Ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας. Παρουσίαση με θέμα «ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας» Ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά της παιδικής παρουσίασης

ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΟΡΘΩΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Με οποιαδήποτε ιδιοσυγκρασία, υπάρχει κίνδυνος ανάπτυξης ανεπιθύμητων ιδιοτήτων: σε ένα αισιόδοξο άτομο - διασπορά συμφερόντων. χολερική - ακράτεια, σκληρότητα. σε ένα φλεγματικό άτομο - λήθαργος, αδιαφορία για το περιβάλλον. σε μια μελαγχολική - απομόνωση, ανασφάλεια, υπερβολική συστολή.

Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι γονείς να γνωρίζουν την ιδιοσυγκρασία των παιδιών. Αυτό θα βοηθήσει να διαμορφωθεί ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας για κάθε ένα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, να βρει τη σωστή προσέγγιση σε αυτά. Επιπλέον, λόγω της πλαστικότητας του νευρικού συστήματος, μπορεί να επηρεαστεί η ιδιοσυγκρασία. Μέτρα επιρροής σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να επιλέγονται τέτοια που να εξουδετερώνουν, να αποτρέπουν την εμφάνιση αδυναμιών στην ιδιοσυγκρασία του παιδιού και να υποστηρίζουν τα δυνατά του σημεία.

Είναι σημαντικό όχι μόνο να αναπτυχθεί ένα συγκεκριμένο σύνολο εκπαιδευτικών επιρροών, αλλά και να απευθυνθούν σε εκείνη την περίοδο ανάπτυξης που είναι πιο ευνοϊκή για την εκδήλωση μεμονωμένων τυπολογικών ιδιοτήτων (δηλαδή, να ληφθούν υπόψη ευαίσθητες περίοδοι). Οι πιο ευνοϊκές προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές επιρροές δημιουργούνται σε πρώιμη και νεότερη προσχολική ηλικία, όταν το νευρικό σύστημα βρίσκεται σε νηπιακό στάδιο, όταν οι βασικές ιδιότητες των νευρικών διεργασιών αναπτύσσονται εντατικά.

Πώς να λάβετε υπόψη την ιδιοσυγκρασία στο εκπαιδευτικό έργο "" Όσον αφορά τη ζωντανή, κοινωνική, ενεργητική αισιόδοξοι άνθρωποι-θα βασιστούμε σε αυτές τις ιδιότητες που τους χαρακτηρίζουν, προσπαθώντας να τους βοηθήσουμε να επιβληθούν μεταξύ των συνομηλίκων τους, να αναπτύξουν ένα μοναδικό, ατομικό στυλ δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, λαμβάνουμε υπόψη ότι χαρακτηριστικά όπως η ψυχραιμία, η ακρίβεια, διαμορφώνονται σε αισιόδοξα άτομα με μεγάλη δυσκολία από ότι σε παιδιά με διαφορετική ιδιοσυγκρασία. Συχνή συγκατάβαση με την πρώτη ματιά, παραβιάσεις αποδεκτών κανόνων, τάξη (δεν αφαίρεσε παιχνίδια, σκόρπισε μολύβια, δεν μάζευε κύβους, δεν κρεμούσε παλτό σε κρεμάστρα κ.λπ.), έλλειψη ελέγχου συμπεριφοράς, ενέργειες συμβάλλουν στην καταστροφή του χρήσιμου prn-ab1chek σε αιμοσταγή άτομα (καθιστά δύσκολο τον σχηματισμό τους).

Η κοινωνικότητα των αισιόδοξων παιδιών έχει άλλους γύρω τους, αλλά συχνά όχι πολύ ελκυστικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (κολλητικότητα, εμμονή) καλύπτονται πίσω από την εξωτερική μορφή συμπεριφοράς. Η ευκαμψία και η πλαστικότητα του νευρικού συστήματος, που συμβάλλουν στην εύκολη είσοδο σε ένα νέο περιβάλλον και σε νέες δραστηριότητες, μερικές φορές μετατρέπονται σε αρνητική πλευρά: το παιδί αλλάζει το ένα παιχνίδι μετά το άλλο, έχει πολλούς συντρόφους, αλλά όχι έναν φίλο, αναλαμβάνει τα πάντα. , αλλά σπάνια φέρνει αυτό που ξεκίνησε στο τέλος. Επομένως, ένα από τα καθήκοντα της ανατροφής ενός αισιόδοξου παιδιού είναι να σχηματίσει σταθερές προσκολλήσεις και ενδιαφέροντα σε αυτό.

Οι αισιόδοξοι άνθρωποι κουράζονται γρήγορα από τη μονοτονία. Μόλις η δραστηριότητα χάσει την ελκυστικότητά της, το παιδί προσπαθεί να τη σταματήσει, αλλάζει σε κάτι άλλο. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, θα πρέπει κανείς να προσπαθεί να ολοκληρώσει την εργασία που έχει ξεκινήσει, να δίνει προσοχή στην ποιότητα και να αποφεύγει την επιφανειακή και απρόσεκτη ολοκλήρωση της εργασίας. Η κακή δουλειά μπορεί να προσφερθεί να γίνει ξανά. Δεν πρέπει να επιτρέπεται η συχνή αλλαγή δραστηριότητας - η συνήθεια να αναλαμβάνετε τα πάντα και να μην φέρετε τίποτα στο τέλος μπορεί να γίνει ιδιότητα του χαρακτήρα.

Είναι πολύ σημαντικό από νεαρή ηλικία να διδάξετε ένα παιδί να είναι προσεκτικό με τους συνομηλίκους του, να βοηθήσει στη δημιουργία ισχυρών, βαθιών σχέσεων με αισιόδοξους συνομηλίκους, έτσι ώστε οι νέες του γνωριμίες να μην παραγκωνίζουν τις παλιές προσκολλήσεις. Δεν πρέπει να περιορίζει κανείς τη ζωντάνια και τη δραστηριότητα ενός ατόμου που είναι αισιόδοξος, αλλά είναι χρήσιμο να τον διδάξουμε να συγκρατεί τις παρορμήσεις του εάν είναι απαραίτητο, να υπολογίζει με τις αξιώσεις των άλλων.

Σε σχέση χολερικοί άνθρωποιΠρέπει να ληφθεί υπόψη ότι συχνά η δραστηριότητα, η κινητικότητα, η διεκδικητικότητα και η συναισθηματικότητα είναι τα χαρακτηριστικά τους που τους βοηθούν να καταλάβουν μια ευνοϊκή θέση στην «παιδική κοινωνία». Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιούν ευρύτερα τα αγαπημένα τους παιχνίδια για κινητά και αθλητικά παιχνίδια στη διαμόρφωση του «I-concept», βελτιστοποίησης της σχέσης αυτών των παιδιών με τους συνομηλίκους τους.

Οι χολερικοί είναι εύκολα διεγερτικοί, κατά κανόνα, πολύ ενεργητικοί. Η πολυπλοκότητα της ανατροφής ενός ευερέθιστου παιδιού συχνά επιδεινώνεται από τη λανθασμένη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​του, οι οποίοι με κάθε κόστος προσπαθούν να εμποδίσουν τη δραστηριότητα του παιδιού, να περιορίσουν την κινητικότητά του. Δεν χρειάζεται να του απαγορεύσετε να είναι ενεργό, δεν χρειάζεται να τον οδηγείτε από το χέρι, διαβάστε διαλέξεις. Είναι πολύ πιο σκόπιμο να υποστηρίζει το χρήσιμο χόμπι του, να προσπαθεί να οργανώνει τη ζωή του με τέτοιο τρόπο ώστε η δραστηριότητά του να βρίσκει χρήσιμη εφαρμογή. Πρέπει να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι ένα χολερικό παιδί ενθουσιάζεται εύκολα, είναι δύσκολο να το σταματήσεις, να το ηρεμήσεις, να το βάλεις στο κρεβάτι. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε «ισχυρά μέτρα» επιρροής - φωνές, χτυπήματα, απειλές. Αυτό αυξάνει μόνο τον ενθουσιασμό. Σε ένα διεγερτικό παιδί πρέπει να μιλάμε ήρεμα, αλλά απαιτητικά, χωρίς πειθώ. Δεδομένου ότι αυτά τα παιδιά έχουν φυσικά μια αδύναμη ανασταλτική διαδικασία, δεν πρέπει να κατηγορούνται για υπερβολικό ενθουσιασμό. Πρέπει να τον βοηθήσετε να τον περιορίσετε, και τα αστεία και το χιούμορ θα είναι κατάλληλα εδώ.

Όσο κι αν φαίνεται περίεργο, ο «ακούραστος» χολερικός χρειάζεται ένα ιδιαίτερα φειδωλό σχήμα. Καλό είναι να περιορίσετε οτιδήποτε διεγείρει το νευρικό σύστημα, ειδικά το απόγευμα, πριν πάτε για ύπνο.

Τα ενθουσιώδη παιδιά επωφελούνται από κάθε είδους δραστηριότητες που βοηθούν στην ανάπτυξη της νοημοσύνης, της συγκέντρωσης: επιτραπέζια παιχνίδια, σχέδιο, πριόνισμα, σχέδιο - με μια λέξη, ό,τι μπορεί να συναρπάσει και απαιτεί επιμονή. Είναι πολύ καλό αν ένα παιδί έχει μια μόνιμη εργασία, πειθαρχεί, εκπαιδεύει την ικανότητα να διαχειρίζεται τον εαυτό του.

Ταυτόχρονα, δεν θα πρέπει να είναι κανείς ζήλος στον περιορισμό της κινητικής δραστηριότητας των χολερικών (και αισιόδοξων) ατόμων. Οι ειδικοί στον τομέα της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας (VA Shishkina, VN Shebeko και άλλοι) συνιστούν σε σχέση με παιδιά με αυξημένη ανάγκη για σωματική δραστηριότητα, να μην την παραβιάζουν, αλλά να ρυθμίζουν την ένταση, τη φύση των κινήσεων (προσφέρουν κινήσεις που απαιτούν συγκέντρωση, ακρίβεια, αυτοσυγκράτηση). Είναι χρήσιμο να διδάσκονται σε αυτά τα παιδιά ακριβείς κινήσεις - ρίψη σε στόχο, κύλιση της μπάλας σε περιορισμένη περιοχή (σανίδα δαπέδου, "μονοπάτι" κορδονιών, πάγκος γυμναστικής κ.λπ.), πιάσιμο της μπάλας. Όλα τα είδη και οι μέθοδοι αναρρίχησης είναι επίσης χρήσιμα. Το άσκοπο των κινήσεων κουράζει γρήγορα τον χολερικό. Ας ακούσουμε αυτές τις συμβουλές, ας τις λάβουμε υπόψη μας στο εκπαιδευτικό και σωφρονιστικό έργο.

Η αυξημένη συναισθηματικότητα, η αντιδραστικότητα, η διεκδίκηση ενός χολερικού ατόμου μπορεί, λόγω της εγγενούς παρορμητικότητας, της ασυγκράτησής του, να οδηγήσει σε επιπλοκές στις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του.

Είναι δύσκολο για ένα χολερικό παιδί να ακολουθήσει τους κανόνες επικοινωνίας: μιλήστε ήρεμα, περιμένετε στην ουρά, υποχωρήστε, υπολογίστε τις επιθυμίες των άλλων. Αυτό πρέπει να διδάσκεται με υπομονή, με ενθάρρυνση, υπενθυμίσεις, μερικές φορές παρατηρήσεις. Και ταυτόχρονα, ας μην ξεχνάμε την ιδιαίτερη δύναμη της επικοινωνίας παιχνιδιών, την εξάρτηση από κίνητρα δραστηριότητας που είναι σημαντικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (παιχνίδι, ανταγωνιστική, αυτοεπιβεβαίωση κ.λπ.).

Με παιδιά άνω των 5 ετών, μπορούμε να μιλήσουμε για το απαράδεκτο των ξαφνικών εστιών, των ανάρμοστων γελοιοτήτων.

Όταν εκπαιδεύουμε χαρακτηριστικά με ισχυρή θέληση σε παιδιά διεγερτικού τύπου ιδιοσυγκρασίας, πρέπει να αναπτυχθούν μηχανισμοί περιορισμού: Η ικανότητα να περιμένει κανείς, να καθυστερεί τις επιθυμίες του, να συγκρατεί την παρόρμησή του. Οι ιδιότητες του διεγέρσιμου τύπου δεν μπορούν από μόνες τους να αποτελούν εμπόδιο στην ανάπτυξη ισχυρής θέλησης. Αντίθετα, υπό την επίδραση της εξέγερσης, της διορθωτικής εργασίας, αυτές οι ιδιότητες μπορούν να γίνουν μια καλή βάση για την ανάπτυξη μιας ισχυρής θέλησης.

Είναι σημαντικό να εκτιμήσουμε την αποφασιστικότητα, το θάρρος, την ενέργεια, τη σταθερότητα των ενδιαφερόντων τους και συχνά την πρωτοβουλία, που είναι εγγενή σε τέτοια παιδιά.

Ένα συνηθισμένο λάθος στην ανατροφή των παιδιών φλεγματικόςείναι η παρουσίαση απαιτήσεων στο παιδί χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα φυσικά του χαρακτηριστικά, η εκδήλωση δυσαρέσκειας με την νωθρότητα, την αδεξιότητα των φωνημάτων, τις απειλές, το σπρώξιμο δεν βοήθησε ούτε ένα φλεγματικό άτομο να γίνει γρήγορο. Αντίθετα, ένα τόσο δυνατό ερέθισμα όπως η κραυγή έχει ανασταλτική επίδραση στο παιδί και αντί να βιάζεται, ενεργεί ακόμη πιο αργά. Υπάρχουν περιπτώσεις που ένα παιδί δείχνει ξαφνικά έναν ρυθμό δραστηριότητας που δεν είναι χαρακτηριστικός του, αλλά ο γρήγορος ρυθμός απαιτεί μεγάλη ένταση από το παιδί και τα «αποθέματα» αυτής της έντασης είναι μικρά.

Ένα άλλο λάθος των ενηλίκων είναι η επιθυμία να απομακρύνουν το μωρό από όλα όσα απαιτούν προσπάθεια, για να έρθουν αμέσως σε βοήθειά του. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν θα γίνει ποτέ κινητό, μπορεί να αναπτύξει αμφιβολία για τον εαυτό του, την επιθυμία να αποφύγει όλα όσα συνδέονται με τη λέξη "γρήγορα".

Είναι σημαντικό να είστε υπομονετικοί και από μικρή ηλικία να διδάξετε σε ένα αργό παιδί πώς να ντύνεται, να πλένεται, να φροντίζει τα πράγματα, διάφορα είδη οικιακών και αυτοεξυπηρέτησης. Μπορείτε να σκεφτείτε να επιταχύνετε τον ρυθμό της μάθησης μόνο όταν το παιδί έχει κατακτήσει τις σωστές τεχνικές και στην αρχή το κύριο πράγμα είναι να μην βιαστείτε. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί σταδιακά η δραστηριότητα, η κινητικότητα των φλεγματικών ατόμων, παρατηρώντας τη σκοπιμότητα στην αύξηση του ρυθμού. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε ακόμη και μια ελαφριά εκδήλωση ταχύτητας, κινητικότητας.

Τα αργά παιδιά πρέπει να δημιουργήσουν τέτοιες συνθήκες ώστε ο λήθαργος και η αδράνεια να μην μετατραπούν σε τεμπελιά και η ομαλότητα των συναισθημάτων να μην μετατραπεί σε φτώχεια και αδυναμία τους. Δεν πρέπει να αποφεύγονται καταστάσεις που απαιτούν επινοητικότητα και ταχύτητα, αλλά είναι επίσης σημαντικό να επαινούμε ένα τέτοιο παιδί για την εκδήλωση αυτών των ιδιοτήτων. Μπορείτε να καλέσετε παιχνίδια διαγωνισμού για να βοηθήσετε, και μερικές φορές ένα ξυπνητήρι ή μια κλεψύδρα - μάθετε να τελειώνετε τη δουλειά πριν από την κλήση.

Τα παιδιά με καθιστικό νευρικό σύστημα προτιμούν ήσυχα παιχνίδια και δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να ληφθεί αυτό υπόψη για τον δάσκαλο, ειδικά στη διαδικασία βοήθειας στη βελτιστοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων του φλεγματικού με τους συνομηλίκους. Στα διδακτικά παιχνίδια, οι εποικοδομητικές δραστηριότητες, τέτοιες σημαντικές ιδιότητες των φλεγματικών ανθρώπων όπως η ισορροπία, η ανεκτικότητα, η ικανότητα μακροχρόνιας συγκέντρωσης, η ησυχία, ο αυτοέλεγχος, η επιμέλεια, η ακρίβεια γίνονται ιδιαίτερα αισθητές στους άλλους. Αυτές οι ιδιότητες πρέπει επίσης να βασίζονται όταν βοηθούν τον φλεγματικό να αναπτύξει το ατομικό του στυλ δραστηριότητας.

Για να ξεπεραστεί η πιθανή αδράνεια, ο λήθαργος, ο φλεγματικός θα πρέπει να περιλαμβάνονται σε τέτοιες δραστηριότητες που απαιτούν το παιδί και σωματική δραστηριότητα - γυμναστική, υπαίθρια παιχνίδια, πεζοπορία, ομαδική εργασία κ.λπ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η επιτυχία εξαρτάται από τον ρυθμό, το ρυθμό της εργασίας του παιδιού Κοινή αιτία, αν είναι πολύ αργός, μπορεί να απογοητεύσει τους συντρόφους του. Όμως τα αργά παιδιά δεν μπορούν να ενωθούν στη συλλογική δουλειά με εκείνα των οποίων ο ρυθμός είναι πολύ υψηλότερος. Αυτό είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διεξαγωγή αθλητικών αγώνων και ασκήσεων.

Λόγω της υψηλής ακαμψίας, οι φλεγματικοί άνθρωποι συνηθίζουν σιγά σιγά σε νέες συνθήκες διαβίωσης. Η προσαρμογή τους σε αυτά είναι δύσκολη. Δύσκολα αυτά τα παιδιά συνηθίζουν στο νηπιαγωγείο, στην αλλαγή δασκάλων, είναι δύσκολο να προσαρμοστούν στο νέο καθεστώς, στις νέες απαιτήσεις, να αποχωριστούν τους γονείς τους, να γνωριστούν με νέα παιδιά...

Ας βοηθήσουμε τους φλεγματικούς ανθρώπους να ξεπεράσουν αυτές τις δυσκολίες. Για να αναπτύξετε την ικανότητα προσαρμογής στις νέες συνθήκες, είναι χρήσιμο να περπατάτε με το παιδί και τους καλεσμένους, να δίνετε εργασίες που απαιτούν επικοινωνία με παιδιά, με ενήλικες (πάρτε τα παιχνίδια που κατασκευάζονται στην ομάδα παιδιών, πηγαίνετε στο γραφείο του μεθοδολόγου για το σωστό βιβλίο κ.λπ.). Αυτό το είδος δραστηριότητας βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στους εσωστρεφείς. Εάν το παιδί έχει ξεκινήσει να εργάζεται, δεν μπορείτε να το αφήσετε μόνο του, διαφορετικά η περίοδος συσσώρευσης μπορεί να παραταθεί. Είναι δύσκολο για ένα φλεγματικό παιδί όχι μόνο να ξεκινήσει μια επιχείρηση, αλλά και να την ολοκληρώσει. Θα πρέπει να τον προειδοποιήσετε εκ των προτέρων για την ανάγκη να τελειώσει η εργασία, αλλά μην τον διακόψετε απότομα. Είναι πολύ καλό αν το φλεγματικό άτομο είναι φίλος με ένα κινητό παιδί. Αλλά πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε ένας ενεργητικός σύντροφος να μην πάρει όλη την πρωτοβουλία στα χέρια του. Όλα αυτά θα σας βοηθήσουν να μετατρέψετε τον «ήσυχο» φλεγματικό σε επιμελή, ακριβή, στοχαστικό, εργατικό, σημαντικό για τους συνομηλίκους και αγαπημένους τους.

Κατά την ανατροφή ενός μελαγχολικού παιδιού, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τηρείτε ένα φειδωλό σχήμα και την αρχή της σταδιακής. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να περιορίσετε τον θόρυβο, τον αριθμό των παιχνιδιών, να περιορίσετε τον κύκλο των γνωριμιών, γιατί το μωρό δεν ανέχεται ισχυρούς ερεθιστικούς παράγοντες. Ταυτόχρονα όμως θα πρέπει να διδαχθεί το παιδί να μην φοβάται τον θόρυβο, να αντιμετωπίζει ένα νέο άτομο ήρεμα, χωρίς άγχος, να μπορεί να ενεργεί ενεργά με ένα παιχνίδι. Ο κύκλος των γνωριμιών θα πρέπει επίσης να διευρυνθεί σταδιακά, ξεκινώντας με έναν ήρεμο συνομήλικο. Αφού το παιδί νιώσει άνετα, μάθει να παίζουν μαζί, αυτός ο κύκλος μπορεί να επεκταθεί. Τα παιδιά με αδύναμο τύπο μπαίνουν στην ομάδα με μεγάλη δυσκολία, δεν ξεφεύγουν εύκολα από τη μητέρα τους, συνηθίζουν σιγά σιγά στο καθεστώς, κλαίνε για πολλή ώρα, αρνούνται να παίξουν μαζί και δεν μιλούν με τους συνομηλίκους τους.

Οι πρώτες μέρες παραμονής ενός τέτοιου παιδιού στον κήπο απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τον παιδαγωγό. Είναι απαραίτητο να δείξετε προσοχή, ευαισθησία, είναι σημαντικό να κερδίσετε το παιδί, να εμπνεύσετε εμπιστοσύνη (διαφορετικά, θα υποφέρει για μεγάλο χρονικό διάστημα).

Τα παιδιά με αδύναμο νευρικό σύστημα απαιτούν προσεκτική στάση: δεν πρέπει να υψώνουν τη φωνή τους, να είναι υπερβολικά απαιτητικά και αυστηρά, να τιμωρούν - όλα αυτά τα μέτρα θα προκαλέσουν δάκρυα, απομόνωση, αυξημένο άγχος και άλλες ανεπιθύμητες αντιδράσεις. Το να μιλάς με τέτοια παιδιά πρέπει να είναι απαλό, αλλά με αυτοπεποίθηση, μην τσιγκουνεύεσαι τη στοργή.

Οι μελαγχολικοί διακρίνονται από υποβλητικότητα, επομένως δεν μπορεί κανείς να τονίσει τις ελλείψεις τους - αυτό θα ενισχύσει μόνο την έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους.

Το άγχος πρέπει να είναι διφορούμενο. Μετά την απομάκρυνση του προσαρμοστικού στρες, το άγχος μπορεί να είναι μια κατάσταση που θα τονώσει τη δραστηριότητα, την αυτορρύθμιση των δραστηριοτήτων του παιδιού. Τα μελαγχολικά παιδιά χαρακτηρίζονται από υψηλή ευαισθησία στα λάθη που γίνονται και ταυτόχρονα υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου. Αυτό εξασφαλίζει αρκετά υψηλή παραγωγικότητα και ποιότητα εργασίας, υψηλή μαθησιακή ικανότητα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι μελαγχολικοί είναι εσωστρεφείς. Συχνά «επικοινωνούν» με τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού, σχεδιάζουν τις ενέργειές τους χωρίς προτροπή από άλλα άτομα. Είναι πολύ σημαντικό να τα βοηθήσετε να βρουν φίλους, να ξεπεράσουν τη συστολή, την αμφιβολία για τον εαυτό τους, το υπερβολικό άγχος.

Οι μελαγχολικοί πρέπει να αναπτύξουν την επιθυμία για δραστηριότητα, την ικανότητα να ξεπερνούν τις δυσκολίες. Θα πρέπει να υποστηρίξετε τα θετικά συναισθήματα αυτών των παιδιών.

Τα παιδιά με αδύναμο νευρικό σύστημα χρειάζονται σχετικά συχνή ανάπαυση.

Η επιτυχία στη συνεργασία με μελαγχολικούς συνεπάγεται επίσης την εξάρτηση από τις πολύτιμες ιδιότητές τους - ευαισθησία σε συναισθηματικές επιρροές, ικανότητα ενσυναίσθησης, ενσυναίσθηση, κ.λπ. κ.λπ.), σε ήρεμα παιχνίδια, μαθήματα (σε μικρές ομάδες, με παιδιά φιλικά στη φύση, κοντά σε βαθμό κοινωνικότητας). Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη αυτό στη διαδικασία της εκπαιδευτικής και διορθωτικής εργασίας.

«Λογιστική των ατομικών τυπολογικών χαρακτηριστικών παιδιών και εφήβων»

Καταστάσεις εκδήλωσης δύναμης (αδυναμίας) του νευρικού συστήματος (ΝΣ)

1. Παρατεταμένο ψυχικό στρες (δύσκολο μάθημα, τεστ ή δοκίμιο για δύο μαθήματα κ.λπ.)

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. - τυπικόαπουσία κούραση, υπάρχει πολύωρη δουλειά χωρίς διακοπή.

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. -η κούραση αυξάνεται γρήγορα, η ικανότητα εργασίας μειώνεται, τα διαλείμματα για ξεκούραση είναι απαραίτητα.

2. Μεγάλη σχολική μέρα (6-7 μαθήματα)

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. -Η κόπωση NS δεν παρατηρείται μέχρι το τέλος της ημέρας

Εκδηλώσειςn. Με. -η παραγωγικότητα μέχρι το 1ο μάθημα πέφτει, η κούραση αυξάνεται.

3. Υπεύθυνη, συναισθηματικά έντονη κατάσταση (για παράδειγμα, χρονικό όριο, τεστ, εξετάσεις κ.λπ.)

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. -την ικανότητα συγκέντρωσης, συγκέντρωσης, εργασίας πιο παραγωγικά από το συνηθισμένο. έλλειψη ενόχλησης σε κρίσιμες καταστάσεις.

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. -υπάρχουν πολύ μεγάλες δυσκολίες, δυσφορία, η ποιότητα της εργασίας μειώνεται (εμφανίζονται σφάλματα που δεν συμβαίνουν σε μια κανονική κατάσταση).

4 . Ανεπιτυχής απάντηση, μομφή

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. - σχέση με αυτόη κατάσταση είναι ήρεμη, έχει μικρή επίδραση στην εργασία μεγάλων αποστάσεων.

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. -αυξημένη ευαισθησία σε μια τέτοια κατάσταση (κατάθλιψη, δάκρυα κ.λπ.) περαιτέρω εργασία δεν είναι κολλημένη.

5. Η ανάγκη να κατανέμεται συνεχώς η προσοχή (για παράδειγμα, να κάνετε ανεξάρτητη εργασία και ταυτόχρονα να παρακολουθείτε πώς απαντά ένας συμμαθητής στον πίνακα και ποιες εξηγήσεις δίνει ο δάσκαλος)

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. -Η κατανομή της προσοχής μεταξύ πολλών δραστηριοτήτων δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με, -υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες, δυσφορία, πέφτει η απόδοση της εργασίας

6. Εργαστείτε σε ένα θορυβώδες, ταραχώδες περιβάλλον (για παράδειγμα, σε μια ομάδα μετά το σχολείο)

Εκδηλώσεις ισχυρού ν.σ. – οι περισπασμοί (θόρυβος, συνομιλίες) δεν παρεμβαίνουν, η απόδοση της εργασίας δεν μειώνεται

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. - αποτελεσματικότηταπέφτει απότομα, ο αριθμός των σφαλμάτων αυξάνεται απότομα, εμφανίζεται κόπωση, κόπωση

7. Εκτέλεση μονότονων μονότονων εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. - υπάρχει πολύς πόνοςΜείζονες δυσκολίες, ειδικά προς το τέλος, προκύπτουν ερεθισμοί, δυσαρέσκεια. ενεργητική αποφυγή τέτοιων εργασιών· συχνοί περισπασμοί για άλλες δραστηριότητες, συζητήσεις με γείτονες κλπ. Χαμηλή παραγωγικότητα στην εργασία Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. -η δουλειά γίνεται με μεγάλη προθυμία, εύκολα, με επιτυχία, πρακτικά χωρίς λάθη

8. Εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με τον αλγόριθμο

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με.- υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες στην εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο, σύμφωνα με το πρότυπο, συχνά υπάρχουν παραλείψεις, ξεχνώντας να εκτελέσετε αυτήν ή εκείνη τη λειτουργία

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. - ενέργειες σύμφωνα με το πρότυπο, σύμφωνα μεαλγόριθμος, ένα ενιαίο σχήμα εκτελείται με υψηλή απόδοση και με μεγάλη ευχαρίστηση, που χαρακτηρίζεται από μια ενδελεχή, βήμα προς βήμα, εκτέλεση εργασιών, με την αυστηρή σειρά τους, χωρίς άλματα από τη μια λειτουργία στην άλλη

9. Εκτέλεση εργασιών που απαιτούν συστηματοποίηση, προγραμματισμό

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με.- δεν υπάρχει διάθεση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, παραγγελία υλικού, προγραμματισμό των δραστηριοτήτων τους

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με. -έντονη τάση για προγραμματισμό μελλοντικών δραστηριοτήτων, κατάρτιση σχεδίων γραπτώς, καθώς και τάση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση. Προτιμώνται εξωτερικά στηρίγματα (γραφήματα, διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες)

10. Αυτοέλεγχος

Εκδηλώσειςισχυρός n. Με. -αγνοώντας αυτή την πλευρά της δραστηριότητας. Οι ολοκληρωμένες εργασίες δεν υπόκεινται σε επαλήθευση, για το λόγο αυτό, η επιτυχία της εργασίας σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να είναι χαμηλή

Εκδηλώσειςαδύναμος n. Με.- τάση για προσεκτική παρακολούθηση της εκτέλεσης των καθηκόντων και έλεγχο των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.

Υπάρχουν πολλά άτομα σε οποιαδήποτε ομάδα, τάξη, που διαφέρουν έντονα μεταξύ τους ως προς την ταχύτητα ολοκλήρωσης των εργασιών, την ευκολία μετάβασης από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλο, την ταχύτητα αφομοίωσης νέου υλικού, την ταχύτητα αντίδρασης σε διάφορα εξωτερικά ερέθισμα. Μερικοί μαθητές σχεδόν πάντα επιδεικνύουν υψηλή ταχύτητα εργασίας και μπορούν να χαρακτηριστούν ως πολύ γρήγοροι, ενώ άλλοι, αντίθετα, κάνουν τα πάντα με χαμηλή ταχύτητα, δεν έχουν χρόνο να ανταποκριθούν στον καθορισμένο χρόνο και τις περισσότερες φορές χαρακτηρίζονται ως αργοί . Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι αυτές οι ατομικές διαφορές (με την προϋπόθεση ότι και οι δύο μαθητές έχουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες, ενδιαφέρον για μάθηση) οφείλονται σε τέτοιες ιδιότητες του νευρικού συστήματος όπωςαστάθειακαικινητικότητα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτές οι ιδιότητες του νευρικού συστήματος σε καταστάσεις ζωής έχουν πολλές παρόμοιες εκδηλώσεις. Τόσο η αστάθεια όσο και η κινητικότητα καθορίζουν ένα τέτοιο δυναμικό χαρακτηριστικό όπως η ταχύτητα, ο ρυθμός δραστηριότητας. Επομένως, σε επίπεδο συμπεριφοράς, συχνά δεν γίνονται σαφείς διακρίσεις μεταξύ τους. Συνήθως, όταν περιγράφονται οι ζωτικές εκδηλώσεις αυτών των ιδιοτήτων, χρησιμοποιείται μια τέτοια έννοια όπως "η κινητικότητα του νευρικού συστήματος με την ευρεία έννοια της λέξης".

Έτσι, ο υψηλός ρυθμός δραστηριότητας, η ταχύτητα των αντιδράσεων είναι χαρακτηριστικές των ατόμων με κινητό (με την ευρεία έννοια) νευρικό σύστημα.

Χαμηλό ποσοστό δραστηριότητας, αργές αντιδράσεις εντοπίζονται σε εκείνα τα άτομα που έχουν αδρανές (με την ευρεία έννοια) νευρικό σύστημα.

Καταστάσεις και εκδηλώσεις κινητικότητας (αδράνειας) του νευρικού συστήματος

1. Εκτέλεση εργασιών που ποικίλλουν σε περιεχόμενο και μεθόδους επίλυσης εργασιών

Εκδηλώσειςκινητό n. Με.- μεγάλη επιθυμία να συμμετάσχετε σε τέτοιες εργασίες και, εάν έχετε τις απαραίτητες γνώσεις, υψηλή απόδοση εργασίας

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με. -μεγάλες δυσκολίες ακόμη και με την παρουσία σταθερά αποκτηθείσας γνώσης. Υπάρχουν περιπτώσεις άρνησης εκτέλεσης εργασιών στο μάθημα με συχνά μεταβαλλόμενο περιεχόμενο και μέθοδο επίλυσης

2. Υψηλός ρυθμός εργασίας με ασαφή σειρά ερωτήσεων (δηλαδή, ο ρυθμός συνδέεται με μια κατάσταση αβεβαιότητας)

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -επιτυχής ολοκλήρωση εργασιών σε παρόμοια κατάσταση. Η ορθότητα των απαντήσεων δεν εξαρτάται από το ρυθμό με τον οποίο παρουσιάζεται το υλικό.

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με. -πολύ μεγάλες δυσκολίες στην εργασία (μερικές φορές μια πλήρης άρνηση να κάνει οτιδήποτε)

3. Υψηλός ρυθμός εργασίας όταν η σειρά των ερωτήσεων είναι σαφής (για παράδειγμα, οι ερωτήσεις είναι γραμμένες στον πίνακα)

Εκδηλώσειςκινητό n. Με.- επιτυχής ολοκλήρωση εργασιών σε παρόμοια κατάσταση

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με.- η εργασία ξεκινά από τη δεύτερη ή την τρίτη εργασία, η πρώτη παραλείπεται, αυξάνοντας έτσι τον χρόνο προετοιμασίας της απάντησης

4. Στρέψτε γρήγορα την προσοχή σας σε μια νέα δραστηριότητα.

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -γρήγορη αλλαγή της προσοχής σε ένα νέο είδος δραστηριότητας, μια γρήγορη μετάβαση σε μια νέα δουλειά

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με.- πολύ μεγάλες δυσκολίες. η παραγωγικότητα της εργασίας πέφτει κατακόρυφα. Σημειώνεται δυσφορία, σύγχυση. Η σύνδεση σε μια νέα δραστηριότητα δεν πραγματοποιείται αμέσως. Η δραστηριότητα στην υλοποίηση νέων εργασιών αυξάνεται σταδιακά (στην 3η, 4η εργασία)

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -με τις απαραίτητες γνώσεις, η παραγωγικότητα της εργασίας είναι υψηλή. Γίνεται ταχεία ενημέρωση των απαιτούμενων γνώσεων.

Η έλλειψη χρόνου διεγείρει την ενεργοποίηση, την κινητοποίηση των δυνάμεων

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με. -υπάρχει μια έντονη δυσφορία, άγχος. Ακόμη και με την παρουσία καλά μαθημένης γνώσης, η ταχεία πραγματοποίησή τους είναι δύσκολη. είναι χαρακτηριστικό σε τέτοιες καταστάσεις να χάνεσαι, να κάνεις λάθη

6. Μονότονη, μονότονη εργασία

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -υπάρχουν πολύ μεγάλα προβλήματα. Υπάρχει γρήγορη απώλεια ενδιαφέροντος για την εργασία, αναπτύσσεται ένα αίσθημα «κορεσμού». Μια ενεργή αναζήτηση βρίσκεται σε εξέλιξη για τη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων

Εκδηλώσειςαδρανής n.Με. - υπάρχει μια τάση για μια τέτοια εργασία, η ικανότητα να εκτελείται με επιτυχία για μεγάλο χρονικό διάστημα

7. Μακροχρόνια εργασία που απαιτεί πολλή ψυχική προσπάθεια

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -αδυναμία εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς περισπασμούς. Υπάρχει μια τάση ταχείας ανάπτυξης και εξίσου γρήγορη μείωση της δραστηριότητας. ταχεία απώλεια ενδιαφέροντος για εργασίες, συχνή απόσπαση της προσοχής σε εξωγενείς δραστηριότητες οδηγούν σε κακά αποτελέσματα στη μακροχρόνια εργασία

Εκδηλώσειςαδρανής n, s. -την ικανότητα να εργάζεσαι για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να αποσπάται η προσοχή από άλλα πράγματα, από εξωτερικές παρεμβολές. Μια χαρακτηριστικά αργή αύξηση της δραστηριότητας συνδέεται με τη μακροχρόνια παραμονή της.

8. Αποσπάσεις της προσοχής από την εργασία

Εκδηλώσειςκινητό n. Με.- οι περισπασμοί βασίζονται στην επικοινωνία με άλλους. υπάρχει η επιθυμία να εμπλέξουν άλλους στις υποθέσεις τους

Εκδηλώσειςαδρανής ν.σ.- υπάρχει προτίμηση να κάνεις πράγματα μόνος σου

9 . Ταυτόχρονη αφομοίωση νέου και επανάληψη παλιού υλικού

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -το νέο υλικό προτιμάται από την επανάληψη όσων έχουν ήδη καλυφθεί. Υπάρχει η ικανότητα γρήγορης αφομοίωσης νέου υλικού και άμεσης απόκρισης σε αυτό. Προτιμώνται βιβλία που διαβάζονται για πρώτη φορά. Δεν υπάρχει τάση επιστροφής στο υλικό που καλύπτεται. Επέδειξε υψηλή δραστηριότητα κατά τη διάρκεια ερευνών για νέο υλικό και χαμηλή δραστηριότητα κατά την επανάληψη του παρελθόντος

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με.- υπάρχει χαμηλή απόδοση της εργασίας σε νέο υλικό αμέσως μετά τη γνωριμία με αυτό. χρειάζεται χρόνος για να το κατακτήσετε (για παράδειγμα, δουλέψτε πρώτα το υλικό στο σπίτι). Επιδεικνύει υψηλή δραστηριότητα στην εργασία στο καλυπτόμενο υλικό. Υπάρχει_καλύτερη_ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης παρά βραχυπρόθεσμη, λειτουργική

10. Εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, ένα ενιαίο σχήμα

Εκδηλώσειςκινητό n. Με. -δεν υπάρχει διάθεση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, παραγγελία υλικού, προγραμματισμό δραστηριοτήτων (κατάρτιση τυχόν χρονοδιαγραμμάτων και χρονοδιαγραμμάτων)

Εκδηλώσειςαδρανής n. Με. -έντονη τάση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, ομοιομορφία. Σημειώνεται η ικανότητα να οργανώνουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους, να μην αποσπώνται από ξένα θέματα, να οργανώνουν προσεκτικά σχέδια, διαγράμματα, πίνακες κ.λπ.

Συμπερασματικά, πρέπει να τονιστεί το ακόλουθο σημείο. Όπως φαίνεται από τα παραπάνω σχήματα παρατηρήσεων, κάθε ιδιότητα του νευρικού συστήματος έχει ένα ευρύ φάσμα ψυχολογικών εκδηλώσεων. Ωστόσο, δεν είναι καθόλου απαραίτητο ένα άτομο στη συμπεριφορά να παρατηρεί όλες τις εκδηλώσεις που αναφέρονται για αυτές τις ιδιότητες. Τις περισσότερες φορές, η ψυχολογική εμφάνιση ενός ατόμου, "διορθωμένη" από εξωτερικές συνθήκες (συνθήκες ζωής, ιδιαιτερότητες ανατροφής και εκπαίδευσης), έχει περιορισμένο εύρος ατομικών ψυχολογικών εκδηλώσεων των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος. Έτσι, ως αποτέλεσμα της αυξημένης προπόνησης σε κάποια δραστηριότητα, ένα άτομο με αδύναμο νευρικό σύστημα μπορεί να χάσει τέτοιες τυπικές εκδηλώσεις αδυναμίας όπως αυτοαμφιβολία, φόβος αποτυχίας, φόβος απροσδόκητων καταστάσεων όταν εκτελείται. Ενα άλλο παράδειγμα. Ένα παιδί με κινητό νευρικό σύστημα, μεγαλωμένο σε περιβάλλον με περιορισμένες ευκαιρίες επικοινωνίας, θα γίνει σιωπηλό, αποτραβηγμένο. Με άλλα λόγια, θα χάσει τόσο γνώριμες και κοινές εκδηλώσεις κινητικότητας όπως η κοινωνικότητα και η ομιλία. Η κινητικότητά του θα εκδηλωθεί σε άλλες πτυχές συμπεριφοράς, σε άλλους τομείς δραστηριότητας, για παράδειγμα, στην ευκολία αλλαγής επαγγελμάτων, στη γρήγορη υλοποίηση των ενεργειών.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμάστε ότι είναι αδύνατο να προσδιοριστεί εάν ένα άτομο ανήκει σε έναν συγκεκριμένο τύπο νευρικού συστήματος με βάση μόνο ένα χαρακτηριστικό συμπεριφοράς, ακόμα κι αν είναι "πιασάρικο", φωτεινό, διακρίνοντας αυτό το άτομο από άλλους ανθρώπους. Μόνο η παρουσία επαρκούς αριθμού ζωτικών εκδηλώσεων μιας ή άλλης ιδιότητας του νευρικού συστήματος καθιστά δυνατή τη σωστή διάγνωση.

Προσφέρουμε υλικό που συστηματοποιεί στον πίνακα όσα αναφέρθηκαν παραπάνω.

Καταστάσεις και εκδηλώσεις των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος

Αδύναμος τύπος νευρικού συστήματος

1. Εκτέλεση εργασιών που ποικίλλουν σε περιεχόμενο και μεθόδους επίλυσης εργασιών

Μεγάλη επιθυμία να συμμετάσχετε σε τέτοιες εργασίες και, εάν έχετε τις απαραίτητες γνώσεις, υψηλή απόδοση εργασίας

Μεγάλες δυσκολίες ακόμα και με καλά αποκτηθείσες γνώσεις

Μπορεί να υπάρξουν περιπτώσεις άρνησης εκτέλεσης εργασιών στο μάθημα με συχνά μεταβαλλόμενο περιεχόμενο και μέθοδο επίλυσης

2. Παρατεταμένο ψυχικό στρες

(ένα δύσκολο μάθημα, ένα τεστ ή ένα δοκίμιο για δύο μαθήματα κ.λπ.)

Χαρακτηρίζεται από την απουσία κούρασης, υπάρχει μια μακρά εργασία χωρίς διάλειμμα

Η κούραση αυξάνεται γρήγορα, η αποτελεσματικότητα μειώνεται, τα διαλείμματα για ξεκούραση είναι απαραίτητα

3. μεγάλη σχολική μέρα (6–7 μαθήματα)

Η κούραση δεν παρατηρείται μέχρι το τέλος της ημέρας

Η παραγωγικότητα μέχρι το τελευταίο μάθημα πέφτει, η κούραση αυξάνεται

4. Υπεύθυνη, συναισθηματικά φορτισμένη κατάσταση

(χρονο όριο, τεστ, εξετάσεις κ.λπ.)

Ικανότητα συλλογής, συγκέντρωσης, εργασίας πιο παραγωγικά από το συνηθισμένο

Έλλειψη δυσφορίας σε κρίσιμες καταστάσεις

Η εμφάνιση σημαντικών δυσκολιών, δυσφορίας, μείωσης της ποιότητας της εργασίας (εμφάνιση σφαλμάτων που συνήθως δεν συμβαίνουν)

5. Ανεπιτυχής απάντηση, μομφή

ήρεμη στάση απέναντι σε αυτή την κατάσταση.

Αυτό έχει μικρή επίδραση στη μελλοντική εργασία.

Υπερευαισθησία σε μια τέτοια κατάσταση (κατάθλιψη, δάκρυα, κ.λπ.)

Η περαιτέρω εργασία είναι δύσκολη

6. Η ανάγκη για συνεχή εστίαση

(για παράδειγμα, να κάνετε ανεξάρτητη εργασία και ταυτόχρονα να το φροντίζετε

πώς απαντά ο συμμαθητής στον πίνακα και ποιες εξηγήσεις δίνει ο δάσκαλος)

Η κατανομή της προσοχής μεταξύ πολλών δραστηριοτήτων δεν προκαλεί μεγάλη δυσκολία

Υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες, δυσφορία, πέφτει η απόδοση της εργασίας

7. Εργασία σε ένα θορυβώδες, ταραχώδες περιβάλλον (για παράδειγμα, σε μια ομάδα εκτεταμένης ημέρας)

Οι περισπασμοί (θόρυβος, συνομιλίες) δεν παρεμβαίνουν, η απόδοση της εργασίας δεν μειώνεται

Η απόδοση εργασίας πέφτει απότομα, ο αριθμός των σφαλμάτων αυξάνεται απότομα, εμφανίζεται κόπωση και κόπωση.

8. Εκτέλεση μονότονων επαναλαμβανόμενων εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος

Στην περιγραφή του έργου, υπάρχουν πολύ μεγάλες δυσκολίες, υπάρχει εκνευρισμός, δυσαρέσκεια

Ενεργή αποφυγή τέτοιων εργασιών, συχνοί περισπασμοί σε άλλες δραστηριότητες, συζητήσεις με γείτονες κ.λπ.

Κακή παραγωγικότητα εργασίας

Η δουλειά γίνεται με μεγάλη προθυμία, εύκολα, με επιτυχία, ουσιαστικά χωρίς λάθη.

9. Εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με τον αλγόριθμο

Υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες στην εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο, το πρότυπο, εμφανίζονται συχνά κενά, αυτή ή αυτή η λειτουργία δεν εκτελείται

Οι ενέργειες σύμφωνα με ένα πρότυπο, αλγόριθμο, ενοποιημένο σχήμα πραγματοποιούνται με υψηλή απόδοση, με μεγάλη ευχαρίστηση

Χαρακτηριστικά ενδελεχής, βήμα προς βήμα, εκτέλεση εργασιών, με την αυστηρή σειρά τους, χωρίς άλματα από τη μια λειτουργία στην άλλη

10. Εκτέλεση εργασιών που απαιτεί συστηματοποίηση, προγραμματισμό

Δεν υπάρχει διάθεση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, παραγγελία υλικού, προγραμματισμό των δραστηριοτήτων τους

Υπάρχει μια έντονη τάση για προγραμματισμό μελλοντικών δραστηριοτήτων, για κατάρτιση σχεδίων γραπτώς, καθώς και τάση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση

Προτιμώνται εξωτερικά στηρίγματα (γραφήματα, διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες)

11. αυτοέλεγχος

Αγνοώντας αυτή την πλευρά της δραστηριότητας. Οι ολοκληρωμένες εργασίες δεν ελέγχονται. Για το λόγο αυτό, η επιτυχία της εργασίας σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να είναι χαμηλή.

Τάση για προσεκτικό έλεγχο της εκτέλεσης των εργασιών και έλεγχο των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται

Αδρανής τύπος νευρικού συστήματος

1. Υψηλός ρυθμός εργασίας με ασαφή σειρά ερωτήσεων

(δηλαδή, ο ρυθμός συνδέεται με μια κατάσταση αβεβαιότητας)

Η ορθότητα των απαντήσεων δεν εξαρτάται από το ρυθμό με τον οποίο παρουσιάζεται το υλικό.

Σημαντικές δυσκολίες στην εργασία (μερικές φορές πλήρης άρνηση να κάνει οτιδήποτε)

2. Υψηλός ρυθμός εργασίας όταν η σειρά των ερωτήσεων είναι ξεκάθαρη

(για παράδειγμα, οι ερωτήσεις είναι γραμμένες στον πίνακα)

Επιτυχής ολοκλήρωση εργασιών σε παρόμοια κατάσταση

Η εργασία ξεκινά με τη δεύτερη ή την τρίτη εργασία, η πρώτη παραλείπεται, αυξάνοντας έτσι τον χρόνο προετοιμασίας της απάντησης

3. Στρέψτε γρήγορα την προσοχή σας σε μια νέα δραστηριότητα

Γρήγορη αλλαγή της προσοχής σε ένα νέο είδος δραστηριότητας, μια γρήγορη μετάβαση σε μια νέα δουλειά

Σημαντική δυσκολία στη μετατόπιση της προσοχής

Η παραγωγικότητα της εργασίας πέφτει απότομα, παρατηρείται δυσφορία, σύγχυση

Η σύνδεση σε μια νέα δραστηριότητα δεν πραγματοποιείται αμέσως. Η δραστηριότητα στην υλοποίηση νέων εργασιών αυξάνεται σταδιακά (στην 3η, 4η εργασία)

4. Ο χρόνος εργασίας είναι αυστηρά περιορισμένος

η έλλειψη χρόνου διεγείρει την ενεργοποίηση, την κινητοποίηση των δυνάμεων

Με τις απαραίτητες γνώσεις, η παραγωγικότητα της εργασίας είναι υψηλή

Οι απαιτούμενες γνώσεις ενημερώνονται γρήγορα

Σοβαρή ενόχληση, άγχος

Ακόμη και με την παρουσία καλά μαθημένης γνώσης, η ταχεία ενημέρωσή τους είναι δύσκολη.

Σε τέτοιες καταστάσεις, σύγχυση, παρουσία σφαλμάτων

5. Μονότονη, μονότονη δουλειά

Υπάρχουν πολύ μεγάλα προβλήματα

Υπάρχει γρήγορη απώλεια ενδιαφέροντος για την εργασία, αναπτύσσεται ένα αίσθημα «κορεσμού».

Γίνεται ενεργή αναζήτηση τρόπων διαφοροποίησης των δραστηριοτήτων

Υπάρχει μια τάση για μια τέτοια εργασία, η ικανότητα να την εκτελείς με επιτυχία για μεγάλο χρονικό διάστημα

6. Μακροχρόνια εργασία που απαιτεί μεγάλη πνευματική προσπάθεια

Αδυναμία εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς περισπασμούς

Υπάρχει μια τάση για ταχεία αύξηση και εξίσου γρήγορη μείωση της δραστηριότητας

Η ταχεία απώλεια ενδιαφέροντος για εργασίες, η συχνή απόσπαση της προσοχής σε εξωγενείς δραστηριότητες οδηγούν σε κακά αποτελέσματα στη μακροχρόνια εργασία

Η ικανότητα να εργάζεσαι για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να αποσπάται η προσοχή από άλλα πράγματα, εξωτερικές παρεμβολές

Χαρακτηρίζεται από αργή αύξηση της δραστηριότητας, η οποία συνδέεται με τη μακροχρόνια διατήρησή του

7. Αποσπάσεις της προσοχής από τη δουλειά

Οι περισπασμοί βασίζονται στην επικοινωνία με τους άλλους

Υπάρχει η επιθυμία να εμπλέκονται άλλοι στις υποθέσεις τους

Υπάρχει μια προτίμηση να κάνεις πράγματα μόνος

8. Ταυτόχρονη αφομοίωση νέου και επανάληψη παλιού υλικού

Προτιμάται νέο υλικό, επανάληψη όσων έχουν ήδη καλυφθεί.

Υπάρχει η ικανότητα να μαθαίνετε γρήγορα νέο υλικό και να ανταποκρίνεστε αμέσως σε αυτό

Προτιμώνται βιβλία που διαβάζονται για πρώτη φορά.

Έλλειψη διάθεσης για επιστροφή στο υλικό που καλύπτεται

Επέδειξε υψηλή δραστηριότητα κατά την αμφισβήτηση νέου υλικού και χαμηλή δραστηριότητα όταν επαναλαμβάνει το παρελθόν

Υπάρχει χαμηλή απόδοση της εργασίας σε νέο υλικό αμέσως μετά τη γνωριμία με αυτό.

Χρειάζεται χρόνος για να το κατακτήσετε (για παράδειγμα, δουλέψτε πρώτα το υλικό στο σπίτι)

Επιδεικνύει υψηλή δραστηριότητα στην εργασία στο καλυπτόμενο υλικό

Υπάρχει μια πιο παραγωγική ανάπτυξη της μακροπρόθεσμης μνήμης σε σύγκριση με τη βραχυπρόθεσμη, λειτουργική

9. Εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, ένα ενιαίο σχήμα

Δεν υπάρχει διάθεση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, παραγγελία υλικού, προγραμματισμό δραστηριοτήτων (κατάρτιση τυχόν χρονοδιαγραμμάτων και χρονοδιαγραμμάτων)

Έντονη τάση για εργασία που απαιτεί συστηματοποίηση, παραγγελία υλικού, προγραμματισμό δραστηριοτήτων (κατάρτιση τυχόν χρονοδιαγραμμάτων και χρονοδιαγραμμάτων)

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

Ποια είναι τα τυπικά-δυναμικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου και από τι εξαρτώνται;

Γιατί είναι σημαντικό να γνωρίζουμε και να λαμβάνουμε υπόψη τα τυπικά-δυναμικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου σε διάφορες δραστηριότητες;

Ποιοι τύποι διαγνωστικών τεχνικών χρησιμοποιούνται στη διαφορική ψυχοφυσιολογία;

Ποιες είναι οι βασικές απαιτήσεις για τη μέθοδο παρατήρησης των τυπικών-δυναμικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Ποια τυπικά-δυναμικά χαρακτηριστικά οφείλονται στη δύναμη του νευρικού συστήματος;

Καταγράψτε τις μαθησιακές καταστάσεις που διαφοροποιούν τους μαθητές με βάση τη δύναμη του νευρικού συστήματος.

Ποια τυπικά-δυναμικά χαρακτηριστικά οφείλονται στην κινητικότητα του νευρικού συστήματος;

Ονομάστε τις μαθησιακές καταστάσεις που διαφοροποιούν τους μαθητές με κινητό και αδρανές νευρικό σύστημα.

έχουν διαφορετικούς τύπους νευρικού συστήματος

Μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα

Εάν είναι δυνατόν, ρωτήστε τους στην αρχή του μαθήματος, εμπλέξτε τους σε ενεργές δραστηριότητες στην αρχή της σχολικής ημέρας.

Μην τους βάζετε σε μια κατάσταση απρόσμενης ερώτησης.

Δώστε στον εαυτό σας αρκετό χρόνο για να σκεφτεί και να προετοιμάσει την απάντησή σας.

Είναι επιθυμητό οι απαντήσεις να δίνονται όχι προφορικά, αλλά γραπτά, εάν πρόκειται για αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεών τους.

Κατά την προετοιμασία των απαντήσεων, δώστε χρόνο να ελέγξετε και να διορθώσετε τα γραφόμενα.

Μην απαιτείτε απαντήσεις σε νέο, μόλις μαθημένο υλικό, είναι καλύτερα να αναβάλετε την έρευνα για το επόμενο μάθημα.

Μέσα από τις σωστές τακτικές ερευνών και ανταμοιβών (όχι μόνο ένα σημάδι,αλλάκαι λέξη) χτίστε αυτοπεποίθησηστην εξουσία τους.

Φροντίστε να ανταμείψετε για την παραμικρή προσπάθεια, ακόμα κι αν το αποτέλεσμα της εργασίας απέχει πολύ από το επιθυμητό.

Αξιολογήστε προσεκτικά τις αποτυχίες αυτών των μαθητών, λάβετε υπόψη την ιδιαίτερη ευπάθειά τους.

Ελαχιστοποιήστε την απόσπαση της προσοχής από την εργασία, δημιουργήστε ένα ήρεμο περιβάλλον για αυτούς.

Συμπεριλάβετε τους μαθητές σε ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων για να τους δώσετε τη δυνατότητα να αισθάνονται αυτοπεποίθηση.

Αναπτύξτε την κοινωνικότητα αυτών των ανδρών, διδάξτε τους να αλλάζουν την προσοχή τους.

Είναι αδύνατο να δοθεί μεγάλο, πολύπλοκο υλικό για αφομοίωση σε περιορισμένο χρονικό διάστημα.

Παρέχετε τη δυνατότητα εργασίας σύμφωνα με πρότυπο, αλγόριθμο, πίνακεςΠρος τοσυστήματα.

Διδάξτε τους να σχεδιάζουν, να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, να θυμάστε ότι απαιτούν συνεχή προσοχή και ατομική προσέγγιση.

Φοιτητές με ισχυρό κινητό νευρικό σύστημα

Μην εμπλέκετε τα παιδιά σε μονότονες, μονότονες εργασίες, χωρίς συναισθηματικούς τόνους και ευκαιρίες για χαλάρωση.

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε την επιμονή, η οποία, ωστόσο, θα πρέπει να αποκλείει τη συσσώρευση συναισθηματικού στρες.

Είναι απαραίτητο να επιτρέπονται μικρά διαλείμματα, αλλαγή δραστηριοτήτων.

Σε μια κατάσταση μονοτονίας, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι δραστηριότητές τους σε κάποιο βαθμό. Για παράδειγμα, όταν εκτελείτε εργασίες του ίδιου τύπου, κατευθύνετε την αναζήτηση σε άλλους τρόπους εργασίας.

Εναλλακτικές εργασίες ίσου τύπου.

Σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να εκτελέσετε οποιεσδήποτε ενέργειες βήμα προς βήμα, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτούς τους μαθητές.

Να ελέγχουν την εκπλήρωση των απαιτήσεων της σταδιακής, της συνέπειας, της υπομονής.

Ενθαρρύνετε τους μαθητές να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους.

Χρησιμοποιώντας τις ιδιότητες ισχυρής θέλησης των ισχυρών, διδάξτε τους να αναδιαρθρώσουν τη δουλειά τους προς την απαιτούμενη κατεύθυνση. Πείστε τους μαθητές για την ανάγκη για αυτό.

Πιο συχνά αναθέτετε εργασίες που έχουν ποικίλο περιεχόμενο με υψηλό ρυθμό, που απαιτούν γρήγορη εναλλαγή της προσοχής.

Ρωτήστε περισσότερα όταν εξηγείτε νέο υλικό.

Παρέχετε αναθέσεις πληροφοριών.

Για να καλλιεργήσετε την ικανότητα να φέρετε την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος, δώστε προσοχή στην ποιότητα της δραστηριότητας.

Αυτόςυποστήριξη σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Βοηθήστε στην ηγεσία αναπτύσσοντας την κοινωνική νοημοσύνη.

Διαμορφώστε βιώσιμα ενδιαφέροντα, προσκολλήσεις, ουσιαστικούς στόχους.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, να θυμάστε ότι αυτά τα παιδιά απαιτούν μια καλοπροαίρετη-αυστηρή στάση. Αποφύγετε τη δημόσια κριτική.

Μαθητές με ισχυρό αδρανές νευρικό σύστημα

Μην απαιτήσετε από αυτούς άμεση ανταπόκριση, ένταξη στη δραστηριότητα, αφού η δραστηριότητά τους στην υλοποίηση ενός νέου τύπου εργασίας αυξάνεται σταδιακά.

Να θυμάστε ότι δεν μπορούν να εργαστούν ενεργά με μια ποικιλία εργασιών, ορισμένοι από αυτούς γενικά αρνούνται να εκτελέσουν τέτοιες εργασίες.

Μην απαιτείτε γρήγορες αλλαγές στην ανεπιτυχή διατύπωση στις προφορικές απαντήσεις. Χρειάζονται χρόνο για να σκεφτούν, καθώς συχνά ακολουθούν τυπικές, σπιτικές προετοιμασίες στις απαντήσεις τους.

Μην ρωτάτε στην αρχή του μαθήματος καθώς δυσκολεύονται να αποσπάσουν την προσοχή τους από την προηγούμενη κατάσταση.

Αποφύγετε μια κατάσταση όπου πρέπει να λάβετε μια γρήγορη (προφορική) απάντηση σε μια απροσδόκητη ερώτηση.

Αφήστε χρόνο για προβληματισμό και προετοιμασία.

Μην πιέζετε να εργαστείτε για λίγο.

Μην αποσπάτε την προσοχή ενώ κάνετε την εργασία.

Δεν θα πρέπει να σας ζητηθεί να απαντήσετε σε νέο, απλώς περασμένο υλικό.

Σε μια κατάσταση μονοτονίας, οι δραστηριότητές τους θα πρέπει να διαφοροποιηθούν σε κάποιο βαθμό.

Να αναπτύξει τη δραστηριότητα των παιδιών, παρατηρώντας τη σκοπιμότητα και τη σταδιακή αύξηση του ρυθμού.

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών.

Ενθαρρύνετε ακόμη και μια ελαφριά εκδήλωση της επιτάχυνσης του ρυθμού, της ταχύτητας.

Είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν τα παιδιά για ενεργές ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Απαιτούν συστηματική προσοχή. Προτιμούν μια ήρεμη στάση εμπιστοσύνης των άλλων.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΠΟΡΤΡΕΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ

(σύμφωνα με το κορυφαίο αντιπροσωπευτικό σύστημα)

ντο ΠΑΙΔΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΟ LUHOVO (ΑΚΟΥΣΤΙΚΟ)

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, μιλάει ήδη με δύναμη και κύρια, και μπορεί να μιλήσει αμέσως.xoposho, χωρίς να παραμορφώνω τις λέξεις. Στα τέσσερα μιλάει παράφορα, αν δεν υπάρχει συνομιλητής μιλάει μόνος του. Μπαίνει εύκολαεπαφές με παιδιά και ενήλικες, Του αρέσει να μιλά με τις γριές στο λεωφορείο και με όλα τα παιδιά της αυλής.

Χάρη στην καλά ανεπτυγμένη ομιλία και την "κρεμασμένη γλώσσα" στο σχολείο περίπουδίνει την εντύπωση ενός πολύ έξυπνου και ανεπτυγμένου παιδιού: είναι εύκολολύνει γρίφους που είναι δύσκολοι ακόμα και για μεγάλους, γιατί του αρέσει να αντιλαμβάνεταιπληροφορίες από το αυτί. Του αρέσει να ακούει όταν του διαβάζουν οι άνθρωποι, προτιμά συχνά να διαβάζει από κινούμενα σχέδια. Ήδη σε ηλικία 4 ετών μπορεί να ακούει για ώρεςβιβλία, ιστορίες γονιών, παραμύθια και τραγούδια σε δίσκους. Ωστόσο, κατά τη μάθησητο αλφάβητο ξεκινάει τις πρώτες δυσκολίες? δεν θυμάμαι γράμματα και αριθμούς για πολύ καιρό. Μπορεί να θυμηθεί πώς προφέρονται το ένα μετά το άλλοάλλα: Α, Β, Γ, Δ, Δ, κ.λπ. Δεν θυμάται όμως τα γράμματα χωριστά.

Σε σύγκριση με ένα παιδί με οπτικό προσανατολισμό, άτακτο, μια ώραστη συνέχεια αντιτίθεται στις παρατηρήσεις των ενηλίκων, ως απάντηση σε κάποια απαίτησημπορείτε να ακούσετε από αυτόνεκατοντάδες λέξεις αντεπιχειρήματα. Αδιάφορος για τα ρούχα:είναι εύκολο γι 'αυτόν να δικαιολογήσει την ανάγκη για μια ή την άλλη επιλογή ρούχων - wΜπότες «σαν τανκμαν», μπότες «όπως αστροναύτες», χτένισμα τύπου «Barbie» κ.λπ.Π.

Δεν του αρέσουν τα πολύχρωμα θεάματα και η διασκέδαση, να επισκέπτεται το τσίρκο ή τον ζωολογικό κήπο.Ο Οπάρκα δεν του κάνει εντύπωση και δεν τον θυμούνται. Του αρέσει να ακούειτραγουδάει τραγούδια, απομνημονεύει εύκολα μελωδίες και τις παίζει, αναγνωρίζει φωνέςτραγουδιστές.

Όταν βιώνει αγχωτικές καταστάσεις, ξεσπά συνεχώς σε ένα κλάμα, προσβάλλεταιοποιαδήποτε αλλαγή στον τόνο της φωνής. Μπορεί να παρενοχλήσει τους γονείςεπαναλαμβάνοντας αφάνταστες κατάρες ή επαναλαμβάνοντας ατελείωτα την ίδια φράση όπως: "0-pa, o-pa, Αμερική, Ευρώπη, Ινδία, Κίνα - επιλέξτε όποιον θέλετε κ.λπ.

Οι κύριες δυσκολίες στο σχολείο είναι η αδυναμία συγκέντρωσης, η αδιάκοπη φλυαρία, λόγω έλλειψηςοπτικές εικόνες αδυναμία επίλυσης προβλημάτων,τάση για κάθε είδους εικασίες.

ΚΙΝΗΣΘΗΤΙΚΟΣ ΠΑΙΔΙ ΜΕ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ ΣΚΙ (ΚΙΝΕΣΘΗΤΙΚΗ)

Η κιναισθητική χαρακτηρίζεται από εξαιρετική κινητικότητα. Δεκαπέντε λεπτά καθίσματος στο τραπέζι μπορούν να θεωρηθούν ως κατόρθωμα, μια εκδήλωση καλής θέλησης. Μετά από ένα τέτοιο κατόρθωμα, η κιναισθητική, κατά κανόνα, κουράζεται, το παιδί μπορεί να αρχίσει να ανεβαίνει. Οι περισσότερες κιναισθητικές ιδιοτροπίες οφείλονται στο ότι αναγκάζεται να κάνει κάτι που δεν του αρέσει και θα αντισταθεί σθεναρά.

Ο κιναισθητικός λόγος είναι γεμάτος με ρήματα, αφού το κύριο πράγμα στη ζωή του είναι να κάνει επιχειρήσεις και όχι να συνομιλεί και να παρακολουθεί, παθητικά ξαπλωμένος στον καναπέ. Οι κιναισθητικοί πρέπει να κάνουν τα πάντα μόνοι τους, να αγγίζουν με τα χέρια τους, να βρίσκουν πλάκα και αστεία. Εάν ένα τέτοιο παιδί είναι αδρανές, η διάθεσή του μπορεί να επιδεινωθεί. Οι κιναισθητικοί είναι πολύ ανεξάρτητοι και ταλαντούχοι. Εάν το οπτικό και ακουστικό παιδί εξακολουθεί να χρειάζεται να οργανώσει μια αγαπημένη δραστηριότητα. Δώστε τα πάντα, βάλτε τα, προετοιμαστείτε και είστε εκεί για να παρακολουθήσετε ή να ακούσετε, τότε μπορείτε να ξεχάσετε εντελώς την κιναισθητική (εκτός, φυσικά, εάν έχει ιδέες για εσάς). μόντελινγκ, σκάσιμο, κατασκευαστής, κινηματογράφος, πεζοπορία στο δάσος, πειράματα, πειράματα και, το σημαντικότερο, μην τα παρεμβαίνεις.

Για τους γονείς και τους δασκάλους, προκαλούν μεγάλη ανησυχία. πρέπει να αγγίζουν, έχουν Velcro στα χέρια τους - δεν μπορούν να κάθονται ήσυχα και να ακούν πώς το κάνουν οι ακουστικοί άνθρωποι, δεν μπορούν να σκεφτούν ήρεμα πώς το αγαπούν τα οπτικά στοιχεία, πρέπει να πηδήξουν, να επιβραδύνουν, να τρέξουν και να πηδήξουν.

Αν το πας στο τσίρκο και στο θέατρο, τότε να είσαι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι το παιδί θα επαναλάβει κάθε κίνηση που του αρέσει, θα απεικονίσει, θα μιμηθεί

και σίγουρα θα θέλει να συμμετάσχει ο ίδιος στην παράσταση. Οι κιναισθητικές, σε αντίθεση με άλλες, αντιλαμβάνονται καλά τις μυρωδιές, έχουν εξαιρετικές ανεπτυγμένη γεύση. Τους αρέσουν πολύ τα ζώα, ειδικά η απαλή αφράτη γούνα τους, στην οποία πιέζουν τα μάγουλα, τη μύτη και το στήθος τους. Μπορούν να βάλουν γάτες στα γόνατά τους, στους ώμους τους, σαν κολάρο, συχνά δείχνουν ερευνητικό ενδιαφέρον για τη συμπεριφορά των ζώων, καθώς είναι παρατηρητικοί σε σχέση με την πλαστικότητα.

ΠΑΙΔΙ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ (ΟΠΤΙΚΟ)

Συνήθως είναι ήσυχος, στοχαστικός, «στο μυαλό του». Λίγο ομιλητικός, σχεδόν καθόλου φίλοι. Είναι δύσκολο να κάνετε επαφές με παιδιά, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό από 5 έως 7 ετών. Προτιμά να επικοινωνεί με ενήλικες.

Υπάκουος, μαθαίνει εύκολα και με ευχαρίστηση. Μαθαίνει γρήγορα το αλφάβητο χωρίς αισθητή δυσκολία, μπορεί ήδη να ξέρει όλα τα γράμματα στην ηλικία των τριών ετών. Του αρέσει να μαζεύει τον σχεδιαστή, μπορεί να κάθεται με τις ώρες στην τηλεόραση.

Μέχρι τη σχολική ηλικία, ένας σχεδιαστής, ένας υπολογιστής μπορεί να γίνει πάθος. Του αρέσει να κοιτάζει φωτογραφίες, γραμματόσημα, φωτογραφίες, όμορφα παιχνίδια. Είναι αδιάφορος για τα ζώα, αν και δεν είναι αντίθετος να θαυμάζει όμορφα γατάκια, βλέποντας πώς τα κουτάβια γλεντάνε. Δεν του αρέσει να περπατά, συχνά προτιμά την τηλεόραση και τον υπολογιστή για να περπατήσει και να συνομιλήσει με φίλους. Είναι ευανάγνωστος στα ρούχα, η ομορφιά είναι στην πρώτη θέση, η ευκολία και η έγκριση των άλλων είναι στη δεύτερη θέση.

Το τσίρκο, το θέατρο και όλα τα θεάματα του κάνουν έντονη εντύπωση, αλλά λίγα λέει για τις εντυπώσεις του.

Οι κύριες δυσκολίες για τα οπτικά στοιχεία σχετίζονται με την επικοινωνία, τη δημιουργία σχέσεων, την ένταξη σε μια νέα ομάδα. Ο Νίκος φαίνεται να λείπειεγγενές κίνητρο για επικοινωνία με συνομηλίκους. Σε άλλους να δίνουν την εντύπωση του ψυχρού και απόμακρου, γιατί δεν τους αρέσει να χαϊδεύουν. δεν τους αρέσει να τους βασανίζουν και να τους «στριμώχνουν» Οι οπτικοί στο σχολείο μελετούν πιο επιτυχημένα από όλους τους άλλους τύπους, δεν έχουν προβλήματα με την πειθαρχία.

Κάτω από
ατομική τυπολογική
τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, εννοούμε
παρατυπία
σχηματισμός
πιο ψηλά
διανοητικός
λειτουργίες
(WPF):
ρυθμιστικές,
γνωστικές, δεξιές και αριστερές λειτουργίες του εγκεφάλου.
Μέθοδοι νευροψυχολογικής έρευνας
σας επιτρέπουν να επισημάνετε κάθε παιδί ως δικό του
δυνατά και αδύνατα σημεία στην ανάπτυξη
νοητικές λειτουργίες, καθώς και για τον προσδιορισμό
ατομική τυπολογική
ιδιαιτερότητες
παιδιά. Η μελέτη ατομικών τυπολογικών
χαρακτηριστικά
παιδιά προσχολικής ηλικίας
προωθεί
οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε
προϋποθέσεις για τη μετάβαση της σύγχρονης παιδαγωγικής σε
μαθητοκεντρική
μάθηση
και
εκπαίδευση.

Μεσοημισφαιρική ασυμμετρία και μεσοημισφαιρική
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
σχετίζομαι
Προς το
το πιο σημαντικό
θεμελιώδεις νόμους για το πώς λειτουργεί ο εγκέφαλος. Αυτοί
χαρακτηρίζουν τα ενοποιητικά χαρακτηριστικά του έργου
εγκέφαλος ως ένα ενιαίο σύστημα, ένα ενιαίο
εγκεφαλικός
υπόστρωμα νοητικών διεργασιών (Bragina N.N.,
Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Khomskaya E.D., 2005).
Γνωστικές λειτουργίες, που εκφράζονται σε μπλοκ εργασία
λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών.
Μπλοκ προγραμματισμού, ρύθμισης και ελέγχου
δραστηριότητες

Νευροψυχολογικά χαρακτηριστικά

Διανοητικός
λειτουργίες
Αριστερό ημισφαίριο
Πραοημισφαιρικό
Συνθετικό (βλέποντας ομοιότητες και
ομοιότητα γ)· ταυτόχρονη (simultaneous, gest alt); ειδικός;
μη λεκτικές πληροφορίες (συμπεριλαμβανομένων
αριθμός μουσικής). απλός
από φορώντας? Συναισθηματική
st imu-loving? δυσάρεστος,
τρομερός; πληροφορίες
συνεχής.
1. Αντίληψη
Unimodal (όραμα
razlabst rakt noichy);
αναλυτικός;; προφορικός
πληροφορίες; προσωρινός
από φορώντας? σύμβολα?
ευχάριστο, αστείο?
οι πληροφορίες είναι διακριτές.
2. Μέθοδος
επεξεργασία
πληροφορίες
Σταθερός. Λειτουργεί ως παράλληλη (ταυτόχρονη).
το ψηφιακό σύστημα είναι προφορικό.
Λειτουργεί ως αναλογικό σύστημα.
3. Μνήμη
Με βάση το λεκτικό
πληροφορίες.
εικονικός; αναγνώριση προσώπου,
τονισμούς.
4. Επιχειρήσεις που πραγματοποιήθηκαν
Διαβάζοντας, γράφοντας, μετρώντας.
Παρακολούθηση κίνησης
θέμα ami.
5. Σκέψη
Λεκτική, τυπική λογική, αναλυτική.
αποκλίνων.
Οπτικό-παραστατικό (πρακτικό,
αποτελεσματικό), διαισθητικό.
συγκεντρούμενος.
6. Συναισθήματα
Θετικό (όραμα του κόσμου
ευφορία).
Αρνητικό (όραμα του κόσμου
συναισθηματικά σκοτεινό).

Στοιχεία φύλου

Διανοητικός
λειτουργίες
αγόρια
Κορίτσια
1. Αντίληψη
Η οξύτητα του στόματος και της ακοής είναι κατά μέσο όρο υψηλότερη από αυτή του
κορίτσια. Η προοπτική είναι σημαντική για αυτούς.
απλή σειρά. Αντίληψη του χώρου.
Λαμβάνουν πληροφορίες
περιεχόμενο, καινοτομία και είδος παρουσίασης.
Πιο ευαίσθητο στο θόρυβο.
Για αυτούς βασίζονται στην κοντινή όραση
άνεση αλλά περιορισμένος χώρος.
Αντίληψη συμβόλων. Αντίληψη
συναισθηματική από τη χρήση.
2. Μέθοδος
επεξεργασία
πληροφορίες
Στο σύστημα αναζήτησης και έρευνας.
Σύμφωνα με το πρότυπο, τυπικό, στερεοφωνικό ipno.
3. Μνήμη
Θυμούνται όλα όσα «άνοιξαν» οι ίδιοι
και ερεύνησε.
Βασιστείτε στα μηχανικά
απομνημόνευση.
4. Εκτελέστηκε
επιχειρήσεις
νοητική χειραγώγηση με
γεωμετρικά σχήματα.
Καταμέτρηση, χειρισμός αριθμών και
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ τυποι.
5. Σκέψη
Η σκέψη είναι πιο δημιουργική, με
δραστηριότητα αναζήτησης. Σκέψη
με στόχο την ταυτοποίηση
κανονικότητα και μη τυπική
λύσεις. Σε ηλικία 6 ετών σχηματίστηκε
απλή χωρική σκέψη.
Η σκέψη είναι πιο ρεαλιστική και
ΕΙΔΙΚΑ. Η σκέψη είναι προσανατολισμένη προς
να πάρει το επιθυμητό αποτέλεσμα. ΠΡΟΣ ΤΟ
13 χρονών
απλή χωρική σκέψη.
6. Συναισθήματα
Τα συναισθήματα είναι δυνατά, αλλά σύντομα,
έμπειροι στην εσωτερική δομή,
χωρίς εξωτερική εκδήλωση
από αντέδρασε και ρίξε xia
υποκρίνομαι.
Συναισθήματα κατευθυνόμενα στο εξωτερικό επίπεδο,
προφέρουν, ζουν επανειλημμένα, αλλά με τη συμπερίληψη συγγενών,
έμπιστοι, συνέχισε
μεγάλο χρονικό διάστημα για το οποίο
υπάρχει μια προσαρμογή στην αρνητική ιτιά.

Αρχέτυπα - σύμβολα

Αγόρια:
Σύμβολα ελευθερίας και ταξιδιού: ήλιος, παράθυρο, άνεμος, μήνας,
φεγγάρι, γέφυρες, ορίζοντας, διαστημικές πτήσεις, σύνεργα
ταξίδια: τροχοί, αεροπλάνο, ποδήλατο, αυτοκίνητο, βάρκα,
Πύραυλος κ.λπ.
Σύμβολα δύναμης, δύναμης και θέλησης: τρακτέρ, γερανός, φάλαινα,
μπαρ, τρένο,...
Σύμβολα εχθρού: τρομακτικοί δράκοι, φίδια, ρομπότ.
Σύμβολα επιμονής: τρίγωνο, τετράγωνο, ψηλό δέντρο,
Σπίτι;
Σύμβολα μάχης: σπαθί, δόρυ, τόξο, βέλη, κράνος, ασπίδα,
φρούριο;
Σύμβολα της νίκης: σημαία, κέρατο, κουδούνι, επευφημίες.

Κορίτσια:

Σύμβολα του φύλακα και της ανάστασης της ζωής:
αυγό, νεοσσοί, κούνια?
Σύμβολα πνευματικής μητρότητας: κούκλες,
λίκνες, νύφες, άμαξες?
Σύμβολα θηλυκότητας (τρυφερότητα, χάρη,
ελαφρότητα): μπαλόνια, πουλιά που κυματίζουν,
κότες, στολισμένες πριγκίπισσες - νύφες,
ρούχα?
Σύμβολα γυναικείας ομορφιάς: λουλούδια, καπέλα, γυαλιά,
καρφίτσες, φωτεινά χείλη, μάτια.
Σύμβολα της εστίας και της άνεσης του σπιτιού: σπίτι, τραπέζι,
κουρτίνες, υπηρεσία, κρεβάτι, σόμπα, μπάνιο?
Σύμβολα ευημερίας στο σπίτι: μούρα, φρούτα, λαχανικά,
μανιτάρια.

Κατά τη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού
η στρατηγική του αισθητηριακού-υποσυνείδητου, η στρατηγική τους
πρωτογενή αρχέτυπα, βασισμένα σε,
που εκδίδεται
ψυχολογική ζωή (αρσενικό ή
γυναικεία κατάσταση), ποτέ
διατέμνω.

Βιβλιογραφία

Βιβλιογραφία
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες σε
διδασκαλία των παιδιών. - Μ., από-στο "Os-89", 2000
Bezrukikh M.M. Προβληματικά παιδιά. - Μ., από το URAO, 2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Ελλειμματική προσοχή με
υπερκινητικότητα στα παιδιά. - M., Medpraktika - M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Brain Gym: μέρος 1-2. / Περ.
ΕΚ. Μασγκούτοβα. - Μ., 1997
Zavadenko N.N. Πώς να κατανοήσετε ένα παιδί: παιδιά με υπερκινητικότητα και
ελλειμματικη ΠΡΟΣΟΧΗ. - Μ., Σχολείο - Τύπος, 2000
Lyutova E.K., Monina G.B. Φύλλο απάτης για ενήλικες. - Μ., από
TsSPA "Genesis"
Semenovich A.V. Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση
στην παιδική ηλικία. - Μ., από την "Ακαδημία", 2002
Sorokina L.I. Η σχέση ατομικού-τυπολογικού
χαρακτηριστικά της επιτυχίας των παιδιών στο mastering
γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου// Δελτίο
MGGU im. Μ.Α. Ο Σολόχοφ. -2012.-№1. Sirotyuk A.L. Διόρθωση μάθησης και ανάπτυξη νηπίων προσχολικής ηλικίας και
μαθητές. - Μ., από το "Creative Center" 2001
Sirotyuk A.L. Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας. -
Μ., από το "TC Sphere", 2002
Khrizman T.P. Η ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφάλου του παιδιού. Λ., 1978
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Τα αγόρια και τα κορίτσια είναι δύο διαφορετικά
ειρήνη. - Μ., από το "Tuscarora", 1998

ηλικία

Η ιδιοσυγκρασία είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου, τα οποία εκδηλώνονται όταν

ορισμένες συνθήκες, παράγοντες, δραστηριότητες.

Για την ανάπτυξη του παιδιού - απαιτείται ατομική προσέγγιση, γνωρίζοντας τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού, μπορείτε να βασιστείτε σε ένα θετικό αποτέλεσμα της επικοινωνίας.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς του παιδιού εξαρτάται από τη φυσική του κατάσταση και την προσωπικότητά του. Γνωρίζοντας την ιδιοσυγκρασία του παιδιού, είναι πιο εύκολο για τον δάσκαλο να βρει τον δρόμο προς την καρδιά του παιδιού.

Κατά τον εντοπισμό μεμονωμένων τυπολογικών χαρακτηριστικών, εντοπίστηκαν τέσσερις τύποι ιδιοσυγκρασίας. Οι πρώτες εκδηλώσεις της ιδιοσυγκρασίας είναι αισθητές από τη γέννηση - αυτά είναι έμφυτα χαρακτηριστικά. Κρίνοντας από την εξωτερική συμπεριφορά, είναι δυνατό να προσδιοριστεί σε ποιον τύπο από τους τέσσερις γνωστούς τύπους ανήκει το παιδί.

HALERIK - οι εκφράσεις του προσώπου είναι καλά κινητές, δυνατή ομιλία, συχνές χειρονομίες με τα άκρα, αυτός ο τύπος παιδιών κρατούν πάντα τα κεφάλια τους ίσια, σαν να τραβούν το λαιμό τους, το βλέμμα τους είναι πάντα στραμμένο προς τα εμπρός. Στο παιχνίδι, αυτό το παιδί είναι υπερβολικά δραστήριο και παρεμβατικό, και με μεγάλη επιμονή και αυτοπεποίθηση πιστεύει ότι έχει δίκιο, είναι μαζί του που τα παιδιά ενδιαφέρονται, θεωρεί τον εαυτό του ηγέτη. Το παιδί είναι χολερικό - είναι δύσκολο να αποκοιμηθεί και μόλις ξυπνήσει ενεργοποιείται γρήγορα.

ΜΕΛΑΧΟΛΙΚΑ-Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα και ευάλωτα, τα παιδιά σε μικρή ηλικία απολύτως δεν δημιουργούν προβλήματα στους γονείς τους, είναι σαν να μην ακούγονται και αόρατα. Το παιδί μιλάει ήσυχα, διστακτικά, κουράζεται γρήγορα από θόρυβο, παρατηρήσεις, παθητικότητα, κούραση, βραδύτητα, το παιδί συχνά επιλέγει αντί για συνομιλητή - μοναξιά και πακέτο, τέτοια παιδιά συχνά παραπονιούνται για πονοκέφαλο, σε μια ομάδα παιδιών μπορούν συχνά να τον δει κανείς να κάθεται μόνος του στον καναπέ - δεν βαριούνται - αυτό είναι ένα από τα χαρακτηριστικά ενός μελαγχολικού, αλλά έχει ιδιότητες όπως ανταπόκριση, στοργή.

SANGUINE - κοινωνικός, χαρούμενος, δραστήριος - αυτό το αισιόδοξο άτομο είναι παρόμοιο με τις χολερικές ενεργές εκφράσεις του προσώπου, συχνά χειρονομεί, μιλά δυνατά και γρήγορα. Αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνά εύκολα, αλλάζει εύκολα από έναν ενεργό τύπο εργασίας σε έναν πιο ειρηνικό, εκτελεί εύκολα την εργασία που του έχει ανατεθεί. Ένα αισιόδοξο παιδί δεν έχει σταθερή θέση - συμπεριφορά και ενδιαφέροντα, μπορεί κανείς να πει για ένα τέτοιο παιδί - ανάβει γρήγορα και χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του. Αυτός ο τύπος στερείται επιμονής.

ΦΛΕΓΜΑΤΙΚΟΣ - καθιστικός. Το παιδί είναι ήρεμο, λίγο συναισθηματικό, αλλά είναι δύσκολο να αποκοιμηθεί και είναι δύσκολο να ξυπνήσει, φαίνεται ότι μπορεί να κοιμηθεί για μέρες, οι εκφράσεις του προσώπου εκφράζονται αδύναμα, δεν υπάρχουν περιττές χειρονομίες και κινήσεις. Η θετική πλευρά τέτοιων παιδιών είναι η ύπουλα, η ευσυνειδησία και η αρνητική βραδύτητα.

Η γνώση των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας βοηθά στην εύρεση μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και στην απόκτηση του επιθυμητού αποτελέσματος, τώρα γίνεται σαφές η σημασία διαφορετικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας - διδακτικά, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια. Στην αρχή της διδακτικής μου καριέρας, δεν μπορούσα να καταλάβω γιατί κάποια παιδιά έρχονται σε επαφή πιο γρήγορα από άλλα, γιατί άλλα ενδιαφέρονται για το μόντελινγκ και άλλα για τα μαθηματικά, γιατί κάποια κλαίνε το πρωί και το βράδυ οι γονείς δεν μπορούν να τα πείσουν να πάνε. Σπίτι. Τώρα καταλαβαίνω ξεκάθαρα - τι είναι ατομικό, τίποτα άλλο δεν θα λειτουργήσει.

www.maam.ru

αισιόδοξος

Φιλικός, κοινωνικός, χαρούμενος, μάλλον συγκαταβατικός και λογικός, συμβιβάζεται εύκολα, προσαρμόζεται σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον, δραστήριος, ευκίνητος, παρορμητικός, δεν συγχωρεί, δεν έχει υπομονή και επιμονή, επομένως, συχνά δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σε κανένα είδος δραστηριότητας.

Με ακατάλληλη ανατροφή, τέτοια παιδιά συχνά μεγαλώνουν θυελλώδη και επιπόλαια.

• Διαμορφώστε βιώσιμα συμφέροντα.
• Μάθε να τελειώνεις αυτό που ξεκινάς.
• σχηματίζουν κριτική στάση για τα αποτελέσματα της εργασίας τους·
• δώστε προσοχή στην ποιότητα της εργασίας.
• προσφέρουν παιχνίδια και ασκήσεις που απαιτούν συγκέντρωση, ακρίβεια, εγκράτεια.

Ένας ανήσυχος άτακτος και νταής. Οι κρίσεις εκνευρισμού και θυμού είναι συνηθισμένες για αυτόν. Προσαρμόζεται εύκολα σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον, αλλά λόγω της γρήγορης ιδιοσυγκρασίας του, σπάνια βρίσκει κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους του.

Έχει την τάση να παίζει δημόσια, χρειάζεται συνεχώς το κοινό, από το οποίο περιμένει ανταπόκριση. Μαθαίνει γρήγορα νέες πληροφορίες, αλλά μετά από λίγα λεπτά φεύγει από το μυαλό του. Ο Χολερικός αγαπά τα ενεργά θορυβώδη παιχνίδια και τις νέες εμπειρίες, παίρνει πρόθυμα ρίσκα.

Τέτοια παιδιά είναι απρόσεκτα, τους λείπει η κρίση και η ικανότητα να υπολογίζουν τις δυνατότητές τους.

• Αναπτύξτε την ικανότητα να υπολογίζετε τα συναισθήματα των άλλων.
• άμεση ενέργεια σε χρήσιμα πράγματα.
• να ενισχύσει τη διαδικασία της αναστολής μέσω της ένταξης σε μια ήρεμη δραστηριότητα.
• αναπτύξουν αυτοσυγκράτηση?
• προσφέρουν παιχνίδια και ασκήσεις που απαιτούν συγκέντρωση, ακρίβεια.

Φλεγματικό άτομο

Πολύ ήρεμος, συγκρατημένος, σοβαρός. Με την πρώτη ματιά, μπορεί να φαίνεται νωθρό και χωρίς συναισθηματισμό. Δεν είναι πολύ περίεργος, προτιμά τα ήσυχα παιχνίδια και σπάνια παίρνει ηγετική θέση μεταξύ άλλων παιδιών.

Χρειάζεται πολύς χρόνος για να προσαρμοστεί σε ένα νέο περιβάλλον, δεν ανέχεται καλά τις αλλαγές. Φοβάται να ρισκάρει και δεν του αρέσει να παίρνει πρωτοβουλίες. Αργά, του παίρνει πολύ χρόνο για να αφομοιώσει νέες πληροφορίες, αλλά μόλις η γνώση που αποκτήθηκε έχει σταθεροποιηθεί στη μνήμη του.

Ο φλεγματικός αποκοιμιέται εύκολα, αλλά μερικές φορές δεν είναι εύκολο να τον ξυπνήσει: το μωρό είναι άτακτο, γκρινιάζει και μετά παραπονιέται για λήθαργο και υπνηλία για μισή μέρα.

• Αναπτύξτε σταδιακά τη δραστηριότητα και την κινητικότητα, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών με χαμηλή, μετά μεσαία και μετά υψηλή κινητικότητα.
• λάβετε υπόψη τον αργό ρυθμό της εργασίας.

μελαγχολικός

Ντροπαλός, συνεσταλμένος, αναποφάσιστος. Σε όλες του τις κινήσεις, τις χειρονομίες, τον λόγο, εκδηλώνεται η αβεβαιότητα. Τέτοια παιδιά συχνά αποσύρονται στον εαυτό τους, συνηθίζουν πολύ άσχημα στη νέα ομάδα.

Η γνώση δίνεται σε έναν μελαγχολικό με μεγάλη δυσκολία, αφού το μωρό αποσπάται συνεχώς από ξένα αντικείμενα και δεν μπορεί να συγκεντρωθεί στο κύριο πράγμα. Τα μελαγχολικά παιδιά είναι πολύ καχύποπτα, συχνά ανησυχούν για μικροπράγματα και αντιδρούν εξαιρετικά οδυνηρά σε τιμωρίες και αρνητικές αξιολογήσεις.

• Πιο συχνά δίνετε θετική αξιολόγηση, ενθαρρύνετε.
• Δημιουργήστε καταστάσεις επιτυχίας.
• οργανώνουν κοινές δραστηριότητες με επιτυχημένα παιδιά.

Το καθήκον των ενηλίκων είναι να δημιουργήσουν συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο με βάση την ανάπτυξη μιας ατομικής προσέγγισης για κάθε παιδί, και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουν και να βασίζονται στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Θυμηθείτε: δεν υπάρχουν κακά παιδιά, ορισμένα αρνητικά χαρακτηριστικά είναι αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής. Είναι καλύτερο να δίνουμε έμφαση στις θετικές ιδιότητες και έτσι να τις ενισχύουμε, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης του παιδιού.

Με τη βοήθεια μιας ατομικής προσέγγισης, θα βρούμε το «κλειδί» για κάθε παιδί.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Προσχολική ψυχολογία / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού / Kovalchuk Ya. I. - M., 1981.
3. Οργάνωση δραστηριοτήτων του Κέντρου για την υποστήριξη του παιχνιδιού για ένα μικρό παιδί: περιλήψεις των ημερών παιχνιδιού / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2012.
4. Πρακτικά σεμινάρια και επιμορφώσεις για εκπαιδευτικούς. - Θέμα. 1. Εκπαιδευτικός και παιδί: αποτελεσματική αλληλεπίδραση / επιμ. Ε. Β. Σίτοβα. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2009.
5. Πρακτικά σεμινάρια για εκπαιδευτικούς. Τεύχος 2. Ψυχολογική ικανότητα των εκπαιδευτικών / επιμ. S. V. Terpigorieva. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2011.

Πανω σε αυτο το θεμα:

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

12076Προσθήκη στα αγαπημένα Αγαπημένα

Η παιδική ηλικία κάθε παιδιού αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό διαφορετικών περιόδων, μερικές από αυτές είναι πολύ εύκολες και άλλες αρκετά δύσκολες. Τα παιδιά μαθαίνουν συνεχώς κάτι νέο, μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους. Σε λίγα χρόνια, το παιδί θα πρέπει να ξεπεράσει πολλά κρίσιμα στάδια, καθένα από τα οποία γίνεται καθοριστικό στην κοσμοθεωρία των ψίχουλων.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ότι αυτή η περίοδος είναι η διαμόρφωση μιας επιτυχημένης και ώριμης προσωπικότητας. Η προσχολική ανάπτυξη των παιδιών διαρκεί αρκετά χρόνια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί χρειάζεται φροντισμένους γονείς και ικανούς δασκάλους, μόνο τότε το παιδί θα λάβει όλες τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του, αναπτύσσει δεξιότητες κοινωνικοποίησης και αναπτύσσει λογικές και αναλυτικές δεξιότητες.

Η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική ηλικία καλύπτει την περίοδο από 3 έως 6 ετών, κάθε επόμενο έτος πρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας του παιδιού, καθώς και τις μεθόδους γνωριμίας με το περιβάλλον.

Η προσχολική ανάπτυξη ενός παιδιού σχετίζεται πάντα άμεσα με τη δραστηριότητα παιχνιδιού του μωρού. Για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι απαραίτητα παιχνίδια με παραμύθια, στα οποία το παιδί μαθαίνει διακριτικά από τους ανθρώπους γύρω του σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Επίσης, τα καθήκοντα της προσχολικής ανάπτυξης των νηπίων είναι ότι τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν να συνειδητοποιήσουν το ρόλο τους σε ολόκληρο τον κόσμο, πρέπει να έχουν κίνητρα για να πετύχουν και να διδαχθούν να υπομένουν όλες τις αποτυχίες με ευκολία.

Στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρέπει να ληφθούν υπόψη πολλές πτυχές, από τις οποίες ξεχωρίζουν πέντε κύριες, είναι αυτοί που πρέπει να αναπτυχθούν ομαλά και αρμονικά σε όλη την πορεία προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο και για το υπόλοιπο η ζωή του.

Τα πέντε βασικά στοιχεία της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης

Νοητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτή είναι η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος του παιδιού και η αντανακλαστική του δραστηριότητα, καθώς και ορισμένα κληρονομικά χαρακτηριστικά. Αυτός ο τύπος ανάπτυξης επηρεάζεται κυρίως από την κληρονομικότητα και το στενό περιβάλλον του μωρού.

Εάν ενδιαφέρεστε για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού σας, τότε δώστε μεγάλη προσοχή σε ειδικές εκπαιδεύσεις που βοηθούν τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα το μωρό τους και να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν μαζί του όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. Χάρη σε τέτοιες εκπαιδεύσεις, το παιδί περνά εύκολα από την προσχολική ανάπτυξη και μεγαλώνει σε ένα πολύ επιτυχημένο και με αυτοπεποίθηση άτομο.

Συναισθηματική ανάπτυξη.

Αυτός ο τύπος ανάπτυξης επηρεάζεται απολύτως από όλα όσα περιβάλλουν το μωρό, ξεκινώντας από τη μουσική και τελειώνοντας με την παρατήρηση ανθρώπων που βρίσκονται στο στενό περιβάλλον του παιδιού. Επίσης, η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τα παιχνίδια και τις ιστορίες τους, τη θέση του παιδιού σε αυτά τα παιχνίδια και τη συναισθηματική πλευρά του παιχνιδιού.

γνωστική ανάπτυξη.

Η γνωστική ανάπτυξη είναι η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών, ως αποτέλεσμα της οποίας ανόμοια γεγονότα προστίθενται σε ένα μόνο απόθεμα γνώσης. Η προσχολική εκπαίδευση των παιδιών είναι πολύ σημαντική και απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη όλα τα στάδια αυτής της διαδικασίας, δηλαδή: ποιες πληροφορίες θα λάβει το παιδί και πώς μπορεί να τις επεξεργαστεί και να τις εφαρμόσει στην πράξη. Για την αρμονική και επιτυχημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρέπει να επιλέξετε πληροφορίες που θα:

• Σερβίρεται από μια αξιόπιστη πηγή από τους κατάλληλους ανθρώπους.
• Κατάλληλο για όλες τις γνωστικές ικανότητες.
• Άνοιξε και επεξεργάστηκε και αναλύθηκε σωστά.

Χάρη στην προσχολική ανάπτυξη των παιδιών σε εξειδικευμένα κέντρα, το παιδί σας θα λάβει τις πιο απαραίτητες πληροφορίες, οι οποίες θα έχουν πολύ θετική επίδραση στη συνολική του ανάπτυξη, καθώς και στην ανάπτυξη λογικής σκέψης και κοινωνικών δεξιοτήτων. Επιπλέον, το μωρό σας θα αναπληρώσει τις αποσκευές γνώσεων του και θα ανέβει ένα ακόμη βήμα στην ανάπτυξή του.

Ψυχολογική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτός ο τύπος ανάπτυξης περιλαμβάνει όλες τις πτυχές που σχετίζονται με χαρακτηριστικά αντίληψης που σχετίζονται με την ηλικία. Στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί ξεκινά τη διαδικασία της αυτογνωσίας, αναπτύσσεται η σκέψη και αφυπνίζεται η δραστηριότητα. Σε οποιοδήποτε κέντρο, οι δάσκαλοι θα βοηθήσουν το μωρό να αντιμετωπίσει ψυχολογικά προβλήματα στην ανάπτυξη, γεγονός που θα συμβάλει στην ταχεία κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Ανάπτυξη του λόγου.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ατομική για κάθε παιδί ξεχωριστά. Οι γονείς, καθώς και οι δάσκαλοι, είναι υποχρεωμένοι να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού, να διευρύνουν το λεξιλόγιό του και να αναπτύξουν σαφή λεξιλόγια. Η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική ηλικία θα βοηθήσει το παιδί να κατακτήσει τον προφορικό και γραπτό λόγο, το μωρό θα μάθει να αισθάνεται τη μητρική του γλώσσα και θα μπορεί να χρησιμοποιεί εύκολα σύνθετες τεχνικές ομιλίας, καθώς και να αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες επικοινωνίας.

Μην αφήνετε την ανάπτυξη του παιδιού στην τύχη. Πρέπει να βοηθήσετε το μωρό να γίνει ένα πλήρες άτομο, αυτή είναι η άμεση ευθύνη σας ως γονείς.

Εάν αισθάνεστε ότι δεν μπορείτε να δώσετε όλες τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο δικό σας παιδί, φροντίστε να επικοινωνήσετε με τους ειδικούς στο κέντρο ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χάρη σε έμπειρους δασκάλους, το παιδί θα μάθει να μιλά, να γράφει, να ζωγραφίζει και να συμπεριφέρεται σωστά στην κοινωνία.

Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο vsewomens.ru

Σύντομη ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών | γυναικείος κόσμος

Η ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε κοινά χαρακτηριστικά. Οι κύριοι τομείς της εκπαίδευσης είναι:

• σωματική ανάπτυξη του παιδιού
• προστασία και προαγωγή της υγείας του
• ανάπτυξη δραστηριότητας, γνωστική δραστηριότητα
• ο σχηματισμός διαφόρων τύπων σκέψης, μνήμης, φαντασίας
• ανάπτυξη του ηθικού προσανατολισμού του ατόμου
• εκπαίδευση στην επικοινωνία και τις σχέσεις με τους ανθρώπους
• διαμόρφωση ετοιμότητας για συστηματική σχολική εκπαίδευση

Στην πρώιμη και προσχολική περίοδο της ζωής, η ανατροφή έχει μεγάλο αναπτυξιακό αντίκτυπο, με την προϋπόθεση ότι η δραστηριότητα του παιδιού μεγιστοποιείται, συμμετέχοντας σε δραστηριότητες που αντικατοπτρίζουν πλήρως τα ενδιαφέροντα και τη στάση του για τον κόσμο γύρω του.

Για ένα παιδί ηλικίας 1 έτους, η επικοινωνία με τους ενήλικες είναι ιδιαίτερα σημαντική, η οποία το ενθαρρύνει να προσέχει τα αντικείμενα, να κυριαρχεί τους πρώτους ήχους και τις λέξεις και να παρέχει ψυχολογική άνεση. Το παιδί αρχίζει να πλοηγείται στο περιβάλλον, αναπτύσσει τα βασικά της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να παρέχουμε μια ποικιλία επικοινωνίας με το παιδί.

Σε νεαρή ηλικία (1-3 ετών), αναπτύσσεται η ομιλία, το περπάτημα, εμφανίζονται οι πρώτες ιδέες για τις συνδέσεις στον κόσμο γύρω μας. Παίζοντας με αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει τις ιδιότητές τους, μαθαίνει να τα χρησιμοποιεί. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, προτεραιότητα έχει η ανάπτυξη της δραστηριότητας χειρισμού αντικειμένων, μέσω της οποίας το παιδί μαθαίνει τον κόσμο, αναπτύσσει τη συνείδηση ​​και την αυτογνωσία.

Η προσχολική ηλικία (3-6 ετών) συνδέεται με την κυριαρχία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Αντιπροσωπεύει τα κύρια επιτεύγματα του παιδιού στη γνωστική (σχηματίζονται ιδέες για τη σύνδεση μεταξύ των διαφόρων σφαιρών της πραγματικότητας, της εικονικής και της αρχής της λογικής σκέψης, των αισθητηριακών και διανοητικών ικανοτήτων), της συναισθηματικής και βουλητικής ανάπτυξης (μέθοδοι αυτορρύθμισης, ανεξαρτησία της συμπεριφοράς καθορίζονται, διαμορφώνεται η συνειδητή πειθαρχία, η πρωτοβουλία πράξεων, η ικανότητα επικοινωνίας, η αίσθηση του καθήκοντος, η ευθύνη κ.λπ.).

Στο τέλος των 6-7 ετών ζωής, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για μια επιτυχημένη μετάβαση στο σχολείο. Η ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να καθοδηγείται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του σε μικρότερη ηλικία.

Κατά την ανατροφή των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τη διεύρυνση του φάσματος των αντικειμένων και των φαινομένων που θα βοηθήσουν στη γνωριμία τους, για την ανάπτυξη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα πριν το παιδί εισέλθει σε ένα προσχολικό ίδρυμα, διευκολύνει την προσαρμογή του σε αυτό.

Κατά την ανατροφή των παιδιών, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η έρευνα, ο πειραματισμός, η ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων σε διάφορα ερωτήματα, η σκοπιμότητα της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων, η ενθάρρυνση των σχέσεων εμπιστοσύνης και η διδασκαλία τους να γνωρίζουν τον ρόλο τους στην επικοινωνία.

Τα ηλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στις ηθικές αξίες: διδάσκονται να χειρίζονται σωστά, να κατευθύνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα, τα ενδιαφέροντα για διάφορες δραστηριότητες, οι οποίες κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αποκτούν σημαντική ανάπτυξη.

Στα 6-7 χρόνια της ζωής θα πρέπει κανείς να καλλιεργήσει ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, να αναπτύξει ελεύθερες επικοινωνιακές δεξιότητες. Τα γενικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία πραγματοποιούνται με διαφορετικούς τρόπους σε κάθε παιδί.

Η παιδαγωγική, η οποία δεν επικεντρώνεται στον ατομικό ρυθμό ανάπτυξης του παιδιού, στις ατομικές ψυχολογικές διαφορές των παιδιών, ονομάζεται «άτεκνη». Οι ατομικές ψυχολογικές διαφορές είναι σταθερά χαρακτηριστικά των ψυχικών διεργασιών στις οποίες οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους.

Διαβάστε περισσότερα:

Υλικό ledy-life.ru

μέση προσχολική ηλικία

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας εμφανίζονται αλληλεπιδράσεις με παιχνίδια ρόλων. Δείχνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να διαχωρίζονται από τον αποδεκτό ρόλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι ρόλοι μπορούν να αλλάξουν.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού αρχίζουν να εκτελούνται όχι για το δικό τους καλό, αλλά για χάρη του νοήματος του παιχνιδιού. Υπάρχει μια αλληλεπίδραση παιχνιδιού και πραγματικών αλληλεπιδράσεων των παιδιών.

Σημαντική ανάπτυξη λαμβάνει οπτική δραστηριότητα. Το σχέδιο γίνεται ουσιαστικό και λεπτομερές. Η γραφική εικόνα ενός ατόμου χαρακτηρίζεται από την παρουσία κορμού, ματιών, στόματος, μύτης, μαλλιών, μερικές φορές ρούχων και των λεπτομερειών του.

Η τεχνική πλευρά της οπτικής δραστηριότητας βελτιώνεται. Τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν βασικά γεωμετρικά σχήματα, να κόψουν με ψαλίδι, να κολλήσουν εικόνες σε χαρτί κ.λπ.

Ο σχεδιασμός γίνεται πιο δύσκολος. Τα κτίρια μπορούν να περιλαμβάνουν 5-6 μέρη. Οι δεξιότητες σχεδιασμού διαμορφώνονται σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, καθώς και ο σχεδιασμός μιας σειράς ενεργειών.

Η κινητική σφαίρα του παιδιού χαρακτηρίζεται από θετικές αλλαγές στις λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες. Αναπτύσσεται η ευκινησία, ο συντονισμός των κινήσεων.

Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι καλύτερα από τα μικρότερα προσχολικά στη διατήρηση της ισορροπίας, ξεπερνώντας μικρά εμπόδια. Τα παιχνίδια με μπάλα γίνονται πιο δύσκολα.

Στο τέλος της μέσης προσχολικής ηλικίας, η αντίληψη των παιδιών γίνεται πιο ανεπτυγμένη. Μπορούν να ονομάσουν το σχήμα με το οποίο μοιάζει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο.

Μπορούν να απομονώσουν απλές μορφές σε πολύπλοκα αντικείμενα και να αναδημιουργήσουν σύνθετα αντικείμενα από απλές μορφές. Τα παιδιά είναι σε θέση να οργανώσουν ομάδες αντικειμένων σύμφωνα με τα αισθητηριακά χαρακτηριστικά - μέγεθος, χρώμα. επιλέξτε παραμέτρους όπως ύψος, μήκος και πλάτος. Βελτιωμένος προσανατολισμός στο χώρο.

Η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται. Τα παιδιά θυμούνται έως και 7-8 ονόματα αντικειμένων. Η αυθαίρετη απομνημόνευση αρχίζει να διαμορφώνεται: τα παιδιά μπορούν να αποδεχτούν μια εργασία απομνημόνευσης, να θυμούνται οδηγίες από ενήλικες, να μάθουν ένα σύντομο ποίημα κ.λπ.

Η φανταστική σκέψη αρχίζει να αναπτύσσεται. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν απλές σχηματικές εικόνες για να λύσουν απλά προβλήματα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χτίσουν σύμφωνα με το σχέδιο, να λύσουν προβλήματα λαβυρίνθου. Η προσμονή αναπτύσσεται.

Με βάση τη χωρική διάταξη των αντικειμένων, τα παιδιά μπορούν να πουν τι θα συμβεί ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής τους. Ωστόσο, ταυτόχρονα, είναι δύσκολο για αυτούς να πάρουν τη θέση ενός άλλου παρατηρητή και, στο εσωτερικό επίπεδο, να κάνουν μια νοητική μεταμόρφωση της εικόνας.

Για παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τα γνωστά φαινόμενα του J. Piaget: η διατήρηση της ποσότητας, του όγκου και του μεγέθους. Για παράδειγμα, αν τους δείξετε τρεις μαύρους χάρτινους κύκλους και επτά κύκλους από λευκό χαρτί και ρωτήσετε: «Ποιοι κύκλοι είναι πιο μαύροι ή άσπροι;», οι περισσότεροι θα απαντήσουν ότι υπάρχουν περισσότεροι λευκοί. Αλλά αν ρωτήσετε: "Ποιο είναι περισσότερο - λευκό ή χαρτί;", η απάντηση θα είναι η ίδια - περισσότερο από το παρελθόν.

Η φαντασία συνεχίζει να αναπτύσσεται. Διαμορφώνονται χαρακτηριστικά του όπως η πρωτοτυπία και η αυθαιρεσία. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν τη δική τους ιστορία για ένα δεδομένο θέμα.

Αυξημένο εύρος προσοχής. Το παιδί είναι διαθέσιμη ανεξάρτητη δραστηριότητα για 15-20 λεπτά. Είναι σε θέση να κρατά στη μνήμη όταν εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια μια απλή συνθήκη.

Στη μέση προσχολική ηλικία βελτιώνεται η προφορά των ήχων και η λεξικό. Η ομιλία γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας των παιδιών. Μιμούνται με επιτυχία τις φωνές των ζώων, ο τονισμός τονίζει την ομιλία ορισμένων χαρακτήρων.

Το ενδιαφέρον προκαλεί η ρυθμική δομή του λόγου, οι ομοιοκαταληξίες.

Αναπτύσσεται η γραμματική πλευρά του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ασχολούνται με τη δημιουργία λέξεων με βάση γραμματικούς κανόνες. Η ομιλία των παιδιών όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους είναι περιστασιακής φύσεως και όταν επικοινωνούν με ενήλικες γίνεται εξωκαταστατική.

Το περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα αλλάζει. Ξεπερνά τη συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία βρίσκεται το παιδί. Το γνωστικό κίνητρο γίνεται ηγέτης.

Οι πληροφορίες που λαμβάνει ένα παιδί στη διαδικασία της επικοινωνίας μπορεί να είναι περίπλοκες και δυσνόητες, αλλά του προκαλούν το ενδιαφέρον.

Τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη για σεβασμό από έναν ενήλικα· γι' αυτά ο έπαινος του είναι εξαιρετικά σημαντικός. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη ευαισθησία τους στα σχόλια. Η αυξημένη δυσαρέσκεια είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται με την ηλικία.

Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από επιλεκτικότητα, η οποία εκφράζεται στην προτίμηση κάποιων παιδιών έναντι άλλων. Υπάρχουν μόνιμοι συνεργάτες στα παιχνίδια. Οι ηγέτες αρχίζουν να εμφανίζονται σε ομάδες.

Υπάρχει ανταγωνισμός και ανταγωνισμός. Το τελευταίο είναι σημαντικό για τη σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους, γεγονός που οδηγεί στην ανάπτυξη της αυτοεικόνας του παιδιού, στην λεπτομέρειά του.

Τα κύρια επιτεύγματα της εποχής συνδέονται με την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. η εμφάνιση του παιχνιδιού ρόλων και των πραγματικών αλληλεπιδράσεων. με την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας. Σχεδιασμός βάσει σχεδίου, προγραμματισμός. βελτίωση της αντίληψης, ανάπτυξη εικονιστικής σκέψης και φαντασίας, εγωκεντρισμός της αναγνωρισμένης θέσης. ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, ομιλίας, γνωστικών κινήτρων, βελτίωση της αντίληψης. ο σχηματισμός της ανάγκης για σεβασμό από έναν ενήλικα, η εμφάνιση δυσαρέσκειας, η ανταγωνιστικότητα, ο ανταγωνισμός με τους συνομηλίκους, η περαιτέρω ανάπτυξη της εικόνας του εαυτού του παιδιού, η λεπτομέρειά του.

Υλικό από τον ιστότοπο nsportal.ru

Προεπισκόπηση:

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών από 4 έως 5 ετών (μέση ηλικία)

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας εμφανίζονται αλληλεπιδράσεις ρόλων που δείχνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να διαχωρίζονται από τον αποδεκτό ρόλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι ρόλοι μπορούν να αλλάξουν.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού αρχίζουν να εκτελούνται όχι για το δικό τους καλό, αλλά για χάρη του νοήματος του παιχνιδιού. Υπάρχει ένας διαχωρισμός του παιχνιδιού και των πραγματικών αλληλεπιδράσεων των παιδιών.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στο παιχνίδι, σε οπτικές, θεατρικές και παραστατικές δραστηριότητες. Η προσεκτική, προσεκτική στάση του παιδαγωγού προς τα παιδιά, η ικανότητα υποστήριξης της γνωστικής τους δραστηριότητας και ανάπτυξης ανεξαρτησίας, η οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων αποτελούν τη βάση για τη σωστή ανατροφή και την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου.

Η σημαντική ανάπτυξη αποκτά οπτική δραστηριότητα.Το σχέδιο γίνεται ουσιαστικό και λεπτομερές. Η γραφική εικόνα ενός ατόμου χαρακτηρίζεται από την παρουσία κορμού, ματιών, στόματος, μύτης, μαλλιών, μερικές φορές ρούχων και των λεπτομερειών του. Η τεχνική πλευρά της οπτικής δραστηριότητας βελτιώνεται.

Ο σχεδιασμός γίνεται πιο περίπλοκος Τα κτίρια μπορούν να περιλαμβάνουν 5-6 μέρη. Οι δεξιότητες σχεδιασμού διαμορφώνονται σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, καθώς και ο σχεδιασμός μιας σειράς ενεργειών.

Η κινητική σφαίρα του παιδιού χαρακτηρίζεται από θετικές αλλαγές στις λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες Αναπτύσσεται η ευκινησία και ο συντονισμός των κινήσεων. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι καλύτερα από τα μικρότερα προσχολικά στη διατήρηση της ισορροπίας, ξεπερνώντας μικρά εμπόδια. Τα παιχνίδια με μπάλα γίνονται πιο δύσκολα.

Οι σωματικές ικανότητες των παιδιών έχουν αυξηθεί: οι κινήσεις τους έχουν γίνει πολύ πιο σίγουρες και ποικίλες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν έντονη ανάγκη για κίνηση. Εάν δεν ικανοποιηθεί αυτή η ανάγκη, η ενεργή κινητική δραστηριότητα περιορίζεται, γίνονται γρήγορα υπερδιέγερση, γίνονται άτακτα, ιδιότροπα.

Η συναισθηματικά έγχρωμη δραστηριότητα γίνεται όχι μόνο ένα μέσο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και ένας τρόπος ψυχολογικής ανακούφισης για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, τα οποία διακρίνονται από μια αρκετά υψηλή διεγερσιμότητα. Βλέποντας την υπερδιέγερση του παιδιού, ο εκπαιδευτικός, γνωρίζοντας την αδυναμία των ανασταλτικών διεργασιών των παιδιών 4-5 ετών, θα στρέψει την προσοχή του σε μια πιο χαλαρή δραστηριότητα. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να ανακτήσει δυνάμεις και να ηρεμήσει.

Στο τέλος της μέσης προσχολικής ηλικίας, η αντίληψη των παιδιών γίνεται πιο ανεπτυγμένη. Μπορούν να ονομάσουν το σχήμα με το οποίο μοιάζει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο. Μπορούν να απομονώσουν απλές μορφές σε πολύπλοκα αντικείμενα και να αναδημιουργήσουν σύνθετα αντικείμενα από απλές μορφές.

Η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται. Τα παιδιά θυμούνται έως και 7-8 ονόματα αντικειμένων. Η αυθαίρετη απομνημόνευση αρχίζει να διαμορφώνεται: τα παιδιά μπορούν να αποδεχτούν μια εργασία απομνημόνευσης, να θυμούνται οδηγίες από ενήλικες, να μάθουν ένα σύντομο ποίημα κ.λπ.

Η φανταστική σκέψη αρχίζει να αναπτύσσεται Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν απλές σχηματοποιημένες εικόνες για να λύσουν απλά προβλήματα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χτίσουν σύμφωνα με το σχέδιο, να λύσουν προβλήματα λαβυρίνθου. Η προσμονή αναπτύσσεται.

Για παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τα γνωστά φαινόμενα του J. Piaget: η διατήρηση της ποσότητας, του όγκου και του μεγέθους. Για παράδειγμα, εάν σε ένα παιδί παρουσιάσουν τρεις μαύρους κύκλους από χαρτί και επτά λευκούς κύκλους από χαρτί και ρωτήσουν: «Ποιοι κύκλοι είναι πιο μαύροι ή άσπροι;», οι περισσότεροι θα απαντήσουν ότι υπάρχουν περισσότεροι λευκοί. Αλλά αν ρωτήσετε: "Ποιο είναι περισσότερο - λευκό ή χαρτί;", η απάντηση θα είναι η ίδια - πιο λευκό.

Η φαντασία συνεχίζει να αναπτύσσεται. Διαμορφώνονται χαρακτηριστικά του όπως η πρωτοτυπία και η αυθαιρεσία. Τα παιδιά μπορούν ανεξάρτητα να βρουν ένα σύντομο παραμύθι για ένα δεδομένο θέμα.

Αυξημένο εύρος προσοχής. Το παιδί είναι διαθέσιμη συγκεντρωμένη δραστηριότητα για 15-20 λεπτά. Είναι σε θέση να κρατά στη μνήμη όταν εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια μια απλή συνθήκη.

Στη μέση προσχολική ηλικία βελτιώνεται η προφορά των ήχων και η λεξικό. Η ομιλία γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας των παιδιών Μιμούνται με επιτυχία τις φωνές των ζώων, ο τονισμός διακρίνει την ομιλία ορισμένων χαρακτήρων. Το ενδιαφέρον προκαλεί η ρυθμική δομή του λόγου, οι ομοιοκαταληξίες.

Αναπτύσσεται η γραμματική πλευρά του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ασχολούνται με τη δημιουργία λέξεων με βάση γραμματικούς κανόνες. Η ομιλία των παιδιών όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους είναι περιστασιακής φύσεως και όταν επικοινωνούν με έναν ενήλικα γίνεται εξω-κατάσταση.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, εκδηλώνεται ενεργά η επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους. Εάν ένα τρίχρονο παιδί είναι αρκετά ικανοποιημένο με την κοινωνία των κούκλων, τότε το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ουσιαστικές επαφές με συνομηλίκους.

Τα παιδιά επικοινωνούν για παιχνίδια, κοινά παιχνίδια, κοινές υποθέσεις. Οι επαφές ομιλίας τους γίνονται μεγαλύτερες και πιο ενεργές.

Νέα χαρακτηριστικά εμφανίζονται στην επικοινωνία των μεσαίων παιδιών προσχολικής ηλικίας με έναν δάσκαλο. Όπως τα παιδιά της νεότερης ομάδας, συνεργάζονται πρόθυμα με τους ενήλικες σε πρακτικά θέματα (κοινά παιχνίδια, εργασίες εργασίας, φροντίδα ζώων, φυτών), αλλά μαζί με αυτό, προσπαθούν ενεργά για γνωστική, πνευματική επικοινωνία με ενήλικες. Αυτό εκδηλώνεται στις πολυάριθμες ερωτήσεις των παιδιών προς τον δάσκαλο: "Γιατί;", "Γιατί;", "Για τι;" Η αναπτυσσόμενη σκέψη του παιδιού, η ικανότητα δημιουργίας των απλούστερων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων προκαλούν το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας του πέμπτου έτους της ζωής διακρίνεται από υψηλή δραστηριότητα. Επομένως, αν για κάποια παιδιά αρκεί μια απλή υπενθύμιση της απαραίτητης ενέργειας, συμβουλής, τότε για άλλα είναι απαραίτητη μια επίδειξη ή κοινή δράση με το παιδί.

Αυτό είναι ένα από τα χαρακτηριστικά των παιδιών της μεσαίας ομάδας. Κατά το πέμπτο έτος της ζωής, ο παιδαγωγός γίνεται μάρτυρας διαφορετικών ρυθμών ανάπτυξης των παιδιών: ορισμένα διατηρούν τις ιδιότητες που χαρακτηρίζουν μια μικρότερη ηλικία για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, η αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων τους φαίνεται να επιβραδύνεται, ενώ άλλα, αντίθετα. , «μεγαλώνουν» γρηγορότερα και ήδη από το δεύτερο μισό της μέσης προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να δείχνουν ξεκάθαρα χαρακτηριστικά του σταδίου της τρίτης ηλικίας.

Στα παιδιά της μεσαίας ομάδας, υπάρχει αφύπνιση ενδιαφέροντος για τους κανόνες συμπεριφοράς. Από την ηλικία των πέντε αρχίζουν πολλά παράπονα - δηλώσεις των παιδιών στον δάσκαλο ότι κάποιος κάνει κάτι λάθος ή κάποιος δεν εκπληρώνει την απαίτηση. Ένας άπειρος δάσκαλος μερικές φορές θεωρεί τέτοιες δηλώσεις του παιδιού ως «ύπουλες» και τις αντιμετωπίζει αρνητικά. Εν τω μεταξύ, η «δήλωση» του παιδιού δείχνει ότι έχει κατανοήσει την απαίτηση όπως είναι απαραίτητο και είναι σημαντικό να λάβει έγκυρη επιβεβαίωση της ορθότητας της γνώμης του, καθώς και να ακούσει πρόσθετες εξηγήσεις από τον παιδαγωγό για τα «όρια». του κανόνα.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι έντονα συναισθηματικά, εκφράζουν τα συναισθήματά τους ζωντανά και άμεσα.

Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από επιλεκτικότητα, η οποία εκφράζεται στην προτίμηση ορισμένων παιδιών έναντι άλλων. Υπάρχουν μόνιμοι συνεργάτες στα παιχνίδια. Οι ηγέτες αρχίζουν να εμφανίζονται σε ομάδες. Υπάρχει ανταγωνισμός και ανταγωνισμός.

Το τελευταίο είναι σημαντικό για τη σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους, γεγονός που οδηγεί στην ανάπτυξη της εικόνας του «εγώ» του παιδιού, στη λεπτομέρειά του.

Τα κύρια επιτεύγματα της εποχής συνδέονται με την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. την εμφάνιση του παιχνιδιού ρόλων και των πραγματικών αλληλεπιδράσεων. Με την ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας. Σχεδιασμός βάσει σχεδίου, προγραμματισμός. βελτίωση της αντίληψης, ανάπτυξη εικονιστικής σκέψης και φαντασίας, εγωκεντρισμός της γνωστικής θέσης. Ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, ομιλίας, γνωστικών κινήτρων, βελτίωση της αντίληψης. ο σχηματισμός ανάγκης για σεβασμό από έναν ενήλικα, η εμφάνιση δυσαρέσκειας, ανταγωνιστικότητας, ανταγωνισμού με συνομηλίκους, η περαιτέρω ανάπτυξη της εικόνας του «εγώ» του παιδιού, η λεπτομέρειά του.

2.5.1. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΤΟΜΙΚΩΝ-ΤΥΠΟΛΟΓΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Μεταξύ των επιμέρους χαρακτηριστικών μιας προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν ξεκάθαρα τα δυναμικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, των δραστηριοτήτων, της επικοινωνίας, των ψυχικών διεργασιών, μια ιδιαίτερη θέση ανήκει στην ιδιοσυγκρασία.

Η φυσιολογική βάση της ιδιοσυγκρασίας είναι ο τύπος της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, οι ιδιότητές της όπως η δύναμη, η κινητικότητα, η ισορροπία. Οι μελέτες της ιδιοσυγκρασίας οδήγησαν στον εντοπισμό των ακόλουθων σειρών ιδιοτήτων του: ευαισθησία (ευαισθησία), αντιδραστικότητα, δραστηριότητα, συναισθηματική διεγερσιμότητα, πλαστικότητα και ακαμψία, εξωστρέφεια και εσωστρέφεια, ρυθμός ψυχικών αντιδράσεων.

για την ευαισθησία,ή ευαισθησία, κρίνουν με βάση ποια είναι απαραίτητη η μικρότερη δύναμη εξωτερικής επιρροής για να έχει ένα άτομο τη μια ή την άλλη ψυχική αντίδραση. Ποια πρέπει δηλαδή να είναι η δύναμη επιρροής, ώστε, όπως λένε, να «φτάσει» σε έναν άνθρωπο.

Ιδιοκτησία αντιδραστικότηταεκδηλώνεται με τη δύναμη και την ενέργεια με την οποία ένα άτομο αντιδρά σε μια συγκεκριμένη πρόσκρουση. Δεν είναι άδικο που λένε για κάποιους: «Είμαι θερμός», «Ξεκινάει από μισή στροφή» και για άλλους: «Δεν θα καταλάβεις αν ήσουν ευχαριστημένος ή στενοχωρημένος».

Πλαστική ύληκαι το αντίθετο του ακαμψίαεκδηλώνεται στο πόσο εύκολα και γρήγορα προσαρμόζεται ένα άτομο στις εξωτερικές επιρροές. Το πλαστικό αναδομεί γρήγορα τη συμπεριφορά όταν αλλάζουν οι συνθήκες, άκαμπτο - με μεγάλη δυσκολία.

Ένας σημαντικός δείκτης ιδιοσυγκρασίας είναι εξωστρέφεια και εσωστρέφεια.Οι μελέτες δείχνουν ότι αυτές οι ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας εκδηλώνονται πολύ ξεκάθαρα, πρώτα απ 'όλα, στη διαδικασία της επικοινωνίας, όχι μόνο στους ενήλικες, αλλά και στα παιδιά. Έτσι, για παράδειγμα, οι κοινωνικοί εξωστρεφείς είναι πιο ενεργοί στην αρχική, οργανωτική φάση του παιχνιδιού, στη συνάντηση κατά την επιλογή ενός θέματος, την κατανομή ρόλων και την επιλογή του δικού τους ρόλου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας-εσωστρεφείς πιο συχνά «επικοινωνούν» με χαρακτηριστικά παιχνιδιού, «αναφέρονται» σε ένα παιχνίδι, λένε πιο συχνά τι πρόκειται να κάνουν, ποιες ενέργειες παιχνιδιού κάνουν. Φυσικά, η κοινωνικότητα από μόνη της δεν παρέχει σε ένα άτομο ευνοϊκή θέση στην ομάδα. Πιθανότατα, έχει θετική επίδραση στην αρχή, όταν ένα άτομο μόλις μπαίνει σε μια νέα ομάδα. Τότε αρχίζουν να «λειτουργούν» άλλες σημαντικές ιδιότητες ενός ανθρώπου. Ωστόσο, έχει παρατηρηθεί: μεταξύ των «προτιμώμενων» παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι «αστέρες» είναι τις περισσότερες φορές εξωστρεφείς. Η κοινωνικότητά τους βοηθά να προσαρμοστούν σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, να αποκτήσουν συντρόφους, να ξεπεράσουν την αβεβαιότητα.

Σχετικά με τη Δραστηριότητακρίνεται από την ενέργεια με την οποία ένα άτομο επηρεάζει τον κόσμο γύρω του, από την επιμονή του, τη συγκέντρωση της προσοχής του ...

Σχετικά με μια τέτοια ποιότητα ιδιοσυγκρασίας όπως συναισθηματική διέγερση,μάθετε με ποια δύναμη είναι απαραίτητη η πρόσκρουση για την εμφάνιση μιας συναισθηματικής αντίδρασης.

Οι ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας συνδέονται σε ορισμένες δομές που σχηματίζουν διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας. Τα κυριότερα είναι: χολερικά, αισθήματα, φλεγματικά, μελαγχολικά. Έτσι, οι χολερικοί άνθρωποι χαρακτηρίζονται από ιδιότητες όπως αντιδραστικότητα, δραστηριότητα, συναισθηματική διέγερση, υψηλό ποσοστό ψυχικών αντιδράσεων, πλαστικότητα, εξωστρέφεια. Μεταξύ των εσωστρεφών, κατά κανόνα, μελαγχολικοί και φλεγματικοί. Τα τελευταία χαρακτηρίζονται από ακαμψία, αργό ρυθμό κίνησης, ομιλία, ασθενή συναισθηματική διέγερση, χαμηλή ευαισθησία ...

Ωστόσο, οι «καθαρές» ιδιοσυγκρασίες είναι αρκετά σπάνιες. Τις περισσότερες φορές, ένα άτομο συνδυάζει χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων, αν και κυριαρχούν οι ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας ενός.

2.5.2. ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ-ΤΥΠΟΛΟΓΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Το πιο αποδεκτό για έναν δάσκαλο που μελετά την ιδιοσυγκρασία των μαθητών του είναι μέθοδος παρατήρησης.Βοηθά τον παιδαγωγό, με ζωτικά σημεία, να προσδιορίσει τις κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος που αποτελούν τη βάση της ιδιοσυγκρασίας ενός συγκεκριμένου παιδιού. Θυμηθείτε: υπάρχουν τρεις κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος (δύναμη, ισορροπία, κινητικότητα και τέσσερις κύριοι συνδυασμοί αυτών των ιδιοτήτων (IP Pavlov): ισχυρός, ανισόρροπος, κινητός - "ασυγκράτητος" τύπος, ισχυρός, ισορροπημένος, κινητός - "ζωντανός" τύπος ; δυνατός, ισορροπημένος, καθιστικός - "ήρεμος" τύπος "αδύναμος" τύπος.

Ο «ασυγκράτητος» τύπος κρύβεται πίσω από τη χολερική ιδιοσυγκρασία, ο «ζωηρός» τύπος είναι σιγκουίνικος, ο «ήρεμος» φλεγματικός, ο «αδύναμος» μελαγχολικός.

Αυτές οι ιδιότητες,! Το νευρικό σύστημα, που αποτελούν τη φυσιολογική βάση της ιδιοσυγκρασίας, εκδηλώνονται στην καθημερινή ανθρώπινη συμπεριφορά.

Ετσι, σε ζωτικά σημάδια της δύναμης της νευρικής διαδικασίας διέγερσηςπεριλαμβάνουν τη διατήρηση υψηλού επιπέδου απόδοσης κατά τη διάρκεια παρατεταμένης έντασης στην εργασία, σταθερό και αρκετά υψηλό θετικό συναισθηματικό τόνο, θάρρος σε ποικίλες και ασυνήθιστες συνθήκες, διαρκή προσοχή τόσο σε ήρεμο όσο και σε θορυβώδες περιβάλλον. Ας προσέξουμε το παιδί, ας το δούμε. Η δύναμη (ή η αδυναμία) του νευρικού του συστήματος θα αποδειχθεί από ζωτικά σημεία όπως ο ύπνος (κοιμάται γρήγορα, είναι το όνειρο ήρεμο, είναι δυνατό), υπάρχει γρήγορη (αργή) ανάκτηση δύναμης, πώς συμπεριφέρεται σε κατάσταση πείνας, εάν δεν βρισκόταν έγκαιρα ταΐσματα (φωνάζει, κλαίει ή δείχνει λήθαργο, ηρεμία).

Σε ζωτικά σημάδια ισορροπίαςπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα: εγκράτεια, επιμονή, ηρεμία, ομοιομορφία στη δυναμική της διάθεσης, απουσία περιοδικών απότομα σκαμπανεβάσματα, σαφήνεια και ευφράδεια του λόγου κ.λπ.

Ζωτικής σημασίας δείκτες κινητικότητας νευρικών διεργασιώνπεριλαμβάνουν δείκτες όπως γρήγορη ανταπόκριση σε οτιδήποτε νέο στο περιβάλλον, εύκολη και γρήγορη ανάπτυξη και αλλαγή των στερεοτύπων ζωής (συνήθειες, δεξιότητες), γρήγορη προσαρμογή σε νέους ανθρώπους, σε νέες συνθήκες, ικανότητα μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη χωρίς δισταγμό. , από τον ύπνο στην εγρήγορση κ.λπ., την ταχύτητα της απομνημόνευσης και την ευκολία αναπαραγωγής, την ταχύτητα εμφάνισης και ροής των συναισθημάτων, την εκδήλωση αστάθειας στην ομιλία, τις κινητικές δεξιότητες και τον ρυθμό δραστηριότητας.

Το πρόγραμμα που χρησιμοποιείται στη μελέτη του L. I. Umansky θα βοηθήσει στη μελέτη των ατομικών τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΛΕΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ-ΤΥΠΟΛΟΓΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Δείχνει επιμονή σε όλες τις δραστηριότητες ή μόνο όταν ενδιαφέρεται;

Μπορεί να παίξει το παιχνίδι για πολλή ώρα;

Προσπαθεί να ολοκληρώσει το έργο; Είναι εύκολο ή δύσκολο να αποσπάσεις την προσοχή από τη δουλειά που έχει ξεκινήσει, το παιχνίδι;

Παίρνει πρωτοβουλίες στα παιχνίδια, χρειάζεται σπρώξιμο από μεγάλους, άλλα παιδιά;

Είναι κοινωνικό, εύκολο να συνεννοηθείς με τα παιδιά ή μη επικοινωνιακό, δύσκολο να συνεννοηθείς;

Αποκρίνεται; Παρέχει βοήθεια;

Ποια διάθεση είναι χαρακτηριστική (εύθυμη, εύθυμη, ήρεμη, συναισθηματικά χαμηλωμένη);

Τι είναι πιο χαρακτηριστικό: σταθερή ή μεταβλητή διάθεση;

10. Πώς σχετίζεται κανείς με τις αποτυχίες, τις προσβολές;

11. Είναι οξύθυμος: παρεμβολές, αντιρρήσεις προκαλούν ενόχληση ή αντιδρά ήρεμα σε αυτές;

Πόσο εντυπωσιακό;

Μετά από μια αποτυχία, ηρεμεί γρήγορα ή ανησυχεί για μεγάλο χρονικό διάστημα;

Μπορεί να εξασκηθεί, να παίξει, ενώ ακούει τους άλλους, μιλάει;

Μπορείτε να μοιράσετε την προσοχή;

Είναι συχνά διάσπαρτο;

Πόσο γρήγορα μετατοπίζεται η προσοχή από τη μια δραστηριότητα στην άλλη;

Ποιος είναι ο συνήθης ρυθμός κίνησης (γρήγορος, μεσαίος, αργός, ασταθής, ομαλή);

Τολμηρός ή δειλός;

Μεταβαίνει γρήγορα σε μια νέα κατάσταση στο παιχνίδι των σωματικών ασκήσεων;

Χαρακτηριστικά εξωτερικών μορφών λόγου: μιλάει γρήγορα, αργά, ομαλά, απότομα, με εκφράσεις του προσώπου;

Πόσο καιρό μπορεί να είναι σιωπηλός, να είναι αδρανής, όταν θέλεις να πεις, κάνε;

Πώς νιώθεις να περιμένεις;

Πόσο γρήγορα συνηθίζει σε άγνωστο περιβάλλον;

Πόσο συχνά κοιμάστε και ξυπνάτε;

Κοιμάται καλά;

Πόσο γρήγορα περνά από την κατάσταση ηρεμίας στη δραστηριότητα και το αντίστροφο;

Πώς αντιδράτε σε μια ιατρική πράξη;

Πόσο συχνά παραπονιέται για ασθένεια;

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς σε περίπτωση κοψίματος, μώλωπες, αιμορραγίας;

Για τη διάγνωση της ιδιοσυγκρασίας, χρησιμοποιούνται ευρέως οι μεμονωμένες ιδιότητές της δοκιμές.Προσφέρουμε τρία από αυτά.

Το πρώτο - για τον προσδιορισμό του άγχους (ως μία από τις βασικές ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας), που αναπτύχθηκε από τον V. S. Merlin.

Μια κλεψύδρα προετοιμάζεται προκαταρκτικά για 3 λεπτά, υλικό για μαθήματα στο πρώτο και το δεύτερο τραπέζι.

Θέματα - τρία παιδιά προσχολικής ηλικίας, ένα από αυτά παρακολουθείται.

Δείκτης άγχους είναι η συμπεριφορά του παιδιού σε μια κατάσταση απογοήτευσης, που δημιουργείται από την έλλειψη χρόνου για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Οργάνωση, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει εργασίες σε δύο τραπέζια: στο πρώτο με ένα ρολόι, στο δεύτερο - χωρίς ρολόι. Η εργασία πρέπει να σχεδιαστεί για 10-15 λεπτά (για παράδειγμα, στο πρώτο τραπέζι, η εργασία με δομικό υλικό, στο δεύτερο - με ένα μοτίβο μωσαϊκού)

Γενική οδηγία: "Θα εκτελέσετε εργασίες σε δύο τραπέζια. Πρώτα σε αυτό (ο πειραματιστής δείχνει τι πρέπει να κάνει το παιδί), μετά στο δεύτερο (δείχνει τι πρέπει να γίνει στο δεύτερο τραπέζι) και μετά ξανά στο πρώτο κτλ. Θα δουλέψεις σε κάθε τραπέζι για 3 λεπτά μέχρι να τελειώσεις όλη τη δουλειά».

Οδηγίες για το πρώτο τραπέζι: "Με εντολή μου, θα αρχίσετε να εργάζεστε στο πρώτο τραπέζι. Θα δουλέψετε ακριβώς για 3 λεπτά. Δεν θα έχετε χρόνο να κάνετε όλη τη δουλειά σε αυτό το διάστημα, αλλά μόλις περάσουν τρία λεπτά , θα σηκωθείτε και θα πάτε στο δεύτερο τραπέζι. Θα δουλέψετε εκεί για το ίδιο ποσό (3 λεπτά) και θα επιστρέψετε ξανά σε αυτό το τραπέζι. Θα αναγνωρίσετε την ώρα από την κλεψύδρα (δείχνεται στο παιδί πώς λειτουργεί η κλεψύδρα ). Πρέπει να ολοκληρώσετε την εργασία προσεκτικά, καλά. Αν την κάνετε κακώς, η εργασία δεν θα πιστωθεί και θα πρέπει να την κάνετε ξανά από την αρχή."

Οδηγίες για το δεύτερο τραπέζι: "Ξεκινήστε να δουλεύετε. Θα δουλέψετε ακριβώς 3 λεπτά. Δεν θα έχετε χρόνο να κάνετε όλη τη δουλειά, αλλά μετά από 3 λεπτά θα πάτε στο πρώτο τραπέζι και μετά θα επιστρέψετε εδώ σε ένα στάχυ Πρέπει να δουλέψετε προσεκτικά, στην ώρα σας. Αν δεν τα πάτε καλά, η δουλειά δεν θα ληφθεί υπόψη και θα πρέπει να ξεκινήσετε από την αρχή." Μετά από ενάμιση λεπτό, πρέπει να σας υπενθυμίσουμε: "Ξέχασες το ρολόι;"

Δείκτες άγχους - εργασία στο δεύτερο τραπέζι χωρίς ρολόι, η εκδήλωση άγχους στο πρώτο και δεύτερο τραπέζι (κοιτάζει το ρολόι, βιαστικά).

Καταγράφεται η φύση των ενεργειών του υποκειμένου, ο χρόνος εργασίας. Μεταξύ των «ανήσυχων» περιλαμβάνονται άτομα που εργάστηκαν στο δεύτερο τραπέζι για λιγότερο από 3 λεπτά. στον αριθμό των "ξέγνοιαστων" - περισσότερα από 3 λεπτά.

Το δεύτερο τεστ χρησιμοποιείται για τη μελέτη της ενδο-εξωστρέφειας (παραλλαγή του Kattell). Υλικό - 8 κάρτες, ένα από αυτά είναι δοκιμαστικό.

Οδηγίες: "Θα σας δώσω μια κάρτα στην οποία σχεδιάζονται διαφορετικά αντικείμενα. Πρέπει να τα συνδυάσετε σε ομάδες σύμφωνα με ένα από τα σημάδια, έτσι ώστε η ομάδα να περιλαμβάνει όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα. Στη συνέχεια, πρέπει να εξηγήσετε σε ποια βάση τα συνδυάσατε σε μια ομάδα». Χρόνος παρουσίασης εικόνας 45 δευτερόλεπτα. Παρουσιάζεται δοκιμαστική εικόνα χωρίς χρονικό περιορισμό. Προσφέρονται 10 κάρτες.

Επεξεργασία: σε κάθε κάρτα, επισημαίνεται η μεγαλύτερη ομάδα αντικειμένων. Ο αριθμός των στοιχείων σε αυτήν την ομάδα υπολογίζεται. Ένας δείκτης εξω-εσωστρέφειας είναι ο αριθμός των επιλεγμένων αντικειμένων διαιρεμένος με τον αριθμό των καρτών.

Διάγνωση: εσωστρεφείς - 3,6 ή λιγότερα επιλεγμένα θέματα, εξωστρεφείς - 4 ή περισσότερα.

Σε διαγνωστικές εργασίες, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το tapping test της O. Chernikova (τροποποιημένο από τους A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Σε ένα φύλλο χαρτιού, ο παιδαγωγός (ψυχολόγος) σχεδιάζει 6 τετράγωνα. Αριθμούνται ως εξής (Εικ. 4):

(Αυτό γίνεται για να μην χάνει χρόνο το παιδί στη διαδικασία ολοκλήρωσης της δοκιμαστικής εργασίας όταν προχωρά στη δουλειά από το 3ο στο 4ο τετράγωνο.) ώστε να αναπτύξει τη δεξιότητα να βάζει βαθμούς στο μέγιστο γρήγορος ρυθμός. Στη συνέχεια πραγματοποιείται η ίδια η δοκιμή. Κάθε παιδί έχει ένα χαρτί με τετράγωνα και ένα μολύβι. Με το σήμα του παιδαγωγού, τα παιδιά αρχίζουν να βάζουν κουκκίδες σε 1 τετράγωνο με τον μέγιστο ρυθμό ("χύστε τους κόκκους στο πουλί"). Στο δεύτερο σήμα το παιδί προχωρά χωρίς να σταματήσει να δουλεύει στο δεύτερο τετράγωνο κλπ. Συνεχής σήμανση κουκκίδων σε κάθε τετράγωνο για 10 δευτερόλεπτα. Γενικά, η δοκιμή διαρκεί 1 λεπτό. Το τεστ αποκαλύπτει τη δυναμική της εργασίας της ικανότητας του παιδιού. Ο δάσκαλος αναλύει τα δεδομένα που προκύπτουν για κάθε παιδί.

Ένας ισχυρός τύπος νευρικού συστήματος περιλαμβάνει παιδιά στα οποία δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ 1ου και 6ου τετραγώνου ή παρατηρείται αύξηση πόντων στο 6ο τετράγωνο. Ο ισχυρός τύπος του νευρικού συστήματος χαρακτηρίζεται από την απουσία κορυφών. Ως κορυφή θεωρείται η αύξηση άνω του 10% του αριθμού των πόντων σε ένα τετράγωνο σε σχέση με τη μέση τιμή των πόντων. Ο μέσος δείκτης υπολογίζεται προσθέτοντας τον αριθμό των πόντων και στα 6 τετράγωνα και διαιρώντας με τον αριθμό των τετραγώνων, δηλαδή με 6. Αυτοί οι δείκτες δείχνουν ότι το παιδί διατηρεί υψηλή απόδοση χωρίς σημαντικές διακυμάνσεις σε δεδομένο χρονικό διάστημα. Ο αδύναμος τύπος του νευρικού συστήματος χαρακτηρίζεται από σημαντική μείωση του αριθμού των σημείων στα τελευταία τετράγωνα και την παρουσία αρκετών κορυφών. Αυτό είναι ένας δείκτης ότι η περίοδος της ικανότητας εργασίας του παιδιού είναι σύντομη και χαρακτηρίζεται από διακυμάνσεις.

Χρησιμοποιείται για τη μελέτη της ιδιοσυγκρασίας πείραμα.Ας παρουσιάσουμε μια πειραματική τεχνική που αναπτύχθηκε από τον Yu. A. Samarin. Το πείραμα πραγματοποιείται με τη μορφή του παιχνιδιού «Μεταφορά ζαριών». Το υποκείμενο δέχεται μια μικρή σπάτουλα, πάνω στην οποία τοποθετούνται κύβοι ο ένας πάνω στον άλλο (3, 4, 5 κ.λπ.). Το παιδί πρέπει να μεταφέρει αυτούς τους κύβους, κρατώντας τη σπάτουλα στο δεξί του χέρι, από το ένα τραπέζι στο άλλο σε απόσταση 3 μέτρων, μετά να στρίψει 180« (συνεχίζοντας να κρατά τη σπάτουλα στο χέρι του), να φέρει τους κύβους πίσω, να βάλει τη σπάτουλα με τους κύβους στο τραπέζι χωρίς να πέσει ούτε ένας κύβος. Για ένα παιδί, αυτό είναι ένα τεστ επιδεξιότητας, ένα συναρπαστικό παιχνίδι. Για τον πειραματιστή, δεν έχει σημασία πόσους κύβους έχει μεταφέρει το παιδί, καταγράφει τις αντιδράσεις του παιδιού σε επιτυχίες και αποτυχίες, λαμβάνεται υπόψη η δύναμη των νευρικών διεργασιών, η ικανότητα εργασίας (πόσο καιρό το παιδί μπορεί να επιτύχει την επιτυχή ολοκλήρωση του έργο, τόσο χωρίς διέγερση του πειραματιστή, όσο και με τη διέγερσή του). Σύμφωνα με τη συμπεριφορά του παιδιού σε μια κατάσταση παιχνιδιού, μπορεί κανείς να αποκαλύψει την ισορροπία των νευρικών διεργασιών (σε ποιο βαθμό το παιδί μπορεί να συγκρατήσει τη δυσαρέσκεια σε περίπτωση αποτυχίας, να μην την δείξει ούτε σε κινητικές ούτε σε ομιλίες). Μελετάται επίσης η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών - πόσο γρήγορα το παιδί συμπεριλαμβάνεται σε αυτό το έργο, προσαρμόζεται σε αυτό, εάν υπάρχουν περισπασμοί κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Ας δώσουμε μια περιγραφή της τυπικής συμπεριφοράς παιδιών διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών στη διαδικασία του πειραματικού παιχνιδιού "Μεταφορά Κύβων".

Τα σαγκουίνικα παιδιά είναι πολύ πρόθυμα να συμμετάσχουν στο παιχνίδι, πρόθυμα να ολοκληρώσουν εργασίες μεταξύ των πρώτων. Οι πρώτες αποτυχίες δεν τους ενοχλούν. Είναι ενεργητικοί και ευδιάθετοι, πιασμένοι από ενθουσιασμό, σίγουροι για την επιτυχία. Μετά από 2-3 ανεπιτυχείς προσπάθειες, ο ενθουσιασμός εξαφανίζεται και μαζί του εξαφανίζεται και η επιθυμία να συνεχιστεί ο αγώνας. Το παιδί χάνει το ενδιαφέρον του, η περαιτέρω συμμετοχή στο παιχνίδι του φαίνεται περιττή και ανούσια.

Τα χολερικά παιδιά είναι πιο επίμονα στην επίτευξη του στόχου. Προσπαθούν να τα καταφέρουν για πολύ καιρό, δεν τα παρατάνε, ό,τι κι αν γίνει. Οι αποτυχίες προκαλούν εκνευρισμό, επιθετικότητα, αλλά ο επίμονος ζήλος των πιο επιδέξιων οδηγεί στη νίκη και όσοι δεν τα κατάφεραν ζητούν ξανά και ξανά από τον πειραματιστή να τους επιτρέψει μια ακόμη προσπάθεια.

Τα φλεγματικά παιδιά δεν συμμετέχουν αμέσως στο παιχνίδι. Είναι ήρεμοι, κοιτάζουν προσεκτικά, κινούνται αργά, δεν φασαρώνουν, δεν κάνουν ξαφνικές κινήσεις. Οι αποτυχίες σχεδόν αγνοούνται, συνεχίζουν να κάνουν νέες προσπάθειες με την ίδια επιμέλεια και συγκέντρωση.

Τα μελαγχολικά παιδιά καθυστερούν πολύ. Φοβούνται να αγγίξουν ακόμη και την ωμοπλάτη. Η ενθάρρυνση του εκπαιδευτικού δεν ανακουφίζει από τον τρέμουλο ενθουσιασμό. Προβλέπουν την αποτυχία πριν καν μπουν στο παιχνίδι. Μετά τις πρώτες αποτυχίες, φεύγουν από το παιχνίδι, μη υποκύπτοντας σε καμία πειθώ. Για πολλούς η όλη διαδικασία τελειώνει με ακαταμάχητη αμηχανία και δάκρυα.

Μέθοδος "Συμβουλή"(V. A. Gorbacheva).

Το πειραματικό παιχνίδι "Συμβουλή" έχει πολλές παραλλαγές. Στην πρώτη, ο δάσκαλος, παρουσία παιδιών, κρύβει τη μύτη ενός στυλό στο δεξί ή το αριστερό του χέρι. Τα παιδιά πρέπει να ανοίξουν τη γροθιά τους για να το βρουν. Μετά από 30-45 δευτερόλεπτα «αντίστασης», η πειραματική παιδαγωγός χαλαρώνει το χέρι και τα παιδιά καταλαμβάνουν την άκρη. Το παιχνίδι συνεχίζεται για ορισμένο χρόνο μέχρι τα παιδιά να χάσουν το ενδιαφέρον τους για αυτό. Η ίδια η διαδικασία του παιχνιδιού φέρνει ευχαρίστηση. Τα περισσότερα παιδιά συμμετέχουν πρόθυμα σε αυτό.

Ο πιο επίμονος και απερίσκεπτος σαγκουίνος και χολερικός. Είναι οι πρώτοι που μπαίνουν στο παιχνίδι, αλλά οι επίμονοι χολερικοί μένουν σε αυτό το μεγαλύτερο διάστημα. Οι φλεγματικοί άνθρωποι είναι ήρεμοι, περιμένουν τη στιγμή τους, μπορούν να υποχωρήσουν και να περιμένουν σιωπηλά. Ο μελαγχολικός πρέπει να βοηθηθεί να μπει στο παιχνίδι. Τον εμποδίζει η δειλία, η συστολή, δεν επιδιώκει να τα καταφέρει σε μια τέτοια κατάσταση.

Η δεύτερη επιλογή είναι η μελέτη της κινητικότητας του νευρικού συστήματος. Δεν υπάρχει χειρολαβή στο χέρι του πειραματιστή. Ενώ τα παιδιά εξετάζουν τη γροθιά, βυθίζει την άκρη στην τσέπη ενός από τα παιδιά. Όταν τα παιδιά ανακαλύψουν ότι δεν υπάρχει φιλοδώρημα στο χέρι του δασκάλου, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να μαντέψουν ποιος το έχει. Ο ιδιοκτήτης του φιλοδωρήματος θα πρέπει να προσπαθήσει να μην παραδοθεί και τα παιδιά θα πρέπει να καθορίσουν από την έκφραση του προσώπου και τη συμπεριφορά ποιος έχει το φιλοδώρημα.

Στη μελέτη των επιμέρους τυπολογικών διαφορών, χρησιμοποιούνται όχι μία, αλλά πολλές μέθοδοι, συγκεκριμένες μέθοδοι. Τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία της δοκιμής, του πειράματος, της συνομιλίας, πρέπει να συγκριθούν με τα αποτελέσματα των καθημερινών παρατηρήσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η προσέγγιση θα δώσει ένα πιο αξιόπιστο συμπέρασμα σχετικά με την ιδιοσυγκρασία του παιδιού. Είναι δύσκολο να παρατηρήσετε όλες τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας ταυτόχρονα και η ηλικία αφήνει ένα αποτύπωμα στις εκδηλώσεις της.

Ολόκληρη η σύνθεση των ιδιοτήτων της ιδιοσυγκρασίας δεν εμφανίζεται αμέσως στη ζωή ενός ατόμου, αλλά ξεδιπλώνεται με μια συγκεκριμένη σειρά. Οφείλεται τόσο στα γενικά πρότυπα ωρίμανσης της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και του παιδικού ψυχισμού συνολικά, όσο και στα συγκεκριμένα πρότυπα ωρίμανσης κάθε τύπου νευρικού συστήματος. Τα συγκεκριμένα ηλικιακά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν την αδυναμία των διεγερτικών και ανασταλτικών διεργασιών, την ανισορροπία τους, την πολύ υψηλή ευαισθησία και την ταχύτερη ανάκτηση της δύναμης σε σύγκριση με τους ενήλικες. Από αυτή την άποψη, οι τυπολογικές ιδιότητες είναι επίσης πιο έντονες στην προσχολική ηλικία σε εκπροσώπους των ισορροπημένων, αδρανών (φλεγματικών) και αδύναμων (μελαγχολικών) τύπων, καθώς η εκδήλωσή τους του τύπου ιδιοσυγκρασίας έρχεται σε αντίθεση με τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που σχετίζονται με την ηλικία.