Τα κύρια στάδια του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσχολικής παιδαγωγικής. Ιστορία της ανάπτυξης οικολογικής εκπαίδευσης στην προσχολική παιδαγωγική ιστορία της πατριωτικής προσχολικής παιδαγωγικής

26.06.2020

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

Η ιστορία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της διαχείρισης των τεκμηρίωσης της διαχείρισης στη Ρωσία

Εισαγωγή

Η ανάγκη δημιουργίας εγγράφων προέκυψε ταυτόχρονα με την έλευση της γραφής. Επιπλέον, πιστεύεται ότι είναι η ανάγκη δημιουργίας διαφόρων εγγράφων (συμφωνίες, συμβάσεις κ.λπ.) και συνεπάγεται την εμφάνιση της γραφής ως μεθόδου παρουσίασης πληροφοριών όχι μόνο για προσωπική, αλλά και κρατική σημασία. Ήδη στο v c. Π.Χ., οι αρχαίοι Ρωμαϊκοί Plebs ζήτησαν την εισαγωγή σαφών "γραπτών" νόμων. Η δημιουργία νόμων που καταγράφονται σε χαρτί και κανόνες ήταν επίσης η κύρια απαίτηση των μεσαιωνικών εξεγέρσεων. Όταν οι νόμοι από τη συσκευή εγγραφής εμφανίστηκαν από τη συσκευή εγγραφής, απαιτείται η απόλυτη ακρίβεια της διατύπωσης και η άψογη γνώση της μορφής της παρουσίασης, διαφορετικά το έγγραφο χάθηκε.

Με την ανάπτυξη της γραφής, τα έγγραφα έγιναν τρόπους επικοινωνίας και μετάδοσης πληροφοριών.

"Η δημιουργία των υπουργείων οδήγησε στην εμφάνιση ενός τεράστιου γραφείου. Οι εκθέσεις, οι εκθέσεις, οι εγκυκλίοι και οι παραγγελίες έχουν γίνει τώρα ένα από τα κύρια μέσα διαχείρισης. Ως αποτέλεσμα, τα κράτη των υπαλλήλων αυξήθηκαν. Υπήρξε μια αόρατη, αλλά η ισχυρή δύναμη του γραφείου και της γραφειοκρατίας που είναι εγγενής στην ιστορία του 19ου αιώνα ».

Η συνάφεια αυτών των λέξεων από τη μονογραφία "ρωσική ιστορία. Από την Catherine Great to Alexander II "(Συγγραφείς Ι. Ζεζίν και Ι. Κοκιάεφ) είναι προφανής και ιδιόμορφη για την ιστορία των εργασιών γραφείου των αιώνων XIX και XX.

Νέες μορφές, η οργάνωση και τα καθήκοντα των κεντρικών φορέων της δημόσιας διοίκησης κατοχυρώνονται από το Μανιφέστο στις 8 Σεπτεμβρίου 1802, το οποίο τα κολέγια μετατράπηκαν στα υπουργεία.

Ο V. Klanchevsky έγραψε στο "πορεία της ρωσικής ιστορίας": "Τα πρώην κολέγια είναι δευτερεύοντα στα υπουργεία ως τα τμήματα τους. Η κύρια διαφορά νέων αρχών κεντρικής κυβέρνησης ήταν η μόνη εξουσία τους: κάθε τμήμα διαχειρίστηκε από τον υπουργό αντί της προηγούμενης συλλογικής παρουσίας ».

Xix αιώνα Χαρακτηρίζεται από μια αφθονία νέων τύπων κρατικών εγγράφων. Πολλά από τα παλιά έγγραφα έλαβαν νέα ονόματα.

Έτσι, οι νομοθετικές και διοικητικές πράξεις κυβερνητικών φορέων έχουν γίνει από διατάγματα, οδηγίες, κανονισμούς, πρωτόκολλα κ.λπ.

Ο αριθμός των μορφών της "αλληλογραφίας" έχει αυξηθεί: γράμματα, δωρεές, ειδήσεις, απαιτήσεις, αναφορές, αναφορές κλπ. Πολλή προσοχή δόθηκε στην ενοποίηση των εγγράφων, δηλαδή, οι οδηγίες προετοιμάστηκαν με την παρουσίαση σχετικά με τα στοιχεία σχετικά με την κατάρτιση εγγράφων μια συγκεκριμένη μορφή. Για ορισμένα έγγραφα, όπως τα διπλώματα, τα διπλώματα ευρεσιτεχνίας κ.λπ., δημιουργήθηκαν οι γενικοί αριθμοί των δειγμάτων για τα οποία έπρεπε να καταρτισθούν.

Στα τέλη του 19ου αιώνα, λόγω των συνόρων στη Ρωσία άρχισαν να γίνουν, όπως τους αποκαλούμε τώρα, "τεχνικά μέσα": μηχανές γραφής, πολυεπλασιακές συσκευές (εκλογείς, γυρογράφοι, αποσυμπιεστές), έλαβε την ανάπτυξη της στενογραφίας.

Varadinov N.V., Gastev A.K., Kerezhetsev PM, Bogdanov Α.Α., Vitka N.A., Ο Uzhov La, Dresen Ek, Burdyansky, εργάστηκε για τα προβλήματα βελτίωσης και εξορθολογισμού του I.M., Rosmirovich E.F. και τα λοιπά.

Το πρόβλημα της δουλειάς μας είναι η εργασία γραφείου στη Ρωσία στους αιώνες XIX - XX.

Ο στόχος της συναλλαγματικής επιτοκίας μας: να αναλύσουμε τη μεθοδολογική και θεωρητική βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της έρευνας, να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της εξορθολογισμού των εργασιών γραφείου στη Ρωσία στους αιώνες XIX - XX.

Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να λύσετε τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Αναλύστε τη μεθοδολογική και θεωρητική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της έρευνας.

2. Να προσδιορίσει τα κύρια στάδια της ανάπτυξης των εργασιών γραφείου στη Ρωσία.

3. Για να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του εξορθολογισμού των εργασιών γραφείου στη Ρωσία στους αιώνες XIX - XX.

1. Δημιουργία διαχείρισης υποστήριξης ντοκιμαντέρ στη Ρωσία

Υπουργική Έγγραφο Έγγραφο Ανάπτυξης

1.1 Η εμφάνιση των εργασιών γραφείου στη Ρωσία

Το όνομα "τελωνειακή παραγωγή" διατηρείται από την προ-επαναστατική Ρωσία. Η ιστορία των κυβερνητικών γραφείων στην τσαρική Ρωσία μαρτυρεί την κρατική συσκευή, η κρατική συσκευή έχει αυξηθεί, έχει πολλαπλασιάσει τη γραφειοκρατία, ο οποίος διαδραμάτισε σημαντικό ρόλο στη ζωή του κράτους.

Στο έργο των υπαλλήλων της προ-επαναστατικής Ρωσίας, η σύνταξη εγγράφων, όπως είπαν και τα χαρτιά, δουλεύουν μαζί τους κατέλαβαν τον κύριο μέρος. Έχοντας τεράστια δύναμη, οι υπάλληλοι χρησιμοποίησαν το "χαρτί" ως μέσο ενίσχυσης της κατάστασης των ιδιοκτητών γης και των καπιταλιστών. Η βασιλική γραφειοκρατία ήταν μία από τις υποστηρίξεις της αυτοκρατορίας, ήταν η κύρια μηχανή διαχείρισης του κράτους. Η ανάπτυξη σε ιδρύματα της τσαρικής Ρωσίας διακρίθηκε από έναν εξαιρετικά γραφειοκρατικό χαρακτήρα. Τα θεσμικά όργανα βασίωσαν το Γραφείο και το Volokut. Μεταξύ των αξιωματούχων άκμασαν τη δωροδοκία. Συχνά, οι περιπτώσεις υποβλήθηκαν σε θεραπεία εδώ και χρόνια.

Η έννοια και η λέξη "εργασία γραφείου" προέκυψαν στα κεντρικά ιδρύματα των κρατικών παρατάσεων της Μόσχας - πριν από μερικούς αιώνες (XV - XVI V.V.). Στη συνέχεια, σύμφωνα με τις διαδικασίες του Γραφείου, κατανόησαν το γραπτό σχεδιασμό, την εξέταση και την απόφαση της ACCRETE ("περιπτώσεις") με τη σειρά. Κάθε περίπτωση άρχισε να υποβλήθηκε στη σειρά της αναφοράς (στο XVIII - XII και την έναρξη του XX V.- Dipstration). Ενώθηκε με διάφορες αναφορές, ερευνητικά έγγραφα, την απόφαση της παραγγελίας και άλλων υλικών. Όλοι ανήλθαν σε "περίπτωση" σε αυτή την "παραγωγή", αλλιώς η "εργασία γραφείου" του. Το σύνολο των υποθέσεων ονομάζεται επίσης εργασία γραφείου.

Στον XVIII αιώνα Οι κανόνες για τη διεξαγωγή εργασιών γραφείου βρήκαν λεπτομερή προβληματισμό στη νομοθεσία. Ιδιαίτερα λεπτομερώς οι κανόνες αυτοί διατυπώθηκαν στους γενικούς κανονισμούς (1720), η ένδειξη του γενικού κανονισμού της δισκοπαακουστικής γραφειοκρατίας επανήλθε σε αμετάβλητο νόμο. Σε μεγάλο βαθμό, διατηρεί τη δύναμή του στην πτώση του τσαρισμού.

Αλλά ο γενικός κανονισμός και η μεταγενέστερη νομοθεσία του XIX και η αρχή του εικοστού αιώνα. Σύμφωνα με τις διαδικασίες των γραφείων, κατάλαβαν κυρίως τη διαδικασία γραπτού σχεδιασμού των υποθέσεων, καθώς και αλληλογραφία.

Η διαχείριση εγγράφων ως συστήματος τεκμηρίωσης μιας ευρείας ποικιλίας των μερών στις δραστηριότητες των κρατικών οργανισμών έχει αναπτυχθεί σε διάφορες κατευθύνσεις και εκπροσωπήθηκε από διάφορα συστήματα τεκμηρίωσης.

Έτσι, σε εντολές, το σύστημα τεκμηρίωσης διοικητικών δραστηριοτήτων ή διοικητικού εργαστηρίου, είναι σαφώς ξεχωριστό. Η διοικητική δραστηριότητα πραγματοποιείται σε κάθε θεσμικό όργανο - μεγάλο μικρό, κεντρικό και τοπικό. Χωρίς τη διοίκηση, η οποία διαχειρίζεται το έργο του ιδρύματος, δεν μπορεί να ενεργήσει. Εξαιτίας αυτού, η διοικητική παραγωγή ήταν η πιο κοινή. Σχεδόν παράλληλα με το διοικητικό εργαστήριο, καθώς ένα ανεξάρτητο ανέπτυξε ένα σύστημα τεκμηρίωσης της λογιστικής, στην αρχή της λογιστικής και στη συνέχεια στατιστικά. Τα ξεχωριστά συστήματα τεκμηρίωσης προέκυψαν στον τομέα της στρατιωτικής, δικαστικής και διπλωματικής δραστηριότητας. Όλα αυτά τα συστήματα τεκμηρίωσης είναι το όνομα του ειδικού.

Η ανάπτυξη ειδικών συστημάτων τεκμηρίωσης στο μέλλον αυξήθηκε ακόμη περισσότερο. Έτσι, η αλληλογραφία εμπορική ("επιχείρηση") έχει γίνει μεγάλη σημασία στην τσαρική Ρωσία. Είναι ευρέως διαδεδομένο στο εμπόριο, τις βιομηχανικές επιχειρήσεις και μερικώς διεισδυμένους κυβερνητικούς οργανισμούς.

1.2 Γνήσια εργασία γραφείου

Στο τέλος του αιώνα του XV Οι πρώτες παραγγελίες εμφανίζονται - τα κεντρικά όργανα της κρατικής εξουσίας, οι οποίες είναι υπεύθυνες για τους μεμονωμένους τομείς του πριγκίπισσες, και εντολές της δημόσιας διοίκησης σε μέρη. Η εγγραφή των παραγγελιών κατέστησε δυνατή η συγκέντρωση του Γραφείου της χώρας. Στις δραστηριότητες αυτών των οργάνων, προέκυψαν εργασίες με έγγραφα, το όνομα του κανονικού εργαστηρίου.

Οι παραγγελίες έγιναν με έλεγχο, φορολογική συλλογή και δικαστήριο. Με την επιπλοκή των καθηκόντων της κρατικής συσκευής, ο αριθμός των παραγγελιών μεγάλωσε. Μέχρι τη στιγμή των μετασχηματισμών που διεξάγονται από τον Peter I, υπήρχαν περισσότερα από 50.

Αντιπροσωπεύει το ενδιαφέρον και τη διάρθρωση της Αρχής της Κρατικής Αρχής - την εντολή:

Ειλικρινής

Μεσαία χέρια

Νέος

Η διαδικασία κατάρτισης ενός εγγράφου με τη σειρά ήταν η ακόλουθη: σύμφωνα με τις οδηγίες του Deca, το σχέδιο εγγράφου - "Black Letter" - ήταν ένα fucker "μεσαίο χέρι", dyack "Black" του, δηλ. Σταθερό, και ο νεαρός fucker "Belil", δηλ. Εγραψε. Ο Belovik στριμώχτηκε με το σχέδιο, το "Old" Subhychi "βοήθησε" το ξαναγραφεί το έγγραφο, πιστοποίησε την υπογραφή του στο ενεργοποιημένο σχέδιο της. Τα "Celonious" έγγραφα υπέγραψαν το Diaki. Η υπογραφή τεντώθηκε σε όλο το πλάτος του εγγράφου για την προστασία των διχαλιών. Οι παραγγελίες θα μπορούσαν να ονομαστούν το λίκνο μιας γραφειοκρατίας: Συχνά τα έγγραφα διεξήχθησαν πολλές περιπτώσεις, παραμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς την ανάγκη για μεμονωμένους καλλιτέχνες πριν από το διορισμό.

Λάβαμε επίσης τη λέξη "volokut" στην κληρονομιά. Στριμμένα σε στήλες μακρύς κατά μέσο όρο 50 - 80 m τα έγγραφα τραυματίστηκαν σε μπαστούνια στους κύλινδροι. Κορδέλες κατά την ανάγνωση που αποτελείται από εδώ γεννήθηκε και η έννοια. Στη συσκευή του συνηθισμένου εργαστηρίου γραφείου άκμασε τη δωροδοκία, την ανόητο. Ανακαλυφθείσες επιχειρήσεις δεν αναπτύσσονται επίσης, όπως η εγγραφή εγγράφων, αποθήκευσης, έλεγχος της εκτέλεσης. Εντούτοις, βρίσκεται σε αυτό το ιστορικό στάδιο ότι το πρώτο σύστημα εργασίας με τα έγγραφα ολοκληρώνεται, τοποθετούνται οι κύριες τεχνικές και οι μέθοδοι δημιουργίας, το σχεδιασμό και την επεξεργασία τους.

Έτσι, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το γραφείο δεν έκανε ένα λεπτό σύστημα και χτίστηκε στο σύστημα "παραγγελιών" - κάθε κύκλος των υποθέσεων μεταφέρθηκε στη διατήρηση ενός ορισμένου προσώπου στο βαθμό εγγύτητας και της εμπιστοσύνης σε αυτόν τον Μεγάλο Δούκα .

1.3 Σύστημα παραγωγής εγγράφων κολλεγίων

Την τεράστια σύστημα παραγγελιών το 1717 - 1718. Δημιουργήθηκαν 12 κολέγια, καθένα από τα οποία εκτρέφονταν από μια συγκεκριμένη βιομηχανία ή το πεδίο διαχείρισης και υπογραμμίστηκε στη Γερουσία. Τέλος, η δομή του Collegium καθόρισε τους γενικούς κανονισμούς των κρατικών συμβουλίων, που υπογράφηκε από τον Peter I 27 Φεβρουαρίου 1720 σε αυτό το έγγραφο, οι λειτουργίες κάθε διαίρεσης Collegium είναι λεπτομερείς και λεπτομερώς αποκαλυπτόμενες. Συγκεκριμένα, υπάρχει ένα κεφάλαιο σχετικά με τη δομή και τις λειτουργίες του Γραφείου, καθώς και το κεφάλι της βροχής του Γραφείου. Ο γραμματέας παρουσιάστηκε με υψηλές και αυστηρές απαιτήσεις.

Έτσι, η κυβέρνηση των κρατικών συλλόγων δημιουργήθηκε στην πραγματικότητα από το Γραφείο και ενέκρινε τη θέση του γραμματέα. Στις 27 Φεβρουαρίου 1720, είναι δυνατόν να εξεταστεί η ημερομηνία γέννησης της γραμματειακής θέσης στη Ρωσία. Εκτός από τον γραμματέα, το Γραφείο ήταν μέρος του Γραφείου: Καταχωρητές, αναλογιστές, αρχεία, ιππείς, γρατζουνιές, Lycs. Οι γενικοί κανονισμοί καθορίζουν σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα, τα όρια αρμοδιοτήτων και ακόμη και τη λειτουργία των υπουργών γραφείων.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας του Γραφείου Κολλεγίων, τα θεμέλια της οργάνωσης της λογιστικής και αποθήκευσης εγγράφων τοποθετήθηκαν, ενώ το όνομα "Αρχείο" εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Στους γενικούς κανονισμούς, διέταξαν δύο αρχεία για να έχουν δύο αρχεία - κοινά για όλες τις ομάδες σε μια ειδική δικαιοδοσία των εξωτερικών υποθέσεων και το χρηματοπιστωτικό κολέγιο. Ανάπτυξη ξεχωριστών διαδικασιών ροής εργασίας με έγγραφα, το γραφείο του γραφείου κολλεγίων αφήνει χωρίς αλλαγές στη γραφειοκρατική ουσία της. Έτσι, ο αιώνας XVIII. Στην ανάπτυξη των εργασιών γραφείου, χαρακτηρίστηκε από την ενίσχυση της νομοθετικής ρύθμισης όλων των μερών του Γραφείου της Υπηρεσίας και των Γενικών Γραφείων Γενικά, ο διαμόρφωση και η εδραίωση των γενικών διοικητικών δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων και, κυρίως, η γραφειοκρατική άρχισε.

2. Διαχείριση εγγράφων στη Ρωσία στους αιώνες XIX - XX.

2.1 Υπουργικό σύστημα εργασίας γραφείου του XIX - πρώιμων XX αιώνες.

Την αρχή του αιώνα XIX. Σημειώθηκε από μια νέα μεταρρύθμιση της δημόσιας διοίκησης και των εργασιών γραφείου, η οποία άγγιξε κυρίως το ανώτερο επίπεδο διαχείρισης - ανώτερων και κεντρικών ιδρυμάτων και μαζί με μεταρρυθμίσεις της Catherine II το τελευταίο τέταρτο του XVIII αιώνα. Ολοκλήρωσε το σχηματισμό ενός συστήματος κεντρικών και τοπικών ιδρυμάτων.

Το νέο σύστημα διαχείρισης είναι υπουργικό, με βάση την αρχή της μοναδικότητας, που προέρχεται από τα βάθη του παλιού συστήματος κολλεγίων: στα κολέγια του τέλους του XVIII αιώνα. Οι πρόεδροι είχαν ευρύτερα δικαιώματα από ό, τι πριν. Η δημιουργία υπουργείων με μοναδικούς υπουργούς ελέγχου ήταν απαραίτητος για ένα πιο ευέλικτο και λειτουργικό σύστημα διαχείρισης. Η αρχή συλλογικής λήψης αποφάσεων δεν αποκλείστηκε καθόλου από το νέο σύστημα: πρώτα τα collegiums εισήχθησαν στα νεοσυσταθείσα υπουργεία. Αργότερα, οι υπουργοί δημιούργησαν συμβουλές που είχαν το καθεστώς ενός συλλογικού συμβουλευτικού σώματος. Ωστόσο, οι στάσεις προς τους υπουργούς ως μοναδικά ερμηνευτές του βασιλιά και καθορίζουν το εργαστήριο των υπουργείων ως εκτελεστικό.

Τα πρώτα υπουργεία που δημιουργήθηκαν από το Μανιφέστο από τις 8 Σεπτεμβρίου 1802 ήταν: ναυτικές δυνάμεις, εξωτερικές υποθέσεις, εσωτερικές υποθέσεις, εμπόριο, χρηματοδότηση, δημόσια εκπαίδευση, δικαιοσύνη και δικαιώματα του Υπουργείου - το κρατικό ταμείο. Κάθε υπουργός συνταγογραφήθηκε για να δημιουργήσει ένα χαρτικά και να έχει σύντροφο (βοηθός). Ταυτόχρονα με τα υπουργεία το 1802, ιδρύθηκε η Επιτροπή Υπουργών - το ανώτερο διοικητικό ίδρυμα, το οποίο λειτουργούσε για τη συλλογική αρχή και τις εξεταζόμενες υποθέσεις, πέραν της αρμοδιότητας ενός ξεχωριστού υπουργού και απαιτώντας μια κοινή συμφωνημένη απόφαση. Λίγα αργότερα - 1 Ιανουαρίου, 1810, το κρατικό συμβούλιο δημιουργήθηκε - ο ανώτερος νόμος του οικονομικού ιδρύματος. Ταυτόχρονα, πραγματοποιήθηκε η μεταρρύθμιση της Γερουσίας, η οποία γίνεται η ανώτατη δικαστική αρχή, η οποία εκτελεί τη λειτουργία της εποπτείας της κυβερνητικής συσκευής.

Τέλος, η μοναδική υπουργική αρχή κέρδισε μόνο με τη δημοσίευση στις 28 Ιανουαρίου 1811, ο «γενικός θεσμικός φορέας των υπουργείων» είναι μια νομοθετική πράξη που προσδιορίζει ολόκληρο το σύστημα της υπουργικής συσκευής, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας του γραφείου και ενός συστήματος σχέσεων με άλλα θεσμικά όργανα και άτομα. Σύμφωνα με την παρούσα πράξη, ο αριθμός των υπουργείων έχει αυξηθεί και ορισμένες αλλαγές σημειώθηκαν κατά την ανακατανομή των περιπτώσεων μεταξύ τους.

Οι υπουργοί διορίστηκαν από τον ίδιο τον αυτοκράτορα και ήταν υπεύθυνες μόνο μπροστά του. Η αρχή της μοναδικότητας βασίζεται σε ολόκληρη την οργάνωση των υπουργείων: ο διευθυντής που επικεφαλής των υπηρεσιών υποχωρεί απευθείας στον υπουργό, οι αρχηγοί υπηρεσιών - διευθυντές των τμημάτων, οι στήλες - αρχηγοί υπηρεσιών. Το Συμβούλιο του Υπουργού αποτελούταν από διαχειριστές των κύριων διαιρέσεων και είχε τη σημασία του σώματος "να εξετάσουν υποθέσεις που απαιτούν τη σημασία των γενικών τους εκτιμήσεων." Στα τμήματα, ο ρόλος των Σοβιετικών πραγματοποίησε τη γενική παρουσία των τμημάτων. Η καγκελαρία του Υπουργού στη δομή του ήταν παρόμοια και ενήργησε ως δικαιώματα του Τμήματος. Το Γραφείο των Τμημάτων είχε μια απλούστερη εσωτερική συσκευή: κατευθύνονταν από τον κυβερνήτη του Γραφείου και είχαν το προσωπικό των υπαλλήλων - δημοσιογράφος, εκτελεστής, ταμίας, οι γραφοί κ.λπ., η επίσημη και ποσοτική τους σύνθεση εξαρτώνται από τον όγκο και το περιεχόμενο του περιπτώσεις. Για παράδειγμα, εάν διεξήχθησαν οικονομικοί πόροι στο τμήμα, τα λογιστικά διαμερίσματα ή οι πίνακες με την αντίστοιχη κατάσταση των εργαζομένων συμπεριλήφθηκαν στο γραφείο.

Ο «γενικός θεσμός των υπουργείων» εισήχθη ομοιομορφία στο σύστημα των υπουργείων γραφείων: από τη δημιουργία εγγράφων και στην αποθήκευση αρχειοθέτησης. Ένας ειδικός τόπος καταβάλλεται στη διαδικασία για τις "ανταλλαγές" (αλληλογραφία) των υπουργείων με άλλα θεσμικά όργανα.

Το περιεχόμενο του "γενικού θεσμικού οργάνου των υπουργείων" δείχνει ότι οι συγγραφείς του ξεκάθαρα διακρίνουν δύο πτυχές των δραστηριοτήτων εργασίας των γραφείων: οι μορφές εγγράφων στις οποίες δεσμεύεται η εργασία του γραφείου (να ορίσει αυτή τη δραστηριότητα στον αιώνα, ανεξάρτητο όρο - συναισθήματα), και η κίνηση των εγγράφων και υποθέσεων ("η διαδικασία ροής των περιπτώσεων"), η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο στην πρακτική δραστηριότητα του Γραφείου, αλληλεπιδρούν στενά. Η βάση αυτής της αλληλεπίδρασης δεν είναι παρά να υιοθετηθεί στην ίδρυση της διαδικασίας εξέτασης και αποφάσεων ή "πράξεις" (χρησιμοποιώντας τη σύγχρονη ορολογία, είναι η διαδικασία λήψης αποφάσεων διαχείρισης).

Οι υποθέσεις που στοχεύουν στο Υπουργείο θα μπορούσαν να φτάσουν στο Γραφείο του Υπουργού ή απευθείας στα τμήματα. Το Γραφείο του Υπουργού ήταν τα διατάγματα και οι εντολές της ανώτατης εξουσίας, η αλληλογραφία του Υπουργού με άλλους Υπουργούς και οι υπουργικές-δεσμευτικές, κυβερνήτες και στρατηγοί ίσου τίτλου. Οι αντιπροσωπείες από δευτερεύοντα φορείς αποστέλλονται στον Υπουργό σε περίπτωση ακραίας σημασίας ή επείγουσας ανάγκης. Το όνομά του έλαβε ανατροφοδότηση σχετικά με τις συνταγές του και τις καταγγελίες για την αποφυγή των τμημάτων, καθώς και μυστικές υποθέσεις.

Αμέσως στα τμήματα έλαβε μια αλληλογραφία με άλλα θεσμικά όργανα και πρόσωπα ίση με τις διατάξεις και τους υφισταμένους, υποταγή από δευτερεύοντες θεσμούς, συνταγές του Υπουργού και υπόθεση από το γραφείο του με το ψήφισμα του Υπουργού.

Όλοι οι εισερχόμενες προς το Υπουργείο Εισαγωγών σε τρεις κατηγορίες: Τρέχουσες υποθέσεις (υποθέσεις που εισάγουν τους γενικούς λόγους σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία) - εκθέσεις, δηλώσεις, υποταγή, αλληλογραφία κ.λπ. Έκτακτες περιπτώσεις - για την επίλυση τους απαιτούσαν την υιοθέτηση νέων διατάξεων ή περιπτώσεων σχετικά με τις προσκαλούμενες καταχρήσεις. Περιπτώσεις, "μη ανεκτικό χρόνο" ή επείγουσα. Έκτακτες και επείγουσες περιπτώσεις εξετάστηκαν στην πρώτη θέση.

Ο διευθυντής του γραφείου του, ο διευθυντής του Τμήματος του Τμήματος του Τμήματος του Τμήματος ανέφερε τις υποθέσεις του Τμήματος. Το στάδιο αυτό ήταν, στην πραγματικότητα, μια προκαταρκτική εξέταση της υπόθεσης και δεν συνεπάγεται αποφάσεις, αλλά καθόρισαν την περαιτέρω πορεία του εγγράφου στο Υπουργείο. Η γενική διαδικασία για τη μετακίνηση των περιπτώσεων στα υπουργεία ρυθμίζεται αυστηρά και μια σπάνια περίπτωση θα μπορούσε να αποφευχθεί το επίκεντρο της προετοιμασίας και της εξέτασης - από ένα ξεχωριστό τραπέζι ως μέρος ενός συγκεκριμένου κλάδου, μέσω των διευθυντών του Τμήματος και συχνά το Γενική παρουσία του Τμήματος ή της ενωμένης παρουσίας αρκετών υπηρεσιών (στην περίπτωση της εξαιρετικής πολυπλοκότητας της υπόθεσης) στον Υπουργό, και μερικές φορές το Συμβούλιο του Υπουργού, ανάλογα με την πολυπλοκότητα της υπόθεσης. Συμμετοχή και οι υποθέσεις έφτασαν στο όνομα του υπουργού και εκείνους που αποφασίστηκαν από αυτόν. Επιπλέον, η διαδικασία "Collegiate" επικρατούσε στην υπουργική εργασία γραφείου, στην οποία η εξέταση κάθε έκδοσης απαιτούσε την επανάληψη "λέξη για τη λέξη" όλων των προηγούμενων εγγράφων. Οι περιπτώσεις ταυτόχρονα πέτυχαν τεράστια μεγέθη. Με την πάροδο του χρόνου (περίπου στη μέση του XIX αιώνα), μια νέα διαδικασία για την παρουσίαση μιας υπόθεσης με τη μορφή σύντομης σημείωσης είναι να παρουσιάσει μόνο το πολύ ουσιαστικό ζήτημα. Όλα αυτά γύρισαν τη ροή των εγγράφων των ιδρυμάτων σε μια πολύπλοκη ιεραρχικά οργανωμένη διαδικασία, μακροπρόθεσμα εγκαίρως, δεδομένου ότι τα κύρια εργαλεία του Γραφείου ήταν το στυλό και το χαρτί και το μόνο σύστημα εγγραφής είναι περιοδικό. Ο συγγραφέας της διάσημης "ηγεσίας στην οπτική μελέτη της διοικητικής ροής των εγγράφων στη Ρωσία" (1856) M.N. Ο Katkov καλεί 54 δραστηριότητες που στερούνται όταν εξετάζουν την υπόθεση στο Επαρχιακό Συμβούλιο, 34 - στο Τμήμα Υπουργείων, 36 - στην υπουργική επιτροπή.

Τα έγγραφα που δημιουργούνται στη διαδικασία της "επιχειρηματικής παραγωγής" μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

Έγγραφα που συνέταξαν ένα εσωτερικό εργαστήριο του θεσμικού οργάνου (σημειώσεις, πιστοποιητικά, αποσπάσματα, περιοδικά συνεδριάσεων, περιοδικά καταχώρισης, μητρώα επιτραπέζιων υπολογιστών κ.λπ.) ·

Έγγραφα που έχουν εγγραφεί στην εγκατάσταση από άλλα θεσμικά όργανα και αποστέλλονται σε άλλα θεσμικά όργανα, συμπεριλαμβανομένων των "εκτελεστικών εγγράφων".

Από τότε το τελευταίο τρίμηνο του XVIII αιώνα. Υπήρξε μια «ιεραρχία των αρχών και των τόπων», η οποία καθόρισε το σύστημα των «εμπόρων» των ιδρυμάτων διαφόρων τύπων, το υπουργικό γραφείο δεν παραμένει τίποτα, όπως "ταιριάζει" σε αυτό το σύστημα, το οποίο συνέβη. Από υψηλότερα ιδρύματα του υπουργείου που έλαβαν: από τον αυτοκράτορα - διατάγματα, εντολές. από το κρατικό συμβούλιο - τις υψηλότερες εγκεκριμένες απόψεις · από τη γερουσία - τα διατάγματα της Γερουσίας. Από την Επιτροπή των Υπουργών - αποσπάσματα από τα αρχεία καταγραφής συνάντησης. Οι υπουργοί σε ανώτερες αρχές έστειλαν τις υψηλότερες εκθέσεις (αυτοκράτορα), απόψεις, προτάσεις, υποταγή. Ίσοι θεσμοί του υπουργείου που ανταλλάσσονται μέσω σχέσεων, μηνυμάτων, επίσημων επιστολών. Οι δευτερεύοντες χώροι και τα άτομα απέστειλαν τις συνταγές των Υπουργών, έλαβαν αναφορές, αναφορές, υποβολή από αυτούς. Έτσι, το υπουργικό σύστημα διαχείρισης γραφείων συμπληρώθηκε στο τέλος του αιώνα XVIII. Η τεκμηρίωση του συστήματος των τοπικών θεσμών.

Το ανεξάρτητο στάδιο της "επιχειρηματικής παραγωγής" «αποστολή περιπτώσεων», η οποία περιλάμβανε την καταχώριση των αποστολών που αποστέλλονται σε περιοδικά και απευθείας στέλνοντας (σφράγιση στη συσκευασία, την επιθεώρηση της διεύθυνσης κ.λπ.). Μέχρι το μέσο του 19ου αιώνα, όταν οι φάκελοι και οι μάρκες αλληλογραφίας εμφανίστηκαν στη Ρωσία, ο νόμος σχεδιάστηκε ότι όλα τα εξερχόμενα χαρτιά πρέπει να σταλούν με τη μορφή πακέτων - το έγγραφο ήταν υπό τη μορφή ενός φακέλου και σφραγίδα ήταν σφραγίδα.

Υπήρχαν ξεχωριστά περιοδικά για την καταχώριση εγγράφων που αποστέλλονται σε ανώτατα ιδρύματα και υποκείμενα μέρη και άτομα. Η ιδιαιτερότητα του τελευταίου ήταν ότι παρείχαν ένα αρχείο πληροφοριών (σχετικά με την εκτέλεση του αποστολής χαρτιού), οι οποίες ήταν υποχρεωμένες να αναφέρουν κάθε προκαθορισμένη θέση με ειδικές εκθέσεις. Ουσιαστικά, οι πληροφορίες αυτές χρησιμοποιήθηκαν για τον έλεγχο της εκτέλεσης των εγγράφων, δεδομένου ότι δεν θεωρήθηκε ότι ολοκληρώθηκε μέχρις ότου ληφθεί η έκθεση σχετικά με την εκτέλεση ή την αδυναμία εκπλήρωσης της απόφασης για οποιονδήποτε λόγο.

Ο έλεγχος των περιπτώσεων - Έλεγχος των επιχειρήσεων - Στον «Γενικό Ίδρυμα Υπουργείων» ανήλθε σε ανεξάρτητο τμήμα των εργασιών γραφείου. Ο έλεγχος των υποθέσεων ήταν η λειτουργία των υποκαταστημάτων, διευθυντών των τμημάτων. Στις επαρχίες - αρχηγοί όμορφων θέσεων και ο ίδιος ο κυβερνήτης. Οι επικεφαλής των υπηρεσιών έλεγξαν την εκτέλεση εγγράφων στους πίνακες και ανέφεραν πληροφορίες στον Διευθυντή του Τμήματος, η οποία συνταγογραφήθηκε για να διεξάγει επιθεώρηση των εκτελεσμένων και μη ολοκληρωμένων εγγράφων σχετικά με τα περιοδικά καταχώρισης και τα καταχωρητή της επιτραπέζιων υπολογιστών και να υποβάλει δήλωση στον υπουργό . Με βάση αυτές τις δηλώσεις στο τέλος κάθε έτους, καταρτίστηκε κοινή δήλωση στο γραφείο για όλα τα τμήματα και το Γραφείο του Υπουργείου. Ο έλεγχος των περιπτώσεων που προβλέπονται για την επαλήθευση της διαδικασίας αποθήκευσης εγγράφων και περιπτώσεων, την ορθότητα της προετοιμασίας των κεφαλαιακών υποθέσεων, το χρονοδιάγραμμα της εξέτασης των περιπτώσεων, τους λόγους της καθυστέρησης υπό εξέταση περιπτώσεις.

Το τελευταίο στάδιο της "παραγωγής των περιπτώσεων" στο "Γενικό ίδρυμα Υπουργείων" - Αναφορές. Ο νόμος καθορίζει τρεις τύπους εκθέσεων:

Αναφέρει σε ποσά ·

Αναφέρει τις υποθέσεις ·

Αναφορές σε "είδη και υποθέσεις".

Οι εκθέσεις σε ποσά ήταν οικονομικές εκθέσεις, εκθέσεις υποθέσεις - εκθέσεις σχετικά με τις δραστηριότητες, εκπροσωπούνται οι τελευταίες εκθέσεις. Είναι σχέδια εργασίας για το επόμενο έτος. Οι αναφορές παρασκευάστηκαν από τα τμήματα, το καθένα προς την κατεύθυνση τους, στη συνέχεια συνοψίζονται στα τμήματα. Με βάση τις εκθέσεις του Τμήματος, το Γραφείο των εξουσιοδοτημένων συνοπτικών εκθέσεων του Γραφείου σχετικά με το Υπουργείο.

Σοβαρές αλλαγές στο σύστημα διαχείρισης, η αντίστοιχη αναδιάρθρωση του συστήματος τεκμηρίωσης των δραστηριοτήτων των νέων θεσμικών οργάνων οδήγησε σε αλλαγές υπό μορφή εγγράφου. Στο έργο του γραφείου των υπουργείων, τα κενά των ιδρυμάτων με τη γωνιακή θέση των λεπτομερειών εμφανίζονται. Τα κενά εκτυπώθηκαν με τυπογραφικό τρόπο ή έγραψαν από το χέρι. Τα συστατικά του εντύπου περιλαμβάνουν το όνομα του θεσμικού οργάνου, το όνομα των δομικών διαιρέσεων, αντανακλώντας τον τόπο της μονάδας - ο συγγραφέας στη δομή του ιδρύματος (τμήμα, διαχωρισμός, πίνακας). Η ημερομηνία του εγγράφου περιλαμβάνεται επίσης στο κατασκευαστικό στοιχείο της μορφής, καθώς και ο δείκτης εγγραφής του εγγράφου. Παίρνει ξεχωριστό μέρος του τίτλου στο κείμενο του εγγράφου, που βρίσκεται ακριβώς υπό τις λεπτομέρειες της μορφής (σχεδόν καθώς και στα σύγχρονα έγγραφα). Μια αναφορά στο ληφθέν έγγραφο εμφανίζεται (το πρωτότυπο των σύγχρονων στηρίξεων "σύνδεσμο με την ημερομηνία και τον αριθμό του εισερχόμενου εγγράφου"), το οποίο δεν έχει ακόμη ένα ενοποιημένο είδος και μπορεί να φαίνεται διαφορετικό: "Η απάντηση σε № ..." Ή: "Από κάτι τέτοιο" κλπ.

Αποκτά μια σταθερή εμφάνιση και απαιτούμενα "παραλήπτη", η οποία εμφανίστηκε στον αιώνα xviii. Στο γραφείο του Γραφείου College, αυτό αποτελεί ένδειξη της θέσης του ατόμου στην υπόθεση του δασμού ή το όνομα της προκαθορισμένης θέσης. Λαμβάνει μια συγκεκριμένη μορφή πιστοποίησης εγγράφων: οι υπογραφές και οι ενώσεις στο έγγραφο περιλαμβάνουν το όνομα του προσώπου που υπέγραψε ή το κατακρίνητο έγγραφο και την προσωπική του υπογραφή.

Σε όλο το XIX και το πρώιμο XX αιώνες. Η νομοθετική ρύθμιση του εργαστηρίου γραφείων των υψηλότερων, κεντρικών και τοπικών θεσμών. Χάρη στο σύστημα κωδικοποίησης του νόμου που υιοθετήθηκε εκείνη την εποχή, οι νόμοι της Ρωσικής Αυτοκρατορίας είναι αρκετά εύκολοι να λάβουν λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με τη νομοθετική ρύθμιση της νομοθετικής ρύθμισης των οργάνων των ιδρυμάτων οποιουδήποτε επιπέδου. Οι θήκες των νόμων αρχίζουν να δημοσιεύονται από το 1832. Στη συνέχεια, προκαλώντας νέες νομικές οντότητες, επικυρωμένες το 1842, 1857 και τα επόμενα έτη. Οι πρώτοι δύο όγκοι των καμάρων περιέχουν νομικά πρόσωπα που αφορούν την ανώτατη εξουσία, τις δραστηριότητες των υψηλότερων, κεντρικών και τοπικών (επαρχιακών, νομαρχιακών), συμπεριλαμβανομένης της εργασίας τους.

Ένα χαρακτηριστικό της οργάνωσης του οργανισμού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δεν ήταν μόνο ο σαφής νομοθετικός του κανονισμός, αλλά και η εμφάνιση επαρκώς εκτεταμένης επιτυχίας της βιβλιογραφίας, συμπεριλαμβανομένων των έργων θεωρητικού χαρακτήρα. Σε αυτή την περίοδο, τα μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ήταν μεγάλης σημασίας - συλλογές δειγμάτων εγγράφων. Οι πρώτες τέτοιες συλλογές εμφανίζονται στο δεύτερο μισό του XVIII αιώνα και από το τέλος του XVIII - αρχές του XIX αιώνες. Αρχίζουν να δημοσιεύουν τακτικά. Περισσότερες από εκατό τέτοιες συλλογές, που δημοσιεύονται πριν από το 1917, είναι γνωστά.

Σκοπός της δημοσίευσης των συλλογών δειγμάτων εγγράφων είναι να δοθεί ένας πλήρης οδηγός σχετικά με τη διαδικασία παραγωγής περιπτώσεων στους παρόντες θέσεις με περιγραφή της περιγραφής "Επιχειρηματικές διαδικασίες" και τις μορφές αιτήσεων των εγγράφων. Τέτοιες συλλογές προορίζονταν ως το ευρύτερο φάσμα των υπαλλήλων και των ιδιώων που πρέπει να επικοινωνήσουν με δημόσια ιδρύματα.

Στο πλαίσιο του εκτεταμένου βαθμού βιβλιογραφίας αυτής της περιόδου, τα έργα της N.Varadinova - "εργασία γραφείου ή θεωρητικού και πρακτικού οδηγού για την αστική και εγκληματική, συλλογική και ασήμαντη, στην κατάρτιση όλων των κυβερνητικών και ιδιωτικών επιχειρηματικών εγγράφων και του Η διατήρηση των ίδιων των υποθέσεων είναι (Αγία Πετρούπολη, 1857) και η επανεκπαίδευσή του με ένα κάπως τροποποιημένο όνομα 1873 και 1887.

Τελωνειακή παραγωγή N.V. Το Varadinov χωρίζεται σε θεωρητικό και πρακτικό. Στη θεωρητική αξία, αυτή είναι η "επιστήμη που θέτει τους κανόνες για την προετοιμασία των επιχειρηματικών εγγράφων, των πράξεων και των υποθέσεων". Η πρακτική εργασία των γραφείων είναι "η γενική διαδικασία για την παραγωγή περιπτώσεων στις προτιμήσεις σύμφωνα με τους νόμους αυτούς για τα έντυπα και τις καθιερωμένες εικόνες των επιχειρηματικών τίτλων". Στο θέμα της θεωρητικής εργασίας γραφείου, αναφέρθηκε: "εξωτερικές ιδιότητες" επιχειρηματικών εγγράφων και των "εσωτερικών" ιδιοτήτων τους.

Στο τμήμα σχετικά με τις υπαίθριες ιδιότητες των εγγράφων, δίνει: ταξινόμηση επιχειρηματικού χαρτιού από την άποψη της εξωτερικής μορφής:

1) σεξουαλική επαφή (ή σχέση).

2) Μητρώματα, περιοδικά, πρωτόκολλα, δηλώσεις, αποθέματα, αναφορές, βιβλία.

3) επίσημες επιστολές.

4) σημειώσεις;

5) Απαλλαγή.

6) τη διαδικασία σύνταξης του κειμένου του εγγράφου σε διαφορετικό είδος επιχειρηματικών εγγράφων ·

7) Κομμάτια επιχειρηματικού χαρτιού (δηλ., Έντυπο εγγράφων): Τίτλος, ειδικά σημάδια, θέση των περιστάσεων της υπόθεσης, υπογραφή, ξύστρα, κενές επιγραφές, επιγραφές "μαχαιροπήρουνα".

8) Οι τίτλοι και οι τύποι απευθύνονται σε διαφορετικά μέρη και άλλα θέματα.

Στις εσωτερικές ιδιότητες, παραπέμπει το στυλ ("συλλαβή") εγγράφων, χαρακτηριστικά γραφής (ορθογραφία) που υιοθετείται σε επιχειρηματικά έγγραφα.

Στο πρακτικό τμήμα του έργου του N.V. Η Varadinova είναι εξαιρετικά πολύτιμη: η ταξινόμηση των εγγράφων (χαρτικά και χαρτί, σεξουαλική επαφή των σημερινών τόπων και της «ψέματα» των επιχειρήσεων και του χαρτιού), μια λεπτομερή περιγραφή κάθε τύπου εγγράφου και δειγμάτων συγκεκριμένων εγγράφων για κάθε είδος που αντισταθμίζουν περισσότερο από το ήμισυ την ογκώδη εργασία του.

Παρά τις σημαντικές αλλαγές που έχει υποστεί το σύστημα υπουργικών γραφείων, ειδικά στην αρχική περίοδο του σχηματισμού της, μέχρι το τέλος του 19ου αιώνα. Η ζωή απαιτούσε πιο ευέλικτες μορφές εργασίας γραφείου και επιτάχυνσης. Για ταχέως μεταβαλλόμενες δημόσιες σχέσεις, το υπουργικό σύστημα γραφείων συνέχισε να παραμένει δυσκίνητο και νευρικό, παρά το γεγονός ότι στο τελευταίο τρίτο του 19ου αιώνα. Αρχικά στο έργο του Στρατιωτικού Τμήματος, και στη συνέχεια σε αστικά υπουργεία και ιδρύματα, χρησιμοποιούνται γραφομηχανές. Η εμφάνισή τους ήταν πραγματικά ένα επαναστατικό βήμα στην τεκμηρίωση των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων. Επιτάχυνση όλων των γραπτών έργων του Γραφείου, κατέστησε δυνατή την ταυτόχρονη παράδοση αρκετών αντιγράφων εγγράφων, μειώνοντας σημαντικά την ποσότητα των χειρόγραφων έργων. Επιπλέον, το τυπογραφικό κείμενο έχει αποκτήσει μια πιο συμπαγή μορφή, λόγω της οποίας μειώθηκε το ποσό των εγγράφων.

Η εμφάνιση του Telegraph προκάλεσε έναν νέο τύπο αλληλογραφίας - τηλεγραφήματα, τα οποία ήταν πολύ γρήγορα τεράστια έγγραφα. Η εφεύρεση του τηλεφώνου οδήγησε στην εμφάνιση των τηλεφώνων - γραπτή εγγραφή του μηνύματος που μεταδίδεται μέσω τηλεφώνου.

Στο τέλος του XIX - πρώιμη XX αιώνες. Περισσότερη προσοχή δίνεται στο σύστημα εγγραφής, σχετικά με την ανάγκη απλούστευσης της μέσω της συγκέντρωσής του. Αυτή η ιδέα στη ρίζα έρχεται σε αντίθεση με την ιδέα του "γενικού θεσμού των υπουργείων", σύμφωνα με τις οποίες δημιουργήθηκαν πολλά σημεία εγγραφής εγγράφων στο ίδρυμα.

Μια μεγάλη εργασία για την απλούστευση των εργασιών γραφείου πραγματοποιήθηκε σε ξεχωριστές υπηρεσίες, ιδίως ο στρατός, όπου το 1911 οι «Κανονισμοί σχετικά με τις εργασίες ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και γραφείων στο στρατιωτικό τμήμα» εισήγαγε ένα σύστημα απλουστευμένων εργασιών γραφείων. Η κατάσταση απλοποίησε την τεχνική αλληλογραφίας, μείωσε τον αριθμό των εγγράφων υπηρεσίας. Για τις γραπτές σχέσεις των υπαλλήλων του Στρατιωτικού Τμήματος, δημιουργήθηκαν τρεις τύποι εγγράφων - έκθεση, ιατρική συνταγή, στάση. Οι περιπτώσεις ανταλλαγής τηλεγραφών τηλεφώνου ρυθμίστηκαν, οι σαφείς τιμές των επιγραφών που έχουν περιοριστεί η πρόσβαση στα έγγραφα: "μυστικό", "δεν καταλαβαίνουν", "ειδικά" κλπ. Στον κανονισμό, τη διαδικασία υποβολής προσφυγής Από τα γραφομηχανή για την παρασκευή εγγράφων, ο Hecragraphs για την αντιγραφή και άλλες τεχνικές συσκευές καθιερώθηκε επιταχύνοντας το έγγραφο που επεξεργάζεται επεξεργασία.

Ωστόσο, οι εργασίες για τη βελτίωση των εργασιών γραφείου στο στρατιωτικό τμήμα εξαιτίας του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου άρχισα να δανεισμένοι από άλλα υπουργεία και τα τμήματα της τσαρικής Ρωσίας και το κοινωνικό και πολιτικό πραξικόπημα το 1917 - πρώτα τον Οκτώβριο τον Οκτώβριο τον Οκτώβριο Η σοσιαλιστική επανάσταση οδήγησε στο πλήρες στρώμα της κρατικής συσκευής και τη δημιουργία ενός νέου, η οποία, αν και έμαθε πολλές από τις παλιές παραδόσεις, αλλά γεννήθηκε σε θεμελιωδώς νέα θεμέλια.

2.2 Εξορθολογισμός των εργασιών διαχείρισης και γραφείων το 1917 - 1941.

Παρουσιάσεις επιστημόνων σχετικά με την ιστορία του σχηματισμού και της ανάπτυξης των θεσμών διαχείρισης, το γραφείο εργασίας πριν από τον Οκτώβριο του 1917 έχουν μακρά παράδοση και έχουν αναπτύξει ένα αρκετά σαφές και λεπτό σύστημα γνώσης. Η σοβιετική περίοδος πρέπει να αναταραχθεί τα γεγονότα, τα γεγονότα, τις έννοιες, λαμβάνοντας υπόψη την ασάφεια στην ερμηνεία πολλών θεμάτων της ανάπτυξης της διαχείρισης, η επιστημονική οργάνωση της εργασίας εργασίας και των γραφείων κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Το πραξικόπημα του Οκτωβρίου του 1917, που στοχεύει στην αυτόχθονη στιβάδα της παλιάς κρατικής συσκευής, για την εισαγωγή στις δραστηριότητές της των ευρειών εργασίας, στη μορφή αλλαγή ριζικά η κρατική συσκευή. Το all-ρώσικο συνέδριο των Σοβιετικών έγινε το υψηλότερο σώμα της κρατικής εξουσίας. Στην περίοδο μεταξύ των συνεδριάσεών του εκλέχθηκε το WTCIK - εκτελεστικό. Για άμεση διαχείριση της χώρας, δημιουργείται η πρώτη σοβιετική κυβέρνηση - το Συμβούλιο των Λαϊκών Επιπροσώπων (Σοβανάρμπο). Για την καθοδήγηση των μεμονωμένων κλάδων της κρατικής διοίκησης, δημιουργήθηκαν οι πρώτες 13 λαϊκές κομμώσεις (τοξικομανείς).

Σύμφωνα με τη σύνθεση, η νέα συσκευή ήταν θεμελιωδώς διαφορετική από τους παλιούς: εργαζόμενους, στρατιώτες κ.λπ., οι οποίες δεν συμμετείχαν ειδική εκπαίδευση στα Σοβιετικά Ιδρύματα. Το επίπεδο διαχείρισης τεκμηρίωσης μειώθηκε. Ταυτόχρονα, πολλοί βασιλικοί αξιωματούχοι παρέμειναν στις θέσεις τους, σαμποτάρει νέα εξουσία. Ήταν απαραίτητο να εκδώσει νόμιμα οι δραστηριότητες των δομών εξουσίας, εξορθολογίζουν τις διαδικασίες τεκμηρίωσης. Στις 30 Οκτωβρίου 1917, η SNK εκδίδει διάταγμα "σχετικά με τη διαδικασία έγκρισης και δημοσίευσης των νόμων". Για την καταχώριση των διοικητικών εγγράφων, η απόφαση του STK της 2ης Μαρτίου 1918 εγκρίθηκε "με τη μορφή εντύπων κρατικών ιδρυμάτων", η οποία απαριθμούσε υποχρεωτικές λεπτομέρειες σχετικά με τη μορφή εγγράφων. Κατά τη διάρκεια του σχηματισμού της σοβιετικής κρατικής συσκευής, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην απλούστευση και τον εξορθολογισμό των εργασιών γραφείου. Για παράδειγμα, στις 8 Δεκεμβρίου 1918, το Συμβούλιο της Εργασίας και της Αμυντικής Άμυνας εξέδωσε διάταγμα "σχετικά με την ακριβή και ταχεία εκτέλεση των εντολών της κεντρικής αρχής και την εξάλειψη του χαρτιού του Βολοκικού".

Κατά την εξορθολογισμό της τεχνολογίας διαχείρισης, χρησιμοποιήθηκε η εμπειρία των προκατόχων. Για παράδειγμα, κατά τη δημιουργία μιας "παροχής για τη σύνταξη και την εργασία γραφείου", ως βάση για το όνομα και το περιεχόμενο του Στρατιωτικού Τμήματος του 1911, οι αλλαγές στο νέο έργο ήταν ασήμαντες και ασχολούνται με την εξαίρεση των παρωχημένων μοτίβων χαρτιού κατά την προετοιμασία του Κείμενα εγγράφων, συστάσεις σχετικά με τη χρήση μικρότερων μορφών χαρτιού σε στόχους της οικονομίας της κ.λπ.). Κατά την αξιολόγηση αυτής της περιόδου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι δύσκολες συνθήκες του εμφυλίου πολέμου, την παραγόμενη. Οι μάχες κλάσης δεν συνέβαλαν στη σταθεροποίηση και εξορθολογισμό των δραστηριοτήτων της συσκευής και ο μακρύ και επίμονος αγώνας με τη γραφειοκρατία δεν οδήγησε και δεν μπορούσε να οδηγήσει σε απτά θετικά αποτελέσματα. Παρ 'όλα αυτά, η περίοδος των 20 ετών. μπορεί να θεωρηθεί το πιο επωφελές όσον αφορά:

Οργανισμοί έρευνας σχετικά με τη διαχείριση, την επιστημονική οργάνωση της εργασίας (σημειώσεις) και τις εργασίες γραφείου.

Δημοσίευσε τα σημαντικότερα κανονιστικά έγγραφα στον τομέα της διαχείρισης τεκμηρίωσης (Dou) ·

Πρακτικές των εργασιών των τμημάτων, των θεσμικών οργάνων, των οργανισμών για την τεκμηρίωση των δραστηριοτήτων διαχείρισης των «γενικών τελωνειακών διαχείρισης» και των ειδικών συστημάτων τεκμηρίωσης.

Την κοινωνικοπολιτική και επιστημονική ζωή της Ρωσίας 20. αφθονούν από τις αντιφάσεις. Από τη μία πλευρά, η πρόληψη των δραστηριοτήτων των εξέχοντα επιστήμονες, από την άλλη - το ενεργό και επιτυχημένο έργο των θεωρητικών και πρακτικών διαχείρισης (Gastev A.K., Kerzhentev P.M., Bogdanov Aa, Vitka Ha, Challenge L.A., Drimen E.K., Burdyansky im, Κλπ.), η ύπαρξη αρκετών πολύ ανεξάρτητων σχολείων διαχείρισης σκέψης. Για παράδειγμα, τα σχολεία ενός μεγάλου ερευνητή σημειώσεις και διαχείριση Gastiew AK (Επικεφαλής του Κεντρικού Ινστιτούτου Εργασίας), η οποία προέβαλε την αρχική και ουσιαστική έννοια των εργοστασίων εργασίας. Η κατεύθυνση με επικεφαλής του Kergentsy P.M. (Ο Δημιουργός το 1923 και ο επικεφαλής της πιο μάζας κοινοτικής οργάνωσης στη χώρα - League "Ώρα", στο μέλλον μετονομάστηκε σε "σημειώσεις" - 1924). ΚΕΡΓΑΝΑ Τ.Μ. Κατασκευάστηκε στην έρευνά του ένα σημαντικό συμπέρασμα σχετικά με τη μεταφορά καθολικών οργανωτικών αρχών αντικειμένων αντικειμένων από μια σφαίρα στην άλλη. Έγραψε: "... στρατιωτική εμπειρία σε κάποιο βαθμό τη χρήση στη βιομηχανία ή τις οργανωτικές μεθόδους της βιομηχανίας που θα χρησιμοποιηθούν σε πολιτιστική εργασία και ούτω καθεξής." Σημαντικός κύκλος επιστημόνων ενωμένων στο σχολείο Ε.Π. Rosmirovich. Οι εκπρόσωποί του εργάστηκαν κυρίως στο Ινστιτούτο Διαχειριστικών Τεχνικών (ITU) με την Επιτροπή Λαϊκής Επιθεώρησης των Εργαζομένων και της Αγροτικής Επιθεώρησης της ΕΣΣΔ, ο διευθυντής του οποίου ήταν ο ίδιος Rosmirovich E.F. Ανάπτυξη της διαχείρισης - "ερμηνεία παραγωγής" των διαδικασιών διαχείρισης αντιπροσωπεύεται στη λογοτεχνία της Ρωσικής L.A., Drimen E.K., Rosmirovich E.F. και άλλα. Το αρχικό μεθοδολογικό πακέτο των θεωρητικών μας κατασκευών και πρακτικών δραστηριοτήτων καινοτομίας ήταν η έγκριση της διαθεσιμότητας γενικών χαρακτηριστικών στις βιομηχανικές και διαχειριστικές διαδικασίες. Παρά τον περιορισμένο περιορισμό μιας λειτουργικής τεχνικής προσέγγισης στη μελέτη της διαχείρισης, οι συντάκτες αυτής της έννοιας ήταν σε θέση να επιλύσουν αποτελεσματικά πολλά "τοπικά" θέματα διαχείρισης από τη θέση του: εξορθολογισμός των δομών. Βελτίωση της τεκμηρίωσης της εκτέλεσης, του σχεδιασμού και της λογιστικής. Εξορθολογισμός των διαδικασιών και λειτουργιών διαχείρισης τεχνικών και τεχνικών. Το Ινστιτούτο διατύπωσε συστάσεις για τη βελτίωση του Γραφείου στο γραφείο του Γραφείου.

Οι οργανωτικές και επιστημονικές δραστηριότητες βελτιστοποίησης στον τομέα της διοίκησης κατοχυρώνονται από κανονιστικά έγγραφα και τη δημιουργία δικτύου δημόσιων οργανισμών, θεσμών και εργαστηρίων που ασκούν θέματα σημειώσεων και εργασιών γραφείων. Έτσι, το 1922, με τη συνολική διοίκηση της ΝΚ, η ΕΣΣΔ, δημιουργήθηκε το Τμήμα Κρύκινας, αποτελούμενο από πέντε τμήματα. Στο τμήμα γραφείων του γραφείου, συμμετείχαν στη βελτίωση της δομής των υπηρεσιών εργασίας των γραφείων στο πάρτι και τις κρατικές συσκευές, ο εξορθολογισμός του ελέγχου της εκτέλεσης, η ανάπτυξη εύλογων προτύπων παραγωγής για ορισμένες κατηγορίες εργαζομένων διαχείρισης. Με βάση το τμήμα κανονικοποίησης τον Ιούλιο του 1923, το τμήμα διοργανώθηκε από το τμήμα διοικητικής τεχνολογίας, το οποίο συνέχισε και επεκτείνει τους τομείς των μελετών του προκάτοχού της (εξέταση της κρατικής συσκευής χρησιμοποιώντας χρονομετρήσεις, έρευνα. Συμβουλές για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων του "Κάτω" διοικητικά όργανα, μεθοδολογική βοήθεια κ.λπ.).

Για τον συντονισμό των εργασιών στις σημειώσεις σε ολόκληρη τη χώρα τον Δεκέμβριο του 1923, το Συμβούλιο επιστημονικής οργάνωσης εργασίας, παραγωγής και διαχείρισης (SOBO) σχηματίστηκε. Σύμφωνα με τον κανονισμό για το Συμβούλιο, που εγκρίθηκε στις 26 Δεκεμβρίου 1923, έγινε μόνιμος συμβουλευτικός οργανισμός στο διοικητικό συμβούλιο της ΝΚ της ΕΣΣΔ της ΕΣΣΔ και αποσκοπούσε στη δημιουργία των βασικών αρχών της τεχνολογίας της διοίκησης και της επιστημονικής οργάνωσης της διοίκησης, ιδίως την υποστήριξη της τεκμηρίωσής του. Το Συμβούλιο συμμετείχε επίσης εξορθολογισμός της τεχνολογίας της τεχνολογίας και της παραγωγής.

Στα μέσα της δεκαετίας του '20. Επιπλέον, δημιουργούνται δύο νέοι σημαντικοί οργανισμοί: 1 Ιανουαρίου 1925 OrgSTROY, και τον Φεβρουάριο του 1926 το κρατικό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Διαχείρισης (ITU). Και οι δύο οργανώσεις εργάστηκαν σε σταθερή και στενή επαφή. Επιπλέον, οι δραστηριότητες του Οργανισμού έφεραν μια κυρίως εφαρμοσμένη φύση (η ανάπτυξη δειγμάτων επίγειων επίπλων, εξοπλισμού, οργάνων εξοπλισμού γραφείου), ενώ η ITU έδωσε μεγαλύτερη προσοχή στη θεωρητική έρευνα στον τομέα της διαχείρισης.

Οι πιο ενδιαφέρουσες και υποσχόμενες εξελίξεις των θέσεων εργασίας των εργασιών των γραφείων πραγματοποιήθηκαν στα στοιχεία των ακόλουθων κύριων τομέων:

Θεσμικά όργανα διαχείρισης εγγράφων και μεθόδους βελτιστοποίησης ·

Μέθοδοι εγγραφής εγγράφων, την επιλογή των ορθολογικών μεθόδων τεκμηρίωσης.

Παρακολούθηση της εκτέλεσης των εγγράφων ·

Αποθήκευση εγγράφων.

Σύμφωνα με το σύστημα και τις κατευθύνσεις της έρευνας των αντικειμένων, η ITU δεν διαφέρει πρακτικά από τις ξένες συμβουλευτικές και εκτελεστικές επιχειρήσεις και από οργανώσεις που εργάζονται σε αυτόν τον τομέα στο παρόν στάδιο. Ως αποτέλεσμα μιας λεπτομερούς εξέτασης των θεσμικών οργάνων, δημιουργήθηκε ένα σχέδιο αναδιοργάνωσης της γενικής παραγωγής γραφείων που αποτελείται από δύο κύρια μέρη. Το πρώτο περιείχε μια σύντομη περιγραφή της υφιστάμενης κατάστασης του οργανισμού. Στο δεύτερο - υπήρχαν συγκεκριμένοι τρόποι αναδιοργάνωσης και βελτίωσης του έργου των εργασιών γραφείου. Η περιγραφή των εργασιών γραφείου διεξήχθη σύμφωνα με τα στάδια της επεξεργασίας εγγράφων: υποδοχή, εγγραφή, αλληλογραφία, το courier, τη σειρά εκτέλεσης και ελέγχου, την αποστολή τεκμηρίωσης.

Στο έργο "νέο σύστημα διαχείρισης εγγράφων", οι ακόλουθες γενικές αρχές βελτιστοποίησης των δραστηριοτήτων των θεμάτων των θεμάτων καθορίστηκαν:

Η οργάνωση των εργασιών γραφείου πρέπει να ενωθεί για ολόκληρο το ίδρυμα.

Η εγγραφή εγγράφων πρέπει να είναι εφάπαξ και να παραχθεί με την πιο απλουστευμένη μορφή. άρνηση, όπου είναι δυνατόν από την εγγραφή,

Ο αριθμός των περιπτώσεων μέσω των οποίων περνά κάθε έγγραφο μειώνεται στο ελάχιστο ·

Οι εργασίες αναφοράς παρέχονται με τη χαμηλότερη ενέργεια και το χρόνο.

Ο έλεγχος της εκτέλεσης των εγγράφων πρέπει να είναι θέμα συνεπούς, να μην είναι επίσημος.

Η παρατήρηση, η διαχείριση και η ευθύνη για το έργο των εργασιών γραφείου ανατίθεται σε ένα συγκεκριμένο άτομο.

Μετά την παρουσίαση των γενικών αρχών, δόθηκαν συγκεκριμένες συστάσεις για τη βελτίωση των εργασιών γραφείου για το θέμα που εξετάστηκαν. Η ITU και το Centraul της RSFSR προετοιμάστηκαν "Οι κανόνες καθορισμού του αρχειακού τμήματος της εργασίας γραφείου σε κρατικούς, επαγγελματικούς και συνεργατικούς οργανισμούς και επιχειρήσεις του RSFSR", που δημοσιεύθηκαν το 1928, δόθηκαν συστάσεις για την προετοιμασία των καταλόγων κατηγοριών και τις περιπτώσεις που κυκλοφορούν σε ιδρύματα και τους κανόνες για την καταστροφή τους (για έγγραφα με το χρόνο αποθήκευσης που έχει λήξει).

Ένα σημαντικό βήμα στην ανάπτυξη των προβλημάτων των εργασιών γραφείου μπορεί να θεωρηθεί το έργο "Γενικοί κανόνες τεκμηρίωσης και διαχείρισης εγγράφων" (που δημοσιεύεται το 1931). Συσσωρευμένη προχωρημένη πρακτική εμπειρία που αποκτήθηκε από διάφορα τμήματα και οργανώσεις που συσσωρεύονται από αυτή τη φορά συνοψίζονται από την έρευνα των εγχώριων και ξένων επιστημόνων. Υποτίθεται ότι εισάγει "γενικούς κανόνες" ως χαρακτηριστικές και στολές για όλα τα θεσμικά όργανα. Το κύριο εκτελεστικό όργανο για την εφαρμογή όλων των εργασιών γραφείου, σύμφωνα με το σχέδιο των συγγραφέων, ήταν η Γραμματεία. Οι "κανόνες" καθόρισαν τις λειτουργίες των εργαζομένων γραμματείας, τις ευθύνες και τη συντήρηση της εργασίας τους. Η παρουσίαση του υλικού στους "κανόνες" μπορεί να συγκριθεί με το περιεχόμενο των σύγχρονων οδηγιών κατάρτισης για προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Για παράδειγμα, η διαδικασία επεξεργασίας αλληλογραφίας περιγράφηκε λεπτομερώς και υποδείχθηκε η μέθοδος εκτέλεσης κάθε λειτουργίας. Δυστυχώς, οι "κανόνες" δεν ολοκληρώθηκαν από τις ανασκοπήσεις των ιδρυμάτων και τελικά εγκρίθηκαν. Η ITA εξαλείφθηκε τον Απρίλιο του 1932

Με όλη την ποικιλομορφία των ειδών και των μορφών εγγράφων που κυκλοφορούν στην πραγματικότητα σε σοβιετικά ιδρύματα, συνέχισαν να διαταράσσονται με τη μορφή και το περιεχόμενο των ροών τεκμηρίωσης. Από την άποψη αυτή, μέχρι το τέλος της δεκαετίας του '20. Το πρόβλημα της ενοποίησης και της τυποποίησης τους έχει αντιμετωπίσει απότομα. Η ITU διοργάνωσε ειδική δομική μονάδα, η οποία κατέλαβε τα θέματα αυτά σε επίπεδο δημόσιας Ένωσης - τα πρότυπα τυποποίησης. Ανέπτυξαν πρότυπα επιστολών υπηρεσιών, τηλεγράφων, τηλεφώνων, πρωτοκόλλων, ειδοποιήσεις κ.λπ.

Τα υλικά που χρησιμοποιούνται στη δουλειά του γραφείου (χαρτί, μελάνι, ταινίες για γραφομηχανές κ.λπ.) τυποποιήθηκαν. Τα κεφάλαια και τα αντικείμενα της εργασίας γραφείου, συμπεριλαμβανομένων των επίπλων γραφείου. Η επιτυχία ήταν οι δραστηριότητες του Υπουργικού Συμβουλίου για την τυποποίηση των μορφών χαρτιού (που χρησιμοποιούνται, ειδικότερα, την εμπειρία της Γερμανίας).

Στη δεκαετία του '20 Ειδικά συστήματα τεκμηρίωσης που αναπτύχθηκαν. Λαμβάνοντας υπόψη την πλήρη κυριαρχία της έννοιας της οικοδόμησης του σοσιαλισμού, έγινε έμφαση στην τεκμηρίωση τέτοιων λειτουργιών ως σχεδιασμού, λογιστικής, ελέγχου. Τον Φεβρουάριο του 1921, δημιουργήθηκε η Κρατική Επιτροπή Κοινότητα (κ. RSFSR), η οποία αποφάσισε το καθήκον να αναπτύξει ένα γενικό οικονομικό σχέδιο, λαμβάνοντας υπόψη την προοπτική και την τρέχουσα ανάπτυξη των βιομηχανιών και των μεμονωμένων επιχειρήσεων.

Η στατιστική τεκμηρίωση είναι ένα σημαντικό και αποτελεσματικό εργαλείο στη διαχείριση της οικονομίας. Ήδη τον Ιούλιο του 1918, δημιουργήθηκαν οι κεντρικές (CSB) και οι τοπικές στατιστικές αρχές, οι οποίες πραγματοποίησαν έρευνες για το κράτος και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της σοβιετικής οικονομίας. Αυτή τη στιγμή, υπήρξε έντονη εργασία για την οργάνωση των σημερινών στατιστικών της βιομηχανίας, τη μορφή περιοδικής αναφοράς σχετικά με την ειδική μορφή. Τον Δεκέμβριο του 1926 διεξήχθη η πρώτη απογραφή πληθυσμού όλων των συνδικάτων. Προσωπικές, κακοποιημένες και γειτονικά κενά χρησιμοποιήθηκαν ως ντοκιμαντέρ. Η στατιστική τεκμηρίωση ήταν ομοιόμορφη σε μορφή και περιλάμβανε δείκτες.

Η λογιστική τεκμηρίωση, η αντανακλαστική και ο καθορισμός της μετακίνησης των κεφαλαίων, που ήδη οφείλεται στις ιδιαιτερότητές της, πρέπει να είναι ομοιόμορφα περισσότερα από άλλα συστήματα. Αυτή η εργασία επιλύεται κυρίως από τους ερευνητές. Όταν εξορθολογίζει τις ογκομετρικές συστοιχίες λογιστικής τεκμηρίωσης, η εμπειρία της τσαρικής Ρωσίας, οι χώρες της Δυτικής Ευρώπης χρησιμοποιήθηκαν ευρέως. Η σωστή οργάνωση της λογιστικής σε όλα τα επίπεδα διαχείρισης, η βελτίωση των λογιστικών μορφών τεκμηρίωσης είναι τέτοια επίκαιρα ζητήματα της ανάπτυξης λογιστικής και τεκμηρίωσης κατά την εξεταζόμενη περίοδο.

Στη δεκαετία του '30. Ένα σκληρό, κεντρικό σύστημα διοικητικό και διοικητικό σύστημα διαχείρισης διαμορφώνεται και ενισχύεται, εξαλείφοντας τη δυνατότητα εξέτασης εναλλακτικών προσεγγίσεων στην οργάνωση κρατικών διαδικασιών. Ως αποτέλεσμα, οι δομές που εμπλέκονται σε ερευνητικά θέματα των σημειώσεων και των εργασιών γραφείου. Σχεδόν όλα τα σημαντικά ερευνητικά κέντρα υλοποίησης εξαλείφονται και οι ηγέτες τους θα τελειώσουν καλύτερα τη ζωή τους σε πλήρη λήθη, καταπιέζονται στο χειρότερο. Η ατμόσφαιρα αυτής της περιόδου εκδηλώθηκε περισσότερο σε κοινωνικές τάξεις των αρχών της επιστήμης - ειδικότερα, οι προσπάθειες αποσκοπούσαν στην "διαβεβαίωση" από τα νομικά μέσα του πληθυσμού της χώρας. Για τους σκοπούς αυτούς, για παράδειγμα, το σύστημα λογιστικής για τους σοβιετικούς πολίτες έχει βελτιωθεί.

Το Σύνταγμα του 1936 άλλαξε σημαντικά το πολιτικό σύστημα, την ιεραρχία και τις εξουσίες των υψηλότερων αρχών. Το Ανώτατο Συμβούλιο της ΕΣΣΔ έγινε το υψηλότερο και το μοναδικό νομοθετικό όργανο, τα δικαιώματα αυτά έχασαν το συνέδριο των Συμβουλίων της ΕΣΣΔ, το CEC της ΕΣΣΔ και του Προεδρείου της, SCA της ΕΣΣΔ. Ένα άκαμπτο σύστημα εξουσίας δημιουργήθηκε στη δημοσίευση ορισμένων τύπων εγγράφων για κάθε ιεραρχική δομή. Αυτές οι καινοτομίες απλοποιημένες και εξορθολογισμένες στις διαδικασίες τεκμηρίωσης στις υψηλότερες αιχμές εξουσίας.

Η έλλειψη ενός ενιαίου μεθοδολογικού κέντρου συντονισμού του έργου των οργανισμών στον τομέα της διοίκησης και των εργασιών γραφείων, μια διαταραχή στις δραστηριότητες των τμημάτων και των οργανισμών στα θέματα τεκμηρίωσης που τίθενται στην ημερήσια διάταξη του προβλήματος της συγκέντρωσης σε εθνική κλίμακα των επιστημονικών δυνάμεων και του οργανωτικού τους σχεδιασμού. Το 1941 συλλέγεται η πρώτη διατομεακή συνάντηση για τον εξοπλισμό γραφείων. Το σχέδιο προγράμματος που αποσύρονται από τους συμμετέχοντες στη συνεδρίαση αντικατόπτριζαν ευρέως τα ακόλουθα θέματα διαχείρισης διαχείρισης τεκμηρίωσης:

Τη δημιουργία ενός οργανωτικού και μεθοδολογικού κέντρου διαχείρισης της τοποθέτησης των εργασιών γραφείου ·

Ανάπτυξη ρυθμιστικού πλαισίου για υπηρεσίες εργασίας γραφείου.

Μηχανοποίηση των εργαζομένων "χαρτικά" εργαζομένων ·

Πραγματοποιώντας την ενοποίηση και την εξέταση της τεκμηρίωσης διαχείρισης ·

Για τη θέσπιση ενοποιημένου συστήματος κατάρτισης και επανεκπαίδευσης των εργαζομένων εργασίας των γραφείων ·

Δημιουργία του Ερευνητικού Ινστιτούτου Όλοι της Ένωσης για την ανάπτυξη ενός συγκροτήματος προβλημάτων τεκμηρίωσης.

Ωστόσο, ο μεγάλος πατριωτικός πόλεμος εμπόδισε την πρακτική εφαρμογή του προγράμματος που προέβαλε.

2.3 Διαχείριση διοίκησης και γραφείου το 1945-1990.

Η δύσκολη κατάσταση του κατεστραμμένου πολέμου της οικονομίας και το πρόβλημα της αποκατάστασης της εθνικής οικονομίας μετά το τέλος του πολέμου ωθήθηκε στο δεύτερο σχέδιο διαχείρισης της τεκμηρίωσης. Η βελτίωση του ενδιαφέροντος για την ανάπτυξη των προβλημάτων εξορθολογισμού των τεχνικών τεχνολογίας και διαχείρισης μπορεί να αποδοθεί στις αρχές της δεκαετίας του '60.

Η έγκριση ορισμένων ερευνητών σε σχέση με την ποιοτική αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης στον τομέα αυτό σε σύγκριση με την περίοδο των 20 ετών. Φαίνεται χαμηλό και σωστά μόνο εν μέρει για έρευνα σχετικά με τα θέματα διαχείρισης διαχείρισης διαχείρισης και τεκμηρίωσης που διεξάγονται στη δεκαετία του '70. Η αρνητική αξιολόγηση βασίζεται κυρίως στη σύγκριση των επιτευγμάτων της παγκόσμιας επιστήμης και πρακτικών για τη διαχείριση και την ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας στον τομέα αυτό. Ιδιαίτερα οξεία και η προβολή της χώρας μας στις 80-090, όταν οι θεωρητικές εξελίξεις στον τομέα της κυβερνητικής, οι μαθηματικές μέθοδοι διαχείρισης, της επιστήμης των υπολογιστών και της τεχνικής στοιχειώδους βάσης οδήγησαν σε ευρεία πληροφορική της κοινωνικοπολιτικής και οικονομικής ζωής των βιομηχανικών χωρών της Δύση, εφαρμογή στις πραγματικές δραστηριότητες διαχείρισης νέων τεχνολογιών, για την ανάπτυξη της έννοιας ενός γραφείου χωρίς χαρτί. Αυτό δεν μειώνει τα επιτεύγματα της εγχώριας επιστήμης στον τομέα της διαχείρισης, των σημειώσεων, των εγγράφων, στην ανάπτυξη ενός συγκροτήματος θεωρητικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων - τη δημιουργία ενός συστήματος προτύπων για την τεκμηρίωση, ένα ενοποιημένο κρατικό σύστημα τεκμηρίωσης (HCCS ), δημόσιοι-ενοποιημένοι ταξινομητές, ενοποιημένα συστήματα τεκμηρίωσης, βελτίωση των ειδικών συστημάτων τεκμηρίωσης, συστάσεις εργασίας από την εργασία στην κανονικότητα και τη βελτιστοποίηση των εργαζομένων στη διοίκηση.

Τον Ιούνιο του 1960, μια σύνοδος όλης της Ένωσης σχετικά με τη μηχανοποίηση της μηχανικής εργασίας και των τεχνικών εργαζομένων και των εργαζομένων των διοικητικών και διοικητικών συσκευών πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα. Οι αποφάσεις σχετικά με το περιεχόμενό τους συνέπεσαν σε μεγάλο βαθμό από τις συστάσεις της συνάντησης του 1941 - τη συνάφεια της δημιουργίας εξειδικευμένου οργάνου με την επιβολή των καθηκόντων ανάπτυξης ενός ενιαίου συστήματος εργασίας γραφείου, διατυπωμένη έννοια των σημειώσεων και σημείωσε τις κύριες κατευθύνσεις της έρευνας . Αναμφισβήτητα, οι αποφάσεις αυτής της συνάντησης έδειξαν το έργο των επιστημόνων και πρακτικών διαχείρισης. Ένα ορισμένο ορόσημο στην ανάπτυξη της εργασίας με έγγραφα εγκρίθηκε με το ψήφισμα του Συμβουλίου των Υπουργών της RSFSR "Παραδειγματικές οδηγίες διαχείρισης εγγράφων για τα ιδρύματα και τους οργανισμούς του RSFSR", στις οποίες έγινε η κύρια εστίαση στην ενοποίηση των εργασιών γραφείου . Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εντατικοποιείται η επίδραση του κύριου αρχειακού τμήματος (GAU) στο Συμβούλιο Υπουργών της ΕΣΣΔ. Από το 1958, ο Gau άρχισε να ελέγχει σωστά τη διαμόρφωση του τμήματος εγγράφων του γραφείου, των οργανισμών και των επιχειρήσεων. Το 1963 δημοσιεύθηκε κανάτα "Βασικοί κανόνες για το διάταγμα των εργασιακών εγγράφων και το έργο των αρχείων των ιδρυμάτων, των οργανώσεων, των επιχειρήσεων της ΕΣΣΔ", τα οποία εδώ και πολλά χρόνια έχουν εξυπηρετήσει καθοδήγηση για τις υπηρεσίες και τα αρχεία τεκμηρίωσης και συνέβαλαν στην εξορθολογισμό του τις δραστηριότητές τους.

Σε ένα χρέος και ένας ακανθώδης τρόπος προετοιμασίας του κρατικού συστήματος υποστήριξης εγγράφων για τη διαχείριση, το πρώτο νόμιμο σημαντικό στάδιο ήταν η υιοθέτηση της 25ης Ιουλίου 1963. Ψηφίσματα του Συμβουλίου Υπουργών ΕΣΣΔ "σχετικά με μέτρα για τη βελτίωση της αρχειακής υπόθεσης στην ΕΣΣΔ ". Η κύρια διαχείριση αρχείων και ορισμένες κρατικές επιτροπές και ιδρύματα ανατέθηκαν από την ανάπτυξη του ECCM. Το πρώτο πραγματικό αποτέλεσμα αυτής της εργασίας μπορεί να θεωρηθεί προετοιμασία το 1965 "Υλικά για το ενοποιημένο Σύστημα Παραγωγής Κρατικού Κρατικού". Το 1966, το Ερευνητικό Ινστιτούτο Τεκμηρίωσης και Αρχειακών Υποθέσεων της Ένωσης (Vniidad), η οποία διατάχθηκε να ολοκληρώσει την ανάπτυξη αυτού του εγγράφου, ιδρύθηκε ως μέρος της Υπηρεσίας Αρχείου. Το 1967, ο Vniidad ανέπτυξε μόνο ένα μεθοδολογικό πρόγραμμα έρευνας. Το 1970 δημιουργήθηκε σχέδιο των κύριων διατάξεων του HPCM, κατά την προετοιμασία της οποίας η Niitruda, η Vnikorgntekhniki, το Ινστιτούτο Κράτος και το δικαίωμα της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, τη Vniistandartization. Μετά τη συζήτηση και τη βελτίωση τον Σεπτέμβριο του 1973, οι "κύριες διατάξεις του ECSD" ενέκριναν την κρατική επιτροπή για την ΕΣΣΔ για την επιστήμη και την τεχνολογία και τους συνέστησε σε υπουργεία, Τμήματα και Οργανισμούς για Χρήση, αλλά μόνο ως διατάξεις που δεν διαθέτουν επίσημο καθεστώς. Οι συντάκτες του ECCD συνοψίζουν την προηγμένη εμπειρία του χρόνου τους και πρότειναν τη βέλτιστη τεχνολογία για την εκτέλεση των εργασιών διαχείρισης και την τεκμηρίωσή τους. Το ECCD ενσωματώθηκε, δηλ. Περιλαμβάνει όχι μόνο τα θέματα των εργασιών γραφείου, αλλά και τις συστάσεις για την επιστημονική οργάνωση της εργασίας των εργαζομένων, τη δομή των υπηρεσιών εργασίας των γραφείων και τον τεχνικό εξοπλισμό τους. Η εφαρμογή των διατάξεων της αύξησε τη συνολική διαχείριση και την ποιότητα των αποφάσεων που έγιναν, επέτρεψαν τη βελτιστοποίηση της δομής και του κανονικού αριθμού της συσκευής διαχείρισης. Ωστόσο, τα στοιχεία των νέων τεχνολογιών πληροφόρησης που εφαρμόστηκαν εν μέρει στην πρακτική του έργου των κορυφαίων ξένων επιχειρήσεων, τα ΕΚΚ δεν οφείλονται, δεν οφείλεται στην πλήρη έλλειψη βιβλιογραφίας σχετικά με αυτά τα θέματα και τη χρηματοδότηση για την πρακτική τους μάθηση. Αυτό το κενό αναπληρώνεται εν μέρει αργότερα δημιουργώντας μια νέα έκδοση του κρατικού συστήματος διαχείρισης υποστήριξης τεκμηρίωσης (GHSD), που εγκρίθηκε από τον επικεφαλής του κύριου αρχειακού τμήματος το 1988

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικά και κύρια στάδια ανάπτυξης ανάπτυξης στη Ρωσία στους XV-XVII αιώνες: College, Υπουργικό σύστημα διαχείρισης τεκμηρίωσης. Σύγχρονη οργάνωση εργασίας με έγγραφα: μηχανοποίηση, μηχανοργάνωση, τρόποι βελτίωσης.

Εξέταση, πρόσθεσε 05/18/2011

Τύποι εγγράφων στην αρχαία ρωσική κατάσταση και κατά τη διάρκεια της περιόδου φεουδαρχικού κατακερματισμού. Παραγγελία και εργασία γραφείου. Υπουργείο Υπουργείου, η αρχή της ενότητας, το έγγραφο διαχείρισης. Η κατάσταση του γραφείου εργάζεται κατά την περίοδο της δεκαετίας του '90 επετείου.

Μαθήματα, προστέθηκαν 01/25/2012

Νομοθετική και ρυθμιστική και μεθοδολογική ρύθμιση των εργασιών γραφείου. Ανάλυση της οργάνωσης της υποστήριξης τεκμηρίωσης για το γραφείο στο LLC "Volnaavto". Εφαρμογή αυτοματοποιημένων τεχνολογιών για την οργάνωση των εργασιών γραφείου στην επιχείρηση υπό μελέτη.

Διατριβή, πρόσθεσε 12.11.2015

Η έννοια της διαχείρισης εγγράφων, η συνολική δομή της υποστήριξης τεκμηρίωσης διαχείρισης. Ταξινόμηση των εγγράφων και το κανονιστικό πλαίσιο της εργασίας του γραφείου, η αυτοματοποίησή του. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης και το περιεχόμενο της διαχείρισης εγγράφων στη λογιστική λογιστική της επιχείρησης.

Περίληψη, προστέθηκε 01/13/2011

Μελετώντας την ουσία και τις ιδιαιτερότητες της αναδιοργάνωσης των εργασιών γραφείων στα θεσμικά όργανα της Ρωσίας στο τέλος του αιώνα XX-πρώιμου XX. Χαρακτηριστικά της κυκλοφορίας εγγράφων και περιπτώσεων, διοργάνωση διαχείρισης εγγράφων, ενοποίηση μορφών εγγράφων και νομοθετική ρύθμιση των εργασιών γραφείου.

Το μάθημα προστέθηκε 06.05.2010

Δημιουργία συστήματος εργασίας γραφείου κεντρικών και τοπικών θεσμών με τη σειρά. Οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων και των εργασιών γραφείου του τυπωμένου, πρεσβευτή, τοπικές και zemsky εντολές. Την καθιέρωση μοναστικών εντολών και επιστροφών, τις ικανότητές τους.

Περίληψη, πρόσθεσε 10.06.2011

Βασικά στοιχεία της εργασίας γραφείου και τα κύρια συστατικά του. Ρυθμιστική και μεθοδική βάση της εργασίας του γραφείου. Τύποι ταξινόμησης των εγγράφων. Οδηγίες βελτίωσης της τεκμηρίωσης στη στήριξη στον τουρισμό με βάση επιστημονικά βασισμένες αρχές και μεθόδους.

Περίληψη, προστέθηκε 07/24/2010

Παραγγελία, κολέγιο και υπουργικά συστήματα παραγωγής επιχειρήσεων στην προ-επαναστατική Ρωσία. Ανάπτυξη εργασίας γραφείου σε σοβιετικά ιδρύματα. Ανάλυση σύγχρονων απαιτήσεων για το σχεδιασμό των λεπτομερειών των εγγράφων. Το περιεχόμενο του προτύπου διαχείρισης εγγράφων.

Μαθήματα, πρόσθεσε 12/14/2016

Γενικές αρχές της διοργάνωσης διαχείρισης τεκμηρίωσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η διαδικασία εφαρμογής των σφραγίδων και των γραμματοσήμων, των μορφών τους, μεγεθών και λεπτομερειών. Έγγραφο ως ο σημαντικότερος φορέας πληροφοριών. Ρυθμιστικό πλαίσιο εργασίας γραφείου στη σύγχρονη Ρωσία.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 26.06.2012

Ανάπτυξη στο Κίεβο Rus και κατά την περίοδο του φεουδαρχικού κατακερματισμού. Παραγγελία, κολέγιο και υπουργική εργασία. Κρατικό Ινστιτούτο Διαχείρισης Τεχνολογίας, Πρότυπα Επιστολών Υπηρεσιών, Πρωτόκολλα. Ανάπτυξη στη σύγχρονη Ρωσία.

Η εμφάνιση της προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμης αναφέρεται στον αιώνα, όταν ο Τσεχικός δάσκαλος Jan Amos Komensky (1592-1670) δημιούργησε το πρώτο εκπαιδευτικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Περιγράφει προοδευτικές ιδέες για την ανάπτυξη και την αύξηση του παιδιού:

Επεσήμανε την ανάγκη να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών ·

Αναπτύχθηκε περιοδισμός που σχετίζεται με την ηλικία, συμπεριλαμβανομένων των τεσσάρων αιώνων: παιδική ηλικία, εφηβεία, νεολαία, ωριμότητα. Κάθε περίοδος που καλύπτει έξι χρόνια αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη κλίμακα. Για τα παιδιά από τη γέννηση μέχρι τα έτη, η μητρική σχολή προορίζεται.

Προτείνει την ιδέα της φύσης της εκπαίδευσης ·

Ο "ορατός κόσμος στις εικόνες" που δημιουργήθηκε από αυτόν έβαλε την αρχή μιας οπτικής γνωριμίας των παιδιών με αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω ζωής.

Τεκμηριώθηκε η ανάγκη ευρείας χρήσης οπτικών μεθόδων στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά ·

Η ανάπτυξη των παιδιών, των ομιλιών και των ιδεών για το περιβάλλον θεωρείται σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης των παιδιών πριν από τη χρέωση.

Πρότεινε ένα πρόγραμμα γνώσης που προετοιμάζει ένα παιδί στη συστηματική μάθηση στο σχολείο, το οποίο περιείχε γνώση της γνώσης από όλους τους τομείς της επιστήμης. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες εντοπίστηκαν στην αρχή μιας διαδοχικής μετάβασης από ένα απλό σε πολύπλοκο, από τον πνεύμονα σε δύσκολη θέση.

Ελβετικό δάσκαλο Heinrich Pestalotski (1746-1827) που έχει επισημανθεί στην προσχολική εκπαίδευση:

Το κύριο καθήκον της ανατροφής θεωρείται ότι ο σχηματισμός ηθικής εμφάνισης ενός παιδιού, η απόρριψη των ηθών ως μέσου ηθικής εκπαίδευσης, επιδιώκεται να αναπτύξει την αγάπη στα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, στη μητέρα και τους ενήλικες, να φέρει ένα αίσθηση του καθήκοντος, δικαιοσύνη μέσω άσκησης και ηθικής δράσης ·

Να προωθήσει την ιδέα μιας ένωσης παραγωγικής εργασίας με την κατάρτιση.

Αναπτύξτε μια ιδέα της στοιχειώδους μάθησης, σύμφωνα με την οποία όλες οι γνώσεις βασίζονται στα κύρια στοιχεία: μορφή, αριθμός και σκορ. Η αρχική κατάρτιση πρέπει να βασίζεται σε αυτά τα στοιχεία.

Έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη καθηκόντων, περιεχομένων και μεθόδων προσχολικής εκπαίδευσης στην οικογένεια ·

Στην ψυχική εκπαίδευση, στην πρώτη θέση, η ανάπτυξη της σκέψης, των πνευματικών ικανοτήτων, της παραγγελίας αναπαραστάσεων.

Δημιούργησε ένα "βιβλίο μητέρων", όπου έγραψε ότι η μητέρα, όπως ο κύριος δάσκαλος, θα έπρεπε να αναπτύξει τη σωματική δύναμη του παιδιού από νεαρή ηλικία, να ενσταλάσω τις δεξιότητες εργασίας σε αυτόν, να τον οδηγήσει στη γνώση του γύρω κόσμου, Εκπαιδεύστε την αγάπη για τους ανθρώπους.

Στο δεύτερο εξάμηνο του 19ου αιώνα, ο γερμανικός δάσκαλος Friedrich Freedomy (1782-1852) δημιουργήθηκε ένα σύστημα για την εκπαίδευση των μικρών παιδιών, που είχαν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης παγκοσμίως. Κατά τη γνώμη του, ολόκληρο το υπάρχον σώμα βασίζεται σε μια μόνο θεϊκή αρχή και ένα άτομο είναι ένα μικρό πλάσμα, το οποίο φιλοξενεί ένα μέρος του θεϊκού. Ο διορισμός ενός ατόμου είναι να προσδιορίσει τη θεϊκή προέλευση που έχει τεθεί σε αυτό. Η εκπαίδευση θα πρέπει να συμβάλει στη δημιουργική αυτο-εξέταση του προσώπου και να τεθεί στο παιδί των ενστικτών και των δυνατοτήτων και να μην τα καθορίσει. Η βάση της ανατροφής του παιδιού στο νηπιαγωγείο Fabell εξέτασε το παιχνίδι μέσω της οποίας η θεία αρχίζει στο παιδί, θεωρείται το παιχνίδι ως ένα από τα μέσα της ηθικής εκπαίδευσης, πιστεύοντας ότι σε συλλογικά και ατομικά παιχνίδια, μιμούνται ενήλικες, το παιδί εγκρίνεται τους κανόνες και τους κανόνες της ηθικής συμπεριφοράς. Για την ανάπτυξη ενός παιδιού σε νεαρή ηλικία, πρότεινε έξι "δώρα". Η χρήση αυτού του εγχειριδίου βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κατασκευής στα παιδιά και ταυτόχρονα δημιουργεί ιδέες σχετικά με τη μορφή, το μέγεθος, τις χωρικές σχέσεις, τους αριθμούς. Το μειονέκτημα αυτών των δώρων είναι μια συμβολική λογική, ξηρότητα, αφηρημένη. Η μεγάλη αξία του γερμανικού δασκάλου εισήγαγε μια ποικιλία τύπων δραστηριοτήτων και μαθήματα παιδιών: αυτή είναι μια δουλειά με δώρα-οικοδόμηση υλικού, κινούμενα παιχνίδια, μοντελοποίηση, ύφανση από χαρτί κλπ.

Robert Owen (1771-1858) - Ο αγγλικός φιλόσοφος και δάσκαλος, δημιούργησε μια σχολή μικρών παιδιών - από έτος σε έξι χρόνια, η οποία περιλάμβανε το νηπιαγωγείο, το νηπιαγωγείο και την παιδική χαρά για παιχνίδια. Εδώ τα παιδιά μελετήθηκαν τραγούδια και χορό, ξόδεψαν πολύ χρόνο στον καθαρό αέρα. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στη φυσική αγωγή, τη γυμναστική, τα παιχνίδια. Έχει μεγάλη σημασία επισυνάπτεται στην αύξηση των παιδιών στο πνεύμα του κολεκτιβισμού. Τα παιδιά εξήγησαν λεπτομερώς τους κανόνες της συλλογικής επικοινωνίας, δήλωσαν ότι δεν πρέπει να βλάπτουν τους συντρόφους τους και να τους σέβονται και να τους βοηθήσουν όταν είναι απαραίτητο. Σε αυτό το σχολείο, διεξήχθη μια συστηματική κατάρτιση γράφοντας και διαβάζοντας, η παιδεία των παιδιών διδάχθηκε στη διαδικασία συνομιλιών σχετικά με τη φύση, για τα γύρω είδη και τα φαινόμενα. Η μεγάλη προσοχή δόθηκε στην αισθητική εκπαίδευση, μουσικές και ρυθμικές τάξεις.

Ο Owen τεκμηριώθηκε και εφαρμόστηκε την ιδέα της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών από τα πρώτα χρόνια της ζωής τους και δημιούργησε το πρώτο προσχολικό ίδρυμα του κόσμου για τα παιδιά του προλεταριάτου. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματά του, δόθηκε η ψυχική και η φυσική αγωγή, τα παιδιά ανατέθηκαν στο πνεύμα του κολεκτιβισμού, τους δόθηκαν εργασιακές δεξιότητες, δεδομένης των συμφερόντων τους και τη χρήση παιχνιδιών και ψυχαγωγίας να συνεργαστούν μαζί τους ως ουσιαστικός εκπαιδευτικός παράγοντας.

Maria Montessori (1870-1952) - Ιταλός δάσκαλος, θεωρητικός προσχολικής εκπαίδευσης, στο βιβλίο "Παιδικό σπίτι. Η μέθοδος της επιστημονικής παιδαγωγικής" περιγράφει το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Προοδευτικές ιδέες της:

Για πρώτη φορά εισήγαγαν μηνιαίες ανθρωπομετρικές μετρήσεις.

Για να εξασφαλιστεί τα παιδιά, οι όροι της ελεύθερης ανεξάρτητης δραστηριότητας που έλαβαν μεταρρυθμίσεις στον συνήθη εξοπλισμό του κτιρίου και των παιδικών κήπων: τα μέρη αντικαθίστανται από το φως, στην ανάπτυξη παιδιών με έπιπλα, κατασκευάζονται υγιεινής και εργατικού εξοπλισμού.

Έχοντας καθορίσει τον εκπαιδευτικό με παθητικό ρόλο και θέτοντας τη λειτουργία της δραστηριότητας από την προσπάθειά της. Το υλικό, το Montessori, ταυτόχρονα, απαίτησε τα όπλα των εκπαιδευτικών παρατηρώντας, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος στις εκδηλώσεις τους παιδιών.

Μαζί με την κύρια μορφή ανατροφής και μάθησης σε ανεξάρτητες σε παιδιά, προσφέρθηκε να εφαρμόσει την ανεπτυγμένη μορφή - ένα μεμονωμένο μάθημα με την οικοδόμηση σε παιδαγωγικές ορθολογικές αρχές (συμπίεση, απλότητα, αντικειμενικότητα

Δημιούργησε ένα διδακτικό υλικό που στοχεύει στην άσκηση άγγιγμα και μυϊκή αίσθηση.

Μπορείτε να διαθέσετε αρνητικές πλευρές στη θεωρία του Montessori:

Αυστηρά οριοθετημένο το έργο και το παιχνίδι και δεν χρησιμοποίησε το παιχνίδι στη μαθησιακή διαδικασία.

Το Creative Game του παιδιού δεν αποδίδει θετική σημασία, η οποία καθιστά τη θεωρία της μονόπλευρη και η παιδαγωγική διαδικασία δεν ικανοποιεί τις φυσικές ανάγκες των μικρών παιδιών.

Εξαιρούνται από τη θεωρία τους, εξέταση της ανάπτυξης μιας συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, την αποδοχή παιδιών στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα των ανθρώπων, λογοτεχνικά έργα.

Πιστεύεται ότι από 3 έως 6 ετών να μην αποκτήσουν γνώση και την περίοδο επίσημης άσκησης όλων των πλευρών της ψυχικής δραστηριότητας, τα οποία διεγείρονται από την αισθητηριακή σφαίρα.

Η συμβολή των ρωσικών δασκάλων στην ανάπτυξη της προσχολικής παιδαγωγικής.

Στην αρχή του αιώνα xviii. Υπήρξε μια ταχεία ανάπτυξη και μια αλλαγή στη Ρωσία υπό την επήρεια μεταρρυθμίσεων που διεξήγαγε ο Πέτρος Ι. Μία από τις κατευθύνσεις της μεταρρύθμισης - εκπαίδευσης. Η προσχολική εκπαίδευση εκείνη την εποχή δεν ξεχωρίζει ως ανεξάρτητο και διεξήχθη υπό την επίδραση των γενικών παιδαγωγικών βιομηχανιών. Οι παιδαγωγικές ιδέες εκφράστηκαν και δημοσιεύθηκαν από τους καλύτερους εκπροσώπους εκείνης της εποχής. Το 1832 άνοιξε ένα μικρό πειραματικό σχολείο για μικρά παιδιά στο εκπαιδευτικό σπίτι Gatchfa. Ήταν εκεί μια ολόκληρη μέρα - έφαγε, έφτασε, τα παιδιά ασχολήθηκαν σε παιχνίδια, κυρίως στον αέρα. Ηλικιωμένοι εκπαιδευμένο δίπλωμα, γράψιμο, λογαριασμό και τραγούδι. Μια σημαντική θέση στη ρουτίνα της ημέρας δόθηκε σε ιστορίες και συνομιλίες. Το σχολείο δεν υπήρχε μακρά, αλλά έδειξε την επιτυχία τέτοιων κατηγοριών με παιδιά - παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο K.D. Shushinsky (1824-1870) είναι ο ιδρυτής της Ρωσίας, ειδικότερα, προσχολική παιδαγωγική. Η ιδέα του για την ιθαγένεια της εκπαίδευσης είναι η πιο σημαντική στην παιδαγωγική θεωρία. Πιστεύεται ότι ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα δημοφιλούς εκπαίδευσης που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες, τα συμφέροντα των ανθρώπων (ανατροφή του πατριωτισμού, της εθνικής υπερηφάνειας, της αγάπης της εργασίας, τη γνώση της λαϊκής κουλτούρας, της μητρικής γλώσσας, έργα της στοματικής λαϊκής δημιουργικότητας). Δημιούργησε την αρχική θεωρία του παιδικού παιχνιδιού, επιβεβαιώνοντας τα επιστημονικά και ψυχολογικά της δεδομένα (το παιχνίδι είναι δωρεάν, ανεξάρτητο. Με τη συντήρησή του επηρεάζεται από το περιβάλλον. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να παρεμβαίνει. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε λαϊκά παιχνίδια ). Αναγνώρισε τη στενή σχέση μεταξύ της αισθητικής και της ηθικής εκπαίδευσης των προσχολικών. Στην "μητρική λέξη" υπάρχουν ιστορίες, ποιήματα, άρθρα, απλά, διαθέσιμα για κατανόηση, τα οποία αποτελούν πολύτιμο μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών. Οι σκέψεις του είναι ενδιαφέρον να βελτιώσουν το εκπαιδευτικό έργο των νηπιαγωγείων:

Δεν είναι απαραίτητο να αντικατασταθούν τα παιδιά με τις "καθιστικές κατηγορίες", να δώσουν περισσότερο χρόνο για ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Πρόωρη εκπαίδευση ελαστικά τον εγκέφαλο του παιδιού, εμπνέει ανασφάλεια.

Η φόρτωση στην κατάρτιση καθορίζει την υστέρηση στην ανάπτυξη των παιδιών.

Ήταν απαραίτητο να αναπτυχθούν: εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιών, "προηγούμενη εκπαίδευση βιβλίων". Ακάθαρτα μαθήματα που είναι δίπλα στο παιδικό παιχνίδι.

Οι διατάξεις αυτές συνέβαλαν στην ακριβέστερη προσδιορισμό του περιεχομένου και της μεθοδολογίας για το εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου, να δημιουργήσει γραμμές επικοινωνίας και συνέχειας του νηπιαγωγείου και του σχολείου. Ο K.D. Yushinsky διατέθηκε τις απαιτήσεις για την ταυτότητα του παιδικού "κηπουρού". Η οικογένεια που έχει επισημανθεί στην οικογένεια σημείωσε τον τεράστιο ρόλο των γονέων στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού.

A.S.Simonovich (1840 - 1933) θεωρείται νηπιαγωγείο ως προπαρασκευαστικό στάδιο που μαθαίνει σχολείο. Πιστεύει την ιδέα της δημιουργίας μιας στοιχειώδους τάξης στο νηπιαγωγείο για παιδιά από 6 έως 7 χρόνια. Ο εντοπισμός του σκοπού και του σκοπού του νηπιαγωγείου, επιδιώκεται να καθορίσει τα γενικά και ειδικά καθήκοντα του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου, με βάση τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και της μικρότερης σχολικής ηλικίας. Σημείωσε ότι η σχέση μεταξύ του δασκάλου με τα παιδιά στο νηπιαγωγείο πρέπει να ληφθεί από ένα δείγμα οικογενειακών σχέσεων.

E.N. Zavodovozova (1844 - 1923) Το πρώτο στην προσχολική παιδαγωγική αποκάλυψε πλήρως τα προβλήματα της ψυχικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας από νωρίς. Η βάση της οικογένειας και της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας έθεσε την ιδέα της ιθαγένειας της ανατροφής. Μεγάλης σημασίας που συνδέεται με τη φυσική αγωγή των παιδιών και της εργατικής εκπαίδευσης ως ένα από τα ηθικά μέρη, κλπ.

P.F.LESIGAF (1837 - 1909) - Ένας επιστήμονας και δάσκαλος - απέδειξε ότι η ανάπτυξη του σώματος επηρεάζεται από το περιβάλλον και την άσκηση, θεωρείται απαραίτητο για τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς να μελετήσουν τα παιδιά στη διαδικασία της καθημερινής ζωής και του εκπαιδευτικού έργου. Στο βιβλίο του, η "οικογενειακή εκπαίδευση ενός παιδιού και το νόημά της" περιέγραψε τα επιστημονικά θεμέλια της οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών. Πισήγησε τις κύριες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης στην οικογένεια, έγραψε για το απαράδεκτο της σωματικής τιμωρίας των παιδιών, για τη σημασία του ρόλου του παιχνιδιού και των παιχνιδιών στην αύξηση των παιδιών. Δημιούργησε την αρχική θεωρία της φυσικής αγωγής, σύμφωνα με το οποίο, κατά την πρώτη θέση στην ανατομία-φιλολογιακή βελτίωση του σώματος των παιδιών, έβαλε τις ασκήσεις της μηχανής, τη δυνατότητα να διαχειρίζονται συνειδητά τα επιμέρους κινήματα, να ξεπεράσουν τα εμπόδια με ίσως μεγαλύτερη επιδεξιότητα και τη χαμηλότερη σημαντική ενέργεια. Θεωρήθηκε φυσική αγωγή με ένα σημαντικό μέσο ολοκληρωμένης προσωπικής ανάπτυξης, που σχετίζεται στενά με την ψυχική, ηθική και αισθητική εκπαίδευση.

L.N. Tolestoy (1828 - 1910) - Στην παιδαγωγική θεωρία του, η ιδέα της ελεύθερης εκπαίδευσης κατέλαβε το πιο σημαντικό μέρος. Πιστεύει ότι ένα άτομο είχε το δικαίωμα να σχηματίζει ελεύθερα τις πεποιθήσεις και τις απόψεις του, χωρίς καμία βία και εξαναγκασμό από την κοινωνία, και ότι τα παιδιά ήταν εγγενή στη φυσική τελειότητα και τις υψηλές ηθικές ιδιότητες, στην ιστορία της παιδαγωγικής, έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στο Προβλήματα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το κιγκλίδωμα ενός παιδιού δεν έχει νόημα, καθώς η συνείδηση \u200b\u200bτου ηθικού ιδανικού στα παιδιά είναι ισχυρότερη από ό, τι στους ενήλικες. Οι ενήλικες πρέπει να δίνουν μόνο υλικό ώστε να μπορούν να αναπτυχθούν. Εξαρούσε τη φύση των παιδιών. Στη διδασκαλία του, ένας στόχος εκπαιδευτικός αντίκτυπος στα παιδιά αρνήθηκε. Ήταν ένας υποστηρικτής της οικογενειακής ανατροφής, η κύρια προϋπόθεση είναι μια υγιή οικογενειακή δομή (συνέπεια των γονέων, του αμοιβαίου σεβασμού, μιας ενιαίας προσέγγισης), η ανάγκη να ανατραπεί η αγάπη και η συνήθεια της εργασίας. Η εκπαίδευση των παιδιών θα πρέπει να απευθύνεται στην αρμονική ανάπτυξη των δυνάμεων και των ικανοτήτων, αντίθετη σε σωματική τιμωρία στην οικογενειακή εκπαίδευση. Είναι ο δημιουργός των εκπαιδευτικών βιβλίων "ABC", "Βιβλίο για ανάγνωση"

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής μπορεί να εντοπιστεί από ορισμένους συγγραφείς από την αρχή της αρχαιότητας. Ωστόσο, σε όλη την αιώρησή της παιδαγωγικής σκέψης, η ιδιαιτερότητα της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας δεν διακρίθηκε στην πραγματικότητα. Τα επιχειρήματα της μεγαλύτερης σκέψης της αρχαιότητας σχετικά με την ανατροφή ήταν κατά κύριο λόγο γενικές και οι παρατηρήσεις τους σχετικά με τα πρώιμα στάδια της ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία αντιπροσωπεύονται από ξεχωριστές έμμεσες δηλώσεις. Αυτό οφείλεται στην έννοια της παιδικής ηλικίας που επικρατεί σε μια κοινωνική και επιστημονική συνείδηση, η οποία δεν ξεχωρίζει καθόλου ως ένα περίεργο στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης. Η εξέταση του παιδιού από την άποψη της ατέλειής της, η υστέρηση πίσω από τον ενήλικα σε όλες τις φυσικές και ψυχολογικές παραμέτρους οδήγησε στη γενική κατεύθυνση της παιδαγωγικής σκέψης για να ξεπεράσει αυτή την υστέρηση. Ο σκοπός της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ήταν η επίτευξη των "ατελών ενήλικων", η οποία θεωρήθηκε παιδί, το επίπεδο ενός κανονικά ανεπτυγμένου ενήλικα. Οι ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσικής ανάπτυξης ηλικίας θεωρήθηκαν κυρίως ως παρεμβολές στο δρόμο για την επίτευξη αυτού του στόχου.

Στην ιστορία της ανθρώπινης ανάπτυξης, η αντικειμενική κατανομή της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας σε ένα συγκεκριμένο στάδιο του σχηματισμού ενός ατόμου έχει κοινωνικά υπό όρους φύση. Σύμφωνα με τον D.B. Η Ελκόνα, η προσχολική παιδική ηλικία εμφανίζεται μόνο σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας, η οποία έχει βελτιώσει τις απαιτήσεις για το σχηματισμό του ατόμου. Σε όλη την ιστορία μιας αιώνων, η συμπερίληψη ενός παιδιού στον κόσμο των ενηλίκων, στη διαδικασία της παραγωγής υλικών πραγματοποιήθηκε σταδιακά από τα πρώτα χρόνια και καθορίστηκε σχεδόν αποκλειστικά από την ωρίμανση του σώματος και προσδιορίστηκε σχεδόν από την ωρίμανση του σώματος και παράλληλα με την αφομοίωση στοιχειωδών Εργατικές δεξιότητες. Η υλική και η πνευματική πρόοδος της κοινωνίας οδήγησε στην ανάγκη για μια μακρά σταδιακή είσοδο του παιδιού στον κόσμο των ενηλίκων και ο διαχωρισμός σε αυτή τη διαδικασία συγκεκριμένων περιόδων ηλικίας. Στην παιδαγωγική, αυτό εκδηλώθηκε στο σχεδιασμό των παιδικών εννοιών ως ένα ποιοτικά περίεργο στάδιο ηλικίας.

Η διάταξη σχετικά με τον καθοριστικό ρόλο της παιδαγωγικής επιρροής στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού επιβάλλεται πλήρως στα έργα Ya.a. Kamensky οι οποίες διατύπωσαν τους στόχους, τα καθήκοντα και ανέπτυξαν το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης για την περίοδο από τη γέννηση σε νεολαία, μεταξύ άλλων κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας. Το βιβλίο "Maternal School" (1632) και το αντίστοιχο τμήμα της "Μεγάλης Διδακτικής" ήταν το αρχικό στάδιο του σχηματισμού της προσχολικής παιδαγωγικής. Ο Komensky πίστευε ότι η βάση της ανάπτυξης της ομιλίας και οι ιδιότητες του νου ενός μικρού παιδιού πρέπει να είναι "παιχνίδι ή ψυχαγωγία". Είναι γραμμένο για τα παιδιά το βιβλίο "Ο κόσμος των αισθησιακών πραγμάτων στις εικόνες" (1658), η οποία θα πρέπει να «ενθαρρύνει τα νεαρά μυαλά να αναζητήσουν κάτι σε αυτό διασκεδαστικό και διευκολύνοντας την απορρόφηση του αλφαβήτου».

Στην εποχή του Διαφωτισμού, οι ανθρωπιστικές τάσεις ανέπτυξαν τον John Locke, οι οποίοι αντιτάχθηκαν στη μεσαιωνική καταστολή του προσώπου, τους μουστάρους, εκφοβισμού μικρών παιδιών. Πισήγησε σημαντικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές διατάξεις σχετικά με τη λογιστική των μαθημάτων ηλικίας, ο μηχανισμός της συνήθειας και ο ρόλος της στη διαμόρφωση του χαρακτήρα, η ανάπτυξη περιέργειας και της συνείδησης των παιδιών, έδειξαν τρόπους για να σχηματίσουν ηθική.

Για την προσχολική παιδαγωγική, οι δημοκρατικές ιδέες είχαν σημαντική Jean-Jean Rousseau συμβάλλοντας στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος και σεβασμό της ταυτότητας του παιδιού. Ο Rousseau ισχυρίστηκε ότι η παιδική ηλικία θα πρέπει να θεωρείται ως κάτι ανεξάρτητο στη γενική διαδικασία σχηματισμού ενός ατόμου και έχει τους δικούς της νόμους ανάπτυξης. Εκφράζει πολύτιμες διατάξεις σχετικά με την αισθητηριακή εκπαίδευση του παιδιού, η σωματική και ηθική σκλήρυνσή του, η παροχή παιδιών είναι πιθανή μεγαλύτερη ανεξαρτησία, σχετικά με τη χρήση φυσικών παραγόντων στην ανάπτυξη συναισθημάτων και σκέψης.

Στον 2ο όροφο. Xviii αιώνα Η προσοχή στην προσχολική εκπαίδευση αυξήθηκε. Ι.Β. Βάσεις Διαθέτησα μια σειρά από θέματα προσχολικής εκπαίδευσης, απαιτώντας ανάπτυξη: μια συστηματική και συνεπής ανάπτυξη των παιδιών, τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών κλπ. J.F. Oberlin (Γαλλία) Ιδρύθηκε (1769) τα πρώτα θεσμικά όργανα για την εκπαίδευση μικρών παιδιών που έλαβαν το όνομα. "Πλεκτομηχανές σχολεία", στην οποία χρησιμοποιήθηκαν τα παιχνίδια, η ουσιαστική ορατότητα χρησιμοποιήθηκε ευρέως, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη ομιλίας και ηθικής και θρησκευτικής εκπαίδευσης.

Υποσχόμενος να εκπαιδεύσει τα παιδιά στις οδηγίες της προσχολικής ηλικίας της παιδαγωγικής, συμπεριλαμβανομένης της αρχής της ανάπτυξης της κατάρτισης, η οργάνωση της ζωής των παιδιών που βασίζονται στην ανεξαρτησία τους, αναπτύχθηκαν Ig Pestozzi. . Έδειξε τη σχέση μεταξύ της προσχολικής εκπαίδευσης και ενός σχολείου που προσφέρθηκε να εφαρμόσει μέσω μιας ειδικής "παιδικής τάξης". Συνιστάται η προσεκτική μελέτη των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των παιδιών, η Pestalotzi συνέβαλε στον ψυχολογισμό της διαδικασίας ανατροφής, ανέπτυξε το Διδακτικό και την αρχική τεχνική μάθησης.

Στις 30-40. Xix αιώνα Το παιδαγωγικό σύστημα έχει αναπτυχθεί F. Frolabel οι οποίοι απέκτησαν εξαιρέσεις, επηρεάζουν την προσχολική παιδαγωγική στον 2ο όροφο. XIX - Νωρίς XX αιώνες. Το δόγμα του Frebel περιελάμβανε πολλές προοδευτικές ιδέες: μια ιδέα ενός παιδιού ως αναπτυσσόμενου προσώπου. Η ερμηνεία της ανάπτυξης ως ενεργός είσοδος του παιδιού στον κόσμο των φυσικών και των κοινωνιών, των φαινομένων. Δημιουργώντας ειδικές. ιδρύματα για την ανύψωση των παιδιών - "νηπιαγωγείο", διαφορετικά διαφορετικά από διάφορα είδη "σχολείων παιδιών". Έγκριση του παιχνιδιού ως βασικά της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Ανάπτυξη διδακτικού υλικού, τεχνικών για την ανάπτυξη της ομιλίας, το περιεχόμενο των τάξεων στο νηπιαγωγείο. Δημιουργώντας ένα ίδρυμα για την προετοιμασία των εκπαιδευτικών. Η κατανομή της προσχολικής παιδαγωγικής σε ένα ανεξάρτητο κλάδο της παιδαγωγικής επιστήμης συνδέεται με τις δραστηριότητες του Fröbel.

Με όλη τη δημοτικότητά του, το σύστημα Fröbel από τα πρώτα χρόνια ύπαρξης είναι κρίσιμη και αναθεωρημένη. Βασίζεται σε ορισμένα εθνικά συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης, στις οποίες τα χαρακτηριστικά της αρχικής θεωρίας, όπως ο μυστικισμός, ο συμβολισμός, η παιδεικοποίηση του διδακτικού υλικού απορρίφθηκαν.

Παιδαγωγική Παιδαγωγική Παιδαγωγική Παιδαγωγική Παιδαγωγική Παιδαγωγική Υπό την επίδραση των μεταβαλλόμενων κοινωνικών συνθηκών, η επιτυχία στην ανάπτυξη της φυσικής επιστήμης αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την έννοια της άκαμπτης διαχείρισης της ανατροφής και να προχωρήσει στο προσκήνιο Προορισμός βιολογίας Με τη θέση του σχετικά με την αυθόρμητη ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Σύμφωνα με αυτόν τον καθορισμό, ο ρόλος του δασκάλου στο βαθμό μειώθηκε στην επιλογή των συγκροτημάτων άσκησης και τη δημιουργία του απαραίτητου περιβάλλοντος για την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοπεποίθηση του παιδιού. Διάταγμα OID και Maria Montessori Εφαρμόζεται στα προσχολικά ιδρύματα προχωρημένες τεχνικές κατάρτισης των αισθήσεων, των δεξιοτήτων, καθώς και τα διδακτικά υλικά που δημιουργήθηκαν από αυτούς όταν εργάζονται με τα πίσω παιδιά. Επικεντρώθηκαν στο ατομικό στυλ των δραστηριοτήτων του παιδιού στο προσχολικό. Τα ευρήματα και οι συστάσεις αυτών των εκπαιδευτικών στον τομέα της αισθητικής εκπαίδευσης έχουν εμπλουτίσει σημαντικά τη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής παιδαγωγικής.

Στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης έλαβε διανομή preaglatist παιδαγωγικήJ. Dewey , Έχοντας προτείνει την ανάπτυξη εφαρμοσμένων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Το παιδαγωγικό σύστημα έπαιξε καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσχολικής παιδαγωγικής στη Ρωσία Κ.δ. Ushinsky Οι αρχές που αναπτύχθηκαν από τις αρχές της ιθαγένειας της εκπαίδευσης, ο σχηματισμός των εργασιακών αναγκών, καθώς και οι σκέψεις σχετικά με τη χρήση των τεράστιων ευκαιριών της μητρικής γλώσσας, ο ρόλος της προσωπικής επιρροής του δασκάλου στην εκπαίδευση του παιδιού. Για την προσχολική παιδαγωγική, τις ιδέες του Ushinsky για τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, σχετικά με το ρόλο της δραστηριότητας και των δραστηριοτήτων σε νεαρή ηλικία, στην ανάγκη να μελετηθούν τα λαϊκά παιχνίδια των παιδιών, για την παιδαγωγική έννοια των παραμυθιών, και τα λοιπά.

Από τη δεκαετία του '60 Xix αιώνα Σε πρακτικές και θεωρητικές δραστηριότητες Ε.Χ. Waterozova, Α. Simonovich, Ε.Ι. Ο Conradi και άλλοι οπαδοί του Ushinsky επεξεργάστηκαν και κατανόησαν τα χαρακτηριστικά του ρωσικού εθνικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Ο Simonovich άρχισε να εργάζεται στη μέθοδο Frieklevsky, αλλά στη συνέχεια το άλλαξε, εντείνοντας το ρόλο των ρωσικών λαϊκών στοιχείων: εισήγαγε ένα ειδικό τμήμα "Rodinov" στην τάξη των τάξεων, που χρησιμοποιούσαν λαϊκά τραγούδια, παιχνίδια. Δημοσίευσε το πρώτο ρωσικό περιοδικό για την προσχολική εκπαίδευση "νηπιαγωγείο". Η μεταφορά νερού με δημοκρατικές θέσεις λύθηκε το ζήτημα της εκπαίδευσης για τους σκοπούς της εκπαίδευσης, αποκάλυψε το περιεχόμενο και τις μεθόδους της ηθικής και της ψυχικής εκπαίδευσης σε νεαρή ηλικία, επεσήμανε τον ηγετικό ρόλο της μητέρας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Στο τέλος του XIX - πρώιμη XX αιώνες. Τα κορυφαία ιδρύματα, η προώθηση των ιδεών της δημόσιας εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης και προετοιμάζοντας ειδικευμένους εκπαιδευτικούς, έγιναν φρυμικές κοινωνίες και μαθήματα. Η προπαγάνδα των επιστημονικών θεμελίων της εκπαίδευσης στην οικογένεια εντατικοποιήθηκε. Pf Κάπτεεφ Υποστήριξε την ιδέα της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία πήρε πολλούς αντιπάλους εκείνη την εποχή, ανέλυσε την εμπειρία διαφόρων κατευθύνσεων στην ανατροφή. Pf Lesgft. Λεπτομερέστερα, ο στόχος, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι οικογενειακής εκπαίδευσης, με επιστημονική ψυχολογική και φυσιολογική θέση, αναλύθηκαν τα ζητήματα του σχηματισμού προσωπικότητας, δημιούργησε το αρχικό σύστημα φυσικής αγωγής. Στη θεωρία της ελεύθερης εκπαίδευσης, ο πιο συνεπής προπαγανδιστής του οποίου ήταν K.n. Πρόχειρος , αθροισμένες διάφορες κατευθύνσεις (M.x. Siventitsky, L.K. Schur). Η ανάπτυξη της δικής της προσχολικής εκπαίδευσης ασχολήθηκε Ε.Ι. Theheeva (Μεθοδολογία για την ανάπτυξη των παιδιών, τα προβλήματα της αισθητικής εκπαίδευσης και ο ρόλος του στην ψυχική ανάπτυξη, η δημιουργία ενός συγκροτήματος διδακτικών υλικών και παιχνιδιών, προπαγάνδα από τα πλεονεκτήματα της δημόσιας εκπαίδευσης και της κριτικής της θεωρίας της ελεύθερης ανατροφής). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα προβλήματα εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης συζητήθηκαν ευρέως στις σελίδες των παιδαγωγικών περιοδικών "Δελτίο Εκπαίδευσης", "Εκπαίδευση και Κατάρτιση", "Ρωσική Σχολή". "Ελεύθερη ανατροφή".

Μετά το 1917, η ανάπτυξη της εγχώριας προσχολικής παιδαγωγικής χαρακτηρίστηκε για αρκετά χρόνια σε ορισμένο ιδεολογικό παιδαγωγικό πλουραλισμό, όταν διάφορες κατευθύνσεις ήταν ταυτόχρονα στην προσχολική εκπαίδευση. Στη δεκαετία του '20 Baby Gardens, οι οποίοι εργάστηκαν στο σύστημα FRYBEL, σύμφωνα με τη "μέθοδο της Thayeva", καθώς και άλλα, συνδυασμένα στοιχεία διαφόρων συστημάτων. Ταυτόχρονα, άρχισε να σχηματίζεται ο τύπος σοβιετικού νηπιαγωγείου. Τα all-ρώσικα συνέδρια για την προσχολική εκπαίδευση πραγματοποιήθηκαν (1919, 1921, 1924, 1928), στις οποίες οι επιστήμονες στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), η παιδιατρική και η υγιεινή των παιδιών (EA Arkin, VV Gorijanevsky, GN Speransky, Li Chulitskaya), εκπαίδευση τέχνης και τέχνης (Gi Roshal, VN Shatskaya, EA Fleina, M .a. Rumemer). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναπτύχθηκαν μελέτες σχετικά με τα εκπαιδευτικά θέματα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των μικρών παιδιών (V.M. Bekhterev, Ν.Μ. Αλπίβαφ, η.μ. Aksarin et αϊ.).

Ένας σημαντικός ρόλος στο σχηματισμό της Σοβιετικής Προσχολικής Παιδαγωγικής έπαιξε ο Ν.Κ. Krupskaya. Αυτή, μαζί με άλλους εκπαιδευτικούς (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, Α.Β. Surovtsheva) διεξήγαγαν τη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης ιδεών που προκάλεσαν από την ιδιαίτερη ερμηνεία των κοινωνικοοικονομικών κανονισμών του μαρξισμού. Αυτή η ερμηνεία ήταν στην έκτακτη ιδεολογία ολόκληρης της διαδικασίας προσχολικής εκπαίδευσης, εκφρασμένη στην κυριαρχία των πολιτικών στόχων πάνω από την ανθρωπιστική. Ν.Κ. Ο Krupskaya καθόρισε τις βασικές αρχές της οικοδόμησης ενός σοβιετικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, υποδεικνύοντας την ανάγκη διεξαγωγής ενός στοχευμένου συστηματικού εκπαιδευτικού έργου σε ένα ειδικά δημιουργημένο και επιστημονικά βασισμένο σε πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τα παιδιά ψυχο-φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής.

Το 2ο Συνέδριο στην προσχολική εκπαίδευση (1921) κήρυξε την ιδέα της δημιουργίας ενός συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης σε μαρξιστική βάση. Οι κορυφαίες αρχές του εκπαιδευτικού έργου εγκεκριμένοι κολεκτιβισμός, ο υλισμός, ο ακτιβισμός. Τόνισε την ανάγκη να δοθεί μεγάλη προσοχή στην γνωριμία των παιδιών με τα θεμέλια της πολιτικής υιοθεσίας, των ερευνητικών μεθόδων στη μελέτη των παιδιών του περιβάλλοντος κόσμου. Οι ιδεολογικές εγκαταστάσεις στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής χαρακτήριζαν την υπερβολή του ρόλου της εργατικής εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία, την ενεργό προπαγάνδα αντωνυμουλίας, αρνητική στάση απέναντι σε μια κούκλα, μια παραμύθι, παραδοσιακές διακοπές, αγνοώντας πολλές διατάξεις της προ-επαναστατικής παιδαγωγικής. Στα μέσα της δεκαετίας του '20. Η αποποίηση ευθυνών διακηρύχθηκε από τις προσπάθειες προσαρμογής και χρήσης ("σοβιετοποίηση") άλλων παιδαγωγικών συστημάτων και μέχρι το τέλος της δεκαετίας του '20. Οι κήποι των παιδιών που ακολούθησαν συστήματα που δεν έλαβαν έγκριση του εξαρτημένου φαρμάκου έκλεισαν.

Οι αλλαγές στα προσχολικά ιδρύματα, ακολούθησαν αναπόφευκτα αλλαγές στη σχολική πολιτική. Αποφάσεις της Κεντρικής Επιτροπής CPS (Β) για το σχολείο 1931-1936. Συνέβαλαν στη μείωση της ιδεολογίας του περιεχομένου και των μορφών εκπαιδευτικού έργου, η εγκατάλειψη των άκρων που χαρακτηρίζουν την προηγούμενη δεκαετία. Οι διφορούμενες συνέπειες για τη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού είχαν απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής της CPSU (β) "σχετικά με τη διαστροφή των παιδιών στο σύστημα των διευθύνσεων ναρκωτικών" (1936). Επικρατήθηκε από μηχανιστικές προσεγγίσεις στην εξήγηση των παραγόντων ανάπτυξης παιδιών (βιολογικά και κοινωνιολογικά χωρίσματα) και μειονεκτήματα των μετρήσεων δοκιμών. Ωστόσο, αυτό το ψήφισμα οδήγησε στην κατάρρευση ορισμένων περιοχών στον τομέα της μελέτης της παιδικής ηλικίας.

Μέχρι το τέλος των 30 ετών. Οι κύριες θεωρητικές διατάξεις της Σοβιετικής Παιδαγωγικής Παιδαγωγικής Παιδαγωγικής, η οποία παρέμεινε γενικά αποδεκτή στα μέσα της δεκαετίας του '80. Οι βασικές αρχές εντοπίστηκαν: η ιδεολογική, η συστηματική και η ακολουθία της εκπαίδευσης, η σχέση με τη ζωή του, η λογιστική της ηλικίας ψυχο-φυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ενότητα της οικογένειας και της δημόσιας εκπαίδευσης. Η αρχή του ηγετικού ρόλου του δασκάλου στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού καθορίστηκε, υπογραμμίστηκε η ανάγκη για σαφή προγραμματισμό εκπαιδευτικού έργου. Το 1934 εγκρίθηκε το πρώτο πρόγραμμα εργασίας του νηπιαγωγείου. Η Ν.Α. δούλευε να αναπτύξει διάφορα θέματα της προσχολικής παιδαγωγικής. Vetlugin, Α.Μ. Leusushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Menderitskaya, F.S. Levin-Schrin, Ε.Ι. Radina, Α.Ρ.. Usova, B.I. Ο Khachapuridze και άλλοι αναπτύχθηκαν με ιδιωτικές μεθόδους προσχολικής παιδαγωγικής: ανάπτυξη ομιλίας - Ε.Ι. Tikeeva, F.N. Bleker, E.Yu. Shabad; Καλή δραστηριότητα - Flelin, Α.Α. Volkov, km LEPILOV, Ν.Α. Sakulin; Μουσική Εκπαίδευση - ΤΣ Babajan, Ν.Α. Σκούπες; Narology - R.M. BAS, Α.Α. Bystrov, Α.Μ. Stepanova; Ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων - Ε.Ι. Theheeva, m.ya. Morozova, Bleker. Ταυτόχρονα, λόγω των καθιερωμένων κοινωνικοπολιτικών συνθηκών της ανάπτυξης της χώρας, εμφανίστηκε μια ορισμένη αλλοτρίωση της σοβιετικής παιδαγωγικής παιδαγωγικής από την παγκόσμια θεωρία και πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα ερευνητικά ζητήματα της προσχολικής εκπαίδευσης συνεχίστηκαν κατά τη διάρκεια του μεγάλου πατριωτικού πολέμου. Τα προβλήματα της φυσικής αγωγής και της σκλήρυνσης, των παιδικών τροφίμων, η προστασία του νευρικού συστήματος παιδιών, η πατριωτική εκπαίδευση μελετήθηκαν. Κατά τη δημιουργία του APN RSFSR (1943), ο τομέας των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης σχηματίστηκε. Κατά την μεταπολεμική περίοδο, εργάζονται στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής που αναπτύχθηκαν σε ερευνητικά ιδρύματα, στα τμήματα παιδαγωγικών ιδρυμάτων. Α.Ρ. Ο Ushova, μαζί με το προσωπικό, ένα σύστημα νηπιαγωγείου αναπτύχθηκε με το προσωπικό (1944-1953): ένα πρόγραμμα και μια μεθοδολογία για την εκπαίδευση των προσχολικών προϊόντων διατέθηκαν και στη συνέχεια η εισαγωγή συστηματικής μάθησης στο νηπιαγωγείο. Στον 2ο όροφο. 50s. Πειράματα των 6 χρόνων των παιδιών και τη μελέτη ξένης γλώσσας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιήθηκαν.

Το 1960, το ερευνητικό ινστιτούτο προσχολικής εκπαίδευσης του APN RSFSR. Οι υπάλληλοί του μαζί με τους ειδικούς του AMN της ΕΣΣΔ δημιουργήθηκαν ένα ενοποιημένο πρόγραμμα αύξησης των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα, με στόχο την εξάλειψη της ασχολίας σε εκπαιδευτικό έργο με παιδιά πρόωρης και προσχολικής ηλικίας.

Η εμφάνιση του ερευνητικού Ινστιτούτου Προσχολικής Εκπαίδευσης συνέβαλε σε σημαντική ενίσχυση της μελέτης διαφόρων πτυχών της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η προσοχή αυξήθηκε στις ψυχολογικές πτυχές της ανάπτυξης του προσχολικού προσχολικού. Έργα A.V. έλαβε μεγάλη φήμη. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Ουγγρικά, Η.Η. Podkakov.

Στον 2ο όροφο. 70s. Ο Zaporozhets ανέπτυξε την έννοια του εμπλουτισμού του εμπλουτιστικού ανάπτυξης του παιδιού από τα πρώτα χρόνια της ζωής (ενίσχυση της ανάπτυξης). Η εφαρμογή του απαιτεί την αναζήτηση αποθεματικών των δυνατοτήτων ενός προσχολικού προσχολικού με τη μέγιστη λογιστική για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της. Οι σημαντικότεροι τομείς της έρευνας στη σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική: ο σχηματισμός οπτικής σκέψης ως βάση της εννοιολογικής σκέψης, της εκπαίδευσης των βιώσιμων ηθικών συνηθειών, η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, η ευρεία χρήση του παιχνιδιού, προκειμένου να αναβοσβήνει και μάθηση.

Από τα μέσα της δεκαετίας του '80. Υπήρξε ένα ευρύ κοινωνικό και παιδαγωγικό κίνημα που κάλυψε το σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης. Η αλλαγή των προσεγγίσεων των στόχων, του περιεχομένου και των μέσων εκπαίδευσης οδηγεί στην εμφάνιση νέων εννοιών της προσχολικής εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζεται από τον προσανατολισμό στην αναγνώριση της αυτοπεποίθησης της παιδικής ηλικίας, στην ανάγκη να απορριφθεί αυταρχικές μεθόδους ιδεολογικά άκρα στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, να δημιουργήσουν ευκαιρίες για πιο ελεύθερες τις φυσικές θέσεις των συμμετεχόντων της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ένα παιδί και ένας εκπαιδευτικός.

Η εμφάνιση της προσχολικής παιδαγωγικής όπως η επιστήμη αναφέρεται στον αιώνα, όταν ο Τσεχικός δάσκαλος Yang Amos Komensky (1592-1670 G. G.) δημιούργησε το πρώτο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Στα γραπτά του, Ya. Α. Ο Komensky περιέγραψε προοδευτικές ιδέες για την ανάπτυξη και την αύξηση του παιδιού:

Ελβετικός δάσκαλος Heinrich Pestalotski (1746-1827) που έχει επισημάνει σημασία στην προσχολική εκπαίδευση,

Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, ο γερμανικός δάσκαλος Friedrich Freedomy (1782-1852 G.) δημιουργεί ένα σύστημα εκπαίδευσης μικρών παιδιών, που είχαν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης παγκοσμίως. Κατά τη γνώμη του, ολόκληρο το υπάρχον σώμα βασίζεται σε μια μόνο θεϊκή αρχή και ένα άτομο είναι ένα μικρό πλάσμα, το οποίο φιλοξενεί ένα μέρος του θεϊκού.

Αφηρημένη. Η μεγάλη αξία του γερμανικού δασκάλου εισήγαγε μια ποικιλία τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και μαθήματα: αυτό εργάζεται με δώρα - οικοδομικό υλικό, τροχαίο παιχνίδι, μοντελοποίηση, ύφανση από χαρτί κλπ.

Maria Montessori (1870-1952 G.) - Ιταλός δάσκαλος, θεωρητικός της προσχολικής εκπαίδευσης, στο βιβλίο "Παιδικό σπίτι. Η μέθοδος της επιστημονικής παιδαγωγικής" περιγράφει το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Προοδευτικές ιδέες της:

Έχοντας καθορίσει τον δάσκαλο με παθητικό ρόλο και να βάλει τη λειτουργία της δραστηριότητας. Υλικό, Montessori, ταυτόχρονα, απαιτούσε τα όπλα των εκπαιδευτικών με τη μέθοδο παρατήρησης, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος σε αυτά στις εκδηλώσεις των παιδιών.

Μαζί με την κύρια μορφή εκπαίδευσης και διδασκαλίας παιδιών - ανεξάρτητες δραστηριότητες, που προσφέρονται για την εφαρμογή της ανεπτυγμένης μορφής - ένα μεμονωμένο μάθημα με την οικοδόμηση της σε παιδαγωγικά ορθολογικές αρχές (συμπίεση, απλότητα, αντικειμενικότητα

Squata

Υλικό από το ShoriforAll.ru

CRIBS στην προσχολική παιδαγωγική - 4. Η ιστορία της ανάπτυξης της προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμης στο εξωτερικό (Ya. A. Komensky, Ι. G. Pestalotski, R. Owen, J.-ZH. Rousseau, F. Fubref, Μ. Montessori). - Λογοτεχνία για έναν φοιτητή.

CRIBS στην προσχολική παιδαγωγική - 4. Η ιστορία της ανάπτυξης της προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμης στο εξωτερικό (Ya. A. Komensky, Ι. G. Pestalotski, R. Owen, J.-ZH. Rousseau, F. Fubref, Μ. Montessori).

Σελίδα 4 από 634. Η ιστορία της ανάπτυξης της προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμης στο εξωτερικό (Ya. A. Komensky, Ι. G. Pestalotski, R. Owen, J.-ZH. Rousseau, F. Fabell, Μ. Montessori).

Η εμφάνιση της προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμης αναφέρεται στον αιώνα, όταν ο Τσεχικός δάσκαλος Jan Amos Komensky (1592-1670) δημιούργησε το πρώτο εκπαιδευτικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Στα γραπτά του, Ya. Α. Ο Komensky περιέγραψε προοδευτικές ιδέες για την ανάπτυξη και την αύξηση του παιδιού:

Επεσήμανε την ανάγκη να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών ·

Για τα παιδιά από τη γέννηση μέχρι τα έτη, η μητρική Σχολή προορίζεται

Προτείνει την ιδέα της φύσης της εκπαίδευσης ·

Ο "ορατός κόσμος στις εικόνες" που δημιουργήθηκε από αυτόν έβαλε την αρχή μιας οπτικής γνωριμίας των παιδιών με αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω ζωής. .

Ελβετικός δάσκαλος Heinrich Pestalotski (1746-1827) που έχει επισημάνει σημασία στην προσχολική εκπαίδευση,

Να προωθήσει την ιδέα μιας ένωσης παραγωγικής εργασίας με την κατάρτιση.

Ο διορισμός ενός ατόμου είναι να προσδιορίσει τη θεϊκή προέλευση που έχει τεθεί σε αυτό. Η εκπαίδευση θα πρέπει να συμβάλει στη δημιουργική αυτο-εξέταση του προσώπου και να τεθεί στο παιδί των ενστικτών και των δυνατοτήτων και να μην τα καθορίσει.

Η βάση της ανατροφής του παιδιού στο νηπιαγωγείο Fabell εξέτασε το παιχνίδι μέσω της οποίας η θεία αρχίζει στο παιδί, θεωρείται το παιχνίδι ως ένα από τα μέσα της ηθικής εκπαίδευσης, πιστεύοντας ότι σε συλλογικά και ατομικά παιχνίδια, μιμούνται ενήλικες, το παιδί εγκρίνεται τους κανόνες και τους κανόνες της ηθικής συμπεριφοράς. Για την ανάπτυξη ενός παιδιού σε νεαρή ηλικία, πρότεινε έξι "δώρα". Η χρήση αυτού του εγχειριδίου βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κατασκευής στα παιδιά και ταυτόχρονα δημιουργεί ιδέες σχετικά με τη μορφή, το μέγεθος, τις χωρικές σχέσεις, τους αριθμούς. Το μειονέκτημα αυτών των δώρων είναι ένα συμβολικό σκεπτικό, ξηρότητα,

αφηρημένη. Το μεγάλο πλεονέκτημα του γερμανικού δασκάλου εισήγαγε μια ποικιλία τύπων δραστηριοτήτων και μαθήματα παιδιών: αυτό εργάζεται με το Daras - οικοδομικό υλικό, κινούμενα παιχνίδια, μοντελοποίηση, ύφανση από χαρτί κλπ.

Προοδευτικές ιδέες της:

Για πρώτη φορά εισήγαγαν μηνιαίες ανθρωπομετρικές μετρήσεις.

Δημιούργησε ένα διδακτικό υλικό που στοχεύει στην άσκηση άγγιγμα και μυϊκή αίσθηση.

Μπορείτε να διαθέσετε αρνητικές πλευρές στη θεωρία του Montessori:

Αυστηρά οριοθετημένο το έργο και το παιχνίδι και δεν χρησιμοποίησε το παιχνίδι στη μαθησιακή διαδικασία.

Ο Robert Owen διοργάνωσε τα πρώτα προσχολικά ιδρύματα για τους εργαζόμενους των παιδιών, όπου τους έφεραν στο πνεύμα του κολεκτιβισμού, ενσταλωμένες εργασιακές δεξιότητες σε αυτούς, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους και τη χρήση παιχνιδιών και ψυχαγωγίας ως βασικός εκπαιδευτικός παράγοντας για να συνεργαστούμε μαζί τους.

Εξετάσαμε τις πιο προοδευτικές και γνωστές παιδαγωγικές θεωρίες παγκοσμίως, οι οποίες αποτελούν τη βάση της προσχολικής παιδαγωγικής

Υλικό από geum.ru

Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία - Wikipedia

Ιστορία της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία μέχρι το 1917

Το τελευταίο τρίτο του XIX αιώνα, εμφανίζονται νέοι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία. Το πρώτο ελεύθερο, "Νηπιαγωγείο των ανθρώπων" στη Ρωσία για τα παιδιά των πολιτών από τα κατώτερα στρώματα του πληθυσμού άνοιξε το 1866 με ένα φιλανθρωπικό "φθηνό διαμερίσματα" στην Αγία Πετρούπολη. Την ίδια χρονιά, ο Α. Σ. Simonovich άνοιξε ένα αμειβόμενο ιδιωτικό νηπιαγωγείο για παιδιά Intelligentsia.

Με την αρχή του εικοστού αιώνα, ένας αρκετά μεγάλος αριθμός προχολικών ιδρυμάτων άνοιξαν στη Ρωσία, όπως καταβλήθηκε για Intelligentsia και γεννήθηκε η Bourgeoisie και τα δωρεάν νηπιαγωγεία, χώρους, καταφύγια, εστίες για παιδιά των κατώτερων τμημάτων του πληθυσμού, καθώς και για τα ορφανά.

Τα ίδια χρόνια, μια μεθοδολογία για την προσχολική εκπαίδευση προέκυψε, το πρώτο περιοδικό, όπου δημοσιεύθηκαν συστηματικές σημειώσεις σχετικά με τα έντυπα και τις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας κάτω από τους συντάκτες του Α. Simonovich. Η αρχή της δημοσίευσης ήταν αρκετά υψηλή, η μαρτυρία ήταν να συμμετάσχει στο έργο της και τη δημοσίευση του Κ. Δ. Ushinsky.

Το 1871 ιδρύθηκε η κοινωνία της Αγίας Πετρούπολης για να διευκολύνει την αρχική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Η εταιρεία προώθησε το άνοιγμα των μαθημάτων για την προετοιμασία των γυναικών εκπαιδευτικών σε οικογένειες και νηπιαγωγείες, καθώς και διαλέξεις στην προσχολική εκπαίδευση.

Μέχρι το 1914, αρκετές δεκάδες νηπιαγωγείες λειτουργούσαν στη χώρα. Το 1913 - 1917, ο Αντιπρόεδρος της Εταιρείας της Αγίας Πετρούπολης για την προώθηση της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν ο γνωστός ρωσικός δάσκαλος Elizabeth Ivanovna Thev, ο οποίος συμμετείχε στη μελέτη των θεμάτων της διδακτικής και της αρχικής τεχνικής μάθησης. Από το 1913, οδήγησε την προσχολική εκπαίδευση για την προσχολική εκπαίδευση στην κοινωνία να προωθήσει ένα νηπιαγωγείο, το οποίο, μετά το 1917, οδήγησε μέχρι το 1928.

Η αρχή του κρατικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας έγινε μετά την υιοθέτηση του Δεκεμβρίου 201117 "Δήλωση στην Προσχολική Εκπαίδευση". Το παρόν έγγραφο προσδιορίζει τις αρχές της Σοβιετικής Προσχολικής Εκπαίδευσης: η ελεύθερη και διαθεσιμότητα της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το 1918, με βάση τα υψηλότερα θηλυκά μαθήματα της Μόσχας, με πρωτοβουλία του καθηγητή Κ. Ν. Κορνύλοφ, το δεύτερο κρατικό πανεπιστήμιο της Μόσχας άνοιξε, όπου διοργανώθηκε η παιδαγωγική σχολή με το τμήμα προσχολικής ηλικίας. Το πρώτο all-ρωσικό συνέδριο στην προσχολική εκπαίδευση, η οποία έλαβε χώρα στη Μόσχα το 1919 ήταν ένα σημαντικό ορόσημο της δημιουργίας κρατικού συστήματος εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών της προσχολικής εκπαίδευσης. Το πρώτο πρόγραμμα εργασίας του νηπιαγωγείου »δημοσιεύθηκε το 1934 και το 1938 ο" Χάρτης του Νηπιαπεριχήτου ", ο καθορισμός των καθηκόντων του έργου, της δομής και των χαρακτηριστικών της λειτουργίας των προσχολικών ιδρυμάτων και ο« Οδηγός για τους εκπαιδευτικούς νηπιαγωγούς »που περιέχει μεθοδολογική Οδηγίες σχετικά με τα τμήματα εργασίας με τα παιδιά. Το 1937, τα νηπιαγωγεία των Τμήματα εισάγονται με ειδικό διάταγμα του Συμβουλίου του Πανεπιστημίου του Συμβουλίου, το 1939, δημιουργούνται τυποποιημένα κράτη για τα νηπιαγωγεία όλων των ειδών και των υπηρεσιών

Από το 1928 άρχισε να φύγει ένα μηνιαίο επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό "προσχολική εκπαίδευση". Μέχρι τα 40s του εικοστού αιώνα, ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχει φτάσει σε αρκετά υψηλό επίπεδο, περισσότεροι από δύο εκατομμύρια μαθητές καλύφθηκαν με δημόσια εκπαίδευση.

Μετά τον πόλεμο, συνεχίστηκε η ανάπτυξη ενός συστήματος δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία, σύμφωνα με τις σκέψεις των κομμουνιστικών ιδεολόγων, θα πρέπει να αντικαταστήσει την οικογενειακή ανατροφή. Το 1959, εμφανίστηκε ένα νέο είδος εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας - ένα φυτώριο-κήπο εμφανίστηκε, όπου, κατόπιν αιτήματος των γονέων, τα παιδιά θα μπορούσαν να φτάσουν από δύο μήνες έως επτά χρόνια.

Αυτό οφείλεται στην ανάγκη βελτίωσης της οργάνωσης των προσχολικών ιδρυμάτων και, ειδικότερα, της δημιουργίας της συνέχειας στην εκπαίδευση των παιδιών πρόωρης και προσχολικής ηλικίας. Στις αρχές της δεκαετίας του 1960 δημιουργήθηκε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, το οποίο έγινε ένα ενιαίο υποχρεωτικό έγγραφο στο έργο των προσχολικών ιδρυμάτων της χώρας.

Τα κορυφαία ερευνητικά ιδρύματα της προσχολικής εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ APU και των κορυφαίων υπηρεσιών της Preschool Pedagogy εργάστηκαν στο πρόγραμμα. Και το 1978, μετά την επόμενη αλλαγή, το πρόγραμμα κλήθηκε τυπικό. Υπήρξε μέχρι το 1984, όταν αντικαταστάθηκε από ένα τυπικό πρόγραμμα ανατροφής και μάθησης στο νηπιαγωγείο.

Σε σχέση με τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος στο κατώτατο όριο της δεκαετίας του '80 της δεκαετίας του '90, προέρχεται η "έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης" ,. Προσδιορίζει τέσσερις βασικές αρχές που είναι θεμελιώδεις για τις εμπειρογνώμονες αξιολογήσεις της προσχολικής εκπαίδευσης της Ρωσίας: εξανθρωπισμός - η εκπαίδευση της ανθρωπιστικής ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού, τα θεμέλια της ιθαγένειας, της σκληρής δουλειάς, του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των ελευθεριών, την αγάπη για την οικογένεια, την πατρίδα , φύση; Ο αναπτυσσόμενος χαρακτήρας της εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός στην ταυτότητα του παιδιού, η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας του, η εγκατάσταση για την κατοχή των μεθόδων σκέψης και δραστηριότητας, την ανάπτυξη της διαφοροποίησης του ομιλίας και την εξατομίκευση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης - την ανάπτυξη του ένα παιδί σύμφωνα με τις κλίσεις, τα συμφέροντα, τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους · Η θεμιτολογία της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η προτεραιότητα των καθολικών αξιών, η άρνηση του ιδεολογικού προσανατολισμού του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του νηπιαγωγείου.

Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία στο XXI αιώνα

Αυτή η ενότητα του άρθρου δεν έχει γραφτεί.Σύμφωνα με το σχέδιο ενός από τους συμμετέχοντες στη Wikipedia, πρέπει να υπάρχει ένα ειδικό τμήμα σε αυτό το μέρος. Μπορείτε να βοηθήσετε γράφοντας αυτό το τμήμα.

Πηγή ru.wikipedia.org.

Ανάπτυξη. Εκπαίδευση. Ελευθερία. Ταλέντο. »Για την ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής στη Ρωσία

Από τον Marchel Pascal | Δημοσιεύθηκε 11/17/2010

Η κα Herke απορρίφθηκε. Πριν από λίγο καιρό άνοιξε ένα ίδρυμα που ονομάζεται "Νηπιαγωγείο" στην Αγία Πετρούπολη. Όχι μόνο τα μικρά παιδιά πήραν το "νηπιαγωγείο", όπως θα έπρεπε να αναμένεται, αλλά και δέκα ετών, και έντεκα ετών "αναχωρήσεις και είδη". "Αναμμένα μόνο ενήλικες συζύγους και συζύγους με τα στήθη τους, έτσι ώστε το νηπιαγωγείο της κας Herke ήταν αρκετά παιδικό!" - Το "Φυλλάδιο της Πετρούπολης" έγραψε το 1868 με αγανάκτηση. - "Αυτά δεν είναι νηπιαγωγεία, αλλά οι μπάλες των παιδιών, στις οποίες διδάσκονται τρία ή τετράχρονα παιδιά να κάνουν kniksen και την παρόμοια σοφία παρκέ!" Και παρά το γεγονός αυτό (ή χάρη σε αυτό), η κα Herke επιτυγχάνει.

Προφανώς, η κα Herke δεν διέφερε ιδιαίτερα την επιθυμία για παιδαγωγική αναζήτηση και δέσμευση σε οποιαδήποτε θεωρίες. Εμπόδισε το ίδιο το όνομα - "νηπιαγωγείο". Σήμερα, το συνηθισμένο και συνηθισμένο, σε αυτά τα χρόνια χτύπησε καινοτομία και ποίηση.

Για πρώτη φορά ακούγεται το 1840, στα γερμανικά. "Νηπιαγωγείο" - Ο τόπος ίδρυσής του για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας Friedrich Fabells, ο φοιτητής του διάσημου ελβετικού δασκάλου Pestalotski. Όχι "καταφύγιο", όχι "σχολείο για μικρό", όχι ένα "εκπαιδευτικό ίδρυμα", και κάτι εντελώς απροσδόκητο, ρομαντικό - "Κήπος των παιδιών" ή "Νηπιαγωγείο", καθώς τα ιδρύματα στη Ρωσία άρχισαν να καλέσουν.

Ο γιος του αγροτικού ποτιστή, ο Frebek κατάλαβε το διορισμό του νηπιαγωγείου σχεδόν κυριολεκτικά: εδώ θα πρέπει να καλλιεργήσουν τα παιδιά, φροντίζοντας τους "πρώτους βλαστοί των σκέψεών τους και τα πρώτα μικρόβια των συναισθημάτων". Και από την τελευταία απαλή και εύθραυστη, εξηγείται στο κοινό μια από τις εφημερίδες εκείνης της εποχής, απαιτείται να "κρατήσει το έδαφος κάτω από αυτούς κατά σειρά και να ανοίξει καθαρή πρόσβαση στον αέρα." Με τη βοήθεια ειδικής προσχολικής παιδαγωγικής, με τη βοήθεια μιας συσκευής για νηπιαγωγεία.

Μέχρι το 1868, όταν τα φύλλα της Πετρούπολης, που δεν αμήχανες σε εκφράσεις, έπληξε την επιχείρηση της κας Herke, υπήρχαν ήδη δύο διάσημα ιδιωτικά νηπιαγωγεία που αναγνωρίστηκαν στην κοινωνία "Real": Νηπιαγωγείο κ. Και κα Luigebil και νηπιαγωγείο κα Simonovich. Και η ιστορία των ρωσικών νηπιαγωγών έχει ήδη αριθμηθεί για πέντε χρόνια.

Ο κ. Lugerbil, ο οποίος ήταν δεμένος από τον επίσημο ιδιοκτήτη του νηπιαγωγείου, ήταν ένας διάσημος καθηγητής του Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης και η σύζυγός του είναι "Saddynitsa". (Οχάνυνοι εκπαιδευτικοί της Fablela νηπιαγωγεία.) Και οι δύο λόγω της προέλευσης και του επιπέδου του πολιτισμού διαβάζουν τέλεια τα γερμανικά και εξοικειωμένοι με το σύστημα κυλίνδρων. Η κα Lugerbil ήταν ένα συνεπές καύσιμο και τήρησε σταθερά στο γερμανικό εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό επέτρεψε στους επικριτές να την καταδικάζουν σε περιττό τη ματιά.

Αλλά η κ. Lugerbil που ανήκει στην παλάμη του πρωταθλήματος στο άνοιγμα των νηπιαγωγείων στη Ρωσία. Σύμφωνα με ορισμένες ιστορικές υποθέσεις, το πρώτο νηπιαγωγείο άνοιξε στις 27 Σεπτεμβρίου 1863.

Το νηπιαγωγείο Η κ. Lugerbil έγινε γνωστή στην κοινωνία μόνο ένα χρόνο μετά την εμφάνισή του. Το 1864, το Nekrasovsky "Σύγχρονο" αναφέρθηκε με έκπληξη στους αναγνώστες του: "Άνοιξε ένα νηπιαγωγείο στην Αγία Πετρούπολη, που διοργανώθηκε στο σύστημα RILL.

Αυτός ο κήπος υπήρχε για περισσότερο από ένα χρόνο - και, ωστόσο, δεν υπήρχε ακρόαση ή πνεύμα γι 'αυτόν. Ακούσαμε για την ύπαρξη της τύχης - και, παραδεχόμαστε, με μεγάλη δυσπιστία για τα οφέλη αυτής της περίπτωσης μαζί μας.

Τα νηπιαγωγεία είναι μια γερμανική φαντασία ... αλλά στις πρώτες επισκέψεις στον κήπο, ήμασταν στις αμφιβολίες μας ... ". Στη συνέχεια περιγράφει περαιτέρω τα οφέλη των νηπιαγωρίων για τη ρωσική κοινωνία.

Ωστόσο, η ιδέα των ιδρυμάτων τέτοιων εγκαταστάσεων εδώ και πολύ καιρό θεωρείται στη Ρωσία αλλοδαπός, η οποία δεν είναι σε θέση να ριζώσει το "ρωσικό έδαφος", και εκτός από, αμφίβολο όσον αφορά την κατεύθυνση της. Με τους φόβους των ρωσικών συντηρητικών, οι γερμανικές αρχές το 1851 διέταξαν να κλείσουν όλα τα νηπιαγωγεία όπως τα καθίσματα των "σοσιαλιστικών ιδεών": Δυστυχώς για την επιχείρησή του, η Fubells θεωρείται σπιτική εργασία χρήσιμη για την ανατροφή των μωρών και του συνιστώμενου κήπου σε όλα τα παιδιά χωρίς λογιστική για τάξεις.

Παρ 'όλα αυτά, το 1866, ένα άλλο νηπιαγωγείο άνοιξε στην Αγία Πετρούπολη - σύμφωνα με τις εκτιμήσεις του Τύπου, "το καλύτερο και πιο έξυπνο" - νηπιαγωγείο Αδελαΐδα Simonovich (Nee Bergman).

Η ιδέα της συσκευής του νηπιαγωγείου Simonovich δανείστηκε όχι από τον Κύριο Luigebil και όχι στη ρωσική πόλη της Αγίας Πετρούπολης. Έμαθε μόνο για τα νηπιαγωγεία, κατά τη διάρκεια της ζωής στο εξωτερικό.

Μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 18ου αιώνα, τα ρωσικά πανεπιστήμια ήταν στενά κλειστά για τις γυναίκες. Δεν υπήρξε αναφορά, ούτε η ικανότητα ή ακόμη και τα χρήματα. Ο τίτλος του δάσκαλος του σπιτιού είναι η κορυφή μιας γυναικείας καριέρας σε αυτούς τους χρόνους.

Αυτός ο τίτλος του Simonovich έλαβε, αντέχει στην εξέταση μετά από κάποιο χρονικό διάστημα αυτοαπασχόλησης. Αλλά η Αδελαΐδα ονειρευόταν την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στην αναφορά της, υποβλήθηκε στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας, έλαβε μια αγενής άρνηση.

Απαγορεύτηκε όχι μόνο να μάθει από την επακόλουθη απόκτηση διπλώματος, αλλά ακόμη και να παρακολουθήσει διαλέξεις.

Μέχρι αυτή τη φορά, η Αδελαΐδα παντρεύεται τον νεαρό γιατρό Yakov Simonovich. Και οι νεόνυμφοι, "με ρωσική πραγματικότητα", αφήνοντας στην Ελβετία. Η Ελβετία τότε ήταν η μόνη χώρα όπου οι γυναίκες είχαν ήδη επιτραπεί στα πανεπιστήμια.

Επιπλέον, ο Simonovichi ελπίζει να συναντηθεί με τον Α. Herzen, ο οποίος, για τις αναμνήσεις της κόρης τους, "λατρευτός". Στην Ελβετία, η Αδελαΐδα ακούει την ανιψιά της ανιψιάς του Fabel και εξοικειωθεί με τις ιδέες της συσκευής για νηπιαγωγεία.

Αρχικά, ο Simonovichi θεωρήθηκε ότι παραμένει στην Ελβετία. Αλλά το Herzen, έχοντας εξοικειωθεί με τους συζύγους του, τους συνιστούσαν να επιστρέψουν στην πατρίδα τους. Πίστευε ότι στη Ρωσία θα μπορούσαν να φέρουν πολύ πιο σημαντικό όφελος στην κοινωνία παρά στο εξωτερικό.

Η Αδελαΐδα και ο ίδιος είχε ήδη αγωνιστεί στην Αγία Πετρούπολη. Τώρα ήξερε τι να κάνει.

Το 1866, ο Simonovich, με την υποστήριξη του συζύγου του, ανοίγει ένα νηπιαγωγείο στην Αγία Πετρούπολη και αρχίζει να παράγει το πρώτο περιοδικό στην προσχολική παιδαγωγική, η οποία ονομάζεται ακριβώς το ίδιο - "νηπιαγωγείο".

Με τη βοήθεια του περιοδικού, ο Simonovich δημιουργεί ένα δημοσιογραφικό χώρο για την ριζοβολία και την ανάπτυξη της ιδέας ενός νηπιαγωγείου στη Ρωσία. Λέει στους αναγνώστες του για τον κύλινδρο, τη συσκευή των νηπιαγωρίων σε διάφορες χώρες της Ευρώπης, τους χαρακτήρες των μικρών παιδιών, τις αρχές και τις μεθόδους εκπαίδευσης και πώς να συνδυάσουν τη γερμανική ιδέα με τις ρωσικές παραδόσεις και ιδέες.

Η δημοσίευση του περιοδικού απαιτούσε τεράστιες προσπάθειες. Ο γιατρός και οι κηπουροί δεν είχαν χρήματα για να προσλάβουν βοηθούς. Ο Simonovichi έφερε μια κυκλοφορία από το σπίτι εκτύπωσης, οι ίδιοι ήταν συσκευασμένοι με συνδρομητές για συνδρομητές, οι ίδιοι οι δικές τους διευθύνσεις και αποδίδουν αγροτεμάχια στο ταχυδρομείο.

Στα τριάντα χρόνια των παιδαγωγικών και δημοσιογραφικών τους δραστηριοτήτων, η Adelaide Semenovna αναγκάστηκε να παραδεχτεί:

"Εμείς, στη Ρωσία, δεν ερευνήσαμε νηπιαγωγεία. Ενώ η πρωτεύουσα της Δυτικής Ευρώπης θεωρεί χιλιάδες παιδιά που παρακολουθούν νηπιαγωγεία και οι μικρές πόλεις είναι γεμάτες με τέτοιους οργανισμούς, στις πρωτεύουσες μας, μόλις δύο ή τριακόσια παιδιά επισκέπτονται νηπιαγωγεία και στις επαρχίες που είναι σχεδόν απουσιάζουν. (...) Ενώ το έξυπνο μέρος της κοινωνίας δεν ενδιαφέρεται για τους κήπους των παιδιών, δεν μπορούν να προκύψουν για τους ανθρώπους, επειδή δεν υπάρχει σεμινάριο, δεν υπάρχουν εκπαιδευτικοί, δεν υπάρχουν αποθήκες με φτηνά υλικά. "

Το έξυπνο μέρος της προ-επαναστατικής κοινωνίας δεν έχει δείξει τη δέουσα προσοχή στη συσκευή των νηπιαγωρίων, αν και στη δεκαετία του '70 του 19ου αιώνα, οι Fabelian Societies άρχισαν να εμφανίζονται σε διαφορετικές πόλεις της Ρωσίας. Οι κοινωνίες καθιέρωσαν τα μαθήματα κατάρτισης των Gardenmen, οι οργανωμένες παιδικές διακοπές, παράγουν παιδικά βιβλία, οργανωμένες καλοκαιρινές τοποθεσίες και εκδρομές φύσης για παιδιά από φτωχούς.

Οι κήποι μωρών αναπτύχθηκαν μαζί με οικονομίες, φιλανθρωπία και εκπαίδευση για τις γυναίκες. Η επανάσταση έχει αλλάξει την πιθανή πορεία των γεγονότων.

Η ιδέα του νηπιαγωγείου είναι μία από τις λίγες ιδέες της "παλιάς ζωής", η οποία αντιπροσώπευε τους διοργανωτές του νέου Σοβιετικού κράτους. Αλλά, όπως η κυρία Herke, το υλοποίησαν λόγω της δικής τους κατανόησης των περιπτώσεων, μόνο σε άλλες κλίμακες.

Με την έναρξη της δεκαετίας του '20, ένα όνομα έμεινε από τα νηπιαγωγεία Freblava και έφερε τις παράλογες αρχές της συλλογικής και της εργατικής εκπαίδευσης. Οι νέοι δάσκαλοι ήρθαν να αντικαταστήσουν τους κηπουροί "από τα έξυπνα τμήματα της κοινωνίας", τα κύρια πλεονεκτήματα των οποίων ήταν ιδεολογική σφαγή και προλεταριακή προέλευση.

Η Adelaide Simonovich επέζησε πολλές από τις συγγενές προσχολικής παιδαγωγικής της και πέθανε το 1933, σε ηλικία ενενήντα ετών. Οι βιογράφοι παραλείπουν τις λεπτομέρειες της μετα-επαναστατικής της ζωής. Έτσι είναι άγνωστο, αν πίστευε το όνειρό της έπεσε.

Ένα πορτρέτο της Βαλεντίνης Μόσχας, ο ανιψιός του Simononovich, ο οποίος έφερε έξι τα δικά της παιδιά παρέμεινε σε μια υπενθύμιση. Στο πορτρέτο της Semenovna Adelaide διαβάζει. Ίσως οι συνθέσεις των ασφάλειων.

Η προσοχή σας προσφέρεται ένας οδηγός μελέτης για φοιτητές παιδαγωγικών σχολείων και φοιτητών των ινστιτών, καθώς και για την άσκηση εκπαιδευτικών για την προσχολική εκπαίδευση. Σε μια προσιτή μορφή, λεπτομερώς, με τη συμμετοχή πρακτικών παραδειγμάτων, παρουσιάζονται οι βασικές έννοιες του θέματος, σύγχρονες απαιτήσεις για την ανάπτυξη του παιδιού υπό το φως της σχολικής μεταρρύθμισης. Το βιβλίο θα βοηθήσει να επεκτείνει τους ορίζοντες των προσχολικών εκπαιδευτικών, να τους εμπλουτίσει με την εμπειρία της σύγχρονης παιδαγωγικής σκέψης.

Κεφάλαιο 1. Δημιουργία προσχολικής παιδαγωγικής ως επιστήμη. Ιστορία της ερώτησης

Φιλοσοφικά βασικά στοιχεία της εκπαίδευσης

Τα πρώτα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν αναπτυχθεί κατά την αρχαιότητα (VI-V αιώνες. Π.Χ.). Γνωστές Ρωμαϊκές, Αθηναϊκές, Σπαρτιατικές Σχολές, διακρίνονται μεταξύ τους με μεθόδους και το περιεχόμενο της κατάρτισης, καθώς και τους στόχους της. Έτσι, ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Αριστοτέλης μίλησε για την ενότητα της φυσικής αγωγής, της εκπαίδευσης της προσωπικότητας και της εκπαίδευσης του κοινού. Ταυτόχρονα, υπογράμμισε ότι «η εκπαίδευση του σώματος συμβάλλει στην ανατροφή του Πνεύματος». Ένας άλλος φιλόσοφος, ο Δημόκριτος, ισχυρίστηκε ότι η διαδικασία μάθησης και η εκπαίδευση μετατρέπει τη φύση του προσώπου, αποτελεί την επιθυμία να κατανοήσουν το άγνωστο, το αίσθημα ευθύνης και του χρέους. Τόνισε ότι η εκπαίδευση οδηγεί στην κατοχή τριών θησαυρών: "σκεφτείτε καλά", "να μιλήσετε καλά", "καλό". Οι φιλόσοφοι της αρχαίας Ρώμης έδωσαν επίσης μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της αύξησης των παιδιών. Έτσι, ο Πλούταρχος μίλησε για την τεράστια σημασία της μάθησης και της αύξησης ενός παιδιού στην οικογένεια. Ήταν αντίπαλος της σκληρής ανατροφής (πίστευε ότι ήταν απαραίτητο να αποφευχθεί η βία, οι σκληρές προτάσεις προς τα παιδιά) και ένας υποστηρικτής της ενθάρρυνσης της υπακοής. Ταυτόχρονα, υπογράμμισε την ανάγκη για τη μητρική εκπαίδευση: "Η μητέρα πρέπει να παραμείνει το Crumine των δικών του παιδιών". Η Seneca δημιούργησε το ρόλο του σχηματισμού ενός ανεξάρτητου προσώπου, υπογραμμίζοντας τη σημασία της κατανόησης της νεότερης γενιάς του ηθικού ιδρύματος. Θεώρησε την κύρια μέθοδο ανατροφής με φωτεινά παραδείγματα από την πραγματική ζωή. Ο αρχαίος Ρωμαίος φιλόσοφος Quintillian συνέκρινε το παιδί με ένα "πολύτιμο σκάφος", το οποίο είναι σε θέση να φιλοξενήσει τα πάντα καλά ή κακά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πίστευε ότι ο ρόλος της ανατροφής είναι να αναπτυχθούν οι θετικές ιδιότητες της ανθρώπινης φύσης. Τόνισε την ανάγκη συνδυασμού της εκπαίδευσης του παιδιού και της φυσικής καλοσύνης του ανθρώπου. Σχεδόν όλοι οι φιλόσοφοι της αρχαιότητας του κύριου καθήκοντος της ανατροφής θεωρήθηκαν ότι αναπτύσσονται στην αναδυόμενη προσωπικότητα των καλών, θετικών χαρακτηριστικών, του νόμου, του σεβασμού των ανώτερων, μέντων, καθώς και την καταστολή κακών κλίσεων. Αυτά τα αξιοθέατα της παιδαγωγικής επιστήμης που πέρασε μια δοκιμασία χρόνου από την εποχή της αρχαιότητας μέχρι σήμερα.

Την εμφάνιση και την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία

Στο Kievan Rus, η εκπαίδευση των παιδιών όλων των ηλικιών πραγματοποιήθηκε κυρίως στην οικογένεια. Ο σκοπός της ανατροφής ήταν η προετοιμασία των παιδιών στην εργασία, η εκπλήρωση σημαντικών κοινωνικών ρόλων. Της μεγάλης σημασίας είχε θρησκευτική εκπαίδευση. Οι παράγοντες της λαϊκής παιδαγωγικής κουλτούρας εμφανίστηκαν ως πάγια περιουσιακά στοιχεία του αντίκτυπου (φούτερ, μαθητές, έμπλαστρα, αινίγματα, παραμύθια, λαϊκά παιχνίδια κ.λπ.). Όλα αυτά τα μέσα παιδαγωγικής μεταδόθηκαν από το στόμα. Σε σχέση με το βάπτισμα της Ρωσίας, μια σημαντική θέση στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς ελήφθη από την εκκλησία. Υπάρχουν μέσα όπως η εκτέλεση των τελετουργιών, η απομνημόνευση των προσευχών κλπ. Στο XI αιώνα. Στη Ρωσία, τα πρώτα δημοφιλή σχολεία ανοίχτηκαν στα οποία προετοιμαζόταν παιδιά από υψηλότερα κτήματα. Δώδεκα αιώνα χρονολογείται "η διδασκαλία του Βλαντιμίρ Μονομάχου στα παιδιά του". Το Vladimir Monomakh έγραψε έναν οδηγό για τα παιδιά του, αλλά πολλές διδασκαλίες είναι κοινός παιδαγωγικός χαρακτήρας. Οι γραμματίες είχαν πολύτιμη στη Ρωσία. Στο επώνυμο "Σχετικά με το καφέ καλά έκανε Vasily Buslaev," Υπάρχουν τέτοιες λέξεις: "... η μητέρα έδωσε το δίπλωμά του να μάθει, το γραμμάριο του πήγε στην επιστήμη. Έβαλε στο στυλό να γράψει, πήγε μια επιστολή στο Vasily στην επιστήμη. Έδωσα κάνναβη να διδάξω, το τραγούδι στην επιστήμη πήγε. " Ήδη στη Ρωσία υπήρχαν πλοιάρχοι των διπλωμάτων. Δίδαξαν παιδιά πλούσιων γονέων στο σπίτι. Η βάση αυτής της εκπαίδευσης ήταν τα θρησκευτικά βιβλία. Στον XVI αιώνα Έχει εμφανιστεί μια τυπογραφία. Το 1572 δημοσιεύθηκε το πρώτο ρωσικό εγχειρίδιο "ABC" Ivan Fedorov. Την ίδια στιγμή, δημοσιεύθηκε μια συλλογή "Domostroy". Τονίζει τις κύριες κατευθύνσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης και της συμπεριφοράς στην οικογενειακή ζωή. Το "Domostroy" έκανε την άνεση στο σπίτι της από τον περιβάλλοντα κόσμο, συνέστησε τη σκληρή μορφή χειρισμού των νοικοκυριών (ο σύζυγός της και η σύζυγός του, πατέρας με παιδιά). Στα παιδιά, η αγάπη για τον Θεό ανατράπηκε, ο φόβος γι 'αυτόν, αναμφισβήτητη υποταγή του μεγαλύτερου. Ωστόσο, το "Domostroy" ήταν και θετικές διατάξεις. Δόθηκε συστάσεις για την εκπαίδευση της ευγένειας, στην εκμάθηση της οικίας και χειροτεχνίας. Στη νοτιοδυτική και δυτική Ρωσία, η οποία στη συνέχεια έστειλε το πολωνικό-λιθουανικό κράτος, η εκπαίδευση ανέπτυξε πιο επιτυχώς και πολύ πιο δημοκρατικό. Με βάση τις θρησκευτικές αδελφότητες, τα σχολεία εργάστηκαν όπου μελετήθηκαν τα παιδιά διαφορετικών τάξεων. Ο Χάρτης των Σχολείων ανέφερε ότι ο δάσκαλος δεν είχε δικαίωμα να κάνει τις διαφορές μεταξύ των φτωχών και των πλούσιων, θα πρέπει να τιμωρηθούν με βεβαιότητα, αλλά με τις οδηγίες: «όχι πάνω από τα μέτρα, αλλά με τις δυνάμεις. Να μην begne, αλλά krotko και ησυχία. " Αυτά τα σχολεία παρουσίασαν ένα αρκετά υψηλό επίπεδο οργάνωσης, ένα πρόγραμμα μάθησης, μια προσεκτική τεχνική, με άλλα λόγια, γεννήθηκε ένα σύστημα τάξης-βαθμού. Στο δεύτερο μισό του XVII αιώνα. Τα σχολεία Greco-Latin και Grammar εμφανίστηκαν στη Μόσχα. Το 1686 άνοιξε η Ακαδημία της Μόσχας Σλαβικής-Γκρεντ-Λατινικής Ακαδημίας. Αυτή η ακαδημία θεωρήθηκε σημαντικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο Lomonosov, ο Magnitsky (ο δημιουργός του πρώτου μαθηματικού εγχειριδίου) και άλλων μεγάλων αριθμών εκπαιδεύτηκαν σε αυτό. Περισσότερα βιβλία έχουν δημοσιευθεί στη Ρωσία - Εκπαιδευτική και οικιακή μάθηση. Έτσι, οι "αστείες χάρτες" (κείμενα στη γεωγραφία, ιστορία, εικόνες φυσικών συνθηκών, δημοσιεύθηκαν ιστορίες σχετικά με τις τάξεις των κατοίκων διαφόρων χωρών (κείμενα στη γεωγραφία, ιστορία, εικόνες φυσικών συνθηκών). Σε περίπου την ίδια ώρα, το βιβλίο διδασκαλίας "ιθαγένεια των παιδικών τελωνείων" καταρτίστηκε με την Epiphany του Slavnytsky. Εκθέτει τους κανόνες της συμπεριφοράς των παιδιών στην κοινωνία (παιδική υγιεινή, την αξία των εκφράσεων του προσώπου, τις εκφράσεις του προσώπου, θέτει, κανόνες συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις κ.λπ.). Στη συλλογή υπάρχει ένα κεφάλαιο για τα παιχνίδια. Περιέχει συστάσεις για παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι συμβουλές Slavnytskyov είναι ψυχολογικά τεκμηριωμένες και εμπλέκονται με μια λαϊκή στάση απέναντι στα παιδιά.

Ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην αρχή των XVIII-αργά XVIII αιώνες.

Στην αρχή του αιώνα xviii. Υπήρξε μια ταχεία ανάπτυξη και μια αλλαγή στη Ρωσία υπό την επήρεια μεταρρυθμίσεων που διεξήγαγε ο Πέτρος Ι. Μία από τις κατευθύνσεις της μεταρρύθμισης - εκπαίδευσης. Αυτή τη στιγμή, δημοσιεύεται ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία, δημοσιεύεται πολλή επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία (μεταβιβάσιμη). Δημιουργήθηκε ένα νέο πολιτικό αλφάβητο. Τα βιβλία και οι πρώτες εφημερίδες εκτυπώθηκαν σε αυτό. Το 1701 δημιουργήθηκε μια σχολή μαθηματικών και επιστημών πλοήγησης στη Μόσχα για τα χαμηλότερα στρώματα (Leonty Magnitsky). Το 1715, η θαλάσσια Ακαδημία δημιουργείται στην Αγία Πετρούπολη. Το 1725 δημιουργείται η Ακαδημία Επιστημών με το Πανεπιστήμιο και το Γυμνάσιο. Η προσχολική εκπαίδευση εκείνη την εποχή δεν ξεχωρίζει ως ανεξάρτητο και διεξήχθη υπό την επίδραση των γενικών παιδαγωγικών βιομηχανιών. Οι παιδαγωγικές ιδέες εκφράστηκαν και δημοσιεύθηκαν από τους καλύτερους εκπροσώπους εκείνης της εποχής. Ο Μ. V. Lomonosov (1711-1765) ήταν ένας εγκυκλοπαιδικός επιστήμονας, οδήγησε ενεργά επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο Lomonosov έγραψε πολλά βιβλία και επιστημονικά έγγραφα, συνέταξε ένα θαυμάσιο εγχειρίδιο γραμματικής, ρητορικής, φυσικής. Ο Ιβάν Ivanovich Petskaya (1704-1795) είναι ένας από τους πιο φωτισμένους ανθρώπους της εποχής τους. Έλαβε εκπαίδευση στο εξωτερικό, κυρίως στη Γαλλία. Από την Catherine II έλαβε ένα καθήκον για τη μετατροπή του εκπαιδευτικού συστήματος που υπάρχει στη Ρωσία. Ήταν ο Δημιουργός του Ινστιτούτου Smolny. Με το παράδειγμα του Smolny, δημιουργήθηκαν και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι κύριες παιδαγωγικές του ιδέες είναι οι εξής.

1. Για την επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών, πρέπει να απομονωθεί από την «απογοητευμένη» περιβαλλοντική επιρροή. Για να το κάνετε αυτό, δημιουργήστε κλειστά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τοποθετήστε τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών και περιέχουν 10-15 χρόνια.

2. Τα κύρια καθήκοντα της ανατροφής είναι η "γονική μέριμνα", η υγιεινή εκπαίδευση, η ανατροφή της σκληρής δουλειάς.

3. Απόρριψη της φυσικής τιμωρίας: "Μια φορά και για πάντα εισάγει το νόμο και να το καθορίσετε αυστηρά - ποτέ για τίποτα να νικήσει τα παιδιά".

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - Ένας Διαφωτισμός εργαζόμενος ο οποίος, μεταξύ άλλων, ασχολήθηκε με τη δημοσίευση της λογοτεχνίας για τα παιδιά. Ήταν ο Δημιουργός του πρώτου ρωσικού περιοδικού "παιδική ανάγνωση για το μυαλό και την καρδιά". Ο Novikov συνέβαλε στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης. Στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης, το άρθρο της στην ανατροφή των παιδιών "για τη διάδοση κοινών χρήσιμων γνώσεων και η καθολική ευεξία είναι κατειλημμένη. Αυτό το άρθρο διατύπωσε τους κανόνες για τους γονείς: "Μην επεκτείνετε την περιέργεια των παιδιών σας, ασκούν παιδιά στη χρήση συναισθημάτων (χαρά, συναισθήματα). Προσέξτε για να δώσετε στα παιδιά ψευδείς γνώσεις, είναι πολύ καλύτερο να μην γνωρίζουμε τι να γνωρίζετε εσφαλμένα. Μην διδάσκει τα παιδιά ότι δεν μπορούν να παροτρύνουν την ηλικία. " Το 1763, το πρώτο εκπαιδευτικό σπίτι άνοιξε στη Ρωσία. Τα παιδιά τοποθετήθηκαν σε αυτό από 2 έως 14 χρόνια. Διαχωρίζονται σε ομάδες: από 2 έως 7. από 7 έως 11; από 11 έως 14 χρόνια. Μέχρι 2 χρόνια, τα παιδιά ανατράπηκαν στο Kormilitz. Τα παιδιά της πρώτης ομάδας ανατράφηκαν σε παιχνίδια και εργασιακές υποθέσεις: τα αγόρια διδάσκονται στον κήπο και την περίπτωση του κήπου. Κορίτσια - εσωτερικές υποθέσεις και οικιακά οικονομικά. Από 7 έως 11 χρόνια, εκτός από τις εργασιακές υποθέσεις, το δίπλωμα και η κατάρτιση λογαριασμού εισήχθη μία ώρα ανά ημέρα. Τα παιδιά από 11 έως 14 ετών έχουν μελετήσει μια πιο σοβαρή περίπτωση. Ο αριθμός αυτών των σπιτιών αυξήθηκε γρήγορα, καθώς τα ορφανά ήταν πολλά. Αλλά το κράτος απελευθέρωσε πενιχρά κονδύλια για το περιεχόμενό τους και στα σπίτια υπήρχε υψηλή θνησιμότητα.

Το πρώτο σύστημα εκπαίδευσης

Το 1802, το Υπουργείο Λαϊκής Διαφωτισμού δημιουργήθηκε στη Ρωσία και το εκπαιδευτικό σύστημα άρχισε να αναπτύσσεται. Το 1804, όλη η Ρωσία χωρίστηκε σε 6 περιφέρειες κατάρτισης σύμφωνα με τα Πανεπιστήμια: Μόσχα, Καζάν, Αγία Πετρούπολη, Χάρκοβο, Βίλλας, Περσκι. Ένα σύστημα αντικειμένων, δημιουργήθηκε κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1) ενοριακές σχολές (1 έτος) ·.

2) Νομαρχιακά σχολεία (2 χρόνια).

3) Επαρχιακά Γυμνάσια (4 έτη).

4) Πανεπιστήμια (3 έτη).

Το 1832 άνοιξε ένα μικρό πειραματικό σχολείο για μικρά παιδιά στο εκπαιδευτικό σπίτι Gatchfa. Ήταν εκεί μια ολόκληρη μέρα - έφαγε, έφτασε, τα παιδιά ασχολήθηκαν σε παιχνίδια, κυρίως στον αέρα. Ηλικιωμένοι εκπαιδευμένο δίπλωμα, γράψιμο, λογαριασμό και τραγούδι. Μια σημαντική θέση στη ρουτίνα της ημέρας δόθηκε σε ιστορίες και συνομιλίες. Το σχολείο υπήρχε όχι πολύ, αλλά έδειξε την επιτυχία τέτοιων μαθήσεων με παιδιά-προσχολικά. Ο Ushinsky και ο Odoevsky έχουν απαντήσει θετικά σχετικά με τις δραστηριότητες του σχολείου. Vladimir Fedorovich Odoyevsky (1803-1863) - μια εξέχουσα φιγούρα της ρωσικής κουλτούρας, του δασκάλου και ενός ταλαντούχου συγγραφέα. Διαθέτει πολλά έργα για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των διάσημων "ιστοριών των παππούδων της IRINEA". V. G. Belinsky εκτιμάται ιδιαίτερα αυτό το έργο. Οι ιστορίες του Odoevsky εξοικειωμένοι με πραγματικά φαινόμενα και αντικείμενα, επεκτάθηκαν τον κύκλο της γνώσης, την ανεπτυγμένη φαντασία, η σκέψη, έφεραν ηθικές ιδιότητες. Ο Vladimir Fedorovich Ο Odoyevsky ήταν ο διοργανωτής και ο επικεφαλής των πρώτων καταφυγίων για παιδιά από φτωχές οικογένειες με γονείς. Ανέπτυξε μια πρόβλεψη για τα καταφύγια και "εντολές σε άτομα απευθείας από τον επικεφαλής του καταφυγίου", ορισμένες μέθοδοι που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των καταφυγίων. Ο Odoevsky υπογράμμισε τα ακόλουθα καθήκοντα των καταφυγίων.

1. Παρέχετε ένα καταφύγιο σε φτωχά παιδιά που έμειναν χωρίς εποπτεία κατά τη διάρκεια των ημερήσιων έργων γονέων.

2. Συνδέστε μια αίσθηση ευγενικής ηθικής με τη βοήθεια των παιχνιδιών.

3. Σκηνή για να παραγγείλετε και να τακτοποιήσετε.

4. Αναπτύξτε τις ψυχικές ικανότητες.

5. Δίνοντας στοιχειώδεις πληροφορίες σχετικά με τις δεξιότητες βιοτεχνίας και τις κεντήματα.

6. Ώρα να βρεθεί από 7 έως 20 ώρες.

Στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα. Στη Ρωσία, υπήρχαν ορισμένοι δημόσιοι αριθμοί, εκπρόσωποι πολιτισμού και εκπαιδευτικών, καθένα από τους οποίους συνέβαλε στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής γενικά και ειδικότερα την προσχολική παιδαγωγική. V. G. Belinsky (1811-1848) - Περιγράφητη ηλικία (από τη γέννηση σε 3 χρονών - νηπιακή ηλικία, από 3 έως 7 ετών - παιδική ηλικία. Από 7 έως 14 - εφηβεία). Έδωσε μεγάλη σημασία στην ψυχική και σωματική ανάπτυξη των προσχολικών, ορατότητας και παιδικών παιχνιδιών, αισθητική εκπαίδευση. Ήταν υποστηρικτής της οικογενειακής εκπαίδευσης και ένας σημαντικός ρόλος στην εκπαίδευση του προσχολικού έπληξε τη μητέρα. Α. I. Herzzen (1812-1870) ήταν επίσης υποστηρικτής της οικογενειακής εκπαίδευσης: "Ένα παιδί, χωρίς να αποσύρει μια γυναίκα από το σπίτι, το μετατρέπει σε έναν πολιτικό". Ήταν γραπτή παιδαγωγική εργασία "Συνομιλία με παιδιά". Ο Ν. Ι. Pirogov (1810-1881) επισυνάπτεται μεγάλη σημασία για το ρόλο της μητέρας στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μίλησε για την ανάγκη για παιδαγωγική προετοιμασία μητέρων. Πιστεύει ότι στην ανάπτυξη των προσχολικών ηλικιών πολλαπλά χώρους καταλαμβάνει πολύ μέρος. Ο Λ. Ν. Τολστόι (1828-1910) - ένας υποστηρικτής της οικογενειακής εκπαίδευσης, προωθεί τις ιδέες του J. Zh. Rousseau σχετικά με την ελεύθερη ανατροφή. Ο Tolstoy επέκρινε το σύστημα του Favel, ο ίδιος προσπάθησε να συμμετάσχει σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, να οργανώσει το σχολείο yasnocation. Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky (1824-1870) συνέβαλε τεράστια συνεισφορά στην ανάπτυξη της εγχώριας παιδαγωγικής, κυρίως το σχολείο. Ήταν υποστηρικτής της οικογενειακής εκπαίδευσης, αλλά κατανόησε την ανάγκη δημιουργίας ενός συστήματος προσχολικής δημόσιας εκπαίδευσης. Για αυτό που μελετήθηκα F. F. F. F. F. Εξέφρασαν σκέψεις σχετικά με τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών των προσχολικών ιδρυμάτων. Προετοίμασε ένα βιβλίο για την ανάγνωση και τη μάθηση των παιδιών "Native Word". Αυτό το βιβλίο έχει διατηρήσει την αξία του μέχρι στιγμής.

Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία: από το 1860 έως το 1917.

Στη Ρωσία στη δεκαετία του '60. Xix αιώνα Τα πρώτα νηπιαγωγεία άρχισαν να ανοίγουν. Εργάστηκαν στο F. F. F. F. Rubel, αλλά μερικοί ανέπτυξαν τις μεθοδικές ιδέες τους. Οι κήποι μωρών καταβλήθηκαν, ιδιωτικοί. Το 1866-1869. Το ειδικό παιδαγωγικό περιοδικό "νηπιαγωγείο" βγήκε έξω. Οι συντάκτες του - Α. Σ. Simonovich και L. M. Simonovich. Α. S. Simonovich άνοιξε πολλά νηπιαγωγεία. Ένας από αυτούς υπήρχε στην Αγία Πετρούπολη από το 1866 έως το 1869. Ταυτόχρονα, ανοίχτηκε ο πρώτος ελεύθερος κήπος για τα παιδιά των εργαζομένων στην Αγία Πετρούπολη. Δυστυχώς, παρά τη θετική εμπειρία, οι κήποι έχουν εδώ και πολύ καιρό. Η μεγαλύτερη εξάπλωση είχε καταφύγια και εκπαιδευτικούς κήπους. Εν ολίγοις, η πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία ανέπτυξε αργά και η θεωρία και η τεχνική - πολύ πιο έντονη. Α. Σ. Simonovich (1840-1933), με βάση τις παιδαγωγικές του δραστηριότητες, ανέπτυξε μερικές παιδαγωγικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την οργάνωση της προσχολικής εκπαίδευσης. Πίστευε ότι κάτω από 3 χρονών, ένα παιδί θα πρέπει να τεθεί σε μια οικογένεια, αλλά η περαιτέρω εκπαίδευση πρέπει να πάει έξω από την οικογένεια, καθώς χρειάζεται σύντροφοι, συνομηλίκους για παιχνίδια και μαθήματα. Τα παιδιά πρέπει να είναι στο νηπιαγωγείο από 3 έως 7 χρόνια. Ο στόχος των νηπιαγωρίων είναι μια φυσική, πνευματική, ηθική εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας, την προετοιμασία τους για το σχολείο. Ο Simonovich πίστευε επίσης ότι το έργο των εκπαιδευτικών στα νηπιαγωγεία και στην ατομική κατάρτιση θα πρέπει να διεξάγεται μεθοδικά και με συνέπεια. Συνέχισε μεγάλη σημασία στην ταυτότητα των εκπαιδευτικών: "ενεργητικός, ακούσιος, εφευρετικός δάσκαλος δίνει το νηπιαγωγείο φρέσκο \u200b\u200bχρώμα και υποστηρίζει ανεξάντλητες, χαρούμενες δραστηριότητες των παιδιών σε αυτό." Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη προβλημάτων εκπαίδευσης Preschoolers έγινε από τον συγγραφέα των παιδιών Ε. Ν. Khovovozova (1844-1923). Δημιούργησε υπέροχα δοκίμια και ιστορίες σχετικά με τη φύση για το χρόνο τους για τη ζωή των λαών της Ρωσίας και της Δυτικής Ευρώπης. Ο Κ. Δ. Ushinsky και ο V. I. Khvovozov, ο μελλοντικός της σύζυγος είχε σημαντική επίδραση στο σχηματισμό της παιδαγωγικής απόψεών του. Έγινε δάσκαλος και βοήθησε τον σύζυγό της, έναν ταλαντούχο μεθοδισμό της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας. Στα τέλη της δεκαετίας του '60. Το Water Carrier ήταν στο εξωτερικό και μελέτησε την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης και της οργάνωσης των νηπιαγωγείων. Το 1871, ο Ε. Ν. Khovovozova δημοσίευσε το βιβλίο "Ψυχική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών από την πρώτη εμφάνιση της συνείδησης στην σχολική ηλικία". Το βιβλίο προοριζόταν για εκπαιδευτικούς παιδικά προσχολικά ιδρύματα και μητέρες. Τα ακόλουθα μέρη διατέθηκαν σε αυτό:

- ψυχική και ηθική εκπαίδευση των προσχολικών ·

- την αξία του F. F. F. F. F., τα παιχνίδια και τα μαθήματά του.

- Ανασκόπηση των παιδιών εκπαιδευτικών παιδιών. Το βιβλίο είχε μια εφαρμογή: πίνακες για τη διοργάνωση χειρωνακτικών τάξεων. Τραγούδια και σημειώσεις. Ανατυπώθηκε πολλές φορές, με προσθήκες και αλλαγές. Έτσι, στην έκδοση του 1913, συμπεριλήφθηκαν τμήματα στα οποία το νερό έδωσε κρίσιμη ανάλυση της θεωρίας της "ελεύθερης ανατροφής" και του Μ. Montessori. En Washozova είδε τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης στο σχηματισμό του μελλοντικού δημόσιου φιγούρου και έναν πολίτη της πατρίδας του, να εμπίπτει με την ιδέα της ανθρωπότητας και ως εκ τούτου απαιτούσε από τους δασκάλους και τους γονείς των ανθρώπινων στάσεων απέναντι στα παιδιά, την παρουσία επαγγελματικών γνώσεων , δημιουργικότητα. Η εκπαίδευση, κατά τη γνώμη της, θα πρέπει να αρχίσει με το λίκνο και βασίζεται στις ιδέες του έθνους. Ε. Ν. Wasrozova, εφάρμοσε αυτή την ιδέα στην παιδική προσχολική εκπαίδευση. Επιλέγονται από τη ρωσική λαογραφία το κατάλληλο υλικό, αινίγματα, παροιμίες, λαϊκά τραγούδια, παραμύθια. Ε. Ν. WAUROZOV Το πρώτο στην προσχολική παιδαγωγική που αποκαλύφθηκε τα προβλήματα της ψυχικής και ηθικής εκπαίδευσης ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, επεσήμανε τη στενή σχέση της ηθικής εκπαίδευσης με τη διανοητική: «πράξεις του παιδιού συχνά ένας πιστός καθρέφτης του ψυχικού του ορίζοντα». Η καλύτερη μέθοδος εκπαίδευσης θεωρείται ένα παράδειγμα, όχι οι σημειώσεις και η επεξεργασία. Μια μεγάλη θέση στα έργα του Ε. Ν. Wetrovozova δίνεται στην εκπαίδευση εργασίας, τη διδασκαλία των παιδιών στη συσσωρευμένη εργασία. Έχει αναπτύξει μια μεθοδολογία για την προσχολική εκπαίδευση. Στη φυσική αγωγή, πήρε ένα εξαιρετικό μέρος για κινούμενα παιχνίδια. Έχει αναπτύξει ξεχωριστές συστάσεις για τη μουσική εκπαίδευση και την εισαγωγή των παιδιών να αντλούν. Όχι σε όλους συμφωνώντας με τον F. Rabel, έδωσε μια θετική αξιολόγηση της μεθοδολογικής ανάπτυξης και του διδακτικού υλικού. Στο τέλος του XIX πρώιμης XX αιώνες. Ο αριθμός των προσχολικών ιδρυμάτων που προορίζονται για παιδιά από φτωχές οικογένειες άρχισαν να αυξάνονται σταδιακά: εργοστάσιο Masseli. Λαϊκά νηπιαγωγεία. Εμφανίστηκαν κυρίως σε πόλεις με ανεπτυγμένη βιομηχανία, όπου οι γονείς κατέλαβαν στην παραγωγή. Στα λαϊκά νηπιαγωγεία, ένας εκπαιδευτικός αντιπροσώπευε έως και 50 παιδιά και οι ομάδες ήταν πολλαπλές. Τα παιδιά ήταν στα νηπιαγωγεία από 6 έως 8 ώρες. Παρά τις αδύναμες χρηματοδότες, οργανωτικές και μεθοδολογικές δυσκολίες, μερικοί δάσκαλοι αναζητούσαν και δοκιμάζουν αποτελεσματικές τεχνικές, υλικά, τις καλύτερες μορφές οργάνωσης εργασίας με παιδιά. Έτσι συσσωρεύτηκε σταδιακά πρακτική εμπειρία στη δημόσια εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα αμειβόμενα νηπιαγωγεία συνέχισαν να εμφανίζονται για παιδιά πλούσιων γονέων. Υπήρξε υψηλότερο επίπεδο διοργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών. Το 1900, το πρώτο νηπιαγωγείο για κωφούς και χαζή παιδιά εμφανίστηκε στη Μόσχα. Αργότερα, το 1902-1904, τέτοια ιδρύματα άνοιξαν στην Αγία Πετρούπολη και στο Κίεβο. Πριν από την επανάσταση, σύμφωνα με υποδειγματικά δεδομένα, 250 αμειβόμενες νηπιαγωγείες και περίπου 30 δωρεάν εργάζονται στη Ρωσία. Αν και η δημόσια προσχολική εκπαίδευση αναπτύχθηκε αργά, αλλά ωστόσο τόνωσε την εγχώρια παιδαγωγική. Ο Petr Frankivich Zadztov, Karl Nikolaevich Ventcel έκανε μια συγκεκριμένη συμβολή σε αυτό το τμήμα της Παιδαγωγικής Επιστήμης. Ο P. F. Lesgaf (1837-1909) ήταν μια εξέχουσα ανατομία, ένας βιολόγος, δάσκαλος. Στο βιβλίο του, "Οικογενειακή ανατροφή και το νόημά της", περιέγραψε τις απόψεις του για την ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού. Η Lesgal αποδίδεται μεγάλη σημασία στην επίδραση του περιβάλλοντος. Ως εκ τούτου, είδα το κύριο έργο των γονέων στη δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση. Θεώρησε τέτοιες συνθήκες: η καθαρότητα, η αναγνώριση του παιδιού ως πρόσωπο, δημιουργώντας ευκαιρίες για την εκδήλωση της πρωτοβουλίας του, ένας συνεπής εκπαιδευτικός αντίκτυπος. Αρνήθηκε τη σωματική τιμωρία, θεωρούσε το πρόβλημα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών και παιχνιδιών ως τον απαραίτητο παράγοντα ψυχικής ανάπτυξης. Ήταν υποστηρικτής της οικογενειακής εκπαίδευσης και το κοινό αποδέχθηκε ως μέτρο ανάγκασαν. Από την άποψη αυτή, πίστευε ότι το "νηπιαγωγείο πρέπει να είναι σαν μια οικογένεια". P. P. Kapterov (1849-1922) είναι δάσκαλος παιδαγωγικής και ψυχολογίας σε δευτεροβάθμια και ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σπούδασε το πρόβλημα της σχολικής παιδαγωγικής. Δημοσιεύτηκε αρκετές εργασίες προσχολικής εκπαίδευσης: "Τα καθήκοντα και τα θεμέλια της οικογενειακής εκπαίδευσης". "Στα παιδικά παιχνίδια και διασκέδαση". "Σχετικά με τη φύση των παιδιών". Η κύρια αξία του P. P. Kapterov ήταν ότι έκανε πρώτα μια προσπάθεια να καθορίσει πώς αλλάζει η παιδαγωγική δραστηριότητα και γίνεται πιο περίπλοκη με τα παιδιά. Κ. Ν. Vacebel (1857-1947) - ένας υποστηρικτής της θεωρίας της οικογενειακής ανατροφής. Στο έργο του, η «απελευθέρωση του παιδιού» και ένας αριθμός άλλων δικαιολόγησε τις δραστηριότητες των σπιτιών ενός ελεύθερου παιδιού. Αυτά τα σπίτια θα μπορούσαν να παρακολουθήσουν παιδιά από 3 έως 13 χρόνια. Εκεί θα μπορούσαν να παίξουν, να ενώσουν σε ομάδες ενδιαφέροντος, να συμμετάσχουν στη βιομηχανική εργασία, να μιλήσουν με τους ενήλικες και να αποκτήσουν έτσι κάποιες γνώσεις και δεξιότητες. Η συστηματική εκπαίδευση δεν υποτίθεται. Οι γονείς πρότειναν να συμμετάσχουν μαζί με τα παιδιά. Παρά την "ουτοπανία" των ιδεών, στα έργα του Κ. Ν. Vacebel, υπήρχαν θετικές στιγμές - αναπτύχθηκαν οι αρχές και οι μέθοδοι μιας μεμονωμένης προσέγγισης, προτάθηκαν τεχνικές για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Ένας σημαντικός επιστήμονας και ο επαγγελματίας που αφιέρωσε τη ζωή του στην προσχολική εκπαίδευση, Ε. Ι. Tyheva (1866-1944). Δημιούργησε την αρχική θεωρία της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι κύριες ιδέες αυτής της θεωρίας: η συνέχεια της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, την οικογένεια, το σχολείο. Ειδικός τόπος μεθόδων για την ανάπτυξη της ομιλίας του προσχολικού προσχολικού. Το 1913, βγήκε η πρώτη έκδοση του βιβλίου της "μητρική ομιλία και πορεία της ανάπτυξής της". Αυτό το βιβλίο συμπληρώθηκε και ανατυπώθηκε αρκετές φορές. Το 1937 δημοσιεύθηκε η τελευταία έκδοση. Ορισμένες διατάξεις αυτού του βιβλίου έχουν διατηρήσει το νόημά τους μέχρι στιγμής. Η Tikeeva ήταν μια καυτή υποστήριξη της δημόσιας εκπαίδευσης. Στο βιβλίο του, το σύγχρονο νηπιαγωγείο, το νόημα και ο εξοπλισμός του, περιγράφει τις συστάσεις για οργανωτική εργασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Η Theheeva μελέτησε τις δραστηριότητες και την παιδαγωγική θέα του Μ. Montessori. Δεν συμφωνήθηκε γενικά με τις προσεγγίσεις της, έχει εκτιμήσει θετικά τα διδακτικά μέσα για την οργάνωση της αισθητικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, ο Ε. Ι. Tyheva έχει αναπτύξει το αρχικό του σύστημα οργάνωσης αισθητικής εκπαίδευσης. Με μεγάλη σημασία στην προσχολική εκπαίδευση, ανέθεσε σε εύλογη πειθαρχία και ένα σαφές καθεστώς της ημέρας. Τους θεωρούσε τα μέσα διαμόρφωσης των συνηθειών και της θέλησης. Ε. Ι. Το Tikeeva έδωσε μεγάλη σημασία στην ειδική επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Louise Lyuzna Hangger (1863-1942) - Θεωρητής και πρακτική της προσχολικής παιδαγωγικής - Γράφοντας επίσης εργασίες για την προσχολική εκπαίδευση: "Υλικά για συνομιλίες με μικρά παιδιά", "Πρακτική δουλειά στο νηπιαγωγείο". Ο Yulia Ivanovna Bauzel, ένας οπαδός ιδεών M. Montessori, ασχολούνταν με την πρακτική εισαγωγή αυτών των ιδεών στις δραστηριότητες των νηπιαγωρίων στη Ρωσία.

Κατάσταση της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία μέχρι τη δεκαετία του 1990.

Το 1918 διοργανώθηκε ένα ειδικό τμήμα προσχολικής εκπαίδευσης στο ναρκωτικό. Ταυτόχρονα, τα υποκαταστήματα ανοίχτηκαν σε επαγγελματικά παιδαγωγικά σχολεία για την προετοιμασία των εκπαιδευτικών των νηπιαγωγείων. Το Preschool Institute (Έρευνα) υπό την ηγεσία του Κωνσταντίν Ιβάνοβιτς Κορνιλλοβάβα ξεκίνησε το έργο της. Ο Κ. Ι. Kornilov (1879-1957) ήταν ένας υποστηρικτής της δημόσιας εκπαίδευσης. Το ανήκει: "Δημόσια εκπαίδευση των προλεταριακών παιδιών", "Δοκίμιο στην ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας", "Μέθοδοι σπουδών παιδιού νεαινού." Αυτά τα έργα είχαν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη προβλημάτων παιδαγωγικής προσχολικής παιδαγωγικής, απολάμβαναν μεγάλη δημοτικότητα. Αυτή τη στιγμή δημιουργήθηκε ένα μουσείο για την προσχολική εκπαίδευση. Ο εκκινητής ήταν ο Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). Ε. Α. Ο Arkin οδήγησε μια σπουδαία δουλειά για να μελετήσουμε τις ανατοποθετημένες ιδιαιτερότητες του προσχολικού προσχολικού. Το θεμελιώδες έργο του "προσχολική ηλικία", τα χαρακτηριστικά και η υγιεινή του "(1921) έγινε μια εξαιρετική επίδομα για τους ιατρούς και τους εκπαιδευτικούς των παιδιών. Ε. Α. Ο Arkin εκτελείται για τη στενή σχέση της φυσιολογίας και της ψυχολογίας: "Ποιος δεν γνωρίζει τη φυσιολογία, δεν θα γνωρίζει την ψυχολογία και την πλάτη". Το Παιδαγωγικό Τμήμα του Μουσείου κατευθύνθηκε από την Evgenia Aleksandrovna Flelin, έναν καλλιτέχνη για την εκπαίδευση. Ξεκίνησε την παιδαγωγική της δραστηριότητα το 1915 και έκανε πολλά για να προετοιμάσει το προσωπικό για νηπιαγωγεία, μεθοδικά οργανωμένες δραστηριότητες σε αυτά. Το έργο της σχετικά με το ρόλο των παιχνιδιών στην ανάπτυξη των προσχολικών είναι γνωστό. Αυτή τη στιγμή, ο κύριος τύπος προσχολικής ιδρύσεως προσδιορίστηκε (στο μέλλον) - 6 ώρες νηπιαγωγείο (στο εξής - DS). Απαιτήσεις για την οργάνωση, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας καθορίστηκαν σε "Οδηγίες για τη δικαιοδοσία της εστίασης και του DS". Σύμφωνα με αυτή την εντολή, αναπτύχθηκαν μεθοδολογικά οφέλη. Το 1921-1940 Υπάρχει σημαντική αύξηση του αριθμού του du. Οι κήποι και οι εστίες άρχισαν να κινούνται σε 11-12 ώρες εργάσιμες ημέρες. Για τη διαχείριση κατοικιών, διοργανώθηκαν παιδικά δωμάτια, όπου η μητέρα μπορούσε να οδηγήσει τα παιδιά το βράδυ. Καλοκαιρινές παιδικές χαρές άνοιξαν στα χωριά. Ένα σημαντικό ποσό DS έγινε υπηρεσία. Άνοιξαν βάσει μεγάλων επιχειρήσεων και βιομηχανιών. Επιφορτισμένη στοχοθετημένη εκπαίδευση. Οι ιδέες για την ανάπτυξη παιδιών σε DS μπορούν να ληφθούν από τον ακόλουθο πίνακα.

Το αδύναμο σημείο των δραστηριοτήτων του AC ήταν ο ορισμός της εκπαίδευσης των προσχολικών (ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων). Το 1937, έγινε η πρώτη προσπάθεια να αναπτυχθεί ένα σχέδιο προγράμματος στο Du. Στο πρώτο μέρος προσδιορίστηκαν οι κύριες δραστηριότητες (κοινωνικοπολιτική, εργατική και φυσική αγωγή, μουσικές και οπτικές τάξεις, μαθηματικά, γραμμάρια). Στο δεύτερο μέρος, δόθηκαν συστάσεις σχετικά με τα βασικά στοιχεία του σχεδιασμού των δραστηριοτήτων μέσω των "οργανωμένων στιγμών".

Το 1938 αναπτύχθηκαν ο Χάρτης της ΑΕ και του Λογισμικού και Μεθοδολογικών Οδηγιών που ονομάζεται "Οδηγός για εκπαιδευτικούς νηπιαγωγούς". Περιλάμβανε 7 τμήματα.

1. Φυσική αγωγή.

3. Ανάπτυξη της ομιλίας.

4. Σχέδιο.

5. Lrack και μαθήματα με άλλα υλικά.

6. Μουσικές τάξεις.

7. Γνωριμία με τη φύση και την ανάπτυξη αρχικών μαθηματικών γνώσεων.

Ο πόλεμος διέκοψε την ανάπτυξη της προσχολικής παιδαγωγικής και το σχηματισμό της προσχολικής εκπαίδευσης. Παρ 'όλα αυτά, το 1944 εγκρίθηκαν ένας νέος χάρτης και ένας νέος οδηγός για τους εκπαιδευτικούς. Βασική βελτίωση αυτής της ηγεσίας ήταν ότι οι δραστηριότητες των παιδιών υποδείχθηκαν σύμφωνα με τις ηλικιακές ομάδες.

Στα μεταπολεμικά χρόνια υπάρχει σημαντική αύξηση στο du. Η έννοια της ανάπτυξης δίνει ένα τραπέζι.

Το 1954 πραγματοποιήθηκε ανατύπωση κατευθυντήριων γραμμών για τους εκπαιδευτικούς, η εντατική εργασία συνέχισε να δημιουργεί προγραμματισμό και μεθοδολογική προσέγγιση στην ανατροφή. Μεγάλη αξία σε αυτό ανήκει στον Αλέξανδρο Πλατωνοβνά Uryova (1888-1965). Ιδιαίτερα η φήμη έλαβε τα μεθοδολογικά έργα της "Μαθήματα στο Νηπιαγωγείο", "Μάθηση στο Νηπιαγωγείο".

Το 1963-1964 Το πρώτο ολοκληρωμένο πρόγραμμα "Εκπαίδευση στο DS" έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί. Ως αποτέλεσμα της βελτίωσης αυτού του προγράμματος, δημιουργήθηκε το πρόγραμμα "εκπαίδευση και κατάρτιση στο DS". Όσον αφορά την αύξηση του αριθμού των DS και τον αριθμό των παιδιών που απασχολούνται στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης, η παρουσίαση δίνει τον ακόλουθο πίνακα:

Η τρέχουσα κατάσταση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης

Από τα μέσα της δεκαετίας του '80. Στη χώρα μας υπήρξαν ριζικές αλλαγές σε όλα τα μέρη της ζωής της κοινωνίας, μεταξύ άλλων στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτές οι αλλαγές είναι θετικές και αρνητικές.

Το 1983 εγκρίθηκε ένας νόμος για την εκπαίδευση. Έχει διατυπωθεί από νέες αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, τα δικαιώματα των εκπαιδευτικών, των γονέων, των φοιτητών και των προσχολικών σε αυτόν τον τομέα κατοχυρώνονται. Ο νόμος ενέκρινε το νόμο των εκπαιδευτικών για την ελεύθερη επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της μεθοδολογικής της έρευνας. Διατύπωσε τις αρχές της ποικιλομορφίας των ειδών DU (DS με την εφαρμογή προτεραιότητας, το DS ενός αποζημιωμένου είδους, το σχολείο DS κ.λπ.). Ο νόμος ενοποιεί το δικαίωμα των γονέων να επιλέξουν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1980, δημιουργήθηκαν και δοκιμάστηκαν πολλά ολοκληρωμένα και μερικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Εντατική εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για τη δημιουργία μεθοδολογικών προγραμμάτων. Ταυτόχρονα, παρατηρείται αρνητική τάση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης: μείωση του αριθμού των παιδικών ιδρυμάτων και τον αριθμό των παιδιών σε αυτά. Τον Ιανουάριο του 2000, πραγματοποιήθηκε η συνάντηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων των ανθρώπων των ανθρώπων. Σύμφωνα με την προσχολική εκπαίδευση, οι ακόλουθοι δείκτες προσφέρθηκαν:

Ο πίνακας δείχνει ότι όχι μόνο η ποσότητα του DS μειώθηκε σημαντικά, αλλά και η κατάθεσή τους. Γενικά, σύμφωνα με τους δείκτες 2000-2001. Περίπου το 60% των παιδιών καλύπτεται από το σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο αριθμός των υπονομευτικών κήπων που μεταφέρθηκαν σε δημοτικές αρχές μειώθηκαν απότομα. Το τέλος για τη διατήρηση των παιδιών έχει αυξηθεί σημαντικά. Τα προσχολικά ιδρύματα δεν χρηματοδοτούνται επαρκώς από το κράτος και τις αρχές. Χαμηλές επιτροπές μισθών.

Προσχολική εκπαίδευση στο εξωτερικό

Σήμερα υπάρχουν συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης στις περισσότερες χώρες του κόσμου. Πρέπει να σημειωθεί ότι το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σε οποιαδήποτε χώρα έχει αναπτυχθεί λιγότερο εντατικά από το εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό της. Σε διαφορετικές χώρες, το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης άνισης. Αυτό εξηγείται από πολλούς λόγους:

- τη στάση του κράτους και της κοινωνίας στην εκπαίδευση των προσχολικών ·

- κοινωνικοοικονομική κατάσταση στην κοινωνία ·

- παραδόσεις και πολιτισμός της χώρας ·

- το κλίμα και άλλα.

Προκειμένου να υπολογίσουμε τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος στο εξωτερικό, στρίβουμε στα παραδείγματα.

Ηνωμένες πολιτείες Αμερικής

Το πρώτο DS εμφανίστηκε στην Αμερική το 1855, δημιουργήθηκε από τους μετανάστες-Γερμανούς. Αυτός ο κήπος εργάστηκε σύμφωνα με το σύστημα RILL και έγινε ώθηση για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης. Μέχρι το τέλος του αιώνα XIX. Ο αριθμός των κήπων αυξήθηκε σημαντικά, δημιουργήθηκαν για παιδιά από τους φτωχούς, όπου οι γυναίκες ήταν απασχολημένες στη βιομηχανική παραγωγή.

Μέχρι το τέλος της XIX-Έναρξη των XX αιώνες. Σε κάθε μεγάλη πόλη υπήρχε ένα και περισσότερα δημόσια DS, άρχισαν να δημιουργούνται στα σχολεία. Ταυτόχρονα, οι Αμερικανοί δάσκαλοι εγκατέλειψαν τις ασφάλειες και άρχισαν να αναπτύσσουν τις δικές τους οδηγίες στην προσχολική παιδαγωγική. Το σύγχρονο DS στις Ηνωμένες Πολιτείες δραστηριοποιείται με βάση διάφορα κέντρα που διοργανώνονται στις εγκαταστάσεις και σε χώρους DS και προορίζονται για την οργάνωση οποιασδήποτε δράσης.

1. Κέντρο "κοινωνιογράμματος" ή "Κέντρο για την οργάνωση περίπλοκου παιχνιδιού ρόλων".

2. Θέατρο μαριονέτας.

3. Κέντρο τέχνης.

4. Κέντρο μαγειρικής.

5. Το κέντρο του παιχνιδιού με άμμο και νερό.

6. Επιστημονικό και Μαθηματικό Κέντρο.

7. Κέντρο κατασκευής και σχεδιασμού.

Το DS, κατά κανόνα, είναι μικρό στο γέμισμα. Η οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά έχει σχεδιαστεί για ανεξαρτησία. Εμφανίστε το στο παράδειγμα λειτουργίας:

7.00 - Λήψη παιδιών όλων των ομάδων στον ιστότοπο.

7.00-9.00 - Τα παιδιά παίζουν δωρεάν στον ιστότοπο, σε εσωτερικούς χώρους.

9.00 - Ξεκινά τη σχολική μέρα. Ο καθένας κάθεται στο χαλί, ο δάσκαλος χαιρετάει με τα παιδιά, ο καθένας θυμάται μαζί σε ποια ημέρα, τον αριθμό, τη διάσημη ημερομηνία. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να μιλούν για ένα σημαντικό πράγμα γι 'αυτούς και λέει τον εαυτό του. Επόμενη - ανεξάρτητη εργασία.

10.15 (Μετά από 45 λεπτά) - Εργαστείτε στα κέντρα τελειώνει, τα παιδιά αφαιρούν τα πάντα και πηγαίνουν να περπατήσετε.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά τρώνε 2 πρωινό από το σπίτι. Η πλειοψηφία των γονέων των παιδιών λαμβάνονται στις 12.30. Τα υπόλοιπα καθαρά τα δόντια σας, πλένουν τα χέρια τους, πηγαίνετε στην "ήσυχη ώρα". Δεν υπάρχει ιδιαίτερη θέση. Πάρτε τα στρώματα και βρίσκονται όπου θέλουν.

14.30 - Χυμός, φρούτα. Στη συνέχεια, περπατήστε, που μιλάτε, η κλήρωση, το παιχνίδι.

16.00 - Φροντίδα στο σπίτι.

- σε ποιο κέντρο πρέπει να παίξει.

- με ποιον να κάνουμε και τι?

- Τι να το πείτε και ούτω καθεξής.

Στα παιδιά, η ενδοπεθνική και η διαστρεφόμενη ανοχή (ανεκτικότητα) αναμένεται. Από την άποψη αυτή, οι εθνικές αργίες όλων των λαών που κατοικούν στις Ηνωμένες Πολιτείες επιδιώκουν να γιορτάσουν τις εθνικές αργίες.

Στην Αμερική, έχει μεγάλη προσοχή στην προστασία των παιδιών. Από την άποψη αυτή, οργανώνουν τάξεις σχετικά με τον τύπο του obzh.

Στις Ηνωμένες Πολιτείες, σε συνηθισμένες τάξεις και ομάδες περιλαμβάνουν παιδιά που έχουν αποκλίσεις σε ψυχική ή σωματική ανάπτυξη. Οι Αμερικανοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι τα κανονικά παιδιά σχηματίζονται με αίσθηση ανοχής, και σε παιδιά με ανωμαλίες στην ανάπτυξη, το περιβάλλον περιβαλλοντικής και ανάπτυξης επεκτείνεται.

Αν αξιολογήσουμε την προσχολική παιδαγωγική στο σύνολό της, είναι χτισμένο στην ιδέα μιας εποικοδομητικής προσέγγισης. Η ουσία βρίσκεται στην ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία των παιδιών.

Γαλλία

Το πρώτο προσχολικό ίδρυμα εμφανίστηκε στη Γαλλία το 1770. Ήταν "σχολείο πλέξιμο", που διοργανώθηκε στην εκκλησία στην οποία τα παιδιά από 4 έως 7 χρόνια έχουν μελετήσει βιοτεχνίες, λογαριασμούς, γραμματισμό. Το σύστημα εκπαίδευσης άρχισε αρκετά ενεργό από το 1826, το DS άνοιξε για παιδιά των φτωχών, πρώτα στο Παρίσι, στη συνέχεια σε άλλες βιομηχανικές πόλεις. Το 1830, το κράτος άρχισε να λαμβάνει τα προσχολικά ιδρύματα με τη φροντίδα τους. Το 1843, το Υπουργείο Παιδείας ήταν περίπου 900 DS, στα οποία αναφέρθηκαν περισσότερα από 100 χιλιάδες παιδιά.

Στην προσχολική παιδαγωγική, το έργο της Polina Kergomar (1838-1925) καταλαμβάνει μια πολύ εξέχουσα θέση. Έχει αναπτύξει οργανωτικά και ενημερωτικά θεμέλια για ένα νέο είδος των παιδικών θεσμικών οργάνων "μητρικού σχολείου". Πρότεινε να εισαγάγει στην αύξηση του παιχνιδιού, καθώς η κύρια μέθοδος και η μορφή εργασίας με τα παιδιά, ανέφερε την ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ήταν ένας αντίπαλος της σωματικής τιμωρίας.

Τα παιδιά οδηγούν σε παιδικά ιδρύματα από 2 χρόνια. Την ημέρα της ημέρας, η κύρια μορφή της αλληλεπίδρασης των παιδιών και των εκπαιδευτικών είναι τα μαθήματα. Στην τάξη, κυριαρούν διάφορες γνώσεις, δεξιότητες. Για παράδειγμα:

- Παιδιά από 2 έως 3 ετών: Μαθήματα ομιλίας, τα οποία χρησιμοποιούνται για να διαβάσουν, διασκέδαση, τα δάχτυλα, τις ιστορίες και τις ιστορίες των ενηλίκων, των διαφανειών, των τάξεων για την αισθητική ανάπτυξη (σχεδίαση, χάντρες χτύπησης κλπ.).

- Τα παιδιά από 4 έως 5 ετών μαθήματα είναι περίπλοκες, εμφανίζονται νέα θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη αριθμών, αριθμών, λογαριασμών, ταξινομίσεων διαφόρων ειδών, την ανάπτυξη ξένων γλωσσών κ.λπ.

- Τα παιδιά ηλικίας από 5 έως 6 ετών προετοιμάζονται για το σχολείο, ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας οργανώνονται με σχολεία.

Το γαλλικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης επικρίνεται για τον υπερβολικό ακαδημαϊκό, μια επαρκώς άκαμπτη πειθαρχία, για το γεγονός ότι η ελευθερία του παιδιού παρέχεται σε μεγάλο βαθμό. Οι σύγχρονοι ερευνητές και οι εκπαιδευτικές πρακτικές επιδιώκουν να ξεπεράσουν αυτές τις ελλείψεις, αλλά να εξετάσουν την ελευθερία ως υποχρεωτική εφαρμογή του γεγονότος ότι το παιδί έχει επιλέξει.

Γερμανία

Είναι γνωστό ότι η Γερμανία είναι ο βαθμός της παιδαγωγικής DC και προσχολικής παιδαγωγικής, έτσι ώστε το F. F. F. F. F. F. F. Το σύστημα έχει διατηρηθεί μέχρι στιγμής. Επί του παρόντος, 2 συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης συνυπάρχουν στη Γερμανία (μία - στη Δυτική Γερμανία, η δεύτερη - στην Ανατολική Γερμανία).

Στην Ανατολική Γερμανία, το εκπαιδευτικό σύστημα σχηματίστηκε από το δείγμα της ΕΣΣΔ. Με όλα τα πλεονεκτήματα και τα άτομα αυτού του συστήματος, χαρακτηρίστηκε από συστηματική και ακολουθία, ενεργή αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού και των παιδιών, πειθαρχία, καλό επίπεδο ετοιμότητας παιδιών και ενηλίκων. Οι δυτικοί Γερμανοί επέκριναν την ανατολική για το γεγονός ότι είναι πολύ οργανωμένες, δεν έχουν ελεύθερη επιλογή, τα παιδιά αναγράφονται σύμφωνα με το πρότυπο.

Στη Δυτική Γερμανία, μετά την ήττα του φασισμού, δημιουργήθηκε ένα ελεύθερο εκπαιδευτικό σύστημα. Στην παιδαγωγική εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας, δεν λειτουργούσαν σύμφωνα με ειδικά προγράμματα, η κατάρτιση πραγματοποιήθηκε ασθενώς. Ο συντριπτικός αριθμός των DS εργάστηκε μισή μέρα, μόνο 12% - όλη την ημέρα.

Σε γενικές γραμμές, η προσχολική εκπαίδευση καλύπτει ένα μικρό αριθμό παιδιών. Για να πάρετε μια ιδέα του DS, εξετάστε τη λειτουργία:

- 8.00-10.00 - Δωρεάν παιχνίδι, επικοινωνία (σχεδιασμός, ρόλος, παιχνίδια τοίχου-εκτύπωσης)?

- 10.00-11.00 - Εσωτερικές τάξεις (ανάγνωση, σχεδίαση, χειρωνακτική εργασία).

- 11.00-12.00 - Περπατήστε.

Κίνα

Η περίοδος από το 1945 έως το 1990 χαρακτηρίζεται από μια αρκετά έντονη ανάπτυξη του DS, αλλά η υλικοτεχνική υποστήριξή τους ήταν χαμηλή, το προσωπικό είχε αδύναμη προετοιμασία. Στην Κίνα, η ποιότητα της εκπαίδευσης θεωρήθηκε προκατάληψη. Από το 1965 έως το 1976 πραγματοποιήθηκε μια πολιτιστική επανάσταση στην Κίνα. Όλη η κοινωνία υπέστη, όλες οι δομές, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Στεγνώθηκε σημαντικά, ο σχηματισμός μειώθηκε στην απομνημόνευση των επαναστατικών και μιλιταριστικών ποιημάτων, η επαίνουσα Mao Zedong.

Ο παραπάνω εκσυγχρονισμός της χώρας έχει επηρεάσει το εκπαιδευτικό σύστημα και το εκπαιδευτικό σύστημα. Επί του παρόντος, η Κίνα δημιούργησε ένα ευρύ δίκτυο προσχολικών ιδρυμάτων, εργάζονται επαγγελματικά εκπαιδευμένοι εκπαιδευτικοί, οι χώροι είναι καλά εξοπλισμένοι και διαθέτουν άνετη ύπαρξη.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη υγιεινών δεξιοτήτων, η φυσική αγωγή, η ανάπτυξη της ομιλίας, ο σχηματισμός ιδεών για τη φύση και την κοινωνία. Πρέπει να δοθεί σημαντική προσοχή σε έναν σαφή ορισμό των ηθικών ποιοτήτων που πρέπει να σχηματίζονται από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι Κινέζοι αποδίδουν μεγάλη σημασία στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις μουσικές ικανότητες τη βάση για την ανάπτυξη άλλων ικανοτήτων.

Το DS εργάζεται σε ένα σαφώς καθορισμένο καθεστώς ημέρας, επικρατούν συλλογικές μορφές εργασίας με τους μαθητές. Τα παιδιά φορούν πανομοιότυπα ρούχα. Πολλοί ερευνητές της παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας υποστηρίζουν ότι το κινεζικό εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζεται από σοβαρή, cosnosis, υπεροχή, έλλειψη ατομικής προσέγγισης. Αλλά οι γονείς των Κινέζων δεν το σκέφτονται έτσι: «Ένα παιδί στους οικογενειακούς κινδύνους αναπτύσσεται από έναν εγωιστή» και το εκπαιδευτικό σύστημα θα σας βοηθήσει να προσαρμόσετε αυτό το ελάττωμα.

Επί του παρόντος, υπήρξε ένα σύστημα παιδικής εκπαίδευσης στις πιο ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες. Το επίπεδο ανάπτυξης, το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης και η κάλυψη των παιδιών σε διάφορες χώρες είναι διαφορετικές. Για παράδειγμα, στην Ιαπωνία, το εκπαιδευτικό σύστημα είναι καλά ανεπτυγμένο και καλύπτει έως και το 95% των παιδιών. Οι Ιάπωνες δίνουν μεγάλη προσοχή στην ανατροφή των παιδιών στην ομάδα, την κοινωνικοποίηση, την αισθητική εκπαίδευση, την κατάρτιση για το σχολείο. Το ιαπωνικό σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης παρέχει την ελευθερία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, οπότε οι φροντιστές δεν τους κάνουν σχόλια, επιτρέποντάς σας να επιλύσετε ανεξάρτητα τις συγκρούσεις.

Το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στην Αγγλία είναι αρκετά ανεπτυγμένη, αλλά είναι η φύση της προετοιμασίας για το σχολείο, επομένως ο συντριπτικός αριθμός των DS βρίσκεται κάτω από τα σχολεία. Τα εκπαιδευτικά συστήματα αποστέλλονται σε χώρες όπως η Τουρκία, η Φινλανδία, η Ισπανία. Το χαρακτηριστικό του Finnish DS βρίσκεται στην υψηλή οικολογία, το άνοιγμα της στην κοινωνία, τη φύση, τον πολιτισμό. Οι φινλανδικές αρχές φροντίζουν όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους εργαζόμενους στην προσχολική εκπαίδευση.

Σύγχρονες οικιακές και ξένες παιδαγωγικές θεωρίες της ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι δίνουν προσοχή στα προσωπικά κόμματα στην ανάπτυξη του παιδιού. Μία από τις ερωτήσεις που ενδιαφέρονται για τους επιστήμονες ήταν οι εξής: Το παιδί είναι σε θέση να καταλάβει και να λάβει υπόψη την άποψη κάποιου άλλου; Μια τέτοια ικανότητα, στην οποία σχεδόν όλοι οι ερευνητές είναι πεπεισμένοι, αποτελεί σημαντικό στοιχείο της γνωστικής, κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης του ανθρώπου. Εξαρτάται από πολλές απόψεις την αποθήκη της φύσης, τη φύση του ατόμου. Εάν ένα άτομο δεν θέλει να κατανοήσει το άλλο, επικεντρώνεται στο δικό του ενδιαφέρον, ονομάζεται Εκεκακεντρική. Η υπέρβαση αυτού του συνημμένου στη γνώμη της ονομάζεται αποκλειστική. Για να πάρετε τη θέση της Decrentration, πρέπει να ξεπεράσετε τις μεγάλες δυσκολίες - να καταλάβετε, αισθανθείτε ότι βλέπει, σκέφτεται, αισθάνεται έναν συνεργάτη, δείτε την κατάσταση "τα μάτια του".

Ένας εξαιρετικός ελβετικός ψυχολόγος Jean Pize είναι το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού σε επτά χρονών, θεωρείται εγωκεντρισμός. Η γνωμοδότησή του ήταν τέτοια: Το Preschooler δεν είναι μόνο σε θέση να καταλάβει η άποψη της οποίας, οποιοδήποτε διαφορετικό από το δικό του, αλλά και δεν το παίρνει στις δραστηριότητές του.

Είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματικά τόσο εγωκεντρικά ή οι γνωστικοί τους πόροι είναι ακόμα πλουσιότεροι; Χωρίς να κατανοήσουμε αυτό, θα μπορούσε να πιέσει σημαντικά ως κατανόηση των εκπαιδευτικών των παιδιών και της διαδικασίας μάθησης και της εκπαίδευσης.

Διάφοροι ερευνητές έχουν αναπτύξει τεχνικές σχεδιασμένες για να ξεπεράσουν τον εκεοκεντισμό των προσχολικών ηλικιών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε τάξεις διαγνωστικής και κατάρτισης.

Μία από αυτές τις τεχνικές που προτείνεται από τον Vimmer Heinz είναι "το καθήκον μιας απροσδόκητης κίνησης κρυμμένο". Η επόμενη σκηνή παίζεται μπροστά από το παιδί: μία κούκλα, αγόρι Maxi, κρύβει τη σοκολάτα στο τραπέζι και βγαίνει από το δωμάτιο. Άλλα, μαμά, το μετατοπίζεται σε μπουφέ. Ο Maxi μπαίνει και πάλι στο δωμάτιο. Και ο ενήλικας ρωτάει: "Πού θα αναζητήσει maxi για μια σοκολάτα;"

Κατά κανόνα, τα τριετή παιδιά που προσφέρονται αυτή η κατάσταση του παιχνιδιού είναι λάθος. Απαντούν ότι το Maxi θα αναζητήσει μια σοκολάτα στον μπουφέ. Τα παιδιά βασίζονται σε αυτό που είδαν και δεν λαμβάνουν υπόψη ότι το Maxi δεν το έχει δει αυτό. Τα τέσσερα παιδιά ηλικίας σε αυτή την κατάσταση δίνουν τη σωστή απάντηση: Maxi θα αναζητήσει σοκολάτες όπου ο ίδιος έβαλε και εκεί που είχε δει τελευταία. Αυτή η κατάσταση μιλά για την ικανότητα του παιδιού να φτάσει μέχρι την άποψη ενός άλλου προσώπου, για την ικανότητα να αποσπάται από τη γνώση τους για το πού βρίσκεται το επιθυμητό θέμα.

Αναπαραγωγή πειράματος σε προσχολική ομάδες Διευθυντής του Ινστιτούτου Παιχνιδιών Μπρίστολ Μάρτιν Hughes, Ρώσους δασκάλους (Natalia Mizina (Izhevsk Ινστιτούτο Βελτίωσης των εκπαιδευτικών) κ.λπ.). Τα καθήκοντά τους ("αγόρι και πολυφωνία", "κρύβοντας λαγουδάκι") απαιτούν την ικανότητα να αποκρυπτογραφεί όχι μόνο στην κυριολεκτική, χωρική, νόημα. Το παιδί πρέπει να λάβει υπόψη τις δύο αντίθετες προθέσεις των χαρακτήρων: να κρύψει σε μερικούς και να βρουν εκείνους που έκρυψαν, άλλοι. Όχι μόνο τα τριών ετών, αλλά και τα παιδιά δύο ετών καταλαβαίνουν τι σημαίνει να κρύψει το θέμα ή, αντίθετα, να το δείξει, να φανταστείτε σωστά ότι βλέπει και δεν βλέπει άλλο.

Έρευνα από τον Δρ. Ψυχολογία Myster Verba (Γαλλία) έδειξε: κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, το παιδί αναπτύσσει τέτοιες δεξιότητες που του επιτρέπουν όχι μόνο να βοηθήσει τους συνομηλίκους, αλλά και να οδηγήσει τη διαδικασία μάθησης. Ωστόσο, μια πλήρη εικόνα, πώς να εκπαιδεύσει ένα παιχνίδι συνεργάτη σχηματίζεται περίπου πέντε χρόνια. Σε αυτή την ηλικιακή περίοδο, το παιδί είναι σε θέση να διατηρήσει το σκοπό της μάθησης, να προσφέρει μια λεκτική και μη λεκτική σχέση.

Σύμφωνα με τον Kiaran Benson (Ιρλανδία), η ικανότητα του παιδιού να αποκλείει είναι μια εκδήλωση όχι μόνο θετικών, αλλά και των αρνητικών πτυχών της φύσης του. Μετά από όλα, προκειμένου να βρούμε ένα επιθετικό teaser, το παιδί πρέπει να γνωρίζει ότι θα ήταν ένα εξαιρετικό όλος να ακούσει, και να σπάσει σκόπιμα το παιχνίδι κάποιου άλλου, να το εντοπίσει εκ των προτέρων ποιος είναι ο πιο ακριβός.

Ως εκ τούτου, ένα παιδί είτε θετικό είτε σε αρνητικό έντυπο θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες του εταίρου, των συμφερόντων και των στόχων του. Και αυτό δείχνει και πάλι ότι, αγνοώντας τις ικανότητές του για την παρακμή και τον προβληματισμό, οι ενήλικες αγνοούν ακούσια πολλές σημαντικές πτυχές της ηθικής συμπεριφοράς του, η απώλεια της ευκαιρίας όχι μόνο να διδάξει, αλλά και να εκπαιδεύσει και, αν χρειαστεί, -ελευθέρωση.