Μόσχα εξωτερικά

Ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο

Ακαδημία Παιδαγωγικής

Θεωρητική πορεία αφηρημένη

"Οικογενειακή παιδαγωγική"

"Τυπικά λάθη στην οικογενειακή εκπαίδευση"

Επώνυμο, i.o. Μαθητης σχολειου

Φοιτητικό αναγνωριστικό

Ομιλητής ______________________

Αναθεωρητής ______________________

1. ρυθμιστικό μέρος

Βασικά στοιχεία της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτικό οικογενειακό δυναμικό.

ΔΩΡΕΑΝ ΠΑΙΔΙΑ - Τι είναι αυτά;

Παιδιά με νευροψυχιατρικές αποκλίσεις.

Χαρακτηριστικά της αύξησης των παιδιών νεύρων στην οικογένεια.

Βασικά στοιχεία της διοργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας.

Επικοινωνία δάσκαλος με τους γονείς.

2. Δημιουργικό μέρος

« Τυπικά λάθη στην οικογενειακή εκπαίδευση "

Σφάλματα ανατροφής που προκαλούνται από το κίνητρο των γονέων

Πατρικές οδηγίες ως εκδήλωση λαθών στην οικογενειακή εκπαίδευση

συμπέρασμα

3. Κατάλογος αναφορών

Ρυθμιστικό μέρος

Βασικά στοιχεία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικό οικογενειακό δυναμικό.

Παραδοσιακά, ο κύριος θεσμός της εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Το γεγονός ότι το παιδί στα ορφανοτροφεία αποκτά στην οικογένεια, διατηρεί καθ 'όλη τη διάρκεια της επόμενης ζωής. Η σημασία της οικογένειας, δεδομένου ότι το Ινστιτούτο Παιδείας οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί βρίσκεται σε αυτό κατά τη διάρκεια ενός σημαντικού μέρους της ζωής του και κατά τη διάρκεια των επιπτώσεών του στην ταυτότητα, κανένα από τα ιδρύματα της εκπαίδευσης δεν μπορεί να συγκριθεί η οικογένεια. Περιέχει το ίδρυμα της προσωπικότητας του παιδιού και έχει ήδη σχηματιστεί ως άτομο που εισέρχεται στο σχολείο.

Η οικογένεια μπορεί να λειτουργήσει ως θετικός και αρνητικός παράγοντες της εκπαίδευσης. Και ταυτόχρονα, κανένας άλλος κοινωνικός θεσμός δεν μπορεί να εφαρμοστεί τόσο μεγάλη ζημιά στην αύξηση των παιδιών ως οικογένεια μπορεί να κάνει. Η οικογένεια είναι ένα ιδιαίτερο είδος ομάδας που παίζει σημαντικό, μακροπρόθεσμο και κρίσιμο ρόλο. Σε ανησυχητικές μητέρες συχνά μεγαλώνουν τα παιδιά. Οι γονείς της ambolism συχνά καταστέλλουν τα παιδιά της έτσι ώστε να οδηγεί στην εμφάνιση ενός συγκροτήματος κατωτερότητας. Ο πατέρας, ο οποίος βγαίνει από τον εαυτό του στην παραμικρή περίσταση, συχνά, χωρίς να ξέρει τον εαυτό του, σχηματίζει ένα παρόμοιο είδος συμπεριφοράς από τα παιδιά του κλπ.

Σε σχέση με τον ειδικό εκπαιδευτικό ρόλο της οικογένειας, τίθεται το ερώτημα πώς να το κάνει να μεγιστοποιηθεί η θετική και να ελαχιστοποιήσετε τις αρνητικές επιρροές της οικογένειας για την αύξηση του παιδιού. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να καθοριστούν με ακρίβεια τους εκφοβικούς κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες με εκπαιδευτική σημασία.

Είναι στην οικογένεια ότι το παιδί λαμβάνει την πρώτη εμπειρία ζωής, κάνει τις πρώτες παρατηρήσεις και μαθαίνει να συμπεριφέρεται σε διάφορες καταστάσεις. Είναι πολύ σημαντικό ότι οι γονείς διδάσκουν το παιδί, υποστηρίζονται από συγκεκριμένα παραδείγματα, έτσι ώστε να δει αυτή η ενήλικη η θεωρία δεν διασκορπίζεται με πρακτική. Το κύριο πράγμα στην ανατροφή ενός μικρού ατόμου είναι η επίτευξη της πνευματικής ενότητας, η ηθική σύνδεση των γονέων με ένα παιδί. Κανένας γονέας δεν πρέπει να αφήνει τη διαδικασία ανατροφής στο Samonek.

Η κατάσταση των συγκρούσεων μεταξύ των γονέων είναι διάφορες προσεγγίσεις για την αύξηση των παιδιών. Το πρώτο καθήκον των γονέων είναι να βρει μια γενική απόφαση, να πείσει ο ένας τον άλλον. Εάν πρέπει να συμβιβαστείτε, τότε βεβαιωθείτε ότι έχετε ικανοποιήσει τις βασικές απαιτήσεις των μερών. Όταν ένας γονέας κάνει μια απόφαση, πρέπει να θυμάται τη θέση του δεύτερου. Το δεύτερο καθήκον είναι να κάνει το παιδί να μην βλέπει τις αντιφάσεις στις θέσεις των γονέων, δηλ. Συζητήστε αυτές τις ερωτήσεις είναι καλύτερες χωρίς αυτό. Η ανατροφή του παιδιού αποτελείται από πολυάριθμες μορφές αλληλεπίδρασης και γεννιέται στην οικογένεια. Οι γονείς, λαμβάνοντας την απόφαση, θα πρέπει να θέσουν τις δικές τους απόψεις για πρώτη θέση, αλλά τι θα είναι πιο χρήσιμο για το παιδί.

Το παιδί μπορεί να γίνει δεκτό από τους γονείς, όπως είναι (άνευ όρων αγάπη). Ίσως οι γονείς τους αγαπούν όταν το παιδί ταιριάζει με τις προσδοκίες τους. Όταν μαθαίνει καλά και συμπεριφέρεται. Αλλά αν το παιδί δεν ικανοποιεί τις ανάγκες, τότε το παιδί απορρίπτεται, η στάση αλλάζει για το χειρότερο. Αυτό φέρνει σημαντικές δυσκολίες, το παιδί δεν είναι σίγουρο στους γονείς, δεν αισθάνεται ότι η συναισθηματική ασφάλεια, η οποία πρέπει να είναι από την πολύ μικρή ηλικία (λόγω αγάπης). Το παιδί μπορεί να μην πάρει τους γονείς καθόλου. Είναι αδιάφορη για αυτούς και μπορεί ακόμη και να τους μετατρέψει (για παράδειγμα, την οικογένεια των αλκοολικών).

Είναι δυνατόν να καλέσετε καλούς γονείς που δεν αμφιβάλλουν ποτέ, είναι πάντα σίγουροι για τη δικαιοσύνη τους; Είναι δυνατόν να καλέσετε τους καλούς γονείς που βρίσκονται σε μόνιμες ενοχλητικές αμφιβολίες, χάνονται σε σύγκρουση με κάτι νέο στη συμπεριφορά του παιδιού; Και η αυξημένη γονική εμπιστοσύνη και το υπερβολικό άγχος δεν συμβάλλει στον επιτυχημένο γονέα.

Οι μελλοντικοί γονείς σκέφτονται πώς να διατυπώσουν καλύτερα τους στόχους του έργου στην ανατροφή του παιδιού τους. Ο στόχος και το κίνητρο της εκπαίδευσης του παιδιού είναι ένας ευτυχισμένος, πλήρης, δημιουργικός, χρήσιμος άνθρωποι της ζωής αυτού του παιδιού. Η οικογενειακή εκπαίδευση πρέπει να αποσταλεί στη δημιουργία μιας τέτοιας ζωής.

Ανακοίνωση της ανατροφής με άλλες δραστηριότητες, υποταγή της εκπαίδευσης με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, καθώς και τον τόπο της εκπαίδευσης στην ολιστική προσωπικότητα ενός ατόμου - όλα αυτά και δίνει την αύξηση κάθε γονέα, έναν ειδικό, μοναδικό, ατομικό χαρακτήρα.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα του απόλυτου κανονισμού δεν υπάρχει. Στη γονική εργασία, τα λάθη και τις αμφιβολίες και οι προσωρινές αποτυχίες, οι ήττες είναι δυνατές και αμφιβολίες. Η εκπαίδευση στην οικογένεια είναι η ίδια ζωή. Οι σχέσεις με ένα παιδί, καθώς και με κάθε άτομο, είναι βαθιά ατομικά και μοναδικά.

Για παράδειγμα, εάν οι γονείς είναι τέλειοι σε όλους, γνωρίζουν τη σωστή απάντηση σε οποιαδήποτε ερώτηση, στη συνέχεια, σε αυτή την περίπτωση είναι απίθανο να πραγματοποιήσουν το πιο σημαντικό γονικό καθήκον - να αναφέρουν την ανάγκη για μια ανεξάρτητη αναζήτηση, να γνωρίζουν το νέο.

Κάθε οικογένεια αναπτύσσει αντικειμενικά ένα συγκεκριμένο σύστημα ανατροφής. Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος νοείται ως οι στόχοι της εκπαίδευσης, η διατύπωση των καθηκόντων της, περισσότερο ή λιγότερο σκόπιμη χρήση μεθόδων και μεθόδων εκπαίδευσης, εξετάζοντας το δυνατόν και τι δεν μπορεί να επιτραπεί σε ένα παιδί. 4 Η τακτική της εκπαίδευσης στην οικογένεια μπορεί να διατεθεί και να τους αντιστοιχίσει 4 τύποι οικογενειακών σχέσεων, οι οποίες είναι επίσης προϋποθέσεις και το αποτέλεσμα της εμφάνισής τους: υπαγορεύουν, κηδεμονία, "μη παρεμβολές" και συνεργασία. Η υπαγόρευση στην οικογένεια εκδηλώνεται στη συστηματική καταστολή της οικογένειας της οικογένειας και της αυτοεκτίμησης μεταξύ των μελών της. Η φροντίδα της οικογένειας είναι ένα σύστημα σχέσεων, στον οποίο οι γονείς, παρέχοντας την εργασία τους στην ικανοποίηση όλων των αναγκών του παιδιού, προστατεύουν την από οποιεσδήποτε ανησυχίες, προσπάθειες και δυσκολίες, παίρνοντας τους στον εαυτό τους. Το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια, με βάση τη δυνατότητα και ακόμη και την σκοπιμότητα της ανεξάρτητης ύπαρξης ενηλίκων από παιδιά, μπορεί να προκληθεί από την τακτική της "μη παρεμβολής". Η συνεργασία ως το είδος της σχέσης στην οικογένεια συνεπάγεται την ένταξη των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια από τους γενικούς στόχους και τα καθήκοντα των κοινών δραστηριοτήτων, της οργάνωσής του και τις υψηλές ηθικές αξίες. Σε αυτή την περίπτωση ξεπεράστηκε ο εγωιστικός ατομικισμός του παιδιού. Η οικογένεια, όπου ο κύριος τύπος σχέσης είναι η συνεργασία, αποκτά ειδική ποιότητα, γίνεται μια ομάδα υψηλού επιπέδου ανάπτυξης - μια ομάδα.

Οι γονείς αποτελούν το πρώτο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού. Οι γονείς προσωπικότητας διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ατόμου. Οι ιδιαιτερότητες των συναισθημάτων που προκύπτουν μεταξύ παιδιών και γονέων καθορίζονται κυρίως από το γεγονός ότι η φροντίδα των γονέων είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της ζωής του παιδιού. Η αγάπη κάθε παιδιού στους γονείς της είναι άπειρη, άνευ όρων, απεριόριστη. Επιπλέον, αν τα πρώτα χρόνια της ζωής, η αγάπη για τους γονείς παρέχει τη δική τους ζωή και ασφάλεια, τότε, καθώς η γονική αγάπη αυξάνεται, όλο και περισσότερο εκτελεί τη λειτουργία της διατήρησης και της ασφάλειας του εσωτερικού, συναισθηματικού και ψυχολογικού κόσμου του ανθρώπου. Η γονική αγάπη είναι μια πηγή και εγγύηση της ανθρώπινης ευημερίας, διατηρώντας σωματική και ψυχική υγεία.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το πρώτο και κύριο έργο των γονέων είναι η δημιουργία ενός παιδιού εμπιστοσύνης που τον αγαπά και τον φροντίζει. Το πιο φυσικό και πιο αναγκαίο από όλα τα καθήκοντα των γονέων είναι να σχετίζονται με το παιδί σε οποιαδήποτε ηλικία με αγάπη και προσεκτικά. Παρ 'όλα αυτά, υπογραμμίζει την ανάγκη δημιουργίας εμπιστοσύνης από το παιδί στη γονική αγάπη υπαγορεύεται από διάφορες περιστάσεις. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι η τραγωδία του εφηβικού αλκοολισμού και του εφηβικού τοξικομανισμού που συχνά βρίσκεται συχνά δεν αγαπά τα παιδιά τους. Η κύρια απαίτηση για την οικογενειακή εκπαίδευση είναι η απαίτηση της αγάπης. Μόνο με την εμπιστοσύνη του παιδιού στη γονική αγάπη και είναι δυνατόν να σχηματίσουμε σωστά έναν ψυχικό κόσμο ενός ατόμου, μόνο με βάση την αγάπη μπορείτε να αυξήσετε την ηθική συμπεριφορά, μόνο η αγάπη είναι σε θέση να διδάξει την αγάπη.

Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να αποδειχθεί στα παιδιά σε αυτούς, πιστεύοντας ότι όταν το παιδί ξέρει καλά ότι αγαπά, οδηγεί σε χαλάσει, τον εγωισμό, τον εαυτό. Αντίθετα, τα χαρακτηριστικά της δυσμενούς προσωπικότητας προκύπτουν με έλλειψη αγάπης όταν δημιουργείται μια συγκεκριμένη συναισθηματική ανεπάρκεια όταν το παιδί στερείται ένα στερεό θεμέλιο της σταθερής γονικής αγάπης.

Η βαθιά μόνιμη ψυχολογική επαφή με ένα παιδί είναι μια καθολική απαίτηση για την εκπαίδευση, η οποία μπορεί να συνιστάται σε όλους τους γονείς στον ίδιο βαθμό, η επαφή είναι απαραίτητη στην ανατροφή κάθε παιδιού σε οποιαδήποτε ηλικία. Είναι το συναίσθημα και η εμπειρία της επαφής με τους γονείς δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να αισθάνονται και να συνειδητοποιούν τη γονική αγάπη, την αγάπη και τη φροντίδα. Η βάση για τη διατήρηση της επαφής είναι ειλικρινή ενδιαφέρον για όλα όσα συμβαίνουν στη ζωή του παιδιού.

Όταν λέγεται η αμοιβαία κατανόηση, συναισθηματική επαφή μεταξύ παιδιών και γονέων, υπάρχει διάλογος, η αλληλεπίδραση ενός παιδιού και ενός ενήλικα μεταξύ τους. Πώς να οικοδομήσουμε έναν παιδαγωγικό διάλογο; Το κύριο πράγμα στην ίδρυση ενός διαλόγου είναι μια κοινή φιλοδοξία στους γενικούς στόχους, ένα κοινό όραμα για καταστάσεις, κοινότητα προς την κατεύθυνση των κοινών δράσεων. Της πρωταρχικής σημασίας είναι το ίδιο το γεγονός μιας κοινής εστίασης στην επίλυση προβλημάτων. Το παιδί πρέπει πάντα να κατανοεί ποιο σκοπό ένας γονέας καθοδηγείται στην επικοινωνία μαζί του. Το παιδί, ακόμη και στην πιο μικρή ηλικία, δεν θα πρέπει να μην αποτελέσει αντικείμενο εκπαιδευτικών επιρροών, αλλά ένας σύμμαχος σε μια κοινή οικογενειακή ζωή, με μια συγκεκριμένη έννοια, τον δημιουργό του και τον δημιουργό. Όταν ένα παιδί συμμετέχει στην κοινή ζωή της οικογένειας, διαιρώντας όλους τους στόχους και τα σχέδιά της, έρχεται ένας αυθεντικός διάλογος. Είναι επίσης σημαντικό να παρατηρηθούν η ισότητα των θέσεων - δηλαδή η αναγνώριση του ενεργού ρόλου του παιδιού στη διαδικασία της ανατροφής της. Ο άνθρωπος είναι πάντα ενεργός θέμα της αυτο-εκπαίδευσης. Η ισότητα των θέσεων στον διάλογο είναι απαραίτητη για τους γονείς να μάθουν συνεχώς να βλέπουν τον κόσμο στις διάφορες μορφές των παιδιών τους.

Εκτός από τον διάλογο για να υποδείξει το παιδί, τα συναισθήματα της γονικής αγάπης πρέπει να πληρούνται έναν άλλο εξαιρετικά σημαντικό κανόνα. Στην ψυχολογική γλώσσα, αυτή η πλευρά της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και γονέων ονομάζεται υιοθέτηση ενός παιδιού. Υπό την υιοθέτησή του, είναι κατανοητό στην αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού στην ατομικότητα που είναι εγγενής σε αυτήν, η ανομοιογένεια σε άλλους, συμπεριλαμβανομένων των διαλυτών στους γονείς. Πάρτε ένα παιδί - σημαίνει να εγκρίνει τη μοναδική ύπαρξη ακριβώς αυτού του ατόμου, με όλες τις ιδιότητες που του χαρακτηρίζουν. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι κάθε αρνητική αξιολόγηση της προσωπικότητας του παιδιού και εγγενής στην ποιότητα της φύσης του τύπου: "Εδώ είναι ηλίθιο! Πόσες φορές για να εξηγήσετε, ο Άγιος! "," Ναι, γιατί γεννήθηκα μόνο εσείς, πεισματάρης, ένα βιβλίο! "Δεν έχει σημασία πόσο δίκαιο ήταν, ανεξάρτητα από το πόσο προκληθεί η κατάσταση, κάνει σοβαρή βλάβη στην επαφή Με το παιδί, παραβιάζει την εμπιστοσύνη στη γονική αγάπη. Είναι απαραίτητο να εργαστούμε για τον εαυτό τους ο κανόνας να μην αξιολογεί τα αρνητικά το ίδιο το παιδί, αλλά να επικρίνει μόνο μια εσφαλμένη εφαρμοσμένη δράση ή λανθασμένη, ατελής πράξη.

Η απόσταση που έγινε η επικρατούσα σχέση με το παιδί στην οικογένεια, εξαρτάται άμεσα από τον τόπο των δραστηριοτήτων της εκπαίδευσης σε όλα τα πολύπλοκα, διφορούμενα, μερικές φορές εσωτερικά αντιφατικά συστήματα διαφόρων κινήτρων της συμπεριφοράς των ενηλίκων. Ως εκ τούτου, αξίζει να ενημερωθεί ποιος χώρος στο γονικό κίνητρο σύστημα θα λάβει δραστηριότητες για να αυξήσει το μελλοντικό παιδί.

ΔΩΡΕΑΝ ΠΑΙΔΙΑ - Τι είναι αυτά;

Έργα του διάσημου ψυχολόγου Ν. Η Leithes στη μελέτη της ψυχής των προικισμένων παιδιών καταλαμβάνει μια εξέχουσα θέση στη ρωσική παιδαγωγική. Πολλές ψυχολογικές παιδαγωγικές αρχές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας έχουν οριστεί Ν.Ν. Podkakov, D.N. Βρίσκει, A.V. Zaporozhets, yu.z. Gilbuch.

Νωρίς, "Από μια σειρά εξωτερικών" ανύψωσης νοητικές ικανότητες μπορεί να είναι ο προκάτοχος του γνήσιου ταλέντου. Πολλοί εξαιρετικοί άνθρωποι έχουν ήδη λάμψει σε παιδικές εξαιρετικές ικανότητες. Αλλά, από την άλλη πλευρά, οι εξαιρετικές διανοητικές εκδηλώσεις του παιδιού μπορεί να είναι μόνο προσωρινές. Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, μαζί με την ενίσχυση και τον εμπλουτισμό των ακινήτων της διάνοιας, η άνοδος αυτών σε ένα νέο επίπεδο - ο περιορισμός συμβαίνει ή ακόμα και η απώλεια ορισμένων δυνατοτήτων των παιδιών.

Το Junior School Age είναι μια περίοδος απορρόφησης, συσσώρευση γνώσης, η περίοδος αφομοίωσης είναι το πλεονέκτημα. Η επιτυχής εφαρμογή αυτής της σημαντικής λειτουργίας ζωής ευνοεί τις χαρακτηριστικές ικανότητες των παιδιών αυτής της ηλικίας: αφελής υποταγή της εξουσίας, την αυξημένη ευαισθησία, την ιμπορία, τη στάση της Naive-gaming σε πολλά ό, τι αντιμετωπίζουν. Για τους νεότερους μαθητές, κάθε μία από τις γνωστές ικανότητες δρα κυρίως από τη θετική πλευρά του και αυτή είναι η μοναδική ταυτότητα αυτής της εποχής.

Μερικά από τα χαρακτηριστικά των νεότερων φοιτητών στα επόμενα χρόνια πηγαίνουν σε Όχι, άλλα αλλάζουν σε μεγάλο βαθμό το νόημά τους. Αυτό θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τον διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας σε μεμονωμένα παιδιά μιας ή άλλης ηλικίας. Αλλά δεν αμφιβάλλει ότι τα εξεταζόμενα χαρακτηριστικά επηρεάζουν σημαντικά τις γνωστικές ευκαιρίες των παιδιών και καθορίζουν τη συνεχιζόμενη πορεία της γενικής ανάπτυξης. Υψηλή ευαισθησία στα γύρω αποτελέσματα, η τοποθεσία της αφομοίωσης είναι μια πολύ σημαντική πλευρά της διάνοιας που χαρακτηρίζει τα ψυχικά πλεονεκτήματα και στο μέλλον.

Κάθε στάδιο της παιδικής ηλικίας είναι εγγενές από τη δική του και για τις επόμενες ηλικίες, όχι μια χαρακτηριστική ετοιμότητα, την τοποθεσία στην ψυχική ανάπτυξη. Από την άποψη του ιστορικού της ανάπτυξης, τα παιδιά όπως ήταν προικισμένα από τους ενήλικες. Αλλά είναι πολύ σημαντικό να μην το χάσετε, κατά το χρόνο που προκύπτουν οι εσωτερικές συνθήκες ανάπτυξης.

Αυτή η περίσταση πρέπει να ληφθεί υπόψη: τα συμφέροντα και οι φιλοδοξίες μπορεί να αλλάξουν. Επιπλέον, η ταχεία βηματοδοτική ψυχική ανάπτυξη συχνά επηρεάζει διαφορετικές κατευθύνσεις της νοημοσύνης Nonodynakovo: η αύξηση της ωριμότητας σε κάτι μπορεί να συνδυαστεί με καθυστερήσεις σε άλλους τομείς. Αυτή η ανομοιογενής νοητική ανύψωση μπορεί επίσης να αποτελέσει πηγή δυσκολιών στην περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, υπάρχουν πιθανοί λόγοι για τους οποίους ένα παιδί με μια υποσχόμενη ψυχική εκκίνηση μπορεί να μην ανταποκρίνεται στις προσδοκίες. Αλλά απολύτως λανθασμένη θα είναι το συμπέρασμα ότι οι πρώτες εκδηλώσεις της προικιστικότητας δεν πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη: η ανταποδοτικότητα ηλικίας δεν βγαίνει πάντα χωρίς ίχνος - επηρεάζει σίγουρα τις αναδυόμενες ικανότητες.

Σε σημαντικό αριθμό παιδιών με έγκαιρη άρση της νοημοσύνης, αυτά τα νοητικά πλεονεκτήματα που βρίσκονται κατά τη διάρκεια της επιταχυνόμενης περιόδου ανάπτυξης σε μια μορφή ή άλλο συνεχίζονται στο μέλλον, θα αυξηθούν - η ασυνήθιστη από αυτά τα παιδιά αποδεικνύεται ότι είναι έγκυρη Ο Χάρμπινγκ των ειδικών ευκαιριών τους. Εδώ, τα χαρακτηριστικά των παιδικών προικισμένων καθώς θα επανέκουν τη δοκιμασία του χρόνου.

Χαρακτηριστικά της ανατροφής των προικισμένων παιδιών στην οικογένεια.

Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι ένα παιδί, κορυφαίους συνομηλίκους από την άποψη της νοημοσύνης, δεν θα ικανοποιήσει δυσκολίες στην κατάρτιση συνεδρίες - είναι προετοιμασμένη πιο ευτυχισμένη παιδική ηλικία. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά με πρώιμη ψυχική άνθηση μπορούν να περιμένουν σημαντικές δυσκολίες και σπίτια και στο σχολείο τους δράματα κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της ηλικίας.

Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό πώς οι γονείς και άλλα ανώτερα μέλη της οικογένειας συμπεριφέρονται όταν το παιδί θα βρεθεί. Συχνά, μαζί με τη χαρά και την υπερηφάνεια ενός τέτοιου παιδιού, ανησυχούν επίσης, ακόμη και το άγχος, αφού ο εθισμός στην ψυχική εργασία παράγει την εντύπωση απαλλαγής από τους γονείς τους. Μερικές φορές οι γονείς με τους οποίους δεν συμβεί κάτι τέτοιο, είναι σε επικίνδυνη ματιά σε τέτοιο πάθος, όχι κατά την ηλικία. Ταυτόχρονα, όχι πάντα οι ενήλικες επιτυγχάνουν τουλάχιστον να μην τυλίξουν το παιδί όλες τις αμφιβολίες και τους φόβους του στο κεφάλι. Σε άλλες οικογένειες, οι ικανότητες των παιδιών έκτακτης ανάγκης και η επιτυχία του παιδικού θαυμασμού, καταδεικνύουν πρόθυμα να είναι εξοικειωμένοι και άγνωστοι. Έτσι θερμαίνεται η ματαιοδοξία των παιδιών. Αλλά με βάση την αυτο-σχεδιαστική και ματαιοδοξία δεν είναι εύκολο να βρεθεί μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να μετατραπεί με σημαντικά παράπονα για ένα αναπτυσσόμενο άτομο.

Τα παιδιά με πρώιμο ψυχικό ανελκυστήρα είναι συχνά ιδιαίτερα ευαίσθητες στις προσδοκίες των άλλων, την έγκρισή τους και τις εποχές τους. Στην οικογένεια μπορούν να εισαγάγουν την απαγόρευση να μιλούν για την ταλαιπωρία του παιδιού, αλλά δεν είναι πάντα αρκετό, κάποιος από τα μέλη της οικογένειας θα βιαστούμε μερικές φορές, να εκφράσει την απόλαυσή του. Και το παιδί, φυσικά, δεν θα χάσει, νοιάζεται θαυμασμό στο μυαλό του, τις επιτυχίες του. Εάν οι πρεσβύτεροι, αντίθετα, δεν εκτιμούν τις εκδηλώσεις ασυνήθιστων ικανοτήτων, κοιτάξτε τους ως παράδοξη, η οποία θα περάσει με το χρόνο, τότε μια τέτοια στάση θα γίνει επίσης "ληφθεί", δεν περνάει τη συνείδηση \u200b\u200bτων παιδιών.

Στην οικογένεια, τα παιδιά με σημάδια προικισμένων είναι πιο δύσκολα από το συνηθισμένο. Είναι πιο δύσκολο ανεξάρτητα από το αν θαυμάζουν χωρίς μέτρο ή θεωρούν παράξενο. Οι ενήλικες μπορούν να λανθασμένες στις εκτιμήσεις τους όταν συναντούν το παιδί αυτό που δεν περίμεναν.

Έτσι, στο ζήτημα της ανατροφής των προικισμένων παιδιών, μια μεγάλη ευθύνη έγκειται στους ειδικούς: δάσκαλοι νηπιαγωγείων, εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι των παιδιών. Πρέπει να προτρέψουν εγκαίρως, να στείλουν τη μητρική εκπαίδευση.

Αλλά το παιδί με μια πρώιμη ακμή νοημοσύνης συναντά δυσκολίες, η παρεξήγηση είναι μακριά από το σπίτι, σε έναν οικογενειακό κύκλο, αλλά και στο σχολείο, όπου όλοι διδάσκονται με τον ίδιο τρόπο, και το δόγμα αρχίζει, συχνά από τότε που δεν είναι πλέον ενδιαφέρων. Το πιο περίεργο συχνά γίνεται βαρετό στην τάξη μετά τα πρώτα μαθήματα. Ήταν ήδη σε θέση να διαβάσει και να μετράνε ότι είναι απαραίτητο να μείνετε στην αδράνεια, ενώ άλλοι γνωρίζουν το αλφάβητο και τα θεμέλια της αριθμητικής. Φυσικά, πολλά εξαρτώνται από το πώς βρίσκεται η διδασκαλία. Πολλά νέα πράγματα και για τους ισχυρότερους μαθητές που μεταφέρουν εκπαιδευτική κατάρτιση. Αλλά το πρόβλημα του σχολικού μας συστήματος είναι ότι:

α) Ακόμη και ο καλύτερος δάσκαλος, που ασχολούνται με μια ολόκληρη τάξη, στερούνταν την ευκαιρία να επικεντρωθούν σε εκείνους που προχωρούν.

β) οι περισσότεροι δάσκαλοι έχουν μόλις ασκήσουν προικισμένα παιδιά. Και μερικοί από αυτούς παρεμποδίζονται από τους μαθητές με έννομη γνώση, χωρίς πάντα κατανοητή ψυχική δραστηριότητα.

Συμβαίνει ότι ο δάσκαλος αρχικά θα δώσει σε ένα σαφώς εξαιρετικό φοιτητή πιο δύσκολο καθήκοντα, δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτόν, αλλά τότε τέτοιες προθέσεις ξεχαστούν λόγω της έλλειψης χρόνου και της προσπάθειας από τον δάσκαλο. Συχνά, ο δάσκαλος βλέπει μόνο ευαίσθητο στη διδασκαλία, να μην παρατηρεί ότι ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται μια ειδική προσέγγιση.

Οι δυσκολίες μπορούν να ξεκινήσουν με το γεγονός ότι το παιδί, οι κορυφαίοι συνομηλίκοι, είναι διατεθειμένοι να προσελκύσουν συνεχώς την προσοχή και ταυτόχρονα όλη την ώρα είναι πρόθυμη για νέο ψυχικό φαγητό. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, βαρεθεί από τον δάσκαλο και άλλους φοιτητές, και ο ίδιος. Ένας τέτοιος φοιτητής γυρίζει σταδιακά τα πάντα στην τάξη σε έναν βαθμό. Συχνά στις στοιχειώδεις τάξεις του πιο ανεπτυγμένου φοιτητή σχεδόν παύουν να ρωτούν: ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι γνωρίζει επίσης. Εάν εξακολουθεί να προσπαθεί επίμονα να πει κάτι ή να ρωτήσει, μπορεί να τρέξει στην κατηγορία ότι είναι "σκουπίδια". Βλέποντας ότι ο δάσκαλος δεν χρειάζεται τη δραστηριότητά του, μεταβαίνει σε κάτι εξωτερική απόσταση - η οποία συνεπάγεται τη δυσαρέσκεια του δασκάλου: γιατί ο φοιτητής αποσπάται και δεν ενδιαφέρεται για τα μαθήματα;

Έτσι, το παιδί γίνεται σταδιακά περιττό στο σχολείο και είναι περιττό. Προτιμά να βλάψει, απλά να μην παρακολουθήσει μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, κατά τα πρώτα σχολικά χρόνια, και ακόμη περισσότερο στο έφηβο πολλά τα εκκρεμή παιδιά βρίσκονται σε σύγκρουση με τους δασκάλους. Ο λόγος για μια τέτοια σύγκρουση είναι ότι οι πιο ικανοί μαθητές χρειάζονται ένα φορτίο, το οποίο θα ήταν οι ψυχικές τους δυνάμεις. Και το δευτεροβάθμιο σχολείο δεν μπορεί να τους προσφέρει τίποτα, εκτός από το ίδιο μέσο πρόγραμμα. Όλα, ένα σημαντικό μερίδιο παιδιών με έγκαιρες ικανότητες ανύψωσης κατά κάποιον τρόπο προσαρμόζεται κατά κάποιον τρόπο στις γενικές απαιτήσεις. Αναγκάζονται να γίνουν λιγότερο ανεξάρτητοι, να αναστέλλουν την περιέργεια τους και τις δημιουργικές παρορμήσεις τους.

Υπάρχουν και άλλες επιλογές για τις σχολικές δυσκολίες από ένα παιδί με μια πρώιμη ψυχική άνθηση. Οι γονείς και οι δάσκαλοι περιμένουν να είναι ένας εξαιρετικός φοιτητής. Αλλά τα σημάδια στα σχολεία του παλιού συστήματος είναι φαινομενικά - όχι για τη γνώση και για τη συμπεριφορά, για το χειρόγραφο.

Ένα παιδί με πρώιμη ψυχική ανθοφορία είναι συχνά δύσκολη και σε σχέσεις με τους συνομηλίκους. Συχνά συμμαθητές, ειδικά από την αρχή της εφηβείας, αρχίζουν να απορρίπτουν ενεργά έναν τέτοιο φοιτητή από τον εαυτό τους, του δίνουν προσβλητικά ψευδώνυμα, προσπαθούν να το βάλουν σε μια δύσκολη θέση. Και αυτό που δεν πρέπει να απορριφθεί, επιδιώκει να είναι "όπως όλοι οι άλλοι": αποφεύγει να ανιχνεύσει τον εαυτό του το πιο γνώστη ή, ειδικά, το πιο επιμελή. Πολλές πρόσθετες εμπειρίες εμπίπτουν σε ένα μερίδιο ενός τέτοιου παιδιού, αν για κάποιο λόγο δεν δίνει σωματική κουλτούρα, εργατικές τάξεις. Και άλλοι μαθητές εδώ μπορεί να μην είναι καλύτεροι, αλλά δεν προσελκύουν τόσο ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Οι τριβές με τους συντρόφους προκαλούνται από την κατεύθυνση των παιδικών παιχνιδιών: οι νέοι διανοούμενοι τεντώνονται σε διάφορα λεκτικά παιχνίδια, σε σκακιού σε αυτά τα χρόνια, όταν οι συνομηλίκοι τους είναι το μεγαλύτερο πλεονέκτημα των κινούμενων και πιο διασκεδαστικών παιχνιδιών.

Συχνά εκτελεί ένα από τα ενδεικτικά χαρακτηριστικά της φύσης του παιδιού με την πρόωρη άνοδο της νοημοσύνης - η επίμονη απροθυμία να κάνει ό, τι δεν ενδιαφέρεται. Τέτοια παιδιά επιδιώκουν συνήθως να αντιμετωπίσουν τον εαυτό τους. Η ολοκλήρωση των σχέσεών τους με τους γονείς μπορεί επίσης να έχει αυξήσει τις απαιτήσεις για τους πρεσβύτερους, από τους οποίους επιτυγχάνουν, για παράδειγμα, το σκεπτικό για ορισμένες δηλώσεις που εκφράζονται. Μερικά από αυτά τα παιδιά, με μια ιδιαίτερα φωτεινή φαντασία, είναι εφευρέτες, φαντασιώσεις, έτοιμοι να πείσουν όλους, κάτι που δεν ήταν, αλλά αυτό που προέκυψε στα όνειρά τους. Οι δυνάμεις και οι αδυναμίες ενός τέτοιου παιδιού είναι αλληλένδετες, πηγαίνουν ο ένας στον άλλο. Έτσι, η ευκολία με την οποία δίνεται το δόγμα, η συνήθεια της μάθησης "αρπάζοντας τη μύγα", μπορεί να οδηγήσει σε απροθυμία, αδυναμία να επιμείνουμε επίμονη. Ή, για παράδειγμα, η σοβαρότητα του παιδιού της ψυχικής ανεξαρτησίας, η εγκατάσταση για τη γνώση μπορεί να μετατραπεί σε ένα έγκαιρο άτομο, αντιτίθεται σε άλλους.

Ανεξάρτητα από το εκπαιδευτικό σύστημα, ο ρόλος στην ανάπτυξη παιδιών του ίδιου δασκάλου είναι τεράστιος, ειδικά στις κατώτερες τάξεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η κοινωνική θέση μεταξύ των συντρόφων δεν είναι τόσο σημαντική για το παιδί, ως αντίδραση στις δραστηριότητες των ενηλίκων: οι γονείς και σε ένα δεύτερο, όχι λιγότερο σημαντικό μέρος, δάσκαλος. Το στυλ της διδασκαλίας είναι επίσης σημαντικό. Πιστεύεται ότι υπάρχουν δύο τύποι εκπαιδευτικών: "Εκπαιδευτικό" και "Εκπαίδευση". Η "αναπτυσσόμενη" επίδειξη του δασκάλου στο έργο του κυρίως στην ανάπτυξη των διαδικασιών της ψυχής (σκέψης, μνήμης, προσοχής, φαντασίας κ.λπ.), σε δημιουργική εργασία. Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών "μεγαλύτερη προσοχή πληρώνει στην πλευρά επίδειξης της εκπαίδευσης, τα υψηλά αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τεχνικές ανάγνωσης, περικοπές ελέγχου).

Παιδιά με νευροψυχιατρικές αποκλίσεις. Χαρακτηριστικά της αύξησης των παιδιών νεύρων στην οικογένεια.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που διαγνωσθούν με οποιαδήποτε νευρική ασθένεια αυξάνεται. Σύμφωνα με την έρευνα a.i. Zakharov, μέχρι το τέλος της νεότερης σχολής υγιεινών παιδιών λιγότερο από το μισό. Οι λόγοι για ένα τέτοιο φαινόμενο παρατίθενται όχι μόνο σε ένα πολύπλοκο κοινωνικό περιβάλλον. Οι περισσότεροι γονείς απλά δεν αντιμετωπίζουν τα πρώτα σημάδια των νευρώσεων ή των νευρικών διαταραχών από τα παιδιά τους, το δεύτερο μέρος σχετίζεται επαρκώς επιφανειακά και μόνο ένα μικρό μέρος αναλαμβάνει πραγματικές ενέργειες για τη διόρθωση της θέσης. Σύμφωνα με τους δασκάλους και τους ψυχολόγους του σχολείου, η διάγνωση της νευρικής διαταραχής μπορεί να γίνει στις μεσαίες τάξεις με τα περισσότερα παιδιά και μόνο οι μονάδες μπορούν να ονομαστούν υγιείς. Αν θεωρήσουμε ότι η νεύρωση δεν εμφανίζεται στη σχολική ηλικία, αλλά πολύ νωρίτερα, και στην σχολική ηλικία, μέρος των παιδιών έρχονται με ανθεκτικές νευρικές διαταραχές, τότε μπορείτε να κάνετε θλιβερά συμπεράσματα.

Η σύγχρονη ζωή έχει γίνει πολύπλοκη, στερημένη σταθερότητα και γεμάτη άγχος. Σε αυτές τις συνθήκες, ζουν και η αύξηση μιας νέας γενιάς θα είναι ευκολότερη μόνο σε ένα υγιές άτομο και σωματικά και ηθικά, αλλά πρώτα απ 'όλα διανοητικά. Μια σύγχρονη οικογένεια "αντιπροσωπεύει μια μη κατεψυγμένη κοινωνική οργάνωση, αλλά ένα δυναμικό μικροσυστήματος που είναι συνεχώς σε διαλεκτική ανάπτυξη. Υπάρχουν γνωστές αλλαγές που συνέβησαν στην οικογενειακή δομή: μια μείωση του μεγέθους της οικογένειας και ο αριθμός των παιδιών, μείωση του ρόλου ενός μεγαλύτερου αδελφού και αδελφής, η εξαφάνιση μιας απότομης διαφοροποίησης μεταξύ των μελών της οικογένειας ως α ολόκληρος. " Οι σύγχρονοι κοινωνικοί ψυχολόγοι σημειώνουν τις αλλαγές που συνέβησαν στην τρέχουσα οικογένεια. Πολλές οικογένειες αποσυντίθενται, χωρίς να στρέφουν την 5ετή γραμμή ύπαρξης. Αλλά καθώς στις περισσότερες οικογένειες υπάρχουν ήδη παιδιά, πρώτα απ 'όλα πληρώνουν για τα λάθη των ενηλίκων. Τι, με τη σειρά του, συμβάλλει στην εμφάνιση των νευρώσεων και άλλων νευρικών ασθενειών των παιδιών.

Οι λόγοι για την αυξημένη νευρικότητα των παιδιών βρίσκονται στην αδυναμία των γονέων να εκπληρώσουν τα καθήκοντα που οφείλονται στο σεβασμό των ανθρώπων που δημιουργούν μια οικογένεια. Οι σύγχρονοι γονείς στην αδράνεια συνεχίζουν να ζουν τα προβλήματά τους χωρίς να σκεφτούν τη μοίρα των παιδιών τους. Οι σύγχρονοι γονείς, εξ ορισμού από τους J. Piers, "Διακοπιστούν", υπάρχουν κοντά, αλλά όχι μαζί. Οι σύγχρονοι γονείς προσπαθούν να μεταφέρουν το δικό τους παιδί στα ιδρύματα των παιδιών όσο το δυνατόν νωρίτερα, ενώ κάνουν τη δική τους σταδιοδρομία και τη ζωή τους.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι νευρώσεων:

1. Ο φόβος των νευρώσεων. ("... όλοι αυτοί οι φόβοι είναι κίνητρα, ουσιαστικά, ένα: φόβο, που μπορεί να συμβεί κάτι. Στη μέγιστη έκφρασή του, αυτό το" κάτι "σημαίνει θάνατος: από πυρκαγιά, ασθένεια κλπ.")

2. Νευρασία. ("Οδυνηρή υπέρταση των ψυχοφυσιολογικών δυνατοτήτων ενός παιδιού. Δεν είναι σε θέση να ανταποκριθεί στις υπερεκτιμημένες απαιτήσεις των άλλων και εκ των προτέρων θεωρεί ότι δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τις μελλοντικές δυσκολίες.")

3. υστερική νεύρωση. Ο λόγος είναι ο ίδιος με την παιδαγωγική παράλογη: οι γονείς έχουν δείξει τις αυξανόμενες απαιτήσεις του Τσαντ σε ένα συγκεκριμένο σημείο, αλλά στη συνέχεια εισήγαγαν περιορισμούς, εισήλθαν ασυνεπώς - τελικά, το παιδί δεν καταλαβαίνει την αλλαγή της λογικής των γονέων. Ένας άλλος λόγος για την υστερική νεύρωση του Zakharov καλεί την αντίθετη πλευρά μιας τέτοιας κατάστασης: δεν έχει μεγαλύτερη προσοχή στο παιδί, αλλά αντίθετα, η πλήρης απουσία τέτοιων.

4. Νύρωση των εμμονικών κρατών. Τα κράτη στα οποία το παιδί αντιμετωπίζει την ανάγκη να εκτελέσει οποιεσδήποτε ενέργειες, όπως, κατά τη γνώμη του, φέρει τα προστατευτικά στοιχεία. Οι ρίζες αυτής της νεύρωσης - παραβιάσεις των οικογενειακών σχέσεων. Αυξημένες απαιτητικοί γονείς, απαιτώντας - για λόγους απαιτήσεων, αρχή - αντίθετα με την κοινή λογική.

Ο Α.i. Zakharov βλέπει τις αιτίες της νεύρωσης των παιδιών στην ατέλεια των οικογενειακών σχέσεων. Η συνειδητή γονική μέριμνα, δηλαδή μια πλήρης συνειδητοποίηση της ευθύνης του ως γονέα και ο εκπαιδευτικός σε πολλές μητέρες και μπαμπάδες βοήθησε να λύσει τα προβλήματα της οικογένειάς τους και να αυξήσουν τα παιδιά τους σχετικά υγιή. Εάν τα παιδιά αισθάνονται στους γονείς, πρώτα απ 'όλα, την αγάπη, να βρουν μια υποστήριξη και κατανόηση, στη συνέχεια πιο ανώδυνη υποβάλλονται σε δύσκολες στιγμές της κρίσης της ζωής τους. Κανείς δεν απαιτεί την αριστεία από τους γονείς, ο καθένας έχει το δικαίωμα να λάβει λάθη, αλλά πολλοί από αυτούς θα μπορούσαν να αποφευχθούν, να αρχίσουν να λύουν τα δικά τους προβλήματα και τα προβλήματα των οικογενειακών σχέσεων.

Πολλοί γονείς αντιλαμβάνονται το δικό τους παιδί ως μία ακόμη ευκαιρία να ενσωματώσουν τις δικές τους φιλοδοξίες και τις μη πραγματοποιηθείσες ευκαιρίες. Πώς και ποια είναι τα παιδιά τέτοιων γονέων που πληρώνουν, θα πω στο δημιουργικό τμήμα της περίληψης - δηλαδή το κεφάλαιο για τις μητρικές οδηγίες.

Αναφέρονται οι αιτίες της νευρικότητας των παιδιών και η νεύρωση μπορεί να είναι μεγάλη. Το κύριο πράγμα είναι η συνειδητοποίηση ότι οι αιτίες των νεύρων ασθενειών των παιδιών (Tick, Enuresis, Stuttering, φόβοι κ.λπ.) - κυρίως στο σφάλμα της εκπαίδευσης.

Βασικά στοιχεία της διοργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας. Δάσκαλος επικοινωνίας με τους γονείς

Ένα από τα σημαντικότερα επαγγελματικά καθήκοντα του δασκάλου είναι η οργάνωση μιας τέτοιας συνεργασίας με τους γονείς των φοιτητών, ώστε να συμπληρώσει τις εγωκεντικές δράσεις, καθιστώντας το συγκεκριμένο πεδίο της γονικής επιρροής. Στο σύστημα των σχέσεων "Δάσκαλος" Δάσκαλος " Περιλαμβάνει μια αντικειμενική αναγκαιότητα και τους όρους εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτό το σύστημα των σχέσεων είναι σε θέση να λειτουργεί και χωρίς άμεση επαφή των ιδιωτικών ιδιοκτητών του, επειδή συνδέεται με έναν φοιτητή ως αντικείμενο αμοιβαίας επιρροής. Σχέση "Δάσκαλος - Οι γονείς των μαθητών" είναι ένας σημαντικός παιδαγωγικός παράγοντας που έχει μεγάλη επίδραση στην ηθική ζωή των φοιτητών.

Σημαντική περίσταση που θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά τη μελέτη των σχολείων και των οικογενειακών σχέσεων: ένα σχολείο ή αναπτύσσει τις ηθικές ιδιότητες του παιδιού που καθορίζονται στην οικογένεια, ή αναγκάζεται να την εκφράσει εκ νέου. Και στις δύο περιπτώσεις, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την οικογενειακή ηθική κατάσταση και οι γονείς γνωρίζουν τις ηθικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις του δασκάλου.

Οι αντιφάσεις μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών προκύπτουν για διάφορους λόγους. Μεταξύ αυτών, ο διαχωρισμός των συμφερόντων. ένα μεγάλο αριθμό ευθυνών που παρουσιάζονται από τα μέρη μεταξύ τους · διαφορά τύπων σχέσεων με το παιδί. Διαφορετικό επίπεδο παιδαγωγικών προσόντων. Θα προσπαθήσω να καθορίσω αυτές τις πτυχές παρακάτω.

Είναι φαινομενικά ένας μεγάλος αριθμός ευθυνών που παρουσιάζονται από τα μέρη στην πιο κοινή μορφή χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες και το περιβάλλον, λόγω της ακαταστασίας τους στην πράξη, οδηγούν σε παρεξήγηση, ακατανόητη, ενόχληση. Με την άλλη πλευρά, ένα αυξημένο επίπεδο Οι απαιτήσεις υποδεικνύουν ειδική κατάσταση του δασκάλου, υψηλό επίπεδο προσδοκιών από αυτό.

Η διαφορά στα είδη των σχέσεων στο παιδί ακολουθεί από τη διαφορά στα σχολικά ινστιτούτα και τις οικογένειες - είναι διαφορετικές κοινωνικο-ψυχολογικές ομάδες με διαφορετικές λειτουργίες και σχέσεις. Οι εκπρόσωποι των διαφόρων ομάδων αρχίζουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, διατηρώντας παράλληλα τον φοιτητή που ιδρύθηκε και είναι γνωστό (για την ομάδα τους) επικοινωνίας και στερεοτύπων. Αυτές οι αντιφάσεις ενισχύονται όταν ο δάσκαλος είναι ένας φορμαλιστής και θεωρεί τις δραστηριότητές του ως υπηρεσία, που δημιουργεί μόνο επιχειρηματικές σχέσεις με τους μαθητές. Οι γονείς και κοντά στην ίδια εμφάνιση ανθρώπινης προσέγγισης στο παιδί, η προσοχή και η φροντίδα γι 'αυτό είναι μια ηθική ανάγκη. Οι γονείς των φοιτητών δεν μπορούν να συμφωνήσουν με την ξηρή στάση του δασκάλου στον μαθητή, ο δάσκαλος αυτών των ισχυρισμών και οι εμπειρίες των γονέων θα φαίνονται υπερβολικές. Λόγω της διαφορετικής φύσης της προσέγγισης στους φοιτητές, μπορεί να υπάρξει δυσαρέσκεια των μερών, εάν ο δάσκαλος δεν κατανοεί απαραιτήτως και να λαμβάνει υπόψη τις εμπειρίες και τις ανησυχίες των γονέων για την τύχη του παιδιού του. Ένας άλλος δάσκαλος είναι δύσκολο να εισέλθει στον τόπο των γονέων και να συνειδητοποιήσει ότι η πρόσκληση στο σχολείο μπορεί να προκαλέσει ολόκληρη την ανακατεύθυνση στην οικογένεια, τον ενθουσιασμό των γονέων κλπ. Η απουσία ενός τέτοιου είδους προκύπτει λόγω διαφόρων συνειδητοποίησης του παιδιού: γονείς Είναι καλύτερα γνωστό ότι ζουν το παιδί τους έξω από το σχολείο., Ο δάσκαλος είναι η πιο διάσημη σχολική απόδοση, συμπεριφορά στα μαθήματα και το σχολείο καθόλου.

Ένα διαφορετικό επίπεδο παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων και των εκπαιδευτικών μπορεί επίσης να προκαλέσει αντιφάσεις. Διαφορετικά επίπεδα αρμοδιοτήτων στην κατανόηση των στόχων, των καθηκόντων και των μεθόδων ανατροφής και της μάθησης δημιουργεί ασυμφωνία υπό τις απόψεις, δημιουργεί αδικαιολόγητη επιθυμία να κυριαρχήσει σε θέματα μάθησης και ανατροφής, είναι ασέβεια στη γνώμη του άλλου μέρους, γεγονός που δυσκολεύεται να επικοινωνήσει και η αρχική ανάγκη συνεργασίας.

Οι λόγοι για τις αντιφάσεις μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των φοιτητών που μπορούν να αποτρέψουν τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων επαφών, να περιέχουν παράγοντες που συχνά μπορούν να μετριαστούν.

Η κατανομή στην οικογενειακή παιδαγωγική πτυχή των σχέσεων "Γονείς - Δάσκαλοι" Οι σχέσεις προχωρούν από το γεγονός ότι η οικογένεια είναι αδιαμφισβήτητη στην πιο σημαντική πηγή του σχηματισμού της ηθικής θέσης του παιδιού, εδραιώνει τα ηθικά και ψυχολογικά της φυτά. Στην οικογένεια, το παιδί σχηματίζεται αρχικές ιδέες για το σκοπό και την αίσθηση της ζωής, προσανατολισμοί αξίας, ηθικές και κοινωνικές ανάγκες κ.λπ. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιες ηθικές παραστάσεις σχηματίζονται από το παιδί, υπό ποιες συνθήκες συνέβη αυτός ο σχηματισμός.

Η φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών δεν μπορεί να εκπροσωπείται ως μια πλήρης κοινότητα αμοιβαίας κατανόησης και σύγκρουσης, παρά την κοινότητα των στόχων και των καθηκόντων τους. Ο δάσκαλος είναι σημαντικό να δημιουργηθεί επαφή με τους γονείς των φοιτητών, να τους κάνει συμμάχους στη δημιουργία. Στη βέλτιστη έκδοση, ο δάσκαλος πρέπει να είναι μέρος των οικογενειακών μικροενάδων (ως ο πλησιέστερος γονέας συμβούλου στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών τους) και οι γονείς του φοιτητή αποτελούν μέρος των σχολαστηρίων του σχολείου (ως συμμετέχοντες στην κοινή παιδαγωγική διαδικασία) .

Δημιουργικό μέρος

« Τυπικά σφάλματα οικογενειακής εκπαίδευσης »

Σφάλματα ανατροφής που προκαλούνται από το κίνητρο των γονέων

α) ανατροφή και ανάγκη για συναισθηματική επαφή ·

Ένα άτομο ως κοινωνικό όντος έχει μια περίεργη μορφή προσανατολισμού είναι η εστίαση στην ψυχική εμφάνιση ενός άλλου προσώπου. Η ανάγκη "ορόσημων" στο συναισθηματικό περιβάλλον άλλων ανθρώπων ονομάζεται ανάγκη για συναισθηματική επαφή. Η επαφή είναι διμερής όταν ένα άτομο αισθάνεται ότι ο ίδιος αποτελεί αντικείμενο ενδιαφέροντος.

Μπορεί να συμβεί ότι ο στόχος της εκπαίδευσης του παιδιού είναι ακριβώς η ικανοποίηση των αναγκών της συναισθηματικής επαφής. Το παιδί γίνεται το κέντρο της ανάγκης, το μόνο αντικείμενο της ικανοποίησής του. Παραδείγματα εδώ είναι αρκετά: Για παράδειγμα, οι γονείς, για έναν ή άλλο λόγο, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες σε επαφές με άλλους ανθρώπους. Τις περισσότερες φορές, με τέτοια εκπαίδευση, προκύπτουν μεγάλα προβλήματα. Οι γονείς αγωνίζονται ασυνείδητα για τη διατήρηση του αντικειμένου της ανάγκης τους, εμποδίζοντας την απελευθέρωση των συναισθημάτων και των συνημμένων του παιδιού πέρα \u200b\u200bαπό τον οικογενειακό κύκλο.

β) την ανατροφή και την ανάγκη της σημασίας ζωής.

Μεγάλα προβλήματα προκύπτουν στην επικοινωνία με το παιδί, εάν η ανατροφή έχει γίνει η μόνη δραστηριότητα που συνειδητοποιεί την ανάγκη για την έννοια της ζωής. Χωρίς να ικανοποιεί αυτή την ανάγκη, ένα άτομο δεν μπορεί να λειτουργήσει κανονικά, δεν μπορεί να κινητοποιήσει όλες τις ικανότητές του στο μέγιστο βαθμό. Η ικανοποίηση αυτής της ικανότητας συνδέεται με το σκεπτικό για τον εαυτό του την έννοια της ύπαρξής του, με σαφές, πρακτικά αποδεκτό και αξίζει την έγκριση του ίδιου του ατόμου, την κατεύθυνση των πράξεών του.

Η ικανοποίηση της ανάγκης της σημασίας της ζωής μπορεί να φροντίσει ένα παιδί. Η μητέρα, ο πατέρας ή η γιαγιά μπορεί να υποθέσει ότι η έννοια της ύπαρξής τους είναι να νοιάζονται για τη φυσική κατάσταση και την ανατροφή του παιδιού. Δεν μπορούν πάντα να το συνειδητοποιήσουν, πιστεύοντας ότι ο στόχος της ζωής τους στην άλλη, αλλά αισθάνονται χαρούμενοι μόνο όταν χρειάζονται. Εάν ένα παιδί, αυξάνεται, αφήνει τους, συχνά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι "η ζωή έχει χάσει κάθε νόημα". Ένα φωτεινό παράδειγμα αυτού είναι μια μητέρα που δεν θέλει να παράγει ένα ξενοδοχείο από κάτω από το Oracles του. Ως αποτέλεσμα, λαμβάνει το επιθυμητό αίσθημα της ανάγκης της και κάθε εκδήλωση της ανεξαρτησίας του γιου επιδιώκει με εκπληκτική επιμονή. Η βλάβη μιας τέτοιας αυτοθυσίας για το παιδί είναι προφανές.

γ) ανατροφοδότηση και ανάγκες επίτευξης ·

Σε μερικούς γονείς, η γονική μέριμνα ενθαρρύνεται από το λεγόμενο κίνητρο επίτευξης. Σκοπός της ανατροφής είναι να επιτευχθεί ότι οι γονείς απέτυχαν λόγω της έλλειψης απαραίτητων συνθηκών ή επειδή οι ίδιοι δεν ήταν επαρκώς ικανοί και επίμονες. Μια τέτοια γονική συμπεριφορά ασυνείδητα για τους ίδιους τους γονείς αποκτά στοιχεία του εγωισμού: «θέλουμε να σχηματίσουμε ένα παιδί κατά την πιθανότητα τους, επειδή είναι διάδοχος της ζωής μας ...»

Το παιδί στερείται της απαραίτητης ανεξαρτησίας, την αντίληψη του εγγενή σε αυτήν, σχημάτισαν προσωπικές ιδιότητες που είναι εγγενείς σε αυτήν. Συνήθως δεν λαμβάνεται υπόψη τις δυνατότητες, τα συμφέροντα, τις ικανότητες ενός παιδιού που είναι διαφορετικές από αυτές που συνδέονται με προγραμματισμένους στόχους. Το παιδί γίνεται πριν από την επιλογή. Μπορεί να συμπιέσει τον εαυτό του στο πλαίσιο των γονιών αλλοδαπός σε αυτόν μόνο για να εξασφαλίσει την αγάπη και την αίσθηση της ικανοποίησης των γονέων. Σε αυτή την περίπτωση, θα πάει σε ένα ψεύτικο μονοπάτι, το οποίο δεν σχετίζεται με την προσωπικότητά του και τις ικανότητές του, οι οποίες συχνά τελειώνουν πλήρη φιάσκο. Αλλά το παιδί μπορεί και επαναστατώντας εναντίον του αλλοδαπού σε αυτόν, προκαλώντας έτσι την απογοήτευση των γονέων λόγω ανεκπλήρωτων ελπίδων, και ως εκ τούτου προκύπτουν βαθιές συγκρούσεις στις σχέσεις μεταξύ του παιδιού και των γονέων.

δ) την ανατροφή ως ένα συγκεκριμένο σύστημα ·

Οι οικογένειες βρίσκονται, όπου οι στόχοι της ανατροφής φαίνεται να απομακρυνθούν από το ίδιο το παιδί και κατευθύνονται όχι τόσο σε αυτόν πόσο να εφαρμόσει το εκπαιδευτικό σύστημα που αναγνωρίζεται από τους γονείς. Αυτές είναι συνήθως πολύ ικανοί, οι γονείς που πληρώνουν για τα παιδιά τους πολύ χρόνο και πρόβλημα. Έχοντας εξοικειωθεί με οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα, λόγω διαφόρων λόγων, την εμπιστοσύνη της, οι γονείς αρχίζουν με παιδική και σκόπιμα την ακούραστη εφαρμογή της.

Αναμφισβήτητα, κάθε ένα από τα νέα εκπαιδευτικά συστήματα του νέου νερού έχει τα δικά της πολύτιμα ευρήματα, πολλά χρήσιμα και σημαντικά. Το κύριο πράγμα είναι ότι οι γονείς δεν ξεχνούν ότι δεν είναι παιδί για την εκπαίδευση, αλλά η εκπαίδευση για ένα παιδί. Παρεμπιπτόντως, οι γονείς που είναι οι ακόλουθες ανατροφοδότηση σχετικά με τον τύπο της "εφαρμογής του συστήματος", είναι εσωτερικά παρόμοιες, είναι ενωμένες με ένα κοινό χαρακτηριστικό - σχετική απροσεξία στην ατομικότητα του ψυχικού κόσμου του παιδιού τους.

ε) Εκπαίδευση ως σχηματισμός ορισμένων ιδιοτήτων.

Υπό την επίδραση της εμπειρίας του παρελθόντος, η ιστορία της ανάπτυξης προσωπικότητας ενός ατόμου στη συνείδησή του μπορεί να εμφανιστεί λεγόμενες ιδέες εξαιρετικά υπερπροσωπίας. Μπορεί να είναι ιδέες σχετικά με αυτή την ανθρώπινη ποιότητα ως τα πιο πολύτιμα, απαραίτητα, βοηθώντας στη ζωή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο γονέας χτίζει την ανατροφή του, έτσι ώστε το παιδί να είναι αναγκαστικά προικισμένο με αυτή την "ιδιαίτερα πολύτιμη" ποιότητα. Για παράδειγμα, οι γονείς είναι βέβαιοι ότι ο γιος ή η κόρη τους πρέπει αναγκαστικά να είναι ευγενικά, ναρκωτικά ή τολμηρά.

Ένα λαμπρό παράδειγμα είναι η κατάσταση που το πάθος για τον αθλητισμό οδηγεί στο γεγονός ότι οι σύζυγοι δημιουργούν σχέδια για κοινές οικογενειακές εκστρατείες, σκι σε γιοτ, μαθήματα σκι, μη παρατηρούν ότι βλέπουν το αγόρι στα όνειρά τους για το μελλοντικό παιδί. Αλλά το κορίτσι γεννιέται και η ανατροφή είναι χτισμένη σε ένα προ-προγραμματισμένο εξαιρετικά επαρκές μοντέλο: άνδρες ρούχα στυλ, περιττό για κορίτσια αθλητικές ασκήσεις, κοροϊδεύοντας στάση σε παιχνίδια με κούκλες κλπ. Όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν στις αρνητικές συνέπειες στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού: ο σχηματισμός του παιδιού τα χαρακτηριστικά του αντίθετου φύλου, η δραματική πίστη του είναι ότι αυτό είναι αυτό που είναι, το παιδί δεν είναι απαραίτητο, κλπ.

Συμπέρασμα: Ρύθμιση της εκπαίδευσης Υψηλού αντικειμένων των γονέων περιορίζουν την ελευθερία στην ανάπτυξη των προκλήσεων που ενυπάρχουν στο παιδί, περιπλέκουν την ανάπτυξη, τη σπάζοντας την αρμονία του, και μερικές φορές στρεβλώνει την κίνηση του.

Συγκρούσεις που προκύπτουν από εσφαλμένες στρατηγικές εκπαίδευσης

Οι κύριες δυσκολίες στην επικοινωνία, οι συγκρούσεις προκύπτουν λόγω γονικού ελέγχου της συμπεριφοράς, της εφηβικής μελέτης, της επιλογής των φίλων του κλπ.

Θα σταματήσω τα κοινά στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, η οποία καθορίζει την εμφάνιση της σχέσης σύγκρουσης του παιδιού με τους γονείς.

Οι αυταρχικοί γονείς χρειάζονται μια εφηβική αναμφισβήτητη υποβολή και δεν πιστεύουν ότι πρέπει να του εξηγήσουν για να εξηγήσουν τις αιτίες των οδηγιών και των απαγορεύών τους. Ελέγχουν σφιχτά όλες τις σφαίρες της ζωής, και μπορούν να το κάνουν και όχι σωστά. Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες συνήθως κλείνουν και παραβιάζεται η επικοινωνία τους με τους γονείς. Η κατάσταση είναι περίπλοκη εάν οι υψηλές απαιτήσεις και ο έλεγχος συνδυάζονται με συναισθηματικά κρύο, απορρίπτοντας στάση απέναντι στο παιδί. Εδώ είναι αναπόφευκτη πλήρης απώλεια επαφής.

Ο συνδυασμός μιας αδιάφορες γονικές σχέσεις με την έλλειψη ελέγχου είναι μια υπνωσιακή - επίσης μια αρνητική επιλογή των οικογενειακών σχέσεων. Οι έφηβοι επιτρέπεται να κάνουν ό, τι σκέφτονται γι 'αυτούς, κανείς δεν ενδιαφέρεται για τις υποθέσεις τους. Η συμπεριφορά γίνεται ανεξέλεγκτη. Και τους εφήβους, ανεξάρτητα από το πόσο επαναστατώντας, χρειάζονται γονείς όπως σε μια υποστήριξη, θα πρέπει να δουν ένα δείγμα ενηλίκων, υπεύθυνη συμπεριφορά στην οποία θα ήταν δυνατόν να πλοηγηθείτε.

Hyperopka - υπερβολική ανησυχία για το παιδί, υπερβολικό έλεγχο σε ολόκληρη τη ζωή του, με βάση τη στενή συναισθηματική επαφή, οδηγεί σε παθητικότητα, σοβαρότητα, δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Οι δυσκολίες προκύπτουν από τις προσδοκίες των υψηλών γονέων, τις οποίες το παιδί δεν είναι σε θέση να δικαιολογήσει. Με τους γονείς που έχουν ανεπαρκείς προσδοκίες, η πνευματική γειτνίαση συνήθως χάνονται στην εφηβεία. Ένας έφηβος θέλει να αποφασίσει τι χρειάζεται, και η εξέγερση, απορρίπτοντας τις απαιτήσεις αλλοδαπός σε αυτόν. Οι συγκρούσεις προκύπτουν με την αναλογία των γονέων στην εφηβεία ως μικρό παιδί και με ασυνέπεια των απαιτήσεων όταν αναμένεται να έχει την υπακοή των παιδιών, τότε η αυτονομία ενηλίκων.

Υπάρχουν 4 τρόποι υποστήριξης καταστάσεων σύγκρουσης:

1. Φροντίστε από το πρόβλημα (Pure Business Communication)

2. Ο κόσμος με οποιοδήποτε κόστος (για μια ενήλικη σχέση με το παιδί είναι ακριβότερο από απλώς). Κλείνοντας τα μάτια του σε αρνητικές ενέργειες, ο ενήλικας δεν βοηθά τον έφηβο, και αντίθετα - ενθαρρύνει τις αρνητικές μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού.

3. Η νίκη σε οποιαδήποτε τιμή (ενήλικες προσπαθεί να κερδίσει, προσπαθώντας να καταστείλει περιττές μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού. Αν χάνει σε ένα, τότε θα προσπαθήσει να κερδίσει στην άλλη. Αυτή η κατάσταση είναι άπειρη.)

4. Προϊόν (συμβιβαστική επιλογή). Αυτή η επιλογή περιλαμβάνει μερική νίκη σε ένα και σε άλλο στρατόπεδο. Σε αυτό, πρέπει να πάτε μαζί, δηλ. Αυτό θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα μιας κοινής απόφασης.

Γονικές οδηγίες ως εκδήλωση σφαλμάτων οικογενειακής εκπαίδευσης

Εάν το παιδί στην παιδική ηλικία οι γονείς εμπνεύστηκαν συνεχώς ότι: "Στρώμα, Ramping, Obtolus", τότε αργά ή γρήγορα αρχίζει να πιστεύει σε αυτό. Αλλά πρώτα, υπάρχει μια σύγκρουση στο εσωτερικό του παιδιού, επειδή ξέρει ότι δεν είναι τόσο άσχημος που προσπαθεί να ευχαριστήσει τους γονείς του και δεν το παρατηρούν, προσπαθώντας να χωρέσει το παιδί στα έρπη τους. Από αυτή τη σύγκρουση "συνεπάγεται" την νευρική τάση, με την οποία το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει μια ώρα. Ίσως δύο επιλογές για την επίλυση του παιδιού αυτού του προβλήματος: είτε προσαρμόζεται στις υπερβολικές απαιτήσεις των ενηλίκων και να κρύψει τις προσωπικές του ιδιότητες, αλλά θα αναγκαστεί να αναζητήσει τον μηχανισμό για την προστασία του δικού του "i" διαθέσιμη για τους τρόπους, ή θα Αντιστοιχίστε ότι θα προκαλέσει πολλές συγκρούσεις με τους γονείς. Και οι δύο θα οδηγήσουν αναπόφευκτα σε μια αυξημένη νευρική ένταση και αν οι γονείς δεν αλλάξουν την "εκπαιδευτική πολιτική τους", το παιδί θα έχει μια νευρική διαταραχή, τη νεύρωση που μπορεί να αναπτυχθεί μαζί του στην ενηλικίωση.

Τα ανεπίλυτα ψυχολογικά προβλήματα των γονέων, που προβάλλονται στο παιδί, μπορούν να τον επαναλάβουν στην επιδεινούμενη μορφή. Οι κρυφές μορφές προγραμματισμού Η ανάπτυξη των παιδιών στην οικογένεια δίδει ιδιαίτερη προσοχή στα έργα εκπροσώπων της συναλλακτικής ανάλυσης - Ε. Βέρνη, R. και M. Gulding.

Θεωρώ ότι αυτό το ερώτημα σχετικά με την αρμοδιότητα της ψυχοθεραπείας θα πρέπει να εξεταστεί ακριβώς στο πλαίσιο του δοκίμιου στην οικογενειακή παιδαγωγική. Μετά από όλα, η επίλυση των ανεπίλυτων προβλημάτων σας, οι γονείς θα μπορούν να βοηθήσουν αποτελεσματικά το παιδί τους!

Τα παιδιά συχνά πρέπει να ακούσουν από τους γονείς του τύπου φράσης: "Πότε θα αναρωτηθούμε τελικά;", "Τι νικήσει, δεν μπορείτε ακόμα να δουλέψετε, ας βελτιώσουμε ..." ή "Ω, η θλίψη μου". Όλες αυτές και πολλές άλλες γονικές προτάσεις, ο προγραμματισμός είναι συνήθης που ονομάζεται "γονικές οδηγίες". Ο όρος εισήχθη από τον R. και τον M. Guldingami στο βιβλίο "Ψυχοθεραπεία μιας νέας απόφασης" και σημαίνει κρυφές εντολές που διατυπώνονται σιωπηρά από λέξεις ή δράσεις του γονέα, για τη σύγχυση της οποίας το παιδί δεν θα τιμωρηθεί με σαφήνεια, αλλά θα να τιμωρηθεί έμμεσα - η δική του αίσθηση της ενοχής μπροστά από τον γονέα, ο οποίος έδωσε αυτή την οδηγία. Οι πραγματικές αιτίες της ενοχής τους του παιδιού (και ακόμη και οι ενήλικες) δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν χωρίς βοήθεια. Είναι οδηγίες ότι η εξάρτηση από κάποιον από τους γονείς που έμαθε σιωπηρά το παιδί συμπεριφέρονται σε ένα αθώο, μη παραγωγικό, νευρωτικό, στους ενήλικους ανθρώπους, είναι υπεύθυνοι για να ζουν σε ενήλικες. Ο Guldings έφερε έναν ολόκληρο κατάλογο των γονικών οδηγιών (η προηγμένη έκδοση του κειμένου του V.K. Lostv, Α.i. LoDov "Ψυχολογική Ανάπτυξη του Παιδιού"):

1. "Μην ζείτε" ("Δεν χρειάζομαι ένα τέτοιο κακό κορίτσι", δεδομένου ότι έδωσα όλη μου τη δύναμη και την υγεία να αναφερθώ, δεν μπορούσα να ... "κλπ.), Η κρυμμένη έννοια της μεταφοράς Από μια τέτοια οδηγία είναι να ανακουφίσει τον έλεγχο του παιδιού με ενθουσιασμό σε αυτό είναι ένα χρόνιο αίσθημα ενοχής που συνδέεται με την ίδια την παρουσία της παρουσίας του στη ζωή του γονέα. Ένας ενήλικας κάνει ένα παιδί να πιστεύει στην ευθύνη του (παιδί) για ανεπίλυτα καθήκοντα ενηλίκων. Είναι γνωστό ότι η τιμωρία μαλακώνει την αίσθηση της ενοχής, έτσι ώστε τα παιδιά αυτά να μπορούν να αναζητήσουν τέτοιες καταστάσεις όπου μπορούν να τιμωρηθούν, ενώ υπάρχει κάτι πραγματικό (όπως ένας αγώνας ή σπασμένο παράθυρο), και όχι για μυθοπλασία.

2. "Μην είστε παιδί" ("Ήρθε η ώρα να σκεφτείτε το κεφάλι σας", "Λοιπόν, δεν είστε μικρός για να ..."). Μια τέτοια οδηγία δίνεται στα μόνα ή μεγαλύτερα παιδιά και συνδέεται με την καταστολή των παιδιών, αθώων επιθυμιών, οι οποίες συνδέονται με την ικανότητα να εργάζονται, αυτο-εξευγενισμός.

3. "Μην αναπτύσσεστε" ("Είστε ακόμα μικρά για να βάψετε", "Η μαμά δεν θα σας σταματήσει," "δεν βιάζεται να μεγαλώσει"). Πιο συχνά πηγαίνετε σε νεώτερα ή μόνο παιδιά. Μια τέτοια οδηγία του παιδιού δίνει στους γονείς που φοβούνται να μεγαλώσουν το παιδί τους και την έναρξη της στιγμής όταν εγκαταλείπουν την οικογένειά τους, θα τους αφήσουν και πάλι πρόσωπο με πρόσωπο μεταξύ τους, όπως στην αρχή του γάμου.

4. "Μην νομίζετε" (εκφράζεται στις απαιτήσεις που δεν είναι έξυπνες, μην υποστηρίζετε). Για παράδειγμα, που θέλουν να αποσπά την προσοχή του παιδιού από την τραυματική κατάσταση, η μαμά απαντά σε ερωτήσεις όπως αυτή: "Μην το σκεφτείτε, ξεχνάτε", με αποτέλεσμα την ευκαιρία να λύσει το πρόβλημα του ορθολογικού μέσου μπροστά του.

5. "Μην αισθάνεστε" (δηλ. "Πώς τολμάτε να είστε θυμωμένοι με τον δάσκαλο, είναι καλό για σας στη μητέρα", "όχι ζάχαρη - δεν λιώνει"). Ένα παιδί με μια τέτοια οδηγία που τον απαγορεύει να αποδείξει την επιθετικότητα απέναντι στον δάσκαλο μπορεί να αρχίσει να απορρίπτεται στα νεότερα ή ασθενέστερα παιδιά σε σχέση με αυτό. Ένα παιδί που μαθαίνει να αγνοεί σωματικές αισθήσεις μπορεί εύκολα να χάσει την αίσθηση της φυσικής ασφάλειας και να γίνει επιρρεπές σε τραυματισμό.

6. "Μην επιτύχετε την επιτυχία" ("Εγώ ο ίδιος δεν μπορούσε να τελειώσει το Ινστιτούτο, αλλά αρνηθώ τον εαυτό μου σε όλα, ώστε να μπορείτε να πάρετε εκπαίδευση"). Δυστυχώς, η βάση των εν λόγω οδηγιών είναι το ασυνείδητο φθόνο του γονέα στην επιτυχία του παιδιού.

7. "Μην είστε ο ηγέτης" (π.χ. "να είναι ο τρόπος με τον οποίο", "," καλά, γιατί μπήκατε έξω, χειροτερεύει για σας "). Οι γονείς που δίνουν ένα παιδί μια τέτοια οδηγία από τα καλύτερα κίνητρα μπορούν να ανησυχούν για την αίσθηση του φθόνο, τις οποίες, σύμφωνα με τη βαθιά τους πεποίθηση, είναι καταδικασμένοι να καλέσουν άλλους ανθρώπους.

8. "Δεν ανήκουν" - μεταδίδεται σε παιδιά γονείς που αντιμετωπίζουν τα ίδια τα προβλήματα στην επικοινωνία και βλέπουν τον "μόνο φίλο" στο παιδί. Στην επικοινωνία με το παιδί, οι γονείς αυτοί μπορούν με κάθε δυνατό τρόπο να τονίσουν την αποκλειστικότητά της, ανόμοιες σε άλλες (με θετική έννοια).

9. "Μην είστε κοντά." Αυτή η οδηγία για το νόημα μοιάζει με το προηγούμενο, αλλά αν αυτό εκδηλώνεται στην ομάδα, τότε αυτή είναι σε σχέσεις με ένα στενό άτομο. Οι γονείς που υποβάλλουν αυτή την οδηγία θα εμπνεύσουν το παιδί ότι είναι αδύνατο να εμπιστευτείτε κανέναν (εκτός από αυτά). Η βλάβη αυτής της υποβληθείσας διδασκαλίας στην ασυνείδητη πεποίθηση, "ότι κάθε οικειότητα είναι επικίνδυνη".

10. "Μην" - δηλαδή, μην το κάνετε, θα το κάνω για σένα. Οι γονείς δίνουν το μωρό της, λέγοντας: "Μην κάνετε τον εαυτό μου, περιμένετε για μένα." Μεγαλύτερη, αυτά τα παιδιά θα αναβάλουν την αρχή των ενεργειών τους, να εισέλθουν στο Zeietnot, χωρίς να μαντέψουν ότι ενεργούν στην αδράνεια της μητρικής οδηγίας.

11. "Μην είσαι ο εαυτός σου". Εκφράζεται στις εκφράσεις του τύπου "Γιατί μπορώ, και δεν μπορώ,", "," προσπαθήστε να ιδανική ". Συμβαίνει επίσης ότι οι γονείς ήθελαν ένα κορίτσι και ένα αγόρι αποδείχθηκε έξω. Ποιο είναι το νόημα αυτής της οδηγίας να προκαλέσει δυσαρέσκεια με την τρέχουσα κατάσταση και να το θέσει σε συνεχή λειτουργία σε κλειστό κύκλο. Είναι διαρκώς δυσαρεστημένος και κίνητρο φθόνο, ένα άτομο τρέχει μακριά από τον εαυτό του.

12. "Μην αισθάνεστε καλά" ("Αν και είχε υψηλή θερμοκρασία, έγραψε έλεγχο στις 5"). Το παιδί, ο οποίος έλαβε μια τέτοια οδηγία, δάκρυα, αφενός, στην ιδέα ότι η ασθένεια προσελκύει όλη την προσοχή σε αυτόν, και από την άλλη - στην προσδοκία ότι η κακή ευημερία θα αυξήσει την αξία οποιουδήποτε από τα οποία είναι δράση.

Ακολουθώντας τις οδηγίες βοηθούν το μικρό και εξαρτημένο παιδί να προσαρμοστεί στις απαιτήσεις μεγάλων και ελεύθερων ανθρώπων (που επιλύουν τα δικά τους προβλήματα). Πρακτικά εκπαίδευση του παιδιού, αποφεύγοντας τις οδηγίες, όχι πολύ και ενδεχομένως - για αυτό απαιτεί τουλάχιστον ένα ουσιαστικά διαφορετικό επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής παιδαγωγικής, και όχι στο μεσαίο εγχειρίδιο, και ως μέγιστο - ένα παντρεμένο ζευγάρι που λύνει τα προσωπικά τους προβλήματα και δωρεάν από τη δημιουργία νέων.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Lunkov και V.K. Ο Lostv δίνει στους γονείς τις ακόλουθες συμβουλές: α) να δώσει ένα παιδί την ευκαιρία να δει ότι εσείς ο ίδιος ως γονέας απελευθερώνεται από τις οδηγίες. β) Αφήστε το δικαίωμα του παιδιού το δικαίωμα να διαπραγματευτεί αυτές τις οδηγίες σε μια ευρύτερη ανθρώπινη κοινότητα.

συμπέρασμα

Έτσι, προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η θετική και να ελαχιστοποιηθεί η αρνητική επίδραση της οικογένειας στην ανατροφή του παιδιού και να ξεπεραστεί τα τυπικά σφάλματα της οικογενειακής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε οι γενικοί ψυχολογικοί παράγοντες που έχουν εκπαιδευτική σημασία:

· Πάρτε ένα ενεργό μέρος στην οικογενειακή ζωή.

· Πάντα να βρείτε χρόνο για να μιλήσετε με το παιδί.

· Αναρωτιέμαι τα προβλήματα του παιδιού, να εμβαθύνουμε σε όλες τις δυσκολίες που προκύπτουν στη ζωή του και συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ταλέντα τους.

· Μην καθιστούν πίεση στο παιδί, βοηθώντας τον να λαμβάνει ανεξάρτητα αποφάσεις.

· Να έχετε μια ιδέα διαφόρων σταδίων στη ζωή ενός παιδιού.

· Σεβαστείτε το δικαίωμα του παιδιού στη δική του γνώμη.

· Να είστε σε θέση να περιορίσετε τα ιδιόκτητα ένστικτα και να αναφέρετε το παιδί ως ίσος εταίρος, το οποίο είναι απλά μέχρι στιγμής έχει λιγότερη εμπειρία ζωής.

· Όσον αφορά την επιθυμία όλων των άλλων μελών της οικογένειας να κάνουν μια σταδιοδρομία και αυτο-βελτίωση.

Κατάλογος αναφορών:

1. "Δημοφιλής ψυχολογία για τους γονείς" P / R Α.Α. Bodalieva, M, 1988.

2. L.A. Kulik, Ν.Ι. Berestov. "Οικογενειακή εκπαίδευση". M, 1990.

3. "Ψυχολογία και παιδαγωγική" P / R Α.Α. Ραντγκίνη. M, 1997.

4. V.K. Χάνουν, a.i. Τρελός. "Ανάπτυξη ψυχσυζών." M, 1995.

5. Α.Α. Τρελός. "Πώς να βοηθήσετε το παιδί στη μελέτη στο σχολείο και στο σπίτι." M, 1995.

6. V.I. Nefices, Yuu. Scherban. "Η τέχνη της εκπαίδευσης στην οικογένεια". Μινσκ, 1971.

7. Κ. Fleik-Hobson, Β. Robinson, Ρ. Δέρμα. "Ανάπτυξη ενός παιδιού και της σχέσης του με τους άλλους." M, 1993.

8. Yu.P. Azarov. "Οικογενειακή παιδαγωγική". M, 1985.

9. I.V. Μεγάλες. "Βασικά της οικογενειακής ζωής". M, 1990.

10. S.V. Kovalev. "Ψυχολογία της σύγχρονης οικογένειας". M, 1988.

11. Zakharov. "Παιδική νεύρωση". Αγία Πετρούπολη, 1996.

12. V.I. Garbuzov. "Νευρικά παιδιά". L, 1990.

13. V. Levi. "Μη τυποποιημένο παιδί." M, 1989.

14. V. Pisarenko, I. Pisarenko. "Παιδαγωγική ηθική". Μινσκ , 1986.

15. Ι. Τσερνοκόβοφ. "Επαγγελματική δεοντολογία των εκπαιδευτικών". Κίεβο, 1988.

16. Ν. Leithes. "Η ηλικία." Οικογένεια και σχολείο, №9 / 1990.

17. Yu.Z. Gilbuch. "ΠΡΟΣΟΧΗ: ΠΑΙΔΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ". Μ., 1991.

18. "Προικισμένα παιδιά". P / R Burmenskaya, Slutsky. M, 1991.

Η εκπαίδευση του παιδιού απαιτεί τους γονείς της πνευματικής θερμότητας, της αυστηρότητας, των ακολουθιών, της σοφίας, της υπομονής και της καλοσύνης, καθώς και αρκετός χρόνος που πρέπει να δοθεί στο Τσαντ. Αλλά όχι πάντα οι ενήλικες έχουν καταχωρημένες ιδιότητες ή έχουν τη δική τους εμφάνιση στην ανατροφή του μωρού. Ως αποτέλεσμα, η κατανομή στην ανατροφή οδηγεί σε άγχος για ένα αγόρι ή ένα κορίτσι, επηρεάζει αναπόφευκτα το σχηματισμό της προσωπικότητας, των συνηθειών και των αντιδράσεων του παιδιού. Δεν υπάρχει σαφής συστοιχία κανόνων για τους γονείς, κάθε δύο ελεύθερο να εκφράσει εκ νέου το chado καθώς το θεωρεί απαραίτητο και όχι πάντα χρησιμοποιούμενες παιδαγωγικές τεχνικές είναι πιστοί. Αξίζει να εισαχθεί με τα πιο κοινά λάθη που επιτρέπουν οι γονείς να τους αποφύγουν στην εκπαίδευση των δικών σας παιδιών. Σας συνιστούμε να διαβάσετε

Τυπικό σφάλμα - Φυσική βία

Οι περισσότεροι από εμάς ανήκουν στο παιδί ως ιδιοκτησία τους και θεωρούν τον εαυτό τους να έχουν το δικαίωμα να ελέγχουν όλες τις πτυχές της ζωής ενός μικρού ανθρώπου. Σε κάποιο βαθμό, αυτό δικαιολογείται στα πρώτα χρόνια της ζωής του μωρού, ο οποίος ο ίδιος δεν είναι σε θέση να φροντίσει τον εαυτό του. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, η ανεξαρτησία του, οι προσωπικές επιθυμίες, οι φιλοδοξίες, τα συμφέροντά τους και αναπόφευκτα συγκρούσεις προκύπτουν μεταξύ της επιθυμίας ενός παιδιού και ενηλίκων, η οποία συχνά επιλύεται από τις μεθόδους ισχύος. Είναι σαφές ότι η ατμόσφαιρα σε μια τέτοια οικογένεια είναι έντονη και αρνητική, αλλά οι γονείς θεωρούν ότι έχουν το δικαίωμα να εκθέσουν το παιδί στη σωματική βία, ξεχνώντας ότι εμφανίζεται ένα αρνητικό παιδί. Αυχυπότερα, τα ίδια τα παιδιά τείνουν να βία και εκφράζουν την επιθετικότητα με φυσικές μεθόδους, αυτό είναι το αποτέλεσμα της τραυματισμένης ψυχής. Δυστυχώς, μια τέτοια μέθοδος εκπαίδευσης πιο συχνά τα παιδιά ανέχονται στη δική τους οικογένεια. Ο λόγος για μια τέτοια συμπεριφορά των γονέων είναι πιο συχνά ελλείψει χρόνου ή επιθυμίας να βρεθεί μια κοινή γλώσσα με το παιδί τους. Η αναζήτηση ενός συμβιβασμού απαιτεί υπομονή και το χρόνο, το οποίο μερικοί απλά δεν έχουν, φορτώθηκαν στο έργο των γονέων, ιδιαίτερα ανησυχούν οι εκπρόσωποι του ισχυρού φύλου, προτιμούν να επιβάλλουν τις απόψεις τους με μια συνήθη τάξη.

Τυπικό σφάλμα - Ψυχρές σχέσεις με ένα παιδί

Τυπικό σφάλμα - απεριόριστος εραστής

Αυτό το ακραίο σε γονική αγάπη δεν διέρχεται χωρίς ίχνος για την ψυχή του παιδιού. Οι γονείς πληρούν όλες τις επιθυμίες του, πόσο υλικό ο πλούτος επιτρέπει, αλλά τέτοια παιδιά αναπτύσσονται egocentricists και σφράγιση εγωιστές, οι οποίοι δεν αντιλαμβάνονται τις λέξεις "όχι" και επιδιώκουν να συνειδητοποιήσουν ένα τέτοιο σύστημα επικοινωνίας όχι μόνο στην οικογένεια, αλλά και εκτός της. Μπορεί επίσης να προκαλέσει πρόβλημα με τους συνομηλίκους και την περαιτέρω ζωή. Η αφθονία της γονικής αγάπης δεν αποτελεί εγγύηση για μια σχέση παρόμοιου παιδιού με τους γονείς, μάλλον, αντίθετα, τόσο περισσότερο χρόνο και αντοχής γονείς δίδονται σε αυτές τις σχέσεις, τόσο πιο κρύο και ο καταναλωτής ανήκει στον ίδιο το παιδί. Επιπλέον, όταν οι γονείς προσπαθούν να του πούμε "όχι", συνηθισμένοι με την άμεση εκπλήρωση των επιθυμιών του, ενός αγοριού ή ενός κοριτσιού που προσβάλλεται σοβαρά, ο οποίος θα είναι ο λόγος για ψυχολογική δυσφορία στην οικογένεια. Ένα τέτοιο μοντέλο σχέσεων δεν είναι αρμονικό, και ως εκ τούτου αναπόφευκτα οδηγεί σε δυσφορία από ένα από τα μέρη - στην περίπτωση αυτή, αυτοί είναι γονείς.

Τυπικό σφάλμα - Αδικαιολόγητες απαγορεύσεις

Οι υπερβολικά αυταρχικοί γονείς που έχουν τις δικές τους απόψεις σχετικά με οποιοδήποτε ζήτημα, μετατρέπουν τη ζωή ενός παιδιού σε συνεχή περιορισμό που αφορά τυχόν σφαίρες, οι απαγορεύσεις μπορούν να αφορούν διάφορα πράγματα από γλυκά σε φιλία με οποιαδήποτε παιδιά, επιλέγοντας χόμπι, χόμπι, ρούχα, χόμπι , κλπ.. Ταυτόχρονα, οι γονείς δεν προσπαθούν καν να διατυπώσουν τα εύλογα επιχειρήματα. Η εφεύρεση απαγορεύσεων, καθοδηγούνται μόνο από τις δικές τους επιθυμίες. Εάν το παιδί δεν συμφωνεί με την επόμενη απαγόρευση από την πρώτη φορά, οι γονείς αυτοί συχνά αυξάνουν τη φωνή τους και χρησιμοποιούν μεθόδους ισχύος. Φυσικά, το παιδί πρέπει να κατανοήσει σωστά και να κάνει μια άρνηση να εφαρμόσει μερικές από τις επιθυμίες του, αλλά το καθήκον του γονέα, να μεταφερθεί σε αυτό τις αιτίες μιας τέτοιας άρνησης και θα πρέπει να είναι λογικές, λογικές, προσιτές στο παιδί. Ένας τέτοιος τρόπος ανατροφής στην εφηβεία προκαλεί αναπόφευκτα μια έκρηξη, αντιπαράθεση, μέχρι σπάσιμο σχέσεων. Σας συνιστούμε να διαβάσετε

Τυπικό σφάλμα - Η απουσία απαγορεύσεων

Δεν αρνούμαι το δικό σου παιδί, οι γονείς μου δεν φέρνουν τίποτα καλό για έναν μικρό άνθρωπο - συνηθίζει να επιτυγχάνει το επιθυμητό βαγαρικό. Φυσικά, η ανεξαρτησία είναι ένα σημαντικό στοιχείο ανατροφής, αλλά εάν τα σύνορα της ανεξαρτησίας με την Omnosis, τέτοια παιδιά μετατρέπονται σε χειριστές, και συχνά σε δεσπόζη που τρομοκρατούν όλη την οικογένεια. Είναι σαφές ότι μια τέτοια στάση απέναντι στο περιβάλλον προκαλεί προβλήματα με την ομάδα, τους δασκάλους. Κάθε κατάσταση στην οποία το παιδί λαμβάνει περιορισμό των δραστηριοτήτων ή της άρνησής του, προκαλεί διαμαρτυρία, παρεξήγηση και σύγκρουση.

Τυπικό σφάλμα - Δεν ακολουθία

Έτσι, το παιδί αισθάνθηκε άνετο, θα πρέπει να γνωρίζει τα σύνορα των επιτρεπόμενων, ήταν γι 'αυτό πρέπει να εκτελέσει τη ρουτίνα της ημέρας, να γνωρίζει σαφώς, για τα οποία θα επαινεθούν οι ενέργειες και για τις οποίες θα εμετούσουν. Η σαφής, σταθερή εικόνα του κόσμου επιτρέπει στο παιδί να αισθάνεται σίγουρη. Εάν οι γονείς σήμερα επιτρέπουν να παίζουν 12, και αύριο για την ίδια επιθυμία αρχίζει να επιπλήξει, και επίσης ασυμβίβαστη σε όλες τις άλλες δραστηριότητες, το παιδί γίνεται ανασφαλές και πάντα έτοιμο για αρνητικό. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας συμπεριφοράς των γονέων είναι το κλείσιμο ενός παιδιού, προβλήματα με εμπιστοσύνη στους γονείς και σε όλους τους ανθρώπους γενικά. Το μωρό δεν πρέπει να μαντέψει πώς αντιδρούν οι γονείς στην κατάσταση, καθώς ισοδυναμεί με τη ζωή σε σταθερό στρες.

Τυπικό σφάλμα - Ταπείνωση

Πολλοί γονείς θεωρούν τον εαυτό τους να είναι σε θέση να ταπεινώσουν και να προσβάλλουν το παιδί της, οποιαδήποτε πράξη από δύο φορές στο σχολείο σε χαλασμένα ρούχα γίνεται η αιτία για το ρεύμα ταπείνωσης και προσβολών με τη δήλωση σχετικά με τις διανοητικές του δυνατότητες και ένα απελπιστικό μέλλον. Ως αποτέλεσμα της αστάθειας της ψυχής των παιδιών, η πίεση αυτή αναπτύσσεται σύμπλοκα, αβεβαιότητα και αναποφασιστικότητα. Ταυτόχρονα, ορισμένοι γονείς πιστεύουν ειλικρινά ότι η συμπεριφορά αυτή θα προκαλέσει την επιθυμία του παιδιού να επιτύχει την επιτυχία. Αλλά στην πραγματικότητα, αυτό δεν συμβαίνει ποτέ, το μόνο πράγμα που μπορεί να επιτευχθεί με τέτοιες μεθόδους είναι το μίσος από το παιδί. Ακόμα κι αν οι γονείς δεν τους αρέσουν τα χόμπι του παιδιού ή του μαθητή δεν τους δίνεται κάποια στοιχεία, δεν είναι ένας λόγος για προσβολές. Η μόνιμη πίεση δεν προωθεί την ανάπτυξη, αλλά το παιδί οδηγείται βαθιά στη δέσμη των συγκροτημάτων και της ανασφάλειας. Συνιστούμε να σπάσετε

Τυπικό σφάλμα - υλοποίηση των ονείρων σας

Συχνά, ένα παιδί για τους γονείς γίνεται ένα εργαλείο για την εφαρμογή των δικών του επιθυμιών, επομένως, με επιμονή, άξια καλύτερης χρήσης, σέρνουν το παιδί σε ένα σχολείο μπαλέτου, μουσικά μαθήματα, σε ένα αθλητικό τμήμα ή ένα κύκλο μαθηματικών, μετά από το οποίο Είναι επίσης σκόπιμα γεμιστό σε ένα τεχνικό πανεπιστήμιο ή τον Anonyas ότι το παιδί δεν το προσελκύει. Το σύνθημα αυτών των γονέων ακούγεται περίπου το ίδιο "ξέρω πόσο καλύτερα. Τώρα, αν έδωσα κάποτε τέτοιες ευκαιρίες, θα ήθελα ... ». Το γεγονός είναι ότι το παιδί δεν είναι κλώνος των γονέων ꟷ μπορεί να έχει μόνο άλλα όνειρα και φιλοδοξίες, αλλά και έναν άλλο χαρακτήρα αποθήκης, το μυαλό, τα ταλέντα, εξάλλου, οι αξίες της νέας γενιάς είναι ουσιαστικά διαφορετικές από τις αξίες Της δημιουργίας γονέων, έτσι ώστε να εφαρμόζοντας τα δικά σας όνειρα, τέτοιους γονείς σωστά όνειρα των παιδιών τους.

Natalia Dudkin
Διαβούλευση "Τυπικά σφάλματα της οικογενειακής εκπαίδευσης"

Τυπικά σφάλματα οικογενειακής εκπαίδευσης.

Στο σχηματισμό μιας αίσθησης ότι ανήκουν στην οικογένεια ως δημόσιο ίδρυμα, τέτοια ηθικά και ηθικά κριτήρια θα πρέπει να τονιστούν ως αίσθηση ταυτότητας με την κοινωνία, ενθαρρύνοντας και ρυθμίζοντας την οικογένεια ως κελί, μια αίσθηση χρέους, την ανάγκη για την ύπαρξη της οικογένειας .

Στις οικογένειες, όπως στην πρωτογενή ομάδα, θεωρείται ότι είναι μια συναισθηματική έλξη των μελών του ο ένας στον άλλο - σεβασμό, αφοσίωση, συμπάθεια, αγάπη. Είναι αυτά τα συναισθήματα όπως τίποτα άλλο συμβάλλουν στην οικειότητα, εμπιστοσύνη στις σχέσεις, δύναμη Οικογενειακή εστίαση.

Τα παιδιά διδάσκουν αγάπη, πάνω απ 'όλα, οι γονείς. Εάν το παιδί περιβάλλεται από μόνιμη αγάπη, ανεξάρτητα από την οποία είναι σήμερα "Καλός" ή "κακό", τότε τέτοιες εκδηλώσεις γονικής αγάπης προκαλούν μια αίσθηση αξίας της δικής τους "ΕΓΩ". Το αποτέλεσμα αυτής είναι μια έντονη αίσθηση ότι ανήκε στην οικογένεια, όταν η αξία των παιδιών αξίζει και είναι υπερήφανοι που ζουν με τον μπαμπά και με τη μαμά. Μιμζεύουν σε μεγάλο βαθμό τους γονείς και μιλούν περήφανα γι 'αυτούς γύρω τους. Εδώ, τα παιδιά συνειδητά και ασυνείδητα αναγνωρίζονται με τους γονείς τους. Γίνοντας ενήλικες, είναι σε θέση να αγαπούν αφιερωμένα και βαθιά στο γάμο.

Αλλά κανένα συναίσθημα δεν πρέπει να είναι υπερβολικό, διαφορετικά μετατρέπεται σε αντίθετο. Εάν οι οικογένειες στις οποίες παιδιά "Barmel" Αγάπη, περιβάλλει υπερβολική ευλάβεια, θαυμασμό. Οι γονείς κάθε λεπτό έχουν επείγουσα ανάγκη να εκφράσουν την αγάπη τους για τα παιδιά που συγκεντρώνουν μη πραγματοποιηθείσες προσδοκίες αγάπης. Με την αποδοχή απεριόριστης αγάπης και αισθάνεται την κορυφαία ποιότητα, ανεξάρτητα από τις πραγματικές τους ιδιότητες, τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες γίνονται ανιδιοτελείς και ναρκωτικές, απαιτώντας στους άλλους.

Οι οικογένειες βρίσκονται επίσης επίσης στους γονείς τους ανεπιθύμητους χαϊδεύτες, αδιάκοπα με ισχυρές αγκαλιές, φιλιά στα χείλη, κοιμούνται στο κρεβάτι με παιδιά, κολύμπησαν στο μπάνιο στο μπάνιο (Ακόμη και έφηβοι) Προωθήστε την πρόωρη σεξουαλική ανάπτυξη.

Σχεδόν πάντα μπορείτε να συναντήσετε παιδιά με μια διπλή στάση απέναντι στην υπερβολική αγάπη των γονέων. Πάρτε ταυτόχρονα και δεν το αποδέχονται. Το παιδί αναγκάστηκε να ανταποκριθεί συνεχώς στην επίμονη αγάπη των γονιών του, μπορεί να κουραστεί από την περίσσεια της. Το συναισθηματικό overstrain εμφανίζεται. Τα παιδιά αρχίζουν να κλαίνε δυστυχώς, ιδιότροπη, πεισματάρης. Αυτό είναι ένα σοβαρό σήμα που δείχνει ότι πρέπει να χαλαρώσουν από τους ενήλικες και ακόμη και για λίγο μόνο. Υπερβολική αγάπη γινεται αντιληπτο Τα παιδιά ως ένα είδος απειλής για την απώλεια της μοναδικότητάς τους, αυτό είναι μια απειλή να ανήκουν μόνο σε άλλους, αλλά δεν ανήκουν στον εαυτό τους. Να γίνετε ενήλικες, όπως οι άνθρωποι είναι πολύ προσεκτικοί στην αγάπη - χρειάζονται κάποιο χρόνο για να αξιολογήσουν τα συναισθήματα άλλου. εξαιρετικά σχολαστικό στην επιλογή ενός εταίρου. Προτιμήστε μια συγκρατημένη έκφραση μιας αίσθησης αγάπης.

Υπάρχουν οικογένειες στις οποίες ανιχνεύουν οι γονείς "Αρχικότητα" Αγάπη για τα παιδιά. Το παιδί λαμβάνει μια ανταμοιβή με τη μορφή της αγάπης μόνο όταν οι γονείς είναι ευχαριστημένοι μαζί τους. Εάν οι προσδοκίες των γονέων δεν δικαιολογούνται, τότε έχουν άγχος, αναπτύσσονται εύκολα σε ερεθισμό και άρνηση. Η αξία της προσωπικότητας του παιδιού δεν λαμβάνεται καθόλου υπόψη. Η αγάπη των γονέων στα παιδιά φοράει το μισό, διστακτικό χαρακτήρα - από την πλήρη άρνηση τους σε κρούσματα μη κινητικής αγάπης.

Τέλος, οι οικογένειες βρίσκονται στις οποίες δεν ικανοποιούνται οι ανάγκες των ερωτευμένων των παιδιών. Οι γονείς μπορούν να είναι κρύοι, αποξενωμένοι, ανώριμοι, αγαπώντας μόνο τους εαυτούς τους που δεν είναι ικανοί να αγαπούν ή να μην τους δώσουν αξίες. Αυτές οι καταστάσεις συχνά προστίθενται σε οικογένειες όπου η εμφάνιση του παιδιού εμπόδισε τους γονείς στην πραγματοποίηση των ζωτικών στόχων τους που βάζουν υψηλότερα από τα γονικά συναισθήματα.

Η παρουσία πολλών παιδιών στην οικογένεια συχνά συνεπάγεται την προτίμηση από τους γονείς ενός ή ενός άλλου παιδιού. Ένα παιδί μπορεί να είναι πιο συνδεδεμένο με τον πατέρα ή τη μητέρα του και είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην αγάπη ενός από αυτά, χωρίς να τιμά την απάντησή του. Μερικές φορές οι γονείς παραμένουν αδιάφοροι για το παιδί μόνο επειδή μαζί τα κορίτσια εμφανίστηκαν ένα αγόρι ή αντίστροφα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μια ισχυρή επιθυμία να έχει μια κοπέλα να οδηγήσει σε μια τέτοια σχέση με το πραγματικό αγόρι, σαν να ήταν κορίτσι και πίσω. Δεν προκαλεί έκπληξη όταν συναντάμε παιδιά που θεωρούν τους ίδιους τους περιττούς, περιττούς, άχρηστους. Αυτές οι οδυνηρές εμπειρίες των παιδιών επιβάλλουν ένα δακτυλικό αποτύπωμα για ολόκληρη τη μελλοντική ζωή ενός ατόμου. Η σωστή ιδέα του εαυτού του παραβιάζεται - αυτοεκτίμηση, χωρίς την οποία δεν υπάρχει κατάλληλη αυτοεκτίμηση. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό επιβραδύνει.

Γίνοντας ενήλικες, οι άνθρωποι αυτοί είναι συχνά ευγνώμονες μόνο για να τους επιτρέπεται να αγαπούν. Είναι εξαιρετικά δειλή και ντροπαλοί στην εκδήλωση της αγάπης και εύκολα να την πάρουν τις ενεργές μορφές από άλλους. Δίνουν την ψευδαίσθηση της αγάπης όταν τους φαίνεται ότι τους αγαπούν. Επιτρέπουν στους άλλους "Εκμεταλλεύομαι" Οι ίδιοι μόνο επειδή άλλοι αγαπούν και εκτιμούν τους για ανταπόκριση. Αλλά δεν συμβαίνει πάντα. Η πλήρης έλλειψη αγάπης στην παιδική ηλικία έχει ένα αποτέλεσμα με τη μορφή ατροφίας μιας αίσθησης αγάπης.

Σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια, τα παιδιά μπορεί να αντιμετωπίσουν την αίσθηση προσκόλλησης στους γονείς όχι στον ίδιο βαθμό. Οποιοσδήποτε συνδυασμός είναι δυνατός εδώ. Παρ 'όλα αυτά, με κανονική ανάπτυξη υπάρχουν φάσεις όταν τα αγόρια είναι πιο συνδεδεμένα με τη μητέρα και τα κορίτσια - στον πατέρα. Εάν για έναν ή άλλο λόγο υπάρχουν εμπόδια στην κανονική διέλευση αυτών των φάσεων (όπως στην προτίμηση παραπάνω, η πιθανότητα εμφάνισης διαφόρων αποκλίσεων στο σχηματισμό του προσώπου γίνεται μεγαλύτερη.

Δεν αποδίδουμε κατά λάθος τέτοια σημασία στα συναισθήματα στη ζωή του παιδιού. Ένα άτομο δεν μπορεί να είναι εντελώς χαρούμενο χωρίς αρμονική αγάπη, η αρχή της οποίας τοποθετείται στην οικογένεια.

Πώς παραβιάσεις οικογένεια Σχέσεις και αποκλίσεις στο Αυξάνοντας Επηρεάζουν την εμφάνιση ανωμαλιών του σχηματισμού προσωπικότητας στην παιδική ηλικία; Υπερβολικά αυστηρή ή ακόμα και δεσποτική Εκπαίδευση Αναπτύσσεται σε παιδιά τέτοια χαρακτηριστικά όπως η αβεβαιότητα, η συστολή, η κακοποίηση, η εξάρτηση και η λιγότερο συχνή - διέγερση και επιθετικότητα. Η υπερβολική προσοχή και η ικανοποίηση όλων των επιθυμιών του παιδιού οδηγεί στην ανάπτυξη υστερικών χαρακτηριστικών χαρακτήρων με εγωκεντισμό και την απουσία αυτοέλεγχου. Απουσία Εκπαίδευση Ως εκ τούτου οδηγεί σε διεγερσιμότητα, αστάθεια, ασυμβίβαστη συμπεριφορά.

Σε όλες τις περιπτώσεις εσφαλμένης Εκπαίδευση Η κοινωνική προσαρμογή της προσωπικότητας παραβιάζεται. Αν θεωρηθούν ακραίες τύποι Εκπαίδευση Ταυτόχρονα, συνοδευόμενη από μια ενοχλητική και αμφιλεγόμενη στάση των γονέων, τότε κάτω από αυτές τις συνθήκες είναι υπερβολικά αυστηρά αντιφατική Εκπαίδευση μπορεί να οδηγήσει στη νεύρωση των ιδεοειδών κρατών, να πάρει παράλληλα αντιφατικά Εκπαίδευση - στην υστερική νεύρωση. Η παρουσίαση των αφόρητων απαιτήσεων για τα παιδιά και ο υπερβολικός έλεγχος θεωρείται σημαντικές αιτίες της νευρασθένιας.

Οι αρνητικές επιπτώσεις στο σχηματισμό της προσωπικότητας των παιδιών έχουν επίσης τέτοιους παράγοντες ως αντιφατικές σχέσεις στα οικογενειακά και ψυχοπαθητικά χαρακτηριστικά στους γονείς. Μερικές φορές είναι τόσο έντονα που μπορούμε να μιλήσουμε για την ψυχοπαθητική δομή της οικογένειας γενικά ή περίπου οικογενειακή νεύρωση.

Επί του παρόντος οικογένεια Η ψυχολογία και η ψυχιατρική θεωρεί συναισθηματικές διαταραχές σε ένα παιδί, έναν έφηβο ή έναν ενήλικα ως δείκτη Οικογενειακή ψυχολογία.

Για την ταυτότητα των παιδιών, εκτός από μεμονωμένα παραδείγματα ΕκπαίδευσηΗ φύση των αισθήσεων των γονέων έχει μεγάλη σημασία.

Προβλήματα που σχετίζονται με μεγαλώνοντας παιδιά, να αναπτυχθούν σε μια οικογένεια μαζί με την ανάπτυξη των παιδιών και να οδηγήσουν στην επιδείνωση όλων Οικογενειακές διαφωνίες. Η αίσθηση της αγάπης δεν συνδέει τους γονείς. Πολύ ευαίσθητα παιδιά με αυτοεκτίμηση και η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση αυξάνονται σταδιακά το άγχος και την ένταση. Αυτό είναι συνέπεια της τραυματικής επίδρασης των απειλών και της ανάγκης να εκτελεί ακατάλληλους, αντιφατικούς ρόλους.

Όσο πιο αμφιλεγόμενη ήταν η στάση των γονέων στο παιδί, τόσο πιο έντονη και ασταθής ήταν η εσωτερική του θέση, η οποία οδήγησε στην υπέρταση των νευρικών διεργασιών και τη νευρωτική κατανομή υπό την επιρροή ακόμη και ασήμαντων πρόσθετων ψυχοτρόπων. Η αντιφατική στάση του παιδιού στους γονείς από τους οποίους δεν μπορούσε να βρει την έξοδο ήταν η κύρια εμπειρία της σύγκρουσης. Η ανάπτυξη της νεύρωσης οδήγησε στην παραμόρφωση της αυτοσυνείδησης, της αυτοαξιολόγησης του παιδιού, του προσωπικού του προσανατολισμού και συναισθηματικές πλευρές. Το μωρό-νευρωτικό δεν προσπάθησε πλέον να μιμηθεί γονείς, να δώσει ένα παράδειγμα από αυτούς και να είναι περήφανος για αυτούς. Η συναισθηματική αλλοτρίωση αυξήθηκε. Η εξουσία των γονέων τελικά δυσφημίστηκε. "Απορρίπτεται" Οι γονείς του, τα παιδιά παρέμειναν χωρίς τα απαραίτητα μοντέλα ρύθμισης της περαιτέρω ανάπτυξής τους. Τελικά, οδήγησε στη νευρωτική ανάπτυξη της προσωπικότητας και των δυσκολιών στην κοινωνική προσαρμογή. Η οικογένεια έπεσε σε έναν κύκλο αδιάλυτων αντιφάσεων.

Κοιτάξαμε τα κύρια χαρακτηριστικά, μια πολύπλοκη, πολυδιάστατη διαδικασία παραβίασης των σχέσεων στην οικογένεια και την επιρροή της στο σχηματισμό της ταυτότητας των παιδιών. Αυτό σας επιτρέπει να προσεγγίσετε την κατανόηση του γεγονότος ότι η εμφάνιση των αποκλίσεων που επηρεάζουν το επίπεδο αυτοαξιολόγησης του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το βαθμό ασυνέπειας της φύσης Εκπαίδευση Και οι συνθήκες διαβίωσης των παιδιών χαρακτηρίζουν την ψυχική και προσωπική τους ανάπτυξη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι μελλοντικοί γονείς που θα ήθελαν Εκπαιδεύσει Το παιδί σας δεν είναι αυθόρμητο, αλλά συνειδητά, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την ανάλυση Εκπαίδευση Το παιδί σας με μια ανάλυση του εαυτού τους. Yu από την ανάλυση των χαρακτηριστικών της δικής του προσωπικότητας.

Στην πράξη, οι παιδαγωγικές αφερέγγυες οικογένειες είναι πιο δύσκολο να εντοπιστούν αιτίες και δυσμενείς συνθήκες που είχαν αρνητικό αντίκτυπο στα παιδιά. Για τον εντοπισμό των δυσμενών παραγόντων της οικογενειακής εκπαίδευσης σε μια τέτοια οικογένεια, η αμέλεια είναι, κατά κανόνα, μια μακρά και στενή γνωριμία, ίδρυση) από τον εκπαιδευτικό των σχέσεων εμπιστοσύνης και των παιδιών και των γονέων.

Η γενίκευση μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων, η οποία διεξήχθη στη διαδικασία της μεμονωμένης κοινωνικοπαραγωγικής εργασίας με τους "δύσκολους" εφήβους και τις οικογένειές τους επέτρεψαν να διαθέσουν τα ακόλουθα πιο τυπικά, εσφαλμένα καθιερωμένα παιδαγωγικά στυλ σε λειτουργικά αφερέγγυους οικογένειες που δεν αντιμετωπίζουν το την ανατροφή των παιδιών.

Ένα σημασιώδες-επιλεκτικό στυλ, όταν οι γονείς δεν συνδέουν τις τιμές των παραστατικών παιδιών, δεν βλέπουν τίποτα τρομερό μέσα τους, πιστεύουν ότι "όλα τα παιδιά είναι" ή υποστηρίζουν έτσι: "Εμείς οι ίδιοι είμαστε οι ίδιοι". Ένας δάσκαλος, ένας ψυχολόγος σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι δύσκολο να αλλάξει η εφησυχαστική, δυναμική διάθεση τέτοιων γονέων, για να τους κάνει σοβαρά να ανταποκριθούν σε προβληματικές στιγμές στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η θέση της κυκλικής άμυνας, η οποία μπορεί επίσης να καταλάβει ένα ορισμένο μέρος των γονέων, οικοδομώντας τη σχέση του με άλλους με την αρχή "το παιδί μας είναι πάντα σωστό". Αυτοί οι γονείς είναι πολύ επιθετικοί σε όλους όσους δείχνουν τη λάθος συμπεριφορά των παιδιών τους. Ακόμη και η δέσμευση ενός εφήβου βαρύ εγκλήματος σε αυτή την περίπτωση δεν μειώνεται και οι μητέρες. Συνεχίζουν να αναζητούν εκείνους τους δράστες στο πλάι. Τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες υποφέρουν από ιδιαίτερα σοβαρά ελαττώματα της ηθικής συνείδησης, είναι ψευδείς και σκληρές, πολύ δύσκολο να επανεξεταστούν.

Το διαδεδομένο στυλ, όταν οι γονείς, πιο συχνά, δεν διστάζουν όλοι, ο καθένας παραπονιέται για το παιδί του, λέει σε κάθε γωνία για το παράπτωμα του, υπερβάλλει σαφώς το βαθμό του κινδύνου του, το δυνατά δηλώνουν ότι ο γιος μεγαλώνει "Bandit" και σύντομα. Αυτό οδηγεί σε απώλεια παιδιού μικρότερης επιτροπής, τα συναισθήματα της μετάνοιας για τις ενέργειές τους, ανακουφίζουν τον εσωτερικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, υπάρχει μια μετακίνηση προς τους ενήλικες, τους γονείς.

Παιδικό ύποπτο ύφος, στον οποίο οι γονείς δεν πιστεύουν, δεν εμπιστεύονται τα παιδιά τους, να τα εκθέσουν σε προσβλητικό συνολικό έλεγχο, προσπαθήστε να απομονώσετε εντελώς από τους συνομηλίκους, τους φίλους, να αναζητήσετε απολύτως τον ελεύθερο χρόνο του παιδιού, τον κύκλο των συμφερόντων του, τα μαθήματα , επικοινωνία.

Έτσι, από αυτή την άποψη, ένα παράδειγμα της συμπεριφοράς της MOM DIMA S., που στέκεται να λαμβάνει υπόψη τη αεροπειρατεία ποδηλάτου. Η DIMA σπουδάζει στην 5η τάξη, πολύ κλειστή, όχι παράδοση. Η μαμά ανησυχεί για το γεγονός της εγγραφής, επιδιώκει ένα λεπτό να μην τον αφήνει να μην βλέπει.

Μετά τη μελέτη, το αγόρι πρέπει να την πάει στη δουλειά, όπου τα μαθήματα προετοιμάζονται κάτω από την εποπτεία της. Στη συνέχεια, επιστρέφουν στο σπίτι, η μαμά δεν αφήνει τον γιο του στο δωμάτιο ακόμη και μόνος με τον εκπαιδευτικό που επισυνάπτεται. Πάντα να μιλάει όταν μιλάνε, απαντά σε όλες τις ερωτήσεις που ο δάσκαλος ζητά έναν έφηβο, απαγορεύει σε κάποιον από τους φίλους να εισέλθει στο σπίτι και δεν παράγει dima στο δρόμο. Το αγόρι μεγαλώνει ζοφερή, ασταθής, κλειστά. Πάντα κοιτάζει μέχρι στιγμής, υπενθυμίζει το θυσιασμένο ζώο, δεν αγαπά κανέναν, όχι σε ποιον δεν έχει συνημμένα, διογκωμένα.

Το σκληρό-αυταρχικό στυλ είναι εγγενές στους γονείς, καταχρηστικές σωματικές ποινές. Σε ένα τέτοιο στυλ των σχέσεων, ο πατέρας είναι πιο κεκλιμένος, προσπαθώντας για οποιονδήποτε λόγο να νικήσει σκληρά το παιδί, το οποίο θεωρεί ότι υπάρχει μόνο μία αποτελεσματική εκπαιδευτική υποδοχή - φυσική σύγκρουση. Τα παιδιά συνήθως αναπτύσσονται επιθετικά, σκληρά, προσπαθούν να προσβάλλουν αδύναμα, μικρά, ανυπεράσπιστα. Οι εκπρόσωποι των αρχών πρόληψης πρέπει να είναι η προστασία των παιδιών από τη γονική σκληρότητα, εφαρμόζοντας ταυτόχρονα όλα τα διαθέσιμα μέσα έκθεσης - από την πεποίθηση στο διοικητικό ποινικό εξαναγκασμό που προστατεύει το παιδί από τη σκληρότητα.

Υπερβολικό στυλ. Σε αντίθεση με το σκληρό αυταρχικό στυλ σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς δείχνουν πλήρη ανικανότητα σε σχέση με τα παιδιά τους, προτιμούν να προτιμούν, ατελείωτα πείρους, να εξηγήσουν, να μην εφαρμόσουν τυχόν ισχυρές επιρροές και τιμωρίες. Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες, όπως λένε, "κάθονται στα κεφάλια τους", υπάρχουν καταστάσεις από το περίφημο Basni Krylov "και η Vaska ακούει, ναι τρώει." Από τον κοινωνικό δάσκαλο σε αυτή την περίπτωση, απαιτείται σκληρότητα, απαιτώντας τόσο σε σχέση με τους ανήλικους όσο και τους γονείς της.

Ανεπιθύμητη αδιάφορο στυλ προκύπτει, κατά κανόνα, σε οικογένειες, όπου οι γονείς, ειδικότερα, η μητέρα απορροφάται από τη συσκευή της προσωπικής τους ζωής. Πηγαίνοντας ο δευτερεύων γάμος, η μητέρα δεν βρίσκει χρόνο ούτε τις δυνάμεις της ψυχής για τα παιδιά τους από τον πρώτο γάμο, αδιάφορο τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και τις ενέργειές τους. Τα παιδιά παρέχονται από μόνα τους, αισθάνονται περιττές, προσπαθούν να πάνε λιγότερο στο σπίτι, με τον πόνο να αντιληφθεί την αδιάφορη-αποσπασμένη στάση της μητέρας. Αυτοί οι έφηβοι είναι ευγνώμονες που αντιλαμβάνονται, η φιλική στάση από τα παλαιότερα, είναι σε θέση να προσκολληθούν στον αρχηγό, τον εκπαιδευτικό, σχετίζονται με αυτούς με μεγάλη ζεστασιά, εμπιστοσύνη που βοηθά στην εκπαιδευτική εργασία.

Η εκπαίδευση σχετικά με τον τύπο "Cummy Family" προκύπτει συχνά σε σχέση με τα "αργά παιδιά", όταν το πολυαναμενόμενο παιδί γεννιέται τελικά σε ηλικιωμένους γονείς ή μια μοναχική γυναίκα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το παιδί είναι έτοιμο να προσευχηθεί, όλα τα αιτήματά του και οι ιδιοτροπίες του εκτελούνται, σχηματίζεται ακραίος εγωκεντρισμός, ο εγωισμός, τα πρώτα θύματα των οποίων γίνονται οι γονείς.

Το ασυνεπές στυλ είναι όταν οι γονείς, ειδικά η μητέρα, δεν διαθέτουν αποσπάσματα, η ψυχραιμία για την εφαρμογή των συνεπών εκπαιδευτικών τακτικών στην οικογένεια. Υπάρχουν αιχμηρές συναισθηματικές διαφορές στις σχέσεις με τα παιδιά - από την τιμωρία, τα δάκρυα,

rugani στις άνετες εκδηλώσεις, οι οποίες οδηγούν στην απώλεια γονικής επιρροής στα παιδιά. Ένας έφηβος γίνεται ανεξέλεγκτος, απρόβλεπτος, παραμέληση των απόψεων ανώτερων, γονέων. Χρειάζεστε ασθενή, σταθερή, σταθερή γραμμή συμπεριφοράς του δασκάλου, ψυχολόγος.

Τα αναφερόμενα παραδείγματα απέχουν πολύ από το να εξαντληθούν από τυπικά σφάλματα οικογενειακής εκπαίδευσης. Για μια προσεκτική εμφάνιση του δασκάλου, ψυχολόγος, αυτά τα λάθη δεν αντιπροσωπεύουν δυσκολίες στη διάκριση. Ωστόσο, είναι πολύ πιο δύσκολο να τα διορθώσετε παρά να ανιχνεύσετε, καθώς οι παιδαγωγικοί λανθασμένοι υπολογισμοί της οικογενειακής εκπαίδευσης συχνά έχουν έναν παρατεταμένο χρόνιο χαρακτήρα. Ιδιαίτερα δύσκολο είναι σταθερά και βαριά στις συνέπειές τους είναι κρύες, αποξενωμένες, και μερικές φορές και εχθρικές σχέσεις γονέων και παιδιών που έχουν χάσει τη ζεστασιά τους και την αμοιβαία κατανόηση. Η αμοιβαία αλλοτρίωση, η εχθρότητα, η αδυναμία των γονέων σε τέτοιες περιπτώσεις μερικές φορές έρχεται στο γεγονός ότι οι ίδιοι ζητούν βοήθεια στην αστυνομία, η Επιτροπή για τις υποθέσεις των ανηλίκων ζητά το γιο τους, η κόρη έστειλε να σβήνει σε ειδικό σχολείο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το μέτρο αυτό, πράγματι, αποδεικνύεται ότι είναι δικαιολογημένο, δεδομένου ότι όλα τα μέσα εξαντλούνται στο σπίτι και η αναδιάρθρωση των σχέσεων που δεν έχει συμβεί εγκαίρως, σχεδόν ήδη καθίσταται αδύνατο λόγω της επιδείνωσης των συγκρούσεων και αμοιβαία αντιπαράθεση.

Στις ανθρώπινες σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας, καθώς και τα συναισθήματα, τη ζωγραφική τους, απαιτούν συνεχή προσοχή και σημαντική «εργασία της ψυχής» για την έγκαιρη ανάκαμψη τους, αλλιώς κάποτε ξεσπάω από την εχθρότητα, την εχθρότητα, η σύγκρουση ξέσπασε τη ζεστασιά του συγγενικού επαγγέλματος Οι σχέσεις, γίνονται μη αναστρέψιμες και δημιουργούν μια ατμόσφαιρα αφόρητη στο σπίτι.

Όπως γνωρίζετε, το συναισθηματικό κέντρο μιας οικογένειας που ορίζει τον τόνο στην οικογενειακή σχέση είναι συνήθως μια μητέρα, μια γυναίκα. Η φύση της σχέσης μεταξύ της μητέρας και του παιδιού από τις πρώτες μέρες και μήνες της ζωής του καθορίζεται σημαντικά από τη φύση και τη μοίρα των ενηλίκων παιδιών.

Αρχή, ακαμψία, υπερβολική κυριαρχία της μητέρας, η οποία συχνά εμφανίζεται συχνά σε πολλές γυναίκες είναι ιδιαίτερα επικίνδυνες. Αυτό το είδος άκαμπτης αυταρχικής συμπεριφοράς υποτρέπει την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών και είναι γεμάτη με διαφορετικές δυσάρεστες συνέπειες. Σε περίπτωση που το παιδί έχει ένα αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος, μπορεί να οδηγήσει σε νευροψυχιατρικές ασθένειες. Αμερικανοί ψυχολόγοι που μελέτησαν τις προϋποθέσεις για την οικογενειακή εκπαίδευση των παιδιών με νευρικούς ψυχολογικές ασθένειες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αυτές οι οικογένειες χαρακτηρίζονται από τον ίδιο τύπο μητέρων, οι οποίες στις σχέσεις με τα παιδιά τηρούν την αρχή της σκληρής κυριαρχίας και του συνολικού ελέγχου, οι γάμοι τους θεωρήθηκαν ανεπιτυχείς, κήρυξε θυσιαστική στάση στην οικογένεια για παιδιά.

Στην περίπτωση που ένα παιδί έχει ισχυρό τύπο νευρικού συστήματος, η κυριαρχία, η ακαμψία της μητέρας οδηγεί στους τάφους αναντικατάστατα ελαττώματα της συναισθηματικής σφαίρας, σε συναισθηματική ανοσία

Τα παιδιά, η απουσία ενσυναίσθησης, επιθετικότητα, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε σκληρά σοβαρά εγκλήματα.

Κατά τη διεξαγωγή εγκληματολογικών ψυχολογικών εξετάσεων, ο συγγραφέας έπρεπε να συναντηθεί με αυτό το είδος ανηλίκων που διαπράττουν ένα σκληρό έγκλημα και έδειξαν πλήρη αδιαφορία, αδιαφορία για τα θύματά τους, να υποφέρουν από τους συγγενείς τους και ακόμη και στο δικό τους πεπρωμένο.

Η προέλευση του σχηματισμού τέτοιων σοβαρών ελαττωμάτων της συναισθηματικής σφαίρας ήταν, κατά κανόνα, μια υπερβολικά αυταρχική μητέρα, η οποία μια παρτίδα επενδύσει τη δύναμή του και της ενέργειας στην εκπαίδευση του γιου. Τα σφάλματα της οικογένειας παιδαγωγικής είναι ιδιαίτερα έντονη στο σύστημα των προτάσεων και των ανταμοιβών που ασκούνται στην οικογένεια. Αυτά τα θέματα χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή, προσεκτικότητα, αίσθηση μέτρου, που προτείνεται από τη γονική διαίσθηση και την αγάπη. Τόσο η υπερβολική συνύπαρξη όσο και η υπερβολική σκληρότητα των γονέων είναι εξίσου επικίνδυνα στην εκπαίδευση του παιδιού.

Το ζήτημα των φυσικών τιμωριών των παιδιών, ο οποίος επιλύεται αδιαμφισβήτητα στη σχολική εκπαίδευση, δεν βρίσκει, δυστυχώς, μια τόσο απλή και αδιαμφισβήτητη αντίδραση στην οικογένεια. Η αυξημένη συναισθηματικότητα στις σχέσεις των γονέων και των παιδιών εκφράζεται τόσο σε εκδηλώσεις τρυφερότητας, φιλιά, εγκεφαλικά επεισόδια και σε λάμψεις θυμού, χαστούκια, ναυάγια και άλλα πράγματα. Ως διάσημος ψυχοθεραπευτής VL. Levi, "Μια άλλη ερώτηση που προτιμά το παιδί θα προτιμούσε: να πάρει ένα ζευγάρι χαστούκι ή κάθε μέρα για να ακούσει μια ατελείωτη κραυγή από την ημέρα ή μια άλλη μέρα. Δηλαδή, ο συγγραφέας επιτρέπει τη δυνατότητα σωματικής τιμωρίας στην οικογένεια, αλλά σε αυτή την κατηγορηματική μορφή απαγορεύει τους γονείς:

Παιδιά ύπνου ηλικίας κάτω των 3 ετών (γενικευμένη αντίδραση, καταστολή της δραστηριότητας, φοβούνται τη νεύρωση, την απειλή ανάπτυξης).

Τιμωρεί ένα παιδί ηλικίας 7 ετών και άνω με την παρουσία ξένων και ιδίως συνομηλίκων (δημόσια ταπείνωση) ·

Τιμωρεί με τη χρήση βίας για κάθε κορίτσι ενοχής ηλικίας άνω των 10 ετών και αγόρι άνω των 14 ετών (νέα ποιότητα της ψυχής).

Απειλούν ή τιμωρούν ένα όργανο που ενισχύει τον πόνο, τον φόβο (ζώνη, ραβδί, γραμμή, τηγάνι).

Να προκαλέσει πόνο και φόβο από οποιαδήποτε άλλη βίαιη δράση (από την έξοδο των αυτιών, βύσμα) - αυτό είναι ήδη από την περιοχή του σαδισμού.

Τιμωρεί ψυχρό αίμα, χωρίς θυμό: η εκτέλεση της καυσίμου είναι απολύτως απαράδεκτη.

Απειλούμε συστηματικά την τιμωρία.

Αυτές οι συμβουλές είναι χρήσιμες για να θυμόμαστε τόσο τους γονείς όσο και εκείνοι που πρέπει να διορθώσουν τα ελαττώματα της οικογενειακής παιδαγωγικής και τις θλιβερές συνέπειές τους.

Γενικά, η παιδαγωγική αποτυχία της οικογένειας πρέπει να προειδοποιηθεί πολύ πριν το παιδί να πέσει στον τομέα της άποψης των αρχών πρόληψης. Από την άποψη αυτή, η έγκαιρη προληπτική

Το εργαλείο μπορεί να θεωρηθεί ότι το ψυχολογικό και παιδαγωγικό Libez, το οποίο πραγματοποιείται για τους γονείς στα καλύτερα σχολεία, ακόμη και πριν το παιδί διασχίζει το κατώφλι τους. Έτσι, σε μια στιγμή v.a. Ο Sukhomlinsky άρχισε τον Παιδαγωγικό Διαφωτισμό των νεόνυμφων στη σκηνή, όταν έβλεπαν μόνο για την εμφάνιση ενός παιδιού.

Σε εκπαιδευτικές και προφυλακτικές εργασίες με λειτουργικά αφερέγγυους οικογένειες, την επικαιρότητα και τη συνοχή των ενεργειών όλων των μονάδων του προληπτικού συστήματος, τη δυνατότητα να βρεθεί μια προσέγγιση όχι μόνο σε "δύσκολο", αλλά και στους γονείς του.

Στην πράξη, συμβαίνει συχνά ότι αντί να εκτελεί ένα μόνο μέτωπο, μια οικογένεια και το σχολείο καταλαμβάνουν μια μη αποδεκτή θέση σε σχέση μεταξύ τους, γεγονός που τελικά περιβάλλει μόνο τη θέση του εφήβου. Αυτή η εγρήγορση, η παρεξήγηση στις σχέσεις προκύπτει ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι ο δάσκαλος γίνεται η πηγή μόνο αρνητικών συναισθημάτων από τους γονείς, η πηγή μόνο δυσάρεστων πληροφοριών σχετικά με τη συμπεριφορά του παιδιού τους. Όλα αυτά οδηγούν στο γεγονός ότι σταδιακά γονείς αποφεύγουν οποιαδήποτε επικοινωνία, αλληλεπίδραση με το σχολείο.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή εργασία για τη βελτίωση των συνθηκών της οικογενειακής εκπαίδευσης "δύσκολο" είναι ο αμοιβαίος σεβασμός και η εμπιστοσύνη στις σχέσεις γονέων και εκείνους που προσπαθούν να τους βοηθήσουν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στην εκπαίδευση, στην καθιέρωση μιας υγιούς οικιακής ατμόσφαιρας .

Δημόσιος δάσκαλος, επιθεωρητής, δάσκαλος, κατά τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με τους γονείς, είναι χρήσιμο να βασιστείτε στις συστάσεις των ψυχολόγων, ειδικότερα, ειδικά σχεδιασμένα από το L.B. Τεχνική Filon για την καθιέρωση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των ανθρώπων στη διαδικασία επικοινωνίας.

Σύμφωνα με αυτές τις συστάσεις, η αλληλεπίδραση επαφής του δασκάλου, του ψυχολόγου και των γονέων θα πρέπει να αποτελείται από έξι στάδια. Στα αρχικά στάδια, είναι απαραίτητο να κατακτηθεί η γονική εμπιστοσύνη, κατά τη διάρκεια της περιόδου σύγκλισης, θα πρέπει να προχωρήσει από το γεγονός ότι οι γονείς είναι πιο πρόθυμοι να επικοινωνήσουν με τους εν λόγω υπαλλήλους που εγκρίνονται από τα παιδιά τους κατά την πρώτη συνεδρίαση. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πριν από την επικοινωνία με τους γονείς θα πρέπει να "αφαιρέσει" οποιαδήποτε αρνητική στάση απέναντι στην εφηβεία, να βρει τέτοιες θετικές ιδιότητες σε αυτό, το οποίο ακόμη και για τους γονείς είναι "ανακάλυψη". Το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα των επαφών σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να είναι η απομάκρυνση τάσης στην επικοινωνία, η οποία πριν από αυτή ήταν η πηγή των δυσάρεστων καταστάσεων των γονέων. Οι γονείς έχουν μια ιδέα ότι ο δάσκαλος είναι σε θέση να κατανοήσει σωστά τα παιδιά και τα γονικά συναισθήματά του προς αυτόν και να προσφέρει πραγματική βοήθεια.

Η επικοινωνία συνεχίζει να επεκτείνει τις συνομιλίες εμπιστοσύνης, δημιουργείται ένα περίεργο συναισθηματικό κορεσμένο περιβάλλον στο οποίο ο δάσκαλος, ένας ψυχολόγος είναι απαραίτητος για τους γονείς ως ακροατής,

Κατανόηση, συμπάθεια και ενδιαφέρονται για την πλήρη γνώση της προσωπικότητας του εφήβου και τις συνθήκες της ανατροφής της.

Εάν τα πρώτα στάδια της αλληλεπίδρασης είναι μια περίοδο συσσώρευσης των "καθαρών" ωθών και των θετικών συναισθημάτων από τη συζήτηση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, στη συνέχεια τα επόμενα στάδια όταν η εμπιστοσύνη επιτευχθεί είναι αφιερωμένη στον εντοπισμό των αναντιστοιχιών, αυτούς τους αντικειμενικούς λόγους που παρεμβαίνουν στην επιτυχή αλληλεπίδραση τα πάρτυ. Σε αυτό το στάδιο, οι γονείς αναφέρθηκαν σε ποιες αρνητικές ιδιότητες και ιδιαιτερότητες ενός έφηβου ενδιαφέρονται περισσότερο.

Οι εγκεκριμένες σχέσεις εμπιστοσύνης θα αναπτυχθούν στην ενεργό αλληλεπίδραση της οικογένειας και των εκπροσώπων των προληπτικών υπηρεσιών.

Περιγράφει έναν από τους πιθανούς τρόπους για τη δημιουργία εμπιστοσύνης υγιεινών σχέσεων με τους γονείς, οι οποίοι, φυσικά, μπορεί να μην αναπτύσσονται πάντα και όχι με όλους τους γονείς. Από εκείνες που απαριθμούνται πάνω από τους τύπους μειονεκτούντων οικογενειών, η μέθοδος αλληλεπίδρασης επαφής ισχύει κυρίως για τις οικογένειες με άμεση επίδραση στην αμορτισμένη ασφάλιση, όπου το κύριο ελάττωμα της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι οι εσφαλμένες μορφές σχέσεις στην οικογένεια. Η τεχνική μερικής αλληλεπίδρασης διευκολύνει την αναζήτηση σχέσεων στην εργασία με ασυμβίβαστες και ανήθικες οικογένειες.

Ο βαθμός εμπιστοσύνης στις προληπτικές κοινωνικο-ψυχολογικές υπηρεσίες αυξάνει την αρχή της εθελοντικής και της ανωνυμίας της κυκλοφορίας. Για να αναφερθώ στον ψυχολόγο, δεν λαμβάνει υπόψη την επιθεώρηση και την Επιτροπή σχετικά με τις υποθέσεις των ανηλίκων και ακόμη περισσότερο να προδώσει τα οικογενειακά του προβλήματα.

Οι ψυχολογικές υπηρεσίες που παρέχουν βοήθεια στην οικογένεια και τα παιδιά θα βοηθήσουν στην επίλυση της χρόνιας κατάστασης σύγκρουσης, βοηθούν τους γονείς να κατανοήσουν τα ατομικά σεξουαλικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους και να προσαρμόσουν τη θέση τους, να διεξάγουν την κοινωνική και ψυχολογική κατάρτιση που αποτελούν νέες μορφές κοινωνικής και ρόλων , οι γονείς που μεγαλώνουν τα παιδιά. Οι ίδιες υπηρεσίες θα μπορούσαν να πραγματοποιήσουν την ψυχολογική διόρθωση της συμπεριφοράς κοινωνικο-ρόλου, την κοινωνία των εκπαιδευτικών, των υπαλλήλων των ανηλίκων επιθεωρήσεων, δηλαδή εκείνων των οποίων οι πρακτικές δραστηριότητες συνδέονται άμεσα με τα «δύσκολα» παιδιά, έφηβους και μειονεκτούσες οικογένειες.

Ωστόσο, είναι απίθανο οι συμβουλές ψυχολόγου να είναι σε θέση να παρέχουν αξιοσημείωτο όφελος να συνεργαστούν με εγκληματικές αμήχους οικογένειες, όπου ο βαθμός ηθικής υποβάθμισης των γονέων είναι τέτοιος ώστε η προτροπή και τα μέτρα ψυχολογικής επίπτωσης να είναι επιτυχής όσον αφορά την παράδοση ανθρώπων από τους κακούς τους: Drunkenness, Druffised Lifestyle, σκληρότητα, σκανδαλισμός και άλλα Στην περίπτωση αυτή, όπως προαναφέρθηκε, τα αποφασιστικά μέτρα υποχρεούνται να απομονώσουν τα παιδιά από το εξαιρετικά ανθυγιεινό οικιακό περιβάλλον και την παροχή κοινωνικο-νομικής συνδρομής.

Έτσι, η επιλογή των μεθόδων διορθωτικής και προφυλακτικής εργασίας με λειτουργικά αφερέγγυους οικογένειες ξεκινά με τη μελέτη και την ανίχνευση οικογενειακών μειονεκτικών και καθορίζεται από τη φύση αυτού του δυσμενούς.

Ερωτήσεις και εργασίες για το κεφάλαιο V

1. Χαρακτηριστικά των παραγόντων κοινωνικής κινδύνου επηρεάζουν δυσμενώς τα αναπαραγωγικά χαρακτηριστικά της οικογένειας.

2. Οικογένειες με άμεσες αποδοτικές επιρροές και προληπτικά μέτρα έναντι αυτών.

3. Χαρακτηριστικά των οικογενειών με έμμεσες επιρροές.

4. Αποκαλύψτε το παιδαγωγικά αφερέγγυο των οικογενειακών μορφών εκπαίδευσης και να δώσει τα παραδείγματα τους.

5. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για λειτουργικά αφερέγγυους οικογένειες και τρόπους ανάκαμψης του ψυχολογικού κλίματος της οικογένειας.

"Τυπικά σφάλματα οικογενειακής εκπαίδευσης"

Μεταξύ των πιο καλών λόγων για την μη ικανοποιητική εκπαίδευση των παιδιών, διακρίνονται τα εξής:

• 1. Το χαμηλό οικονομικό επίπεδο των περισσότερων εργατικών οικογενειών.
• 2. Χαμηλή κουλτούρα δημόσιας ζωής, διπλή ηθική, υποκρισία των αρχών.
• 3. Διπλό φορτίο σε μια γυναίκα στην οικογένεια - και στην εργασία, και στην οικογένεια.
• 4. Υψηλό ποσοστό διαζυγίων.
• 5. Μεγάλη κοινή γνώμη ότι ο σύζυγος βοηθά μόνο τη σύζυγό του στην αύξηση των παιδιών.
• 6. Η επιδείνωση των συγκρούσεων μεταξύ των γενεών.
• 7. Αυξήστε το χάσμα μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου.

Για πρώτη φορά τα τελευταία 60-70 χρόνια, η κοινωνία μας αντιμετώπισε το πρόβλημα της φροντίδας των παιδιών. Περίπου το 5-6% των παιδιών στερούνται μιας οικογενειακής ηλικίας. Η φροντίδα τους αναγκάζεται να αναλάβει το κράτος, να δημιουργήσει ένα δίκτυο δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ο αριθμός των οποίων στη χώρα αυξάνεται συνεχώς.

Σφάλματα ανατροφής που προκαλούνται από το κίνητρο των γονέων στο κείμενο του V.I. Νεφέλαβα

α) Εκπαίδευση και χρειάζομαι σε Συναισθηματική Επικοινωνία;

Ένα άτομο ως κοινωνικό όντος έχει μια περίεργη μορφή προσανατολισμού είναι η εστίαση στην ψυχική εμφάνιση ενός άλλου προσώπου. Η ανάγκη για "ορόσημα" στο συναισθηματικό περιβάλλον άλλων ανθρώπων ονομάζεται ανάγκη για συναισθηματική επαφή. Η επαφή είναι διμερής όταν ένα άτομο αισθάνεται ότι ο ίδιος αποτελεί αντικείμενο ενδιαφέροντος.

Μπορεί να συμβεί ότι ο στόχος της εκπαίδευσης του παιδιού είναι ακριβώς η ικανοποίηση των αναγκών της συναισθηματικής επαφής. Το παιδί γίνεται το κέντρο της ανάγκης, το μόνο αντικείμενο της ικανοποίησής του. Παραδείγματα εδώ είναι αρκετά: Για παράδειγμα, οι γονείς, για έναν ή άλλο λόγο, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες σε επαφές με άλλους ανθρώπους. Τις περισσότερες φορές, με τέτοια εκπαίδευση, προκύπτουν μεγάλα προβλήματα. Οι γονείς αγωνίζονται ασυνείδητα για τη διατήρηση του αντικειμένου της ανάγκης τους, εμποδίζοντας την απελευθέρωση των συναισθημάτων και των συνημμένων του παιδιού πέρα \u200b\u200bαπό τον οικογενειακό κύκλο.

β) Εκπαίδευση και χρειάζομαι Εννοια ΖΩΗ;

Μεγάλα προβλήματα προκύπτουν στην επικοινωνία με το παιδί, εάν η ανατροφή έχει γίνει η μόνη δραστηριότητα που συνειδητοποιεί την ανάγκη για την έννοια της ζωής.

Χωρίς να ικανοποιεί αυτή την ανάγκη, ένα άτομο δεν μπορεί να λειτουργήσει κανονικά, όχι

Μπορεί να κινητοποιήσει όλες τις ικανότητές του στο μέγιστο βαθμό. Η ικανοποίηση αυτής της ικανότητας συνδέεται με το σκεπτικό για τον εαυτό του την έννοια της ύπαρξής του, με σαφές, πρακτικά αποδεκτό και αξίζει την έγκριση του ίδιου του ατόμου, την κατεύθυνση των πράξεών του.

Η ικανοποίηση της ανάγκης της σημασίας της ζωής μπορεί να φροντίσει ένα παιδί. Η μητέρα, ο πατέρας ή η γιαγιά μπορεί να υποθέσει ότι η έννοια της ύπαρξής τους είναι να νοιάζονται για τη φυσική κατάσταση και την ανατροφή του παιδιού. Εάν το παιδί, η καλλιέργεια, τα αφήνει, συχνά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι "η ζωή έχει χάσει κάθε νόημα." Ένα φωτεινό παράδειγμα αυτού είναι μια μητέρα που δεν θέλει να παράγει ένα ξενοδοχείο από κάτω από το Oracles του. Ως αποτέλεσμα, λαμβάνει το επιθυμητό αίσθημα της ανάγκης της και κάθε εκδήλωση της ανεξαρτησίας του γιου επιδιώκει με εκπληκτική επιμονή. Η βλάβη μιας τέτοιας αυτοθυσίας για το παιδί είναι προφανές.

γ) Εκπαίδευση και χρειάζομαι επιτεύγματα ·

Σε μερικούς γονείς, η γονική μέριμνα ενθαρρύνεται από το λεγόμενο κίνητρο επίτευξης. Σκοπός της ανατροφής είναι να διασφαλιστεί ότι οι γονείς απέτυχαν λόγω της έλλειψης απαραίτητων συνθηκών ή επειδή οι ίδιοι δεν ήταν επαρκώς ικανοί και επίμονες. Μια τέτοια γονική συμπεριφορά ασυνείδητα για τους ίδιους τους γονείς αποκτά στοιχεία του εγωισμού: «Θέλουμε να σχηματίσουμε ένα παιδί με την ομοιότητά σας, επειδή είναι διάδοχος της ζωής μας».

Το παιδί στερείται της απαραίτητης ανεξαρτησίας, την αντίληψη του εγγενή σε αυτήν, σχημάτισαν προσωπικές ιδιότητες που είναι εγγενείς σε αυτήν. Συνήθως δεν λαμβάνεται υπόψη τις δυνατότητες, τα συμφέροντα, τις ικανότητες ενός παιδιού που είναι διαφορετικές από αυτές που συνδέονται με προγραμματισμένους στόχους. Το παιδί γίνεται πριν από την επιλογή. Μπορεί να συμπιέσει τον εαυτό του στο πλαίσιο των γονιών αλλοδαπός σε αυτόν μόνο για να εξασφαλίσει την αγάπη και την αίσθηση της ικανοποίησης των γονέων. Αλλά το παιδί μπορεί να επαναστατήσει εναντίον του αλλοδαπού σε αυτόν, προκαλώντας έτσι την απογοήτευση των γονέων λόγω ανεκπλήρωτων ελπίδων και ως εκ τούτου προκύπτουν βαθιές συγκρούσεις στις σχέσεις μεταξύ παιδιού και γονέων.

Δ) Εκπαίδευση όπως και Εκπτώσεις ορίζεται συστήματα;

Οι οικογένειες βρίσκονται, όπου οι στόχοι της ανατροφής φαίνεται να απομακρυνθούν από το ίδιο το παιδί και κατευθύνονται όχι τόσο σε αυτόν πόσο να εφαρμόσει το εκπαιδευτικό σύστημα που αναγνωρίζεται από τους γονείς. Αυτές είναι συνήθως πολύ ικανοί, οι γονείς που πληρώνουν για τα παιδιά τους πολύ χρόνο και πρόβλημα. Έχοντας εξοικειωθεί με οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα, λόγω διαφόρων λόγων, την εμπιστοσύνη της, οι γονείς αρχίζουν με παιδική και σκόπιμα την ακούραστη εφαρμογή της. Αναμφισβήτητα, κάθε ένα από τα νέα εκπαιδευτικά συστήματα του νέου νερού έχει τα δικά της πολύτιμα ευρήματα, πολλά χρήσιμα και σημαντικά.

Το κύριο πράγμα είναι ότι οι γονείς δεν ξεχνούν ότι δεν είναι παιδί για την εκπαίδευση, αλλά η εκπαίδευση για ένα παιδί.

Με την ευκαιρία, οι γονείς που είναι η ακόλουθη ανατροφή της "εφαρμογής του τύπου", είναι εσωτερικά παρόμοιες, είναι ενωμένες με ένα κοινό χαρακτηριστικό - σχετική απροσεξία στην ατομικότητα του ψυχικού κόσμου του παιδιού του.

Δ) Εκπαίδευση όπως και Σχηματισμός ορίζεται Ιδιότητες.

Υπό την επίδραση της εμπειρίας του παρελθόντος, η ιστορία της ανάπτυξης προσωπικότητας ενός ατόμου στη συνείδησή του μπορεί να εμφανιστεί λεγόμενες ιδέες εξαιρετικά υπερπροσωπίας. Μπορεί να είναι ιδέες σχετικά με αυτή την ανθρώπινη ποιότητα ως τα πιο πολύτιμα, απαραίτητα, βοηθώντας στη ζωή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο γονέας χτίζει την ανατροφή του, έτσι ώστε το παιδί να είναι αναγκαστικά προικισμένο με αυτή την "ιδιαίτερα πολύτιμη" ποιότητα.

Ένα λαμπρό παράδειγμα είναι η κατάσταση που το πάθος για τον αθλητισμό οδηγεί στο γεγονός ότι οι σύζυγοι δημιουργούν σχέδια για κοινές οικογενειακές εκστρατείες, σκι σε γιοτ, μαθήματα σκι, μη παρατηρούν ότι βλέπουν το αγόρι στα όνειρά τους για το μελλοντικό παιδί. Αλλά το κορίτσι γεννιέται και η ανατροφή είναι χτισμένη σε ένα προ-προγραμματισμένο εξαιρετικά επαρκές μοντέλο: άνδρες ρούχα στυλ, περιττό για κορίτσια αθλητικές ασκήσεις, κοροϊδεύοντας στάση σε παιχνίδια με κούκλες κλπ. Όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν στις αρνητικές συνέπειες στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού: ο σχηματισμός του παιδιού τα χαρακτηριστικά του αντίθετου φύλου, η δραματική πίστη του είναι ότι αυτό είναι αυτό που είναι, το παιδί δεν είναι απαραίτητο, κλπ.

Συμπέρασμα: Ρύθμιση της εκπαίδευσης Υψηλού αντικειμένων των γονέων περιορίζουν την ελευθερία στην ανάπτυξη των προκλήσεων που ενυπάρχουν στο παιδί, περιπλέκουν την ανάπτυξη, τη σπάζοντας την αρμονία του, και μερικές φορές στρεβλώνει την κίνηση του.