Η ψυχή των παιδιών χωρίζονται από τη μητέρα τους. Επίδραση στην ανάπτυξη και τη φύση του παιδιού του χωρισμού από τη μητέρα σε νεαρή ηλικία. Από ένα έως τρία

Πρακτική εργασία 2 Kuznetsova O.G.

Ασκηση 1.
Στόχος: ενίσχυση της έννοιας της σημασίας της ανάπτυξης των βασικών αναγκών των παιδιών κατά την παιδική ηλικία

1. Εξηγήστε, από την άποψη της θεωρίας του J. Bowlby, ποιο ψυχολογικό φαινόμενο προκάλεσε αυτή τη συμπεριφορά του πρωταγωνιστή της ταινίας "John".
Όταν ένα παιδί που έχει σχηματίσει μια προσκόλληση χωρίζει απροσδόκητα από ένα αγαπημένο και μένει με αγνώστους, τότε η προσκόλληση του παιδιού καταστρέφεται.

2. Ποια στάδια χωρισμού βιώνει το παιδί;
Αρχικό στάδιο: διαμαρτυρία - το παιδί κλαίει, καλεί τους γονείς του και σταματά τις προσπάθειες να τον αποσπάσει.
Το δεύτερο στάδιο: απόσυρση στον εαυτό του - το παιδί φαίνεται βαριεστημένο, αδιάφορο και απαθές, αναζητά μοναξιά, κοιτάζει άσκοπα στο διάστημα, τρώει άσχημα και παίζει λίγο.
Τελικό Στάδιο: Αθόρυβος χαρακτήρας - Το παιδί φαίνεται να έχει «αναβιώσει» και να γίνει ενεργό, αλλά μερικές φορές το παιχνίδι του φαίνεται άσκοπο. Συνεχίζοντας να παραμένει στο ίδρυμα, το παιδί συχνά δεν ενδιαφέρεται για τις εμπειρίες των άλλων και μπορεί το ίδιο να γίνει επιφανειακό και εγωκεντρικό.

3. Ποιες είναι οι κοινωνικές, προσωπικές, πνευματικές και συναισθηματικές συνέπειες μιας τέτοιας εμπειρίας (όπως με τον πρωταγωνιστή της ταινίας John);
- Το παιδί γίνεται κατάθλιψη, η κατάσταση διδασκαλίας του επιδεινώνεται.
- Γίνετε ζοφεροί και ανυπόφοροι, δείχνει ιδιοτροπία.
- Υπάρχει καταστροφή στερεοτύπων ζωής.
- Οι σχέσεις παιδιού-γονέα έχουν σπάσει.
- Οι ψυχοσωματικές ασθένειες εκδηλώνονται.
- Η παρακμή των κοινωνικών σεναρίων του παιδιού.

Εργασία 2.
Σκοπός: ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων για την αντιμετώπιση κρίσεων στην παιδική ηλικία.

1. Ποια κρίση περιγράφεται στο έργο, ποια άλλα χαρακτηριστικά υπάρχουν σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης.
«Μικρά κορίτσια και αγόρια προσπαθούν να κάνουν τα πάντα μόνοι τους και με τον τρόπο που πιστεύουν ότι είναι σωστό. Αυτή η ποιότητα θα ενοχλούσε τους γονείς λιγότερο εάν τα παιδιά αυτής της ηλικίας θα εκτιμούσαν πιο ρεαλιστικά τις ικανότητές τους και θα έπαιρναν μόνο "παιδιά" υποθέσεις, αλλά, δυστυχώς, οι περισσότεροι από αυτούς θέλουν να κάνουν σχεδόν τα πάντα μόνα τους (πράγματι, στην πραγματικότητα, ανασφαλή), και συχνά οι ίδιοι βιώνουν την απογοήτευση με τις δικές τους δυνάμεις. "
Περιγράφεται μια τριετής κρίση, η οποία χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση:
-αρνητικότης;
- επιμονή;
- επιμονή;
- προθυμία
- διαμαρτυρία-ταραχή ·
-υποτίμηση;
-δεσποτισμός.

2. Ποιες λειτουργίες έχει η ζωή αυτής της κρίσης;
Η κρίση των τριών ετών είναι η κρίσιμη ηλικία του παιδιού, όταν έρχεται μια καμπή στην ανάπτυξή του - η μετάβαση από την παιδική ηλικία στο προσχολικό. Η κρίση προχωρά ως κρίση των κοινωνικών σχέσεων, χωρισμός από στενούς ενήλικες και συνδέεται με τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας του παιδιού. Αυτό φανερώνει την ανάγκη για την πραγματοποίηση και τον ισχυρισμό του εαυτού μου. Οι λέξεις «θέλω», «δεν θέλω», «εγώ» που εμφανίζονται στην ομιλία του παιδιού είναι γεμάτες με πραγματικό περιεχόμενο, γίνονται νόημα. Αναδύεται μια ιδιαίτερη μορφή προσωπικής συνείδησης, η οποία εκδηλώνεται εξωτερικά με τη διάσημη φόρμουλα «Εγώ ο εαυτός μου». Δύο αλληλένδετες αναπτυξιακές τάσεις πραγματοποιούνται κατά την περίοδο της κρίσης - η τάση χειραφέτησης και η τάση προς μια βούληση μιας συμπεριφοράς.

3. Ποια νεοπλάσματα αποκτήθηκαν από ένα άτομο κατά την περίοδο της περιγραφόμενης κρίσης.
Υπάρχει ανάγκη για την πραγματοποίηση και τον ισχυρισμό του εαυτού μου. Οι λέξεις «θέλω», «δεν θέλω», «εγώ», που προκύπτουν, είναι γεμάτες με πραγματικό περιεχόμενο και γίνονται νόημα. Αναδύεται μια ιδιαίτερη μορφή προσωπικής συνείδησης, η οποία εκδηλώνεται εξωτερικά με τη διάσημη φόρμουλα «Εγώ ο εαυτός μου». Δύο αλληλένδετες αναπτυξιακές τάσεις πραγματοποιούνται κατά την περίοδο της κρίσης - η τάση χειραφέτησης και η τάση προς μια βούληση μιας συμπεριφοράς.

4. Κάντε συστάσεις για γονείς παιδιών σε κρίση αυτής της εποχής.
1. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να καταλάβετε, να κατανοήσετε και να αποδεχτείτε μόνοι σας: όλα όσα συμβαίνουν τώρα με εσάς και το παιδί σας είναι εντελώς φυσιολογικά. Αυτό είναι ένα αναπόφευκτο στάδιο στην προσωπική του ανάπτυξη. Και σε μεγάλο βαθμό εξαρτάται από εσάς πώς θα ζήσει το μωρό σε αυτό το στάδιο. Θα κολλήσετε σε αυτό, θα είστε κατάφυτοι με συγκρούσεις, θα καταστρέψετε τη σχέση σας; ...

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ Οι απώλειες χωρίζονται συνήθως σε ΔΥΟ ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ: ΑΠΩΛΕΙΑ, που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης ζωής ΑΠΩΛΕΙΑ, για τα οποία πιστεύουμε ότι θα μας παρακάμψουν στη ζωή. Οι απροσδόκητες απώλειες είναι συχνά πιο οδυνηρές επειδή δεν θεωρούνται ως μια φυσιολογική πορεία της ανθρώπινης ζωής.

Η απώλεια μπορεί να χωριστεί σε ΤΡΙΤΟΥΣ ΤΥΠΟΥΣ: Πρώτος τύπος: απώλεια υγείας, τόσο σωματικής όσο και ψυχικής. Δεύτερος τύπος: απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου, είτε μέσω θανάτου, διαζυγίου ή στειρότητας, όταν το αναμενόμενο βρέφος δεν θα γεννηθεί ποτέ. Τρίτος τύπος: απώλεια αυτοεκτίμησης, όταν νιώθουμε ντροπή ή πόνο

ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ ΝΑ ΘΥΜΗΘΕΙ Οποιοδήποτε είδος απώλειας για ένα παιδί (παιχνίδι, πράγμα, περιστάσεις που φέρνουν το παιδί σε μια νέα οικογένεια κ.λπ.) αναφέρεται σε απροσδόκητες απώλειες που έχουν πολύ σοβαρές συνέπειες για τα παιδιά. Συνοδεύονται συχνά από: - προβλήματα υγείας, - απώλεια ή διαχωρισμός από τους αγαπημένους, - απώλεια αυτοεκτίμησης.

ΑΝΑΓΚΗ να θυμηθείτε Πρέπει να προβλέψετε ότι η ΠΑΡΟΧΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ θα επηρεάσει τη ζωή του κάτω από νέους όρους. Το παιδί μπορεί να έχει σχηματίσει ορισμένα στερεότυπα συμπεριφοράς που τον βοήθησαν να αλληλεπιδράσει με ενήλικες νωρίτερα. Αλλά αυτά τα στερεότυπα δεν είναι κατάλληλα για τις νέες συνθήκες.

Μερικά παιδιά φαίνονται τόσο υπάκουα που είναι απλώς αδύνατο να το πιστέψουν. Φαίνονται γοητευτικά και ανέμελα. ΕΙΝΑΙ ΑΛΛΟ ΑΛΛΟ ΤΡΟΠΟ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΕΠΙΛΕΞΟΥΝ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΟΥΝ ΤΟΝ ΠΟΝΟ. Θα έρθει στην επιφάνεια ούτως ή άλλως, αλλά λίγο αργότερα, όταν το παιδί αισθάνεται ασφαλές.

Περίπτωση 1 Η Χριστίνα σε ηλικία 6 ετών μπήκε σε μια νέα οικογένεια μετά από ένα ορφανοτροφείο. Στο ορφανοτροφείο, ήταν μια πολύ υπάκουη και ανέμελη κοπέλα. Άρεσε αμέσως στη νέα οικογένεια. Πηγαίνοντας στο καινούργιο σπίτι γέλασε χαρούμενα, ήταν χαρούμενη που μεταφέρθηκε στην οικογένεια. Αλλά όταν η Χριστίνα διέσχισε το κατώφλι του διαμερίσματος, κατέρρευσε. Όταν προσπάθησαν να την ηρεμήσουν με τα συνήθη μέσα, πέταξε στο πάτωμα και άρχισε να πολεμά με υστερικά. Δεν μπορούσε να ηρεμήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Το κορίτσι "ξαφνικά" θυμήθηκε ότι πριν από ένα χρόνο είδε τη δολοφονία της μητέρας της. Θυμήθηκε πώς συνέβη, τη φρίκη της (ήταν μόνη με το πτώμα για 3 ημέρες). Κανείς δεν απάντησε στις κραυγές της. Οι γείτονες είναι συνηθισμένοι στο γεγονός ότι στο διαμέρισμα κάποιος πάντα σκάνδαλα και φωνάζει. Το τραύμα ήταν τόσο δύσκολο για το κορίτσι που "ξέχασε", όπως λένε οι ψυχολόγοι, "την έσπρωξαν" από τη μνήμη της. Στο ορφανοτροφείο, η κοπέλα δεν θυμήθηκε ποτέ τι της συνέβη. Στην οικογένεια, βίωσε μια «ηχώ του τραύματος». Χρειάστηκε η βοήθεια ενός ειδικού για να βοηθήσει το κορίτσι να ολοκληρώσει αυτόν τον τραυματισμό.

Τα Πέντε Στάδια της Απώλειας 1. ΣΟΚ, ΔΑΝΤΙΑ Ή ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ 2. ΘΥΓΑ 3. ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ ΑΠΟΣΤΑΣΗ 4. ΦΟΒΟΣ / ΕΜΠΟΡΙΑ ΜΕ ΤΟ ΘΕΟ 5. ΔΗΜΟΣΙΑ

ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΘΥΜΗΘΕΙ Η διαδικασία θλίψης: Αυτό είναι ένα φυσιολογικό κομμάτι της ανθρώπινης ζωής. Επηρεάζει τα συναισθήματα, τα οποία με τη σειρά τους επηρεάζουν τη συμπεριφορά. Απαιτεί από τους αγαπημένους να ενώσουν τις δυνάμεις τους για να βοηθήσουν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τα συναισθήματα και τις συμπεριφορές τους. Υπάρχει μια συγκεκριμένη πορεία που πρέπει να ακολουθήσετε όταν αντιμετωπίζετε απώλεια.

ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΘΥΣΗ Είναι απαραίτητο για ένα παιδί να δείχνουν οι ενήλικες, 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα, ότι: τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους είναι πολύ σημαντικά. θα φροντιστούν. Οι ανάγκες τους μπορούν να εκφραστούν και να γίνουν αποδεκτές θετικά. οι γονείς και άλλοι ενήλικες μπορούν να είναι συνεπείς και αξιόπιστοι.

Οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν ένα παιδί να αντιμετωπίσει τη θλίψη χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες οδηγίες: Μιλήστε ανοιχτά και ειλικρινά: Μιλήστε αμέσως για το θάνατο και δώστε συγκεκριμένες πληροφορίες για το τι συνέβη. Πείτε ότι ο νεκρός δεν θα επιστρέψει ποτέ. Πείτε μας για την αποχαιρετιστήρια τελετή και την κηδεία.

Βοηθήστε το παιδί σας να καταλάβει: Αφιερώστε χρόνο για να μιλήσετε στο παιδί σας για μια δύσκολη κατάσταση. Απαντήστε στις ερωτήσεις του παιδιού, ακόμα κι αν τις επαναλαμβάνει ξανά και ξανά. Δείτε πώς ξεδιπλώθηκαν πολλές φορές τα γεγονότα. Ακούστε τις σκέψεις του παιδιού και την κατανόηση του τι συνέβη. Αφήστε το παιδί σας να σχεδιάσει και να παίξει, έτσι ώστε, με αυτόν τον τρόπο, να εκφράζει τα συναισθήματά του. Αφήστε ένα μεγαλύτερο παιδί να γράψει για το τι συνέβη σε ένα ημερολόγιο, ένα ποίημα, ένα δοκίμιο.

Κάντε την απώλεια πραγματικά απτή: Αφήστε το παιδί να δει τους νεκρούς. Αφήστε το παιδί σας να παραστεί στην κηδεία. Μην κρύβετε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας από το παιδί. Θυμηθείτε συχνά τους αναχωρημένους, φτιάξτε ένα άλμπουμ φωτογραφιών, κοιτάξτε τη φωτογραφία και το βίντεο. Πάρτε το παιδί σας μαζί σας στο νεκροταφείο. Η θλίψη, η μελαγχολία είναι φυσικές αντιδράσεις ακόμη και στα παιδιά. Δείξτε ότι επιτρέπονται αυτά τα συναισθήματα.

Παραμείνετε στην κορυφή της ρουτίνας: Προσπαθήστε να μην χωρίσετε το παιδί σας από τους γονείς του. Ακόμη και μια σύντομη απουσία από το σπίτι μπορεί να προκαλέσει ανησυχία. Προσπαθήστε να διατηρήσετε τη ρουτίνα του σπιτιού σας. Συμφωνήστε ότι το παιδί σας χρειάζεται την εγγύτητα και την προστασία σας. Μην καθυστερείτε την επιστροφή του παιδιού σας στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο.

Έτος έκδοσης και έκδοσης του περιοδικού:

Σύμφωνα με τον Albert Likhanov, πρόεδρο της Διεθνούς Ένωσης Παιδικών Ιδρυμάτων, 800.000 ορφανά ζουν τώρα στη Ρωσία. (Likhanov, 2009). Φέτος εμφανίστηκαν περίπου 120.000 νέα ορφανά, σύμφωνα με τη Δημόσια Οργάνωση «Το Δικαίωμα του Παιδιού» (Belenov, 2009).

Ο αριθμός των προβλημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή των παιδιών, τόσο σε ορφανοτροφεία όσο και σε ανάδοχες οικογένειες, είναι τεράστιος. Με το άρθρο μου, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σε δύο, κατά τη γνώμη μας, βασικά σημεία. Πρώτον, στη Ρωσία δεν έχουν ακόμη αποφασίσει πού είναι καλύτερο να μεγαλώσουν ένα παιδί - σε ορφανοτροφείο ή σε ανάδοχη οικογένεια. Αποδείχθηκε ότι το γεγονός, προφανές για τους περισσότερους ψυχολόγους, αποδείχθηκε πειραματικά από τον Rene Spitz το 1946, ότι η ανατροφή εκτός της οικογένειας προκαλεί τεράστια βλάβη σε οποιοδήποτε παιδί, ανεξάρτητα από το αρχικό του, για παράδειγμα, «βιολογικό δυναμικό», εξακολουθεί να απαιτεί απόδειξη για στην πλειοψηφία τα άτομα που αντιμετωπίζουν αυτό το πρόβλημα στην πράξη. Δεύτερον, στη Ρωσία υπάρχει μια ευρέως διαδεδομένη ιδέα ότι τα παιδιά με κάποιο «γενετικό ελάττωμα» ή «κακή κληρονομικότητα», που προκαλούνται από τη γέννηση σε μια δυσλειτουργική οικογένεια από δυσλειτουργικές μητέρες, βρίσκονται στα παιδικά σπίτια. Αυτή η ιδέα χρησιμοποιείται συνήθως για να εξηγήσει ότι τα παιδιά στα σπίτια των παιδιών, που βρίσκονται στις καλύτερες συνθήκες, υστερούν από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξή τους. Αυτό εξηγεί επίσης τον μεγάλο αριθμό θετών παιδιών που επέστρεψαν από οικογένειες σε ορφανοτροφεία. Έτσι, μια θεμελιωδώς λανθασμένη εξήγηση ενισχύει και δικαιολογεί την ύπαρξη του ίδιου του συστήματος ανατροφής παιδιών έξω από το σπίτι, έξω από την οικογένεια, και αναστέλλει την ανάπτυξη όλων των μορφών υιοθεσίας και προστασίας.

Και οι δύο αυτές ιδέες είναι ευρέως διαδεδομένες μεταξύ των εργαζομένων των ίδιων των καταφυγίων, καθώς και μεταξύ των μορφωμένων, ευφυών ανθρώπων διαφορετικών ειδικοτήτων, που αντιμετωπίζουν το πρόβλημα σε διαφορετικά επίπεδα. Νομίζω ότι, όσο είμαστε απατηλοί με αυτόν τον τρόπο, η κοινωνία μας θα είναι ένα δυσμενές και ακόμη επικίνδυνο περιβάλλον όχι μόνο για παιδιά χωρίς γονείς, αλλά και για όλα τα παιδιά γενικά, καθώς αυτές οι ιδέες φέρουν ισχυρή αντιανθρώπινη επιβάρυνση.

Με τα πειραματικά δεδομένα που παρουσιάζονται στο άρθρο, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι εάν ένα παιδί τοποθετηθεί σε ορφανοτροφείο τις πρώτες μέρες της ζωής του, τότε η καθυστέρηση σε όλες τις περιοχές αρχίζει ήδη τον τέταρτο μήνα της παραμονής του εκτός την οικογένεια, ανεξάρτητα από το πόσο καλές είναι οι συνθήκες φροντίδας και ιατρικής περίθαλψης ... Η αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν έχει καμία σχέση με την κληρονομικότητα, αλλά είναι συνέπεια ισχυρής ψυχολογικής στέρησης κατά την απόσυρση.

1. Ψυχολογικές συνέπειες του πρώιμου χωρισμού του παιδιού από τη μητέρα

Η πρώτη ψυχαναλυτικά προσανατολισμένη έρευνα για τα παιδιά που χωρίστηκαν από τις μητέρες τους πραγματοποιήθηκε από τη Margaret Ribble (1938). Στη συνέχεια, ο Rene Spitz (1945, 1946 a, 1946b) και η Anna Freud (A. Freud, 1943, 1945) περιέγραψαν τη φαινομενολογία των πραγματικά δραματικών αλλαγών στην ψυχική ζωή των παιδιών που μεγάλωσαν σε καταφύγια κατά τη διάρκεια του Δευτέρου Παγκοσμίου Πολέμου, την οποία ο Spitz ονόμασε ανακλιτική κατάθλιψη . Οι παραβιάσεις που εντόπισε ήταν πολύ σοβαρές και συχνά οδήγησαν στο θάνατο των μωρών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Μελέτες του John Bowlby έδειξαν ότι η ευημερία της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού εξαρτάται άμεσα από την ποιότητα της μητρικής φροντίδας και ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να χωριστούν από τη μητέρα τους κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, ειδικά εάν στενή συναισθηματική ο δεσμός έχει ήδη δημιουργηθεί μαζί της (Bowlby, 1979). Η Margaret Mahler απέδειξε τη σημασία αυτού που αποκαλούσε «συμβιωτικές» σχέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των σχέσεων και περιέγραψε τις διαταραχές που συμβαίνουν όταν ο στενός δεσμός μεταξύ της μητέρας και του παιδιού σπάει πρόωρα. (Mahler, 1975).

Ένα από τα πιο σημαντικά είναι το ζήτημα των μακροπρόθεσμων συνεπειών της μητρικής στέρησης. Έτσι, ο David Beres (Beres, 1946) εξέτασε μια ομάδα εφήβων που χωρίστηκαν από τις μητέρες τους κατά τους πρώτους μήνες της ζωής τους για διάφορες περιόδους, έως και 4 χρόνια. Αυτοί οι νεαροί άνδρες διέφεραν από τους συναδέλφους τους στο ότι η αρχή της ευχαρίστησης υπερισχύει της αρχής της πραγματικότητας, δεν μπορούσαν να αντέξουν απογοήτευση, είχαν αυξημένη παρορμητικότητα και δεν μπορούσαν να αισθανθούν την ενοχή τους. Οι αντικειμενικές σχέσεις τους ήταν της φύσης των επιφανειακών, φευγαλέων ταυτοποιήσεων, ο υπερ-εαυτός ήταν ανεπαρκώς αναπτυγμένος και η ικανότητα εξάχνωσης ήταν περιορισμένη. Ο Μπέρες πρότεινε ότι ο παρατεταμένος χωρισμός από τη μητέρα οδηγεί σε απώλεια της ικανότητας επιτυχούς ταυτοποίησης με γονικές μορφές. Αργότερα ο Matejcek περιέγραψε μια συγκεκριμένη διανοητική καθυστέρηση, τυπική για παιδιά σε ορφανοτροφεία ηλικίας 6 έως 8 ετών. Έτσι, τα περισσότερα παιδιά είχαν ανεπαρκώς αναπτύξει φανταστική σκέψη, δεν είχαν τη δική τους πρωτοβουλία, έδειξαν μια αδύναμη ικανότητα να σχεδιάσουν τις δικές τους ενέργειες, μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, της γραφής, της ανάγνωσης, της μέτρησης και της χωρικής φαντασίας (Z. Matejchek, J. Langmeyer, 1984).

Η Άννα Πρικχάζαν, η οποία μελέτησε την ανάπτυξη της σκέψης, διαπίστωσε ότι τα παιδιά από το σπίτι των παιδιών δεν μπορούν να φανταστούν μια ολιστική εικόνα ενός γεγονότος, μιας κατάστασης και η ικανότητά τους να συμβολίζουν μειώνεται (A. Prikhozhan 1990). Έχουν μια κακή ιδέα για τις ικανότητες και τις επιθυμίες τους, έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αξιολογήσεις των άλλων, χρειάζονται συνεχή καθοδήγηση και έγκριση από εκπαιδευτικούς και φροντιστές. Χρησιμοποιώντας τη δοκιμή Rosenzweig, ο Parishionan έδειξε ότι οι τρόφιμοι ορφανοτροφείων χαρακτηρίζονται από εξωγενείς αντιδράσεις, καθώς και από την αδυναμία ανεξάρτητης εξεύρεσης διέξοδο από τη σύγκρουση, την αδυναμία ανάληψης ευθύνης και την επιθυμία να το μετατοπίσουμε σε άλλους (Prikhozhan, 1990) . Τέτοια παιδιά έχουν έναν έντονο εξωτερικό τόπο ελέγχου και δύσκολα αισθάνονται ως ενεργά συμμετέχοντες στις εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται μαζί τους. (Ν. Avdeeva, et αϊ., 1986; Ν. Avdeeva, 1982). Ο Langmeyer σημείωσε ότι στην ομιλία τέτοια παιδιά σπάνια χρησιμοποιούν ρήματα πρώτου προσώπου και συχνά χρησιμοποιούν την υποτακτική διάθεση. (J. Langmeyer, 1984).

Κατά τη διάρκεια της εφηβείας, τα θετά παιδιά αναπτύσσουν συχνά σχέσεις με βάση την πρακτική χρησιμότητα χωρίς να σχηματίζουν βαθιές και διαρκείς προσκολλήσεις. Είναι επίσης γνωστό ότι έχουν ισχυρές ανάγκες για την προσοχή και την έγκριση ενός ενήλικα, για σωματική επαφή και στοργή. Η εμφάνιση και η παρουσία ηθικών ιδιοτήτων είναι σημαντικές πτυχές στην αξιολόγηση του εαυτού και των άλλων. Οι έφηβοι είναι συχνά ανεξέλεγκτοι, ευερέθιστοι και δεν μπορούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στις σπουδές τους χωρίς πίεση από έναν ενήλικα. (A. Parikhozhan, Ν. Tolstykh, 1991).

2. Περιγραφή της πειραματικής μελέτης

2.1. Παιδιά

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε στα μέσα της δεκαετίας του 1990 σε δύο ορφανοτροφεία της Μόσχας.

Η πειραματική ομάδα αποτελούνταν από 21 παιδιά, 11 κορίτσια και 10 αγόρια, τα οποία ήταν ηλικίας 0 έως 8 εβδομάδων τη στιγμή της πρώτης παρατήρησης. Τα παιδιά έγιναν δεκτοί στο βρεφικό σπίτι ηλικίας μεταξύ 0 και 4 εβδομάδων. Η κατάσταση της υγείας των μωρών κατά τη στιγμή της γέννησης αξιολογήθηκε ως φυσιολογική, ή είχε μικρές αποκλίσεις από τον κανόνα. Η ομάδα ελέγχου αποτελείται από 15 παιδιά, 8 κορίτσια και 7 αγόρια, που μεγάλωσαν σε μια οικογένεια. Προσκλήθηκαν να μελετήσουν με τη βοήθεια παιδίατρου σε παιδική κλινική. Αυτά τα παιδιά μεγάλωσαν σε αστικές οικογένειες με μέση και χαμηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση. Τα περισσότερα παιδιά που εισήλθαν στο ορφανοτροφείο προέρχονταν από οικογένειες με χαμηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση. Όλα τα οικιακά παιδιά γεννήθηκαν σε πλήρεις οικογένειες, 11 από αυτά ήταν πρωτότυπα και 4 ήταν δεύτερα παιδιά. Τα περισσότερα από τα παιδιά του ορφανοτροφείου γεννήθηκαν από νέες ανύπαντρες μητέρες ή μητέρες πολλών παιδιών.

2.2. Προϋποθέσεις φροντίδας παιδιών στο σπίτι του παιδιού

Οι συνθήκες παιδικής μέριμνας στα βρεφικά σπίτια στα οποία πραγματοποιήσαμε τη μελέτη ήταν αρκετά ικανοποιητικές όσον αφορά τόσο την ιατρική περίθαλψη όσο και τη διατροφή, ενώ οι συνθήκες για υγιή ψυχική ανάπτυξη φαινόταν προβληματικές.

Συνήθως, στο ορφανοτροφείο, δύο φροντιστές φροντίζουν ταυτόχρονα μια ομάδα από 5 έως 8 παιδιά ηλικίας 0 έως 12 μηνών, μένοντας μαζί τους για 12-24 ώρες. Συνολικά, δύο ή τρία ζευγάρια εκπαιδευτικών εργάζονται σε βάρδιες σε μία ομάδα. Αφού τα παιδιά γίνουν ένα έτος, μεταφέρονται σε άλλη ομάδα, δηλαδή σε άλλους εκπαιδευτικούς, σε άλλο δωμάτιο. Έτσι, το μωρό από την αρχή ασχολείται με πολλές, συχνά μεταβαλλόμενες «ανάδοχες μητέρες». Τα παιδιά εξετάζονται καθημερινά από παιδίατρο, μια νοσοκόμα έρχεται στην ομάδα για να ακολουθήσει τις οδηγίες του γιατρού ή να κάνει ειδικές ασκήσεις. Τα παιδιά τρέφονται και κοιμούνται ταυτόχρονα, ακολουθείται αυστηρά το καθεστώς. Κατά τη διάρκεια του ύπνου, βρίσκονται σε ξεχωριστά κρεβάτια και κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης σε μεγάλες αρθρώσεις, περιφραγμένες με μπαρ, για 5-7 άτομα. Κατά τη διάρκεια της ασθένειας, τα παιδιά τοποθετούνται σε θάλαμο απομόνωσης. Κατά τη διάρκεια της φροντίδας, το ντύσιμο και τη σίτιση με παιδιά, σπάνια επικοινωνούν και τα παίρνουν στην αγκαλιά τους, δεν μπορούν να σταθούν έξω από το ίδιο δωμάτιο (αίθουσα παιχνιδιών και βεράντες) και να παίζουν λίγο. Κατά τη στιγμή της μελέτης, δεν υπήρχαν ψυχολόγοι στα ορφανοτροφεία που θα μπορούσαν να παρέχουν υποστήριξη στο προσωπικό και τα παιδιά. Η συμπεριφορά του φροντιστή δεν ήταν ένα συγκεκριμένο θέμα της μελέτης μας, αλλά παρατηρήσαμε ότι το προσωπικό έχει διαφορετικές σχέσεις με τα παιδιά. Υπάρχουν λοιπόν παιδιά που προτιμούνται έναντι άλλων - "αγαπημένα", εκείνα που αντιμετωπίζονται πιο ήρεμα, καθώς και εκείνα που δεν τους αρέσουν. Ήταν αξιοσημείωτο ότι οι εκπαιδευτικοί εμπλέκονται με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικές εντάσεις στις συναισθηματικές εμπειρίες των παιδιών, αλλά συχνά συγκρατούν τα συναισθήματα ή προσπαθούν να μην τα δείξουν.

2.3. Μέθοδος

2.3.1. Χάρτης ψυχοκινητικής ανάπτυξης ενός παιδιού 1 έτους ζωής O. Bazhenova

Εξετάσαμε κάθε παιδί μία φορά το μήνα χρησιμοποιώντας το διάγραμμα ψυχικής ανάπτυξης της Olga Bazhenova (O.Bazhenova, 1983).

Περιλαμβάνει 6 κλίμακες που περιγράφουν κινητικές, αισθητηριακές, συναισθηματικές, φωνητικές απαντήσεις, αντικειμενικές ενέργειες και αλληλεπίδραση παιδιών-ενηλίκων. Συνολικά, η κάρτα περιέχει 98 δείγματα - δοκιμές. Κάθε ηλικία έχει τις δικές της ειδικές εξετάσεις. Ένα τεστ είναι η παρατήρηση μιας συγκεκριμένης ικανότητας (δεξιοτήτων) ή αντίδρασης ενός παιδιού, ένα είδος δείκτη της ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης αντίδρασης. Έτσι, σε ηλικία έως δύο μηνών, εξετάζονται μόνο 27 δείγματα και στην ηλικία ενός έτους - 88 δείγματα. Η εξέταση του παιδιού πραγματοποιείται σε οικείο περιβάλλον, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν απαιτούνται περίπλοκα ειδικά αντικείμενα ή συσκευές. Έτσι, το τεστ εξετάζει την αντίδραση του παιδιού σε ένα παιχνίδι που ακούγεται, συνοδεύοντας ένα αντικείμενο με ένα βλέμμα, τις ενεργές κινήσεις του μωρού, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τη συμμετοχή σε μικρά απλά παιχνίδια. Μαζί με αυτό, αυτό περιλαμβάνει μια πολύπλοκη υπο-δοκιμή «Επίσημη επικοινωνία», η οποία πρέπει να εκπαιδευτεί εκ των προτέρων.

Κάθε δείγμα αξιολογείται από έναν παρατηρητή - έναν εξειδικευμένο ψυχολόγο εκπαιδευμένο στην αναπτυξιακή ψυχολογία και ειδικά εκπαιδευμένο στη μέθοδο του O. Bazhenova, όλες οι αξιολογήσεις καταγράφονται σε ένα ειδικό πρωτόκολλο.

Οι δείκτες ανάπτυξης για καθεμία από τις έξι κλίμακες κυμαίνονται από 1 έως 10 βαθμούς, η συνολική βαθμολογία για ολόκληρη τη δοκιμή κυμαίνεται από 0 έως 60. Όσο υψηλότερες είναι οι βαθμολογίες των δοκιμών, τόσο περισσότερο η ανάπτυξη του παιδιού αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, δηλαδή «Ιδανική» ιδέα για αυτό. Η παρατήρηση των παιδιών σε δυναμική με περιοδικότητα 1,5-2 μηνών σας επιτρέπει να προσδιορίσετε πότε έχουν συγκεκριμένα επιτεύγματα και να δείτε την εικόνα της ανάπτυξης στο σύνολό της.

Αλληλεπίδραση με κλίμακα ενηλίκων αξιολογείται χρησιμοποιώντας ένα ευρετήριο που μπορεί να κληθεί ο δείκτης ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας (βλέπε γράφημα 4)... Η κλίμακα αποτελείται από 22 δοκιμές και περιγράφει τον κόσμο των συναισθημάτων του παιδιού κατά τη διάρκεια του διαλόγου και του παιχνιδιού με έναν ενήλικα, και ικανότητες όπως η σταθερή επαφή με τα μάτια, η παρακολούθηση ενός ενήλικα, η χρήση εκφράσεων του προσώπου, η έκφραση των συναισθημάτων και η ενσυναίσθηση του άλλου, η αμοιβαιότητα στην επαφή τα πρώτα βήματα για την κατανόηση λέξεων, απλών παιχνιδιών, αιτημάτων και χειρονομιών. Οι πιο ακριβείς περιγραφές της ποιότητας του παιχνιδιού και της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα είναι τέτοιες δοκιμές όπως «επαφή με τα μάτια» (σε επικοινωνία με έναν ενήλικα), «συναισθηματική επαφή» (σε επικοινωνία με έναν ενήλικα) και «προσέλκυση προσοχής» (ένας ενήλικας).

Υπότιτλος "Επαφή με τα μάτια":ένας ενήλικος μιλάει στοργικά με ένα παιδί ξαπλωμένο στην πλάτη του, κοιτάζοντας τα μάτια του. Δίνεται βαθμολογία 0 - εάν το παιδί δεν κοιτάξει στα μάτια ενός ενήλικα. 1 - σε περίπτωση μικρής επαφής με τα μάτια για έως και 5 δευτερόλεπτα. 2 - αν κοιτάξει στα μάτια ενός ενήλικα για έως και 15 δευτερόλεπτα. 3 - εάν η αντίδραση διαρκεί περισσότερο από 15 δευτερόλεπτα.

Υπότιτλος "Συναισθηματική επαφή": ένας ενήλικος χαμογελάει στοργικά, μιλάει και κοιτάζει στα μάτια ενός παιδιού που βρίσκεται στην πλάτη του. Δίνεται βαθμολογία 0 - εάν, μετά από 15 δευτερόλεπτα έκθεσης, οι μύες του προσώπου του παιδιού παραμένουν ακίνητοι. 1 - εάν το στόμα του παιδιού ανοίγει μερικές φορές ελαφρώς ή υπάρχουν ξεχωριστές κινήσεις από τις γωνίες του στόματος. 2 - εάν είναι δυνατόν να προκαλέσετε 1-2 μικρά χαμόγελα μέσα σε 15 δευτερόλεπτα. 3 - εάν το παιδί έρθει σε συναισθηματική επαφή, απαντώντας με ένα χαμόγελο στο χαμόγελο ενός ενήλικα.

Υπότιτλος "Απαιτούμενη προσοχή": ένας ενήλικος μπαίνει στο δωμάτιο όπου βρίσκεται το παιδί και «δεν του δίνει προσοχή». Δίνεται βαθμολογία 3 - εάν το παιδί αρχίσει σύντομα να κλαίει (το ψίθυρο μπορεί να μετατραπεί σε κλάμα, προσελκύοντας την προσοχή ενός ενήλικα. Την ίδια στιγμή, το παιδί ακολουθεί το βλέμμα του ενήλικα και ηρεμεί όταν πλησιάζει το παχνί. 2 - εάν η αντίδραση, που έχει προκύψει, δεν σταματήσει αμέσως και μετά από πρόσθετες προσπάθειες του ενήλικα, 1 - εάν η αντίδραση δεν προκύψει, αλλά η εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων παρατηρείται μετά το τέλος της επαφής μεταξύ του ενήλικα και του παιδιού.

2.3.2. Παρατήρηση με τη μέθοδο Esther Beek

Επιπλέον, παρατηρήσαμε δύο παιδιά από οικογένειες και δύο παιδιά από ορφανοτροφείο χρησιμοποιώντας τη μέθοδο παρατήρησης του Esther Bick (Bick, 1964, σελ. 558-556). Με τη βοήθεια των παρατηρήσεων που έγιναν, αναλύθηκαν συγκεκριμένα πρότυπα συμπεριφοράς που αναπτύσσονται μεταξύ του παιδιού και των εκπαιδευτικών.

3. Αποτελέσματα

3.1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας

Κατά την επικοινωνία με έναν ενήλικα, τα παιδιά από το ορφανοτροφείο κοιτούσαν εξίσου ενεργά τον ενήλικο στο οπτικό τους πεδίο, όπως και τα παιδιά της οικογένειας (Γράφημα 1). Ωστόσο, μετά από έξι μήνες, υπήρξε μια σημαντική απόκλιση. Έτσι, η αξιολόγηση της επαφής με τα μάτια κατά την επικοινωνία στην πειραματική ομάδα ήταν 2,75 σημεία και στην ομάδα ελέγχου - 3 σημεία (η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική, p<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

Κατά την επικοινωνία κατά τη διάρκεια της δοκιμής "Συναισθηματική επαφή" (γράφημα 2), όταν ένας άγνωστος ενήλικος μίλησε με τα παιδιά, παρατηρήσαμε σημαντικές διαφορές μεταξύ των παιδιών από το σπίτι ενός παιδιού και των βρεφών από τις οικογένειες. Έτσι, σε 6 μήνες, τα μωρά από το ορφανοτροφείο αντέδρασαν σε έναν ενήλικα τόσο ενεργά όσο τα παιδιά της μητέρας. Ωστόσο, μετά από 6 μήνες, το ενδιαφέρον τους για επικοινωνία μειώθηκε και τα περισσότερα παιδιά σε μια τέτοια επικοινωνία είχαν 1-2 χαμόγελα και δεν υπήρχε βίαιη χαρά, παρατεταμένες φωνητικές φωνές και αναζωογονητική διάθεση, όπως συμβαίνει όταν απευθύνονται σε παιδιά από οικογένειες, δεν προκύπτει καθόλου. Αντ 'αυτού, επικρατούσε η αποφυγή ή η άγχος, πολύ πιο συχνά από ό, τι σε παιδιά από οικογένειες, υπήρχε μια απόκλιση από έναν ενήλικα και κλάμα. Σε 12 μήνες, η μέση τιμή της αξιολόγησης αυτής της δοκιμής στο EG ήταν 2,08 και στην ομάδα ελέγχου - 2,92 (η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни)

Η βαθμολογία για τον υποψήφιο «Απαίτηση για Προσοχή» (γράφημα 3) στους 12 μήνες ήταν 1,23 πόντοι στην πειραματική ομάδα και 2,92 πόντοι στην ομάδα ελέγχου (η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

Τα παιδιά από το ορφανοτροφείο, σε αντίθεση με τα παιδιά των μητέρων τους, παρατήρησαν αμέσως τον πειραματιστή που εμφανίστηκε, τον παρακολουθούσε σιωπηλά και άρχισε να κλαίει αφού ο ενήλικος, αφού μίλησε με το παιδί, έφυγε. Δηλαδή, η πλειοψηφία των παιδιών από το σπίτι των παιδιών δεν ψήφισαν όταν είδαν έναν ενήλικα και δεν τράβηξαν την προσοχή του, ενώ παιδιά από οικογένειες έκαναν ενεργή φωνή όταν είδαν τον πειραματιστή. Ήταν πολύ ευτυχείς να επικοινωνήσουν, και μετά από 7 μήνες, οι περισσότεροι από αυτούς, κατά κανόνα, δεν κλαίωσαν εάν ο πειραματιστής έφυγε, παραμένοντας σε όραση. Μπορούμε να πούμε ότι το παιδί μιας μητέρας ξέρει πώς να εκφράσει την επιθυμία του για προσέγγιση ενός ενήλικα, χαίρεται να επικοινωνεί μαζί του και μαθαίνει σταδιακά να "απομακρύνεται" από αυτόν τουλάχιστον για λίγο. Τα παιδιά στο σπίτι των παιδιών δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν τις απαιτήσεις τους, αντιδρούν στην προσέγγιση ενός ενήλικα λιγότερο ενεργά και ευτυχισμένα. Επιπλέον, η αναχώρηση ή η απόσταση ενός ενήλικα μετά από μια συνομιλία τους προκαλεί έντονο άγχος. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μεταξύ των παιδιών στο σπίτι των παιδιών, επικρατεί η τάση για σχηματισμό ανασφαλούς προσκόλλησης, και αυτή η τάση είναι ορατή ήδη στον πρώτο χρόνο της ζωής.

Η ανάπτυξη διαφόρων επικοινωνιακών δεξιοτήτων, εκτός από αυτές που παρουσιάστηκαν παραπάνω, κοίταξε με τέτοιο τρόπο ώστε έως και 12 μηνών τα μητρικά παιδιά να είχαν τους μέγιστους δείκτες σε όλες τις εξετάσεις, ενώ σε βρέφη από το ορφανοτροφείο, ξεκινώντας από 4,5 μήνες, αυτές οι τιμές μειώνεται συνεχώς. Μέχρι το τέλος του έτους, τα περισσότερα παιδιά δεν είχαν καταλάβει την έννοια των απλών κλήσεων, όπως "δώστε", "σε", "πού;", "Κοίτα", "πάρτε τα χέρια", δεν μπορούσαν να μιμηθούν ένα ενήλικας σε απλά παιχνίδια όπως "peek-a-boo", "Ok", δεν είχε χειρονομία, δεν κατάλαβε την έκφραση του προσώπου ενός ενήλικα και δεν μπορούσε να αντιδράσει σε αυτό. Σε 12 μήνες, οι μέσες τιμές στην κλίμακα αλληλεπίδρασης με ενήλικα ήταν 4,5 μονάδες στην πειραματική ομάδα και 9,8 μονάδες στην ομάδα ελέγχου, αντίστοιχα (η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική, p<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. Άμεση παρατήρηση βρεφών

• Τα πειραματικά δεδομένα έχουν επικυρωθεί και συμπληρωθεί με άμεση παρατήρηση βρεφών και φροντιστών. Μετά το Spitz, μπορούμε να επιβεβαιώσουμε ότι στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, τα παιδιά από το σπίτι των παιδιών διατηρούν παλινδρομικές μορφές συμπεριφοράς. Έτσι, αυτοί
• Συχνά επιθυμούν να παίζουν ή να παρατηρούν μέρη του σώματός τους, να αναπτύσσουν διάφορα στερεότυπα κινήσεις σώματος και κεφαλής με τη μορφή ταλάντευσης ή τριβής.
• μπορεί να εξετάσει τα δάχτυλα για μεγάλο χρονικό διάστημα, κρατώντας τα μπροστά τους.
• διατηρεί την ανάγκη για πιπίλισμα για μεγάλο χρονικό διάστημα και μπορεί να πιπιλίζει δάχτυλα ή / και μέρη των ρούχων τους για μεγάλο χρονικό διάστημα και επίμονα.
• είναι λιγότερο προληπτικοί και περίεργοι για όλα τα αντικείμενα του περιβάλλοντος (τόσο ζουν όσο και μη) σε σύγκριση με τα οικιακά παιδιά και δεν είναι ικανοί για μακροχρόνια έρευνα για οτιδήποτε.
• είναι συχνά υπερκινητικά, κινητικά ανασταλμένα και χαοτικά στις ενέργειές τους.
• εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη σταθερότητα του εξωτερικού περιβάλλοντος και αντιδρούν απότομα στη μετακίνηση από το ένα δωμάτιο στο άλλο. Έτσι, όταν παιδιά στο σπίτι ενός παιδιού, ηλικίας περίπου ενός έτους και άνω, τοποθετούνται προσωρινά σε άλλο δωμάτιο, φοβούνται πολύ: κλαίνε, προσκολλώνται σε έναν ενήλικα, πιπιλίζουν δάχτυλα ή πιπίλα.
• Κρατήστε την ανάγκη να είστε στη διάθεσή σας για μεγάλο χρονικό διάστημα και είστε πολύ ευαίσθητοι στον διαχωρισμό από τους φροντιστές τους.
• επιδείξτε έντονη ανάγκη για φαγητό, τρώτε λαίμαργα, συχνά χωρίς να αισθάνεστε γεμάτοι.
• σπάνια δημιουργεί μια ειδική σχέση αγάπης με έναν ενήλικα.
• Νιώστε έντονο φόβο όταν εμφανίζονται ξένοι.

4. Περιγραφή της παρατήρησης του Vanya P. (1 έτος, 1 μήνας, 20 ημέρες)

4.1. Η ιστορία της ανάπτυξης

Η Βάνια γεννήθηκε σε 7 μήνες, με βάρος 2100 g και ύψος 43 cm, με μια συγγενή κήλη της σπονδυλικής στήλης, η οποία χειρουργήθηκε τη δεύτερη ημέρα μετά τη γέννηση. Το παιδί πέρασε τρεις μήνες στο νοσοκομείο, μετά τον οποίο τοποθετήθηκε σε ορφανοτροφείο. Η μητέρα της Βάνια είναι ανύπαντρη, ανύπαντρη τριάνταχρονη γυναίκα που εγκατέλειψε το μωρό της λίγο μετά τον τοκετό. Τη στιγμή της παρατήρησης, το παιδί αναπτύχθηκε καλά ψυχικά και σωματικά, παρά τον εξασθενημένο τόνο στα πόδια. Θα μπορούσε να σηκωθεί, να σέρνεται, ήταν χαρούμενος, έλεγε ήχους και συλλαβές ενώ επικοινωνούσε με δασκάλους και νταντάδες, απολάμβανε επικοινωνία, ήταν κινητό, ενδιαφερόταν για παιχνίδια και αντικείμενα, ήταν προσκολλημένος στον δάσκαλο και την αγάπησε επίσης. Προκάλεσε διφορούμενα συναισθήματα μεταξύ του προσωπικού, καθώς, από τη μία πλευρά, αγαπήθηκε για την έντονη ιδιοσυγκρασία και την κοινωνικότητά του, από την άλλη πλευρά, προκάλεσε επιπλέον προβλήματα, καθώς απαιτούσε πρόσθετη φροντίδα, συμπεριλαμβανομένης της ιατρικής. Τον παρακολουθούσε επίσης πιο προσεκτικά λόγω του γεγονότος ότι συχνά «συσσωρεύονταν» σε άλλα παιδιά με ολόκληρο το σώμα του. Μπορούμε να πούμε ότι η Βάνια έδωσε περισσότερη προσοχή γενικά, και με μια συγκεκριμένη έννοια ήταν ένα ειδικό παιδί για όλους γύρω του.

4.2. Παρατήρηση

Η παρατήρηση του παιδιού ξεκίνησε στις 13.00 και έληξε στις 13.50.

Στην αρένα ήταν ο δάσκαλος Βέρα και πέντε παιδιά: Βάνια, Κολύα, Ντάσα, Κάτια και Φατιμά. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, καθόμουν σε ένα τραπέζι στη γωνία ενός μεγάλου, φωτεινού χώρου παιχνιδιού, έτσι ώστε η απόσταση μεταξύ μου και της αρένας ήταν περίπου 1,5 μέτρα.

Η Βάνια με κοιτάζει προσεκτικά και καλύπτει το πρόσωπό του με το χέρι του, σαν να ντρέπεται. Τότε σέρνεται προς μένα. Στο δρόμο, προσκρούει στην Κολύα, παίρνει το παιχνίδι από αυτόν, με κοιτάζει ξανά, και πάλι καλύπτει τα μάτια του με το χέρι του. Του δίνω μια μπάλα διαμέτρου περίπου 20 cm, με δύο συγκρατητήρες. Κλίνει πάνω του και περιστρέφεται μπρος-πίσω, καλύπτοντας το πρόσωπό του με τα χέρια του.

Η Βέρα μπαίνει στην αρένα και κάθεται σε έναν μικρό χαμηλό καναπέ χωρίς πλάτη, που βρίσκεται στη μέση της αρένας. Όλα τα παιδιά στην αρένα την περιβάλλουν αμέσως. Η Βάνια αφήνει την μπάλα και σέρνεται προς την Κάτια. Ρωτά: «Παιδιά, που ήρθαν σήμερα σε εμάς; Βάνια, ποιος είναι εκεί; Ο οποίος ήρθε? " Η Βάνια αυτή τη στιγμή είναι θαμμένη στα γόνατα του δασκάλου. Χτυπάει το κεφάλι του. Η Βάνια λέει: "Dya-dya." Ο δάσκαλος στρέφεται σ 'αυτόν: "Πείτε" pa-pa ". Ήταν ο μπαμπάς της Ντάσα που τον ήρθε να τον δει. " Η Βάνια επαναλαμβάνει ξανά: "Dya-dya", κοιτάζοντας τα μάτια του δασκάλου και χαμογελαστός. Από καιρό σε καιρό με κοιτάζει, σπρώχνει ένα δάχτυλο στο ρόμπα της και την ακούει πολύ προσεκτικά. Η Βέρα στρέφει την προσοχή της στον Ντάσα και της λέει με αγάπη: «Πήγαινε, Ντάσα, πες μου τι είπε ο μπαμπάς; Ντάσα! Ντάσα! Αυτή τη στιγμή, η Βάνια συναντά τα μάτια μου, θάβεται στα γόνατα του δασκάλου και πιέζει εναντίον τους. Η Βέρα στηρίζει τη Ντάσα με το δεξί της χέρι και τη Βάνια με το αριστερό της χέρι. Η Ντάσα είναι ασταθής, στάζει και πέφτει. Η Katya προσπαθεί να την απομακρύνει από τον δάσκαλο, αρπάζοντας το κορίτσι από το πρόσωπο.

Η Βάνια κάθεται στο πάτωμα και βλέπει το κορίτσι που παίζει δίπλα του. Και πάλι σέρνεται στον δάσκαλο και κοιτάζει στα μάτια της, σηκώνοντας το κεφάλι του. Τότε θάβεται στα γόνατα του δασκάλου, προσπαθεί να σηκωθεί, ανεβαίνει στα γόνατά της. Η Βέρα του λέει: «Πού θα πας; Είσαι καλό αγόρι ". Αρπάζει το στήθος της, αλλά δεν μπορεί να αντισταθεί και γονατίζει. Το παιδί κάθεται έτσι ώστε τα γόνατά του να είναι στραμμένα προς τα έξω, σαν κούκλα, και απορροφά τον αντίχειρα του αριστερού του χεριού.

Η Βέρα παραμένει στον καναπέ και τρία παιδιά - η Ντάσα Κάτια και η Βάνια - βρίσκονται κοντά. Ο Βάνια κάθεται σε μια κούνια, τρία μέτρα από την αρένα, και χτυπά το κεφάλι του σκληρά στο πίσω μέρος της κούνιας. Η Βέρα σχολιάζει: "Δείχνει χαρακτήρα!" (ίσως αναφέρομαι σε εμένα;). Ρωτά: «Τι σου είπα λάθος; Επιθετικότητα!". Η Βέρα βάζει μια μικρή μπάλα δίπλα της, κουνάει μια μεγάλη μπάλα προσαρτημένη στην οροφή και κρέμεται στο κέντρο της αρένας, και λέει: "Εδώ πέταξε μια μεγάλη μπάλα." Ο Vanya σπρώχνει την μπάλα που βρίσκεται στο πάτωμα μακριά από τον εαυτό του. Η δασκάλα χτυπά ξανά το χέρι της στην κρεμαστή μπάλα και λέει: «Κτυπήστε! Μπανγκ! " Παίρνει την Katya στην αγκαλιά της και την φέρνει στην μπάλα - τώρα είναι η σειρά της και πρέπει να χτυπήσει την μπάλα. Αυτή τη στιγμή, η Βάνια κοιτάζει το πρόσωπο του δασκάλου, μετά μου, και χαμογελά. Κλίνει στον καναπέ και ταλαντεύει το σώμα του μπρος-πίσω. Η Βέρα λέει στη Βάνια: "Τώρα είσαι!" Τον παίρνει στην αγκαλιά της και λέει: "Πόσο βαρύ είναι!" Η Βέρα κρατά τη Βάνια, γυρίζοντας την πλάτη προς αυτήν, ώστε να μπορεί να σπρώξει την μπάλα. Η Βάνια σπρώχνει την μπάλα, γελάει και μετά με κοιτάζει και καλύπτει το πρόσωπό του.

Η Βέρα μιλά στη νταντά της για τους θετούς γονείς της Ντάσα. Προς το παρόν, η Βάνια «λιβάζει» στην Κάτια. Το κορίτσι συνεχώς «κολλάει» στον δάσκαλο, χαμογελά και αναζητά επαφή με τα μάτια, πιέζοντας εναντίον της. Η Βάνια χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον της και σέρνεται στην μπάλα, κοιτάζοντας με, κλίνει πάνω στην μπάλα και κυλάει, κλίνει πάνω του, βάζει τα χείλη του πάνω της, στη συνέχεια την σπρώχνει μακριά, σηκώνεται, ανεβαίνει στον καναπέ, σέρνεται στη Βέρα. Χτυπάει το κεφάλι του. Ολισθαίνει από τον καναπέ, σέρνεται στη Φατιμά, η οποία κάθεται όχι μακριά από τον καναπέ, και κλίνει πάνω της.

Ο δάσκαλος λέει: «Vanya, Vanya, αγαπά να σκαρφαλώνει κάποιον εδώ» και στρέφεται σε αυτόν: «Φοβόταν το μωρό. Δεν μπορείς! », Τον αφαιρεί από το κορίτσι. Σέρνεται στο φράχτη, συναντώντας μια μπάλα στο δρόμο. Ο Βάνια τον σέρνει και σέρνεται πιο μακριά, στον καναπέ, στηρίζεται πάνω του με τους αγκώνες του, ταλαντεύεται από άκρη σε άκρη και βλέπει τον εαυτό του στον καθρέφτη στον τοίχο.

Ένας λογοθεραπευτής μπαίνει στο δωμάτιο και λέει "Γεια!" Δεν είμαι πολύ ξεκάθαρος σε ποιον απευθύνεται ο χαιρετισμός της. Πλησιάζει το τρίψιμο της αρένας και η Βάνια της τροφοδοτείται με ολόκληρο το σώμα του.

Ο λογοθεραπευτής λέει: «Γεια!», Απευθύνοντας ταυτόχρονα τη Βάνια και την Κάτια. Η Katya γελάει και η γυναίκα την αγκαλιάζει. Η Βάνια παρατηρεί όλη τη σκηνή πολύ προσεκτικά και στη συνέχεια στρέφεται στο παιχνίδι.

Όλη αυτή τη φορά η Βέρα ταλαντεύεται την κρεμαστή μπάλα, βάζει τη Φατιμά δίπλα της και την χαϊδεύει στην πλάτη. Η Βάνια βρίσκει έναν μικρό κύβο και τον ρίχνει μέσα σε ένα κουτί κοντά στο παράθυρο, στη συνέχεια σηκώνεται, κλίνει στα ράφια των κουτιών. Η Βάνια κάθεται με το πρόσωπό του να απομακρύνεται από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, σέρνεται στο φράχτη, αλλά επιστρέφει γρήγορα, αλλά ο κύβος είναι ήδη στα χέρια της Ντάσα. Βλέποντας αυτό, η Βάνια αρχίζει να πιπιλίζει τον αριστερό του αντίχειρα. Κοιτάζει τον λογοθεραπευτή, ο οποίος αυτή τη στιγμή ασχολείται με την Katya και «βουίζει σαν μέλισσα». Η Βάνια σέρνεται στα παιδιά που κάθονται στο κέντρο της αρένας, παίρνει το παιχνίδι, αλλά το πετάει αμέσως.

Στηρίζεται ολόκληρο το σώμα του στον καναπέ, στη συνέχεια κατεβαίνει στο πάτωμα και κοιτάζει προσεκτικά τη Ντάσα, που παίζει με έναν κύβο. Το παιδί κάθεται και βλέπει τον Ντάσα να παίζει, το παίρνει και ρίχνει αμέσως το παιχνίδι κάτω, σηκώνεται στο κουτί με τα ράφια και παίζει για μεγάλο χρονικό διάστημα με έναν κύβο, εναλλάσσοντας μεταξύ ρίψης και απομάκρυνσης από το ράφι.

Η Βάνια κλίνει στο ράφι του ντουλαπιού και περνά μέσα από τα παιχνίδια που βρίσκονται στο πίσω μέρος και στη συνέχεια τα βάζει στο πάνω ράφι. Πηγαίνει πάνω από τον κύβο με τα χέρια του, στη συνέχεια το αφήνει, κάθεται και κοιτάζει γύρω. Εκείνη τη στιγμή, συναντά τα μάτια μου και χαμογελά. Στη συνέχεια ξαπλώνει στο πάτωμα με το πρόσωπό του θαμμένο στο πάτωμα, ταλαντεύεται μπρος-πίσω και κάθεται ξανά. Η Ντάσα είναι δίπλα του. Την κοιτάζει. Το παιδί, ενώ κάθεται, φτάνει για ένα νέο παιχνίδι, το εξετάζει άπταιστα, 2-3 δευτερόλεπτα και το ρίχνει, κοιτάζει τον λογοθεραπευτή, ο οποίος διαβάζει ποίηση στο παιδί στο τραπέζι και πιπιλίζει το δάχτυλο του αριστερού του χεριού.

Ο λογοθεραπευτής μπαίνει στην αρένα, δείχνει την Κάτια και στη συνέχεια η Ντάσα «κέρατο κατσίκα», η Βάνια αυτή τη στιγμή στέκεται στο πλάι, κοιτάζει και χαμογελά. Ο λογοθεραπευτής βγάζει τη Βάνια από την αρένα και ταυτόχρονα στρέφεται προς την Κάτια: "Δεν μπορείς να κλαις!" Αυτή τη στιγμή, η Βάνια πιπιλίζει το δάχτυλο του αριστερού του χεριού. Ο λογοθεραπευτής λέει: «Δεν μπορείς να κλάψεις! Ποιος κλαίει; "

Η νοσοκόμα βγάζει τη Φατιμά και την Κάτια από την αρένα και τα βάζει σε κούνιες κατά μήκος του τοίχου στο ίδιο δωμάτιο. Η Φατιμά κλαίει πολύ. Η Βάνια, η Ντάσα και η Κολύα παραμένουν στην αρένα. Η Βάνια κοιτάζει τα παιδιά ένα προς ένα, σέρνεται γρήγορα στη μεγάλη μπάλα και το κυλάει μπρος-πίσω. Στη συνέχεια, σέρνεται μέχρι τη Ντάσα και κλίνει πάνω της, φεύγει, και, γυρίζοντας, σέρνεται στην Κολύα, η οποία παίζει με ένα ραδιόφωνο παιχνιδιών συνδεδεμένο με το τρίψιμο της αρένας. Η Βάνια σπρώχνει το χέρι του Κολύα μακριά από το παιχνίδι και αρχίζει να παίζει τον εαυτό του: κτυπάει και στροβιλίζει την μπάλα που είναι ενσωματωμένη στο ραδιόφωνο, την εξετάζει προσεκτικά, παίζει με τα χέρια του. Τα παιδιά που μεταφέρθηκαν στη διπλανή βεράντα κλαίνε ταυτόχρονα. Ο Βάνια τους ακούει και αρχίζει να πιπιλίζει το δάχτυλό του, συνεχίζοντας να παίζει με το παιχνίδι με το δεξί του χέρι. Το βλέμμα του σταματά πάνω της, και προσπαθεί να δει τι είναι πίσω, το γυρίζει και το εξετάζει προσεκτικά. Μετά από 5 λεπτά, σέρνεται σε μια άλλη γωνιά της αρένας, στη σκάλα, σηκώνεται, ακουμπά στη σχάρα της αρένας, και με κοιτάζει πίσω (τώρα είναι αρκετά κοντά, ενάμισι μέτρα).

Ο λογοθεραπευτής έρχεται σε αυτόν και λέει: "Έλα σε μένα, λαγουδάκι μου!" «Πόσο καλά στέκεται στα πόδια του. Τα πόδια μας είναι κορυφαία, τα χέρια μας είναι χειροκρότημα ", και λέει απογοητευτικά:" Η Βάνια είναι χάλια, όπως πάντα. " Η νοσοκόμα μαζεύει το μωρό και το τοποθετεί στο μεταβαλλόμενο τραπέζι κοντά. Απολαμβάνει, κοιτάζει το πρόσωπό της, γελάει, αλλά δεν λαμβάνει απάντηση - η γυναίκα σιωπά όλη την ώρα αλλάζοντας την πάνα.

Αυτή τη στιγμή, ο λογοθεραπευτής παίρνει ένα άλλο παιδί από την αρένα.

Η Βάνια κοιτάζει τη νοσοκόμα και μετά τον λογοθεραπευτή που παίζει με ένα άλλο παιδί. Ο λογοθεραπευτής λέει περήφανα: «Η Βάνια είναι δυνατή, έτσι δεν είναι; Μπορεί ήδη να σταθεί στα πόδια του! " Η νοσοκόμα γδύνεται τη Βάνια, τον πλένει και εφαρμόζει κρέμα. Το παιδί την κοιτάζει και παίζει με τα πόδια του. Τους αρπάζει, σέρνει ένα πόδι στο στόμα του, στη συνέχεια σηκώνει και τα δύο πόδια, γελάει και αρχίζει να πιπιλίζει τον αντίχειρά του. Στη συνέχεια παίζει ξανά με το πόδι του και ταυτόχρονα προσπαθεί να πιάσει τη νοσοκόμα από το μανίκι. Τότε γυρίζει το κεφάλι του προς τα δεξιά, με παρατηρεί από μακριά και, συναντώντας το βλέμμα μου, καλύπτει τα μάτια του με το χέρι του.

Ο λογοθεραπευτής ρωτά: "Λοιπόν, πού είναι εδώ ο τρομοκράτης μας;" (προφανώς, πρόκειται για τη Βάνια;). Βάζει το μωρό στην αγκαλιά της, έτσι ώστε να κάθεται με την πλάτη της, και του δίνει δύο βάζα στο τραπέζι για εξάσκηση. Η Βάνια σέρνει αμέσως ένα από αυτά στο στόμα του. Ο λογοθεραπευτής απαγορεύει: "Μην το βάζεις στο στόμα σου!" Η Βάνια ρίχνει το βάζο στο πάτωμα. Ο λογοθεραπευτής λέει: "Μην σταματήσετε!" Η Βάνια λέει: "Ta-ta-ta!", Η γυναίκα τον επαναλαμβάνει: "Ta-ta-ta!" Η Βάνια ρίχνει το βάζο στο πάτωμα και ο λογοθεραπευτής ρωτά: «Γιατί φύγες; Ας δούμε τι είναι μέσα; " Αδειάζει τα μπιζέλια από το βάζο στο μπολ. το αγόρι κοιτάζει προσεκτικά τις βούλες και κυματίζει ένα άλλο βάζο. Ο λογοθεραπευτής λέει: «Πώς χτυπούν τα μπιζέλια εκεί; Ω! Trpu! " Παίζει με το παιδί, βάζει μερικά μικρά πράγματα σε ένα μπολ και τον καλεί να κάνει το ίδιο, αλλά δεν την επαναλαμβάνει μετά. Στη συνέχεια, παίρνει το χέρι του στη δική της και ρίχνει τα μπιζέλια στο μπολ. Μετά από πέντε λεπτά, το μάθημα τελειώνει και η γυναίκα λέει στο αγόρι, "Εντάξει, αντίο."

Η νοσοκόμα παίρνει τη Βάνια στην αγκαλιά της και τον πηγαίνει στη βεράντα για ύπνο.

4.3. Σχόλιο

Πριν κάνω αυτήν την παρατήρηση, ήμουν στην ομάδα αρκετές φορές, αλλά παρέμεινα ξένος για τη Βάνια. Έτσι, κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, με εξετάζει προσεκτικά, κρύβει τα μάτια του, καλύπτει το πρόσωπό του. Τι συναισθήματα έχει αυτές τις στιγμές; Περιέργεια? Ντροπή? Φόβος? Η συμπεριφορά του φαίνεται να είναι αντιφατική: από τη μία πλευρά, είναι η περιέργεια και η επιθυμία να μάθουν, να πλησιάσουν, και από την άλλη, ένταση και αυτοσυγκράτηση. Ωστόσο, επικρατεί η περιέργεια και τολμά να σέρνεται προς την κατεύθυνση μου. Αυτή η διφορούμενη στάση παραμένει μέχρι το τέλος της παρατήρησης, δηλαδή η επιθυμία του να προσεγγίσει και να εξετάσει παραμένει πολύ εύθραυστη και ασταθής.

Όταν ο δάσκαλος βρίσκεται στην αρένα, η Βάνια προσπαθεί να είναι μαζί της. Μπορείτε να δείτε πόσο ισχυρή είναι η επιθυμία του για οικειότητα. Ωστόσο, το αγόρι δεν μένει κοντά της για πολύ: πλησιάζει και απομακρύνεται εναλλάξ. Θέλει να πάει πάνω, στα γόνατά του στον δάσκαλο, κάτι που μπορεί να γίνει κατανοητό τόσο ως επιθυμία οικειότητας όσο και ως επιθυμία να την κατέχει. Το παιδί εξετάζει τα γόνατά του, βρίσκει το στήθος, αλλά δεν ξέρει τι θα μπορούσε να κάνει με αυτό, και "διαφάνειες" στην εξερεύνησή του περαιτέρω. «Εξετάζει» τις πτυχές της ρόμπας της. Προφανώς, η Βέρα είναι το μόνο αντικείμενο που προκαλεί έντονο και σταθερό ενδιαφέρον για το μωρό και το χρησιμοποιεί πρόθυμα ως «αξιόπιστη βάση». Τώρα αισθάνεται πιο σίγουρος, και αυτό είναι επίσης αξιοσημείωτο στο γεγονός ότι, δίπλα στο Vera, με κοιτάζει χωρίς να καλύπτει το πρόσωπό του.

Ενώ επικοινωνεί με τον δάσκαλο, το μωρό κάνει διαφορετικούς ήχους, για παράδειγμα, απαντώντας στην ερώτησή του για τον μπαμπά, αλλά ο δάσκαλος δεν είναι ικανοποιημένος, δεν τον υποστηρίζει, περιμένοντας να ακούσει μια άλλη, "σωστή" απάντηση. Σε αυτό το σημείο, το μωρό αρχίζει να πιπιλίζει τον αντίχειρά του για πρώτη φορά. Η διακοπή του διαλόγου οδηγεί στο γεγονός ότι αλλάζει το ενδιαφέρον του από τη Βέρα στη ρόμπα της.

Βλέπουμε την ταύτιση του με τον δάσκαλο σε μίμηση, όταν η Βάνια επαναλαμβάνει τις ενέργειές της, για παράδειγμα, ρίχνει μια μικρή μπάλα με τον ίδιο τρόπο που έκανε. Ο τρόπος με τον οποίο χειρίζεται τα παιχνίδια είναι παρόμοιος με αυτό που κάνουν οι ενήλικες γύρω του: ξαφνικά βρίσκει ένα αντικείμενο, το παίρνει και μετά το απροσδόκητα το πετάει απ 'αυτόν.

Ο Βάνια συχνά ακουμπά ολόκληρο το σώμα του σε άλλα παιδιά και στα γόνατα του δασκάλου ή στον καναπέ και ταλαντεύεται μπρος-πίσω, και μοιάζει με μια κίνηση που φέρνει χαρά και δίνει μια ευχάριστη αίσθηση από το σώμα του. Θυμίζει το λίκνισμα, το μωρό να αγκαλιάζει, σαν να το έκανε, το μωρό λικνίστηκε. Η ταλάντευση του σώματος, όπως το πιπίλισμα, συμβαίνει μερικές φορές από μόνη της στα Βάνια, ανεξάρτητα από το «πλαίσιο» του τι συμβαίνει, αλλά προκύπτουν επίσης κάθε φορά που απογοητεύεται ότι η επιθυμία του δεν μπορεί να εκπληρωθεί.

Η πίστη δείχνει διαφορετικά συναισθήματα γι 'αυτόν. Τον χαϊδεύει, του μιλάει, επαινεί: «Είσαι καλό αγόρι!», Αλλά συνολικά συμπεριφέρεται με αυτοσυγκράτηση: δεν τον παίρνει ποτέ από το χέρι ή στα χέρια του. Το μήνυμά της είναι ασαφές όταν λέει, "Είσαι καλό αγόρι", αλλά απομακρύνεται.

Όταν η Βέρα σπρώχνει τη Βάνια από τη Φατιμά, το παιδί ψάχνει και βρίσκει νέα αντικείμενα. Έτσι, πρώτα στρέφει την προσοχή του στα παιδιά, μετά στα παιχνίδια και, τέλος, ανακαλύπτει ένα παιχνίδι με κύβο και ένα ράφι ενσωματωμένο στην ντουλάπα. Επαναλαμβάνει επίμονα το κίνημα «μέσα» και «έξω», και αυτό τον συναρπάζει. Επαναλαμβάνει αυτό το μοτίβο τη συμβολική προσέγγιση και αποχώρηση από το αντικείμενο; Σύμφωνα με τον Winnicott, αυτό το «παιχνίδι» έχει μεγάλη σημασία για το παιδί, καθώς το βοηθά να αντιμετωπίσει τα συναισθήματα του χωρισμού από τη μητέρα του και του δίνει τη γνώση ότι η μητέρα παραμένει σταθερή και εφικτή παρά την απουσία της. Αυτό απαιτεί από κάποιον να επιστρέψει το αντικείμενο στο παιδί. Αυτό είναι δυνατό όταν ένας ενήλικας βρίσκεται σε συνεχή επαφή με ένα παιδί, είναι ευαίσθητος στις ανάγκες του, τις κατανοεί και αντιδρά σύμφωνα με το ενδιαφέρον του παιδιού.

Στην παρατήρησή μας, η παρουσία ενηλίκων (ψυχολογική και σωματική) φαίνεται ασταθής: βρίσκονται κοντά για λίγο, αλλά σύντομα εξαφανίζονται από το οπτικό πεδίο του παιδιού και (ή) ασχολούνται με κάτι άλλο, δηλαδή, βρίσκονται η απόρριψη σε μικρό χρονικό διάστημα, τότε αντικαθίστανται ή δεσμεύονται με άλλα παιδιά, κάτι που αποκλείει τη μακροπρόθεσμη και σταθερή επικοινωνία με το μόνο παιδί. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναπτύξει εμπιστοσύνη και να εξασφαλίσει προσκόλληση σε αυτήν την κατάσταση. Η Βάνια δείχνει μακροπρόθεσμο ενδιαφέρον στο ράφι με παιχνίδια ή ραδιόφωνο, πιθανώς επίσης επειδή αυτά τα αντικείμενα παραμένουν σταθερά και δεν μπορούν να αφαιρεθούν.

Θεωρείται ότι η Βάνια είναι ένα ζωντανό και ταμπεραμέντο μωρό, έχει ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, τα πρόσωπά τους, τις εκφράσεις του προσώπου, αντιλαμβάνεται τα συναισθήματα των άλλων και θέλει να μοιραστεί τις εμπειρίες του μαζί τους. Ο δάσκαλος και ο λογοθεραπευτής δείχνουν διαφορετικά συναισθήματα για το μωρό. Έτσι, ο λογοθεραπευτής είναι δυσαρεστημένος με το γεγονός ότι το παιδί έχει κυλήσει, απογοητευμένο με το παιχνίδι του κύβου, αλλά ταυτόχρονα, είναι περήφανο για το πόσο υπέροχο μπορεί να αντέξει. Είναι προσανατολισμένη στο επίτευγμα και όχι στο παιχνίδι, δεν υποστηρίζει το παιχνίδι της Βάνια, αλλά επιμένει να επιτύχει τους στόχους της. Όταν είναι περήφανη για το επίτευγμά του, δεν αποκρίνεται από άλλους ενήλικες. Αυτό είναι παρόμοιο με την κατάσταση όταν μια μητέρα είναι περήφανη για την επιτυχία του παιδιού της, αλλά αποδεικνύεται ότι αυτό δεν ενδιαφέρει κανέναν εκτός από αυτήν. Μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτήν την κατάσταση η Βέρα έχει αβεβαιότητα και απογοήτευση και η επιθυμία να το κάνει στο μέλλον εξαφανίζεται. Έτσι, η συναισθηματική αύρα γύρω από το ζευγάρι «φροντιστής παιδιών» εξασθενεί και εξαφανίζεται.

Η Βάνια είναι αποφασισμένη να επικοινωνήσει με τη νοσοκόμα, αλλά δεν ανταποκρίνεται στο ενδιαφέρον του και δεν είναι έτοιμη για επαφή, οπότε το παιδί συνήθως στρέφεται στο σώμα του: το μωρό παίζει στο αλλαξιέρα με τα πόδια του και χάλια το δάχτυλό του στο χέρι του.

Αυτή η παρατήρηση δείχνει πώς οι ενήλικες δεν μπορούν ή δεν θέλουν να παραμείνουν σε μακροχρόνια επαφή με το παιδί, δεν δείχνουν μεγάλο και μακροπρόθεσμο ενδιαφέρον για αυτόν και τις ενέργειές του, και η ταυτοποίησή τους με το μωρό είναι προσωρινής φύσης. Η λεκτική επικοινωνία είναι σπάνια, η ανάγκη για επαφή με το σώμα είναι πολύ απογοητευμένη. Συχνά βλέπουμε στιγμές που ένα παιδί φαίνεται να αναγκάζεται να μην αναπτύξει το αναδυόμενο συναίσθημα, να μην αισθάνεται. Κλείνει τον εαυτό του, «ενθυλακώσει», το οποίο οδηγεί περαιτέρω στην αποφυγή εμπειριών και στην ενίσχυση της εσωτερικής αβεβαιότητας και του άγχους. Είναι εκπληκτικό το γεγονός ότι παρά το γεγονός ότι η ανάγκη του για οικειότητα παραμένει μη ικανοποιημένη: ωστόσο, το ψάχνει συνεχώς.

5. Συμπέρασμα. Χαρακτηριστικά των σχέσεων αντικειμένων

Η διαμονή στο σπίτι ενός παιδιού παρέχει στα παιδιά πολύ λίγες πιθανότητες να λάβουν ατομική, συγκεκριμένη φροντίδα και φροντίδα για τα παιδιά. Οι φροντιστές στο σπίτι «πρέπει» να συμπεριφέρονται το ίδιο με όλα τα παιδιά. Από τη μία πλευρά, δεν μπορούν να παραμείνουν αδιάφοροι, από την άλλη πλευρά, αναγκάζονται να υπερασπιστούν τον εαυτό τους ενάντια σε σοβαρό ψυχικό πόνο που μπορεί να προκύψει όταν ταυτίζονται με εγκαταλελειμμένα παιδιά. Και αυτό αποτρέπει το σχηματισμό ισχυρών προσκολλήσεων για τα παιδιά.

Η πολλαπλή μητρότητα, δηλαδή μια κατάσταση όπου ένα παιδί φροντίζεται από τέσσερις έως έξι γυναίκες, βλάπτει το παιδί με την έννοια ότι δεν έχει την ιδέα ενός ενιαίου σταθερού αντικειμένου. (Spitz, 1992) Αυτό αυξάνει σημαντικά το άγχος του βρέφους. Τα παιδιά στερούνται τα θετικά συναισθήματα του εαυτού τους και των δικών τους ενεργειών. Έχουν μια πολύ αδύναμη αίσθηση υποστήριξης και ασφάλειας, και συχνά βρίσκονται σε μια κατάσταση όπου δεν υπάρχει κανένας που να αντιδρά στα συναισθήματά του με κατανόηση, αντί να καταστέλλει ή ακόμη και να τιμωρεί για τον προκύπτον φόβο, πόνο, οργή και θλίψη. Δεν διαθέτουν ένα «υποστηρικτικό περιβάλλον» που παρέχει αυτήν την υποστήριξη. (Winnikott, 1983, 230).

Η Margaret Mahler, η οποία περιέγραψε διάφορους τύπους διαταραχών λόγω σπασμένων συμβιωτικών σχέσεων, πίστευε ότι τέτοια παιδιά δεν μπορούσαν να σχηματίσουν «μια επαρκή δεξαμενή πρωταρχικής εμπιστοσύνης», δηλαδή τον ναρκισσισμό, απαραίτητο για την εμφάνιση μιας σχέσης εμπιστοσύνης με τον κόσμο ως σύνολο . Λόγω του πρώιμου χωρισμού από τη μητέρα, τέτοια παιδιά συχνά κατακλύζονται από άγχος και μελαγχολία, καθώς οι ικανότητες του «εγώ» τους πρέπει να αναπτυχθούν πολύ νωρίς και πρακτικά χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα, γεγονός που οδηγεί σε μεγάλη ευπάθεια τους. (Mahler 1993, σελ. 81)

Τα μικρά παιδιά χρειάζονται εμπειρίες που γεμίζουν τη ζωή μιας μητέρας και ενός παιδιού μαζί κατά τη διάρκεια της κίνησης, της αγκαλιάσεως, της εκμετάλλευσης, του παιχνιδιού και της συνομιλίας. Δεν έχουν τόσο εξωσυνδετικές όσο και ιδιόκτητες αισθήσεις, η συναισθηματική τους δραστηριότητα μειώνεται. Η ρυθμιζόμενη σίτιση έχει επίσης αρνητικές επιπτώσεις στην ψυχική ανάπτυξη. Σε αυτήν την περίπτωση, τα μωρά δεν μπορούν να επικεντρωθούν στα δικά τους συναισθήματα και σήματα από το σώμα τους, και συνηθίζουν να ακολουθούν ή / και να προσαρμόζονται σε έναν ενήλικα. Πολλοί από αυτούς δεν μπορούν να διακρίνουν εάν είναι γεμάτοι ή όχι. Είναι δύσκολο για αυτούς να αναπτύξουν την αίσθηση του εαυτού τους ως ενεργού συμμετέχοντα στις εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται μαζί τους.

Κατά τη φάση δημιουργίας αντικειμένων, όλες οι βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες του παιδιού συνδέονται με τη μητέρα ή το υποκατάστατό της. Η εισαγωγή ενός καλού αντικειμένου συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευθυμίας και αποτελεί τη βάση του ζωτικού μέρους του «Εγώ». Επαναλαμβανόμενα, το παιδί μπορεί να αντιληφθεί και να εισαγάγει τη μητέρα ως ένα ολόκληρο αντικείμενο. Η ταυτότητα μαζί της ενισχύεται και ο δεσμός μαζί της ενισχύεται. Αυτές οι διαδικασίες επικεντρώνονται κυρίως στη μητέρα, αλλά το ίδιο ισχύει και για τον πατέρα και άλλους φροντιστές. Κατά τη διάρκεια μακροχρόνιων σχέσεων με αντικείμενα και γεγονότα του εξωτερικού κόσμου, το παιδί αναπτύσσει αγάπη και περιέργεια, και αυτό σχηματίζει μια ενεργή στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του. Η έλλειψη κατανόησης ενός εσωτερικού, αξιόπιστου και προστατευτικού αντικειμένου οδηγεί σε μείωση της ευθυμίας και της περιέργειας, της παθητικότητας και της απομόνωσης από το περιβάλλον. Έτσι, τα μωρά από το σπίτι των παιδιών που βρίσκονται ήδη στην ηλικία των τεσσάρων μηνών δείχνουν όλο και λιγότερο ενδιαφέρον για αυτό που συμβαίνει και οι ικανότητες επικοινωνίας τους, καθώς και η πρωτοβουλία στο παιχνίδι, μειώνονται. Αντί να γνωρίσουν καλύτερα τον έξω κόσμο, παραμένουν εστιασμένοι στον εαυτό τους. Ο Φρόιντ έγραψε: «όταν ένα μικρό παιδί δεν μπορεί πλέον να αντιληφθεί ένα αντικείμενο που δίνει ικανοποίηση και αυτοπεποίθηση, γίνεται κίνητρο να αρχίσει να το αναζητά ενεργά. Επιπλέον, μαθαίνει να ρυθμίζει τις επείγουσες εσωτερικές του ανάγκες και να παρατηρεί πού και πώς μπορεί να επιτευχθεί ικανοποίηση (Freud, 1911, σελ. 229) /

Η Mahler περιέγραψε το κορίτσι, το οποίο η μητέρα της κρατούσε στην αγκαλιά της και λικνίστηκε μηχανικά, χωρίς ζεστασιά ή ανησυχία. Κατά τη διάρκεια της συμβιωτικής φάσης, αυτό το κορίτσι φαινόταν θαμπό και αδιάφορο, δεν αντέδρασε στη μητέρα της ως μοναδικό πλάσμα. Στην ηλικία που άλλα παιδιά άρχισαν να πλησιάζουν ή να απομακρύνονται ενεργά από τη μητέρα της, κατά τη φάση της εξατομίκευσης - χωρισμού, αυτό το κορίτσι στράφηκε πάλι στον αυτοκινητισμό για να απολαύσει το σώμα της, ταλαντεύτηκε μπρος-πίσω, αντί να ασκεί ενεργά προσέγγιση και απόσταση από τη μητέρα (Mahler, 1993, σελ. 79).

Σε αυτό το άρθρο, δεν θέσαμε την ερώτηση για το πώς μπορούν να αντισταθμιστούν οι περιγραφόμενες παραβάσεις. Είναι γνωστό από πολλές μελέτες ότι υπάρχουν γενικά πρότυπα που καθορίζουν τη σχέση μεταξύ της ποιότητας της φροντίδας και των κινδύνων για την ψυχική υγεία ενός παιδιού στο μέλλον. Συνοψίζοντας λοιπόν, μπορούμε να πούμε ότι: όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο λιγότερο μιλάει και κατανοεί την ώρα, όσο μεγαλύτερη είναι η διάρκεια της παραμονής του στο ίδρυμα, τόσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα, τόσο πιο συχνά αλλάζουν οι εκπαιδευτικοί , όσο πιο σοβαρή είναι η απειλή για την ψυχική υγεία στο μέλλον (αναφέρεται στο μνημόνιο der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung, 2008). Κατά τη διάρκεια μιας μακράς διαμονής εκτός της οικογένειας, τα μικρά παιδιά αναπτύσσουν πολλές διαταραχές που μπορούν να ξεπεραστούν μόνο εάν τοποθετηθούν σε μια ανάδοχη οικογένεια το συντομότερο δυνατόν και δημιουργείται ένα κλίμα ευνοϊκό για την ανάπτυξη του παιδιού σε αυτήν την οικογένεια.

Λογοτεχνία:

1. Freud S. (1911) Formulierungen uber die zwei Prinzipien des psychischen Geschehens. G. W., Bd. 8 (S. 227-238)
2. Beres, Μ., Obers S., (1946). Οι επιπτώσεις της στέρησης εξωστρέφειας στην παιδική ηλικία στην ψυχική δομή στην εφηβεία: μια μελέτη για την ανάπτυξη του εγώ. Ψυχανικά. Κουμπί κολάρου. Child, 2, σελ. 212-235.
3. Bick, Ε. (1986). Ευρήματα από την Παρατήρηση Βρεφών Ενσωματωμένα στην Ανάλυση Παιδιών και Ενηλίκων. British Journal of Psychotherapy, τομ. 2 (4).
4. Bowlby, J. (1979) Η δημιουργία και η διάσπαση των συναισθηματικών δεσμών. Εκδόσεις Tavistok, Λονδίνο.
5. Freud, A. & Burlingham, D. (1943). War and Children, Νέα Υόρκη: International Universities Press.
6. Φρόιντ, Α. (1945). Βρέφη χωρίς οικογένειες, Νέα Υόρκη: International Universities Press.
7. Klein, Μ. (1946). Σημειώσεις ορισμένων σχιζοειδών μηχανισμών. Σε: Φθόνος και Ευγνωμοσύνη και άλλα έργα 1946-1963. (Εκδ. Από Segal A.). 1993, Λονδίνο., Σελ. 1-24.
8. Mahler, M., Pine, F., Bergman, A. (1975) Die psychische Geburt des Menschen. Φρανκφούρτη α. Κύρια. Φίσερ
9. Μνημόνιο der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung. (2008) Krippenausbau στο Deutschland-Psychoanalytiker nehmen Stellung. Psyche, Heft 2, S. 202-205.
10. Ribble, Μ.Α. (1938). Κλινικές μελέτες ενστικτώδους αντίδρασης σε νεογέννητα μωρά. Αμερ. J.Psychiat., 95.
11. Solojed, K., (2008) Die Entwicklung von Objektbeziehungen bei Sauglingen im Kinderheim, Zeitschrift "Kinderanalyse", Heft 1, Ss-23-48.
12. Spitz, R.A. (1945). Φιλοξενία. Μια έρευνα για τη γένεση των ψυχιατρικών καταστάσεων στην πρώιμη παιδική ηλικία. Ψυχανικά. Κουμπί κολάρου. Child, 1, σελ. 53-74.
13. Spitz R.A., Wolf K.M. (1946α). Ανακυλιτική κατάθλιψη. Μια έρευνα για τη γένεση των ψυχιατρικών καταστάσεων στα πρώιμα βρέφη. Ψυχανικά. Κουμπί κολάρου. Child, 2, σελ. 313-342.
14. Spitz, R.A. (1946β). Φιλοξενία. Μια έκθεση παρακολούθησης. Ψυχανικά. Κουμπί κολάρου. Child, 2, σελ. 113-117.
15. Stern, D. (1985). Ο διαπροσωπικός κόσμος του βρέφους. Ν.Υ .: Basic Books Inc., Εκδότες.
16. Avdeeva N.N. (1982) Ανάπτυξη της εικόνας του εαυτού σε βρέφος: Dis. Cand. ψυχο. επιστήμες. Μ.
17. Avdeeva N.N., Elagina M.G., Meshcheryakova S.Yu. (1986) Σχηματισμός της προσωπικότητας ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία. Στο βιβλίο: Ψυχολογικά θεμέλια του σχηματισμού προσωπικότητας. Μ.
18. Bazhenova, O. V. (1986). Διαγνωστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους ζωής σε υγεία και ασθένειες. Διάλυση. Cand. ψυχο. επιστήμες. Μόσχα, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.
19. Μπέλενεφ Γ. Έτος της οικογένειας μετατράπηκε σε 120 χιλιάδες νέα ορφανά. Nezavisimaya Gazeta, 13.01.2009
20. Likhanov A. Ομιλία στο ραδιοφωνικό σταθμό "Echo of Moscow", 1.06.2009
21. Matejcek, Z., Langmeyer, J. (1984). Ψυχική στέρηση σε νεαρή ηλικία. Πράγα: Avicenum.
22. Polyakov Yu.F., Soloed K.V. (2000). Ανάπτυξη της δικής τους πρωτοβουλίας σε παιδιά ηλικίας 1 έτους υπό συνθήκες μητρικής στέρησης. Μόσχα, "Ερωτήσεις Ψυχολογίας", Νο. 4, σελ. 9-18.
23. Parishioners, A. (1982). Ανάλυση του περιεχομένου της εικόνας του "I" στην εφηβεία μεγαλύτερης ηλικίας μεταξύ μαθητών μαζικών σχολών και οικοτροφείων Στο βιβλίο. υπό την επιμέλεια του Ι. Ντουμπρόβινα: Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Μ., 1982, σελ. 122-187.
24. Parishioners, A., Tolstykh N. (1990). Νεότερος μαθητής. Στο βιβλίο. Εκδ. I. Dubrovina, A. Ruzskaya: Ψυχική ανάπτυξη παιδιών στο ορφανοτροφείο. Μ.: Παιδαγωγική., Σελ. 175-204.
25. Parishioners, A., Tolstykh N. (1991). Μια μελέτη για την ψυχική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών μεγάλωσε σε ένα κλειστό παιδικό ίδρυμα. Στο βιβλίο. εκδ. V. Mukhina: Στερείται της γονικής μέριμνας. Μ.: Εκπαίδευση. 1991.
26. Soloed Κ.Β. (2000) Αντικειμενικές σχέσεις σε παιδιά που χωρίζονται από τη μητέρα τους στο 1 έτος της ζωής τους. "Ψυχοθεραπευτικό περιοδικό της Μόσχας". Νο. 4, σελ. 70-94.
27. Soloed Κ.Β. (1998), Ψυχική ανάπτυξη βρεφών υπό μητρική στέρηση. Διάλυση. cand psychol. επιστήμες.

Στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού, ένα σοβαρό τεστ βρίσκεται σε αναμονή: μαθαίνει να χωρίζει με τη μητέρα και τον πατέρα του για λίγο. Πώς μπορείτε να υποφέρετε τον αναγκαστικό διαχωρισμό με τον λιγότερο οδυνηρό τρόπο; Λάβετε συμβουλές από τους ψυχολόγους Chantal Fleury και Bernadette Lemouine.

Μια αίσθηση ασφάλειας

Για μια εσωτερική αίσθηση ασφάλειας, το μωρό πρέπει να γνωρίζει ότι τον αγαπάτε και ότι αυτή η αγάπη δεν υπόκειται στον χρόνο. Υπάρχουν χιλιάδες τρόποι για να μεταδώσετε αυτήν την ιδέα σε ένα παιδί. Μην φοβάστε να το χαλάσετε με μια τόσο ξεκάθαρη έκφραση συναισθημάτων! Συνειδητοποιώντας ότι η αγάπη της μαμάς και του μπαμπά είναι ένα υπέροχο δώρο που δεν στεγνώνει, ανεξάρτητα από το πόσο συχνά ξοδεύεται, το μωρό θα ηρεμήσει και σταδιακά θα μάθει να εκφράζει την αγάπη του με λιγότερο βίαιο τρόπο.

Μην πάρετε τα δάκρυα ενός παιδιού ως τραγωδία. Για αυτόν, αυτός είναι ένας τρόπος να εκφράσει την απογοήτευσή του.

Ομοίως, είναι σημαντικό κάθε φορά που φεύγετε από το σπίτι για να καταστήσετε σαφές στο μωρό σας ότι θα επιστρέψετε σε αυτό. Μην ξεχνάτε ότι το παιδί αντιλαμβάνεται τον χρόνο διαφορετικά από εσάς και εμένα. Σύμφωνα με ορισμένους ψυχολόγους, 7-8 ώρες που περνάει ένα παιδί χωρίς γονείς είναι γι 'αυτόν το ίδιο με έναν ενήλικα μια ολόκληρη εβδομάδα. Ως εκ τούτου, είναι απολύτως επιτακτική ανάγκη το μικρό να είναι σίγουρα πεπεισμένο ότι θα εμφανιστεί την καθορισμένη ώρα!

Νιώθοντας ασφαλής, το παιδί όχι μόνο θα μπορεί να χωρίσει μαζί σας, αλλά θα είναι επίσης ανοιχτό σε επικοινωνία με άλλα παιδιά και ενήλικες. Όσο πιο αξιόπιστη είναι η σύνδεση, τόσο πιο εύκολο είναι να διαχωριστεί για λίγο. Όταν ένα μικρό παιδί γνωρίζει ότι έχει μια σταθερή θέση στη ζωή των γονιών του, δεν θα πειράζει (σύντομο) να πλέει στην ανοικτή θάλασσα, σαν ένα σκάφος να ρυμουλκείται δίπλα σε ένα μεγάλο πλοίο. Και αφού χωρίσει με τους γονείς του, θα είναι σε θέση να συνδεθεί με άλλους ανθρώπους. Αυτός ο κανόνας συνεχίζει να ισχύει σε μεταγενέστερη ηλικία. Εάν η νταντά καταφέρει να γίνει στενός άνθρωπος για το μωρό, αυτή, όπως και εσείς, θα τον βοηθήσει να αισθανθεί άνετα ανάμεσα σε νέα πρόσωπα.

Προετοιμασία για το μέλλον

Ο χωρισμός δίνει τη δυνατότητα σε συναντήσεις, οικεία πρόσωπα σε άγνωστα, κοινωνία ανθρώπων - στη μοναξιά. Σε αυτόν τον αιώνιο κύκλο, το μωρό αποκτά ανεκτίμητη εμπειρία: μαθαίνει να βασίζεται στη δική του δύναμη. «Για να αναπτυχθεί ένα παιδί ως ένα πλήρες άτομο, πρέπει να μάθει να απολαμβάνει τόσο την επικοινωνία όσο και τη μοναξιά», τονίζει ο Chantal Fleury. Αυτή η διαδικασία προχωρά με διαφορετικούς βαθμούς επιτυχίας και διαρκεί χρόνια. Ακόμα και στην ηλικιωμένη ομάδα του νηπιαγωγείου, τα παιδιά ζουν καθημερινά χωριστά από τους γονείς τους. Εάν εσείς, μαζί με το μωρό, επινοήσετε τα δικά σας τελετουργικά χωρισμού, εάν είναι σίγουρος για την αγάπη σας, τότε σταδιακά θα καταλάβει ότι αυτός ο χωρισμός δεν απομακρύνει καθόλου τους γονείς του, αλλά τον βοηθά να μεγαλώσει.

Επιπλέον, αφήνοντας το μωρό στη φροντίδα άλλων ενηλίκων, αποδεικνύετε πραγματικά ότι τον εμπιστεύεστε, πιστεύετε στην ανεξαρτησία του, ότι η απουσία σας δεν θα τον εμποδίσει να αισθανθεί ευτυχισμένος. Και αυτό είναι ήδη πολύ! Ο διαχωρισμός από εσάς σημαίνει μόνο ότι η ζωή δεν σταματά. Για εννέα μήνες μεταφέρατε ένα μωρό κάτω από την καρδιά σας. Τώρα η σειρά του ήρθε για να κρατήσει την εικόνα σας στην καρδιά του: να σας θυμηθεί, να ανυπομονώ για μια συνάντηση με χαρά. Όταν η μαμά δεν είναι κοντά, το παιδί συχνά το σκέφτεται και μπορείτε να είστε σίγουροι ότι αυτό θα συνεχιστεί για πολλά ακόμη χρόνια!

Από τη γέννηση έως 3 μήνες

Τι νιώθει το παιδί; Όταν έρθει ο ύπνος ή τελειώνει η επόμενη σίτιση, το μωρό μαθαίνει ότι η ζωή αποτελείται από μια σειρά διαχωρισμών και νέων συναντήσεων. Σιγά-σιγά, το παιδί συσσωρεύει εμπειρία ζωής: εάν κοιμηθήκατε, αυτό δεν σημαίνει ότι οι γονείς σας σας έχουν αφήσει. εάν απογαλακτιστείτε από το στήθος σας, αυτό δεν σημαίνει ότι έχετε χάσει εντελώς τη μητέρα σας!

Το μωρό είναι συντονισμένο στο κύμα σας: γνωρίζει τη μυρωδιά, τη φωνή σας, την αφή πολύ καλά. Και παρ 'όλα αυτά, είναι ακόμη δύσκολο για αυτόν να σχηματίσει μια ολιστική εικόνα μιας μητέρας. Όταν επανεμφανιστείτε δίπλα του μετά από ένα διάλειμμα, χρειάζεται πολλή προσπάθεια για να συγκεντρώσετε όλες τις εντυπώσεις.

Πώς μπορώ να τον βοηθήσω; Μιλήστε του περισσότερο. Έως τριών μηνών, το μωρό σπάνια διαμαρτύρεται όταν η μητέρα φεύγει. Ωστόσο, το μωρό γνωρίζει πολύ καλά ότι δεν είναι εκεί! Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να μιλήσετε με παιδιά από τη γέννησή τους, για να τα ηρεμήσετε, εξηγώντας γιατί φύγατε και γιατί πρέπει να φύγετε. Χωρίς να καταλαβαίνει τις λέξεις, το παιδί είναι πολύ καλά σε αυτό που θέλουν να πουν οι ενήλικες. Εάν μιλάς από την καρδιά, μην διστάσεις, θα καταλάβει τα πάντα Ακόμα κι αν πρέπει να αφήσετε το παιδί σας για λίγο ενώ κοιμάται, προσπαθήστε να το προειδοποιήσετε ήσυχα για αυτό.

Αφήστε το μωρό σας να θυμίζει τον εαυτό σας. Ένα δοκιμασμένο φάρμακο είναι ένα μπλουζάκι ή μαντήλι για να διατηρήσετε το άρωμά σας. Μερικές γυναίκες, αφήνοντας ένα επαγγελματικό ταξίδι, αφήνουν μια κασέτα με ηχογράφηση της φωνής τους.

Πόσο καιρό μπορείτε να το αφήσετε με άλλους ενήλικες; Συνιστάται οι πρώτοι τρεις μήνες της ζωής ενός παιδιού, οι περίοδοι απουσίας σας να μην υπερβαίνουν αρκετές ώρες.

3 έως 8 μήνες

Τι νιώθει το παιδί; Το μωρό είναι πλέον σε θέση να διακρίνει τα γνωστά πρόσωπα από τα άγνωστα, και έως έξι μήνες είναι ήδη σε θέση να αναγνωρίσει το άτομο που είδε πριν από δύο εβδομάδες. Αγαπάει πολύ τις «συνομιλίες» με τη μητέρα του. Και είμαι πολύ χαρούμενος που τα σήματα που σου δίνει όταν φωνάζει, κρυφοκοιτάζει, χαμογελάει, αρπάζει το χέρι του, μπορεί να προκαλέσει μια απάντηση. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτό το νέο δεσμό μεταξύ της προσκόλλησής σας. Ωστόσο, άλλοι άνθρωποι μπορούν να κερδίσουν την εμπιστοσύνη του παιδιού, υπό τον όρο ότι ο «αναπληρωτής της μητέρας», τον οποίο το μωρό συνήθως αναγνωρίζει έως τρεις μήνες, κάνει φίλους μαζί του σύμφωνα με όλους τους κανόνες του παιχνιδιού.

Πώς μπορώ να τον βοηθήσω; Προετοιμαστείτε σχολαστικά, εάν πρέπει να στείλετε το παιδί σας σε παιδικό σταθμό. Μια εβδομάδα πριν από την προγραμματισμένη ημέρα, αρχίστε να τον συνηθίζετε σε ένα νέο καθεστώς: για παράδειγμα, ξυπνήστε λίγο νωρίτερα κάθε πρωί.

Κρατώ επαφή με νταντά... Πάρτε επιπλέον 10 λεπτά το πρωί για να της πείτε για το πώς συμπεριφέρθηκε το παιδί τη νύχτα πριν ή τη νύχτα (κοιμήθηκε καλά, πυρετός κ.λπ.). Αυτή η συνομιλία θα ηρεμήσει το μωρό και θα χρησιμεύσει ως ένα είδος υποστήριξης: ακούει όσα λέγονται γι 'αυτόν, καταλαβαίνει ότι δεν θα μείνει στη φροντίδα μιας νταντάς ως άψυχο αντικείμενο.

Δώστε στο μωρό σας ένα υπομόχλιο. Εάν "πετάξετε" ένα παιδί στη γιαγιά σας το πρωί ή έχετε συνεργαστεί με μια άλλη μητέρα και εναλλάξ καθισμένοι με δύο μωρά, μεταφέρετε τα αγαπημένα παιχνίδια του παιδιού σε άλλο σπίτι. Ο μικρός νομάδος θα χαρεί να ανακαλύψει γνωστά αντικείμενα.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στη συνάντηση μετά το χωρισμό. Το βράδυ, δώστε στο μωρό σας (και τον εαυτό σας) χρόνο για να συνηθίσετε το ένα το άλλο ξανά. Καθίστε δίπλα του, συνομιλήστε, απλώς μην τον χτυπάτε με φιλιά, διαφορετικά θα καταλήξει στο συμπέρασμα ότι μια νταντά ή γιαγιά δεν είναι η καλύτερη παρέα γι 'αυτόν. Το ίδιο ισχύει και για μια συνάντηση μετά από μια μακρά απουσία: να γνωρίζετε το γεγονός ότι το μωρό θα φαίνεται αδιάφορο. Δεν είναι προσβεβλημένος, πρέπει απλώς να σας συνηθίσει πάλι ... Εμείς, ενήλικες, συμπεριφερόμαστε με τον ίδιο τρόπο, συναντώντας παλιούς φίλους μετά από μακρύ χωρισμό.

Πόσο καιρό μπορείτε να το αφήσετε με άλλους ενήλικες; Λαμβάνοντας υπόψη τη συνήθη ρουτίνα, μπορείτε να τον αφήσετε σε μια φάτνη ή υπό την επίβλεψη κάποιου για μισή ημέρα, όλη την ημέρα, ή ακόμη και τα σαββατοκύριακα, εάν το άτομο με το οποίο μένει είναι οικείο.

8 έως 12 μήνες

Τι νιώθει το παιδί; Οκτώ μήνες είναι ένα κλασικό στάδιο του φόβου των "εξωτερικών". Μερικά παιδιά μια ωραία μέρα αρχίζουν να κλαίνε απεγνωσμένα όταν βλέπουν έναν ξένο, άλλα έκπληκτα δεν τον βγάζουν από τα μάτια τους ούτε δείχνουν προσεκτική περιέργεια. Το μωρό αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως ξεχωριστό άτομο από τη μητέρα του και χτίζει μια κλίμακα των δικών του προτιμήσεων. Μελέτες έχουν δείξει ότι όταν ένα παιδί 10 μηνών βλέπει αγνώστους παρουσία του πατέρα ή της μητέρας του, γυρίζει αμέσως για να αντιμετωπίσει το πρόσωπο που είναι πιο κοντά του. Επιπλέον, αν και η μαμά και ο μπαμπάς είναι κοντά, κοιτάζει πρώτα τη μητέρα!

Σε αυτήν την ηλικία, το μωρό κάνει μια άλλη σημαντική ανακάλυψη: έχει τη δυνατότητα να απομακρυνθεί από εσάς κατά βούληση. Έχοντας μάθει να σέρνεται στο πάτωμα, να κρατάει τα έπιπλα, παίρνει μια γεύση για την ανεξαρτησία που του παρέχει αυτή η κινητικότητα. Δεν μπορεί να περιμένει να δοκιμάσει τη δύναμή του, αλλά ... χωρίς να αφήσει τα όρια του οπτικού πεδίου της μητέρας του.

Στην ηλικία των 8-9 μηνών, το παιδί αντιμετωπίζει σοβαρό άγχος όταν χωρίζει από τη μητέρα. Επομένως, πρέπει να δοθεί διπλή προσοχή, αφήνοντας το μωρό με έναν ξένο.

Πώς μπορώ να τον βοηθήσω; Μην βάζετε το μωρό σας μπροστά σε ένα τετελεσμένο γεγονός. Εάν είναι δυνατόν, προσπαθήστε να αποφύγετε εκπλήξεις: τα παιδιά είναι φυσικά περίεργα, αλλά αλλάζουν το μίσος. Εάν κάποιος άλλος πρέπει να παραλάβει το μωρό από το νηπιαγωγείο, εάν πρόκειται να τον αφήσετε υπό την επίβλεψη ενός γείτονα, εάν οι συγγενείς σας έρχονται για το Σαββατοκύριακο, ενημερώστε το μωρό εκ των προτέρων!

Παίζω κρυφτό! Το παιδί ήδη γνωρίζει ότι το κρυφό πράγμα εξακολουθεί να υπάρχει, αν και δεν το βλέπει, οπότε η απόκρυψη και αναζήτηση είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να συνδέσετε έννοιες όπως η εξαφάνιση και η επανεμφάνιση στο μυαλό του.

Πόσο καιρό μπορείτε να το αφήσετε με άλλους ενήλικες; Σε 8-9 μήνες, και μερικές φορές λίγο αργότερα, δεν πρέπει να εκθέσετε ξανά το μωρό στη δοκιμή του χωρισμού από τους γονείς του. Ωστόσο, μερικά παιδιά, ακόμη και σε ηλικία 9 μηνών, ανέχονται απόλυτα το χωρισμό με τη μητέρα τους για μία ή δύο μέρες!

Από ένα έως τρία

Τι νιώθει το παιδί; Το παιδί μιλά μόνο λίγα λόγια, αλλά ήδη κατανοεί καλύτερα τους λόγους για την απουσία σας. Έχει μια καλά ανεπτυγμένη ικανότητα να φαντάζεται διανοητικά αντικείμενα που δεν βρίσκονται επί του παρόντος (οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτήν την ικανότητα "συμβολική αναπαράσταση"). Είναι αυτή που χρησιμεύει ως εγγύηση για τη γνώση της γλώσσας: τι μπορεί να είναι πιο συμβολικό από μια λέξη που αντικαθιστά ένα υλικό αντικείμενο με τον ήχο του;

Το παιδί ξέρει ήδη πώς να προβλέψει γεγονότα: μόλις σηκώσετε την τσάντα σας, δεν μπορείτε να αποφύγετε το χωρισμό. Μαθαίνει επίσης να αντιμετωπίζει το φόβο των ξένων, ειδικά εάν είστε ευχαριστημένοι όταν εμφανίζεται ένας επισκέπτης.

Πώς μπορώ να τον βοηθήσω; Να είσαι σταθερός. Είναι εξοργισμένος που φεύγεις; Αυτή η συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική αυτής της εποχής: το μωρό αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι δεν ανήκετε σε αυτόν πλήρως. Μην ανησυχείτε πάρα πολύ. Η αδιαλλαξία σας θα σας βοηθήσει να αποφύγετε μια αλυσιδωτή αντίδραση. Δεν μπορείς να φύγεις όταν φωνάζει; Ηρεμήστε, αυτά τα δάκρυα είναι χρήσιμα: βοηθούν το μωρό να ξεπεράσει τη θλίψη. Ωστόσο, προσέξτε για προειδοποιητικά σημάδια (ανατρέξτε στην πλαϊνή γραμμή Αιτία ανησυχίας).

Αφήστε τον να παίξει με το άλμπουμ φωτογραφιών. Μέχρι την ηλικία του ενάμισι, το παιδί αναγνωρίζει ευτυχώς στις φωτογραφίες και δείχνει τη μαμά, τον μπαμπά, τον μεγαλύτερο αδερφό του και μια γάτα με το δάχτυλό του. Εάν τον αφήσετε υπό την επίβλεψη μιας νταντάς ή μιας γιαγιάς, ένα τέτοιο άλμπουμ θα είναι χρήσιμο για να μιλήσουν για εσάς σε περίπτωση απουσίας σας.

Σκεφτείτε το «περιθώριο ασφαλείας» του μωρού. Αφού περάσατε ένα χρόνο ή περισσότερο με το παιδί σας, αισθανθήκατε μια νόμιμη επιθυμία να κάνετε ένα διάλειμμα, να είστε μόνος ή μόνος με τον σύζυγό σας. Όταν σχεδιάζετε απουσίες, λάβετε υπόψη την υπομονή του παιδιού: εάν, αφού περάσει τέσσερις μέρες με τους παππούδες του, ξαφνικά λυπηθεί ή αρχίσει να συμπεριφέρεται άσχημα, το συμπέρασμα είναι προφανές: τέσσερις μέρες είναι εντάξει, αλλά οι πέντε είναι πολύ μεγάλες!

Πόσο καιρό μπορείτε να το αφήσετε με άλλους ενήλικες; Για μια εβδομάδα, υπό την προϋπόθεση ότι θα έχει έναν άνθρωπο που γνωρίζει και αγαπά.

Τρεις έως πέντε

Τι νιώθει το παιδί; Μέχρι την ηλικία των τριών, τα παιδιά μιλούν καλύτερα και καλύτερα, δεν λερώνουν το παντελόνι τους και μερικά από αυτά πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο. Το παιδί ενδιαφέρεται για τα πάντα στον κόσμο, ζει με ταχύτητα 100 χιλιομέτρων ανά ώρα και είναι σε θέση να κινηθεί αμέσως από την πλήρη απελπισία στη βίαιη απόλαυση. Αισθάνεται αυτοπεποίθηση σε έναν κόσμο φαντασίας και προσελκύει όλο και περισσότερο τους συναδέλφους του. Σε αυτήν την ηλικία εμφανίζονται οι πρώτοι αληθινοί φίλοι. Τα παιδιά ανακαλύπτουν μια νέα ψυχαγωγία για τον εαυτό τους - επισκέπτονται το ένα το άλλο.

Πώς μπορώ να τον βοηθήσω; Αντιμετωπίστε τις ανησυχίες του μωρού σας με κατανόηση. Οι διακοπές τελείωσαν, ήρθε η ώρα να πάει στον κήπο, αλλά το μωρό δεν θέλει και προσκολλάται σε εσάς; Πες του ότι ξέρεις πόσο λυπημένος είναι ότι σε αυτήν την ηλικία δεν ήθελες επίσης να χωρίσεις με τη μητέρα σου, αλλά σίγουρα θα έρθεις για αυτόν ακριβώς στις έξι. Για να κάνει το παιδί να αισθάνεται περήφανο που είναι τώρα μεγάλος και πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, αγοράστε του μερικά νέα πράγματα μέχρι τις αρχές της σχολικής χρονιάς.

Δώστε του την ευκαιρία να μεγαλώσει σταδιακά. Αφήστε τον να φέρει το αγαπημένο σας παιχνίδι στο νηπιαγωγείο, απλώς κάντε μια συμφωνία να το έχετε στο σακίδιο σας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Αφήστε το παιδί να μοιραστεί τις εντυπώσεις του μαζί σας. Εάν καλείται να περάσει τη νύχτα με έναν φίλο, βοηθήστε τον να συσκευάσει πράγματα για να πάρει μαζί του, εξηγήστε ότι η άλλη οικογένεια μπορεί να έχει ελαφρώς διαφορετικές ρυθμίσεις. Μιλήστε για το πώς οραματίζεται ένα βράδυ. Ζητήστε τις εντυπώσεις του όταν φτάσει στο σπίτι!

Πόσο καιρό μπορείτε να το αφήσετε με άλλους ενήλικες; Ξέρεις καλύτερα πόσο μπορεί να αντέξει το παιδί χωρίς εσένα. Εξαρτάται από τον χαρακτήρα του (μερικά παιδιά είναι πιο ανεξάρτητα, άλλα είναι πιο άνετα σε ένα οικείο περιβάλλον), από οικογενειακές υποθέσεις (η γέννηση ενός μικρότερου αδελφού ή αδελφής δεν είναι η καλύτερη στιγμή για μακρύ χωρισμό), καθώς και από το πώς κλείσει τη σχέση του με ένα άτομο που το αφήνεις.

Αιτία ανησυχίας
Το παιδί έχει στη διάθεσή του ένα ολόκληρο οπλοστάσιο τρόπων για να εκφράσει τη δυσαρέσκειά του:

• αρνείται να φάει.
• κοιμάται άσχημα?
• κοιμάται πάρα πολύ (μερικά μωρά "μποϊκοτάρουν" ένα άγνωστο μέρος, καταφεύγουν στον ύπνο τους).
• δεν δείχνει ενδιαφέρον για αυτό που τον περιβάλλει: δεν παίζει, με δυσκολία έρχεται σε επαφή με ανθρώπους.
• άρρωστος ατελείωτα
• συνεχώς ιδιότροπος και δεν επιτρέπει στον εαυτό του να ανακουφίζεται.

Εάν τουλάχιστον ένα από αυτά τα συμπτώματα γίνει χρόνια, τότε το μωρό χρειάζεται βοήθεια. Συζητήστε με το γιατρό σας ή τον παιδικό ψυχολόγο.

Έχω 2 καιρικές συνθήκες και πάντα κοιμόμαστε μαζί μας από τη γέννηση. Ο νεότερος (1,8 ετών) εξακολουθεί να κοιμάται (λόγω θηλασμού). Η μεγαλύτερη μετακόμισε στο παχνί της όταν εμφανίστηκε η νεότερη. Του αρέσει να κοιμάται δίπλα στον μπαμπά ή να με μετακινεί το πρωί όταν ο μπαμπάς φεύγει για δουλειά, αλλά κοιμάται μόνος το βράδυ. Δεν την εκπαίδευσαν σκόπιμα, απλώς αγόρασαν ένα νέο κρεβάτι και εξήγησαν ότι ήταν ειδικά για αυτήν.

11/25/2004 11:36:18, Έλενα

Απ: Προτείνετε ένα θέμα. Τι να κάνετε εάν ένα παιδί κοιμάται με τους γονείς και πώς να το συνηθίσει στο δικό του παχνί. Με θαυμασμό Λένα
Rumyantseva Elena 8.2.2002

Πιθανώς, το πρόβλημά σας έχει ήδη επιλυθεί από μόνο του, αλλά θα πω ό, τι ξέρω από τη δική μου εμπειρία ανάγνωσης και ζωής. Η κόρη μου είναι 2 ετών 5 μηνών και κοιμάται ακόμα μαζί μας. Αρχικά - σε ηλικία 3 μηνών - άρχισα να εφαρμόζω αυτήν την προσέγγιση επειδή ήμουν κουρασμένος σαν σκύλος, ώστε να μπορέσω να πηδήξω και να τρέξω στο κρεβάτι της το βράδυ ακόμη και να κοιμάμαι και να κινδυνεύω να πέσω και να βλάψω το παιδί. Στη συνέχεια μου δόθηκε ένα βιβλίο από τους W. και M. Sears, "Το παιδί σας από τη γέννηση έως δύο χρόνια", όπου δύο παιδίατροι και ένα ζευγάρι με πολλά παιδιά (είναι γονείς 8 παιδιών!) Περιέγραψε το "στυλ οικειότητας" που περιλαμβάνει τον ύπνο μαζί. Τότε, λένε, το ίδιο το παιδί θα θέλει ανεξαρτησία - οπότε μην εξαναγκάζετε γεγονότα: αυτό επηρεάζει αρνητικά την ψυχή ενός παιδιού κάτω των 2 ετών!
Πράγματι, σιγά-σιγά, η κόρη άρχισε να σχετίζεται ήρεμα με τις ντομάτες που την έβαλαν να κοιμηθεί σε ξεχωριστό κρεβάτι με τις γιαγιάδες. Δεν είναι ακόμα στο σπίτι! - Δώσαμε στο κρεβάτι το παρκοκρέβατο ως περιττό (η κόρη μου αρνήθηκε να καθίσει ή να ξαπλώσει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής της) και εξακολουθώ να φοβάμαι να αγοράσω έναν παιδικό καναπέ: θα πέσει, είναι ακόμα μικρό. Έτσι, είμαι σίγουρος: μέχρι την ηλικία των τριών, η Olya μου θα κοιμάται επίσης στο ξεχωριστό, άνετο "νησί της" και τελικά θα κοιμηθώ ελεύθερα, δεν θα κινούνται στον ύπνο μου, ώστε να μην συνθλίβω ένα μικρό χέρι ή πόδι . Σε γενικές γραμμές, όμως, η μέθοδος δικαιολογείται και είμαι πολύ χαρούμενος που είχα την ευκαιρία (και την ψυχολογική διάθεση) να τη χρησιμοποιήσω. Τώρα το παιδί μου είναι μια πολύ τρυφερή κόρη και έχουμε αμοιβαία τρεμάμενη αγάπη - όπως με μένα, τη μητέρα μου. λοιπόν με τον πατέρα, που άντεξε όλα αυτά ... :)

Οι συνέπειες της απώλειας ή του παρατεταμένου χωρισμού από τη μητέρα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, δηλαδή, επηρεάζοντας την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό της. Η σοβαρότητα αυτών των συνεπειών εξαρτάται από την ηλικία κατά την οποία το παιδί έχασε τον φροντιστή. Συμβατικά, ανάλογα με το βάθος των παραβιάσεων και τον βαθμό αντίκτυπου του διαχωρισμού στην ψυχή, τα παιδιά μπορούν να χωριστούν σε δύο ηλικιακές ομάδες:

α) μικρά παιδιά κάτω των 4 ετών ·

β) παιδιά από 4 έως 16 ετών.

Ένας τέτοιος διαχωρισμός ανά ηλικία είναι σημαντικός, δεδομένου ότι τα πρώτα 3-4 χρόνια της ζωής είναι μια περίοδος εντατικού σχηματισμού σχέσεων προσκόλλησης, σε αυτήν την ηλικία το παιδί είναι εξαιρετικά ανώριμο συναισθηματικά και διανοητικά, και ως εκ τούτου δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει δραματικές τραυματικές αλλαγές. στη ζωή του. Η απώλεια μιας μητέρας πριν από την ηλικία των 4 ετών έχει το υψηλότερο παθογόνο δυναμικό για μελλοντική ψυχική ανάπτυξη. Αυτή η εξαιρετικά αρνητική, δύσκολη εμπειρία μπορεί να προκαλέσει μη αναστρέψιμες αλλαγές στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Γιατί είναι τόσο τραυματική η εμπειρία του ξαφνικού και παρατεταμένου χωρισμού από τη μητέρα; Σύμφωνα με ειδικούς, τα παιδιά κάτω των 4 ετών θεωρούν έναν ξαφνικό και παρατεταμένο χωρισμό από έναν στενό ενήλικα ως μια οξεία εμπειρία της απειλής για τη ζωή τους. Τέτοιες εμπειρίες, κατά τη γνώμη τους, έχουν αυξημένο δείκτη τραύματος (Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003).

Η έρευνα δείχνει μια άμεση σχέση μεταξύ ψυχολογικού τραύματος της πρώιμης παιδικής ηλικίας και της εκδήλωσης μιας ποικιλίας ψυχοπαθολογιών στην ενηλικίωση.

Η παθολογία που σχηματίζεται ως αποτέλεσμα ενός τέτοιου ψυχοτραύματος έχει τον πιο βαθύ και πολύ σταθερό χαρακτήρα (Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003). Δηλαδή, είναι σχεδόν αδύνατο να το ξεπεράσουμε στις περισσότερες περιπτώσεις. Είναι δυνατόν να μετριαστεί η πάθηση, αλλά δεν μπορεί να θεραπευτεί πλήρως.

Μεταξύ των συνεπειών του χωρισμού από μια μητέρα σε ηλικία 3-4 ετών, οι ειδικοί σημειώνουν τις ακόλουθες διαταραχές: διανοητική καθυστέρηση, διανοητική καθυστέρηση, καταθλιπτικές διαταραχές.

Σχεδόν όλες αυτές οι παραβιάσεις παρατηρήθηκαν από ειδικούς του RVS σε παιδιά που ελήφθησαν από τους γονείς τους που στράφηκαν στο RVS για βοήθεια. Τα παιδιά άρχισαν να παρουσιάζουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη και έχασαν τις δεξιότητες που είχαν ήδη αποκτήσει. Για παράδειγμα, ένα παιδί που έμαθε πρόσφατα να περπατά αφού αφαιρέθηκε από τη μητέρα του και τοποθετήθηκε σε ιατρική εγκατάσταση σταμάτησε να περπατά. Επίσης, στην πρακτική του RVS, υπάρχουν περιπτώσεις όπου τα παιδιά έχουν υποβαθμίσει την ανάπτυξη του λόγου.

Στα τέλη Φεβρουαρίου 2016, το ενάμισι κορίτσι απομακρύνθηκε από την οικογένεια και τοποθετήθηκε στο τμήμα μολυσματικών ασθενειών του νοσοκομείου με το πρόσχημα ότι το κορίτσι είχε οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις. Η μητέρα μας έδωσε μια φωτογραφία του κοριτσιού στο νοσοκομείο τρεις ημέρες αργότερα. Το κορίτσι είναι σε κατάσταση σοκ, η φωτογραφία έδειξε ότι είχε τριβή κάτω από τα μάτια της και μώλωπες. Το κορίτσι έχει χάσει πολύ βάρος. Στο βίντεο των 10 δευτερολέπτων που παρείχε η μητέρα, φάνηκε ότι κάθεται, δεν κινείται και δεν αντιδρά σε τίποτα, κοιτάζοντας ένα σημείο. Δεν είχε συνηθίσει να είναι χωρίς τη μητέρα της, και τώρα τοποθετείται σε ξεχωριστό κουτί, έρχονται μόνο σε αυτήν για να την ταΐσουν.

Στα πρώτα χρόνια της ζωής, ένα παιδί δεν είναι σε θέση να επιβιώσει χωρίς μητρική φροντίδα. Επομένως, η προσκόλληση σε αυτήν, η συνεχής παρουσία της κοντά, η πίστη της σε αυτόν είναι ζωτικής σημασίας. Πολλές μελέτες για παιδιά που τοποθετούνται σε ορφανοτροφείο ηλικίας τριών μηνών δείχνουν ότι τέτοια παιδιά αναπτύσσουν το λεγόμενο «Σύνδρομο Νοσοκομείου» μέσα σε λίγους μήνες. Αυτός ο όρος επινοήθηκε από τον Αμερικανό ψυχίατρο Rene Spitz, έναν από τους κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της πρώιμης ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών.

Σύνδρομο σοβαρής σωματικής και διανοητικής καθυστέρησης που εμφανίζεται στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού λόγω έλλειψης επικοινωνίας με στενούς ενήλικες. Εκδηλώνεται στην καθυστερημένη ανάπτυξη των κινήσεων, στους χαμηλούς ανθρωπομετρικούς δείκτες, καθώς και στον αργό και ανεπαρκή σχηματισμό ανώτερων διανοητικών λειτουργιών.

Υπήρχε ένα πολύ υψηλό ποσοστό θνησιμότητας μεταξύ των παιδιών που είχαν τοποθετηθεί σε καταφύγια, παρά το γεγονός ότι όλα έλαβαν επαρκή σωματική φροντίδα. Ο Spitz αναφέρει τα ακόλουθα στατιστικά στοιχεία: από 91 παιδιά που χωρίστηκαν από τη μητέρα τους στην ηλικία των 3 μηνών, τα 34 πέθαναν μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής τους, δηλαδή 37%. Στην ομάδα ελέγχου των παιδιών (που δεν χωρίζονται από τη μητέρα τους), 4 παιδιά στα 186 πέθαναν. Αυτό είναι 2%. Όπως μπορούμε να δούμε, το ποσοστό θνησιμότητας στην πρώτη ομάδα παιδιών είναι δέκα φορές υψηλότερο. Αυτά ταΐστηκαν και αντιμετωπίστηκαν καλά. Διαφέρουν από την ομάδα ελέγχου μόνο στο ότι έχασαν στενή συναισθηματική επαφή με τον ενήλικο που φροντίζει.

Ο χωρισμός από τη μητέρα μεταξύ 6 και 48 μηνών οδηγεί επίσης σε σοβαρή, συχνά μη αναστρέψιμη, αναπτυξιακή δυσλειτουργία.

Οι ερευνητές έχουν εντοπίσει την ακόλουθη ακολουθία συναισθηματικών μετασχηματισμών όταν ένα παιδί χωρίζεται από τη μητέρα του: όταν ένα υγιές παιδί στερείται γονέων και μένει με αγνώστους, η πρώτη του αντίδραση θα είναι διαμαρτυρία. Θα κλαίει πιο δυνατά, θα συμπεριφέρεται ανήσυχα, θα ψάξει τη μητέρα του. Έτσι θα συμπεριφερθεί για μια εβδομάδα ή λίγο περισσότερο. Οι αντιδράσεις του θα ενθαρρυνθούν από την ελπίδα να ξαναδούμε τη μητέρα του. Τότε η απελπισία μπαίνει. Το παιδί γίνεται απαθές και αποσύρεται.Η απόγνωση εκφράζεται από διαλείπουσες και μονότονες κραυγές. Το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση ταλαιπωρίας, αλλά δεν μπορεί να το εκφράσει ως ενήλικας. Ακόμα και εκείνα τα παιδιά που έμειναν στο σπίτι τους και έλαβαν έναν άλλο ενήλικο φροντίδα αντί της μητέρας τους, βιώνουν θλίψη ως απάντηση στην απώλεια της μητέρας τους. Οι εμπειρίες τους διαφέρουν από αυτές των παιδιών που στάλθηκαν σε ειδικά ιδρύματα μόνο σε μικρότερη ένταση.

Μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά ηλικίας 1,5 - 2 ετών, τοποθετημένα στο σπίτι ενός παιδιού, ακόμη και για λίγο, γίνονται σημαντικά πιο επιθετικά. Το επόμενο στάδιο της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού είναιαποξένωση. Φαίνεται σε άλλους ότι το παιδί έχει ηρεμήσει, μπορεί ακόμη και να χαμογελάσει και να δεχτεί βοήθεια και φροντίδα από άλλους, αλλά στην πραγματικότητα το παιδί δεν ψάχνει πλέον για στενή επαφή, η ικανότητά του να συνδέεται με κάποιον θα μειωθεί σημαντικά.

Σύμφωνα με την έρευνα του R. Spitz, η αυξανόμενη καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη μπορεί να γίνει αναστρέψιμη εάν επανενωθεί με τη μητέρα εντός 3 μηνών. Εάν η περίοδος διαχωρισμού είναι μεγαλύτερη, τότε οι τραυματικές συνέπειες δεν μπορούν πλέον να εξουδετερωθούν πλήρως. Δηλαδή, εάν πριν από το χωρισμό από τη μητέρα το παιδί αναπτύχθηκε κανονικά, τότε αργότερα αρχίζει σταδιακά να υστερεί.

Είναι πολύ σημαντικό ότι παρόμοιες διαδικασίες παρατηρούνται σε παιδιά που είχαν μητέρα, αλλά την έχουν χάσει. Τα παιδιά που αρχικά στερήθηκαν τη μητέρα τους και κατέληξαν σε ορφανοτροφεία και παιδικά σπίτια αμέσως μετά τη γέννηση δεν έχουν τέτοιες παραβιάσεις.

Παιδιά άνω των 3-4 ετών. Σε παιδιά άνω των 3-4 ετών, η εμπειρία του τραύματος που σχετίζεται με το χωρισμό από τους γονείς τους μπορεί να προκαλέσει νευρωτικές, ψυχικές και ψυχοσωματικές διαταραχές στο μέλλον. (Διαφάνεια 9) Η στατιστική ανάλυση της βάσης δεδομένων PBC έδειξε ότι το 100% όλων των επιλεγμένων παιδιών αρχίζουν να υποφέρουν από κάποιο είδος σωματικής ασθένειας κατά τη διάρκεια του χωρισμού τους από τους γονείς τους. Αυτή είναι μια αντίδραση στο έντονο άγχος που βιώνει το παιδί κατά την απόσυρση.

Το σοβαρό στρες που παρατηρείται στην παιδική ηλικία, σύμφωνα με τους οικιακούς ψυχιάτρους παιδιών, μπορεί να προκαλέσει την ανάπτυξη καρδιαγγειακών παθήσεων, ενδοκρινικών παθήσεων, μεταβολικών παθήσεων. (Isaev, 2007).

Οι Αμερικανοί ψυχίατροι έχουν πραγματοποιήσει αρκετές μελέτες που στοχεύουν στη μελέτη της σχέσης της ψυχοπαθολογίας που διαγνώστηκε σε ενήλικες ασθενείς με την εμπειρία του χωρισμού από τους γονείς τους στην παιδική ηλικία. Τα συμπεράσματα των επιστημόνων βασίζονται στα ακόλουθα: άτομα που έχουν βιώσει μακρύ διαχωρισμό από στενό ενήλικα στην παιδική ηλικία έχουν αυξημένο κίνδυνο εμφάνισης καταθλιπτικών και άγχους.

Με την έλλειψη γονικής μέριμνας στην παιδική ηλικία, ένα παιδί μεγαλώνει με υψηλό επίπεδο άγχους και μειωμένη ανοχή στο στρες (Isaev, 2007). θα αντιδράσει σε οποιεσδήποτε δυσκολίες στη ζωή ως προς το έντονο άγχος.

Φαίνεται σε πολλούς ότι εάν το παιδί τοποθετηθεί σε ανάδοχη οικογένεια, τότε το πρόβλημα θα λυθεί. Ωστόσο, αυτή η άποψη είναι λανθασμένη. Σύμφωνα με πολλές μελέτες, σε παιδιά σε ανάδοχες οικογένειες, οι διανοητικές, συμπεριφορικές και συναισθηματικές διαταραχές είναι πολύ πιο συχνές από ότι σε παιδιά που μεγαλώνουν στις δικές τους οικογένειες. Για παράδειγμα, σύμφωνα με μια μελέτη του Πανεπιστημίου της Μινεσότα, τα υιοθετημένα παιδιά έχουν σχεδόν διπλάσιες πιθανότητες να έχουν τη λεγόμενη διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής. Τα θετά παιδιά είναι πιο πιθανό να υποφέρουν από διαταραχές συμπεριφοράς. Παρακάτω θα προσπαθήσω να εξηγήσω γιατί τα παιδιά που έχουν αντικαταστήσει τους γονείς έχουν πολλές ψυχολογικές δυσκολίες.

Υπάρχει ένας μεγάλος πειρασμός να εξηγήσουμε όλες τις περιγραφόμενες συναισθηματικές, πνευματικές και προσωπικές διαταραχές σε παιδιά από ανάδοχες οικογένειες και ορφανοτροφεία, γενετική. Για να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι τα δυσλειτουργικά, μη προσαρμοστικά παιδιά κληρονόμησαν τα χαρακτηριστικά τους από τους δυσλειτουργικούς γονείς τους. Ωστόσο, τα συμπτώματα των διανοητικών, συμπεριφορικών και συναισθηματικών διαταραχών βρίσκονται επίσης σε παιδιά που έχουν χάσει τους λεγόμενους «χαρούμενους» γονείς τους ως αποτέλεσμα ατυχημάτων.

Εσωτερικοί μηχανισμοί παραβιάσεων

Ποιοι είναι οι εσωτερικοί μηχανισμοί των διαταραχών που προκύπτουν στα παιδιά; Ο διάσημος Άγγλος ψυχολόγος John Bowlby - ένας επιστήμονας που ανέπτυξε τη θεωρία της προσκόλλησης - που πραγματοποίησε πολλές μελέτες για τη σχέση μεταξύ των μικρών παιδιών και των μητέρων τους, διαπίστωσε ότι ο τύπος της προσκόλλησης που σχηματίζεται σε ένα παιδί για μια μητέρα είναι η βάση όλων των στενών σχέσεων ενός ατόμου στην ενήλικη ζωή. Μελέτες παιδιών ηλικίας 1,5 - 2 ετών σε ορφανοτροφεία δείχνουν ότι περίπου το 90% αυτών δεν είναι σε θέση να σχηματίσουν ένα σταθερό και ασφαλές μοντέλο προσκόλλησης. Τέτοια παιδιά αυξάνουν σημαντικά τον κίνδυνο ανάπτυξης διαφόρων μορφών ψυχοπαθολογίας.

Γιατί συμβαίνει αυτό? Για να το καταλάβετε αυτό, πρέπει να καταλάβετε τι συμβαίνει σε ένα παιδί που δεν στερείται μητρικής φροντίδας. Η μαμά φροντίζει το παιδί, το προστατεύει, ανταποκρίνεται στο κλάμα και το χαμόγελό του, παρηγορεί όταν αισθάνεται άσχημα. Οι πιο σημαντικές, βασικές αρχές της σχέσης τους είναι η σταθερότητα και η ασφάλεια. Με βάση αυτές τις αρχές, το παιδί αναπτύσσει μια βασική εμπιστοσύνη πρώτα στη μητέρα και στη συνέχεια στους ανθρώπους γενικά. Σε τελική ανάλυση, εάν ένα άτομο δεν εμπιστεύεται τη μητέρα του, δεν μπορεί να εμπιστευτεί πλήρως κανέναν. Με αυτοπεποίθηση για την ασφάλειά του, το παιδί μπορεί να προχωρήσει, να αναπτυχθεί, θα είναι ευκολότερο να υπομείνει δυσκολίες και να τα αντιμετωπίσει. Έτσι, ένα παιδί που στερείται μιας μητέρας, και συνεπώς μια σταθερή σχέση, χάνει την αίσθηση της ασφάλειας. Χάνει την αίσθηση της υποστήριξης, χάνει τη βασική εμπιστοσύνη στους ανθρώπους και τον κόσμο γενικά. Στερούμενη από μια αίσθηση ασφάλειας, ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί αρμονικά.

Αλλά το πιο σημαντικό, δεν σχηματίζει ένα μοντέλο στενών σχέσεων που βασίζονται στην αγάπη και την εμπιστοσύνη, το οποίο θα μπορούσε στη συνέχεια να μεταφέρει στις σχέσεις ενηλίκων και τις σχέσεις του με τα παιδιά του. Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης, το παιδί δεν έχει ακόμη σχηματίσει ούτε χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά ούτε τρόπους αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους, επομένως, όσο νωρίτερα εμφανίζεται μια βίαιη εισβολή στη σχέση μητέρας-παιδιού, τόσο πιο σοβαρές είναι οι συνέπειες για την προσωπικότητα του παιδιού.

Προϋποθέσεις για τον σχηματισμό μιας αρμονικής και ασφαλούς προσάρτησης: η σταθερότητα των αντικειμένων σύνδεσης και η απουσία παρατεταμένου διαχωρισμού. Εάν ένας γονέας αφαιρεθεί από ένα παιδί - ένα στενό στο οποίο είναι συνδεδεμένο - και αντικατασταθεί από ένα άλλο, τότε μια τέτοια αντικατάσταση δεν θα γίνει ποτέ απαρατήρητη για το παιδί.

Η εικόνα είναι σκληρή, αλλά, ωστόσο, μπορείτε συχνά να ακούσετε την ερώτηση: τι γίνεται αν η οικογένεια καταγωγής είναι τόσο κακή που τα παιδιά πρέπει ακόμη και να αφαιρεθούν; Τι γίνεται αν οι γονείς φωνάζουν στο παιδί, το χτυπούν; Τι γίνεται αν δεν κερδίζουν αρκετά για να του ταΐσουν λιχουδιές και να τον ντύσουν όμορφα; Και αυτό συμβαίνει αρκετά συχνά. Για να απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις, είναι σκόπιμο να επιστρέψετε στο μοντέλο σχέσης μητέρας-παιδιού, η παρουσία του οποίου είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανθρώπινη κοινωνικοποίηση. Ναι, στην περίπτωση μιας ασυνήθιστης σχέσης, σχηματίζεται ένα μη αρμονικό, παραμορφωμένο μοντέλο, αλλά παρ 'όλα αυτά είναι ένα μοντέλο μόνιμων, μακροχρόνιων, στενών σχέσεων γονέα-παιδιού. Στην περίπτωση τοποθέτησης ενός παιδιού σε καταφύγιο, ένα τέτοιο μοντέλο δεν σχηματίζεται καθόλου. Στην ουσία, έχουμε να κάνουμε με άτομα με συναισθηματική αναπηρία. Επομένως, δεν υπάρχει τίποτα περίεργο στο γεγονός ότι ο συντριπτικός αριθμός αποφοίτων ορφανοτροφείων δεν μπορεί να ξεκινήσει οικογένεια, δεν μπορεί να βρει μόνιμη καλή δουλειά, συχνά εγκαταλείπει τα ίδια τα παιδιά τους - δεν μπορούν να δημιουργήσουν μόνιμους σταθερούς δεσμούς.

Φυσικά, υπάρχουν σοβαρές παθολογικές σχέσεις γονέα-παιδιού (για παράδειγμα, συστηματικά σαδιστικά βασανιστήρια ή σεξουαλική κακοποίηση) που καταστρέφουν την ψυχή του παιδιού περισσότερο από την απώλεια του αντικειμένου της προσκόλλησης. Είναι πολύ σημαντικό εδώ να γίνει διάκριση μεταξύ φυσικής τιμωρίας και σαδιστικών βασανιστηρίων. Αυτά είναι εντελώς διαφορετικά πράγματα. Στην περίπτωση του τελευταίου, η εισβολή του πόνου και της ταπείνωσης γίνεται το κεντρικό, πιο σημαντικό συστατικό της σχέσης, αυτοσκοπός. Ως αποτέλεσμα αυτής της «ανατροφής» διαμορφώνεται μια προσωπικότητα με πολύ σοβαρές ψυχικές αναπηρίες. Ωστόσο, τέτοιες παθολογικές σχέσεις είναι αρκετά σπάνιες, όπως κάθε απότομη απόκλιση από τον κανόνα. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, η απώλεια της μητέρας προκαλεί πολύ μεγαλύτερη ζημιά στο παιδί από τη ζωή με μερικές φορές πολύ προβληματικούς γονείς. Γίνεται σαφές γιατί τα παιδιά που τρέχουν μακριά από τα ορφανοτροφεία επιστρέφουν στους γονείς τους (και δεν έχει σημασία ότι, κατά καιρούς, είναι αλκοολικοί ή συναισθηματικά ανισορροπημένοι άνθρωποι). Επειδή ο πιο σημαντικός φόβος, μετά τον φόβο του θανάτου, για το παιδί είναι ο φόβος της απώλειας των γονέων του.

Υπάρχει μια ομάδα γονέων που δεν προσπαθούν με κανέναν τρόπο να επιστρέψουν το παιδί που τους αφαιρέθηκε. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι αυτοί είναι κοινωνικοί γονείς που δεν χρειάζονται παιδιά (αν και, φυσικά, υπάρχουν άτομα μεταξύ αυτών που είχαν κατάθλιψη από το γεγονός ότι το παιδί είχε αφαιρεθεί και απλά δεν αισθάνονται τη δύναμη να πολεμήσουν). Αλλά αν δούμε πώς οι γονείς προσπαθούν απεγνωσμένα να επιστρέψουν το παιδί, αυτό σημαίνει ότι τον αγαπούν και αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα για το παιδί. Αυτό είναι πολύ πιο σημαντικό από το να έχετε ακριβά παιχνίδια και χωρίς σωματική τιμωρία.

Η απώλεια γονέων οδηγεί στην αναπηρία των παιδιών - στην ανάπτυξη σοβαρών ψυχικών και σωματικών ασθενειών. Στην ενηλικίωση, τέτοια άτομα δεν μπορούν να οικοδομήσουν τις σχέσεις τους με την κοινωνία, προσαρμόζονται με δυσκολία, δεν μπορούν να μεγαλώσουν και να εκπαιδεύσουν τα παιδιά τους. Αυτό συμβαίνει επειδή οι πιο σημαντικές σχέσεις, που είναι η βάση στην οποία βασίζονται όλες οι περαιτέρω σχέσεις, το μοντέλο στο οποίο τα παιδιά μαθαίνουν να αγαπούν και να σχηματίζουν προσκολλήσεις, δέχθηκαν επίθεση, καταστράφηκαν ή δεν είχαν χρόνο να σχηματίσουν πλήρως αρμονικά.

Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το ασφαλέστερο μέρος για ένα παιδί, που συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξή του, είναι μια παραδοσιακή οικογένεια που αποτελείται από τους γονείς του. Η οικογένεια, ως θεσμός για τη διαμόρφωση και την εκπαίδευση των πολιτών, πρέπει να γίνει αντικείμενο ειδικής προστασίας του κράτους.