Εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διανοητική αναπηρία. Εργασία σε μαθήματα: Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εξάσκησης της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής

Προαπαιτούμεναεποικοδομητικές δραστηριότητες τοποθετούνται σε νεαρή ηλικία. Το παιδί κυριαρχεί σε αντικείμενα που σχετίζονται με αντικείμενα, αναπτύσσει συντονισμό οπτικού-κινητήρα, η δράση χωρίζεται από το αντικείμενο και ο ίδιος από τις ενέργειές του.

Ο σχεδιασμός προϋποθέτει πάντα τη λύση ενός συγκεκριμένου κατασκευαστικού και τεχνικού προβλήματος, προβλέποντας την οργάνωση του χώρου, τη δημιουργία της αμοιβαίας διάταξης στοιχείων και τμημάτων αντικειμένων σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική. Είναι σημαντικό το κτίριο να πληροί τις απαιτήσεις της πραγματικής κατασκευής και να εκπληρώνει το σκοπό του. Η καρέκλα πρέπει να είναι τέτοια ώστε να μπορεί να καθίσει ένα matryoshka και η γέφυρα να είναι τέτοια ώστε να μπορεί να περάσει ένα αυτοκίνητο. Αν και το κτίριο δεν έχει δημιουργηθεί για πρακτική χρήση, αναπαράγει τα βασικά στοιχεία και τις λειτουργίες μιας πραγματικής δομής.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η ικανότητα προικισμού κτιρίων με συγκεκριμένο περιεχόμενο είναι σημαντική για την ανάπτυξη εποικοδομητικής δραστηριότητας. Ένας ενήλικας διδάσκει αυτή την ικανότητα σε ένα παιδί. Εάν ένα παιδί έχει χτίσει μια γέφυρα, ο ενήλικας αμέσως σημειώνει: «Τι όμορφη, ψηλή γέφυρα. Ένα αυτοκίνητο (ή μια κούκλα) θα οδηγήσει μαζί του »- και ενθαρρύνει το παιδί να κάνει τις κατάλληλες ενέργειες παιχνιδιού.

Στην προσχολική ηλικία, δύο αλληλένδετα πτυχές της εποικοδομητικής δραστηριότητας: κατασκευή-εικόνα και κατασκευή για το παιχνίδι. Εάν ένα παιδί γοητεύεται από την ίδια τη διαδικασία κατασκευής, συχνά χωρίς καν να χρησιμοποιεί κτίρια στο παιχνίδι, αλλά να δημιουργεί καινούργια ξανά και ξανά, εάν η κατασκευή προκαλείται από ένα ενδιαφέρον όχι για το αποτέλεσμα, αλλά από τη διαδικασία απόκτησής του, τότε η κατασκευή έρχεται πιο κοντά στην εικονογραφική δραστηριότητα.

Ο σχεδιασμός, με κίνητρο παιχνιδιού, προσεγγίζει την εποικοδομητική και τεχνική δημιουργικότητα των ενηλίκων, επειδή υπακούει στον πρακτικό σκοπό του κτηρίου, και κατά τη δημιουργία του, πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένες σημαντικές προϋποθέσεις. Για παράδειγμα, ένα πλοίο πρέπει να φιλοξενήσει όλους τους ναυτικούς.

Ταυτόχρονα, η κατασκευή παιδιών έχει τη δική της λεπτομέρειες... Σε έναν ενήλικα, κάθε δομικό στοιχείο εκτελεί μια αυστηρά σταθερή λειτουργία και συνδέεται στενά με άλλα σε ένα ενιαίο σύνολο και ένα παιδικό κτίριο μπορεί να μην πληροί όλες τις απαιτήσεις για μια συγκεκριμένη δομή. Χωρίς να περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία, το κτίριο μοιάζει με ένα πραγματικό μόνο στη γενική του μορφή. Επιπλέον, στο παιχνίδι, ο σκοπός του κτιρίου μπορεί να αλλάξει ανάλογα με το οικόπεδο.

Υπάρχουν τέτοια τύποι κατασκευής:

1. Με δείγμα(ολοκληρωμένο κτίριο, διάγραμμα, σχέδιο, σχέδιο, σχέδιο).

2. Σύμφωνα με τους όρους- τις απαιτήσεις που πρέπει να πληροί ο μελλοντικός σχεδιασμός (για παράδειγμα, πρέπει να χτίσετε ένα σπίτι για τις κούκλες ένθεσης και η κούκλα ένθεσης έχει ένα συγκεκριμένο μέγεθος) ·

3. Από το σχεδιασμό.

Το θεμελιώδες σημείο στο σχεδιασμό είναι αναλυτική και συνθετική δραστηριότηταγια την εξέταση αντικειμένων, η έννοια των οποίων έχει ως εξής:

1) Επιτρέπει τη δημιουργία της δομής ενός αντικειμένου και των τμημάτων του, λαμβάνοντας υπόψη τη λογική της σύνδεσής τους. Έτσι, ένας πύργος που έχει πολύ στενή βάση καταρρέει.

2) Σας επιτρέπει να καθορίσετε τις μεθόδους σχεδιασμού. Στην ανάλυση του δείγματος και στην επιλογή μεθόδων για την κατασκευή του, το προσχολικό βοηθά όχι από την ίδια την οπτική αντίληψη, αλλά από την ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα. Το παιδί εξετάζει όχι μόνο τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων (σχήμα, αναλογίες, μέγεθος κ.λπ.), αλλά πάνω απ 'όλα τις συγκεκριμένες εποικοδομητικές του ιδιότητες (σταθερότητα, ισορροπία, μήκος κ.λπ.).

3) Στη βάση του, το παιδί σχεδιάζει την πορεία της κατασκευής, δημιουργεί μια ιδέα. Η επιτυχία της εφαρμογής του προγράμματος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του προσχολικού να σχεδιάζει και να ελέγχει την πρόοδό του.

Η ικανότητα εξέτασης μιας δομής αναπτύσσεται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Σε ηλικία 3-4 ετών, το παιδί όχι μόνο ονομάζει αντικείμενα, αλλά και επισημαίνει τα κύρια μέρη του, υποδεικνύει κάποιες λεπτομέρειες. Σε ηλικία 4-5 ετών, ξεχωρίζει πολύ καλά τα κύρια μέρη σε μέγεθος και σχήμα, καθορίζει τη θέση τους σε σχέση μεταξύ τους. Σε ηλικία 5-6 ετών, ένας προσχολικός μπορεί να πραγματοποιήσει ανεξάρτητη ανάλυση δείγματος ή δομής: επιλέξτε εξαρτήματα, προσδιορίστε τον σκοπό και τη χωρική τους διάταξη. Βρίσκει ενδιαφέρουσες σχεδιαστικές λύσεις και σχεδιάζει τα στάδια δημιουργίας του δικού του σχεδιασμού με βάση την ανάλυση. Σε ηλικία 6-7 ετών, το παιδί αναλύει τη δομή του αντικειμένου από πρακτική άποψη. Επισημαίνοντας τα μέρη, καθορίζει τον λειτουργικό σκοπό καθενός από αυτά, καθορίζει την αντιστοιχία του σχήματος, του μεγέθους, της θέσης των μερών και λαμβάνει υπόψη τις καταστάσεις στις οποίες θα χρησιμοποιηθεί η δομή.

Η βελτίωση της αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας δημιουργεί τη βάση για εποικοδομητική δημιουργικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η κατασκευή έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της θέλησης. Η επιτυχία εξαρτάται από την ικανότητα να διατηρηθεί ο στόχος της δραστηριότητας και να την ορίσετε ανεξάρτητα, από την ικανότητα να ελέγχετε την πρόοδο της εργασίας, να συγκρίνετε το αποτέλεσμα με ένα μοντέλο.

Η δημιουργικότητα στο σχεδιασμό παρατηρείται ήδη σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (για παράδειγμα, στην επιλογή ενός αντικειμένου για κατασκευή, στη νέα χρήση γνωστών κατασκευών). Καθ 'όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνουν αλλαγές στις μεθόδους κατασκευής έτσι ώστε το κτίριο να υπακούει στις απαιτήσεις της κατάστασης. Για παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι δείκτες δημιουργικότητας στην εποικοδομητική δραστηριότητα είναι η καινοτομία των μεθόδων κατασκευής ενός αντικειμένου, η καινοτομία του ίδιου του αντικειμένου για να προσδώσει σταθερότητα στη δομή που κατασκευάζεται.

Ερωτήσεις αυτοελέγχου

1. Ποιες πτυχές της ψυχής του παιδιού μπορεί να πει το σχέδιο ενός παιδιού; Απεικονίστε την απάντησή σας με παραδείγματα.

2. Πώς αναπτύσσεται το σχέδιο ενός προσχολικού;

3. Ποιες είναι οι κύριες λειτουργίες της οπτικής δραστηριότητας του παιδικού σταθμού.

4. Ποιες πτυχές της ψυχής του παιδιού μπορεί να πει το σχέδιο ενός παιδιού;

5. Πώς αναπτύσσεται το σχέδιο ενός παιδιού;

6. Περιγράψτε τους κύριους τύπους κατασκευής στην προσχολική ηλικία.

Χαρακτηριστικά της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το όνομα της εποικοδομητικής δραστηριότητας προέρχεται από τη λατινική λέξη konstrio - κατασκευή.
Υπόπαιδικό σχέδιο μια δραστηριότητα στην οποία τα παιδιά δημιουργούν από διάφορα υλικά (χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, ειδικά δομικά κιτ και κατασκευαστές) κατανοείται μια ποικιλία από χειροτεχνίες (παιχνίδια, κτίρια).
Κατασκευή είναι μια αρκετά δύσκολη δραστηριότητα για τα παιδιά. Σε αυτό βρίσκουμε μια σύνδεση με την καλλιτεχνική, εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων.
Για την εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων, ο πρακτικός σκοπός των κατασκευών και των κτιρίων είναι χαρακτηριστικός. Κατά την εκτέλεση μιας κατασκευής, ένας ενήλικας σκέφτεται μπροστά, δημιουργεί ένα σχέδιο, επιλέγει υλικό, λαμβάνοντας υπόψη το σκοπό, την τεχνική εργασίας, τον εξωτερικό σχεδιασμό, καθορίζει την ακολουθία των ενεργειών.
Όλα αυτά τα στοιχεία περιγράφονται στον παιδικό σχεδιασμό. Εδώ επιλύονται επίσηςεποικοδομητικές εργασίες ... Τα παιδικά προϊόντα κατασκευής προορίζονται συνήθως για πρακτική χρήση στο παιχνίδι.
Ο AS Makarenko τόνισε ότι το παιχνίδι ενός παιδιού με παιχνίδια-υλικά από τα οποία κατασκευάζει, «είναι πιο κοντά στη φυσιολογική ανθρώπινη δραστηριότητα: από υλικά που ένα άτομο δημιουργεί αξίες και πολιτισμό».
Έτσι, η εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών είναι κοντά στην εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων. Το προϊόν της παιδικής δραστηριότητας δεν έχει ακόμη κοινωνική σημασία, το παιδί δεν συνεισφέρει τίποτα νέο ούτε στις υλικές ούτε στις πολιτιστικές αξίες της κοινωνίας. Ωστόσο, η διαχείριση των δραστηριοτήτων των παιδιών από ενήλικες έχει την πιο ευεργετική επίδραση στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Παιδικό σχέδιο μπορεί να είναι οπτική ή τεχνική.
Εάν το προϊόν της εποικοδομητικής και τεχνικής δραστηριότητας των ενηλίκων έχει βασικά πάντα πρακτικό σκοπό (κτίριο θεάτρου, κατάστημα κ.λπ.), τότε το παιδικό κτήριο δεν κατασκευάζεται πάντα για άμεση πρακτική χρήση. Έτσι, στην αρχή, τα παιδιά χτίζουν με ενθουσιασμό έναν ζωολογικό κήπο, αλλά μόλις δημιουργήθηκε, το κτίριο έχασε όλο το ενδιαφέρον για αυτά. Στην ερώτηση: "Γιατί δεν παίζουν;" - ένα κορίτσι απάντησε: "Δεν είναι ενδιαφέρον να οδηγείς ανθρώπους γύρω από τον ζωολογικό κήπο."
Ένα τέτοιο φαινόμενο, όταν τα παιδιά δεν παίζουν με μια ολοκληρωμένη κατασκευή ή κτίριο, μπορεί να παρατηρηθεί συχνά. Κάποιος παίρνει την εντύπωση ότι το παιδί ενδιαφέρεται για την ίδια την εποικοδομητική διαδικασία, σαν να κυριαρχεί κάτι νέο, πολύπλοκο, ενδιαφέρον σε αυτό.
Αλλά σε αυτήν την εικονογραφική κατασκευή υπάρχει ακόμα το κύριο περιεχόμενο της εποικοδομητικής και τεχνικής δραστηριότητας. Εάν το παιδί δεν χρησιμοποιεί το σκάφος στην πρακτική του, τότε, δημιουργώντας το, προσπαθεί να εμφανίσει σε αυτό, όσο είναι δυνατόν, όλα όσα είναι απαραίτητα για τη δράση. Οι αρχές της δημιουργίας ενός προϊόντος εποικοδομητικής δραστηριότητας είναι ίδιες με αυτές του σχεδιασμού.
Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι συχνά σε εικονογραφική κατασκευή στα κτίριά του, το παιδί επιτυγχάνει πολύ μεγαλύτερη ομοιότητα με τα γύρω αντικείμενα από ό, τι όταν προορίζονται για άμεση πρακτική χρήση στο παιχνίδι, ενώ σε κτίρια για παιχνίδι, το παιδί επιτρέπει περισσότερα συμβάσεις.
Σε ένα τέτοιο κτίριο, είναι σημαντικό να έχει τα πιο απαραίτητα πράγματα για το παιχνίδι. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ήταν απαραίτητο να πετάξετε ένα αεροπλάνο, οπότε η παρουσία πηδαλίου, φτερών και καθίσματος για τον πιλότο αποδείχθηκε επαρκής. Δεν έχει σημασία ότι το κατασκευασμένο επίπεδο φαίνεται πρωτόγονο: ικανοποιεί πλήρως τις ανάγκες παιχνιδιού των παιδιών. Είναι ένα διαφορετικό θέμα όταν ένα παιδί προσπαθεί να δείξει διαφορετικούς τύπους αεροσκαφών. Στη συνέχεια τα παιδιά τα εκτελούν με ειδική εποικοδομητική φροντίδα. Έτσι, η φύση και η ποιότητα της κατασκευής δεν εξαρτάται πάντα από τις δεξιότητες των παιδιών.
Η ύπαρξη δύο τύπων παιδικού σχεδιασμού - οπτικού και τεχνικού, καθένας από τους οποίους έχει τα δικά του χαρακτηριστικά - απαιτεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διαχείρισή τους.
Η εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι στη φύση ενός παιχνιδιού ρόλων: στη διαδικασία δημιουργίας ενός κτηρίου ή δομής, τα παιδιά μπαίνουν σε σχέσεις παιχνιδιού - όχι μόνο καθορίζουν τις ευθύνες του καθενός, αλλά εκτελούν ορισμένους ρόλους, για παράδειγμα, εργοδηγός, οικοδόμος, εργοδηγός, κ.λπ. Επομένως, η εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών καλείται μερικές φορές και χτίζει παιχνίδι.

Τύποι κατασκευής στο νηπιαγωγείο

Ανάλογα με το υλικό από το οποίο τα παιδιά δημιουργούν τα κτίρια και τις κατασκευές τους, διακρίνουν:
κατασκευή από δομικά υλικά ·
κατασκευή από χαρτί, χαρτόνι, κουτιά, πηνία και άλλα υλικά ·
κατασκευή από φυσικό υλικό.
Ο σχεδιασμός από δομικά υλικά παιχνιδιού είναι ο πιο προσιτός και εύκολος τύπος κατασκευής για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Τα μέρη των συνόλων κτιρίων είναι τακτικά γεωμετρικά σώματα (κύβοι, κύλινδροι, ράβδοι κ.λπ.) με μαθηματικά ακριβείς διαστάσεις όλων των παραμέτρων τους. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά, με λιγότερη δυσκολία από ό, τι από άλλα υλικά, να αποκτήσουν τη δομή ενός αντικειμένου, μεταφέροντας την αναλογικότητα των μερών του, τη συμμετρική τους διάταξη. Υπάρχουν πολλά σετ για όλες τις ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου: επιτραπέζιο, για παιχνίδια στο πάτωμα, στην αυλή. Μεταξύ αυτών είναι τα θεματικά ("Αρχιτέκτονας", "Γερανοί", "Νέοι ναυπηγικοί", "Γέφυρες", κ.λπ.), τα οποία χρησιμοποιούνται ως ανεξάρτητος τύπος υλικού για το σχεδιασμό και μερικές φορές ως συμπλήρωμα του κύριου κτιρίου.
Κατά κανόνα, στα κιτ δόμησης, μεμονωμένα στοιχεία συνδέονται αλληλοεπικαλυπτόμενα, συνδέοντας το ένα με το άλλο. Εκτός από τα κιτ κατασκευής, συνιστώνται "Κατασκευαστές", που έχουν πιο ανθεκτικές μεθόδους σύνδεσης. Τις περισσότερες φορές, τα ξύλινα χρησιμοποιούνται με τις πιο απλές μεθόδους στερέωσης. Χρησιμοποιούνται επίσης μεταλλικά, στα οποία οι συνδετήρες είναι πιο περίπλοκοι - με τη βοήθεια βιδών, παξιμαδιών, καρφιών κ.λπ.
Στο παιχνίδι Κατασκευαστής, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν πιο περίπλοκα προβλήματα σχεδιασμού, να εξοικειώνονται με διάφορους τρόπους σύνδεσης εξαρτημάτων, να δημιουργούν όλα τα είδη κινητών κατασκευών, ενώ τα σετ κτιρίων προορίζονται για την κατασκευή κυρίως σταθερών κατασκευών.
Η κατασκευή από χαρτί, χαρτόνι, κουτιά, πηνία και άλλα υλικά είναι ένας πιο σύνθετος τύπος κατασκευής στο νηπιαγωγείο. Για πρώτη φορά, τα παιδιά τον γνωρίζουν στη μεσαία ομάδα.
Χαρτί, χαρτόνι δίδονται με τη μορφή τετραγώνων, ορθογωνίων, κύκλων κ.λπ. Πριν φτιάξετε ένα παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε ένα μοτίβο, να σχεδιάσετε και να κολλήσετε μέρη, διακοσμήσεις σε αυτό, να κάνετε τα απαραίτητα κομμάτια και μόνο στη συνέχεια να διπλώσετε και να κολλήσετε το παιχνίδι. Αυτή η όλη διαδικασία απαιτεί τη δυνατότητα μέτρησης, χρήσης ψαλιδιού. Όλα αυτά είναι πολύ πιο περίπλοκα από την κατασκευή κτιρίων συνθέτοντάς τα από ξεχωριστές έτοιμες φόρμες.
Τα κουτιά αρώματος, σκόνης, σπίρτων, τεμαχίων σύρματος τυλιγμένα σε έγχρωμες περιελίξεις, αφρός, αφρώδες ελαστικό, πώματα κ.λπ. είναι στην πραγματικότητα ένα ημιτελές προϊόν. Συνδέοντας κουτιά, πηνία με κόλλα ή σύρμα, συμπληρώνοντάς τα με διάφορες λεπτομέρειες άλλου υλικού, τα παιδιά παίρνουν ενδιαφέροντα παιχνίδια - έπιπλα, μεταφορές και άλλα προϊόντα.
Το φυσικό υλικό ως δομικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τα παιχνίδια των παιδιών, ξεκινώντας από τη δεύτερη νεότερη ομάδα. Πρόκειται κυρίως για άμμο, χιόνι, νερό. Τα παιδιά χτίζουν έναν δρόμο, ένα σπίτι, ένα νηπιαγωγείο, έναν λόφο, γέφυρες από ακατέργαστη άμμο, με τη βοήθεια καλουπιών (κουτιά άμμου) - πίτες, κ.λπ. Σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά παγώνουν βαμμένο νερό, προετοιμάζοντας χρωματιστούς πάγοι πάγου που διακοσμούν τον ιστότοπο . Μια τσουλήθρα, ένα σπίτι, ένας χιονάνθρωπος και φιγούρες ζώων κατασκευάζονται από χιόνι.
Χρησιμοποιώντας φυσικό υλικό στα παιχνίδια τους, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητές του, μαθαίνουν να γεμίζουν τον ελεύθερο χρόνο τους με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Μαθαίνουν ότι η άμμος ρέει ελεύθερα, αλλά είναι δυνατόν να σμιλευτεί από την ακατέργαστη άμμο, το νερό μπορεί να χυθεί σε διαφορετικά πιάτα και στο κρύο να παγώσει κλπ.
Ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα, τα παιδιά φτιάχνουν παιχνίδια από φυσικά υλικά: κλαδιά, φλοιός, φύλλα, κάστανα, κουκουνάρια, έλατο, κέλυφος, άχυρο, βελανίδια, σπόρους σφενδάμνου κ.λπ.
Οι ιδιαιτερότητες των τεχνών που κατασκευάζονται από αυτό το υλικό είναι ότι χρησιμοποιείται η φυσική του μορφή. Η ποιότητα και η εκφραστικότητα επιτυγχάνεται με την ικανότητα να παρατηρεί σε φυσικό υλικό την ομοιότητα με τα αντικείμενα της πραγματικότητας, να ενισχύει αυτήν την ομοιότητα και εκφραστικότητα με πρόσθετη επεξεργασία με τη βοήθεια εργαλείων.
Αυτή η δραστηριότητα είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού.
Ο κατάλογος των διαφόρων τύπων κατασκευής στο νηπιαγωγείο δείχνει ότι καθένας από αυτούς έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ωστόσο, τα θεμέλια της δραστηριότητας είναι τα ίδια: σε κάθε παιδί αντανακλά αντικείμενα του γύρω κόσμου, δημιουργεί ένα υλικό προϊόν, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας προορίζεται κυρίως για πρακτική χρήση.

Αξία κατασκευής στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού

Η κατασκευή, περισσότερο από άλλες δραστηριότητες, προετοιμάζει το έδαφος για την ανάπτυξη των τεχνικών ικανοτήτων των παιδιών, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι βιογραφίες πολλών εξέχοντων τεχνικών και εφευρετών δείχνουν ότι αυτές οι ικανότητες εκδηλώνονται μερικές φορές ακόμη και στην προσχολική ηλικία. Ένα παράδειγμα είναι η παιδική ηλικία των εξαιρετικών εφευρετών: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison και άλλοι.
Ποια είναι μερικά από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που διαμορφώνονται στην εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων, ειδικά στη δραστηριότητα της δημιουργικής φύσης, και θέτουν τα θεμέλια για τον σχηματισμό τεχνικών ικανοτήτων;
Για τη δημιουργική εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων, η λεπτή παρατήρηση είναι χαρακτηριστική, που αναπτύχθηκε με βάση τη μεγάλη ακρίβεια της αντίληψης και της κατανόησης της τεχνικής ουσίας των αντικειμένων.
Ο σχεδιαστής πρέπει να είναι σε θέση να φανταστεί όχι μόνο τη δομή του μηχανήματος, τη δομή, αλλά και την τεχνική πλευρά τους: πώς, με τη βοήθεια του τι στερεώνονται τα μέρη; Ποιο είναι το κύριο για ολόκληρη τη δομή; Με ποια μέσα επιτυγχάνεται η κινητικότητα τμημάτων και κατασκευών στο σύνολό της; Πώς τοποθετούνται όλα τα μέρη της κατασκευής όχι μόνο στο μετωπικό επίπεδο, αλλά και στο χώρο τριών διαστάσεων;
Η εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα απαιτεί σχετικά υψηλή συγκέντρωση προσοχής. Πριν προχωρήσετε στη δημιουργία μιας δομής, απαιτείται ακριβής υπολογισμός, προσεκτικότητα · κατά την εκτέλεση, απαιτείται μια συγκεκριμένη ακολουθία και ακρίβεια στην εργασία. Οποιαδήποτε ανακρίβεια οδηγεί σε σοβαρούς λανθασμένους υπολογισμούς.
Για τη δημιουργική-τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων, μια ανεπτυγμένη χωρική φαντασία είναι χαρακτηριστική, η οποία εκφράζεται στην ικανότητα να λειτουργεί αυθαίρετα με εικόνες χωρικής φαντασίας σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο. Πριν κατασκευάσει ένα νέο μηχάνημα, ο δημιουργός πρέπει να το φανταστεί σαφώς και να παρακολουθήσει διανοητικά τη λειτουργία του μηχανήματος. Μόνο αφού εξασφαλίσει την επιτυχή λύση του εποικοδομητικού προβλήματος στο σύνολό του, ο σχεδιαστής δίνει τη συγκατάθεσή του για τη μετατροπή του διανοητικά δημιουργημένου σε πραγματικό προϊόν.
Η φαντασία του σχεδιαστή πρέπει να είναι τόσο πολύ συγκεκριμένη όσο και εξαιρετικά αφηρημένη, δηλαδή να έχει όχι μόνο μια ανεπτυγμένη χωρική φαντασία, αλλά και έναν υψηλό βαθμό ευελιξίας σκέψης, που εκδηλώνεται όχι μόνο στην ικανότητα να δημιουργεί διανοητικά διάφορες συγκεκριμένες παραλλαγές το γενικό σχήμα του μηχανήματος, αλλά και την ικανότητα να εγκαταλείψουμε εγκαίρως τέτοιες επιλογές που είναι αδύνατο να εφαρμοστούν στις δεδομένες συνθήκες.
Οι τεχνικές ικανότητες χαρακτηρίζονται από συναισθηματικές και εκούσιες ιδιότητες ενός ατόμου. Εκφράζονται σε ενδιαφέρον για εποικοδομητική δραστηριότητα, στην ικανοποίηση που βιώνει ένα άτομο όταν δημιουργεί ή βελτιώνει οποιαδήποτε δομή κοινωνικής σημασίας. Η συνειδητοποίηση της κοινωνικής σημασίας στη δημιουργία μιας νέας εφεύρεσης προκαλεί τη δημιουργική δραστηριότητα του εφευρέτη και την επιθυμία να επιτύχει τον καθορισμένο στόχο. Επιπλέον, αυτή η ευθύνη εκδηλώνεται ακόμη και όταν ο σχεδιαστής ή ο εφευρέτης δεν ενδιαφέρεται για αυτόν τον τύπο τεχνολογίας.
Οι παραπάνω ιδιότητες του μελλοντικού σχεδιαστή αρχίζουν να σχηματίζονται στα παιδιά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Η διδασκαλία των παιδιών για την κατασκευή είναι πολύ σημαντική για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, την ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της φαντασίας και της ικανότητας να δημιουργούν ανεξάρτητα.
Στην τάξη των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά σχηματίζουν γενικευμένες ιδέες για τα αντικείμενα που τα περιβάλλουν. Μαθαίνουν να γενικεύουν ομάδες παρόμοιων αντικειμένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους και ταυτόχρονα βρίσκουν διαφορές σε αυτές ανάλογα με την πρακτική χρήση. Κάθε σπίτι, για παράδειγμα, έχει τοίχους, παράθυρα, πόρτες, αλλά τα σπίτια διαφέρουν ως προς τον σκοπό τους και, ως εκ τούτου, στον αρχιτεκτονικό σχεδιασμό τους. Έτσι, μαζί με κοινά χαρακτηριστικά, τα παιδιά θα βλέπουν επίσης διαφορές σε αυτά, δηλαδή αποκτούν γνώσεις που αντανακλούν βασικές συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φαινομένων.
Όσον αφορά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, η εποικοδομητική δραστηριότητα είναι επίσης πολύτιμη επειδή αναπτύσσει την ικανότητα να συνδέει στενά τις γνώσεις με τη χρήση της, μια κατανόηση ότι η γνώση είναι απλά απαραίτητη για την επιτυχία σε δραστηριότητες. Τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι η έλλειψη των απαραίτητων γνώσεων σχετικά με το θέμα, οι εποικοδομητικές δεξιότητες και οι ικανότητες είναι ο λόγος για τις αποτυχίες στη δημιουργία μιας δομής, μια μη οικονομική μέθοδος δημιουργίας της και την κακή ποιότητα του αποτελέσματος της εργασίας.
Στην τάξηεποικοδομητική δράση σημαντικές ιδιότητες σχηματίζονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. την ικανότητα να ακούτε τον δάσκαλο, να αποδεχτείτε ένα διανοητικό έργο και να βρείτε έναν τρόπο να το λύσετε.
Ένα σημαντικό σημείο στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, όπως αποδεικνύεται στις μελέτες των υπαλλήλων του Ερευνητικού Ινστιτούτου Προσχολικής Εκπαίδευσης της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, είναι ο επαναπροσανατολισμός της συνείδησης του παιδιού από το τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί στο πορεία μιας συγκεκριμένης εργασίας για τις μεθόδους εφαρμογής. Αυτό το φαινόμενο παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη της συνειδητοποίησης ενός παιδιού για τις ενέργειές του και τα αποτελέσματά του. Η διαδικασία και οι μέθοδοι ολοκλήρωσης της εργασίας γίνονται το αντικείμενο της κύριας προσοχής των παιδιών. Αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας, όχι μόνο το πρακτικό αποτέλεσμα είναι σημαντικό, αλλά και η απόκτηση νέων δεξιοτήτων, γνώσεων, νέων τρόπων δραστηριότητας.
Η μετάβαση της συνείδησης των παιδιών σε τρόπους επίλυσης μιας εποικοδομητικής εργασίας αποτελεί τη δυνατότητα ελέγχου των δραστηριοτήτων τους λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που υπάρχει, δηλαδή, εμφανίζεται ο αυτοέλεγχος. Αυτό αποκλείει τη μηχανική απόδοση της εργασίας που μαθαίνεται από καρδιάς, μια απλή απομίμηση ενός φίλου. Το παιδί είναι ήδη σε θέση, όπως σημειώνει ο Ν. Ν. Ποντιγιάκοφ, "να αναλύσει τις ενέργειές του, να ξεχωρίσει τους βασικούς δεσμούς του, να τις αλλάξει συνειδητά και να τις ξαναχτίσει ανάλογα με το αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε". Αυτό καθιστά δυνατή τη διδασκαλία στα παιδιά όχι μόνο μεμονωμένες συγκεκριμένες ενέργειες, αλλά και γενικές αρχές, σχήματα δράσης και προετοιμάζει το παιδί να γνωρίζει τις γνωστικές του διαδικασίες. Το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τις δικές του ψυχικές διαδικασίες, κάτι που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή εκπαίδευση.

Πρόγραμμα κατασκευής νηπιαγωγείων

Το πρόγραμμα αναπτύσσεται με βάση τις αρχές της σοβιετικής διδακτικής, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εποικοδομητικής δραστηριότητας του παιδικού σταθμού και θέτει τα ακόλουθα καθήκοντα στη διδασκαλία και την καθοδήγηση της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών:
1. Να εκπαιδεύσει τα παιδιά με τις απαραίτητες δεξιότητες και δεξιότητες σχεδιασμού.
2. Να δώσουν στα παιδιά γνώσεις σχετικά με αντικείμενα που εμφανίζονται σε εποικοδομητική δραστηριότητα, σχετικά με την εμφάνισή τους, τη δομή τους, σχετικά με τα κύρια μέρη, το σχήμα τους, τη χωρική διάταξη, το σχετικό μέγεθος, σχετικά με τα υλικά με τα οποία λειτουργούν.
Τα παιδιά πρέπει να είναι σε θέση να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με τα κοινά χαρακτηριστικά τους, να κατανοούν τη σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών του σχήματος τους και των λειτουργιών που εκτελούν. Μάθετε τα σωστά ονόματα των υλικών στους γεωμετρικούς ή τεχνικούς τους ορισμούς: σε σετ παιχνιδιών - κύβους, πλάκες (τετράγωνο, ορθογώνιο, στενό, πλάτος κ.λπ.), καμάρες, ράβδοι, κύλινδροι κ.λπ. Μάθετε τα σωστά ονόματα εργαλείων: σφυρί ή σφύρα (ξύλινο σφυρί), γαλλικό κλειδί, κατσαβίδι, καρφιά, βίδες, χρησιμοποιήστε τα σωστά και μάθετε τον σκοπό τους.
Τα παιδιά πρέπει να έχουν καλή γνώση των φυσικών υλικών (φλοιός πεύκου, ερυθρελάτης και κουκουνάρια, σπόροι σφενδάμνου κ.λπ.).
Προσδιορίστε την υφή του χαρτιού (χαρτί Whatman, γυαλιστερό χρώμα, γραφή), γνωρίζετε λεπτό χαρτόνι, σύρμα σε μονωτική περιέλιξη κ.λπ. Γνωρίστε τις ιδιότητες και τις δυνατότητες χρήσης τους. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν πάστα, χαρτικά και κόλλα ξύλου όταν κολλούν διάφορα υλικά.
3. Διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται σκόπιμα, να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους εκ των προτέρων, κάτι που αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή εκπλήρωση των εποικοδομητικών εργασιών.
4. Προώθηση της ανεξαρτησίας των παιδιών στην εργασία, δημιουργική πρωτοβουλία.
5. Για να καλλιεργηθεί η ικανότητα ελέγχου των δραστηριοτήτων τους, κατευθυνθείτε σε έναν πιο ορθολογικό τρόπο επίλυσης του προβλήματος που προτείνει ο εκπαιδευτικός. Μην καταφεύγετε στη μηχανική απομίμηση των μεθόδων εργασίας των συντρόφων ή μιας μεθόδου που έχει ήδη μάθει, η οποία σε αυτήν την περίπτωση δεν μπορεί να εφαρμοστεί.
Το να διδάξεις να καταλαβαίνεις ότι ο σκοπός των μαθημάτων σχεδιασμού δεν είναι τόσο πρακτικό αποτέλεσμα όσο η αφομοίωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, δηλαδή, να διαμορφωθεί στα παιδιά η ικανότητα να μάθουν, η ετοιμότητα να μάθουν στο σχολείο.
6. Είναι επίσης απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι πλούσιες ευκαιρίες εποικοδομητικής δραστηριότητας για να ενσταλάξει στα παιδιά μια αίσθηση ομαδικής εργασίας στην εργασία.
Αλλά η πρακτική δείχνει ότι η σχέση των παιδιών στην εποικοδομητική δραστηριότητα από μόνη της δεν οικοδομείται πάντα στη σωστή βάση. Επομένως, ο ρόλος του εκπαιδευτικού έχει μεγάλη σημασία εδώ. Πρέπει να διδάξει στους μαθητές του να εργάζονται συλλογικά, πρώτα να συζητούν μαζί το σχέδιο, να κατανέμουν σαφώς τις ευθύνες στη διαδικασία εκτέλεσης κτιρίων, παιχνιδιών, να συντονίζουν το έργο του με τις ενέργειες των συντρόφων του.
Ταυτόχρονα, τα παιδιά πρέπει να εκπαιδεύονται για να παρακινούν τις προτάσεις τους, να κατανοούν τις προτάσεις των συντρόφων τους και την ικανότητα να επιλέγουν την καλύτερη επιλογή, εγκαταλείποντας τη δική τους, εάν αποδειχθεί ότι δεν είναι απολύτως επιτυχής.
Κατά τη διαδικασία της από κοινού υλοποίησης της δομής, τα παιδιά πρέπει να αλληλοβοηθούνται, να ανταποκρίνονται ευγενικά στα αιτήματα των συντρόφων τους, να είναι ευαίσθητα και προσεκτικά στη δουλειά τους.
7. Η εποικοδομητική δραστηριότητα απαιτεί προσεκτική χρήση υλικών. Από τις πρώτες μέρες της προπόνησης, είναι απαραίτητο τα παιδιά να ακολουθούν τους κατάλληλους κανόνες: πριν από το μάθημα έβγαλαν το υλικό με μια βολική σειρά, μετά το μάθημα ή το τέλος του παιχνιδιού δεν κατέστρεψαν, αλλά κατέστρεψαν τα κτίρια , συλλέχθηκε αχρησιμοποίητο υλικό (κουτιά, κομμάτια, χαρτί, φυσικό υλικό) και προσεκτικά, σε μια συγκεκριμένη σειρά, το έβαλαν σε μόνιμη αποθήκη.
Η παραγγελία στο χώρο εργασίας αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή ολοκλήρωση κάθε εργασίας, για την εκπαίδευση των παιδιών στις δεξιότητες της οργανωμένης εργασίας, αισθητικά συναισθήματα.
Οποιοδήποτε υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά πρέπει να τα προσελκύει με την εμφάνισή του. Κατά την ανάλυση και την αξιολόγηση των έργων, τα παιδιά πρέπει να προσελκύονται στις αισθητικές ιδιότητες του κατασκευασμένου αντικειμένου. Να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να αξιολογεί τη διαδικασία της δουλειάς τους και το έργο των συντρόφων από αισθητική άποψη (πόσο οργανωμένη είναι η διαδικασία εργασίας, εκτελείται με τη σωστή σειρά, χωρίς περιττές και χαοτικές κινήσεις, με καλό ρυθμό) .

Βασικές τεχνικές για τη διδασκαλία του σχεδιασμού

Για να διδάξετε τα παιδιά στο σχεδιασμό, πρέπει να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία τεχνικών.
Η επιλογή των τεχνικών εξαρτάται από τις απαιτήσεις του προγράμματος για μια δεδομένη ηλικιακή ομάδα, από το υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά, από την εμπειρία τους στη γνώση αντικειμένων και τις υπάρχουσες συνδέσεις μεταξύ τους, από την ικανότητα και τις δεξιότητες στην κατασκευή.
Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου του προγράμματος του μαθήματος, κάποιος πρέπει να βασίζεται στην υπάρχουσα εμπειρία των παιδιών, περιπλέκοντας συνεχώς τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, αναπτύσσοντας την ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα εφικτά εποικοδομητικά προβλήματα. Οι κύριες τεχνικές διδασκαλίας είναι οι εξής:
1. Η επίδειξη του εκπαιδευτικού για τεχνικές κατασκευής ή κατασκευής παιχνιδιών. Οι εξηγήσεις βοηθούν τα παιδιά να μάθουν όχι μόνο τις απαραίτητες ενέργειες για την ολοκλήρωση της δομής, αλλά και τη δομή του μαθήματος, τη γενική σειρά εργασίας.
Πριν προχωρήσετε στην πρακτική εφαρμογή της εργασίας, είναι απαραίτητο να εξετάσετε ένα αντικείμενο ή δείγμα, να επισημάνετε τα κύρια και πρόσθετα μέρη, στη συνέχεια να σκεφτείτε τη διαδικασία κατασκευής, να επιλέξετε το απαραίτητο υλικό, να το προετοιμάσετε (για παράδειγμα, να κάνετε ένα μοτίβο από χαρτί, επιλέξτε και κολλήστε μεμονωμένα στοιχεία σχεδίασης, κ.λπ.).) και μόνο τότε διπλώστε και κολλήστε το παιχνίδι. Ταυτόχρονα, καθορίζεται από ποιο υλικό πρέπει να κατασκευαστεί η δομή, με ποια σειρά.
Ένα δείγμα ή μια εικόνα που απεικονίζει ένα αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τάξεις όπου παρέχεται μόνο μια εξήγηση ή όταν είναι απαραίτητο να βοηθήσουν τα παιδιά να ελέγξουν την εργασία τους, να διευκρινίσουν την κατανόησή τους για το θέμα ή στο τέλος του μαθήματος ως μοντέλο του η πιο επιτυχημένη και σωστή λύση σε ένα εποικοδομητικό πρόβλημα για σύγκριση με έργα παιδιών.
2. Επεξήγηση της εργασίας με τον ορισμό των προϋποθέσεων που πρέπει να εκπληρώσουν τα παιδιά χωρίς να δείχνουν τις μεθόδους εργασίας.
3. Επίδειξη μεμονωμένων τεχνικών σχεδιασμού ή τεχνικών τεχνικών εργασίας που τα παιδιά κυριαρχούν για τη μετέπειτα χρήση τους στη δημιουργία κτιρίων, κατασκευών, χειροτεχνιών. Για παράδειγμα, σε ένα κτίριο - πώς να φτιάξετε ένα ανώτατο όριο για υψηλά στηρίγματα, πώς να επιτύχετε μια σταθερή δομή? στην κατασκευή χαρτιού - πώς να κολλήσετε τις πλευρές ενός κλειστού κύβου ή ράβδου. σε συνεργασία με έναν σχεδιαστή - πώς να στερεώσετε τους τροχούς στους άξονες με παξιμάδι. όταν εργάζεστε με φυσικό υλικό - από ποιο υλικό είναι καλύτερο να φτιάχνετε μεμονωμένα εξαρτήματα, οπότε είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε πλαστελίνη, κόλλα για στερέωση, πώς να χρησιμοποιείτε ένα κουτάλι κ.λπ.
4. Η ανάλυση και η αξιολόγηση της διαδικασίας εργασίας των παιδιών και των τελικών προϊόντων είναι επίσης μέθοδοι διδασκαλίας του σχεδιασμού, ενώ καθίσταται σαφές ποιες μέθοδοι δράσης έχουν μάθει, ποιες πρέπει ακόμη να κυριαρχήσουν.
Στοιχεία ανάλυσης και ελέγχου μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά την εκτέλεση της εργασίας από παιδιά ή στο τέλος μιας συγκεκριμένης λειτουργίας. Για παράδειγμα, όταν φτιάχνουν ένα κουτί, ένα καλάθι, μαθαίνουν να διπλώνουν ένα μεγάλο τετράγωνο φύλλο χαρτιού σε 16 μικρά τετράγωνα. Μετά την ολοκλήρωση αυτής της λειτουργίας, πρέπει να ελέγξετε αν όλοι το έκαναν σωστά, γιατί έγινε αυτό ή αυτό το σφάλμα, πώς να το διορθώσετε. Κατά την προετοιμασία του μοτίβου του κουτιού, ελέγξτε αν είναι σωστά κατασκευασμένο, αν οι γραμμές για τις περικοπές σημειώνονται στα σωστά σημεία. Και μόνο τότε προχωρήστε στο επόμενο στάδιο της εργασίας.
Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο στην τάξη ο δάσκαλος να επικοινωνεί με ολόκληρη την ομάδα και με κάθε παιδί ξεχωριστά, προκειμένου να ελέγξει αν έχει κατακτήσει το νέο υλικό. Έτσι, κατά την κατασκευή της γέφυρας, τα ίδια τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν εάν τα εξαρτήματα για το θεμέλιο είναι σωστά (μεγάλα και σταθερά), εάν τα στηρίγματα στη γέφυρα είναι σταθερά, εάν η επικάλυψη γίνεται σωστά έτσι ώστε η γέφυρα να μην πέσει χώρια. Κατά την αξιολόγηση της συλλογικής εργασίας μεμονωμένων ομάδων παιδιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την ποιότητα του τελικού προϊόντος, αλλά και τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, ενθαρρύνοντας την εκδήλωση σεβασμού για το έργο των συντρόφων - την πρωτοβουλία που έρχεται με ένα πρωτότυπο σχέδιο, την ικανότητα να παρακινούν τις προτάσεις τους, να συμφωνούν μεταξύ τους, ποιος θα είναι αυτό που θα κάνουν.

Η πρώτη και η δεύτερη ομάδα μικρής ηλικίας. Τα εποικοδομητικά παιχνίδια και οι ασκήσεις στην πρώτη ομάδα σε νεαρή ηλικία πραγματοποιούνται από 9 μήνες της ζωής ενός παιδιού. Τα παιδιά αυτής της εποχής έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά: υπάρχει ενδιαφέρον για τις ενέργειες των ενηλίκων, η ανάγκη να επικοινωνούν μαζί τους, το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, τα αντικείμενα, η επιθυμία να τα αγγίξουν, να τα πάρουν, να τα χτυπήσουν.
Η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα αναπτύσσεται εντατικά, γεγονός που καθιστά δυνατή την ανάπτυξη συνδέσεων μεταξύ λέξεων και ενεργειών, για να γνωρίζουμε το όνομα των παιχνιδιών και των αντικειμένων. Τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν απλές ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου: "Εύρεση κόκορας", "Εμφάνιση γάτας" κ.λπ.
Από εδώ και πέρα, είναι απαραίτητο να ξυπνήσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για ενέργειες με κύβους και τούβλα, να τους διδάξει να τα αναγνωρίσει και να τα διακρίνει, να ακολουθήσει τις απλές ενέργειες ενός ενήλικα μαζί τους και να αναπαραγάγει αυτές τις ενέργειες: βάλτε κύβους και τούβλα πάνω από ο ένας τον άλλον, βάλτε τους δίπλα-δίπλα.
Τα μαθήματα με τούβλα και τούβλα σε αυτήν την ομάδα διεξάγονται ξεχωριστά με κάθε παιδί για 3-6 λεπτά.
Το πρόγραμμα μαθημάτων κατασκευής με παιδιά ηλικίας από ένα έως δύο ετών (η δεύτερη ομάδα μικρής ηλικίας) είναι κάπως πιο περίπλοκο. Συνεχίζεται η εκπαίδευση σκόπιμων δράσεων και η ικανότητα παιχνιδιού. Η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών εμπλουτίζεται: ενεργώντας με δομικά υλικά, αποκτούν στοιχειώδεις ιδέες για το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων και μαθαίνουν να προσανατολίζονται στο διάστημα.
Τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν 3-4 μέρη ενός κτιρίου (τούβλα, κύβοι, πλάκες, τριγωνικά πρίσματα), για να μπορούν να τα τοποθετούν το ένα πάνω στο άλλο, να τα βάζουν δίπλα-δίπλα και να αναπαράγουν τις ενέργειες που έδειξε ο δάσκαλος.
Αυτό που κάνουν τα παιδιά από τούβλα και τούβλα δεν μπορεί ακόμη να ονομαστεί κτίριο. Ο κύβος τοποθετείται στον κύβο, και αυτή η δομή ονομάζεται πύργος, 3-4 τούβλα τοποθετούνται δίπλα-δίπλα σε μια στενή άκρη - ένα φράχτη. Είναι σημαντικό να μάθουν να κατανοούν την εργασία και να την εκτελούν, να ενεργούν σκόπιμα και να έχουν αποτέλεσμα.
Για να διδάξετε σε παιδιά αυτής της ηλικίας να παίζουν δράσεις, πρέπει να επαναλάβετε την ίδια κίνηση αρκετές φορές. Ο αριθμός εξαρτημάτων που χρησιμοποιείται από κάθε παιδί μπορεί να είναι έως 4-5.
Στην τάξη, όταν τα παιδιά φτιάχνουν το κτίριο για πρώτη φορά, ο δάσκαλος ασχολείται ξεχωριστά με κάθε παιδί. Καθώς καταλαβαίνετε τις ενέργειες, μπορείτε να ομαδοποιήσετε τα παιδιά για τις τάξεις 4-6 και μέχρι το τέλος του έτους - 8-10 άτομα.
Η προετοιμασία για τις τάξεις και η εξέταση του δείγματος δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από ενάμισι λεπτό, διαφορετικά η δραστηριότητα των παιδιών θα μειωθεί. Τα δομικά υλικά πρέπει να τοποθετούνται σε διαφορετικά μέρη του δωματίου, εδώ υπάρχουν επίσης παιχνίδια μικρού μεγέθους κάθε είδους. Όλα αυτά θα συμβάλουν στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας αυτοαπασχόλησης.
Εάν στις τάξεις κατασκευής η κύρια μέθοδος διδασκαλίας παιδιών ενάμισι ετών ήταν η επίδειξη δείγματος και μεθόδων δράσης, συνοδευόμενης από εξήγηση ενήλικα, τότε μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, είναι δυνατή η λεκτική διδασκαλία , αναφερόμενος σε ενέργειες, φυσικά, γνωστές στα παιδιά.
Πρώτη junior ομάδα. Τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής γίνονται σωματικά πολύ πιο δυνατά, πιο ανθεκτικά, ικανά για μεγαλύτερες δραστηριότητες με μεγαλύτερο διανοητικό στρες, καθώς σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στην ψυχική τους δραστηριότητα.
Μέχρι την ηλικία των τριών, μπορούν ήδη να ορίσουν αυτό που θα χτίσουν, και έχουν τη δυνατότητα μεγαλύτερης ανεξαρτησίας, μπορούν να εκτελέσουν συγκεκριμένες ενέργειες χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων, αλλάζοντας την πορεία των γνωστών γεγονότων, εκφράζοντας έτσι τη στάση τους απέναντί ​​τους.
Το πρόγραμμα εποικοδομητικών δραστηριοτήτων προβλέπει επίσης σε αυτήν την ομάδα μόνο κατασκευές από οικοδομικό υλικό. Τα παιδιά αναπτύσσουν έντονο ενδιαφέρον για την οικοδόμηση παιχνιδιών και δραστηριοτήτων. Κατασκευάζουν κτίρια από τα ίδια μέρη του κτιρίου όπως στην προηγούμενη ομάδα: κύβους, τούβλα, πλάκες, πρίσματα (τριγωνικά). Μαθαίνουν να τα διακρίνουν σε σχήμα και μέγεθος, να αναγνωρίζουν αυτά τα σχήματα ανεξάρτητα από τη θέση τους στο επίπεδο του τραπεζιού (όρθια, ξαπλωμένη, που βρίσκεται με τη μικρή ή μακριά πλευρά του παιδιού), για να καταλάβουν ότι η σταθερότητα εξαρτάται από τη θέση ( τα τούβλα και οι πλάκες είναι πιο σταθερά όταν βρίσκονται στην ευρεία πλευρά).
Τα παιδιά μαθαίνουν να ονομάζουν σωστά τα αντικείμενα του οικοδομικού υλικού (κύβος, τούβλο), να κατανοούν και να χρησιμοποιούν σωστά τις λέξεις (μεγάλα - μικρά, μακρά - κοντά, υψηλά - χαμηλά, φαρδιά - στενά). ακολουθήστε σωστά τις προφορικές οδηγίες (βάλτε, βγάλτε, βάλτε, αφαιρέστε, διαχωρίστε, φέρετε, βάλτε κ.λπ.).
Παιδί 2-3 ετών μαθαίνει τις ακόλουθες τεχνικές εργασίας με δομικό υλικό: τοποθετεί οριζόντια τούβλα, πλάκες (τροχιά, τρένο), βάζει 4-6 κύβους ή τούβλα το ένα πάνω στο άλλο (πυργίσκος, σκάλα), κλείνει το χώρο (φράχτη, φράχτη, σπίτι), κάνει απλές επικαλύψεις (πύλη, διαφάνεια, γέφυρα, σπίτι, γκαράζ).
Πρέπει να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι τα παιδιά εκτελούν το ίδιο κτίριο με διαφορετικούς τρόπους: ένα παχνί μπορεί να κατασκευαστεί από δύο κύβους και δύο τούβλα ή από τρία τούβλα (μεγάλα και μικρά για μεγάλες και μικρές κούκλες), ένα σπίτι είναι χτισμένο από κύβο και ένα τριγωνικό πρίσμα ή από τρία τούβλα και πρίσματα, ένα matryoshka μπορεί ήδη να εγκατασταθεί σε ένα τέτοιο σπίτι. Τα κτίρια των παιδιών μπορεί να ποικίλλουν στο χρώμα. Αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει την ικανότητα του παιδιού να βρει εύκολα τα απαραίτητα μέρη για ανεξάρτητη εργασία. Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ακρίβεια στην εργασία των παιδιών: εάν οι κύβοι (τούβλα) τοποθετούνται οριζόντια ή κάθετα, τότε αυτό πρέπει να γίνει ακριβώς έτσι ώστε, για παράδειγμα, η πλευρά του ενός κύβου να ταιριάζει στο πλάι του άλλου και δεν προεξέχει πάνω από αυτό, κ.λπ. Φυσικά, το παιδί δεν θα το καταφέρει αμέσως, αλλά είναι σημαντικό να προσπαθεί για αυτό, να ελέγχει πώς αποδεικνύεται και να διορθώνει. Αυτό είναι επίσης απαραίτητο για την ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων των δακτύλων και του χεριού. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει μερικές φορές να καλεί το μωρό να ελέγχει με τα δάχτυλά του πώς τοποθετούνται οι λεπτομέρειες και να χαίρεται με το παιδί στην επιτυχία του, για να τον ενθαρρύνει να προσπαθεί να κάνει τη δουλειά καλά.
Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να βρουν ομοιότητες μεταξύ κτιρίων κατασκευασμένων από οικοδομικό υλικό παιχνιδιού και οικείων αντικειμένων γύρω τους και τους ζητά να τα ονομάσουν. Επιπλέον, τα παιδιά πρέπει να σκεφτούν εκ των προτέρων τι θα χτίσουν και πώς; να είναι σε θέση να ελέγχουν τις ενέργειές τους, να καθορίζουν αν τα κτίρια είναι ομοιόμορφα, αν είναι σταθερά, αν συνέβη, όπως έδειξε ο δάσκαλος, διορθώνοντας λάθη εγκαίρως, επιλέγοντας συνειδητά αυτές τις λεπτομέρειες που είναι πιο κατάλληλες για την προβλεπόμενη εργασία.
Στην τάξη, ο δάσκαλος οργανώνει τα παιδιά σε ομάδες 4-6, 6-8 ατόμων. Μετά από 1-2 μήνες, ο αριθμός των παιδιών που ασχολούνται ταυτόχρονα αυξάνεται σε 10-12, στο δεύτερο εξάμηνο του έτους είναι δυνατόν να διεξάγονται μαθήματα με ολόκληρη την ομάδα.
Οι δομές που χρησιμοποιούν τα παιδιά για να μάθουν πώς να κατασκευάζουν δεν χρειάζεται να είναι περίπλοκες. Είναι σημαντικό τα παιδιά να προσπαθούν να τα ολοκληρώσουν προσεκτικά, να απομνημονεύσουν και να εφαρμόσουν τις σωστές τεχνικές κατασκευής και στη συνέχεια να μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν στα παιχνίδια τους.
Είναι επιθυμητό να χρωματίζονται μέρη διαφορετικών σχημάτων σε διαφορετικά χρώματα (κύβοι - σε κόκκινο, τούβλα - σε κίτρινο κ.λπ.). Τα παιδιά πρέπει να προσέχουν την αρμονία των χρωμάτων στο κτίριο (οι τοίχοι του σπιτιού είναι κίτρινοι, η οροφή είναι πράσινη · όλοι οι κύβοι που αποτελούν το κάθισμα του καναπέ είναι κόκκινο, τα τούβλα για την πλάτη είναι κίτρινα κ.λπ.) .
Στην τάξη, πρέπει να χρησιμοποιήσετε εικονιστικά παιχνίδια, ανάλογα με το σύνολο των δομικών υλικών, για να κάνετε τα παιδιά να θέλουν να παίξουν με το κτίριο. Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει πώς να το κάνει αυτό (η κούκλα ανεβαίνει ψηλά στη σκάλα, στη συνέχεια κατεβαίνει, πηγαίνει να παίξει με μια φίλη κ.λπ.) έτσι ώστε το μάθημα να φέρνει χαρά στα παιδιά, να αποκαλύπτει τον σκοπό των κτιρίων, να τα πείθει ότι είναι ενδιαφέρον να παίξετε με κτίρια. Μπορείτε να πείτε στα παιδιά για την πλοκή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι πρώτα και στη συνέχεια περιλαμβάνει τα παιδιά σε αυτό, συζητά μαζί τους για το τι άλλο πρέπει να χτιστεί, πώς να παίξει. Σε παιχνίδια και στην τάξη, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται εικονιστικές εκφράσεις, καλλιτεχνικές λέξεις, τραγούδια (ενώ βάζετε την κούκλα στο χτιστό κρεβάτι, τραγουδήστε το τραγούδι "Bayu-Bayu" του M. Krasev, "Sleep, my Bear" του E. Tilicheeva , και τα λοιπά.).
Τα παιδιά της μεγαλύτερης ηλικίας μπορούν να φτιάξουν ένα ατμόπλοιο, ένα αυτοκίνητο κ.λπ. για τα παιδιά, να τα διακοσμήσουν με σημαίες και να κάνουν ένα ταξίδι με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, οι πρεσβύτεροι λένε τι βλέπουν στο δρόμο, όπου έχουν φτάσει. σε στάσεις πηγαίνουν για μια βόλτα, επισκέπτονται το ζωολογικό κήπο κ.λπ. Τα μεγαλύτερα παιδιά, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, μπορούν να φτιάξουν διάφορα παιχνίδια για τα μικρά από φυσικό υλικό, χαρτί ή πηλό. Όλα αυτά θα προσελκύσουν τα παιδιά να παίξουν με οικοδομικό υλικό, θα προκαλέσουν την επιθυμία να φτιάξουν τα ίδια τα κτίρια, να είναι προσεκτικοί και να φροντίζουν το ένα το άλλο.
Δεύτερη κατώτερη ομάδα. Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής χαρακτηρίζονται από μεγάλη σωματική και ψυχική δραστηριότητα. Χάρη στη μεγαλύτερη κινητικότητα, το παιδί, που καθοδηγείται από ενήλικες στην αντίληψη του περιβάλλοντος, εξοικειώνεται με νέα αντικείμενα και φαινόμενα, οι ιδέες του για αυτά εμπλουτίζονται σημαντικά και ο κύκλος των ενδιαφερόντων του επεκτείνεται.
Η εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών αυτής της εποχής χαρακτηρίζεται από την άμεση σύνδεσή της με το παιχνίδι: οι κούκλες τοποθετούνται σε ένα νεόκτιστο τραμ, το τραμ ταξιδεύει κατά μήκος μιας γραμμής και το παιδί συνοδεύει την κίνησή του με κατάλληλους ήχους.
Εμφανίζεται μια πιο σταθερή επιθυμία για ανεξαρτησία, η οποία απαιτεί τη δημιουργία προϋποθέσεων για την κάλυψη αυτής της ανάγκης των παιδιών.
Το παιδί ενδιαφέρεται όλο και περισσότερο για τις δραστηριότητες των ενηλίκων και των συνομηλίκων, σε σχέση με τις οποίες εμφανίζονται πιο σταθερές μορφές κοινού παιχνιδιού, στη διαδικασία της οποίας οι δεξιότητες διαμορφώνονται για να παίζουν μαζί, να αλληλοβοηθούνται, να στραφούν σε έναν φίλο για βοήθεια και χαίρεστε για την επιτυχία του άλλου. Είναι αλήθεια ότι τα κοινά παιχνίδια είναι ακόμα ασταθή, βραχυπρόθεσμα και απαιτούν κάποια καθοδήγηση από τον εκπαιδευτικό.
Το πρόγραμμα σχεδιασμού σε αυτήν την ομάδα είναι κάπως πιο περίπλοκο.
Το κύριο υλικό για την κατασκευή είναι οικοδομικό υλικό. Τα σετ του αναπληρώνονται με ένα νέο μέρος - ένα μπαρ. Τα παιδιά τον γνωρίζουν, γίνεται ταυτόχρονα σαφές η διαφορά του από άλλα μέρη (κύβος, τούβλο, πλάκα), σε ποια θέση είναι ο πιο σταθερός: όταν στέκεται όρθιος ή ψέματα. Τα παιδιά μαθαίνουν το όνομα, το χρησιμοποιούν στο παιχνίδι, μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ μεγάλων και μικρών ράβδων.
Τα παιδιά αναπτύσσουν εποικοδομητικές δεξιότητες που απέκτησαν στην πρώτη ομάδα κατώτερου: τοποθετούν τούβλα, πλάκες σε αεροπλάνο σε 1-2 σειρές (δρόμος για αυτοκίνητα, τραμ ή σιδηροδρομική γραμμή), τακτοποιούν κάθετα, στη σειρά, σε απόσταση από το καθένα άλλο, ή στενά συνδεδεμένο μεταξύ τους (φράχτη για πουλιά ή ζώα, φράχτη για κήπο κ.λπ.).
Ο δάσκαλος περιπλέκει σταδιακά το έργο: χωρίς να δείχνει πώς να κάνει έναν δρόμο, προτείνει να σκεφτεί πώς να το κατασκευάσει έτσι ώστε ένα μεγάλο αυτοκίνητο να μπορεί να περάσει κατά μήκος του (είτε να βάζει τούβλα, πλάκες σε δύο σειρές ή να αλλάξει τη θέση τους). Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας να απεικονίσει πρώτα τη λύση και μετά να την εκτελέσει. Ταυτόχρονα, τα παιδιά έχουν ήδη δοθεί περισσότερες λεπτομέρειες.
Σε αυτήν την εργασία, ενοποιούν την ικανότητα κατασκευής απλών δαπέδων - ενός και δύο επιπέδων (πύλη, πύργος περιστεριών, σπίτι). Επιπλέον, δίνεται προσοχή σε μια προκαταρκτική εξέταση της γενικής εμφάνισης του δείγματος και στη συνέχεια επισημαίνονται τα κύρια μέρη. Για παράδειγμα, δείχνοντας ένα μικρό σπίτι για μια μικρή κούκλα φωλιάσματος, ο δάσκαλος επισημαίνει τα μέρη του σπιτιού: τοίχους, πόρτα, παράθυρο, στέγη. Το matryoshka μπορεί να μπει στο σπίτι (το οποίο εμφανίζεται μπροστά από τα παιδιά). Στη συνέχεια, εξετάζουμε από τι αποτελείται κάθε τμήμα: οι τοίχοι και η πόρτα είναι φτιαγμένα από τούβλα, η οροφή είναι φτιαγμένη από πρίσματα. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός δείχνει πώς να χτίσει, εστιάζοντας την προσοχή των παιδιών σε κάθε κατασκευασμένο μέρος.
Έτσι, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν τα κτίρια σε μέγεθος, σχήμα, να βλέπουν από ποιες λεπτομέρειες και σε ποιο χρώμα είναι φτιαγμένα. Το παιδί ονομάζει το χρώμα των τμημάτων, ολοκληρώνοντας το κτίριο, λαμβάνοντας υπόψη το χρωματικό του σχήμα, έτσι ώστε κάθε κύριο μέρος να έχει ένα χρώμα (ο πίνακας έχει ένα κάλυμμα ενός χρώματος, τα πόδια ενός άλλου κ.λπ.).
Είναι σημαντικό κάθε παιδί να μάθει την ακολουθία της κατασκευής. Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στα παιδιά ένα σταθερό ενδιαφέρον για τα παιχνίδια και τα κτίρια, για τα οποία στην τάξη ο δάσκαλος δείχνει πώς να παίζει, προσφέρει στα παιδιά ευφάνταστα παιχνίδια που βοηθούν στην εύρεση νέου περιεχομένου για το παιχνίδι, για να αναπτύξει την πλοκή του.
Στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για την εκτέλεση κτιρίων σύμφωνα με την πρόθεση των παιδιών, ο δάσκαλος τα προετοιμάζει να δημιουργήσουν τα κτίρια τους και να παίξουν μαζί τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό τα παιδιά να χρησιμοποιούν τις εποικοδομητικές δεξιότητες που μαθαίνουν στην τάξη. Εάν αυτό δεν συμβαίνει, επομένως, δεν τους έχουν καταφέρει αρκετά, κάτι που πρέπει να ληφθεί υπόψη σε μεταγενέστερες μελέτες. Σε παιδιά 2-3 ετών, πρέπει να ενθαρρύνεται η επιθυμία τους να παίζουν και να χτίζουν μαζί, ο δάσκαλος θα πρέπει να τους βοηθά διακριτικά σε αυτό. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά να σέβονται το έργο των συντρόφων τους, να αλληλοβοηθούνται.
Τα παιδιά μαθαίνουν να διατηρούν τάξη στο χώρο εργασίας τους: απλώνουν δομικά υλικά στα τραπέζια με τη σειρά με την οποία ο δάσκαλος τους έδειξε. Στο τέλος των μαθημάτων και των παιχνιδιών, αποσυναρμολογούν το κτίριο, βάζουν το υλικό στο τραπέζι με τη σειρά που ήταν πριν από το μάθημα.
Μεσαία ομάδα. Τα παιδιά τεσσάρων ετών αποκτούν ένα αρκετά σταθερό ενδιαφέρον για την κατασκευή παιχνιδιών. Είναι καλά εξοικειωμένοι με μερικές από τις λεπτομέρειες του οικοδομικού υλικού, γνωρίζουν τον σκοπό τους.
Η εμπειρία σχεδιασμού που έλαβαν τα παιδιά νωρίτερα τους έδωσε την ευκαιρία να αποκτήσουν κάποιες τεχνικές δεξιότητες, να θυμηθούν τρόπους για να δημιουργήσουν απλές δομές που μπορούν εύκολα να αναπαραχθούν στα παιχνίδια τους.
Εάν στις προηγούμενες ομάδες το παιδί μιμούσε βασικά τις ενέργειες του δασκάλου, αναπαράγει κτίρια σύμφωνα με το μοντέλο του, προσθέτοντας μόνο μερικές λεπτομέρειες, τότε στη μεσαία ομάδα μπορεί ήδη να ονομάσει το θέμα του κτιρίου που πρόκειται να κάνει, είναι σε θέση να πραγματοποιήσει τα σχέδιά του μέχρι το τέλος. Αλλά τα θέματα αλλάζουν συχνά υπό την επήρεια εξωτερικών συνθηκών και μερικές φορές μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Τα παιδικά παιχνίδια γίνονται όλο και πιο διαφορετικά σε θέματα, κάπως πιο πλούσια σε περιεχόμενο, καθώς αντικατοπτρίζουν όχι μόνο τις εντυπώσεις του τι τους περιβάλλει στο νηπιαγωγείο, αλλά και τι έμαθαν από ταξίδια με τους γονείς τους στη ντάκα, στο σκάφος, στο τρένο, που έχουν ακουστεί από ιστορίες, παραμύθια. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν να επαναλάβουν ενδιαφέροντα παιχνίδια, να τα παίξουν για αρκετές ημέρες, κάνοντας μικρές αλλαγές. Μερικές φορές, έχοντας συλλάβει ένα παιχνίδι, φτιάχνουν κτίρια για αυτό, επιλέγουν παιχνίδια που αντιστοιχούν στην πρόθεσή του.
Τα παιδιά ενδιαφέρονται όλο και περισσότερο για την ποιότητα της δουλειάς τους. Εάν ο εκπαιδευτικός κάνει συγκεκριμένες απαιτήσεις για την παραγγελία στην εργασία, για μια συγκεκριμένη ακολουθία, για τις μεθόδους κατασκευής, το παιδί επιτυγχάνει συνειδητά την αφομοίωση αυτού και αισθάνεται ικανοποίηση εάν πετύχει. Τα παιδιά έχουν την επιθυμία να μάθουν πώς να κάνουν τη δουλειά όμορφα, όπως απαιτείται από τον εκπαιδευτικό. Προσελκύονται από την ίδια τη διαδικασία των δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, ασκούνται πρόθυμα για να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα.
Η ανάγκη για επαφή με άλλα παιδιά για κοινές δραστηριότητες αυξάνεται. Το παιδί προσπαθεί ήδη να συντονίσει τις ενέργειές του με τις πράξεις των συντρόφων του, προκειμένου να επιτύχει έναν κοινό στόχο. Τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων και της κοινότητας και να υποτάξουν τη συμπεριφορά τους σε αυτά.
Το «Πρόγραμμα ανατροφής παιδικών σταθμών» σχεδιάζει για αυτήν την ομάδα, εκτός από το παιχνίδι και τα μαθήματα με οικοδομικά υλικά, την κατασκευή χειροτεχνιών από χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά.
Τα παιδιά χρειάζονται μια πλούσια εμπειρία του κόσμου γύρω τους για να είναι επιτυχημένα στη μάθηση και στο παιχνίδι με τα υλικά.
Η διαδικασία εξοικείωσης με αντικείμενα (παιχνίδια) πρέπει να εξαρτάται από τη δημιουργία γενικευμένων ιδεών για μια ομάδα παρόμοιων αντικειμένων. Όταν εξετάζετε έπιπλα, για παράδειγμα ένα τραπέζι, εξηγήστε και δείξτε ότι όλα τα τραπέζια πρέπει να έχουν ένα κάλυμμα, πόδια, αλλά τα τραπέζια μπορεί να είναι μεγάλα και μικρά, ψηλά και χαμηλά, η κορυφή του τραπεζιού μπορεί να είναι διαφορετικών σχημάτων (τετράγωνο, στρογγυλό, τριγωνικό). Κάθε τραπέζι έχει έναν συγκεκριμένο σκοπό και, επομένως, τα δικά του χαρακτηριστικά (τραπέζι φαγητού, τραπέζι γραφείου κ.λπ.). Με τη βοήθεια της οπτικής εξέτασης, τα παιδιά εξοικειώνονται με άλλα ομοιογενή αντικείμενα, γεγονός που τους βοηθά να διακρίνουν τις κοινές ιδιότητες και τις διαφορές στα αντικείμενα ανάλογα με την εφαρμογή.
Ο δάσκαλος πρέπει να παρατηρεί τα κτίρια υπό κατασκευή και άλλες κατασκευές με τα παιδιά, δίνοντας προσοχή στο φιλικό έργο των οικοδόμων, να εξετάζει την αρχιτεκτονική των κτιρίων, των αυτοκινήτων και άλλων αντικειμένων, ενώ χρησιμοποιεί λέξεις που υποδηλώνουν χωρικές σχέσεις (μπροστά - πίσω, πάνω - κάτω) , δεξιά - αριστερά, πιο κοντά - πιο μακριά, περισσότερο - λιγότερο).
Τα παιδικά δομικά κιτ αναπληρώνονται με νέα ανταλλακτικά - μεγάλους και μικρούς κυλίνδρους. Σε σύγκριση με άλλες λεπτομέρειες, τα παιδιά μαθαίνουν τις βασικές τους ιδιότητες και τις διαφορές τους, μαθαίνουν να τα ονομάζουν και να τα χρησιμοποιούν σωστά σύμφωνα με τις κατασκευαστικές τους ιδιότητες (για επιτραπέζια πόδια, προβολείς κοντά σε αυτοκίνητα, για διακόσμηση κτιρίων κ.λπ.). Όλο το δομικό υλικό, διατηρώντας ένα ορισμένο σύνολο μερών, αναπληρώνεται με διαφορετικές πλάκες - κοντές και μεγάλες, πλάτες και στενές, ράβδους, κύβους, πρίσματα, μεγάλους και μικρούς κυλίνδρους.
Κατά τη διάρκειασχέδιο Τα παιδιά διδάσκονται τις ακόλουθες τεχνικές δεξιότητες: να κλείσουν το χώρο, να κατασκευάσουν απλά κτίρια διαφόρων μεγεθών, χρησιμοποιώντας κατάλληλα παιχνίδια (για μια μεγάλη κούκλα - ένα μεγάλο κρεβάτι, για μια μικρή κούκλα - μια μικρή, για τους πεζούς πέρα ​​από ένα ποτάμι - ένα χαμηλή γέφυρα, εάν τα μηχανοκίνητα πλοία επιπλέουν κατά μήκος του ποταμού - ένα ψηλό κ.λπ.), αναλογούν τα κτίρια μεταξύ τους (τραπέζι και καρέκλα, κρεβάτι και καρέκλα κ.λπ.). Επιλέξτε μέρη κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, λαμβάνοντας υπόψη τη σταθερότητά τους σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κτιρίου, θυμηθείτε την ακολουθία της υλοποίησής του.
Τα παιδιά μαθαίνουν στη διαδικασία μάθησης ότι τα μέρη έχουν διαφορετικούς βαθμούς σταθερότητας, η οποία εξαρτάται τόσο από τη θέση στο επίπεδο όσο και από τον συνδυασμό με άλλα μέρη: ο κύβος είναι σταθερός σε οποιοδήποτε πρόσωπο. ένα τούβλο και μια πλάκα, τοποθετημένα σε μια ευρεία άκρη, είναι επίσης σταθερά, ένα μπλοκ τοποθετημένο σε οποιοδήποτε μακρύ πλευρικό άκρο. Ένα τούβλο και μια πλάκα, τοποθετημένα κάθετα ανάμεσα σε κύβους ή πρίσματα, γίνονται πιο σταθερά.
Τα παιδιά γνωστοποιούνται στο γεγονός ότι ορισμένα μέρη μπορούν να αντικατασταθούν με άλλα, συνδέοντάς τα αντίστοιχα: δύο τούβλα, τοποθετημένα το ένα πάνω στο άλλο σε φαρδύ πρόσωπο, αντικαταστήστε δύο κύβους, 2-3 κύβοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να φτιάξουν μια μπάρα . Είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν την αρχή της αντικατάστασης και κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης της κατασκευής είναι απαραίτητο να τους καθοδηγήσετε να λύσουν ανεξάρτητα τέτοια προβλήματα: "Σκεφτείτε πώς μπορείτε να αντικαταστήσετε τα μπλοκ αν δεν υπάρχουν αρκετά από αυτά." Αυτή η εργασία είναι χρήσιμη στην τάξη, όταν τα παιδιά είναι εξοικειωμένα με τη γραμμή. Συγκρίνοντας το με άλλες λεπτομέρειες και προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά του, προσφέρετε να μαντέψετε ποια μέρη μπορεί να φτιάξει μια μπάρα και δείξτε στο ίδιο το παιδί πώς να το κάνει αυτό. Για την κατασκευή ενός κτιρίου, δώστε σκόπιμα λιγότερες από τις απαραίτητες ράβδους και περισσότερους κύβους, έτσι ώστε το παιδί να αντιμετωπίσει το έργο της αντικατάστασης των ράβδων με κύβους.
Με τον ίδιο σχεδόν τρόπο, τα παιδιά εξοικειώνονται με τη σχέση μεταξύ άλλων λεπτομερειών: από δύο τούβλα ή από δύο πλάκες, μπορείτε να πάρετε ένα μπαρ κ.λπ.
Τα παιδιά συνεχίζουν να μαθαίνουν εποικοδομητικές ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με τις συνθήκες που προτείνει ο δάσκαλος, και σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο στο παιχνίδι. Όταν τα παιδιά χτίζουν κάτι σύμφωνα με ένα μοντέλο, μαθαίνουν να το αναλύουν, να το εξετάζουν (γενική άποψη, κύρια μέρη, λεπτομέρειες, χωρική τους διάταξη). Προσδιορίζεται επίσης η ακολουθία της διαδικασίας κατασκευής. Εάν ο στόχος είναι να σχηματιστούν γενικευμένες ιδέες σε παιδιά για μια ομάδα παρόμοιων αντικειμένων, τότε εξετάζονται διάφορα δείγματα που γίνονται από τον δάσκαλο ή πολλά αντικείμενα, παιχνίδια (2-3 σπίτια, διαφορετικού μεγέθους ή στον αριθμό των ορόφων, κατασκευασμένα από διαφορετικά μέρη · 2 -3 αυτοκίνητα παιχνιδιών: ένα επιβατικό αυτοκίνητο, με δεξαμενή κ.λπ.), στη συνέχεια επισημαίνονται τα κύρια μέρη που έχουν όλα τα ομοιογενή αντικείμενα ή δείγματα.
Μετά από αυτό, αποδεικνύεται για ποιο σκοπό κατασκευάζονται διαφορετικά μηχανήματα και γιατί τα μεμονωμένα μέρη καθενός από αυτά είναι διαφορετικά (το σώμα του επιβατικού αυτοκινήτου είναι μικρό, το σώμα φορτίου είναι μεγάλο, η δεξαμενή είναι κυλινδρική).
Με βάση τις διαμορφωμένες γενικευμένες ιδέες, τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν μια σειρά κτιρίων ομοιογενών αντικειμένων σε διάφορα μαθήματα (πρώτα, ένα μικρό σπίτι με τετραγωνική βάση και στη συνέχεια με ορθογώνια βάση, κάθε τοίχος δεν είναι από 2, αλλά από 4 τούβλα σε 2 σειρές). Σε ένα μάθημα, χτίζουν ένα διώροφο σπίτι, αλλά πιο περίπλοκο στο σχεδιασμό, από μεγαλύτερο αριθμό τμημάτων, στο επόμενο μάθημα, ένα διώροφο. Κάθε φορά, η προσοχή επικεντρώνεται στο γεγονός ότι κάθε σπίτι έχει ορισμένα μέρη, αλλά μπορεί να είναι διαφορετικών σχημάτων, μεγεθών και κατασκευασμένο από διαφορετικά μέρη. Έτσι, σταδιακά, η αντίληψη των παιδιών γίνεται πιο σκόπιμη και βαθιά, αναπτύσσουν μια σταθερή κατανόηση ότι υπάρχει μια συγκεκριμένη σύνδεση μεταξύ της δομής ενός αντικειμένου και του σκοπού του στη ζωή.
Τα παιδιά πραγματοποιούν την κατασκευή ενός σπιτιού χωρίς δείγμα, σύμφωνα με τις προϋποθέσεις που προτείνει ο εκπαιδευτικός: να φτιάξουν ένα διώροφο σπίτι ή ένα διώροφο από αυτά τα μέρη που βρίσκονται στο τραπέζι.
Με τη βοήθεια τέτοιων δραστηριοτήτων, το παιδί θα είναι έτοιμο να δημιουργήσει ανεξάρτητα ένα κτίριο σύμφωνα με την έννοια του παιχνιδιού, καθώς στο παιχνίδι απαιτείται συχνά, σύμφωνα με τον πρακτικό σκοπό του κτιρίου, να μετασχηματιστεί ένα οικείο σχέδιο, συμπλήρωμα με διάφορες λεπτομέρειες και αλλάξτε το μέγεθός του.
Τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού εκδηλώνονται με σαφήνεια στο παιχνίδι και ο δάσκαλος πρέπει να είναι προσεκτικός για να εντοπίσει ορισμένες ικανότητες των παιδιών.
Στην τάξη, τα παιδιά μπορούν να παίξουν με το κτίριό τους, για το οποίο ο δάσκαλος τους δίνει εικονιστικά παιχνίδια. Κατά τη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, ενθαρρύνει τα παιδιά να παίζουν μαζί: τα αυτοκίνητα όλων των παιδιών οδηγούν πέρα ​​από τη γέφυρα και τους δρόμους, μπορείτε να προτείνετε να φτιάξετε έναν κοινό δρόμο μαζί, ένα βενζινάδικο δίπλα του, να βάλετε φανάρι κ.λπ. .
Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να χτίζουν μαζί. Ο καθένας πρέπει να έχει ένα ανεξάρτητο εργοτάξιο: το ένα χτίζει ένα γκαράζ, το άλλο μια γέφυρα, έχοντας προηγουμένως συμφωνήσει για το ποιος θα κατασκευάσει τι. Και τότε τα παιδιά μαζί ολοκληρώνουν την οικοδόμηση ό, τι χρειάζεται για το παιχνίδι (ένας δρόμος ή κάτι άλλο).
Ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά να είναι ακριβή. Για παράδειγμα, τα παιδιά θα πρέπει να διπλώσουν τις λεπτομέρειες, ώστε να καταλαμβάνουν λίγο χώρο: στοίβα τούβλα, κύβους, πλάκες, να συνδέουν τα πρίσματα είτε σε κύβους και να τα στοιβάζουν, είτε σε μια σειρά, ώστε ορισμένα πρίσματα να τοποθετούνται με το επάνω μέρος τους και άλλοι - μεταξύ τους - κάτω.
Εάν στη δεύτερη νεότερη ομάδα το υλικό είχε σχεδιαστεί κυρίως για κάθε παιδί, τότε στη μεσαία ομάδα θα πρέπει να τοποθετηθεί στη μέση του τραπεζιού έτσι ώστε τα παιδιά να μάθουν να παίρνουν μόνο εκείνα τα μέρη που χρειάζονται.
Λίγες περισσότερες λεπτομέρειες αναφέρονται στο τραπέζι από ό, τι χρειάζεται για την κατασκευή: επιπλέον 2-3 κύβοι, 2-3 τούβλα, κ.λπ., προκειμένου να διδάξουν στα παιδιά να παίρνουν μόνο τη σωστή ποσότητα.
Μετά από μαθήματα και παιχνίδια, τα παιδιά αποσυναρμολογούν ανεξάρτητα τα κτίρια και τα βάζουν όλα στη θέση τους. Η συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία του υλικού, η διανομή του σε τραπέζια, ο κοινός καθαρισμός ανταλλακτικών τους διδάσκει επίσης να εργάζονται συλλογικά, να υπολογίζουν τους συντρόφους τους και να τα φροντίζουν.
Με την ενίσχυση της ικανότητας αξιολόγησης των αισθητικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά όχι μόνο να εργάζονται σωστά, αλλά και να εργάζονται όμορφα.
Ο δάσκαλος συνεχίζει να εφιστά την προσοχή των παιδιών στο χρώμα των λεπτομερειών, τους διδάσκει να τα ομαδοποιούν έτσι ώστε τα μεμονωμένα μέρη του κτηρίου να έχουν το ίδιο χρώμα, για παράδειγμα, η γέφυρα είναι κίτρινη ή πράσινη, τα κιγκλιδώματα είναι κόκκινα κ.λπ. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να δείξουμε δείγματα κτιρίων με αρμονικό χρώμα, αλλά και να εξηγήσουμε ότι η εργασία γίνεται όμορφη όταν τα χρώματα συνδυάζονται καλά.
Στη μεσαία ομάδα, περίπου το δεύτερο τρίμηνο του σχολικού έτους, εισάγεται ένας νέος τύπος δραστηριότητας - σχεδιασμός από χαρτί, κουτιά, καρούλια και άλλα υλικά.
Το πρόγραμμα είναι πολύ απλό. Τα παιδιά διδάσκονται κάποιες επεμβάσεις με χαρτί: λυγίστε το φύλλο στα μισά, επιτυγχάνοντας σύμπτωση όταν λυγίζετε τις πλευρές και τις γωνίες, κολλήστε μικρά μέρη (παράθυρα, πόρτα, σωλήνες κ.λπ.) στην κύρια φόρμα.
Το καθήκον είναι ότι οι πρώτες δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά κυριαρχούνται, έτσι ώστε όταν εργάζονται με χαρτί και επικόλληση, προσπαθούν να ολοκληρώσουν την εργασία όσο το δυνατόν ακριβέστερα, διεξοδικά. Φυσικά, τα παιδιά δυσκολεύονται να το επιτύχουν μόνοι τους. Ο δάσκαλος πρέπει να τους βοηθήσει.
Ταυτόχρονα, από την αρχή, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να ελέγχουν τον εαυτό τους, είτε έχουν πραγματοποιήσει αυτήν τη λειτουργία είτε αυτήν τη λειτουργία σωστά. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών να κολλούν μικρά μέρη, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ίδια τη μέθοδο κόλλησης: πώς να απλώσετε κόλλα σε ένα μέρος, πώς να χρησιμοποιήσετε μια χαρτοπετσέτα, ελέγξτε αν είναι κολλημένη καλά ή σωστά. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στην επιθυμία να εκτελέσουν σωστά όλες τις ενέργειες, να μάθουν τη σειρά τους, να χαίρονται για την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας. Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή όχι μόνο στο γεγονός ότι το παιδί ολοκληρώνει το παιχνίδι, αλλά και στο εάν εργάζεται σωστά, εάν καταλαβαίνει τα πάντα τι μαθαίνει.
Στη γωνία της οπτικής δραστηριότητας, θα πρέπει να υπάρχουν χρωματιστά μολύβια, πάστα, χαρτί συγκεκριμένου σχήματος και διαφορετικών χρωμάτων, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να φτιάξουν ένα άλμπουμ μόνοι τους, κάποιο είδος παιχνιδιού, όπως έκαναν στην τάξη. Συνιστάται ο ίδιος ο δάσκαλος να κάνει μερικά παιχνίδια στον ελεύθερο χρόνο του με τα παιδιά. Κατά κανόνα, όλες αυτές οι τέχνες είναι απλές, αλλά είναι σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν τον σκοπό τους.
Τα παιδικά παιχνίδια από χαρτί μπορούν να συμπληρωθούν με κτίρια κατασκευασμένα από οικοδομικό υλικό, για παράδειγμα, διακοσμήστε βάρκες με γιρλάντες από σημαίες. Χρησιμοποιήστε σπίτια, φορτηγά, λεωφορεία σε διάφορα παιχνίδια ιστορίας.
Κατασκευή παιχνιδιών από φυσικό υλικό εκτελείται καλύτερα την άνοιξη και το καλοκαίρι. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, τους γονείς τους στη ντάκα, στο δάσος, μαζεύουν κώνους, βελανίδια, ξηρούς σπόρους. Εδώ, αυτό το υλικό, μαζί με πλαστελίνη για τη στερέωση των εξαρτημάτων, των ραβδιών, των σπίρτων χωρίς κεφαλές θείου, χρωματιστά μολύβια, κομμάτια παχιού χρώματος χαρτιού, θα πρέπει να βρίσκονται σε ένα τέτοιο μέρος και να τοποθετούνται έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να το χρησιμοποιούν ελεύθερα όλο το χρόνο. Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στα παιδιά τη διαδικασία δημιουργίας και στερέωσης εξαρτημάτων: πώς να συνδέσετε βελανίδια, πώς να στερεώσετε σταθερά το κέλυφος καρυδιάς σε μια πλαστελίνη πλάκα κ.λπ. Είναι σημαντικό να ονειρευτείτε με τα παιδιά τι μπορεί να γίνει από αυτό ή αυτό το υλικό: «Μήπως ένα βελανίδι μοιάζει με το κεφάλι ενός κοριτσιού σε ένα καπέλο; - ρωτάει ο δάσκαλος, αναφερόμενος στα παιδιά - Τι άλλο πρέπει να γίνει για να πάρει μια τελική φιγούρα ενός κοριτσιού; Τι υλικό είναι κατάλληλο για αυτό; " Ο δάσκαλος ενθαρρύνει ενδιαφέρουσες προτάσεις. Πρώτον, εκτελεί ο ίδιος το παιχνίδι, εξηγώντας ποιο υλικό παίρνει και γιατί, πώς να συνδέσει το ένα μέρος στο άλλο, τι να κάνει για να κάνει το παιχνίδι σταθερό. Σταδιακά, τα παιδιά συμμετέχουν επίσης ενεργά στη δουλειά: επιλέγουν υλικό, στερεώνουν τα εξαρτήματα και στη συνέχεια φτιάχνουν τα παιχνίδια τους. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να κάνει το παιχνίδι πιο εκφραστικό και έτσι ενεργοποιεί τη φαντασία των παιδιών.
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να κάνουν υπέροχες εικόνες από φυσικό υλικό (από κουκουνάρια, κάστανα, βελανίδια). Το καλοκαίρι, είναι καλύτερο να το κάνετε σε εξωτερικούς χώρους.
Είναι επιθυμητό οι χειροτεχνίες να βρίσκουν εφαρμογή στο παιχνίδι, στην καθημερινή ζωή (ως διακόσμηση, ως αντικείμενο δώρου κ.λπ.).
Ανώτερη ομάδα. Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών έχουν όλο και μεγαλύτερο ενδιαφέρον για το σχεδιασμό και την κατασκευή παιχνιδιών. Τα παιδιά χτίζουν πρόθυμα μια ομάδα, φτιάχνουν παιχνίδια. Μπορούν ήδη να κάνουν πολλά από μόνα τους.
Τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών γίνονται πιο ενδιαφέροντα και ποικίλα. Αντικατοπτρίζουν ένα ευρύτερο φάσμα γνώσεων που αποκτούν από άμεσες παρατηρήσεις του κόσμου γύρω τους, από εκτεταμένες πληροφορίες στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση, από βιβλία και ιστορίες ενηλίκων. Η πραγματικότητα στα παιχνίδια των παιδιών αντικατοπτρίζεται πολύ πληρέστερα. Στον ορισμό της έννοιας και στην ανάπτυξη της πλοκής, εμφανίζεται μεγάλη ανεξαρτησία.
Σε παιδιά αρέσει αυτό που ο εκπαιδευτικός απαιτεί από αυτά πολύ περισσότερο από τη δουλειά τους από τα νήπια. Έχουν στοιχεία αυτοελέγχου: παρατηρούν τα λάθη τους, ανακρίβειες στην εικόνα και προσπαθούν να τα διορθώσουν, καταλαβαίνουν τι δεν έχουν μάθει ακόμη, τι δεν έχουν καταφέρει.
Κατασκευάζονται με μεγάλο ενδιαφέρον όταν τους ανατίθεται ένα συγκεκριμένο έργο, το οποίο απαιτεί ψυχική άσκηση. Είναι ιδιαίτερα ευχαριστημένοι και ικανοποιημένοι με μια επιτυχημένη εργασία.
Η επιτυχία στη δραστηριότητα επιτυγχάνεται επίσης από το γεγονός ότι τα παιδιά μπορούν να θυμούνται και να πουν πώς θα ενεργήσουν, αν και δεν το καταφέρνουν τόσο εύκολα. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τις σκέψεις τους σωστά και με ακρίβεια.
Η ανάπτυξη του λόγου οδηγεί στο γεγονός ότι η επικοινωνία των παιδιών γίνεται πιο ελεύθερη. Μοιράζονται πρόθυμα την εμπειρία τους με τους συντρόφους τους, είναι σε θέση να απαντήσουν σωστά και να εξηγήσουν τι κάνουν, ξέρουν πώς να συμφωνήσουν ότι θα σχεδιάσουν μαζί. Σε δύσκολες περιπτώσεις, ο δάσκαλος πρέπει να έρθει στη διάσωση: να προτείνει μεμονωμένες μεθόδους εργασίας, να διευκρινίσει τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της φόρμας, λεπτομέρειες του απεικονιζόμενου αντικειμένου, να δείξει τις αντίστοιχες εικόνες.
Το πρόγραμμα σε αυτήν την ομάδα περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους κατασκευής: από κιτ κατασκευής, χαρτί, διάφορα κουτιά και φυσικά υλικά. Αλλά τα καθήκοντα στο σχεδιασμό διδασκαλίας αυξάνονται σημαντικά.
Τα παιδιά αποκτούν πολλές νέες γνώσεις και τεχνικές δεξιότητες. Έτσι, προετοιμάζονται σταδιακά για το σχολείο, δηλαδή μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται προσεκτικά τις εργασίες και να τις ολοκληρώνουν, να επιλύουν ανεξάρτητα μια σειρά εποικοδομητικών εργασιών, να συνειδητοποιούν και να διατηρούν επίμονα νέους τρόπους εργασίας.
Τα παιδιά συνεχίζουν να μαθαίνουν να αναλύουν δείγματα τελειωμένων χειροτεχνιών, σχέδια, να επισημαίνουν βασικά χαρακτηριστικά σε αυτά, να τα ομαδοποιούν σύμφωνα με την ομοιότητα των βασικών χαρακτηριστικών και να κατανοούν ότι οι διαφορές στα βασικά χαρακτηριστικά σε σχήμα και μέγεθος εξαρτώνται από τον σκοπό του αντικειμένου.
Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να εξετάζουν ανεξάρτητα αντικείμενα, να γνωρίζουν τη διαδικασία χρήσης τους χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Θα πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσουν τα κύρια στάδια της δημιουργίας δομών και να σχεδιάσουν ανεξάρτητα την παραγωγή τους, να αξιολογήσουν αντικειμενικά την ποιότητα της εργασίας τους και το έργο των συντρόφων τους και να βρουν τους λόγους για αποτυχίες.
Ο εκπαιδευτικός πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή στα παιχνίδια των παιδιών με δομικά στοιχεία, όπου οι τεχνικές με τις οποίες εξοικειώθηκαν στην τάξη είναι σταθερές. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί η δημιουργικότητα, η εφεύρεση, η φαντασία και η εφευρετικότητα. Και στην ηλικιωμένη ομάδα, τα παιδιά εκτελούν εργασία σύμφωνα με δείγματα, σύμφωνα με τις προϋποθέσεις που προτείνει ο δάσκαλος, για ένα θέμα και κατόπιν δικού τους αιτήματος.
Για να κατασκευάσουν από χαρτί και πρόσθετο υλικό, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να λυγίζουν το χαρτί στη μέση, τέσσερις φορές, σε διαφορετικές κατευθύνσεις (διαγώνια, κατά μήκος της μεσαίας γραμμής, κατά μήκος της διαμέτρου σε κύκλο), εξομαλύνοντας τις πτυχές, κάνοντας περικοπές κατά μήκος του σχεδίου γραμμές μέχρι την επόμενη πτυχή ή γραμμή. Αυτές οι δεξιότητες θα βοηθήσουν τα παιδιά να κάνουν πιο δύσκολη δουλειά.
Για την κατασκευή χειροτεχνίας, παχύ λευκό και χρωματιστό χαρτί, λεπτό χαρτόνι, χρησιμοποιούνται όλα τα είδη κουτιών και άλλων υλικών. Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να κοιτάξει το παιχνίδι του και να του πει εάν όλα έγιναν καλά, ποιες δυσκολίες ήταν στην εργασία και τι έμαθε.
Ο δάσκαλος πρέπει να διαφοροποιήσει τα καθήκοντα. Για παράδειγμα, εάν το νηπιαγωγείο βρίσκεται κοντά στο πρωτοπόρο στρατόπεδο, μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά να φτιάξουν μια σκηνή από ένα τετράγωνο φύλλο χαρτιού διπλωμένο διαγώνια και να κόψετε μία πτυχή στη μέση. Τα παιδιά κολλούν μαζί δύο τρίγωνα που χωρίζονται από αυτό το κόψιμο. Μια σημαία είναι κολλημένη στην κορυφή και η πόρτα κόβεται με τη μορφή του γράμματος "G". Τα υπόλοιπα χαρακτηριστικά της κατασκήνωσης (γήπεδο, δέντρα, ιστός κ.λπ.) εκτελούνται από τα ίδια τα παιδιά και ο δάσκαλος βοηθά με συμβουλές.
Την άνοιξη, μπορείτε να δείξετε στα παιδιά πώς, κάμπτοντας χαρτί σε διαφορετικές κατευθύνσεις, να φτιάξουν παιχνίδια από αυτό: ένα βέλος, μια βάρκα, μια βάρκα, ένα κράνος (budenovka). Τα βέλη είναι καλά για να εξοικειωθούν με τη δύναμη του ανέμου, τα παιδιά θα μάθουν ότι τα βέλη πετούν πιο μακριά στον άνεμο, πιο κοντά στον άνεμο. Το παιχνίδι μπορεί να περιλαμβάνει στιγμές ανταγωνισμού: του οποίου το βέλος θα πετάξει στη συνέχεια; Ποιος θα βρει την καλύτερη κατεύθυνση ανέμου; Τα παιδιά μαθαίνουν επίσης ότι τα χάρτινα σκάφη που βυθίζονται σε λιωμένη στεαρίνη γίνονται δυνατά, μπορούν να κολυμπήσουν σε ρυάκια, σε μια πισίνα.
Για να φτιάξει παιχνίδια από όλα τα είδη υλικών, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει πώς να στερεώνει τα κουτιά αντιστοίχισης: κολλώντας το ένα στο άλλο στη σειρά ή το ένα πάνω από το άλλο ή βάζοντας ένα κουτί σε ένα άλλο (εισάγετε ένα κάθετο κουτί σε ένα οριζόντιο κείμενό) .
Η πρώτη μέθοδος μπορεί να παρουσιαστεί και να εφαρμοστεί για την κατασκευή γραφείου, βαγονιών, ερμάρια, και η δεύτερη - για την κατασκευή παιδικής μεταφοράς, αυτοκινήτων, ιδίως ανατρεπόμενου φορτηγού. Το αμάξωμα του ανατρεπόμενου οχήματος μπορεί να είναι κινητό. Για αυτό, μια λωρίδα λυγισμένη στο μισό κολλάται κάτω από το σώμα και από πάνω προς τη βάση. Τα πηνία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την κατασκευή επίπλων, σημαιών. Τα παιδιά της μεγαλύτερης ηλικίας συνεχίζουν να κατασκευάζουν παιχνίδια από φυσικά υλικά.
Στη γωνία της οπτικής δραστηριότητας πρέπει να υπάρχουν άλμπουμ με φωτογραφίες χειροτεχνίας από φυσικά υλικά. Είναι απαραίτητα για να προκαλέσουν το ενδιαφέρον των παιδιών να φτιάξουν παιχνίδια μόνα τους.
Οποιαδήποτε προϊόντα που κάνουν τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούνται στα παιχνίδια τους. Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα μουσείο, να δείτε και να αναλύσετε με τα παιδιά τη δική τους δουλειά. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να επισημανθούν τα πιο ενδιαφέροντα, εκφραστικά προϊόντα, να δοθεί προσοχή στην επιτυχημένη χρήση του υλικού, σε μια δημιουργική στάση εργασίας.
Τα προϊόντα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να παίξουν "shop". Τότε τα παιδιά επιλέγουν τα καλύτερα. Μια ομάδα παιδιών, μαζί με έναν φροντιστή, που ονομάζεται Επιτροπή Επιλογής Παιχνιδιών, συμβουλεύει τι είναι κατάλληλο, τι είναι ανεπιτυχές. Μπορείτε να προσφέρετε να τελειώσετε ή να κάνετε την εργασία ξανά. Τέτοιες δραστηριότητες παιδιών θα γίνουν ένα στοιχείο ενός δημιουργικού παιχνιδιού με γνώμονα την ιστορία.
Στα μαθήματα σχεδιασμού από οικοδομικό υλικό, συνεχίζουν να εργάζονται στη διδασκαλία παιδιών σε ορισμένες τεχνικές δεξιότητες: να συνδέσουν πολλά επίπεδα σε ένα μεγάλο, να διασυνδέουν τούβλα, ράβδους, κύλινδροι που σπάνια τοποθετούνται στη σειρά, προετοιμάζοντας τη βάση για δάπεδα, να κάνουν τα κτίρια ανθεκτικά.
Τα παιδιά θα πρέπει να μάθουν καλά όλες τις λεπτομέρειες των σετ και να χρησιμοποιούν τα σωστά ονόματα: μακρύ, κοντό, πλάτος, στενό, τετράγωνο, τριγωνικό πιάτο, μεγάλο (μικρό) κύβο, ράβδος, κύλινδρος. να μπορείτε να πλοηγηθείτε στο σχήμα των πλευρών των τμημάτων: οι πλευρές του κύβου είναι τετράγωνες, οι πλευρές της ράβδου είναι ορθογώνιες, οι ακραίες πλευρές είναι τετράγωνες κ.λπ.
Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν τι είναι καλύτερο να κατασκευάσουν ξεχωριστά μέρη του κτιρίου, τοίχους σε ογκώδεις και ελαφριές κατασκευές, ποια μέρη είναι τα πιο σταθερά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για θεμέλια και ποια είναι κατάλληλα για παράθυρα, πόρτες, στολίδια.
Στις κατασκευές, τα παιδιά εμφανίζουν τις γενικευμένες ιδέες τους για αντικείμενα. Και είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να διδάσκει στα παιδιά να είναι προσεκτικοί, την ικανότητα να κοιτάζουν τον κόσμο γύρω τους. Με βάση αυτό, καθορίζεται το θέμα της εργασίας. Μετά από εκδρομές σε όλη την πόλη, είναι καλό να καλέσετε τα παιδιά να χτίσουν ένα πολυώροφο κτίριο, έναν δρόμο και να δείξουν το οδόστρωμα, τις διαβάσεις κ.λπ.
Κάθε θέμα ξεκινά με απλά κτίρια, σταδιακά το περιεχόμενό τους γίνεται πιο περίπλοκο. Στα πρώτα μαθήματα, τα παιδιά χτίζονται κυρίως σύμφωνα με ένα έτοιμο και ημιτελές μοντέλο. Για παράδειγμα, τα κτίρια είναι μονόχωρα, διώροφα, με τετράγωνη και ορθογώνια βάση, απλούστερο και πιο περίπλοκο σχεδιασμό. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται γενικευμένες μέθοδοι σχεδιασμού, οι οποίες σας επιτρέπουν να προχωρήσετε στην εργασία σύμφωνα με τις συνθήκες: να χτίσετε ένα σπίτι για 2-3 κούκλες, ένα διώροφο κτίριο με μεγάλες προθήκες στο ισόγειο κ.λπ. Εδώ χρειάζεστε ήδη ευφυΐα, δωρεάν χειρισμό του υλικού βάσει μιας καλής γνώσης των χαρακτηριστικών του, με γνώμονα τις τεχνικές δεξιότητες.
Αυτή η ανάπτυξη κάθε θέματος θα προετοιμάσει τα παιδιά για δημιουργικές λύσεις σε εποικοδομητικά προβλήματα στην κατασκευή κτιρίων στο παιχνίδι.
Τα παιδιά πρέπει να διαθέτουν συλλογικά κτίρια (νηπιαγωγείο με οικόπεδο, ζωολογικό κήπο, σιδηροδρομικό σταθμό, συλλογικό αγρόκτημα, πρωτοπόρο στρατόπεδο κ.λπ.) συλλογικά.
Είναι απαραίτητο στο παιχνίδι τα παιδιά να χρησιμοποιούν τις οπτικές δεξιότητες που έχουν αποκτήσει (μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ). Έτσι, κατά τη δημιουργία ενός ζωολογικού κήπου, τα παιδιά χτίζουν κλουβιά για ζώα από οικοδομικό υλικό, τα ίδια τα ζώα διαμορφώνονται, μετά χρωματίζονται και οι χώροι πρασίνου κατασκευάζονται από φυσικό υλικό. Εκτελώντας το έργο συλλογικά, τα παιδιά μαθαίνουν να εργάζονται σε συναυλία και φιλικά.
Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο. Σε αυτήν την ομάδα, το πιο σημαντικό καθήκον είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για το σχολείο.
Για παιδιά αυτής της ηλικίας, η κατασκευή είναι μια από τις ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Έχουν ήδη εμπειρία στην κατανόηση της γύρω πραγματικότητας, μιας συνειδητής στάσης απέναντι στην τεχνολογία, στα αρχιτεκτονικά μνημεία. Είναι ήδη σε θέση να δώσουν μια στοιχειώδη αισθητική αξιολόγηση διαφόρων δομών και αντικειμένων αρχιτεκτονικής. Προσπαθούν να είναι πιο οργανωμένοι στη δουλειά τους, ξέρουν πώς να υπολογίζουν τις απαιτήσεις της ομάδας, να είναι πειθαρχημένοι και να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους.
Τα παιδιά αυτής της ομάδας, όπως όλες οι άλλες ομάδες, συνδέονται στενά με τις κατασκευαστικές δραστηριότητες με το παιχνίδι.
Η κύρια προσοχή δίνεται σε πιο περίπλοκες μορφές εξέτασης αντικειμένων προκειμένου να σχηματιστούν γενικευμένες ιδέες για ομάδες παρόμοιων αντικειμένων και να δημιουργηθεί σύνδεση μεταξύ της μορφής και των λειτουργιών που εκτελούν αυτά τα αντικείμενα στη ζωή, καθώς και για τον έλεγχο γενικευμένων μεθόδων δράση. Η έρευνα εδώ έχει επίσης ως στόχο να διασφαλίσει ότι τα παιδιά μπορούν να δουν αντικείμενα σε διαφορετικές χωρικές θέσεις και να παρουσιάσουν την ακολουθία της διαδικασίας κατασκευής.
Σε αυτήν την ομάδα, γίνονται μεγαλύτερες απαιτήσεις για την ικανότητα των παιδιών να σχεδιάζουν τη δουλειά τους από ό, τι στις προηγούμενες. Πρέπει να φανταστούν πώς θα είναι το κτίριο πριν το κάνουν. σκεφτείτε και επιλέξτε το επιθυμητό υλικό.
Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν ότι για να είναι επιτυχημένα πρέπει:
αντιπροσωπεύουν σαφώς το αντικείμενο, τη δομή του, τη χωρική του θέση ·
έχουν καλές τεχνικές δεξιότητες.
δείτε την ακολουθία των εργασιών που απαιτούνται για την κατασκευή χειροτεχνιών, σχεδίων.
Ο δάσκαλος πρέπει να διεξάγει τάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να ενδιαφέρονται να αποκτήσουν γνώσεις. Για να το κάνει αυτό, διδάσκοντας στα παιδιά να σχεδιάζουν, πρέπει, κατά τη διάρκεια των περιπάτων, να τα γνωρίζει με διάφορους τύπους μεταφοράς, κτίρια, γέφυρες, δίνοντας προσοχή όχι μόνο στη γενική δομή, στις μεθόδους στερέωσης εξαρτημάτων, αλλά και σε διάφορες επιλογές για τις ίδιες κατασκευές και δομές, με καλλιτεχνικά, αρχιτεκτονικά πλεονεκτήματα. Τα παιδιά πρέπει να σχολιάσουν αυτό που βλέπουν, να αναλύσουν τη δουλειά τους και το έργο των συντρόφων τους.
Η διδασκαλία των παιδιών να εργάζονται συλλογικά είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της καλλιέργειας μιας αίσθησης συντροφικότητας σε αυτά. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν μαζί το σχέδιο, να επιλέξουν το υλικό, να διανείμουν το έργο μεταξύ τους και να λάβουν υπεύθυνη στάση για τη συμμετοχή στο κοινό έργο.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην εκπαίδευση της οργάνωσης στην εργασία, τη σκληρή δουλειά. Τα παιδιά συνηθίζουν την παραγγελία όταν οι ίδιοι προετοιμάζουν το υλικό για το μάθημα εκ των προτέρων, οι ίδιοι έβαλαν τα πάντα στη θέση τους μετά το τέλος της εργασίας.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών. Σχεδιάζουν ήδη όχι σύμφωνα με ένα έτοιμο μοντέλο, αλλά σύμφωνα με τη δική τους φαντασία, μερικές φορές αναφέρονται σε μια φωτογραφία ή ένα σχέδιο. Το δείγμα χρησιμοποιείται πιο συχνά για να συγκρίνει ένα ογκομετρικό παιχνίδι με το επίπεδο σκούπισμά του. Εδώ, προσφέρεται στα παιδιά ένα θέμα και προϋποθέσεις που πρέπει να πληρούν ένα παιχνίδι, ένα κτίριο. Επιπλέον, οι ίδιες οι συνθήκες είναι πιο δύσκολες από ό, τι στην ηλικιωμένη ομάδα, για παράδειγμα, να φτιάξουν ζώα από φυσικό υλικό που θα ταιριάζουν ελεύθερα στα κλουβιά ενός ζωολογικού κήπου κατασκευασμένου από οικοδομικό υλικό. από έναν κύκλο κομμένο κατά μήκος της ακτίνας, φτιάξτε ένα παιχνίδι, στο οποίο ο κώνος θα είναι το κύριο μέρος.
Φυσικά, αυτή η ομάδα χρησιμοποιεί επίσης ένα δείγμα από τον δάσκαλο από το υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά. Για παράδειγμα, πρέπει να δείξετε πώς να εργάζεστε με φυσικό υλικό, τι μπορεί να φτιαχτεί από αυτό, ποιες είναι οι τεχνικές εργασίας με αυτό, μέθοδοι στερέωσης, δίνοντας εκφραστικότητα στην εικόνα κ.λπ. Αλλά σε αυτήν την ομάδα, μπορείτε ήδη να δείξτε γενικές τεχνικές που θα είναι χρήσιμες για την κατασκευή διαφορετικών παιχνιδιών παρά για ένα συγκεκριμένο θέμα. Για παράδειγμα, όταν εργάζεται με χαρτί, ο δάσκαλος εξηγεί πώς να φτιάξει ένα κλειστό ή κοίλο κουτί από ένα τετράγωνο φύλλο χαρτιού, χωρισμένο σε 16 μικρά τετράγωνα και μόνο τότε τα παιδιά το χρησιμοποιούν για να φτιάξουν παιχνίδια σύμφωνα με το σχέδιό τους. Όταν εργάζεται με δομικό υλικό, ο δάσκαλος δείχνει πώς να κάνει μια σταθερή πλατφόρμα σε υψηλά θεμέλια, καλεί τα παιδιά να σκεφτούν σε ποια κτίρια εφαρμόζεται αυτή η μέθοδος. Στο τέλος του μαθήματος, είναι απαραίτητο να τακτοποιήσετε με τα παιδιά που εφάρμοσαν την τεχνική που παρουσιάστηκε πώς, ποιες είναι οι μεμονωμένες λύσεις σε ένα κοινό πρόβλημα για όλους, και σημειώστε τις πιο επιτυχημένες.
Και σε αυτήν την ομάδατάξεις σχεδιασμού σχετίζεται στενά με το παιχνίδι. Συχνά, τα παιδιά έχουν την επιθυμία να ξανακάνουν παιχνίδια, κτίρια ή να κάνουν νέα. Φυσικά, τα καλά παιχνίδια πρέπει να διατηρηθούν και τα λιγότερο επιτυχημένα παιχνίδια πρέπει να διορθωθούν και να βελτιωθούν.
Για να μοιραστείτε εμπειρίες με παιδιά (στην προπαρασκευαστική ομάδα, το έργο που εκτελείται είναι συχνά αποτέλεσμα ατομικής απόφασης), θα πρέπει να οργανώνονται εκθέσεις παιδικών έργων, θα πρέπει να γίνονται άλμπουμ με φωτογραφίες κτιρίων και παιχνίδια.
Για να εμπλουτίσετε τις εντυπώσεις των παιδιών, μπορείτε να οργανώσετε θεματικά άλμπουμ με καρτ-ποστάλ, που απεικονίζουν διαφορετικούς τύπους αυτοκινήτων, αεροπλάνων, γεφυρών, κτιρίων. Τα παιδιά θα ενδιαφέρονται για αυτό, καθώς τους αρέσει να καθορίζουν μάρκες αυτοκινήτων και να εξοικειωθούν με νέα, βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές.
Έτσι, στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, στην τάξη για σχεδιασμό από χαρτί και πρόσθετο υλικό, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν τους ακόλουθους τρόπους εργασίας: διπλώστε ένα τετράγωνο φύλλο χαρτιού σε 16 μικρά τετράγωνα και, στη συνέχεια, φτιάξτε μοτίβα από κύβο, μπαρ , κουτιά του ίδιου σχήματος, και μόνο τότε τα βγάζουν από αυτά παιχνίδια. διαιρέστε ένα φύλλο χαρτιού διαγώνια. σχεδιάστε έναν κύκλο με κορδόνι και μολύβι. φτιάξτε παιχνίδια αναδιπλώνοντας ένα φύλλο χαρτιού σε διαφορετικές κατευθύνσεις. ετοιμάστε έντυπες φόρμες που χρησιμοποιούν τα παιδιά ως ανταλλακτικά για την κατασκευή ογκωδών παιχνιδιών (αυτοκίνητα, διακοσμήσεις χριστουγεννιάτικων δέντρων κ.λπ.).
Από τα πρώτα μαθήματα, τα παιδιά διδάσκονται να φτιάχνουν κουτιά από ένα τετράγωνο φύλλο χαρτιού, που διπλώνονται πρώτα σε 9 τετράγωνα. Στη συνέχεια μαθαίνουν πώς να κάνουν ένα σχέδιο σπιτιού, ένα χάρτινο καλάθι διπλωμένο σε 16 τετράγωνα. Εάν φτιάξουν ένα σπίτι, τότε ανακαλύπτουν πού θα είναι τα παράθυρα και οι πόρτες του, τότε κάνουν περικοπές σε δύο αντίθετες πλευρές, διπλώνουν το μοτίβο και κολλούν μαζί, προσθέτουν μερικές λεπτομέρειες: μια στέγη, ένα σωλήνα, ένα μπαλκόνι κ.λπ.
Αυτό το μάθημα (όπως και τα επόμενα) μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού, χωρικής φαντασίας, της στοιχειώδους ικανότητας να βλέπει ένα ογκομετρικό αντικείμενο σε επίπεδο σχέδιο. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να προετοιμάσουν ανεξάρτητα ένα μοτίβο για ένα παιχνίδι, την ικανότητα να επισημάνουν το κύριο μέρος του, να καθορίσουν το σχήμα του και, στη συνέχεια, να το φτιάξουν, συμπληρώνοντάς το με λεπτομέρειες που χαρακτηρίζουν αυτό το παιχνίδι. Έτσι, πολλά διαφορετικά παιχνίδια μπορούν να παρασκευαστούν από ένα κουτί με κύβους: ένα καλάθι, ένα τραπέζι, μια καρέκλα, ένα κουτί με καπάκι κ.λπ. Είναι σημαντικό τα παιδιά να βρουν τα ίδια τα αντικείμενα που έχουν το κύριο μέρος παρόμοιο με ένα κουτί και να φτιάξουν ένα αντίστοιχο παιχνίδι.
Για να εδραιωθεί η ικανότητα να βλέπει ένα ογκομετρικό αντικείμενο σε ένα μοτίβο, είναι απαραίτητο κάθε παιδί να μπορεί να συγκρίνει αυτό το μοτίβο με ένα τελικό προϊόν και, στη συνέχεια, να κάνει ένα παιχνίδι μόνο του.
Η ανεξάρτητη ολοκλήρωση της εργασίας από τα παιδιά θα βοηθήσει τον δάσκαλο να δει πόσο σωστά το παιδί φαντάζεται πού βρίσκονται τα μεμονωμένα μέρη του προϊόντος. Τα παιδιά κάνουν πάντα αυτό το είδος εργασίας με ενθουσιασμό.
Παιδιά 6-7 ετών μπορεί να κατασκευάσει παιχνίδια από χαρτόνι, ορισμένα μέρη των οποίων είναι κινητά (το λαγουδάκι κουνάει τα αυτιά του, η Petrushka κυματίζει τα χέρια της, κινεί τα πόδια του κ.λπ.). Για τέτοια παιχνίδια, τα πρότυπα προετοιμάζονται από χοντρό χαρτόνι. Τα παιδιά τα εντοπίζουν σε χαρτόνι με ένα λεπτό μολύβι, κόβουν, χρωματίζουν και, στη συνέχεια, συνδέουν τα μέρη με νήμα ή σύρμα.
Για να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών να φτιάξουν τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος φτιάχνει 2-3 παιχνίδια παρουσία των παιδιών και στη συνέχεια προτείνει να φτιάξουμε το ίδιο παιχνίδι μόνοι μας.
Η κατασκευή σκαφών από χαρτί, σκάφη εμποτισμένα με λιωμένη στεαρίνη, περιστρεφόμενα περιστέρια, περιστέρια είναι ένα αγαπημένο χόμπι των παιδιών την άνοιξη και το καλοκαίρι. Ένα φωτεινό πικάπ μπορεί να τοποθετηθεί έξω από το παράθυρο και τα παιδιά θα παρατηρήσουν την αλλαγή της έντασης του ανέμου.
Μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών είναι η δημιουργία παιχνιδιών για μικρά παιδιά. Φυσικά, ο δάσκαλος πρέπει να ακολουθήσει αυτή τη διαδικασία, να βοηθήσει τα παιδιά εγκαίρως με συμβουλές για το πώς να φτιάξουν αυτό ή αυτό το παιχνίδι.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα παιδιά συνεχίζουν να κατασκευάζουν παιχνίδια από φυσικά υλικά: φλοιός δέντρων, κώνους πεύκων και ερυθρελάτης, κέλυφος, βελανίδια, καλαμπόκι, φτερά πουλιών, κολλιτσίδα κ.λπ. Συνήθως, τα παιδιά φτιάχνουν τέτοια παιχνίδια με ενθουσιασμό. Για να τους ενδιαφέρει περισσότερο σε μια τέτοια δουλειά, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με εικονογραφημένες δημοσιεύσεις στις οποίες τα τελικά προϊόντα παρουσιάζονται με τη μορφή φωτογραφιών, για παράδειγμα, καρτ-ποστάλ από τα εκθέματα της έκθεσης "Φύση και Φαντασία" (Μόσχα, 1969). Είναι χρήσιμο να συζητήσουμε τι είδαν με τα παιδιά, να τους καλέσουν να σκεφτούν ποιος απεικονίζει ο καλλιτέχνης, τι ήθελε να εκφράσει στο έργο του και τι σημαίνει ότι χρησιμοποίησε. Ταυτόχρονα, τα παιδιά πρέπει να ονειρευτούν τι άλλο μπορεί να γίνει από τέτοιο υλικό. Επιπλέον, τα παιδιά πρέπει να είναι βέβαιο ότι θα δείξουν τις βασικές τεχνικές για την κατασκευή παιχνιδιών από διάφορα υλικά, πώς να στερεώσουν εξαρτήματα, ποια εργαλεία πρέπει να χρησιμοποιηθούν (για παράδειγμα, εξηγήστε πώς να προετοιμάσετε άχυρο, ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία φιγούρων ανθρώπων και των ζώων).
Τα παιδιά κάνουν συχνά παιχνίδια καθώς παίζουν. Πρέπει να ενθαρρύνουμε αυτές τις προσπάθειες των παιδιών και να τους παρέχουμε όλα όσα χρειάζονται για να εργαστούν. Ο σχεδιασμός από δομικά κιτ και κατασκευαστές παίρνει μεγάλη θέση στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο στην τάξη και στα παιχνίδια.
Το πρόγραμμα ανατροφής των νηπιαγωγείων δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη διδασκαλία των παιδιών της ικανότητας να σχεδιάζουν όχι μόνο τα μεμονωμένα στάδια της δημιουργίας κτιρίων, αλλά και ολόκληρη την πορεία εργασίας τους, για να καθορίσουν ποια μέρη του οικοδομικού υλικού είναι τα πιο κατάλληλα για την κατασκευή ενός συγκεκριμένου κτηρίου και τα μεμονωμένα μέρη του.
Τα παιδιά σε αυτήν την ομάδα έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την τεχνολογία που πρέπει να ενθαρρυνθεί. Για το παιχνίδι, δώστε κάθε είδους "Κατασκευαστές", από τον οποίο οι ίδιοι θα κάνουν διάφορα δείγματα αεροπλάνων, αυτοκινήτων με κινητούς τροχούς. Ταυτόχρονα, τα παιδιά κυριαρχούν στις τεχνικές εργασίας με ένα κλειδί, σφύρα, καρύδια.
Στις προηγούμενες ομάδες, τα παιδιά κατέκτησαν τις βασικές τεχνικές κατασκευής. Το μόνο καινούργιο είναι η επικάλυψη υψηλών στηριγμάτων, η οποία χρησιμοποιείται κυρίως για οπλισμό υψηλών γεφυρών.Παιδιά 6-7 ετών μπορεί να δημιουργήσει ένα κτίριο με δύο ή περισσότερους ορόφους και να το συμπληρώσει με μεμονωμένα στοιχεία αρχιτεκτονικού σχεδιασμού.
Τα παιδιά μπορούν να ολοκληρώσουν την κατασκευή, εστιάζοντας μόνο σε ένα σχέδιο, φωτογραφία, σχέδιο. Φυσικά, πρέπει να είναι απλές, χωρίς περιττές λεπτομέρειες.
Εάν στις προηγούμενες ομάδες, κατά την κατασκευή κτιρίων, τα παιδιά δημιούργησαν κυρίως μονοκατοικίες και διώροφα σπίτια, μεγάλα και μικρά σπίτια, τότε στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο, τα παιδιά γνωρίζουν ήδη ότι υπάρχουν οικιστικά και δημόσια κτίρια (σχολεία, θέατρα, νηπιαγωγεία, νοσοκομεία, σιδηροδρομικοί σταθμοί), όλα τα κτίρια, ανεξάρτητα από τον σκοπό τους, πρέπει να έχουν θεμέλιο, τοίχους, στέγη, παράθυρα, πόρτες. Τα κτίρια κατοικιών, τα σχολεία, τα νοσοκομεία κ.λπ. μπορούν να διαφέρουν σε μέγεθος και αρχιτεκτονική. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια της κατασκευής, τα παιδιά τους δεν χτίζουν σπίτια γενικά, αλλά κτίρια για συγκεκριμένο σκοπό, για παράδειγμα, σταθμό, θέατρο, κατάστημα κ.λπ., τα διακοσμώντας αντίστοιχα αρχιτεκτονικά (στο κατάστημα - βιτρίνες, στο θέατρο - ένα αέτωμα, μια όμορφη πρόσοψη με κολώνες κ.λπ.).
Η διδασκαλία συνεχίζεται σε πολύπλοκα κτίρια, τα οποία τα παιδιά αποδίδουν συλλογικά. Πρόκειται για νηπιαγωγείο με οικόπεδο, πρωτοπόρο στρατόπεδο, στην επικράτεια των παιδιών του, χτίζουν έναν ιστό με σημαία, σκηνές, γήπεδο βόλεϊ κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες δομές είναι απαραίτητες για να παίζουν τα παιδιά και είναι σημαντικό ότι τα εκτελούν σύμφωνα με τους κανόνες της συλλογικής κατασκευής ...
Τα παιχνίδια μπορούν να είναι ενδιαφέροντα και νόημα όταν τα παιδιά εφαρμόζουν όλες τις δεξιότητές τους σε όλους τους τύπους οπτικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, σμιλεύουν πουλιά για την φάρμα πουλερικών, ζωγραφίζουν τραπεζομάντιλα για την τραπεζαρία, φτιάχνουν βιβλία για τη βιβλιοθήκη, κάρτες βιβλιοθήκης κ.λπ.
Σε παιχνίδια και κατασκευαστικές δραστηριότητες, τα παιδιά αποκτούν ορισμένες γνώσεις που είναι απαραίτητες για την προετοιμασία του σχολείου, η οποία είναι το κύριο καθήκον του «Παιδικού προγράμματος εκπαίδευσης».

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμός) και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικός: O. Zakharova

Εποικοδομητική δραστηριότητα. Ο όρος «κατασκευή» (από τη λατινική λέξη construerе) σημαίνει να φέρουμε διαφορετικά αντικείμενα, μέρη, στοιχεία σε μια συγκεκριμένη αμοιβαία θέση. Ο παιδικός σχεδιασμός θεωρείται συνήθως ως ποικιλία κτιρίων από οικοδομικό υλικό, κατασκευάζοντας χειροτεχνίες και παιχνίδια από χαρτί, χαρτόνι, ξύλο και άλλα υλικά. Από τη φύση του, μοιάζει περισσότερο με την εικονογραφική δραστηριότητα και το παιχνίδι - αντικατοπτρίζει επίσης τη γύρω πραγματικότητα. Τα παιδικά κτίρια και χειροτεχνίες προορίζονται για πρακτική χρήση (κτίρια - για παιχνίδι, χειροτεχνίες - για τη διακόσμηση ενός χριστουγεννιάτικου δέντρου, για ένα δώρο για τη μαμά κ.λπ.), επομένως, πρέπει να ανταποκρίνονται στον σκοπό τους. Η εποικοδομητική δραστηριότητα είναι μια πρακτική δραστηριότητα που αποσκοπεί στην απόκτηση ενός συγκεκριμένου, προ-σχεδιασμένου πραγματικού προϊόντος που αντιστοιχεί στον λειτουργικό του σκοπό.

Η κατασκευή είναι μια μάλλον δύσκολη δραστηριότητα για τα παιδιά. Σε αυτό βρίσκουμε μια σύνδεση με την καλλιτεχνική, εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων. Ο AS Makarenko τόνισε ότι το παιχνίδι ενός παιδιού με παιχνίδια-υλικά από τα οποία κατασκευάζει, «είναι πιο κοντά στη φυσιολογική ανθρώπινη δραστηριότητα: από υλικά που ένα άτομο δημιουργεί αξίες και πολιτισμό».

Τύποι κατασκευής στο νηπιαγωγείο: Ανάλογα με το υλικό από το οποίο τα παιδιά δημιουργούν τα κτίρια και τις κατασκευές τους, διακρίνουν: κατασκευή από δομικά υλικά. κατασκευή από χαρτί, χαρτόνι, κουτιά, πηνία και άλλα υλικά · κατασκευή από φυσικό υλικό. Ο σχεδιασμός από δομικά υλικά παιχνιδιού είναι ο πιο προσιτός και εύκολος τύπος κατασκευής για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κατασκευή από οικοδομικά υλικά. Κατά κανόνα, στα κιτ δόμησης, μεμονωμένα στοιχεία συνδέονται αλληλοεπικαλυπτόμενα, συνδέοντας το ένα με το άλλο. Εκτός από τα κιτ κατασκευής, συνιστώνται "Κατασκευαστές", που έχουν πιο ανθεκτικές μεθόδους σύνδεσης. Τις περισσότερες φορές, τα ξύλινα χρησιμοποιούνται με τις πιο απλές μεθόδους στερέωσης. Χρησιμοποιούνται επίσης μεταλλικά, στα οποία οι συνδετήρες είναι πιο περίπλοκοι - με τη βοήθεια βιδών, παξιμαδιών, καρφιών κ.λπ.

Κατασκευή από χαρτί, χαρτόνι, κουτιά, πηνία και άλλα υλικά. Η κατασκευή από χαρτί, χαρτόνι, κουτιά, πηνία και άλλα υλικά είναι ένας πιο σύνθετος τύπος κατασκευής στο νηπιαγωγείο. Για πρώτη φορά, τα παιδιά τον γνωρίζουν στη μεσαία ομάδα. Χαρτί, χαρτόνι δίδονται με τη μορφή τετραγώνων, ορθογωνίων, κύκλων κ.λπ. Πριν φτιάξετε ένα παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε ένα μοτίβο, να σχεδιάσετε και να κολλήσετε μέρη, διακοσμήσεις σε αυτό, να κάνετε τα απαραίτητα κομμάτια και μόνο στη συνέχεια να διπλώσετε και να κολλήσετε το παιχνίδι. Αυτή η όλη διαδικασία απαιτεί τη δυνατότητα μέτρησης, χρήσης ψαλιδιού. Όλα αυτά είναι πολύ πιο περίπλοκα από την κατασκευή κτιρίων συνθέτοντάς τα από ξεχωριστές έτοιμες φόρμες. Τα κουτιά αρώματος, σκόνης, σπίρτων, τεμαχίων σύρματος τυλιγμένα σε έγχρωμες περιελίξεις, αφρός, αφρώδες ελαστικό, πώματα κ.λπ. είναι στην πραγματικότητα ένα ημιτελές προϊόν. Συνδέοντας κουτιά, πηνία με κόλλα ή σύρμα, συμπληρώνοντάς τα με διάφορες λεπτομέρειες άλλου υλικού, τα παιδιά παίρνουν ενδιαφέροντα παιχνίδια - έπιπλα, μεταφορές και άλλα προϊόντα.

Κατασκευή από φυσικά υλικά. Το φυσικό υλικό ως δομικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τα παιχνίδια των παιδιών, ξεκινώντας από τη δεύτερη νεότερη ομάδα. Πρόκειται κυρίως για άμμο, χιόνι, νερό. Τα παιδιά χτίζουν έναν δρόμο, ένα σπίτι, ένα νηπιαγωγείο, έναν λόφο, γέφυρες από ακατέργαστη άμμο, με τη βοήθεια καλουπιών (κουτιά άμμου) - πίτες, κ.λπ. Σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά παγώνουν βαμμένο νερό, προετοιμάζοντας χρωματιστούς πάγοι πάγου που διακοσμούν τον ιστότοπο . Μια τσουλήθρα, ένα σπίτι, ένας χιονάνθρωπος και φιγούρες ζώων κατασκευάζονται από χιόνι. Χρησιμοποιώντας φυσικό υλικό στα παιχνίδια τους, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητές του, μαθαίνουν να γεμίζουν τον ελεύθερο χρόνο τους με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Μαθαίνουν ότι η άμμος ρέει ελεύθερα, αλλά είναι δυνατόν να σμιλευτεί από την ακατέργαστη άμμο, το νερό μπορεί να χυθεί σε διαφορετικά πιάτα και να παγώσει στο κρύο κ.λπ. Ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα, τα παιδιά φτιάχνουν παιχνίδια από φυσικά υλικά: κλαδιά, φλοιός, φύλλα, κάστανα, κουκουνάρια, έλατο, κέλυφος, άχυρο, βελανίδια, σπόροι σφενδάμνου κ.λπ.

Χαρακτηριστικά της χειροτεχνίας και η σημασία τους στη ζωή ενός παιδιού. Οι ιδιαιτερότητες των τεχνών που κατασκευάζονται από αυτό το υλικό είναι ότι χρησιμοποιείται η φυσική του μορφή. Η ποιότητα και η εκφραστικότητα επιτυγχάνεται με την ικανότητα να παρατηρεί σε φυσικό υλικό την ομοιότητα με τα αντικείμενα της πραγματικότητας, να ενισχύει αυτήν την ομοιότητα και εκφραστικότητα με πρόσθετη επεξεργασία με τη βοήθεια εργαλείων. Αυτή η δραστηριότητα είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού. Ο κατάλογος των διαφόρων τύπων κατασκευής στο νηπιαγωγείο δείχνει ότι καθένας από αυτούς έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ωστόσο, τα θεμέλια της δραστηριότητας είναι τα ίδια: σε κάθε παιδί αντανακλά αντικείμενα του γύρω κόσμου, δημιουργεί ένα υλικό προϊόν, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας προορίζεται κυρίως για πρακτική χρήση.

Οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι εξής: 1. Δείξτε στον δάσκαλο τις μεθόδους δημιουργίας μιας δομής ή παιχνιδιού. Οι εξηγήσεις βοηθούν τα παιδιά να μάθουν όχι μόνο τις απαραίτητες ενέργειες για την ολοκλήρωση της δομής, αλλά και τη δομή του μαθήματος, τη γενική σειρά εργασίας. 2. Επεξήγηση της εργασίας με τον ορισμό των προϋποθέσεων που πρέπει να εκπληρώσουν τα παιδιά χωρίς να δείχνουν τις μεθόδους εργασίας. 3. Επίδειξη μεμονωμένων τεχνικών σχεδιασμού ή τεχνικών τεχνικών εργασίας που τα παιδιά κυριαρχούν για τη μετέπειτα χρήση τους στη δημιουργία κτιρίων, κατασκευών, χειροτεχνιών. 4. Η ανάλυση και η αξιολόγηση της διαδικασίας εργασίας των παιδιών και των τελικών προϊόντων είναι επίσης μέθοδοι διδασκαλίας του σχεδιασμού, ενώ καθίσταται σαφές ποιες μέθοδοι δράσης έχουν μάθει, ποιες πρέπει ακόμη να κυριαρχήσουν.

Καθήκοντα στη διδασκαλία και καθοδήγηση των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Να εκπαιδεύσει τα παιδιά με τις απαραίτητες δεξιότητες και δεξιότητες σχεδιασμού. Να δώσει στα παιδιά γνώσεις σχετικά με αντικείμενα που εμφανίζονται σε εποικοδομητική δραστηριότητα, σχετικά με την εμφάνισή τους, τη δομή τους, σχετικά με τα κύρια μέρη, το σχήμα τους, τη χωρική θέση, το σχετικό μέγεθος, σχετικά με τα υλικά με τα οποία λειτουργούν. Τα παιδιά πρέπει να είναι σε θέση να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με τα κοινά χαρακτηριστικά τους, να κατανοούν τη σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών του σχήματος τους και των λειτουργιών που εκτελούν. Διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται σκόπιμα, να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους εκ των προτέρων, κάτι που αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή ολοκλήρωση των εποικοδομητικών εργασιών. Προώθηση της ανεξαρτησίας των παιδιών στην εργασία, δημιουργική πρωτοβουλία. Για να καλλιεργήσετε την ικανότητα ελέγχου των δραστηριοτήτων τους, κατευθυνθείτε σε έναν πιο ορθολογικό τρόπο επίλυσης του προβλήματος που προτείνει ο εκπαιδευτικός. Μην καταφεύγετε στη μηχανική απομίμηση των μεθόδων εργασίας των συντρόφων ή μιας μεθόδου που έχει ήδη μάθει, η οποία σε αυτήν την περίπτωση δεν μπορεί να εφαρμοστεί.

6. Είναι επίσης απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι πλούσιες ευκαιρίες εποικοδομητικής δραστηριότητας για να ενσταλάξει στα παιδιά μια αίσθηση ομαδικής εργασίας στην εργασία. Αλλά η πρακτική δείχνει ότι η σχέση των παιδιών στην εποικοδομητική δραστηριότητα από μόνη της δεν οικοδομείται πάντα στη σωστή βάση. Επομένως, ο ρόλος του εκπαιδευτικού έχει μεγάλη σημασία εδώ. Πρέπει να διδάξει στους μαθητές του να εργάζονται συλλογικά, πρώτα να συζητούν μαζί το σχέδιο, να κατανέμουν σαφώς τις ευθύνες στη διαδικασία εκτέλεσης κτιρίων, παιχνιδιών, να συντονίζουν το έργο του με τις ενέργειες των συντρόφων του. 7. Η εποικοδομητική δραστηριότητα απαιτεί προσεκτική χρήση υλικών. Από τις πρώτες μέρες της προπόνησης, είναι απαραίτητο τα παιδιά να ακολουθούν τους κατάλληλους κανόνες: πριν από το μάθημα έβγαλαν το υλικό με μια βολική σειρά, μετά το μάθημα ή το τέλος του παιχνιδιού δεν κατέστρεψαν, αλλά κατέστρεψαν τα κτίρια , συλλέχθηκε αχρησιμοποίητο υλικό (κουτιά, κομμάτια, χαρτί, φυσικό υλικό) και προσεκτικά, σε μια συγκεκριμένη σειρά, το έβαλαν σε μόνιμη αποθήκη.

Είναι σημαντικό! Η παραγγελία στο χώρο εργασίας αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή ολοκλήρωση κάθε εργασίας, για την εκπαίδευση των παιδιών στις δεξιότητες της οργανωμένης εργασίας, αισθητικά συναισθήματα. Οποιοδήποτε υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά πρέπει να τα προσελκύει με την εμφάνισή του. Κατά την ανάλυση και την αξιολόγηση των έργων, τα παιδιά πρέπει να προσελκύονται στις αισθητικές ιδιότητες του κατασκευασμένου αντικειμένου. Να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να αξιολογεί τη διαδικασία της δουλειάς τους και το έργο των συντρόφων από αισθητική άποψη (πόσο οργανωμένη είναι η διαδικασία εργασίας, εκτελείται με τη σωστή σειρά, χωρίς περιττές και χαοτικές κινήσεις, με καλό ρυθμό) .

Η έννοια της εποικοδομητικής δραστηριότητας: Προωθεί την ανάπτυξη αισθητηριακών και διανοητικών ικανοτήτων των παιδιών. αναπτύσσει προγραμματισμό ψυχική δραστηριότητα? προωθεί την πρακτική γνώση των ιδιοτήτων των γεωμετρικών σωμάτων και των χωρικών σχέσεων · διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των αρχικών δεξιοτήτων εργασίας σε μια ομάδα · προάγει μια φροντίδα και προσεκτική στάση απέναντι στους αγαπημένους, στους συντρόφους, την επιθυμία να κάνει κάτι ευχάριστο. έχει μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση αισθητικών συναισθημάτων: δεν διαμορφώνονται μόνο τεχνικές δεξιότητες και δεξιότητες, αλλά και μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους - τα παιδιά αρχίζουν να αισθάνονται την ομορφιά της φύσης

Η εποικοδομητική δραστηριότητα αποκτά μια τόσο πολύπλευρη σημασία στην ανατροφή των παιδιών υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: Εφαρμογή της συστηματικής εκπαίδευσης. Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών

Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας ευχαριστήσουν πολύ.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ KRASNOYARSK

KGAOU SPO "KANSKY PEDAGOGICAL COLLEGE"

ΕΙΔΙΚΗ 440201 "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΕΣΧΟΛΟΓΙΑΣ"

ΔΟΚΙΜΗ

ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Η ανάπτυξη εποικοδομητικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία

Ολοκληρώθηκε από: Bokova Yu.V., μαθητής επανεκπαίδευσης

Έλεγχος: Burakova N.K., καθηγητής ψυχολογίας

Εισαγωγή

2. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος για την οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη εποικοδομητικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος αρχικού σχηματισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός προσχολικού είναι μια εξαιρετικά περίπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία.

Η σύγχρονη ανθρωπιστική πολιτική της κοινωνίας μας θεωρεί την προσχολική παιδική ηλικία ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο. Με τη σειρά του, οι ανθρωπιστικές τάσεις της εκπαίδευσης οδήγησαν στην εμφάνιση νέων αξιών στην υποκουλτούρα της παιδικής ηλικίας: ο συναισθηματικός κόσμος των σύγχρονων παιδιών έχει αλλάξει, έχουν γίνει πιο ελεύθεροι, ανεξάρτητοι και δραστήριοι στη μάθηση για τον κόσμο. Η εντατική ενημέρωση της κοινωνίας επεκτείνει τα όρια της γνώσης του νηπιαγωγείου, τις εξωτερικές του σχέσεις με τον κόσμο των ενηλίκων.

* αισθητηριακή ανάπτυξη

* ανάπτυξη γνωστικών-ερευνητικών και παραγωγικών (εποικοδομητικών) δραστηριοτήτων.

* σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών.

Έτσι, οι σύγχρονες προσεγγίσεις θέτουν σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα για τους καθηγητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για να καθοδηγήσουν τις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών.

Η παιδαγωγική αξία της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας έγκειται στο γεγονός ότι αναπτύσσει τις ικανότητες του παιδιού, τις δημιουργικές του δεξιότητες. Η σημασία αυτής της δραστηριότητας επισημάνθηκε στις διδασκαλίες τους από εξέχοντες Ρώσους φυσιολόγους Ι.Ρ. Ο Pavlov και ο I.M. Sechenov σχετικά με το ρόλο του αναλυτή κινητήρα. Όπως γνωρίζετε, τα παιδιά μπορούν να πάρουν ιδέες για το χώρο, το σχήμα, το μέγεθος βάσει οπτικών και κινητικών αισθήσεων, οι οποίες παίζουν σημαντικό ρόλο στην ψυχική ανάπτυξη. Σημειώνοντας τη μεγάλη γνωστική αξία του χεριού, ο Ι.Ρ. Ο Πάβλοφ την θεωρούσε μια λεπτή αναλυτή, "επιτρέποντάς σας να συνάψετε μια πολύ περίπλοκη σχέση με τα γύρω αντικείμενα."

Η κατασκευή έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της εθελοντικής σφαίρας του παιδιού. Έτσι, η αποτελεσματικότητά του επηρεάζεται από τη φύση του κινήτρου: σε τι χρησιμεύει το κτίριο. Η επιτυχία εξαρτάται από την ικανότητα να διατηρηθεί ο στόχος της δραστηριότητας και να την ορίσετε ανεξάρτητα, από την ικανότητα να ελέγχετε την πρόοδο της εργασίας, να συγκρίνετε το αποτέλεσμα με το μοντέλο.

Κατά τη διαδικασία κατασκευής, πραγματοποιείται η φυσική βελτίωση του παιδιού. Οι συνεχείς ασκήσεις σε μια μεγάλη ποικιλία κινήσεων, συνοδευόμενες από συναισθηματική ανύψωση, συμβάλλουν στο γεγονός ότι αυτές οι κινήσεις γίνονται γρήγορες, επιδερμίδες, υπακούοντας εύκολα στον έλεγχο του ματιού. Η συντονισμένη εργασία των μεμονωμένων μυών βελτιώνεται.

Η εποικοδομητική δραστηριότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο αισθητικής εκπαίδευσης. Όταν εξοικειώνουν τα παιδιά με κτίρια και κατασκευές, καθώς και αρχιτεκτονικά μνημεία προσιτά στην κατανόησή τους, αναπτύσσουν μια καλλιτεχνική γεύση που προκαλεί αισθητική απόλαυση όταν βλέπουν όμορφες κατασκευές, την ικανότητα να εκτιμούν τα πράγματα που δημιουργούνται από το δημιουργικό έργο των ανθρώπων, να αγαπούν το αρχιτεκτονικά πλούτη της πόλης, της χώρας τους και για την προστασία τους. Επιπλέον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την κατανόηση της σκοπιμότητας των αρχιτεκτονικών λύσεων.

Η εμπειρία που αποκτήθηκε από το παιδί κατά τη διάρκεια της κατασκευής είναι απαραίτητη όσον αφορά τον σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων διερευνητικής συμπεριφοράς.

Η σκόπιμη και συστηματική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατασκευή παίζει σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία για το σχολείο. Συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης, τους αποκαλύπτει ότι το κύριο νόημα της δραστηριότητας δεν είναι μόνο η απόκτηση ενός αποτελέσματος, αλλά και η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Ένα τέτοιο γνωστικό κίνητρο προκαλεί σημαντικές αλλαγές στις νοητικές διαδικασίες. Αυτές οι αλλαγές συνίστανται κυρίως στην ικανότητα αυθαίρετου ελέγχου των γνωστικών τους διαδικασιών (καθοδήγησή τους στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων), στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών, στην ικανότητα συστηματικής εκτέλεσης ψυχικής εργασίας απαραίτητης για τη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης.

Η εποικοδομητική δραστηριότητα δεν προκύπτει από μόνη της. χωρίς τον συνεπή σχηματισμό εποικοδομητικών και δημιουργικών δεξιοτήτων, παραμένει στο επίπεδο χειραγώγησης.

Η ανάγκη επίλυσης αυτής της αντίφασης καθόρισε την επιλογή του ερευνητικού θέματος.

Σκοπός της έρευνας: να μελετήσει εποικοδομητική δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αντικείμενο της έρευνας: ο σχεδιασμός ως πρακτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας: η διαδικασία δημιουργίας εποικοδομητικών και δημιουργικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεση: η οργάνωση ενός συστήματος διαχείρισης εποικοδομητικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επιτρέπει στο παιδί να δείξει δημιουργικές ικανότητες, να εμπλουτίσει την αισθητηριακή εμπειρία και να πραγματοποιήσει γνωστικές και αισθητικές ανάγκες.

Ερευνητικοί στόχοι:

1) μελέτη και ανάλυση των συνθηκών για την ανάπτυξη εποικοδομητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2) ανάλυση των σύγχρονων προσεγγίσεων στο πρόβλημα του «Σχεδιασμού στην προσχολική εποχή».

3) να εξετάσει τα χαρακτηριστικά της χρήσης διαφόρων υλικών που χρησιμοποιούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε εποικοδομητικές δραστηριότητες ·

4) τεκμηριώνουν τη σημασία της διαχείρισης εποικοδομητικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

1. Αιτιολόγηση του προβλήματος του σχεδιασμού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

σχεδιασμός προσχολικής εκπαίδευσης

Η κατάσταση και η εξέλιξη του προβλήματος της εποικοδομητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη θεωρία και την πρακτική Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας για ένα παιδί ηλικίας τριών έως έξι ετών. Κατά τη διαδικασία της εφαρμογής του, αναπτύσσει τη φαντασία και τη συμβολική λειτουργία, έναν προσανατολισμό προς τη γενική έννοια των ανθρώπινων σχέσεων και δράσεων, την ικανότητα να επισημαίνονται οι στιγμές υποταγής και ελέγχου σε αυτές, καθώς και η γενικευμένη ενσυναίσθηση και ένας ουσιαστικός προσανατολισμός σε αυτές είναι σχηματίστηκε.

Ο σχεδιασμός είναι ένας τύπος παραγωγικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που αποσκοπεί στην απόκτηση ενός συγκεκριμένου, προ-σχεδιασμένου πραγματικού προϊόντος που αντιστοιχεί στον λειτουργικό του σκοπό. Από τη φύση του, μοιάζει περισσότερο με το παιχνίδι και την εικονογραφική δραστηριότητα. αντανακλά επίσης τη γύρω πραγματικότητα.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης εποικοδομητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάστηκε από τους L.A. Venger, V.S. Mukhina, Ν.Ν. Poddyakov, G.A. Uruntaeva, V.G. Nechaeva, Ζ. V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, Λ.Α. Paramonova, L.V. Kutsakova, G.A. Ουραντόβσκιχ.

ΛΑ. Η Paramonova στο άρθρο της «Creative Artistic Design» επισημαίνει μια νέα προσέγγιση στη διδασκαλία του σχεδιασμού τέχνης, η οποία βασίζεται στη γενίκευση των μεθόδων σχεδιασμού χαρτιού στη διαδικασία της «απο-αντικειμενοποίησης» τους. Ο συγγραφέας, ορίζοντας τη γενική στρατηγική της διδασκαλίας, υπογραμμίζει τον στόχο αυτής της προσέγγισης - τον σχηματισμό στα παιδιά της ικανότητας να σχεδιάζουν ανεξάρτητα και δημιουργικά. Αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα παρέχει τις μορφές σχεδιασμού, παρέχει τη σχέση του σχεδιασμού με άλλους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, ως η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, του σχεδίου και άλλων. Έτσι το παιδί γνωρίζει τους τρόπους δραστηριότητας, αυξάνεται η παραγωγικότητά του. Τόσο ο ίδιος ο σχεδιασμός αναπτύσσεται (αυξάνεται το κίνητρο, η έννοια εμβαθύνει σύμφωνα με τις εργασίες του παιχνιδιού), και το παιχνίδι, καθώς και περιγραφική και διαλογική ομιλία.

Χάρη σε διάφορους τύπους οπτικής δραστηριότητας και κατασκευής, το παιδί διαχωρίζει την ιδιότητα του αντικειμένου από το ίδιο. Οι ιδιότητες ή τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου γίνονται αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής για το παιδί. Ονομάζεται με τη λέξη, μετατρέπονται σε κατηγορίες γνωστικής δραστηριότητας. Έτσι, στη δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν κατηγορίες μεγέθους, σχήματος, χρώματος, χωρικών σχέσεων. Σύμφωνα με τον L.V. Trubaichuk, έτσι το παιδί αρχίζει να βλέπει τον κόσμο με κατηγορηματικό τρόπο, η διαδικασία της αντίληψης είναι διανοητική.

Συνοψίζοντας τη μελέτη αυτού του προβλήματος, ο συγγραφέας θεωρεί τη γνωστική ικανότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας ως την αποκάλυψη των γνωστικών ικανοτήτων της συνείδησής του στο παιδί, την ανακάλυψή τους στον εαυτό του προκειμένου να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του και να συμμετέχει ενεργά σε αυτό . Η ανάπτυξη της γνωστικής ικανότητας στην προσχολική παιδική ηλικία παρέχει το σχηματισμό τέτοιων δεξιοτήτων όπως η ικανότητα να μάθουν, να λαμβάνουν εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Το πρόγραμμα του L.V. Το Kutsakova "Το σχέδιο και το έργο τέχνης στο νηπιαγωγείο" αποκαλύπτει το περιεχόμενο της εργασίας με τα παιδιά στο σχεδιασμό και το έργο τέχνης και παρουσιάζει δύο επιλογές για την εφαρμογή του, που ισχύουν σε όλες τις ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου. Επίσης, παρέχεται μια λεπτομερής τεχνολογία για τη διδασκαλία των παιδιών στο σχεδιασμό με τη βοήθεια σχεδιαστών, χαρτιού, χαρτονιού, κατασκευών, φυσικών, απορριμμάτων και άλλων υλικών. Η επιλογή εκπαιδευτικού υλικού για δημιουργικότητα ανταποκρίνεται στις αρχές της διδακτικής και στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών.

Ο συγγραφέας του προγράμματος "Χρωματιστές παλάμες" IALykova στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο "Ecoplastika" αποκαλύπτει το περιεχόμενο των δημιουργικών δραστηριοτήτων για παιδιά ηλικίας 4-7 ετών για τη δημιουργία πρωτότυπων ρυθμίσεων, εφαρμογών ζωγραφικής, δασικών γλυπτών, χλωριδικών συνθέσεων από υλικά όπως: φύλλα , κλαδιά και οπωροφόρα δέντρα, λουλούδια κήπου και διακοσμητικά, καλαμάκια σίκαλης και σίτου. Η έμφαση δίνεται στο γεγονός ότι στα οικοπλαστικά, οι καλλιτεχνικές εικόνες είναι πάντα μοναδικές, επειδή δημιουργούνται σε συνεργασία με τον σπουδαίο καλλιτέχνη - Φύση.

Η κατασκευή είναι μια μάλλον δύσκολη δραστηριότητα για τα παιδιά. Σε αυτό βρίσκουμε μια σύνδεση με την καλλιτεχνική, εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων.

Για την εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων, ο πρακτικός σκοπός της κατασκευής κτιρίων είναι χαρακτηριστικός. Κατά την εκτέλεση μιας κατασκευής, ένας ενήλικας σκέφτεται προκαταρκτικά, δημιουργεί ένα σχέδιο, επιλέγει υλικό, λαμβάνοντας υπόψη το σκοπό, την τεχνική εργασίας, τον εξωτερικό σχεδιασμό, καθορίζει την ακολουθία των ενεργειών.

Όλα αυτά τα στοιχεία περιγράφονται στον παιδικό σχεδιασμό. Εδώ επιλύονται επίσης εποικοδομητικά προβλήματα. Τα παιδικά προϊόντα κατασκευής προορίζονται συνήθως για πρακτική χρήση στο παιχνίδι.

Τα παιδιά αντιλαμβάνονται σημάδια ενός εποικοδομητικού υλικού με διαφορετικές αισθήσεις (αφή, όραση), ουσιαστικά κυριαρχούν στο μέγεθος, το μήκος, το πλάτος και τον όγκο ενός αντικειμένου. Η εποικοδομητική δραστηριότητα καθιστά δυνατή την απόκτηση σαφών ιδεών για το χώρο λόγω του γεγονότος ότι αυτές οι αναπαραστάσεις σχηματίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της μορφής, του μεγέθους, του μήκους του αντικειμένου, της χωρικής διάταξης τμημάτων της δομής.

Σε συνδυασμό με το όνομα του γεωμετρικού σώματος, μια λεκτική περιγραφή της χωρικής διάταξης των μερών του, τα παιδιά δημιουργούν μια ιδέα για το σχήμα, το μέγεθος, την κατεύθυνση, η διαφοροποίηση της οποίας γίνεται σταδιακά μάλλον λεπτή. Ν.Ν. Ο Poddyakov τόνισε τη σημασία της κατασκευής στην αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Lishtvan Z.V. επισήμανε τον σχηματισμό γενικευμένων ιδεών στα παιδιά κατά τη διαδικασία της εποικοδομητικής δραστηριότητας, οι οποίες με τη σειρά τους έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της σκέψης. Σημείωσε ότι η εποικοδομητική δραστηριότητα συμβάλλει στη βελτίωση της ομιλίας των παιδιών, καθώς στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά μοιράζονται τις ιδέες τους, μαθαίνουν να τα παρακινούν επικοινωνώντας μεταξύ τους. Οι παραπάνω νοητικές διαδικασίες - ομιλία και σκέψη - είναι στενά συνδεδεμένες. Ο οικιακός δάσκαλος A.S. Makarenko τόνισε ότι τα παιχνίδια ενός παιδιού με παιχνίδια-υλικά από τα οποία κατασκευάζει, «είναι πιο κοντά στη φυσιολογική ανθρώπινη δραστηριότητα: ένα άτομο δημιουργεί αξίες και πολιτισμό από υλικά». Έτσι, η εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών είναι κοντά στην εποικοδομητική και τεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων. Το προϊόν της παιδικής δραστηριότητας δεν έχει ακόμη κοινωνική σημασία, το παιδί δεν συνεισφέρει τίποτα νέο ούτε στις υλικές ούτε στις πολιτιστικές αξίες της κοινωνίας. Ωστόσο, η διαχείριση των δραστηριοτήτων των παιδιών από ενήλικες έχει την πιο ευεργετική επίδραση στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εάν το προϊόν της εποικοδομητικής και τεχνικής δραστηριότητας των ενηλίκων, γενικά, έχει πάντα πρακτική αξία (ένα κτίριο θεάτρου, ένα κατάστημα κ.λπ.), τότε το παιδικό κτήριο δεν κατασκευάζεται πάντα για άμεση πρακτική χρήση. Έτσι, στην αρχή, τα παιδιά χτίζουν με ενθουσιασμό έναν ζωολογικό κήπο, αλλά μόλις δημιουργήθηκε, το κτίριο έχασε όλο το ενδιαφέρον για αυτά. Στην ερώτηση: "Γιατί δεν παίζουν;" - ένα κορίτσι απάντησε: "Δεν είναι ενδιαφέρον να οδηγείς ανθρώπους γύρω από τον ζωολογικό κήπο."

Κατά την κατασκευή από δομικό υλικό, τα παιδιά χρησιμοποιούν έτοιμα τρισδιάστατα σώματα. Συνδυάζουν ελεύθερα υλικό και δημιουργούν διάφορα κτίρια: ατμόπλοια, φορτηγά, σπίτια, για τα οποία συνδέουν ξεχωριστά μέρη της κατασκευής χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές (επικαλύψεις, εξαρτήματα κ.λπ.), η θετική ποιότητα αυτού του οικοδομικού υλικού είναι ότι δεν υπάρχει ανάγκη για στερέωση, η οποία δίνεται στο μωρό με δυσκολίες. Έχοντας ασχοληθεί με την κατασκευή ενός κτιρίου από ένα δομικό υλικό, τα παιδιά μπορούν να αλλάξουν τη δομή αρκετές φορές, επιδιώκοντας να τη βελτιώσουν.

Εκτός από το οικοδομικό υλικό του ξύλου, στον τεχνικό σχεδιασμό των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνιστάται η χρήση μεταλλικών ή πλαστικών κατασκευαστών με σύνθετους συνδετήρες (χρησιμοποιώντας βίδες, παξιμάδια, καρφιά κ.λπ.). Στα σύγχρονα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συνιστάται η χρήση μεγάλων μερών του κατασκευαστή τύπου Lego ξεκινώντας από τη μέση ηλικία. Σύμφωνα με τον G.A. Ο Ουραντόβσκιχ, κατά τη διάρκεια της πρακτικής κατασκευής, τα παιδιά δημιουργούν μοντέλα αντικειμένων αντικειμένων, γενικεύοντας τη γνωστική τους εμπειρία. Όμως, τρισδιάστατα ξύλινα μέρη απλού γεωμετρικού σχήματος προορίζονται κυρίως για την εξειδίκευση της μοντελοποίησης της δομής των αντικειμένων. Αυτό το υλικό είναι αναποτελεσματικό για την ανάπτυξη συμβολικών μέσων. Το τελευταίο σχετίζεται με τη σφαίρα έκφρασης της στάσης απέναντι στην πραγματικότητα και επιτρέπει τη γενίκευση και έκφραση συναισθηματικής και γνωστικής εμπειρίας σε ορισμένες καταστάσεις ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η κατασκευή από χαρτί, χαρτόνι και άλλα πρόσθετα υλικά είναι ένας πιο σύνθετος τύπος κατασκευής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για πρώτη φορά, τα παιδιά τον γνωρίζουν από τη μέση ηλικία. Αυτός ο τύπος κατασκευής περιλαμβάνει την κατασκευή τρισδιάστατων παιχνιδιών από ένα επίπεδο υλικό (χαρτί και λεπτό χαρτόνι). Το χαρτί και το χαρτόνι συλλέγονται με τη μορφή τετραγώνων, ορθογωνίων, κύκλων, τριγώνων. Πριν φτιάξετε ένα παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε ένα μοτίβο, να τοποθετήσετε και να κολλήσετε τα μέρη και τις διακοσμήσεις σε αυτό, να κάνετε τα απαραίτητα κομμάτια και μόνο στη συνέχεια να διπλώσετε και να κολλήσετε τα μέρη. Αυτή η όλη διαδικασία απαιτεί την ικανότητα να βλέπουμε ένα ογκομετρικό παιχνίδι στο επίπεδο μοτίβο του, την ικανότητα χρήσης ψαλιδιού, για να αντιπροσωπεύει την αναλογικότητα των τμημάτων του αντικειμένου. Η διαδικασία κατασκευής από χαρτί και πρόσθετα υλικά είναι πολύ πιο περίπλοκη από την κατασκευή από μεμονωμένες έτοιμες φόρμες με τον τρόπο σύνταξης.

Η παραδοσιακή πρακτική της διδασκαλίας των παιδιών να σχεδιάζουν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προτείνει τη χρήση μιας ποικιλίας δομικών υλικών, των ιδιοτήτων του τελευταίου και καθορίζει τους τύπους του σχεδιασμού. Η φύση των εργασιών σχεδιασμού είναι διαφορετική για κάθε δομικό υλικό. Η γνωστική σφαίρα αναπτύσσεται μέσω τεχνικού σχεδιασμού. Κατά την κατασκευή ενός κτιρίου, το παιδί κυριαρχεί τη δομή, το σχήμα, το μέγεθος του αντικειμένου, το χρώμα του υλικού και προσανατολίζεται επίσης στο χώρο. Στη διαδικασία της διδασκαλίας της κατασκευής, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας, την αυθαιρεσία των διανοητικών διαδικασιών.

2. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος για την οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη εποικοδομητικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία

Απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, που διασφαλίζει την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης, ερμηνεύει την έννοια του «Θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος» ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων και μέσων δραστηριότητας ενός παιδιού, μοντελοποιώντας λειτουργικά το περιεχόμενο του την ανάπτυξη της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης (7).

Η ανάγκη δημιουργίας ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε διάφορους τομείς προσωπικής ανάπτυξης τεκμηριώνεται από τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.P. Strelkova, S.L., τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Τα δεδομένα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας μας επιτρέπουν να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα είναι απαραίτητο στοιχείο στην εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας, η οποία είναι αναπτυσσόμενης φύσης. Δεδομένου ότι, από την άποψη της ψυχολογίας, το περιβάλλον είναι μια κατάσταση, διαδικασία και αποτέλεσμα της αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας. και από την άποψη της παιδαγωγικής, το περιβάλλον είναι μια προϋπόθεση για τη ζωή του παιδιού, ο σχηματισμός μιας στάσης απέναντι στις βασικές αξίες, η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξη ζωτικών προσωπικών ιδιοτήτων, ένας τρόπος μετατροπής των εξωτερικών σχέσεων στο εσωτερικό δομή της προσωπικότητας, ικανοποιώντας τις ανάγκες του θέματος.

Προκειμένου να κατακτήσετε με επιτυχία την τεχνική κατασκευής παιχνιδιών και τη σημαντική επίδραση της εποικοδομητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε κατάλληλες συνθήκες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στις σύγχρονες συνθήκες, ο ενεργός ρόλος της παιδαγωγικής στην αναζήτηση τρόπων βελτίωσης του περιβάλλοντος που αναπτύσσεται το θέμα ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού αυξάνεται

Για τεχνικό σχεδιασμό, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να υπάρχει επαρκής ποσότητα δομικού υλικού, ώστε όλα τα παιδιά ή το ήμισυ της ομάδας να μπορούν να συμμετέχουν ταυτόχρονα. Πρέπει πάντα να υπάρχει περισσότερο υλικό από ό, τι χρειάζεται για ένα δεδομένο κτίριο, τόσο σε σχήμα όσο και σε ποσότητα, προκειμένου να διδάξει στα παιδιά να παίρνουν μόνο το απαιτούμενο ποσό. Η εξαίρεση είναι η διαδικασία κατασκευής στις ομάδες πρώιμης ηλικίας και στην πρώτη ομάδα κατώτερης ηλικίας, όταν τα παιδιά μόλις αρχίζουν να αποκτούν εποικοδομητικές δεξιότητες.

Για σχεδιασμό σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, χρησιμοποιούνται μικρά (επιτραπέζια) και μεγάλα (δάπεδα) δομικά υλικά, καθώς και σχεδιαστές που έχουν διάφορους τρόπους σύνδεσης εξαρτημάτων: από στοιχειώδη παιχνίδια - ένθετα και κορδόνια που χρησιμοποιούνται σε ομάδες μικρής ηλικίας - έως μάλλον περίπλοκα συναρμολόγηση ξύλινων και πλαστικών κατασκευαστών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η χρήση ενός οικοδομικού υλικού επιτραπέζιου υπολογιστή στις εποικοδομητικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθιστά δυνατή την ταυτόχρονη δράση για μια μεγάλη ομάδα παιδιών, παρέχοντας σε όλους άμεση εργασία με τις λεπτομέρειες του οικοδόμου. Ωστόσο, η χρήση μεγάλων οικοδομικών υλικών για κτήρια παιχνιδιού σε ομάδες και στον χώρο του νηπιαγωγείου καθιστά δυνατή την ένωση μεγαλύτερου αριθμού παιδιών. Αυτό το υλικό φιλοξενεί όχι μόνο παιχνίδια, αλλά και τα ίδια τα παιδιά. Επιπλέον, χρειάζονται διάφορα πρόσθετα υλικά και παιχνίδια.

Στη διαδικασία των συστηματικών μαθημάτων κατασκευής, τα παιδιά αναπτύσσουν εντατικά αισθητηριακές και διανοητικές ικανότητες. Διαμορφώνεται η ικανότητα σκόπιμης εξέτασης και ανάλυσης αντικειμένων, να τα συγκρίνουμε μεταξύ τους, να επισημαίνουμε το γενικό και το διαφορετικό σε αυτά, να κάνουμε συμπεράσματα και γενικεύσεις, και να σκεφτόμαστε δημιουργικά.

Δουλεύοντας με δομικά υλικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ατομικές ιδιότητες των γεωμετρικών σωμάτων και των χωρικών σχέσεων. Μάθετε να σχεδιάζετε και οργανώνετε τις δραστηριότητές τους και να επιτυγχάνετε αποτελέσματα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κατασκευή και άλλοι τύποι παραγωγικής δραστηριότητας φέρνουν στα παιδιά πολύτιμα χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η σκληρή δουλειά, η ακρίβεια και η ικανότητα εργασίας σε μια ομάδα. Στη διαδικασία του σχεδιασμού και της οπτικής δραστηριότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αισθητική στάση απέναντι σε αυτό που κάνουν και βλέπουν και αναπτύσσεται μια καλλιτεχνική γεύση.

ΛΑ. Paramonova μαζί με τον Ο.Α. Η Safonova ανέπτυξε μια νέα προσέγγιση στη διδασκαλία, η οποία βασίζεται στη γενίκευση των μεθόδων κατασκευής από το χαρτί κατά τη διαδικασία της «απο-αντικειμενοποίησης» (μια μέθοδος που αποκαλύπτεται εκτός του πλαισίου δημιουργίας οποιουδήποτε παιχνιδιού και είναι επίσης γεμάτη με συγκεκριμένες περιεχόμενο περιεχομένου). Ο στόχος αυτής της στρατηγικής είναι να ενθαρρύνει τα παιδιά να σχεδιάσουν ανεξάρτητα και δημιουργικά. Τα παιδιά διδάσκονται σταδιακά.

Στάδιο Ι. Οι μέθοδοι σχεδιασμού λαμβάνονται εκτός του πλαισίου πρακτικών δραστηριοτήτων συγκεκριμένης φύσης (σκάφος, φακός κ.λπ.), επεξεργάστηκαν και έπειτα καθεμία από αυτές εισάγεται στη διαδικασία κατασκευής διαφόρων παιχνιδιών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει επιτυχώς καταστάσεις παιχνιδιού με καθήκοντα σε ποιητική μορφή (αντανάκλαση του "τρόπου δράσης σύμφωνα με τον A. V. Zaporozhets").

Στάδιο II. Δήλωση προβλήματος: να συσχετιστούν οι μαθημένες μέθοδοι με νέες συνθήκες και να μεταφερθούν σε άλλη κατάσταση με μετασχηματισμένο τρόπο. Έτσι, παρέχεται η γενίκευσή τους.

Στάδιο III. Δημιουργία συνθηκών για αυτο-σχεδιασμό.

Η εκπαίδευση, βασισμένη στην αρχή του «από γενικό σε ειδικό», επαναπροσανατολίζει το παιδί από ένα πρακτικό αποτέλεσμα (μια συγκεκριμένη τέχνη) σε μια συνειδητοποίηση των μεθόδων σχεδιασμού ως μέσου δημιουργίας διαφόρων νέων ενδιαφέρων παιχνιδιών. Το αποτέλεσμα του: τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν ανεξάρτητα και δημιουργικά, δηλαδή για την πρακτική εφαρμογή νέων πρωτότυπων ιδεών (εκτός του έργου που προέρχεται από έναν ενήλικα): εύρεση μη τυπικών λύσεων - για σημαντική αλλαγή και διαφοροποίηση του συνδυασμού γνωστών λειτουργιών: επιλογή υλικού σύμφωνα με την υφή, το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος σε ένα συγκεκριμένο συνδυασμός που αντιστοιχεί στην ιδέα. Το τελευταίο αποτελεί απόδειξη της καλλιτεχνικής φύσης της δραστηριότητας (που είναι αδύνατο με την παραδοσιακή προσέγγιση), την επίδραση της εκπαίδευσης στην αισθητική ανάπτυξη.

Επιπλέον, αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα παρέχει έναν συνδυασμό διαφόρων μορφών κατασκευής (με τη βοήθειά τους είναι δυνατή η οργάνωση ουσιαστικής επικοινωνίας των παιδιών). παρέχει τη διασύνδεση του σχεδιασμού με άλλους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι (θεατρικό, παιχνίδι ρόλων, σκηνοθετικό), σχέδιο και άλλα. Σε τι συμβάλλει αυτό; Οι τρόποι δραστηριότητας πραγματοποιούνται, η παραγωγικότητά της αυξάνεται. και ο ίδιος ο σχεδιασμός αναπτύσσεται (αυξάνεται το κίνητρο, η έννοια εμβαθύνει σύμφωνα με τις εργασίες του παιχνιδιού) και το παιχνίδι, καθώς και περιγραφική και διαλογική ομιλία.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ο σχεδιασμός χαρτιού ταξινομείται ως καλλιτεχνική δραστηριότητα - δημιουργούνται κυρίως καλλιτεχνικά και αισθητικά αντικείμενα: νεράιδα ειδώλια για παιχνίδια (οικόπεδο, θεατρικό), χειροτεχνία για εσωτερική διακόσμηση κ.λπ. Αυτά μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες και εφευρεθείσες εικόνες. Ακόμα και όταν τα πραγματικά αντικείμενα ενσωματώνονται σε χειροτεχνίες (κούνιες, καρέκλες, ανεμιστήρας κ.λπ.), εικόνες ανθρώπων και ζώων (chanterelle, χοίρος, αγόρι, κορίτσι κ.λπ.), τα παιδιά προσπαθούν πάντα να διακοσμούν το παιχνίδι, διατηρώντας παράλληλα τη γενική βασική δομή. Η τεχνική εργασίας με χαρτί ποικίλλει: πτύχωση, σχίσιμο, κοπή, αναδίπλωση. Οι δύο τελευταίες είναι πιο περίπλοκες και πιο συχνές στη διδακτική πρακτική.

Μπορείτε να αναπτύξετε δεξιότητες δημιουργικού σχεδιασμού μέσω:

1. μια ποικιλία τεχνικών, ξεκινώντας από τους απλούστερους τύπους της (σύνθλιψη, σχίσιμο) ·

2. γενικευμένες μέθοδοι κατά τη διαδικασία της απόκτησης μιας πιο περίπλοκης τεχνικής (origami, kirigami, ογκομετρική γλυπτική) ·

3. δημιουργία συνθηκών (δυνατότητα αναζήτησης, ποικιλία υλικών).

Η τελευταία τεχνική εφαρμόζεται με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Η ίδια η μέθοδος σχεδιασμού επεξεργάστηκε μαζί με τα παιδιά εκτός μιας συγκεκριμένης εργασίας και στη συνέχεια αποδείχθηκε ως βάση για την κατασκευή ενός αριθμού χειροτεχνιών. Και μόνο τότε ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εφαρμόσουν ανεξάρτητα τις μαθημένες μεθόδους για νέες τέχνες. Αυτό αναπτύσσει την ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα και δημιουργικά χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές. Με βάση αυτήν τη γενική στρατηγική, αναπτύχθηκε ένα σύστημα παιδαγωγικής εργασίας.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης αυτής της τεχνολογίας, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την παρατήρηση, την ικανότητα να βλέπουν τα χαρακτηριστικά αισθητικά σημάδια των γύρω αντικειμένων, να τα συγκρίνουν μεταξύ τους. Οι δεξιότητες σχηματίζονται που σχετίζονται με την καλλιτεχνική και φανταστική αντανάκλαση αντικειμένων και φαινομένων σε διάφορους τύπους οπτικής δραστηριότητας Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν συνθέσεις γραφικών με πολλά σχήματα τοποθετώντας αντικείμενα πιο κοντά και πιο μακριά.

Έτσι, κατά τη διαδικασία δημιουργίας μιας ιδέας, παρουσιάζοντας ένα σχήμα φανταστικής εικόνας, η φαντασία αναπτύσσεται ως ένας νέος σχηματισμός σε παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η επιδέξια ηγεσία της εποικοδομητικής δραστηριότητας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

· Σκοπός και συστηματικός προγραμματισμός της εργασίας.

· Παροχή διδακτικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας ·

· Ανάλυση και έλεγχος ανεξάρτητων εποικοδομητικών δραστηριοτήτων παιδιών.

· Ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση

· Χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών εργασίας.

· Δημιουργία προϋποθέσεων για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Εάν ένα παιδί γοητεύεται από την ίδια τη διαδικασία κατασκευής, συχνά χωρίς καν να χρησιμοποιεί κτίρια στο παιχνίδι, αλλά να δημιουργεί καινούργια ξανά και ξανά, εάν η κατασκευή προκαλείται από ένα ενδιαφέρον όχι για το αποτέλεσμα, αλλά από τη διαδικασία απόκτησής του, τότε η κατασκευή έρχεται πιο κοντά στην εικονογραφική δραστηριότητα.

Η δημιουργικότητα στο σχεδιασμό παρατηρείται ήδη σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (για παράδειγμα, στην επιλογή ενός αντικειμένου για κατασκευή, στη νέα χρήση γνωστών κατασκευών). Καθ 'όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνουν αλλαγές στις μεθόδους κατασκευής έτσι ώστε το κτίριο να υπακούει στις απαιτήσεις της κατάστασης. Για παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι δείκτες δημιουργικότητας στην εποικοδομητική δραστηριότητα είναι η καινοτομία των μεθόδων κατασκευής ενός αντικειμένου, η καινοτομία του ίδιου του αντικειμένου και η καινοτομία των τεχνικών για την παροχή σταθερότητας στο κτίριο που κατασκευάζεται.

συμπέρασμα

Η κατασκευή είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα στην οποία τα παιδιά δημιουργούν μια ποικιλία χειροτεχνιών από διάφορα υλικά (χαρτί, χαρτόνι, ειδικά κιτ κατασκευής και σετ κατασκευής). Η ανάλυση της έρευνας στον τομέα της παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι το πρόβλημα της κατασκευής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μελετήθηκε κυρίως από την άποψη της αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι ομοσπονδιακές πολιτειακές απαιτήσεις για τη δομή του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν το σχεδιασμό στον εκπαιδευτικό τομέα "Γνώση", το οποίο περιλαμβάνει αισθητηριακή, γνωστική και ερευνητική ανάπτυξη, καθώς και το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

Η παραδοσιακή πρακτική της διδασκαλίας των παιδιών στο σχεδιασμό προσφέρει διάφορους τύπους δομικών υλικών. Οι ιδιότητες του υλικού καθορίζουν επίσης τον τύπο του σχεδιασμού: τεχνικό και καλλιτεχνικό. Τα ογκομετρικά ξύλινα μέρη, ως τύποι δομικών υλικών, προορίζονται για την εξειδίκευση της μοντελοποίησης της δομής των αντικειμένων, επιτρέπουν τη γενίκευση και την έκφραση της συναισθηματικής και γνωστικής εμπειρίας ενός παιδιού σε ορισμένες καταστάσεις ζωής.

Η ανάλυση της παιδαγωγικής έρευνας σχετικά με το δηλωμένο πρόβλημα κατέστησε δυνατή τη διαπίστωση ότι η εποικοδομητική δραστηριότητα ενός παιδιού είναι μια μάλλον περίπλοκη διαδικασία: το παιδί όχι μόνο ενεργεί πρακτικά με τα χέρια του και αντιλαμβάνεται το κτίριο να ανεγερθεί, αλλά επίσης αναγκαστικά σκέφτεται το ίδιο χρόνος.

Το θεμελιώδες σημείο του σχεδιασμού είναι η αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα για την εξέταση αντικειμένων, η οποία καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των μεθόδων σχεδιασμού. Στην ανάλυση του δείγματος και στην επιλογή των μεθόδων για την κατασκευή του, ο προσχολικός βοηθός δεν βοηθάται από την οπτική αντίληψη, αλλά από την ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα. Με βάση την αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα, το παιδί σχεδιάζει την πορεία της κατασκευής, δημιουργεί μια ιδέα. Η επιτυχία της εφαρμογής του προγράμματος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του προσχολικού να σχεδιάζει και να ελέγχει την πρόοδό του. Η βελτίωση της αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας δημιουργεί τη βάση για εποικοδομητική δημιουργικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η διαδικασία διαδοχικού σχηματισμού εποικοδομητικών και δημιουργικών δεξιοτήτων σε ηλικιωμένους προσχολικούς παρέχεται από: την ανάπτυξη ενδιαφέροντος και τον σχηματισμό βασικών δεξιοτήτων για εποικοδομητική δραστηριότητα (κύριο στάδιο). ο σχηματισμός αρχικής ικανότητας ως ετοιμότητα για ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων στη διαδικασία υλοποίησης έργων παιχνιδιού (δημιουργική σκηνή).

Ο σχηματισμός της υποκειμενικής θέσης του προσχολικού σε σχεδιαστικές δραστηριότητες παρέχεται από παιδαγωγική υποστήριξη με γνώμονα την προσωπικότητα και βασίζεται σε μια ευέλικτη αλλαγή στη θέση του δασκάλου, ο οποίος χρησιμεύει ως παράδειγμα της κουλτούρας συμπεριφοράς των παιδιών σε δραστηριότητες που σχετίζονται με τη χρήση κατάλληλων υλικά.

Η θέση του δασκάλου αλλάζει καθώς τα παιδιά αναπτύσσουν εποικοδομητικές και δημιουργικές δεξιότητες: ο δάσκαλος είναι ο φορέας της γνώσης και των δεξιοτήτων στο σχεδιασμό από διάφορα υλικά, οργανώνοντας ενδιαφέροντα ελεύθερο χρόνο. δάσκαλος - εκκινητής έργων, συντονιστής ιδεών και αλληλεπιδράσεων παιδιών. ο δάσκαλος είναι εταίρος της συν-δημιουργίας και κοινών δραστηριοτήτων στον ελεύθερο χρόνο, υποστηρίζοντας και ενθαρρύνοντας την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα των παιδιών. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική υποστήριξη εστιάζεται στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και είναι μια φυσική βοήθεια στην επίλυση νέων προβλημάτων από το παιδί που σχετίζεται με την κατανάλωση των μέσων που έχει στη διάθεσή του.

Η διεξαγόμενη παιδαγωγική έρευνα αποδεικνύει την αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων παιδαγωγικών συνθηκών και μας επιτρέπει να περιγράψουμε τις κατευθύνσεις για περαιτέρω μελέτη του προβλήματος: τη μελέτη των χαρακτηριστικών της μεταφοράς της εμπειρίας που κυριαρχούν τα παιδιά σε άμεσα οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ευρείες ανεξάρτητες δραστηριότητες, καθώς και την αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Βιβλιογραφία

1. Boguslavskaya, Z.M. Σχεδιασμός για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. - Μ.: Γνώση, 2012.

2. Wenger, L. A. Ο δρόμος για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2008.

3. Venger L. A., Mukhina V. S. Ψυχολογία. - Μ., 2011.

4. Vygotsky, L.S. Εκπαιδευτική Ψυχολογία / Ed. VV Davydova. - Μ.: Παιδαγωγική, 2008.

5. Davidchuk, A.N. Ανάπτυξη εποικοδομητικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - 2η έκδοση, Προσθήκη. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010.

6. Κατασκευή Lishtvan ZV. Σειρά: Βιβλιοθήκη δασκάλου νηπιαγωγείου, // Μ: Εκπαίδευση. - 2009.

7. Paramonova, Λ.Α. Κατασκευή ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θεωρία, πρακτικές συστάσεις, σημειώσεις διαλέξεων για μαθητές προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης και αναγνώστες που ενδιαφέρονται για το θέμα της παιδικής κατασκευής // Προσχολική εκπαίδευση. - 2008. - Αρ. 17, 18 (233).

8. Uruntaeva G.A. Προσχολική Ψυχολογία: Βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. Τετάρτη παιδάκι. μελέτη. ιδρύματα. - 3η έκδοση, Στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2008.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Ορισμός, έννοια, συστατικά της ιδιοσυγκρασίας. Η ανάπτυξη της ιδιοσυγκρασίας στην προσχολική ηλικία. Μελέτη των επικοινωνιακών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών. Τυπικά ψυχολογικά προβλήματα παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την προσαρμογή σε προσχολικό ίδρυμα.

χαρτί, προστέθηκε 01/28/2010


Μελέτη των κύριων κατευθύνσεων της ανάπτυξης της φαντασίας στην προσχολική ηλικία. Ανάλυση των προϋποθέσεων για την εμφάνιση δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία. Δείκτες της επιρροής των χαρακτηριστικών φαντασίας στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 05/20/2010


Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της φαντασίας στην προσχολική ηλικία. Οι κύριες κατευθύνσεις και αρχές της ανάπτυξης της φαντασίας. Περιγραφή του αναπτυσσόμενου προγράμματος παιχνιδιών και ασκήσεων. Μια πειραματική μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

έγγραφο, προστέθηκε 01/17/2010


Ανάπτυξη μνήμης στην παιδική ηλικία. Μέθοδοι ψυχολογικής επιρροής. Η έννοια της μνήμης, οι τύποι της. Χαρακτηριστικά της ανατροφής παιδιών. Έρευνα για την ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

διατριβή, προστέθηκε 01/26/2007


Διερεύνηση των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία. Έννοια, κύριοι τύποι και ρόλος των συναισθημάτων στην ανθρώπινη ζωή. Μελέτη των τεχνολογικών σταδίων εργασίας για την ανάπτυξη και διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

η παρουσίαση προστέθηκε στις 02/17/2014


Γενικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της εργασίας. Πειραματική μελέτη του προβλήματος της σχέσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών με συνομηλίκους, η εκδήλωση των ηγετών.

χαρτί, προστέθηκε 11/20/2011


Έννοια και φυσιολογικές βάσεις προσοχής, οι ιδιότητές της. Τύποι και λειτουργίες προσοχής. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσοχής σε μεγαλύτερα προσχολικά χρόνια. Συνθήκες και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης εθελοντικής προσοχής σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/28/2012


Η έννοια της «ψυχικής υγείας του ατόμου». Τύποι ανατροφής στο οικογενειακό και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μια μελέτη της ψυχικής υγείας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 186 στο Makeevka. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων και ανάπτυξη συστάσεων.

διατριβή, προστέθηκε 23/11/2010


Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μια διαδικασία γνώσης της μητρικής γλώσσας, πρότυπα απόκτησης ομιλίας, χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης λειτουργιών ομιλίας στην προσχολική ηλικία. Σχηματισμός και ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξική και γραμματική.

χαρτί, προστέθηκε στις 02/16/2011


Υλοποίηση ενός προγράμματος που περιλαμβάνει τη δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών υπό τις οποίες διαμορφώνεται η αυτογνωσία σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αποκαλύπτοντας το γενικό επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής ενός παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η κατασκευή είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, καθώς αποσκοπεί στην απόκτηση ενός συγκεκριμένου προϊόντος και ικανοποιεί τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών.

Υπάρχουν δύο τύποι σχεδιασμού:

Τεχνικός σχεδιασμός: καιαπό οικοδομικό υλικό, από μέρη σχεδιαστών με διαφορετικές μεθόδους στερέωσης, από μεγάλα - αρθρωτά μπλοκ.

Καλλιτεχνικός σχεδιασμός: κατασκευασμένο από χαρτί και φυσικό υλικό.

Στη δουλειά μας, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα μορφές οργάνωσης της κατάρτισης σχεδιασμού:

Σχεδιασμός με σχέδιο. Το θέμα είναι ότι προσφέρουμε στα παιδιά δείγματα κτιρίων, κατά κανόνα, τους δείχνουμε πώς να τα αναπαράγουν. Παρέχει άμεση μεταφορά έτοιμων γνώσεων στα παιδιά, μεθόδους δράσης βασισμένες στη μίμηση. Αυτό είναι ένα απαραίτητο και σημαντικό στάδιο μάθησης, κατά τη διάρκεια του οποίου τα παιδιά μαθαίνουν για τις ιδιότητες τμημάτων ενός οικοδομικού υλικού, μάθουν την τεχνική της ανέγερσης κτιρίων (μάθουν να κατανέμουν χώρο για ένα κτίριο, να συνδέουν προσεκτικά μέρη, να κάνουν επικαλύψεις).

Υπό όρους σχεδιασμός. Χωρίς να δώσουμε στα παιδιά ένα δείγμα του κτιρίου και τις μεθόδους κατασκευής του, καθορίζουμε μόνο τις προϋποθέσεις που πρέπει να πληροί το κτίριο και που τονίζουν τον πρακτικό σκοπό του (γέφυρα για πεζούς · έτσι ώστε ένα πλοίο ορισμένου πλάτους να περνά κάτω από τη γέφυρα ). Οι σχεδιαστικές εργασίες είναι προβληματικής φύσης, καθώς δεν υπάρχουν τρόποι για την επίλυσή τους. Αυτό προωθεί την ανάπτυξη του δημιουργικού σχεδιασμού.

Σχεδιασμός σύμφωνα με σχέδια και διαγράμματα. Πρώτον, διδάσκουμε στα παιδιά την κατασκευή απλών και σχηματικών σχεδίων που αντανακλούν δείγματα κτιρίων και στη συνέχεια, αντιθέτως, την πρακτική δημιουργία δομών χρησιμοποιώντας απλά σχηματικά σχέδια.

Σχεδιασμός με σχέδιο. Έχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας τους: οι ίδιοι αποφασίζουν τι και πώς θα σχεδιάσουν. Αλλά η δημιουργία μιας ιδέας για ένα μελλοντικό σχέδιο και η εφαρμογή της είναι ένα μάλλον δύσκολο έργο για τους προσχολικούς. Τα παιδιά πρέπει να έχουν γενικευμένες ιδέες για το δομημένο αντικείμενο, να μάθουν γενικευμένες μεθόδους κατασκευής και να μπορούν να αναζητούν νέους τρόπους, δηλαδή να χρησιμοποιούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα.

Κατασκευή στο θέμα. Προσφέρουμε στα παιδιά ένα γενικό θέμα των κατασκευών ("Πουλιά", "Πόλη", "Μετά από ένα παραμύθι") και αυτοί δημιουργούν σχέδια για συγκεκριμένα κτίρια, επιλέγουν το υλικό και τις μεθόδους υλοποίησής τους.

Σχεδιασμός ανά μοντέλο. Ως δείγμα, δίνουμε ένα μοντέλο στο οποίο το περίγραμμα των μεμονωμένων στοιχείων κρύβεται από το παιδί (το μοντέλο επικολλάται με χαρτί). Τα παιδιά αναπαράγονται από δομικό υλικό. Δεν δίνεται τρόπος επίλυσης αυτού του προβλήματος. Αυτή η κατασκευή είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ενεργοποίησης της σκέψης τους.

Εκτός από τις οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουμε συνεχώς τα παιδιά μεμονωμένα και τα προωθούμε από ανεξάρτητες δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα σχεδιάζεται, παρακολουθείται και αναλύεται. Προγραμματίζουμε αυτήν την εργασία τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, το καλοκαίρι - 3 φορές την εβδομάδα (συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων πεζοπορίας). Δημιουργούμε τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική οργάνωση παραγωγικών (εποικοδομητικών) δραστηριοτήτων.

Ο σχεδιασμός προοπτικής που παρουσιάζεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί από παιδαγωγούς νηπιαγωγείου, μαθητές και γονείς που ενδιαφέρονται να οργανώσουν εποικοδομητικές δραστηριότητες με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Προώθηση προγραμματισμού
σχετικά με την οργάνωση εποικοδομητικών δραστηριοτήτων
με παιδιά της 2ης νεότερης ομάδας

Μήνας	Εργαστείτε με παιδιά	Εργασία με γονείς
Σεπτέμβριος	GCD "Caterpillar" (φυσικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Διδάξτε στα παιδιά να κατασκευάζουν από φυσικό υλικό (κάστανα). Αναπτύξτε εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Αναπτύξτε ένα ενδιαφέρον για τη φύση. GCD "Wide paths" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Μάθετε να δημιουργείτε κτίρια συνδέοντας εξαρτήματα μεταξύ τους. Συνεχίστε να μαθαίνετε να διακρίνετε και να ονομάζετε λεπτομέρειες κτιρίου. Ενίσχυση του ενδιαφέροντος για κοινές δραστηριότητες. GCD "Slide for Katya doll" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Για να μάθετε πώς να φτιάξετε μια διαφάνεια, συνδέοντας μέρη (κύβους, πρίσματα, τούβλα) μεταξύ τους, για να κάνετε το κτίριο σταθερό. Μάθετε να διακρίνετε και να ονομάζετε τα τέσσερα κύρια χρώματα. Για να αναπτυχθεί η επιθυμία για επικοινωνία παιχνιδιού, ομιλία δραστηριότητα, η ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. GCD "Magic Snake" (οικοδομικό υλικό). Στόχοι μέσω προγραμματισμού: Συνεχίστε να εισάγετε λεπτομέρειες σχεδιαστή. Ενίσχυση της ικανότητας σύνδεσης τούβλων. Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τον τρόπο κατασκευής ενός καμπυλωμένου φιδιού. Αναπτύξτε την ικανότητα εργασίας σε μια ομάδα. Καλλιεργήστε την επιμονή, τις λεπτές κινητικές ικανότητες. Δ / και "Υπέροχη τσάντα" Εργασία στο χώρο εργασίας: συλλογή φυσικού υλικού	Ερωτηματολόγιο "Κατασκευαστική δραστηριότητα με παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Οκτώβριος	GCD "Listopad" (φυσικό υλικό) Προγραμματικές εργασίες: Συνέχιση της διδασκαλίας για χρήση φυσικών υλικών σε χειροτεχνίες. Αναπτύξτε εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Καλλιεργήστε ένα ενδιαφέρον για τη φύση. GCD "House - teremok" (οικοδομικό υλικό) Καθήκοντα προγράμματος: Διδάξτε στα παιδιά να κατασκευάζουν κτίρια από οικοδομικό υλικό, να βάζουν στενά τούβλα το ένα στο άλλο, να κατασκευάζουν κτίριο με οροφές. Να αναπτύξει τη στοιχειώδη ικανότητα να αντανακλά στα κτίρια μια ιδέα οικείων αντικειμένων. Για να αναπτύξετε την επιθυμία για επικοινωνία παιχνιδιού και ομιλίας, για να ενεργοποιήσετε τη δραστηριότητα ομιλίας (μεγάλο - μικρό) κύβο. Αναπτύξτε τις πρώτες δεξιότητες δραματοποίησης. Ενθαρρύνετε την επιθυμία να νικήσετε το κτίριο. GCD "Δύο μεγάλες διαδρομές" (ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ) Προγραμματικές εργασίες: Ενίσχυση της γνώσης του μήκους και του χρώματος. Μάθετε να επιλέγετε μέρη του ίδιου χρώματος, να χρησιμοποιείτε το κτίριό σας στο παιχνίδι. Ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το σχεδιασμό. ΘΕΟΣ "Πύλη" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος : Μάθετε να αλλάζετε το ύψος του κτιρίου. λεπτομέρειες ονόματος: τούβλα, κύβοι; χτίστε μια ποικιλία πυλών, διαφορετικού ύψους. Ενισχύστε την ικανότητα των τρόπων να τακτοποιήσετε εξαρτήματα. Για να καλλιεργήσετε την επιμονή. Εργασία στο χώρο εργασίας: συλλογή φυσικού υλικού Κατασκευαστικές και κατασκευαστικές δραστηριότητες (οικοδομικό υλικό)	Για να προσελκύσετε γονείς να συμμετάσχουν στην έκθεση χειροτεχνίας από φυσικά υλικά "Γεια σας, Φθινόπωρο!"
Νοέμβριος	GCD "Περιφράξεις" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Μάθετε να δημιουργείτε πιο περίπλοκες δομές συνδέοντας τμήματα. Ενισχύστε τις δεξιότητες για να ορίσετε τις λεπτομέρειες το ένα μετά το άλλο. Συνεχίστε να μαθαίνετε να διακρίνετε και να ονομάζετε μέρη κτιρίου (τούβλο, κύβος, πλάκα). Ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το σχεδιασμό. ΘΕΟΣ "Φρόντισαν τον ελέφαντα με καραμέλα" (από χαρτί) Εργασίες προγράμματος: Μάθετε την τεχνική αναδίπλωσης ενός τετραγώνου στο μισό διαγώνια, βρείτε τη μέση ενός τετραγώνου, λυγίστε τις γωνίες ενός τετραγώνου προς τη μέση. Αναπτύξτε την επιμονή, την ακρίβεια. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για εποικοδομητική δραστηριότητα χαρτιού. GCD "Truck" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Να διδάξει στα παιδιά να κατασκευάζουν κτίρια από οικοδομικό υλικό, να το κάνει σταθερό, χρησιμοποιώντας τις τεχνικές προσκόλλησης και επικάλυψης. Αναπτύξτε φαντασία, δραστηριότητα ομιλίας. Ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το σχεδιασμό. GCD "Στενές και μεγάλες πύλες" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Διδάξτε στα παιδιά να κάνουν πιο περίπλοκες κατασκευές συνδυάζοντας μέρη. Διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν και να ονομάσουν λεπτομέρειες. Ενισχύστε το μέγεθος (στενό - πλάτος, υψηλό - χαμηλό). Ενθαρρύνετε την επιθυμία να παίξετε μαζί. Κατασκευαστική και κατασκευαστική δραστηριότητα (κύβοι) Παρακολούθηση των εμπορευματικών μεταφορών
Δεκέμβριος	GCD "ψαροκόκαλο" (κατασκευασμένο από χαρτί) Εργασίες προγράμματος: ασκήστε τα παιδιά αναδιπλώνοντας ένα τετράγωνο διαγώνια. Φτιάξτε ένα ψαροκόκαλο από τρίγωνα. Δημιουργήστε μια εικόνα ενός έλατου στο χειμερινό δάσος (κατόπιν αιτήματος των παιδιών). Να καλλιεργηθεί ο σεβασμός στη φύση. GCD "Παιχνίδι της Πρωτοχρονιάς" (από χαρτί) Εργασίες προγράμματος: για την ενοποίηση των δεξιοτήτων εργασίας με χαρτί, τεχνική κόλλησης. Αναπτύξτε μνήμη, ομιλία, εξαιρετικές κινητικές ικανότητες. Να καλλιεργήσει την ακρίβεια στην εργασία. Εξέταση άλμπουμ με φωτογραφίες "Το κτίριό μου"
Ιανουάριος	GCD "Γκαράζ για αυτοκίνητα" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος : Διδάξτε στα παιδιά να προετοιμάσουν τη βάση για την επικάλυψη, να πλοηγηθούν στο αεροπλάνο. Φτιάξτε ένα κτίριο σύμφωνα με το μέγεθος των παιχνιδιών. Διδάξτε στα παιδιά να συνεργάζονται, συμφωνώντας σε ένα πρόγραμμα εργασίας. Να ενθαρρύνει τα παιδιά ένα ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες. GCD "Έπιπλα αρκούδων" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος : Διδάξτε στα παιδιά να φτιάξουν ένα κτίριο σύμφωνα με ένα μοντέλο, να το μεταμορφώσουν επιμηκύνοντάς το, να διακρίνουν και να ονομάσουν μέρη. Διευκρινίστε τις ιδέες των παιδιών για τα έπιπλα και το σκοπό τους. Αναπτύξτε την προσοχή, τη λογική σκέψη, την ομιλία. Προώθηση φιλικής στάσης απέναντι στα ζώα. Προβολή άλμπουμ φωτογραφιών με θέμα "Έπιπλα", "Αυτοκίνητα"	Διαβούλευση "Οικοδόμηση σπιτιού"
Φεβρουάριος	GCD "Γέφυρα για πεζούς" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος : Διδάξτε στα παιδιά να χτίσουν γέφυρες απλής κατασκευής. Δώστε μια ιδέα για το σκοπό τους. Να παγιώσει την ικανότητα εξέτασης του δείγματος, να κάνει το κτίριο σταθερό, να σχηματίσει τη δυνατότητα διάκρισης μεταξύ «μακρού και μικρού». GCD "Τσάντα σπόρου" (από χαρτί) Εργασίες προγράμματος : Συνεχίστε να διδάσκετε τα παιδιά να εργάζονται με τετράγωνο χαρτί. Διδάξτε στα παιδιά να διακοσμήσουν τη δουλειά τους με σχέδια. Καλλιεργήστε την ακρίβεια κατά την ολοκλήρωση της εργασίας. GCD "Φράκτης για παιχνίδια" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Για την ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να χτίζουν φράχτη, τοποθετώντας τούβλα κάθετα σε κύκλο, τοποθετώντας τα σφιχτά το ένα στο άλλο. Να αναπτυχθεί στα παιδιά η επιθυμία να χτιστούν κτίρια. Να ενθαρρύνει την επιθυμία να χτίσει, να νικήσει τα κτίρια. GCD "Δώρο για τον μπαμπά" Καθήκοντα προγράμματος: να εδραιωθούν οι δεξιότητες της εργασίας με χαρτί, να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα, ομιλία, να προωθηθεί η φροντίδα απέναντι στους γονείς Δ / και "Υπέροχη τσάντα"
Μάρτιος	GCD "Mimosa for Mom" ​​(από χαρτί) Προγραμματικές εργασίες: Για να ενισχύσετε την ικανότητα των παιδιών να σχίζουν μικρά κομμάτια χαρτοπετσέτας, κυλήστε τα μεταξύ των δακτύλων, κολλήστε τα προσεκτικά στο σχέδιο. Αναπτύξτε το ενδιαφέρον για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας. Εκπαιδεύστε την τακτοποίηση. GCD "Κατασκευή αγροκτήματος" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος : Ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να κλείνουν χώρο, να ρυθμίζουν ρυθμικά τούβλα σε ένα αεροπλάνο με τη στενή τους πλευρά, να τα εναλλάσσουν στο χρώμα. Μάθετε να επιλέγετε τις απαραίτητες λεπτομέρειες συγκρίνοντάς τα. Αναπτύξτε τη σκέψη, τη φαντασία, την ομιλία. Ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το σχεδιασμό. GCD "Teremok για μια γάτα" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Διδάξτε στα παιδιά να φτιάχνουν κτίρια με οροφές, να χτίζουν ένα teremok, να τοποθετούν κάθετα τούβλα, να τα τοποθετούν σφιχτά το ένα στο άλλο. Συνεχίστε να μαθαίνετε να ακούτε την εξήγηση του δασκάλου, να τον καταλαβαίνετε, να ενεργείτε κατόπιν αιτήματός του, να δημιουργείτε νόημα. Αναπτύξτε την κινητικότητα των μυών των χεριών. Προώθηση της επιθυμίας για ολοκλήρωση της εργασίας, ανταπόκριση. GCD "Bus" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος: Για να διδάξετε στα παιδιά να κατασκευάζουν ένα κτίριο, να συνδέουν μέρη και να τοποθετούν το ένα πάνω στο άλλο, να χρησιμοποιούν διάφορα μέρη του κατασκευαστή, να κάνουν το κτίριο σταθερό. Αναπτύξτε τη δραστηριότητα ομιλίας. Ενθαρρύνετε την επιθυμία να νικήσετε το κτίριο. Ανεξάρτητη εποικοδομητική δραστηριότητα	Διαβούλευση "Ο ρόλος του σχεδιασμού στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας"
Απρίλιος	GCD "Αεροπλάνο" (από χαρτί) Προγραμματικές εργασίες: Για να συνεχίσετε να διδάσκετε στα παιδιά τις απλούστερες τεχνικές αναδίπλωσης χαρτιού, να διδάξετε πώς να διπλώνετε και να διπλώνετε σωστά το χαρτί, έτσι ώστε όταν διπλώνετε τις αντίθετες πλευρές και γωνίες να συμπίπτουν. Για να καλλιεργήσετε την επιμονή. GCD "Μονοκατοικία" (απόβλητα) Εργασίες προγράμματος : Για να σχηματίσουν μια γενικευμένη ιδέα των σπιτιών, είναι διαφορετικά (ένα - και πολυώροφο). Αναπτύξτε καλλιτεχνική γεύση. Να καλλιεργεί επιμονή και ακρίβεια κατά τη διάρκεια της εργασίας. GCD "Duck" (από χαρτί) Εργασίες προγράμματος : Ασκήστε τα παιδιά για να διπλώσετε το χαρτί. Αναπτύξτε εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες χεριών, χωρική φαντασία. Για να καλλιεργήσετε την επιμονή. Εξεταστικά σπίτια (για μια βόλτα)
Ενδέχεται	GCD "διώροφο σπίτι" (οικοδομικό υλικό) Εργασίες προγράμματος : Συνεχίστε να διδάσκετε τα παιδιά να κατασκευάζουν κτίρια οικοδομικού υλικού σύμφωνα με τις συνθήκες που προτείνει ο δάσκαλος (ψηλά σπίτια με οροφές), για να κάνετε τη δομή ισχυρή, να σχεδιάσετε τα μέρη ομοιόμορφα, να τα πιέσετε σφιχτά μαζί, για να τα επιλέξετε κατά μέγεθος. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα των παιδιών. Ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το σχεδιασμό. GCD ανά σχεδιασμό (δομικό υλικό) Καθήκοντα προγράμματος: ενοποίηση των δεξιοτήτων της εποικοδομητικής δραστηριότητας, ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ενίσχυση του ενδιαφέροντος για κοινές δραστηριότητες