Υπόμνημα, συμβουλές, σύσταση. Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά αγοριών και κοριτσιών στην προσχολική ηλικία

19.05.2019

Πίσω μπροστά

Προσοχή! Οι προεπισκοπήσεις διαφανειών είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ενδέχεται να μην αντιπροσωπεύουν όλες τις επιλογές παρουσίασης. Εάν ενδιαφέρεστε για αυτό το έργο, κατεβάστε την πλήρη έκδοση.

Γιατί η φύση χρειάζεται το αρσενικό και το θηλυκό; Την απάντηση σε αυτό το ερώτημα πρότεινε ο V.A. Geodakyan. Προχώρησε από τη θέση ότι δύο αντίθετες τάσεις μάχονται πάντα στην εξέλιξη. Το πρώτο είναι η ανάγκη να διατηρηθεί αυτό που έχει ήδη δημιουργηθεί, να εμπεδωθούν εκείνα τα ωφέλιμα χαρακτηριστικά, να τα μεταβιβαστούν κληρονομικά, να μοιάσουν οι απόγονοι όσο το δυνατόν περισσότερο στους γονείς τους. Και το δεύτερο είναι η ανάγκη για πρόοδο, περαιτέρω αναζήτηση και αλλαγή, μια ποικιλία απογόνων, μεταξύ των οποίων μια μέρα θα υπάρχει κάποιος που θα δώσει στην εξέλιξη μια νέα ευεργετική κατεύθυνση και θα προσφέρει προσαρμογή στις νέες συνθήκες, θα επεκτείνει τον βιότοπο. Άρα, η πάλη ανάμεσα στο συντηρητικό και το προοδευτικό, το σταθερό και το μεταβλητό, το παλιό, το αξιόπιστο και το νέο, το άγνωστο, το ριψοκίνδυνο. Αυτές οι δύο τάσεις ενσωματώνονται στη διαίρεση των έμβιων όντων σε αρσενικά και θηλυκά, κάτι που δίνει απτά οφέλη στην εφαρμογή και των δύο τάσεων. Ταυτόχρονα, το γυναικείο φύλο διατηρεί στη γενετική του μνήμη όλα τα πιο πολύτιμα αποκτήματα της εξέλιξης και στόχος του είναι να αποτρέψει τις αλλαγές τους, ει δυνατόν, και το αρσενικό φύλο, αντίθετα, χάνει εύκολα το παλιό και αποκτά ένα νέο. ένα: ορισμένες από αυτές τις εξαγορές μπορεί να είναι χρήσιμες στο μέλλον ή ήδη στο παρόν, ειδικά τη στιγμή της εμφάνισης κάποιων ακραίων συνθηκών. Δηλαδή, το γυναικείο φύλο προσανατολίζεται στην επιβίωση, και το αρσενικό στην πρόοδο.

Επομένως, η φύση «προστατεύει» το γυναικείο φύλο, και δεν λυπάται τόσο το ανδρικό φύλο. Όλες οι «καινοτομίες» της εξέλιξης επεξεργάζονται στα αρσενικά. Το εύρος των συγγενών χαρακτηριστικών στα αρσενικά είναι πολύ μεγαλύτερο. Οι γυναίκες φαίνεται να μοιάζουν περισσότερο. Οι άνδρες έχουν περισσότερες ευεργετικές και επιβλαβείς μεταλλάξεις (γενετικές ανωμαλίες). ... Αλλά κάθε ζωντανό πλάσμα καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του εκτίθεται στην επίδραση αυτού του εξωτερικού περιβάλλοντος, των συνθηκών στις οποίες βρίσκεται, και υπό την επιρροή τους επίσης αλλάζει σε κάποιο βαθμό. Αποδεικνύεται ότι η φύση έχει δώσει στα θηλυκά μια ευρύτερη ευκαιρία να αλλάξουν υπό την επίδραση εξωτερικών συνθηκών. Στα αγόρια, η εξωτερική ομοιότητα καθορίζεται ακριβώς από έμφυτες ιδιότητες και πολύ λιγότερο - από την επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος. Με όλες τις αλλαγές στο περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών, τα αρσενικά υποφέρουν περισσότερο. Αυτές οι διαφορές είναι που καθορίζουν την υψηλή προδιάθεση των ανδρών στη συμπεριφορά αναζήτησης. Αυτό είναι ζωτικής σημασίας για αυτούς, αυτή είναι η διέξοδος που τους έδωσε η φύση. Και οι εγκέφαλοί τους είναι μεγαλύτεροι, πιο προηγμένοι στην ανάπτυξη, αλλά ως απόσβεση - και λιγότερο αξιόπιστοι, πιο ευάλωτοι. Η συμπεριφορά αναζήτησης καθορίζει επίσης τη λαχτάρα των ανδρών (συμπεριλαμβανομένων των ανδρών) για την ανάπτυξη νέων χώρων, τη μεγάλη ευφυΐα τους σε δύσκολες καταστάσεις, την τάση για αναζήτηση μη συμβατικών νέων λύσεων, για ριψοκίνδυνα εγχειρήματα.

Τα κορίτσια γεννιούνται πιο ώριμα στις 3-4 εβδομάδες και μέχρι την περίοδο της εφηβείας αυτή η διαφορά φτάνει περίπου τα δύο χρόνια. Τότε, στο δημοτικό, τα αγόρια είναι, λες, μικρότερα από τα κορίτσια ως προς τη βιολογική τους ηλικία για έναν ολόκληρο χρόνο. Τα αγόρια αρχίζουν να περπατούν 2-3 μήνες αργότερα, αρχίζουν να μιλούν 4-6 μήνες αργότερα, οι επιπλοκές είναι πιο συχνές στη γέννηση των αγοριών παρά στη γέννηση των κοριτσιών. Οι γυναίκες είναι πιο πιθανό να αποβάλουν εάν κυοφορούν αγόρια. Σύμφωνα με διάφορες πηγές, υπάρχουν 120-180 συλλήψεις αγοριών ανά 100 συλλήψεις κοριτσιών. Συχνά, ο θάνατος ενός μελλοντικού αγοριού συμβαίνει πριν η γυναίκα ανακαλύψει ότι είναι έγκυος. Οι στατιστικές δείχνουν ότι στα παιδιά ηλικίας 7-15 ετών, τα αγόρια τραυματίζονται σχεδόν 2 φορές πιο συχνά από τα κορίτσια. Τα δύσκολα παιδιά είναι επίσης πιο συχνά αγόρια. Τα αγόρια, ακόμη και τα πολύ μικρά, επιπλήττονται συχνότερα, λιγότερο συχνά τα παίρνουν στα χέρια. Σε σχέση με αυτά, η ομιλία των ενηλίκων συχνά περιέχει μόνο άμεσες οδηγίες (απομακρύνεστε, φέρτε, δώστε, κάντε, σταματήστε ...), και στη συνομιλία, ακόμη και με κορίτσια ενός έτους, τα μεγαλύτερα κορίτσια συχνά αναφέρουν αισθητηριακές καταστάσεις ( όπως, αγάπη, λυπημένος, χαρούμενος ...).

Η φυσιολογική πλευρά της αντίληψης είναι επίσης κάπως διαφορετική για τα αγόρια και τα κορίτσια. Έχει αποδειχθεί ότι μέχρι την ηλικία των 8 ετών, η ακουστική οξύτητα των αγοριών είναι κατά μέσο όρο υψηλότερη από αυτή των κοριτσιών, αλλά τα κορίτσια είναι πιο ευαίσθητα στον θόρυβο. Στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη, τα κορίτσια έχουν μεγαλύτερη ευαισθησία δέρματος, δηλ. ερεθίζονται περισσότερο από τη σωματική ενόχληση και ανταποκρίνονται περισσότερο στο άγγιγμα και το χάιδεμα. Τα παιχνίδια των κοριτσιών συχνά βασίζονται σε στενή όραση: απλώνουν τον «πλούτο» τους μπροστά τους - κούκλες, κουρέλια - και παίζουν σε έναν περιορισμένο χώρο, μια μικρή γωνιά τους αρκεί. Τα παιχνίδια των αγοριών βασίζονται συχνά στην μακρινή όραση: τρέχουν το ένα πίσω από το άλλο, πετούν αντικείμενα στο στόχο κ.λπ. και να χρησιμοποιήσουν όλο τον χώρο που τους παρέχεται. Αυτό δεν μπορεί παρά να επηρεάσει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του οπτικού συστήματος.

Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι τα αγόρια, σε αντίθεση με τα κορίτσια, απαιτούν περισσότερο χώρο για την πλήρη διανοητική τους ανάπτυξη από τα κορίτσια. Εάν ο χώρος είναι μικρός στο οριζόντιο επίπεδο, τότε κατακτούν το κάθετο: ανεβαίνουν σκάλες, ανεβαίνουν στην ντουλάπα.

Ας κάνουμε μια ερώτηση: αν τα αγόρια έχουν τόσες πολλές διαφορετικές αποκλίσεις, αν υπάρχουν πολλοί φτωχοί και δύσκολοι μαθητές ανάμεσά τους, τότε γιατί σχεδόν όλοι οι εξέχοντες επιστήμονες, καλλιτέχνες, συγγραφείς, γιατροί, συνθέτες, σχεδιαστές είναι άνδρες; Και γιατί τόσοι πολλοί σπουδαίοι άνθρωποι δεν πήγαιναν καλά στο σχολείο; Μάλλον, υπάρχουν πολλά αγόρια ανάμεσα στους φτωχούς μαθητές που δεν θα μπορέσουν ποτέ να συνειδητοποιήσουν τι τους έχει δώσει η φύση. Γιατί;
Προφανώς, επειδή δεν ξέρουμε πώς να διδάξουμε τα αγόρια. Η στρατηγική μάθησης τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σχολείο είναι συνήθως σχεδιασμένη για κορίτσια. Τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια διδάσκονται πιο συχνά από γυναίκες: στο σπίτι - μητέρα και γιαγιά, σε νηπιαγωγείο - δάσκαλος, σε δημοτικό σχολείο - δάσκαλος και μόνο στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο εμφανίζονται περιστασιακά καθηγητές θεμάτων - άνδρες.

Εάν συγκρίνουμε τις ζωγραφιές των παιδιών, θα προκύψει το ακόλουθο μοτίβο: τα αγόρια συχνά ζωγραφίζουν εξοπλισμό (τανκς, αυτοκίνητα, αεροπλάνα ...), οι ζωγραφιές τους είναι γεμάτες δράση, κίνηση, τα πάντα κινούνται, τρέχουν, κάνουν θόρυβο. Και τα κορίτσια ζωγραφίζουν ανθρώπους (τις περισσότερες φορές πριγκίπισσες), συμπεριλαμβανομένου του εαυτού τους.

Πώς αντιδρούν τα αγόρια και τα κορίτσια στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο; Το αγόρι κοιτάζει το γραφείο, στο πλάι ή μπροστά του, και, αν ξέρει την απάντηση, απαντά με σιγουριά, και το κορίτσι κοιτάζει το πρόσωπο του δασκάλου ή του δασκάλου και, απαντώντας, κοιτάζει στα μάτια τους για επιβεβαίωση η ορθότητα της απάντησής της και μόνο μετά το νεύμα του ενήλικα συνεχίζει με περισσότερη σιγουριά... Και στις ερωτήσεις των παιδιών, η ίδια γραμμή μπορεί να εντοπιστεί. Τα αγόρια είναι πιο πιθανό να κάνουν ερωτήσεις στους ενήλικες για να λάβουν συγκεκριμένες πληροφορίες (ποιο είναι το επόμενο μάθημα που έχουμε;), και τα κορίτσια να έρθουν σε επαφή με έναν ενήλικα (Θα έρθετε ξανά σε εμάς;). Δηλαδή, τα αγόρια (και οι άνδρες) είναι περισσότερο προσανατολισμένα στην πληροφόρηση, ενώ τα κορίτσια (και οι γυναίκες) επικεντρώνονται περισσότερο στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Οι ειδικοί σημειώνουν ότι ο χρόνος που απαιτείται για την είσοδο στο μάθημα -η περίοδος εκπαίδευσης- στα παιδιά εξαρτάται από το φύλο. Τα κορίτσια συνήθως αποκτούν γρήγορα το βέλτιστο επίπεδο απόδοσης μετά την έναρξη του μαθήματος. Οι δάσκαλοι το βλέπουν με τα μάτια που τους κοιτάζουν και δομούν το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε το πιο δύσκολο μέρος της ύλης να πέφτει στην κορυφή της απόδοσης. Αλλά καθοδηγούνται από κορίτσια. Τα αγόρια ταλαντεύονται για πολλή ώρα και σπάνια κοιτάζουν τους δασκάλους. Τώρα όμως έχουν φτάσει στο απόγειο της αποτελεσματικότητάς τους. Και τα κορίτσια, αντίθετα, έχουν ήδη αρχίσει να κουράζονται. Ο δάσκαλος το παρατήρησε αμέσως, γιατί έχει καλή επαφή με τα κορίτσια - βλέπει πάντα τα πρόσωπά τους στραμμένα προς το μέρος του. Αρχίζει να βγάζει το φορτίο, το μάθημα περνάει σε άλλη φάση. Και στα αγόρια θα πρέπει να δοθεί το βασικό υλικό για το μάθημα αυτή τη στιγμή. Όμως το πιο σημαντικό έχει ήδη δοθεί, αλλά το έχασαν ή δεν το κατάλαβαν, γιατί την κατάλληλη στιγμή, το επίπεδο της απόδοσής τους, η ικανότητα να κυριαρχήσουν δύσκολες γνώσεις ήταν χαμηλό.

Τα κορίτσια στην προσχολική και δημοτική ηλικία έχουν συνήθως καλύτερα ανεπτυγμένη ομιλία, είναι συχνά σωματικά πιο δυνατά από τα αγόρια, η βιολογική τους ηλικία (ακόμα και με την ίδια λεγόμενη ηλικία «διαβατηρίου») είναι μεγαλύτερη. Παραμερίζουν σωματικά τα αγόρια και τα «χτυπούν» φραστικά. Αλλά οι απαντήσεις τους είναι πιο μονότονες και, προφανώς, η σκέψη τους είναι περισσότερο η ίδια. Τα αγόρια έχουν περισσότερες επιλογές προσωπικότητας, σκέφτονται έξω από το κουτί και με ενδιαφέρον τρόπο, αλλά ο εσωτερικός τους κόσμος συχνά κρύβεται από εμάς, γιατί είναι λιγότερο πιθανό να το αποκαλύψουν με λόγια. Είναι σιωπηλοί, και μας φαίνεται ότι δεν σκέφτονται, δεν αναζητούν λύσεις, αλλά η αναζήτηση συνεχίζεται, είναι πιο ενδιαφέρον και πιο πλούσιο από όσο μπορούμε να φανταστούμε.

Διαπιστώθηκε ότι οι άνδρες εκτελούν καλύτερες δραστηριότητες αναζήτησης, προτείνουν νέες ιδέες, λειτουργούν καλύτερα εάν χρειάζεται να λύσετε ένα θεμελιωδώς νέο πρόβλημα, αλλά οι απαιτήσεις για ποιότητα, πληρότητα, ακρίβεια εκτέλεσης ή σχεδιασμό του είναι μικρές. Και στο σχολείο, ένα αγόρι μπορεί να βρει μια νέα μη τυπική λύση σε ένα μαθηματικό πρόβλημα, αλλά να κάνει λάθος στους υπολογισμούς και να πάρει δύο ως αποτέλεσμα.

Οι γυναίκες συνήθως εκτελούν καλύτερες εργασίες που δεν είναι πλέον νέες, τυπικές, ρουτίνας, αλλά όταν οι απαιτήσεις για πληρότητα, επεξεργασία των λεπτομερειών και το εκτελεστικό μέρος της εργασίας είναι μεγάλες. Και αυτό ακριβώς απαιτείται στο σχολείο. Αρχικά, εξηγεί πώς να λύσετε το πρόβλημα. Δηλαδή, το στάδιο αναζήτησης αποκλείεται, το αναλαμβάνει ένας ενήλικας και τα παιδιά καλούνται να λύσουν τυπικά προβλήματα που ξεχώρισαν στο μάθημα. Οι ελάχιστες απαιτήσεις για έρευνα και καινοτομία, οι μέγιστες - για την πληρότητα της εκτέλεσης. Αυτό είναι καλό για τα κορίτσια, αλλά το αγόρι χρειάζεται λίγη περισσότερη εξήγηση και ωθήστε το να βρει την αρχή της λύσης. Με αυτό, φυσικά, δεν θα του μάθουμε να γράφει με ακρίβεια και συνέπεια σε ένα τετράδιο, αλλά μόνο έτσι θα καταλάβει, και επομένως θα θυμάται την αρχή της λύσης: αυτό που έχει φτάσει με το μυαλό του συνήθως δεν ξεχνιέται. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι οι γυναίκες (και τα κορίτσια) είναι ανώτερες από τους άντρες στις εργασίες ομιλίας. Ακόμη και αρχικά μη λεκτικά προβλήματα, μπορούν να λύσουν με λεκτικό τρόπο. Οι άντρες (και τα αγόρια) είναι ανώτεροι από τις γυναίκες στις δεξιότητες βίντεο-χωρισμού γιατί η εκτέλεση χωρο-οπτικών εργασιών απαιτεί αναζήτηση.

Κάτω από δυσμενείς συνθήκες, για παράδειγμα, όταν οι παιδαγωγικές μας επιρροές δεν ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού, τα κορίτσια υιοθετούν μια ασυνήθιστη στρατηγική επίλυσης προβλημάτων που επιβάλλεται σε έναν ενήλικα και ως ένα βαθμό αντιμετωπίζουν τα καθήκοντα καλύτερα ή χειρότερα. Τα αγόρια σε μια τέτοια κατάσταση προσπαθούν να ξεφύγουν από τον έλεγχο ενός ενήλικα, να μην τον υπακούσουν, γιατί είναι εξαιρετικά δύσκολο για ένα αγόρι να προσαρμοστεί σε δραστηριότητες που είναι ασυνήθιστες για αυτό.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας αγοριών και κοριτσιών; Οι συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς και δασκάλους σχετικά με τα ατομικά χαρακτηριστικά των συμπεριφορικών χαρακτηριστικών των παιδιών καθιστούν δυνατό να πιστέψουμε ότι τα αγόρια είναι συνήθως πιο ευερέθιστα, ευερέθιστα, ανήσυχα, ανυπόμονα, ασυγκράτητα, δυσανεκτικά, ανασφαλή και ακόμη πιο επιθετικά από τα κορίτσια. Τα αγόρια ανταποκρίνονται σύντομα, αλλά ζωηρά και επιλεκτικά στον συναισθηματικό παράγοντα, ενώ τα κορίτσια, σε μια κατάσταση δραστηριότητας που προκαλεί συναισθήματα, αυξάνει απότομα τη συνολική δραστηριότητα, ο συναισθηματικός τόνος του εγκεφαλικού φλοιού αυξάνεται. Οι εγκέφαλοι των κοριτσιών φαίνεται να προετοιμάζονται να ανταποκριθούν σε κάθε πρόβλημα, διατηρώντας όλες τις δομές του εγκεφάλου σε κατάσταση ετοιμότητας για να αντιδράσουν ανά πάσα στιγμή στην κρούση που έρχεται από οποιαδήποτε κατεύθυνση. Προφανώς, έτσι επιτυγχάνεται η μέγιστη εστίαση του γυναικείου σώματος στην επιβίωση. Οι άνδρες, από την άλλη, συνήθως ανακουφίζουν γρήγορα από το συναισθηματικό στρες και, αντί για ανησυχίες, μεταβαίνουν σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Η σεξουαλικότητα των παιδιών. Το ενδιαφέρον των παιδιών, αφού ικανοποιείται επαρκώς, δεν αποκτά ανθυγιεινό χρωματισμό και συχνά εξαφανίζεται τελείως. Το θέμα είναι ότι, λέγοντας στο παιδί την αλήθεια, να μην τα μεταδίδει όλα, αλλά εκείνο το μέρος που εκείνο, όσο καλύτερα καταλαβαίνει, είναι σε θέση να αντιληφθεί επαρκώς. Ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη παιδιών τριών έως πέντε ετών: το πρώτο επίπεδο (3-4 ετών) "γεωγραφικό" (όπου γεννήθηκε), το δεύτερο επίπεδο (4 ετών) - "κάνοντας παιδιά" (τα παιδιά φαντάζονται ότι έχουν διαμορφωθεί από διαφορετικά μέρη), το τρίτο επίπεδο (4 - 5 ετών) - "μεταβατικό" (η κατανόηση έρχεται ότι για να "βγεί" ένα παιδί χρειάζονται μαμά και μπαμπάς).

Διαφοροποίηση φύλου παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέχρι την ηλικία των 3-4 ετών το παιδί μαθαίνει το φύλο του. Αναπτύσσεται η αυτογνωσία και - ως σημαντικό συστατικό της - η επίγνωση του εαυτού του ως αγόρι, άντρας ή ως κορίτσι, γυναίκα. Ο σχηματισμός της εικόνας του σώματος κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ψυχολογία της ταύτισης φύλου. Ο σχηματισμός της εικόνας του σώματος κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ψυχολογία της ταύτισης φύλου. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ του αυνανισμού και της έλλειψης τρυφερότητας και στοργής. Υπάρχει επίσης μια σύνδεση μεταξύ του αυνανισμού, ειδικά στα κορίτσια, και καταναγκασμός για φαγητό .

Σύγκρουση φύλου. Σημείωση: γένος - ψυχολογικό ή κοινωνικό φύλο σε αντίθεση με το βιολογικό φύλο. Το φύλο αντανακλά τις ιδέες ενός ατόμου για τον εαυτό του και συνδέεται με εξωτερικές εκδηλώσεις (συμπεριφορά ρόλων φύλου - για παράδειγμα, ο τρόπος ντυσίματος, περπατήματος, ομιλίας). Βέβαιος συμπτώματα της προ-ομοφυλοφιλίας εύκολο να αναγνωριστούν, συνήθως αυτά τα σημάδια εμφανίζονται αρκετά νωρίς στη ζωή ενός παιδιού.

1. Επίμονη επιθυμία να ανήκεις στο άλλο φύλο ή επιμονή ότι του ανήκει.

2. Τα αγόρια έχουν την τάση να ντύνονται ή να μιμούνται τα γυναικεία ρούχα. Τα κορίτσια έχουν επιμονή να φορούν μόνο τυπικά ανδρικά ρούχα.

3. Ρητή προτίμηση για διασταυρούμενους ρόλους σε παιχνίδια ρόλων ή επίμονη αναπαράσταση του εαυτού του σε άλλο πεδίο.

4. Έντονη επιθυμία συμμετοχής σε παιχνίδια και δραστηριότητες του αντίθετου φύλου.

5 Έντονη προτίμηση για δραστηριότητες που χαρακτηρίζουν το αντίθετο φύλο.

Ο σχηματισμός των περισσότερων από τα σημάδια της διαφυλετικής συμπεριφοράς εμφανίζεται κατά την προσχολική ηλικία, μεταξύ δύο και τεσσάρων ετών. Στα περισσότερα παιδιά που αντιμετωπίζουν σύγκρουση φύλου, τα συμπτώματα της πρώιμης ομοφυλοφιλικής ανάπτυξης μπορεί να είναι λιγότερο αισθητά - απροθυμία να παίξουν με άλλα αγόρια, φόβος για τραχιά και ενεργητικά παιχνίδια, ντροπαλότητα όταν αλλάζουν ρούχα παρουσία άλλων ανδρών (αλλά όχι παρουσία γυναικών ), δυσφορία κατά την επικοινωνία με τον πατέρα και έλλειψη στοργής για αυτόν και πιθανώς αυξημένη στοργή για τη μητέρα.

Κατά τη διάρκεια της βρεφικής ηλικίας, τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια συνδέονται συναισθηματικά με τη μητέρα τους. Στη γλώσσα της ψυχοδυναμικής θεραπείας, η μητέρα είναι το πρώτο αντικείμενο αγάπης. Καλύπτει όλες τις πρωταρχικές ανάγκες των παιδιών της. Τα κορίτσια συνεχίζουν να αναπτύσσουν τη γυναικεία τους ταυτότητα μέσα από τη σχέση τους με τη μητέρα τους. Αλλά τα αγόρια αντιμετωπίζουν μια πρόσθετη αναπτυξιακή πρόκληση - να σταματήσουν να ταυτίζονται με τη μητέρα τους και να επαναπροσανατολιστούν στην ταύτιση με τον πατέρα τους, πρέπει να χωρίσουν από τη μητέρα τους και να καλλιεργήσουν διαφορές από το κύριο αντικείμενο αγάπης τους για να γίνουν ετεροφυλόφιλοι.

Ωστόσο, ο πατέρας του αγοριού πρέπει επίσης να εκπληρώσει το λειτούργημά του. Απαιτείται να αντικατοπτρίζει και να διατηρεί την αρρενωπότητα του γιου του. Μπορεί να παίζει παιχνίδια επαφής με τον γιο του - παιχνίδια που είναι θεμελιωδώς διαφορετικά από αυτά που θα έπαιζε με την κόρη του. Μπορεί να βοηθήσει τον γιο του να μάθει να πετάει και να πιάνει την μπάλα. Μπορεί να του δείξει πώς να ανοίγει μια τρύπα στον φράχτη ή να παίρνει τον γιο του μαζί του στο ντους, όπου το αγόρι μπορεί εύκολα να παρατηρήσει ότι ο μπαμπάς του έχει το ίδιο ανδρικό σώμα με εκείνον.

Ένας σημαντικός, εξαιρετικός (δηλαδή δυνατός και υποστηρικτικός) πατέρας καταστρέφει αυτή τη «ευδαιμονική συμβίωση» μητέρας-υιού, την οποία ενστικτωδώς αντιλαμβάνεται ως κάτι ανθυγιεινό. Εάν ένας πατέρας θέλει ο γιος του να μεγαλώσει ως ετεροφυλόφιλος, πρέπει να σπάσει τον στενό δεσμό μητέρας-γιου που είναι αποδεκτός στη βρεφική ηλικία, αλλά αργότερα όχι προς το συμφέρον του αγοριού. Έτσι, ο πατέρας θα πρέπει να γίνει πρότυπο, δείχνοντας στον γιο του ότι είναι δυνατό να διατηρήσει μια σχέση αγάπης με μια γυναίκα, τη μητέρα του και ταυτόχρονα να διατηρήσει την ανεξαρτησία του. Υπό αυτή την έννοια, ο πατέρας πρέπει να είναι ένας υγιής ρυθμιστής μεταξύ μητέρας και γιου. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι τα ρομαντικά συναισθήματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας μπορεί να αναπτυχθούν στα παιδιά τους και να προσπαθούν να τα σέβονται.

Πολύ συχνά, ένας κακός γάμος συμβάλλει στα προβλήματα ενός γιου. Οι πεποιθήσεις ενός αγοριού για τον ανδρισμό υποφέρουν αν η μητέρα του μιλάει αρνητικά για τους άνδρες. Εάν ο πατέρας και η μητέρα τσακώνονται μεταξύ τους, ένας τρόπος για να ξεκαθαρίσουν είναι να εγκαταλείψουν συναισθηματικά τον γιο τους. Χωρίς να το συνειδητοποιούν, οι μητέρες μπορεί να ελέγχουν υπερβολικά τη ζωή των γιων τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η συμπεριφορά μπορεί να προκαλείται από ανάγκη - για παράδειγμα, όταν ο γιος χρειάζεται προσοχή λόγω του πόνου του. Πολλές μελέτες έχουν βρει μια αυξημένη συσχέτιση μεταξύ της ομοφυλοφιλίας στην ενήλικη ζωή και των προβλημάτων υγείας στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Μερικές φορές οι μητέρες υπερπροστατεύουν τους γιους τους για να καλύψουν τις δικές τους ανάγκες, επειδή δεν έχουν βρει συναισθηματική εγγύτητα στο γάμο. Οι ανύπαντρες μητέρες και οι γυναίκες με αγενείς ή συναισθηματικά απόμακρους συζύγους κινδυνεύουν ιδιαίτερα να πέσουν σε σχέση εξάρτησης με τον γιο τους.

Τι είναι το άγχος του ευνουχισμού; Το αγόρι αναπτύσσει φαντασιώσεις ότι είναι «άνθρωπος» της μητέρας του: το ίδιο με τον μπαμπά, ακόμα καλύτερα - αντί για τον μπαμπά. Το αγόρι φοβάται ότι ο ισχυρός πατέρας του θα μάθει για τις σκέψεις και τις φαντασιώσεις του και θα πάρει εκδίκηση. Σε μια προσπάθεια να αμυνθούν από το άγχος του ευνουχισμού και τα συναισθήματα φαλλικής κατωτερότητας, τα αγόρια χρησιμοποιούν συχνά την επιθετικότητα. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του πατέρα είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Ο πατέρας βοηθά το αγόρι να ρυθμίσει την επιθετική συμπεριφορά. Αν η οιδιπόδεια σύγκρουση δεν λυθεί εσωτερικά, τότε ο άντρας πρέπει να αποδεικνύει συνεχώς (σε όλους και πρώτα από όλα στον εαυτό του) ότι είναι ο πιο σημαντικός, ο πιο θαρραλέος! Η επίλυση της οιδιπόδειας σύγκρουσης οδηγεί το παιδί στην προσωπική ανάπτυξη, στην υπέρβαση της οικογένειας και στη δυνατότητα αφομοίωσης ενός ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος (κοινωνία συνομηλίκων).

Τρία στάδια ανάπτυξης των αγοριών που πρέπει να γνωρίζετε. Το πρώτο στάδιο (0 - 6 ετών) είναι η ηλικία κατά την οποία το αγόρι συνδέεται πιο έντονα με τη μητέρα του. Αυτό είναι το αγόρι «της», παρόλο που ο πατέρας μπορεί να παίξει πολύ μεγάλο ρόλο στη ζωή του παιδιού. Στόχος της ανατροφής αυτή την περίοδο είναι να μεταδώσει στο αγόρι μεγάλη αγάπη και αίσθημα ασφάλειας, να το «χρεώσει» τη ζωή ως ένα μεγάλο και συναρπαστικό ταξίδι. Το δεύτερο στάδιο (6 - 14 ετών) - το αγόρι θέλει να μάθει να είναι άντρας και κοιτάζει πιο προσεκτικά τον πατέρα του, τα ενδιαφέροντα και τις ενέργειές του. (Αν και η μητέρα παραμένει πολύ στενό άτομο και ο κόσμος γύρω της γίνεται όλο και πιο ενδιαφέρον.) Ο στόχος της ανατροφής κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι να αυξήσει το επίπεδο γνώσεων του παιδιού και να αναπτύξει τις ικανότητές του, χωρίς να ξεχνάμε την ευγένεια και τη διαφάνεια. Σε αυτή την ηλικία έρχεται ένα αίσθημα χαράς και άνεσης στον γιο σας επειδή είναι αγόρι. Το τρίτο στάδιο (14 - 18 ετών) - το αγόρι χρειάζεται τη συμμετοχή ενός άνδρα μέντορα εάν θέλει να είναι πλήρως προετοιμασμένος για την ενηλικίωση. Η μαμά και ο μπαμπάς υποχωρούν λίγο στο παρασκήνιο. Στόχος της εκπαίδευσης σε αυτό το στάδιο είναι να διδάξει δεξιότητες, να ενσταλάξει το αίσθημα ευθύνης και αυτοεκτίμησης, εμπλέκοντάς τις ενεργά στην ενήλικη ζωή.

Οι ανύπαντρες μητέρες θα πρέπει να προσέχουν να μην αναπτύσσουν υπερβολικά στενές σχέσεις με τους γιους τους.
Μια ανύπαντρη μητέρα πρέπει να κάνει επιπλέον προσπάθειες για να επικυρώσει την αρρενωπότητα του γιου της.
Μπορεί να βρει μια πατρική φιγούρα. Ένας μεγαλύτερος αδελφός, παππούς ή άλλος άντρας μπορεί να αντικαταστήσει τον απόντα πατέρα.

Σημαντικός πατέρας. Για να χωρίσει ένα αγόρι από τη μητέρα του και να ταυτιστεί με τον πατέρα του, πρέπει να αντιληφθεί τον πατέρα του ως άτομο άξιο μίμησης.

Οι δραστηριότητες του πατέρα:

Αγώνας-φασαρία με τον γιο.
Ένα κοινό ταξίδι στο ντους, στο λουτρό με τον πατέρα.
Τα κοινά ταξίδια με τον γιο μου είναι πολύ χρήσιμα.
Ο πατέρας πρέπει να είναι ο τελευταίος που θα ισιώσει την κουβέρτα του γιου του πριν κοιμηθεί.
Φυσικές δουλειές του σπιτιού.

Εδώ είναι τρία πράγματα που πρέπει να κάνουν οι γονείς για τους γιους τους:

Πατέρας:συμμετέχει ενεργά στη ζωή του.

Μητέρα:παραμερίστε και μετριάστε τη δραστηριότητα.

Και οι δύο γονείς:εισάγετε άλλα αγόρια στον κύκλο των φίλων.

Η κύρια σύγκρουση που κρύβεται λεσβία , είναι η ασυνείδητη απόρριψη της θηλυκότητάς της, της γυναικείας ταυτότητας του κοριτσιού. Οι γυναίκες που γίνονται λεσβίες συνήθως υποσυνείδητα αποφασίζουν ότι το να είσαι γυναίκα είναι ανεπιθύμητο ή ανασφαλές. Μερικές φορές προκαλείται από σεξουαλική κακοποίηση από έναν άνδρα σε νεαρή ηλικία. Συχνότερα, μια τέτοια ασυνείδητη απόφαση συνδέεται με το γεγονός ότι η μητέρα παρουσιάζει για το κορίτσι ένα αδύναμο ή αρνητικό αντικείμενο για αναγνώριση.

Παιχνίδι εργασιών για γονείς: σε ένα φύλλο χαρτιού Whatman, φτιάξτε ένα κολάζ περιοδικών με θέματα: «Το κορίτσι μου» και «Το αγόρι μου».

Βιβλιογραφικές αναφορές.

1. Galina Shepemeteva. Αγαπήστε την κόρη σας και θαυμάστε τον γιο σας.

2. V.D. Eremeeva και T.P. Khrizman. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά αγοριών και κοριτσιών.

3. J. Nicolosi, L.E. Νικολόζι. Πρόληψη της ομοφυλοφιλίας. Οδηγός γονέα.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ανδρικού φύλου, αν και σε μη ανεπτυγμένη μορφή, αποκαλύπτονται από νωρίς. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, γίνεται όλο και πιο διακριτό. Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, η εκπαίδευση μπορεί να συμβάλει στον εντοπισμό και την ανάπτυξή τους ή, αντίθετα, να τις εξομαλύνει. Ταυτόχρονα, η ατομική αντίσταση σε μια τέτοια εξομαλυντική επιρροή είναι διαφορετική: μερικά αγόρια, παρά τις επιρροές από άλλους, επιδεικνύουν τυπικά αρσενικά χαρακτηριστικά, άλλα υποκύπτουν σε αυτές τις επιρροές και η συμπεριφορά τους γίνεται λιγότερο αντίθετη σε σύγκριση με τη συμπεριφορά των συνομηλίκων τους. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σχετική φύση των σεξουαλικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών: τα κοινά ανθρώπινα χαρακτηριστικά, ιδιότητες, ιδιότητες είναι ευρύτερα και καλύπτουν πλήρως ειδικά σεξουαλικά χαρακτηριστικά. Ως εκ τούτου, μπορούμε να μιλήσουμε για την επικράτηση οποιουδήποτε από αυτά στο αρσενικό ή θηλυκό φύλο και αυτή η κυριαρχία συνεπάγεται, πρώτον, μεγαλύτερη συχνότητα οποιασδήποτε ιδιότητας σε εκπροσώπους ενός συγκεκριμένου φύλου και, δεύτερον, τη μεγαλύτερη σοβαρότητά της παρουσία τέτοιου είδους ιδιοκτησία και για τα δύο φύλα.

Σύμφωνα με την M.A. Galaguzova, τα αγόρια αναπτύσσονται τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά με ελαφρώς πιο αργό ρυθμό από τα κορίτσια. Είναι γνωστό ότι αρχίζουν να μιλούν κατά μέσο όρο 2 - 4 μήνες αργότερα από τα κορίτσια, αργότερα αναπτύσσουν πολλές έννοιες που σχετίζονται με τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. τείνουν να είναι λιγότερο προετοιμασμένα όταν ξεκινούν το σχολείο από τα κορίτσια. Είναι πιο αργό και πιο δύσκολο για τα αγόρια να αναπτύξουν ιδιότητες όπως υπευθυνότητα, ευσυνειδησία και επιμέλεια. Ακόμη και με τη σωστή ανατροφή, είναι κατά μέσο όρο πιο δύσκολο να αναπτυχθούν αυτές οι ιδιότητες στα αρσενικά.

Τυπικά, τα κορίτσια, για παράδειγμα, νιώθουν πιο ελεύθερα να συναλλάσσονται με αγόρια παρά τα αγόρια με κορίτσια. Σε οποιαδήποτε ηλικία, οι γυναίκες εκπρόσωποι είναι πιο καβγαδιστές, στρέφονται στις αρχές για τον καθορισμό της θέσης τους και σε περίπτωση δυσκολιών, είναι πιο διατεθειμένες να τηρούν τους καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς. Είναι πιο εύκολο να κάνεις τα κορίτσια να κάνουν πράγματα στο σχολείο. Προφανώς, αυτός είναι ο λόγος που οι δάσκαλοι (κυρίως γυναίκες) είναι πιο πρόθυμοι να δώσουν οδηγίες στα κορίτσια και υποτιμούν τις ικανότητες των αγοριών να εκτελούν τέτοιες εργασίες. Και συχνά αρκετά εκπληκτική και απροσδόκητη γι 'αυτούς είναι η ικανότητα των αγοριών να παίρνουν σοβαρά τις επιχειρήσεις, να δείχνουν δραστηριότητα και ανεξαρτησία. Είναι χαρακτηριστικό ότι το τελευταίο συναντάται συχνά ακριβώς σε εξωσχολικές δραστηριότητες - για παράδειγμα, σε μια πεζοπορία όπου στέλνεται η τάξη. Εδώ αποδεικνύεται ότι τα αγόρια μπορούν να είναι σοβαρά, επιχειρηματικά και δραστήρια, και σε αυτήν την κατάσταση είναι σαφώς πιο παραγωγικά από τα κορίτσια. Αυτό οφείλεται εν μέρει στο γεγονός ότι οι ίδιες οι σχολικές δραστηριότητες είναι από τη φύση τους πιο κοντά στις συνήθεις δραστηριότητες των κοριτσιών στο σπίτι από ό,τι τα αγόρια και στο γεγονός ότι τα τελευταία είναι πάντα επιρρεπή σε πιο απροσδόκητες και εκτός συσκευασίας δραστηριότητες, οι οποίες , αντίθετα, συχνά σε εγρήγορση τα κορίτσια.

Εάν οι νέοι άνδρες στην επικοινωνία καθοδηγούνται κυρίως από τους συνομηλίκους τους, τότε τα κορίτσια σε σημαντικό μέρος τους προσανατολίζονται προς τους μεγαλύτερους άντρες (μαθητές, στρατιωτικούς κ.λπ.). Όπως σημειώνεται, στην ερώτηση: «Τι ηλικία θα προτιμούσατε φίλο;». - οι νέοι άνδρες προτιμούν έναν συνομήλικο (έως 80% των απαντήσεων), λιγότερο συχνά σε έναν μεγαλύτερο (έως 20%) και πολύ σπάνια σε έναν νεότερο. Μεταξύ των κοριτσιών, οι συνομήλικοί τους είναι επίσης στην πρώτη θέση (έως 50-60%), αλλά πολύ συχνά προτιμούν τα μεγαλύτερα (έως 40-50%) και δεν επιλέγουν κανένα μικρότερο από τα ίδια. Ταυτόχρονα, τα θηλυκά είναι αυτά που τείνουν στην κηδεμονία, είναι πιο πρόθυμα να καθοδηγήσουν, να φροντίσουν μικρότερα παιδιά, να τα φροντίσουν κ.λπ.

Τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις των αρσενικών συχνά κατευθύνονται προς σχετικά μακρινά αντικείμενα και φαινόμενα, μερικές φορές πολύ μακριά από αυτά που θα μπορούσαν να συμπεριληφθούν στις άμεσες ευθύνες ενός αγοριού, του εφήβου ή της νεότητας. Ως εκ τούτου, το αρσενικό φύλο έχει μια πιο έντονη τάση να αποσπάται η προσοχή από ξένα πράγματα, να μην κάνει αυτό που απαιτείται άμεσα. Εάν το επίκεντρο της προσοχής ενός κοριτσιού, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, είναι ένα άτομο και η σφαίρα της άμεσης ύπαρξής του - η σχέση μεταξύ ανθρώπων, γύρω αντικείμενα, τότε η προσοχή των αγοριών έλκεται σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από μακρινά αντικείμενα και φαινόμενα . Με αυτό συνδέονται η καλύτερη γνώση των κοριτσιών για τον εαυτό τους, η μεγαλύτερη προσοχή τους στην εμφάνισή τους και στις ιδιαιτερότητες της εμφάνισης και της συμπεριφοράς των άλλων, το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τον εσωτερικό κόσμο, η μεγαλύτερη ευαισθησία στα συναισθήματα και τις εμπειρίες ενός ατόμου. Δεν είναι τυχαίο ότι τα κορίτσια κρατούν ημερολόγιο 3-4 φορές πιο συχνά από τα αγόρια.

Lisina M.I. πιστεύει ότι οι διαφορές στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις καθορίζουν ορισμένα σημαντικά πλεονεκτήματα του ανδρικού φύλου, μεγαλύτερο εύρος σκέψης, ευρύτερη οπτική γωνία, «καλύτερη ικανότητα σύγκρισης απομακρυσμένων αντικειμένων και φαινομένων, μεγαλύτερη αντικειμενικότητα γενίκευσης και ταυτόχρονα σημαντικά μειονεκτήματα - λιγότερη καθημερινή φυσική κατάσταση, χειρότερη κατανόηση του αναγκαίου σε σύγκριση με την κατανόηση του δυνατού.

Υπάρχουν αισθητές διαφορές στην αντίληψη του χρόνου και του χώρου Οι γυναίκες εκπρόσωποι έλκονται περισσότερο από αυτό που βρίσκεται ακριβώς δίπλα στο άτομο - το σπίτι, το περιβάλλον, το άμεσο περιβάλλον, τα άτομα με τα οποία πρέπει να επικοινωνήσουν, π.χ. τα πάντα συνδέονται άμεσα. εκπρόσωποι του ανδρικού φύλου, ανεξαρτήτως άμεσης ανάγκης, από τις καθημερινές υποθέσεις, ενδιαφέρονται συχνά για αντικείμενα και φαινόμενα που είναι απομακρυσμένα, σε καμία περίπτωση που δεν συνδέονται μεταξύ τους. Η προσοχή των γυναικείων εκπροσώπων δεν κατανέμεται τόσο ευρέως, αλλά μέσα στα όρια αυτού που γίνεται αντιληπτό, τα πάντα αντικατοπτρίζονται στη συνείδηση πιο προσεκτικά και λεπτομερώς. Επομένως, σε ένα άγνωστο περιβάλλον (μια νέα περιοχή, μια νέα διαδρομή κίνησης κ.λπ.), τα αγόρια, οι έφηβοι, οι νέοι άνδρες συμπεριφέρονται με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση από τους συνομηλίκους τους. Εάν θέλετε να μάθετε πώς να περάσετε ή να οδηγήσετε κάπου, πού βρίσκεται αυτό ή εκείνο το αντικείμενο κ.λπ., είναι καλύτερο να ρωτήσετε τα αγόρια: οι εξηγήσεις τους είναι πάντα πιο χρήσιμες, και συχνά πιο λογικές, από τις εξηγήσεις των ενηλίκων.

Ωστόσο, οι γυναίκες συχνά νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και είναι πιο ενεργές σε καταστάσεις που σχετίζονται με την επικοινωνία. Αν το αντικείμενο, η τοποθεσία, το θέμα στο σύνολό του είναι επαρκώς γνωστό και στα αγόρια και στα κορίτσια, τότε τα τελευταία το γνωρίζουν καλύτερα. Δεν είναι τυχαίο ότι, κατά μέσο όρο, γράφουν καλύτερες δηλώσεις και δοκίμια: έχουν περισσότερη συνοχή και περιγραφικότητα, περισσότερη προσοχή στη λεπτομέρεια, αν και όχι περισσότερη φαντασία. Στην αντίληψη του ίδιου του χρόνου, οι εκπρόσωποι του γυναικείου φύλου είναι κατώτεροι από το αρσενικό, το οποίο, ωστόσο, δεν είναι πάντα αισθητό σε σχέση με την πιο υπεύθυνη, κατά μέσο όρο, στάση τους στα καθήκοντά τους.

Χαρακτηρίζεται από μεγάλη επικινδυνότητα, «σαρωτική» συμπεριφορά, μεγάλη κινητικότητα και ανησυχία αγοριών, εφήβων, νεαρών ανδρών σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Είναι αλήθεια ότι αυτό συχνά συνυπάρχει ειρηνικά με τη μεγαλύτερη αδράνεια ορισμένων από τα αρσενικά στην καθημερινή ζωή, στις οικογενειακές υποθέσεις. Προφανώς, το τελευταίο συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής και τη στάση σε αυτά τα θέματα. Όπως σωστά σημειώνει ο VA Averin, οι άνδρες, σε αντίθεση με τις γυναίκες, των οποίων όλη η ζωή είναι φορτωμένη με συνεχή επίπονη δουλειά, οι άνδρες είχαν πάντα την τάση να αντικαθιστούν απότομα την υπερδραστήρια δραστηριότητα με παθητικό χόμπι, ο κίνδυνος του οποίου είναι ιδιαίτερα μεγάλος στις μέρες μας. Ωστόσο, ότι πολλές γυναίκες και θα ήταν ευτυχείς να έχουν ένα υπόλοιπο, αλλά δεν υπάρχει χρόνος, αλλά οι άνδρες έχουν την ευκαιρία να αντέξουν οικονομικά μια τέτοια ανάπαυση.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των αγοριών, των εφήβων, των νεαρών ανδρών σε διάφορες καταστάσεις καθορίζουν σημαντικές διαφορές στη συμπεριφορά τους σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Η χαμηλότερη ωριμότητα των αγοριών σε σύγκριση με τα κορίτσια εκδηλώνεται ιδιαίτερα σαφώς στις χαμηλότερες τάξεις. Αποσπώνται περισσότερο από τα μαθήματα και οι σκέψεις τους συχνά απομακρύνονται από αυτό που θα έπρεπε να κάνουν. Εάν τα κορίτσια πρέπει να υποχρεωθούν να κάνουν την εργασία τους, τα αγόρια αναγκάζονται να το κάνουν. Τα κορίτσια, κατά μέσο όρο, είναι πιο προσεγμένα, πιο επιμελή, πιο ευσυνείδητα, πιο εκτελεστικά. Ακόμα κι αν γενικά ένα αγόρι σκέφτεται όχι χειρότερα, αλλά καλύτερα από ένα κορίτσι, είναι πιο δύσκολο να το κάνεις να σκεφτεί στην τάξη παρά ένα κορίτσι. Η ανησυχία των αγοριών, η χαμηλότερη ικανότητά τους να αντέχουν ένα στατικό φορτίο εκδηλώνεται στη συχνότερη παραβίαση της πειθαρχίας στο μάθημα, σε πιο θορυβώδη συμπεριφορά στο διάλειμμα. Η λιγότερη προσοχή στον εαυτό του και στις καθημερινές δραστηριότητες αντικατοπτρίζεται στο γεγονός ότι είναι πολύ πιο δύσκολο για ένα αγόρι να του μάθει να διατηρεί σε τάξη τον χώρο εργασίας του και όταν έρχεται από το δρόμο, να διπλώνει τα ρούχα του και να φοράει τα παπούτσια του. Τα αγόρια δίνουν πολύ λιγότερη προσοχή στα ρούχα τους από τα κορίτσια, εκτός από εκείνες τις περιπτώσεις όπου οι ιδιαιτερότητες των προσφερόμενων ρούχων επηρεάζουν κατά κάποιο τρόπο τις ιδέες τους για το πώς πρέπει να ντύνεται ένα αγόρι (σε αντίθεση με ένα κορίτσι) - μπορεί να υπάρξει έντονη διαμαρτυρία εδώ, και Το γεγονός ότι τα ρούχα είναι βρώμικα ή σκισμένα, ενδιαφέρονται και επηρεάζονται λιγότερο από τα κορίτσια.

Οι ψυχολογικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών εκφράζονται ξεκάθαρα ως λόγοι ακαδημαϊκής αποτυχίας. Όπως σημειώνει η Nikolskaya IM, μεταξύ των λόγων για τις κακές επιδόσεις των κοριτσιών όλων των τάξεων, ένα μεγάλο ποσοστό καταλαμβάνεται από κακή υγεία (δηλαδή, ο λόγος είναι αντικειμενικός και σεβαστός), ενώ η ακαδημαϊκή αποτυχία σχετίζεται με κενά στις δεξιότητες της ακαδημαϊκής εργασίας, με μια αρνητική στάση στη μάθηση, με χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης, τα αγόρια είναι πιο πιθανό από τα κορίτσια και σε όλες τις ηλικίες. Γενικά, ένα σύμπλεγμα αρνητικών στάσεων απέναντι στη μάθηση, η αποδιοργάνωση, η έλλειψη συστήματος και η απειθαρχία είναι ο λόγος για την κακή απόδοση στα αγόρια περίπου δύο φορές συχνότερα από ό,τι στα κορίτσια. Επίσης, δεν είναι τυχαίο ότι, κατά μέσο όρο (σε πολλές χώρες), τα αγόρια κυριαρχούν μεταξύ των μαθητών με χαμηλές επιδόσεις.

Ταυτόχρονα, στις δημοτικές τάξεις, η κύρια δυσκολία στη διδασκαλία των αγοριών είναι ακριβώς η ανώριμη στάση τους στη μάθηση: δεν αισθάνονται ευθύνη, δεν ανησυχούν πολύ ή δεν ανησυχούν καθόλου λόγω των κακών βαθμών και της δυσαρέσκειας του δασκάλου. και οι γονείς, ξεχνούν αυτό που τους ζητήθηκε, ή δεν του δίνουν αξίες, και οι γονείς πρέπει να μάθουν για την εργασία τους για το σπίτι. Στην πραγματικότητα, τα αγόρια εδώ εκδηλώνονται ως μικρότερα παιδιά. Άλλωστε, είναι γνωστό, όσο έξυπνο και ικανό κι αν είναι ένα μικρό παιδί, δεν μπορούν να του ζητηθούν πολλά απλά λόγω της ηλικιακής του ανωριμότητας και μάλιστα, στις τάξεις I-III, παιδιά διαφορετικών ηλικιών κάθονται στο ίδιο θρανίο. : κατά μέσο όρο, τα αγόρια είναι μικρότερα από τα κορίτσια κατά ενάμιση χρόνο, αν και αυτή η διαφορά δεν είναι στην ημερολογιακή ηλικία.

Μαζί με αυτό, τα αγόρια στερούνται επίσης τις κατάλληλες δεξιότητες εργασίας και επίσης δεν αναπτύσσονται οι απαραίτητες ιδιότητες για την επιτυχή εφαρμογή του: επιμονή, επιμονή, υπομονή, επιμέλεια, επιμέλεια, ακρίβεια. Οποιοδήποτε είδος ψυχικής δραστηριότητας είναι δύσκολο γι 'αυτούς εάν απαιτεί συνειδητή εκδήλωση δραστηριότητας, προσπάθειες για τον εαυτό του. Είναι ενδιαφέρον, ωστόσο, ότι περισσότερο από τα κορίτσια τείνουν να υπερεκτιμούν την όποια επιτυχία τους: αν κάτι πάει καλά, τα μάτια τους είναι έτοιμα να δηλώσουν ότι είναι εύκολο και απλό, το ίδιο που δεν τους βγαίνει φαίνεται και σε αυτά. δύσκολο και δύσκολο: σε αυτό εκδηλώνεται η ανεπαρκής κρισιμότητα τους. Τα αγόρια είναι πιο πιθανό από τα κορίτσια να παρουσιάσουν εναλλαγές της διάθεσης, από υπερβολική αυτοπεποίθηση έως απώλεια αυτής της αυτοπεποίθησης, αν και γενικά τείνουν να υπερεκτιμούν τον εαυτό τους σε σύγκριση με τα κορίτσια. Σε περίπτωση ακατάλληλης ανατροφής, αυτό μπορεί να συνδυαστεί με τον πιο παράνομο τρόπο με μια αίσθηση ανωτερότητας απέναντι στα κορίτσια. αυτό το συναίσθημα είναι χαρακτηριστικό ακριβώς για τα λιγότερο ώριμα αρσενικά, αυτά που οι ίδιοι απέχουν πολύ από τους κανόνες συμπεριφοράς του φύλου τους.

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι διαφορές εντοπίζονται πλήρως στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των ανδρών και γυναικών εκπροσώπων. Γενικά, το φάσμα των ενδιαφερόντων των αγοριών είναι ευρύτερο από αυτό των κοριτσιών. Τα αγόρια έχουν ένα πλεονέκτημα στο να γνωρίζουν κάτι ιδιαίτερο, πιο σπάνιο, ιδιαίτερο, αλλά κατώτερο από τα κορίτσια στο να γνωρίζουν πιο απλά και κοινά αντικείμενα και φαινόμενα. Τα αγόρια τείνουν να έχουν ευρύτερο λεξιλόγιο, ειδικά με πιο μακρινά θέματα και πιο γενικές έννοιες. Στον λόγο των αγοριών κυριαρχούν οι λέξεις που αποδίδουν πράξεις, ενώ τα κορίτσια (και οι γυναίκες γενικότερα) είναι πιο επιρρεπή στον υποκειμενικό-αξιολογικό λόγο. Υπάρχουν περισσότερα αγόρια που τα πάνε καλά στα μαθηματικά από τα κορίτσια. μεταξύ αυτών που τα πάνε καλά στη λογοτεχνία και τις ξένες γλώσσες, υπάρχουν περισσότερα κορίτσια παρά αγόρια. Προφανώς, η ίδια η φύση των θεμάτων του ανθρωπιστικού σχεδίου είναι πιο συνεπής με τις κλίσεις και τη φύση της σκέψης των κοριτσιών, ενώ η σαφής, πιο σχηματική και αφηρημένη φύση των αντικειμένων του φυσικού και μαθηματικού κύκλου - οι κλίσεις και η φύση του η σκέψη των αγοριών. Στον ελεύθερο χρόνο τους, τα αγόρια έχουν μεγαλύτερη τάση να ασχολούνται με αθλήματα, να αφιερώνουν χρόνο σε υπαίθρια παιχνίδια, ενώ τα κορίτσια - διαβάζοντας, παίζοντας μουσική κ.λπ. Γενικά, τα αγόρια τείνουν να συλλέγουν συλλογές με κάτι περισσότερο από τα κορίτσια, αλλά η επιτυχία αυτής της δραστηριότητας μπορεί να είναι σχεδόν η ίδια: τα κορίτσια βοηθούνται από μεγαλύτερη ακρίβεια, τα αγόρια είναι καλύτερα συστηματικά.

Δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές στη στάση των αγοριών και των κοριτσιών προς τους συντρόφους και τους δασκάλους. Στις κατώτερες τάξεις, τόσο για εκείνους όσο και για τους άλλους, ο δάσκαλος είναι η μεγαλύτερη αρχή. Στην εφηβεία, η γνώμη των συντρόφων και οι ενδοταξικές σχέσεις γίνονται όλο και πιο σημαντικές. Ταυτόχρονα, τα κορίτσια είναι πιο επιρρεπή σε επικριτικές δηλώσεις για δασκάλους και συντρόφους, σε παράπονα για κάτι, ωστόσο, αυτό έχει μάλλον τον χαρακτήρα μιας μεμονωμένης αντίδρασης σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο γεγονός, σπάνια γενικεύεται και, γενικά, δεν αντικατοπτρίζει αρνητική στάση απέναντι σε θέματα γενικού σχολείου και τάξης. Αντίθετα, τα αγόρια είναι λιγότερο διατεθειμένα να αξιολογήσουν οποιαδήποτε γεγονότα και οι δηλώσεις τους συνοδεύονται από λιγότερη συναισθηματική αντίδραση. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, στα αγόρια μπορεί να αναπτυχθεί ένα αρκετά σταθερό σύστημα αρνητικών στάσεων απέναντι στο σχολείο.

Ένα σημαντικό μειονέκτημα των μαθητών και των δύο φύλων είναι η αδυναμία οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων. Αυτό οφείλεται εν μέρει στον αδιάφορο χαρακτήρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προς το φύλο των μαθητών, που αναμφίβολα επηρεάζει την ποιότητα τόσο της διδασκαλίας όσο και της ανατροφής. Προφανώς, είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν πληρέστερα οι δυνατότητες εξωσχολικής εργασίας για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας μεταξύ των μαθητών και των δύο φύλων. Ένας άλλος λόγος για την αδυναμία των μαθητών και των δύο φύλων να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες είναι η επιφυλακτική στάση τους μεταξύ τους, κατά κανόνα, με πρωτοβουλία των ενηλίκων.βρίσκει τα σωστά μονοπάτια, αφού δεν είναι προετοιμασμένοι για αυτή την ανάπτυξη αμοιβαίου ενδιαφέροντος από την προηγούμενη εκπαίδευση. Ως αποτέλεσμα, πολλοί νέοι άνδρες και γυναίκες μπαίνουν στην ενηλικίωση με μάλλον ασαφείς ιδέες για τη φύση του κοινωνικά χρήσιμου καταμερισμού των ευθυνών μεταξύ ανδρών και γυναικών, με αδυναμία να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες με εκπροσώπους του αντίθετου φύλου και αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην επικοινωνία. με αυτούς.

Η ανατροφή αγοριών στο σχολείο είναι γενικά πιο δύσκολη υπόθεση για τους δασκάλους, όχι μόνο επειδή η απόλυτη πλειοψηφία των τελευταίων είναι γυναίκες, αλλά και σε σχέση με τα παραπάνω ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ανδρικού φύλου. Συνολικά, μπορούμε να πούμε ότι το σχολείο αυτή τη στιγμή τα πάει χειρότερα με την ανατροφή των ανδρών παρά με την ανατροφή των γυναικών. Δεν είναι τυχαίο ότι, κατά μέσο όρο, τα αγόρια είναι κατώτερα από τους συνομηλίκους τους σε ακαδημαϊκές επιδόσεις, μεταξύ αυτών οι κακές συνήθειες (κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, βρωμοδουλειές) είναι πιο συχνές, είναι πιο πιθανό να διαπράξουν αδικήματα. Ως εκ τούτου, η γνώση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του φύλου και η συνεκτίμησή τους σε πρακτικές δραστηριότητες είναι απαραίτητη για όλους όσους ενδιαφέρονται για την πλήρη ανατροφή της νεότερης γενιάς. Και οι δυσκολίες που συνδέονται με την ανατροφή των ανδρών μαθητών δεν μπορούν σε καμία περίπτωση να δικαιολογήσουν τις ελλείψεις που υπάρχουν εδώ.

Έτσι, η ανατροφή συμβάλλει στον εντοπισμό και την ανάπτυξη της επικοινωνίας και των σχέσεων: μερικά αγόρια, παρά τις επιρροές από άλλους, επιδεικνύουν τυπικά αρσενικά χαρακτηριστικά, ενώ άλλα υποκύπτουν σε αυτές τις επιρροές και η συμπεριφορά τους γίνεται λιγότερο αντίθετη σε σύγκριση με τη συμπεριφορά των συνομηλίκων τους. Συνολικά, μπορούμε να πούμε ότι το σχολείο αυτή τη στιγμή τα πάει χειρότερα με την ανατροφή των ανδρών παρά με την ανατροφή των γυναικών. Το μεγάλο μειονέκτημα είναι ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχει αδυναμία οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, αλλά η λύση αυτού του προβλήματος εξαρτάται κυρίως από τον δάσκαλο της τάξης ή τον δάσκαλο, που μπορεί να οργανώσει σωστά κοινές δραστηριότητες.

Γιατί η φύση χρειάζεται το αρσενικό και το θηλυκό

Και αλήθεια, γιατί; Άλλωστε, κάποτε τα φυτά και τα πιο απλά ζώα δεν είχαν αυτό: «αυτός» και «αυτή». Αλλά σε ένα ορισμένο στάδιο της εξέλιξης, ξαφνικά αποδείχθηκε ότι η διαίρεση των ζωντανών όντων του ίδιου είδους σε αρσενικούς και θηλυκούς οργανισμούς είναι πολύ ωφέλιμη. Γιατί;

Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα προτάθηκε στη θεωρία του για την ασύγχρονη εξέλιξη των φύλων από τον Διδάκτωρ Βιολογικών Επιστημών, γενετιστή V.A.Geodakyan. Προχώρησε από τη θέση ότι δύο αντίθετες τάσεις μάχονται πάντα στην εξέλιξη. Το πρώτο είναι την ανάγκη να διατηρηθεί αυτό που έχει ήδη δημιουργηθεί, να εδραιωθούν εκείνα τα ευεργετικά γνωρίσματα, να μεταδοθούν κληρονομικά, να γίνουν οι απόγονοι όσο το δυνατόν πιο όμοιοι με τους γονείς τους ... Και το δεύτερο είναι την ανάγκη για πρόοδο, περαιτέρω αναζήτηση και αλλαγή , μια ποικιλία απογόνων, μεταξύ των οποίων μια μέρα θα υπάρχει ακριβώς αυτός που θα δώσει στην εξέλιξη μια νέα ευνοϊκή κατεύθυνση και θα προσφέρει προσαρμογή στις νέες συνθήκες, θα επεκτείνει τον βιότοπο. Άρα, η πάλη ανάμεσα στο συντηρητικό και το προοδευτικό, το σταθερό και το μεταβλητό, το παλιό, το αξιόπιστο και το νέο, το άγνωστο, το ριψοκίνδυνο.

Αυτές οι δύο τάσεις ενσωματώνονται στη διαίρεση των έμβιων όντων σε αρσενικά και θηλυκά, κάτι που δίνει απτά οφέλη στην εφαρμογή και των δύο τάσεων. Ταυτόχρονα, το γυναικείο φύλο διατηρεί στη γενετική του μνήμη όλα τα πιο πολύτιμα αποκτήματα της εξέλιξης και στόχος του είναι να αποτρέψει τις αλλαγές τους, ει δυνατόν, και το αρσενικό φύλο, αντίθετα, χάνει εύκολα το παλιό και αποκτά ένα νέο. ένα: ορισμένες από αυτές τις εξαγορές μπορεί να είναι χρήσιμες στο μέλλον ή ήδη στο παρόν, ειδικά τη στιγμή της εμφάνισης κάποιων ακραίων συνθηκών. Αυτό είναι Οι γυναίκες επικεντρώνονται στην επιβίωση και οι άνδρες στην πρόοδο.

Άρα, οι άνδρες κατά γονότυπο (σύμπλεγμα συγγενών χαρακτηριστικών) έχουν πολύ μεγαλύτερη ποικιλία από τις γυναίκες. Αλλά κάθε ζωντανό πλάσμα καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του εκτίθεται στην επίδραση αυτού του εξωτερικού περιβάλλοντος, των συνθηκών στις οποίες βρίσκεται, και υπό την επιρροή τους επίσης αλλάζει σε κάποιο βαθμό. Για παράδειγμα, το βάρος ενός ζώου εξαρτάται όχι μόνο από τις έμφυτες ιδιότητες του συντάγματος, αλλά και από τη διατροφή, την παρουσία στρες, την ανάγκη για ενεργό ή καθιστικό τρόπο ζωής. Το σύνολο των χαρακτηριστικών ενός οργανισμού, που σχηματίζεται λαμβάνοντας υπόψη την επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος, ονομάζεται φαινότυπος.

Αποδείχθηκε ότι υπάρχουν επίσης σημαντικές διαφορές μεταξύ του αρσενικού και του θηλυκού. Έτσι, παρατηρώντας ζεύγη πανομοιότυπων διδύμων (ο γονότυπος τους είναι ο ίδιος), παρατηρήσαμε ότι ακόμη και στην περίπτωση που τα δίδυμα χωρίστηκαν από την παιδική ηλικία και ζούσαν σε διαφορετικές συνθήκες, στα αρσενικά ζευγάρια η ομοιότητα ήταν πολύ μεγαλύτερη από ότι στα θηλυκά. Αντίθετα, αν τα δίδυμα ήταν αδέρφια (οι γονότυποι τους είναι διαφορετικοί, και οι περιβαλλοντικές επιρροές είναι σχεδόν ίδιες), τότε μεγαλύτερη ομοιότητα παρατηρείται στα θηλυκά ζευγάρια. Γιατί; Καταλήγει, Η φύση έδωσε στα θηλυκά μια ευρύτερη ευκαιρία να αλλάξουν υπό την επίδραση των εξωτερικών συνθηκών.Επομένως, ακόμη και με έναν γονότυπο, μια γυναίκα μπορεί, για παράδειγμα, να χάσει βάρος ή να πάρει βάρος σε ένα ευρύτερο φάσμα, επομένως, τα πανομοιότυπα δίδυμα κορίτσια (ένας γονότυπος) υπό διαφορετικές συνθήκες διαβίωσης μπορεί να διαφέρουν αρκετά αισθητά (διαφορετικό φαινότυπο) και ίδιες συνθήκες ακόμη και διαφορετικά δίδυμα (διαφορετικοί γονότυποι) μπορούν να γίνουν πολύ όμοια (παρόμοιοι φαινότυποι). Στα αγόρια, η εξωτερική ομοιότητα καθορίζεται ακριβώς από έμφυτες ιδιότητες και πολύ λιγότερο - από την επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος.

Έτσι, με μια απότομη αλλαγή στις συνθήκες διαβίωσης, στις οποίες ένα δεδομένο ζωικό είδος δεν είναι προσαρμοσμένο γονότυπο, τα θηλυκά μπορούν να προσαρμοστούν λόγω φαινοτυπικής μεταβλητότητας, διατηρώντας παράλληλα ολόκληρο το σύνολο των κληρονομικών πληροφοριών - γονότυπους. Για παράδειγμα, με ένα απότομο κρυολόγημα, ακόμη και σε άτομα «που δεν είναι επιρρεπή σε υπέρβαρα», το στρώμα του υποδόριου λίπους μπορεί να αυξηθεί σημαντικά. Δηλαδή, τα θηλυκά μπορούν να αφήσουν τη ζώνη της δυσφορίας ή και του θανάτου στη ζώνη της συγκριτικής άνεσης και επιβίωσης (προσαρμόζονται καλύτερα στο κρύο, νιώθουν ζεστασιά, αν και συνεχίζουν να ζουν στις ίδιες συνθήκες κρύου). Και τα αρσενικά με τον ίδιο γονότυπο δεν μπορούν να αλλάξουν τόσο γρήγορα και έντονα (ξεφύγετε από το κρύο αλλάζοντας τον φαινότυπο). Το μόνο που τους μένει είναι να χαθούν.

Με όλες τις αλλαγές στο περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών, τα αρσενικά υποφέρουν περισσότερο.Αλλά έχουν ακόμα μια διέξοδο: να βρουν έναν άλλο βιότοπο, όπου θα ήταν πιο ζεστό, ή να εφεύρουν ένα γούνινο παλτό. Το γυναικείο φύλο δεν χρειάζεται να ζορίζεται τόσο πολύ, έχει ήδη προσαρμοστεί.

Αυτές οι διαφορές είναι που καθορίζονται υψηλή προδιάθεση των ανδρών για συμπεριφορά αναζήτησης.Αυτό είναι ζωτικής σημασίας για αυτούς, αυτή είναι η διέξοδος που τους έδωσε η φύση. Και οι εγκέφαλοί τους είναι μεγαλύτεροι, πιο προηγμένοι στην ανάπτυξη, αλλά ως απόσβεση - και λιγότερο αξιόπιστοι, πιο ευάλωτοι. Η συμπεριφορά αναζήτησης καθορίζεται και η λαχτάρα των ανδρών (συμπεριλαμβανομένων των ανδρών) για την ανάπτυξη νέων χώρων, η μεγάλη τους εφευρετικότητα σε δύσκολες καταστάσεις, η τάση για αναζήτηση αντισυμβατικών νέων λύσεων, τα ριψοκίνδυνα εγχειρήματα.

Όλα τα εξελικτικά προοδευτικά χαρακτηριστικά είναι πιο έντονα στα αρσενικά. Αν, ακολουθώντας το V.A.Geodakian, ανιχνεύσουμε τη δυναμική της διάρκειας διαφορετικών περιόδων ζωής σε ζώα (για παράδειγμα, πρωτεύοντα) που βρίσκονται χαμηλότερα ή ψηλότερα στην εξελικτική κλίμακα, θα παρατηρήσουμε ότι η περίοδος της παιδικής ηλικίας αυξάνεται σε υψηλότερες μορφές ζώων. Έτσι, στους λεμούριους είναι μόνο 2-3 ετών, στους πιθήκους του παλιού κόσμου - 7 ετών, στους μεγάλους πιθήκους - 8-12 ετών και στους ανθρώπους - περίπου 20 χρόνια. Δηλαδή, η επιμήκυνση της παιδικής ηλικίας είναι προοδευτικό σημάδι και είναι πιο έντονο στους άντρες: στα αγόρια η παιδική ηλικία διαρκεί περισσότερο από ότι στα κορίτσια.

Τα κορίτσια γεννιούνται πιο ώριμα στις 3-4 εβδομάδες και μέχρι την περίοδο της εφηβείας αυτή η διαφορά φτάνει περίπου τα δύο χρόνια. Τότε, στο δημοτικό, τα αγόρια είναι, λες, μικρότερα από τα κορίτσια ως προς τη βιολογική τους ηλικία για έναν ολόκληρο χρόνο. Έτσι, σε αυτή τη συζήτηση σχετικά με την προέλευση των διαφορών μεταξύ ανδρών και γυναικών, καταλήξαμε σε τέτοια συμπεράσματα που είναι ήδη σημαντικά για εκπαιδευτικούς, γονείς, δασκάλους.

Έτσι, ξέρουμε ότι τα αγόρια αρχίζουν να περπατούν 2-3 μήνες αργότερα, αρχίζουν να μιλούν 4-6 μήνες αργότερα, επιπλοκές παρατηρούνται συχνότερα στη γέννηση αγοριών παρά στη γέννηση κοριτσιών. Οι γυναίκες είναι πιο πιθανό να αποβάλουν εάν κυοφορούν αγόρια. Σύμφωνα με διάφορες πηγές, υπάρχουν 120-180 συλλήψεις αγοριών ανά 100 συλλήψεις κοριτσιών. Συχνά, ο θάνατος ενός μελλοντικού αγοριού συμβαίνει πριν η γυναίκα ανακαλύψει ότι είναι έγκυος. Οι στατιστικές δείχνουν ότι στα παιδιά ηλικίας 7-15 ετών, τα αγόρια τραυματίζονται σχεδόν 2 φορές πιο συχνά από τα κορίτσια. Τα δύσκολα παιδιά είναι επίσης πιο συχνά αγόρια. Τα αγόρια, ακόμη και τα πολύ μικρά, επιπλήττονται συχνότερα, λιγότερο συχνά τα παίρνουν στα χέρια. Σε σχέση με αυτά, η ομιλία των ενηλίκων συχνά περιέχει μόνο άμεσες οδηγίες (απομακρύνεστε, φέρτε, δώστε, κάντε, σταματήστε ...), και στη συνομιλία, ακόμη και με κορίτσια ενός έτους, τα μεγαλύτερα κορίτσια συχνά αναφέρουν αισθητηριακές καταστάσεις ( όπως, αγάπη, λυπημένος, χαρούμενος ...).

Επιπλέον, αποδεικνύεται ότι τα αγόρια, σε αντίθεση με τα κορίτσια, απαιτούν περισσότερο χώρο για την πλήρη πνευματική τους ανάπτυξη από τα κορίτσια.Εάν ο χώρος είναι μικρός στο οριζόντιο επίπεδο, τότε κατακτούν το κάθετο: ανεβαίνουν σκάλες, ανεβαίνουν στην ντουλάπα. Αν ζητήσετε από τα παιδιά να σχεδιάσουν ένα σχέδιο των γειτονιών του σπιτιού τους, τότε τα αγόρια στις ζωγραφιές αντικατοπτρίζουν έναν μεγαλύτερο χώρο, χωράνε μεγαλύτερη περιοχή, περισσότερους δρόμους, αυλές, σπίτια. Ξέρουμε πώς να χρησιμοποιούμε ή τουλάχιστον να κατανοούμε και να λαμβάνουμε υπόψη αυτές τις διαφορές όταν μεγαλώνουμε παιδιά διαφορετικού φύλου;

Μεγαλώνοντας ένα αγόρι, μεγαλώνοντας ένα κορίτσι

Προφανώς επειδή δεν ξέρουμε πώς να διδάξουμε τα αγόρια. Η στρατηγική μάθησης τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σχολείο είναι συνήθως σχεδιασμένη για κορίτσια.Τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια διδάσκονται πιο συχνά από γυναίκες: στο σπίτι - μητέρα και γιαγιά, στο νηπιαγωγείο - δάσκαλος (η "μουστακωμένη νταντά" είναι, δυστυχώς, σχεδόν παντού ένα όνειρο), στο δημοτικό σχολείο - δάσκαλος και μόνο στη μέση και περιστασιακά εμφανίζονται άνδρες καθηγητές λυκείου. Είναι πολύ αργά; Αγόρια και κορίτσια έχουν ήδη μετατραπεί σε αγόρια και κορίτσια και όλες οι κρυφές προπαρασκευαστικές εργασίες για αυτή τη δύσκολη μεταμόρφωση έγιναν χωρίς τη συμμετοχή ανδρών. Μπορεί μια γυναίκα να μεγαλώσει έναν πραγματικό άντρα; Απίθανος. Ξέρεις γιατί? Έχει διαφορετικό τύπο εγκεφάλου και διαφορετικό τύπο σκέψης.

Ας φανταστούμε τις ζωγραφιές των παιδιών, γιατί οι ιδιαιτερότητες της σκέψης εκδηλώνονται ξεκάθαρα στο σχέδιο των παιδιών. Εδώ τα παιδιά ζωγράφισαν με θέμα «χώρος». Μπροστά μας είναι ένα από τα σχέδια. Εδώ είναι το θέμα: όλα τα ακροφύσια και τα ακροφύσια είναι προσεκτικά σχεδιασμένα, δίπλα στον αστροναύτη. Έχει την πλάτη του, αλλά υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί αισθητήρες στην πλάτη του. Χωρίς αμφιβολία, αυτό είναι ένα σχέδιο ενός αγοριού. Και εδώ είναι ένα άλλο σχέδιο: σχεδιάζεται σχηματικά, δίπλα του είναι ο αστροναύτης - πρόσωπο, και στο πρόσωπο και τα μάτια με βλεφαρίδες, και μάγουλα και χείλη - όλα σχεδιάζονται προσεκτικά. Αυτό, φυσικά, το ζωγράφισε η κοπέλα. Γενικά Τα αγόρια συχνά σχεδιάζουν εξοπλισμό (τανκς, αυτοκίνητα, αεροπλάνα...), τα σχέδιά τους είναι γεμάτα δράση, κίνηση, τα πάντα κινούνται, τρέχουν, κάνουν θόρυβο. Και τα κορίτσια ζωγραφίζουν ανθρώπους (τις περισσότερες φορές πριγκίπισσες), συμπεριλαμβανομένου του εαυτού τους.

Ας συγκρίνουμε τις πραγματικές ζωγραφιές των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας νηπιαγωγείου: ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το θέμα έχει οριστεί στο ίδιο "μετά χιονόπτωση". Όλα εκτός από ένα από τα αγόρια της ομάδας σχεδίασαν μια τεχνική συγκομιδής και τα κορίτσια ζωγράφισαν τον εαυτό τους πηδώντας πάνω από χιονοστιβάδες.

Εικ. 1.Αγόρι Zhenya, 6 ετών. Τυπικό σχέδιο ενός αγοριού αυτής της ηλικίας με θέμα "μετά από μια χιονόπτωση".

Ρύζι. 2. Olesya, 6 ετών. Κάτι τέτοιο μοιάζει με τις φωτογραφίες των κοριτσιών με το ίδιο θέμα ("μετά από μια χιονόπτωση"). Τα κορίτσια συνήθως τοποθετούνται στο κέντρο.

Εάν ζητήσετε από τα παιδιά να σχεδιάσουν το δρόμο προς το νηπιαγωγείο, τότε τα αγόρια συχνά σχεδιάζουν οχήματα ή ένα διάγραμμα και τα κορίτσια σχεδιάζονται με τη μητέρα τους από το χέρι. Και ακόμα κι αν ένα κορίτσι σχεδιάζει ένα λεωφορείο, τότε πρέπει να κοιτάξει έξω από το παράθυρο: με βλεφαρίδες, μάγουλα και τόξα.

Πώς αντιδρούν τα αγόρια και τα κορίτσια στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο; Το αγόρι κοιτάζει το γραφείο, στο πλάι ή μπροστά του, και, αν ξέρει την απάντηση, απαντά με σιγουριά, και το κορίτσι κοιτάζει το πρόσωπο του δασκάλου ή του δασκάλου και, απαντώντας, κοιτάζει στα μάτια τους για επιβεβαίωση η ορθότητα της απάντησής της και μόνο μετά το νεύμα του ενήλικα συνεχίζει με περισσότερη σιγουριά... Και στις ερωτήσεις των παιδιών, η ίδια γραμμή μπορεί να εντοπιστεί. Τα αγόρια είναι πιο πιθανό να κάνουν ερωτήσεις στους ενήλικες για να λάβουν συγκεκριμένες πληροφορίες (ποιο είναι το επόμενο μάθημα που έχουμε;), και τα κορίτσια να έρθουν σε επαφή με έναν ενήλικα (Θα έρθετε ξανά σε εμάς;). Αυτό είναι Τα αγόρια (και οι άνδρες) προσανατολίζονται περισσότερο στην πληροφόρηση, ενώ τα κορίτσια (και οι γυναίκες) εστιάζουν περισσότερο στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Οι ειδικοί το σημειώνουν ο χρόνος που απαιτείται για την είσοδο στο μάθημα - η περίοδος εκπαίδευσης - στα παιδιά εξαρτάται από το φύλο. Τα κορίτσια συνήθως αποκτούν γρήγορα το βέλτιστο επίπεδο απόδοσης μετά την έναρξη του μαθήματος.Οι δάσκαλοι το βλέπουν με τα μάτια που τους κοιτάζουν και δομούν το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε το πιο δύσκολο μέρος της ύλης να πέφτει στην κορυφή της απόδοσης. Αλλά καθοδηγούνται από κορίτσια. Τα αγόρια ταλαντεύονται για πολλή ώρακαι οι δάσκαλοι σπάνια εξετάζονται. Τώρα όμως έχουν φτάσει στο απόγειο της αποτελεσματικότητάς τους. Και τα κορίτσια, αντίθετα, έχουν ήδη αρχίσει να κουράζονται. Ο δάσκαλος το παρατήρησε αμέσως, γιατί έχει καλή επαφή με τα κορίτσια - βλέπει πάντα τα πρόσωπά τους στραμμένα προς το μέρος του. Αρχίζει να βγάζει το φορτίο, το μάθημα περνάει σε άλλη φάση. Και στα αγόρια θα πρέπει να δοθεί το βασικό υλικό για το μάθημα αυτή τη στιγμή. Όμως το πιο σημαντικό έχει ήδη δοθεί, αλλά το έχασαν ή δεν το κατάλαβαν, γιατί την κατάλληλη στιγμή, το επίπεδο της απόδοσής τους, η ικανότητα να κυριαρχήσουν δύσκολες γνώσεις ήταν χαμηλό. Το μάθημα τελείωσε. Ήταν όμως σχεδιασμένο για αγόρια, για τις ιδιαιτερότητες των φυσιολογικών και ψυχολογικών λειτουργιών τους; Δυστυχώς όχι.

Εάν τεθεί μια ερώτηση σε μια ομάδα παιδιών, για παράδειγμα, σχετικά με την προέλευση του ανθρώπου (αυτή είναι μια μελέτη του δασκάλου τέχνης της Μόσχας N. L. Kulchinskaya), τότε τα κορίτσια εμφανίζονται και, διακόπτοντας το ένα το άλλο, λένε ότι ο άνθρωπος κατάγεται από έναν πίθηκο. Τα αγόρια σιωπούν. Μετά προσπάθησαν να απομακρύνουν τα κορίτσια και να κάνουν την ίδια ερώτηση μόνο στα αγόρια. Σιωπή στην αρχή

και μετά πυροτεχνήματα εκδοχών: από μαϊμού, από «ανθρώπινο κλουβί», πέταξε από το διάστημα κ.λπ. Γιατί συμβαίνει αυτό?

Στο γυμνάσιο, ένας ψυχολόγος (N.A. Gudkova) έδωσε στα παιδιά της πρώτης τάξης μια σειρά από δοκιμαστικά μαθηματικά προβλήματα με αυξανόμενο επίπεδο δυσκολίας. Σε κάθε πρόβλημα προστέθηκε μια επιπλέον προϋπόθεση. Όταν τα γραφήματα της επιτυχίας της λύσης για καθένα από τα προβλήματα συντάχθηκαν ξεχωριστά για αγόρια και κορίτσια, το αποτέλεσμα ήταν κάπως αινιγματικό. Για τα κορίτσια, όπως ήταν αναμενόμενο, με αύξηση της δυσκολίας, ο αριθμός των λυμένων προβλημάτων μειώθηκε και το πρόγραμμα σταδιακά μειώθηκε. Τα αγόρια, από την άλλη, δεν μπόρεσαν να λύσουν αρκετά προβλήματα μέσης δυσκολίας και αντιμετώπισαν πολύ καλύτερα τα επακόλουθα πιο σύνθετα προβλήματα. Τι συμβαίνει?

Επιλύσαμε προσεκτικά τα πάντα μόνοι μας και αποδείχθηκε ότι υπήρχαν κάποια τυπογραφικά λάθη σε πολλά προβλήματα: μια από τις συνθήκες που συναντούσαμε ήδη στα προηγούμενα προβλήματα παραλείφθηκε. Δηλαδή αυτά τα καθήκοντα δεν είχαν λύση, πιο συγκεκριμένα είχαν πολλές λύσεις. Ήταν αυτά τα προβλήματα που τα αγόρια δεν μπορούσαν να λύσουν ή έδωσαν μία από τις πιθανές λύσεις. Και τι γίνεται με τα κορίτσια; Και δεν παρατήρησαν καν το τυπογραφικό λάθος και συνέχισαν να λύνουν προβλήματα σύμφωνα με ένα πρότυπο που είχε οριστεί προηγουμένως.

Τα ίδια παιδιά στο μάθημα ρωτήθηκαν σε τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί το τούβλο. Η πρώτη απάντηση βρισκόταν στην επιφάνεια - φυσικά, να χτίσουμε ένα σπίτι. Στη συνέχεια, τα κορίτσια σήκωσαν τα χέρια τους και άρχισαν ... Μπορείτε να φτιάξετε ένα "γκαράζ", "και επίσης έναν φράχτη", "και έναν αχυρώνα" από τούβλα ... Τέλος, το θέμα της κατασκευής έχει εξαντληθεί. Ένα αγόρι σηκώνει το χέρι του: «Μπορείς να βάλεις ένα τούβλο σε έναν κουβά όταν η μαμά μαζεύει μανιτάρια - για βαρύτητα». Μια νέα έκδοση. Και πάλι ένα δάσος από τα χέρια των κοριτσιών και κάθε είδους προτάσεις για το πού μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα τούβλο ως φορτίο. Πάλι έχουμε εξαντλήσει το θέμα, και πάλι το αγόρι: «Μπορείς να βάλεις τούβλα στη φωτιά για να μην πάρει φωτιά το γρασίδι». Τα κορίτσια παίρνουν ξανά αυτήν την εκδοχή και δίνουν διαφορετικές συνταγές για τη διάσωση από τη φωτιά με τούβλα. Και πάλι τα αγόρια: «Μπορείς να βάλεις μια σανίδα σε ένα τούβλο, και να πάρεις μια κούνια», «Μπορείς να τα πετάξεις σαν κοχύλια» κ.λπ.

Φυσικά, αυτό δεν σημαίνει ότι κανένα κορίτσι δεν θα έχει ποτέ μια νέα ιδέα, αλλά η τάση εδώ είναι πολύ ξεκάθαρη.

Καθόρισε ότι Οι άνδρες εκτελούν καλύτερες δραστηριότητες αναζήτησης, προτείνουν νέες ιδέες, λειτουργούν καλύτερα εάν χρειάζεται να λύσετε ένα ουσιαστικά νέο πρόβλημα, αλλά οι απαιτήσεις για ποιότητα, πληρότητα, ακρίβεια εκτέλεσης ή σχεδιασμό είναι μικρές.Και στο σχολείο, ένα αγόρι μπορεί να βρει μια νέα μη τυπική λύση σε ένα μαθηματικό πρόβλημα, αλλά να κάνει λάθος στους υπολογισμούς και να πάρει δύο ως αποτέλεσμα.

Οι γυναίκες συνήθως εκτελούν καλύτερες εργασίες που δεν είναι πλέον νέες, τυπικές, ρουτίνας, αλλά όταν οι απαιτήσεις για πληρότητα, επεξεργασία των λεπτομερειών και το εκτελεστικό μέρος της εργασίας είναι μεγάλες. Και αυτό ακριβώς απαιτείται στο σχολείο.Αρχικά, εξηγεί πώς να λύσετε το πρόβλημα. Δηλαδή, το στάδιο αναζήτησης αποκλείεται, το αναλαμβάνει ένας ενήλικας και τα παιδιά καλούνται να λύσουν τυπικά προβλήματα που ξεχώρισαν στο μάθημα. Οι ελάχιστες απαιτήσεις για έρευνα και καινοτομία, οι μέγιστες - για την πληρότητα της εκτέλεσης. Είναι καλό για τα κορίτσια, ε το αγόρι πρέπει να υποεξηγήσει λίγο και να το πιέσει να βρει την αρχή της λύσης.Με αυτό, φυσικά, δεν θα του μάθουμε να γράφει με ακρίβεια και συνέπεια σε ένα τετράδιο, αλλά μόνο έτσι θα καταλάβει, και επομένως θα θυμάται την αρχή της λύσης: αυτό που έχει φτάσει με το μυαλό του συνήθως δεν ξεχνιέται.

Ας στραφούμε στην ιστορία. Ο ήδη γνωστός σε εμάς V. A. Geodakyan υπενθυμίζει ότι το πλέξιμο εφευρέθηκε στην Ιταλία τον XIII αιώνα από άνδρες και για αρκετούς αιώνες ήταν μια καθαρά αντρική δουλειά. Τότε οι γυναίκες άρχισαν να κυριαρχούν στο πλέξιμο και έφεραν τη διαδικασία σε τέτοια τελειότητα που οι άνδρες δεν μπορούσαν πλέον να τις ανταγωνιστούν και υποχώρησαν. Τώρα το πλέξιμο είναι μια καθαρά γυναικεία επιχείρηση. Και έτσι ήταν σε όλα. Στην αρχή, οι άνδρες κατέκτησαν το επάγγελμα και στη συνέχεια οι γυναίκες το έφεραν στα ύψη της τελειότητας.

Σε κάθε δραστηριότητα που απαιτεί αναζήτηση, μια φρέσκια, μη τυποποιημένη λύση, ένας άντρας είναι μπροστά. Και όπου χρειάζονται οι υψηλότερες δεξιότητες απόδοσης, οι γυναίκες προηγούνται ή τουλάχιστον δεν είναι κατώτερες από τους άνδρες.Έτσι, υπάρχουν περισσότεροι συνθέτες μεταξύ των ανδρών, και μεταξύ των καλών ερμηνευτών δεν υπάρχουν λιγότερες γυναίκες. Υπάρχουν περισσότεροι εφευρέτες μεταξύ των ανδρών, και οι καινοτόμοι είναι και οι δύο. Παλαιότερα το επάγγελμα του μάγειρα ήταν αρσενικό. Ήταν αυτοί, οι άντρες, που αναζητούσαν νέα συστατικά, αναλογίες, επινόησαν συνταγές, έγραψαν βιβλία μαγειρικής και οι γυναίκες μαγείρισσες μαγείρευαν τέλεια σύμφωνα με αυτές τις συνταγές. Οι άντρες δεν ενδιαφέρονται να κάνουν το ίδιο πράγμα κάθε μέρα· μια τέτοια δουλειά δεν ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης του εγκεφάλου και της ψυχής τους. Γι' αυτό οι άνδρες, για παράδειγμα, έχουν μεγάλες δυσκολίες όταν εργάζονται σε μια γραμμή συναρμολόγησης.

Οι ψυχολόγοι το πιστεύουν οι γυναίκες (και τα κορίτσια) είναι ανώτερες από τους άνδρες στις εργασίες ομιλίας.Ακόμη και αρχικά μη λεκτικά προβλήματα, μπορούν να λύσουν με λεκτικό τρόπο. Οι άντρες (και τα αγόρια) ξεπερνούν τις γυναίκες στις χωρικές δεξιότητες βίντεοΑπό η εκτέλεση χωρο-οπτικών εργασιών απαιτεί αναζήτηση. Ειδικές μελέτες έχουν δείξει ότι τα αγόρια έχουν εξειδίκευση στο δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου σε σχέση με τις χωρικές λειτουργίες, τον χωροχρονικό προσανατολισμό, και ως εκ τούτου, η καλύτερη οργάνωση αυτών των τύπων δραστηριότητας που απαιτούν χωρική σκέψη είναι ήδη στην ηλικία των έξι ετών. , ενώ τα κορίτσια δεν το έχουν ούτε στα δεκατρία.

Πάρτε το παράδειγμα επίλυσης γεωμετρικών προβλημάτων. Η γεωμετρία είναι η επιστήμη των σχέσεων και των χωρικών μορφών.

Τα αγόρια συχνά λύνουν ένα γεωμετρικό πρόβλημα χρησιμοποιώντας γεωμετρικές, χωρικές μεθόδους: περιστρέφουν νοερά τις συγκρινόμενες φιγούρες στο χώρο και τοποθετούν το ένα πάνω στο άλλο.

Τα κορίτσια και οι γυναίκες, συμπεριλαμβανομένου συνήθως ενός δασκάλου γεωμετρίας, ορίζουν όλες τις γωνίες και τις πλευρές με γράμματα και στη συνέχεια ενεργούν με σύμβολα γραμμάτων και με θεωρήματα προτύπων που έχουν μάθει. Πρακτικά δεν χρησιμοποιούν γεωμετρικές μεθόδους καθαυτές. Αλλά στο σχολείο λειτουργεί η αρχή «κάνε όπως κάνω εγώ» και ο δάσκαλος απαιτεί από το αγόρι μια στρατηγική ομιλίας ασυνήθιστη για εκείνον για να λύσει αρχικά μη ομιλικά, χωρικά προβλήματα. Αλλά η γεωμετρία είναι επιστήμη για τους άνδρες.

Οι καθηγητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης γνωρίζουν ότι η περιγραφική γεωμετρία αποτελεί εμπόδιο για τις φοιτήτριες. Το ίδιο μπορεί να γίνει αισθητό κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών στο γυμνάσιο: τα κορίτσια αντιμετωπίζουν πιο εύκολα την άλγεβρα (μέτρηση, χειρισμός αριθμών και τύπων) και τα αγόρια με τη γεωμετρία (χωρική σκέψη, νοητικούς χειρισμούς με γεωμετρικά σχήματα).

Αυτό σημαίνει ότι η ομιλία αναπτύσσεται καλύτερα σε κορίτσια και γυναίκες; Αποδεικνύεται ότι αυτή η δήλωση είναι αμφιλεγόμενη. Όσον αφορά το "εκτελεστικό" μέρος του λόγου, την τελειότητα της διαδικασίας του λόγου, τότε αυτή η πτυχή του λόγου αναμφίβολα αναπτύσσεται καλύτερα σε γυναίκες και κορίτσια: έχουν υψηλότερη ευχέρεια, ταχύτητα ανάγνωσης και πιο τέλεια ορθογραφία. Αλλά αυτή η πλευρά του λόγου, που συνδέεται με την αναζήτηση: η εύρεση συσχετισμών λέξεων, η επίλυση σταυρόλεξων, αντιπροσωπεύεται καλύτερα στα αγόρια και στους άνδρες. Αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι η δύναμη των ανδρών είναι η ικανότητα να βρίσκουν μια νέα μη τυποποιημένη λύση, να είναι καινοτόμοι.

Σε σχέση με το αρσενικό φύλο, η εξέλιξη έχει οδηγήσει σε μια επιλογή για γρήγορη εξυπνάδα, επινοητικότητα, ευρηματικότητα. Είναι σημαντικό για το γυναικείο φύλο να επιβιώσει και η επιλογή είχε ως στόχο την προσαρμοστικότητα (προσαρμοστικότητα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης), την εκπαίδευση. Έτσι κάτω από δυσμενείς συνθήκες, για παράδειγμα, όταν οι παιδαγωγικές μας επιρροές δεν ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού, τα κορίτσια υιοθετούν μια ασυνήθιστη στρατηγική επίλυσης προβλημάτων που επιβάλλεται στους ενήλικες και, ως ένα βαθμό, καλύτερα ή χειρότερα, αντιμετωπίζουν καθήκοντα. Τα αγόρια σε μια τέτοια κατάσταση προσπαθούν να ξεφύγουν από τον έλεγχο ενός ενήλικα, να μην τον υπακούσουν, γιατί είναι εξαιρετικά δύσκολο για ένα αγόρι να προσαρμοστεί σε δραστηριότητες που είναι ασυνήθιστες για αυτό.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας αγοριών και κοριτσιών;

Οι συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς και δασκάλους σχετικά με τα ατομικά χαρακτηριστικά των συμπεριφορικών χαρακτηριστικών των παιδιών καθιστούν δυνατό να πιστέψουμε ότι τα αγόρια είναι συνήθως πιο ευερέθιστα, ευερέθιστα, ανήσυχα, ανυπόμονα, ασυγκράτητα, δυσανεκτικά, ανασφαλή και ακόμη πιο επιθετικά από τα κορίτσια. Αυτό φαίνεται να συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις. Ωστόσο, πρέπει να έχουμε κατά νου ότι το όραμά μας για ένα παιδί δεν αντικατοπτρίζει πάντα αντικειμενικά αυτό που πραγματικά είναι.

Συγκρίναμε τα χαρακτηριστικά που έδωσαν στο ίδιο παιδί οι γονείς (σχεδόν αποκλειστικά μητέρες, όχι μπαμπάδες) και οι παιδαγωγοί (επίσης γυναίκες). Προς έκπληξή μας, οι αποκλίσεις ήταν αρκετά σημαντικές και διαφορετικές για αγόρια και κορίτσια.

Για παράδειγμα, οι γονείς συχνά θεωρούν τα αγόρια μη συναισθηματικά όταν οι δάσκαλοι σημειώνουν την αυξημένη συναισθηματικότητά τους. Ταυτόχρονα, κατά την αξιολόγηση της συναισθηματικότητας των κοριτσιών, τα χαρακτηριστικά τόσο των μητέρων όσο και των εκπαιδευτικών συμπίπτουν. Συχνά όμως οι γονείς θεωρούν τα κορίτσια ανήσυχα όταν ούτε ο παιδαγωγός ούτε ο ψυχολόγος σημειώνουν το άγχος τους. Στα αγόρια, υπάρχουν μόνο αντίθετες περιπτώσεις, όταν ο ψυχολόγος λέει ότι το αγόρι είναι πολύ ανήσυχο και οι γονείς δηλώνουν με πλήρη σιγουριά ότι μια τέτοια ιδιότητα δεν είναι χαρακτηριστικό του γιου τους.

Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς τείνουν να υπερεκτιμούν ελαφρώς τη συναισθηματικότητα των κοριτσιών τους, προφανώς επειδή εκδηλώνεται στην ομιλία τους και είναι πιο οπτική, και δεν παρατηρούν τις συναισθηματικές εμπειρίες των γιων τους. Αυτό είναι Οι γονείς συνήθως έχουν λιγότερη κατανόηση του εσωτερικού κόσμου των αγοριών.Ακόμη και τέτοια φαινομενικά οπτικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, τα οποία συνήθως συνδέουμε με τις έννοιες του «γρήγορου» ή «αργού» παιδιού, αξιολογούνται διαφορετικά από γονείς και εκπαιδευτικούς. Αν είναι ξεκάθαρα σε σχέση με τα κορίτσια, τότε τα αγόρια είναι συχνά πολύ αργά στα μάτια των γονιών τους, αν και οι δάσκαλοι τα θεωρούν γρήγορα. Είναι αλήθεια ότι μερικές φορές, αντίθετα, είναι οι παιδαγωγοί που παραπονιούνται για τη βραδύτητα των αγοριών και οι γονείς τους πιστεύουν ότι οι γιοι τους είναι πολύ κινητικοί και γρήγοροι. Δηλαδή και εδώ οι διαφωνίες αφορούν σχεδόν αποκλειστικά αγόρια.

Αυτό μας οδηγεί να υποθέσουμε κάποιες σημαντικές διαφορές στην οργάνωση, στη ρύθμιση της κινητικής και συναισθηματικής σφαίρας αγοριών και κοριτσιών. Και ο εγκέφαλος οργανώνει και ρυθμίζει οποιαδήποτε δραστηριότητα ενός ατόμου. Είναι δυνατή η μελέτη των χαρακτηριστικών του εγκεφάλου χρησιμοποιώντας αντικειμενικά νευροψυχολογικά τεστ και άμεση καταγραφή της βιοηλεκτρικής δραστηριότητας του εγκεφάλου κατά τη διάρκεια διαφόρων δραστηριοτήτων.

Αρχικά, πραγματοποιήσαμε μια νευροψυχολογική μελέτη, η οποία συνίστατο στο γεγονός ότι μια εικόνα παρουσιάστηκε στο παιδί - ταυτόχρονα σε κάθε μάτι ξεχωριστά - αλλά οι εικόνες ήταν διαφορετικές και το παιδί δεν το γνώριζε. Αυτή η εξέταση ονομάζεται διοπτική σάρωση. Συνήθως, τα παιδιά έλεγαν ότι είδαν μόνο μία εικόνα και καλούσαν δεξιά ή αριστερά. Ας αφήσουμε τώρα το ζήτημα των ιδιαιτεροτήτων της επεξεργασίας των εισερχόμενων πληροφοριών από το αριστερό και το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου και ας εστιάσουμε την προσοχή μας στην αντίληψη του παιδιού για συναισθηματικά έγχρωμες πληροφορίες.

Σε πολλές άλλες εικόνες, δείξαμε ένα χαμογελαστό και λυπημένο πρόσωπο, και αν το δεξί μάτι έβλεπε ένα χαμογελαστό πρόσωπο, τότε το αριστερό είδε ένα λυπημένο. Μετά από λίγο, οι εικόνες αντιστράφηκαν και θετικές πληροφορίες ήρθαν στο αριστερό μάτι και αρνητικές πληροφορίες στο δεξί. Αν συνδυάσετε όλα τα αποτελέσματα για παιδιά έξι ετών, αποδεικνύεται ότι τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια, ανεξάρτητα από το ποιο μάτι δείχνουν ποια εικόνα, είναι πιο πιθανό να πουν ότι βλέπουν ένα χαμογελαστό πρόσωπο. Βλέπουν λιγότερο συχνά ένα θλιμμένο πρόσωπο, δηλ. το μάτι βλέπει, πληροφορίες για αυτό που είδε μπαίνουν στον εγκέφαλο, αλλά δεν επιτρέπονται στη συνείδηση.

Και έτσι τα παιδιά μας πήγαν στην πρώτη τάξη. Αυτό είναι ένα κολοσσιαίο νευρικό φορτίο στον ψυχισμό τους. Ολόκληρος ο συνήθης τρόπος ζωής αλλάζει, το εξωτερικό περιβάλλον στο οποίο ζει το παιδί αλλάζει και ως απάντηση σε αυτό, ο εγκέφαλός του αρχίζει να λειτουργεί διαφορετικά. Στο τέλος της πρώτης τάξης κάναμε ξανά την ίδια έρευνα με τα ίδια παιδιά και με νέα παιδιά. Στα κορίτσια, η εικόνα διατηρήθηκε σχεδόν πλήρως και πρακτικά δεν διέφερε σε διαφορετικές τάξεις. Αλλά για τα αγόρια αυτό το έτος δεν πέρασε χωρίς ίχνος: άρχισαν να λένε πιο συχνά ότι βλέπουν ένα θλιμμένο πρόσωπο. Δηλαδή, οι αρνητικές πληροφορίες άρχισαν να εισχωρούν στη συνείδηση και όταν αντιλαμβανόταν τόσο θετικές όσο και αρνητικές, ο εγκέφαλος άρχισε να επιλέγει το αρνητικό πιο συχνά, κάτι που συνήθως δεν είναι τυπικό για την αντίληψη των παιδιών (και ίσως ενηλίκων).

Είναι σημαντικό ότι τα αποτελέσματα της ανάλυσης του εγκεφάλου των θετικών και αρνητικών επιρροών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητα του δασκάλου που εργάστηκε μαζί τους. Ο δάσκαλος ενός αυταρχικού τύπου (η απαίτηση της άνευ όρων υπακοής, η έμφαση στην τήρηση αυστηρών κανόνων, ο αποκλεισμός των λεπτών συναισθηματικών επαφών ακόμη και με μια εξωτερική εμφάνιση καλής θέλησης στη στάση: "Είπα - έκανες") μια τέτοια αύξηση Η διάθεση του μυαλού να αποδεχτεί τα δυσάρεστα, προκαλώντας αρνητικές εμπειρίες και αγνοώντας τη θετική, η συναισθηματικά θετική πλευρά του αντιληπτού κόσμου εκφράζεται πιο έντονα.

Σε εκείνες τις τάξεις όπου ο δάσκαλος προτιμούσε έναν δημοκρατικό τύπο ανατροφής (την επιθυμία να επιτύχει την επιθυμητή συμπεριφορά όχι μέσω πίεσης με την εξουσία του, όχι μέσω της απαίτησης για υπακοή, αλλά μέσω της επιθυμίας να κατανοήσει τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, την ικανότητα να ακούει και κατανοήσει την ουσία των δυσκολιών του), τα παιδιά, και πάνω απ 'όλα τα αγόρια ήταν πιο τυχερά, διατήρησαν την ποιότητα που χαρακτηρίζει την παιδική ηλικία: να βλέπουν τον κόσμο ως ευγενικό και χαρούμενο. Συγκεκριμένα, στην περίπτωσή μας, τα αγόρια συνέχισαν, όπως πριν από το σχολείο, να βλέπουν πιο συχνά ένα χαμογελαστό πρόσωπο και λιγότερο συχνά ένα λυπημένο.

Καταγράφοντας τα βιορεύματα του εγκεφάλου των παιδιών, μάθαμε επίσης πολλά για το πώς τα αγόρια και τα κορίτσια αντιλαμβάνονται και αναλύουν τις ευχάριστες και δυσάρεστες επιρροές. Δώσαμε σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών να αγγίξουν διαφορετικά αντικείμενα και το παιδί δεν τα είδε, αλλά άγγιξε ό,τι ήταν κρυμμένο στο κουτί. Μερικά από τα αντικείμενα ήταν ευχάριστα στην αφή: μαλακά, χνουδωτά, ενώ άλλα ήταν δυσάρεστα - τσιμπήματα ή τραχιά. Είναι γνωστό ότι τα μωρά αγαπούν πολύ τα απαλά χνουδωτά πράγματα, χαίρονται να παίζουν με βελούδινα, εύχρηστα παιχνίδια ή να αγγίζουν το πουλόβερ της μητέρας τους από μαλακό μαλλί. Αλλά μισούν τα αγκαθωτά ρούχα· τα τραχιά, ακανθώδη αντικείμενα συνήθως παρακάμπτονται.

Σε παιδιά από την ηλικία των τεσσάρων ετών, βρήκαμε διαφορές στην εγκεφαλική δραστηριότητα στην αντίληψη του ευχάριστου και του δυσάρεστου. Τα κορίτσια είχαν πολύ μεγαλύτερη εγκεφαλική δραστηριότητα όταν άγγιζαν ένα χνουδωτό αντικείμενο από τα αγόρια. Όταν όμως το αντικείμενο ήταν δυσάρεστο στην αφή, οι εγκέφαλοι των αγοριών παρουσίαζαν μεγάλη δραστηριότητα. Τα τρίχρονα παιδιά δεν είχαν τόσο έντονη αντίδραση: το επίπεδο συμπερίληψης των υψηλότερων τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού στην αντίληψη και την ανάλυση των πληροφοριών δεν εξαρτιόταν ούτε από το φύλο του παιδιού ούτε από το συναισθηματικό ζώδιο που φορούσε. (Εικ. 3). Είναι αλήθεια ότι πιο λεπτές μελέτες δείχνουν ότι ακόμη και σε τέτοια μωρά, διαφορετικές δομές του εγκεφάλου εμπλέκονται διαφορετικά σε αυτή τη δραστηριότητα.

Εικ. 3.Οι ράβδοι δείχνουν το επίπεδο δραστηριότητας του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου των παιδιών όταν αγγίζουν διάφορα αντικείμενα.

Αν εντοπίσουμε πώς αλλάζει η δραστηριότητα του εγκεφάλου κατά τη διάρκεια της μακροχρόνιας δραστηριότητας, η οποία είναι συναισθηματικής φύσης, τότε και εδώ μας περιμένουν εκπλήξεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρακολούθησαν και άκουσαν το παραμύθι «Η Κοκκινοσκουφίτσα». Κατά καιρούς, η δράση διακόπτονταν και τα παιδιά αφέθηκαν να αγγίξουν, μεταξύ άλλων, ένα αντικείμενο που τους ήταν αόρατο, ευχάριστο στην αφή (ήταν το πόδι μιας πολικής αλεπούς από ένα παλιό γιακά, καλυμμένο με απαλή γούνα ). Κάποτε το έκαναν αυτό πριν από τα τραγικά γεγονότα του παραμυθιού και ένας ενήλικας κάλεσε το αντικείμενο: "αυτό είναι ένα πόδι". Μια άλλη φορά το παραμύθι διακόπηκε αφού ο λύκος έσπευσε στη Κοκκινοσκουφίτσα (αλλά δεν είχε προλάβει να το φάει) - τα παιδιά ένιωσαν πάλι το ίδιο πόδι, αλλά ο ενήλικας τους είπε ξαφνικά: «Αυτό είναι το πόδι του λύκου. "

Φυσικά, αυτό προκάλεσε δυσάρεστα συναισθήματα στα περισσότερα παιδιά: άλλα πάγωσαν, άλλα πέταξαν το αντικείμενο, τα μάτια τους άνοιξαν διάπλατα, οι φυτικές αντιδράσεις έδειχναν την παρουσία συναισθημάτων. Μετά άρχισαν να δείχνουν ξανά το παραμύθι και όταν ο λύκος όρμησε στη Κοκκινοσκουφίτσα, επέτρεψαν πάλι να αγγίξουν το ίδιο αντικείμενο. Τα παιδιά φυσικά τον αναγνώρισαν αμέσως. Ο μεγάλος είπε πάλι: «Αυτό είναι το πόδι του λύκου».

Δεν βίωσαν όμως όλα τα παιδιά αρνητικά συναισθήματα ταυτόχρονα. Μερικά σπάνια παιδιά (και αυτά ήταν κορίτσια) χαμογέλασαν, αναγνωρίζοντας το αντικείμενο και ανέφεραν χαρούμενα ότι νόμιζαν ότι ήταν πόδι λύκου. Γι' αυτούς δεν είχε μεγαλύτερη σημασία τι συνέβη στο παραμύθι, αλλά αν μάντευαν τι είδους αντικείμενο τους έδωσε ο ενήλικας. Το κύριο πράγμα για αυτούς είναι να έρθουν σε επαφή με έναν ενήλικα, να ολοκληρώσουν σωστά την εργασία που έχει δώσει ο ενήλικας και να μην ανησυχούν για την Κοκκινοσκουφίτσα. Μόλις ο ενήλικας συμμετείχε στη δραστηριότητα - άρχισε να δίνει κάποιες εργασίες, σε αυτήν την περίπτωση, να νιώσει το αντικείμενο - η στάση αυτών των κοριτσιών άλλαξε και άλλαξε εντελώς στην επαφή με τον ενήλικα. Θα μπορούσε να σκεφτεί κανείς ότι και αυτοί τώρα κοιτούσαν το παραμύθι για να μπορούν να θυμούνται τα πάντα και, αν χρειαστεί, να απαντούν σε ερωτήσεις. Τα αγόρια, όμως, όπως πολλά κορίτσια, έβλεπαν το παραμύθι, σχεδόν χωρίς να δίνουν σημασία στον ενήλικα μέχρι που τα απομάκρυνε από τη δράση του παραμυθιού για να ολοκληρώσουν κάποιες εργασίες, αλλά ακόμα και τότε ζούσαν σε ένα παραμύθι.

Τι γινόταν όμως στον εγκέφαλό τους εκείνη την ώρα;

Στα κορίτσια, ακόμη και πριν από την προβολή του παραμυθιού, μόλις άρχισε η εργασία με έναν ενήλικα (αγγίζοντας διαφορετικά αντικείμενα), το επίπεδο βιοηλεκτρικής δραστηριότητας του εγκεφάλου αυξήθηκε και παρέμενε υψηλό όλη την ώρα, ενώ το κορίτσι έβλεπε το παραμύθι και ένιωθε το αντικείμενα.

Για τα αγόρια η εικόνα είναι διαφορετική. Όταν απλώς αισθάνονται το αντικείμενο, εμπλέκονται μόνο εκείνα τα κέντρα που εμπλέκονται άμεσα στη ρύθμιση αυτής της συγκεκριμένης δραστηριότητας και η συνολική εγκεφαλική δραστηριότητα είναι χαμηλή. Αφού το πόδι αποδειχθεί ότι είναι το πόδι του λύκου, η δραστηριότητα αυξάνεται και μετά πέφτει ξανά. Όταν το ίδιο το αγόρι αναγνωρίζει το αντικείμενο (το πόδι του λύκου), η δραστηριότητα αυξάνεται ξανά και πέφτει ξανά, χωρίς καν να αυξάνεται από τα λόγια ενός ενήλικα («αυτό είναι το πόδι του λύκου»). Επιπλέον, η δραστηριότητα είναι πολύ επιλεκτική: τα ακουστικά και κινητικά κέντρα του ημισφαιρίου ομιλίας είναι ενεργοποιημένα, καθώς και οι μετωπικές δομές, οι οποίες προγραμματίζουν τις επόμενες ενέργειες του παιδιού και προβλέπουν το αποτέλεσμα.

Ίσως νομίζετε ότι τα αγόρια κατανοούν την κατάσταση και προετοιμάζουν μια διέξοδο από αυτήν. Στα κορίτσια, ενεργοποιείται ολόκληρος ο εγκέφαλος: ο οπτικός, ακουστικός και κινητικός φλοιός και οι συνειρμικές δομές και των δύο ημισφαιρίων.

Ετσι, Τα αγόρια ανταποκρίνονται σύντομα, αλλά ζωηρά και επιλεκτικά στον συναισθηματικό παράγοντα, ενώ τα κορίτσια σε μια κατάσταση δραστηριότητας που προκαλεί συναισθήματα αυξάνει απότομα τη συνολική δραστηριότητα, ο συναισθηματικός τόνος του εγκεφαλικού φλοιού αυξάνεται. Οι εγκέφαλοι των κοριτσιών φαίνεται να προετοιμάζονται να ανταποκριθούν σε κάθε πρόβλημα, διατηρώντας όλες τις δομές του εγκεφάλου σε κατάσταση ετοιμότητας για να αντιδράσουν ανά πάσα στιγμή στην κρούση που έρχεται από οποιαδήποτε κατεύθυνση. Προφανώς, έτσι επιτυγχάνεται η μέγιστη εστίαση του γυναικείου σώματος στην επιβίωση. Οι άνδρες, από την άλλη, συνήθως ανακουφίζουν γρήγορα από το συναισθηματικό στρες και, αντί για ανησυχίες, μεταβαίνουν σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Οι ενήλικες θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής σφαίρας των αγοριών. Είναι δύσκολο για μητέρες, παιδαγωγούς και δασκάλους να καταλάβουν αυτή την πλευρά της ζωής του αγοριού - οι ίδιες είναι διαφορετικές. Αποδεικνύεται λοιπόν ότι η μητέρα (ή ο δάσκαλος) επιπλήττει το αγόρι για πολλή ώρα, μαστιγώνοντας συναισθήματα και θυμώνει επειδή δεν ανησυχεί μαζί της, αλλά, όπως λες, παραμένει αδιάφορος στα λόγια της. Όχι, δεν είναι αδιάφορος. Απλώς έδωσε ήδη μια αιχμή συναισθηματικής δραστηριότητας, αντέδρασε στα πρώτα λεπτά της συνομιλίας, αλλά, σε αντίθεση με τη μητέρα του (και την αδερφή ή τη συμμαθήτριά του), δεν μπορεί να κρατήσει συναισθηματικό στρες για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν είναι προσαρμοσμένος σε αυτό και , για να μην χαλάσει, απλά έσβησε τον ακουστικό πόρο και οι πληροφορίες δεν φτάνουν στη συνείδησή του. Δεν σε ακούει πια. Οι εκπαιδευτικές σας προσπάθειες πάνε χαμένες. Να σταματήσει. Περιορίστε το μήκος της σημειογραφίας, αλλά κάντε την πιο μεγάλη σε νόημα, γιατί ο εγκέφαλος του αγοριού αντιδρά πολύ επιλεκτικά στις συναισθηματικές επιρροές.Αν ολόκληρη η ομιλία σας συνοψίζεται σε δύο λέξεις: "είσαι κακός" - τότε τι περιμένεις από το αγόρι; Είναι αποπροσανατολισμένος. Εξηγήστε του την κατάσταση πολύ σύντομα και πολύ συγκεκριμένα - με τι είστε δυσαρεστημένοι.

Εσύ κι εγώ, λοιπόν, καταλήξαμε σε ένα σημαντικό συμπέρασμα: ένα αγόρι και ένα κορίτσι είναι δύο διαφορετικοί κόσμοι. Πολύ συχνά παρεξηγούμε τι κρύβεται πίσω από τις ενέργειές τους, πράγμα που σημαίνει ότι αντιδρούμε σε αυτούς εσφαλμένα. Εάν μεγαλώνετε ήδη μια ένδοξη κόρη και έχετε έναν γιο, να ξέρετε ότι από πολλές απόψεις θα πρέπει να ξεκινήσετε από το μηδέν και η εμπειρία σας στο να μεγαλώσετε την κόρη σας μερικές φορές όχι μόνο δεν θα σας βοηθήσει, αλλά και θα παρεμβαίνει. Το ίδιο θα συμβεί αν μετά από έναν γιο έχετε μια πολυαναμενόμενη κόρη, αν και συνήθως υπάρχουν λιγότερες δυσκολίες εδώ.

Ένα αγόρι και ένα κορίτσι δεν πρέπει ποτέ να μεγαλώνουν με τον ίδιο τρόπο. Κοιτάζουν και βλέπουν με διαφορετικούς τρόπους, ακούν και ακούν, μιλούν και σιωπούν με διαφορετικούς τρόπους, νιώθουν και βιώνουν. Θα προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε και να αποδεχθούμε τα αγόρια και τα κορίτσια μας όπως είναι, τόσο διαφορετικά και όμορφα με τον δικό τους τρόπο όπως τα δημιούργησε η φύση. Αλλά αν θα είναι δυνατό να διατηρήσουμε, να αποκαλύψουμε, να αναπτύξουμε αυτές τις κλίσεις, να μην καταστρέψουμε, να μην σπάσουμε - εξαρτάται μόνο από εσάς και από εμένα.

V.D. Eremeeva και T.P. Khrizman

Ήδη τη στιγμή της σύλληψης, το παιδί λαμβάνει το κύριο πράγμα για να γίνει άνδρας ή γυναίκα: ένα σύνολο χρωμοσωμάτων φύλου. Το φύλο καθορίζεται τη στιγμή της γονιμοποίησης. Είναι αυτή που καθορίζει τη φύση των αντιδράσεων στις συνθήκες ανάπτυξης.

Έτσι, οι ψυχολογικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Πρώτον, πρόκειται για διαφορές στις αντιδράσεις στη γύρω πραγματικότητα, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών γεγονότων. Διαφορές στο επίκεντρο των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. Δεύτερον, αυτά είναι τα στάδια ωρίμανσης της ψυχής, απαραίτητα για να γίνει ένα άτομο ικανό να αποκτήσει τον δικό του απόγονο.

Οι διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών μπορούν να εντοπιστούν ακόμη και πριν από τη γέννηση: τα αγόρια συνήθως πιέζουν τη μητέρα πιο δυνατά (όταν το έμβρυο κινείται). Σωματικά (κατά μέσο όρο) τα αγόρια είναι πιο δυνατά. Ουρλιάζουν πιο δυνατά και πιο επίμονα όταν πεινάνε. Γεννιούνται με μεγάλο βάρος (κατά 200-300 g), νωρίτερα αρχίζουν να κρατούν το κεφάλι τους σε πρηνή θέση. Ήδη σε νεαρή ηλικία, εκδηλώνεται μια διαφορά: το να μεγαλώνεις ένα κορίτσι και να το φροντίζεις συνήθως συνδέεται με πολλές μικρές ανησυχίες και ανησυχίες, οι οποίες, κατά κανόνα, δεν υπάρχουν στην ανατροφή ενός αγοριού και στη φροντίδα του. Αλλά από την άλλη, για πολύ καιρό, τα κορίτσια είναι «με τις μαμάδες τους» - δίπλα τους. Τα αγόρια, από την άλλη πλευρά, τείνουν να αποσύρονται σε μεγαλύτερες αποστάσεις καθώς μεγαλώνουν, γεγονός που προκαλεί γονικό άγχος.

Με την ηλικία, οι διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών γίνονται πιο έντονες. Αυτές οι διαφορές εμφανίζονται πολύ πριν από την εφηβεία και δεν καθορίζονται από τη φύση της ανατροφής: μόνο ο τρόπος εκδήλωσής τους εξαρτάται από αυτό.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι ένα παιδί μιμείται ασυνείδητα τη συμπεριφορά γονέων του ίδιου φύλου: ένα αγόρι - σε έναν πατέρα, ένα κορίτσι - σε μια μητέρα. Ταυτόχρονα, επιλέγοντας τις ίδιες δραστηριότητες ή συμμετέχοντας σε ένα κοινό παιχνίδι, συμπεριφέρονται διαφορετικά. Για παράδειγμα, όταν βοηθά τον πατέρα του να πειράξει κάτι, το αγόρι επιδιώκει να επαναλάβει τις πράξεις του, δουλεύοντας με το ίδιο το όργανο. Το κορίτσι, ωστόσο, μπορεί κάλλιστα να αρκείται μόνο στη συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό, στο ίδιο το γεγονός της βοήθειας και σε έναν βοηθητικό ρόλο.

Το γυναικείο φύλο αισθάνεται χειρότερα το πέρασμα του χρόνου - προφανώς, επηρεάζει μια υψηλότερη συναισθηματικότητα. Γεγονός είναι ότι είναι η συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου που καθορίζει την υποκειμενική αντίληψη του χρόνου. Όσο για τον χώρο, δεν είναι τυχαίο ότι τα παιχνίδια που προτιμούν τα αγόρια είναι αντικείμενα κίνησης, κρούσης, μεταμόρφωσης. Είναι το αρσενικό φύλο που τείνει να αποσυναρμολογήσει το σύνολο σε μέρη - και όχι μόνο στη σκέψη (ανάλυση), αλλά και στην πραγματικότητα. Αντίθετα, τα παιχνίδια που προτιμούν τα κορίτσια είναι απομιμήσεις ζωντανών όντων και εργαλεία που διευκολύνουν την καθημερινότητα. Από μικρή ηλικία, το μυαλό του κοριτσιού κυριαρχείται από ένα άτομο και ό,τι συνδέεται με αυτόν. Εξ ου και οι ιδιαιτερότητες της επιλογής των παιχνιδιών Ο χώρος που ενδιαφέρει το κορίτσι είναι σχετικά μικρός. Ωστόσο, είναι προσεκτικά επεξεργασμένο μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια και ουσιαστικά αντανακλάται στο μυαλό. Αντίθετα, ο χώρος του αγοριού στον οποίο βρίσκονται τα αντικείμενα ενδιαφέροντος είναι πρακτικά απεριόριστος. Για το λόγο αυτό, μεγάλο μέρος του άμεσου περιβάλλοντος διαφεύγει της προσοχής του, δεν αντανακλάται επαρκώς στη συνείδησή του. Πολλά εξαρτώνται από την ανατροφή: το κορίτσι έλκεται συχνότερα από το νοικοκυριό. Τα αγόρια τείνουν να δείχνουν λιγότερο ενδιαφέρον για τις δουλειές του σπιτιού.

Τα κορίτσια είναι επιρρεπή σε δραστηριότητες φροντίδας - φροντίδα, νοσηλεία, φροντίδα. Τα κορίτσια τείνουν να διδάσκουν, να διδάσκουν και να επικρίνουν τους μικρότερους αδελφούς ή τους συνομηλίκους τους. Αυτό δεν φαίνεται στη σχέση των μεγαλύτερων αδελφών με τις αδερφές τους ή των αγοριών με τα κορίτσια γενικά.

Τα κορίτσια, κατά κανόνα, χρησιμοποιούν το παιχνίδι για τον προορισμό του, κάνοντας λάθη στη χρήση του μόνο από άγνοια. Τα αγόρια, από την άλλη πλευρά, μπορούν να προσαρμόσουν το παιχνίδι για διαφορετικούς σκοπούς, συχνά όχι για τον προορισμό του, βρίσκοντας σκόπιμα απροσδόκητες χρήσεις για αυτό. Ενδιαφέρονται περισσότερο για το σχέδιο του παιχνιδιού παρά για τον σκοπό του. Τα αγόρια είναι πιο δημιουργικά στο εποικοδομητικό παιχνίδι. Χτίζουν πόλεις, σιδηροδρόμους, προσέχοντας κυρίως τις ίδιες τις δομές. Σε παρόμοιες συνθήκες, η κοπέλα δεν χτίζει πόλεις, κάστρα, αλλά ένα σπίτι, αλλά με έπιπλα, είδη σπιτιού, με διάφορα διακοσμητικά.

Η ανδρική δημιουργικότητα είναι πιο καινοτόμος, ενώ η γυναικεία δημιουργικότητα επιβεβαιώνει τη ζωή, διατάσσει και διακοσμεί.

Η υπεροχή των αγοριών στη χωρική μνήμη εκδηλώνεται στο γεγονός ότι γνωρίζουν καλύτερα την περιοχή δίπλα στο σπίτι, τη σχετική θέση ορισμένων αντικειμένων, τις διαδρομές μεταφοράς.

Τα κορίτσια έχουν μεγαλύτερη ευαισθησία στους ήχους από τους πρώτους μήνες της ζωής τους. Δεν είναι τυχαίο ότι αρχίζουν να μιλούν αρκετούς μήνες νωρίτερα από τα αγόρια.

Το αυξημένο ενδιαφέρον για τους ανθρώπους και τις σχέσεις τους προκαλεί ένα τέτοιο χαρακτηριστικό συμπεριφοράς στο γυναικείο φύλο όπως το κουτσομπολιό. Στην εφηβεία, είναι ξεκάθαρο ότι το κουτσομπολιό είναι ένα κυρίως γυναικείο χαρακτηριστικό. Τα έφηβα αγόρια είναι πιο δύσκολο να τα φανταστούν ως κουτσομπολιά. Οι διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών εκδηλώνονται επίσης στο γεγονός ότι τα κορίτσια τείνουν να απευθύνονται πιο συχνά στους μεγαλύτερους. Σε παρόμοιες καταστάσεις, είναι πιο πιθανό να παραπονιούνται για αγόρια παρά για αγόρια για κορίτσια. Το γυναικείο φύλο έχει μεγαλύτερη τάση να εμπιστεύεται τις αρχές και να βασίζεται στην εξουσία σε δύσκολες περιπτώσεις.

Τα κορίτσια είναι πιο εκτελεστικά. Τα αγόρια, από την άλλη, πρέπει να δουν μόνα τους την ανάγκη για ορισμένες ενέργειες. Τα αγόρια έχουν ευρύτερο φάσμα ενδιαφερόντων από τα κορίτσια. Στην ομιλία των αγοριών επικρατούν οι λέξεις που μεταφέρουν πράξεις (ρήματα, επιφωνήματα), ενώ τα κορίτσια είναι επιρρεπείς σε υποκειμενικό-αξιολογικό λόγο (ουσιαστικά και επίθετα, αρνήσεις και επιβεβαιώσεις).

Οι διαφορές στα μαθησιακά ενδιαφέροντα είναι αισθητές. Συνήθως τα αγόρια αγαπούν περισσότερο τη δουλειά, τη φυσική αγωγή και τα ανθρωπιστικά θέματα - την ιστορία. Οι μητρικές και οι ξένες γλώσσες τους αγαπούν λιγότερο. Τα κορίτσια προτιμούν συχνότερα ανθρωπιστικά θέματα - ιστορία, λογοτεχνία. Μεταξύ των μη αγαπημένων μαθημάτων τους, πολλά από αυτά έχουν φυσική, βιολογία, μαθηματικά. Τα αγόρια, πολύ περισσότερο από τα κορίτσια, διαβάζουν βιβλία για την ιστορία, τα ταξίδια και τα ταξίδια, αλλά λιγότερο τη μυθοπλασία και κυρίως την ποίηση.

Στον ελεύθερο χρόνο τους, οι δραστηριότητες των αγοριών είναι πιο ποικίλες, αλλά λιγότερο οργανωμένες. Έξω από το σπίτι, σε ένα άγνωστο περιβάλλον, τα κορίτσια χάνονται πιο γρήγορα, δυσκολεύονται να βρουν κάτι να κάνουν. Πηγαίνοντας κάπου, έχουν συγκεκριμένο στόχο, ενώ τα αγόρια βρίσκουν κάτι να κάνουν στην πορεία, πιο εύκολο να πλοηγηθούν σε ένα άγνωστο περιβάλλον και να το αντιληφθούν θετικά.

Αλλά τα αγόρια, κατά κανόνα, είναι λιγότερο συνηθισμένα στην αυτοεξυπηρέτηση: ντύνονται και αλλάζουν τα παπούτσια τους αδέξια, δεν ξέρουν από πού να ξεκινήσουν το καθήκον τους στην τάξη και δεν ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν σκούπα ή κουρέλι. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη μόνιμων θελημάτων γύρω από το σπίτι.

Τα κορίτσια είναι πιο περήφανα και συγκινητικά, πιο ευαίσθητα στην κριτική. Είναι πιο πιθανό να έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για την εμφάνισή τους και είναι πιο ευαίσθητα στην αξιολόγηση της από άλλα άτομα.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της γυναικείας ψυχής συνδέεται με διαφορές στον όγκο και τη φύση του συνειδητού και του ασυνείδητου στην ψυχή. Σε έναν άνθρωπο, περισσότερες διαδικασίες σκέψης συμβαίνουν απευθείας στη σφαίρα της συνείδησης και η σκέψη του είναι πιο λογική και κριτική.

Έτσι, το αρσενικό και το γυναικείο φύλο είναι ψυχολογικά διαφορετικά από πολλές απόψεις, αλλά στο σύνολό τους είναι ίσα και ίσα, αλληλοσυμπληρώνονται με διαφορετικούς τρόπους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής.

Υπάρχουν αντικρουόμενες απόψεις σχετικά με το πώς να ενσωματωθούν οι διαφορές μεταξύ των φύλων. D.V. Kolesov πιστεύει ότι οι διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στην ανατροφή, από πολύ νωρίς.

Η Bern πιστεύει ότι οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μάθουν να προσεγγίζουν τα παιδιά με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των τελευταίων και όχι με βάση τις προτεινόμενες διαφορές φύλου. Οι δάσκαλοι θα μπορούσαν να σταλούν σε μαθήματα που μιλούν για την προκατάληψη του φύλου στην παιδαγωγική και πώς να την αντιμετωπίσουν. Υποθέτει ότι οι φαινομενικά αβλαβείς διαφορές των φύλων στο μαθησιακό περιβάλλον παίζουν ωστόσο πολύ σημαντικό ρόλο. Ο Berne συνιστά στους δασκάλους και τους γονείς να δημιουργήσουν σκόπιμα ένα περιβάλλον χωρίς φύλο για τα παιδιά που ενθαρρύνει το παιχνίδι, τις ίσες σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών και τη συμμετοχή σε παιχνίδια που γενικά προτιμά ένα φύλο.

1. Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά αγοριών και κοριτσιών στην προσχολική ηλικία.

Ομιλία εκπαιδευτικού-ψυχολόγου.

Μπλε κορδέλα στην κουβέρτα για αγόρια, ροζ για κορίτσια. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, εμείς οι ενήλικες, εν γνώσει μας ή όχι, προετοιμάζουμε το παιδί για το ρόλο του σεξ. Σύμφωνα με τις γενικά αποδεκτές παραδόσεις, τον προσανατολίζουμε στο τι σημαίνει να είσαι αγόρι ή κορίτσι. Αναδεικνύουμε την τρυφερότητα, την ευγένεια και την ψυχή στα κορίτσια. Τα αγόρια συγχωρούνται πιο συχνά από κακία και ανησυχία. Το παιδί, με τη σειρά του, μαθαίνει να είναι αγόρι ή κορίτσι μέσω της μίμησης των ενηλίκων.

Στη μέση προσχολική ηλικία, μια διαφορά στην κινητική δραστηριότητα αγοριών και κοριτσιών γίνεται αισθητή, η οποία οφείλεται στο διαφορετικό περιεχόμενο των παιχνιδιών τους και στους σωματικούς δείκτες τους.

Για τα αγόρια κυριαρχούν παιχνίδια ενεργού χαρακτήρα (με μπάλα, ρακέτα). Τα κορίτσια προτιμούν ήρεμα παιχνίδια με κυριαρχία στατικών πόζες (παιχνίδι ρόλων - "Οικογένεια", "Κατάστημα", "Κομμωτήριο").

Αγόρια και κορίτσια αναλαμβάνουν διαφορετικούς ρόλους, χρησιμοποιώντας την ήδη πλούσια κινητική τους εμπειρία. Τα αγόρια, σε σύγκριση με τα κορίτσια, είναι πιο κινητικά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παρά σε δραστηριότητες που οργανώνει κάποιος.

Τα κορίτσια σε αυτή την ηλικία έχουν συνήθως καλύτερα ανεπτυγμένο λόγο από τα αγόρια, είναι πιο υπάκουα, προσεκτικά, επιμελή στην τάξη. Συχνά η βιολογική τους ηλικία είναι μεγαλύτερη. Αλλά τα αγόρια έχουν πιο εκφρασμένη ατομικότητα, σκέφτονται έξω από το πλαίσιο και με ενδιαφέροντα τρόπο.

Ο σχηματισμός των αξιών του φύλου κάποιου συμβαίνει, πρώτα απ 'όλα, στην οικογένεια. Οι οικογενειακές παραδόσεις παίζουν τεράστιο ρόλο εδώ. Εξηγούν στο αγόρι ότι είναι ένας μελλοντικός άντρας, που σημαίνει, όπως ο μπαμπάς, πρέπει να είναι δυνατός, να προστατεύει τους αδύναμους. Σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια, τα αγόρια μιμούνται τον μπαμπά και τα κορίτσια προσπαθούν να είναι σαν τη μαμά. Η απουσία του μπαμπά σε μια ημιτελή οικογένεια ή ο δευτερεύων ρόλος του πατέρα σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τον χαρακτήρα του αγοριού. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να παρέχεται στο παιδί πλήρης επικοινωνία με τον παππού και άλλους άρρενες συγγενείς.

Στην ανατροφή αγοριών και κοριτσιών, οι γονείς αντιμετωπίζουν συχνά μια σειρά από δυσκολίες. Για παράδειγμα, μερικοί πατέρες κοριτσιών που ονειρεύονται έναν γιο επιδιώκουν να μεγαλώσουν ένα αγόρι από την κόρη τους. Αυτό επηρεάζει αρνητικά την περαιτέρω ζωή του κοριτσιού, παρεμποδίζει την κανονική ανάπτυξή της. Το κορίτσι χρειάζεται συνεχή επιβεβαίωση ότι είναι αγαπημένη. Το κορίτσι πρέπει να επαινείται πιο συχνά, να του λέει κομπλιμέντα, κάθε κορίτσι ονειρεύεται να ακούσει από τους αγαπημένους της τα λόγια: «Σε αγαπάμε τόσο πολύ! Είσαι απλά μια ομορφιά! Είσαι ο καλύτερος! Είσαι απλά ένα θαύμα μαζί μας!».

Το αγόρι είναι επίσης ευχαριστημένο όταν τον θαυμάζουν, αλλά από την ηλικία των 5 ετών δεν αρκεί για ένα αγόρι να νιώθει απλώς ότι το αγαπούν. Θέλει να τον επαινούν για τα προσωπικά του επιτεύγματα. Προσπαθεί να είναι ο καλύτερος, να είναι ηγέτης. Όταν οι γονείς κοιτάζουν τον γιο τους και θαυμάζουν τις αρσενικές του ιδιότητες, αποκτά αυτοπεποίθηση, κάτι που τον βοηθά να αναπτύξει αρσενικά χαρακτηριστικά.

Εξαρτάται από τους γονείς πώς θα μεγαλώσει το παιδί τους, και πόσο θα αντιστοιχεί στο φύλο του.

2. Ραδιοφωνικός σταθμός "Baby"

Ο δάσκαλος καλεί τους γονείς να ακούσουν τις σκέψεις των παιδιών σχετικά με το ότι ανήκουν σε ένα συγκεκριμένο φύλο. Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες ερωτήσεις:

1) Σε τι διαφέρουν τα αγόρια και τα κορίτσια;

2) Τι κοινό έχουν;

3) Τι αρέσει να παίζουν τα κορίτσια;

4) Τι γίνεται με τα αγόρια;

5) Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα σου αρέσουν στα κορίτσια; Στα αγόρια;

6) Τι πρέπει να είναι ένας πραγματικός άντρας; Και η γυναίκα;

7) Πώς να γίνεις πραγματικός άντρας; Μια γυναίκα?

3. Ο ρόλος του πατέρα στην ανατροφή των παιδιών

Ομιλία δασκάλου.

Μια στοργική μητέρα αποτελεί εγγύηση για την ψυχική υγεία του παιδιού. Αλλά ο ρόλος του πατέρα στην πλήρη ανατροφή του κοριτσιού δεν είναι λιγότερο σημαντικός. Ο πατέρας είναι ο πρώτος άντρας που συναντά στη ζωή. Η περαιτέρω προσωπική της ζωή, η γυναικεία αυτοεκτίμηση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σχέση των γονέων στην οικογένεια. Πολλά κορίτσια που δεν έχουν την προσοχή του πατέρα τους στην παιδική τους ηλικία είναι καταδικασμένα να αυτοεπιβεβαιώνονται καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους. Η τονισμένη ανεξαρτησία, η διεκδίκηση, η επιθυμία να εγκαταλείψουν τη σφαίρα της απασχόλησης των γυναικών και να επιβεβαιώσουν την ισότητά τους με τους άνδρες είναι συχνά συνέπεια της επιθυμίας του παιδιού να τραβήξει την προσοχή του πατέρα, να του αποδείξει ότι αξίζει την αγάπη του.

Τα κορίτσια, από τις πρώτες μέρες που περιβάλλονται από την αγάπη του μπαμπά, μεγαλώνουν πιο σίγουροι για τη δική τους χρησιμότητα, νιώθουν πιο προστατευμένα.

Ο πατέρας μπορεί να επαινέσει το όμορφο φόρεμα ή το χτένισμα της κόρης του, μια νέα κούκλα, οτιδήποτε έχει φτιάξει με τα χεράκια της. Με τη σειρά του, το κορίτσι μαθαίνει να εκτιμά τις ιδιότητες που κάνουν τον πατέρα της έναν πραγματικό άντρα, προετοιμάζεται να βγει στον μεγάλο κόσμο, οι μισοί άνδρες. Ο τύπος του νεαρού άνδρα με τον οποίο θα είναι φίλος ως ενήλικας, η έγγαμη ζωή της θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από τη σχέση που είχε με τον πατέρα της ως παιδί.

Τα αγόρια χρειάζονται πραγματικά τη φιλία και την έγκριση του πατέρα τους, χρειάζονται τη συντροφιά του πατέρα τους, την αγάπη του. Το αγόρι θα αρχίσει να νιώθει άντρας και να συμπεριφέρεται σαν άντρας μέσω της ικανότητας να μιμείται και να παίρνει παράδειγμα από εκείνους τους άντρες που είναι γύρω τους, που τον εκμεταλλεύονται. Αν ο πατέρας είναι πάντα ανυπόμονος και οξύθυμος απέναντι στον γιο του, τότε το αγόρι θα βιώσει ένταση στην παρέα του. Ένα τέτοιο παιδί είναι πιθανό να προσεγγίσει τη μητέρα και να αποδεχτεί τα ενδιαφέροντά της. Έτσι, εάν ένας πατέρας θέλει ο γιος του να μεγαλώσει ως πραγματικός άντρας, δεν πρέπει να πηδά στο παιδί όταν κλαίει, να το ντροπιάζει, να το αναγκάζει να κάνει πράγματα που δεν έχουν ενδιαφέρον. Ένας πατέρας πρέπει να απολαμβάνει να περνά χρόνο με τον γιο του, να τον αφήνει να νιώσει την περηφάνια και τη χαρά του για την επιτυχία του.

4. Παιχνίδι "Γονικές ανησυχίες"

Στο παιχνίδι καλούνται να συμμετάσχουν αρκετοί γονείς. Η μία ομάδα αποτελείται από μητέρες αγοριών, η άλλη από μητέρες κοριτσιών.

Προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

Κοτσιδάκια πλεξούδας (για μαμάδες και αγόρια).

Διπλώστε ένα αεροπλάνο από χαρτί (για μητέρες κοριτσιών).

Δέστε φιόγκους (για μαμάδες αγοριών).

Σχεδιάστε ένα τανκ (για μαμάδες κορίτσια).

Στρίψτε το τσέρκι (για μητέρες αγοριών).

Πυροβολήστε στο στόχο με σφεντόνα (για μητέρες κοριτσιών).

Με συστάσεις για την ανατροφή αγοριών και κοριτσιών σε οικογένεια και θεματικές εκθέσεις για γονείς για την ανατροφή αγοριών και κοριτσιών. Πίνακας 5. Προοπτικό σχέδιο εργασίας με γονείς «Αγωγή φύλου παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας» Μήνας Μορφή εργασίας με γονείς Θέμα «Αγωγή φύλου. Τι είναι?". Στόχος: Βελτίωση της διδακτικής αριστείας και του φύλου ...

Η ταύτιση μπορεί να περιλαμβάνει την επιλογή παιχνιδιών και παιχνιδιών από τα παιδιά, στυλ συμπεριφοράς, επιλογή συνεργατών επικοινωνίας, ιδιαιτερότητες αλληλεπίδρασης μεταξύ τους. 2. Εμπειρική μελέτη για την ανάπτυξη της ταυτότητας ρόλων φύλου στην προσχολική ηλικία. 2.1 Οργάνωση και μέθοδοι εμπειρικής έρευνας Ο στόχος αυτού του σταδίου ήταν να μελετήσει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του σεξουαλικού ρόλου ...

Εξέταση και λεπτομερής ανάλυση της ίδιας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, τόσο γενικά όσο και για κάθε συγκεκριμένο παιδί. Κεφάλαιο 11. Έρευνα συνθηκών και ιδιαιτεροτήτων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα σε ορφανοτροφείο 2.1. Ανάλυση της εμπειρίας της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδικών κατοικιών στο παράδειγμα του περιφερειακού παιδικού συγκροτήματος οικογενειακού τύπου «...

Ευκαιρίες, ενδιαφέροντα για οργανωμένες μορφές κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδαγωγού και παιδιών. Το κατά προσέγγιση περιφερειακό πρόγραμμα επιτρέπει στο διδακτικό προσωπικό να συνδυάζει βέλτιστα το βασικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης που καθορίζεται σε αυτό και τις κατευθύνσεις προτεραιότητας (προσχολική συνιστώσα) (διορθωτική, βελτίωση της υγείας, ανάπτυξη) στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ...