Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς. ταξινόμηση μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με γονείς πληροφοριακό-αναλυτικός ελεύθερος χρόνος γνωστικός εικαστικός-πληροφοριακός: - παρουσίαση. Μια αντισυμβατική μορφή εργασίας με γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (από εμπειρία

23.08.2019

ΕΡΓΟ

"Νηπιαγωγείο Νο 10 μικτός τύπος"

Με. Vylgort

Vylgort 2015

Περιεχόμενο

Εισαγωγή ……………………………………………………………………………… .3

Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης ……………………………………………………………………………………………………………………

Η αρχή της ενότητας των εκπαιδευτικών επιρροών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας και η εφαρμογή της ………………………………………………………………………………………………………………………

Οργάνωση συνεργασίας: δάσκαλοι – γονείς – παιδιά ……………. 13

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας ………………………………………………… 16

Συμπέρασμα ……………………………………………………………………… 25

Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία …………………………………………… ..26

Εφαρμογές

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

«Οι γονείς όχι μόνο δεν παρεμβαίνουν και δεν εμποδίζουν την εργασία, αλλά, αντίθετα, μπορούν να συμβάλουν στη γρήγορη επιτυχία»

D. Lashley

Οι σύγχρονες συνθήκες δραστηριότητας των προσχολικών ιδρυμάτων προβάλλουν την αλληλεπίδραση με την οικογένεια σε ένα από τα κορυφαία μέρη. Σύμφωνα με τους ειδικούς, η επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων θα πρέπει να βασίζεται στις αρχές της διαφάνειας, της αμοιβαίας κατανόησης και της εμπιστοσύνης. Οι γονείς είναι οι κύριοι κοινωνικοί πελάτες του νηπιαγωγείου, επομένως η αλληλεπίδραση των δασκάλων μαζί τους είναι απλά αδύνατη χωρίς να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες της οικογένειας. Αυτός είναι ο λόγος που πολλά προσχολικά ιδρύματα σήμερα καθοδηγούνται από την αναζήτηση τέτοιων μορφών και μεθόδων εργασίας που επιτρέπουν να ληφθούν υπόψη οι πραγματικές ανάγκες των γονέων και να συμβάλουν στη διαμόρφωση μιας ενεργού γονικής θέσης.

Σήμερα, που συχνά οι γονείς αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με το δικό τους παιδί, δεν μπορεί κανείς να περιοριστεί μόνο στην προπαγάνδα της παιδαγωγικής γνώσης, στην οποία οι γονείς συμμετέχουν μόνο παθητικά. Η έναρξη αλληλεπίδρασης από τους δασκάλους με την οικογένεια μόνο σε οικονομικά και οικονομικά ζητήματα εμποδίζει την ανάπτυξη πολύπλευρων, εποικοδομητικών σχέσεων που είναι χρήσιμες σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η υποτίμηση των πόρων της οικογένειας, η αδυναμία «διάθεσης» τους εμποδίζει τη μετάβαση τόσο της κοινωνικής όσο και της οικογενειακής εκπαίδευσης από τη μια ποιοτική κατάσταση στην άλλη.

Η επιθυμία των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας να αλλάξουν τη μορφή επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι αναμφίβολα μια θετική τάση. Η αποτελεσματικά οργανωμένη συνεργασία μπορεί να δώσει ώθηση στην οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε μια ποιοτικά νέα βάση, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο κοινή συμμετοχή στην ανατροφή ενός παιδιού, αλλά επίγνωση κοινών στόχων, στάση εμπιστοσύνης και προσπάθεια για αμοιβαία κατανόηση.

Για την υλοποίηση του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Νηπιαγωγείο και οικογένεια - ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος", καθώς και για την υλοποίηση της μετάβασης της αλληλεπίδρασης με τους γονείς σε ένα νέο επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις, αναπτύχθηκε ένα έργο«Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα». Το έργο υλοποιείται από κοινούεκπαιδευτικούς , γονείς και παιδιά ομάδα "Solnyshko" στο ΜΔΟΥ «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο Νο 10» με. Vylgort.

Στόχος του έργου:

αναζήτηση και εφαρμογή των πιο αποτελεσματικών μορφών συνεργασίας με τους γονείς των μαθητών.

Καθήκοντα:

Δημιουργήστε συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή, ενώστε τις προσπάθειες για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα κοινών ενδιαφερόντων, συναισθηματικής αλληλοϋποστήριξης και αμοιβαίας διείσδυσης στα προβλήματα του άλλου.

Να ενεργοποιήσει και να εμπλουτίσει τις γονικές δεξιότητες.

Διατηρούν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους διδακτικές ικανότητες.

Εκτιμώμενα αποτελέσματα:

ανάπτυξη των κινήτρων των εκπαιδευτικών για την επίτευξη του βέλτιστου επιπέδου εποικοδομητικής και ευνοϊκής σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων·

εφαρμογή της εμπειρίας που αποκτήθηκε στις επαγγελματικές δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

αύξηση της ικανοποίησης των γονέων από το έργο ενός δασκάλου και ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στο σύνολό του.

Περίοδος υλοποίησης του έργου:

Εγώ σκηνή - Προσδιορισμός των αναγκών των γονέων στην ανατροφή και εκπαίδευση του δικού τους παιδιού -2007-2008;

II σκηνή - Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων και εμπλοκή τους στη ζωή της ομάδας -2008-2009;

III σκηνή - Συνεργασία δασκάλων και γονέων στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος -Έτος 2009-2010.

Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης

Η νέα έννοια της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και προσχολικού ιδρύματος βασίζεται στην ιδέα ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και όλοι οι άλλοι κοινωνικοί φορείς καλούνται να βοηθήσουν, να υποστηρίξουν, να καθοδηγήσουν, να συμπληρώσουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες. Η πολιτική μετατροπής της εκπαίδευσης από οικογενειακή στη δημόσια εκπαίδευση, που εφαρμόζεται επίσημα στη χώρα μας, αποτελεί παρελθόν. Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί νέες σχέσεις οικογένειας-προσχολικής ηλικίας. Η καινοτομία αυτών των σχέσεων καθορίζεται από τις έννοιες της «συνεργασίας» και της «αλληλεπίδρασης».

Συνεργασία - Πρόκειται για επικοινωνία «ως ίσοι», όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να υποδείξει, να ελέγξει, να αξιολογήσει.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, που πραγματοποιείται με βάση την κοινωνική αντίληψη και μέσω της επικοινωνίας. Στο "Λεξικό της ρωσικής γλώσσας" S. Ozhegov, η έννοια της λέξης "αλληλεπίδραση" εξηγείται ως εξής:

1) η αμοιβαία σύνδεση δύο φαινομένων.

2) αλληλοϋποστήριξη.

Το κύριο σημείο στο πλαίσιο του «οικογένεια - προσχολικό ίδρυμα» είναι η προσωπική αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων για δυσκολίες και χαρές, επιτυχίες και αποτυχίες, αμφιβολίες και προβληματισμούς στη διαδικασία ανατροφής ενός συγκεκριμένου παιδιού σε μια δεδομένη οικογένεια. Το να βοηθάει ο ένας τον άλλον στην κατανόηση του παιδιού, στην επίλυση των ατομικών του προβλημάτων, στη βελτιστοποίηση της ανάπτυξής του είναι ανεκτίμητη.

Είναι αδύνατο να προχωρήσουμε σε νέες μορφές σχέσεων μεταξύ γονέων και δασκάλων στο πλαίσιο ενός κλειστού νηπιαγωγείου: πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό σύστημα.Τα αποτελέσματα ξένων και εγχώριων μελετών καθιστούν δυνατό να χαρακτηριστεί τι συνιστά το άνοιγμα ενός προσχολικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένου του «ανοιχτού προς τα μέσα» και του «ανοιχτού προς τα έξω».

Το να δώσεις σε ένα προσχολικό ίδρυμα «ανοιχτό προς τα μέσα» σημαίνει να κάνεις την παιδαγωγική διαδικασία πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη, να εξανθρωπίσεις τις σχέσεις μεταξύ παιδιών, δασκάλων και γονέων. Δημιουργήστε τέτοιες συνθήκες ώστε όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (παιδιά, δάσκαλοι, γονείς) να έχουν προσωπική ετοιμότητα να ανοιχτούν σε κάποιο είδος δραστηριότητας, εκδήλωσης, να μιλήσουν για τις χαρές, τις ανησυχίες, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους κ.λπ. Ένα παράδειγμα διαφάνειας καταδεικνύεται από τον δάσκαλο.Ο δάσκαλος μπορεί να δείξει ότι είναι ανοιχτός στα παιδιά λέγοντάς τους για κάτι δικό του - ενδιαφέρον, που έχει δει και βιώσει κατά τη διάρκεια των διακοπών, πυροδοτώντας έτσι την επιθυμία των παιδιών να συμμετάσχουν στη συζήτηση. Επικοινωνία με γονείςο δάσκαλος δεν κρύβεται όταν αμφιβάλλει για κάτι, ζητά συμβουλές, βοήθεια, τονίζοντας με κάθε δυνατό τρόπο τον σεβασμό στην εμπειρία, τη γνώση, την προσωπικότητα του συνομιλητή.Ταυτόχρονα, το παιδαγωγικό τακτ, το πιο σημαντικό επαγγελματικό προσόν, δεν θα επιτρέψει στον δάσκαλο να βυθιστεί στην οικειότητα και την οικειότητα.

Ο δάσκαλος «μολύνει» παιδιά και γονείς με την προσωπική του ετοιμότητα να ανοιχτεί. Με το παράδειγμά του, αυτόςκαλεί τους γονείς σε εμπιστευτική επικοινωνία, και αυτοί μοιράζονται τις ανησυχίες, τις δυσκολίες τους, ζητούν βοήθεια και προσφέρουν τις υπηρεσίες τους, εκφράζουν ελεύθερα τους ισχυρισμούς τους κ.λπ.

«Άνοιγμα του νηπιαγωγείου προς τα μέσα» είναι η εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Οι γονείς και τα μέλη της οικογένειας μπορούν να διαφοροποιήσουν σημαντικά τη ζωή των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, να συμβάλουν στο εκπαιδευτικό έργο. Μπορεί να είναι ένα επεισοδιακό γεγονός που μπορεί να κάνει κάθε οικογένεια.Μερικοί γονείς είναι πρόθυμοι να οργανώσουν μια εκδρομή, μια "πεζοπορία" στο πλησιέστερο δάσος, σε ένα ποτάμι, άλλοι θα βοηθήσουν στον εξοπλισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας και άλλοι θα διδάξουν στα παιδιά κάτι.

Μερικοί γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας συμμετέχουν σε συστηματική εκπαιδευτική εργασία και εργασία βελτίωσης της υγείας με τα παιδιά. Για παράδειγμα, οδηγούν κύκλους, στούντιο, διδάσκουν στα παιδιά κάποιες χειροτεχνίες, χειροτεχνίες, ασχολούνται με θεατρικές δραστηριότητες κ.λπ.

Όλα τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας επωφελούνται από τη συμμετοχή των γονέων στις εργασίες ενός προσχολικού ιδρύματος. Πρώτα από όλα τα παιδιά. Και όχι μόνο επειδή μαθαίνουν κάτι νέο. Ένα άλλο πράγμα είναι πιο σημαντικό - μαθαίνουν με σεβασμό, αγάπη και ευγνωμοσύνη να κοιτάζουν τους μπαμπάδες, τις μητέρες, τις γιαγιάδες, τους παππούδες τους, οι οποίοι, όπως αποδεικνύεται, ξέρουν τόσα πολλά, λένε τόσο ενδιαφέροντα, που έχουν τέτοια χρυσά χέρια. Οι δάσκαλοι, με τη σειρά τους, έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα τις οικογένειες, να κατανοήσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της εκπαίδευσης στο σπίτι, να καθορίσουν τη φύση και την έκταση της βοήθειάς τους και μερικές φορές απλώς να μάθουν. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για μια πραγματική προσθήκη στην οικογενειακή και κοινωνική εκπαίδευση.

Για να γίνει ένα νηπιαγωγείο πραγματικό και όχι δηλωμένο ανοιχτό σύστημα, γονείς και δάσκαλοι πρέπει να οικοδομήσουν τις σχέσεις τους στην ψυχολογία της εμπιστοσύνης. Οι γονείς πρέπει να είναι σίγουροι για την καλή στάση του δασκάλου προς το παιδί. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει μια "ευγενική ματιά" στο παιδί: να δει στην ανάπτυξή του, την προσωπικότητά του, πρώτα απ 'όλα, θετικά χαρακτηριστικά, να δημιουργήσει συνθήκες για την εκδήλωσή τους, την ενίσχυσή τους, να προσελκύσει την προσοχή των γονέων σε αυτά. Η εμπιστοσύνη των γονέων στον δάσκαλο βασίζεται στο σεβασμό της εμπειρίας, της γνώσης, της ικανότητας του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης, αλλά, κυρίως, στην εμπιστοσύνη σε αυτόν λόγω των προσωπικών του ιδιοτήτων (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, καλοσύνη, ευαισθησία)

Σε ένα ανοιχτό νηπιαγωγείο οι γονείς έχουν την ευκαιρία σε μια κατάλληλη στιγμή να έρθουν στην ομάδα, να παρατηρήσουν τι κάνει το παιδί, να παίξουν με τα παιδιά κ.λπ. Οι δάσκαλοι δεν καλωσορίζουν πάντα τέτοιες δωρεάν, απρογραμμάτιστες «επισκέψεις» γονέων, παραπλανώντας τους για έλεγχο και επαλήθευση των δραστηριοτήτων τους. Αλλά οι γονείς, παρατηρώντας τη ζωή ενός νηπιαγωγείου "από μέσα", αρχίζουν να καταλαβαίνουν την αντικειμενικότητα πολλών δυσκολιών (λίγα παιχνίδια, μια στενή τουαλέτα κ.λπ.) και στη συνέχεια αντί να παραπονεθούν στον δάσκαλο, έχουν την επιθυμία να βοηθήσουν , να λάβει μέρος στη βελτίωση των συνθηκών ανατροφής στην ομάδα. Και αυτοί είναι οι πρώτοι βλαστοί συνεργασίας.Έχοντας εξοικειωθεί με την πραγματική παιδαγωγική διαδικασία στην ομάδα,Οι γονείς δανείζονται τις πιο επιτυχημένες μεθόδους του δασκάλου, εμπλουτίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο σπίτι. Το σημαντικότερο αποτέλεσμα της δωρεάν φοίτησης των γονέων σε ένα νηπιαγωγείο είναι ότι μελετούν το παιδί τους σε ένα ασυνήθιστο για αυτούς περιβάλλον, παρατηρούν πώς επικοινωνεί, μελετά, πώς το αντιμετωπίζουν οι συνομήλικοί του. Υπάρχει μια ακούσια σύγκριση: το παιδί μου υστερεί σε σχέση με τους άλλους στην ανάπτυξη, γιατί συμπεριφέρεται διαφορετικά στο νηπιαγωγείο από ότι στο σπίτι; Η αντανακλαστική δραστηριότητα "ξεκινά": κάνω τα πάντα όπως πρέπει, γιατί παίρνω διαφορετικά αποτελέσματα ανατροφής, τι πρέπει να μάθω.

Οι γραμμές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και οικογένειας δεν παραμένουν αμετάβλητες. Προηγουμένως, προτιμήθηκε η άμεση επιρροή του δασκάλου στην οικογένεια, καθώς το κύριο καθήκον ήταν να διδάξουν στους γονείς πώς να μεγαλώνουν τα παιδιά. Αυτός ο τομέας της δραστηριότητας του δασκάλου ονομάστηκε "εργασία με την οικογένεια". Για εξοικονόμηση χρόνου και προσπάθειας, η «διδασκαλία» γινόταν σε συλλογικές μορφές (σε συναντήσεις, συλλογικές διαβουλεύσεις, σε αίθουσες διαλέξεων κ.λπ.). Η συνεργασία μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας προϋποθέτει ότι και τα δύο μέρη έχουν κάτι να πουν μεταξύ τους για ένα συγκεκριμένο παιδί, τις τάσεις ανάπτυξής του. Ως εκ τούτου - μια στροφή προς την αλληλεπίδραση με κάθε οικογένεια, επομένως, μια προτίμηση για μεμονωμένες μορφές εργασίας (ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις, οικογενειακές επισκέψεις κ.λπ.).

Η αλληλεπίδραση σε μια μικρή ομάδα γονέων με παρόμοια προβλήματα εκπαίδευσης στο σπίτι ονομάζεταιδιαφοροποιημένη προσέγγιση.

Υπάρχει μια ακόμη γραμμή επιρροής στην οικογένεια - μέσω του παιδιού. Εάν η ζωή σε μια ομάδα είναι ενδιαφέρουσα, με νόημα, το παιδί είναι συναισθηματικά άνετο, σίγουρα θα μοιραστεί τις εντυπώσεις του με το νοικοκυριό.

Ο κύριος στόχος όλων των μορφών και τύπων αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας είναι η δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων, ενώνοντάς τους σε μια ομάδα, καλλιεργώντας την ανάγκη να μοιραστούν τα προβλήματά τους μεταξύ τους και να τα λύσουν. μαζί.

Η αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται κυρίως μέσω:

εισαγωγή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.

διεύρυνση του πεδίου συμμετοχής των γονέων στην οργάνωση της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·

παραμονή των γονέων στην τάξη σε κατάλληλη στιγμή για αυτούς·

δημιουργία συνθηκών δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης εκπαιδευτικών, γονέων, παιδιών.

πληροφοριακό και παιδαγωγικό υλικό, εκθέσεις παιδικών έργων, που επιτρέπουν στους γονείς να γνωρίσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες του ιδρύματος, να τους εξοικειώσουν με το περιβάλλον ανατροφής και ανάπτυξης.

διάφορα προγράμματα κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και γονέων.

συνδυάζοντας τις προσπάθειες του δασκάλου και του γονέα σε κοινές δραστηριότητες για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού: αυτές οι σχέσεις πρέπει να θεωρούνται ως η τέχνη του διαλόγου μεταξύ ενηλίκων και ενός συγκεκριμένου παιδιού με βάση τη γνώση των ψυχικών χαρακτηριστικών της ηλικίας του, λαμβάνοντας υπόψη λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και την προηγούμενη εμπειρία του παιδιού·

η εκδήλωση κατανόησης, ανεκτικότητας και διακριτικότητας στην ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού, η επιθυμία να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντά του, χωρίς να αγνοούνται τα συναισθήματα και τα συναισθήματα. μια σχέση σεβασμού μεταξύ οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Με αυτόν τον τρόπο , η σχέση του νηπιαγωγείου με την οικογένεια θα πρέπει να βασίζεται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση, με την προϋπόθεση ότι το νηπιαγωγείο είναι ανοιχτό μέσα και έξω.

Αρχές Αλληλεπίδρασης με Γονείς

Πριν ξεκινήσουμε την υλοποίηση αυτού του έργου, καθορίστηκαν οι αρχές της αλληλεπίδρασης με τους γονείς:

Συνειδητοποιήστε ότι μόνο οι κοινές προσπάθειες της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορούν να βοηθήσουν το παιδί. συμπεριφέρονται στους γονείς με σεβασμό και κατανόηση.

Να θυμάστε ότι το παιδί είναι μοναδικός άνθρωπος. Επομένως, είναι απαράδεκτο να τον συγκρίνουμε με άλλα παιδιά. Δεν υπάρχει πια κανένας σαν αυτόν (αυτή) στον κόσμο και πρέπει να εκτιμήσουμε την ατομικότητά του, να την υποστηρίξουμε και να την αναπτύξουμε. Στους δασκάλους, το παιδί πρέπει πάντα να βλέπει ανθρώπους που είναι έτοιμοι να του παρέχουν προσωπική υποστήριξη και βοήθεια.

Να μεγαλώσει στα παιδιά απεριόριστο σεβασμό στους γονείς τους, που τους έδωσαν ζωή και έβαλαν πολύ ψυχική και σωματική δύναμη για να μεγαλώσουν και να είναι ευτυχισμένα.

Λάβετε υπόψη τις επιθυμίες και τις προτάσεις των γονέων, εκτιμήστε ιδιαίτερα τη συμμετοχή τους στη ζωή της ομάδας.

Να θεωρήσει την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών όχι ως ένα σύνολο γενικών τεχνικών, αλλά ως την τέχνη του διαλόγου με ένα συγκεκριμένο παιδί και τους γονείς του με βάση τη γνώση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη εμπειρία του παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, ικανότητες και δυσκολίες που προέκυψαν στην οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αντιμετωπίστε με σεβασμό αυτό που δημιουργείται από το ίδιο το παιδί (μια ιστορία, ένα τραγούδι, ένα κτίριο από άμμο ή άλλο οικοδομικό υλικό, μοντελοποίηση, σχέδιο κ.λπ.). Θαυμάστε, μαζί με τους γονείς, την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του, που συμβάλλει στη διαμόρφωση της εμπιστοσύνης του παιδιού στον εαυτό του και στις ικανότητές του και στους γονείς προκαλεί ένα αίσθημα σεβασμού για τους παιδαγωγούς των παιδιών τους.

Τακτικά, στη διαδικασία της ατομικής επικοινωνίας με τους γονείς, συζητήστε όλα τα θέματα που σχετίζονται με την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών.

Δείξτε κατανόηση, λεπτότητα, ανεκτικότητα και διακριτικότητα, λάβετε υπόψη την άποψη των γονέων.

Η αλληλεπίδραση της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να εντοπιστεί κατά την εφαρμογή της παιδαγωγικής αρχής -η ενότητα των εκπαιδευτικών επιρροών. Εάν δεν επιτευχθεί αυτή η ενότητα και ο συντονισμός των προσπαθειών, τότε οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία γίνονται σαν τους χαρακτήρες Krylov - Καρκίνος, Κύκνος και Λούτσος, οι οποίοι, όπως γνωρίζετε, τράβηξαν το κάρο σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Εάν οι εκπαιδευτικές προσπάθειες δεν αθροίζονται, αλλά αντιτίθενται, τότε είναι δύσκολο να υπολογίζουμε στην επιτυχία. Ταυτόχρονα, ο μαθητής βιώνει τεράστιες ψυχικές υπερφορτώσεις, αφού δεν ξέρει ποιον να πιστέψει, ποιον να ακολουθήσει, δεν μπορεί να καθορίσει και να επιλέξει τις σωστές επιρροές μεταξύ των έγκυρων. Για να τον απελευθερώσει από αυτή την υπερφόρτωση, να προσθέσει τη δράση όλων των δυνάμεων, αυξάνοντας έτσι την επιρροή στην προσωπικότητα, και απαιτεί την αρχή της ενότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.

Οι κανόνες για την εφαρμογή της αρχής βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να καλύψουν όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί ο ίδιος. Οι δάσκαλοι και οι γονείς δεν έχουν άλλο δρόμο από το να καλλιεργήσουν μέσα τους τις ιδιότητες που θα ήθελαν να εμφυσήσουν στα παιδιά τους.

Στην πρακτική της ανατροφής, συχνά προκύπτουν καταστάσεις σύγκρουσης όταν οι εκπαιδευτικοί δεν συμφωνούν με τις δραστηριότητες της οικογένειας ή, αντίθετα, η οικογένεια έχει αρνητική στάση απέναντι στις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών. Συχνά οι γονείς αναιρούν τις προσπάθειες των δασκάλων, χαϊδεύουν, φροντίζουν τα παιδιά τους, εκπαιδεύοντάς τα στην καταναλωτική ψυχολογία. Οι παρεξηγήσεις πρέπει να εξαλειφθούν, βασιζόμενοι όχι σε αυτά που χωρίζουν, αλλά σε αυτά που ενώνουν όλες τις εκπαιδευτικές προσπάθειες.

Με αυτόν τον τρόπο , η πρακτική εφαρμογή της εισαγωγής μη παραδοσιακών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και γονέων απαιτεί τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού συστήματος. Ο συστηματικός χαρακτήρας της διαδικασίας ανατροφής διασφαλίζεται με την τήρηση της συνέχειας και της συνέπειας στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Στο εκπαιδευτικό έργο, πρέπει να βασίζεται κανείς σε θετικές ιδιότητες και κανόνες συμπεριφοράς που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Σταδιακά, τόσο οι νόρμες όσο και τα μέσα παιδαγωγικής επιρροής θα πρέπει να γίνουν πιο σύνθετα.

Οργάνωση συνεργασίας: εκπαιδευτικοί – γονείς – παιδιά.

Τις τελευταίες δεκαετίες, έχουν σκιαγραφηθεί νέες προσεγγίσεις στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας.

Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί μια διαφορετική σχέση μεταξύ της οικογένειας και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δηλαδή συνεργασία, αλληλεπίδραση και εμπιστοσύνη. Η συνεργασία δασκάλων και γονέων σάς επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα το παιδί, να το κοιτάξετε από διαφορετικές θέσεις, να το δείτε σε διαφορετικές καταστάσεις και, κατά συνέπεια, να βοηθήσετε στην κατανόηση των ατομικών του χαρακτηριστικών, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού.

Η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων δεν είναι επαγγελματίες παιδαγωγοί. Δεν έχουν ιδιαίτερες γνώσεις στον τομέα της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών και συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη σύναψη επαφών με παιδιά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς θα πρέπει από κοινού να αναζητήσουν τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων, να καθορίσουν το περιεχόμενο και τις μορφές της παιδαγωγικής εκπαίδευσης από αυτή την άποψη. Για τη μέγιστη αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας συνεργασίας, δεν αρκεί μια απλή ενημερωτική μονόλογος επικοινωνία· πρέπει να προσπαθήσουμε να διεξάγουμε ισότιμο διάλογο με τις οικογένειες των μαθητών.

Ο καθοριστικός ρόλος στη δημιουργία μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης ανήκει στους εκπαιδευτικούς. Δεν ανταποκρίνονται όλοι οι γονείς στην επιθυμία του δασκάλου να συνεργαστεί μαζί τους. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εργασία και την αλληλεπίδραση με όσους επιθυμούν να συμμετάσχουν στη ζωή της ομάδας, στο νηπιαγωγείο. Σταδιακά, εμπλέκετε με διακριτικότητα και άλλους γονείς σε συνεργασία, βασιζόμενοι σε γονείς με ομοϊδεάτες, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των παιδιών και των οικογενειών τους.

Στο παρόν στάδιο, η έννοια της «συμμετοχής των γονέων» στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος έχει προκύψει στην εργασία με τους γονείς. ενεργή συμμετοχή των γονέων στο έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η οποία επηρεάζει τη λειτουργία και την ανάπτυξή του.

Όλες οι εργασίες για τη συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος μπορούν να χωριστούν σε τρία στάδια:

Εντοπισμός των αναγκών των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση του δικού τους παιδιού.

Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων, εμπλοκή τους στη ζωή της ομάδας.

III ... Σύμπραξη δασκάλων και γονέων στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στο πρώτο στάδιο αποτελεσματικό μέσο συνεργασίας με τους γονείς ήταν«Κλίμακα εμπιστοσύνης» καθένα από τα βήματα του οποίου είναι ένα είδος σταδίου προσέγγισης με την οικογένεια.(Παράρτημα 1)

Επίσης, οι εκπαιδευτικοί θα βοηθηθούν από συνομιλίες με γονείς, επισκέψεις στο σπίτι, παρατήρηση παιδιών, ερωτηματολόγια, δημοσκοπήσεις, «Γραμματοκιβώτιο».

Παιδαγωγική εκπαίδευση Η ανατροφή των παιδιών είναι το πιο σημαντικό βήμα. Για την εφαρμογή του περιεχομένου αυτής της εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, χρησιμοποιούνται συλλογικές και ατομικές μορφές αλληλεπίδρασης: βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, επαγγελματικά παιχνίδια, συναντήσεις γονέων (γενικές και ομαδικές), προφορικά περιοδικά, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, σύλλογος γονέων " Family Cafe», βιβλιοθήκη, συνομιλίες, performance ατομικές εργασίες, αλληλογραφία, οπτική καμπάνια.

Το κύριο καθήκον στο τρίτο στάδιο ήταν η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη συνεργασιών στον εκπαιδευτικό χώρο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, και αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τις δραστηριότητες των δασκάλων, των γονέων και των παιδιών, οι οποίες μπορούν να υλοποιηθούν με διάφορες μορφές.

Με αυτόν τον τρόπο , η εργασία των γονέων και των δασκάλων στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος έχει μια έντονη ειδική φύση συνεργασίας, καθώς τόσο το περιεχόμενο όσο και οι μορφές των σχέσεων μεταξύ γονέων και εργαζομένων του προσχολικού ιδρύματος έχουν αλλάξει.

Μορφές αλληλεπίδρασης οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης

Δεν αντιλαμβάνονται όλες οι οικογένειες πλήρως όλο το φάσμα των δυνατοτήτων για να επηρεάσουν ένα παιδί. Οι λόγοι είναι διαφορετικοί: ορισμένες οικογένειες δεν θέλουν να μεγαλώσουν ένα παιδί, άλλες δεν ξέρουν πώς να το κάνουν και άλλες δεν καταλαβαίνουν γιατί αυτό είναι απαραίτητο. Σε όλες τις περιπτώσεις απαιτείται ειδική βοήθεια από προσχολικό ίδρυμα.

Επί του παρόντος, η ατομική εργασία με την οικογένεια, η διαφοροποιημένη προσέγγιση σε οικογένειες διαφορετικών τύπων, η φροντίδα να μην χάσουμε από τα μάτια μας και την επιρροή των ειδικών, όχι μόνο δύσκολη, αλλά και όχι απόλυτα επιτυχημένη σε ορισμένα συγκεκριμένα, αλλά σημαντικά ζητήματα, συνεχίζουν να είναι επίκαιρα. εργασίες, οικογένειες. Αποκλείονται οι αυταρχικές μέθοδοι «εκπαίδευσης» των γονέων. Θα πρέπει να αλληλεπιδράτε με τους γονείς με ενδιαφέρον και αγάπη για το παιδί. Προκειμένου οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς να βρουν χρόνο για μια τέτοια αλληλεπίδραση, πρέπει να οργανωθεί ειδικά. Κάθε κατεύθυνση ανάπτυξης του παιδιού προϋποθέτει ιδιαίτερο περιεχόμενο και μορφές επικοινωνίας παιδαγωγών και γονέων, στη διαδικασία των οποίων θα αυξηθεί η ψυχολογική και παιδαγωγική τους κουλτούρα.

Χρησιμοποιώντας ένα ερωτηματολόγιο, εντοπίσαμε τις ανάγκες των γονέων, την ικανότητά τους να επικοινωνούν με τα παιδιά, τα ενδιαφέροντα για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ένα ερωτηματολόγιο"Ας γνωριστούμε" γνωρίσαμε καλύτερα τους μαθητές μας, τα ενδιαφέροντα των οικογενειών, τις συνθήκες διαβίωσης, τον τόπο εργασίας των γονιών, τα αγαπημένα παιχνίδια και τις δραστηριότητες των παιδιών.(Παράρτημα 2)

Επίσκεψη στην οικογένεια του παιδιού δίνει πολλά για τη μελέτη του, τη δημιουργία επαφής με το παιδί, τους γονείς του, διευκρινίζοντας τις προϋποθέσεις ανατροφής, αν δεν μετατραπεί σε επίσημο γεγονός. Ο δάσκαλος πρέπει να συμφωνήσει εκ των προτέρων με τους γονείς για μια κατάλληλη στιγμή για να επισκεφθούν, καθώς και να καθορίσει τον σκοπό της επίσκεψής του. Το να έρθεις στο σπίτι ενός παιδιού είναι να έρθεις για επίσκεψη. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να είσαι σε καλή διάθεση, φιλικός, καλοπροαίρετος. Θα πρέπει να ξεχνάτε τα παράπονα, τα σχόλια, να μην επιτρέπετε κριτική στους γονείς, την οικογενειακή τους οικονομία, τον τρόπο ζωής, τις συμβουλές (ανύπαντρες!) να δίνετε διακριτικά, διακριτικά. Η συμπεριφορά και η διάθεση του παιδιού (χαρούμενη, χαλαρή, ήσυχη, αμήχανη, φιλική) θα βοηθήσει επίσης στην κατανόηση του ψυχολογικού κλίματος της οικογένειας.

Μια ημέρα ανοιχτής πόρτας, που είναι μια αρκετά κοινή μορφή εργασίας, καθιστά δυνατή τη γνωριμία των γονέων με ένα προσχολικό ίδρυμα, τις παραδόσεις, τους κανόνες, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου, να το ενδιαφέρουν και να το εμπλακούν στη συμμετοχή. Όμως, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα τάση της απασχόλησης των γονέων, προκειμένου να εξοικειωθούν οι γονείς με τη δομή και τις ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής μαθημάτων, τις συνθήκες παραμονής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, διεξάγουμεΕβδομάδα ανοιχτών θυρών για τους γονείς », ούτε μια μέρα. Ως αποτέλεσμα, υπήρξε αύξηση στον αριθμό των μαμάδων και των μπαμπάδων που παρευρέθηκαν σε εκδηλώσεις κατά τη διάρκεια αυτής της εβδομάδας.

Στο τέλος της εβδομάδας (Παρασκευή βράδυ), διοργανώνεται ένα κοινό πάρτι τσαγιού, όπου οι γονείς ανταλλάσσουν τις εντυπώσεις τους για αυτό που είδαν και οι εκπαιδευτικοί δίνουν συστάσεις.

Αποσπάσματα από κριτικές:

“Τα παιδιά μελετούν με ευχαρίστηση, παρά το γεγονός ότι η εργασία απαιτεί επιμονή και ακρίβεια ».

“Είναι ενδιαφέρον να παρατηρήσουμε πώς τα παιδιά μεταμορφώνονται επιδέξια σε παπάκια, βατράχια, αστεία ζώα, πηδούν και χορεύουν».

“Είμαι ικανοποιημένος με τη δουλειά όλων των δασκάλων στο νηπιαγωγείο, είμαι ήρεμος για την προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο».

“Ποτέ δεν πίστευα ότι το παιδί μου θα μπορούσε να το κάνει αυτό».

Αυτή η μορφή εργασίας αρέσει στους γονείς, καθώς τους επιτρέπει να δουν τα πραγματικά επιτεύγματα κάθε παιδιού, να μάθουν μερικές από τις τεχνικές και τις μεθόδους εργασίας με τα ίδια τα παιδιά.(Παράρτημα 3)

Απογευματινές συζητήσεις πραγματοποιούνται τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Και στις δύο περιπτώσεις, ο στόχος είναι σαφώς καθορισμένος: τι πρέπει να διευκρινιστεί, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε. Το περιεχόμενο της συνομιλίας είναι λακωνικό, με νόημα για τους γονείς, παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τους συνομιλητές να μιλήσουν. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί όχι μόνο να μιλά, αλλά και να ακούει τους γονείς, να εκδηλώνει το ενδιαφέρον και την καλοσύνη τους.

Συμβουλευτική. Συνήθως, καταρτίζεται ένα σύστημα διαβουλεύσεων, οι οποίες πραγματοποιούνται μεμονωμένα ή για υποομάδα γονέων. Για ομαδικές διαβουλεύσεις, μπορείτε να προσκαλέσετε γονείς διαφορετικών ομάδων που έχουν τα ίδια προβλήματα ή, αντίθετα, επιτυχία στην ανατροφή (ιδιότροπα παιδιά, παιδιά με έντονες ικανότητες για ζωγραφική, μουσική). Οι στόχοι της διαβούλευσης είναι η κατάκτηση ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων από τους γονείς. βοηθώντας τους στην επίλυση προβληματικών ζητημάτων. Οι μορφές διαβουλεύσεων είναι διαφορετικές (ένα εξειδικευμένο μήνυμα από έναν ειδικό που ακολουθείται από μια συζήτηση, συζήτηση ενός άρθρου που διαβάζεται εκ των προτέρων από όλους όσους έχουν προσκληθεί στη διαβούλευση· ένα πρακτικό μάθημα, για παράδειγμα, με θέμα "Πώς να διδάξετε ένα ποίημα με παιδιά"). Μια σημαντική προϋπόθεση για τον προγραμματισμό των διαβουλεύσεων είναι ο εντοπισμός θεμάτων που ενδιαφέρουν τους γονείς.

(Παράρτημα 4)

Οι γονείς, ιδιαίτερα οι νέοι, πρέπει να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες στην ανατροφή των παιδιών. Καλό είναι να τους προσκαλέσετεεργαστήρια. Αυτή η μορφή εργασίας καθιστά δυνατό να μιλήσουμε για τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας και να τους δείξουμε: πώς να διαβάσετε ένα βιβλίο, να δείτε εικονογραφήσεις, να μιλήσετε για αυτό που διαβάστηκε, πώς να προετοιμάσετε το χέρι ενός παιδιού για γραφή, πώς να ασκήσετε την άρθρωση συσκευή κλπ.(Παράρτημα 5)

Συναντήσεις γονέων - πρόκειται για ζεστές φιλικές συναντήσεις με ένα φλιτζάνι τσάι, κατά τις οποίες συζητούνται τα αναφερόμενα θέματα. Οι γονείς ενημερώνονται εκ των προτέρων για το θέμα, την ημερομηνία και την ώρα της συνάντησης, λαμβάνουν επιστολές πρόσκλησης γραμμένες από τον δάσκαλο και συντάσσονται από το δικό τους παιδί. Μετά τη συνάντηση, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν με τον φροντιστή για το παιδί τους ατομικά.(Παράρτημα 6)

Κάθε συνάντησή μας με τους γονείς γεννά σκέψη, επιθυμία ανάλυσης, λογική. Πριν από τη συνάντηση, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μια έρευνα, καθορίζει το θέμα που ενδιαφέρει τους γονείς. Αναθέτει καθήκοντα στους γονείς (ετοιμάστε μια ομιλία, εξασφαλίστε την παρουσία των γονέων κ.λπ.)

Κάθε γονιός ανατρέφει τα παιδιά του όπως του αρέσει, με βάση τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τα συναισθήματα και τις πεποιθήσεις του. Είναι δύσκολο για έναν ξένο, ακόμη και έναν δάσκαλο που είναι συνήθως κοντά στον γονιό, να αντισταθεί σε αυτό. Και είναι πραγματικά απαραίτητο; Αξίζει να σπάσει αυτή η παράδοση; Δεν είναι καλύτερα να το χτίσουμε σε ένα είδος αρχής: αφήστε την οικογένεια να μεγαλώσει τα παιδιά όπως θέλει. Αλλά σίγουρα πρέπει να θέλει και να μπορεί να εκπαιδεύσει. Και για να βοηθήσουμε τους γονείς να επιλέξουν τον σωστό δρόμο,Οικογενειακό καφέ μιλάμε σε στρογγυλό τραπέζι. Τα θέματα των συναντήσεων διατυπώνονται και ζητούνται από τους γονείς. Πίνοντας ένα φλιτζάνι καφέ ή τσάι, σε μια ατμόσφαιρα ηρεμίας και καλοσύνης, γονείς, δάσκαλοι, ειδικοί συζητούν πιεστικά προβλήματα, θέματα ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών, συμμετέχουν στη δημιουργικότητα με τα παιδιά και αναζητούν από κοινού τις βέλτιστες μορφές βοήθειας ενός παιδιού.

Συνέδρια γονέων. Βασικός στόχος του συνεδρίου είναι η ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση. Οι γονείς προετοιμάζουν ένα μήνυμα εκ των προτέρων, ο δάσκαλος, εάν είναι απαραίτητο, παρέχει βοήθεια στην επιλογή ενός θέματος, στο σχεδιασμό μιας ομιλίας. Ένας ειδικός μπορεί να μιλήσει στο συνέδριο. Ο λόγος του δίνεται «ως σπόρος» για να προκαλέσει συζήτηση, και αν είναι δυνατόν, τότε συζήτηση. Είναι σημαντικό να καθοριστεί το πραγματικό θέμα του συνεδρίου («Μέριμνα για την υγεία των παιδιών», «Συμμετοχή των παιδιών στον εθνικό πολιτισμό», «Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού»). Για το συνέδριο ετοιμάζεται έκθεση με έργα παιδιών, παιδαγωγική λογοτεχνία, υλικό που αντικατοπτρίζει το έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας κ.λπ. Μπορείτε να ολοκληρώσετε τη διάσκεψη με μια κοινή συναυλία παιδιών, προσωπικού προσχολικής ηλικίας και μελών της οικογένειας.

Οι γονείς ενδιαφέρθηκαν επίσης για μια τέτοια μορφή συνεργασίας όπως"Master Class" , όπου οι δάσκαλοι διδάσκουν στους γονείς τεχνικές αυτομασάζ, ζωγραφική, μοντελοποίηση, διδάσκουν πώς να φτιάχνουν εκπαιδευτικά παιχνίδια. Αποτέλεσμα αυτής της δουλειάς ήταν η διεξαγωγή «Master classes» από τους ίδιους τους γονείς.

Λαμβάνοντας υπόψη την ασχολία των γονέων, μια τέτοια μορφή επικοινωνίας με την οικογένεια χρησιμοποιείται επίσης ως"Γονική αλληλογραφία". Οποιοδήποτε μέλος της οικογένειας έχει την ευκαιρία σε ένα σύντομο σημείωμα να εκφράσει αμφιβολίες για τις μεθόδους ανατροφής του παιδιού του, να ζητήσει βοήθεια από έναν συγκεκριμένο ειδικό κ.λπ.

Συνεργασία ψυχολόγου, φροντιστών και οικογένειας βοηθά όχι μόνο στον εντοπισμό του προβλήματος που προκάλεσε τη δύσκολη σχέση μεταξύ των γονιών και του παιδιού, αλλά και στο να δείξει τις δυνατότητες επίλυσής του. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να επιδιωχθεί η δημιουργία ισότιμων σχέσεων μεταξύ δασκάλου-ψυχολόγου, παιδαγωγού και γονέων. Χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι οι γονείς διαμορφώνουν στάση επαφής, υπάρχει σχέση εμπιστοσύνης με ειδικούς, κάτι που όμως δεν σημαίνει πλήρη συμφωνία, αφήνοντας το δικαίωμα στη δική τους άποψη. Η σχέση προχωρά στο πνεύμα των ίσων δικαιωμάτων για τους εταίρους. Οι γονείς δεν ακούν παθητικά τις συστάσεις των ειδικών, αλλά οι ίδιοι συμμετέχουν στην κατάρτιση ενός σχεδίου για την εργασία με ένα παιδί στο σπίτι.

Μια νέα μορφή παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων ήταν η απελευθέρωση τουπεριοδικό «Καλειδοσκόπιο». Πρόκειται για ένα μίνι περιοδικό, στις σελίδες του οποίου παρέχονται πολλές χρήσιμες πληροφορίες και πρακτικές συμβουλές για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών. Το περιοδικό περιέχει πολλές επικεφαλίδες, καθεμία από τις οποίες αποκαλύπτει με περισσότερες λεπτομέρειες τα μυστικά της επιτυχημένης ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού.... (Παράρτημα 7)

«Μαθήματα για γονείς» οι γονείς μαθαίνουν μεθόδους και τεχνικές ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών.

"Βιβλιοθήκη παιχνιδιών στο σπίτι" εισάγει απλά, ενδιαφέροντα και το πιο σημαντικό, χρήσιμα παιχνίδια για παιδιά.

Στο κεφάλαιο «Ο Aybolit σπεύδει να σώσει» δίνονται συστάσεις για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας·

η συμβουλή λογοθεραπευτή για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, περιέχει μια επικεφαλίδα"Εργασίες του γιατρού Zvukov"

"Εργαστήριο Σταχτοπούτας" καθιστά δυνατή τη βουτιά με το παιδί στον κόσμο της δημιουργικότητας και της φαντασίας.

Επικεφαλίδα "Καλή όρεξη" θα σας πει πώς να ταΐσετε το παιδί νόστιμα, τι να σερβίρετε στο γιορτινό τραπέζι, πώς να εκπλήξετε τους καλεσμένους.

Μια αποτελεσματική μορφή εργασίας με τους γονείς είναιατομικές συνομιλίες μεταξύ εκπαιδευτικών και λοιπού προσωπικού με ενήλικα μέλη της οικογένειας. Σε αυτές τις συζητήσεις, οι γονείς μιλούν πιο πρόθυμα και ειλικρινά για τις στεναχώριες που μπορεί να υπάρχουν μερικές φορές στην οικογένεια, για το άγχος που προκαλεί η συμπεριφορά του παιδιού, για την επιτυχία του μωρού. Ατομικές συνομιλίες μπορούν να γίνουν με πρωτοβουλία του παιδαγωγού ή των ίδιων των γονέων. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να συμφωνήσετε σε μια τέτοια συζήτηση εκ των προτέρων, μερικές φορές αρκεί να μιλήσετε το πρωί ή το βράδυ, όταν οι γονείς έρχονται στο νηπιαγωγείο.

Μεγάλο όφελος στην παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων παρέχεται από τη συλλογή στο νηπιαγωγείοβιβλιοθήκη. Κατά τη διάρκεια της παραμονής ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα, οι γονείς μπορούν να διαβάσουν πολλή παιδαγωγική βιβλιογραφία και ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να κατευθύνει και να καθοδηγήσει την ανάγνωσή του. Τα βιβλία για μια τέτοια βιβλιοθήκη επιλέγονται και αγοράζονται κυρίως από τον δάσκαλο της ομάδας, αλλά σε αυτό μπορούν να βοηθήσουν και οι γονείς. Είναι χρήσιμο να κρατάτε αρχείο της βιβλιογραφίας που έχουν διαβάσει οι γονείς.

Ξεχωριστή θέση στην προώθηση της παιδαγωγικής γνώσης κατέχει ο οργανισμόςγωνιές για γονείς. Η δημιουργική χρήση αυτής της μορφής εργασίας επιτρέπει στους γονείς να εξοικειωθούν ευρέως με τα ζητήματα της ανατροφής των παιδιών. Το περισσότεροσημαντικό χαρακτηριστικό Η γωνία είναι ότι,όλο το περιεχόμενο απευθύνεται στους γονείς για λογαριασμό των παιδιών.

Ο σχεδιασμός του κειμένου και του εικονογραφικού υλικού σε αυτά μπορεί να είναι - ανάλογα με τις συνθήκες - πολύ διαφορετικός. βάση, ράφι ή τραπέζι επίδειξης παιδικών έργων, παιδαγωγική και μυθιστορηματική λογοτεχνία, ειδικά εξοπλισμένες προθήκες, χαλάκι.

Για να συστηματοποιήσετε το περιεχόμενο της γωνίας, μπορείτε να τακτοποιήσετε τα υλικά σε ενότητες και για να ενημερώσετε τα κείμενα, να ορίσετε τον κατά προσέγγιση χρόνο περιστροφής τους. Έτσι, στην ενότητα"Τι κάναμε σήμερα" λέει εν συντομία για τις δραστηριότητες των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, δείχνει την εργασία των παιδιών. Τα υλικά του τμήματος αλλάζουν καθημερινά.

Στο κεφάλαιο "Η ζωή μας" τα παιδιά λένε τι ενδιαφέροντα πράγματα, βόλτες, εκδρομές, αργίες τους περιμένουν αυτόν τον μήνα. Εδώ μπορείτε να γράψετε για το τι είδους συμμετοχή στη διοργάνωση αυτών των εκδηλώσεων θα λάβουν οι γονείς, ποια και για ποια ημερομηνία πρέπει να προετοιμαστεί το παιδί (για παράδειγμα, τοποθετείται ένα μήνυμα ότι διεξάγεται μια μεγάλη εκδρομή σε τέτοια και τέτοια ημερομηνία, πράγμα που σημαίνει ότι την προηγούμενη ημέρα της «πεζοπορίας» ελέγξτε προσεκτικά τα παπούτσια του μωρού). Το υλικό σε αυτήν την ενότητα μπορεί να ενημερώνεται μία φορά το μήνα.

Κεφάλαιο "Συμβουλές και κόλπα" δεν δίνει στους γονείς ένα σύστημα γνώσεων για την παιδαγωγική, αλλά παρέχει τις απαραίτητες παιδαγωγικές πληροφορίες, εισάγει τους γονείς σε θέματα ανατροφής. Συνιστάται να συσχετίζεται το περιεχόμενο των συμβουλών και των συστάσεων στο υλικό του προγράμματος που δίνεται αυτή τη στιγμή σε παιδιά σε μια ομάδα. Στην ίδια ενότητα, μπορείτε να επισημάνετε την καλύτερη εμπειρία οικογενειακής εκπαίδευσης. Στην ίδια ενότητα, μπορείτε να τοποθετήσετε ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα παιδιού στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο, ένα μενού για κάθε μέρα. δώστε τις απαραίτητες πληροφορίες για τους γονείς: τις ώρες του ραντεβού με τον γιατρό, τον επικεφαλής. τηλέφωνο, διεύθυνση? την κλίμακα πληρωμής για τη διατροφή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Τα υλικά σε αυτή την ενότητα αλλάζουν κάθε 2-3 μήνες.

Στο κεφάλαιο "Σημείωση" αναρτώνται αγγελίες διαφορετικής φύσης, το περιεχόμενο των οποίων συντάσσεται για λογαριασμό των παιδιών.

Το πιο δημοφιλές τμήμα μεταξύ των γονέων είναι

«Σχετικά με τα παιδιά μας» , λέγοντας για το τι πέτυχαν τα παιδιά, τι έμαθαν, τι έμαθαν να κάνουν.

Στο κεφάλαιο "Κάρτα ευρετήριο καλών πράξεων" η δραστηριότητα των γονέων αντικατοπτρίζεται με τη μια ή την άλλη μορφή. Λέει για τα επιτεύγματα των γονέων, τι είδους βοήθεια παρέχουν στην ομάδα και στο νηπιαγωγείο. Οφείλονται ευχαριστίες. Αυτή η ενότητα ενημερώνεται όπως απαιτείται.

Όλο το υλικό του "Corner" αντικαθίσταται πλήρως μία φορά το τρίμηνο.

Μια άρθρωση επίσκεψη σε μουσεία, θέατρα, εκθέσεις, εκδρομές στη φύση, πεζοπορία, Όλα αυτά επιτρέπουν στα παιδιά, τους γονείς, τους δασκάλους να γνωριστούν καλύτερα, να αποκτήσουν δεξιότητες αλληλεπίδρασης και τα παιδιά από μονογονεϊκές οικογένειες να αντισταθμίσουν την έλλειψη ανδρικής ή γυναικείας ανατροφής.

Συμμετοχή γονέων σε γιορτές και διασκέδαση: ενεργώντας ως χαρακτήρες παραμυθιού γνωστοί στα παιδιά σύμφωνα με τα σενάρια του φθινοπώρου, της Πρωτοχρονιάς, της άνοιξης, των παραστάσεων αποφοίτησης δίνει στους γονείς την ευκαιρία να παρατηρούν τα παιδιά τους όχι από το εξωτερικό, αλλά στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά ανησυχούν λιγότερο όταν παίζουν, είναι χαρούμενα και περήφανα για τους γονείς τους.(Παράρτημα 8)

Στο τέλος κάθε μήνα πραγματοποιείται ένα οικογενειακό πάρτι στην ομάδα«Ημέρα αναψυχής και ξεκούρασης». Η κοινή προετοιμασία και η διεξαγωγή αυτής της ημέρας συμβάλλουν στην ανατροφή ευγενικών, συμπαθητικών παιδιών, που αγαπούν και σέβονται τη μαμά και τον μπαμπά, τις αδερφές και τα αδέρφια, τους παππούδες και τη γιαγιά, όλους τους φίλους και συγγενείς.

Αθλητικά και πνευματικάδιαγωνισμούς και σκυταλοδρομίες , διαγωνισμούς και κουίζ πολύ όπως και οι γονείς και τα παιδιά. Δεκτοί οι νικητέςενεργή συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, περιφέρεια. (Παράρτημα 8)

Έτσι, η ποικιλία των μορφών και των μεθόδων εργασίας βοηθά στην εύρεση κοινού εδάφους με διαφορετικές κατηγορίες γονέων και η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με την οικογένεια μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Είναι σημαντικό μόνο να αποφύγετε τον φορμαλισμό.

συμπέρασμα

Το έργο μας πραγματεύεται τα ζητήματα που η οικογένεια και το νηπιαγωγείο κατά χρονολογική σειρά συνδέονται με συνέχεια, η οποία διασφαλίζει τη συνέχεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών. Δεν είναι η αρχή του παραλληλισμού που είναι σημαντική εδώ, αλλά η αρχή της αλληλοδιείσδυσης δύο κοινωνικών θεσμών.

Η εμπειρία της συνεργασίας με τους γονείς δείχνει ότι η θέση τόσο των γονέων όσο και των εκπαιδευτικών έχει γίνει πιο ευέλικτη. Πλέον δεν είναι θεατές και παρατηρητές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες σε διάφορες εκδηλώσεις. Οι μπαμπάδες και οι μητέρες αισθάνονται πιο ικανοί στην ανατροφή των παιδιών. Οι περισσότεροι από τους γονείς άρχισαν να ασχολούνται σκόπιμα με τα προβλήματα ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ενδιαφέρονται για τα προβλήματα πατριωτικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών, την κουλτούρα συμπεριφοράς τους, την εξοικείωση των παιδιών με τις πολιτιστικές αξίες. Οι γονείς εξέφρασαν την επιθυμία να κρατήσουν κύκλους: "Origami", "Modeling από αλατισμένη ζύμη", "Κροσέ", "Επιδέξια χέρια", "Νεαρός αθλητής".

Έτσι, η χρήση μη παραδοσιακών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με τους γονείς και επιτρέπει τη δημιουργία ενός ενοποιημένου περιβάλλοντος για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Οι γονείς έχουν την ευκαιρία να γνωριστούν καλύτερα, να ανταλλάξουν εμπειρίες, να γνωρίσουν καλύτερα τα παιδιά τους, να μάθουν να αλληλεπιδρούν, να συμπάσχουν και να συνδημιουργούν.

Στο μέλλον, θα βελτιώσουμε το έργο που ξεκίνησε, αναζητώντας νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς και θα τους εισάγουμε στο έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι κοινές συντονισμένες προσπάθειες του νηπιαγωγείου και της οικογένειας καθιστούν δυνατή την πιο επιτυχημένη επίλυση του σημαντικού έργου του να γίνει το νηπιαγωγείο ένας χώρος χαράς, όπου τα παιδιά και οι γονείς θα έρχονταν με ευχαρίστηση.

Παραπομπές για αυτό το θέμα:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Προβλήματα και αναζήτηση σύγχρονων μορφών συνεργασίας μεταξύ των νηπιαγωγών και της οικογένειας του παιδιού // Προσχολική εκπαίδευση. 1998. Ν 6.Σ. 66 - 70.

2. Arnautova E. Μέθοδοι εμπλουτισμού της εκπαιδευτικής εμπειρίας των γονέων // Προσχολική εκπαίδευση. 2002. Ν 9.Σ. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Παιδαγωγικές γνώσεις - στους γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. 2003. Ν 1.Σ. 82 - 92.

4. Αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια ως κύριο εταίρο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (οδηγίες). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Πώς συνεργαζόμαστε με τους γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. 1998. Ν 9.Σ. 23 - 31.

6. Dalinina T. Σύγχρονα προβλήματα αλληλεπίδρασης ενός προσχολικού ιδρύματος με μια οικογένεια // Προσχολική αγωγή. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Αλληλεπίδραση ενός προσχολικού ιδρύματος με τους γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Προσχολική ηλικία και οικογένεια - ένας ενιαίος χώρος για την ανάπτυξη του παιδιού / TN Doronova, EV Solovyova, AE Zhichkina και άλλοι - M .: Linka-Press. - 2001 .-- S. 25 - 26.

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Η εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια. - M .: Sphere, 2004 - 112 p.

10. Strumilin SG Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων // Νέος κόσμος. 1960. N 7. - S. 208.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς

Vylgort 2009

P R I L O W E N I

Παράρτημα 1

Σας εμπιστευόμαστε

Μέτρα με

μέλος της ομάδας τους

Θα συνεργαστούμε

Τι κάνει?

Και λοιπόν?

Ποιός είσαι?

ΠΡΩΤΟ ΒΗΜΑ "ΠΟΙΟΣ ΕΙΣΑΙ ΕΣΥ;"

Δεν σε ξέρουμε

Τι να κάνω?

Γονείς μαθητών με ουδέτερη και παθητική στάση ζωής, καθώς και γονείς νεοεισαχθέντων παιδιών.

Ανάπτυξη φυλλαδίου για εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Συνάντηση γονέων «Παρουσίαση της ομάδας». Μια έρευνα για τις κοινωνικές προσδοκίες των γονέων. Πληροφορίες αφίσας για τη ζωή της ομάδας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνολικά.

ΔΕΥΤΕΡΟ ΒΗΜΑ "ΚΑΛΑ ΚΑΙ ΤΙ;"

Ναι, ακούσαμε κάτι για σένα

Τι να κάνω?

Γονείς παιδιών στην περίοδο προσαρμογής.

Συναντήσεις γονέων, εμπιστευτικές επιστολές.

ΤΟ ΤΡΙΤΟ ΒΗΜΑ "ΤΙ ΔΙΝΕΙ;"

Είναι ενδιαφέρον

Τι να κάνω?

Γονείς με ουδέτερη και παθητική στάση.

"Open Doors Week", "Master Classes", κοινά μαθήματα με παιδιά.

ΤΕΤΑΡΤΟ ΣΤΑΔΙΟ «ΘΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΟΥΜΕ»

Μας ελκύει

Τι να κάνω?

Γονείς έτοιμοι για ενεργή συνεργασία.

Διεξαγωγή κοινών εκδηλώσεων, αργιών. Δημιουργία οικογενειακών συλλόγων.

ΠΕΜΠΤΟ ΒΗΜΑ "ΘΕΩΡΕΤΕ ΜΕ ΜΕΛΟΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΣΑΣ"

Χρειάζεσαι τη βοήθειά μου?

Τι κάνω?

Γονείς.

Παίρνω ενεργό μέρος σε όλες τις δραστηριότητες της ομάδας και του νηπιαγωγείου. Παρέχω χορηγία.

ΕΚΤΟ ΒΗΜΑ "ΣΕ ΕΜΠΙΣΤΕΥΟΥΜΕ"

Θα πούμε σε όλους για εσάς

Τι κάνουμε μαζί;

Γονείς αποφοίτων. Γονείς παιδιών σε κίνδυνο, παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κάτοικοι του χωριού.

Χαιρόμαστε για την επιτυχία των αποφοίτων μας. Συζητάμε επιτεύγματα, προβλήματα των παιδιών και τρόπους επίλυσής τους. Μοιραζόμαστε την εμπειρία μας.

Παράρτημα 2

Ερωτηματολόγιο γονέων

"Ας γνωριστούμε"

Χαιρόμαστε που βλέπουμε εσάς και το παιδί σας στο νηπιαγωγείο μας.

Ελπίζουμε ότι το μωρό θα είναι άνετο, διασκεδαστικό και ενδιαφέρον εδώ.

Ας γνωριστούμε.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί ___________________________________________

Ημερομηνια γεννησης__________________________________________

Διεύθυνση κατοικίας, τηλέφωνο _________________________________

Σύνθεση της οικογένειας (τι είναι το παιδί στην οικογένεια) ________________________________________________________________

ΜΗΤΕΡΑ

Εκπαίδευση, ειδικότητα _________________________________

Τόπος εργασίας, τηλέφωνο εργασίας, κινητό τηλέφωνο ________________________________________________________________

ΠΑΤΕΡΑΣ

Πλήρες όνομα, έτος γέννησης ________________________________________________

Εκπαίδευση, ειδικότητα _____________________________________

Τόπος εργασίας, τηλέφωνο εργασίας, κινητό τηλέφωνο

Με ποιον ζει το παιδί ______________________________________

Μέλη της οικογένειας που δεν ζουν με το παιδί, αλλά συμμετέχουν ενεργά στην ανατροφή του _________________________________________________

Άλλα παιδιά της οικογένειας (η ηλικία τους), η σχέση του παιδιού μαζί τους ________________________________________________________________

Πώς αποκαλείτε το παιδί σας (το αγαπημένο του όνομα) __________________

Ποιο μέλος της οικογένειας είναι το παιδί πιο συνδεδεμένο με ____________________

Αρρωσταίνει συχνά το παιδί, ποιες ασθένειες, τραύματα, υπέστη _________________________________________________________________

Τα κύρια είδη παιχνιδιών και δραστηριοτήτων στο σπίτι ________________________________

Είναι εύκολο να κάνεις ένα παιδί να γελάσει ________________________________

Τι παιχνίδια του αρέσουν, ποιος τα αφαιρεί ________________________________

Αγαπημένα παιχνίδια________________________

Αγαπημένο φαγητό __________________________________

Αγαπημένο φαγητό ________________________________________________

Πώς ξυπνάει ένα παιδί το πρωί:

α) δραστήριος, με καλή διάθεση _________________________

β) με ιδιοτροπίες, η διάθεση βελτιώνεται στις 11-12 η ώρα ___________

Έχετε συχνά καλεσμένους στο σπίτι σας (σπάνια, μία φορά την εβδομάδα, μία φορά το μήνα) ________________________________________________________________

Επισκέπτεστε τις παιδικές εγκαταστάσεις ψυχαγωγίας με το παιδί σας _______________________________________________________

Πώς αλληλεπιδρά το παιδί με τα παιδιά στο παιχνίδι:

Α) ενεργός, αρχηγός _________________________________________________

Β) μπαίνει εύκολα στους παίκτες ________________________________

Γ) δυσκολεύεται ______________________________________

Αγαπημένο χόμπι, ενδιαφέροντα:

Μοντελοποίηση, σχέδιο, σχεδίαση ________________________

Υπαίθρια παιχνίδια, σωματική δραστηριότητα ___________________

Βιβλία, γνωστικά παιχνίδια _________________________________

Αλλα ________________________________________________________

Πώς τιμωρείτε το παιδί (λίστα) _______________________

Ποια είναι η πιο αποτελεσματική τιμωρία ______________________

Ποια κίνητρα χρησιμοποιείτε ______________________

Ποιο είναι το πιο αποτελεσματικό μέτρο κινήτρων ___________________

Συνθήκες διαβίωσης του παιδιού (ξεχωριστό δωμάτιο, γωνία στο κοινό δωμάτιο, ξεχωριστό κρεβάτι, κοινό κρεβάτι με ένα από τα παιδιά κ.λπ.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Οι ευχές σου_________________________________________________

_____________________________________________________________

Ερωτηματολόγιο γονέων

Σκοπός: να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών

1. Είστε ομόφωνοι εσείς και ο σύζυγός σας στην ανατροφή ενός παιδιού;

2. Ποια είναι η θέση σας στην επικοινωνία με το παιδί

(κυρίαρχος, ίσος);

3. Πώς επηρεάζετε πιο συχνά το παιδί - με τη μορφή οδηγιών, εξηγήσεων, υποδείξεων, πειθών, αιτημάτων;

4. Όταν ασχολείστε με την επιχείρησή σας, πόσο συχνά προσποιείστε ότι ακούτε το παιδί σας, αλλά δεν το ακούτε; (Συχνά, μερικές φορές, ποτέ)

5. Κακομεταχειρίζεστε λεκτικά το παιδί σας σε σύγκρουση μαζί του; (Ναι, μερικές φορές, ποτέ)

6. Λαμβάνετε υπόψη τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού σας;

(Πάντα, μερικές φορές)

7. Πόσο συχνά σχολιάζετε το παιδί σας εάν κάνει λάθη στην επικοινωνία; (Πάντα, μερικές φορές, ποτέ)

8. Υπενθυμίζετε στο παιδί σας εάν ξεχάσει να μιλήσει φόρμουλες ομιλίας, εθιμοτυπίας;

9. Καταλαβαίνετε πάντα τη διάθεση του παιδιού;

10. Καταλαβαίνετε το παιδί στη διαδικασία της επικοινωνίας από τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου του;

11. Ποιες τεχνικές και πόσο συχνά χρησιμοποιούνται στην οικογένεια για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού;

12. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζετε στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας κουλτούρας επικοινωνίας;

13. Τι εμποδίζει την πλήρη επικοινωνία σας με το παιδί σας;

Παράρτημα 3

Κατά προσέγγιση πλάνο εκδηλώσεων

«Εβδομάδα ανοιχτών θυρών»

Ημέρες της εβδομάδας

Πρωί

Ημέρα

Απόγευμα

Δευτέρα

9.00 – 10.00

Δραστηριότητες με παιδιά