• Περιεχόμενο
• 2. Η ταυτότητα του παιδιού ως αντικείμενο και ένα θέμα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Εκπαίδευση, ανάπτυξη και σχηματισμός προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία
• 3. Ολιστική παιδαγωγική διαδικασία: έννοια, δομή. Μοτίβα και αρχές της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• 4. Παιδαγωγικά θεμέλια της οικοδόμησης μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορες ομάδες εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
• 5. Εννοιολογικές προσεγγίσεις σε ανατροφοδότηση και εκπαιδευτικά συστήματα. Δομές και στάδια λειτουργίας του συστήματος. Παραδείγματα εκπαιδευτικών συστημάτων που βασίζονται σε διάφορες έννοιες ανατροφής.
• 6. Εκπαιδευτική διαδικασία, η ουσία, τα χαρακτηριστικά, η δομή, οι δυνάμεις οδήγησης. Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
• 7. Το πρόβλημα του στόχου της εκπαίδευσης στην παιδαγωγική. Προδιαγραφές του σκοπού της προσχολικής εκπαίδευσης.
• 8. Μέθοδοι, μέσα και μορφή εκπαίδευσης. Ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης. Η επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• 9. Ηθική εκπαίδευση στην ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας: τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, τις μεθόδους. Χαρακτηριστικά της ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
• 10. Αισθητική εκπαίδευση στην ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας: τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, τις μεθόδους. Χαρακτηριστικά της αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών Preschool.
• 11. Φυσική αγωγή στην ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας: τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, τα κεφάλαια. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
• 12. Ψυχική εκπαίδευση στην ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας: τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, τις μεθόδους. Χαρακτηριστικά της ψυχικής εκπαίδευσης και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• 13. Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Αρχές, Δομή. Προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ένα σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης. Ρυθμιστικό πλαίσιο για την προσχολική εκπαίδευση.
• 14. Η έννοια της "εκπαίδευσης". Ανθρωποποίηση της προσχολικής εκπαίδευσης.
• 15. Προσωπική δραστηριότητα ως βάση της προσωπικότητας. Θεματική σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου ως βάση για την εφαρμογή του σύγχρονου προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης
• 16. Το πρόβλημα του στόχου στην παιδαγωγική. Τεχνολογική διαμόρφωση παιδαγωγικών προβλημάτων.
• 17. Εκπαίδευση στη δομή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Προβλήματα κατάρτισης και ανάπτυξης. Νέες απαιτήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• 19. Μορφές κατάρτισης στη σύγχρονη διδακτική. Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το πρότυπο.
• 20. Καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας και η προσχολική ανάπτυξη σύμφωνα με το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης.
• 21. ουσία της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής επικοινωνίας του εκπαιδευτικού με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• 22. Τα κύρια χαρακτηριστικά των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων του δασκάλου με την ερμηνεία του σύγχρονου προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης. Παιδαγωγικό στυλ.
• 23. Προβλήματα οικογενειακής εκπαίδευσης του προσχολικού προσχολικού. Μορφές οικογενειακής συνεργασίας και εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης.
• 24. Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης ως το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης: δομή, περιεχόμενο, απαιτήσεις.
• 25. Το πρόγραμμα ως σημαντικό έγγραφο που ρυθμίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• 26. Απαιτήσεις για προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το πρότυπο. Χαρακτηριστικά των σύγχρονων συνολικών και μερικών προγραμμάτων της προσχολικής εκπαίδευσης.
• 27. Η έννοια της διαχείρισης και της παιδαγωγικής διαχείρισης. Οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής διαχείρισης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• 29. Η ιστορία της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης ως πεδίο επιστημονικής γνώσης. Η ανάπτυξη ιδεών εκπαίδευσης, κατάρτισης, εκπαίδευσης στην ιστορία της παγκόσμιας κουλτούρας. (Σε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα της επιλογής του εξεταζόμενου).
• 30. Οι κύριες τάσεις στη σύγχρονη ανάπτυξη της παγκόσμιας εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• 31. Θεωρητικά θεμέλια που καθορίζονται στο περιεχόμενο, τεχνολογία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σύμφωνα με το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης.
• 32. Νέες αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Dou σύμφωνα με τις απαιτήσεις του σύγχρονου προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης.
• 33. Εφαρμογή του προβλήματος της διεπιστημονικής ολοκλήρωσης στην παιδαγωγική διαδικασία της σύγχρονης Dou.
• 34. Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση μαθηματικών ιδεών από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογικά συστήματα για την εξοικείωση των προσχολικών με αριθμό και υπολογιστικές δραστηριότητες.
• 35. Παιδαγωγικές τεχνολογίες για τη διαμόρφωση από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για το χώρο.
• 36. Η ερμηνεία ενσωμάτωση ως μέσο ανάπτυξης γνώσεων και προσχολικής ιδέων σχετικά με τη μορφή και τη δομή του θέματος.
• 37. Σύγχρονες απαιτήσεις για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δείκτες απόδοσης.
• 38. Οδηγίες προτεραιότητας, περιεχόμενο, καθήκοντα, μορφές, μέθοδοι και τεχνολογίες φυσικής αγωγής προσχολικής ηλικίας.
• 39. Ο ρόλος της μουσικής στην εκπαίδευση της ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού. Σύγχρονες απαιτήσεις για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας · Δείκτες απόδοσης.
• 41. Σύγχρονες τεχνολογίες για την εκπαίδευση των προσχολικών προσχολικών και σχεδίασης. Δείκτες της εκμάθησης.
• 42. Σύγχρονες απαιτήσεις για εκπαιδευτικά παιδιά προσχολικής ηλικίας υποκειμένων και εφαρμογών οικοπέδησης. Δείκτες της εκμάθησης.
• 43. Σύγχρονες απαιτήσεις για μάθηση Preschoolers του θέματος και της μοντελοποίησης του οικοπέδου. Δείκτες της εκμάθησης.
• 44. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της διοργάνωσης κοινών παραγωγικών δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας (στο παράδειγμα συλλογικών εφαρμογών).
• 45. Συνιστώμενες χάρτες ως μέσο ανάπτυξης των γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δείκτες απόδοσης.
• 46. \u200b\u200bΗ έννοια των μη παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας οπτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. (Αποκαλύπτουν το παράδειγμα σχεδίασης, εφαρμογών, μοντελοποίησης).
• 47. Οι σύγχρονες απαιτήσεις για τα παιδιά προσχολικής εκμάθησης της μητρικής γλώσσας. Μέθοδοι και μέσα για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
• 48. Σύγχρονες απαιτήσεις για τη λογοτεχνική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της αντίληψης των προσχολικών λογοτεχνικών έργων. Δείκτες απόδοσης.
• 50. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία. Ταξινόμηση των παιχνιδιών και η αξία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός προσχολικού προσχολικού.
• 51. Η παιδική ηλικία ως κοινωνικοπολλητικό φαινόμενο, χαρακτηριστικά του σχηματισμού διαφόρων σφαίρων ψυχής σε διαφορετικές δημόσιες και ιστορικές συνθήκες.
• 52. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην προγεννητική εκπαίδευση.
• 53. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδικών παιδιών και παιδιών.
• 54. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών της νεότερης, μεσαίας και ανώτερης προσχολικής ηλικίας. (Συγκριτική ανάλυση).
• 55. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσαρμογής του παιδιού στο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης.

• Σε όλη την ηλικία του προσχολικής ηλικίας, η δομή της παιδικής ομάδας αυξάνεται γρήγορα, το περιεχόμενο και η αιτιολόγηση των εκλογών των παιδιών αλλάζουν και διαπιστώνεται επίσης ότι η συναισθηματική υγεία των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους. Στα έργα των καταχωρημένων συγγραφέων, το κύριο θέμα της έρευνας ήταν μια ομάδα παιδιών, αλλά όχι η ταυτότητα ενός ξεχωριστού παιδιού.

  V.v. Abramenkova highlights Τρία επίπεδαδιαπροσωπικές σχέσεις:

  Λειτουργικός ρόλος - που καταγράφονται σε συγκεκριμένα πολιτιστικά πρότυπα συμπεριφοράς και εφαρμόζοντας τον εαυτό τους στην απόδοση διαφορετικών ρόλων (παιχνίδι ή κοινωνικό).

  Συναισθηματική - εκδηλωμένη σε προτιμήσεις, συμπάθειες και αντιπάθεια και σε διάφορα είδη εκλογικών συνημμένων.

  Προσωπικά σημασιολογικό - στο οποίο το κίνητρο ενός θέματος αποκτά προσωπική σημασία για ένα άλλο.

  Η πιο κοινή προσέγγιση για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων των διαπροσωπικών σχέσεων του Potsennov Ε. O. θεωρεί κοινωνιομετρικά. Η ίδια μέθοδος διακρίνει επίσης την Kolomna, υποδεικνύοντας ότι η κύρια ιδέα της κοινωνιομετρίας είναι ότι τα υποκείμενα εκφράζουν σε μία ή την άλλη μορφή, οι προτιμήσεις τους σε άλλα μέλη της ομάδας. Μετά την ανάλυση του έργου του Smirnova E.O. Ως "διαπροσωπικές σχέσεις των προσχολικών ηλικιών", διαπιστώσαμε ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις εξετάζονται με αυτή την προσέγγιση ως επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών στην ομότιμη ομάδα. Και σε πολλές μελέτες τέτοιων συγγραφέων όπως το ya.l. Kolominsky, ta Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Η Mukhina έδειξε ότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας (από 2 έως 7 χρόνια) αυξάνεται ραγδαία Δομή μιας παιδικής ομάδας- Μερικά παιδιά γίνονται όλο και περισσότερο προτιμώμενα από την πλειοψηφία στην ομάδα, άλλοι είναι όλο και περισσότερο καθορισμένοι από τη θέση της εξευγενισμένης. Διαπιστώθηκε ότι το περιεχόμενο και η τεκμηρίωση των εκλογών που τα παιδιά κάνουν αλλαγές από εξωτερικές ιδιότητες στα προσωπικά χαρακτηριστικά.

  Βεράς Ν.Ε. Προτείνει ότι οι ιδιαιτερότητες της διαπροσωπικής αντίληψης των παιδιών και η εκτίμηση των συνομηλίκων από την άποψη της παρουσίας θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από σεξουαλικές ιδιαιτερότητες. Τα κορίτσια είναι πολύ συχνότερα από τα αγόρια, αξιολογούν ο ένας τον άλλον θετικά, ενώ τα αγόρια είναι επιρρεπείς σε πιο αρνητική αμοιβή.

  Από όλα τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να συμπεράνουμε - στις μελέτες των εγχώριων και ξένων ψυχολόγων, αποδεικνύεται ότι σε ομάδες παιδιών του νηπιαγωγείου διακρίνεται η ειδική δομή των διαπροσωπικών σχέσεων. Έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχουν παιδιά που είναι πολύ δημοφιλή και μαζί τους θέλουν να παίξουν μαζί και να είναι φίλοι με πολλά preschoolers, η οποία οφείλεται στην ικανότητά τους να εφεύρουν και να αναπτύξουν διάφορα οικόπεδα. Δρουν ως ηγέτες των ενώσεων τυχερών παιχνιδιών των παιδιών και καταλαμβάνουν οδηγώντας, τους πιο ενδιαφέροντες ρόλους. Μαζί με τα δημοφιλή παιδιά, η κατηγορία των μη δημοφιλών προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι δεν προσελκύουν συνομηλίκους και σε σχέση με αυτό απομονώνονται σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας

Ομοσπονδιακός Δημοσιονομικός Δημοσιονομικός

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

Ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Παιδαγωγική Παιδαγωγική Παιδαγωγική

Πανεπιστήμιο. Μ. Akmullah "

Ψυχολογία

Τμήμα Πρακτικής Ψυχολογίας

Ειδικότητα: 031000.

Μαθήματα 6, ομάδα 601

Fattahov Ayrat Halisovich

Δοκίμιο με ρυθμό "Εισαγωγή σε εξειδίκευση"

Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδικές ομάδες: ψυχολογικές διαγνωστικές και διόρθωση

Τετραγωνισμένος:

Βοηθός Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Αξία ............................................... ..................................... 3.

2. Συνάντηση και στάση ............................................. ......................5

3. Διαγνωστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στις ομάδες των παιδιών ......................................... ........................................ ........ 9

4. Διόρθωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα των παιδιών ........................................ .................................................. ............ 11

5. Μετάφραση ............................................... ............................... ..13

6. Λογοτεχνία ............................................... ................................ .14

Εισαγωγή

Είναι γνωστό ότι το παιδί σε νεαρή ηλικία είναι πιο ευαίσθητη στο σχηματισμό μιας καλοπλοϊκής στάσης απέναντι στους ανθρώπους. Στην κοινωνία των συνομηλίκων, οι μηχανισμοί της διαπροσωπικής αντίληψης και της κατανόησης της κατάθεσης του σχηματισμού θετικών προσωπικών ιδιοτήτων αναπτύσσονται αποτελεσματικά. Κατά μέσο όρο και μεγαλύτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί μπορεί ήδη να διαφοροποιήσει την προσωπική της σχέση. Τα διαπροσωπικά ομόλογα γίνονται πιο επιλεκτικά και αποκτηθούν σχετικά βιώσιμα. Σε αυτή την ηλικία, ο βαθμός προσανατολισμού των παιδιών στις ιδιότητες των συνομηλίκων είναι αρκετά υψηλή. Ένα σημαντικό κίνητρο επικοινωνίας ανώτερων προσχολικών ηλικίας είναι η ανάγκη αναγνώρισης και σεβασμού με τους συνομηλίκους. Έτσι, μια ομάδα νηπιαγωγείου μπορεί να θεωρηθεί ως η πρώτη ομάδα των παιδιών. Η επιρροή της στην προσωπική ανάπτυξη είναι τεράστια, οπότε τα προβλήματα της διάγνωσης και η διόρθωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης είναι τόσο σημαντικά. Η στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους είναι ο κύριος ιστός της ανθρώπινης ζωής. Σύμφωνα με το S.L. Ο Rubinstein, η ανθρώπινη καρδιά έχει φθαρεί από τη σχέση του με άλλους ανθρώπους. Το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται μαζί τους. Είναι αυτές οι σχέσεις που γεννιούνται τις ισχυρότερες εμπειρίες και ενέργειες. Η στάση στην άλλη είναι το κέντρο του πνευματικού και ηθικού σχηματισμού του προσώπου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην παιδική ηλικία. Η εμπειρία αυτών των πρώτων σχέσεων είναι το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις ιδιαιτερότητες της αυτοσυνείδησης ενός ατόμου, τη στάση του στον κόσμο, τη συμπεριφορά του και την ευημερία τους μεταξύ των ανθρώπων. Το θέμα της προέλευσης και ο σχηματισμός των διαπροσωπικών σχέσεων είναι εξαιρετικά σημαντικές, δεδομένου ότι πολλά αρνητικά και καταστρεπτικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρούνται πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αλλοτρίωση κ.λπ.), έχουν τη δική τους προέλευση στην πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία. Ενθαρρύνει να αντιμετωπίσει την ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους στα αρχικά στάδια της Οντογένεσης, προκειμένου να κατανοήσουν τα πρότυπα ηλικίας τους και τον ψυχολογικό χαρακτήρα των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Επικοινωνία και στάση

Παρά το γεγονός ότι στην παιδική ηλικία, η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία με τους ενήλικες είναι αποφασιστικοί παράγοντες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ψυχικής του παιδιού, είναι αδύνατο να υποτιμηθεί και ο ρόλος των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους. Έτσι, σε μελέτες του Τ. Α. Repina, διαπιστώθηκε ότι υπό τις συνθήκες σοβαρής ρύθμισης της δραστηριότητας των προσχολικών ηλικιών εκ μέρους των ενήλικων σχέσεων μεταξύ τους, χαρακτηρίζεται από ειδική δομή. Ένα από τα χαρακτηριστικά του είναι ότι στην ομάδα των παιδιών στη διαδικασία της ελεύθερης επικοινωνίας διακρίνεται δύο τύποι υποομάδων παιδιών. Ορισμένα από αυτά χαρακτηρίζονται από επαρκώς σταθερές και σχετικά μακροπρόθεσμες επαφές των μελών της υποομάδας, ενώ άλλες μπορούν να αξιολογηθούν ως βραχυπρόθεσμες ενώσεις που αποσυντίθενται γρήγορα και αλλάζουν τη σύνθεσή τους.

Στην έννοια του Μ.Ι. Η κάλυψη της επικοινωνίας πράξεις ως ειδικές επικοινωνιακές δραστηριότητες που αποσκοπούν στη δημιουργία σχέσεων. Κατανοήστε παρομοίως τον λόγο αυτών των εννοιών και άλλων συγγραφέων (G.M. Andreeva, Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya, Τ.Α. Repina, Ya.L. Kolominsky). Ταυτόχρονα, οι σχέσεις δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα της επικοινωνίας, αλλά και την προαιρετική τους προϋπόθεση, μια κίνηση που προκαλεί έναν ή έναν άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις δεν σχηματίζονται μόνο, αλλά και υλοποιούνται, εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ωστόσο, η στάση απέναντι στην άλλη, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Η σχέση μπορεί να εκδηλωθεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί να βιωθεί στο λείπει ή ακόμα και φανταστικό, τέλειο χαρακτήρα. Μπορεί να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (με τη μορφή εμπειριών, παρασκευασμάτων, εικόνων κ.λπ.). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται σε ορισμένη μορφή αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια ορισμένων εξωτερικών κεφαλαίων, τότε η στάση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό είναι χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, η στάση απέναντι σε ένα άλλο πρόσωπο εκδηλώνεται κυρίως στις δράσεις που του απευθύνονται, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως την εσωτερική ψυχολογική βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Από όλα τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να συμπεράνουμε - στις μελέτες των εγχώριων και ξένων ψυχολόγων, αποδεικνύεται ότι σε ομάδες παιδιών του νηπιαγωγείου διακρίνεται η ειδική δομή των διαπροσωπικών σχέσεων. Έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχουν παιδιά που είναι πολύ δημοφιλή και μαζί τους θέλουν να παίξουν μαζί και να είναι φίλοι με πολλά preschoolers, η οποία οφείλεται στην ικανότητά τους να εφεύρουν και να αναπτύξουν διάφορα οικόπεδα. Δρουν ως ηγέτες των ενώσεων τυχερών παιχνιδιών των παιδιών και καταλαμβάνουν οδηγώντας, τους πιο ενδιαφέροντες ρόλους. Μαζί με τα δημοφιλή παιδιά, η κατηγορία των μη δημοφιλών προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι δεν προσελκύουν συνομηλίκους και σε σχέση με αυτό απομονώνονται σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία περνά μέσα από διάφορα στάδια. Στον πρώτο από αυτά (2-4 χρόνια), οι συνομηλίκοι είναι συνεργάτης για συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση, η οποία βασίζεται στην απομίμηση και τη συναισθηματική μόλυνση του παιδιού. Η κύρια επικοινωνιακή ανάγκη είναι η ανάγκη για συνενοχή από ομοτίμους, η οποία εκφράζεται παράλληλα (ταυτόχρονες και πανομοιότυπες) δράσεις των παιδιών. Στο δεύτερο στάδιο (4-6 ετών), υπάρχει ανάγκη για καταστραφεί επιχειρηματική συνεργασία με τους συνομηλίκους. Η συνεργασία, σε αντίθεση με τη συνενοχή, συνεπάγεται τη διανομή ρόλων και λειτουργιών παιχνιδιών και επομένως τη λογιστική των δράσεων και των επιπτώσεων του εταίρου. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας γίνεται κοινή (κυρίως τυχερά παιχνίδια). Στο ίδιο στάδιο, υπάρχει ένας άλλος και με πολλούς τρόπους η αντίθετη ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση των συνομηλίκων. Στο τρίτο στάδιο (σε 6-7 χρόνια), η επικοινωνία με τον ομότιμμα αποκτά τα χαρακτηριστικά της ασυμβίβαστης - το περιεχόμενο της επικοινωνίας αποσπάται από μια οπτική κατάσταση, οι βιώσιμες επιλεκτικές προτιμήσεις μεταξύ των παιδιών αρχίζουν να αναπτύσσονται. Όπως φαίνεται από τα έργα της R.A. Smirnova και R.I. Το Terecher, που γίνεται σύμφωνα με αυτή την κατεύθυνση, επιλεκτικά εξαρτήματα και προτιμήσεις των παιδιών προκύπτουν με βάση την επικοινωνία. Τα παιδιά προτιμούν αυτούς τους συνομηλίκους που ικανοποιούν επαρκώς τις ανάγκες τους για να επικοινωνούν. Επιπλέον, ο κύριος παραμένει η ανάγκη για φιλική προσοχή και σέβεται τους συνομηλίκους. Έτσι, στη σύγχρονη ψυχολογία υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, καθένα από τα οποία έχει το δικό της θέμα σπουδών:

♦ Κοινωνιομετρικές (επιλεκτικές προτιμήσεις παιδιών).

♦ Κοινωνισιό (γνώση και αξιολόγηση άλλης και επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων)

♦ Δραστηριότητα (σχέσεις ως αποτέλεσμα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών).

Η ποικιλία των ερμηνειών δεν επιτρέπει περισσότερο ή λιγότερο σαφώς τον σκοπό της εκπαίδευσης των διαπροσωπικών σχέσεων. Ένας τέτοιος ορισμός είναι σημαντικός όχι μόνο για τον ορισμό της επιστημονικής ανάλυσης, αλλά και για την πρακτική της αύξησης των παιδιών. Προκειμένου να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών και να προσπαθήσουν να οικοδομήσουν την ανατροφοδότηση της στρατηγικής τους, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε τι εκφράζονται και ποια ψυχολογική πραγματικότητα είναι πίσω τους. Χωρίς αυτό, παραμένει ακατανόητο - τι ακριβώς πρέπει να εντοπιστεί και να εκπαιδεύεται: η κοινωνική κατάσταση ενός παιδιού στην ομάδα. ικανότητα ανάλυσης κοινωνικών χαρακτηριστικών · επιθυμία και ικανότητα συνεργασίας · Πρέπει να επικοινωνήσετε με τους συνομηλίκους; Αναμφισβήτητα, όλες αυτές οι στιγμές είναι σημαντικές και απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή ως ερευνητές και εκπαιδευτικούς. Ταυτόχρονα, η πρακτική της εκπαίδευσης απαιτεί την κατανομή μιας κεντρικής εκπαίδευσης, η οποία αντιπροσωπεύει την άνευ όρων αξία και καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων, σε αντίθεση με άλλες μορφές ψυχικής ζωής (δραστηριότητες, γνώσεις, συναισθηματικές προτιμήσεις κ.λπ.) από το Σκοπευτική άποψη, η ποιοτική ιδιαιτερότητα αυτής της πραγματικότητας είναι στην αδιάσπαστη σύνδεση της ανθρώπινης στάσης στην άλλη και στον εαυτό της.

Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων στις ομάδες των παιδιών

Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση περιλαμβάνει σχέσεις - επικοινωνία - διασύνδεση. Η θέση του παιδιού στο σύστημα αμοιβαίας αλληλεπίδρασης κατανέμεται χρησιμοποιώντας διαφορετικές επιλογές για εκτιμώμενες τεχνικές. Η σημαντικότερη αρχή της διάγνωσης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης είναι μια ολοκληρωμένη μελέτη όλων των φαινομένων στη σχέση τους, αλληλεγγύης και αλληλεξάρτησης. Η ταυτοποίηση και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, δεδομένου ότι η σχέση, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα. Οι λεκτικές μέθοδοι προκαλούνται από τη δραστηριότητα ομιλίας της έρευνας. Αυτές οι μέθοδοι καθηκόντων απευθύνονται στη μνήμη, τη φαντασία, το σύστημα πίστη στην έμμεσή τους μορφή. Χρησιμοποιούνται ευρέως στη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των ενηλίκων, έχουν επίσης έναν αριθμό διαγνωστικών περιορισμών όταν ασχολούμαστε με τα preschoolers. Οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα των ενηλίκων που απευθύνονται σε preschoolers τείνουν να προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις παιδιών που μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική στάση τους απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν λεκτική ανταπόκριση αντανακλούν περισσότερες ή λιγότερο συνειδητικές ιδέες και εγκατάσταση του παιδιού. Ωστόσο, μεταξύ των συνειδητών ιδεών και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα κενό. Η στάση των ριζών του πηγαίνει σε βαθύτερες θέσεις της ψυχής, κρυμμένο όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από τον ίδιο το παιδί. Ταυτόχρονα, στην ψυχολογία υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές, επιτρέποντας τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χωριστούν σε αντικειμενικό και υποκειμενικό. Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνα που σας επιτρέπουν να διορθώσετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών στην ομάδα ομότιμων. Μια τέτοια εικόνα μπορεί να αντικατοπτρίζει κατά κάποιο τρόπο τη φύση της σχέσης τους. Ταυτόχρονα, ένας ψυχολόγος ή δάσκαλος δηλώνει τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των μεμονωμένων παιδιών, της συμπάθειας ή της αντιπάθησης τους και αναδημιουργεί μια περισσότερο ή λιγότερο αντικειμενική εικόνα των σχέσεων στις ομάδες των παιδιών. Περιλαμβάνει διάφορες δοκιμές ερωτηματολογίου, τα οποία αποτελούν ένα σύνολο σημείων ( ερωτήσεις, ισχυρισμούς), όσον αφορά το οποίο χρησιμοποιείται το θέμα (κατά κανόνα, χρησιμοποιείται δύο ή τριών εναλλακτικών απαντήσεων. Η ίδια ψυχολογική μεταβλητή παρουσιάζεται από μια ομάδα παραγράφων (τουλάχιστον 6). Σημεία του Το ερωτηματολόγιο μπορεί να είναι άμεση, να απευθύνει έκκληση απευθείας ή στην εμπειρία του υποκειμένου (για παράδειγμα: φοβάστε το σκοτάδι; ) Ή σε γνωμοδοτήσεις, οι αποφάσεις του θέματος, στις οποίες η προσωπική της εμπειρία ή η εμπειρία εκδηλώνεται έμμεσα (για παράδειγμα: οι περισσότεροι άνθρωποι είναι ειλικρινείς;) Οι απόψεις χτίζονται ως μονοδιάστατο ή πολυδιάστατο, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων ψυχολογικών μεταβλητών. Αντίθετα, οι υποκειμενικές μέθοδοι αποσκοπούν στο προσδιορισμό του εσωτερικού βάθους χαρακτηριστικών των στάσεων έναντι άλλων παιδιών που συνδέονται πάντοτε με τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας. Ως εκ τούτου, οι υποκειμενικές μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολική φύση. Αντιμετωπίζοντας το "αβέβαιο" μη δομημένο ερέθισμα (εικόνες, δηλώσεις, ημιτελή προτάσεις, κλπ.), Το παιδί, χωρίς να γνωρίζει, τονίζει τις δικές του σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τις δυνατότητες, δηλ.

Διόρθωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα των παιδιών

Το πιο χαρακτηριστικό και ιδιωτικό είναι το πρόβλημα της αντιδημοκρατίας του παιδιού στην ομάδα των συνομηλίκων.

Οι στόχοι και οι στόχοι της διορθωτικής εργασίας πρέπει να συσχετιστούν με τις προσδιορισμένες αιτίες της αντιδροποίησης του παιδιού, να αναπτύξουν κοινωνική συμπεριφορά, να σχηματίσουν μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Δεδομένου ότι το δίκτυο μπορεί να είναι: Μη αναγνώριση δεξιοτήτων δραστηριότητας (παιχνίδι, εποικοδομητικό). Ο μη σχηματισμός των δεξιοτήτων επικοινωνίας (δεν βρίσκουν τα λόγια του αντίστοιχου καθήκοντος της επικοινωνίας και της κατάστασης, δεν γνωρίζουν πώς να καταλάβουν τον εταίρο της αλληλεπίδρασης με αυτό ή όχι, δεν βρίσκουν αποδεκτά έντυπα για να εκφράσουν την πρόσκληση , άρνηση, αξιολόγηση κ.λπ.) · Είσος εμφάνιση του παιδιού (αβεβαιότητα, ασταθής, φυσικές κακίες). Η κύρια κατεύθυνση διόρθωσης θα είναι η επιθυμία να αυξηθεί η κατάσταση του παιδιού (κοινωνιομετρικά, εκτιμάται). Ένας κατάλληλος τρόπος διορθωτικών επιπτώσεων είναι η κοινωνική θεραπεία, στην οποία, χάρη στο βιώσιμο σύστημα θετικής αξιολόγησης των εκτιμήσεων ενηλίκων, αναδιοργανώνει τις εκτιμήσεις των συνομηλίκων και είναι επίσης απαραίτητο να διδάξει το παιδί να εκφράσει τη στάση τους απέναντι σε άλλους ανθρώπους διαφορετικά τρόπους. Η διόρθωση του παιδιού πρέπει να κατευθύνεται στην απομάκρυνση των παραγόντων συναισθηματικής έντασης. Η κύρια κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας πρέπει να είναι η δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή των κυριότερων κινήτρων των παιδιών που πρέπει να αλληλεπιδρούν. Εάν ο νεότερος θα χαρούμενος για οποιαδήποτε κατάσταση, η οποία αντιπροσωπεύει τη δυνατότητα επικοινωνίας με τους πρεσβύτερους, είναι απαραίτητο να καταστεί ελκυστικό για το τελευταίο. Θα πρέπει να προβλεφθεί η εφαρμογή των κινήτρων της θετικής κυριαρχίας για την εφαρμογή των μεγαλύτερων παιδιών. Είναι σημαντικό να αυξηθεί σταδιακά η αμοιβαία εξάρτηση των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με επιτυχία όχι μόνο στο παιχνίδι οικόπεδο, αλλά και σε οπτική, εργασία, εποικοδομητικές δραστηριότητες δημιουργώντας διαλείμματα (παραβίαση του ρυθμού των κοινών δραστηριοτήτων) στην αλυσίδα εργασίας των διαδοχικών παιδιών που συνδέονται με συνέπεια μεταξύ τους. Έτσι, όλα τα διορθωτικά έργα κατευθύνονται στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του προσχολικού προσχολικού, για τη βελτιστοποίηση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα.

Στη διορθωτική εργασία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορα παιχνίδια που αποσκοπούν στην απόφαση του Ομίλου, την ανάπτυξη αυθαίρετου ελέγχου, την ικανότητα να υπακούουν τους κανόνες των άλλων. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, το παιχνίδι "Layer". Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά είναι χτισμένα μεταξύ τους, κρατώντας τους ώμους. Το "Train" είναι τυχερό "ρυμουλκούμενο", ξεπερνώντας διάφορα εμπόδια. Μπορείτε επίσης να εφαρμόσετε το παιχνίδι "Πιάστε τα ψάρια", στη διαδικασία της οποίας τα παιδιά επιτύχουν αμοιβαία κατανόηση. Για να πραγματοποιήσετε αυτό το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να χωριστούν τα παιδιά σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα παιδιών στέκεται σε έναν κύκλο, κρατώντας τα χέρια ("δίκτυα"). Και τη δεύτερη ομάδα - ("ψάρια") "float" (τρέξιμο, άλμα) μέσα στον κύκλο "float" από αυτό (υπόκεινται στα χέρια των παιδιών). Στο σήμα "Δίκτυο" - τα παιδιά που κρατούν τα χέρια, καθίστε προς τα κάτω. Μερικά από τα ψάρια παρέμειναν σε έναν κύκλο, πιάστηκε.

Θεραπεία χορού ισχύει επίσης, η οποία είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά που έχουν συναισθηματικές διαταραχές, διαταραχές επικοινωνίας, διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε ένα προβολικό σχήμα, χάρη στην οποία τα παιδιά εκφράζουν ελεύθερα τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους, εξαιρούνται από τις συγκρούσεις και τις ισχυρές εμπειρίες, αναπτύσσονται η ενσυναίσθηση, δείχνουν τα δικά τους, ελεύθερα ρητά όνειρα και ελπίδες. Για τη διόρθωση, χρησιμοποιείται επίσης η ηλεκτροθεραπεία - μια μέθοδος που χρησιμοποιεί μια υπέροχη μορφή για την ενσωμάτωση της προσωπικότητας, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, την επέκταση της συνείδησης. Η χρήση της Kukhlotherapy βασίζεται στη διαδικασία αναγνώρισης του παιδιού με τον αγαπημένο ήρωα των κινούμενων σχεδίων, παραμύθια και με το αγαπημένο σας παιχνίδι.

συμπέρασμα

Έτσι, εντοπίζοντας τη δυναμική του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στις ομάδες των παιδιών, την κατανομή των δεικτών τους, όπως η διακόπτη των δράσεων και η συναισθηματική συμμετοχή στον ομότιμο, καθορίζοντας τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης της σταθερότητας στις σχέσεις των παιδιών και του Κατανομή των λαϊκών και δημοφιλών παιδιών στην ομάδα, μπορούμε να πούμε ότι ήδη στην ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείνα, το παιδί δεν είναι μόνο πιο ενεργό με τους συνομηλίκους στην επιθυμία να διαιρέσει τις εμπειρίες μαζί τους, αλλά και το επίπεδο λειτουργίας αυτής της ανάγκης είναι υψηλότερη. Η διατήρηση των ανώτερων προσχολικών προσχολικών αποστέλλεται όχι σε μια θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και να μην συμμορφωθεί με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί. Σταδιακά, ο ομότιμος γίνεται για το προσχολικό άλας όχι μόνο το θέμα της σύγκρισης μαζί του, αλλά και από την αυτοσυγκράτητη προσωπικότητα και, συνεπώς, η συναισθηματική συμμετοχή στη δράση της αυξάνεται. Η ισότητα των συνομηλίκων επιτρέπει στο παιδί να "επιβάλει" τη στάση τους στον κόσμο που αντιλαμβάνεται στη στάση του εταίρου. Έτσι, η ανάγκη για έναν ομότιμο από το Junior Preschool Age με το μεγαλύτερο μέρος μετατρέπεται: από την ανάγκη φιλικής προσοχής και συνεργασίας παιχνιδιού στην νεότερη προσχολική ηλικία μέσω της μέσης προσχολικής ηλικίας με την κυρίαρχη ανάγκη της για μια φιλική προσοχή των συνομηλίκων - στα παλαιότερα Προσχολική ηλικία με τις ανάγκες του όχι μόνο σε καλοπροαίρετη προσοχή, αλλά και στην επιθυμία να διαιρέσει με τους συνομηλίκους της εμπειρίας.

Βιβλιογραφία:

1. Andrushchenko t.yu., Shashlova G.M. "Ψυχοδιαγνωστική και διορθωτική ανάπτυξη ενός ψυχολόγου" - Μ., 2003.

2. Volkov B.S. Παιδική ψυχολογία: ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού πριν από την είσοδο στο σχολείο. - M., 2000.

3.MIMOTOVA E.K. "Παιδική ψυχολογία και ψυχοθεραπεία". - Μ., 2003.

4.UTUNTAYEV G.A. "Ψυχολογία του Preschooler." - Μ., 2000.

5.REANA Α.Α. "Παιδική ψυχολογία από τη γέννηση σε 11 χρονών .- Μ., 2007.

6.smirnova e.o. Διαγνωστικές σχέσεις προσχολικής ηλικίας: διάγνωση, προβλήματα, διόρθωση. - Μ., 2005.

7.Sukerman G.A. "Ψυχολογική εξέταση των νεότερων φοιτητών" Μ., 2001.

8. Osipova a.a. "Γενική Ψυχολογία". Φροντιστήριο. M.: Σφαίρα, 2002.

9. Stolin v.v. "Συνολική ψυχοδιαγνωστική". Αγία Πετρούπολη: Εκδόσεις "Ομιλία", 2000.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα των παιδιών

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

1.2. Δυναμική και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών

Όπως έχουμε ήδη παρατηρηθεί νωρίτερα, πολλοί συγγραφείς θεωρούν την κατηγορία επικοινωνίας και σχέσεων, χωρίς να κάνουν σημαντικές διαφορές μεταξύ αυτών των εννοιών. Επομένως, αναφερόμενος στην εμπειρία τέτοιων εκπαιδευτικών όπως η ΤΑ. Repina, ya.l. Kolomkin, Μ.Ι. Lisin, διερευνήσαμε επίσης το πρόβλημα της δυναμικής της ανάπτυξης των παιδιών, όπως οι παραπάνω συγγραφείς, μιλώντας για την επικοινωνία των παιδιών, υποδηλώνουν μια κατηγορία σχέσεων.

Ta Η Repin σημειώνει ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών εκδηλώνονται σίγουρα στην επικοινωνία, σε δραστηριότητες και στην κοινωνική αντίληψη.

Στην ομάδα νηπιαγωγείνα, υπάρχουν σχετικά μακρά προσάρτηση μεταξύ παιδιών. Η ύπαρξη της βιώσιμης θέσης του προσχολικού στην ομάδα εντοπίζεται. Υπάρχει ένας ορισμένος βαθμός κατάστασης στη σχέση των προσχολικών ηλικιών. Η επιλεκτικότητα των προσχολικών ηλικιών οφείλεται στα συμφέροντα των κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και θετικές ιδιότητες των συνομηλίκων. Σημαντικά είναι επίσης εκείνα τα παιδιά με τους οποίους αυτοί που αλληλεπιδρούν περισσότερο αλληλεπιδρούν και αυτά τα παιδιά συχνά αποδειχθούν συνομηλίκους του φύλου τους.

Ωστόσο, η πιο πλήρως δυναμική της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παρουσιάζεται στο βιβλίο του τρέχοντος έτους. Jacobson "Preschooler: Ψυχολογία και παιδαγωγική ηλικίας."

Στη διαδικασία ανάλυσης της βιβλιογραφίας, έχουμε εντοπίσει τέτοιους δείκτες για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων ως συνήθειας δράσεων και συναισθηματικής συμμετοχής σε ομότιμους. Ως εκ τούτου, αφήνοντας τη δυναμική της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών της προσχολικής ηλικίας, δεν θα απορριφθεί πάνω από τους παραπάνω δείκτες. Επιπλέον, πρέπει να γίνει κατανοητό όπως στην ομάδα Preschoolers, τα δημοφιλή - τα "αστέρια" και τα δημοφιλή - τα παιδιά που απορρίπτονται "διατίθενται και ποιες συνθήκες επηρεάζουν τη σταθερότητα στις σχέσεις των προσχολικών ηλικιών.

Έτσι, όπως υποδεικνύεται από το τρέχον έτος. Ο Jacobson, ένας ιδιαίτερος χώρος στην εργασία με τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής πρέπει να αναλάβει τον έλεγχο της σχέσης τους. Σε αντίθεση με έναν ενήλικα, οι συνομηλίκοι δεν έχουν θεμελιώδη σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά τριών ετών είναι γενικά αδιάφορη αρκετά για τις ενέργειες του ομότιμου, δεν ανησυχούν για τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες του. Ταυτόχρονα, είναι εύκολα μολυσμένα με τα χαρούμενα συναισθήματα των συνομηλίκων, μπορούν να δώσουν τη θέση του στο παιχνίδι ή την ουρά στο παιχνίδι, αν ένας ενήλικας το ζητάει. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι συνομηλίκοι εξακολουθούν να μην διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην εσωτερική διάρκεια ζωής του παιδιού.

Εδώ μπορούμε να πούμε ότι αυτή η περίοδος της ζωής του παιδιού είναι η πιο ευνοϊκή για να βάλει την ανάγκη και τη συνήθεια της ειρηνικής και καλοπροικουσίας συνύπαρξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σχηματίζεται το στερεότυπο της συμπεριφοράς στην ομάδα. Σε αυτή την ηλικία είναι σημαντικό να τεθούν οι παραδόσεις του αμοιβαίου σεβασμού, της ανοχής και της υπεραξίας, η οποία θα διευκολύνει σημαντικά τη ζωή στα επόμενα χρόνια.

Έρευνα που διεξάγεται από το E.O. Smirnova και v.g. Ο Mobin, που παρουσιάστηκε στο άρθρο "Ανάπτυξη σχέσεων με ομότιμους στην προσχολική ηλικία", αποδεικνύει ότι για τα παιδιά της νεότερης ηλικιακής ομάδας, το πιο χαρακτηριστικό είναι ο «σημαντικός αριθμός επιθετικών ενεργειών με μια γενική αδιάφορο τρόπο έναντι ενός άλλου παιδιού». Καθώς αναφέραμε τα προηγούμενα παιδιά τριών ετών αδιάφορη για τις ενέργειες του ομότιμου και την αξιολόγηση των ενηλίκων. Ταυτόχρονα, επιλύουν εύκολα τις προβληματικές καταστάσεις "υπέρ άλλων: κατώτερη στο παιχνίδι στο παιχνίδι χωρίζονται με καρτ ποστάλ και ξυλάκια. Είναι αλήθεια ότι τα δώρα τους απευθύνονται συχνότερα σε ενήλικες από τους συνομηλίκους. Όλα αυτά μπορεί να δείχνουν ότι οι συνομηλίκοι δεν αποτελούν μέρος της αυτοσυνείδησής του. Το παιδί φαίνεται να παρατηρεί τις ενέργειες και τις καταστάσεις του ομότιμου, αλλά η παρουσία του αυξάνει τη συνολική συναισθηματικότητα και τη δραστηριότητα του παιδιού. Αυτό αποδεικνύεται από την επιθυμία των παιδιών σε συναισθηματικά πρακτική αλληλεπίδραση, απομίμηση κινήσεων από ομοτίμους. Το παιδί, "κοιτάζοντας τον ομότιμο", σαν να αντιτίθεται στον εαυτό του και θα τονίσει συγκεκριμένες ιδιότητες από μόνο του. Αλλά αυτή η κοινότητα έχει καθαρά εξωτερικό, διαδικαστικό και κατάστρωμα χαρακτήρα. Σε αυτή την ηλικία, δεν είναι ακόμη να μιλήσουμε για οποιεσδήποτε ενώσεις παιδιών, καθώς και την κατανομή των πιο δημοφιλών ή μη δημοφιλών παιδιών.

Ένα αποφασιστικό κάταγμα προς τους συνομηλίκους συμβαίνει στην ηλικία των μέσων προσχολικής ηλικίας για 4-5 χρόνια ζωής. Ένας από τους λόγους για τις αλλαγές αυτές είναι να εμπλουτίσει και να αλλάξει το παιχνίδι των παιδιών. Αρχίζει να διεγείρει τις επαφές των επεισοδιακών παιχνιδιών, δανεισμού στους σκοπούς και τρόπους τυχερών παιχνιδιών ομότιμων. Και ταυτόχρονα οδηγεί σε συγκρούσεις λόγω παιχνιδιών. Αλλά αυτές οι συγκρούσεις δημιουργούνται τώρα από εντελώς διαφορετικούς λόγους. Το παιδί προσπαθεί να συλλάβει ή να πάρει ένα παιχνίδι όχι επειδή είχε μια φευγαλέα επιθυμία να πάρει την κατοχή της, αλλά επειδή πραγματικά τον χρειάζεται μαζί και το νόημα του δικού του παιχνιδιού. Μια νέα πηγή σύγκρουσης είναι επίσης κάποια παιδιά που δεν έχουν παραγωγικό στόχο. Χωρίς να γνωρίζετε πώς να πάρετε τον εαυτό του, τείνουν να πειράζουν να ασκούν και να παρεμβαίνουν στο IMU. Υπάρχει κίνδυνος εμφάνισης ενός νέου ανεπιθύμητου στυλ σχέσης.

S.G. Ο Jacobson δείχνει επίσης ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχουν συγκρούσεις λόγω των "αποκλίσεων στις απόψεις" (ένα κορίτσι πιστεύει ότι μια αρκούδα που παρακολουθεί στο ντυσίματος για το ντύσιμο των παιδιών μπορεί να είναι κρύο και να τον απομακρύνει στο ντουλάπι, ένα άλλο κορίτσι τον θέλει κάθονται στη θέση τους).

Για περίπου πέντε χρόνια, η φιλική και ηρεμία-inadenet στάση απέναντι στον ομότιμο αντικαθίσταται από την έντονη προσοχή σε αυτόν. Υπάρχει ανάγκη συνεργασίας και κοινών δράσεων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η συναισθηματική συμμετοχή στις δράσεις ενός άλλου παιδιού αυξάνεται απότομα. Στη διαδικασία παιχνιδιού ή κοινής δραστηριότητας, τα παιδιά παρακολούθησαν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων και τα αξιολογούν. Επίσης απότομα αυξάνει την ενσυναίσθηση. Ωστόσο, αυτή η ενσυναίσθηση είναι συχνά ανεπαρκής - η επιτυχία των συνομηλίκων μπορεί να εξαφανιστεί και να προσβάλει το παιδί και τις αποτυχίες του - να απολαύσει. Όλες αυτές οι αλλαγές σχετίζονται με τη μετάβαση σε κοινό παιχνίδι και επεισοδιακές μη εμπορευματικές επικοινωνίες με συνομηλίκους με τη μορφή ανταλλαγής απόψεων, πληροφοριών, που αποδεικνύουν τις γνώσεις τους.

Και αυτή η περίσταση καθιστά θεμελιώδεις αλλαγές στη φύση των σχέσεων των παιδιών. Από τη μία πλευρά, οι αλλαγές αυτές συνδέονται με σημαντικές μεμονωμένες διαφορές στις δυνατότητες τυχερών παιχνιδιών των παιδιών. Μερικοί γνωρίζουν πώς να παίζουν πιο ενδιαφέρον από τους άλλους, και κάποιος σχεδόν δεν ξέρει πώς. Πολλοί έχουν τεντώσει για να παίζουν καλά παιδιά. Εμφανίζονται την ευκαιρία να επιλέξουν συνεργάτες και να απορρίψουν ανεπιθύμητα. Ένα κακώς παίζοντας παιδιά πρέπει να προσπαθήσουν να παίξουν μαζί τους και περιεχόμενο με οποιονδήποτε συνεργάτη που θα τους πάρει στο παιχνίδι. Αλλά δεν διαχειρίζεται πάντα σε όλους. Ως εκ τούτου, στην πιο «παιδική κοινωνία», ανεξάρτητα από τον ενήλικα, η δέσμη αρχίζει σε εκείνους που βρίσκουν τον εαυτό του σε μια προνομιακή θέση και λαμβάνουν πολλά πλεονεκτήματα, και εκείνοι που, αντίθετα, εμπίπτουν σε μια αρκετά δυσμενή κατάσταση - Τα πιο δημοφιλή παιδιά και εκείνα με τα οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν θέλουν να επικοινωνούν.

Σταδιακά, ο τόπος των επεισοδιακών συγκρούσεων λόγω παιχνιδιών, ορισμένων εκδηλώσεων επιθετικότητας και κακομεταχείρισης αρχίζουν να καταλαμβάνουν βιώσιμες σχέσεις, οι οποίες συχνά γίνονται συχνά διαχειριστικές σχέσεις - υποταγή. Υποβολή στον ομότιμο στο οποίο τα παιδιά πηγαίνουν για χάρη ενός κοινού παιχνιδιού - αυτό είναι καινούργιο και όχι πάντα μια ευχάριστη κοινωνική εμπειρία γι 'αυτούς.

Έτσι, όπως έχουμε ήδη παρατηρήσει νωρίτερα, ένα αποφασιστικό κάταγμα σε σχέση με τους συνομηλίκους συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Όπως γράφει e.o. Smirnova "Στη μέση ηλικιακή ομάδα, η εικόνα της συμπεριφοράς των παιδιών σε προβληματικές καταστάσεις ποικίλλει σημαντικά: πρώτον, ο αριθμός των διαφημιστικών λύσεων των καταστάσεων προβλημάτων μειώνεται κατά περισσότερο από 2 φορές, δεύτερον, η συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες άλλου παιδιού αυξάνεται απότομα. Σε αυτή την ομάδα, πολύ πιο συχνά από ό, τι σε άλλες, υπάρχει μια παράδοξη συναισθηματική αντίδραση στην προώθηση και τη μομφή του ενήλικα, η οποία βρίσκεται στα παράπονα των παιδιών κατά την προώθηση των συνομηλίκων και ρητά χαρά στο στέμμα της. " Smirnova Ε. O., Wastobin V. G. Ανάπτυξη των σχέσεων με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία // www.elib.org.ua.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να μιλάμε για τη βαθιά υψηλής ποιότητας αναδιάρθρωση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους, η ουσία του οποίου είναι ότι ο προσχολικός αρχίζει να μεταχειρίζεται τον εαυτό του μέσω ενός άλλου παιδιού.

Από αυτή την άποψη, ένα άλλο παιδί γίνεται ξεχωριστό, αντίθετο πλάσμα και μια σταθερή σύγκριση μαζί του. Η σύγκριση αυτή δεν αποσκοπεί στην ανίχνευση της κοινότητας (όπως περιόδους τριών ετών), αλλά στην αντίθεση με την άλλη, η οποία αντικατοπτρίζει, πάνω απ 'όλα, αλλαγές στην αυτογνωσία του παιδιού. "Είμαι αποφασισμένος, υπάρχουν ήδη ξεχωριστές δεξιότητες, δεξιότητες και ιδιότητες, αλλά δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν, αλλά σε σύγκριση με κάποιον άλλο, ο οποίος ο μεταφορέας μπορεί να ενεργήσει ίσο, αλλά ένα άλλο πρόσωπο, δηλ. Persener. " Εκεί, μόνο μέσα από μια σύγκριση με έναν ομότιμο, μπορείτε να εκτιμήσετε και να εγκρίνετε τον εαυτό σας ως ιδιοκτήτη ορισμένων πλεονεκτημάτων που δεν είναι σημαντικές από μόνες τους, αλλά "στα μάτια ενός άλλου". Αυτό το άλλο και πάλι για το 4 - 5χρονο παιδί γίνεται ένα ομότιμο.

Ε.ο. Smirnova και v.g. Ο Wastobin, η προσοχή μας καταβάλλεται στο γεγονός ότι οι ηθικές ιδιότητες που υλοποιούνται κυρίως στην διακοπή των παιδιών των παιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντικές σε αυτή την ηλικία. Ο κύριος φορέας αυτών των ιδιοτήτων και ο γνώστης τους είναι ένας ενήλικας για ένα παιδί. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της προσοικής συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες και προκαλεί εσωτερική σύγκρουση. Μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτή η σύγκρουση δεν αποτελεί σύγκρουση μεταξύ ενός παιδιού που είναι γνωστός από τον ηθικό κανόνα και η εγωιστική επιθυμία του παιδιού (όπως συνήθως εξηγείται) και η σύγκρουση μεταξύ της "σωστής συμπεριφοράς", που ενσωματώνεται στην ενηλικίωση, και της δική ανωτερότητα στα μάτια των συνομηλίκων. Με άλλα λόγια, αυτή είναι μια "σύγκρουση μεταξύ του" εσωτερικού ενήλικα "και του" εσωτερικού ομότιμου ". Smirnova Ε. O., Wastobin V. G. Ανάπτυξη των σχέσεων με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία // www.elib.org.ua.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των νέων σχέσεων είναι, όπως ισχυρίζεται το τρέχον έτος. Ο Jacobson, η σταθερότητα και η αναισθησία τους στις παιδαγωγικές επιρροές.

Το έκτιο έτος της ζωής, οι συνομηλίκοι αποκτήσουν πραγματικά σοβαρή σημασία στη ζωή κάθε παιδιού. Η πρόοδος στην ψυχική ανάπτυξη, η οποία έρχεται σε έξι χρόνια, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εμφάνιση ενός νέου τύπου σχέσης με τους συνομηλίκους.

Πρώτον, αυτή είναι η ανάπτυξη της ομιλίας, την οποία τα περισσότερα παιδιά επιτυγχάνουν, κατά κανόνα, ένα τέτοιο επίπεδο που δεν παρεμποδίζει πλέον την αμοιβαία κατανόηση.

Τρίτον, η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας, καθώς και η πνευματική και προσωπική ανάπτυξη, επιτρέπει ανεξάρτητα, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων να δημιουργήσει και να πραγματοποιήσει ένα κοινό παιχνίδι.

Τέταρτον, το ενδιαφέρον του παιδιού για τον εαυτό του και τις ιδιότητές της που λαμβάνουν ένα πρόσθετο ερέθισμα λόγω της ανάπτυξης ιδεών για τον εαυτό τους ισχύουν για τους συνομηλίκους.

Όλα αυτά, σε συνδυασμό, οδηγεί σε δύο σημαντικές αλλαγές στη ζωή του παιδιού:

1. Αλλάξτε το ρόλο των σχέσεων με τους συμμαθητές στη συναισθηματική ζωή του παιδιού και την επιπλοκή αυτών των σχέσεων.

2. Η εμφάνιση ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα και τις προσωπικές ιδιότητες άλλων παιδιών.

Σε ορισμένες ομάδες, τα παιδιά χωρίζονται σε πιο ορατή και δημοφιλή, απολαμβάνοντας τη συμπάθεια και τον σεβασμό των συνομηλίκων και τα παιδιά της απροσδόκητης, που δεν αντιπροσωπεύουν το υπόβαθρο του ενδιαφέροντος για τα υπόλοιπα.

Η συμπάθεια και η αντιπάθεια προκύπτουν, οι εκδηλώσεις των οποίων είναι βαθιά έμπειροι από τα παιδιά. Έτσι, οι μακροχρόνιες και ισχυρές chagrigs του παιδιού αρχίζουν να παρέχουν την απροθυμία να παίζουν και να επικοινωνούν μαζί του έναν ελκυστικό ομότιμο γι 'αυτόν. Όσον αφορά την επιπλοκή της ίδιας της σχέσης, υπάρχουν τέτοιες πολύπλοκες μορφές όπως η εξαπάτηση και ο μικρός εκβιασμός μεταξύ τους.

Μέχρι 6-7 χρόνια, η καλοσύνη των συνομηλίκων και η ικανότητα αμοιβαίας συνδρομής αυξάνεται σημαντικά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μιλούν πλέον μόνο για τον εαυτό τους, αλλά και απευθύνονται σε συνομηλίκους: αυτό που θέλει να κάνει ό, τι του αρέσουν πού ήταν αυτό που είδε. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν σταθερές εκλογικές συνημμένες μεταξύ παιδιών, εμφανίζονται τα πρώτα λαχανάκια φιλίας. Τα preschoolers "πηγαίνουν" σε μικρές ομάδες και έχουν σαφή προτίμηση στους φίλους τους. Σε αυτή την ηλικία, η συναισθηματική συμμετοχή των δραστηριοτήτων και των εμπειριών των συνομηλίκων αυξάνεται σημαντικά, υπάρχει μια άμεση και αδιάφορη επιθυμία να βοηθήσουμε τους συνομηλίκους, να του δώσουν οτιδήποτε ή να τον αποδώσει. Το Gloating, το φθόνο, η ανταγωνιστικότητα είναι πολύ λιγότερο κοινή και όχι τόσο οξεία, όπως και στο προηγούμενο στάδιο. Οι συνομηλίκοι δεν γίνονται μόνο ένας προτιμώμενος εταίρος, αλλά και η αυτοπεποίθηση προσωπικότητα, σημαντικός και ενδιαφέρουσα, ανεξάρτητα από τα επιτεύγματά της. Η επιθυμία να φανεί όχι μόνο να ανταποκριθεί στην εμπειρία του ομότιμου, αλλά και να τις καταλάβει. Σε επτά χρόνια, οι εκδηλώσεις της συστολής των παιδιών, οι διαδηλώσεις, η οξύτητα και η τάση των προσχολικών μειώνεται, μειώνεται.

Τα νέα μέρη που καθορίζουν τη στάση των παιδιών μεταξύ τους και εξαιρετικά εμπλέκονται σε αυτά είναι οι προσωπικές τους ιδιότητες και η φύση των σχέσεων. Και το φάσμα των προσωπικών ποιοτήτων που καταγράφηκε από τον ομότιμο του παιδιού είναι αρκετά μεγάλο ("ειλικρινής κορίτσι", "Είναι στο χέρι", "είναι ένα τζάμπε").

Έτσι, στην ανώτερη προσχολική ηλικία, ο αριθμός των μελλοντικών δράσεων, η συναισθηματική συμμετοχή στη δραστηριότητα και η εμπειρία του ομότιμου, η ένωση γίνεται πιο ευαίσθητη και μέσα στην ομάδα τα πλέον προτιμώμενα και μη δημοφιλή παιδιά κατανέμονται.

Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι για διαφορετικές φάσεις της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, το άνισο περιεχόμενο της ανάγκης για τους συνομηλίκους είναι χαρακτηριστικός. Α.Γ. Ruza και N.I. Ο Ganoshchenko πραγματοποίησε μια σειρά από μελέτες για να προσδιορίσει τη δυναμική της ανάπτυξης του περιεχομένου της ζήτησης από ομοτίμους και ανακάλυψε τις ακόλουθες αλλαγές: σημαντικά (δύο φορές) τον αριθμό των επαφών των προσχολικών ηλικιών με τους συνομηλίκους που συνδέονται με τους συνομηλίκους του εμπειρία αυξάνεται. Ταυτόχρονα, η επιθυμία για καθαρά επιχειρηματική συνεργασία με έναν ομότιμο σε συγκεκριμένη δραστηριότητα αποδυναμώνει κάπως. Είναι ακόμα σημαντικό για τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το σεβασμό των συνομηλίκων και την ευκαιρία να «δημιουργήσουν» μαζί. Η τάση των "φυσητήρων" των προσχολικών αναδυόμενων συγκρούσεων και η άδειά τους αυξάνεται.

Έτσι, ακολουθώντας τη δυναμική του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατανομή των δεικτών τους, όπως η διακόπτη των ενεργειών και η συναισθηματική συμμετοχή σε ομότιμους, καθορίζοντας τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης της σταθερότητας στις σχέσεις παιδιών και την κατανομή Από τα δημοφιλή και δημοφιλές παιδιά στην ομάδα, μπορούμε να πούμε ότι η παλαιότερη ομάδα του νηπιαγωγείου, το παιδί δεν είναι μόνο πιο ενεργό με τους συνομηλίκους στην επιθυμία να διαιρέσουν τις εμπειρίες μαζί τους, αλλά και το επίπεδο λειτουργίας αυτής της ανάγκης είναι υψηλότερο. Η διατήρηση των ανώτερων προσχολικών προσχολικών αποστέλλεται όχι σε μια θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και να μην συμμορφωθεί με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί. Σταδιακά, ο ομότιμος γίνεται για το προσχολικό άλας όχι μόνο το θέμα της σύγκρισης μαζί του, αλλά και από την αυτοσυγκράτητη προσωπικότητα και, συνεπώς, η συναισθηματική συμμετοχή στη δράση της αυξάνεται. Η ισότητα των συνομηλίκων επιτρέπει στο παιδί να "επιβάλει" τη στάση τους στον κόσμο που αντιλαμβάνεται στη στάση του εταίρου. Έτσι, η ανάγκη για έναν ομότιμο από το Junior Preschool Age με το μεγαλύτερο μέρος μετατρέπεται: από την ανάγκη φιλικής προσοχής και συνεργασίας παιχνιδιού στην νεότερη προσχολική ηλικία μέσω της μέσης προσχολικής ηλικίας με την κυρίαρχη ανάγκη της για μια φιλική προσοχή των συνομηλίκων - στα παλαιότερα Προσχολική ηλικία με τις ανάγκες του όχι μόνο σε καλοπροαίρετη προσοχή, αλλά και στην επιθυμία να διαιρέσει με τους συνομηλίκους της εμπειρίας.

Ωστόσο, δεν εφαρμόζεται πάντοτε μια τέτοια δυναμική της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν επίσης προβλήματα μορφές διαπροσωπικών σχέσεων. Μεταξύ των πιο τυπικών παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι προαιρετικά: επιθετικότητα, συρρενία, συστολή, επίδειξη. Ο προσδιορισμός της παρουσίας τέτοιων προβλημάτων σε ένα παιδί μπορεί να κατανοήσει τα ονόματα του παιδιού με άλλα παιδιά.

Έτσι, μια ομάδα νηπιαγωγών είναι μια ολιστική εκπαίδευση, αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Υπάρχει ένα πολύπλοκο σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών των μελών της σύμφωνα με τις δραστηριότητές και τις προσωπικές τους ιδιότητες, οι προσανατολισμοί αξίας της ομάδας που καθορίζουν ποιες ιδιότητες το εκτιμούν ιδιαίτερα.

"Ανθρώπινα είμαι μόνο στη διαδικασία επικοινωνίας με το περιβάλλον και τη φύση των κοινωνικών σχέσεων με πολλούς τρόπους, προσωπικές ιδιότητες, που σχηματίζονται στο παιδί" Mukhina vs Ψυχολογία: Η φαινομενολογία της ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: εγχειρίδιο για το πανεπιστήμιο Φοιτητές. - 3 - Ed., Στερεότυπο. - Μ.: Ακαδημία, 1998. - Σ. 114 ..

Η ανάπτυξη του παιδιού του παιδιού συμβαίνει υπό την επίδραση διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων: οικογένεια, προσχολικά ιδρύματα, μέσα ενημέρωσης (εκτύπωση, ραδιόφωνο, τηλεόραση), καθώς και διαβίωσης, άμεση επικοινωνία του παιδιού με τους γύρω ανθρώπους.

Λαμβάνοντας υπόψη το παιδί σε ένα interpersonal σχέση συνόλου, κατευθύνουμε την άποψή μας για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη ενός παιδιού στην οικογένεια και στις συνθήκες του DW, όπου η πηγή της ανάπτυξής της είναι ένας ενήλικας που προσπαθεί να μιμηθεί, προσπαθεί να μιμηθεί, προσπαθεί να είναι σαν αυτό.

Το σύνολο των διαπροσωπικών σχέσεων στις οποίες το παιδί είναι υφασμένο σχηματίζεται στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας και της επικοινωνίας του παιδιού στην οικογένεια, όπου καταλαμβάνει μια ορισμένη θέση. Τόσο στην ομάδα των συνομηλίκων, στην ομάδα, με επικεφαλής έναν δάσκαλο. Το κύριο νόημα της κοινής δραστηριότητας και της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους είναι να γνωρίζουμε το παιδί της γύρω πραγματικότητας και να καταρρεύσει την "υποδιαστολή των παιδιών", στην ανάθεση της δημόσιας ουσίας ενός ατόμου. Το σύνολο των διαπροσωπικών σχέσεων M. Snyder εξετάζει ως ένα "σύστημα κοινωνικής σχέσης που προκύπτει μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντός του και οδηγεί την προσωπική του ανάπτυξη".

Έτσι, στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού και το σχηματισμό της σχέσης του με άλλους ανθρώπους, η οικογένεια έχει τεράστια επιρροή και τις παραδόσεις της παράδοσης, αφενός, και ο εκπαιδευτικός χώρος που δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο - έναν πνευματικό μέντορα και τον αγωγό της κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας, από την άλλη.

Με βάση την έννοια ενός αξιοσημείωτου δασκάλου και ψυχολόγου PP Blonsky, ο οποίος επεσήμανε ότι "ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δημιουργήσει την εκπαιδευτική του τεχνική σε σχέση με τις ατομικές συνθήκες αυτής της κατάστασης και την προσωπικότητα του δικού του και του μαθητή του," απορρόφηση της "παιδαγωγικής τεχνικής" , Ανάπτυξη "παιδαγωγικής διαίσθησης", ο συγγραφέας του άρθρου "Επικοινωνητική ανάπτυξη: Προβλήματα και προοπτικές" Arushhanova A. Αναπτύξτε μια στρατηγική παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης "όχι ως μέσο των δραστηριοτήτων του δασκάλου" (δάσκαλος), αλλά "ως μέσο συνειδητοποίησης του Προσωπικότητα "Δάσκαλος και παιδί.

Στο πρώτο στάδιο, η στρατηγική του δασκάλου και το παιδί επιλέγουν θέσεις για τη δημιουργία ψυχολογικής επαφής και, την ανάπτυξη κοινών δράσεων (συναισθήματα υιοθεσίας και συμπάθειας, εμπιστοσύνη μεταξύ τους, συναισθηματική ενσυναίσθηση, αμοιβαία κατανόηση και συνοχή), "μεταφράζουν" ψυχολογική επαφή σε συναισθηματική προσωπικός.

Το δεύτερο στάδιο της στρατηγικής βασίζεται στη συναισθηματικά προσωπική επαφή μεταξύ των αλληλεπιδράσεων των μερών και αποσκοπεί στην εκπλήρωση της ανάγκης του παιδιού για ψυχολογική υποστήριξη, η οποία εκδηλώνεται με τις μορφές προσφυγών, αιτήσεων και καταγγελιών για την απόκτηση συγκεκριμένης συναισθηματικής, πρακτικά αποτελεσματικής και ενημερωτικής -ηδατική επαφή στην επικοινωνία με τους ενήλικες (L.N Abramova, Α.Ι. Volkov, I.B. Kotova, Μ.Ι. Lisin, Α.Ζ. Ruza, E.N. Shihanov, κλπ.). Η ψυχολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού αποτελεί κατανόηση, αποδοχή, αναγνώριση των προβλημάτων του παιδιού και της βοήθειας στην απόφασή τους. Ο κύριος σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξης της προσωπικότητας του ατόμου είναι να αναπτύξει τις συναισθηματικές και προσωπικές σχέσεις ενός ενήλικα και ενός παιδιού σε καθημερινές πράξεις παιδαγωγικής επικοινωνίας (Α.Ι. Volkov, 1998).

Για να δημιουργήσετε και να αναπτύξετε συναισθηματικές προσωπικές σχέσεις, ο δάσκαλος εφαρμόζει στρατηγικές ψυχολογικής υποστήριξης: προωθητική στρατηγική, πρόβλεψη στρατηγική αξιολόγησης, στρατηγική ψυχολογικής προστασίας, στρατηγική συναλλαγής.

Ένας σημαντικός ρόλος στη δημιουργία του στυλ των διαπροσωπικών σχέσεων διαδραματίζεται από την κατάρτιση σε ένα υψηλότερο ίδρυμα. Οι πανεπιστημιακές σπουδές έχουν τα δικά της χαρακτηριστικά, οι μαθητές πρέπει να ανοικοδομήσουν την ψυχική τους δραστηριότητα μετά το σχολείο ...

Δυναμική των ιδεών για το ύφος των διαπροσωπικών σχέσεων του ψυχολόγου

Οι κύριες μέθοδοι για τη διάγνωση των πνευματικών κρατών, των διαδικασιών και των ιδιοτήτων ενός ατόμου περιλαμβάνουν: παρατήρηση, μοντελοποίηση και πείραμα. Η παρατήρηση αποτελεί ενεργό μορφή αισθησιακής γνώσης, η οποία δίνει την ευκαιρία να συσσωρεύσει εμπειρικά δεδομένα ...

Δυναμική των ιδεών για το ύφος των διαπροσωπικών σχέσεων του ψυχολόγου

Μια συγκριτική ανάλυση γίνεται για να αποκαλύψουν αποκλίσεις στις ιδέες σχετικά με το ύφος των διαπροσωπικών σχέσεων του ψυχολόγου με την αυτοεκτίμηση του δικού τους στυλ των διαπροσωπικών σχέσεων στους φοιτητές ...

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των έργων στη διαδικασία διαμόρφωσης διαπροσωπικών σχέσεων των νεότερων φοιτητών

Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι ένας συνδυασμός συνδέσεων που συνθέτουν μεταξύ των ανθρώπων με τη μορφή συναισθημάτων, κρίσεων και προσφυγών μεταξύ τους ...

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης № 15

Οι διαπροσωπικές σχέσεις στην παιδαγωγική ομάδα έχουν τα δικά τους συγκεκριμένα χαρακτηριστικά: 1. Πολυστικοποίηση. Ο σύγχρονος δάσκαλος εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες του δασκάλου του θέματος, ο δάσκαλος της τάξης (εκπαιδευτικός) ...

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των εφήβων με πνευματική ανεπάρκεια

Σύμφωνα με τις τρέχουσες τάσεις της κοινωνίας μας, το καθήκον της ανάπτυξης μιας κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας, έτοιμη για εποικοδομητικές διαπροσωπικές σχέσεις, πραγματοποιήθηκε και έγινε εντατικά ανεπτυγμένη ...

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των σχέσεων Preschoolers στο παιχνίδι

Ένας σημαντικός χώρος μεταξύ των εξωτερικών επιρροών που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού καταλαμβάνεται από το περιβάλλον της, τη γενική κατάσταση στην οποία αναπτύσσεται. Εξετάστε τον τρόπο με τον οποίο η δομή του συστήματος σχέσεων στα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας αλλάζει ...

Ιδιοσυγκρασία στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας 3-5 ετών

Θέματα του σχηματισμού μιας παιδικής ομάδας, τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά ενός ομίλου νηπιαγωγείου και των διαπροσωπικών σχέσεων σε αυτό, η επιρροή της ομάδας προσχολικής ηλικίας για το σχηματισμό μεμονωμένων παιδιών - όλα αυτά είναι ένα εξαιρετικό ενδιαφέρον ...

Συνθήκες για την ανάπτυξη πνευματικών προικισμένων παιδιών σε φυσικούς και μαθηματικούς κλάδους

Κατά τον εντοπισμό των παιδιών με εξαιρετικές διανοητικές δυνατότητες, προκύπτει ένα πρόβλημα - τι και πώς να τα μάθετε, πώς να συμβάλλετε στη βέλτιστη ανάπτυξή τους ...

Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδιά σε μια ομάδα νηπιαγωγών

Εισαγωγή

Μεταξύ της ποικιλίας των προβλημάτων της σύγχρονης ψυχολογίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένας από τους πιο δημοφιλείς και εντατικά σπουδαίους. Η επικοινωνία δρα ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την αποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ταυτόχρονα, ιδίως, ιδίως σε σχέση με την επίλυση των καθηκόντων εκπαίδευσης των παιδιών Preschool, είναι η εξέταση του προβλήματος της επικοινωνίας - ο σχηματισμός ενός ατόμου σε αυτό. Καθώς τα αποτελέσματα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών δείχνουν, βρίσκεται σε άμεση επικοινωνία με σημαντικές άλλες (γονείς, εκπαιδευτικοί, συνομηλίκους κ.λπ.) έρχεται στο σχηματισμό ενός ατόμου, το σχηματισμό των πιο σημαντικών ιδιοτήτων του, της ηθικής σφαίρας, την κοσμοθεωρία.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας σχηματίζονται σχετικά βιώσιμες συμπάθειες, αναπτύσσονται οι κοινές δραστηριότητες. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαδραματίζει ουσιαστικό ρόλο στη ζωή του προσχολικού προσχολικού. Είναι μια προϋπόθεση για τη δημιουργία κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας, της εκδήλωσης και της ανάπτυξης άρχισε συλλογικές σχέσεις παιδιών. Η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους είναι η επικοινωνία με τον εαυτό σας, επιτρέπει στο παιδί να γνωρίζει τον εαυτό του.

Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Η ανάγκη επικοινωνίας είναι έγκαιρα η κύρια κοινωνική της ανάγκη.

Με μεγάλη σημασία και η συνάφεια αποκτά τη μελέτη του παιδιού στο σύστημα της σχέσης του με τους συνομηλίκους στην ομάδα του νηπιαγωγείου, δεδομένου ότι η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην ανατροφή. Οι κορυφαίες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι σε αυτό ένα παιδί για να μάθει ένα νέο, καταφέροντας την ικανότητα να οικοδομήσουμε σχέσεις και γεύσεις διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους. Αυτή είναι η ηλικία του αρχικού σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, προκύπτει μια μάλλον περίπλοκη σχέση στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους στην επικοινωνία, η οποία επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων, οι οποίες προέκυψαν στη διασταύρωση ορισμένων επιστημών - φιλοσοφία, κοινωνιολογία, κοινωνική ψυχολογία, ψυχολογία προσωπικότητας και παιδαγωγική, είναι ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα της εποχής μας. Κάθε χρόνο προσελκύει αυξανόμενη προσοχή των ερευνητών μαζί μας και στο εξωτερικό και είναι ουσιαστικά ένα βασικό πρόβλημα της κοινωνικής ψυχολογίας που μελετά τις διάφορες ενώσεις ανθρώπων είναι οι λεγόμενες ομάδες. Το πρόβλημα αυτό είναι κλειστό με το πρόβλημα της "προσωπικότητας σε ένα σύστημα συλλογικής σχέσης", τόσο σημαντικό για τη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

Έτσι, είναι δυνατόν να γίνει διάκριση του στόχου της εργασίας του μαθήματος: μελετώντας το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε μια ομάδα νηπιαγωγείου μέσω ενός κοινωνικού παιχνιδιού.

1.Εξετάστε ψυχολογικές - παιδαγωγικές μελέτες σχετικά με το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων.

2.Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων ως παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

.Μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Το αντικείμενο της έρευνας είναι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, το θέμα είναι μια σχέση στην ομάδα νηπιαγωγείου.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι η θέση κατάστασης του παιδιού στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα ομοτίμων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

Κεφάλαιο Ι. Χαρακτηριστικά μιας διαπροσωπικής σχέσης

1.1 Διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων

Οι σχέσεις των ανθρώπων αντιπροσωπεύουν την πραγματικότητα ενός ειδικού είδους, η οποία δεν διαπραγματεύεται από τυχόν κοινές δραστηριότητες ή να επικοινωνούν ή να αλληλεπιδράσουν. Η υποκειμενική και θεμελιώδης σημασία αυτής της πραγματικότητας για τη ζωή ενός ατόμου και η ανάπτυξη της προσωπικότητάς του δεν είναι καμία αμφιβολία.

Η υποκειμενική κρίσιμη σημασία των σχέσεων με άλλους ανθρώπους προσέλκυσε την προσοχή πολλών ψυχολόγων και ψυχοθεραπευτών διαφόρων κατευθύνσεων. Αυτές οι σχέσεις περιγράφηκαν και μελετήθηκαν στην ψυχανάλυση, τη συμπεριφορά, τη γνωστική και ανθρωπιστική ψυχολογία, ίσως, η εξαίρεση είναι μόνο μια πολιτιστική και ιστορική κατεύθυνση, όπου οι διαπροσωπικές (ή οι ανθρώπινες) σχέσεις δεν υπόκεινται πρακτικά σε ειδική εξέταση ή έρευνα, παρά το γεγονός ότι το γεγονός ότι το γεγονός αυτό η αναφορά τους είναι συνεχώς. Σύμφωνα με τον πρακτικό ψυχολόγο Bodaleva a.a.: Αρκεί να σας υπενθυμίσω ότι η στάση απέναντι στον κόσμο είναι πάντα έμμεσα από τη στάση ενός ατόμου σε άλλους ανθρώπους. Η κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης είναι το σύστημα σχέσης ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους και οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους είναι μια βιολογική απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη. . Αλλά το ζήτημα των ίδιων των σχέσεων αυτών, ποια είναι η δομή τους, καθώς λειτουργούν και αναπτύσσουν, δεν έβαλαν και δεν βασίστηκαν με αυτονόητο. Στα κείμενα του L.S.Vugotsky και των οπαδών του, η σχέση ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους ενεργεί ως καθολική επεξηγηματική αρχή ως μέσο καταγωγής του κόσμου. Ταυτόχρονα, φυσικά χάνουν την υποκειμενική τους συναισθηματική και ενέργεια πλήρωσης.

Η εξαίρεση είναι το έργο της Μ.Ι. Λυσίνα, στην οποία το θέμα της μελέτης ήταν να κοινοποιήσει ένα παιδί με άλλους ανθρώπους, κατανοητό ως δραστηριότητα και οι σχέσεις με τους άλλους και η εικόνα του εαυτού τους και ο άλλος ενεργούν ως προϊόν αυτής της δραστηριότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι το επίκεντρο της Μ.Ι. Λυσίνας και των υπαλλήλων της δεν ήταν μόνο μια εξωτερική, συμπεριφορική εικόνα της επικοινωνίας, αλλά το εσωτερικό της ψυχολογικό στρώμα, δηλ. Τις ανάγκες και τα κίνητρα της επικοινωνίας, τα οποία συνδέονται ουσιαστικά με τη σχέση και άλλους. Πρώτα απ 'όλα, η έννοια της "επικοινωνίας" και της "στάσης" ως συνώνυμη θα πρέπει να συσχετίζεται. Ωστόσο, αυτές οι έννοιες πρέπει να διακρίνονται.

Όπως φαίνεται από τα έργα του M.I. Η Λισίνα, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι, αφενός, το αποτέλεσμα της επικοινωνίας και, αφετέρου, την προαιρετική τους προϋπόθεση, μια πρόταση που προκαλεί έναν ή έναν άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις δεν σχηματίζονται μόνο, αλλά και υλοποιούνται, εμφανίζονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στην άλλη, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Η στάση μπορεί να εμφανιστεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί να βιωθεί στον απουσία και ακόμη φανταστικό, ιδανικό χαρακτήρα. Μπορεί να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (η μορφή εμπειριών, παρασκευασμάτων, εικόνων). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται πάντοτε σε ορισμένες μορφές αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια ορισμένων εξωτερικών πόρων, η σχέση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό το χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, οι στάσεις απέναντι σε ένα άλλο πρόσωπο εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στις δράσεις που του απευθύνονται, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως την εσωτερική ψυχολογική βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Στον τομέα της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους M.I. Ο Lisin διαθέτει τρεις κύριες κατηγορίες μέσων επικοινωνίας: στα νεότερα παιδιά (2-3 χρόνια), η ηγετική θέση καταλαμβάνει εκφραστικές και πρακτικές επιχειρήσεις. Ξεκινώντας από 3 χρόνια, εμφανίζεται στο προσκήνιο και καταλαμβάνει μια ηγετική θέση. Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η φύση της αλληλεπίδρασης με τον ομότιμο και, κατά συνέπεια, η διαδικασία της γνώσης του ομότιμου: την ίδια ηλικία, όπως και μια ορισμένη ατομικότητα, το αντικείμενο της προσοχής του παιδιού. Το παιδί επεκτείνει την ιδέα των δεξιοτήτων και της γνώσης του εταίρου, υπάρχει ενδιαφέρον για τα μέρη αυτά στην προσωπικότητά του, τα οποία δεν παρατηρήθηκαν προηγουμένως. Όλα αυτά συμβάλλουν στην κατανομή των βιώσιμων χαρακτηριστικών του ομότιμου, το σχηματισμό μιας πιο ολιστικής εικόνας. Η ιεραρχική διαίρεση της ομάδας οφείλεται στις εκλογές των προσχολικών ηλικιών. Λαμβάνοντας υπόψη τις σχέσεις αξιολόγησης, M.I. Ο Lisinet καθορίζει ως διαδικασίες σύγκρισης και οι εκτιμήσεις προκύπτουν όταν αντιλαμβάνονται τα παιδιά του άλλου. Για να αξιολογηθεί ένα άλλο παιδί, είναι απαραίτητο να το αντιληφθεί, να δει και να χαρακτηριστεί από την άποψη των εκτιμώμενων προτύπων και προσανατολισμού αξίας της ομάδας νηπιαγωγείου που ήδη υφίστανται σε αυτή την ηλικία. Αυτές οι αξίες που καθορίζουν τη χαλάρωση των παιδιών σχηματίζονται υπό την επίδραση των γύρω ενηλίκων και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την αλλαγή στις κορυφαίες ανάγκες του παιδιού. Με βάση το ένα από τα παιδιά της πλέον αρχής στην ομάδα, ποιες αξίες και οι ιδιότητες είναι πιο δημοφιλείς, μπορεί κανείς να κρίνει το περιεχόμενο της σχέσης των παιδιών, σχετικά με το ύφος αυτών των σχέσεων. Στην ομάδα, κατά κανόνα, επικρατούν κοινωνικά εκτιμημένες τιμές - για την προστασία του αδύναμου, της βοήθειας κ.λπ., αλλά ένα παιδί ή μια ομάδα παιδιών που προσπαθούν να υποτάξουν άλλα παιδιά εξασθένησαν σε ομάδες όπου η εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων των ενηλίκων αποδυναμώνεται.

1.2 Χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου

Μια ομάδα νηπιαγωγείου ορίζεται ως ο απλούστερος τύπος κοινωνικής ομάδας με άμεσες προσωπικές επαφές και ορισμένες συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ όλων των μελών του. Διακρίνει τις επίσημες (οι σχέσεις διέπονται από επίσημους πάγιους κανόνες) και άτυπες (προκύπτουν προσωπικές συμπάθειες) σχέσεις.

Όντας ένα είδος μικρής ομάδας, μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι ένα γενετικά το αρχικό επίπεδο κοινωνικής οργάνωσης, όπου το παιδί αναπτύσσει την επικοινωνία και μια ποικιλία δραστηριοτήτων, σχηματίζονται οι πρώτες σχέσεις με τους συνομηλίκους, τόσο σημαντικά για τη δημιουργία της προσωπικότητάς του.

Για την ομάδα των παιδιών Τ.Α. Η Repin διαθέτει τις ακόλουθες διαρθρωτικές μονάδες:

· Ιδανικός, σχετίζεται με: επικοινωνία, αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες και συμπεριφορά ενός μέλους μιας ομάδας που απευθύνεται σε άλλο.

· Συναισθηματική (διαπροσωπική σχέση). Περιλαμβάνει επιχειρηματικές σχέσεις (κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων),

· Εκτιμώμενη (αμοιβαία αξιολόγηση παιδιών) και στην πραγματικότητα προσωπικές σχέσεις.

· Γνωστικό (Γνωστικό). Περιλαμβάνει αντίληψη και κατανόηση μεταξύ τους από τα παιδιά (κοινωνική αντίληψη), τα οποία αποτελούν το αποτέλεσμα αμοιβαίων αξιολογήσεων και αυτοεκτίμησης.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις εμφανίζονται σίγουρα στην επικοινωνία, σε δραστηριότητες και στην κοινωνική αντίληψη.

Στην ομάδα νηπιαγωγείνα, υπάρχουν σχετικά μακροπρόθεσμες συνημμένες μεταξύ παιδιών. Υπάρχει ένας ορισμένος βαθμός κατάστασης στη σχέση των προσχολικών ηλικιών. Η επιλεκτικότητα των προσχολικών ηλικιών οφείλεται στα συμφέροντα των κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και θετικές ιδιότητες των συνομηλίκων. Σημαντικά είναι επίσης εκείνα τα παιδιά με τους οποίους αλληλεπιδρούν περισσότερο, και αυτά τα παιδιά συχνά αποδειχθούν συνομηλίκους. Η φύση της κοινωνικής δραστηριότητας και πρωτοβουλίας των προσχολικών ηλικιών στα παιχνίδια οικόπεδο συζητήθηκε στα έργα του Τ.Α. Repina, Α.Α. Royak, V.S. Mukhina και άλλοι. Μελέτες αυτών των συγγραφέων δείχνουν ότι η θέση των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων δεν είναι το ίδιο - ενεργούν ως οδηγοί, άλλοι - στο ρόλο των σκλάβων. Η προτίμηση των παιδιών και η δημοτικότητά τους στην ομάδα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά τους να εφεύρουν και να οργανώνουν ένα κοινό παιχνίδι. Στη μελέτη του Ta Η θέση Repina του παιδιού στην ομάδα μελετήθηκε επίσης σε σχέση με την επιτυχία του παιδιού σε εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Η επιτυχία των δραστηριοτήτων έχει θετική επίδραση στην κατάσταση του παιδιού στον Όμιλο. Εάν η επιτυχία του παιδιού αναγνωρίζεται ως άλλοι, τότε η στάση απέναντι από τους συνομηλίκους βελτιώνεται. Με τη σειρά του, το παιδί γίνεται πιο ενεργό, η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των αξιώσεων αυξάνεται.

Έτσι, στο επίκεντρο της δημοτικότητας των προσχολικών, οι δραστηριότητές τους - είτε η ικανότητα να οργανώνει κοινές δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών ή επιτυχία σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχει μια άλλη κατεύθυνση εργασίας, στην οποία το φαινόμενο της δημοτικότητας των παιδιών αναλύεται όσον αφορά την ανάγκη των παιδιών να επικοινωνούν και τον βαθμό ικανοποίησης αυτής της ανάγκης. Αυτά τα έργα βασίζονται στη θέση του M.I. Η Λισίνα ότι η βάση του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων και της αγάπης είναι η ικανοποίηση των επικοινωνιακών αναγκών.

Εάν το περιεχόμενο της επικοινωνίας δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των επικοινωνιακών αναγκών του θέματος, η ελκυστικότητα του παρκέ μειώνεται και αντιστρόφως, η επαρκής ικανοποίηση των κύριων επικοινωνιακών αναγκών οδηγεί στην προτίμηση ενός συγκεκριμένου προσώπου που ικανοποιεί αυτές τις ανάγκες. Μια μελέτη o.o. Papire (υπό την ηγεσία της Τ.Α. Repina) διαπίστωσε ότι τα ίδια τα δημοφιλή παιδιά έχουν μια εκλεκτική, προφέρεται ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης ότι επιδιώκουν να ικανοποιήσουν

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής έρευνας δείχνει ότι η βάση των εκλογικών συνημμένων των παιδιών μπορεί να είναι μια ποικιλία ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, επιτυχία σε δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού), την ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης των συνομηλίκων, της αναγνώρισης ενός ενήλικα, την ικανότητα να ικανοποιούν τις επικοινωνιακές ανάγκες των συνομηλίκων. Η μελέτη της γένεσης της δομής του ομίλου έχει δείξει ορισμένες τάσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία των διαπροσωπικών διεργασιών. Από τους νεότερους στις προπαρασκευαστικές ομάδες βρήκαν επίμονη, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, μια έντονη ηλικία τάση να αυξήσει την "απομόνωση" και "αστέρι", την αμοιβαιότητα των σχέσεων, την ικανοποίησή τους, τη βιωσιμότητα και τη διαφοροποίησή τους, ανάλογα με τον απαλό των συνομηλίκων .

Για διαφορετικά στάδια της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, χαρακτηρίζεται το άνισο περιεχόμενο των αναγκών επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση αυξάνεται. Η ανάγκη επικοινωνίας μετατρέπεται από την νεότερη προσχολική ηλικία προς το μεγαλύτερο, από την ανάγκη φιλικής προσοχής και συνεργασίας παιχνιδιών στην ανάγκη όχι μόνο σε φιλική προσοχή, αλλά και στην εμπειρία.

Η ανάγκη επικοινωνίας ενός προσχολικού προσχολικού είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τα κίνητρα της επικοινωνίας. Η ακόλουθη δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης των κοινοτικών κινήτρων με τους συνομηλίκους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει καθοριστεί. Σε κάθε στάδιο, και τα τρία κίνητρα ισχύουν: η θέση του ηγετικού σε δύο ή τρία χρόνια καταλαμβάνεται από προσωπικότητα και επιχειρήσεις. σε τρία ή τέσσερα χρόνια - επιχειρήσεις, καθώς και κυρίαρχες προσωπικότητες. σε τέσσερις ή πέντε επιχειρήσεις και προσωπικές, με την κυριαρχία του πρώτου. σε πέντε έως έξι χρόνια - επιχείρηση, προσωπική, γνωστική, με σχεδόν ισότιμη θέση. Σε έξι έως επτά χρόνια - επιχειρηματικές και προσωπικές.

Έτσι, μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι μια ολιστική εκπαίδευση, αντιπροσωπεύει ένα ενοποιημένο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Υπάρχει ένα πολύπλοκο σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών των μελών της σύμφωνα με τις δραστηριότητές και τις προσωπικές τους ιδιότητες, οι προσανατολισμοί αξίας της ομάδας που καθορίζουν ποιες ιδιότητες το εκτιμούν ιδιαίτερα.

1.3 Ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και της αυτοσυνείδησης

Σε σχέση με το άτομο, πάντα εκδηλώνεται και δηλώνει τον εαυτό του. Τα κύρια κίνητρα και οι αισθήσεις ζωής του ανθρώπου, η στάση του απέναντι στον εαυτό τους εκφράζονται πάντοτε στις σχέσεις άλλου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι διαπροσωπικές σχέσεις (ειδικά με τους στενούς ανθρώπους) είναι σχεδόν πάντα συναισθηματικά τεταμένοι και φέρνουν τις φωτεινότερες και δραματικές εμπειρίες (τόσο θετικές όσο και αρνητικές).

Η E.O.Smirnova προτείνει στην έρευνά του να αναφερθεί στην ψυχολογική δομή της ανθρώπινης αυτοσυνείδησης.

Η αυτοσυνείδηση \u200b\u200bπεριλαμβάνει δύο επίπεδα - "πυρήνα" και "περιφέρεια", ή αντικείμενο και αντικειμενικά συστατικά. Στον λεγόμενο "πυρήνα" υπάρχει άμεση εμπειρία του εαυτού του ως θέμα, ως πρόσωπο, σε αυτό, το προσωπικό στοιχείο της αυτοσυνείδησης λαμβάνει χώρα, η οποία παρέχει ένα πρόσωπο της εμπειρίας της σταθερότητας, την ίδια την ταυτότητα, Η ολιστική αίσθηση του εαυτού του ως πηγή της θέλησής τους, της δραστηριότητάς του. Το "περιφερειακό" περιλαμβάνει επίσης ιδιωτικές, συγκεκριμένες υποβολές του θέματος για τον εαυτό τους, τις ικανότητές τους, τις ευκαιρίες, τις εξωτερικές εσωτερικές ιδιότητες - την αξιολόγηση και τις συγκρίσεις τους με άλλους. Τα "περιφερειακά" της ίδιας της εικόνας αποτελούνται από ένα σύνολο σκυροδέματος και τελικών ιδιοτήτων και σχηματίζουν ένα αντικείμενο (ή ένα θέμα) συστατικό της αυτοσυνείδησης. Αυτές οι δύο εκκινήσεις είναι το αντικείμενο και τα θέματα των απαραίτητων και συμπληρωματικών πλευρών της αυτοσυνείδησης, πρέπει να είναι εγγενείς σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση.

Σε πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο εκκινήσεις δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή του μορφή και συνεχώς "ροή" ένα σε άλλο. Προφανώς, ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να συγκριθεί με τον άλλο και τη χρήση του άλλου, αλλά οι ανθρώπινες σχέσεις δεν μπορούν να μειωθούν συνεχώς μόνο σε διαγωνισμούς, αξιολόγηση και αμοιβαία χρήση. Η ψυχολογική βάση της ηθικής είναι, καταρχάς, μια προσωπική ή υποκειμενική στάση απέναντι στην άλλη, στην οποία αυτή η άλλη ενεργεί ως ένα μοναδικό και ίσο θέμα της ζωής του και όχι η περίσταση της δικής μου ζωής.

Διάφορες και πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ ανθρώπων, σοβαρών αρνητικών εμπειριών (προσβολή, αντιπαράθεση, φθόνο, θυμός, φόβος) προκύπτουν σε περιπτώσεις που το θέμα, το αντικείμενο αρχίζει να κυριαρχεί. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ένα άλλο άτομο θεωρείται αποκλειστικά ως αντίπαλο, ως ανταγωνιστής που πρέπει να ξεπεράσει, ως ξένος που με κρατάει να ζουν κανονικά, ή ως πηγή αναμενόμενης σεβασμού σχέσης. Αυτές οι προσδοκίες δεν δικαιολογούνται ποτέ, πράγμα που προκαλεί αίσθηση, καταστροφική στην προσωπικότητα. Τέτοιες εμπειρίες μπορούν να αποτελέσουν πηγή σοβαρών διαπροσωπικών και ενδοκοινοτικών προβλημάτων ενός ενήλικα. Ενώ αναγνωρίζουν αυτό και βοηθά το παιδί να τους ξεπεράσει - το σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού, του δασκάλου, του ψυχολόγου.

4 Μορφές προβληματικών διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά του Preschool Age Break, Lay, είναι προσβεβλημένοι, φίλοι, ζηλότυποι, βοηθούν ο ένας τον άλλον, και μερικές φορές κάνουν ο ένας τον άλλον μικρή "βρωμιά". Φυσικά, αυτές οι σχέσεις αντιμετωπίζονται έντονα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και φέρουν μια ποικιλία συναισθημάτων. Η συναισθηματική ένταση και η σύγκρουση στη σχέση των παιδιών καταλαμβάνουν ένα εξαιρετικό μέρος από την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το ίδρυμα στο οποίο κατασκευάζεται η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της ανθρώπινης στάσης απέναντι στον εαυτό του, σε άλλους, στον κόσμο στο σύνολό του. Όχι πάντα αυτή η εμπειρία είναι επιτυχής. Πολλά παιδιά έχουν ήδη ενοποιηθεί στην προσχολική ηλικία και επανεκκινεί μια αρνητική στάση απέναντι στην άλλη, η οποία μπορεί να έχει πολύ λυπημένες απομακρυσμένες συνέπειες. Το πιο χαρακτηριστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους είναι: Αυξημένη επιθετικότητα, συρρενία, συστολή και επίδειξη.

Ένα από τα πιο συχνά προβλήματα στην ομάδα των παιδιών είναι η αυξημένη επιθετικότητα. Η επιθετική συμπεριφορά ήδη στην προσχολική ηλικία λαμβάνει μια ποικιλία μορφών. Στην ψυχολογία, είναι συνηθισμένο να διαθέτουμε λεκτική και σωματική επιθετικότητα. Η λεκτική επιθετικότητα στοχεύει στην επιβάρυνση ή τις απειλές για τους ομότιμους, οι οποίοι διεξάγονται σε διάφορες δηλώσεις και ακόμη και προσβλητικές και ταπείνωση άλλου. Η σωματική επιθετικότητα στοχεύει στη μεταφορά ουσιωδών ζημιών σε άλλη, μέσω άμεσων φυσικών δράσεων. Αυτό συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις που αφορούν την προσοχή των συνομηλίκων, παραβίαση των πλεονεκτημάτων του άλλου, προκειμένου να υπογραμμιστεί η ανωτερότητα, η προστασία και η εκδίκηση. Ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς δεν υπάρχει μόνο, αλλά αναπτύσσεται. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό σε μια σχέση με τους συνομηλίκους σε επιθετικά παιδιά είναι ότι το άλλο παιδί εκτελεί γι 'αυτούς ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να εξαλειφθεί. Μια τέτοια στάση δεν μπορεί να μειωθεί σε έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτή η σχέση αντικατοπτρίζει την ειδική αποθήκη προσωπικότητας της κατεύθυνσής του, η οποία δημιουργεί την ιδιαίτερη αντίληψη ενός άλλου ως εχθρού. Απόδοση της εχθρότητας σε μια άλλη εκδηλώσεις στα ακόλουθα: την εκπροσώπηση της υποτιμήσεως της υποτίμησης από τον ομότιμο. αποδίδοντας επιθετικές προθέσεις στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης · Στην πραγματική αλληλεπίδραση των παιδιών, όπου περιμένουν συνεχώς ένα τέχνασμα ή μια επίθεση στον σύντροφο.

Επίσης, μεταξύ των αποτελεσμάτων των διαπροσωπικών σχέσεων, μια τέτοια βαριά εμπειρία καταλαμβάνει μια ειδική θέση, ως προσβολή σε άλλους. Σε γενικές γραμμές, η προσβολή μπορεί να γίνει κατανοητή ως οδυνηρή εμπειρία του ανθρώπου αγνοώντας ή να θεραπευτεί από τους συνομηλίκους. Το μειονέκτημα εμφανίζεται στην προσχολική ηλικία: 3 -4 χρόνια - η προσβολή είναι ο χαρακτήρας κατάστασης, τα παιδιά δεν προκαλούν την προσοχή στη δυσαρέσκεια γρήγορα ξεχνάμε. Μετά από 5 χρόνια στα παιδιά, το φαινόμενο της δυσαρέσκειας αρχίζει να εκδηλώνεται και συνδέεται με την έλευση της αναγνώρισης. Είναι σε αυτή την εποχή ότι το κύριο θέμα της δυσαρέσκειας αρχίζει να μιλάει και όχι ενήλικα. Διακρίνει επαρκή (ανταποκρινόμενη στην πραγματική στάση του άλλου) και ανεπαρκής (ένα άτομο ανταποκρίνεται στις δικές του αδικαιολόγητες προσδοκίες) έναν λόγο εκδήλωσης δυσαρέσκειας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των ευαισθητοποιημένων παιδιών είναι μια φωτεινή εγκατάσταση στην εκτιμώμενη σχέση με την ίδια μια μόνιμη προσδοκία μιας θετικής αξιολόγησης, η απουσία της οποίας γίνεται αντιληπτή ως αρνητική. Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης των ευαισθητοποιημένων παιδιών με συνομηλίκους, ψέματα, σε μια οδυνηρή στάση του παιδιού στον εαυτό του και αξιολογείται. Οι πραγματικοί συνομηλίκοι αντιλαμβάνονται ως πηγές αρνητικής σχέσης. Χρειάζονται την απαραίτητη συνεχή επιβεβαίωση της δικής τους αξίας, σημασίας. Το περιβάλλον αποδίδεται στην παραμέληση και όχι σεβασμό για τον εαυτό του, γεγονός που του δίνει το θεμέλιο του αδικήματος και των κατηγοριών άλλων. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης, χαρακτηρίζεται από ένα μάλλον υψηλό επίπεδο, αλλά η διαφορά του από τους δείκτες άλλων παιδιών χαρακτηρίζεται από ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης από την άποψη των άλλων.

Βρίσκοντας σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα αφοσιωμένα παιδιά δεν επιδιώκουν να το λύσουν, η κατηγορία των άλλων και οι ίδιες οι δικαιολογίες είναι ένα ανεξάρτητο πιο σημαντικό καθήκον γι 'αυτούς.

Τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των ευαισθητοποιημένων παιδιών προτείνουν ότι στην καρδιά της αυξημένης προσβλητικής έγραψε μια οδυνηρή στάση του παιδιού στον εαυτό του και αξιολογεί τον εαυτό του.

Ένα άλλο από τα πιο συνηθισμένα και πιο σύνθετα προβλήματα της διαπροσωπικής σχέσης είναι η συστολή. Η συστολή εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις: δυσκολίες επικοινωνίας, ελεγκτής, αβεβαιότητας, ένταση, εκφράσεις αμφιλεγόμενων συναισθημάτων. Είναι πολύ σημαντικό να αναγνωρίσετε τη συστολή στο παιδί και να σταματήσετε την υπερβολική ανάπτυξη. Το πρόβλημα των ντροπαλοί των παιδιών στις σπουδές τους εξετάζει το L.N. Galiguzov. Κατά τη γνώμη της, Τα ντροπαλά τα παιδιά διακρίνονται από την αυξημένη ευαισθησία σε μια εκτίμηση ενηλίκων (τόσο πραγματική όσο και αναμενόμενη) . Τα ντροπαλά τα παιδιά έχουν μια επιδείνωση της αντίληψης και περιμένουν την αξιολόγηση. Η καλή τύχη εμπνέει και τα καταπραΰνει, αλλά η παραμικρή παρατήρηση επιβραδύνει τις δραστηριότητες και προκαλεί μια νέα αύξηση της επιδερμίδας και αμηχανία. Το παιδί συμπεριφέρεται σαφώς σε καταστάσεις στις οποίες δεν περιμένει καμία επιτυχία. Το παιδί δεν είναι σίγουρο ότι η ορθότητα στις πράξεις του και στη θετική αξιολόγηση του ενήλικα. Τα κύρια προβλήματα του ντροπαλού παιδιού συνδέονται με τη σφαίρα της δικής της στάσης απέναντι στον εαυτό τους και την αντίληψη της σχέσης άλλων.

Χαρακτηριστικά της αυτοαξιολόγησης των ντροπαλών παιδιών καθορίζονται ως εξής: Τα παιδιά έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, αλλά σχεδιάζουν να σπάσουν τη δική τους αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση από άλλους ανθρώπους. Η δυναμική πλευρά της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη προσοχή των ενεργειών του από τους συνομηλίκους τους, μειώνοντας έτσι τον ρυθμό. Η στάση απέναντι στον έπαινο ενός ενήλικα προκαλεί μια αμφιλεγόμενη αίσθηση χαράς και αμηχανίας. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων δεν παίζει ρόλους γι 'αυτούς. Το παιδί προετοιμάζεται να αποτύχει. Ένα ντροπαλό παιδί αναφέρεται καλά σε άλλους ανθρώπους, προσπαθεί να επικοινωνήσει, αλλά δεν αποφασίζεται να εκφραστεί και οι επικοινωνιακές τους ανάγκες. Σε ντροπαλά παιδιά, οι στάσεις απέναντι στους εαυτούς τους εκδηλώνεται σε υψηλό βαθμό σταθεροποίησης στην ταυτότητά τους.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις πάνω από την προσχολική ηλικία έχουν μια σειρά μαθημάτων ηλικίας. Έτσι, σε 4-5 χρόνια, τα παιδιά εμφανίζονται την ανάγκη αναγνώρισης και σεβασμού των συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζεται μια ανταγωνιστική, ανταγωνιστική αρχή. Έτσι, μια επίδειξη συμπεριφοράς εμφανίζεται στον χαρακτήρα.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς των επίδειξης παιδιών διακρίνεται από την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή με τυχόν τρόπους. Οι ενέργειές τους επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των άλλων, με όλα τα μέσα για να αποκτήσουν μια θετική αξιολόγηση των ίδιων και των ενεργειών τους. Συχνά η αυτο-επιβεβαίωση επιτυγχάνεται με τη μείωση της αξίας ή της απόσβεσης του άλλου. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών σε ενέργειες είναι αρκετά υψηλός. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες του ομότιμου είναι επίσης ζωγραφισμένο με φωτεινή επίδειξη. Η μομφή προκαλεί μια αρνητική αντίδραση στα παιδιά. Βοήθεια peer είναι ρεαλιστική. Η συσχέτιση του εαυτού τους με άλλους εκδηλώνεται με έντονη ανταγωνιστικότητα και ισχυρό προσανατολισμό στην αξιολόγηση των άλλων. Σε αντίθεση με άλλες μορφές προβλήματος διαπροσωπικών σχέσεων, όπως η επιθετικότητα και η συστολή, η επίδειξη δεν θεωρείται αρνητική και, στην πραγματικότητα, προβληματική ποιότητα. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί δεν δείχνει μια οδυνηρή ανάγκη για αναγνώριση και αυτοπεποίθηση.

Έτσι, είναι δυνατή η κατανομή γενικών χαρακτηριστικών των παιδιών με προβληματικούς σχηματισμούς στάσεων στους συνομηλίκους.

· Για τον καθορισμό του παιδιού στις θέσεις του.

· Υπερτροφική αυτοεκτίμηση

· Η κύρια αιτία των συγκρούσεων μαζί τους και άλλοι είναι η κυρίαρχη για τη δική του δραστηριότητα, "Αυτό που εννοώ για τους άλλους".

1.5 Χαρακτηριστικά σχέσεων με τους συνομηλίκους των προσχολικών προϊόντων και τον αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο συνδέεται άρρηκτα με τη στάση ενός ατόμου στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Σύμφωνα με το E.O. Semenova, η βάση της ηθικής συμπεριφοράς βρίσκεται με μια ειδική, υποκειμενική, στάση απέναντι στον ομότιμο, που δεν προκαλείται από τις δικές του προσδοκίες, εκτιμήσεις του θέματος.

Η ελευθερία από τον εαυτό της (προσδοκίες και ιδέες) ανοίγει την ευκαιρία να δει το άλλο σε όλη την ακεραιότητα και την πληρότητά της, να επιβιώσει από την κοινότητά της, η οποία δημιουργεί τόσο ενσυναίσθηση όσο και βοήθεια.

Ε.ο. Το Semenov στην έρευνα του διαθέτει τρεις ομάδες παιδιών, με διαφορετικούς τύπους ηθικής συμπεριφοράς και στάσεις έναντι άλλων παιδιών διαφέρουν σημαντικά βάσει αυτού του είδους ηθικής συμπεριφοράς.

· Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας, που δεν δείχνουν τον ηθικό και ηθικό τύπο συμπεριφοράς, δεν εισήλθαν καθόλου η πορεία της ηθικής ανάπτυξης.

· Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας που εκδήλωσαν τον ηθικό τύπο συμπεριφοράς

· Παιδιά της τρίτης ομάδας με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς.

Ως δείκτες στάσης απέναντι στους συνομηλίκους E.O. Το Semenova υπογραμμίζει τα εξής:

.Τη φύση της αντίληψης ενός παιδιού του ομότιμου. Το παιδί αντιλαμβάνεται το άλλο ως ένα ολιστικό πρόσωπο ή ως πηγή ορισμένων μορφών συμπεριφοράς και αξιολογητική στάση απέναντι στον εαυτό του.

2.Ο βαθμός συναισθηματικής συμμετοχής των παιδιών στις ενέργειες του ομότιμου. Τόκοι για ομότιμους, επιδείνωσε ευαισθησία σε αυτό που μπορεί να υποδηλώνει εσωτερική συμμετοχή σε αυτόν. Αδιαφορία και αδιαφορία, αντίθετα, υποδηλώνουν ότι οι συνομηλίκοι είναι για ένα παιδί ένα εξωτερικό, ξεχωριστό από αυτόν.

.Τη φύση της συμμετοχής στις ενέργειες των συνομηλίκων και της γενικής στάσης έναντι αυτού: θετική (έγκριση και υποστήριξη), αρνητική (γελοιοποίηση, ορκωμοσία) ή επίδειξη (σύγκριση μαζί σας)

.Η φύση και ο βαθμός σοβαρότητας της ενσυναίσθησης με τους συνομηλίκους, οι οποίοι είναι έντονα εκδηλωμένοι στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, η μομφή και ο έπαινος από ενήλικες δράσεις του ψυγείου.

.Εκδήλωση βοήθειας και υποστήριξης σε μια κατάσταση όπου το παιδί στέκεται πριν επιλέξει να ενεργήσει "υπέρ ενός άλλου" ή "στην εύνοιά του"

Η φύση της αντίληψης του ομότιμου παιδιού καθορίζεται επίσης από τον τύπο της ηθικής συμπεριφοράς του. Έτσι τα παιδιά της πρώτης ομάδας εστιάζουν στη στάση τους απέναντι στους εαυτούς τους, δηλ. Οι αξιολογήσεις τους προκαλούνται από τις δικές τους προσδοκίες.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περιγράφουν άλλους τύπους, ενώ συχνά αναφέρονται και λένε για το άλλο στο πλαίσιο της σχέσης τους.

Τα παιδιά της τρίτης ομάδας με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς περιέγραψαν την άλλη ανεξάρτητα από τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτου.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται το άλλο με διαφορετικούς τρόπους, χρησιμοποιώντας το υποκειμενικό και αντικειμενικό όραμα του ομότιμου.

Η συναισθηματική και αποτελεσματική πτυχή των διαπροσωπικών σχέσεων εκδηλώνεται επίσης σε παιδιά με βάση τον τύπο της ηθικής συμπεριφοράς. Τα παιδιά που δεν εισήλθαν στην πορεία της ηθικής ανάπτυξης, η 1η ομάδα δείχνει ελάχιστο ενδιαφέρον για τις ενέργειες των συνομηλίκων ή να εκφράζουν αρνητική αξιολόγηση. Δεν είναι αποτυχίες ενσυναίσθησης και δεν χαίρονται στην επιτυχία των συνομηλίκων τους.

Μια ομάδα παιδιών που έχουν μια αρχική μορφή ηθικής συμπεριφοράς, δείχνουν ένα φωτεινό ενδιαφέρον για ενέργειες ομοτίμων: κάνουν ένα σχόλιο και να σχολιάσει τις ενέργειές τους. Βοήθεια, προσπαθήστε να προστατεύσετε τους συνομηλίκους, αν και η βοήθειά τους είναι ρεαλιστική.

Τα παιδιά με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς προσπαθούν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, να ξεκινήσουν, να χαίρονται στις επιτυχίες τους. Η βοήθεια εμφανίζεται ανεξάρτητα από τα συμφέροντά τους.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται διαφορετικά και ανήκουν ο ένας στον άλλο, με βάση τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας τους. Έτσι, στο κέντρο της αυτοσυνείδησης των παιδιών της 1ης ομάδας, δεν υπάρχει ηθικός ούτε ηθικός τύπος συμπεριφοράς, το στοιχείο αντικειμένου κυριαρχεί, πτερύγιο στο θέμα. Ένα τέτοιο παιδί στον κόσμο και σε άλλους ανθρώπους βλέπουν τον εαυτό του ή τη στάση απέναντι στον εαυτό του. Αυτό εκφράζεται σε στερέωση από μόνο του, την απουσία ενσυναίσθησης, προωθώντας το ενδιαφέρον για τον ομότιμο.

Στο κέντρο της αυτοσυνείδησης των παιδιών της 2ης ομάδας, παρουσιάζοντας έναν ηθικό τύπο συμπεριφοράς, το αντικείμενο και τα αντικείμενα αντιπροσωπεύονται εξίσου. Οι ιδέες για τις δικές τους ιδιότητες και ικανότητες χρειάζονται συνεχή ενίσχυση μέσω μιας σύγκρισης με κάποιον άλλο, ο οποίος μεταφορέας είναι ομότιμος. Αυτά τα παιδιά έχουν προφανώς ανάγκη για άλλη, σε σύγκριση με την οποία θα αξιολογήσουν και εγκρίνουν τον εαυτό τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι αυτά τα παιδιά εξακολουθούν να είναι σε θέση να «βλέπουν» τους συνομηλίκους, αν και μέσα από το πρίσμα της δικής του "Εγώ".

Στα παιδιά, οι τρίτες ομάδες που δείχνουν τον ηθικό τύπο συμπεριφοράς υπάρχει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στον ομότιμο, στην οποία η άλλη προσοχή και η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού είναι μια άλλη. Αυτό εκδηλώνεται σε έντονο ενδιαφέρον για την ομότιμη, στην ενσυναίσθηση και την απαγόρευση της φροντίδας. Αυτά τα παιδιά δεν συγκρίνονται με άλλους και δεν δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους. Μια άλλη πράξη για αυτούς ως αυτοεκτίμηση προσωπικότητας. Η στάση τους απέναντι στον ομότιμη τους χαρακτηρίζεται από την υπεροχή μιας υποκειμενικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και άλλους, και κυρίως αντιστοιχεί στα κριτήρια της ηθικής ανάπτυξης.

1.6 Χαρακτηριστικά ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων

Την προέλευση της διαπροσωπικής συμπεριφοράς στη βρεφική ηλικία. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται συντομότερα σε πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η εμπειρία της πρώτης σχέσης με άλλους ανθρώπους είναι το ίδρυμα για την περαιτέρω ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και πάνω απ 'όλα η ηθική της εξέλιξη. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτο-συνείδησης ενός ατόμου, τη στάση του στον κόσμο, τη συμπεριφορά του και την ευημερία τους μεταξύ των ανθρώπων. Πολλά αρνητικά και καταστρεπτικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρούνται πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αλλοτρίωση κ.λπ.), έχουν την προέλευσή τους στην πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία. Η SMIRNOVA E.OO στην έρευνά της προτείνει να αντιμετωπίσει την εξέταση της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους τα πρώτα στάδια της Οντογένεσης, προκειμένου να κατανοήσουν τα πρότυπα ηλικίας τους και τον ψυχολογικό χαρακτήρα των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Στην έρευνα s.yu. Ο Meshcherykova βασίζεται στην προέλευση μιας προσωπικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και σε μια άλλη στην παιδική ηλικία καθορίζει τι Ακόμη και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού σε σχέση με τη μητέρα σε αυτόν, υπάρχουν δύο εκκινήσεις - το αντικείμενο (τόσο στο αντικείμενο της περίθαλψης όσο και το χρήσιμο επιρροές) και το θέμα (ως πλήρες πρόσωπο και το θέμα της επικοινωνίας). Από τη μία πλευρά, η μελλοντική μητέρα ετοιμάζεται να φροντίσει το παιδί που αγοράζει τα απαραίτητα πράγματα, φροντίζει την υγεία του, προετοιμάζει το δωμάτιο για το μωρό κλπ. Από την άλλη πλευρά, επικοινωνεί ήδη με ένα παιδί που δεν ήταν Γεννημένος - Στα κινήματα του μαντέψει το κράτος του, την επιθυμία του, που τον συνάγει, τη λέξη, τον αντιλαμβάνεται ως ένα πλήρες και πολύ σημαντικό πρόσωπο. Επιπλέον, η σοβαρότητα αυτών άρχισε σε διαφορετικές μητέρες ποικίλλει σημαντικά: ορισμένες μητέρες αφορούν κυρίως προετοιμασία για τον τοκετό και την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού, άλλοι είναι πιο διαμορφωμένοι για να επικοινωνούν με το παιδί. Κατά τους πρώτους μήνες της βρεφικής ζωής, αυτά τα χαρακτηριστικά των μητέρων σχέσεων έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη σχέση της με τη μητέρα και τη συνολική ψυχική τους ανάπτυξη. Η πιο σημαντική και ευνοϊκή προϋπόθεση για το σχηματισμό της πρώτης σχέσης του μωρού είναι το υποκειμενικό, προσωπικό στοιχείο της σχέσης της μητέρας. Είναι αυτή που παρέχει ευαισθησία σε όλες τις εκδηλώσεις ενός μωρού, μια γρήγορη και επαρκή απάντηση στο κράτος του, "προσαρμογή" στις διαθέσεις του, την ερμηνεία όλων των πράξεών του ως προς τη μητέρα . Έτσι, όλα αυτά δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής επικοινωνίας, στην οποία η μητέρα στις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού στέκεται για τους δύο εταίρους και έτσι ξυπνά το αίσθημα του εαυτού ως θέμα και την ανάγκη επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η στάση είναι απολύτως θετική και αδιάφορη. Παρόλο που η φροντίδα των παιδιών συνδέεται με πολλές δυσκολίες και ανησυχίες, αυτή η πλευρά του νοικοκυριού δεν περιλαμβάνεται στη σχέση ενός παιδιού και μιας μητέρας. Το πρώτο εξάμηνο της ζωής είναι μια εντελώς μοναδική περίοδος στη ζωή και το παιδί και ένας ενήλικας. Το μόνο περιεχόμενο μιας τέτοιας περιόδου είναι η έκφραση της σχέσης με μια άλλη αυτή τη στιγμή στη σχέση βρέφους με τη μητέρα που κυριαρχεί σαφώς το θέμα, την προσωπική αρχή. Είναι πολύ σημαντικό ο ενήλικας να χρειάζεται ένα παιδί από μόνο του, ανεξάρτητα από τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της, την αρμοδιότητά του ή τον κοινωνικό ρόλο του. Το μωρό δεν ενδιαφέρεται εντελώς για την εμφάνιση της μητέρας, της υλικής ή της κοινωνικής της θέσης - γι 'αυτόν απλά δεν έχει όλα αυτά τα πράγματα. Υπογραμμίζει κυρίως μια ολιστική προσωπικότητα ενός ενήλικα που την αντιμετωπίζει. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτός ο τύπος σχέσης είναι σίγουρα δυνατός να ονομάζεται προσωπικός. Σε μια τέτοια επικοινωνία, γεννιέται η συναισθηματική σχέση μεταξύ του παιδιού με τη μητέρα του, η οποία δημιουργεί την αυτοπεποίθησή του: αρχίζει να αισθάνεται σίγουροι για τη μοναδικότητά του και την ανάγκη για άλλη. Αυτή η αυτοπεποίθηση, καθώς και μια συναισθηματική σχέση με τη μητέρα, είναι ήδη η εσωτερική κληρονομιά του μωρού και γίνεται το θεμέλιο της αυτογνωσίας του.

Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους με την εμφάνιση ενδιαφέροντος σε θέματα και χειραγωγικές δραστηριότητες, η στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα αλλάζει (η στάση αρχίζει να διαμεσολαβείται με αντικείμενα και θέσεις αντικειμένων). Η στάση απέναντι στη μητέρα εξαρτάται από το περιεχόμενο της επικοινωνίας, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί τις θετικές και αρνητικές επιπτώσεις ενός ενήλικα, να ανταποκρίνεται διαφορετικά στους στενούς και άγνωστους ανθρώπους. Μια εικόνα του φυσικού σας που θα εμφανιστεί (αναγνωρίζοντας τον εαυτό σας στον καθρέφτη). Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι η εμφάνιση του θέματος ξεκίνησε με τη μορφή του ίδιου και σε σχέση με το άλλο. Ταυτόχρονα, η προσωπική αρχή (που προκύπτει το πρώτο εξάμηνο του έτους) έχει μια ζωντανή αντανάκλαση στην θεματική δραστηριότητα του μωρού, της αυτο-παραδοχής της και στις σχέσεις με στενούς ενήλικες. Η επιθυμία να χωρέσει τις εντυπώσεις του με έναν στενό ενήλικο και μια αίσθηση ασφάλειας σε ενοχλητικές καταστάσεις, η οποία παρατηρείται σε παιδιά από μια κανονική οικογένεια, μαρτυρεί την εσωτερική επικοινωνία, τα θέματα της μητέρας και του παιδιού, το οποίο ανοίγει νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη του κόσμου, δίνει αυτοπεποίθηση και την αρμοδιότητά του. Από την άποψη αυτή, σημειώνουμε ότι τα παιδιά που σηκώνονται στο σπίτι του παιδιού και δεν έλαβαν το πρώτο μισό της απαραίτητης προσωπικότητας, υποκειμενική σχέση της μητέρας, διαφέρουν στη μείωση της δραστηριότητας, της δυσκαμψίας, δεν είναι διατεθειμένοι να μοιράζονται τις εντυπώσεις τους με τους ενήλικες και να αντιληφθούν Ως εξωτερική φυσική προστασία έναντι πιθανού κινδύνου.. Όλα αυτά δείχνουν ότι η έλλειψη συναισθηματικών προσωπικών σχέσεων με τους στενούς ενήλικες οδηγεί σε σοβαρές παραμορφώσεις στην αυτοσυνείδητα του παιδιού - στερείται της εσωτερικής υποστήριξης της ύπαρξής του, ο οποίος περιορίζει σημαντικά τις ευκαιρίες του στην κατοχή του κόσμου και στην εκδήλωση της δραστηριότητάς του .

Έτσι, η υπανάπτυκτη προσωπικότητα άρχισε στις σχέσεις με τους στενούς ενήλικες να αναστέλλουν την ανάπτυξη της θέσης του θέματος απέναντι στον κόσμο και στον εαυτό του. Ωστόσο, με ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης, κατά το πρώτο έτος της ζωής, το παιδί αποτελείται από τα συστατικά της σχέσης με άλλους ανθρώπους και στον εαυτό τους - προσωπικά και υποκείμενα.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε νεαρή ηλικία. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων σε μικρά παιδιά από 1 έως 3 έτη. Ο LN Galiguzov ισχυρίζεται ότι με την πρώτη μορφή στάσης έναντι των συνομηλίκων και τις πρώτες επαφές με αυτό, αντανακλάται, πρώτα απ 'όλα, στην εμπειρία της ομοιότητάς του με ένα άλλο παιδί (αναπαράγει τα κινήματα του, αποτυγχάνει, σαν να το αντανακλούσε και να το αντανακλεί ). Επιπλέον, μια τέτοια αμοιβαία αναγνώριση και αντανάκλαση φέρνουν θυελλώδη, χαρούμενα συναισθήματα στα παιδιά. Η απομίμηση δράσεων ομοτίμων μπορεί να αποτελέσει μέσο προσελκύσεως και της βάσης των κοινών δράσεων. Στις ενέργειες αυτές, τα παιδιά δεν περιορίζονται σε κανέναν κανόνες της εκδήλωσης της πρωτοβουλίας τους (καταρρίπτεται, αναλαμβάνονται παράξενες θέσεις, δημοσιεύουν ασυνήθιστα θαυμαστικά, καταλήγουν σε ό, τι δεν έχει σημασία τι καμία ευρωστία κ.λπ.). Παρόμοια ελευθερία και μη φλεγμονότητα της επικοινωνίας μικρών παιδιών προτείνει ότι οι συνομηλίκοι βοηθούν το παιδί να δείξει την αρχική του αρχή, να εκφράσει την πρωτοτυπία τους. Εκτός από το πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο, οι επαφές των παιδιών έχουν ένα άλλο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό: σχεδόν πάντα συνοδεύονται από φωτεινά συναισθήματα. Μια σύγκριση της επικοινωνίας των παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις έδειξε ότι η κατάσταση της "καθαρής επικοινωνίας" είναι ευνοϊκότερη για την αλληλεπίδραση των παιδιών. Όταν τα παιδιά είναι μόνοι ο ένας στον άλλο. Εισαγωγή Στην κατάσταση των παιχνιδιών επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία αποδυναμώνει το ενδιαφέρον για τους ομότιμους: τα παιδιά χειρίζονται με αντικείμενα, χωρίς να δίνουν προσοχή στους συνομηλίκους ή να διαμαρτυρηθούν λόγω παιχνιδιών. Η συμμετοχή των ενηλίκων αποσπάσουν επίσης τα παιδιά μεταξύ τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για θέματα και επικοινωνία ενηλίκων επικρατεί την αλληλεπίδραση με τον ομότιμο. Ταυτόχρονα, η ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται ήδη κατά το τρίτο έτος της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η επικοινωνία των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους που ρέει σε μια ελεύθερη, μη φλεγμονώδη μορφή, δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες για την ευαισθητοποίηση και τη γνώση του εαυτού του. Αντιλαμβάνοντας τον προβληματισμό του στο άλλο, τα παιδιά κατανέμονται καλύτερα στον εαυτό τους και προσελκύουν μια ακόμα επιβεβαίωση της ακεραιότητάς τους και της δραστηριότητάς τους. Έχοντας λάβει μια απάντηση και υποστήριξη από τον ομότιμο και την υποστήριξη, το παιδί πωλεί την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά της που διεγείρει την πρωτοβουλία στο μωρό. Είναι χαρακτηριστικό ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά είναι πολύ αδύναμα και επιβεβαιωτικά αντιδρούν τις μεμονωμένες ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (εμφάνιση, δεξιότητα, ικανότητα κλπ. ), φαίνεται να παρατηρούν δράσεις και ομότιμες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, η παρουσία του PEMER αυξάνει τη συνολική δραστηριότητα και τη συναισθηματικότητα του παιδιού. Η στάση τους απέναντι στην άλλη δεν έχει ακόμη διαμεσολαβηθεί από οποιεσδήποτε θέσεις, είναι συναισθηματικό, άμεσα και χωρίς ελεύθερο. Το παιδί μαθαίνει τον εαυτό του σε ένα άλλο, το οποίο του δίνει μια αίσθηση της κοινότητας του και της ρουτίνας με την άλλη. Σε αυτή την επικοινωνία, υπάρχει μια αίσθηση άμεσης γενικότητας και σύνδεσης με άλλους.

Οι θεματικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (η εθνικότητά του, η ιδιοκτησία του, τα ρούχα κ.λπ.) δεν έχει σημασία. Τα παιδιά δεν παρατηρούν ποιος ο φίλος του είναι έβενο ή κινέζικο, πλούσιο ή φτωχό, ικανό ή προς τα πίσω. Γενικές ενέργειες, συναισθήματα (κυρίως θετικά) και διαθέσεις που τα παιδιά μολύνονται εύκολα μεταξύ τους, δημιουργούν ένα αίσθημα ενότητας με ίσους και ισοδύναμους ανθρώπους. Αυτή η αίσθηση της κοινότητας μπορεί αργότερα να γίνει πηγή και θεμέλιο μιας τέτοιας βασικής ανθρώπινης ποιότητας ως ηθικής. Σε αυτή τη βάση, χτίζονται οι βαθύτερες ανθρώπινες σχέσεις.

Ωστόσο, σε νεαρή ηλικία, αυτή η κοινότητα έχει καθαρά εξωτερικό, κατάσταση κατάστασης. Στο πλαίσιο των ομοιότητες για κάθε παιδί, η δική του προσωπικότητα είναι φωτεινότερη. "Κοιτάζοντας τον ομότιμο", το παιδί φαίνεται να αντικρούει τον εαυτό του και τονίζει τις πιο συγκεκριμένες ιδιότητες και την ποιότητα. Η αντικειμενοποίηση αυτή προετοιμάζει την περαιτέρω πορεία ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην προσχολική ηλικία.

Ο τύπος συναισθηματικής - πρακτικής αλληλεπίδρασης διατηρείται μέχρι 4 χρόνια. Ένα αποφασιστικό κάταγμα σε σχέση με τους συνομηλίκους συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Η ηλικία πέντε ετών στην ψυχολογία ηλικίας συνήθως δεν θεωρείται κρίσιμη. Ωστόσο, πολλά γεγονότα που προέκυψαν σε διαφορετικές μελέτες υποδηλώνουν ότι αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στροβιλισμού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και οι εκδηλώσεις αυτού του κάταγμα ανακαλύπτονται ιδιαίτερα στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Υπάρχει ανάγκη συνεργασίας και κοινών δράσεων. Η επικοινωνία των παιδιών αρχίζει να μεσολαβεί σε ουσιαστικές δραστηριότητες ή δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. 4-5-year-old preschoolers θα αυξήσουν έντονα τη συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες ενός άλλου παιδιού. Στη διαδικασία παιχνιδιού ή κοινής δραστηριότητας, τα παιδιά παρακολούθησαν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων και τα αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο οξείες και συναισθηματικές. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ενσυναίσθηση αυξάνεται απότομα. Ωστόσο, αυτή η ενσυναίσθηση είναι συχνά ανεπαρκής - η επιτυχία των συνομηλίκων μπορεί να αναστατωθεί και να προσβληθεί από ένα παιδί, και τις αποτυχίες του να απολαύσουν. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καυχηθούν, φθόνο, ανταγωνίζονται, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο αριθμός και η οξύτητα των συγκρούσεων των παιδιών αυξάνεται δραματικά. Εντατικοποίηση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, συχνότερα από άλλες ηλικίες, υπάρχει αμφισημία συμπεριφοράς, συστολής, συρρίκνωσης, επιθετικότητας.

Το Preschooler αρχίζει να αναφέρεται στον εαυτό του μέσω μιας σύγκρισης με ένα άλλο παιδί. Μόνο σε σύγκριση με τον ομότιμο μπορεί να αξιολογηθεί και να εγκριθεί ως ιδιοκτήτης ορισμένων πλεονεκτημάτων.

Εάν τα δύο-τριών ετών, τα οποία συγκρίνονται και άλλοι, αναζητούν ομοιότητες ή γενικές ενέργειες, τότε πεντατών ετών αναζητούν διαφορές, ενώ η εκτιμώμενη στιγμή επικρατεί (που είναι καλύτερα χειρότερα) και το κύριο πράγμα για είναι να αποδείξουν την υπεροχή τους. Οι συνομηλίκοι γίνονται ξεχωριστό, αντίθετο πλάσμα και μια σταθερή σύγκριση μαζί του. Επιπλέον, η συσχέτιση του εαυτού του με την άλλη συμβαίνει όχι μόνο στην πραγματική επικοινωνία των παιδιών, αλλά και στην εσωτερική ζωή του παιδιού. Υπάρχει μια σταθερή ανάγκη για αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση και αξιολογώντας τον εαυτό του μέσα από τα μάτια ενός άλλου, τα οποία γίνονται σημαντικά συστατικά της αυτοσυνείδησης. Όλα αυτά, φυσικά, ενισχύουν τις εντάσεις και τη σύγκρουση της σχέσης των παιδιών. Οι ηθικές ιδιότητες είναι ιδιαίτερα σημαντικές σε αυτή την ηλικία. Ο κύριος φορέας αυτών των ιδιοτήτων και ο γνώστης τους είναι ένας ενήλικας για ένα παιδί. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της υποψήφιης συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες και προκαλεί μια εσωτερική σύγκρουση: να δώσει ή να μην εγκαταλείψει, να δώσει ή να μην το δώσει και να μην το δώσει και η σύγκρουση μεταξύ του "εσωτερικού ενήλικα" και του "Εσωτερικοί συνομηλίκοι".

Έτσι, η μέση της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) είναι η ηλικία όταν το αντικείμενο της εικόνας είναι εντυπωσιακά διαμορφωμένο, όταν ένα παιδί μέσω μιας σύγκρισης με ένα άλλο ορίζει, αντικρούει και ορίζει τη δική του. Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία , η στάση απέναντι στον ομότιμη αλλάζει ξανά. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες και η εμπειρία του ομότιμου, η ενσυναίσθηση γίνεται πιο έντονη και επαρκής. Το Gloating, το φθόνο, η ανταγωνιστικότητα είναι πολύ λιγότερο κοινή και όχι τόσο οξεία όσο σε ηλικία πέντε ετών. Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να συμπάσσουν τόσο την επιτυχία όσο και τις αποτυχίες του ομότιμου, είναι έτοιμοι να τους βοηθήσουν και να τον υποστηρίξουν. Εξασφάλιση της δραστηριότητας των παιδιών που στοχεύουν στους συνομηλίκους (βοήθεια, παρηγοριά, παραχωρήσεις). Η επιθυμία να φανεί όχι μόνο να ανταποκριθεί στην εμπειρία του ομότιμου, αλλά και να τις καταλάβει. Σε επτά χρόνια, οι εκδηλώσεις της συστολής των παιδιών, οι διαδηλώσεις, η οξύτητα και η τάση των προσχολικών μειώνεται, μειώνεται.

Έτσι, στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία, ο αριθμός των προορισμών αυξάνεται, η συναισθηματική συμμετοχή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες του ομότιμου. Όπως πολλές μελέτες αναπήδηση, αυτό οφείλεται στην εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς και της αφομοίωσης των ηθικών κανόνων.

Καθώς οι παρατηρήσεις δείχνουν (Ε.Ο. Smirnova, V.G. Mastobin), η συμπεριφορά των ανώτερων προσχολικών προσχολικών δεν ρυθμίζεται πάντα αυθαίρετα. Αυτό αποδεικνύεται, ειδικότερα, ταυτόχρονη λήψη αποφάσεων. Σύμφωνα με τον Ε.Ο. Smirnova και v.g. Mobilina: Οι διακοπές δράσεις των ανώτερων προσχολικών, αντίθετα, συχνά συνοδεύονται από θετικά συναισθήματα που απευθύνονται σε ομότιμους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι Senior Preschoolers ενσωματώνονται συναισθηματικά σε ενέργειες ομοτίμων . Εάν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών ακολουθούν τους ενήλικες καταδίκασαν τις ενέργειες του ομότιμου, τότε 6χρονη, αντίθετα, σαν να ενωθούν με έναν φίλο στην "αντιπαράθεση" των ενηλίκων. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι διακοπές των ανώτερων προσχολικών προσχολικών κατευθύνονται όχι σε μια θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και να μην συμμορφωθούν με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε άλλο παιδί.

Μια άλλη παραδοσιακή εξήγηση της αύξησης της πίεσης στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της αποκοπής, χάρη στην οποία το παιδί γίνεται σε θέση να κατανοήσει την «άποψη» του άλλου.

Μέχρι έξι χρόνια, πολλά παιδιά προκύπτουν μια άμεση και αδιάφορη επιθυμία να βοηθήσουν τους συνομηλίκους, να δώσουν οτιδήποτε ή να τον δώσουν.

Ο ομότιμος έχει γίνει για ένα παιδί όχι μόνο το θέμα της σύγκρισης μαζί του, αλλά και την αυτοεκτίμηση, ένα ολιστικό πρόσωπο. Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτές οι αλλαγές σε σχέση με τον ομότιμο αντανακλούν ορισμένες βάρδιες στην αυτοσυνειδησία του προσχολικού προσχολικού.

Εσωτερικό άλλο και γίνεται ένας συνομηλίκων για ένα ανώτερο προσχολικό. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τα παιδιά στον εαυτό του και άλλος εντείνει μια προσωπική αρχή. Ο ομότιμος γίνεται θέμα επικοινωνίας και κυκλοφορίας. Το θέμα της συνιστώσας στη σχέση ενός παιδιού έξι επτά ετών σε άλλα παιδιά μετατρέπει την αυτογνωσία του. Η αυτοπεποίθηση του παιδιού υπερβαίνει τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και στο επίπεδο της εμπειρίας σε ένα άλλο. Ένα άλλο παιδί δεν γίνεται μόνο μια διαμάχη που είναι, όχι μόνο τα μέσα αυτοεπιβεβαίωσης, αλλά και το περιεχόμενο του εαυτού του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά βοηθούν τους συνομηλίκους τους, τους συναισθάνονται μαζί τους και δεν αντιλαμβάνονται τις επιτυχίες των άλλων ανθρώπων ως την ήττα τους . Μια τέτοια στάση στάση απέναντι στον εαυτό του και στους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε πολλά παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αυτό είναι που κάνει ένα παιδί δημοφιλές και προτιμάται μεταξύ των συνομηλίκων.

Έχοντας εξετάσει τις ιδιαιτερότητες της κανονικής ανάπτυξης της ηλικίας των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με άλλα παιδιά, μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν ανταποκρίνονται πάντοτε στην ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδιών. Είναι ευρέως γνωστό ότι υπάρχουν σημαντικές μεμονωμένες επιλογές στις σχέσεις των παιδιών σε συνομηλίκους.

persister Interpersonal Preschooler Κοινωνικό παιχνίδι

Έτσι, η θεωρητική μελέτη αυτού του προβλήματος κατέστησε δυνατή την αποκατάσταση διαφόρων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, τόσο επιλεκτικών προτιμήσεων των παιδιών όσο και της κατανόησης των άλλων, μέσω της εξέτασης της ψυχολογικής βάσης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν τις δικές τους δομικές μονάδες, τα κίνητρα και τις ανάγκες τους. Μερική δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης κοινοποιήσεων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η ανάπτυξη σχέσεων στον Όμιλο είναι η ανάγκη επικοινωνίας και αυτή η ανάγκη ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία. Είναι ικανοποιημένο από διαφορετικά παιδιά άνισων.

Στις μελέτες Repein, Τ. Α. Και Παπίρ O.O. Μια ομάδα νηπιαγωγείου θεωρήθηκε ως ολιστική εκπαίδευση, η οποία είναι ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Στην οποία υπάρχει ένα σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών. Τα μέλη της σύμφωνα με τις δραστηριότητές τους και τις προσωπικές τους ιδιότητες, τους προσανατολισμούς της αξίας του Ομίλου, οι οποίες καθορίζουν ποιες ιδιότητες εκτιμούνται ιδιαίτερα.

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο συνδέεται άρρηκτα με τη στάση ενός ατόμου στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Έρευνα Smirnova E.O. Στην ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και η αυτοσυνειδηστικότητα υποδεικνύει ότι βασίζονται σε δύο αντιφατικές αρχές - αντικείμενο και υποκείμενο. Σε πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο εκκινήσεις δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή του μορφή και συνεχώς "ροή" ένα σε άλλο.

Τα γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους επισημαίνονται: ντροπαλός, επιθετικός, επιδεικτικός, ευαίσθητος. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησής τους, συμπεριφορά, προσωπικά χαρακτηριστικά και τη φύση της στάσης απέναντι στους συνομηλίκους. Οι προβαλλόμενες μορφές συμπεριφοράς των παιδιών στις σχέσεις με τους συνομηλίκους προκαλούν διαπροσωπική σύγκρουση, η κύρια αιτία αυτών των συγκρούσεων κυριαρχεί από τη δική της αξία.

Η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την ανάπτυξη της ηθικής στη συμπεριφορά του παιδιού. Στην καρδιά της ηθικής συμπεριφοράς βρίσκεται με μια ειδική, υποκειμενική, στάση απέναντι στον ομότιμο, που δεν προκαλείται από τις δικές του προσδοκίες, εκτιμήσεις του θέματος. Αυτή η θέση του παιδιού στο σύστημα προσωπικών σχέσεων δεν εξαρτάται μόνο από ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του, αλλά, με τη σειρά του, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.

Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων εξετάζονται. Τη δυναμική της ανάπτυξής τους από τις χειραγωγικές δράσεις μέσω συναισθηματικά πρακτικής συνεργασίας σε μια στάση στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Δεν είναι ένας ασήμαντος ρόλος στην ανάπτυξη και ανάπτυξη αυτών των σχέσεων είναι ο ενήλικας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα νηπιαγωγείου

1 Μέθοδοι που αποσκοπούν στην αναγνώριση των διαπροσωπικών σχέσεων

Η αναγνώριση και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, δεδομένου ότι οι σχέσεις, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα. Ερωτήσεις και καθήκοντα ενηλίκων που απευθύνονται σε προσχολικά, κατά κανόνα, προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις παιδιών, οι οποίες μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική στάση τους απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν μια λεκτική απάντηση αντικατοπτρίζουν περισσότερες ή λιγότερο συνειδητικές ιδέες και την εγκατάσταση ενός παιδιού. Ωστόσο, μεταξύ των συνειδητών ιδεών και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα κενό. Οι σχέσεις με τις ρίζες τους πηγαίνουν σε βαθύτερα, κρυμμένα στρώματα της ψυχής, που κρύβονται όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από το ίδιο το παιδί.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών. Αυτές οι μέθοδοι χωρίζονται σε αντικειμενικό και υποκειμενικό.

Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνα που σας επιτρέπουν να διορθώσετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών στην ομάδα ομότιμων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δηλώνει ότι οι ιδιαιτερότητες της σχέσης μεμονωμένων παιδιών, η συμπάθεια ή η αντιπάθεια τους αναδημιουργεί μια αντικειμενική εικόνα της σχέσης μεταξύ του προσχολικού προσχολικού. Αυτές περιλαμβάνουν: κοινωνιομετρία, μέθοδος παρατήρησης, το πρόβλημα της προβαλλόμενης κατάστασης.

Οι υποκειμενικές μέθοδοι αποσκοπούν στον εντοπισμό των στοιχείων εσωτερικού βάθους των στάσεων έναντι άλλων παιδιών που συνδέονται πάντοτε με τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας. Αυτές οι μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολική φύση. Αντιμετωπίζοντας ένα αδόμητο ερέθισμα ενός παιδιού, χωρίς να γνωρίζετε, δίνει τις εικόνες ή περιγράφονται από τους χαρακτήρες με τις δικές του σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, δηλ. Projeats (ανέχονται) το δικό του ya. Αυτά περιλαμβάνουν: τη μέθοδο των ημιτελών ιστοριών, τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του παιδιού και την αντίληψη της αξιολόγησης των άλλων, εικόνων, δήλωσης, ημιτελή προτάσεις.

2.2 Οργάνωση και μεθόδους έρευνας

Μια πειραματική μελέτη διεξήχθη με παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας με βάση τη Dow No. 6 "Vasileuk" P. Shushenskoye. Μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι η πρώτη κοινωνική ένωση παιδιών στα οποία καταλαμβάνουν διαφορετική θέση. Στην προσχολική ηλικία, οι φιλικές και οι σχέσεις σύγκρουσης εκδηλώνονται, τα παιδιά που έχουν δυσκολία στην επικοινωνία διακρίνονται. Στα παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση αυξάνεται. Η επικοινωνία μετατρέπεται στην ανάγκη όχι μόνο σε φιλική προσοχή, αλλά και στην εμπειρία. Τα κυρίαρχα κίνητρα της επικοινωνίας είναι οι επιχειρήσεις και οι προσωπικές. Τα πιο σαφώς χαρακτηριστικά της στρατηγικής συμπεριφοράς εκδηλώνεται σε παιχνίδια ρόλων, όπου οι εταίροι θα πρέπει ταυτόχρονα να προσανατολίζονται σε πραγματικές και σε σχέσεις τυχερών παιχνιδιών. Σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους αυξάνεται.

Έτσι, είναι δυνατή η κατανομή του σκοπού της μελέτης: η διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Διεξήχθησαν τα ακόλουθα διαγνωστικά μέτρα:

Αντικειμενικές τεχνικές:

· Κοινωνιομετρία "καπετάνιος του πλοίου", να προσδιορίσει την ελκυστικότητα και τη δημοτικότητα των παιδιών.

Υποκειμενικές τεχνικές:

· "Συνομιλία για έναν φίλο" για να προσδιορίσετε τη φύση της αντίληψης και του οράματος των συνομηλίκων.

Η κοινωνιομετρία είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται ήδη παραδοσιακά στην οικιακή ψυχολογία όταν μελετώνει τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια μικρή ομάδα. Αυτή η μέθοδος προτάθηκε για πρώτη φορά από έναν Αμερικανό Ψυχολόγο και έναν ψυχίατρο J. Moreno. Η κοινωνιομετρική μέθοδος σάς επιτρέπει να εντοπίσετε αμοιβαίες (ή όχι αμοιβαίες) επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών. Ως κοινωνιομετρία, χρησιμοποίησα την τεχνική "καπετάνιος πλοίο".

"Καπετάνιος του πλοίου"

Οπτικό υλικό: Σχέδιο πλοίου ή σκάφος παιχνιδιών.

Διεξαγωγή μιας τεχνικής. Κατά τη διάρκεια της ατομικής συνομιλίας, το παιδί παρουσιάστηκε μια εικόνα ενός πλοίου (ή του σκάφους παιχνιδιών) και τέθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

.Εάν ήσασταν ο καπετάνιος του πλοίου, τον οποίο από την ομάδα θα πάρετε στους βοηθούς μου όταν πήγες σε ένα μακρύ ταξίδι;

2.Ποιος θα καλέσει το πλοίο ως επισκέπτες;

.Ποιος δεν θα κολλήσει στο κολύμπι;

Κατά κανόνα, τέτοιες ερωτήσεις δεν προκάλεσαν ειδικές δυσκολίες στα παιδιά. Βάλλουν με σιγουριά δύο - τρία ονόματα ομοτίμων, με τους οποίους θα προτιμούσαν να "κολυμπήσουν στο πλοίο". Τα παιδιά που έχουν λάβει τον μεγαλύτερο αριθμό θετικών εκλογών σε συνομηλίκους (1ο και 2ο ζήτημα) θεωρήθηκαν δημοφιλείς σε αυτήν την ομάδα. Τα παιδιά που έλαβαν αρνητικές εκλογές (3η και 4η ερωτήσεις) έπεσαν σε μια ομάδα απορριφθέντων (ή αγνοήθηκε).

Στάδια της κοινωνιομετρικής μεθόδου:

.Διεξαγωγή προπαρασκευαστικής συνομιλίας (είναι απαραίτητο να ρυθμίσετε τα θέματα συνεργασίας, εμπιστοσύνης).

2.Τα θέματα που πρότειναν ερωτήσεις.

.Τα αποτελέσματα των θεμάτων καταγράφηκαν στον πίνακα που υποδεικνύει το όνομα του παιδιού.

.Σύνταξη κοινωνιομετρικής μήτρας.

.Σύνοψη μιας κοινωνιομετρικής μελέτης (προσδιορισμός της κοινωνιομετρικής κατάστασης κάθε μέλους του ομίλου, ο συντελεστής της ευεξίας των σχέσεων στον Όμιλο, ο λόγος βελτιστοποίησης των σχέσεων, ο συντελεστής της «απομόνωσης», ο συντελεστής των αμοιβαίων εκλογών ).

Όπως σημειώθηκε παραπάνω στο έργο μου, η σχέση με την άλλη συνδέεται πάντοτε με τις ιδιαιτερότητες της ταυτότητας του παιδιού. Ένα άλλο άτομο δεν αποτελεί αντικείμενο αφαίρεσης παρατήρησης και γνώσης των διαπροσωπικών σχέσεων και η αντίληψη ενός άλλου αντανακλά πάντα το δικό του ατόμου "Εγώ". Για να αποκτήσετε υποκειμενικές πτυχές των σχέσεων με μια άλλη, πραγματοποιήθηκε μια τεχνική "συνομιλία για μια φίλη".

Στάδια της μεθοδολογίας "Συνομιλία μεταξύ τους":

1.Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ερωτήθηκαν ερωτήσεις, με τους οποίους το παιδί είναι φιλικό και ποιος δεν είναι φιλικός.

2.Στη συνέχεια προτάθηκε να χαρακτηρίσει κάθε ένα από τα ονομαζόμενα παιδιά: "Τι είναι για ένα άτομο; Τι θα μπορούσατε να το πείτε γι 'αυτόν; "

.Ανακοίνωσε τις απαντήσεις των παιδιών με τον τύπο της δήλωσης: 1) δηλώσεις μεταξύ τους. 2) Μια δήλωση σχετικά με τη στάση ενός φίλου στον εαυτό σας.

.Τα αποτελέσματα των θεμάτων καταγράφηκαν στον πίνακα.

.Ο ποσοστιαίος λόγος της δήλωσης του πρώτου τύπου και του δεύτερου τύπου υπολογίστηκε.

.Αθροίζοντας την προβολική έρευνα.

Έτσι, οι μέθοδοι που παρουσιάζονται ανιχνεύουν:

Συνδέσεις εντός ομάδας

Σύστημα σχέσης,

σύστημα επικοινωνίας

Κατά συνέπεια, η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες ομοτίμων, μεταξύ άλλων σε ομάδες συνομηλίκων ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

2.3 Αποτελέσματα της μελέτης των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα ανώτερων συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας

Η διεξαγωγή μιας κοινωνιομετρικής μελέτης μεταξύ των παιδιών της ανώτερης ομάδας, με το ποσό των 15 ατόμων, Dow No. 6 "Vasilek" P.Shushensky, έδειξαν τα ακόλουθα δεδομένα που παρουσιάστηκαν σε μια κοινωνιομετρική μήτρα. (Βλ. Πίνακα 1)

Πίνακας 1. Κοινωνιομετρική μήτρα των εκλογών

Τα ονόματα των παιδιών №123456789101112131415Alina B.11231132NEASHASA S.7321DASA S.8213LUB R.1123LIYA C.10213Andrey Sh.11312 Victory g.12312nikta h.13321sasha sh.141vika r.15123 εκλογές610524641041105 1 αμοιβαία εκλογές3102322200201022.

Σύμφωνα με την κοινωνιομετρική μήτρα, η πρώτη ομάδα κατάστασης των "αστεριών" (C1) περιλαμβάνει: 1) alina b.; 2) artem sh.; 3) Lena d.; 4) natasha p.; 5) Vika R.

(C2) στο "προτιμώμενο": 1) Ivan n.; 2) dasha p.; 3) Andrei Sh.

(C3) σε "παραμέληση": 1) Λισσική Μέρος. 2) luda r.; 3) Vitya g.; 4) Νικήτα Ν.

(C4) σε "απομονωμένο": 1) Tanya B.; 2) ilya s.; 3) Sasha sh.

Η διαφοροποίηση των ατόμων βάσει ομάδων κατάστασης σάς επιτρέπει να καθορίσετε τους διαγνωστικούς μεμονωμένους και ομαδικούς δείκτες των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών:

· Συντελεστής σχέσεων ευημερίας - CBO

CBO \u003d (C1 + C2) / N

όπου το C1 είναι ο αριθμός των "αστεριών",

C2 - Ο αριθμός των "προτιμώμενων" και η n είναι ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα.

CBO \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%

Ο συντελεστής ευημερίας των σχέσεων (CBO \u003d 0,5) της ομάδας μελέτης ορίζεται ως υψηλή.

· Ο συντελεστής βελτιστοποίησης των σχέσεων είναι CEO.

CEO \u003d (C2 + C3) / n

όπου το C2 είναι ο αριθμός των προτιμώμενων σε αυτούς.

C3- Αριθμός παραμελημένης.

COE \u003d 3 + 3/15 \u003d 0,4

· Ο συντελεστής του "Star" - KZ.

KZ \u003d C1 / N \u003d 5/15 \u003d 0,3

· Ο συντελεστής "Απομόνωση" - ΚΙ.

όπου το C4 είναι ο αριθμός των "απομονωμένων" στην ομάδα.

Ki \u003d 3/15 \u003d 0,2

· Η επιλογή του δείκτη της εκλογικής αμοιβαιότητας υπολογίζεται από τον λόγο της ποσότητας των αμοιβαίων εκλογών (SVP) στην ομάδα στο άθροισμα όλων των ατόμων που παράγονται από τα άτομα (SV).

KV \u003d SVB / SV.

Στη μελέτη μας KV \u003d 20/43 * 100% \u003d 50%

Η αναλογία της αμοιβαιότητας της εκλογής παιδιών στην ομάδα χαρακτηρίζεται ως υψηλή.

· Ο συντελεστής ευαισθητοποίησης - συντελεστής

Ko \u003d r0 / rx * 100%,

όπου R0 είναι ο αριθμός των δικαιολογημένων των αναμενόμενων εκλογών,

Και rx είναι ο αριθμός των αναμενόμενων εκλογών.

Στη μελέτη μας KO \u003d 20/45 * 100% \u003d 44,4%, επομένως, ο συντελεστής συνειδητοποίησης είναι χαμηλός.

Τα αποτελέσματα της σχέσης παρουσιάζονται στο Σχ. Νο. 1

Σύκο. 1 Η αναλογία της δομής κατάστασης μιας ομάδας νηπιαγωγείου.

Η ανάλυση της δομής κατάστασης που λαμβάνεται σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας δείχνει ότι οι εκλογές μεταξύ παιδιών στην ομάδα κατανέμονται άνισα. Στην ομάδα νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά όλων των ομάδων, δηλαδή εκείνοι που έχουν λάβει μεγαλύτερο αριθμό εκλογών - i ομάδα και όσοι έχουν τον μέσο αριθμό των εκλογών - την ομάδα II και έλαβαν 1 - 2 επιλογή - το iii Ομάδα και παιδιά που δεν έλαβαν μια ενιαία επιλογή - IV ομάδα. Σύμφωνα με την κοινωνιομετρία στη μελετημένη ομάδα του νηπιαγωγείου, 2 άτομα περιλαμβάνονται στην πρώτη ομάδα, η οποία είναι το 13% του συνολικού αριθμού παιδιών. Η δεύτερη ομάδα είναι το 40% του συνολικού αριθμού των παιδιών. Η τρίτη ομάδα είναι 27%. Τέταρτη ομάδα 20%.

Τα λιγότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκονται στις ουσιώδεις ομάδες I και IV. Οι πιο πολυάριθμοι στον αριθμό των ομάδων II και III.

Σε μια ευνοϊκή θέση υπάρχει περίπου το 53% των υπό μελέτη παιδιών. Σε μια δυσμενή θέση, το 46% των παιδιών ήταν.

Ως πρόσθετη μέθοδος μελέτης της υποκειμενικής πλευράς των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών του νηπιαγωγείου, η μεθοδολογία "συνομιλία για έναν φίλο" χρησιμοποιήθηκε.

Παιδικοί τύποι τύποι έκφρασης B.L. Tanya V. Artem S. Lena, Ν. Natasha S.Dasha S.Luba R. Ilya S. Trey Sh.Vita G.Nikta N.Sasha Schwick R.Vuskazyovka για ο ένας τον άλλον * **** ** λόγια για τη στάση ενός φίλου στον εαυτό του ********

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων αυτής της τεχνικής, υπολογίστηκε το ποσοστό των δηλώσεων του πρώτου και του δεύτερου τύπου. Αυτά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο ΣΧ. № 2.

Σύκο. 2 υποκειμενική πτυχή της σχέσης σε μια ομάδα νηπιαγωγών

Μια ανάλυση της υποκειμενικής πτυχής της σχέσης στην ομάδα νηπιαγωγείου έδειξε ότι στις περιγραφές των παιδιών του φίλου του, οι δηλώσεις του πρώτου τύπου (είδος / κακό, όμορφο / άσχημο κ.λπ. κ.λπ. κυριαρχούν και την ένδειξη των συγκεκριμένων του Οι ικανότητες και η δράση - τραγουδάει καλά κλπ.) Τι μαρτυρεί την προσοχή στον ομότιμο, σχετικά με την αντίληψη άλλου ως η πιο πολύτιμη ανεξάρτητη προσωπικότητα.

Έτσι, εντοπίστηκαν:

Σημαντικοί διαγνωστικοί δείκτες της κατάστασης των διαδικασιών γενικής ομάδας (κοινωνιομετρική κατάσταση κάθε παιδιού στην ομάδα, ευνοϊκή σχέση, ο συντελεστής του "Star", "Απομόνωση", ο λόγος της "αμοιβαιότητας").

Την υποκειμενική πτυχή των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στην ομάδα νηπιαγωγείου (χρησιμοποιώντας τη προβολική μέθοδο).

συμπέρασμα

Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης, διατέθηκαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν πολλές μορφές, χαρακτηριστικά που υλοποιούνται στην ομάδα, μια ομάδα συνομηλίκων στη διαδικασία επικοινωνίας, ανάλογα με τους διάφορους παράγοντες που τους επηρεάζουν.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις των ανώτερων συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες, όπως η αμοιβαία συμπάθεια, η κοινότητα συμφερόντων, οι εξωτερικές συνθήκες ζωής, σεξουαλικά σημάδια. Αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν την επιλογή της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους και τη σημασία τους.

Κάθε μέλος του Ομίλου καταλαμβάνει ειδική θέση στο σύστημα προσωπικών και στο σύστημα επιχειρηματικών σχέσεων, οι οποίες επηρεάζουν την επιτυχία του παιδιού, τις προσωπικές του προτιμήσεις, τα συμφέροντά του, την ομιλία και τις ατομικές ηθικές ιδιότητες.

Η θέση του παιδιού εξαρτάται από τις αμοιβαίες εκλογές που βασίζονται στις συμπάθειες, τις ιδιότητες του προσώπου και της κοινής γνώμης.

Τα παιδιά καταλαμβάνουν διαφορετική θέση στο σύστημα προσωπικών σχέσεων, δεν έχουν όλοι συναισθηματική ευημερία.

Αφού καθορίστηκε τη θέση κάθε παιδιού στην ομάδα και την κοινωνιομετρική του κατάσταση, είναι δυνατόν να αναλυθεί η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων σε αυτή την ομάδα.

Μια ανάλυση της υποκειμενικής πτυχής της σχέσης σε μια νηπιαγωτική ομάδα έδειξε ότι τα παιδιά δείχνουν την προσοχή τους ο ένας στον άλλο και την προσοχή στους συνομηλίκους, εκδηλώσεις ως αυτοτελής, ανεξάρτητη προσωπικότητα. Οι συνομηλίκοι δεν δρουν ως φορέας μιας συγκεκριμένης σχέσης.

Με τη βοήθεια κατάλληλων μεθόδων και μετά, οι κύριες μεθοδολογικές αρχές επιβεβαιώνονται από την υπόθεση της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των συνομηλίκων ανώτερης προσχολικής ηλικίας, ότι η θέση κατάστασης στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα ομοτίμων καθορίζει το Χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

ΚεφάλαιοII. Σχηματίζοντας μέρος

1 πρόγραμμα

Η βάση για τη δημιουργία ενός προγράμματος για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων ήταν τα συμπεράσματα κατά τη διάρκεια του πειράματος δήλωσης.

Κατά την ανάλυση της δομής κατάστασης που λαμβάνεται σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας, δείχνει ότι οι εκλογές μεταξύ παιδιών στην ομάδα κατανέμονται άνισα.

Σε μια ευνοϊκή θέση υπάρχει περίπου το 53% των υπό μελέτη παιδιών. Σε μια δυσμενή θέση, το 46% των παιδιών ήταν. Τα παιδιά καταλαμβάνουν διαφορετική θέση στο σύστημα προσωπικών σχέσεων, δεν έχουν όλοι συναισθηματική ευημερία.

Η στάση μεταξύ των συνομηλίκων εκδηλώνεται κυρίως στις δράσεις που απευθύνονται σε αυτό, δηλ. στην επικοινωνία. Οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως κινητήρια βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Η ευημερία των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών προϊόντων εξαρτάται από την ικανότητα να καθιερώνει την επαφή της αλληλεπίδρασης και να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους.

Η ομάδα μπορεί να επηρεάσει την ατομική ανάπτυξη ταυτότητας μόνο όταν η θέση του παιδιού στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων είναι με ασφάλεια.

Η στάση του παιδιού σε συνομηλίκους μπορεί να δει στις ενέργειες του στόχου του, το οποίο εκθέτει το παιδί σε διάφορες δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στον κύριο είδος δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - δραστηριότητα παιχνιδιών. Μία από τις κύριες μεθόδους, η βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων είναι ένα κοινωνικό παιχνίδι που περιλαμβάνει οικόπεδο, επικοινωνιακά παιχνίδια και θεατρικό. Το παιχνίδι είναι μια ηγετική δραστηριότητα παιδιών για 3-7 χρόνια. Παίζοντας, το παιδί αρχίζει να κάνει κάποιο ρόλο. Υπάρχουν δύο τύποι σχέσεων στο παιχνίδι - τυχερά παιχνίδια και πραγματικά. Οι σχέσεις τυχερών παιχνιδιών αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις στο οικόπεδο και τους ρόλους, οι πραγματικές σχέσεις είναι οι σχέσεις των παιδιών ως εταίροι, συντρόφους που πληρούν την κοινή αιτία. Το κοινωνικό παιχνίδι έχει μια ολοκληρωμένη επίδραση στο παιδί της προσχολικής ηλικίας. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν σε όλο τον κόσμο, οι ίδιοι και οι συνομηλίκοι, το σώμα τους, εφεύρουν, δημιουργούν το περιβάλλον, καθώς και δημιουργούν σχέσεις με τους συνομηλίκους, αναπτύσσοντας αρμονικά και ολιστικά. Το κοινωνικό παιχνίδι συμβάλλει στη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων και επικοινωνίας μεταξύ συνομηλίκων, ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, τη βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών, την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Αυτά τα παιχνίδια αυξάνουν την αίσθηση του κολεκτιβισμού και της ευθύνης, το σεβασμό για τους συντρόφους στο παιχνίδι, διδάσκουν να ακολουθήσουν τους κανόνες και να παράγουν την ικανότητα να τους υπακούουν.

Για κοινωνικά παιχνίδια, χαρακτηρίζεται από ηθικά πολύτιμο περιεχόμενο. Αυξάνουν την καλοσύνη, την επιθυμία για αμοιβαία βοήθεια, ευσυνειδησία, οργάνωση, πρωτοβουλία.

Τα κοινωνικά παιχνίδια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ευεξίας. Αυτά τα παιχνίδια δημιουργούν αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού της προσχολικής ηλικίας.

Οι κοινωνικοί αγώνες είναι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του πολιτισμού του παιδιού. Σε αυτούς, κατανοεί και γνωρίζει τον κόσμο γύρω, τη νοημοσύνη τους, τη φαντασία, τη φαντασία τους, αναπτύσσουν κοινωνικές ιδιότητες.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών της προσχολικής ηλικίας παράγονται πιο αποτελεσματικά όταν ένα στοχευόμενο παιδαγωγικό μέσο είναι ένα κοινωνικό παιχνίδι, σε αυτό το παιδί καταλαμβάνει τους κανόνες σχέσεων με τους συνομηλίκους, απορροφά το ηθικό της κοινωνίας στην οποία ζει, συμβάλλει έτσι στη σχέση του παιδιά.

Βοηθητικά μέσα βελτίωσης των διαπροσωπικών σχέσεων στη δομή των τάξεων. Η χρήση στοιχείων της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Σκοπός του προγράμματος: Βοηθήστε τα παιδιά της ανώτερης προσχολικής ηλικίας να βελτιώσουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα των συνομηλίκων του νηπιαγωγείου, για τα μέσα κοινωνικών παιχνιδιών.

Εργασίες προγραμμάτων:

Την καθιέρωση φιλικής ατμόσφαιρας και την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των προσχολικών ·

Δημιουργώντας καταστάσεις για δημιουργική έκφραση στη διαδικασία επικοινωνιακών δραστηριοτήτων ·

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης των ενδοεπικοινωνιών και ανατροφοδότηση ενδιαφέροντος στους συνομηλίκους τους.

Ανάπτυξη της αίσθησης κατανόησης και της ενσυναίσθησης σε άλλους ανθρώπους.

Στάδια του προγράμματος που καταρτίστηκε σύμφωνα με την αρχή της προτεινόμενης από την Ο.Α. Καραμπάνοβα.

Κατά προσέγγιση - 3 μαθήματα.

Ο κύριος σκοπός της σκηνής: καθιέρωση συναισθηματικά θετικής επαφής με το παιδί.

Η κύρια τακτική της συμπεριφοράς των ενηλίκων είναι η Underex. Παρέχοντας πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία συναισθηματικά θετικής σχέσης μεταξύ του παιδιού και του εκπαιδευτικού θα είναι η εγκατάσταση στην ενσυναίσθηση της παιδικής, συναισθηματικής υποστήριξης, φιλική προσοχή στην πρωτοβουλία που προέρχεται από το παιδί και την προθυμία συνεργασίας σε κοινές δραστηριότητες. Οι συνθήκες αυτές υλοποιούνται μέσω της χρήσης του εξοπλισμού μιας ενσυναίσθησης και την παροχή της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας του παιδιού στην επιλογή.

Σε αυτό το στάδιο, τα επικοινωνιακά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την απομάκρυνση της τάσης, τη δημιουργία επαφών και αλληλεπίδρασης και την ανάπτυξη της αντίληψης από ομοτίμους ως εταίρο τυχερών παιχνιδιών. Σε αυτό το στάδιο του παιχνιδιού, συμβάλλοντας στην έκφραση των πρώτων συμπαθητικών με τη μορφή επιλογής ενός προτιμώμενου ομότιμου. Εκτός από τη δημιουργική δραστηριότητα των συλλογικών παιδιών, η συλλογική εργασία θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σχηματίσουν μια επιθυμία να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους

Παιχνίδια "Causta", "Rouh", "Ο άνεμος φυσάει ..." Περιγράψτε λεπτομερώς ένα από τα παιχνίδια

"Ο άνεμος φυσάει ..."

Τα παιδιά καθαρίζονται στα χαλιά, το πρώτο στο ρόλο του μολύβδου, του εκπαιδευτικού.

Με τους φώτους του "ανέμου που φυσάει .." Ο παρουσιαστής ξεκινά το παιχνίδι. Ό, τι και αν είναι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι, οι ερωτήσεις μπορεί να είναι οι εξής: "Ο άνεμος φυσάει ποιος έχει μια αδελφή", "που αγαπά τα ζώα", "που κλαίει πολλά", "που δεν έχει φίλους" κλπ.

Το προβάδισμα πρέπει να αλλάξει, δίνοντας την ευκαιρία να ζητήσετε από τους συμμετέχοντες σε όλους.

Συλλογικό σχέδιο "Το σπίτι μας" καθιστά δυνατή τη συμμετοχή στη συνολική δραστηριότητα κάθε παιδί.

Αντικειμενοσειρώνοντας τις δυσκολίες των διαπροσωπικών σχέσεων - 3 τάξεων

Ο κύριος στόχος αυτού του σταδίου είναι η πραγματοποίηση και η ανασυγκρότηση των καταστάσεων των συγκρούσεων και η αντικειμενικότητα των αρνητικών τάσεων της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού σε ένα κοινωνικό παιχνίδι, επικοινωνίες με ενήλικες.

Η κύρια τακτική της συμπεριφοράς ενός ενήλικα στο δεύτερο στάδιο είναι να συνδυαστεί η κατευθείαν στην εστίαση στην πραγματοποίηση των δυσκολιών ανάπτυξης και μη μορφωσιμότητας στην παροχή ελευθερίας στο παιδί στην επιλογή της μορφής αντίδρασης και συμπεριφοράς.

Προτίμηση σε αυτό το στάδιο του προγράμματος δίνεται στα παιχνίδια που αυτοσχέδια, δηλ. Δώστε την πρωτοβουλία στην επιλογή των εταίρων στο παιχνίδι και δεν έχετε άκαμπτο καθορισμένο χαρακτήρα. Ο ενήλικας εφιστά την προσοχή στην επιλογή των ρόλων των παιδιών για το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο, προσαρμόζει την επιλογή των παιδιών, δίνοντας την ευκαιρία να απορριφθεί η επιλογή των κορυφαίων ρόλων του παιχνιδιού.

"Οικογένεια", "νηπιαγωγείο", "νοσοκομείο", "κόρες - μητέρα".

Ας περιγράψουμε ένα κοινωνικό παιχνίδι με περισσότερες λεπτομέρειες.

"Κόρες-μητέρα"

Στόχος: Δημιουργία και εδραίωση μιας θετικής στάσης σε όλους τους συμμετέχοντες του παιχνιδιού.

Αυτό το παιχνίδι είναι επίσης χρήσιμο για τα κορίτσια και τα αγόρια στο αναπτυσσόμενο σχέδιο των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των συνομηλίκων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι ερωτήσεις λυθούν "Γιατί είναι σημαντικό να αγαπάς ο ένας τον άλλον στην οικογένεια", το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αισθάνεται στο ρόλο των γονέων, συνειδητοποιούν πώς μερικές φορές η μαμά και ο μπαμπάς είναι δύσκολο με τα παιδιά τους. Σε αυτό το παιχνίδι, μπορείτε να παίξετε καταστάσεις ζωής, όπως το "το βράδυ στην οικογένεια", "οικογενειακές διακοπές", "Πώς να συμφιλιώσετε τα μέλη της οικογένειας που έχουν τεταθεί."

Μια πρόσθετη αναγνώριση των χαρακτηριστικών της αυτοαξιολόγησης και ο βαθμός εμπιστοσύνης στην ομάδα των συνομηλίκων, καθώς και η επιβεβαίωση της συναισθηματικής βιωσιμότητας σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται οι μέθοδοι θεματικής και ελεύθερης δημιουργικότητας σε θέματα:

"Η οικογένειά μου". "Η φιλική ομάδα μας"

Για να τονώσει τη δραστηριότητα και την ανάπτυξη κοινών δράσεων, πραγματοποιείται χορός θεατρικοποίηση των ιστοριών "Teremok".

Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες. Η πρώτη υποομάδα διανέμεται μέσω των ρόλων (Kamamar -Piskun, το ποντίκι, το μπροστινό, βάτραχο -Kvakushka, Bunny - Vychikchik, Chanterelle και τους λύκους του γηπέδου, του αρκουδάκι). Η δεύτερη υποομάδα των προσχολικών προσχολικών - σηκωθεί στον κύκλο κρατώντας τα χέρια, που απεικονίζει ισχυρά τελειώματα.

Τα παιδιά της δεύτερης υποομάδας είναι μαζί σε έναν κύκλο με τις λέξεις "στέκεται στον τομέα των τεμαχίων, δεν είναι χαμηλό δεν είναι υψηλό. Ξαφνικά, στο πεδίο, το πεδίο του Kamaromet πετάει. Πόρτες Σαβ και μπιπ:

Ένα παιδί από την πρώτη ομάδα με ένα καπάκι κουνούπι στο κεφάλι απεικονίζει ένα κουνούπι, λέει λέξεις.

Ποιος, ο οποίος ζει στην Teremchka, ο οποίος ζει σε χαμηλό; "

Πάρει σε έναν κοινό χορό μαζί με τα παιδιά. Και ούτω καθεξής. Σε ένα παραμύθι.

Εποικοδομητικά - μορφές. - 3 μαθήματα

Ο κύριος στόχος του σταδίου: ο σχηματισμός επαρκών τρόπων συμπεριφοράς σε καταστάσεις συγκρούσεων, η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας. Σχηματισμός ικανότητας αυθαίρετης ρύθμισης της δραστηριότητας.

Στο στάδιο της εποικοδομητικής μορφοποίησης του προγράμματος, τα κοινωνικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται περιλαμβάνουν τις προϋποθέσεις και τις πραγματικές καταστάσεις. Εκτός από τις τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας να γίνουν ομαδικές αποφάσεις, να αυξήσουν την αυτοαξιολόγηση των παιδιών και να δημιουργήσουν την πραγματική και επαρκή πιθανότητα του επιπέδου της αξίωσης και να αυξηθεί η αίσθηση της εμπιστοσύνης στους συμμετέχοντες του κοινωνικού παιχνιδιού .

Η κύρια τακτική της συμπεριφοράς ενός ενήλικα: μια οδηγία, η οποία εκφράζει την επιλογή του κοινωνικού παιχνιδιού και του θεραπευτικού αντικτύπου τέχνης. Παροχή ανατροφοδότησης στα παιδιά σχετικά με την αποτελεσματικότητα της επίλυσης προσχολικών καταστάσεων συγκρούσεων.

Κοινωνικά παιχνίδια σε αυτό το στάδιο "ακατοίκητο νησί", "ζωολογικός κήπος", "οικοδόμηση της πόλης", "κατάστημα", "σύγχυση".

Για να εξασφαλίσει αυτό το στάδιο, η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών πραγματοποιείται "καλλιτέχνες ζωγραφίζουν τη μητρική τους πόλη"

Στα κοινωνικά παιχνίδια, το παιδί επιλέγει ένα ορισμένο ρόλο. Περιγράφει πώς φαίνεται, λέει, φορέματα, κινήσεις κ.λπ. Πολλή προσοχή δίνεται στο πώς να συμπεριφερθεί παρά να αντιμετωπίσει, να εκπληρώσει αυτόν τον ρόλο. Ορίστε μερικά παραδείγματα:

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"

Σκοπός: να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν, την ικανότητα να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες και τις πράξεις των άλλων, να υπερασπιστούν τη γνώμη τους, καθώς και από κοινού οικοδομήσουν και να εφαρμόσουν σχέδια κατά τη διάρκεια ενός κοινού παιχνιδιού με τους συνομηλίκους

Παιχνίδια: Δημιουργήστε συνθήκες για το παιχνίδι που αγωνίζεται ένα αίνιγμα για το ζωολογικό κήπο, τα παιδιά μεταξύ τους διανέμουν τους ρόλους (νοσοκόμα, κτηνίατρος, μάγειρας). Cook μαγειρεύει κουάκερ, ρίχνει σε μπουκάλια για καμήλα και καμηλοπάρδαλη. Βάζει φαγητό στο καλάθι και τα τυχερά ζώα.

Ο γιατρός κάνει ένα γύρο. Μετρά τη θερμοκρασία του νερού στην πισίνα. Καταφέρνει να αποδώσει μια αρκούδα στον εμβολιασμό.

Η νοσοκόμα διανέμει βιταμίνες, ζυγίζει τα παιδιά, τα διστακτικά τους, γράφει στην κάρτα. Στη συνέχεια, τα παιδιά προετοιμάζονται για την υποδοχή επισκεπτών. Ο ρόλος ενός οδηγού παίρνει έναν φροντιστή, είναι ευκολότερο να προσαρμοστεί το παιχνίδι.

"Σκορ"

Στόχος: Ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, η ικανότητα να ξεπεραστούν την αμηχανία και να επισκεφθείτε την ομάδα των συνομηλίκων στον κύριο ρόλο του πωλητή.

Μετακίνηση παιχνιδιών: Ένας πωλητής, δεύτερος ταμίας, επιλέγεται από την ομάδα των παιδιών. Τα υπόλοιπα παιδιά (αγοραστές) επιλέγουν τα εμπορεύματα ανεξάρτητα. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν ευγενικά ο ένας τον άλλον. Το ταμείο χάσει (αγοραστές), με την προϋπόθεση ότι θα πουν ότι μπορείτε να μαγειρέψετε από αυτό, ή πώς μεγαλώνουν αυτά τα λαχανικά και τα φρούτα. Εάν η απάντηση δεν μου άρεσε το ταμείο, δεν χάσει τον αγοραστή, ο οποίος σε αυτή την περίπτωση συνιστάται σε άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι και απαντά στην ερώτηση με περισσότερες λεπτομέρειες. Τα παιδιά μπορούν να ενώσουν σε μικρές ομάδες για κοινές αγορές.

Πιθανή και περισσότερη επιλογή. Ο πωλητής ή η ταμία αξιολογεί την απάντηση (στην περίπτωση αυτή, το παιδί πρέπει να είναι στο ρόλο του πωλητή) και να συγκρίνει την αξιολόγηση για την απάντηση με το κόστος της επιλεγμένης αγοράς. Να πωλούν ή απαιτούν "επιπλέον χρέωση", δηλ. Βελτιώστε την απάντηση.

"Σύγχυση"

Σκοπός: Βοηθήστε τα παιδιά να αισθάνονται ότι ανήκουν στην ομάδα.

Παιχνίδια: Επιλέξτε το κορυφαίο, το οποίο βγαίνει από το δωμάτιο. Τα υπόλοιπα παιδιά λαμβάνονται από τα χέρια και γίνονται σε κύκλο. Χωρίς να πιέζουν τα χέρια, αρχίζουν να μπερδεύονται, ποιος μπορεί. Όταν σχηματίστηκε η σύγχυση, εισέρχεται στο δωμάτιο και προσπαθεί να ξεδιπλώσει αυτό που συνέβη, το ίδιο, χωρίς να πιέζει τα χέρια.

Δημιουργική παιδική δραστηριότητα "Οι καλλιτέχνες ζωγραφίζουν τη μητρική τους πόλη"

Σκοπός: Αναπτύξτε μια αίσθηση ελευθερίας και συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά.

Αγώνας: Κάθε ομάδα συλλογικών εργασιών αντλεί μια λεπτομέρεια πριν από το επιλεγμένο οικόπεδο. Για παράδειγμα: ζωολογικό κήπο, καταστήματα, διασταύρωση πεζών, διαφάνεια, άνθρωποι, δέντρα, παίζοντας παιδιά, πουλιά κλπ.

Βιβλιογραφία

1.Bozovich, L.I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός του στην παιδική ηλικία / L.I. Bozovic. - Μ.: Παιδαγωγική, 1968. - 296 σ.

2.Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. Σχολές στις σπεσιαλιτέ "Doszhk. Εκπαίδευση "και" Εκπαίδευση στο Doszhk. Ιδρύματα "/ L.A. Wenger, V.S. Mukhin. - M.: Διαφωτισμός, 1988 - 336 σελ.

.Vygotsky hp Παιδαγωγική Ψυχολογία, Μ,: 1991.

.Galiguzov L.N. Ψυχολογική ανάλυση του φαινομένου της συστολής των παιδιών. // Ερωτήσεις της Ψυχολογίας, 2000, № 5.

.Galiguzov L.N. Δημιουργία της ανάγκης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στα μικρά παιδιά. // Ανάπτυξη της επικοινωνίας των προσχολικών με τους συνομηλίκους. M.: Παιδαγωγική, 1989.

.Karpova S.N., Lyyuk L.G. Το παιχνίδι και η ηθική ανάπτυξη των προσχολικών. Μ., 1986.

.Kirichuk, A.V. Προβλήματα επικοινωνίας και ανατροφοδότηση / A.V. Kirichuk. - Μέρος 2 - Tartu, 1974. - 375 σ.

.Klyueva n.v., kasatkina yu.v. Διδάσκουμε τα παιδιά να επικοινωνούν. Εγώ.: "Ακαδημία Ανάπτυξης" 1997.

.Lisina M.I. Την επικοινωνία, την ψυχική και την ταυτότητα του παιδιού. M.: Voronezh, 1997.

.Διαπροσωπική στάση ενός παιδιού από τη γέννηση σε επτά χρόνια (ed. Smirnova e.o.) m.: 2001.

.Mesheryakova Ψυχολογική ετοιμότητα για τη μητρότητα // Ερωτήσεις της Ψυχολογίας, 2000, № 5.

.Mukhina, V.S. Ηλικία Ψυχολογία: Αναπτυξιακή φαινομενολογία, παιδική ηλικία, υπεράσπιση: σεμινάριο για φοιτητές του Πανεπιστημίου: 4η ed., Στερεότυπο / V.S. Mukhin. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999. - 456 σ.

.Ψυχολογικό σχηματισμό και ανάπτυξη της προσωπικότητας (Ed. Α. V. Petrovsky). Μ., 1981

.Repin ta "Η σχέση μεταξύ συνομηλίκων σε μια ομάδα νηπιαγωγείνα." M.: 1978

.Smirnova e.o. , Kholmogorova V.M. "Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών: διάγνωση, προβλήματα και διόρθωση" m.: VLADOS 2003

.Smirnova e.o. Ηθική και ηθική ανάπτυξη των προσχολικών προσχολικών. / / Προσχολική εκπαίδευση, 2006, Νο. 17,18,

.Smirnova e.o. Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικίας / / προσχολικής εκπαίδευσης, 2006, №19 - 23.

.Smirnova e.o. Συστήματα και προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης. M.: Βλάδος, 2005.

.Smirnova E.O., Wastobin V.G. Ανάπτυξη μιας σχέσης με τους συνομηλίκους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. / / Ερωτήσεις της Ψυχολογίας, 1996, №3.

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. "Διαπροσωπικές σχέσεις των προσχολικών" μ.: Βλάδος, 2005

.Συναισθηματική ανάπτυξη του Preschooler (Ed. A.D. Koshelevie). Μ., 1985.

.Jacobson S.G. Προβλήματα ηθικής ανάπτυξης παιδιών. Μ., 1984.

.O.A. Karabanova. Παιχνίδι στη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Tutorial. Παιδαγωγικός οργανισμός Sprivine .997

.N.l. kryazheva. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών / λαϊκού οφέλους για τους γονείς και τους δασκάλους. - Syroslavl: "Ακαδημία Ανάπτυξης", 1997.

.N.V. Kveva., Yu.V. Kasatkin. Διδάσκουμε τα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρα, κοινωνικότητα. Το δημοφιλές όφελος για τους γονείς και τους δασκάλους. - Yaroslavl: "Ακαδημία Ανάπτυξης", 1997.

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/

Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδιά σε μια ομάδα νηπιαγωγών

Εισαγωγή

Μεταξύ της ποικιλίας των προβλημάτων της σύγχρονης ψυχολογίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένας από τους πιο δημοφιλείς και εντατικά σπουδαίους. Η επικοινωνία δρα ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την αποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ταυτόχρονα, ιδίως, ιδίως σε σχέση με την επίλυση των καθηκόντων εκπαίδευσης των παιδιών Preschool, είναι η εξέταση του προβλήματος της επικοινωνίας - ο σχηματισμός ενός ατόμου σε αυτό. Καθώς τα αποτελέσματα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών δείχνουν, βρίσκεται σε άμεση επικοινωνία με σημαντικές άλλες (γονείς, εκπαιδευτικοί, συνομηλίκους κ.λπ.) έρχεται στο σχηματισμό ενός ατόμου, το σχηματισμό των πιο σημαντικών ιδιοτήτων του, της ηθικής σφαίρας, την κοσμοθεωρία.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας σχηματίζονται σχετικά βιώσιμες συμπάθειες, αναπτύσσονται οι κοινές δραστηριότητες. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαδραματίζει ουσιαστικό ρόλο στη ζωή του προσχολικού προσχολικού. Είναι μια προϋπόθεση για τη δημιουργία κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας, της εκδήλωσης και της ανάπτυξης άρχισε συλλογικές σχέσεις παιδιών. Η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους είναι η επικοινωνία με τον εαυτό σας, επιτρέπει στο παιδί να γνωρίζει τον εαυτό του.

Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Η ανάγκη επικοινωνίας είναι έγκαιρα η κύρια κοινωνική της ανάγκη.

Με μεγάλη σημασία και η συνάφεια αποκτά τη μελέτη του παιδιού στο σύστημα της σχέσης του με τους συνομηλίκους στην ομάδα του νηπιαγωγείου, δεδομένου ότι η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην ανατροφή. Οι κορυφαίες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι σε αυτό ένα παιδί για να μάθει ένα νέο, καταφέροντας την ικανότητα να οικοδομήσουμε σχέσεις και γεύσεις διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους. Αυτή είναι η ηλικία του αρχικού σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, προκύπτει μια μάλλον περίπλοκη σχέση στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους στην επικοινωνία, η οποία επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων, οι οποίες προέκυψαν στη διασταύρωση ορισμένων επιστημών - φιλοσοφία, κοινωνιολογία, κοινωνική ψυχολογία, ψυχολογία προσωπικότητας και παιδαγωγική, είναι ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα της εποχής μας. Κάθε χρόνο προσελκύει αυξανόμενη προσοχή των ερευνητών μαζί μας και στο εξωτερικό και είναι ουσιαστικά ένα βασικό πρόβλημα της κοινωνικής ψυχολογίας που μελετά τις διάφορες ενώσεις ανθρώπων είναι οι λεγόμενες ομάδες. Το πρόβλημα αυτό είναι κλειστό με το πρόβλημα της "προσωπικότητας σε ένα σύστημα συλλογικής σχέσης", τόσο σημαντικό για τη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

Έτσι, είναι δυνατόν να γίνει διάκριση του στόχου της εργασίας του μαθήματος: μελετώντας το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε μια ομάδα νηπιαγωγείου μέσω ενός κοινωνικού παιχνιδιού.

1. Εξετάστε ψυχολογικές - παιδαγωγικές μελέτες σχετικά με το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων.

2. Μελετώντας τις διαπροσωπικές σχέσεις ως παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3. Μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Το αντικείμενο της έρευνας είναι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, το θέμα είναι μια σχέση στην ομάδα νηπιαγωγείου.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι η θέση κατάστασης του παιδιού στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα ομοτίμων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

Κεφάλαιο Ι. Χαρακτηριστικά μιας διαπροσωπικής σχέσης

1.1 Διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων

Οι σχέσεις των ανθρώπων αντιπροσωπεύουν την πραγματικότητα ενός ειδικού είδους, η οποία δεν διαπραγματεύεται από τυχόν κοινές δραστηριότητες ή να επικοινωνούν ή να αλληλεπιδράσουν. Η υποκειμενική και θεμελιώδης σημασία αυτής της πραγματικότητας για τη ζωή ενός ατόμου και η ανάπτυξη της προσωπικότητάς του δεν είναι καμία αμφιβολία.

Η υποκειμενική κρίσιμη σημασία των σχέσεων με άλλους ανθρώπους προσέλκυσε την προσοχή πολλών ψυχολόγων και ψυχοθεραπευτών διαφόρων κατευθύνσεων. Αυτές οι σχέσεις περιγράφηκαν και μελετήθηκαν στην ψυχανάλυση, τη συμπεριφορά, τη γνωστική και ανθρωπιστική ψυχολογία, ίσως, η εξαίρεση είναι μόνο μια πολιτιστική και ιστορική κατεύθυνση, όπου οι διαπροσωπικές (ή οι ανθρώπινες) σχέσεις δεν υπόκεινται πρακτικά σε ειδική εξέταση ή έρευνα, παρά το γεγονός ότι το γεγονός ότι το γεγονός αυτό η αναφορά τους είναι συνεχώς. Σύμφωνα με τον πρακτικό ψυχολόγο Bodaleva AA: "Αρκεί να σας υπενθυμίσω ότι η στάση απέναντι στον κόσμο είναι πάντα έμμεσα από τη στάση ενός ατόμου σε άλλους ανθρώπους. Η κατάσταση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι το σύστημα σχέσης ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους και οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους είναι μια βιολογική απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη ". Αλλά το ζήτημα των ίδιων των σχέσεων αυτών, ποια είναι η δομή τους, καθώς λειτουργούν και αναπτύσσουν, δεν έβαλαν και δεν βασίστηκαν με αυτονόητο. Στα κείμενα του L.S.Vugotsky και των οπαδών του, η σχέση ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους ενεργεί ως καθολική επεξηγηματική αρχή ως μέσο καταγωγής του κόσμου. Ταυτόχρονα, φυσικά χάνουν την υποκειμενική τους συναισθηματική και ενέργεια πλήρωσης.

Η εξαίρεση είναι το έργο της Μ.Ι. Λυσίνα, στην οποία το θέμα της μελέτης ήταν να κοινοποιήσει ένα παιδί με άλλους ανθρώπους, κατανοητό ως δραστηριότητα και οι σχέσεις με τους άλλους και η εικόνα του εαυτού τους και ο άλλος ενεργούν ως προϊόν αυτής της δραστηριότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι το επίκεντρο της Μ.Ι. Λυσίνας και των υπαλλήλων της δεν ήταν μόνο μια εξωτερική, συμπεριφορική εικόνα της επικοινωνίας, αλλά το εσωτερικό της ψυχολογικό στρώμα, δηλ. Τις ανάγκες και τα κίνητρα της επικοινωνίας, τα οποία συνδέονται ουσιαστικά με τη σχέση και άλλους. Πρώτα απ 'όλα, η έννοια της "επικοινωνίας" και της "στάσης" ως συνώνυμη θα πρέπει να συσχετίζεται. Ωστόσο, αυτές οι έννοιες πρέπει να διακρίνονται.

Όπως φαίνεται από τα έργα του M.I. Η Λισίνα, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι, αφενός, το αποτέλεσμα της επικοινωνίας και, αφετέρου, την προαιρετική τους προϋπόθεση, μια πρόταση που προκαλεί έναν ή έναν άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις δεν σχηματίζονται μόνο, αλλά και υλοποιούνται, εμφανίζονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στην άλλη, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Η στάση μπορεί να εμφανιστεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί να βιωθεί στον απουσία και ακόμη φανταστικό, ιδανικό χαρακτήρα. Μπορεί να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (η μορφή εμπειριών, παρασκευασμάτων, εικόνων). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται πάντοτε σε ορισμένες μορφές αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια ορισμένων εξωτερικών πόρων, η σχέση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό το χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, οι στάσεις απέναντι σε ένα άλλο πρόσωπο εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στις δράσεις που του απευθύνονται, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως την εσωτερική ψυχολογική βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Στον τομέα της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους M.I. Ο Lisin διαθέτει τρεις κύριες κατηγορίες μέσων επικοινωνίας: στα νεότερα παιδιά (2-3 χρόνια), η ηγετική θέση καταλαμβάνει εκφραστικές και πρακτικές επιχειρήσεις. Ξεκινώντας από 3 χρόνια, εμφανίζεται στο προσκήνιο και καταλαμβάνει μια ηγετική θέση. Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η φύση της αλληλεπίδρασης με τον ομότιμο και, κατά συνέπεια, η διαδικασία της γνώσης του ομότιμου: την ίδια ηλικία, όπως και μια ορισμένη ατομικότητα, το αντικείμενο της προσοχής του παιδιού. Το παιδί επεκτείνει την ιδέα των δεξιοτήτων και της γνώσης του εταίρου, υπάρχει ενδιαφέρον για τα μέρη αυτά στην προσωπικότητά του, τα οποία δεν παρατηρήθηκαν προηγουμένως. Όλα αυτά συμβάλλουν στην κατανομή των βιώσιμων χαρακτηριστικών του ομότιμου, το σχηματισμό μιας πιο ολιστικής εικόνας. Η ιεραρχική διαίρεση της ομάδας οφείλεται στις εκλογές των προσχολικών ηλικιών. Λαμβάνοντας υπόψη τις σχέσεις αξιολόγησης, M.I. Ο Lisinet καθορίζει ως διαδικασίες σύγκρισης και οι εκτιμήσεις προκύπτουν όταν αντιλαμβάνονται τα παιδιά του άλλου. Για να αξιολογηθεί ένα άλλο παιδί, είναι απαραίτητο να το αντιληφθεί, να δει και να χαρακτηριστεί από την άποψη των εκτιμώμενων προτύπων και προσανατολισμού αξίας της ομάδας νηπιαγωγείου που ήδη υφίστανται σε αυτή την ηλικία. Αυτές οι αξίες που καθορίζουν τη χαλάρωση των παιδιών σχηματίζονται υπό την επίδραση των γύρω ενηλίκων και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την αλλαγή στις κορυφαίες ανάγκες του παιδιού. Με βάση το ένα από τα παιδιά της πλέον αρχής στην ομάδα, ποιες αξίες και οι ιδιότητες είναι πιο δημοφιλείς, μπορεί κανείς να κρίνει το περιεχόμενο της σχέσης των παιδιών, σχετικά με το ύφος αυτών των σχέσεων. Στην ομάδα, κατά κανόνα, επικρατούν κοινωνικά εκτιμημένες τιμές - για την προστασία του αδύναμου, της βοήθειας κ.λπ., αλλά ένα παιδί ή μια ομάδα παιδιών που προσπαθούν να υποτάξουν άλλα παιδιά εξασθένησαν σε ομάδες όπου η εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων των ενηλίκων αποδυναμώνεται.

1.2 Χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου

Μια ομάδα νηπιαγωγείου ορίζεται ως ο απλούστερος τύπος κοινωνικής ομάδας με άμεσες προσωπικές επαφές και ορισμένες συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ όλων των μελών του. Διακρίνει τις επίσημες (οι σχέσεις διέπονται από επίσημους πάγιους κανόνες) και άτυπες (προκύπτουν προσωπικές συμπάθειες) σχέσεις.

Όντας ένα είδος μικρής ομάδας, μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι ένα γενετικά το αρχικό επίπεδο κοινωνικής οργάνωσης, όπου το παιδί αναπτύσσει την επικοινωνία και μια ποικιλία δραστηριοτήτων, σχηματίζονται οι πρώτες σχέσεις με τους συνομηλίκους, τόσο σημαντικά για τη δημιουργία της προσωπικότητάς του.

Για την ομάδα των παιδιών Τ.Α. Η Repin διαθέτει τις ακόλουθες διαρθρωτικές μονάδες:

· Ισόγειο, ανατρέξτε σε αυτό: επικοινωνία, αλληλεπίδραση στις κοινές δραστηριότητες και συμπεριφορά ενός μέλους μιας ομάδας που απευθύνεται σε άλλο.

· Συναισθηματική (διαπροσωπική σχέση). Περιλαμβάνει επιχειρηματικές σχέσεις (κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων),

· Εκτιμώμενη (αμοιβαία αξιολόγηση των παιδιών) και στην πραγματικότητα προσωπικές σχέσεις.

· Γνωστικό (Γνωστικό). Περιλαμβάνει αντίληψη και κατανόηση μεταξύ τους από τα παιδιά (κοινωνική αντίληψη), τα οποία αποτελούν το αποτέλεσμα αμοιβαίων αξιολογήσεων και αυτοεκτίμησης.

"Οι διαπροσωπικές σχέσεις εκδηλώνονται σίγουρα στην επικοινωνία, σε δραστηριότητες και στην κοινωνική αντίληψη."

Στην ομάδα νηπιαγωγείνα, υπάρχουν σχετικά μακροπρόθεσμες συνημμένες μεταξύ παιδιών. Υπάρχει ένας ορισμένος βαθμός κατάστασης στη σχέση των προσχολικών ηλικιών. Η επιλεκτικότητα των προσχολικών ηλικιών οφείλεται στα συμφέροντα των κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και θετικές ιδιότητες των συνομηλίκων. Σημαντικά είναι επίσης εκείνα τα παιδιά με τους οποίους αλληλεπιδρούν περισσότερο, και αυτά τα παιδιά συχνά αποδειχθούν συνομηλίκους. Η φύση της κοινωνικής δραστηριότητας και πρωτοβουλίας των προσχολικών ηλικιών στα παιχνίδια οικόπεδο συζητήθηκε στα έργα του Τ.Α. Repina, Α.Α. Royak, V.S. Mukhina και άλλοι. Μελέτες αυτών των συγγραφέων δείχνουν ότι η θέση των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων δεν είναι το ίδιο - ενεργούν ως οδηγοί, άλλοι - στο ρόλο των σκλάβων. Η προτίμηση των παιδιών και η δημοτικότητά τους στην ομάδα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά τους να εφεύρουν και να οργανώνουν ένα κοινό παιχνίδι. Στη μελέτη του Ta Η θέση Repina του παιδιού στην ομάδα μελετήθηκε επίσης σε σχέση με την επιτυχία του παιδιού σε εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Η επιτυχία των δραστηριοτήτων έχει θετική επίδραση στην κατάσταση του παιδιού στον Όμιλο. Εάν η επιτυχία του παιδιού αναγνωρίζεται ως άλλοι, τότε η στάση απέναντι από τους συνομηλίκους βελτιώνεται. Με τη σειρά του, το παιδί γίνεται πιο ενεργό, η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των αξιώσεων αυξάνεται.

Έτσι, στο επίκεντρο της δημοτικότητας των προσχολικών, οι δραστηριότητές τους - είτε η ικανότητα να οργανώνει κοινές δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών ή επιτυχία σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχει μια άλλη κατεύθυνση εργασίας, στην οποία το φαινόμενο της δημοτικότητας των παιδιών αναλύεται όσον αφορά την ανάγκη των παιδιών να επικοινωνούν και τον βαθμό ικανοποίησης αυτής της ανάγκης. Αυτά τα έργα βασίζονται στη θέση του M.I. Η Λισίνα ότι η βάση του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων και της αγάπης είναι η ικανοποίηση των επικοινωνιακών αναγκών.

Εάν το περιεχόμενο της επικοινωνίας δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των επικοινωνιακών αναγκών του θέματος, η ελκυστικότητα του παρκέ μειώνεται και αντιστρόφως, η επαρκής ικανοποίηση των κύριων επικοινωνιακών αναγκών οδηγεί στην προτίμηση ενός συγκεκριμένου προσώπου που ικανοποιεί αυτές τις ανάγκες. Μια μελέτη o.o. Papire (υπό την ηγεσία της Τ.Α. Repina) διαπίστωσε ότι τα ίδια τα δημοφιλή παιδιά έχουν μια εκλεκτική, προφέρεται ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης ότι επιδιώκουν να ικανοποιήσουν

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής έρευνας δείχνει ότι η βάση των εκλογικών συνημμένων των παιδιών μπορεί να είναι μια ποικιλία ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, επιτυχία σε δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού), την ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης των συνομηλίκων, της αναγνώρισης ενός ενήλικα, την ικανότητα να ικανοποιούν τις επικοινωνιακές ανάγκες των συνομηλίκων. Η μελέτη της γένεσης της δομής του ομίλου έχει δείξει ορισμένες τάσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία των διαπροσωπικών διεργασιών. Από τους νεότερους στις προπαρασκευαστικές ομάδες βρήκαν επίμονη, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, μια έντονη ηλικία τάση να αυξήσει την "απομόνωση" και "αστέρι", την αμοιβαιότητα των σχέσεων, την ικανοποίησή τους, τη βιωσιμότητα και τη διαφοροποίησή τους, ανάλογα με τον απαλό των συνομηλίκων .

Για διαφορετικά στάδια της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, χαρακτηρίζεται το άνισο περιεχόμενο των αναγκών επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση αυξάνεται. Η ανάγκη επικοινωνίας μετατρέπεται από την νεότερη προσχολική ηλικία προς το μεγαλύτερο, από την ανάγκη φιλικής προσοχής και συνεργασίας παιχνιδιών στην ανάγκη όχι μόνο σε φιλική προσοχή, αλλά και στην εμπειρία.

Η ανάγκη επικοινωνίας ενός προσχολικού προσχολικού είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τα κίνητρα της επικοινωνίας. Η ακόλουθη δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης των κοινοτικών κινήτρων με τους συνομηλίκους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει καθοριστεί. Σε κάθε στάδιο, και τα τρία κίνητρα ισχύουν: η θέση του ηγετικού σε δύο ή τρία χρόνια καταλαμβάνεται από προσωπικότητα και επιχειρήσεις. σε τρία ή τέσσερα χρόνια - επιχειρήσεις, καθώς και κυρίαρχες προσωπικότητες. σε τέσσερις ή πέντε επιχειρήσεις και προσωπικές, με την κυριαρχία του πρώτου. σε πέντε έως έξι χρόνια - επιχείρηση, προσωπική, γνωστική, με σχεδόν ισότιμη θέση. Σε έξι έως επτά χρόνια - επιχειρηματικές και προσωπικές.

Έτσι, μια ομάδα νηπιαγωγείου είναι μια ολιστική εκπαίδευση, αντιπροσωπεύει ένα ενοποιημένο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Υπάρχει ένα πολύπλοκο σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών των μελών της σύμφωνα με τις δραστηριότητές και τις προσωπικές τους ιδιότητες, οι προσανατολισμοί αξίας της ομάδας που καθορίζουν ποιες ιδιότητες το εκτιμούν ιδιαίτερα.

1.3 Ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και της αυτοσυνείδησης

Σε σχέση με το άτομο, πάντα εκδηλώνεται και δηλώνει τον εαυτό του. Τα κύρια κίνητρα και οι αισθήσεις ζωής του ανθρώπου, η στάση του απέναντι στον εαυτό τους εκφράζονται πάντοτε στις σχέσεις άλλου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι διαπροσωπικές σχέσεις (ειδικά με τους στενούς ανθρώπους) είναι σχεδόν πάντα συναισθηματικά τεταμένοι και φέρνουν τις φωτεινότερες και δραματικές εμπειρίες (τόσο θετικές όσο και αρνητικές).

Η E.O.Smirnova προτείνει στην έρευνά του να αναφερθεί στην ψυχολογική δομή της ανθρώπινης αυτοσυνείδησης.

Η αυτοσυνείδηση \u200b\u200bπεριλαμβάνει δύο επίπεδα - "πυρήνα" και "περιφέρεια", ή αντικείμενο και αντικειμενικά συστατικά. Στον λεγόμενο "πυρήνα" υπάρχει άμεση εμπειρία του εαυτού του ως θέμα, ως πρόσωπο, σε αυτό, το προσωπικό στοιχείο της αυτοσυνείδησης λαμβάνει χώρα, η οποία παρέχει ένα πρόσωπο της εμπειρίας της σταθερότητας, την ίδια την ταυτότητα, Η ολιστική αίσθηση του εαυτού του ως πηγή της θέλησής τους, της δραστηριότητάς του. Το "περιφερειακό" περιλαμβάνει επίσης ιδιωτικές, συγκεκριμένες υποβολές του θέματος για τον εαυτό τους, τις ικανότητές τους, τις ευκαιρίες, τις εξωτερικές εσωτερικές ιδιότητες - την αξιολόγηση και τις συγκρίσεις τους με άλλους. Τα "περιφερειακά" της ίδιας της εικόνας αποτελούνται από ένα σύνολο σκυροδέματος και τελικών ιδιοτήτων και σχηματίζουν ένα αντικείμενο (ή ένα θέμα) συστατικό της αυτοσυνείδησης. Αυτές οι δύο εκκινήσεις είναι το αντικείμενο και τα θέματα των απαραίτητων και συμπληρωματικών πλευρών της αυτοσυνείδησης, πρέπει να είναι εγγενείς σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση.

Σε πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο εκκινήσεις δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή του μορφή και συνεχώς "ροή" ένα σε άλλο. Προφανώς, ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να συγκριθεί με τον άλλο και τη χρήση του άλλου, αλλά οι ανθρώπινες σχέσεις δεν μπορούν να μειωθούν συνεχώς μόνο σε διαγωνισμούς, αξιολόγηση και αμοιβαία χρήση. "Η ψυχολογική βάση της ηθικής είναι, πάνω απ 'όλα, μια προσωπική ή υποκειμενική στάση απέναντι στην άλλη, στην οποία ο άλλος αυτός ενεργεί ως ένα μοναδικό και ίσο θέμα της ζωής του, και όχι η περίσταση της δικής μου ζωής".

Διάφορες και πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ ανθρώπων, σοβαρών αρνητικών εμπειριών (προσβολή, αντιπαράθεση, φθόνο, θυμός, φόβος) προκύπτουν σε περιπτώσεις που το θέμα, το αντικείμενο αρχίζει να κυριαρχεί. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ένα άλλο άτομο θεωρείται αποκλειστικά ως αντίπαλο, ως ανταγωνιστής που πρέπει να ξεπεράσει, ως ξένος που με κρατάει να ζουν κανονικά, ή ως πηγή αναμενόμενης σεβασμού σχέσης. Αυτές οι προσδοκίες δεν δικαιολογούνται ποτέ, πράγμα που προκαλεί αίσθηση, καταστροφική στην προσωπικότητα. Τέτοιες εμπειρίες μπορούν να αποτελέσουν πηγή σοβαρών διαπροσωπικών και ενδοκοινοτικών προβλημάτων ενός ενήλικα. Ενώ αναγνωρίζουν αυτό και βοηθά το παιδί να τους ξεπεράσει - το σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού, του δασκάλου, του ψυχολόγου.

1.4 Μορφές προβλημάτων διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά του Preschool Age Break, Lay, είναι προσβεβλημένοι, φίλοι, ζηλότυποι, βοηθούν ο ένας τον άλλον, και μερικές φορές κάνουν ο ένας τον άλλον μικρή "βρωμιά". Φυσικά, αυτές οι σχέσεις αντιμετωπίζονται έντονα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και φέρουν μια ποικιλία συναισθημάτων. Η συναισθηματική ένταση και η σύγκρουση στη σχέση των παιδιών καταλαμβάνουν ένα εξαιρετικό μέρος από την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το ίδρυμα στο οποίο κατασκευάζεται η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της ανθρώπινης στάσης απέναντι στον εαυτό του, σε άλλους, στον κόσμο στο σύνολό του. Όχι πάντα αυτή η εμπειρία είναι επιτυχής. Πολλά παιδιά έχουν ήδη ενοποιηθεί στην προσχολική ηλικία και επανεκκινεί μια αρνητική στάση απέναντι στην άλλη, η οποία μπορεί να έχει πολύ λυπημένες απομακρυσμένες συνέπειες. Το πιο χαρακτηριστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους είναι: Αυξημένη επιθετικότητα, συρρενία, συστολή και επίδειξη.

Ένα από τα πιο συχνά προβλήματα στην ομάδα των παιδιών είναι η αυξημένη επιθετικότητα. Η επιθετική συμπεριφορά ήδη στην προσχολική ηλικία λαμβάνει μια ποικιλία μορφών. Στην ψυχολογία, είναι συνηθισμένο να διαθέτουμε λεκτική και σωματική επιθετικότητα. Η λεκτική επιθετικότητα στοχεύει στην επιβάρυνση ή τις απειλές για τους ομότιμους, οι οποίοι διεξάγονται σε διάφορες δηλώσεις και ακόμη και προσβλητικές και ταπείνωση άλλου. Η σωματική επιθετικότητα στοχεύει στη μεταφορά ουσιωδών ζημιών σε άλλη, μέσω άμεσων φυσικών δράσεων. Αυτό συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις που αφορούν την προσοχή των συνομηλίκων, παραβίαση των πλεονεκτημάτων του άλλου, προκειμένου να υπογραμμιστεί η ανωτερότητα, η προστασία και η εκδίκηση. Ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς δεν υπάρχει μόνο, αλλά αναπτύσσεται. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό σε μια σχέση με τους συνομηλίκους σε επιθετικά παιδιά είναι ότι το άλλο παιδί εκτελεί γι 'αυτούς ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να εξαλειφθεί. Μια τέτοια στάση δεν μπορεί να μειωθεί σε έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτή η σχέση αντικατοπτρίζει την ειδική αποθήκη προσωπικότητας της κατεύθυνσής του, η οποία δημιουργεί την ιδιαίτερη αντίληψη ενός άλλου ως εχθρού. Απόδοση της εχθρότητας σε μια άλλη εκδηλώσεις στα ακόλουθα: την εκπροσώπηση της υποτιμήσεως της υποτίμησης από τον ομότιμο. αποδίδοντας επιθετικές προθέσεις στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης · Στην πραγματική αλληλεπίδραση των παιδιών, όπου περιμένουν συνεχώς ένα τέχνασμα ή μια επίθεση στον σύντροφο.

Επίσης, μεταξύ των αποτελεσμάτων των διαπροσωπικών σχέσεων, μια τέτοια βαριά εμπειρία καταλαμβάνει μια ειδική θέση, ως προσβολή σε άλλους. Σε γενικές γραμμές, η προσβολή μπορεί να γίνει κατανοητή ως οδυνηρή εμπειρία του ανθρώπου αγνοώντας ή να θεραπευτεί από τους συνομηλίκους. Το μειονέκτημα εμφανίζεται στην προσχολική ηλικία: 3 -4 χρόνια - η προσβολή είναι ο χαρακτήρας κατάστασης, τα παιδιά δεν προκαλούν την προσοχή στη δυσαρέσκεια γρήγορα ξεχνάμε. Μετά από 5 χρόνια στα παιδιά, το φαινόμενο της δυσαρέσκειας αρχίζει να εκδηλώνεται και συνδέεται με την έλευση της αναγνώρισης. Είναι σε αυτή την εποχή ότι το κύριο θέμα της δυσαρέσκειας αρχίζει να μιλάει και όχι ενήλικα. Διακρίνει επαρκή (ανταποκρινόμενη στην πραγματική στάση του άλλου) και ανεπαρκής (ένα άτομο ανταποκρίνεται στις δικές του αδικαιολόγητες προσδοκίες) έναν λόγο εκδήλωσης δυσαρέσκειας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των ευαισθητοποιημένων παιδιών είναι μια φωτεινή εγκατάσταση στην εκτιμώμενη σχέση με την ίδια μια μόνιμη προσδοκία μιας θετικής αξιολόγησης, η απουσία της οποίας γίνεται αντιληπτή ως αρνητική. Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης των ευαισθητοποιημένων παιδιών με συνομηλίκους, ψέματα, σε μια οδυνηρή στάση του παιδιού στον εαυτό του και αξιολογείται. Οι πραγματικοί συνομηλίκοι αντιλαμβάνονται ως πηγές αρνητικής σχέσης. Χρειάζονται την απαραίτητη συνεχή επιβεβαίωση της δικής τους αξίας, σημασίας. Το περιβάλλον αποδίδεται στην παραμέληση και όχι σεβασμό για τον εαυτό του, γεγονός που του δίνει το θεμέλιο του αδικήματος και των κατηγοριών άλλων. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης, χαρακτηρίζεται από ένα μάλλον υψηλό επίπεδο, αλλά η διαφορά του από τους δείκτες άλλων παιδιών χαρακτηρίζεται από ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης από την άποψη των άλλων.

Βρίσκοντας σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα αφοσιωμένα παιδιά δεν επιδιώκουν να το λύσουν, η κατηγορία των άλλων και οι ίδιες οι δικαιολογίες είναι ένα ανεξάρτητο πιο σημαντικό καθήκον γι 'αυτούς.

Τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των ευαισθητοποιημένων παιδιών προτείνουν ότι στην καρδιά της αυξημένης προσβλητικής έγραψε μια οδυνηρή στάση του παιδιού στον εαυτό του και αξιολογεί τον εαυτό του.

Ένα άλλο από τα πιο συνηθισμένα και πιο σύνθετα προβλήματα της διαπροσωπικής σχέσης είναι η συστολή. Η συστολή εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις: δυσκολίες επικοινωνίας, ελεγκτής, αβεβαιότητας, ένταση, εκφράσεις αμφιλεγόμενων συναισθημάτων. Είναι πολύ σημαντικό να αναγνωρίσετε τη συστολή στο παιδί και να σταματήσετε την υπερβολική ανάπτυξη. Το πρόβλημα των ντροπαλοί των παιδιών στις σπουδές τους εξετάζει το L.N. Galiguzov. Κατά τη γνώμη της, τα "ντροπαλά παιδιά διακρίνονται από την αυξημένη ευαισθησία στην αξιολόγηση ενός ενήλικα (πραγματικού και αναμενόμενου)". Τα ντροπαλά τα παιδιά έχουν μια επιδείνωση της αντίληψης και περιμένουν την αξιολόγηση. Η καλή τύχη εμπνέει και τα καταπραΰνει, αλλά η παραμικρή παρατήρηση επιβραδύνει τις δραστηριότητες και προκαλεί μια νέα αύξηση της επιδερμίδας και αμηχανία. Το παιδί συμπεριφέρεται σαφώς σε καταστάσεις στις οποίες δεν περιμένει καμία επιτυχία. Το παιδί δεν είναι σίγουρο ότι η ορθότητα στις πράξεις του και στη θετική αξιολόγηση του ενήλικα. Τα κύρια προβλήματα του ντροπαλού παιδιού συνδέονται με τη σφαίρα της δικής της στάσης απέναντι στον εαυτό τους και την αντίληψη της σχέσης άλλων.

Χαρακτηριστικά της αυτοαξιολόγησης των ντροπαλών παιδιών καθορίζονται ως εξής: Τα παιδιά έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, αλλά σχεδιάζουν να σπάσουν τη δική τους αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση από άλλους ανθρώπους. Η δυναμική πλευρά της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη προσοχή των ενεργειών του από τους συνομηλίκους τους, μειώνοντας έτσι τον ρυθμό. Η στάση απέναντι στον έπαινο ενός ενήλικα προκαλεί μια αμφιλεγόμενη αίσθηση χαράς και αμηχανίας. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων δεν παίζει ρόλους γι 'αυτούς. Το παιδί προετοιμάζεται να αποτύχει. Ένα ντροπαλό παιδί αναφέρεται καλά σε άλλους ανθρώπους, προσπαθεί να επικοινωνήσει, αλλά δεν αποφασίζεται να εκφραστεί και οι επικοινωνιακές τους ανάγκες. Σε ντροπαλά παιδιά, οι στάσεις απέναντι στους εαυτούς τους εκδηλώνεται σε υψηλό βαθμό σταθεροποίησης στην ταυτότητά τους.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις πάνω από την προσχολική ηλικία έχουν μια σειρά μαθημάτων ηλικίας. Έτσι, σε 4-5 χρόνια, τα παιδιά εμφανίζονται την ανάγκη αναγνώρισης και σεβασμού των συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζεται μια ανταγωνιστική, ανταγωνιστική αρχή. Έτσι, μια επίδειξη συμπεριφοράς εμφανίζεται στον χαρακτήρα.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς των επίδειξης παιδιών διακρίνεται από την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή με τυχόν τρόπους. Οι ενέργειές τους επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των άλλων, με όλα τα μέσα για να αποκτήσουν μια θετική αξιολόγηση των ίδιων και των ενεργειών τους. Συχνά η αυτο-επιβεβαίωση επιτυγχάνεται με τη μείωση της αξίας ή της απόσβεσης του άλλου. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών σε ενέργειες είναι αρκετά υψηλός. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες του ομότιμου είναι επίσης ζωγραφισμένο με φωτεινή επίδειξη. Η μομφή προκαλεί μια αρνητική αντίδραση στα παιδιά. Βοήθεια peer είναι ρεαλιστική. Η συσχέτιση του εαυτού τους με άλλους εκδηλώνεται με έντονη ανταγωνιστικότητα και ισχυρό προσανατολισμό στην αξιολόγηση των άλλων. "Σε αντίθεση με άλλες μορφές προβλήματος διαπροσωπικών σχέσεων, όπως η επιθετικότητα και η συστολή, η επίδειξη δεν θεωρείται αρνητική και, στην πραγματικότητα, προβληματική ποιότητα. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί δεν δείχνει οδυνηρή ανάγκη για αναγνώριση και αυτοπεποίθηση. "

Έτσι, είναι δυνατή η κατανομή γενικών χαρακτηριστικών των παιδιών με προβληματικούς σχηματισμούς στάσεων στους συνομηλίκους.

· Προσδιορισμός του παιδιού στις θέσεις του.

· Υπερτροφική αυτοεκτίμηση

· Ο κύριος λόγος για τις συγκρούσεις μαζί μου και άλλοι κυριαρχεί στη δική του δραστηριότητα, "τι εννοώ για τους άλλους."

1.5 Χαρακτηριστικά σχέσεων με τους συνομηλίκους των προσχολικών προϊόντων και τον αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο συνδέεται άρρηκτα με τη στάση ενός ατόμου στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Σύμφωνα με το E.O. Semenova, η βάση της ηθικής συμπεριφοράς βρίσκεται με μια ειδική, υποκειμενική, στάση απέναντι στον ομότιμο, που δεν προκαλείται από τις δικές του προσδοκίες, εκτιμήσεις του θέματος.

Η ελευθερία από τον εαυτό της (προσδοκίες και ιδέες) ανοίγει την ευκαιρία να δει το άλλο σε όλη την ακεραιότητα και την πληρότητά της, να επιβιώσει από την κοινότητά της, η οποία δημιουργεί τόσο ενσυναίσθηση όσο και βοήθεια.

Ε.ο. Το Semenov στην έρευνα του διαθέτει τρεις ομάδες παιδιών, με διαφορετικούς τύπους ηθικής συμπεριφοράς και στάσεις έναντι άλλων παιδιών διαφέρουν σημαντικά βάσει αυτού του είδους ηθικής συμπεριφοράς.

· Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας που δεν έδειξαν τον ηθικό και ηθικό τύπο συμπεριφοράς, δεν εισήλθαν καθόλου η πορεία της ηθικής ανάπτυξης.

· Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας που παρουσιάζουν ηθικό τύπο συμπεριφοράς

· Παιδιά της τρίτης ομάδας με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς.

Ως δείκτες στάσης απέναντι στους συνομηλίκους E.O. Το Semenova υπογραμμίζει τα εξής:

1. Η φύση της αντίληψης ενός παιδιού των συνομηλίκων. Το παιδί αντιλαμβάνεται το άλλο ως ένα ολιστικό πρόσωπο ή ως πηγή ορισμένων μορφών συμπεριφοράς και αξιολογητική στάση απέναντι στον εαυτό του.

2. Ο βαθμός συναισθηματικής συμμετοχής των παιδιών στις ενέργειες του ομότιμου. Τόκοι για ομότιμους, επιδείνωσε ευαισθησία σε αυτό που μπορεί να υποδηλώνει εσωτερική συμμετοχή σε αυτόν. Αδιαφορία και αδιαφορία, αντίθετα, υποδηλώνουν ότι οι συνομηλίκοι είναι για ένα παιδί ένα εξωτερικό, ξεχωριστό από αυτόν.

3. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες του ομότιμου και της γενικής στάσης έναντι αυτού: θετική (έγκριση και υποστήριξη), αρνητική (γελοιοποίηση, ορκωμοσία) ή επίδειξη (σύγκριση μαζί σας)

4. Η φύση και ο βαθμός σοβαρότητας του ομότιμου της Empathy, οι οποίοι εκδηλώνονται σαφώς στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, η μομφή και ο έπαινος από ενήλικες δράσεις του ψυγείου.

5. Εκδήλωση βοήθειας και υποστήριξης σε μια κατάσταση όπου το παιδί στέκεται πριν επιλέξει να ενεργήσει "υπέρ ενός άλλου" ή "στην εύνοιά του"

Η φύση της αντίληψης του ομότιμου παιδιού καθορίζεται επίσης από τον τύπο της ηθικής συμπεριφοράς του. Έτσι τα παιδιά της πρώτης ομάδας εστιάζουν στη στάση τους απέναντι στους εαυτούς τους, δηλ. Οι αξιολογήσεις τους προκαλούνται από τις δικές τους προσδοκίες.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περιγράφουν άλλους τύπους, ενώ συχνά αναφέρονται και λένε για το άλλο στο πλαίσιο της σχέσης τους.

Τα παιδιά της τρίτης ομάδας με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς περιέγραψαν την άλλη ανεξάρτητα από τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτου.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται το άλλο με διαφορετικούς τρόπους, χρησιμοποιώντας το υποκειμενικό και αντικειμενικό όραμα του ομότιμου.

Η συναισθηματική και αποτελεσματική πτυχή των διαπροσωπικών σχέσεων εκδηλώνεται επίσης σε παιδιά με βάση τον τύπο της ηθικής συμπεριφοράς. Τα παιδιά που δεν εισήλθαν στην πορεία της ηθικής ανάπτυξης, η 1η ομάδα δείχνει ελάχιστο ενδιαφέρον για τις ενέργειες των συνομηλίκων ή να εκφράζουν αρνητική αξιολόγηση. Δεν είναι αποτυχίες ενσυναίσθησης και δεν χαίρονται στην επιτυχία των συνομηλίκων τους.

Μια ομάδα παιδιών που έχουν μια αρχική μορφή ηθικής συμπεριφοράς, δείχνουν ένα φωτεινό ενδιαφέρον για ενέργειες ομοτίμων: κάνουν ένα σχόλιο και να σχολιάσει τις ενέργειές τους. Βοήθεια, προσπαθήστε να προστατεύσετε τους συνομηλίκους, αν και η βοήθειά τους είναι ρεαλιστική.

Τα παιδιά με τα κριτήρια της ηθικής συμπεριφοράς προσπαθούν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, να ξεκινήσουν, να χαίρονται στις επιτυχίες τους. Η βοήθεια εμφανίζεται ανεξάρτητα από τα συμφέροντά τους.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται διαφορετικά και ανήκουν ο ένας στον άλλο, με βάση τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας τους. Έτσι, στο κέντρο της αυτοσυνείδησης των παιδιών της 1ης ομάδας, δεν υπάρχει ηθικός ούτε ηθικός τύπος συμπεριφοράς, το στοιχείο αντικειμένου κυριαρχεί, πτερύγιο στο θέμα. Ένα τέτοιο παιδί στον κόσμο και σε άλλους ανθρώπους βλέπουν τον εαυτό του ή τη στάση απέναντι στον εαυτό του. Αυτό εκφράζεται σε στερέωση από μόνο του, την απουσία ενσυναίσθησης, προωθώντας το ενδιαφέρον για τον ομότιμο.

Στο κέντρο της αυτοσυνείδησης των παιδιών της 2ης ομάδας, παρουσιάζοντας έναν ηθικό τύπο συμπεριφοράς, το αντικείμενο και τα αντικείμενα αντιπροσωπεύονται εξίσου. Οι ιδέες για τις δικές τους ιδιότητες και ικανότητες χρειάζονται συνεχή ενίσχυση μέσω μιας σύγκρισης με κάποιον άλλο, ο οποίος μεταφορέας είναι ομότιμος. Αυτά τα παιδιά έχουν προφανώς ανάγκη για άλλη, σε σύγκριση με την οποία θα αξιολογήσουν και εγκρίνουν τον εαυτό τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι αυτά τα παιδιά εξακολουθούν να είναι σε θέση να «βλέπουν» τους συνομηλίκους, αν και μέσα από το πρίσμα της δικής του "Εγώ".

Στα παιδιά, οι τρίτες ομάδες που δείχνουν τον ηθικό τύπο συμπεριφοράς υπάρχει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στον ομότιμο, στην οποία η άλλη προσοχή και η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού είναι μια άλλη. Αυτό εκδηλώνεται σε έντονο ενδιαφέρον για την ομότιμη, στην ενσυναίσθηση και την απαγόρευση της φροντίδας. Αυτά τα παιδιά δεν συγκρίνονται με άλλους και δεν δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους. Μια άλλη πράξη για αυτούς ως αυτοεκτίμηση προσωπικότητας. Η στάση τους απέναντι στον ομότιμη τους χαρακτηρίζεται από την υπεροχή μιας υποκειμενικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και άλλους, και κυρίως αντιστοιχεί στα κριτήρια της ηθικής ανάπτυξης.

1.6 Χαρακτηριστικά ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων

Την προέλευση της διαπροσωπικής συμπεριφοράς στη βρεφική ηλικία. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται συντομότερα σε πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η εμπειρία της πρώτης σχέσης με άλλους ανθρώπους είναι το ίδρυμα για την περαιτέρω ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και πάνω απ 'όλα η ηθική της εξέλιξη. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτο-συνείδησης ενός ατόμου, τη στάση του στον κόσμο, τη συμπεριφορά του και την ευημερία τους μεταξύ των ανθρώπων. Πολλά αρνητικά και καταστρεπτικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρούνται πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αλλοτρίωση κ.λπ.), έχουν την προέλευσή τους στην πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία. Η SMIRNOVA E.OO στην έρευνά της προτείνει να αντιμετωπίσει την εξέταση της ανάπτυξης των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους τα πρώτα στάδια της Οντογένεσης, προκειμένου να κατανοήσουν τα πρότυπα ηλικίας τους και τον ψυχολογικό χαρακτήρα των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Στην έρευνα s.yu. Ο Meshcherykova βασίζεται στην προέλευση μιας προσωπικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και σε μια άλλη σε νηλεία καθορίζει το γεγονός ότι "ακόμα και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού σε σχέση με τη μητέρα του, υπάρχουν ήδη δύο εκκινήσεις - το αντικείμενο (ως αντικείμενο φροντίδας και χρήσιμη επιρροές) και ένα θέμα (ως πλήρης προσωπικότητα και ένα θέμα επικοινωνίας). Από τη μία πλευρά, η μελλοντική μητέρα ετοιμάζεται να φροντίσει το παιδί, αγοράζει τα απαραίτητα πράγματα, φροντίζει την υγεία του, προετοιμάζει το δωμάτιο για το μωρό κλπ. Από την άλλη πλευρά, επικοινωνεί ήδη με ένα παιδί που δεν είναι Ωστόσο, γεννημένος - στις κινήσεις του μαντέψει το κράτος του, την επιθυμία του, τον αναφέρεται, ο λόγος, το αντιλαμβάνεται ως ένα πλήρες και πολύ σημαντικό πρόσωπο. Επιπλέον, η σοβαρότητα αυτών άρχισε σε διαφορετικές μητέρες ποικίλλει σημαντικά: ορισμένες μητέρες αφορούν κυρίως προετοιμασία για τον τοκετό και την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού, άλλοι είναι πιο διαμορφωμένοι για να επικοινωνούν με το παιδί. Κατά τους πρώτους μήνες της βρεφικής ζωής, αυτά τα χαρακτηριστικά των μητέρων σχέσεων έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη σχέση της με τη μητέρα και τη συνολική ψυχική τους ανάπτυξη. Η πιο σημαντική και ευνοϊκή προϋπόθεση για το σχηματισμό της πρώτης σχέσης του μωρού είναι το υποκειμενικό, προσωπικό στοιχείο της σχέσης της μητέρας. Είναι αυτή που παρέχει ευαισθησία σε όλες τις εκδηλώσεις ενός μωρού, μια γρήγορη και επαρκή ανταπόκριση στο κράτος του, "προσαρμογή" στις διαθέσεις του, την ερμηνεία όλων των πράξεών του ως αντιμετωπίζουν τη μητέρα ". Έτσι, όλα αυτά δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής επικοινωνίας, στην οποία η μητέρα στις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού στέκεται για τους δύο εταίρους και έτσι ξυπνά το αίσθημα του εαυτού ως θέμα και την ανάγκη επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η στάση είναι απολύτως θετική και αδιάφορη. Παρόλο που η φροντίδα των παιδιών συνδέεται με πολλές δυσκολίες και ανησυχίες, αυτή η πλευρά του νοικοκυριού δεν περιλαμβάνεται στη σχέση ενός παιδιού και μιας μητέρας. Το πρώτο εξάμηνο της ζωής είναι μια εντελώς μοναδική περίοδος στη ζωή και το παιδί και ένας ενήλικας. Το μόνο περιεχόμενο μιας τέτοιας περιόδου είναι η έκφραση της σχέσης με μια άλλη αυτή τη στιγμή στη σχέση βρέφους με τη μητέρα που κυριαρχεί σαφώς το θέμα, την προσωπική αρχή. Είναι πολύ σημαντικό ο ενήλικας να χρειάζεται ένα παιδί από μόνο του, ανεξάρτητα από τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της, την αρμοδιότητά του ή τον κοινωνικό ρόλο του. Το μωρό δεν ενδιαφέρεται εντελώς για την εμφάνιση της μητέρας, της υλικής ή της κοινωνικής της θέσης - γι 'αυτόν απλά δεν έχει όλα αυτά τα πράγματα. Υπογραμμίζει κυρίως μια ολιστική προσωπικότητα ενός ενήλικα που την αντιμετωπίζει. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτός ο τύπος σχέσης είναι σίγουρα δυνατός να ονομάζεται προσωπικός. Σε μια τέτοια επικοινωνία, γεννιέται η συναισθηματική σχέση μεταξύ του παιδιού με τη μητέρα του, η οποία δημιουργεί την αυτοπεποίθησή του: αρχίζει να αισθάνεται σίγουροι για τη μοναδικότητά του και την ανάγκη για άλλη. Αυτή η αυτοπεποίθηση, καθώς και μια συναισθηματική σχέση με τη μητέρα, είναι ήδη η εσωτερική κληρονομιά του μωρού και γίνεται το θεμέλιο της αυτογνωσίας του.

Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους με την εμφάνιση ενδιαφέροντος σε θέματα και χειραγωγικές δραστηριότητες, η στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα αλλάζει (η στάση αρχίζει να διαμεσολαβείται με αντικείμενα και θέσεις αντικειμένων). Η στάση απέναντι στη μητέρα εξαρτάται από το περιεχόμενο της επικοινωνίας, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί τις θετικές και αρνητικές επιπτώσεις ενός ενήλικα, να ανταποκρίνεται διαφορετικά στους στενούς και άγνωστους ανθρώπους. Μια εικόνα του φυσικού σας που θα εμφανιστεί (αναγνωρίζοντας τον εαυτό σας στον καθρέφτη). Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι η εμφάνιση του θέματος ξεκίνησε με τη μορφή του ίδιου και σε σχέση με το άλλο. Ταυτόχρονα, η προσωπική αρχή (που προκύπτει το πρώτο εξάμηνο του έτους) έχει μια ζωντανή αντανάκλαση στην θεματική δραστηριότητα του μωρού, της αυτο-παραδοχής της και στις σχέσεις με στενούς ενήλικες. Η επιθυμία να χωρέσει τις εντυπώσεις του με έναν στενό ενήλικο και μια αίσθηση ασφάλειας σε ενοχλητικές καταστάσεις, η οποία παρατηρείται σε παιδιά από μια κανονική οικογένεια, μαρτυρεί την εσωτερική επικοινωνία, τα θέματα της μητέρας και του παιδιού, το οποίο ανοίγει νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη του κόσμου, δίνει αυτοπεποίθηση και την αρμοδιότητά του. Από την άποψη αυτή, σημειώνουμε ότι τα παιδιά που σηκώνονται στο σπίτι του παιδιού και δεν έλαβαν το πρώτο μισό της απαραίτητης προσωπικότητας, υποκειμενική σχέση της μητέρας, διαφέρουν στη μείωση της δραστηριότητας, της δυσκαμψίας, δεν είναι διατεθειμένοι να μοιράζονται τις εντυπώσεις τους με τους ενήλικες και να αντιληφθούν Ως εξωτερική φυσική προστασία έναντι πιθανού κινδύνου.. Όλα αυτά δείχνουν ότι η έλλειψη συναισθηματικών προσωπικών σχέσεων με τους στενούς ενήλικες οδηγεί σε σοβαρές παραμορφώσεις στην αυτοσυνείδητα του παιδιού - στερείται της εσωτερικής υποστήριξης της ύπαρξής του, ο οποίος περιορίζει σημαντικά τις ευκαιρίες του στην κατοχή του κόσμου και στην εκδήλωση της δραστηριότητάς του .

Έτσι, η υπανάπτυκτη προσωπικότητα άρχισε στις σχέσεις με τους στενούς ενήλικες να αναστέλλουν την ανάπτυξη της θέσης του θέματος απέναντι στον κόσμο και στον εαυτό του. Ωστόσο, με ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης, κατά το πρώτο έτος της ζωής, το παιδί αποτελείται από τα συστατικά της σχέσης με άλλους ανθρώπους και στον εαυτό τους - προσωπικά και υποκείμενα.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε νεαρή ηλικία. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων σε μικρά παιδιά από 1 έως 3 έτη. Ο LN Galiguzov ισχυρίζεται ότι με την πρώτη μορφή στάσης έναντι των συνομηλίκων και τις πρώτες επαφές με αυτό, αντανακλάται, πρώτα απ 'όλα, στην εμπειρία της ομοιότητάς του με ένα άλλο παιδί (αναπαράγει τα κινήματα του, αποτυγχάνει, σαν να το αντανακλούσε και να το αντανακλεί ). Επιπλέον, μια τέτοια αμοιβαία αναγνώριση και αντανάκλαση φέρνουν θυελλώδη, χαρούμενα συναισθήματα στα παιδιά. Η απομίμηση δράσεων ομοτίμων μπορεί να αποτελέσει μέσο προσελκύσεως και της βάσης των κοινών δράσεων. Στις ενέργειες αυτές, τα παιδιά δεν περιορίζονται σε κανέναν κανόνες της εκδήλωσης της πρωτοβουλίας τους (καταρρίπτεται, αναλαμβάνονται παράξενες θέσεις, δημοσιεύουν ασυνήθιστα θαυμαστικά, καταλήγουν σε ό, τι δεν έχει σημασία τι καμία ευρωστία κ.λπ.). Παρόμοια ελευθερία και μη φλεγμονότητα της επικοινωνίας μικρών παιδιών προτείνει ότι οι συνομηλίκοι βοηθούν το παιδί να δείξει την αρχική του αρχή, να εκφράσει την πρωτοτυπία τους. Εκτός από το πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο, οι επαφές των παιδιών έχουν ένα άλλο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό: σχεδόν πάντα συνοδεύονται από φωτεινά συναισθήματα. Μια σύγκριση της επικοινωνίας των παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις έδειξε ότι η κατάσταση της "καθαρής επικοινωνίας" είναι ευνοϊκότερη για την αλληλεπίδραση των παιδιών. Όταν τα παιδιά είναι μόνοι ο ένας στον άλλο. Εισαγωγή Στην κατάσταση των παιχνιδιών επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία αποδυναμώνει το ενδιαφέρον για τους ομότιμους: τα παιδιά χειρίζονται με αντικείμενα, χωρίς να δίνουν προσοχή στους συνομηλίκους ή να διαμαρτυρηθούν λόγω παιχνιδιών. Η συμμετοχή των ενηλίκων αποσπάσουν επίσης τα παιδιά μεταξύ τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για θέματα και επικοινωνία ενηλίκων επικρατεί την αλληλεπίδραση με τον ομότιμο. Ταυτόχρονα, η ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται ήδη κατά το τρίτο έτος της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η επικοινωνία των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους που ρέει σε μια ελεύθερη, μη φλεγμονώδη μορφή, δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες για την ευαισθητοποίηση και τη γνώση του εαυτού του. Αντιλαμβάνοντας τον προβληματισμό του στο άλλο, τα παιδιά κατανέμονται καλύτερα στον εαυτό τους και προσελκύουν μια ακόμα επιβεβαίωση της ακεραιότητάς τους και της δραστηριότητάς τους. Έχοντας λάβει μια απάντηση και υποστήριξη από τον ομότιμο και την υποστήριξη, το παιδί πωλεί την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά της που διεγείρει την πρωτοβουλία στο μωρό. Είναι χαρακτηριστικό ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά είναι πολύ αδύναμα και επιβεβαιωτικά αντιδρούν τις μεμονωμένες ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (εμφάνιση, δεξιότητα, ικανότητα κλπ. ), φαίνεται να παρατηρούν δράσεις και ομότιμες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, η παρουσία του PEMER αυξάνει τη συνολική δραστηριότητα και τη συναισθηματικότητα του παιδιού. Η στάση τους απέναντι στην άλλη δεν έχει ακόμη διαμεσολαβηθεί από οποιεσδήποτε θέσεις, είναι συναισθηματικό, άμεσα και χωρίς ελεύθερο. Το παιδί μαθαίνει τον εαυτό του σε ένα άλλο, το οποίο του δίνει μια αίσθηση της κοινότητας του και της ρουτίνας με την άλλη. Σε αυτή την επικοινωνία, υπάρχει μια αίσθηση άμεσης γενικότητας και σύνδεσης με άλλους.

Οι θεματικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (η εθνικότητά του, η ιδιοκτησία του, τα ρούχα κ.λπ.) δεν έχει σημασία. Τα παιδιά δεν παρατηρούν ποιος ο φίλος του είναι έβενο ή κινέζικο, πλούσιο ή φτωχό, ικανό ή προς τα πίσω. Γενικές ενέργειες, συναισθήματα (κυρίως θετικά) και διαθέσεις που τα παιδιά μολύνονται εύκολα μεταξύ τους, δημιουργούν ένα αίσθημα ενότητας με ίσους και ισοδύναμους ανθρώπους. Αυτή η αίσθηση της κοινότητας μπορεί αργότερα να γίνει πηγή και θεμέλιο μιας τέτοιας βασικής ανθρώπινης ποιότητας ως ηθικής. Σε αυτή τη βάση, χτίζονται οι βαθύτερες ανθρώπινες σχέσεις.

Ωστόσο, σε νεαρή ηλικία, αυτή η κοινότητα έχει καθαρά εξωτερικό, κατάσταση κατάστασης. Στο πλαίσιο των ομοιότητες για κάθε παιδί, η δική του προσωπικότητα είναι φωτεινότερη. "Κοιτάζοντας τον ομότιμο", το παιδί φαίνεται να αντικρούει τον εαυτό του και τονίζει τις πιο συγκεκριμένες ιδιότητες και την ποιότητα. Η αντικειμενοποίηση αυτή προετοιμάζει την περαιτέρω πορεία ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην προσχολική ηλικία.

Ο τύπος συναισθηματικής - πρακτικής αλληλεπίδρασης διατηρείται μέχρι 4 χρόνια. Ένα αποφασιστικό κάταγμα σε σχέση με τους συνομηλίκους συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Η ηλικία πέντε ετών στην ψυχολογία ηλικίας συνήθως δεν θεωρείται κρίσιμη. Ωστόσο, πολλά γεγονότα που προέκυψαν σε διαφορετικές μελέτες υποδηλώνουν ότι αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στροβιλισμού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και οι εκδηλώσεις αυτού του κάταγμα ανακαλύπτονται ιδιαίτερα στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Υπάρχει ανάγκη συνεργασίας και κοινών δράσεων. Η επικοινωνία των παιδιών αρχίζει να μεσολαβεί σε ουσιαστικές δραστηριότητες ή δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. 4-5-year-old preschoolers θα αυξήσουν έντονα τη συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες ενός άλλου παιδιού. Στη διαδικασία παιχνιδιού ή κοινής δραστηριότητας, τα παιδιά παρακολούθησαν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων και τα αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο οξείες και συναισθηματικές. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ενσυναίσθηση αυξάνεται απότομα. Ωστόσο, αυτή η ενσυναίσθηση είναι συχνά ανεπαρκής - η επιτυχία των συνομηλίκων μπορεί να αναστατωθεί και να προσβληθεί από ένα παιδί, και τις αποτυχίες του να απολαύσουν. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καυχηθούν, φθόνο, ανταγωνίζονται, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο αριθμός και η οξύτητα των συγκρούσεων των παιδιών αυξάνεται δραματικά. Εντατικοποίηση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, συχνότερα από άλλες ηλικίες, υπάρχει αμφισημία συμπεριφοράς, συστολής, συρρίκνωσης, επιθετικότητας.

Το Preschooler αρχίζει να αναφέρεται στον εαυτό του μέσω μιας σύγκρισης με ένα άλλο παιδί. Μόνο σε σύγκριση με τον ομότιμο μπορεί να αξιολογηθεί και να εγκριθεί ως ιδιοκτήτης ορισμένων πλεονεκτημάτων.

Εάν τα δύο-τριών ετών, τα οποία συγκρίνονται και άλλοι, αναζητούν ομοιότητες ή γενικές ενέργειες, τότε πεντατών ετών αναζητούν διαφορές, ενώ η εκτιμώμενη στιγμή επικρατεί (που είναι καλύτερα χειρότερα) και το κύριο πράγμα για είναι να αποδείξουν την υπεροχή τους. Οι συνομηλίκοι γίνονται ξεχωριστό, αντίθετο πλάσμα και μια σταθερή σύγκριση μαζί του. Επιπλέον, η συσχέτιση του εαυτού του με την άλλη συμβαίνει όχι μόνο στην πραγματική επικοινωνία των παιδιών, αλλά και στην εσωτερική ζωή του παιδιού. Υπάρχει μια σταθερή ανάγκη για αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση και αξιολογώντας τον εαυτό του μέσα από τα μάτια ενός άλλου, τα οποία γίνονται σημαντικά συστατικά της αυτοσυνείδησης. Όλα αυτά, φυσικά, ενισχύουν τις εντάσεις και τη σύγκρουση της σχέσης των παιδιών. Οι ηθικές ιδιότητες είναι ιδιαίτερα σημαντικές σε αυτή την ηλικία. Ο κύριος φορέας αυτών των ιδιοτήτων και ο γνώστης τους είναι ένας ενήλικας για ένα παιδί. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της υποψήφιης συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες και προκαλεί μια εσωτερική σύγκρουση: να δώσει ή να μην εγκαταλείψει, να δώσει ή να μην το δώσει και να μην το δώσει και η σύγκρουση μεταξύ του "εσωτερικού ενήλικα" και του "Εσωτερικοί συνομηλίκοι".

Έτσι, η μέση της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας (ηλικίας 4-5 ετών) είναι η ηλικία όταν το αντικείμενο της εικόνας διαμορφώνεται εντατικά, όταν το παιδί μέσω μιας σύγκρισης με το άλλο ορίζει, αντικρούει και ορίζει το δικό του. Για τους ηλικιωμένους Η προσχολική ηλικία, η στάση απέναντι στον ομότιμη αλλάζει και πάλι σημαντικά. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική συμμετοχή στις ενέργειες και η εμπειρία του ομότιμου, η ενσυναίσθηση γίνεται πιο έντονη και επαρκής. Το Gloating, το φθόνο, η ανταγωνιστικότητα είναι πολύ λιγότερο κοινή και όχι τόσο οξεία όσο σε ηλικία πέντε ετών. Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να συμπάσσουν τόσο την επιτυχία όσο και τις αποτυχίες του ομότιμου, είναι έτοιμοι να τους βοηθήσουν και να τον υποστηρίξουν. Εξασφάλιση της δραστηριότητας των παιδιών που στοχεύουν στους συνομηλίκους (βοήθεια, παρηγοριά, παραχωρήσεις). Η επιθυμία να φανεί όχι μόνο να ανταποκριθεί στην εμπειρία του ομότιμου, αλλά και να τις καταλάβει. Σε επτά χρόνια, οι εκδηλώσεις της συστολής των παιδιών, οι διαδηλώσεις, η οξύτητα και η τάση των προσχολικών μειώνεται, μειώνεται.

Έτσι, στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία, ο αριθμός των προορισμών αυξάνεται, η συναισθηματική συμμετοχή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες του ομότιμου. Όπως πολλές μελέτες αναπήδηση, αυτό οφείλεται στην εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς και της αφομοίωσης των ηθικών κανόνων.

Καθώς οι παρατηρήσεις δείχνουν (Ε.Ο. Smirnova, V.G. Mastobin), η συμπεριφορά των ανώτερων προσχολικών προσχολικών δεν ρυθμίζεται πάντα αυθαίρετα. Αυτό αποδεικνύεται, ειδικότερα, ταυτόχρονη λήψη αποφάσεων. Σύμφωνα με τον Ε.Ο. Smirnova και v.g. Masturbine: "Τα πλεονεκτήματα των ανώτερων προσχολικών ηλικιών, σε αντίθεση με 4-5-πιλότους, συχνά συνοδεύονται από θετικά συναισθήματα που απευθύνονται σε ομότιμους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ανώτεροι Preschoolers ενσωματώνονται συναισθηματικά στις ενέργειες του ομότιμου. " Εάν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών ακολουθούν τους ενήλικες καταδίκασαν τις ενέργειες του ομότιμου, τότε 6χρονη, αντίθετα, σαν να ενωθούν με έναν φίλο στην "αντιπαράθεση" των ενηλίκων. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι διακοπές των ανώτερων προσχολικών προσχολικών κατευθύνονται όχι σε μια θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και να μην συμμορφωθούν με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε άλλο παιδί.

Μια άλλη παραδοσιακή εξήγηση της αύξησης της πίεσης στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της αποκοπής, χάρη στην οποία το παιδί γίνεται σε θέση να κατανοήσει την «άποψη» του άλλου.

Μέχρι έξι χρόνια, πολλά παιδιά προκύπτουν μια άμεση και αδιάφορη επιθυμία να βοηθήσουν τους συνομηλίκους, να δώσουν οτιδήποτε ή να τον δώσουν.

Ο ομότιμος έχει γίνει για ένα παιδί όχι μόνο το θέμα της σύγκρισης μαζί του, αλλά και την αυτοεκτίμηση, ένα ολιστικό πρόσωπο. Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτές οι αλλαγές σε σχέση με τον ομότιμο αντανακλούν ορισμένες βάρδιες στην αυτοσυνειδησία του προσχολικού προσχολικού.

Εσωτερικό άλλο και γίνεται ένας συνομηλίκων για ένα ανώτερο προσχολικό. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τα παιδιά στον εαυτό του και άλλος εντείνει μια προσωπική αρχή. Ο ομότιμος γίνεται θέμα επικοινωνίας και κυκλοφορίας. Το θέμα της συνιστώσας στη σχέση ενός παιδιού έξι επτά ετών σε άλλα παιδιά μετατρέπει την αυτογνωσία του. Η αυτοπεποίθηση του παιδιού υπερβαίνει τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και στο επίπεδο της εμπειρίας σε ένα άλλο. Ένα άλλο παιδί δεν γίνεται μόνο μια διαμάχη που είναι, όχι μόνο τα μέσα αυτοεπιβεβαίωσης, αλλά και το περιεχόμενο του εαυτού του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά βοηθούν τους συνομηλίκους τους, τους συναισθάνονται μαζί τους και δεν αντιλαμβάνονται τις επιτυχίες των άλλων ανθρώπων ως την ήττα τους . Μια τέτοια στάση στάση απέναντι στον εαυτό του και στους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε πολλά παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αυτό είναι που κάνει ένα παιδί δημοφιλές και προτιμάται μεταξύ των συνομηλίκων.

Έχοντας εξετάσει τις ιδιαιτερότητες της κανονικής ανάπτυξης της ηλικίας των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού με άλλα παιδιά, μπορεί να θεωρηθεί ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν ανταποκρίνονται πάντοτε στην ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδιών. Είναι ευρέως γνωστό ότι υπάρχουν σημαντικές μεμονωμένες επιλογές στις σχέσεις των παιδιών σε συνομηλίκους.

persister Interpersonal Preschooler Κοινωνικό παιχνίδι

Έτσι, η θεωρητική μελέτη αυτού του προβλήματος κατέστησε δυνατή την αποκατάσταση διαφόρων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, τόσο επιλεκτικών προτιμήσεων των παιδιών όσο και της κατανόησης των άλλων, μέσω της εξέτασης της ψυχολογικής βάσης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν τις δικές τους δομικές μονάδες, τα κίνητρα και τις ανάγκες τους. Μερική δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης κοινοποιήσεων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η ανάπτυξη σχέσεων στον Όμιλο είναι η ανάγκη επικοινωνίας και αυτή η ανάγκη ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία. Είναι ικανοποιημένο από διαφορετικά παιδιά άνισων.

Στις μελέτες Repein, Τ. Α. Και Παπίρ O.O. Μια ομάδα νηπιαγωγείου θεωρήθηκε ως ολιστική εκπαίδευση, η οποία είναι ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δομή και τη δυναμική του. Στην οποία υπάρχει ένα σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών δεσμών. Τα μέλη της σύμφωνα με τις δραστηριότητές τους και τις προσωπικές τους ιδιότητες, τους προσανατολισμούς της αξίας του Ομίλου, οι οποίες καθορίζουν ποιες ιδιότητες εκτιμούνται ιδιαίτερα.

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο συνδέεται άρρηκτα με τη στάση ενός ατόμου στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Έρευνα Smirnova E.O. Στην ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και η αυτοσυνειδηστικότητα υποδεικνύει ότι βασίζονται σε δύο αντιφατικές αρχές - αντικείμενο και υποκείμενο. Σε πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο εκκινήσεις δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή του μορφή και συνεχώς "ροή" ένα σε άλλο.

Τα γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους επισημαίνονται: ντροπαλός, επιθετικός, επιδεικτικός, ευαίσθητος. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησής τους, συμπεριφορά, προσωπικά χαρακτηριστικά και τη φύση της στάσης απέναντι στους συνομηλίκους. Οι προβαλλόμενες μορφές συμπεριφοράς των παιδιών στις σχέσεις με τους συνομηλίκους προκαλούν διαπροσωπική σύγκρουση, η κύρια αιτία αυτών των συγκρούσεων κυριαρχεί από τη δική της αξία.

Η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την ανάπτυξη της ηθικής στη συμπεριφορά του παιδιού. Στην καρδιά της ηθικής συμπεριφοράς βρίσκεται με μια ειδική, υποκειμενική, στάση απέναντι στον ομότιμο, που δεν προκαλείται από τις δικές του προσδοκίες, εκτιμήσεις του θέματος. Αυτή η θέση του παιδιού στο σύστημα προσωπικών σχέσεων δεν εξαρτάται μόνο από ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του, αλλά, με τη σειρά του, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.

Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων εξετάζονται. Τη δυναμική της ανάπτυξής τους από τις χειραγωγικές δράσεις μέσω συναισθηματικά πρακτικής συνεργασίας σε μια στάση στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Δεν είναι ένας ασήμαντος ρόλος στην ανάπτυξη και ανάπτυξη αυτών των σχέσεων είναι ο ενήλικας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα νηπιαγωγείου

2.1 Μέθοδοι που αποσκοπούν στον εντοπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων

Η αναγνώριση και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, δεδομένου ότι οι σχέσεις, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα. Ερωτήσεις και καθήκοντα ενηλίκων που απευθύνονται σε προσχολικά, κατά κανόνα, προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις παιδιών, οι οποίες μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική στάση τους απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν μια λεκτική απάντηση αντικατοπτρίζουν περισσότερες ή λιγότερο συνειδητικές ιδέες και την εγκατάσταση ενός παιδιού. Ωστόσο, μεταξύ των συνειδητών ιδεών και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα κενό. Οι σχέσεις με τις ρίζες τους πηγαίνουν σε βαθύτερα, κρυμμένα στρώματα της ψυχής, που κρύβονται όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από το ίδιο το παιδί.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών. Αυτές οι μέθοδοι χωρίζονται σε αντικειμενικό και υποκειμενικό.

Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνα που σας επιτρέπουν να διορθώσετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών στην ομάδα ομότιμων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δηλώνει ότι οι ιδιαιτερότητες της σχέσης μεμονωμένων παιδιών, η συμπάθεια ή η αντιπάθεια τους αναδημιουργεί μια αντικειμενική εικόνα της σχέσης μεταξύ του προσχολικού προσχολικού. Αυτές περιλαμβάνουν: κοινωνιομετρία, μέθοδος παρατήρησης, το πρόβλημα της προβαλλόμενης κατάστασης.

Οι υποκειμενικές μέθοδοι αποσκοπούν στον εντοπισμό των στοιχείων εσωτερικού βάθους των στάσεων έναντι άλλων παιδιών που συνδέονται πάντοτε με τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας. Αυτές οι μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολική φύση. Αντιμετωπίζοντας ένα αδόμητο ερέθισμα ενός παιδιού, χωρίς να γνωρίζετε, δίνει τις εικόνες ή περιγράφονται από τους χαρακτήρες με τις δικές του σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, δηλ. Projeats (ανέχονται) το δικό του ya. Αυτά περιλαμβάνουν: τη μέθοδο των ημιτελών ιστοριών, τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του παιδιού και την αντίληψη της αξιολόγησης των άλλων, εικόνων, δήλωσης, ημιτελή προτάσεις.

Παρόμοια έγγραφα

Ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών σχετικά με το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των Preschoolers με τους συνομηλίκους και την επιρροή του στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά ηλικίας του σχηματισμού και της ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 06.03.2012


Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας σε ομάδα νηπιαγωγείου στις συνθήκες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη του προβλήματος.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 10/21/2013


Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στα έργα των ψυχολόγων. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των εφήβων. Ψυχολογικό κλίμα της ομάδας. Επίδραση του παιδαγωγικού στυλ επικοινωνίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των εφήβων. Οργάνωση και Μεθοδολογία Έρευνας.

Μαθήματα, προστέθηκαν 01.10.2008


Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Μελέτες της ψυχολογικής δομής της κοινής δραστηριότητας των κατώτερων και των μεγαλύτερων παιδιών. Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του κύκλου ιδιοκτησίας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα.

Μαθήματα, προστέθηκαν 08.05.2015


Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων και τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών.

Μαθήματα, προστέθηκαν 05/06/2016


Θεωρητική μελέτη και είδη διαπροσωπικών σχέσεων σε εξωτερική και εγχώρια λογοτεχνία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της ανώτερης εφηβείας. Οι διαπροσωπικές σχέσεις - ως ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την κοινωνική κατάσταση ενός παιδιού.

Μαθήματα, προστέθηκαν 05.05.2011


Η έννοια μιας μικρής ομάδας και μιας ομάδας. Ουσία και ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες. Διαπροσωπική αλληλεπίδραση και τους τύπους του. Τον αντίκτυπο των κοινωνικών κανόνων για την αλληλεπίδραση στην ομάδα. Η ουσία του έκτη προσωρινού ερωτηματολογίου R. Kettella.

Μαθήματα, προστέθηκαν 02/16/2011


Προσεγγίζει την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Διάγνωση σχέσεων: Μέθοδοι έρευνας και συστάσεις για τη συμπεριφορά τους. Προβλήματα μορφές διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών. Το σύστημα των παιχνιδιών που απευθύνονται στο σχηματισμό μιας καλοπροαίρετης σχέσης προσχολικής ηλικίας.

Βιβλίο, πρόσθεσε 11/16/2010


Τύποι οικογενειακής εκπαίδευσης και η επιρροή τους στην ανάπτυξη του παιδιού, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τα αποτελέσματα της μελέτης της σχέσης της γονικής σχέσης και της κοινωνιομετρικής κατάστασης. Συστάσεις για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των προσχολικών προϊόντων.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 19.03.2010


Οι διαπροσωπικές σχέσεις ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους στα παιδιά της εφηβείας. Η έννοια, η ουσία, η οργάνωση και η κατοχή της ομαδικής αναπαραγωγής, η επιρροή της στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στους εφήβους.