Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς "Η διαμονή του παιδιού στην κοινωνική μίσθωση. Η κοινωνική πραγματικότητα είναι ένα μέσο που επηρεάζει ένα παιδί που τροφοδοτεί το μυαλό και την ψυχή του

C e m και n και r-n r και t και k u m

Για τους εκπαιδευτικούς

"Εξοικείωση των παιδιών του προσχολικού

Ηλικία με την κοινωνική πραγματικότητα "

(Ανώτερος εκπαιδευτικός Revina N.P.)

Είμαι σεμινάριο: δραστηριότητα ως προϋπόθεση για τη γνώση των παιδιών

Κοινωνική πραγματικότητα.
Οι δραστηριότητες είναι ταυτόχρονα μια κατάσταση και ένα εργαλείο που παρέχει στο παιδί να γνωρίζει τον κόσμο σε όλο τον κόσμο και να γίνει μέρος αυτού του κόσμου. Οι δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την εξομοιοποίηση της γνώσης, εκφράστε τη στάση σας προς τις εξομοιωμένες, αποκτάτε πρακτικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης με τον εξωτερικό κόσμο. Δεδομένου ότι κάθε είδος δραστηριότητας ενεργοποιεί διαφορετικές πλευρές της προσωπικότητας, το αποτέλεσμα της αύξησης επιτυγχάνεται όταν χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική διαδικασία ενός συνόλου δραστηριοτήτων, λογικά σχετίζεται μεταξύ τους.

Δραστηριότητες, ιδίως από κοινού είναι ένα είδος σχολείου

εξοχικές κατοικίες κοινωνικής εμπειρίας. Όχι με λόγια, αλλά στην πραγματικότητα το παιδί βλέπει και καταλαβαίνει

Όπως οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν, ποιες κανόνες και κανόνες κάνουν αυτή την αλληλεπίδραση πιο ευνοϊκή. Το παιδί έχει την ευκαιρία στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες και συνομηλίκους για να τα παρατηρήσει in vivo. Οι δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την ανεξάρτητη από τη γνώση του Κοινωνικού Κόσμου.

Η δραστηριότητα παρέχει επίσης όρους για το σχηματισμό πολλών προσωπικών ιδιοτήτων, οι οποίες χαρακτηρίζουν το παιδί ως πλάσμα υψηλότερο, κοινωνικό.

Τέλος, η δραστηριότητα χρησιμεύει ως ένα είδος σχολείου συναισθημάτων. Το παιδί μαθαίνει την ενσυναίσθηση, τις εμπειρίες, να καταρρεύσει τη δυνατότητα να δείξει τη στάση του και να το αντανακλούν σε διαφορετικές διαθέσιμες μορφές (ηλικία) και δραστηριότητες προϊόντων.

Μια σημαντική προϋπόθεση είναι ότι η δραστηριότητα πρέπει να περιέχει

άκρη. Με άλλα λόγια, η συντήρησή της πρέπει να φέρει κάποιες αναπτυσσόμενες πληροφορίες και να είναι ενδιαφέρουσα γι 'αυτόν.

Η δραστηριότητα που διεγείρει τη δημιουργικότητα είναι επίσης χρήσιμη.

Μπορούν να διακριθούν τρεις παιδαγωγικές εργασίες, οι οποίες επιλύονται μέσω στοχοθετημένων οργανωμένων δραστηριοτήτων των παιδιών:

ενοποίηση των διαμορφωτικών αξιολογήσεων, την εμβάθυνση της γνώσης, της εκπαίδευσης των ιδιοτήτων προσωπικότητας ·

Απόκτηση από την εμπειρία του παιδιού μεταξύ των ατόμων των συνομηλίκων, των ενηλίκων. την ευαισθητοποίηση τους τη σημασία και την ανάγκη να κατέχουν τους κανόνες και τους κανόνες των αλληλεπιδράσεων και των δραστηριοτήτων ·

Ικανοποιώντας την επιθυμία ενός παιδιού στον τρόπο ζωής των ενηλίκων, να συμμετάσχει σε αυτό.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα καθήκοντα, όλοι οι τύποι δραστικότητας μπορούν να συνδυαστούν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει αυτές τις δραστηριότητες που επιτρέπουν στο παιδί να «εισέλθει στον κοινωνικό κόσμο σε ένα φανταστικό σχέδιο. Το περιεχόμενο και το κίνητρο τέτοιων δραστηριοτήτων συνδέονται πάντοτε με την πραγματοποίηση της ανάγκης του παιδιού να κάνει ό, τι δεν είναι διαθέσιμο στην πραγματική ζωή. Αυτή η δραστηριότητα είναι αποτέλεσμα της γνώσης, η οποία πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, της ακοής, της προβολής κλπ.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει το παιχνίδι και την οπτική δραστηριότητα. Το παιχνίδι δίνει ένα παιδί προσβάσιμο σε μεθόδους πληροφορικής για τη μοντελοποίηση της γύρω ζωής, η οποία καθιστά δυνατή την κυρίαρχη την έλλειψη πραγματικότητας γι 'αυτόν. Ένας παιχνιδιάρικος ρόλος καθορίζει το περιεχόμενο του παιδιού όχι μόνο σε σχέση με το θέμα, αλλά και σε σχέση με άλλους συμμετέχοντες του παιχνιδιού. Ο ρόλος πρέπει να είναι κορεσμένος με ενέργειες που χαρακτηρίζουν μια θετική στάση απέναντι σε άλλους ανθρώπους και πράγματα, γεγονότα, δηλ. Είναι απαραίτητο να εμπλουτίζεται σε ένα τέτοιο περιεχόμενο που έχει εκπαιδευτικό δυναμικό. Στα παιχνίδια του παιδιού, τα πιο σημαντικά γεγονότα αντικατοπτρίζονται, είναι δυνατή η ανίχνευση, η οποία αφορά την κοινωνία, ποια ιδανικά σχηματίζονται από τη νεότερη γενιά. Αντικατοπτρίζοντας στο παιχνίδι του κόσμου σε όλο τον κόσμο, το παιδί γίνεται ο συμμετέχων τους, συναντά τον κόσμο, ενεργώντας ενεργά. Ειλικρινά επιβιώνει όλα όσα φαντάζονται στο παιχνίδι. Είναι στην ειλικρίνεια των εμπειριών του παιδιού ότι η εξουσία του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του παιχνιδιού ολοκληρώνεται.

Δημιουργική επεξεργασία των εντυπώσεων που το παιδί λαμβάνει από τη γύρω ζωή συμβάλλει στις οπτικές δραστηριότητες. Η λεπτή δραστηριότητα γίνεται πηγή εκδήλωσης κοινωνικών συναισθημάτων, αλλά παράγονται από μη οπτική δραστηριότητα ως τέτοια, αλλά κοινωνική πραγματικότητα. Από το πώς το παιδί αντιλαμβάνεται τα κοινωνικά φαινόμενα, ποια ήταν η στάση απέναντι σε αυτούς, η φύση της εικόνας αυτών των φαινομένων θα εξαρτηθεί από την επιλογή του χρώματος, τη θέση των αντικειμένων, τη σχέση τους κλπ.

Οι "δραστηριότητες προβληματισμού" επιτρέπει στο παιδί με τη βοήθεια της εργασίας, τη φαντασία να χτίσει στον κόσμο των ενηλίκων και να το μάθει, αλλά δεν του δίνει την ευκαιρία να συμμετάσχει στην κοινωνική ζωή.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να ενταχθούν στον κόσμο των ανθρώπων στην πραγματική ζωή. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει δραστηριότητες αντικειμένων, εργασία, παρατήρηση.

Οι θεματικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν την ευκαιρία να γνωρίζουν το πλησιέστερο περιβάλλον με τη βοήθεια ολόκληρης της ομάδας αισθητηριακών συναισθημάτων. Χειρισμός με αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει για τις ιδιότητές τους, τις ιδιότητες και στη συνέχεια την ανάθεση και τις λειτουργίες, την κατοχή λειτουργικών ενεργειών. Το υποτμήμα ικανοποιεί σε μια ορισμένη περίοδο ανάπτυξης του παιδιού, τα γνωστικά τους συμφέροντα βοηθούν στην πλοήγηση στον κόσμο.

Η κοινωνική εμπειρία του παιδιού εμπλουτίζεται με την ανάπτυξη της εργασίας.

Το παιδί αρχίζει να δώσει προσοχή στο έργο των ενηλίκων.

Το παιδί αρχίζει να μιμείται ενήλικες όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά και στην πραγματική ζωή, να κάνει προσπάθειες για πλύση, σάρωση, διαγραφή κλπ.

Η αξία των δραστηριοτήτων εργασίας για την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού μπορεί να ληφθεί υπόψη από διάφορες θέσεις. Πρώτον, η επαγγελματική δραστηριότητα, η εργατική δραστηριότητα επιτρέπει στο παιδί να εξασφαλίζεται ανεξάρτητα ζωτική λειτουργία. Καθώς οι δεξιότητες εργασίας που αποκτήθηκαν, το παιδί απελευθερώνει από έναν ενήλικα, γίνεται αίσθηση εμπιστοσύνης. Δεύτερον, η εργατική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη των θεματικών ιδιοτήτων, ο σχηματισμός της ικανότητας να καταβάλει προσπάθειες για την επίτευξη του στόχου. Η εργατική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας όχι μόνο στο επίπεδο της φαντασίας, όπως συμβαίνει στο παιχνίδι, αλλά και στο επίπεδο της απόκτησης υλικών αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας.

Μια ειδική θέση στη γνώση του παιδιού του κοινωνικού κόσμου παρατηρείται. Συχνά η παρατήρηση πραγματοποιείται από παιδιά που δεν συνειδητά. Ωστόσο, το preschooler μπορεί να παρατηρήσει τα γεγονότα, τις συγκεκριμένες εκδηλώσεις ενός ατόμου (τις δραστηριότητές του, τη σχέση του με άλλους ανθρώπους) συνειδητά. Η παρατήρηση εμπλουτίζει την κοινωνική εμπειρία των παιδιών. Η παρατήρηση διεγείρει την ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων, δημιουργεί και κατοχυρώνει κοινωνικά συναισθήματα, προετοιμάζει το έδαφος για τις ενέργειες.

Η επικοινωνία ως δραστηριότητα αναλαμβάνει σημαντική επιβάρυνση στην κοινωνική προσωπικότητα του παιδιού. Η επικοινωνία ενώνει ενήλικες και το παιδί, βοηθάει έναν ενήλικα να μεταφέρει την κοινωνική εμπειρία στο παιδί και να κάνει αυτή την εμπειρία, η οποία του παρουσιάζεται σε ελαφριά μορφή, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης του. Η επικοινωνία μπορεί να ικανοποιήσει τις ποικίλες ανάγκες του παιδιού: σε συναισθηματική οικειότητα με τους ενήλικες, στην υποστήριξη και την αξιολόγηση, στη γνώση κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, γεννιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η οποία είναι επίσης σημαντική για τη γνώση του κοινωνικού κόσμου. Στη διαδικασία σπουδών στην τάξη, το παιδί έχει την ευκαιρία να αποκτήσει γνώσεις υπό την ηγεσία ενός ενήλικα που διοργανώνει γνώση της γνώσης και ελέγχει την αφομοίωση των παιδιών τους, καθιστά την απαραίτητη διόρθωση.

Η συνειδητοποίηση της αφομοίωσης βοηθάει ακριβώς αυτό που ο εκπαιδευτικός βασίζεται στη διαδικασία διαμόρφωσης δραστηριοτήτων κατάρτισης και λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της μάθησης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Υπάρχουν τέσσερα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των προσχολικών.

Το πρώτο χαρακτηριστικό είναι μια διδακτική λέξη. Εδώ, το φάσμα έχει μεγάλη σημασία, η απεικόνιση, η συγκεκριμένη, η σαφήνεια της σκέψης της σκέψης.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό είναι ότι στην εκπαίδευση του δαπέδου θα πρέπει να βασίζεται στην άμεση αντίληψη του παιδιού της πραγματικότητας, την αισθησιακή του εμπειρία.

Η κατάρτιση των προσχολικών ηλικιών θα πρέπει επίσης να επηρεάσει τα συναισθήματα του παιδιού, να προκαλέσει συναισθηματική στάση, συμβάλλουν στη δραστηριότητα των παιδιών στην αφομοίωση της γνώσης.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι ότι οργανώνονται από ενήλικες, υποβάλλοντας την άμεση ηγεσία του

^ Σεμινάριο II: Μέσα και μέθοδοι για την εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα.
Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας προσκόλλησης των παιδιών στην κοινωνική πραγματικότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το τι σημαίνει ο δάσκαλος που χρησιμοποιεί.

Το πρώτο, τα πιο ογκώδη και σημαντικά μέσα είναι η ίδια η κοινωνική πραγματικότητα. Δεν είναι μόνο ένα αντικείμενο μελέτης, αλλά και το φάρμακο

Ενεργώντας για ένα παιδί που τροφοδοτεί το μυαλό και την ψυχή του.

Δεν υπάρχει κανένα αντικείμενο του κοινωνικού κόσμου ένα μέσο ανατροφής, και

Μόνο αυτό το μέρος του, το οποίο μπορεί να γίνει κατανοητό και να γίνει αντιληπτό από ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας και ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης και, υπό την προϋπόθεση ότι επαρκή τεχνική.

Ως εκ τούτου, σημαντικοί παιδαγωγικοί στόχοι είναι η ανάλυση και η επιλογή από το κοινωνικό περιβάλλον ενός τέτοιου περιεχομένου που αναπτύσσει πιθανές πιθανές αρκούδες και μπορεί να γίνει μέσο ενθάρρυνσης ενός παιδιού στον κοινωνικό κόσμο.

Ο εκπαιδευτικός είναι ένα «κοινωνικό πορτρέτο» του περιβάλλοντος στο οποίο υπάρχει ένα κοινωνικό ίδρυμα. Σε "ένα τέτοιο κοινωνικό πορτρέτο" περιλαμβάνει: περιγραφή των κοινωνικών αντικειμένων του πλησιέστερου περιβάλλοντος (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη κ.λπ.). Κατάλογος δρόμων, τετραγώνων, υποδεικνύοντας τίτλους και σύντομη ονομασία τίτλων, που υποδεικνύουν σημαντικές ημερομηνίες, οι οποίες κατά το τρέχον έτος θα γιορτάζονται από την πόλη (ημέρα της πόλης, Maslennica κ.λπ.) και στις οποίες τα παιδιά θα είναι σε θέση να συμμετάσχουν. Κατάλογος εκδηλώσεων που θα πραγματοποιηθούν στην Dow και την ομάδα (γενέθλια D / S, οικόπεδο τοπίου κλπ.)

Ο δάσκαλος επισημαίνει τότε κάθε στοιχείο που είναι διαθέσιμο και παιδαγωγικά κατάλληλο για τα παιδιά της ηλικίας του και θέτει κατάλληλη εργασία σε ένα πολλά υποσχόμενο σχέδιο.

Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός πιστεύει πώς, χρησιμοποιώντας την πραγματική ζωή,

Μπορείτε να εισαγάγετε τα παιδιά με τις δραστηριότητες των ανθρώπων από τη σχέση τους.

Τα μέσα εξοικείωσης των παιδιών με τον κοινωνικό κόσμο μπορούν να υπηρετήσουν

Τα αντικείμενα του ανθρωπογενή κόσμο με την οποία το παιδί ενεργεί συνεχώς ή

που βλέπει στο άμεσο περιβάλλον τους.

Αλλά όχι κάθε στοιχείο γίνεται μέσο να γνωρίζει τον κοινωνικό κόσμο, ακόμη και αν υπάρχει στον τομέα της άποψης των παιδιών, το παιδί μπορεί να μην παρατηρήσει το θέμα, δεν ενδιαφέρεται για το να το δηλώσει ο ενήλικας, δεν θα δημιουργήσει ένα παιδί για δράση με το θέμα. Μόνο στην περίπτωση αυτή, οι υποκειμενικά υποκειμενικά, για ένα δεδομένο παιδί, θα αποτελέσουν μέσο γνώσης του κόσμου.

Το θέμα, ο πραγματικός κόσμος έχει μεγάλη επιρροή στο σχηματισμό των αναγκών ενός μικρού ατόμου, χρησιμεύει ως μια περίεργη υποστήριξη στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Μια ειδική θέση στον αντικειμενικό κόσμο παίρνει ένα παιχνίδι για ένα παιδί. Μέσα από αυτό, το παιδί μαθαίνει μια ποικιλία ζωής στις ιδιότητες και τις ιδιότητές του, το παιχνίδι αντανακλά το επίπεδο της τεχνικής και κοινωνικής ανάπτυξης της κοινωνίας.

Το τεχνικό παιχνίδι βοηθά το παιδί να γνωρίζει τα επιτεύγματα της τεχνικής σκέψης, με τους τρόπους ελέγχου των αντικειμένων, δίνει μια ιδέα της ικανότητας ενός ατόμου να επηρεάσει τον κόσμο γύρω. Οικόπεδο παιχνιδιών, εμπλουτίζει την εκπροσώπηση των παιδιών για τον κόσμο των ενηλίκων, των δραστηριοτήτων τους.

Το λαϊκό παιχνίδι βοηθά στη σύνδεση του παιδιού στις εθνικές του ρίζες, στους ανθρώπους του, το οποίο είναι επίσης πολύ σημαντικό για την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Μια ιδιαίτερη θέση μεταξύ των παιχνιδιών δίνεται σε μια κούκλα, διότι διεγείρει την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Ο ενεργός ρόλος στην είσοδος των παιδιών στην κοινωνική πραγματικότητα παίζεται από καλλιτεχνικά μέσα: λογοτεχνία, μουσική οπτικής τέχνης.

Η φαντασία είναι τόσο η πηγή γνώσης όσο και η πηγή των συναισθημάτων. Προκειμένου η βιβλιογραφία να γίνει μέσο για την τοποθέτηση παιδιών στον κοινωνικό κόσμο, είναι απαραίτητο να καθορίσουμε ικανά τον κύκλο των προσχολικών ανάγνωσης. Είναι σημαντικό να πάρετε τα λογοτεχνικά έργα διαφορετικών ειδών: παραμύθια, ιστορίες, επικά, ποιήματα και διαφορετικά περιεχόμενα - γνωστικά. Χιουμοριστικό, για τα θέματα της ηθικής. Η αντίληψη των προσχολικών κειμένων είναι στενά συνδεδεμένη και συχνά εξαρτάται από τις εικόνες. Οι εικόνες στο βιβλίο μπορούν επίσης να αποτελέσουν μέσο για την τοποθέτηση παιδιών στον κοινωνικό κόσμο ...

Αποσαφηνίζει και επεκτείνει την εκπροσώπηση των παιδιών για τον κόσμο της Καλής Τέχνης. Όταν πρόκειται για την εικαστική τέχνη ως στρατό της γνώσης του κοινωνικού κόσμου, είναι η τέχνη, και όχι εικόνες και πίνακες που χρησιμοποιούν τον εκπαιδευτικό σε διδακτικούς σκοπούς. Τα έργα των μεγάλων καλλιτεχνών επηρεάζουν την ψυχή ακόμη και ενός μικρού παιδιού και είναι ικανά όχι μόνο να «ενημερώσουν» για ορισμένα θέματα, φαινόμενα, αλλά και να προκαλέσουν υψηλά ηθικά συναισθήματα. Η επιλογή των έργων πραγματοποιείται με βάση τη λογιστική της ηλικίας του παιδιού, τα συμφέροντά του, το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης της οπτικής δημιουργικότητας.

Έτσι, το παιδί συναντά τον κοινωνικό κόσμο με μια ποικιλία μέσων. Όλα τα εργαλεία ως πηγές πληροφοριών μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες. Η πρώτη ομάδα είναι πηγές, η απόκτηση πληροφοριών από τις οποίες ελέγχεται πλήρως και ελέγχεται από ενήλικες.

Η δεύτερη ομάδα είναι πηγές που μπορεί να είναι μερική διοίκηση από ενήλικες (μυθοπλασία, εικαστική τέχνη, μουσική) Σε αυτή την περίπτωση, η επίδραση ενός ενήλικα δάσκαλος, ένας μόνο γονέας, κατά κανόνα, απουσιάζει. Επιλέγεται μόνο από τη θέση της παιδαγωγικής τους σκοπιμότητας. Τέλος, η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τις πηγές που οι ενήλικες που διαχειρίζονται πρακτικά δεν μπορούν (τυχαίες «πληροφορίες», τις οποίες ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει από την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα μεγαλύτερα παιδιά, από τις δικές του παρατηρήσεις της γύρω πραγματικότητας ».

Το καθήκον του δασκάλου είναι να βεβαιωθεί ότι τα περισσότερα από τα αξιόπιστα παιδιά που λαμβάνουν τα παιδιά από τις δύο πρώτες πηγές και, εάν είναι απαραίτητο, να προσαρμόσουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται από πηγές της τρίτης ομάδας.

Μέθοδοι.

Η μέθοδος ως ένας τρόπος για τη μετάδοση πληροφοριών και η επιρροή του σχηματισμού της προσωπικότητας είναι σημαντική. Καθορίζει την αποτελεσματικότητα της εισδοχής παιδιών στην κοινωνική πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να προσέγγει συνειδητά στην επιλογή των μεθόδων, τους συσχετίστε με το στόχο και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Δύο μεγάλες ομάδες μεθόδων διακρίνονται - μέθοδοι για τις μεθόδους εκπαίδευσης και μάθησης. Μια ομάδα μαθησιακών μεθόδων απευθύνεται στη γνώση. Αυτές οι μέθοδοι ταξινομούνται σύμφωνα με τις κύριες πηγές μετάδοσης και την αντίληψη των πληροφοριών (αυτές είναι λεκτικές, οπτικές, πρακτικές μέθοδοι))

Είναι δυνατόν στην ίδρυση της ταξινόμησης να θέσει τη λογική της μάθησης της γνώσης και, στη συνέχεια, θα είναι επαγωγικές και αφαιρετικές μεθόδους.

Εάν, στη βάση της ταξινόμησης, οι τύποι γνωστικής δραστηριότητας βρίσκονται, θα είναι αναπαραγωγικό, προβληματικό παιχνίδι, αναζήτηση, μέθοδοι έρευνας.

Η ιδιαίτερη σημασία της ταξινόμησης και η επιλογή των γνώσεων πρέπει να δοθεί στην εξοικείωση των παιδιών με τον κοινωνικό κόσμο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν γνωρίζουν μόνο τη γνώση. Ταυτόχρονα, το παιδί συνδέεται με τον εαυτό του, άλλους ανθρώπους, γεγονότα της κοινωνικής ζωής. Δημιουργούνται συνθήκες για την ενεργό εισδοχή στην κοινωνική πραγματικότητα · Η προσωπική σημασία αυξάνεται για τον νεότερο άνθρωπο τι συμβαίνει γύρω ...

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να αντιληφθούν συνειδητά τα κοινωνικά φαινόμενα. Ωστόσο, αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται σε μικρό βαθμό με μια τέτοια οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία διεγείρει το παιδί να εκδηλώνει περιπετειώδη, δημιουργικότητα, στην έκφραση των συναισθημάτων, στην ενεργό δραστηριότητα.

Για την επίλυση ενός τέτοιου τριχοειδούς προβλήματος, οι μέθοδοι για την εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα μπορούν να εκπροσωπούνται από τέσσερις ομάδες: μεθόδους που αυξάνουν την ενημερωτική δραστηριότητα. Μεθόδους που αυξάνουν τη συναισθηματική δραστηριότητα · Μεθόδους που συμβάλλουν στη δημιουργία επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων · Μέθοδοι διόρθωσης, διευκρινίζοντας τις ιδέες των παιδιών για τον κοινωνικό κόσμο.

Εξετάστε κάθε ομάδα μεθόδων ξεχωριστά.

^ Μεθόδους που αυξάνουν τη γνωστική δραστηριότητα.

Σύμφωνα με τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μια δραστηριότητα που προκύπτει από τη γνώση και στη διαδικασία του πρέπει να γίνει κατανοητή.

Μέθοδοι αυτής της ομάδας: στοιχειώδης και αιτιώδης ανάλυση.

Η ικανότητα επανεξέτασης βοηθά στην απορρόφηση της γνώσης συνειδητά. Στη διαδικασία της στοιχειώδους ανάλυσης, τα παιδιά κατανοούν τα εξωτερικά σημάδια, όπως ήταν, το μελετημένο φαινόμενο σε ορατά συστατικά. Σύνθεση που αντιστοιχεί σε αυτή την ανάλυση, επίσης ως μέθοδος γνώσης, βοηθά στην υποβολή αντικειμένου ή φαινόμενου συνόλου. Για παράδειγμα, τα παιδιά βλέπουν μια εικόνα ενός κατασκευαστή με ένα εργαλείο εργασίας εναντίον ενός σπιτιού υπό κατασκευή. Ο εκπαιδευτικός προτείνει να καλέσουν τα σημάδια για τα οποία τα παιδιά εντόπισαν το επάγγελμα αυτού του ατόμου. Αυτή η στοιχειώδης ανάλυση είναι το απαραίτητο σημείο εκκίνησης για μια πιο σύνθετη αιτιώδη ανάλυση. Αυτή η ανάλυση επιτρέπει αιτιώδεις σχέσεις και σχέσεις μεταξύ σημείων που προσδιορίζονται στη στοιχειώδη ανάλυση. Η σύνθεση που αντιστοιχεί σε αυτή την ανάλυση βοηθά το παιδί να κατανοεί σημαντικές, σημαντικές συνδέσεις και σχέσεις. Έτσι συνεχίζουμε να εξετάζετε την εικόνα που ονομάζεται παραπάνω, ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά

Μητέρα, γιατί ο οικοδόμος είναι μια σπάτουλα, ο οποίος κρατά στο χέρι του, γιατί ο γερανός ανύψωσης είναι τόσο υψηλός, γιατί να οικοδομήσουμε ένα τόσο μεγάλο σπίτι που μπορεί να ευχαριστήσει το έργο του οικοδόμου και τα παρόμοια. Με τη βοήθεια τέτοιων ερωτήσεων, το παιδί αρχίζει να παραπέμπει στην ουσία των φαινομένων, επιδιώκει να σκεφτεί τις εσωτερικές σχέσεις, σαν να βλέπει τι δεν απεικονίζεται στην εικόνα γίνεται η δυνατότητα να δημιουργηθούν ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Η μέθοδος ανάλυσης και σύνθεσης σχετίζεται στενά με τη μέθοδο ή τη μεθοδολογική λήψη, τις συγκρίσεις.

Οι τάξεις περιλαμβάνουν καθήκοντα για σύγκριση αντίθετα και ομοιότητα, ομοιότητα. Τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν ένα άτομο και ένα ζώο (αυτό που είναι παρόμοιο από το διαφορετικό), τα παιχνίδια, τις ενέργειες κ.λπ. σε όλες τις περιπτώσεις, η σύγκριση βοηθά τον σχηματισμό συγκεκριμένων, φωτεινών ιδεών και συναισθημάτων, να γίνει πιο αποτελεσματική και συνειδητή διαδικασία διαμόρφωσης μιας στάσης αξιολόγησης απέναντι τον εαυτό του και τους άλλους, σε εκδηλώσεις και κοινωνικά φαινόμενα. Η παραλαβή σύγκρισης βοηθά τα παιδιά να βοηθούν τα παιδιά να εκτελούν καθήκοντα για την ομαδοποίηση και την ταξινόμηση. Για παράδειγμα: "Διαδώστε φωτογραφίες σε δύο ομάδες - σε ένα Rejury όλα όσα χρειάζεστε για να εργαστείτε ως μάγειρας, και σε ένα άλλο, όλα όσα χρειάζεστε για το έργο του γιατρού" κλπ.

Οι εκδηλώσεις ανεξαρτησίας, δημιουργικότητας, η μυθοπλασία προωθεί τη μέθοδο μοντελοποίησης και σχεδιασμού. Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητη όταν εξοικειωθείτε το παιδί με τον κοινωνικό κόσμο. Συνιστάται να διδάξετε τα παιδιά να συντάσσουν ένα σχέδιο - ένα χάρτη. Μπορεί να είναι ένα σχέδιο - ο δρόμος, οι δρόμοι στο νηπιαγωγείο, ένα οικόπεδο, κλπ. Τα παιδιά μαθαίνουν να έχουν αντικείμενα στο διάστημα, συνδέουν τους για να "διαβάσουν" κάρτα. Η μοντελοποίηση και ο σχεδιασμός αναπτύσσει σκέψη, φαντασία και προετοιμάζει ένα παιδί για να αντιληφθεί ο χάρτης του κόσμου και του πλανήτη.

Η μέθοδος των ζητημάτων: θέτοντας ερωτήσεις στα παιδιά και την εκπαίδευση των δεξιοτήτων και την ανάγκη να υποβάλουν ερωτήσεις, με ικανοποίηση και σαφώς τη διατύπωσαν.

Τα παιδιά πρέπει να διεγερθούν στη διαμόρφωση θεμάτων στην κατηγορία της άμεσης προσφοράς ("Θέλετε να μάθετε οτιδήποτε άλλο για το Βόρειο Πόλο; Ρωτήστε ότι θα προσπαθήσω να απαντήσω."). Στο τέλος των επαγγελμάτων, μπορείτε να αφήσετε 2-3 λεπτά για ερωτήσεις για παιδιά. Το καθήκον του δασκάλου ταυτόχρονα να ανταποκριθεί γρήγορα και εύλογα στις ερωτήσεις: σε μια απάντηση αμέσως (αν αφορά το θέμα του σημερινού μαθήματος), να πούμε ότι άλλοι ότι αυτό το θέμα των επόμενων τάξεων και το παιδί θα ακούσει την απάντηση Αργότερα, στην τρίτη προσφορά να απαντήσει σε κάποιον από τα παιδιά ή να αναθέσει ότι είναι ένα παιδί για να αναζητήσει μια απάντηση στις εικόνες του βιβλίου και στη συνέχεια να πείτε σε όλους. Για να διδάξει ένα παιδί σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων στις ερωτήσεις σας είναι πολύ σημαντική. Αλλά η διδασκαλία απαιτείται και μια αίσθηση μέτρου για να μην εξοφλήσετε την επιθυμία να κάνετε ερωτήσεις στους ενήλικες.

^ Μέθοδος επανάληψης.

Η επανάληψη είναι η πιο σημαντική διδακτική αρχή, χωρίς τη χρήση της οποίας είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τη δύναμη της μάθησης της γνώσης και την ανατροφή των συναισθημάτων. Είναι δυνατές τρεις μορφές της οργάνωσης επανάληψης στις τάξεις σε εξοικείωση με την κοινωνική πραγματικότητα.

Απευθείας επανάληψη - από τα παιδιά πρέπει να επαναλάβετε αυτό που έμαθαν. Η επανάληψη πηγαίνει στο επίπεδο αναπαραγωγής στη μορφή και σε εκείνη τη διατύπωση, τα οποία δόθηκαν στην πρωταρχική αντίληψη του υλικού ... Αυτός ο τύπος επανάληψης δεν συνεπάγεται μια δημιουργική στάση στο υλικό εύπεπτο, έτσι ώστε να χρησιμοποιείται μαζί με άλλα είδη.

Εφαρμογή της γνώσης σε μια παρόμοια κατάσταση. Αυτή η μορφή επανάληψης βασίζεται σε συσχετιστικές συνδέσεις που προκύπτουν από την αντίληψη του νέου υλικού, νέων αντικειμένων, θεμάτων. "Τι μοιάζει αυτό το αντικείμενο; Τι είδους ιστορία του ρωσικού λαού θυμίζει τον ουκρανικό παραμύθι" γάντι "; Αυτή η μορφή επανάληψης οδηγεί σε μια εκδήλωση γενικεύσεων, συμβάλλει στην ανεξάρτητη διατύπωση συμπερασμάτων, αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα.

Η επανάληψη στο έμμεσο επίπεδο είναι η τρίτη μορφή επανάληψης. Στο παιδί έμαθε νωρίτερα, το παιδί επιστρέφει σε μια νέα κατάσταση, όταν δεν είναι απαραίτητο να βασίζονται σε συγκεκριμένα παραδείγματα, αλλά στις γενικεύσεις που έγιναν νωρίτερα, συμπεράσματα.

^ Μέθοδοι που αποσκοπούν στη βελτίωση της συναισθηματικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη μάθηση της γνώσης για τον κοινωνικό κόσμο.

Η συναισθηματική δραστηριότητα είναι η ενδιαφερόμενη αντίληψη του ενημερωτικού υλικού, της ενσυναίσθησης, της συμπάθειας, της επιθυμίας να συμμετάσχει στην εκδήλωση, να το αξιολογήσει. Η συναισθηματική δραστηριότητα μπορεί να εκδηλωθεί σε εκφραστικό χρωματισμό ομιλίας, στις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τις κινήσεις.

Το συναισθηματικό δυναμικό των τάξεων για την εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα εξαρτάται από τον ενήλικα. Ο δάσκαλος που δεν ξέρει πώς να "μολύνει" με τα συναισθήματά τους παιδιά, δεν θα είναι σε θέση να προκαλέσει τη συναισθηματική τους δραστηριότητα,

Χρησιμοποιώντας κοινωνικές τεχνικές γι 'αυτό. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να καταλάβουμε ότι η ικανότητα του δασκάλου να μεταδώσει τη στάση του απέναντι στο περιεχόμενο της γνώσης αποτελεί προϋπόθεση για τον αντίκτυπο στο συναισθηματικό πεδίο του παιδιού. Και οι ειδικές μέθοδοι και οι τεχνικές βοηθούν μόνο τον εκπαιδευτικό να ενεργοποιήσει αυτή τη διαδικασία.

^ Μερικές μεθοδικές τεχνικές .

Οι τεχνικές τυχερών παιχνιδιών αυξάνουν την αφομοίωση της ποιότητας του γνωστικού υλικού και συμβάλλουν στην εδραίωση των συναισθημάτων. Μια τέτοια τεχνική μπορεί να είναι μια φανταστική κατάσταση: ένα φανταστικό ταξίδι, μια συνάντηση με φανταστικούς ήρωες κ.λπ. Το παιχνίδι "σαν ..." απελευθερώνει τα παιδιά, αξιόπιστη μάθηση και κάνει αυτή τη διαδικασία φυσική και ενδιαφέρουσα. Για παράδειγμα, ο εκπαιδευτικός προσφέρει: "Ας φανταστούμε διανοητικά ότι πετάμε σε έναν άλλο πλανήτη. Εκεί κανείς δεν ξέρει τι ζουν οι άνθρωποι στη Γη. Τι θα τους πούμε για μας και τον πλανήτη μας;" Ή: "Όπως και αν ένα άτομο ήρθε σε εμάς, ο οποίος δεν ήταν ποτέ εδώ. Αυτό που θα του δείξουμε πού συμπεριφέρεια; ..."

Σε αυτή τη ρεσεψιόν βρίσκεται κοντά στη ρεσεψιόν επινοώντας παραμύθια.

Η αύξηση της συναισθηματικής δραστηριότητας βοηθάται από τα παιχνίδια Dramatization που μπορούν να συμπεριληφθούν στις τάξεις.

Έκπληξη στιγμές και στοιχεία της καινοτομίας συναισθηματικά δημιουργώντας ένα παιδί στη γνώση, επιδεινώνει την επιθυμία να ξεδιπλώσει το μυστικό, να μαντέψει το αίνιγμα και απλά να είσαι ευτυχισμένος, έκπληκτος. Είναι πολύ σημαντικό οι τάξεις να είναι ενδιαφέρουσες, συναισθηματικές. Στη συνέχεια, τα παιδιά φαίνονται αμέσως στην επιθυμία να μάθουν. Ως έκπληξη, μπορεί να υπάρχει μια παρουσίαση ενός νέου παιχνιδιού, που δείχνει διαφάνειες, την εμφάνιση ενός παιδιού ή ενός ενήλικα σε μια ασυνήθιστη εικόνα και Mn.

Η καινοτομία για τα παιδιά μπορεί να δημιουργήσει μια φόρμα και τόπο τάξεων και, φυσικά, το περιεχόμενό του. Μια ποικιλία μορφών κάνει τα μαθήματα ελκυστικά για τα παιδιά. Έτσι, είναι δυνατόν να διεξαγάγετε πολλές τελικές τάξεις με τη μορφή εκδρομής στις εγκαταστάσεις του Ομίλου ή ολόκληρου του νηπιαγωγείου, δημιουργώντας ένα πρόγραμμα συναυλιών, επιλέγοντας εικόνες για την έκθεση, έρχονται με μια συλλογική ιστορία.

Μέθοδοι και τεχνικές για τη βελτίωση της συναισθηματικότητας της κατάρτισης μπορούν να αποδοθούν το χιούμορ και το αστείο. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει πάντα να είναι έτοιμος να χαμογελάσει σε ένα παιδί, μαζί μαζί του, αστείο. Χαρούμενος, η μεγάλη διάθεση όχι μόνο έχει παιδιά στον δάσκαλο, αλλά και σε αυτό που προσφέρει να κάνει. Είναι σημαντικό μόνο ότι τα αστεία ήταν καλοπροαίρετα, δεν προσβάλλουν τα παιδιά. Είναι απαραίτητο να διδάξετε ένα παιδί χωρίς δυσαρέσκεια για να πάρετε και να κατανοήσετε τα αστεία και να τα χρησιμοποιήσετε στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.

^ Μέθοδοι και τεχνικές που συμβάλλουν στην εγκατάσταση

Σχέσεις μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων
Η αύξηση και η ανάπτυξη αποτελεσμάτων της γνώσης σχετικά με τον κοινωνικό κόσμο αυξάνεται όταν απορροφάται σε διαφορετικές δραστηριότητες, υπό την προϋπόθεση ότι τα είδη αυτά διασυνδέονται ουσιαστικά και λογικά. Προκειμένου να καθοριστεί μια σύνδεση μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων, απαιτούνται "διδακτικές γέφυρες". Ήδη στη διαδικασία των τάξεων, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τη ρεσεψιόν και την κατάρτιση στη μέθοδο δημιουργίας μιας σχέσης μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό το παιδί να κατανοεί το νόημα και την ανάγκη να δημιουργηθεί τέτοια επικοινωνία, τότε ανταποκρίνεται στην πρόταση του δασκάλου για να μάθει πώς να καθιερώσει την επικοινωνία. Έτσι, στην τάξη, ο εκπαιδευτικός όχι μόνο συναισθηματικά μιλάει για το έργο του ανθρώπου, αλλά επίσης προκαλεί την επιθυμία των παιδιών να δοκιμάσουν τη δύναμή τους στην εφευρετικότητα στον εαυτό τους, εκφράζει την εμπιστοσύνη στις δυνατότητές τους, προτείνει να διδάξει, να βοηθήσει. Η εκπαίδευση δεν συμβαίνει πλέον στο μάθημα. Για παράδειγμα, στη διαδικασία εργασίας, οπτική δραστηριότητα.

Ο αποτελεσματικός ρόλος παίζεται με πολλά υποσχόμενο σχεδιασμό.

Η ουσία του είναι ότι τα παιδιά προσφέρονται να σκεφτούν, πού, γιατί και πώς μπορεί να είναι χρήσιμη μία ή άλλη γνώση, ορισμένες γνώσεις. Για παράδειγμα, ο εκπαιδευτικός λέει: "Τα παιδιά σήμερα μάθαμε να γλυπτά λαχανικά και φρούτα. Τι νομίζετε ότι, πού μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε; Και πότε θα γίνει η δυνατότητα πραγματικότητα να γλυπτεί καλά; Διόρθωση σχετικά με τις δυνατότητες μεταφοράς δεξιοτήτων ή τη χρήση Από τα αποτελέσματα των επιδόσεων, τα παιδιά βλέπουν ταυτόχρονα την προοπτική ανάπτυξης άλλων δραστηριοτήτων. - Παιχνίδια στο κατάστημα, την κατασκευή δώρων για κάποιον και άλλους.

Ο συνδεδεμένος σύνδεσμος, η "διδακτική γέφυρα" μπορεί να εξυπηρετήσει μια συνομιλία με τα παιδιά για το πώς μπορείτε να "παίξετε" για να παίξετε τι μπορεί να γίνει από σχέδια, χαλιά κ.λπ.

^ Μέθοδοι διόρθωσης και αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών για τον κοινωνικό κόσμο.

Στη διαδικασία των παρατηρήσεων, η εκμάθηση της γνώσης σχετικά με τον κοινωνικό κόσμο στα παιδιά σχηματίζουν αξιολογήσεις και ιδέες για τους ανθρώπους, τις σχέσεις και τις δραστηριότητες κοινωνικών φαινομένων και γεγονότων, για τον εαυτό τους.

Όλες οι εργασίες με παιδιά σε αυτήν την κατεύθυνση μπορούν να χωριστούν σε δύο

Μεγάλο μπλοκ: Διευκρίνιση των ιδεών σχετικά με τα αντικειμενικά φαινόμενα του Κοινωνικού Κόσμου, ένα προσωπικό μη επηρεάζει το παιδί, καθώς και διευκρινίσεις και διόρθωση μη επαρκών αξιολογήσεων και ιδεών για τα φαινόμενα, τα γεγονότα, τα γεγονότα που σχετίζονται άμεσα με τη ζωή ενός παιδιού και της προσωπικής ανάπτυξής του .

Οι εργασίες στο πρώτο μπλοκ εργάζονται στην τάξη και στην καθημερινή ζωή.

Οι κορυφαίες μέθοδοι εδώ σερβίρουν επανάληψη, άσκηση, πειραματισμό και πειράματα. Το μόνο που επιτρέπει να μάθετε τι και πώς κατανόησαν τα παιδιά στο περιεχόμενο της γνώσης που τους ανέφεραν και βοήθησαν με τη σωστή έννοια. Για παράδειγμα, στην τάξη, τα παιδιά είπαν ότι η τεχνική που δημιουργήθηκε από τα χέρια ενός ατόμου, και το παιδί δεν κατάλαβε τι μοχλός είναι και ως "ένα απλό ραβδί γίνεται συσκευές".

Μετά την τάξη, ο εκπαιδευτικός προσφέρει το παιδί να πραγματοποιήσει εμπειρία χρησιμοποιώντας το μοχλό, να ανταποκριθεί στην ερώτησή του και να εξηγήσει την απάντηση στον δάσκαλο.

Η έννοια αυτής της εργασίας είναι να διαπιστωθεί εγκαίρως ότι τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται ότι αποδείχθηκε δύσκολη για αυτούς και να βρει τέτοιες μεθόδους και τεχνικές που καθιστούν υλικό προσιτή στην κατανόησή τους. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να γνωρίζει καλά ότι μια τέτοια γνώση είναι απαραίτητη από ένα παιδί και αποδέχθηκε ο λόγος για την αποτυχία τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν ο δάσκαλος είναι προφανώς βέβαιος ότι τα παιδιά δεν μπορούν να καταλάβουν την ουσία της ερώτησης, αλλά δεν είναι απαραίτητο ακόμη, χρησιμοποιεί τη μέθοδο μετάβασης σε άλλη δραστηριότητα ή απόκριση καταστροφών στην ερώτηση. Μια τέτοια κατάσταση φαίνεται, για παράδειγμα, όταν τα παιδιά προσπαθούν να εξηγήσουν τη διαδικασία της ανθρώπινης γεννήσεως ή την προέλευση της ζωής στη Γη. Ο δάσκαλος θέρεις στην εξήγηση, τη διευκρίνιση, αλλά οδηγεί παιδιά από περιττά μέρη, τα οποία είναι δύσκολο να κατανοήσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προωθεί την αποσαφήνιση της επανειλημμένης εργασίας ("για άλλη μια φορά, έχω ήδη σχεδιάσει, αλλά ήδη με μεγαλύτερη ακρίβεια ...., ακόμα μου πείτε ... Κάντε το ξανά, κλπ.")

Οι παρουσιάσεις των παιδιών καθορίζονται στις καταστάσεις επιλογής: "Πώς θα κάνατε; ... Γιατί νομίζετε ότι το αγόρι έκανε ένα κακό; ...", κλπ.

Περιοδικά μία φορά κάθε τρεις μήνες, ο εκπαιδευτικός διεξάγει υποομάδες ελέγχου και μεμονωμένες τάξεις, σκοπός των οποίων διευκρινίζει τις ιδέες των παιδιών και τη δυναμική της ανάπτυξής τους.

Το δεύτερο μπλοκ αποσκοπεί στη διόρθωση και τη βελτίωση των αναπαραστάσεων,

Τα παιδιά που κέρδισαν σε πληροφορίες για τις απογοητευτικές πληροφορίες (δικές παρατηρήσεις του παιδιού για τη σχέση μεταξύ ανθρώπων, των δραστηριοτήτων τους, των γεγονότων κ.λπ.) Κατά κανόνα, οι ενήλικες δεν μπορούν να ελέγξουν το περιεχόμενο τέτοιων πληροφοριών και να επηρεάσουν τα παιδιά της και επομένως παραμένει για περαιτέρω προσδιορισμό τέτοιων υποβολές και όποτε είναι δυνατόν. Για να τα προσαρμόσετε. Η διευκρίνιση ή οι αλλαγές στις ιδέες των παιδιών πρέπει να διεξάγονται σε μια μεμονωμένη συνομιλία. Συγκριτική ανάλυση, αξιολόγηση, εξήγηση, φανταστική κατάσταση, κοινή αναζήτηση εξόδου από την κατάσταση, συζήτηση της μεθόδου δράσης - Όλες αυτές οι μέθοδοι και οι μεθοδολογικές τεχνικές χρησιμοποιούνται εάν είναι απαραίτητο στο έργο του δασκάλου. Αυτό το μέρος του εκπαιδευτικού είναι το πιο περίπλοκο, καθώς συνδέεται με μια πηγή αρνητικών πληροφοριών, η οποία μπορεί να είναι κοντά στους παιδικούς ανθρώπους. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να συνεργαστείτε με τους γονείς να επιτύχουν πραγματική επιτυχία.

Μέθοδοι για την εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα χρησιμοποιούνται από έναν εκπαιδευτικό σε διάφορες μορφές παιδαγωγικής εργασίας, σε διαφορετικές δραστηριότητες. Αυξάνουν εκπαιδευτικά - το εκπαιδευτικό δυναμικό των εκδρομών, των παρατηρήσεων, των τάξεων.

^ ΙΙΙ Σεμινάριο: Ο ρόλος ενός ενήλικα στην διαμαρτυρία της προσκόλλησης των παιδιών στην κοινωνική πραγματικότητα.
Ο ενήλικας άνδρας εμφανίζεται σε δύο λειτουργίες σε δύο λειτουργίες: ως φορέα κοινωνικής εμπειρίας, κανόνων και κανόνων του ξενώνα, γνώση του κόσμου και ως διοργανωτής της διαδικασίας ανατροφής και μάθησης ενός παιδιού.

Και η πρώτη και η δεύτερη λειτουργία εφαρμόζονται σε δύο μορφές: αυθόρμητα και σκόπιμα.

Η πρώτη λειτουργία είναι ένας ενήλικας - ένας φορέας τιμών - μπορεί να εφαρμοστεί και σκόπιμα. Αυτό συμβαίνει σε περιπτώσεις όπου οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί δείχνουν σκόπιμα τις αξιολογήσεις, τις σχέσεις, τις δράσεις τους, καθιστώντας τον εαυτό τους ένα μοντέλο απομίμησης, ένα είδος "οπτικού εγχειριδίου". Αυτή η πρώτη λειτουργία είναι υπερβολικά σημαντική για μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα.

Η βάση του μηχανισμού επιρροής στο παιδί είναι τέτοια χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας, ως απομίμηση και ανάγκη συμμετοχής στον κόσμο των ενηλίκων.

Τα συνδετικά είναι μέθοδοι που συμβάλλουν στην εφαρμογή αυτής της λειτουργίας στη στοχοθετημένη μορφή. Για ένα παιδί, αυτή είναι η παρατήρηση, και για έναν ενήλικα - την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, παιδαγωγικές καταστάσεις, δείχνουν.

Στη φυσική μορφή της μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας στην πρώτη λειτουργία για το παιδί, παραμένει η παρατήρηση και για έναν ενήλικα - μια απεικόνιση του εσωτερικού κοινωνικο-ηθικού τους κόσμου. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι το παιδί τον παρακολουθεί συνεχώς και είναι πάντα έτοιμος να μιμηθεί.

Η δεύτερη λειτουργία ενός ενήλικα στην κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού είναι η λειτουργία του διοργανωτή της διαδικασίας μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας. Και αυτή η λειτουργία εφαρμόζεται τόσο σκόπιμα όσο και αυθόρμητα.

Εφαρμόζει σκόπιμα αυτό το χαρακτηριστικό του δασκάλου, πραγματοποιώντας τις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Ένας ενήλικας είναι ένας διαμεσολαβητής μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος κοινωνικού κόσμου.

Όλοι οι ενήλικες που επικοινωνεί προσωπικά με το παιδί μπορούν να υποβληθούν υπό όρους διαφορετικών "επιπέδων ανάρτησης". Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεται από τρεις δείκτες: τη συχνότητα των επαφών των ενηλίκων και των παιδιών, ο συναισθηματικός κορεσμός των επαφών, ενημερωτικός. Το πρώτο επίπεδο πρέπει να περιλαμβάνει γονείς. Υπάρχουν και οι τρεις δείκτες με τον ηγετικό ρόλο του συναισθηματικού κορεσμού. Εκτός από αυτό το επίπεδο του δεύτερου, όπου θα μπορούσε να είναι ο εκπαιδευτικός ενός θεσμικού οργάνου προσχολικής ηλικίας.

Για το τρίτο επίπεδο της προσέγγισης, της κατάστασης, ακόμη και, ίσως απλές επαφές, διάφοροι βαθμοί συναισθηματικού και ενημερωτικού κορεσμού. Εδώ μπορείτε να μιλήσετε για άτομα που παρακολουθούν το δρόμο. Σε μεταφορές, καθώς και εκείνες που βλέπουν σπάνια και τη παρατηρούν σε κάποια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Τέλος, το τέταρτο επίπεδο προσέγγισης μπορεί να αποδοθεί σε αυτούς τους ενήλικες, την ύπαρξη των οποίων τα παιδιά γνωρίζουν, αλλά όχι όταν δεν τους συναντήθηκαν άμεσα και ίσως δεν μπορούν να συναντήσουν αν αυτοί οι ήρωες είναι λογοτεχνικοί, από ταινίες κ.λπ. Σε αυτή τη μορφή επικοινωνίας, δεν υπάρχουν στιγμές της προσοχής της καθημερινής ζωής και το παιδί αισθάνεται βαθιά τις εικόνες αυτών των ανθρώπων. Ενήλικα τέταρτα επίπεδα προσέγγισης επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού. Οι επιπτώσεις τους μπορεί να είναι συναισθηματικά πλούσιες και πλούσιες πληροφορίες.

^ Μέθοδοι εκπαίδευσης των παιδιών σε ενήλικες

Τα κυριότερα σημεία των παιδιών με ενήλικες διαφορετικών επιπέδων προσέγγισης κατανέμονται.

Το πρώτο και το δεύτερο επίπεδο. Δεδομένου ότι χαρακτηρίζεται από τη συναισθηματική εγγύτητα του παιδιού και του ενήλικα, η κορυφαία μέθοδος είναι η οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων διαφόρων μορφών και διαφόρων περιεχομένων, καθώς και μεμονωμένους ενήλικες με παιδιά. Μπορεί να είναι μια κοινή εργασία (εργασία X / B, εργασία στη φύση, "εργαστήριο για επισκευή βιβλίων, παιχνιδιών"). Κοινές καλλιτεχνικές δραστηριότητες (Προετοιμασία κοινής συναυλίας, δώρα, εκπλήξεις, σχεδίασης μιας ενιαίας εικόνας), διακοπές (γενέθλια γονέων, εκπαιδευτικών, αθλητισμός κλπ. Διακοπές). Κοινά παιχνίδια (παιχνίδια παιχνιδιού ρόλων που περιλαμβάνουν ενήλικες, αναπαραγωγή-δραματοποίηση, όπου μέρος των ρόλων αναλαμβάνουν ενήλικες).

Η ατομική επικοινωνία πραγματοποιείται στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων και ως ανεξάρτητο έντυπο έχει τη δική της αξία. Αυτή είναι μια συνομιλία για τα οικεία θέματα, ένα δοκίμιο νεράιδων, ανάγνωση κλπ.

Στην παιδαγωγική διαδικασία, οι μέθοδοι που αναφέρονται παραπάνω συνδυάζονται λογικά και συμπληρώνονται από άλλους: οι ιστορίες των παιδιών για τους αγαπημένους τους

(με τη μορφή αναμνήσεων ευχάριστων λεπτών, αινίγματα). Σχέδιο (MOMS, Πάπα, Εκπαιδευτής). Ανάγνωση των παιδιών καλλιτεχνικών έργων για τους γονείς ("δύσκολο βράδυ" Ν. Artyukhova, "κάθονται στη σιωπή" Ε. Blaginina κ.λπ.), δεοντολογικές συνομιλίες για διαφορετικά θέματα εμπλουτίζοντας και διευκρινίζοντας την ιδέα των παιδιών σχετικά με τις στάσεις έναντι των γονέων και ενός Εκπαιδευτικός ("Ποιος αγαπά τη μαμά", "Τι μπορεί να ευχαριστήσει το εκπαιδευτικό σας", κλπ.), την άσκηση του παιδιού σε εκδήλωση φροντίδας και προσοχής, μάθηση πώς να τους εκδηλώσετε.

Όταν ο εκπαιδευτικός οργανώνει τις εργασίες για την αύξηση της στάσης της εποχής του τρίτου επιπέδου προσέγγισης, η κύρια μέθοδος γίνεται η οργάνωση των παρατηρήσεων. Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί στη διαδικασία εκδρομών, σε ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις όταν τα παιδιά εξοικειώνονται με τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Είναι σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν τι να παρακολουθήσουν.

Αποτελεσματική και σύνδεση των παιδιών στις δραστηριότητες ενηλίκων, ηθικών συνομιλιών, ανάγνωσης καλλιτεχνικών έργων, αντλώντας τα θέματα της παρατήρησης του παιχνιδιού, εργασία με αναλογία με παρατήρηση κλπ.

Ένα συγκεκριμένο μέρος στις μεθόδους καταλαμβάνει εργασίες για να αποσαφηνίσει και να σχηματίσει τις ιδέες ενός παιδιού για ενήλικες ως τέτοιο. Όσον αφορά το πρόσωπο που και αυτός, το παιδί, είναι παρόμοιο και από το οποίο είναι ακόμα διαφορετικό. Για το σκοπό αυτό, περιλαμβάνεται στην τεχνική ένα μπλοκ που ονομάζεται "ποιοι είναι τέτοιοι ενήλικες" περιλαμβάνονται στην τεχνική.

Σκοπός αυτού του τμήματος της μεθοδολογίας είναι να διατηρηθεί και να αναπτυχθεί ενδιαφέρον για τα παιδιά στον κόσμο των ενηλίκων, να τους γνωρίσει με διάφορες δραστηριότητες, προσωπικές ιδιότητες, καλέστε το παιδί να ακολουθήσει τι αξίζει να απομίμηση και να αξιολογεί αντικειμενικά τους ενήλικες στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες.

Ο κόσμος των ενηλίκων προσελκύει ένα παιδί. Δεν το γνωρίζει καν αυτό, βλέπει σε μια προοπτική ενός ενήλικα για τη δική του ανάπτυξη, ψάχνει για το ιδανικό του, επιλέγει να μιμηθεί από την πολλαπλή της παρατηρήσιμης δραστηριότητας αρκετά σαφής και εγγενής σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Το μωρό Imites όχι σε όλους και τα πάντα, αλλά από εκείνους που είναι πιο κοντά στο υποσυνείδητο ιδανικό του, το οποίο χρησιμεύει ως ένα είδος πρίσματος της αντίληψης του περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, μια ομάδα παιδιών που παρακολουθούν το έργο του οδηγού λεωφορείου. Εάν ο ενήλικας δεν κατευθύνει την προσοχή τους, τότε ο καθένας παρατηρεί ότι ήταν σύμφωνα με το δικό του πρόγραμμα: κάποιος βλέπει ένα: "Πώς ο οδηγός μετατρέπει ένα μεγάλο τιμόνι", το άλλο - ότι "ο θείος τραγουδάται όλη την ώρα και χαμογέλασε όλη την ώρα και χαμογέλασαν Για εμάς "και το τρίτο είναι ότι υπάρχουν πολλά πεντάλ και το τρίτο λεωφορείο και οι μοχλοί". Και σε επόμενα παιχνίδια, σχεδιάζοντας, οι ιστορίες για τα παιδιά είδαν το γεγονός ότι ήταν πιο χτυπιεσμένοι, αποδείχτηκαν να είναι προσωπικές ουσιαστικές.

Λόγω του γεγονότος ότι το παιδί είναι ένα preschooler, πολλοί περισσότεροι άνθρωποι τείνουν να πιστεύουν ότι δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει αντικειμενικά έναν ενήλικα, τις πράξεις του, τις ενέργειες. Για πολλά χρόνια, οι δάσκαλοι θεωρήθηκαν σκόπιμοι να δημιουργήσουν μια ενήλικη εικόνα για ένα παιδί ως ιδανικό, ασυμβίβαστο, χωρίς να επικριθεί. Το παιδί πρότεινε ότι όλα όσα κάνουν ή λένε ενήλικα είναι το μόνο δικαίωμα. Ωστόσο, η μελέτη των ιδεών των παιδιών για το περιβάλλον, ενηλίκων ενηλίκων υποδηλώνει ότι οι προσχολικές ηλικίες είναι πολύ νωρίς για να διαφοροποιήσουν τη στάση τους απέναντι στους ανθρώπους. Σε 4-5 χρόνια, αρκετά σωστές εκτιμήσεις αναδύονται ήδη: «Μου αρέσει αυτό το άτομο, και αυτό δεν τους αρέσει». Σε 5-6 χρόνια, τα παιδιά υποστηρίζουν τις εκτιμήσεις τους και η καταδίκη τους αξίζει την πιο προσεκτική ανάλυση. Το παιδί εκτιμά την καλοσύνη των ενηλίκων, την ικανότητα να επικοινωνούν μαζί του, τη στάση απέναντι στα ζώα, την εξωτερική γοητεία, την ομορφιά. Τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι δεν είναι όλοι οι ενήλικες όπως μπορούν να κάνουν αρνητικές ενέργειες και ενέργειες. Ταυτόχρονα, η επιθυμία να είναι ενήλικας δεν εξαφανίζεται, αλλά το δείγμα για απομίμηση γίνεται μια συγκεκριμένη συναφή προσωπικότητα. Εργασία του δασκάλου - κάνει τα καλύτερα χαρακτηριστικά ενός ενήλικα για ένα παιδί. Χωρίς να κλείσει τα μάτια των ελλείψεων, δείξτε ποιος ο άνθρωπος κάνει έναν άνδρα και ενσταλάξει την πίστη στο γεγονός ότι αυτός, ένα παιδί, μπορεί να γίνει το ίδιο. Και για ένα παιδί, θα πρέπει να είναι ένα πραγματικό, συγκεκριμένο άτομο.

Πρόσφατα, έχει μεγάλη προσοχή στο πρόγραμμα κοινωνικής ανάπτυξης. Το κύριο καθήκον αυτού του προγράμματος είναι να δείξει στα παιδιά τον κοινωνικό κόσμο "από το εσωτερικό" και να βοηθήσει το παιδί να κατανοεί τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο ως μέλος του, τον συμμετέχοντα των εκδηλώσεων, τον μετατροπέα. Αλλά η κοινωνική πραγματικότητα γίνεται μέσο ανατροφής και μάθησης μόνο εάν τα γεγονότα και τα γεγονότα με τα οποία βρίσκεται το παιδί, είναι κατανοητό και προσβάσιμο. Και η δική μας γνώση της κοινωνικής πραγματικότητας θα συμβεί μέσω δράσεων με αντικείμενα, μέσω της επικοινωνίας. Ως εκ τούτου, ένα σημαντικό παιδαγωγικό καθήκον είναι η ανάλυση και η επιλογή αυτού του περιεχομένου από το κοινωνικό περιβάλλον, το οποίο φέρει το αναπτυξιακό δυναμικό και μπορεί να γίνει μέσο ενθάρρυνσης ενός παιδιού στον κοινωνικό κόσμο.
Τα αντικείμενα έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του παιδιού. Το περιβάλλουν από τη στιγμή της γέννησης και συνοδεύουν ολόκληρη τη ζωή. Το θέμα υλοποίησε την εμπειρία της ανθρωπότητας που συσσωρεύτηκε κατά τη διάρκεια των αιώνων.
Ακόμη και πριν αρχίσει το παιδί να ενεργεί με αντικείμενα, εισέρχονται ήδη στη ζωή του, τον παρέχουν να επιβιώσουν, να βοηθήσουν να προσαρμοστούν σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο το μωρό πέφτει από τη στιγμή της γέννησης.
Αυτή η λειτουργία υποστήριξης ζωής εφαρμόζεται επίσης συνεχώς. Οι ενήλικες τυλίξτε ένα παιδί σε μια πάνα, τρέφονται μέσα από τη θηλή, φορούν ρούχα, δώστε ένα κουτάλι στο χέρι κλπ. Έτσι τα αντικείμενα βοηθούν να κρατούν ζεστά, να τρώνε, να κινηθούν, δηλαδή αποτελούν ένα περιβάλλον που παρέχει ένα άτομο ως βιολογικό πλάσμα , ΖΩΗ.
Όπως είναι γνωστός ο αντικειμενικός κόσμος, το παιδί κυριαρχεί τις δεξιότητες για να διακρίνει τα επικίνδυνα και ασφαλή αντικείμενα γι 'αυτόν, να διαθέσει χρήσιμους και ενδιαφέροντες, να κυριαρχήσει τους τρόπους δράσης μαζί τους, τη δυνατότητα να περιηγηθείτε στον κόσμο των αντικειμένων. Μέσω του θέματος, το μωρό μαθαίνει ότι ο κόσμος έχει διαφορετικές ιδιότητες και ιδιότητες: αυτός και ζεστός, και κρύος, και ακατέργαστος, και λείο, και αλμυρός ...
Το παιδί κυριαρχεί τους τρόπους δράσης με αντικείμενα, και τον βοηθά να αποκτήσει "δύναμη" σε όλο τον κόσμο στο οποίο ζει. Αυτή η περίσταση, με τη σειρά του, δημιουργεί μια αίσθηση εμπιστοσύνης, ηρεμία, η επιθυμία να γνωρίζουμε τον κόσμο. Το θέμα εισάγει ένα παιδί στον κόσμο των ενηλίκων, "τον ενημερώνει" γι 'αυτόν τον κόσμο, εμπλουτίζει το περιεχόμενο της κοινωνικής εμπειρίας και επηρεάζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη.
Έτσι, η εκτιμώμενη λειτουργία είναι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της κοινωνικής κοινωνικοποίησης.
Λογαριασμή ένα σχέδιο του αντικειμενικού κόσμου συνδυάζοντας αντικείμενα σε τρεις ομάδες:
Αντικείμενα που το παιδί δεν λειτουργεί.
Αντικείμενα που χρησιμοποιεί συνεχώς.
Τα στοιχεία που είναι ικανά να μετατρέψουν, ώστε να ταιριάζουν να ανταποκριθούν στις ανάγκες του.
Το παιδί δεν θα γνωρίζει αμέσως τον κόσμο των αντικειμένων. Αυτή η διαδικασία αποτελείται από τρία στάδια.
Αυθόρμητη έρευνα.
Η πρώτη γνωριμία συμβαίνει στο θέμα. Το θέμα πέφτει στον οπτικό πεδίο του μωρού, και του παιδιού, τον παίρνει στο χέρι, "προσπαθεί στη γλώσσα" μαθαίνει για τις ιδιότητες και τις ιδιότητές του, φυσικά, ακόμα ασυνείδητα. Το καθήκον του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι να οργανώσει ένα αντικειμενικό περιβάλλον, ώστε να έχει διαφορετικά αντικείμενα σε σχήμα, χρώμα, υλικό, ήχο.
Το σημαντικό καθήκον του πρώτου σταδίου της ανάπτυξης του αντικειμενικού κόσμου είναι να εξοικειωθούν τα παιδιά με το διορισμό αντικειμένων. Το παιδί πρέπει να μάθει γιατί αυτό το στοιχείο χρειάζεται, τι και πώς να το κάνετε (το κουτάλι χρειάζεται, έτσι ώστε να είναι, και να μην χτυπήσει).
Μεταβλητός.
Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση των περιπτώσεων ιδεών σχετικά με τη μεταβλητότητα της χρήσης αντικειμένων. Το παιδί απορροφά ότι το ένα και το ίδιο στοιχείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους: σκάβουν ένα ραβδί, παίρνουν αντικείμενα, τρώνε. ... αυτό οδηγεί στην εμφάνιση αντικειμένων - βουλευτές, στην εμφάνιση του παιχνιδιού οικόπεδο. Αυτό το στάδιο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργικών ικανοτήτων.
Μετατροπή.
Το τρίτο στάδιο στην ανάπτυξη του αντικειμενικού κόσμου είναι η αυθόρμητη έρευνα και μετατροπή. Τα παιδιά θέλουν να σπουδάσουν αντικείμενα, να μάθουν πώς είναι κανονισμένοι, ποιες ιδιότητες κάνουν ό, τι μπορεί να υπηρετήσει ο στόχος. Το παιδί αναπτύσσει οπτική και λογική σκέψη, συμβαίνει η ικανότητα αξιολόγησης των δραστηριοτήτων άλλου προσώπου, εμφανίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη της "χειρωνακτικής ικανότητας", προκύπτει η επιθυμία για μετασχηματιστικούς τύπους δημιουργικής δραστηριότητας. Προκειμένου να γίνει η ζωή των παιδιών ποικίλη, ουσιαστική, εισαγάγει στον κοινωνικό κόσμο, έκανε τα διδακτικά παιχνίδια του συγγραφέα.
D \\ και "ραδιόφωνο"
Στόχος: Στερεώστε την ικανότητα να συντάσσετε μια περιγραφική ιστορία για ένα παιδί που έχει χάσει. Αναπτύξτε μνήμη ομιλίας.
Ο εκπαιδευτικός είναι μια περιγραφική ιστορία για το παιδί, τα παιδιά μαντεύουν ποιος έχει χάσει. Τα παιδιά εκτελούν το ρόλο του μολύβδου.
D \\ και "master".
Σκοπός: Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, την ικανότητα να χρωματίζουν κούκλες.
Τα παιδιά απενεργοποιούν έτοιμα στένσιλ.
Τα παιδιά αντλούν ρούχα και κόψτε το.
Τα παιδιά ταξινομούν ρούχα για εποχιακή έννοια.

Ξεκινώντας από την πορεία της "Θεωρίας και Μεθοδολογίας Εξυπηρέτησης Παιδιών με Κοινωνική Πραγματικότητα", θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να κατανοήσουν τις έννοιες του "περιβάλλοντος κόσμου", "φυσικός κόσμος", "κοινωνικός κόσμος", "κοινωνική πραγματικότητα". Η αφομοίωση αυτών των εννοιών ράβδου θα επιτρέψει την καλύτερη και προσανατολισμένη στην ουσία του θέματος που μελετώνεται.

Ο κόσμος γύρω μας είναι ένας κόσμος που περιβάλλει το παιδί: φύση, άνθρωποι, θέματα. Αυτή η έννοια μπορεί να θεωρηθεί με ευρεία έννοια και στενή. Με μια ευρεία έννοια, ο κόσμος σε όλο τον κόσμο μπορεί να θεωρηθεί ολόκληρος ο πλανήτης στον οποίο ζούμε. Σε μια στενή έννοια, αυτό είναι το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο γεννιέται το παιδί, το παιδί αναπτύσσεται και αναπτύσσεται.

Ο φυσικός κόσμος είναι μια ζωντανή και μη λιπαρή φύση, η οποία είναι μέρος του κόσμου γύρω.

Κοινωνικός κόσμος - άνθρωποι, κοινωνία ανθρώπων. Αυτός ο κόσμος δημιουργεί τον εαυτό τους, τη δομή τους. Σε αυτό, οι άνθρωποι κοινωνικοποιούν, ενεργούν, μετατρέπουν το σύμφωνα με τις ανάγκες τους.

Κοινωνική πραγματικότητα - συγκεκριμένα γεγονότα, γεγονότα, σχέσεις που χαρακτηρίζουν την τρέχουσα προσωρινή περίοδο της λειτουργίας της ανθρώπινης κοινωνίας.

Κάντε ένα διάγραμμα ροής που αντικατοπτρίζει τη σχέση των εννοιών που αναφέρονται παραπάνω και εξηγεί τη λογική αυτής της σχέσης.

Μεταξύ όλων των εννοιών που αναφέρονται παραπάνω υπάρχουν στενές σχέσεις και αλληλεξάρτηση.

Όπως γνωρίζετε, ο πλανήτης μας Γη σχηματίζει περίπου 4-5 δισεκατομμύρια χρόνια πριν. Η ζωή σε αυτό προέκυψε περίπου 3-3,5 δισεκατομμύρια χρόνια πριν. Και από την εμφάνιση ενός ατόμου στη Γη, πέρασε περίπου 3 εκατομμύρια χρόνια. Σύμφωνα με τη χριστιανική διδασκαλία, ένα άτομο δημιουργήθηκε αμέσως ως ένα πλάσμα υψηλότερο, λογικό, προικισμένο με το τέλειο σώμα και μια πλούσια ψυχή. Στη θεωρία της εξέλιξης, μετατράπηκε σταδιακά σε homo sapiens - ένας λογικός άνθρωπος - ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης του εγκεφάλου, των χεριών, της ομιλίας. Για παράδειγμα, η Νεάντερταλ δεν έχει ακόμη γίνει "λογικό πρόσωπο".

Όσον αφορά την προέλευση ενός ατόμου στη Γη, έχετε το δικαίωμα να λάβετε οποιαδήποτε άποψη, αλλά τουλάχιστον δύο διατάξεις είναι αναμφισβήτητα αποδεδειγμένες: ένα άτομο είναι ένα υψηλότερο λογικό πλάσμα, ένα άτομο γίνεται μόνο από μόνο του. Οι βιολογικές και κοινωνικές συνιστούν μια μη ιστορική ενότητα σε αυτό. Η κοινωνική εμπειρία δεν εξαφανίζεται, παραμένει από παραγωγή σε γενιά, μεταδίδεται και καθιστά κάθε μεταγενέστερη γενιά πρώην προετοιμασίας.

Κάθε άτομο γίνεται άτομο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Υπάρχουν διαφορετικοί ορισμοί της έννοιας της "κοινωνικοποίησης". Συνδέονται με διαφορετικές απόψεις για την ουσία αυτής της διαδικασίας. Δηλώνουν τουλάχιστον τρεις απόψεις σχετικά με την κατανόηση της κοινωνικοποίησης.

Σύμφωνα με μια έννοια, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου στον κόσμο γύρω. Γεννήθηκε, ένα άτομο θα μπορέσει να ζήσει στην ανθρώπινη κοινωνία μόνο με την προϋπόθεση ότι μπορεί να προσαρμοστεί - να προσαρμοστεί σε αυτό. Η διαδικασία προσαρμογής είναι πολύ περίπλοκη και σε διαφορετικούς ανθρώπους περνούν με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά στο τέλος, κάθε άτομο προσαρμόζεται σε αυτό το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει.

Σύμφωνα με μια άλλη θεωρία, η κοινωνικοποίηση είναι ένα "σύνολο κοινωνικών διαδικασιών, χάρη στην οποία οι μεμονωμένοι ενισχυτές και αναπαράγουν ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης, κανόνων και αξιών που επιτρέπουν τη λειτουργία ως πλήρες μέλος της κοινωνίας" (Ι. S. KON).

Τέλος, η τρίτη άποψη: η κοινωνικοποίηση είναι "η διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης σε συνεργασία με τον εξωτερικό κόσμο" (Α. V. Mudrick).

Συγκρίνετε τις παραπάνω προβολές, βρείτε ομοιότητα και διαφορές σε αυτά.

Ποια άποψη φαίνεται να είναι η πιο σωστή;

Με ορισμένες διαφορές στις προσεγγίσεις σε μια κατανόηση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, όλες αυτές οι οπτικές εν λόγω άποψη έχουν ένα γενικό πρόσωπο αλληλεπιδρά με την κοινωνική πραγματικότητα και το αποτέλεσμα ενός ανθρώπου γίνεται το αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης. Ο μεγάλος κόσμος σε όλο τον κόσμο και μια στενότερη κοινωνική πραγματικότητα κάνει έναν άνθρωπο. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, ξεκινώντας από την παιδική ηλικία, συνεχίζει όλη τη ζωή του.

Αλλά η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία της διμερούς. Η κύρια διαφορά στις προαναφερθείσες τρεις θέσεις είναι ακριβώς στην κατανόηση αυτής της διμερότητας, στην κατανόηση του βαθμού δραστηριότητας του ατόμου στη διαδικασία της δικής της κοινωνικοποίησης.

Στην πρώτη θέση, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνικοποίηση ως προσαρμογή στον κοινωνικό κόσμο, η δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου είναι κάπως παθητική, φαίνεται να είναι ένα προϊόν περιστάσεων. Από μόνο του, η διαδικασία προσαρμογής στον κόσμο, στην οποία ήρθε το παιδί, είναι σίγουρα πολύ σημαντικό. Αλλά από την άποψη των εκπροσώπων της θεωρίας της προσαρμογής, αρκεί για το σχηματισμό ενός ατόμου ως κοινωνικού οντος.

Η δεύτερη θέση εξετάζει επίσης τη δραστηριότητα του ατόμου είναι περιορισμένη, στο επίπεδο της "απορρόφησης" της κοινωνικής εμπειρίας. Αυτό είναι επίσης σημαντικό για την κοινωνικοποίηση, αλλά όχι αρκετή. Τέλος, η τρίτη θέση - ένα άτομο αλληλεπιδρά με τον κόσμο σε όλο τον κόσμο και μετασχηματίζει - χαρακτηρίζει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης είναι η πλειονότητα, όπως και στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι σε θέση να μην πάρει μόνο παθητικά την ειρήνη, αλλά και το πρόσωπο για να το μετατρέψετε.

Μπορείτε να εξετάσετε αυτές τις τρεις θέσεις και ως ορισμένα στάδια της διαδικασίας κοινωνικοποίησης - από την προσαρμογή στην αλλαγή, μετατρέποντας τον κοινωνικό κόσμο και σε αυτό. Ωστόσο, θα ήταν λάθος να κατανοήσουμε ότι τα δεδομένα του σταδίου στην ανάπτυξη ενός ατόμου ακολουθούν το ένα μετά το άλλο, σαν να γίνεται βαθμιαία αύξηση. Από την πρώτη στιγμή της εισόδου του μωρού στον Κοινωνικό Κόσμο, η κοινωνικοποίησή του θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με σημείο αναφοράς για το τρίτο στάδιο: το παιδί δεν γίνεται το μετατροπέα αργότερα, αλλά είναι πηγή και μόνο οι συνθήκες είναι απαραίτητη για την εκδήλωση αυτής της λειτουργίας μετασχηματισμού. Φυσικά, το περιεχόμενο και ο όγκος των μετασχηματισμών συνδέονται με τις δυνατότητες ηλικίας και αν θα ελεγχθούν, εξαρτάται από τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής στρατηγικής που πραγματοποιούνται ενήλικες.

Για τον δάσκαλο είναι ενδιαφέρον και σημαντικό να καταλάβετε γιατί κάθε άτομο είναι κοινωνικοποιημένο με τον δικό του τρόπο, για τους οποίους οι λόγοι για διαφορετικούς ανθρώπους συσσωρεύουν διάφορες κοινωνικές εμπειρίες. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε σωστά να οικοδομήσουμε μια στρατηγική ανατροφής, να διεξάγει ικανοποιητικά μια μεμονωμένη προσέγγιση στα παιδιά.

Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση του ατόμου; (Ο παράγοντας είναι "σημαντική περίσταση σε οποιαδήποτε διαδικασία, φαινόμενο, η κινητήρια δύναμη, η αιτία οποιασδήποτε [διαδικασίας, φαινομένων - βλέπε: λεξικό ξένων λέξεων. - m.,) 82.) Όλοι οι παράγοντες κοινωνικοποίησης μπορούν να χωριστούν Τρεις μεγάλες ομάδες: Micro, Meso, μακροοικονομικοί παράγοντες.

Μικροκύματα

Το παιδί γεννιέται σε μια συγκεκριμένη οικογένεια, σε ορισμένους γονείς. Είναι εδώ, στην οικογένεια, αρχίζει να αποκτά την πρώτη κοινωνική εμπειρία. Το περιεχόμενο και η φύση αυτής της κοινωνικής εμπειρίας εξαρτώνται από τον πνευματικό πλούτο των γονέων, από τις ηθικές και τις αξίες της ζωής ολόκληρης της οικογένειας, από την κατανόηση των γονέων ευθύνης στο παιδί για την «ποιότητα κοινωνικοποίησης», την οποία θα παράσχουν αυτόν. Ο μηχανισμός κοινωνικοποίησης με τον οποίο η οικογένεια κατέχει αντικειμενικά τοποθετημένο στη δομή του, στη λειτουργία ανύψωσης. Φυσική αφομοίωση από ένα παιδί κοινωνικής εμπειρίας μέσω της απομίμησης του στενού, "προσωπικά σημαντικές" για τους ενήλικες παιδιού. Η αφομοίωση των κανόνων, οι κανόνες συμπεριφοράς, οι σχέσεις κ.λπ. συνδυάζονται με συνεχή ενίσχυση - προώθηση ή καταδίκη που συμβάλλουν στη δημιουργία της δικής του ηθικής εικόνας του κόσμου. Η οικογενειακή αναγνώριση πραγματοποιείται στην οικογένεια: το παιδί αναφέρεται στον εαυτό του σε έναν από τους γονείς του φύλου του και αναθέτει την εγγενή στις μορφές και τους τρόπους συμπεριφοράς. Η οικογένεια παίζει καρδινάλιο ρόλο στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού, ικανοποιώντας την ανάγκη του για συναισθηματική ασφάλεια, εμπιστοσύνη, πρωτογενείς πληροφορίες.

Η επέκταση και ο εμπλουτισμός της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού συμβαίνουν στη διαδικασία των επικοινωνιών με τους συνομηλίκους, με άλλα παιδιά, όταν επισκέπτονται το προσχολικό ίδρυμα, τα σχολεία. Όλα αυτά είναι ένα μικροπεριβάλλον, χάρη στην οποία το παιδί δεν λαμβάνει μόνο πληροφορίες για τον κοινωνικό κόσμο, αλλά αποκτά την πρακτική της συμπεριφοράς, των σχέσεων, των συναισθημάτων.

Δώστε παραδείγματα ότι το παιδί σε βρέφος, νωρίς, προσχολική ηλικία μπορεί να είναι ενεργός μετατροπέας του περιβάλλοντος κοινωνικού κόσμου: όσον αφορά τις αλλαγές σε αντικείμενα, σχέσεις, στάση απέναντι στους εαυτούς τους και στους ανθρώπους, στη φύση.

Μεσοτροπούς

Οι μεσολάβητοι περιλαμβάνουν εθνοοκοληπτικές συνθήκες. (Ο Εθνός ονομάζεται ιστορικά καθιερωμένη καύση των ατόμων με κοινές παραδόσεις, μια ενιαία κουλτούρα, μια κοινή ψυχολογική αποθήκη.) Οι άνθρωποι που ζουν σε μία εθνοκαλλιέργεια, κατά κανόνα, κατέχουν την ίδια γλώσσα. Έτσι, κάθε εθνική ομάδα έχει τα δικά της συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που αποτελούν τον εθνικό του χαρακτήρα, τη νοοτροπία του. Το παιδί αναθέτει ακριβώς την εθνικότητα με την οποία συναντήθηκε για πρώτη φορά στη ζωή του. Για αυτόν, αυτή είναι η αρχική πηγή που θέτει τα πρώτα τούβλα της ίδρυσης της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας. Ως εκ τούτου, τα παιδιά που αναπτύσσονται σε διάφορες εθνοτικές συνθήκες είναι διαφορετικές μεταξύ τους, σε διαφορετική εθνοκαλλιέργεια. Κάθε ένας λαός έχει τις δικές τους ιδέες για την ανατροφή, την «σιωπηρή, μη καλλιεργούμενη έννοια» της εκπαίδευσης, η οποία είναι συνειδητή ή ασυνείδητα επικεντρωθεί στους εκπροσώπους του Εθνικού, φέρνοντας έτσι το παιδί στην υποκουλτούρα τους.

Η φύση του κλίματος, η γεωγραφική θέση του οικισμού, των τροφίμων, επηρεάζεται από το παιδί της κοινωνικής εμπειρίας. Οι μεσοπάκτες, καθώς και οι μικροφάκτες, έχουν τους δικούς τους μηχανισμούς κοινωνικοποίησης προσωπικότητας. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η μεταβίβαση της εθνοκαλλιέργειας που τίθεται στην κοινωνική εμπειρία των γονέων και των αγαπημένων του λαού που οι ίδιοι είναι προϊόν αυτής της κουλτούρας και των μεταφορέων των χαρακτηριστικών του.

Εθνοκαλλιέργεια "εισέρχεται" στο παιδί και έμμεσα μέσω του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Το παιδί έχει επίσης τον αντίκτυπό της στη φύση της κοινωνικής εμπειρίας, καθώς το παιδί αναπτύσσεται στην πόλη, αφού ο τρόπος ζωής μιας μεγάλης ή μικρής πόλης, το χωριό, τα χωριά, τα χωριά είναι διαφορετικά και αυτή η περίσταση δεν μπορεί να αντικατοπτρίζεται στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας .

Macrofactors

Αυτή η ομάδα παραγόντων περιλαμβάνει χώρο, πλανήτη, κοινωνία, κράτος. Μελέτη και λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή τους στην κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού είναι απαραίτητο για διάφορους λόγους. Αυτή η ομάδα παραγόντων ανήκει στην ενοποιητική αρχή. Ορίζουν ότι δείχνει ότι οι ομοιότητες μεταξύ των ανθρώπων τόσο από την άποψη της βιολογικής δομής όσο και από τη θέση των παγκόσμιων αξιών, οδηγώντας την ανάπτυξη του πολιτισμού, της επιστήμης κλπ. Όσον αφορά την επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων, αυτοί οι παράγοντες δημιουργούν μια αντικειμενική προϋπόθεση Να εκπαιδεύσει την πλανητική σκέψη και την ανεκτική (ανοχή - ανοχή στις απόψεις των άλλων ανθρώπων, τις πεποιθήσεις, τη συμπεριφορά τους) τη σχέση των ανθρώπων της γης μεταξύ τους.

Η κοινωνικοποίηση των γενεών πραγματοποιείται υπό την επίδραση των δημογραφικών, οικονομικών, περιβαλλοντικών, πολιτικών και άλλων διαδικασιών, οι οποίες όχι μόνο εμφανίζονται σε ξεχωριστό σημείο γης, αλλά χαρακτηρίζουν επίσης τη ζωή των γηπεδών σε μια ορισμένη ιστορική χρονική περίοδο. Η αμοιβαία επιρροή των λαών που κατοικεί στον πλανήτη μας είναι αναμφισβήτητα, παρά την προσπάθεια ορισμένων χωρών να απομονώσουν από άλλους. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας μας, μπορούμε εύκολα να δούμε τα αποδεικτικά στοιχεία για τον αντίκτυπο αυτού στις πολιτικές του κράτους μας όσο και για κάθε μέλος της κοινωνίας, στην καλλιέργεια γενιάς και ακόμη και για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι σήμερα η επιρροή της κοινωνίας, το κράτος, η χώρα στην κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού μελετάται ελάχιστα, αν και είναι προφανές. Εξαρτάται πολύ από τις συνθήκες που δημιουργεί η κατάσταση ή δεν δημιουργεί κράτος για την αύξηση των παιδιών.

Τέλος, το Macroballs περιλαμβάνει χώρο. Για τα παιχνίδια στα ωροσκόπια, εξακολουθεί να μην μελετάται η επιρροή των κοσμικών δυνάμεων στην ψυχή και τη βιολογική λειτουργία του ανθρώπινου σώματος. Και αν το φάρμακο συχνά δεν παραμένει τέτοιες επιπτώσεις, τότε οι ψυχολόγοι, και ειδικότερα οι εκπαιδευτικοί, δεν λαμβάνονται υπόψη.

Έτσι, ο μετασχηματισμός ενός ατόμου στο πλάσμα της κοινωνικής επηρεάζεται από πολλές συνθήκες και ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει και να τους λαμβάνει υπόψη κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Επιπλέον, να επηρεάσει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης κατάλληλα και αποτελεσματικά, είναι απαραίτητο να κατέχει μια συγκεκριμένη τεχνική, τεχνολογία βασισμένη στη θεωρητική και πρακτική γνώση. Η απαραίτητη βοήθεια στον εκπαιδευτικό στην επίλυση αυτών των θεμελιωδών ζητημάτων θα παράσχει ένα πραγματικό εγχειρίδιο εκπαίδευσης.

Τα καθήκοντα των τεχνικών εργασίας μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει εργασίες που αποσκοπούν στην ανάπτυξη ενός παιδιού:

§ Δημιουργία σε παιδιά ιδεών για τον κοινωνικό κόσμο και για τον εαυτό τους σε αυτό.

§ Εκπαίδευση κοινωνικών συναισθημάτων, αξιολογητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, τα γεγονότα και τα φαινόμενα, τα γεγονότα, σε αυτήν, που συμβαίνει.

§ Δημιουργία ενεργού θέσης, αισιόδοξου και δυνατότητα μετασχηματισμού, δημιουργικότητας.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει επιστημονικά και μεθοδολογικά καθήκοντα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού μηχανισμού για την επίδραση ενός παιδιού:

§ Ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών περιοχών του παιδιού στην εξοικείωση με την κοινωνική πραγματικότητα.

§ Χρησιμοποιήστε κατά την οικοδόμηση μιας παιδαγωγικής διαδικασίας όλων των τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού και διάφορες μορφές της οργάνωσής του.

Παιδί και κοινωνία

Θέματα υποστήριξης πληροφοριών: Στην παιδαγωγική κοινωνικοποίηση καταλόγου (LAT. Socialis - Public) είναι η διαδικασία αφομοίωσης ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσης, κανόνων και πολιτιστικών αξιών, επιτρέποντάς της να συμμετέχει ενεργά και αρμόδιανως στην κοινωνία.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης περιλαμβάνει ένα συνδυασμό τεσσάρων συστατικών:

Την αυθόρμητη κοινωνικοποίηση ενός ατόμου σε συνεργασία και επηρεάζεται από τις αντικειμενικές συνθήκες της κοινωνίας, το περιεχόμενο, τη φύση και τα αποτελέσματα των οποίων καθορίζονται από κοινωνικοοικονομικές και κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες ·

Σχετικά καθοδηγούμενη κοινωνικοποίηση - όταν το κράτος κάνει ορισμένα οικονομικά, νομοθετικά, οργανωτικά μέτρα για την επίλυση των καθηκόντων που επηρεάζουν αντικειμενικά την αλλαγή των δυνατοτήτων και τη φύση της ανάπτυξης, στη διαδρομή ζωής ορισμένων ηλικιών και (ή) ομάδες κοινωνικο-επαγγελματικών ομάδων πληθυσμός (ορίζοντας την υποχρεωτική ελάχιστη εκπαίδευση, ηλικία και προθεσμίες στις ένοπλες δυνάμεις, ηλικία συνταξιοδότησης κ.λπ.) ·

Όσον αφορά την κοινωνική ελεγχόμενη κοινωνικοποίηση είναι μια συστηματική δημιουργία από την κοινωνία και την κατάσταση των οργανωτικών, σημαντικών και πνευματικών συνθηκών για την ανάπτυξη (εκπαίδευση) ενός ατόμου.

Αυτοκαταστροφή του ανθρώπου (περισσότερο ή λιγότερο συνειδητή), έχοντας έναν κοινό, ασιατικό ή αντικοινωνικό διάνυσμα σύμφωνα με τους μεμονωμένους πόρους και σύμφωνα με τις αντικειμενικές συνθήκες της ζωής του.

Στην εγχώρια παιδαγωγική, το πρόβλημα της "κοινωνικοποίησης" αποκαλύφθηκε: L.S. Vygotsky, L.V. Kolomiychenko, V.T. Kudryavtsev, Μ.Ι. Λισίνα, Α.ν. Mudrik, κλπ. Repina, D.I.Feldstein και άλλα. L.S. Vygotsky, όπως πολλοί ψυχολόγοι, μετά τον J. Piage, προσπάθησαν να αποσύρουν κοινωνικά από την ατομική συμπεριφορά. Αξία hp Ο Vygotsky είναι ότι δήλωσε για πρώτη φορά ότι το κοινωνικό και το άτομο στην ανάπτυξη του παιδιού δεν αντιτίθενται μεταξύ τους ως ξεχωριστά λειτουργούσαν εξωτερικά και εσωτερικά. Αυτές είναι δύο μορφές ύπαρξης της ίδιας υψηλότερης διανοητικής λειτουργίας. Ως εκ τούτου, στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, το παιδί δεν μιμείται άμεσα τους ενήλικες, αλλά οργανώνει τη δική του συμπεριφορά σύμφωνα με το κοινωνικό μοντέλο, το οποίο κατακτάται σε συνεργασία με τους ενήλικες, καθώς εκφράζεται η LS. Vygotsky, "Συνεργασία της συνείδησης". Α.Β. Zalkind, σε αντίθεση με το L.S. Vigotsky ισχυρίστηκε ότι το παιδί είναι ένα άμεσο προϊόν περιβαλλοντικών επιρροών, προκαλούν κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση. Κατά τη γνώμη του, η κοινωνικοποίηση είναι να προσαρμοστεί στο περιβάλλον από ένα παιδί, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της κατάλληλης συμπεριφοράς για τη δημιουργία ορισμένης ισορροπίας με το περιβάλλον.

Ερευνητής Kropotkin, Ν.Α. Rubakina, Ε. Dürkheim, Μ. Deber, S.G. Ο Shatsky και άλλοι έδειξαν ότι η μετατροπή ενός ατόμου από ένα βιολογικό πλάσμα σε ένα κοινωνικό περιβάλλον είναι μια συγκεκριμένη διαδικασία κοινωνικοποίησης, η οποία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και τα πρότυπα. ΕΙΝΑΙ. Con ορίζει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης ως mastering ενός ατόμου κοινωνικής εμπειρίας, κατά την οποία δημιουργείται ένα συγκεκριμένο άτομο. Α.Β. Ο Mudrik κατανοεί την κοινωνικοποίηση - όπως, "η διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης σε συνεργασία με τον εξωτερικό κόσμο".

Η ανάπτυξη ενός ατόμου σε συνεργασία και υπό την επιρροή του περιβάλλοντος στην πιο γενική μορφή μπορεί να οριστεί ως διαδικασία και το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης του, δηλαδή την αφομοίωση και την αναπαραγωγή πολιτιστικών αξιών και κοινωνικών κανόνων, επίσης ως αυτο-ανάπτυξη και αυτοπεποίθηση στην κοινωνία στην οποία ζει. Η κοινωνικοποίηση συμβαίνει: α) στη διαδικασία της φυσικής αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με την κοινωνία και τη φυσική επιρροή σε αυτό διαφορετική, μερικές φορές τις πολυάριθμες συνθήκες της ζωής. β) στη διαδικασία επιρροής από το κράτος σε ορισμένες κατηγορίες ανθρώπων · γ) Στη διαδικασία των στοχοθετημένων συνθηκών δημιουργίας για την ανάπτυξη, δηλ. ανατροφή; δ) στη διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης, της αυτο-εκπαίδευσης ενός ατόμου.

Ένας σημαντικός τόπος για την ανάπτυξη προβλημάτων κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας καταλαμβάνεται από το έργο της I.S. Kona. Σύμφωνα με τον ίδιο: "Ο πολλαπλών αξιόλογος όρος" κοινωνικοποίηση "νοείται ένα σύνολο όλων των κοινωνικών διαδικασιών, χάρη στην οποία το παιδί απορροφά και παράγει ένα ορισμένο ποσό γνώσης των κανόνων, οι αξίες που του επιτρέπουν να λειτουργήσει ως πλήρες μέλος του κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει όχι μόνο συνειδητά, ελεγχόμενα, στοχοθετημένα αποτελέσματα (ανατροφή με ευρεία έννοια της λέξης), αλλά και αυθόρμητες, αυθόρμητες διαδικασίες, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που επηρεάζει το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού. Οι σύγχρονες μελέτες μπορούν να αποσαφηνιστούν τον όρο «κοινωνικοποίηση» από την άποψη της θέσης του θέματος του ατόμου στη διαδικασία εισαγωγής στην κοινωνικοσωρινή εμπειρία. Πρώτον, η κοινωνικοποίηση μπορεί να εκπροσωπείται ως διαδικασία mastering και πώλησης ενός αυξανόμενου ατόμου κοινωνικού περιεχομένου. Δεύτερον, θεωρείται ως το πραγματικό περιεχόμενο των παιδιών του παιδιού, στην οποία η καθιέρωση μιας ενεργού δημιουργικής κοινωνικής δράσης γίνεται σημαντική στην ατομικότητα. Στην πρώτη περίπτωση, το παιδί ενεργεί ως επί το πλείστον ως αντικείμενο αφομοίωσης και απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας, στο δεύτερο αντικείμενο της δικής της δημιουργικής δραστηριότητας.

G.m. Andreeva. Ε.Π. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kolberg, και .. ως βάση του περιεχομένου της κοινωνικοποίησης, κατανομής κοινωνικών ιδεών, συμβόλων, αξιών και εγκαταστάσεων, δεξιοτήτων και συμπεριφορών κοινωνικής συμπεριφοράς. L.v. Το Kolomiychenko πιστεύει ότι η κοινωνικοποίηση είναι 1) η διαδικασία καταγωγής και εφαρμογής ενός αυξανόμενου ατόμου κοινωνικού περιεχομένου και 2) το πραγματικό περιεχόμενο της ωριμότητας του παιδιού στην οποία η καθιέρωση φορέων ενεργητικής δημιουργικής κοινωνικής δράσης πραγματοποιείται στην ατομικότητα. Στην πρώτη περίπτωση, το παιδί ενεργεί ως αντικείμενο αφομοίωσης και απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας. Στη δεύτερη περίπτωση, το θέμα της δικής της δημιουργικής δραστηριότητας. Αποτέλεσμα, ένα μέσο μιας από τις πτυχές της κοινωνικοποίησης, L.V. Το Kolomiychenko, θεωρεί την κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Αυτά τα συστατικά του περιεχομένου της γενικευμένης κοινωνικής εμπειρίας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης μετατρέπονται σε εσωτερικό μετασχηματισμό της προσωπικότητας - διασωροποιούνται (η διαδικασία καταγωγής του παιδιού που αναπτύχθηκε από την κοινωνία ανά κοινωνία, αξίες, εγκαταστάσεις, παραστάσεις). Το παιδί στη διαδικασία κοινωνικοποίησης αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο μοντέλο του κόσμου, το σύστημα κοινωνικών παραστάσεων και γενικευμένων εικόνων (η εικόνα της πατρίδας, η εικόνα μιας καλής οικογένειας, της εικόνας μιας ευτυχισμένης ζωής) κλπ. Η διαδοχική, κοινωνικές ιδέες και εικόνες δεν απορροφάται μόνο από αυτούς στο γνωστικό επίπεδο, αλλά αποδίδονται και μετατρέπονται στο περιεχόμενο της προσωπικότητας. Αύξουσα τα προαναφερθέντα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η διαδικασία του να γίνει ένα άτομο είναι περίπλοκο: κάθε άτομο άτομο γίνεται άτομο ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης.

Κοινωνικοποίηση του παιδιού της προσχολικής ηλικίας - Αυτή είναι η ικανότητά του να πλοηγηθεί επαρκώς στο κοινωνικό περιβάλλον, να γνωρίζει την εγγένεια της προσωπικότητας και άλλων ανθρώπων, εκφράζοντας συναισθήματα και σχέσεις στον κόσμο σύμφωνα με τις πολιτιστικές παραδόσεις της κοινωνίας.

Τα ζητήματα της εσωτερικής αυτοδιάθεσης του παιδιού, ο λόγος των εξωτερικών επιρροών και των εσωτερικών συνθηκών εφαρμογής, εξωτερικοί και εσωτερικοί καθοριστικοί τους παράγοντες, οι μηχανισμοί κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού αυξήθηκαν στα έργα του S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, Κ. Obukhovsky και άλλοι.

Α.Β. Το Zaporozhets δίνει μεγάλη προσοχή στις μελέτες της κατέβαλαν έναν κινηματογραφικό προσανατολισμό ως ειδικές εσωτερικές δραστηριότητες και το ρόλο της στην ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους γύρω ανθρώπους. Έρευνα Μ.Ι. Λισίνα, κλπ. Repina, Ε.Κ. Zolotareva, Α. Koshelevie, L.V. Το Kolomiychenko μας επιτρέπει να εξετάσουμε τον κοινωνικό προσανατολισμό από το σημείο εκκίνησης της αλληλεπίδρασης. Τα ακόλουθα συστατικά προσδιορίζονται στη δομή του: κοινωνική αντίληψη, που διεξάγονται σε διαφορετικές βάσεις (είδη, γενικά, σεξουαλικά, εθνικά, εθνικά, εθνικά χαρακτηριστικά), προβλέποντας τη φαντασία που συνδέεται με την ψυχική "έλξη" της ανάπτυξης της κατάστασης αλληλεπίδρασης, "ενεργοποιώντας "Συναισθήματα (ή προκλούν ή εμποδίζουν την περαιτέρω αλληλεπίδραση).

Σύμφωνα με τον V.A.Somhomlinsky, γνωρίζοντας τον κόσμο και ως σωματίδιο του κόσμου, που εισέρχονται σε μια ποικιλία σχέσεων με ανθρώπους, σχέσεις που ικανοποιούν τις υλικές και πνευματικές του ανάγκες, το παιδί εμπλέκεται στην κοινωνία γίνεται μέλος του. Αυτή η διαδικασία προσέλκυσης ενός παιδιού στην κοινωνία, κατά συνέπεια, η διαδικασία διαμόρφωσης ενός ατόμου και ονομάζεται κοινωνικοποίηση: «Η εμπειρία είναι πεπεισμένη ότι η σωστή κοινωνικοποίηση βασίζεται στον πλούτο, ιδεολογικούς όρους της συναισθηματικής ζωής». Τα αρχικά στάδια της κοινωνικοποίησης , δηλαδή, στην παιδική ηλικία, σύμφωνα με το VA Το Sukhomlinsky στο μυαλό των παιδιών είναι ακόμα δύσκολο να εγκρίνει τις επίμονες απόψεις και τις πιο ιδεολογικές πεποιθήσεις. Ως εκ τούτου, η οικογένεια - κατά τη γνώμη του, ήταν ένας από τους σημαντικούς παράγοντες για την κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με τον Δ.Ι. Ο Feldstein, η διαδικασία της ανάθεσης των κοινωνικών κανόνων και του περιεχομένου της είναι η ενότητα και ταυτόχρονα συνεχής αναπαραγωγή της αντίφασης των δύο πλευρών: κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση: η κοινωνικοποίηση λειτουργεί ως παιδί των ανθρώπινων υποδειγματικών προτύπων και εξατομίκευση - ως μόνιμη ανακάλυψη, έγκριση, (κατανόηση, διαχωρισμός) και ο σχηματισμός του εαυτού σας ως θέμα. Η προσωπικότητα είναι μια σταδιακή σταδιακή απόκτηση ενός ατόμου, το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης διαδικασίας της κοινωνικής ανάπτυξης της.

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι "η διαδικασία αφομοίωσης από το ανθρώπινο άτομο ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσης, κανόνων και αξιών που της επιτρέπουν να λειτουργήσει ως πλήρες μέλος της κοινωνίας". Η κοινωνική ανάπτυξη είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο κατά τη διάρκεια της οποίας το παιδί αφαιρεί τους κανόνες του ανθρώπινου κοιτώνα και την έγκριση του εαυτού του ως κοινωνικής οντότητας. Ο κύριος στόχος της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η προσαρμογή του ατόμου στη δημόσια κοινωνική πραγματικότητα.

Κατά την εξέταση της παιδικής ηλικίας, είναι θεμιτό να χρησιμοποιηθεί η έννοια της «κοινωνικής ανάπτυξης», αφού στην προσχολική ηλικία ασχολούμαστε με την συνεχώς αυξανόμενη προσωπικότητα του παιδιού. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη νοείται ως σύνολο φυσικών αλλαγών στην προσωπικότητα, η οποία οδηγεί στην εμφάνιση νέας ποιότητας. Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, η προέλευση της ανάπτυξης του παιδιού τοποθετείται στη βιολογική του φύση με τη μορφή κληρονομικών μηχανισμών. Ταυτόχρονα, οι αλλαγές στο άτομο στην παιδική ηλικία προκύπτουν τόσο υπό την επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος (υπό την επίδραση των γονέων, των εκπαιδευτικών, ενός αντικειμενικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος κλπ.) Και το εσωτερικό έργο του ατόμου στον εαυτό τους. Στην ανάθεση της δημόσιας ουσίας ενός ατόμου βρίσκεται το κύριο νόημα της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού - από την αυτο-αντίληψη, την αντανάκλαση, την αυτοαξιολόγηση, την αυτοεπιβεβαίωση της αυτοσυνείδησης, την κοινωνική ευθύνη, τα εσωτερικά κοινωνικά κίνητρα, την ανάγκη για τον εαυτό -Ανοποίηση των δυνατοτήτων τους, η υποκειμενική συνειδητοποίηση τους με ανεξάρτητο μέλος της κοινωνίας, κατανοώντας τη θέση και το διορισμό τους σε αυτό " Έτσι, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου με ένα κοινωνικό μέσο, \u200b\u200bως αποτέλεσμα της οποίας το άτομο προσαρμόζεται σε εξωτερικές συνθήκες και σχηματίζεται επίσης ως αντικείμενο κοινωνικών σχέσεων. Σε αυτή τη διαδικασία, η προσωπικότητα όχι μόνο αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία, αλλά και ενεργά επεξεργάζεται, αναφέρεται επιλεκτικά σε εξωτερικές επιρροές.

Ταυτόχρονα κάτω από Κοινωνική ανάπτυξη Το Preschooler νοείται ως διαδικασία συνεχούς και βιολογικής κοινωνικής ελεγχόμενης εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, τη διαδικασία ανάθεσης κοινωνικών κανόνων και πολιτιστικών αξιών υπό την άμεση συμμετοχή ενός σημαντικού ενηλίκου, βάσει της οποίας η αυτο-εμφύτευση ενός ατόμου συμβαίνει στο πρώιμο στάδιο της Οντογένεσης.

Το A.V.MUDrick διαθέτει τρεις ομάδες καθηκόντων που λύνεται από ένα άτομο σε κάθε ηλικιακό στάδιο κοινωνικοποίησης: φυσιολογική πολιτιστική, κοινωνικο-πολιτιστική κοινωνικο-ψυχολογική. Εξετάστε καθένα από αυτά στην πτυχή του σχηματισμού κοινωνικής ικανότητας του προσχολικού προσχολικού.

Φυσικά πολιτιστικά καθήκοντα συνδέονται με την επίτευξη ενός ορισμένου επιπέδου φυσικής και ανάπτυξης των φύλων. Το Preschooler αφαιρεί τα στοιχεία της εθιμοτυπίας, τα σύμβολα που σχετίζονται με το σώμα, τη συμπεριφορά των λειαντήρων, αναπτύσσουν στοιχειώδη υγιεινές δεξιότητες, αναπτύσσει και εφαρμόζει φυσική κατάθεση. Από την άποψη αυτή, οι γενικές πολιτιστικές, φυσικές αρμοδιότητες θα πρέπει να διατεθούν από την κοινωνική αρμοδιότητα, βάσει των οποίων σχηματίζονται τέτοιες ιδιότητες ως ευελιξία, ευελιξία, ταχύτητα, ακρίβεια, ευγένεια, αυτογνωσία της «εγώ» τους ως ένα ορισμένο φύλο.

Τα κοινωνικο-πολιτιστικά καθήκοντα καθορίζουν τις γνωστικές, ηθικές και ηθικές, σημασιολογικές πτυχές της εισόδου του προσχολικού προϊόντος στην κοινωνία. Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζεται η εσωτερική εικόνα της δράσης και η εξωτερική συμπεριφορά των ενηλίκων. Καθώς οι ενήλικες έρχονται - τόσο το παιδί, αυτός όλη η ψυχή όσο και η όραση είναι ανοιχτός για να πάρει ένα παράδειγμα με τους ενήλικες. Το Preschooler μπορεί να δείξει την καλοσύνη, την προσοχή, τη φροντίδα, να είναι σε θέση να ζητήσει βοήθεια και να την παράσχει, να διευκολύνει την επιθυμία να συμπεριφέρεται σωστά στη γύρω ζωή, ελέγχει τη συμπεριφορά τους. Αλλά αυτό θα συμβεί σε ποιοτικό επίπεδο μόνο όταν υπάρχουν σημαντικοί ενήλικες. Πολλά πρότυπα ενηλίκων προέρχονται από την παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας, όταν συμβαίνει ο πνευματικός σχηματισμός του ατόμου, το κυρίαρχο νεόπλασμα υπό την επιρροή ενός ενήλικα. Η λύση αυτών των καθηκόντων σάς επιτρέπει να διαθέσετε τις γνωστικές, σημαντικές και επικοινωνιακές ικανότητες, ο σχηματισμός του οποίου συνεπάγεται το σχηματισμό τέτοιων ποιότητας ως έλεος, αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαία συνδρομή και αμοιβαία συνδρομή, συνεργασία.

Οι κοινωνικο-ψυχολογικοί συνδέονται με το σχηματισμό της συνείδησης ενός ατόμου. Στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας, η αυτοσυνείδηση \u200b\u200bμπορεί να θεωρηθεί ως ένα επίτευγμα ενός συγκεκριμένου μέτρου αυτογνωσίας και ένα ορισμένο επίπεδο αυτοεκτίμησης. Οι εγχώριες πηγές ανάπτυξης καθορίζουν την αυτο-ανάπτυξη. Για την κοινωνική ανάπτυξη, αυτό είναι το πιο σημαντικό στοιχείο, καθώς συνδέεται με μια ανεξάρτητη κατανόηση της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας. Ταυτόχρονα, το προσωπικό εγχειρίδιο ανήκει στον μεταφορέα του εσωτερικού, θέματος κόσμου, ο οποίος διακρίνει ένα άτομο από ένα αριθμό ζωντανών όντων, χάρη στις δραστηριότητες της συνείδησής του, η ικανότητα της προσωπικότητας να αντανακλά τη δική της "Εγώ". Η πλήρης διαχείριση της ανάπτυξης της προσωπικότητας από το εξωτερικό είναι άλυτο, καθώς δεν λαμβάνει υπόψη την επιθυμία και τις δυνατότητες του ίδιου του παιδιού, οπότε πρέπει να συνδυαστεί με τη διαχείριση των εντός, που υποδηλώνει μια οργάνωση, επικοινωνία, το σχεδιασμό των σχέσεων που προκύπτουν στο περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το αναπτυσσόμενο πρόσωπο. Με βάση αυτό, μπορούν να διατεθούν προσωπικές ικανότητες, οι οποίες συνδέονται με το σχηματισμό τέτοιων ποιοτήτων ως ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, αυτοπεποίθηση, κοινωνική δραστηριότητα, την ικανότητα αυτο-εμφύτευσης.

Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας είναι ότι η κοινωνική ανάπτυξη πραγματοποιείται υπό την επίδραση ενός σημαντικού άλλου ηγετικού μωρού στην κοινωνία. "Δεν μιλάμε για την εξάρτηση των καταναλωτών των αυξανόμενων ανθρώπων (φυσικά, υλικά, κοινωνικά κ.λπ.), αλλά για τη στάση απέναντι στους ενήλικες ως μεσολαβητή, το οποίο τους ανοίγει το μέλλον και πώς να συνεργαστούν τις δραστηριότητές τους". Η παιδική ηλικία δεν είναι ένα "κοινωνικό νηπιαγωγείο" (D.I. Peldstein), αλλά μια κοινωνική κατάσταση στην οποία αλληλεπιδρούν τα παιδιά και οι ενήλικες. Το Preschooler, ο οποίος ξέρει τη ζωή, ειδικά πρέπει να αποκτήσει ενήλικη αίσθηση ζωής. Η ενεργός συμπίεση των σημασιών της ζωής σε ένα παιδί αυτής της ηλικιακής ομάδας πραγματοποιείται μέσω ερωτήσεων σε έναν ενήλικα ή στο παιχνίδι ως οι κορυφαίες δραστηριότητες του προσχολικού προσχολικού. Εξωτερικά, αυτό εκφράζεται από παιχνίδια παιχνιδιού ρόλων σε ενήλικες: στις κόρες της μητέρας, των πωλητών αγοραστών, οι αυτοκινητιστές κλπ. - κατανοούν τη ζωή των ενηλίκων και την κατανοούν με την ίδια την ουσία.

Τα καλύτερα επιτεύγματα του Preschooler στον τομέα της γύρω της γύρω από τη γύρω ζωή λένε ότι η γνώση του φαίνεται ως αποτέλεσμα της συνεργασίας με πιο αρμόδιους ενήλικες. Το Preschooler ως μέλος της κοινωνίας περιλαμβάνεται συνεχώς στο θέμα της γνώσης, στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, όπου υπάρχει ένας συνεχής διάλογος προσωπικοτήτων, εγκαταστάσεις αξίας. Το παιδί "συμπεριλαμβάνεται" σε άλλο άτομο και μέσω αυτής της ένταξης αναπτύσσεται ως άτομο. Η δική σας αναζήτηση για τις δυνατότητες ζωής, η ανάπτυξη δειγμάτων και οι κανόνες δραστηριότητας συνδέονται ουσιαστικά σε ένα παιδί με σημαντικό: γονείς, εκπαιδευτές, συνομηλίκους. Με βάση τα προηγούμενα, η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να προσδιοριστεί ως ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στις κοινωνικές γνώσεις, κοινωνικά πολύτιμες ιδιότητες και ιδιότητες που επιτρέπουν στο παιδί να περιηγηθεί σε διάφορες καταστάσεις και να αναζητήσει θετική αυτο-υλοποίηση κερδίζοντας ένα δικό τους παιδί εμπειρία στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση.

Έτσι, η ανάλυση των θεωρητικών έργων και των πρακτικών σχετικά με το πρόβλημα της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών καθιστά τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι μια συνεπής, πολυδιάστατη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εξατομίκευσης κοινωνικοποίησης, κατά την οποία ένα άτομο ασχολείται με την «καθολική κοινωνική» και συνεχή ανακάλυψη, έγκριση του εαυτού του ως αντικείμενο κοινωνικής κουλτούρας.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδο στην κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας διεξάγεται σε ενεργές πολυάριθμες δραστηριότητες για την ανάπτυξη του αντικειμένου και του κόσμου των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων που αποτελούν την ικανότητα στη διαδικασία επανειλημμένης επανάληψης των μεθόδων διάπραξης χωριστών δράσεων.

Η κοινωνική ανάπτυξη πραγματοποιείται τόσο κατά τη διάρκεια της φυσικής επιρροής των κοινωνικών παραγόντων όσο και σε μια στοχοθετημένη, οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία ·

Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής ανάπτυξης κάθε παιδιού είναι προκαθορισμένη από την έγκαιρη και ποιοτική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των προσχολικών ηλικιών.

Η S.AKOZOVA ανέπτυξε προσεγγίσεις για την εξοικείωση των προσχολικών με κοινωνική πραγματικότητα. Υπογραμμίζει:

Τα καθήκοντα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη ενός παιδιού:

Το σχηματισμό ιδεών για τον κοινωνικό κόσμο και για τον εαυτό τους σε αυτό ·

Αναπίβοντας τις κοινωνικές αισθήσεις, τις αξιολογήσεις στάσεις προς το περιβάλλον, τα γεγονότα και τα φαινόμενα, τα γεγονότα που συμβαίνει αυτό.

Ο σχηματισμός μιας ενεργού θέσης, αισιόδοξος και ικανότητα μετασχηματισμού, δημιουργικότητας.

Τα καθήκοντα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού μηχανισμού για την επίδραση του παιδιού:

Ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών που προωθούν την ανάπτυξη γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών περιοχών του παιδιού σε εξοικείωση με την κοινωνική πραγματικότητα.

Χρησιμοποιήστε κατά την οικοδόμηση μιας παιδαγωγικής διαδικασίας όλων των τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού και διάφορες μορφές του οργανισμού.

Μέθοδοι εξοικείωσης με την κοινωνική πραγματικότητα (σύμφωνα με τον S.A. Kozlova)

Ομάδες μεθόδων	Τύποι μεθόδων και τεχνικών
1. Μέθοδοι που αυξάνουν τη γνωστική δραστηριότητα	Στοιχειακή και αιτιώδη ανάλυση, σύγκριση, μοντελοποίηση και μέθοδος σχεδιασμού, λογικές εργασίες, πειραματισμοί και πειράματα, ερωτήσεις, επαναλήψεις
2. Στοιχεία που αποσκοπούν στη βελτίωση της συναισθηματικής δραστηριότητας	Τεχνικές τυχερών παιχνιδιών, στιγμές έκπληξης και στοιχεία καινοτομίας
3. Μέθοδοι που συμβάλλουν στη δημιουργία συνδέσμων μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων	Υποδοχή προτάσεων και κατάρτισης στη μέθοδο δημιουργίας επικοινωνίας, πολλά υποσχόμενο σχεδιασμό, που λαμβάνει μεσολάβηση μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα
4. Μέθοδοι διόρθωσης και βελτίωσης των υποβολών σχετικά με τον κοινωνικό κόσμο	Μέθοδοι επανάληψης, άσκησης, παρατήρησης, πειραματισμού, μέθοδος μετάβασης σε άλλες δραστηριότητες, μια γενικευμένη μέθοδος απόκρισης, η οποία λαμβάνει επανεκτίμηση μιας εργασίας, μια κατάσταση επιλογής

Πειθαρχία: Παιδαγωγία
Είδος εργασίας: αφηρημένη
Θέμα: Η κοινωνική πραγματικότητα είναι ένα μέσο που επηρεάζει ένα παιδί που τροφοδοτεί το μυαλό και την ψυχή του

Ινστιτούτο Astrakhan για προηγμένη κίνηση και επανεκπαίδευση

Δημιουργική εργασία για το θέμα:

"Κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού μέσω της εργατικής δραστηριότητας"

Langa O.Yu.

Παιδαγωγός

Astrakhan 2007.

Η κοινωνική πραγματικότητα είναι ένα μέσο που επηρεάζει ένα παιδί που τροφοδοτεί το μυαλό και την ψυχή του.

Η δεύτερη νεώτερη ομάδα μπορεί να περιλαμβάνει αυτές τις δραστηριότητες που δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να ενταχθούν στον κόσμο των ανθρώπων σε πραγματικούς όρους. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει δραστηριότητες αντικειμένων

Παρατηρήσεις εργασίας.

Η κοινωνική εμπειρία του παιδιού εμπλουτίζει την ανάπτυξη της εργασίας. Το παιδί αρχίζει να δίνει προσοχή στο έργο ενός ενήλικα. Προσελκύει το πώς

Η μαμά σπάζει τα πιάτα, όπως ο μπαμπάς επισκευάζει μια καρέκλα σαν μια ψωρήστε πίτες, κλπ. Το παιδί αρχίζει να μιμείται ενήλικες σε αυτές τις ενέργειες όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά και στην πραγματική ζωή, να κάνει προσπάθειες

Πλύνετε, σκουπίστε, διαγράψτε, κλπ.

Η αξία των δραστηριοτήτων εργασίας για την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού μπορεί να ληφθεί υπόψη από διάφορες θέσεις.

Πρώτον, η επαγγελματική δραστηριότητα, η εργατική δραστηριότητα επιτρέπει στο παιδί να παρέχει ανεξάρτητα τη ζωτική λειτουργία. Καθώς η εργασία απέκτησε

Οι ικανότητες του παιδιού χειραψημένες από έναν ενήλικα, αποκτά μια αίσθηση εμπιστοσύνης. Ο κίνδυνος μειώνεται απουσία ενηλίκων. Έτσι, η εργασία εκτελεί λειτουργία υποστήριξης ζωής.

Δεύτερον, η εργατική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη των θεαλών ιδιοτήτων, ο σχηματισμός της ικανότητας να καταβάλει προσπάθειες για την επίτευξη του στόχου, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για τον άνθρωπο.

Και όσο πιο γρήγορα αρχίζει να αντιμετωπίζει ικανοποίηση από τις εργατικές του προσπάθειες, τόσο πιο αισιόδοξες θα εξετάσει τον κόσμο, καθώς θα αποκτήσει εμπιστοσύνη στην ικανότητά του να ξεπεράσει

Δυσκολίες.

Τέλος, πρέπει να σημειωθεί ότι η εργατική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας όχι μόνο στο επίπεδο της φαντασίας, όπως συμβαίνει στο παιχνίδι, αλλά και στο επίπεδο

απόκτηση υλικών αποτελεσμάτων δημιουργικότητας. Στη δραστηριότητα εργασίας, το παιδί γίνεται μετατροπέας που την θέτει στο υψηλότερο επίπεδο κοινωνικοποίησης εντός των διαθέσιμων ορίων

ηλικία.

Τα τελευταία χρόνια, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης εργασίας εξαφανίστηκαν από τα προγράμματα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η περίσταση μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρό αρνητικό

συνέπειες.

Κ.δ. Ο Ushinsky είπε: «Ο μεγαλύτερος πλούτος που ο πατέρας μπορεί να αφήσει τον γιο κληρονομικό, - να τον διδάξει να εργαστεί».

Στη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης, ο σχηματισμός της γνώσης σχετικά με την εργασία των ενηλίκων, προσιτή κατανόηση του ρόλου του στη ζωή των ανθρώπων, επισυνάπτεται σε ένα ιδιαίτερο νόημα. ΣΕ

Η ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αποδειχθεί στα παιδιά από την ποικιλομορφία των επαγγελμάτων και με βάση αυτές τις γνώσεις για να σχηματίσουν ιδέες που επιτρέπουν διαφορετικούς τύπους εργασίας να παρέχουν διαφορετικές

Τις ανάγκες των ανθρώπων. Η εργασία είναι μια εκδήλωση φροντίδας των ανθρώπων ο ένας για τον άλλον. Αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο ορατό στο παράδειγμα του έργου του Herborobov. Η γνωριμία των παιδιών με δυσκολία ενήλικες πραγματοποιείται μέσω διαφορετικών

Δραστηριότητες: Μαθήματα, Φαντασία ανάγνωσης, παρατήρηση, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

Η γνωριμία των παιδιών με δυσκολία ενήλικες, ο εκπαιδευτικός αρχίζει ήδη να επικεντρώνεται σε αυτό το επάγγελμα ή το επάγγελμα, δείχνοντας τη σημασία και την αναγκαιότητά της.

Εκδρομές, παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια βάδων, οι ιστορίες των εκπαιδευτικών συμβάλλουν στην εκπαίδευση σε παιδιά σεβασμού των εργαζομένων, το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες εργασίας ενηλίκων, προσεκτικοί

Στάση απέναντι στα αποτελέσματα της εργασίας.

Το ερώτημα τίθεται: Γιατί πρέπει να είναι σε θέση να;

Η καθημερινή μας ζωή τα τελευταία 15 χρόνια έχει αλλάξει σε τόσα πολλά που φαίνεται σε πολλούς: τα πάντα σε αυτό θα πρέπει τώρα να γίνει διαφορετικά. Συμπεριλαμβανομένων των παιδιών. Με αυτό

Είναι δύσκολο να υποστηρίξουμε - πράγματι, οι ενήλικες πρέπει να διδάξουν στα παιδιά να ανταποκριθούν σε νέες προκλήσεις της ζωής. Ποια είναι η έννοια, για παράδειγμα, αν ένα σύγχρονο αστικό παιδί θα είναι σε θέση να διαπραγματευτεί ένα άλογο; Όπου Ι.

Γιατί αυτή η εξωτική δεξιότητα έρχεται σε εύχρηστη; Ας είναι καλύτερα να μάθετε να επισκευάσετε το αυτοκίνητο. Ωστόσο, ίσως δεν είναι τίποτα: μετά από όλα, υπάρχει υπηρεσία αυτοκινήτου ... Ας μελετήσει στο σχολείο, στο Ινστιτούτο,

γίνεται αποβάθρα στο επάγγελμά σας! Και το έργο υπό την έννοια στην οποία κατανοήθηκε κατά τη διάρκεια των ημερών της γονικής παιδικής ηλικίας, είναι πλέον ο Αταβισμός.

Ωστόσο, οι γονείς που κατέληξαν σε αυτό το συμπέρασμα πρέπει να προετοιμαστούν για το γεγονός ότι η ζωή θα αντικρούσει κάποτε την πεποίθησή τους. Και καλά, αν συμβεί σχετικά νωρίς,

Όταν ένα παιδί εξακολουθεί να φροντίζει την εκπαίδευση. Δυστυχώς, η κατανόηση του γεγονότος ότι ο Dyatyatko, ο οποίος δεν έχει φεγγάρι από τον ουρανό, τελικά, θα πρέπει να γίνει δεκτό για καθημερινή εργασία, έρχεται τότε

Όταν οι γονείς ξαφνικά βλέπουν: το παιδί τους, δεν είναι απολύτως ικανό για καμία προσπάθεια. Ούτε στη μελέτη ούτε στο πιο διάσημο επάγγελμα, για το οποίο μόλις απελευθερώθηκε

Από κάθε καθήκοντα γύρω από το σπίτι ... ναι, είναι ένα παιδί, απλά δεν καταλαβαίνει ότι η ζωή από μόνη της απαιτεί καθημερινή, συνεπή προσπάθεια! Και στη συνέχεια εκδηλώνονται και άλλες συνέπειες.

Παιδί πελάτη να εργαστεί: Δεν ξέρει τι να πάρει τον εαυτό του, είναι βαρεθεί, έχει καταθλιφθεί από το οποίο "αντιμετωπίζεται" αλκοόλ ή, αυτό είναι τρομερό, ναρκωτικά ...

"Θα ήταν καλύτερα αν το ζητήσαμε να μάθουν να διαπραγματεύονται ένα άλογο! - Οι γονείς σκέφτονται στην απόγνωση. - ή μαγειρέψτε το μεσημεριανό, ή αφαιρέστε το διαμέρισμα, ή ένα κρεβάτι

Εν τω μεταξύ, οι απαιτήσεις αυτές δεν ήταν ποτέ μια εκπληκτική παιδαγωγική ανακάλυψη. Αρκεί να επικοινωνήσετε με τα βιβλία για τη ζωή των πλούσιων ανθρώπων των προηγούμενων αιώνων. ΣΕ

Το διάσημο, που προορίζεται για αγόρια από τις καλύτερες οικογένειες από το σχολείο Tenishevsk (αποφοίτησε, για παράδειγμα, ο συγγραφέας Vladimir Nabokov) ήταν ένα σταθερό στοιχείο. Κορίτσι

Από την ευγενή οικογένεια ήταν υποχρεωμένη να είναι σε θέση να κάνει οποιαδήποτε δουλειά στο σπίτι. Αν και μόλις παντρευτεί (και σε αυτό, στην πραγματικότητα, ήταν προετοιμασμένη), έπρεπε να το διαχειριστεί

Υπηρεσία, η οποία είναι αυτή η εργασία και εκτελείται.

Το πράγμα είναι ότι "στη γεύση του έξυπνου παλιού", έγινε μια κατανόηση: ένα άτομο δεν θα αναπτυχθεί ένα πλήρες πρόσωπο. Και στο μέλλον αναμένεται μόνο

Αυτά είναι κατάθλιψη (ανεξάρτητα από το πώς ονομάζονταν πριν από 100 χρόνια) και η ζωή του θα πάει ως κάλυμμα.

Η συνήθεια της εργασίας λήφθηκε από τους περισσότερους με πολλούς τρόπους, και, φυσικά, δεν έφερε από μόνη της, αλλά στην ενότητα με την κατανόηση ότι ένα άτομο από νεαρή ηλικία πρέπει

Απάντηση για την ευημερία σας. Λοιπόν, εάν οι γονείς καταλάβουν: τα προβλήματα που προκύπτουν από την εκπαίδευση έχουν αλλάξει λίγο τους τελευταίους δύο έως τρεις αιώνες ... ακριβώς όπως οι δεξιότητες με τις οποίες

Αυτά τα προβλήματα επιλύονται. Το γεγονός είναι ότι η ζωή, όπως είναι, σε όλες τις εκδηλώσεις του μπορεί να είναι για ένα όμορφο παιδί.

Έτσι, ίσως αξίζει να ακολουθήσετε τη συμβουλή των προγόνων και εγκαίρως για να διδάξετε το παιδί στην καθημερινή εργασία; Δεν ζητούν γιατί είναι απαραίτητο. Απλά ανάγκη, και αυτό είναι!

ρωσική γλώσσα

Λήψεις: 316.

Μορφή: Microsoft Office

Μέγεθος αρχείου: 7 KB

Κατεβάστε τις εργασίες ...

Παραλαβή αρχείου