Εκπαίδευση στην προσχολική και δημοτική ηλικία. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Εισαγωγή

Η αρχική διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου

Ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ανθρώπου φέρει τη σφραγίδα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Η ηλικία συνδέεται με τη φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά της σκέψης του, το εύρος των αιτημάτων του, τα ενδιαφέροντά του, καθώς και τις κοινωνικές εκδηλώσεις. Ταυτόχρονα, κάθε ηλικία έχει τις δικές της ευκαιρίες και περιορισμούς στην ανάπτυξη. Έτσι, για παράδειγμα, η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και της μνήμης εμφανίζεται πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Εάν οι δυνατότητες αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης δεν αξιοποιηθούν δεόντως, τότε στα επόμενα χρόνια είναι ήδη δύσκολο, και μερικές φορές ακόμη και αδύνατο, να καλύψουμε τη διαφορά. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες να προηγηθούν, πραγματοποιώντας τη σωματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη του παιδιού χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ηλικιακές του δυνατότητες, δεν μπορούν να δώσουν το αποτέλεσμα.

Πολλοί δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στην ανάγκη για εις βάθος μελέτη και επιδέξια εξέταση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα ερωτήματα αυτά, ειδικότερα, τέθηκαν από τον Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, και αργότερα A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι και άλλοι. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της φύσης της εκπαίδευσης, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης, αν και αυτή η ιδέα ερμηνεύτηκε από αυτούς με διαφορετικούς τρόπους. Ο Comenius, για παράδειγμα, έθεσε στην έννοια της συμμόρφωσης με τη φύση την ιδέα να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της ανατροφής εκείνων των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού που είναι εγγενείς στην ανθρώπινη φύση, δηλαδή: η επιθυμία για γνώση, για εργασία, η ικανότητα για πολυμερή ανάπτυξη κ.λπ. Ο Ρουσσώ και μετά ο Τολστόι ερμήνευσαν διαφορετικά αυτό το ερώτημα. Ακολούθησαν την υπόθεση ότι ένα παιδί είναι από τη φύση του ένα τέλειο ον και ότι η εκπαίδευση δεν πρέπει να παραβιάζει αυτή τη φυσική τελειότητα, αλλά να την ακολουθεί, αποκαλύπτοντας και αναπτύσσοντας τις καλύτερες ιδιότητες των παιδιών. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν σε ένα πράγμα: πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά του και να βασιστείτε σε αυτά στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Χρήσιμες ιδέες για αυτό το πρόβλημα περιέχονται στα έργα του Π.Π. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλους επιστήμονες. Η Κρούπσκαγια τόνισε ότι αν δεν γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά των παιδιών και τι τους ενδιαφέρει σε μια συγκεκριμένη ηλικία, είναι αδύνατο να πραγματοποιήσετε καλά την εκπαίδευση.

Στην αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία, συνηθίζεται να διακρίνουμε τις ακόλουθες περιόδους ανάπτυξης παιδιών και μαθητών: βρεφική ηλικία (έως 1 έτους), πρώιμη παιδική ηλικία (2-3 ετών), προσχολική ηλικία (3-5 ετών), προσχολική ηλικία ηλικία (5-6 ετών), μικρότερη σχολική ηλικία (6-10 ετών), μέση σχολική ηλικία ή εφηβεία (11-15 ετών), ανώτερη σχολική ηλικία ή πρώιμη εφηβεία (15-18 ετών).

Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει την ιδιαιτερότητα ότι φαίνεται οικεία και κατανοητή σε όλους σχεδόν, και ακόμη και εύκολη στους άλλους, και όσο πιο κατανοητή και ευκολότερη φαίνεται, τόσο λιγότερο εξοικειώνεται ο άνθρωπος μαζί της, θεωρητικά ή πρακτικά.

εκπαίδευση σχολείο εφήβων

1. Η αρχική διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου

1 Σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για την εκπαίδευση ως διαδικασία σκόπιμης διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας

Η προσωπικότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της επιρροής πολλών παραγόντων, αντικειμενικών και υποκειμενικών, φυσικών και κοινωνικών, εσωτερικών και εξωτερικών, ανεξάρτητων και εξαρτώμενων από τη βούληση και τη συνείδηση ​​των ανθρώπων που ενεργούν αυθόρμητα ή σύμφωνα με ορισμένους στόχους. Ταυτόχρονα, το ίδιο το άτομο δεν θεωρείται ως ένα παθητικό ον, το οποίο αντανακλά φωτογραφικά εξωτερικές επιρροές. Λειτουργεί ως υποκείμενο της δικής του διαμόρφωσης και ανάπτυξης.

Ποια είναι όμως η ουσία της εκπαίδευσης, αν τη θεωρήσουμε ως μια ειδικά οργανωμένη και συνειδητά επιτελούμενη παιδαγωγική δραστηριότητα;

Ωστόσο, τόσο ο πρώτος όσο και ο δεύτερος ορισμός αντικατοπτρίζουν μόνο την εξωτερική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μόνο τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, του δασκάλου. Εν τω μεταξύ, από μόνη της, η εξωτερική εκπαιδευτική επιρροή δεν οδηγεί πάντα στο επιθυμητό αποτέλεσμα: μπορεί να προκαλέσει τόσο θετικές όσο και αρνητικές αντιδράσεις στο μορφωμένο άτομο ή να είναι ουδέτερη. Είναι απολύτως κατανοητό ότι μόνο εάν η εκπαιδευτική επιρροή προκαλεί μια εσωτερική θετική αντίδραση (στάση) στο άτομο και διεγείρει τη δική του δραστηριότητα στην εργασία με τον εαυτό του, έχει αποτελεσματική αναπτυξιακή και διαμορφωτική επίδραση πάνω του. Αλλά ακριβώς για αυτό στους παραπάνω ορισμούς της ουσίας της εκπαίδευσης είναι σιωπηλή. Δεν διευκρινίζει επίσης το ερώτημα ποια θα πρέπει να είναι αυτή η παιδαγωγική επιρροή από μόνη της, ποιος χαρακτήρας πρέπει να έχει, που συχνά καθιστά δυνατή την ανάγησή της σε διάφορες μορφές εξωτερικού καταναγκασμού. Διάφορες επεξεργασίες και ηθικοποίηση.

Αυτές τις ελλείψεις στην αποκάλυψη της ουσίας της εκπαίδευσης επεσήμανε ο Ν.Κ. Krupskaya και τους απέδωσε στην επιρροή της παλιάς, αυταρχικής παιδαγωγικής. «Η παλιά παιδαγωγική», έγραψε, «υποστήριξε ότι το όλο θέμα ήταν στην επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή… Η παλιά παιδαγωγική ονόμασε αυτή την επιρροή παιδαγωγική διαδικασία και μίλησε για τον εξορθολογισμό αυτής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Θεωρήθηκε ότι σε αυτόν τον αντίκτυπο - το καρφί της εκπαίδευσης. Θεώρησε μια τέτοια προσέγγιση στο παιδαγωγικό έργο όχι μόνο λανθασμένη, αλλά και αντίθετη με τη βαθιά ουσία της εκπαίδευσης.

Προσπαθώντας να παρουσιάσει πιο συγκεκριμένα την ουσία της εκπαίδευσης, ο Αμερικανός παιδαγωγός και ψυχολόγος Edward Thorndike έγραψε: «Η λέξη «εκπαίδευση» έχει διαφορετική σημασία, αλλά δείχνει πάντα, αλλά δείχνει πάντα μια αλλαγή... Δεν εκπαιδεύουμε κάποιον αν δεν του προκαλέσουμε αλλαγές» . Το ερώτημα είναι: πώς παράγονται αυτές οι αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας; Όπως σημειώνεται στη φιλοσοφία, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση ενός ατόμου ως κοινωνικού όντος, ως ανθρώπου συμβαίνει μέσω της «οικειοποίησης της ανθρώπινης πραγματικότητας». Υπό αυτή την έννοια, η εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται ως μέσο σχεδιασμένο για να προωθήσει την οικειοποίηση μιας αυξανόμενης προσωπικότητας της ανθρώπινης πραγματικότητας.

2 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης και εκπαίδευσης μικρότερων μαθητών

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου συνδέεται με την εκπαίδευση των παιδιών στις δημοτικές τάξεις. Μέχρι αυτή τη στιγμή, η σωματική τους ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαρακτηριστικά: βασικά, η οστεοποίηση των άκρων του κρανίου, οι πηγές κλείνουν, δημιουργούνται κρανιακά ράμματα και η ενδυνάμωση του σκελετού στο σύνολό του συνεχίζεται. Ωστόσο, η ανάπτυξη και η οστεοποίηση των άκρων, της σπονδυλικής στήλης και των οστών της λεκάνης βρίσκεται σε στάδιο μεγάλης έντασης. Κάτω από δυσμενείς συνθήκες, αυτές οι διεργασίες μπορούν να προχωρήσουν με μεγάλες ανωμαλίες (από την ελληνική ανωμαλία - απόκλιση από τον κανόνα). Επιβλαβείς επιρροές, ειδικότερα, μπορεί να ασκηθούν από σωματική υπερφόρτωση (για παράδειγμα, παρατεταμένη γραφή, κουραστική σωματική εργασία). Το ακατάλληλο κάθισμα στο γραφείο κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορεί να οδηγήσει σε καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης, σχηματισμό βυθισμένου στήθους κ.λπ.

Απαραίτητο φυσικό χαρακτηριστικό των μικρότερων μαθητών είναι η αυξημένη μυϊκή ανάπτυξη, η αύξηση της μυϊκής μάζας και η σημαντική αύξηση της μυϊκής δύναμης.

Ανθρωπομετρικές μελέτες δείχνουν ότι τα επτάχρονα παιδιά μπορούν να σηκώσουν από 9 έως 12 κιλά με το δεξί τους χέρι και τα δεκάχρονα 16-19 κιλά. Η αύξηση της μυϊκής δύναμης και η γενική ανάπτυξη της κινητικής συσκευής καθορίζουν τη μεγαλύτερη κινητικότητα των μικρότερων μαθητών, την επιθυμία τους για τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση και την αδυναμία παραμονής στην ίδια θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να ασκείτε διάφορα είδη εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη (εναλλακτική γραφή με ανάγνωση, με ασκήσεις και άλλες πρακτικές ασκήσεις, χρήση οπτικοποίησης, συνδυασμός μεθόδων επεξήγησης με συνομιλία κ.λπ.), διεξαγωγή διαλειμμάτων φυσικής αγωγής (σωματική λεπτά εκπαίδευσης), στην πρακτική του ζεστού καιρού με ανοιχτούς αεραγωγούς ή παράθυρα και σε δροσερό καιρό, αερίστε τις αίθουσες διδασκαλίας πιο συχνά και παρέχετε επαρκή καθαρό αέρα σε χώρους αναψυχής (από λατ. gesgeatio - ανάκτηση) αίθουσες και διαδρόμους. Είναι επίσης απαραίτητο να προσέχετε ώστε τα παιδιά να μπορούν να τρώνε στην καντίνα ή στην καντίνα του σχολείου στα διαλείμματα, με καλό καιρό, να κάνουν βόλτες μαζί τους ή ήρεμα παιχνίδια στον καθαρό αέρα και μετά τα μαθήματα να οργανώνουν εκδρομές στη φύση, να τους μαθαίνουν να κάνουν πρωινές ασκήσεις στο σπίτι κάθε μέρα, κλπ.

Απαραίτητο στοιχείο της υγειονομικής και υγιεινής εργασίας στις κατώτερες τάξεις είναι οι τακτικές (τουλάχιστον μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο) ιατρικές εξετάσεις, ο έλεγχος του βάρους, της ακοής και της όρασης των παιδιών. Οι δάσκαλοι θα πρέπει επίσης να έχουν κατά νου ότι όταν ένα παιδί ξαφνικά αποσύρεται ή κινείται περισσότερο από το συνηθισμένο, όταν δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην αντίληψη της ύλης που μελετά, υποφέρει από λήθη και μειώνει την ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης, τα αίτια όλων αυτών των ανωμαλιών μπορεί μερικές φορές να σχετίζεται με σωματική αδιαθεσία και επιδείνωση της υγείας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, πρέπει να αναζητήσετε αμέσως βοήθεια από γιατρό.

Εξίσου σημαντικά είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ψυχής και της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών. Ένας ουσιαστικός παράγοντας από αυτή την άποψη είναι η βελτίωση του νευρικού τους συστήματος που σχετίζεται με την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Η ανάπτυξη του εγκεφάλου στα νεότερα παιδιά εκδηλώνεται τόσο με αύξηση του βάρους του όσο και με αλλαγή στις δομικές συνδέσεις μεταξύ των νευρώνων (νευρικά κύτταρα). Στο τέλος της σχολικής ηλικίας το βάρος του εγκεφάλου φτάνει τα 1400-1500 g και πλησιάζει το βάρος του εγκεφάλου ενός ενήλικα, ενώ οι μετωπιαίοι λοβοί του αναπτύσσονται σχετικά πιο γρήγορα από άλλα μέρη. Βελτιώνονται επίσης οι κλάδοι των περιφερικών νεύρων. Όλα αυτά δημιουργούν βιολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της νευροψυχικής δραστηριότητας των παιδιών. Έχουν αυξημένο έλεγχο της συνείδησης πάνω στη συμπεριφορά, αναπτύσσουν στοιχεία εκούσιων διαδικασιών. Σημειώνεται επίσης η λειτουργική ανάπτυξη του εγκεφάλου και, ειδικότερα, οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του. Υπάρχουν αλλαγές στη σχέση μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής: οι διαδικασίες αναστολής εντείνονται, αλλά οι διαδικασίες διέγερσης εξακολουθούν να επικρατούν στη συμπεριφορά. Η εντατική ανάπτυξη της νευροψυχικής δραστηριότητας, η υψηλή διεγερσιμότητα των νεότερων μαθητών, η κινητικότητά τους και η οξεία ανταπόκρισή τους σε εξωτερικές επιρροές συνοδεύονται από ταχεία κόπωση, η οποία απαιτεί προσεκτική στάση στην ψυχή τους, επιδέξια μετάβαση από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

Η βελτίωση της νευροψυχικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών γίνεται επίσης υπό την επίδραση της εκπαίδευσης. Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, η ιδέα του L.S. Vygotsky για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης και της ανατροφής στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Γι' αυτό οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών θα πρέπει να κατευθύνονται στο να διασφαλίσουν ότι, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, χρησιμοποιούν εκπαιδευτικό έργο για την εντατική νοητική τους ανάπτυξη. Ποιες πτυχές του εκπαιδευτικού έργου είναι καθοριστικής σημασίας από αυτή την άποψη;

Μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των μικρών μαθητών είναι η σωστή οργάνωση και βελτίωση της γνωστικής τους δραστηριότητας. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να αναπτυχθούν εκείνες οι ψυχικές διεργασίες που σχετίζονται με την άμεση γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, δηλαδή τις αισθήσεις και τις αντιλήψεις. Ωστόσο, οι αντιλήψεις τους χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή διαφοροποίηση. Αντιλαμβανόμενοι αντικείμενα και φαινόμενα, κάνουν ανακρίβειες στον προσδιορισμό των ομοιοτήτων και των διαφορών τους, συχνά εστιάζουν σε μικρές λεπτομέρειες και δεν παρατηρούν σημαντικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, όταν γράφουν, συχνά συγχέουν τα γράμματα "z" και "e", τους αριθμούς "6" και "9". Σε ένα από τα μαθήματα των μαθηματικών, γίναμε μάρτυρες πώς τα παιδιά της πρώτης τάξης μπέρδεψαν τις λέξεις «κύκλος» και «μπάλα». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, στη μαθησιακή διαδικασία, πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση της ακρίβειας των αντιλήψεων αντικειμένων και φαινομένων στους μαθητές και έτσι να αναπτυχθεί η λεγόμενη συγκεκριμένη σκέψη.

Ωστόσο, όπως έχει ήδη σημειωθεί, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης που σχετίζεται με την αφηρημένη σκέψη και ομιλία αναπτύσσεται εντατικά σε νεότερους μαθητές. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για την κατάκτηση πολλών θεμάτων του υλικού του προγράμματος όχι μόνο σε επίπεδο ιδεών, αλλά και σε επίπεδο θεωρητικών εννοιών, ειδικά στις γλώσσες και τα μαθηματικά. Εδώ όμως χρειάζεται ένα συγκεκριμένο μέτρο. Μια προσπάθεια στις δεκαετίες του 1960 και του 1970 να ανέβει το θεωρητικό επίπεδο εκπαίδευσης στις δημοτικές τάξεις ήταν ανεπιτυχής: οδήγησε σε υπερφόρτωση των παιδιών και μείωση της ποιότητας των γνώσεών τους. Αυτό, ωστόσο, δεν αφαιρεί το καθήκον της ανάπτυξης αναλυτικής-συνθετικής σκέψης σε νεότερους μαθητές κατά την κατάκτηση της ύλης που μελετάται, την ανάγκη να τους διδάξουμε να χωρίζουν το σύνολο σε μέρη, να απομονώνουν ουσιαστικά και λιγότερο ουσιώδη χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων. μελέτησε, να κάνει συγκρίσεις, συμπεράσματα και θεωρητικές γενικεύσεις, να διατυπώσει κανόνες κ.λπ. Τα πειράματα του L.V. Ο Zankov και το προσωπικό του διαπίστωσαν ότι με τη σκόπιμη ανάπτυξη, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να προσδιορίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, μαθαίνουν να καλύπτουν περισσότερα από αυτά τα χαρακτηριστικά και να αποκαλύπτουν τα πιο σημαντικά από αυτά.

Υπό την επίδραση της βελτίωσης της μάθησης και της προσδίδοντάς της αναπτυξιακό χαρακτήρα, επέρχονται ποιοτικές αλλαγές στη βελτίωση της μνήμης των μικρών μαθητών. Στους μαθητές αυτής της ηλικίας κυριαρχεί συνήθως η μηχανική μνήμη και απομνημονεύουν την ύλη που μελετάται σχετικά γρήγορα. Η ουσιαστική αφομοίωση της γνώσης απαιτεί σημαντική αναλυτική-συνθετική γνωστική δραστηριότητα, η οποία, φυσικά, προκαλεί ορισμένες δυσκολίες σε μεμονωμένους μαθητές. Ως εκ τούτου, αντί να ξεπεράσουν αυτές τις δυσκολίες, προτιμούν την περιληπτική εκμάθηση της ύλης, η οποία, κατά κανόνα, οδηγεί σε υστέρηση στη μάθηση. Αυτές οι ελλείψεις μπορούν να αποφευχθούν μόνο με την ενθάρρυνση των παιδιών στη βαθιά κατανόηση της γνώσης και στην ανάπτυξη λογικής μνήμης.

Η επιτυχής οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των νεότερων μαθητών απαιτεί συνεχή φροντίδα για την ανάπτυξη της εθελοντικής τους προσοχής και τη διαμόρφωση ισχυρών προσπαθειών για την υπέρβαση των δυσκολιών που συναντώνται στην κατάκτηση της γνώσης. Γνωρίζοντας ότι τα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας κυριαρχούνται από ακούσια προσοχή και ότι δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν στην αντίληψη του «χωρίς ενδιαφέρον» υλικού, οι δάσκαλοι επιδιώκουν να χρησιμοποιήσουν διάφορες παιδαγωγικές τεχνικές για να κάνουν τη σχολική διδασκαλία πιο διασκεδαστική.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε, ωστόσο, ότι δεν είναι όλα στη μάθηση εξωτερικά διασκεδαστικά και ότι τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν τα σχολικά τους καθήκοντα. Αυτό, ειδικότερα, έγραψε η Κ.Δ. Ουσίνσκι:

Φυσικά, έχοντας κάνει το μάθημά σας διασκεδαστικό, δεν μπορείτε να φοβάστε να βαρεθείτε τα παιδιά, αλλά να θυμάστε ότι δεν μπορεί να είναι όλα διασκεδαστικά στη μάθηση, αλλά σίγουρα υπάρχουν βαρετά πράγματα και πρέπει να υπάρχουν. Μάθετε στο παιδί σας να κάνει όχι μόνο ό,τι το ενδιαφέρει, αλλά και ό,τι δεν το απασχολεί, να κάνει για χάρη της ευχαρίστησης για να εκπληρώσει το καθήκον του.

Σημαντικά χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν την οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων μικρότερων μαθητών. Στην προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Ακόμη και οι πιο απλοί τύποι εργασίας εκτελούνται καλύτερα και πιο εύκολα από αυτούς όταν είναι ντυμένοι με παιχνιδιάρικη φόρμα. Σημαντικές αλλαγές συντελούνται στους νεότερους μαθητές από αυτή την άποψη. Αν και τώρα το παιχνίδι κατέχει εξέχουσα θέση, αρχίζουν να συνειδητοποιούν τη σημασία της παραγωγικής εργασίας, της αυτοεξυπηρέτησης, της βοήθειας των ενηλίκων και προσπαθούν να αποκτήσουν δεξιότητες εργασίας και δεξιότητες που είναι διαθέσιμες σε αυτούς. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να επεκταθεί η σφαίρα της εργασιακής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών σχολείου, ειδικά οι συλλογικές μορφές της. Το συγκεκριμένο είναι ότι με βάση την ένταξή τους στη διδασκαλία και την εργασιακή δραστηριότητα διαμορφώνεται η συνειδητοποίηση των κοινωνικών καθηκόντων, το ενδιαφέρον και η επιθυμία για συμμετοχή στη δημόσια ζωή.

Η ηθική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών σημειώνεται από μια αξιοσημείωτη πρωτοτυπία. Η ηθική τους συνείδηση ​​κυριαρχείται κυρίως από επιτακτικά (επιτακτικά) στοιχεία, που καθορίζονται από τις οδηγίες, τις συμβουλές και τις απαιτήσεις του δασκάλου. Η ηθική τους συνείδηση ​​λειτουργεί στην πραγματικότητα με τη μορφή αυτών των απαιτήσεων και στην αξιολόγηση της συμπεριφοράς προχωρούν κυρίως από αυτό που δεν πρέπει να γίνει. Γι' αυτό παρατηρούν τις παραμικρές αποκλίσεις από τα καθιερωμένα πρότυπα συμπεριφοράς και επιδιώκουν αμέσως να τις αναφέρουν στον δάσκαλο. Ένα άλλο χαρακτηριστικό συνδέεται επίσης με αυτό: αντιδρώντας έντονα στις ελλείψεις στη συμπεριφορά των συντρόφων τους, τα παιδιά συχνά δεν παρατηρούν τις δικές τους ελλείψεις και αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους χωρίς κριτική. Η αυτογνωσία και η ενδοσκόπηση στους νεότερους μαθητές είναι σε χαμηλό επίπεδο και η ανάπτυξή τους απαιτεί προσοχή και ιδιαίτερη παιδαγωγική δουλειά από τους δασκάλους.

Μια ορισμένη εξωτερική κλίση ηθικής συνείδησης και ένα ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης έχουν ως συνέπεια ο ρυθμιστικός τους ρόλος στη συμπεριφορά των νεότερων μαθητών σχολείου να αποδεικνύεται αδύναμος. Οι ενέργειες των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι συχνά μιμητικές ή προκαλούνται από παρορμητικά προερχόμενες εσωτερικές ορμές. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Είναι πολύ σημαντικό, ιδιαίτερα, να αναπτύξουμε την ηθική συνείδηση ​​των παιδιών και να τα εμπλουτίσουμε με ζωηρές ηθικές ιδέες σε διάφορα ζητήματα συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, οι ηθικές ασκήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται επιδέξια για την ανάπτυξη και την εδραίωση σταθερών μορφών συμπεριφοράς στα παιδιά. Η επεξηγηματική εργασία, που δεν υποστηρίζεται από διδασκαλία και ηθικές ασκήσεις, έχει μικρή επίδραση στη βελτίωση της συμπεριφοράς των νεότερων μαθητών.

Στην ανατροφή και ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών μεγάλη σημασία έχει η προσωπικότητα του δασκάλου, καθώς και η επιρροή γονέων και ενηλίκων. Η ευαισθησία, η προσοχή και η ικανότητά τους να διεγείρουν και να οργανώνουν τόσο τις συλλογικές όσο και τις ατομικές δραστηριότητες των παιδιών σε καθοριστικό βαθμό καθορίζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης.

3 Ανάπτυξη και ανατροφή παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής (εφηβικής) ηλικίας

Το επόμενο ηλικιακό στάδιο, όχι λιγότερο σημαντικό για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί περνάει έναν δύσκολο δρόμο από έναν αρχάριο της πρώτης τάξης, ο οποίος έχει ελάχιστη ιδέα για την εκπαιδευτική διαδικασία, σε έναν μαθητή που έχει κατακτήσει το ρυθμό της σχολικής ζωής και έχει κατακτήσει ένα σημαντικό ποσοστό της γνώσης. Σταδιακά εξομαλύνονται οι διαφορές μεταξύ των συνηθειών και του τρόπου σκέψης που διαμορφώνονται κατά την προσχολική εκπαίδευση των παιδιών και των νέων δεξιοτήτων επικοινωνίας και γνώσης που προκύπτουν υπό την επίδραση της σχολικής εκπαίδευσης.

Υπό την επίδραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο, η ανάπτυξη του παιδιού φτάνει σε ένα νέο επίπεδο. Καταρχήν, το γνωστικό ενδιαφέρον αναπτύσσεται εντατικά και προς διάφορες κατευθύνσεις. Ωστόσο, ο ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών που υιοθετούνται από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία να μάθει ό,τι νέο, και η ανατροφή, οι μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγησης της επιτυχίας των μαθητών καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό αν αυτό το ενδιαφέρον θα αναπτυχθεί στο μέλλον ή θα επιβραδυνθεί υπό την επίδραση της δυσαρέσκειας των δασκάλων και των κακών βαθμών. Αυτή την εποχή διαμορφώνονται τελικά στα παιδιά κλίσεις και κλίσεις για ορισμένα είδη τέχνης και τομείς γνώσης. Επομένως, η ανατροφή των παιδιών σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων έμμεσα, από δασκάλους ή γονείς, αλλά και στη διαμόρφωση μιας σειράς δεξιοτήτων απαραίτητων για ανεξάρτητη μάθηση και εργασία με διάφορα εκπαιδευτικά υλικά.

Στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, η ανατροφή του παιδιού βασίζεται στη διατήρηση της εξουσίας των γονέων και ιδιαίτερα του δασκάλου. Η δύναμη επιρροής του δασκάλου στην προσωπικότητα του παιδιού είναι πολύ μεγάλη. Αυτή είναι μια περίοδος που η ανατροφή και η ανάπτυξη συνδέονται στενά: το επίπεδο ανάπτυξης εξακολουθεί να είναι το καθοριστικό κριτήριο στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας και αντίστροφα, η ένταση της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από την ποιότητα της ανατροφής.

Η ανατροφή των παιδιών στην εφηβεία, με τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί σταδιακά εγκαταλείπει την επιρροή των δασκάλων και των γονέων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανατροφή του παιδιού παρεμποδίζεται από ειδικές φυσιολογικές διεργασίες που οδηγούν σε αυξημένη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και, ως αποτέλεσμα, μη ισορροπημένη συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια αυξημένη αίσθηση ενηλικίωσης, την επιθυμία να απαλλαγούμε από την κηδεμονία των ηλικιωμένων. Το εύρος των ενδιαφερόντων ενός εφήβου καθορίζεται περισσότερο από τον ίδιο παρά το αποτέλεσμα της επιρροής των γονέων. Σε αυτή την ηλικία ενισχύονται οι φιλικοί δεσμοί με τους συνομηλίκους, εμφανίζονται νέες αυθεντίες -τόσο στο άμεσο περιβάλλον όσο και ανάμεσα σε διάσημους ή ακόμα και λογοτεχνικούς και κινηματογραφικούς ήρωες. Στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών αυτή την περίοδο, είναι σημαντικό να δείξουμε ευαισθησία και διακριτικότητα, σεβασμό στην ατομικότητα και το δικαίωμα στην ανεξαρτησία κάθε παιδιού. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την περίοδο μπορεί να διαδραματίσει η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για την αυτοεκπαίδευση, που βασίζεται κυρίως στην επιθυμία να μιμηθούν αγαπημένους ήρωες.

Βασικά, η ανάπτυξη του παιδιού τελειώνει στο λύκειο. Αυτή τη στιγμή, οι περισσότερες από τις αντιφάσεις της εφηβείας εξομαλύνονται. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανατροφή του παιδιού ενισχύεται και πάλι - τώρα ως μέντορας, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών, στην συνειδητοποίηση των κλίσεων και των ενδιαφερόντων τους σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων ή επαγγελμάτων.

Πρέπει να τονιστεί ότι επί του παρόντος υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. Συχνά, καλύπτει μόνο ορισμένες πτυχές της ηθικής και πατριωτικής εκπαίδευσης των παιδιών σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και δεν υπάρχει συνεκτικό σύστημα που να αντικατοπτρίζει την πληρότητα αυτού του ζητήματος. Προφανώς αυτό είναι φυσικό, αφού το αίσθημα του πατριωτισμού είναι πολύπλευρο σε περιεχόμενο. Αυτή είναι η αγάπη για τους τόπους καταγωγής κάποιου, η υπερηφάνεια για τους ανθρώπους του, η αίσθηση του αδιαχώριστου με τον έξω κόσμο και η επιθυμία να διατηρήσει και να αυξήσει τον πλούτο της χώρας του.

Τα καθήκοντα της ηθικής και πατριωτικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

εκπαίδευση σε ένα παιδί αγάπης και στοργής για την οικογένειά του, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη.

σχηματισμός προσεκτικής στάσης απέναντι στη φύση και σε όλα τα έμβια όντα.

εκπαίδευση σεβασμού για την εργασία·

ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τις ρωσικές παραδόσεις και τέχνες.

σχηματισμός στοιχειώδους γνώσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

γνωριμία των παιδιών με τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).

ανάπτυξη αισθήματος ευθύνης και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της χώρας·

τη διαμόρφωση ανεκτικότητας, αίσθηση σεβασμού για τους άλλους λαούς, τις παραδόσεις τους.

Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: στην τάξη, στα παιχνίδια, στη δουλειά, στην καθημερινή ζωή - καθώς ανατρέφουν στο παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και διαμορφώνουν τη σχέση του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Το άμεσο περιβάλλον είναι πολύ σημαντικό για την εκπαίδευση του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για την πατρίδα τους. Σταδιακά, το παιδί εξοικειώνεται με το νηπιαγωγείο, τον δρόμο, την πόλη του και στη συνέχεια με τη χώρα, την πρωτεύουσα και τα σύμβολά της.

Το σύστημα και η σειρά εργασίας για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση των παιδιών μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Φυσικά, αυτό το σχήμα δεν μπορεί να μεταφέρει την πληρότητα της εργασίας για αυτό το θέμα. Όλα αυτά τα καθήκοντα είναι παρόντα, σαν να λέγαμε, στο έργο της ηθικής και πατριωτικής παιδείας.

Η εφηβεία αναφέρεται συνήθως ως η μεταβατική ηλικία, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου λαμβάνει χώρα η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Στους μαθητές αυτής της ηλικιακής περιόδου, τα χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας είναι συνυφασμένα, όπως λέμε, με χαρακτηριστικά που είναι σε μεγάλο βαθμό εγγενή στη νεολαία, αλλά βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Γι' αυτό μερικές φορές ένας έφηβος περιγράφεται ως μισός παιδί και μισός ενήλικας. Ως μισός ενήλικας, νιώθει την ταχεία ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των πνευματικών αναγκών, ως μισό παιδί, εξακολουθεί να είναι περιορισμένος στις δυνατότητες και την εμπειρία του για να ικανοποιήσει όλα τα αναδυόμενα αιτήματα και ανάγκες. Αυτό εξηγεί την πολυπλοκότητα και την ασυνέπεια της φύσης, της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης των εφήβων, γεγονός που δίνει λόγο να θεωρείται αυτή η ηλικία ως ένα βαθμό δύσκολη για την εκπαίδευση.

Ο «χωρισμός» από την παιδική ηλικία και η προσέγγιση της ενηλικίωσης εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε εκείνα τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης που διακρίνουν τους εφήβους από τους νεότερους μαθητές. Πρώτα απ 'όλα, η σωματική ανάπτυξη των μαθητών γυμνασίου προχωρά διαφορετικά. Χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ένταση, ανομοιομορφία και σημαντικές επιπλοκές που σχετίζονται με την έναρξη της εφηβείας.

Συγκεκριμένα, παρατηρείται αύξηση της δραστηριότητας της υπόφυσης και του θυρεοειδούς αδένα. Αυτό διεγείρει τη φυσική ανάπτυξη και ενισχύει τις μεταβολικές διεργασίες στο σώμα. Ωστόσο, παρατηρείται δυσαναλογία στη σωματική ανάπτυξη: τα άκρα μεγαλώνουν πιο γρήγορα, ενώ η ανάπτυξη του κορμού υστερεί. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι στους εφήβους τα χέρια και τα πόδια φαίνονται κάπως επιμήκη και οι κινήσεις τους διακρίνονται από γωνιότητα και κάποια αδεξιότητα. Ταυτόχρονα, παρατηρείται ανομοιομορφία στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης: σε ορισμένες περιόδους είτε επιβραδύνεται είτε είναι πολύ έντονη. Αυτή η διαδικασία συνοδεύεται από οστεοποίηση του σκελετού και μείωση του χόνδρου. Ταυτόχρονα αναπτύσσονται μυϊκοί ιστοί και ειδικότερα λεπτότερες ίνες, που μαζί με την ενδυνάμωση του σκελετού δίνουν στους εφήβους μεγαλύτερη σωματική δύναμη. Ταυτόχρονα, αρκετοί επιστήμονες σημειώνουν την επιτάχυνση (επιτάχυνση) αυτών των διεργασιών, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι η σωματική ανάπτυξη των εφήβων είναι σήμερα 1-1,5 χρόνο ταχύτερη από ό,τι πριν από 30-40 χρόνια.

Κάποιες δυσαναλογίες παρατηρούνται και στην ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος. Η καρδιά αναπτύσσεται ταχύτερα, ενώ η ανάπτυξη των αιμοφόρων αγγείων καθυστερεί, γεγονός που οδηγεί σε έλλειψη ροής αίματος σε μεμονωμένα όργανα και συστήματα, σε αύξηση της αρτηριακής πίεσης και σε συναφείς πονοκεφάλους. Οι έφηβοι διακρίνονται από μεγάλη κινητικότητα, αυξημένη ευκινησία, επιθυμία για δραστηριότητα και πρακτική εφαρμογή της δύναμής τους στην εργασία, στην άρση βαρών, σε σωματικούς αγώνες, "και τα αγόρια σε καυγάδες μεταξύ τους. Αλλά και οι μύες και το κυκλοφορικό σύστημα έχουν δεν έχουν γίνει ακόμη αρκετά δυνατοί, έτσι οι έφηβοι κουράζονται γρήγορα, δεν μπορούν να αντέξουν το παρατεταμένο σωματικό στρες και η υπερβολική σωματική δραστηριότητα (για παράδειγμα, άλματα μακριά και ψηλά, άλματα πάνω από χαντάκια και άλλα εμπόδια) συχνά οδηγεί σε σωματικούς τραυματισμούς. Γι' αυτό το σωστό Η δοσολογία της φυσικής δραστηριότητας είναι ένα σημαντικό καθήκον στην οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των εφήβων.

Η ανάγκη για συνεχή προσοχή και η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των εφήβων (διοργάνωση καθημερινών πρωινών ασκήσεων, αθλητικών εκδηλώσεων, υπαίθριων παιχνιδιών, εξασφάλιση επαρκής έκθεσης στον καθαρό αέρα κ.λπ.) οφείλεται και στη σωματική αδράνεια (από τα ελληνικά huro - ένα πρόθεμα που χρησιμοποιείται με την έννοια του "κάτω" και υποδηλώνει μείωση έναντι του κανόνα και dinamus - δύναμη, κινητικότητα), δηλαδή ανεπαρκής κινητικότητα. Η διδασκαλία που απαιτεί καθιστική ζωή μπορεί να οδηγήσει σε στασιμότητα στον οργανισμό, σε ανεπαρκή παροχή οξυγόνου, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

Η ανάπτυξη του εγκεφάλου, ο περαιτέρω δομικός σχηματισμός νευρικών κυττάρων και συνειρμικών ινών δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων. Η είσοδος στο αίμα των ορμονών που παράγονται από τα όργανα εσωτερικής έκκρισης προκαλεί αύξηση, μετά μείωση της ζωτικότητας, μετά αύξηση, μετά μείωση της ικανότητας εργασίας και της ενέργειας, και συνοδεύεται επίσης από εναλλαγή καλής διάθεσης, μετά απόσυρση σε εσωτερικές εμπειρίες, μετά ευθυμία, μετά παθητικότητα. Σε περιόδους χαμηλής διάθεσης και χαμηλής ενέργειας, οι έφηβοι μπορεί να βιώσουν ευερεθιστότητα, αδιάφορη στάση για τη μάθηση, καυγάδες με συντρόφους και συγκρούσεις με φίλους, καθώς και πολλές παρεξηγήσεις στις σχέσεις με δασκάλους και ενήλικες.

Αλλά και οι περίοδοι ενέργειας και δραστηριότητας των εφήβων φέρνουν πολύ άγχος. Συχνά συνοδεύονται από κακίες, φάρσες, την επιθυμία να δείξουν τη δύναμή τους, τη σωματική και ηθική τους υπεροχή. Είναι σε τέτοιες περιόδους που μεμονωμένοι έφηβοι δείχνουν «ψευδή ηρωισμό»: φεύγουν κρυφά από το σπίτι και στήνουν «στρατόπεδα ανταρτών» στο δάσος, οργανώνουν μη εξουσιοδοτημένα «ταξίδια» σε άλλες πόλεις κ.λπ. Αυτές οι «διαταραχές» στη συμπεριφορά μιλούν απλώς για την ημι-παιδική και ημι-ενηλικίωση των εφήβων, την ανεπαρκή ικανότητα να εξετάζουν σοβαρά τις πράξεις και τις πράξεις τους. Όλα αυτά βέβαια περιπλέκουν την εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να φυλάξουμε το νευρικό σύστημα των εφήβων με κάθε δυνατό τρόπο, να επιδεικνύουμε ιδιαίτερη ευαισθησία και να παρέχουμε βοήθεια στις σπουδές σε περιόδους φθίνουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, ώστε ένα τυχαίο «deuce» να μην σκοτώσει την επιθυμία για μάθηση.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από σημαντικές αλλαγές στη σκέψη, στη γνωστική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τους νεότερους μαθητές, δεν είναι πλέον ικανοποιημένοι με την εξωτερική αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, αλλά προσπαθούν να κατανοήσουν την ουσία τους, τις αιτιώδεις σχέσεις που υπάρχουν μέσα τους. Σε μια προσπάθεια να κατανοήσουν τις υποκείμενες αιτίες των φαινομένων που μελετώνται, θέτουν πολλές ερωτήσεις όταν μελετούν νέο υλικό (μερικές φορές δύσκολο, «με κόλπο»), απαιτούν από τον δάσκαλο να παρέχει περισσότερη επιχειρηματολογία για τις προτάσεις που διατυπώνονται και πειστικά στοιχεία. Σε αυτή τη βάση, αναπτύσσουν την αφηρημένη (εννοιολογική) σκέψη και τη λογική μνήμη. Ο φυσικός χαρακτήρας αυτού του χαρακτηριστικού της σκέψης και της μνήμης τους εκδηλώνεται μόνο με την κατάλληλη οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στο να δώσουμε στη μαθησιακή διαδικασία έναν προβληματικό χαρακτήρα, να διδάξουμε στους εφήβους να βρίσκουν και να διατυπώνουν οι ίδιοι προβλήματα, να αναπτύξουν τις αναλυτικές και συνθετικές τους δεξιότητες, την ικανότητα να κάνουν θεωρητικές γενικεύσεις. Ένα εξίσου σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία μελέτης, ο σχηματισμός της ικανότητας εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, η επίδειξη ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Ιδιαίτερη σημασία στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των εφήβων έχει η εσωτερική διέγερση της γνωστικής τους δραστηριότητας, δηλαδή η ανάπτυξη των γνωστικών τους αναγκών, ενδιαφερόντων και κινήτρων για μάθηση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα κίνητρα δεν προκύπτουν από μόνα τους. Σχηματίζονται μόνο όταν οι δάσκαλοι δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την πλευρά της εργασίας, η οποία έχει ήδη συζητηθεί στο κεφάλαιο για την ουσία και τα πρότυπα της εκπαίδευσης.

Η διαδικασία της ηθικής αγωγής πρέπει να είναι διαφορετική από ό,τι στις κατώτερες τάξεις. Οι έφηβοι επιβαρύνονται εάν η συμπεριφορά τους καθορίζεται από εξωτερική ρύθμιση. Είναι πιο πρόθυμοι να ακολουθήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς εάν αυτοί οι κανόνες είναι καλά κατανοητοί από αυτούς και λειτουργούν ως δικές τους ηθικές αρχές. Γι' αυτό η βαθιά εξήγηση των ηθικών κανόνων και κανόνων και η διαμόρφωση ηθικών απόψεων και πεποιθήσεων στους εφήβους θα πρέπει να είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ηθικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η με διακριτικότητα διενεργούμενη ρύθμιση, καθώς και ο έλεγχος της συμπεριφοράς των μαθητών ως μέτρα που αποτρέπουν εξανθήματα, δεν χάνει την παιδαγωγική του σημασία.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων που σχετίζονται με τη θέση τους σε μια ομάδα συνομηλίκων, τη σχέση τους με τους δασκάλους και τους ενήλικες, καθώς και με τον εαυτό τους, φαίνεται να είναι πολύ εμφανή. Οι έφηβοι, κατά κανόνα, διακρίνονται από συλλογικότητα, προσελκύονται από κοινά ενδιαφέροντα και κοινές δραστηριότητες, αν και σε περιόδους πτώσης της διάθεσης και απόσυρσης σε εσωτερικές εμπειρίες, δείχνουν επίσης κάποια επιθυμία για απομόνωση.

Ένα ουσιαστικό ηλικιακό χαρακτηριστικό των εφήβων είναι η επιθυμία να διεκδικήσουν την αξιοπρέπεια και το κύρος τους μεταξύ των συντρόφων τους. Οι κύριοι τρόποι για αυτό είναι οι καλές σπουδές, η κοινωνική δραστηριότητα, η εκδήλωση ικανοτήτων σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας, η εξωτερική γοητεία κ.λπ. Εάν αυτός ή εκείνος ο έφηβος δεν κατακτήσει μια άξια θέση στην ομάδα, περνάει δύσκολα τη θέση του. Είναι κατανοητό ότι οι δάσκαλοι πρέπει να μελετούν προσεκτικά τη σχέση των μαθητών και να τους βοηθούν να ενισχύσουν το κύρος τους στην ομάδα.

Η θέση ενός εφήβου σε μια ομάδα επηρεάζει τις σχέσεις του με τους δασκάλους και τους ενήλικες. Έχει σημειωθεί ότι σε περιπτώσεις που δημιουργείται κατάσταση σύγκρουσης και πρέπει να γίνει επιλογή μεταξύ της γνώμης του δασκάλου και της γνώμης της τάξης, ο έφηβος τις περισσότερες φορές εμμένει στη γνώμη των συνομηλίκων του. Επομένως, κατά την επίλυση ευαίσθητων ζητημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός και να επιδιώκει να βασίζεται στη γνώμη της ομάδας των μαθητών.

Η αύξηση των πνευματικών ικανοτήτων, η γενική πνευματική ανάπτυξη και η διεύρυνση των διαπροσωπικών σχέσεων διεγείρουν την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των εφήβων, διεγείρουν τα όνειρα για την κλήση και το μέλλον τους. Συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους συνομηλίκους τους, αξιολογούν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους. Αλλά αν κρίνουν αυστηρά τις ελλείψεις των άλλων, τότε σε σχέση με τον εαυτό τους είναι λιγότερο απαιτητικοί. Αυτό απαιτεί την ανάπτυξη της αυτοκριτικής τους και των κινήτρων για αυτοεκπαίδευση.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής εργασίας με τους εφήβους. Κατά τη διεξαγωγή του, πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι μαθητές αυτής της ηλικίας παρουσιάζουν συνήθως το μέλλον τους με ρομαντικά αισιόδοξα χρώματα. Ονειρεύονται φωτεινά επαγγέλματα και προτιμούν να γίνουν αστροναύτες, πιλότοι, γεωλόγοι, ναυτικοί κ.λπ. Τα βιομηχανικά επαγγέλματα τους ελκύουν λιγότερο. Γι' αυτό, ενώ υποστηρίζουμε τη φιλοδοξία των εφήβων για μια φωτεινή και αξιοπρεπή ζωή, είναι απαραίτητο να τους αποκαλύψουμε τον ηρωισμό και την ομορφιά της καθημερινής εργασίας στη βιομηχανία και τη γεωργία, να επικεντρωθούν στην εργασία στον τομέα της υλικής παραγωγής.

2. Ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού

1 Ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών και η συνεκτίμησή τους στη διαδικασία της εκπαίδευσης

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους στον ατομικό σχηματισμό τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές, ανάλογα με τις φυσικές τους κλίσεις και τις συνθήκες διαβίωσης (η σχέση βιολογικής και κοινωνικής), διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ανάπτυξη καθενός από αυτά, με τη σειρά του, χαρακτηρίζεται από σημαντικές ατομικές διαφορές και χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Ποια είναι τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το προσωπικό του σχολείου σε αυτή την περίπτωση;

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στα γενικευμένα δεδομένα της παιδαγωγικής και της αναπτυξιακής ψυχολογίας, τα οποία συζητήθηκαν νωρίτερα. Όσον αφορά τις ατομικές διαφορές και ιδιαιτερότητες της ανατροφής των μεμονωμένων μαθητών, εδώ πρέπει να βασιστεί μόνο στο υλικό που συσσωρεύει στη διαδικασία της προσωπικής μελέτης των μαθητών. Σε ποιες ερωτήσεις πρέπει να δοθεί προσοχή κατά τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών; Είναι απαραίτητο να μελετηθεί η φυσική κατάσταση και η υγεία των μαθητών, από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η προσοχή τους στο μάθημα και η συνολική τους απόδοση. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις ασθένειες που είχε υποστεί παλαιότερα ο μαθητής, οι οποίες επηρέασαν σοβαρά την υγεία του, τις χρόνιες παθήσεις, την κατάσταση της όρασης και την αποθήκη του νευρικού συστήματος. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στη σωστή δοσολογία της σωματικής δραστηριότητας, στον καθορισμό της θέσης των μαθητών στην τάξη (για παράδειγμα, οι μαθητές με προβλήματα όρασης πρέπει να κάθονται πιο κοντά στον πίνακα, όσοι είναι επιρρεπείς σε κρυολογήματα - μακριά από τα παράθυρα κ.λπ.) και επηρεάζουν επίσης τη συμμετοχή σε διάφορες αθλητικές -μαζικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τις ιδιότητες της μνήμης, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, καθώς και την προδιάθεση για μια πιο επιτυχημένη μελέτη ορισμένων θεμάτων. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, πραγματοποιείται μια ατομική προσέγγιση των μαθητών στη μάθηση: οι ισχυρότεροι χρειάζονται πρόσθετες τάξεις, ώστε οι πνευματικές τους ικανότητες να αναπτυχθούν πιο εντατικά: στους πιο αδύναμους μαθητές πρέπει να παρέχεται ατομική βοήθεια, να αναπτύξουν τη μνήμη τους, το γρήγορο πνεύμα, γνωστική δραστηριότητα κ.λπ.

Μεγάλη προσοχή πρέπει να δοθεί στη μελέτη της αισθητηριακής-συναισθηματικής σφαίρας των μαθητών και στον έγκαιρο εντοπισμό εκείνων που χαρακτηρίζονται από αυξημένη ευερεθιστότητα, αντιδρούν οδυνηρά σε σχόλια και δεν μπορούν να διατηρήσουν καλοπροαίρετες επαφές με συντρόφους. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η γνώση της τυπολογίας του χαρακτήρα κάθε μαθητή, η οποία θα βοηθήσει να ληφθεί υπόψη κατά την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων, τη διανομή δημόσιων εργασιών και την υπέρβαση αρνητικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων. Είναι δύσκολο, αλλά πολύ σημαντικό, να μελετηθούν οι εσωτερικοί κινητήριοι παράγοντες στη συμπεριφορά και την ανάπτυξη των μαθητών - τις ανάγκες, τα κίνητρα και τις στάσεις τους, τη θέση τους σε σχέση με τη διδασκαλία, γεγονότα και αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία, την εργασία, καθώς και δασκάλους και μια ομάδα συντρόφων. Η μελέτη των μαθητών θα πρέπει επίσης να καλύπτει την εξοικείωση με τις συνθήκες της οικιακής ζωής και ανατροφής, τα εξωσχολικά χόμπι και τις επαφές τους, που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανατροφή και την ανάπτυξή τους.

Σημαντική θέση καταλαμβάνουν οι γνώσεις των εκπαιδευτικών για εκείνα τα σημαντικά θέματα που σχετίζονται με τη μαθησιακή ικανότητα και την ανατροφή των μαθητών και περιλαμβάνουν τον βαθμό ευαισθησίας σε παιδαγωγικές επιρροές, καθώς και τη δυναμική του σχηματισμού ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων. Συμπερασματικά, τονίζουμε ότι μόνο η βαθιά μελέτη και γνώση των χαρακτηριστικών της εξέλιξης του κάθε μαθητή δημιουργεί προϋποθέσεις για την επιτυχή θεώρηση αυτών των χαρακτηριστικών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στην έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, το παιδί δεν θεωρείται ως αντικείμενο των διδακτικών επιρροών του δασκάλου, αλλά ως ένα υποκείμενο δεξιοτήτων που αλλάζει τον εαυτό του, ως μαθητής. Σύμφωνα με τον VV Davydov, ο φορέας κάθε δραστηριότητας είναι το υποκείμενο. Το περιεχόμενο και η δομή του ανήκουν στο θέμα, με αποτέλεσμα να είναι αδύνατο να διαχωριστεί η δραστηριότητα από το θέμα, το οποίο με τη σειρά του έχει ιδιότητες όπως η συνείδηση, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ευθύνη και άλλα.

Η σκόπιμη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας παρέχει επιστημονικά οργανωμένη εκπαίδευση.

Οι σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για την εκπαίδευση ως μια διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας έχουν αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα μιας μακροχρόνιας αντιπαράθεσης μιας σειράς παιδαγωγικών ιδεών.

Ήδη από τον Μεσαίωνα διαμορφώθηκε η θεωρία της αυταρχικής εκπαίδευσης, η οποία συνεχίζει να υφίσταται με διάφορες μορφές στην παρούσα εποχή. Ένας από τους λαμπρότερους εκπροσώπους αυτής της θεωρίας ήταν ο Γερμανός δάσκαλος I.F. Herbart, ο οποίος περιόρισε την εκπαίδευση στη διαχείριση των παιδιών. Ο σκοπός αυτού του ελέγχου είναι να καταστείλει την άγρια ​​παιχνιδιάρικη διάθεση του παιδιού, «που το ρίχνει από τη μια πλευρά στην άλλη», ο έλεγχος του παιδιού καθορίζει τη συμπεριφορά του αυτή τη στιγμή, διατηρεί την εξωτερική τάξη. Ο Χέρμπαρτ θεωρούσε τον έλεγχο των παιδιών, τις εντολές ως μεθόδους διαχείρισης.

Ως έκφραση διαμαρτυρίας ενάντια στην αυταρχική εκπαίδευση, η θεωρία της δωρεάν εκπαίδευσης, που προτάθηκε από τον J.Zh. Ρουσσώ. Ο ίδιος και οι οπαδοί του προέτρεψαν να σέβονται το άτομο που μεγαλώνει στο παιδί, να μην περιορίζουν, αλλά να τονώνουν με κάθε δυνατό τρόπο τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού στην πορεία της ανατροφής.

Οι Σοβιετικοί δάσκαλοι, προερχόμενοι από τις απαιτήσεις του σοσιαλιστικού σχολείου, προσπάθησαν να αποκαλύψουν με νέο τρόπο την έννοια της «διαδικασίας της εκπαίδευσης», αλλά δεν ξεπέρασαν αμέσως τις παλιές απόψεις για την ουσία της. Έτσι, ο Π.Π. Ο Blonsky πίστευε ότι η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη, μακροπρόθεσμη επίδραση στην ανάπτυξη ενός δεδομένου οργανισμού, ότι κάθε ζωντανό πλάσμα - ένα άτομο, ένα ζώο, ένα φυτό - μπορεί να είναι το αντικείμενο μιας τέτοιας επίδρασης. Α.Π. Ο Pinkevich ερμήνευσε την ανατροφή ως μια σκόπιμη, συστηματική επιρροή ενός ατόμου σε ένα άλλο προκειμένου να αναπτύξει βιολογικά ή κοινωνικά χρήσιμα φυσικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η κοινωνική ουσία της εκπαίδευσης δεν αποκαλύφθηκε σε μια πραγματικά επιστημονική βάση ούτε σε αυτόν τον ορισμό.

Περιγράφοντας την εκπαίδευση μόνο ως αντίκτυπο, ο Π.Π. Blonsky και A.P. Ο Pinkevich δεν το έχει ακόμη θεωρήσει ως μια αμφίδρομη διαδικασία στην οποία εκπαιδευτικοί και μαθητές αλληλεπιδρούν ενεργά, όπως η οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των μαθητών, η συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας από αυτούς. Το παιδί στις έννοιές του λειτουργούσε κυρίως ως αντικείμενο εκπαίδευσης.

V.A. Ο Σουχομλίνσκι έγραψε: «η ανατροφή είναι μια πολύπλευρη διαδικασία διαρκούς πνευματικού εμπλουτισμού και ανανέωσης – τόσο αυτών που μορφώνονται όσο και εκείνων που εκπαιδεύονται». Εδώ αναδεικνύεται πιο καθαρά η ιδέα του αμοιβαίου εμπλουτισμού, της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου και του αντικειμένου της εκπαίδευσης.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προέρχεται από το γεγονός ότι η έννοια της διαδικασίας εκπαίδευσης δεν αντικατοπτρίζει τον άμεσο αντίκτυπο, αλλά την κοινωνική αλληλεπίδραση του δασκάλου και του μαθητή, την αναπτυσσόμενη σχέση τους. Οι στόχοι που θέτει ο δάσκαλος λειτουργούν ως προϊόν της δραστηριότητας του μαθητή. Η διαδικασία για την επίτευξη αυτών των στόχων πραγματοποιείται επίσης μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του μαθητή. η αξιολόγηση της επιτυχίας των πράξεων του δασκάλου γίνεται πάλι με βάση ποιες είναι οι ποιοτικές αλλαγές στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά του μαθητή.

Οποιαδήποτε διαδικασία είναι ένα σύνολο τακτικών και συνεπών ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης, κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας.

Η εκπαίδευση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, που περιλαμβάνει τόσο την οργάνωση και την ηγεσία, όσο και τη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου. Ωστόσο, ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στον δάσκαλο. Θα ήταν σκόπιμο να θυμηθούμε μια αξιοσημείωτη περίπτωση από τη ζωή του Blonsky. Όταν ήταν πενήντα ετών, ο Τύπος τον πλησίασε ζητώντας συνέντευξη. Ένας από αυτούς ρώτησε τον επιστήμονα ποια προβλήματα τον απασχολούσαν περισσότερο στην παιδαγωγική. Ο Πάβελ Πέτροβιτς το σκέφτηκε και είπε ότι τον ενδιέφερε συνεχώς το ερώτημα τι είναι εκπαίδευση. Πράγματι, μια λεπτομερής εξήγηση αυτού του ζητήματος είναι ένα πολύ περίπλοκο θέμα, επειδή η διαδικασία που προσδιορίζει αυτή την έννοια είναι εξαιρετικά περίπλοκη και πολύπλευρη.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι η έννοια της «εκπαίδευσης» χρησιμοποιείται με ποικίλες έννοιες: προετοιμασία της νέας γενιάς για τη ζωή, οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ. Είναι σαφές ότι σε διαφορετικές περιπτώσεις η έννοια της «εκπαίδευσης» θα έχει διαφορετική σημασία. Αυτή η διάκριση φαίνεται ιδιαίτερα καθαρά όταν λένε: το κοινωνικό περιβάλλον, το οικιακό περιβάλλον και το σχολείο παιδεύει. Όταν λένε ότι «το περιβάλλον διαπαιδαγωγεί» ή «εκπαιδεύει το καθημερινό περιβάλλον», δεν εννοούν ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά την καθημερινή επίδραση που έχουν οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και οι συνθήκες διαβίωσης στην ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η έκφραση «το σχολείο εκπαιδεύει» έχει διαφορετική σημασία. Υποδηλώνει ξεκάθαρα μια ειδικά οργανωμένη και συνειδητά πραγματοποιούμενη εκπαιδευτική δραστηριότητα. Περισσότερα Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι, σε αντίθεση με τις επιρροές του περιβάλλοντος και τις καθημερινές επιρροές, που είναι τις περισσότερες φορές αυθόρμητες και ακούσιες, η εκπαίδευση στην παιδαγωγική θεωρείται ως μια σκόπιμη και ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι η σχολική εκπαίδευση είναι περιφραγμένη από τις επιρροές του περιβάλλοντος και τις καθημερινές επιρροές. Αντίθετα, θα πρέπει να λαμβάνει όσο το δυνατόν περισσότερο υπόψη αυτές τις επιρροές, στηριζόμενος στις θετικές στιγμές τους και εξουδετερώνοντας τις αρνητικές. Η ουσία του θέματος όμως έγκειται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση ως παιδαγωγική κατηγορία, ως ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα, δεν μπορεί να συγχέεται με διάφορες αυθόρμητες επιρροές και επιρροές που βιώνει ένα άτομο στη διαδικασία της ανάπτυξής του.

Ποια είναι όμως η ουσία της εκπαίδευσης, αν τη θεωρήσουμε ως μια ειδικά οργανωμένη και συνειδητά επιτελούμενη παιδαγωγική δραστηριότητα;

Όταν πρόκειται για ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε συνήθως αυτή η δραστηριότητα συνδέεται με κάποιο αντίκτυπο, επιρροή στην προσωπικότητα που διαμορφώνεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σε ορισμένα εγχειρίδια παιδαγωγικής, η εκπαίδευση ορίζεται παραδοσιακά ως μια ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική επίδραση σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα με στόχο τη διαμόρφωση κοινωνικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που καθορίζονται από την κοινωνία. Σε άλλα έργα, η λέξη «επίδραση» ως παράφωνη και φέρεται να συνδέεται με τη λέξη «καταναγκασμός» παραλείπεται και η εκπαίδευση ερμηνεύεται ως οδηγός ή διαχείριση της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Ωστόσο, τόσο ο πρώτος όσο και ο δεύτερος ορισμός αντικατοπτρίζουν μόνο την εξωτερική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μόνο τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, του δασκάλου. Εν τω μεταξύ, από μόνη της, η εξωτερική εκπαιδευτική επιρροή δεν οδηγεί πάντα στο επιθυμητό αποτέλεσμα: μπορεί να προκαλέσει τόσο θετικές όσο και αρνητικές αντιδράσεις στο μορφωμένο άτομο ή να είναι ουδέτερη. Είναι απολύτως κατανοητό ότι μόνο εάν η εκπαιδευτική επιρροή προκαλεί μια εσωτερική θετική αντίδραση (στάση) στο άτομο και διεγείρει τη δική του δραστηριότητα στην εργασία με τον εαυτό του, έχει αποτελεσματική αναπτυξιακή και διαμορφωτική επίδραση πάνω του. Αλλά ακριβώς για αυτό στους παραπάνω ορισμούς της ουσίας της εκπαίδευσης είναι σιωπηλή. Δεν διευκρινίζει επίσης το ερώτημα ποια θα πρέπει να είναι αυτή η παιδαγωγική επιρροή από μόνη της, ποιος χαρακτήρας πρέπει να έχει, που συχνά καθιστά δυνατή την ανάγησή της σε διάφορες μορφές εξωτερικού καταναγκασμού. Διάφορες επεξεργασίες και ηθικοποίηση.

Αυτές τις ελλείψεις στην αποκάλυψη της ουσίας της εκπαίδευσης επεσήμανε ο Ν.Κ. Krupskaya και τους απέδωσε στην επιρροή της παλιάς, αυταρχικής παιδαγωγικής. «Η παλιά παιδαγωγική», έγραψε, «υποστήριξε ότι το όλο θέμα ήταν στην επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή… Η παλιά παιδαγωγική ονόμασε αυτή την επιρροή παιδαγωγική διαδικασία και μίλησε για τον εξορθολογισμό αυτής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Θεωρήθηκε ότι σε αυτόν τον αντίκτυπο - το καρφί της εκπαίδευσης.

Θεώρησε μια τέτοια προσέγγιση στο παιδαγωγικό έργο όχι μόνο λανθασμένη, αλλά και αντίθετη με τη βαθιά ουσία της εκπαίδευσης.

Προσπαθώντας να παρουσιάσει την ουσία της εκπαίδευσης πιο συγκεκριμένα, ο Αμερικανός παιδαγωγός και ψυχολόγος Edward Thorndike έγραψε: «Η λέξη «εκπαίδευση» έχει διαφορετικές έννοιες, αλλά δείχνει πάντα, αλλά δείχνει πάντα αλλαγή. Δεν εκπαιδεύουμε κάποιον αν δεν επιφέρουμε αλλαγές σε αυτόν». Το ερώτημα είναι: πώς παράγονται αυτές οι αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας; Όπως σημειώνεται στη φιλοσοφία, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση ενός ατόμου ως κοινωνικού όντος, ως ανθρώπου συμβαίνει μέσω της «οικειοποίησης της ανθρώπινης πραγματικότητας». Υπό αυτή την έννοια, η εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται ως μέσο σχεδιασμένο για να προωθήσει την οικειοποίηση μιας αυξανόμενης προσωπικότητας της ανθρώπινης πραγματικότητας.

Ποια είναι αυτή η πραγματικότητα και πώς πραγματοποιείται η ιδιοποίησή της από έναν άνθρωπο; Η ανθρώπινη πραγματικότητα δεν είναι παρά η κοινωνική εμπειρία που δημιουργείται από την εργασία και τις δημιουργικές προσπάθειες πολλών γενεών ανθρώπων. Σε αυτήν την εμπειρία, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: το σύνολο της γνώσης που αναπτύσσεται από τους ανθρώπους για τη φύση και την κοινωνία, πρακτικές δεξιότητες σε διάφορους τύπους εργασίας, τρόπους δημιουργικής δραστηριότητας, καθώς και κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις.

Δεδομένου ότι αυτή η εμπειρία δημιουργείται από την εργασία και τη δημιουργική προσπάθεια πολλών γενεών ανθρώπων, αυτό σημαίνει ότι στη γνώση, στις πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και στις μεθόδους επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, στις κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις, τα αποτελέσματα των διαφορετικών τους εργασία, γνωστικές, πνευματικές δραστηριότητες και κοινή ζωή. Όλα αυτά είναι πολύ σημαντικά για την εκπαίδευση. Για να μπορέσουν οι ανερχόμενες γενιές να «οικειοποιήσουν» αυτή την εμπειρία και να την κάνουν ιδιοκτησία τους, πρέπει να τη «διανείμουν», δηλαδή στην ουσία να επαναλαμβάνουν με τη μια ή την άλλη μορφή, να αναπαράγουν τη δραστηριότητα που περιέχεται σε αυτήν και έχοντας εφάρμοσαν δημιουργικές προσπάθειες, το εμπλουτίζουν και ήδη σε πιο ανεπτυγμένη μορφή να το περάσουν στους απογόνους τους. Μόνο μέσω των μηχανισμών της δικής του δραστηριότητας, των δικών του δημιουργικών προσπαθειών και σχέσεων ο άνθρωπος κατακτά την κοινωνική εμπειρία και τις διάφορες δομικές συνιστώσες της. Είναι εύκολο να το δείξουμε αυτό με το ακόλουθο παράδειγμα: για να μάθουν οι μαθητές το νόμο του Αρχιμήδη, που μελετάται στο μάθημα της φυσικής, χρειάζεται με τη μια ή την άλλη μορφή να «απεικονιοποιήσουν» τις γνωστικές ενέργειες που εκτελούνται από ο μεγάλος επιστήμονας, δηλαδή να αναπαράγει, να επαναλαμβάνει, έστω και υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ότι ο τρόπος που πήγε στην ανακάλυψη αυτού του νόμου. Με παρόμοιο τρόπο, η κατάκτηση της κοινωνικής εμπειρίας (γνώσεις, πρακτικές δεξιότητες, τρόποι δημιουργικής δραστηριότητας κ.λπ.) λαμβάνει χώρα σε άλλους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Από αυτό προκύπτει ότι ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης είναι να συμπεριλάβει ένα αναπτυσσόμενο άτομο στη δραστηριότητα της «αποαντικειμενοποίησης» διαφόρων πτυχών της κοινωνικής εμπειρίας, να τον βοηθήσει να αναπαράγει αυτή την εμπειρία και έτσι να αναπτύξει κοινωνικές ιδιότητες και ιδιότητες στον εαυτό του, να αναπτύξει τον εαυτό του ως πρόσωπο.

Σε αυτή τη βάση, η εκπαίδευση στη φιλοσοφία ορίζεται ως η αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας στο άτομο, ως η μετάφραση του ανθρώπινου πολιτισμού σε μια ατομική μορφή ύπαρξης. Αυτός ο ορισμός είναι επίσης χρήσιμος για την παιδαγωγική. Έχοντας κατά νου την ενεργό φύση της εκπαίδευσης, ο Ushinsky έγραψε: «Σχεδόν όλοι οι (παιδαγωγικοί) κανόνες της απορρέουν έμμεσα ή άμεσα από την κύρια θέση: δώστε στην ψυχή του μαθητή τη σωστή δραστηριότητα και εμπλουτίστε τον με τα μέσα απεριόριστης ψυχής- απορροφητική δραστηριότητα».

Για την παιδαγωγική, ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό το μέτρο της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου να εξαρτάται όχι μόνο από το ίδιο το γεγονός της συμμετοχής του στη δραστηριότητα, αλλά κυρίως από το βαθμό της δραστηριότητας που επιδεικνύει σε αυτή τη δραστηριότητα, καθώς και από τη φύση και την κατεύθυνσή του, που στο σύνολο συνηθίζεται να ονομάζουμε στάση στη δραστηριότητα. Ας στραφούμε σε παραδείγματα.

Στην ίδια τάξη ή ομάδα μαθητών, οι μαθητές σπουδάζουν μαθηματικά. Όπως είναι φυσικό, οι συνθήκες υπό τις οποίες ασχολούνται είναι περίπου οι ίδιες. Ωστόσο, η ποιότητα της απόδοσής τους είναι συχνά πολύ διαφορετική. Φυσικά, αυτό οφείλεται στις διαφορές στις ικανότητές τους, στο επίπεδο της προηγούμενης εκπαίδευσης, αλλά η στάση τους στη μελέτη αυτού του θέματος παίζει σχεδόν αποφασιστικό ρόλο. Ακόμη και με μέτριες ικανότητες, ένας μαθητής ή ένας μαθητής μπορεί να μελετήσει με μεγάλη επιτυχία εάν επιδείξει υψηλή γνωστική δραστηριότητα και επιμονή στην κατάκτηση της ύλης που μελετάται. Και αντίστροφα, η απουσία αυτής της δραστηριότητας, η παθητική στάση στο εκπαιδευτικό έργο, κατά κανόνα, οδηγεί σε υστέρηση.

Όχι λιγότερο σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι επίσης η φύση και η κατεύθυνση της δραστηριότητας που δείχνει η προσωπικότητα σε οργανωμένες δραστηριότητες. Μπορείτε, για παράδειγμα, να είστε δραστήριοι και να βοηθάτε ο ένας τον άλλον στην εργασία, προσπαθώντας να επιτύχετε τη συνολική επιτυχία της τάξης και του σχολείου, ή μπορείτε να είστε ενεργοί απλώς για να δείξετε τον εαυτό σας, να αξίζετε έπαινο και να αντλείτε προσωπικό όφελος για τον εαυτό σας. Στην πρώτη περίπτωση, θα σχηματιστεί ένας κολεκτιβιστής, στη δεύτερη - ένας ατομικιστής ή ακόμα και ένας καριεριστής. Όλα αυτά βάζουν μπροστά σε κάθε δάσκαλο το καθήκον να διεγείρει συνεχώς τη δραστηριότητα των μαθητών σε οργανωμένες δραστηριότητες και να διαμορφώνει μια θετική και υγιή στάση απέναντί ​​της. Από αυτό προκύπτει ότι η δραστηριότητα και η στάση απέναντί ​​της είναι που λειτουργούν ως καθοριστικοί παράγοντες στην ανατροφή και την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή.

Οι παραπάνω κρίσεις, κατά τη γνώμη μου, αποκαλύπτουν ξεκάθαρα την ουσία της εκπαίδευσης και καθιστούν δυνατή την προσέγγιση του ορισμού της. Η εκπαίδευση πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια σκόπιμη και συνειδητά εκτελούμενη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης των διαφόρων δραστηριοτήτων μιας διαμορφωμένης προσωπικότητας για να κυριαρχήσει η κοινωνική εμπειρία: γνώση, πρακτικές δεξιότητες, τρόπους δημιουργικής δραστηριότητας, κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις.

Αυτή η προσέγγιση στην ερμηνεία της ανάπτυξης της προσωπικότητας ονομάζεται έννοια δραστηριότητας-σχεσιακής εκπαίδευσης. Η ουσία αυτής της έννοιας, όπως φαίνεται παραπάνω, είναι ότι μόνο με τη συμπερίληψη ενός αναπτυσσόμενου ατόμου σε διάφορες δραστηριότητες για να κατακτήσει την κοινωνική εμπειρία και να τονώσει επιδέξια τη δραστηριότητά του (στάση) σε αυτή τη δραστηριότητα, είναι δυνατό να πραγματοποιήσει αποτελεσματική εκπαίδευσή του. Χωρίς την οργάνωση αυτής της δραστηριότητας και τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντί ​​της, η εκπαίδευση είναι αδύνατη. Αυτή είναι η βαθιά ουσία αυτής της πιο περίπλοκης διαδικασίας.

Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τρόποι επίλυσής τους.

Τι προτείνει σχετικά η D. Vorobieva, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Αντεπιστέλλον Μέλος της Διεθνούς Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών.

Την τελευταία δεκαετία, το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα έχει αλλάξει σημαντικά. Στη σύγχρονη εκπαίδευση, η μεταβλητότητα των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει αυξηθεί σημαντικά, έχουν εμφανιστεί πολλά πρωτότυπα σχολεία που προσφέρουν τα δικά τους προγράμματα διδασκαλίας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, γεγονός που σίγουρα δημιουργεί νέες απαιτήσεις για τον δάσκαλο.

Η ζωή θέτει όλο και περισσότερο το καθήκον της αναθεώρησης της φύσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (DOE) και του δημοτικού σχολείου. Πρόκειται για ένα διφορούμενο, πολύπλευρο έργο που συνδέεται με τις στάσεις του εκπαιδευτικού και την ανάγκη αλλαγής τους, κάτι που συνεπάγεται συνειδητοποίηση των σύγχρονων στόχων της εκπαίδευσης.

Το φρένο για την αλλαγή της σχέσης μεταξύ των βασικών θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας (παιδί - δάσκαλος) είναι το υφιστάμενο σύστημα εκπαίδευσης και μετεκπαίδευσης των ειδικών. Δυστυχώς, σήμερα εκπαιδεύονται προς μια τέτοια κατεύθυνση που οι ειδικοί μπορούν να συνειδητοποιήσουν κυρίως τα καθήκοντα ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας του παιδιού. Φυσικά, αυτή είναι μια σημαντική, αλλά όχι η μοναδική κατεύθυνση της δουλειάς του δασκάλου με τα παιδιά, εξάλλου, στην πράξη αντικαθίσταται περιέργως από την υπέρμετρη επιθυμία. Κατεβάστε ένα παιδί στο δημοτικό σχολείο και, αυτό που είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό, σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με μεγάλες ποσότητες γνώσεων.

Η αύξηση του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού οδηγεί σε υπερεκτίμηση των απαιτήσεων για τα παιδιά και αυξημένη πίεση σε αυτά προκειμένου να το αφομοιώσουν. Ωστόσο, διάφορες διευθυντικές εκπαιδευτικές δομές ανταποκρίνονται ανεπαρκώς σε αυτή την κατάσταση πραγμάτων. Υποστηρίζοντας και ενθαρρύνοντας τέτοιες πρακτικές, διαμορφώνουν ως ένα βαθμό την κοινή γνώμη, η οποία βασίζεται στην πεποίθηση ότι η συσσώρευση μεγάλων ποσοτήτων γνώσης είναι καλή και αυτός ακριβώς είναι ο δρόμος που οδηγεί το παιδί στην ανάπτυξη. Κάτω από αυτές τις συνθήκες δημιουργείται βιαστική απαίτηση γονέων για εκπαιδευτικούς και ιδρύματα αυτού του τύπου και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ικανοποιώντας την βελτιώσει σύστημα κατάρτισης εκπαιδευτικών και να συνεχίσει να φέρνει αποφοίτους σε σχολεία και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν ελάχιστη ιδέα για το πώς να λύσουν τα προβλήματα της ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού ηλικίας 3-10 ετών.

Το πιο εντυπωσιακό είναι η απουσία λανθασμένου υπολογισμού των παγκόσμιων συνεπειών μιας τέτοιας διδασκαλίας των παιδιών, η επιρροή της στη διαμόρφωση στα επόμενα χρόνια της στάσης του παιδιού στο σχολείο, τον δάσκαλο και τη μάθηση.

Τα δεδομένα παρατήρησης και οι στατιστικές που έχουμε στη διάθεσή μας υπό αυτές τις συνθήκες δείχνουν ότι ήδη στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας, τα παιδιά χάνουν το φυσικό τους ενδιαφέρον για μάθηση και, δυστυχώς, δεν το αποκτούν, κατά κανόνα, στο δημοτικό και στο γυμνάσιο.

Ωστόσο, ορισμένοι επιστήμονες και διοικητικές δομές που είναι υπεύθυνοι για την εκπαίδευση, παρά την αρνητική στάση των παιδιών στη μάθηση και τη σχετική αντικοινωνική συμπεριφορά τους, κλείνουν πεισματικά το μάτι στην ουσία του προβλήματος. Συχνά ευσεβείς πόθοι, αρνούνται να δουν τον λόγο στη βία κατά της προσωπικότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, οι ίδιες αυτές δομές αναζητούν μια ευκαιρία να κινητοποιήσουν τις προσπάθειές τους για την εξεύρεση μεθόδων που δίνουν την ευκαιρία να αξιολογήσουν τις γνώσεις μαθητών και προσχολικών. Κάποιος μπορεί να προβλέψει σε τι θα οδηγήσει αυτό: ένας δάσκαλος, ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας θα ανεβάσει το κατώφλι της πίεσης στα παιδιά, αφού είναι η ποσότητα γνώσης του μαθητή που θα καθορίσει την εικόνα του δασκάλου. Όπως μπορείτε να δείτε, ο κύκλος κλείνει και το αποτέλεσμα είναι αξιοθρήνητο. Και πάλι, τα προβλήματα της εκπαίδευσης που σχετίζονται με την ανάπτυξη της θετικής στάσης του παιδιού απέναντι στη μάθηση παραμένουν εκτός οπτικής γωνίας της παιδαγωγικής κοινότητας.

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι ο δάσκαλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σχολείου υφίσταται συνεχώς αρκετά σοβαρή πίεση, η οποία έρχεται σε αντίθεση με την έκκληση για εισαγωγή ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.

Ο δάσκαλος ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες που μαθαίνει στους τοίχους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: ο δάσκαλος (εκπαιδευτικός) πρέπει να διδάσκει και το παιδί πρέπει να κατακτήσει το υλικό. Και το αν ένα παιδί μπορεί να το κατακτήσει δεν είναι ζήτημα. Ολόκληρο το σύστημα διαχείρισης εθελοντικά ή ακούσια ενθαρρύνει τον δάσκαλο να αντιμετωπίζει το παιδί ως ένα είδος δεδομένου, μια μονάδα που μπορεί πάντα να μάθει τα πάντα αν προσπαθήσεις. Και ο δάσκαλος, μερικές φορές σε αντίθεση με τα αντικειμενικά γεγονότα και την κοινή λογική, προσπαθεί, μη φροντίζοντας ιδιαίτερα το παιδί να βιώσει την άνεση και τη χαρά της μάθησης, να είναι επιτυχής στη διαδικασία εξοικείωσης του με την κοινωνική εμπειρία (γνώση, δεξιότητες). Η κατάσταση της υγείας, οι ιατρικοί δείκτες, μερικές φορές η ηλικία, καθώς και τα ψυχικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού παραμένουν εκτός του πεδίου προσοχής του δασκάλου.

Με φόντο αυτές τις ανησυχητικές τάσεις, αναζητούμε ενεργά τρόπους για να διασφαλίσουμε τη δυνατότητα συγκρότησης εκπαιδευτικού νέου τύπου.

Η κύρια κατεύθυνση είναι η διαμόρφωση ενός επαγγελματία ιδανικού δασκάλου, ικανού να ασκήσει μια τέτοια επιρροή στο παιδί, που θα εξασφάλιζε την επιτυχία της πνευματικής, συναισθηματικής, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξής του. Για το σκοπό αυτό, επεξεργαζόμαστε τις συνθήκες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας του δασκάλου να εφαρμόσει την ιδέα μιας ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού 3-10 ετών στη διαδικασία της συμμετοχής του στην ανάπτυξη και τη δοκιμή νέα παιδαγωγική τεχνολογία.

Σημειώνουμε την ταχεία επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου εάν έχει επαρκώς υψηλό επίπεδο κριτικής αυτοεκτίμησης και ενεργή επιθυμία να βελτιώσει τον εαυτό του στην πρακτική της εργασίας με παιδιά.

Η ανάλυση έδειξε ότι σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα υπάρχει μια εντυπωσιακή αλλαγή στη στάση του δασκάλου απέναντι στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών. Το έργο της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη γνώση του κόσμου γύρω του τίθεται στο προσκήνιο.

Εφαρμόζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση - συνδυάζοντας ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό σε ένα μάθημα (μάθημα). στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τα μαθήματα γίνονται ατομικά και σε μικρές υποομάδες, όπου τα παιδιά συγκεντρώνονται με δική τους πρωτοβουλία, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα μαθήματα γίνονται με φόντο τα παιδιά που παίζουν. Ο δάσκαλος αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση της υγείας και της νοοτροπίας του παιδιού σε μεγαλύτερο βαθμό, αναπτύσσει την ικανότητα να επιλέγει σκόπιμα και να διαφοροποιεί το εκπαιδευτικό υλικό.

Η παρακολούθηση που πραγματοποιήθηκε υποδεικνύει τη δυνατότητα διαμόρφωσης νέων στάσεων μεταξύ των δασκάλων προσχολικής εκπαίδευσης και δημοτικών σχολείων που διασφαλίζουν την εισαγωγή της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής στην παιδαγωγική διαδικασία, με βάση μια διαλεκτική προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος της ανατροφής και της εκπαίδευσης.

Η εκμάθηση μιας νέας παιδαγωγικής τεχνολογίας απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει επαρκή γνώση της ψυχολογίας του παιδιού, μια συνειδητή προσέγγιση για την επιλογή των μεθόδων και την καταλληλότητα της χρήσης τους στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση των χαρακτηριστικών των παιδιών και το απαράδεκτο σκληρή πίεση πάνω τους στη διαδικασία οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας. Η νέα τεχνολογία φέρνει τον δάσκαλο σε θέσεις που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της αίσθησης επιτυχίας για κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία, διαμορφώνει στο παιδί την επιθυμία να μάθει και να εξερευνήσει τον κόσμο.

Η παρουσία μιας ιδανικής εικόνας συνεπάγεται την προώθηση ενός δασκάλου στην επιτυχία στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Αυτό συμβαίνει με την προϋπόθεση ότι συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αυτοβελτίωση και ο ίδιος γίνει ο δημιουργός μιας νέας παιδαγωγικής τεχνολογίας. Το αίσθημα βαθιάς ικανοποίησης που βιώνει ο δάσκαλος ανοίγει νέες ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη, που συμβάλλει επίσης στην επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

2 Η τρέχουσα κατάσταση της εκπαίδευσης

Ένα χαρακτηριστικό της σύγχρονης προσέγγισης για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών οργανισμών είναι ένα συστηματικό όραμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η κατανομή ενός ολοκληρωμένου συνόλου απαραίτητων συνθηκών και παραγόντων που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας.

Η ανάλυση του ρυθμιστικού πλαισίου έδειξε την ευρεία χρήση των εννοιών «προσωπική ανάπτυξη», «ανθρώπινα δικαιώματα», «προσωπικά συμφέροντα» και άλλες. Αυτές οι διατυπώσεις συνεπάγονται εκδημοκρατισμό, πρώτα απ' όλα, στο πρωτοβάθμιο επίπεδο των εκπαιδευτικών οργανισμών. Η ατομική αυτό-ανάπτυξη, η επιτυχής αυτοπραγμάτωση και η αυτοδιάθεση επισημαίνονται ως αξίες προτεραιότητας.

Το νέο μοντέλο εκπαίδευσης έχει ενεργό χαρακτήρα, με στόχο τη δημιουργία επιθυμίας για ανεξάρτητη συνεχή εκπαίδευση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Στη βάση του, οικοδομείται ένα σύστημα εκπαίδευσης παιδιών και νέων, που καλύπτει διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης: προσχολική, γενική δευτεροβάθμια, τεχνική και επαγγελματική, μεταλυκειακή ανώτερη μεταπτυχιακή, πρόσθετη. Πραγματοποιείται επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας: έχουν αναπτυχθεί και υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, τόσο σε επίπεδο δημοκρατίας - το Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στους Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς της Δημοκρατίας του Καζακστάν για το 2006-2011 - και σε περιφερειακό επίπεδο, σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς· δημιουργούνται προγράμματα συγγραφέων. αναπτύσσονται κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του επιπέδου ανατροφής του ατόμου.

Γίνονται εργασίες για τη στελέχωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εισήχθησαν θέσεις προσωπικού για αναπληρωτές διευθυντές εκπαιδευτικού έργου σχολείων, επαγγελματικών λυκείων, σχολών, αντιπρυτάνεων εκπαιδευτικού έργου, δασκάλους τάξης, οργανωτές, ανώτερους συμβούλους, κοινωνικούς δασκάλους, ψυχολόγους, απολυμένους δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης αγωγής, μεθοδολόγους, επιμελητές ομάδας.

Σε αρκετούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της Δημοκρατίας του Καζακστάν, έχουν δημιουργηθεί και λειτουργούν με επιτυχία εκπαιδευτικά συστήματα, εστιασμένα στις ανάγκες των μαθητών, των δασκάλων και των γονέων, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες κοινωνικο-παιδαγωγικές συνθήκες, γεγονός που επιτρέπει την επέκταση του φάσματος των ευκαιριών για εκπαιδευτικό αντίκτυπο σε ένα άτομο. Αλλά στο θέμα της εκπαίδευσης στις περιοχές της δημοκρατίας, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά προβλήματα, όπως:

την εμφάνιση ενός νέου συστήματος απαιτήσεων της κοινωνίας για το άτομο, που δημιουργείται από νέες κοινωνικές πραγματικότητες.

ανεπαρκής βιωσιμότητα των ιδεολογικών κατευθυντήριων γραμμών, που επιτρέπουν τον προσδιορισμό του στόχου και των τομέων προτεραιότητας της εκπαίδευσης·

Η κοινωνική διαστρωμάτωση της κοινωνίας, η επίδειξη ευημερίας από ένα μέρος του πληθυσμού που δεν βασίζεται στην εργασιακή δραστηριότητα, προκαλεί ένα αίσθημα κατωτερότητας, δυσπιστία στην κοινωνική δικαιοσύνη.

υπερεκτίμηση του ρόλου της εκπαίδευσης και υποτίμηση του ρόλου της ανατροφής στη διαμόρφωση των νέων γενεών Καζακστάν.

η αδύναμη αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης των μαθητών απέναντι στις καθολικές και εθνικές αξίες.

η αποδυνάμωση του εκπαιδευτικού ρόλου του κοινωνικού θεσμού της οικογένειας.

υποτίμηση της ανθρώπινης ζωής ως η πιο σημαντική αξία, ανεπαρκής διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής.

ο αρνητικός αντίκτυπος των μέσων ενημέρωσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας·

ανεπαρκής επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για το νέο πρότυπο εκπαίδευσης.

ανεπαρκής γνώση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών από τους εκπαιδευτικούς.

χαμηλή απόδοση του εκπαιδευτικού δυναμικού των δημόσιων οργανισμών των παιδιών.

απώλεια του συστήματος εργασιακής εκπαίδευσης και επαγγελματικού προσανατολισμού·

το περιορισμένο δίκτυο παιδικών και νεανικών συλλόγων ενδιαφέροντος (σύλλογοι, κύκλοι, τμήματα κ.λπ.) και η έλλειψη αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων τους.

Με βάση τα παραπάνω προβλήματα, η ανατροφή της νεότερης γενιάς θα πρέπει να θεωρείται ως ένα από τα κύρια στρατηγικά και προτεραιότητας καθήκοντα για την ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας του Καζακστάν, η οποία αποτελεί τη θεμελιώδη βάση της κρατικής πολιτικής.

Η ιδέα αναπτύσσει τις βασικές αρχές της εκπαιδευτικής πολιτικής του Καζακστάν, που ορίζονται από το Σύνταγμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν, το Νόμο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Περί Εκπαίδευσης», το Νόμο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για τα Δικαιώματα του Παιδιού στο η Δημοκρατία του Καζακστάν», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για την ελευθερία της θρησκείας και οι θρησκευτικές ενώσεις», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για τον γάμο και την οικογένεια» Στρατηγική «Καζακστάν - 2030», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Σχετικά με την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων και την πρόληψη της παραμέλησης των παιδιών και της έλλειψης στέγης», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Για τα οικογενειακά χωριά για παιδιά και τα σπίτια νέων», ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «για την πρόληψη του AIDS », ο νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «για την πρόληψη και τον περιορισμό του καπνίσματος», το διάταγμα του Προέδρου της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Σχετικά με το Κρατικό Πρόγραμμα «Υγεία του Λαού», το Στρατηγικό Σχέδιο Ανάπτυξης της Δημοκρατίας Καζακστάν μέχρι το 2010, το Κρατικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, η Έννοια για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης Δημοκρατία του Καζακστάν έως το 2015, η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού κ.λπ.

Η έννοια ορίζει την εκπαίδευση ως εθνική προτεραιότητα. Η προτεινόμενη έννοια της εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει η ραχοκοκαλιά ενός ενιαίου συστήματος διαχείρισης στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτή την Αντίληψη, εκπονείται Σχέδιο Δράσης για την εφαρμογή του.

Αξίες της εκπαίδευσης

Οι αξίες είναι υλικά, κοινωνικά αντικείμενα που είναι κοινωνικά σημαντικά για το άτομο, την κοινωνική κοινότητα, το κοινωνικό σύνολο, εγκεκριμένα και κοινά από την πλειοψηφία των ανθρώπων σχετικά με το τι είναι καλοσύνη, δικαιοσύνη, πατριωτισμός. Λειτουργούν ως πρότυπο, ιδανικό για όλους τους ανθρώπους· η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωσή τους.

Ο άνθρωπος είναι απόλυτη αξία, η ύψιστη ουσία, «το μέτρο των πάντων». Η υψηλότερη αξία του κράτους μας είναι ο άνθρωπος, η ζωή, τα δικαιώματα και οι ελευθερίες του. Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης, ένα άτομο δεν παρουσιάζεται απλώς ως αντικείμενο μελέτης, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ως θέμα δημιουργικότητας και γνώσης, δημιουργώντας τα μεγαλύτερα παραδείγματα πολιτισμού και αιχμαλωτίζοντας με την επιθυμία του για δημιουργικότητα.

Η οικογένεια είναι η αρχική δομική μονάδα της κοινωνίας, η πρώτη συλλογικότητα του παιδιού, το φυσικό περιβάλλον για την ανάπτυξή του, όπου τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας. Ο γάμος δύο ατόμων δεν αποτελεί ακόμη οικογένεια, μια οικογένεια προκύπτει όταν εμφανίζεται ένα παιδί σε αυτήν.

Πατρίδα, πατρίδα - η μόνη πατρίδα μοναδική για κάθε άτομο, που του δόθηκε από τη μοίρα, που κληρονόμησε από τους προγόνους του, συνδέοντας τον πνευματικό πολιτισμό του λαού του, το ιστορικό του παρελθόν.

Η υγεία, ο υγιεινός τρόπος ζωής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μια ευτυχισμένη, παραγωγική ζωή. Η υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία πρέπει να γίνει μια φυσική εσωτερική ανθρώπινη ανάγκη. Στο Μήνυμα του Προέδρου της χώρας προς τον λαό του Καζακστάν "Καζακστάν - 2030" η υγεία αναγνωρίζεται ως μία από τις στρατηγικές μακροπρόθεσμες προτεραιότητες για την ανάπτυξη της δημοκρατίας.

Η εργασία είναι η βάση της ανθρώπινης ύπαρξης, «η αιώνια φυσική κατάσταση της ανθρώπινης ζωής». Η πνευματική, συνειδητή, δημιουργική εργασία εκφράζει πιο φυσικά τη φυσική ουσία του ανθρώπου.

Η εκπαίδευση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του κάθε ατόμου και την κοινωνική πρόοδο. Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της μάθησης. Η εκπαιδευτική ουσία της εκπαίδευσης είναι ότι δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο για έναν σκοπό.

Η πολιτιστική κληρονομιά είναι ο μεγάλος πλούτος κάθε έθνους και όλης της ανθρωπότητας στον τομέα της πνευματικής και υλικής ζωής. Ο πραγματικός πολιτισμός συνδυάζει την αιώνια επιθυμία για αλήθεια, καλοσύνη και ομορφιά.

Η γλώσσα είναι το κύριο μέσο ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, μια από τις σημαντικότερες κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες.

Η φιλία είναι μια ατομικά επιλεκτική, ελεύθερη και αμοιβαία συμπαθητική σχέση. Η φιλία δεν συνεπάγεται μόνο πίστη και αλληλοβοήθεια, αλλά και εσωτερική εγγύτητα, ειλικρίνεια, εμπιστοσύνη, αγάπη.

συμπέρασμα

Η σύγχρονη κοινωνία του Καζακστάν απαιτεί από ένα άτομο όχι μόνο πολυτεχνικές γνώσεις, υψηλό πολιτιστικό επίπεδο, βαθιά εξειδίκευση σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, αλλά και την ικανότητα να ζει και να συνυπάρχει στην κοινωνία. Οι κύριες παράμετροι της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού μπορούν να θεωρηθούν ο προσανατολισμός του προς τις πανανθρώπινες αξίες, ο ανθρωπισμός, η ευφυΐα, η δημιουργικότητα, η δραστηριότητα, η αυτοεκτίμηση, η ανεξαρτησία στις κρίσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων μπορεί να θεωρηθεί ως δείκτες του σχηματισμού της κοινωνικής ικανότητας και της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου.

Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος είναι να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου με βάση τις εθνικές και οικουμενικές αξίες. πραγματοποίηση των δικαιωμάτων του παιδιού στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την ολόπλευρη ανάπτυξη, τη διατήρηση της μητρικής γλώσσας, του πολιτισμού, των εθνικών εθίμων και παραδόσεων, ευαισθητοποίηση, προαγωγή της υγείας.

Η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων θεωρείται όλο και περισσότερο ως το πιο σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν.

Η εστίαση της κρατικής πολιτικής στην ακεραιότητα της ανατροφής ενός μαθητή ως πολίτη της Δημοκρατίας του Καζακστάν και η διασφάλιση των συνταγματικών δικαιωμάτων του αντικατοπτρίζονται στην έννοια της εθνοπολιτισμικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν, την έννοια της νομικής εκπαίδευσης νέων φοιτητών στο η Δημοκρατία του Καζακστάν, η έννοια της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία στον τομέα της εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν, η έννοια της ηθικής και σεξουαλικής αγωγής στη Δημοκρατία του Καζακστάν, η έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν, το ολοκληρωμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της Δημοκρατίας του Καζακστάν, το κρατικό πρόγραμμα πατριωτικής εκπαίδευσης πολιτών της Δημοκρατίας του Καζακστάν κ.λπ.

Η έννοια της εκπαίδευσης στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν (εφεξής η έννοια) είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τη γενική στρατηγική, τους στόχους και τους στόχους της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο και την τεχνολογία του εκπαίδευση, τις κύριες κατευθύνσεις και προϋποθέσεις εφαρμογής τους.

Η προσωπικότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της επιρροής πολλών παραγόντων, αντικειμενικών και υποκειμενικών, φυσικών και κοινωνικών, εσωτερικών και εξωτερικών, ανεξάρτητων και εξαρτώμενων από τη βούληση και τη συνείδηση ​​των ανθρώπων που ενεργούν αυθόρμητα ή σύμφωνα με ορισμένους στόχους. Ταυτόχρονα, το ίδιο το άτομο δεν θεωρείται ως ένα παθητικό ον, το οποίο αντανακλά φωτογραφικά εξωτερικές επιρροές. Λειτουργεί ως υποκείμενο της δικής του διαμόρφωσης και ανάπτυξης.

Η μελέτη αυτού του θέματος καθιστά δυνατή τη σύγκριση των χαρακτηριστικών της σωματικής ανάπτυξης των μαθητών πρωτοβάθμιας, μέσης και ανώτερης σχολικής ηλικίας, δίνει μια συγκριτική ανάλυση των νευροψυχικών και γνωστικών σφαιρών μαθητών διαφορετικών ηλικιών και δείχνει την επιρροή τους στην οργάνωση του εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επίσης, η μελέτη αυτού του θέματος δείχνει ποια χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά και την προσωπική ανάπτυξη μαθητών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, καθορίζει τις ερωτήσεις που πρέπει να βρίσκονται στο επίκεντρο της προσοχής των δασκάλων κατά τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών.

Κατάλογος της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε

1. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. - 6η έκδ. - Μινσκ: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov "Παιδαγωγική".

Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά ινστιτούτα, επιμέλεια Bobnyansky.

Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ. - Μ.: Σχολείο-Τύπος, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Θεωρητική Παιδαγωγική. Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε 2 μέρη, μέρος 1

5. Stolyarenko A.M. Γενική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο, Εκδότης: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Παιδαγωγική - Σχολικό βιβλίο, 2004

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Σβετλάνα Ευσιούτκινα

Evsyutkina Svetlana Viktorovna

«Όλοι ξέρουν πώς να μεγαλώνουν παιδιά, εκτός από αυτούς που έχουν

αυτοί είναι". Πάτρικ Ο Ρουρκ.

Η αρμονική ανάπτυξη του ατόμου είναι αδιανόητη χωρίς την οικογενειακή εκπαίδευση, η οποία πρέπει να συνδυάζεται και να υποστηρίζεται από τη δημόσια εκπαίδευση.

Η οικογένεια είναι το πρώτο κοινωνικό βήμα στη ζωή ενός ανθρώπου. Κατευθύνει τη συνείδηση, τη θέληση, τα συναισθήματα των παιδιών από μικρή ηλικία. Η οικογένεια είναι το λίκνο της πνευματικής γέννησης ενός ανθρώπου, ένα σημαντικό και από πολλές απόψεις αναντικατάστατο στάδιο στην εξέλιξη του κάθε ατόμου. Ο πρώτος λόγος για τον ιδιαίτερο ρόλο της οικογένειας στην εκπαίδευση είναι η σταθερότητα, η σταθερότητα, η μακροπρόθεσμη επιρροή. Το δεύτερο είναι η ευελιξία του.

Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας, στην κυριαρχία των ηθικών κανόνων συμπεριφοράς, στον καθορισμό της στάσης απέναντι στους ανθρώπους, τις πράξεις και τις πράξεις τους είναι μεγάλος. Το κύριο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι ότι είναι συναισθηματική ως προς το περιεχόμενό της και περιλαμβάνει την αγάπη των γονιών για τα παιδιά και το αμοιβαίο συναίσθημα των παιδιών για τους γονείς τους. Η ζεστασιά του μικροκλίματος του σπιτιού, η άνεση της κατάστασης στην ατμόσφαιρα του σπιτιού υποκινούν το παιδί να εκπαιδεύσει τους κανόνες που επικρατούν στην οικογένεια, τη συμπεριφορά, τις στάσεις και τις φιλοδοξίες. Οι προϋποθέσεις για σωστή οικογενειακή ανατροφή είναι μια ορθολογικά οργανωμένη ζωή, ένας τρόπος ζωής στην οικογένεια!

Ένα από τα κοινά μειονεκτήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης

Στην εποχή μας, υπάρχει μια λατρεία των πραγμάτων, η κτητικότητα, η προσοχή των γονιών μόνο στο εκπαιδευτικό έργο των παιδιών, η υποτίμησή τους για την οικιακή εργασία, η συμμετοχή των παιδιών σε εργασία αυτοεξυπηρέτησης.

το οποίο είναι. Γι' αυτό είναι αναποτελεσματικά για την κανονική, αρμονική ανατροφή ενός καλού ανθρώπου, ενός άξιου ανθρώπου.

Η πηγή της ευημερίας του παιδιού στην οικογένεια, η προϋπόθεση για σωστή ανατροφή, μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία είναι αγάπησε αυτόν γονείς.

Επίσης, σημαντική προϋπόθεση για την ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια είναι γονική αρχή. Η επιρροή του πατέρα και της μητέρας στα παιδιά, με βάση το σεβασμό και την αγάπη για τους γονείς, την εμπιστοσύνη στην εμπειρία της ζωής, στα λόγια και στις πράξεις τους. Χωρίς εξουσία, είναι αδύνατο να μεγαλώσεις ένα παιδί, να διαμορφώσεις μέσα του τις ιδιότητες ενός καλού ανθρώπου.

Είναι πολύ σημαντικό οι δεξιότητες και οι συνήθειες σωστής συμπεριφοράς που διαμορφώνονται στο παιδί στο σχολείο να εδραιώνονται στην οικογένεια. Οι ομοιόμορφες συντονισμένες απαιτήσεις της οικογένειας και του σχολείου είναι μια από τις προϋποθέσεις για τη σωστή ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια. Σημαντικές προϋποθέσεις για την ανατροφή ενός μικρότερου μαθητή είναι σχέση σχολείο - οικογένεια - παιδί. Μερικές φορές οι γονείς πιστεύουν ότι με τον ερχομό ενός παιδιού στο σχολείο, ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή του μειώνεται, γιατί πλέον τα παιδιά περνούν τον περισσότερο χρόνο τους μέσα στους τοίχους του σχολείου. Σημειώστε ότι η επιρροή της οικογένειας όχι μόνο δεν μειώνεται, αλλά και αυξάνεται.

γονεϊκός διάλογοςγίνεται μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανατροφή ενός παιδιού σε μια οικογένεια. Οι γονείς που είναι συνηθισμένοι στον εξαναγκασμό για την αδιαμφισβήτητη εκπλήρωση των απαιτήσεών τους θα έχουν όλο και λιγότερες ευκαιρίες να τον επηρεάσουν καθώς το παιδί μεγαλώνει. Οι ίδιοι οι ενήλικες παρατηρούν συχνά ότι η ευαισθησία, ένας καλοπροαίρετος τόνος, η εμπιστοσύνη σε ένα παιδί, η υπομονή στην αντιμετώπιση του προκαλούν μια αμοιβαία διάθεση, μια επιθυμία να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις των μεγαλύτερων.

Οι δάσκαλοι τονίζουν τρία βασικά στυλ σχέσεων γονέα-παιδιού στην οικογένεια:μεθυστικό, αυταρχικό και δημοκρατικό. Το πρώτο από αυτά χαρακτηρίζεται από ανεκτικότητα και αδιαφορία για τα παιδιά. Το δεύτερο είναι ο άκαμπτος αυταρχισμός, η επιτακτική στάση, η επιταγή στις σχέσεις με τα παιδιά. Το τρίτο είναι η συνεργασία, η αμοιβαία κατανόηση μεταξύ γονέων και παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα δικαιώματα, τις ανάγκες και τα συμφέροντα καθενός από τους συμμετέχοντες στη σχέση.

κοινωνικές ανάγκες του παιδιού.

Η ανάγκη για επικοινωνία- η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών γίνεται πάντα σε συναισθηματική βάση, χαρακτηρίζεται από ενσυναίσθηση. Αυτό εμπλουτίζει την προσωπικότητα του παιδιού, το κάνει πιο ευαίσθητο στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, πιο επιρρεπές στην επιρροή των ενηλίκων. Όσο μεγαλύτερη χρονικά και πιο πλούσια σε περιεχόμενο είναι η επικοινωνία του παιδιού με τα μέλη της οικογένειας, τόσο πιο πλούσια είναι η προσωπικότητά του.

Δυστυχώς, ο σύγχρονος αγχωτικός ρυθμός ζωής, οι μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης έχουν επηρεάσει τη φύση της επικοινωνίας: γίνεται σπάνια, όλο και πιο επίσημη, όχι μόνο μεταξύ φίλων και γειτόνων, αλλά και μεταξύ συγγενών μέσα στην οικογένεια.

Ο νεότερος μαθητής όχι μόνο επιδιώκει να ικανοποιήσει τις συναισθηματικές και διανοητικές του ανάγκες στην επικοινωνία, αλλά θέλει και να λάβει αξιολόγηση της προσωπικότητας κάποιου, αυτοεπιβεβαίωση, αυτογνωσία. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αυξάνεται η ανάγκη του παιδιού για αξιολόγηση της προσωπικότητάς του. Οι αξιολογικές επιρροές των ενηλίκων συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αίσθησης του καθήκοντος, της αυτοπεποίθησης, της ευθύνης, της οργάνωσης και πολλών άλλων ιδιοτήτων και επηρεάζουν το επίπεδο των φιλοδοξιών των μαθητών στις σπουδές τους.

Οι γονείς, αξιολογώντας τη συμπεριφορά του παιδιού, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, συχνά φτάνουν στα άκρα - κάνουν κατάχρηση είτε επαίνου είτε μομφής. Πολλοί πιστεύουν λανθασμένα ότι μια αρνητική αξιολόγηση διεγείρει το παιδί. Μάλιστα, συχνά χρησιμοποιείται, επηρεάζει αρνητικά την ανατροφή της ανεξαρτησίας, την αυτοπεποίθηση, σβήνει την πρωτοβουλία. Η σύγκριση των αποτυχιών του παιδιού με τις επιτυχίες άλλων παιδιών μπορεί να προκαλέσει μια αντίδραση αντίθετη από την επιθυμητή: αντί να το παρακινήσει να πετύχει τις ίδιες επιτυχίες, θα του ενσταλάξει την αυτοαμφιβολία, τον φθόνο, την εχθρότητα. Η κατάχρηση μιας θετικής αξιολόγησης μπορεί να σχηματίσει μια υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση, αλαζονεία, ανευθυνότητα.

Παρατηρώντας το μέτρο σε θετικές και αρνητικές αξιολογήσεις, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι πάντα πιο χρήσιμο να ενθαρρύνουμε τις καλές πράξεις και τις ιδιότητες ενός παιδιού από το να τονίζουμε και να καταδικάζουμε συνεχώς τις ελλείψεις του. Η αξιολόγηση πρέπει να είναι δίκαιη και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ταπεινώνει το παιδί.

Οι βασικές προϋποθέσεις στην ανατροφή του παιδιού είναι: το συναισθηματικό κλίμα της οικογένειας και η ηθική αγωγή. Το θετικό συναισθηματικό κλίμα της οικογένειας, όπου κυριαρχεί η χαρά, η αισιοδοξία, η ειλικρίνεια, η αγάπη και η τρυφερότητα είναι απαραίτητο για το παιδί για την ψυχική του υγεία. Ο τρόπος που αντιδρούν οι ενήλικες σε ό,τι συμβαίνει στη ζωή γύρω τους έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση των ιδεών του παιδιού, το οποίο ανταποκρίνεται σε οτιδήποτε συμβαίνει με συναισθηματικά μέσα: γέλιο, θυμό, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου. Το παιδί είναι υποβλητικό, επιρρεπές στη μίμηση, αντιλαμβάνεται με ευαισθησία και υιοθετεί όλες τις συναισθηματικές αντιδράσεις. Επομένως, εάν δεν σας αρέσει κάτι σε ένα παιδί, τον ηθικό του χαρακτήρα, θυμηθείτε: το παιδί είναι σε κάποιο βαθμό η εικόνα καθρέφτη σας.

Η κριτική στάση των ενηλίκων στις πράξεις τους, λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή τους στο παιδί βοηθά στη δημιουργία μιας ήρεμης ατμόσφαιρας στην οικογένεια. Δεν μπορείτε να αφαιρέσετε την κακή σας διάθεση σε αγαπημένα πρόσωπα, ειδικά σε ένα παιδί. Φυσικά, οι ενήλικες μπορεί να έχουν σοβαρούς λόγους να νιώθουν άγχος και δυσαρέσκεια. Τα παιδιά δεν μπορούν να αγνοούν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι γονείς έξω από την οικογένεια, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα ενήλικα προβλήματα τους μπορούν να μετατοπιστούν στους ώμους του παιδιού, δημιουργώντας μια καταπιεστική ατμόσφαιρα στο σπίτι.

Ένας σημαντικός ρόλος στην εκπαίδευση διαδραματίζει η φιλία γονέων και παιδιών - αυτές είναι ειδικές σχέσεις που απαιτούν, πρώτα απ 'όλα, αμοιβαίο σεβασμό, την ικανότητα ενός ενήλικα να κατανοεί το παιδί, να το συμπάσχει, να δείχνει διακριτικότητα στην επικοινωνία μαζί του. Ο καλύτερος τρόπος είναι να προσπαθήσετε να βάλετε τον εαυτό σας στη θέση ενός παιδιού, να θυμηθείτε τη δική σας παιδική ηλικία και να δώσετε συμβουλές από τη θέση της σημερινής εμπειρίας. Οι γονείς πρέπει να οικοδομούν φιλικές σχέσεις με το παιδί, δηλαδή να προσπαθούν να αισθάνονται, να κατανοούν, να αποδέχονται τον πνευματικό του κόσμο.

Οι δυσκολίες στην ανατροφή των παιδιών οφείλονται στο γεγονός ότι πολλές πηγές επιρροής βρίσκονται εκτός οπτικής γωνίας των γονιών, ακόμα κι αν προσπαθούν να ακολουθήσουν το παιδί, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους, συνομηλίκους, γνωρίζουν τα ενδιαφέροντά του, τις στοργές του. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, ο δρόμος μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο σε αυτόν: μαθαίνει τη γλώσσα του δρόμου - αργκό, άσεμνες εκφράσεις, αγενείς τρόπους. Στο σπίτι, αυτό μπορεί να μην εκδηλωθεί προς το παρόν. Η οικογένεια, σαν να λέγαμε, μπαίνει σε διαμάχη με το δρόμο, και μερικές φορές μια πολύ δύσκολη διαμάχη. Αν το παιδί δεν έχει σχέση εμπιστοσύνης με τους γονείς, ο δρόμος κερδίζει.

Έτσι, συνοψίζοντας, μπορούμε με ασφάλεια να μιλήσουμε για την ποικιλομορφία των οικογενειακών λειτουργιών, αξίζει επίσης να σημειωθεί εδώ η παρουσία όχι ενός, αλλά ενός ευρέος φάσματος ρόλων που εκτελεί η οικογένεια στην ανατροφή του παιδιού της. Η οικογένεια είναι το κύριο στήριγμα για το δικό της «μωρό», κατευθύνει, ρυθμίζει, αναπτύσσει, εκπαιδεύει όλους τους τομείς σε ένα σύμπλεγμα, συμπεριλαμβανομένου του ψυχολογικού, του συναισθηματικού-βουλητικού κ.λπ. Η οικογένεια είναι ο πρώτος δάσκαλος και απαραίτητος παιδαγωγός για έναν μικρότερο μαθητή, σύντροφος ζωής ενός παιδιού, χτίζοντας μια γραμμή εκπαίδευσης σύμφωνα με τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του. Θα πρέπει να προσέχει πλήρως τα γεγονότα που συμβαίνουν σε ένα παιδί σε αυτή την ηλικία, να λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της πορείας του, τις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται το μωρό του, τι συναισθήματα, τις εμπειρίες που βιώνει αυτή την περίοδο, τι το ανησυχεί και τι επηρεάζει αυτόν, πώς ζει.

Η οικογένεια διαμορφώνει, εκπαιδεύει και αναπτύσσει αυτές τις ιδιότητες και χαρακτηριστικά του ατόμου σύμφωνα με τις ανάγκες και τις απαιτήσεις του. Επαναλαμβάνοντας για άλλη μια φορά, οι γονείς οικειοθελώς καθορίζουν τον φορέα ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού. Το να εκπαιδεύεις δεν σημαίνει να λες καλά λόγια στα παιδιά, να τα διδάσκεις και να τα διαπαιδαγωγείς, αλλά κυρίως να ζεις ο ίδιος σαν άνθρωπος. Έτσι, η οικογένεια είναι μια απαραίτητη πηγή πόρων για το παιδί, η ενέργεια στην οποία ζει.

Δέκα Εντολές της Γονείας

Μην περιμένετε από το παιδί σας να είναι σαν εσάς. Ή - όπως θέλετε. Βοήθησέ τον να γίνει όχι εσύ, αλλά ο εαυτός του.

Μην βγάζετε τα παράπονά σας για το παιδί. ό,τι σπείρεις, αυτό θα βγει.

Μην ζητάτε από το παιδί σας να πληρώσει για όλα όσα κάνετε για εκείνο: του δώσατε ζωή - πώς μπορεί να σας ευχαριστήσει; Θα δώσει ζωή σε άλλον: αυτός είναι ένας αμετάκλητος νόμος ευγνωμοσύνης.

Μη νομίζετε ότι το παιδί σας είναι του Θεού.

Μην παίρνετε ελαφρά τα προβλήματά του.

Μην ταπεινώνεις!

Μην βασανίζεστε αν δεν μπορείτε να κάνετε κάτι για το παιδί σας, βασανίστε τον εαυτό σας αν μπορείτε και μην το κάνετε.

Θυμηθείτε: δεν γίνεται αρκετά για ένα παιδί αν δεν γίνονται όλα.

Μάθετε πώς να αγαπάτε το παιδί κάποιου άλλου. Μην κάνεις σε κάποιον άλλο αυτό που δεν θα ήθελες να κάνουν οι άλλοι στον δικό σου.

Αγαπήστε το παιδί σας με κάθε τρόπο: χωρίς ταλέντο, ανεπιτυχές, ενήλικα. επικοινωνώντας μαζί του, χαίρεστε, γιατί το παιδί είναι μια γιορτή που είναι ακόμα μαζί σας.

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ ΣΤΟΝ ΓΟΝΕΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΔΙ.

Μη με χαλάς, με χαλάς με αυτό. Ξέρω πολύ καλά ότι δεν είναι απαραίτητο να μου παρέχεις όλα όσα ζητώ. Απλώς σε δοκιμάζω.

Μη φοβάσαι να είσαι σταθερός μαζί μου. Προτιμώ αυτή την προσέγγιση. Αυτό μου επιτρέπει να ορίσω τη θέση μου.

Μην βασίζεσαι στη δύναμη όταν ασχολείσαι μαζί μου. Αυτό θα με διδάξει ότι είναι απαραίτητο να υπολογίζω μόνο με δύναμη.

Μην δίνετε υποσχέσεις που δεν μπορείτε να τηρήσετε. Θα αποδυναμώσει την πίστη μου σε σένα.

Μην εκνευρίζεστε πολύ όταν λέω «δεν σ' αγαπώ». Δεν το εννοώ. Θέλω μόνο να μετανιώσεις για αυτό που μου έκανες.

Μην με κάνεις να νιώθω νεότερος από ό,τι πραγματικά είμαι. Θα σου απαντήσω για αυτό με το να γίνω κλαψουρός και κλαψούρης.

Μην κάνεις για μένα και για μένα ό,τι μπορώ να κάνω για τον εαυτό μου. Μπορώ να συνεχίσω να σε χρησιμοποιώ ως υπηρέτη.

Μη με διορθώνεις μπροστά σε αγνώστους. Θα προσέξω πολύ περισσότερο την παρατήρησή σου αν τα πεις όλα ήρεμα κατ' ιδίαν.

Μην προσπαθήσετε να συζητήσετε τη συμπεριφορά μου εν μέσω σύγκρουσης. Η ακοή μου είναι θαμπή αυτή τη στιγμή και δεν έχω λίγη επιθυμία να συνεργαστώ μαζί σας. Θα ήταν καλύτερα να μιλήσουμε για αυτό λίγο αργότερα.

Μη με κάνεις να νιώθω ότι οι πράξεις μου είναι θανάσιμο αμάρτημα. Πρέπει να μάθω να κάνω λάθη χωρίς να νιώθω ότι δεν είμαι καλός για τίποτα.

Μη με διαλέγεις και μη μου φωνάζεις. Αν το κάνεις αυτό, θα αναγκαστώ να υπερασπιστώ τον εαυτό μου παριστάνοντας τον κουφό.

Μην υποβάλλετε την ειλικρίνειά μου σε υπερβολική εκπαίδευση. Αν φοβηθώ, θα γίνω ψεύτης.

Μην ξεχνάτε ότι μου αρέσει να πειραματίζομαι. Έτσι, γνωρίζω τον κόσμο. Παρακαλώ ασχοληθείτε με αυτό.

Μη με προστατεύεις από τις συνέπειες των δικών μου λαθών. Μαθαίνω από την εμπειρία μου.

Μην μένεις στις ασθένειές μου. Μπορώ να μάθω να απολαμβάνω το να νιώθω άσχημα αν τραβήξω τόση προσοχή.

Μην προσπαθείς να με ξεφορτωθείς όταν κάνω ειλικρινείς ερωτήσεις. Αν δεν τους απαντήσετε, τότε θα δείτε ότι γενικά θα σταματήσω να τους ρωτάω και θα αρχίσω να ψάχνω για πληροφορίες στο πλάι.

Ποτέ μην υπαινίσσεσαι ότι είσαι τέλειος και αλάνθαστος. Μου δίνει την αίσθηση της ματαιότητας του να προσπαθώ να ταιριάξω μαζί σου.

Μην ανησυχείτε που περνάμε πολύ λίγο χρόνο μαζί. Σημασία έχει πώς τα ξοδεύουμε.

Μην αφήνετε τους φόβους και τους φόβους μου να σας προβληματίσουν. Διαφορετικά, θα φοβάμαι ακόμα περισσότερο. Δείξε μου τι είναι το θάρρος.

Μην ξεχνάτε ότι δεν μπορώ να εξελιχθώ με επιτυχία χωρίς προσοχή και ενθάρρυνση. Να μου συμπεριφέρεσαι όπως συμπεριφέρεσαι στους φίλους σου. Τότε θα γίνω κι εγώ φίλος σου.

Ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής (εφηβικής) ηλικίας

Το επόμενο ηλικιακό στάδιο, όχι λιγότερο σημαντικό για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί περνάει έναν δύσκολο δρόμο από έναν αρχάριο της πρώτης τάξης, ο οποίος έχει ελάχιστη ιδέα για την εκπαιδευτική διαδικασία, σε έναν μαθητή που έχει κατακτήσει το ρυθμό της σχολικής ζωής και έχει κατακτήσει ένα σημαντικό ποσοστό της γνώσης. Σταδιακά εξομαλύνονται οι διαφορές μεταξύ των συνηθειών και του τρόπου σκέψης που διαμορφώνονται κατά την προσχολική εκπαίδευση των παιδιών και των νέων δεξιοτήτων επικοινωνίας και γνώσης που προκύπτουν υπό την επίδραση της σχολικής εκπαίδευσης.

Υπό την επίδραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο, η ανάπτυξη του παιδιού φτάνει σε ένα νέο επίπεδο. Καταρχήν, το γνωστικό ενδιαφέρον αναπτύσσεται εντατικά και προς διάφορες κατευθύνσεις. Ωστόσο, ο ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της ανατροφής των παιδιών που υιοθετούνται από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία να μάθει ό,τι νέο, και η ανατροφή, οι μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγησης της επιτυχίας των μαθητών καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό αν αυτό το ενδιαφέρον θα αναπτυχθεί στο μέλλον ή θα επιβραδυνθεί υπό την επίδραση της δυσαρέσκειας των δασκάλων και των κακών βαθμών. Αυτή την εποχή διαμορφώνονται τελικά στα παιδιά κλίσεις και κλίσεις για ορισμένα είδη τέχνης και τομείς γνώσης. Επομένως, η ανατροφή των παιδιών σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων έμμεσα, από δασκάλους ή γονείς, αλλά και στη διαμόρφωση μιας σειράς δεξιοτήτων απαραίτητων για ανεξάρτητη μάθηση και εργασία με διάφορα εκπαιδευτικά υλικά.

Στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, η ανατροφή του παιδιού βασίζεται στη διατήρηση της εξουσίας των γονέων και ιδιαίτερα του δασκάλου. Η δύναμη επιρροής του δασκάλου στην προσωπικότητα του παιδιού είναι πολύ μεγάλη. Αυτή είναι μια περίοδος που η ανατροφή και η ανάπτυξη συνδέονται στενά: το επίπεδο ανάπτυξης εξακολουθεί να είναι το καθοριστικό κριτήριο στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας και αντίστροφα, η ένταση της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από την ποιότητα της ανατροφής.

Η ανατροφή των παιδιών στην εφηβεία, με τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί σταδιακά εγκαταλείπει την επιρροή των δασκάλων και των γονέων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανατροφή του παιδιού παρεμποδίζεται από ειδικές φυσιολογικές διεργασίες που οδηγούν σε αυξημένη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και, ως αποτέλεσμα, μη ισορροπημένη συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια αυξημένη αίσθηση ενηλικίωσης, την επιθυμία να απαλλαγούμε από την κηδεμονία των ηλικιωμένων. Το εύρος των ενδιαφερόντων ενός εφήβου καθορίζεται περισσότερο από τον ίδιο παρά το αποτέλεσμα της επιρροής των γονέων. Σε αυτή την ηλικία ενισχύονται οι φιλικοί δεσμοί με τους συνομηλίκους, εμφανίζονται νέες αυθεντίες -τόσο στο άμεσο περιβάλλον όσο και ανάμεσα σε διάσημους ή ακόμα και λογοτεχνικούς και κινηματογραφικούς ήρωες. Στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών αυτή την περίοδο, είναι σημαντικό να δείξουμε ευαισθησία και διακριτικότητα, σεβασμό στην ατομικότητα και το δικαίωμα στην ανεξαρτησία κάθε παιδιού. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την περίοδο μπορεί να διαδραματίσει η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για την αυτοεκπαίδευση, που βασίζεται κυρίως στην επιθυμία να μιμηθούν αγαπημένους ήρωες.

Βασικά, η ανάπτυξη του παιδιού τελειώνει στο λύκειο. Αυτή τη στιγμή, οι περισσότερες από τις αντιφάσεις της εφηβείας εξομαλύνονται. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανατροφή του παιδιού ενισχύεται και πάλι - τώρα ως μέντορας, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών, στην συνειδητοποίηση των κλίσεων και των ενδιαφερόντων τους σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων ή επαγγελμάτων.

Πρέπει να τονιστεί ότι επί του παρόντος υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. Συχνά, καλύπτει μόνο ορισμένες πτυχές της ηθικής και πατριωτικής εκπαίδευσης των παιδιών σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και δεν υπάρχει συνεκτικό σύστημα που να αντικατοπτρίζει την πληρότητα αυτού του ζητήματος. Προφανώς αυτό είναι φυσικό, αφού το αίσθημα του πατριωτισμού είναι πολύπλευρο σε περιεχόμενο. Αυτή είναι η αγάπη για τους τόπους καταγωγής κάποιου, η υπερηφάνεια για τους ανθρώπους του, η αίσθηση του αδιαχώριστου με τον έξω κόσμο και η επιθυμία να διατηρήσει και να αυξήσει τον πλούτο της χώρας του.

Τα καθήκοντα της ηθικής και πατριωτικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι:

Μεγαλώνοντας την αγάπη και τη στοργή ενός παιδιού για την οικογένεια, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη.

Διαμόρφωση σεβασμού για τη φύση και όλα τα έμβια όντα.

Αύξηση του σεβασμού για την εργασία.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ρωσικές παραδόσεις και τέχνες.

Διαμόρφωση στοιχειώδους γνώσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Γνωριμία των παιδιών με τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).

Ανάπτυξη αισθήματος ευθύνης και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της χώρας.

Διαμόρφωση ανεκτικότητας, αίσθηση σεβασμού προς τους άλλους λαούς, τις παραδόσεις τους.

Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: στην τάξη, στα παιχνίδια, στη δουλειά, στην καθημερινή ζωή - καθώς ανατρέφουν στο παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και διαμορφώνουν τη σχέση του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Το άμεσο περιβάλλον είναι πολύ σημαντικό για την εκπαίδευση του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για την πατρίδα τους. Σταδιακά, το παιδί εξοικειώνεται με το νηπιαγωγείο, τον δρόμο, την πόλη του και στη συνέχεια με τη χώρα, την πρωτεύουσα και τα σύμβολά της.

Το σύστημα και η σειρά εργασίας για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση των παιδιών μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Φυσικά, αυτό το σχήμα δεν μπορεί να μεταφέρει την πληρότητα της εργασίας για αυτό το θέμα. Όλα αυτά τα καθήκοντα είναι παρόντα, σαν να λέγαμε, στο έργο της ηθικής και πατριωτικής παιδείας.

Η εφηβεία αναφέρεται συνήθως ως η μεταβατική ηλικία, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου λαμβάνει χώρα η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Στους μαθητές αυτής της ηλικιακής περιόδου, τα χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας είναι συνυφασμένα, όπως λέμε, με χαρακτηριστικά που είναι σε μεγάλο βαθμό εγγενή στη νεολαία, αλλά βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Γι' αυτό μερικές φορές ένας έφηβος περιγράφεται ως μισός παιδί και μισός ενήλικας. Ως μισός ενήλικας, νιώθει την ταχεία ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των πνευματικών αναγκών, ως μισό παιδί, εξακολουθεί να είναι περιορισμένος στις δυνατότητες και την εμπειρία του για να ικανοποιήσει όλα τα αναδυόμενα αιτήματα και ανάγκες. Αυτό εξηγεί την πολυπλοκότητα και την ασυνέπεια της φύσης, της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης των εφήβων, γεγονός που δίνει λόγο να θεωρείται αυτή η ηλικία ως ένα βαθμό δύσκολη για την εκπαίδευση.

Ο «χωρισμός» από την παιδική ηλικία και η προσέγγιση της ενηλικίωσης εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε εκείνα τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης που διακρίνουν τους εφήβους από τους νεότερους μαθητές. Πρώτα απ 'όλα, η σωματική ανάπτυξη των μαθητών γυμνασίου προχωρά διαφορετικά. Χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ένταση, ανομοιομορφία και σημαντικές επιπλοκές που σχετίζονται με την έναρξη της εφηβείας.

Συγκεκριμένα, παρατηρείται αύξηση της δραστηριότητας της υπόφυσης και του θυρεοειδούς αδένα. Αυτό διεγείρει τη φυσική ανάπτυξη και ενισχύει τις μεταβολικές διεργασίες στο σώμα. Ωστόσο, παρατηρείται δυσαναλογία στη σωματική ανάπτυξη: τα άκρα μεγαλώνουν πιο γρήγορα, ενώ η ανάπτυξη του κορμού υστερεί. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι στους εφήβους τα χέρια και τα πόδια φαίνονται κάπως επιμήκη και οι κινήσεις τους διακρίνονται από γωνιότητα και κάποια αδεξιότητα. Ταυτόχρονα, παρατηρείται ανομοιομορφία στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης: σε ορισμένες περιόδους είτε επιβραδύνεται είτε είναι πολύ έντονη. Αυτή η διαδικασία συνοδεύεται από οστεοποίηση του σκελετού και μείωση του χόνδρου. Ταυτόχρονα αναπτύσσονται μυϊκοί ιστοί και ειδικότερα λεπτότερες ίνες, που μαζί με την ενδυνάμωση του σκελετού δίνουν στους εφήβους μεγαλύτερη σωματική δύναμη. Ταυτόχρονα, αρκετοί επιστήμονες σημειώνουν την επιτάχυνση (επιτάχυνση) αυτών των διεργασιών, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι η σωματική ανάπτυξη των εφήβων συμβαίνει επί του παρόντος 1-1,5 χρόνο ταχύτερα από ό,τι πριν από 30-40 χρόνια.

Κάποιες δυσαναλογίες παρατηρούνται και στην ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος. Η καρδιά αναπτύσσεται ταχύτερα, ενώ η ανάπτυξη των αιμοφόρων αγγείων καθυστερεί, γεγονός που οδηγεί σε έλλειψη ροής αίματος σε μεμονωμένα όργανα και συστήματα, σε αύξηση της αρτηριακής πίεσης και σε συναφείς πονοκεφάλους. Οι έφηβοι διακρίνονται από μεγάλη κινητικότητα, αυξημένη ευκινησία, επιθυμία για δραστηριότητα και πρακτική εφαρμογή της δύναμής τους στην εργασία, στην άρση βαρών, σε σωματικούς αγώνες, "και τα αγόρια σε καυγάδες μεταξύ τους. Αλλά και οι μύες και το κυκλοφορικό σύστημα έχουν δεν έχουν γίνει ακόμη αρκετά δυνατοί, έτσι οι έφηβοι κουράζονται γρήγορα, δεν μπορούν να αντέξουν το παρατεταμένο σωματικό στρες και η υπερβολική σωματική δραστηριότητα (για παράδειγμα, άλματα μακριά και ψηλά, άλματα πάνω από χαντάκια και άλλα εμπόδια) συχνά οδηγεί σε σωματικούς τραυματισμούς. Γι' αυτό το σωστό Η δοσολογία της φυσικής δραστηριότητας είναι ένα σημαντικό καθήκον στην οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των εφήβων.

Η ανάγκη για συνεχή προσοχή και η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των εφήβων (διοργάνωση καθημερινών πρωινών ασκήσεων, αθλητικών εκδηλώσεων, υπαίθριων παιχνιδιών, εξασφάλιση επαρκούς έκθεσης στον καθαρό αέρα κ.λπ.) οφείλεται και στη σωματική αδράνεια (από τα ελληνικά huro - ένα πρόθεμα που χρησιμοποιείται με την έννοια του "κάτω" και υποδηλώνει μείωση έναντι του κανόνα και dinamus - δύναμη, κινητικότητα), δηλαδή ανεπαρκής κινητικότητα. Η διδασκαλία που απαιτεί καθιστική ζωή μπορεί να οδηγήσει σε στασιμότητα στον οργανισμό, σε ανεπαρκή παροχή οξυγόνου, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

Η ανάπτυξη του εγκεφάλου, ο περαιτέρω δομικός σχηματισμός νευρικών κυττάρων και συνειρμικών ινών δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων. Η είσοδος στο αίμα των ορμονών που παράγονται από τα όργανα εσωτερικής έκκρισης προκαλεί αύξηση, μετά μείωση της ζωτικότητας, μετά αύξηση, μετά μείωση της ικανότητας εργασίας και της ενέργειας, και συνοδεύεται επίσης από εναλλαγή καλής διάθεσης, μετά απόσυρση σε εσωτερικές εμπειρίες, μετά ευθυμία, μετά παθητικότητα. Σε περιόδους χαμηλής διάθεσης και χαμηλής ενέργειας, οι έφηβοι μπορεί να βιώσουν ευερεθιστότητα, αδιάφορη στάση για τη μάθηση, καυγάδες με συντρόφους και συγκρούσεις με φίλους, καθώς και πολλές παρεξηγήσεις στις σχέσεις με δασκάλους και ενήλικες.

Αλλά και οι περίοδοι ενέργειας και δραστηριότητας των εφήβων φέρνουν πολύ άγχος. Συχνά συνοδεύονται από κακίες, φάρσες, την επιθυμία να δείξουν τη δύναμή τους, τη σωματική και ηθική τους υπεροχή. Είναι σε τέτοιες περιόδους που μεμονωμένοι έφηβοι δείχνουν «ψευδή ηρωισμό»: φεύγουν κρυφά από το σπίτι και στήνουν «στρατόπεδα ανταρτών» στο δάσος, οργανώνουν μη εξουσιοδοτημένα «ταξίδια» σε άλλες πόλεις κ.λπ. Αυτές οι «διαταραχές» στη συμπεριφορά μιλούν απλώς για την ημι-παιδική και ημι-ενηλικίωση των εφήβων, την ανεπαρκή ικανότητα να εξετάζουν σοβαρά τις πράξεις και τις πράξεις τους. Όλα αυτά βέβαια περιπλέκουν την εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να φυλάξουμε το νευρικό σύστημα των εφήβων με κάθε δυνατό τρόπο, να επιδεικνύουμε ιδιαίτερη ευαισθησία και να παρέχουμε βοήθεια στις σπουδές σε περιόδους φθίνουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, ώστε ένα τυχαίο «deuce» να μην σκοτώσει την επιθυμία για μάθηση.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από σημαντικές αλλαγές στη σκέψη, στη γνωστική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τους νεότερους μαθητές, δεν είναι πλέον ικανοποιημένοι με την εξωτερική αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, αλλά προσπαθούν να κατανοήσουν την ουσία τους, τις αιτιώδεις σχέσεις που υπάρχουν μέσα τους. Σε μια προσπάθεια να κατανοήσουν τις υποκείμενες αιτίες των φαινομένων που μελετώνται, θέτουν πολλές ερωτήσεις όταν μελετούν νέο υλικό (μερικές φορές δύσκολο, «με κόλπο»), απαιτούν από τον δάσκαλο να παρέχει περισσότερη επιχειρηματολογία για τις προτάσεις που διατυπώνονται και πειστικά στοιχεία. Σε αυτή τη βάση, αναπτύσσουν την αφηρημένη (εννοιολογική) σκέψη και τη λογική μνήμη. Ο φυσικός χαρακτήρας αυτού του χαρακτηριστικού της σκέψης και της μνήμης τους εκδηλώνεται μόνο με την κατάλληλη οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στο να δώσουμε στη μαθησιακή διαδικασία έναν προβληματικό χαρακτήρα, να διδάξουμε στους εφήβους να βρίσκουν και να διατυπώνουν οι ίδιοι προβλήματα, να αναπτύξουν τις αναλυτικές και συνθετικές τους δεξιότητες, την ικανότητα να κάνουν θεωρητικές γενικεύσεις. Ένα εξίσου σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία μελέτης, ο σχηματισμός της ικανότητας εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, η επίδειξη ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Ιδιαίτερη σημασία στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των εφήβων έχει η εσωτερική διέγερση της γνωστικής τους δραστηριότητας, δηλαδή η ανάπτυξη των γνωστικών τους αναγκών, ενδιαφερόντων και κινήτρων για μάθηση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα κίνητρα δεν προκύπτουν από μόνα τους. Σχηματίζονται μόνο όταν οι δάσκαλοι δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την πλευρά της εργασίας, η οποία έχει ήδη συζητηθεί στο κεφάλαιο για την ουσία και τα πρότυπα της εκπαίδευσης.

Η διαδικασία της ηθικής αγωγής πρέπει να είναι διαφορετική από ό,τι στις κατώτερες τάξεις. Οι έφηβοι επιβαρύνονται εάν η συμπεριφορά τους καθορίζεται από εξωτερική ρύθμιση. Είναι πιο πρόθυμοι να ακολουθήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς εάν αυτοί οι κανόνες είναι καλά κατανοητοί από αυτούς και λειτουργούν ως δικές τους ηθικές αρχές. Γι' αυτό η βαθιά εξήγηση των ηθικών κανόνων και κανόνων και η διαμόρφωση ηθικών απόψεων και πεποιθήσεων στους εφήβους θα πρέπει να είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ηθικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η με διακριτικότητα διενεργούμενη ρύθμιση, καθώς και ο έλεγχος της συμπεριφοράς των μαθητών ως μέτρα που αποτρέπουν εξανθήματα, δεν χάνει την παιδαγωγική του σημασία.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων που σχετίζονται με τη θέση τους σε μια ομάδα συνομηλίκων, τη σχέση τους με τους δασκάλους και τους ενήλικες, καθώς και με τον εαυτό τους, φαίνεται να είναι πολύ εμφανή. Οι έφηβοι, κατά κανόνα, διακρίνονται από συλλογικότητα, προσελκύονται από κοινά ενδιαφέροντα και κοινές δραστηριότητες, αν και σε περιόδους πτώσης της διάθεσης και απόσυρσης σε εσωτερικές εμπειρίες, δείχνουν επίσης κάποια επιθυμία για απομόνωση.

Ένα ουσιαστικό ηλικιακό χαρακτηριστικό των εφήβων είναι η επιθυμία να διεκδικήσουν την αξιοπρέπεια και το κύρος τους μεταξύ των συντρόφων τους. Οι κύριοι τρόποι για αυτό είναι οι καλές σπουδές, η κοινωνική δραστηριότητα, η εκδήλωση ικανοτήτων σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας, η εξωτερική γοητεία κ.λπ. Εάν αυτός ή εκείνος ο έφηβος δεν κατακτήσει μια άξια θέση στην ομάδα, περνάει δύσκολα τη θέση του. Είναι κατανοητό ότι οι δάσκαλοι πρέπει να μελετούν προσεκτικά τη σχέση των μαθητών και να τους βοηθούν να ενισχύσουν το κύρος τους στην ομάδα.

Η θέση ενός εφήβου σε μια ομάδα επηρεάζει τις σχέσεις του με τους δασκάλους και τους ενήλικες. Έχει σημειωθεί ότι σε περιπτώσεις που δημιουργείται κατάσταση σύγκρουσης και πρέπει να γίνει επιλογή μεταξύ της γνώμης του δασκάλου και της γνώμης της τάξης, ο έφηβος τις περισσότερες φορές εμμένει στη γνώμη των συνομηλίκων του. Επομένως, κατά την επίλυση ευαίσθητων ζητημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός και να επιδιώκει να βασίζεται στη γνώμη της ομάδας των μαθητών.

Η αύξηση των πνευματικών ικανοτήτων, η γενική πνευματική ανάπτυξη και η διεύρυνση των διαπροσωπικών σχέσεων διεγείρουν την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των εφήβων, διεγείρουν τα όνειρα για την κλήση και το μέλλον τους. Συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους συνομηλίκους τους, αξιολογούν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους. Αλλά αν κρίνουν αυστηρά τις ελλείψεις των άλλων, τότε σε σχέση με τον εαυτό τους είναι λιγότερο απαιτητικοί. Αυτό απαιτεί την ανάπτυξη της αυτοκριτικής τους και των κινήτρων για αυτοεκπαίδευση.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής εργασίας με τους εφήβους. Κατά τη διεξαγωγή του, πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι μαθητές αυτής της ηλικίας παρουσιάζουν συνήθως το μέλλον τους με ρομαντικά αισιόδοξα χρώματα. Ονειρεύονται φωτεινά επαγγέλματα και προτιμούν να γίνουν αστροναύτες, πιλότοι, γεωλόγοι, ναυτικοί κ.λπ. Τα βιομηχανικά επαγγέλματα τους ελκύουν λιγότερο. Γι' αυτό, ενώ υποστηρίζουμε τη φιλοδοξία των εφήβων για μια φωτεινή και αξιοπρεπή ζωή, είναι απαραίτητο να τους αποκαλύψουμε τον ηρωισμό και την ομορφιά της καθημερινής εργασίας στη βιομηχανία και τη γεωργία, να επικεντρωθούν στην εργασία στον τομέα της υλικής παραγωγής.

Κατανοώντας τη δική σας αξία

Καθήκον των γονιών και των ανθρώπων που βρίσκονται κοντά στο παιδί δεν είναι μόνο να ταΐζουν το παιδί στην ώρα τους, να το ντύνουν καλά και ανάλογα με την εποχή, να φροντίζουν να είναι καθαρό και τακτοποιημένο για να μην αρρωσταίνει, αλλά και να να τον εκπαιδεύσουν ως άτομο.ανεξάρτητο, υπεύθυνο, δραστήριο, ικανό, σίγουρο για τις ικανότητες και τις δυνατότητές του. Δεν είναι πιθανό ότι στο θέμα της εκπαίδευσης, η μαμά και ο μπαμπάς θα επιτύχουν σημαντική επιτυχία εάν δεν ενσταλάξουν στο παιδί την κατανόηση της αυτοεκτίμησης. Μιλώντας για την κατανόηση της αυτοεκτίμησης, δεν εννοούμε την εξύψωση του δικού του «εγώ», που θα έκανε ένα παιδί διαβόητο που αγαπά τον εαυτό του και όχι πολύ ευγενικό άτομο, αλλά εννοούμε την επίγνωση της μοναδικότητάς του, των δεξιοτήτων του και ταλέντο κατά κάποιο τρόπο, επίγνωση της σημασίας κάποιου για την αγάπη των αγαπημένων προσώπων, των οποίων η αγάπη γι 'αυτόν δεν είναι μόνο συναισθήματα και στοργή, αλλά καθημερινή επίπονη δουλειά για πολλά, πολλά χρόνια. Οι ελπίδες αυτών των αγαπημένων στενών ανθρώπων μπορούν επίσης να επενδυθούν στην κατανόηση της αυτοεκτίμησης: όχι, δεν ζήσαμε τη ζωή μας μάταια, δεν έχουμε ξεπεράσει τις δυσκολίες μάταια - με τη βοήθειά μας θα μεγαλώσει ένα άτομο που θα είναι καλύτερο από εμάς ...

Πώς να αναπτύξετε την αυτοεκτίμηση σε ένα παιδί;

Τηρώντας τις αρχές της κανονικότητας και της συνέπειας, η προσοχή του παιδιού θα πρέπει να εστιάζεται στην αυτοεκτίμηση. Ακόμα κι αν το παιδί δεν εκτιμά ιδιαίτερα τις επιτυχίες και τις ευκαιρίες του, αυτές οι εκτιμήσεις μπορεί να υπερεκτιμηθούν κάπως (δώστε μια μικρή «προκαταβολή» που δεν θα το κακομάθει). Οι αυξημένοι βαθμοί θα είναι ένα καλό κίνητρο για το παιδί στο μέλλον: πιστεύοντας ότι πραγματικά πετυχαίνει σε αυτήν την επιχείρηση, θα καταβάλει κάθε προσπάθεια και προσπάθεια και, δεν υπάρχει αμφιβολία, θα επιτύχει αξιοσημείωτη επιτυχία. Βλέποντας το παιδί της κάθε μέρα, κάθε μητέρα ξέρει τι ενδιαφέρεται περισσότερο για το παιδί και τι κάνει καλύτερα. Οι ανακαλυφθείσες ικανότητες του παιδιού πρέπει να επαινούνται και η βελτίωση των ικανοτήτων πρέπει να εγκρίνεται με κάθε δυνατό τρόπο. δεν μπορεί κανείς να τσιγκουνευτεί τον έπαινο εάν ένα παιδί έχει αναμφισβήτητη επιτυχία στην επιλεγμένη του επιχείρηση - στο σχέδιο, για παράδειγμα, ή στο τραγούδι, ή στον αθλητισμό κ.λπ. Έχοντας πιστέψει στον εαυτό του, πεπεισμένο ότι σε κάποια επιχείρηση είναι σχεδόν ο καλύτερος (μεταξύ συνομήλικων, σημαίνει), το παιδί θα είναι σε θέση να επιτύχει πολύ καλά αποτελέσματα. Αλλά το κύριο αποτέλεσμα θα είναι ο σχηματισμός ενός ατόμου με αυτοπεποίθηση που γνωρίζει την αξία του, ενός ατόμου λόγου και τιμής, του οποίου μπορείς να εμπιστευτείς τα πάντα και στον οποίο μπορείς πάντα να βασίζεσαι.

Να μπορείς να δεις τις αρετές

Οι σχέσεις με το παιδί θα είναι ισχυρότερες και η διαδικασία ανατροφής πιο εποικοδομητική εάν οι γονείς όχι μόνο βλέπουν ελλείψεις στο παιδί και το καταπιέζουν με πολλούς τρόπους, αλλά και προσπαθούν να δουν αρετές σε αυτό (αγάπη για τους αγαπημένους, σεβασμός για τους άλλους, φροντίδα οι νεότεροι, ειλικρίνεια, ευσυνειδησία, εργατικότητα κ.λπ.). Η συστηματική έμφαση στα πλεονεκτήματα, η σκόπιμη ανάπτυξή τους στο παιδί είναι το κλειδί για τη σωστή ανατροφή. Η καλλιέργεια θετικών ιδιοτήτων στην προσωπικότητα ενός παιδιού δεν είναι παρά η ενεργός αγάπη για ένα παιδί, η οποία δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

Μην ξεχάσετε να επαινείτε το παιδί, αν υπάρχει κάτι για αυτό. Ο έπαινος είναι σημαντικός για κάθε άτομο, και ακόμη περισσότερο για ένα παιδί. Κάθε επιτυχία, έστω και μικρή, ενός μικρού μαθητή πρέπει να συνοδεύεται από την έγκρισή σας. Η έγκρισή σας για το παιδί είναι ένα μεγάλο κίνητρο.

Άλλη μια δυνατή απομίμηση

Αν και το παιδί σας πηγαίνει ήδη σχολείο και παρόλο που μερικές φορές το αποκαλείτε ενήλικα, εξακολουθεί να τείνει να μιμείται εκείνους τους ανθρώπους που σέβεται και αγαπά και τους οποίους έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει. Κυρίως, μιμείται εσάς, τους γονείς (αλλά μπορεί να μιμηθεί οποιονδήποτε από τους δασκάλους). Αυτό εξακολουθεί να σας φέρει κάποια ευθύνη. Είστε υποχρεωμένοι να παρακολουθείτε συνεχώς τον εαυτό σας - την προσεγμένη εμφάνιση, τις δηλώσεις, τη συμπεριφορά σας κ.λπ. Αν ξαφνικά διαπιστώσετε ότι ένα παιδί είναι αγενές απέναντί ​​σας και οι λέξεις που εισάγει στο λεξιλόγιό του δεν μπορούν να ονομαστούν κομψές, αν τα κουμπιά του είναι κουμπωμένα ένα, και το κολάρο είναι "στριμμένο", τότε, πριν επιπλήξεις, κοίτα τον εαυτό σου.

Μάθετε πώς να λέτε "όχι"

Να μπορείς να αρνηθείς κάτι, ανεξαρτήτως προσώπων και εξουσιών, να μπορείς να πεις ένα σταθερό «όχι» σε ό,τι δεν σε ενδιαφέρει και μερικές φορές επιβλαβές - από τα ίδια τσιγάρα, γυαλιά, από ναρκωτικά και γενικά από πράξεις που δεν θέλετε να κάνετε , - μια δεξιότητα που είναι πολύ χρήσιμη στη ζωή, μια δεξιότητα που μπορεί να ονομαστεί εκδήλωση δύναμης. Δυστυχώς, δεν ξέρουν όλοι οι άνθρωποι, ακόμη και οι ενήλικες, να λένε «όχι», και ως εκ τούτου μπαίνουν σε άβολες καταστάσεις, υποτάσσονται στην επιρροή κάποιου άλλου, γίνονται μαριονέτες στα χέρια κάποιου με όλες τις επακόλουθες συνέπειες...

Η ικανότητα να λες «όχι» πρέπει να διδαχθεί από την παιδική ηλικία. Μπορείτε να καταφύγετε στη βοήθεια ενός απλού παιχνιδιού. Η μαμά προσφέρει στο παιδί ορισμένα πράγματα και αντικείμενα, προσφέρει να κάνει ορισμένες ενέργειες και το παιδί της απαντά «ναι» ή «όχι», ανάλογα με το πώς σχετίζεται με αυτά τα αντικείμενα και τις ενέργειες. Τα τσιγάρα, το κρασί και τα ναρκωτικά πρέπει να συγκαταλέγονται μεταξύ των προτεινόμενων - ναι, ναι! το παιδί πρέπει να γνωρίζει τους εχθρούς του "από κοντά", πρέπει να καταλάβει από πού προέρχεται ο κίνδυνος. πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι μια μέρα κάποιος πειραστής με μια υπαινικτική φωνή θα του προτείνει να δοκιμάσει αυτή ή την άλλη «ανόητη».

Το σπίτι σας είναι το κάστρο σας

Αυτή η παροιμία, τόσο παλιά όσο ο κόσμος, «το σπίτι σου είναι το φρούριο σου» πρέπει να βρίσκεται στις «αποσκευές» του παιδιού και όχι στην πιο μακρινή γωνιά αυτής της «αποσκευής». Θα πρέπει να εξηγήσετε στο παιδί ότι ο κόσμος, δυστυχώς, δεν είναι τόσο ρόδινος όσο μπορεί να φαίνεται, ότι ο κόσμος είναι γεμάτος κινδύνους, πόνους, προβλήματα. Και μόνο στο σπίτι πίσω από την πόρτα, πίσω από ισχυρούς πέτρινους τοίχους, σε μια ατμόσφαιρα γονικής φροντίδας και αγάπης, ένα παιδί μπορεί να χαλαρώσει και να χαλαρώσει εντελώς. Μόλις όμως βγει από το σπίτι, πρέπει να είναι μαζεμένος, εξαιρετικά προσεκτικός και έτοιμος να πολεμήσει.

Φυσικά, όλα όσα μόλις ειπώθηκαν για το παιδί είναι απλώς λόγια - ίσως ανησυχητικά, αλλά ακόμα λόγια, πίσω από τα οποία δεν βλέπει το συγκεκριμένο. Αυτό που θέλετε να πείτε, το παιδί θα είναι πιο ξεκάθαρο (και επομένως θα το θυμάται) με παραδείγματα. Εδώ πρέπει να ενεργοποιήσετε τη φαντασία σας και να προσομοιώσετε διάφορες καταστάσεις που είναι επικίνδυνες για κάθε παιδί: μεγάλη κυκλοφορία στο δρόμο και μη συμμόρφωση με τους κανόνες της μετάβασης. νταήδες που εκφοβίζουν άλλα παιδιά. ανοιχτό πηγάδι του συστήματος θέρμανσης. κολύμπι σε υδάτινα σώματα απουσία γονέων, ακόμη και σε μέρη ακατάλληλα για κολύμπι. απερισκεψία και φάρσες κατά τη διάρκεια του πάγου. είσοδος στο εργοτάξιο· "εκδρομή" στην ταράτσα πολυώροφου κτιρίου κλπ. Πρέπει να υπενθυμίζονται συνεχώς οι κίνδυνοι που μπορεί να συναντήσει ένα παιδί έξω από το σπίτι. ένα παιδί έχει ισχυρή μνήμη μόνο για ό,τι το ενδιαφέρει - για κάθε λογής μπιχλιμπίδια, κυρίως.

Οργανισμοί Ασφαλείας

Το καθήκον της μητέρας είναι να πει στο παιδί για τις οργανώσεις που διασφαλίζουν την ασφάλεια των πολιτών: για την πυροσβεστική υπηρεσία, για την αστυνομία, για την υπηρεσία ασθενοφόρου, για το ZhES. Το παιδί θα πρέπει να έχει σαφή κατανόηση των λειτουργιών αυτών των υπηρεσιών, να γνωρίζει τις καταστάσεις στις οποίες πρέπει να επικοινωνήσει με μια συγκεκριμένη υπηρεσία και να γνωρίζει τους αριθμούς τηλεφώνου των σχετικών υπηρεσιών. Δεδομένου ότι ένα παιδί μπορεί να ξεχάσει αριθμούς τηλεφώνου (αυτός, που πηγαίνει στο σχολείο, τώρα πρέπει να θυμάται πολλά πράγματα), θα ήταν καλύτερα αν η μαμά γράψει τους απαραίτητους αριθμούς τηλεφώνου σε ένα ξεχωριστό κομμάτι χαρτί, το οποίο είναι πάντα στο μάτι. Το παιδί είναι ήδη αρκετά μεγάλο και του εμπιστεύεστε το κλειδί του διαμερίσματος και ο μικρότερος μαθητής σας συχνά μένει μόνος στο σπίτι. Ποιος ξέρει τι μπορεί να συμβεί στην απουσία σου. Το παιδί πρέπει να ξέρει πώς να ενεργεί σε διαφορετικές καταστάσεις.

Η επικοινωνία είναι σημαντική

Στο ίδιο χαρτί που μιλήσαμε παραπάνω, μπορούν να γραφούν τα τηλέφωνα εργασίας γονέων, παππούδων, τηλεφώνων φίλων, γειτόνων. Οτιδήποτε μπορεί να συμβεί απουσία γονέων. για παράδειγμα, μια βρύση διέρρευσε ξαφνικά και απαιτείται βοήθεια έκτακτης ανάγκης ... Ποιος μπορεί να είναι ο πρώτος βοηθός εδώ; Φυσικά, γείτονες. Φυσικά, οι γείτονες θα πρέπει να προειδοποιηθούν ότι μια μέρα το παιδί μπορεί να τους πάρει τηλέφωνο και να ζητήσει βοήθεια. Μια άλλη κατάσταση: το παιδί είναι μόνο του στο σπίτι και τηλεφωνούν στο διαμέρισμα. Το παιδί βλέπει αγνώστους στην πόρτα «ματάκι» και η κλασική φράση «ο μπαμπάς κοιμάται, ζητείται να μην ενοχλεί» που λέγεται με σίγουρη φωνή δεν ενοχλεί καθόλου τους απροσδόκητους επισκέπτες. Αυτή είναι η ώρα να καλέσετε τον αριθμό τηλεφώνου των πλησιέστερων γειτόνων - του ενός ή του άλλου ...

Να είστε σε επιφυλακή

Το παιδί επέστρεψε από το σχολείο, ξεκουράστηκε, ολοκλήρωσε μέρος των εργασιών του και επρόκειτο να κάνει μια μικρή βόλτα. Ως αποχωριστική λέξη προς αυτόν: προσοχή, προσοχή ξανά. Και ειδικά στις σχέσεις με αγνώστους... Το παιδί πρέπει να αρνηθεί αν κάποιος από τους άγνωστους ή και άγνωστους ενήλικες το καλέσει να μπει στο αυτοκίνητο, το καλεί επίμονα να καβαλήσει, προσφέρει λιχουδιές, ρωτήσει ή, αντίθετα, απειλεί. Μια άρνηση θα πρέπει επίσης να ακολουθήσει εάν ένας άγνωστος ενήλικας καλέσει το παιδί στο σπίτι του, ζητήσει βοήθεια για να φέρει μερικά κουτιά στο σπίτι (δεν είναι καθόλου βαριά, μην φοβάστε!) Ή φέρτε ένα πολύ χαριτωμένο κουτάβι που το έχουν πάρει κατά καιρούς μέσα στο σπίτι κ.λπ. Από αγνώστους μπορεί να ακολουθήσουν αιτήματα διαφορετικού είδους: «φέρε, μωρό μου, ένα ποτό» ή «βγάλε τα σπίρτα» ή «φέρε ένα κομμάτι λουκάνικο για τον σκύλο» ή «ψωμί για τα περιστέρια». Είναι ξεκάθαρο ότι τέτοιου είδους αβλαβή αιτήματα ακολουθούν μετά από μια σύντομη κουβέντα για γονείς, «που μάλλον είναι στη δουλειά, και είσαι μόνος, καημένη, σου λείπει». Στη συνέχεια, όλα εξελίσσονται σύμφωνα με το ακόλουθο σενάριο: το παιδί πηγαίνει σπίτι, ανοίγει την πόρτα με το κλειδί του και ο ληστής είναι ακριβώς εκεί και εισβάλλει στο διαμέρισμα, θα έλεγε κανείς, «στους ώμους του παιδιού»... Συχνά προκύπτει η ακόλουθη κατάσταση: το παιδί κάλεσε το ασανσέρ και περιμένει να ανέβει, και τότε ένας άγνωστος ενήλικας εμφανίζεται στην προσγείωση και θα χρησιμοποιήσει επίσης το ασανσέρ. Τι πρέπει να κάνει το παιδί; Θα ήταν φρόνιμο να ανέβει τις σκάλες στον όροφο του. Το παιδί πρέπει να θυμάται πάντα τον κανόνα: μην μπαίνεις στο θάλαμο του ασανσέρ με αγνώστους!

Δεν αρκεί μόνο να πείτε στο παιδί καταστάσεις που μπορεί να είναι επικίνδυνες για αυτό. Το παιδί θα γνέφει και σε πέντε λεπτά θα ξεχάσει την επιστήμη. Οι επικίνδυνες καταστάσεις είναι καλύτερο να χαθούν, και ίσως περισσότερες από μία φορές. τα πρακτικά μαθήματα θυμούνται για πολύ καιρό. Για κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, το παιδί σας θα πρέπει, χωρίς δισταγμό, να εκδώσει μια προκαθορισμένη συγκεκριμένη αντίδραση.

Γνωρίστε την περιοχή σας

Το παιδί σας είναι ήδη αρκετά μεγάλο και περπατάει χωρίς εσάς. Φυσικά, δεν του επιτρέπετε να πάει πιο μακριά από την αυλή σας και να ελέγχει από καιρό σε καιρό - κοιτάτε το παιδί από το παράθυρο (είναι εδώ; με ποιον είναι; πώς είναι;). Αλλά ο καιρός περνά, το παιδί σας έχει νέους φίλους, νέα χόμπι. Σταδιακά, χάνει το ενδιαφέρον του για την αυλή του, στην οποία γνωρίζει κάθε πέτρα, κάθε δέντρο, και το παιδί μεγαλώνει κάπως τον κύκλο των περιπάτων του. Μερικές φορές χωρίς να ρωτήσω. Εδώ δημιουργείται κάποιος κίνδυνος - αν το παιδί δεν γνωρίζει καλά την περιοχή του και αν ο έλεγχος από την πλευρά των γονιών μηδενιστεί.

Ένα από τα καθήκοντα της μητέρας είναι να μυήσει το παιδί στην περιοχή που ζει η οικογένεια και ταυτόχρονα στις γύρω περιοχές. Σίγουρα το έχετε κάνει ήδη εδώ και καιρό, σε καθημερινές κοινές βόλτες. Το παιδί θα πρέπει να γνωρίζει τα μέρη στην περιοχή του που απαγορεύεται να επισκεφτεί χωρίς ενήλικες: εργοτάξια, μη ανεπτυγμένες περιοχές (χέρμες), περιοχές κάτω από καλώδια ρεύματος και κοντά σε θαλάμους μετασχηματιστών, πυκνοί θάμνοι, δασικές φυτείες κατά μήκος δρόμων κ.λπ.

Το παιδί σας θα πρέπει να γνωρίζει και να αποφεύγει τα λεγόμενα εγκληματικά σημεία της περιοχής. Μιλήστε με τους δασκάλους του σχολείου σας. Συνήθως γνωρίζουν όλα τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στην περιοχή. Ο αστυνομικός της περιοχής και ο υπάλληλος του παιδικού δωματίου της αστυνομίας είναι αρκετά συχνοί καλεσμένοι στο σχολείο. Ακριβώς γιατί η συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία του μαθητή περιλαμβάνεται στις λειτουργίες τους.

Αφήστε το παιδί να «ξεμείνει»

Το σώμα του παιδιού αναπτύσσεται σωστά μόνο όταν δεν περιορίζεται στην κίνηση. Έχοντας αυτό κατά νου, πρέπει να δώσετε στο παιδί την ευκαιρία να «ξεχωρίσει», να απορρίψει την «υπερβολή» ενέργειας. Στο σχολείο, τα παιδιά δεν έχουν τέτοια ευκαιρία (σε κάθε περίπτωση, το τρέξιμο γύρω από τους διαδρόμους και τις τάξεις κατά τη διάρκεια του διαλείμματος δεν είναι ευπρόσδεκτο· οι δάσκαλοι παρακολουθούν τη συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς). Αλλά μετά την επιστροφή από το σχολείο, αφήστε το παιδί να κινηθεί, να πηδήξει. είναι καλύτερα, φυσικά, να συνδυάσετε τις εκδηλώσεις της σωματικής δραστηριότητας με μια βόλτα, διαφορετικά το σπίτι θα είναι μια συνεχής «φλυαρία» και το κρεβάτι. Μια καλή διέξοδος είναι τα μαθήματα του παιδιού σε μια αθλητική γωνιά εξοπλισμένη στο διαμέρισμα με έναν "σουηδικό τοίχο", μια οριζόντια μπάρα, έναν δίσκο "Υγεία" κ.λπ.

Αυτοέλεγχος και έλεγχος

Ο αυτοέλεγχος σε έναν μικρότερο μαθητή εξακολουθεί να είναι ανεπαρκής. Ένα παιδί μπορεί να κάνει μια βόλτα στο δρόμο από το σχολείο και να καθυστερήσει για το μεσημεριανό γεύμα, μπορεί να παρασυρθεί πολύ από το παιχνίδι και να μην κάνει τα μαθήματά του, μπορεί να μην προσπαθήσει καθόλου να κάνει την εργασία του, πιστεύοντας ότι το σχολείο είναι ένα μεγάλο παιχνίδι, οι κανόνες που μπορεί να αλλάξει αυθαίρετα ... Επομένως χρειάζεται γονικός έλεγχος (και θα χρειάζεται για πολύ καιρό ακόμα). Ωστόσο, πρέπει να φροντίσετε ώστε ο έλεγχός σας να μην είναι πολύ ενοχλητικός και να μην ισοδυναμεί με φωνές και γκρίνιες. Ο έλεγχος είναι τότε καλός και αποτελεσματικός όταν είναι καλοπροαίρετος. Στο θέμα της εκπαίδευσης ενός καλλιεργημένου, μορφωμένου ανθρώπου, θα χρειαστείς πολλή δύναμη και υπομονή, αλλά το θέμα, βλέπεις, αξίζει τον κόπο.

Φροντίστε τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού

Το να πείτε ότι οι «αξίες» που αφορούν το παιδί σας και τις αξίες σας διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους σημαίνει να μην πείτε τίποτα. Αυτό που μπορεί να έχει αξία για το μαθητή σας της πρώτης δημοτικού, για εσάς είναι απλώς σκουπίδια που πιάνουν χώρο στο παιδικό δωμάτιο, στο γραφείο ενός παιδιού. Και εσείς, φυσικά, περιοδικά, ενώ βάζετε τα πράγματα σε τάξη στο διαμέρισμα, κοιτάτε το γραφείο του παιδιού, κάνετε μια αυστηρή αναθεώρηση του περιεχομένου και πετάτε στα σκουπίδια ό,τι νομίζετε ότι είναι περιττό, ό,τι παρεμβαίνει στη μάθηση του παιδιού, που τον αποσπά από την εκπαιδευτική διαδικασία .. Μάταια όμως το κάνεις. Βάζοντας τα πράγματα σε τάξη τόσο σκληρά από τη θέση του παιδιού (το παιδί στέκεται κοντά, φοβισμένο και, φυσικά, συμφωνεί με τις ενέργειές σας· υποτονικό, ακούει την επίπληξή σας και γνέφει, αλλά βαθιά μέσα του λυπάται πολύ για το χαμένο του «θησαυροί») ποδοπατάς τον εσωτερικό του κόσμο, που ιδιόρρυθμο και εύθραυστο, καταστρέφεις εκείνο το «σπίτι» στο οποίο το παιδί κατά καιρούς βρίσκει καταφύγιο από τις δυσκολίες και τα δεινά του πραγματικού κόσμου, εσύ, ίσως, σβήνεις τη λάμπα. που φωτίζει τον μαγικό κόσμο των παιδιών...

Αντιμετωπίστε το παιδί σας με ευγένεια. μην ξεχνάς ποτέ ότι έχεις ακόμα ένα παιδί μπροστά σου, που θα παραμείνει τέτοιο για πολύ καιρό ακόμα. Ένα παιδί πρέπει να έχει τα δικά του μυστικά, να έχει τον δικό του κόσμο, στον οποίο δεν υπάρχει δρόμος για έναν ενήλικα. Έτσι, λατρεύοντας τα μικρά του μυστικά, το παιδί νιώθει πιο προστατευμένο μπροστά στις πραγματικότητες της ζωής - τεράστιο, φαινομενικά ανυπέρβλητο και μερικές φορές τρομακτικό... παιδί, περιποιήσου τα «πράγματα» στο παιδικό δωμάτιο και στο γραφείο με τις μυστικές γωνιές του με κατανόηση, με ανεκτικότητα. Η καλύτερη διέξοδος: αφήστε το παιδί να τακτοποιήσει μόνο του, κάντε έλεγχο μόνο του. Τοποθετήστε έναν κάδο απορριμμάτων στη μέση του δωματίου και αφήστε το παιδί να αποφασίσει σε ήρεμη κατάσταση τι άλλο έχει αξία για αυτό, και τι έχει ήδη χάσει αυτήν την αξία και τι δεν είναι κρίμα και ήρθε η ώρα να αποχωριστείτε.

Αν το παιδί μαλώσει

Πιθανώς, θα πρέπει να είναι κανείς περισσότερο χαρούμενος παρά στεναχωρημένος που το παιδί μαλώνει με τη μητέρα του, υπερασπίζεται την άποψή του, προσφέρει τις δικές του επιλογές για την επίλυση κάποιου ζητήματος (εκτός, φυσικά, αυτό είναι μια διαφωνία, όχι μια διαμαρτυρία όπως "δεν «θέλω να πλύνω το πρόσωπό μου», «Δεν θέλω να κάνω τα μαθήματά μου», «Δεν θέλω να πάω σχολείο» κ.λπ.). Να χαίρεστε γιατί μια τέτοια συμπεριφορά μπορεί ήδη να θεωρηθεί ως εκδήλωση της ανεξαρτησίας του παιδιού, ως εκδήλωση της επιθυμίας του για ενηλικίωση. Μερικές φορές ένα παιδί μαλώνει πολύ συναισθηματικά, ειδικά αν το πνεύμα της δημοκρατίας βασιλεύει στο σπίτι και η απειλή της τιμωρίας δεν είναι στον αέρα κάθε λεπτό. Η μαμά δεν συνιστάται με κάθε κόστος να επιμένει μόνη της. Αν δει (συσχετίζεται με τη δική της εμπειρία ζωής) ότι το παιδί κάνει λάθος, πρέπει να περιμένει λίγο μέχρι να ηρεμήσει το παιδί και να αποδείξει την υπόθεσή της με λογική, χωρίς έντονα συναισθήματα. Έτσι, θα διδάξει ένα μάθημα στην κουλτούρα της διαμάχης (διάλογος, πολεμική), θα διδάξει στο παιδί να βασίζεται σε επιχειρήματα σε μια διαμάχη και όχι σε συναισθήματα και θα του μάθει να παίρνει τεκμηριωμένες αποφάσεις. Μια απαραίτητη προϋπόθεση που πρέπει να θυμάται μια μητέρα είναι ο σεβασμός στο παιδί σε μια διαφωνία. Νιώθοντας σεβασμό, το παιδί γίνεται πιο επικριτικό με τα λόγια του. σταδιακά αρχίζει να καταλαβαίνει ότι η ανεξαρτησία δεν μπορεί να υπάρξει εκτός από το αίσθημα ευθύνης.

Αν η διαφωνία έχει πάει πολύ μακριά

Συχνά μια διαμάχη μεταξύ μητέρας και παιδιού ξεκινά λόγω μιας απλής μικροσκοπίας, αλλά αν ούτε η μητέρα ούτε το παιδί δεν μπορούν να ελέγξουν τα συναισθήματά τους, τότε τα συναισθήματα αρχίζουν να ελέγχουν τις πράξεις τους, τη συμπεριφορά τους γενικά. Και η διαμάχη μπορεί να φτάσει μακριά - μέχρι αμοιβαίες προσβολές και άλλες εκδηλώσεις ασέβειας, μέχρι επιθετικότητα. Είναι σαφές ότι το παιδί είναι άπειρο και μπορεί να χαλαρώσει. Αλλά συμβαίνει ότι οι μητέρες επιτρέπουν στον εαυτό τους να χάσει την εικόνα της κατανόησης και της καλής θέλησης. Αυτό είναι κακό. Η μαμά σε σχέση με ένα παιδί πρέπει να παίζει το ρόλο της εγγυήτριας της σταθερότητας. Μερικές φορές πρέπει να μπορείς να σταματήσεις σε μια διαμάχη και να σκεφτείς αν το παιχνίδι αξίζει το κερί, αν αξίζει την απώλεια το ασήμαντο, εξαιτίας του οποίου «φούντωσε το τυρόβοριο», εξαιτίας του οποίου κανείς δεν θέλει να υποχωρήσει. των καλών σχέσεων.

Εκτιμήστε την εμπιστοσύνη του παιδιού

Εάν ένα παιδί, έχοντας συναντήσει δυσκολίες (στο σχολείο, στην αυλή), δεν αποσύρεται, δεν νιώθει λυπημένο, κρύβεται σε μια γωνιά, αλλά πηγαίνει με μια εμπιστευτική συνομιλία στη μητέρα του, δεν μπορεί παρά να χαρεί: τη σχέση μεταξύ της και το παιδί έχει αναπτυχθεί ακριβώς όπως θα έπρεπε να επιδιώκουν όλες οι μητέρες. Η εμπιστοσύνη στη σχέση δίνει στη μητέρα την ευκαιρία να εξαλείψει κάποια προβλήματα των παιδιών γρήγορα και με «λιγότερες απώλειες». Θα δώσει συμβουλές εγκαίρως και το παιδί, ενεργώντας σύμφωνα με αυτό, θα μπορέσει να αποφύγει μια κατάσταση σύγκρουσης. Επιπλέον, η εμπιστοσύνη συνεπάγεται πλήρη ειλικρίνεια. Έχοντας διευθετήσει την κατάσταση, η μητέρα θα βοηθήσει στην επίλυση του ζητήματος με πνεύμα συνεργασίας: θα συμβουλεύσει να βοηθήσει έναν φίλο που βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση, θα ενθαρρύνει τη γενναιοδωρία προς τον εχθρό (συχνά συνέβαινε ο εχθρός, εντυπωσιασμένος από η γενναιοδωρία που του έδειξε, έγινε ο πιο αξιόπιστος φίλος). Η εμπιστοσύνη στη σχέση μεταξύ γονέων και παιδιού όχι μόνο διευκολύνει τη ζωή του παιδιού, όχι μόνο έχει αισθητή εκπαιδευτική αξία, αλλά επίσης ενισχύει αυτές τις σχέσεις, το κάνει φιλικό.

Συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια και την κατάσταση του παιδιού

Δεν υπάρχουν εξαιρέσεις σε αυτόν τον κανόνα: ποιο θα είναι το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια, τέτοια θα είναι η κατάσταση του παιδιού. Εάν η κατάσταση στο σπίτι είναι φιλική, εάν το παιδί είναι προσεκτικό και με σεβασμό, εάν η σχέση μεταξύ του παιδιού και των γονιών έχει αναπτύξει εμπιστοσύνη, τότε το παιδί είναι ήρεμο, κυριαρχούν θετικά συναισθήματα σε αυτό, η προοπτική του για το μέλλον είναι γεμάτη αισιοδοξία . Ένα καλό περιβάλλον στην οικογένεια έχει ευεργετική επίδραση όχι μόνο στην ψυχική κατάσταση του παιδιού, αλλά και στη φυσική του κατάσταση. Η πρακτική δείχνει ότι σε ευημερούσες οικογένειες, τα παιδιά αρρωσταίνουν λιγότερο συχνά. Με άλλα λόγια, ένα παιδί που είναι ήρεμο στην καρδιά έχει μεγαλύτερη αντίσταση στις ασθένειες. Η συζήτηση για την «ορμόνη της ευτυχίας», την οποία ίσως έχετε ακούσει, δεν είναι κενή κουβέντα... Εάν η κατάσταση στο σπίτι, για να το θέσω ήπια, απέχει πολύ από την ιδανική, εάν βασιλεύει η τυραννία και το παιδί δεν είναι «ελαφριά το παράθυρο», αλλά «φέρε - δώσε» και «προσπάθησε να πεις μια λέξη!», αν το παιδί είναι ήρεμο στο σπίτι μόνο όταν κρύβεται σε κάποια γωνιά, τότε είναι απίθανο να ζηλέψεις ένα τέτοιο παιδί. Στη διάθεση, τη νευρικότητα και τον εκνευρισμό του θα κυριαρχήσει η καχυποψία. Επιπλέον, ένα τέτοιο παιδί μάλλον δεν θα πετύχει μεγάλη επιτυχία στο σχολείο (η επιτυχία έρχεται όταν τα πράγματα γίνονται με πόθο και ευχαρίστηση και όχι όταν γίνονται από φόβο, κάτω από τη ζώνη). Ένα παιδί σε μια οικογένεια που είναι χρόνια δυσλειτουργική είναι συνήθως σε κακή υγεία.

Να είστε προσεκτικοί με την κριτική!

Το παιδί σας είναι συνεχώς απασχολημένο με κάποια δουλειά που το ενδιαφέρει, εκτός φυσικά αν είναι άρρωστο και δεν βλέπει κινούμενα σχέδια από το πρωί μέχρι το βράδυ λόγω της αλόγιστης συνεννόησης των γονιών του. Θυμηθείτε: το παιχνίδι για το παιδί είναι επίσης σημαντικό θέμα. ξαπλωμένος στον καναπέ για ώρες και κοιτάζοντας απογοητευμένος το ταβάνι - μια κατάσταση που δεν είναι χαρακτηριστική για ένα παιδί. Είναι σαφές ότι δεν κάνει όλα όσα ένα παιδί κάνει αμέσως και καλά. κάνει εκατό λάθη πριν κάνει το σωστό μια μέρα. Εάν κάτι δεν του βγαίνει, δεν συνιστάται να βιαστείτε με κριτική, ειδικά με σκληρή ή θυμωμένη (κολεϊσμική) κριτική. Η άκαιρη και ακατάλληλη κριτική προσβάλλει το παιδί και δεν του δημιουργεί ανεπιθύμητα συμπλέγματα: το παιδί γίνεται λιγότερο σίγουρο για τον εαυτό του, λιγότερο ενεργό και, κυρίως, η δημιουργική δραστηριότητα καταστέλλεται μέσα του. Στο μέλλον, από φόβο μήπως κάνει λάθος ή δεν πετύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, το παιδί θα εγκαταλείψει το θέμα εντελώς, θα προσπαθήσει να το αποφύγει και θα το βάλει στους ώμους των άλλων... Αν ένα παιδί, απασχολημένο με κάτι, κάνει ένα λάθος και, κατά τη γνώμη σας, αξίζει κριτική, να είστε πιο προσεκτικοί με την κριτική: πρώτον, μην βιαστείτε με αυτό και, δεύτερον, εκφράστε τις κριτικές παρατηρήσεις όσο πιο απαλά γίνεται. Προσεκτικά, επικρίνοντας ευγενικά, βοηθήστε το παιδί να διορθώσει το λάθος. Ορίστε εναλλακτικούς τρόπους για να βγείτε από μια δύσκολη θέση.

Φροντίστε τον κοινωνικό κύκλο του παιδιού σας

Το παιδί σας θα αναπτυχθεί καλύτερα (τόσο πνευματικά όσο και σωματικά), θα πλοηγείται καλύτερα στους ανθρώπους, στην κοινωνία, θα γνωρίζει καλύτερα τη θέση του στην κοινωνία, θα αποκτήσει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, πιο ενημερωμένο, περισσότερη επαφή, κάτι που θα του φανεί πολύ χρήσιμο στη ζωή εάν και να διευρύνει με συνέπεια τον κύκλο της επικοινωνίας του. Έχει φίλους και φιλαράκια στην αυλή, έκανε πολλούς φίλους στο σχολείο, αλλά αυτό, μπορεί να ειπωθεί με βεβαιότητα, δεν είναι αρκετό. Μια παλιά τουρκική παροιμία λέει: αν έχεις χίλιους φίλους, μη νομίζεις ότι είναι πολλά. Και εσύ, μια στοργική μητέρα, πρέπει να βοηθήσεις το παιδί σου. Πάρτε το μαζί σας όταν επισκέπτεστε έναν φίλο, όταν πηγαίνετε κάπου για επαγγελματικούς λόγους - στη δουλειά, στη βιβλιοθήκη, σε επιχειρήσεις οικιακής εξυπηρέτησης, στο γραφείο κάποιου, κ.λπ. Δείξτε στο παιδί σας ένα παράδειγμα επαφής και επικοινωνίας. δείξετε ότι αυτές οι σημαντικές ιδιότητες βασίζονται στην καλοσύνη, την ευγένεια, τη γοητεία. Δείξτε στο παιδί σας ότι δεν χρειάζεται να φοβάται (ντροπαλό) για να μιλήσει με ανθρώπους, εξηγήστε ότι κάθε άτομο είναι ένας τεράστιος και μοναδικός κόσμος, ότι εξαρτάται μόνο από εσάς αυτή τη στιγμή εάν αυτό το άτομο θα σας εμπιστευτεί μια από τις πτυχές του. , αν θα σε εμπλουτίσει με κάτι οτιδήποτε πνευματικά.

Οργανώστε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους

Υπαίθρια παιχνίδια, διάφορα παιχνίδια-διαγωνισμοί είναι απαραίτητα για τη φυσιολογική σωματική ανάπτυξη του παιδιού, αφού με την κίνηση το σώμα του παιδιού (ιδίως το οστικό-αρθρικό, μυϊκό, καρδιαγγειακό, αναπνευστικό κ.λπ.) αναπτύσσει τον τρόπο. θα πρέπει να αναπτυχθεί. Αλλά τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι επίσης μια εξαιρετική ευκαιρία για συναισθηματική απελευθέρωση. Ο μπαμπάς είπε στο παιδί στο σπίτι: «Κάτσε ήσυχα, μην ανακατεύεσαι». Οι δάσκαλοι είπαν στο παιδί στο σχολείο (και ο διευθυντής κούνησε ακόμη και το δάχτυλό του): "Μην ενοχλείς τους άλλους, κάτσε ήσυχα" ... Αλλά τώρα ήρθε η ώρα και κάποιος διοργάνωσε ένα υπαίθριο παιχνίδι: μπορείς να κάνεις θόρυβο, φώναξε την καρδιά σου έξω, μπορείτε να γελάσετε, να θυμώσετε, να θριαμβεύσετε και με αυτόν τον τρόπο, να "κυλήσετε" χωρίς να κοιτάξετε πίσω στον πάντα πολυάσχολο μπαμπά ή στην αυστηρή αριστοκρατική κυρία όλη τη γκάμα συναισθημάτων από το άλφα έως το ωμέγα και πίσω. Υπαίθρια παιχνίδια και, όπως ονομάζονται επίσης από τους ψυχολόγους, τα συναισθηματικά κορεσμένα παιχνίδια απομακρύνουν εύκολα τη δυσκαμψία από το παιδί, το κάνουν πιο επαφή, αυτοπεποίθηση, διευρύνουν τον κύκλο των φίλων.

Η μετάβαση στη σχολική ηλικία συνδέεται με καθοριστικές αλλαγές στις δραστηριότητές του, την επικοινωνία, τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Η διδασκαλία γίνεται η κύρια δραστηριότητα, ο τρόπος ζωής αλλάζει, νέα καθήκοντα εμφανίζονται και οι σχέσεις του παιδιού με τους άλλους γίνονται νέες.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο καταλαμβάνει αυτόματα μια εντελώς νέα θέση στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων: έχει μόνιμες ευθύνες που συνδέονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στενοί ενήλικες, δάσκαλος, ακόμη και άγνωστοι επικοινωνούν με το παιδί όχι μόνο ως μοναδικό άτομο, αλλά και ως άτομο που έχει αναλάβει την υποχρέωση (είτε οικειοθελώς είτε υπό πίεση) να σπουδάσει, όπως όλα τα παιδιά στην ηλικία του.

Βιολογικά, οι μικρότεροι μαθητές διανύουν μια περίοδο δεύτερης στρογγυλοποίησης: σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικία, η ανάπτυξή τους επιβραδύνεται και το βάρος τους αυξάνεται αισθητά. ο σκελετός υφίσταται οστεοποίηση, αλλά αυτή η διαδικασία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη του μυϊκού συστήματος. Με την ανάπτυξη των μικρών μυών του χεριού, εμφανίζεται η ικανότητα να εκτελεί λεπτές κινήσεις, χάρη στις οποίες το παιδί κατακτά την ικανότητα της γρήγορης γραφής. Αυξάνει σημαντικά τη μυϊκή δύναμη. Όλοι οι ιστοί του σώματος του παιδιού βρίσκονται σε κατάσταση ανάπτυξης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το νευρικό σύστημα βελτιώνεται, οι λειτουργίες των εγκεφαλικών ημισφαιρίων αναπτύσσονται εντατικά και ενισχύονται οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του φλοιού. Το βάρος του εγκεφάλου στην ηλικία του δημοτικού σχολείου φτάνει σχεδόν το βάρος του εγκεφάλου ενός ενήλικα και αυξάνεται κατά μέσο όρο στα 1400 γραμμάρια. Το μυαλό του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα. Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής αλλάζει: η διαδικασία της αναστολής γίνεται ισχυρότερη, αλλά η διαδικασία της διέγερσης εξακολουθεί να κυριαρχεί και οι νεότεροι μαθητές είναι ιδιαίτερα διεγερτικοί. Αυξάνει την ακρίβεια των αισθήσεων. Σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, η χρωματική ευαισθησία αυξάνεται κατά 45%, οι αρθρομυϊκές αισθήσεις βελτιώνονται κατά 50%, οι οπτικές - κατά 80%.

Παρά τα προαναφερθέντα, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η εποχή της ταχείας ανάπτυξης, όταν τα παιδιά φτάνουν ψηλά, δεν έχει ακόμη περάσει. Παραμένει επίσης δυσαρμονία στη σωματική ανάπτυξη· είναι σαφώς μπροστά από τη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό επηρεάζει την προσωρινή εξασθένηση του νευρικού συστήματος, που εκδηλώνεται με αυξημένη κόπωση, άγχος, αυξημένη ανάγκη για κίνηση. Όλα αυτά επιδεινώνουν την κατάσταση για το παιδί, εξαντλούν τις δυνάμεις του, μειώνουν την πιθανότητα να βασιστεί σε προηγουμένως αποκτημένους ψυχικούς σχηματισμούς.

Από τα προηγούμενα προκύπτει ότι τα πρώτα κιόλας βήματα ενός παιδιού στο σχολείο θα πρέπει να είναι υπό την ιδιαίτερη προσοχή των γονέων, των δασκάλων και των γιατρών.

Η γνωστική δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή λαμβάνει χώρα κυρίως στη μαθησιακή διαδικασία. Δεν έχει μικρή σημασία η διεύρυνση της σφαίρας της επικοινωνίας. Η ταχεία ανάπτυξη, πολλές νέες ιδιότητες που πρέπει να διαμορφωθούν ή να αναπτυχθούν στους μαθητές υπαγορεύουν στους δασκάλους μια αυστηρή εστίαση σε όλες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η μνήμη έχει μεγάλη σημασία στη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

Η σκέψη στα παιδιά του δημοτικού σχολείου εξελίσσεται από συναισθηματική-εικονική σε αφηρημένη-λογική. Το καθήκον του σχολείου του πρώτου σταδίου είναι να ανεβάσει τη σκέψη του παιδιού σε ένα ποιοτικά νέο στάδιο, να αναπτύξει τη νόηση στο επίπεδο της κατανόησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Στη σχολική ηλικία το παιδί μπαίνει με μια σχετικά αδύναμη λειτουργία της νόησης (σε σύγκριση με τις λειτουργίες της αντίληψης και της μνήμης που είναι πολύ καλύτερα ανεπτυγμένες). Στο σχολείο, η διάνοια συνήθως αναπτύσσεται με τρόπο που δεν αναπτύσσεται σε καμία άλλη στιγμή. Ο ρόλος του σχολείου και του δασκάλου είναι ιδιαίτερα μεγάλος εδώ. Μελέτες έχουν δείξει ότι με διαφορετική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με αλλαγή του περιεχομένου των μεθόδων διδασκαλίας, των μεθόδων οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας, μπορούν να αποκτηθούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά της σκέψης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Η εθελοντική προσοχή αναπτύσσεται μαζί με άλλες λειτουργίες και, κυρίως, το κίνητρο για μάθηση, το αίσθημα ευθύνης για την επιτυχία των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη, το επίπεδο της εθελοντικής συμπεριφοράς είναι ακόμα χαμηλό, τα παιδιά εξακολουθούν να είναι πολύ παρορμητικά και μη συγκρατημένα.

Οι φυσικές δυνατότητες του μαθητή του πρώτου σταδίου είναι πολύ μεγάλες: ο εγκέφαλός του έχει τέτοια πλαστικότητα που του επιτρέπει να αντεπεξέλθει εύκολα στις εργασίες της κατά λέξη απομνημόνευση. Συγκρίνετε: από 15 προτάσεις, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θυμάται 3-5 και ένας μικρότερος μαθητής - 6-8.

Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται σε συνδυασμό με την ομιλία τους. Το λεξιλόγιο των σημερινών μαθητών της Δ' τάξης είναι περίπου 3500-4000 λέξεις. Η επιρροή της σχολικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται όχι μόνο στο γεγονός ότι το λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται σημαντικά, αλλά κυρίως στην απόκτηση μιας εξαιρετικά σημαντικής ικανότητας έκφρασης των σκέψεων προφορικά και γραπτά.

Οι μαθητές του Δημοτικού αναπτύσσουν στοιχεία κοινωνικών συναισθημάτων, διαμορφώνονται δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς (συλλογικότητα, ευθύνη για πράξεις, συντροφικότητα, αλληλοβοήθεια κ.λπ.) Προκύπτουν συλλογικοί δεσμοί, διαμορφώνεται η κοινή γνώμη. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων και θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Η αντίληψη των νεότερων μαθητών χαρακτηρίζεται από αστάθεια και αποδιοργάνωση, αλλά ταυτόχρονα φρεσκάδα, «στοχαστική περιέργεια». Ένας μικρότερος μαθητής μπορεί να μπερδέψει τους αριθμούς 9 και 6, μαλακά και σκληρά σημάδια με το γράμμα "P", αλλά με ζωηρή περιέργεια αντιλαμβάνεται τη ζωή γύρω του, που κάθε μέρα του αποκαλύπτει κάτι νέο.

Η χαμηλή διαφοροποίηση της αντίληψης, η αδυναμία της ανάλυσης κατά την αντίληψη, αντισταθμίζονται εν μέρει από την έντονη συναισθηματικότητα της αντίληψης. Με βάση αυτό, οι έμπειροι δάσκαλοι σταδιακά συνηθίζουν τους μαθητές να ακούν και να κοιτούν σκόπιμα, να αναπτύσσουν δεξιότητες παρατήρησης. Το παιδί ολοκληρώνει το πρώτο στάδιο του σχολείου με το γεγονός ότι η αντίληψη, ως ειδική στοχευμένη δραστηριότητα, γίνεται πιο σύνθετη και βαθύτερη, γίνεται πιο αναλυτική, διαφοροποιητική και παίρνει οργανωμένο χαρακτήρα.

Η προσοχή των νεότερων μαθητών είναι ακούσια, ανεπαρκώς σταθερή, περιορισμένης εμβέλειας. Επομένως, όλη η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ενός παιδιού στο δημοτικό σχολείο υποτάσσεται στην εκπαίδευση μιας κουλτούρας προσοχής. Η σχολική ζωή απαιτεί από το παιδί συνεχείς ασκήσεις εκούσιας προσοχής, βουλητικές προσπάθειες συγκέντρωσης.

Η μνήμη κατά την περίοδο αυτή, η μνήμη έχει κατεξοχήν οπτικο-παραστατικό χαρακτήρα. Το υλικό είναι αναμφισβήτητα ενδιαφέρον, σκυρόδεμα, φωτεινό. Ωστόσο, οι μαθητές του δημοτικού δεν ξέρουν πώς να διαχειρίζονται τη μνήμη τους και να την υποτάσσουν στα καθήκοντα της μάθησης. Απαιτείται σημαντική προσπάθεια για να αναπτύξουν οι εκπαιδευτικοί τις δεξιότητες αυτοελέγχου κατά την απομνημόνευση, τις δεξιότητες αυτοεξέτασης και τη γνώση της ορθολογικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.

Τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς τίθενται ακριβώς στο δημοτικό σχολείο, ο ρόλος της στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου είναι τεράστιος.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η νεότητα και η ενηλικίωση αποκτούν ιδιαίτερη σημασία και ελκυστικότητα για το παιδί. Είναι αυτές οι ηλικίες που τα παιδιά φαίνονται να είναι οι πιο ευτυχισμένες και επιθυμητές. Επιπλέον, για πρώτη φορά, τα παιδιά αρχίζουν να ξεχωρίζουν για τον εαυτό τους ένα τέτοιο κριτήριο όπως η κοινωνική θέση ενός ατόμου (επάγγελμα, θέση στην κοινωνία, οικογενειακή κατάσταση κ.λπ.). Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται το μέλλον του και θέλει να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία (αστυνομικός, αφεντικό, κτηνίατρος, μητέρα κ.λπ.).

Η εικόνα του εαυτού σε μια νέα κοινωνική ποιότητα εμφανίζεται σε νεότερους μαθητές με τη μορφή της κατάκτησης της συμπεριφοράς του παιχνιδιού ρόλων ως η πιο κατάλληλη μορφή κοινωνικής δραστηριότητας. Είναι στο ρόλο που αντικειμενοποιείται ένας προοπτικός κοινωνικός στόχος.

Το σχολείο προσελκύει πολλά παιδιά κυρίως με τα επίσημα αξεσουάρ του. Τέτοια παιδιά επικεντρώνονται κυρίως στα εξωτερικά χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής - ένα χαρτοφυλάκιο, σημειωματάρια, σημάδια, μερικούς από τους κανόνες συμπεριφοράς που τους είναι γνωστοί στο σχολείο. Η επιθυμία να πάνε σχολείο για πολλά εξάχρονα δεν σχετίζεται με την επιθυμία να αλλάξουν τον τρόπο ζωής της προσχολικής ηλικίας. Αντίθετα, το σχολείο για αυτούς είναι ένα είδος παιχνιδιού ενηλικίωσης. Ένας τέτοιος μαθητής ξεχωρίζει, πρώτα απ' όλα, τις κοινωνικές παρά τις πραγματικές εκπαιδευτικές πτυχές της σχολικής πραγματικότητας.

Η ευκαμψία και η γνωστή υποβλητικότητα των μαθητών, η ευπιστία τους, η τάση τους για μίμηση, η τεράστια εξουσία που απολαμβάνει ο δάσκαλος, δημιουργούν ευνοϊκές προϋποθέσεις για την οικονομική εκπαίδευση. Το δημοτικό σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνει τους μαθητές του σε ορθολογικά οργανωμένη, παραγωγική εργασία εφικτή γι' αυτούς, η σημασία της οποίας στη διαμόρφωση των κοινωνικών ιδιοτήτων του ατόμου είναι ασύγκριτη.

Η επιθυμία ενός νεότερου μαθητή για το φωτεινό, ασυνήθιστο, η επιθυμία να γνωρίσει τον υπέροχο κόσμο των θαυμάτων και των δοκιμών, τη σωματική δραστηριότητα - όλα αυτά πρέπει να ικανοποιηθούν σε ένα λογικό, ωφέλιμο και ευχάριστο παιχνίδι που αναπτύσσει την επιμέλεια στα παιδιά, μια κουλτούρα κινήσεων , δεξιότητες συλλογικής δράσης και ευέλικτη δραστηριότητα.