρνούζι, Αξεσουάρ γιατρού.

9. Ζώνη τυχερών παιχνιδιών "Κομμωτήριο" - Καθρέφτης, Στεγνωτήρας μαλλιών, διάφορους σωλήνες και άλλα αξεσουάρ.

10. Αθλητική γωνία - Σετ μπάλες, στεφάνια, ενοικίαση παιχνιδιών, Κέγκλι. Μεγάλα μεγέθη παιχνίδια, όπως αυτοκίνητα, άλογα - ενοικίαση, άλματα.

11. Η μουσική της μουσικής αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Μια μαγνητοσκόπηση με ένα σύνολο παιδικών τραγουδιών, μεταλλοφορών, Μπαλαλάικ, Τάμπουρες, που σχεδιάζεται σε πληκτρολόγιο χαρτονιού, κουτάβια, αρμονική.

12. Η θεατρική γωνία αντιπροσωπεύεται από γεμάτα ζωγραφισμένα στοιχεία, τα οποία απεικονίζουν τους ήρωες των λαϊκών παραμυθιών: "Κοτόπουλο Ryaba", "Teremok", "Kolobok", "Rack". Θεατρικά κοστούμια: πιλότος, ναυτικός ή ζωικά καπάκια: αρνί, λαγουδάκι κ.λπ.

Τα κέντρα παιχνιδιών στην ομάδα, κατά τη γνώμη μου, είναι λογικές. Για παράδειγμα, τα βιβλιοπωλεία και οι γωνίες με τα επιτραπέζια παιχνίδια βρίσκονται δίπλα στα τραπέζια και τις καρέκλες, όπου τα παιδιά μπορούν να καθίσουν και να δουλεύουν.

Το οικοδομικό υλικό βρίσκεται στη ζώνη όπου συσκευάζονται το χαλί και πολλοί χώρους για κτίρια, υπάρχει ένα μηχανοστάσιο κοντά, όπου μπορείτε να πάρετε μια μηχανή αποστολής αυτοκινήτων ή να χτίσετε ένα γκαράζ ή δρόμο για αυτό, καθώς και διάφορα Σχηματισμένα παιχνίδια.

Η ζώνη "Κουζίνας" βρίσκεται δίπλα στην ζώνη "Δωμάτιο" και "νοσοκομείο". Η πρόσβαση των παιδιών στον εξοπλισμό τυχερών παιχνιδιών είναι δωρεάν.

Η τοποθέτηση υλικών των κέντρων τυχερών παιχνιδιών δεν έχει αλλάξει σε δύο εβδομάδες. Τα τραπέζια τραπεζαρίας χρησιμοποιούνται για την προσωρινή εντοπισμό των υλικών της εικόνας της οπτικής δραστηριότητας.

Μέρος 2. Ανάλυση "Όροι για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών σε οικόπεδο και η σύνθεση του απομακρυσμένου υλικού"

Υπάρχει πλατφόρμα ομάδας:

Σπίτι (3 παράθυρα, υπάρχει πάγκος και τραπέζι).

Sandbox (μεγάλο, ευρύχωρο, υπάρχει ένα σύνορο για τα παιδιά να καθίσουν, είτε "culberry").

Παγκάκι;

Μεγάλη βεράντα.

Ταλάντευση κουνιστό.

Πίνακας "Όροι για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών σε οικόπεδο"

Είδος δραστηριότητας	Όνομα εξοπλισμού, απομακρυσμένο υλικό	Τοποθεσία, σκοπιμότητα	Συμμόρφωση με τις υγιεινές και αισθητικές απαιτήσεις
Θέμα χειραγώγηση	Κουβάδες, κουταλιές, καλούπια, τσουγκράνες, σκούπες, πότισμα μπορεί	Κύριος. Δραστηριότητα Σε ξεχωριστό πλαίσιο, δίπλα στο sandbox. Προώθηση από την εργασία.	αντιστοιχούν σε
Φυσική αγωγή	Μπάλες διαφορετικών μεγεθών, αυτοκινήτου, Kegli.	Φυσική ανάπτυξη, δυνατότητα πλοήγησης στο διάστημα	αντιστοιχούν σε
Διαδικαστικός	Βάζα, κουτιά, μπουκάλια, μπαστούνια, φυσικό υλικό	Ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης.	αντιστοιχούν σε
Παραγωγικός	Μικρά, πλαστελίνη, μολύβια	Την επιθυμία για αυτο-έκφραση	αντιστοιχούν σε
Σκηνή-οθόνη	Καροτσάκια, κούκλες, συσκευές, πιάτα, τρόλεϊ, ζώα.	Για δράση παιχνιδιού	αντιστοιχούν σε

Έτσι, το χωροταξικό περιβάλλον αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών. Τα παιδιά βρίσκουν ήσυχα τα απαραίτητα αντικείμενα, παιχνίδια. Μην εμπλέκονται άλλα παιδιά, τα οποία παρέχουν ομοιόμορφα, ηρεμία επικοινωνία παιδιών και ενηλίκων. Οι αναδυόμενες συγκρούσεις μεταξύ παιδιών, λόγω των παιχνιδιών, γρήγορα "εξαλείφουν". Οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν τα παιδιά να μοιραστούν, δεν παίρνουν μακριά, διαπραγματεύονται. Όλα αυτά γίνονται με έναν ομαλό, ισορροπημένο τόνο. Έτσι, χωρίς να καταστείλει την ψυχή του παιδιού και να δημιουργεί ένα άνετο κλίμα στην ομάδα.

Για ένα πιο εκπαιδευτικό περιβάλλον σε μια ομάδα, μπορείτε να κάνετε τέτοια παιχνίδια όπως: "Links", "Liners", "Lacing" για να αναπτύξετε μια μικρή κινητικότητα των χεριών των παιδιών. Το παιχνίδι και τα παιχνίδια χρειάζονται επίσης για την ανάπτυξη χρώματος και μορφής.

Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών κατά το τρίτο έτος της ζωής είναι διαφορετικές: οικόπεδο, κατασκευές, δωδεκάδικα παιχνίδια, θεματική δραστηριότητα, κίνηση, δραστηριότητες προσανατολισμού, παρατηρήσεις, προβολή βιβλίων, εικόνες, οπτικές δραστηριότητες, εκδήλωση των εργαζομένων με τη μορφή του εαυτού -Αυτοποίηση, που εκτελεί πρακτικά όργανα ενός ενήλικα.

Για τη σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων των ανεξάρτητων παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να παρατηρηθεί ορισμένοι γενικοί όροι:

1. Ελεύθερος χρόνος για δραστηριότητα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο υπό την προϋπόθεση της μεθοδολογικής ορθής οργάνωσης των διαδικασιών καθεστώτος, εάν η αρχή της σταδιακότητας ακολουθείται σαφώς. Ταυτόχρονα, ο περισσότερος χρόνος απελευθερώνεται για αυτοδραστικότητα του παιδιού.

2. Δημιουργήστε επαρκή χώρο για κινήσεις και ένα περιβάλλον για όλες τις άλλες δραστηριότητες.

3. Παρέχετε μια επιλογή υλικού για τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής για όλους τους τύπους δραστηριοτήτων. Το υλικό τυχερών παιχνιδιών πρέπει να αλλάξει από καιρό σε καιρό, το οποίο αυξάνει το ενδιαφέρον τους και συμβάλλει στην καλύτερη χρήση. Έτσι, αν ο εκπαιδευτικός βλέπει ότι τα παιδιά σταμάτησαν να παίζουν με ένα μεγάλο οικοδόμο ή πυραμίδες, συνιστάται να αφαιρέσετε αυτά τα παιχνίδια για λίγο.

4. Διορθώστε το υλικό τυχερών παιχνιδιών στην αίθουσα του ομίλου. Για κάθε τύπο δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να διαθέσετε ένα συγκεκριμένο μέρος: Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν καλά όπου ένα ή ένα άλλο υλικό αποθηκεύεται, πού να πάρετε το σωστό παιχνίδι και πού να το βάλετε μετά το παιχνίδι. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να παίζουν μόνο σε εκείνους τους χώρους της αίθουσας ομάδας, όπου βρίσκεται αυτό το υλικό. Λαμβάνοντας ένα παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να δράσουν μαζί της οπουδήποτε, αλλά ο δάσκαλος πρέπει να ακολουθήσει το παιδί να είναι άνετο να παίξει, έτσι ώστε τα άλλα παιδιά να μην παρεμβαίνουν και ότι αυτός ο τόπος είναι βολικός για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας. Εάν το παιδί πήρε το μικρό οικοδομικό υλικό και άρχισε να τον ασχολείται με τον πάτωμα, όπου άλλα παιδιά παίζουν με μεγάλα παιχνίδια, είναι καλύτερο να παίξει στο τραπέζι, αλλά τι πρέπει να είναι υποχρεωτικό, να ρωτήσετε μετά το παιχνίδι τα πάντα να αφαιρεθούν το καθορισμένο μέρος. Αυτό διδάσκει το μωρό να παραγγείλει.

5. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, συνιστάται η εποχή αυτή, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποίησε την ατομική επικοινωνία με το παιδί. Ταυτόχρονα, μπορεί να χρησιμοποιήσει μια τέτοια τεχνική που αντιστοιχεί περισσότερο στο επίπεδο ανάπτυξης και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παιδιού.

6. Είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η σωστή ηγεσία όλων των δραστηριοτήτων.

Διαχείριση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, ο εκπαιδευτικός στέλνει την προσοχή του κυρίως για να εξασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά είναι απασχολημένα και ήταν στη χαρούμενη, ηρεμία κατάσταση. Ανάλογα με τη συμπεριφορά και τη διάθεσή τους, ο δάσκαλος καθορίζει με ποιον από τα παιδιά και τι συνιστάται να κάνουμε αυτή τη στιγμή. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να κατευθύνουμε τις δραστηριότητες εκείνων που ασχολούνται με επαρκή ενδιαφέρον, είναι πρωτόγονοι για την ηλικία τους, μονότονη ή ασταθή. Στην ενεργό συμμετοχή του δασκάλου, τα παιδιά που, που, που, αν και μπορούν να παίξουν με ενδιαφέρον, χρειάζονται, αλλά χρειάζονται βοήθεια, συμβουλές, μια ένδειξη ενός ενήλικα. Για παράδειγμα, το παιδί άρχισε να χτίζει κάτι, κάνει την επικάλυψη και δεν λειτουργεί. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να βάζετε καλύτερα τους κύβους και ποια μορφή για να επιλέξετε για επικάλυψη. Αλλά, βοηθώντας το παιδί να αντιμετωπίσει το καθήκον, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη ότι σε αυτή την ηλικιακή περίοδο ανάπτυξης του παιδιού, δεν πρέπει να δώσει έτοιμες συνταγές για δράση, όπως έγινε στην προηγούμενη ομάδα: είναι απαραίτητο Για να ενθαρρύνετε το μωρό να εκπληρώσει μια γνωστή δράση, να καταλάβει πώς να εργάζεστε πιο γρήγορα και καλύτερα.

Ας κατορθώσουμε μερικές κατευθυντήριες γραμμές για την ιστορία.

Προκειμένου το παιχνίδι οικόπεδο να είναι διαφορετικό στο περιεχόμενό του, είναι απαραίτητο να έχουμε παιχνίδια, διάφορα χαρακτηριστικά που θα βοηθούσαν το παιδί να αντικατοπτρίζει τις εντυπώσεις τους. Στην πρακτική των θεσμικών οργάνων των παιδιών, το υλικό είναι πιθανότερο πιθανότατα στη μορφή έτοιμων γωνιών πλοίων (γωνιά οικόπεδο για να παίζει γιατρό, κομμωτήριο, κατάστημα κλπ.). Αυτή η θέση των παροχών για την ανάπτυξη των οικόπεδα σε αυτό το στάδιο ηλικίας είναι ανεπιτυχείς, δεδομένου ότι αυτό δεν λαμβάνει υπόψη τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη του παιδιού το τρίτο έτος της ζωής. Όλα για αυτό είναι ήδη σκεφτόμαστε, δίνονται ορισμένα οικόπεδα και το απαραίτητο υλικό επιλέγεται πλήρως. Επομένως, συχνά τα παιδιά παίζουν μονότονη, χωρίς ενδιαφέροντα, τα οικόπεδα επαναλαμβάνονται καθημερινά.

Πώς αλλιώς να τοποθετήσετε ένα εγχειρίδιο στο δωμάτιο;

Σε μια αίθουσα ομίλου, όπου υπάρχει ένα μεγάλο έπιπλο (τραπέζι, καρέκλες, κρεβάτια, μια ντουλάπα για την αποθήκευση καθαρών πιάτων), πρέπει να επισημάνετε τον τόπο για τα παιχνίδια ιστορίας. Εδώ μπορείτε να βάλετε μια ντουλάπα για κούκλες ρούχων (ποικίλλει ανάλογα με την εποχή του χρόνου), η σόμπα, ένας καναπές στις οποίες θα βρίσκονται κούκλες και άλλα παιχνίδια ιστορίας. Σε αυτό το τμήμα του δωματίου, τα παιδιά μπορούν να παίξουν με παιχνίδια, που παρουσιάζουν διάφορα οικιακά οικιακά. Δεν είναι κακό να εγκαταστήσετε μια εξωτερική ντουλάπα ή ένα ράφι για διάφορα παιχνίδια ή χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, οι κλίμακες, μερικά λαχανικά, τα φρούτα χρειάζονται για το κατάστημα (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια ή μονάδες), τσάντες, καλάθια ή άλλο εξοπλισμό, όπως για να παίξετε έναν γιατρό. Αυτό το υλικό αναπληρώνεται ανάλογα με τον εμπλουτισμό των παιδιών με εντυπώσεις, νέες γνώσεις.

Για την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού οικόπεδο, τα παιδιά χρειάζονται μια ποικιλία εντυπώσεων. Οι εντυπώσεις των παιδιών αναπληρώνονται σε θεματικές εκδρομές, κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων (στο γραφείο του γιατρού, στην κουζίνα, στο έργο του Janitor, νταντάδες στην ομάδα). Κατά τη διάρκεια εκδρομών και παρατηρήσεων, ο δάσκαλος αντλεί την προσοχή των παιδιών στο κύριο πράγμα, ουσιαστικά. Έτσι, βοηθά το παιδί όχι μόνο να θυμάται τι βλέπει, αλλά και να κατανοήσει τη σχέση μεταξύ των ενεργειών, στη σχέση των ενηλίκων. Οι εντυπώσεις έδωσαν το παιδικό υλικό για νέα παιχνίδια ιστορίας.

Όπως και στο δεύτερο έτος της ζωής, ένα σημαντικό μέσο για το εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού είναι ειδικά οργανωμένο από τον εκπαιδευτικό. Βοηθούν τα παιδιά να καταλάβουν καλά πράγματα και ενέργειες ανθρώπων. Για παράδειγμα, η δημιουργία του σταδίου "επίμονος αρνί" (δεν ήθελε να δώσει ο ένας τον άλλον τον δρόμο μέσα από τη γέφυρα και ως εκ τούτου έπεσε στο νερό), ο εκπαιδευτικός αντιτίθεται στη συμπεριφορά δύο κοριτσιών - Mashi και Dasha: επίσης περπάτησαν μέσα από το Γέφυρα, αλλά χάθηκε ο ένας τον άλλον δρόμο και ξεπέρασε το εμπόδιο με ασφάλεια. Το οικόπεδο για τέτοιες κουρτίνες μπορεί να είναι παραμύθια με τη συμμετοχή γνωστών παιδιών παιδιών. Αυτό επεκτείνει τις δυνατότητες χρήσης τους σε καθημερινά παιχνίδια.

Για να εμπλουτίσετε τα παιχνίδια ιστορίας, μπορείτε να εφαρμόσετε διατάξεις από τα παιχνίδια, όπως ένα χειμωνιάτικο οικόπεδο: το χειμώνα, οι κούκλες κάνουν ένα snowbaby, βόλτα από τις διαφάνειες στην έλκηθρο, σκι? Ή διατάξεις που εκτελούνται για τις διακοπές: Κομψή κούκλες βόλτα σε αυτοκίνητα με μπάλες και σημαίες.

Είναι χρήσιμο να εξετάσουμε τις διατάξεις μαζί με τα παιδιά, μιλήστε για το πού πηγαίνουν οι κομψές κούκλες, και άλλοι. Οι κοινό παιχνίδι του εκπαιδευτικού και των παιδιών αποτελούν αποτελεσματική μέθοδο εμπλουτισμού των δραστηριοτήτων τους. Παίζοντας με τα παιδιά, ο δάσκαλος υποστηρίζει το ενδιαφέρον τους για το παιχνίδι, προσπαθώντας να περιπλέξει το περιεχόμενό του. Εάν δει ότι ένα από τα παιδιά παίζει ανενεργά, παραμένει αδιάφορη, καθισμένος σε αυτό, ρωτάει ερωτήσεις σχετικά με το παιχνίδι, προκαλεί αναμνήσεις, διεγείρει την αναπαραγωγή προηγούμενων εντυπώσεων. Αυτό δεν περιορίζεται μόνο και εμπλουτίζει το παιχνίδι, αλλά και τις ασκήσεις μνήμης του μωρού. Τα ερωτήματα του εκπαιδευτικού προκαλούν τα παιδιά να μιλήσουν, και αυτό, με τη σειρά του, έχει θετική επίδραση στο σχηματισμό του λόγου. Ή, για παράδειγμα, ο δάσκαλος βλέπει πώς ένα παιδί δίδει το χέρι του με ένα χέρι, αλλά δεν λειτουργεί καλά, και τώρα είναι έτοιμος να σταματήσει αυτή την περίπτωση χωρίς να φτάσει στο στόχο. Ο δάσκαλος, αναφερόμενος στο μωρό, λέει: "Είμαι γιατρός, επιτρέψτε μου να πετάξει." Επιθεωρεί προσεκτικά το χέρι, σκουπίζει βαμβάκι, επίδεσμο. Στη συνέχεια, προτείνει: "Πηγαίνετε να ζητήσετε από τους τύπους, έκανα κάποιος κούκλα, θα έχω έναν ιστό". Με τις πράξεις τους, ο δάσκαλος φέρνει το παιδί στο παιχνίδι ρόλων.

Επικοινωνία με τα παιδιά στο παιχνίδι και κατευθύνοντας τις ενέργειές τους, ο δάσκαλος το κάνει με μεγάλη προσοχή, ανήκει στα συμφέροντα των παιδιών. Είναι αδύνατο να παρεμβαίνουμε στην εμφάνιση του ανεξάρτητου παιχνιδιού τους, η συμμετοχή ενός ενήλικα σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να μετατραπεί σε αποθήκη.

Ειδικό μέρος σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής που καταλαμβάνουν Σκηνικό με δομικό υλικό.Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να παράγουν όλα τα είδη των υφιστάμενων συνόλων και όλες τις μορφές οικοδόμησης. Η ομάδα θα πρέπει να έχει ένα μεγάλο οικοδομικό υλικό, από το οποίο τα παιδιά είναι χτισμένα στο πάτωμα της κατασκευής, καθώς και τη μέση και μικρή, με την οποία ασχολούνται με το τραπέζι. Παίζοντας με οικοδομικό υλικό, το παιδί που κατοχυρώνεται και βελτιώνει τις δεξιότητες που έχει αποκτήσει ζωή κατά τη δεύτερη χρονιά. Επιπλέον, τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής συνοψίζονται στο κτίριο της ιστορίας, διδάσκουν να χτίσουν. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας χρησιμοποιείται επίσης για την εξοικείωση του παιδιού με τη μορφή αντικειμένων, για την ανάπτυξη χωρικών σχέσεων. Ως εκ τούτου, η καθοδήγηση του δασκάλου των παιδικών παιχνιδιών με αυτό το υλικό είναι σημαντική και απαραίτητη. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος παρουσία παιδιών δημιουργεί διαφορετικές δομές, στη συνέχεια τα συνδυάζει στην αφήγηση. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, σχεδιάζει τις ενέργειές του δυνατά, εξηγεί τι πρόκειται να οικοδομήσουμε: οργανώνει εργασία, ώστε τα παιδιά να τον βοηθούσαν, να επιλέξει την απαραίτητη μορφή. Ηγεσία των παιδιών, ο εκπαιδευτικός διευκρινίζει τις ιδέες τους σχετικά με τη μορφή και το μέγεθος των αντικειμένων, διατηρεί ενδιαφέρον για την οικοδόμηση υλικού, προσφέροντας να εκτελέσουν τις απαραίτητες δομές για το παιχνίδι. Για παράδειγμα, ένα παιδί παίζει ζωολογικό κήπο. Ο δάσκαλος διευκρινίζει αν ξέρει πού ζουν τα θηρία που ζουν ότι μπορούν να κατασκευαστούν γι 'αυτούς. Αποφασίστε προσεκτικά: Πρέπει να φτιάξετε ένα σπίτι από κύβους. Τα σύνολα οικοδομικών υλικών είναι επιθυμητά για να συμπληρώσουν τα παιχνίδια (κούκλες, ζώα, πουλιά), διάφορα χαρακτηριστικά για το σχεδιασμό κτιρίων (σημαίες, αστερίσκοι, Χριστούγεννα κλπ.).

Στο τέλος του παιχνιδιού των παιδιών, διδάσκουν να αφαιρέσουν το κτίριο στο ντουλάπι ή να το τοποθετήσουν στα ράφια σύμφωνα με τη φόρμα. Αυτή η αποθήκευση συμβάλλει στη διατήρηση τους πάντοτε. Επιπλέον, το παιδί κατοχυρώνει μια ιδέα για τη μορφή αντικειμένων.

Μαζί με το οικοδομικό υλικό, τα παιδιά αυτής της εποχής μπορούν επίσης να δοθούν Απλοί σχεδιαστές,Με τη βοήθεια του οποίου το παιδί μπορεί να κάνει απλά αντικείμενα, όπως ένα σπίτι των λεπτομερειών σχεδιαστών που συνδέονται με τη μέθοδο συμπλέκτη κλπ. Εάν, ενεργώντας με τον σχεδιαστή, το μωρό δυσκολεύεται να τον βοηθήσει. Αλλά αν το παιδί δεν μπορεί να κάνει χωρίς ενήλικα, χωρίς να το κάνει απολύτως τα πάντα γι 'αυτόν, είναι απαραίτητο να τον δείξει και να εξηγήσει τι μπορεί να εκτελεστεί από τις λεπτομέρειες και γιατί είναι έτσι ώστε στο μέλλον να λύσει ένα τέτοιο καθήκον το μέλλον.

Για την ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, τα παιδιά έχουν μεγάλη σημασία Παρατηρήσεις.Παρατηρώντας τα παιδιά εξοικειωμένοι με τις ιδιότητες των αντικειμένων, το σχήμα τους, το μέγεθος, το χρώμα τους. Τα αντικείμενα των παρατηρήσεων μπορούν να είναι ζώα σε μια ομάδα, ψάρια σε ενυδρείο, φυτά, πίνακες ζωγραφικής σε ποια τοπία απεικονίζονται, λουλούδια (από καιρό σε καιρό πρέπει να αλλάξουν). Λαμβάνοντας υπόψη το περιβάλλον με τα παιδιά, ο δάσκαλος ξυπνά την επιθυμία να παρατηρήσει τον εαυτό τους. Εάν ο δάσκαλος βλέπει ότι το παιδί παρακολουθεί κάτι, πρέπει να υποστηριχθεί, να τον βοηθήσει να δει στο παρατηρούμενο αντικείμενο ή το φαινόμενο το κύριο πράγμα είναι απαραίτητο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μπορούν να θέσουν ερωτήσεις που θα δείχνουν το επίπεδο της γνωστικής τους δραστηριότητας.

Είναι χρήσιμο να δώσετε σε ανεξάρτητη χρήση των παιδιών Διδακτικά παιχνίδια.Παίζοντας, το παιδί αποσαφηνίζει τη γνώση των ιδιοτήτων αντικειμένων - χρώματος, σχήματος, μεγέθους. Μετά από αυτό, τα παιδιά συλλέγουν επιτυχώς μια πυραμίδα σε μορφή και μέγεθος. Τα παιδιά από 2 έως 2,5 χρόνια μπορούν να δοθούν πυραμίδες 6-8 δαχτυλιδιών, παιδιά από 2,5 έως 3 ετών - μια πυραμίδα 8-10 (12) δαχτυλιδιών και ακόμη και σγουρές πυραμίδες.

Τα παιδιά αγαπούν να παίζουν με matryoshkami.Κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους (ηλικίας 2 έως 2,5 ετών), συλλέγουν και αποσυναρμολογούν τα 4-5 θέματα παιχνίδια, και το δεύτερο εξάμηνο του έτους - 6-7 θέσεων.

Με το πάθος των παιδιών να κάνουν με Γεωμετρικό μωσαϊκό.Για αυτοπεποίθηση με αυτό, τα παιδιά δίνουν δείγματα απλών μοτίβων γεωμετρικών σχημάτων. Εκτελέστε το σχέδιο σύμφωνα με το δείγμα, το παιδί πρέπει να πλοηγηθεί στο σχήμα και το χρώμα. Έτσι, παίζοντας, εδραιώνει τη γνώση των ιδιοτήτων του θέματος.

Στην ομάδα πρέπει να είναι Υλικό παιχνιδιού, διαφορετικό χρώμα.Είναι απαραίτητο να έχουμε παιχνίδια έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν. Ο εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά να οργανώσουν το παιχνίδι. Για παράδειγμα, στο κουτί επέλεξε μια ποικιλία κύριων χρωμάτων: μανιτάρια, μπάλες, μπαστούνια, δαχτυλίδια. Δίνεται χρωματιστά κρανία των ίδιων χρωμάτων. Λαμβάνοντας ένα εγχειρίδιο για το παιχνίδι, το παιδί πρέπει να αποσυντίθεται αυτά τα στοιχεία στην ολίσθηση των αντίστοιχων χρωμάτων.

Για ασκήσεις στην αντίληψη και την απομνημόνευση των κύριων χρωμάτων, πρέπει να έχετε παιχνίδια, αντικείμενα ζωγραφισμένα σε αυτά τα χρώματα. Για παράδειγμα, οι κούκλες θα πρέπει να έχουν κόκκινα και κίτρινα φορέματα, η αρκούδα έχει μπλε παντελόνια, και άλλες κούκλες είναι κόκκινες βυζιά. Το οικοδομικό υλικό πρέπει επίσης να έχει διαφορετικό χρώμα. Κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, τα παιδιά μπορούν να προσφέρουν, για παράδειγμα, μια τέτοια εργασία: "Ας δούμε προσεκτικά, και τι στην κόκκινη, κίτρινη, πράσινη ή μπλε ομάδα μας;" Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη προσανατολισμού στη γύρω, παρατήρηση.

Μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητα παιχνίδια στα παιδιά Πτυσσόμενα κύβους:Από τα μέρη τους μπορείτε να συλλέξετε ένα ολόκληρο θέμα. Τα παιδιά από 2 έως 2,5 χρόνια μπορούν να δοθούν από 2 έως 4 μέρη, παιδιά από 2,5 έως 3 ετών - έως 6 μέρη. Στις φωτογραφίες πρέπει να απεικονίζονται καλά γνωστά στα παιδιά και τα μέρη τους έτσι ώστε να μπορούν να διπλώσουν ένα ολόκληρο θέμα.

Σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, το παιδί χρησιμοποιεί μια ποικιλία από είδος τυχαιρού παιχνιδιού("Μωρό LOTTO", Βοτανική, Ζωολογική, Λόττο "Μεταφορές", "Έπιπλα", "Πιάτα"). Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιήθηκαν στην τάξη και τα παιδιά ξέρουν τι να κάνουν.

Η συνεργασία με τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής χρησιμοποιείται ευρέως Βιβλία, σειρά εικόνωνΝα ανατραπεί η δυνατότητα ανεξάρτητης χρήσης του βιβλίου, των εικόνων. Εξετάστε τις εικόνες, να τους πείτε, προσεκτικά, προσεκτικά, φροντίστε προσεκτικά τα βιβλία, μετά την προβολή για να τα αφαιρέσετε στη θέση τους - όλα αυτά τα καθήκοντα, ο δάσκαλος αποφασίζει, διοργανώνοντας μια ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού. Στην επιλογή των βιβλίων αποθήκευσης βιβλίων και εικόνων, είναι απαραίτητο να πάρετε πολύ προσεκτικά. Ο τόπος πρέπει να είναι ήρεμος, φωτεινό, έτσι ώστε το μωρό που ήθελε να κάνει το βιβλίο δεν παρεμβαίνει στα άλλα παιδιά. Αποθηκεύστε βιβλία στο ράφι ή στο ντουλάπι έτσι ώστε να μπορούν να είναι ελεύθεροι να τα πάρουν. Για ανεξάρτητες τάξεις, τα παιδιά δίνουν αυτά τα βιβλία και εικόνες που χρησιμοποιήθηκαν στην τάξη και είναι εξοικειωμένοι. Αλλά είναι φυσικό ότι σε ανεξάρτητη χρήση μπορείτε να προσφέρετε ότι τα παιδιά δεν είναι εξοικειωμένα. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο των εικονογραφήσεων στο βιβλίο ή τις εικόνες πρέπει να είναι τέτοια ώστε να έχει μια συγκεκριμένη εμπειρία, το ίδιο το παιδί μπορεί να οδηγηθεί σε αυτό, όπως τα θεματικά άλμπουμ (έπιπλα, ρούχα, πιάτα, λαχανικά, φρούτα, και τα λοιπά.). Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά έχουν ειπωθεί κατά τη διάρκεια της θέασης των εικονογραφήσεων. Εάν ο δάσκαλος βλέπει ότι το παιδί έχει εξαφανιστεί στο βιβλίο, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον του μωρού ή να συνδεθεί με τη συμμετοχή του ή να το μετατρέψει σε άλλο τύπο δραστηριότητας. Αλλά ήταν ότι ένα παιδί από την αρχή, θα πρέπει να τεθεί μια ειδική στάση, και εξαρτάται εξ ολοκλήρου στον ενήλικα.

Για να εξασφαλίσετε δεξιότητες Ωραία δραστηριότηταΚατά το τρίτο έτος της ζωής του παιδιού με ανεξάρτητη χρήση, μπορείτε να δώσετε μόνο κιμωλία και σανίδα. Μολύβια και πλαστελίνη Η χρήση είναι ακατάλληλη, δεδομένου ότι τα παιδιά δεν έχουν βιώσιμη στάση απέναντι στη χρήση αυτού του υλικού, οπότε ο δάσκαλος των παιδιών μπορεί να το χρησιμοποιήσει δεν πρέπει να εφαρμοστεί. Η ομάδα θα πρέπει να έχει ένα τοίχο τοποθετημένο ή φορητό πίνακα, στα πόδια.

Σε ανεξάρτητες δραστηριότητες του παιδιού, ένας ειδικός χώρος πρέπει να καταλαμβάνει δράσεις που συμβάλλουν στη δημιουργία στοιχειωδών εργατική δραστηριότηταπου σχετίζονται κυρίως με την αυτοεξυπηρέτηση και την εκτέλεση ορισμένων οδηγιών. Το παιδί τους κάνει μεγάλη ευχαρίστηση. Αλλά η εντολή πρέπει να προσφέρεται στο παιδί όχι για να το πάρει μόνο. Θα πρέπει να είναι ένα από τα εργαλεία για την εκπαίδευση εργασίας, καθώς και να συμβάλει στην επίλυση των καθηκόντων της ανάπτυξης των κατά προσέγγιση αντιδράσεων και ομιλιών. Δίνοντας ένα παιδί στο παιδί, πρέπει να εντοπίσετε το παιδί για να το διαχειριστείτε, αφού σε αυτό το στάδιο της ηλικίας, τα παιδιά συχνά αποσπούν την προσοχή και ξεχνούν το έργο. Τέτοιες οδηγίες θα πρέπει να επιλεγούν για ένα παιδί, όταν εκτελούν την προσπάθεια, να σκεφτείτε πώς να ενεργήσετε. Χρησιμοποιούμε μια ποικιλία λεκτικών παραγγελιών: "Πηγαίνετε να πείτε", "Go Calls", κλπ. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και με τους συνομηλίκους και με ενήλικες.

Ένα μεγάλο μέρος στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών του τρίτου έτους ζωής που καταλαμβάνουν κίνησηΑλλά σε αυτή την ηλικία, το παιδί κουράζεται από τη μονοτονία τους. Τα παιδιά δεν μπορούν να περπατήσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα, να τρέξουν, να κινηθούν ισχυροί. Υπάρχουν πολλά μέσα για την ανάπτυξη των κινήσεων. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται καθεστώς και υγιεινές διαδικασίες, προσελκύουν παιδιά να συμμετάσχουν σε ενήλικες, να δώσουν διάφορες αναθέσεις - να φέρουν κάτι ή να αποδίδεται. Τέτοιες τεχνικές επεκτείνουν τον προσανατολισμό των παιδιών στο περιβάλλον, περιπλέκουν και ποικίλες τις δραστηριότητές τους αυξάνουν τη δραστηριότητα του κινητήρα.

Αλλά ένα ιδιαίτερα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης των κινήσεων ενός παιδιού είναι το παιχνίδι.Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το μωρό δημιουργεί συνθήκες για κινήσεις τόσο στην ομάδα όσο και στον ιστότοπο. Το δωμάτιο παιχνιδιού θα πρέπει να έχει αρκετό χώρο όπου τα παιδιά θα μπορούσαν να τρέξουν ελεύθερα, να παίζουν μπάλα και άλλα κινητά παιχνίδια. Η ομάδα θα πρέπει να έχει παιχνίδια που ενθαρρύνουν τα παιδιά να κινήσεις: μπάλες διαφορετικών μεγεθών, ευρεία στεφάνια, ποδήλατα τριών τροχών, όλα τα καροτσάκια, αυτοκίνητα παιχνιδιών, μικρές σανίδες, συρτάρια. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν τα παιδιά για οποιονδήποτε λόγο δεν περπατούν στην περιοχή. Στην αίθουσα του ομίλου, αν επιτρέπει στην περιοχή, ή σε οποιοδήποτε άλλο δωμάτιο μπορείτε να επιτρέψετε στα παιδιά να οδηγούν ένα ποδήλατο (κάτω από τον έλεγχο ενός ενήλικα), παίζοντας την μπάλα, προσφέροντας το παιδί να μην το δώσει άσκοπο και να πιάσει οποιοδήποτε των παιδιών ή των ενηλίκων και να δείξει ποιες κινήσεις πρέπει να γίνουν.

Θα πρέπει να υπάρχουν ειδικά οφέλη στην ιστοσελίδα - εξάγωνα, σκάλες, σανίδες διαφόρων πλάτους, παιχνιδιών, έτσι ώστε κατά τη διάρκεια των βάδων, τα παιδιά μπορούν να κινηθούν αρκετά και διαφορετικά: να αναπτύξουν το συντονισμό των κοινών κινημάτων, να μάθουν να ξεπεράσουν τα μικρά εμπόδια, να ανέβουν και να κατεβαίνουν Οι σκάλες στο εναλλακτικό βήμα, συντονίστε τις κινήσεις σας με τις κινήσεις άλλων παιδιών.

Τα εγχειρίδια που προορίζονται για άσκηση πρέπει να αποθηκεύονται εκτός των εγκαταστάσεων του Ομίλου.

Δημιουργία συνθηκών για όλες τις δραστηριότητες, η σωστή καθοδήγηση του εκπαιδευτικού με ανεξάρτητους παιδικά παιχνίδια συμβάλλει στην ψυχική ανάπτυξη και το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.