Χωρικό γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μεθοδολογικά θεμέλια της οργάνωσης του υποκειμενικού περιβάλλοντος στη μεσαία ομάδα

Όλα τα κέντρα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα μας διασυνδέονται και ενώνονται με τις εργασίες που υλοποιούνται στο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Από τη γέννηση στο σχολείο" (επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Μόσχα: Mosaic – Synthesis , 2010).

Το περιβάλλον ανάπτυξης αντικειμένων είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, η ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για την εξασφάλιση των διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο είναι απαραίτητη η δραστηριότητα όλων των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας, γιατί. Η ποικιλία των παιχνιδιών δεν είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη των παιδιών.

Δημιουργώντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην αναπτυξιακή του φύση. Ο κόσμος των αντικειμένων πρέπει να διασφαλίζει την συνειδητοποίηση της ανάγκης του παιδιού για ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων καθιστά δυνατό τον εμπλουτισμό της εμπειρίας της συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο, να συμπεριλάβει όλα τα παιδιά στην ομάδα σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα. Το περιβάλλον διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, στην οποία τα παιδιά συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους.

Όταν δημιουργείτε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για μια ομάδα, είναι πολύ σημαντικό το περιβάλλον γύρω από τα παιδιά να είναι άνετο και αισθητικό. Η ομορφιά διαμορφώνει το παιδί. Επομένως, θα πρέπει να δώσετε μεγάλη προσοχή στην αισθητική της γωνίας. Ο σχεδιασμός του πρέπει να είναι ελκυστικός για τα παιδιά και να τους προκαλεί την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να διατηρούν την τάξη στη γωνία και να καλλιεργούν μια προσεκτική στάση απέναντι στα παιχνίδια.

Ένα από τα καθήκοντα του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει ένα ευέλικτο αναπτυξιακό περιβάλλον για κάθε παιδί ώστε να του δώσει την ευκαιρία να εκφραστεί. Ένας μεγάλος αριθμός παιχνιδιών και υλικών για δημιουργικές δραστηριότητες θα πρέπει να κατασκευαστεί από τα χέρια των εκπαιδευτικών.

Σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με μερικές γωνιές της παλαιότερης ομάδας του νηπιαγωγείου μας.

Το ομαδικό δωμάτιο είναι ένα ορθογώνιο δωμάτιο, στην περίμετρο του οποίου υπάρχουν έπιπλα, παιδικά τραπέζια για μαθήματα, επιτραπέζια παιχνίδια και γεύματα.

Όλος ο ομαδικός χώρος χωρίζεται σε κέντρα που είναι διαθέσιμα στα παιδιά: παιχνίδια, διδακτικό υλικό, παιχνίδια. Τα παιδιά ξέρουν πού να προμηθευτούν χαρτί, χρώματα, μολύβια, φυσικό υλικό, κοστούμια και χαρακτηριστικά για παιχνίδια δραματοποίησης.

Ζώνη δραστηριότητας

Η ανάγκη για κίνηση είναι ένα σημαντικό καθήκον στην οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Για αυτό, διατίθεται ένας μεγάλος χώρος στην ομάδα, υπάρχει διάφορος εξοπλισμός: πύλες, σήραγγες, μπάλες, κρίκους, αναπηρικά καροτσάκια και παιχνίδια σε ρόδες, τσάντες γεμάτες με άμμο, μαλακά τούβλα, πολύχρωμες σημαίες, κορδέλες κ.λπ.

Στη «Ζώνη Μηχανοκίνητης Δραστηριότητας» υπάρχει «πίστα υγείας», χαλάκια μασάζ, μπάλες, μπαστούνια γυμναστικής, κρίκους, μπάλες ρίψης, κρίκους, χαρακτηριστικά για υπαίθρια παιχνίδια.

Κέντρο Μουσικής και Θεάτρου

Τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα με το μουσικό και θεατρικό μας κέντρο. Υπάρχουν μουσικά όργανα που χαρίζουν στα παιδιά πολλές χαρούμενες στιγμές, διάφορα μουσικά διδακτικά παιχνίδια. Επιπλέον, αναπτύσσουν φωνητική ακοή και αίσθηση ρυθμού στο παιδί.

Προσπαθούμε να μυήσουμε τα παιδιά σε διάφορα είδη θεάτρου ώστε το κάθε παιδί να μπορεί να επιλέξει το θέατρο που του είναι πιο κοντινό και βολικό. Εδώ έχουμε ένα επιτραπέζιο θέατρο, ένα δακτυλικό θέατρο. Η συνάντηση με μια κούκλα βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν, να ανακουφίσουν το άγχος, να δημιουργήσουν μια χαρούμενη ατμόσφαιρα. Η γωνιά θεατρικών δραστηριοτήτων είναι εξοπλισμένη με οθόνη κουκλοθεάτρου και θεατρικά παιχνίδια.

γωνιά ντυσίματος

Η γωνία της μεταμφίεσης είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό της ομάδας. Τα παιδιά ντύνονται με τη βοήθεια ενός ενήλικα με μαντήλια, κάπες, φούστες, κοστούμια διαφορετικών χαρακτήρων. Γεμίζουμε τη γωνιά του ντυσίματος καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, εισάγοντας σταδιακά νέα χαρακτηριστικά: χάντρες, καπέλα, κορδέλες, χαρακτηριστικά, στοιχεία κοστουμιών για παιχνίδια ρόλων. Είναι επιθυμητό οι γονείς να βοηθήσουν να αναπληρωθεί αυτή η γωνιά με το υλικό που έχουν στο σπίτι και δεν χρειάζονται πλέον.

Γωνία της φύσης

Γωνιά της φύσης - εισάγει τα παιδιά σε προσβάσιμα φυσικά φαινόμενα, αναγνωρίζει τα κατοικίδια και τα μικρά τους σε εικόνες και παιχνίδια, μαθαίνει να ξεχωρίζει τα λαχανικά και τα φρούτα από την εμφάνιση.

Τα παιδιά μαθαίνουν να συνοψίζουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους σε αντικείμενα της φύσης όταν διατηρούν ένα ημερολόγιο καιρού. Εάν σε μικρότερη ηλικία σημειώνονται μόνο τα κύρια καιρικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, ήλιος, άνεμος), τότε σε μεγαλύτερη ηλικία, γίνεται πιο περίπλοκο.

γωνιά βιβλίου

Στη γωνία για καλλιτεχνική δραστηριότητα - γωνιά βιβλίου - βιβλία, λογοτεχνικά παιχνίδια κουίζ, εικόνες πλοκής.

Δεδομένου ότι η ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας είναι το κύριο καθήκον της ανάπτυξης των παιδιών, σετ θεματικών εικόνων, σετ εικόνων πλοκής, παιχνίδια για τη γνωστική ανάπτυξη και ανάπτυξη του λόγου, πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών επιλέγονται στο κέντρο ενός αγαπημένου βιβλίου και ομιλίας ανάπτυξη. Τα παιδιά λατρεύουν όταν διαβάζουμε βιβλία μαζί τους και βλέπουν εικόνες, οπότε εδώ έχουμε πολλά βιβλία στο πρόγραμμα.

Ένα μέρος για μοναξιά

Η ομάδα έχει ένα μέρος για μοναξιά - όπου τα παιδιά μπορούν να κοιτάξουν το αγαπημένο τους βιβλίο και απλώς να καθίσουν και να χαλαρώσουν από την ομάδα των παιδιών. Με αυτόν τον απλό τρόπο επιτυγχάνεται η δημιουργία του προσωπικού «σου» χώρου.

καμαρίνι

Θα ήθελα να σας πω λίγα λόγια για τον σχεδιασμό του καμαρίνι. Υπάρχει ένα πάνελ "Η ομάδα μας" όπου αναρτώνται φωτογραφίες των παιδιών που επισκέπτονται την ομάδα.

Υπάρχει γωνιά για γονείς, γωνιά-έκθεση παιδικών έργων τέχνης και γωνιά μόντελινγκ, όπου εκτίθενται και παιδικά έργα.

Ένα σκόπιμα οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό ίδρυμα παίζει σημαντικό ρόλο στην αρμονική ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού.

Το δημιουργημένο αισθητικό περιβάλλον προκαλεί στα παιδιά μια αίσθηση χαράς, μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, την επιθυμία να το παρακολουθήσουν, το εμπλουτίζει με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, ενθαρρύνει την ενεργό δημιουργική δραστηριότητα και συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια τέτοια οργάνωση του αντικειμενικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας μας φαίνεται η πιο λογική, καθώς λαμβάνει υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού και συμβάλλει στην ευνοϊκή ανάπτυξή του.

Κέντρο παιχνιδιών "Σαλόνι"

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Στο κέντρο του Living Room μας συλλέγονται παιχνίδια που μυούν τα παιδιά στα είδη του σπιτιού γύρω τους. Τα παιδιά όχι μόνο εξοικειώνονται με αντικείμενα που τους είναι καινούργια, αλλά μαθαίνουν και να ενεργούν μαζί τους. Και μετά μεταφέρουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην καθημερινή ζωή.

Στην ομάδα, το περιβάλλον παιχνιδιού είναι γεμάτο με ποικίλα υλικά και εξοπλισμό. Πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι παιχνίδια χαρακτήρων, κούνιες και καροτσάκια για κούκλες, έπιπλα κουζίνας με ένα σετ μεγάλων πιάτων παιχνιδιών, σιδερώστρα με σίδερο κ.λπ. Φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση στα παιδιά, σχηματίζουν ιδέες για τον κόσμο γύρω τους, και ενθαρρύνουν το ενεργό παιχνίδι.

Η ομάδα διαθέτει μια ειδική γωνιά παιχνιδιού, εξοπλισμένη σύμφωνα με την αρχή της επιλογής παιχνιδιών για χώρους παιχνιδιού: "Νοσοκομείο", "Κουζίνα", "Τραπεζαρία", "Κομμωτήριο". Τα ξεχωριστά κάτω συρτάρια περιέχουν οικοδομικά υλικά που τα παιδιά απολαμβάνουν να χρησιμοποιούν ενώ παίζουν.

Στα κέντρα παιχνιδιών βρίσκονται όλα τα χαρακτηριστικά σχετικά με αυτό το θέμα. Για παράδειγμα, για ένα παιχνίδι:
Στο "Νοσοκομείο" υπάρχουν ρόμπες και ιατρικές συσκευές (όργανα), κάθε είδους φιαλίδια και κουτιά με χάπια.
για μια γωνιά κυκλοφορίας - διάφορα αυτοκίνητα, οδικές πινακίδες,
για παιχνίδι στο "Κομμωτήριο" - κάπες, σετ κομμωτηρίου (εργαλεία), μπουκάλια, κουτιά, φωτογραφίες με μοντέλα κουρέματος.

Έτσι, η ποικιλία και ο πλούτος των αισθητηριακών εντυπώσεων, η δυνατότητα ελεύθερης προσέγγισης σε κάθε κέντρο της ομάδας συμβάλλουν στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Το περιβάλλον τους επιτρέπει να επιλέγουν δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους και ο παιδαγωγός να κατευθύνει τις δραστηριότητες των παιδιών. Δημιουργώντας διάφορες ζώνες και γωνιές, ο δάσκαλος προσκαλεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν αυτό που αγαπούν (ζωγραφική, σχεδίαση, ερευνητικές δραστηριότητες), συνειδητοποιώντας έτσι τις δυνατότητες ανάπτυξης, καθώς και την ανάγκη για αναγνώριση και αυτοέκφραση. Παρατηρώντας τα παιδιά, ο δάσκαλος λαμβάνει πολλές ενδιαφέρουσες και πολύτιμες πληροφορίες. Αυτό τον βοηθά να οργανώσει και να προσαρμόσει προσεκτικά και ορθολογικά τον χώρο της ομάδας στο μέλλον, και επίσης παρέχει μια ευκαιρία για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε νέο ποιοτικό επίπεδο.

Evgeniya Kabus

άνιση ηλικία ΟμάδαΠαράρτημα Nikolaev του δευτεροβάθμιου σχολείου Svetlolobovskaya No. 6.

Οργάνωση περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςστο DOW παρατάσσεται μέσα συμμόρφωσημε τις αρχές του προγράμματος "Γέννηση στο σχολείο"επιμέλεια των M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks και T. S. Komarova.

Ο χώρος μας ομάδεςοργανώνονται με τη μορφή οριοθετημένων ζωνών εξοπλισμένων με διάφορα ανάπτυξη υλικών(βιβλία, παιχνίδια, υλικά για δημιουργικότητα, εξοπλισμός ανάπτυξης κ.λπ..). Τα παντα αντικείμενα διαθέσιμα στα παιδιά. ΣΕ συμμόρφωσημε τον θεματικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζει ή συμπληρώνεται ο εξοπλισμός των γωνιών με τα απαραίτητα υλικά.

Μια τέτοια οργάνωση χώρου επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για τον εαυτό τους, να τις εναλλάσσουν κατά τη διάρκεια της ημέρας και ο δάσκαλος καθιστά δυνατή την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Όλα τα έπιπλα ομάδεςπου βρίσκεται κατά μήκος των τοίχων, γεγονός που επέτρεψε την απελευθέρωση του κεντρικού τμήματος για ανάπτυξηκινητική δραστηριότητα των παιδιών. Αλλά ταυτόχρονα, όλα τα μέρη του χώρου έχουν κινητά, μετασχηματίσιμα όρια. Χώρος ομάδεςποικίλλει ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του παιδιού.

Υποκείμενο-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδαοργανώνονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις GEF, όπου και τα πέντε εκπαιδευτικά περιφέρειες:

Καλλιτεχνικά και αισθητικά ανάπτυξη

Ομιλία ανάπτυξη

γνωστική ανάπτυξη

Κοινωνικο-επικοινωνιακός ανάπτυξη

Φυσικός ανάπτυξη

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Στη γωνία "Σχέδια ζωγραφικής"Για ανάπτυξηΤα παιδιά έχουν ό,τι χρειάζονται για να εφαρμόσουν νέες ιδέες και παραγωγικές δραστηριότητες (στένσιλ, βιβλία ζωγραφικής, φύλλα άλμπουμ, γκουάς, πινέλα, μη σπιράλ, μολύβια, πλαστελίνη κ.λπ.) Αυτή η δραστηριότητα έχει στόχο να αποκτήσει κάτι νέο, μοναδικό. Στην αίθουσα υποδοχής υπάρχει πάντα χώρος για τη δουλειά των παιδιών, τη δημιουργικότητά τους. Υπάρχει μια γωνιά στην οποία τοποθετούμε παιδικές ζωγραφιές και εφαρμογές. Στη γωνία του σχεδίου, κάτι αλλάζει συνεχώς, ανάλογα με το λεξικό θέμα και την ανάπτυξη τυχόν νέων τεχνικών.

Στη γωνία "Θέατρο"υπάρχουν διάφορες μάσκες για την υποκριτική σκηνών, στοιχεία κοστουμιών, καθώς και ένα κουκλοθέατρο. Τα παιδιά χαίρονται να αναλαμβάνουν διάφορους ρόλους, γεγονός που αυξάνει το ενδιαφέρον για τα παραμύθια, για την αποστήθιση και την ευθυμία τους.

Η μουσική γωνιά περιέχει μουσικά όργανα (ξυλόφωνο, μαράκες, πίπες, τύμπανο, ντέφι, φυσαρμόνικες κ.λπ., καθώς και μουσικό κέντρο.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ "Ομιλία ανάπτυξη»

γωνιά βιβλίου "Διαβασέ το", το περιεχόμενο του οποίου αντιστοιχείηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών διαφορετικών ηλικιών, που εφαρμόζονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Σε αυτή τη γωνιά, το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα το βιβλίο που του αρέσει και να το σκεφτεί ήρεμα. Στη διαδικασία της προσεκτικής εξέτασης των εικονογραφήσεων, το παιδί προσκολλάται στις καλές τέχνες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ "Γνωστική ανάπτυξη»

Η γωνιά της φύσης περιλαμβάνει ένα ημερολόγιο καιρού, σημειώνοντας τον καιρό στο ημερολόγιο, τα παιδιά ενοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε κατά την παρατήρηση της φύσης. Σε αυτή τη γωνιά υπάρχουν διδακτικά παιχνίδια και οφέλη: «Ποιος μένει πού;», "Ένας ολόκληρος χρόνος", "ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ", "Δώρα του καλοκαιριού", μεγάλο και μικρό», «Ζωντανή Γεωγραφία»και τα λοιπά.

Γωνία Πειραμάτων παρουσιάζονταιη παρουσία ποικιλίας δοχείων για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων με νερό και χύμα, ποτιστήρι, φυσικό υλικό για πειράματα.

γωνία αφής παρουσιάζεται η ανάπτυξημια ποικιλία παιχνιδιών και οφέλη για ανάπτυξη της λογικής, σκέψη, προσοχή. Υπάρχουν επίσης διάφορα είδη ψηφιδωτών, λότο, διαφορετικά σε σχήμα, χρώμα και υλικό, παιχνίδια που στοχεύουν ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «Κοινωνικοεπικοινωνιακή ανάπτυξη»

Στην ηθική και πατριωτική γωνιά τοποθετούνται τα κρατικά σύμβολα της Ρωσίας. Η γωνιά είναι γεμάτη με μυθοπλασία για την τοπική ιστορία και λογοτεχνία για την περιοχή, φωτογραφίες ζώων, φυτών, τοποθεσιών της πατρίδας.

Η γωνία κανόνων κυκλοφορίας και η γωνία ασφαλείας περιέχουν διάταξη φαναριού, αφίσες του βασικού κανόνα κυκλοφορίας, οδικές πινακίδες, υπηρεσίες έκτακτης ανάγκης, κανόνες ασφαλείας, κανόνες πυρασφάλειας, κανόνες πυρασφάλειας, καθώς και διάφορα διδακτικά παιχνίδια και εικονογραφήσεις.

Γωνία υπηρεσίας. Σε αυτή τη γωνιά υπάρχει ένα σχέδιο υπηρεσίας, ποδιές, διακριτικά καθήκοντος, φωτογραφίες αξιωματικών υπηρεσίας. Καθήκον προτείνειαπόδοση του παιδιού σε εργασία που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση ομάδες. Έτσι, τα παιδιά κατακτούν τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ "Φυσικός ανάπτυξη»

Η γωνιά υγείας περιέχει και παραδοσιακά αθλήματα εξοπλισμός: κρίκους, σχοινιά, μπάλες διαφορετικών μεγεθών, κορύνες, παιχνίδια ανάπτυξη της ακρίβειας; και όχι παραδοσιακά, φτιαγμένα από τα χέρια των δασκάλων και γονείς: χαλάκι μασάζ ποδιών, αλτήρες γεμάτοι με άμμο (για αγόρια)και νερό (για κορίτσια)και τα λοιπά.

Υπάρχουν επίσης χώροι παιχνιδιού.

Έτσι είναι διαμορφωμένη η κρεβατοκάμαρά μας.

Και υποδοχή

Παραγωγή: υποκειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδαεπιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι της αρεσκείας του, έχει χαρακτήρα ανοιχτού, ανοιχτού συστήματος, βοηθά στην πραγματοποίηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών σε αναπτυσσόμενες γωνίεςκαι όχι να λαμβάνει έτοιμες γνώσεις από τον παιδαγωγό. Περιεχόμενο περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςγεμίζουν σταδιακά με μια ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, εικονογραφήσεων, χαρακτηριστικών για ανάπτυξη του παιδιού.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Το μουσικό περιβάλλον γίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και αντιπροσωπεύει τον μουσικό σχεδιασμό της ζωής των παιδιών.

Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στη μεσαία ομάδαΈνα οργανωμένο αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον στη μεσαία μας ομάδα παρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες για απόκτηση.

Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ανώτερη ομάδα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.Αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάπτυξης στην ανώτερη ομάδα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Το ζήτημα της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος.

Οργάνωση

ανάπτυξη

υποκειμενικό-χωρικό

προσχολικό περιβάλλον σε σχέση με

την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Ανώτερος Επιστάτης

MBDOU №97

Σούμσκιχ Όλγα Ανατολίεβνα

Νίζνι Νόβγκοροντ

2015

Η συνάφεια της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Το ζήτημα της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος σήμερα είναι ιδιαίτερα επίκαιρο.

Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, παραγγελία

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαεγκρίθηκε στις 17 Οκτωβρίου 2013 με αριθμ. 1155 και τέθηκε σε ισχύ από

Το GEF DO είναι ένα γενικό έγγραφο του DO, το οποίο αποκαλύπτει τις απαιτήσεις: (στο FGT - υπάρχουν 2 από αυτά, στο GEF - 3 T),στη δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος, στις συνθήκες υλοποίηση προγράμματος,και τα αποτελέσματα του προγράμματοςγια την προσχολική εκπαίδευση. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις συνθήκες του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος.

Στο επίκεντρο του θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος βρίσκεται το παιδί με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του και το εκπαιδευτικό ίδρυμα (διδακτικό προσωπικό) προσφέρει υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικές υπηρεσίες με στόχο την ανάπτυξη της ταυτότητας, της μοναδικότητας και της ατομικότητας του κάθε ατόμου.

Σύμφωνα με την έννοια του S.L. Novoselova "Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, εκσυγχρονίζοντας λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης."

Ο κύριος στόχος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι να δημιουργήσει ένα τέτοιο αναπτυσσόμενο περιβάλλον που μπορεί να εξασφαλίσει τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, επιτρέποντάς του να συνειδητοποιήσει τις δικές του δυνατότητες.

Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος- μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύει έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (ομαδικές αίθουσες, ειδικές αίθουσες (αθλητισμός, αίθουσα μουσικής) +παρακείμενο έδαφος, που βρίσκεται σε μικρή απόσταση,προσαρμοσμένα για την υλοποίηση του Προγράμματος, υλικά, εξοπλισμός και απογραφή για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, την προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες.)

Η αξία της ανάπτυξης υποκειμένου-χωρικού

Τετάρτες.

Πρέπει να παρέχει:

1. η δυνατότητα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων

2 .Κινητική δραστηριότητα των παιδιών

3. ευκαιρίες για μοναξιά (καθώς υπάρχει μεγάλος αριθμός παιδιών στην ομάδα όλη την ώρα, το παιδί θέλει να χαλαρώσει, να αποσυρθεί, να παίξει μόνο του.)

Το θέμα-χωρικό περιβάλλον έχει σχεδιαστεί με βάση:

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται στο νηπιαγωγείο.

απαιτήσεις κανονιστικών εγγράφων·

Διαθέσιμες συνθήκες, προτιμήσεις, επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.

Γενικές αρχές κατασκευής.

Το χωρικό περιβάλλον περιλαμβάνει ένα σύνολο χώρων στους οποίους θα πρέπει να εντοπιστούν ορισμένες κατευθύνσεις και εκπαιδευτικοί χώροι, υπάρχουν 5 από αυτούς

FGT GEF

1. Γνώση. ένας. γνωστική ανάπτυξη.

2.Επικοινωνία. (Επικοινωνία, Γνώση)

3.Κοινωνικοποίηση. 2. Κοινωνικό – επικοινωνιακό

4.Ανάπτυξη ασφάλειας. (κοινωνικοποίηση, εργασία

5. Εργασία. ασφάλεια)

6. Λεπτό διάβασμα. αναμμένο.3. Ανάπτυξη του λόγου.

7. Κουκούλα. δημιουργία4.Τέχνη. - αισθητική ανάπτυξη

8. Μουσική μουσική, λεπτή. ανάπτυξη)

9. Υγεία 5.Σωματική ανάπτυξη

10.Φυσ. πολιτισμός (υγεία, φυσική κουλτούρα)

Σύγκριση απαιτήσεων για το περιβάλλον ανάπτυξης:

FGT σε θέμα- GEF σε θέμα-

αναπτυσσόμενο περιβάλλον χωρικό περιβάλλον

• μεταβλητότητα μεταβλητότητα
• πολυλειτουργικότητα πολυλειτουργικότητα
• Μετασχηματισμός Μετασχηματισμός
• πληροφοριακός κορεσμός
• παιδαγωγική προσβασιμότητα

Καταλληλότητα ασφάλεια

3 από αυτά έχουν διατηρηθεί, και 2 έχουν αλλάξει.

Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, οι εργαζόμενοι - εκπαιδευτικοί μας καθοδηγούνται από τις ακόλουθες αρχές:

1) Ο κορεσμός του μέσου πρέπει να αντιστοιχείηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και το περιεχόμενο του προγράμματος.

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των κατηγοριών μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

2) Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου συνεπάγεταιτη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με το εκπαιδευτικό περιβάλλον και την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών. Προηγουμένως, χρησιμοποιήθηκαν σταθερά ντουλάπια με ράφια όπου βρίσκονταν τα παιχνίδια, δεν γινόταν λόγος για μεταμόρφωση, αλλά τώρα τα παιδιά χωρίζουν ανεξάρτητα τον χώρο με οθόνες, μαρκαδόρους)

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• η παρουσία στην ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι κατάλληλα για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων σε ένα παιδικό παιχνίδι.

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• την παρουσία στην ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, σχεδιασμό, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και μια ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που παρέχουν ελεύθερη επιλογή στα παιδιά.
• περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, όλους τους χώρους της ομάδας όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία·
• δωρεάν πρόσβαση των μαθητών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλα τα κύρια είδη παιδικής δραστηριότητας.

6) Ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντοςπροϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

Όπως γνωρίζετε, η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι. Γι' αυτό οι ασκούμενοι εκπαιδευτικοί έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για την ενημέρωση του αναπτυσσόμενου μαθηματικού-χωρικού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Η οργάνωση του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπει την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις του, ενδιαφέροντα, επίπεδο δραστηριότητας.

Οι παιδαγωγοί εμπλουτίζουν το περιβάλλον με στοιχεία που διεγείρουν τη γνωστική, συναισθηματική, κινητική δραστηριότητα των παιδιών. Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά.Η τοποθέτηση εξοπλισμού σε αναπτυξιακά κέντρα (τομείς) επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες κοινών ενδιαφερόντων: σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού , πειραματισμός. Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια, μοντέλα, αντικείμενα για πειραματική και αναζήτηση εργασίας - μαγνήτες, μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριές, ποτήρια κ.λπ. μεγάλη ποικιλία φυσικών υλικών για μελέτη, πειραματισμό, συλλογές.

Ο εκσυγχρονισμός του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος προβλέπει ένα ορισμένο σύστημα οργανωτικών μέτρων με το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς των μαθητών, το οποίο συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στο νηπιαγωγείο δίνουμε ιδιαίτερη σημασία στον εξοπλισμό του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος. Διαθεσιμότητα πολυλειτουργικών υλικών. όπως μια ποικιλία από δείκτες χώρου, πτυσσόμενες οθόνες με διάφορα διακοσμητικά, δοχεία, αρθρωτό υλικό, χαλάκια παιχνιδιού, υπολείμματα υφασμάτων, επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ορίσουν την περιοχή παιχνιδιού, αλλάζουν τον χώρο παιχνιδιού όπως θέλουν. Διάφορα αντικείμενα που επιτρέπουν την πιο ποικιλόμορφη χρήση τους είναι απαραίτητο στοιχείο κάθε παιδικού παιχνιδιού. Με τη βοήθειά τους, το παιδί μπορεί να αντικαταστήσει τα χαρακτηριστικά του ρόλου που λείπουν, να εφαρμόσει οποιαδήποτε ιδέα, να βρει μια μη τυπική λύση.

Ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών είναιανάπτυξη σημαδιακών-συμβολικών λειτουργιών. Για το σκοπό αυτό, σε όλες τις ομάδες, παρουσιάζονται βασικά σχήματα, σχέδια, μοντέλα δραστηριοτήτων, αλγόριθμοι δράσης, σας επιτρέπουν να συστηματοποιήσετε τις ιδέες των παιδιών, να προσανατολιστείτε στο χώρο, να αναπτύξετε τη σκέψη, τη μνήμη και την ομιλία.

Ένα πλούσιο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον γίνεται η βάση για την οργάνωση μιας συναρπαστικής, ουσιαστικής ζωής και την ευέλικτη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον είναι το κύριο μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.

Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου της ομάδας και υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων. στην ανάπτυξή τους.

Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, οι υπάλληλοί μας καθοδηγούνται από τις ακόλουθες αρχές:

1. η αρχή της απόστασης θέσης στην αλληλεπίδραση; Μία από τις συνθήκες του περιβάλλοντος, που δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να προσεγγίσει τη θέση του παιδιού, και στο παιδί να «ανεβεί» στη θέση του παιδαγωγού, είναι τα έπιπλα διαφορετικών ηλικιών. Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, έχουν εμφανιστεί τέτοια έπιπλα που μεταμορφώνονται εύκολα και καθιστούν δυνατή την τοποθέτηση τραπεζιών με διαφορετικούς τρόπους. Οι ψυχολόγοι λένε ότι τα παιδιά, που κάθονται σε ένα στρογγυλό τραπέζι, νιώθουν άνετα και προστατευμένα, επομένως είναι ενεργά σε μαθησιακές δραστηριότητες.

2. η αρχή της δραστηριότητας της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας;

3. η αρχή της σταθερότητας - ο δυναμισμός του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.Το γνωστικό-χωρικό περιβάλλον αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, την περίοδο σπουδών και το πρόγραμμα που εφαρμόζουν οι εκπαιδευτικοί. Οι οθόνες βοηθούν στον περιορισμό ή την επέκταση του χώρου. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το παιδί δεν «μένει» στο περιβάλλον, αλλά το ξεπερνά, το «ξεπερνάει», αλλάζει συνεχώς, γίνεται διαφορετικό κάθε επόμενο λεπτό.

4. Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης.Ο χώρος διαβίωσης στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να καθιστά δυνατή τη δημιουργία μη επικαλυπτόμενων περιοχών δραστηριότητας. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους, ταυτόχρονα να συμμετέχουν ελεύθερα σε διάφορες δραστηριότητες, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους: φυσική αγωγή, μουσική, σχέδιο, σχέδιο, ράψιμο, μοντελοποίηση, πειραματισμός.

5. η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος).Η ομάδα πρέπει να είναι όχι μόνο άνετη και άνετη, αλλά και όμορφη. Ένα καλό εσωτερικό της ομάδας αναπτύσσει μια γεύση, μια αίσθηση ομορφιάς.

6. η αρχή του ανοίγματος και της εγγύτητας (στη φύση, τον πολιτισμό, είμαι εικόνα).Παρατηρώντας τον κόσμο γύρω τους, καταλαβαίνουν ότι η φύση μπορεί να απολαύσει, να θαυμάσει, να θαυμάσει, αλλά και ότιαυτή χρειάζεται βοήθεια, χέρια φροντίδας και προστασία.

Το περιβάλλον είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του «εγώ - εικόνα». Η παρουσία ενός καθρέφτη στην ομάδα θα επιτρέψει στο παιδί να εξετάσει τον εαυτό του και να δει ότι, με μια γενική ομοιότητα με άλλα παιδιά, δεν μοιάζει με τους συνομηλίκους του (διαφορετικό χρώμα ματιών, μαλλιά, μύτη, γεμάτα χείλη.

7. η αρχή του φύλου αντιλαμβάνεται τη δυνατότητα των κοριτσιών και των αγοριών να δείξουν τις κλίσεις τους σύμφωνα με τους κοινωνικούς κανόνες.Όταν δημιουργούν ένα περιβάλλον, οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις των αγοριών και των κοριτσιών. Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι στα αγόρια αρέσει να παίζουν με έναν μεγαλόσωμο οικοδόμο, τα αυτοκίνητα, τα Lego και τα κορίτσια είναι πιο πρόθυμα να παίξουν με κούκλες - τις περιποιούνται, τις κάνουν μπάνιο, πηγαίνουν στο κατάστημα, παίζουν σχολείο.

8. Η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευεξία κάθε παιδιού και ενήλικα.Δεδομένου ότι το παιδί είναι στο νηπιαγωγείο όλη την ημέρα, είναι απαραίτητο να του δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες. Κάθε παιδί στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να διαθέτει έναν προσωπικό χώρο: ένα κρεβάτι και μια ντουλάπα, ένα μέρος για να αποθηκεύει τα παιχνίδια που φέρνουν από το σπίτι, ένα οικογενειακό άλμπουμ.

Είναι σημαντικό για τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας να οργανώνουν τις δραστηριότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των ανεξάρτητων, έτσι ώστε οι μαθητές να ασκούνται στην ικανότητα να παρατηρούν, να θυμούνται, να συγκρίνουν, να ενεργούν και να επιτυγχάνουν τους στόχους τους.Ταυτόχρονα, ο δείκτης ανάπτυξης ενός παιδιού δεν είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες, αλλά η ικανότητα να οργανώνει κανείς τις δραστηριότητές του ανεξάρτητα: να θέσει έναν στόχο, να εξοπλίσει τον χώρο εργασίας του, να σχεδιάσει δραστηριότητες, να καταβάλει ισχυρές προσπάθειες, να οικοδομήσει μια λογική αλυσίδα ενεργειών, επιτύχει το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα, ενώ δείχνει θετικές πολιτιστικές και ηθικές ιδιότητες στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Κατά την επιλογή του θεματικού περιεχομένου του αναπτυσσόμενου θέματος -το χωρικό περιβάλλον είναι σημαντικόεπικεντρωθείτε στη «ζώνη του πλησιέστερουανάπτυξη» (L.S. Vygotsky), δηλ. σχετικά με τις αυριανές ευκαιρίες για τα παιδιά (τιπου δεν απαιτεί προσπάθειαδεν «δουλεύει» για ανάπτυξη).

Παιχνίδια, παιχνίδια, εγχειρίδια δεν πρέπει να είναι στην ομάδα κατά τη διάρκεια του έτουςμόνιμα. Μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τρεις κατηγορίες:

- "χθες" (υλικό ερευνημένο, ήδη γνωστό, κατακτημένο στην προσωπική εμπειρία, χρησιμοποιείται στην καθημερινή ζωή για την απόκτηση νέων γνώσεων.

-"σήμερα" ( το υλικό με το οποίο τα παιδιά αρχίζουν να εξοικειώνονται στην τάξη ή σε άλλες οργανωμένες μορφές αλληλεπίδρασης με ενήλικες).

- "αύριο" (περιεχόμενο που θα συναντηθεί στο εγγύς μέλλον).

Συναισθηματικός κορεσμός- αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Κάτι που είναι ελκυστικό, αστείο, ενδιαφέρον, φωτεινό, εκφραστικό, προκαλεί την περιέργεια και είναι αρκετά εύκολο να θυμηθεί κανείς. Αυτό το χαρακτηριστικό της παιδικής μνήμης πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη από τον παιδαγωγό.

Όταν δημιουργεί κανείς συνθήκες για αυτο-ανάπτυξη σε μια ομάδα, δεν πρέπει να ξεχνά ότι τα αγόρια και τα κορίτσια βλέπουν και βλέπουν, ακούν και ακούν διαφορετικά, μιλούν και μένουν σιωπηλοί, αισθάνονται και βιώνουν διαφορετικά. Έτσι τα αγόρια χρειάζονται περισσότερο χώρο από τα κορίτσια, δεν μπορούν να κάνουν το ίδιο πράγμα μέρα με τη μέρα. Αλλά τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια θα πρέπει να αποκτήσουν εμπειρία σε δημιουργικές δραστηριότητες αναζήτησης, να προτείνουν νέες ιδέες, να ενημερώνουν τις προηγούμενες γνώσεις κατά την επίλυση νέων προβλημάτων. Η ποικιλία και ο πλούτος των αισθητηριακών εντυπώσεων, η δυνατότητα ελεύθερης προσέγγισης σε κάθε κέντρο της ομάδας συμβάλλει στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών και των δύο φύλων.

Έτσι, κατά τη δημιουργία ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος οποιασδήποτε ηλικιακής ομάδας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά θεμέλια της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο σχεδιασμός και η εργονομία του σύγχρονου περιβάλλοντος ενός προσχολικό ίδρυμα και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ομάδας που στοχεύει αυτό το περιβάλλον.

Όταν δημιουργείτε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θέματος, είναι απαραίτητο να θυμάστε:

1. Το περιβάλλον πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, μορφωτικές, διεγερτικές, οργανωμένες, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού.

2. Απαιτείται ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Το περιβάλλον πρέπει να εξυπηρετεί τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.

3. Το σχήμα και ο σχεδιασμός των αντικειμένων επικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών.

4. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα.

5. Σε κάθε ομάδα, είναι απαραίτητο να παρέχεται χώρος για πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.

6. Κατά την οργάνωση ενός θεματικού χωρικού περιβάλλοντος σε μια ομαδική αίθουσα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, οι δείκτες της υγείας τους, τα ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο γενικής ανάπτυξης και ομιλίας. 7. Η χρωματική παλέτα πρέπει να παρουσιάζεται σε ζεστά, παστέλ χρώματα.

8. Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

9. Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Έτσι, δημιουργώντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά θεμέλια της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο σχεδιασμός και η εργονομία του σύγχρονου περιβάλλοντος προσχολικής ηλικίας ίδρυμα και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ομάδας που στοχεύει αυτό το περιβάλλον.

Ένταξη εκπαιδευτικών χώρων στη διαδικασία οργάνωσης ενός σύνθετου θεματικού-αναπτυξιακού και gaming περιβάλλοντος ενός νηπιαγωγείου. Είναι απαραίτητος ο εμπλουτισμός του περιβάλλοντος με στοιχεία που διεγείρουν τη γνωστική, συναισθηματική, κινητική δραστηριότητα των παιδιών.

Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά.

Αντικειμενικό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το εκπαιδευτικό κέντρο βρίσκεται με τέτοιο τρόπο ώστε το φως να χτυπά τους επιτραπέζιους υπολογιστές από την αριστερή πλευρά. Οι πίνακες για τις τάξεις τοποθετούνται σύμφωνα με τους κανόνες του SanPiN. Η σανίδα είναι στο ύψος των ματιών. Στην εκπαιδευτική ζώνη υπάρχουν: κέντρο δημιουργικότητας, εργαστήριο, μια γωνιά της φύσης, ένα γραφείο, μια μίνι βιβλιοθήκη, μια γωνιά αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης, ένα κέντρο πειραματισμού, μια γωνιά μουσικής ανάπτυξης, μια πατριωτική γωνιά. Αυτή η τοποθέτηση οφείλεται στο γεγονός ότι τα τραπέζια και οι καρέκλες που βρίσκονται κοντά καθιστούν δυνατή τη χρήση αυτών των "λειτουργικών δωματίων" τόσο στην τάξη όσο και σε ελεύθερες δραστηριότητες, σε ατομική εργασία με παιδιά.

κέντρο τέχνηςκαι τη δημιουργικότητα διεγείρει τα παιδιά να δοκιμάσουν και να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν τη γνωριμία με νέα υλικά, να εμπλουτίσουν τις απτικές τους αισθήσεις. σκοπόςκέντρο δημιουργικότηταςείναι η διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών, η διαμόρφωση αισθητικής αντίληψης, φαντασίας, καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων, ανεξαρτησίας, δραστηριότητας. Σε αυτό το κέντρο τα παιδιά αφιερώνουν συνήθως πολύ χρόνο ζωγραφίζοντας, δημιουργώντας χειροτεχνίες από πλαστελίνη, κόψιμο χαρτιού κ.λπ.

Μίνι βιβλιοθήκη είναι ένα τραπέζι με ράφια για βιβλία και εικονογραφήσεις για παραμύθια, έργα. Η μίνι βιβλιοθήκη βρίσκεται δίπλα στο κέντρο δημιουργικότητας, ώστε τα παιδιά να μπορούν να κοιτάζουν βιβλία και να ζωγραφίζουν εικονογραφήσεις για αυτά εδώ. Όλα τα βιβλία και οι εικονογραφήσεις ενημερώνονται 1-2 φορές το μήνα. Εκτίθενται νέα βιβλία σύμφωνα με το πρόγραμμα ανάγνωσης.

Πατριωτική γωνιά, που βρίσκεται στην αίθουσα της ζώνης του νηπιαγωγείου, συμβάλλει στη διαμόρφωση πατριωτικών συναισθημάτων, μυεί τα παιδιά στα σύμβολα της χώρας μας

Στο κέντρο της κατασκευήςΤα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν τόσο φανταστικές όσο και ρεαλιστικές δομές. Ασχολούμενοι με τις κατασκευές, τα παιδιά κυριαρχούν σε πολλά πράγματα. Βοηθά στην ανάπτυξη μαθηματικών ικανοτήτων, στην απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων και δίνει εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων.

Στο επίκεντρο του δράματοςΥπάρχουν κοστούμια και αντικείμενα που δίνουν στα παιδιά την επιθυμία να παίξουν σκηνές από την πραγματική ζωή. Αυτό τους βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα τι συμβαίνει γύρω τους και να κατανοήσουν καλύτερα τον ρόλο τους στον κόσμο.

Στο επίκεντρο της επιστήμης ο δάσκαλος επιλέγει τα υλικά που τα παιδιά συναρμολογούν και αποσυναρμολογούν, όπως παζλ και σετ κατασκευών. Τέτοια υλικά αναπτύσσουν την ομιλία, τις διανοητικές ικανότητες, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες και τον συντονισμό.

Γωνία της φύσης βρίσκεται ακριβώς δίπλα στο παράθυρο. Σκοπός: εμπλουτισμός των ιδεών των παιδιών για την ποικιλομορφία του φυσικού κόσμου, καλλιέργεια αγάπης και σεβασμού για τη φύση, εισαγωγή στα παιδιά στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, σχηματίζοντας τις απαρχές μιας οικολογικής κουλτούρας. Στη γωνιά της φύσης, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε υλικά τοπικής ιστορίας (φωτογραφίες του χωριού, βοτανικό φυτών τυπικών της περιοχής).

Εργαστήριο - ένα νέο στοιχείο του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος. Δημιουργείται για να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, το ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ταυτόχρονα, το εργαστήριο αποτελεί τη βάση για τη συγκεκριμένη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού (η εργασία στο εργαστήριο περιλαμβάνει τη μετατροπή των παιδιών σε «επιστήμονες» που διεξάγουν πειράματα, πειράματα και παρατηρήσεις). Κέντρο Άμμου και Νερού - αυτό είναι ένα ειδικό τραπέζι στην ομάδα - δίνει στα παιδιά μια εξαιρετική ευκαιρία για γνωστικά παιχνίδια, για τη χρήση των αισθήσεων. Τα παιδιά δημιουργούν, σκέφτονται και επικοινωνούν.

Στο σαλόνι βρίσκεται γωνιά καθήκοντος. Σκοπός: διαμόρφωση ικανότητας εκτέλεσης καθηκόντων αξιωματικών υπηρεσίας, καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στην εργασία, ανεξαρτησία. Για να μπορούν τα παιδιά να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τους αξιωματικούς υπηρεσίας, δημιουργήσαμε ένα αρχείο καρτών με θεματικές εικόνες, τις οποίες βάζουμε καθημερινά σε ειδικές κορνίζες.
Ζώνη Παιχνιδιού σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, την ανάπτυξη της φαντασίας, το σχηματισμό δεξιοτήτων παιχνιδιού, την εφαρμογή ιδεών παιχνιδιού, την ανάπτυξη φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Στο κέντρο του παιδότοπου στο πάτωμα υπάρχει ένα χαλί - χώρος συγκέντρωσης για όλα τα παιδιά. Ο χώρος παιχνιδιού είναι εξοπλισμένος με γωνίες και χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων, επιλεγμένα λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις κούκλες, τα αυτοκίνητα, τα άγρια ​​και οικόσιτα ζώα. Για τα κορίτσια, θα πρέπει να υπάρχουν ραπτομηχανές, σίδερα, κούκλες, κούκλες μωρών, ένα σπίτι παιχνιδιών για κούκλες. για αγόρια - σετ εργαλείων, στρατιωτών, στρατιωτικού εξοπλισμού.

Ο χώρος παιχνιδιού είναιγωνιά ντυσίματος καιθέατρο , συμβάλλοντας στην τόνωση δημιουργικών ιδεών, ατομικών δημιουργικών εκδηλώσεων. Τα ίδια τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη δημιουργία του σπιτικού θεάτρου παιχνιδιών.

«Η ενσωμάτωση των αναπτυσσόμενων κέντρων παιδικής δραστηριότητας διασφαλίζει τη διαδικασία σύνδεσης, αλληλοδιείσδυσης και αλληλεπίδρασης μεμονωμένων εκπαιδευτικών τομέων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την ακεραιότητα των γνωστικών-λεκτικών, σωματικών, καλλιτεχνικών, αισθητικών και κοινωνικο-προσωπικών σφαιρών του παιδιού. ανάπτυξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα πλούσιο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον γίνεται η βάση για την οργάνωση μιας συναρπαστικής, ουσιαστικής ζωής και ευέλικτης ανάπτυξης κάθε παιδιού. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι το κύριο μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.

Ελπίζουμε το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον που δημιουργείται στο νηπιαγωγείο μας να συμβάλει στην πνευματική, δημιουργική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών μας, να εμπλουτίσει τις γνώσεις και τις εντυπώσεις τους και να προκαλέσει θετική στάση των γονέων προς το νηπιαγωγείο.

Βιβλιογραφία

• Kireeva, L.G. Οργάνωση θεματικού περιβάλλοντος: από εργασιακή εμπειρία / L.G. Kireeva // Δάσκαλος. - 2009. - S. 143.
• Kiryanova, R.A. Αρχές οικοδόμησης θεματικού περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / R.A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
• Maretskaya, N.I. Το γνωστικό-χωρικό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως ερέθισμα για τον διανοούμενο. Καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - Σ. 13-40.
• Nishcheva, N.V. Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. Αρχές κατασκευής, συμβουλές, συστάσεις / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010. - S. 128.
• Petrovskaya, V.A. Χτίζοντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / V.A. Petrovskaya // Μόσχα. – 2010.
• Polyakova, M.N. Οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στις ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου / Μ.Ν. Polyakova // Childhood-Press. - 2010. - Σ. 41-62.
• Yasvin, V.A. Εκπαιδευτικό περιβάλλον από το modeling στο design / V.A. Yasvin // Μόσχα. – 2000.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος

Στην προσχολική παιδαγωγική, ο όρος "αναπτυσσόμενο περιβάλλον" νοείται ως "ένα σύμπλεγμα υλικών και τεχνικών, υγειονομικών και υγειονομικών, αισθητικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν την οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων". Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον λειτουργεί ως διεγερτικό, κινητήριος μοχλός στην ολιστική διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, εμπλουτίζει την προσωπική ανάπτυξη. Η λειτουργία του δασκάλου είναι να χρησιμοποιεί το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος και τα μέσα του για να βοηθήσει το παιδί να ανακαλύψει μέσα του και να αναπτύξει αυτό που είναι εγγενές στο παιδί. Ως εκ τούτου, στο νηπιαγωγείο δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο σχεδιασμό του περιβάλλοντος στο οποίο λαμβάνει χώρα η μάθηση και η αυτοανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.Σκοπός του παιδαγωγού: να σχεδιάσει ένα πολυεπίπεδο πολυλειτουργικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την υλοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή σε κάθε στάδιο της ανάπτυξής του σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

• Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 1995 Αρ. 61 / 19-12 «Σχετικά με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια και παιχνίδια σε σύγχρονες συνθήκες» (Κείμενο του εγγράφου τον Ιούλιο 2011)
• Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 15ης Μαρτίου 2004, αρ.
• Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 436-FZ «Για την προστασία των παιδιών από πληροφορίες επιβλαβείς για την υγεία και την ανάπτυξή τους» (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 139-FZ της 28ης Ιουλίου 2012)
• Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιουνίου 2012 αριθ. 761 «Σχετικά με την εθνική στρατηγική για δράση προς το συμφέρον των παιδιών για την περίοδο 2012-2017»
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση." Εγγράφηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2013 Αρ. 30384
• Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 15ης Μαΐου 2013, αριθ.

Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του Οργανισμού ...

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον του Οργανισμού (ομάδα, τοποθεσία) θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ... θα πρέπει να παρέχει:

υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

ΚΟΡΕΣΜΟΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

• Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.
• Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

ΜΕΤΑΜΟΡΦΩΣΙΜΟΤΗΤΑ

Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

ΠΟΛΥΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ

• 3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, όπως παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• η παρουσία στον Οργανισμό πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

ΜΕΤΑΒΛΗΤΟΤΗΤΑ

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• την παρουσία στον Οργανισμό διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
• περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·
• λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

ΑΣΦΑΛΕΙΑ

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και ασφάλειας της χρήσης τους

Λειτουργίες του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα

• Πληροφορίες - κάθε αντικείμενο μεταφέρει ορισμένες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του, γίνεται μέσο μετάδοσης κοινωνικής εμπειρίας.
• Διεγερτικό - πρέπει να είναι κινητό και δυναμικό. Στην οργάνωσή του, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης», την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τις ανάγκες, τις φιλοδοξίες και τις ικανότητές του.
• Ανάπτυξη - ένας συνδυασμός παραδοσιακών και νέων, ασυνήθιστων συστατικών, που εξασφαλίζει τη συνέχεια της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων από τις απλές μορφές της σε πιο σύνθετες.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στο νηπιαγωγείο θα πρέπει:

• Έχετε μια ελκυστική εμφάνιση.
• Λειτουργήστε ως φυσικό σκηνικό για τη ζωή ενός παιδιού.
• Ανακουφίστε την κούραση.
• Επηρεάζουν θετικά τη συναισθηματική κατάσταση.
• Βοηθήστε το παιδί να μάθει ατομικά για τον κόσμο γύρω του.
• Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να ασχοληθεί με ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να επικεντρωθεί στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης»:

• Περιέχει αντικείμενα και υλικά που είναι γνωστά στα παιδιά για ανεξάρτητες δραστηριότητες, καθώς και για δραστηριότητες με συνομηλίκους.
• Αντικείμενα και υλικά που θα κατακτήσουν τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες με έναν δάσκαλο.
• Εντελώς άγνωστα αντικείμενα και υλικά.

Κατά την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η πιο σημαντική προϋπόθεση είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και οι ανάγκες των παιδιών, τα οποία έχουν τα δικά τους ιδιαίτερα χαρακτηριστικά.

Για τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής υπάρχει ένας ελεύθερος και μεγάλος χώρος όπου μπορούν να βρίσκονται σε ενεργή κίνηση – αναρρίχηση, πατινάζ.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, ένα παιδί χρειάζεται ένα λεπτομερές κέντρο παιχνιδιών ρόλων με φωτεινά χαρακτηριστικά γνωρίσματα· τα παιδιά προσπαθούν να είναι σαν τους ενήλικες, να είναι εξίσου σημαντικά και μεγάλα.

Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει η ανάγκη να παίξουμε με συνομηλίκους, να δημιουργήσουμε τον δικό τους κόσμο παιχνιδιού. Επιπλέον, στο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός ψυχολογικών νεοπλασμάτων σε διαφορετικά χρόνια της ζωής.

Η όλη οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας ενός νηπιαγωγείου συνεπάγεται την ελευθερία κινήσεων του παιδιού σε όλο το κτίριο και όχι μόνο μέσα στον δικό του ομαδικό χώρο. Τα παιδιά θα πρέπει να έχουν πρόσβαση σε όλους τους λειτουργικούς χώρους του νηπιαγωγείου, συμπεριλαμβανομένων αυτών που προορίζονται για ενήλικες. Φυσικά, η πρόσβαση σε δωμάτια για ενήλικες, όπως ένα μεθοδικό δωμάτιο, μια κουζίνα ή ένα δωμάτιο πλυντηρίων, θα πρέπει να είναι περιορισμένη, αλλά όχι κλειστή, καθώς η εργασία των ενηλίκων είναι πάντα ενδιαφέρουσα για τα παιδιά. Η ικανότητα των μεταπτυχιακών παιδιών να περιηγούνται ελεύθερα στο χώρο και τον χρόνο τα βοηθά να προσαρμοστούν εύκολα στις ιδιαιτερότητες της σχολικής ζωής.

Εάν το επιτρέπουν οι συνθήκες του ιδρύματος, είναι δυνατό να εξοπλιστούν χώροι για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών όχι μόνο σε ομαδικά δωμάτια, αλλά και σε υπνοδωμάτια και αποδυτήρια. Όλα αυτά συμβάλλουν στη συναισθηματική απελευθέρωση, ενισχύουν το αίσθημα αυτοπεποίθησης και ασφάλειας.

παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίαςτέχνη, λοιπόν στον σχεδιασμό του νηπιαγωγείου μεγάλη θέση δίνεται στις καλές και διακοσμητικές τέχνες. Πίνακες ζωγραφικής, γλυπτά, γραφικά, πίνακες ζωγραφικής, βιτρό, διακοσμητικές τοιχοποιίες, λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες κ.λπ. από την παιδική ηλικία μπαίνουν στη συνείδηση ​​και στα συναισθήματα του παιδιού. Αναπτύσσουν τη σκέψη, τις ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αγάπης και σεβασμού για το έργο των ανθρώπων.

Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι οργανωμένο σύμφωνα με την αρχή των μικρών ημι-κλειστών μικροχώρων ώστε να αποφεύγεται ο συνωστισμός των παιδιών και η προώθηση παιχνιδιών σε υποομάδες 3-5 ατόμων. Όλα τα υλικά και τα παιχνίδια είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να μην παρεμποδίζουν την ελεύθερη κυκλοφορία των παιδιών, να δημιουργούν συνθήκες επικοινωνίας με συνομηλίκους. Είναι επίσης απαραίτητο να παρέχονται «γωνιές μοναξιάς» όπου το παιδί μπορεί να απομακρυνθεί από την επικοινωνία, να σκεφτεί, να ονειρευτεί. Τέτοιες γωνίες μπορούν να δημιουργηθούν μπλοκάροντας τον χώρο με μια οθόνη, ράφια, τοποθετώντας εκεί πολλά μαλακά παιχνίδια, βιβλία, παιχνίδια για ένα απομονωμένο παιδί. Στην ομάδα δημιουργούνται διάφορα κέντρα δραστηριοτήτων:

• Το "Κέντρο Γνώσης" παρέχει λύση στα προβλήματα των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών (εκπαιδευτικά και λογικά παιχνίδια, παιχνίδια ομιλίας, παιχνίδια με γράμματα, ήχους και συλλαβές, πειράματα και πειράματα).
• Το «Κέντρο Δημιουργικότητας» δίνει λύση στα προβλήματα ενεργοποίησης της παιδικής δημιουργικότητας (σκηνοθετικά και θεατρικά, μουσικά παιχνίδια και αυτοσχεδιασμούς, καλλιτεχνικός λόγος και εικαστικές δραστηριότητες).
• "Κέντρο παιχνιδιών", το οποίο παρέχει τη διοργάνωση ανεξάρτητων παιχνιδιών ρόλων.
• "Λογοτεχνικό Κέντρο", το οποίο παρέχει λογοτεχνική ανάπτυξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• «Αθλητικό Κέντρο», το οποίο παρέχει σωματική δραστηριότητα και οργάνωση δραστηριοτήτων σωτηρίας για τα παιδιά.

Υπάρχουν διάφοροι δείκτες με τους οποίους ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιολογήσει την ποιότητα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού που δημιουργείται στην ομάδα και τον βαθμό επιρροής του στα παιδιά:

• Ένταξη όλων των παιδιών σε ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα. Κάθε παιδί επιλέγει μια δραστηριότητα ενδιαφέροντος στα κέντρα δραστηριοτήτων, η οποία διασφαλίζεται από την ποικιλία του θεματικού περιεχομένου, τη διαθεσιμότητα του υλικού και την ευκολία της τοποθέτησής τους.
• Χαμηλό επίπεδο θορύβου στην ομάδα (ο λεγόμενος «θόρυβος εργασίας»), ενώ η φωνή του δασκάλου δεν κυριαρχεί στις φωνές των παιδιών, αλλά παρόλα αυτά είναι ξεκάθαρα ακουστή σε όλους.
• Χαμηλή σύγκρουση μεταξύ των παιδιών: σπάνια μαλώνουν για παιχνίδια, χώρο παιχνιδιού ή υλικά, καθώς είναι παθιασμένα με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.
• Εκφρασμένη παραγωγικότητα της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών: πολλές ζωγραφιές, χειροτεχνίες, ιστορίες, πειράματα, αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών και άλλα προϊόντα δημιουργούνται από τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.
• Θετική συναισθηματική διάθεση των παιδιών, η ευθυμία τους, η ανοιχτότητα, η επιθυμία να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο.

Junior group.

Το περιβάλλον στη μικρότερη ομάδα δημιουργείται κυρίως ως άνετο και ασφαλές για το παιδί. Τα μικρά παιδιά δεν ανταποκρίνονται καλά στις χωρικές αλλαγές στο περιβάλλον, προτιμούν τη σταθερότητα από αυτή την άποψη. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η διάταξη του εξοπλισμού ακόμη και πριν από την άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Τα μικρά παιδιά είναι πρώτα και κύρια «πράττοντες». Η εμπειρία ενεργών και ποικίλων δραστηριοτήτων είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξή τους. Η παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο οργανώνεται έτσι ώστε όλοι να έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε ποικίλες δραστηριότητες: σε παιχνίδια, κινητικές ασκήσεις, σε δράσεις εξέτασης των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων, στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, τη στοιχειώδη εργασία, τη δημιουργική δραστηριότητες. Σε κοινές δραστηριότητες με το παιδί, ο παιδαγωγός βοηθά στην εκμάθηση νέων τρόπων και μεθόδων δράσης, δίνει ένα μοντέλο συμπεριφοράς και στάσης. Με αυτό το σκεπτικό, οργανώνεται το χωρικό περιβάλλον για τις ταυτόχρονες δραστηριότητες 2-3 παιδιών και ενός ενήλικα.

Τα μικρότερα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά κινήσεις, όπως περπάτημα, τρέξιμο, αναρρίχηση. Ταυτόχρονα, οι κινήσεις εξακολουθούν να είναι κακοσυντονισμένες, δεν υπάρχει επιδεξιότητα, γρήγορη αντίδραση, αποφυγή. Ως εκ τούτου, με τη χωρική οργάνωση του περιβάλλοντος, είναι σκόπιμο να τοποθετήσετε τον εξοπλισμό περιμετρικά της ομάδας, τονίζοντας το παιχνίδι και το μέρος για τις ανάγκες του σπιτιού, να προβλέπονται επαρκώς φαρδιά, καλά ορατά μονοπάτια κίνησης για το παιδί. Δεν συνιστάται να συμπεριλάβετε πολύ εξοπλισμό στο περιβάλλον, περίπου τα δύο τρίτα του χώρου θα πρέπει να είναι ελεύθεροι.

Το θεματικό περιβάλλον της ομάδας είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να διεγείρει την αντίληψη των παιδιών, να συμβάλλει στην ανάπτυξη αναλυτών και να «προτείνει» μεθόδους εξέτασης και δράσης. Τα είδη επιλέγονται σε καθαρά χρώματα, καθαρά απλά σχήματα, διαφορετικά μεγέθη, κατασκευασμένα από ποικίλα (αλλά ασφαλή για την υγεία του παιδιού) υλικά. Είναι καλό αν μπορείτε να εξάγετε ήχους από αντικείμενα, να αισθανθείτε το άρωμα, τη μυρωδιά, να μάθετε τη φύση της επιφάνειας (ομαλότητα, τραχύτητα), τη διαφάνεια, τη σκληρότητα-απαλότητα και άλλες διάφορες ιδιότητες.

Για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εκτός από ειδικά διδακτικά παιχνίδια: ένθετα, πυραμίδες, κορδόνια, πλαστικά δοχεία με καπάκια διαφόρων σχημάτων και μεγεθών, κουτιά και άλλα είδη οικιακής χρήσης που έχουν καταστεί απαρχαιωμένα θα πρέπει να συμπεριληφθούν στο περιβάλλον. Δοκιμάζοντας καπάκια για κουτιά, το παιδί αποκτά εμπειρία στη σύγκριση μεγεθών, σχημάτων και χρωμάτων.

Στην ομάδα για παιδιά τεσσάρων ετών, χρησιμοποιούμε παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν την πραγματική ζωή (για παράδειγμα, ένα ασθενοφόρο, ένα φορτηγό, ένα αυτοκίνητο, μια κούκλα γιατρό κ.λπ.). Μια σειρά από χαρακτηριστικά του παιχνιδιού πρέπει να αντικατασταθούν με υποκατάστατα αντικείμενα για να αναπτυχθεί η φαντασία του παιδιού και να διευρυνθούν οι δημιουργικές δυνατότητες του παιχνιδιού.

Τα μικρά παιδιά προτιμούν μεγάλο εξοπλισμό παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε υλικά σε ανοιχτά ράφια και τα ίδια τα υλικά επιλέγονται εξωτερικά ελκυστικά, φωτεινά και αρκετά συχνά πρέπει να αλλάζουν (τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα). Όλα τα παιχνίδια και τα βοηθήματα στην ομάδα πρέπει να είναι διαθέσιμα στο παιδί, αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της δραστηριότητάς του, στην ανεξαρτησία του.

Πολλές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών είναι εγγενείς στον πειραματισμό του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια με άμμο, νερό, πηλό, χρώματα απαιτούν ειδικό εξοπλισμό, αυτός ο εξοπλισμός μπορεί να αγοραστεί ή να κατασκευαστεί μόνος σας, σήμερα οι εκπαιδευτικοί μας θα σας πουν λεπτομερώς για αυτό και θα σας δείξουν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Από τα διδακτικά παιχνίδια, προτιμώνται παιχνίδια όπως το λότο και οι ζευγαρωμένες εικόνες. Θα πρέπει επίσης να υπάρχει ένα μωσαϊκό (μεγάλο πλαστικό, μαγνητικό και μεγάλο γαρίφαλο), ένα παζλ 3-15 τεμαχίων, σετ κύβων 4-12 τεμαχίων, εκπαιδευτικά παιχνίδια (για παράδειγμα, «Διπλώστε ένα μοτίβο», «Διπλώστε ένα τετράγωνο» ), καθώς και παιχνίδια με μοντελοποίηση και αντικατάσταση στοιχείων. Μια ποικιλία "μαλακών κατασκευαστών" με βάση το χαλί σάς επιτρέπει να οργανώσετε το παιχνίδι με διαφορετικούς τρόπους: κάθεστε στο τραπέζι, στέκεστε στον τοίχο, ξαπλώνετε στο πάτωμα.

Ένα μικρό παιδί αρχίζει να δείχνει όλο και πιο ενεργό ενδιαφέρον για το σχέδιο. Για να αποκτήσετε εμπειρία στην οπτική δραστηριότητα, είναι καλύτερο να έχετε ειδικές σανίδες που σβήνουν ή κερί με ένα ραβδί για σχέδιο ή ένα ρολό από απλή λευκή ταπετσαρία και κηρομπογιές (δεν λερώνουν τα χέρια, δεν θρυμματίζονται). Η ταπετσαρία στερεώνεται σε τοίχο καλυμμένο με μεμβράνη ή σε τραπέζι και ξανατυλίγεται καθώς χρησιμοποιείται. Τα παιδιά αγαπούν να σχεδιάζουν με τις παλάμες τους, για τέτοιο σχέδιο είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε γκουάς με την προσθήκη υγρού σαπουνιού ή ειδικών χρωμάτων.

Είναι πολύ χρήσιμο σε μια ομάδα να υπάρχουν πολλοί καθρέφτες σε διαφορετικά σημεία, γιατί το μωρό θα μπορεί να δει τον εαυτό του ανάμεσα σε άλλα παιδιά, να παρατηρήσει τις κινήσεις, τις εκφράσεις του προσώπου και την εμφάνισή του. Μια γωνιά μεταμφίεσης θα του επιτρέψει να αλλάξει την εμφάνισή του και να παρατηρήσει αυτές τις αλλαγές, γνωρίζοντας τον εαυτό του, τόσο οικείο και άγνωστο ταυτόχρονα.

μεσαία ομάδα

Στη μέση προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να συσσωρεύεται στα παιδιά η εμπειρία κοινών δραστηριοτήτων με συνομηλίκους, καθώς και να αναπτύσσεται γνωστική δραστηριότητα και να υποστηρίζονται προσπάθειες δημιουργικής αντανάκλασης των εντυπώσεων σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Η μέση προσχολική ηλικία είναι η εποχή της ακμής του παιχνιδιού ρόλων. Τα παιδιά του 5ου έτους της ζωής τους, όπως και τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αρέσκονται να επαναλαμβάνουν πολλές φορές τις αγαπημένες τους ενέργειες παιχνιδιού και πλοκές. Επομένως, εάν η πλοκή του παιχνιδιού αναπαράγεται με ενθουσιασμό και ενθουσιασμό, δεν είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε τα παιδιά σε ένα νέο παιχνίδι και να φέρετε χαρακτηριστικά σε αυτό. Ένα σήμα σχετικά με την ανάγκη για σημαντικές αλλαγές στο περιβάλλον του παιχνιδιού θα είναι η μείωση του συναισθηματικού φόντου, η δραστηριότητα ομιλίας και η ταχεία περικοπή του παιχνιδιού. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να προσθέσετε χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη νέων γραφημάτων. Τα οικόπεδα σε αυτή την ηλικία είναι απλά και σχετίζονται με την εμπειρία του παιδιού: οικογένεια, κατάστημα (παντοπωλείο, παιχνίδια, ρούχα), νηπιαγωγείο, διακοπές, ναυτικοί, τσίρκο, ταξίδι στη χώρα ...

Ένα πεντάχρονο παιδί δίνει μεγάλη σημασία σε ένα παιχνίδι, το ωθεί σε νέες ιδέες παιχνιδιού. Στα σετ παιχνιδιού για τη μεσαία ομάδα θα πρέπει να υπάρχουν κούκλες διαφορετικών φύλων και "επαγγελμάτων" και μαλακά παιχνίδια (γατάκια, αλεπούδες, σκύλοι, λαγοί, αρκούδες κ.λπ.), κατά προτίμηση όχι πολύ μεγάλα μεγέθη - λίγο περισσότερο από την παλάμη ενός ενήλικα. σετ επίπλων (μεγάλα και για παιχνίδια στο τραπέζι), πιάτα, ρούχα, διάφορα είδη μεταφοράς. Η ομάδα χρειάζεται μια προμήθεια πρόσθετου υλικού παιχνιδιού: κουτιά διαφορετικών μεγεθών και σχημάτων, σπάγκους, καρούλια, υπολείμματα υφάσματος, μπαστούνια, σωλήνες κ.λπ. όλα αυτά θα βρουν εφαρμογή στο παιχνίδι, θα συμβάλουν στην ανάπτυξη ιδεών και δημιουργικότητας παιχνιδιού.

Αυξημένη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό εκδηλώνεται στις πολυάριθμες ερωτήσεις των παιδιών προς τον δάσκαλο: «Γιατί;», «Γιατί;», «Για τι;». Η αναπτυσσόμενη σκέψη του παιδιού, η ικανότητα να δημιουργεί τις πιο απλές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων προκαλούν το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του. Για το σκοπό αυτό οργανώνεται στην ομάδα ένα «αισθητηριακό κέντρο».

• ένα μέρος όπου επιλέγονται αντικείμενα και υλικά, τα οποία μπορούν να μαθευτούν με τη βοήθεια διαφόρων αισθήσεων. Για παράδειγμα: ακούγονται μουσικά όργανα, θορυβώδη αντικείμενα. βιβλία, εικόνες, καλειδοσκόπια μπορεί να δει? βάζα με αρωματικές ουσίες.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατακτούν ενεργά τα μέσα και τις μεθόδους της γνώσης. Μεταξύ των διδακτικών παιχνιδιών, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να υπάρχουν παιχνίδια για σύγκριση αντικειμένων με διάφορες ιδιότητες (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό, λειτουργία), για ομαδοποίηση κατά ιδιότητες, για αναδημιουργία του συνόλου από μέρη (όπως το "Tangram", ένα παζλ από 12 - 24 μέρη ), παιχνίδια στο σκορ. Περίπου το 15% των παιχνιδιών προορίζονται για παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας, προκειμένου να μπορούν τα παιδιά που προηγούνται των συνομηλίκων τους στην ανάπτυξη να μην σταματήσουν, αλλά να προχωρήσουν.

Παιχνίδια με άμμο, νερό, πηλό, μπογιά, φως, καθρέφτη, αφρό οργανώνονται σε ειδικό χώρο για τον παιδικό πειραματισμό. Οι απαιτήσεις για αυτό είναι περίπου οι ίδιες όπως για τα μικρότερα παιδιά, αλλά το σύνολο των υλικών είναι ευρύτερο και παρουσιάζονται συνεχώς. Πρέπει επίσης να δείξετε στα παιδιά πώς να διορθώσουν τη διαδικασία και το αποτέλεσμα των πειραμάτων, να φέρετε χαρτί και στυλό για ανεξάρτητα σκίτσα. Αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων, στον προγραμματισμό, στον καθορισμό στόχων.

Στη μέση προσχολική ηλικία εκδηλώνεται υψηλό ενδιαφέρον για τη γλώσσα και τον λόγο. Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να αγοράσετε τεχνικό εξοπλισμό για την ομάδα (προβολέας, φιλμοσκόπιο, συσκευή εγγραφής φωνής, μαγνητόφωνο). Επίσης, μεγάλη θέση δίνεται στα βιβλία: θα πρέπει να παρουσιαστούν όχι μόνο βιβλία μυθοπλασίας, αλλά και εκπαιδευτική και βιβλιογραφία αναφοράς για παιδιά, εκπαιδευτικά βιβλία και βιβλία εργασίας. Οι εκπαιδευτικοί καταγράφουν τις δημιουργικές ιστορίες των παιδιών σε άλμπουμ, τα παιδιά μπορούν να τις εικονογραφήσουν με ζωγραφιές.

προσχολική ηλικία

Όταν ένα παιδί μετακομίζει στη μεγαλύτερη και, ειδικά, στην προπαρασκευαστική ομάδα, η ψυχολογική του θέση αρχίζει να αλλάζει: για πρώτη φορά, αρχίζει να νιώθει το μεγαλύτερο από τα παιδιά του νηπιαγωγείου. Είναι σημαντικό να υποστηρίξουμε αυτό το συναίσθημα με μια τέτοια οργάνωση του περιβάλλοντος στο οποίο το παιδί θα δείξει ενεργά γνωστική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα και πρωτοβουλία. Ο παιδαγωγός θα πρέπει συχνότερα να εμπλέκει τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη δημιουργία του περιβάλλοντος, να ζητά γνώμη για τις επερχόμενες ενέργειες για την αλλαγή του περιβάλλοντος και να τα εμπλέκει στη διαδικασία της ίδιας της μεταμόρφωσης.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση ενδιαφέροντος για προβλήματα που ξεπερνούν την προσωπική εμπειρία. Μέσα από βιβλία και αντικείμενα, το παιδί εξοικειώνεται με ζώα και φυτά μακρινών χωρών, με τα ήθη και την εμφάνιση διαφορετικών λαών και εποχών, με διάφορα είδη ζωγραφικής και άλλες μορφές τέχνης.

Είναι επιθυμητό να "χωριστεί" ο χώρος της ομάδας σε μικρούς ημι-κλειστούς μικροχώρους (στους οποίους μπορούν να βρίσκονται 3-6 άτομα ταυτόχρονα), τοποθετώντας τα ράφια με τον πισινό τους στους τοίχους και στερεώνοντάς τα καλά. Είναι απαραίτητο τα παιδιά, μαζί με τον παιδαγωγό, να μπορούν να αλλάζουν τη χωρική οργάνωση του περιβάλλοντος πολλές φορές το χρόνο σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο. Για το σκοπό αυτό, είναι επίσης κατάλληλα μικρά παραβάν, ξύλινα ή μεταλλικά κουφώματα και κοψίματα υφασμάτων, μεγάλο αρθρωτό υλικό ή συνηθισμένα μεγάλα χαρτόκουτα, βαμμένα ή επικολλημένα με μεμβράνη.

Το θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού είναι διαμορφωμένο έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να συμμετέχουν σε όλη την ποικιλία παιχνιδιών: πλοκή-ρόλων, οικοδομή-κατασκευαστικό, σκηνοθετικό, θεατρικό, λαϊκό, στρογγυλό χορό, εκπαιδευτικό, σε παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες, σε υπαίθρια παιχνίδια και αθλητική ψυχαγωγία.

Στα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν διάφορα θέματα: καθημερινά (κατάστημα, οικογένεια), εργατικά (οικοδόμηση σπιτιού, γιατρού, σχολείου), δημόσια (διακοπές, ταξίδια), το περιεχόμενο των αγαπημένων τους λογοτεχνικών έργων και ταινιών. Οι ιδιότητες των παιχνιδιών για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο λεπτομερείς. Το μέγεθος του εξοπλισμού και των παιχνιδιών είναι καλύτερο από το μικρό - για παιχνίδι στο τραπέζι. Ο μεγάλος εξωτερικός εξοπλισμός είναι επίσης αποδεκτός εάν τα παιδιά παίζουν ενεργά και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ο περισσότερος εξοπλισμός είναι αποθηκευμένος σε κουτιά που έχουν εικόνα και επιγραφή για την αναγνώριση του παιχνιδιού, τα ίδια τα παιδιά καθορίζουν ποια παιχνίδια θα παίξουν. Μόνο εκείνα τα παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά "αναπτύσσονται". τα παιχνίδια μπορεί να διαρκέσουν μέρες ή και εβδομάδες. Η ομάδα πρέπει να έχει ένα κουτί με απορρίμματα, πλαστικές και χαρτονένιες συσκευασίες, απορρίμματα χαρτιού, ύφασμα, γούνα, δέρμα, χαρτόνι και άλλα υλικά για τη δημιουργία χαρακτηριστικών που λείπουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Είναι επιθυμητό να συμπεριλάβετε άλμπουμ, σπιτικά βιβλία που περιγράφουν τη σειρά κατασκευής διαφόρων παιχνιδιών για την επέκταση του περιεχομένου των παιχνιδιών, ψαλίδι, κόλλα, κολλητική ταινία, μαρκαδόρους και άλλα υλικά.

Στην ομάδα, διατίθεται ειδικός χώρος και εξοπλισμός για τη βιβλιοθήκη παιχνιδιών. Πρόκειται για διδακτικά, αναπτυξιακά και λογικομαθηματικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογικής δράσης της σύγκρισης. Υποχρεωτικά τετράδια σε έντυπη βάση, εκπαιδευτικά βιβλία για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν επίσης παιχνίδια για την ανάπτυξη της μέτρησης και των υπολογιστικών δεξιοτήτων.

Έχει παρατηρηθεί ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που μπορούν να παίξουν διαφορετικά παιχνίδια με κανόνες κατακτούν με επιτυχία τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο σχολείο. Υπάρχει μια τεράστια ποικιλία παιχνιδιών με κανόνες, αυτά είναι λότο, ντόμινο και παιχνίδια διαδρομής («περιπατητές»). Η κύρια αρχή της επιλογής είναι ότι τα παιχνίδια πρέπει να είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, να είναι ανταγωνιστικά, να προκαλούν την επιθυμία να παίξουν ακόμη και χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα.

Ένα σημαντικό έργο είναι η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας να σηκώσουν αντικείμενα και παιχνίδια των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με έναν συγκεκριμένο ήχο ή αυτός ο ήχος βρίσκεται στη μέση ή στο τέλος μιας λέξης. Για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, την τόνωση της φαντασίας και της δημιουργικότητας, τοποθετούνται στο κέντρο αλφαβητισμού 5-6 καρέ (χάρτινο ή ξύλινο) και πολλές εικόνες κομμένες από παλιά περιοδικά. Αφήστε το παιδί να ψαχουλέψει μέσα στο σωρό, να επιλέξει πολλές διαφορετικές εικόνες και να τις τακτοποιήσει σε πλαίσια με μια συγκεκριμένη σειρά, να βρει και να πει μια ιστορία από αυτές τις εικόνες.

Η οπτική δραστηριότητα είναι μια από τις πιο αγαπημένες για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκτός από τα συνηθισμένα υλικά (χαρτί, χαρτόνι, μολύβια, μαρκαδόροι, χρώματα, πινέλα), είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν σχήματα-μέθοδοι για τη δημιουργία εικόνων χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών. Είναι επιθυμητό να υπάρχουν κάρτες βήμα προς βήμα που αντανακλούν την ακολουθία ενεργειών για τη δημιουργία οποιασδήποτε εικόνας από πηλό, χαρτί και άλλα υλικά. Τα σπιτικά βιβλία και άλμπουμ θα βοηθήσουν επίσης τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην κατασκευή οποιωνδήποτε σχεδίων και χειροτεχνιών. Κοντά ή σε άλλα μέρη της ομάδας, θα πρέπει να διατεθεί ένας χώρος για την επίδειξη της δουλειάς που δημιούργησαν τα παιδιά. Μπορείτε να τοποθετήσετε την εργασία των παιδιών όχι μόνο στους τοίχους, αλλά και να την κρεμάσετε από την οροφή με κλωστές, γεμίζοντας τον εναέριο χώρο της ομάδας με δουλειά.

Η οργάνωση της ανεξάρτητης καθημερινής δραστηριότητας εργασίας υπαγορεύει την ανάγκη δημιουργίας δημιουργικών εργαστηρίων που επιτρέπουν στα παιδιά να εργαστούν με ύφασμα, ξύλο, χαρτί, γούνα και άλλα υλικά.

Όταν οργανώνετε τον πειραματισμό των παιδιών, υπάρχει ένα νέο καθήκον: να δείξετε στα παιδιά τις διάφορες δυνατότητες εργαλείων που βοηθούν να γνωρίσουν τον κόσμο, για παράδειγμα, ένα μικροσκόπιο. Εάν οι συνθήκες στο νηπιαγωγείο το επιτρέπουν, καλό είναι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να διαθέτουν ξεχωριστή αίθουσα για πειράματα με χρήση τεχνικών μέσων. Και στην ομάδα, αφήστε μόνο ένα μικρό μέρος του εξοπλισμού για πειραματισμούς με υλικά, μπάλες, αναρτήσεις, νερό, φυσικά υλικά.

Σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη του παιδιού δίνεται στην εποικοδομητική δραστηριότητα. Για να γίνει αυτό, στο περιβάλλον της ομάδας τοποθετούνται σχεδιαστές και κιτ δόμησης από διαφορετικά υλικά (πλαστικό, ξύλο, μέταλλο), δάπεδο και επιφάνεια εργασίας, με διάφορους τρόπους στερέωσης εξαρτημάτων, διαφορετικής θεματικής εστίασης. Εκτός από τα ίδια τα σύνολα, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί στο περιβάλλον της ομάδας μια ποικιλία δειγμάτων κτιριακών σχεδίων, άλμπουμ φωτογραφιών (με φωτογραφίες αρχιτεκτονικών κατασκευών και παιδικών κτιρίων), σημειωματάρια για σκιαγράφηση σχεδίων δομών που δημιουργούνται από παιδιά.

Μαζί με μυθοπλασία, αναφορά, εκπαιδευτική βιβλιογραφία, γενικές και θεματικές εγκυκλοπαίδειες για παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να παρουσιαστούν στη γωνιά του βιβλίου. Συνιστάται να τακτοποιήσετε τα βιβλία με αλφαβητική σειρά, όπως σε βιβλιοθήκη, ή ανά θέμα (φυσική λογοτεχνία, λαϊκά παραμύθια και συγγραφείς, λογοτεχνία για μια πόλη, μια χώρα κ.λπ.).

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να ενδιαφέρονται περισσότερο για το μέλλον της σχολικής εκπαίδευσης. Συνιστάται να διαθέσετε μια περιοχή μάθησης έτσι ώστε η ατμόσφαιρα της ομάδας να είναι κοντά στο μαθησιακό περιβάλλον της τάξης: βάλτε πίνακες σε σειρές, κρεμάστε έναν πίνακα. Στο μέλλον, αυτό θα βοηθήσει ως ένα βαθμό στην προσαρμογή στο μαθησιακό περιβάλλον της τάξης.

Ένα σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη του προβληματισμού, ο σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά την ανάπτυξη των επιτευγμάτων τους, να τους προκαλέσει μια αίσθηση χαράς και υπερηφάνειας από επιτυχημένες ανεξάρτητες ενέργειες. Για να γίνει αυτό, είναι σημαντικό να καταγράψετε την επιτυχία του παιδιού με σχέδια ή εικονογράμματα.

Η ικανότητα προγραμματισμού είναι πολύ χρήσιμη στο παιδί τόσο στο σχολείο όσο και στη ζωή. Το σχέδιο καθορίζεται με διάφορους τρόπους, καταγράφεται από τον εκπαιδευτικό, υποδεικνύεται με πινακίδες, εικόνες). Για να γίνει αυτό, η ομάδα πρέπει να έχει μια λίστα με τα ονόματα των παιδιών, τοποθετώντας μια κάρτα με ένα σχέδιο μπροστά από κάθε όνομα. Αυτό γίνεται εύκολα με κολλητική ταινία ή στερεώνοντας ένα κομμάτι λευκής ταπετσαρίας στον τοίχο (στο οποίο θα κρατάτε σημειώσεις), όπως χρειάζεται, μετακινήστε την ταπετσαρία σε ένα καθαρό μέρος.

Προσελκύστε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας τη δυνατότητα αλλαγής της εικόνας, της εμφάνισης. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να προσθέσετε στην ομάδα καθρέφτες, χρώματα μακιγιάζ, περούκες από κλωστές, παλιά καλσόν, λεπτομέρειες ρούχων για ενήλικες. Για παράδειγμα, όπως καπέλο, γραβάτα, μακριά αφράτη φούστα, γυαλιά ηλίου, σάλι, καπέλο αεροσυνοδού, καπάκι καπετάνιου.

Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι ευκαιρίες για μάθηση για την πατρίδα και τη χώρα τους διευρύνονται. Στην ομάδα μπαίνουν το οικόσημο της πόλης, η περιοχή στην οποία ζουν τα παιδιά, το εθνόσημο και η σημαία της χώρας. Φτιάχνονται εφημερίδες για το πώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ταξιδεύουν στις γενέτειρες τους με τους γονείς τους, ποιες εντυπώσεις αποκόμισαν κατά τη διάρκεια αυτών των ταξιδιών, τι θυμούνται περισσότερο. Η τοποθεσία του νηπιαγωγείου σημειώνεται στον χάρτη της χώρας, καθώς και εκείνα τα μέρη (στη χώρα, στον κόσμο) που έχουν επισκεφτεί τα παιδιά της ομάδας. Και δίπλα του μπορείτε να επισυνάψετε ιστορίες παιδιών για αυτά τα μέρη, για ανθρώπους και τα έθιμά τους, φωτογραφίες. Μαζί με τα παιδιά, μπορείτε να δημιουργήσετε διατάξεις που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο που γνωρίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (ένα χωριό, ένας αρχαίος οικισμός, η Συνέλευση Petrovsky).

Στην προσχολική ηλικία, ο παιδαγωγός συνεχίζει να διευρύνει τον τομέα των κοινωνικών και ηθικών προσανατολισμών και συναισθημάτων των παιδιών. Στην ομάδα δίνεται ένα μέρος όπου δημοσιεύονται συνεχώς φωτογραφίες με διάφορες καταστάσεις που αντικατοπτρίζουν τις ενέργειες των ανθρώπων και επιλογές για να ανταποκριθούν σε αυτό ("+" - σωστά, ίσως, "-" δεν είναι επιθυμητό να το κάνουμε). Προσφέρονται παιχνίδια στα οποία τα παιδιά κατασκευάζουν τις συναισθηματικές εκδηλώσεις των ανθρώπων, για παράδειγμα, «Σχεδιαστής συναισθημάτων». Χρειάζεται μια βάση (φόδρα) και ένα σύνολο εξαρτημάτων που συνθέτουν το πρόσωπο ενός ατόμου: πρόσωπο οβάλ, φρύδια, μάτια, μύτη, στόμα. Οι λεπτομέρειες παρουσιάζονται σε 4-5 επιλογές. Το παιδί «συγκεντρώνει» το πρόσωπο ενός ατόμου και καθορίζει τη συναισθηματική του κατάσταση, την ηλικία, το φύλο, τον χαρακτήρα του, φτιάχνει μια δημιουργική ιστορία για την εικόνα που προκύπτει.

Έτσι, δημιουργώντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά θεμέλια της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο σχεδιασμός και η εργονομία του σύγχρονου περιβάλλοντος προσχολικής ηλικίας ίδρυμα και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ομάδας που στοχεύει αυτό το περιβάλλον. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών χώρων στη διαδικασία οργάνωσης ενός σύνθετου θεματικού-αναπτυξιακού και παιχνιδιού περιβάλλοντος ενός νηπιαγωγείου.

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΕ A DOW.

Boldyreva N.M.

παιδαγωγός προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 216 JSC "Ρωσικοί Σιδηρόδρομοι"

Όλα τα παιδιά, όπως γνωρίζετε, είναι διαφορετικά και κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας έχει το δικαίωμα στη δική του αναπτυξιακή πορεία. Ως εκ τούτου, εμείς οι δάσκαλοι πρέπει να δημιουργήσουμε συνθήκες για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της ομάδας των παιδιών στο σύνολό της και επίσης να παρέχουμε σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να δείξει ατομικότητα και δημιουργικότητα. Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για το εκπαιδευτικό έργο σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι η σωστή οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος. Ιδιαίτερα επίκαιρο είναι σήμερα το θέμα της οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, το πρόγραμμα θα πρέπει να κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ενοποίησης των εκπαιδευτικών περιοχών και σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Η λύση των εκπαιδευτικών εργασιών του προγράμματος παρέχεται όχι μόνο στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και παιδιών, αλλά και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, καθώς και σε στιγμές καθεστώτος. Απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον:

1. Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού. 2. διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος, που συνεπάγεται: α). προσβασιμότητα για τους μαθητές όλων των χώρων του οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία. σι). δωρεάν πρόσβαση των μαθητών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλες τις βασικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το περιβάλλον πρέπει: α) να συμμορφώνεται με την αρχή της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη του παιδιού ; β) συνδυάζει τις αρχές της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής· γ) πληρούν τα κριτήρια πληρότητας, αναγκαιότητας και επάρκειας (να επιτρέπουν την επίλυση των καθορισμένων εκπαιδευτικών στόχων και στόχων μόνο στο απαραίτητο και επαρκές υλικό, όσο το δυνατόν πλησιέστερα σε ένα εύλογο ελάχιστο).

γ) να διασφαλίζει την ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών, να βασίζεται στη σύνθετη θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

δ) προβλέπουν την επίλυση των εκπαιδευτικών καθηκόντων του προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και των παιδιών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, όχι μόνο στο πλαίσιο απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε στιγμές καθεστώτος σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης.

ε) να αναλάβει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.

στ) να παρέχει πλήρως τις προϋποθέσεις για την υποστήριξη και ανάπτυξη των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο, τις ατομικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες. Όπως γνωρίζετε, η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι ασκούμενοι εκπαιδευτικοί έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για την ενημέρωση του μαθηματικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους, είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπει την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, το επίπεδό του. δραστηριότητας. Είναι απαραίτητος ο εμπλουτισμός του περιβάλλοντος με στοιχεία που διεγείρουν τη γνωστική, συναισθηματική, κινητική δραστηριότητα των παιδιών.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά. Η τοποθέτηση εξοπλισμού σε τομείς (κέντρα ανάπτυξης) επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες κοινών ενδιαφερόντων: σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού, πειραματισμός (βλ. Εικ. 1.).

Εικ.1. Κέντρο Καλλιτεχνικής και Θεατρικής Δημιουργικότητας

Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά που ενεργοποιούν

γνωστική δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια, μοντέλα, αντικείμενα για πειραματικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναζήτησης, ρομποτικοί μαγνήτες, μεγεθυντικοί φακοί, ελατήρια, ζυγαριές, ποτήρια κ.λπ. μεγάλη ποικιλία φυσικών υλικών για μελέτη, πειραματισμό, συλλογές (Εικ. 2.).

Εικ.2. Κέντρο Πειραμάτων και Φύσης

Απαιτούνται υλικά που λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών, τόσο στην εργασία όσο και στο παιχνίδι. Τα αγόρια χρειάζονται εργαλεία για την ξυλουργική, τα κορίτσια για τη χειροτεχνία. Για να αναπτύξουν μια δημιουργική ιδέα στο παιχνίδι, τα κορίτσια θα χρειαστούν γυναικεία ρούχα, κοσμήματα, δαντελένιες κάπες, φιόγκους, τσάντες, ομπρέλες κ.λπ. αγόρια - λεπτομέρειες στρατιωτικών στολών, είδη στολών και όπλα ιπποτών, Ρώσοι ήρωες, διάφορα τεχνικά παιχνίδια (Εικ. 3.).

Εικ.3. Παιχνίδι και κατασκευές και εποικοδομητικό κέντρο

Είναι σημαντικό να έχετε στη διάθεσή σας μεγάλο αριθμό υλικών (σχοινιά, κουτιά, σύρματα, ρόδες, κορδέλες, που χρησιμοποιούνται δημιουργικά για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων παιχνιδιού). Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρειάζονται επίσης διάφορα υλικά για την κατανόηση της ανάγνωσης και των μαθηματικών: τυπωμένα γράμματα, λέξεις, πίνακες, βιβλία με μεγάλα γράμματα, εγχειρίδια με αριθμούς, επιτραπέζια παιχνίδια με αριθμούς και γράμματα, επαναλήψεις. Υπάρχουν επίσης υλικά που αντικατοπτρίζουν το θέμα του σχολείου: εικόνες για τη ζωή των μαθητών, σχολικά είδη, φωτογραφίες μαθητών - μεγαλύτερων αδελφών ή αδελφών, χαρακτηριστικά για σχολικά παιχνίδια.

Εικ.4. Κέντρο Διασκεδαστικών Μαθηματικών

Απαραίτητα στον εξοπλισμό των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι υλικά που διεγείρουν την ανάπτυξη ευρειών κοινωνικών ενδιαφερόντων και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Πρόκειται για παιδικές εγκυκλοπαίδειες, εικονογραφημένες εκδόσεις για τον ζωικό και φυτικό κόσμο του πλανήτη, για τη ζωή ανθρώπων από διάφορες χώρες, παιδικά περιοδικά, άλμπουμ, μπροσούρες. Ένα πλούσιο θεματικά αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον γίνεται η βάση για την οργάνωση μιας συναρπαστικής, ουσιαστικής ζωής και την ευέλικτη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον είναι το κύριο μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Όταν δημιουργείτε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θέματος, είναι απαραίτητο να θυμάστε:

1. Το περιβάλλον πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, μορφωτικές, διεγερτικές, οργανωμένες, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού.

2. Απαιτείται ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Το περιβάλλον πρέπει να εξυπηρετεί τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.

3. Το σχήμα και ο σχεδιασμός των αντικειμένων είναι προσανατολισμένο στην ασφάλεια και την ηλικία

παιδιά.

4. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα.

5. Σε κάθε ομάδα, είναι απαραίτητο να παρέχεται χώρος για πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.

6. Κατά την οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος σε μια ομαδική αίθουσα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, οι δείκτες της υγείας τους, τα ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο γενικής ανάπτυξης και ομιλίας, καθώς και δείκτες συναισθηματικής χρειάζεται σφαίρα.

7. Η χρωματική παλέτα πρέπει να παρουσιάζεται σε ζεστά, παστέλ χρώματα.

8. Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

9. Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Είναι σημαντικό το θεματικό περιβάλλον να έχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος ικανού να προσαρμοστεί και να αναπτυχθεί. Με άλλα λόγια, το περιβάλλον όχι μόνο αναπτύσσεται, αλλά και αναπτύσσεται. Σε κάθε αναπλήρωση και ενημέρωση, προσαρμογή σε νεοπλάσματα συγκεκριμένης ηλικίας.

Έτσι, δημιουργώντας ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά θεμέλια της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο σχεδιασμός και η εργονομία του σύγχρονου περιβάλλοντος προσχολικής ηλικίας ίδρυμα και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ομάδας που στοχεύει αυτό το περιβάλλον.

Βιβλιογραφία

1. Kireeva L. G. Οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων: από εργασιακή εμπειρία

/ L. G. Kireeva // Δάσκαλος. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Αρχές οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα στο

προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως ερέθισμα

διανοούμενος. Καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - Σ. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο παιδικό

κήπος. Αρχές κατασκευής, συμβουλές, συστάσεις /Ν. V. Nishcheva //

Παιδική ηλικία-Τύπος. - 2010. - S. 128.